Функции, виды и свойства внимания.

Лисина Екатерина Михайловна, педагог-психолог ГБОУ СКШ №7.

Из множества воздействующих на человека раздражителей до его сознания доходят лишь те из них, которые являются наиболее значимыми, т.е. только часть внешних впечатлений и внутренних ощущений выделяется нашим вниманием, выступает в виде образов. Фиксируется памятью, становится содержанием размышлений. Таким образом, психическая деятельность человека имеет избирательно направленный характер, который составляет сущность внимания.
 
    Внимание — это особое свойство человеческой психики. Это направленность и сосредоточенность сознания человека на определённых объектах при одновременном отвлечении от других.
 Внимание, как психический процесс относится к познавательным процессам. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств  (зрительное, слуховое, обонятельное внимание), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность.

    Функции внимания.
  Основные функции внимания – обеспечение избирательности познавательных процессов, целенаправленности деятельности человека и её активизации. Благодаря избирательности познавательных процессов человек имеет дело только с той информацией, которая в данный момент времени играет для него наиболее важную роль. Сосредоточивая и удерживая своё внимание на чём–либо, переключая его с одного действия на другое, человек сохраняет и поддерживает целенаправленность своей деятельности. Если ему необходимо в течение длительного времени работать с сохранением высокой работоспособности и качества работы, то человек выбирает определённый уровень активности и поддерживает его. 

  Под направленностью следует понимать, прежде всего, избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо удержать этот выбор, сохранить его. Сравнительно легко направить внимание на тот или иной предмет или действие, Значительно труднее сохранить его в течение необходимого времени.
  Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем также сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание.
  В то же  время сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее, вернее, мы замечаем, что происходит, но неотчетливо. Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо предмету, он (этот предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, Оказывается на периферии воспринимаемого. Благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем самым внимание обеспечивает еще одну функцию — контроль и регуляцию деятельности.
  Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека. В данном случае говорят об интеллектуальном внимании, которое несколько отличается от внимания сенсорного (внешнего). В некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную сосредоточенность на физических действиях, имеет смысл говорить о моторном внимании.  Все это свидетельствует о том, что внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов.
 
Виды внимания.
  Человек обладает различными видами внимания, каждый из которых ему необходим и каждый из которых играет свою роль в его жизни. В число этих видов входят: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание; непосредственное и опосредствованное внимание; природное и социально обусловленное внимание. 
   Выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности.
  В отличие от непроизвольного произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем необходимо заниматься. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.

   Ещё один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы “входит” в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только её результат. Такое внимание было названо  послепроизвольным (Н. Ф. Добрыниным). Проявив сначала произвольное внимание и заставив себя заниматься каким-либо делом без выраженного интереса к нему, человек скорее заинтересовывается этим делом настолько, что отпадает необходимость прилагать усилия для удержания внимания на нём. Внимание из произвольного становится непроизвольным. Однако, в отличие от подлинно непроизвольного внимания, послепроизвольное остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время оно несходно и с произвольным вниманием, так как здесь нет или почти нет волевых усилий.
  Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.
  Непосредственным называют такое внимание, которое привлекается и удерживается самим объектом, на который оно направлено. В этом случае между объектом, привлекающим к себе внимание и самим процессом внимания нет ничего другого, что участвовало бы в его регуляции.
  Опосредствованным называют внимание, процессы которого (привлечение внимания, переключение, отвлечение, концентрация, распределение) регулируются с помощью дополнительных, не данных человеку от природы средств. К средствам управления внимания относится речь, специальные знаки, направляющие внимание человека, например стрелка, указывающая в определённую сторону, жест…
  Природным называют внимание, которое дано человеку с рождения, от природы, которое включается в работу рано и постепенно улучшается по мере созревания мозга. Такое внимание практически не зависит от опыта, приобретаемого человеком в процессе жизни, от его обучения и воспитания. Доказано, что уже в конце 1-го месяца жизни ребёнка природное внимание включено в работу, когда ребёнок начинает обращать своё внимание на новые раздражители.
  Социально обусловленным называется внимание, которое человек приобретает после рождения и совершенствует в процессе жизни. Это внимание к предметам и явлениям, связанным с культурной жизнью человека (книги, музыка, инструменты, приборы, вещи сделанные руками человека, события происходящие в социуме).
 
 Основные свойства внимания.
  Внимание означает связь сознания с определенным объектом, его сосредоточенность на нем. Особенности этой сосредоточенности определяют свойства внимания. К ним относятся: устойчивость, концентрация, распределение, переключение и объём внимания.
Каждое из этих свойств может быть представлено двумя противоположными вариантами его проявления в жизни. Например, внимание может быть устойчивым и неустойчивым, концентрированным и рассеянным, переключаемым и ригидным, с большим и с малым объёмом.
  Устойчивость — это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Устойчивость может определяться периферическими и центральными факторами. Исследования показали, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды таких колебаний (по Н. Ланге) равны 2-3 сек, доходя максимум, до 12 сек. Если прислушиваться к тиканью часов и пытаться сосредоточиться на нем, то человек будет то слышать, то не слышать их. Чтобы внимание к какому-либо предмету поддерживалось, его сознание должно быть динамическим процессом. Предмет внимания должен развиваться, обнаруживать перед нами свое новое содержание. Устойчивость внимания зависит от целого ряда условий: особенности материала, степень его трудности, знакомства с ним, отношения к нему со стороны субъекта, а также от индивидуальных особенностей личности.

  Концентрацией внимания   называется его свойство, благодаря которому человек может сосредоточить его на чём-либо одном, отвлекаясь от всего остального, что он в данный момент времени осознаёт или воспринимает.
  Под распределением внимания понимают субъективно переживаемую способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.
  Под переключаемостью понимается его сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной, изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания у разных людей различна и зависит от целого ряда условий. Это прежде всего соотношение между предшествующей и последующей деятельностью и отношение субъекта к каждой из них. Чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться, и наоборот. Переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств. Ригидность как противоположное свойство переключаемости проявляется в том, что внимание, напротив, с трудом переходит с одного объекта на другой. На это расходуется много времени, причём отвлечение внимания от одного объекта не является полным, так же как и концентрация внимания на новом объекте.
  Все указанные свойства внимания  (устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение) представляют собой его качественные особенности. Но внимание человека обладает и количественной характеристикой – объёмом.
Под  объёмом внимания понимается среднее число объектов, которое человек в состоянии удерживать в сфере своего внимания в один и тот же момент времени. Подсчитано, что средний объём внимания взрослого человека составляет от 3 до 7 объектов (звуков, цифр, простых изображений).
 Внимание – важный компонент деятельности человека, требующий организованности и точности. Вместе с тем внимание считают одним из главных показателей общей оценки уровня развития личности индивида.
  Внимание не является самостоятельным познавательным процессом, так как оно само по себе ничего не отражает и как отдельно взятое психическое явление не существует. Вместе с тем внимание является одним из важнейших компонентов познавательной деятельности человека, так как оно, возникая на основе познавательных процессов, организует и регулирует их функционирование. 

▶▷▶ психология внимания курсовая работа

▶▷▶ психология внимания курсовая работа

Интерфейс	Русский/Английский
Тип лицензия	Free
Кол-во просмотров	257
Кол-во загрузок	132 раз
Обновление:	12-02-2019

психология внимания курсовая работа — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Want more to discover? Make Yahoo Your Home Page See breaking news more every time you open your browser Add it now No Thanks Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Курсовая работа «Психология внимания» infourokru/kursovaya-rabota-psihologiya Cached cкачать: Курсовая работа » Психология внимания » Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления Курсовая работа «Особенности внимания у детей младшего wwwzaochnikcom/zayavki/osobennosti-vnimaniya-u Cached Курсовая работа по предмету Психология на тему Особенности внимания у детей младшего школьного возраста Психология Внимания Курсовая Работа — Image Results More Психология Внимания Курсовая Работа images Развитие внимания у младших школьников — курсовая работа 2dipsu/курсовые_работы/9030 Cached Курсовая работа : Развитие внимания у младших школьников 2dip Узнать стоимость написания работы по вашей теме бесплатно Изучение свойств внимания (2) — Курсовая работа worksdokladru/view/xaP-ySPbdi8/allhtml Cached Отвлекаемость внимания связана с непроизвольными колебаниями внимания , которые представляют собой периодическое ослабление внимания к конкретному объекту или деятельности Внимание с точки зрения психофизиологии Психология, курсовая allbestru/o-2c0a65625b3bd68b4c43b89421316c27html Cached скачать работу «Внимание с точки зрения психофизиологии» ( курсовая работа ) Подобные документы 1 Курсовая работа «Особенности развития внимания у дошкольников wwwzaochnikcom/zayavki/osobennosti-razvitiya Cached Курсовая работа по предмету Психология на тему Особенности развития внимания у дошкольников с различным уровнем креативности Развитие внимания у младших школьников — Курсовая работа worksdokladru/view/Z9aMDrxQpII/allhtml Cached – педагогический колледж КУРСОВАЯ РАБОТА Развитие внимания младшего школьника в процессе учебной деятельности Красова , постоянное переспрашивание учителя и тд Проблемой развития Курсовая работа по психологии » Развитие внимания младшего infourokru/kursovaya-rabota-po-psihologii Cached КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине Психология на тему: «Изучение особенностей внимания младших школьников» Работу выполнила Студентка 2 курса 8642з Астафьева ЕВ Руководитель Внимание и его свойства Курсовая работа (т) Психология wwwbibliofondru/viewaspx?id=869030 Cached Курсовая работа по дисциплине: «Общая психология » на тему: «Внимание и его свойства» Саратов 2015 Оглавление Введение Глава 1 Общее понятие о внимании 11 Определение и функции внимания Внимание Его виды и свойства Психология, курсовая работа allbestru/k-3c0a65635b2bc78b5c53b88521316c27html Cached Концентрация внимания , его распределение и переключаемость Причины возникновения непроизвольного внимания , его разновидности курсовая работа , добавлен 14092015 Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 118,000 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

• которые являются для него наиболее важными и значительными Скрыть 4 Курсовая работа : Внимание и деятельность bestreferatru › referat-112007html Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Предмет — психология Объект исследования — внимание и деятельность Целью курсовой работы является изучение внимания и деятельности с В психологии различают внимание непроизвольное
• на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет Согласия
• которая заключается в изучении основных видов внимания и свойств

что он делает Как бы ни был талантлив ребенок

крутыми поворотами в трактовке его содержания

• smarter
• курсовая работа allbestru/k-3c0a65635b2bc78b5c53b88521316c27html Cached Концентрация внимания
• постоянное переспрашивание учителя и тд Проблемой развития Курсовая работа по психологии » Развитие внимания младшего infourokru/kursovaya-rabota-po-psihologii Cached КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине Психология на тему: «Изучение особенностей внимания младших школьников» Работу выполнила Студентка 2 курса 8642з Астафьева ЕВ Руководитель Внимание и его свойства Курсовая работа (т) Психология wwwbibliofondru/viewaspx?id=869030 Cached Курсовая работа по дисциплине: «Общая психология » на тему: «Внимание и его свойства» Саратов 2015 Оглавление Введение Глава 1 Общее понятие о внимании 11 Определение и функции внимания Внимание Его виды и свойства Психология

психология внимания курсовая работа — Поиск в Google Специальные ссылки Перейти к основному контенту Справка по использованию специальных возможностей Оставить отзыв о специальных возможностях Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд Войти Удалить Пожаловаться на неприемлемые подсказки Режимы поиска Все Картинки Видео Новости Карты Ещё Покупки Книги Авиабилеты Финансы Настройки Настройки поиска Языки (Languages) Включить Безопасный поиск Расширенный поиск Ваши данные в Поиске История Поиск в справке Инструменты Результатов: примерно 3 950 000 (0,42 сек) Looking for results in English? Change to English Оставить русский Изменить язык Результаты поиска Все результаты Курсовая работа «Психология внимания» — Инфоурок › Школьному психологу Сохраненная копия 27 апр 2016 г — Курсовая работа по теме: « Психология внимания » Выполнила: Егорова МН Содержание Введение …… Внимание Его виды и свойства Психология, курсовая работа Сохраненная копия Рассмотрение и анализ внимания как психического процесса Теории и физиологические основы внимания Выявление физиологических особенностей Психология внимания Курсовая работа (п) Психология 2009-01-12 Сохраненная копия 12 янв 2009 г — Скачать бесплатно — курсовую работу по теме ‘ Психология внимания ‘ Раздел : Психология Тут найдется полное раскрытие темы Психология внимания (2) — Контрольная работа Сохраненная копия Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия Контрольная работа по дисциплине: Педагогика и психология студент 2 курса ССО Внимание и его основные свойства Виды внимания Развитие Сохраненная копия Главная Реферат Психология Цель работы : изучить основные характеристики внимания и определить его роль в развитии познавательных Внимание, его характеристика, проявление в деятельности Сохраненная копия КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по дисциплине: психология и педагогика_______________________________________ тема: внимание , его характеристика, Психологические теории внимания (3) — Реферат , страница 1 Сохраненная копия Проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии От ее решения зависит развитие всей Курсовая Психология Внимание — «Workstareferru» workstareferru/70/100078/indexhtml Похожие Без целенаправленного, устойчивого внимания невозможна никакая серьезная работа и запоминание в том числе Повышенное внимание Курсовая работа (теория): Психологическая сущность внимания и dodiplomru/ready/111844 Сохраненная копия Курсовая работа Общая психология Психологическая сущность внимания и его свойства Горошков Сергей Евгеньевич Содержание Введение Психологические теории внимания — Социальная сеть работников Сохраненная копия 3 мар 2013 г — Понятие внимания в современной психологии Походы к Цель работы — проанализировать теоретическую литературу по проблеме Курсовая работа по психологии на тему внимание | ВКонтакте Сохраненная копия Похожие Основные тенденции, функции, виды и свойства внимания Разновидности непроизвольного внимания Психология , курсовая работа Классификация Глава 1 Теоретический анализ проблемы изучения внимания в Сохраненная копия 5 мар 2016 г — Кафедра практической и теоретической психологии Курсовая работа Тема: Исследование особенностей произвольного внимания Курсовая работа: Особенности внимания детей подросткового Сохраненная копия 22 янв 2011 г — Кафедра психологии и педагогики Курсовая работа Особенности внимания детей подросткового возраста Выполнила: Студентка 3 Особенности концентрации внимания у студентов гуманитарных prepod24ru/readyworks/5063/ Сохраненная копия 7 нояб 2017 г — Скачать Особенности концентрации внимания у студентов гуманитарных ГОТОВЫЕ РАБОТЫ / КУРСОВАЯ РАБОТА , ПСИХОЛОГИЯ Психология внимания реферат по психологии — Docsity › › Сочинения Психология Сохраненная копия 11 апр 2017 г — Психология внимания Выполнил: студент гр ИВК-97-2 Липовцын А Ю Принял: Беляева О С 1999 г Внимание есть именно та дверь, Психология внимания | Диплом по психологии › Шпаргалки по психологии Сохраненная копия Психологические особенности внимания Содержание выполняемой работы : чем интереснее выполняемая деятельность, тем выше уровень Курсовая работа | Психология | Внимание младшего школьника Сохраненная копия 12 июл 2017 г — Бесплатная курсовая работа по предмету » Психология «: конкретных психологических условий развития внимания у детей младшего Готовая курсовая работа по теме «Внимание: виды, свойства › Готовые работы › Курсовая работа › Психология Сохраненная копия Рейтинг: 5 — ‎122 отзыва Помоги! Срочно выполнить курсовую работу по психологии Есть буквально 3 дня Тема работы « Внимание : виды, свойства, функции и теории» Курсовая работа (Теория) на тему «Развитие внимания у детей studentlibcom/kursovaya_rabota_teoriya-197932-razvitie_vnimaniya_u_detey_mlad Сохраненная копия 24 окт 2015 г — Курсовая работа (Теория) по психологии на тему: Развитие внимания у детей младшего школьного возраста Особенности внимания детей младшего школьного возраста privetstudentcom//4197-osobennosti-vnimaniya-detey-mladshego-shkolnogo-vozra Сохраненная копия В конце XIX в появляется книга Рибо « Психология внимания », в которой он Таким образом, важной практической задачей данной курсовой работы Внимание его виды свойства теории внимания — курсовая работа myunivercityru/Психология/Вниманиевнимания/102920_1694841_страница1ht Сохраненная копия 17 февр 2013 г — Специальность – « Психология » Учебная дисциплина – «Общий психологический практикум» КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: Внимание Курсовая работа — Особенности развития внимания у детей wwwstudmedru › Психология › Возрастная психология Сохраненная копия Севастопольский городской гуманитарный университетТеоретические аспекты развития внимания в психологии Анализ научных подходов к проблеме Особенности внимания детей дошкольного возраста / 18392 Сохраненная копия 14 сент 2015 г — Особенности внимания детей дошкольного возраста РазделГуманитарные дисциплины Предмет Психология Тип Курсовая работа Реферат: Особенности категории «внимание» в психологической Сохраненная копия Похожие Сущность внимания , его физиологическая основа Понятие внимания в психологии Произвольное и непроизвольное внимание Виды, основные Внимание: свойства, функции и виды — HR-Portal hr-portalru/article/vnimanie-svoystva-funkcii-i-vidy Сохраненная копия Похожие 10 авг 2009 г — Внимание — направленность психики на определенные объекты, в данный момент психологические и физиологические процессы, Готовая курсовая работа: Психологические теории внимания diplomerscom › Магазин готовых работ › Психология Купить курсовую работу : Психологические теории внимания Курсовая работа , лучшая цена на сайте Diplomers, 2009 год Гарантируем получение в Нарушения внимания: виды и характеристика › Справочник › Психология › Патопсихология Сохраненная копия Можно выделить следующие виды нарушений внимания : снижение Наблюдается общий уровень замедленности работы с сильно выраженной [DOC] Кафедра дефектологии и специальной психологии КУРСОВАЯ Сохраненная копия В работе сделана попытка изучить особенности внимания у младших Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка Внимание : Реферат : Психология — Stud-Bazaru Сохраненная копия Похожие Действительно, в системе психологических феноменов внимание занимает особое положение Оно включено во все остальные психические процессы, Курсовые — Особенности внимания детей младшего дошкольного Рейтинг: 5 — ‎2 голоса Курсовые — Особенности внимания детей младшего дошкольного возраста — с практической частью Course: Современные программы дошкольного и [DOC] курсовая работа по социальной психологии — Московская wwwmgtaru//Методические%20рекомендации%20по%20написанию%20курсов Сохраненная копия Курсовая работа включает следующие разделы: введение, две главы (не том, что он становится фокусом внимания исследователя (в данном случае Внимание детей дошкольного возраста, его особенности Сохраненная копия Похожие Внимание — один из главных психологических процессов, хорошей учёбы, успехов на работе , да и просто возможность не спотыкаться на дороге в Внимание подробно — Психологос — Дистанция Сохраненная копия Психологос энциклопедия практической психологии показателей внимания Е Н Соколова, а также нейропсихологические работы А Р Лурии и Е Д Внимание и творчество — Автор24 › Все предметы › Внимание Сохраненная копия Рейтинг: 4,4 — ‎2 212 отзывов — ‎Бесплатно — ‎Android — ‎Обучение Из этой статьи вы узнаете о связи внимания и творчества ЛС Выготский в своей работе «Воображение и творчество в детском возрасте», Особенности внимания младших школьников — курсовая работа cinrefru/razdel/03800pedagog/06/136520htm Сохраненная копия Курсовая работа по экспериментальной психологии на тему: Практическое изучение особенностей внимания младших школьников Заключение Психология внимания и памяти — Московский институт психоанализа inpsychoru › › Библиотека › Учебно-методические комплексы Сохраненная копия Похожие Психология внимания и памяти Курсовая работа Курс Общей психологии «Внимание и память» рассчитан на студентов, обучающихся по Рефераты по психологии познания: Psychology OnLineNet wwwpsychology-onlinenet › › Конспекты, обзорные статьи, рефераты Сохраненная копия Рефераты по психологии познавательных процессов в психологической Внимание и волевые процессы Сдавался как курсовая работа в МГУ развитие произвольного внимания младших школьников в — Work5 wwwwork5ru/gotovye-raboty/125342 Сохраненная копия Тип работы: курсовая работа Группа предметов: Психология Предмет Психологическая характеристика произвольного внимания рассматриваемая в Психологические теории внимания — курсовая работа — Zinrefru zinrefru/razdel/05900zoologia/014htm Сохраненная копия Психологические теории внимания — курсовая работа СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1ЯВЛЕНИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ Курсовая работа: Изучение проблем развития внимания у детей 6 pandadiplomru//kursovaya-rabota-izuchenie-problem-razvitiya-vnimaniya-u-detey Сохраненная копия Проблема внимания традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем научной психологии Внимание – один из тех Проблемы внимания и стресса | Курсовая работа — бесплатно Сохраненная копия Похожие 6 мар 2012 г — Курсовая работа (п) по теме: Проблемы внимания и стресса любого другого психологического процесса или деятельности человека Взаимосвязь внимания и памяти | iFREEstore ifreestorenet/4681/ Сохраненная копия Похожие Скачать:Взаимосвязь внимания и памяти; Курсовая работа Факультет психологии Внимание как психический процесс Общая характеристика внимания Готовые курсовые работы по психологии и педагогике — SuperInfru Дискуссии 20 Глава 2 Способы активизации внимания и мыслительной деятельности 24 21 Приемы активизации внимания на уроке психологии 24 Курсовая Влияние утомляемости на характеристики внимания Сохраненная копия Курсовая работа | Психология Основное определение, виды и характеристики внимания 12 Психологические теории внимания Глава 2 Особенности Формирование произвольного внимания у детей дошкольного referatbooksru/kursovaya-rabota/formirovanie-proizvolnogo-vnimaniya-u-detey-doshk Общая характеристика внимания и его особенностей в дошкольном возрасте11Понятие Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология Курсовая работа по психологии: Учебно-методическое пособие windoweduru/catalog/pdf2txt/146/56146/27109 Сохраненная копия Похожие ИА Бунина Кафедра психологии ТП Будякова Курсовая работа по психоло- гии Предмет исследования – внимание в школьном возрасте Типичная Индивидуальные особенности внимания Реферат 2 — Психология Сохраненная копия Психологический факультет КУРСОВАЯ РАБОТА По дисциплине Общая психология Тема: «Индивидуальные особенности внимания » Выполнила Патопсихологическая оценка нарушения внимания (реферат) Сохраненная копия Патопсихологическая оценка нарушения внимания (реферат) ПЛАН: Введение 1 Патопсихология как раздел медицинской психологии 11 Предмет и Внимание младших школьников (курсовая) — Дипломы и курсовые diplomkursru/psichologiyarabota/vnimanie-mladshich-shkolnikov-kursovayahtml Сохраненная копия От ее решения зависит развитие всей системы психологического знания — как Цель курсовой работы – изучить особенности развития внимания в Внимание Список литературы к реферату, курсовой, дипломной studentpsi911com/list04htm Сохраненная копия Похожие Студентам-психологам: Внимание Список литературы к реферату, курсовой , дипломной работе по психологии Вместе с психология внимания курсовая работа часто ищут внимание психология особенности внимания младших школьников курсовая работа курсовая по психологии внимание внимание и внимательность психология реферат развитие внимания реферат внимание как психический процесс реферат развитие внимания у детей дошкольного возраста курсовая развитие внимания у детей младшего школьного возраста курсовая Навигация по страницам 1 2 3 4 Следующая Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Покупки Документы Blogger Hangouts Google Keep Jamboard Подборки Другие сервисы Google

Яндекс Яндекс Найти Поиск Поиск Картинки Видео Карты Маркет Новости ТВ онлайн Знатоки Коллекции Музыка Переводчик Диск Почта Все Ещё «Zаочник»™ – Официальный сайт / zaochnik2com zaochnik2com Не подходит по запросу Спам или мошенничество Мешает видеть результаты Информация о сайте реклама Решаем проблемы студентов уже более 18 лет! Индивидуальный подход Звоните! Реальная стоимость Экономим Ваше время Все виды работ и предметы Автор24 – Подбор материала онлайн author24expert › Для-Студентов Не подходит по запросу Спам или мошенничество Мешает видеть результаты Информация о сайте реклама Образовательный проект Мы помогаем студентам с 2012 года! Онлайн 24/7 Контактная информация +7 (800) 100-03-20 пн-пт 10:00-20:00 1 Курсовая работа » Психология внимания » | Инфоурок infourokru › kursovaya…psihologiya-vnimaniya… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробнее о сайте Курсовая работа по теме: « Психология внимания » Выполнила: Егорова МН Без повседневной, систематической работы по развитию свойств внимания не может быть успешной деятельности, невозможно полноценное усвоение учебного материала; психическая деятельность не может протекать Читать ещё Курсовая работа по теме: « Психология внимания » Выполнила: Егорова МН Содержание Без повседневной, систематической работы по развитию свойств внимания не может быть успешной деятельности, невозможно полноценное усвоение учебного материала; психическая деятельность не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточится на том, что он делает Как бы ни был талантлив ребенок, у него будут всегда пробелы в знаниях, если внимание его плохо организовано, если он часто невнимателен и рассеян Внимание в значительной мере определяет ход и результаты успешной работы школьника Скрыть 2 Внимание и его свойства Курсовая работа BiblioFondru › viewaspx?id=869030 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробнее о сайте факультет психологии Курсовая работа по дисциплине: «Общая психология » на тему: » Внимание и его свойства» Мы сформулировали цель работы , которая заключается в изучении основных видов внимания и свойств, для того, чтобы проследить их влияние на восприятие информации человеком Читать ещё факультет психологии Курсовая работа по дисциплине: «Общая психология » на тему: » Внимание и его свойства» Саратов 2015 Мы сформулировали цель работы , которая заключается в изучении основных видов внимания и свойств, для того, чтобы проследить их влияние на восприятие информации человеком Цель курсовой работы определила решение задач: ·рассмотрение внимания как психического процесса ·выявление особенностей и свойств внимания Скрыть 3 Курсовая работа : Психология внимания — BestReferatru bestreferatru › referat-19528html Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробнее о сайте Название: Психология внимания Раздел: психология , педагогика Тип: курсовая работа Добавлен 19:33:56 08 ноября 2003 Похожие работы Просмотров Человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы Поэтому в каждый отдельный момент его сознание направляется на Читать ещё Название: Психология внимания Раздел: психология , педагогика Тип: курсовая работа Добавлен 19:33:56 08 ноября 2003 Похожие работы Просмотров: 2335 Комментариев: 7 Оценило: 3 человек Средний балл: 47 Оценка: неизвестно Скачать Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира К Д Ушинский Понятие о внимании Человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы Поэтому в каждый отдельный момент его сознание направляется на те предметы и явления, которые являются для него наиболее важными и значительными Скрыть 4 Курсовая работа : Внимание и деятельность bestreferatru › referat-112007html Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Предмет — психология Объект исследования — внимание и деятельность Целью курсовой работы является изучение внимания и деятельности с В психологии различают внимание непроизвольное, произвольное и после — произвольную Все разновидности внимания тесно взаимосвязаны и при Читать ещё Предмет — психология Объект исследования — внимание и деятельность Целью курсовой работы является изучение внимания и деятельности с позиции теоретического подхода Основные задачи: Рассмотреть внимание как основной компонент любой деятельности и психического процесса В психологии различают внимание непроизвольное, произвольное и после — произвольную Все разновидности внимания тесно взаимосвязаны и при определенных условиях переходят один в один Скрыть 5 Курсовая работа — Особенности развития внимания studmedru › view/kursovaya-rabota…vnimaniya…detey… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Курсовая работа студентки группы специальности ПСИХОЛОГИЯ Внимание — это важнейший динамический показатель всех психических процессов Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности Проблема внимания традиционно считается одной из самых Читать ещё Курсовая работа студентки группы специальности ПСИХОЛОГИЯ _ Научный руководитель _ Работа защищена « » 2010г С оценкой_ Зав кафедрой Общей психологии Внимание — это важнейший динамический показатель всех психических процессов Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности Проблема внимания традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем научной психологии Скрыть 6 Курсовая работа (Практика) на тему » Психология » studentlibcom › kursovaya_rabota…psihologiya… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Психология внимания — курсовая работа (Практика) по психологии Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движениях Н Н Ланге выделил следующие основные подходы к проблеме природы внимания Читать ещё Психология внимания — курсовая работа (Практика) по психологии Тип: Курсовая работа (Практика) Предмет: Психология Все курсовые работы (практика) по психологии » Язык: Русский Автор: LAY Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движениях Н Н Ланге выделил следующие основные подходы к проблеме природы внимания Внимание как результат двигательного приспособления Внимание как результат ограниченности объема сознания Читать онлайн Скачать курсовую работу (практика) Оцените работу Похожие работы : Внимание Общая характеристика внимания Скрыть 7 Психология : Индивидуальные особенности внимания uchilnet › ?cm=173178 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Тема моей курсовой работы — «Индивидуальные особенности внимания » Понятие внимания , привычное для обыденного сознания, имеет сложную и драматическую судьбу в психологии История этого понятия характеризуется резкими «взлетами» и «падениями», крутыми поворотами в трактовке его содержания, а Читать ещё Тема моей курсовой работы — «Индивидуальные особенности внимания » Понятие внимания , привычное для обыденного сознания, имеет сложную и драматическую судьбу в психологии История этого понятия характеризуется резкими «взлетами» и «падениями», крутыми поворотами в трактовке его содержания, а также его места и значения в ряду других психологических понятий Внимание одно время то становилось в самый центр системы психологии , то напротив объявлялось «фикцией» и источником псевдопроблем и полностью устранялось из психологии Тесная связь с проблемой сознания Скрыть 8 Современные теории внимания — Курсовая работа worksdokladru › view/5gYkrj1IGcQ/allhtml Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Главная Курсовая работа Психология 2 Ретикулярная формация, работа которой связывается с явлениями внимания , находится на пути нервных импульсов, касающихся практически всех познавательных процессов (неспецифические пути афферентного и эфферентного проведения сенсорной информации) Читать ещё Главная Курсовая работа Психология Сохрани ссылку в одной из сетей: Страницы: следующая → 2 Ретикулярная формация, работа которой связывается с явлениями внимания , находится на пути нервных импульсов, касающихся практически всех познавательных процессов (неспецифические пути афферентного и эфферентного проведения сенсорной информации) 3 Нейроны внимания — клетки-детекторы новизны — можно встретить практически на всей поверхности и в некоторых внутренних структурах головного мозга Скрыть 9 Курсовая работа по детской психологии «Особенности» nsportalru › ВУЗ › …/kursovaya-rabota-po… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Внимание — особенно важный психическиий процесс, и его развитию особенное внимание следует уделить в дошкольном возрасте 11 Понятие внимания в психологии : его виды и свойства В отечественной психологической науке принято выделять несколько основных видов внимания : непроизвольное Читать ещё Внимание — особенно важный психическиий процесс, и его развитию особенное внимание следует уделить в дошкольном возрасте 11 Понятие внимания в психологии : его виды и свойства В отечественной психологической науке принято выделять несколько основных видов внимания : непроизвольное, произвольное и послепроизвольное В зависимости от участия воли направленность и сосредоточенность психической деятельности может носить непроизвольный или произвольный характер Если деятельность целиком захватывает нас и мы занимаемся ею без каких-либо видимых волевых усилий, то направленность и сосредоточенность психических процессов носит непроизвольный характер Скрыть 10 Курсовая работа (теория): Методы исследования dodiplomru › ready/112028 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Курсовая работа (теория) Психология Методы исследования внимания Внимание — один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет Согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много Читать ещё Курсовая работа (теория) Психология Методы исследования внимания Методы исследования внимания Введение Важнейшей особенностью протекания психических процессов является их избирательный, направленный характер Внимание — один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет Согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков Одно учения утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого патологического процесса или деятельности человека Скрыть Как сделать Курсовую Работу ? / studymediaru Курсовая на 5 Пошаговая инструкция Сэкономь время Скачай книгу studymediaru › Скачать-Бесплатно Не подходит по запросу Спам или мошенничество Мешает видеть результаты Информация о сайте реклама «Пишем Топовый Курсовик» — Бесплатная онлайн-книга Мы помогли сдать 13000 работ ! Контактная информация +7 (800) 100-03-20 пн-пт 10:00-20:00 HomeWork™ для студентов – Дарим скидку 15% Успей! хоумворкрф › Для-Студентов Не подходит по запросу Спам или мошенничество Мешает видеть результаты Информация о сайте реклама Образовательный проект для студентов Подбор материала онлайн Зарегистрироваться! Контактная информация +7 (800) 775-27-26 пн-пт 9:00-22:00, сб-вс 10:00-22:00 Поможем найти автора – Сообщество авторов Studently studentlynet › студенту Не подходит по запросу Спам или мошенничество Мешает видеть результаты Информация о сайте реклама Найдите онлайн автора по любой задаче Подбор материала онлайн Разместить задание! Контактная информация +7 (495) 137-59-75 круглосуточно м Владыкино (Серпуховско-Тимирязевская) Rosdiplom™ – Все для студента! – Сейчас скидка до 25% Качественно Без плагиата 17 лет на рынке Любая сложность rosdiplombiz › Для-Студентов Не подходит по запросу Спам или мошенничество Мешает видеть результаты Информация о сайте реклама Индивидуальный подход Уникальный материал Поможем по сложным проектам Узнай Контактная информация 8 (800) 555-05-66 пн-пт 10:00-18:00, сб-вс 12:00-18:00 м Сухаревская Вместе с « психология внимания курсовая работа » ищут: психология памяти психология мышления внимание методики исследования внимания психология воля психология воли виды памяти книги про внимание психология влияния роберт чалдини психология книги 1 2 3 4 5 дальше Bing Google Mailru Нашлось 56 млн результатов Дать объявление Показать все Регистрация Войти Войдите через соцcеть Спасибо, что помогаете делать Яндекс лучше! Эта реклама отправилась на дополнительную проверку ОК ЯндексДирект Попробовать ещё раз Москва Настройки Клавиатура Помощь Обратная связь Для бизнеса Директ Метрика Касса Телефония Для души Музыка Погода ТВ онлайн Коллекции Яндекс О компании Вакансии Блог Контакты Мобильный поиск © 1997–2019 ООО «Яндекс» Лицензия на поиск Статистика Поиск защищён технологией Protect Попробуйте быстрый Браузер с технологией защиты Протект 0+ Установить Будьте в Плюсе Уведомлений 0

Конвенция о правах ребенка — Конвенции и соглашения — Декларации, конвенции, соглашения и другие правовые материалы

Конвенция о правах ребенка

Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года

Преамбула

Государства-участники настоящей Конвенции,

считая, что в соответствии с принципами, провозглашенными в Уставе Организации Объединенных Наций, признание присущего достоинства, равных и неотъемлемых прав всех членов общества являются основой обеспечения свободы, справедливости и мира на Земле,

принимая во внимание, что народы Объединенных Наций подтвердили в Уставе свою веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности и преисполнены решимости содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе,

признавая, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека² и в Международных пактах о правах человека³ провозгласила и согласилась с тем, что каждый человек должен обладать всеми указанными в них правами и свободами без какого бы то ни было различия по таким признакам, как раса, цвет кожи, пол, язык, религия, политические или иные убеждения, национальное или социальное происхождение, имущественное положение, рождение или иные обстоятельства,

напоминая, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека провозгласила, что дети имеют право на особую заботу и помощь,

убежденные в том, что семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех ее членов и особенно детей должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, с тем чтобы она могла полностью возложить на себя обязанности в рамках общества,

признавая, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания,

считая, что ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашенных в Уставе Организации Объединенных Наций, и особенно в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства и солидарности,

принимая во внимание, что необходимость в такой особой защите ребенка была предусмотрена в Женевской Декларации прав ребенка 1924⁴ года и Декларации прав ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей 20 ноября 1959 года¹, и признана во Всеобщей декларации прав человека, в Международном пакте о гражданских и политических правах (в частности, в статьях 23 и 24)³, в Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах (в частности, в статье 10)³, а также в уставах и соответствующих документах специализированных учреждений и международных организаций, занимающихся вопросами благополучия детей,

принимая во внимание, что, как указано в Декларации прав ребенка, «ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения»⁵,

ссылаясь на положения Декларации о социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновлении на национальном и международном уровнях⁶, Минимальных стандартных правил Организации Объединенных Наций, касающихся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила»)⁷ и Декларации о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов⁸,

признавая, что во всех странах мира есть дети, живущие в исключительно трудных условиях, и что такие дети нуждаются в особом внимании,

учитывая должным образом важность традиций и культурных ценностей каждого народа для защиты и гармоничного развития ребенка,

признавая важность международного сотрудничества для улучшения условий жизни детей в каждой стране, в частности в развивающихся странах,

согласились о нижеследующем:

Часть I

Статья 1

Для целей настоящей Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее.

Статья 2

1. Государства-участники уважают и обеспечивают все права, предусмотренные настоящей Конвенцией, за каждым ребенком, находящимся в пределах их юрисдикции, без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического или социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и рождения ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо иных обстоятельств.

2. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения защиты ребенка от всех форм дискриминации или наказания на основе статуса, деятельности, выражаемых взглядов или убеждений ребенка, родителей ребенка, законных опекунов или иных членов семьи.

Статья 3

1. Во всех действиях в отношении детей, независимо от того, предпринимаются они государственными или частными учреждениями, занимающимися вопросами социального обеспечения, судами, административными или законодательными органами, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка.

2. Государства-участники обязуются обеспечить ребенку такую защиту и заботу, которые необходимы для его благополучия, принимая во внимание права и обязанности его родителей, опекунов или других лиц, несущих за него ответственность по закону, и с этой целью принимают все соответствующие законодательные и административные меры.

3. Государства-участники обеспечивают, чтобы учреждения, службы и органы, ответственные за заботу о детях или их защиту, отвечали нормам, установленным компетентными органами, в частности, в области безопасности и здравоохранения и с точки зрения численности и пригодности их персонала, а также компетентного надзора.

Статья 4

Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные и другие меры для осуществления прав, признанных в настоящей Конвенции. В отношении экономических, социальных и культурных прав государства-участники принимают такие меры в максимальных рамках имеющихся у них ресурсов и, в случае необходимости, в рамках международного сотрудничества.

Статья 5

Государства-участники уважают ответственность, права и обязанности родителей и в соответствующих случаях членов расширенной семьи или общины, как это предусмотрено местным обычаем, опекунов или других лиц, несущих по закону ответственность за ребенка, должным образом управлять и руководить ребенком в осуществлении им признанных настоящей Конвенцией прав и делать это в соответствии с развивающимися способностями ребенка.

Статья 6

1. Государства-участники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь.

2. Государства-участники обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка.

Статья 7

1. Ребенок регистрируется сразу же после рождения и с момента рождения имеет право на имя и на приобретение гражданства, а также, насколько это возможно, право знать своих родителей и право на их заботу.

2. Государства-участники обеспечивают осуществление этих прав в соответствии с их национальным законодательством и выполнение их обязательств согласно соответствующим международным документам в этой области, в частности, в случае, если бы иначе ребенок не имел гражданства.

Статья 8

1. Государства-участники обязуются уважать право ребенка на сохранение своей индивидуальности, включая гражданство, имя и семейные связи, как предусматривается законом, не допуская противозаконного вмешательства.

2. Если ребенок незаконно лишается части или всех элементов своей индивидуальности, государства-участники обеспечивают ему необходимую помощь и защиту для скорейшего восстановления его индивидуальности.

Статья 9

1. Государства-участники обеспечивают, чтобы ребенок не разлучался со своими родителями вопреки их желанию, за исключением случаев, когда компетентные органы, согласно судебному решению, определяют в соответствии с применимым законом и процедурами, что такое разлучение необходимо в наилучших интересах ребенка. Такое определение может оказаться необходимым в том или ином конкретном случае, например, когда родители жестоко обращаются с ребенком или не заботятся о нем или когда родители проживают раздельно и необходимо принять решение относительно места проживания ребенка.

2. В ходе любого разбирательства в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи всем заинтересованным сторонам предоставляется возможность участвовать в разбирательстве и излагать свои точки зрения.

3. Государства-участники уважают право ребенка, который разлучается с одним или обоими родителями, поддерживать на регулярной основе личные отношения и прямые контакты с обоими родителями, за исключением случая, когда это противоречит наилучшим интересам ребенка.

4. В тех случаях, когда такое разлучение вытекает из какого-либо решения, принятого государством-участником, например при аресте, тюремном заключении, высылке, депортации или смерти (включая смерть, наступившую по любой причине во время нахождения данного лица в ведении государства) одного или обоих родителей или ребенка, такое государство-участник предоставляет родителям, ребенку или, если это необходимо, другому члену семьи по их просьбе необходимую информацию в отношении местонахождения отсутствующего члена/членов семьи, если предоставление этой информации не наносит ущерба благосостоянию ребенка. Государства-участники в дальнейшем обеспечивают, чтобы представление такой просьбы само по себе не приводило к неблагоприятным последствиям для соответствующего лица/лиц.

Статья 10

1. В соответствии с обязательством государств-участников по пункту 1 статьи 9 заявления ребенка или его родителей на въезд в государство-участник или выезд из него с целью воссоединения семьи должны рассматриваться государствами-участниками позитивным, гуманным и оперативным образом. Государства-участники далее обеспечивают, чтобы представление такой просьбы не приводило к неблагоприятным последствиям для заявителей и членов их семьи.

2. Ребенок, родители которого проживают в различных государствах, имеет право поддерживать на регулярной основе, за исключением особых обстоятельств, личные отношения и прямые контакты с обоими родителями. С этой целью и в соответствии с обязательством государств-участников по пункту 1 статьи 9 государства-участники уважают право ребенка и его родителей покидать любую страну, включая свою собственную, и возвращаться в свою страну. В отношении права покидать любую страну действуют только такие ограничения, какие установлены законом и необходимы для охраны государственной безопасности, общественного порядка (ordre public), здоровья или нравственности населения или прав и свобод других лиц, и совместимы с признанными в настоящей Конвенции другими правами.

Статья 11

1. Государства-участники принимают меры для борьбы с незаконным перемещением и невозвращением детей из-за границы.

2. С этой целью государства-участники содействуют заключению двусторонних или многосторонних соглашений или присоединению к действующим соглашениям.

Статья 12

1. Государства-участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка.

2. С этой целью ребенку, в частности, предоставляется возможность быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства, затрагивающего ребенка, либо непосредственно, либо через представителя или соответствующий орган, в порядке, предусмотренном процессуальными нормами национального законодательства.

Статья 13

1. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка.

2. Осуществление этого права может подвергаться некоторым ограничениям, однако этими ограничениями могут быть только те ограничения, которые предусмотрены законом и которые необходимы:

a) для уважения прав и репутации других лиц; или

b) для охраны государственной безопасности или общественного порядка (ordre public), или здоровья или нравственности населения.

Статья 14

1. Государства-участники уважают право ребенка на свободу мысли, совести и религии.

2. Государства-участники уважают права и обязанности родителей и в соответствующих случаях законных опекунов руководить ребенком в осуществлении его права методом, согласующимся с развивающимися способностями ребенка.

3. Свобода исповедовать свою религию или веру может подвергаться только таким ограничениям, которые установлены законом и необходимы для охраны государственной безопасности, общественного порядка, нравственности и здоровья населения или защиты основных прав и свобод других лиц.

Статья 15

1. Государства-участники признают право ребенка на свободу ассоциации и свободу мирных собраний.

2. В отношении осуществления данного права не могут применяться какие-либо ограничения, кроме тех, которые применяются в соответствии с законом и которые необходимы в демократическом обществе в интересах государственной безопасности или общественной безопасности, общественного порядка (ordre public), охраны здоровья или нравственности населения или защиты прав и свобод других лиц.

Статья 16

1. Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции, или незаконного посягательства на его честь и репутацию.

2. Ребенок имеет право на защиту закона от такого вмешательства или посягательства.

Статья 17

Государства-участники признают важную роль средств массовой информации и обеспечивают, чтобы ребенок имел доступ к информации и материалам из различных национальных и международных источников, особенно к таким информации и материалам, которые направлены на содействие социальному, духовному и моральному благополучию, а также здоровому физическому и психическому развитию ребенка. С этой целью государства-участники:

a) поощряют средства массовой информации к распространению информации и материалов, полезных для ребенка в социальном и культурном отношениях, и в духе статьи 29;

b) поощряют международное сотрудничество в области подготовки, обмена и распространения такой информации и материалов из различных культурных, национальных и международных источников;

c) поощряют выпуск и распространение детской литературы;

d) поощряют средства массовой информации к уделению особого внимания языковым потребностям ребенка, принадлежащего к какой-либо группе меньшинств или коренному населению;

e) поощряют разработку надлежащих принципов защиты ребенка от информации и материалов, наносящих вред его благополучию, учитывая положения статей 13 и 18.

Статья 18

1. Государства-участники предпринимают все возможные усилия к тому, чтобы обеспечить признание принципа общей и одинаковой ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребенка. Родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка. Наилучшие интересы ребенка являются предметом их основной заботы.

2. В целях гарантии и содействия осуществлению прав, изложенных в настоящей Конвенции, государства-участники оказывают родителям и законным опекунам надлежащую помощь в выполнении ими своих обязанностей по воспитанию детей и обеспечивают развитие сети детских учреждений.

3. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы дети, родители которых работают, имели право пользоваться предназначенными для них службами и учреждениями по уходу за детьми.

Статья 19

1. Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке.

2. Такие меры защиты, в случае необходимости, включают эффективные процедуры для разработки социальных программ с целью предоставления необходимой поддержки ребенку и лицам, которые о нем заботятся, а также для осуществления других форм предупреждения и выявления, сообщения, передачи на рассмотрение, расследования, лечения и последующих мер в связи со случаями жестокого обращения с ребенком, указанными выше, а также, в случае необходимости, для возбуждения судебной процедуры.

Статья 20

1. Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством.

2. Государства-участники в соответствии со своими национальными законами обеспечивают замену ухода за таким ребенком.

3. Такой уход может включать, в частности, передачу на воспитание, «кафала» по исламскому праву, усыновление или, в случае необходимости, помещение в соответствующие учреждения по уходу за детьми. При рассмотрении вариантов замены необходимо должным образом учитывать желательность преемственности воспитания ребенка и его этническое происхождение, религиозную и культурную принадлежность и родной язык.

Статья 21

Государства-участники, которые признают и/или разрешают существование системы усыновления, обеспечивают, чтобы наилучшие интересы ребенка учитывались в первостепенном порядке, и они:

a) обеспечивают, чтобы усыновление ребенка разрешалось только компетентными властями, которые определяют в соответствии с применимыми законом и процедурами и на основе всей относящейся к делу и достоверной информации, что усыновление допустимо ввиду статуса ребенка относительно родителей, родственников и законных опекунов и что, если требуется, заинтересованные лица дали свое осознанное согласие на усыновление на основе такой консультации, которая может быть необходимой;

b) признают, что усыновление в другой стране может рассматриваться в качестве альтернативного способа ухода за ребенком, если ребенок не может быть передан на воспитание или помещен в семью, которая могла бы обеспечить его воспитание или усыновление, и если обеспечение какого-либо подходящего ухода в стране происхождения ребенка является невозможным;

c) обеспечивают, чтобы в случае усыновления ребенка в другой стране применялись такие же гарантии и нормы, которые применяются в отношении усыновления внутри страны;

d) принимают все необходимые меры с целью обеспечения того, чтобы в случае усыновления в другой стране устройство ребенка не приводило к получению неоправданных финансовых выгод связанными с этим лицами;

e) содействуют в необходимых случаях достижению целей настоящей статьи путем заключения двусторонних и многосторонних договоренностей или соглашений и стремятся на этой основе обеспечить, чтобы устройство ребенка в другой стране осуществлялось компетентными властями или органами.

Статья 22

1. Государства-участники принимают необходимые меры, с тем чтобы обеспечить ребенку, желающему получить статус беженца или считающемуся беженцем в соответствии с применимым международным или внутренним правом и процедурами, как сопровождаемому, так и не сопровождаемому его родителями или любым другим лицом, надлежащую защиту и гуманитарную помощь в пользовании применимыми правами, изложенными в настоящей Конвенции и других международных документах по правам человека или гуманитарных документов, участниками которых являются указанные государства.

2. С этой целью государства-участники оказывают, в случае, когда они считают это необходимым, содействие любым усилиям Организации Объединенных Наций и других компетентных межправительственных организаций или неправительственных организаций, сотрудничающих с Организацией Объединенных Наций, по защите такого ребенка и оказанию ему помощи и поиску родителей или других членов семьи любого ребенка-беженца, с тем чтобы получить информацию, необходимую для его воссоединения со своей семьей. В тех случаях, когда родители или другие члены семьи не могут быть найдены, этому ребенку предоставляется такая же защита, как и любому другому ребенку, по какой-либо причине постоянно или временно лишенному своего семейного окружения, как это предусмотрено в настоящей Конвенции.

Статья 23

1. Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества.

2. Государства-участники признают право неполноценного ребенка на особую заботу и поощряют и обеспечивают предоставление при условии наличия ресурсов имеющему на это право ребенку и ответственным за заботу о нем помощи, о которой подана просьба и которая соответствует состоянию ребенка и положению его родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке.

3. В признание особых нужд неполноценного ребенка помощь в соответствии с пунктом 2 настоящей статьи предоставляется, по возможности, бесплатно с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, и имеет целью обеспечение неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха таким образом, который приводит к наиболее полному, по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка.

4. Государства-участники способствуют в духе международного сотрудничества обмену соответствующей информацией в области профилактического здравоохранения и медицинского, психологического и функционального лечения неполноценных детей, включая распространение информации о методах реабилитации, общеобразовательной и профессиональной подготовки, а также доступ к этой информации, с тем чтобы позволить государствам-участникам улучшить свои возможности и знания и расширить свой опыт в этой области. В этой связи особое внимание должно уделяться потребностям развивающихся стран.

Статья 24

1. Государства-участники признают право ребенка на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и средствами лечения болезней и восстановления здоровья. Государства-участники стремятся обеспечить, чтобы ни один ребенок не был лишен своего права на доступ к подобным услугам системы здравоохранения.

2. Государства-участники добиваются полного осуществления данного права и, в частности, принимают необходимые меры для:

a) снижения уровней смертности младенцев и детской смертности;

b) обеспечения предоставления необходимой медицинской помощи и охраны здоровья всех детей с уделением первоочередного внимания развитию первичной медико-санитарной помощи;

c) борьбы с болезнями и недоеданием, в том числе в рамках первичной медико-санитарной помощи, путем, среди прочего, применения легкодоступной технологии и предоставления достаточно питательного продовольствия и чистой питьевой воды, принимая во внимание опасность и риск загрязнения окружающей среды;

d) предоставления матерям надлежащих услуг по охране здоровья в дородовой и послеродовой периоды;

e) обеспечения осведомленности всех слоев общества, в частности родителей и детей, о здоровье и питании детей, преимуществах грудного кормления, гигиене, санитарии среды обитания ребенка и предупреждении несчастных случаев, а также их доступа к образованию и их поддержки в использовании таких знаний;

f) развития просветительной работы и услуг в области профилактической медицинской помощи и планирования размера семьи.

3. Государства-участники принимают любые эффективные и необходимые меры с целью упразднения традиционной практики, отрицательно влияющей на здоровье детей.

4. Государства-участники обязуются поощрять международное сотрудничество и развивать его с целью постепенного достижения полного осуществления права, признаваемого в настоящей статье. В этой связи особое внимание должно уделяться потребностям развивающихся стран.

Статья 25

Государства-участники признают право ребенка, помещенного компетентными органами на попечение с целью ухода за ним, его защиты или физического либо психического лечения, на периодическую оценку лечения, предоставляемого ребенку, и всех других условий, связанных с таким попечением о ребенке.

Статья 26

1. Государства-участники признают за каждым ребенком право пользоваться благами социального обеспечения, включая социальное страхование, и принимают необходимые меры для достижения полного осуществления этого права в соответствии с их национальным законодательством.

2. Эти блага по мере необходимости предоставляются с учетом имеющихся ресурсов и возможностей ребенка и лиц, несущих ответственность за содержание ребенка, а также любых соображений, связанных с получением благ ребенком или от его имени.

Статья 27

1. Государства-участники признают право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития ребенка.

2. Родитель(и) или другие лица, воспитывающие ребенка, несут основную ответственность за обеспечение в пределах своих способностей и финансовых возможностей условий жизни, необходимых для развития ребенка.

3. Государства-участники в соответствии с национальными условиями и в пределах своих возможностей принимают необходимые меры по оказанию помощи родителям и другим лицам, воспитывающим детей, в осуществлении этого права и, в случае необходимости, оказывают материальную помощь и поддерживают программы, особенно в отношении обеспечения питанием, одеждой и жильем.

4. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения восстановления содержания ребенка родителями или другими лицами, несущими финансовую ответственность за ребенка, как внутри государства-участника, так и из-за рубежа. В частности, если лицо, несущее финансовую ответственность за ребенка, и ребенок проживают в разных государствах, государства-участники способствуют присоединению к международным соглашениям или заключению таких соглашений, а также достижению других соответствующих договоренностей.

Статья 28

1. Государства-участники признают право ребенка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности:

a) вводят бесплатное и обязательное начальное образование;

b) поощряют развитие различных форм среднего образования, как общего, так и профессионального, обеспечивают его доступность для всех детей и принимают такие необходимые меры, как введение бесплатного образования и предоставление в случае необходимости финансовой помощи;

c) обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого с помощью всех необходимых средств;

d) обеспечивают доступность информации и материалов в области образования и профессиональной подготовки для всех детей;

e) принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших школу.

2. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией.

3. Государства-участники поощряют и развивают международное сотрудничество по вопросам, касающимся образования, в частности, с целью содействия ликвидации невежества и неграмотности во всем мире и облегчения доступа к научно-техническим знаниям и современным методам обучения. В этой связи особое внимание должно уделяться потребностям развивающихся стран.

Статья 29

1. Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на:

a) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

b) воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объединенных Наций;

c) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной;

d) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения;

e) воспитание уважения к окружающей природе.

2. Никакая часть настоящей статьи или статьи 28 не толкуется как ограничивающая свободу отдельных лиц и органов создавать учебные заведения и руководить ими при условии постоянного соблюдения принципов, изложенных в пункте 1 настоящей статьи, и выполнения требования о том, чтобы образование, даваемое в таких учебных заведениях, соответствовало минимальным нормам, которые могут быть установлены государством.

Статья 30

В тех государствах, где существуют этнические, религиозные или языковые меньшинства или лица из числа коренного населения, ребенку, принадлежащему к таким меньшинствам или коренному населению, не может быть отказано в праве совместно с другими членами своей группы пользоваться своей культурой, исповедовать свою религию и исполнять ее обряды, а также пользоваться родным языком.

Статья 31

1. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

2. Государства-участники уважают и поощряют право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха.

Статья 32

1. Государства-участники признают право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию.

2. Государства-участники принимают законодательные, административные и социальные меры, а также меры в области образования, с тем чтобы обеспечить осуществление настоящей статьи. В этих целях, руководствуясь соответствующими положениями других международных документов, государства-участники, в частности:

a) устанавливают минимальный возраст или минимальные возрасты для приема на работу;

b) определяют необходимые требования о продолжительности рабочего дня и условиях труда;

c) предусматривают соответствующие виды наказания или другие санкции для обеспечения эффективного осуществления настоящей статьи.

Статья 33

Государства-участники принимают все необходимые меры, включая законодательные, административные и социальные меры, а также меры в области образования, с тем чтобы защитить детей от незаконного употребления наркотических средств и психотропных веществ, как они определены в соответствующих международных договорах, и не допустить использования детей в противозаконном производстве таких веществ и торговле ими.

Статья 34

Государства-участники обязуются защищать ребенка от всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального совращения. В этих целях государства-участники, в частности, принимают на национальном, двустороннем и многостороннем уровнях все необходимые меры для предотвращения:

a) склонения или принуждения ребенка к любой незаконной сексуальной деятельности;

b) использования в целях эксплуатации детей в проституции или в другой незаконной сексуальной практике;

c) использования в целях эксплуатации детей в порнографии и порнографических материалах.

Статья 35

Государства-участники принимают на национальном, двустороннем и многостороннем уровнях все необходимые меры для предотвращения похищения детей, торговли детьми или их контрабанды в любых целях и в любой форме.

Статья 36

Государства-участники защищают ребенка от всех других форм эксплуатации, наносящих ущерб любому аспекту благосостояния ребенка.

Статья 37

Государства-участники обеспечивают, чтобы:

a) ни один ребенок не был подвергнут пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам обращения или наказания. Ни смертная казнь, ни пожизненное тюремное заключение, не предусматривающее возможности освобождения, не назначаются за преступления, совершенные лицами моложе 18 лет;

b) ни один ребенок не был лишен свободы незаконным или произвольным образом. Арест, задержание или тюремное заключение ребенка осуществляются согласно закону и используются лишь в качестве крайней меры и в течение как можно более короткого соответствующего периода времени;

c) каждый лишенный свободы ребенок пользовался гуманным обращением и уважением неотъемлемого достоинства его личности с учетом потребностей лиц его возраста. В частности, каждый лишенный свободы ребенок должен быть отделен от взрослых, если только не считается, что в наилучших интересах ребенка этого делать не следует, и иметь право поддерживать связь со своей семьей путем переписки и свиданий, за исключением особых обстоятельств;

d) каждый лишенный свободы ребенок имел право на незамедлительный доступ к правовой и другой соответствующей помощи, а также право оспаривать законность лишения его свободы перед судом или другим компетентным, независимым и беспристрастным органом и право на безотлагательное принятие ими решения в отношении любого такого процессуального действия.

Статья 38

1. Государства-участники обязуются уважать нормы международного гуманитарного права, применимые к ним в случае вооруженных конфликтов и имеющие отношение к детям, и обеспечивать их соблюдение.

2. Государства-участники принимают все возможные меры для обеспечения того, чтобы лица, не достигшие 15-летнего возраста, не принимали прямого участия в военных действиях.

3. Государства-участники воздерживаются от призыва любого лица, не достигшего 15-летнего возраста, на службу в свои вооруженные силы. При вербовке из числа лиц, достигших 15-летнего возраста, но которым еще не исполнилось 18 лет, государства-участники стремятся отдавать предпочтение лицам более старшего возраста.

4. Согласно своим обязательствам по международному гуманитарному праву, связанным с защитой гражданского населения во время вооруженных конфликтов, государства-участники обязуются принимать все возможные меры с целью обеспечения защиты затрагиваемых вооруженным конфликтом детей и ухода за ними.

Статья 39

Государства-участники принимают все необходимые меры для того, чтобы содействовать физическому и психологическому восстановлению и социальной реинтеграции ребенка, являющегося жертвой: любых видов пренебрежения, эксплуатации или злоупотребления, пыток или любых других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения, наказания или вооруженных конфликтов. Такое восстановление и реинтеграция должны осуществляться в условиях, обеспечивающих здоровье, самоуважение и достоинство ребенка.

Статья 40

1. Государства-участники признают право каждого ребенка, который, как считается, нарушил уголовное законодательство, обвиняется или признается виновным в его нарушении, на такое обращение, которое способствует развитию у ребенка чувства достоинства и значимости, укрепляет в нем уважение к правам человека и основным свободам других и при котором учитывается возраст ребенка и желательность содействия его реинтеграции и выполнению им полезной роли в обществе.

2. В этих целях и принимая во внимание соответствующие положения международных документов, государства-участники, в частности, обеспечивают, чтобы:

a) ни один ребенок не считался нарушившим уголовное законодательство, не обвинялся и не признавался виновным в его нарушении по причине действия или бездействия, которые не были запрещены национальным или международным правом во время их совершения;

b) каждый ребенок, который, как считается, нарушил уголовное законодательство или обвиняется в его нарушении, имел по меньшей мере следующие гарантии:

i) презумпция невиновности, пока его вина не будет доказана согласно закону;

ii) незамедлительное и непосредственное информирование его об обвинениях против него и, в случае необходимости, через его родителей или законных опекунов и получение правовой и другой необходимой помощи при подготовке и осуществлении своей защиты;

iii) безотлагательное принятие решения по рассматриваемому вопросу компетентным, независимым и беспристрастным органом или судебным органом в ходе справедливого слушания в соответствии с законом в присутствии адвоката или другого соответствующего лица, и, если это не считается противоречащим наилучшим интересам ребенка, в частности, с учетом его возраста или положения его родителей или законных опекунов;

iv) свобода от принуждения к даче свидетельских показаний или признанию вины; изучение показаний свидетелей обвинения либо самостоятельно, либо при помощи других лиц и обеспечение равноправного участия свидетелей защиты и изучения их показаний;

v) если считается, что ребенок нарушил уголовное законодательство, повторное рассмотрение вышестоящим компетентным, независимым и беспристрастным органом или судебным органом согласно закону соответствующего решения и любых принятых в этой связи мер;

vi) бесплатная помощь переводчика, если ребенок не понимает используемого языка или не говорит на нем;

vii) полное уважение его личной жизни на всех стадиях разбирательства.

3. Государства-участники стремятся содействовать установлению законов, процедур, органов и учреждений, имеющих непосредственное отношение к детям, которые, как считается, нарушили уголовное законодательство, обвиняются или признаются виновными в его нарушении, и в частности:

a) установлению минимального возраста, ниже которого дети считаются неспособными нарушить уголовное законодательство;

b) в случае необходимости и желательности, принятию мер по обращению с такими детьми без использования судебного разбирательства при условии полного соблюдения прав человека и правовых гарантий.

4. Необходимо наличие таких различных мероприятий, как уход, положение об опеке и надзоре, консультативные услуги, назначение испытательного срока, воспитание, программы обучения и профессиональной подготовки и другие формы ухода, заменяющие уход в учреждениях, с целью обеспечения такого обращения с ребенком, которое соответствовало бы его благосостоянию, а также его положению и характеру преступления.

Статья 41

Ничто в настоящей Конвенции не затрагивает любых положений, которые в большей степени способствуют осуществлению прав ребенка и могут содержаться:

a) в законе государства-участника; или

b) в нормах международного права, действующих в отношении данного государства.

Часть II

Статья 42

Государства-участники обязуются, используя надлежащие и действенные средства, широко информировать о принципах и положениях Конвенции как взрослых, так и детей.

Статья 43

1. В целях рассмотрения прогресса, достигнутого государствами-участниками в выполнении обязательств, принятых в соответствии с настоящей Конвенцией, учреждается Комитет по правам ребенка, который выполняет функции, предусматриваемые ниже.

2. Комитет состоит из десяти экспертов, обладающих высокими нравственными качествами и признанной компетентностью в области, охватываемой настоящей Конвенцией. Члены Комитета избираются государствами-участниками из числа своих граждан и выступают в личном качестве, причем уделяется внимание справедливому географическому распределению, а также главным правовым системам.

3. Члены Комитета избираются тайным голосованием из числа внесенных в список лиц, выдвинутых государствами-участниками. Каждое государство-участник может выдвинуть одно лицо из числа своих граждан.

4. Первоначальные выборы в Комитет проводятся не позднее, чем через шесть месяцев со дня вступления в силу настоящей Конвенции, а впоследствии — один раз в два года. По крайней мере за четыре месяца до дня каждых выборов Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций обращается к государствам-участникам с письмом, предлагая им представить свои кандидатуры в течение двух месяцев. Затем Генеральный секретарь составляет в алфавитном порядке список всех выдвинутых таким образом лиц с указанием государств-участников, которые выдвинули этих лиц, и представляет этот список государствам-участникам настоящей Конвенции.

5. Выборы проводятся на совещаниях государств-участников, созываемых Генеральным секретарем в Центральных учреждениях Организации Объединенных Наций. На этих совещаниях, на которых две трети государств-участников составляют кворум, избранными в состав Комитета являются те кандидаты, которые получили наибольшее число голосов и абсолютное большинство голосов присутствующих и участвующих в голосовании представителей государств-участников.

6. Члены Комитета избираются на четырехлетний срок. Они имеют право быть переизбранными в случае повторного выдвижения их кандидатур. Срок полномочий пяти членов, избираемых на первых выборах, истекает в конце двухлетнего периода; немедленно после первых выборов имена этих пяти членов определяются по жребию Председателем совещания.

7. В случае смерти или выхода в отставку какого-либо члена Комитета или если он или она по какой-либо иной причине не может более исполнять обязанности члена Комитета, государство-участник, выдвинувшее данного члена Комитета, назначает другого эксперта из числа своих граждан на оставшийся срок при условии одобрения Комитетом.

8. Комитет устанавливает свои собственные правила процедуры.

9. Комитет избирает своих должностных лиц на двухлетний срок.

10. Сессии Комитета, как правило, проводятся в Центральных учреждениях Организации Объединенных Наций или в любом ином подходящем месте, определенном Комитетом. Комитет, как правило, проводит свои сессии ежегодно. Продолжительность сессии Комитета определяется и при необходимости пересматривается на совещании государств — участников настоящей Конвенции при условии одобрения Генеральной Ассамблеей.

11. Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций предоставляет персонал и материальные средства для эффективного осуществления Комитетом своих функций в соответствии с настоящей Конвенцией.

12. Члены Комитета, учрежденного в соответствии с настоящей Конвенций, получают утверждаемое Генеральной Ассамблеей вознаграждение из средств Организации Объединенных Наций в порядке и на условиях, устанавливаемых Генеральной Ассамблеей.

Статья 44

1. Государства-участники обязуются предоставлять Комитету через Генерального секретаря Организации Объединенных Наций доклады о принятых ими мерах по закреплению признанных в Конвенции прав и о прогрессе, достигнутом в осуществлении этих прав:

a) в течение двух лет после вступления Конвенции в силу для соответствующего государства-участника;

b) впоследствии через каждые пять лет.

2. В докладах, представляемых в соответствии с настоящей статьей, указываются факторы и затруднения, если таковые имеются, влияющие на степень выполнения обязательств по настоящей Конвенции. Доклады также содержат достаточную информацию, с тем чтобы обеспечить Комитету полное понимание действий Конвенции в данной стране.

3. Государству-участнику, представившему Комитету всесторонний первоначальный доклад, нет необходимости повторять в последующих докладах, представляемых в соответствии с пунктом 1 b настоящей статьи, ранее изложенную основную информацию.

4. Комитет может запрашивать у государств-участников дополнительную информацию, касающуюся осуществления настоящей Конвенции.

5. Доклады о деятельности Комитета один раз в два года представляются Генеральной Ассамблее через посредство Экономического и Социального Совета.

6. Государства-участники обеспечивают широкую гласность своих докладов в своих собственных странах.

Статья 45

С целью способствовать эффективному осуществлению Конвенции и поощрять международное сотрудничество в области, охватываемой настоящей Конвенцией:

a) специализированные учреждения, Детский фонд Организации Объединенных Наций и другие органы Организации Объединенных Наций вправе быть представленными при рассмотрении вопросов об осуществлении таких положений настоящей Конвенции, которые входят в сферу их полномочий. Комитет может предложить специализированным учреждениям, Детскому фонду Организации Объединенных Наций и другим компетентным органам, когда он считает это целесообразным, представить заключение экспертов относительно осуществления Конвенции в тех областях, которые входят в сферу их соответствующих полномочий. Комитет может предложить специализированным учреждениям, Детскому фонду Организации Объединенных Наций и другим органам Организации Объединенных Наций представить доклады об осуществлении Конвенции в областях, входящих в сферу их деятельности;

b) Комитет препровождает, когда он считает это целесообразным, в специализированные учреждения, Детский фонд Организации Объединенных Наций и другие компетентные органы любые доклады государств-участников, в которых содержится просьба о технической консультации или помощи или указывается на потребность в этом, а также замечания и предложения Комитета, если таковые имеются, относительно таких просьб или указаний;

c) Комитет может рекомендовать Генеральной Ассамблее предложить Генеральному секретарю провести от ее имени исследования по отдельным вопросам, касающимся прав ребенка;

d) Комитет может вносить предложения и рекомендации общего характера, основанные на информации, получаемой в соответствии со статьями 44 и 45 настоящей Конвенции. Такие предложения и рекомендации общего характера препровождаются любому заинтересованному государству-участнику и сообщаются Генеральной Ассамблее наряду с замечаниями государств-участников, если таковые имеются.

Часть III

Статья 46

Настоящая Конвенция открыта для подписания ее всеми государствами.

Статья 47

Настоящая Конвенция подлежит ратификации. Ратификационные грамоты сдаются на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций.

Статья 48

Настоящая Конвенция открыта для присоединения к ней любого государства. Документы о присоединении сдаются на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций.

Статья 49

1. Настоящая Конвенция вступает в силу на тридцатый день после даты сдачи на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций двадцатой ратификационной грамоты или документа о присоединении.

2. Для каждого государства, которое ратифицирует настоящую Конвенцию или присоединяется к ней после сдачи на хранение двадцатой ратификационной грамоты или документа о присоединении, настоящая Конвенция вступает в силу на тридцатый день после сдачи таким государством на хранение его ратификационной грамоты или документа о присоединении.

Статья 50

1. Любое государство-участник может предложить поправку и представить ее Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций. Генеральный секретарь затем препровождает предложенную поправку государствам-участникам с просьбой указать, высказываются ли они за созыв конференции государств-участников с целью рассмотрения этих предложений и проведения по ним голосования. Если в течение четырех месяцев, начиная с даты такого сообщения, по крайней мере одна треть государств-участников выскажется за такую конференцию, Генеральный секретарь созывает эту конференцию под эгидой Организации Объединенных Наций. Любая поправка, принятая большинством государств-участников, присутствующих и участвующих в голосовании на этой конференции, представляется Генеральной Ассамблее Организации Объединенных Наций на утверждение.

2. Поправка, принятая в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи, вступает в силу по утверждении ее Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций и принятия ее большинством в две трети государств-участников.

3. Когда поправка вступает в силу, она становится обязательной для тех государств-участников, которые ее приняли, а для других государств-участников остаются обязательными положения настоящей Конвенции и любые предшествующие поправки, которые ими приняты.

Статья 51

1. Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций получает и рассылает всем государствам текст оговорок, сделанных государствами в момент ратификации или присоединения.

2. Оговорка, не совместимая с целями и задачами настоящей Конвенции, не допускается.

3. Оговорки могут быть сняты в любое время путем соответствующего уведомления, направленного Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций, который затем сообщает об этом всем государствам. Такое уведомление вступает в силу со дня его получения Генеральным секретарем.

Статья 52

Любое государство-участник может денонсировать настоящую Конвенцию путем письменного уведомления Генерального секретаря Организации Объединенных Наций. Денонсация вступает в силу по истечении одного года после получения уведомления Генеральным секретарем.

Статья 53

Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций назначается депозитарием настоящей конвенции.

Статья 54

Подлинник настоящей Конвенции, английский, арабский, испанский, китайский, русский и французский тексты которой являются равно аутентичными, сдается на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций. В удостоверение чего нижеподписавшиеся полномочные представители, должным образом на то уполномоченные своими соответствующими правительствами, подписали настоящую Конвенцию.

---

¹Резолюция 1386 (XIV).

²Резолюция 217 А (III).

³ См. резолюцию 2200 А (XXI), приложение.

⁴ См. League of Nations Official Journal, Special Supplement No. 21, October 1924, p. 43.

⁵Резолюция 1386 (XIV), третий пункт преамбулы.

⁶Резолюция 41/85, приложение

⁷Резолюция 40/33, приложение.

⁸Резолюция 3318 (XXIX).

---

Источник: Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия, Дополнение №49 (А/44/49), стр. 230–239.

«Идеальное государство» Платона | Официальный сайт Кабардино-Балкарского Государственного Университета им. Х.М. Бербекова

 

Государство как идея и «реальные государства»

Самое известное учение об идеальном государстве принадлежит великому древнегреческому философу Платону. Чтобы понять суть взглядов на идеально государство, необходимо знать суть его философии в целом. Платон считал необходимым различать обладающие истинным бытием существующие вне времени и пространства  идеи и сами вещи, представляющие собой некие бледные копии, воплощения идей. Относительно к государству сказанное означает, что Платон различал государство как идею, совершенное идеальное государство, существующее в мире идей, и реально существующие государства. Согласно Платону, реально существующие государства следует преобразовать таким образом, чтобы они соответствовали идеальному государству, т.е. государству как идее.

Справедливость как основной принцип устройства

идеального государства

    Платон считал, что идеальное государство должно быть устроено в соответствии с принципами справедливости. По его мнению, справедливость предполагает, что, во-первых, интересы целого (государства) важнее и выше интересов частного (отдельных индивидов). Во-вторых, принцип справедливости означает, что каждый элемент целого должен выполнять присущие ему функции. В этой связи он делит всё население идеального государства на три сословия: философов-правителей, воинов (стражников) и ремесленников и земледельцев (в это сословие включаются все люди, так или иначе связанные с производством). Они являются носителями трех основных начал государства: разумного (мудрость), яростного (мужество) и вожделеющего. Справедливость заключается в том, чтобы каждое из этих сословий выполняло свои функции и не вмешивалось в дела других. Сословие ремесленников и земледельцев выполняет важные, но всё же «прозаические» функции, поэтому Платон в своем учении практически ничего не говорит о них. За сохранность и здоровье идеального государства отвечают философы и стражники. Поэтому Платон уделяет основное внимание именно этим сословиям. Здесь уместно заметить, что в учении Платона эти два сословия практически сливаются в один правящий класс, так как философы-правители отбираются из числа наиболее отличившихся стражников. Философов-правителей он называет «совершенными стражами», а стражей – «помощниками правителей и проводниками их взглядов».

Наиболее важным и сложным является вопрос о том, почему же правящие сословия посвятят свою жизнь служению общему благу? Это, согласно Платону, достигается рядом условий.

•          Во-первых, разделением труда. Платон говорит, что всякий человек больше всего заботится о том, что он любит, а любит же больше всего, когда считает, что польза дела – это и его личная польза, и когда находит, что успех дела совпадает с его собственной удачей. А истинные философы как раз и отличаются тем, что больше всего ценят истину, справедливость, благо. Поэтому они и будут заботиться о благе государства, рассматривая это и как собственное благо.
•          Во-вторых, образом жизни, который у стражников устроен, говорит Платон, согласно поговорке: «у друзей всё общее». В частности, у стражников не должно быть частной и даже личной собственности. Столуются и живут они вместе, как во время военных походов. Необходимые припасы они получают от остальных граждан один раз в год за то, что охраняют их. Им не дозволяется пользоваться золотом и серебром, даже в качестве украшений. Дело в том, что обладание собственностью приводит к раздорам и разрушению единства стражей. Таким образом, специфический образ жизни способствует формированию чувства единства и сплоченности.
•          В-третьих, целенаправленным воспитанием. Здесь важное значение придается двум моментам. Прежде всего, Платон обращает внимание на роль социального мифа в создании идеального государства. Он говорит, что следует попытаться внушить сначала самим правителям и стражам, а затем и остальным гражданам, что они порождены землей и, что все члены государства  – братья и, следовательно, все должны заботиться о своей стране, как о матери, а также друг о друге. Правителям и стражам необходимо внушить, что есть, мол, предсказание, что государство разрушится, если к власти придут люди, не обладающие необходимыми задатками, вследствие чего они должны безжалостно переводить в сословие земледельцев и ремесленников тех своих детей, которые родятся без необходимых задатков. Одновременно они должны переводить детей земледельцев и ремесленников, родившихся с необходимыми задатками, в сословие стражей. Платон подчеркивает, что успех в деле создания идеального государства во многом будет зависеть от того, насколько удастся распространить, внушить этот миф. Кроме того, важнейшее значение придается роли искусства в воспитании. Согласно Платону, в идеальном государстве разрешаются только такие произведения и даже жанры искусства, которые формируют необходимые качества. Предлагается даже пересмотреть все прежние мифы и произведения искусства и оставить из них только те, которые соответствуют указанным критериям.

Философы должны править потому, что только они способны постичь истинное бытие, т.е. истинное благо для государства и всех его членов. Формирование сословия правителей-философов, по Платону, происходит следующим образом. Всем стражам еще в детстве даются предварительные знания в различных областях (счет, геометрия и др.). Одновременно их берут и на войну, чтобы воспитать в них мужество и другие необходимые качества. По достижении двадцати лет те из них, «кто во всем этом – в трудах, в науках, в опасностях – всегда будет выказывать себя самым находчивым», заносятся в «особый список». Отобранные продолжают дальнейшие занятия, и по достижении ими тридцати лет производится второй отбор. «Самые лучшие» еще пять лет обучаются диалектике – «искусству рассуждать». И только после этого они занимают различные государственные должности.

Платон понимал, что идеальное государство должно быть закрытым и относительно небольшим по размерам. Оно должно быть закрытым по той причине, что любые ложные ценности могут дезориентировать его население. А небольшим – по той причине, что достаточно эффективно контролировать большое государство практически невозможно. Платон говорил, что «государство можно увеличивать лишь до тех пор, пока оно не перестает быть единым». Поэтому правители и стражи должны следить за тем, чтобы государство было ни слишком большим и ни слишком маленьким.

Платон верил, что его идеальное государство можно воплотить в реальность. Это можно будет сделать двумя способами. Во-первых, говорил Платон, среди потомков царей случайно могут оказаться философские натуры, которые будут править по справедливости, а граждане начнут охотно  выполнять их установления и законы. Во-вторых, придя к власти, философы вышлют из государства всех старше десяти лет, а остальных воспитают на свой лад.

 

Значение и недостатки учения Платона

Важнейшее значение учения Платона заключается в том, что оно положило начало теориям социального управления в самом широком смысле слова. Вместе с тем недостатки его учения очевидны. Прежде всего, отметим, что никоим образом невозможно доказать, что идея государства где-либо существует. Поэтому и представления о его устройстве, какими бы оригинальными и глубокими они ни были, являются чисто субъективными. Кроме того, очевидно, что нарисованный им образ жизни стражей отнюдь не такой привлекательный. И на вопрос о том, а будут ли сами стражи чувствовать себя счастливыми, Платон уклончиво отвечал, что важнее благо всего государства, а не отдельных его сословий. Стражи, по его мнению, должны чувствовать себя счастливыми в силу того, что выполняют присущие им функции и вносят посильный вклад в общее благо. Надо, говорил Платон, внушить им, чтобы они стали отличными мастерами своего дела. Наконец, платоновское идеальное государство, по сути, не знает изменений.

 

Автор:

Кочесоков Роберт Хажисмелович

Мировая экономика: сущность, структура, тенденции развития

Под мировой экономикой понимают совокупность национальных хозяйств, которые находятся в зависимости друг от друга. Их связывает система:

• международного разделения труда;
• система политических и экономических отношений.

Мировая экономика прошла длинный путь развития, прежде чем обрела современную форму. Так, мировое хозяйство возникло в XV веке, активно развивалось с XVII по XIX века, а мировая экономика появилась в середине позапрошлого столетия. Со второй половины ХХ века по сегодняшний день продолжается современный этап развития международной экономики.

Сущность мировой экономики

В состав мировой экономики включены хозяйственные национальные комплексы всех стран мира.

Ее ключевая характеристика – взаимодействие образующих эту систему элементов, то есть национальных экономик. Под этим взаимодействием понимают устойчивые связи, благодаря которым становится возможным продуктивный воспроизводственный процесс.

Структура мировой экономики

В основе этого понятия лежит международное разделение труда, далее – МРТ. Так называют специализацию разных государств на какой-либо деятельности.

В основе МРТ лежат нижеперечисленные факторы.

• Природные, технико-экономические, то есть запасы природных ископаемых, географическое положение, климатические условия и т. д.
• Социально-экономические, политические: отношения между странами, которые сложились исторически. Сюда же включают религиозные взгляды, общепринятую идеологию.

МРТ может быть общим, тогда страны делят на:

• индустриальные;
• аграрные;
• сырьевые.

Также оно бывает частным: в этом случае речь идет о разделении труда в различных отраслях:

• транспорт;
• промышленность;
• животноводство и т. д.

Наконец, под единичным МРТ понимают разделение труда в рамках одной компании.

Показатели развития мировой экономики

Для объективного отражения актуальной экономической ситуации используются определенные индикаторы.

Так, наиважнейшими из них считаются показатели ВНП и ВВП, то есть валового национального и валового внутреннего продуктов.

Под ВНП понимают рыночную цену товаров и услуг, которые произвели за определенный срок. Как правило, берутся годовые показатели. При этом продукция может производиться и за рубежом, но на предприятиях, которые принадлежат конкретной стране.

ВВП – показатель, измеряющий стоимость продукции, которую произвели на территории конкретного государства, при этом не имеет значения, принадлежат ли производственные факторы его гражданам или иностранцам.

ВНП и ВВП определяю стоимость исключительно конечной продукции, то есть приобретаемой для потребления, а не производства чего-то еще.

Тип экономического роста – еще одно важное в экономике понятие. Этот показатель выражает качественные и количественные сдвиги в производстве.

Немаловажен и индикатор ВМП, то есть валовой мировой продукт. Это совокупный ВВП всех стран планеты.

ВПМ на душу населения показывает средний уровень экономразвития мирового хозяйства.

ИЧР – это индекс человеческого развития, стандартный экономический инструмент. Его рассчитывают ежегодно, чтобы измерить:

• уровень жизни;
• грамотность;
• образование;
• продолжительность жизни населения на изучаемой территории.

Значение ИЧР показывает уровень развития страны – от низкого к очень высокому.

Мировая экономика включает в себя и показатели активности регионов, стран в международной торговле, а также уровень миграции капитала и труда. Эти факторы отражают плотность взаимосвязей элементов, из которой она состоит.

Среди таких показателей:

• экспортная квота – соотнесенная с ВНП и ВВП стоимость экспорта; чем она выше, тем лучше ситуация в национальной экономике;
• внешнеторговая квота – отношение к ВВП суммы импорта и экспорта государства. Этот показатель выше у малых стран, куда многое ввозят из-за границы из-за скудных ресурсов.

Важен и такой показатель, как объем внешнеторгового оборота ВТО на душу населения. Рассчитывают его по разным параметрам:

• видам продукции;
• экономическим отраслям;
• регионам.

Этот показатель – действенный инструмент для выявления резервов и перспектив в стране.

Под экспортным потенциалом понимают товары, которые государство может продать без ущерба для себя.

Важен и такой фактор, как коэффициент специализации, то есть соотношение объема изготовленной продукции и внутреннего спроса на нее.

Немаловажно и то, как государство участвует в международной ротации капитала. Чем выше уровень экономического развития страны, тем у нее больше возможностей вкладываться в экономику других государств.

Принимается во внимание и объем внешнего долга государства, а также то, как он сочетается с экспортом и ВВП.

При систематическом учете всех обозначенных показателей удается выстроить разумную политику, которая позволяет сбалансировать внешнеэкономический обмен.

Тенденции развития мировой экономики

С ХХ столетия к ключевым тенденциям развития мировой экономики относят:

• глобализацию, то есть усиление взаимодействия субъектов мировой экономики;
• интернационализацию хозяйства, производства: воспроизводство выходит за национальные границы;
• научно-технический прогресс: это постоянный процесс открытий, а также применения новых знаний на практике, с помощью которого при минимальных затратах ресурсов создаются продукты высокого качества;
• транснационализация, то есть расширение, укрепление транснациональных корпораций, интернациональных по контролю и функционированию капитала;
• международная экономическая интеграция, то есть целый комплекс различных форм взаимовыгодного сотрудничества государств, который ведет к их зависимости друг от друга;
• постиндустриализация – переход к постиндустриальному обществу от индустриального, который характеризуется высоким уровнем образования, преобладанием услуг в потреблении и производстве, новым видением трудовой деятельности, внимательным отношением к окружающей среде, хорошими условиями для развития малого бизнеса и массовой информатизацией общества.

При изучении мировой экономики необходимо отслеживать ключевые параметры ее развития, достижения отдельно взятых государств. Если это вам интересно, поступайте на направление «Экономика» в московский институт ИМЭС и становитесь высококвалифицированными специалистами в экономической сфере.

Использование функции слияния в Word для создания и печати стандартных писем, в которых используются данные с листа Excel

Аннотация

В этой статье рассказывается о том, как создавать и печатать стандартные письма, в которых используются данные с листа Excel с помощью функции слияния в Word.

При использовании функции слияния в Word происходит объединение основного документа со списком получателей, в результате чего создается комплект выходных документов.

• В основном документе содержится текст, являющийся одинаковым для всех выходных документов. В документе может содержаться бланк, текст и инструкции в полях слияния для вставки текста (такого как имена и адреса получателей) для отдельных выходных документов.

• Список получателей является базой данных с данными для объединения в выходных документах. Например, список получателей может быть представлен в виде файла базы данных Microsoft Access или листа Excel.

  Эта база данных обычно представляет собой список имен, адресов, номеров телефонов и личной информации других категорий.

• Результатом слияния являются выходные документы. Текст всех выходных документов может быть одинаковым, но возможно форматирование отдельных документов.

Шаг 1. Настройка файла данных Excel

До запуска мастера слияния почты необходимо убедиться, что книга Excel структурирована соответствующим образом. Обратите внимание на следующие требования для таблицы данных.

• В первой строке должны содержаться имена полей для каждого столбца, например: «Должность», «Приветствие», «Имя», «Отчество», «Фамилия», «Адрес 1» и «Адрес 2».

• Все имена полей должны быть уникальными.

• В каждой строке должны содержаться сведения об определенном элементе. Например, в списке рассылки в каждой строке может содержаться информация о конкретном получателе.

• В таблице не должно быть пустых строк.

Создайте файл данных Excel и упорядочите его с помощью полей, которые необходимо использовать для письма, как показано в следующем примере файла данных.

Сохраните и закройте файл данных Excel после его создания.

Дополнительные сведения о создании списка адресов для слияния см. в следующей статье базы знаний Майкрософт:

294688 Разработка и создание списка адресов для слияния в Word 2002 и более поздних версиях Word

Шаг 2. Настройка основного документа

1. В Microsoft Office Word 2003 или более ранней версии программы Word наведите указатель на пункт Письма и рассылки в меню Сервис, затем щелкните Мастер слияния.

   В Microsoft Office Word 2007 щелкните Начать слияние в группе Начать слияние на вкладке Рассылки, а затем щелкните Пошаговый мастер слияния.

2. В списке Выбор типа документа выберите Письма.

   Активный документ становится основным документом. Основной документ содержит текст и графические элементы, которые будут одинаковыми для всех версий объединенного документа. Например, обратный адрес и приветствие в стандартном письме будут одинаковыми для всех версий.

3. Нажмите кнопку Далее. Открытие документа.

4. Выполните одно из следующих действий.
   

   • Начать с документа, который отображается в окне в настоящий момент. Для этого щелкните Использовать текущий документ.

     После этого можно будет ввести письмо в окне документа или подождать, пока мастер не предложит сделать это.

   • Начать с шаблона. Для этого выполните следующие действия.
     

     1. Щелкните Шаблон.
        

     2. Щелкните Выбор шаблона.

     3. На вкладке Слияние выберите шаблон, который требуется использовать в диалоговом окне Выбор шаблона, а затем нажмите кнопку OК.

   • Начать с существующим документом. Для этого выполните следующие действия.
     

     1. Щелкните Существующий документ.

     2. В поле Существующий документ выберите нужный документ и щелкните Открыть.

     3. Если документ отсутствует, щелкните Другие файлы, затем щелкните Открыть. Выберите нужный документ в диалоговом окне Открыть и нажмите кнопку Открыть.

5. Нажмите кнопку Далее. Выбор получателей.

Шаг 3. Указание источника данных Excel

1. В группе Выбор получателей щелкните Использование списка.

2. Нажмите кнопку Обзор.

3. В диалоговом окне Выбор источника данных выберите нужный лист Excel.

   По умолчанию в программе Word открывается папка «Мои источники данных».

4. Нажмите кнопку Открыть.

5. Если на листе Excel содержится информация на нескольких вкладках, выберите вкладку с нужными сведениями и нажмите кнопку OК.

6. Все записи из источника данных отображаются в диалоговом окне Получатели слияния. Здесь вы можете уточнить список получателей, которые будут включены в слияние.

Шаг 4. Выбор получателей

1. В диалоговом окне Получатели слияния выберите получателей, которых необходимо включить. Для этого воспользуйтесь одним из указанных ниже способов.
   

   • Укажите получателей с помощью флажков.

     Этот способ является наиболее предпочтительным вариантом, если ваш список короткий. Установите флажки для получателей, которых необходимо включить, и снимите флажки для получателей, которых необходимо исключить.

     Примечание. Если известно, что в слияние необходимо включить большую часть получателей в списке, щелкните Выбрать все, затем снимите флажки для определенных получателей. Аналогично, если необходимо включить только несколько записей в списке, щелкните Очистить все, затем выберите нужные записи.

   • Сортировка элементов списка.

     Этот способ используется в том случае, когда необходимо расположить элементы в алфавитном или цифровом порядке. Щелкните заголовок столбца элемента, по которому необходимо выполнить сортировку. Например, при необходимости отображения списка в алфавитном порядке с сортировкой по фамилии щелкните заголовок столбца Фамилия.

   • Фильтрация элементов списка.

     Этот способ используется в том случае, если в списке содержатся записи, для которых отображение или включение в слияние не требуется. После фильтрации списка можно включить или исключить записи, используя флажки, как описано в предыдущем разделе. Для фильтрации списка выполните следующие действия.
     

     1. Щелкните стрелку рядом с заголовком столбца элемента, по которому необходимо выполнить фильтрацию.

     2. Щелкните один из следующих параметров:
        

        • (Пустые): отображение всех записей, в которых соответствующее поле является пустым.

        • (Непустые): отображение всех записей, в которых соответствующее поле содержит информацию.

        • Если в источнике данных содержатся записи с идентичной информацией и в столбце содержится не более десяти уникальных значений, можно выполнить фильтрацию по определенной информации. Например, если для нескольких адресов в качестве страны указана Австралия, можно выполнить фильтрацию по значению Австралия.

   • В диалоговом окне Получатели слияния отображаются только назначенные записи. Чтобы снова отобразить все записи, щелкните (Все).

   Примечания.

   • Для расширенной сортировки и фильтрации щелкните стрелку рядом с именем какого-либо столбца, затем щелкните (Дополнительно). Для настройки запроса на сортировку или фильтрацию используйте вкладки Отбор записей и Сортировка записей.

   • Если установлено программное обеспечение для проверки адресов, щелкните Проверить в диалоговом окне Получатели слияния для проверки адресов получателей.

2. Нажмите кнопку OК для возврата к мастеру слияния.

   Программа Word будет использовать получателей, назначенных для слияния.

3. Нажмите кнопку Далее. Создание письма.
   

Шаг 5. Написание письма и добавление полей слияния

Если это еще не было сделано, введите в основной документ текст, который будет приведен на каждом бланке письма.

Вставка полей слияния

Вставьте поля слияния в те места, где требуется разместить имена, адреса и другую информацию из источника данных. Для вставки полей слияния выполните следующие действия.

1. В основном документе щелкните то место, в которое необходимо вставить поле.

2. Вставьте один из следующих параметров.
   

   • Адресный блок с именем, адресом и другой информацией.
     

     1. Щелкните Блок адреса.

     2. В диалоговом окне Вставка блока адреса выберите элементы адреса, которые необходимо включить, и нужные форматы, затем нажмите OК. Чтобы получить справку по параметру, щелкните вопросительный знак, а затем щелкните параметр.

     3. Чтобы получить справку по параметру, щелкните вопросительный знак, а затем щелкните параметр. Если появилось диалоговое окно Подбор полей, возможно, программе Word не удалось найти определенную информацию для блока адреса. Щелкните стрелку рядом с полем (отсутствует), затем выберите поле в источнике данных, соответствующем полю, необходимому для слияния.

   • Строка приветствия:
     

     1. Щелкните Строка приветствия.

     2. Выберите формат строки приветствия, включающий приветствие, формат имени и соответствующие знаки препинания.

     3. Выберите текст, который будет отображаться в тех случаях, когда программе Word не удается интерпретировать имя получателя. Например, программа Word не сможет интерпретировать имя, если в источнике данных для получателя указано только название компании, а имя и фамилия отсутствуют.
        

     4. Нажмите кнопку ОК.

     5. Если появилось диалоговое окно Подбор полей, возможно, программе Word не удалось найти определенную информацию для строки приветствия. Щелкните стрелку рядом с полем (отсутствует), затем выберите поле в источнике данных, соответствующем полю, необходимому для слияния.

   • Другие поля с информацией:
     

     1. Щелкните Другие элементы.

     2. Выполните одно из следующих действий.
        

        • Для выбора полей адресов, которые будут автоматически сопоставляться с соответствующими полями в источнике данных, даже в том случае, если имена полей источника данных не совпадают с именами ваших полей, щелкните Поля адреса.

        • Для выбора полей, которые всегда напрямую используют данные столбца базы данных, щелкните Поля базы данных.

     3. В диалоговом окне Поля выберите нужное поле.

     4. Щелкните Вставить, а затем Закрыть.

     5. Если появилось диалоговое окно Подбор полей, программе Word не удалось найти определенную информацию для вставки поля. Щелкните стрелку рядом с полем (отсутствует), затем выберите поле в источнике данных, соответствующем полю, необходимому для слияния.

        Примечание. При вставке поля из списка Поля базы данных и последующем переключении к источнику данных, в котором отсутствует столбец с таким же именем, Word не сможет вставить информацию этого поля в созданный документ.

   • Электронная почтовая марка.

     Для добавления электронной почтовой марки необходимо установить соответствующее программное обеспечение, приобретенное у стороннего поставщика в Интернете. Для использования электронной почтовой марки выполните следующие действия.

     1. Щелкните Почтовая марка.

        Если программное обеспечение для работы с электронными почтовыми марками не установлено, появляется запрос на его установку и предложение подключиться к следующему веб-узлу Microsoft Office:

        Печать электронных почтовых марок
        http://office.microsoft.com/services/service.aspx?sid=2.4

     2. Вставьте марку в соответствии с инструкциями программы.

   • Для добавления электронной почтовой марки необходимо установить соответствующее программное обеспечение, приобретенное у стороннего поставщика в Интернете. Для использования электронной почтовой марки выполните следующие действия. Почтовый штрихкод: Необходимо выбрать тип письма или конверта с поддержкой штрихкода POSTNET. Для использования почтового штрихкода выполните следующие действия.

     1. Щелкните Почтовый штрихкод.

     2. В диалоговом окне Вставка почтового штрихкода выберите соответствующие поля адреса.

        Примечание. Параметр Почтовый штрихкод отображается только при использовании программы Word на английском языке (США).

     3. Повторите шаг «а» и «б» для всех полей, которые необходимо вставить. ПРИМЕЧАНИЯ.

        • Нельзя ввести символы поля слияния (» «) или вставить их с помощью команды Символ в меню Вставка.

        • Если поля слияния заключены в фигурные скобки, например { MERGEFIELD City }, программа Word вместо значений отображает коды полей. Это не влияет на слияние, но при необходимости отображения результатов правой кнопкой мыши щелкните код поля, затем выберите Коды/значения полей в контекстном меню.

     Например, при использовании приведенной простой базы данных в вашем письме могут использоваться поля AddressBlock и GreetingLine, а первая страница будет выглядеть примерно так:

     26 февраля 2002 г.

     AddressBlock

     GreetingLine

     Введите сообщение.

     С уважением,

     Введите свое имя.

   Примечание. Для вставки полей слияния, работы с основным документом слияния и выполнения слияния можно использовать панель инструментов Слияние. Чтобы отобразить панель инструментов Слияние, в меню Сервис выберите Письма и рассылки, затем щелкните Показать панель инструментов слияния.

   На панели инструментов Слияние доступны дополнительные команды, отсутствующие в мастере слияния. Например, с помощью меню Вставить поле Word на панели инструментов Слияние можно вставлять поля Word для управления процессом слияния. Например, можно вставить поле IF, которое вставляет текст только в том случае, если в определенном поле слияния установлено указанное значение.

   Или можно щелкнуть Поиск ошибок для выполнения слияния и создания отчета об ошибках, содержащихся в основном документе.

Изменение формата объединенных данных

Для форматирования объединенных данных необходимо отформатировать поля в основном документе. Не форматируйте данные в источнике данных, поскольку это форматирование не сохраняется при слиянии данных в документе. Для изменения формата объединенных данных выполните следующие действия.

1. В основном документе выберите поле с информацией, которую необходимо отформатировать, включая символы, в которые заключено поле слияния (<< >>).

2. В Word 2003 и более ранних версиях щелкните Шрифт в меню Формат и установите нужные параметры.

   В Word 2007 щелкните нужный вариант в поле Шрифты темы в группе Шрифт на вкладке Главная.

Форматирование с помощью кодов полей

Для доступа к другим параметрам форматирования нажмите ALT+F9, чтобы отобразить коды полей, затем добавьте ключи в поля слияния. Ключ, используемый при работе с полями, является специальной инструкцией, которая приводит к выполнению определенного действия. В общем смысле ключ добавляется к полю для изменения результата.

Ниже приведены примеры использования ключей.

• Для отображения числа 34987,89 как $34 987,89 добавьте ключ числового формата (\#).

• Для печати имен клиентов в верхнем регистре добавьте ключ формата (\*).

• Чтобы размер и шрифт объединенной информации совпадали с размером и шрифтом, которые установлены для поля слияния, добавьте ключ Charformat (\*).

Шаг 6. Сохранение документа

Завершив формирование основного документа и вставив все поля слияния, обязательно сохраните документ перед тем, как продолжить работу. Для этого выполните следующие действия.

1. В программе Word 2003 и более ранних версиях щелкните Сохранить как в меню Файл.

   В программе Word 2007 нажмите кнопку Microsoft Office и щелкните Сохранить как.

2. Укажите имя документа и нажмите кнопку Сохранить.

3. Нажмите кнопку Далее. Просмотр писем.

Шаг 7. Просмотр писем и настройка списка получателей

При появлении области задач «Шаг 5. Слияние» мастера все поля слияния основного документа заменяются текстом первой записи списка получателей, чтобы можно было просмотреть первый выходной документ.

Например, при использовании образца базы данных, приведенного выше, после нажатия Далее. Просмотр писем, первая страница будет выглядеть примерно так:

26 февраля 2002 г.

Александр Демидов
ул. Морская, 124
Пенза, 140052

Уважаемый Александр Демидов!

Введите сообщение.

С уважением,

Введите свое имя. Для просмотра других записей воспользуйтесь одним из указанных ниже способов.

• Для просмотра элементов по порядку используйте кнопки со стрелками влево и вправо.

• Для просмотра определенного элемента щелкните Найти получателя, затем в диалоговом окне Поиск элемента введите условие поиска.

При необходимости уточните список получателей. Для этого воспользуйтесь одним из указанных ниже способов.

• Чтобы исключить определенного получателя из слияния, щелкните Исключить получателя.

• Чтобы изменить список получателей, щелкните Изменить список получателей и внесите изменения в диалоговом окне Получатели слияния.

Шаг 8. Завершение слияния

Чтобы завершить слияние, воспользуйтесь одним из указанных ниже способов.

Персонализация отдельных писем

Для персонализации отдельных писем завершите слияние, а затем измените необходимую информацию в полученном объединенном документе. Для этого выполните следующие действия.

1. Щелкните Изменить часть писем.

2. В диалоговом окне Составные новые документы выберите записи, которые необходимо объединить.

3. Нажмите кнопку ОК.

   Word создает и открывает новый объединенный документ. Основной документ также остается открытым, и в него можно вернуться при необходимости изменения всех документов.

4. Найдите информацию, которую необходимо изменить, и внесите изменения.

5. Напечатайте или сохраните документ так же, как и любой другой документ.

Печать писем

Для печати писем воспользуйтесь одним из указанных ниже способов.

• Если элементы персонализированы и объединенный документ является активным, выполните следующие действия.
  

  1. В программе Word 2003 и более ранних версиях выберите пункт Печать в меню Файл.

     В программе Word 2007 нажмите кнопку Microsoft Office и щелкните Печать.

  2. Выберите нужные параметры.

• При необходимости печати напрямую из мастера слияния выполните следующие действия.
  

  1. На шаге 6 мастера слияния (завершение слияния), щелкните Печать.

  2. В диалоговом окне Составные печатные документы воспользуйтесь одним из следующих способов и нажмите кнопку OК.
     

     • Для печати всех документов щелкните Все.

     • Для печати документа, отображаемого в окне документа, щелкните Текущая запись.

     • Для печати диапазона документов щелкните С и введите номера записей в поля С и До.

  3. В диалоговом окне Печать выберите нужные параметры.

Сохранение объединенных писем для последующего использования

При необходимости изменения объединенных писем и их сохранения для последующего использования письма можно вставить в один документ. Для этого выполните следующие действия.

1. Щелкните Изменить часть писем.

2. В диалоговом окне Составные новые документы воспользуйтесь одним из следующих способов и нажмите кнопку OК.
   

   • Для объединения всех документов щелкните Все.

   • Для слияния только документа, отображаемого в окне документа, щелкните Текущая запись.

   • Для объединения диапазона документов щелкните С и введите номера записей в поля С и До.

3. Word открывает новый документ со всеми отдельными письмами. Затем можно сохранить документ для последующего использования так же, как и любой другой документ.

Ссылки

Дополнительные сведения см. в следующих статьях базы знаний Майкрософт:

318117 Использование адресов в книге Excel для создания наклеек в Word

318115 Создание письма в Word 2002 с использованием информации из базы данных Access

318112 Использование адресов из базы данных Access 2002 для создания наклеек в Word 2002

294686 Использование слияния для создания списка, отсортированного по категории, в Word 2002 и более поздних версиях Word

290408 Часто задаваемые вопросы о слиянии в Word 2002

294688 Разработка и создание списка адресов для слияния в Word 2002 и более поздних версиях Word

294693 Использование слияния для создания каталога в Word 2002 и более поздних версиях Word

294683 Использование слияния для создания писем в Word 2002 и более поздних версиях Word

Как прочитать чужие мысли? Загляните в глаза

• Мо Костанди
• BBC Future

3 июня 2015

Автор фото, Thinkstock

Обратите внимание на движения глаз, и вы сможете выяснить, что происходит в голове собеседника, утверждает корреспондент BBC Future.

Говорят, глаза – зеркало души. Они выдают глубинные эмоции, которые мы, возможно, не хотели бы афишировать. Хотя современная наука отрицает наличие у человека души, зерно истины в этой старой поговорке есть – даже по мнению ученых. Оказывается, глаза не только отражают происходящее в нашем мозгу, но и могут влиять на то, как мы запоминаем информацию и принимаем решения.

Наши глаза постоянно двигаются. Некоторые из этих движений мы сознательно контролируем, но многие из них происходят подсознательно. Например, во время чтения происходит их быстрое скачкообразное движение: наш взгляд стремительно передвигается, останавливаясь на каждом из слов. Аналогично глаза двигаются, когда мы заходим в комнату – на этот раз движение более широкое, позволяющее осмотреться вокруг. Во время ходьбы наши глаза совершают мелкие непроизвольные движения, чтобы компенсировать таким образом движение головы и стабилизировать нашу картину мира. Ну и, конечно, стремительное движение глазных яблок характерно для так называемой фазы быстрого сна.

А еще движения глаз могут порой сообщать окружающим, о чем мы думаем.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Расширенные зрачки говорят о неопределенности в принятии решения

Согласно исследованию, опубликованному в прошлом году, расширение зрачков связано с тем, насколько мы уверены в принимаемом нами решении. Если человек не ощущает полной решимости, он находится в состоянии эмоционального возбуждения, в результате чего его зрачки расширяются.

Уловив такую перемену, мы способны в некоторых случаях предсказать, что скажет человек, принимающий решение. Как установила одна группа исследователей, если наблюдать за степенью расширения зрачков, можно угадать, когда осторожный человек, не привыкший соглашаться на предлагаемые ему варианты, все же решится сказать «да».

Обратив внимание на движения глаз, мы даже можем с некоторой степенью вероятности предсказать, какое число задумал человек. Тобайас Лётшер и его коллеги из Цюрихского университета набрали 12 добровольцев, попросили их прочитать вслух список из 40 чисел и проследили, как двигались их глаза в это время.

Ученые выявили точное соответствие между направлением движения глаз испытуемых, углом поворота зрачков и тем, больше или меньше предыдущего было число, которое испытуемые собирались произнести. Кроме того, можно было предсказать, насколько больше или меньше было это число.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Какое число я загадал?

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

…большое, ведь я смотрю вверх и направо

Перед тем, как прочитать большее число, взгляд каждого участника эксперимента обращался вверх и вправо; если же число было меньше, то человек смотрел вниз и налево. Чем сильнее зрачки поворачивались в сторону, тем больше была разница между числами.

Получается, мы так или иначе связываем абстрактные образы чисел в нашем мозгу с передвижением в пространстве. Однако из этого исследования не стало яснее, что происходит сначала: либо мы думаем об определенном числе и в соответствии с этим двигаются наши глаза, либо же положение глаз сказывается на нашей умственной активности.

В 2013 году шведские ученые опубликовали данные, согласно которым скорее верно второе: похоже, что движения глаз помогают извлечь из памяти необходимую информацию.

Они привлекли к участию к эксперименте более двух десятков студентов и попросили их тщательно рассмотреть серию предметов, которые им демонстрировали в одном углу компьютерного экрана. Затем испытуемых попросили прослушать ряд утверждений о некоторых из виденных ими предметах (например, «Машина была развернута налево») и обозначить как можно быстрее, правдиво или ложно каждое из утверждений. Некоторым участникам разрешили смотреть туда, куда им захочется, других же попросили задержать взгляд на крестике в центре экрана, либо в том углу, где они видели искомый предмет.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Определенные движения глаз способствуют вспоминанию

Как выяснили исследователи, те испытуемые, чьи глаза спонтанно двигались во время эксперимента, продемонстрировали существенно лучшие результаты, чем те, кто смотрел на крестик. Интересно вот что: смотревшие на угол, где они ранее видели предмет, лучше справились с задачей, чем смотревшие на другой угол. Чем больше было совпадение между движениями глаз участников во время кодирования информации и во время извлечения этой информации, тем проще им было описать предметы. Возможно, дело в том, что движения глаз помогают нам вспомнить взаимное расположение предметов в пространстве на момент кодирования (то есть обработки информации).

Эти движения могут происходить подсознательно. «Когда человек сталкивается со знакомым местом или ситуацией, его взгляд часто обращается к информации, которую он уже видел, даже если он сознательно не помнит об увиденном ранее», — говорит Роджер Йоханссон, психолог из Лундского университета, руководивший исследованием.

Визуальный контроль

Наблюдая за движениями глаз, можно также повлиять на решения, принимаемые человеком. Как показало недавнее исследование, слежение за направлением взгляда может быть использовано для воздействия на наш моральный выбор – нравится это нам или нет.

Исследователи задали участникам эксперимента сложные нравственные вопросы (например, «Может ли убийство быть оправданным?») и затем показали им на компьютерном экране варианты ответа («иногда может» или «никогда не может»). Отследив движения глаз испытуемого и убрав с экрана варианты ответа после того, как участник определенное время смотрел на один из них, ученые выяснили, что в результате он склоняется именно к этому варианту.

