Самооценка младших школьников

Понятие самооценки в младшем школьном возрасте

Определение 1

Самооценка – это личностное новообразование, которое принимает участие в регуляции поведения и деятельности человека, его представление о важности своей личности и своей деятельности среди других людей, оценка себя, своих достоинств и недостатков, качеств и чувств.

В школьном возрасте роль самооценки не ограничивается учебной деятельностью, идет процесс формирования чувства собственного достоинства и стремления к достижению успеха в жизни. В связи с этим обязательным условием для гармоничного развития личности ребенка является адекватная самооценка.

Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст ознаменован устойчивой мотивацией на достижение успеха во всех сферах деятельности личности ребенка. Важнейшими особенностями личности младшего школьника являются:

• ответственность и исполнительность;
• дисциплинированность;
• умение открыто выражать эмоции и чувства;
• доверие к миру и окружающим людям;
• усиление волевой саморегуляция;
• самоконтроль.

Данный возрастной период характеризуется формированием нормального уровня притязаний – школьник учится адекватной оценке своих возможностей и способностей и пониманию того, что успешность его действий зависит не только от его способностей, но и от того какие усилия он прилагал для достижения цели. Повышается уровень развития его самосознания, который имеет тесную связь с развитием внутренней позиции личности. Исчезает восприятие себя как изолированного существа и появляется осознание себя как существа социального, причастного к отношениям, существующим в окружающем его обществе.

Ребенок, достигший семилетнего возраста, уже обладает самооценкой, которая имеет сложную структуру и включает в себя как обобщенное, так и дифференцированное отношение к самому себе. Благодаря такой структуре самооценки опосредуется отношение школьника к самому себе, анализируются отношения с окружающими людьми и опыт собственной деятельности. Теперь школьник может самостоятельно контролировать свою деятельность, учитывая нормы и правила поведения в обществе и выстраивать линию своего поведения в соответствии с ними.

Несомненно, что данный процесс не является стихийным и полностью самостоятельным. Ближайшее окружение ребенка: родители, воспитатели, учителя должны помогать ребенку чувствовать и понимать себя, учить его выстраивать свои действия и желания в соответствии с действиями других людей.

Этот процесс имеет и обратную сторону: для установления гармоничных взаимоотношений с ребёнком взрослому необходимо знать самооценку ребенка и уметь правильно выстраивать процесс общения с ним в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Замечание 1

Особенно важным этот момент является для младшего школьного возраста, так как именно в этот период процесс становления и формирования самооценки сенситивен к воздействиям и корректирующим действиям.

Младший школьник в процессе воспитания и обучения усваивает установленные в обществе ценности и нормы, и под влиянием сторонних оценочных суждений вырабатывает свое собственное отношение, как к результатам собственного обучения, так и к самому себе как личности. В результате в учебно-воспитательном процессе у школьника формируется установка оценивать собственные возможности, что является важным компонентом самооценки.

Не стоит забывать, что самооценка это не только осознание своих достижений, но и стремление к будущему, его осознанию и планированию. И этот процесс имеет огромное значение для саморегуляции всего поведения в целом и конкретных видов деятельности: учебной, трудовой и общения.

Помимо всего прочего самооценка включает в себя учет мнения других людей о себе, которое известно ребёнку, а также его растущую активность, которая направлена на осознание собственных качеств личности.

Виды самооценки и поведенческие особенности, характерные для младшего школьного возраста

Научные исследования выделяют у младших школьников все виды самооценок:

1. устойчивую адекватную;
2. устойчивую завышенную;
3. неустойчивую с неадекватным завышением или занижением.

Младшие школьники с адекватной самооценкой выглядят бодрыми, активными, обладающими чувством юмора, они способны к самостоятельному анализу своих действий, в том числе и ошибочных, и дальнейшему решению задач, на основе сделанных выводов.

Школьники с устойчиво завышенной самооценкой характеризуются активностью, и стремлением преуспевать в учебной деятельности самостоятельно и без посторонней помощи. У них преобладает уверенность в том, что они способны сами решить все поставленные перед ними задачи.

Школьники с завышено-неустойчивой самооценкой переоценивают свои силы и очень часто берутся за задачи, решение которых им не под силу. В случае неудачи продолжают настаивать на своём, либо переключаются на решение более лёгкой задачи.

Занижено-неустойчивая самооценка ярко проявляется в чертах личности и поведении. Дети с таким видом самооценки предпочитают браться за лёгкие задачи и с осторожностью относятся вообще ко всему процессу обучения. Нормальному развитию их личности очень мешает неуверенность в себе и повышенная самокритичность. Однако для таких детей очень важно одобрение со стороны окружающих, которое способно подпитывать и поднимать их самооценку.

Замечание 2

Следует заметить, что способность к адекватной самооценке с каждым годом возрастает, а вот переоценивание своих возможностей идет на спад. Таким образом можно сделать вывод о том, что динамика развития самооценки младшего школьника является устойчиво положительной и стремится к формированию адекватной самооценки, способствующей гармоничному развитию личности.

В более старшем возрасте самооценка становится источником формирования твердой личностной внутренней позиции, мотивирует и определяет формирование различных качеств личности.

Роль самооценки младшего школьника в обучении

Самооценка является важным компонентом развития самосознания личности, то есть осознания человеком собственных умственных способностей, физических сил, поведения и мотивов, своего отношения к окружающим и к самому себе. Проблема развития

самооценки у школьников изучалась в отечественной педагогике и психологии в основном в контексте общей проблемы формирования самосознания и становления личности.

Некоторые исследователи связывали особенности различных самооценок в их взаимосвязи с оценками окружающих. Советский педагог Л. С. Выготский считал, что самооценка у ребенка начинает складываться примерно в семилетнем возрасте, то есть именно в этом возрасте формируется обобщенное и дифференцированное отношение к себе.

Самооценка в этом возрасте позволяет ребенку осознать и понять свое отношение к самому себе, оценить свое поведение по отношению к окружающим. Ребенок начинает осознавать необходимость соблюдения определенных правил поведения в соответствии с общепринятыми социальными нормами.

Известный шотландский поэт и мыслитель Роберт Бернс, один из сторонников гуманистической педагогики и «Я-концепции», анализируя исследования американских авторов, сделал выводы о том, что на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста в самооценке ребенка происходит качественный скачок. Совершенно справедливо, что самооценка ребенка напрямую зависит от его представлений о тех качествах, которые оцениваются окружающими.

Советский психолог и педагог, специалист в области детской и педагогической психологии Д. Б. Эльконин, основываясь на экспериментальных исследованиях своей группы, вывел следующие гипотезы:
1. Ранний «Образ Я» проявляется у ребенка в результате «кризиса семи лет», поскольку именно к этому возрасту созревают предпосылки для его формирования, ребенок отходит от непосредственного слитного ощущения самого себя.
2. Этот образ носит больше предвосхищающий характер, нежели констатирующий и более ценностно-заданный, чем познавательный. Некоторая ситуативная самооценка возникает у ребенка немного раньше, чем «Я-концепция», однако только после того, как самооценка связывается с «Я-концепцией» она становится более устойчивой и внеситуативной. Во время учебного года «Образ Я» увеличивается в два раза.

В процессе учебной деятельности для младшего школьника очень важными факторами являются умения ставить перед собой цели и контролировать свое поведение. Для осуществления самоконтроля школьнику необходимо развивать свою самооценку.

Для оценки самосознания индивид использует следующие принципы:

1. Сопоставляет уровень своих притязаний с объективными результатами своей деятельности;
2. Сравнивает себя с другими людьми;
3. Прислушивается к мнению других о себе.

Чем выше уровень притязаний, тем индивиду сложнее их удовлетворить. Естественно, возникают разочарования, связанные с неудачами, что снижает притязания, а удачи соответственно повышают их. Огромное значение в

самооценке младшим школьником придается его собственному интеллектуальному развитию и им очень болезненно воспринимается оценка его интеллекта другими. Дети с адекватной самооценкой не испытывают дискомфорта из-за осознания недостаточности своего интеллектуального развития. В случае успеха в решении задачи они выбирают более трудную задачу, а в случае неудачи стараются самостоятельно найти ошибки и выбрать себе задачу в соответствии со своими возможностями.

При заниженной самооценке у младших школьников формируется наклонность избегать трудностей, уходить от решения проблем. На

самооценку ребенка влияет повышенная самокритичность и неуверенность в собственных силах. Для повышения их самооценки они нуждаются в постоянной поддержке, одобрении и поощрении со стороны окружающих.

Повышенная самооценка приводит к неоправданной переоценке ребенком своих возможностей, личностных качеств и результатов учебной деятельности. Такие дети упрямо выбирают задачи, которые им не по силам, а в случае неудачи либо продолжают настаивать на своем, либо переключаются на более легкую задачу.

Для педагога знание самооценки младшего школьника необходимо для правильного формирования воспитательного и образовательного процессов. Самооценка ребенка в младшем школьном возрасте еще только формируется, а потому она подвержена любым изменениям под воздействием внешних факторов. Мнение педагога и сверстников может полностью изменить хрупкое самосознание ребенка. С возрастом человек начинает анализировать и сопоставлять свое поведение и его оценку другими людьми, но ребенок этого еще не умеет. Формирование правильной, адекватной самооценки школьников является для педагога не менее важной задачей, чем воспитание грамотных и ответственных учеников.

Особенности формирования самооценки младших школьников как основы достижения личностного результата образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 371.044.2:159.922.7 ББК 74.200.4:88.8

Витушкина Эмма Викторовна

учитель начальных классов Муниципальное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением

математики г. Магнитогорск Кружилина Тамара Васильевна доктор педагогических наук, профессор

кафедра психолого-педагогических дисциплин Магнитогорский государственный университет г. Магнитогорск Vitushkina Emma Viktorovna a primary school teacher at Municipal educational institution «Secondary school № 5

Magnitogorsk Kruzhilina Tamara Vasilevna Doktor of Pedagogics, Professor

Chair of Psychology and pedagogics Disciplines Magnitogorsk State University Magnitogorsk [email protected] Особенности формирования самооценки младших школьников как основы

достижения личностного результата образования Characteristics of building students’ self-esteem at primary school as the basis for

achieving personal academic success

В данной статье раскрываются особенности формирования самооценки младших школьников, которые определяются социальной ситуацией, ведущим видом деятельности и психическими новообразованиями детей данного возраста; отражены специфика и динамика развития самооценки учащихся от класса к классу в период начального обучения. Кроме того, в статье формирование самооценки младших школьников рассматривается как основа достижения личностных результатов образования, что на сегодняшний день является одной из стратегических задач современного образования.

The contents of the article reflect specifics and dynamics of building students’ self-esteem from form to form at primary school. Besides, the article focuses at the achievement of personal academic success of primary school children through building their self-esteem, considering it to be one of the strategic tasks of the up-to-date education. The material of the article accentuates the importance of the problem and provides its possible solution.

Ключевые слова: самооценка, возрастные особенности, младший школьник, внутренняя позиция, произвольность, рефлексия, личностные результаты

Key words: self-estimation, age characteristics, primary schoolchild, internal position, arbitrariness, reflection, personal results.

Ориентируясь на требования ФГОС к формированию личностных универсальных учебных действий у выпускника должны быть, среди прочих, учебных действий сформированы:

— внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика;

— широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; и др. [5].

В данной статье мы покажем реальные возможности младшего школьного возраста в решении выше поставленных задач.

Во-первых, завершение созревания лобного отдела головного мозга детей данного возраста обеспечивает формирование умений анализировать, сравнивать, синтезировать, вычленять лишнее и оценивать, понимать причинно-следственные связи, планировать свои действия, проявлять собственную инициативу и понимать её последствия. Это позволяет говорить о том, что на этом возрастном этапе происходит резкий скачок интеллектуального развития ребёнка.

В начальной школе происходит развитие всех познавательных процессов, к тому же, как отмечают Л. С. Выготский и Д. Б. Эльконин, изменения в восприятии и памяти являются производными от мышления. Благодаря переходу мышления на новую, более высокую ступень, — пишет Д. Б. Эльконин, — происходит перестройка всех остальных психических процессов, память становится мыслящей, а восприятие думающим. Переход процессов мышления на новую

ступень и связанная с этим перестройка всех остальных процессов и составляют основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте [7]. Как отмечают В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин, ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. Именно здесь при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребёнка возникают предпосылки к развитию теоретического мышления [2].

Во-вторых, как отмечает психологи, одной из специфических особенностей младшего школьного возраста является расширение видов деятельности, влияющих на развитие ребёнка. Игра, постепенно теряя главенствующую роль в жизни младшего школьника, тем не менее, продолжает занимать в ней важное место. Новая социальная ситуация, в которую включён младший школьник, учение как ведущий вид деятельности обусловливают новые формы и новое содержание игры. Особое значение придаётся играм, носящим интеллектуальный и состязательный характер, требующим более или менее продолжительной и целенаправленной умственной деятельности, целенаправленности и волевой организации поведения. Школьников, в отличие от детей дошкольного возраста, которых больше всего привлекает сам процесс игры, начинают интересовать исход игры, её результат [1].

В-третьих, учебная деятельность предполагает ситуации социально-нормированного оценивания, которые включают действия анализа, рефлексии и контроля. Ребёнок соотносит свои учебные действия и их результаты с заданными образцами, связывает качество этих результатов с уровнем и полнотой выполненных учебных действий. Благодаря контролю младший школьник способен сознательно установить зависимость между слабым или совсем плохим воспроизведением образца и недостатками собственных учебных действий.

В-четвёртых, поступление ребёнка в школу расширяет его социальные контакты, способствует увеличению самостоятельности ребёнка, его эмансипации от родителей, меняется «место» и роль ребёнка в системе отношений. В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Именно вхождение в новую общность предполагает изменение характера общения ребёнка с окружающими. В сфере контактов со взрослыми складывается внеситуативное, «внеконтекстное общение», главной чертой которого является произвольность, подчинённость правилу. В сфере контактов со сверстниками происходит усвоение социальной роли партнёрства, сотрудничества, взаимопомощи и взаимопонимания. Одобрение и признание взрослых и сверстников является для ребёнка показателем того, насколько успешно проходит процесс вхождения в новую социальную ситуацию.

Для того чтобы добиться признания, младший школьник должен вести себя по правилам, которые регламентируют его ролевое поведение. Кроме того, как отмечает В. С. Мухина, в сфере «ребёнок-взрослый» и «ребёнок-родители» возникают новые отношения «ребёнок-учитель», поднимающие ребёнка на уровень общественных требований к его поведению. Учитель с большей определенностью, чем в семье, предъявляет ребёнку нормативные требования. В семье ребёнку трудно выделить себя и достаточно точно оценить характер своего поведения, тогда как учитель, предъявляя требования к ребёнку и оценивая его поведение, создаёт условия для социализации поведения ребёнка, приведения его к стандартизации в системе обязанностей и прав. «Учитель становится для ребёнка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только в классе, на уроке и в общении с одноклассниками, его влияние простирается и на отношения в семье» [4, с. 45].

В-пятых, следует обратить особое внимание на психические новообразования этого периода в жизни ребёнка, которые также способствуют формиро-

ванию самооценки младших школьников. Причём, некоторые новообразования закладываются в преддошкольный период, и они позволяют детям успешно включаться в процесс систематического обучения и менее болезненно пережить кризис семи лет, другие же новообразования являются результатом развития ребёнка под воздействием новой социальной ситуации и учения как ведущего вида деятельности.

Учёными выделены новообразования, которые свидетельствуют о состоявшемся переходе ребёнка из дошкольного в младший школьный возраст (Е. Л. Бережковская, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, Д. Б. Эльконин и др.). К ним относятся интеллектуализация аффекта, обобщение переживания, внутренняя позиция школьника. Суть специфического новообразования «обобщение переживания или интеллектуализация аффекта», заключается в потере непосредственности. Между переживанием и поступком «вклинивается» интеллектуальный момент — ребёнок хочет что-то показать своим поведением, придумывает для себя новый образ, хочет изобразить то, чего нет на самом деле. Обобщение переживания свидетельствует о том, что ребёнок предвосхищает ситуацию, может обобщить свои переживания, но сама ситуация для него ещё несёт аффективный смысл, тогда как «интеллектуализация аффекта» проявляется в обобщении, которое полностью стало произвольным и помогает ребёнку переосмысливать ситуации, снимая с них «эмоциональную заряженность». Следствием осознания и обобщения своих переживаний в этом возрасте является: повышение требовательности к себе; проявление самолюбия; переживание уровней запроса к своему успеху; потребность оценивать свои действия и поведение, отношения к себе окружающих людей; -всё это начинает влиять на сознательный выбор поступков младшего школьника.

