05. Психология — Сайт Кушнирова М.А.

1. Выбрать правильный ответ

Ведущим видом деятельности подростка является:

• учебная деятельность
• учебно-профессиональная деятельность
• эмоциональное общение
• общение со сверстниками

 2. Выбрать правильный ответ

Схема учебного взаимодействия:

• субъект — объект
• субъект — субъект
• объект — объект
• субъект — реакция

 3. Выбрать правильный ответ

Важным (основным) стимулом к учению в подростковом возрасте является:

• притязание на признание среди подростков
• похвала родителей
• желание получить хорошую оценку
• все ответы верны

 4. Выбрать правильный ответ

Преобладающим мотивом учения в юношеском возрасте является:

• практический мотив (связь с профессией)
• «чтобы быть не хуже других»
• мотив получения хорошей оценки
• все ответы верны

5.  Выбрать правильные ответы

Структурными компонентами учения являются:

• аудиальный компонент
• мотивационный компонент
• операционный компонент
• контрольно-оценочный компонент

 6. Выбрать правильный ответ

Основная линия отношений для социальной ситуации развития подростка:

• ребенок — воспитатель
• ребенок — учитель
• ребенок — родители
• ребенок — сверстники
• ребенок — ближайшее окружение

 7. Выбрать правильные ответы

Особенности самосознания личности в подростковом возрасте:

• неадекватная самооценка
• самосознание через сравнение себя с другими
• направленность на будущее
• потребность быть взрослым

 8. Выбрать правильные ответы

Особенностями самосознания личности в юношеском возрасте являются:

• мировоззрение и убеждения
• неадекватная самооценка
• самосознание через сравнение себя с другими
• самоанализ
• направленность на будущее
• потребность быть взрослым

 9.  Выбрать правильный ответ

К мотивам плохого поведения подростков НЕ относится:

• власть
• месть
• привлечение внимания
• избегание неудач
• хулиганство

10. Выбрать правильный ответ

Признаком компетентного человека является:

• старательность
• общительность
• конфиденциальность
• рефлексивность

11. Выбрать правильный ответ

Специфическим видом межличностных отношений у подростка является:

• игра
• общение
• учебная деятельность
• общественно-полезная деятельность

 12. Выбрать правильные ответы

К особенностям общения подростка со взрослыми относятся:

• сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям взрослых
• стремление к близкому эмоциональному контакту, доверительному общению
• попытки ограничить претензии взрослых по отношению к себе
• активное отстаивание своих прав на самостоятельность

13.  Выбрать правильные ответы

К психологическим факторам, обуславливающим успех в учении, относятся:

• мотивация учебной деятельности
• произвольность психических процессов
• наличие волевых качеств личности
• здоровье учащихся

 14. Выбрать правильный ответ

К психологическим факторами, обуславливающим успех в учении, не относится:

• мотивация учебной деятельности
• произвольность психических процессов
• здоровье учащихся
• наличие волевых качеств личности

 14. Выбрать правильные ответы

Признаками положительного отношения учащегося к учебной деятельности  являются:

• положительная мотивация
• осознание цели урока и отдельных его этапов
• умение связать полученную информацию со своими интересами и собственным ответом
• симпатия к учителю

 15. Выбрать правильные ответы

Специфическими особенностями педагогического общения являются:

• направленность на нескольких субъектов
• ориентированность на субъект
• стиль общения
• позиция сторон
• дистанция

16.  Выбрать правильные ответы

Профессионально-важными личностными качествами педагога являются:

• знание психологии ребенка
• любовь к детям
• чувство юмора
• глубокое знание предмета
• общительность

 17. Выбрать правильный ответ

Стиль общения, который отличает стремление уклониться от принятия решений, переложить эту задачу на партнера, называется:

• авторитарный
• демократический
• либеральный
• партнерский

 18. Выбрать правильный ответ

Стиль общения, для которого характерно превосходство одного партнера; деловые, короткие распоряжения; запреты с угрозой, неприветливый тон, возможность быстрого принятия решений о стабилизации общения, называется:

• авторитарный
• демократический
• либеральный
• партнерский

 19. Выбрать правильный ответ

Стиль общения, для которого характерно: предоставление партнерам равных условий для принятия решений, постановке цели, оценке работы, уважительное отношение и забота о потребностях партнеров по общению, называется:

• авторитарный
• демократический
• либеральный
• партнерский

20.  Выбрать правильный ответ

К вербальным средствам общения относится:

• жесты
• мимика
• речь
• пантомимика
• контакт глаз

 21. Выбрать правильные ответы

К невербальным средствам общения относятся:

• жесты
• мимика
• речь
• пантомимика
• контакт глаз

 22. Выбрать правильный ответ

Столкновение противоположных позиций на основе противоположно направленных мотивов или суждений — это:

• конфликт
• борьба
• дискуссия
• решение проблемы

23. Выбрать правильный ответ

Конфликтогены — это:

• проявления конфликта
• слова, действия (или бездействия), которые могут привести к конфликту
• причины конфликта, обусловленные социальным статусом личности
• состояния личности, которые наступают после разрешения конфликта

24.  Выбрать правильные ответы

Одна учительница высказывает другой претензии по поводу многочисленных и часто повторяющихся ошибок в работе. Вторая учительница принимает высказываемые претензии за оскорбление. Между ними возникает конфликт.

Причинами конфликта в данном случае явились:

• неудовлетворительные коммуникации
• нарушение этики общения
• нарушение трудовой дисциплины
• психологические особенности конфликтующих

25. Выбрать правильный ответ

Верной комбинацией стратегий поведения в конфликте является:

• компромисс, критика, борьба
• уступка, уход, сотрудничество
• борьба, уход, убеждение
• сотрудничество, консенсус, уступка

 26. Выбрать правильный ответ

Технология эффективного общения в конфликте позволяет:

• убедить соперника в своей правоте
• добиться превосходства в споре
• добиться соглашения даже ценой серьезной уступки соперника
• добиться взаимного понимания и взаимной эмпатии с соперником

 27.  Выбрать правильные ответы

Стратегиями поведения в конфликте являются:

• сотрудничество
• компромисс
• сопротивление
• соглашательство

 28. Выбрать правильные ответы

Безоценочное отношение к личности ученика помогает:

• устанавливать доверительные отношения
• контролировать
• выстраивать отношения
• понимать мотивы поведения

 29. Выбрать правильные ответы

Толерантный класс характеризует:

• похвала, согласие
• нетерпение
• подбадривание
• поддержка

Аттестация педагогических работников (часть 2)

Нужны ответы на вопросы, желательно с комментариями.
Интересна также процедура проведения тестирования.

Коммуникативная компетентность
95. Ведущим видом деятельности подростка является:
1. учебная деятельность
2. учебно-профессиональная деятельность
3. эмоциональное общение
4. общение со сверстниками
96. Схема учебного взаимодействия:
1. субъект — объект
2. субъект — субъект
3. объект — объект
4. субъект — реакция
97. Важным (основным) стимулом к учению в подростковом возрасте является:
1. притязание на признание среди подростков
2. похвала родителей
3. желание получить хорошую оценку
4. все ответы верны
98. Преобладающим мотивом учения в юношеском возрасте является:
1. практический мотив (связь с профессией)
2. «чтобы быть не хуже других»
3. мотив получения хорошей оценки
4. все ответы верны
99. Структурными компонентами учения являются:
1. аудиальный компонент
2. мотивационный компонент
3. операционный компонент
4. контрольно-оценочный компонент
100.Основная линия отношений для социальной ситуации развития подростка:
1. ребенок — воспитатель
2. ребенок — учитель
3. ребенок — родители
4. ребенок — сверстники
5. ребенок — ближайшее окружение
101. Особенности самосознания личности в подростковом возрасте:
1. неадекватная самооценка
2. самосознание через сравнение себя с другими
3. направленность на будущее
4. потребность быть взрослым

102. Особенностями самосознания личности в юношеском возрасте являются:
1. мировоззрение и убеждения
2. неадекватная самооценка
3. самосознание через сравнение себя с другими
4. самоанализ
5. направленность на будущее
6. потребность быть взрослым
103. К мотивам плохого поведения подростков НЕ относится:
1. власть
2. месть
3. привлечение внимания
4. избегание неудач
5. хулиганство
104. Признаком компетентного человека является:
1. старательность
2. общительность
3. конфиденциальность
4. рефлексивность
105. Специфическим видом межличностных отношений у подростка является:
1. игра
2. общение
3. учебная деятельность
4. общественно-полезная деятельность
106. К особенностям общения подростка со взрослыми относятся:
1. сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям взрослых
2. стремление к близкому эмоциональному контакту, доверительному общению
3. попытки ограничить претензии взрослых по отношению к себе
4. активное отстаивание своих прав на самостоятельность
107. К психологическим факторам, обуславливающим успех в учении, относятся:
1. мотивация учебной деятельности
2. произвольность психических процессов
3. наличие волевых качеств личности
4. здоровье учащихся
108. К психологическим факторами, обуславливающим успех в учении, не относится:
1. мотивация учебной деятельности
2. произвольность психических процессов
3. здоровье учащихся
4. наличие волевых качеств личности
109. Признаками положительного отношения учащегося к учебной деятельности являются:
1. положительная мотивация
2. осознание цели урока и отдельных его этапов
3. умение связать полученную информацию со своими интересами и собственным ответом
4. симпатия к учителю
110. Специфическими особенностями педагогического общения являются:
1. направленность на нескольких субъектов
2. ориентированность на субъект
3. стиль общения
4. позиция сторон
5. дистанция
111. Профессионально-важными личностными качествами педагога являются:
1. знание психологии ребенка
2. любовь к детям
3. чувство юмора
4. глубокое знание предмета
5. общительность
112. Стиль общения, который отличает стремление уклониться от принятия решений, переложить эту задачу на партнера, называется:
1. авторитарный
2. демократический
3. либеральный
4. партнерский
113. Стиль общения, для которого характерно превосходство одного партнера; деловые, короткие распоряжения; запреты с угрозой, неприветливый тон, возможность быстрого принятия решений о стабилизации общения, называется:
1. авторитарный
2. демократический
3. либеральный
4. партнерский
114. Стиль общения, для которого характерно: предоставление партнерам равных условий для принятия решений, постановке цели, оценке работы, уважительное отношение и забота о потребностях партнеров по общению, называется:
1. Авторитарный
2. демократический
3. либеральный
4. партнерский
115. К вербальным средствам общения относится:
1. жесты
2. мимика
3. речь
4. пантомимика
5. контакт глаз
116. К невербальным средствам общения относятся:
1. жесты
2. мимика
3. речь
4. пантомимика
5. контакт глаз
117. Столкновение противоположных позиций на основе противоположно направленных мотивов или суждений — это:
1. конфликт
2. борьба
3. дискуссия
4. решение проблемы
118. Одна учительница высказывает другой претензии по поводу многочисленных и часто повторяющихся ошибок в работе. Вторая учительница принимает высказываемые претензии за оскорбление. Между ними возникает конфликт.
Причинами конфликта в данном случае явились:
1. неудовлетворительные коммуникации
2. нарушение этики общения
3. нарушение трудовой дисциплины
4. психологические особенности конфликтующих
119. Верной комбинацией стратегий поведения в конфликте является:
1. компромисс, критика, борьба
2. уступка, уход, сотрудничество
3. борьба, уход, убеждение
4. сотрудничество, консенсус, уступка
120. Технология эффективного общения в конфликте позволяет:
1. убедить соперника в своей правоте
2. добиться превосходства в споре
3. добиться соглашения даже ценой серьезной уступки соперника
4. добиться взаимного понимания и взаимной эмпатии с соперником

121. Стратегиями поведения в конфликте являются:
1. сотрудничество
2. компромисс
3. сопротивление
4. соглашательство
122. Безоценочное отношение к личности ученика помогает:
устанавливать доверительные отношения
контролировать
выстраивать отношения
понимать мотивы поведения
123. Толерантный класс характеризует:
похвала, согласие
нетерпение
подбадривание
поддержка

Особенности педагогического общения в учебно-воспитательном процессе

Особенности педагогического общения в учебно-воспитательном процессе
Педагогическое общение — система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных средств.
Педагогический труд относится к такому виду профессиональной деятельности, в котором ведущую роль играет процесс общения. Общение является основным средством, через которое осуществляется реализация задач обучения и воспитания. Как научная категория педагогическое общение было выделено в середине 70-х годов ХХ века.
В психологии педагогическое общение определяется как частный вид общения (в сопоставлении с деловым общением в бизнесе, профессиональным общением врача с пациентом) с присущими ему общими чертами этой формы взаимодействия и специфическими для образовательного процесса.

 Профессор И.А.Зимняя рассматривает педагогическое общение как форму учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников. Это – личностно и социально ориентированное взаимодействие.
В.А.Сластенин определяет педагогическое общение как многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.
А.А.Леонтьев подчеркивает важность создания благоприятного психологического климата в педагогическом общении и дает следующее определение данному феномену: «Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его (в процессах обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива».

Как форма учебного сотрудничества педагогическое общение характеризуется и тройной ориентированностью его субъектов: личностной, социальной и предметной. Поэтому своеобразие педагогического общения выражается в органичном сочетании элементов личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного общения.
Своеобразие педагогического общения заключается и в реализации его функций, которые обусловлены целями профессиональной деятельности педагога.
С точки зрения А.А.Лобанова, функции профессионально педагогического общения имеют свои отличительные особенности. Поэтому, наряду с информационной, воспитательной и контактной функциями, исследователь выделяет следующие:

• функция познания людьми друг друга;

• функция организации и обслуживания той или иной предметной деятельности;

• функция приобщения партнера к опыту и ценностям инициатора общения;

• функция приобщения инициатора общения к ценностям партнера;

• функция открытия ребенка на общение;

• функция соучастия.

Таким образом, существует множество подходов к определению функций педагогического общения, однако, несмотря на это, во многих исследованиях подчеркивается полифункциональность данного феномена. Широкое функциональное поле позволяет решать важные задачи обучения и воспитания.
Профессор Н.В.Клюева считает, что задача общения, то есть коммуникативная задача, это цель, на достижение которой в данных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения.

 Задача общения зависит от внешних и внутренних условий, но именно она определяет характер действия общения. Коммуникативная задача выполняет роль побудителя ответного речевого и неречевого действия, это продуктивно-рецептивная единица.
В педагогическом общении с позиции педагога выделяют следующие группы коммуникативных задач:

• передача информации;

• затребование, запрос информации;

• побуждение к вербальному или невербальному действию;

• выражение отношения к вербальному или невербальному действию партнера педагогического общения.

В ряде исследований была сделана попытка дифференцировать коммуникативные задачи. Выделяют коммуникативные задачи говорящего: сообщение, убеждение, побуждение, внушение, одобрение, объяснение, доказательство и т.д.
Многообразие подходов при изучении авторами проблемы педагогического общения хоть и не привело к единому мнению в отношении содержания педагогического общения, его структурной единицы и функций, но в них отражены существенные моменты в понимании сути проблемы.
Общение присутствует во всех видах человеческой деятельности, но в педагогике оно является инструментом воздействия и превращается в категорию профессионально значимую.

Такой точки зрения придерживается Н.Е.Мажар, который считает, что «какой бы предмет ни преподавал учитель, он передает ученику, прежде всего, убеждение в силе человеческого разума, могучую тягу к познанию, любовь к истине и установку на самоотверженный общественно полезный труд…».
Таким образом, эффективно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить: реальный психологический контакт между педагогом и учащимися и превратить их в субъектов общения; преодоление разнообразных психологических барьеров, которые возникают в процессе взаимодействия педагогов и учащихся; перевод учащихся с привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества, а следовательно, и их превращение в субъектов педагогического творчества; продуктивные межличностные взаимоотношения педагога и учащихся, в которых органично сочетаются деловой и личностный уровень общения; целостная социально-психологическая структура педагогического процесса . 

(PDF) Особенности академической и педагогической коммуникации в виртуальной среде

ОСОБЕННОСТИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОММУНИКАЦИИ



601

Ссылки

Карраскал, Б., & Хандлби, Э. (2011). Аргументы авторитета в академическом контексте, в социальных и гуманитарных науках. Получено из

http://scholar.uwindsor.ca/cgi/viewcontent.cgi?article=1019&context=ossaarchive

Десяевой, Х. Д. (2013). Педагогическая риторика.Москва: Издательский центр «Академия».

Димитрова, Г. (1996). Педагогическое общение в образовательном процессе. София: «Веда Словена-JG».

Эдвардс, Р., Николл, К., Соломон, Н., и Ашер, Р. (2004). Риторика и образовательный дискурс: Убедительные тексты. Лондон:

Рутледж Фалмер.

Горобец Л. (2007). Педагогическая риторика в системе профессиональной подготовки учителя-нефилолога (с. 132-145).

Извещения Российского государственного педагогического университета, А.И. Герзена.

Гуардия, Л., Майна, М., и Сангра, А. (2013). Принципы построения МООК. Педагогический подход с точки зрения учащегося.

E-Learning Papers, 33. Получено с http://r-libre.teluq.ca

Haskins, W. (2000). Этика и педагогическое общение: предложения по повышению авторитета в классе. Current

Issues in Education, 3, 2.

Horton, W. (2006). Электронное обучение по дизайну. Сан-Франциско: Пфайффер.

Хайленд, К.(1997). Убеждение и контекст: прагматика академического метадискурса. Журнал прагматики, 30 (4), 437-455.

Хайленд, К. (2002a). Авторитет и невидимость: Авторитетность в академическом письме. Journal of Pragmatics, 34, 1091-1112.

Хайленд, К. (2002b). Варианты идентичности в академическом письме (стр. 351-358). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Хайленд, К. (2003). Самоцитирование и ссылки на себя: достоверность и продвижение в академических публикациях. Журнал Американского общества информационных наук и технологий

, 54 (3), 251.

Кресс, Г. (2001). Мультимодальное преподавание и обучение: риторика научного класса. Лондон: Continuum.

Лайт, Д., & Полин, Д. (2010). Интеграция инструментов Web 2.0 в класс: изменение культуры обучения. Нью-Йорк: EDC

Центр детей и технологий.

Мавродиева И., Тишева Ю. (2010). Академическое общение. София: Сема РШ.

Мавродиева И. (2011). Виртуальное академическое общение: теоретические и практические аспекты электронного обучения и дистанционного обучения

.Электронное, дистанционное образование в 21 веке, Электронный журнал электронного образования, Софийский университет. Получено

с http://journal.e-center.uni-sofia.bg/f/downloads/2011/Broi%202/I.Mavrodieva.pdf

Mavrodieva, I. (2012). Риторические особенности академических презентаций. Электронный журнал «Риторика и коммуникации», 4. Получено с сайта

http://rhetoric.bg/

Мавродиева И., Тишева Ю. (2014). Академическое письмо для аспирантов и постдоков. София: Издательство Софийского университета.

Мавродиева И., Тишева Ю. (2016). От ретрита до магистерской работы. Академическое письмо для студентов. София: Учебник Б.Г.

Майерс, С. (2010). Учебное общение. Возникновение поля. В книге Д. Фассетта и Дж. Уоррена (редакторы), SAGE

, «Справочник по коммуникации и обучению» (стр. 149–159). США: SAGE Publications.

О’Нил, К., Фишер, К., & Ньюболд, С. (2009). Развитие среды онлайн-обучения: передовой опыт для медсестер.Новый

Йорк: Издательство Springer.

Пельц, Б. (2014). Мои три принципа эффективной онлайн-педагогики. Журнал асинхронных обучающих сетей, 8 (3), 33-46.

Симеонов, Т. (2015). Применение программных бизнес-решений в образовании. В Т. Шопова и А. Николова (ред.), Информация

Технологии, культура и общество (стр. 306-317). Благоевград: Университетское издательство «Неофит Рильски».

Симеонов Т. (2016). Скринкастинг: трансформация педагогической презентации через киберэтнографию.Rhetoric

and Communications E-Journal, 20. Получено с http://rhetoric.bg/

Симеонов Т. (2017). Виртуальная педагогическая риторика: новый способ развития компетенций 21 века для учителей и учащихся.

Доклад, представленный на 4-й конференции ESTIDIA, «Диалоги без границ: стратегии межличностного и межгруппового общения»

Коммуникация. София: Издательство Софийского университета; Институт риторики и коммуникации, София.

Тоцева Ю. (2009).Педагогическая риторика и педагогическое общение. Электронный журнал «Риторика и коммуникация», 12. Получено

с http://rhetoric.bg/

Цветанска С. (2006). Проблемы педагогического общения. София: Просвета.

Veerman, A., & Veldhuis-Diermanse, E. (2001). Совместное обучение через компьютерную коммуникацию в академическом образовании

. В Совместное обучение, рассуждения и технологии (стр. 323-355). Маастрихт: Маастрихтский университет

Publishing.

Педагогические различия между медиа — обучение в эпоху цифровых технологий

Назначение главы

1. Определить основные педагогические характеристики следующих СМИ:

• текст;
• аудио;
• видео;
• вычислительная техника;
• социальные сети.

2. Обеспечить основу анализа для определения соответствующих педагогических ролей для различных СМИ.

3. Чтобы вы могли применить этот анализ к любому конкретному модулю обучения

О чем рассказывается в этой главе

Также в этой главе вы найдете следующие действия:

• Мероприятие 7.2 Выявление уникальных педагогических характеристик текста
• Мероприятие 7.3 Выявление уникальных педагогических характеристик аудио
• Мероприятие 7.4 Выявление уникальных педагогических характеристик видео
• Мероприятие 7.5 Выявление уникальных педагогических характеристик вычислений
• Мероприятие 7.6 Выявление уникальных педагогических характеристик социальных сетей
• Мероприятие 7.7 Выбор носителя для учебного модуля

Основные выводы

Для преподавания и обучения доступен очень широкий спектр средств массовой информации.В частности:

• текст, аудио, видео, компьютеры и социальные сети — все они обладают уникальными характеристиками, которые делают их полезными для преподавания и обучения;
• выбор или комбинация средств массовой информации должны определяться:
  • общая философия преподавания, лежащая в основе преподавания;
  • презентационные и структурные требования предмета или содержания;
  • навыки, которые необходимо развивать у учащихся;
  • и не в последнюю очередь из-за воображения учителя или инструктора (и все в большей степени самих учащихся) в определении возможных ролей для различных средств массовой информации;
У
• учащихся теперь есть мощные инструменты через социальные сети для создания собственных учебных материалов или демонстрации своих знаний;
Курсы
• могут быть построены вокруг интересов отдельных студентов, что позволяет им искать соответствующее содержание и ресурсы для поддержки развития согласованных компетенций или результатов обучения;
Контент
• в настоящее время становится все более открытым и свободно доступным через Интернет; в результате учащиеся могут искать, использовать и применять информацию, выходящую за рамки того, что может диктовать профессор или преподаватель;
• учащихся могут создавать свои собственные среды личного обучения в Интернете;
• многим учащимся по-прежнему потребуется структурированный подход, которым они будут руководствоваться;
• присутствие учителя и руководство, вероятно, потребуются для обеспечения высокого качества обучения через социальные сети;
Учителям
• необходимо найти золотую середину между полной свободой учащихся и чрезмерным руководством, чтобы учащиеся могли развить ключевые навыки, необходимые в эпоху цифровых технологий.

Возникает новая педагогика … и онлайн-обучение — ключевой фактор

По данным ЮНЕСКО, полтора миллиарда студентов во всем мире занимались дистанционным обучением в разгар пандемии COVID-19 в марте 2020 года. Некоторые студенты имели для этого доступ в Интернет, но не все. Большинство студентов во всем мире, у которых есть доступ к смартфонам, могут использовать их в качестве учебных устройств. Другим повезло больше, и у них есть планшеты, ноутбуки или настольные компьютеры.Их инструкторы, некоторые из которых не имели опыта преподавания онлайн или дистанционно, открыли новые подходы к преподаванию и обучению, и была предпринята творческая работа для преодоления очень реальных проблем, которые порождает нынешняя реальность.

В то время как некоторые студенты вернулись в кампус для очного обучения, «возврат к чему-то похожему на нормальное» может произойти не раньше 2021 года или позже, но не раньше. Преподаватели изучают, что для них означает реальность онлайн-обучения. На что действительно похожа новая педагогика массового онлайн-обучения? Как выглядит заинтересованное обучение в этой новой среде? Как онлайн-обучение может дать незабываемые впечатления от обучения?

Сначала многие преподаватели стремились воспроизвести в Интернете то, что они обычно делают в классе.Вскоре они обнаружили, что эта стратегия не была практичной, поскольку не все ученики могли надежно получить доступ к синхронным занятиям, и у многих были проблемы, такие как другие братья и сестры или родители, нуждающиеся в доступе к технологии, затраты на широкополосный доступ в Интернет превышали их платежеспособность, или находились в разных часовых поясах. И это было неэффективно.

Фактически, преподаватели начали открывать то, что было известно в течение некоторого времени. «Нет эмпирических доказательств того, что обучение в классе приносит пользу учащимся (по сравнению с альтернативами) с точки зрения успеваемости», — говорится в выводе Центра изучения обучения и успеваемости при Университете Конкордия.Преподаватели начали экспериментировать с личными проблемами, работой в малых группах, обучением на основе проектов и записью коротких видеороликов. Они начали изучать педагогику, науку и искусство обучения, основанные на дизайне.

Преподаватели обратились за помощью к коллегам, имеющим предыдущий опыт преподавания в Интернете, в поисках доказательств того, что работает в их дисциплине. Они были вдохновлены примерами изобразительного искусства и музыки, где репетиции и выступления Zoom привели к знаменательным и изменившим жизнь событиям.Некоторые открыли для себя открытые образовательные ресурсы, материалы, лабораторные работы, видео, симуляции, игры, которые помогли им найти новые способы вовлечения своих онлайн-учащихся. Появились поистине новаторские дизайнерские идеи, например, курс по COVID-19, в котором разные «точки зрения» (эпидемиология, экономика, психология, вирусология, политика) стали центром внимания на каждой неделе, которую преподает преподаватель из этой дисциплины.

Основные изменения в способах обучения студентов послесреднего образования

Ясно, что серьезные изменения в том, как мы обучаем студентов послесреднего образования, вызваны внезапным погружением многих в онлайн-обучение в результате COVID-19 и новых технологий, которые увеличивают гибкость и доступ к публикациям. -среднее образование.В самом деле, мы уже можем видеть, как учреждения изучают последствия этих событий для реализации программ и курсов за пределами пандемии.

Рассматривая то, что изучается, и последствия для студентов, преподавателей, сотрудников и учреждений, мы выделяем:

• Несколько ключевых достижений в области онлайн-обучения и их влияние на наше понимание педагогики;
• Более 100 примеров применения этих разработок в инновациях в колледжах и университетах Онтарио, по всей Канаде и за рубежом, отобранных на сайте Contact North | Свяжитесь с изданием Nord’s Pockets of Innovations Series на сайте Teachonline.ca; и
• Семь вопросов, которые вы должны рассмотреть, о последствиях изменений в педагогике и обучении студентов.

Это соображение о том, как технологии меняют то, как мы преподаем и учимся, приводя к появлению новой педагогики, продолжает оставаться самой популярной функцией на сайте learnonline.ca с момента его публикации в 2012 году, привлекая в среднем 100 новых и возвращающиеся читатели каждую неделю. Эта пересмотренная и обновленная версия 2020 года предназначена для того, чтобы предложить читателям новые точки зрения и ресурсы, а также вдохновить на новые подходы.

Мы также разработали два других ресурса для поддержки исследования развивающейся педагогики, в том числе: серию веб-семинаров с участием экспертов со всего мира и ресурс «Спросите эксперта», где читатели задают вопросы о преподавании и обучении, а также Contact North | Свяжитесь с научными сотрудниками Nord, чтобы получить ответы.

По мере появления литературы, документирующей примеры успешного онлайн-обучения во время пандемии, новые материалы будут появляться на сайте learnonline.ca.

Но прежде чем мы исследуем особенности, полезно понять контекст.Нынешнее и внезапное воздействие онлайн-обучения на столь многих людей в результате уже происходящего ускоренного развития пандемии.

СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ РАЗРАБОТК, ВЫПОЛНЯЮЩИХ ДАННУЮ НОВУЮ ПЕДАГОГИЮ

Изменения в обществе, ожиданиях студентов и технологиях уже побуждали преподавателей и преподавателей университетов и колледжей переосмыслить педагогику и методы обучения до пандемии. В Канаде есть тысячи онлайн-курсов и программ — только в Онтарио существует 20 000 онлайн-курсов в колледжах и университетах для зачисления.Их число неуклонно растет с 1994 года, когда в Канаде были запущены первые полностью онлайн-программы для получения степени магистра. Теперь онлайн-программы и курсы рассматриваются как стратегические инвестиции колледжей и университетов, стремящихся расширить доступ и гибкие маршруты обучения для своих программ и студентов. Из всех колледжей, университетов, политехнических институтов и CEGEP в Канаде подавляющее большинство предлагает курсы и программы онлайн, а другие предлагают сочетание онлайн-программ и программ на территории кампуса.

Новые требования общества, основанного на знаниях

В обществе, основанном на знаниях, действует ряд отдельных факторов. Во-первых, это постоянное развитие новых знаний, что затрудняет сжатие всех необходимых знаний учащимся за ограниченный промежуток времени послешкольной программы или курса. Это означает помощь студентам в управлении знаниями — как находить, анализировать, оценивать и применять знания, поскольку они постоянно меняются и растут.

Чтобы выразить это в контексте, в период с 2003 по 2016 год количество научных работ, опубликованных во всем мире, удвоилось и снова удвоилось в период с 2016 по 2020 год.В настоящее время ежегодно публикуется более 1,8 миллиона научных статей в более чем 28 000 журналах. В одной только Индии в 2018 году опубликовано более 136000 научных и технических работ, а количество индийских публикаций растет почти на 11% в год.

Второй фактор — это усиление акцента на применении знаний для удовлетворения потребностей общества 21 века с использованием таких навыков, как критическое мышление, независимое обучение, использование соответствующих информационных технологий, программного обеспечения и данных в рамках дисциплины, а также предпринимательство.Развитие таких навыков требует активного обучения в богатой и сложной среде с множеством возможностей для развития, применения, оценки и практики таких навыков.

В-третьих, это означает обучение студентов навыкам управления собственным обучением на протяжении всей жизни, чтобы они могли продолжать обучение после окончания учебы. Обучение на протяжении всей жизни, особенно с учетом ожиданий относительно быстрых изменений, влияющих на будущее сферы труда, в настоящее время является императивом правительств всего мира, взявших на себя обязательства по развитию квалифицированной рабочей силы.Поскольку пандемия может вызвать глобальную рецессию, продемонстрированные и поддающиеся сертификации навыки станут ключом к обеспечению и сохранению работы.

По мере того как правительства переводят свои модели финансирования на финансирование, основанное на результатах, уделяя особое внимание связи между обучением и трудоустройством, «глобальные компетенции», необходимые для работы и устойчивого развития, в сочетании с навыками, связанными с конкретными возможностями трудоустройства, получают новый акцент.

Ожидания новых студентов

Демографические данные студентов претерпевают изменения в течение некоторого времени — больше студентов зрелого возраста, больше студентов, совмещающих работу и учебу, больше студентов, ищущих гибкие возможности обучения.Хотя выпускники школ по-прежнему являются важным сегментом студентов колледжей и университетов, они больше не являются доминирующими движущими силами стратегий, проводимых учебными заведениями, ориентированными на более широкие рынки, особенно международные.

Даже самые идеалистичные студенты рассчитывают найти хорошую работу после нескольких лет обучения, работу, на которой они смогут применить свои знания и получить разумный доход. Это особенно актуально по мере роста стоимости обучения и других расходов на образование. Студенты ожидают, что они будут активно участвовать и увидят актуальность своего обучения для реального мира.Действительно, около 60% всех студентов бакалавриата в Канаде обучаются по одной из четырех областей обучения: социальные и поведенческие науки и юриспруденция (но не право), бизнес, менеджмент и государственное управление; физические науки и науки о жизни и технологии; и гуманитарные науки. Практически все студенты колледжей изучают программы, связанные с работой.

Сегодняшние студенты выросли в мире, где технологии являются естественной частью их среды. Они ожидают, что технологии будут использоваться всякий раз, когда это целесообразно, чтобы помочь им учиться, развивать необходимые навыки информационной и технологической грамотности и овладевать беглостью, необходимой в их конкретной предметной области.Это одна из причин, по которой смешанное обучение стало использоваться в школах, колледжах и университетах, и почему некоторые сейчас изучают подход к обучению, основанный на «перевернутом классе».

Смешанное и онлайн-обучение входит в состав большинства стратегических планов колледжей, университетов и политехнических институтов. Планы получили новый акцент, поскольку пандемия повсюду вынудила онлайн-обучение.

Новые технологии

Постоянное развитие цифровых технологий, социальных сетей и мобильных устройств, таких как смартфоны и планшеты, дает конечному пользователю, студенту, гораздо больший контроль над доступом к знаниям, их созданием и обменом.Это расширяет возможности студентов, а преподаватели и преподаватели находят способы использовать этот расширенный контроль студентов для повышения их мотивации и вовлеченности. Совсем недавно разработки в области искусственного интеллекта для преподавания и обучения, виртуальной и дополненной реальности, симуляторов и серьезных игр еще раз подчеркнули важность обучения с использованием технологий

Быстро меняющийся мир труда

По мере изменения характера работы — больше проектной работы, упорядоченных организационных структур, новых человеческих и технологических отношений, больше глобальных сетей и цепочек поставок — становится очевидной необходимость в развитии навыков и обучении «на рабочем месте».Учитывая ожидания, что каждое из этих достижений будет ускоряться и повлияет на 30-40% всех рабочих мест, постоянное обучение становится движущей силой для обучения в любое время и в любом месте.

Теперь, когда пандемия нарушила мировую экономику — МВФ прогнозирует падение мирового ВВП на 5%, при этом некоторые отрасли промышленности будут разрушены на многие годы вперед (например, гостиничный бизнес и туризм, путешествия, банковские и финансовые услуги, розничная торговля) и высокий уровень безработицы в некоторых странах. время впереди — повышение квалификации и переподготовка станут важным направлением государственных инвестиций в высшее образование.Микро-учетные данные уже рассматриваются как ответ на этот вызов.

Работа значительно изменится в ближайшее десятилетие. Последние инновации и разработки в области гибкого обучения и оценки на основе компетенций придадут новый импульс онлайн-обучению и развитию профессиональных навыков.

СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СПОСОБСТВУЮТ РАЗРАБОТКЕ ЭТОЙ НОВОЙ ПЕДАГОГИКИ

По мере того, как преподаватели и преподаватели все больше знакомятся с цифровыми технологиями преподавания и обучения, появляются педагогические ответы и стратегии.Семь событий, перечисленных ниже, повлияли на структуру преподавания, а также на то, как и где происходит обучение.

1. Смешанное обучение

До недавнего времени существовала четкая дихотомия между обучением в классе, часто дополняемым технологиями, системой управления обучением и цифровыми ресурсами, и полностью интерактивным обучением, при котором весь курс предоставляется онлайн.

Сейчас наблюдается гораздо более тесная интеграция обучения в классе и онлайн-обучения под общим термином смешанное или гибридное обучение, при котором учебное время сокращается, но не исключается, при этом значительное время используется для онлайн-обучения.

В «перевернутом» классе преподаватель может записывать лекцию и / или предоставлять доступ к видео, материалам для чтения, открытым образовательным ресурсам, викторинам и другим ресурсам, с которыми студенты работают перед тем, как прийти в класс. Классное время тратится на взаимодействие между студентами и преподавателем, будь то обсуждение, решение проблем, тематические исследования, практические упражнения или лабораторная работа. Материалы часто предназначены для использования после занятий для анализа и выполнения заданий.

Успешное смешанное преподавание и обучение требует сосредоточения внимания на том, что лучше всего можно сделать в кампусе, например, на личном взаимодействии между студентами и преподавателями, и на том, что лучше всего сделать в Интернете, например на обеспечении гибкости и широкого доступа к ресурсам и экспертам. .Это требует переосмысления практики преподавания и обучения, а также планировки классов, поскольку происходит большее взаимодействие с участием студентов, преподавателей и внешних экспертов, которые участвуют лично или виртуально. Модели обучения как в классе, так и в режиме онлайн должны быть пересмотрены и откалиброваны с учетом новых технологических возможностей.

2. Совместные подходы к формированию знаний / построению сообществ исследования и практики

С первых дней онлайн-обучения особое внимание уделялось тому, чтобы студенты могли накапливать знания посредством вопросов, обсуждений, обмена мнениями и источниками, анализа ресурсов из нескольких источников и обратной связи с преподавателями.Социальные сети способствовали развитию практических сообществ, в которых студенты делятся опытом, обсуждают теории и проблемы и учатся друг у друга. Профессор больше не несет ответственности за передачу всех знаний или даже за предоставление всех источников для обучения — но сохраняет важную роль в качестве проводника, фасилитатора и оценщика обучения.

Некоторые преподаватели поощряют вклад и размышления широкой общественности, чтобы сопровождать формальные курсы, которые являются «частными» для зачисленных студентов, тем самым открывая курсы для внешних экспертов и обеспечивая студентов важными контактами и сетями за пределами учебного заведения.

Большинство инструкторов не имели опыта обучения, не говоря уже о преподавании, в такой среде совместной работы, особенно когда ее поощряют с помощью технологий. Это требует пересмотра ролей, полномочий и способов достижения и измерения обучения.

Совсем недавно была разработана модель того, как может происходить этот конструктивистский подход к преподаванию и обучению, которая подчеркивает идею о том, что «класс» — это сообщество, которое занимается серьезным исследованием совокупности знаний под руководством учителя.Известная как модель исследования сообщества, она привлекла много внимания и теперь является неотъемлемой частью учебного дизайна. Он построен на простом принципе: чем больше учащиеся вовлечены в процесс обучения, тем больше у них шансов на успех.

3. Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов (OER)

Цифровые носители, видео на YouTube, такие как выступления на TED или Khan Academy, и все чаще открытые образовательные ресурсы в виде коротких лекций, анимаций, симуляторов, виртуальных лабораторий, виртуальных миров и многих других форматов позволяют преподавателям и студентам получить доступ и подать заявку знания самыми разными способами.В настоящее время существует много тысяч примеров автономных открытых образовательных ресурсов, которые можно бесплатно загрузить для использования в образовательных целях. Примеры включают OpenCourseWare Массачусетского технологического института, OER Commons и OpenLearn Открытого университета Великобритании.

OER может быть предоставлен в качестве основного содержания курса или специально нацелен на то, чтобы помочь студентам, которые изо всех сил стараются не отставать или не полностью усвоили ключевые концепции или методы. OER также привлекает все более многочисленную группу студентов как в системе высшего образования, так и за ее пределами, которые интересуются темой, но не хотят записываться на формальную программу или курс.С тех пор, как десять лет назад мы начали осваивать инновационные разработки, OER стала основным ресурсом для быстрой разработки курсов и снижения затрат на обучение для многих студентов.

Даже учебники меняются, чтобы включать видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, а также становятся более интерактивными, что позволяет как преподавателям, так и студентам комментировать, добавлять или изменять материал, включая оценочные упражнения и отзывы. Электронные тексты разработаны для использования материалов с открытым исходным кодом как способа сокращения расходов студентов на книги и облегчения обновления контента.Эти электронные тексты, конечно же, доступны через мобильные смартфоны, планшеты, электронные книги и другие мобильные устройства.

Использование мультимедиа в образовательных целях не ново, но с появлением Интернета выбор и интеграция подходящих источников — как преподавателями, так и студентами — поднимает вопросы качества, своевременного и надлежащего использования, множества точек зрения и упаковки широкого диапазона ресурсов в рамках конкретных учебных целей и практик оценивания.Уравновешивание использования мультимедийных и открытых образовательных ресурсов с контентом, предоставляемым преподавателем, поднимает вопросы владения курсом и измеримых результатов обучения.

4. Усиление контроля, выбора и независимости учащихся

Теперь студенты могут получить бесплатный доступ к разнообразному контенту из различных источников через Интернет. Они могут выбрать альтернативные интерпретации, области интересов и даже источники аккредитации. У студентов есть такие инструменты, как смартфоны и видеокамеры, для сбора цифровых примеров, а данные можно редактировать и использовать в студенческой работе.Таким образом, строгое соблюдение установленной учебной программы с точки зрения ограниченного содержания, выбранного преподавателем, становится менее значимым. Акцент смещается на решение того, что важно или актуально в предметной области.

Учащиеся одного «класса», вероятно, будут иметь несколько потребностей. В рамках целей обучения появляются более гибкие подходы к выбору, доставке, оценке и другим факторам. Не менее важно научить студентов брать на себя ответственность за собственное обучение и относиться к этому как к навыку, которому нужно научиться и чему научиться.

Этот подход заставляет преподавателя отказаться от выбора и передачи информации большими блоками или фрагментами, такими как часовая лекция или предоставление единого учебника, к тому, чтобы научить студентов находить, анализировать, оценивать и применять информацию, относящуюся к конкретному предмету. конкретная предметная область. Об этой «релевантности» все больше договариваются преподаватель и студент. Действительно, термин «инструктор» вводит в заблуждение в этом контексте, поскольку роль в большей степени смещается к роли фасилитатора с меньшим контролем над тем, где и как происходит обучение, и часто вступающим в переговоры о том, что именно представляет собой контент.

5. Где угодно, когда угодно, Обучение в любом масштабе

Развитие обучения «любого размера» проявляется в создании модулей меньшего размера, таких как те, которые предлагаются в рамках программы «Обучение по запросу» в Системе сообщества и технических колледжей Кентукки, которые могут быть объединены или объединены в сертификаты, дипломы или даже полные степени, и которые также могут использоваться как автономные, бесплатные открытые ресурсы. Эти небольшие модули соответствуют потребностям многих студентов очного отделения, которые работают неполный рабочий день, а также тех, кому требуется большая гибкость или дополнительная помощь в обучении.

Растет спрос со стороны студентов на короткие, «точно в срок» учебные модули, удовлетворяющие сиюминутным учебным потребностям. Создание и объединение этих модулей для получения зачетных единиц требует пересмотра структуры курса и зачета обучения, что не эквивалентно полному завершению курса. В развивающемся мире открытого доступа к обучению учащиеся, успешно завершившие такие модули, могут получить «значки» или микрокредиты с возможностью перевода зачетных единиц в более позднее время в более формальную программу.Например, микрокредитование непрерывного образования может быть переведено как факультативный курс в аспирантуру. Теперь, когда правительства в Канаде и Сингапуре, например, ввели налоговые льготы на обучение и обучение, такие короткие курсы (особенно если их можно «сложить» для получения сертификата или диплома) станут все более важной особенностью образования за пределами школы.

Мобильное обучение с помощью смартфонов, планшетов и других устройств — это основа обучения в любом месте и в любое время, обеспечиваемое онлайн-обучением.Предложение контента, викторин, мультимедийных ресурсов и соединений между студентами, использующими мобильные устройства, требует нового взгляда на дизайн курса, упаковку контента и учет ограничений пакетов данных. Как наилучшим образом интегрировать мобильные устройства в проведение курсов и оценку — это область, которую мы постоянно исследуем.

6. Новые формы оценки

Цифровое обучение может оставить постоянный «след» в виде участия студентов в онлайн-обсуждениях и электронных портфолио работ посредством сбора, хранения и оценки мультимедийных онлайн-действий учащихся.Взаимная оценка вовлекает студентов в обзор работы друг друга, обеспечивая полезную обратную связь, которая может быть использована при редактировании документов и лучшем понимании проблем.

Learning Analytics упрощает отслеживание обучения, демонстрируемого учащимися в цифровой деятельности, и делает его более масштабируемым. Такая аналитическая обратная связь со студентами может быть непрерывной на протяжении всего курса, что приводит к ранней диагностике, которая позволяет студентам сосредоточиться на слабых местах перед окончательной оценкой. Преподаватели также могут использовать аналитику для оценки качества и полезности ресурсов курса и отслеживания участия студентов, предоставляя возможности для вмешательства при необходимости.Работа в области искусственного интеллекта направлена ​​на то, чтобы направлять студентов через программы обучения с ресурсами и в темпе, который соответствует их потребностям, интересам и способностям. Новые методологии аккредитации, основанные на компетенциях, способствуют большей ясности и простоте передачи и признания кредитов и обучения.

Доступность таких демонстраций обучения дает много преимуществ как студентам, так и преподавателям по сравнению с традиционными формами оценивания. Также возникают новые проблемы, касающиеся того, какой тип обучения оценивать, поддержки студентов в использовании технологий для сложных демонстраций обучения и вопросов безопасности на экзаменах.Не все учащиеся так свободно и безопасно используют технологии для обучения и оценки, как может указывать их постоянное общение с текстовыми сообщениями.

Существует много новых разработок в области оценки успеваемости учащихся, которые отражены в недавней публикации на сайте learnonline.ca

7. Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

Хотя меньшинство студентов может полностью управлять своим обучением и иметь долгую историю самостоятельного и неформального обучения в сфере образования взрослых, недавние разработки, такие как OER и MOOC, обеспечивают гораздо большему количеству потенциальных студентов поддержку и поддержку. для самостоятельного или неформального обучения.Наличие бесплатных открытых образовательных ресурсов в сочетании с социальными сетями (особенно обучение на You Tube и LinkedIn) позволяет большому количеству студентов получать доступ к знаниям без необходимости выполнять требования к предварительному зачислению в учебные заведения, следовать установленному курсу или иметь инструктора. Компьютерное выставление оценок, а также обсуждение и оценивание со сверстниками в некоторых случаях обеспечивают учащимся поддержку и отзывы об их обучении.

Возможности для самостоятельного и неформального онлайн-обучения, вероятно, будут играть все более важную роль в обучении, особенно в развивающейся экономике после COVID-19.

ТРИ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИИ

В этих событиях четко обозначены некоторые общие факторы или тенденции:

1. Переход к открытому обучению, делая его более доступным и гибким. Классная комната с информацией, полученной в ходе лекции, больше не является уникальным центром обучения.
2. Усиленное разделение власти между преподавателем и учеником. Это проявляется в изменении роли преподавателя в сторону большей поддержки и переговоров по содержанию и методам, а также в фокусе внимания на развитии и поддержке самостоятельности учащихся.Со стороны студентов это может означать акцент на поддержке студентов друг друга с помощью новых социальных сетей, взаимной оценки, дискуссионных групп, даже онлайн-групп, но с руководством, поддержкой и обратной связью со стороны экспертов по обучению и содержанию.
3. Более широкое использование технологий не только для преподавания, но и для поддержки и помощи учащимся, а также для предоставления новых форм оценки учащихся.

Важно подчеркнуть, что это новые педагогические тенденции. Чтобы определить те из них, которые будут иметь непреходящую ценность и оказывать постоянное влияние на систему, необходимы больше опыта, оценки и исследования.

КАК ЭТА НОВАЯ ПЕДАГОГИКА ТРАНСФОРМИРУЕТ ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Преподаватели, преподаватели и специалисты по обучению и обучению в высших учебных заведениях переосмысливают педагогику и разрабатывают ресурсы, программы и курсы, в которых используются новые подходы к преподаванию и обучению. Более 100 избранных инноваций, представленных в Contact North | Обратитесь в серию «Карманы инноваций» компании Nord из более чем 100 высших учебных заведений Онтарио, Канады и всего мира, чтобы проиллюстрировать каждый из семи ключевых элементов, описанных выше.Предоставляются ссылки на полное описание каждого нововведения.

1. Смешанное обучение

Студенты Ниагарского колледжа в Онтарио могут записаться на iLearn, курс, направленный на то, чтобы стать независимыми технологически грамотными и эффективными учениками. Они учатся в различных формах обучения — очно, в смешанном формате и полностью онлайн, чтобы способствовать развитию гибких навыков.

В Canadore College и Durham College в Онтарио смешанное обучение было разработано для программ ученичества, чтобы студенты могли учиться и применять свои навыки на своих рабочих местах, позволяя им оставаться рядом с домом, с короткими и интенсивными занятиями в лабораториях колледжа.

Факультет искусств и наук Королевского университета в Онтарио разработал Инициативу смешанного обучения для поощрения более активного обучения, особенно на первом году обучения и в больших классах. Различный дизайн смешанных курсов по социологии, математике, классике и психологии соответствует содержанию студентов и их стратегиям вовлечения.

Школа медсестер при университете Лейкхед в Онтарио предлагает смешанные программы для подготовки к поступлению, получения дипломов медсестер и последипломного образования, обслуживая студентов на северо-западе Онтарио и позволяя им оставаться в своих общинах, чтобы учиться.

Смешанный учебный курс по интеграции технологий в обучение в Université du Québec à Trois-Rivières в Канаде использует синхронную технологию для поощрения взаимодействия студентов и обеспечения постоянного актуального содержания.

В Университете Исландии студенты педагогического факультета выбирают MOOC с содержанием, связанным с их программой, для прохождения в рамках своего курса. В своих оценках студенты описывают MOOC, анализируют его педагогическую структуру и использование технологий, а также рассматривают его значение как для студентов и будущих преподавателей, так и для университета.

2. Совместные подходы к построению знаний / построению сообществ практиков

Чтобы студенты знали и могли использовать новейшее профессиональное программное обеспечение, студенты курса графического дизайна в колледже Джорджа Брауна в Онтарио работают в группах, чтобы изучать, оценивать и сообщать о последних онлайн-версиях своим одноклассникам, а также подготовка документации для будущих студентов.

Опыт работы в Университете Торонто в Онтарио подчеркивает структуру, функционирование и результаты онлайн-сообществ практикующих среди студентов в программе медицинской визуализации, врачей по уходу в конце жизни и программе культурной компетенции для специалистов в области здравоохранения.

В аспирантуре педагогического факультета Университета Ниписсинг в Онтарио студенты делятся и создают знания посредством тщательно оцениваемого участия в форумах, а также самооценки и взаимной оценки.

Используя стратегии синхронного обучения, аспиранты Технологического института Университета Онтарио работают вместе, чтобы учиться, делиться знаниями и создавать их. Учитель предоставляет достаточно информации, рекомендаций и структуры, чтобы позволить ученикам развивать свои знания и навыки, в то же время не будучи доминирующим присутствием в классе.

Онлайн-курс литературы аборигенов в Мемориальном университете Ньюфаундленда в Канаде использует «Говорящие круги» — фундаментальный подход в педагогике аборигенов, который поощряет диалог, уважение, совместное создание учебного контента и социальный дискурс.

Центр технологий, образования и культурного разнообразия в Израиле предлагает онлайн-курсы, объединяющие студентов еврейских религиозных, еврейских светских и арабских мусульманских педагогических колледжей, используя педагогическую модель, объединяющую образовательные дискуссии и сотрудничество для построения взаимного доверия и уважения.

Существенная характеристика онлайн-издания Ed.D. Программа в Университете Флориды в Соединенных Штатах создает академическое сообщество для обучения и поддержки на протяжении всей программы и даже после нее, на основе структуры Сообщества по расследованию, которая включает присутствие преподавателей, социальных, когнитивных и учащихся.

3. Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов

Грузинский колледж и Колледж лоялистов в Онтарио объединяют виртуальную реальность и симуляции в

Программы, включая «Детский и молодежный работник» для практики работы с трудными клиентами, «Исследования в области правосудия» с симуляцией для обучения пограничной безопасности и клиническая практика для студентов, обучающихся в сфере здравоохранения.

В Seneca College в Онтарио инструменты социальных сетей используются на курсах Школы маркетинга не только для обмена контентом и идеями, но и для повышения вовлеченности студентов, ответственности за обучение и навыков для независимого и взаимозависимого обучения.

Стратегии цифрового образования (DES) в Школе непрерывного образования им. Г. Раймонда Чанга при Университете Райерсона в Онтарио выпускает широкий спектр образовательных ресурсов для использования на курсах в Райерсоне и открытые для других учреждений, в том числе документальные фильмы для обсуждения и представления различных точек зрения , и побудить студентов к действию.

Курс «Этика в спорте» в Университете Виндзора в Онтарио вовлекает студентов в дискуссии по спорным темам в спорте, за которыми следует очень активный обмен размышлениями, мнениями и комментариями в Твиттере. Часто мнения поступают от людей, не относящихся к классу, которые следят за дебатами и обсуждениями.

В Университете Торонто Миссиссога в Онтарио профессор, специалист по технологиям обучения и студенты работают вместе, чтобы определить, какое программное обеспечение наиболее эффективно для различных аспектов изучения языка и практики.

Институт юстиции Британской Колумбии в Канаде создал симуляцию принятия решений для использования в своей программе готовности к чрезвычайным ситуациям, в которой участники работают в небольших группах в режиме реального времени, с тщательно контролируемыми действиями и непрерывной доставкой информации.

Министерство высшего образования и исследований Франции поддержало создание восьми цифровых тематических университетов, организаций, через которые учреждения-члены сотрудничают в разработке ООР. Единый портал обеспечивает доступ к 34 000 ООР всех цифровых университетов на одном сайте.

Дублинский городской университет в Ирландии разработал «Набор инструментов для успешной работы студентов», набор инструментов ООР для взрослых, желающих получить высшее образование, чтобы помочь им пройти этап принятия решения, подготовиться к началу программы и взять на себя первые несколько недель посещения.

4. Повышенный контроль, выбор и независимость учащихся

Поддержка выбора и независимости студентов является центральным элементом моделей предоставления, поддержки и оценки в многочисленных колледжах Онтарио, включая Collège Boréal, Cambrian College, Canadore College, Confederation College, Northern College и Sault College.Курсы предлагаются в различных комбинациях очных, синхронных и асинхронных, с онлайн-доступом к ресурсам и поддержке, поэтому студенты могут выбрать режим и время, которые лучше всего подходят их обстоятельствам.

На педагогическом факультете Западного университета в Онтарио выпускной курс предусматривает совместное обучение, в котором преподаватель выступает в качестве соученика. Каждый студент исследует, пишет, иллюстрирует, представляет и самооценивает эффективность онлайн-модуля, а также способствует продуктивному и целенаправленному обсуждению.

Смешанный учебный курс по органической химии в Университете Уилфрида Лорье в Онтарио делает упор на развитие независимого обучения, при этом преподаватель использует аналитику обучения по активности студентов перед каждым занятием и их формирующие оценки для руководства содержанием очной лекции и практические занятия.

Квесты для самообучения, основанные на мобильном приложении, используемом на курсах лесоводства и почвоведения в Университете Британской Колумбии в Канаде, приглашают студентов в лесную среду, чтобы находить, классифицировать и сообщать о результатах на основе заданных вопросов.

Барселонский университет в Испании предоставляет бесплатный доступ к онлайн-изучению языков без кредита для студентов, преподавателей и сотрудников при поддержке через языковой центр Self-Access Language Center. Этим ресурсом воспользовались более 5000 студентов, преподавателей и сотрудников, прошедших более 100000 часов обучения.

MOOC, разработанный Норвежским университетом науки и технологий, предлагает студентам гибкость в отношении учебных ресурсов, темпа обучения, участия в онлайн-обсуждениях, времени проведения оценок — и возможность зарегистрироваться на курс для получения кредита после успешного завершения трех из них. пятнадцать модулей.

5. В любом месте, в любое время, обучение в любом масштабе

Algonquin College в Онтарио разработал инициативу по созданию электронных учебников в сотрудничестве с крупными издателями с целью предоставить 100% студентов 100% своих ресурсов 100% времени — все они онлайн и доступны для мобильных устройств, поэтому обучение — это когда и где выбирают ученики. Онлайн-тексты дополнены мультимедиа, викторинами и другими функциями, чтобы сделать обучение более увлекательным и доступным по цене, значительно меньшей, чем печатные тексты.

Confederation College в Онтарио объединяет онлайн-курсы из своих нескольких кампусов для расширения возможностей студентов, а также предлагает курсы, разработанные и предлагаемые другими колледжами в консорциуме OntarioLearn, которые были оценены на эквивалентность курсам Конфедерации.

Университет Оттавы в Онтарио предлагает два мобильных приложения с открытым исходным кодом, подходящих как для студентов, так и для широкой публики. Одно приложение под названием Nature Watch предоставляет инструменты для активного мониторинга и отчетности о видах и других показателях изменения окружающей среды.Второй помогает медицинским работникам в клиниках собирать информацию и оказывать помощь мигрантам и беженцам.

Для обеспечения расширенного доступа онлайн и очных студентов, обучающихся на курсах анатомии, Western University в Онтарио предлагает набор виртуальных слайдов, доступный как OER, который включает двухмерные слайды анатомии и интерактивные трехмерные изображения мозга. Студенты могут взаимодействовать с этими образцами, как с образцами в лаборатории, с дополнительной возможностью увеличения.

Многие программы Университета Ватерлоо в Онтарио включают условия совместной работы по обучению. В рамках этого опыта студенты должны пройти онлайн-курсы, которые подчеркивают такие навыки, как командная работа и общение, которые учитываются работодателями. Лекции, теория и передовой опыт читаются онлайн, а активное обучение — через практику, участие и размышления на рабочем месте.

Чтобы лучше обслуживать своих онлайн-студентов по всей Канаде и за ее пределами, Йорквильский университет в Канаде разработал стратегии оценки, обучения и общения со своими студентами во время расширенных практических занятий на рабочем месте, независимо от их местоположения.Оценка включает в себя длительные обзоры видеозаписей взаимодействия с клиентами, передаваемых в защищенной среде.

В Университете Высокогорья и островов в Шотландии программы и курсы предлагаются в различных форматах и ​​местах, чтобы наилучшим образом соответствовать содержанию и студентам. Дизайн включает местные программы, обучение на местах, дополненное онлайн-контентом, сетевые программы для нескольких кампусов и полностью онлайн-программы на получение степени, и все это дополнено обширными онлайн-ресурсами.

6. Новые формы оценки

Чтобы лучше обслуживать своих многочисленных студентов на рабочих местах в удаленных сообществах и на горнодобывающих предприятиях, Северный колледж в Онтарио предлагает услугу электронного контроля, которую можно использовать для онлайн-экзаменов, а также для рукописных тестов.

В колледжах и университетах Онтарио используются различные версии электронных портфолио, отражающих содержание программы и характер студенческих заданий: Портфолио творческого обучения в Школе бизнеса Pilon в Колледже Шеридан; cuPortfolios используется в нескольких настройках в Карлтонском университете; запись и оценка практических занятий, среди многих других применений на музыкальном факультете Университета Уилфрида Лорье; и документирование обучения в области изобразительного искусства и искусственной среды в Виндзорском университете.

Совместная оценка поддерживается с помощью программного обеспечения, разработанного в учреждениях Онтарио, включая peerScholar в Университете Торонто и Peer Evaluation, Assessment and Review (PEAR) в Университете Гвельфа.

Оценка сверстников интегрирована в программу получения диплома о высшем образовании в Университете Саймона Фрейзера в Канаде, поэтому небольшие группы студентов ставят оценки и комментируют работы друг друга. Цель является формирующей, поощрять командное взаимодействие и достижение консенсуса, а также способствовать развитию навыков рефлексии и синтеза.

Университет прикладных наук Бейт в Германии предлагает программу помощи иммигрантам и беженцам, приобретя ИТ-навыки в поиске работы. Онлайн-модули и коучинг помогают развить восемь ключевых навыков, определенных работодателями, таких как навыки работы в команде и языковые навыки, относящиеся к сфере ИТ. Участники получают соответствующие значки, демонстрируя свои компетенции.

7. Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

Интерес к изучению потенциала МООК для привлечения новых студентов новыми способами в колледже Фэншоу в Онтарио привел к разработке и тщательной оценке МООК по устойчивому развитию.Четыре уровня достижений являются частью дизайна с сертификатом, выдаваемым за завершение на каждом уровне.

SPARK (Student Papers and Academic Research Kit) Йоркского университета в Онтарио — это ресурс с открытым исходным кодом, поддерживающий студентов в развитии навыков исследования, письма и обучения. Интерактивные модули, разделенные на такие темы, как ведение заметок, академическая честность и представление аргументов, предлагают руководства, примеры и дополнительные ресурсы.

Студенты Университета Макмастера в Онтарио имеют доступ к двум наборам модулей для повышения своих навыков в области информации и геопространственной грамотности.Каждый модуль разделен на сегменты, поэтому учащиеся могут сосредоточиться на своих наиболее трудных областях, используя видео, аудио, текст и изображения для изучения контента и викторин для оценки успеваемости и понимания.

В Кейп-Бретонском университете в Канаде курс изучает устную историю и традиционные знания микмак, первой нации в Канаде, представленные хранителями знаний микмаки. Курс можно было принять в качестве кредита, а также был доступен в виде открытого курса с бесплатным доступом, который транслировался во всем мире в прямом эфире.

The в Канаде предложили два MOOC, процент завершения которых превысил 20%. Каждому было предложено более пяти недель; один посвящен финансовой и налоговой грамотности, а другой — игре в дошкольном образовании.

МООК двойного назначения разрабатываются и предлагаются бизнес-школой Карлстадского университета в Швеции. Студенты могут зарегистрироваться в университете и пройти МООК в качестве кредита или пройти открытые сетевые курсы в Интернете для получения сертификата об участии. Поскольку все материалы курса доступны по лицензии Creative Commons, их можно переупаковывать и повторно использовать, например, видео на курсах на территории кампуса.

Студентам предлагается возможность узнать о древней системе письма вавилонской клинописи через MOOC от Università Ca ‘Foscan в Италии. МООК также предлагался на EduOpen, сети из 15 итальянских академических институтов, предлагающих бесплатный доступ к более чем 60 МООК. Некоторые из MOOC могут привести к начислению кредитов, если вы заплатите взнос и сдадите экзамен в университете-партнере.

ПОСЛЕДСТВИЯ И ВОПРОСЫ

В методах обучения наблюдается волна изменений.Как связаться с North | Серия «Карманы инноваций» Contact Nord показывает, что в Онтарио, Канаде и во всем мире разрабатываются, исследуются и оцениваются инновационные приложения технологий для преподавания и обучения. За опытом дистанционного обучения в условиях пандемии также внимательно изучаются примеры инноваций и неудач, на которых мы можем учиться, и уже начинают появляться некоторые идеи, особенно в том, что касается дизайна.

Некоторые вопросы, связанные с вашим опытом адаптации новой педагогики, перечислены ниже.Учитывая ваш опыт преподавания через синхронную платформу (Zoom, Adobe Connect, Google Meet) и асинхронную платформу (Blackboard, Canvas, Moodle, D2L’s Brightspace), они призваны побудить вас к вдумчивому размышлению о вашей практике.

Влияние на преподавание и разработку курса

Новая педагогика неразрывно связана с педагогической практикой и стратегиями разработки, проведения и оценки курсов.

• Какие новые факторы вы учитываете при обучении и разработке курса и какие элементы аудиторной практики вы поддерживаете?
• Что вы узнали о потребностях, предпочтениях, проблемах и показателях успешности учащихся при онлайн-обучении? Что вас удивило? Что вас порадовало?
• Как вы используете новые исследования того, как учащиеся учатся, и важность того, чтобы учащиеся совместно создавали знания посредством проектного и группового обучения, в свой учебный план?
• Какие сильные стороны и ограничения онлайн-доставки связаны с предметом, который вы преподаете или по которому вы готовите ресурсы?
• Какие новые подходы к оцениванию вы хотите изучить и принять — ориентированы ли эти новые схемы на непрерывное и достоверное оценивание?

Влияние на обучение учащихся

Обучение студентов — другой ключевой компонент развивающейся педагогики, успех которой является целью всех наших усилий.

• Какие новые требования предъявляют студенты в отношении того, как они хотят, чтобы их учили и оценивали, и каковы ваши ответы?
• Что студенты говорят об условиях, в которых они обучаются онлайн? Имеются ли у них ограничения доступа, использования технологий и технологических навыков, которые влияют на их обучение?
• Какие новые роли учащиеся берут на себя в интерактивном или гибридном обучении и как это изменило вашу педагогическую практику?
• Какие новые области поддержки студентов встроены в структуру курсов, чтобы способствовать эффективному онлайн-обучению, и какие новые стратегии разработаны для их реализации?

Технологический выбор

Согласование педагогики, предмета, оценивания, доступа и успеваемости учащихся с соответствующими технологиями, программным обеспечением и онлайн-стратегиями является постоянной проблемой онлайн-преподавания и обучения.

• Какие технологии вы используете и какие сильные стороны и проблемы они представляют для разработки интерактивных и гибридных курсов, оценки, взаимодействия студентов и поддержки студентов?
• Какие технологии используют студенты для проведения исследований, практических, лабораторных и других мероприятий помимо технологий, предоставляемых колледжем или университетом?

Технологии позволяют нам учить по-разному, удовлетворяя новые и старые потребности. Студенты также могут учиться по-разному, с доступом к цифровому контенту, мобильной доставке, новым формам оценивания, аналитике обучения, которая поможет сделать выбор и прогресс, а также взаимодействию и общению со сверстниками по всему миру.Как указано выше, студенты теперь могут играть активную роль в обмене знаниями и формировании собственного обучения.

Как показано в приведенных выше примерах, технологии помогают стимулировать инновации в преподавании и обучении. Но не менее важны решения, которые принимают преподаватели и преподаватели относительно того, как лучше всего использовать технологии для каких целей и как они определяют свои роли в качестве учителя, наставника, фасилитатора и / или участника обучения.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) могут повлиять на обучение учащихся, если учителя обладают цифровой грамотностью и понимают, как интегрировать их в учебную программу.

Школы используют разнообразный набор инструментов ИКТ для передачи, создания, распространения, хранения и управления информацией. (6) В некоторых контекстах ИКТ также стали неотъемлемой частью взаимодействия преподавания и обучения благодаря таким подходам, как замена классных досок интерактивными цифровыми доски, использующие собственные смартфоны учащихся или другие устройства для обучения во время занятий, и модель «перевернутого класса», когда учащиеся смотрят лекции дома на компьютере и используют учебное время для более интерактивных упражнений.

Когда учителя обладают цифровой грамотностью и обучены использованию ИКТ, эти подходы могут привести к развитию навыков мышления более высокого уровня, предоставить учащимся творческие и индивидуальные возможности для выражения своего понимания и сделать учащихся более подготовленными к продолжающимся технологическим изменениям в обществе и на рабочем месте. . (18)

Планировщики ИКТ должны учитывать следующие аспекты: рассмотрение общего уравнения затрат и выгод, обеспечение и обслуживание необходимой инфраструктуры, а также обеспечение соответствия инвестиций поддержке учителей и другим мерам, направленным на эффективное использование ИКТ.(16)

Проблемы и их обсуждение

Цифровая культура и цифровая грамотность: Компьютерные технологии и другие аспекты цифровой культуры изменили образ жизни, работы, игры и обучения людей, оказывая влияние на формирование и распространение знаний и власти по всему миру. (14) Менее знакомые выпускники с цифровой культурой все чаще оказываются в невыгодном положении в национальной и мировой экономике. Таким образом, цифровая грамотность — навыки поиска, распознавания и производства информации, а также критическое использование новых медиа для полноценного участия в жизни общества — стала важным фактором, учитываемым при разработке учебных программ.(8)

Во многих странах цифровая грамотность повышается за счет внедрения в школах информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Некоторые распространенные образовательные приложения ИКТ включают:

• Один ноутбук на ребенка: Менее дорогие ноутбуки были разработаны для использования в школе в соотношении 1: 1 с такими функциями, как более низкое энергопотребление, недорогая операционная система, а также специальные функции перепрограммирования и ячеистой сети (42). Тем не менее, несмотря на усилия по снижению затрат, предоставление одного портативного компьютера на одного ребенка может оказаться слишком дорогостоящим для некоторых развивающихся стран.(41)
• Планшеты: Планшеты — это небольшие персональные компьютеры с сенсорным экраном, позволяющие вводить данные без клавиатуры или мыши. Недорогое программное обеспечение для обучения («приложения») можно загрузить на планшеты, что делает их универсальным инструментом для обучения. (7) (25) Наиболее эффективные приложения развивают навыки мышления более высокого порядка и предоставляют учащимся творческие и индивидуальные возможности для выражения своего понимания. (18)
• Интерактивные белые доски или смарт-доски : Интерактивные белые доски позволяют отображать проецируемые компьютерные изображения, манипулировать ими, перетаскивать, щелкать или копировать.(3) Одновременно на доске можно делать рукописные заметки и сохранять их для дальнейшего использования. Интерактивные доски связаны с обучением в классе, а не с мероприятиями, ориентированными на учащихся. (38) Вовлеченность учащихся, как правило, выше, когда ИКТ доступны для использования учащимися во всем классе. (4)
• Электронные книги : Электронные книги — это электронные устройства, которые могут содержать сотни книг в цифровой форме, и они все чаще используются при доставке материалов для чтения.(19) Студенты — как опытные читатели, так и неохотно читающие — положительно отреагировали на использование электронных книг для самостоятельного чтения. (22) Характеристики электронных книг, которые могут способствовать положительному использованию, включают их портативность и длительное время автономной работы, реакцию в текст и возможность определять неизвестные слова. (22) Кроме того, многие классические названия книг доступны бесплатно в форме электронных книг.
• Перевернутые классы: Перевернутая модель классной комнаты, включающая лекции и практику дома с помощью компьютерных инструкций и интерактивных учебных занятий в классе, может позволить расширить учебную программу.Результаты обучения студентов в перевернутых классах мало изучены. (5) Восприятие студентов о перевернутых классах неоднозначно, но в целом положительно, поскольку они предпочитают совместную учебную деятельность в классе над лекцией. (5) (35)

ИКТ и профессиональное развитие учителей: Учителям нужны особые возможности профессионального развития, чтобы повысить их способность использовать ИКТ для формирующих оценок обучения, индивидуального обучения, доступа к онлайн-ресурсам, а также для стимулирования взаимодействия и сотрудничества учащихся.(15) Такая подготовка в области ИКТ должна положительно повлиять на общее отношение учителей к ИКТ в классе, но она также должна давать конкретные рекомендации по преподаванию и изучению ИКТ в каждой дисциплине. Без этой поддержки учителя склонны использовать ИКТ для приложений, основанных на навыках, ограничивая академическое мышление учащихся. (32) обучен использованию ИКТ. (11)

Обеспечение выгод от инвестиций в ИКТ: Чтобы инвестиции, сделанные в ИКТ, приносили пользу студентам, должны быть выполнены дополнительные условия.Школьная политика должна обеспечивать школы минимально приемлемой инфраструктурой для ИКТ, включая стабильное и доступное подключение к Интернету и такие меры безопасности, как фильтры и блокировщики сайтов. Политика учителей должна быть ориентирована на базовые навыки грамотности в области ИКТ, использование ИКТ в педагогической среде и использование в конкретных дисциплинах. (21) Успешное внедрение ИКТ требует интеграции ИКТ в учебную программу. Наконец, цифровой контент должен быть разработан на местных языках и отражать местную культуру.(40) Постоянная техническая, кадровая и организационная поддержка по всем этим вопросам необходима для обеспечения доступа и эффективного использования ИКТ. (21)

Контексты с ограниченными ресурсами: Общая стоимость владения ИКТ значительна: обучение учителей и администраторов, подключение, техническая поддержка и программное обеспечение, среди прочего. (42) При внедрении ИКТ в классах политики должны использовать поэтапный путь, создание инфраструктуры и внедрение устойчивых и легко модернизируемых ИКТ.(16) Школы в некоторых странах начали разрешать учащимся приносить в класс свои собственные мобильные технологии (например, ноутбуки, планшеты или смартфоны) вместо того, чтобы предоставлять такие инструменты всем учащимся — подход под названием «Принесите свое собственное устройство». (1) ( 27) (34) Однако не все семьи могут позволить себе устройства или планы обслуживания для своих детей. (30) Школы должны обеспечить всем учащимся равный доступ к устройствам ИКТ для обучения.

Соображения инклюзивности

Цифровой разрыв: Цифровой разрыв означает неравенство в цифровых средствах массовой информации и доступе к Интернету как внутри стран, так и между странами, а также разрыв между людьми, обладающими цифровой грамотностью и не обладающими цифровой грамотностью и навыками использования средств массовой информации и Интернета.(23) (26) (31) Цифровая пропасть как создает, так и усиливает социально-экономическое неравенство беднейших людей мира. Политика должна намеренно преодолеть этот разрыв, чтобы обеспечить медийную, интернет- и цифровую грамотность всем учащимся, а не только тем, кого легче всего охватить.

Группы языков меньшинств: студенты, чей родной язык отличается от официального языка обучения, с меньшей вероятностью будут иметь дома компьютеры и подключение к Интернету, чем студенты из большинства. Кроме того, в Интернете им доступно меньше материалов на их родном языке, что ставит их в невыгодное положение по сравнению с их большинством сверстников, которые собирают информацию, готовят доклады и документы и больше общаются с помощью ИКТ.(39) Тем не менее, инструменты ИКТ могут также помочь улучшить навыки студентов, изучающих языки меньшинств, особенно в изучении официального языка обучения, благодаря таким функциям, как автоматическое распознавание речи, доступность аутентичных аудиовизуальных материалов и функции чата. (2) (17)

Учащиеся с разными стилями обучения: ИКТ могут предоставить различные возможности для получения и обработки информации, осмысления идей и выражения обучения. Более 87% учащихся лучше всего учатся с помощью визуальных и тактильных методов, и ИКТ могут помочь этим учащимся «прочувствовать» информацию, а не просто читать и слышать ее.(20) (37) Мобильные устройства также могут предлагать программы («приложения»), которые обеспечивают дополнительную поддержку учащимся с особыми потребностями, с такими функциями, как упрощенные экраны и инструкции, согласованное размещение меню и функций управления, графика в сочетании с текстом, аудио обратная связь, умение задавать темп и уровень сложности, адекватная и недвусмысленная обратная связь, а также легкое исправление ошибок. (24) (29)

Эффективные обучающие видео | Центр обучения

Цитируйте это руководство: Brame, C.J. (2015). Эффективные обучающие видеоролики. Получено [сегодняшняя дата] с http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/effective-educational-videos/.

Видео стало важной частью высшего образования. Он интегрирован как часть традиционных курсов, служит краеугольным камнем многих смешанных курсов и часто является основным механизмом доставки информации в МООК. Несколько метаанализов показали, что технологии могут улучшить обучение (например, Schmid et al., 2014), а многочисленные исследования показали, что видео, в частности, может быть высокоэффективным образовательным инструментом (например, Schmid et al., 2014).г., Кей, 2012; Аллен и Смит, 2012; Ллойд и Робертсон, 2012; Rackaway, 2012; Синь и Сигас, 2013). Однако для того, чтобы видео служило продуктивной частью процесса обучения, преподавателю важно учитывать три элемента при разработке и внедрении видео:

В совокупности эти соображения обеспечивают прочную основу для разработки и использования видео в качестве эффективного образовательного инструмента.

Познавательная нагрузка

Одним из основных факторов, учитываемых при создании учебных материалов, в том числе видео, является когнитивная нагрузка.Теория когнитивной нагрузки, первоначально сформулированная Свеллером и его коллегами (1988, 1989, 1994), предполагает, что память состоит из нескольких компонентов (см. Рисунок). Сенсорная память преходяща, она собирает информацию из окружающей среды. Информация из сенсорной памяти может быть выбрана для временного хранения и обработки в рабочей памяти, которая имеет очень ограниченную емкость. Эта обработка является предпосылкой для кодирования в долговременную память, которая имеет практически неограниченный объем. Поскольку рабочая память очень ограничена, учащийся должен избирательно выбирать, на какую информацию из сенсорной памяти обращать внимание в процессе обучения — наблюдение, которое имеет важное значение для создания учебных материалов.

На основе этой модели памяти теория когнитивной нагрузки предполагает, что любое обучение состоит из трех компонентов (см. Рисунок). Первым из них является внутренняя нагрузка , которая присуща исследуемому объекту и частично определяется степенью связи внутри объекта. Типичным примером, приведенным для иллюстрации субъекта с низкой внутренней нагрузкой, является пара слов (например, синий = азул), тогда как грамматика является предметом с высокой внутренней нагрузкой из-за множества уровней связности и условных отношений.Второй компонент любого учебного опыта — это релевантная нагрузка, — уровень познавательной активности, необходимый для достижения желаемого результата обучения, например, для проведения сравнений, анализа, разъяснения шагов, необходимых для усвоения урока. Конечная цель этих занятий — для учащегося включить изучаемый предмет в схему идей, связанных между собой. Третий компонент опыта обучения — это посторонняя нагрузка , которая представляет собой когнитивное усилие, которое не помогает учащемуся достичь желаемого результата обучения.Это часто характеризуется как нагрузка, возникающая из-за плохо спланированного урока (например, запутанные инструкции, дополнительная информация), но также может быть нагрузкой, возникающей из-за угрозы стереотипа или синдрома самозванца. Эти концепции более полно сформулированы и в некоторой степени подвергнуты критике в прекрасном обзоре де Йонга (2010).

Эти определения имеют значение для разработки учебных материалов и опыта. В частности, преподаватели должны стремиться минимизировать постороннюю когнитивную нагрузку и учитывать внутреннюю когнитивную нагрузку субъекта при построении опыта обучения, тщательно структурируя его, когда материал имеет высокую внутреннюю нагрузку.Поскольку рабочая память имеет ограниченную емкость, а информация должна обрабатываться рабочей памятью для кодирования в долговременной памяти, важно побуждать рабочую память принимать, обрабатывать и отправлять в долговременную память только наиболее важную информацию (Ибрагим и др. др., 2012).

Когнитивная теория мультимедийного обучения

Когнитивная теория мультимедийного обучения основывается на теории когнитивной нагрузки, в которой отмечается, что рабочая память имеет два канала для сбора и обработки информации: визуальный / изобразительный канал и слуховой / вербальный канал обработки (Mayer and Moreno, 2003).Хотя каждый канал имеет ограниченную емкость, использование двух каналов может облегчить интеграцию новой информации в существующие когнитивные структуры. Использование обоих каналов позволяет максимально увеличить объем рабочей памяти, но любой канал может быть перегружен высокой когнитивной нагрузкой. Таким образом, стратегии проектирования, которые управляют когнитивной нагрузкой для обоих каналов в мультимедийных учебных материалах, обещают улучшить обучение. В дополнение к двум ключевым предположениям о двухканальной обработке и ограниченном объеме рабочей памяти, когнитивная теория мультимедийного обучения также формулирует цель любого обучения как «осмысленное обучение», которое требует когнитивной обработки, которая включает в себя внимание к представленному материалу, мысленно организуя представленный материал в связную структуру и интегрируя представленный материал с существующими знаниями (Mayer and Moreno 2003) ¹ .

Рекомендации

Эти теории приводят к нескольким рекомендациям относительно обучающих видео. Исходя из предпосылки, что эффективный опыт обучения минимизирует постороннюю когнитивную нагрузку, оптимизирует релевантную когнитивную нагрузку и управляет внутренним когнитивным лидерством, появляются четыре эффективных метода:

Сигнализация
Сегментация
Отсев
Модальность сопоставления

• Сигнализация , также известная как подсказка (deKoning et al., 2009), представляет собой использование текста или символов на экране для выделения важной информации.Например, сигнализация может быть обеспечена появлением двух или трех ключевых слов (например, Mayer and Johnson, 2008; Ibrahim et al., 2012), изменением цвета или контраста (например, deKoning et al., 2009), или символ, привлекающий внимание к области экрана (например, стрелка; deKoning et al., 2009). Выделяя ключевую информацию, она помогает направить внимание учащегося, нацеливая, таким образом, на определенные элементы видео для обработки в рабочей памяти. Это может уменьшить постороннюю нагрузку , помогая начинающим ученикам определить, какие элементы в сложном инструменте важны, а также может увеличить релевантную нагрузку за счет выделения организации и связей в информации.Mayer and Moreno (2003) и deKoning et al. (2009) показали, что этот подход улучшает способность учащихся сохранять и передавать новых знаний из анимации, а Ибрагим и др. (2012) показали, что эти эффекты распространяются и на видео.

• Сегментирование — это фрагменты информации, позволяющие учащимся работать с небольшими фрагментами новой информации, а также давать им контроль над потоком новой информации. Таким образом, он управляет внутренней нагрузкой, а также может увеличивать релевантную нагрузку, подчеркивая структуру информации.Сегментирование может быть выполнено как путем создания более коротких видеороликов, так и путем включения в видеоролик пауз «щелчок вперед», например с помощью YouTube Annotate или HapYak, чтобы задать студентам вопрос и предложить им щелкнуть вперед после завершения. Было показано, что оба типа сегментации важны для взаимодействия учащихся с видео (Guo et al., 2014; Zhang et al., 2005) и обучения по видео (Ibrahim 2012; Zhang et al., 2006).

• Weeding — это удаление интересной, но посторонней информации из видео, то есть информации, которая не способствует достижению цели обучения.Например, музыка, сложный фон или дополнительные функции в анимации требуют, чтобы учащийся решил, следует ли ему обращать на них внимание, что увеличивает постороннюю нагрузку и может снизить обучаемость. Важно отметить, что информация, увеличивающая постороннюю нагрузку, изменяется по мере того, как учащийся переходит от новичка к статусу эксперта. То есть информация, которая может быть посторонней для новичка, может быть полезной для ученика, более похожего на эксперта, в то время как информация, важная для новичка, может служить уже известным отвлечением для эксперта.Таким образом, важно, чтобы преподаватель учитывал своих учеников при просмотре обучающих видео, включая информацию, необходимую для их обработки, но исключая информацию, которая им не нужна для достижения цели обучения и которая может перегрузить их рабочую память. Ибрагим (2012) показал, что это лечение может улучшить сохранение и передачу новой информации из видео.

• Модальность согласования — это процесс использования как звукового / вербального канала, так и визуального / графического канала для передачи новой информации, подгоняя конкретный тип информации к наиболее подходящему каналу.Например, отображение анимации процесса на экране во время повествования использует оба канала для пояснения процесса, таким образом давая учащемуся двойные и дополнительные потоки информации для выделения функций, которые должны обрабатываться в рабочей памяти. Напротив, отображение анимации при одновременном отображении печатного текста использует только визуальный канал и, таким образом, перегружает этот канал и препятствует обучению (Mayer and Moreno, 2003). В другом примере использование видео с «говорящей головой» для объяснения сложного процесса позволяет продуктивно использовать только вербальный канал (поскольку наблюдение за говорящим не передает дополнительной информации), тогда как учебное пособие в стиле Хана, которое предоставляет символические наброски для иллюстрации вербального В объяснении используются оба канала для предоставления дополнительной информации.Было показано, что использование обоих каналов для передачи соответствующей и дополнительной информации увеличивает удержание учащихся и их способность передавать информацию (Mayer and Moreno, 2003), а также увеличивает взаимодействие учащихся с видео (Thomson et al., 2014; Guo et al., 2014). ).

В таблице ниже дается краткое описание того, как и зачем использовать эти методы.

Вовлеченность студентов

Один из наиболее важных аспектов создания образовательных видео — это включение элементов, способствующих вовлечению учащихся.Если учащиеся не смотрят видео, они не могут на них учиться. Уроки по стимулированию вовлеченности студентов получены из более ранних исследований мультимедийного обучения, а также из более поздних работ по видео, используемым в МООК.

Будьте короче. Гуо и его коллеги изучили, сколько времени студенты смотрят потоковое видео в рамках четырех МООК edX, проанализировав результаты 6,9 миллионов сеансов просмотра видео (2014 г.). Они отметили, что среднее время взаимодействия для видео продолжительностью менее шести минут было близко к 100%, то есть студенты, как правило, смотрели все видео (хотя есть значительные отклонения; см. Статью для более полной информации).Однако по мере увеличения длины видео вовлеченность студентов снижалась, так что среднее время взаимодействия с 9-12-минутными видео составляло ~ 50%, а среднее время взаимодействия с 12-40-минутными видео составляло ~ 20%. Фактически, максимальное среднее время взаимодействия для видео любой длины составляло шесть минут. Поэтому создание видеороликов продолжительностью более 6–9 минут, скорее всего, будет напрасной тратой усилий.

• Используйте разговорный стиль . Названный Ричардом Мейером принципом персонализации , использование разговорного, а не формального языка во время мультимедийного обучения, как было показано, оказывает большое влияние на обучение учащихся, возможно, потому, что разговорный стиль побуждает учащихся развивать чувство социального партнерства с рассказчиком. это ведет к большему вовлечению и усилиям (Meyer, 2008).

• Говорите относительно быстро и с энтузиазмом . В своем исследовании, посвященном взаимодействию студентов с видео MOOC, Гуо и его коллеги отметили, что вовлеченность студентов зависит от скорости речи рассказчика, причем вовлеченность студентов возрастает по мере увеличения скорости речи (2014). У видеодикторов может возникнуть соблазн говорить медленно, чтобы учащиеся усвоили важные идеи, но включение вопросов в видео, «глав» и контроль скорости могут дать учащимся контроль над этой функцией, а увеличение скорости рассказчика, по-видимому, способствует интересу учащихся. .

• Убедитесь, что материал похож на этих учеников в этом классе . Одним из преимуществ для преподавателей при создании обучающих видеороликов является возможность повторно использовать их для других классов и других семестров. При повторном использовании видео важно упаковать их текстом вне видео, чтобы контекстуализировать их для конкретного класса, для которого они используются. Кроме того, важно создать их для той среды, в которой они будут использоваться.Гуо и его коллеги изучили взаимодействие студентов с видео МООК, созданным путем нарезки видеозаписей лекций, которые были представлены в очном классе (Guo et al., 2014). Вовлеченность студентов была значительно ниже, чем когда лекции создавались с учетом среды MOOC.

• Модальность сопоставления. Хотя это соображение важно для управления когнитивной нагрузкой, оно также актуально для содействия вовлечению студентов. При рассказе истории может быть очень эффективным показать лицо рассказчика или показать его анимацию (см. Пример Джея Клейтона).При решении проблемы особенно полезны видеоролики в стиле академии Хана, которые показывают студентам шаг за шагом с повествованием, как работать с проблемой (Guo et al., 2014). При обучении невидимому явлению может быть полезно привести иллюстрацию. В каждом случае предоставление визуальных элементов, дополняющих урок, может не только способствовать пониманию учащимися, но и вовлечению в урок.

Активное обучение

Чтобы помочь учащимся максимально эффективно использовать обучающее видео, важно предоставить им инструменты, которые помогут им обрабатывать информацию и контролировать собственное понимание.Есть несколько способов сделать это эффективно.

• Используйте наводящие вопросы . Лоусон и его коллеги изучали влияние наводящих вопросов на учебу студентов из видеоролика о социальной психологии на вводном уроке психологии (2006). Основываясь на работе Крейнера (1997), они попросили студентов в некоторых разделах курса просмотреть видео без специальных инструкций, в то время как учащимся других разделов курса предложили восемь наводящих вопросов, которые они должны были рассмотреть во время просмотра.Студенты, ответившие на наводящие вопросы во время просмотра видео, получили значительно более высокие баллы на более позднем тесте.

.

• Используйте интерактивные функции, которые дают учащимся возможность управлять . Чжан и его коллеги сравнили влияние интерактивного и неинтерактивного видео на студентов, обучающихся по курсу информатики (2006). Студенты, которые смогли контролировать движение по видео, выбирая важные разделы для просмотра и возвращаясь при желании, продемонстрировали лучшее достижение результатов обучения и большее удовлетворение.Один простой способ достичь такого уровня интерактивности — использовать YouTube Annotate, HapYak или другой инструмент для добавления помеченных «глав» в видео. Это не только дает учащимся возможность контролировать, но также может продемонстрировать организацию, увеличивая уместную нагрузку урока.

.

• Добавьте вопросы в видео . Такие инструменты, как HapYak, могут позволить инструкторам включать вопросы непосредственно в видео и оставлять отзывы на основе ответов учеников.Вурал сравнил эффект видео со встроенными вопросами с интерактивным видео без встроенных вопросов у учителей до начала обучения, обнаружив, что встроенные вопросы улучшили успеваемость учащихся в последующих тестах (2013).

.

• Сделайте видео частью большого домашнего задания . Файзан Зубайр и Мэри Кейтли являются участниками программы BOLD Fellows в Университете Вандербильта, в рамках которой аспиранты разрабатывают интерактивные учебные материалы для включения в курс преподавателей наставника.Файзан разработал видеоролики, которые были встроены в более крупное домашнее задание в классе химической инженерии Пола Лайбиниса, и обнаружил, что студенты оценили видеоролики и что видеоролики улучшили понимание учащимися сложных концепций по сравнению с семестром, когда видеоролики не использовались в в сочетании с домашним заданием. Мэри работала с Кэти Фридман над созданием видеороликов и дополнительных вопросов, которые послужили бы предварительной подготовкой на уроке генетики. Хотя явных изменений в результатах обучения в классе не было, учащиеся оценили видео и вопросы после видео как инструменты обучения и думали, что они эффективны для содействия пониманию учащимися.

Важно помнить, что просмотр видео может быть таким же пассивным занятием, как и чтение. Чтобы извлечь максимальную пользу из наших образовательных видео, нам нужно помочь учащимся провести обработку и самооценку, которые приведут к тому обучению, которое мы хотим видеть. Как именно вы это делаете, следует руководствоваться целями курса и нормами вашей дисциплины.

Сводка

Видео могут стать эффективным инструментом в вашем наборе обучающих инструментов. Добавляя видео в урок, важно помнить о трех ключевых компонентах когнитивной нагрузки: элементах, влияющих на вовлеченность, и элементах, способствующих активному обучению.К счастью, рассмотрение этих элементов сводится к нескольким рекомендациям:

• Делайте видео краткими и нацеленными на цели обучения.
• Используйте аудио и визуальные элементы, чтобы передать соответствующие части объяснения; сделайте их взаимодополняющими, а не избыточными.
• Используйте сигналы, чтобы выделить важные идеи или концепции.
• Используйте разговорный, увлеченный стиль, чтобы повысить вовлеченность.
• Встраивайте видео в контекст активного обучения, используя наводящие вопросы, интерактивные элементы или связанные домашние задания.

Список литературы

Аллен В.А. и Смит А.Р. (2012). Влияние видеоподкастинга на психомоторную и когнитивную деятельность, отношение и поведение студентов физиотерапевтов. Инновации в образовании и обучении International 49, 401-414.

deKoning B, Tabbers H, Rikers R и Paas F (2009). На пути к структуре для привлечения внимания в обучающих анимациях: Руководство по исследованиям и дизайну. Обзор педагогической психологии 21, 113-140.

деДжонг Т. (2010). Теория когнитивной нагрузки, образовательные исследования и учебный дизайн: немного пищи для размышлений. Педагогическая наука 38, 105-134.

Гуо П.Дж., Ким Дж. И Робин Р. (2014). Как видеопроизводство влияет на вовлеченность студентов: эмпирическое исследование видеороликов MOOC. Конференция ACM по обучению в масштабе (L @ S 2014) ; находится по адресу http://groups.csail.mit.edu/uid/other-pubs/las2014-pguo-engagement.pdf.

Hsin WJ и Cigas J (2013). Короткие видеоролики улучшают обучение студентов в онлайн-обучении.Журнал компьютерных наук в колледжах 28, 253-259.

Ибрагим М., Антоненко П.Д., Гринвуд С.М., Уиллер Д. (2012). Влияние сегментации, сигнализации и отсеивания на обучение с помощью обучающего видео. Обучение, СМИ и технологии 37, 220-235.

Кей Р.Х. (2012). Изучение использования видеоподкастов в образовании: всесторонний обзор литературы. Компьютеры в поведении человека 28, 820-831.

Крейнер Д.С. (1997). Управляемые заметки и интерактивные методы обучения с видеокассетами.Преподавание психологии 24, 183–185.

Лоусон Т.Дж., Бодл Дж.Х., Улетт М.А. и Хаубнер Р.Р. (2006). Направляющие вопросы помогают учащимся усвоить учебные видеоролики. Преподавание психологии 33, 31-33.

Ллойд С.А. и Робертсон К.Л. (2012). Обучающие программы с экранными презентациями улучшают усвоение студентами статистики. Преподавание психологии 39, 67-71.

Майер Р.Э. (2001). Мультимедийное обучение. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Mayer RE (2008). Применение науки об обучении: основанные на фактах принципы разработки мультимедийного обучения.Познание и обучение 19, 177-213.

Майер Р. Э. и Джонсон С. И. (2008). Пересмотр принципа избыточности в мультимедийном обучении. Журнал педагогической психологии 100, 380-386.

Майер Р. Э. и Морено Р. (2003). Девять способов снизить когнитивную нагрузку при мультимедийном обучении. Психолог-педагог 38, 43-52.

Rackaway C (2012 г.). Видео убило звезду учебника? Использование мультимедийных приложений для улучшения обучения студентов. Журнал политологического образования 8, 189-200.

Шмид РФ, Бернард Р.М., Бороховски Э., Тамим Р.М., Абрами П.К., Суркес М.А., Уэйд К.А. и Вудс Дж. (2014). Эффекты использования технологий в послесреднем образовании: метаанализ классных приложений. Компьютеры и образование, 72, 271-291.

Sweller J (1988). Когнитивная нагрузка при решении проблем: влияние на обучение. Когнитивная наука 12, 257-285.

Sweller J (1989). Когнитивные технологии: некоторые процедуры для облегчения обучения и решения задач по математике и естественным наукам.Журнал педагогической психологии 81, 457-466.

Sweller J (1994). Теория когнитивной нагрузки, трудности обучения и учебный дизайн. Обучение и обучение 4, 295-312.

Томсен А., Бриджсток Р. и Виллемс С. (2014). «Учителя нервничают», выходящие за рамки онлайн-лекции: максимальное использование образовательного потенциала видео. Журнал дизайна обучения 7, 67-78.

Вурал ОФ (2013). Влияние видеообучающего инструмента со встроенными вопросами на электронное обучение. Образовательные науки: теория и практика 13, 1315-1323.

Чжан Д., Чжоу Л., Бриггс Р.О. и Нунамакер Дж. Ф. младший (2006). Обучающее видео в электронном обучении: оценка влияния интерактивного видео на эффективность обучения. Информация и менеджмент 43, 15-27.

---

¹ Майер и Морено говорят о существенной обработке, случайной обработке и репрезентативном хранении как о грубых эквивалентах уместной нагрузки, посторонней нагрузки и внутренней нагрузки.

---

Цитируйте это руководство:

Брам, К.J. (2015). Эффективные обучающие видеоролики. Получено [сегодняшняя дата] с http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/effective-educational-videos/.

---

Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

% PDF-1.4 % 427 0 объект > эндобдж xref 427 76 0000000016 00000 н. 0000002538 00000 н. 0000002746 00000 н. 0000002782 00000 н. 0000003245 00000 н. 0000003718 00000 н. 0000004189 00000 п. 0000004532 00000 н. 0000004902 00000 н. 0000005273 00000 н. 0000005660 00000 п. 0000006032 00000 н. 0000006405 00000 н. 0000006545 00000 н. 0000006678 00000 н. 0000006819 00000 п. 0000006954 00000 н. 0000007871 00000 н. 0000008902 00000 н. 0000009922 00000 н. 0000010944 00000 п. 0000011964 00000 н. 0000013014 00000 п. 0000013964 00000 п. 0000014894 00000 п. 0000014964 00000 п. 0000015001 00000 п. 0000015040 00000 п. 0000023248 00000 н. 0000023473 00000 п. 0000024196 00000 п. 0000024573 00000 п. 0000030293 00000 п. 0000030525 00000 п. 0000031022 00000 п. 0000031380 00000 п. 0000035329 00000 п. 0000035561 00000 п. 0000035951 00000 п. 0000036325 00000 п. 0000038158 00000 п. 0000038383 00000 п. 0000038619 00000 п. 0000038925 00000 п. 0000040350 00000 п. 0000040407 00000 п. 0000040723 00000 п. 0000040864 00000 п. 0000040975 00000 п. 0000041089 00000 п. 0000041213 00000 п. 0000041327 00000 п. 0000041521 00000 п. 0000041666 00000 п. 0000041807 00000 п. 0000041959 00000 п. 0000042061 00000 п. 0000042225 00000 п. 0000042336 00000 п. 0000042463 00000 п. 0000042663 00000 п. 0000042852 00000 п. 0000043075 00000 п. 0000043285 00000 п. 0000043443 00000 п. 0000043587 00000 п. 0000043781 00000 п. 0000043943 00000 п. 0000044107 00000 п. 0000044307 00000 п. 0000044422 00000 п. 0000044589 00000 п. 0000044819 00000 п. 0000044951 00000 п. 0000045076 00000 п. 0000001816 00000 н. трейлер ] / Назад 2003267 >> startxref 0 %% EOF 502 0 объект > поток hb«f« ʀ

Универсальный дизайн в образовании: принципы и применение

Подход к обеспечению того, чтобы образовательные программы обслуживали всех учащихся

В то время как физические пространства, курсы, технологии и услуги для студентов часто предназначены для среднего студента, практика универсального дизайна в образовании (UDE) учитывает различные характеристики людей при разработке всех формальных и неформальных образовательных продуктов и сред.UDE выходит за рамки доступного дизайна для людей с ограниченными возможностями, чтобы сделать все аспекты обучения более инклюзивными для студентов, сотрудников, инструкторов, администраторов и посетителей с большим разнообразием характеристик, в том числе связанных с полом, расой и этнической принадлежностью, возрастом, ростом. , инвалидность и предпочтения в обучении.

Хотя универсальный дизайн уходит корнями в область проектирования архитектуры, коммерческих продуктов и информационных технологий (ИТ), приложения UDE являются относительно новыми.UDE обеспечивает философскую основу для проектирования всех продуктов и сред на всех уровнях образования. К ним относятся

• компьютеры, учебное программное обеспечение и веб-сайты;
• компьютерных и научных лабораторий;
• учебная программа и инструкция;
• библиотек; и
• консультации и другие студенческие услуги.

Определение UD

Термин универсальный дизайн (UD) был придуман архитектором Рональдом Мейсом, который бросил вызов традиционному подходу к проектированию для среднего пользователя и заложил основу дизайна для более доступных и удобных продуктов и сред.Мейс и другие провидцы разработали определение UD, используемое Центром универсального дизайна (CUD) в Университете штата Северная Каролина: «дизайн продуктов и окружающей среды, которые будут максимально пригодны для использования людьми всех возрастов и способностей». Все универсально разработанные продукты и среды доступны, удобны и инклюзивны.

Принципы и указания для UDE

UD применяется ко многим образовательным продуктам (например, веб-сайтам, учебникам, лабораторному оборудованию) и средам (например,г., кабинеты, библиотеки). В отличие от жилья для конкретного человека с ограниченными возможностями, практика UDE является проактивной и приносит пользу всем учащимся, в том числе тем, кто не получает жилье по инвалидности и другие услуги от школы. В следующих разделах представлены примеры приложений UDE — физические пространства, ИТ, обучение и услуги для студентов. Они основаны на трех наборах принципов для UDE: UD, WCAG и UDL.

Принципы UD

Архитекторы, дизайнеры продуктов, инженеры и исследователи экологического дизайна в CUD установили семь принципов универсального дизайна любого продукта или среды (Центр универсального дизайна, 1997).Эти принципы UD перечислены ниже вместе с примерами их применения к физическим пространствам в формальных и неформальных учебных заведениях.

1. Справедливое использование . Дизайн полезен и востребован для людей с разными способностями. Пример: производственное пространство, в котором есть оборудование и мебель, чтобы в нем могли пользоваться учащиеся с широким спектром характеристик, в том числе с ограниченными физическими возможностями.
2. Гибкость в использовании . Дизайн учитывает широкий спектр индивидуальных предпочтений и возможностей.Пример: дизайн, который позволяет посетителю музея читать или слушать описание содержимого витрин.
3. Простое и интуитивно понятное использование . Использование дизайна легко понять, независимо от опыта, знаний, языковых навыков пользователя или текущего уровня концентрации. Пример: выбор 3-D принтера, который прост в использовании и включает четкие инструкции.
4. Воспринимаемая информация . Дизайн эффективно передает необходимую информацию пользователю, независимо от условий окружающей среды или сенсорных способностей пользователя.Пример общежития: система аварийной сигнализации с визуальными, звуковыми и кинестетическими характеристиками.
5. Допуск ошибки . Конструкция сводит к минимуму опасности и неблагоприятные последствия случайных или непреднамеренных действий. Пример: программные элементы управления, которые предоставляют инструкции, когда учащийся делает неправильный выбор.
6. Низкие физические нагрузки . Эту конструкцию можно использовать эффективно, комфортно и с минимумом усталости. Пример: двери с датчиками, которые автоматически открываются для всех.
7. Размер и пространство для доступа и использования . Соответствующий размер и пространство предоставляются для подхода, досягаемости, манипулирования и использования независимо от размера тела, положения или подвижности пользователя. Пример: рабочая зона в научной лаборатории, доступная для учащихся-правшей или левшей и обладающих широким спектром физических характеристик.

Принципы WCAG

ИТ может либо уравнять игровое поле, либо увеличить разрыв в образовании и карьерном росте между людьми с ограниченными возможностями или представителями других групп меньшинств и членами большинства.Консорциум World Wide Web (W3C), который разрабатывает и поддерживает протоколы, используемые в сети для обеспечения взаимодействия, привержен UD. По словам ее директора: «Сила Интернета в ее универсальности. Доступ для всех, независимо от инвалидности, является важным аспектом »(Web Accessibility Initiative, n.d.). Инициатива W3C по обеспечению доступности веб-контента (WAI) разработала Руководство по обеспечению доступности веб-контента (WCAG) и контрольные точки для доступного дизайна веб-сайтов и других информационных технологий; Руководящие принципы основаны на четырех принципах: ИТ должно быть

• воспринимаемый,
• в рабочем состоянии,
• понятно, а
• прочный.

Применение этих принципов к закупкам, разработке и использованию всех типов ИТ продемонстрировало, что можно создавать продукты, которые одновременно доступны людям с широким спектром способностей, ограниченными возможностями и другими характеристиками. Многие ИТ-компании не принимают во внимание весь спектр разнообразия пользователей при разработке продуктов, непреднамеренно создавая препятствия для людей с ограниченными возможностями и других лиц.

Тем не менее, в процессе закупок учреждения могут выразить желание приобрести доступные ИТ и узнать о специальных возможностях конкретных продуктов.

Примеры доступных ИТ см. В разделе «Доступные технологии».

Принципы UDL

Учебная программа универсально разработанная для обучения (UDL) в формальной и неформальной обстановке «отражает осознание уникальной природы каждого учащегося и необходимость учитывать различия», предлагая

1. Множественные средства представления,
2. Множественные средства действия и выражения, и
3. Множественные средства действия и взаимодействия (Центр прикладных специальных технологий).

CAST фокусирует свои усилия на UDL, особенно в том, что касается учебной программы, основанной на технологиях. Он определяет UDL как «основанный на исследованиях набор принципов, которые вместе образуют практическую основу для использования технологий с целью максимизации возможностей обучения для каждого учащегося».

Принципы UDE

UDE сочетает в себе принципы UD, UDL и WCAG и применяет их ко всем образовательным продуктам и средам, включая технологии, обучение как обучение, услуги и физические пространства.UDE обеспечивает доступ для всех и сводит к минимуму потребность в жилье.

К сожалению, инструкторы ИТ-разработчиков и поставщики услуг обычно не применяют исчерпывающий набор принципов UDE в своих проектах. В следующих двух разделах этого документа объясняется, как принципы UDE могут быть применены к инструкциям и услугам.

УД Инструкции (UDI)

Принципы

UD, UDL и WCAG составляют основу универсального дизайна обучения (UDI) — методик обучения, учебных программ, информационных технологий для оценки и физических пространств.Следуя руководящим принципам для UDI вместе с конкретными приложениями принципов UD, UDL и WCAG, которые они применяют,

• Класс климат . Примите методы, которые отражают высокие ценности в отношении разнообразия, справедливости и инклюзивности. Пример: включите в свой учебный план заявление, приглашая учащихся встретиться с вами, чтобы обсудить приспособления, связанные с инвалидностью, и другие особые потребности в обучении. [UD 1, UDL 2]
• Взаимодействие . Поощряйте регулярное и эффективное взаимодействие между студентами, используйте множественное общение и убедитесь, что методы общения доступны для всех участников.Пример: назначьте групповую работу, в которой учащиеся должны участвовать, используя различные навыки и роли. [УД 1, 2, 4; УДЛ 3; WCAG]
• Физическая среда и продукты . Для внешнего обучения убедитесь, что помещения, мероприятия, материалы и оборудование физически доступны и могут использоваться всеми учащимися, и что различные потенциальные характеристики учащихся учитываются с точки зрения безопасности. Пример: Разработайте процедуры безопасности для всех учащихся, включая слепых, глухих и инвалидов-колясочников.[UD 3, 4, 6, 7]
• Способы доставки . Используйте несколько учебных методов, доступных для всех учащихся. Пример: используйте несколько режимов для доставки контента; по возможности разрешить учащимся выбирать из нескольких вариантов обучения; и мотивировать и вовлекать студентов — рассмотрите лекции, варианты совместного обучения, практические занятия, Интернет-коммуникации, образовательное программное обеспечение, полевые работы и т. д. [УД 2–4; УДЛ 1–3; WCAG]
• Информационные ресурсы и технологии .Убедитесь, что материалы курса, заметки и другие информационные ресурсы являются интересными, гибкими и доступными для всех студентов. Пример: выберите печатные материалы и заранее подготовьте программу, чтобы студенты могли начать читать материалы и работать над заданиями до начала курса. Выделите достаточно времени, чтобы подготовить альтернативные форматы, такие как книги в аудиоформате. [UDL 1; WCAG]
• Отзывы и оценки . Регулярно оценивайте успеваемость учащихся, регулярно предоставляйте конкретную обратную связь, используя множество доступных методов и инструментов, и соответствующим образом корректируйте обучение.Пример: разрешите учащимся сдавать части больших проектов для обратной связи до того, как истечет срок сдачи финального проекта. [UD 5; УДЛ 2, 3]
• Жилые помещения . Спланируйте размещение студентов, потребности которых не полностью удовлетворяются учебным содержанием и практикой. Пример: знать протоколы университетского городка для получения материалов в альтернативных форматах, изменения расписания занятий в классах и организации других приспособлений для учащихся с ограниченными возможностями. [UD 1, 2, 4, 6]

Примеры практики UDI см. В видео и публикации Equal Access: Universal Design of Instruction.

UD студенческих служб

UD может применяться к студенческим службам, чтобы сделать их доступными, пригодными для использования и охватывающими всех студентов. Эти услуги включают компьютерные классы, библиотеки, приемные комиссии, регистрацию, консультации, карьерные услуги, репетиторские и учебные центры и студенческие организации. Когда применяется UD, каждый чувствует себя желанным гостем, может попасть на объект и маневрировать в нем, получить доступ к материалам и электронным ресурсам, а также участвовать в мероприятиях и других мероприятиях.Следует приложить усилия для применения принципов UD, UDL и WCAG во всех следующих областях.

• Планирование, политика и оценка . При планировании и оценке услуг учитывайте вопросы разнообразия.
• Физическая среда и продукты . Обеспечьте физический доступ, комфорт и безопасность в среде, которая приветствует посетителей с различными способностями, расовым и этническим происхождением, полом и возрастом.
• Персонал .Убедитесь, что сотрудники готовы работать со всеми учащимися.
• Информационные ресурсы и технологии . Убедитесь, что публикации и веб-сайты приветствуют разнообразную группу, а контент доступен для всех.
• События . Убедитесь, что каждый может участвовать в мероприятиях, спонсируемых организацией.

Для получения подробной информации о UD студенческих услуг обратитесь к Equal Access: Universal Design of Student Services .

Дополнительная информация о UDE

Burgstahler, S.(Ред.) (2020) Создание возможностей для инклюзивного обучения в высшем образовании: универсальный инструментарий дизайна . Кембридж, Массачусетс: издательство Harvard Education Press.

ресурсов

Центр адаптивных сред. (1995). Контрольный список ADA для легко достижимого удаления барьеров . Бостон: Автор.

Равный доступ: Универсальный дизайн инструкции . Сиэтл: Вашингтонский университет.

Равный доступ: универсальный дизайн физических пространств .Сиэтл: Вашингтонский университет.

Равный доступ: универсальный дизайн услуг для студентов . Сиэтл: Вашингтонский университет.

Центр прикладных специальных технологий (CAST).

Центр универсального дизайна (1997). Государственный университет Северной Каролины.

Центр универсального дизайна в образовании.

Инициатива доступности Интернета (без даты). Кембридж, Массачусетс: Консорциум World Wide Web.

О компании DO ‑ IT

DO ‑ IT (Disabilities, Opportunities, Internetworking, and Technology) служит для расширения успешного участия людей с ограниченными возможностями в сложных академических программах и карьере, таких как наука, инженерия, математика и технологии.Первичное финансирование DO-IT обеспечивается Национальным научным фондом штата Вашингтон и Министерством образования США.

Чтобы получить дополнительную информацию, разместить ее в списке рассылки DO-IT, запросить материалы в альтернативном формате, а также сделать комментарии или предложения по публикациям или веб-страницам DO-IT, обращайтесь:

DO ‑ IT
Вашингтонский университет, Box 354842
Seattle, WA 98195-4842
[email protected]
www.uw.edu/doit/
206-685-DOIT (3648) (голосовая связь / TTY)
888- 972-DOIT (3648) (бесплатная голосовая связь / телетайп)
509-328-9331 (голосовая связь / телетайп) Spokane
Основатель и директор: Шерил Бургстахлер, Ph.Д.

Благодарность

Эта публикация была разработана в рамках гранта Министерства образования США № P333A020044 и Национального научного фонда. AccessCyberlearning 2.0 : NSF № 1824540. Содержание не обязательно отражает политику Министерства образования США, и вам не следует предполагать, что оно одобрено федеральным правительством.

Авторские права © 2021, 2020, 2019, 2012, 2009, 2007, 2005, Вашингтонский университет. Разрешается копировать эти материалы в образовательных, некоммерческих целях при условии ссылки на источник.

.