Содержание

Методическое пособие по психологии на тему «Самооценка в дошкольном возрасте»

Самооценка в дошкольном возрасте.

Самооценка очень важна для ребёнка. Это главный стержень в формирование личности. Если самооценка адекватная, то есть ребёнок объективно оценивает свои возможности и своё место в обществе, то это уже большой шаг на пути к успешной жизни. А ведь все родители хотят именно этого – чтобы их дети были успешными и счастливыми. Но не все взрослые понимают, как вырастить ребёнка с адекватной самооценкой.

Изначально, так распорядилась природа, самооценка у детей безупречная. Но с возрастом она претерпевает  множество изменений.

В дошкольном возрасте самооценка, как правило, немного завышена. И в этом нет ничего страшного, потому что ребёнок только начинает учиться оценивать себя. И родители должны это понимать. Важно запомнить, что именно с ранних лет необходимо развивать у детей положительную самооценку и чувство уверенности, потому что заниженную самооценку сложно «переделать» в адекватную.

Безусловно, родители не должны постоянно нахваливать ребёнка, даже если он с чем-то не справился. Тут важно понимать, что даже критику можно преподнести так, что не будет обидно и не навредит самооценке. Например, вместо привычных фраз — ты «не справился», ты «не старался», ты «не сделал» можно сказать – ты «справился, но», ты «старался, но», ты «сделал, но». Согласитесь, если каждый день любому человеку твердить, что у него две головы, то через год он в это поверит.

Кроме того, родители должны не только правильно строить фразы, но и создавать для детей «ситуации успеха». То есть давайте ребёнку такие задания, с которыми он сможет справиться, а не те, которые он не может выполнить в силу своего возраста. Не забывайте, что взрослые знают и умеют больше детей, поэтому им и кажется, что всё просто. Но, важно понять, что нельзя от ребёнка требовать завязывать шнурки, если он вчера научился держать ложку. Только при создании ситуации успеха дети становятся уверенными в своих силах и самооценка повышается.

К тому же, в старшем дошкольном возрасте дети придают большое значение оценкам от взрослых. Часто дети даже не ждут оценок, а активно сами добиваются их, стремятся получить похвалу, стараются ее заслужить, потому что она им крайне необходима.

Предлагаю Вам для начала определить уровень развития самооценки Вашего ребенка.

Для изучения самооценки детей используют так называемые проективные методики, которые не требуют от ребенка высокой концентрации внимания и каких-либо особых усилий, но дают достаточно достоверные результаты.

Проективные тесты — это несложные задания, которые вызывают у ребенка  интерес и любопытство.

Для изучения самооценки ребенка профессиональные психологи используют разные 

психодиагностические методы.

Каждая из этих методик имеет автора, апробирована и рекомендована для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Методики Исследования Самооценки Ребенка для Родителей.

 

Методика » Лесенка» ( авт.В.Г.Щур) 

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание.

 

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.

Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

 

Ключ :

Неадекватно завышенная самооценка

Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

Завышенная самооценка

После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Адекватная самооценка  

Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

Заниженная самооценка  

Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.

Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

 

Методика определения эмоциональной самооценки  (авт. А.В.Захаров)

 Инструкция: Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков – это люди. Укажи, где находишься ты.

 

Ключ ( чтобы видеть текст выделите его курсивом):

Нормой для ребенка является указание на третий- четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я- образа», осознает свою ценность и принимает себя.

При указании на первый круг имеет завышенную самооценку.

При указании на круги далее пятого 

заниженную самооценку.


Методика самооценки «Дерево» (авт. Д. Лампен, в адаптац. Л.П. Пономаренко)


Инструкция
:

Посмотри внимательно на рисунок. Перед вами лесные человечки.  У каждого из них разное настроение, каждый занят своим любимым делом, каждый занимает свое положение. 
Возьми коричневый карандаш (фломастер) и раскрась ствол и ветки дерева. А когда будешьраскрашивать, внимательно рассмотрите каждого человечка: где он расположен, чем занят.


А теперь возьми красный карандаш (фломастер) и раскрась того человечка, который напоминает тебе себя, похож на тебя, твоенастроение и твое положение. 

Теперь возьми зеленый карандаш (фломастер) и раскрасьте того человечка, которым ты хотел бы быть и на чьем месте ты хотел бы находиться. 
 

Бывает так, что некоторые дети просят разрешения обозначить позиции двух человечков. Считаю, что в этом случае не следует ограничивать их выбор, но необходимо зафиксировать, какой человечек был отмечен в первую очередь, какой во вторую, так как соотношение этих выборов может быть достаточно информативным.


 

Ключ ( чтобы видеть текст выделите его курсивом):

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.

Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер.

Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий.

№ 2, 11, 12, 18, 19 — общительность, дружескую поддержку.

№ 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности).

№ 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.

№ 9 — мотивация на развлечения.

№ 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность.

№ 8 — отстраненность , уход в себя.

№ 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация.

№ 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу дети с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.

Следует заметить, что позицию № 16 дети не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим.

Проведение исследования «Кактус»

При проведении теста используются такие материалы: стандартный альбомный лист, простой карандаш или цветные карандаши (при интерпретации результатов ориентируются на методику восьми цветов Люшера). Расшифровка рисунка на основе Люшеровской интерпретации цветов возможна в случае более глубокого понимания специфики методики, родителям достаточно использовать простой карандаш. Инструкция очень проста: «Мысленно представь себе кактус и нарисуй его таким, каким ты его вообразил».

Условия правильного проведения теста

  • Комфортная эмоциональная обстановка.

  • Дети должны работать самостоятельно, не имея возможности срисовать с образца или у соседа.

  • Подробно объяснить инструкцию, если ребёнок задаёт вопрос, то дополнительно уточнить, что он может рисовать так, как хочет. Если его вопрос демонстрирует непонимание инструкции, то ещё раз чётко пояснить последовательность выполнения и содержание задания

  • Дополнительные пояснения и подсказки в виде вопросов не допускаются.

  • Изображения не по теме или переданные в виде стереотипного шаблона стоит перерисовать.

  • Если ребёнок не уверен в своих силах и боится выполнять задание, то стоит объяснить ему, что работа не оценивается, любой его рисунок будет интересен и важен, но он должен постараться нарисовать как можно лучше.

  • Во время выполнения задания не подсказывать и не направлять путём наводящих вопросов.

  • Не обсуждать с тестируемым итоговые выводы.Интерпретация результата.

Дополнительные вопросы для уточнения толкования результатов теста

  • Этот кактус растёт дома или в природных условиях?

  • Кактус сильно ранит, если к нему прикоснуться?

  • Кактус любит, если за ним ухаживают, удобряют и увлажняют почву?

  • Кактус растёт в одиночестве или в окружении других растений?

  • Когда кактус станет взрослым, то как он изменится (какими станут иголки, какая форма, размер)?

Интерпретация рисунков

Трактовка изображения базируется на том, что в реальной жизни существует много разнообразных видов кактусов, которые имеют острые и мягкие, короткие и длинные, густые и редкие иглы. Интерпретация рисунка — работа тонкая и деликатная, поскольку в одном случае изображение может быть символом психологической травмы, а в другом всего лишь проявлением дорогого сердцу воспоминания. Поэтому подводить итоги и производить умозаключения должен только специалист.

Ключи к толкованию работ

  • Агрессивность — множество густых, длинных, акцентированных с помощью сильного нажима иголок сигнализируют о высокой интенсивности состояния враждебности. Иголки, направленные вверх, символизируют взрослых в мире ребёнка, прорисованные в стороны «указывают» на сверстников, нацеленные вниз — на младших. В то же время иглы символизируют защиту от внешней среды, стремление сохранить целостность личности.

  • Нестабильность, импульсивность, напряжённость — энергичные, отрывистые штрихи, нанесённые с сильным нажимом.

  • Эгоцентризм — большой рисунок (более 2/3 по высоте листа), занимающий центр листа.

  • Искренность, простодушие — прорисовка выпуклых контуров (отростков), сложная декоративная форма цветка.

  • Настороженная закрытость, замкнутость, такой малыш скрывает свои мысли, говорит гораздо меньше, чем знает — зигзаги и отростки, нарисованные внутри изображения или по контуру.

  • Оптимизм, вдохновлённость, вера в то, что события развиваются по наиболее благоприятному сценарию, чувство юмора — изображение «улыбающихся», «солнечных» кактусов с использованием ярких, жизнерадостных оттенков в цветном варианте теста.

  • Повышенная тревожность, сниженное настроение — присутствие пунктирных прерывистых линий со слабым нажимом, преобладание мрачных цветовых оттенков.

  • Мягкость, женственность, покладистость — плавные, тонкие, лёгкие, гибкие линии, графические украшения и цветы.

  • Экстравертированность (общительность) — кактус изображён в окружении других цветов.

  • Желание обрести защиту в семейном кругу, ценность домашнего очага, чувство семейного тепла и общности — изображение «окультуренного», домашнего цветка в цветочном горшке или в комнате.

  • Отсутствие потребности в семейном покровительстве, свободолюбие, независимость — рисунок дикорастущего цветка в окружении множества других растений, однако, единичный кактус на фоне пустынного пейзажа проявляет чувство одиночества.

  • Крупный размер кактуса (более 2/3 по высоте всего листа) красноречиво свидетельствует о завышенной самооценке, склонности к лидерству, доминированию, категорической убеждённости в своей правоте.

  • Маленький рисунок (менее 1/3 страницы) говорит о проблеме заниженной самооценки.

  • Рисунок в центре, занимающий примерно 2/3 по высоте листа, демонстрирует состояние удовлетворённости, наличие адекватной самооценки, постоянство, сосредоточенность на настоящем.

  • Чем выше расположен рисунок, тем выше уровень самооценки, размещение в нижней части листа означает, что стоит обратить внимание на слабый уровень уверенности в собственных силах и способностях.

  • Смещение картинки влево сигнализирует о характере интроверта, погружённости во внутренний мир и уходе в прошлое, сдвиг вправо обнаруживает склонность к экстраверсии и нацеленности на будущее.

Символическое значение цветов в интерпретации Люшера

В этически-личностных характеристиках имеет значение приоритетная цветовая окраска рисунка в целом, а не интерпретация цветового решения отдельных деталей. Цвета могут обозначать:

  • Синий — покой, зона комфорта, свобода, честность, доброта, справедливость. Преобладают внутренние ощущения психологического удовлетворения, гармонии и безопасности, отсутствует напряжение и психологический зажим. Символизирует взаимосвязь, привязанность, крепкие и прочные отношения.

  • Зелёный — самоутверждение, самоуверенность, стремление к обладанию, руководству, превосходству и власти, эмоциональная чёрствость. Поведение в стиле «зелёного» стремится к управлению и контролю над важными объектами или процессами.

  • Красный — воплощение витальной энергии и силы, стихии огня. Выражает высокую интенсивность и наполненность жизни, мужественность, стремление к успеху, победе, желание проникать, покорять, преобразовывать.

  • Жёлтый — свет, лёгкость, живость, освобождение и расслабленность, открытость, общительность.

  • Фиолетовый — волшебство, нерешительность, инфантилизм, эгоцентризм, мечтательность. Неискренность, интуитивное восприятие мира.

  • Коричневый — пассивность, зависимость, добросовестность, стремление к телесному комфорту, уюту, удовлетворённости.

  • Чёрный — символическое выражение идеи «ничто», отказ, оборона, протест, замкнутость, психологическая закрытость, упрямство, враждебность, нелюдимость.

  • Серый — бесцветность, отгороженность, нейтральность, пассивность, безответственность, безынициативность, заниженная самооценка.

Примерные упражнения, игры, направленные на повышение уровня самооценки, развитие адекватной самооценки.

 

Игра «Мое имя».                                      

 Цель: идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».

 Ведущий задает вопросы; дети по кругу отвечают.

— Тебе нравится твое имя?

— Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

 При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся.

Ведущий говорит: «Известно ли вам, что „имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете и пойдете в школу, имя подрастет вместе с вами и станет полным, например:

 Игра «Связующая нить».

 Цель: Формирование чувства близости с другими людьми.

 Дети, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим. При затруднении психолог помогает ребенку – бросает клубок ему еще раз. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

 Игра «Настроение».

