Сензитивные периоды развития ребенка, методика Монтессори

Шесть сензитивных периодов развития ребенка

Период развития речи ребенка (от рождения до 6 лет)

Процесс усвоения родного языка начинается еще во время внутриутробного развития плода — ребенок отличает голос матери от других звуков, улавливает интонации, настроение речи. В это время наиболее ярко раскрывается принцип «впитывающего разума» у детей. Находясь в постоянном взаимодействии с языковой средой, ребенок к трем месяцам может отличать родную речь от иностранного языка, к году у него формируется пассивный словарь, постепенно переходящий в активный.

Период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет)

После рождения ребенок сталкивается с резким изменением окружающей среды, которую ему предстоит освоить. Несмотря на то, что он обладает всеми чувствами, умение анализировать и утончать их — процесс длительный и интересный. Очень важно в этот период дать натрогаться, напробоваться, насмотреться и наслушаться — это залог гармоничного развития всех отделов головного мозга.

Период освоения движений и действий (от 1 до 4 лет)

Владение собственным телом — один из важнейших факторов развития личности в целом и отдельных способностей. Очень важно дать ребенку возможность овладевать своим телом, чувствовать его границы, центр тяжести, пробовать различные виды движения. Часто родители отдают предпочтение развитию только мелкой моторики, однако стоит отметить тот факт, что умение ходить по линии, забираться и спускаться с лестницы, прыгать, подкидывать мяч ничуть не меньше влияют на интеллектуальное и психическое развитие.

Период интереса к мелким предметам (от 1,5 до 4,5 лет)

С двух лет ребенок начинает остро видеть соринки на полу, крошки на столе, божью коровку на травинке (у которой к тому же обнаруживаются пятнышки и лапки). Он стремится овладеть этим «маленьким» миром, в процессе тренируя мелкую моторику, утончая движения руки, тем самым он подготавливает свой мозг к письму, чтению, развитию речи.

Период восприятия порядка (от рождения до 3 лет)

Чтобы понять, насколько важен порядок для ребенка мы можем представить себя в ситуации невесомости, когда непонятно где пол, где потолок, как взаимодействовать с предметами. Порядок для малыша — это ощущение безопасности, стабильности, владения ситуацией. Порядок в окружающей среде — ребенку важно, чтобы вещи находились на своих местах, потому что это дает уверенность в том, что он найдет то, что ему нужно. В этот сензитивный период очень легко научить ребенка поддерживать чистоту и порядок в комнате, на рабочем месте. Самое главное в этом процессе — самим поддерживать его. Порядок во времени — понимание времени формируется значительно позднее, при этом малыш нуждается во временных якорях и последовательностях (искупались-сказка-сон, проснулся-зарядка-завтрак и т.д.), которые дают ощущение безопасности и формируют доверие к миру. Порядок в отношениях — здесь речь идет об одинаковых реакциях разных взрослых, а проще говоря, единстве правил общения с ребенком. Если мама говорит, что нельзя сладкое перед едой, то такой же точки зрения придерживается и папа, и бабушка.

Период развития социальных навыков (от 2,5 до 6 лет)

Пройдя через кризисы первого года жизни, ребенок получает определенную независимость от взрослого и начинает выстраивать различные поведенческие модели.

Формирование собственного Я идет через взаимоотношения с другими людьми и теми реакциями, которые они возвращают ребенку. При этом важно понимать, что принцип впитывающего разума работает и здесь.

И сколько бы не говорили взрослые, что «нужно делиться, здороваться, и что обманывать плохо», пока они сами в своей повседневной жизни не проявляют щедрости, молча заходят в лифт с соседями и просят сказать, что их нет дома звонящим по телефону — усилия их будут тщетны, просто слова бесполезны.

Возраст прохождения и интенсивность того или иного периода зависят от конкретного ребенка и его личных особенностей. Знание о существовании сензитивных периодов и их основных особенностях являются необходимыми для того, чтобы создать вокруг ребенка максимально эффективную среду для развития в соответствии с его потребностями.

 

Поделиться в социальных сетях
ВКонтакте    Facebook    Одноклассники   Twitter

Сензитивные периоды у детей: после трёх уже поздно?

Наверняка каждый человек слышал истории о детях-маугли, которые много лет провели вне социума в совершенно диких условиях. Как правило, они не говорят (либо имеют очень скудный лексикон), и во много раз уступают своим сверстникам в психическом развитии. В чём же дело? Неужели так сложно «вернуть» ребёнку речь и активизировать его мыслительно-познавательные процессы? Давайте разбираться.

Как показывает практика педагогов, социологов и врачей, даже если в последующие годы регулярно развивать детей-маугли, их речь уже никогда не станет идеальной. Впрочем, некоторые умения (связанные с анализом, мышлением и пр.) им тоже будут малодоступны. Почему же? Возможно, дело в так называемых сензитивных периодах развития.

Что такое сензитивность

Сензитивность (или чувствительность) — особенность человека, позволяющая ему ощущать и воспринимать различные внешние раздражители. Соответственно, сензитивные периоды развития — это такие возрастные периоды, когда ребёнок наиболее восприимчив к процессам обучения, воспитания, благодаря чему впоследствии формируются личность и интеллект.

Исследователи сензитивных периодов по-разному трактуют их суть. В частности, врач и педагог Мария Монтессори полагала, что сензитивные периоды имеют биологическую природу, то есть возникают из-за особенностей работы детского мозга. Психолог Л.С. Выготский считал, что природа сензитивных периодов исключительно социальна, то есть на ребёнка оказывает влияние окружающая среда. Профессор Б.Г. Ананьев видел в сензитивных периодах переплетение органического и социального, однако ведущую роль он отводил социальной природе сензитивности.

Интересно, что в один такой период ребёнок может быть восприимчив сразу к нескольким видам деятельности и к развитию нескольких психических функций. 

Конечно же, это не значит, что по окончании всех таких сензитивных периодов, ребёнок не сможет больше ничему научиться. Мы все знаем, что можно выучить шведский язык, если тебе 70 или начать освоение новой профессии совсем не в 18. Речь идёт про особенности детского развития, которые помогают ребёнку в освоении того или иного навыка. Такую помощь природы могут использовать и родители.

Сензитивные периоды по Монтессори

Мария Монтессори подчеркивала биологическую природу возникновения сензитивности, а потому её классификация включает в себя 6 сензитивных периодов.

1.  Период восприятия порядка (от 0 до 3 лет). Многие родители подтвердят, что пятилетнего ребёнка научить порядку намного труднее, чем двухлетнего малыша. Во многом это связано с тем, что вместе с порядком ребёнок видит стабильность: вещи на стульчике, игрушки в коробке, с утра и перед сном — чистка зубов. Внешний порядок для малыша всегда является отражением порядка внутреннего. Бывает, что капризы и слёзы малышей до трёх лет связаны именно с нарушением этого самого порядка. 

Речь идёт не только о кружках-ложечках-штанишках, но и о поведении. Например, когда настроение или образ жизни родителей меняется — это тоже является неким нарушением привычного уклада. Именно поэтому от 0 до 3 лет лучше всего прививать ребёнку любовь к порядку, чистоте и соблюдению расписания.

2.  Период развития движений и действий (от 1 до 4 лет). Вот он — возраст детских площадок, игровых комплексов, горок, качелей и лесенок! Движение насыщает кровь кислородом, укрепляет мускулатуру, развивает координацию движений и стимулирует приток крови к клеткам головного мозга. Поэтому длительные сидения за партой в этом возрасте для ребёнка категорически противопоказаны. 

Родителям стоит помнить, что в этом возрасте любые занятия с малышом должны сопровождаться несколькими перерывами «на побегать». От 1 года до 4 лет малыш знакомится со своим телом, его функциями, пробует себя, осваивает множество полезных движений и совершенствует их. Согласитесь — прыгать, лазать, балансировать — это не менее важные умения, чем письмо или чтение.

3. Период сенсорного развития (от 0 до 5,5 лет). Один из самых важных и долгих периодов, когда малыш познаёт запахи, звуки, тактильные ощущения. Именно в этом промежутке у ребёнка формируются и закрепляются представления о формах, цветах, текстурах и размерах.  

Конечно, малыш естественным образом научится отличать большое от маленького. Однако в системе Монтессори есть множество полезных упражнений, которые помогут ребёнку перейти к более интенсивному сенсорному развитию. Например, можно создавать звуки различных предметов (звук стекла, дерева, звон, свист и пр.) или предлагать чаду угадать на ощупь, какой предмет лежит в тёмном непрозрачном мешочке. Всё это обогащает детские сенсорные впечатления.

4. Период восприятия маленьких предметов (от 1,5 до 5,5 лет). Взрослые изрядно удивляются, когда видят, что малыш пытается засунуть себе в ухо бусину или какую-нибудь горошину. А между тем это самый верный способ научиться воспринимать размерные характеристики предметов и развить мелкую моторику! Правда, подобные манипуляции (и желательно без засовывания их в различные отверстия) следует проводить под присмотром взрослых. 

Мария Монтессори предлагала использовать простые материалы из домашнего обихода (фигурные макароны, крупу, пуговицы), а также паззлы и разноразмерный конструктор. Например, ящичек с отверстиями разной формы, куда помещаются, соответственно, разные предметы — каждый в своё отверстие. 

Мелкая моторика — основа для формирования важнейших навыков: завязывание шнурков, застёгивание пуговиц, письмо, работа руками. И очень важно в этот период уделить её развитию достаточно внимания.

5. Период развития социальных навыков (от 2,5 до 6 лет). В этом возрастном промежутке в ребёнке закладываются основы социального поведения. Например он узнаёт, что такое грубое поведение, как лучше начинать разговор, как давать отпор или что говорить незнакомцам. При этом стоит помнить, что в этом сензитивном периоде ведущая модель детского поведения — подражание. Заставлять ребёнка насильно здороваться, улыбаться и соблюдать целый свод правил этикета не имеет смысла.

6. Период развития речи (от 0 до 6 лет). Работу с детьми в этот сензитивный период можно назвать самой трудоёмкой. Но она же и самая долгая! Поэтому мамам и папам не стоит волноваться, если их ребёнок не говорит в 1-2 года: детская речь развивается и совершенствуется вплоть до шестилетнего возраста. О том, как помочь своему ребёнку заговорить, мы недавно писали.

Примерно от рождения до одного года малыш только впитывает звуки и реакции, которые наполняют его жизнь. Общение в этот период эмоциональное, поэтому родителю важно много говорить и взаимодействовать с младенцем, прекрасно воспринимающим на слух интонации.

От 1 года до 3 лет ребёнок начинает практиковать первые словесные реакции: осмысленные звуки, слова, словосочетания, иногда предложения. Словарный запас в основном пассивный, поэтому мамам и папам важно много читать своим детям и обращаться к ним без сюсюканий, чётко и внятно.

От 3 до 6 лет длится период формирования закрепления навыков осмысленной речи. Ребёнок проявляет интерес к чтению, письму, поэтому научить малыша читать в этом возрасте несколько легче. Ему часто и самому интересно писать на песке, повторять на бумаге написание букв и цифр, раскладывать карточки со словами или пытаться прочесть первые слова в любимых книгах.

А когда ребёнку проще всего изучать иностранный язык? Мария Монтессори такого разделения не даёт. Можно предположить, что изучение иностранных языков наиболее легко проходит в речевом сензитивном периоде. Это подтверждают умения малышей-билингвов, которые хоть и начинают говорить чуть позже других детей (как правило), но сразу на нескольких языках.

А вот психофизиолог Н.С. Лейтас намекает, что лучшее время для усвоения языков — младший школьный (6-10 лет) и младший подростковый (10-12) возраст. В первом случае ребёнок особенно восприимчив к учебной деятельности, связанной с подражанием и повторением, а во втором случае ребёнок сензитивен к практически значимым видам деятельности. 

Особенно ярко предположения Лейтаса подтверждаются детьми, которые вынуждены учить новый язык в непосредственной среде (например, из-за переезда). Если они попадают в новую языковую среду именно в благоприятный сензитивный период, то освоение нового языка происходит невероятно быстро: буквально за 1-2 месяца ребёнок уже может понятно и грамотно изъясняться. Но и здесь важно понимать, что все дети разные и какого-то волшебного метода научить ребёнка говорить на немецком без ошибок за 2 месяца не существует.

Сензитивные периоды по Выготскому

Несмотря на то, что Лев Семёнович Выготский говорил о социальной природе сензитивности, в его классификации много схожего с классификацией Марии Монтессори. Основное отличие — небольшие сдвиги возрастных рамок для каждого периода.

1.  1,5-3 года. Период яркого речевого восприятия и пополнения лексикона. В этом же возрасте ребёнок восприимчив к иностранным языкам, развитию мелкой моторики, к формированию порядка и различным манипуляциям с объектами (схватить, завязать, бросить и пр.).

2.  3-4 года. Этот сензитивный период является благоприятным для знакомства малыша с цифрами и буквами, а также для подготовки к письму. На данном этапе у детей развиваются осознанная речь, навыки формирования своих мыслей, понимание, а также очень активно — все органы чувств.

3.  4-5 лет. Данный сензитивный период характеризуется появлением интереса к музыке и к точным наукам. Знания детей о формах, размерах, параметрах значительно расширяются и укрепляются. Кроме того, ребёнок проходит путь интенсивного социального развития. 

4.  5-6 лет. Период благоприятен для формирования навыков чтения и письма. На этом же этапе ребёнок закрепляет социальные навыки и расширяет свои знания о желательном и нежелательном поведении.

5.  8-9 лет. На этом сензитивном этапе языковая восприимчивость ребёнка достигает вторичного пика. Поэтому данный период благоприятен для обучения иностранным языкам, закреплению норм родного языка, а также для развития воображения.

После трёх уже поздно?

В 1977 году в Японии вышла книга под названием «После трёх уже поздно». Издание стало бестселлером как раз за раскрытие «премудростей» детских сензитивных периодов.

Но значит ли это, что, если сензитивный период был пропущен, ребёнок больше никогда не научится логически мыслить, писать, считать или говорить по-французски? Разумеется, нет! Иначе больше половины населения так и остались бы неграмотными и несоциализированными.  

Сензитивный период вовсе не какая-то панацея от трудностей. Это лишь временной промежуток, который облегчает ребёнку понимание, усвоение и систематизацию информации, поступающей извне. 

Современные педагоги и вовсе трактуют сензитивность, как спектр лучших условий для обучения и психического развития. Согласно новым представлениям, сензитивный период — это негласная граница, которая как бы говорит: усвоение старой информации завершено, ребёнку пора переходить к новому этапу и усложнению психической деятельности. 

Психологи и учёные говорят следующее: длительность сензитивных периодов определяется не возрастом, а зрелостью нервных структур. Поэтому у многих детей эти границы могут сдвигаться (порой на год или два). Феномен возрастной сензитивности по-прежнему остаётся предметом больших споров. Поэтому задача современных мам и пап — наблюдать за своими детьми, учитывать их индивидуальную готовность к развитию, обучению и социализации. 

Сензитивный период: понятие, классификация, значение

Красивое слово «сензитивный» по-латыни означает «чувствительный». Психологи и ученые считают, что ребенок в определенные этапы жизни становится особенно восприимчивым к какому-либо виду активности и поведению. Данная статья расскажет о таком феномене в детской психологии, как сензитивные периоды дошкольного возраста.

Определение понятия

Сензитивными периодами именуют периоды особой чувствительности детей к тем или иным явлениям, деятельности, к типам эмоционального реагирования, поведения и многого другого. Даже каждая черта характера наиболее резко формируется на базе какой-либо эмоционально-психологической реакции в течение некоторого узкого временного периода. Данные этапы необходимы, чтобы ребенок имел уникальную возможность получить психологически необходимые ему умения, поведенческие способы и знания т. д.

Человеку никогда больше не выпадет шанса так легко и быстро научиться критически важным вещам. Для этого и существуют сензитивные периоды у детей, которые разработала сама природа.

Важность сензитивных периодов в развития ребенка

Влиять на сроки и продолжительность этих периодов невозможно, но знать о них очень полезно. Понимая, в каком сензитивном периоде находится ваш ребенок, вы можете лучше подготовиться к нему и использовать его с максимальной пользой. Знание, как известно, это залог успеха. Сензитивные периоды полностью и подробно описаны знаменитым педагогом Марией Монтессори и ее последователями. В своих исследованиях она объясняла характер развития любого ребенка независимо от его места жительства, этнической принадлежности, а также культурных различий.

С одной стороны, эти периоды являются общими для всех детей, потому что тем или иным образом через них проходили абсолютно все дети. С другой стороны, они уникальны, потому что биологический возраст не всегда соответствует психологическому. Иногда психологическое развитие отстает от физического, а иногда наоборот. Поэтому следует смотреть на конкретного ребенка. Если ребенка заставляют что-то сделать силой, не обращая внимания на уровень его развития, то к соответствующему результату они вообще не приходят или очень опаздывают. Поэтому к различным методам, таким как «чтение — перед прогулкой», следует относиться с большим вниманием.

Период до года

В этот период ребенок имитирует звуки, ему хочется разговаривать и эмоционально взаимодействовать со взрослым людьми. В этом возрасте он действительно хочет говорить, но пока не может этого делать. Если малыш был лишен нормального контакта в эмоциональном плане (особенно со стороны матери), например, дети в приютах и интернатах без родителей, это, увы, непоправимое событие, и весь процесс дальнейшего развития ребенка уже нарушен в некоторой степени.

Период от одного года до трех лет

В этом возрасте ребенок развивает устную речь (известно, что если малыш по какой-то причине был отделен от человеческого общества и не слышал человеческого языка, он никогда не сможет разговаривать нормально, например, ребенок наподобие Маугли в книге Киплинга). Это время является сензитивный периодом в развитии речи.

С большой скоростью ребенок начинает увеличивать свой лексический запас — это самый интенсивный период в жизни человека для увеличения словарного запаса. В этот период ребенок наиболее чувствителен к лингвистическим нормам. Вот почему Монтессори советует взрослым разговаривать с ребенком, чтобы он говорил четко. Теперь это научно доказано.

Этап трех-шести лет

После трех лет у ребенка формируется интерес к письму. С огромным рвением он старается написать конкретные слова и буковки. И, кстати, необязательно ручкой на бумаге. Дети с радостью выкладывают буквы из стержней и проволоки, лепят их из глины или пишут пальцем на песке. В возрасте пяти лет большинство детей проявляют интерес к чтению. Научить ребенка этому навыку легче всего в этом возрасте. По иронии судьбы, труднее научиться читать, чем писать. Поэтому, как советует итальянский педагог Монтессори, к чтению лучше прийти через письмо, ведь это — высказывание собственных мыслей, желаний. Чтение — это попытка понять мышление разных людей, решение «чужих» головоломок.

Критический период до трех лет для формирования навыка к порядку

Порядок для ребенка — это не то же, что для взрослого. Тот факт, что все на месте, становится для малыша незыблемым. Все, что происходит каждый день, — это определенная рутина, в этом ребенок видит стабильность в мире. Внешний порядок настолько вовлекается во внутреннюю психологию ребенка, что он к нему привыкает.

Иногда взрослые думают, что дети в возрасте от 2 до 2,5 лет являются невыносимыми и капризными (некоторые даже говорят о двухлетнем кризисе). Но, похоже, это не столько капризы, сколько требование сохранения порядка вещей. И если этот порядок нарушен, он выбивает маленького человека из колеи. Порядок должен быть во всем, во временном распорядке (каждые сутки протекают в определенной последовательности), а также в поведении взрослых членов семьи (они поступают согласно определенным нормам, которые не изменяются в зависимости от настроения одного из родителей).

Чувствительный период для сенсорного развития: от 0 до 5,5 лет

В этом возрасте проявляйте способность видеть, слышать, обонять, вкушать и т. д. Это, конечно, происходит естественно, но для более интенсивного сенсорного развития Мария Монтессори рекомендует, например, специальные упражнения: закрывать глаза, чтобы распознать текстуру, запах, объем.

Сенсорные впечатления у ребенка должны быть максимально возможными. И это делается не обязательно каждый день. Например, можно отвезти крошку в театр или на концерт симфонической музыки. Также можно предложить такую игру — угадывать, как звучат разные предметы домашнего обихода. Просите малыша прислушиваться к звукам, чтобы различать их. Например, как звенит стакан (малыш слегка ударит его чайной ложкой) или как звучат железная кастрюля или деревянный стол.

Дети в этом возрасте (и взрослые тоже) любят игру «Волшебный мешочек». В мешке с непрозрачной тканью помещаются разнообразные мелкие предметы: куски разных тканей (шифон или шелка), фигурки из дерева, пластика, металла, кусочки бумаги, разные материалы — от ткани до песка и т. д., а затем на ощупь определяется, что находится в сумке.

Чувствительный период для восприятия мелких предметов: от 1,5 до 5,5 лет

Взрослые в ужасе видят, как маленькие дети играются горохом или маленькими пуговицами. Особенно когда детки пытаются выяснить, стоит ли класть мелкие объекты в ухо или нос. Конечно, эти действия должны проходить только под контролем взрослых людей.

Однако это довольно естественный интерес, который стимулирует развитие мелкой моторики. И все же необходимо убедиться, что игра с крошечными вещами вполне безопасна. Например, пуговица может быть нанизана на толстые нити. Тогда получатся оригинальные бусы, создание которых займет много времени. Вместе с вами малыш может долго разбираться и собирать вещи с мельчайшими деталями. Эта деятельность помогает в развитии ребенка в сензитивный период.

Мария Монтессори давала советы даже создать специальную коллекцию очень маленьких вещичек.

Критический период движений и действий: от 1 до 4 лет

Это чрезвычайно важный этап для ребенка. Из-за движения кровь насыщается кислородом, а богатая кислородом кровь снабжает клетки мозга, которые участвуют в развитии всех интеллектуальных функций. И поэтому любая сидячая деятельность либо монотонная работа — это явления противоестественные для детей в младшем возрасте.

Каждый год дети улучшают координацию движений, разрабатывает новые типы активности и учатся всему новому. Малыш открыт для новой информации и умений. Помогите ему в этом! Бегайте с ним, прыгайте на одной ноге, поднимайтесь по лестнице. Такие занятия не менее важны, чем научиться писать и читать.

Развитие критических периодов для овладения социальными навыками: от 2,5 до 6 лет

В этом возрасте ребенок изучает социальные формы общения, что называется этикетом в европейских языках.

До шести лет закладываются основы социального поведения, ребенок впитывает, как губка, нормальные и допустимые примеры, а также нетактичные формы общения. Здесь, в основном, действует подражательная способность. Поэтому ведите себя так, как хотели бы, что вел и поступал ваш ребенок.

Переход между этапами

Чтобы понять, как детская психика перемещается между этими этапами, важно понять, как малыши воспринимают окружающую среду и используют ее для роста. Большинство теоретиков согласны с тем, что существуют периоды в жизни детей, в которых они становятся достаточно биологически зрелыми, чтобы получить определенные навыки, которым они не могли бы легко обучиться до этого созревания. Например, исследования показали, что мозг младенцев и малышей более гибок в отношении языкового обучения, чем людей старшего возраста.

Дети готовы и открыты для развития определенных навыков на определенных этапах, однако не все так просто. Для этого им нужны надлежащие стимулы для развития этих способностей. Например, у младенцев есть способность расти и набирать вес удивительно быстро в течение первого года, однако если они не будут питаться достаточно в этот период, у них не будет возможности, чтобы расти и развиваться в соответствии со своим возрастом. Вот почему так важно, чтобы родители и воспитатели понимали, как развиваются их малыши, и знали, какие вещи они должны делать для своих детей, чтобы помочь им взрослеть.

Следует помнить, что сензитивный период жизни для становления характера начинается с самого рождения ребенка. Многие согласны с тем, что дети, которые не получают правильного воспитания в нужное время, будут иметь проблемы позже в жизни, однако они не считают, что эта неспособность к развитию является постоянной. Например, младенчество — это время, когда дети впервые узнают, что могут доверять взрослым или родителям. Это побуждает родителей заботиться обо всех потребностях детей, в том числе наделять их безусловной любовью. Некоторые младенцы живут в детских домах, где слишком много детей для нескольких медсестер и сотрудников, чтобы нормально заботиться обо всех одинаково. Эти малыши существуют свои первые годы, не испытывая прикосновения или привязанности, которые научили бы их доверять и проявлять нежность к людям в будущем. Если эти дети в конце концов будут усыновлены любящей семьей позже, у них могут возникнуть проблемы с привязанностью к адекватному родителю. В этом и заключается основная проблема сензитивных периодов.

Причины отставания

Иногда дети без каких-либо когнитивных или физических проблем при рождении не могут развить определенные навыки на сензитивном периоде развития ребенка, то есть в тот момент, когда человечек наиболее восприимчив. Причиной этого может быть какая-либо травма, болезнь, небрежное отношение по уходу за ребенком. Сюда же относится дефицит таких потребностей, как еда или медицинское обслуживание, которые затрудняют ребенку развитие как физическое, так и психологическое. Питательные вещества и витамины необходимы для получения важных способностей в определенное время в жизни. Когда отсутствуют эти факторы, у таких детей, как правило, процесс развития проходит труднее, даже если впоследствии они получат особое внимание и ресурсы, которые призваны помочь им компенсировать ранее имеющийся дефицит.