«Мы не предоставляли им никакой другой информации, — говорит нейробиолог Дэниел Ричардсон из Университетского колледжа Лондона, основной автор исследования. — Мы просто наблюдали, как происходит процесс принятия ими решений, и прерывали его в нужный момент. Мы заставляли их переменить мнение, просто контролируя момент принятия решения».

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Чтобы проникнуть внутрь чужой головы, не нужно делать рентгеновский снимок

Как отмечает Ричардсон, успешные продавцы, вероятно, имеют об этом какое-то представление и используют подобную тактику, чтобы лучше убеждать клиентов. «Мы считаем, что люди, обладающие даром убеждения, хорошо говорят, но, возможно, они также следят за процессом принятия решения, — говорит он. — Может быть, хорошие продавцы способны поймать момент, когда вы склоняетесь к определенному выбору, и предложить вам скидку или же преподнести товар с новой стороны».

Существует множество приложений для смартфонов и других мобильных устройств, отслеживающих движение глаз. Можно ли использовать их, чтобы дистанционно влиять на процесс принятия решений пользователями устройств? «Подобные приложения могут подтолкнуть вас к определенному выбору во время онлайн-шоппинга, предложив вам, например, бесплатную доставку в тот момент, когда вы переведете свой взгляд на тот или иной товар», — предполагает нейробиолог.

Получается, движения глаз могут одновременно отражать высшие психические функции (такие как память и принятие решений) и влиять на них, а также выдавать наши мысли, убеждения и желания. Подобное знание может помочь при совершенствовании наших психических функций, однако оно же может стать орудием для изощренных манипуляций.

«Глаза – это своеобразное окно, через которое можно увидеть наши мыслительные процессы; мы просто не осознаем, как много информации они могут сообщить, — говорит Дэниел Ричардсон. — Наблюдая за глазами, можно порой узнать вещи, которые человек предпочел бы оставить при себе – например, тщательно скрываемые расовые предубеждения».

«Приложения, отслеживающие движения глаз, пригодятся, скажем, в рамках технологии, выясняющей, какая функция телефона вам нужна, и запускающей ее, — добавляет ученый. — Но если их не выключать, они могут быть использованы для отслеживания чего угодно. Так о вас станет известно гораздо больше, и вы, сами того не осознавая, будете делиться своими мыслями с другими людьми».

Сущность-функция / Взаимопроникновение

Сущность-функция / Взаимопроникновение

Неизведанный стержень метафизики и герменевтики Восточной Азии: сущность-функция / взаимопроникновение

А. Чарльз Мюллер

Университет Тойо Гакуэн

---

Введение

В последнее время мы подошли к фазе повышенного саморефлексия относительно природы и содержания американских способов интерпретативная стипендия по отношению к их объекту, восточноазиатским религиозная традиция.Такое усиленное отражение в поле вызвало помог в некоторой степени преодолеть ограничения определенные предшествующие методологии, позволяющие нам идентифицировать и устранять шаблоны исследования, которые приводят к преувеличению, наивности и / или незнание объекта, которые возникают в результате бессознательная предвзятость, созданная восприятием, ограниченным рамками нашего культурно определенные интерпретативные парадигмы.

Большая часть энергии и ориентации для этого нового рефлексивного настроения берет свое начало в области литературной критики, дисциплины, которая породили спектр постмодернистских теорий интерпретация и анализ, которые имеют своим хвалебным курьером, деконструкция.Сфера восточноазиатской религии также принесла пользу. от новых влияний из областей социальных наук, в первую очередь социология и антропология. Постмодернистские стратегии помогли нам осознать (среди прочего) «центризм» (этноцентризм, фаллоцентризм и т. д.), действующие в нашей интерпретационной стратегии, в то время как подходы социальных наук часто раскрывают наши склонность к мифологизму в слепом принятии требований представители изучаемой зарубежной традиции.

До этой последней фазы, в течение первого столетия нашей эры. интерпретации восточноазиатских религий, мы сильно под влиянием историко-филологических методологий, используемых Востоком Азиатские и особенно японские ученые. Это особенно верно в область восточноазиатского буддизма, где общий ритуал в подтверждение своих научных заслуг было периодом изучения в Япония (или другая восточноазиатская страна) желательно под крылом выдающийся знаток отечественной культуры.Но пока стоимость личная и научная зрелость, полученная во время обучения в окрестности чужой культуры невозможно переоценить, это не значит что такой опыт дает нам посвящение во что-либо как оригинальный или традиционный «японец» или «восток» Азиатский «научный метод, так как Япония и другие восточноазиатские страны в период модернизации оказались основывая свою новую стипендию по гуманитарным наукам в первую очередь на европейских позитивистские методологии девятнадцатого и начала двадцатого веков.Здесь не предполагается никаких оценочных суждений, но мы должны знать что ассимиляция «традиционного восточноазиатского» подхода к интерпретации своей традиции западными учеными не может иметь произошли в значительных масштабах путем прямого контакта с современными Восточноазиатские ученые.

Научные изменения нашей вновь обретенной американской рефлексивности, которые включают такие модернистские и постмодернистские интерпретационные стратегии, такие как феминизм, марксизм, дерридаизм, фуко и Barthesiansim, а также общий спрос на более широкие междисциплинарные осознание, все заслуживают похвалы за широту возможностей, которые у них есть добавлены как подходы как к текстам, так и к живым религиям самих себя.Тем не менее, если мы спросим, ​​действительно ли что-либо из этого подходы приблизили нас к общению с коренными категории подхода к области, наш ответ должен оставаться в основном, если не полностью, отрицательно. В наших усилиях по постижению Восточноазиатская религиозная традиция, нам еще предстоит увидеть серьезную и постоянная работа, которая не зависит почти исключительно от западных интерпретирующая схема, будь то модернизм или постмодернизм в природа.Во всяком случае, постмодернистское движение привело нас даже к дальше от возможности попытаться интерпретировать Восток Азиатские традиции на их собственной почве, после того, как вы закончили американский гуманитарный факультет программы все чаще рекламируют себя как места, где Азиатские студенты могут приходить и изучать (западные) постмодернистские методологии. с целью интерпретации своей культуры.

Исключительная уверенность в западных моделях интерпретация сама по себе не должна быть вредной.Но похоже, что это может быть, как мы видим отчетливую тенденцию в последних работах по Востоку Азиатская религия, и особенно восточноазиатский буддизм, считая объект исследования в пренебрежительной манере. Например, чтобы завершить тексты всех восточноазиатских традиций чань / сун / дзэн как мало что иное, как риторические приемы, или рассказать о восточноазиатских религиозные традиции, сосредоточив внимание на примерах того, как бедный Восток Предположительно азиатские буддисты осознавали значение своих собственные сочинения.Или, с другой стороны, предположить, что теперь, когда десять около процента восточноазиатского канона переведено на английский язык, пора перестать тратить нашу энергию на перевод и интерпретации, и скорее посвятите себя исследование живых традиций. За первое столетие своего существования существование, западные исследования восточноазиатских религий имели тенденцию к двум крайностям: наивному принятию (замеченному в более ранние периоды стипендии) или тонкое, но тем не менее заметное высокомерное взгляд сверху вниз, в котором ведущие деятели традиции рассматриваются как полностью озабочены сектантскими мотивами, и либо безнадежно простодушный или ненадежно обманчивый.

Это все несмотря на то, что есть очевидные и последовательно повторяющиеся паттерны коренных метафизических формаций и стратегии интерпретации, которые обнаруживаются с высокой степенью переписка по трем основным традициям в широком диапазоне времени, от Чоу до Мин, Чосон и Токугава периоды. Эти модели полностью несектантские по своей природе и можно рассматривать как действующие во всех аспектах Восточной Азии религия — и не только текстовая традиция.Это тоже так что понимание и использование таких принципов может избавить значительный свет на философское / религиозное содержание традиции, особенно с учетом того, что они представляют сугубо «восточноазиатские» категории — метафизики, онтологии или герменевтики, в зависимости от обстоятельств, которые отличают их от другие культурные традиции. Если подойти к этим текстам, используя такие парадигмы как основа герменевтической точки зрения, многие новые раскрываются глубокие смыслы, а в Восточноазиатская религиозная мысль может быть легко идентифицирована не только в текстуальный уровень, но на уровне современной живой религии.Эти может применяться также в более широких сферах, таких как культурные сравнение.

——————————

Тогда я расскажу здесь о наборе переплетенных концепции, которые имеют решающее значение для всестороннего понимания три восточноазиатских философских / религиозных учения конфуцианства, Даосизм и буддизм. Первая, «сущностная функция» (гл. Ти-юнг Кор. ч’э-йонг; Jpn. тай-ю), «уже хорошо известно исследователям традиционной восточноазиатской мысли, хотя концепция не получил, насколько мне известно, концентрированного и продолжительного лечение в любой форме современной науки, восточной или западной.Когда правильно понимать внутреннюю динамику работы сущность-функция, становится очевидным, что это то, что никогда не работает без наличия необходимого аналога, «взаимопроникновение» (гл. t’ung-ta 體 用; кор. t’ongdal; яп. tsūdatsu). Одновременный действие этих двух, когда они введены в действие в области сознательные усилия по улучшению религиозного сознания себя и своих других, привлекает внимание к третьему основному концепция, которую я условно обозначаю здесь «Учеба как практика.«

Принципы информирования коренных народов1: сущность-функция и взаимопроникновение

Ти-юнг («сущность-функция»)

Перевод синитской концепции t’i-yung на английский язык как «сущность-функция» требует небольшого пояснения, особенно в отношении первой части термина, t’i (體). В характер ти изначально Упоминается просто о физическом теле как о совокупности его частей. В однако философский контекст, первая формулировка которого традиционно приписывается Ван Пи (王弼, 226-249) 2, он относится к более глубоким, более фундаментальные, более внутренние, более важные или невидимые аспекты чего-либо: любого вида существа, организации, явления, концепции, событие и т. д.Его использование в основных мыслительных системах Восточной Азии в основном сосредоточены в сфере человеческих дел или человеческих психология — с t’i имея в виду человеческому разуму, особенно более глубокому, более скрытому измерению человеческий разум — разум, каким он был до того, как войти в сферу деятельность. В терминах объективной вселенной t’i используется для выражения более глубокого, более фундаментальный или невидимый аспект вещей, «принципы» вещей, в отличие от их более внешне явные, феноменальные аспекты.

Перевод t’i с английское слово «сущность» становится более проблематичным в в последнее время, поскольку английский термин в его философском употреблении к нему прилагаются сильные дуалистические коннотации. «Сущность», как он используется здесь, должен быть очищен от всякого дуалистического Платонический / христианский оттенок потустороннего, неизменного характера, или вечный «логос» или «идея», которая высший порядок и отличный от проявленного мира. Это не относится к овеществленному иерархическому отношению означаемого / означающего, ни к вечная атманоподобная душа, или брахманистический субстрат.Современное использование термина «сущность» лучше всего понимать в повседневной приложения здравого смысла, а не специализированные западные метафизические коннотации. Затем мы можем использовать определение « наиболее важный, решающий элемент »3. Хорошую метафору дает также концепция «концентрированное вещество, сохраняющее аромат и т. д. из которого извлекается «4 или» извлечение, имеющее фундаментальную свойства вещества в концентрированной форме »5 в том смысле, что t’i имеет сильные коннотации плотность (hou).

T’i — это в паре с термином юнг (用), который имеет основные значения «использование», «деятельность», «функция» или «средства.» В данном контексте он несет в себе все эти значения, но также и такие коннотации, как «очевидный», «манифест» и «внешний». Вместе ти и юнг относятся к внутреннему / внешнему, скрытые / явные, фундаментальные / поверхностные аспекты любого человека, вещь или ситуация. Одно из самых серьезных неверных толкований формула ти-юнг, которая неоднократно встречается в связи с упоминанием о нем в западных произведениях когда это характеризуется как «дихотомия» или «полярность», поскольку оба эти термина обозначают внутреннее разделение и / или противопоставление, которые не подразумеваются в срок применения.Смысл использования ти-юнг не в том, чтобы указывать разделение, а скорее, чтобы указать на внутреннее единство между двумя вещи или два аспекта, которые могут с непросветленной точки зрения вид следует рассматривать как отчетливо разделенные или как неясные отношения. В метафора духов — хорошая отправная точка для понимания недвойственный характер структуры сущности-функции, как концентрированный характер, «сущность» парфюма всегда внутренне объединены с самой далекой парфюмерией своего запах.Акцент всегда делается на преемственности, которая существует между внутренние и внешние аспекты, а не различия или оппозиция.

Строительство ти-юн не статичен и не реифицируем, поскольку то, что считается t’i (более внутренним, более значительным приоритет) в одной ситуации может рассматриваться как юнг (более внешний, менее приоритет) в другом. Например, в первой главе Ta-hsüeh (大學 Великое обучение), там это знаменитый отрывок, в котором перечислены приоритеты правителя в процесс установления мира в его королевстве в форме вопросов большее и меньшее значение.В этом списке каждый из элементов может рассматриваться как «суть» вопроса, который следует после это и как функция стоящего перед ним вопроса6.

Макрокосм и микрокосм

Макрокосм

Несмотря на количество перестановок в выражении понятие сущности-функции, мы можем охарактеризовать его использование как две общие (но во многом совпадающие) парадигмы. Во-первых, что что видно в макрокосмическом взгляде, типичным примером которого является роль «сущность» как Дао (道), или организующий принцип Вселенная, и «функция» как феноменальная деятельность Дао.Общий взгляд на Дао очевиден во всех формах периода Чжоу. подумал. Хотя среди них есть существенные различия, они согласиться на определенный уровень понимания Дао как формирующий / информирующий принцип поведения людей и / или природа. Наиболее очевидным в этом использовании является Дао Дао Дэ Цзин, к которому можно приобщиться. постепенно настраивается с помощью различных методов избавления от культурных кондиционирование. Когда человек настраивается на Дао, он, как и в обезображенные персонажи Чжуан Цзы наполняется добродетелью (тэ 徳) — его мысли и действия становятся гармоничными и естественными (自然; цзы-джан).Хотя методы и перспективы имеют существенное различий, как в конфуцианстве, так и в даосизме мудрый царь, чувствительный к Дао, будет в высшей степени способен власть. Если он уделяет должное внимание t’i (собственному разуму или фундаментальным нужды своего народа), юнг (гармония во всем царстве) естественно будет происходить в гармоничном мода. После прихода буддизма восточноазиатские религиозные мыслители далекий от того, чтобы отказаться от этого парадигматического символа, использовал широко используют термин Дао в их переоценке буддизма, где он стал эквивалентом концепции просветления.

Когда буддизм Махаяны полностью погрузился в китайская культурная сфера, ее основной онтологический принцип, пустота (空; śūnyatā), стала признана восточноазиатской буддийской «сущностью» с формой (色; rūpa) как проявление функция. Это восточноазиатское присвоение и преобразование индийского концепции разыгрываются во многих так называемых «апокрифических» текстов, и завершается в метафизике Хуа-янь, поскольку s`ūnyatā относится к синитическим категория li (理; принцип) и форма выражается как аспект ши (事; события, явления).

Когда буддизм стал доминировать в интеллектуальная арена Восточной Азии, конфуцианские и даосские мыслители были вынуждены соревноваться с иностранной религией в сфере метафизика и неоконфуцианство, развившееся после этого времени показал значительно повышенный уровень метафизической сложности, отмечен влиянием даосизма и хуа-янь. Но неоконфуцианский метафизика была более чем когда-либо оформлена конструкцией ти-юн, поскольку экспликация категорий принципа (li 理) и материальной силы (ch’i 氣) легла в основу весь дискурс ортодоксальной школы Чэн-Чу.Основание Неоконфуцианцы, в первую очередь братья Ченг7 и Чу Си (朱熹; 1130-1200), в значительной степени заимствованный из этой парадигмы Хуа-янь в конструируя свои «новые» метафизические категории ли и ци. Неоконфуцианская артикуляция этих категорий было сделано открыто и подробно с помощью язык ти-юн, и то же самое верно и в отношении более поздних дебатов, которые имели место относительно отношения этих двух категорий Ли и Ци к человеческому разуму, наиболее известные из которых произошла встреча в Корее между T’oegye (ï ÞŸï И Хван ï ï ï ï, 1501-1570) и Юлгок (ï Iï J Yi I ï ï ï ï, 1536-1584).

Когда неоконфуцианство стало набирать силу и предлагая свою собственную сложную метафизическую систему, буддисты были в очередь вынуждена ответить, и именно через этот стимул представители «единства трех учений» (三 教 合一) стали выходить на первый план. Среди «трех учений» мыслителей, самыми выдающимися были Цзун-ми (宗密; 780-841) из Китай и Кихва (己 和; 1376-1433) в Корее, оба из которых преуспели в их ранние конфуцианские исследования, а затем обратились к буддизму, но сохранили глубокое уважение к большей части содержания своих классических обучение.Оба мужчины также находились под сильным влиянием буддистов. сущностно-функция и метафизика взаимопроникновения, и, следовательно, это не удивительно обнаружить, что ти-юнг и взаимопроникновение были герменевтические принципы, с помощью которых эти люди сформулировали единую взгляд конфуцианства, даосизма и буддизма. Но три учения мыслители также различались в способах сравнения этих трех, и эти различия, в свою очередь, можно интерпретировать в соответствии с особое понимание сущности и функции, которое доминировало их личные системы мышления.

Микрокосм

Второе видное использование сущности и функции связано ли это с традиционной восточноазиатской концепцией человеческого существо, уходящее своими корнями в древность, и описываемое формально в текстах Чжоу. Хотя это только определено особенно с идеограммами t’i и yung впервые в раннем в третьем веке нашей эры можно увидеть структуру сущностно-функционального типа широко распространено в самых ранних классических произведениях Китая.Это мнение что человеческие существа в равной степени обладают неотъемлемой природой доброта как основа разума, но так же сильно отличается от друг друга на функциональном уровне. Функция в этом случае могла указать внешность человека, мимику, речь и действия, а также его / ее мысли. Таким образом, это совсем другое из простой дихотомии разум / тело или дух / материя. Пока были случайные исключения, в преобладающей интуиции основных мысли традиций конфуцианства и даосизма, человек был рассматривается как нечто изначально совершенное, столь же высоко изменчивы и способны довести до совершенства следуя определенному образу действий (или «бездействию»).

Присутствие этого неотъемлемого совершенства намекается в ранних произведениях Чжоу и полностью сформулировано в Аналектах и ​​Менциусе. Центральное значение в эти тексты — основное человеческое качество jen (仁; «человечность», «доброжелательность» в Аналектах), которая проявляется в различные «функции», такие как приличие (li 禮) и сыновность благочестие (сяо 孝). Артикуляция взаимосвязи аспектов ти и юнь человека. выраженное в этих конфуцианских классиках, важно для получения степени что является определяющим для всех трех традиций.В этом отношения, доброта или неотъемлемая способность к совершенствованию всех человеческих Существа демонстрируют сильную тенденцию «изнутри наружу» (или проникающую в юнь). Но есть еще жизненно важное движение наружно-внутреннее (или проникающее в юн-ти) движение, как первоначально чистый ти должен быть доведен до его наиболее полное проявление через правильный юнг. Это из-за этого фундаментальный концептуальный взгляд на сущность-функцию в личном трансформация, которая имеет такое сильное развитие в Восточной Азии «учёба как практика» язык богатых и разнообразных метафор «полировки», «обучения», «плавки», «очищение», «соответствие», «гармонизация» (или с сущностью) и т. д.

В Дао Дэ Чинг и Чжуан-цзы есть также очевидные последствия для человеческой способности к мудрости, но с его выполнением через более «руки прочь» и наблюдательный подход и с большим упором на гармонию с ти, а не внешний обучение и через юнг. Человеческий разум в чистом виде Природа по-разному упоминается в Дао Дэ Цзин как «невырезанный блок (p’u 樸), который при неправильном функционировании становится фрагментированы в виде «посуды» (ци), а «новорожденный младенец» (чжи-цзы ï q), изначально мягкий и податливый, но который к старости или неправильной работе становится жестким и безжизненный.Процесс достижения мудрости — это «возвращение». (гуй 歸, веер 反) в это первозданное состояние. Вместо того, чтобы пытаться воплощают конфуцианские нормы, такие как доброжелательность, сыновняя почтительность и уважение для своего правителя рекомендуется освободиться от этих мирских конструкции.

Буддийская религия получила значительную долю успеха в Восточной Азии на его сильную неотъемлемую близость с это восточноазиатское представление о личности8. С буддийской точки зрения, живые существа, хотя сильно варьируясь на уровне юн, или проявленной активности, обладали чистой просветленной природой будды на уровне ти, своей сущности.Этот аспект буддийской дхармы «врожденного состояния будды», хотя присутствует в индийской доктрине, не получал внимания что он будет опираться на восточноазиатских последователей религии, которые стал озабочен формулировкой отношений между врожденный (ручка 本) [t’i] и актуализированный (ши 始) [юнг] аспекты просветления. Когда индийская буддийская религия стала полностью ассимилированные в Восточной Азии, его доктрины, хотя и не противоречат к изначальным принципам религии, в значительной степени переформулированы в терминах сущности и функции, как видно на влиятельные апокрифические тексты, такие как Трактат о пробуждении Махаяны Вера (大乘 起 信 論; Ta-sheng ch’i-hsin lun), Сутра Совершенного Просветления (圓覺 經; Юань цзюэ цзин) и Сутра Адамантиновое поглощение (金剛 三昧經; Kŭmgang sammae Гён).Сутры и трактаты общепринятого восточноазиатского происхождения, такие как Платформа Сутра Шестого Патриарх (六祖壇經; Лю-цу Дань-цзин), а также произведения Многочисленные комментаторы этих текстов также демонстрируют повсеместное влияние ти-юнь. Доктрины долгосрочные школы, сформировавшиеся в Восточной Азии, в первую очередь Хуа-янь и Чань также были полностью ориентированы на сущностные функции.

Вновь сформулированная доктрина, поддерживаемая Неоконфуцианцы были соединением различных разновидностей сущностной функции. мысли, которые произошли от я Цзин, ранние даосские, конфуцианские и буддийские источники, с ти-юнг структура человеческое существо вовлечено в игру в таких формах, как неоконфуцианская «ум Дао (дао-синь 道 心)», отражающий чистую сущность человечества, которую следует искать через неоконфуцианские практики, такие как как «благоговение» (цзин ï h), а «человеческий разум (jen-hsin ï lï S), «ошибочно функционирующий и эквивалент оскверненного ума буддизма.Наиболее поучительно в Неоконфуцианство — это степень, в которой внутренние дебаты традиции — это вариации в интерпретации конфуцианской доктрины которые склоняются к ти или юнг направление. Это случай в споре между ортодоксией Ченг-Чу и Лу / Ян-мин «школа ума», а также то, что произошли в корейских дебатах «четыре-семь» между школы Тоэгэ и Юлгок.

Перекрытие

На практике различие между над «макрокосмическими» и «микрокосмическими» аспектами каркас сущностной функции обычно весьма расплывчат, поскольку понимание вселенского Дао было во все периоды времени и традиции, полностью зависящие от их понимания и / или воплощения на личном уровне.То есть именно в посредничестве измерение интегральной практики, что макро- и микрокосмический напрямую связаны друг с другом.

Способность метафизически сформулировать это Макро-микрокосмическая связь особенно усилилась с появлением буддизма и влияние одного из его самых основополагающих текстов ти-юнь, Пробуждение веры, в котором работа связи между универсальной Махаяной и Махаяной как «разум человека» были рассуждены очень подробно.В связи между универсальным и частным, интуитивно хорошо усвоенные еще во время написания И Цзин, были подробно изложены в трудах патриархов Хуа-янь, в их схеме ли-ши (理事) и т.п. взгляды составляли центральную нить неоконфуцианской учение.

Такой взгляд на внутреннее единство между универсальными и частное можно рассматривать как тесно связанное с тенденцией синитический метафизический дискурс так тесно связан с актуальным практике, поскольку явления Вселенной в целом всегда были рассматривается как связанный, действующий и получающий влияние от действия отдельных лиц.Таким образом, чисто теоретические понимание никогда не считалось достаточным, когда дело касалось таких имеет значение как понимание Дао. Недуалистический понимание сущности-функции также ограничивало крайность, до которой самопревращение или религиозная практика могут быть приемлемо оторваны от деятельности в «реальном» секулярном мире. 9 Это означает, что мистический поглощение бесконечностью почти всегда считалось уступает «чудесной функции» истинного мудреца, который был глубоко в контакте с его ти и очень ценил его, но великолепно проявлял что ти в его функции в мире повседневных явлений.Многочисленные ранние конфуцианские тексты отражают эту тенденцию, но, вероятно, наиболее лаконично резюмируется в пословице из Двадцать восьмой главы Дао Дэ Цзин, в которой говорится: «Знай белый (ï mï ï ï ï повседневный мир, проявленный мир, юнг), но прилепиться к черному (ï ç‘´ï ï the сущность, дао, ти) «. В течение долгого времени в трех традициях именно эта сбалансированная подход к религиозной практике, который был бы наиболее уважаемым. Это особенно проявляется в китайской школе чань (а также в корейском соне и японском дзен), где, несмотря на присущую ему мистику тенденции медитационных школ, большое значение приобретает поставлен на «умелую функцию».»Опять же, это отражение значение интегральной практики, здесь добавляется дополнительный оттенок юн интегрируется с t’i и t’i объединяются с юнгом в ходе «практика», которая есть не что иное, как повседневная жизнь.

Тунг-та (Взаимопроникновение)

Пока вышеназванный проспект на экспертизу восточноазиатских философских течений с точки зрения конструкции ти-юн может быть относительно малоизученный в районе этого месторождения на Западе, он ни в коем случае не является радикально новой теорией или открытием.Это просто признание того, что было выражено ведущими Конфуцианские, даосские и буддийские мыслители на протяжении более двух тысячелетий. Как и я покажет, есть бесчисленное количество писателей и комментаторов, чьи произведения однозначно подтверждаю анализ, который я предложу. Другая часть моего презентация, однако, немного более новая, являясь интерпретацией Восточноазиатская мысль, которая в прошлом не обсуждалась современными ученые, и предлагали только в рамках традиции гораздо больше неявно.Это моя гипотеза о наличии понимание «взаимопроникающего» мировоззрения как существовали и играли видную роль в восточноазиатской мысли далеко раньше, чем обычно предполагается.

Понятие взаимопроникновения, указанное в Китайцы, используя такие термины, как t’ung-ta (通達 Kor. T’ongdal; Jpn. Tsūdatsu) и yü ан-юнг (圓融 Kor. wŏllyung; Jpn. enyū), является обычно ассоциируется с китайской буддийской школой Хуа-янь. мысли, понимаемые как китайское усовершенствование индийского Буддийские концепции пратйа-самутпады и шуньята, стимулируемый метафизический дискурс из Аватамсака-сутры.В то время как определенно получая большую пользу от этих индийских буддистов конструкции, истоки концепции взаимопроникновения Хуа-янь можно найти в интуиции коренных народов о вселенной, видимой в самые ранние восточноазиатские сочинения. Кроме того, какое-то понимание прозрачности, которая очень напоминает буддийскую пустоту и на самом деле должно действовать взаимопроникновение, если нужно тщательно и правильно понять значение сущностной функции мировоззрение.Понимание проникновения внутреннего внешним и порока наоборот, необходимо для понимания одного из основных аспекты использования сущности-функции, разума человека бытие и его видимые проявления. То есть для того, чтобы сущность-функция, чтобы работать так, как она работает, надо видеть человека быть как континуум от внутреннего к внешнему. Также существует множество текстовые отрывки в I Цзин, Аналитики, Дао Дэ Цзин, Чжуан-цзы и др., который, чтобы быть ценится в полной мере, требует понимания мировоззрения в что мысли и действия человека проникают и несут влияние во всем мире таким образом, который может быть только по сравнению с метафизикой Хуа-янь.

Понятие взаимопроникновения обозначено китайский бином t’ung-ta , но также обычно обозначается идеограммы t’ung и ta сами по себе. Основной смысл дун (通), который на удивление мало изменился за три тысячелетия Востока История азиатской литературы — это «пройти» или «пройти» через.»В нем особенно присутствует оттенок преходящего, или идти по пути, или двигаться по маршруту, который уже открыты и по которым нужно просто пройти. Идеограмма ta (達) близка по смыслу, и часто сочетается с таном в буддийских текстах, но имеет интересное и важное этимологическое различие, так как оно изначально означает пробивание преграды или взлом прохода там, где раньше не было. Таким образом, когда они объединены вместе как бином создается дополнительная коннотация, которая указывает на прохождение через то, что уже открыто, и пробивая то, что было закрыто до сих пор.

Тунг и та — древние концепции какие сильные философские оттенки были добавлены в раннем конфуцианском мысли, особенно в таких текстах, как Аналитики, Книга Перемен и Записи обрядов. Особенно актуально среди этих значений есть функция разума мудреца, который способен безгранично проникать во время и пространство. В разум мудреца способен «проникать в» (т. е. «понимание») принципов вещей.» Другой оттенки значения включают «объединить» или «быть то же самое »в смысле растворения барьера. И t’ung, и ta могли означать «схватить», «понять», «схватить» «проникать», «заполнять» или «влиять». Они использовались как прилагательные, так и наречия к одним и тем же эффектам. В нюанс «проникновения» (пусть и не всегда конкретно обозначается словами t’ung и та) встречается повсеместно во всех тексты, отражающие раннюю Восточную Азию, интуитивно прозрачны мировоззрение.Это основная основа Великого обучения (Ta-hsüeh 大學) и Доктрины Среднее (Chung-yung 中庸), в обоих из которых внутренние и внешние аспекты человека понимаются как проникающие друг друга так, что качество внутреннего разума человека всегда заметно по его внешнему виду.

Частота и разнообразие использования этих два термина в классических текстах важны для понимания мировоззрение древних жителей Восточной Азии.Как уже упоминалось, t’ung и ta используются для обозначения ситуаций. которые обычно переводятся на английский как «понять» или «влиять». Но пока мы можем передать эти слова как в английском языке их этимология указывает на то, что в сознание своих первоначальных пользователей, такие термины фактически отражали операция какой-либо формы «проникновения» или «проникновение».

Проникновение в китайский буддизм

Классическая добуддийская интуиция тунга была рационализирована и технически развиты, поскольку они использовались для облегчения китайского выражения Буддизм.Концептуальные основы танга в восточноазиатском буддизме могут теперь можно объяснить через понятия пустоты (кунг 空) и зависимого происхождения (юань-ци 縁 起), поскольку именно из-за отсутствия собственной природы вещей они могут взаимно содержать, отражать и включать — или «взаимопроникать» друг с другом. Доктринальные классификаторы, такие как Чи-и (538-597), использовали термин t’ung для обозначения тип буддийского учения, которое «разделяется» или «понимаются одинаково» учащимися разных пристрастия.10 Санскритский термин для обозначения сверхъестественных сил Будды или великих Бодхисаттва (abhijn ~ āh, буквально «суперзнания») также был переведен на Китайский как t’ung, что означает что ум Будды проникает во все места11

Важнейшее развитие значения Тан пришел с появлением философии Хуа-янь, где метафизика взаимопроникновение / непрепятствование стало отличительной чертой школа.Ключевое использование t’ung находится в беседе третьего и четвертого дхармадхату («царства реальности» 法界), разработанные ранними Патриархи хуа-янь. Это области ли-ши ву-ай (理事 無礙 «отсутствие препятствий между принципами и явления ») и ши-ши у-ай (事事無礙 «отсутствие препятствий между явлениями и явлениями», или «идеальное взаимопроникновение явлений»). В третьем царство, концептуально дифференцированные сферы принципа и явления (пустота и форма 空 色) показаны быть взаимно содержащими.Поскольку они содержат друг друга, это следует, что отдельные явления также содержат друг друга без препятствие.

Ввиду недостаточного внимания к этому концепция добуддийского взаимопроникновения в предшествующие исследования, во многом внимание будет уделено его изложению в главах, которые следить. Но также будет показано, что взаимопроникновение — это нечто большее, чем просто еще одна неизведанная категория. Это жизненно важное звено который учитывает концепции обучения как практики (поясняется ниже) и сущностная функция для проявления их полной имея в виду.Взаимопроникновение не имеет онтологического или метафизического приоритет над двумя другими концепциями, поскольку каждая из трех жизненно необходимо для правильного принятия и понимания два других. Они бесконечно переплетены. Единственное отличие в том, что здесь мы можем сказать, что взаимопроникновение и сущностная функция являются более метафизически ориентированными категориями и что обучение как практика представляет их реализацию на арене реальных человеческих отношений и самотрансформации.

Учеба как практика

Я представляю понятие «исследование как практика «как попытка отразить аспект характера восточноазиатское отношение к практическому обучению, которое проявление в сфере личного духовного и академического обучение парадигм сущности-функции и взаимопроникновение. Это отсылка к характеру религиозных практикуют конфуцианство, даосизм и восточноазиатский буддизм, начиная с разнообразие точек зрения, недвойственных и целостных, значительное совпадение с концепцией исследования.Один из самых передовых из многочисленных аспектов концепции интегральной практики интимная связь представлений о личной трансформации с классическая конфуцианская / даосская / восточноазиатская буддийская концепция 12 «обучение» или «изучение» (hsüeh 學), в котором уровень научных достижений был признан в значительной степени зависимым от степени воплощения (t’i-te 體 得) объекта учиться. То есть классическая восточноазиатская концепция стипендии была тесно связано с тем, что в современности отличается «упражняться.»Или посмотреть на него с противоположной стороны, четкое различие, которое современная наука проводит между «учеба» и «практика» не существовали в таком манера для восточноазиатских классических мыслителей. Это понимание «изучение» очевидно почти во всех отраслях конфуцианства, Даосизм и восточноазиатский буддизм.

Основные объекты исследования в Восточной Азии классические философские тексты «трех учений» были человеческий разум и человеческое поведение, и наиболее плодотворный из Конфуцианские, буддийские и даосские тексты были написаны для явного цель вызвать размышления о природе ума и свои действия, чтобы показать их чистоту и грязь, такие, что чистота может быть увеличена, а окалина исключена.Более того, в чувство, что тексты, будь то Аналекты, Мэн-цзин, Дао Дэ Цзин, Чжуан-цзы, Пробуждение веры или Сутра Платформы, считались отражают умы мудрецов, они считались агентами трансформация в самих себе. Внимательно изучая текст, можно воплотить его сообщение так, чтобы его / ее поведение могло стать пронизана его основной темой. В большинстве восточноазиатских философских потоков, такое воплощение текста было основополагающим этапом в процесс самопреобразования.13 Хотя этот процесс обычно инициировался запоминание текста, само запоминание не было конечной целью, но важный первый шаг, предварительная квалификация, позволяющая более глубокое исследование текста и понимание его принципы. В такой «стипендии» критерий достижение не было широтой знания фактов, которые в определенной области, но в какой степени усвоил учения мудрецов в своем поведении.это по этой причине, «ученый широкого профиля» (tuo-wen ï ï ï ï) «во всех трех классических традиции, которые считаются более низкими, чем тот, кто мог на самом деле продемонстрировать вид понимания и действий, указывающих на самопревращение.

В соответствии с этим пониманием «учеба» как процесс достижения единства со своим объект, является основной предпосылкой того, что такое обучение включает в себя обучение и утонченность характера человека.Это уточнение, когда усердно выполняется, содержит возможность достижения человеческое совершенство, поскольку «совершенство» (по-разному определяется в различных традиций) считалось врожденным даром всех человек.14 Это мнение возможность достижения человеческого совершенства через «обучение» можно увидеть в самых ранних дошедших до нас работах Китайская философская литература, такая как И Цзин (Книга перемен), Ши Цзин (詩經 Книга стихов) и Ли Чи (ï Xï L, Запись ритуала).Такая перспектива продолжала лежать в основе мейнстрим конфуцианской мысли, выраженный в Лун Юй (論語 Аналекты) и Мэн-цзы (孟子 Mencius), а также в ранней даосской литературе. В возможность достижения человеческого совершенства через утончение также послужила важной основой для сильной восточноазиатской близости с буддийской религией, когда она впервые была введена в синитической культурной сфере, и, кроме того, может рассматриваться как важный момент общего между синитическим буддизмом и развивающимся позже Неоконфуцианство.

Еще один оттенок этой концепции обучение как практика — это высокая степень, в которой процесс личного преобразование было связано с гармонизацией своей функции с реалии обыденного мира. Эта тенденция к священная / светская интеграция была основным компонентом основных потоков конфуцианства и даосизма, а также оказали значительное влияние на Восточноазиатский буддизм, где, несмотря на импорт очень мистическая индийская традиция, которая придавала большое значение отречение от мира, заметный стресс (особенно в движение Чань / Сон / Дзэн) стало зависеть от способности действовать беспрепятственно реагировать на феноменальные ситуации.

—————————

В следующих главах предлагается тщательное перечитывание. основополагающих текстов восточноазиатской мысли, причем восточноазиатские философское и религиозное сознание воспринимается как содержал множество различий и вариаций, в то же время время пронизано единственной нитью (и-куан) сущность-функция / взаимопроникновение и изучение как практика. Мы будем начнем с выявления самых ранних проявлений этого способа мышление в ранних произведениях Чжоу, таких как И Цзин и Ли Чи.Затем мы приступим к анализу его более отчетливое появление в классических классических конфуцианцах и даосах тексты, такие как Аналекты, Мэн-цзы, Дао Дэ Цзин и Чжуан-цзы. Это обсуждение классическое конфуцианство и даосизм вместе в рамках эти категории уведут нас гораздо дальше, и с философской точки зрения глубже, в выявлении ключевых сходств, а также важных различия между репрезентативными взглядами двух традиций.

Проведя тщательное обсуждение Конфуцианство и даосизм в рамках этих коренных рамок, мы можем приступить к разоблачительному исследованию природы и последствий философское взаимодействие между основными системами мышления коренных народов и мощная приходящая традиция буддизма, которая так много сделала для преобразовать религиозное сознание Восточной Азии, и все же так преобразился своей новой философской средой.Особенно в этом отношении важным является исследование сочинений, которые вышли на первый план одновременно с развитием отдельных восточноазиатских философские школы буддизма, важнейшие из которых для наших цели — Тянь-Тай, Хуа-янь и Чань. В матрице эти школы, тексты, такие как Пробуждение веры и Сутра Совершенного Просветления, наряду с комментаторские сочинения патриархов Хуа-янь, предлагают нам наиболее яркое выражение переориентации буддийской мысли на принципы сущности-функции / взаимопроникновения.Эта переориентация доведен до дальнейшего выражения в отличительном использовании фреймворки сущность-функция / взаимопроникновение при написании Чаньские записи.

Последняя крупная трансформация в Восточной Азии мысли по линиям сущности-функции / взаимопроникновения — это то, что видно в развитие неоконфуцианской мысли, как в ортодоксальной Линии Ченг-Чу, а также в различных отличительных интерпретации, такие как движение Лу / Ян-мин в Китае и Тоэгье, Юлгок или Тасан в Корее.

Банкноты

1. Использование слова «информирование» здесь представляет собой попытку передать степень, в которой сущность-функция и взаимопроникновение обладают двумя общими аспектами: они являются формирующими принципами в том смысле, что они обеспечивают метафизический фрейм для коренных классиков. Восточноазиатское мировоззрение. Однако они также являются «информативными» принципами в том смысле, что их можно использовать в качестве интерпретирующих рамок — как герменевтических моделей, с помощью которых можно анализировать восточноазиатские классические тексты.Вернуться к тексту

2. В своем комментарии к Дао Дэ Цзин, названный Лао-цзы чу. См. Особенно его комментарий к главе 38. Свидетельства того, что Ван Пи был первым, кто действительно использовал эту конструкцию, не являются полностью убедительными. Вернуться к тексту

3. Словарь американского наследия, второе издание для колледжей. Вернуться к тексту

4. Словарь нового мира Вебстера. Вернуться к тексту

5.Словарь американского наследия, второе издание для колледжей. Вернуться к тексту

6. Этот отрывок будет подробно рассмотрен в следующей главе. Вернуться к тексту

7. Чэн Хао (1032-1085), Чэн И (; 1033-1107) Вернуться к тексту

8. Большинство современных исследователей исторического роста китайского буддизма склонны приписывать его успех или неудачу политическим удачам. Хотя нет сомнений в том, что отношения двора были основным фактором, слишком большое внимание к этому аспекту может привести к исчезновению значительной степени метафизического сходства между буддизмом и философией коренных народов Восточной Азии.Иногда это отмечали, но больше как любопытство, или в случае ко-и исследования (ï iï `« соответствие значения », ранняя методология перевода, которая переводила индийские буддийские термины, такие как s`ūnyatā или« пустота », в даосские эквиваленты, такие как wu ï ï« ничто »), как точки неправильного понимания буддизма со стороны китайских потенциальных буддистов. Вернуться к тексту

9. Несмотря на то, что в Восточной Азии была развита сильная монашеская система, практика ухода из дома никогда не стала такой культурно распространенной, как в Индии, и во многих восточноазиатских монастырских формах практики (особенно в Чань) уделяется большое внимание о феноменальной активности.Вернуться к тексту

10. Чжи-и определяет этот термин в своем «Сы-цзяо и». ï l`. См. T 1949.46.721 ff. Вернуться к тексту

11. См. Накамура Хадзимэ, Буккёго дайджитэн, стр. 971a. Вернуться к тексту

12. Здесь делается различие в том, что некоторые характеристики, сделанные в этой статье в отношении восточноазиатского буддизма, возможно, не подходят для тибетского и южноазиатского буддизма. Вернуться к тексту

13.Несомненно, благодаря такому пониманию запоминание играло такую ​​центральную роль в обучении всех трех основных систем мышления. Мы также можем отметить, что даже в так называемых «библиофобских» направлениях медитационного буддизма в Восточной Азии сеансы медитации и различные другие ритуалы включали заученное воспевание основополагающих текстов, таких как Сутра сердца и Алмазная сутра. Вернуться к тексту

14. Хотя в истории Восточной Азии были отдельные мыслители, которые не придерживались этого взгляда на «врожденную мудрость», они остаются исключительно малочисленным меньшинством.Вернуться к тексту

[В ГЛУБИНЕ АНАЛИЗА] Расшифровка внимания

Уже будучи подвижным и хитрым по своей природе, наша концентрация внимания подвергается серьезным испытаниям в эти времена перенапряжения. Тем не менее, внимание необходимо для нашей когнитивной эффективности независимо от того, изучаем ли мы что-то новое или просто выполняем многие из наших повседневных задач. Чтобы сохранить и культивировать его, первым делом необходимо изучить его удивительные механизмы, чтобы мы могли определить факторы, на которые можно воздействовать, и те, от которых лучше всего отказаться.Сосредоточьтесь на внимании!

Немецкий филолог Готфрид Вильгельм Лейбниц, предшественник психологии, в семнадцатом веке придал вниманию научный статус, предложив концепцию «апперцепции», восприятия, которое сопровождается рефлексией и осознанием, в отличие от простого восприятия. Это одно из первых заявлений о пределах нашего поля сознания. В конечном итоге внимание станет ведущим понятием в гештальт-психологии, когнитивной психологии и когнитивной лингвистике.

Только в конце 19 века внимание начали изучать экспериментально. Именно в этот период Герман фон Гельмгольц, прусский физиолог и физик, понял, что мы можем сосредоточить свое внимание на объекте, присутствующем в нашем поле зрения, не обязательно направляя на него взгляд. Это наблюдение открыло путь для изучения механизмов внимания независимо от механизмов двигательного действия.

В 1890 году основатель американской психологии Уильям Джеймс предложил влиятельное определение внимания, описав его как «овладение разумом в ясной и яркой форме одним из того, что кажется несколькими одновременно возможными объектами или последовательностями. мысль, локализация, концентрация сознания являются его сущностью.Это подразумевает отказ от одних вещей, чтобы эффективно справляться с другими […] ». Следует отметить, что это определение соответствует сегодняшнему когнитивному подходу, и что даже тогда Джеймс утверждал, что образование «по преимуществу» — это то, что развивает эти способности, то есть стабилизирует внимание.

Начиная с 1990-х годов, достижения в области функциональной визуализации головного мозга (фМРТ) позволили лучше понять механизмы внимания и подтвердить или опровергнуть определенные объяснительные модели, которые были разработаны до того момента.Хотя тайны внимания еще полностью не разгаданы, важность продолжения исследования его механизмов очевидна. В 1992 году Майкл Познер, американский психолог и ведущий специалист в этой области, заявил, что «изучение внимания — это то же самое, что изучение ДНК для понимания жизни» (Posner, 1992).

Несколько определений, несколько неоспоримых критериев

В области психологии со временем было предложено несколько определений внимания.Пиктон и др. (1986) классифицировали их на три категории в зависимости от того, описывают ли они это как «процесс, который выбирает одну информацию и игнорирует другую»; «Ресурс, предназначенный для умственных процессов, облегчающих отбор информации»; или «состояние ума, в которое мы помещаем себя, чтобы получать информацию и управлять ею».

Несмотря на разнообразие углов, с которых рассматривается внимание, несколько критериев кажутся неизбежными для его описания. Согласно анализу Poissant, Falardeau и Poëllhuber (1993), внимание, таким образом, «всегда ориентировано в соответствии с целями и потребностями человека (Гибсон и др., 1979). …] [Это] поэтому ограниченный процесс с точки зрения количества и продолжительности. Он ограничивает доступную информацию и гарантирует, что только небольшая ее часть будет использоваться для последующего поведения. Без этого ограничения тело было бы наводнено информацией, и поведение было бы во всех направлениях (Simon, 1986). Более того, он может отбирать информацию только на короткий период времени (Grabe, 1986; Simon, 1986) ».

В настоящее время широко признается многомерная природа внимания как функция отбора, распределения ресурсов, регуляции поведения и контроля поведения (Possamaï, Bonnel and Shark, 1993 — «L’attention», Encyclopédia Universalis).

Одно ощущение, три сети

Хотя внимание воспринимается как единое ощущение, оно является результатом нескольких механизмов в корковых и подкорковых областях, от теменной доли (в задней части мозга) до лобной доли (спереди). Как и в случае с определениями, было предложено несколько пояснительных моделей для описания лежащих в их основе механизмов. Модель, которая до сих пор служит эталоном, — это модель, предложенная в 1990 году Майклом Познером, в которую с тех пор были внесены некоторые корректировки благодаря достижениям в области нейровизуализации.Следует добавить, что предложения других исследователей позволили дополнить предложения Познера, пролив свет на подтипы внимания.

Согласно модели Познера, внимание разворачивается в трех сетях, которые физиологически и функционально различны, но взаимосвязаны: бдительность, внимание и исполнительный контроль. Сеть оповещения — это примитивная форма внимания, которая допускает неизбирательную модуляцию бдительности (пробуждения) и мобилизует психические функции, прекращая текущую деятельность, чтобы тело могло оценить новую ситуацию.Проще говоря, сеть оповещений сообщает нам, «когда следует обращать внимание».

Сеть ориентации говорит нам, «на что» обращать внимание. Это соответствует нашей способности выбирать один элемент среди многих, сенсорных или ментальных. Ориентация бывает двух типов: эндогенная или экзогенная (Raz, Buhle, 2006; Sieroff, 2015). Это эндогенно, когда мы фокусируем и добровольно направляем свое внимание на объект, и экзогенно, когда нас «пассивно» или автоматически привлекает внешний стимул. Термин «сверху вниз» также используется для описания эндогенной ориентации, а термин «снизу вверх» используется для описания экзогенной ориентации.

Третья сеть внимания — это исполнительный контроль, который говорит нам, «как обрабатывать информацию». Это сеть, которая позволяет активировать все процессы, лежащие в основе планирования, выбора, инициирования, выполнения и контроля целенаправленного целенаправленного поведения (Dehaene, 2014b). Работа над повышением внимания управляющих — один из ключей к лучшему обучению как детей, так и взрослых.

От одного типа внимания к другому

Модель Зольберга и Матира, обычно используемая для диагностики неврологических расстройств, делит внимание на пять компонентов: сосредоточенное, устойчивое, избирательное, чередующееся и разделенное внимание.Сосредоточенное внимание, очень близкое к концентрации, соответствует способности целенаправленно реагировать на релевантный сенсорный стимул, подавляя нерелевантные стимулы. Остальные четыре компонента можно разделить на две группы.

Первая группа включает устойчивое внимание и избирательное внимание, оба из которых относятся к ситуации, когда сосредоточение должно быть сосредоточено на чем-то одном. Устойчивое внимание — это способность постоянно и неоднократно сосредотачиваться на чем-то одном. Можно сказать, что задача требует постоянного внимания, если она длится не менее 15 минут.С другой стороны, избирательное внимание относится к способности сосредоточиться на одном объекте, когда несколько других стимулов могут нас отвлечь. И устойчивое внимание, и избирательное внимание связаны с идеей фильтра внимания или управления «сверху вниз», чтобы противодействовать отвлечениям «снизу вверх».

Вторая группа, которая включает чередование внимания и разделенное внимание, относится к ситуациям, когда внимание должно быть сосредоточено более чем на одной вещи. Чередование внимания относится к той умственной гибкости, которая требует переключения внимания между задачами с различными когнитивными требованиями.С другой стороны, разделенное внимание позволяет одновременно решать две или более задачи. Именно о последнем мы говорим, когда говорим о «знаменитой» многозадачности (см. «Действительно ли мы хороши в многозадачности?»), Которая создает впечатление возможности выполнять несколько задач одновременно.

Важно знать, что система внимания находится под влиянием рабочей памяти (см. 8 типов памяти… чтобы помнить!), Которая важна для наших исполнительных функций и участвует в большинстве наших действий.Однако емкость этой рабочей памяти ограничена (Sweller, 1988; Mousavie и др., 1995). Таким образом, чем более сложна задача с точки зрения познания, тем труднее ее обрабатывать рабочей памяти и тем больше времени и внимания она требует. Если рабочая память перегружена — это называется «когнитивной перегрузкой» — обмены между тремя задействованными областями мозга прерываются (Miller and al., 2018).

Под микроскопом нейробиологии

В последние годы нейробиология внесла свой вклад в наше понимание внимания, предоставив нам доступ к тому, как оно транслируется глубоко внутри нашей серой (а точнее, белой!) Материи.Таким образом, мы знаем немного больше о безжалостной борьбе, которая постоянно происходит в нашем мозгу между тем, что мы могли бы назвать «расточительством» и тем, что мы могли бы назвать «проявлением внимания».

«На уровне мозга внимание — это акт предпочтения определенной группы нейронов за счет других», — резюмирует Жан-Филипп Лашо, когнитивный нейробиолог и специалист по вниманию. «Роль, цель внимания — сделать выбор. Мы говорим об избирательном внимании: выборе между всем, что с нами происходит, между всеми способами, которыми мы обрабатываем один и тот же стимул, между всеми мыслями, которые у нас могут быть.Вокруг нас множество вещей, и мы должны выбирать; мы можем взять его только часть, чтобы изучить его глубже. Чем больше вещей вокруг нас, тем сложнее выбрать », — объясняет нейробиолог.

Системы в постоянном бою

Если внимание настолько хрупкое, такое «живое», то это потому, что наш мозг является ареной безжалостной борьбы между нашими системами «вытягивания» и «внимания». Одна из двух наших систем «продистракции» — это теменная доля, которая играет ключевую роль в интеграции сенсорной информации.Как показывает Лашо, эта область мозга подчиняется окружающей среде и побуждает нас действовать в соответствии с нашими привычками: «Именно эта система в значительной степени стоит за движениями нашего взгляда [но она] также распространяется на ментальные восприятия: например, восприятие телефона вызовет жест использования телефона ».

Вторая система, дестабилизирующая наше внимание, — это схема вознаграждения. В соответствии с нашими желаниями и вкусами эта схема изменяет «карту значимости», своего рода мозговую карту элементов в нашей среде, которые на первый взгляд кажутся заслуживающими нашего внимания.Мы можем говорить о системе предварительного внимания, первом фильтре, через который проходят стимулы.

Это наша система «контроля», исполнительная система, расположенная в лобной доле, которая должна бороться с этими двумя мощными системами «распространения». Исполнительная система определяет, как будет обрабатываться выбранная информация. Он управляет набором процессов высокого уровня, известных как «исполнительный контроль», которые позволяют нам адаптироваться к новым или нестандартным ситуациям: планирование, выбор, инициирование, выполнение и контроль целенаправленного, произвольного поведения.

Однако один элемент усложняет работу исполнительной системы по поддержанию внимания: тот факт, что она сама разделена, поскольку она должна жонглировать несколькими задачами и принимать решения. «Исполнительная система иногда может выиграть игру, — говорит Лашо, — но неудивительно, что довольно часто мы отвлекаемся, потому что другие системы активны и уравновешивают ее влияние». Помимо синдрома дефицита внимания и повреждения мозга, существуют и другие состояния, которые способствуют отвлечению внимания, такие как стресс, усталость, зависимости, легкие удовольствия, отсутствие психологической гибкости и т. Д.

Следует отметить, что созревание исполнительного контроля, которое происходит постепенно в детстве, имеет решающее значение в развитии поведения человека. Это связано с тем, что внимание обеспечивает как непрерывность, так и последовательность целенаправленного поведения, а также гибкость поведения в ответ на изменения в окружающей среде (Коллиот и др., 2007). Другими словами, без внимания наше поведение не может быть последовательным. Следует также отметить, что проблема контроля внимания отличается от проблемы способности внимания (Крупский, 1980).В первом случае человеку не хватает внимания только в определенных контекстах, тогда как во втором случае, независимо от ситуации, он или она остается неспособным сохранять внимание в течение длительного периода времени.

Отвлечение: неотъемлемая часть системы внимания

Так же, как забывание необходимо для правильного функционирования памяти — вы все правильно прочитали! (см. «Обучение и забывание: новые взгляды на мозг») — «нормальное» отвлечение (не усугубляемое здоровьем или другими условиями) само по себе не является неисправностью системы внимания; скорее, это его неотъемлемая часть, и без нее мы были бы в серьезном невыгодном поведении.Это потому, что в качестве механизма отбора внимание подразумевает, что мы делаем себя недоступными в течение определенного времени для информации или действий, отличных от «выбранной» — давайте использовать здесь кавычки, поскольку этот выбор, который происходит несколько раз за во-вторых, чаще всего без сознания. Однако это состояние «стабильности» не может длиться слишком долго, из-за риска упустить более выгодные возможности … это то, что Астон-Джонс и Коэн (2005) были первыми, кто доказал, применив дилемму эксплуатации-исследования к мозгу. Процесс принятия решений.

«Обычно мы развиваемся с набором краткосрочных и долгосрочных целей, которые не определены и не имеют четкой иерархии; Столкнувшись с таким обилием целей, мозг реагирует срабатыванием сбоев », — объясняет Жан-Филипп Лашо о дилемме эксплуатации-разведки, с которой сталкивается каждое живое существо в контексте ограниченных ресурсов.

«Если вы, например, найдете источник еды, вы всегда будете задаваться вопросом, а нет ли его по соседству… А если вы не пойдете и не посмотрите, вы не сможете узнать! Эта дилемма объясняет, почему стабильность, «застревание» в одном месте, может иметь определенную цену », — говорит нейробиолог.Поэтому с этой точки зрения было бы нормально, что после некоторого времени сосредоточения внимания на одном элементе мы начинаем ощущать всевозможные маленькие предупреждающие сигналы, которые побуждают нас переключить наше внимание на что-то другое.

Петля восприятие-действие

Наша сенсомоторная система предназначена для обучения посредством взаимодействия с окружающей средой посредством так называемого цикла или цикла восприятие-действие, что означает, что любое восприятие (сенсорное, эмоциональное, интеллектуальное и т. Д.) Приводит к действию — чаще всего к действию. двигательный или «использовать» жест, но это также может быть мышление, разговор и т. д.- что мы можем использовать, чтобы учиться. В свою очередь, все действия приводят к восприятию. В этом цикле, который происходит 3-4 раза в секунду, внимание приходит непосредственно перед восприятием, и во многих случаях, поскольку все происходит очень быстро, действие следует за восприятием напрямую, без рефлексии, и процесс ограничивается реакцией.

Есть три фактора, которые определяют реакцию на то, что воспринимается: привычка, которая заставляет нас реагировать так, а не иначе; общая полезность, то есть то, что мы склонны считать полезным или приятным; и специальная полезность, что мы считаем полезным для достижения нашей текущей цели.

«В повседневной жизни наша производительность критически зависит от того, насколько хорошо этот выбор [а также восприятие и действия, связанные с ними] соответствуют нашей текущей цели. Вот почему качество нашего внимания так сильно влияет на качество наших действий и достижений », — говорит Жан-Филипп Лашо.

Без внимания нет обучения

Важность внимания имеет решающее значение для обучения, и это также наблюдается на нейронном уровне, как описывает Жан-Филипп Лашо: «Тот факт, что в сенсорных областях наблюдается немного более продолжительная активность, очень важен, потому что он поддерживает активность нейронов. вместе, которые создадут связи между ними, нейропластичность, которая будет действовать в сетях.Будет образование сетей и, следовательно, запоминание ».

Хотя механизмы, лежащие в основе внимания, могут быть усилены во взрослом возрасте, именно в детстве постепенно развивается исполнительный контроль. «Поскольку внимание определяет обучение, мобилизация внимания детей является приоритетной задачей», — говорит когнитивный нейробиолог Станислас Дехаене, который разработал четыре столпа обучения (см. «Нейробиология: обучение в четыре шага»).

«[Учитель] также должен быть осторожен, чтобы не создавать двойных задач, особенно для детей с трудностями.Наконец, исполнительный контроль является одним из наиболее важных межучебных навыков, которые школа может развить, практикуя, начиная с детского сада, упражнения, чтобы научиться контролировать себя, концентрироваться, обращать внимание на свои пределы (метапознание) и исправлять себя. » он добавляет.

Улучшение внимания в зрелом возрасте

Стратегии улучшения внимания во взрослом возрасте включают: изучение внимания (и отвлечения!), Развитие метакогнитивных навыков (см. «Метапознание 101» и «Развитие своих метакогнитивных навыков»), а также определение приоритетов и сосредоточение на одной цели за раз в течение 5-10 минут.Жан-Филипп Лашо предлагает нам увидеть эту трудность в стабилизации нашего внимания как неуравновешенность, требующую наблюдения, такта и чуткости. По его мнению, это более выгодная поза, чем типично западное видение, которое представляет ее как недостаток силы, требующий (неприятного) усилия концентрации, которое требует «мускулов» своего мозга и работы над выносливостью внимания.

Вызывая образ канатоходца, нейробиолог предлагает новую парадигму: «Мы больше не будем говорить о силе, а о способности наблюдать эти великие системы сил, воздействующих на внимание, наблюдать их в действии; поговорим о чувствительности, т.е.е., чувство, когда сила начинает направлять и брать верх; и мы поговорим о ловкости, тонком контроле, немного похожем на канатоходца ». Ссылаясь на название одной из своих книг о внимании, он добавляет: « Мозг канатоходца — это мозг, который перенаправляет его внимание, не как штангист, а как канатоходец, небольшими прикосновениями, чтобы привлечь его внимание ко всем. время назад к своей цели ».

Более широкий взгляд на внимание, в том числе в сферу философии, несомненно, может побудить некоторых из нас стать более внимательными.«Это бремя внимания, равно как и бремя благодарности за то, что мы получили», — объясняет французский философ Поль Клавье в Le Point (январь 2020 г.). «Стоическая этика полностью основывается на упражнениях на внимание к тому, что от нас зависит, и на освобождении от того, что от нас не зависит. Внимание — это не только психологический прием, но и добродетель, которую можно развивать. Между уходом в себя, холодным или смертоносным, и ошеломляющей дисперсией, в которой человек теряется, наша задача — разместить курсор справедливого внимания », — заключает он вкратце.

Сущность трансформаторов. Что такое Самовнимание (слой)… | Али Осия

Изучение последовательных данных — важная проблема машинного обучения, которая возникает во многих приложениях, таких как анализ временных рядов и обработка естественного языка. Раньше RNN с LSTM была самой популярной моделью в этой области, а в настоящее время преобразователь с самовниманием является современной моделью для приложений NLP.

В этом посте я собираюсь выступить от имени создателей трансформаторов и переосмыслить проблему.Сначала я определю основную задачу: резюмируя последовательность в фиксированном размерном векторе признаков. Затем я объясню решение для самовнимания: взвешенное усреднение, где весовая функция представляет собой CNN со сверточным фильтром 1х1 . Я продолжу идею трансформаторов: , использующий самовнимание как слой нейронной сети и сохраняющий разумное количество параметров . И в конце я расскажу, чем эта проблема похожа на «Смесь экспертов».Я постараюсь сосредоточиться только на основных идеях, а детали и проблемы реализации оставлю на рассмотрение множества отличных руководств, которые вы можете найти в сети.

Предположим, мы наблюдали последовательность n d -мерных данных (которые могут быть необработанными входными или извлеченными функциями), и мы хотим, чтобы суммировал их информации и оценил результат. Например, рассмотрим RNN, которая принимает предложение из n слов (x₁,…, xₙ) в качестве входных данных, преобразует их в скрытое векторное пространство, которое приводит к n d -мерным характеристикам (h₁, …, Hₙ) , берет среднее значение всех характеристик (h) и, наконец, оценивает метку.В этом примере агрегирование (или сжатие, или резюмирование) выполняется путем усреднения: h = avg (h₁,…, hₙ). Вопрос в том, что еще мы можем сделать вместо простого вычисления среднего?

Первая идея, которая приходит мне в голову, состоит в том, чтобы объединить функции, чтобы не терять никакой информации, построить трехмерный вектор и и использовать поверх него полностью связанный слой. Но таким образом мы должны узнать количество параметров O (nd) , которое может быть слишком большим для длинных последовательностей.На самом деле мы хотим, чтобы количество параметров не зависело от n , чтобы мы могли поддерживать последовательности любой длины. Два классических решения этой проблемы — взять среднее значение (h = avg (h₁,…, hₙ)) или использовать последнюю функцию (h = hₙ) (которая представляет собой сводку всех предыдущих функций в RNN) . Оба этих метода приводят к O (d) количеству параметров, но с разными весовыми функциями : последний учитывает одинаковые веса для всех функций, а первый дает все веса последней функции.Однако важность функций может быть разной от ввода к вводу (например, слова отвратительно в начале предложения может быть достаточно, чтобы пометить его как отрицательное). Самовнимание — это способ выучить весовую функцию и позволить функциям самим определять свою важность.

Теперь пришло время построить весовую функцию, которая принимает на входе последовательность характеристик и устанавливает их вес для усреднения [1]. Самое простое решение — использовать фиксированное линейное преобразование, которое представляет собой просто скалярное произведение, а затем нормализовать оцененные баллы к единице:

, где w — фиксированное линейное преобразование, которое следует изучить.Следовательно, те особенности, которые действительно хотят быть важными, должны соответствовать направлению w и создавать более крупное скалярное произведение. w также можно рассматривать как сверточный фильтр 1×1 , применяемый к изображению 1xn с глубиной d.

Рис. 1. Применение двух сверточных фильтров 1×1 (изображение автора).

Но почему только одно направление (фильтр) и простое линейное преобразование? сделаем это k направлений (см. рис.1.) и добавьте простую нелинейность, чтобы изучить более сложную функцию:

Здесь я только что использовал обозначение матрицы: H — это nxd (каждая строка — одна из hᵢᵀ), W₁ — это dxk (каждый столбец представляет собой направление, подобное w ), W₂ равно kx1 (финальное преобразование ), поэтому S и A равны nx1 . Теперь мы должны изучить W₁ и W₂ с параметрами k (d + 1) (см. Рис.2 для примера.).

Рис. 2. Пример n = 6 элементов в трехмерном пространстве. W1 (с 2 направлениями) передает точки в двумерное подпространство, а W2 (вектор в этом подпространстве) устанавливает вес признаков; h4 и h5 принимают наибольший и наименьший веса соответственно (Изображение автора).

Таким образом, мы учимся обращать внимание на определенный сегмент последовательности. Почему бы не сосредоточиться на разных частях и одновременно изучить весовую функцию p> 1 ? Для этого достаточно изменить W₂ с kx1 на kxp , и после этого мы получим nxp оценочную матрицу S , nxp матрицу весов A и dxp матрица встраивания h. .Это эквивалентно добавлению еще одного сверточного слоя 1×1 с фильтрами p , что приводит к двухслойной CNN. Таким образом, мы фактически учимся выбирать наиболее важные функции p и объединять их в матрицу встраивания dxp (сравните ее с идеей объединения всех функций, которая была непрактичной).

Следовательно, функция взвешивания собственного внимания представляет собой двухуровневую CNN , которая использует свойства распределения веса CNN, а количество параметров составляет k (d + p) , где d — начальное измерение, k — количество фильтров в первом слое, а p — количество точек внимания.

До сих пор мы видели основную идею самовнимания, которая заключается в обучении параметрической весовой функции с разумным количеством параметров. Но это было просто продолжением агрегатной функции. Однако, возможно, мы можем использовать его как автономный экстрактор признаков, потому что он берет последовательность из n d-dim векторов и преобразует ее в последовательность p d-dim векторов. А что тогда, если мы сможем использовать этот экстрактор признаков как слой нейронной сети? и, может быть, позже сделаем это глубже?

Думаю, это были мысли авторов [2], когда они проектировали трансформаторы и создавали слой самовнимания .Они хотели удалить RNN и заменить их сложенными слоями самовнимания. И возникла важная проблема, которую нужно было решить: число параметров . Интуитивно мы должны иметь возможность сконцентрироваться на p = n (или O (n) ) элементах в нижних слоях, и если это так, количество параметров будет k (d + n) , что зависит от № .

Чтобы преодолеть эту проблему, была использована хорошая идея: установив p = n, W₂ представляет собой матрицу kxn с множеством параметров из , и мы должны как-то уменьшить ее.Итак, давайте разложим его на (HK) ᵀ , где H — это исходная матрица nxd , а K — это матрица dxk . Включение H приводит к значительному уменьшению количества параметров, где нам нужно только изучить матрицу K с количеством элементов kd . Удалив функцию tanh , мы можем переписать формулы следующим образом:

Еще одно незначительное расширение: входное измерение составляет d , а в предыдущей версии мы также получаем несколько выходных векторов размерности d ; Давайте также уменьшим входной размер с d до k (количество фильтров) и получим некоторый k -мерный вывод , изменив формулу вложения на h = (HV) ᵀA , где V — это a dxk matrix:

И это трансформатор! Все, что вы можете увидеть в [2], это детали реализации и изменения в нотации: имя HW₁ запрос , HK ключ и HV ​​ значение матриц .Теперь количество параметров составляет 3dk , где d и k — размеры входных и выходных векторов, соответственно, и мы получаем последовательность векторов n k -dim, после применения self -слой внимания на последовательности n d -dim векторов. Как видите, количество параметров не зависит от n , и мы можем сложить слои самовнимания и построить глубокую модель, которая является преобразователем. Я не буду вдаваться в подробности реализации и предлагаю заинтересованным читателям ознакомиться с [3].

Идея Министерства образования состоит в том, чтобы судить, основываясь на мнениях разных экспертов: для произвольного входного значения собрать мнения всех экспертов и взять их средневзвешенное значение, где веса основаны на уровне специализации экспертов в регионе, в котором они были введены. Например, в задаче регрессии выход может быть больше линейной функцией входа в некоторых регионах и больше квадратичной функцией в некоторых других регионах. Министерство энергетики заботится о том, как одновременно изучить самих экспертов и функцию взвешивания (называемую там стробирующей сетью).

Теперь предположим, что h₁,…, hₙ — это мнения разных экспертов, а самовнимание — это стробирующая сеть, которая устанавливает веса на основе значений характеристик. Идея та же, и сеть взвешивания внимания выбирает уровень важности характеристик на основе их значений. Также это очень похоже на сети плотности смеси, где коэффициенты смеси предсказываются с помощью нейронной сети (см. 5.6 и 14.5.3 из [4]).

Сущность и определение посредством абстракции

Несомненно, существуют разные способы понимания выражения «определение посредством абстракции». ^{Footnote 1} Под этим я подразумеваю определение с помощью того, что сейчас широко известно как принципов абстракции , то есть принципов формы: \ (\ Sigma (\ alpha) = \ Sigma (\ beta) \ leftrightarrow Eq (\ alpha, \ beta) \), где Eq следует понимать как отношение эквивалентности для объектов типа \ (\ alpha \) и \ (\ beta \) и, если все идет хорошо, \ (\ Sigma \) можно рассматривать как функцию от сущностей этого типа к объектам. Принцип понимается как эквивалентный его универсальному замыканию по отношению к \ (\ alpha \) и \ (\ beta \), которые могут быть переменными первого или более высокого порядка.Это фиксирует порядок абстракции. Итак, приведем несколько хорошо известных примеров:

Направления ::

Направление линии a = направление линии b , если линии a и b параллельны

с универсальным замыканием: \ (\ forall x \ forall y (Dir (x) = Dir (y) \ leftrightarrow x // y) \) — абстракция первого порядка, а:

принцип Юма ::

Число F s = количество G s, если Fs соответствуют 1-1 с G s

с универсальным замыканием: \ (\ forall F \ forall G (NxF (x) = NxG (x) \ leftrightarrow Eq_ {x} (F (x), G (x))) \) имеет второй порядок.

По крайней мере, в контексте неофрегеанской программы определение посредством абстракции рассматривается как форма неявного определения , которое мы можем использовать для установления значения фундаментальных терминов некоторых математических теорий. В случае, на котором была проделана большая часть работы и на котором было сосредоточено самое критическое внимание, идея заключалась в том, что принцип Юма может быть использован для определения значения числового оператора \ (Nx {\ ldots} x {\ ldots } \), в терминах которого сингулярный член «0» и предикаты ».{*} (0, х)) \)

Обычно мы акцентируем внимание на идее, что, давая неявное определение, мы делаем оговаривать , что числовой оператор должен означать все, что ему нужно означать — ни больше, ни меньше — для предложения, принцип Юма , чтобы выразить истину, когда другие задействованные выражения принимают их уже установленные значения, а синтаксис принимается за чистую монету. Соответственно, много дискуссий было сосредоточено и совершенно справедливо на вопросах: при каких условиях, если таковые имеются, такое условие может преуспеть в закреплении значения дефиниендума? и: Выполняются ли эти условия в данном случае? ^{Footnote 2}

Эту обусловленную концепцию того, как принцип Юма можно использовать в качестве определения, иногда противопоставляют тому, что можно было бы назвать интерпретативной или герменевтической концепцией , согласно которой цель состоит скорее в том, чтобы уловить смысл выражение, как оно уже используется.Это часть того, что Куайн в «Двух догмах …» описал как вид определения, выдвинутого лексикографами, нацеленного на то, чтобы сообщить о существовавших ранее отношениях синонимии, «подразумеваемых в общем или предпочтительном использовании до [их ] собственная работа »(Куайн, 1953, стр. 24). На мой взгляд, вопрос о том, может ли принцип Юма с какой-либо правдоподобностью рассматриваться как дающий определение такого рода, нелегко ответить. Ответ должен заключаться в том, что это невозможно, если мы примем описание Куайна как окончательное: i.е. как требование интерпретирующего определения, чтобы оно представляло одно полное выражение как синоним другого. Такое определение обычно классифицируется как явное, но принцип Юма явно не может функционировать как определение в этом смысле. Что принцип Юма может быть использован для определения, может ли он вообще служить определением, так это числовой оператор; но он не представляет собой выражения как синоним . Если вместо этого мы примем регистрацию ранее существовавшего синонимического отношения как несущественную для интерпретирующего определения, мы могли бы подумать, можно ли рассматривать принцип Юма как обеспечивающий интерпретирующее определение для выражения «число… ‘(где … имеет место для счетного существительного или существительной-фразы), или, возможно,’ количества вещей, которые … ‘(где … занимает место для глагольной-фразы, т. е. одноместный предикат). Возможно, более правдоподобно, что мы могли бы поставить вопрос о том, могут ли определения «кардинального числа» и «натурального числа», основанные на определении числового оператора с помощью принципа Юма, рассматриваться как улавливание некоторого уже установленного значения этих выражений. . У меня сложилось впечатление, что некоторые думали, что ответ на этот вопрос очевиден: они могли бы , а не .Я не думаю, что это настолько очевидно. Случай, который кажется мне относительно похожим на случай под номером , — это случай длиной . В этом случае у нас есть существительное «длина», которое может функционировать как конкретное существительное (как в «он держал веревку»), но также как абстрактное , как в «длина моя яхта больше твоей; и у нас есть родственные выражения «длина …» и «… (есть) до тех пор, пока_ _». Мне кажется вполне правдоподобным, что из этих выражений именно последнее является основным или фундаментальным.Грубо говоря, в первую очередь мы узнаем, как судить о формах « x имеет длину y », « x короче, чем y » и т. Д. можем ли мы с помощью своего рода абстракции прийти к пониманию разговора о длинах — мы узнаем, что длина x такая же, как / меньше / больше, чем длина y , как раз тогда, когда x имеет длину / короче / длиннее y ; и, используя еще один вид абстракции, мы приходим к разговору о длине и длине, не думая о них как о длинах или в частности.Хотя есть несомненные различия между разговором о длине и разговором о числе, мне не кажется очевидным, что аналогичные отношения имеют место между реляционными выражениями «… столько, сколько_ _», «число …» и « количество’.

Конечно, между условным и интерпретативным определениями существует своего рода полпути — то, что Карнап назвал экспликацией . Как выразился Куайн: «Цель экспликации — не просто перефразировать дефиниендум в явный синоним, но фактически улучшить дефиниендум путем уточнения или дополнения его значения.»(Куайн, 1953, стр. 25). Поскольку и уточнение, и дополнение требуют, чтобы доэкспликативное значение дефиниендума в некоторой степени сохранялось, можно рассматривать экспликацию как своего рода условие с ограничениями или с указанием . Поскольку определение оператора числа и дальнейшие определения, основанные на нем, явно предназначены для сохранения определенных аспектов обычного разговора и размышлений о числе и счете, мне кажется, есть веская причина рассматривать их как объяснения чего-либо. как чувство Карнапа.

Во всех этих типах определений цель состоит в том, чтобы зафиксировать , означающее , в слове или другом выражении. Таким образом, все следует отличать и противопоставлять определению в более аристотелевском смысле, которое иногда называют действительным , в отличие от словесного или номинального , определения, где определяется , а не слово или фраза, но вещь — то, что это слово означает или к чему относится. Цель такого определения — уловить сущность или природу того, что обозначает соответствующее слово.Такое определение может быть оценено как правильное или неправильное, не в том смысле, что оно улавливает или не улавливает значение слова, а в зависимости от того, является ли оно истинным или ложным утверждением того, что должно быть тем, что это слово означает. Некоторые из теоретических отождествлений, которые Крипке обсуждает в Naming and Necessity (Kripke 1980), хотя и не представлены в явном виде как таковые, вполне могут рассматриваться как определения такого рода:

Вода \ (\ hbox {H} _ {2} \ hbox {O} \)

Свет — это электромагнитное излучение между определенными длинами волн

Тепло — это движение молекул

Молния — это электрический разряд

Очевидно, что они только приблизительные и готовые, но они отражают основные идеи более точных научных заявлений о природе воды, света и т. Д., в отличие от объяснения обычных значений соответствующих слов.

Центральный вопрос, который я хочу обсудить, касается отношений между определением посредством абстракции и определением этого последнего типа. В частности, какова связь между принципом Юма, взятым как неявное определение числового оператора, наряду с дополнительными определениями, которые он поддерживает (кардинальных и натуральных числовых предикатов и т. Д.), С одной стороны, и сущностью или природой соответствующих сущностей — функции от понятий или свойств к объектам и самих этих объектов, т.е.е. кардинальные числа в целом и натуральные числа? Может ли уже знакомая последовательность определений Фреге служить и как фиксирующие значения и как определения в более аристотелевском смысле, как правильные утверждения сущности чисел и т. Д.?

Мне кажется, что препятствие для утвердительного ответа напрашивается само собой с самого начала. Нет ли прямого противоречия между трактовкой чего-либо как определения в соответствии с условной концепцией и трактовкой этого как реального определения? Разве это не требует рассмотрения определения , а не как условия любого рода, а как истинное или ложное суждение , направленное на формулирование некоторого независимо установленного факта о природе мирского коррелята соответствующего слова ?

Я считаю, что это кажущееся противоречие может быть разрешено и что его разрешение может пролить свет как на понятие сущности или природы вещи — по крайней мере, как я хочу понять это понятие, — так и на важную часть эпистемологии сущность.Чтобы подготовить почву для предлагаемой резолюции, будет полезно начать с вопроса: как вообще связаны словесное и реальное определение?

Eagleton Essay

Eagleton Essay Терри Иглтон

«Введение: что такое литература?»

Если есть такая вещь, как теория литературы, то это казалось бы очевидным что есть что-то, называемое литературой, теория которой. Мы Тогда можно начать с вопроса: что такое литература? Там есть Были различные попытки дать определение литературе.Вы можете определить это, например, как «творческое» письмо в смысле художественной литературы, которое не буквально правда. Но даже самое краткое размышление о том, что люди обычно включение в рубрику литературы говорит о том, что это не годится. Английская литература семнадцатого века включает Шекспира, Вебстера, Марвелл и Милтон; но это также распространяется на эссе Фрэнсиса Бэкона, проповеди Джона Донна, духовная автобиография Беньяна и т. д. это написал сэр Томас Браун.Это может быть даже в крайнем случае охватить «Левиафана» Гоббса или «Историю восстания» Кларендона. Французская литература семнадцатого века содержит, наряду с Comeille и Расин, изречения Ларошфуко, похоронные речи Босуэ, высказывания Буало трактат о поэзии, письма мадам де Севинь к дочери и философия Декарта и Паскаля. Английская литература девятнадцатого века обычно включает Лэмба (но не Бентама), Маколея (но не Маркса), Милля (но не Дарвин или Герберт Спенсер).

Различие между «фактом» и «вымыслом»; тогда кажется маловероятным уведем нас очень далеко, не в последнюю очередь потому, что само различие часто сомнительно один. Например, утверждалось, что наша собственная оппозиция между «историческая» и «художественная» истина совершенно неприменима к раннему исландскому языку. саги. l В Англии конца шестнадцатого и начала семнадцатого веков слово «роман», похоже, использовалось как в отношении истинных, так и вымышленных события и даже новостные сообщения вряд ли можно было считать фактами.Романы и новостные сообщения не были ни однозначно фактическими, ни явно вымышленными: наши О ~ резкие различия между этими категориями просто не применимы. Гиббон, несомненно, думал, что пишет историческую правду, и возможно, так поступали и авторы Бытия, но теперь их читают как «факт» одними и «вымысел» другими; Новый человек; конечно считал его теологическим размышления были правдой, но теперь они стали литературой для многих читателей ». если «литература» включает много «фактов», она также исключает довольно много художественной литературы.Комиксы о Супермене и романы Миллс и Бун — художественная литература но не принято считать литературой, и уж тем более литературой. Если литература является «творческой» или «образной» письмом, означает ли это, что история, философия и естествознание нетворческие и лишенные воображения?

Возможно, нужен совсем другой подход. Возможно литература определяется не в зависимости от того, является ли он вымышленным или «образным», но потому что он использует язык особым образом.По этой теории в литературе такое письмо, которое, по словам русского критика Романа Якобсона, представляет собой «организованное насилие, совершенное на обычном речь’. Литература преображает и усиливает обыденный язык, систематически отклоняется от повседневной речи. Если вы подойдете ко мне в автобусе остановись и пробормотай: «Ты все еще невыполненная невеста тишины», тогда я мгновенно осознаю, что я в присутствии литературного. Я знаю это, потому что фактура, ритм и резонанс ваших слов превышают их абстрактные способное значение — или, как более технически выразились лингвисты, здесь несоразмерность между означающим и означающим Ваш язык обращает на себя внимание, выставляет напоказ свою материальную сущность, как высказывания типа «Разве вы не знаете, что водители бастуют?» не надо.

Это, по сути, определение «литературного», выдвинутое Русские формалисты, включившие в свои ряды Виктор Ш2овский, Роман Якобсон, Осип Брик, Юрий Тынянов, Борис Эйхенбаум и Борис Томашевский. Формалисты возникли в России до большевистской революции 1917 года. революции и процветали на протяжении 1920-х годов, пока они не стали эффективно заставил замолчать сталинизмом. Группа воинственных, полемических критиков: они отвергли квазимистические символистские доктрины, которые повлияли на литературную критика перед ними, и в практическом, научном духе переключил внимание к материальной реальности самого художественного текста.Критика должна разъединять искусство от тайны и интересуется тем, как на самом деле работали литературные тексты. Литература не была псевдорелигией, психологией или социологией, а была особой организация языка. У него были свои особые законы, структуры и устройства, которые следовало изучить сами по себе, а не сводить к что-то другое. Литературное произведение не было ни проводником идей, ни отражением социальной реальности или воплощение какой-то трансцендентной истины.Это был материальным фактом, функционирование которого можно было проанализировать скорее как единое целое. мог изучить машину. Он был составлен из слов, а не из предметов или чувств, и было ошибкой рассматривать это как выражение мысли автора. Пушкина «Евгений Онегин», — как-то легкомысленно заметил Осип Брик, — был бы написан даже если бы Пушкин не жил.

Формализм был, по сути, приложением лингвистики к исследованию. литературы; и поскольку рассматриваемая лингвистика была формальной добрый, озабоченный структурой языка, а не тем, что можно сказать, формалисты обошли анализ литературных ‘содержание’ (где всегда можно соблазниться психологией или социологией) для изучения литературной формы.Вдали от формы как выражения содержания, они поставили отношения с ног на голову: содержание было просто «мотивация» формы, повод или удобство для определенного вида формальных упражнений. Дон Кихот не «про» персонажа с таким именем: персонаж — всего лишь приспособление для удержания различных видов повествовательная техника. Скотный двор для формалистов не был бы аллегорией сталинизма; напротив, сталинизм был бы просто полезным возможность построения аллегории.Это была извращенная настойчивость который завоевал у формалистов уничижительное имя от их противников; и хотя они не отрицали, что искусство имело отношение к социальной реальности — действительно, некоторые из них были тесно связаны с большевиками — они провокационно заявил, что критика не занимается этими отношениями.

Формалисты начали с того, что рассматривали литературное произведение как нечто большее или менее произвольная сборка «устройств», и только позже устройства как взаимосвязанные элементы или «функции» в общем текстовом система.«Устройства» включают звук, образы, ритм, синтаксис, метр, рифму, повествовательные приемы, фактически весь набор формальных литературных элементов; и что общего у всех этих элементов было их «отчуждением» ?; или эффект «оскорбления». Что было характерно для литературного языка, что отличал его от других форм дискурса тем, что он деформировал « обычные язык по-разному. Под давлением литературных приемов обыкновенный язык был усилен, уплотнен, скручен, выдвинут, вытянут, повернут на его голову.Это был язык, «сделанный странным»; и из-за этого отчуждения повседневный мир также внезапно стал незнакомым. В рутине повседневная речь, наше восприятие реальности и реакция на нее устаревают, затуплено, или, как сказали бы формалисты, «автоматизировано». Литература, автор заставляя нас драматически познавать язык, освежает эти привычные реагирует и делает объекты более «заметными». Из-за того, что нужно бороться с языком более напряженным, застенчивым образом, чем обычно, мир который содержится в этом языке, живо обновляется.Поэзия Джерарда Мэнли Хопкинс может дать особенно наглядный пример этого. Литературный дискурс отчуждает или отчуждает обычную речь, но при этом, как это ни парадоксально, приводит нас к более полному, более сокровенному владению опытом. Большинство время, когда мы вдыхаем воздух, не осознавая этого: как язык, это та самая среда, в которой мы движемся. Но если воздух вдруг сгущается или заражены, мы вынуждены с новой бдительностью следить за своим дыханием, и результатом этого может быть усиление опыта нашей телесной жизни, мы читаем нацарапанную записку от друга, не обращая особого внимания на его повествовательная структура; но если история обрывается и начинается снова, переключается постоянно от одного уровня повествования к другому и откладывает кульминацию до держать нас в напряжении, мы по-новому осознаем, как он устроен в то же время наше взаимодействие с ним может быть усилено.История, как утверждают формалисты, использует препятствующие ‘или’ замедляющие ‘устройства для удерживайте наше внимание; а на литературном языке эти приемы обнажены ». Именно это побудило Виктора Шловского озорно отозваться о Лоуренсе. Тристрам Шенди Стерна, роман, который так сильно мешает его собственной сюжетной линии. что это вряд ли удастся, что это был « самый типичный роман в мировой литературе ».

Таким образом, формалисты рассматривали литературный язык как набор отклонений от норма, разновидность языкового насилия: литература — это особый вид язык, в отличие от «обычного» языка, который мы обычно используем.Но выявить отклонение подразумевает возможность определить норму, от которой оно сворачивает. Хотя «обычный язык» — это концепция, излюбленная некоторыми оксфордскими философов, в обычном языке оксфордских философов мало общий с обычным языком гласских докеров. Язык как социальные группы, которые используют для написания любовных писем, обычно отличаются от того, как они поговорите с местным священником. Идея о том, что существует единый «нормальный» язык, общая валюта, которую разделяют поровну все члены общества, является иллюзией.Любой реальный язык состоит из очень сложного диапазона дискурсов, дифференцированных по классу, региону, полу, статусу и так далее, что ни в коем случае не может быть аккуратно объединенными в единое однородное языковое сообщество. Один норма человека может быть отклонением другого человека: «джиннель» вместо «переулок» может быть поэтично на Брайтоне, но на обычном языке в Барнсли. Даже самый прозаичный текст пятнадцатого века может показаться нам сегодня «поэтическим» из-за его архаизм.Если бы мы наткнулись на изолированный обрывок письма из какой-то давно исчезнувшей цивилизации, мы не могли сказать, была ли это ‘поэзию’ или не просто изучив ее, поскольку у нас может не быть доступа к «обычным» дискурсам этого общества; и даже если бы дальнейшие исследования были чтобы показать, что это было «отклонение от нормы», это все равно не доказывает, что это было поэзия, как и не все языковые отклонения, поэтична. Сленг, например. Мы не сможем сказать, просто взглянув на него, что это не кусок «реалистической» литературы, без дополнительной информации о том, как фактически функционировала как произведение письма в рассматриваемом обществе.

Дело не в том, что русские формалисты всего этого не осознавали. Они признал, что нормы и отклонения отошли от одной социальной или исторический контекст к другому — этой поэзии. в этом смысле зависит от того, где вы случайно стоите в это время. Дело в том, что кусок языка «отчужденность» не гарантирует, что так было всегда и везде: он был отчужденным только на фоне определенного нормативного языкового фона, и если это изменится, то письмо может перестать восприниматься как литературное.Если бы все использовали такие фразы, как «безупречная невеста тишины» в обычном в пабе, такой язык может перестать быть поэтическим. Для Иными словами, у формалистов «литературность» была функцией дифференциации отношения между одним видом дискурса и другим; это не было вечно данное свойство. Они хотели дать определение не «литературе», а «литературности». -особое использование языка, которое можно найти в «литературных» текстах, но также во многих местах за их пределами.Любой, кто верит в эту «литературу» может быть определено такими специальными использованиями языка, должно столкнуться с тем фактом, что в Манчестере больше метафор, чем в Марвелле. Там есть никаких «литературных» приемов — метонимии, синекдохи, литотес, хиазма и т. д. -который не очень интенсивно используется в повседневной беседе.

Тем не менее, формалисты все еще полагали, что «делать странное» было суть литературного. Просто они относили это использование языка, рассматривал это как контраст между одним типом речи и другой.Но что, если бы я услышал за следующим столом в пабе кого-то замечание «Это ужасно волнистый почерк!» Это литературный или нелитературный? язык? По сути, это «литературный» язык, потому что он взят из романа Кнута Гамсуна «Голод». Но откуда я это знаю это литературно? В конце концов, он не заостряет особого внимания на сам по себе как словесный перформанс. Один ответ на вопрос, откуда я знаю что это литературно, так это из романа «Вяжите Гамсуна» «Голод».Это часть текста, который я прочитал как «вымышленный», который сам заявляет о себе. как «роман», который может быть включен в учебные программы университетской литературы и скоро. Контекст подсказывает мне, что это литературный; но сам язык не имеет присущих ему свойств или качеств, которые могли бы отличить его от другие виды дискурса, и кто-то вполне может сказать это в пабе без восхищаются их литературной ловкостью. Думать о литературе как о Формалисты действительно считают всю литературу поэзией.Существенно, когда формалисты начали рассматривать прозу, они часто просто расширяли к нему техника, которую они использовали с поэзией. Но литература обычно считается, что он содержит много чего помимо стихов, например, реалистическое или натуралистическое письмо, которое не является лингвистически самосознательным или выставлять себя каким-либо ярким образом. Иногда люди называют письмо «прекрасным» именно потому, что он не привлекает к себе излишнего внимания: они восхищаются его лаконичная незамысловатость или сдержанная трезвость.А как насчет шуток, футбола кричалки и слоганы, заголовки газет, рекламные объявления, которые часто устно яркое, но обычно не относящееся к литературе?

Еще одна проблема, связанная с делом об отчуждении, заключается в том, что письма, которое при достаточной изобретательности не может считаться отчужденным. Рассмотрим прозаическое, довольно однозначное утверждение, подобное иногда В системе лондонского метрополитена можно увидеть: «Собак надо нести на эскалаторе.’ Возможно, это не так однозначно, как кажется на первый взгляд: действительно ли это значит, что вы должны нести собаку на эскалаторе? ты скорее всего будешь запрещено выходить на эскалатор, если вы не найдете какой-нибудь бездомной дворняги, чтобы схватить в твоих руках по пути вверх? Многие, казалось бы, простые уведомления содержат такие двусмысленности: например, «Не кладите в эту корзину» или Британский дорожный знак «Way Out», прочитанный жителем Калифорнии. Но даже уходя Если отбросить такие тревожные двусмысленности, очевидно, что подполье уведомление можно было читать как литературу.Можно было позволить арестовать себя резкое, минаторное стаккато первых тяжеловесных односложных слов; найти ум дрейфовал, к тому времени, когда он достиг богатой намекающей «несут», наводящие на размышления о помощи хромым собакам в жизни; и, возможно, даже обнаружить в самом переливе и интонации слова «эскалатор» имитация перекатывающегося, восходящего и опускающегося движения самой вещи. Это может хорошо быть бесплодным занятием, но оно НЕ намного бесплоднее чем утверждать, что слышал удары рапиры в поэтических описание дуэли, и, по крайней мере, имеет то преимущество, что «литература» может быть по крайней мере в такой же степени вопросом, что люди делают с письмом относительно того, что письмо делает с ними.

Но даже если бы кто-то прочитал уведомление таким образом, он все равно читать его как стихи, которые являются лишь частью того, что обычно включены в литературу. Поэтому давайте рассмотрим другой способ «неправильного прочтения». знак, который может сдвинуть нас немного дальше этого. Представьте себе позднюю ночь пьяный, перегнувшись через поручень эскалатора, с трудом читает объявление. внимательность в течение нескольких минут, а затем бормочет себе под нос: «Как грубо!» Что за ошибка здесь происходит? То, что пьяный делает, собственно, воспринимает этот знак как некое утверждение общего, даже космического значения.Применяя к его словам определенные правила чтения, он заставляет их отвлекаются от их непосредственного контекста и обобщают их за пределами их прагматических цель чего-то более широкого и, вероятно, более глубокого значения. Это, безусловно, кажется, это одна из операций, связанных с тем, что люди называют литературой. Когда поэт говорит нам, что его любовь подобна красной розе, что мы знаем по тот факт, что он ставит это утверждение в метр, что мы не должны спросить, действительно ли у него был любовник, который по какой-то странной причине ему походить на розу.Он говорит нам что-то о женщинах и любви В основном. Итак, можно сказать, что литература — это «непрагматический» дискурс: в отличие от учебников биологии и записок молочнику, он не служит немедленным практической цели, но следует понимать, что это относится к общему состоянию дела. Иногда, хотя и не всегда, используется особый язык. как бы для того, чтобы сделать этот факт очевидным — чтобы сигнализировать о том, что на карту поставлено способ говорить о женщине, а не о какой-либо конкретной женщине из реальной жизни.Это сосредоточение внимания на манере говорить, а не на реальности того, что говорится, иногда используется для обозначения того, что мы подразумеваем под литературой своего рода самореференциальный язык, язык, который говорит о сам.

Однако есть проблемы и с этим способом определения литературы. Во-первых, это, вероятно, стало бы неожиданностью для Джорджа Оруэлла. услышать, что его эссе следует читать так, как будто обсуждаемые им темы были менее важны, чем то, как он их обсуждал.Во многом засекреченное как литература истинность и практическая значимость сказанного считается важным для общего эффекта Но даже если лечить дискурс «непрагматически» — это часть того, что подразумевается под литературой », то следует из этого «определения», что литература на самом деле не может быть «объективно» определенный. Это оставляет определение литературы до того, как кто-то решит читать, а не по характеру написанного. Есть определенные виды написания стихов, пьес, романов, явно предназначенных для быть «непрагматичными» в этом смысле, но это не гарантирует, что они фактически будет прочитан таким образом.Я вполне мог бы прочитать рассказ Гиббона о Римская империя не потому, что я достаточно заблуждаюсь, чтобы поверить, что она быть достоверно информативным о Древнем Риме, но поскольку мне нравится прозы или упиваться образами человеческого разложения, какими бы историческими они ни были. источник. Но я мог бы прочитать стихотворение Роберта Бернса, потому что оно непонятно. мне, как японскому садоводу, независимо от того, процветала ли красная роза в Британии восемнадцатого века. Это, скажут, не чтение «как литература»; но читаю ли я эссе Оруэлла как литературу, только если Я обобщаю то, что он говорит о гражданской войне в Испании, на некое космическое высказывание. о человеческой жизни? Это правда, что многие из произведений, изученных как литература в академических учреждениях были «сконструированы» так, чтобы их читали как литературу, но верно также и то, что многие из них не были такими.Написание может начаться от жизни как истории или философии, а затем попадают в разряд литературы; или она может начаться как литература, а затем стать оцененной за ее археологические раскопки. значение. Некоторые тексты рождаются литературными, некоторые достигают литературности, а некоторым навязывают литературность. Разведение в этом отношении может рассчитывать гораздо больше, чем рождение. Что имеет значение, может быть не там, где ты пришел из а как люди относятся к вам. Если они решат, что вы литератор тогда кажется, что вы есть, независимо от того, кем вы себя считали.

В этом смысле о литературе можно думать не как о каком-то врожденном качестве. или набор качеств, проявляемых определенными видами письма на всем пути от От Беовульфа до Вирджинии Вульф, чем в различных отношениях между людьми. сами писать. Было бы непросто изолировать от всего, что имеет по-разному называли «литературой» — некий постоянный набор присущих ему черт. На самом деле это было бы так же невозможно, как попытаться идентифицировать единственное различение функция, общая для всех игр.Нет «сущности» литературы как бы то ни было. Любой бит записи может быть прочитан «непрагматически», если это это то, что означает чтение текста как литературы, точно так же, как любое письмо может быть читать «поэтично». Если я буду копаться в расписании поездов, чтобы не узнать поездом, но чтобы стимулировать в себе общие размышления о скорость и сложность современного существования, тогда я могу сказать, что читаю это как литература. Джон М. Эллис утверждал, что термин «литература» действует скорее похоже на слово «сорняк»: сорняки — это не отдельные виды растений, а просто любое растение, которое садовник по тем или иным причинам делает не хочу вокруг.3 Возможно, «литература» означает нечто вроде противоположного: любой вид письма, который по тем или иным причинам кто-то высоко ценит. Как могли бы сказать философы, «литература» и «травка» скорее функциональны. чем онтологические термины: они говорят нам о том, что мы делаем, а не о фиксированных бытие вещей. Они рассказывают нам о роли текста или чертополоха в социальный контекст, его отношения с окружающей средой и отличия от нее, способы его поведения, цели, для которых он может быть поставлен, и человеческие обычаи собрались вокруг него.«Литература» в этом смысле чисто формальная, пустая своего рода определение. Даже если мы утверждаем, что это непрактичный подход языка, мы все еще не достигли «сути» литературы, потому что то же самое и с другими языковыми практиками, такими как шутки. В любом слючае, далеко не ясно, можем ли мы провести четкое различие между «практическими» и «непрактичные» способы отношения к языку. Чтение романа для удовольствия явно отличается от чтения дорожных знаков для информации, но как насчет чтения учебника биологии, чтобы улучшить свой ум? В том, что «прагматичный» подход к языку или нет? Во многих обществах «литература» выполнял весьма практические функции, такие как религиозные; различение резко между «практичным» и «непрактичным» может быть только в такое общество, как наше, где литература перестала иметь много практических функционируют вообще.Мы можем предложить в качестве общего определения чувство «литературное», что на самом деле исторически специфично.

Итак, мы до сих пор не открыли секрет, почему Лэмб, Маколей и Милль — литература, но, вообще говоря, не Бентам, Маркс и Дарвин. Возможно, простой ответ состоит в том, что первые три являются примерами «прекрасного письма», тогда как последние три — нет. В этом ответе недостаток в том, что он в значительной степени неверен, по крайней мере, на мой взгляд, но это имеет то преимущество, что в большинстве случаев люди называют «литературу» письмо, которое они считают хорошим.Очевидное возражение против этого состоит в том, что если бы это было полностью правдой, не было бы такой вещи, как «плохая литература» Я могу считать Лэмба и Маколея переоцененными, но это не обязательно означают, что я перестаю считать их литературой. Вы можете рассмотреть Раймонда Чендлер «хорош в своем роде», но не совсем литературный. С другой стороны, если бы Маколей был действительно плохим писателем — если бы он вообще не разбирался в грамматике и, казалось, интересовались только белыми мышами — тогда люди вполне могли литературой его вообще не называть, даже плохой литературой.Оценочные суждения несомненно, имеет прямое отношение к тому, что считается литературой и то, что не обязательно — не обязательно в том смысле, что письмо должно быть «в порядке» быть литературным, но чтобы он был из тех, которые оцениваются нормально: это может быть худший пример общепринятого режима. Никто бы не стал затрудняюсь сказать, что билет на автобус был образцом плохой литературы, но кто-то вполне может сказать, что это были стихи Эрнеста Доусона. Срок «прекрасное письмо», или belles lettres, в этом смысле неоднозначно: оно означает разновидность письма, которое обычно высоко ценится, хотя и не обязательно заставляя вас думать, что конкретный его образец «хорош».

С этой оговоркой «предположение о том, что« литература »очень ценный вид письма — просветительский. Но у него есть одно довольно разрушительное последствие. Это означает, что мы можем раз и навсегда отбросить иллюзию, что категория «литература» является «объективной» в том смысле, что она вечно данный и неизменный. Если что-либо может быть литературой и всем, что считается неизменно и бесспорно литературой — Шекспир, например — может перестать быть литературой.Любое убеждение, что изучение литературы это исследование стабильной, хорошо определяемой сущности, так же как энтомология — это исследование насекомых, можно отказаться как от химеры. Некоторые виды художественной литературы — это литература а некоторые нет; некоторая литература является вымышленной, а какая-то нет; немного литературы на словах самоуверен, в то время как некоторая тщательно продуманная риторика не является литературой. Литература как совокупность произведений гарантированной и неизменной ценности, отличается определенными общими присущими свойствами, не существует.Когда Я использую слова «литература» и «литература» в этой книге, поэтому, Я помещаю их под m невидимым вычеркиванием, чтобы указать, что эти условия не годятся, но на данный момент у нас нет лучших.

Причина, по которой из определения литературы следует ценное написание того, что это нестабильная организация, — это то, что оценочные суждения заведомо изменчивы. «Времена меняются, а ценности — нет», — гласит реклама. для ежедневной газеты, как
, хотя мы все еще верили в убийство немощных младенцев или психически больной на публичном шоу.Так же, как люди могут относиться к работе как к философии в одном столетии и как литература в следующем, или наоборот, поэтому они могут изменить свое мнение о том, какие произведения они считают ценными. Они могут даже изменить свое мнение о звуках, которые они используют, чтобы судить о том, что ценно, а что нет. Это, как я предположил, не обязательно означают, что они откажутся от названия литературы произведению, которое они стали считать неполноценными: они все еще могут называть это литературой, имея в виду грубо говоря, это относится к тому типу письма, который они обычно ценят.Но это означает, что так называемый «литературный канон», неоспоримый «великая традиция» «национальной литературы» должна быть признана конструкция, созданная конкретными людьми по определенным причинам на некоторое время. Не существует такой вещи, как литературное произведение или традиция, которые ценен сам по себе, независимо от того, что кто-то мог сказать или прийти сказать об этом. «Ценность» — это переходный термин: он означает все, что ценится. определенными людьми в конкретных ситуациях, в соответствии с определенными критериями и в свете поставленных целей.Таким образом, вполне возможно, что, учитывая достаточно глубокое преобразование нашей истории, мы можем в будущем произвести общество, которое вообще ничего не может получить от Шекспира. Его произведения могут показаться просто отчаянно чуждыми, полными стилей мысли и чувство, которое такое общество сочло ограниченным или неуместным. В такой ситуации Шекспир был бы не более ценным, чем многие современные граффити. А также хотя многие люди сочли бы такое социальное положение трагически бедным, мне кажется догматичным не допускать возможности того, что это может возникают скорее из общего человеческого обогащения.Карла Маркса беспокоило вопрос о том, почему древнегреческое искусство сохранило «вечное очарование», даже хотя социальные условия, которые его породили, давно прошли; но как знаем ли мы, что он останется «вечно» очаровательным, поскольку история еще не закончился? Представим себе, что с помощью искусных археологических раскопок. исследования мы узнали намного больше о том, что древнегреческая трагедия на самом деле означал для своей первоначальной аудитории, осознав, что эти проблемы были совершенно далеки от наших, и снова начали читать пьесы в свет этого углубленного знания.Одним из результатов может быть то, что мы остановились наслаждаясь ими. Мы могли бы прийти к тому, чтобы увидеть, что раньше нам нравилось потому что мы невольно читали их в свете наших собственных забот; как только это станет менее возможным, драма может вообще перестать говорить значительно нам.

Тот факт, что мы всегда в той или иной степени интерпретируем литературные произведения в свете наших собственных забот — действительно, в каком-то смысле « наши собственные заботы » мы не способны делать что-либо еще — это может быть одной из причин, почему некоторые литературные произведения, кажется, сохраняют свою ценность на протяжении веков.Это может быть, конечно, что мы все еще разделяем многие заботы о работе сам; но я также могу сказать, что люди на самом деле не ценили «одинаковые» вообще работают, даже если они думают, что у них есть. ‘Наш Гомер не тождественен с Гомером Средневековья, нет «нашего» Шекспира с современников; скорее, разные исторические периоды построили «разных Гомера и Шекспира для своих целей», и найденные в этих текстах элементы для оценки или обесценивания, хотя не обязательно такие же.Иными словами, все литературные произведения «переписываются», если только бессознательно, обществами, которые их читают; действительно нет чтения произведения, которое также не является «переписыванием». Нет работы и нет текущей оценки его можно просто распространить на новые группы людей без изменения, возможно, почти неузнаваемо в процессе; и это одна из причин, почему то, что считается литературой, — дело особенно нестабильное.

Я не имею в виду, что он нестабилен, потому что оценочные суждения «субъективны» .Согласно этой точке зрения, мир разделен на твердые факты. там ‘как вокзал Гранд-Сентрал, и произвольные оценочные суждения’ здесь ‘ например, любовь к бананам или ощущение, что тон стихотворения Йейтса отклоняется от от защитного гекторинга до мрачно-стойкого смирения. Факты публичны и неприкосновенны, ценности частны и неоправданны. Есть очевидная разница между пересказом факта, например «Этот собор был построен в 1612 году», и зарегистрировав оценочное суждение 1 как «Этот собор — великолепный образец архитектуры барокко.’Но предположим, что я сделал первый вид заявление, когда Нин был иностранным гостем в Англии, и обнаружил, что это ее значительно озадачило. Почему, может спросить она, ты все время говоришь мне даты основания всех этих построек? Почему одержимость происхождение? В обществе, в котором я живу, она может пойти, мы вообще не ведем записей таких событий: мы классифицируем наши здания в зависимости от того, они смотрят на северо-запад или: h-восток. Что это могло бы сделать, чтобы продемонстрировать часть бессознательной системы оценочных суждений, лежащей в основе моих собственные описательные утверждения.Такие оценочные суждения не обязательно такой же, как «Этот собор — великолепный образец архитектуры барокко», но они, тем не менее, являются оценочными суждениями, а не заявлением о фактах. Я заставляю их сбежать. Заявления о фактах — это, в конце концов, утверждения, которые предполагает ряд сомнительных суждений: эти утверждения что я типа человека, имеющего право производить их и, возможно, способного гарантировать их правда, что вы тот человек, которого стоит их заставить, что делая их, можно сделать что-то полезное и так далее.Паб разговор может передавать информацию, но то, что также имеет большое значение в такой диалог является сильным элементом того, что лингвисты назвали бы «фатическим», озабоченность самим актом общения. В чате с тобой о погоде я также сигнализирую, что отношусь к разговору с вами ценным, что я считаю вас стоящим человеком, с которым стоит поговорить, что я Я не являюсь антиобщественным и не собираюсь приступать к детальной критике ваш внешний вид.

В этом смысле полностью бескорыстное заявление невозможно. Конечно, более бескорыстно указывать, когда был построен собор. в нашей культуре, чем высказывать мнение о ее архитектуре, но можно также представить себе ситуации, в которых первое утверждение было бы более «нагруженный ценностями», чем последний. Возможно «барокко» и «великолепие» стали более или менее синонимами, тогда как только упрямая крупица мы цепляемся за веру в то, что дата, когда было заложено здание, имеет большое значение, и мое заявление воспринимается как закодированный способ обозначить эту приверженность.Все наши описательные утверждения перемещаются в часто невидимой сети. ценностных категорий, и действительно, без таких категорий у нас не было бы ничего говорить друг другу вообще. Это не так, как будто у нас есть что-то называется фактическим знанием, которое затем может быть искажено конкретными интересами и суждения, хотя это, безусловно, возможно; это также то, что без конкретных интересов у нас не было бы вообще никаких знаний, потому что мы не вижу смысла беспокоиться о том, чтобы что-нибудь узнать.Интересы являются определяющими наших знаний, а не просто предрассудков, которые ставят его под угрозу. Утверждение, что знания должны быть «свободными от ценностей» — это само по себе оценочное суждение.

Вполне может быть, что пристрастие к бананам — сугубо личное дело, хотя на самом деле это сомнительно. Тщательный анализ моих вкусов в еда, вероятно, покажет, насколько они важны для определенных формирующих опыт раннего детства, мои отношения с моими родителями, братьями и сестрами и многим другим культурным факторам, которые столь же социальны и «несубъективный», как железнодорожные станции.Это еще более верно в отношении фундаментального структура убеждений и интересов, в которой я родился как член конкретное общество, например, убеждение, что я должен стараться оставаться в хорошем состоянии здоровье, что различия в сексуальных ролях коренятся в биологии человека или что люди важнее крокодилов. Мы можем не соглашаться то или это, но мы можем сделать это только потому, что разделяем определенные « глубокие » пути видеть и ценить то, что связано с нашей социальной жизнью, и которую нельзя было изменить, не изменив той жизни.Никто не будет сильно наказать меня, если мне не нравится конкретное стихотворение Донна, но если я буду спорить что Донн вовсе не литература, тогда при определенных обстоятельствах я мог бы рискуете потерять работу. Я могу голосовать за лейбористов или консерваторов, но если я попытаться действовать, полагая, что этот выбор сам по себе просто маскирует более глубокие предубеждение — предубеждение, что смысл демократии сводится к крестик на избирательном бюллетене каждые несколько лет — затем при определенных необычных обстоятельствах Я могу оказаться в тюрьме.

В значительной степени скрытая структура ценностей, которая информирует и лежит в основе наши фактические утверждения — это часть того, что подразумевается под «идеологией». По «идеологии» Я имею в виду, грубо говоря, то, как то, что мы говорим и во что верим, связано с структура власти и властные отношения в обществе, в котором мы живем. Отсюда следует от такого грубого определения идеологии, что не все наши основные суждения и категории можно назвать идеологическими. это глубоко укоренился в нас, чтобы представить себя движущимся вперед в будущее (по крайней мере, еще одно общество считает себя движущимся назад), но хотя этот способ видения может значительно увязать со структурой власти В нашем обществе это не всегда и не везде.Я не имею в виду. под «идеологией» просто глубоко укоренившиеся, часто бессознательные убеждения, которые люди держатся; Я имею в виду, в частности, те способы чувства, оценки, восприятие и вера, которые имеют какое-то отношение к содержанию и воспроизводство социальной власти. Тот факт, что такие убеждения никоим образом не означает лишь частные причуды, которые можно проиллюстрировать литературным примером.

В своем знаменитом исследовании «Практическая критика» (1929) кембриджский критик Я.А. Ричардс стремился продемонстрировать, насколько капризен и субъективен литературные оценочные суждения могли быть на самом деле предоставлены его студентам набор стихотворений с указанием названий и имен авторов, а также просить их оценить их. Общеизвестно, что в результате были вынесены приговоры. сильно варьируется: прославленные поэты были отмечены, а малоизвестные авторы праздновали. На мой взгляд, самый интересный аспект этого проект, который, по-видимому, совершенно незаметен для самого Ричардса, просто насколько тесный консенсус бессознательных оценок лежит в основе этих конкретных разногласия.Читая рассказы студентов Ричардса о литературных Работы человека поражают привычки восприятия и интерпретации, которые они спонтанно делятся — какой, по их мнению, будет литература, какие предположения они привносят в стихотворение и какое исполнение они ожидают получить от него. В этом нет ничего удивительного: для всех участников в этом эксперименте, предположительно, были молодые, белые, выше или выше среднего классные англичане с частным образованием 1920-х годов, и как они отреагировали к стихотворению зависело не только от чисто «литературных» факторов.Их критические ответы были глубоко переплетены с их более широкими предрассудками. и верования. Это не повод для обвинения: нет критического ответа который не так переплетен, и поэтому нет такой вещи, как «чистый» литературно-критический суждение или толкование. Если кого и винят, так это И. А. Ричардса. сам, который в молодости, белый, принадлежащий к верхнему среднему классу, Кембриджский дон был неспособный объективировать контекст интересов, которые он сам в значительной степени разделял, и поэтому не мог полностью распознать эти местные, «субъективные» различия оценочной работы в рамках особого, социально структурированного способа восприятия мир.

Если нельзя рассматривать литературу как «объективную» описательную категорию, также нельзя сказать, что литература — это просто то, что люди прихоти выберите называть литературой. Потому что в этом нет ничего причудливого такого рода оценочные суждения: они уходят своими корнями в более глубокие структуры веры, которые столь же очевидно непоколебимы, как Эмпайр-стейт-билдинг. Таким образом, мы обнаружили не только то, что литература не существуют в том смысле, в каком существуют насекомые, и что оценочные суждения, с помощью которых оно составлено исторически изменчиво, но эти оценочные суждения сами имеют тесное отношение к социальным идеологиям.Они ссылаются на конец не просто на личный вкус, а на допущения, с помощью которых определенные социальные группы осуществляют и сохраняют власть над другими. Если это кажется надуманное утверждение, вопрос личного предубеждения, мы можем проверить его рассказом о росте «литературы» в Англии.

Рандомизированное контролируемое клиническое испытание

Питательные вещества. 2018 июл; 10 (7): 845.

Pongsak Yuktanandana

² Медицинский факультет Университета Чулалонгкорн, Бангкок 10330, Таиланд

² Медицинский факультет Университета Чулалонгкорн, Бангкок 10330, Таиланд

; Получено 2018 мая 2018 г. Принят в печать 26 июня 2018 г.

Лицензиат MDPI, Базель, Швейцария. Эта статья представляет собой статью в открытом доступе, распространяемую в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution (CC BY) (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Эта статья цитировалась другими статьями в PMC. .

Abstract

Отсутствуют качественные клинические испытания с достаточной мощностью, изучающие влияние куриной эссенции (ЭК) на когнитивные функции. Мы провели рандомизированное двойное слепое плацебо-контролируемое клиническое испытание на здоровых взрослых добровольцах, чтобы определить влияние ЭК на кратковременную память, рабочую память, а также избирательное и постоянное внимание.В качестве второстепенной цели мы оценили исходный стресс как модифицирующий фактор, включив лечение, стресс и посещение в качестве основных эффектов в трехфакторной модели ANOVA. Когнитивная функция оценивалась на исходном уровне, а также на 7-й и 14-й дни. Данные 235 участников были проанализированы в соответствии с протоколом. Эффект трехстороннего взаимодействия был значительным ( p = 0,020) в Digit Span Forward, и дальнейшие анализы показали, что EC улучшило выполнение теста при умеренном ( p = 0,041) и сильном стрессе ( p = 0.065), но не в подгруппах с нормальным и легким стрессом. В Digit Span Backward группа EC показала большее улучшение по сравнению с плацебо ( p = 0,028), при этом 0,60 цифр (улучшение на 8,50% от исходного уровня) было запомнено больше на 7-й день. Никакие эффекты лечения или взаимодействия не были статистически значимыми при выборочном и постоянном внимании. тесты. Наши результаты подтверждают влияние ЭК на улучшение умственных процессов, используемых в рабочей памяти у здоровых взрослых, и кратковременной памяти у здоровых взрослых, испытывающих стресс в повседневной жизни.

Ключевые слова: куриная эссенция, куриный экстракт, куриная эссенция, лечебно-пищевая добавка, когнитивные функции, стресс, память, рабочая память, кратковременная память, внимание

1. Введение

Куриная эссенция (ЭК) — это широко используемая пищевая добавка в Юго-Восточной Азии. Это жидкая добавка, сделанная из экстракта цельного цыпленка при высокой температуре и под высоким давлением, и используется в качестве традиционного средства от некоторых заболеваний. Его использование включает улучшение физических качеств спортсменов, обеспечение питания выздоравливающих пациентов и восстановление сил после родов [1].С научной точки зрения, положительное влияние ЭК на физическое здоровье при термической реакции [2], скорости метаболизма в покое [3], снижении уровня глюкозы в крови и гликемической реакции [4,5], составе молозива [6] и восстановлении после физического истощения [7] были продемонстрированы в клинических исследованиях на людях. Благоприятное воздействие на психическое здоровье включает снижение тревожности [8,9], уменьшение депрессии [8,10] и улучшение общего психического здоровья [11] у нормальных или находящихся в стрессовом состоянии здоровых взрослых, а также у пациентов с диагнозом тревожного расстройства [9].Также было показано, что ЭК способствует восстановлению после умственной усталости [10,12,13].

Психические эффекты ЭК на многочисленные области когнитивной функции также изучались в клинических испытаниях. Эти области включают внимание (простое, устойчивое и избирательное), память (кратковременную и рабочую память) и управляющие функции, причем в разных исследованиях сообщалось о неоднородных результатах. Хотя отдельные исследования сообщили об улучшении кратковременной памяти [11,13,14], рабочей памяти [11,14,15], ментальной арифметики [11,13,14] и времени реакции [12] из-за потребления ЭК, a систематический обзор и метаанализ выявили большие неопределенности в отношении величины эффекта и наличие лишь небольшого числа испытаний низкого качества.Авторы пришли к выводу, что необходимы более качественные рандомизированные контрольные испытания (РКИ) для определения влияния ЭК на когнитивные функции [16]. С тех пор были опубликованы два других недавних исследования [15,17]. В одном исследовании при потреблении ЭК было обнаружено улучшение рабочей памяти, времени принятия решений и времени реакции, но не эпизодической памяти и устойчивого внимания [15]. В другом исследовании влияние ЭК на устойчивое внимание, исполнительную функцию, кратковременную или рабочую память не было показано среди молодых людей, испытывающих стресс на работе.Однако анализ подгрупп показал, что ЭК улучшила кратковременную память в подгруппах с высоким уровнем тревожности и депрессии [17].

Физиологические и биохимические изменения, связанные с когнитивными эффектами, наблюдаемыми при потреблении ЭК у людей, включают улучшение кровотока в мозг во время выполнения задачи на рабочую память [18] и более быстрое восстановление уровня кортизола в крови [13,15], что может способствовать когнитивным функциям в виде стресса. известно, что он вреден для познания [19]. ЭК содержит множество различных компонентов, включая белки, пептиды и свободные аминокислоты [1], и вопрос о том, какие или несколько компонентов способствуют его когнитивному эффекту, полностью не выяснен.Среди этих компонентов карнозин и ансерин, которые являются дипептидами, обнаруженными в ЭК [20], показали, что они сохраняют или улучшают эпизодическую память [21,22,23] и психический статус [24] у здоровых людей среднего и пожилого возраста при пероральном приеме. в других препаратах экстракта куриного мяса. В этих исследованиях наблюдались сохранение притока крови к мозгу [22] и подавление воспалительных хемокинов в крови, которые постулировались как механизмы сохранения когнитивной функции [21,22].

Примечательно, что здоровое, но находящееся в стрессовом состоянии взрослое население было предметом особого внимания в исследованиях эффективности ЭК в улучшении когнитивных функций.Хронический стресс отрицательно влияет на когнитивные функции, при этом хроническое воздействие высоких уровней глюкокортикоидов (в первую очередь кортизола у людей) связано с нарушением когнитивных функций [18]. Ранее было показано более быстрое восстановление уровня кортизола в сыворотке после острых стрессоров у здоровых взрослых, потребляющих ЭК, следовательно, регуляция кортизола может быть потенциальным механизмом воздействия ЭК на когнитивные функции [13,15]. Тем не менее, результаты несколько разнородны даже среди подгруппы исследований с участием взрослых, находящихся в стрессовом состоянии.ЭК улучшила кратковременную память, рабочую память и умственную арифметику в двух исследованиях с участием студентов-медиков, находящихся в стрессовом состоянии [11,14], однако никаких улучшений не наблюдалось в другом исследовании молодых людей, испытывающих стресс на работе [17]. Кроме того, влияние стресса на эффективность ЭК в улучшении когнитивной функции официально не оценивалось, поскольку в каждом из этих исследований принимали участие только стрессовые добровольцы.

Из-за неоднородных результатов и отсутствия высококачественных клинических испытаний с достаточной мощностью [16], наша основная цель исследования заключалась в том, чтобы определить влияние ЭК на когнитивные функции у здоровых взрослых в возрасте 18–45 лет с использованием высококачественных рандомизированных дизайн клинических испытаний.Нашей вторичной целью было понять влияние стресса в повседневной жизни на потенциальные когнитивные эффекты ЭК. В частности, мы предполагаем, что среди участников, испытывающих больший стресс в повседневной жизни, когнитивные преимущества потребления ЭК будут больше.

2. Материалы и методы

2.1. Дизайн исследования

Это одноцентровое рандомизированное плацебо-контролируемое двойное слепое параллельное групповое исследование было одобрено Комитетом по этике исследований для исследований с участием участников исследований на людях, Группа медицинских наук, Университет Чулалонгкорн, Таиланд (исследование №010.1 / 59) до начала. Все субъекты дали информированное согласие на включение до включения в исследование, которое проводилось в соответствии с Хельсинкской декларацией. После включения участникам были присвоены идентификационные номера (ID) в возрастающем порядке и случайным образом распределены в равных пропорциях на три группы: плацебо, один флакон ЭК в день и два флакона в день ЭК с использованием заблокированного рандомизированного списка. Спонсор исследования пометил все исследуемые продукты идентификаторами участников до начала исследования, а группа исследовательского центра получила скрытый список идентификаторов участников.Участники и исследователи были не осведомлены о назначении лечения. Участникам было рекомендовано употреблять один флакон (70 мл) исследуемого продукта два раза в день в одно и то же время утром и вечером в течение 14-дневного периода исследования. Группы ЭК и плацебо из двух бутылок в день потребляли две бутылки эссенции курицы или плацебо ежедневно, соответственно, тогда как группа ЭК из одной бутылки в день потребляла одну бутылку куриной эссенции утром и одну бутылку плацебо на ночь. Участники посетили в общей сложности три учебных визита в дни 0 (исходный уровень), 7 и 14.Когнитивные функции оценивались при каждом из этих посещений.

2.2. Участники

Набор участников производился методом снежного кома (не вероятностный). Критерии включения в исследование: возраст 18–45 лет, нормальный индекс массы тела (ИМТ) 18,5–24,9 кг / м ² для всех возрастов, отсутствие постоянного потребления (т.е. регулярного или ежедневного потребления) ЭК в предшествующие три месяца. и бимодальный балл по опроснику Чалдера (CFQ) [25] ≥4, что указывает на наличие самооценки утомляемости [19].Лица с самооценкой хронических, злокачественных заболеваний (например, рака сердца, печени, почек или других метаболических заболеваний), психиатрическими или неврологическими заболеваниями были исключены из исследования. Беременные и кормящие женщины, профессиональные спортсмены, лица, сообщившие о недавних изменениях образа жизни (включая диету, например, переход на вегетарианскую диету, план похудания, физическую активность и изменения в потреблении алкоголя / курении), аллергия на курицу или морепродукты в анамнезе или отдельные лица включенные в другие исследования были исключены из исследования.Письменное информированное согласие было получено от всех участников исследования. Зарегистрированные участники посетили место исследования на факультете психологии Университета Чулалонгкорн, Таиланд, во время скрининга, дни 0 (исходный уровень), 7 и 14.

Чтобы определить исходные уровни стресса участников, участники заполнили шкалу стресса из семи пунктов депрессии. Шкала тревожного стресса (DASS) [20]. Шкалы DASS ранее показали хорошую внутреннюю согласованность, конвергентную и дискриминантную валидность в предыдущих исследованиях [26,27].В этом исследовании адекватная внутренняя согласованность была обнаружена по шкале напряжений с альфа-коэффициентом Кронбаха 0,82. Для каждого вопроса используется четырехбалльная шкала оценок. Интерпретация суммированных баллов: «Нормальный» (балл 0–14), «Легкий» (балл 15–18), «Средний» (балл 19–25), «Серьезный» (балл 26–33) и «Чрезвычайно тяжелый». »(Оценка +34) стресс [28]. В соответствии с этой стандартной классификацией при анализе подгрупп были определены четыре подгруппы, за исключением групп «тяжелая» и «чрезвычайно тяжелая», которые были объединены из-за небольшого числа участников в категории «крайне тяжелая».

2.3. Исследуемый продукт

EC, использованный в этом исследовании, был коммерчески доступным препаратом. И ЭК, и плацебо были предоставлены Cerebos Pacific Limited под торговой маркой Suntory Asia. Флакон EC (70 мл) содержит 5,81 г белка и пептидов. Что касается общего содержания аминокислот, тремя наиболее распространенными аминокислотами в ЭК являются глутаминовая кислота (642 мг), глицин (541 мг) и аргинин (407 мг) [4]. ЭК также содержит 56 мг гексозы, 28 мг жира и 3 мг карамели [1], а также дипептиды β-аланил-1-гистидин (карнозин) и β-аланил-1-метил-l-гистидин (ансерин). ) [20].ЭК получают путем водной экстракции куриного мяса в течение нескольких часов при высокой температуре с последующим центрифугированием для удаления жира и холестерина, концентрированием в вакууме и стерилизацией при высокой температуре и давлении перед розливом в бутылки. Эта обработка обогащает куриную эссенцию и дает белковый продукт с низким содержанием сахара и жира, который легко доступен для употребления и хранения в домашних условиях [23]. Плацебо было приготовлено с морским коллагеном, чтобы иметь такой же внешний вид, вкус, калорийность и содержание белка, как EC ().Каждая бутылка (70 мл) содержала 5,60 г морского коллагена, дрожжевой экстракт (Springer ^® 2000) 0,30 г, карамель типа 1 (520) 0,21 г, NaHCO ₃ 0,23 г, лимонную кислоту 0,18 г и воду 63,48 г. По сравнению с составами ЭК и плацебо, плацебо немного богаче белком (9,32 г в плацебо и 8,02 г в ЕС) и углеводами (0,76 г в плацебо и 0,00 г в ЕС). Следовательно, любое превосходное когнитивное улучшение ЭК по сравнению с показанным плацебо, вероятно, связано с различными активными компонентами, а не с общим макронутриентным профилем ЭК, который, как было обнаружено, богат аминокислотами и дипептидами карнозином и ансерином [1].

Таблица 1

Пищевая ценность исследуемых продуктов.

Содержание	Куриная эссенция (EC)	Плацебо
Твердый (г / 100 г)	8,02	9,32
				белка (г / 100 г)	8,10
Углеводы (г / 100 г)	0,00	0,76
Жир (г / 100 г) *	0.06	0,06
Зола (г / 100 г)	0,58	0,40
Энергия (Ккал / 100 г)	30,58	35,98

2,4. Оценка когнитивных функций

Оценка участников проводилась обученными научными сотрудниками, которые были аспирантами в области психологии и / или имели степень в области психологии и не знали о назначении лечения. Стажеры прошли обучение у П.С., психолог, соисследователь. Компьютеризированная батарея когнитивных тестов, состоящая из теста Digit Span по шкале интеллекта взрослых Векслера (WAIS) для оценки кратковременной и рабочей памяти [23,24], теста Stroop Color – Word для оценки избирательного внимания [29,30] и теста на устойчивое Была назначена задача «Внимание к ответу» (SART) [31] для оценки устойчивого внимания.

2.4.1. WAIS Digit Span

Были администрированы задачи WAIS Digit Span Forward и Backward.Digit Span Forward — это мера объема краткосрочной памяти, а Digit Span Backward, которая требует мысленной обработки информации для изменения порядка цифр перед вызовом, — это мера объема рабочей памяти [27,28]. В задании «Вперед» на компьютере воспроизводилась последовательность слуховых цифр, и участников просили вспомнить последовательность цифр по порядку. В задании «Назад» участникам было предложено вспомнить цифры в обратном порядке [32].

2.4.2. Цветовой тест Струпа — слово

Цветовой тест Струпа — слово измеряет избирательное внимание, в частности, способность подавлять когнитивные помехи и умственную гибкость [30].В тесте Stroop Color – Word (несоответствующее условие) участников просят указать цвет, которым напечатано каждое слово, игнорируя при этом значение слов. Сложность подавления более автоматизированного процесса (чтения слов) называется эффектом Струпа [33]. Выполнение этой задачи зависит от концентрации, внимания и особой функции исполнительной фронтальной области, которая постоянно блокирует автоматическую обработку чтения [34].

2.4.3. Задача «Устойчивое внимание к ответу» (SART)

Задача «Устойчивое внимание к ответу» (SART) измеряет отсутствие устойчивого внимания [35].Сначала участникам показывали на экране одну цифру, 1–9, с использованием шрифта разного размера. Затем цифра исчезает и заменяется маской (кружок с «X»). Участников просят нажать пробел, если представлена ​​любая цифра, кроме 3, и воздержаться от ответа, если представлена ​​цифра 3. Отличительной особенностью SART является то, что автоматический ответ является условием «по умолчанию» (т.е. нажатие клавиши пробела), которое должно периодически отменяться сознательным исполнительным решением (т.е. воздерживаться от нажатия клавиши пробела) [31].Неспособность заметить запрещающий сигнал указывает на отсутствие постоянного внимания.

2,5. Расчет размера выборки

Целевой размер выборки составлял 115 участников на группу лечения, исходя из двустороннего альфа 0,05, 80% статистической мощности, размера эффекта 0,375 и ожидаемого отсева участников 15%. Величина эффекта оценивалась на основе стандартизованных средних различий, рассчитанных на основе предыдущих исследований ЭК с использованием тестов на размах пальцев [11,14] и теста стрелок-фланкеров (измерение выборочного внимания) [15].

2.6. Статистический анализ

Демографические и исходные характеристики сравниваются между группами ЭК и плацебо в. Параметры теста когнитивных функций были проанализированы с использованием трехфакторного дисперсионного анализа с повторными измерениями (ANOVA) оценок изменений (исход – исходный балл). В трехфакторной модели ANOVA лечение, посещение и стресс на исходном уровне (категории DASS: нормальный, легкий, умеренный и тяжелый стресс) были включены в качестве основных эффектов. Также были включены три члена двустороннего взаимодействия и один член трехстороннего взаимодействия.Термин трехстороннего взаимодействия (лечение × стресс × посещение), когда он статистически значим, указывает на то, что лечебный эффект ЭК различается в разных подгруппах. Первичный анализ эффективности лечения на когнитивную функцию проводился по протоколу среди участников, завершивших исследование, тогда как данные по безопасности анализировались для включенных участников. Анализ данных для этого документа был произведен с использованием программного обеспечения SAS версии 9.4 системы SAS ^® для Windows [36] и IBM SPSS Statistics для Windows версии 22.0.

Таблица 2

Демографические данные участника, образ жизни и прошлые медицинские состояния, зарегистрированные при базовом посещении.

Высшее образование 9079 Дисфункция тазового дна 2 (1,801 9080) 1 805 1,801 9080 (0.85) )

	Число (%), если не указано иное
Демографические и исходные характеристики	EC n = 117	Плацебо n = 118
Возраст (лет), среднее (стандартное отклонение)	4,4 (22,9)	4,8 (22,7)
Наружный	36 (30.8)	38 (31,2)
Женский	81 (69,2)	80 (67,8)
Высота (м), среднее значение (SD)	1,63 (0,09)	1,65 (0,07)
Вес (кг), среднее (стандартное отклонение)	54,8 (7,5)	55,9 (6,4)
ИМТ (кг / м 2 ), среднее значение (стандартное отклонение)	20,3 (1,5)	20,5 (1,3)
Высшее образование закончено
Менее средней школы	0 (0.00)	1 (0,85)
Средняя школа	80 (68,4)	82 (69,5)
Диплом	4 (3,42)	0 (0,00)
29 (24,8)	31 (26,3)
Степень магистра	4 (3,42)	4 (3,39)
Потребление алкоголя
Нет	94 (80,3)	91 (77.1)
1 напиток в неделю	15 (12,8)	18 (15,3)
> 1 напиток в неделю	8 (6,8)	9 (7,63)
Курение в настоящее время
Да	4 (3,42)	8 (6,78)
Нет	107 (96,6)	110 (93,2)
Прошлые медицинские условия *
Сахарный диабет II типа	1 (0.85)	2 (1,69)
Повышенные маркеры почечной недостаточности	1 (0,85)	0 (0,0)
Гипертония	0 (0,0)	1 (0,85)
1 (0,85)	1 (0,85)
Тазовая или абдоминальная хирургия	2 (1,71)	1 (0,85)
Категория напряжений #
Нормальный	57 (48,7)	62 (52,5)
Мягкий	27 (23,1)	16 (13,6)
Средний	24 (20,5) 25 (21,5)	24 (20,5)
Тяжелая / Чрезвычайно тяжелая	9 (7,69)	15 (12,7)

2,7. Отклонения протокола

Хотя испытание проводилось как исследование с тремя группами, в этой статье представлены только результаты для двух бутылочек в день ЭК и плацебо из-за аномальных тенденций, обнаруженных в группе ЭК из одного флакона в день во время анализа данных.Изучение дневников испытуемых на предмет возможных причин предполагает, что случайное раскрытие могло произойти в группе ЭК, принимавшей один флакон в день, поскольку пять участников записали разницу вкусов между утренними и вечерними приготовлениями в своих дневниках. Поскольку интерпретация результатов этой группы исследований была бы неопределенной, в окончательный анализ и презентацию в этой статье были включены только результаты для групп ЭК и плацебо из двух бутылок в день.

3. Результаты

3.1.Демографические данные участников

Соответствующие критериям участники были набраны с марта по октябрь 2016 г. до тех пор, пока не будет достигнут целевой размер выборки. В общей сложности 119, 123 и 122 участника были распределены в группы ЭК по две бутылки в день, по одной бутылке в день и плацебо, соответственно. По причинам, описанным в разделе 2.6, представлены только анализы двух бутылочек в день ЭК (в остальной части рукописи именуемой ЭК) и плацебо. Показатель выбывания из исследования в обеих группах был низким ( n = 6, 2.5%), с двумя и четырьмя выбывшими из группы ЭК и плацебо, соответственно. Из шести выбывших пятеро отказались от участия и только один из группы плацебо отказался от участия из-за нежелательных явлений (диареи) (). Ни один из участников не соблюдал график лечения, определенный в протоколе как пропущенный прием исследуемого продукта в течение трех или более дней подряд. Исходные характеристики, включая демографические данные, образ жизни и прошлое медицинское состояние участников в каждой группе набора по протоколу ( n, = 117, EC и n, = 118, плацебо), представлены в.

Блок-схема участников исследования, основанная на блок-схеме CONSORT.

Группы ЭК и плацебо в целом были хорошо сбалансированы по исходным характеристикам, показанным в. Средний (SD) возраст участников составлял 22,9 (± 4,4) года и 22,7 (± 4,8) года в группах ЭК и плацебо, соответственно. Больше участников составляли женщины (69,2%, EC и 67,8%, плацебо), и высшее образование, полученное для большинства участников, было средней школой (68,4%, EC и 69,5%, плацебо). Статистически значимой разницы в исходных демографических характеристиках и образе жизни между группами не было.Несколько участников сообщили о наличии перенесенных заболеваний, включая сахарный диабет 2 типа ( n = 1, EC и n = 2, плацебо) и желудочно-кишечное расстройство ( n = 2, EC и n . = 1, плацебо). Между группами наблюдался небольшой дисбаланс в исходной тяжести стресса: большее количество участников сообщали о «тяжелом / чрезвычайно тяжелом стрессе» в группе ЭК (12,7% против 7,69%) и большее количество участников сообщали о «легком стрессе» в группе плацебо (23.1% против 13,6%).

3.2. Эффект улучшения когнитивных функций EC

Первичный анализ был проведен на 117 (98,3%) и 118 (96,7%) участниках в группах EC и плацебо, которые завершили исследование, соответственно. Базовые показатели и оценки изменений по сравнению с исходным уровнем через 7 и 14 дней тестов когнитивных функций представлены в.

Таблица 3

Исходные показатели и оценки изменений параметров теста когнитивных функций на 7 и 14 дни в группах эссенции курицы (EC) и плацебо (P).

) −134,85 (23805) (237,90) Непроходные пропуски

Тест когнитивных функций α	Средний балл (СО) на исходном уровне		Средний балл (СО) Изменение от исходного уровня
	EC n = 117	P 118227 n n	День 7		День 14
			EC	P	EC	P
Диапазон цифр WAIS
Передний ход	7.88 (1,66)	7,98 (1,51)	0,547 (1,53)	0,407 (1,58)	0,855 (1,84)	0,568 (1,86)
Задний ход	7,06 (2,00) 7,16805 2,06)	1,12 (1,95)	0,78 (1,81)	1,34 (2,13) ​​	1,08 (2,01)
Струп
Пропорция правильная, конгруэнтная	0,98 (0,03)	0,99 (0,03)	-0.005 (0,033)	-0,005 (0,039)	-0,007 (0,035)	-0,011 (0,041)
Пропорция правильная, неконгруэнтная	0,94 (0,08)	0,94 (0,07) 05	0,020 (0,072)	0,028 (0,079)	0,012 (0,081)
Время реакции, конгруэнтное	972,15 (278,02)	996,04 (350,55)	−134,85 (23805)
−204.96 (209,18)	−225,14 (265,94)
Время реакции, инконгруэнтное	1116,45 (326,09)	1173,97 (412,54)	−128,83 (316,55)	−202 262,49)	−272,52 (330,90)
Индекс интерференции наклона (мс)	144,30 (192,97)	177,93 (214,92)	6,02 (269,59)	−59,174 (269,59)	−59,174 −7801	−59,174 257,9 )	-47,37 (218.06)
SART
% Успешный отказ	36,75 (26,92)	38,88 (27,22)	11,27 (21,28)	7,50 (26,48)	15,56 (24,84)	13,15805
13,15805
2,11 (2,94)	2,08 (4,38)	0,24 (3,83)	0,10 (4,43)	0,03 (4,64)	-0,13 (5,06)
Время реакции, среднее ( мс)	341.02 (92,62)	348,04 (92,44)	21,79 (94,10)	10,60 (98,88)	38,78 (108,43)	20,28 (96,11)

3.2.1. Размах цифр вперед

Эффект трехстороннего взаимодействия (лечение × стресс × посещение) с F (3227) = 3,34, p = 0,020, частичным η2 = 0,042, был статистически значимым, что указывает на то, что двустороннее взаимодействие эффекты между курсами лечения и посещениями были разными в разных подгруппах стресса. в группах эссенции курицы (EC) и плацебо (P).

1,25))) 2,20)

Тест когнитивных функций α	Средний балл (СО) на исходном уровне		Средний балл (СО) Отклонение от исходного уровня
	EC n = 117 #	P 908 = 118 *	День 7		День 14
			EC	P	EC	P
Диапазон цифр вперед
Нормальный	8.26 (1,75)	7,81 (1,56)	0,26 (1,62)	0,68 (1,50)	0,54 (1,65)	0,77 (1,93)
Слабый стресс	7,89 (1,40) 8,1809 1,64)	0,52 (1,40)	-0,06 (1,77)	0,70 (2,03)	-0,19 (2,37)
Умеренное напряжение	7,33 (1,49)	8,04 (1,51) 1,00	0,32 (1,46)	1,58 (1,59)	0.80 (1,35)
Сильный стресс	6,89 (1,62)	8,4 (1,18)	1,22 (1,79)	-0,07 (1,79)	1,33 (2,60)	0,13 (1,51
Диапазон цифр назад
Нормальный	7,05 (2,16)	6,94 (2,02)	2,08 (1,16)	1,02 (1,86)	1,49 (2,19)	1,39 (2,03)
	Слабое напряжение 7,0 .26 (2,11)	7,56 (2,22)	0,33 (1,90)	0,25 (1,57)	0,63 (1,80)	0,00 (2,10)
Умеренное напряжение	7,08 (1,64) 7,28 (	1,58 (1,41)	0,60 (1,91)	1,58 (2,30)	1,32 (2,04)
Сильное напряжение	6,44 (1,67)	7,47 (1,85)		0,67 (1,68)	1,89 (1,96)	0.60 (1,35)

Двусторонний дисперсионный анализ был проведен для каждой подгруппы стресса, и эффект двустороннего взаимодействия был значимым только в подгруппе умеренного стресса, с F (1,47) = 4,42, p = 0,041, частичный η2 = 0,086 и приближающийся к статистической значимости в подгруппе тяжелого стресса F (1,22) = 3,77, p = 0,065, частичный η2 = 0,146. Графически, c показывает, что группа ЭК превзошла группу плацебо примерно на 0,70 цифры (как на 7-й, так и на 14-й день) в подгруппе умеренного стресса.a – d также показывает, что большие размеры эффекта (разница между ЭК и плацебо) наблюдались в подгруппах с более высоким исходным уровнем стресса. Хотя эффект двустороннего взаимодействия не достиг статистической значимости в подгруппе с тяжелым стрессом, небольшое количество участников в этой подгруппе ( n = 24) не позволило выявить такую ​​разницу. В подгруппах нормального и легкого стресса эффекты двустороннего взаимодействия не были значительными с нормальным: F (1,117) = 1,44, p = 0.231, частичный η2 = 0,012; и мягкий: F (1,41) = 2,36, p = 0,132, частичное η2 = 0,055.

( a — d ) Расчетное изменение максимальной длины вызываемых цифр (± стандартная ошибка) в диапазоне цифр по стрессовым подгруппам на неделе 1 и неделе 2; * Статистически значимое двустороннее (лечение × посещение) взаимодействие: p = 0,041; ** p = 0,065.

В подгруппах, подвергшихся стрессу, имелись некоторые признаки базового дисбаланса в цифрах прямого диапазона, при этом подгруппы стрессового плацебо показали лучшие исходные показатели, чем подгруппы подвергнутого стрессу ЭК ().Таким образом, мы провели анализ чувствительности, исключив участников с исходным баллом 9 или выше, чтобы выяснить, могут ли эти различия быть связаны с более высокими потолочными эффектами в подгруппах, подвергшихся стрессу плацебо, которые имели более высокие средние исходные баллы. Однако анализ чувствительности показал, что термин двустороннего взаимодействия (лечение × посещение) был статистически значимым с F (2146) = 5,44, p = 0,021, частичным η2 = 0,036, что указывает на то, что оценки различались между группами лечения по посещения.Дальнейшие анализы показали большее улучшение в группе ЭК на 1-й неделе (средняя разница: 0,71 цифры; p = 0,047) и близкая к статистической значимости на 2-й неделе (средняя разница: 0,85 цифры; p = 0,051). Таким образом, было обнаружено, что преимущество ЭК, обнаруженное в первичном анализе, устойчиво к дисбалансу исходных оценок в анализе чувствительности.

3.2.2. Размах цифр назад

Эффект трехстороннего взаимодействия (лечение × стресс × посещение) при обратном размахе цифр не был статистически значимым, с F (3,227) = 0.82, p = 0,479, частичное η2 = 0,011. Однако эффект двустороннего взаимодействия (лечение × посещение) был значительным: F (1227) = 4,87, p = 0,028, частичное η2 = 0,021. показывает расчетные маргинальные средние для групп ЭК и плацебо из модели ANOVA. Группа ЭК превзошла плацебо примерно на 0,60 разряда в день 7 и на 0,50 разряда в день 14 ().

Расчетное изменение максимальной длины вызываемых цифр (± стандартная ошибка) на размахе цифр назад на 1 и 2 неделе; * Статистически значимое двустороннее (лечение × посещение) взаимодействие: p = 0.028.

3.2.3. Тесты Stroop и SART

Не было обнаружено статистически значимых трехсторонних (лечение × стресс × посещение) или двусторонних (лечение × посещение) эффектов взаимодействия ни по одному параметру задач Stroop и SART. Однако эффекты посещения были значительными в задачах Stroop и SART. Для задач Струпа обе группы EC и p улучшили время реакции в конгруэнтных ( p <0,001) и инконгруэнтных ( p <0,001) условиях (a, b). Это может быть связано с практическими эффектами, ранее показанными в испытаниях Струпа.[37] И EC, и p показали более медленное время отклика SART ( p = 0,01; c), но улучшили процент неудачных попыток выполнения задач SART ( p = 0,01; d). Влияние практики на SART не подтверждено, но небольшой отрицательный эффект практики был продемонстрирован из-за утомительного характера задачи в аналогичном непрерывном тесте производительности (CPT) на устойчивое внимание [38].

( a ) Время реакции Струпа — конгруэнтно; ( b ) Время реакции Струпа — инконгруэнтно; ( c ) SART% NO-GO Успех; и ( d ) Время отклика SART GO.Расчетное изменение параметров теста Stroop и SART (± стандартная ошибка) со статистически значимыми эффектами посещения на 1-й и 2-й неделях.

3.4. Нежелательные явления

Сходные доли субъектов сообщили о нежелательных явлениях в группах ЭК и плацебо: n = 40 (33,6%) и n = 38 (31,1%), соответственно. Нежелательные явления были в основном умеренными по интенсивности, и большинство событий были оценены исследователями как не связанные с исследуемыми продуктами. Доли нежелательных явлений, которые не отрицали связь с исследуемым продуктом (т.е. маловероятная, вероятная или определенная взаимосвязь) составляли 10,6% и 11,3% в группах ЭК и плацебо, соответственно. Среди побочных эффектов, которые были оценены как имеющие вероятную связь (то есть вероятную и определенную связь) с исследуемыми продуктами, наиболее частыми событиями у участников были: диарея ( n, = 2, EC и n, = 1, плацебо), головная боль ( n = 1, ЭК и n = 2, плацебо) и тошнота ( n = 1, ЭК и n = 2, плацебо).

4. Обсуждение

Это рандомизированное двойное слепое плацебо-контролируемое клиническое испытание продемонстрировало, что потребление ЭК здоровыми взрослыми добровольцами улучшало рабочую память, по оценке Digit Span Backward, во время ежедневного потребления в течение двух недель. ЭК также улучшило кратковременную память, по оценке Digit Span Forward, только среди участников, испытывающих умеренный или тяжелый стресс в повседневной жизни на исходном уровне. Никакого влияния потребления ЭК или эффектов подгруппы от исходного уровня стресса не было продемонстрировано в областях избирательного или устойчивого внимания.

Наш вывод о том, что EC улучшил рабочую память в тесте Digit Span, в значительной степени согласуется с более ранними исследованиями. В метаанализе куриного экстракта на когнитивную функцию объединенный анализ трех исследований с использованием показателей Digit Backward и общей шкалы Digit Span показал статистически значимые положительные эффекты ЭК по сравнению с плацебо [16]. Ранее исследование функции мозга с использованием спектроскопии в ближнем инфракрасном диапазоне также показало статистически значимое увеличение концентрации оксигемоглобина в нескольких префронтальных областях мозга во время выполнения задачи на рабочую память, что указывает на повышение активности мозга в этих областях во время мобилизации рабочей памяти при ЭК [18]. ].

В области краткосрочной памяти результаты предыдущих исследований более разнообразны. Наше открытие о том, что ЭК улучшило кратковременную память только у участников, подвергшихся стрессу, и в большей степени при большем стрессе, подтверждает возможность того, что различные результаты могут быть связаны с гетерогенными популяциями, изученными ранее. Улучшение с помощью ЭК было показано в некоторых исследованиях [11,13,14], но не в других [15,17]. Интересно, что в двух из этих исследований, показывающих улучшение потребления ЭК, участвовали студенты-медики четвертого курса непосредственно перед экзаменом, которые, вероятно, будут находиться в состоянии сильного стресса [10,13].В другом исследовании [16], в котором участвовали взрослые с сообщенным о рабочем стрессе, только подгруппы с высоким уровнем тревожности или депрессии, потребляющие ЭК, показали большее улучшение кратковременной памяти, чем плацебо, но не в общей выборке исследования. Опять же, это подтверждает неоднородность влияния ЭК на кратковременную память. Поскольку была продемонстрирована корреляция от умеренной до сильной между стрессом и тревогой ( r = 0,74) и стрессом и депрессией ( r = 0,77) [39], вполне вероятно, что взрослые, испытывающие связанные симптомы стресса, тревоги и депрессии, демонстрируют большее улучшение кратковременной памяти с потреблением EC.

В отличие от кратковременной и рабочей памяти, ЭК не показала влияния на избирательное или постоянное внимание в этом исследовании. Это интересно, потому что Digit Span Test сам по себе является мерой внимания, помимо кодирования и обработки слуха [40]. Одно из возможных объяснений состоит в том, что внимание состоит из нескольких полунезависимых подсистем, включая избирательное внимание, устойчивое внимание, переключение внимания, слухово-речевую рабочую память или разделенное внимание [41,42]. Также известно, что различные подсистемы внимания по-разному реагируют на вмешательство в исследованиях эффективности лечения [43].Наши результаты, показывающие отсутствие эффекта ЭК в избирательных или устойчивых подсистемах, в целом согласуются с более ранними исследованиями ЭК по избирательному вниманию [8,15] и устойчивому вниманию [15,17]. До сих пор было продемонстрировано только более быстрое время реакции на тесте Эрроу – Фланкера для избирательного внимания среди участников, потребляющих ЭК, по сравнению с плацебо [15]. В нашем исследовании не было обнаружено влияния исходных уровней стресса на подгруппы ни в одной из областей. В отличие от более ранних РКИ влияния ЭК на когнитивные функции [8,11,14,15,17], в текущем исследовании представлены результаты приема двух бутылочек в день по сравнению с дозой из одного флакона в день, использованной в предыдущих РКИ.Тем не менее, как можно резюмировать, результаты общей популяции в этом исследовании в целом согласуются во всех четырех областях по сравнению с более ранними исследованиями. Доза в два флакона в день также изучалась ранее, но эти исследования были сосредоточены на восстановлении после умственной усталости [12,13] и функциональной визуализации мозгового кровообращения [18] когнитивных эффектов ЭК.

В течение двухнедельного периода исследования эффекты посещения были обнаружены для задач Stroop и SART (a – d) с улучшением по сравнению с посещениями как в группах EC, так и в группах плацебо.Показатели диапазона цифр также улучшились в обеих группах (a, d и), хотя эффекты посещения не были статистически значимыми. Улучшение, наблюдаемое в обеих группах, могло быть связано с практическими эффектами [32,37] или общим потреблением питательных веществ с потреблением ЭК или плацебо (морской коллаген). Пептиды морского коллагена ранее показали нейропротекторный эффект у мышей [44] и крыс [45]. Тем не менее, большее улучшение памяти, наблюдаемое при ЭК по сравнению с плацебо, несмотря на немного более низкое содержание белка, предполагает, что уникальный состав биоактивных пептидов и аминокислотного комплекса в ЭК связан с его когнитивными преимуществами.

EC богат аминокислотами и дипептидами, карнозином и ансерином [1,4,15]. Карнозин и ансерин обладают антиоксидантной и нейропротекторной активностью [46,47], а их добавка улучшает эпизодическую память [21,22,23] и психический статус [24] у здоровых людей среднего и пожилого возраста. ЭК также содержит несколько аминокислот [4], которые продемонстрировали когнитивную биоактивность при индивидуальном добавлении к обычной диете, такие как тирозин, гистидин, глутаминовая кислота, аргинин и аминокислоты с разветвленной цепью (BCAA).У здоровых взрослых тирозин улучшал когнитивные способности, особенно в стрессовых условиях [48,49], а гистидин сокращал время реакции на задание рабочей памяти [50]. Глутаминовая кислота улучшила обучение и память у крыс [51], а аргинин улучшил когнитивные функции у людей [52], продемонстрировал антиоксидантные нейропротекторные эффекты [53,54] и улучшил рабочую память [55] и пространственную память [53,55] у крыс. Добавки BCAA были изучены у взрослых спортсменов и показали, что они улучшают когнитивные функции [56,57,58,59] за счет модуляции синтеза и высвобождения нейромедиаторов (серотонина и катехоламинов) [60,61].Поскольку ЭК содержит комплекс биоактивных пептидов и аминокислот с несколькими компонентами, демонстрирующими когнитивную биоактивность, эффект улучшения памяти, наблюдаемый при ЭК, может быть общим эффектом комплекса, а не приписываться какому-то одному компоненту.

Улучшения кратковременной памяти и рабочей памяти с потреблением ЭК являются важными открытиями, поскольку обе области высоко ценятся в когнитивной науке и интеллектуальной оценке [62]. Последовательный вызов, используемый в задачах с размахом цифр, признан одной из фундаментальных систем памяти человека.Он полагается на внимание человека и его способность сохранять и вспоминать объекты в кратковременной памяти. Поскольку WAIS Digit Span — это тест слухового режима, задача Forward измеряет внимание, кодирование, а также слуховую обработку [63]. Хотя задача «Назад» очень похожа на задачу «Вперед», используются другие психологические процессы [62]. Задача Backward требует мысленной обработки информации при одновременном сохранении цифр в памяти, таким образом, это мера объема рабочей памяти [40,63].Размах цифр в обратном направлении также сильнее коррелирует с гибким интеллектом ( r = 0,55–0,58), чем с задачей «Вперед» [64,65]. Тем не менее, задачи «Вперед» и «Назад» коррелируют с общим интеллектом и включены в качестве тестового компонента в Шкалу интеллекта взрослых Векслера (WAIS), которая является наиболее широко используемым показателем интеллекта в мире [62,63].

Наше исследование ограничено следующим образом: во-первых, относительно короткая двухнедельная продолжительность исследования не проясняет долгосрочные эффекты потребления ЭК.Во-вторых, не измерялись физиологические показатели, такие как сывороточный кортизол или другие биохимические маркеры. Таким образом, хотя эффект был продемонстрирован, изменения физиологических параметров и их корреляция с наблюдаемыми эффектами, которые могут объяснить механизмы действия, в этом исследовании не исследовались. Однако предыдущие клинические исследования, сфокусированные на выяснении конкретных механизмов, как обобщено в предыдущих параграфах, подтверждают клинические данные этого исследования [12,14,62].

Поскольку наше исследование показало неоднородность влияния ЭК на кратковременную память по подгруппам исходного уровня стресса, будущие исследования могут прояснить, являются ли эти эффекты хроническими, опосредованными снижением стресса, с использованием физиологических маркеров стресса, таких как сывороточный кортизол.Другие физиологические и биохимические измерения, связанные с потенциальными биологически активными веществами, такими как карнозин и ансерин, также должны быть выполнены для проверки их эффективности или выяснения механизмов действия. В то время как более ранние исследования показали улучшение быстрого восстановления уровня кортизола при потреблении ЭК [13,15], будущие исследования могут быть особенно сосредоточены на уровнях хронического стресса и его модуляции при потреблении ЭК, тем более что известно, что хронический стресс отрицательно влияет на когнитивные функции [19 ].

5. Выводы

ЭК улучшает психические процессы рабочей памяти у здоровых взрослых при ежедневном потреблении ЭК в течение двух недель. ЭК также улучшает кратковременную память у участников, испытывающих стресс в повседневной жизни. Таким образом, здоровые взрослые могут ощутить улучшение памяти при краткосрочном потреблении ЭК, особенно при повседневном стрессе. Дальнейшие исследования могут изучить преимущества долгосрочного потребления ЭК и прояснить механизмы и взаимосвязи между ЭК, стрессом и когнитивными способностями.При потреблении ЭК не было обнаружено никакого эффекта в подсистемах внимания избирательного и устойчивого внимания.

Благодарности

Продукты для исследований были предоставлены Cerebos Pacific Limited под торговой маркой Suntory Asia. С внешними консультантами консультировались при планировании исследования и анализе данных исследования.

Вклад авторов

Концептуализация, P.S., P.Y. и С.Н .; Формальный анализ, С.Н .; Методология, P.S., P.Y. и С.Н .; Администрация проекта, П.S. и P.Y .; Надзор, P.S. и P.Y .; Написание — черновик, P.S. и С.Н .; и письмо — просмотр и редактирование, P.S., P.Y. и С.

Финансирование

Финансирование исследования было предоставлено компанией Cerebos Pacific Limited, действующей как BRAND’S Suntory Asia.

Конфликт интересов

Финансирование исследования было предоставлено компанией Cerebos Pacific Limited, действующей под торговой маркой BRAND’S Suntory Asia. Спонсор исследования внес свой вклад в дизайн исследования, предоставив исходную информацию о ЭК, дозе и продолжительности лечения ЭК, которые необходимо изучить, и областях результатов, которые необходимо оценить.Спонсор исследования предоставил статистическую поддержку для проведения анализов под руководством SN и внес свой вклад в написание рукописи в фоновом обзоре предыдущих исследований ЭК, состав ЭК и обсуждение результатов предыдущих исследований ЭК.

Ссылки

1. Ли Ю.Ф., Хе Р.Р., Цой Б., Курихара Х. Биологическая активность куриной эссенции. J. Food Sci. 2012; 77: R105 – R110. DOI: 10.1111 / j.1750-3841.2012.02625.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 2. Гейслер К., Боруманд-Наини М., Томассен К.Большая острая термическая реакция на куриную эссенцию у человека. Nutr. Rep. Int. СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ. 1989; 39: 547–556. [Google Scholar] 3. Икеда Т., Нисидзима Ю., Кисо Ю., Шибата Х., Оно Х., Моритани Т. Влияние таблеток куриной эссенции на скорость метаболизма в покое. Biosci. Biotechnol. Biochem. 2001; 65: 2083–2086. DOI: 10.1271 / bbb.65.2083. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 4. Сунг Ю.Ю., Лим Дж., Сан Л., Генри С.Дж. Влияние совместного приема аминокислот с рисом на гликемический и инсулинемический ответ. Br. J. Nutr. 2015; 114: 1845–1851.DOI: 10,1017 / S0007114515003645. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 5. Сан Л., Тан К.В.Дж., Генри С.Дж. Совместное употребление куриной эссенции для умеренного гликемического ответа хлеба. Int. J. Food Sci. Nutr. 2015; 66: 931–935. DOI: 10.3109 / 09637486.2015.1088822. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 6. Чао Дж.К.-Дж., Цзэн Х.-П., Чанг С.В., Чиен Ю.-Й., Ау Х.К., Чен Дж.-Р., Чен С.-Ф. Куриный экстракт влияет на белковый состав молозива у кормящих женщин. J. Nutr. Biochem. 2004; 15: 37–44. DOI: 10.1016 / j.jnutbio.2003.09.009. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 7. Ло Х., Ци Д., Тан А.С., Ван С., Сюй М. Влияние добавок куриной эссенции после тренировки на выведение лактата и аммиака в плазме, вызванных физической нагрузкой. Подбородок. J. Physiol. 2005. 48: 187–192. [PubMed] [Google Scholar] 8. Янг Х., Бентон Д., Картер Н. Влияние куриного экстракта на настроение, познание и вариабельность сердечного ритма. Питательные вещества. 2015; 7: 887–904. DOI: 10.3390 / nu7020887. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 9.Ажар М.З., Разак А., Мохсин С.С.Дж. Использование куриной эссенции в качестве дополнения к психотерапии у тревожного субъекта — клиническая оценка. Малайзия. J. Психиатрия. 2001; 9: 13–22. [Google Scholar] 10. Мигита Т., Мицузоно Р., Комия С. Влияние проглатывания BEC (брендовая эссенция курицы) на физическую и умственную усталость во время интенсивных тренировок по бегу на длинные дистанции. Kurume J. Health Phys. Educ. 1998; 6: 9–14. [Google Scholar] 11. Заин А.М., Сёдсахильджамалулаил С. Влияние приема куриной эссенции на стресс и познавательные способности людей-добровольцев.Малайзия. J. Nutr. 2003; 9: 19–29. [PubMed] [Google Scholar] 12. Ямано Э., Танака М., Исии А., Цуруока Н., Абе К., Ватанабе Ю. Влияние куриной эссенции на восстановление после умственной усталости у здоровых мужчин. Med. Sci. Монит. 2013; 19: 540–547. DOI: 10.12659 / MSM.883971. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 13. Нагаи Х., Харада М., Накагава М., Танака Т., Гунади Б., Сетиабуди М.Л., Уктолсея Дж. Л., Мията Ю. Влияние куриного экстракта на восстановление после усталости, вызванной умственной нагрузкой.Прил. Гм. Sci. J. Physiol. Антрополь. 1996. 15: 281–286. DOI: 10.2114 / JPA.15.281. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 14. Азхар М.З., Зубайдах Дж.О., Норжан К.О.Н. Влияние приема куриной эссенции на когнитивные функции добровольцев, находящихся в нормальном стрессе. Малайзия. J. Med. Health Sci. 2008; 4: 57–68. [Google Scholar] 15. Бентон Д., Янг Х.А. Влияние куриной эссенции на познание и настроение: рандомизированное контролируемое исследование. Curr. Верхний. Nutraceuticals Res. 2015; 13: 61–70. [Google Scholar] 16. Теох С.Л., Судфангсай С., Лумбиганон П., Лаопайбун М., Лай Н.М., Чайякунапрук Н. Куриная эссенция для улучшения когнитивных функций: систематический обзор и метаанализ. Питательные вещества. 2016; 8: 57. DOI: 10.3390 / nu8010057. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 17. Чан Л., Ван Х.-М., Чен К.-Й., Лин Ю.-К., Ву П.-Дж., Се У.-Л., Чен Ю.-Р., Лю С.- П., Цай Х.-Й., Чен Ю.-Р. и др. Эффективность эссенции курицы в улучшении когнитивных функций у молодых людей в условиях стресса, связанного с работой.Медицина. 2016; 95: e3640. DOI: 10.1097 / MD.0000000000003640. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 18. Конагай К., Ватанабе Х., Абэ К., Цуруока Н., Кога Ю. Влияние эссенции курицы на когнитивную функцию мозга: исследование спектроскопии в ближнем инфракрасном диапазоне. Biosci. Biotechnol. Biochem. 2013; 77: 178–181. DOI: 10.1271 / bbb.120706. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 19. Марин М.-Ф., Лорд К., Эндрюс Дж., Джастер Р.-П., Синди С., Арсено-Лапьер Г., Фиокко А.Дж., Люпьен С.Дж. Хронический стресс, когнитивные функции и психическое здоровье.Neurobiol. Учиться. Mem. 2011; 96: 583–595. DOI: 10.1016 / j.nlm.2011.02.016. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 20. Курихара Х., Яо Х.-С., Нагаи Х., Цуруока Н., Шибата Х., Кисо Ю., Фуками Х. Антистрессовый эффект куриной эссенции BRAND’S Essence of Chicken (BEC) на уровень глюкозы в плазме у мышей, загруженных Сдерживающее напряжение. J. Health Sci. 2006. 52: 252–258. DOI: 10.1248 / jhs.52.252. [CrossRef] [Google Scholar] 21. Катакура Ю., Тоцука М., Имабаяси Э., Мацуда Х., Хисацуне Т. Добавка ансерина / карнозина подавляет экспрессию воспалительного хемокина CCL24 в мононуклеарных клетках периферической крови у пожилых людей.Питательные вещества. 2017; 9: 1199. DOI: 10.3390 / nu99. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 22. Хисацунэ Т., Канеко Дж., Курасигэ Х., Цао Ю., Сацу Х., Тоцука М., Катакура Ю., Имабаяси Э., Мацуда Х. Влияние добавок ансерина / карнозина на вербальную эпизодическую память у пожилых людей. J. Alzheimers Dis. 2016; 50: 149–159. DOI: 10.3233 / JAD-150767. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 23. Рокики Дж., Ли Л., Имабаяси Э., Канеко Дж., Хисацунэ Т., Мацуда Х. Ежедневный прием карнозина и ансерина изменяет вербальную эпизодическую память и сетевое соединение в состоянии покоя у здоровых пожилых людей.Передний. Aging Neurosci. 2015; 7: 219. DOI: 10.3389 / fnagi.2015.00219. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 24. Szcześniak D., Budzeń S., Kopeć W., Rymaszewska J. Добавки ансерина и карнозина у пожилых людей: влияние на когнитивные функции и физические возможности. Arch. Геронтол. Гериатр. 2014; 59: 485–490. DOI: 10.1016 / j.archger.2014.04.008. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 25. Chalder T., Berelowitz G., Pawlikowska T., Watts L., Wessely S., Wright D., Wallace E.P. Развитие шкалы утомляемости.J. Psychosom. Res. 1993; 37: 147–153. DOI: 10.1016 / 0022-3999 (93)

-P. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 26. Ловибонд П.Ф., Ловибонд С.Х. Структура негативных эмоциональных состояний: сравнение шкал депрессии, тревожности и стресса (DASS) с опросниками депрессии и тревожности Бека. Behav. Res. Ther. 1995. 33: 335–343. DOI: 10.1016 / 0005-7967 (94) 00075-U. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 27. Браун Т.А., Чорпита Б.Ф., Коротич В., Барлоу Д.Х. Психометрические свойства шкал депрессии, тревожности и стресса (DASS) в клинических образцах.Behav. Res. Ther. 1997. 35: 79–89. DOI: 10.1016 / S0005-7967 (96) 00068-X. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 29. МакЛауд К. Полвека исследований эффекта Струпа: интегративный обзор. Psychol. Бык. 1991; 109: 163–203. DOI: 10.1037 / 0033-2909.109.2.163. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 30. Хомак С., Риччио К.А. Метаанализ чувствительности и специфичности теста Stroop Color and Word Test с детьми. Arch. Clin. Neuropsychol. 2004; 19: 725–743. DOI: 10.1016 / j.acn.2003.09.003. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 31.Смилек Д., Кэррьер Дж. С. А., Чейн Дж. А. Неудачи в постоянном внимании в жизни, лаборатории и мозге: экологическая значимость SART. Нейропсихология. 2010. 48: 2564–2570. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2010.05.002. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 32. Вудс Д.Л., Кишияма М.М., Юнд Э.В., Херрон Т.Дж., Эдвардс Б., Полива О., Хинк Р.Ф., Рид Б. Улучшение оценки кратковременной вербальной памяти с помощью разряда цифр. J. Clin. Exp. Neuropsychol. 2011; 33: 101–111. DOI: 10.1080 / 13803395.2010.493149. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 33.Струп Дж. Р. Исследования интерференции в последовательных речевых реакциях. J. Exp. Psychol. 1935; 18: 643–662. DOI: 10,1037 / ч0054651. [CrossRef] [Google Scholar] 35. Робертсон И.Х., Мэнли Т., Андраде Дж., Баддели Б.Т., Йенд Дж. «Упс!»: Производительность коррелирует с повседневными нарушениями внимания у людей с травмой головного мозга и здоровых людей. Нейропсихология. 1997; 35: 747–758. DOI: 10.1016 / S0028-3932 (97) 00015-8. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 36. SAS Institute Inc. Base SAS ^® 9.4 Руководство по процедурам.SAS Institute Inc .; Кэри, Северная Каролина, США: 2013. [Google Scholar] 37. Дэвидсон Д.Дж., Закс Р.Т., Уильямс К.С. Вмешательство Струпа, практика и старение. Neuropsychol. Dev. Cogn. B Старение нейропсихол. Cogn. 2003. 10: 85–98. DOI: 10.1076 / anec.10.2.85.14463. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 38. Сприн О., Штраус Э. Сборник нейропсихологических тестов: администрация, нормы и комментарии. Издательство Оксфордского университета; Оксфорд, Великобритания: 1998. [Google Scholar] 39. Кроуфорд Дж. Р., Генри Дж. Д. Шкалы депрессии, тревожности, стресса (DASS): нормативные данные и скрытая структура в большой неклинической выборке.Br. J. Clin. Psychol. 2003. 42: 111–131. DOI: 10.1348 / 0144665033214. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 40. Конвей А.Р.А., Кейн М.Дж., Бантинг М.Ф., Хамбрик Д.З., Вильгельм О., Энгл Р.У. Задачи на интервал рабочей памяти: методологический обзор и руководство пользователя. Психон. Бык. Ред. 2005; 12: 769–786. DOI: 10.3758 / BF03196772. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 41. Робертсон И.Х., Уорд Т., Риджуэй В., Ниммо-Смит И. Структура нормального человеческого внимания: тест повседневного внимания. J. Int. Neuropsychol.Soc. 1996; 2: 525–534. DOI: 10.1017 / S1355617700001697. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 42. Chan R.C.K., Hoosain R., Lee T.M.C. Надежность и валидность кантонской версии Теста повседневного внимания среди нормальных китайцев Гонконга: предварительный отчет. Clin. Rehabil. 2002; 16: 900–909. DOI: 10.1191 / 0269215502cr574oa. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 43. Чан Р.К.К., Лай М.К., Робертсон И.Х. Скрытая структура теста повседневного внимания в неклинической китайской выборке. Arch. Clin.Neuropsychol. 2006; 21: 477–485. DOI: 10.1016 / j.acn.2006.06.007. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 44. Пей X., Ян Р., Чжан З., Гао Л., Ван Дж., Сюй Ю., Чжао М., Хань Х., Лю З., Ли Ю. Пептид морского коллагена, выделенный из кеты ( Oncorhynchus keta ) кожа способствует обучению и памяти у старых мышей C57BL / 6J. Food Chem. 2010. 118: 333–340. DOI: 10.1016 / j.foodchem.2009.04.120. [CrossRef] [Google Scholar] 45. Сюй Л., Донг В., Чжао Дж., Сюй Ю. Влияние пептидов морского коллагена на физиологическое и нейроповеденческое развитие самцов крыс с перинатальной асфиксией.Март Наркотики. 2015; 13: 3653–3671. DOI: 10.3390 / md13063653. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 46. Bellia F., Vecchio G., Cuzzocrea S., Calabrese V., Rizzarelli E. Нейропротективные свойства карнозина при заболеваниях, вызванных окислительными процессами. Мол. Asp. Med. 2011; 32: 258–266. DOI: 10.1016 / j.mam.2011.10.009. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 47. Болдырев А.А., Стволинский С.Л., Федорова Т.Н., Суслина З.А. Карнозин как природный антиоксидант и геропротектор: от молекулярных механизмов до клинических испытаний.Rejuvenation Res. 2009. 13: 156–158. DOI: 10.1089 / rej.2009.0923. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 48. Hase A., Jung S.E., aan het Rot M. Поведенческие и когнитивные эффекты потребления тирозина у здоровых взрослых людей. Pharmacol. Biochem. Behav. 2015; 133: 1–6. DOI: 10.1016 / j.pbb.2015.03.008. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 49. Jongkees B.J., Hommel B., Kühn S., Colzato L.S. Влияние добавок тирозина на клиническое и здоровое население в условиях стресса или когнитивных требований — обзор. J. Psychiatr.Res. 2015; 70: 50–57. DOI: 10.1016 / j.jpsychires.2015.08.014. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 50. Сасахара И., Фудзимура Н., Нодзава Ю., Фурухата Ю., Сато Х. Влияние гистидина на умственную усталость и когнитивные способности у субъектов с высокой утомляемостью и нарушениями сна. Physiol. Behav. 2015; 147: 238–244. DOI: 10.1016 / j.physbeh.2015.04.042. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 51. Табассум С., Ахмад С., Мадиха С., Халик С., Шахзад С., Батул З., Хайдер С. Влияние пероральных добавок глутамата и ГАМК на показатели памяти и нейрохимический профиль в гиппокампе крыс.Пак. J. Pharm. Sci. 2017; 30: 1013–1021. [PubMed] [Google Scholar] 52. Оцука Ю., Накая Дж. Влияние перорального приема L-аргинина на старческое слабоумие. Являюсь. J. Med. 2000; 108: 439. DOI: 10.1016 / S0002-9343 (99) 00396-4. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 53. Хоссейни М., Анаэйгудари А., Бехешти Ф., Соухтанлоо М., Носратабади Р. Защитный эффект от окислительного повреждения тканей мозга как возможный механизм благоприятного воздействия L-аргинина на вызванное липополисахаридом нарушение памяти у крыс.Drug Chem. Toxicol. 2018; 41: 175–181. DOI: 10.1080 / 01480545.2017.1336173. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 54. Пол В., Редди Л., Экамбарам П. Профилактика вызванных пикротоксином судорог обучения и ухудшения памяти за счет увеличения дозы L-аргинина оксидом азота у крыс. Pharmacol. Biochem. Behav. 2003. 75: 329–334. DOI: 10.1016 / S0091-3057 (03) 00084-4. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 55. Дос Сантос Ф.С., да Сильва Л.А., Покапски Я.А., Раченски А., да Сильва В.С., Грассиолли С., Малфатти С.Р.М. Влияние введения L-аргинина и креатина на пространственную память у крыс, подвергшихся модели хронического переменного стресса. Pharm. Биол. 2014; 52: 1033–1038. DOI: 10.3109 / 13880209.2013.876654. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 56. Бломстранд Э., Хассмен П., Экблом Б., Ньюсхолм Э.А. Введение аминокислот с разветвленной цепью во время продолжительных упражнений — влияние на работоспособность и концентрацию некоторых аминокислот в плазме. Евро. J. Appl. Physiol. 1991; 63: 83–88. DOI: 10.1007 / BF00235174. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 57.Бломстранд Э., Хассмен П., Ньюсхолм Э.А. Влияние добавок с аминокислотами с разветвленной цепью на умственную работоспособность. Acta Physiol. Сканд. 1991. 143: 225–226. DOI: 10.1111 / j.1748-1716.1991.tb09225.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 58. Хассмен П., Бломстранд Э., Экблом Б., Ньюсхолм Э.А. Добавки аминокислот с разветвленной цепью во время соревновательного бега на 30 км: настроение и когнитивные способности. Питание. 1994; 10: 405–410. [PubMed] [Google Scholar] 59. Бломстранд Э., Хассмен П., Эк С., Экблом Б., Ньюсхолм Э.A. Влияние приема раствора аминокислот с разветвленной цепью на ощущаемое напряжение во время упражнений. Acta Physiol. Сканд. 1997. 159: 41–49. DOI: 10.1046 / j.1365-201X.1997.547327000.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 60. Fernstrom J.D. Большие нейтральные аминокислоты: диетические эффекты на нейрохимию и функцию мозга. Аминокислоты. 2013; 45: 419–430. DOI: 10.1007 / s00726-012-1330-у. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 61. Фернстром Дж. Д. Аминокислоты с разветвленной цепью и функция мозга. J. Nutr. 2005; 135: 1539S – 1546S.DOI: 10.1093 / JN / 135.6.1539S. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 62. Gignac G.E., Weiss L.G. Диапазон цифр (в основном) линейно связан с общим интеллектом: каждый дополнительный бит диапазона имеет значение. Psychol. Оценивать. 2015; 27: 1312–1323. DOI: 10,1037 / pas0000105. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 63. Векслер Д. Векслер Шкала интеллекта взрослых — четвертое издание (WAIS – IV) Том 22. NCS Pearson; Сан-Антонио, Техас, США: 2008. стр. 498. [Google Scholar] 64. Gignac G.E. Магические числа 7 и 4 устойчивы к эффекту Флинна: ​​нет данных об увеличении числа прямых или обратных воспоминаний за 85 лет.Интеллект. 2015; 48: 85–95. DOI: 10.1016 / j.intell.2014.11.001. [CrossRef] [Google Scholar] 65. Жиньяк Г.Э., Ковач К., Рейнольдс М.Р. Обратное и прямое серийное воспоминание в разных модальностях: перспектива индивидуальных различий. Личное. Индивидуальный. Отличаются. 2018; 121: 147–151. DOI: 10.1016 / j.paid.2017.09.033. [CrossRef] [Google Scholar]

внимания | психология | Британника

Полная статья

внимание , в психологии, концентрация внимания на одном явлении с исключением других стимулов.

Внимание — это осознание здесь и сейчас фокусным и проницательным образом. Для ранних психологов, таких как Эдвард Брэдфорд Титченер, внимание определяло содержание сознания и влияло на качество сознательного опыта. В последующие годы меньше внимания уделялось субъективному элементу сознания и больше — моделям поведения, по которым внимание могло быть распознано в других. Хотя человеческий опыт определяется тем, как люди направляют свое внимание, очевидно, что они не имеют полного контроля над этим направлением.Бывают, например, случаи, когда человеку трудно сосредоточить внимание на задаче, беседе или наборе событий. В других случаях внимание человека «захватывается» неожиданным событием, а не направляется на него добровольно.

Внимание имеет отношение к непосредственному опыту человека; это состояние текущего осознания. Конечно, в мире постоянно происходит бесчисленное множество событий, каждое из которых затрагивает чувства человека. В теле также происходят события, влияющие на внимание, точно так же, как есть репрезентации прошлых событий, которые хранятся в памяти, но доступны для осознания при определенных обстоятельствах.

Хотя можно было ожидать, что текущая осведомленность — это совокупность всех этих событий в любой данный момент, очевидно, что это не так. В этом обширном поле потенциального опыта человек сосредотачивается или уделяет внимание некоторому ограниченному подмножеству целого. Это подмножество составляет субъективное поле осведомленности. Причину этого ограничения можно определить. Контроль и координация множества входных данных и накопленного опыта, а также организация соответствующих паттернов реакции являются прерогативой мозга.Мозг имеет впечатляющие возможности обработки, но его возможности ограничены. Человек не может сознательно пережить все события и информацию, доступную одновременно. Точно так же невозможно инициировать одновременно неограниченное количество различных действий. Вопрос заключается в том, как выбрать подходящее подмножество входов, промежуточных процессов и выходов, чтобы привлечь внимание и задействовать доступные ресурсы.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.Подпишитесь сейчас

Таким образом, внимание можно понимать как состояние избирательного осознавания, которое определяет степень и качество взаимодействия человека с окружающей средой. Он не обязательно находится под добровольным контролем. Некоторые факты из истории внимания и методов, с помощью которых психологи и другие специалисты пришли к нему, чтобы охарактеризовать и понять его, представлены в нижеследующем обсуждении.

Ранние взгляды на внимание

Корни XIX века

Психологи начали изучать внимание во второй половине XIX века.До этого философы обычно рассматривали внимание в контексте апперцепции (механизма, с помощью которого новые идеи ассоциировались с существующими идеями). Таким образом, Готфрид Вильгельм Лейбниц предположил, что потеря осознания непрерывного звука водопада иллюстрирует, как события могут перестать восприниматься (то есть представляться в сознании) без особого внимания. Он предположил, что внимание определяет, что будет воспринято, а что нет. Термин апперцепция все еще использовался в XIX веке Вильгельмом Вундтом, одним из основоположников современной психологии.Вундт, однако, был одним из первых, кто указал на различие между центральными и более общими чертами человеческого сознания. Он писал о широком поле осведомленности (которое он назвал Blickfeld ), в котором находится более ограниченный фокус внимания ( Blickpunkt ). Он предположил, что ассортимент Blickpunkt составляет около шести предметов или групп. Он также предположил, что внимание — это функция лобных долей мозга.

Одним из самых влиятельных психологов на рубеже веков был Уильям Джеймс.В своей основной работе The Principles of Psychology (1890) он говорит:

Каждый знает, что такое внимание. Это овладение разумом в ясной и яркой форме одним из того, что кажется несколькими одновременно возможными объектами или последовательностями мыслей. Фокусировка, концентрация сознания — вот его сущность. Это подразумевает отказ от одних вещей, чтобы эффективно справляться с другими.

Джеймс считал, что внимание заставляет людей более эффективно воспринимать, понимать, различать и запоминать и ускоряет их реакцию.

В 1906 году другой видный психолог У.Б. Пиллсбери предложил три метода измерения внимания. Первый основан на тестах, которые измеряют внимание через выполнение задачи, которая, как считается, требует высокой степени внимания; во втором измерялось снижение внимания из-за снижения производительности; а третий измерял силу внимания по уровню стимула, необходимого для отвлечения человека.

По мере развития 20-го века психология и изучение поведения подвергались новым влияниям, которые имели далеко идущие последствия для представлений о внимании.Одна из таких сфер влияния возникла в работах русского физиолога Ивана Петровича Павлова, который сообщил о том, что сейчас принято называть ориентировочной реакцией. У собак и других животных это включает в себя такие признаки внимания, как встревоженные уши, повернутая в сторону раздражителя голова, повышенное мышечное напряжение и физиологические изменения, обнаруживаемые с помощью инструментов. Дальнейшее влияние оказала работа по рефлексологии одного из конкурентов Павлова, россиянина Владимира М.

No related posts.