 Цель: Помощь в преодолении негативных переживаний, учить самостоятельно принимать решения, уменьшение тревожности.

 Дети по кругу предлагают способы, как можно повысить настроение.

Например: сделать доброе дело, поговорить с другом, поиграть с домашними животными, посмотреть любимый мультфильм, нарисовать картину, улыбнуться себе в зеркале, подарить улыбку другу.

 Игра «На что похоже настроение?»

 Цель: Эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие симпатии.

 Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое? «Ведущий обобщает – какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое.

 Игра «Комплименты».

 Цель: Помочь ребенку увидеть свои положительные со стороны; дать почувствовать, что его понимают и ценят друг дети.

 Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза coceду, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе…». Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно». Упражнение продолжается по кругу. После упражнения обсуждаются, что чувствовали участники, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.

 Упражнение на развитие мимических движений: поднять брови, опустить брови, нахмурить брови, сдвинуть и надуть губы, опустить уголки губ, улыбнуться, оттопырить губ наморщить нос и т.д. Желательно, чтобы дети выполни упражнение перед большим зеркалом.

 Упражнение «Назови и покажи».

 Цель: Определение и передача эмоциональных состояний, выраженных при помощи мимики.

 Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Когда я грущу — такой». Показывает мимикой свое состояние. Затем продолжают дети по кругу, каждый раз изображая отличное от уже названных эмоциональное состояние. Когда очередь доходит вновь до ведущего, он предлагает усложнить упражнение: один показывает – все угадывают, какое эмоциональное состояние они увидели.

 Этюд «Ласка»

 Цель: Развитие умения выражать чувства радости, удовольствия.

Звучит музыка А. Холминова «Ласковый котенок». Дети разбиваются на пары: один – котенок, второй – его хозяин. Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к хозяину тем, что трется головой о его руки.

 Игра «Сказочная шкатулка»

 Цель: Формирование положительной «Я»-концепции, самопринятия, уверенности в себе.

 Ведущий сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку — в ней спрятались герои разных сказок. Далее он говорит: «Вспомните своих любимых персонажей и расскажите: какие они, чем они вам нравятся, опишите, как они выглядят (какие у них глаза, рост, волосы), что у вас с ними общего. А теперь с помощью волшебной палочки все превращаются в любимых сказочных героев: Золушку, Карлсона, Винни-Пуха, Буратино, Красную Шапочку, Мальвину. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцует, спит, смеется и веселится».

 Игра «Принц и принцесса»

 Цель: Дать почувствовать себя значимым, выявление положительных стороны личности; сплочение детской группы.

 Дети стоят в кругу. В центр ставится стул — это трон, Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребенок по желанию садится на трон. Остальные дети оказывают ему знаки ему знаки внимания, говорят что-нибудь хорошее.

Игра « Волшебная палочка»

 Цель: развивать умение оценивать сверстников.

Ход игры: Дети передают по кругу волшебную палочку и говорят о сверстниках то, что им сегодня в них понравилось, на кого из детей они хотели бы походить, благодарят друг друга за работу активными способами (хлопая в ладоши и т.д.),  подбирая для каждого сверстника добрые слова.

Игра используется в ситуациях, когда необходимо выслушать мнение всех детей или получить ответ на определенный вопрос.

Игра «Подарок»

Цель: учить оценивать сверстника положительно, формировать притязание на признание.

Ход игры: Детям предлагается оценить и поблагодарить сверстника за то, что:

  • кто-то тебе сегодня помог на занятии;

  • чья-то работа тебе понравилась;

  • того, благодаря кому у тебя все получилось.

Дети дарят друг другу сердечки.

Можно проводить как в конце занятия, так и после отдельных заданий.

Цель: идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».

Ведущий задает вопросы; дети по кругу отвечают.

— Тебе нравится твое имя?

— Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся.

Ведущий говорит: «Известно ли вам, что „имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете и пойдете в школу, имя подрастет вместе с вами и станет полным, например:

Игра «Возьми и передай».

Цель: Достижение взаимопонимания и сплоченности, умение передавать положительное эмоциональное состояние.

Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.

Тесты на самооценку | НАУМЁНОК

Самооценка – представление человека о важности своей личности среди других людей. От этого критерия зависит не только формирование характера человека, но и его успешность в будущем. Ребенок с заниженной самооценкой всегда будет оставаться в тени своих сверстников, стесняться отвечать перед аудиторией, высказывать свою точку зрения и прочее.

Предлагаю провести несложную диагностику, чтобы узнать самооценку вашего ребёнка.

 Тест ДЕРЕВО С ЧЕЛОВЕЧКАМИ 

Автор теста — психолог Джон Ломпен.
Этот тест часто проводят школьные психологи, диагностируя учеников. Думаю, что родителям тоже полезно провести этот тест со своими детьми.
Благодаря ему можно понять уровень самооценки ребенка, выявить причины проблем в общении и понять, насколько адекватно малыш воспринимает себя в обществе.

Как проводить тест:

  • Предложите ребенку рассмотреть картинку. На ней 21 человечек и дерево. У каждого свое занятие, все находятся в разных местах, у них определенное настроение.
  • Затем попросите раскрасить картинку.
  • Пусть красным карандашом ребенок раскрасит человечка, который напоминает ему самого себя, собственное настроение и положение в школе или среди друзей.
  • А зеленым — того человечка, которым хотелось бы быть и на чьем месте хочется оказаться.
  • Оцените, с положением какого человечка ребенок отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.

Или можно использовать цветной вариант.

Ключ к тесту:

№ 1, 3, 6, 7 — установка на преодоление препятствий
№ 2, 11, 12, 18, 19 — настрой на общительность, дружескую поддержку
№ 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудностей)
№ 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость
№ 8 — отстраненность от учебного процесса, уход в себя
№ 9 — мотивация на развлечения
№ 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация
№ 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность
№ 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть»
№ 16 — дети не всегда понимают как позицию человечка, который несет на себе человечка № 17 — они склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим
№ 17 — неспособность самостоятельно справиться с возникающими проблемами
№ 20 — завышенная самооценка и установка на лидерство

 Тест КАКОЙ Я? 

Тест предназначен для определения самооценки ребенка 6-9 лет.

Для проведения тестирования необходимо спросить ребенка как он воспринимает и оценивает себя по десяти различным положительным качествам личности.

№ п/п Оцениваемые качества  

личности 

Оценки по вербальной шкале 
да нет иногда не знаю 
Хороший         
Добрый         
Умный         
Аккуратный         
Послушный         
Внимательный         
Вежливый         
Умелый (способный)         
Трудолюбивый         
10 Честный         

Обработка результатов:

Ответы  “да” оцениваются в 1 балл, ответы  “нет” оцениваются в 0 баллов, ответы “не знаю” или “иногда” оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности. 

Ключ к тесту:

10 баллов — очень высокий   

8-9 баллов — высокий 

4-7 баллов — средний 

2-3 балла — низкий 

0-1 балл — очень низкий 

Согласно возрастной норме, самооценка дошкольника и младшего школьника обычно достаточно высокая. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами “да” на все вопросы ребенок утверждает, что он “послушный всегда”, “честный всегда”, можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам. 

 Тест ЛЕСЕНКА 

Для проведения тестирования понадобится нарисовать лестницу, состоящую из семи ступенек.

Скажите ребёнку: «Посмотри на эту лесенку. На самой высокой ступеньке стоит самый хороший человечек, а на самой нижней ступеньке самый плохой человечек. Где ты? Нарисуй точку».

Ключ к тесту:

Ступенька 1 – завышенная самооценка

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «самый хороший». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Эта очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к возникновению тревожности.

Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором ребенок приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет.

А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, пренебрежение ребенком, как и постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Помните: самооценку можно скорректировать в любом возрасте!

Надеюсь данная статья была для вас полезна. Желаю удачи!

С уважением, Ольга Наумова

 

Благодарю, что поделились статьей в социальных сетях!

(PDF) Формирование самооценки у детей дошкольного возраста

Вадим Кобыльченко

238

равновесия (при нормальном функционировании личности) или приводит

краспаду самооценочного конструкта или его ригидизации.

Мы считаем, что «самооценка» определенным образом соотносится

спонятием Я-концепции, которая выступает как «установка относительно

собственной личности». Тем не менее, данное понятие является чем-то

более широким, чем понятие самооценки.

Так, М. Rosenberg (1965) включает всостав образа «Я» совокупность

частичных самооценок, поведенческие реакции ит.д. Я-образ является

продуктом самосознания, одновременно выступая его существенным усло-

вием, моментом самопознания, впроцессе которого человек использует це-

лый комплекс внутренних средств: представлений, образов, понятий, осоз-

наний своих личностных черт, способностей, мотивов. Психологический

феномен Я-образа личности интегрирует всебе все стороны самосознания.

Не являясь специфическим отдельным компонентом структуры самосо-

знания, Я-образ выступает как продукт самопознания, которое выражает

обобщенные понятия человека осамом себе.

Анализируя уровень развития самосознания личности, М. Rosenberg

(1965) выделяет такие его характерные параметры:

− степень когнитивной сложности и дифференциации образа «Я»,

что измеряется количеством и характером осознанных человеком

личностных качеств. Чем больше своих качеств отличает ребенок

иотносит ксобственному «Я», чем более сложными иобобщенными

являются эти качества, тем выше уровень его самосознания. Степень

когнитивной дифференциации образа «Я» определяет, прежде всего,

характер связи осознанных качеств саффективным отношением кним.

Низкая дифференциация характеризуется «слитностью» качества

иего оценки, которые делает образ «Я» чрезмерно предубежденным,

предопределяет легкость его дестабилизации и деформации

под влиянием разнообразных мотивационных и аффективных

факторов. Степень когнитивной дифференциации определяет также,

вкакой мере ребенок зависит от «поля», вчастности, от прямых

иожидаемых оценок значимых других (референтных лиц), может

ли самооценка индивида абстрагироваться (эмансипироваться) от

оценок окружающих, вкакой мере собственная самооценка является

тем «ситом» эталонов, которое определяет отношение кжизненному

опыту ирегуляцию поведения,

− степень выразительности, «выпуклости» образа «Я», его

субъективной значимости для индивида. Он характеризует

как уровень развития рефлексии, так и содержание образа «Я»

Pobrane z czasopisma Annales N — Educatio Nova http://educatio.annales.umcs.pl

Data: 03/01/2020 13:15:47

UMCS

Диагностика самооценки дошкольников — refpin.ru

Работа добавлена: 2016-06-23

Диагностика самооценки дошкольников.

Методика «Какой ты?»

Цель: выявить эмоциональную направленность общей самооценки ребенка.

Организация: Ребенку (в индивидуальном порядке) предлагают 7 обобщенных характеристик, отражающих определенный эмоциональный показатель оценки, из которых он выбирает одну: самый  лучший; хороший; такой же, как все дети; плохой; хуже всех; когда как —иногда бываю хорошим, иногда — плохим; не знаю.

Чтобы ребенок осмыслил и запомнил оценочные характеристики, психолог произносит их несколько раз в медленном темпе и; с логическими паузами. Нацеливать ребенка на заучивание и повторение последовательности слов не стоит.

Инструкция: «Сейчас я назову тебе несколько слов, послушай их внимательно и выбери одно слово, которое, по твоему мнению, больше всего относится к тебе».

Обработка и интерпретация результатов. Ответы ребенка соотносят с одним из показателей эмоциональной окрашенности общей самооценки:

Варианты детских

ответов

Эмоциональный знак

Балл

Самый лучший. Хороший. Очень хороший

Позитивная

4

Такой же, как все (дети)

Нейтральная (неопределенная)

3

Когда как: иногда хороший, иногда плохой

Амбивалентная (противоречивая)

2

Не знаю. Никакой

Индифферентная (безразличная)

1

Хуже всех. Плохой. Самый плохой

Негативная

0

Адекватной и социально желательной считается позитивный знак общей самооценки. Допустимой, но в то же время указывающей на недостаточно развитое чувство самоценности признается нейтральная самооценка. Негативный эмоциональный показательсвидетельствует об утрате ребенком чувства индивидуальной и социальной самоценности, а индифферентный — указывает на его информированность, а также на отсутствие или неадекватность системы ценностных ориентиров. Амбивалентный показатель говорит об отсутствии адекватной для данного возраста устойчивости в развитии общей самооценки и свидетельствует о невозможности социокультурного самоопределения ребенка (обычно по причине калейдоскопичности образцов для подражания).