Как возникла теория

Концепция критического периода (так по-другому называется сензитивный период) на научном уровне возникла в результате изучения этиологии и эволюционной психологии, специализирующейся на исследовании адаптивности или выживаемости биологических видов в зависимости от их поведения и их эволюционной истории. Конрад Лоренц, европейский этолог, наблюдал модели поведения, которые способствуют выживанию. Наиболее известным из них является так называемый импринтинг, то есть впечатывание определенные событий и фактов в подсознание на психологическом уровне. Это довольно важная область психологии, которую можно эффективно использовать в обучении детей сензитивного периода. Так родители смогут вложить своим детям нормы добра и зла, правила корректного поведения и другие полезные навыки и привычки, которые пригодятся им в их дальнейшей жизни.

Что требуется от родителей для того, чтобы ребенок заговорил

В психологии существует понятие «сензитивный период развития». Это такой период, в течение которого наиболее быстро и успешно формируются какие-либо навыки и функции психики и нашей деятельности. В этот сравнительно короткий период психика человека наиболее восприимчива к формированию определенного навыка, и никогда больше мы не сможем уже так легко и быстро овладеть им. Например, все мы знаем, что примерно к 1 году дети начинают ходить, таким образом, этот возраст является сензитивным периодом для овладения навыком ходьбы. Конечно, когда речь заходит о каждом конкретном малыше, то о таких периодах мы говорим строго индивидуально.

Сензитивным периодом для развития речи является возраст от 0 до 6 лет. Важно помнить, что высокая восприимчивость психики не гарантирует того, что навык сформируется сам по себе. Человек – существо социальное, и вне обучающей человеческой среды ребенок человеком не вырастет (вспомните про детей-маугли, выросших среди животных).

Что же нужно сделать, чтобы ваш ребенок заговорил?

1. Разговаривайте с ребенком. Разговаривайте, как можно раньше и как можно больше, начинайте с внутриутробного периода, сформируйте такую привычку у себя. Во-первых, этим вы развлечете себя, во-вторых, ребенок раньше начнет понимать то, что его окружает.

2. Комментируйте то, что вы делаете с ребенком, называйте предметы, которые вас окружают. Это можно делать уже с периода новорожденности. Говорите, когда переодеваете ребенка, купаете его, гуляете по улице. Так накапливается пассивный запас слов (слова, которые ребенок знает, но не может произнести).

3. Находите альтернативные варианты общения. Просите показать. Пытайтесь спрашивать так, чтобы ребенок мог ответить «да» или «нет».

4. Одним из приемов активизации речи может служить разговор по телефону. Этому нужно учить, т.к. придется объясняться с собеседником, которого малыш не видит. Приобщите к этому ребенка. Попросите своего собеседника задавать вопросы, на которые ваш ребенок сможет ответить «да-нет». Поначалу пусть слушает – пусть его похвалят, спросят, кушал ли сегодня кашу, ходил ли гулять? Сначала ребенок не будет отвечать, он может смотреть на телефон, как бы пытаясь увидеть говорящего, улыбаться. Помогайте ему, отвечайте за него, постепенно он поймет, что нужно говорить.

Можно сформировать ежедневные ритуалы: например, звонок бабушке. Конечно, не с каждым собеседником позволишь общаться ребенку – это и не нужно. Объясняем: это звонят маме, а Машенька будет звонить бабушке.

5. Вместе читайте книги по возрасту и рассматривайте картинки. Рисунки в книгах должны быть максимально реалистичными. Эти книги помогут вам ознакомить ребенка с окружающим миром, с предметами. Комментируйте то, что изображено на картинках.

Возможные варианты взаимодействия в процессе чтения книг и рассматривания картинок:

1) ребенок показывает на картинку, взрослый озвучивает.

2) взрослый спрашивает, где «зайка», ребенок показывает. Если не угадывает, то спрашиваем еще пару раз, если упорствует, то озвучиваем то, на что показывает ребенок, а потом сами пальцем показываем: «Вот зайка».

6. Новые слова проговариваем медленно и четко, как бы по слогам. На каком-то этапе развития, ребенок начинает класть вам на губы ручку. Говорят, малыш таким образом пытается не только услышать, но и «потрогать» звук, т.е. он изучает звуковую вибрацию.
Говоря какое-нибудь слово, произносим его сначала обычно, контролируем, чтобы ребенок посмотрел на лицо взрослого, на губы, увидел, как взрослый произносит слово еще раз четко и медленно. Даем потрогать губы во время произнесения, сами подносим ручку ребенка к своим губам.

Конечно, не обязательно так делать со всеми словами – используем для усвоения новых слов. Главное, чтобы ребенок понимал, что это слово означает.

7. Не старайтесь обучить сразу большому количеству слов. Лучше медленно, но каждый день, систематически. Берите ребенка на ручки и обходите комнату, показывая и называя разные предметы, их признаки, показывайте и озвучивайте действия, которые производим с этими предметами. Ребенок сам подберет свой темп изучения слов. К тому же, какие-то слова ему могут понравиться, а какие-то нет.

Однажды моя шестимесячная дочка лежала рядом со мной на диване, и когда я сказала ей: «Сейчас пойдем кушать тыкву и кабачок» — она залилась звонким смехом. После этого я еще раз 20 повторила слова «тыква и кабачок» в разных вариациях – реакция была та же. Тут уже хохотали все члены семьи! Что вызвало такую радость? Звучание новых слов, вероятно.

8. Поначалу обучайте легким словам, где используются звуки, которые уже есть в речи малыша.

9. Делайте массаж рук ребенку и осваивайте пальчиковые игры.

10. Массажный мяч-колючка — еще один помощник в развитии речи и мелкой моторики. Дайте ребенку такой мяч как можно раньше. Пусть он осваивает манипуляции с ним.

И последний совет… Дорогие родители, если несмотря на все ваши усилия, ребенок не начал говорить к 2,5 годам (в норме к 3-м годам уже складывается фразовая речь), обратитесь к специалистам: неврологу, логопеду. Необходимо вовремя выяснить причины возникновения задержки развития речи, чтобы своевременно скорректировать ее.

Желаем, чтобы ваши малыши осваивали все навыки легко и быстро!

Сензитивные периоды

Мария Монтессори всегда говорила о том, что никогда более ребенку не удаётся так быстро, полноценно и радостно научиться чему-либо, кроме как в соответствующий сензитивный период.

Что же такое сензитивные периоды и почему родителям нужно о них знать?

Сензитивный период — это время особой восприимчивости ребёнка к той или иной деятельности.

Причём, взрослым необходимо помнить о том, что, если ребенок не овладевает определенным видом знаний и умений в этот период, он уже не сможет так легко и быстро обучиться ему в будущем.

В возрасте от рождения до 6-ти лет Мария Монтессори в процессе наблюдения за детьми выделила шесть таких периодов.

ШЕСТЬ СЕНЗИТИВНЫХ ПЕРИОДОВ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

1. Период восприятия порядка (от 0 до 3 лет)

 

Это лучшее время приучить ребенка к порядку. Помочь ребенку разобраться в хаосе мира может, прежде всего, внешний порядок. Значение порядка не переоценить – внешний порядок обуславливает появление внутреннего (порядок в мыслях, чувствах, движениях). Весь процесс деятельности с Монтессори-материалами построен таким образом, чтобы в максимальной степени реализовать задачи сензитивного периода порядка.

2. Период развития движений и действий (от 1 до 4 лет)

Владение собственным телом — один из важнейших факторов развития личности в целом и отдельных способностей. Очень важно дать ребенку возможность овладевать своим телом, чувствовать его границы, центр тяжести, пробовать различные виды движения. Часто родители отдают предпочтение развитию только мелкой моторики, однако стоит отметить тот факт, что умение ходить по линии, забираться и спускаться с лестницы, прыгать, подкидывать мяч ничуть не меньше влияют на интеллектуальное и психическое развитие.

3. Период сенсорного развития (от 0 до 5,5 лет)

 

Вы наверняка замечали, что малыш, знакомясь с предметом, задействует все каналы восприятия (рассматривает, ощупывает, извлекает звуки, нюхает, пробует навкус), то есть изучает его целостно. С возрастом один из каналов восприятия становится ведущим. Монтессори-среда напоминает ребёнку о том, что мир наполнен звуками, запахами, ощущениями. Малыш познаёт мир во всём его многообразии – что так важно в этом возрасте. В это время формируются первые понятия о цвете, форме, величине предметов.

 

4. Период восприятия маленьких предметов (от 1,5 до 5,5 лет)

 

Все знают о роли развития мелкой моторики: связь с речевым центром, развитие зрительно-моторной координации, ловкости и точности движения, развитие кисти и пальцев рук, подготовка к письму и многое другое. Перекладывание бусин, фасоли, нанизывание мелких бусин на шнурок, мозаика, поиск мелких предметов, спрятанных в миске с манкой, перекладывание ложкой и пересыпание крупы, и многое другое удовлетворяют потребности этого сензитивного периода.

5. Период речевого развития

Процесс усвоения родного языка начинается еще во время внутриутробного развития плода — ребенок отличает голос матери от других звуков, улавливает интонации, настроение речи. В это время наиболее ярко раскрывается принцип «впитывающего разума» у детей. Находясь в постоянном взаимодействии с языковой средой, ребенок к трем месяцам может отличать родную речь от иностранного языка, к году у него формируется пассивный словарь, постепенно переходящий в активный.

6. Период развития социальных навыков

В возрасте 2.5 — 6 лет ребенок начинает активно интересоваться формами вежливого поведения. Это время, когда ребенку необходимо помочь научиться культурным формам общения, чтобы он чувствовал себя адаптированным и уверенным, находясь в обществе самых разных людей. Ребенок в этом возрасте быстро усваивает формы общения и хочет их применять. Он желает знать, как вежливо попросить другого не мешать, как представиться незнакомому человеку, как поздороваться, попрощаться, попросить о помощи и т. д.

Сензитивные периоды развития ребенка

Категория: Психология.

Сензитивные периоды развития ребенка В процессе развития личности бывают периоды спада и подъема. Когда на­ступает благоприятный (сензитивный) период, малыш становится наиболее восприимчивым к формированию оп­ределенных умений и навыков, а заложенные в нем способ­ности развиваются без особых усилий с его стороны. Так, например, музыкальные способности особенно активно развиваются от 2-х до 6-ти лет, а развитие органов чувств наиболее ярко проявляется в возрасте от 2,5 до 6-ти лет.

Но благоприятные периоды приходят и уходят безвозврат­но. К сожалению, повлиять на этот процесс невозможно. Но в наших силах в нужное время создать максимально подходящие условия для развития малыша. Можно также предвидеть на­ступление следующего благоприятного периода и заранее под­готовиться к нему.

Абсолютно точных сроков их наступления не существу­ет: как мы уже говорили, каждый малыш развивается в своем темпе, поэтому возраст указан приблизительно. Зато ВЫ смо­жете узнать, развитию каких навыков следует уделять особое внимание.

От рождения до 6 лет – период активного развития речи.

К 4,5 месяцам младенец уже способен по-своему восприни­мать речь. Малыш смотрит на губы говорящего, поворачивают голову в ту сторону, откуда слышится звук.

В этом же возрасте дети активно учатся подражать звукам. Вы думаете, что они балуются – плюются, надувают пузыри, а на самом деле с этого «баловства» начинается тренировка мышц речевого аппарата.

К году ребенок начинает говорить первые сознательные слова. Ему очень хочется говорить так же, как ЭТО дела­ют взрослые, поэтому словарный запас увеличивается очень быстро.

К полутора годам ребенок начинает пытаться выражать свои чувства, желания. Малыш говорит пока на своем, «детском», язы­ке (атъ – дать, ди – иди). Он начинает осваивать грамматиче­ские нормы родного языка. В это время очень важно как можно больше разговаривать с ним, рассказывать, читать. Но ни в коем случае не «сюсюкать», не повторять его слова, даже если они уми­ляют вас до слез.

Мечта любого родителя – понять, что думает его малыш. Такая возможность вам представится в возрасте 2-2,5 лет, ког­да малыш начинает разговаривать «сам с собой». Послушайте, как он умеет строить логические цепочки, насколько последо­вательны его мысли. Не упустите момент! Этот этап доволь­но короткий – монологи постепенно становятся внутренними.

В 3-4 года ребенок начинает использовать слова для того, чтобы решить свои проблемы, выразить эмоции и желания. В этом возрасте дети интересуются буквами – символами зву­ков, с удовольствием играют с магнитным алфавитом, обводят шершавые буквы и т. д.

К 4,5-5 годам ребенок готов учиться читать – без принуж­дения и самостоятельно.

От рождения до 5 лет период активного чувственного (сенсорного) развития.

В тот период ребенок особенно воспри­имчив к цвету, форме, размерам предметов, окружающим звукам. Сначала информа­цию о мире он получает через тактильные ощущения, запахи (прикосновения мамы, запах ее кожи). Затем более главными ис­точниками информации становятся зрение и слух. Ребенок запоминает внешний вид предметов, узнает знакомые ему изображения. Все развивающие игрушки, рекомендо­ванные для этого возраста, учитывают эту особенность.

От рождения до 3,5 лет – движение как способ познания мира.

Первые движения малыша неуверенны и беспомощны, и на первый взгляд кажутся абсолютно бессмысленными. Тем не менее они необходимы ребенку для ос­воения окружающего пространства. Он активно учится трогать, хватать, дотягиваться, переворачиваться, сидеть, ползать, ходить. Движения малыша становятся все более сложными, требующи­ми координации. Чем сложнее движение, тем больше требуется не только физических, но и умственных усилий.

От 2-х до 4-х лет – период формирования представления о порядке и аккуратности.

Это «золотой» период для приучения ребенка к аккуратно­сти. Он испытывает настоящую страсть к наведению порядка! Для малыша важно чувство постоянства, строго определенный жизненный уклад. У каж­дого предмета есть свое место: посуда должна быть на кухне, обувь – в коридо­ре, одежда – в шкафу, иг­рушки – в ящике, на пол­ке и т. д. Ребенок спит, ест на одном и том же месте, у него есть собственная по­суда. Малышу необходимо (даже если он не осознает этого) видеть каждое утро свои игрушки аккуратно сложенными и там, где они должны быть, несмотря на то, что вечером он сам их разбросал. Увы, без вашей помощи соблюдать поря­док ребенок не научится. Поэтому вам придется постоянно на­водить порядок на его «территории».

Ребенку очень важно, чтобы люди «правильно» относились ко всем знакомым ему предметам. Он знает, что на стуле принято сидеть, за столом – есть, открывать дверь необходимо рукой, а не ногой и т. д.

Дорогие родители, помните, что рядом с вами постоянно нахо­дится маленький, но очень придирчивый наблюдатель. Большин­ство взрослых предпочитает дома «отдохнуть» от каких-либо норм и условностей. Между тем для ребенка ваше поведение пока еще единственный образец, эталон, для подражания. Всегда ли вы дома пользуетесь салфеткой, носовым плат­ком, убираете вещи на свои места?

Как ни покажется это странным, ребенок любит соблюдать ре­жим. Только не тот, о котором мечтаете вы, а свой собственный. Обычно он устанавливается в первый год жизни. Придется поло­мать голову над тем, чтобы режим дня устраивал и вас, и малыша. А потом останется только поддерживать его на протяжении вто­рого и третьего года жизни ребенка.

Дети не любят, чтобы нарушалась хорошо знакомая последовательность событий (имен­но поэтому они часто просят перечитывать им одни и те же книги). И не пытайтесь изменить -хоть слово в его любимой сказке! Лиса долж­на каждый вечер съедать глупого Колобка, даже если его очень жалко. Малыш вовсе не против вашего творчества, он сам лю­бит фантазировать. Просто ему необходи­мо чувствовать, что этот мир не меняется, он надежен, а значит, можно быть уверенным в завтрашнем дне.

Внутреннее представление о порядке (отсутствии порядка), сложившееся в этот пе­риод, не изменится в течение всей дальнейшей жизни.

«Что такое хорошо и что такое плохо». От 2,5 до 6-ти лет период усвоения норм поведения в обществе (социализации)

Ребенок учится общаться и одинаково быстро запоминает как хорошие примеры, так и плохие. Он будет подражать тому, что видел дома, на улице, в детском саду, по телевизору. Что делать, если малыш сделал или сказал то, что, по вашему мнению, недо­пустимо? Сердиться, а тем более кричать, – худший вариант по­ведения. Обращайте внимание ребенка на положительные при­меры. Чем больше и чаще вы будете это делать, тем лучше будут результаты.

Оградить малыша от жизни, а она имеет и темные стороны, не удастся, но зато можно попробовать научить его пони­мать и осознавать, что такое хорошо и что такое плохо.

Если учитывать наличие этих замечательных периодов в жизни ребенка – можно создать оптимальные условия для развития тех или иных способностей. И мы постарались создать эти условия для детей. Все дети хотят, чтобы у них было все по-взрослому и у нас существует зона практических умений и навыков. Здесь ребенок учится навыкам практической жизни, учится ухаживать за собой сам. Для развития органов чувств существует сенсорная (чувственная) зона. По мере взросления ребенок должен научится находить ответы на свои многочисленные «Почему?». Поэтому основной целью языковой, математической и естественнонаучной зон является умственное развитие ребенка.

Кроме благоприятных периодов существует еще одна важная особенность развития ребенка – это «впитывающее сознание». Например, в возрасте до 4,5 лет ребенок неосознанно вбирает в себя целые речевые конструкции, способы эмоционального реагирования на те или иные ситуации. Все это ребенок делает интуитивно, срабатывает инстинкт самосохранения, т. е. для того чтобы выжить в непонятном мире и не затеряться в нем, он делает то и так, как и что делают взрослые. Впитываемый материал не анализируется, к этому ребенок еще не готов физиологически и интеллектуально. Он в этом возрасте как зеркало, отображает и делает то, что видит: социальные контакты, эмоции, речь, движения, жесты. Если бы ребенок учился всему как взрослый, все анализируя, то только речевым материалом в полной мере он смог бы овладеть к 60 годам. Ребенок постигает тот материал, который окружает его (взрослые, их отношения друг к другу и к нему, другие дети, предметы быта, их предназначение и многое др. ). Маленькие дети «впитывают» все то, что находится на их визуальном и аудиальном уровне. Вспомните какого роста ваши дети и посмотрите, что находится на этом уровне. Встаньте на корточки и поползайте вместе с ребенком, что вы увидели? батареи, плинтуса, ножки стола. . . Поэтому все пространство до 70см от пола должно быть не просто красивым а идеальным, так как это все входит в сознание ребенка. К сожалению это качество нашего разума «впитывающее сознание» проходит к 4,5 годам и на смену приходит логическое и аналитическое мышление. Впитанная ребенком информация анализируется уже после 4-х лет. сейчас существует множество различных педагогических направлений, активно использующих качество «впитывающего сознания» и загружают ребенка огромным объемом информации, но затем ребенок не всегда может справится с этой информацией, ее переработать и применить на практике. Вбирать и выбирать нужную информацию ребенок должен только сам, тогда он наиболее продуктивно сможет воспользоваться всей информацией, и эта информация будет храниться у него длительное время а загружаемая насильно информация не всегда всплывает в нужный момент.

Сензитивные периоды

Общение кошки с человеком должно начинаться в самом раннем, неонатальном периоде (с момента рождения до 2-х недель) в виде непродолжительного легкого поглаживания. Т.к. во время неонатального периода социальная активность котят минимальна, не следует активно тискать котят, излишне тревожить их, постоянно вытаскивать из гнезда.

 

Период ранней социализации (3-8 недель с момента рождения) называют сенситивным (чувствительным) периодом. Сенситивный период — время усвоения социальных навыков, формирования особенностей характера, интеллекта, а также начало становления взаимоотношений с человеком. Котята начинают осваивать объектную игру, охотничье поведение, груминг. В этом возрасте необходимо обеспечить малышей игрушками. Общение с человеком в сенситивном периоде должно быть постоянным и тесным. В этом возрасте можно начинать обучение котят различным командам, приучать к шлейке. 

 

Период поздней социализации (9-16 недель) — пик становления социальной игры. В этом возрасте между малышами случаются конфликты за статус. В возрасте до 16-ти недель у котят формируется характер, стремительно развиваются интеллектуальные способности, физические возможности. По окончании периода поздней социализации окончательно складываются взаимоотношения с человеком. Если до 16 недель котята не привыкают к человеку, приручить их позже бывает очень сложно.

 

10-12 недель — пик лазания по вертикальным поверхностям. В этом возрасте котята нуждаются в различных столбиках и вертикальных поверхностях для лазания и точки когтей. Для ментального развития малышей в возрасте с 9 до 16 недель разработаны специальные обучающие игры. 

Первая в мире система ментального стимулирования котят была разработана специалистами Australian Small Animal Veterinary Association . Она называется «учебные классы для котят» ( kitten classes) и с успехом применяется в ветеринарных клиниках Австралии, Великобритании, Новой Зеландии. Учебные классы для котят помогают котятам в полной мере развить интеллектуальные способности, правильно социализироваться (особенно, если котенок воспитывается в одиночестве). Котят приносят на занятия владельцы, сами занятия проходят под наблюдением специалиста. В ходе занятий котята решают различные пищевые и охотничьи задачи, учатся совместно играть в предметные игры. Наиболее способные проходят курс дрессировки по желанию владельца. 

 

Российским котятам, к сожалению, пока недоступны специальные чудесные мини-головоломки и спортивные мини-тренажеры, разработанные специалистами ASAVA. Но придумать самостоятельно, например, простейшие пищевые задачи не составит труда. Прорежьте в обувной коробке круглые отверстия, поставьте коробку на пол, опустите в одно из отверстий лакомство, и пусть Ваш малыш попытается справиться с задачей по добыче лакомства! Также не составит труда соорудить зигзагообразный туннель из подручных средств, в центре которого находится что-нибудь вкусненькое или шевелящаяся игрушка. 

Результаты обучения котят на kitten klasses иллюстрируют необходимость ментальной стимуляции для правильного психического развития малышей; котята растут смышлеными, максимально социализированными, а главное — ментальная стимуляция является ключом к снижению стрессовых состояний и агрессии. 

 

Необходимость в предметных играх, а также в интерактивных играх с человеком, сопровождает кошку на протяжении почти всей жизни. Так, в подростковый период, а также в период максимальной социальной активности (от 1 года до 6 лет) необходимо максимально разнообразить жизнь домашней кошки. Ведь очень часто кошки в замкнутом пространстве городских квартир вынуждены вести однообразную, скучную жизнь, которая не способствует реализации естественных умственных способностей. Разнообразьте жизнь Вашей кошки различным игрушками, поверхностями для лазания и прочими необходимыми предметами, способными скрасить жизнь кошки. Если Вы настолько заняты, что у Вас нет возможности уделять достаточно внимания кошке, введите в дом вторую кошку (самый лучший вариант- приобретите сразу двух однопометников).

 

 

Монтессори-чувствительные периоды | Amity Montessori Online Preschool

В Мария Монтессори: Ее жизнь и работа, Доктор Монтессори утверждает: «Дети проходят через определенные периоды, в которых они обнаруживают психические способности и возможности, которые впоследствии исчезают. Вот почему в определенные эпохи своей жизни они проявляют повышенный и необычайный интерес к определенным предметам и упражнениям, на которые можно было бы напрасно искать в более старшем возрасте. В этот период ребенок наделен особой чувствительностью, которая побуждает его сосредоточить свое внимание на определенных аспектах своего окружения, исключая другие.Такое внимание не является результатом простого любопытства; это больше похоже на горячую страсть ». (Э.М. Стоя, стр.120)

Какие периоды чувствительности к Монтессори?

При изучении развития ребенка чувствительные периоды — это этапы развития, на которых дети более восприимчивы к стимулам и способны к более быстрому умственному развитию и более быстрому усвоению новых навыков. По мере того, как ребенок растет и развивается, он проходит через последовательные фазы развития, которые требуют различных условий и видов помощи.Ранние годы являются наиболее важными — чувствительные периоды от младенцев до шести лет не будут соответствовать более поздним стадиям, потому что это период самообразования. В чувствительные периоды ребенок работает для собственного внутреннего удовлетворения, в отличие от взрослых, которые работают для достижения удовлетворения от внешних целей.

Монтессори наблюдала болезненные периоды у маленькой четырехлетней девочки, которая работала с блоками цилиндров. Девушка сосредоточилась на работе с блоками и завершила урок сорок четыре раза.Очень важна концентрация детей, работающих в чувствительные периоды, мы никогда не будем мешать детям, когда они концентрируются и работают в чувствительные периоды. Мы должны наблюдать и предоставлять детям соответствующий материал, когда мы видим, что у них наступают чувствительные периоды, чтобы дети могли развить определенные навыки.

Чувствительные периоды непостоянны, поэтому теперь мы знаем о чудесных подарках, которые дети используют, чтобы развиваться, удовлетворять себя и направлять их в своем собственном направлении.Чувствительный период — это необычайная чувствительность, приобретенная в инфантильном состоянии. Особенность, на которой ребенок сосредотачивается, ограничена и временна. Как только дети получат удовлетворение, их чувствительность к определенным чертам исчезнет. Продолжительность чувствительных периодов может быть короткой — всего несколько дней или недель, или долгой — месяцами или годами. Они начинают работать до высшей точки, а затем начинают уменьшаться.

Фраза «чувствительные периоды развития» и чувствительность маленьких гусениц.

Известный голландский биолог по имени Уго де Фрис был первым человеком, который использовал фразу «чувствительные периоды в развитии».Позже Мария Монтессори использовала его для развития человека. По правде говоря, мы можем сказать, что вся система, теория и практика Монтессори основаны на биологии. Согласно образцу жизненного цикла бабочки (Porthesia), когда крошечные гусеницы выходят из яиц, их рты становятся хрупкими и маленькими, так что самые молодые и нежные листья — единственное, что они могут съесть. Биолог де Фрис обнаружил, что вылупившиеся раньше личинки обладают замечательной чувствительностью к свету. Новые личинки продвигаются к кончикам веток и поедают самые молодые и нежные листья.Когда гусеницы становятся все больше и больше, их челюсти становятся сильнее, они постепенно теряют чувствительность к свету. В результате они начинают искать пищу в разных частях дерева.

Во время роста определенных организмов наступают особые периоды чувствительности, которые непостоянны. Периоды особой чувствительности помогают организму приобретать определенные функции или определенные характеристики. Когда организмы достигают цели этих периодов, особая чувствительность ослабевает и заменяется другой.Замечательная особенность развития в течение чувствительного периода — это неспособность противостоять импульсу, побуждающему организм выбирать только определенные элементы из своего окружения, пока проявляется чувствительность.

Цитаты Марии Монтессори в чувствительные периоды

На странице 252 «Тайны детства» Монтессори также сравнивает чувствительный период с пламенем, которое ярко горит, но не иссякает. Монтессори говорит: «Такие инстинкты — это не столько реакции на окружающую среду, сколько тонкие внутренние ощущения, присущие жизни — точно так же, как чистая мысль — это полностью внутреннее качество ума.Мы могли бы продолжить сравнение и смотреть на них как на божественные мысли, действующие в самом сокровенном центре живых существ, ведущие их впоследствии к действию во внешнем мире в реализации божественного плана ».

• В чувствительные периоды ребенок учится приспосабливаться и приобретать новые навыки. : Он физически приспосабливается к жизни в этом мире и приобретает новые навыки, которые являются реальным развитием неврологии.
• Они подобны лучу, который освещает внутреннее пространство, или батарее, дающей энергию.: Чувствительные периоды подобны свету, который проникает в детскую душу, или батарее, дающей энергию.
• Именно эта чувствительность позволяет ребенку особенно интенсивно соприкасаться с вечным миром. В такое время все легко; все это жизнь и энтузиазм. Каждое усилие знаменует увеличение силы. : Чувствительные периоды позволяют ребенку глубоко сосредоточенно погрузиться в бесконечный мир.
• Когда одна из этих психических страстей истощается, зажигается другая.: Огонь страсти и концентрации в чувствительные периоды используется для определенной задачи, когда она завершена, зажигается другая задача.
• Таким образом, детство переходит от завоеваний к победам в постоянном ритме, который составляет его радость и счастье. Именно в этом прекрасном огне души, который горит, не пожирая, завершается творческая работа духовного мира человека. : От процесса рождения до превращения в ребенка огонь, который зажигается, не истощая, в душе ребенка и его духе, создал его, чтобы он стал совершенно уникальной личностью.

Для ребенка, у которого заблокированы чувствительные периоды, или который игнорирует его навыки, над которыми он работает, может быть недостаточно сильным и лучшим. Доктор Монтессори заявляет: «Если во время своей чувствительной стадии ребенок сталкивается с препятствием на пути своего тяжелого труда, он страдает расстройством или даже деформацией своего существа, духовным мученичеством, о котором еще слишком мало известно, но чьи шрамы неосознанно несут большинство. Взрослые.»

Мозг и чувствительные периоды

В настоящее время ученые понимают, что чувствительные периоды имеют неврологическую основу.Нервные клетки головного мозга ребенка образуют мощную связь, когда она работает в периоды повышенной чувствительности. Чувствительные периоды во многом контролируются циклами развития мозга.

В мозгу новорожденного ребенка содержится более 100 миллиардов нейронов, которые быстро растут всего за секунду во время беременности. Нейроны начинают улучшать и развивать свои коммуникации. В мозгу много нейронов, которые формируют связи, и они становятся сильнее. Связи нейронов развиваются и укрепляются за счет использования.Когда у детей будет обогащенная среда любящего личного взаимодействия с большим количеством прикосновений и языка, красочными предметами, музыкой и звуками, интересными текстурами и другой стимуляцией — будет сформировано больше связей нейронов. И если дети будут продолжать получать эти переживания и будут добавлены новые измерения, нервная структура улучшится.

Доктор Марта Пирсон, невролог из Медицинского колледжа Бейлора, заявляет: «Детям нужен поток информации, банкет — это праздник для мозга.Эта ранняя стимуляция или «обучение», если хотите, формирует нейронную архитектуру мозга. Считается, что разнообразное раннее знакомство поможет ребенку развить способность к обработке, которая даст возможность решать несколько задач в более позднем возрасте ».

Недостаточная стимуляция может утомить ребенка и его мозг. Слишком сильная стимуляция может оказать давление на ребенка, и он может отключиться. Хорошая подготовка и уравновешивание обогащенной среды в классе Монтессори, чтобы дети могли выбирать, и работы, которые отвечают их потребностям, очень важны.

Когда дети испытывают стресс, страх или тревогу, учитель должен помочь им почувствовать себя спокойными и безопасными физически, эмоционально и духовно. Мы должны подготовить безопасную, мирную и гармоничную среду в классе, которая питала бы сердца детей, чтобы мы могли помочь им в жизни. Помогая детям в их болезненные периоды, мы должны предоставлять соответствующие возрасту работы и материалы, чтобы помочь им достичь своих внутренних целей.

Чувствительные периоды бывают двух типов, один из них вызывает критические окна, для того чтобы сформировать какой-то навык, мозг требует определенных определенных типов входных данных во время критических окон развития.Если в это время мозг не получает ввод, развитие никогда не произойдет.

Например, человеческое зрение и речь. Второй тип — это чувствительные периоды, большинство чувствительных периодов, наблюдаемых Монтессори, относятся к этой категории. У детей развивается естественный интерес к определенным образцам поведения, которые длятся достаточно долго, чтобы развить их конкретные навыки. Ребенок в конечном итоге разовьет свои навыки, даже если он не найдет нужной стимуляции окружающей среды, но не такой гладкой, идеальной и не такой простой.Например, держать карандаш в руках, овладеть сенсорными навыками, такими как градация размеров или музыкальные тона.

Основные чувствительные периоды у детей в возрасте от двух с половиной до шести лет

В периоды повышенной психической потребности мы обязаны удовлетворять потребности ребенка в его развитии.

Интеллектуальные периоды для языка

Говоря языком в более раннем году, язык является одним из самых ранних и продолжительных творений чувствительных периодов. Звуки родного языка устанавливаются к первому дню рождения.В Вашингтонском университете есть исследование, проведенное Патрисией Куль, которая работала с новорожденными и задокументировала, что младенцы реагируют на определенные звуки на их родном языке. Куль сравнивает детский мозг с формирующими магнитами, которые все звуки вокруг них улавливают в мозгу. Не животные или механические звуки, а человеческий голос, который интересует ребенка в этот период младенчества. Ребенок начинает ворковать, лепетать, говорить первые слова, переходя в предложения и полноценный язык. Вот почему нам нужно общаться с нашими детьми, чтобы помочь им с их языковым стимулированием.

• Дети, родители которых разговаривают с ними, поскольку они находятся в утробе матери, становятся более вербальными.
• В первые два-три года жизни ребенок конструирует родной язык.
• Период от двух с половиной до шести лет приходит к развитию словарного запаса.
• В возрасте от трех с половиной до пяти с половиной лет дети испытывают чувственный интерес к начертанию букв и сопоставлению букв с похожим звуком, построению слов, письму и чтению.
• Позднее, в возрасте 7–9 лет, дети входят в сложный период для грамматики, функций слов и простого употребления.

Чувствительные периоды для возраста заказа 6 месяцев и 3 года.

Заказ

начинается в первый год и достигает пика в третий год. В «Тайне детства» Монтессори объясняет, что потребность в порядке проистекает из той истины, что ребенок конструирует себя и нуждается во внешнем порядке, на который можно полагаться во время работы. В этот период ребенок строит свою мысленную схему мира. У ребенка есть страсть и интерес к порядку вещей, мест и времени. Например, приветствие, время завтрака, время чтения рассказов, время купания, размещение вещей в одном месте.Заказ помощи утешит ребенка так же, как и взрослого. Ребенку необходимы порядок и стабильность в окружающей среде, чтобы он мог конструировать себя.

Игра в прятки (для маленьких детей в одном месте) или приведение их на прогулку по одному и тому же маршруту — одно из замечательных занятий, которые помогут детям развить свой ум, а также обезопасить их и гарантировать, что вещи или человек будут рядом с ними. то же место и время. Позвольте детям наслаждаться, воспринимать и обрабатывать впечатления, замедляя ритм и физические движения.

Есть две формы чувствительности к порядку: одна — внешняя среда, а другая — внутренний порядок, связанный с физической ориентацией. Например, пребывание в гостиничном номере, странном месте, чужой кровати, другом запахе. Ребенок может расстроиться из-за новой смены окружения и почувствовать себя не в своей зоне комфорта. Родители должны утешать ребенка, например приносить с собой любимую мягкую игрушку, одеяла, читать рассказы и давать ему еду по тому же графику, что и дома.В детском саду, если в классе не порядок, это может быть очень хаотично. Маленькие дети рады видеть вещи на местах и ​​хотят работать над восстановлением и поддержанием порядка. В течение столетия в школах Монтессори по всему миру всегда была одинаковая среда и порядок в классных комнатах.

Чувствительные периоды движения от рождения до четырех лет

Для младенцев мы создаем безопасную среду, чтобы мы могли предложить им свободу передвижения. Развитие мозга — это активная деятельность.У детей есть командная потребность взаимодействовать со стимулами, поскольку мозг пытается сохранить единство и целостность, непрерывно интегрируя новую информацию. Это увеличивает значимость и актуальность каждого опыта обучения.

Уточнение и контроль движений с 14 месяцев до четырех лет.

Период чувствительности для контроля и уточнения движения наиболее эффективен — от четырнадцати месяцев до четырех лет. В начале этого периода у ребенка уже развита крупная моторика.Непрерывное развитие мозжечка и моторной коры способствует развитию у ребенка мелкой моторики. Такие действия, как работа с ручками на блоке цилиндров, использование щипцов для сбора разноцветных мячей и бросания их на лоток, — это работы, которые помогают ребенку в тонком контроле мышц. Это позволяет ребенку задействовать свои мышцы, глаза, координацию рук и мышление, а также получать удовольствие от работы.

Точность и интерес к мелким предметам от 1 года до 3 лет

Монтессори понимает, что, основываясь на ее наблюдениях, дети действительно любят точность.Мы можем обеспечить точность погрузочно-разгрузочного оборудования. Таким же образом мы проявляем изящество, вежливость и другие простые изящества вежливого движения в течение этого периода времени. Например, открывать и закрывать дверь, правильно питаться, бережно и бережно обращаться с материалами и т. Д.
Когда дети контролируют свои движения, это влияет на их личность в целом. Это также укрепляет их уверенность в себе, помогает им сосредоточиться и дает им удовлетворение.

Интерес к мелким предметам 1-3 года

Около полутора лет дети проходят через период чувствительности к крошечным вещам и предметам.Маленькие предметы представляют собой большую проблему для ребенка, который получает контроль над мелкой моторикой, а значит, и его внутренний интерес. Это касается утонченности и контроля движения. В «Тайне детства» Монтессори упомянула, что маленькие дети будут указывать на крошечные мелочи, которые мы, взрослые, даже не могли заметить.

Особая эпоха сенсаций от двух с половиной до 6 лет

С двух с половиной лет и до более поздних стадий впитывающего ума ребенок проявляет концентрацию интереса к сенсорным впечатлениям, чувствительность включает утонченность этих чувств.Развивающим детям упражнения помогают работать с шероховатыми и гладкими поверхностями, рисовать формы и геометрию. Доктор Мария называет этот возраст «особой эпохой сенсаций».

Математические шаблоны от рождения до 4 лет

Мозг имеет период чувствительности от рождения до четырех лет для установки шаблонов, которые помогут в развитии математических способностей детей на протяжении всей жизни.

В младенческом возрасте, если ребенок познакомится с простыми математическими понятиями, позже он будет лучше успевать по математике.Чем больше детей знакомят с математикой, тем больше они адаптируются к математическому мышлению.

Математика от трех с половиной до 7 лет

Школа

Монтессори предлагает презентации по математике после того, как ребенок научится сосредотачиваться и следовать основным упорядоченным процедурам, а также после заполнения сенсорных материалов, которые подготавливают к материалам по математике. Когда ребенок поступает в школу Монтессори, он начинает интересоваться математическими материалами в возрасте 3 ½ -4 лет. Многие дети, которые начали с математики в классе Монтессори, уже выполняют сложение и умножение (а часто и вычитание и деление) с конкретным материалом еще до того, как пойдут в первый класс.Многие из них обладают несколькими математическими фактами, напр. частично или полностью заученные таблицы сложения и умножения.
Дети достигают пика в обучении в возрасте четырех лет. Доктор Мария разработала материал для десятичной системы для первоклассников, она думала, что это подходящий возраст для изучения иерархии чисел и разряда. Оказалось, что первоклассникам это было минимально интересно, а вот детям четырех-пяти лет это нравится, и они легко запоминают математические факты через свой впитывающий ум.В 1992 году доктор Джон Чаттин-МакНиколс провел исследование, согласно которому дети, проучившиеся всего один год в дошкольном учреждении Монтессори, успевают по математике лучше своих сверстников в возрасте пятнадцати лет. Материальная концепция Монтессори вместе с опытом успешных занятий математикой в ​​раннем возрасте дает детям чувство уверенности и самоидентификации как математиков.

Музыка от 3 до 7 лет

Согласно исследованию Фрэнсис и Гордона Шоу из Калифорнийского университета, Ирвин утверждает, что группа трехлетних детей на 80% выше, чем их сверстники, в пространственном мышлении всего после восьми месяцев игры на фортепиано и хоре.Нейронные схемы для математики очень похожи на нейронные схемы для музыки. У детей, которые слушали музыку до семи лет, на самом деле развивается физически большая часть мозга, называемая planum temporale. У тех, кто начал заниматься музыкой после семи лет, она не развивалась.

Чувствительные периоды для обучения обращению внимания 3-6

Исследование показывает, что дети, которые растут без структуры, не учатся должным образом сосредотачивать свое внимание в повседневных основах. Согласно исследованию, решающее время для обучения обращению внимания приходится на возраст от трех до шести лет.В течение того же периода, примерно от 2 ½ -3 до 6 лет, ребенок достиг определенной стабильности в своем физическом и эмоциональном росте. Он готов начать обращать внимание на свое социальное окружение, а также на физическое окружение. Внимание и создание умственного порядка и ожиданий помогут ребенку чувствовать себя в безопасности и вести себя надлежащим образом в новой среде.

Контроль над эмоциями, развитие и любовь к детям

От рождения до двух лет бывает много чувствительных периодов.В префронтальной коре есть скопление клеток, которые в это время связываются с эмоциональной областью мозга. Связь, очевидно, дает нечто вроде переключателя управления, с помощью которого возбуждение может утихнуть с помощью разума. Родители, которые мягко утешают своего плачущего ребенка, а не игнорируют его в своих кроватках, учат навыку самоуспокоения. Часть мозга, которая регулирует эмоции, также влияет на когнитивные способности. Клинические наблюдения показывают, что дети понимают эмоциональные отношения гораздо раньше, чем физические.Самое важное для учителей и родителей — это любовь к своим детям.

Монтессори-образование в сложные периоды

Учителя, которые работают с детьми в школе Монтессори, должны понимать как сами материалы, так и чувствительные периоды детей и их внутренние потребности. Понимание приходит через практику с материалом и медитацию на то, что каждый материал дает ребенку. Это происходит через наблюдение за каждым ребенком. Дети не могут сказать нам, что им нужно, но мы можем наблюдать и предлагать то, к чему, по нашему мнению, они готовы, а затем двигаться дальше.

Учителя должны допускать самостоятельный выбор, повторение и завершение циклов. Мы не можем прерывать их, когда они концентрируются на своей работе в чувствительные периоды. Всегда уважайте их выбор и откажитесь от контроля. Хотя учителя не контролируют эмоциональный климат, который испытывают дети дома, мы можем создать и подготовить атмосферу любви и доброты, которая может стать мощной силой добра в жизни наших детей.

Существуют ли чувствительные периоды для приема пищи в младенчестве?

Curr Nutr Rep.2017; 6 (2): 190–196.

и

Джиллиан Харрис

Школа психологии Бирмингемского университета, Бирмингем, Великобритания

Сара Мейсон

Школа психологии Бирмингемского университета, Бирмингем, Великобритания

Школа психологии Бирмингемского университета , Бирмингем, Великобритания

Автор, ответственный за переписку.

Открытый доступ Эта статья распространяется на условиях Creative Commons Attribution 4.0 Международная лицензия (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе, при условии, что вы укажете надлежащую ссылку на первоначального автора (авторов) и источник, предоставьте ссылку на лицензию Creative Commons и укажите, были ли внесены изменения.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Реферат

Цель обзора

Чувствительный период в развитии — это тот период, когда легче учиться; Однако этому поведению еще можно научиться на более позднем этапе, но с большим трудом.Это контрастирует с критическим периодом, временем, когда поведение должно быть изучено, и если это окно возможностей будет упущено, то поведение никогда не может быть приобретено. Оба могут определять принятие пищи в детстве.

Недавние открытия

Существуют доказательства, подтверждающие идею о чувствительном периоде для ознакомления со вкусами, критическом периоде для введения текстур и развития двигательной функции полости рта, а также о возможном критическом периоде для внедрения новых продукты питания, но только у детей, у которых есть врожденная склонность к ранним и крайним реакциям отвращения.

Резюме

В приобретении пищевых предпочтений есть как чувствительные, так и критические периоды.

Ключевые слова: Чувствительные периоды, Критические периоды, Младенчество, Детство, Кормление, неофобия, Отвращение, Сенсорная гиперчувствительность, Тактильная защита, Орально-моторная функция

Введение: Чувствительные периоды и критические периоды в развитии

Во-первых, что мы подразумевают под «чувствительным периодом», и чем он отличается от критического периода в развитии? Чувствительный период — это ограниченный период, в течение которого мозг особенно восприимчив к воздействию опыта.Такие периоды «позволяют опыту инструктировать нейронные цепи обрабатывать или представлять информацию адаптивным для человека способом» [1, с. 91]. После чувствительного периода обучение все еще может происходить, но для этого требуется «дополнительная энергия» [1]. Когда этот период дает опыт, необходимый для нормального развития, «который постоянно меняет работоспособность», тогда это описывается как критический период [2], и тогда мозг становится устойчивым к последующим изменениям [1]. Однако сейчас есть некоторые свидетельства того, что даже процессы, не достигнутые в критический период, могут быть достигнуты во взрослом возрасте [3].И критический, и чувствительный периоды требуют возраста начала и возраста или стадии, на которой обучение больше не может происходить или происходить с такой легкостью.

Мы также должны спросить себя, какова может быть функция чувствительного или даже критического периода для развития в младенчестве и значение этих стадий для принятия пищи. Учитывая, что все млекопитающие должны быть открыты для узнавания об изменениях в их среде и изменениях своей роли в социальной группе по мере их старения, почему решающий период обучения новым навыкам может быть полезным для вида? Ответ должен лежать в том, как развивается мозг, с нейронными сетями, настраиваемыми в молодом возрасте, чтобы способствовать необходимому усвоенному поведению, поскольку другие ненужные пути отмирают [3].Однако существует очень мало критических периодов для обучения в младенчестве, когда это происходит; наиболее цитируемым из них является зрительная система приобретенного стереоскопического зрения [4].

Критические периоды кажутся невыгодными и связаны с тем, как развиваются нейронные цепи, но почему чувствительные периоды могут быть полезными? Это потому, что есть решающие периоды, в течение которых младенец взаимодействует с окружающей средой; это взаимодействие определяется внутренними факторами, и младенец готовится узнать о стимулах, которые будут способствовать развитию и последующему выживанию.Таким образом, информация о том, какие продукты есть, может зависеть от атрибута «чувствительность». Поскольку человеческие младенцы постепенно нуждаются в еде, им необходимо очень быстро узнать, какие продукты безопасны, какие продукты едят окружающие, и соответственно изменить их вкусовые предпочтения. Принятие пищи само по себе не может быть жестко обусловлено широким спектром сред, в которых обитает человечество, и широким спектром продуктов, обеспечивающих рацион питания различных культурных групп. Вначале необходимо изучить все предпочтения в еде.Наличие таймерного « выключателя », которое, как мы увидим, действительно происходит, но только в позднем младенчестве, может быть полезным в том смысле, что оно уводит ребенка от непищевых продуктов после того, как начальное обучение будет выполнено и ребенок сможет корм. Однако это «выключение» может не всегда предвещать конец доступности соответствующих нейронных путей, а скорее наличие конкурирующего поведения. Ранние исследования изоляции, проведенные на макаках, по-видимому, показали, что были критические периоды, в течение которых навыки социального взаимодействия должны были развиваться.Однако последующее исследование [5] продемонстрировало, что детеныши макаки не могли взаимодействовать с ровесниками, когда их вводили им после периодов изоляции, а что другое поведение страха мешало этому взаимодействию. Так что ограничителем нашего возможного критического периода может быть реакция страха, и что «дополнительными усилиями» эту реакцию можно будет преодолеть.

Есть три точки развития и области, в которых это легкое принятие или последующий отказ может произойти в связи с пищевым поведением: вкус и запах, тактильная стимуляция и текстура, а также внешний вид.Механизмы, необходимые для ощущения вкуса и запаха, более или менее полностью развиты с рождения, и поэтому послеродовое принятие в каждой из этих областей [6] связано с воздействием, дополнительными приобретенными оральными моторными навыками и развитием отвращения. -отвращение ответа.

Вкус

Младенцы подвергаются воздействию запахов внутриутробно и через грудное молоко. Однако ароматы, которым подвергается ребенок этими путями, могут широко варьироваться от матери к матери и от корма к корму [7, 8], и хотя они могут слегка подготовить ребенка к последующему принятию новой пищи, преимущества, которые они Советы не перевешивают простое введение вкусов в период введения прикорма [9].

Младенец рождается с предпочтением сладкого вкуса, и это может быть полезно, поскольку побуждает его принимать пищу, которая может быть источником энергии, и отказываться от воды. Однако горький вкус отвергается при рождении [10, 11] из-за возможной связи между горьким вкусом и токсичностью. Все остальные вкусовые предпочтения впоследствии усваиваются посредством воздействия [9, 10]. Ранняя работа, проведенная по принятию вкусовых качеств в пище, показала, что было бы легко принять соленый вкус, если бы его добавляли к безвкусной рисовой основе, и что это принятие зависело от количества воздействий, а не от количества съеденного [12, 13 ].Исследование, проведенное на небольшой выборке протестированных младенцев (15–26 недель) в отношении их предпочтения вкусовым веществам (соли) в первой скармливаемой им пище, зерновых [14], дополнительно показало, что потребление пищи с добавлением tastant был значительно лучше у младенцев младшего возраста (16-17 недель по сравнению с 18-25 неделями). Однако Джонсон [15] изучил приемлемость вкусовых добавок в рисовые хлопья. Младенцам давали чайную ложку другого вкуса в течение 14 дней с первой пищей (средний возраст ребенка 14 недель).Для кислого и соленого риса наблюдался четкий и быстрый эффект воздействия; младенцы быстро и легко научились любить эти ароматы. Однако случайно младенцы, отнесенные к состоянию, в котором им давали горький вкус, добавленный к злакам, были немного старше (средний возраст 17 недель), чем дети, подвергавшиеся воздействию соленого и кислого вкусов. У тех младенцев, которым давали горькие каши, не наблюдалось эффекта воздействия; те младенцы, которых кормили злаками с горьким вкусом, предпочитали хлопья на рисовой основе без вкуса.Этот эффект мог быть из-за горького вкуса или из-за несколько более позднего возраста введения, эффект, замеченный у младенцев, получавших смеси с горьким вкусом (протеингидролизат) [16]. Младенцы младше 3–4 месяцев с готовностью принимают смеси с сильной горькой на вкус; однако младенцы старше 5–6 месяцев от них отказывались. Напротив, младенцы, у которых был опыт вкуса до 5–6 месяцев, будут принимать формулы с сильным вкусом в более старшем возрасте [17]. Это легкое принятие формулы горького вкуса после раннего воздействия продолжается и в более позднем детстве [18].Изучение вкусовых предпочтений также было в точности специфичным для испытанной формулы [19]. Таким образом, в этот ранний чувствительный период было изучено, что ароматы, изначально связанные с возможной токсичностью, в сочетании с хорошим питательным исходом, могут быть приняты. Как ни странно, многие родители сообщают, что трудно поменять ребенка с какой-либо смеси в более позднем младенчестве, если они научились принимать определенный вкус смеси в раннем младенчестве.

Было отмечено некоторое обобщение от этого раннего принятия формулы горького вкуса до принятия горькой пищи.Младенцы, получавшие горькие гидролизаты, предпочитали соки с кислинкой в ​​возрасте 4–5 лет [20]. Но такие вкусовые предпочтения не распространяются на твердую пищу. Младенцы, которых кормили гидролизатами белка, не предпочитали горькую брокколи сладкой моркови [21].

First Foods

Во многих исследованиях наблюдалось раннее и легкое принятие всех новых продуктов, а не просто вкусов, в несколько более молодом возрасте в период введения прикорма (4–6 месяцев) [22 • •, 23].Было показано, что чем раньше фрукты и овощи были введены в рацион младенца, тем лучше они были приняты как в младенчестве, так и в более позднем возрасте детства [24–30]. Возможно, это отражает сложную природу с точки зрения текстуры и вкуса, присущих многим фруктам и овощам, и оба эти свойства вызывают отвращение у детей [6, 31]. Таким образом, может показаться, что раннее знакомство со сложными вкусами и текстурами оказывает облегчающее действие. Однако следует также помнить, что те, кто раньше вводил их в рацион и употребляли различные фрукты и овощи, вероятно, живут в среде, которая обычно способствует принятию более широкой диеты.

Существует также эффект обобщения всех новых продуктов и вкусов. Чем больше новых вкусов будет представлено раньше (4–5 месяцев вместо 6 месяцев), тем лучше будет принятие новой пищи [32]. Кроме того, те младенцы, которых кормили продуктами домашнего приготовления, возможно, с более широким спектром вкуса и текстуры, с большей вероятностью ели различные фрукты и овощи в 7 лет, чем те, кого кормили продуктами промышленного производства [33]. Таким образом, сложные вкусовые качества не только лучше воспринимаются, если они вводятся младенцу раньше, но также, если они вводятся часто [34].Также может быть выгодно, если младенец испытывает переход от вкуса к текстуре и внешнему виду; то есть они учатся распознавать пищу во всех ее различных представлениях, что вполне может иметь место в случае с домашними продуктами, а не с вводными продуктами промышленного производства.

Два интересных исследования, которые дополняют эту литературу, были проведены с недоношенными детьми. Было замечено, что недоношенные дети не только лучше развиваются при более раннем введении прикорма [22 ••, 35], но и более охотно принимают новые продукты, чем доношенные дети соответствующего возраста (5–6 месяцев) [22 ••] .В этом последнем исследовании средний гестационный возраст недоношенных детей составлял 30,6 недели, а срок беременности — 39,1 недель; на момент тестирования возраст недоношенных детей не корректировался с учетом гестационного возраста. Авторы предположили, что недоношенные дети будут проявлять больше негативных эмоций при воздействии новой пищи, чем доношенные, но анализ выражения лица в ответ на введение новых продуктов показал более положительное восприятие недоношенными детьми.Недоношенные дети были на 2 месяца моложе доношенных.

Хотя некоторые новые вкусы довольно часто нуждаются в более чем одном воздействии, особенно если вкус не ощущался ранее [36], принятие действительно происходит, как правило, довольно легко и, по-видимому, быстрее в более молодом возрасте [22 ••], когда младенцу часто предлагают небольшие вкусы еды, которую съедают окружающие. Однако принятие горького вкуса более проблематично; это вкус, часто связанный с токсичностью, и поэтому младенец уместно реагировать на него и, возможно, впоследствии отвергать его.Однако, если вкус в очень раннем младенчестве ассоциируется с единственным источником полноценного питания, тогда этот вкус будет принят в более раннем возрасте, но не в более позднем возрасте, когда были испытаны другие источники полноценного питания. В значительной степени принятие вкусов пищи легче в более раннем возрасте, но не полностью зависит от стадии развития. Вкусы изучаются в контексте и постепенно связываются с пищевыми продуктами и их текстурами [37], которые становятся все более сложными. Если у младенца (и ребенка) нет врожденного отвращения к вкусу, такого как крайняя реакция на горечь [6, 38], тогда вкусы можно принимать и изменять на протяжении всей жизни [39].Однако у взрослого человека мотивация попробовать новый вкус может быть определяющей характеристикой, определяющей, приемлемы или нет этот вкус или изменение вкуса. И даже у некоторых детей, которым в первый год жизни отказывались в еде из-за детской аллергии на молоко, в более позднем детстве от такой пищи вполне можно отказаться [40 •].

Еще одна врожденная характеристика также действует как ограничитель того, сколько вкусов младенец или ребенок готов попробовать, это сенсорная гиперчувствительность, черта, связанная как с пищевой «нервозностью», так и с отказом пробовать новую пищу [41, 42 ].Одно исследование недавно показало, что возраст введения новых продуктов в 4–6-месячный вводный период более заметен для младенцев с более высокой тактильной гиперчувствительностью. Младенцы с гиперчувствительностью, которых раньше вводили в пищу, с большей вероятностью принимали новую пищу, чем младенцы, введенные позже (4–5 месяцев, а не 5–6 месяцев) [43].

Принятие текстуры и обучение соответствующим навыкам оральной моторики

Концепция чувствительного периода для введения твердой пищи была впервые предложена Иллингвортом [44, с. 840,] на основе тематических исследований госпитализированных младенцев.

«Детям следует давать твердую пищу для жевания в то время, когда они готовы к развитию: у среднего ребенка этот возраст составляет от 6 до 7 месяцев. Если им тогда не дают твердую пищу (в отличие от сгущенной пищи, которую можно давать в любое время после рождения), они очень склонны к тому, чтобы принимать их позже, не могут жевать, отказываться от твердой пищи или рвут. Неспособность давать твердую пищу у нормальных детей может быть из-за неправильного обращения с ними, в том числе из-за чрезмерного беспокойства по поводу удушья ».

Есть доказательства, подтверждающие это предположение о важности скорейшего введения текстур, как можно скорее через 6 месяцев и, конечно, до 12 месяцев.

Новорожденный ребенок рождается с предрасположенностью к глотанию, причем сосание является самым ранним способом получения пищи [45]. Раннее питательное сосание включает в себя движения языка вперед и назад и поддерживается как физиологическими, так и анатомическими факторами: рефлексами укоренения и сосания, при этом губы, язык и челюсть действуют как единое целое; размер ротовой полости; присоски; и близость структур полости рта и гортани [45–47]. Обычно сообщается, что недоношенные дети не могут сосать питательно до достижения возраста 34 недель беременности, но о непитательном сосании сообщалось ранее [46, 48].Разница между питательным и непитательным сосанием состоит в том, что питательное сосание требует координации всплесков циклов сосание-глотание-дыхание, тогда как непитательное сосание — это всплеск сосания и дыхания с прерывистыми глотаниями. Обзоры литературы о непитательном сосании показали, что поощрение непитательного сосания у недоношенных детей, которым требуется зондовое кормление, обычно с использованием пустышек, приводит к более быстрому переходу к пероральному кормлению и более короткому пребыванию в неонатальных отделениях [49 –51].Несмотря на то, что преимущества сосания, не являющегося питательными веществами, для недоношенных детей хорошо изучены, менее ясно, сохранятся ли эти преимущества у младенцев старшего возраста, которые не могут принимать пищу орально в первые месяцы жизни. Мизано и Уэда [52] отметили, что, по их опыту, когда ребенок достигает 6 месяцев и более, становится очень трудно в первый раз наладить искусственное вскармливание.

Одним из факторов, который может быть связан с трудностью введения грудного вскармливания или кормления из бутылочки после интервала неперорального кормления, является то, что детские рефлексы укоренения и сосания ослабевают в течение первых 4 месяцев жизни, что является примером критического периода обучение.Сначала сосание будет запускаться автоматически при любой стимуляции губ и языка, но постепенно эта рефлекторная реакция попадает под произвольный контроль. Моррис и Кляйн [47] описали, как у ребенка развивается разделение движений, которое позволяет челюсти, губам и языку двигаться отдельно и, таким образом, выполнять более сложные оральные моторные задачи, что является продолжением рефлекторного сосания и глотания.

Достижение ранних навыков оральной моторики, необходимых для обработки более твердой пищи вокруг рта, демонстрирует широкое разнообразие у разных людей.Каррут и Скиннер [53] обнаружили, что средний возраст, в котором младенцы использовали язык для перемещения пищи к задней части языка для проглатывания, составлял 4,95 месяца со стандартным отклонением 1,27 и диапазоном 2,0–7,5 месяца. Это изменение может отражать нормальные различия в развитии центральной нервной системы и возможности, которые есть у младенца для отработки навыков [53, 54]. Руководства по отлучению от груди в настоящее время рекомендуют не начинать кормление с ложки до достижения 17-недельного возраста, но младенцы начали принимать твердую пищу с ложки в этом более раннем возрасте в предыдущие десятилетия [55], поэтому оральные моторные навыки, необходимые для приема пищи с ложки, предшествуют потребности в их использование.

Позднее введение текстурированных твердых веществ, то есть пищевых продуктов, которые необходимо обрабатывать с движением языка из стороны в сторону, связано с плохим приемом этих продуктов, и было высказано предположение, что существует, по крайней мере, чувствительный период для освоения жевания. навыки [44]. Northstone, Emmett и Nethersole [56] обнаружили, что введение кусков корма в возрасте 10 месяцев или позже было связано с большими трудностями при кормлении в возрасте 15 месяцев. Эти трудности с кормлением и плохое употребление фруктов и овощей (продуктов сложной текстуры) также наблюдались у этих детей в возрасте старше 7 лет [57].Тем не менее, исследования были зарегистрированными наблюдениями, и другие факторы могли внести свой вклад в более поздние трудности с кормлением.

Зрелое жевание — это сложная комбинация движений губ, языка и челюсти, а для развития полностью зрелого жевания может потребоваться несколько лет [58, 59]. Он начинается со смеси сосущих, кусающих и «жевательных» движений вверх / вниз, характеризующихся регулярными паттернами реципрокной активации между антагонистическими парами мышц [58]. При этом язык начинает двигаться латерально, из центра в сторону.Викендон [48] описал, как это пережевывание позволяет ребенку с 6–7 месяцев управлять такими продуктами, как сухари, хлебные палочки и тосты. Исследование развития жевания у детей в возрасте от 6 месяцев до 2 лет показало, что, хотя эффективность жевания увеличивалась в течение всего периода от 6 месяцев до 2 лет, наиболее заметные изменения произошли между 6 и 10 месяцами [60]. Сообщалось, что младенцы в возрасте 7 месяцев могли корректировать движения своей челюсти в ответ на различную консистенцию пищи [58, 59], и что был показан лучший предиктор принятия измельченной моркови у 12-месячных младенцев. быть предыдущим опытом младенца с кусочками моркови [61].

Плохое принятие текстурированной пищи детьми, которых им знакомят после первого года жизни, по-видимому, имеет как минимум два компонента: во-первых, отказ попробовать незнакомую пищу по мере того, как ребенок переходит в неофобную стадию отказа от еды в второй год жизни и, во-вторых, неспособность управлять консистенцией, потому что навыки жевания не были приобретены на практике [62]. Большинство исследователей [63] согласны с тем, что паттерны движений, такие как боковые движения языка, зависят от текстуры и поэтому не проявляются, если ребенку не даны определенные текстуры, требующие этих навыков.

Еще одним компонентом принятия текстурированных пищевых продуктов является то, что обработка пищи из стороны в сторону во рту способствует снижению чувствительности внутренних сторон щек. Дети, которые позже, чем обычно, знакомятся с текстурированной пищей, часто пытаются обработать эти продукты «жидким глотанием», при котором пища обрабатывается не по бокам рта, а проглатывается непосредственно через заднюю часть языка. Пища с комковатой текстурой, которая попадает на заднюю часть языка, вызывает рвотный рефлекс, что вызывает у ребенка отвращение.В дополнение к этому, дети, которые не обрабатывают пищу, двигая языком из стороны в сторону, что позволяет правильно расположить пищу для обработки, становятся сверхчувствительными к любой тактильной стимуляции и, следовательно, находят отвращение к еде по бокам рта [64, 65]. Родители также могут отреагировать на эту рвотную реакцию, еще больше откладывая введение продуктов с твердой текстурой [66]. Таким образом, сенсорная гиперчувствительность может, опять же, быть одним из факторов, определяющих «чувствительный» период, на этот раз при введении текстурированной пищи.Сенсорно-сверхчувствительные дети не хотят позволять еде попадать в полость рта, а также неохотно обрабатывают более сложные текстуры. Повышенная тактильная чувствительность особенно связана с отказом от пищи сложной текстуры [41, 65].

Внешний вид: стадия неофобии

Младенцы учатся воспринимать вкус, а затем текстуру пищи, которую им скармливают, и которую они учатся воспринимать как «безопасную» пищу. Однако, прежде чем они дойдут до стадии кормодобывания, на втором году их жизни, им необходимо знать, как выглядит их безопасная пища, и необходимо внимательно следить за деталями внешнего вида этой пищи.

Неофобная стадия, как она определяется для людей, описывает реакцию отказа от еды на виду [66]. То, как пища выглядит или как она упакована, предсказывает безопасность пищи, и любое отклонение в мельчайших деталях приведет к такому отказу [67]. Даже продукты, которые были приняты до начала неофобной стадии, могут быть отвергнуты, если их внешний вид изменится при последующих презентациях [68]. Эта стадия описывается как начинающаяся примерно с 20 месяцев [69] и продолжающаяся примерно до 6 лет [70], к этому времени реакция постепенно уменьшалась.Сила неофобной реакции также связана со степенью сенсорной гиперчувствительности ребенка [41] и в некоторой степени определяется генетически [71, 72]. Начало этой стадии также происходит в то время, когда младенцы проявляют страх заражения и, следовательно, раннюю форму отвращения [73–75]. От понравившейся еды можно отказаться, если к ней прикоснуться не понравившейся едой. Хотя относительно легко добиться принятия нового вкуса или новой пищи, когда эта еда ранее не использовалась, когда есть мотивация попробовать эту пищу и когда другие моделируют эту пищу [76–78], после того, как пища была приготовлена. может показаться отвратительным, что включить эту пищу в рацион практически невозможно [79, 80].Даже если пробуются новые продукты, требуется большее количество воздействий, чтобы добиться принятия этих продуктов в более позднем младенчестве и детстве, чем в раннем младенчестве [22 ••, 81].

Дети с сенсорной гиперчувствительностью с большей вероятностью будут демонстрировать сильные неофобные реакции и реакции крайнего отвращения. В крайнем случае, у некоторых детей возникает сильная реакция отвращения ко всем новым продуктам или вариантам уже известных продуктов [82]. У этих детей страх перед новой едой может сохраняться до взрослого возраста; новая пища может вызывать отвращение и реакцию страха, а отказ от текстуры может ухудшаться по мере того, как ребенок становится более защищающимся орально [64, 83].

Это может быть примером, но не критического периода, а вмешательства или конкурирующего поведения. Формирование реакции отвращения к пищевым продуктам, которые не были приняты на стадии неофобии, что, возможно, необходимо у первых людей для предотвращения употребления непищевых продуктов, блокирует изучение новых вкусов и текстур пищи. Когда не возникает реакции отвращения или страха, у детей старшего возраста и взрослых может появиться мотивация пробовать новые продукты, которые они считают безопасными для употребления. Определяющим фактором здесь является сенсорная гиперчувствительность ребенка; переживание пищи взаимодействует с врожденной склонностью ребенка вызывать крайнюю реакцию страха, и это не значит, что нервные пути больше не могут формироваться, чтобы способствовать принятию пищи.

Резюме

Легче получить новые вкусы, принятые с рождения, и новые сложные ароматы, принятые в первые месяцы введения прикорма, между 4 и 6 месяцами. Однако принятию новых вкусов можно научиться на протяжении всей жизни, если старший ребенок или взрослый будет мотивирован принимать повторные дегустации, которые требуются не только для принятия, но и для приятного предвкушения вкуса. Для некоторых, конечно, тех, кто генетически запрограммирован на неприязнь к определенным вкусам, таким как горечь [38], или тем, кто сенсорно сверхчувствителен [84], тогда простое старение не изменит принятия; не будет повышенной мотивации пытаться.Однако фактор мотивации очень важен. Пищевые предпочтения и опыт в раннем детстве позволяют прогнозировать пищевые предпочтения и диапазон питания в более позднем детстве и у взрослых [33, 85, 86]. Таким образом, чувствительный период здесь — это период установления привычных моделей питания, которые могут измениться, а могут и не измениться в дальнейшей жизни. Более важное значение имеет принятие текстуры и оральные моторные навыки, которые развиваются в ответ на тактильную стимуляцию, и это действительно имеет черты чувствительного или даже критического периода с четким «выключением».Реакция на текстуру вполне может быть функцией врожденных различий, в том смысле, что сенсорно-сверхчувствительные младенцы с меньшей вероятностью с легкостью примут разные текстуры [65, 87], но она также может быть отложена из-за отсутствия раннего опыта. Те младенцы, которые не пробовали текстурированные продукты в первый год жизни, обнаруживают, что такие продукты трудно принимать и обрабатывать во рту. Точно так же у некоторых развитие реакции отвращения к определенной пище также является усиленной врожденной реакцией. В других случаях, однако, это могло быть из-за недостатка обучения через воздействие [40 •] в том смысле, что продукты, которые могли казаться изначально отвратительными в период раннего детства, вполне могли быть приняты, если бы они были введены в ранний период дополнительного питания. введение пищи.Одним из примеров такой реакции является принятие тюленьего жира ребенком инуитов, пища, к которой нельзя было бы принять или даже приблизиться без крайней реакции отвращения у детей, выращенных в других условиях. Поэтому начало отвращения на втором году жизни имеет черты критического периода принятия пищи, а также принятия текстурированной пищи и развития оральных моторных навыков.

Соблюдение этических стандартов

Конфликт интересов

Джиллиан Харрис является членом Форума младенцев и малышей, финансируемого за счет образовательного гранта Danone, и периодически выступает на мероприятиях Danone / Nutricia.

Сара Мейсон заявляет, что у нее нет конфликта интересов.

Права человека и животных и информированное согласие

Эта статья не содержит исследований с участием людей или животных, выполненных кем-либо из авторов.

Сноски

Эта статья является частью тематического сборника Прием пищи и питание детей грудного и раннего возраста

Ссылки

Недавно опубликованные статьи, представляющие особый интерес, были отмечены как: • Важные • Важные

1.Бургрен WW, Мюллер CA. Критические окна развития и чувствительные периоды как трехмерные конструкции во времени и пространстве. Physiol Biochem Zool. 2015; 88 (2): 91–102. DOI: 10.1086 / 679906. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 2. Кнудсен Э. Чувствительные периоды в развитии мозга и поведения. J Cogn Neurosci. 2004. 16 (8): 1412–1425. DOI: 10.1162 / 08989204796. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 3. Хартли С., Ли Ф. Чувствительные периоды аффективного развития: нелинейное созревание обучения страху.Нейропсихофармакология. 2015; 40: 50–60. DOI: 10.1038 / npp.2014.179. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 4. Crawford MLJ, Harwerth RS, Smith EL, von Noorden GK. Утрата стереопсиса у обезьян после призматической бинокулярной диссоциации в младенчестве. Behav Brain Res. 1996. 79: 207–218. DOI: 10.1016 / 0166-4328 (95) 00247-2. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 5. Новак М.А., Харлоу Х.Ф. Социальное выздоровление обезьян, изолированных на первый год жизни: I. Реабилитация и терапия. Dev Psychol.1975. 11 (4): 453–465. DOI: 10,1037 / ч0076661. [CrossRef] [Google Scholar] 6. Вентура А.К., Вороби Дж. Раннее влияние на формирование предпочтений в отношении пищевых продуктов. Curr Biol. 2013; 23: R401 – R408. DOI: 10.1016 / j.cub.2013.02.037. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 7. Хауснер Х., Бреди В., Мёльгаард С., Петерсен М.А., Мёллер П. Дифференциальный перенос диетических ароматических соединений в грудное молоко человека. PhysBeh. 2008. 95: 118–124. [PubMed] [Google Scholar] 8. Меннелла Дж. А., Бошам Г. К.. Влияние многократного употребления молока со вкусом чеснока на поведение питомца.Педиатрические исследования. 1993. 34 (6): 805–808. DOI: 10.1203 / 00006450-199312000-00022. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 9. Харрис Г., Култхард Х. Пересмотр раннего пищевого поведения и принятия пищи: грудное вскармливание и введение прикорма как предиктора принятия пищи. Curr Obes Rep. 2016; 5: 113–120. DOI: 10.1007 / s13679-016-0202-2. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 10. Розенштейн Д., Остер Х. Дифференциальные лицевые реакции на 4 основных вкуса у новорожденных. Child Dev.1988. 59: 1555–1568. DOI: 10.2307 / 1130670. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 11. Crook CK. Вкусовые ощущения у новорожденного. Infant Behav Dev. 1978; 1: 52–69. DOI: 10.1016 / S0163-6383 (78) 80009-5. [CrossRef] [Google Scholar] 12. Харрис Дж., Бут DA. Предпочтение натрия в пище и предыдущий диетический опыт у шестимесячных младенцев. IRCS Medical Science. 1985; 13: 1177–1178. [Google Scholar] 13. Харрис Дж., Бут DA. Предпочтение младенцев соли в пище: зависимость от недавнего диетического опыта. Журнал детской и репродуктивной психологии.1987. 5: 97–104. DOI: 10.1080 / 02646838708403479. [CrossRef] [Google Scholar] 14. Харрис Г., Томас А., Бут DA. Развитие соленого вкуса в младенчестве. Dev Psychol. 1990; 26 (4): 534–538. DOI: 10.1037 / 0012-1649.26.4.534. [CrossRef] [Google Scholar]

15. Джонсон Р. (неопубликованная диссертация) Бирмингемский университет, Школа психологии, 1999.

17. Меннелла Дж. А., Бошам Г. К.. Изменения, связанные с развитием восприятия белкового гидролизата. J Dev Behav Pediatr. 1996; 17: 386–391. DOI: 10.1097 / 00004703-199612000-00003.[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 18. Саусенталер С., Колецко С., Колецко Б., Рейнхардт Д., Крамер Ю., Берг А., Бердель Д., Бауэр С., Грубл А., Вичманн Х. Э., Генрих Дж. Влияние кормления гидролизованной смесью на вкусовые предпочтения в возрасте 10 лет. Данные немецкой программы вмешательства в области питания детей грудного возраста плюс исследование. Clin Nutr. 2010. 29: 304–306. DOI: 10.1016 / j.clnu.2010.01.007. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 20. Менелла JA, Beauchamp GK. Вкусовые ощущения во время кормления смесью связаны с предпочтениями в детстве.Педиатрия. 2002. 68 (2): 71–82. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 21. Менелла Дж. А., Кеннеди Дж. М., Бошам Г. К.. Принятие овощей младенцами: влияние вкусовых добавок. Ранний Hum Devel. 2006. 82 (7): 463–468. DOI: 10.1016 / j.earlhumdev.2005.12.001. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 22. Longfier L, Soussignan R, Reissland N, Leconte M, Marret S, Schaal B, Mellier D. Эмоциональная выраженность детей в возрасте 5-6 месяцев, рожденных очень недоношенными, по сравнению с доношенными при первоначальном употреблении продуктов для отлучения от груди.Аппетит. 2016; 107: 494–500. DOI: 10.1016 / j.appet.2016.08.124. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 23. Никлаус С. Стратегии прикорма для облегчения принятия фруктов и овощей: повествовательный обзор литературы. Int J Environ Res Public Health. 2016; 13: 1160. DOI: 10.3390 / ijerph23111160. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 24. Lange C, Visalli M, Jacob S, Chabanet C, Schlich P, Nicklaus S. Практика кормления матери в течение первого года и их влияние на принятие младенцами прикорма.Еда Qual Prefer. 2013; 29: 89–98. DOI: 10.1016 / j.foodqual.2013.03.005. [CrossRef] [Google Scholar] 25. Кук Л.Дж., Уордл Дж., Гибсон Э.Л., Сапочник М., Шейхам А., Лоусон М. Демографические, семейные и предикторы характеристик потребления фруктов и овощей детьми дошкольного возраста. Public Health Nutr. 2004. 7: 295–302. DOI: 10.1079 / PHN2003527. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 26. Скиннер Дж. Д., Каррут Б. Р., Баундс В., Зиглер П., Риди К. Предсказывают ли связанные с едой переживания в первые 2 года жизни разнообразие рациона у детей школьного возраста? J Nutr Educ Behav.2002. 34: 310–315. DOI: 10.1016 / S1499-4046 (06) 60113-9. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 27. Гибсон Э.Л., Уордл Дж. Плотность энергии предсказывает предпочтения фруктов и овощей у 4-летних детей. Аппетит. 2003. 41: 97–98. DOI: 10.1016 / S0195-6663 (03) 00077-1. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 28. Никлаус С., Боггио В., Иссанчу С. Выбор продуктов во время обеда на третьем году жизни: большой выбор продуктов животного происхождения и крахмалистых продуктов, но избегание овощей. Acta Paediatr. 2005; 94: 943–951. DOI: 10.1080 / 08035250510025789.[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 29. Барендс К., де Вриз Дж., Моджет Дж., Де Грааф С. Влияние многократного воздействия овощей или фруктов на прием овощей и фруктов младенцем в начале отлучения от груди. Еда Qual Prefer. 2013; 29: 157–165. DOI: 10.1016 / j.foodqual.2013.03.008. [CrossRef] [Google Scholar] 30. Салливан С.А., Берч ЛЛ. Диетический опыт младенцев и прием твердой пищи. Педиатрия. 1994; 93: 271–277. [PubMed] [Google Scholar] 31. Вертманн Дж., Янсен А., Хаверманс Р., Недеркоорн К., Кремерс С., Рофс А.Остатки. Текстура пищи влияет на принятие пищи маленькими детьми. Аппетит. 2015; 84: 181. DOI: 10.1016 / j.appet.2014.09.025. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 32. Култхард Х., Харрис Г., Фогель А. Принятие овощей у детей, отлученных от груди рано и поздно. Аппетит. 2014; 78: 89–94. DOI: 10.1016 / j.appet.2014.03.021. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 33. Култхард Х., Харрис Дж., Эммет П., команда ALSPAC. Долгосрочные последствия ранних методов кормления фруктами и овощами. Pub Health Nutr. 2010. 13 (12): 2044–2051.DOI: 10.1017 / S1368980010000790. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 34. Майер А.С., Шабане С., Шааль Б., Литвуд П.Д., Иссанчу С.Н. Грудное вскармливание и опыт использования разнообразных продуктов на раннем этапе отлучения от груди повышают способность младенцев принимать новую пищу на срок до двух месяцев. ClinNutr. 2008. 27: 849–857. [PubMed] [Google Scholar] 35. Фут К., Марриотт Л.М., Кимбер А.С. и др. Рандомизированное контролируемое исследование доказательной стратегии отлучения от груди, разработанное специально для удовлетворения потребностей недоношенных детей. Arch Dis Child. 2002; 86 (приложение 1): A1.[Google Scholar] 36. Maier A, Chabanet C, Schaal B, Issanchou S, Leathwood P. Влияние повторного воздействия на прием изначально не понравившихся овощей у 7-месячных младенцев. Еда Qual Prefer. 2007. 18: 1023–1032. DOI: 10.1016 / j.foodqual.2007.04.005. [CrossRef] [Google Scholar] 37. Hetherington M, Schwartz C, Madrelle J, Croden F, Nekitsing C, Vereijken C, Weenen H. Пошаговое знакомство с овощами в начале прикорма. Последствия раннего и многократного воздействия. Аппетит.2015; 84: 280–290. DOI: 10.1016 / j.appet.2014.10.014. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 38. Белл К.И., Теппер Б.Дж. Кратковременное потребление овощей детьми раннего возраста, классифицированное по фенотипу горького вкуса 6-н-пропилтоиурацила. Am J ClinNutr. 2006; 84: 245–251. [PubMed] [Google Scholar] 39. Роллинз Б.Я., Локен Э., Берч Л.Л. Стабильность и изменение предпочтений и антипатий к закускам от 5 до 11 лет. Аппетит. 2010; 55: 371–373. DOI: 10.1016 / j.appet.2010.06.012. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 40. Маслин К., Гранди Дж., Гласби Дж., Дин Т., Хасан С., Гримшоу К., Оливер Э., Робертс Дж., Вентер К.Исключение коровьего молока в младенчестве: есть ли долгосрочное влияние на пищевое поведение и пищевые предпочтения детей? Pediatr Allergy Immunol. 2015; 27: 141–146. DOI: 10.1111 / pai.12513. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 41. Култхард Х., Блиссетт Дж. Потребление фруктов и овощей детьми и их матерями: смягчающие эффекты детской сенсорной чувствительности. Аппетит. 2009; 52: 410–415. DOI: 10.1016 / j.appet.2008.11.015. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 42. Фэрроу CV, Култхард Х. Взаимосвязь между сенсорной чувствительностью, тревогой и избирательным питанием у детей.Аппетит. 2012; 58: 842–846. DOI: 10.1016 / j.appet.2012.01.017. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 43. Култхард Х., Харрис Г., Фогель А. Тактильная сверхчувствительность и раннее употребление овощей; смягчающий эффект возраста введения твердой пищи. Материнское и детское питание. 2016 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 44. Иллингворт Р.С., Листер Дж. Критический или чувствительный период с особым упором на определенные проблемы с кормлением у младенцев и детей. J Pediatr. 1964; 65: 839–848. DOI: 10.1016 / S0022-3476 (64) 80006-8. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 45. Стенд DA. Психология питания. Лондон: Тейлор и Фрэнсис; 1994. [Google Scholar] 46. Вольф Л.С., Гласс Р.П. Нарушения кормления и глотания в младенчестве. Оценка и управление. Аризона: Создатели терапевтических навыков; 1992. [Google Scholar] 47. Моррис С.Е., Кляйн, доктор медицины. Навыки предварительного кормления. 2. США: развитие навыков терапии; 2000. [Google Scholar] 48. Wickendon AD. Развитие и нарушение навыков кормления: чем могут помочь логопеды.В: Саутхолл А., Шварц А., редакторы. Проблемы с питанием у детей. Abington, Oxon: Radcliffe Medical Press; 2000. С. 3–23. [Google Scholar] 49. Arvedson J, Clark H, Lazarus C, Schooling T, Frymark T. Систематический обзор, основанный на фактах: влияние оральных моторных вмешательств на кормление и глотание у недоношенных детей. Американский журнал речи — языковая патология (онлайн), 2010; 19 (4): 321–340A. DOI: 10.1044 / 1058-0360 (2010 / 09-0067). [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

50. Пинелли Дж., Симингтон А.Непитательное сосание для обеспечения физиологической стабильности и питания недоношенных детей (Кокрановский обзор). В: Кокрановская группа новорожденных, редакторы. Кокрановская библиотека, выпуск 2, Чичестер, Великобритания: John Wiley & Sons, Ltd., 2004.

51. Базык С. Факторы, связанные с переходом на пероральное кормление у младенцев, получающих питание через назогастральный зонд. Am J OccupTher. 1990; 44: 1070–1078. DOI: 10.5014 / ajot.44.12.1070. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 52. Мизуно К., Уэда А. Развитие сосательного поведения у младенцев, которых не кормили в течение 2 месяцев после рождения.Pediatr Int. 2001; 43: 251–255. DOI: 10.1046 / j.1442-200x.2001.01388.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 53. Каррут BR, Скиннер JD. Кормление и другое моторное развитие у здоровых детей (2-24 месяцев) J Am CollNutr. 2002. 21 (2): 88–96. [PubMed] [Google Scholar] 54. Телен Э. Развитие моторики: новый синтез. Американский психолог. 1995. 50 (2): 79–95. DOI: 10.1037 / 0003-066X.50.2.79. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 55. Отчет КОМА Комитет по медицинским аспектам продовольственной политики — КОМА.Департамент здравоохранения: 45 отъемов и диета при отъеме — отчет рабочей группы. Лондон: HMSO; 1994. [Google Scholar] 56. Northstone K, Emmett P, Nethersole F. Влияние возраста введения кусков твердой пищи на съеденную пищу и трудности с кормлением в возрасте 6 и 15 месяцев. J Hum Nutr Diet. 2001; 14: 43–54. DOI: 10.1046 / j.1365-277X.2001.00264.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 57. Култхард Х., Харрис Г., Эммет П. Отсроченное введение кусков пищи детям в период прикорма влияет на прием пищи и кормление ребенка в возрасте 7 лет.Matern Child Nutr. 2009. 5 (1): 75–85. DOI: 10.1111 / j.1740-8709.2008.00153.x. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 59. Уилсон Э.М., Грин Дж. Р., Вайсмер Г. А.. Кинематическое описание временных характеристик движения челюсти при раннем жевании: предварительные выводы. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2012. 55 (2): 626–663. DOI: 10.1044 / 1092-4388 (2011 / 10-0236). [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 60. Gisel EG. Влияние текстуры пищи на развитие жевания у детей в возрасте от шести месяцев до двух лет.Dev Med Child Neurol. 1991; 33: 69–79. DOI: 10.1111 / j.1469-8749.1991.tb14786.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 61. Блоссфилд I, Коллинз А., Кили М., Делаханти С. Текстурные предпочтения 12-месячных младенцев и роль раннего опыта. Food Qual Pref. 2007. 18: 396–404. DOI: 10.1016 / j.foodqual.2006.03.022. [CrossRef] [Google Scholar] 62. Мейсон С.Дж., Харрис Дж., Блиссетт Дж. Питание через трубку в младенчестве: значение для развития нормальных навыков еды и питья. Дисфагия. 2005; 20: 46–61. DOI: 10.1007 / s00455-004-0025-2. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 63. Reilly S, Skuse D, Mathisen B, Wolke D. Объективная оценка орально-моторных функций во время кормления. Дисфагия. 1995; 10: 177–191. DOI: 10.1007 / BF00260975. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 64. Харрис Г. Отказ от еды у сенсорно-чувствительного ребенка. Paed Child Health. 2009. 19 (9): 435–436. DOI: 10.1016 / j.paed.2009.07.004. [CrossRef] [Google Scholar] 65. Смит AM, Roux S, Naidoo NT, Venter DJL. Выбор продуктов тактильной защиты детей. Nutr.2005. 21 (1): 14–19. DOI: 10.1016 / j.nut.2004.09.004. [CrossRef] [Google Scholar] 66. Кук Л., Уордл Дж., Гибсон Э. Связь между родительским отчетом о пищевой неофобии и повседневным потреблением пищи у детей 2-6 лет. Аппетит. 2003. 41: 205–206. DOI: 10.1016 / S0195-6663 (03) 00048-5. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 67. Браун С., Харрис Г. Теоретическое предположение о вызываемом восприятием, основанном на еде отвращении, которое может повлиять на принятие пищи в раннем детстве. Международный журнал детского здоровья и питания.2012; 1 (1): 1–10. [Google Scholar] 68. Браун С., Харрис Г. Отказ от известной и ранее принятой пищи в раннем детстве: продолжение неофобной реакции? Международный журнал детского здоровья и питания. 2012; 1: 72–81. [Google Scholar] 69. Плинер П. Разработка мероприятий пищевой неофобии у детей. Аппетит. 1994; 23: 147–163. DOI: 10.1006 / appe.1994.1043. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 70. Никлаус С. Развитие разнообразия питания у детей. Аппетит. 2009. 52 (1): 253–255. DOI: 10.1016 / j.appet.2008.09.018. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 71. Гэллоуэй А.Т., Ли Й., Берч Л.Л. Предсказатели и последствия пищевой неофобии и придирчивости у молодых девушек. J Am Diet Assoc. 2003. 103: 692–698. DOI: 10.1053 / jada.2003.50134. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 72. Кук LJ, Haworth CMA, Wardle J. Влияние генетики и окружающей среды на пищевую неофобию у детей. Am J ClinNutr. 2007. 86 (2): 428–433. [PubMed] [Google Scholar] 73. Браун С., Харрис Г. Не любила пищу, являющуюся загрязняющим веществом в младенчестве; мотивация отказа, основанная на отвращении.Аппетит. 2012. 58 (2): 535–558. DOI: 10.1016 / j.appet.2012.01.010. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 74. Тояма Н. Осведомленность детей младшего возраста о социально опосредованном отказе от еды. Почему упавшая на стол еда «грязная»? Cogn Dev. 2000; 15: 523–541. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (01) 00041-7. [CrossRef] [Google Scholar] 75. Розин П., Хаммер Л., Остер Х., Горовиц Т., Мармора В. Представление ребенка о еде. Дифференциация категорий отбракованных веществ в возрастном диапазоне от 16 месяцев до 5 лет. Аппетит. 1986; 7: 141–151.DOI: 10.1016 / S0195-6663 (86) 80014-9. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 76. Хенди Х.М. Эффективность обученных моделей сверстников для поощрения принятия пищи у дошкольников. Аппетит. 2002. 39 (3): 217–225. DOI: 10.1006 / appe.2002.0510. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 77. Хенди Х.М., Рауденбуш Б. Эффективность моделирования учителей для поощрения принятия пищи у детей дошкольного возраста. Аппетит. 2000; 34: 61–76. DOI: 10.1006 / appe.1999.0286. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 78. Кук Л. Важность воздействия на здоровое питание в детстве: обзор.J Hum Nutr Diet. 2007. 20: 294–301. DOI: 10.1111 / j.1365-277X.2007.00804.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 79. Браун S, Харрис G, Белл L, Линии LM. Нелюбимая пища, являющаяся загрязняющим веществом в выборке детей раннего возраста. Аппетит. 2012. 58 (3): 991–996. DOI: 10.1016 / j.appet.2012.02.047. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 80. Бэтселл Р. У., Браун А. С., Ансфилд М. Е., Пашалл Г. Я. Вы все это съедите !: ретроспективный анализ эпизодов принудительного потребления. Аппетит. 2002. 38 (3): 211–219. DOI: 10.1006 / appe.2001.0482. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 81. Lakkaluka A, Geaghan J, Zanovec M, Pierce S, Tuuri G. Десять вкусов действительно улучшают вкус нелюбимых овощей у детей старшего возраста, но эффект сильнее от сладких овощей. Аппетит. 2010. 55 (2): 226–231. DOI: 10.1016 / j.appet.2010.06.003. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

82. Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам. 5-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация; 2013.

83. Bryant-Waugh R. Расстройство избегающего и ограничивающего приема пищи: наглядный пример случая. Международный журнал расстройств пищевого поведения. 2013. 46 (5): 420–423. DOI: 10.1002 / eat.22093. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 85. Никлаус С., Боггио В., Шабане С., Иссанчу С. Проспективное исследование пищевых предпочтений в детстве. Еда Qual Prefer. 2004. 15: 805–818. DOI: 10.1016 / j.foodqual.2004.02.010. [CrossRef] [Google Scholar] 86. Никлаус С., Боггио В., Шабане С., Иссанчу С. Проспективное исследование поиска разнообразия продуктов питания в детстве, подростковом и раннем взрослом возрасте.Аппетит. 2005; 44: 289–297. DOI: 10.1016 / j.appet.2005.01.006. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 87. Култхард Х., Харрис Г. Ранний отказ от еды; роль материнского настроения. J Репродуктивная и младенческая психика. 2003. 21: 335–345. DOI: 10.1080 / 02646830310001622097. [CrossRef] [Google Scholar]

Почему возраст 2-7 так важен для развития мозга

Когда Альберт Эйнштейн был ребенком, мало кто — если вообще был — ожидал, что он внесет замечательный вклад в науку. Его речевое развитие задерживалось, из-за чего родители беспокоились до того, что обратились к врачу.Его сестра однажды призналась, что Эйнштейн «испытывал такие трудности с языком, что окружающие боялись, что он никогда не выучит его». Как этот ребенок прошел путь от возможной задержки в развитии до того, чтобы стать, ну, ну, Эйнштейном?

Часть ответа на этот вопрос символизирована в двух подарках, которые Эйнштейн получил от каждого из своих родителей, когда ему было 5 лет. Когда Эйнштейн весь день пролежал в постели от болезни, отец подарил ему компас. Для Эйнштейна это было загадочное устройство, пробудившее в нем интерес к науке.Вскоре после этого мать Эйнштейна, талантливая пианистка, подарила Эйнштейну скрипку. Эти два дара бросили вызов мозгу Эйнштейна в самый подходящий момент.

Детский мозг развивается скачками, называемыми критическими периодами. Первый возникает примерно в возрасте 2 лет, а второй — в подростковом возрасте. В начале этих периодов количество связей (синапсов) между клетками мозга (нейронами) удваивается. У двухлетних детей в два раза больше синапсов, чем у взрослых. Поскольку в этих связях между клетками мозга происходит обучение, вдвое больше синапсов позволяет мозгу учиться быстрее, чем в любое другое время жизни.Таким образом, опыт детей на этом этапе имеет длительное влияние на их развитие.

Этот первый критический период развития мозга начинается примерно в 2 года и заканчивается примерно в 7 лет. Он дает прекрасную возможность заложить основу для целостного образования для детей. Четыре способа максимизировать этот критический период включают в себя поощрение любви к обучению, сосредоточение внимания на широте, а не на глубине, обращении внимания на эмоциональный интеллект и не относиться к образованию детей младшего возраста только как к предшествующему «настоящему» обучению.

Развивайте любовь к учебе

Детям младшего возраста необходимо получать удовольствие от процесса обучения, а не сосредотачиваться на успеваемости. Педагоги и родители могут подчеркнуть радость пробовать новые занятия и узнавать что-то новое. Нам нужно помочь детям понять, что ошибки — это долгожданная, нормальная часть обучения.

Этот период также является временем для формирования установки на рост — веры в то, что таланты и способности развиваются посредством усилий, а не врожденной фиксации.Педагогам следует избегать навешивания ярлыков на детей или универсальных заявлений об их способностях. Даже такие комплименты, как «Ты такой умный», контрпродуктивны. Вместо этого сделайте упор на настойчивость и создайте безопасное пространство для обучения. Дети научатся любить обучение, если мы будем проявлять энтузиазм по поводу процесса, а не зацикливаться на результатах.

Сосредоточьтесь на ширине, а не на глубине

Один из способов избежать сосредоточения внимания на результатах на этом этапе развития — сделать упор на широту развития навыков, а не на глубину.Предоставление детям разнообразных занятий закладывает основу для развития навыков в различных областях. Это время, когда дети занимаются музыкой, чтением, спортом, математикой, искусством, естественными науками и языками.

В своей книге Range Дэвид Эпштейн утверждает, что широта опыта часто упускается из виду и недооценивается. В какой-то момент жизни может быть уместно сосредоточиться на совершенстве в одном деле. Но люди, которые преуспевают в нашем быстро меняющемся мире, — это те, кто первыми учится рисовать из разных областей и мыслить творчески и абстрактно.Другими словами, нашему обществу нужны разносторонние люди.

Разносторонность особенно важна для детей от 2 до 7 лет. Их развивающийся мозг готов к освоению самых разных навыков. Этот «период выборки», как его называет Эпштейн, является интегральным. Это окно, в течение которого можно развивать детский кругозор. У них будет достаточно времени, чтобы специализироваться позже.

Не упускайте из виду эмоциональный интеллект

Да, мы хотим, чтобы дети хорошо читали и изучали основы математики.Но нельзя сбрасывать со счетов эмоциональный интеллект. Преимущества обучения в этот первый критический период развития мозга должны распространяться на такие навыки межличностного общения, как доброта, сочувствие и командная работа.

Дэниел Сигел и Тина Пейн Брайсон объясняют важность развития у детей эмпатии в своей книге The Whole-Brain Child . Сочувствие начинается с признания своих чувств. Поэтому они предлагают помочь детям этой возрастной группы сначала обозначить свои эмоции («Мне грустно»), а затем рассказать историю о том, что заставило их так себя чувствовать («Мне грустно, потому что я хотел мороженого, а вы сказали нет») .Когда дети научатся называть эмоции ярлыками, педагоги могут начать задавать вопросы, побуждающие их учитывать чувства других.

Один из способов поощрения заботы о других — это вовлекать детей в то, что взрослые делают для других. Даже позволяя маленьким детям помогать по хозяйству, они могут стать более отзывчивыми и внимательными людьми.

Не относитесь к образованию детей младшего возраста как к предшествующему «настоящему» обучению

Детский мозг может уникальным образом усваивать информацию во время этой критической фазы.Если под интеллектом понимается способность учиться, дети в возрасте от 2 до 7 лет могут быть самыми умными людьми на планете.

Исследования показывают, что некоторым навыкам нельзя так же хорошо научиться после этого первого критического периода развития мозга. Например, исследования показывают, что дети этого возраста лучше всего подходят для изучения моделей языкового развития, что позволяет им овладевать вторым языком на том же уровне, что и родной. Однако, как только дети достигают 8-летнего возраста, их уровень владения языком снижается, и вторым языком говорят не так хорошо, как на родном.Такой же эффект возраста наблюдается при изучении музыкальных способностей, таких как абсолютный слух.

Примечательно, что родители Эйнштейна не записали его на уроки физики — области, которая привела его к Нобелевской премии. Вместо этого отец Эйнштейна включил его в свою работу инженером. Его мать записала его на уроки игры на скрипке, потому что хотела, чтобы он любил и ценил музыку. Оба занятия работали на целостное развитие его молодого ума. Заманчиво думать о дошкольном образовании как о предшественнике «настоящего» образования.Но, возможно, именно эти годы имеют наибольшее значение.

Критический период | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Психология развития: Когнитивное развитие · Развитие себя · Эмоциональное развитие · Развитие языка · Нравственное развитие · Перцептивное развитие · Развитие личности · Психосоциальное развитие · Социальное развитие · Меры развития

---

Как правило, критический период — это ограниченное время, в течение которого может произойти событие, обычно приводящее к некоторому преобразованию.В психологии развития и биологии развития критический период — это фаза продолжительности жизни, в течение которой организм имеет повышенную чувствительность к экзогенным стимулам, которые являются обязательными для развития определенного навыка. Если организм не получает соответствующий стимул в этот «критический период», может быть трудно, в конечном итоге менее успешным или даже невозможным развить некоторые функции в более позднем возрасте. ^[1] Общая идея состоит в том, что неспособность изучить определенный навык позволяет кортикальным областям, обычно выделяемым для этой функции, выйти из строя; в результате эти неиспользуемые области мозга со временем адаптируются для выполнения другой функции и, следовательно, больше не будут доступны для выполнения других функций.Совпадение критических периодов для слуховой, зрительной и вестибулярной систем предполагает, что период времени может быть универсальным для возникающих сенсорных систем. ^[2]

Это фундаментально отличается от чувствительного периода, который представляет собой более продолжительный период времени во время развития, когда человек более восприимчив к определенным типам внешних стимулов, обычно потому, что развитие нервной системы особенно чувствительно к определенным сенсорным воздействиям. стимулы. Это делает человека более предрасположенным к обучению.

Например, критическим периодом для развития бинокулярного зрения человеческого ребенка считается от трех до восьми месяцев, а чувствительность к повреждениям распространяется по крайней мере до трех лет ^[1] . Определены дальнейшие критические периоды для развития слуха и вестибулярной системы. ^[2] Существуют критические периоды во время раннего постнатального развития, в которых может происходить импринтинг, например, когда серый гусь привязывается к родительской фигуре в течение первых 36 часов после вылупления.Молодой зяблик должен услышать пение взрослого, прежде чем он достигнет половой зрелости, иначе он никогда должным образом не выучит очень замысловатую песню. ^[3] Эти наблюдения привели некоторых к гипотезе о критическом периоде для определенных областей человеческого обучения, особенно для овладения языком.

Подтверждение существования критического периода для определенной способности требует доказательства того, что есть точка, после которой связанное поведение больше не коррелирует с возрастом, а способность остается на том же уровне (в текстовой цитате).Те, кто подвергается воздействию стимулов после критического периода, должны работать значительно хуже, чем те, кто подвергался воздействию тех же стимулов в соответствующее время. Некоторые экспериментальные исследования критических периодов включали лишение животных стимулов на разных стадиях развития, в то время как другие исследования изучали детей, лишенных определенных переживаний из-за болезни (например, временной слепоты) или социальной изоляции (например, диких детей). Многие исследования, посвященные критическому периоду для овладения языком, были сосредоточены на глухих детях слышащих родителей.

Языкознание []

Основная статья: Гипотеза критического периода

Приобретение первого языка []

Гипотеза критического периода утверждает, что первые несколько лет жизни представляют собой время, в течение которого язык развивается легко и после которого (где-то между 5-летним возрастом и половым созреванием) овладение языком является гораздо более трудным и, в конечном счете, менее успешным. ^[1] Гипотеза критического периода была предложена лингвистом Эриком Леннебергом в 1967 году.

Пенфилд и Робертс (1959) и Леннеберг (1967) первыми предложили критический период для овладения первым языком. Эта гипотеза была основана на данных, полученных от (1) одичавших детей и жертв жестокого обращения с детьми, которые воспитывались без контакта с человеческим языком и, таким образом, не могли полностью приобрести способность воспроизводить его; (2) глухие дети, которые не смогли развить разговорный язык после полового созревания; (3) доказательства того, что дети с афазией имеют больше шансов на выздоровление, чем взрослые с афазией.Критическая гипотеза, Леннеберг (1967), утверждает, что от раннего до среднего детства (от 5 лет до полового созревания) составляет время, в течение которого язык развивается легко и после которого овладение языком становится гораздо более трудным и, в конечном счете, менее успешным.

CPH был разработан Пинкером (1994), который предположил, что овладение языком гарантировано в детстве, постепенно подвергается опасности до конца полового созревания и после этого маловероятно. Согласно Пинкеру, физиологические изменения в мозге являются возможными причинами завершения критического периода для овладения языком. ^[3]

Самыми известными случаями, когда дети обычно не овладевали языком, являются Джин и Виктор из Авейрона. Однако также возможно, что эти дети были отсталыми с младенчества и были брошены из-за этого, или что неспособность развивать речь была результатом странного и бесчеловечного обращения, которому они подвергались. ^[1]

Другие данные получены из нейропсихологии, где известно, что взрослые, далеко вышедшие из критического периода, с большей вероятностью будут страдать от необратимых языковых нарушений в результате повреждения мозга, чем дети, что, как полагают, связано с юношеской устойчивостью к нервной реорганизации. . ^[1] Природа этого феномена, однако, была одной из самых жарких дискуссий в психолингвистике и когнитивной науке в целом на протяжении десятилетий.

Приобретение второго языка []

Теория часто расширяется до критического периода для овладения вторым языком, хотя это гораздо менее широко распространено. Конечно, старшие изучающие второй язык редко достигают той беглости, которую демонстрируют младшие ученики, хотя часто на начальных этапах прогрессируют быстрее, чем дети.Это общепринято как доказательство, подтверждающее CPH. Дэвид Синглтон (1995) утверждает, что при изучении второго языка «моложе = лучше в долгосрочной перспективе», но указывает, что существует множество исключений, отмечая, что пять процентов взрослых двуязычных овладевают вторым языком, даже если они начинают его изучать, когда они достигли зрелого возраста — по-видимому, спустя много времени после того, как любой критический период подошел к концу. Свидетельства противоречивы, что для овладения вторым языком наступает критический период, тем не менее, по общему мнению, молодые люди, изучающие второй язык, обычно достигают беглости чаще, чем старшие.Учащиеся старшего возраста могут говорить на этом языке, но им будет не хватать естественной плавности, свойственной учащимся младшего возраста. Критический период усвоения второго языка примерно совпадает с формальным этапом функционирования теории когнитивного развития Жана Пиаже (возраст 11+).

Видение []

У млекопитающих нейроны мозга, которые обрабатывают зрение, фактически развиваются после рождения на основе сигналов от глаз. Знаменательный эксперимент Дэвида Хьюбела и Торстена Визеля (1963) показал, что кошки, у которых от рождения до трехмесячного возраста был зашит один глаз (монокулярная депривация), полностью развили зрение только на открытый глаз.Они показали, что столбцы первичной зрительной коры, получающие входные данные от другого глаза, занимают области, которые обычно получают входные данные от лишенного глаза. В целом электрофизиологический анализ аксонов и нейронов в латеральном коленчатом ядре показал, что свойства зрительного рецептивного поля сопоставимы со взрослыми кошками; однако слои коры, которые были лишены, имели меньшую активность и меньшее количество ответов можно было изолировать. У котят были аномально маленькие столбцы глазного доминирования (часть мозга, которая обрабатывает зрение), связанные с закрытым глазом, и аномально большие столбцы, связанные с открытым глазом.Со взрослыми кошками этого не происходило даже после того, как один глаз был зашит на год. Более поздние эксперименты на обезьянах дали аналогичные результаты. ^[4]

В последующем эксперименте Hubel и Wiesel (1963) исследовали корковые ответы, присутствующие у котят после бинокулярной депривации; им было трудно найти какие-либо активные клетки в коре, и ответы, которые они действительно получали, были либо медленными, либо быстро утомляющими. Кроме того, ячейки, которые действительно ответили, выбраны для ребер и стержней с различными предпочтениями ориентации.Тем не менее, у этих котят бинокулярность нормальная. Хьюбел и Визель впервые объяснили механизм, известный как избирательность ориентации, в зрительной коре головного мозга млекопитающих. Настройка ориентации, модель, которая возникла в их модели, представляет собой концепцию, согласно которой рецептивные поля нейронов в LGN, которые возбуждают простую корковую клетку, расположены в ряды. Эта модель была важна, потому что она могла описать критический период для правильного развития нормальных столбцов глазного доминирования в латеральном коленчатом ядре и, таким образом, могла объяснить эффекты монокулярной депривации в этот критический период.Критический период для кошек составляет около трех месяцев, а для обезьян — около шести месяцев. ^[5]

В аналогичном эксперименте Антонини и Страйкер (1993) исследовали анатомические изменения, которые можно наблюдать после монокулярной депривации. Сравниваемые коленчатые ветви аксонов у животных с монокулярной депривацией в долгосрочной перспективе (4 недели) и в краткосрочной перспективе (6-7 дней) в течение критического периода, установленного Hubel and Wiesel (1993). Они обнаружили, что в долгосрочной перспективе монокулярная депривация вызывает уменьшение ветвления на концах нейронов, в то время как количество афферентов, выделяемых на неотделенный глаз, увеличивается.Даже в краткосрочной перспективе Антонини и Страйкер (1993) обнаружили, что генкулокортикальные нейроны страдают аналогичным образом. Это поддерживает вышеупомянутую концепцию критического периода для правильного развития нервной системы и зрения в коре головного мозга. ^[6]

У людей некоторые дети рождаются слепыми на один или оба глаза, например, из-за катаракты. Даже когда их зрение восстанавливается позже в результате лечения, их зрение не будет функционировать нормально, как у тех, кто имел бинокулярное зрение с рождения или перенес операцию по восстановлению зрения вскоре после рождения.Поэтому важно как можно скорее лечить слепорожденных детей, если их состояние поддается лечению.

Отпечаток []

В психологии импринтинг — это любой тип быстрого обучения, который происходит на определенном этапе жизни и происходит независимо от результата поведения. Конрад Лоренц хорошо известен своими классическими исследованиями дочернего импринтинга у серых гусей. Лоренц изучал феномен, при котором гуси прикреплялись к первому движущемуся объекту, с которым они сталкиваются. Это казалось необратимым и развивалось только в течение короткого «критического периода», примерно через 24 часа после вылупления. ^[7]

Обработка слуха []

Многие исследования подтвердили корреляцию между типом слуховых стимулов, присутствующих в ранней постнатальной среде, и развитием топографического и структурного развития слуховой системы.

Первые сообщения о критических периодах поступили от глухих детей и животных, которым для восстановления слуха был установлен кохлеарный имплант. Примерно в то же время как электроэцефалографическое исследование, проведенное Шармой, Дорманом и Спаром ^[8] , так и исследование in vivo корковой пластичности у глухих кошек, проведенное Кралом и его коллегами ^[9] , продемонстрировало, что адаптация к улитке Имплантат подлежит раннему критическому (чувствительному) периоду развития.Эти соответствующие данные продемонстрировали как у детей, так и у животных, что чувствительный период имеет последствия для медикаментозной терапии потери слуха ^[10] .

Недавние исследования изучили возможность критического периода для таламокортикальной связи в слуховой системе. Например, Чжоу и Мерзенич (2008) изучали влияние шума на развитие первичной слуховой коры у крыс. В своем исследовании крысы подвергались воздействию импульсного шума в критический период, и было измерено его влияние на обработку коры головного мозга.У крыс, подвергшихся воздействию импульсного шума в критический период, корковые нейроны были менее способны реагировать на повторяющиеся стимулы; ранняя слуховая среда прервала нормальную структурную организацию во время развития.

В соответствующем исследовании Баркат, Полли и Хенш (2011) изучали, как воздействие различных звуковых частот влияет на развитие тонотопической карты в первичной слуховой коре и вентральном медицинском коленчатом теле. В этом эксперименте мышей выращивали либо в нормальных условиях, либо в присутствии тонов с частотой 7 кГц в первые постнатальные дни.Они обнаружили, что у мышей, которые подвергались воздействию ненормальной слуховой среды в критический период P11-P15, была атипичная тонотопическая карта в первичной слуховой коре. ^[11] Эти исследования подтверждают мнение о том, что воздействие определенных звуков в критический период может повлиять на развитие тонотопических карт и характеристики реакции нейронов. В целом, ранняя слуховая среда влияет на структурное развитие и специфичность реакции первичной слуховой коры. ^[12]

Вестибулярная система []

В нашей вестибулярной системе нейроны не развиваются при рождении нейронов и созревают в критический период первых 2-3 недель после рождения. Следовательно, нарушение созревания в этот период может вызвать изменения в нормальном балансе и движении в пространстве. Животные с аномальным вестибулярным развитием, как правило, имеют нерегулярные двигательные навыки. ^[2] Исследования неизменно показывают, что животные с генетической вестибулярной недостаточностью в этот критический период имеют измененные вестибулярные фенотипы, скорее всего, в результате недостаточной активности полукружных каналов и дофаминергических аномалий.Более того, воздействие аномальных вестибулярных раздражителей в критический период связано с нерегулярным двигательным развитием.

Память []

Недавние исследования также подтверждают возможность критического периода для развития нейронов, которые опосредуют обработку памяти. Экспериментальные данные подтверждают это представление о том, что молодые нейроны во взрослой зубчатой ​​извилине имеют критический период (примерно 1-3 недели после рождения нейрона), в течение которого они являются неотъемлемой частью формирования памяти. ^[13] Хотя точное обоснование этого наблюдения неопределенно, исследования показывают, что функциональные свойства нейронов в этом возрасте делают их наиболее подходящими для этой цели; эти нейроны: (1) остаются гиперактивными во время формирования воспоминаний; (2) более возбудимы; и (3) более легко деполяризуемый из-за ГАМКергических эффектов. Также возможно, что гиперпластичность делает нейроны более полезными для формирования памяти; если бы эти молодые нейроны обладали большей пластичностью, чем взрослые нейроны в том же контексте, они могли бы иметь большее влияние в меньшем количестве. ^[13] Роль этих нейронов во взрослой зубчатой ​​извилине в обработке памяти дополнительно подтверждается тем фактом, что поведенческие эксперименты показали, что неповрежденная зубчатая извилина является неотъемлемой частью формирования памяти гиппокампа. ^[13] Предполагается, что зубчатая извилина действует как ретрансляционная станция для информации, относящейся к хранению в памяти. Вероятность критического периода может изменить наш взгляд на обработку памяти, потому что в конечном итоге это будет означать, что набор присутствующих нейронов постоянно пополняется по мере того, как новые нейроны заменяют старые.Если критический период действительно существует, это может означать, что: (1) различные популяции нейронов, которые представляют события, происходящие вскоре друг за другом, могут связывать эти события во времени в формировании и обработке памяти; ИЛИ (2) Эти разные популяции нейронов могут различать похожие события независимо от временного положения; ИЛИ (3) отдельные популяции могут опосредовать формирование новых воспоминаний, когда одни и те же события происходят часто. ^[13]

Фетальный алкогольный синдром []

Исследования развития плода на животных показали критический период для того типа повреждения нейронов, которое вызывает алкогольный синдром плода.У мышей, например, употребление алкоголя примерно на 7-й день беременности может вызвать лицевые аномалии, связанные с ФАС (Coles 1994). Аналогичные результаты были обнаружены у обезьян, и общая тенденция состоит в том, что раннее воздействие оказывает гораздо более вредное воздействие на нормальное развитие, чем воздействие на более поздних сроках беременности, даже если на поздних сроках беременности употребляется большее количество алкоголя. ^[14] Воздействие алкоголя на более поздних сроках беременности имеет свои собственные результаты. У крыс воздействие алкоголя во второй половине беременности приводит к низкой массе мозга, потому что это когда нейроны в коре головного мозга дифференцируются и перемещаются в соответствующие функциональные области.Присутствие алкоголя нарушает как время этого процесса, так и миграцию клеток в соответствующие области. У крыс, эквивалентных «третьему триместру», воздействие алкоголя вызывает уродство мозжечка и гиппокампа. ^[14] Исследования на людях также показали, что воздействие алкоголя в течение первого триместра коррелирует с черепно-лицевыми аномалиями и низкой массой тела при рождении. Черепные и лицевые аномалии, скорее всего, связаны с воздействием алкоголя в течение первых 8 недель первого триместра, нормальная дисморфия лица прерывается. Moorman SJ; Cordova R; Дэвис С.А. (2002). Критический период для функционального вестибулярного развития у рыбок данио. Development Dynamics 223 (2): 285-91, Space Life Sciences Publications.

Aslin, R. (1985). Влияние опыта на сенсорное и перцептивное развитие: последствия для познания младенцев. В J. Mehler & R. Fox (Eds.), Новорожденные когнитивные способности (стр. 157-183). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Коломбо, Дж. (1982). Концепция критического периода: исследования, методология, теоретические вопросы.Психологический бюллетень, 91, 260-275.

Gottlieb, G. (1981). Роли раннего опыта в развитии восприятия конкретных видов. В: Р. Аслин, Дж. Р. Альбертс и М. Р. Петерсен (редакторы), Развитие восприятия: Психобиологические перспективы (Том 1, стр. 5-44). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

Лингвистика

• Белосток, Эллен и Хакута, Кенджи. (1994). Другими словами. BasicBooks, подразделение HarperCollins Publishers, Inc.
• Брюер, Джон Т. (1999). Миф о первых трех годах. Свободная пресса, подразделение Simon and Schuster Inc.
• Johnson, J.S. & Newport, E.L. (1989). Эффекты критического периода в изучении второго языка: влияние состояния зрелости на усвоение английского как второго языка . Когнитивная психология, 21, 60-99.
• Ламенделла, J.T. (1977). Общие принципы нейрофункциональной организации и их проявление в овладении основным и неосновным языком , Language Learning, 27, 155-9 [Вводит фразу «чувствительный период»]
• Леннеберг, Э.Х. (1967). Биологические основы языка. Wiley.
• Маршалл, Брэд. (16 апреля 2000 г.). Есть ли «преимущество для детей» в изучении иностранных языков? Неделя образования. Vol. 19, номер 22, страницы 39, 41.
• Ньюпорт, E.L. (1990). Ограничения, связанные с обучением языку . Когнитивная наука, 14, 11-28.
• Ояма, С. (1976). Чувствительный период для усвоения неродной фонологической системы. Журнал психолингвистических исследований 5: 261-285.
• Penfield W&L Робертс. (1959). Речевые и мозговые механизмы. Издательство Принстонского университета. Принстон.
• Пинкер, С. (1994). Языковой инстинкт. Нью-Йорк: Морроу.
• Робертсон, П. (2002). Гипотеза критического возраста , Азиатский журнал EFL (он-лайн): http://www.asian-efl-journal.com/marcharticles_pr.php
• Синглтон, Дэвид и Лендьель, Жолт. (1995). Возрастной фактор в усвоении второго языка. Multilingual Matters Ltd.См. Также http://www-rcf.usc.edu/~ionin/SLAgroup/Ling527papers/Singleton%20Critical%20Periods%20iral.2005.43.4.269.pdf
• Чжао, А, Х. И Морган, С. (2005) «Учет возраста в L2 — дети, подростки и взрослые». Азиатский журнал EFL, том 6 (4) http://www.asian-efl-journal.com/de December_04_ahqz_cm.php

1. ↑ ^{1,0 1,1 1,2 1,3} Зиглер, Роберт (2006). Как развиваются дети, изучение развития детей. Набор средств массовой информации для учащихся и читатель журнала Scientific American для изучения того, как развиваются дети.Нью-Йорк: Издательство Worth. ISBN 0-7167-6113-0. Ошибка цитирования: недопустимый тег ; имя «Зиглер» определено несколько раз с разным содержанием
2. ↑ ^{2,0 2,1} Эжен Д., Дефорж С., Виберт Н., Видаль П-П (2009). Вестибулярный критический период, созревание центральных вестибулярных нейронов и двигательный контроль. Основные и клинические аспекты головокружения и головокружения .
3. ↑ (1994) The Language Instinct , Нью-Йорк: Морроу.
4. ↑ Визен, Теннесси, Hubel DH (1963). Влияние визуальной депривации на морфологию и физиологию клетки бокового коленчатого тела кошки. Журнал нейрофизиологии 26 (6): 978–993.
5. ↑ Экспериментальный модуль: Эффекты визуальной депривации в критический период для развития зрения. Университет Макгилла, Мозг сверху донизу
6. ↑ Антонини А., член парламента от Страйкера (июнь 1993 г.). Быстрое ремоделирование аксональных ветвей в зрительной коре. Наука 260 (5115): 1819–21.
7. ↑ Кисилевский Б.С., Сильвия MJ, Xing X, Hefeung H, Hai HY, Ke Z, Zengping W. (2003). Влияние опыта на распознавание голоса плода. Психологические науки 14 (3): 220–4.
8. ↑ Шарма А., Дорман М. Ф., Спар А. Дж. (2002). Чувствительный период для развития центральной слуховой системы у детей с кохлеарными имплантатами: влияние на возраст имплантации .. Ear Hear 23 : 532–29.
9. ↑ Краль А., Харманн Р., Тиллейн Дж., Хейд С., Клинке Р. (2002). Слух после врожденной глухоты: центральная слуховая пластичность при глухоте. Кора головного мозга 12 (8): 797–807.
10. ↑ Крал А., Шарма А. (2002). Нейропластичность развития после кохлеарной имплантации. Trends Neuroscience 35 : 111–122.
11. ↑ Barkat TR, Polley DB, Hensch TK (сентябрь 2011 г.). Критический период для слуховой таламокортикальной связи. Nature Neuroscience 14 (9): 1189–96.
12. ↑ Чжоу X, Мерзенич М.М. (1993). Устойчивые эффекты раннего воздействия структурированного шума на временную модуляцию в первичной слуховой коре. Слушания Национальной академии наук 105 (11): 4423–8.
13. ↑ ^{13,0 13,1 13,2 13,3} Aasebø, IEJ (2011). Критический период созревания нового нейрона в зубчатой ​​извилине взрослых для их участия в формировании памяти. Европейский журнал нейробиологии 33 (6): 1094–1100.
14. ↑ ^{14,0 14,1 14,2} Коулз С. (1994). Критические периоды пренатального воздействия алкоголя. Исследования алкоголя и здоровье 18 (1): 22–29.

Что такое периоды поглощенности и чувствительности?

«Раньше трех, функции создаются; после трех они развиваются ».

Мария Монтессори, Поглощающий разум

Когда рождается ребенок, он рождается ни с чем.Ни памяти, ни основы для понимания или обработки своего окружения. Языковые и моторные навыки в них не запрограммированы, в отличие от других млекопитающих, которые могут ходить вскоре после рождения, младенцы должны сначала научиться переворачиваться, сидеть, ползать и передвигаться, прежде чем они начнут ходить. Они не знают, как подобрать стул, подсчитать количество людей за столом или как правильно отреагировать на чужую грусть. Ребенок должен научиться буквально всему.

«Ребенок не рождается с небольшим количеством знаний, небольшой памятью, небольшой силой воли, которые должны только расти с течением времени.[…] Мы имеем дело не с чем-то, что развивается, а с фактом формирования; нужно создать что-то несуществующее, начиная с нуля. Чудесный шаг, сделанный младенцем, — перейти от ничего к чему-то ». Мария Монтессори, Поглощающий разум (23).

Поглощающий разум

Вот почему Монтессори считал, что период от рождения до 6 лет был самым важным временем жизни. Ребенок превращается из бессознательного в сознательного ученика. В этот период жизни ребенок узнает больше, чем любой другой.Однако она не считала ребенка пустым листом, которому нужен посторонний взрослый, чтобы запрограммировать свое обучение. Она считала, что ребенок обладает внутренним паттерном развития, который с помощью заботливого наблюдателя (родителя или учителя) подпитывает внутреннее стремление ребенка к саморазвитию.

Чувствительные периоды и сосредоточенный ум — два помощника в модели развития ребенка. Впечатления и взаимодействия, которые ребенок получает от своего окружения, «не просто входят в его сознание, они формируют его.«Как мы говорили на прошлой неделе, свобода и окружающая среда важны для развития ребенка, потому что« бессознательная деятельность ребенка подготавливает ум »(36).

Это бессознательное мышление создается прежде всего в результате взаимодействия ребенка с его или ее окружающей средой. С рождения до трех лет ребенок неосознанно приобретает знания, взаимодействуя с окружающей его средой. Эти знания продолжают накапливаться и по мере роста ребенка. Между 3 и 6 годами сознание постепенно овладевает установлением памяти, способности понимать и способности рассуждать.

Мы называем этот процесс поглощающим разумом , потому что ребенок по существу бессознательно поглощает информацию о своем окружении от рождения до трех лет, а между тремя и шестью годами ребенок имеет смысл и придает смысл своему обучению, продолжая приобретать больше. Эти два периода, от рождения до 3 лет и от 3 до 6, называются чувствительными периодами.

Что такое чувствительный период?

Чувствительные периоды — это образец, которому следует феномен поглощающего ума.Радость, которую испытывает ребенок в эти чувствительные периоды, — это его внутренняя мотивация к обучению и развитию.

Чувствительный период — это отрезок времени в жизни ребенка, когда он поглощен одной характеристикой своего окружения в ущерб всем остальным. После того, как чувствительный период прошел, он никогда не вернется таким же образом. Ребенок все еще может освоить навык, но с большим трудом.

Ключевые идентификаторы конфиденциального периода:

• Ребенок проявляет большой интерес к какому-либо занятию или навыку.
• Ребенок легко повторяет задание снова и снова, не утомляясь.
• Ребенок получает много радости и удовольствия от задания.
• Ребенок может охотно сосредоточить свое внимание на задаче.
• Ребенок будет обладать непревзойденной энергией и напряженными усилиями в выполнении задания.

Что делать, если вы заметили чувствительный период?

Что делать, если вы замечаете один или несколько из этих идентификаторов во взаимодействии ребенка со своим окружением? Пусть будут.Предоставьте достаточно возможностей, времени и пространства для изучения этой области. Предложите другие занятия, способствующие появлению навыка.

Каковы чувствительные периоды?

Чувствительные периоды — это «образец, которому ребенок следует в познании своего окружения» ( Монтессори: современный подход , 36).

1. Заказ . У ребенка врожденное стремление к порядку и последовательности. В отличие от нашего стремления к порядку и всему на своем месте, стремление ребенка к порядку лучше охарактеризовать как желание ребенка понять отношения между объектами.

Как ребенок может проявить такую ​​чувствительность? Демонстрируя удовольствие от того, что вещи находятся на их правильных местах, кладя вещи на место, когда они не находятся, и / или устраивая истерику, когда он или она не может этого сделать.

Что делать? Позвольте ребенку помогать в повседневных задачах, которые он видит, что вы делаете, делайте вещи простыми, следуйте распорядку, готовьте среду, с которой ребенок может безопасно взаимодействовать.

2. Рот и руки .«Через вкус и прикосновение ребенок впитывает качества предметов в своем окружении и стремится воздействовать на них» (Лиллард, 34). Неврологические структуры языка развиваются посредством сенсорной и двигательной активности. Именно в этот чувствительный период ребенок должен общаться с языком.

Как ребенок может проявить такую ​​чувствительность? Бросать все в рот, пытаться дотронуться до чего-либо и всего, вероятно, предметов, от которых ребенок держался подальше или велел не трогать.

Что делать? Назовите предметы, с которыми ребенок часто взаимодействует. Продолжайте разговор с ребенком, даже если он односторонний, рассказывая о своих обычных делах и задачах. Позвольте ребенку прикоснуться к обычным предметам в вашей домашней обстановке, попробовать их на вкус и понюхать. Что касается хрупких или драгоценных предметов, возможно, исследуйте их вместе с ребенком, демонстрируя, как правильно обращаться с этим предметом (например, вы держите вазу вместе с ребенком, когда он прикасается к нему, и пристально смотрите на него, или держите гитару и позволяете ребенку щипать струны).

Корзины с сокровищами хороши на этом этапе, но даже вне подготовленного занятия позвольте ребенку держать, трогать и пробовать на вкус обычные предметы… листать книги, открывать и закрывать шкафы, даже вываливать вещи (вздох!). Конечно, используйте мудрость. Бусы и другие крошечные предметы неуместны без пристального надзора, но ребенок, дотрагивающийся до растения или грязи в горшке, — это нормально, даже нормально. Они не пытаются что-то разрушить, чтобы разозлить вас. Они пытаются понять свое окружение.Создавайте среду, которая позволяет этим взаимодействиям происходить без страха наказания. От родителя / гида потребуется терпение и готовность взаимодействовать на уровне ребенка.

3. Ходьба . Монтессори сравнил этот период со вторым рождением. Теперь ребенок может самостоятельно передвигаться, ему больше не нужно носить его и приступать к работе.

Как ребенок может проявить такую ​​чувствительность? Попытка выйти (или отказ войти) из детских кроваток / манежей, ходунков, детских колясок или стульчиков для кормления.Подтягиваясь за мебель или используя мебель или стены, чтобы не упасть во время ходьбы.

Что делать? Позвольте ребенку находиться в комнате и гулять. Гуляйте ради прогулки, а не ради того, чтобы добраться туда. Прогуляйтесь по парку, прогуляйтесь на природе в темпе ребенка, снимите детские калитки и уберите манежи. Пусть ребенок гуляет! Помните, дети не помеха в нашей жизни. Они не неудобные существа, мешающие нам жить, это полноценные люди, стремящиеся познать, открыть и реализовать свой полный потенциал! Да, жить без «детских тюрем» (как мы их называем в нашем доме) может быть неудобно, вызывая еще больший беспорядок и взаимодействие с нашей стороны, но это шанс не только дать нашему ребенку больше свободы, но и выявить и выявить наши собственные предрассудки. в детство и подтолкнуть нас расти как родители.

Я знаю, что воспитывать детей может быть неудобно. Я чувствовал разочарование из-за испорченных планов, домашних бедствий, непрекращающегося нытья и постоянной нужды. Признайте, что он есть, он существует. Нам не нужно притворяться, будто все аспекты воспитания прекрасны и просты, потому что это не так, и мы оказываем себе и миру медвежью услугу, притворяясь, что это так. Это приводит только к тому, что мы живем фасадом «все вместе», в то время как мы тайно живем, отягощенные ненужным чувством вины.

Я думаю, что важно, признавая жестоких родителей в воспитании детей, но приспосабливать свое мышление, отношение, а иногда и жизнь к истине о том, что наши дети не причиняют неудобств. Мы должны управлять этими драгоценными жизнями во время прыжков по камням через озеро и безжалостного рывка за ногу, чтобы перекусить, в то время как обеденное время сгорает. Наши дети не доставляют неудобств. Это люди со своими собственными желаниями и потребностями, которые стремятся их удовлетворить и нуждаются в нашей помощи для этого.

4. Крошечные объекты . Здесь ребенок проявляет большой интерес к маленьким, крошечным предметам — крошкам на полу, ниткам на кушетке, камням, бусам на ожерельях и т. Д. Ребенок пытается понять, как все это сочетается друг с другом? Какую роль это играет в целом? Какова цель объекта? Это грандиозное приключение. Это также, как правило, этап, на котором начинают проявляться клешневые хватки и другие мелкие моторные навыки.

Как ребенок может проявить такую ​​чувствительность? Остановка, чтобы поднять или поиграть с крошечными предметами, возможно, с вещами, которые вы не видите или считаете незначительными.Носят эти вещи с собой, расстраиваются, когда теряют свой крохотный предмет, переносят их из одного места в другое и обратно.

Что делать? Позвольте им свободно носить с собой и играть / работать со своими крошечными предметами. Пусть они исследуют безвредные вещи, такие как листья или веревки, даже камни. Если они достигли стадии, когда что-то попадает им в рот, а не остается в их руках, внимательно наблюдайте. Дети кладут что-то в рот, потому что это сенсорный способ исследования объекта — как он ощущается на их языке? А как насчет мокрого? Как я могу манипулировать / изменять объект? По сути, ребенок спрашивает: «Что делает эта маленькая вещь и что я могу с ней сделать?»

Для предметов, которые заставляют вас нервничать, но не обязательно опасны, посмотрите на них вместе с ребенком, сядьте или присядьте вместе с ними, чтобы изучить предмет.Вы можете указать его текстуру, использование, правильный способ обращения с объектом или даже предостережение. Для тех предметов, которые ребенок все еще хочет положить в рот, но представляет опасность удушья, посмотрите, сможете ли вы найти более крупный предмет, который имитирует то, что им интересно в этом объекте, а затем позвольте им изучить это. Примером может служить ребенок, которому интересна текстура деревянных бусин, небольшая деревянная ложка может быть хорошей заменой.

5. Социальная жизнь . В этот период ребенок понимает отношения между людьми, собой и личными правами.Первоначально ребенок заботится только о себе, но потом начинает включать и других. Здесь начинается развитие и окончательное понимание манер и того, как поведение влияет на других. Мы также называем это изяществом и учтивостью.

Как ребенок может проявить такую ​​чувствительность? Ребенка заботит прежде всего о себе — что мое? Владение и владение мячом важно. Постепенно и под руководством ребенок начинает видеть потребности других, которые могут проявляться в готовности делиться, утешать другого или отстаивать права другого.Иногда ребенок может осознавать место для уважительного и уместного действия, но не знает, что это может быть. Они осознают необходимость в ситуации, но могут не знать, что им делать.

Что делать? В первую очередь ребенок руководствуется действиями и ответами родителей или наставника. Ведите себя, проявляя изящество и вежливость по отношению к своему ребенку и другим людям, с которыми вы встречаетесь. Будьте готовы признать, что ошиблись, особенно если ваш ребенок был свидетелем, и не только исправляйтесь, но и объясняйте, почему это было неправильно.Мы хотим, чтобы наши дети уважали и уважали других, и они сделают это лучше всего, если мы будем подавать им пример.

При чтении книг укажите на различные эмоции или ответы, задавая вопросы: «Как вы думаете, что чувствует персонаж?» или «Как вы думаете, почему она это сделала?» Исправляя поведение ребенка или управляя им надлежащим образом, говорите ему не только, что делать, но и почему.

Проводите время, мирно разговаривая со своим ребенком, когда у него вспыхивает приступ или когда он изо всех сил пытается ответить, проявляя изящество и вежливость.Спросите их, как они себя чувствуют или почему они сделали то, что сделали. Мы не хотим вызывать у них чувство стыда или вины, но мы действительно хотим заложить основу, чтобы они могли подвергнуть сомнению свои собственные действия и научиться определять свои слабые и сильные стороны и то, что им, возможно, придется изменить в будущем.

Монтессори наблюдала, что в эти периоды развития ребенок, казалось, следовал ряду принципов (или естественных законов), которые управляли его развитием: закон работы, закон независимости, сила внимания, развитие воли и послушания. , интеллект, эмоциональная и духовная жизнь ребенка и этапы роста.В течение следующих нескольких недель мы будем изучать эти естественные законы развития в жизни ребенка.

Чтобы увидеть больше сообщений из серии Монтессори 101, посетите здесь:

Не пропустите пост из этой серии, подписавшись на информационный бюллетень «Наш дом Монтессори» !

Большая часть обучения происходит в первые 3 года

Механизм от нуля до трех

Это общее представление о том, что первые три года жизни являются критическим периодом для развития мозга детей, и что лишения в течение этих лет приведут к стойким нарушениям когнитивного, эмоционального и даже физического здоровья.Эта идея была впервые выдвинута в конце 90-х годов в Америке и превратилась в движение «от нуля до трех», направленное как на изменение родительского отношения к раннему развитию, так и на влияние на политику общественного здравоохранения. Это то, что мы хотели здесь затронуть, потому что последствия для политики были огромными, особенно в Штатах, и идея основана на некоторых ключевых открытиях в области нейробиологии, и все же до сих пор не ясно, что является правдой, а что шумихой.

Да, первые три года важны

Очевидно, что первые три года жизни — необычная и важная часть развития ребенка.Дети превращаются из почти полностью зависимых новорожденных в независимых, общающихся людей, которые могут танцевать, петь и рассказывать истории. Интуитивная важность тех ранних лет была подтверждена появлением интригующей нейробиологии, ключевой из которых была идея чувствительных периодов. Чувствительный период — это период в жизни молодого животного, когда его мозг и поведение наиболее восприимчивы к изменению окружающей среды; например, певчие птицы должны учиться пению своего вида в раннем возрасте [i].Все изученные животные, включая человека, показывают чувствительные периоды в молодости [ii]. Можно ошибочно принять широкий смысл, что это означает, что мы должны научиться чему-то рано, иначе мы не узнаем их вообще.

Но чтобы пойти не так, нужно действительно ошибиться

Идея чувствительных периодов убедительна, но в конечном итоге в значительной степени не имеет отношения к любой типичной среде воспитания детей. Те вещи, которые, как было убедительно доказано, имеют чувствительные периоды у людей, являются очень простыми вещами, такими как восприятие глубины, и даже в этом случае считается, что чувствительный период длится до четырехлетнего возраста [iii].В случае языкового развития наиболее убедительным чувствительным периодом является способность воспринимать речевые звуки языка [iv], что опять же является довольно базовым человеческим навыком. Чтобы не испытать эти базовые условия, чтобы ребенок испытал меньшее, чем должно быть наиболее «ожидаемым» человеческим мозгом, потребовалось бы крайнего пренебрежения [v]. Как это ни прискорбно, мы можем рассмотреть последствия такого крайнего забвения на раннем этапе на примерах, таких как международное усыновление детей из румынских детских домов в начале 90-х годов после падения режима Чаушеску.

Важность ранних лет неодинакова в разных сферах развития

Институционализация серьезно влияет на все области развития ребенка; тем не менее, после принятия, восстановление в разных областях неодинаково. Физически стационарный уход оказывает огромное влияние на рост, вес и окружность головы детей, но после усыновления в относительно более благополучные дома рост и вес детей почти полностью догнали [vi].

Когнитивное наверстывание также впечатляет; в одном довольно репрезентативном исследовании группа детей, усыновленных в возрасте около трех лет, позже показала IQ в пределах нормы, в то время как их не усыновленные сверстники были диагностированы как неспособные к обучению.Примечательно, однако, что усыновленные не справлялись с успеваемостью в школе, что свидетельствует о том, что когнитивные способности отстают от когнитивных способностей.

С точки зрения социально-эмоционального развития эти дети, как правило, менее благополучны. Вероятно, наиболее часто используемым показателем эмоционального развития является то, демонстрируют ли дети здоровую надежную привязанность к опекуну, поскольку небезопасная привязанность в возрасте примерно 12–18 месяцев связана с тревожным поведением и даже патологической тревогой в более позднем детстве [vii].У усыновленных из Румынии в более позднем детстве проявлялась необычная модель привязанности; например, 33% показали «неорганизованную» привязанность, когда дети не могут доверять своему опекуну, но им не к кому обратиться. Хотя эта цифра ниже, чем у 70% детей, оставленных в детских домах, которые дезорганизованы в своих привязанностях, обычно ожидается, что только 15% будут демонстрировать такую ​​закономерность [viii]. Дети с гораздо большей вероятностью демонстрировали надежную привязанность, если они были усыновлены до 12 месяцев, и другие исследования детей, усыновленных за границей, показывают, что дети в возрасте до шести месяцев, по-видимому, демонстрируют нормальные модели привязанности в раннем детстве [ix].

Итак, в целом, если у приемных детей есть проблемы, они, скорее всего, будут социально-эмоциональными, а также с точки зрения когнитивных способностей (но не компетентности). В самом деле, если вы думаете о ребенке, впервые попавшем в новое пространство со своим родителем, этот ребенок может исследовать новое пространство, проявлять любопытство и экспериментировать, только если он чувствует, что может использовать своего родителя как безопасную базу для возвращения. В более широком смысле, это наиболее важный аспект первых трех лет воспитания ребенка — предоставление вашему ребенку эмоционального пространства для когнитивного развития.

Развитие после первых трех лет тоже важно

Также важно помнить, что человеческий мозг постоянно меняется в течение жизни; и массивная программа нервного развития в раннем детстве фактически продолжается в течение всего подросткового возраста в различных частях мозга [x]. Как говорит нейробиолог Джей Гедд, «Несмотря на то, что первые три года важны, также важны следующие 16. И [в] возрасте от трех до 16 лет в биологии мозга все еще происходит огромная динамическая активность.Я думаю, что это можно было упустить из виду с акцентом на ранние годы ». [xi]

Играйте с малышом, но не теплитесь с ним

Итак, ранние годы важны, и то, что происходит во время них, может влиять на детей на всю оставшуюся жизнь, но важно не учиться чему-то, а развивать эмоциональную стабильность, чтобы лучше всего поддерживать обучение в будущем. Движение от нуля до трех было действительно позитивным в некотором смысле, например, оно привело к медицинскому страхованию 5 миллионов незастрахованных детей в рамках Инициативы по охране здоровья детей.Однако сосредоточение внимания исключительно на первых трех годах недооценивает развитие, которое происходит в детстве и подростковом возрасте, и обращение к родителям и практикующим врачам могло бы быть гораздо более эффективным, если бы оно было больше сосредоточено на эмоциональном развитии.

Приговор? Это нервный удар в том смысле, что первые три года являются жизненно важным периодом развития мозга, но это нейромиф в том смысле, что единственный аспект более высокого когнитивного развития, который действительно зависит от этих ранних лет, — это социальная и эмоциональная безопасность (и см. «Диета имеет значение для обучения» в связи с воздействием плохого питания в первые два года).

Дополнительные ресурсы

У науки о привязанности действительно интересная история. Пример «Странной ситуации» Мэри Эйнсворт см. Здесь.

Чарльз Нельсон много работал с усыновленными румынскими сиротами. Это особенно интересная статья о развитии памяти и о том, что, хотя такой сложный процесс, как память, не имеет чувствительного периода как таковой, он требует раннего знакомства с новинками: Nelson, C. (2000). Нейропластичность и человеческое развитие: роль раннего опыта в создании систем памяти. Наука о развитии, 3 (2), 115-136.

© CEN

---

[i] См .: Брейнард, М. С., и Доуп, А. Дж. (2002). Что певчие птицы учат нас обучению. Nature, 417 , 351-358 для обзора обучения пению птиц.

[ii] Обзор чувствительных периодов см .: Knudsen, E. I. (2004). Чувствительные периоды в развитии мозга и поведения. Журнал когнитивной неврологии 16 (8), 1412–1425.

[iii] Фосетт, С.Л., Ван, Ю. З., и Берч, Э. Э. (2005). Критический период восприимчивости стереопсиса человека. Исследовательская офтальмология и визуализация, 46 (2), 521-252.

[v] См. «Эффекты опыта», где представлен превосходный обзор раннего развития мозга и роли чувствительных периодов.

[vi] Ван Эйзендорн, М. Х., Бакерманс-Краненбург, М. Дж., И Джуффер, Ф. (2007). Пластичность роста, веса и огибания головы: метааналитическое свидетельство массового наверстывания после международного принятия.Журнал развития и поведения Педиатрия, 28 (4), 334-343.

[vii] См .: Сроуф, Л. А., Коффино, Б., и Карлсон, Е. А. (2010). Концептуализация роли раннего опыта: уроки Миннесотского лонгитюдного исследования. Developmental Review, 30 (1), 36-51. DOI: 10.1016 / j.dr.2009.12.002

[viii] См. Van IJzendoorn, M. H., & Juffer, F. (2006). Лекция памяти Эмануэля Миллера 2006 г .: Усыновление как вмешательство. Метааналитические доказательства массивного наверстывания и пластичности физического, социально-эмоционального и когнитивного развития. Журнал детской психологии и психиатрии 47 , 12. doi: 10.1111 / j.1469-7610.2006.01675.x

^[ix] Джуффер Ф. и Розенбум Л. Г. (1997). Привязанность ребенка к матери международно усыновленным детям в Нидерландах. Международный журнал поведенческого развития, 20 (1), 93-107. DOI: 10.1080 / 016502597385469

[x] Giedd, J. N., Blumenthal, J., Jeffries, N.O., Castellanos, F.X., Liu, H., Zijenbos, A., Paus T., Evans, A.C., & Rapoport, J.Л. (1999). Развитие мозга в детстве и подростковом возрасте: продольное исследование МРТ. Nature Neuroscience, 2 , 861-863. Doi: 10.1038 / 13158

Развитие мозга детей от 0 до 6 лет

Это подробное руководство по развитию мозга детей от 0 до 6 лет содержит полезные советы и важные факты, которые должен знать каждый родитель.

В этой статье

Хотя область нейробиологии все еще быстро развивается, у нас уже есть много полезной информации, которая может помочь нам понять раннее развитие мозга наших детей.В этой статье представлен обзор информации, которую родители могут найти полезной для понимания и воспитания своих маленьких детей.

Если вы читали некоторые из других наших статей, вы, вероятно, уже знаете, что мы в ADAM и Mila твердо верим в силу знаний, которые позволяют родителям лучше помогать своим детям в их развитии. Мы прилагаем все усилия, чтобы предоставить родителям много полезной информации об основных этапах развития ребенка, а также о мероприятиях для малышей и занятиях для малышей.

Таким образом, развитие детского мозга представляет для нас особый интерес, поскольку в течение короткого периода времени во время развития ребенка происходит поразительное развитие человеческого мозга. Эти ранние годы являются критическим периодом в вашем человеческом развитии, и особенно в развитии вашего ребенка, поскольку ваш ребенок осваивает невероятное количество навыков и информации, которые ему понадобятся для функционирования на протяжении всей остальной жизни.

В этой статье мы хотим дать вам простое для понимания руководство по развитию мозга вашего ребенка, а также полезные советы, способствующие его развитию.Эта статья будет включать много вопросов по науке о мозге, но если вы захотите учиться вместе с нами, мы уверены, что вы откроете для себя полезную информацию и снова будете восхищены своим маленьким чудом.

Щелкните здесь, чтобы загрузить это изображение в формате PDF

Что такое мозг и как он работает?

Прежде чем мы углубимся в развивающийся мозг вашего ребенка, будет полезно иметь рабочий словарный запас и элементарные представления о внутренней работе человеческого мозга. Хотя это ни в коем случае не исчерпывающее объяснение, оно хорошо работает для наших целей и даст вам контекст для многих вещей, о которых мы будем говорить позже.В этом разделе мы приводим ссылки на тот случай, если вы хотите узнать больше о мозге.

Неврология — не ваше дело? Щелкните здесь, чтобы ПРОПУСТИТЬ НЕПОСРЕДСТВЕННЫЕ ДЕТАЛИ

Словарь терминов по науке о мозге

Когнитивная нейробиология развития — это область науки, которая объединяет неврологию и психологию, чтобы лучше понять, как физический мозг влияет на разум и наоборот.

Нейроны — это то, о чем люди обычно говорят, когда они говорят «клетки мозга», и являются основными компонентами вашего головного и спинного мозга.Они передают сообщения в мозг и из него посредством электрических сигналов через структуры, называемые синапсами, которые соединяют «голову» одного нейрона с «хвостом» другого нейрона.

Аксоны образуют хвост нейрона.

Миелинизация или миелиногенез — это процесс, при котором аксоны покрываются жирным веществом, называемым миелином, так что сигналы быстрее проходят через нейрон.

Нервная система состоит из головного и спинного мозга (центральная нервная система) и нервов (периферическая нервная система).Нервы получают сигналы от тела через органы чувств (например: «этот предмет острый»), которые передаются в мозг через спинной мозг. Затем мозг посылает ответ пораженному участку (например: «убери руку»). Этот обмен происходит практически мгновенно.

Словарь по структуре мозга

Спинной мозг — это длинная нить нервной ткани, которая простирается вниз по позвоночнику (позвонки) и заканчивается на пояснице, до того, как кончится сам позвоночник.Это путь, который отправляет сенсорную информацию в мозг и моторную (двигательную) информацию из мозга. Это также помогает координировать многие рефлексы.

Ствол мозга — это часть головного мозга, которая соединяется со спинным мозгом и передает сообщения от мозга к остальному телу. Он контролирует наши самые основные функции, такие как дыхание, и считается самой древней частью нашего мозга. Он содержит мозговое вещество и мосты.

Мозжечок расположен в задней части головного мозга.Это небольшая часть вашего мозга, расположенная чуть выше и позади ствола мозга, и наиболее известна своей ролью в управлении моторикой. С латыни «мозжечок» переводится как «маленький мозг».

Головной мозг — самая большая часть головного мозга и состоит из коры головного мозга, которая включает два полушария головного мозга (иногда их называют «правым полушарием» и «левым полушарием»), соединенными мозолистым телом. Каждое полушарие разделено на четыре доли: лобную долю, теменную долю, затылочную долю и височную долю.Под корой головного мозга также есть несколько структур, которые обычно входят в состав головного мозга. В то время как другие части вашего мозга контролируют непроизвольные функции, ваш головной мозг отвечает за все произвольные функции. Когда вы решаете математическую задачу, запоминаете чье-то имя или пожимаете кому-то руку, это та часть мозга, которую вы используете. Движение, память, сенсорная обработка и язык контролируются головным мозгом.

Префронтальная кора — это самая передняя часть лобной доли коры головного мозга.Считается, что именно здесь происходит много действительно сложных вещей, включая исполнительные функции и личность.

Таламус расположен в центре мозга и отправляет в мозг сенсорную и моторную информацию, а также контролирует сон и бдительность.

Гиппокамп находится под корой головного мозга и обрабатывает информацию из долговременной и кратковременной памяти и является частью мозга, которая контролирует пространственное мышление.

Серое вещество в основном состоит из тел клеток (или «головок» нейронов), и именно там образуются синапсы.

Белое вещество в основном состоит из миелинизированных «хвостов» аксонов или нервных волокон. Он передает сигналы через головной и спинной мозг.

Откуда мы знаем то, что знаем?

Нейробиология использует множество полезных инструментов, чтобы больше узнать о человеческом мозге, о том, как он функционирует и как развивается. Двумя известными инструментами являются фМРТ и модель исследования на крысах.

ФМРТ или функциональная магнитно-резонансная томография — это то, что люди обычно имеют в виду, когда говорят что-то вроде «сканирование мозга.«МРТ-сканирование — это неинвазивный метод наблюдения за мозговой активностью, который помогает ученым и врачам лучше понять, какие части мозга участвуют в определенных процессах и как болезнь влияет на эту мозговую активность.

Крыс часто используют для изучения воздействия лекарств и биотехнологических средств на мозг, а также для изучения мозга в целом. Это возможно, потому что мозг крысы похож на мозг человека.

Развитие мозга во время беременности

Вероятно, неудивительно, что во время беременности происходит значительное развитие мозга.В конце концов, ваш маленький зародыш в целом развивается очень быстро. Это развитие — основа интеллекта вашего ребенка на всю оставшуюся жизнь. В этом разделе мы обсудим, как растет мозг вашего ребенка во время беременности, и что вы можете сделать, чтобы защитить и поддержать этот рост.

Мозг плода

Внутриутробное развитие мозга начинается примерно через две недели с образования нервной пластинки. Нервная пластинка изогнется в нервную трубку, которая закроется и разделится на четыре отдельных участка.Мы называем их передним мозгом, средним мозгом, задним мозгом и спинным мозгом. Они являются предшественниками удивительно сложной нервной системы вашего малыша. Все это заканчивается примерно к 7-й неделе беременности.

Всего через шесть недель ваш ребенок начинает двигаться, и это только начало. Перед началом второго триместра ваш ребенок сможет сосать, глотать, «дышать», растягиваться и даже сосать большой палец!

Последняя часть мозга вашего ребенка, которая созревает перед рождением, — это кора головного мозга, которая является частью мозга, которая контролирует произвольные действия.Эта часть мозга все еще будет относительно недоразвита при рождении, но она быстро созреет в течение первых нескольких лет жизни вашего ребенка.

Чем вы можете помочь?

Есть несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь развитию мозга вашего ребенка, но важно помнить, что пока вы здоровы, вам не нужно многое менять, чтобы мозг вашего ребенка мог нормально расти. Как всегда, важно проконсультироваться с врачом по любым вопросам, касающимся вашего здоровья и здоровья ребенка, и внимательно прислушаться к его советам.

Чего следует избегать

Вы, наверное, снова и снова слышали о том, что следует избегать наркотиков, курения и алкоголя во время беременности, но есть еще несколько вещей, от которых вам также следует подумать.

Может показаться, что просить будущую маму не нервничать — это слишком много, но стресс может иметь негативные последствия для развития вашего малыша в утробе матери. По крайней мере, это хороший повод лучше позаботиться о себе в это время и найти время, чтобы расслабиться, когда вам нужно.

Вы, наверное, слышали, что нельзя есть сырые яйца или холодные мясные деликатесы во время беременности. Это связано с довольно редким, но реальным риском развития сальмонеллеза и / или листериоза. Оба эти заболевания довольно легкие для сильного и здорового взрослого человека, но могут иметь разрушительные последствия для растущего плода. Кроме того, мытье продуктов особенно важно во время беременности, чтобы избежать употребления пестицидов.

Заболевания, такие как вирус Зика, могут мешать развитию мозга растущего плода.Примите меры предосторожности: используйте спрей от насекомых во время путешествий и в летние месяцы. Рекомендуется соблюдать правила гигиены, чтобы избежать других распространенных заболеваний.

Определенные опасности на рабочем месте и материалы могут быть вредными для вашего развивающегося ребенка. Спросите своего врача, если вас беспокоят такие вещи, как чистящие средства, краски, или если вы работаете в лаборатории, парикмахерской или другом месте, где вы регулярно работаете с потенциально опасными материалами.

Любые лекарства, которые вы принимаете, от обезболивающих до антидепрессантов, следует обсудить с врачом, чтобы определить, безопасны ли они.

Как вы можете поддержать здоровое развитие мозга

Лучший способ сохранить здоровье вашего развивающегося ребенка — это сохранить свое здоровье. Это означает, что вы должны хорошо питаться и ежедневно принимать дородовые витамины, содержащие фолиевую кислоту и DHA. Что касается того, что есть во время беременности, достаточно употреблять в пищу самые разнообразные здоровые фрукты, овощи и белки. Обязательно записывайтесь на прием к беременным, чтобы врач мог следить за вашим здоровьем, например, следить за тем, чтобы вы набирали вес надлежащим образом.

Щелкните здесь, чтобы загрузить этот рисунок в формате PDF

Хотя нет надежных исследований, подтверждающих, что воспроизведение классической музыки для вашего ребенка делает его умнее, некоторые исследования показывают, что плод будет реагировать на музыку. Так что продолжайте, пойте своему ребенку, выразите ему свою любовь и заботу и задействуйте его развивающиеся чувства. Однако не надевайте наушники на живот ребенка, так как это может быть слишком громко для его чувствительных маленьких ушей и вызывать у него стресс. Амниотическая жидкость на самом деле довольно хорошо проводит звук, поэтому они могут слышать музыку, которую вы слушаете по радио.

Этапы развития мозга от рождения до 6 лет (и чем вы можете помочь!)

Хотя мы не можем предложить точный график развития мозга, мы сделаем все возможное, чтобы дать вам представление о различных этапах развития мозга. развитие мозга в раннем детстве.

Когда приедет ваш малыш, уже будет проделано много работы и роста. Однако предстоит еще многое сделать. При рождении у вашего ребенка уже есть почти все нейроны, которые ему понадобятся на всю оставшуюся жизнь, хотя его мозг составляет всего 25% от размера мозга взрослого человека.

Поскольку ваш ребенок быстро создает и сокращает синапсы, это критический период для обучения.

Вы, наверное, знакомы с «мягким пятном» на голове ребенка. Эти слабые места называются родничками, и они существуют потому, что череп вашего ребенка не полностью срастается при рождении. Это служит двойной цели: помочь голове пройти через родовые пути и дать мозгу пространство для быстрого роста в раннем детстве. Всего в три года мозг вашего ребенка будет примерно на 80% больше мозга взрослого человека.

В начале жизни вашего ребенка они начнут формировать синапсы более быстрыми темпами, чем в любое другое время жизни. На самом деле они производят намного больше, чем им нужно, и не все из них доживут до взрослой жизни. Это позволяет им учиться быстрее, чем взрослым.

Любой, у кого есть дети, знает, что они приходят со своими личностями, но на развитие мозга также могут сильно влиять внешние факторы. Что мы понимаем о природе и воспитании, так это то, что гены подпитывают это массовое образование синапсов, в то время как окружающая среда настраивает мозг и помогает ему принимать решения о том, какие пути сохранить, а от каких избавиться.Чем чаще используется синапс или чем чаще практикуется или слышит какой-либо навык или идея, тем сильнее становится этот синапс. Это означает, что часто используемые вещи, такие как язык и ходьба, остаются в детском мозгу, а вещи, которыми пренебрегают, исчезают. Этот процесс также происходит в мозгу взрослого человека, но гораздо медленнее.

Поскольку ваш ребенок быстро создает и сокращает синапсы, это критический период для обучения. Это также означает, что без практики некоторые навыки исчезнут.Если вы хотите развить у своего ребенка устойчивые навыки (например, второй язык), совершенно необходимо, чтобы его раскрытие и практика были постоянными. «Гибкий» мозг детей дает уникальную возможность создать прочный фундамент, на котором можно строить всю оставшуюся жизнь.

Что растет?

Много чего творится в этой головке! Вот несколько интересных вещей, которые нужно знать о развитии мозга вашего ребенка прямо сейчас.

Visual Cortex

При рождении ваш малыш плохо видит.Детское зрение нечеткое, и они могут распознавать только несколько цветов. Но в течение первых шести месяцев клетки их мозга будут специализироваться на формировании зрительной коры, нейроны удлиняются, а аксоны становятся миелинизированными. Наряду с улучшением физического состояния глаз к трем месяцам они смогут видеть вещи более отчетливо. В шесть месяцев быстрое улучшение привносит глубину восприятия и фокусировку в репертуар вашего малыша, и он может видеть почти так же хорошо, как и взрослый.

Хотя вначале они не могут многое увидеть, они распознают яркие цвета, интересные и драматические узоры и человеческие лица на раннем этапе развития мозга.Вовлекайте их развивающееся зрение, глядя им в глаза, делая забавные выражения лиц и показывая им различные предметы и узоры.

Cerebellum

В течение первого года жизни ребенка мозжечок увеличивается в три раза, что позволяет быстро развивать моторику. Ваш ребенок быстро перейдет от переворачивания к ползанию, а затем к первым шагам. Поощряйте их использовать руки и ноги, пока вы играете с ними, и дайте им пространство и время для практики своих новых навыков.Для получения дополнительной информации об этих вехах ребенка вы можете прочитать больше в наших статьях о мелкой и крупной моторике, которые включают мелкую моторику и грубую моторику.

См. Наш список мероприятий и этапов развития Tummy Time.

Миелинизация

Миелинизация нервных клеток обеспечивает более быструю передачу электрических сигналов, что означает, что мозг ребенка может быстрее получать и передавать сообщения и более эффективно обрабатывать несколько сигналов. Миелинизация является неполной во многих частях мозга после рождения, но быстро развивается в течение первого года детства.Это объясняет, почему детям старшего возраста легче обрабатывать информацию и реагировать на них, чем младенцам, и они могут определить, какие виды деятельности подходят для младенцев.

Как создать улучшенную среду для развития мозга

Итак, теперь, когда мы знаем, насколько важна среда для раннего развития мозга вашего ребенка, мы можем обсудить, как способствовать оптимальному развитию мозга через окружающую среду. Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы способствовать хорошему развитию мозга у вашего малыша.

Социальное взаимодействие

Люди — социальные существа, поэтому неудивительно, что социальное поведение оказывает глубокое влияние на наш мозг и важно для развития ребенка. Социальная деятельность, при которой ребенком активно участвуют его родители или другие дети, способствует здоровому развитию мозга и социальным навыкам и является одним из наиболее эффективных способов обучения вашего малыша. Прямой разговор с малышом не только способствует развитию языкового центра его мозга, но и помогает ему лучше учиться, создавая и укрепляя связи в его мозгу.

Узнайте, как ваш ребенок пополняется словарным запасом

Программы подготовительного класса

Записывать или не записывать детей в подготовительную программу (также известную как Pre-K или иногда даже PK) для многих родителей является трудным решением. Хотя это сугубо личный выбор и на принятие решения влияет множество факторов, исследование, проведенное Urban Child Institute, показывает, что у детей, посещающих дошкольные классы, улучшились когнитивные навыки, снизился риск задержек в развитии и повысилась степень готовности к детскому саду.

Диета

Хотя отношения мозга с едой сложны, ясно, что правильное питание в раннем детстве является важной частью правильного развития мозга. Нашему мозгу требуется огромное количество энергии и питательных веществ для того, чтобы нормально развиваться и работать, и это никогда не может быть важнее, чем в период быстрого развития в раннем детстве. Разнообразная и здоровая диета, богатая утюгом, белками, витаминами и минералами, оказывает долгосрочное воздействие на мозг вашего ребенка.

Правильное питание в раннем детстве — важная часть правильного развития мозга.

Если ваш новорожденный ребенок находится на грудном вскармливании, вам следует принимать добавки с витамином D, чтобы избежать его недостаточности. Это связано с тем, что грудное молоко не содержит достаточных концентраций этого витамина и потому, что младенцы обычно испытывают недостаток солнечного света в раннем возрасте. Старайтесь поддерживать правильное питание во время грудного вскармливания, немного неадекватное питание, скорее всего, повлияет на вас больше, чем на вашего ребенка, ваше тело отдает предпочтение питательной ценности вашего молока.Некоторые отличные продукты, которые помогут вашему малышу стать строительными блоками для мозга ребенка, — это яйца (для белка), листовая зелень (для витаминов) и рыба (для жирных кислот Омега-3).

Физическая активность

Здоровье мозга связано со здоровьем остального тела, и наоборот. Исследования показывают, что упражнения в раннем детстве могут улучшить когнитивные функции и даже способствовать увеличению гиппокампа. Вы можете заниматься с малышом с раннего возраста, например, отдыхать на животе, что также поможет ему развить мышечную силу в мышцах живота и шеи и улучшить контроль над головой.Вы можете поощрять детей к более активному образу жизни, вовлекая их в занятия спортом и другие игры, которые им нравятся. Веселые летние мероприятия и веселые мероприятия на свежем воздухе — отличные места для начала.

Прочтите наше руководство по полному развитию моторики младенцев и детей ясельного возраста

Новые впечатления

Творческая среда, в которой дети знакомятся с множеством новых идей, предметов и опыта, помогает им развивать здоровый и любознательный детский мозг. В исследованиях на животных эффект более богатой опытом среды был наиболее заметен, когда субъекты подвергались воздействию в более раннем возрасте.Интерактивный опыт, соответствующий возрасту ребенка, наиболее эффективен и обогащает.

Как избежать токсического стресса и развивать позитивные отношения

Токсический стресс постоянно вызывает стрессовую реакцию у ребенка. Стресс — это естественная часть нашей биологии, которая позволяет нам быстро реагировать на потенциальные опасности, но когда реакция на стресс происходит постоянно, она начинает наносить вред разуму и телу. Токсичный стресс в раннем детстве вызывается такими вещами, как семейная бедность, подверженность насилию и пренебрежению, и может стать по-настоящему токсичным, когда у ребенка нет средств защиты и сильных, утешительных семейных уз.

Развитие логического мышления

В раннем детстве ваш ребенок будет принимать решения, используя неполную или неправильную логику и рассуждения. Это часть нормального развития в раннем детстве. Правильное наставление и поддержка со стороны авторитетных лиц, таких как родители и учителя, помогут им преодолеть их изначально упрощенное представление об окружающем мире. Школа и различные дошкольные мероприятия очень помогут в этом развитии, но есть также много занятий, которые вы можете делать со своим ребенком, чтобы помочь ему учиться!

Подсчет

Вашему ребенку будет трудно понять, что внешность не всегда раскрывает всю историю.Если куча вещей выглядит больше, они будут считать, что в ней больше объектов, даже если их количество такое же. Помогите им понять, подсчитывая предметы в каждой группе. Это займет некоторое время, чтобы научиться этому, поэтому не удивляйтесь, если ваш ребенок все еще вам не верит. Подобные упражнения для мозга и обучающие упражнения для малышей обычно полезны для детей от трех лет и старше.

Замечание сходств и различий

Помощь вашему ребенку в распознавании закономерностей путем вовлечения его в такие важные действия, как сопоставление и игры «Найди отличия», очень важны для его когнитивного развития.

Ознакомьтесь с нашими мероприятиями по сортировке и сопоставлению!

Сенсорная деятельность

Практика и сенсорная игра — отличный способ заставить работать мозг вашего малыша. По мере того, как мозг вашего ребенка становится лучше отправлять и получать информацию, он настраивает свои чувства, чтобы больше узнавать об окружающем мире. Поощряйте это исследование, затрагивая их чувства интересными текстурами, цветами, музыкой и едой. В это время предоставьте разнообразный сенсорный опыт и поощряйте сенсорное исследование.Сенсорный стол или сенсорная корзина могут быть интересными вариантами для этого типа игры. Сенсорная интеграция будет иметь жизненно важное значение для их способности эффективно и надлежащим образом реагировать на внешние раздражители.

Учите детей задавать вопросы

Научный метод — мощный инструмент открытий, используемый учеными для анализа сложных новых идей. Этому также достаточно просто научить вашего растущего ребенка. А ваш ребенок будет пытаться экспериментировать и спрашивать «Почему?» сами по себе, помогая им научиться задавать правильные вопросы и предсказывать ответы, они станут для них ценным навыком.Когда вашим детям что-то интересно, побудите их сформулировать проверяемую гипотезу и довести ее до конца.

Поощряйте детей участвовать в решении простых повседневных проблем

Когда вы идете в зоопарк в день его закрытия, позвольте своим детям участвовать в процессе решения проблем. «Мы не можем сегодня пойти в зоопарк. Что нам делать вместо этого? » Поощряйте их рассматривать альтернативы.

Прочтите наше руководство по 12 этапам решения проблем для младенцев и детей ясельного возраста

Развитие памяти

Хотя детская амнезия не дает возможности вспомнить большинство наших автобиографических воспоминаний до того, как нам исполнилось шесть лет, это не означает, что воспоминания, которые мы создаем до этого момента неважно.Дети по-прежнему способны формировать устойчивые воспоминания, и они формируют то, как они взаимодействуют с миром и познают его. Запоминание — также важный навык, требующий времени, развития и практики.

Различные типы памяти

Явная память, также называемая декларативной памятью, часто подразделяется на семантическую память (воспоминание фактов) и эпизодическую память (воспоминание переживаний), но в конечном итоге это тот вид памяти, к которому вы сознательно обращаетесь. . Это первое воспоминание, которое дети начинают проявлять в первые три года жизни ребенка и могут даже присутствовать у новорожденных.

Кратковременная память — это память, которая сохраняется в течение нескольких секунд (примерно 15-30 секунд) после того, как она попадает в мозг. Он не включает обработку информации, которая позволяет использовать эти воспоминания.

Рабочая память во многом похожа на оперативную память компьютера. Это потому, что это память, которая хранится в краткосрочной перспективе и используется для принятия решений и работы в данный момент. Этот тип памяти имеет решающее значение для регулирования поведения и решения проблем. У малышей примерно вдвое меньше рабочей памяти, чем у взрослых, но она улучшится с возрастом и практикой.

Долговременная память — это память, которая хранится на неопределенный срок.

Автобиографическая память — это тип явной памяти, в которой семантическая и эпизодическая память объединяются для создания «эпизодов» из жизни человека в их воспоминаниях.

Память вашего ребенка сначала относительно расплывчата, и она медленно растет в раннем детстве. Есть некоторые признаки того, что младенцы отдают предпочтение голосу матери вскоре после рождения, а младенцы в возрасте шести месяцев способны запоминать причинно-следственные связи.

Знание того, какими возможностями памяти обладает ваш ребенок, может быть полезно для управления ожиданиями от них, а также для понимания того, как лучше всего их обучать. Например, даже в возрасте 7 лет у детей все еще возникают проблемы с запоминанием сложных воспоминаний, которые включают перекрывающиеся элементы, такие как время и место. Это затрудняет запоминание вещей, которые меняются в зависимости от их контекста, времени или местоположения.

Способность вашего ребенка запоминать вещи будет важна на протяжении всей его жизни.По мере их роста это позволит им планировать, ставить цели и использовать ранее накопленную информацию или опыт для принятия решений и создания новых идей. Это делает его невероятно важным инструментом в арсенале когнитивного развития.

Хотя вы действительно не сможете ускорить процесс развития памяти, есть некоторые вещи, которые вы можете сделать, чтобы поддержать их, а также стратегии памяти, которым вы можете научить их, чтобы помочь улучшить память. Некоторые из этих стратегий перечислены ниже:

• Попросите ребенка рассказать историю — Есть причина, по которой рассказывание историй является такой важной частью практически любой человеческой культуры.Рассказывание историй — мощный инструмент самопознания, общения и, конечно же, памяти. Истории остаются в нашей памяти намного дольше, чем отдельные факты, поэтому, если вы хотите помочь своему ребенку лучше запоминать вещи, попросите его рассказать вам историю о том, что с ним произошло.
• Повторение — Ваш ребенок тренирует свои ограниченные возможности памяти. Повторение — это простой способ укрепить связи в своем мозгу и запомнить интересные истории или важную информацию.
• Ассоциации, связи и аббревиатуры — По мере того, как ваш ребенок становится более осведомленным в отношении собственной памяти и познания, он сможет использовать более сложные стратегии запоминания, чтобы облегчить обучение. Одна из таких стратегий — использовать ассоциаций, связей и сокращений , чтобы сделать идею более запоминающейся. Это может включать рисование изображений, которые содержат изображения, представляющие идею, создание легко запоминающейся аббревиатуры или связывание обыденных идей с более захватывающими.

Поддержите навыки рассказывания историй вашего малыша с помощью забавных заданий

Эмоциональное развитие

Слышали ли вы когда-нибудь термины «эмоциональная зрелость» или «эмоциональный интеллект?» Хотя это не то, о чем мы часто думаем с точки зрения интеллекта, эмоциональный интеллект — важная часть хорошо приспособленного члена общества.

Если у ребенка нет эмоционального интеллекта, чтобы понять, за что его награждают или наказывают, то награда или наказание не будут иметь желаемого эффекта.

Ваш ребенок уже будет реагировать на ваши эмоции вскоре после рождения, но ему еще предстоит пройти долгий путь в своем социальном и эмоциональном развитии. В основе такого интеллекта лежит сочувствие или способность понимать чувства другого человека. Вы можете стимулировать развитие у ребенка этой невероятно важной характеристики, демонстрируя ее в окружении вашего ребенка, создавая атмосферу любви в вашем доме и поощряя их относиться к другим так, как они хотели бы, чтобы они относились к вам.

Другими важными элементами эмоционального интеллекта, проистекающими из сочувствия, являются внутриличностный интеллект или ощущение себя, своих эмоций, своих сильных и слабых сторон, а также межличностный интеллект или способность понимать желания и мотивации других. Первый — важный навык для самоанализа и самосовершенствования, в то время как второй помогает вашему ребенку стать хорошим лидером, командным игроком и другом.

Развитие эмоционального интеллекта представляет собой интересную загадку, касающуюся того, как мы награждаем и наказываем наших детей.Если у ребенка нет эмоционального интеллекта, чтобы понять, за что его награждают или наказывают, то награда или наказание не будут иметь желаемого эффекта. Вот почему полезно знать, как развивается эмоциональный интеллект в раннем детстве. Вот несколько важных этапов, через которые пройдет ваш ребенок:

2–3 месяца

Ваш ребенок начнет социально улыбаться, или, другими словами, он будет улыбаться прямо вам, чтобы общаться. Они также будут плакать, чтобы привлечь ваше внимание.

9-10 месяцев

Быстрое улучшение кратковременной и долговременной памяти наряду с новыми связями между лобными долями и эмоциональными центрами мозга означает, что примерно через девять месяцев ваш ребенок начнет испытывать тревогу разлуки и страх чужие люди. В это время они начнут проявлять более решительное предпочтение своим основным опекунам.

18 месяцев — 2 года

Дети в этой возрастной группе начнут показывать, что они понимают концепции правильного и неправильного.Рост лобной доли, а также быстрое улучшение речи дает детям лучший контекст для изучения своих эмоций, а также для связи с эмоциями других людей. Это время, когда начинают развиваться такие эмоциональные навыки, как сочувствие, межличностный интеллект и внутриличностный интеллект.

3-4 года

Примерно в это время ваш ребенок станет более общительным с другими детьми, и под вашим руководством они научатся делиться своими игрушками и по очереди с другими детьми.Четырехлетний ребенок начнет связывать наказания с событиями, произошедшими ранее в тот же день.

Вы можете помочь своему ребенку эмоционально вырасти и научиться управлять эмоциями, научив его говорить об этом. Исследования показывают, что даже простая возможность обозначить эмоции, которые мы чувствуем, помогает нам замедлиться и предотвратить эмоциональные всплески. Итак, будь то печаль, боль, отвращение, ожидание или радость, побуждайте ребенка практиковать называть свои чувства.

Конечно, эмоциональный интеллект не существует изолированно от других видов интеллекта.Исследования показывают, что эмоционально компетентные дети, как правило, лучше учатся в школе. Кроме того, эмоции могут во многом влиять на то, насколько сильно мы запоминаем вещи. Хотя математические и научные занятия важны для успеха, занятия, которые позволяют детям исследовать свои эмоции и самоощущение, также важны для их развития.

Развитие речи

Речевое и языковое развитие детей быстро прогрессирует при очень небольшой помощи.Это настолько интересный и странный феномен, лингвисты предполагают, что дети могут рождаться с грамматическими «инструментами», и им просто нужно познакомиться с языком, чтобы научить их использовать. Это также могло бы объяснить, почему языки имеют похожие особенности, такие как гласные звуки.

Считается, что в течение первого года мозг вашего ребенка «запрограммирован» на его родной язык. Это время, когда очень важно, чтобы ваш ребенок говорил как можно больше. Если вы пытаетесь научить ребенка нескольким языкам, важно, чтобы в это время вы много говорили на этом языке в его присутствии.

Литература для детей младшего возраста, такая как настольные книги и другие забавные истории, полезна для растущего мозга вашего малыша и его способности усваивать язык. Раннее и частое чтение детям — отличный способ познакомить их с языком.

Примерно в 18 месяцев у вашего ребенка начнется внезапный «всплеск роста» частей его мозга, участвующих в речи. На этом этапе они начнут быстро расширять свой словарный запас, поэтому сейчас самое время познакомить их с как можно большим количеством новых слов.

Узнайте больше об основных этапах языкового развития

Двуязычные младенцы

Знакомство ребенка с более чем одним языком в младенчестве и раннем детстве дает множество преимуществ для развития мозга ребенка. Вот лишь некоторые из них:

Как развитие мозга влияет на физические способности

К настоящему времени, надеюсь, достаточно ясно, насколько мозг повсеместно влияет на многие аспекты развития вашего ребенка. В конце концов, это центр управления телом вашего малыша.Здесь мы немного поговорим о науке о мозге, лежащей в основе способности вашего ребенка управлять своим телом и использовать его.

Повышение тонуса мышц бесполезно без надежной системы управления, поэтому хорошее развитие мозга идет рука об руку с хорошим физическим развитием. Ваш мозг умело определяет, какие мышцы нужно сокращать, а какие — расслабляться, в какое время, чтобы ваше тело двигалось так, как вам хотелось бы. Когда ваш ребенок рождается, у него еще нет возможности управлять своим телом, как у вас или у меня, но они начнут принимать участие в интенсивных физических нагрузках, как только смогут.

Двигательные навыки

Нейромоторное развитие, или мозг, обучающийся использованию тела, бывает двух видов: крупная моторика, способность контролировать большие группы мышц и мелкая моторика, способность выполнять более точные движения. Сначала разовьется крупная моторика, которая позволит вашему ребенку ползать, стоять и, в конечном итоге, научиться ходить. Для овладения мелкой моторикой потребуется больше времени, и она будет включать в себя обучение использованию моторной активности и навыков, таких как хватание клешнями, которые помогут вашему ребенку манипулировать предметами.

Когда ваш ребенок готов начать ходить?

Координация рук и глаз

Координация рук и глаз (иногда называемая координацией глаз и рук) включает использование мозгом информации от глаз для управления руками, и то, что естественно для нас в этой области, невероятно сложно. для вашего развивающегося ребенка. Этот сенсорный и моторный навык будет улучшаться по мере того, как мозг станет быстрее получать и обрабатывать сенсорную информацию и станет более быстрым и умелым в движении рук.Это навык, который можно улучшить с практикой даже у взрослых.

Научите ребенка зрительно-моторной координации с помощью этих упражнений.

Если вас беспокоит развитие физических навыков вашего ребенка, ваш педиатр может порекомендовать физиотерапевта или эрготерапевта, в зависимости от того, в чем заключается проблема.

Травматическая травма головного мозга — Что, если мой ребенок ударился головой?

Всегда страшно, когда ребенок ударяется головой, но хорошая новость в том, что большинство ударов не такие серьезные.У тела есть множество защитных функций, которые защищают мозг от травм (например, твердый череп, защитные оболочки, называемые мозговыми оболочками, и спинномозговая жидкость, окружающая головной и спинной мозг). При этом, когда ваш ребенок попадает в серьезное падение, всегда лучше перестраховаться. Тщательно проверьте ребенка на наличие травм, внимательно наблюдайте за ними в течение как минимум 24 часов, а если вы все еще не уверены, запишитесь на прием к педиатру.

Есть два вида травм: внешние (повреждение волосистой части головы) и внутренние (повреждение черепа, кровеносных сосудов внутри черепа и головного мозга).Хотя внешние травмы выглядят устрашающе, они только поверхностные и, следовательно, не такие серьезные. Однако внутренняя травма может быть очень серьезной и требует посещения врача, а также тщательного наблюдения.

А как насчет сотрясения мозга?

Сотрясение мозга является одним из самых известных и наиболее распространенных внутренних повреждений головного мозга, и хотя это также наименее серьезное повреждение внутренних органов головного мозга, оно все же остается очень серьезным. В краткосрочной перспективе это приводит к временной потере нормальной функции мозга, но со временем, если происходит несколько сотрясений мозга, они могут привести к необратимому повреждению мозга.

Вот некоторые признаки, которые помогут вам распознать сотрясение мозга:

• Синяки на голове
• Сон больше или меньше обычного
• Плачет в ответ на движение головой
• Чрезмерно плачет
• Раздражительность
• Рвота
• Потеря интереса к игре
• Жалуется на головную боль
• Демонстрирует необычное поведение

Удары головой — нормальная часть пути вашего ребенка к независимости, но осторожная защита от детей (или иногда называемая детской) может помочь предотвратить многие из них.

Задержка развития

Человеческий мозг — это бесконечно сложный орган, и поэтому многие вещи могут пойти не так в процессе его развития. Лучшим признаком задержки развития, связанной с мозгом, является неспособность достичь основных этапов развития, поэтому, если у вас есть проблемы, сообщите о них своему врачу. Существует множество профессионалов, которые помогают справиться с такими задержками, от психиатров до патологов речи, и если ваш ребенок испытывает задержку в развитии, ваш врач может порекомендовать ему необходимую специализированную помощь.

Узнайте больше о задержках развития у младенцев и детей ясельного возраста

Лучшие книги о развитии мозга у младенцев и малышей

Эта статья лишь поверхностно описывает то, что существует. Хотя мы предоставили множество отличных источников в виде ссылок на этой странице, следующие книги предоставят более подробные объяснения и информацию о развитии мозга у маленьких детей. Если вы хотите узнать больше, вот несколько книг, которые мы рекомендуем.

Волшебные годы: понимание и решение проблем раннего детства

Сельма Х.Фрайлберг и Т. Барри Бразелтон

Эта книга познакомит вас с сознанием ребенка и поможет вам лучше понять, как они видят вещи с их ограниченными эмоциональными и когнитивными способностями.

Ребенок с целостным мозгом: 12 революционных стратегий для развития развивающегося ума вашего ребенка

Дэниел Дж. Сейгель и Тина Пейн Брайсон

Эта книга превращает сложную науку о мозге в действенное руководство, которое поможет родителям воспитать развивающийся мозг своих детей.

Эмоциональная жизнь малыша

Автор: Dr.Алисия Ф. Либерман

Эта книга исследует эмоциональное развитие малышей в возрасте от одного до трех лет и помогает родителям определить, как справиться со всеми сильными эмоциями, которые ваш малыш будет бросать вам в это время.

NurtureShock: Новое мышление о детях

По Бронсон и Эшли Мерриман

Эта книга раскрывает суть того, что наука говорит о воспитании детей, и бросает вызов многолетним общепринятым взглядам.

Как говорить, чтобы дети слушали и слушали, чтобы дети говорили

Адель Фабер и Элейн Мазлиш

Кто не задавал этот вопрос раньше? Любимая книга, которая поможет вам научиться лучше общаться со своими детьми.

Разум в процессе становления: семь основных жизненных навыков, которые необходимы каждому ребенку

Эллен Галински

Галинский является авторитетом в области обучения детей и собрал новые исследования, чтобы написать книгу о том, какие навыки понадобятся вашему ребенку по мере его роста. .

Правила развития мозга для ребенка (обновленные и расширенные): как вырастить умного и счастливого ребенка с нуля до пяти

Автор Джон Медина

Медина изучает последние достижения науки о мозге ребенка, чтобы ответить на некоторые из ваших самых насущных вопросов о том, как учить детей.

Эйнштейн никогда не использовал карточки: как на самом деле наши дети учатся и почему им нужно больше играть и меньше запоминать

Роберта Мичник Голинкофф, Кэти Херш-Пасек и Дайан Эйер Все три автора — детские психологи, которые используют научные данные, чтобы рассказать вам, почему и как предоставление детям возможности учиться через игру очень полезно для их развития.

Что там происходит? Как мозг и разум развиваются в первые пять лет жизни

Лиз Эллиот

Как нейробиолог и мать, Лиз Эллиот заинтригована развитием человеческого мозга и тем, как ее роль как матери вписывается в это развитие.Эта книга исследует эти вещи.

Ученый в кроватке: что раннее обучение говорит нам о разуме

Элисон Гопник, Эндрю Н. Мельцов и Патриция К. Куль

Эта книга гораздо больше научна, чем воспитывает детей, но она предлагает кое-что интересное. понимание того, как младенцы учатся и растут.

Резюме (TL; DR)

В заключение, развитие мозга детей от 0 до 6 лет — сложный процесс, о котором мы постоянно узнаем больше.Развитие мозга в раннем детстве чрезвычайно важно, поскольку оно закладывает основу для всей остальной жизни вашего ребенка. Информация, которую мы черпаем из того, как работает мозг в раннем детстве, может помочь нам лучше поддерживать развитие мозга нашего малыша и знать, какие виды деятельности для детей лучше всего подходят в любом возрасте.

No related posts.