Такое системное новообразование как «внутренняя позиция» личности, возникает у ребёнка к концу дошкольного возраста и представляет собой систему потребностей, связанных с учением как новой, серьёзной, общественно

значимой деятельностью. Начало обучения способствует реализации этого стремления к социальному положению школьника и к учению как социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Следовательно, внутренняя позиция ребенка выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка и приводит к осознанию своего социального «Я». Фундаментом, на котором формируется, внутренняя позиция школьника является самооценка.

Произвольность, рефлексивность, внутренний план действий являются новообразованиями младшего школьного возраста (Л. А. Венгер, Н. Г. Салмина, Н. Ф. Талызина, О. Г. Филимонова и др.). Развитие произвольности у учащихся идёт в направлении от выполнения целей, которые ставят взрослые, к целям, которые ставит сам ученик, контролирующий сам их выполнение. Произвольность предполагает внутреннюю, мотивированную, волевую регуляцию своего поведения, подчинение цели деятельности и тесно связано с развитием ответственности у младших школьников за усвоение знаний и умений. Кроме того, произвольность предполагает формирование самоконтроля, как способности реагировать на самого себя, контролировать свои реакции. Ребёнок должен уметь самостоятельно организовать и регулировать собственную деятельность. Всё это позволяет рассматривать произвольность и самоконтроль как необходимое условие успешного обучения.

В качестве важного новообразования этого периода многие учёные рассматривают рефлексивность младшего школьника (М. Э. Боцманова, В. В. Давыдов, А. З. Зак, А. В. Захарова, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман и др.). Рефлексия определяется, как умение человека осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность. Под её влиянием происходит интеллектуализация произвольности психических процессов: умения анализировать и контролировать свои действия, осмысливать свои потребности в системе принятых ценностей, прогнозировать возможные последствия совершаемых действий и поступков [6]. Учитель требует от ребёнка не только реше-

ния учебных задач, но и обоснования выбора их решения. Дети учатся смотреть на себя как бы глазами другого человека и оценивать свою деятельность.

Рефлексия является важнейшим условием и показателем становления дифференцированной, адекватной и устойчивой самооценки. Высокий уровень рефлексии у детей младшего школьного возраста приводит к колебаниям и сомнениям в ситуациях самооценивания и, как следствие, высокому уровню критичности. Так, А. В. Захарова выявила, что при высоком уровне рефлексии младшие школьники склонны давать более осторожные оценки. Критичность постепенно усиливается при оценке себя в прошлом (ретроспективная самооценка) и в будущем (прогностическая самооценка) [3]. Рефлексивно-критический характер самооценки усиливает её регулятивные функции.

В процессе учения дети научаются целенаправленному восприятию предметов, у них формируются новый тип запоминания, когда вначале происходит анализ запоминаемого, выделение главного, группировка материала и т. д., и приёмы произвольного, осмысленного запоминания. Постепенное формирование внутреннего плана действий приводит к существенным изменениям во всех интеллектуальных процессах. Вначале учащиеся способны делать обобщения по внешним, как правило, несущественным признакам, а затем в процессе обучения переходят на более высокий уровень обобщений, оказываются способными усваивать научные понятия, не опираясь на наглядный материал, что является условием формирования теоретического мышления.

Постепенная замена опоры на внешние предметы, модели, рисунки на термины и понятия, способность удерживать в голове образы предметов и выполнять действия про себя, в уме, выступает основой формирования внутреннего плана действия как новообразования данного периода. Внутренний план действий позволяет учащимся планировать ход выполнения деятельности, определяя все необходимые для этого элементы, контролировать её ход, позволяет предусмотреть возможные «шаги» при решении задачи, сопоставить разные варианты решения. Развитие внутреннего плана действий обеспечивает способ-

ность ориентироваться в условиях задачи, выделять среди них наиболее существенные, планировать ход решения, сравнивать, предусматривать и оценивать возможные варианты решения, ориентируясь на разные условия задачи.

Выделенные новообразования младшего школьного возраста реально влияют на формирование самооценки учащихся. Так, например, следствием развития способности к рефлексии в младшем школьном возрасте является переход от конкретно-ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщённой. Обобщённая самооценка предполагает наличие способности оценивать себя, свои качества и действия и сверять их с эталоном поведения. Произвольность, в свою очередь, обеспечивает формирование умения подчинить своё поведение правилам, сверять действия с образцом, с системой условий, изменять действия в заданных условиях. Под воздействием определенных норм и образцов младший школьник относится определённым образом, как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. Произвольность позволяет отказаться от действий, которые могут привести или приводят к негативным оценкам со стороны других людей или, в более старшем возрасте, к собственной неудовлетворённости их последствиями. Способность осуществлять контроль и оценку себя и своей деятельности лежит в основе формирования уровня адекватности самооценки. Причём мерой адекватности или неадекватности самооценки служит самооценивание и взаимооценивание в процессе обучения, поскольку детям приходится осуществлять сравнительный анализ своей работы с работой другого ученика. Ситуация оценивания способствует формированию у детей умения понимать и учитывать позицию другого при самооценке, выработке представлений о своих качествах, расширению эмоционального опыта, развитию осознанности чувств.

Внутренний план действий, в частности, обеспечивает младшему школьнику ориентировку в условиях деятельности, позволяет анализировать способы своей деятельности, её результаты, свои возможности для её выполнения и соб-

ственные достижения. Тем самым у него создаётся возможность выделить в качестве объекта оценки себя как субъекта собственной деятельности.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, что вполне соответствует требованиям ФГОС нового поколения.

Таким образом, под самооценкой младших школьников мы понимаем интегральное качество личности, которое проявляется в потребности и способности оценивать свои знания и умения, свою деятельность и её результаты, личностные качества, что становится основой для организации саморазвития и самовоспитания, а также регуляции своего поведения в соответствии с социальными нормами, формирование которого обусловлено учением как ведущим видом социальной деятельности, системой психических новообразований данного возраста и целенаправленно организованным процессом самопознания.

Рассмотрим особенности развития самооценки у младших школьников от класса к классу. В первом классе большинству учащихся свойственна высокая самооценка, но она не всегда адекватна. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность уже только потому, что они очень старались, хотели сделать правильно. Неудачи склонны связывать только с объективными обстоятельствами. Они склонны переоценивать и собственные моральные качества и недооценивать их у своих сверстников. С другой стороны часто самооценка первоклассника зависит от оценок и поведения взрослых. Кроме того, поскольку первый год пребывания в школе является для детей периодом адаптации к социальным условиям, то накопление изменений в их развитии может носить латентный характер, имеющий как конструктивные, так и деструктивные последствия. В становлении самооценки это сказывается на её конфликтном строении, «скачкообразном» формировании её показателей.

У второклассников самооценка в учебной деятельности резко снижается, что связано с повышением критичности школьников к себе, их возрастающей способностью ориентироваться на качество результатов своей учебной работы. Учащиеся оценивают уже не только свои хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении. Однако возможности детей в оценивании результатов своего труда ещё достаточно ограничены. Особенности становления самооценки у второклассников проявляются в «феномене диссонансов вторых классов». Он характеризуется тем, что в становлении самооценки в этот период особенно чётко проявляются две тенденции: а) последовательного нарастания позитивных изменений и угасания негативных; б) дисгармоничного становления ее показателей. Возникновения этого феномена обусловлено тем, что второй год обучения ребёнка в школе в некотором отношении является переломным.

Наши наблюдения за поведением учащихся показали, что, если второклассникам ещё недоступна оценка собственной личности в целом, то учащиеся третьего класса уже проявляют эту способность. При этом они весьма критично относятся к оценке собственной личности, способны определиться и, в какой-то мере, оценить наличие или отсутствие у себя того или иного качества. В третьем классе в связи со стабилизацией возрастного развития процесс становления самооценки становится более гармоничным. Третьеклассникам свойственно критичное отношение к своим действиям, достижениям, качествам. Они оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. В исследованиях А. В. Захаровой отмечается, что у третьеклассников за счёт уточнения и дифференциации представлений о себе осуществляется расслоение частных видов самооценки, что приводит к снижению общей самооценки, то есть к изменению отношения к себе [3].

От третьего к четвёртому классу резко возрастает количество негативных самооценок. Недовольство собой у детей этого возраста распространяется не

только на общение с одноклассниками, но и на учебную деятельность. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших школьников потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми. С другой стороны, при целенаправленной работе по формированию самооценки младших школьников, уже к четвёртому классу у детей складывается представление о критериях оценки и стремление меняться в положительную сторону, соответствуя этим критериям.

Таким образом, мы показали, что у младших школьников достаточно возможностей, которые определяются и психическими новообразованиями этого периода жизни ребёнка, и той социальной ситуацией, которая его окружает и в которую он погружается в процессе включения в учение как ведущего вида деятельности детей данного возраста.

Библиографический список

1. Борозинец, Н. М. Развитие самосознания детей старшего дошкольного возраста в условиях преддошкольной подготовки : монография [Текст] / Н. М. Борозинец. — Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2009. — 125 с.

2. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. — 240 с.

3. Захарова, А. В. Генезис самооценки [Текст] / А. В. Захарова [Электронный ресурс] // http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18506

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151с.

5. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов [Текст] / В. С. Мухина. — 5-е изд., стереотип. — М. : Издат. центр «Академия», 2000. — 456 с.

6. Цукерман, Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема [Текст] / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. — 2001. — № 5. — С. 27-34

7. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин; под ред. В. В. Давыдова и В. П. Зинченко. — М. : Педагогика, 1989. — 560 с.

Bibliography

1. Borozinets, N. M. Building self-consciousness of pre-school children under the conditions of pre-school preparation. Monograph [Text] / N. M. Borozinets — Stavropol: SGPI, 2009. -125 p.

2. Davydov, V. V Problems of developmental learning [Text] / V. V. Davydov. — M.: Education, 1986. — 240 p.

3. Zaharova, A. V. Genesis of self-esteem [Text] / A. V. Zaharova, Internet resourse. // http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18506

4. How to project versatile teaching actions in primary school: from action to thought: teacher’s book [Text] / A. G. Asmolova, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskya — M.: Education, 2008. — 151 p.

5. Mukhina, V. S. Psychology: phenomenology of childhood, adolescence: a textbook for the students. Universities [Text] / V. S. Mukhina. — 5th ed. Stereotype. — Moscow: IzdAT. center «Academy», 2000. — 456 p.

6. Zuckerman, G. A. Transition from primary to secondary school as a psychological problem [ Text] / G. A. Zuckerman // Questions of psychology. — 2001. — № 5. — S. 27-34.

7. El’konin, D. B. Selected psychological works [Text] / D. B. El’konin, ed V. V. Davydov and Zinchenko. — M.: Education, 1989. — 560 p.

Статья «Особенности формирования самооценки младшего школьника»

Особенности формирования самооценки младшего школьника

Младший школьный возраст определяется важным обстоятельством в жизни ребенка — поступлением в школу и дает возможность проявиться в новой сфере человеческой деятельности — учении. Л.И. Божович отмечает, что это особый возраст, который обеспечивает интенсивное развитие всех качеств личности. В этот период начинается социальное и личностное развитие ребенка, его вхождение в жизнь общества. Ребенок получает определенный социальный статус, меняются интересы и ценности.

Младший школьный возраст обладает рядом специфических признаков. Эти возрастные особенности обусловлены рамками первого периода обучения. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые необходимы для письма, чтения, рисования, физкультурных занятий, ручного труда и других видов учебной деятельности, на основе которой при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к формированию теоретического сознания и самосознания как основы самооценки.

Г.М. Бреслаев указывает, что в этом возрасте ребенок представляет собой некую индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям. Он осознает, что обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая общепринятые коллективные знаки (речь, ноты, цифры и др.), понятия, знания, идеи, которые существуют в обществе. Самосознание младшего школьника развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями относительно окружающего мира и самого себя.

Р.С. Немов отмечает, что особенностью детей младшего школьного возраста, является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что о нём говорит взрослый. Это напрямую касается такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребёнку и его успехам. У младших школьников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.

Е.Л. Серебрякова отмечает, что младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований, которые наиболее ярко проявляются в первых классах школы. Поэтому для формирования самооценки важен уровень достижений, приобретенных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если уже в первом классе ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не обретет уверенности в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет значительно труднее. Кроме того, это может негативно сказаться на уровне самооценки ребёнка, выразиться в занижении уровня самооценки.

Первоначальные представления ребенка младшего школьного возраста о себе, его «Я-концепция» тесно связаны с его эмоциями, которые определяются отношением к нему взрослых, сверстников, старших детей. Эмоциональное отношение к оценкам извне, положительные или отрицательные внешние оценки, накладывают отпечаток на характер восприятия ребёнком себя как личности, на характер его самооценки.

Роль школьного оценивания в становлении самооценки учащегося чрезвычайно велика.

Получая внешние оценки, младший школьник испытывает разнообразные чувства: злости, вины, обиды, испуга, радости и др. На что-то он не обращает внимания, что-то с негодованием отвергает, но некоторые из внешних оценок работают и дают свои результаты в формировании личностной самооценки ребёнка. В свете вышесказанного характер формирующейся самооценки ребенка младшего школьного возраста, в немалой степени будет зависеть от деятельности взрослых: родителей и учителей. И.С. Кон отмечает, что данный этап развития и становления личности — решающий в процессе становления фундаментальных образований, «Я — Концепции», включая самовосприятие себя в мире, самооценку.

Как уже выше отмечалось, ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, по сравнению с дошкольным детством изменяется уклад жизни ребёнка, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими. Становление самооценки младшего школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками) и новых видов деятельности (учебной деятельности). В процессе этого сам ребенок становится личностью, со своим мировоззрением, со своим пониманием добра и зла, со своими реакциями на поступки других и собственное поведение.

В младшем школьном возрасте активно формируется не только самооценка, но начинает активно проявляться и интерес к внутреннему миру другого человека, к его чувствам, переживаниям, развивается эмпатия, без чего воспитание гуманного отношения к людям невозможно.

Младший школьный период характеризуется со­вершенствованием высшей нервной деятельности, раз­витием психических функций ребенка. Этот возрастной период занимает особое место в психологии, потому что обучение в школе является качественно новым этапом психологического развития личности. В это время психическое развитие ребенка осуществляется в процессе учебной деятельности.

На фоне того, что ведущей деятельностью является учение, доминирующей психической функцией становится мышление. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

Мышление. Первоначальные формы наглядно — действенного мышления появляются в младенческом возрасте. Его основой являются восприятие и действие. Ребенок действует методом проб и ошибок. В раннем возрасте мышление развивается в практической деятельности и из практической деятельности. Ребенок соотносит свои действия с действиями взрослого. В дошкольном возрасте возникают предпосылки перехода к наглядно — образному и словесному мышлению. Ребенок рассуждает, решает задачи, усваивает понятия. Возникает тенденция к обобщению, установлению связей. В младшем школьном возрасте наблюдается переход от наглядно — образного к словесно — логическому мышлению. Появляются логические рассуждения. Ребенок начинает использовать конкретные операции, формируется научное понятие. Происходит развитие основ понятийного или теоретического мышления. В конце младшего школьного возраста проявляется индивидуальное развитие. Среди детей выделяются группы теоретиков или мыслителей, которые легко решают задачи в словесном плане; практиков, которым нужна опора на наглядность и практические действия и художников с ярким образом мышления. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между всеми видами мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентироваться не на внешние признаки и связи объектов, а на внутренние свойства и отношения.

  Восприятие. Зрительное сосредоточение совершенствуется в младенческом возрасте. Младенец воспринимает предметы в раннем возрасте, и все психические функции все еще доминируют в воспитании ребенка. В дошкольном возрасте восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск. В младшем школьном возрасте появляется синтезирующее восприятие.

В младшем школьном возрасте развивается внимание. Младшие школьники уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешнее впечатление – сильный отвлекающий фактор. Им трудно сосредоточиться на трудном, непонятном материале. Их понимание отличается малой устойчивостью, небольшим объемом. Они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10 – 20 мин. Затруднены распределение внимания, его переключение с одного учебного задания на другое. В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Развивается саморегуляция. Дети, контролируя себя в совместной деятельности, начинают лучше оценивать свои возможности и уровень знаний.

Память. В младенческом возрасте первым проявляется узнавание предмета. В раннем возрасте ребенок способен воспроизводить увиденное или услышанное раньше. У младших дошкольников память непроизвольная. В 4 – 5 лет начинает формироваться произвольная память. У младших школьников память развивается в двух направлениях: произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес и они способны произвольно, целенаправленно запоминать материал им не интересный. С каждым годом все в большей степени обучение строится с опорой на произвольное запоминание. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает достаточно широкий круг рациональных приемов запоминания.  Когда ребенок осмысливает учебный материал – он его одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время мнемонической деятельностью. Мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными. Для более продуктивного обучения надо учиты­вать специфику памяти детей. Младшие школьники легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой ма­териал и хорошо его воспроизводят. В начальных классах запоминание носит механический характер, который ос­нован на многократном повторении и силе впечатления акта восприятия.

Дальнейшее развитие получает и интеллектуальная рефлексия. Младший школьник ещё недостаточно осо­знаёт собственные мыслительные операции, он малоспо­собен к внутреннему наблюдению, но начинает отстаивать свое мнение перед другими людьми, пытается различать внутренние мотивы, которые его ведут, и на­правление, которому следует он. Таким образом, младший школьник только начинает овладевать рефлексией — способностью рассматривать и оценивать собственные действия, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. У учащихся на данном периоде появляется личностная рефлексия.

Становление эмоционально – волевой сферы. В период новорожденности эмоции проявляются в «комплексе оживления». В младшем возрасте появляются удивление, тревожность, расслабление. В 7 – 11 месяцев проявляется страх расставания. В раннем возрасте ребенок эмоционально реагирует только на то, что воспринимает.

Для дошкольного возраста характерна спокойная эмоциональность, появляется эмоциональное предвосхищение, затем эмоциональная регуляция действий. Круг эмоций расширяется. Деятельность становится эмоционально насыщенной. Усвоение норм и правил поведения существенно меняет особенности эмоций младших школьников. На протяжении младшего школьного возраста наблюдается усиление сдержанности и осознанности проявления эмоций, повышение устойчивости эмоциональных состояний. Младшие школьники уже умеют управлять своими состояниями, настроениями, а иногда даже маскировать их. В этом обнаруживается характерная черта этого возраста. В формировании произвольных психических процессов младшие школьники лучше уравновешены, чем дошкольники или подростки. Развитие личности, начавшиеся в дошкольном возрасте, продолжается и в младшем школьном, но учащийся находится в других условиях, он включён в общественно значимую учебную деятельность. От школьной успеваемости, оценки, как плохого или хорошего ученика непосредственно зависит этот период развития его личности.

Моральное воспитание ребёнка начинается задолго до школы, но только в школе он сталкивается с такой чёткой и развёрнутой системой моральных требований, соблюдение которых контролируется постоянно и целенаправленно. Младшим школьникам указывается достаточно широкий свод норм и правил поведения, которыми они должны руководствоваться во взаимных отношениях с учителями и взрослыми, на уроках и переменах, во время пребывания в общественных местах и на улице. Чёткая формулировка таких норм и правил, общественное поощрение и не менее обязательная и соответственная реакция на нерадивость – важное условие формирования дисциплинированности и организованности младших школьников. Будучи сформированными у ребёнка в этом возрасте, такие моральные качества становятся внутренним и органичным достоянием личности.

В начале своей школьной жизни, имея внутренние позиции, ребёнок хочет учиться. Среди разнообразных социальных мотивов учения главное место занимает мотив получения высоких оценок. Другими широкими социальными мотивами учения выступает дом, ответственность, необходимость получения образования, они также осознаются учениками перед определением смысла учебной деятельности. Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражается мотивация успеха (желание хорошо и правильно выполнять задания, получить нужный результат, и хотя она обычно сочетается с мотивами получать высокие оценки, все же ориентирует ребёнка на качество и результат учебной деятельности, независимо от внешней оценки). Тем самым, способствуя формированию саморегуляции. Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделяться среди них, быть первым.

В мотивации достижения отчетливо прослеживается вторая тенденция – мотивация избегания неудачи. Дети пытаются избежать неудач и тех последствий, которые ведет за собой плохая оценка (недовольство учителя, наказание родителей). У неуспевающих детей существует особая компенсаторная мотивация – это побочная по отношению к учёбе деятельность, мотивы, позволяющие утвердиться в другой области – занятие спортом, музыкой, танцами и др.

К важнейшим личностным характеристикам млад­шего школьника относятся: доверчивое подчинение ав­торитету, повышенная восприимчивость, внима­тельность. В поведении учащегося начальных классов проявляется послушание, конформизм и подража­тельность. В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные условия для фор­мирования нравственных качеств и положительных черт личности. Младшие школьники внушаемы и податливы, они доверчивы, восприимчивы, склонны к подражанию. С началом школьного обучения в жизни ребенка появляется новый значимый взрослый – учитель. Он- воплощение требований общества и главное «мерило» и «судья» ученика. Такая роль учителя в его жизни связана с тем, что происходит смена ведущей деятельности с игровой на учебную, которая «поворачивает» школьника на самого себя, требует рефлексии, оценки того, чем я был и чем стал, отмечает Е.Е. Сапогова. Учитель является для них авторитетом, поэтому он должен создать благоприятные условия для формирования высо­конравственной личности.

По мнению Г.А. Цукерман, проблемы с самоприятием у учителя могут сказаться на характере его оценочных взаимоотношений с детьми. К условиям, которые обусловливают высокий уровень самооценки учителя, можно отнести профессиональную успешность и компетентность, способность занять активную социальную позицию, стремление к внутренним изменениям и самообразованию, высокий уровень эмпатии, рефлексии и коммуникативных способностей, умение организовывать взаимодействие с различными группами участников образовательного процесса.

Н.Ф. Прокин отмечает, что процесс собственно-личностного развития детей под влиянием взаимоотношений, складывающихся с окружающими людьми, можно представить следующим образом: в доступных для детей видах деятельности, в основном учебной деятельности, образуются соответствующие формы общения, в которых ребёнком усваиваются правила и нормы человеческих отношений, развиваются потребности, формируются интересы и мотивы, которые став побудительной основой личности, ведут к дальнейшему расширению сферы общения и, следовательно, к появлению новых возможностей для развития личности, формирования её самооценки.

Л.И. Матвеева, изучая развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения, подчёркивает мысль, что начальная школа представляет собой переходный период, когда дети соединяют в себе черты дошкольного детства с особенностями ученика. Эти качества уживаются в их поведении и сознании в виде сложных и порой противоречивых сочетаний. Как и любое переходное состояние, младший школьный возраст богат скрытыми возможностями развития, в том числе возможностями формирования самооценки, которые важно своевременно улавливать и поддерживать. Основы многих качеств, включая способность адекватно оценить свои достижения, своё поведение, закладываются именно в младшем школьном возрасте.

Однако формирование самооценки у младших школьников не обходится без сложностей.

Для успешного решения педагогических задач учитель должен иметь четкое представление о тех факторах учебной деятельности младшего школьника, которые влияют на самооценку и развитие личности ребенка.

а) Влияние школьной оценки

Школьная оценка непосредственно влияет на становление самооценки школьника. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.

Их самооценка развивается своеобразно. А.И. Липкина, изучая динамику самооценки в начальных классах, выявила следующую тенденцию.

Первоначально дети не соглашаются с позицией отстающих, которая закрепляется за ними в 1-2 классах, стремятся сохранить высокую самооценку. Если им предложить оценить свою работу, большинство оценит выполненное задание более высоким баллом, чем оно того заслуживает.

Нереализованная потребность выйти из числа отстающих, приобрести более высокий статус постепенно ослабевает. Количество отстающих в учении детей, считающих себя еще более слабыми, чем они есть на самом деле, возрастает почти в 3 раза от I к IV классу. Самооценка, завышенная в начале обучения, резко снижается.

У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности и даже безнадежности. Даже в тех случаях, когда дети компенсируют свою низкую успеваемость успехами в других областях, «приглушенное» чувство неполноценности, ущербности, принятие позиции отстающего приводят к негативным последствиям.

б) Чувство компетентности

Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности — нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности, его личностное развитие искажается.

Дети сами осознают важность компетентности именно в сфере обучения. Описывая качества наиболее популярных сверстников, младшие школьники указывают, в первую очередь, на ум и знания.

Для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения), но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке.

Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения.

в) Влияние семейного воспитания

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей. Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка — то, на что он претендует в учебной деятельности. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

г) Появление и влияние рефлексии

Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он в большей или меньшей мере начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и, тем самым, создаются новые подходы к оценке своих достижений и личностных качеств.

Самооценка становится, в целом, более соответствующей действительности, суждения о себе — более обоснованными. В то же время здесь наблюдаются значительные индивидуальные различия.

Таким образом, основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.

Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

Определим психолого-педагогические условия, которые способствуют формированию адекватной самооценки младших школьников в образовательном процессе:

— предъявление требований, адекватных уровню саморазвития, самовоспитания и уже сложившейся самооценки школьника, то есть требования должны соответствовать личностной программе развития;

— организация учителем индивидуальной и совместной деятельности, которая предполагает значимость общего дела и каждого участника в отдельности;

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Дети сохраняют много детских качеств — легкомыслие, наивность, но они уже начинают утрачивать детскую импульсивность в поведении, у них появляется другая логика мышления, на основе сравнения результатов своей учебной деятельности с результатами одноклассников развивается рефлексия личности, а на её основе личностная самооценка. Эти новообразования позволяют эффективно проводить работу по разным педагогическим направлениям, т. к. младший школьный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям, к внешним оценкам, особенно со стороны значимых взрослых.

Проблеме формирования самооценки младших школьников уделяют внимание современные практикующие педагоги и учёные.

В работе Е.В. Рябковой («Начальная школа» №7/ 2012) рассматривается формирование самооценки младших школьников в контексте ФГОС. Автор отмечает, что самооценка служит средством психологической защиты младшего школьника.

С.В. Царева («Молодой ученый» №2 (136) январь 2017) проводит исследование самооценки младших школьников различных вариантов обучения (школа, лицей, гимназия). Анализируя данные, полученные в результате обработки методик, автор делает вывод о том, что, независимо от вариантов обучения, школьники в основном правильно оценивают свои возможности.
Э.В. Витушкина («Начальная школа» №4, 2014) описывает роль учителя в формировании самооценки младших школьников. В качестве важного фактора, влияющего на становление самооценки учащегося, автор выделяет личностные качества учителя и его профессиональную самооценку.

В работе К.Я. Когут («Уникальные исследования XXI века» №11, 2015) описываются особенности развития самооценки в младшем школьном возрасте. Самооценка личности связана с формированием и становлением человека на всех возрастных этапах. В статье рассматриваются особенности развития самооценки в младшем школьном возрасте, так как самооценка на этом этапе непосредственно связана с оценкой окружающих более широкого социума, чем семья.

В статье И.Ю. Троицкой, Т.Н. Петровой («Молодой ученый» №6 (140), 2017) рассматриваются специфические особенности проявления самооценки в младшем школьном возрасте, проанализированы взгляды ведущих отечественных и зарубежных специалистов по данной проблеме. Приведены результаты практического изучения проявления самооценки у учащихся начальных классов.

А.Т. Фаттулаева («Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта», №9, 2009) в статье описывает факторы, влияющие на формирование самооценки младших школьников, новообразования данного возраста. Опыт работы автора показал, что для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя должны стремиться не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения), но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке.

Изучение и анализ педагогического опыта показывает достаточно широкое освещение проблемы формирования самооценки младших школьников. Данная тема является актуальной в современных научных исследованиях.
Таким образом, младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования самооценки в силу основных новообразований данного возраста. У младших школьников обнаруживаются все виды самооценки. Педагогу необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся при формировании самооценки.

САМООЦЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ | Статья по теме:

САМООЦЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И ЕЕ  ОСОБЕННОСТИ

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития в специально организованных условиях.

В настоящее время в связи с гуманизацией общества и школы, изменением педагогической парадигмы со знаниевой на личностно-ориентированную, проблема формирования личности оказалась в центре внимания.

  Личность, будучи продуктом общественной жизни, в то же время является живым организмом. Отношения социального и биологического в формировании и поведении личности чрезвычайно сложны и оказывают неодинаковое воздействие на нее на разных этапах развития человека, в разных ситуациях и видах  общения с другими людьми.

        В детстве у человека формируется самосознание и начинают складываться первые представления о себе. В связи с проблемой развития и формирования самосознания в отечественной психологии рассматривается и самооценка личности ребенка. По этому вопросу можно выделить работы таких психологов как: Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.С. Рубинштейн, М.Н. Скаткин.

        В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И. Липкиной, Е.И. Савонько, Е.А. Серебряковой, В.А. Горбачевой.

        В первые дни школьной жизни ребенок бывает настолько переполнен  новыми впечатлениями, что даже у подготовленных к обучению детей  проявляются порой совсем нетипичные для них особенности  в поведении. Психологи выделяют ряд факторов, оказывающих влияние  на поведение учащихся в начале обучения. К ним относится резкое изменение режима всего дня. Многие дети после занятий предоставлены сами себе, должны самостоятельно распределять свое время, что плохо им удается, дезорганизует и утомляет. Дополнительное утомление создает и то, что с приходом в школу ребенок все время занимается напряженной умственной деятельностью, тогда как в детском саду его день по преимуществу был заполнен увлекательной игрой. Влияют на него также и новые взаимоотношения. Вначале он поглощен только учебой, мало входит в контакт с одноклассниками и некоторое время чувствует себя чужим, а в детском саду в процессе коллективных игр постоянно общался со сверстниками. Вся жизнь в школе связана с личностью учителя, а позиция педагога по отношению к ребенку отличается от позиции воспитателя детского сада. Отношения с воспитателем были более интимными, он выполнял по отношению к ребенку в какой-то степени функции родителей, а отношения с учителем складываются только в процессе  учебной деятельности и являются деловыми и более сдержанными, что несколько сковывает начинающих учеников, создает напряжение.

Часто далек бывает для первоклассников и общешкольный коллектив. В нем они чувствуют себя пока еще беспомощными «малышами», тогда как в детском саду сами опекали и заботились о них. Все это влияет на поведение ребенка.  Общее состояние школьника отражается и на особенностях протекания психических процессов. Внимание характеризуется узостью, неустойчивостью. Первоклассник может быть поглощен деятельностью учителя и не замечать окружающего, но наряду с этим неожиданный яркий раздражитель быстро отвлекает его от занятий. Проявляются и некоторые особенности памяти, случается, что дети забывают лицо учителя, расположение своего класса, парты.

В связи с вышесказанным для учителя в это время очень важно составить правильное представление о личности ученика и помочь ему полноценно включиться в новую жизнь.

Но вот переходный период закончен. Ребенок привык к школе, полностью включился в учебную деятельность.

Как же развивается личность школьника в процессе обучения? В основе развивающихся потребностей лежат те, которые принес ребенок из дошкольного детства. Сохраняется потребность в игре. Остается такой же сильной, как у дошкольника, потребность в движении. Часто она мешает ребенку сосредоточиться на уроке, он постоянно испытывает желание подвигаться, походить по классу. Вот почему учитель, так же как и воспитатель детского сада, должен уметь организовывать их досуг, включив подвижные игры на переменах, а также дать им возможность подвигаться и на уроке. Однако особо значима для дальнейшего развития личности младшего школьника, как и дошкольника, потребность во внешних впечатлениях. Именно на основе этой потребности быстро развиваются новые духовные потребности, в том числе и познавательные: потребность овладевать знаниями, умениями, навыками, проникать в их сущность. Потребность во внешних впечатлениях, таким образом, в начале обучения остается основной движущей силой развития. В связи с развитием познавательной потребности возникают разнообразные мотивы учения.

Под влиянием новой ведущей деятельности у младших школьников формируется более устойчивая структура мотивов, в которой мотивы учебной деятельности становятся ведущими. Одни из них возникают в процессе обучения и связаны с содержанием и формами учебной деятельности, другие лежат как бы за пределами учебного процесса. Последние, в свою очередь, делятся на широкие социальные мотивы (хорошо работать, после окончания школы поступить в институт и т.д.) и личные. В них отражается стремление к собственному благополучию (заслужить похвалу взрослых, получить хорошую оценку).

По мере овладения учебной деятельностью развиваются и мотивы, заложенные непосредственно в процессе обучения. В первую очередь это интерес к овладению способами деятельности, процессу чтения, рисования, а в дальнейшем и к самому учебному предмету. Обычно первоклассники не могут еще выделить любимый учебный предмет. Они называют четыре, пять предметов, но на первое место ставят те из них, которые увлекли их способами действия. Так, материалы по учебным интересам, собранные студентами, показывают интерес учащихся к математике, рисованию, физкультуре, чтению, труду, т.е. к тем дисциплинам, где они действуют с предметами практически или в умственном плане. Во 2-м классе круг учебных предметов, интересующих детей, сужается, а к 3-му – доходит до двух и даже одного, т.е. ребят увлекает уже само содержание предмета. Но интерес к предмету как мотив обучения также имеет свою динамику: сначала это увлеченность фактами и событиями, а в 3-м классе и интерес к раскрытию причинно-следственных зависимостей.

 Особо следует выделить и подчеркнуть значимость интереса к самому процессу познания* (7, с.126). По исследованиям Л.И. Божович, уже в дошкольном возрасте выделяются «маленькие исследователи» – дети, стремящиеся сами открывать для себя мир. Проявление такого интереса у ребенка означает его постоянную познавательную активность без всяких специальных стимулов.

Отмечается, что для детей с ярко выраженным интересом к познанию сам этот процесс доставляет большое удовольствие. Итак, разнообразные мотивы учения, причины, их вызывающие, и, соответственно, постоянная работа учителя по развитию положительных, социально значимых мотивов учения – первостепенный фактор в развитии личности младшего школьника.

В младшем школьном возрасте существенно развиваются и мотивы поведения, которые также начинают характеризовать личность ученика. Одним из нравственных мотивов поведения младшего школьника являются идеалы. В исследованиях психологов выявлено, что его идеалы имеют ряд особенностей. Во-первых, они носят конкретный характер. Идеалами, как и в дошкольном возрасте, становятся главным образом героические личности, о которых ребенок слышал по радио, смотрел в кино, читал в книгах. Идеалы младшего школьника неустойчивы, быстро меняются под влиянием новых, ярких впечатлений. Еще одна особенность, характерная для его идеалов, проявляется в том, что он может поставить перед собой цель подражать героям, но, как правило, подражает лишь внешней стороне поступков. Даже правильно проанализировав содержание поступка, младший школьник не всегда соотносит его со своим поведением. Личность младшего школьника проявляется и формируется в общении. Потребность в общении удовлетворяется главным образом в ведущей учебной деятельности, что и определяет его взаимоотношения. Учебная деятельность, являясь индивидуальной по своему существу, на первом этапе обучения затрудняет образование коллективных связей и взаимоотношений. По сравнению с дошкольным детством круг общения младшего школьника сужается. Как подчеркивалось выше, в первую очередь для него значима личность учителя, который вводит ребенка в учебную деятельность. Педагог для него – главный и беспрекословный авторитет. Именно на общение прежде всего с учителем и направлен младший школьник. В первое время обучения он также воспринимает одноклассников «через учителя» и обращает на них внимание, когда во время уроков преподаватель оценивает их, подчеркивает успехи или неудачи. Вот почему в начале обучения у учащихся отсутствует нравственная оценка своих товарищей, нет подлинных межличностных отношений, отсутствуют коллективные узы. Связи и отношения начинают складываться в процессе учебной деятельности и совершенствуются в процессе общественной жизни. Учитель начинает давать школьникам индивидуальные и групповые общественные поручения. Постепенно выделяется классный актив. Процесс этот сложный и противоречивый, очень часто активные дети захватывают инициативу в общественной жизни, но мотив их деятельности – желание показать себя, выделиться. Учителю рекомендуется вовлекать в общественную жизнь самых различных детей, чтобы сформировать актив класса именно из ребят с общественными интересами, ответственных и инициативных.

На втором-третьем году обучения отношение школьника к классному коллективу меняется. Эти изменения в первую очередь связаны с новым отношением к учебе и личности учителя, причем личность учителя становится менее значимой, но зато устанавливаются более тесные контакты с товарищами, одноклассниками, с которыми вместе усваивают знания, участвуют в общественной жизни, связанной с играми, соревнованиями, походами. Постепенно в классном коллективе деловые связи и взаимоотношения начинают подкрепляться нравственной оценкой поведения каждого из ребят. Они начинают все глубже сознавать те или иные стороны личности сверстников.

В течении учебного года у детей происходит формирование самооценки. Некоторая ситуативная самооценка, не связанная с содержательным представлением о себе, появляется раньше, чем «Я-концепция». Однако, самооценка становится значительно более устойчивой и внеситуативной именно тогда, когда она связывается с «Я-концепцией», при этом содержательные расхождения между ними не обнаруживаются. Во время учебного года «Образ Я» увеличивается в два раза.

Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представление о себе —  основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.

Большое влияние на развитие самооценки оказывает школьная оценка успеваемости* (14, с. 10). Ориентируясь на оценку учителя, дети сами считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и т.п., наделяя представителей каждой группы соответствующими качествами. Оценка успеваемости в младших классах, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. Поэтому следует помнить, что необходимо различать оценку деятельности и оценку личности. Недопустимо переносить оценку отдельных результатов деятельности на личность в целом. Младшие школьники еще слабо дифференцируют эти понятия. Поэтому негативный отзыв о своей работе они воспринимают как оценку: ты – плохой человек.

Если в учебной деятельности младший школьник не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. Дети осознают важность компетентности именно в сфере обучения и, описывая качества наиболее популярных сверстников, указывают в первую очередь на ум и знания (А.В. Захарова).

Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы товарищей по классу, младший школьник начинает разбираться в известной мере в своих собственных силах и учебных возможностях. У него складывается определенный уровень притязаний на оценки за письмо, устный ответ, решение задач и т.п. Первоначально уровень притязаний носит неустойчивый характер (как часто неустойчивыми бывают получаемые  в начале учения оценки). Но затем этот уровень устанавливается, причем характерно, что он достаточно дифференцирован, т.е. зависит от того, чем занимается ребенок и насколько для  него это значимо.

Одно дело решать задачи, выполнять письменные задания – ведь это занятие, как понимает ребенок, очень важное, чуть ли не самое главное. Другое дело для младшего школьника –срисовывать узоры (этим и в детском саду занимались). Понятно, что во втором случае ребенок не придает особого значения оценке итогов деятельности.

Это различие в уровне притязаний укрепляется в последующие годы. При этом у части детей, добившихся как действительных успехов, так и признания их окружающими, высокий уровень притязаний во всех видах деятельности – в учебных заданиях, в спортивных упражнениях, в играх. У других детей в результате неумеренного захваливания также может образоваться высокий уровень притязаний, но он оправдан лишь субъективно.

Исследования показали, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Причем от класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция переоценивать себя.

Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко. Все это говорит о том, что самооценка младшего школьника динамична и имеет тенденцию к устойчивости, постепенно переходит во внутреннюю позицию личности.

Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает  выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.

Л.С. Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает  складываться самооценка – обобщенное т.е. устойчивое, вне ситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе* (31, с. 15). Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.

        Проведенное Д.Б.Элькониным и его группой экспериментальное исследование опиралось на следующие гипотезы:

1) Ранний «Образ Я» появляется в связи с «кризисом семи лет» поскольку к этому возрасту вызревают когнитивные предпосылки для его формирования. Именно в этом возрасте ребенок отходит от непосредственного слитного ощущения себя. Его отношения с самим собой опосредуются.  

2) Ранний «Образ Я» носит скорее предвосхищающий, чем констатирующий и вероятнее ценностно-заданный, чем познавательный характер.

Р. Бернс, анализируя большое число исследований американских авторов, отмечает, что на грани дошкольного  и младшего школьного возраста происходит качественный скачок в развитии самооценки. Однако расширительное понятие этого толкования лишает выводы конкретности, не позволяет достаточно охарактеризовать происходящие изменения.

В самооценке отражаются  представления ребенка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится, проект его будущего – пусть еще не совершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности.

В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Известно, что дети по-разному относятся к допускаемым ими ошибкам. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На замечание учителя: «В твоей работе есть ошибка», — ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. Другие с тревогой, бледнея или краснея, спрашивают: «А какая, где?» И, безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельства.

Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только в учении, но и в поведении – важнейший показатель самооценки личности.

Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Из наблюдений известно, что дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.  

Обнаружилось, что нет никакой связи между самооценкой ребенка и материальной обеспеченностью семьи. Зато прочность семьи оказалась очень важным фактором. В распавшихся семьях чаще встречались дети с пониженной самооценкой.

Большое влияние на самооценку младшего школьника оказывают оценки учителя.

Группа учеников (каждый самостоятельно) выполняла учебное задание в присутствии учителя. К одним детям учитель постоянно подходил, интересовался тем, что они делают, хвалил, поощрял. К другим детям он тоже подходил, но обращал внимание главным образом на допускаемые ими ошибки и делал им в резкой форме замечания. Некоторых детей он вообще оставил  безо всякого внимания, ни к кому из них ни разу не подошел.

Результаты оказались следующими: лучше всех справились с заданием те дети, которых учитель подбадривал; гораздо хуже выполнили задание те ученики, которым учитель портил настроение своими замечаниями. Совершенно неожиданно оказалось то, что самые низкие результаты получились не у тех, кому учитель делал резкие замечания, а у детей, которых он вообще не замечал и никак не оценивал.

Этот опыт очень убедительно показал, что человек который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка. Но совсем выводит из строя, действует угнетающе и парализует желание работать – равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается.

У младшего школьника обнаруживаются все виды самооценки: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. В тоже время они имеют некоторые особенности.

Так, дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бодры, находчивы, общительны, обладают чувством юмора. Они обычно с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную. Их прогнозы на свое будущее к концу младшего школьного возраста становятся все более обоснованными и менее категоричными.

Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности.

Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха. Это – оптимисты. Причем их оптимизм и уверенность в себе основываются на правильной самооценке своих возможностей и способностей.

        Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. Если таким детям предложить проверить свою работу, найти в ней ошибки, они перечитывают работу молча, ничего не меняя, или отказываются проверять себя, мотивируя это тем, что все равно ничего не увидят. Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибки. Эти дети выбирают только легкие задачи, как в жизни, так и в экспериментальной ситуации. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой деятельности. Деятельность других переоценивают. Неуверенность в себе у этих детей особенно ярко проявляется в их планах на будущее.

        «Через 15 лет мне будет уже 25 лет. Я очень бы хотела быть учительницей. Приходить по утрам в класс, давать диктанты, сочинения, а вечером проверять тетради. (Пауза). Мне хочется быть доброй и отзывчивой, но я не буду такой, потому что грублю старшим, не помогаю по дому. Мне хочется быть внимательной и доброй, но я не могу. Внутри у меня что-то плохое. Думаю хорошо, а делаю плохо. Как будто назло. Мне жалко маму, я иногда, когда нагрублю ей, плачу и ненавижу себя, а потом опять поступаю плохо. В школе у меня подруг нет. Когда меня вызывают, то краснею и бледнею, хотя урок знаю, но все равно волнуюсь. Поэтому я не знаю, сумею ли быть учительницей», — говорит третьеклассница. Учится девочка хорошо. Однако как неуверенно, с какими мучительными сомнениями, колебаниями она говорит о своем настоящем, а тем более о будущем!

        Характерной особенностью детей с заниженной самооценкой является их склонность «уходить в себя», выискивать в себе слабости, сосредоточивать на них свое внимание. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неудачи. Очень ранимы, повышенно тревожны, застенчивы, робки.

        Сосредоточенность на себе, собственных трудностях, неуспехах затрудняет их общение с детьми и взрослыми. И в то же время эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

        Важно бережное, уважительное отношение родителей к личности ребенка, их интерес к жизни сына или дочери, понимание характера, вкусов, знание друзей. В семьях, где воспитывались дети с высокой самооценкой, родители, как правило, привлекали детей к обсуждению различных семейных проблем и планов. К мнению ребенка внимательно прислушивались и относились к нему с уважением и тогда, когда оно расходилось с родительским.

        Совсем другая картина открылась в семьях, где жило большинство детей с пониженной самооценкой. Родители этих учеников не смогли сколько-нибудь содержательно охарактеризовать своего ребенка. Эти родители включаются в жизнь своих детей только тогда, когда они создают для них определенные трудности; чаще всего толчком к вмешательству служит вызов родителей в школу.

        Не существует практически такого действия, которое мог бы предпринять учитель, не опасаясь, что ребенок с заниженной самооценкой не даст ему негативной интерпретации. Неважно, насколько позитивным будет выглядеть это действие в глазах других детей, насколько сам учитель будет вкладывать в него искренние благие намерения – ребенок может отреагировать отрицательно в любом случае. Вот почему так важно, чтобы у ребенка с раннего детства формировалось положительное представление о себе.

        Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Они не обязательно расхваливают себя но зато охотно бракуют все, что делают другие, критичны к другим.

        Если младшему школьнику (1-й, 2-й класс), который обычно получает хорошие отметки, но переоценивает себя, дать на оценку его собственную работу и такую же по качеству работу, выполненную другим, то себе он поставит 4 или 5, а в работе другого найдет массу недостатков: «Он эту букву неправильно написал. Он вышел за строчку. Здесь у него исправление. Он не очень аккуратно написал, не старался» и т. п.

        Основной акцент в планах на будущее эти делают на внешней стороне деятельности.

        Высокомерие, снобизм, бестактность, чрезмерная самоуверенность – эти черты личности легко формируются у детей с завышенной самооценкой.

        У младшего школьника возникает потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний.

        Если уровень притязаний не может быть удовлетворен, так как расходится с возможностями ребенка, то у него возникают острые аффективные переживания, вызывающие некоторые отрицательные формы поведения: упрямство, негативизм, обидчивость, агрессивность и пр.

        Причинами неадекватности самооценки младшего школьника являются определенные упрощения в тех сферах, которые способствуют развитию самосознания и самооценки, — учебной деятельности и общении. Этот вывод получил теоретическое (А.И. Божович) и экспериментальное подтверждение* (2, с. 91).

Результаты проведенного ею наблюдения позволили конкретизировать предпосылки формирования неадекватной самооценки у младших школьников:

        1. Ограниченный круг общения и деятельности. Некоторые младшие школьники ограничивают сферу своей деятельности только увлечением, не имеют других увлечений и занятий, не посещают кружки, студии, спортивные секции, не ведут общественную работу, не заняты работой по дому. У них может быть и ограничение контактов со сверстниками, как деловых (отношений «ответственной зависимости»), так и межличностных. Тем самым сужаются сферы, где дети могут проявить себя, а затем и оценить.

Следствием этого становится отсутствие представлений и знаний о тех ситуациях, в которых требуется проявить определенное качество, выполнить определенное действие или совершить нужный поступок. Это, в свою очередь, также служит причиной неадекватности самооценки.

Однако ограниченность сферы деятельности и общения не всегда приводит к занижению или завышению самооценки, если этот – пусть узкий – круг общения и деятельности удовлетворяет потребность в самопознании и способствует формированию объективных критериев самооценки.

        2. Заниженные или завышенные оценки, даваемые ребенку другими людьми. Такие оценки особенно сильно действуют на тех детей, которые отличаются повышенной внушаемостью, несамостоятельностью в выводах, ориентацией на оценку других. Эти дети верят в то, что мнение другого человека более объективно и беспристрастно, чем собственное, они склонны учитывать избирательно либо только плохие, либо только хорошие отзывы о себе.

        3. Слабое развитие оценочных отношений в коллективе, отсутствие традиции оценивать и контролировать действия и поступки одноклассников. Нетребовательность коллектива может вызывать не только завышенную, но и заниженную самооценку, поскольку не формирует правильность критериев оценки и самооценки.

        4. Случайные успехи или неуспехи – то, что называется везением и невезением. Хотя именно в силу случайности обстоятельств, их кратковременности этот фактор нужно признать менее значимым.

        Все перечисленные факторы носят объективный характер, хотя и проявляются при определенных условиях. К субъективным факторам формирования неадекватной самооценки следует отнести, во-первых, отсутствие склонности и умения анализировать результаты и последствия своих действий и поступков, когда противоречия между притязаниями и действительными результатами своих действий осознаются в сглаженном виде и не вызывают внутреннего конфликта. Весьма вероятно, что потребность в самосознании еще не проявила себя. Во-вторых, к субъективному фактору могут быть отнесены уже сформировавшиеся, чересчур заниженные или, напротив, завышенные критерии самооценки.

Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно-ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2-х и 3-х классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя.

Можно говорить о возникновении в этот переходный период кризиса самооценки: от 3-го к 4-му классу резко возрастает количество негативных самооценок, равновесие между негативными и позитивными самооценками нарушается в пользу первых. Недовольство собой у детей этого возраста распространяется не только на относительно новую сферу их жизнедеятельности – общение с одноклассниками, но и на учебную деятельность, такую, казалось бы, уже «освоенную» область. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших подростков потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.

Учителю начальных классов необходимо уметь выявлять особенности самооценки учащихся, формировать критическое отношение к себе, умение анализировать и контролировать свою деятельность. Активное формирование самоконтроля происходит в подростковом возрасте, но уже младшие школьники должны приобрести элементы самоконтроля как в учебной деятельности, так и в процессе общения. Как показывают исследования, младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников.

Самооценка является сложным личностным образованием. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Знать самооценку человека очень важно для установления  отношений с ним, для нормального общения с другими людьми.

Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование определенных качеств личности.

Учитель должен уметь выявлять особенности самооценки учащихся, формировать критическое отношение к себе, умение анализировать и контролировать свою деятельность. Нужно стремиться к тому, чтобы у ребенка самооценка складывалась правильно.

Использованная литература

1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.

2. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учеб. пособие М., 2000г.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Практическое пособие 2-е изд. испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России 2003. – 240 с.

4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М.  Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальных педагогических вузов. – М.: педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

5. Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. – 2-е изд., перераб. и доп.. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.- 224 с. (серия «Библиотека психолога»).

6. Егоров И.В. Развитие «Я-концепции» у детей младшего школьного возраста Ж-л «Начальная школа» № 3 / 2002 г. стр. 17.

7. Зак А.З. Различия в мыслительной деятельности младших школьников М., Воронеж, 2000г.

8. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. – 320 с. (Тр. д.чл. и гл. кор. АПН).

9. Нижегородцева И.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2001г.

10. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие М., 2000г.

11. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок Минск; М., 2001г.

12. Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников. Ж-л. «Начальная школа» № 10, 2003 г.стр.99

13. Е.Л. Яковлева. Психология развития творческого потенциала личности. – М.: “Флинта” 1997. – 224 с.

ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ

        Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2001. – 800 с.

1. Личность  –  это  целостная  психологическая  система,  которая  выполняет  

 определенные  функции  и  возникает  у  человека,  чтобы  обслуживать  эти                          

 функции.

2. Мотив – побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением               потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющие ее направленность.

3. Самоконтроль – осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний.

4. Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей.

5. Саморегуляция – целесообразное функционирование живых систем разных уровней организации и сложности.

6. Самосознание – основа формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях.

7. Самоуважение – устойчивая личностная черта, которая определяется отношением действительных достижений личности к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит.

8.  Уровень притязаний – характеризует:

1. уровень трудности, достижение коего является общей целью серии будущих действий, — цель идеальную;
2. выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий, — уровень притязаний в данный момент;
3. желаемый уровень самооценки личности – уровень Я.

9. Я концепция – относительно устойчивая, более или менее осознанная,                       переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе коей он строит взаимодействия с другими людьми и относительно к себе.

Самооценка и уровень притязаний младшего школьника

У большинства младших школьников можно обнаружить все виды самооценок. Так, устойчивая заниженная самооценка встречается намного реже других: такие дети робки, стараются держаться в тени, очень волнуются, когда их спрашивают, хотя материал могут знать не хуже других. Большинство детей имеют более или менее адекватную самооценку, они активны, общительны, энергичны, самостоятельны, инициативны, объективно подходят к своим возможностям, критичны. Дети с высокой адекватной самооценкой активны, инициативны, у них ярко выражен мотив достижения, стремление к самоутверждению, самореализации. Неадекватная заниженная самооценка приводит к стеснительности, робости, застенчивости; такие дети стараются отказаться от любого дела, мотивируя отказ боязнью не справиться, ошибиться, потерпеть неудачу. Кроме того, они склонны к переоценке деятельности, успехов и качеств личности других, что усиливает неуверенность в себе. Характерной особенностью этих детей являются их склонность «уйти в себя», ориентироваться на слабости своего характера, а также повышенная тревожность, повышенная самокритичность, постоянные ожидания неудачи, неуспеха. Вследствие этого они стараются ограничить общение с другими, становятся робкими и замкнутыми. Дети с завышенной самооценкой тоже доставляют немало хлопот учителю: они переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, с легкостью берутся за то, что им явно не по силам, дают невыполнимые обещания и очень некритично относятся к неуспеху, некачественному выполнению задания. Все это дополняется повышенной критичностью по отношению к другим. Очень часто такие дети неглубоки и ориентируются на внешние моменты деятельности людей, и часто их характеризует снобизм, высокомерие, чрезмерная самоуверенность, бестактность, отсутствие чувства дистанции. На основе самооценки формируется и уровень притязаний младшего школьника, т.е. уровень достижений, которые, по мнению ребенка, ему по силам. Чем адекватнее самооценка, тем, как правило, адекватнее и уровень притязаний ребенка. Для детей с завышенными притязаниями характерны острые аффективные переживания, если эти притязания, столкнувшись со средними возможностями ребенка, не удовлетворяются. Такие дети могут проявлять грубость, агрессивность, упрямство, повышенную раздражительность и обидчивость. Завышенная самооценка обычно сопротивляется ее коррекции в сторону согласования с уровнем достижений. Как показывает психологическая практика, ребенок пытается сохранить ее даже при наличии большого числа неуспехов, и редко соглашается с тем, что он чего-то не умеет, в чем-то несостоятелен, некомпетентен. Сохранение завышенной самооценки связано с тем, что, например, на фоне постоянного неуспеха время от времени вспыхивает искорка удачи, случайного успеха или ребенок положительно оценивается дома за какой-нибудь частный успех (например, неуспехи в математике и родном языке родители уравновешивают успехами в физкультуре), а также с тем, что ребенок обладает какими-то способностями, которые обеспечивают ему частичный или временный успех. На протяжении младшего школьного возраста развивается также рефлексия — способность ребенка взглянуть на себя чужими глазами, со стороны, а также самонаблюдение и соотнесение своих действий и поступков с общечеловеческими нормами. Если в I классе неудачи в учении ребенок приписывает внешним обстоятельствам, полагая, что в принципе он мог бы учиться лучше, то к III классу приходит осознание, что причина неудач может скрываться во внутренних особенностях личности его самого. Этим объясняется известный факт, что оценка знаний и умений воспринимается ребенком одновременно и как оценка личности. Обнаружено, что младшие школьники ранжируют класс, отталкиваясь от мнения учителя, на отличников, средних, слабых, «отпетых» и т.д. В младшем школьном возрасте очень значимо быть отличником. Обнаружено, что уже во II классе часть отлично успевающих детей обладает завышенной оценкой, распространяющейся как на учебную деятельность, так и на внеучебную, и на качества личности. У слабо успевающих младших школьников часто фиксируются заниженная самооценка, неуверенность в себе, настороженность в отношениях со взрослыми и сверстниками. Но и это корректируется, если начать сравнивать ребенка не с другими, а только с ним самим — с его достижениями на предыдущих этапах. Психологами доказано, что чем меньше ребенка ругают и принижают, чем меньше захваливают и превозносят, тем адекватнее его самооценки и уровни притязаний. Можно отметить также, что с возрастом ребенок становится критичнее и может перейти от конкретно-ситуативной самооценки к более обобщенной. Этому помогает наличие способности к рефлексии и наличие эталона нравственного поведения. Источник: Сапогова Е.Е. «Психология развития человека» Методика изучения самооценки личности младшего школьника

Что такое самооценка и как она складывается в младшем школьном возрасте

Интерес ребенка к своему “я” — к своим особенностям, возможностям, способностям – в каждом возрасте проявляется по-разному, на каждой ступени жизни обогащается новым содержанием. “Я сам!” — говорит трехлетний малыш. И это значит , что он уже выделил себя из окружающего предметного мира, отличил от других людей. Для нас такое отличение самоочевидно, иначе быть не может; но это отнюдь не задано человеку от рождения, а для малыша – это заметный шаг в развитии.

“Кто я?”, “ Каков я?”, “Что я могу?” - спрашивает себя подросток; и это – уже совсем иная форма и иной уровень развития самосознания.

Самосознание – сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя. В процессе самосознания человек выступает в двух лицах: он – и познающий, и познаваемый.

Важной стороной самосознания и показателем достаточно высокого уровня его развития является формирование такого его компонента, как самооценка.

Что такое самооценка? Ответ на этот вопрос вытекает из самой этимологии слова. Самооценка – это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка формируется в единстве двух составляющих ее факторов: рационального, отражающего знания человека о себе, и эмоционального, отражающего то, как он воспринимает и оценивает эти знания, в какой общий итог (а диапазон здесь может быть очень широк – от веры в собственную идеальность до безоглядного самоуничтожения) они складываются. Таким образом, самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности и способности.

Самооценка имеет ряд измерений: она может быть адекватной или неадекватной (а проще говоря – правильной или ложной), относительно высокой или низкой, устойчивой или неустойчивой. Отличительной чертой зрелой личности является диффериенцированная самооценка: человек не считает, что он вообще добрый и т. д.; он четко осознает и выделяет те сферы жизни, те области деятельности, в которых он силен, может достигнуть высоких результатов, преодолеть значительные трудности, и те, где возможности его заурядны.

На начальных этапах развития ребенок оценивает преимущественно свои физические качества и возможности (“Я большой”, “Я сильный”), затем начинают осознаваться и оцениваться практические умения, поступки, моральные качества. Самооценка начинает выступать в качестве важнейшего регулятора поведения человека, его активности в учении, труде, общении, самовоспитании.

Самосознание и самооценка проявляются и формируются в деятельности, под непосредственным воздействием факторов, в первую очередь – общения ребенка с окружающими. Широко известно высказывание Маркса: “…Человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр начинает относиться к самому себе как к человеку”.

Формирование самооценки связано с активными действиями ребенка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения что-то делать, подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности.

Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей деятельности, ее хода и результатов. И это осознание не появится автоматически: родителям и воспитателям надо учить ребенка видеть и понимать себя, учить координировать свои действия с действиями других людей, согласовывать свои желания с желаниями и потребностями окружающих.

В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. Учение, как ведущая деятельность, начинает корректировать формирование личности буквально с первых месяцев прихода ребенка в школу. Причем психологические исследования показывают, что самооценка младших школьников еще далеко не самостоятельна, над ней довлеют оценки окружающих, прежде всего оценки учителя. То, как оценивает себя ребенок, представляет собой копию, почти буквальный слепок оценок, сделанных учителем. У хороших учеников формируется, как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых – низкая, преимущественно заниженная. Однако отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их деятельности и качеств личности — возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребенка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым.

Иной комплекс личностных качеств начинает складываться, в связи с высокой самооценкой, у сильных учеников. Их отличает уверенность в себе, нередко переходящая в чрезмерную самоуверенность, привычка быть первыми, образцовыми.

И недооценка, и переоценка своих сил и возможностей – явление далеко не безобидное для школьника. Привычка к определенному положению в классном коллективе – “слабого”, “среднего” или “сильного”, задающего тон в учебе, - постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. В общественной жизни класса на центральные роли претендуют отличники, слабым ученикам достаются в лучшем случае лишь роли исполнителей. И все отношения детей также начинают складываться под влиянием этого, уже “узаконенного” деления класса по результатам учебной деятельности. “Звездами”, к которым больше всего тянутся сверстники, в начальной школе оказываются те ребята, у которых в дневниках преобладают пятерки. Лишь позже, в подростковом возрасте, оценки и самооценки учащихся будут менять свои основания и сами меняться. Ребята начнут высоко ценить и качества хорошего товарища, и смелость, и ловкость, и увлеченность чем-то, и глубину интересов. В младшем же школьном возрасте на первом месте среди оснований для самооценки, как правило, стоят учебные успехи и оценка поведения ребенка учителем.

Можно ли все-таки помочь ребенку, изменив условия формирования его самооценки? На этот вопрос следует ответить утвердительно, хотя сделать это не всегда бывает просто. В первую очередь, конечно, надо всемерно учить его умению учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно не только непосредственно в процессе учебы, но и в любой другой деятельности, и в игре тоже. Самооценка младших школьников зачастую складывается лишь по результатам; сам процесс деятельности и предшествующие этапы планирования и прогнозирования не находят в ней отражения. Значит, надо учить ребенка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым ее промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на учебных успехах, что объективно создаст не очень уверенному в себе школьнику новые основы самооценки.

Важно также помочь ребенку проявить себя – осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Это поможет ему заслужить уважение учителя, товарищей. Психологи утверждают, что неспособных детей нет, каждый к чему-то имеет особые склонности. Один хорошо рисует, другой мастерит, у третьего дома живой уголок. Родители могут содействовать тому, чтобы их ребенок открылся товарищам своими лучшими сторонами. Младшие школьники, особенно те из них, кто испытывает затруднения в учении, очень чувствительны к внешним оценкам, чутко улавливают отношение окружающих. Поэтому, любая поддержка со стороны, похвала особенно важны для них. Ребенок, уверенный в себе, не боится трудностей, не пасует перед ними, находит в себе силы для их преодоления.

Каждый ребенок хочет ощущать уважение и признание товарищей. Это желание является важнейшим фактором формирования личности. Какими бы различными ни были наши дети, ни один из них не может оставаться равнодушным к тому, как его оценивают другие.

Но помощь, поддержка, похвала – это одна сторона нашего отношения к ребенку. Уже в младшем школьном возрасте необходимо формировать также и самокритичность. Особенно это важно для более сильных в учебе учеников – с высокой, подчас завышенной оценкой. Только в этом случае они научатся ставить перед собой возрастающие по трудности задачи и искать их решения.

При определенных условиях уже у дошкольника можно сформировать самооценку, являющуюся подлинным регулятором его деятельности. Это удается сделать в тех случаях, когда правильно организована сама деятельность ребенка, когда его учат анализировать ее ход.

В одном из психологических исследований было рассмотрено. Как меняются оценки дошкольниками своей работы и работы товарищей (на материале трудовых умений), если их учить анализировать свои действия и сравнивать их с действиями товарищей. Оказалось, что в ходе такого обучения у малышей заметно возрастало критическое отношение к своей деятельности, усложнялись критерии оценки. Старшие дошкольники уже высказывали недовольство собой, искали пути исправления своих недостатков.

В определенном отношении самооценка всегда есть оценка ребенком своих возможностей включения в новый вид деятельности – в новую игру, в процесс общения, в решение учебных задач.

Это очень важно, ибо, приступая к новой деятельности, учащийся всегда должен уметь оценить свои знания, умения, особенности и возможности – в соотношении с определенными целями деятельности, способами, операциями и т. п.

Самооценка обычно понимается как нечто целостное. Однако в зависимости от конкретного содержания того, что оценивается, она имеет разную направленность. Вот, завершив какую – либо работу, учащийся оценивает ее – по заданию учителя или самостоятельно. Такая самооценка как бы обращена в прошлое, к уже выполненной работе – это ретроспективная оценка. Ее можно выразить либо обобщенными суждениями: “Выполнил работу правильно (неправильно), хорошо (плохо)”, либо частными, касающимися отдельных сторон работы, тех или иных этапов деятельности замечаниями.

Однако для того, чтобы научиться эффективно, без лишних, а тем более ошибочных операций что-то делать, решать те или иные задачи, мало одного взгляда в прошлое. Надо еще уметь предвосхищать, прогнозировать необходимые операции, как бы проигрывая их в уме, до совершения реальных действий, и на этой основе оценивать свои возможности. Такая самооценка обращена в будущее, она является своего рода гипотезой решения; ее можно назвать прогностической.

У младших школьников необходимо формировать оба эти вида самооценки. Учебная деятельность создает для этого благоприятные условия. Работу ученика постоянно оценивают в школе и дома, цель этих оценок – постепенно подвести учащегося к пониманию и собственной оценке тех изменений, которые происходят в нем самом, в структуре его знаний, в развитии его умений и навыков. И сам школьник в коллективе сверстников постоянно является свидетелем и участником взаимооценок, обсуждения разных способов решения учебных задач и проблем, возникающих в общении, применения разных критериев к оценке этих решений.

Однако формирование самооценки у младших школьников не обходится без сложностей. В чем именно они состоят?

В одном из психологических исследований учащимся было предложено самостоятельно оценить выполненное ими учебное задание. Одна из девочек, слабая ученица, поставила себе двойку, в то время как учительница оценила ее работу тройкой. На вопрос экспериментатора, почему поставила себе такую низкую отметку, ученица ответила: “Я не знаю, где ошиблась, но знаю, что ошибки есть, поэтому я сама себе поставила двойку”. Это – не редкий случай: ученица не видит, не выделяет ошибок, поскольку не может достаточно детально проанализировать свою работу. Однако она заранее ориентируется на неуспех и поэтому ставит себе низкую оценку.

Довольно часто ребята оправдывают заниженные самооценки внешними причинами: “плохой почерк”, “неудобная ручка”, “кто-то (или что-то) мешает работать”. Иногда школьники используют спасительные штампы: “память плохая”, “нет способностей”, заимствованные из оценок взрослых.

Завышенная самооценка – наоборот – очень часто обосновывается учащимися причинами внутренними: тем, что они “много работали”, “очень старались”, “занимались дополнительно”. И в этом случае налицо неумение проанализировать свою работу, соотнести ее с требованиями, которым она должна отвечать.

Еще один пример, раскрывающий особенности формирования самооценки младших школьников. Второклассников учили решать задачи, сконструированные по единому принципу. После достаточно длительной тренировки они должны были по своему усмотрению и по своим силам выбрать одну задачу из серии однотипных задач разной сложности – легких, средних и трудных. После решения задачи – успешного или неуспешного – школьникам предложили объяснить свой выбор. И вот обнаружилось. Что далеко не у всех учащихся критерием выбора оказалось знание способа решения задачи и меры его освоенности при тренировках. Многие ребята говорили примерно так: “Выбрала среднюю, потому что я сама средняя ученица”, “Я не хочу решать легкие задачи, легкие задачи только для первоклассников”, “Я легкие не люблю, я уже был в одной четверти отличником. Я не люблю легкие решать, я их знаю наизусть”. В этих обоснованиях самооценки, как видим, явно звучат престижные моменты. Были комментарии и другого типа: “Я всегда начинаю с трудных”, “Дома делаю сначала легкие уроки, потом трудные”. Значит – самооценка учащихся в данном и, видимо, во многих подобных случаях основывалась на общих представлениях о себе или была взята, что называется, со стороны, а не связана с анализом собственных умений в каком-то виде учебной работы. И всегда, когда главным оказывается что-то не имеющее существенного значения по отношению к выполняемой деятельности, когда школьник обращается к внешним оценкам (“все говорят, что у меня нет способностей к математике”), к количеству затраченных усилий (“я очень старался, поэтому должен получить пять”), к личностным качествам (“я невнимательный…”) – лишь в малой степени можно надеяться, что в самооценке отразится истинное положение дел. Иной, более высокий уровень самооценки – у тех детей, которые во главу угла берут анализ самого учебного материала и способов действия с ним.

Чтобы яснее увидеть, что же стоит за тем или иным мнением ребенка о себе, надо учить детей обосновывать, доказывать свои оценки и самооценки. При этом важно, чтобы учащиеся могли дать обоснование не только оценке хорошо выполненной работы, но и учились выделять возникающие в ней трудности, те моменты, которые еще плохо усвоены, или реально представляли себе, почему то или иное задание выполнено плохо или вообще не выполнено. Развитая, зрелая (конечно, по возможностям возраста) самооценка очень часто строится по исследовательскому типу: “Думаю, что смогу, надо попробовать, подумать, прикинуть, проверить все возможные ходы”. Именно такая самооценка способствует развитию интеллектуальной активности.

5 стратегий, которые помогут повысить самооценку ваших учеников и уверенность в себе в классе

Некоторым из ваших учеников уверенность в себе в классе приходит естественным образом. Они берутся за новые материалы и знают, как донести свою точку зрения. У менее уверенных в себе учеников повседневные школьные требования могут вызывать беспокойство и разочарование. Они могут сомневаться в своих способностях и бороться со стрессом, связанным со всем этим. Как учитель, у вас есть возможность положительно влиять на ваших учеников и побуждать их гордиться своими способностями и достижениями.

Вот пять стратегий, которые помогут повысить самооценку ваших учеников и уверенность в них в классе:

1. Хвалить и отмечать достижения

Учащиеся, у которых нет уверенности в себе, как правило, сосредотачиваются только на отрицательных аспектах того, что они делают. Возьмите за правило хвалить и благодарить учеников, когда они что-то делают правильно, как наедине, так и перед своими сверстниками. Конкретная похвала помогает студентам понять, что вы уделяете им внимание, и помогает им признать свои маленькие победы.Краткий отзыв о работе, в которой хвалят их выбор слов, или когда класс аплодирует однокурсникам, может иметь огромное значение. Ознакомьтесь с этим списком из четырех студенческих наград, которые стимулируют внутреннюю мотивацию! (В качестве бонуса они ничего не стоят!)

2. Создавайте реалистичные ожидания

Реалистично оценивайте, чего могут достичь ваши ученики. Было бы неплохо, если бы каждый ученик добился высоких результатов, превышающих норму, но для некоторых это просто недостижимо.Попросите учащихся создать свой собственный набор целей и вещей, которых они хотели бы достичь в течение учебного года, а затем сесть и просмотреть свои списки вместе с ними. Постановка целей, которые достижимы и разумны для ваших учеников, может помочь им увидеть, насколько они выросли. Постарайтесь дифференцировать свое обучение и создать цели, которые представляют каждого ученика в вашем классе. Хотите узнать больше о том, как дифференцировать свое обучение? Ознакомьтесь с другими публикациями в блогах о персонализированном обучении.

3. Примите установку на рост

Ни один ученик не идеален, поэтому ошибки неизбежны. Люди с низкой уверенностью могут сосредоточиться на своих неудачах и не увидеть достигнутого прогресса. Используйте ошибки или неудачи в качестве обучающих моментов для студентов. Напомните им, что их не определяют недостатки, и убедите их продолжать двигаться вперед в учебе. Вы можете услышать, как эту практику описывают как принятие установки на рост, когда студенты переходят от слов типа «нет» и «не могу» к более позитивным словам, например «не , а .Посмотрите в этом вдохновляющем видео, как один студент считает, что неудача сегодня равняется успеху завтра.

4. Повышение чувства собственности

Убедите своих учеников взять на себя ответственность за свое обучение, предоставив им возможности для принятия решений, когда дело доходит до заданий или правил в классе. Хотя может возникнуть соблазн просто провести студентов через задание и показать им, как оно выполняется, предложите им прийти к окончательному ответу по-своему. Один из способов сделать это — составить список «обязательных» и «возможных» заданий, которые студенты должны выполнить.Иногда вам нужно, чтобы все ученики выполнили определенное задание, чтобы оценить их понимание, что делает его «обязательным». Затем учащиеся могут обратиться к списку «можно сделать», чтобы выбрать, над чем они хотят работать дальше. Учащиеся будут испытывать большее чувство гордости за свое обучение, когда они будут чувствовать контроль. Включение в ваш класс стратегий обучения на основе запросов может помочь вам в достижении этой цели.

5. Не сравнивайте одного ученика с другим

У ваших учеников есть свои уникальные сильные стороны, таланты и потребности.Примите тот факт, что у одних учащихся будут сильные стороны, а у других — нет, и не относитесь к ним как к однородной группе. Дифференцированное обучение может помочь учащимся определить, как они учатся лучше всего. Когда ученики чувствуют, что их потребности не удовлетворяются в классе, они могут чувствовать, что их не ждут. Обратите внимание на разные сильные стороны и стили обучения ваших учеников и создайте в классе среду, которая способствует развитию уникальных способностей отдельных учеников. Когда учащиеся понимают, что лучше всего помогает им учиться, они могут начать сочувствовать друг другу и вести открытый диалог об успешных стратегиях.

Ищете дополнительные ресурсы, чтобы вдохновить ваших учеников с любым уровнем подготовки? Ознакомьтесь с этими тремя советами, которые помогут ученикам найти и сохранить энтузиазм на протяжении всего учебного года!

Этот пост был первоначально опубликован Бритой Хаммер в сентябре 2018 года. Он был обновлен.

10 вещей, которые я делаю, чтобы повысить самооценку моих учеников

Каждый день студенты приходят в наши классы, исходя из собственного жизненного опыта накануне. Как преподаватели, мы делаем все возможное, чтобы учащиеся чувствовали себя желанными и заинтересованными каждый раз, когда они переступают наш порог.

Я много работаю, чтобы студенты чувствовали себя в безопасности, заботились и любили. Для этого в нашем классе есть несколько занятий или пространств, которые повышают самооценку учащихся. Я призываю других преподавателей попробовать несколько из них и увидеть, какое влияние это оказывает на их собственных учеников.

Повышайте самооценку учащихся весь день, каждый день

1. Поприветствуйте каждого ребенка у двери с улыбкой и назовите его или ее имя
Я начал приветствовать студентов у двери полтора года назад.Я стою в дверях, каждое утро жду студентов. Я приветствую их рукопожатием, учу смотреть кому-то в глаза и крепко держаться за них. Я также называю каждого ученика по имени и спрашиваю, как у него дела. Студенты теперь даже не заходят в комнату, прежде чем поздороваться со мной. Если я отсутствую, я оставляю своему приглашенному учителю записку, чтобы он проделал то же самое.

2. Задайте вопрос дня, чтобы начать утро, и общайтесь с каждым ребенком.
Для утренней работы ученики отвечают на вопрос дня.Я придумываю вопросы, но это может быть что угодно, например: «Что делает вас счастливым? Грустный? Раздражен? »На« Если бы вы могли изменить цвет в коробке с мелками Crayola, что бы это было и почему? »Их ответы позволяют мне познакомиться с каждым учеником и коротко поговорить со всеми до того, как начнутся дела дня. из нас.

3. Поощряйте студентов защищать себя
Если студентам по какой-либо причине необходимо связаться со мной, я прошу их написать мне по электронной почте, а не своим родителям.Я хочу, чтобы ученик говорил мне, когда он или она расстроены или у него возник вопрос по поводу задания. У меня также есть ящик для беспокойства в нашем классе, где ученики могут выражать то, что их беспокоит, в безопасном месте. Если дети хотят, чтобы я поговорил с ними, они пишут свое имя на бланке для беспокойства. Если кто-то хочет, чтобы я просто знал о ситуации, имя не требуется.

4. Предоставьте учащимся возможность высказать свое мнение — не только оценки
Я однажды слышал, когда вы ставите оценку на листе, обучение прекращается.Поэтому в 2015 году я решил остаться без оценки и вместо этого предоставить обратную связь, чтобы помочь учащимся развить свои стратегии и навыки. Наши 5-классники пишут мне два раза в месяц, читая письма, выражая свои мысли о книгах и своих идеях об авторском творчестве. Я отвечаю каждому ребенку в отдельности. Реагирование на детей заставляет их чувствовать себя услышанными

По мере того, как студенты начинают мне доверять, мы в конечном итоге рассказываем о своей жизни, наших выходных и вещах, которые нам нравятся. С помощью этих писем я также могу задавать вопросы и подталкивать студентов к раскрытию своего потенциала как читателей.Я предлагаю студентам поделиться своей работой с классом, что является еще одним отличным способом повысить самооценку. Студенты также ведут блог два раза в месяц, что обеспечивает подлинную глобальную аудиторию для их написания. Они пишут черновик в Google Doc, который проходит через процесс написания перед публикацией. Их сообщение опубликовано в Google Classroom с родителями и в наших учетных записях в социальных сетях. Это отличный способ развить критическое и творческое мышление, а также коммуникативные навыки.

5.Позвольте учащимся исправить ошибки
Я давал учащимся экзамены по математике, чтобы они видели их успеваемость, подписывал их родителями и помещал в свои портфолио. Теперь учащиеся проходят оценку, получают отзывы о ней и имеют две недели на то, чтобы исправить ошибки, если они захотят это сделать. Настоящее обучение происходит во время исправления этих ошибок, и наши ученики прекрасно себя чувствуют, когда видят, что общее количество баллов увеличивается.

Рейна Фридман

Рейна Фридман — учитель 5-го класса начальной школы Джордан / Джексон в Мэнсфилде, штат Массачусетс.Она преподавала с 3 по 5 классы и является специалистом по педагогическим технологиям. Она работает над докторской степенью в Северо-Восточном университете, поскольку надеется когда-нибудь изменить сферу образования. Фридман является президентом MassCUE и выступает на ежегодной конференции с 2010 года. Она является сертифицированным преподавателем Google Level 2, сертифицированным преподавателем BrainPOP, послом Flipgrid и послом Fablevision. Фридман представил для ISTE, Ed Tech Teacher, Tech and Learning, Medfield Digital Learning Day, FETC, BPLC и BLC.Следуйте за ней в Twitter по адресу @rlfreedm.

Последние сообщения авторов eSchool Media (посмотреть все)

Как повысить самооценку студента

Учителя давно знают, что, когда ученики чувствуют себя хорошо, они могут добиться большего в классе. Подумайте о себе: чем вы увереннее, тем более способными вы себя чувствуете, независимо от задачи. Когда ребенок чувствует себя способным и уверенным в себе, его легче мотивировать, и он с большей вероятностью реализует свой потенциал.

Воспитание способностей к успеху и укрепление уверенности за счет подготовки учащихся к успеху и частого предоставления положительных отзывов являются важными задачами как учителей, так и родителей. Здесь вы узнаете, как развить и поддерживать у своих учеников положительную самооценку.

Почему важна самооценка

У детей должна быть высокая самооценка по ряду причин, поскольку это влияет практически на все аспекты их жизни. Хорошая самооценка не только улучшает успеваемость, но также укрепляет социальные навыки и способность развивать поддерживающие и длительные отношения.

Отношения со сверстниками и учителями наиболее благоприятны, когда у детей есть адекватная самооценка. Дети с высокой самооценкой также лучше подготовлены к тому, чтобы справляться с ошибками, разочарованием и неудачами, а также с большей вероятностью выполнять сложные задачи и ставить собственные цели. Самоуважение — это потребность всей жизни, которую можно легко повысить — но так же легко повредить — учителями и родителями.

Самоуважение и установка на рост

Обратная связь, которую получают дети, играет первостепенную роль в развитии их самооценки, особенно когда эта обратная связь исходит от их наставников.Непродуктивная, чрезмерно критическая обратная связь может быть очень болезненной для учащихся и привести к заниженной самооценке. Положительная и продуктивная обратная связь может иметь противоположный эффект. То, что дети слышат о себе и своих способностях, влияет на их мнение о себе.

Кэрол Двек, сторонница установки на рост, утверждает, что обратная связь с детьми должна быть целенаправленной, а не личностной. Она утверждает, что этот тип похвалы более эффективен и в конечном итоге с большей вероятностью привит ученикам установку на рост или веру в то, что люди могут расти, совершенствоваться и развиваться, прилагая усилия (в отличие от установки на данность или веры в то, что люди рождаются с фиксированные черты и способности, которые не могут расти или меняться).

Как дать полезную, обнадеживающую обратную связь

Не цените студентов своими отзывами. Такие утверждения, как «Я горжусь тобой» и «Ты действительно хорошо разбираешься в математике», не только бесполезны, но также могут побудить детей развивать самооценку, основанную только на похвале. Вместо этого хвалите достижения и привлекайте внимание к конкретным усилиям и стратегиям, применяемым к задачам. Таким образом, студенты воспринимают обратную связь как полезную и мотивирующую.

За исключением того, чтобы рассказывать учащимся о том, что вы замечаете, постарайтесь исключить как себя, так и учащегося из своих отзывов и комментировать только их работу, особенно улучшения.Вот несколько примеров.

• «Я заметил, что вы использовали абзацы, чтобы организовать свой текст, это отличная стратегия».
• «Я могу сказать, что вы делаете меньше ошибок в вычислениях, когда не торопитесь».
• «Вы действительно улучшили свой почерк, я знаю, что вы очень много над этим работали».
• «Я заметил, что вы не сдавались, когда допустили ошибку, а вместо этого вернулись и исправили ее. Это то, что делают хорошие писатели / математики / ученые / и т. Д.».

Используя целенаправленную обратную связь, вы положительно влияете на самооценку и поддерживаете мотивационный уровень ребенка для достижения академических целей.

Советы по повышению самооценки учащихся

Вы можете сделать больше для развития своих учеников, чем просто дать им содержательную обратную связь. Для учащихся важно иметь здоровую самооценку как в классе, так и за его пределами, но многим детям нужна помощь в формировании положительных теорий о себе. И здесь на помощь приходят их наставники. Вот что могут сделать учителя и родители, чтобы поддержать высокую самооценку учащихся:

• Сосредоточьтесь на позитиве
• Только дать конструктивную критику
• Поощряйте студентов находить то, что им в себе нравится
• Реалистичные ожидания
• Учите студентов учиться на своих ошибках

Сосредоточьтесь на позитиве

Вы когда-нибудь замечали, что и взрослые, и дети с низкой самооценкой склонны сосредотачиваться на негативе? Вы услышите, как эти люди говорят вам, чего они не могут сделать, говорят о своих слабостях и размышляют о своих ошибках.Таких людей нужно воодушевлять, чтобы они не относились к себе так строго.

Подавайте своим ученикам пример и демонстрируйте, как это выглядит — прощать себя за ошибки и ценить свои сильные стороны. Они увидят, что самооценка должна определяться хорошими качествами, а не недостатками. Сосредоточение внимания на положительном не означает, что вы никогда не сможете дать отрицательный отзыв, это просто означает, что вы должны чаще хвалить и давать отрицательные отзывы умеренно.

Дайте конструктивную критику

Люди, страдающие низкой самооценкой, обычно не могут терпеть критику, даже если она призвана им помочь.Будьте внимательны к этому. Всегда помните, что самооценка — это то, насколько дети чувствуют себя ценными, ценными, принятыми и любимыми. Вы должны работать, чтобы сохранить самооценку учащихся и помочь им увидеть себя такими, какими вы их видите.

Поймите, что как родители и учителя вы играете самую большую роль в развитии ребенка. Вы можете легко поднять или сломать самооценку ученика, поэтому всегда критикуйте как можно более конструктивно, когда вы должны критиковать и использовать свое влияние, чтобы оказать как можно более сильное положительное влияние.

Определите положительные черты характера

Некоторых учеников нужно побуждать указать, что они могут делать хорошо и что им нравится. Вы будете удивлены, узнав, как много детей с низкой самооценкой сталкиваются с трудностями при выполнении этой задачи — некоторым вам нужно будет давать подсказки. Это отличное занятие в начале года для всех учеников и упражнение, от практики которого может пригодиться каждый.

Реалистичные ожидания

Установление реалистичных ожиданий от ваших учеников или детей имеет большое значение для их успеха.Дифференцированное обучение — ключ к обеспечению того, чтобы ваши ученики получали необходимую им поддержку, но вы не можете дифференцировать свое обучение, не зная сильных сторон и способностей ваших учеников.

После того, как вы узнали, что ученик может и чего не может делать без поддержки, приступайте к работе, создавая для него задачи и занятия, которые не являются настолько сложными, что их невозможно выполнить, но достаточно сложными, чтобы они почувствовали чувство выполненного долга по завершении. .

Учитесь на ошибках

Превратите ошибки в нечто положительное, помогая детям сосредоточиться на том, что было получено в результате ошибки, а не на том, что было потеряно.Учиться на ошибках — еще одна прекрасная возможность подавать своим ученикам пример. Напомните им, что все делают ошибки, а затем позвольте им увидеть, как вы это делаете. Когда они увидят, что вы ошибаетесь и терпеливо и оптимистично справляетесь со своими ошибками, они тоже начнут рассматривать ошибки как возможности для обучения.

Источники

Самоуважения у детей | Разобрался

Самоуважение — это то, насколько люди ценят себя и насколько они важны для своего мира.Вы можете слышать, как люди говорят о важности чувства собственного достоинства для детей, и в частности о «положительной самооценке». Но что именно? И почему это так важно?

Проще говоря, положительная самооценка — это когда люди хорошо относятся к себе. Узнайте больше о положительной самооценке и о том, как помочь своему ребенку развить ее.

Почему положительная самооценка важна для детей

Дети с положительной самооценкой чувствуют себя уверенными и способными. Они ценят себя и свои способности.Они гордятся тем, что могут делать, и хотят стараться изо всех сил.

Когда дети уверены в себе и уверены в себе, у них больше шансов получить установка на рост . Это означает, что они могут мотивировать себя решать новые задачи, справляться с ошибками и учиться на них. Они также с большей вероятностью будут постоять за себя и попросите о помощи, когда она им понадобится .

Как у детей развивается положительная самооценка

Дети развивать положительную самооценку усердно работая над достижением цели и видя, как их тяжелый труд окупается снова и снова.Успех показывает им, что у них есть все необходимое, чтобы противостоять новым вызовам. Их успех заставляет их чувствовать себя хорошо, и они узнают, что это даже нормально потерпеть неудачу .

Когда дети преуспевают в чем-то, это также нравится другим людям, например, их друзьям и взрослым, которые о них заботятся. Эта обратная связь также заставляет их чувствовать себя хорошо. И со временем они продолжают формировать положительную самооценку.

Когда у детей положительная самооценка, они:

• Чувствуют себя уважаемыми

• устойчивый и гордиться, даже когда совершают ошибку

• Имеют чувство контроля над действиями и событиями в своей жизни

• Действуют независимо

• Берут на себя ответственность за свои действия

• Комфортно и безопасно в формировании отношения

• Имейте смелость принимать правильные решения, даже несмотря на давление со стороны сверстников

Последствия отрицательной самооценки для детей

Многим детям сложно формировать и поддерживать положительную самооценку, поскольку множество причин.Одна из частых причин — проблемы в школе.

Если дети плохо учатся в школе, они, вероятно, не получат положительных отзывов от взрослых или своих одноклассников. Обратная связь, которую они получают, часто бывает отрицательной, потому что они постоянно слышат о том, что у них не получалось.

В некоторых случаях они могут получить неискренний положительный отзыв. Это может заставить их не доверять взрослым, которые должны им помогать. Или они могут опасаться детей, которые должны быть их «друзьями».”

В результате они менее уверены в себе и своих способностях. Они не могут чувствовать мотивацию пробовать то, что им тяжело, и с трудом справляться с ошибками. В глубине души они могут не поверить, что достойны хорошего лечения или успеха.

Дети с отрицательной самооценкой также могут:

• чувствовать разочарование, злость, тревогу или грусть

• терять интерес к обучению

• испытывать трудности с поиском и поддержанием друзей

• быть более вероятно, что над ними будут дразнить или запугивать

• Отстраниться или поддаться давлению сверстников

• Разработайте самоубийственные способы решения проблем, таких как отказ от курения, избегание, глупость и отрицание

Как помочь ваш ребенок развивает положительную самооценку

Повышение самооценки возможно.Дети могут научиться лучше себя видеть и ценить себя. Поддерживающий, реалистичный — но не чрезмерно опекающий — родитель или опекун — ключ к успеху. Также важно просить учителей проявлять поддержку, но быть реалистами.

Важно хвалите детей так, чтобы они повышали самооценку и научите их гордиться своими усилиями и достижениями. Хвалите детей за усилия, но не хвалите всего, что они делают. Дети знают, когда они добились успеха и много работали, а когда нет.

Дружба также играет важную роль в формировании положительной самооценки. Это не значит, что у детей должно быть много друзей или они должны быть популярными. Просто иметь одного друга, который принимает вас таким, какой вы есть, может иметь большое значение. Читайте о том, как помочь старшеклассники а также средние школьники общаться с другими детьми. И послушайте эксперта, что делать если кажется, что ваш ребенок не «вписывается».

Помогите своему ребенку обнаружить сильные стороны на чем опираться. Вы даже можете помочь своему ребенку установить «якорь компетентности» для повышения самооценки.Якорь компетентности помогает детям вызвать воспоминания о том, что они хорошо делали в прошлом. Это позволяет им ощутить радость и уверенность и взять это чувство с собой, когда они преодолевают трудности.

Как развить уверенность в себе и чувство собственного достоинства у учащихся

Трагически часто обнаруживается, что учащиеся с особыми трудностями в обучении, нарушениями моторики и физическими недостатками испытывают неуверенность в классе. Это особенно верно, когда различия в обучении остаются незамеченными.

В результате сложилась очень серьезная ситуация для детей и молодежи. Это окрашивает их жизнь и может иметь большое значение для успешной учебы в школе как в настоящем, так и в будущем.

К счастью, родители и учителя могут изменить ситуацию к лучшему, развивая положительное представление о себе, поощряя независимость и помогая учащимся, которые испытывают трудности, получить правильную поддержку и приспособления в классе.

Как выглядят трудности в обучении?

Учащиеся с трудностями в обучении могут быть умными и красноречивыми, но выполнять письменные работы, не соответствующие ожиданиям.

Нет ничего необычного в том, что таких учеников называют ленивыми и не склонными к сотрудничеству, или когда им говорят, что они просто недостаточно стараются в школе.

На самом деле, они могут стараться изо всех сил, но не преуспевают из-за трудности обучения, из-за которой трудно записывать слова на бумаге.

Эти ученики часто работают на уровне своего класса или ниже, выбирая самые простые слова, чтобы выразить себя, потому что записывать вещи — такая сложная задача.

Что прискорбно, так это то, что в этих случаях письменная работа студента не отражает богатство его продуктивного словарного запаса или сложность его идей.

Не по своей вине люди любого возраста, у которых есть определенные трудности в обучении, также могут дезорганизоваться, забывать инструкции и / или терять такие вещи, как ручка или заметки. Может показаться, что у учеников постоянно возникают проблемы со своими учителями, они не хотят подчиняться и даже считаются нарушителями порядка.

Часто это является признаком их чувства неполноценности в школе и неуверенности в себе.

Трагедия в том, что такие негативные ярлыки становятся самоисполняющимся пророчеством.

Это студенты, которые испытывают значительные трудности при освоении традиционных методов обучения. У них есть потенциал для достижения цели, но они испытывают некоторую неудачу в образовании, которая не соответствует их уровню интеллекта.

Это подрывает их уверенность в себе и заставляет терять самооценку.

Что мы подразумеваем под самооценкой?

Самоуважение связано с чувством собственного достоинства. Дело в том, как они себя ценят. Чувствуют ли они себя любимыми и ценными? Чувствуют ли они себя понятыми и уважаемыми?

Думают ли они о себе положительно или отрицательно? Самоуважение — это то, что со временем может расти или уменьшаться в зависимости от различных факторов. Однако мы знаем, что на самооценку студентов очень сильно влияют родители, учителя и сверстники.

Как насчет уверенности в себе?

Уверенность в себе — это вера в свои способности. Он открывает двери и побуждает учащихся рисковать, выражать свои творческие способности в классных заданиях и инвестировать в работу, которую они выполняют в школе. Уверенный в себе ребенок или взрослый с большей вероятностью будет оптимистичен и мотивирован и будет иметь отношение «может делать», а не «не могу» к обучению в классе.

С другой стороны, неуверенность в себе может повлиять на мотивацию, необходимую для решения проблем, и ослабить интерес к новому опыту.

Узнайте больше о разнице между самооценкой и уверенностью в себе.

Учим детей доверять себе

Положительную самооценку можно и нужно воспитывать с самого раннего возраста. В качестве простой иллюстрации вместо того, чтобы сказать маленькому ребенку: «Ты непослушный мальчик», было бы сказать: «Это было непослушное поведение». Таким образом, самооценка ребенка отделяется от негативных личных коннотаций, хотя значение остается столь же ясным, а подход — конструктивная критика.

Родители могут начать развивать чувство автономии и собственного достоинства на раннем этапе, предлагая малышам выбор. Это показывает, что вы уважаете их, и помогает детям обрести уверенность в себе, поскольку они успешно формулируют свои потребности и желания. Вы также можете помочь, научив их думать самостоятельно.

Например: «Хотели бы вы сегодня надеть этот свитер или тот свитер? Хотите кусочек яблока для одной или обеих рук? Какую книгу мы будем читать? Хочешь надеть ботинки, прежде чем идти в сад прыгать по лужам? » И если ответ на этот последний вопрос — «нет», это отличная возможность не для осуждения, а для создания познавательного опыта!

Позволяя детям время от времени «терпеть неудачу», родители учат их учиться на своих ошибках.Это может быть сделано в позитивном ключе, если будет оказана значительная поддержка, а также поощрение пытаться снова и снова, пока не будет достигнут успех.

Учителя могут использовать аналогичный подход в школе, поскольку он помогает учащимся узнать, насколько они способны. Если студент доверяет своему собственному суждению, он с большей вероятностью продолжит обучение и расширяет свои знания в будущем. Уверенность в учебе с раннего возраста может иметь решающее значение в выборе студентом получения высшего образования, когда они станут старше.

Кроме того, не стоит недооценивать силу «моделирования». Родители и учителя неизбежно выступают в качестве образцов для подражания. Нет ничего плохого в том, что образец для подражания совершает ошибку, если он признает ее и принимает ее спокойно. И, видимо, чувство собственного достоинства у родителей и учителей может быть заразным!

Вы можете укрепить уверенность ученика в себе, прочитав

Чтение с малышом вселяет в него уверенность в обращении с книгами и побуждает их быть осведомленными о печатных материалах и проявлять к ним интерес.Ранние навыки грамотности являются фундаментальными для малышей, помогая им позже, когда они начнут учиться читать в школе.

Но как вы занимаетесь чтением со старшим ребенком? Часть роли родителей и учителей состоит в том, чтобы гарантировать, что обучение соответствует возрасту, и рассматривать любую «неудачу» в контексте.

То, что мы подразумеваем под этим, иллюстрируется тестом на пять пальцев, который можно использовать для оценки того, является ли конкретная книга слишком простой, слишком сложной или подходящей для того, чтобы ребенок мог читать самостоятельно.Вы открываете книгу и смотрите примерно сотню слов.

Ребенок читает текст. Каждый раз, когда встречается слово, которое он или она не может расшифровать, они поднимают палец. Если перед концом отрывка поднять пять пальцев, текст на данный момент слишком сложен.

Студенты должны быть уверены, что обучение чтению — это непрерывный процесс. Взгляните на материалы для чтения, которые они использовали сначала как новички, а затем подчеркните, насколько далеко они продвинулись. Наблюдение за успеваемостью ребенка как в школе, так и за ее пределами помогает укрепить уверенность в себе.

Какое отношение имеет выбор подходящей книги?

Обучение учащихся выбору подходящей книги — это одна из возможностей для них начать брать на себя ответственность за собственное обучение, что, в свою очередь, помогает повысить самооценку и понимание того, что жизнь полна возможностей.

Для уверенного в себе ученика новая книга может быть немного сложной задачей на данный момент, но он или она могут чувствовать себя уполномоченными благодаря способности выбирать подходящий по уровню материал для чтения и знать, что придет время, когда и это будет освоено.С другой стороны, ученик с низкой самооценкой может бороться с мыслью, что все станет лучше.

Стратегии разговора о самооценке

Идеальным способом поговорить с вашим ребенком о чувстве собственного достоинства и самоуважения может быть персонаж из любимой всеми детского классического рассказа « Винни-Пух » А. Милна. Иа-Иа — пессимистичный, осторожный осел, постоянно пребывающий в унынии.

Ему явно не хватает уверенности в себе.Он может быть идеальным фоном для взгляда на различные аспекты самооценки, такие как отношение к изменениям, социальное взаимодействие, автономия и ответственность за свои действия.

Использование образовательных инструментов для повышения уверенности

TTRS — это очень тщательно структурированный курс слепого набора, разработанный для обучения клавиатуре мультисенсорным способом, который также улучшает навыки чтения и орфографии. Он предназначен для учащихся с проблемами внимания, моторики и языковых навыков и укрепляет уверенность в себе за счет постепенного успеха и модульного подхода к обучению.

Стоит проанализировать различные элементы, которые используются для развития чувства собственного достоинства, потому что эти принципы могут быть полезны учителям в различных школьных контекстах.

1. Курс разбит на уровни. Внутри каждого уровня есть серия отдельных модулей, поэтому учащийся выполняет небольших пошаговых шагов . Сначала назначаются гласные, когда ученик правильно кладет руки на клавиатуру и следует правильному положению пальцев на экране.

2. Учащийся набирает ааа ааа ааа …. иееееееее, когда он или она слышит, видит и чувствует буквы, а в некоторых случаях произносит их вместе с вокальной дорожкой. Это базовое мультисенсорное обучение .

3. Вскоре ученик набирает уже не буквы, а целые слова — красный , wed , feed , led и одновременно читает и пишет. Учащиеся, особенно с особыми трудностями в обучении, такими как тяжелая или даже умеренная дислексия, в прошлом могли испытывать трудности даже на этом уровне, но курс разработан, чтобы помочь им добиться успеха, и чувствуют, что контролируют свое обучение .

4. В конце модуля сразу же происходит распознавание и обратная связь о достижении , когда появляется оценка.

5. Курс устанавливает соответствующих ожиданий, уровней и границ достижения / недостижения . Если учащийся не набрал достаточно высоких баллов с первого раза, модуль можно повторить.

6. Если они привыкли к неудачам, иногда, когда они получают высокий балл, студенты будут смотреть по сторонам, чтобы увидеть, заметил ли кто-нибудь.Немного похвалы от учителей, простое «О, хорошо сделано», или «Ух ты», или «Я знал, что ты справишься», может многое сделать, чтобы заставить испытывающего трудности ученика чувствовать себя хорошо и захотеть продолжить.

7. Будьте конкретны и честны с похвалой очень важно. «Вы приехали вовремя; Мне нравится, как вы сразу приступили к работе; ваши показатели точности улучшились; ваша скорость увеличилась; у вас семнадцать очень хороших результатов ». Сказать кому-то, что он хорошо поработал, когда он этого не сделал, не укрепит его уверенности или самоуважения.Это заставляет их не верить или доверять вам.

8. И не переусердствуйте. Если вы скажете своему ученику, что он или она гений в достижении чего-то простого, что вы скажете, чтобы активизировать его, когда они добьются чего-то выдающегося? В качестве подхода к оценке производительности TTRS рекомендует использовать фантастические, блестящие и превосходные для 100% , отличные для 95% , очень хорошие для 90% и хорошие для 80% . Этот взвешенный подход очень эффективен.

Узнать больше

Узнайте больше о том, как научить детей печатать.
Узнайте больше о том, как помочь детям улучшить навыки письма.

Дислексия, обучение и уверенность в себе

Учащиеся, страдающие дислексией, часто имеют проблемы с рабочей памятью. Чтобы сохранить информацию в своей долговременной памяти, им, возможно, придется переучиться — но при слепом вводе все мы должны повторять и повторять буквы, пока они не станут автоматическими.

Для получения дополнительной информации об этом курсе и понимания того, как он повышает самооценку и уверенность в себе наряду с обучением чтению, написанию орфографии и навыкам компьютерной клавиатуры, свяжитесь с командой TTRS.

Есть ли у вас какие-нибудь советы, как развить у студентов уверенность в себе? Пожалуйста, оставьте нам комментарий и присоединяйтесь к обсуждению! Узнайте больше о дислексии.

7 способов повышения самооценки и устойчивости у всех учащихся

Когда вы укрепляете у своих учеников чувство собственного достоинства и устойчивость, вы вооружаете их критически важными навыками, которые им необходимы для достижения успеха в социальном и академическом плане. В сегодняшнем посте, взятом и адаптированном из Нарушения обучаемости и проблемного поведения, Третье издание , Нэнси Мазер, Сэма Голдштейна и Кэти Эклунд, вы найдете семь ключевых стратегий, которые вы можете использовать для развития этих сильных сторон у учащихся. с ограниченными возможностями и без, и создать более позитивный климат в классе.

Принимайте студентов такими, какие они есть

Каждый ребенок уникален, но иногда даже учителя, разделяющие эту идею, могут относиться к своим ученикам так, как если бы они были однородной группой. Когда учащиеся находятся в учебной среде, где ко всем относятся одинаково во имя «справедливости», это может сильно отрицательно сказаться на их самооценке. Учащиеся, чьи потребности не удовлетворяются, могут начать чувствовать, что им не рады или что они разочаровывают учителя, не оправдывая ожиданий.

Какое решение? Установите реалистичные ожидания, цели и приспособления, которые отвечают уникальным сильным сторонам и потребностям каждого ребенка и помогают им добиться успеха. И обсудите вопрос «справедливости» заранее со своими учениками, чтобы не было недовольства детьми, которые получают изменения и приспособления. В начале нового учебного года обсудите различия между всеми вашими учениками и убедитесь, что у каждого ученика будут разные ожидания в отношении объема и вида работы.Вы можете сказать:

«Меня беспокоит то, что из-за разных ожиданий некоторые из вас могут начать думать, что я нечестен. Если кто-то из вас начнет так думать, пожалуйста, дайте мне знать, чтобы мы могли обсудить это. Это очень важно, потому что, если ученики считают, что в классе все несправедливо, это может помешать обучению ».

Принятие индивидуальности каждого учащегося, предоставление при необходимости приспособлений и явное решение проблемы справедливости поможет создать среду обучения, которая естественным образом способствует повышению самооценки и устойчивости.Вы сможете удовлетворить потребности каждого учащегося, не расстраивая других учащихся, а рассказывая учащимся об индивидуальных особенностях, вы воспитываете терпимость и принятие в своем классе.

Помогите учащимся развить чувство ответственности

Внесение позитивных изменений в школьное сообщество — отличный способ повысить самооценку учащихся и повысить их устойчивость. Когда учащихся поощряют вносить свой вклад в сообщество, это дает им чувство сопричастности и гордости.Ищите в своих учениках особые сильные стороны, интересы и способности и помогите превратить эти способности в обязанности, которые они могут взять на себя.

Например: одна любящая животных молодая девушка, которая боролась с навыками запоминания и социальной изоляцией, была нанята ее учителем в качестве «наблюдателя за домашними животными». После того, как она преуспела в уходе за песчанками и золотыми рыбками в классе, ее попросили написать краткое руководство (которое было помещено в школьную библиотеку) и обучить других детей правильному уходу за домашними животными.Принятие на себя этой ответственности помогло ей развить больше уверенности и настойчивости, и она стала более принятой в классе.

Повышение чувства собственности учащихся

Так заманчиво решать проблемы студентов, говоря им, что делать, но еще лучше дать им возможность решать проблемы самостоятельно. Когда студенты считают, что они в какой-то мере контролируют свою жизнь, это может сильно повысить их самооценку и устойчивость.

Укрепите у учащихся чувство собственности и контроля, предоставив им возможности для принятия решений, от выбора домашних заданий до мозгового штурма решений классовой проблемы. Например, если в вашем классе постоянно возникает проблема с учениками, которые смеются друг над другом, попробуйте этот подход вместо постоянных устных напоминаний:

1) Спросите учащихся, считают ли они, что поддразнивание в их классе проблемой (если учащиеся говорят «нет», используйте их ответ, чтобы обсудить, почему и как высмеивание других мешает созданию благоприятной учебной среды)

2) Попросите учащихся рассмотреть возможные решения проблемы

3) Попробуйте найти наиболее эффективное решение

Поощрение учеников к самостоятельному решению проблем не означает, что вы не должны давать советы (или вмешиваться в настоящий кризис).Но часто решения, разработанные самими учащимися, оказываются более успешными, чем решения, предлагаемые взрослыми. Активное вовлечение учащихся помогает им чувствовать контроль и укрепляет их чувство сопричастности и полномочий — важных составляющих устойчивости и самооценки.

Помогите учащимся выработать самодисциплину

Учащимся, у которых возникают проблемы с развитием самодисциплины, также больше проблем с развитием чувства собственного достоинства и устойчивости. Это студенты, которые «действуют раньше, чем думают» и часто выражают несогласие с ограничениями, правилами и структурой.Чтобы лучше понять необходимость правил и мотивацию следовать им, вовлекайте ваших учеников в процесс установления правил в классе. В начале года вы можете спросить своих учеников:

1) Какие правила, по их мнению, необходимы как ученикам, так и учителям, чтобы класс работал нормально

2) Как лучше всего помнить эти правила, чтобы взрослые не напоминали им постоянно

3) Каковы должны быть последствия, если кто-то (включая учителя) забудет правило.

Когда учащиеся помогают создавать правила, они с большей вероятностью запомнят их и будут придерживаться их. (Это не означает, что ВСЕ правила в классе являются предметом переговоров. Вам, например, придется установить некоторые базовые правила безопасности.)

Когда учащиеся нарушают установленные правила, попробуйте задания, которые помогут им задуматься о своем поведении и его влиянии на других. Например, заместитель директора средней школы попросил учеников написать или продиктовать краткое эссе, пока они находились в заключении.Им был предложен выбор из более чем 30 тем, включая то, что они будут делать, если будут руководить школой, что они могут сделать в будущем, чтобы избежать заключения и какие мечты у них есть о своем будущем. Многие студенты смогли поразмышлять о своей жизни и поведении и подумать об альтернативных способах поведения в будущем.

Содействие развитию навыков самозащиты

Сильные навыки самоадвокации приводят к большей уверенности в себе, но многие учащиеся с проблемами обучения или поведения могут с трудом развить эти навыки.Как вы можете повысить способность своих учеников общаться с учителями и отстаивать их потребности? Вы можете попробовать следующие шаги:

• Попросите учителя или школьного специалиста по психическому здоровью индивидуально обсудить с учеником его или ее учебные потребности, чтобы повысить осведомленность о сильных и слабых сторонах этого ученика.
• Определите, как ученикам следует обращаться к учителям или другим сотрудникам школы, чтобы сообщить о своих потребностях. Вы можете попробовать написать образец сценария того, что может сказать ученик, составить письменный список шагов, которые проведут ученика через процесс, и / или попросить ученика попрактиковаться в том, что сказать.
• Проведите дополнительные занятия, на которых учащийся может сообщить о результатах своих первоначальных попыток общения.

Вот пример того, как это может выглядеть в действии:

Г-н Чавес, учитель Джереми, описал его как «движущуюся цель, которая не может контролировать свои движения». Хотя у Джереми был диагностирован СДВГ и он получал лечение и консультации, у него все еще были проблемы с выполнением указаний и выполнением заданий. Однажды, выпалив ответ в классе, Джереми объяснил: «Я просто не могу держать слова в своем рту.”

Работая индивидуально с Джереми, г-н Чавес начал помогать Джереми в стратегиях решения проблем, касающихся того, как надлежащим образом участвовать в обсуждениях в классе. Это включало в себя записывать любые вопросы, которые у него были, вместо того, чтобы выпалить их, молча сосчитать до пяти в голове, прежде чем поднять руку, и / или тихо просить коллегу о помощи или помощи вместо того, чтобы всегда полагаться на г-на Чавеса. Г-н Чавес также разыграл эти сценарии с Джереми, чтобы помочь ему представить, как это может выглядеть в классе.Проведение индивидуальной 10-15-минутной встречи с Джереми также дало понять, что г-н Чавес заботится о благополучии Джереми и хочет помочь Джереми добиться успеха в классе.

Обеспечьте положительный отзыв и поддержку

Когда вы искренне и искренне цените и поощряете своих учеников, это мощный способ развить чувство собственного достоинства и стойкость. Однако слишком часто акцент делается на отрицательном поведении учащихся, а их положительные способности, качества и сильные стороны не получают должного внимания и признания.

Эмоциональная поддержка и поощрение — простые и очень эффективные способы повышения самооценки и устойчивости учащихся. Прилагайте постоянные усилия, чтобы сосредоточить больше внимания на положительных сторонах ваших учеников, чем на их отрицаниях, и подкрепляйте это словами и действиями поддержки. Это не обязательно должны быть грандиозные жесты: просто написание небольшой заметки на листке студента, в которой хвалят ее усилия, может повысить ее мотивацию и чувство собственного достоинства. Эти небольшие поощрения особенно важны для учащихся из групп риска или учащихся с ограниченными возможностями, которые могут расстроиться, если их прогресс медленный.

Научите студентов справляться с ошибками и неудачами

Страх неудачи — сильная вещь. Большинство людей хотя бы немного беспокоятся о том, чтобы сделать ошибки и выглядеть глупо перед другими. Не позволяйте страху ошибок и неудач влиять на успехи ваших учеников — вмешивайтесь на ранней стадии, рассматривая их как учебный опыт.

В начале учебного года спросите свой класс: «Кто думает, что он сделает ошибку или что-то не поймет в классе в этом году?» Сразу же поднимите руку и начните обсуждение того, как страх совершить ошибку может повлиять на обучение.Вовлеките класс в решение проблем, спросив, что вы можете делать как их учитель и что они могут делать как члены класса, чтобы свести к минимуму страх неудачи. Объясните своим ученикам, что следует ожидать непонимания материала и что ваша роль — помогать им учиться.

В течение года следите за тем, как вы реагируете на ошибки ученика. Вы иногда слишком остро реагируете? Делать заявления в классе или на листах бумаги, которые приносят больше вреда, чем пользы? Избегайте резких замечаний типа «Как часто я должен повторяться?» или «Вы внимательно слушали?» или «У тебя все будет хорошо, если ты только усерднее стараешься.Если ученику сложно внимательно слушать, гораздо полезнее сказать что-то вроде: «Я вижу, что эти указания могли быть слишком длинными и запутанными. Давай попробуем выяснить, что каждый из нас может сделать, чтобы помочь ».

Также следите за тем, как вы справляетесь с неправильными ответами в классе. Если ученик не знает ответа сразу или ошибается, не переходите сразу к другому ученику в поисках правильного ответа. Вместо этого попробуйте сказать что-нибудь вроде: «Давайте посмотрим, как решить эту проблему.«Использование ошибки ученика в качестве поучительного момента укрепляет мысль, что люди учатся на ошибках (и в то же время помогает прояснить процесс решения проблемы для других учеников, которые этого не понимают).

***

Хотите больше рекомендаций по оказанию помощи учащимся классов K ”“ 12, которые испытывают трудности с социальными и академическими навыками? Ознакомьтесь с Нарушения обучаемости и сложное поведение, третье издание. Популярная модель «Строительные блоки» в этой книге помогает определить 12 факторов успеха школы с помощью проверенных стратегий и рекомендаций, которые можно сразу использовать.

Важность здоровой уверенности в себе учащихся

Нельзя недооценивать важность уверенности в себе для студентов, особенно девочек.

Здоровое чувство уверенности в себе необходимо вашему ребенку, чтобы развить социальные навыки, стать более выносливым и полностью раскрыть свой потенциал как в классе, так и за его пределами.

В этой статье мы поговорим о важности уверенности в себе для учащихся, а также поделимся пятью полезными советами, которые помогут вашему ребенку развить здоровую уверенность в себе прямо сейчас.

Что такое здоровая уверенность в себе?

Уверенность в себе — это чувство уверенности в своих способностях, качествах и суждениях.

Здоровое чувство уверенности в себе — это сбалансированный взгляд на себя — гордость за свои способности и признание своих недостатков.

Дети со здоровым чувством уверенности в себе могут хорошо относиться к себе и знать, что они заслуживают уважения со стороны других.

Не следует недооценивать важность уверенности в себе, поскольку она была прочно связана со счастьем в ходе многочисленных исследований.

Важность здоровой уверенности в себе учащихся

1. Меньше страха и беспокойства.

Склонность размышлять о переживаниях и предполагаемых ошибках может нанести большой вред академической и общественной жизни вашего ребенка.

Более высокий уровень уверенности в себе может помочь ей избежать беспокойства, вырваться из цикла чрезмерных размышлений и полностью раскрыть свой потенциал.

Она сможет исследовать новые предметы, роли и хобби, а также следовать своим амбициям, не беспокоясь о том, как другие могут ее воспринять.

2. Повышение мотивации.

Из-за низкой уверенности в себе ребенок может почувствовать, что его цели и мечты недостижимы, или что он недостоин осуществить эти мечты.

Эти чувства помешают ей поддерживать высокий уровень самоотдачи и мотивации.

Однако, если вы поможете ребенку обрести уверенность в себе, научив его делать маленькие шаги к своим целям, он почувствует чувство выполненного долга. Это чувство выполненного долга заставит ее двигаться вперед, когда дела станут тяжелыми.

3. Больше устойчивости.

Уверенность в себе позволяет учащимся легко справляться с неудачами.

Вместо того, чтобы быть искалеченными неудачей, стойкие дети быстро встают, учатся на своих ошибках и пробуют снова.

Они признают, что неудачи — это часть жизни, и в результате имеют больше шансов, что делает их еще более успешными в дальнейшей жизни.

4. Улучшение отношений.

Повышение уверенности в себе может помочь детям, которые страдают от издевательств или исключения из социальных групп или клик в школе.

Им будет больше нравиться социальное взаимодействие, потому что они не будут беспокоиться о том впечатлении, которое производят.

Кроме того, когда кто-то полностью присутствует в данный момент (стихи волнуют и сравнивают себя с другими), он с большей вероятностью заметит окружающих. Например, если друг кажется немного подавленным или кому-то нужна помощь.

Это немедленное осознание помогает ребенку развить сильное чувство сопереживания и стать человеком, который стремится помочь другим.

5. Более сильное ощущение своего подлинного «я».

Сильное чувство подлинности может быть источником силы для вашего ребенка.

Когда ваш ребенок чувствует уверенность в том, кто он такой, что он представляет и каковы ее сильные стороны, он может сохранять сильное чувство собственного достоинства, несмотря на неудачи или кажущиеся слабости.

Другими словами, она способна полностью раскрыть свой потенциал и позволить проявить себя наилучшим образом.

Пять способов повысить уверенность студентов в себе

1.Помогите им практиковать принятие себя.

Поощряйте ребенка исследовать свои сильные и слабые стороны с позиции любви к себе и принятия.

Научите ее, что она может устранять свои слабости, не будучи чрезмерно критичной по отношению к себе.

Дайте ей понять, что ее ценность не зависит от ее успехов или неудач.

2. Сосредоточьтесь на небольших достижениях.

Найдите время, чтобы сесть со своим ребенком и составить список того, чего он уже достиг в жизни.

Неважно, насколько малы или велики ее достижения.

Создание этого списка поможет ей развить чувство достижения и уверенность в себе.

Это также дает ей возможность оглянуться назад, когда она переживает неудачу или неудачу.

3. Ставьте достижимые цели.

Научите ребенка ставить небольшие, достижимые цели, когда дело доходит до улучшения навыков или устранения слабых мест.

Если вы научитесь комфортно делать маленькие шаги, большие шаги могут казаться менее пугающими и вызывающими беспокойство.

4. Ищите положительный опыт.

Присутствие критичных и осуждающих людей может повлиять на то, как мы относимся к себе.

Помогите своему ребенку окружить себя положительным опытом и людьми, чтобы повысить уверенность в себе.

5. Рассмотрите систему вознаграждений.

Создание системы поощрений может быть полезно для повышения самооценки и уверенности вашего ребенка.

Это может сделать страшный шаг или проект более интересным и стоящим.

Простая похвала вашего ребенка также может стать наградой для повышения уверенности в себе.

Почему выбирают Мальборо

Marlborough посвящен исключительно образованию девочек.

Объединяя инженерное дело, цифровое искусство, робототехнику, СМИ, академические исследования и предпринимательство, Центр предпринимательства и инноваций Шари и Эда Глейзеров в Мальборо поощряет девочек развивать здоровое чувство уверенности в себе и улучшать свои лидерские качества.