Методика «Особенности развития частной самооценки ребенка»

     Цель. Выявить уровень самооценки и характер ее дифференциации.

     Данная методика строится на основе метода семантического дифференциала, модифицированного и адаптированного нами применительно к детскому (начиная со старшего дошкольного) возрасту.

   Организация. Ребенку предъявляется шкала Т. В. Дембо— С. Я. Рубинштейн, состоящая из 12 горизонтальных линий со словесными индексами в начале и конце каждой из них, по которой он будет оценивать себя (укажет свое место на конкретной линии).

         Представленные шкалы условно отражают 12 наиболее важных черт — характеристик различных аспектов «Я» личности. Каждое качество личности, предлагаемое ребенку в качестве опоры для самооценивания, предусматривает наличие инверсионной дефиниции. Причем группы линий на опросном листе соответственно отражают качества, относящиеся к физическому «Я» (первые три линии), социальному «Я» (вторая тройка слов), умственному «Я» (третья тройка), эмоциональному «Я» (четвертая тройка). Индексы слева на каждой линии обозначают самые низкие оценки конкретного качества (свойства, характеристики) личности, индексы справа — самые высокие.

     Инструкция. «Представь, что на каждой из этих полос расположены все люди, живущие сейчас на земле. Люди, конечно, бывают разные. Среди них есть и добрые, и злые, и красивые, и безобразные — словом, обладающие множеством разных особенностей. Например, на первой полоске расположены люди от самых больных до самых здоровых. Слева (рукой указывают направление возвышения качества) находятся самые больные люди, справа — самые здоровые, посередине — и не больные, и не здоровые — средние. Где ты среди всех этих людей? Пометь крестиком или точкой свое место». И так по каждому из качеств.

Обработка результатов самооценочного профиля ребенка осуществляется в двух направлениях:

  1. самооценку;
  2. обобщенный уровень самооценки.

       Для выявления профиля самооценки отмеченные ребенком точки на полосках соединяют между собой прямыми линиями (рис. 5). Полученный график свидетельствует о степени дифференциации самооценки как по каждому из оцениваемых качеств отдельно, так и по группе качеств, относящихся к различным аспектам образа «Я».

      Вторым этапом обработки результатов теста является оценка профиля в баллах. Для этого на опросном листе от каждого из шести крестиков, расположенных сверху над полосками, проводят вниз вертикальную линию. Полученным отрезкам присваивают баллы от 1 до 6. Каждую отметку на каждой полоске оценивают в зависимости от близости к определенному делению шкалы с точностью до 0,5 балла. В заключение подсчитывают общую сумму баллов.

Полученная сумма баллов соотносится с возрастными показателями (таблица 3).

Интерпретация полученных результатов. Оптимальной для детей 6—7 лет признается профильная кривая, расположенная несколько правее середины и соответствующая высокому уровню самооценки. Для детей 5—6 лет кривая в норме должна быть расположена между пятым и шестым крестиками. Явно завышенная (линия проходит по краю справа) или заниженная (крайняя левая линия на рис. 5) самооценка могут быть следствием разных причин. На основе завышенной самооценки у индивида возникает идеализированное представление о своей личности, о своих возможностях. Такой ребенок нередко идет на игнорирование своих неудач ради сохранения привычной для него самооценки, своих дел и поступков. Любой неуспех ему кажется следствием неблагоприятного отношения к нему.Oн не желает признавать собственных ошибок. Явно заниженная самооценка указывает на неуверенность ребенка в себе, невозможность реализовать свои задатки и способности. Такие дети не ставят перед собой труднодостижимых целей и слишком самокритичны к себе.

Характер графика отражает степень дифференциации самооценки как в целом, так и относительно различных аспектов образа «Я» ребенка. Так, на инфантилизм в развитии частной самооценки указывает график в виде прямой линии (на рис. 5 он помечен буквой «В»). О становлении частной самооценки (начатки дифференциации как нормативные показатели для детей 5-лет-I него возраста) свидетельствует наличие редких изломов в профиль-J ной кривой (график «Б»). Ломаная кривая (норма для 6-7-летнихдетей) отражает достаточную степень дифференциации самооценки (график «А»).

К 5 годам у ребенка в основном должно быть сформировано позитивное ощущение собственного тела. К 6 годам — происходит интеллектуализация эмоций (Я — это тот, кто чувствует, испытывает эмоции и знает, что именно они выражают конкретные переживания),становление социального иинтеллектуального образа «Я»  (Я — это тот, кто действует, играет, думает и т. п.). Следовательно, к концу дошкольного детства высокие показатели должны быть выражены в графике по всем составляющим образ «Я» ребенка.

В младшем школьном возрасте профильная кривая в норме располагается в диапазоне высокого уровня и соответствует графику «А», вкотором достаточно высокую позицию должны занимать характеристики интеллектуального и социального образа «Я».

Методика «Игра в мяч»

Цель. Выявить уровень притязаний ребенка.

Организация. Детям в индивидуальном порядке предлагают поиграть с мячом — его бросают на пол и каждый раз, когда он отскакивает от пола, по нему ударяют ладонью; или бросают мяч вверх и ловят его двумя руками. Ребенок ударяет по мячу до тех пор, пока он не упадет. Ребенок проделывает 8 попыток. Перед каждой попыткой ребенка спрашивают: «Сколько раз ты сейчас сможешь ударить по мячу, если постараешься?» Ответы ребенка в большинстве случаев находятся в зависимости оттого, сколько раз ему удалось ударить по мячу в предыдущей попытке, — эти показатели заносят во второй ряд(ПК—предполагаемое количество ударов) таблицы фиксации результатов. Количество реально отбитых ударов фиксируют в третьем ряду(РК —реальное количество отбиваний) таблицы.

Образец таблицы фиксации результатов

№ попытки

1

2

3

4

5

6

7

8

Предполагаемое (ПК)

Реальное (РК)

Обработка и интерпретация результатов. Методика дает возможность выявить два вида характеристик:

  1. ударов по мячу в каждой попытке;
  2. уровень притязаний, выражающийся в предвосхищении ребенком своих результатов перед каждой попыткой.

Сравнение степени расхождения или совпадения между этими двумя характеристиками позволяет довольно точно судить об уровне притязаний испытуемого. Так, совпадение или незначительноерасхождение (до±3) между ПК и РК свидетельствует об успешности деятельности ребенка.

Полученные показатели соотносят с одним из четырех уровней притязаний:

  • Адекватный— при превышении РК ударов показатель ПК увеличивается, а при снижении РК количество предполагаемых ударов несколько уменьшается. Дети, для которых характерен адекватный уровень притязаний, проявляют критическое отношение к своим результатам, обычно они начинают с называния большого количества предполагаемых ударов. Им свойственна уверенность в себе, в своих силах, но при этом у них существует скрытая боязнь неуспеха, которая выражается в осторожном, незначительном повышении показателя ПК при достижении успеха и более резком его снижении при неудачах.
  • Заниженный —показатель ПК низкий и не зависит от того, достигнуто его превышение или нет. Детям с заниженным уровнем притязаний свойственны неуверенность в своих силах, отсутствие желания лучше проявить себя. Довольно часто после 3—5 попыток они отказываются от деятельности, мотивируя это ссылкой на усталость или отсутствие интереса.
  • Завышенныйбудь то плохо надутый мяч или неровный пол и т.д.
  • НесформированныйОбычно выбор носит случайный характер, который выражается в скачкообразности низких и высоких показателей ПК ударов. Реакции на замечания и оценки у детей с несформированным уровнем притязаний обычно или слабо выражены, или отсутствуют.

Возможно эти работы будут Вам интересны.

1. Общественное мнение: понятие, диагностика, технологии формирования. Диагностика общественного мнения: цели, подходы, методики измерения

2. ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ И УДОВЛЕТВОРЁННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЯМИ ПОДРОСТКА СО СВЕРСТНИКАМИ

3. Влияния самооценки на уровень успешности профессиональной деятельности

4. План. Виды планов как средство самоконтроля и самооценки субъекта речи

5. Логоритмические занятия для детей 5-6 лет и дошкольников

6. Особенности развития внимания у дошкольников

7. Эмпирическое исследование причин агрессивного поведения у дошкольников

8. Идентификация с родителями у дошкольников, воспитывающихся в семьях разного типа

9. Эмоциональные дисгармонии у дошкольников в семьях с различными типами коммуникативных взаимодействий

10. ДИНАМИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ – УЧАСТНИКОВ ИНТЕРАКТИВНОГО СПЕКТАКЛЯ В СВЯЗИ С ОСОБЕННОСТЯМИ ИХ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

У моего ребенка низкая самооценка. Что делать?

Для детей дошкольного возраста характерна завышенная самооценка, т.к. в этом возрастном периоде детям присущ так называемый детский эгоцентризм. Малыши уверены, что мир крутится вокруг них, а никак не наоборот. Всем знаком яркий пример детского эгоцентризма, когда малыш, наблюдая Луну из окна автомобиля, сообщает, что Луна за ним следит. Детская психика пока устроена так, что ребенок в силу возрастных особенностей не в состоянии понять физических законов, поэтому вывод прост: Луна всегда видна лишь потому, что следит за ним. Такой эгоцентризм заложен в природе ребенка, поэтому не нужно его пугаться и пытаться исправить: в норме к 7 годам у малыша формируется произвольность, а эгоцентризм остаётся в детстве.

Для подростков же характерна заниженная самооценка, и это тоже объясняется возрастными особенностями. Подростки склонны преувеличивать (а то и вовсе выдумывать) телесные недостатки, размышлять о бренности бытия и о людях-пешках, тинейджеры часто отмечают, что их эмоциональный фон скорее депрессивный, нежели позитивный. Но есть и интересный механизм: в психологии традиционно завышенная самооценка (не применимо к дошкольникам) воспринимается как заниженная, но отягощённая защитными механизмами. Бравирующий подросток, заявляющий, что он властелин мира, на самом деле может быть глубоко в себе не уверен и, чтобы защитить самого себя от этих фрустрирующих переживаний, изображает из себя самоуверенного мачо. У тинейджеров обычно это временное явление, и оно проходит с наступлением нового возрастного периода.

В любом возрасте на детскую самооценку влияет несколько факторов: семья, отношения со сверстниками, успехи в учебе. Разница лишь в том, что в разные возрастные периоды для ребенка важны разные вещи, а значит и на формирование самооценки будет влиять разное. Например, в подростковом возрасте самым важным для детей является интимно-личностное общение, а значит в первую очередь самооценка будет зависеть от отношений со сверстниками. У младших школьников основное занятие – учеба, соответственно самооценка будет формироваться в зависимости от успехов в школе.

Итак, как понять, что у ребёнка проблемы с самооценкой?

Если мы говорим о дошкольном и младшем школьном возрасте, следует обратить внимание на рисунки малыша. Если на них он себя всегда изображает внизу листа, рисует серым/черным цветом, либо не изображает вообще, то следует обратиться к психологу за более точным определением уровня самооценки.

Малышам также можно предложить пройти интересную методику. Нарисуйте ребенку простую лесенку:

Расскажите, что на самых верхних ступенях находятся самые «хорошие» дети, а на низких – самые «плохие». Предложите малышу изобразить себя на какой-либо ступеньке, а потом спросите, чем он руководствовался, выбирая для себя ступеньку. Наиболее неуверенные в себе вовсе отказываются выполнять это задание или ставят себя на самую низкую ступень.

Неуверенного ребенка всегда видно: он открыто говорит, что не уверен в себе и своих силах, безынициативен, боится брать на себя ответственность, тревожен, зависим от мнения окружающих, особенно значимых взрослых.

Если вы заметили такие симптомы у своего ребенка, то следует придерживаться нескольких правил:

 Обязательно хвалите его.

Не важно, есть ли для этого веские основания – ребенок должен чувствовать, что есть вещи, которые он выполняет хорошо. Даже простое «Ты уже проснулся? Какой молодец!» утром помогут малышу сохранить позитивный настрой. «Перехваленных» детей не бывает, это миф, поэтому не бойтесь переборщить.

