Содержание

Теоретический анализ учебно-профессиональной деятельности старшеклассников как ведущей в юношеском возрасте Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

№ 9 (39)

А UNM

/W\ психо.

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

сентябрь, 2017 г.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ВЕДУЩЕЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Нешумаев Михаил Викторович

преподаватель математических дисциплин КГБПОУ «Хабаровский педагогический колледж

имени Героя Советского Союза Д. Л. Калараша» 680045, Россия, г. Хабаровск, улица Космическая, 7 E-mail: [email protected] ru

THE THEORETICAL ANALYSIS OF AN EDUCATIONAL -PROFESSIONAL ACTIVITY OF UPPER-FORM PUPILS AS A LEADING ONE IN A YOUNGER AGE

Mikhail Neshumayev

lecturer of Mathematical Disciplines of Regional State Budget Professional Educational Institution «Khabarovsk

Pedagogical College named after Hero of the Soviet Union D.L. Kalarash » 680045, Russia, Khabarovsk, Kosmicheskaya str., 7

АННОТАЦИЯ

Несмотря на активные процессы реформирования, практика организации образовательного процесса в старших классах остается традиционной, а учебно-профессиональная деятельность (как ведущая у старшеклассников) — декларируемой.

Проблема заключается, в первую очередь, в недостаточном понимании учителями структуры этой деятельности, а, во вторую, её необходимости для психического развития в юношеском возрасте. Наполнение педагогами этой деятельности конкретным предметным содержанием возможно только при понимании её сути, раскрытию которой и служит проведённый автором работы теоретический анализ. В исследовании раскрывается влияние учебно-профессиональной деятельности на образование новообразований у старшеклассников: профессионального и личностного самоопределения, мировоззрения.

ABSTRACT

Despite the active reform processes, the practice of organizing the educational process in senior classes remains traditional, and the educational-professional activity (as the leading one in upper-form pupils) is declared. The problem is, first of all, the lack of understanding the structure of this activity by teachers, and, secondly, its necessity for mental development in a younger age.

Filling this activity with the specific content by teachers is possible in case of understanding its essence, the disclosure of which is the theoretical analysis carried out by the author of the work. Influence of the educational-professional activity on innovation formation in upper-form pupils: professional and personal self-determination, world outlook is revealed in research.

Ключевые слова: учебно-профессиональная деятельность, ведущая деятельность в юношеском возрасте, старшеклассники, профессиональное самоопределение, личностное самоопределение, мировоззрение.

Keywords: educational-professional activity, leading activity in a younger age, upper-form pupils, professional self-determination, personal self-determination, world outlook.

В основе теоретического анализа учебно-профессиональной деятельности школьников старших классов должны лежать основы психологической теории развития личности и педагогической психологии. Первым, кто в своих трудах предпринял попытку организованного сведения этих основ в единую систему, был Даниил Борисович Эльконин (1904 -1984) в сформулированной им психологической теории учебной деятельности в общем контексте развития личности [5]. Согласно этой теории:

1. Учебная деятельность есть специфически-организованный вид деятельности.

2. Учебная деятельность направлена на самого субъекта (учащегося) с целью предметно-ориентированного развития личности последнего.

3. Учебная деятельность осуществляется субъектом осознанно и целенаправленно.

4. Сущность учебной деятельности — присвоение актуальных форм значимого социального опыта через учебный процесс, то есть, — через участие субъекта в решении учебных заданий и ситуаций.

Библиографическое описание: Нешумаев М.

В. Теоретический анализ учебно-профессиональной деятельности старшеклассников как ведущей в юношеском возрасте // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2017. № 9(39). URL: http://7universum. com/ru/psy/archive/item/5110

№ 9 (39)

5. Операциональная сторона учебной деятельности сочетает теоретические, практические, познавательные, творческие и иные виды целенаправленной активности субъекта в ходе учебного процесса [5].

В том случае, если субъект обучения, участвуя в учебном процессе, в ходе обучения начинает целенаправленно и взаимосвязанно осваивать исходные начала своей будущей профессии через участие во всех перечисленных выше (п.п. 1-5) видах учебной деятельности, последняя тем самым трансформируется в деятельность учебно-профессиональную, дополняемую профессионально-ориентированными видами учебной теории и практики, предметно и содержательно связанными с особенностями будущей профессии, избранной старшеклассником [1].

Таким образом, теоретический анализ учебно -профессиональной деятельности учащихся старших классов средней школы является системным по преимуществу, поскольку в своем предметно-содержательном и операциональном заполнении учебно-профессиональная деятельность старшеклассника есть единая и взаимосвязанная система целого ряда компонентов и связей между ними, институционализированных в профессионально-ориентированном учебном процессе [1].

Отдавая приоритет общепсихологической теории развития личности, а также педагогической теории и практике, следует постулировать необходимую связь между первоначальным профессиональным самоопределением личности и осознанным характером осуществления ею учебно-профессиональной деятельности как внешним проявлением реализации существующей внутренней мотивации в организованных формах, а именно, — целенаправленным формированием личных теоретических знаний и практических навыков как основы внутренней готовности самостоятельного (автономного) принятия наиболее корректного решения в любой профессионально-значимой ситуации с последующим личным участием в его практической реализации.

При выходе на металичностный уровень, учебно -профессиональная деятельность учащегося старших классов становится первым жизненным опытом личности по уточнению, коррекции и практической реализации перспектив собственного личностного роста в трех субординированных горизонтах развития:

• перспективы профессионального развития;

• перспективы жизненного развития;

• перспективы личностного развития [1], [3].

В едином контексте общего развития личности несомненным является то, что социум внутри формирующейся социальной ситуации развития ставит перед молодым человеком задачу определения будущего профессионального выбора, не только на уровне мечты, предположения или абстрактного пожелания, но также и на уровне конкретного личного профессионального самоопределения, и последующее осознанное участие в учебно-профессиональной деятельности становится формой личного респонса (ответа) на этот категорический вызов современности.

сентябрь, 2017 г.

В этих условиях личностная автономность в складывающихся внутри социальной ситуации развития условиях получает свое развитие уже за пределами автономного выбора профессии только на уровне мечты или пожелания, требуя практического воплощения и совершенствования в организованных формах учебно-профессиональной деятельности, участвуя в которых, учащийся старших классов получает возможность формирования себя как будущего профессионала. Таким образом, собственно учебно-профессиональная деятельность становится основной формой практической реализации связи между исходной личной мотивацией, профессиональным самоопределением, — и результатами целенаправленного и скоординированного участия личности в профессионально-ориентированном учебном процессе, выражающимися в приобретении теоретических знаний и практических навыков, соответствующих нормативному уровню требований со стороны будущей профессии, и измеряемых в показателях достигнутого уровня личной профессиональной компетенции и квалификации.

Личная и учебная автономность как предпочитаемый способ реализации личного участия в профессионально-ориентированном учебном процессе имеет в структуре своей основы сочетание достаточно разнообразных личных мотивов, в их числе:

1. Стремление стать полноправным и достойным членом соответствующего профессионального сообщества.

2. Стремление приносить реальную пользу обществу на поприще избранной профессиональной деятельности.

3. Убежденность в практической значимости собственной профессиональной деятельности для других, для общества в целом.

4. Стремление к удовлетворению профессионально-ориентированной познавательной мотивации в ходе соответствующего процесса обучения.

5. Стремление к обоснованию и утверждению общих жизненных планов и предпочтений через формируемую перспективу будущей профессиональной самореализации, априори субъективно оцениваемой в качестве успешной.

Опирающиеся на теорию мотивации результаты анализа учебно-профессиональной деятельности школьников старших классов фиксируют существенное (в этот возрастной период — прим. авт.) смещение общего субъективного целеполагания в направлении достижения сознательно поставленной перед собой цели, достигаемой взаимосогласованием различных типов личной мотивации с последующим взаимоусилением их всех. Взрослеющий старшеклассник в это время все более часто ставится перед фактом необходимости выбора автономных стратегий и тактик вовлеченности в профессионально-ориентированный учебный процесс, равно как и понимания того, что вслед за осуществлением его личного права на автономный выбор будущей профессии, следом возникает также и обязанность личной, преимущественно автономной по своему характеру подготовки к будущей профессиональной деятельности.

А и NM

/W\ психо.

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

№ 9 (39)

Таким образом, исходя из результатов мотиваци-онного анализа, автономные стратегии субъектности в профессионально-ориентированном учебном процессе формируют такие компоненты учебно-профессиональной деятельности старшеклассников, которые надстраиваются над исходной личной мотивацией и затем активно имплицируются в учебную деятельность, придавая ей целый ряд особенностей, соответствующих автономности и способствующих автономной саморегуляции учебной деятельности: мотивированность, активность и самостоятельность познавательной деятельности школьника в процессе обучения.

Реализуя все эти качества в учебном процессе, учащийся старших классов средней школы встраивается в него при помощи специальных психолого-педагогических условий, с одной стороны, обеспечивающих выраженную содержательную ориентацию и адаптацию всего процесса обучения к требованиям будущей профессии, тогда как с другой стороны, — существенно расширяющих спектр образовательных возможностей школьника в зависимости от степени субъектности и автономности его участия в активной учебно-профессиональной познавательной деятельности. Многопозиционная связь между необходимостью создания специальных психолого-педагогических условий формирования стратегий субъектности и автономности старшеклассников с фактической и операциональной стороной их учебно-профессиональной деятельности может быть формализована в нижеследующих направлениях реализации процесса обучения:

1. Выраженный примат самостоятельных форм реализации познавательной активности учащихся старшеклассников.

2. Всемерная активизация творческих форм учебно-профессиональной деятельности учащихся в решении нестандартных учебных заданий и ситуаций.

3. Активное применение проблемных форм постановки учебных заданий, не имеющих однозначного решения и способствующих формированию профессиональных навыков оптимизации решения.

4. Активное использование групповых и командных форм решения учебных заданий и ситуаций.

5. Увеличение числа учебных заданий и ситуаций, требующих организации работы по проектному типу (или ее учебной эмуляции) с целью поиска и нахождения решения.

6. Транслирование со стороны учителя субъект-ности и автономности как приоритетных внутренних особенностей формирования стратегий поиска и нахождения решения большинства учебных заданий.

7. Приоритетность формирования межэлементных связей в системе «учитель — учащиеся» в качестве субъект-субъектных и субъект-генеративных.

8. Встраивание общих форм обучения старшеклассников по всем учебным дисциплинам в общий контекст решения профессионально-ориентированных проблем и задач.

сентябрь, 2017 г.

9. Трансляция теоретических и практических особенностей будущей профессии в систему операциональных кодов (универсальных учебных действий) с целью формирования профессионально-ориентированных метапредметных компетенций учащихся старшеклассников.

10. Активное использование форм организации процесса поиска и нахождения решения учебных заданий и ситуаций через включение моделей эмпирического или теоретического учебного исследования в профессионально-ориентированный учебный процесс [3].

11. Использование средств общей педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся школьников старших классов профильных школ:

11.1 Профессионально-ориентированная учебная информация.

11.2 Профессионально-ориентированные наглядные и учебные пособия.

11.3 Модели учебных заданий и ситуаций, содержащих конкретные формы и образцы практических действий, соответствующих содержанию будущей профессии.

11.4 Проведение регулярных консультаций, коллоквиумов, тренингов по частным и прикладным вопросам адаптации к профессионально-ориентированному содержанию учебного процесса.

11.5 Организация для учащихся познавательных экскурсий и посещений организаций и предприятий сферы будущей профессии в реальном или виртуальном пространстве.

11.6 Содержательно ориентированные на будущую профессию информационные и игровые обучающие компьютерные технологии [8].

12. Активное внедрение моделей сетевого взаимодействия профильных школ с профильными вузами в качестве наиболее эффективного инструмента транслирования содержательно значимых для будущей профессии навыков, умений и компетенций, приобретаемых старшеклассниками [7].

В соответствии с современной теорией психологии обучения, по итогам психологического анализа учебно-профессиональной деятельности учащихся старших классов средней школы, позиционировать последнюю в качестве ведущей во временных рамках данного периода личностного развития позволяют следующие отмеченные особенности:

1. Наблюдаемое развитие самостоятельности в сочетании с формируемой познавательной гибкостью и активизацией творческих подходов к поиску и нахождению решения учебных заданий и ситуаций.

2. Выработка индивидуально-значимых навыков принятия наиболее корректного для данного учебного задания решения, его последующего анализа, самокоррекции и аргументации собственной позиции как формируемых компонентов содержательно-операциональной стороны учебно-профессиональной деятельности.

3. Индивидуальное развитие форм теоретического мышления и навыков практического использования научно-аналитических методов для решения

А и NM

/W\ психо.

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

№ 9 (39)

учебных заданий, содержательно связанных с будущей профессией.

4. Индивидуальная интериоризация правил, норм, идеалов и ценностей будущей профессии в ходе осуществления учебно-профессиональной деятельности, что позволяет определять последнюю как целенаправленную и ценностно-ориентированную.

5. Приобретение учебно-профессиональной деятельностью старшеклассника ценностно-ориентированного характера как психологический маркер завершения процесса формирования личности выпускника средней школы с устойчивой внутренней ориентацией в сторону избранной профессии.

Содержательный анализ учебно-профессиональной деятельности старшеклассников, основываясь на исходной ориентации на избранную профессию, позволяет выделить следующие значимые компоненты как этапы осуществления деятельности этого вида в автономном режиме:

1. Учебная мотивация как трансформа исходной профессиональной мотивации.

2. Учебное задание (по Д.Б. Эльконину, [5]).

3. Учебное действие (действия).

4. Самоконтроль и самокоррекция.

5. Самооценка, оптимизация и выработка частной (или универсальной) стратегии решения.

Существенным аргументом в защиту ведущего характера учебно-профессиональной деятельности учащихся старших классов профильной школы на этапе завершения процесса обучения является взаимосвязь между исходными мотивами, формируемыми на их основе потребностями в профессионально-ориентированном обучении, с одной стороны, и фактической формой и содержанием учебно -профессиональной деятельности старшеклассника в профильном классе, с другой стороны:

• учащийся, как субъект учебно-профессиональной деятельности, совершает определенные учебные и познавательные действия;

• эти действия (см. выше) носят целенаправленный характер;

• целью этих действий является развитие собственной личности — как общее, так и связанное с будущей профессией [4].

Особенность учебно-профессиональной деятельности как ведущей в этот период формирования и

сентябрь, 2017 г.

развития личности связывается с эмоциональным заполнением содержания отношения личности к самой этой деятельности, а именно: личного удовлетворения от собственной вовлеченности в эту деятельность, неподдельного интереса к получаемым знаниям и осознания личной необходимости эту деятельность продолжать [2].

Проявление учебно-познавательной автономности как предпочитаемой формы реализации стратегии процессуальной саморегуляции собственного субъектного участия в учебно-профессиональной деятельности делает последнюю для старшеклассника действительно личностно значимой, концентрирующей и развивающей его познавательные и творческие способности внутри этой деятельности таким образом, что ожидаемым итогом по ее завершении становится достигнутый индивидуальный уровень общеобразовательной и профессионально-ориентированной учебной компетенции.

Предоставляемая учащемуся профильного класса возможность автономной самореализации в учебно-профессиональной деятельности остается одним из наиболее эффективных способов исключения из этой деятельности скуки, рутины и равнодушия, очевидно снижающих всю ее общую продуктивность. Некоторые зарубежные исследования определяют такой подход как «реальную альтернативу», эффект влияния которой на результаты школьного образования является «абсолютным» [10], тогда как другие рассматривают учебную автономию как возможность для учащегося «гибкого использования пространства и времени» учебного процесса [6]. В общем зарубежные оценки возможностей автономного участия выпускников средней школы в учебном процессе базируются на принципах и критериях современных теорий инновационного и интерактивного типов обучения, ориентированных на формирование специальных теоретических знаний и навыков универсального характера, необходимым выпускникам школы именно как будущим профессионалам [9]. Такие подходы реализуются в русле общемировых тенденций в реформировании системы образования, направленном на устранении демаркационных разрывов между организациями среднего и высшего образования и воплощении концепции непрерывного обучения.

А и NM

/W\ психо.

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

Список литературы:

1. Долгова В. И. Формирование позитивной Я-концепции старших школьников / В. И. Долгова, И. П. Ордина // Вестник Орловского государственного университета. Научный журнал. — 2012. — №4. — С. 63-65.

2. Махова И. Ю. Концепт компетентности как психологическое основание моделирования личностно-ориентированной системы высшего образования [Электронный ресурс] / И. Ю. Махова // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электрон. науч. журн. — 2011. — №6. — Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=18894340.

3. Ткачев В. Н. Развитие субъектности в учебно-профессиональной деятельности / В. Н. Ткачёв, В. А. Барды-нина // Научные ведомости. — 2008 — № 11 (51). — С 146 — 150.

4. Щербакова Т. В. Особенности профессионального самоопределения старших школьников / Т. В. Щербакова // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск №01. — С. 1-5.

5. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 224 с.

№ 9 (39)

UNIVERSUM:

психология и

• 7universum. com

ОБРАЗОВАНИЕ

сентябрь, 2017 г.

6. Davies D. Creative learning environments in education—A systematic literature review / D. Davies // Thinking Skills and Creativity. — 2013. — Volume 8. — Pages 80-91. — URL: doi.org/10.1016/j.tsc.2012.07.004.

7. Lyubimova E. M. Networking school-high school as a means of immersing students in professional activities / E. M. Lyubimova, I. A. Borisov // Modern problems of science and education. — 2015. — № 1 (part 1) — P. 1 — 4.

8. Mikhailova D. I. Education diagnostics of professional identity of senior high school students in the form-master’s activity / D. Mikhailova // Modern problems of science and education. — 2013. — №8 (part 4) — P. 948-952.

9. Schonert-Reichl K. A. Enhancing cognitive and social-emotional development through a simple-to-administer mind-fulness-based school program for school children: A randomized controlled trial / K. A. Schonert-Reichl, E. Oberle, M. S. Lawlor, D. Abbott, K. Thomson, T. F. Oberlander, A. Diamond // Developmental Psychology. — 2015. -№51(1). — P. 52-66.

10. Thomas P. Inter-Method Reliability of School Effectiveness Measures: A Comparison of Value-Added and Regression Discontinuity Estimates / P. Thomas // School Effectiveness and School Improvement. — 2017. — №28. -P. 22-38.

ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

  Учебная деятельность старших школьников значительно отличается по характеру и содержанию от учебной деятельности подростков. Дело не только в том, что углубляется содержание обучения. Основное отличие в том, что учебная деятельность старшеклассников предъявляет гораздо более высокие требования к их умственной активности и самостоятельности. Для того чтобы глубоко усваивать программный материал, необходим достаточно высокий уровень развития обобщающего, понятийного мышления. Трудности, которые нередко испытывает в процессе учения старшеклассник, прежде всего связаны с неумением учиться в этих новых условиях, а не с нежеланием учиться. 
Что касается отношения старших школьников к учению, то и здесь наблюдаются определенные сдвиги. Ученики взрослеют, обогащается их опыт: они сознают, что стоят на пороге самостоятельной жизни. Растет их сознательное отношение к учебе.

Учение приобретает непосредственный жизненный смысл, так как старшеклассники отчетливо сознают, что необходимым условием полноценного участия в будущей трудовой жизни общества является наличный фонд знаний, умений и навыков, полученное в школе умение самостоятельно приобретать знания.

Следует отметить избирательное отношение старших школьников к учебным предметам. Значительно реже бывает одинаково ровное отношение ко всем учебным предметам. Подобное явленно наблюдается н у подростков. Но есть одно существенное различие. Избирательное отношение к учебным предметам у подростков почти целиком определяется качеством, уровнем преподавания, личностью учителя. У старших школьников это также имеет место. Однако более важная причина избирательного отношения к учебным предметам уже иная — наличие у многих старшеклассников сложившихся интересов, связанных с их профессиональной направленностью. На этой почве иногда наблюдается весьма нежелательное явление — старшие школьники интересуются двумя-тремя профилирующими по отношению к будущей профессии предметами при равнодушии и безразличии к остальным.

Характеризуя интересы старших школьников, прежде всего надо сказать, что именно в этом возрасте юноши и девушка обычно определяют свой специфический устойчивый интерес к той или ивой науке, отрасли знания, области деятельности. Такой интерес в стершем школьном возрасте приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности личности, определяет выбор профессии, жизненный путь юноши или девушки после окончания школы. Наличие такого специфического интереса стимулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний в соответствующей области: старший школьник активно знакомится с литературой по интересующему его вопросу, охотно занимается в соответствующих кружках, изыскивает возможность посещать лекции и доклады, встречаться с интересующими его людьми.

О широких и разносторонних интересах старших школьников свидетельствует большое количество научных и технических кружков всевозможного типа, массовое участие старших школьников в математических, физических, химических, биологичес¬ких, исторических олимпиадах — районных, городских, областных, республиканских и всесоюзных (в последнее время очень популярными стали и телевизионные олимпиады), вечерах зани¬мательной пауки, викторинах, успех научно-популярной литературы и кинофильмов.  Все это предоставляет оптимальные возможности для разви¬тия способностей старших школьников. Надо сказать, что старший школьный возраст очень благоприятен для развития не только художественно-изобразительных и музыкальных, но и матема¬тических, литературных, конструктивно-технических, научных способностей. чтения

Совет учителю:

позаботьтесь о том, чтобы каждый ученик имел свою личную Библию

научите пользоваться Словом Божиим

помогите в выборе литературы

заведите классную ( школьную ) библиотеку

7. Исчезают многие страхи

Как учить детей 7-10 лет

2 Продолжительность урока 40-45 минут.

2 Урок  должен удовлетворять любознательность.

2 Дайте им возможность проявить активность.

2 Помните, что вы в фокусе их внимания.

Младший школьный возраст — 6-10 (7-11) лет. Развитие психики детей этого возраста осуществляется главным образом на основе ведущей деятельности — учения. Учение для младшего школьника выступает как важная общественная деятельность, которая носит коммуникативный характер. . В юношеском возрасте происходит интенсивное физиологическое и психическое развития. Особое значение в юношеском возрасте приобретает моральное воспитание, основные виды деятельности — учение и посильный труд, увеличивается диапазон социальных ролей и обязательств.

Психическое развитие личности в юношеском возрасте тесно связано с обучением, трудовой деятельностью и усложнением общения со взрослыми. В связи с началом трудовой деятельности отношения между личностью и обществом значительно углубляются, что приводит к наиболее четкому пониманию своего места в жизни.

2. Ведущая деятельность и межличностные отношения старшеклассников

Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития юношей и девушек, в существенной мере влияющим на все сферы их жизнедеятель­ности. Учение в ранней юности опосредовано формирующимися представлениями о предпочитаемой сфере профессиональной деятельности. Соответственно, про­исходит разделение учебных интересов, более углубленное занятия одними пред­метами по сравнению с другими. Ведущей становится учебно-профессиональная деятельность.

Учебно-профессиональная деятельность ведущая деятельность юношеского возраста, в ходе которой усвоение знаний опо­средовано процессом профессионального самоопределения.

Повышение интереса к учению в раннем юношеском возрасте связано с тем, что складывается новая мотивационная структура учения. Сами старшекласс­ники, в первую очередь, указывают на свое желание продолжать образование с целью своего личностного и профессионального развития. Это определяет доминирование мотивов, связанных с самоопределением и подготовкой к само­стоятельной жизни. Высокое место в мотивационной структуре занимают такие широкие социальные мотивы, как стремление приносить пользу обществу, убеж­денность в практической значимости науки для общества.

Таким образом, на смену общению со сверстниками как ведущей деятель­ности подросткового возраста в раннем юношеском возрасте приходит учебно- профессиональная деятельность.

Процесс выбора профессии у старшеклассников может происходить по- разному. Он предполагает высокую внутреннюю активность личности, посколь­ку ситуация выбора профессии требует учета различных факторов: необходимо проанализировать свои ресурсы, требования избираемой профессии, осознать потенциальные несоответствия и оценить возможность или невозможность раз­решения этих несоответствий.

Важную роль в выборе профессии играет профориентационная работа. В ходе ее необходимо способствовать осознанию старшеклассниками тех факторов, кото­рые определяют успешность одного из самых важных жизненных выборов. В каче­стве определяющих факторов выбора профессии можно выделить:

d Способности личности как основание для достижения высоких показате­лей деятельности. Очевидно, что если у человека есть задатки к какому-то роду деятельности, то это является важной предпосылкой для успешной профессио­нальной деятельности.

п Интересы личности как основание для внутренней мотивированности дея­тельности. Доминирующие интересы позволяют человеку заниматься деятельно­стью не только ради результата, но и для получения удовольствия от процесса. Для профессионалов свойственна именно эта характеристика.

о Ценности личности как основание для осмысленности деятельности. Человеку как существу, наделенному самосознанием, важно заниматься дея­тельностью, значимой и для себя, и для других людей. Поэтому выбор профес­сии должен учитывать и этот фактор.

Социальный запрос, определяющий потенциальную востребованность специалиста. Любая профессия должна удовлетворять различные потребно­сти: и духовные, и социальные, и материальные. Материальные потребности на должном уровне могут быть удовлетворены, если на эту профессию на рынке труда есть спрос.

Учет каждого из четырех названных факторов определяет успешность выбо­ра профессии. При этом об успехе в данном случае нужно говорить не только с точки зрения внешнего, социального аспекта, но и, в первую очередь, с точки зрения внутреннего аспекта. Счастлив тот субъект профессиональной деятель­ности, который ориентирован на внутренний успех, т. е. на то, чтобы реализовать свои уникальные способности, интересы и ценности в профессиональной дея­тельности. И только на этой основе и внешний успех в полной мере определит самореализацию человека в профессиональной деятельности.

Для формирования гармоничной и реалистичной жизненной перспективы нужно знакомить юношей и девушек с конкретными примерами удачных и неудачных жиз­ненных путей, связанных с выбором той или иной профессии. Важно показать раз­личные варианты и психологические следствия выборов профессии. Важно также сформировать осведомленность о будущих условиях труда. В профориентационной работе важно учитывать не только рациональные моменты, связанные с определе­нием жизненных целей и планов, но и эмоциональные особенности личности. В ран­ней юности для организации успешного самоопределения необходимо знакомить учащихся с психологической характеристикой профессий, т. е. с теми требованиями, которые предъявляются к вниманию, наблюдательности, мышлению, воле, харак­теру и другим психологическим особенностям человека той или иной профессии. Важно познакомить их и с тем, какие стороны личности формируются в той или иной деятельности. Ведь, как известно, содержание деятельности во многом определяет формирование личностных характеристик человека. Поэтому можно говорить, что сначала человек выбирает профессию, а потом профессия во многом определяет личность самого человека.

В выборе профессии очень важно, чтобы молодые люди имели возможность познакомиться с реальными примерами удачной профессиональной деятель­ности. Возможность взаимодействия с людьми, имеющими достижения в про­фессии и получающими от нее удовлетворение, очень значима для развития юношей и девушек. Также необходимо создать условия для получения ими про­фессиональной консультации, нацеленной на изучение способностей, интересов,

построении своей, взвешенной системы оценивания себя и мира, не исключаю щей в то же время открытости жизненному опыту. Позитивное разрешение кризи~ са дает личности новые импульсы к самообразованию, построению и реализации своей жизненной программы.

Профессиональное самоопределение, как основное новообразование в юношеском возрасте

Тема: «Профессиональное самоопределение, как основное новообразование в юношеском возрасте»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                        3

1. Психологическая характеристика личности в юношеском возрасте                4

2. Профессиональное самоопределение, как основное новообразование в юношеском возрасте                                                                                6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                        9

ЛИТЕРАТУРА                                                                                       10


ВВЕДЕНИЕ

В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране в настоящее время особенно остро стал вопрос о профессиональном самоопределении старшеклассников, а так же условиях и факторах, способствующих успешности этого процесса. Профессиональная деятельность в современном обществе является основной в обеспечении социальных притязаний человека, а также самоутверждения и самореализации личности.

В своей статье В. Ф. Гавриловец отмечает, что: «выбор будущей сферы деятельности составляет ядро процесса самоопределения. Следует обратить внимание на специфические внутренние условия выбора профессии в юношеском возрасте. Это все еще формирующееся мировоззрение, обобщенная форма самосознания, работа которого проявляется в стремлении молодого человека к себе с позиций господствующих в обществе ценностей, наконец, открытие «Я», переживаемого в форме чувства индивидуальной целостности и неповторимости» [2].

Как отмечает практический психолог Н. Р. Битянова: «на процесс профессионального самоопределения существенное влияние оказывают личностные особенности, с другой — само формирование личности в значительной степени происходит в ходе профессионального самоопределения» [1, c. 35].

Таким образом, в современном обществе необходимо изучать становление профессионального и личностного самоопределения в юношеском возрасте.

1. Психологическая характеристика личности в юношеском возрасте

При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего.

Е. И. Туревская характеризует юношеский возраст следующим образом: «период юности — это период самоопределения. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми» [4, с. 46].

Характерное приобретение ранней юности — формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план — это план потенциально возможных действий.

«Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек — недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей» [4, с. 47].

Самоопределение — социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое — составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: «Кем быть?» и «Каким быть?», с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.

Конечной целью личностного становления юношеского возраста будет новый уровень развития самосознания. В юности получают интенсивное развитие самые разные чувства, под влиянием которых старший школьник становится еще лучше и человечнее. У молодых людей открывается внутренний мир во всей его индивидуальной целостности и уникальности. Появляется стремление к самопознанию, а также формируется личная идентичность, и чувства преемственности и единства.

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно отметить, что юношеский возраст — это период самоопределения и формирования жизненных планов, а в качестве основной задачи перед старшеклассником стоит социальное, личностное, профессиональное и духовно-практическое самоопределение.

2. Профессиональное самоопределение, как основное новообразование в юношеском возрасте.

Центральный психологический процесс юношеского возраста — развитие самоопределения, которое побуждает личность соизмерять все свои стремления и поступки с определенными принципами и образом собственного «Я».

В психологии развития профессиональное самоопределение обычно подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых варьируется в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития.

«Первый этап — детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и проигрывает отдельные элементы связанного с той или иной из них поведения.

Второй этап — подростковые фантазии, когда отрок видит себя в мечтах представителем привлекательной для него профессии.

Третий этап, охватывающий весь подростковый и юношеский возраст — это предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка (я люблю историю, а стану-ка я историком!), далее с точки зрения его способностей (у меня хорошо идет математика, не заняться ли ею?) и, наконец, с точки зрения его системы ценностей (я хочу помогать больным — стану врачом).

Четвертый этап, по мнению И. С. Кона, — практическое принятие решения, собственно выбор профессии, он включает два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему, т.е. выбор конкретной специальности. Но, судя по данным социологов, ориентация на поступление в вуз формируется раньше, чем созревает выбор конкретной ситуации» [Цит. по: 3, с. 17].

Профессиональное самоопределение становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие себя в нем.

«Еще один момент, связанный с профессиональным самоопределением — изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональную, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Если они решили продолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков.

Начинает развиваться нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего жизненного опыта. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину. Благодаря этому нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной.

Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор.

Образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные и когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных компонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимо также, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач — уход от проблем, их игнорирование и т.д.» [4, с. 47 — 48].

Выделим ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: «система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности. Диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии. Теоретические и методические основы профконсультации молодежи, банк профессиокарт. Системный подход к профориентации школьников. Общественно-значимые мотивы выбора профессии» [3, 18]. 

Для оценки сформированности профессионального самоопределения школьников В. Ф. Гавриловец предлагает использовать следующие эмпирические индикаторы: «наличие профессиональных намерений; устойчивость профессионального интереса; преобладание содержательных мотивов выбора профессии; информированность учащегося об основных аспектах будущей профессиональной деятельности; практический опыт в сфере трудовой деятельности, стремление познать данный вид труда» [2].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников являются для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения.

В процессе профессионального самоопределения развивается самосознание, формируется система ценностных ориентации, моделируется будущее, происходит построение эталонов в виде идеального образа профессионала. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор.

У старшеклассников изменяется отношение к учебно-профессиональной деятельности, если они решили продолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину. Благодаря этому нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной.

Как отмечает Н. Р. Битянова: «образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные и когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных компонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимо также, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач — уход от проблем, их игнорирование» [1, с. 21].

ЛИТЕРАТУРА

1. Битянова Н. Р. Психология личностного роста. — М. : Издательский центр «Международная педагогическая академия», 1995. — 64 с.

2. Гавриловец В. Ф. Управление профессиональным самоопределением в юношеском возрасте. // Библиотека Revolution.allbest.ru // Психология. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/psychology/004 61945_0.html

3. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. — Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. — 246 с.

4. Туревская Е. И. Возрастная психология. — Тула, 2002. — 165 с.

Психические особенности становления личности в юношеском возрасте


1. ССР

2. Учебно-профессиональная деятельность, качественные изменения в учебной деятельности.

3. Особенности познавательной деятельности.

4. Центральное психологическое новообразование юношеского возраста

В возрастной периодизации, принятой на симпозиуме АМН СССР по возрастной физиологии в 1965 г., юности соответствует возраст от 17 до 21 года.

Б.Г. Ананьев, говоря о юности, выделил в ней

2 фазы, одна из которых находится на границе с детством, а другая на границе со зрелостью.

Первая фаза: ранняя юность (15-17 лет) отличается неопределенностью положения молодого человека в обществе. В этом возрасте юноша осознает, что он

уже не ребенок, но вместе с тем еще не взрослый.

Вторая фаза: юность как таковая (18 25 лет). Представляет собой начальное звено зрелости.

1. Социальная ситуация развития.

Старший школьник постепенно достигает социальной зрелости (усваивает нормы общества, включается во взрослую жизнь), наступление которой зависит от экономических и культурных условий. Живя в настоящем, он своей внутренней позицией обращен в будущее, в caмостоятельную жизнь. Значимым для старшего школьника является учение и выбор профессии, жизненного пyти, самоопределение. Новая социальная позиция изменяет значимость учения, eгo задачи, цели, содержание. Оно оценивается с точки зрения полезности для будущегo. Под этим же yглом зрения меняется и отношение к школьной жизни. С возрастом расширяется диапазон социальных ролей с их правами и обязанностями, социальное развитие приобретает многомерность. Юноши, девушки выходят на качественно новую социальную позицию, в которой формируется их сознательное отношение к себе как члену общества. Устремлены на приобретение самостоятельности, социальной зрелости, нахождение cвoeгo места в жизни.

2. Учебно-профессиональная деятельность, качественные изменения в учебной деятельности.

Для старшеклассника ведущей является учебно-профессиональная деятельность. В старшем школьном возрасте преобладают мотивы учения, связанные с профессиональным и жизненным самоопределением школьников. Знания рассматриваются не как ценность саму по себе, а как средство получения хорошей профессии, обеспечивающей высокий уровень доходов (нужность предмета в будущем, нужность предмета для поступления в вуз).

Второе по значимости место у старшеклассников, поданным И.В. Дубровиной (1997), принадлежит мотиву саморазвития (развитие воли, целеустремленности расширение крyгозора и дрyгие). Также юноши и девушки стремятся проникнуть в свой внyтренний мир, сформировать личную идентичность. Многочисленные исследования показывают, что для развития познавательного интереса к предмету имеет значение качество преподавания, особенно в старших классах. Отношение к предмету складывается через отношение к личности учителя, качество его преподавания. Учитель выступает как наставник в интеллектуальном пробуждении, в приобретении навыков познавательной деятельности и развитии интереса к науке. Расширяются возможности познания (появляются новые дисциплины теоретические и практические). Развиваются способности к деятельности в различных областях (производство, художественная деятельность, спорт), складываются новые связи с окружающим миром. К концу школьного обучения познавательные процессы в юности достигают тaкoгo уровня, что молодые люди практически готовы к выполнению всех видов умственной деятельности взрослого человека. Отмечается, что развитие средств познания часто опережает собственно личностное развитие юношей. Мотив достижения цели становится все более значимым к старшему школьному возрасту, чем «избегание неудач». В развитии этого мотива большая роль принадлежит учителю.

Юноши и девушки с высоким уровнем интеллекта имеют, как правило, более высокую сформированность всех компонентов мотивации учения, они:

· выделяют учебные предметы интересные и важные;

· активны, легче включаются в поисковую деятельность;

· работают организованно;

· стремятся сознательно овладеть знаниями, умениями и навыками.

3.Особенности познавательной деятельности.

Новые особенности умственной деятельности сказываются на протекании отдельных психических процессов: внимания, памяти, речи, воображения, мышления

Внимание. Преобладает произвольное внимание, старший школьник может легко сосредоточиться на предмете деятельности, владеет приемами переключения внимания, может самостоятельно организовать eгo. На уроке старшеклассник следит за eгo ходом и ведет необходимые записи. Развитие внимательности ведет к совершенствованию наблюдательности, которая становится целенаправленной и устойчивой. Память становится произвольной, управляемой. Старший школьник владеет разными приемами запоминания, может выделить в материале существенное, систематизировать eгo, сформулировать то, что запомнилось. Речь старших школьников более богата по лексике, более гибкая по интонации. Иногда письменная речь развита лучше, чем устная. Мышление старших школьников приближается к мышлению взрослого. Они уже выделяют в предмете существенное, приходят к пониманию причин того или

иного явления. Мышление отличается от мышления подростка большей систематичностью. Старшеклассники точно классифицируют более частные и более общие понятия. В мышлении складываются все более сложные структуры, необходимые в юности для пони мания и объяснения мира. Мышление на уровне формальных операций является высшим достижением этого периода.

Отмечается развитие теоретическоrо мышления: мыслят логически и в состоянии заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. С большей легкостью, чем подростки, могут размышлять на нравственные, политические и дрyгие темы.

Воображение старших школьников характеризуется существенным развитием самоконтроля. Фантазия, ранее бесконтрольно уводившая ребенка в сторону от

реальности, сейчас критически осмысливается. Юноши и девушки мечтают и фантазируют подчас так же много, как и дети, но они уже в состоянии относиться к своим фантазиям критически. Особенно ярко проявляется юношеское воображение в мечтах о будущем. В целом, познавательные возможности старших школьников характеризуются активизацией умственной деятельности, развитием способности к постижению отвлеченного, абстрактного материала. Увеличивается произвольность интеллектуальной деятельности.

Познавательные интересы определяют выбор профессии, что, в свою очередь, влияет на отношение старшеклассника к учебной деятельности.

Выбор профессии связывается не только с потребностями, но и со способностями, с тем, какие требования к человеку предъявляет профессия. Идет развитие общих и специальных способностей.

Краткая характеристика психологического развития в юношеском возрасте. Социальная ситуация развития в юности характеризуется рядом специфических особенностей. Эти особенности связаны с изменением положения и статуса юношей в школе, семье, обществе.

Л.И. Божович отмечала, что старшеклассник стоит на пороге самостоятельной жизни, что и создает совершенно новую социальную ситуацию развития. Вступление в самостоятельную жизнь предполагает решение острого для старшеклассников вопроса об определении дальнейшего жизненного пути, об избрании для себя той или иной профессии. Л.И. Божович отмечает, в связи с этим, что личность старшеклассника обращена в будущее. В связи с этим развивается новый тип ведущей деятельности — учебно-профессиональной.

Основными особенностями развития личности в юношеском возрасте являются:

  • развитие самосознания, в том числе, нравственного самосознания;

  • формирование мировоззрения;

  • развитие активной жизненной позиции, самоопределения;

  • преобразование эмоциональной сферы личности.

4. Центральное психологическое новообразование юношеского возраста — становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я». Это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, новой стадией развития интеллекта. Главное приобретение ранней юности — открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых. Одним из важнейших новообразований интеллектуально-когнитивной сферы в юношеском возрасте становится развитие теоретического мышления. Старшеклассники и студенты младших курсов чаще задаются вопросом «почему?», их мыслительная деятельность более активна и самостоятельна; они более критично относятся как к преподавателям, так и к содержанию получаемых знаний.

Особенностью интеллектуального развития в юношестве следует считать выраженную тягу к обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Развитие познавательных функций и интеллекта в юности имеет количественную и качественную стороны. Первая отражает тот факт, что юношеский интеллект более быстр, подвижен, эффективен, чем интеллект подростка. Качественные изменения — это сдвиги в самой структуре мыслительных процессов: важно не то, с какими задачами справляется юношеский интеллект, а то, каким образом он это делает.

К 15 годам появляются основы гипотетико-дедуктивного мышления, способность к абстрагированию, формулировке и перебору альтернативных гипотез, интеллектуальная рефлексия.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ | Кормакова

1. Газман О. С., Романов Л. И. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Москва: АПН СССР, 1989. С. 4–15.

2. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Москва: Школа-Пресс, 1995. 383 с.

3. Симонова Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика. Киров, 2006. 40 с.

4. Битянова М. Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения // Директор школы. 1997. № 3. С. 7–8.

5. Митина Л. М. Профессиональное и личностное самоопределение молодежи: вчера, сегодня, завтра // Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Самара, 30 июня – 1 июля 2008 г. Самара: Самарская гуманитарная академия, 2008. 264 с.

6. Deci E. L., & Ryan R. M. The «what» and «why» of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior // Psychological Inquiry. 2000. № 11. Р. 227–268.

7. Шакурова М. В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников. 2006. № 6. P. 87–98.

8. Поляков С. Д., Резник А. И., Морозова Г. В. и др. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. Москва: Сентябрь, 1999. 144 с.

9. Резник Т. Е., Резник Ю. М. Жизненные стратегии личности // Социс. 1995. № 12. С. 10–15.

10. Кормакова В. Н. Самоопределение старшеклассников в сфере рабочих профессий: монография. Белгород: Белгородский государственный университет, 2013. 355 с.

11. Кормакова В. Н. Образовательный аутсорсинг в системе управления процессом самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий // Вестник АГУ. 2010. № 1. С. 78–83.

12. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота – помощь – поддержка. Москва: Инноватор, 1996. С. 99.

13. Чистякова С. Н., Родичев Н. Ф. Проблема формирования готовности подростков к проектированию образовательно-профессионального маршрута в контексте компетентностного подхода // Педагогическое образование в России. 2011. № 5. С. 129–135.

14. Peel J., Spencer H. The evolution of a sociologist. New York, 1971. 163 p.

15. Crites J. O. Vocational Psychology. McGraw-Hill. London. 1978. 236 p.

16. Лаптева Н. П. Психолого-педагогическое сопровождение педагогического процесса: дань моде или осознанная необходимость? // Начальная школа До и После. 2005. № 6. С. 42–44.

17. Cialdini R. B. Influence: Science and practice (5th edition). New York: Harper Collins, 2008. 621 p.

18. Крылова Н. Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. Москва, 1995. Вып. 2. С. 67–103.

19. Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий. Тамбов, 2007. С. 2–9.

5 шагов к профессионализму преподавателя в старшей школе

Учителя старшей школы должны делать все больше и больше, чтобы научить своих учеников мягким навыкам

Профессионализм — важный мягкий навык на современном рабочем месте, независимо от возраста.

Лучший способ действовать профессионально — это научиться этому рано, как в старшей школе!

Ваши ученики должны быть готовы к будущей карьере, но не так много ресурсов, которые помогли бы вам научить их профессионализму.А те, что доступны из , не работают для старшеклассников.

Поиск или создание занятий по обучению профессионализму, которые найдут отклик у ваших учеников, может занять много времени и, по-видимому, невозможно!

Лори Уайт из старшей школы Стар-Сити в Арканзасе столкнулась с этой проблемой, когда впервые перешла к преподаванию в средней школе, и она нашла решение.

Старшая школа Стар-Сити открывала программу «Работа для выпускников Америки» (JAG) и курс подготовки к колледжу и карьере, который Лори должна была преподавать.

В обоих случаях Лори нужно было найти увлекательный и актуальный способ обучения навыкам готовности к карьере.

Именно тогда она решила применить свои сильные стороны. Лори пробовала подход, ориентированный на учащихся, к обучению подростков, как она обычно поступала с учениками начальной школы.

Ее результаты были заняты классом, полным студентов, уверенных в своих профессиональных навыках!

Вы можете использовать этот образ мышления, чтобы учить профессионализму и своих старшеклассников.

Итак, как это делают Лори и другие учителя? Читай дальше!

1. Начните с практического интервью

Обучая свое подразделение профессионализму, Лори начинает с вступительного слова об интервью. Она использует это упражнение, чтобы познакомить с новым навыком и получить весь класс на одной странице.

Вводное занятие по профессионализму — это практическое собеседование. Лори извлекает примеры вопросов для собеседования из различных источников, в том числе из своей учебной программы Business & ITCenter21 и связанных с ней веб-сайтов.

Затем ученики задают друг другу заданные вопросы, как будто они проводят собеседование. Учащиеся отрабатывают свои ответы и меняются ролями, чтобы знать, на что похоже собеседование с обеих сторон.

Идея состоит в том, чтобы студенты освоились с концепцией собеседования, чтобы они могли закрепить ее, когда они подают заявление на свою первую работу.

Что вы можете сделать:

Если в ваших учебных материалах есть примеры интервью, используйте их.

Если нет, попробуйте подход Лори и поищите несколько идей в Интернете.

Вы могли бы даже написать несколько своих собственных.

После того, как у вас возникнут вопросы, попросите учащихся разыграть интервью в парах. Затем проведите о них обсуждение в классе.

Для обсуждения можно задавать вопросы типа:

  • Было ли это интервью хорошим или плохим?
  • Почему вы так думаете?
  • Что вы заметили?
  • Что бы вы сделали иначе?

Проницательность ваших учеников может вас удивить, особенно когда вас спросят, чем они будут заниматься вместо этого!

2.Назначьте уроки профессионализма

После обсуждения в классе ученики Лори входят в Business & ITCenter21, чтобы пройти интерактивные уроки по профессионализму и проведению собеседований.

Пока ученики работают над интерактивными уроками, Лори ходит по классу, помогая ученикам и отвечая на возникающие вопросы. После каждого раздела ученики проходят тест, который автоматически оценивается и записывается, чтобы Лори могла просмотреть его позже.

Это заставляет студентов применять свой опыт собеседования в образовательной среде.Интерактивные уроки позволяют учащимся работать с материалом самостоятельно, что снимает у учащихся большое давление, которое они испытывают, чтобы не отставать от традиционного обучения.

Обычно ученики Лори заканчивают класс, делая уроки, и иногда им нужно закончить их как домашнее задание, в зависимости от того, насколько быстро они выполняют самостоятельную работу.

Что вы можете сделать:

Независимо от того, используете ли вы электронную учебную программу, материалы для чтения учебников или какой-либо ресурс, который вы нашли в Интернете, сейчас самое время, чтобы студенты сделали некоторую самостоятельную работу.

Хотя некоторые учащиеся выполнят эту работу до окончания урока, напомните учащимся, чтобы они выполняли работу дома, чтобы они пришли подготовленными к уроку следующего дня.

Эта смена передач связывает первое мероприятие с более поздними проектами профессионализма. А, используя смешанный подход к обучению, вы заставляете своих учеников продолжать заниматься своими уроками. (Поговорим о бонусе для учителя средней школы!)

3. Включите упражнение по профессиональной одежде

После того, как большинство учеников завершили свои уроки и соответствующие оценки, Лори переходит к новому заданию.Следующее групповое задание связано с профессиональной одеждой, которая соответствует следующим цифровым урокам, которые они пройдут.

Лори делится с классом изображениями людей, одетых в разную одежду, и спрашивает их мнение, чтобы вызвать дискуссию о профессиональной одежде.

Студенты указывают, какие сотрудники одеты соответственно указанной работе, а какие — непрофессионально.

Цель этого упражнения — ознакомить учащихся с тем, как их внешний вид и одежда соотносятся с тем, воспринимаются ли они как профессионалы другими.

Что вы можете сделать:

Это задание требует от учителя немного больше работы.

Для начала сделайте несколько снимков людей в различных типах одежды, от повседневной до формальной деловой. Ищите изображения молодых специалистов, чтобы занятия были актуальны для ваших учеников.

Делитесь изображениями, передавая их или проецируя перед классом.

Опять же, поощряйте обсуждение и задавайте своим ученикам такие вопросы, как:

  • Что вы думаете об этом наряде?
  • Подходит ли это платье для такой работы?
  • Как будет выглядеть подходящий наряд?

Вы также можете попросить студентов поделиться личным опытом, когда они увидели сотрудника в неподходящей одежде.

Обсуждая профессиональную одежду для разных должностей и спрашивая студентов об их собственном опыте, вы делаете эту тему более интересной.

4. Дайте студентам закончить уроки профессионализма

Затем Лори инструктирует своих учеников завершить оставшиеся уроки профессионализма и навыков поиска работы в Business & ITCenter21.

Как и раньше, Лори ходит, отвечая на вопросы и помогая студентам.

После того, как ее ученики завершат последние уроки, они сдают модульный тест, который представляет собой совокупную оценку, основанную на всех уроках.Как и викторины, тест автоматически оценивается и записывается, чтобы Лори могла просмотреть его позже.

Этот сдвиг в деятельности заставляет ее учеников мысленно вращать, чтобы поддерживать их занятость на протяжении всего урока.

Кроме того, вернувшись к настоящему уроку, ученики завершат более традиционное оценивание к концу урока. Это показывает Лори, что ученики узнали в тот день и каким ученикам может потребоваться дополнительная помощь.

Что вы можете сделать:

Это идеальный шаг для самостоятельной студенческой работы.

Если вы раньше заставляли учащихся читать по учебнику, поищите другой ресурс, который можно использовать для раскрытия материала.

Разделение способов, которыми ваши ученики усваивают информацию, является наиболее важной частью стратегии смешанного обучения, которая является одним из лучших методов обучения в педагогике, ориентированных на учеников.

Если у вас нет дополнительных уроков, попросите учащихся самостоятельно заполнить рабочий лист, оценку или другое задание, чтобы закрепить то, что они узнали.

5.Завершить финальным групповым проектом

После того, как ученики завершили все цифровые уроки, Лори предлагает им поработать над заключительным групповым проектом по профессионализму.

В рамках проекта учащиеся должны написать, разыграть ролики и снять три интервью: хорошее, плохое и уродливое.

Причина, по которой она заставляет студентов снимать несколько сценариев, заключается в том, чтобы они могли показать, что понимают разницу между хорошим и плохим интервью.

Зачем им делать третью «некрасивую»? Причина Лори — помолвка:

«Им весело, поэтому я добавляю туда лишнего.Я мог бы просто попросить показать мне хороший и плохой. Но вы должны дать им возможность проявить творческий подход и повеселиться — давайте посмотрим правде в глаза, мы все хотим немного повеселиться. Если они не получают удовольствия от работы, им будет скучно и им будет скучно ».

Что вы можете сделать:

Хотя вы, конечно, можете придумать свою собственную идею для финального проекта на профессионализме, идея Лори доказала свою эффективность.

Это отличный способ дать учащимся возможность поразмышлять обо всех аспектах профессионализма, которым они научились, например, о навыках проведения собеседований, профессиональной одежде, общении и языке тела.

Вы можете начать с создания критериев того, что, по вашему мнению, студенты будут показывать в своих презентациях.

Выбирайте из своего блока профессионализма конкретные предметы, которые «обязательны к выполнению», чтобы у ваших учеников были четкие ожидания в отношении конечного результата.

Вот несколько примеров:

  • Использование терминов, используемых в профессиональных интервью
  • Знать язык тела
  • Правильно одеваться

Вы также можете дать некоторые пояснения относительно того, какой длины должны быть видеоролики и что может быть чересчур чрезмерным для уродливого интервью.Как только ваша рубрика будет создана, разделите учащихся на группы и позвольте им приступить к работе!

В зависимости от вашей учебной программы, ваши ученики могут выполнять большую часть проекта во время уроков, но некоторым ученикам может потребоваться совместная работа за пределами школы. В результате эта часть единицы может занять гораздо больше времени, чем один академический период.

Чтобы завершить свой блок профессионализма, покажите классу видео каждой группы. Это интересно, продуктивно и подчеркивает, что на самом деле значит быть профессионалом!

Учите профессионализму сейчас

Смешанное обучение — это самый разумный подход к использованию цифровых уроков, дискуссий, мероприятий и проектов в классе.Лори использует его, чтобы удовлетворить разнообразные учебные потребности своих учеников и дифференцировать уроки, чтобы ученики могли учиться профессионализму в наиболее удобном для них темпе.

В помощь Лори использует Business & ITCenter21!

Если вы пытаетесь обучать профессионализму без Business & ITCenter21, вы усложняете себе задачу. Улучшите результаты своих учеников в классе и с помощью единой учебной программы!

Оцените Business & ITCenter21 сами:

Мероприятия по повышению квалификации учителей

Содержание страницы

В рамках плана профессионального роста учителя и школьная администрация могут заниматься различными видами профессиональной учебной деятельности, включая чтение профессиональных журналов, опробование новых методов в классе и вступление в профессиональные организации.Ниже приведен список мероприятий по профессиональному развитию, которые можно проводить индивидуально или совместно в рамках плана профессионального развития. В прошлом профессиональное развитие было сосредоточено на индивидуальном развитии, семинарах, сервисном обслуживании и внешних системах доставки. Сегодня акцент делается на школьных мероприятиях, таких как коучинг, партнерство и развитие команды / группы.

Исследование действий

Проводя практическое исследование, преподаватели начинают с вопроса, как можно улучшить существующую практику.Затем они изучают соответствующую литературу и исследования, чтобы выбрать подход, который может улучшить текущую практику.

Учителя часто используют свои классы в качестве исследовательских площадок. Например, учителя могут преподавать концепцию по-разному, чтобы определить, какой из них больше всего повлиял на обучение учащихся. Точно так же учителя могут поэкспериментировать, чтобы увидеть, какой подход наиболее эффективен для содействия совместному обучению среди учащихся.

Администраторы могут использовать исследование действий для решения вопросов, связанных с их лидирующей ролью в школах.Исследование действий — это рефлексивная стратегия, которая требует сбора качественных и количественных данных, что может привести к совершенствованию практики.

Учителя могут участвовать в успешных мини-исследовательских проектах в своих классах, в то время как администраторы могут использовать школы, индивидуально или коллективно, в качестве исследовательских площадок. Это «практическое» исследование часто помогает определить, какие методы лучше всего подходят конкретным учащимся. Практическое исследование помогает учителям строить теории на основе педагогической практики и опыта и переопределять преподавание как автономную форму исследования.Для получения дополнительной информации об исследовании действий обратитесь к документу ATA Руководство по исследованию действий для учителей Альберты .

Книжный кабинет

Группы по изучению книг — это эффективная форма профессионального развития, которую преподаватели всех уровней могут использовать для облегчения своего профессионального роста. Книжные занятия работают лучше всего, если участники имеют схожие навыки и интересы. Однако разные точки зрения важны, потому что они вносят разнообразие во взгляды и оживляют обсуждение.Одним из первых вопросов, по которым группа должна достичь консенсуса, является график чтения и обсуждения. Если изучение книги должно состоять из четырех-восьми собраний, то каждое собрание должно длиться от 60 до 90 минут. Выберите книгу на тему, которая интересует всех в группе, но достаточно открытая, чтобы стимулировать новое обучение посредством чтения и обсуждения. Книга должна наводить на размышления и быть достаточно глубокой, чтобы стимулировать дискуссии. В конце изучения книги задайте следующие вопросы: Стимулировала ли книга размышления и обсуждения? Отвечает ли групповое исследование целям обучения? Как можно улучшить групповое обучение?

Аудитория / Посещение школы

Учителя посещают классы коллег, чтобы ознакомиться с новаторскими методами преподавания, а также расширить и усовершенствовать свою личную педагогику.Для посещения классов школьные советы должны быть готовы нанять учителей на замену.

Школьным администраторам может быть полезно посетить школу в юрисдикции или другой юрисдикции, чтобы осмотреть объект, изучить альтернативы для организации ресурсов и обсудить стратегии лидерства с администратором принимающей школы.

Классные и школьные посещения могут варьироваться от одного дня до двух недель и / или многократных посещений с течением времени.

Совместная разработка учебных программ

Совместная разработка учебных программ дает учителям уникальную возможность углубиться в изучение своего предмета.Работая вместе, учителя могут разрабатывать новые материалы для планирования, методы обучения, справочные материалы и инструменты оценки.

Аудиокассеты для конференций
Аудиозаписи конференции

предоставляют учителям, которые не могут посетить национальную или международную конференцию, возможность узнать новые идеи от экспертов. Большинство организаций предоставляют информацию о сессиях или заседаниях через аудиокассеты, CD-ROM и MP3.

Конференции

Конференции могут предоставить очень эффективные возможности профессионального развития, особенно когда они являются частью постоянного плана профессионального развития учителя.Подробный список отобранных конференций находится в онлайн-календаре мероприятий ATA.

Общественные / обслуживающие организации

Общественные и / или обслуживающие организации предоставляют учителям и школьным администраторам возможность развить лидерские навыки и получить важные знания, связанные с их ролью и контекстом сообщества. Примеры общественных / обслуживающих организаций включают церковь, клубы обслуживания, 4-H, скауты, девушки-гиды и спортивные группы.

Составление карты учебного плана

Карты учебных программ — это инструменты для организации обучения.Они определяют последовательность доставки контента и дают четкое представление о том, что нужно преподавать всем студентам, как указано в провинциальной учебной программе. Карты учебных программ, которые можно выровнять как по горизонтали, так и по вертикали, систематизируют контент, навыки, оценки и ресурсы с течением времени. Карта учебной программы также может служить инструментом для сбора данных о внедренной учебной программе в школе и округе — инструкциях, которые получают учащиеся. Сопоставляя то, что на самом деле преподается и когда, а также согласовывая это с данными оценивания, учителя могут изменять инструкции ( Educational Leadership, , декабрь 2003 г. / январь 2004 г.).

Анализ данных

Педагоги используют данные для информирования о своей профессиональной деятельности, то есть для принятия решений о том, чему учить, как преподавать и как определить, усвоили ли учащиеся то, чему их учили. Данные поступают из разных источников. Некоторые данные помогают определить степень, в которой отдельный учащийся или группа учащихся достигли определенных стандартов, что измеряется с помощью тестов и заданий, составленных учителем, тестов с привязкой к нормам, портфолио учащихся, наблюдательных опросов и других источников.Другие данные дают представление о контекстуальных факторах, таких как владение языком, опыт дошкольного образования, посещаемость и поддержка семьи, которые могут повлиять на успеваемость учащихся. Тем не менее, другие данные дают представление о структурах, взглядах и методах, составляющих школьную программу, — таких факторах, как организация учебного плана, учебные стратегии, методы оценки, табель успеваемости, показатели завершения курса и опросы удовлетворенности школой. Надежные данные поступают из разных источников, актуальны, своевременны и согласованы.

Проверка студенческих работ

Работа учащихся предоставляет учителям важнейший источник информации о том, как учащийся учится, развивается, приобретает новые знания и применяет новые наборы навыков. Студенческая работа включает в себя такие элементы, как образцы письма, проекты, устные отчеты и фотографии. Аналитическое мышление о работе может дать учителям более глубокое понимание процесса преподавания и обучения. Информацию также можно использовать в учебных группах.

Education Exchange

Ассоциация учителей Альберты управляет программами международного образовательного обмена (IEEP) в соответствии с существующими соглашениями об обмене между образованием Альберты и ее международными партнерами и Министерством образования Квебека.Календарный год и краткосрочные обмены предлагаются в ряде стран. Все расходы по программе несет участник, но выгода от обмена носит как личный, так и профессиональный характер. Дополнительная информация.

Целенаправленные разговоры

Целенаправленная беседа — это четырехэтапный процесс, который может помочь людям вместе поразмышлять над любой проблемой, большой или маленькой. Фасилитатор ведет беседу и задает серию вопросов, которые вызывают ответы, которые уводят группу от поверхности темы к ее глубоким последствиям.

Прием ученика-учителя

Прием ученика-учителя — это форма наставничества, за исключением того, что опытный учитель обязан сосредоточиться на поддержке разработки стандартов, связанных с промежуточной сертификацией. Все университеты Альберты предоставляют справочники и ориентационные семинары для принимающих учителей, в которых излагаются ожидания от практического опыта. Принимающие учителя несут полную ответственность за своих учеников и поэтому должны внимательно следить за тем, что делает ученик-учитель в отношении планирования уроков, обучения в классе и оценки учеников.Учителя-ученики не имеют свидетельств о преподавании, и, следовательно, им ни при каких обстоятельствах нельзя разрешать выступать в качестве замещающих учителей.

Комплексное планирование учебной программы

Термины «интегрированное планирование учебной программы», «междисциплинарное обучение» и «тематическое обучение» часто используются как синонимы. Учитель организует учебный план так, чтобы он пересекал предметные линии, объединяя темы в значимые ассоциации и позволяя студентам сосредоточиться на широких областях обучения.Комплексное планирование учебной программы включает следующие функции:

  • Акцент на проекты
  • Источники, выходящие за рамки учебников
  • Взаимоотношения между концепциями
  • Тематические единицы как принципы организации
  • Гибкие графики
  • Гибкие студенческие группы
Интернет-исследования

Интернет предоставляет доступ к огромному количеству информации по бесчисленным темам, предоставленной людьми со всего мира.В Интернете пользователь имеет доступ к широкому спектру услуг: обширным источникам информации, электронной почте, передаче файлов, членству в группах по интересам, интерактивному сотрудничеству и мультимедийным дисплеям. Однако у интернет-исследований есть ряд ограничений. Поскольку Интернет — это среда для самостоятельной публикации, любой человек с минимальными техническими навыками и доступом к главному компьютеру может публиковать контент. Более того, Интернет-сайты со временем меняются в зависимости от желания и склонности создателя.Некоторые сайты демонстрируют знания экспертов, а другие — любительские. Некоторые могут обновляться ежедневно, а другие могут быть устаревшими.

Журнал

Журналирование — это метод записи наблюдений и отражений. Записи могут быть связаны с обучением, ростом учеников, реализацией новой инициативы или любым предметом, по которому учитель может захотеть создать запись. Журнал может содержать подробный и качественный отчет о событиях и мероприятиях.

Урок

Изучение уроков — это процесс профессионального развития, в котором японские учителя участвуют, чтобы систематически изучать и улучшать свою практику.В этом процессе учителя совместно работают над планированием, преподаванием, наблюдением и критикой небольшого количества учебных уроков. Чтобы сфокусировать и направить эту работу, учителя выбирают общую цель и связанный с ней исследовательский вопрос, который они хотят изучить. Этот исследовательский вопрос направляет их работу на всех уроках. Затем учителя совместно составляют подробный план урока, который один из учителей представляет ученикам в реальном классе. Остальные члены группы наблюдают за уроком. Затем группа встречается, чтобы обсудить свои наблюдения.Часто группа пересматривает урок, и другой учитель проводит его во втором классе, в то время как члены группы снова наблюдают. Затем группа снова встречается, чтобы обсудить соблюдаемую инструкцию. Наконец, учителя составляют отчет о том, чему их научили на уроках, особенно в отношении их исследовательского вопроса.

Программы развития лидерства

Программы развития лидерских качеств обычно предназначены для того, чтобы дать учителям, желающим поступить в школу или районную администрацию, возможность узнать о различных аспектах своей роли и, таким образом, увеличить число претендентов на руководящие должности.Эти программы могут быть разработаны на местном уровне в пределах школьной юрисдикции, в партнерстве с местным ATA или предложены на провинциальном уровне ATA, CASS или региональными консорциумами. Некоторые программы могут быть признаны университетами для получения кредита последипломного образования, и участникам предлагается подтвердить эти договоренности с соответствующим университетом.

Наставники и наставничество

Наставничество — это конфиденциальный процесс, посредством которого опытный профессионал предоставляет другому информацию, поддержку, обратную связь и помощь с целью совершенствования имеющихся навыков, развития новых и улучшения решения проблем и принятия решений таким образом, чтобы способствовать профессиональному развитию.

Исследования начинающих учителей показывают, что первые три года обучения играют решающую роль в формировании представления учителя о профессии и в помощи учителю в принятии решения, остаться ему или уйти. Начинающие учителя больше всего нуждаются в поддержке, которая улучшит их учебные навыки и навыки управления классом. Им также нужны системы поддержки, которые помогут им рассматривать преподавание как коллективное, а не изолированное занятие. Наставники могут дать советы, предложения и конструктивную обратную связь, которые могут иметь значение, будет ли новый учитель успешным или неудачным.Дополнительная информация о наставничестве доступна в публикации ATA «Наставничество для начинающих учителей: Руководство по программе ».

Школьные администраторы, которые плохо знакомы с администрацией или новички в школьном округе, ветераны-администраторы в первые несколько лет работы, или вице-директора, стремящиеся стать школьными администраторами, могут найти наставничество, поддерживающее и полезное для развития их практики лидерства. Наставничество наиболее выгодно, когда оно основано на плане действий, который включает цели и стратегии.Дополнительная информация о наставничестве для руководства доступна в публикации ATA «Справочник по наставничеству для администраторов».

Наставничество — это эффективный процесс поддержки учителей независимо от того, являются ли они новичками в своей профессии, новичками в учебной программе или на уровне своего класса или только что получившие административную должность. Согласно провинциальной политике роста, надзора и оценки учителей, план наставничества учителя может быть планом профессионального роста учителя.

Сети

Эффективные инициативы по профессиональному развитию используют различные коммуникационные сети и стратегии.Вертикальные и горизонтальные границы на уровне школы и системы должны стать взаимосвязанными и поддерживающими друг друга.

Электронные сети могут отвечать потребностям преподавателей в общении с более крупной и разнообразной группой преподавателей, помимо персонала в их собственных школах. Компьютер, модем и доступ к телефонной линии могут связать учителей с электронной деревней. Открытые системы могут подключать учителей к существующим онлайн-библиотекам, базам данных, серверам списков и другим системам связи.

Участники могут обсудить такие вопросы, как оценка и оценка, технологии в учебной программе, экологическое и глобальное образование, обучение второму языку, разрешение конфликтов, школьное руководство и исследования на уровне школы.

Интернет-программы PD

Некоторые организации и высшие учебные заведения разработали онлайн-курсы, учебные пособия и самостоятельные программы для повышения квалификации учителей. В большинстве программ есть регистрационный взнос.

Коучинг со сверстниками

Учителя и школьные администраторы запрашивают и получают отзывы о своей практике после наблюдения со стороны сверстника или другого наблюдателя.Наблюдение и оценка побуждают педагогов задуматься о своей повседневной профессиональной жизни и могут принимать разные формы. Рефлексивное письмо и обсуждение позволяют преподавателям развивать идеи, которые могут быть интегрированы в их развивающуюся личную педагогику и профессиональную практику.

Послевузовское образование

Учителя, заинтересованные в продолжении своего академического развития, могут зарегистрироваться на кредитные курсы, предлагаемые высшими учебными заведениями. Некоторые программы предлагаются с использованием информационных или онлайн-стратегий.Учителя должны проконсультироваться со Службой квалификации учителей, чтобы определить, какой балл они получат за прохождение определенного курса.

Профессиональные книги и журналы

Библиотека ATA предлагает участникам отличную коллекцию профессиональных книг и журналов. Посетите онлайн-каталог для получения полного списка названий. Ассоциация приобрела доступ для своих членов к трем онлайновым периодическим базам данных, содержащим более 3000 наименований. Члены могут получить доступ к этим ресурсам через раздел «Только для членов» на веб-сайте ATA по адресу www.Учителя.ab.ca.

Школы профессионального развития

Школы профессионального развития — это школы, которые сотрудничают с университетом. Преподаватели и сотрудники университета работают напрямую с практиками на местах над проблемами и вопросами, имеющими отношение к повседневной практике учителей, школ и школьных систем. Университеты играют активную роль в аспирантуре и профессиональной сертификации.

Постоянно общаясь с учителями, директорами, консультантами и суперинтендантами, преподаватели помогают выявлять тенденции и проблемы.Проекты развития на местах разрабатываются совместно школьным советом и персоналом университета и могут включать комбинацию следующих действий: постановка проблемы, планирование, проведение сессий PD, постоянная поддержка школы, членство в комитетах правления и оценка проектов.

Профессиональные организации

Многие организации предлагают публикации и программы повышения квалификации для учителей, среди них Ассоциация по надзору и разработке учебных программ (ASCD), Phi Delta Kappa, Национальный совет по развитию персонала (NSDC), Национальная ассоциация директоров начальных школ (NAESP) и Национальная ассоциация директоров средних школ (НАССП).

Профессиональные портфели

Профессиональное портфолио — это набор свидетельств, артефактов и размышлений, которые документируют профессиональную практику учителя. Некоторые учителя и школьные администраторы использовали процесс разработки портфолио, чтобы проанализировать и улучшить свою профессиональную практику.

Консорциумы регионального профессионального развития

Alberta Education финансирует шесть региональных консорциумов профессионального развития. Цель этих консорциумов — обеспечить профессиональное развитие и ознакомление с учебными программами учителей системы K – 12.Каждый консорциум публикует регулярные программные бюллетени и поддерживает веб-сайт с описанием своей программы. Дополнительную информацию можно получить на веб-сайте Регионального консорциума PD Консорциума Альберты.

Команды усовершенствования школ

Изменения в школьной организации и ролях в школе требуют от учителей переосмысления того, что означает профессиональное развитие и кто его контролирует. Децентрализованное принятие решений дает возможность исследовать таланты, присущие школе. Инициатива Альберты по улучшению школы (AISI) предоставляет школам возможность решать контекстуальные школьные проблемы, используя процесс стратегического планирования и исследования действий.Стратегическое планирование дает возможность всем членам школьного сообщества — администраторам, учителям, парапрофессиональным работникам, вспомогательному персоналу, родителям, попечителям и другим заинтересованным сторонам — позволяя им строить свое будущее именно так, как они хотят, на профессиональном и личном уровнях. Процесс стратегического планирования также включает достижение консенсуса в отношении ожиданий организаций. Ценность стратегического планирования зависит от того, насколько школьная администрация и персонал готовы к изменениям и потратить время, необходимое для осуществления этих изменений.

Школьные семинары по повышению квалификации

ATA предлагает широкий спектр семинаров по повышению квалификации, предназначенных для школьного персонала. Эти семинары могут быть предложены как занятия на целый день или на полдня или как часть текущей программы школьного профессионального развития. Узнайте больше о семинарах ATA.

Самоотражение

Саморефлексия — важнейший навык для постоянного развития профессиональной практики. Многие эффективные учителя используют три уровня рефлексии: размышление о действии, размышление о действии и размышление о действии.Саморефлексия может быть разбита на следующие четыре этапа: (1) идентификация проблемы , во время которой учителя определяют проблему или вопрос о своей практике, к решению которой они заинтересованы; (2) сбор информации , в ходе которого учителя собирают данные для информирования о своей области практики; (3) размышлений и принятия решений, , во время которых учителя пытаются найти смысл в данных посредством размышлений и анализа; и (4) приложений и изменений, , во время которых учителя планируют, как улучшить свою практику.Саморефлексия может сочетаться с другими стратегиями PD, такими как практические исследования, ведение журнала и разработка профессионального портфолио.

Советы специалистов

ATA спонсирует 22 совета специалистов, в задачу которых входит содействие профессиональному развитию учителей по определенной специальности. Советы специалистов издают журналы и информационные бюллетени, организуют региональные мероприятия по повышению квалификации и спонсируют ежегодные провинциальные конференции. Узнайте больше о советах специалистов.

Исследовательские комиссии

Учебные группы включают небольшие группы преподавателей, которые регулярно встречаются для работы над заранее определенным проектом. Такой подход к профессиональному развитию приносит пользу как учителям, так и администраторам, объединяя коллег для выполнения в группе задачи, которую они обычно выполняли бы изолированно. Оптимальный размер учебной группы — около шести человек, чтобы каждый участник в равной степени отвечал за успех группы.

Приверженность исследовательской группе значительно возрастает, когда участники непосредственно участвуют в постановке задачи и ее параметров.Независимо от того, является ли выбранная задача реализацией новой учебной программы, демонстрацией использования математических манипуляторов, исследованием теорий преподавания и обучения или изучением стратегий школьной администрации, группа должна сосредоточиться на своей цели — создать среду, способствующую обучению учащихся. Учебная группа обеспечивает структуру; участники концентрируются на содержании.

Чтобы создать учебную группу, выполните следующие действия:

  1. Определите задачу.
  2. Установите регулярное время и место встреч.
  3. Установите соответствующее поведение на встречах.
  4. Создайте план действий.
  5. Выберите общий процесс принятия решений.
  6. Обдумайте подходящие руководящие роли.
  7. Содействовать атмосфере совместной приверженности.
  8. Учитывайте логистику времени, места и денег.
  9. Обсудите критерии достижения и оценки целей.

По мере продвижения работы исследовательской комиссии участники могут решить пересмотреть цели или пригласить специалиста для участия в запланированном собрании.Учебные группы лучше всего работают в совместной среде, которая позволяет интеллектуальный обмен и обмен опытом.

Летние институты

Летние институты предоставляют учителям возможность погрузиться в учебную программу или педагогическую тему на длительный период времени. Большинство летних институтов длится три или более дней, а некоторые предлагаются за счет университетского кредита. Летние институты организованы большинством организаций ДП в провинции. Учителям рекомендуется напрямую связываться с этими организациями для получения дополнительной информации.

Академия лидерства в образовании (ELA) — это летний институт, предлагаемый Ассоциацией в сотрудничестве с Советом по школьной администрации (CSA) для школьных администраторов и тех, кто стремится к управлению. Узнайте больше об Академии лидерства в образовании.

Симпозиумы, институты и ретриты

Институты — это интенсивные специализированные занятия, посвященные одной теме или проблеме. Институты и ретриты предоставляют учителям возможность изучить новые стратегии и методы обучения и вместе с коллегами углубленно изучить различные аспекты своей профессии.

Съезд учителей

Местные, провинциальные и национальные конференции представляют собой форум, на котором идеи могут обсуждаться, анализироваться и иногда подтверждаться. Они могут вдохновлять, мотивировать и вызывать чувство обновления. Некоторые школьные сотрудники участвуют в конференциях и семинарах как группы, а затем встречаются, чтобы обсудить то, что они узнали, и как это может улучшить обучение учеников и практику в классе. Узнайте больше о собраниях учителей.

Обучение тренеров / ведущих учителей

Одна из ролей инструктора по обучению учителей — помочь группе учителей определить значимый для них проект, а затем проработать шаги, необходимые для его выполнения: внедрение учебной программы, проведение исследований, проведение семинаров и установление новых каналов связи между персоналом .Участвуя в таких групповых процессах, как формирование консенсуса, формирование видения и разрешение конфликтов, инструкторы по обучению учителей моделируют для учителей и администраторов способы развития и оттачивания навыков совместной работы.

Видеоконференцсвязь

Видеоконференцсвязь позволяет учителям консультироваться со своими сверстниками, когда расстояние не позволяет им это сделать. Видеоконференцсвязь может использоваться для организации учебных групп, анализа работы студентов, участия в семинарах и просмотра презентаций.

Просмотр обучающих видео

В библиотеке ATA имеется широкий выбор видеороликов о профессиональном развитии, которые учителя в любой точке провинции могут брать на время. В большинстве обучающих видеороликов есть руководство для фасилитатора и материалы семинара, которые руководители групп могут использовать для повышения квалификации в удобное для группы время.

Вернуться в раздел 3 меню

Далее:

Каковы общие виды деятельности и обязанности учителя средней школы? | Работа

Учитель средней школы должен ежедневно взаимодействовать с несколькими разными группами людей, включая администраторов, других учителей, непрофессионалов и родителей.В связи с широким спектром взаимодействий учителя средней школы, ее обязанности многочисленны и обычно включают в себя общение, планирование, создание, мониторинг и оценку. Кроме того, учитель средней школы должен демонстрировать профессиональное отношение и соблюдать этические границы между учителем и учеником.

Планирование уроков

Учителя средней школы должны уметь читать и интерпретировать школьные стандарты округа и штата. Основываясь на своей интерпретации стандартов, они должны спланировать уроки, соответствующие их классу, которые предоставят учащимся наилучшие возможности для обучения.

Обучение и вовлечение учеников

Учителя старших классов используют свои планы уроков, чтобы обучать учеников новым навыкам и концепциям посредством лекций и демонстраций. Они вовлекают учеников в практические занятия с гидом — учитель перемещается по классу и помогает ученикам по мере необходимости. Другие способы, которыми учителя старших классов привлекают учеников, включают в себя разрешение ученикам сотрудничать со своими сверстниками в парах или группах для выполнения задания или вовлечение учеников в обсуждение всего класса.

Оценка учащихся

Учителя средних школ оценивают своих учеников, чтобы определить, нужна ли им дополнительная помощь, усвоили ли они урок, и отслеживать индивидуальные успехи учащихся. Учителя средних школ проводят неформальные оценки, например наблюдают за учениками или задают им устные вопросы. Они также дают формальные оценки, такие как стандартные тесты.

Обязанности руководства классом

Учителя средней школы должны создать и внедрить систему управления классом, которая устанавливает ожидания и позволяет учащимся работать в безопасной и продуктивной среде.Например, частью управления классом является создание плана дисциплины и его реализация по мере необходимости. Другие аспекты управления классом включают в себя такие вещи, как создание учебной программы, создание и публикация правил класса и настройка рабочих станций.

Сотрудничество с коллегами

Учителя средней школы должны часто сотрудничать с коллегами, которые преподают в своей предметной области, в других предметных областях или на разных уровнях обучения, чтобы работать над учебной программой, планированием уроков или планированием мероприятий.Учителя средней школы также могут работать в школьных или районных комитетах.

Спонсирование внеклассных мероприятий

Учителя средних школ часто либо работают волонтерами, либо их назначают спонсорами или тренерами широкого спектра внеклассных мероприятий, от командных видов спорта и поддержки до драматического клуба и студенческих дискуссионных команд.

Общение с родителями и учениками

Учителя средней школы несут ответственность за общение со своими учениками и их родителями.Они могут проводить конференции учителей и учеников и родительские собрания, чтобы обсудить прогресс учеников в достижении целей и найти решения проблем. Ожидается, что учителя средней школы будут профессионально общаться с родителями и учениками. Учителя должны придерживаться этических и юридических границ и избегать интимных отношений со своими учениками.

Наблюдение за учениками

Учителя старших классов часто имеют столовую, коридор или дежурство вне дома на регулярной или поочередной основе, чтобы контролировать поведение учеников.Если учащиеся отправляются в спонсируемую школой поездку или участвуют в школьных танцах или выпускных вечерах, учителя часто контролируют или сопровождают учащихся.

Информация о заработной плате учителей средних школ за 2016 год

Учителя средних школ получали среднюю годовую зарплату в размере 58 030 долларов в 2016 году, согласно данным Бюро статистики труда США. Что касается нижнего предела, учителя средней школы получали зарплату 25-го процентиля в размере 46 110 долларов США, что означает, что 75 процентов зарабатывали больше этой суммы. Заработная плата 75-го процентиля составляет 74 160 долларов, что означает, что 25 процентов зарабатывают больше.В 2016 году 1018700 человек были заняты в США учителями средней школы.

Дополнительные занятия (Полное руководство)

Бектон Лавлесс

Практически каждая средняя школа в Соединенных Штатах предлагает учащимся возможность участвовать в какой-либо внеклассной деятельности, будь то спорт, музыка, театр, академические клубы, студенческое самоуправление или группы по интересам. В отличие от традиционных учебных программ средней школы, которые почти полностью ориентированы на преподавателей, внеклассные занятия помогают учащимся изучить ценности конкуренции, командной работы, индивидуальной инициативы, групповой ответственности, чувства общности, выносливости, разнообразия и даже навыков межличностного общения.Дополнительные занятия также помогают закрепить навыки и уроки, проводимые в классе. Например, студенты, вступающие в бизнес-клуб, узнают, как применять различные математические концепции в реальном контексте. Научные клубы предоставляют студентам возможность расширить свои знания и понимание концепций, которые они изучают на уроках биологии, химии и естествознания. Большинство школ считают внеклассные занятия частью разностороннего образования.

Исследования показывают, что у старшеклассников, которые участвуют во внеклассной деятельности, есть много дополнительных преимуществ, таких как более низкий процент отсева, большее чувство привязанности к своей школе и повышенное чувство принятия и принадлежности.Если участие во внеклассных мероприятиях оказывает такое положительное влияние на успеваемость учащихся, следует ли сделать эти программы доступными во всех системах государственных школ?

Темы на странице:
> Улучшает ли участие во внеклассных занятиях успеваемость учащихся в школе?
> Преимущества внеклассных занятий
> Как участие во внеклассных занятиях влияет на поступление в колледж
> Примеры видов внеклассных занятий
> Опасности переусердствовать

Улучшает ли участие во внеклассных занятиях успеваемость учащихся в школе?

Национальное лонгитюдное исследование в области образования (NELS), краткое изложение, которое исследует взаимосвязь между внешкольной деятельностью и участием в школе, предполагает, что внеклассная деятельность положительно связана с постоянной посещаемостью, более высокой успеваемостью и сильным желанием старшеклассников продолжить свое образование после Средняя школа.Фактически, старшеклассники, которые регулярно участвовали во внеклассных мероприятиях, сообщили о лучшей посещаемости занятий — более половины из них не пропустили без уважительной причины и никогда не пропускали занятия. Сравните это с тем, что только одна треть студентов, не участвующих в программе, сообщила, что у них нет прогулов без уважительной причины, и только две пятых сообщили, что никогда не пропускали занятия. По сравнению со студентами, которые не участвовали во внеклассных мероприятиях, участвующие студенты в три раза чаще входили в 25% лучших учеников своего класса как по математике, так и по чтению.Краткое изложение также показало, что примерно две трети студентов, участвовавших во внеклассных мероприятиях, должны были получить диплом колледжа, в то время как только 50% студентов, которые не участвовали во внеклассных мероприятиях, должны были поступить в колледж.

(Примечание: данные, представленные в обзоре NELS, не окончательно показывают, что участие во внеклассных мероприятиях приводит к успеху в старшей школе. Также можно утверждать, что успешные ученики с большей вероятностью будут участвовать во внеклассных мероприятиях, чем неуспешные ученики.)

В таблице ниже показано процентное соотношение старшеклассников, участвующих во внеклассных мероприятиях, по сравнению со старшеклассниками, не участвующих во внеклассных мероприятиях, по отдельным показателям успеваемости в школе

Показатели успеваемости в школе Участвующие Неучастие
GPA 3.0 или выше 30.6 10,8
Лучшие 25% по математике и чтению 29,8 14,2
План получения высшего образования 68,2 48,2
Отсутствие без уважительной причины * 50,4 36,2
Ни разу не пропускал занятия * 50,7 42,3

* В течение первого семестра последнего года обучения в старшей школе

Все ли студенты имеют возможность участвовать во внеклассных занятиях?

Опрос старшеклассников по всей территории Соединенных Штатов показал, что внеклассные занятия на определенном уровне проводятся практически в каждой государственной средней школе по всей стране.Чаще всего сообщается о таких внеклассных мероприятиях, как исполнительское искусство, общество отличников, спорт / легкая атлетика, публикации, студенческое самоуправление и академические клубы. Другие, менее популярные внеклассные мероприятия, по сообщениям, включают профессиональные клубы и клубы по интересам. Интересно, что школы с обеспеченными учащимися, а также школы, обслуживающие бедных учащихся, сообщили о такой же доступности для внеклассных занятий. Крупные школы (750+ учеников), маленькие школы (до 150 учеников), сельские школы, городские школы, пригородные школы и школы меньшинств — все сообщили о доступе к основным внеклассным мероприятиям, таким как спорт, общество отличников и студенческое самоуправление.

Реальная ценность участия во внеклассных мероприятиях

Хотя нет убедительных доказательств того, что участие во внеклассных мероприятиях приводит к успеху в старшей школе, очевидно, что существует сильная связь между участием и успехом. Учащиеся, которые участвуют во внеклассных мероприятиях по всем направлениям, имеют лучшую посещаемость, более высокий уровень успеваемости и стремление учиться в колледже.

Однако существует сильная корреляция между поступлением в колледж, стипендией и участием во внеклассных мероприятиях.Помимо академической успеваемости, приемные комиссии колледжей хотят видеть в своих абитуриентах достижения, инициативу, целеустремленность и лидерство. Участие во внеклассных мероприятиях на уровне старшей школы может иметь значение, поступить или не поступить во многие колледжи, а внеклассные достижения часто являются ключом к получению стипендии на основе заслуг.

Преимущества внеклассных занятий

Внешкольные мероприятия — это явно больше, чем просто составление резюме (хотя это очевидное преимущество), и как учитель я видел, как они могут быть тем единственным, что каждый день заставляет учеников ходить в школу.Спросите любого старшеклассника, какая часть учебы ему нравится больше всего, и чаще всего вы услышите о драматическом клубе или футбольных матчах, а не о математике в первом классе. Хотя у внеклассных есть приставка «extra», они совсем не такие. Эти занятия обучают фундаментальным навыкам таким образом, чтобы они оставались у студентов навсегда. Так в чем именно заключаются эти преимущества?

Развивают коммуникативные навыки

Будь то вызов тренера или консультанта, решение проблемы с товарищами по команде или планирование мероприятий, внеклассные мероприятия дают учащимся больше возможностей для общения с другими, чем в противном случае.Многие мероприятия также дают студентам возможность попрактиковаться в своих навыках публичных выступлений, будь то накачка команды перед игрой или выступление на Academic Decathlon.

Обучают командной работе и лидерству

Если не считать случайных групповых проектов, вызывающих ужас, учащиеся могли довольно легко пройти через школу, не узнав много нового о командной работе. То есть, если они не присоединяются к клубу или деятельности. По данным Бюро статистики труда: «Для некоторых студентов социальное взаимодействие во внеклассной деятельности — это их первый опыт работы с другими для достижения общей цели.А командная работа — важный навык, который одобряет большинство преподавателей и работодателей ».

Учащиеся, занимающиеся внешкольными мероприятиями, имеют множество возможностей практиковаться в лидерстве: капитаны, офицеры, организаторы или руководители мероприятий, даже наставничество младших школьников, спортсменов или членов клубов. Как руководитель во внеклассной деятельности, студенты получают представление о том, каково это — руководить компанией или руководить группой коллег — и все это в непринужденной и веселой обстановке. Вы не сможете понять, что на самом деле значит быть лидером, сидя за столом и слушая других людей весь день.

Они поощряют тайм-менеджмент

Я помню, когда я учился в старшей школе, я действительно пристегнулся и больше делал домашнюю работу в те дни, когда у меня была игра или тренировка. Когда вы знаете, что заняты и должны распоряжаться своим временем, это мотивирует вас организоваться и добиваться результатов. Наличие такой структуры в вашей жизни может быть очень полезным, и, по словам речевого патолога и бывшего учителя Рэйчел Кортезе, «дети, как правило, действительно хорошо учатся, когда у них есть структура, и частью этой структуры является внеклассное расписание.”

Эти навыки управления временем помогают ученикам преуспевать в школе, поскольку они планируют свой день, чтобы все успеть, а также переводятся в реальный мир, когда учителей, тренеров и родителей нет рядом, чтобы напоминать им каждый день о том, что нужно делать. сделано.

Бюро статистики труда поддержало это мнение; «Исследователи обнаружили, что самомотивация является одним из факторов: для достижения успеха в интересующей их деятельности требуется, чтобы учащиеся выработали хорошие привычки управления временем, которые переносятся в учебу.”

Они повышают уверенность

Чем больше студенты работают над навыками, которые они развивают в ходе внеклассной деятельности, тем больше у них возможностей укрепить уверенность в себе. Когда ученики делают что-то хорошо или когда видят, что со временем они улучшаются, у них растет уверенность в своих силах. Учащиеся, которые традиционно испытывали трудности в классе, могут обрести уверенность, когда добьются успеха во внеклассных занятиях.

В статье для TeensHealth от Nemours говорится, что «Уверенность помогает нам чувствовать себя готовыми к жизненному опыту.Когда мы уверены в себе, у нас больше шансов продвинуться вперед с людьми и возможностями ». По мере того, как учащиеся работают над развитием своей уверенности, они начинают открывать двери для все больших и больших возможностей.

Они возлагают на студентов обязанности

Приходите ли вы на тренировку каждый день и прикладываете тяжелую работу, чтобы не подвести команду, или не забываете о том, чтобы окунуться в вечеринку в клубе культуры, внеклассные занятия по своей сути связаны с обязанностями.

Каждый родитель в тот или иной момент может быть услышан, говоря своему ребенку, что он должен быть более ответственным.Большинство подростков не заботятся о том, чтобы приносить грязную посуду в раковину, но они заботятся о своей деятельности. Когда у них есть обязанности, связанные с тем, что их волнует, они более мотивированы выполнять свои обязанности, тем самым подготавливая их к реальному миру, где обязанности никогда не заканчиваются.

Они заставляют студентов сталкиваться с неудачами и преодолевать невзгоды

Проигрыш в игре. Не делать университетский. Не попадание в главную роль в спектакле. Присоединяйтесь к клубу только для того, чтобы понять, что это не для вас.Не быть избранным президентом. \

Все это похоже на то, что на самом деле никто не хочет испытывать, но именно поэтому они так полезны. Никто не ищет неудач, но, к сожалению, это необходимая часть жизни. Когда учащиеся сталкиваются с этими небольшими неудачами, они учатся справляться с ними и становятся более подготовленными к тому, чтобы справляться с более серьезными неудачами в течение жизни.

Они создают чувство общности

Средняя школа может быть очень уединенным местом, особенно когда вы чувствуете, что вам не место.Исследования показывают, что наличие внеклассных мероприятий может помочь учащимся лучше общаться со своей школой, создавая чувство общности. Национальный центр статистики образования (NCES) сообщил, что «недавние исследования показывают, что участие во внеклассных мероприятиях может усилить у учащихся чувство вовлеченности или привязанности к своей школе».

Любой, кто когда-либо был на митинге или видел, как сообщество собирается вместе, чтобы поддержать постановку драматического клуба, видел это в действии.Когда у учащихся есть клуб, спорт или деятельность, к которой они принадлежат, они знают, что у них есть безопасное место, куда можно пойти и приспособиться, пока они в школе. Это также создает безопасное пространство для студентов, чтобы они могли быть самими собой и подружиться с другими студентами, имеющими схожие интересы. Часто студенты заводят дружбу с людьми, которых они, возможно, никогда бы не встретили, если бы не их интерес к французскому языку или общественным работам.

Они могут доставить вам желанное письмо или рекомендацию

Будь то стипендия, работа или поступление в колледж, почти всем старшеклассникам в какой-то момент понадобится рекомендательное письмо.Часто ученики по умолчанию спрашивают учителя класса, где у них самая высокая оценка, что на самом деле не является хорошей стратегией.

Студентам действительно следует искать учителя, наставника или тренера, который их хорошо знает и может рассказать об их трудовой этике, личности и особых навыках. Чаще всего это происходит из-за отношений, сформированных за пределами традиционного академического класса. Гораздо проще написать яркое письмо об ученике, когда учитель или наставник знает их на более личном уровне.

Они могут сократить рискованное поведение

Многочисленные исследования и опросы показали, что внеклассные занятия могут уменьшить рискованное поведение. Здесь играет роль множество факторов. Когда учащиеся занимаются внеклассной деятельностью, у них меньше времени для рискованного поведения, у них часто есть множество положительных примеров для подражания, они чувствуют ответственность за то, чтобы не подвести свою команду или клуб, и они хотят быть на высоте чтобы работать хорошо, среди прочего.

Одно исследование показало, что «отношение учащихся к школьной среде также влияет на их риск правонарушений и рискованного поведения. Студенты, которые считают свою академическую среду позитивной, с меньшей вероятностью будут вовлечены в серьезные правонарушения или рискованное поведение ». Это всего лишь один пример того, как все преимущества внеклассных занятий в совокупности приносят пользу учащимся. Это чувство общности и связи со школой — часть того, что сокращает рискованное поведение.

Как участие во внеклассных занятиях влияет на поступление в колледж

Когда дело доходит до поступления в колледж, большинство приемных комиссий колледжей не столько интересуют то, чем вы занимаетесь в свободное время, сколько внеклассные мероприятия и достижения, демонстрирующие ваш уровень инициативы, приверженности, достижений и лидерства.Совершенно нормально тратить часы на свое любимое хобби (например, видеоигры, вязание крючком и т. Д.), Но важно, чтобы вы регулярно планировали время, чтобы участвовать во внеклассных занятиях, которые демонстрируют, кто вы и в каком направлении движетесь. .

Сколько нужно поступить в колледж?

Ответ на этот вопрос: «это зависит от обстоятельств». Требуемый уровень участия во внеклассных мероприятиях зависит от того, в какой колледж вы хотите поступить, от вашей успеваемости в старшей школе и от того, ищете ли вы стипендию или нет.Когда дело доходит до внеклассной деятельности, высококонкурентные колледжи, такие как Йельский и Гарвардский, с коэффициентом приема около 8%, будут иметь гораздо более высокие ожидания от абитуриентов, чем такие школы, как Университет штата Канзас, который принимает практически всех, кто поступает. Если вы закончили диплом с отличием, имеете академический средний балл 4.0 и закончили несколько классов AP в старшей школе, то наличие звездных достижений во внеклассной работе, вероятно, даст вам право на получение различных стипендий, но не обязательно для поступления в колледж.Если у вас средний балл 3,5 и вы хотите поступить в престижный колледж, то гораздо более важным становится демонстрация способностей и достижений посредством участия во внеклассных мероприятиях. Для тех, кто ищет конкурентоспособные стипендии для получения финансовой помощи, основанной на заслугах, участие во внеклассных мероприятиях может быть жизненно важным.

Что ищут приемные комиссии в колледжах

Когда приемные комиссии колледжей оценивают участие абитуриента во внеклассной деятельности, они ищут несколько конкретных вещей:

Обязательство

Какой бы внешкольной деятельностью вы ни занимались, вы хотите продемонстрировать, что вы были преданным и преданным участником.Приемные комиссии колледжей гораздо больше впечатляют глубиной, чем широтой. Принадлежность к 10 школьным клубам, где ваш уровень участия не выходил за рамки посещения еженедельных собраний, не так впечатляет, как принадлежность к 1 или 2 клубам, в которых вы были назначены президентом, возложены на управление крупными проектами или стали достойными внимания и значимыми вклад в успех клуба.

Лидерство

Лидерство — жизненно важный навык и атрибут в современном мире.Каждая организация, будь то коммерческая, некоммерческая, религиозная, образовательная или волонтерская, зависит от лидеров. Колледжи ищут абитуриентов с опытом руководства и очевидными лидерскими качествами. Если через участие во внеклассной деятельности вы сможете продемонстрировать, что вы лидер, это будет иметь большое значение для поступления в выбранный вами колледж. Более престижные и отборные колледжи внимательно оценят ваш лидерский опыт и потенциал. Участие в студенческом самоуправлении или лидерство в любом клубе, который вы выберете, — отличный способ продемонстрировать свои лидерские способности.

Баланс и разнообразие

Колледжи ищут разнообразных, разносторонних абитуриентов, которые привносят что-то уникальное и оригинальное. Вступление в драматический кружок в старшей школе может быть таким же сильным, как и игра в футбольной команде, когда дело доходит до поступления в колледж, особенно если вы преуспеваете в драме, но так же хороши только на футбольном поле. Показывать значимую и целеустремленную волонтерскую работу со скаутингом, церковными группами, общественными центрами, клубами мальчиков и девочек, репетиторством и т. Д.предлагает сотрудникам приемной комиссии, что ваши горизонты выходят за рамки академического.

Посвящение и участие

Демонстрация практического участия во внеклассной деятельности является ключом к процессу поступления в колледж. Офицеры приемной комиссии умеют различать соискателя, который иногда появлялся, чтобы поддержать школьную группу, и соискателя, который каждую субботу в течение шести месяцев проводил в организации научной ярмарки. Студенты, которые могут продемонстрировать реальную вовлеченность во внеклассные занятия, с гораздо большей вероятностью произведут впечатление на приемных комиссий колледжей.

Специализация

Талантливость или уникальность всегда привлекают внимание приемных комиссий. Само собой разумеется, что роль звездного квотербека в школьной футбольной команде продвинет вас дальше, чем греть скамейку запасных в течение двух лет в качестве запасного. То же самое можно сказать и о любой внеклассной деятельности. Ищите занятия, в которых вы можете преуспеть или выделиться из толпы. Если у вас есть талант, развивайте его и демонстрируйте. Нравится играть на пианино? Станьте пианистом своей церкви, школы или музыкального коллектива.Имейте сноровку, начните свой бизнес на дому. Предпринимательство почти всегда впечатляет приемных комиссий, особенно когда вы добиваетесь успеха. Помните, что приемным служащим нравится видеть захватывающие и необычные занятия при поступлении в колледж. Выйди из своей зоны комфорта. Вместо того, чтобы участвовать в студенческом самоуправлении, стать редактором школьной газеты или сотрудником ежегодника, подумайте о том, чтобы стать фанк-танцором, фокусником или, возможно, даже разработчиком приложений.

Примеры видов внеклассной деятельности

Очевидно, что внеклассные занятия — это здорово, но не все созданы для работы в футбольной команде или дискуссионном клубе.К счастью, даже в маленьких сельских школах есть из чего выбрать. Конечно, то, что доступно, зависит от школы, но во многих школах учителя даже готовы помочь учащимся организовать мероприятия, если у них есть достаточный интерес. Ниже приведены лишь некоторые примеры внеклассных мероприятий, которые могут предложить школы.

Клубы / организации

  • Ключ клуб
  • Студенческое самоуправление
  • Клубы иностранных языков
  • Шахматный клуб
  • Тематические клубы (исторический клуб, клуб творческого письма и т. Д.)
  • Ежегодник
  • Журналистика
  • Туристический клуб
  • Клуб геев и гетеросексуалов
  • Академическое десятиборье
  • Клубы религиозной принадлежности
  • Робототехника
  • Научная олимпиада
  • Робототехника
  • Ассоциация студентов-технологов
  • Среда обитания человечества
  • ДРУЗЬЯ
  • Клуб вторичной переработки
  • Будущие бизнес-лидеры Америки (FBLA)
  • Пробная версия
  • Фермеры будущего Америки (FFA)
  • Одиссея разума
  • Национальная орфографическая пчела
  • Киноклуб
  • Клуб культуры
  • Лыжный клуб
  • Младший ROTC
  • Студенты против деструктивных решений (SADD)
  • Клуб защиты прав животных
  • Криминалистика

Общества чести

  • Национальное общество чести
  • Национальное художественное общество чести
  • Национальное английское общество чести
  • Испанское национальное общество чести
  • Му Альфа Тета (математическое общество чести)
  • Международное театральное общество
  • Quill and Scroll (Общество чести журналистики)
  • Национальное научное общество чести
  • Музыкальное общество чести Tri-M

Спорт

  • Футбол
  • Черлидинг
  • Футбол
  • Волейбол
  • Теннис
  • борьба
  • Беговые
  • Легкая атлетика
  • Лакросс
  • Хоккей на траве
  • Хоккей
  • танец
  • Бейсбол
  • Софтбол
  • Гольф
  • Гимнастика
  • Плавание
  • Дайвинг
  • Баскетбол
  • Боулинг
  • Серфинг

Музыка

  • Маршевый оркестр
  • Джаз-бэнд
  • Концертный оркестр
  • Хор
  • Женский хор
  • Мужской хор
  • Ансамбли
  • Оркестр
  • Приямок

Театр

  • Драматический клуб
  • Comedy Club
  • Клуб Импров
  • Клуб театрального искусства

Что выбрать

При таком большом количестве вариантов выбор внеклассного занятия может оказаться непосильным.Несомненно, у каждого вида деятельности есть свои преимущества. Студенты должны сначала подумать о том, чем они увлечены, прежде чем думать о том, какие из них могут помочь им поступить в колледж или в которых участвуют все их друзья. Выбор занятия, которое вызовет у вас интерес, также может быть хорошим вариантом. Например, застенчивый студент, который пытается обрести больше уверенности, может присоединиться к Клубу театрального искусства.

Опасности переусердствовать

Нельзя отрицать, что внеклассные занятия — это здорово, но насколько это слишком? Если вы студент, постоянно ли вы бегаете от дела к делу, приходите поздно вечером домой, и у вас нет времени на учебу? Вы занимаетесь так много клубов, видов спорта и занятий, что не можете полностью посвятить себя ни одному из них? Если это похоже на вас, вы, вероятно, переусердствовали, и в этом есть некоторые опасности.

Ваши оценки могут начать снижаться

Это довольно очевидно, но если вы начнете брать на себя слишком много и уделять слишком много времени внеклассной деятельности, что-то должно уступить, и ваши оценки, вероятно, начнут ухудшаться. В большинстве школ действуют правила, которые не позволяют учащимся участвовать в мероприятиях, если их оценки опускаются ниже определенного уровня, поэтому может быть некоторая помощь для этого встроена в систему, хотя вы не хотите, чтобы ваши оценки доходили до эта точка.Если вы замечаете, что ваши оценки ниже, чем обычно, если у вас просто нет времени, чтобы успевать за всем этим, это, вероятно, признак того, что вы делаете слишком много.

Вы можете сгореть

Это фраза, обычно зарезервированная для людей, которые работают полный рабочий день и выгорают на своей работе, но такое может случиться и со старшеклассниками. По данным Института качества и эффективности в здравоохранении, основными предупреждающими признаками выгорания являются истощение, отчуждение и снижение работоспособности.

Каждому нужно время для себя, и это трудно найти, если вы встаете в 5 утра для тренировки перед школой и не приходите домой до 9 или 10 вечера после целого дня практики, школы, собраний, игр, и все, что вы положили на свою тарелку. Выгорание также может произойти, если вы решите заниматься тем, что вам на самом деле не нравится.

Вас может тянуть в разные стороны

Иногда нужно просто сказать «нет». Как только вы достигнете точки, когда вам не хватает практики или встреч из-за конфликта в расписании всех ваших занятий, вы понимаете, что дело зашло слишком далеко.Заниматься таким количеством занятий, что вы не можете полностью посвятить их всем, — это стресс, и это несправедливо по отношению к вашим сверстникам.

Если вас тянут в разные стороны, это также может означать, что вас отрывают от семьи. Важно уделять приоритетное внимание семейному времени, но ваши родители могут расстроиться, когда они обратятся в службу такси и никогда не смогут провести с вами время с пользой. Доктор Шэрон Уиллер, автор исследования о внеклассных мероприятиях, сказала: «Напряженный организованный график занятий может серьезно сказаться на ресурсах родителей и семейных отношениях, а также потенциально нанести вред развитию и благополучию детей.”

Что делать

Отказ от некоторых занятий может быть трудной пилюлей, но это может быть необходимо. Уйти в середине сезона или проекта может быть невозможно, но когда придет время подписаться снова, выберите только те занятия, которые действительно интересуют или бросают вам вызов. Если это слишком много, и вы не можете дождаться окончания сезонов или школьных лет, поговорите с родителем, консультантом, тренером, учителем или наставником о том, как облегчить свой груз сейчас. Ваше психическое здоровье важнее любого клуба или занятия.

4 Стандарта повышения квалификации учителей естественных наук | Национальные стандарты естественнонаучного образования

Ссылки для дальнейшего чтения

AAAS (Американская ассоциация развития науки). 1990. Liberal Art of Science: Programme for Action: Report of the Project on Liberal Education and the Sciences. Вашингтон, округ Колумбия: AAAS


Дарлинг-Хэммонд, Л.1993. Пересмотр повестки дня школьной реформы: Развитие потенциала для школьной трансформации. Дельта Пхи Каппан, 74 (10): 752-761.


Фейман-Немсер, С. 1989. Подготовка учителей: структурные и концептуальные альтернативы. Ист-Лансинг, Мичиган: Национальный центр исследований в области преподавания.


Goodlad, J.I. 1994. Обновление образования: лучшие учителя, лучшие школы. Сан-Франциско: Джосси-Басс.


Харгривз А. и М.Г. Фуллан, ред. 1992. Понимание развития учителей.Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Холмс Групп. 1986. Учителя завтрашнего дня: Отчет Холмс-группы. Ист-Лансинг, Мичиган: Холмс Групп.


Джойс, Б., изд. 1990. Изменение школьной культуры посредством повышения квалификации персонала: Ежегодник Ассоциации по надзору и разработке учебных программ за 1990 год. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.


Кале, Дж. Б. 1993. Преподавание науки для достижения совершенства и справедливости. В 1993 году в школьной науке А.Э. Хейли-Олифант и С. Рогг, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация развития науки.


Либерман А. и Миллер Л., ред. 1991. Развитие персонала для образования в 90-е годы: новые потребности, новые реальности, новые перспективы, 2-е изд. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Литтл, Дж. 1993. Повышение квалификации учителей в условиях реформы образования. Оценка образования и анализ политики, 15 (2): 129-151.


Макдермотт, Л.C. 1990. Перспективы подготовки учителей физики и других наук: необходимость специальных курсов естествознания для учителей. Американский журнал физики, 58 (1990).


NRC (Национальный исследовательский совет). 1996. Роль ученых в профессиональном развитии учителей естественных наук. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

NRC (Национальный исследовательский совет). 1990. Выполнение обещания: биологическое образование в национальных школах. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.


Райзен, С.А., и А.М. Michelsohn, ред., 1994. Будущее науки в начальных школах: подготовка будущих учителей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.


Шульман, Л.С. 1990. Подключение основ к сути педагогического образования. Отчет о педагогическом колледже, 91 (3): 301-310.

Стивенсон, Х.В., и Дж. У. Стиглер. 1992. Разрыв в обучении: почему наши школы терпят неудачу и чему мы можем научиться из японского и китайского образования. Нью-Йорк: Книги Саммита.


Тайсон, Х. 1994. Кто научит детей? Прогресс и сопротивление в педагогическом образовании. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Ресурсы профессионального развития для учителей

Откройте для себя широкий спектр ресурсов профессионального развития для учителей. Вы можете улучшить свои педагогические навыки с помощью этих статей, планов уроков и ресурсов от известных издателей и экспертов в этой области. Если вы заинтересованы в улучшении своих педагогических навыков с помощью новых концепций, изучении того, как лучше управлять своим временем в классе, или избежать выгорания с помощью стратегий самопомощи, у нас есть советы и ресурсы, которые помогут обеспечить ваше преподавание на высшем уровне. возможный уровень.

Рабочие тетради по профессиональному развитию

В этот раздел включены все наши рабочие тетради по повышению квалификации. Эти учебные пособия, разработанные опытными учителями и инструкторами TeacherVision, помогут вам расширить свою педагогическую практику и изучить новые стратегии и методы обучения. Мы охватываем все: от выставления оценок и оценивания до управления временем и заботы о себе.

  • Рабочая тетрадь вашего учителя по уходу за собой
    Изучите стратегии и системы для определения приоритетов вашего психического здоровья.Научитесь учить умнее, а не усерднее. Эти стратегии помогут вам оставаться в обучении надолго.
  • Рабочая тетрадь для учителей по выставлению оценок и оцениванию
    Оценивание — это один из наиболее трудоемких аспектов обучения. Изучите системы от опытных учителей, которые сэкономят ваше время, но при этом обеспечат значимую обратную связь для учащихся.

Другие ресурсы для профессионального развития

Обучающие стратегии
В этом разделе освещаются некоторые из ключевых стратегий обучения, которые в настоящее время дают наилучшие результаты в образовании.Просмотрите каждый раздел, чтобы увидеть, как вы можете улучшить свой собственный стиль преподавания и личную педагогику в своей области содержания.
  • Ресурсы для эффективных стратегий обучения

    Узнайте больше о методиках эффективного обучения. Вы найдете стратегии обучения учащихся с ограниченными возможностями обучения, улучшения навыков совместного обучения учащихся, а также улучшения навыков чтения, изучения языков, естественных наук и математики.

  • Элементарная математика: Измерение

    Откройте для себя все необходимое для успешного обучения учащихся начальной школы измерению, от справочников и планов уроков до распечатываемых рабочих листов и графических органайзеров.

  • Управление классом

    Самые сложные задачи становятся проще, если у вас есть необходимые ресурсы. Найдите наши лучшие ресурсы по управлению классом, от советов по обустройству комнаты до статей по изменению поведения и эффективных методов обучения.

  • Стратегии преподавания в журнале

    Используйте эти стратегии ведения дневника в классе, чтобы расширить возможности учащихся в обучении. Включены статьи, чтобы научить вас каждой концепции и планы уроков, с помощью которых вы можете реализовать стратегии.

  • Стратегии совместного обучения и преподавания

    Используйте эти стратегии совместного обучения в классе, чтобы улучшить сотрудничество и совместную работу в классе. Предлагаются статьи и ресурсы, которые помогут вам реализовать стратегии.

  • Методы обучения

    Откройте для себя широкий спектр текущих статей о методах обучения, таких как совместное обучение, инклюзивность и аутентичное оценивание. Эти ресурсы идеально подходят учителям всех классов.

  • Ресурсы для Учите, как волосы в огне

    «Учите, как волосы в огне» — это вдохновляющее руководство по преобразованию образования каждого ребенка, написанное одним из самых известных педагогов Америки Рэйфом Эскитом. Прочтите отрывки из книги «Учите, как волосы в огне» и послушайте подкаст, в котором Рэйф Эскит рассказывает о своей книге.

  • Использование манипуляторов

    Манипуляторы — это физические объекты, которые используются в качестве обучающих инструментов для вовлечения учащихся в практическое изучение математики.Их можно использовать для введения, практики или исправления концепции.

  • Учебных центров в классе

    Получите информацию об учебных центрах, где учащиеся используют учебные материалы для изучения в одиночку или в группах, и о том, как включить их в свою учебную программу.

  • Адаптируйте уроки для всех учащихся

    Обзор шести вопросов, касающихся разработки учебных программ, которые помогают обеспечить надлежащее инклюзивное обучение.

Оценка
Одна из самых сложных частей обучения — найти справедливую оценку, которая продемонстрирует, насколько ваши ученики узнали по определенной концепции или теме.Обязательно просмотрите этот раздел, чтобы найти базы данных для оценки всех ваших потребностей в тестировании, а также основных советов и стратегий.
  • Рекомендации и формы для аттестации

    Оценка может быть сложной задачей. Наша коллекция идей и форм упростит вам оценку и оценку работы ваших учеников, независимо от их уровня обучения.

  • Библиотека рубрик для учителей

    Наша обширная библиотека рубрик поможет вам оценить работу ваших учеников по всем предметам, от чтения и языковых искусств до естественных наук и социальных наук.

Портфели
Портфолио учеников и учителей позволяет вам оценить достижения за увлекательный учебный год. Используйте ресурсы в этом разделе, чтобы помочь вам представить портфолио своим ученикам или организовать свое собственное.
  • Портфолио

    Этот сборник статей и ресурсов поможет вам составить портфолио со своими учениками. Портфолио — отличный способ оценки в вашем классе.

  • Ресурсы профессионального портфолио для учителей

    Узнайте, как создать профессиональное портфолио, которое точно продемонстрирует ваши таланты как педагога.Кроме того, вы найдете полезные советы по подготовке профессионального портфолио к собеседованию.

Классная комната и управление поведением
Используйте этот раздел, чтобы найти ресурсы по классной комнате и управлению поведением. Нужны ли вам советы и стратегии, ресурсы для работы с определенными подгруппами учащихся или вы хотите поднять свою обучающую игру на новый уровень!
  • Советы по выживанию в начальных классах

    Эти советы по выживанию помогут учителям классов K-4 успешно управлять своим классом.Ознакомьтесь с советами по планированию учебной программы, чтобы найти советы по элементарному искусству, математике, чтению, естествознанию и многому другому!

  • Ресурсы по управлению поведением

    Используйте наши ресурсы по управлению поведением, чтобы установить эффективную дисциплину в классе. Узнайте, как справиться с деструктивным поведением учащихся и минимизировать его влияние на других с помощью этих статей и печатных материалов.

  • Персонализация средней школы

    Найдите идеи и задания для персонализации вашего среднего класса.Эти статьи, печатные издания и руководства помогут учителям сделать свой класс безопасным и привлекательным для 9–12 классов.

  • Ресурсы по таксономии Блума

    Поощряйте своих учеников мыслить более высокого уровня с помощью Таксономии Блума при создании уроков. Вы найдете его незаменимым для планирования занятий и развития навыков, которые побуждают учащихся совершенствовать свое мышление.

  • Советы опытных учителей

    Новые учителя получат ценные советы от опытных учителей по вопросам общения родителей с учителями, планирования уроков и многого другого.Используйте эти ресурсы, чтобы управлять своим классом и планировать учебную программу.

  • Ресурсный центр для лиц с особыми потребностями

    Найдите ответы на такие вопросы, как СДВ / СДВГ, инклюзия и оценка. Этот обширный сборник советов, статей и материалов был составлен в сотрудничестве с Советом по делам исключительных детей.

  • Социальные и эмоциональные проблемы — ресурсы для учителей

    Помогите своим ученикам развить социальные навыки, эмоциональные навыки и качества характера.Эти печатные материалы, уроки и другие ресурсы содержат рекомендации и советы по решению социальных и эмоциональных проблем.

  • Характеристики эффективных менеджеров по поведению

    Улучшите управление поведением в классе. В этом справочнике перечислены характеристики учителей, которые являются эффективными менеджерами по поведению.

  • Социальные навыки и аутизм

    Подходы, описанные в этих статьях, помогут детям с расстройствами аутистического спектра развить социальные навыки. Используйте эти стратегии, чтобы подготовить детей с расстройствами аутистического спектра к взаимодействию в классе и способствовать их социальному развитию.

Дополнительные ресурсы
Нужно что-нибудь на черный день? Или вам просто нужно увеличить ваши текущие ресурсы, чтобы заменить устаревшие? Это раздел для вас. Он содержит множество различных ресурсов для разных областей контента и многое другое!
  • Словари и глоссарии образовательных терминов

    Используйте эти ссылки на глоссарий, чтобы найти определения различных образовательных терминов, литературных и поэтических терминов, словаря глобального потепления, математических терминов и многого другого.

  • Ресурсы для новых учителей

    Откройте для себя все, что понадобится начинающему учителю для успешного учебного года, от советов на первый день до советов по управлению классом, печатных форм и планов уроков, которые будут поддерживать вашу учебную программу в течение всего года.

  • Интерес к профессиональному развитию

    Собираетесь ли вы пройти курсы повышения квалификации, чтобы улучшить свои педагогические навыки? Расскажите нам в этом опросе!

  • Поиск работы учителем

    Ознакомьтесь с советами по прохождению собеседования, обучению для праксиса, созданию профессионального портфолио, организации ваших приложений и ответам на эти вопросы собеседования, которые помогут вам получить желаемую преподавательскую работу.

  • Стать учителем

    Отличная информация о лицензионных и сертификационных требованиях, ресурсах финансовой помощи и многом другом.

  • Летнее повышение квалификации

    Советы о том, как найти возможности профессионального развития во время летних каникул и как извлечь из них максимальную пользу.

Обзор ресурсов для профессионального развития

10 профессиональных стандартов, которым должны соответствовать все эффективные учителя

Вы хотите стать учителем, и вы хотите быть в этом неплохим учителем.Тогда вам, вероятно, следует узнать о стандартах InTASC. Межгосударственный консорциум оценки и поддержки новых учителей (InTASC) определил 10 стандартов знаний, предрасположенностей и навыков, ожидаемых от эффективных учителей. Они разработали подробный список профессиональных стандартов для лицензирования новых учителей, в котором описывается, что должны знать новые учителя, как они должны работать, и что необходимо для эффективного преподавания.

Стандарты выходят за рамки всех предметных областей и уровней обучения.И большинство колледжей и университетов используют стандарты InTASC, чтобы выразить свои ожидания, необходимые для новых учителей.
Вот краткое описание десяти стандартов InTASC, которые вам необходимо знать, чтобы вы могли быть эффективным учителем и формировать сотни жизней на протяжении своей карьеры:

1. Развитие учащихся. Учитель понимает, как ученики учатся и как они развиваются. Учителя применяют это понимание к каждому ученику в контексте его когнитивных, языковых, социальных, эмоциональных и физических способностей, потому что они понимают, что способности учеников различаются.Учителя уважают эти различия между учениками и используют различия, чтобы позволить всем ученикам полностью раскрыть свой потенциал, сосредотачиваясь на своих индивидуальных сильных сторонах и используя их. Учителя активно берут на себя ответственность за рост и развитие своих учеников, получая вклад и сотрудничая с семьями, коллегами и другими профессионалами.

2. Изучение различий. Учитель понимает индивидуальные различия в культуре, языке и социально-экономическом статусе своих учеников, включая их в процесс обучения для создания инклюзивных планов обучения.Учителя используют это понимание, чтобы адаптировать содержание своего плана урока и способы его проведения, чтобы гарантировать, что они продвигают и поощряют разнообразие, особенно для учащихся с особыми потребностями. Учителя уважают эти индивидуальные различия, верят, что все учащиеся могут достичь высоких результатов, заставляют учащихся чувствовать себя ценными и помогают учащимся полностью реализовать свой потенциал.

3. Среда обучения. Учитель понимает, как развивать и обеспечивать благоприятную среду обучения для своих учеников.Учителя применяют это понимание для создания мероприятий, которые способствуют как индивидуальному, так и совместному обучению, а также способствуют позитивному социальному взаимодействию между учениками разного происхождения. Учителя ценят вклад своих учеников, давая им возможность вносить свой вклад, а также внимательно и отзывчиво слушать. Учителя поддерживают учащихся в развитии самомотивации, помогая им в решении проблем, принятии решений и исследованиях в безопасной и достоверной среде.Учителя также должным образом взаимодействуют с местными и глобальными сообществами, чтобы предоставить всем учащимся разнообразные возможности для обучения.

4. Содержание знаний. Учитель понимает основные концепции предмета или предметов, которые он или она должны преподавать, с глубоким пониманием того, как сделать содержание доступным и доступным для всех учеников. Применяя этот стандарт, учителя обязуются поддерживать актуальность и актуальность в своих предметных областях, как в локальном, так и в глобальном контексте, включая и продвигая межкультурное понимание.Учителя поощряют и ценят критический анализ учащихся и следят за тем, чтобы учащиеся получали соответствующие вызовы и ресурсы для поддержки их обучения. Учителя чувствительны к возможной предвзятости, активно стремясь устранить ее при освещении любого учебного контента.

5. Применение контента. Учитель понимает, как применять и связывать различные концепции в учебном содержании, используя это понимание, чтобы заинтересовать учащихся и помочь им применить эти концепции в реальном мире.Учителя также используют это понимание для извлечения из материала содержания за пределами их собственной области концентрации, помогая учащимся понять, как их образование в целом состоит из взаимосвязанных компонентов. Включая местные и глобальные примеры, учителя опираются на культурно и социально разнообразные точки зрения и сотрудничают с другими учителями, чтобы подавать пример, который побуждает учащихся исследовать, критически мыслить и развивать свои собственные инновационные навыки.

6. Оценка. Учитель понимает и применяет различные методы оценивания, которые поощряют и поддерживают рост его или ее учеников.Используя это понимание, учителя могут соответствующим образом изменять оценки, чтобы сделать их культурно или этнически значимыми или позволить адекватное тестирование учащихся с различными способностями к английскому языку и учащихся с индивидуальными потребностями. Этическое применение этих методов оценки позволяет учащимся понять и задуматься о своем собственном росте и обучении. Предоставление описательной обратной связи об успеваемости учащихся побуждает учащихся сосредоточиться на трудных областях, где это необходимо.

7. Планирование обучения.Учитель понимает цели и стандарты учебной программы, необходимые для его или ее учеников, и надлежащим образом использует знания в областях содержания и междисциплинарные навыки для планирования обучения, которое позволит каждому ученику достичь этих целей и стандартов. Эффективные учителя адаптируют и планируют эффективное обучение, которое позволит учащимся с разным уровнем навыков и на разных уровнях развития использовать свои сильные стороны для достижения того, что от них требуется. Применение этого стандарта также предполагает участие членов семей учащихся, сообщества и профессионалов как внутри, так и за пределами учебного заведения, чтобы обеспечить максимально возможный уровень успеваемости в классе.

8. Обучающие стратегии. Учитель понимает, как побудить учеников использовать и развить глубокое понимание содержания и связей между содержанием, используя различные учебные стратегии. Предоставление учащимся возможности развить критическое мышление, способность решать проблемы и исследовательские способности, а также возможность выполнять учебные задания независимо и вместе с учителем — все это приложения этого стандарта. Учителя планируют обучать студентов из разных слоев общества и с различными способностями, включая и поощряя использование различных технологий, которые помогут студентам в поиске или оценке необходимой информации.Учителя также могут адаптировать упражнения и материалы, чтобы справиться с новой информацией, полученной от учащихся во время их исследования, обновляя и улучшая свою собственную базу знаний.

9. Профессиональное обучение и этическая практика. Учитель понимает важность постоянного личного размышления о методах обучения и планирования уроков, личных и педагогических целях, а также о постоянном стремлении к развитию. Применяя Стандарт 9, учителя часто проводят самооценку и поощряют обратную связь от студентов, их семей, коллег или руководителей.Учителя должны воспринимать себя как постоянных учеников, всегда ищущих новые возможности для расширения своих знаний, особенно в отношении своей контентной базы.

10. Лидерство и сотрудничество. Учитель ищет и берет на себя руководящие роли, которые соответствуют его навыкам. Учителя, применяющие Стандарт 10, понимают важность сотрудничества и демонстрируют это понимание своим ученикам. Они несут прямую ответственность за успехи своих учеников, работая с ними, чтобы помочь им реализовать свой потенциал.И этот дух сотрудничества распространяется на семьи и сообщество студентов; когда учителя активно ищут возможности для роста, взаимодействуя с другими профессионалами в области образования, а также получая доступ и предоставляя поддержку там, где это необходимо, школа в целом получает возможность двигаться вперед в достижении миссии и целей школы.

Если вы будущий учитель или даже более опытный учитель, я буду рад получить от вас известие.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *