Сенсорная алалия — причины, симптомы, диагностика и лечение

Сенсорная алалия – вариант речевого дизонтогенеза, обусловленный расстройством слухового восприятия при сохранном физическом слухе. Характеризуется непониманием обращенной речи, неразличением звуков, эхолалией, логореей, использованием элементарных словоформ (звукоподражаний, корней, междометий). Типично импульсивное поведение, быстрое истощение внимания, нежелание вступать в контакт. При обследовании сенсорных алаликов уточняется анамнез, состояние акустического и речевого гнозиса, лексико-грамматических и произносительных навыков. В рамках коррекционной программы осуществляется развитие слухового контроля, акустических дифференцировок, словаря, внимания к своей речи и речи окружающих.

Общие сведения

Сенсорная (или импрессивная, рецептивная) алалия – малоизученный нейропсихологический и лингвопатологический синдром. В общей структуре системного недоразвития речи на долю моторной алалии приходится 90% случаев, на сенсорный вариант – лишь 10%. В изолированном виде первичная сенсорная недостаточность встречается нечасто. В большинстве наблюдений приходится сталкиваться со смешанной сенсомоторной алалией или вторичным сенсорно-акустическим синдромом, возникающим на фоне другой патологии (дизартрии, ринолалии, дислалии, аутизма). В последние годы в логопедии все настойчивее высказывается мнение о необходимости замены термина «сенсорная алалия» на «сенсорная дезинтеграция», поскольку нарушения восприятия у таких детей всегда носят множественный характер.

Сенсорная алалия

Причины сенсорной алалии

К несформированности импрессивной речи приводит раннее органическое поражение зон головного мозга, ответственных за анализ речевых звуков. Корковый конец слухоречевого анализатора (центр Вернике) располагается в задней трети верхневисочной извилины левого полушария. Именно его повреждение и вызывает расстройство рецептивной речи. Непосредственными этиологическими факторами выступают:

• Внутриутробные патологии. Развитие плода может осложняться гипоксией, алиментарно-трофическими нарушениями (гипотрофией), внутриутробными инфекциями (врожденной краснухой, хламидиозом, герпесом, цитомегалией), иммунологической несовместимостью. Нейротоксическое действие на ЦНС плода оказывает злоупотребление психотропными и наркотическими веществами, алкоголем со стороны матери. Эти и другие пренатальные вредности, прежде всего, пагубно влияют на ассоциативные зоны коры, ответственные за анализ сенсорной информации.
• Поражение ЦНС при родах. Патологическое течение интранатального периода (роды при узком тазе, стремительные роды, проведение акушерских операций) могут приводить к черепно-мозговым травмам у новорожденного. В этих случаях имеет место локальное повреждение височной доли механического характера. Гипоксически-ишемическое поражение церебральных структур возможно при преждевременном отхождении околоплодных вод, затяжных родах, обвитии пуповиной.
• Заболевания раннего постнатального периода. Возникают после рождения, в первые годы жизни. Патология доречевого периода представлена травмами и опухолями головы, менингоэнцефалитами, заболеваниями, протекающими с инфекционным нейротоксикозом, тяжелыми отравлениями. При анализе причин сенсорной алалии чаще всего приходится говорить о перинатальном повреждении ЦНС, т. е. совокупном воздействии внутриутробных, интранатльных и постнатальных вредностей. Выделить какой-то один ведущий этиологический фактор обычно не представляется возможным.

Патогенез

Поражение корковой части речеслухового анализатора сопровождается слуховой агнозией – расстройством аналитико-синететических процессов, связанных с распознаванием звуковых раздражителей. При сенсорной алалии ребенок слышит обращенную к нему речь, однако не осознает ее смысла и содержания. Нарушение рецептивного механизма речи обусловливает несформированность фонематических процессов, неспособность к целостному восприятию слов, узнаванию и дифференцировке фонем, неустойчивость акустических следов. Неполноценность слухового восприятия приводит к тому, что в ответ на звуковые стимулы не происходит передачи возбуждения другим анализаторам (речедвигательному, речезрительному), вследствие чего формируется так называемая замыкательная акупатия – неспособность соотнести звуковые образы слов с реальными предметами или действиями.

Симптомы сенсорной алалии

При рецептивной алалии изначально страдает понимание обращенной речи. Степень речеслуховой недостаточности может быть различной. В тяжелых случаях дети безразличны абсолютно ко всем звуковым раздражителям, не различают речевые и неречевые звуки, не реагируют на свое имя. При более легкой степени импрессивной алалии ребенку доступно понимание некоторых обиходных слов и ситуативной речи; вне контекста или ситуации понимание теряется. Речевая активность у сенсорного алалика повышена, однако собственная речь состоит из лепетных звукосочетаний, слов-корней, междометий. Содержание речевого потока непонятно окружающим, поэтому такая речь носит название «словесного салата», или логореи.

Характерным признаком рецептивной алалии выступают эхолалии – невольные, бессознательные отраженные повторы отдельных слов. Однако целенаправленное воспроизведение слова по просьбе взрослого затруднено и недоступно ребенку-алалику. Нарушено формирование соотнесенности между предметом, явлением, действием и словом, его обозначающим. Отмечаются множественные погрешности в словах, указывающие на фонематическую недостаточность: неправильная постановка ударений, пропуски и замены звуков, контаминации. Контроль за собственной речью снижен, самостоятельное высказывание формулируется неточно, с грамматическими и семантическими ошибками.

Голос у сенсорных алаликов звонкий и выразительный. Слуховая функция не нарушена, интеллект первично сохранен. Неврологическая и психопатологическая симптоматика указывает на несформированность регуляторных механизмов. Включение, переключение и удержание внимания происходит с трудом. Непонимание речи вызывает быструю потерю интереса к играм и занятиям, повышенную истощаемость, колебания настроения. Ребенок ведет себя импульсивно, неуправляемо, не желает общаться с окружающими сверстниками и взрослыми. Может отмечаться повышенная, часто болезненная реакция на звуковые раздражители (гиперакузия).

Осложнения

Недифференцированное звуковое восприятие влечет за собой неточное проговаривание, в результате чего страдает экспрессивная речь. У дошкольников с сенсорной алалией всегда имеет место общее недоразвитие речи различного уровня, в школьные годы формируются расстройства учебных навыков (дисграфия, дизорфография, дислексия). Непонимание чужой речи и грубые искажения собственного речевого высказывания приводят к невозможности полноценной коммуникации. На фоне недоразвития рецептивной речи у детей возникают вторичные личностные расстройства, нарушения эмоционально-волевых реакций, отклонения поведения. Формируется вторичная умственная отсталость.

Диагностика

Специфика обследования сенсорного алалика вытекает из этиопатогенетических механизмов речевого нарушения.

Диагностика включает в себя медицинский и психолого-педагогический блок. Медицинская составляющая направлена на установление морфологического субстрата речевой патологии, исключение нервно-психических и ЛОР-заболеваний, сопровождающихся безречьем. Психолого-педагогическое тестирование способствует подтверждению диагноза и планированию коррекционного процесса. Этапы диагностики включают:

• Неврологическое обследование. При изучении анамнеза центральное место отводится анализу пренатального развития, течению родов и раннего постнатального онтогенеза. По показаниям детским неврологом может быть назначена эхоэнцефалография, ЭЭГ, рентгенография черепа, МРТ головного мозга, исследование акустических вызванных потенциалов. При этом отсутствие видимых изменений по данным нейрофизиологических и нейровизуализирующих методик не исключает наличия сенсорной алалии.
• Исследование слуховой функции. Необходимо для исключения врожденной глухоты или значительного снижения слуха. Предполагает выполнение комплекса сурдологической диагностики: компьютерной аудиометрии, тимпанометрии, отоакустической эмиссии. У сенсорных алаликов может выявляться незначительное снижение слуха на определенных частотах, однако эти изменения не столь серьезны, чтобы затруднять понимание речи.
• Логопедическое обследование. Нацелено на изучение речевого статуса и сформированности всех сторон речи. Из медицинской документации и беседы с родителями логопед выясняет особенности сенсорного и раннего речевого развития ребенка. В ходе традиционного обследования особое внимание уделяется оценке импрессивной речи: ребенка просят указать на называемый предмет или картинку, выполнить несложные действия, повторить слова. Для импрессивной алалии характерен речевой негативизм, бедная лепетная речь, дефицит фонематического восприятия, нестойкость слуховых следов.
• Психологическая диагностика. Нейропсихолог исследует состояние слухового гнозиса, слухоречевую память, наблюдает за поведением ребенка.
  С учетом выявленных дефицитарных и сохранных психических функций специалист выстраивает карту психологического сопровождения пациента. Обычно требуются повторные консультации логопеда и психолога, поскольку в одной и той же ситуации сенсорные алалики могут вести себя по-разному, то демонстрируя полный отказ от общения, то проявляя определенное понимание речи.

Диагностика связана со значительными трудностями, поскольку импрессивная алалия по своим проявлениям сходна с другими слухоречевыми нарушениями и формами психического дизонтогенеза. Дифдиагностика проводится с кондуктивной и нейросенсорной тугоухостью, расстройствами аутистического спектра, УО, темповой задержкой речевого развития, детской афазией, сенсорно-акустической недостаточностью.

Коррекция сенсорной алалии

Коррекционно-терапевтическая работа строится на принципах биопсихосоциального подхода. Важнейшие аспекты – раннее начало лечения, сочетание медицинских, логопедических и психокоррекционных методов. Обязательным условием является вовлечение семьи, ознакомление родителей с планом терапии, их побуждение к длительной совместной деятельности, постоянное информирование о промежуточных результатах. Многоуровневый коррекционный комплекс включает:

• Медицинские мероприятия. Основу составляет медикаментозная терапия. Назначается прием ноотропных препаратов, нейропротекторов, нейропептидов, витаминов, оказывающих активирующее влияние на ЦНС. Дополнительно используются физиотерапевтические методики (массаж, лечебные ванны, ЛФК), остеопатия. Лечебные курсы создают благоприятный фон для психолого-педагогического воздействия.
• Логотерапию. Ее цель – выработка слухового восприятия и способности к анализу речевого потока. На первом этапе необходимо затормозить беспорядочную речевую активность ребенка, вовлечь его в совместную игровую деятельность, выработать усидчивость и внимание. Вначале алалика учат различать неречевые звуки, затем соотносить звуки речи и лепетные слова с конкретными предметами и действиями. Все речевые инструкции должны формулироваться четко, коротко и понятно ребенку. При формировании фонематических процессов широко используется кинестетический контроль. Уже с 4-х лет ребенка начинают обучать грамоте – опора на зрительное восприятие облегчает понимание речи.
• Нейропсихологическую коррекцию. Включает развитие дефицитарных функций, процессов мышления, памяти и внимания, познавательной активности, саморегуляции, коррекцию поведенческой сферы. Доказанным положительным эффектом обладает сенсорно-интегративная терапия, проводимая с помощью занятий в специально организованной сенсорной среде. Иногда требуется семейное психологическое консультирование.

Непрерывная коррекционно-логопедическая работа при сенсорной алалии проводится не реже 3-х раз в неделю и длится в течение 2-4 лет. В дальнейшем за ребенком ведется катамнестическое наблюдение. Для организации специализированной помощи рекомендуется посещение логопедической группы детского сада, а в начальной школе – занятия со школьным логопедом.

Прогноз и профилактика

Речевой прогноз при рецептивной алалии сложен и индивидуален. Логотерапия эффективна только в случае четкого соблюдения плана коррекционной работы, ее сочетания с медицинской и психологической реабилитацией. Рано начатая и систематически проводимая междисциплинарная психолого-медико-педагогическая работа позволяет компенсировать речевые нарушения, предупредить вторичные отклонения, способствовать полноценной интеграции ребенка в социум. При позднем обращении сформировать полноценную речь зачастую не удается. Профилактика тяжелых нарушений речи требует тщательного планирования беременности, предупреждения раннего органического повреждения головного мозга на всех этапах развития ребенка.

Алалия речи у детей, симптомы и лечение заболевания

Алалия — это заболевание, проявляющееся грубым недоразвитием или полным отсутствием речи у детей.

В основе данной патологии лежит органическое поражение отдельных зон коры головного мозга, возникшее во внутриутробном периоде или в течение первых трех лет жизни ребенка. Такие дети могут иметь хорошую память и слух, но речевое общение для них затруднено или полностью невозможно.

Симптомы

В зависимости от зоны поражения речевого анализатора, алалия у детей делится на:

• моторную;
• сенсорную;
• смешанную.

При моторной алалии страдают отделы, отвечающие за речедвигательные функции (центр Брока). В этом случае у ребенка не развивается собственная речь из-за кинетической артикулярной апраксии, а если развивается, то с грубыми отклонениями. Понимание чужой речи при этом остается сохранным.
Сенсорная алалия у детей возникает, если зоной поражения является речеслуховой отдел (центр Вернике). При этом, несмотря на сохранный физический слух, ребенок не понимает речь окружающих из-за нарушения высшего коркового анализа и синтеза звуков речи. Несмотря на слуховую агнозию, у детей с сенсорной алалией может быть повышена собственная речевая активность. Однако речь их бессвязна, непонятна и лишена смысла, состоит из набора звукосочетаний, обрывков слов, эхолалий.
Наиболее тяжелой формой алалии является смешанная или тотальная, так как она объединяет проявления моторной и сенсорной алалии. Ребенок при этом речь не воспроизводит и не понимает.

Лечение и коррекция

Если установлен диагноз алалии, то к лечению нужно приступить немедленно. Терапия при алалии комплексная, состоящая из:

• логопедической коррекции;
• массажа;
• физиотерапии и микротоковой рефлексотерапии.

Неврологи и логопеды могут назначить курсы медикаментозного лечения из препаратов, улучшающих память и умственную деятельность: гаммалона, кортексина, цераксона, когитума, витаминов В12 и В15. Лекарства подбираются с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Индивидуальные коррекционные занятия с логопедом при алалии направлены на всестороннее развитие речи: стимуляцию речевой активности, формирование словарного запаса, развитие фразовой и связной речи и т.д. Занятия обязательно должны продолжаться дома с родителями.
Лучше всего лечить алалию в специализированных клиниках, где с детьми занимаются по специально разработанным методикам квалифицированные специалисты — логопеды, неврологи, педиатры, психологи. Постоянное наблюдение за ребенком позволяет оценить динамику выздоровления, своевременно выявить осложнения и откорректировать терапию.

Алалия – симптомы, лечение, классификация, сенсорная алалия у детей

Содержание статьи:

Алалия (от др. греч. ἀ – отрицательная частица и λαλιά – речь) — отсутствие либо тяжелое системное недоразвитие речи у детей, вызванное органическими поражениями корковых речевых центров в период внутриутробного развития или в первые три года жизни. В отличие от афазии, предполагающей утрату ранее сформированных речевых навыков, при алалии речи нет изначально либо речевая функция резко ограничена. В логопедической практике данной патологии соответствует диагноз «общее недоразвитие речи».

Алалия характеризуется отсутствием речи у ребенка без каких-либо физических и умственных отклонений

Ежегодно алалия диагностируется у 1% дошкольников, причем у мальчиков она встречается примерно в два раза чаще, чем у девочек. Благодаря квалифицированной логопедической помощи распространенность алалии у детей среди младших школьников снижается до 0,2–0,6%.

Причины

В свете современных представлений алалия рассматривается как следствие органического поражения речевых зон коры головного мозга, тормозящего развитие молодых нервных клеток на стадии нейробластов. В силу недостаточной функциональной зрелости нейроны в патологически измененных участках мозга отличаются низкой возбудимостью и быстрой истощаемостью, что приводит к инертности нервных процессов. Двусторонний множественный характер поражений коры больших полушарий при алалии ограничивает компенсаторные возможности развития речи.

Повреждение речевых центров головного мозга провоцируется различными факторами. В антенатальный период основную значимость приобретают внутриутробные инфекции, гипоксия плода, гестозы, травмы и хронические заболевания беременной женщины.

Алалия возникает вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга

Осложненное течение беременности с угрозой выкидыша и патологические роды увеличивают риск недоразвития речевых центров и головного мозга в целом. В частности, выявлена положительная корреляция между внутричерепными родовыми травмами и асфиксией новорожденных, преждевременными, скоротечными и затяжными родами, особенно в тех случаях, когда применялись акушерские инструменты. Довольно часто алалия у детей сопровождается рядом других невропатий, указывающих на развитие минимальной мозговой дисфункции.

Кроме того, алалия может быть следствием черепно-мозговой травмы, менингита или энцефалита, а также других заболеваний, протекающих на фоне истощения ЦНС. Частые простудные заболевания, нарушения обмена веществ, операции под общим наркозом, неблагополучная социальная среда, недостаток речевых контактов со значимыми взрослыми и наследственная предрасположенность усугубляют течение алалии.

Формы

В отечественной логопедии принята классификация алалий по В. А. Ковшикову, согласно которой различают моторную и сенсорную формы нарушения речи. В классификации ВОЗ моторной форме алалии соответствует экспрессивная форма, сенсорной – импрессивная.

Сенсорная форма алалии, возникающая на фоне поражения речеслухового анализатора – центра Вернике и его проводящих путей, лишает ребенка способности понимать речь, так как при этом нарушаются функции анализа и синтеза звуков и формирование связей между звуковым образом слова и его значением.

В отсутствие коррекционной работы сенсорная и сенсомоторная алалия может привести к вторичной интеллектуальной недостаточности.

Моторная форма алалии имеет более благоприятный прогноз для развития малыша, так как при этом повреждены речедвигательные структуры, вследствие чего у ребенка даже в отсутствие собственной речи присутствует понимание речи других. В зависимости от локализации патологических изменений выделяют два подвида моторной алалии – афферентную и эфферентную. В первом случае затронуты нижние теменные отделы левого полушария, в результате чего страдает воспроизведение звуков при сохранной способности к артикуляции. Детям трудно различать спорные звуки, из-за чего речь изобилирует заменами и смещениями фонем.

При эфферентной моторной алалии поврежден центр Брока, ответственный за артикуляцию, из-за чего ребенку сложно выполнять артикуляционные движения. Внешне это выражается искажением слоговой структуры слов вплоть до заикания. В силу тесной связи речедвигательного и речеслухового анализаторов часто развивается смешанная форма алалии, при которой одновременно наблюдается сенсорная и моторная симптоматика с преобладанием того или иного компонента.

Симптомы алалии

Первый признак алалии – сильное запаздывание речевых реакций ребенка по сравнению с возрастной нормой. Фразовая речь у детей-алаликов может появиться только к четырем годам, тогда как здоровые дети употребляют связные предложения с 2,5-3 лет. В запущенных случаях дети не говорят до 8-12 лет.

Начиная с 2-3 лет, становятся заметны более поздние симптомы алалии:

• неправильное произношение звуков;
• звуковые замены и смещения фонем;
• нарушение слоговой структуры слов;
• бедность словарного запаса;
• нарушение грамматического строя фраз;
• отсутствие смысловой связности предложений;
• активное использование мимики и жестов;
• расстройства внимания и эмоционально-волевой сферы;
• гиперактивность или заторможенность.

Для алалии характерно неправильное произношение звуков, скудность словарного запаса

Помимо общих симптомов алалии, известны специфические проявления, ассоциированные с повреждением определенных структур мозга. В частности, сенсорная алалия характеризуется довольно высокой речевой активностью детей при выраженной скудости смыслового компонента. Немотивированные повторы чередуются с пропусками отдельных звуков и слогов; при этом ребенок может объединять части разных слов. Дети могут чисто произносить и повторять за взрослыми отдельные слова и звуки, но в их собственных высказываниях нет внутренней логики и смысла. Иногда нехватка фонематического слуха компенсируется навыками чтения по губам.

Некоторым ребятам удается усвоить контекстуальное значение некоторых фраз, но при изменении порядка слов, темпа речи или даже отдельных словоформ понимание высказывания исчезает. Сенсорные алалики не в состоянии критически осмыслить свое речевое поведение и в целом обладают низкой способностью к самоконтролю; многим из них свойственна импульсивность, неорганизованность и дефицит внимания.

Ежегодно алалия диагностируется у 1% дошкольников, причем у мальчиков она встречается примерно в два раза чаще, чем у девочек.

Моторная алалия проявляется иначе: ввиду трудности освоения активного словаря и грамматических структур речевые реакции сильно упрощены. Дети стараются избегать сложных конструкций и тонких артикуляционных дифференцировок, испытывают затруднения с различением и образованием словоформ. В лексиконе преобладают имена существительные, употребляемые преимущественно в именительном падеже, а в самых тяжелых случаях ребенок ограничивается звукоподражаниями и лепетом.

На этапе развития фразовой речи моторные алалики отдают предпочтение простым предложениям. Сложные отношения с грамматикой ограничивают возможность последовательного изложения событий, понимания причинно-следственных связей и выделения приоритетов. Кроме того, моторная алалия у детей сопровождается неврологическими и психологическими проявлениями, к которым относятся:

• двигательные расстройства;
• неловкость и дискоординированность движений;
• недостаточное развитие мелкой моторики;
• расстройства слухоречевой памяти;
• речевой негативизм;
• повышенная утомляемость.

Читайте также:

7 неожиданных признаков высокого интеллекта

Адаптируем малыша к детскому саду

Как помочь ребенку с дисграфией: 8 советов родителям

Диагностика

Алалию следует дифференцировать с дизартрией, задержкой речевого развития, олигофренией и аутизмом. Необходима консультация нескольких специалистов: невролога, детского психолога и логопеда. В обязательном порядке проводится оценка объема слухоречевой памяти и комплексная диагностика речевых функций. В ходе обследования логопед обращает внимание на развитие фонетико-фонематических процессов и артикуляционной моторики, лексико-грамматический строй речи, соответствие уровня развития экспрессивной и импрессивной речи возрастной норме.

Диагностика алалии осуществляется логопедом, неврологом и детским психологом

Для определения характера и степени повреждения речевых центров назначаются инструментальные исследования ЦНС:

При сенсорной алалии в целях исключения тугоухости также потребуется осмотр отоларинголога с проведением отоскопии, аудиометрии и других функциональных исследований слухового аппарата.

Лечение алалии

Системный характер патологии предполагает комплексный подход к коррекции алалии, в который входят медицинские, психологические и педагогические мероприятия, ускоряющие созревание мозговых структур. Тренировка речевых навыков сопровождается медикаментозной терапией и физиотерапевтическими процедурами, такими как транскраниальная электростимуляция, магнитотерапия, электрофорез, лазеротерапия, водолечение и т. д.

Логопедическое лечение алалии предполагает работу не только с речью, но и с психическими функциями – памятью, представлением, концентрацией внимания. При моторной форме уделяется внимание правильной артикуляции звуков, расширению вокабуляра, развитию фразовой и связной речи, освоению грамматики и стимуляции речевой деятельности; хороший эффект дают логопедический массаж и логоритмика.

Для лечения алалии активно применяются физиотерапевтические методики

При сенсорной алалии занятия с логопедом сосредоточиваются на различении речевых и неречевых звуков, выработке навыков распознавания слов и формировании связей между звуковым образом слова и конкретными предметами, явлениями и действиями. По мере развития фонематического слуха добавляются упражнения для обогащения словарного запаса, усвоения грамматики, улучшения понимания фраз и тренировки собственной речи.

Необходимую помощь детям с нарушениями речевого развития оказывают в специализированных детских дошкольных учреждениях и коррекционных центрах.

Во избежание непоправимых последствий для речевого и умственного развития ребенка рекомендуется начать лечение как можно раньше: лучший эффект от терапии достигается в младшем и среднем дошкольном возрасте.

Профилактика

Для предупреждения алалии важно позаботиться о создании благоприятных условий для развития плода и предотвращения осложнений беременности и родов. Будущая мать должна находиться под постоянным диспансерным наблюдением и добросовестно выполнять все рекомендации врачей, по возможности избегая воздействия повреждающих факторов – травм, инфекций, стрессов, переутомления и т. д. В доречевой период приобретает значение тесный контакт ребенка с матерью и другими членами семьи: звуки человеческой речи способствуют раннему речевому развитию малыша.

Последствия

В отсутствие коррекционной работы сенсорная и сенсомоторная алалия может привести к вторичной интеллектуальной недостаточности. При моторной алалии умственная отсталость развивается редко, однако есть риск столкнуться с дисграфией и дислексией при обучении в школе. Во избежание непоправимых последствий для речевого и умственного развития ребенка рекомендуется начать лечение как можно раньше: лучший эффект от терапии достигается в младшем и среднем дошкольном возрасте.

Видео с YouTube по теме статьи:

Алалия у детей — причины

Алалия – грубое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное органическими поражениями корковых речевых центров головного мозга, произошедшими внутриутробно или интранатальном периоде.

При алалии недоразвитие речи носит системный характер, т.е. имеет место нарушение всех её компонентов- фонетико-фонематического и лексико-грамматического.

В отличие от афазии, при которой имеет место утрата ранее наличествовавшей речи, алалия характеризуется изначальным отсутствием  или резким ограничением речи.

 

Посмотреть эту публикацию в Instagram

 

Добрый день! 🙌 Хотим вам рассказать об одном мальчике по имени Микаэль с очень сложным диагнозом- ПОПГМ. ЗПР. Лечится он с 4,5 лет, сейчас ему уже 10, продвижение есть, результаты проведённой КВЧ-терапии очень радуют и нас, и, особенно, родителей. 👍 Смотрите видео 🎥, листайте карусель👉 👩🏻‍⚕️В центре «МОЙ ДОКТОР» проводит лечение опытный врач высшей категории Спасёнова Ирина Игоревна🎓 Адрес центра: г. Сочи, ул. Прозрачная, 19, офис 3 🕰с 10:00 до 18:00 ☎️8-918-300-76-35 Здоровья вам и вашим деткам!!! 🙏 + ❤️ от вас

Публикация от МТЦ ООО «МОЙ ДОКТОР» (@moi_doctor) 20 Окт 2018 в 3:43 PDT

Причины Алалии

Приводящие к алалии факторы многообразны. В антенатальном периоде к органическому поражению речевых центров коры головного мозга могут приводить гипоксия плода, внутриутробное инфицирование, угроза самопроизвольного прерывания беременности, токсикозы, хронические соматические заболевания будущей мамы и др.

Закономерным итогом отягощённого течения беременности служат осложнения родов и перинатальная патология. Алалия может являться следствием асфиксии новорожденных, недоношенности, внутричерепной родовой травмы при преждевременных, скоротечных или затяжных родах.

Как правило, в анамнезе детей с алалией прослеживается участие не одного, а целого комплекса факторов, приводящих к минимальной мозговой дисфункции-ММД.

Выделяют моторную, сенсорную и смешанную алалию.

В основе возникновения моторной формы алалии лежит раннее органическое поражение коркового отдела речедвигательного анализатора. В этом случае у ребёнка не развивается собственная речь. Однако понимание чужой речи остаётся сохранным.

Сенсорная алалия возникает при поражении коркового отдела речеслухового анализатора (центра Вернике, задней трети верхней височной извилины).

При этом нарушается высший корковый анализ и синтез звуков и речи и, несмотря на сохранный физический слух, ребёнок не понимает речь окружающих.

Неврологическая симптоматика при моторной алалии представлена, прежде всего, двигательными расстройствами: неловкостью. Недостаточной координированностью движений, слабым развитием моторики пальцев рук. Имеются трудности с навыками самообслуживания (застёгиванием пуговиц, зашнуровыванием обуви и т.п.)

Могут иметь место нарушения памяти, внимания, восприятия, эмоционально-волевой сферы.

По особенностям поведения дети могут быть гиперактивными, расторможенными либо малоактивными, заторможенными. Большинство детей имеют сниженную работоспособность, повышенную утомляемость.

При сенсорной алалии ведущим дефектом является нарушение восприятия и смысла обращённой речи.

Их речь представляет собой набор бессмысленных звукосочетаний и обрывков слов, эхолалий (неосознанного повторения чужих слов). В целом при сенсорной алалии речь бессвязна, лишена смысла и непонятна для окружающих.

Грубое искажение развития речи при сенсорной алалии приводит к вторичным нарушениям личности, поведения, задержке интеллектуального развития . Психологические особенности детей с сенсорной алалией характеризуются трудностью включения и удержания внимания , повышенной отвлекаемостью и истощаемостью. Неустойчивость слухового восприятия и памяти. У детей может отмечаться импульсивность, хаотичность поведения или, напротив, инертность, замкнутость.

В чистом виде сенсорная алалия наблюдается нечасто. Обычно встречается смешанная сенсомоторная алалия.

При обнаружении у своего ребёнка расстройств речи, обращайтесь за медицинской и педагогической помощью.

В SOCHI_ SMARTKIDDES Вам помогут!

За медицинской помощью обращайтесь в МТЦ «МОЙ ДОКТОР»

Сенсорная алалия

Нарушение развития речи, возникающее из-за расстройства восприятия звуков на фоне сохранного физического слуха. Чаще всего патология сопровождается дизартрией, ринолалией, дислалией и аутизмом. Симптомами недуга являются: непонимание речи, неспособность различать звуки, неконтролируемое автоматическое повторение слов, речевое возбуждение, использование простых словоформ. Как правило, ребенок ведет себя импульсивно, быстро переключат внимание и не желает контактировать с окружающими. Для установления и подтверждения диагноза, доктор анализирует клинические признаки, собирает анамнез, проводит неврологический осмотр и направляет пациента на дополнительные обследования. В рамках диагностики могут выполнять эхоэнцефалографию, электроэнцефалографию, рентгенографию, магнитно-резонансную томографию, анализ акустических вызванных потенциалов, компьютерную аудиометрию, тимпанометрию, отоакустическую эмиссию. При своевременной и систематической терапии прогноз благоприятный.

Причины сенсорной алалии

Заболевание возникает поле органического поражения мозга, в зонах, отвечающих за восприятие звуков речи. Недуг может развиваться на фоне гипоксии плода, гипотрофии, внутриутробных инфекций (краснухи, хламидиоза, герпеса, цитомегалии), резус-конфликта, черепно-мозговых травм младенца, преждевременного отхождения амниотической жидкости, затяжных родов и обвития плода. Вероятность недуга повышается, если женщина в период гестации употребляет алкогольные напитки, наркотические вещества или курит. Кроме того, патология может возникнуть в раннем постнатальном периоде при травмах и неоплазиях мозга, менингоэнцефалите, инфекционном нейротоксикозе, тяжелых отравлениях.

Симптомы сенсорной алалии

Ребенок не понимает обращенную речь. Наблюдается различная выраженность речеслуховой недостаточности. При тяжелом течении недуга, пациент вовсе не различает звуки и не реагирует на собственное имя. Если больной страдает легкой формой недуга, он понимает некоторых обиходные слова и ситуативную речь. Заболевание проявляется повышенной речевой активностью, логореей, неконтролируемым автоматическим повторением слов. Речь ребенка включает лепетные звукосочетания, слова-корни и междометия. Эхолалия характеризуется невольными, бессознательными отраженными повторами отдельных слов. Малыш не способен формировать соотношения между предметами, явлениями, действиями и словами, которые их обозначают. Пациент неправильно ставит ударения, пропускает и заменяет звуки, создает контаминации. Клиническая картина дополняется снижением собственного речевого контроля, неточным формированием самостоятельных высказываний, грамматическими и семантическими ошибками. Нарушения слуховых и интеллектуальных функций не характерно. Отмечаются трудности с включением, переключением и удержанием внимания. Малыш импульсивен, неуправляем и часто избегает контактов с окружающими людьми. В некоторых случаях возникает гиперакузия. Болезнь может осложняться дисграфией, дизорфографией, дислексией, вторичными личностными расстройствами, отклонениями поведения и умственной отсталостью.

Диагностика сенсорной алалии

В диагностике могут принимать участие специалисты педиатрического, неврологического, оториноларингического, логопедического и нейропсихологического профилей. Для установления и подтверждения диагноза, доктор анализирует клинические признаки, собирает анамнез, проводит неврологический осмотр и направляет пациента на дополнительные обследования. Как правило, выполняют эхоэнцефалографию, электроэнцефалографию, рентгенографию, магнитно-резонансную томографию, анализ акустических вызванных потенциалов, компьютерную аудиометрию, тимпанометрию, отоакустическую эмиссию. Во время логопедического обследования, специалист определяет речевой статус и сформированность речи. Кроме того, нейропсихологи проверяют слуховой гнозис и слухоречевую память. Недуг отличают от аутизма, нейросенсорной тугоухости, афазии и сенсорной-акустической недостаточности.

Лечение сенсорной алалии

Патологию лечат ноотропами, нейропротекторами, нейропептидами и витаминами. Кроме того, больному назначают массаж, лечебную физкультуру, логопедическую и нейропсихологическую коррекцию. Длительность логопедической коррекции колеблется от двух до четырех лет.

Профилактика сенсорной алалии

Специфические методы профилактики не разработаны. В период гестации необходимо отказаться от пагубных привычек и избегать контактов с инфекционными больными. Акушеры-гинекологи должны правильно подбирать тактику родоразрешения, чтобы избежать родовых травм.

ᐈ Лечение алалии у детей ≡ Центр стимуляции мозга

Алалия, симптомы которой зависят от формы заболевания, требует индивидуального подбора методик коррекции.

Лечение моторной алалии направлено на восстановление и улучшение активной речи, активацию речевой функции, но иногда начинается с задержкой. Ведь речевое развитие — это индивидуальный параметр, не все родители склонны видеть тревожный симптом в том, что ребенок не говорит, а все понимает и нормально развивается.А у окружающих обязательно будет «успокаивающая» история о знакомом, который молчал до 5 лет, а потом заговорил. Вот почему уже поздно обращаться в центр лечения алалии.

Лечение сенсорной алалии является непрерывным и продолжительным и включает занятия с логопедом, психоневрологом, аудиотерапию Томатиса и медикаментозную терапию. После выздоровления ребенку необходимо находиться под наблюдением врача и продолжить занятия логопедом, чтобы не допустить рецидива и закрепить результаты коррекции.

Лечение сенсомоторной алалии — наиболее сложное и трудоемкое. Часто дети с таким диагнозом вообще не разговаривают и имеют признаки умственной отсталости. В этом случае очень важно как можно раньше начать лечение алалии.

Системный характер заболевания определяет системный подход к его коррекции, поэтому в нашем медицинском центре все пациенты с алалией проходят коррекционные курсы по специальной наиболее эффективной и оптимальной программе.

Результаты лечения

Прогноз при моторной форме болезни благоприятный. Эффективность коррекции сенсорных и сенсомоторных форм зависит от ряда факторов: наличия сопутствующих патологий и психосоматических расстройств, характера поражения речевого центра головного мозга.

Профилактика болезней

Профилактика алалии у ребенка заключается в обеспечении благоприятных условий для беременности, длительного кормления грудью, раннего физического развития, своевременной диагностики врожденных аномалий, а также комплексного развития ребенка.

Советы и рекомендации

Чтобы своевременно заметить у ребенка признаки алалии, родителям необходимо:

• постоянно заботиться о ребенке и следить за тем, чтобы его речевые навыки соответствовали возрасту;
• на прием к отоларингологу для исключения врожденной потери слуха;
• на прием к детскому психотерапевту и неврологу.

При малейшем подозрении на задержку развития необходимо немедленно обращаться к специалистам.Не нужно паниковать, алалия, диагностика и лечение которой необходимо проводить комплексно, можно исправить.

Кто лечит алалию?

В Центре стимуляции мозга заболевание лечит бригада высокоспециализированных врачей — невролог, детский психиатр, нейропсихолог, логопед и логопед. Медицинский персонал может варьироваться в зависимости от формы дисфазии и особенностей ребенка.

Преимущества лечения аалалии у детей в Центре стимуляции мозга

Лечение у нас — это:

1. Доступная стоимость.
2. Большой опыт лечения пациентов с тяжелыми формами алалии.
3. Репутация подтверждена успешными кейсами и годами успешной работы.
4. Удобное расположение поликлиники в экологически чистом районе.
5. Комплексное решение проблемы с индивидуальным подбором методик.
6. Услуги опытных врачей узкой специализации.
7. Использование современных методов диагностики и лечения и сертифицированного оборудования: «Reamed Polaris», Tomatis Besson, Tomatis Besson, Interacoustics (Дания), барокамера MACV-PAN ST 901, «Braintest» (энцефалограф), концентраторы Oxygen «Biomed» 7F-5 (Украина) и «ReOxy» (Германия), FORBRAIN® (устройство, позволяющее тренировать мозг обработки слуховой информации. Ребенок слышит собственный голос в исправленном виде, а мозг вынужден в ответ перестраивать свою работу. к этим изменениям), лампы Bactosfera для кварцевания воздуха.

Помните, что на самом деле все дети с алалией могут, но не умеют говорить. В нашей клинике используются эффективные и безопасные методики, чтобы научить разговаривать детей любого возраста с любым типом заболевания.

Врачи

В Центре стимуляции мозга работают врачи с большим опытом оказания помощи особенным детям и поддержки их родителей. Каждый врач — профессионал в своей области медицины, владеющий современными методами диагностики и лечения.

Заметили ли вы у своего ребенка признаки задержки в развитии? Вам нужны консультации опытных педиатров и лечение алалии? Специалисты Центра стимуляции мозга всегда готовы помочь в решении любых проблем со здоровьем. Посетите Центр стимуляции мозга: мы подберем для вашего ребенка индивидуальный курс коррекции дисфазии, который обязательно принесет положительный результат!

% PDF-1.4 % 1635 0 объект > эндобдж 614 0 объект > эндобдж 1636 0 объект > эндобдж 615 0 объект > эндобдж 1637 0 объект > эндобдж 616 0 объект > эндобдж 1638 0 объект > эндобдж 617 0 объект > эндобдж 1639 0 объект > эндобдж 618 0 объект > эндобдж 1640 0 объект > эндобдж 619 0 объект > эндобдж 1641 0 объект > эндобдж 620 0 объект > эндобдж 1642 0 объект > эндобдж 621 0 объект > эндобдж 1643 0 объект > эндобдж 622 0 объект > эндобдж 1644 0 объект > эндобдж 623 0 объект > эндобдж 1645 0 объект > эндобдж 624 0 объект > эндобдж 1646 0 объект > эндобдж 625 0 объект > эндобдж 1647 0 объект > эндобдж 626 0 объект > эндобдж 1648 0 объект > эндобдж 627 0 объект > эндобдж 1649 0 объект > эндобдж 628 0 объект > эндобдж 1650 0 объект > эндобдж 629 0 объект > эндобдж 1651 0 объект > эндобдж 630 0 объект > эндобдж 1652 0 объект > эндобдж 631 0 объект > эндобдж 1653 0 объект > эндобдж 632 0 объект > эндобдж 1654 0 объект > эндобдж 633 0 объект > эндобдж 1655 0 объект > эндобдж 634 0 объект > эндобдж 1656 0 объект > эндобдж 635 0 объект > эндобдж 1657 0 объект > эндобдж 636 0 объект > эндобдж 1658 0 объект > эндобдж 637 0 объект > эндобдж 1659 0 объект > эндобдж 638 0 объект > эндобдж 1660 0 объект > эндобдж 639 0 объект > эндобдж 1661 0 объект > эндобдж 640 0 объект > эндобдж 1662 0 объект > эндобдж 641 0 объект > эндобдж 1663 0 объект > эндобдж 642 0 объект > эндобдж 1664 0 объект > эндобдж 643 0 объект > эндобдж 1665 0 объект > эндобдж 644 0 объект > эндобдж 1666 0 объект > эндобдж 645 0 объект > эндобдж 1667 0 объект > эндобдж 646 0 объект > эндобдж 1668 0 объект > эндобдж 647 0 объект > эндобдж 1669 0 объект > эндобдж 648 0 объект > эндобдж 1670 0 объект > эндобдж 649 0 объект > эндобдж 1671 0 объект > эндобдж 650 0 объект > эндобдж 1672 0 объект > эндобдж 651 0 объект > эндобдж 1673 0 объект > эндобдж 652 0 объект > эндобдж 1674 0 объект > эндобдж 653 0 объект > эндобдж 1675 0 объект > эндобдж 654 0 объект > эндобдж 1676 0 объект > эндобдж 655 0 объект > эндобдж 1677 0 объект > эндобдж 656 0 объект > эндобдж 1678 0 объект > эндобдж 657 0 объект > эндобдж 1679 0 объект > эндобдж 658 0 объект > эндобдж 1680 0 объект > эндобдж 659 0 объект > эндобдж 1681 0 объект > эндобдж 660 0 объект > эндобдж 1682 0 объект > эндобдж 661 0 объект > эндобдж 1683 0 объект > эндобдж 662 0 объект > эндобдж 1684 0 объект > эндобдж 663 0 объект > эндобдж 1685 0 объект > эндобдж 664 0 объект > эндобдж 1686 0 объект > эндобдж 665 0 объект > эндобдж 1687 0 объект > эндобдж 666 0 объект > эндобдж 1688 0 объект > эндобдж 1695 0 объект > эндобдж 673 0 объект > эндобдж 1696 0 объект > эндобдж 674 0 объект > эндобдж 1697 0 объект > эндобдж 675 0 объект > эндобдж 1698 0 объект > эндобдж 676 0 объект > эндобдж 1699 0 объект > эндобдж 677 0 объект > эндобдж 1700 0 объект > эндобдж 678 0 объект > эндобдж 1701 0 объект > эндобдж 679 0 объект > эндобдж 1702 0 объект > эндобдж 680 0 объект > эндобдж 1703 0 объект > эндобдж 681 0 объект > эндобдж 1704 0 объект > эндобдж 682 0 объект > эндобдж 689 0 объект > эндобдж 1711 0 объект > эндобдж 690 0 объект > эндобдж 1712 0 объект > эндобдж 691 0 объект > эндобдж 1713 0 объект > эндобдж 692 0 объект > эндобдж 1714 0 объект > эндобдж 693 0 объект > эндобдж 1715 0 объект > эндобдж 694 0 объект > эндобдж 1716 0 объект > эндобдж 695 0 объект > эндобдж 1717 0 объект > эндобдж 696 0 объект > эндобдж 1718 0 объект > эндобдж 697 0 объект > эндобдж 1719 0 объект > эндобдж 698 0 объект > эндобдж 1720 0 объект > эндобдж 699 0 объект > эндобдж 1721 0 объект > эндобдж 700 0 объект > эндобдж 1722 0 объект > эндобдж 701 0 объект > эндобдж 1723 0 объект > эндобдж 702 0 объект > эндобдж 1724 0 объект > эндобдж 703 0 объект > эндобдж 1725 0 объект > эндобдж 704 0 объект > эндобдж 1726 0 объект > эндобдж 705 0 объект > эндобдж 1727 0 объект > эндобдж 706 0 объект > эндобдж 1728 0 объект > эндобдж 707 0 объект > эндобдж 1729 0 объект > эндобдж 708 0 объект > эндобдж 1730 0 объект > эндобдж 709 0 объект > эндобдж 1731 0 объект > эндобдж 710 0 объект > эндобдж 1732 0 объект > эндобдж 711 0 объект > эндобдж 1733 0 объект > эндобдж 712 0 объект > эндобдж 1734 0 объект > эндобдж 713 0 объект > эндобдж 1735 0 объект > эндобдж 714 0 объект > эндобдж 1736 0 объект > эндобдж 715 0 объект > эндобдж 1737 0 объект > эндобдж 716 0 объект > эндобдж 1738 0 объект > эндобдж 717 0 объект > эндобдж 1739 0 объект > эндобдж 718 0 объект > эндобдж 1740 0 объект > эндобдж 719 0 объект > эндобдж 1741 0 объект > эндобдж 720 0 объект > эндобдж 1742 0 объект > эндобдж 721 0 объект > эндобдж 1743 0 объект > эндобдж 722 0 объект > эндобдж 1744 0 объект > эндобдж 723 0 объект > эндобдж 1745 0 объект > эндобдж 724 0 объект > эндобдж 1746 0 объект > эндобдж 725 0 объект > эндобдж 1747 0 объект > эндобдж 726 0 объект > эндобдж 1748 0 объект > эндобдж 727 0 объект > эндобдж 1749 0 объект > эндобдж 728 0 объект > эндобдж 1750 0 объект > эндобдж 729 0 объект > эндобдж 1751 0 объект > эндобдж 730 0 объект > эндобдж 1752 0 объект > эндобдж 731 0 объект > эндобдж 1753 0 объект > эндобдж 732 0 объект > эндобдж 1754 0 объект > эндобдж 733 0 объект > эндобдж 1755 0 объект > эндобдж 734 0 объект > эндобдж 1756 0 объект > эндобдж 735 0 объект > эндобдж 1757 0 объект > эндобдж 736 0 объект > эндобдж 1758 0 объект > эндобдж 737 0 объект > эндобдж 1759 0 объект > эндобдж 738 0 объект > эндобдж 1760 0 объект > эндобдж 739 0 объект > эндобдж 1761 0 объект > эндобдж 740 0 объект > эндобдж 1762 0 объект > эндобдж 741 0 объект > эндобдж 1763 0 объект > эндобдж 742 0 объект > эндобдж 1764 0 объект > эндобдж 743 0 объект > эндобдж 1765 0 объект > эндобдж 744 0 объект > эндобдж 1766 0 объект > эндобдж 745 0 объект > эндобдж 1767 0 объект > эндобдж 746 0 объект > эндобдж 1768 0 объект > эндобдж 747 0 объект > эндобдж 1769 0 объект > эндобдж 748 0 объект > эндобдж 1770 0 объект > эндобдж 749 0 объект > эндобдж 1771 0 объект > эндобдж 750 0 объект > эндобдж 1772 0 объект > эндобдж 751 0 объект > эндобдж 1773 0 объект > эндобдж 752 0 объект > эндобдж 1774 0 объект > эндобдж 753 0 объект > эндобдж 1775 0 объект > эндобдж 754 0 объект > эндобдж 1776 0 объект > эндобдж 755 0 объект > эндобдж 1777 0 объект > эндобдж 756 0 объект > эндобдж 1778 0 объект > эндобдж 757 0 объект > эндобдж 1779 0 объект > эндобдж 758 0 объект > эндобдж 1780 0 объект > эндобдж 759 0 объект > эндобдж 1781 0 объект > эндобдж 760 0 объект > эндобдж 1782 0 объект > эндобдж 761 0 объект > эндобдж 1783 0 объект > эндобдж 762 0 объект > эндобдж 1784 0 объект > эндобдж 763 0 объект > эндобдж 1785 0 объект > эндобдж 764 0 объект > эндобдж 1786 0 объект > эндобдж 765 0 объект > эндобдж 1787 0 объект > эндобдж 766 0 объект > эндобдж 1788 0 объект > эндобдж 767 0 объект > эндобдж 1789 0 объект > эндобдж 768 0 объект > эндобдж 1790 0 объект > эндобдж 769 0 объект > эндобдж 1791 0 объект > эндобдж 770 0 объект > эндобдж 1792 0 объект > эндобдж 771 0 объект > эндобдж 1793 0 объект > эндобдж 772 0 объект > эндобдж 1794 0 объект > эндобдж 773 0 объект > эндобдж 1795 0 объект > эндобдж 774 0 объект > эндобдж 1796 0 объект > эндобдж 775 0 объект > эндобдж 1797 0 объект > эндобдж 776 0 объект > эндобдж 1798 0 объект > эндобдж 777 0 объект > эндобдж 1799 0 объект > эндобдж 778 0 объект > эндобдж 1800 0 объект > эндобдж 779 0 объект > эндобдж 1801 0 объект > эндобдж 780 0 объект > эндобдж 1802 0 объект > эндобдж 781 0 объект > эндобдж 1803 0 объект > эндобдж 782 0 объект > эндобдж 1804 0 объект > эндобдж 783 0 объект > эндобдж 1805 0 объект > эндобдж 784 0 объект > эндобдж 1806 0 объект > эндобдж 785 0 объект > эндобдж 1807 0 объект > эндобдж 786 0 объект > эндобдж 1808 0 объект > эндобдж 787 0 объект > эндобдж 1809 0 объект > эндобдж 788 0 объект > эндобдж 1810 0 объект > эндобдж 789 0 объект > эндобдж 1811 0 объект > эндобдж 790 0 объект > эндобдж 1812 0 объект > эндобдж 791 0 объект > эндобдж 1813 0 объект > эндобдж 792 0 объект > эндобдж 1814 0 объект > эндобдж 793 0 объект > эндобдж 1815 0 объект > эндобдж 794 0 объект > эндобдж 1816 0 объект > эндобдж 795 0 объект > эндобдж 1817 0 объект > эндобдж 796 0 объект > эндобдж 1818 0 объект > эндобдж 797 0 объект > эндобдж 1819 0 объект > эндобдж 798 0 объект > эндобдж 1820 0 объект > эндобдж 799 0 объект > эндобдж 1821 0 объект > эндобдж 800 0 объект > эндобдж 1822 0 объект > эндобдж 801 0 объект > эндобдж 1823 0 объект > эндобдж 802 0 объект > эндобдж 1824 0 объект > эндобдж 803 0 объект > эндобдж 1825 0 объект > эндобдж 804 0 объект > эндобдж 1826 0 объект > эндобдж 805 0 объект > эндобдж 1827 0 объект > эндобдж 806 0 объект > эндобдж 1828 0 объект > эндобдж 807 0 объект > эндобдж 1829 0 объект > эндобдж 808 0 объект > эндобдж 1830 0 объект > эндобдж 809 0 объект > эндобдж 1831 0 объект > эндобдж 810 0 объект > эндобдж 1832 0 объект > эндобдж 811 0 объект > эндобдж 1833 0 объект > эндобдж 812 0 объект > эндобдж 1834 0 объект > эндобдж 813 0 объект > эндобдж 1835 0 объект > эндобдж 814 0 объект > эндобдж 1836 0 объект > эндобдж 815 0 объект > эндобдж 1837 0 объект > эндобдж 816 0 объект > эндобдж 1838 0 объект > эндобдж 817 0 объект > эндобдж 1839 0 объект > эндобдж 818 0 объект > эндобдж 1840 0 объект > эндобдж 1847 0 объект > эндобдж 825 0 объект > эндобдж 1848 0 объект > эндобдж 826 0 объект > эндобдж 1849 0 объект > эндобдж 827 0 объект > эндобдж 1850 0 объект > эндобдж 828 0 объект > эндобдж 1851 0 объект > эндобдж 829 0 объект > эндобдж 1852 0 объект > эндобдж 830 0 объект > эндобдж 1853 0 объект > эндобдж 831 0 объект > эндобдж 1854 0 объект > эндобдж 832 0 объект > эндобдж 1855 0 объект > эндобдж 833 0 объект > эндобдж 1856 0 объект > эндобдж 834 0 объект > эндобдж 1857 0 объект > эндобдж 835 0 объект > эндобдж 1858 0 объект > эндобдж 836 0 объект > эндобдж 843 0 объект > эндобдж 1865 0 объект > эндобдж 844 0 объект > эндобдж 1866 0 объект > эндобдж 845 0 объект > эндобдж 1867 0 объект > эндобдж 846 0 объект > эндобдж 1868 0 объект > эндобдж 847 0 объект > эндобдж 1869 0 объект > эндобдж 848 0 объект > эндобдж 1870 0 объект > эндобдж 849 0 объект > эндобдж 1871 0 объект > эндобдж 850 0 объект > эндобдж 1872 0 объект > эндобдж 851 0 объект > эндобдж 1873 0 объект > эндобдж 852 0 объект > эндобдж 1874 0 объект > эндобдж 853 0 объект > эндобдж 1875 0 объект > эндобдж 854 0 объект > эндобдж 1876 ​​0 объект > эндобдж 855 0 объект > эндобдж 1877 0 объект > эндобдж 856 0 объект > эндобдж 1878 0 объект > эндобдж 857 0 объект > эндобдж 1879 0 объект > эндобдж 858 0 объект > эндобдж 1880 0 объект > эндобдж 859 0 объект > эндобдж 1881 0 объект > эндобдж 860 0 объект > эндобдж 1882 0 объект > эндобдж 861 0 объект > эндобдж 1883 0 объект > эндобдж 862 0 объект > эндобдж 1884 0 объект > эндобдж 863 0 объект > эндобдж 1885 0 объект > эндобдж 864 0 объект > эндобдж 1886 0 объект > эндобдж 865 0 объект > эндобдж 1887 0 объект > эндобдж 866 0 объект > эндобдж 1888 0 объект > эндобдж 867 0 объект > эндобдж 1889 0 объект > эндобдж 868 0 объект > эндобдж 1890 0 объект > эндобдж 869 0 объект > эндобдж 1891 0 объект > эндобдж 870 0 объект > эндобдж 1892 0 объект > эндобдж 871 0 объект > эндобдж 1893 0 объект > эндобдж 872 0 объект > эндобдж 1894 0 объект > эндобдж 873 0 объект > эндобдж 1895 0 объект > эндобдж 874 0 объект > эндобдж 1896 0 объект > эндобдж 875 0 объект > эндобдж 1897 0 объект > эндобдж 876 0 объект > эндобдж 1898 0 объект > эндобдж 877 0 объект > эндобдж 1899 0 объект > эндобдж 878 0 объект > эндобдж 1900 0 объект > эндобдж 879 0 объект > эндобдж 1901 0 объект > эндобдж 880 0 объект > эндобдж 1902 0 объект > эндобдж 881 0 объект > эндобдж 1903 0 объект > эндобдж 882 0 объект > эндобдж 1904 0 объект > эндобдж 883 0 объект > эндобдж 1905 0 объект > эндобдж 884 0 объект > эндобдж 1906 0 объект > эндобдж 885 0 объект > эндобдж 1907 0 объект > эндобдж 886 0 объект > эндобдж 1908 0 объект > эндобдж 887 0 объект > эндобдж 1909 0 объект > эндобдж 888 0 объект > эндобдж 1910 0 объект > эндобдж 889 0 объект > эндобдж 1911 0 объект > эндобдж 890 0 объект > эндобдж 1912 0 объект > эндобдж 891 0 объект > эндобдж 1913 0 объект > эндобдж 892 0 объект > эндобдж 1914 0 объект > эндобдж 893 0 объект > эндобдж 1915 0 объект > эндобдж 894 0 объект > эндобдж 1916 0 объект > эндобдж 895 0 объект > эндобдж 1917 0 объект > эндобдж 896 0 объект > эндобдж 1918 0 объект > эндобдж 897 0 объект > эндобдж 1919 0 объект > эндобдж 898 0 объект > эндобдж 1920 0 объект > эндобдж 899 0 объект > эндобдж 1921 0 объект > эндобдж 900 0 объект > эндобдж 1922 0 объект > эндобдж 901 0 объект > эндобдж 1923 0 объект > эндобдж 902 0 объект > эндобдж 1924 0 объект > эндобдж 903 0 объект > эндобдж 1925 0 объект > эндобдж 904 0 объект > эндобдж 1926 0 объект > эндобдж 905 0 объект > эндобдж 1927 0 объект > эндобдж 906 0 объект > эндобдж 1928 0 объект > эндобдж 907 0 объект > эндобдж 1929 0 объект > эндобдж 908 0 объект > эндобдж 1930 0 объект > эндобдж 909 0 объект > эндобдж 1931 0 объект > эндобдж 910 0 объект > эндобдж 1932 0 объект > эндобдж 911 0 объект > эндобдж 1933 0 объект > эндобдж 912 0 объект > эндобдж 1934 0 объект > эндобдж 913 0 объект > эндобдж 1935 0 объект > эндобдж 914 0 объект > эндобдж 1936 0 объект > эндобдж 915 0 объект > эндобдж 1937 0 объект > эндобдж 916 0 объект > эндобдж 1938 0 объект > эндобдж 917 0 объект > эндобдж 1939 0 объект > эндобдж 918 0 объект > эндобдж 1940 0 объект > эндобдж 919 0 объект > эндобдж 1941 0 объект > эндобдж 920 0 объект > эндобдж 1942 0 объект > эндобдж 921 0 объект > эндобдж 1943 0 объект > эндобдж 922 0 объект > эндобдж 1944 0 объект > эндобдж 923 0 объект > эндобдж 1945 0 объект > эндобдж 924 0 объект > эндобдж 1946 0 объект > эндобдж 925 0 объект > эндобдж 1947 0 объект > эндобдж 926 0 объект > эндобдж 1948 0 объект > эндобдж 927 0 объект > эндобдж 1949 0 объект > эндобдж 928 0 объект > эндобдж 1950 0 объект > эндобдж 929 0 объект > эндобдж 1951 0 объект > эндобдж 930 0 объект > эндобдж 1952 0 объект > эндобдж 931 0 объект > эндобдж 1953 0 объект > эндобдж 932 0 объект > эндобдж 1954 0 объект > эндобдж 933 0 объект > эндобдж 1955 0 объект > эндобдж 934 0 объект > эндобдж 1956 0 объект > эндобдж 935 0 объект > эндобдж 1957 0 объект > эндобдж 936 0 объект > эндобдж 1958 0 объект > эндобдж 937 0 объект > эндобдж 1959 0 объект > эндобдж 938 0 объект > эндобдж 1960 0 объект > эндобдж 939 0 объект > эндобдж 1961 0 объект > эндобдж 940 0 объект > эндобдж 1962 0 объект > эндобдж 941 0 объект > эндобдж 1963 0 объект > эндобдж 942 0 объект > эндобдж 1964 0 объект > эндобдж 943 0 объект > эндобдж 1965 0 объект > эндобдж 944 0 объект > эндобдж 1966 0 объект > эндобдж 945 0 объект > эндобдж 1967 0 объект > эндобдж 946 0 объект > эндобдж 1968 0 объект > эндобдж 947 0 объект > эндобдж 1969 0 объект > эндобдж 948 0 объект > эндобдж 1970 0 объект > эндобдж 949 0 объект > эндобдж 1971 0 объект > эндобдж 950 0 объект > эндобдж 1972 0 объект > эндобдж 951 0 объект > эндобдж 1973 0 объект > эндобдж 952 0 объект > эндобдж 1974 0 объект > эндобдж 953 0 объект > эндобдж 1975 0 объект > эндобдж 954 0 объект > эндобдж 1976 0 объект > эндобдж 955 0 объект > эндобдж 1977 0 объект > эндобдж 956 0 объект > эндобдж 1978 0 объект > эндобдж 957 0 объект > эндобдж 1979 0 объект > эндобдж 958 0 объект > эндобдж 1980 0 объект > эндобдж 959 0 объект > эндобдж 1981 0 объект > эндобдж 960 0 объект > эндобдж 1982 0 объект > эндобдж 961 0 объект > эндобдж 1983 0 объект > эндобдж 962 0 объект > эндобдж 1984 0 объект > эндобдж 963 0 объект > эндобдж 1985 0 объект > эндобдж 964 0 объект > эндобдж 1986 0 объект > эндобдж 965 0 объект > эндобдж 1987 0 объект > эндобдж 966 0 объект > эндобдж 1988 0 объект > эндобдж 1995 0 объект > эндобдж 973 0 объект > эндобдж 1996 0 объект > эндобдж 974 0 объект > эндобдж 1997 0 объект > эндобдж 975 0 объект > эндобдж 1998 0 объект > эндобдж 976 0 объект > эндобдж 1999 0 объект > эндобдж 977 0 объект > эндобдж 2000 0 объект > эндобдж 978 0 объект > эндобдж 2001 0 объект > эндобдж 979 0 объект > эндобдж 2002 0 объект > эндобдж 980 0 объект > эндобдж 2003 0 объект > эндобдж 981 0 объект > эндобдж 2004 0 объект > эндобдж 982 0 объект > эндобдж 2005 0 объект > эндобдж 983 0 объект > эндобдж 2006 0 объект > эндобдж 984 0 объект > эндобдж 2007 0 объект > эндобдж 985 0 объект > эндобдж 2008 0 объект > эндобдж 986 0 объект > эндобдж 2009 0 объект > эндобдж 987 0 объект > эндобдж 2010 0 объект > эндобдж 988 0 объект > эндобдж 2011 0 объект > эндобдж 989 0 объект > эндобдж 2012 0 объект > эндобдж 990 0 объект > эндобдж 2013 0 объект > эндобдж 991 0 объект > эндобдж 2014 0 объект > эндобдж 992 0 объект > эндобдж 999 0 объект > эндобдж 2021 0 obj > эндобдж 1000 0 объект > эндобдж 2022 0 объект > эндобдж 1001 0 объект > эндобдж 2023 0 объект > эндобдж 1002 0 объект > эндобдж 2024 0 объект > эндобдж 1003 0 объект > эндобдж 2025 0 объект > эндобдж 1004 0 объект > эндобдж 2026 0 объект > эндобдж 1005 0 объект > эндобдж 2027 0 объект > эндобдж 1006 0 объект > эндобдж 2028 0 объект > эндобдж 1007 0 объект > эндобдж 2029 0 объект > эндобдж 1008 0 объект > эндобдж 2030 0 объект > эндобдж 1009 0 объект > эндобдж 2031 0 объект > эндобдж 1010 0 объект > эндобдж 2032 0 объект > эндобдж 1011 0 объект > эндобдж 2033 0 объект > эндобдж 1012 0 объект > эндобдж 2034 0 объект > эндобдж 1013 0 объект > эндобдж 2035 0 объект > эндобдж 1014 0 объект > эндобдж 2036 0 объект > эндобдж 1015 0 объект > эндобдж 2037 0 объект > эндобдж 1016 0 объект > эндобдж 2038 0 объект > эндобдж 1017 0 объект > эндобдж 2039 0 объект > эндобдж 2 0 obj > / StructTreeRoot 4 0 R / Тип / Каталог / Метаданные 7 0 R / Страницы 3 0 R / OutputIntents [>] >> эндобдж 1018 0 объект > эндобдж 2040 0 объект > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 1019 0 объект > эндобдж 2041 0 объект > эндобдж 2042 0 объект > эндобдж 2043 0 объект > эндобдж 2044 0 объект > эндобдж 2045 0 объект > эндобдж 1024 0 объект > эндобдж 1025 0 объект > эндобдж 1026 0 объект > эндобдж 1027 0 объект > эндобдж 1028 0 объект > эндобдж 1029 0 объект > эндобдж 1030 0 объект > эндобдж 1031 0 объект > эндобдж 1032 0 объект > эндобдж 1033 0 объект > эндобдж 1034 0 объект > эндобдж 1035 0 объект > эндобдж 1036 0 объект > эндобдж 1037 0 объект > эндобдж 1038 0 объект > эндобдж 1039 0 объект > эндобдж 1040 0 объект > эндобдж 1041 0 объект > эндобдж 2063 0 объект > эндобдж 25 0 объект > эндобдж 1042 0 объект > эндобдж 2064 0 объект > эндобдж 26 0 объект > эндобдж 1043 0 объект > эндобдж 2065 0 объект > эндобдж 27 0 объект > эндобдж 1044 0 объект > эндобдж 2066 0 объект > эндобдж 28 0 объект > эндобдж 1045 0 объект > эндобдж 2067 0 объект > эндобдж 29 0 объект > эндобдж 1046 0 объект > эндобдж 2068 0 объект > эндобдж 30 0 объект > эндобдж 1047 0 объект > эндобдж 2069 0 объект > эндобдж 31 0 объект > эндобдж 1048 0 объект > эндобдж 2070 0 объект > эндобдж 32 0 объект > эндобдж 1049 0 объект > эндобдж 2071 0 объект > эндобдж 33 0 объект > эндобдж 1050 0 объект > эндобдж 2072 0 объект > эндобдж 34 0 объект > эндобдж 1051 0 объект > эндобдж 2073 0 объект > эндобдж 35 0 объект > эндобдж 1052 0 объект > эндобдж 2074 0 объект > эндобдж 36 0 объект > эндобдж 1053 0 объект > эндобдж 2075 0 объект > эндобдж 37 0 объект >] / Тип / StructElem / K [4] / Pg 9 0 R / P 36 0 R / S / Рисунок >> эндобдж 1054 0 объект > эндобдж 2076 0 объект > эндобдж 2077 0 объект > эндобдж 2078 0 объект > эндобдж 2079 0 объект > эндобдж 2080 0 объект > эндобдж 2081 0 объект > эндобдж 2082 0 объект > эндобдж 2083 0 объект > эндобдж 2084 0 объект > эндобдж 2085 0 объект > эндобдж 2086 0 объект > эндобдж 2087 0 объект > эндобдж 2088 0 объект > эндобдж 2089 0 объект > эндобдж 2090 0 объект > эндобдж 2091 0 объект > эндобдж 2092 0 объект > эндобдж 2093 0 объект > эндобдж 2094 0 объект > транслировать

Jargon Buster и терминология • Sensation Station

Abulia / Aboulia		От греческого слова «нежелание» означает отсутствие воли или инициативы и первоначально считалось беспорядком воли.В неврологии это рассматривается как DDM (расстройство пониженной мотивации), и пациент с Abulia / Aboulia не может действовать или принимать независимые решения.
Расширенный план обучения	ALP	Расширенный план обучения »или« ALP »означает письменную запись одаренных и талантливых программ, используемых каждым одаренным ребенком и учитывающуюся при планировании образования и принятии решений. ALP обычно требует, чтобы одаренным и талантливым ученикам были предоставлены дополнительные программы обогащения, учебные и внеклассные мероприятия, которые выбираются на основе успеваемости ученика на тестах, наблюдениях и успеваемости в классе.
Alalia		Это задержка в развитии или использовании механизмов, производящих речь, или с медленной скоростью. Не путать с задержкой языка.
Аллохирия		От греческого слова «Другая рука», неврологическое расстройство, при котором человек реагирует на стимулы, подаваемые в одну сторону своего тела, как если бы стимулы были представлены в противоположной стороне. Например, прикосновение к правой руке будет считаться касанием или ответом на прикосновение к левой руке, и аналогично для звука и изображения.Пациенты часто представляют его на своих рисунках при копировании изображения.
Афазия		От греческого слова «Афатос», означающего «безмолвие», это нарушение понимания и формулировки речи, вызванное дисфункцией в определенных областях мозга. Это связано с повреждением мозга, обычно вызываемым инсультом, а также может вызывать другие заболевания мозга, такие как рак, эпилепсия и болезнь Альцгеймера. Это языковое расстройство также влияет на визуальный язык, такой как язык жестов, и варьируется от трудности с запоминанием слов до потери способности говорить, читать или писать.
Апраксия		От греческого слова «Праксис» — неврологическое заболевание и приобретенное расстройство моторного планирования. Апраксия — это неспособность выполнять выученные движения, несмотря на физические возможности и желание их выполнять, не вызванная нарушением координации движений. , потеря чувствительности или непонимание команд. Причина — повреждение определенных участков головного мозга (латинское слово «мозг») в результате инсульта, травмы головного мозга или прогрессирующего заболевания. Не путать с Атаксией, Афазией, Абулией или Аллохирией.
Апраксия речи Вербальная апраксия Диспраксия		Приобретенное расстройство оральной моторной речи, влияющее на способность человека переводить сознательную / мысленную речь в двигательные планы, что приводит к затруднению речи, а не из-за паралича речевых мышц (мышц лица). Причина — повреждение определенных участков головного мозга (латинское слово «мозг») в результате инсульта, травмы головного мозга или прогрессирующего заболевания. См .: Апраксия.	SLT
Синдром Аспергера Расстройство Аспергера	AS / AD	Расстройство аутистического спектра (РАС) и тип распространенного расстройства развития (ПДР), которое характеризуется значительными трудностями в социальном взаимодействии и невербальном общении, наряду с ограниченными и повторяющимися моделями поведения и интересов.Он отличается от других РАС относительной сохранностью языкового и когнитивного развития. Дети с синдромом Аспергера обычно функционируют лучше, чем дети с аутизмом, включая нормальный интеллект и почти нормальное языковое развитие, хотя проблемы с общением могут развиваться по мере взросления и могут по-прежнему испытывать трудности с пониманием и обработкой речи.	SLT / OT
Помощник учителя		Помощник учителя — это квалифицированный специалист, который работает со студентами и оказывает поддержку учителям специального или общего образования, а также помогает облегчить процесс интеграции учеников с особыми потребностями.
Вспомогательные технологии		Технология, используемая людьми с ограниченными возможностями для выполнения функций, которые в противном случае были бы трудными или невозможными. Вспомогательные технологии могут включать мобильные устройства, такие как ходунки и инвалидные коляски, а также оборудование, программное обеспечение и периферийные устройства, которые помогают людям с ограниченными возможностями получить доступ к компьютерам или другим информационным технологиям. Например, люди с ограниченными функциями рук могут использовать клавиатуру с большими клавишами или специальную мышь для управления компьютером.Слепые люди могут использовать программное обеспечение, которое читает текст на экране сгенерированным компьютером голосом. Люди с ослабленным зрением могут использовать программное обеспечение, увеличивающее содержимое экрана. Глухие люди могут использовать TTY (текстовый телефон) или люди с нарушениями речи могут использовать устройство, которое говорит вслух, когда они вводят текст с клавиатуры.
Атаксия		Неврологический признак, состоящий в отсутствии произвольной координации мышечных движений. Нарушение функции частей нервной системы.
Атаксический церебральный паралич		Вызван повреждением структур мозжечка (область мозга, отвечающая за координацию и баланс основных движений мышц), что отличает его от двух других форм церебрального паралича (спастический церебральный паралич и атетоидный церебральный паралич). Поражает руки и ноги, а также снижает мышечный тонус. Атаксический церебральный паралич — наименее частая форма церебрального паралича. См. Детский церебральный паралич.	Физиотерапия (ПТ)
Атетоидный церебральный паралич		Тип церебрального паралича, в первую очередь связанный с повреждением базальных ганглиев (области головного мозга) в виде поражений, которые возникают во время развития мозга из-за гипоксически-ишемического повреждения головного мозга, и в первую очередь основывается на по двигательной функции и методам нейровизуализации.Обычно возникает с момента рождения до 18 месяцев. Не путать с атетозом. См. Также: Дискинетический церебральный паралич и церебральный паралич.	Физиотерапия (ПТ)
Атетоз		Симптом, характеризующийся медленными непроизвольными корчащимися движениями пальцев рук, ног и ступней, а иногда и рук, ног, шеи и языка. Поражение головного мозга чаще всего является прямой причиной симптомов, особенно полосатого тела (области мозга).Этот симптом не возникает сам по себе и часто сопровождается симптомами церебрального паралича, поскольку часто является результатом этого заболевания. Типичные для этого движения иногда называют атетоидными движениями. См .: Детский церебральный паралич
Расстройство дефицита внимания	ADD	Синдром, обычно диагностируемый в детстве, характеризующийся стойкой импульсивностью, чрезмерной активностью, неспособностью концентрироваться, короткой продолжительностью концентрации внимания и часто гиперактивностью, особенно мешающей академической и профессиональной деятельности. , и социальное воздействие.Проблема неспособности сосредоточиться, чрезмерной активности, неспособности контролировать поведение или их комбинации. Чтобы диагностировать эти проблемы как СДВГ, они должны выходить за рамки нормального диапазона для возраста и развития человека.	ОТ
Расстройство дефицита внимания с гиперактивностью	СДВГ	Расстройство поведения, включающее постоянные проблемы невнимательности, гиперактивности и импульсивности, которые встречаются чаще и тяжелее, чем обычно наблюдаются у людей с сопоставимым уровнем развития.Некоторые симптомы гиперактивности и импульсивности или невнимательности должны присутствовать в возрасте до 7 лет. Проблема неспособности сосредоточиться, чрезмерной активности, неспособности контролировать поведение или их комбинации. Чтобы диагностировать эти проблемы как СДВГ, они должны выходить за рамки нормального диапазона для возраста и развития человека.	ОТ
Расстройство обработки слуха	APD	См .: Центральное расстройство обработки слуха
Аутизм		Аутизм иногда называют РАС.Слово «спектр» используется потому, что, хотя у всех людей с аутизмом есть три основных проблемы, их состояние будет влиять на них по-разному. Аутизм — это пожизненная инвалидность в развитии, которая влияет на то, как человек общается и относится к другим людям. Это также влияет на то, как они понимают окружающий мир. Это состояние спектра, что означает, что, хотя все люди с аутизмом разделяют определенные трудности, их состояние будет влиять на них по-разному. Люди с аутизмом также могут испытывать чрезмерную или недостаточную чувствительность к звукам, прикосновениям, вкусам, запахам, свету или цветам.	SLT / OT
Расстройство аутистического спектра	ASD	Влияет на нормальное социальное и коммуникативное развитие мозга, расстройство нервного развития, характеризующееся нарушением социального взаимодействия и вербальных и невербальных коммуникативных навыков, а также проявляющимся ограниченным, повторяющимся или стереотипным поведением. в первые 3 года жизни. Аутизм влияет на то, как нервные клетки и их синапсы соединяются и организуются, влияя на обработку информации в головном мозге.Ряд состояний, классифицируемых как нарушения развития нервной системы, включая: Аутизм, синдром Аспергера, расстройство всестороннего развития и синдром Ретта. Эти расстройства характеризуются социальным дефицитом и коммуникативными трудностями, стереотипным или повторяющимся поведением и интересами, а в некоторых случаях — задержками когнитивных функций.	SLT / OT
Двусторонняя спастичность		Иногда называется спастическим церебральным параличом. Тип церебрального паралича, при котором спастичность (мышечная стянутость) является преобладающим или исключительным поражением.Это повреждение моторных областей коры головного мозга и является наиболее распространенным типом церебрального паралича. См. Церебральный паралич	OT / PT
Плечевое сплетение	BP	Сеть нервов, которая передает сигналы от спинного мозга, расположенного в позвоночном канале позвоночного столба (или позвоночника), к плечу, руке и кисти.	ОТ
Травма плечевого сплетения / Поражения плечевого сплетения	BPI	Возникают в результате травмы плеча, опухоли или воспаления.Обычно при растяжении или, в самых серьезных случаях, порвании нервов. См .: Плечевое сплетение	OT
Центральное расстройство обработки слуховой информации	CAPD	Термин, обозначающий различные расстройства, которые влияют на то, как мозг обрабатывает слуховую информацию. Люди с ХПНП имеют нормальный слух, но не могут обрабатывать информацию, которую они слышат. Считается, что эти трудности возникают из-за дисфункции центральной нервной системы. CAPD называют дислексией ушей.Какими бы громкими и чистыми ни были звуки, тонкие различия между звуками в словах не распознаются.	SLT
Церебральный паралич		Церебральный паралич — это состояние, при котором поражение незрелого мозга влияет на движения, позу и координацию. Детский церебральный паралич — это обширное заболевание, которое может влиять на людей по-разному. Группа постоянных непрогрессирующих двигательных расстройств, которые могут затрагивать функции мозга, нервной системы, такие как обучение, слух, зрение, мышление и, в основном, физическая инвалидность.Это центральная двигательная дисфункция, влияющая на мышечный тонус, осанку и движения, возникающая в результате постоянного непрогрессирующего дефекта или поражения незрелого мозга. Это не генетическое или инфекционное заболевание. Обычно возникает при рождении и диагностируется в молодом возрасте. Существует несколько различных типов церебрального паралича: Спастический: заставляет мышцы напрягаться и уменьшает диапазон движений в суставах. Дискинетический: трудности с движением, непроизвольные движения, трудно понять речь.Атаксический: трудности с равновесием и плохое пространственное восприятие. Гипотонический и смешанный. Трудно сказать, какой тип церебрального паралича у человека, поскольку часто бывает комбинация двух или более типов.	ОТ / ПТ
Цереброатрофическая гипераммонемия		Также называется синдромом / расстройством Ретта. Нарушение развития нервной системы серого вещества (компонента центральной нервной системы) мозга, которое почти исключительно поражает женщин, но было обнаружено у пациентов мужского пола. в некоторых).Обычно у них нет словесных навыков, и около 50% пострадавших не ходят. Сколиоз, задержка роста и запор очень распространены и могут быть проблематичными. Не путать с синдромом / расстройством Туретта или церебральным параличом.
Детское дезинтегративное расстройство	CDD	Редкое состояние, характеризующееся поздним началом задержки развития речи, социальных функций и моторных навыков. Это похоже на аутизм и иногда считается малоэффективной формой аутизма.Также известное как синдром Геллера и дезинтегративный психоз, это редкое состояние, характеризующееся поздним началом задержки развития речи, социальных функций и моторных навыков. Исследователям не удалось найти причину расстройства.	SLT
Chondromalacia Patellae Пателлофеморальный болевой синдром	CMP	Также называемый пателлофеморальным болевым синдромом, это воспаление нижней части надколенника (надколенника) и размягчение хряща.Хрящ под коленной чашечкой — естественный амортизатор. Чрезмерное использование, травмы и другие факторы могут вызвать усиление разрушения и разрушения хряща, в результате чего он перестает быть гладким, поэтому движение и использование болезненны.
Победить аутизм сейчас	DAN	DAN — это проект Исследовательского института аутизма, основанный в 1960-х годах доктором Бернардом Римландом. ДЭН! Врачи проходят обучение в ДАН! Протокол, подход к лечению аутизма », который начинается с идеи, что аутизм — это биомедицинское расстройство.В частности, ДАН! Врачи считают, что аутизм — это расстройство, вызванное сочетанием пониженного иммунного ответа, внешних токсинов от вакцин и других источников, а также проблем, вызванных некоторыми продуктами питания.
Расстройство чтения, связанное с развитием		См. Дислексия
Дезинтегративный психоз		См. Дезинтегративное расстройство у детей
Синдром Дауна (трисомия 21)		Генетическое заболевание, вызванное присутствием всей или части третьей копии хромосомы 21.Связано с задержкой физического роста, характерными чертами лица и легкой или средней умственной отсталостью.	ОТ
Дискалькулия		Сложность в обучении или понимании арифметики, например, трудности с пониманием чисел, обучением манипулированию числами и изучением математических фактов. Это обычно рассматривается как специфическое нарушение развития.
Dysgraphia		Недостаток способности писать, в первую очередь почерка, но также и связности.Это нарушение транскрипции, означающее, что это расстройство письма, связанное с нарушением орфографического кодирования почерка (процесс запоминания написанных слов и обработки букв в этих словах) и последовательностью пальцев (движение мышц, необходимых для письма).	ОТ
Дискинетический церебральный паралич Атетоидный церебральный паралич		Тип церебрального паралича, в основном связанный с повреждением базальных ганглиев (области головного мозга) в виде поражений, которые возникают во время развития мозга из-за гипоксически-ишемического повреждения головного мозга, и в первую очередь основывается на двигательных функциях и методах нейровизуализации.Обычно возникает с момента рождения до 18 месяцев. Не путать с атетозом. Также см. Церебральный паралич и атетоидный церебральный паралич	Физическая терапия (PT)
Дислексия		Также известна как: Расстройство чтения при развитии. Унаследованное заболевание, из-за которого чрезвычайно сложно читать, писать и писать на вашем родном языке, несмотря на по крайней мере средний уровень интеллекта. Характеризуется трудностями при обучении беглому чтению и точному пониманию прочитанного, несмотря на нормальный интеллект.Включает трудности с фонологической осведомленностью, фонологическим декодированием, скоростью обработки, орфографическим кодированием, слуховой кратковременной памятью, языковыми навыками / вербальным пониманием и / или быстрым называнием.	ОТ
Расстройство чтения, связанное с развитием		Также упоминается как: Дислексия. Унаследованное заболевание, из-за которого чрезвычайно сложно читать, писать и писать на вашем родном языке, несмотря на по крайней мере средний уровень интеллекта. Характеризуется трудностями при обучении беглому чтению и точному пониманию прочитанного, несмотря на нормальный интеллект.Включает трудности с фонологической осведомленностью, фонологическим декодированием, скоростью обработки, орфографическим кодированием, слуховой кратковременной памятью, языковыми навыками / вербальным пониманием и / или быстрым называнием.	ОТ
Диспраксия		Хроническое неврологическое расстройство, начинающееся в детстве, которое может повлиять на планирование движений и координацию в результате того, что мозговые сообщения не точно передаются в тело. Альтернативное название расстройства координации развития (DCD).Диспраксия в основном вызывает проблемы с координацией, что приводит к неуклюжему типу поведения. У людей с диспраксией также есть проблемы с моторикой. Также упоминается как: Диспраксия развития или нарушение координации развития	OT / PT
Диспраксия развития		См. Диспраксия. Также упоминается как: Расстройство координации развития	OT / PT
Расстройство координации развития	DCD	См. Диспраксия.Также упоминается как: Диспраксия развития	OT / PT
Эхокинез		См .: Эхопраксия
Эхолалия		В переводе с греческого означает «эхо» или «повторять», эхолалия — это неврологическое состояние и непроизвольное, автоматическое, неконтролируемое и немедленное повторение слов, произнесенных другим человеком, или вокализация без явного осознания. Это может быть немедленная реакция на раздражитель или отсроченная.Эхолалия может быть признаком аутизма, другого неврологического состояния, нарушения зрения или порока развития. Также известен как: Echologia и Echophrasia, но НЕ следует путать с Echopraxia.	SLT
Echologia		См .: Echolalia
Эхо-феномен		См .: Эхо-феномен
Echophenomenon		Автоматические имитирующие действия без явного осознания или патологического повторения внешних стимулов или действий, действий, звуков или фраз, указывающих на основное расстройство.Также упоминается как: Echo Phenomenon
Эхофразия		См .: Эхолалия
Эхопраксия		Непроизвольное, автоматическое, неконтролируемое и немедленное повторение или имитация действий или движений другого человека; оба являются подмножествами имитационного поведения, при котором звуки или действия имитируются без явного осознания. Это было признано основным признаком синдрома Туретта и сложной формой тика, однако оно также может возникать при расстройствах аутистического спектра.Также известен как эхокинез, но НЕ путать с эхофразией.
Паралич Эрба		Паралич руки, вызванный травмой верхней группы основных нервов руки, в частности, разрывом нервов верхней части туловища (C5-C6). Также известна как: Паралич Эрба-Дюшенна	OT
Паралич Эрба-Дюшенна		См .: Паралич Эрба
Расстройства экспрессивной речи		Расстройство общения, при котором возникают трудности с вербальным и письменным выражением лица.Конкретные языковые нарушения, характеризующиеся способностью использовать выразительную устную речь, которая заметно ниже соответствующего уровня для умственного возраста, но с пониманием языка, которое находится в пределах нормы. Могут быть проблемы со словарным запасом, составлением сложных предложений и запоминанием слов, а также могут быть или не быть отклонения в артикуляции.	SLT
Нарушения походки		Отклонение от нормальной ходьбы (ненормальная ходьба).Также упоминается как: грубые проблемы моторной координации или расстройство координации развития (DCD).	PT / OT
Синдром Хеллера		См. Детское дезинтегративное расстройство
Высокофункциональный аутизм	HFA	Не официальный диагноз, но может использоваться для обозначения высокофункциональных людей, которые явно демонстрируют аутистические наклонности.
Гипочувствительность / сенсорная депривация		Неспособность обрабатывать или управлять количеством или интенсивностью сенсорных стимулов, часто наблюдаемая при расстройствах аутистического спектра, деменции и других проблемах психического здоровья, таких как раздражительность, беспокойство, беспокойство, гнев, агрессия, насилие, утомляемость, бессонница, снижение способностей, галлюцинации, иллюзии, дезориентация, напряжение, стресс, беспокойство, разочарование, копирующее поведение.
Гипотония		Состояние низкого мышечного тонуса (величина напряжения или сопротивления растяжению в мышце), часто сопровождающееся снижением мышечной силы. Это потенциальное проявление множества различных заболеваний и расстройств, которые влияют на контроль двигательных нервов со стороны мозга или мышечной силы, однако гипотония не является специфическим заболеванием. Распознать в раннем возрасте относительно просто. См. Церебральный паралич	PT / OT
Инклюзивное образование		Инклюзивное образование означает, что все учащиеся школы, независимо от их сильных или слабых сторон в какой-либо области, становятся частью школьного сообщества.Они включены в чувство принадлежности к другим ученикам, учителям, вспомогательному персоналу и т. Д. (Философия включения, 1999)
Индивидуальный учебный план	IEP	IEP является краеугольным камнем качественного образования для каждого ребенка с ограниченными возможностями или задержкой в ​​обучении. IEP — это письменный план / программа, разработанная группой специального образования школы. Чтобы создать эффективную IEP, родители, учителя, другие сотрудники школы и часто ученик должны собраться вместе, чтобы внимательно изучить уникальные потребности ученика, академические цели и методы их достижения.В плане также определены переходные меры. Закон требует, чтобы школы собирали вместе родителей, учащихся, общеобразовательных и специальных педагогов для принятия важных образовательных решений с консенсусом команды для учащихся с ограниченными возможностями. Эти решения будут отражены в IEP ??
Индивидуальный план обучения	ILP	См .: Индивидуальный учебный план (IEP)
Дефицит понимания речи		Также известен как расстройство восприятия речи.Когда ребенку сложно понять, что ему говорят.	SLT
Нарушение речи		Когда речь ребенка развивается ненормальным образом.	SLT
Нарушение обучаемости	LDs	Классификация, включающая несколько областей функционирования, в которых человек обычно испытывает трудности с обучением, обычно вызванные неизвестным фактором или факторами. Это неврологическое расстройство, которое влияет на способность мозга получать, хранить и реагировать на информацию.
Неравенство длины ног	LLI	Также известно как несоответствие длины ног или Неравная длина ног. Термин, используемый, когда длина ноги человека превышает длину другой ноги.	ОТ / ПТ
Повреждение		От греческого слова «Laesio», означающего травму. Поражение — это аномалия в ткани организма, обычно вызванная болезнью или травмой.
Низкая регистрация		Этот человек не замечает или пропускает сенсорные события в повседневной жизни, которые другие легко замечают или которые медленно реагируют на сенсорную стимуляцию.У него или нее высокий сенсорный порог, что означает, что им требуется сильная стимуляция или более интенсивный сенсорный стимул, чтобы отреагировать.
Loxia		Также называется Torticollis или Wryneck. От латинского слова «Tortus», означающего скрученный, и «Collum» для шеи — это дистоническое состояние, определяемое ненормальным, асимметричным положением головы или шеи, которое может быть вызвано множеством причин.	ОТ / ПТ
Loxio		См .: Torticollis
Микроцефалия		Расстройство нервного развития (нарушение роста и развития мозга или центральной нервной системы), которое вызывает аномальный рост головного мозга.
Смешанный церебральный паралич		Термин, обозначающий ситуацию, при которой церебральный паралич человека включает одновременно симптомы атаксического церебрального паралича, дискинетического церебрального паралича и спастического церебрального паралича. См .: Детский церебральный паралич	OT / PT
Умеренные нарушения обучаемости	MLD	Означает легкие или средние нарушения обучаемости (MLD) и классифицируются умственно как имеющие IQ от 50 до 70.
Трудности в двигательном обучении		См .: Диспраксия
Мультисенсорная среда	MSE	Это искусственно созданное место, которое объединяет мультисенсорное оборудование в одном месте для стимуляции чувств, способствует получению удовольствия и / или ощущению благополучия.Его можно использовать как часть обучения, лечения, отдыха и / или релаксации. Снимает стресс, беспокойство и боль. Было доказано, что МСЭ помогают при аутизме, проблемном поведении, нарушениях развития, психических заболеваниях, посттравматическом стрессе, специальном образовании и, конечно же, благополучии. Он направлен на максимальное повышение способности человека сосредоточиться, а затем действовать в соответствии с этим изменением посредством адаптивной реакции на окружающую среду. Адаптивный ответ определяется как человек, который инициирует и эффективно реагирует на ситуации, вещи и людей в своем окружении.Адаптивный ответ — это динамичный и постоянно меняющийся процесс. Проще говоря, мультисенсорная среда помогает изменить поведение, повысить концентрацию и внимание и усилить чувство положительной самооценки и благополучия. Ключевыми элементами мультисенсорной среды / комнаты Snoezelen® являются: Визуализация: пузырьковые трубки, волоконная оптика, солнечные проекторы, световая погоня, настенные панели, черный (УФ) свет, преломляющие панели. Тактильные: бассейны с шариками, подушки и подушки, тактильные одеяла, тактильные панели, ковры, веерная подушка.Звук: вибро-звук, успокаивающая музыка, музыкальные инструменты и тактильные панели. Запах: наборы для ароматерапии, ароматическое тесто, ароматический переключатель. Вестибулярные: стулья, качели, качели, бассейны с мячом. Проприоцепция: марионетки, перчатки, мячи, нитки. См. Также «Комната Snoezelen®»
Мышечная напряженность / слабость		Также называется: спастический церебральный паралич или гипотония
Неврологические расстройства		Любое расстройство нервной системы организма, такое как паралич, судороги и изменение уровня сознания.	ОТ
Нервно-мышечные расстройства		Любое расстройство нервной системы организма, такое как паралич, судороги и изменение уровня сознания.	ОТ
Эрготерапевт	OT	Роль эрготерапевта заключается в том, чтобы работать с клиентом, чтобы помочь ему достичь полноценного и удовлетворенного состояния в жизни с помощью «целенаправленной деятельности или вмешательств, направленных на достижение функциональных результатов, которые способствуют укреплению здоровья. , предотвращают травмы или инвалидность и которые развивают, улучшают, поддерживают или восстанавливают максимально возможный уровень независимости.
Трудотерапия	OT	Использование методов лечения для развития, восстановления или поддержания повседневных жизненных и рабочих навыков людей с физическими, умственными нарушениями или нарушениями развития.
Оральные миофункциональные расстройства / орофациальные миофункциональные	PANDAS	Расстройства, связанные со стрептококковыми инфекциями, включая внезапное начало обсессивно-компульсивного расстройства (ОКР) или тиков у детей после стрептококковой инфекции, такой как стрептококковая ангина или скарлатина.PANDAS может быть довольно редким явлением, но некоторые данные свидетельствуют о том, что он может быть причиной 1 из 10 новых случаев ОКР у детей каждый год. Как правило, у детей, пораженных PANDAS, симптомы появляются резко — даже в одночасье. Это может включать одно или несколько новых движений или вокальных тиков, а также навязчивые идеи или компульсии или и то, и другое. Некоторые затронутые дети становятся заметно капризными и раздражительными, им становится труднее разлучаться с близкими, меняется режим питания или возникают проблемы со сном или контролем мочевого пузыря.
Паралич		Слабость
Сеть защитников родителей для лиц с особыми потребностями	PANS	Общественная организация, разработанная и организованная для активного взаимодействия, обучения и содействия в предоставлении ресурсов, программ и персонала, наделенного правом пропагандировать бесплатное соответствующее государственное образование и предоставление услуг для людей с особыми потребностями. PANS предназначен для обучения, информирования и взаимодействия обоих родителей с людьми с особыми потребностями, а также с физическими и юридическими лицами.
Пателлофеморальный болевой синдром		Также называется Chondromalacia Patellae. Воспаление нижней части надколенника (коленной чашечки) и размягчение хряща. Хрящ под коленной чашечкой — естественный амортизатор. Чрезмерное использование, травмы и другие факторы могут вызвать усиление разрушения и разрушение хряща, в результате чего он перестает быть гладким, поэтому движение и использование болезненны.
Детская инфекция — триггерное аутоиммунное психоневрологическое расстройство	PITAND	Характеризуется развитием симптомов, подобных ОКР, тиков и психоневрологических симптомов после вирусной или бактериальной инфекции.Его часто объединяют с PANS и PANDAS, хотя термины не могут быть взаимозаменяемыми.
Общее расстройство развития	PDD	Диагностическая категория, характеризующаяся задержкой функций развития, включая социализацию, общение и многие базовые навыки, относящаяся к группе из 5 расстройств; Распространенное нарушение развития, аутизм, синдром Аспергера, синдром Ретта, детское дезинтегративное расстройство (CDD). См. Аутизм
Первазивное расстройство развития — иначе не определено	PDD-NOS	Психологи и психиатры иногда используют термины «общие расстройства развития» и «расстройства аутистического спектра» (РАС) как синонимы.Таким образом, PDD-NOS стал диагнозом, применяемым к детям или взрослым, которые находятся в спектре аутизма, но не полностью соответствуют критериям для другого РАС, такого как аутистическое расстройство (иногда называемое «классическим» аутизмом) или синдром Аспергера.
Общие расстройства развития	PDD	Относится к группе расстройств, характеризующихся задержкой в ​​развитии навыков социализации и общения. Другие типы PDD включают синдром Аспергера, дезинтегративное расстройство в детстве и синдром Ретта.
Физиотерапия	PT	Забота о восстановлении нарушений и инвалидности и продвижении мобильности, функциональных способностей, качества жизни и двигательного потенциала посредством обследования, оценки, диагностики и физического вмешательства. Способствует движению, может облегчить боль и помогает улучшить или восстановить вашу физическую функцию и уровень физической подготовки. Цель физиотерапии / физиотерапии (PT) — облегчить повседневные задачи и действия, такие как ходьба или подъем по лестнице.
Постуральная дисфункция		Относительно распространенное состояние, при котором возникает боль в верхней части спины без значительного повреждения или травмы тканей. Это когда суставы или позвоночник приходят в положение, выходящее за рамки их нормального сбалансированного положения, когда мышцы адаптируются и становятся неуравновешенными. Не путать со сколиозом.	ОТ / ПТ
Прагматика		Подраздел лингвистики и семиотики, изучающий способы, которыми контекст влияет на значение.	SLT
Глубокие и множественные нарушения обучаемости	PMLD	Имеют более одного вида инвалидности и большие трудности в общении. Многие дети будут иметь дополнительные сенсорные или физические недостатки, сложные проблемы со здоровьем или проблемы с психическим здоровьем. Сочетание этих потребностей и / или отсутствие правильной поддержки также может повлиять на поведение. Люди с аутизмом и синдромом Дауна также могут иметь серьезные и множественные нарушения обучаемости.
Расстройства восприятия речи		Также известен как дефицит понимания языка.Когда ребенку сложно понять, что ему говорят.	SLT
Синдром / расстройство Ретта		Также называется цереброатрофической гипераммониемией. Нарушение развития нервной системы серого вещества (компонента центральной нервной системы) мозга, которое почти исключительно поражает женщин, но было обнаружено у пациентов мужского пола. в некоторых).Обычно у них нет словесных навыков, и около 50% пострадавших не ходят. Сколиоз, задержка роста и запор очень распространены и могут быть проблематичными. Не путать с синдромом / расстройством Туретта или церебральным параличом.
Тренинг по терапии ритмическими движениями	RMT	RMT направлен на развитие и интеграцию рефлекторных паттернов младенца в плавные ритмичные движения для улучшения развития и сенсорной интеграции физических, эмоциональных и когнитивных нарушений.
Сколиоз		От греческого слова «сколиоз», означающего наклонное сгибание, заболевание, при котором позвоночник человека искривлен из стороны в сторону. При осмотре на рентгеновском снимке сзади позвоночник человека с этим заболеванием может напоминать букву «S» или «?» Однако это не прямая линия, а сложная трехмерная деформация.	ОТ / ПТ
Sensory Avoider		Этот человек намеренно действует, чтобы уменьшить или предотвратить воздействие сенсорных стимулов и имеет низкий порог чувствительности, что означает, что ему не требуется значительная сенсорная стимуляция для ответа.
Сенсорная интеграция	SI	Человек, которому трудно обрабатывать информацию, полученную через органы чувств, и действовать в соответствии с ней, что создает проблемы при выполнении повседневных задач. Дети, которым трудно обрабатывать информацию, полученную с помощью органов чувств (осязание, движение, обоняние, вкус, зрение и слух), и должным образом реагировать на эту информацию. У этих детей обычно есть одно или несколько чувств, которые либо остро, либо недостаточно реагируют на стимуляцию.Это также может вызвать проблемы с развитием и поведением ребенка. Также упоминается как: Дисфункция сенсорной интеграции	OT
Дисфункция сенсорной интеграции	SID	См .: Расстройство сенсорной обработки	OT
Сенсорный искатель		Этот человек ищет сенсорные переживания в повседневной жизни и имеет высокий сенсорный порог, что означает, что ему требуется много стимуляции или более интенсивный сенсорный стимул, чтобы отреагировать.	ОТ
Сенсорная чувствительность		Этот человек легко замечает сенсорные раздражители и может чувствовать себя некомфортно или отвлекаться на них. У него или нее низкий сенсорный порог, что означает, что им не нужно много сенсорной стимуляции, чтобы отреагировать.
Тяжелые нарушения обучаемости	SLD	Дети / учащиеся с тяжелыми и глубокими нарушениями обучаемости, вероятно, будут серьезно нарушены в их функционировании в отношении базового осознания и понимания себя, людей вокруг них и мира они живут в.Многие будут иметь дополнительные инвалидности, такие как расстройства аутистического спектра, вызывающее поведение и / или самоповреждающее поведение, эмоциональные расстройства, эпилепсия, нарушение слуха, физические нарушения, серьезные нарушения коммуникативных навыков и нарушения зрения. Поскольку IQ (коэффициент интеллекта) может использоваться как индикатор общей неспособности к обучению, ученик с тяжелой общей неспособностью к обучению описывается как имеющий IQ в диапазоне от 20 до 35 или в некоторых случаях 50 по стандартизированным тестам на IQ, и учащийся с серьезной общей неспособностью к обучению описывается как имеющий IQ ниже 20.
Теневой учитель		По определению теневой учитель — это помощник по обучению, который работает непосредственно с одиноким ребенком с особыми потребностями в течение его / ее первых школьных лет. Эти помощники понимают различные проблемы с обучаемостью и понимают, как с ними справляться. Поддерживайте связь с родителями, школьным SENCO и другими поставщиками услуг, психологами-педагогами и / или внешними терапевтическими центрами / терапевтами, отслеживайте и отслеживайте прогресс SEN ребенка.
Snoezelen®		Слово Snoezelen происходит от голландских слов Snuffllen (искать) и Doezelen (расслабляться).Зародился в Голландии в начале 80-х как концепция отдыха / релаксации для взрослых с ограниченными возможностями. Расширенное использование для пожилых людей, детей, людей с психическими заболеваниями, хроническими болями, аутизмом, ЛПН и основной массой населения. Сейчас используется в терапии, образовании, отвлечении, лечении. Созданные как отдельная среда, сенсорные концепции распространились на все аспекты жизни. Сегодня Snoezelen все чаще используется для обучения, терапии, стимуляции, успокоения, взаимодействия, лечения. См. Также «Мультисенсорная среда»
Спастический церебральный паралич		Иногда называется двусторонней спастичностью.Тип церебрального паралича, при котором спастичность (мышечная стянутость) является преобладающим или исключительным поражением. Это повреждение моторных областей коры головного мозга и является наиболее распространенным типом церебрального паралича. См. Церебральный паралич	OT / PT
Потребности в специальном образовании	SEN	Термин «особые образовательные потребности» имеет юридическое определение и относится к детям, у которых есть трудности с обучением или инвалидность, из-за которых им труднее учиться, чем большинству детей того же возраста.У многих детей в какой-то момент обучения будут возникать особые потребности.
Координатор потребностей в специальном образовании	SENCO	SENCO означает «Координатор потребностей в специальном образовании». Обычные школы должны назначить квалифицированного учителя в качестве своего SENCO. SENCO играет решающую роль, и в его обязанности входят: — — обеспечение того, чтобы дети с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями в школе получали необходимую им поддержку — определение стратегического развития политики и положения SEN — контроль за повседневное выполнение школьной политики SEN — поддержка выявления детей с особыми образовательными потребностями — обеспечение высококачественного обучения и вмешательства для детей с SEN — координация предоставления детям с SEN — поддержание связи с родителями дети с SEN — поддержание связи с другими поставщиками медицинских услуг, педагогическими психологами и центрами внешней терапии / терапевтом — обеспечение того, чтобы школа вел учет всех учеников с SEN в актуальном состоянии — отслеживание и мониторинг прогресса детей с SEN
Логопед / патолог	SLT	SLT работает с родителями / опекунами и другими лицами, чтобы определить, есть ли у ребенка речевые и / или языковые трудности, проблемы с общением или едой и питьем.
Задержка речи		См. Alalia
Расстройство речи / нарушения речи		Тип коммуникативного расстройства, при котором нарушается нормальная речь.
Логопедия / Патология	SLT	Изучение и лечение языковых проблем, специализируется на оценке и лечении коммуникативных расстройств и / или расстройств глотания, а также обучено оценивать и лечить людей, которые умеют общаться. инвалидность.Медицинская профессия, относящаяся к сфере наук о человеческом общении. Это диагностика, ведение и лечение людей, которые не могут эффективно общаться или испытывают трудности с кормлением и глотанием.
Заикание		Расстройство речи, при котором поток речи нарушается непроизвольным повторением и удлинением звуков, слогов, слов или фраз, а также непроизвольными тихими паузами или блокировками, при которых заикающийся человек не может издавать звуки .	SLT
Толкание языка		Мышечные расстройства лица, рта, губ или челюсти.
Torticollis		Также называется Wryneck или Loxia. От латинского слова «Tortus», означающего скрученный, и «Collum» для шеи — это дистоническое состояние, определяемое ненормальным, асимметричным положением головы или шеи, которое может быть вызвано множеством причин.	ОТ / ПТ
Синдром / расстройство Туретта		Унаследованное психоневрологическое расстройство с началом в детстве, характеризующееся множественными повторяющимися и непроизвольными движениями, физическими (моторными) тиками и по крайней мере одним голосовым (звуковым) тиком.
Трисомия 21		См .: Синдром Дауна
Неравномерная длина ножек		См. Несоответствие длины ножек
Верхняя конечность / верхняя хромота		Область, простирающаяся от области дельтовидной мышцы (плечевой мышцы) до кисти, включая руку, подмышечную впадину (подмышечную впадину / подмышку / окунь) и плечо.	ОТ / ПТ
Вербальная апраксия		См .: Апраксия
Wryneck		Также называемый Torticollis или Loxia от латинского слова «Tortus», означающего скрученный, и «Collum» для шеи, — это дистоническое состояние, определяемое ненормальным, асимметричным положением головы или шеи, которое может быть вызвано различными причинами. причины.	ОТ / ПТ

Логопед в Зиракпуре | Лучшая клиника аутизма в Зиракпур

Логопедия — это подход, позволяющий реабилитировать физические и когнитивные расстройства, приводящие к трудностям в общении (будь то выразительное или восприимчивое) и социальном взаимодействии. Речевая и языковая терапия играет очень важную роль в лечении детей, испытывающих трудности с передачей и получением вербальной или невербальной коммуникативной информации.

Вот некоторые из распространенных речевых и языковых проблем, которые наблюдаются у детей с аутизмом:

• Апраксия речи (AOS) — В апраксии речи ребенок знает, что он хочет сказать, и он даже может написать то, что он хочет сказать, но мозг не может послать правильные сообщения речевым мышцам, чтобы сформулировать что они хотят сказать, хотя сами речевые мышцы работают нормально.
• Заикание или заикание — Это расстройство речи, при котором течение речи нарушается непроизвольным повторением и удлинением звуков, слогов, слов или фраз, а также паузами в тишине или блокировками, при которых заикающийся человек не может издавать звуки.
• Дизартрия — Дизартрия является симптомом повреждения нервов или мышц. Проявляется невнятной речью, замедленной речью, ограниченным движением языка, челюсти или губ, ненормальным ритмом и высотой звука при разговоре и т. Д.Это вызвано повреждением мышц или повреждением нервов мышц, участвующих в процессе речи, таких как диафрагма, губы, язык и голосовые связки.
• Lisping — Lisping — это расстройство речи, при котором человек неправильно произносит звук «th», пытаясь произнести звук «s». Это вызвано тем, что язык проходит мимо передних зубов или касается их.
• Спастическая дисфония — Это хроническое длительное заболевание, которое влияет на голос. Он характеризуется спазмами голосовых связок, когда человек пытается говорить, что приводит к голосу, который можно охарактеризовать как дрожащий, хриплый, стонущий, напряженный или нервный.
• Избирательный мутизм — Это расстройство, при котором человек или ребенок не могут говорить в некоторых или большинстве ситуаций, однако этот человек физически способен говорить.
• Афазия — это коммуникативное расстройство, вызванное повреждением языковых возможностей мозга. Он отличается от апраксии речи и дизартрии тем, что касается исключительно речи и языкового центра мозга.
• Задержка речи или Alalia — это относится к явлению, когда ребенок не делает нормальных попыток устного общения.

Преимущества логопедии

Речевая терапия может помочь детям научиться говорить более четко. Это помогает им чувствовать себя более уверенно и меньше разочаровываться при разговоре с другими. Дети, у которых есть проблемы с языком, могут получить пользу от логопеда в социальном, эмоциональном и академическом плане.
Для детей с проблемами чтения, такими как дислексия, логопед может помочь им слышать и различать определенные звуки в словах: слово летучая мышь разбивается на звуки b, a и t.Это может улучшить навыки понимания прочитанного и побудить детей читать.

Логопедия особенно полезна, когда дети начинают рано. В одном исследовании 70 процентов дошкольников с языковыми проблемами, прошедших логопедию, показали улучшение языковых навыков.

Мы здесь, в центре реабилитации Advance, работаем с детьми, помогая им понять важность общения, разговорной речи и ситуационных ожиданий, давая детям о чем поговорить, давая им средства и причины для общения.

Мы не только работаем с детьми, но и работаем с их родителями, чтобы способствовать эффективному общению между ними, чтобы это способствовало общему развитию ребенка.

Сенсорно-моторный подход к кормлению

(1)

60

Если не указано иное, издателем является американец

Speech-Language-Hearing Association (ASHA), владеет авторскими правами на все материалы, опубликованные в

Перспективы расстройств глотания и глотания (дисфагия), как

сборник и как отдельные статьи.Условия использования см. В разделе «Права и разрешения»

и условия использования содержания Перспективы:

http://journals.asha.org/perspectives/terms.dtl

Сенсорно-моторный подход к кормлению

Лори Оверленд

Алфавитный суп для детей, моторика полости рта, кормление, речевые и языковые услуги Инструменты разговора

Норуолк, Коннектикут

Абстракция

Речевые патологи (SLP) играют все более важную роль в лечении детей с расстройствами питания (Американская ассоциация речи, языка и слуха, 2009).Врачи часто направляют детей на терапию кормлением, вторичную по отношению к тому, что, по-видимому, является . поведенческая проблема. Этот предполагаемый диагноз обычно отражает отказ ребенка от еды; самоограничивающаяся диета на основе вкуса, текстуры и внешнего вида; или трудности с прогрессом от груди или бутылочки до пюре или твердой пищи. Тем не менее, проверка истории болезни ребенка может раскрыть случаи рвоты, удушья или рвоты при введении протертого или твердого вещества продуктов, помимо возможных проблем со здоровьем и развитием.Отказы от еды банка развиваются вторично по отношению к этим проблемам. Кроме того, моторика ребенка может не соответствовать достаточно для обработки пищи, и полученная сенсорная реакция может быть описана как «испуг, борьба, бегство» (Overland, 2010). Взаимодействие сенсорных и моторных Системы нельзя игнорировать (Fisher, Murray, & Bundy, 1991). Использование чисто

Поведенческий подход к лечению этих детей сводит на нет влияние сенсомоторных проблем на оральная фаза кормления.Хотя поведенческие проблемы могут развиться вторично по отношению к службе . сенсомоторные проблемы во рту, нужно рассматривать отказ ребенка как приспособительный, коммуникативный ответ на негативный опыт, а не как основной недостаток По адресу . Оценка и лечение основных сенсомоторных проблем должны, во многих случаях предшествуют поведенческим вмешательствам.

Когда младенец или ребенок направляется к патологу речи (SLP) для кормления проблемы, SLP должен провести всестороннюю оценку кормления, включая обзор состояние здоровья ребенка; общее грубое, тонкое и орально-моторное развитие; статус питания; а также сенсорная обработка (Арведсон и Бродский, 2001).Вопросы, влияющие на безопасность, эффективность, питательность кормление может быть вторичным по отношению к оральной, глоточной или пищеводной дисфагии. Эта статья будет посвящена на оральной фазе кормления.

Пероральная фаза кормления включает поступление пищи в полость рта, приготовление болюс и пероральный транспорт при подготовке к глотанию. Младенцы рождаются с фиксированной синергии или рефлексы, поддерживающие оральную фазу кормления. Эти синергии становятся зрелыми моторика вторична по отношению к опыту младенца с окружающей средой и кормлением (Morris & Кляйн, 2000).Медицинские проблемы, такие как черепно-лицевые аномалии, желудочно-кишечные расстройства,

нарушение дыхания и аллергия могут мешать кормлению. Задержки или нарушения в целом двигательное развитие, такое как снижение устойчивости позы или контроль головы, может мешать развитие интегрированных орально-моторных навыков. Кроме того, проблемы с сенсорной обработкой, такие как нарушения регуляции, сенсорная дискриминация и сенсорная задержка моторики, также могут способствуют нарушению питания.

(2)

61

Дети с проблемами сенсорной регуляции могут быть не в состоянии организовать себя для кормление.Люди с оральными сенсорными проблемами могут не чувствовать пищу во рту, или они могут чрезмерно чувствительны к ощущению еды во рту. Кроме того, они могут не чувствовать голода. или насыщение. Проблемы с сенсорной обработкой могут вызывать нарушения питания, такие как отказ от еды и самоограниченные диеты (Twachtman-Reilly, Amaral, & Zebrowski, 2008).

Для клинициста важно знать типичное развитие двигательных навыков, которые поддержите кормление, чтобы он / она прошел устную фазу оценки.К 2 годам обычно развивающийся ребенок может есть пищу самых разных текстур и, как правило, подвергался воздействию различных пищевых вкусов (Bahr, 2010). Оценка орально-моторных навыков должен включать в себя анализ движений, обычно наблюдаемых в широком диапазоне нормальных развитие навыков.

Мы также должны учитывать влияние сенсорных систем на оральную фазу глотание. Подумайте о моторных навыках, которые использует двухлетний ребенок при кормлении с ложечки.Челюсть открывается достаточно широко, чтобы принять ложку. Верхняя губа спускается вниз и внутрь, чтобы удалить питание, поскольку нижняя губа обеспечивает стабильность (Morris & Klein, 2000). Лабиальная пломба сохраняется как втягивание языка и сжатие щеки поддерживают пероральную транспортировку болюса. На вкус, консистенцию, температура и размер болюса обеспечивают сенсорную информацию.

Дети с нарушениями мышечной системы, влияющими на кормление, часто используют компенсаторные

движения, такие как широкие экскурсии челюсти, выпячивание языка, выпячивание челюсти / нижней губы, прикусывание ложкой и, втягивая головку, вытащите пищу из ложки.Время орального транзита может задерживаться, и сенсорная обратная связь, облегчающая глотание, может быть подавлена ​​(Overland, 2010).

Чтобы употреблять твердую пищу, двухлетнему ребенку необходим другой набор двигательных навыков. В обычно развивающийся ребенок, эти навыки развиваются по мере того, как ребенок учится обращаться с жидкостями и пюре. и рты игрушки. У 2-летнего ребенка есть способность прокусывать текстуру, например твердую куки. Кончик языка и боковые границы языка используются для перемещения пищи к коренные зубы для жевания.Затем болюс собирается, систематизируется и проглатывается. Сила челюсти должны быть оценены и адекватны для разрушения болюса (Bahr, 2001).

В зависимости от размера и текстуры болюса ребенок может переносить его между правыми и области левых моляров в сочетании с ротационной формой жевания. Закрытие губ и щеки

Сокращение

служит для контроля болюса и поддержки жевания. Вкус, текстура, размер и форма болюса обеспечивает сенсорный ввод. Если у ребенка нет моторики, чтобы адекватно пережевывая твердый болюс, он / она может разработать компенсаторные стратегии.

Компенсирующие двигательные навыки могут включать недиссоциированное пережевывание еды, сосание пищи на поверхность языка или скопление болюса на передней поверхности языка или за передними центральными резцами. Кроме того, пищу можно принимать внутрь в течение длительного времени. период времени, или болюс можно проглотить до того, как он будет адекватно разжеван. Оба проблемы могут быть связаны со снижением сенсорной осведомленности и / или регистрации.

Любой сбой в сенсомоторном развитии полости рта может привести к рвоте, удушью и т. Д. рвота и последующий отказ от еды (Twachtman-Reilly et al., 2008). Сенсорные свойства пищи влияет на легкость ее пережевывания. Cheerio® или Gerber Puff® можно обрабатывались с помощью жевательного жевания или сосания, в то время как эти ранние моторные навыки не могут эффективно разбивать кусок мяса или сырые овощи (Overland, 2010). Для некоторых детей это приводит к самоограничивающейся диете, которая может включать легко растворяющиеся плавкие твердые вещества. Дети кто принимает только небольшое количество пищи, которую труднее пережевывать, может легко устать или потерять интерес.Пищевая ценность плавких твердых веществ ниже, чем у мяса и овощей, которые труднее пережевывать. Это влияет на способность ребенка развиваться и набирать вес (Gisel, 1994). Эти самоограниченные диеты или самоограниченные количества часто рассматриваются как поведенческие проблемы, когда они на самом деле являются адаптивными реакциями на первичные расстройства орального питания (Overland, 2010).

(3)

62

В программах чисто поведенческого кормления используются предпочтительные продукты, игрушки, книги или телевизор для поощрять детей есть сложные продукты.Они не учитывают сенсорную и моторную проблемы, с которыми могут столкнуться дети. Кроме того, многие дети сопротивляются пища, учитывая их прошлый негативный опыт. Пока программа поведенческого кормления может побудить детей с нарушенной моторикой глотать пюре, эти дети часто подвержены риску удушья при введении твердых веществ. Чисто сенсорные программы побуждайте детей исследовать запах, осязание и вкус еды. Однако этот подход делает не помогать ребенку с ограниченной моторикой развить способность безопасно обращаться с едой.это необходимы для включения поведенческих и сенсорных компонентов в программу кормления; тем не мение, они должны быть реализованы в сочетании с подходом к предварительному кормлению на основе двигателя.

Целью программы предварительного кормления является развитие моторики для кормления. Следующий анализ задачи / оценка сенсорных и моторных систем, врач разрабатывает программу для помочь ребенку развить навыки, необходимые для безопасного и полноценного кормления (Overland, 2010). В двигательное планирование, необходимое для конкретных задач кормления, таких как кормление с ложки и жевание, может быть рассматриваются с помощью устной сенсомоторной деятельности и упражнений до введения твердой продукты.Соответствующий оральный массаж и задачи по планированию моторики с помощью орально-сенсорных инструментов могут помочь способствовать развитию двигательных движений, необходимых для оральной фазы кормления (Beckman и др., 2004).

Оральный массаж может помочь с регистрацией и регулированием оральных сенсорных ощущений. Осторожно выбранные задачи двигательного планирования могут помочь с последовательными приближениями к необходимому моторика, используемая при кормлении. После того, как у ребенка улучшится сенсорная регуляция и некоторые При наличии необходимых орально-моторных навыков можно разработать лечебную программу питания.Это включает выбор адаптивной посуды, чашек и терапевтических соломинок (Rosenfeld-Johnson, 2009). Другой решения, которые врач принимает во внимание при разработке программы лечебного питания, могут включать выбор продуктов, размер и форма болюса, а также размещение продуктов в полости рта полости (Overland, 2010).

Следующий пример иллюстрирует использование предварительного и лечебного кормления. техники с 2-летним ребенком, у которого диагностирован синдром Дауна.

История болезни

Эллисон была направлена ​​ко мне в кабинет своим врачом, поскольку питательное кормление.Помимо диагноза синдрома Дауна, у Эллисон был сложный история болезни, включающая недоношенность, бронхо-легочную дисплазию (БЛД) и

нейтропения. У Эллисон были проблемы с кормлением с рождения. Первоначально ее кормили внутривенно и затем перешли на питание через пероральный желудочный зонд (OG), за которым последовал назогастральный зонд (NG) кормит. Наконец, гастростомическая трубка (G-tube) была вставлена ​​до того, как Эллисон покинула неонатальный период. отделение интенсивной терапии (ОИТН). Семья Эллисон много работала, чтобы перевести ее на кормление из бутылочки и пюре.Сообщается, что ей «никогда не нравилось есть пюре» и большую часть своего питания продолжали получать от смеси в возрасте 2 лет. Ее родители пытались представить твердая пища в возрасте 1 года. Эллисон давилась и давилась много раз; в конце концов она отказалась чтобы открыть рот для чего-нибудь, кроме рисовых крекеров, Veggie Stix® и крекеров Goldfish®.

SLP посоветовал семье Эллисон «просто давать ей разнообразную еду, чтобы исследуйте, и она в конце концов съест.”

Примечания к оценке

Во время оценки было замечено, что Эллисон изучает рисовый крекер. Она оборвала небольшой кусок с использованием недиссоциированных движений головы и челюсти. Ей явно понравилось соленое аромат на первой пробе. Крекер держался на передней трети ее языка, а сосательный шаблон был использован, чтобы сломать это. В течение следующих трех испытаний были получены следующие наблюдения: сделал:

 Эллисон частично сломала взломщик и использовала схему, похожую на сосок, чтобы облегчить пероральная транспортировка плохо пережеванного болюса с последующим резким глотанием.

(4)

63

 При следующем «укусе» кусок крекера был немного больше, и Эллисон использовала языковой выступ для вывода болюса.

 При последнем укусе крекер «застрял» по средней линии на языке Эллисон; она впоследствии ему заткнули рот, его вырвало, и он категорически отказался от другого предмета.

Анализ орально-моторных навыков Эллисон показал, что у нее недостаточная челюсть. сила или двигательный план жевания. Она также не смогла ввести болюс в моляр. гребень, используя боковые края языка и кончик языка.После эпизодов рвоты При удушье и рвоте сенсорная система Эллисон перешла в режим «испуг, борьба, бегство». Она самоограниченная ее диета состояла из продуктов, которые можно было бы легко разрушить с помощью имеющихся моторных навыков.

План лечения

Первоначальный план предварительного кормления был разработан для обеспечения адекватной и сортированной челюсти. силы и планы мотора на жевание. Потому что Эллисон не хотела пробовать новые

движения с едой и устойчивое подпрыгивание на терапевтическом мяче, движение всего тела изначально был сопряжен с облегчением движения челюсти вверх-вниз.Когда-то она терпела вверх-вниз для облегчения челюсти, Chewy Tube® была помещена, когда она сидела, перпендикулярно латеральному молярный гребень, на котором должен появиться ее первый коренной зуб. «Пережевывать» тюбик было легче. используя опору для челюсти. Теперь Эллисон была готова перейти к лечебному питанию. Жевательный Tube® заполняли Veggie Stix®, и вся последовательность повторялась. В этот момент, Эллисон смогла прикусить Chewy Tube® с навязанной опорой. Эллисон смогла манипулируйте измельченным Veggie Stix® и проглотите болюс.Наконец, Chewy Tube® был заменен на Veggie Stix®. Поддержка челюсти для облегчения жевания была наложена как Veggie Stix®. была представлена ​​перпендикулярно боковому гребню коренных зубов, чтобы она могла только откусить что она раздавит деснами. И снова Эллисон добился успеха с пероральным транспортом измельченный болюс. Использование тщательно подобранных упражнений и мероприятий перед кормлением позволило Эллисон разработать моторный план жевания наряду с положительной сенсорной обратной связью и безопасностью.Подача болюса на молярный гребень позволила Эллисон разрушить болюс, даже хотя у нее не было языковой подвижности, чтобы перемещать болюс. Будущие цели для этого клиента включают развитие языковой подвижности и двигательных планов латерализации языка для поддержите роторное жевание.

Выводы

Дети, такие как Эллисон, у которых задержка моторики требует поддержки

кормления, возможно, имел негативный сенсорный опыт еды.Если ребенок сопротивляется употреблению пищи В сочетании с терапевтическими приемами кормления программа предварительного кормления, основанная на сенсорно-моторных механизмах, может выполняться с тщательно подобранными устными сенсомоторными упражнениями и упражнениями. Это будет позвольте ребенку развить двигательные планы для безопасного питательного кормления. Однажды предпосылка приобретены орально-моторные навыки, сенсорные методы исследования и поведенческие

подкрепления, если это необходимо и целесообразно, можно эффективно использовать для расширения диеты и увеличить количество еды.

Ссылки

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2009). Роли патологов языка речи в

Расстройства глотания и кормления [Технический отчет]. Доступно по телефону www.asha.org/policy

Arvedson, J. C., & Brodksy, L. (2001). Глотание и кормление в педиатрии: оценка и ведение (2-е изд.). Олбани, штат Нью-Йорк: Singular.

Bahr, D. C.(2001). Оценка и лечение оральной моторики: возрасты и стадии. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон. Бахр, Д. (2010). Никто никогда не говорил мне (или моей матери) об этом! Все, от бутылочек и дыхания до здорового

(5)

64

Бекман, Д., Нил, К., Фирсичбаум, Дж., Страттон, Л., Тейлор, В., и Ратусник, Д. (2004). Диапазон движения и силы в устной моторной терапии: ретроспективное исследование. Коммуникационный журнал Флориды,

Заболевания, 21, 7-14.

Фишер А.Г., Мюррей Э.А. и Банди А.С. (1991). Сенсорная интеграция: теория и практика. Филадельфия, ПА: Ф. А. Дэвис.

Гизель, Э. Г. (1994). Орально-моторные навыки после сенсомоторного вмешательства у умеренно Ребенок с нарушением пищевого поведения и церебральным параличом. Дисфагия, 9, 180-192.

Моррис, С. Э. и Кляйн, М. Д. (2000). Навыки перед кормлением: исчерпывающий ресурс для развития времени приема пищи. Сан-Антонио, Техас: Создатели терапевтических навыков.

Overland, L. (июнь 2010 г.). Сенсорно-моторный подход к кормлению. Профессиональная лекция для Innovative Международная ассоциация терапевтов, Чарльстон, Южная Каролина.

Розенфельд-Джонсон, С. (2009). Оральная терапия для разборчивости речи и кормления. Тусон, Аризона: Innovative Therapists International.

Twachtman-Reilly, J., Amaral, S.C., & Zebrowski, P.P. (2008). Решение проблем с питанием у детей об аутическом спектре в школьных условиях: физиологические и поведенческие проблемы.Язык Речь

Этот обзор виртуальных логопедов для речевых расстройств страдает ограниченными данными и методологическими проблемами

Статья посвящена модификации организационных парадигм образовательного процесса и поиску путей совершенствования содержания подготовки будущих логопедов. Автор указывает, что нынешний формат дистанционного обучения требует концентрации усилий, направленных на мотивацию каждого студента. улучшение процессов взаимодействия учителя и ученика.Формирование мотивационно-личностного критерия готовности будущих логопедов к профессиональной деятельности предполагает повышение значимости профессиональных мотивов, повышение интереса к логопеду как науке, готовность работать с детьми с нарушениями речи. Важность включения будущих логопедов. в профессиональной среде с целью успешного формирования мотивационной направленности: проведение практических занятий с логопедами-практиками, решение проблем в профессиональных ситуациях на практических занятиях.Модернизация содержания практических занятий студентов и использование практико-ориентированного и исследовательского подходов позволили сформировать систему положительной мотивации: понимание важной роли логопеда, формирование необходимых в коррекционной работе качеств личности, организация успешного сотрудничества с детьми с нарушениями речи и их родителями, создание безбарьерной информационно-образовательной среды. Результаты исследования готовности к профессиональной деятельности по мотивационно-личностному критерию показывают, что студенты высоко ценят наличие профессионально важных качеств логопеда (оптимистичный прогноз, безбарьерное общение, психологическая готовность к работе с ребенком с нарушением речи и оказание консультационной и социально-психологической поддержки семье, в которой этот ребенок воспитывается).Отмечено, что использование обучающих методик позволяет повысить уровень профессиональной мотивации, необходимой для успешного освоения профессии логопеда. Ключевые слова: профессиональная подготовка, логопед, мотивационно-личностный критерий, мотивация, профессиональные качества, профессиональная среда, образовательный процесс, личностные качества.

Понимай, говори, общайся! | dobro.ua

Сейчас Мише Белому 6,5 лет; он ничем не отличается от своих ровесников ни внешне, ни физически, но сильно отстает от них в своем психоречевом развитии.Мальчик почти не слышит обращенную к нему речь; его активный словарный запас соответствует возрасту 3 года. В детский сад ходит с сестрой-близнецом; ест сам по себе, но делает это плохо; его учителя помогают ему одеться. Он участвует в утренниках, хотя никогда не читает стихов, в общих танцах старается имитировать. В 2,5 года у Миши диагностировали сенсорную алалию; выявлено наличие арахноидальной кисты в головном мозге; ребенок ничего не понял или ничего не сказал.

С 2015 года с ребенком регулярно работают логопеды и логопеды. С октября 2018 года работает в Центре интенсивной коррекции «Лепрекон +». Миша также ходит в специализированный детский сад «Радужный»; В общих группах предусмотрены места для особенных детей, для которых разработана специальная программа. За последние 5 месяцев повседневной работы Миша начал воспринимать простую адресную речь; Воспитатели в детском саду рассказали, что он стал называть их по именам, стал хорошо кушать.Занятия: физиотерапия, логопед-логопед и нейрокоррекция дают положительную динамику и необходимо продолжить работу. Но все дело в финансах. Стоимость одного курса реабилитации в детском саду «Радужный» составляет 9 000 грн. На УББ мы собираем за два таких курса общей стоимостью 18 000 грн.

Кроме Миши, в его семье еще трое детей — Амелия, сестра-близнец и двое детей под опекой. В 2008 году умер дядя Миши, и родители забрали его детей-сирот к себе домой.Мать и отец Миши вынуждены много работать, чтобы содержать большую семью. Денег катастрофически не хватает. Ежемесячно на лечение Миши требуются значительные суммы, которых у семьи нет. Но родители не могут не лечить сына. Поэтому они вынуждены обращаться за помощью к неравнодушным людям с просьбой поддержать их в этой борьбе за здоровье сына!

ФИО: Белый Михаил, 29.09.2012

Город: Одесса

Диагноз: сенсорная алалия, дизартрия, нарушение выразительной речи, задержка психоречевого развития

.