 Избегайте сравнений ребенка с другими детьми.

«Маша получила 5, а ты – 3, не стыдно?» – как часто дети слышат подобные фразы в свой адрес, а ведь именно они формируют заниженную самооценку.

 В конфликтах избегайте перехода на личности.

Не «ты плохой!», а «ты нехорошо поступил, но я всё равно люблю тебя. Давай подумаем, что помешало тебе поступить правильно» — такой подход поможет ребенку не только жить с осознанием того, что он как личность остается ценным и любимым, но учит рефлексии – ребенок задумывается о себе и формирует новые поведенческие модели.

 Чаще просите у малыша совета или помощи.

«Как ты думаешь, суп уже разогрелся?», «давай вместе протрём пыль, твоя помощь мне очень важна!». Вообще, важно относиться к ребенку как к равному, как к уже сложившейся личности, тогда и он будет чувствовать это отношение и поверит в собственные силы. Но не переусердствуйте – внимательно отнеситесь к тому, о чем вы его просите. Не взваливайте на дошкольника ответственность за младшую сестру, а на подростка – за ваш материальный достаток.

 Будьте осторожны с наказаниями.

Ребенок всегда должен понимать, за что его наказывают. Будьте последовательны в наказаниях, наказывайте только за серьезные проступки, а не за ситуации, когда малыш старается изо всех сил, а у него не получается.

 Чаще говорите ребенку о своей любви.

Такое простое, казалось бы, правило, а ведь множество детей искренне чувствуют себя недолюбленными. Телесный контакт также очень важен – обнимайте, целуйте, гладьте по голове, держите за руку.

 Поддерживайте инициативу ребенка.

Это крайне важно делать в любом возрасте – для подростка, например, подавление инициативы является триггером девиантного поведения. Даже если дошкольник решил стать космонавтом, поддержите его, сводите в планетарий. Скорее всего, через неделю он забудет об этом желании, но осознание того, что в него верят, останется.

 Реагируйте сами на собственные успехи и неудачи адекватно.

Ребенок всегда равняется на родителей, а значит именно вы являетесь для него главным авторитетом. Если он видит адекватную реакцию, то будет стараться, пусть и неосознанно, поступать так же. Для демонстрации такого поведения отлично подходят настольные игры – там малыш наглядно видит кто проиграл и как отреагировал на свою неудачу.

Материал подготовлен для нашего издания порталом Я — Родитель в рамках нашей совместной ежемесячной рубрики. Сайт «Я-родитель» уже более 7 лет помогает мамам, папам, бабушкам и дедушкам и всем тем, кто занимается воспитанием детей, найти путь к своему ребенку, научить его только хорошему и вместе с ним стать лучше самим! Портал дает рекомендации о воспитании детей, смотря на проблему с разных ракурсов – и с точки зрения родителей, и с точки зрения ребенка.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6 – 7 ЛЕТ

Автор: Назарова Кира Петровна
Должность: учитель – логопед
Место работы: МБДОУ «Детский сад №159 комбинированного вида»
Месторасположение: г. Чебоксары, Чувашская Республика, Россия

На современном этапе развития науки и образования наблюдается процесс их общей гуманизации, доминирование личностно-ориентированного подхода к детям в процессе обучения и воспитания.

Проблема самооценки значима с позиций общей, возрастной и специальной психологии и педагогики. Самооценка как базовый компонент Я-концепции лежит в основе феномена самовосприятия, изначально определяет субъективное восприятие внешних факторов и формы поведения личности, т. е. адекватно сформированная самооценка представляется как один из главных факторов становления субъектности личности, которая ведёт к самореализации человека в жизни.

Проблема самооценки применительно к детям с нарушениями речи нам видится ещё более актуальной. При аномальном психическом развитии и неадекватных воспитательных и коррекционных воздействиях формирование адекватной самооценки затруднительно, а чаще всего невозможно.

Актуальность изучения самооценки старших дошкольников с нарушениями речи обусловлена и рядом частных факторов:

во-первых, потребностью практики, то есть вопросы организации коррекции вторичных нарушений при нарушениях речи применительно к дошкольному возрасту нуждаются в разработке и внедрении в педагогический процесс;

во-вторых, самооценка является новообразованием дошкольного возраста, поэтому исследование её особенностей и разработка средств коррекции на ранних этапах онтогенеза во многом определяет широкий спектр условий и мер предупреждения возможных нарушений личностного развития детей в целом;

в-третьих, поскольку самооценка в старшем дошкольном возрасте находится в сензитивном периоде развития и оформления, она подвержена влиянию дефекта, вследствие чего её особенности при нарушениях речи в старшем дошкольном возрасте могут выступать в качестве дифференциально-диагностических.

Проблема самооценки не является новой в психологии, однако в понимании этого личностного образования до сих пор существуют разногласия.

Рядом авторов самооценка рассматривалась как с общепсихологических позиций (О. А. Белобрыкина, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, К. Роджерс и др.), так и с позиций возрастного развития (Л. И. Божович, Р. С. Немов, Г. А. Урунтаева и мн. др.). Проблема самооценки дошкольников с нарушениями речи изучена меньше.

Зарубежная литература по темам, имеющим отношение к психологии самооценки чрезвычайно богата.

Однако, до сих пор неисследованными остаются проблемы возрастной динамики становления самооценки в разных условиях обучения и воспитания, а также под влиянием коррекции; в сравнительном плане со сходными клиническими состояниями (норма речевого развития и нарушения речи в различной степени). Данное исследование в определённой мере возмещает выявленный пробел в круге разработанных проблем специальной психологии.

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

Объект исследования: самооценка детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи средствами дидактических игр

Гипотеза: мы полагаем, что имеющиеся у дошкольников нарушения речи оказывают влияние на уровень развития их самооценки, низкие результаты которой возможно корректировать при создании определённых психолого-педагогических условий, в частности:

1) разработке специальной целенаправленной системы работы с использованием дидактических игр;

2) учёте индивидуальных особенностей детей.

Задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы самооценки в психолого-педагогической литературе.

2. Изучить особенности самооценки у детей с нормальным речевым развитием и у детей с нарушениями речи.

3. Разработать систему коррекционно-развивающих мер по её повышению в отношении детей 6 — 7 лет с нарушениями речи; определить её эффективность

Теоретикометодологической основой для нашего исследования являются ключевые позиции диалектического материализма, учение о сензитивных периодах Л. С. Выготского; положение Л. С. Выготского о системности строения психики человека, в свете которого нарушение одного из звеньев нарушает функционирование всей системы; положение Л. С. Выготского о первичных и вторичных отклонениях в развитии детей с различными нарушениями.

Методы исследования:

1. Анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Наблюдение.

3. Беседа.

4. Психолого-педагогический эксперимент.

5. Методы количественной и качественной обработки результатов.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами была проведена опытно-экспериметальная работа.

База исследования: МДОУ «Детский сад № 112 комбинированного вида» и ДОУ № 70.

В эксперименте приняло участие 20 детей 6 — 7 лет, 10 из которых нормально развивающиеся, а 10 с нарушениями речи.

Целью констатирующего этапа эксперимента было изучение особенностей самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

В соответствии с поставленной целью были определены задачи:

1. Определить уровень и адекватность самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи и с нормально развитой речью.

2. Провести сравнительную характеристику уровня и адекватности самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нормально развитой и с нарушенной речью.

Для реализации поставленных задач были применены следующие экспериментальные методики: методика «Тест де-Греефе», методика «Лесенка». Работа проводилась индивидуально с каждым ребенком.

Результаты, полученные по методике «Тест де-Греефе» видно, что в группе старших дошкольников с нормальным речевым развитием дети имеют адекватный уровень самооценки — 90 %, и неадекватный уровень —

10 %. В группе с нарушениями речи большинство детей с адекватным (высоким, средним) уровнем самооценки — 50%, также как и с неадекватным (низким) уровнем — 50%.

Качественный анализ результатов показал следующее. Дети с адекватным уровнем самооценки охотно общаются с экспериментатором, отвечают на вопросы, сами задают различные вопросы, долго не думают, перед тем как поставить чёрточку на той или иной линии.

Отличий между детьми с адекватной самооценкой с нарушениями речи и без нарушений не наблюдалось. Вопросы были понятны детям, но затруднение вызывал вопрос: «Что такое счастье?», большинство детей сразу не могли ответить на этот вопрос. Дети отвечали: «Счастье — это когда всё хорошо», а обосновать, что значит «хорошо» не могли; «Счастье — это когда много игрушек», «Это когда много конфет», «Когда много играю».

Дети с неадекватной самооценкой мало контактируют с экспериментатором, долго выполняют задание. Особых отличий между детьми с неадекватной самооценкой с нарушениями речи и без нарушений не наблюдалось. Вопросы были понятны, но перед тем, как на них ответить дети задумывались. На вопрос «Какие черты характера ты считаешь хорошими, а какие плохими?» дети отвечали: «плохие дети дерутся», «плохие дети обижают других», «плохие ябиднячают», «хорошие дети играют вместе», «хорошие дети помогают», «хорошие не обзываются».

На основе проведённого анализа по обеим группам мы можем сделать следующий вывод: среди показателей в группе с нарушениями речи дети с адекватной и с неадекватной самооценкой встречаются поровну, в то время как у детей с нормальным уровнем развития преобладает адекватная самооценка.

По результатам, полученным с помощью методики «Лесенка» видно, что в группе старших дошкольников с нормальным речевым развитием дети имеют адекватный уровень самооценки — 100 %.

В группе с нарушениями речи большинство детей имеет адекватный уровень самооценки — 60%, неадекватный уровень — 40%.

Качественный анализ результатов показал следующее. Большинство детей, которые поставили себя на верхние ступеньки отвечали, на вопрос «почему ты поставил(а) себя на верхние ступеньки?» отвечали: «Потому что я здоровый(ая) (умный(ая), хороший(ая), счастливый(ая)). » На вопрос: «Что такое счастье?» дети отвечали: «Это когда радуются», «Это когда салют показывают», «Это когда покупают конфеты, мороженое, игрушки». На вопрос: «Какие дети, по вашему мнению, хорошие, а какие плохие?», дети отвечали: «хорошие не дерутся», «хорошие дети гуляют, играют вместе», «хорошо себя ведут»; «плохие дети балуются», «плохие обижают», «плохие ломают», «плохие дети ведут себя плохо», «плохие обзываются», «плохие дети дерутся, вместе не играют».

Испытуемые с адекватным уровнем самооценки характеризует активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, желание идти на контакт. Отличий между детьми с адекватной самооценкой с нарушениями речи и без нарушений не наблюдалось. Вопросы были понятны детям.

Дети с неадекватным уровнем самооценки характерны пассивность, замкнутость, обидчивость. Отличий между детьми с неадекватной самооценкой с нарушениями речи и без нарушений не наблюдалось. Вопросы были понятны, но перед тем, как на них ответить дети задумывались.

На основе проведённого анализа по обеим группам мы можем сделать следующий вывод: среди показателей в группе с нарушениями речи у детей преобладает адекватная самооценка, но встречаются дети и с неадекватной самооценкой, так же как и у детей с нормальным уровнем развития, хотя в данной методике, детей с неадекватной самооценкой меньше, как в норме, так и с нарушениями речи.

Таким образом результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у детей адекватная самооценка сформирована недостаточно и необходима специальная коррекционная работа в данном направлении.

С этой целью нами была составлена программа формирования адекватной самооценки у детей с нарушениями речи средствами дидактических игр. Целью программы явилось формирование самооценки у детей.

По результатам констатирующего этапа эксперимента, исходя из показателей уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи по методикам «Тест де-Греефе» и «Лесенка» сформировалась экспериментальная группа из детей, самооценка которых неадекватна. Остальные пять детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи составили контрольную группу.

Во всех блоках работы создавались ситуации успеха для детей с неадекватной самооценкой посредством искусственных побед ребёнка. На протяжении всей работы поощрялись малейшие достижения ребёнка. Так наиболее интересными для детей были следующие игры: «Танец шляпы», «Скульпторы», «Зеркало», «Зоопарк — 2». «Горячий мяч».

Таким образом у детей с неадекватной самооценкой появился интерес к совместным играм. Эти дети стали более уверенными в себе, более самостоятельными, перестали испытывать трудности в общении. Отсюда можно сказать, что наша система работы, состоящая из трёх блоков, оказалась действенной и результативной в плане формирования адекватной самооценки у дошкольников с нарушениями речи.

В контрольной части эксперимента приняло участие 10 детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. С 5 детьми, самооценка которых неадекватна была проведена система работы по её повышению.

Целью данного этапа эксперимента было исследование влияния разработанной программы дидактических игр на повышение самооценки старших дошкольников с нарушениями речи.

В соответствии с поставленной целью были определены задачи:

1. Определить уровень и адекватность самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, с которыми была проведена система работы по её повышению и с которыми данная работа не проводилась.

2. Провести сравнительную характеристику уровня и адекватности самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, с которыми была проведена система работы по её повышению и с которыми данная работа не проводилась.

Для реализации поставленных задач были применены те же экспериментальные методики, что и на констатирующем этапе эксперимента: методика «Тест де-Греефе», методика «Лесенка» (В. Г. Щур).

По результатам, полученным по методике «Тест де-Греефе» видно, что для детей старшего дошкольного возраста как экспериментальной, так и контрольной группы преобладающим является адекватный (высокий, средний) уровень самооценки — 60 % и 100% соответственно. В то время как на констатирующем этапе эксперимента адекватный уровень самооценки отмечался лишь у 50% детей с нарушениями речи.

Неадекватный (низкий) уровень самооценки отмечается у 40 % детей экспериментальной группы, а среди контрольной группы отсутствовали дети с неадекватной самооценкой. На констатирующем этапе эксперимента неадекватный уровень самооценки отмечался у 50% детей с нарушениями речи.

Качественный анализ результатов показал следующее. Дети с адекватным уровнем самооценки свободно общаются с экспериментатором, отвечают на вопросы, сами задают различные вопросы.

Ярких отличий между детьми с нарушениями речи экспериментальной группы и контрольной не наблюдалось. Вопросы были понятны детям, но затруднение вызывал вопрос: «Что такое счастье?», большинство детей сразу не могли ответить на этот вопрос. Дети отвечали: «Счастье — это когда всё хорошо», а обосновать, что значит «хорошо» не могли; «Счастье — это когда много мороженого», «Это когда много игрушек», «Когда много играю с машинками».

Дети с неадекватной самооценкой мало контактируют с экспериментатором, долго выполняют задание. Дети не всегда сразу понимали инструкцию.

По результатам, полученным с помощью методики «Лесенка» видно, что в экспериментальной группе старших дошкольников с нарушениями речи большинство детей имеют адекватный (высокий, средний) уровень самооценки — 80 %, а 20% имеют неадекватный (низкий) уровень самооценки. В то время как на констатирующем этапе эксперимента адекватный уровень самооценки отмечался лишь у 60% детей с нарушениями речи, а неадекватный у 40% детей с нарушениями речи.

В контрольной группе детей с нарушениями речи дети имеют адекватный (высокий, средний) уровень самооценки — 100 %.

Качественный анализ результатов показал следующее. На вопрос: «Что такое счастье?» дети отвечали: «Много подарков покупают», «Когда пожелания исполняются». На вопрос: «Какие дети, по вашему мнению, хорошие, а какие плохие?», дети отвечали: «плохие дети всех обижают», «хорошие, которые уступают, всех любят», «плохие дети дерутся, сорятся», «хорошие дети делятся, играют».

На основе проведённого анализа по обеим группам мы можем сделать следующий вывод: среди детей экспериментальной группы показатели адекватности самооценки увеличились, в то время как у детей контрольной группы остались неизменными. Наблюдается динамика повышения самооценки у старших дошкольников экспериментальной группы, после проведения системы работы по её формированию. Следовательно, гипотеза доказана и имеющийся у дошкольников с нарушениями речи неадекватный уровень самооценки возможно корректировать при создании определённых психолого-педагогических условий.

Автор: Назарова Кира Петровна
Должность: учитель – логопед
Место работы: МБДОУ «Детский сад №159 комбинированного вида»
Месторасположение: г. Чебоксары, Чувашская Республика, Россия

Дата изменения: 30.04.2021

Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста (Реферат)

Министерство образования Ставропольского края

Ставропольский государственный педагогический институт

Факультет адаптивной педагогики

Кафедра логопедии

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Тема «РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

студентки 3 курса группы 3-Л

отделения логопедии

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1

научный руководитель:

старший преподаватель

кафедры логопедии

Харченко Наталья Константиновна

Рецензент:

доктор педагогических наук,

профессор кафедры логопедии

Сербина Любовь Федоровна

Работа допущена к защите Дата защиты

«___»_________2003г. «___»________________2003г.

Зав. кафедрой___________ Оценка «________________»

Ставрополь — 2003

СОДЕРЖАНИЕ

Введение стр. 3

1.Самооценка у детей дошкольного возраста как предмет психолого-педагогического исследования.

1.1.Самооценка у детей дошкольного возраста. стр. 6

1.2.Выявление способностей к самосознанию у детей дошкольного возраста. стр. 16

2.Психолого-педагогические условия развития способностей к саморазвитию у заикающихся детей.

2.1.Заикание у детей и его влияние на общее развитие. стр. 23

2.2.Психологическая модель феномена фиксированности на своем дефекте. стр. 35

3.Рекомендация для воспитания детей с заиканием.

3.1.Методики по выявлению самооценки. стр. 46

3.2.Результаты проведенного эксперимента. стр. 54

3.3.Рекомендации родителям заикающихся детей с низкой самооценкой. стр. 57

Заключение. стр. 61

Литература. стр. 61

Приложение. стр. 66

Введение

В старшем дошкольном возрасте самооценка у детей становится не общей, дифференцированной. Дети реально оценивают свои невозможности и недостатки. Так же достижения своих сверстников. У детей с заиканием искаженная самооценка. Создалась необходимость изучения самооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста. Рассмотрение самооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста является актуальной проблемой, так как у них искажённая самооценка. Недостатки в развитии речи влияют на социализацию ребенка.

Проблемой заикания занимались многие ученые, они рассматривали это нарушение с разных точек зрения.

Существует медицинский аспект заикания, его рассматривали такие ученые, как Жинкин Н. И., Поварнин К. И. и др. Они считали, что феномен заикания может быть определен как нарушение непрерывности в отборе звуковых элементов при становлении разнометрического алгоритма слов, как нарушение авторегулировки в управлении речедвижениями на уровне слова.

Многие исследования указывали, что первичными являются психологические особенности, Лагузен Х., Кот Р., Пайкин М. И. и др., а физиологические проявления при заикании – это лишь следствия этих психических недостатков.

Боскин Р. М., Левина Р. Е. и др. рассматривали заикание как речевое недоразвитие.

Цель исследования: изучение способностей развития самооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования было самосознание заикающихся детей.

Предмет исследования: особенности и развитие самооценки заикающихся детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие самооценки будет эффективнее, если в коррекционной работе с заикающимися дошкольниками использовать спецальные методики.

Задачи исследования:

1.Изучить психологическую, педагогическую, логопедическую литературу по проблемам, развитие самооценки заикающихся дошкольников.

2.Исследовать особенности развития самооценки заикающихся дошкольников.

3.Подобрать методики и провести эксперимент по выявлению развития самооценки детей старшего дошкольного возраста с заиканием.

4.Разработать рекомендации родителям по развитию самооценки.

Для проведения исследования самооценки детей использовались следующие методы:

1.Теоретические: метод анализа литературных данных.

2.Эмперические: констатирующий эксперимент.

3.Методы обработки данных: количественный и качественный.

Организация исследования. Исследование осуществлялось с 2002 года по 2003 год на базе дошкольного образовательного учреждения №2. Общее количество детей, задействованных в эксперименте, составило 20 детей.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап— изучение и анализ научно-теоретической литературы, формулирование цели, задач и гипотезы.

Второй этап-проведение констатирующего эксперимента, в процессе которого изучалась достоверность выдвинутой гипотезы, выявились особенности развития самооценки заикающихся детей дошкольного возраста.

Третий этап-интерпретация полученных данных, оформление результатов исследования.

ГЛАВА 1

Самооценка у детей дошкольного возраста как предмет психолого-педагогического исследования

Помощь вашему ребенку в развитии здорового чувства собственного достоинства

Как мы можем помочь нашему ребенку развить здоровое чувство собственного достоинства?

По определению, самооценка — это способ, которым человек воспринимает себя, другими словами, его собственные мысли и чувства о себе и своей способности достигать важных для нее способов. Эта самооценка формируется не только собственными представлениями и ожиданиями ребенка, но также восприятием и ожиданиями значимых людей в ее жизни — как о ней думают и относятся к ней родители, учителя и друзья.Чем ближе ее воспринимаемое «я» (как она видит себя) подходит к ее идеальному «я» (какой она хотела бы быть), тем выше ее самооценка.

Для здоровой самооценки детям необходимо развивать или приобретать некоторые или все следующие характеристики:

Чувство безопасности.

Ваш ребенок должен быть уверен в себе и своем будущем. («Что со мной будет?»)

Чувство принадлежности.

Ваш ребенок должен чувствовать себя принятым и любимым другими, начиная с семьи и затем переходя в такие группы, как друзья, одноклассники, спортивные команды, церковь или храм и даже район или сообщество.Без этого принятия или групповой идентичности она может чувствовать себя отвергнутой, одинокой и брошенной на произвол судьбы без «дома», «семьи» или «группы».

Целеустремленность.

У вашего ребенка должны быть цели, которые дают ему цель и направление, а также путь для направления его энергии на достижение и самовыражение. Если ей не хватает целеустремленности, ей может быть скучно, бесцельно или даже обижаться на то, что вы или другие толкаете ее в определенных направлениях.

Чувство личной компетентности и гордости.

Ваш ребенок должен быть уверен в своей способности решать жизненные проблемы. Это чувство личной силы развивается из успешного жизненного опыта в самостоятельном решении проблем, творчестве и получении результатов от своих усилий. Установление соответствующих ожиданий, не слишком низких и не слишком высоких, имеет решающее значение для развития компетентности и уверенности. Если вы чрезмерно защищаете ее, и если она слишком зависима от вас, или если ожидания настолько высоки, что она никогда не добьется успеха, она может чувствовать себя бессильной и неспособной контролировать обстоятельства своей жизни.

Чувство доверия.

Вашему ребенку необходимо доверять вам и себе. Для достижения этой цели вы должны сдерживать обещания, оказывать поддержку и давать своему ребенку возможность быть надежным. Это означает верить своему ребенку и относиться к нему как к честному человеку.

Чувство ответственности.

Дайте вашему ребенку шанс показать, на что он способен. Позвольте ей браться за задачи без постоянного контроля. Это показывает доверие с вашей стороны, своего рода «отпускание» с чувством веры.

Чувство вклада.

У вашего ребенка разовьется чувство значимости и ответственности, если вы дадите ему возможность участвовать и вносить значимый вклад в какую-либо деятельность. Дайте ей понять, что она действительно важна.

Чувство реального выбора и принятия решений.

Ваш ребенок будет чувствовать себя уполномоченным и контролирующим события, когда он сможет принимать или влиять на решения, которые он считает важными. Эти выборы и решения должны соответствовать ее возрасту и способностям, а также ценностям семьи.

Чувство самодисциплины и самоконтроля.

По мере того, как ваш ребенок стремится к достижению и обретению большей независимости, он хочет и хочет чувствовать, что может добиться этого самостоятельно. Как только вы дадите ей ожидания, рекомендации и возможности проверить себя, она сможет размышлять, рассуждать, решать проблемы и обдумывать последствия действий, которые она может выбрать. Такое самосознание имеет решающее значение для ее будущего роста.

Чувство ободрения, поддержки и вознаграждения.

Ваш ребенок не только должен чего-то достигать, но ему также нужны положительная обратная связь и признание — реальное сообщение о том, что у него все хорошо, он радует других и «делает это». Поощряйте и хвалите ее не только за достижение поставленной цели, но и за ее усилия, и даже за небольшие изменения и улучшения. («Мне нравится, как вы ждали своей очереди», «Хорошая попытка; вы работаете усерднее», «Хорошая девочка!») Как можно скорее дайте ей отзыв, чтобы укрепить ее самооценку и помочь ей связать ваши комментарии к задействованной деятельности.

Чувство принятия ошибок и неудач.

Вашему ребенку нужно чувствовать себя комфортно, а не побежденным, когда он делает ошибки или терпит неудачу. Объясните, что эти препятствия или неудачи — нормальная часть жизни и обучения, и что она может научиться или извлечь из них пользу. Пусть ваша поддерживающая, конструктивная обратная связь и ваше признание ее усилий пересилит любое чувство неудачи, вины или стыда, которые она может испытывать, давая ей новую мотивацию и надежду. Опять же, сделайте свой отзыв конкретным («Если вы так бросите мяч, это может помочь»), а не негативным и личным («Ты такой неуклюжий», «У тебя никогда не получится»).

Чувство семейного самоуважения.

Самоуважение вашего ребенка изначально развивается в семье, и поэтому на него сильно влияют чувства и представления, которые семья имеет о себе. Некоторые из приведенных выше комментариев относятся к семье в формировании чувства собственного достоинства. Также помните, что семейная гордость имеет важное значение для самооценки, и ее можно поддерживать и поддерживать разными способами, включая участие или участие в общественной деятельности, отслеживание семейного наследия и предков или заботу о расширенных членах семьи.Семьям лучше, когда члены сосредотачиваются на сильных сторонах друг друга, избегают чрезмерной критики и поддерживают друг друга вне семейного окружения. Члены семьи верят друг другу и доверяют друг другу, уважают их индивидуальные различия и проявляют привязанность друг к другу. Они находят время, чтобы быть вместе, будь то совместные праздники, особые события или просто повеселиться.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Как повысить самооценку вашего ребенка

Самоуважение — это то, как люди относятся к себе как изнутри, так и снаружи. Люди с хорошей самооценкой обычно позитивно настроены, принимают себя и чувствуют себя уверенно.

Хорошая самооценка не означает, что человек высокомерный или эгоцентричный.Это означает ценить свою самооценку и важность, брать на себя ответственность за свои действия и проявлять уважение и заботу о других.

Чаще всего дети с положительной самооценкой:

  • довольны,
  • легко заводить друзей,
  • любит общественную деятельность,
  • с энтузиазмом относятся к новым занятиям,
  • умеет играть самостоятельно и с другими детьми,
  • любят проявлять творческий подход и иметь собственные идеи, а
  • удобно разговаривать с другими без особой поддержки.

Дети с заниженной самооценкой могут:

  • мало друзей,
  • легко разочароваться или разочароваться,
  • Не хочет пробовать новое,
  • плохо соблюдают правила или плохо себя ведут,
  • быть отозванным или подавленным, или
  • часто говорят: «Я не могу».

Если ваш ребенок не всегда хочет быть с другими, это не значит, что у него низкая самооценка. Проведение времени в одиночестве — хороший навык и важный для психического здоровья.Однако, если ваш ребенок всегда хочет побыть один, вам следует посоветоваться с врачом.

Почему так важна самооценка?

Самоуважение вашего ребенка влияет на то, насколько хорошо он справляется изо дня в день. Это влияет на их отношения с вами и с другими, а также на их успеваемость в школе и в социальных ситуациях. Позже это повлияет на их работу на рабочем месте.

Положительная самооценка помогает детям:

  • иметь смелость быть самим собой,
  • верят в собственные ценности,
  • принимать правильные решения под давлением,
  • взаимодействовать с другими,
  • справляться со стрессом и жизненными проблемами,
  • делают более здоровый выбор, а
  • уверенно говорит «нет» опасным действиям.

Как развивается самооценка?

Положительная самооценка начинается со здоровой привязанности вашего ребенка к вам. Он начинается с рождения и продолжается по мере роста и развития вашего ребенка.

Чтобы повысить самооценку, детям необходимо чувствовать себя любимыми и принятыми. Когда вы хорошо заботитесь о своем ребенке, он помогает ему чувствовать себя любимым и ценным. Когда вы играете со своим ребенком и помогаете ему учиться, он становится более уверенным в себе и хочет пробовать новое. Когда ваш ребенок ходит в школу и хорошо сдает экзамен или занимается спортом, ваша похвала и поощрение помогут ему почувствовать гордость за то, что он сделал.

По мере взросления вашего ребенка правила и структура помогут ему почувствовать себя уверенным в том, что о нем заботятся. Постепенно дайте им возможность делать выбор и чувствовать себя более независимыми.

Что я могу сделать, чтобы повысить самооценку моего ребенка?

  • Самое главное, проявить к ребенку много любви и принятия . Проводите с ними время, обнимайте и ласкайте их.
  • Сосредоточьтесь на своем ребенке , играя с ним и слушая, когда он говорит.Проявляйте интерес к занятиям, проектам или проблемам вашего ребенка. Позвольте им руководить игрой и быть готовыми делать то, что они хотят делать.
  • Укажите структуру и правила. Будьте последовательны . Определите и соблюдайте четкие правила и ограничения, соответствующие возрасту и стадии развития вашего ребенка. Скажите им, чего вы ожидаете, и каковы будут последствия, если правила не будут соблюдаться. Это поможет вашему ребенку чувствовать себя в безопасности. Постепенно они станут более уверенными в принятии собственных решений.
  • Скажите своему ребенку, что вы счастливы, когда он сотрудничает с вами или помогает вам, соблюдает правила или делает другие положительные вещи. Объясните, что вам нравится в их поведении.
  • Помогите своему ребенку найти то, что он умеет и что ему нравится. Поймите и уважайте, что они будут хороши в одних делах, а не в других. Никогда не унижайте и не унижайте своего ребенка за неудачу.
  • Поддержите своего ребенка и искренне похвалите его. Поощряйте их пробовать что-то новое и говорите им, что вы ими гордитесь.Хвалите усилия и навыки, но говорите конкретнее. Не переоценивайте каждое достижение, потому что это лишь отнимет у них то, в чем они преуспевают, а для этого потребовались реальные усилия. Напомните ребенку, что освоение новых навыков требует времени и практики, и что никто не может овладеть всем. Вы также можете рассказать о своих успехах и неудачах и о том, чему вы научились.
  • Помогите ребенку учиться на своих ошибках. Обсудите, что можно сделать по-другому в следующий раз, и как они могут контролировать свое поведение.
  • Обеспечьте вашего ребенка обязанностями и возможностью вносить свой вклад по дому. Например, поручите ему домашние дела или попросите помочь приготовить ужин. Это научит вашего ребенка, что они важны.
  • Будьте образцом для подражания. Покажите своему ребенку, что значит любить себя, быть готовым делать и пробовать новое, и смоделируйте, как вы справляетесь с неудачами или проблемами. Покажите своему ребенку награду за терпение, настойчивость и умение делать вещи так хорошо, как вы можете.
  • Предложите выбор и возможность решить проблему в соответствии с возрастом и стадией развития вашего ребенка , чтобы ваш ребенок узнал, что он контролирует свою жизнь.
  • Создайте безопасную, любящую домашнюю обстановку , в которой ваш ребенок сможет чувствовать себя комфортно, безопасно и счастливо. Избегайте ссор и споров с партнером в присутствии ребенка.

Когда мне обращаться к врачу?

Для детей нормально время от времени проявлять один или несколько симптомов низкой самооценки.Поговорите со своим врачом, если поведение вашего ребенка не улучшится или со временем ухудшится.

Дополнительная информация в CPS

Проверено следующими комитетами CPS

  • Комитет по психическому здоровью и порокам развития
  • Консультативный комитет по государственному образованию

Последнее обновление: январь 2018 г.

Общение с вашим дошкольником: повышение самооценки

Возраст от трех до пяти лет — важный период в эмоциональном развитии вашего ребенка.Вот несколько советов, которые помогут повысить самооценку вашего ребенка.


Понимание дошкольников

За это время закладываются основы уверенности и самоуважения. То, как дети относятся к своим быстрорастущим способностям и тому, как они справляются с более сложными эмоциями, оказывает большое влияние на их способность справляться с жизненными стрессами.

Большая часть обучения вашего дошкольника происходит в игровой форме. Это будет происходить дома и с другими детьми в дошкольных учреждениях и детских садах, где детям предлагается учиться посредством игры, рисования и рассказывания историй.

В дошкольном возрасте ваша роль меняется. Ваш ребенок теперь маленький человек, готовый покорить мир, и ваша задача — показать ему, как это сделать. Одна из ваших самых важных задач — помочь ребенку справиться с эмоциями и развить социальные навыки. Эти навыки помогают вашему ребенку справляться с эмоциональными изменениями, продолжать бороться с разочарованием, обретать надежду, контролировать крайние эмоциональные импульсы и испытывать сострадание и сочувствие. Это очень важные составляющие успеха в жизни.

Повышение самооценки ребенка

Хорошая самооценка означает, что вы положительно относитесь к себе и своим способностям.Дети с хорошей самооценкой чувствуют, что их любят и что они могут до некоторой степени управлять миром.

Если у вас положительная самооценка, это влияет на ваш подход к задачам и обучению, а также на то, как вы справляетесь с жизненными разочарованиями и проблемами. Положительная самооценка помогает нам понять и принять неудачи без длительного эмоционального ущерба.

Советы, которые помогут вашему ребенку развить самооценку

  • Объясните детям, кто они такие, объяснив, кто есть кто в семье и как они связаны.
  • Создавайте фотоальбомы и дарите семейные сокровища (прошлые и настоящие). Это помогает детям составить мысленное представление о том, кто они и откуда.
  • Сохраните рисунки, письма и фотографии вашего ребенка, чтобы помочь ему развить самоощущение.
  • Поощряйте ребенка играть с детьми того же возраста, чтобы его не подавляли способности старших детей.
  • Поощряйте ребенка решать проблемы и принимать решения самостоятельно, но убедитесь, что он знает, что вы готовы помочь.
  • Когда ваш ребенок овладевает новым навыком, похвалите его и поощряйте его практиковать, прежде чем начинать что-то более сложное. Повторение поможет ему обрести уверенность в себе и понять, что вещи, которые когда-то были трудными, теперь становятся легкими.
  • Будьте щедры на похвалу. Скажите что-нибудь вроде «Спасибо», «Это было полезно» и «У вас это очень хорошо получается».
  • Действия могут говорить громче слов. Обнимайте ребенка, слушайте, находите время, даже когда вы заняты, позволяйте ребенку помогать вам, выставляйте его рисунки на обозрение и участвуйте в дошкольных мероприятиях.
  • Самоуважение ребенка может быть легко испорчено унижением. Любой ценой избегайте высказываний, которые унижают вашего ребенка. Например, «Ты меня утомляешь», «Ты глупый / неприятный / ленивый / глупый» или «Если бы ты не был у нас, мы бы меньше брали отпуск / работали».
  • Помогите своему ребенку понять, что все делают ошибки и что ошибки могут помочь нам учиться. Важно, чтобы дети понимали, что если они ошибаются в одной области, они не плохи во всем.
  • Поощряйте детей положительно относиться к себе и своему будущему.Негативный разговор с самим собой может быть связан с такими проблемами, как депрессия и беспокойство. Поощряйте такие утверждения, как: «Это нормально, что моя команда не победила сегодня», «Я могу решить эту проблему, если буду продолжать пытаться» и «Мне приятно помогать кому-то, даже если они не благодариют меня. «.

Дополнительная информация о связи с дошкольником:

© Raising Children Network Limited, воспроизведено с разрешения.

Ресурсы и ссылки:

HealthLink BC: дошкольники — развитие социальных навыков
HealthLink BC: помощь вашему ребенку в развитии внутренней силы

Повышение самооценки вашего ребенка | Детская больница

Самоуважение — чувство собственного достоинства — важно для успеха.Когда дети чувствуют себя уверенно и в безопасности, у них больше шансов на успех в школе и достижение личных целей. С возрастом они учатся противостоять проблемам и сопротивляться давлению сверстников. Что еще более важно, позитивное представление о себе помогает ребенку чувствовать себя счастливым и способным поддерживать личные отношения.

Повышение самооценки детей — это постоянная часть воспитания детей. Позволение детям делать что-то самостоятельно помогает им приобрести необходимые навыки. Когда родители уважают своих детей, дети учатся уважать себя.А когда родители проявляют привязанность, дети учатся делиться своими чувствами с другими.

Действия родителей влияют на то, как дети относятся к себе. Когда родитель держит ребенка на руках, ребенок может почувствовать, насколько он важен. Родители, которые не могут быть со своими детьми каждый день, могут звонить им, писать им заметки или отправлять электронные письма. Родители должны поговорить со своими детьми, выслушать, что они говорят, и показать им, что их мнение имеет значение.

Дети нуждаются в безоговорочной любви и поддержке родителей.Любовь родителей не должна зависеть от хорошего поведения ребенка. Даже когда они устанавливают ограничения и применяют дисциплину, родители должны заверить своих детей в том, что они их любят. Удержание детей от любви, когда они плохо себя ведут, заставит их плохо относиться к себе. Родители иногда говорят непослушному ребенку: «Ты плохой мальчик (или девочка)!» Это говорит ребенку, что он плохой, а не поведение. Вместо этого родители должны объяснить ребенку, что он или она сделали неправильно, а затем наложить санкции.Например, если ребенок кого-то ударил, объясните, что это больно, и выведите ребенка из комнаты.

Хвала детям, когда они хорошо себя ведут, заставляет их чувствовать себя хорошо и мотивирует их продолжать хорошее поведение — беспроигрышная ситуация для родителей и детей! Родители должны хвалить детей и их успехи. Например, если детская команда проигрывает игру, родитель может сказать: «Вы очень старались. Вы должны гордиться собой! »

Некоторые люди опасаются, что слишком много хвалит детей испортят их.Однако по мере того, как у ребенка растет самооценка, растет его или ее чувство ответственности и компетентности. Распределяя обязанности по дому и хваля за достижения, дети чувствуют, что их ценят. Их уверенность в себе и независимость растут, а их растущее чувство безопасности помогает им противостоять множеству проблем, которые являются естественной частью взросления.

Исследования показывают, что уверенные в себе дети лучше противостоят хулиганам. Родители должны дать детям инструменты, которые им необходимы, чтобы постоять за себя и помочь им научиться решать проблемы.По мере взросления они смогут самостоятельно справляться с трудными ситуациями.

То, как родители взаимодействуют со своими детьми, влияет на то, какими людьми они становятся. Заботливые родители, которые разделяют свою любовь, помогают детям развить чувство собственного достоинства. Дети учатся хорошо относиться к себе и заботиться о других. Когда родители повышают самооценку своих детей, закладывается фундамент для крепких, любящих отношений.

Текущие классы

Детская больница Питтсбурга UPMC предлагает классы позитивного воспитания и другие семинары для родителей.Для получения дополнительной информации позвоните в Департамент общественного образования по телефону 412-692-7105.

Текущие классы перечислены на этом веб-сайте.

возрастов и этапов: формирование здоровой уверенности в себе


Уверенность в себе оказывает долгосрочное положительное влияние на счастье ребенка и его успех в школе и в жизни. И что интересно, позитивное самоуважение может помочь развить сострадание и уважение к другим. Способность перемещаться по миру с твердым отношением к делу — это навык, который мы можем помочь развить в наших детях, начиная с рождения.Как вы можете помочь своему малышу, малышу или ребенку дошкольного возраста развить уверенность в себе? ( Подсказка : это выходит далеко за рамки похвалы!):

Рождение-12 месяцев: Развитие уверенности начинается с доверия. Благодаря связям с опекунами младенцы учатся доверять другим людям, что приводит к доверию к себе. Держание младенцев на руках и разговоры, чтение, игры и пение с ними говорит о том, что мы их ценим. Последовательное и быстрое оказание физической помощи, позволяющее младенцам безопасно исследовать свои миры с помощью контролируемых игр — от времени на животик до заглядывания — и признание чувств вашего ребенка (даже если он не всего понимает) может помочь им чувствовать себя в безопасности, услышанные и понял, что начинает укреплять самооценку и доверие.Для получения дополнительной информации посетите страницу «Развитие уверенности в себе от рождения до 12 месяцев».

Возраст 1–3: С 12 до 36 месяцев дети приобретают навыки решения проблем и осознания себя и других. По словам эксперта по развитию Эрика Эриксона, дети на этом этапе становятся более уверенными в себе, более контролируемыми и более осведомленными о своих достижениях — строительных блоках уверенности в себе. Подтвердите гордость ребенка за то, что он сделал или сделал; ваше признание их чувств укрепляет чувство собственного достоинства.Хотя они могут бороться с чувством страха или гнева, малыши обычно хотят быть полезными и сотрудничать; Признание их добрых намерений — и самого лучшего — может помочь детям положительно относиться к себе. Избегайте сравнивать или стыдить детей, когда наказываете их; вместо этого сосредоточьтесь на том, почему их поведение приемлемо или нет. Чтобы помочь малышам развить уверенность в себе, установить четкие ожидания в отношении поведения и признать тяжелую работу, а также достижения: «Я знаю, что было трудно не бежать впереди, но вы сделали это!»

Возраст 3-5: Социальные, эмоциональные, физические и когнитивные навыки стремительно развиваются в дошкольном возрасте — как и возможности для обретения уверенности в себе! Практика, попытки и даже неудача — наряду с успехом — являются частью процесса.Чтобы помочь дошкольникам развить чувство собственного достоинства, предлагайте им выбор и возможности для решения проблем и позволяйте им брать на себя ответственность за небольшие домашние дела. Несмотря на то, что важно отмечать успехи, также важно нормализовать представление о том, что сначала мы не всегда добиваемся успеха — и это нормально. Избегайте критики и поощряйте детей пробовать новое, а также помогайте им общаться с новыми людьми с разными талантами и способностями. Обсуждение и подтверждение чувств — особенно когда ребенок расстроен или злится — способствует принятию себя, что способствует укреплению уверенности в себе.Попробуйте несколько небольших способов укрепить уверенность в себе дошкольников.

Чтобы узнать больше о том, как воспитывать уверенных в себе детей, посетите: Воспитание уверенности в себе с помощью семейных мероприятий 11 советов по формированию у детей самооценки

Нарциссизм — это НЕ уверенность в себе. Хотя нарциссизм — чрезмерный интерес к себе или восхищение собой — может показаться результатом уверенности в себе, они очень разные. Уверенность в себе — это продукт подлинной самооценки, внимательного ухода, надежных привязанностей и гибкости.Нарциссизм может отражать пренебрежение или оскорбительный уход, отмеченный небезопасностью, ригидностью и страхом.

Уверенность в себе и успех. Уверенность в себе — это суждение о собственных шансах на успех. Когда ребенок более уверен в себе, он считает, что у него больше возможностей добиться успеха. В результате у них меньше страха и беспокойства, и больше мотивации и устойчивости, и все это способствует более высокой успеваемости. Фактически, неуверенность в себе может повлиять на успеваемость ученика в школе, независимо от способностей.

Как развить у детей здоровую самооценку | Scholastic

Читатели, у нас есть некоторые новости, которые может быть трудно принять, но после того, как шок пройдет, мы обещаем, что вашей семье станет лучше. Готовый? Итак: миллионы американских детей (включая, возможно, ваших собственных) имеют искаженное представление о том, что они могут делать и какова настоящая уверенность. И несмотря на наши самые лучшие намерения, эксперты говорят, что родителям некого винить, кроме самих себя.Причина? Наши дети пристрастились к похвале. Ой.

Как «Хорошая работа!» Может зайти слишком далеко

Нет ничего плохого в том, чтобы гордиться своими детьми и желать, чтобы они знали, что вы чувствуете, чтобы им тоже было хорошо. Проблема в том, что невероятно легко переборщить. «Родители думают, что, делая комплименты своим детям, независимо от того, что они делают или не делают, они воспитывают чувство собственного достоинства», — говорит Джим Тейлор, доктор философии, автор книги « Позитивный толчок: как поднять настроение». Успешное и счастливое дитя .Но это не так.

Самоуважение зависит от вашей внутренней способности вызывать положительные эмоции по поводу ваших достижений — это не то, что другие люди могут вам дать. И хотя это кажется нелогичным, дети на самом деле развивают его, борясь и иногда терпя неудачу, когда сталкиваются с новыми проблемами. Непрерывное чирлидинг может прервать этот процесс и вызвать каскад изменений, которые в конечном итоге подорвут уверенность детей.

Во-первых, это может привести к мышлению, которое не умеет делать неправильно.«У нас есть поколение, которое верит, что можно стать богатым и успешным без каких-либо усилий», — говорит Тейлор. Однако больше беспокоит то, что дети могут увлечься радостным азартом, который сопровождает каждое «Ты такой классный!» (А кто бы не стал ?!) Со временем от этого может зависеть их мотивация. Хуже того, они могут не добиться многого без этого. Причина? У них нет реальных доказательств своих способностей, и они начинают полностью сомневаться в себе.

«Дети могут решить: я в порядке, только если кто-то говорит мне, что я здоров», — говорит Джейн Нельсен, Эд.D., автор и соавтор серии книг и уроков Positive Discipline . Такая закономерность часто приводит к сильному страху ошибок. Они могут думать, что их сочтут глупыми или что из-за этого они потеряют друзей. «Эти дети часто думают, что их больше не любят родители, — говорит Тейлор.

Наука здоровой похвалы

Чтобы увидеть, насколько быстро различные типы похвалы могут повлиять на поведение и самооценку детей, рассмотрим это плодотворное исследование, проведенное исследователями из Колумбийского университета: ученые дали группе детей серию головоломки, которые нужно решить.Первый был очень легким, а потом одних детей хвалили за умные способности, а других хвалили за упорный труд. Затем исследователи предложили детям выбор: решить еще одну простую головоломку или решить более сложную. Дети, которые были объявлены умными, как правило, выбирали легкий путь, в то время как работяги пробовали действовать круто. Наконец, чтобы оценить, насколько хорошо дети оправились от неудачи, обеим группам были предложены еще две головоломки — еще одна сложная, за которой следовала серия простых. И снова работяги решили больше головоломок и в целом справились лучше.

Вот что произошло: когда исследователи хвалили усилия детей, они приучали их к большей устойчивости. Поскольку дети не ожидали, что успех придет легко, они чувствовали себя более уверенно, чтобы рисковать. Самое главное, они не зависели от результата, — говорит Сильвия Родригес, доктор философии, директор по исследованиям и внедрению в Mindset Works, организации, которая разрабатывает образовательные программы и ресурсы для студентов и преподавателей на их основе. и аналогичные выводы.Имело значение только то, что они старались изо всех сил.

Другая группа отреагировала прямо противоположно. Когда эти дети не могли оправдать свою «умную» репутацию, они не были склонны пытаться — а возможно, и потерпеть неудачу — снова. Их самооценка в большей степени зависела от того, что они делали, а от того, что они делали. Такой однонаправленный образ мышления заставляет детей поверить в то, что они не могут контролировать свои достижения, и способствует снижению чувства собственного достоинства. А для детей, которые уже чувствуют себя подавленными, напор необузданной похвалы может стать парализующим.Исследование, проведенное в январе 2014 года в журнале Psychological Science , показало, что дети с низкими показателями самооценки сгибаются под давлением похвалы, выбирая легкие задачи более сложным (хотя дети с более сильной самооценкой, похоже, с этим справлялись. шаг). «Если вы скажете ребенку с низкой самооценкой, что он очень хорошо учился, он может подумать, что ему всегда нужно делать невероятно хорошо», — говорит ведущий исследователь Эдди Браммельман. «Они могут беспокоиться о соответствии этим высоким стандартам и решить не брать на себя никаких новых задач.»

Признаки того, что вашему ребенку нужна детоксикация

Прежде чем вы начнете бить себя за тысячи раз, когда вы говорили своему ребенку, насколько он умный, знайте: еще не поздно для вмешательства похвалы. из следующих поведений, возможно, пора начать вносить некоторые изменения.

Она боится риска.
У нее болит животик от мысли о том, что она возится во время чтения в классе? Дети, которым не разрешили делать глупости боятся ошибок, — говорит д-р.Тейлор. Еще один признак: если поначалу что-то сложно, например, кататься на коньках, она не хочет пробовать это снова.

У нее нет мотивации.
Дети, которые полагаются на комплименты за то, что топливо заканчивается, когда удары прекращаются. Может ли она делать уроки или играть на пианино без твоего реквизита? В противном случае это может быть признаком того, что она стала от них зависимой.

Он хвастун.
Дети, которые, кажется, придерживаются самого высокого мнения о себе, часто имеют самое шаткое представление о себе, — говорит д-р.Тейлор. «Это грозит допустить, что они не могут быть невероятными», — говорит он. Конечно, возможно, ваш ребенок действительно преуспевает, но если он хвастается, не имея доказательств, подумайте еще раз, как вы хвалите.

Он не уверен в своем таланте (даже если он у него есть).
Возьмите сына Кристи Хорафаса, баскетболиста Матча звезд. «Когда у него не было игры, он плакал:« Я воняю! »», — говорит мама из Лонг-Айленда, штат Нью-Йорк, которая признает, что была свободна со словами «ты удивляешься». Постоянное повторение детям того, насколько они хороши, лишает их возможности оценить свои способности — это метод проб и ошибок.

Программа из 5 шагов

Вот как начать отучать его от потребности в признательности с помощью этого совета эксперта:

1. Обратите внимание на усилия.
Врожденные таланты или атрибуты, такие как высокий IQ, — это не то, чем дети могут гордиться. Вместо этого подчеркните качества, которые они контролируют, например настойчивость.

2. Задавайте вопросы.
«Что вы чувствовали, когда играли?» «Вы чувствовали себя подготовленными к концерту оркестра?» Слушать — лучший способ развить чувство собственного достоинства, чем рассказывать.

3. Не пытайтесь делать все лучше.
Как только он застрянет в математическом уравнении, вы ему подскажете, как это сделать? «Одно из худших действий, которое вы можете сделать, — это поспешить все исправить, — говорит д-р Нельсен. «Скажи ему, что ты веришь в него, и пусть он во всем разберется. Он поймет, что попытки переводят его на другую сторону проблемы ». Более того, это воспитывает чувство собственности над его жизнью.

4. Ошибки отражения.
Нельсен рекомендует использовать их как возможности, указывая, чему она может научиться из этого опыта.И поделитесь своими ошибками, чтобы дети знали, что допускать ошибки — это нормально. «Напомните им, что неудача один раз не обязательно означает, что они потерпят неудачу снова», — говорит доктор Тейлор. «Причина успеха большинства людей в том, что они там держались».

5. Сохраняйте сдержанность.
Значит, это было не совсем его лучшее соревнование по плаванию. — Это нормально, — говорит доктор Тейлор, — и просто говорить, скажем, о вариантах обеда, когда садишься в машину. Если он хочет поговорить, больше слушайте, чем анализируйте. И если вас прямо спросят: «Как я сделал?», Вы можете спросить его, как он думает, что сделал, — а затем вернитесь к пункту 4.А иногда простое сжатие плеча говорит им все, что им нужно знать.

План предотвращения чрезмерных похвал

Если вы мама дошкольника, вы привыкли слышать: «Посмотри на меня!» снова и снова. По словам доктора Нельсена, для маленьких детей естественно смотреть на своих родителей за одобрением. Но вместо того, чтобы каждый раз падать в обморок, просто придерживайтесь фактов. Ваши комментарии должны быть наблюдательными («Ты нарисовал большую собаку!» Или «Посмотри на себя, одеваешься сам!»), А не осуждающим («Это лучший рисунок на свете!»).

Также помните, что у маленьких детей есть более совершенный детектор BS, чем мы думаем. Можно вести себя так, будто стопка блоков — это просто стопка блоков, а не Эмпайр-стейт-билдинг. Поначалу дети могут купиться на фонтанирование. Но когда неизбежны неудачи или объективная критика его способностей, он начнет сомневаться в себе — вместе с вашей искренностью.

Plus: Как говорить, чтобы дети процветали

Чего следует избегать: «Хорошая работа!»

Что сказать вместо этого:
Будьте конкретны: «Мне нравится эта деталь» или «Я могу сказать, что вы не пожалели времени на свой почерк.

Почему:
Цель поощрения должна заключаться в поощрении позитивного поведения, а банальная фраза «хорошая работа» не дает полезной информации.

Чего следует избегать:
«Хорошая девочка!» или «Хороший мальчик!»

Что сказать вместо этого:
«Вы выглядите так, будто чувствуете себя очень довольным собой!»

Почему:
Это одноразовая брошюра говорит вашему ребенку, что он «хороший» только тогда, когда другие люди говорят, что он хороший, говорит доктор Нельсен. Кроме того, это связывает его общую ценность с тем, как он ведет себя в одном конкретном случае.

Чего следует избегать:
«Ты такой невероятный!»

Что сказать:
«Ты должен гордиться собой!» или для больших сделок: «Я горжусь тобой». Только не подпрыгивайте, говоря это!

Почему:
Чрезмерная реакция даже на выступления MVP приносит больше вреда, чем пользы. Дети думают: «Если мама будет так взволнована, когда я добьюсь успеха, что она будет чувствовать, когда я этого не сделаю?»

Чего следует избегать:
«Ваша команда победила?»

Что сказать вместо:
«Вам было весело?» или «Расскажи мне все об игре.”

Почему:
Все, что имеет значение, — это вопрос о счете, подразумевающий победу. Но спорт — это также упражнения, дух товарищества и развитие навыков. И счет часто не отражает усилия игроков.

Чего следует избегать:
«Ты такой умный!»

Что сказать вместо этого:
«Я бы сказал, ты не сдашься» или «Похоже, ты так много работал!» Отточите то, что она сделала, чтобы это произошло.

Почему:
Называя естественный дар, то, что теоретически она не могла бы контролировать, вы тонко подразумеваете, что ее достижение было просто удачей, говорит доктор.Тейлор.

Важность и полезность оценки самооценки у детей | Биопсихосоциальная медицина

Для оценки самооценки используются различные методы. Критерии исследования важны при интерпретации результатов исследования самооценки.

Одним из распространенных методов измерения является использование анкет. Примеры для взрослых: шкала самооценки Розенберга и шкала чувства неадекватности Дженис-Филд; однако вопросы, задаваемые в этих шкалах, как правило, абстрактны и представляют трудности при использовании для маленьких детей.И наоборот, методы измерения, разработанные для детей младшего возраста, включают инвентарь самооценки Куперсмита, тест самооценки по пятибалльной шкале для детей и KidKINDL ® .

Другие методы включают методы проекции, такие как Тематический апперцепционный тест (TAT), в котором респондентов просят создать простую историю на основе иллюстраций в TAT, которые затем анализируются, чтобы выявить проекцию респондентского представления о себе. » Шкала социальной самооценки Циллера — еще один метод прогнозирования.В последние годы привлекли внимание исследования скрытой самооценки, которые измеряются компьютерным тестом неявных ассоциаций. Вышеупомянутые методы используются не только для тестирования взрослых, но и детей старшего возраста.

Шкала самооценки Розенберга

Розенберг [2] был первым, кто включил анкеты в исследования самооценки. Согласно Розенбергу, самооценка проявляется, когда «особый объект (сам) имеет положительное или отрицательное отношение, которое в основном имеет такие же качества и отношения к другим объектам (кроме себя).По сути, он считал, что, поскольку отношение к объектам поддается измерению, отношение к самому себе также можно измерить. Шкала самооценки Розенберга включает вопросы по 10 различным пунктам, а оценки производятся с использованием четырехуровневой шкалы.

Janis-field Шкала чувства неадекватности

Янис и Филд [3] определили самооценку как «чувство социальной адекватности человека». Эта шкала состояла из чувства социальной адекватности человека: тревожности в социальной ситуации, самосознания и ощущения собственной никчемности. .Шкала ощущения несоответствия Дженис-Филд состоит из вопросов по 23 различным предметам, а оценки производятся с использованием пятиуровневой шкалы.

Инвентаризация самооценки Куперсмита

Куперсмит [4] определил самооценку как «положительное и отрицательное отношение к себе». Он считал самооценку выражением одобрения или неодобрения самого себя и мерой того, насколько человек считает себя талантливым, успешным, а его жизнь имеет смысл и ценность.Чтобы выяснить необходимые условия, которые способствуют развитию самооценки, Куперсмит создал наборы из 58 критериев оценки для детей и 50 критериев для взрослых. В этом тесте респонденты ответили на каждый вопрос либо «как я», либо «не похож на меня».

Куперсмит разъяснил, как создается здоровая самооценка, используя тест для определения трех основных условий: 1) родительская теплота и принятие; 2) четко определенные и соблюдаемые лимиты; и 3) уважение к действиям в этих пределах.

5-бальный тест самооценки Папы для детей

Папа [5] определил самооценку как оценочные чувства, которые человек испытывает к себе, и чувство собственной значимости, и утверждал, что самооценка оценивается как самооценка. разница между истинным «я» и идеальным «я». Фактическое «я» основано на объективной информации, которую «я» воспринимает о себе, то есть на самооценке. Идеальное Я — это образ человека, которым человек хочет быть. Самооценка высока, когда истинное «я» и идеальное «я» находятся в согласии, и низка, когда они расходятся.

Пятибалльный тест Папы на самооценку для детей состоит из 60 вопросов и оценивает самооценку по пяти шкалам: глобальная шкала, академическая шкала, телесная шкала, семейная шкала и социальная шкала. Максимальный балл по каждой шкале составляет 20 баллов, и общий балл по каждой шкале используется для оценки. Кроме того, была создана шкала Ли для оценки достоверности ответа для этого теста.

KidKINDL

®

Ravens и Bullinger [6, 7] определили качество жизни (QOL) как «субъективное восприятие физических, умственных, социальных, психологических и функциональных аспектов благополучия и здоровья.«Они разработали Kid-KINDL ® как индикатор, способный объективно измерить качество жизни детей. Чтобы измерить качество жизни детей в возрасте от 6 до 18 лет и разработать их критерии, Рэйвенс и Буллингер рассмотрели уровни психического и физического здоровья и адаптации в домашних условиях. и школа, в которой они проводили большую часть дня. Тест состоит из 24 вопросов, охватывающих шесть областей: физическое здоровье, эмоциональное благополучие, самооценка, семья, друзья и школа. Общее количество баллов во всех шести областях дает оценка качества жизни, причем более высокая оценка указывает на более высокое качество жизни.Самоуважение — одна из составляющих КЖ, и поэтому ее можно оценивать индивидуально.

Социальная шкала самооценки Циллера

Циллер [8] полагал, что самооценка — это «восприятие индивидом своей ценности, которое возникает из контекста ориентации на себя и других». Он указал на несколько проблем с предыдущими исследованиями, касающимися самооценки, в том числе на то, что 1) социальная природа системы Я не была достаточно подчеркнута, 2) они носили описательный характер и 3) они в значительной степени затрагивали вербальную самость. -отчетная мера самооценки.Далее он представил уникальную процедуру оценки с использованием топологических представлений о себе и других и с ограниченными словесными требованиями. Например, дается шесть различных пунктов, основанных на «себе», и пять различных категорий, основанных на «значимых других»; субъект помещает каждый предмет в один из шести горизонтально расположенных кругов. Результаты показали, что более ценные социальные объекты обычно располагаются слева в горизонтальном отображении; абсолютная разница между расположением себя и социального объекта с низким статусом в значительной степени связана с расположением себя слева направо; расположение «я» слева направо в значительной степени связано с положением «я» вверх-вниз.

Тест неявных ассоциаций

Методы оценки, в которых используются анкеты, долгое время подвергались критике как подверженные самообману, социальным обстоятельствам и социальным нормам из-за того, что испытуемые могли контролировать свои ответы [9]. Измерения самооценки — не исключение. Шиомура [10] сообщает, что показатели самооценки одновременно измеряют и самоэффективность. В отличие от «явной самооценки», также проводятся исследования «неявной самооценки», когда испытуемые не осознают и не могут сознательно контролировать свои реакции.

Тест неявных ассоциаций (IAT), разработанный Гринвальдом, МакГи и Шварцем [11], представляет собой экзамен, который оценивает скрытые установки испытуемых.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *