Содержание

Произвольное внимание — причины и особенности развития

Произвольное внимание – это один из видов внимания человека, проявляющийся свободной направленностью при использовании волевых усилий, направляющих его на необходимую, обязательную деятельность или объект, его отдельные качества или проявления, не вызывающие природного интереса. Произвольное внимание человека всегда идёт как противопоставление непроизвольному и считается более высокой формой развития психических функций, основанных на выполнении сознательной деятельности. Оно всегда определяется не интересом, а сознательно поставленной задачей, при которой направляется на обозначенные заранее предметы или их характеристики. Именно такая сознательная и опережающая непосредственную действенную активность, постановка задачи и ограничение восприятия отличает произвольное внимание от остальных видов.

Произвольное внимание является психической функцией, позволяющей слушать не очень интересные доклады; вести автомобиль, не отвлекаясь; рассматривать определённые объекты в чётко обозначенной последовательности, а не хаотичном порядке и многие другие операции. На бытовом уровне оно может проявляться когда, читая записку или книгу, смысл придаётся содержанию, а шрифт или почерк обычно ускользают от оценки и вообще восприятия. Если же намеренно ставится задача оценки каллиграфии, шрифта, размеры букв или оценки правильности написания (при обучении или в издательском деле), но благодаря произвольному вниманию будут оценены дополнительные параметры, выделенные заранее.

Удерживается произвольное внимание на практически одинаковом уровне, независимо от внешних факторов. Направленность данного типа внимания обусловлена исключительно волевыми усилиями, поэтому более громкие звуки, яркие зрительные образы или собственные отвлекающие мысли лишь немного корректируют успешность деятельности. В принципе сама особенность произвольного направления позволяет заранее минимизировать количество отвлекающих факторов или же выбрать другое удобное время для необходимого сосредоточения.

Если взять во внимание условия возникновения, то тут важным моментом является его прижизненное формирование и возможности развития при использовании орудий исторического развития, а не врождённые параметры. Возникновение данного типа внимания обусловлено определёнными стадиями развития личности, включающими физиологические процессы активации мозговых структур и психологические причины.

Причины возникновения произвольного внимания

Возникновение произвольного внимания обусловлено связями, возникающими вследствие наложения прошлого опыта и поставленной задачи, благодаря её формулировке. После того как данная функция была использована несколько раз в последующем при словесной постановке задачи внимание переключается произвольно. Это похоже на тренировку привычки или выработку условного рефлекса. Так, например, ребёнка могут просить смотреть по сторонам, переходя улицу, и когда у него за это будет присутствовать похвала или же несколько раз он испугается, практически попав под машину, на используемые ранее слова об обращении внимания на дорогу закрепляется осознанная реакция.

Важность поставленной задачи – чем выше значимость поставленной деятельности, особенно в контексте витальности или выживания, тем легче внимание можно произвольно контролировать. Это природные, врождённые факторы, позволяющие направлять своё внимание произвольно, соотнося с необходимостью, при этом вторым моментом является внутренний интерес.

Важно отметить разницу влияния интереса на возникновение произвольности или её отсутствия в процессе внимания – в случае непроизвольного интерес является ведущим мотивом, т.е. там, где ярче, лучше, увлекательнее на данный момент, туда и устремляется внимание. В случае с произвольным вниманием интерес играет роль только, когда он включается долговременную перспективу и отражает глубинные, длительные ценностные и жизненные установки личности. Именно интерес к перспективе позволяет сосредотачивать внимание на текущем моменте, а его эмоциональная наполненность при этом остаётся на втором плане, что в итоге даёт возможность заниматься неприятными или скучными вещами ради дальнейшего прогресса.

Исторической причиной возникновения направленного внимания считается эволюционное появление осознания в направлении трудовой деятельности, т.е. тех её моментов, выполнение которых не регулируется инстинктивно или желаниями (животные не обладают). Так развитие произвольного внимания осуществлялось ради приобретения возможности достижения перспективных и значимых целей, где была необходимость выполнять не только желаемые действия, но также и требуемые ситуацией.

Особенности произвольного внимания

Особенность произвольного внимания – активность личности в достижении целей, без учёта предпочтений на настоящий момент. Эта способность формируется постепенно, для чего характерен период неприятных ощущений, связанных с внутренним напряжением силы воли, но по мере того, как данный навык приобретается, уходит напряжение, а дискомфорт от необходимости всеми силами поддерживать концентрацию значительно уменьшается.

Это качество способно проявляться не только самостоятельно, но и влиять на другие процессы. Благодаря активному использованию и возможности определять направление своего внимания, человек также регулирует свою память, выбирая необходимые моменты, корректирует темп различных процессов, подстраивая их адекватно ситуации, а также полностью регулирует деятельность ради конечного результата.

С физиологической стороны данный процесс обусловлен задействованием лобных долей коры полушарий, отвечающих за коррекцию, а также программирование будущей деятельности личности. Особенность активации данных участков заключается в том, что раздражитель (сигнал, способный изменить деятельность) поступает от второй сигнальной системы. Это означает, что мысль становится приоритетным сигналом в сравнении с окружающей средой, а значит, стимулы исходящие приказом от внутреннего «я» имеют преимущество в руководстве деятельностью и направленностью внимания. Это исключает полный контроль мозга над человеческим поведением, т.к. инстинкты самосохранения по-прежнему занимают наиболее влиятельное место среди всех внутренних процессов регулировки действий.

Особенности данной высшей психической функции обусловлены опосредованностью и осознанностью, что подразумевает определенного развития психики к моменту установления произвольного внимания. Оно опирается на минимальные волевые усилия, способность к восприятию и самосознанию с дальнейшей стыковкой имеющихся факторов и желаемых результатов. Произвольность возникла в ходе эволюции, как способность к преобразованию реальности через свою деятельность, поэтому, как и все приобретённые функции, оно обязательно проходит ускоренные стадии эволюционного появления в каждой феноменологической истории личности. Обычно период формирования способности к сознательному направлению внимания формируется от рождения к шести годам, а дальше всё более оттачивается благодаря системе образования и стараниям самого человека. Это ещё одна ключевая особенность – система образования, особенности включённости ребёнка в процесс и влияние окружающих. От данных факторов зависит скорость формирования навыка и его уровень развития.

Формирование произвольного внимания

Формирование, как и развитие произвольного внимания, находятся вне личности, поэтому самостоятельное развитие данной психической функции невозможно. Только благодаря социуму, который постоянно включает личность во взаимодействие, показывает новые виды деятельности и направляют самопроизвольное внимание возможно появление направленного и контролируемого дальнейшего процесса.

Социальное окружение как бы научает ребёнка тем механизмам волевого приспособления, использование которых в будущем будет необходимо для самостоятельной коррекции своего внимания.

Формирование произвольности происходит постепенно с усвоением внешних механизмов регулировки внимания. Это могут быть указующие жесты взрослых, потом при понимании обращённой речи такие регулировки могут происходить в словесной направляющей форме. К окончанию детского сада речь взрослого обычно заменяется собственной речью ребенка, обращённой к себе или в никуда. Такие обращения носят не корректирующий характер и не попытку взаимодействия с другими, а только планирование собственной деятельности, направлением для которой являются слова. Постепенно этот процесс переходит во внутренний мир и сворачивается до подсознательных наборов функций.

Непосредственно формирование волевого контроля внимания неразрывно связано с усвоением и принятием норм социального окружения, выполнение которых как раз и требует включения данного вида навыка. Сосредоточение на необходимости выполнить (например, собрать игрушки) прежде чем заниматься тем, что выступает в приоритете интересов минутных (игра) – первое формирование произвольности. В раннем возрасте детям довольно тяжело применять незнакомые навыки, а длительное сосредоточение может вызывать быстрое психическое истощение. Нет необходимости ругать ребёнка за то, что не выполнил то, что намеревался и отвлёкся, лучше дать время и возможность самостоятельно вернуться к не очень приятной деятельности спустя какое-то время или короткий перерыв.

Слабость произвольности в младшем возрасте требует не только дополнительного напряжения от ребёнка, но и построения учебного процесса так, чтобы максимально использовалось непроизвольное внимание, и только постепенно подключалось волевое. Это необходимо как для лучшей успеваемости, так и для органичного формирования высших психических функций. Диффузный характер развития функций контроля будет сказываться на успешности освоения произвольного внимания, поэтому необходимо учитывать моменты хороших показателей и их снижения, как вариант нормативного развития.

Наиболее оптимальный путь формирования произвольности заключается в освоении и научении новой деятельности. Применяя такой подход, изначально задействуется природное непроизвольное внимание, а потом вызванный интерес или осознание собственной дальнейшей выгоды подталкивает ребёнка совершать волевые усилия в овладении новыми навыками. Потом мотивирующими факторами развития могут становиться соревновательные чувства или самолюбие, хорошо способствует чувство долга, однако тут необходимо аккуратное формирование данной мотивировки, чтобы не возникало огромного чувства вины при неудаче.

К задачам, которые ставят перед ребёнком взрослые, существуют определённые требования, такие как ясность формулировок. Это касается как самого процесса выполнения со всеми его этапами, так и того какой конечный результат или его варианты должны получиться. Общее воспитание ответственности и наблюдательности можно поддерживать, используя постоянный интерес к происходящему, для чего рекомендуется смена деятельности, а также установка посильных заданий, не перегружающих нервную систему, но дающих ощущение преодоления нового барьера.

psihomed.com

Произвольное внимание, его особенности, виды, формирование. Произвольное внимание ребёнка

Внимание – особый психический процесс, благодаря которому наша познавательная активность направляется и сосредоточивается на явлениях и предметах, процессах и связях, присутствующих в окружающем нас мире.

В психологии обычно по степени участия воли в процессе запоминания различают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Непроизвольное не отличается ни постановкой цели запомнить, ни приложением усилий. Произвольное, напротив, характеризуется постановкой цели запомнить и сознательным применением усилий воли для запоминания. Послепроизвольное произрастает из произвольного: становясь привычным, усилие воли перестаёт быть в тягость. Постановка цели остаётся, но волевого усилия как такового больше нет. Это происходит, когда процесс целенаправленных усилий становится настолько важным, что человека захватывает его деятельность, и прилагать волевые усилия ему уже не требуется.

Особенности произвольного внимания

Произвольное внимание проявляется, когда мы ставим перед собой задачу и разрабатываем программу её реализации. Умение владеть произвольным вниманием формируется у человека постепенно, оно не является врождённым. Зато, овладев привычкой произвольно управлять своим вниманием, его направленностью и концентрацией, мы легче решаем свои задачи и уже не чувствуем напряжения или дискомфорта в связи с необходимостью сконцентрироваться и удержать внимание на том, на чём необходимо.

Произвольное внимание демонстрирует волевые качества личности и её активность, выявляет круг интересов, цели, результативность. Главная функция этого вида внимания – активное участие в регулировании течения психических процессов. Произвольное внимание позволяет находить в памяти необходимую информацию, выявлять главное, определяться с решением и действовать, решая проблемы и задачи.

Произвольное внимание, включаясь в работу, задействует кору больших полушарий головного мозга (лобные отделы), отвечающие за программирование и корректировку деятельности человека (в том числе и его поведения). Особенность произвольного внимания проявляется в том, что основной раздражитель в этом случае – сигнал от второй сигнальной системы (а не от первой, как это происходит при непроизвольном внимании). Возбуждение, возникающее в коре больших полушарий как мысль или приказ самому себе, становится доминантным. «Подпитка» произвольного внимания происходит при активизации верхних отделов мозгового ствола, ретикулярной формации, гипоталамуса, то есть под воздействием словесных раздражителей. Произвольное внимание является высшей психической функцией, отличающей человека.

Сознательное приложение волевых усилий — особенность произвольного внимания, которая помогает в процессе работы с новым, незнакомым материалом, при возникновении затруднений в работе, при снижении познавательного интереса к теме, при наличии отвлекающих факторов разного рода.

Можно выделить некоторые отличительные особенности произвольного внимания как высшей психической функции:

•   его опосредованность и осознанность;

•   произвольность;

•   возникновение в ходе эволюции развития общества;

•   формирование в течение жизни;

•   прохождение определенных фаз развития в онтогенезе;

•   зависимость и обусловленность развития произвольного внимания ребёнка от его включённости в процесс обучения и от усвоения определенных образцов организации внимания.

Виды и характеристики произвольного внимания

Можно выделить несколько видов произвольного внимания: волевое, выжидательное, сознательное и спонтанное. Каждый из этих видов произвольного внимания имеет свои специфические черты. Характеристики произвольного внимания в этом случае несколько отличаются друг от друга:

— Волевое проявляется в условиях конфликта между «хочу» и «нужно», когда приходится применить силу воли и приложить усилия.

— Выжидательное проявляется в процессе решения задач, предполагающих бдительность.

— Сознательное по характеру произвольно, но не требует больших усилий и протекает легко.

— Спонтанное внимание, близкое к послепроизвольному, характерно тем, что в этом случае начать что-то трудно, но в процессе работы усилия уже не нужны.

У старших дошкольников произвольное внимание выражено ещё относительно слабо и отличается малой устойчивостью. Поэтому перед родителями и воспитателями стоит непростая задача организовать произвольное внимание ребёнка, не пуская дело на самотёк и не обрекая развитие внимания на зависимость от случайных стечений обстоятельств.

Произвольное внимание ребёнка

Первые признаки произвольного внимания ребёнка проявляются, когда мы указываем ему на игрушку, и при этом ребёнок переводит на него взгляд. Простейшая форма произвольного внимания ребёнка начинает активно развиваться примерно в 2-3 года. К четырём-пяти годам ребёнок под руководством взрослого уже способен выполнять довольно сложные инструкции взрослого, а к шести годам ребёнок уже способен направлять свое внимание, следуя собственной инструкции. Волевые процессы развиваются с шести-семилетнего возраста.

Следует учитывать возрастные возможности ребёнка, ограничивающие время внимательного выполнения заданий. Зачастую родители считают своего ребёнка невнимательным, предъявляя к нему слишком высокие требования. Исследования психологов показывают, что в разном возрасте дети способны сосредоточиться в течение неодинакового времени даже на игре. Так, в шесть месяцев одна игра занимает ребёнка максимум четверть часа, а к шестилетнему возрасту время игры возрастает до полутора часов. В двухлетнем возрасте малыш пока ещё не способен «отвлечься на часок» игрой.

Способность концентрировать внимание также развивается постепенно, и ребёнок, как следствие, с возрастом меньше отвлекается. Исследования показывают, что если в возрасте трёх лет за 10 минут игры малыш отвлекается около четырёх раз, то в шесть лет – только один раз. Поэтому, занимаясь с ребёнком-дошкольниками, нужно отдать предпочтение коротким, чередующимся упражнениям. Каждое задание должно запускать непроизвольное внимание, захватывая новизной, привлекая и интригуя. Затем запускается произвольное внимание: взрослый даёт инструкцию, как выполнять задание. Если ребёнок увлечётся заданием, то запустится и механизм послепроизвольного внимания, что позволит ребёнку заниматься довольно длительно.

Примерно к шестилетнему возрасту происходит постепенное становление произвольного и послепроизвольного внимания: ребёнок способен усилием воли направить внимание на что-то, что нужно сделать, хотя, возможно, предпочёл бы заняться чем-нибудь более увлекательным. И только к третьему классу ребёнок уже может удерживать внимание на протяжении всего урока.

Формирование произвольного внимания

Для формирования произвольного внимания старших дошкольников рекомендуется учитывать факторы, помогающие организовать мобилизацию внимания наиболее эффективно. Этой цели служат:

— Умение группировать воспринимаемые объекты.

— Чёткое построение начала и конца игры, наличие атрибутов.

— Логически последовательные и понятные указания взрослого.

— Чередование разных видов деятельности с использованием разных анализаторов (слуховых, тактильных, зрительных).

— Дозирование нагрузки с учётом индивидуальных особенностей ребёнка-дошкольника, как возрастных, так и личных.

Формирование произвольного внимания происходит под влиянием семьи, детского сада, интеллектуального развития, в целостной системе обучения и воспитания. Оно включает в себя и развитие волевых качеств, и вырабатывание сознательного отношения к получению знаний, и физическое, и эстетическое воспитание. При этом важная роль отводится применению педагогического мастерства, благодаря которому возможно максимально эффективно организовать занятия дошкольников. От педагога потребуются доходчивость, ясность, выразительность подачи материала, наглядность, использование специальных упражнений на развитие внимания. Эффективны выделение букв, закрашивание, нахождение ошибок и другие приёмы. Привлечение дошкольников к новым для них видам деятельности, направление и руководство взрослых постепенно помогут ребёнку овладеть умением управлять вниманием самостоятельно.

В формировании произвольного внимания важная роль отводится воспитанию настойчивого следование к цели, силы воли и целеустремлённости. Не менее важная роль отводится и играм, требующим следовать определённым правилам. Такие игры воспитывают характер, волю, самостоятельность, целеустремлённость и активность.

В следующей статье мы поговорим о развитии произвольного внимания, рассмотрим несколько игр на развитие произвольного внимания, а также подробнее остановимся на видах нарушений и способах коррекции произвольного внимания ребёнка.

Регулярные занятия и тренировки всегда приносят ощутимые результаты. Развивать объём, концентрацию, устойчивость, переключаемость внимания никогда не поздно! Это можно делать ежедневно и с удовольствием, с помощью игровых тренажеров для мозга онлайн .

Желаем Вам успехов в саморазвитии!

 

Фото: Alex Proimos

 

 

b-trainika.com

6. Характеристика непроизвольного, произвольного и послепроизвольного внимания

Внимание
– состояние психологической концентрации,
сосредоточенности
на каком – либо объекте.
Это процесс сознательного или
бессознательного (полусознательного)
отбора одной информации, поступающей
через органы чувств, и игнорирование
другой.

Непроизвольное
внимание

это внимание, которое включается,
функционирует, переключается с объекта
на объект и отключается автоматически,
без
участия сознания и воли человека.
Его вызывают
раздражители,
соответствующие потребностям индивида,
значимые для него.
Оно связано и с общей направленностью
личности. Непроизвольное внимание
возникает независимо от сознательных
намерений субъекта, без каких – либо
волевых усилий с его стороны. Основная
функция НВ заключается в быстрой и
правильной
ориентации
в постоянно меняющихся условиях среды,
в выделении тех его объектов, которые
могут иметь в данный момент наибольший
жизненный смысл.

Произвольное
внимание –
это
внимание, которое, напротив, регулируется
волей человека, находится под его
сознательным контролем.
Оно возникает, если в деятельности
человек ставит перед собой определенную
задачу
и сознательно вырабатывает программу
действий.
В ПВ проявляется активность личности,
при этом внимании интересы носят
опосредованный характер (это интересы
цели, результата деятельности). Основной
функцией ПВ является активное регулирование
протекания психических процессов.
Именно благодаря наличию ПВ человек
способен активно, избирательно «извлекать»
из памяти нужные ему сведения, выделять
главное, существенное, принимать
правильные решения, осуществлять задачи,
возникающие в деятельности.

Послепроизвольное
внимание.
Это
понятие было введено Н.Ф.Добрыниным.
Если в
целенаправленной деятельности для
личности интересными и значимыми
становятся содержание и сам процесс
деятельности, а не только его результат,
как при произвольном сосредоточении,
то говорят о послепроизвольном внимании.
Деятельность так захватывает в этом
случае человека, что ему не требуется
заметных волевых усилий для поддержания
внимания. Послепроизвольное внимание,
появляясь
вслед за произвольным,
не может быть сведено к нему. Так как
это внимание связано с сознательно
поставленной целью, оно не может быть
сведено и к непроизвольному вниманию.
Послепроизвольное внимание характеризуется
длительной
высокой сосредоточенностью,
с ним обоснованно связывают наиболее
интенсивную и плодотворную умственную
деятельность.

свойства
внимания:

Устойчивость

проявляется в способности в течение
длительного времени сохранять состояние
внимания,
на каком – либо объекте, предмете
деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя
внимание. Устойчивость внимания может
определяться различными причинами.
Одни из них связаны с индивидуальными
физиологическими особенностями человека,
в частности со свойствами его нервной
системы, общим состоянием организма в
данный момент времени; другие характеризуют
психические состояния (возбужденность,
заторможенность), третьи соотносятся
с мотивацией (наличием или отсутствием
интереса к предмету деятельности, его
значимостью для личности) четвертые –
с внешними обстоятельствами осуществления
деятельности.

Люди со слабой
нервной системой или перевозбужденные
могут быстро утомляться, становиться
импульсивными. Человек, который не очень
хорошо чувствует себя физически, как
правило, характеризуется неустойчивым
вниманием. Отсутствие интереса к предмету
способствует частому отвлечению внимания
от него, и, напротив, наличие интереса
сохраняет внимание в повышенном состоянии
в течение длительного времени. Если
отсутствуют внешне отвлекающие моменты,
внимание бывает достаточно устойчивым.

Сосредоточенность
проявляется
в различиях, которые имеются в степени
концентрированности
внимания на одних объектах и его
отвлечение от других.

Распределение
оно
состоит в способности рассредоточить
внимание на значительном пространстве,
параллельно выполнять несколько видов
деятельности или совершать несколько
различных действий. Известно, что память
на прерванные действия способна
сохраняться в течение определенного
времени. В течение этого периода человек
может без труда возвратиться к продолжению
прерванной деятельности. Так происходит
в случаях распределения внимания между
несколькими одновременно выполняемыми
делами. Распределение внимания зависит
от психологического и физиологического
состояния человека. При утомлении, в
процессе выполнения сложных видов
деятельности, требующих повышенной
концентрации внимания, область его
распределения обычно сужается.

Объем
внимания –
определяет
количество
информации, одновременно способной
сохраняться в сфере повышенного внимания
человека.
Численная характеристика среднего
объема внимания людей 5-7 единиц информации.
Она обычно устанавливается посредством
опыта, в ходе которого человеку на очень
короткое время предъявляется большое
количество информации. То, что он за это
время успевает заметить, и характеризует
его объем внимания. Основным условием
расширения объема внимания является
формирование умений группировать,
систематизировать, объединять по смыслу
воспринимаемый материал.

Переключаемость
понимается
как перевод
внимания с одного объекта на другой, с
одного вида деятельности на иной.
Данная характеристика человеческого
внимания проявляется в скорости, с
которой он может переводить свое внимание
с одного объекта на другой, причем такой
перевод может быть как не произвольным,
так и произвольным. В первом случае
индивид невольно переводит свое внимание
на что-либо такое, что его случайно
заинтересовало, а во втором – сознательно,
усилием воли заставляет себя сосредоточиться
на каком-нибудь, даже не очень интересном
объекте. Переключаемость внимания, если
она происходит на непроизвольной основе,
может свидетельствовать о его
неустойчивости, но такую неустойчивость
не всегда есть основание рассматривать
как отрицательное качество. Она нередко
способствует временному отдыху организма,
анализатора, сохранению и восстановлению
работоспособности нервной системы и
организма в целом.

С переключаемостью
внимания функционально связаны два
разнонаправленных процесса: включение
и отвлечение внимания. Первый
характеризуется тем, как человек
переключает внимание на нечто и полностью
сосредотачивается на нем; второй – тем,
как осуществляется процесс отвлечения
внимания.

Особенности
и условия формирования внимания ребенка
раннего, дошкольного и школьного
возрастов.

Историю
развития внимания пытался проследить
Л.С. Выготский в русле своей культурно
– исторической концепции. Он писал, что
история внимания ребенка есть история
развития организованности его поведения,
что ключ к генетическому пониманию
внимания следует искать не внутри, а
вне личности ребенка.

Произвольное
внимание возникает из того, что окружающие
ребенка люди « начинают при помощи ряда
стимулов и средств направлять внимание
ребенка, руководить его вниманием,
подчинять его своей власти и тем самым
дают в руки ребенка те средства, с помощью
которых он впоследствии и сам овладевает
своим вниманием.» Культурное развитие
внимания заключается в том, что при
помощи взрослого ребенок усваивает ряд
искусственных стимулов – средств
(знаков),
посредством которых он дальше направляет
свое собственное поведение и внимание.
Процесс возрастного развития внимания
по идеям Выготского Л.С. представил
А.С.Леонтьев: с возрастом внимание
ребенка улучшается, однако развитие
внешне опосредованного внимания идет
гораздо быстрее, чем его развитие в
целом, тем более натурального внимания.
При этом в школьном возрасте наступает
перелом в развитии, который характеризуется
тем, что первоначально внешне опосредованное
внимание постепенно превращается во
внутреннее опосредованное, и со временем
эта последняя форма внимания занимает,
вероятно, основное место среди всех его
видов.

Различия
в характеристиках произвольного и
непроизвольного внимания возрастают,
начиная с дошкольного возраста, и
достигают максимума в школьном возрасте,
а затем вновь обнаруживают тенденцию
к уравниванию.

Л.С.
Выготский пишет, что с самых первых дней
жизни ребенка развитие его внимания
происходит в среде, включающий так
называемый двойной ряд стимулов,
вызывающих внимание. Первый ряд – это
сами окружающие предметы, которые своими
яркими необычными свойствами приковывают
внимание ребенка. С другой стороны, это
речь взрослого человека, произносимые
им слова, которые первоначально выступают
в роли стимулов – указаний, направляющих
непроизвольное внимание ребенка. Таким
образом, с первых дней жизни ребенка
его внимание в значительной его части
оказывается
направляемым с помощью слов – стимулов.

Вместе
с постепенным овладением активной речью
ребенок начинает управлять и первичным
процессом собственного внимания, причем
сначала – в отношении других людей,
ориентируя их собственное внимание
обращенным к ним словом в нужную сторону,
а затем — и в отношении самого себя.

Общая
последовательность культурного развития
внимания по Л.С.Выготскому состоит в
следующем: «Сначала люди действуют по
отношению к ребенку, затем он сам вступает
во взаимодействие с окружающими, наконец,
он начинает действовать на других и
только в конце начинает действовать на
себя » Вначале
взрослый направляет его внимание словами
на окружающие его вещи и вырабатывает,
таким образом, из слов могущественные
стимулы – указания; затем ребенок
начинает активно участвовать в этом
указании и сам начинает пользоваться
словом и звуком как средством указания,
т.е. обращать внимание взрослых на
интересующий его предмет.

Слово,
которым пользуется взрослый, обращаясь
к ребенку, появляется первоначально в
роли указателя, выделяющего для ребенка
те или иные признаки в предмете,
обращающего его внимание на эти признаки.
При обучении слово все более направляется
в сторону выделения абстрактных отношений
и приводит к образованию абстрактных
понятий. Л.С.Выготский считал, что
управление языка как средства направления
внимания и указателя к образованию
представлений имеет для педагогики
огромное значение, поскольку с помощью
слов ребенок выходит в сферу межличностного
отношения, где открывается простор для
личностного развития. Первоначально
процессы произвольного внимания,
направляемого речью взрослого, являются
для ребенка скорее процессами его
внешнего дисциплинирования, чем
саморегуляции. Постепенно, употребляя
то же самое средство овладения вниманием
отношению к самому себе, ребенок переходит
к самоуправлению поведением, т.е. к
произвольному вниманию.

Этапы
развития детского внимания:

  1. Первые
    недели – месяцы жизни. Появление
    ориентировочного
    рефлекса
    как объективного, врожденного признака
    непроизвольного внимания ребенка.

  2. Конец
    первого года жизни. Возникновение
    ориентировочно
    – исследовательской деятельности
    как средства будущего развития
    произвольного внимания.

  3. Начало
    второго года жизни. Обнаружение зачатков
    произвольного внимания под влиянием
    речевых инструкций взрослого, направление
    взора на названный взрослым предмет.

  4. Второй
    – третий год жизни. Достаточно хорошее
    развитие указанной выше первоначальной
    формы произвольного внимания.

  5. Четыре
    с половиной – пять лет. Появление
    способности направлять внимание под
    влиянием сложной инструкции взрослого.

  6. Пять
    – шесть лет. Возникновение элементарной
    формы произвольной внимания под влиянием
    самоинструкции (с опорой на внешние
    вспомогательные средства).

  7. Школьный
    возраст. Дальнейшее развитие и
    совершенствование произвольного
    внимания, включая волевое.

Теоретическая
концепция внимания П.Я.Гальперина.
Основные положения:

  1. Внимание
    является одним из моментов
    ориентировочно – исследовательской
    деятельности.
    Оно представляет собой психологическое
    действие, направленное на содержание
    образа, мысли, другого феномена,
    имеющегося в данный момент времени в
    психике человека.

  2. По
    своей функции внимание представляет
    собой контроль
    за этим содержанием. В каждом действии
    человека есть ориентировочная,
    исполнительская и контрольная части.
    Эта последняя и представляется вниманием
    как таковым.

  3. В
    отличие от других действий, которые
    производят определенный продукт,
    деятельность контроля, или внимание,
    не
    имеет отдельного, особенного результата.

  4. Внимание
    как самостоятельный, конкретный акт
    выделяется лишь тогда, когда действие
    становится не только умственным, но и
    сокращенным. Не всякий контроль стоит
    рассматривать как внимание. Контроль
    лишь оценивает действие, в то время как
    внимание способствует его улучшению.

  5. Во
    внимании контроль осуществляется при
    помощи критерия, меры, образа, что
    создает возможность сравнения результатов
    действия и его уточнения.

  6. Произвольное
    внимание есть планомерно осуществляемое
    внимание, т.е. форма контроля, выполняемого
    по заранее составленному плану, образцу.

  7. Для
    того чтобы сформировать новый прием
    произвольного внимания, мы должны
    наряду с основной деятельностью
    предложить человеку задание проверить
    ее ход и результаты, разработать и
    реализовать соответствующий план.

  8. Все
    известные акты внимания, выполняющие
    функцию контроля как произвольного,
    так и непроизвольного, являются
    результатом формирования новых
    умственных действий.

Методы
исследования внимания

Исследование
внимания имеет большое значение в работе
школьных психологов, в частности при
анализе причин неуспеваемости и при
выработке индивидуальных
психолого-педагогических мероприятий.

При
исследовании внимания следует учитывать,
что качества внимания у одного и того
же человека зависят от многих факторов:
возможны колебания внимания в зависимости
от утомления и общего состояния организма,
отношения человека к тому или иному
виду деятельности, его эмоционального
состояния. С другой стороны, внимание
всегда «включено» в самые разнообразные
психические явления, при его исследовании
существует необходимость вычленения,
«извлечения» его из этих процессов.
Большинство разработанных проб на
испытание внимания имеют варианты,
позволяющие не только выявлять, но и
количественно выражать различные
свойства внимания: объем, переключаемость,
устойчивость, концентрацию, избирательность
и другие.

Объем
внимания. Все методы для изучения объема
внимания можно подразделить на прямые
и косвенные. Прямой метод предусматривает
предъявление материала (например, слов,
букв, изображений предметов) в короткие
промежутки времени с помощью тахистоскопа
с последующим подсчетом замеченного
испытуемым. Индивидуальные оценки
результатов сравниваются со
среднегрупповыми.

Расстройства
внимания выявляются как во время беседы
(отвлекается на посторонние раздражители,
не может сосредоточиться, быстро
утомляется, не может переключиться и
т.д.), так и в ходе специального
психодиагностического исследования.
Из методик исследования внимания
наиболее известны и широко применяются:
корректурные пробы, счет по Крепелину,
отыскивание чисел по таблицам Шульте,
поочередное сложение, поочередное
вычитание, тест Мюнстерберга и др.

studfiles.net

Непроизвольное внимание. Внешние и внутренние факторы его обуславливающие. Произвольное внимание. Его виды. Факторы, его обусловливающие.

Внимание– направленность и
сосредоточенность психики (сознания)
на определенном объекте, имеющем для
личности устойчивую или ситуативную
значимость.

Два рода факторов, определяющих внимание
:

-внешний мир, его характеристики,
физические и семантические параметры

-внутренний мир человека, активность,
деятельность, структура внутреннего
поля

Основными видами внимания являются
непроизвольное и произвольное внимание.
В основе этого разделения лежит наличие
или отсутствие цели, намерения.

Непроизвольное вниманиесвязано
с рефлекторными установками. Оно
устанавливается и поддерживается
независимо от сознательных намерений
человека. Свойства действующих на него
раздражителей, их интенсивность или
новизна, эмоциональная окрашенность,
связь с влечениями, потребностями или
интересами приводит к тому, что
определенные предметы, явления или лица
завладевают нашим вниманием и приковывают
его на время к себе. Это первичная форма
внимания. Она является непосредственным
и непроизвольным продуктом интереса.

Непроизвольное внимание обычно
представляется как пассивное. Его
направляют независимые от нас факторы:
внезапно раздавшийся шум, яркая окраска,
ощущение голода. Т.е. непроизвольное
внимание возникает тогда, когда привычная
стимуляция преподносит нам сюрпризы.

Виды непроизвольного внимания :

  • Вынужденное внимание – обусловливается
    такими свойствами объекта, как новизна,
    интенсивность, контраст, изменение
    местоположения объекта (движение),
    физиологическая значимость объекта.
    Вся реклама основана на действии
    вынужденного внимания. Оно обусловливается
    инстинктивной деятельностью и закреплено
    в видовом опыте.

  • Невольное внимание – проявляется в
    минуты отдыха, бездействия, когда взгляд
    скользит по объектам. Внимание привлекают
    объекты, которые находятся ближе всего,
    более значимы, более бросаются в глаза.
    Оно зависит от индивидуального опыта.

  • Привычное внимание – проявляется в
    намерении выполнить ту или иную
    деятельность. Это внимание к определенному
    алгоритму деятельности (напр., водить,
    ведущий машину). Оно тесно связано с
    профессией, а также проявляется в
    учебной деятельности. Оно обусловлено
    установками субъекта. Это высшая форма
    непроизвольного внимания, переходная
    форма, в некоторой степени обладающая
    характеристиками произвольного
    внимания.

Произвольное внимание— это
сознательно направляемое и регулируемое
внимание, в котором субъект сознательно
избирает объект, на который оно
направляется. Здесь познание человека,
как и его деятельность, поднимается до
уровня сознательной организованности,
а не совершается лишь самотеком, стихийно,
под властью извне действующих сил.
Произвольное внимание определяется
субъективными характеристиками –
интерес, цель, намерение. Это функция
интереса субъекта познавательной
деятельности к объекту познавательной
деятельности.

Произвольное внимание имеет место там,
где предмет, на который направляется
внимание, сам по себе его не привлекает.
Произвольное внимание поэтому всегда
носит опосредованный характер.

Произвольное внимание определяется
как активное, мы сами его направляем.
И самое главное, произвольное внимание
– это волевая операция. Сознательное
регулирование является здесь самым
существенным.

Виды произвольного внимания :

  • Волевое внимание – возникает в ситуации
    конфликта между выбранным объектом и
    тенденцией непроизвольного внимания,
    между тем, что хочу, и тем, что надо. Оно
    проявляет себя в условиях помех и
    предполагает определенные умения,
    навыки, как моторные, так и когнитивные.
    Определяется в большой мере социумом,
    часто является вынужденным. Часто имеет
    моральный аспект, связано с чувством
    долга, моральными обязательствами,
    стремлением к идеалу. Это специфически
    человеческая способность и предпосылка
    социализации, самореализации человека,
    его личностного и духовного роста.

  • Выжидательное внимание – проявление
    бдительности. Часто связано с профессией
    (напр., разведчик).

  • Произвольное внимание – предполагает
    сознательное намерение обращать
    внимание на деятельность. Оно
    детерминируется внутренним состоянием
    личности – мотивация, значимость,
    интерес, эмоции и чувства, определенная
    установка и апперцепция.

  • Спонтанное внимание – высшая форма
    произвольного внимания (послепроизвольное).
    Сущность его заключается в том, что
    часто трудно сделать первый шаг в
    каком-то деле, требуется задействование
    произвольного внимания. Но после этого
    шага деятельность может стать такой
    значимой, что человек не будет замечать
    своей углубленности, энергетических
    затрат. Внимание как бы перейдет в
    непроизвольное. Деятельность, очень
    увлекательная для человека, и является
    проявлением его свободы (напр.,
    творчество). Здесь отпадает необходимость
    в сознательном усилии.

4.1
Статические хар-ки внимания(В)

Поскольку наличие внимания означает
связь сознания с опр. объектом, его
сосредоточенность на нем, прежде всего,
встает вопрос о степени этой
сосредоточенности, т.е. о концентрированности
внимания.

Конц.
внимания

– в
противоположность его распыленности
– означает наличие связи с опр. объектом
или стороной деятельности и выражает
интенсивность
этой связи.
Конц. – это сосредоточенность, т.е.
центральный факт, в котором выражается
внимание. Концентрированность внимания
означает, что имеется фокус, в котором
собрана психическая или сознательная
деятельность.

Под концентрированным вниманием понимают
внимание интенсивной сосредоточенности
на одном или небольшом числе объектов.
Концентрированность внимания в таком
случае определяется единством двух
признаков – интенсивности и узости
внимания.

Объединение в понятии
концентрации интенсивности и узости В
исходит из того, что интенсивность В и
его объем обратно пропорциональны друг
другу. Это правильно только когда поле
В состоит из несвязанных друг с другом
элементов. Но когда в него включаются
смысловые связи, объединяющие элементы
между собой, расширение поля В может не
только не снизить К(концентрацию), но
даже повысить ее.

Для определения объема Впользовались до сих пор глав.образом
тахистоскопическим методом (см.ОПП).
Речь при этом идет о некотором числе
друг от друга независимых между собой
объектов (чисел, букв и т.п.). Кол-во
находящихся в поле В связанных между
собой элементов, объединенных в
осмысленное целое, м.б. больше. Объем В
является поэтому изменчивой величиной.
При чтении осмысленного текста объем
В может оказаться существенно отличным
от того, который дает его измерение при
концентрации на отдельных осмысленно
между собой несвязанных элементах.
Поэтому результаты тахист. изучения В
на отдельные цифры, буквы, фигуры не
могут быть перенесены на объем В в
естественных условиях восприятия
связанного осмысленного материала.

С объемом В тесно связана и распределяемость
внимания. Говоря об объеме, можно
подчеркивать ограничение поля В, но
оборотной стороной ограничения является
распределение В между тем или иным
числом разнородных объектов, одновременно
сохраняющихся в центре В. При распределении
В речь идет о возможности по крайней
мере двухфокального В, концентрации
его не в одном, а в двух или большем числе
различных фокусов. Это дает возможность
одновременно совершать несколько рядов
действий и следить за несколькими
независимыми процессами, не теряя ни
одного из них из поля своего В.

При определении концентрированности
и объема В необходимо учитывать не
только количественные условия.
Значительную роль играет связанность
смыслового содержания.

Устойчивость В определяется
длительностью, в течение которой
сохраняется концентрация В. экспериментальной
иссл-ние показало, что В первично
подвержено периодическим непроизвольным
колебаниям. Периоды колебаний по разным
данным равны обычно 2-3 сек. К колебаниям
В относились и колебания сенсорной
ясности, которые, очевидно, непосредственно
связаны с утомлением и адаптацией
органов чувств. Иной характер носят
колебания В, сказывающиеся при наблюдении
многозначных фигур («фигуры – фона»).

Однако традиционная трактовка проблемы
устойчивости В, связанная с установлением
его периодичес.колебаний, требует
некоторой ревизии. Наша(Рубинштейна)
гипотеза заключается в том, что наиболее
существенным условием устойчивости В
является возможность раскрывать в
предмете новые стороны и связи. Там, где
связи с поставленной перед собой задачей
мы, сосредоточиваясь на к.-н. предмете,
можем развернуть данное в восприятии
или мышлении содержание, В может очень
длительное время оставаться устойчивым.

Наше В становится также менее подверженным
колебаниям, когда мы включаемся в
разрешение опр.задач, в интеллектуальных
операциях раскрываем нов.содержание в
предмете нашего восприятия или нашей
мысли. Сосредоточение внимания – это
не остановка мыслей на одной точке, а
их движение в едином направлении. Для
того чтобы В к к.-н. предмету поддерживалось,
его осознание должно быть динамическим
процессом.
Предмет должен на наших
глазахразвиваться, обнаруживать
перед нами все нов.содержание. Лишь
обновляющееся и изменяющееся содержание
способно поддерживать В. Однообразие
притупляет В, монотонность угашает его.

Для наличия устойчивого В, необходимо
чтобы изменяющееся содержание было
объединено совокупностью отношений в
одно единство. Устойчивое В – это форма
предметногосознания. Оно предполагает
единство предметной отнесенности
многообразного содержания. Т.О.,осмысленная связанность объединяющая
многообразное, динамическое содержание
в более или менее стройную систему,
сосредоточенную вокруг одного центра,
отнесенную к одному предмету, составляет
осн.предпосылку устойчивого В.

Если бы В при всех условиях было подвержено
таким колебаниям, какие имеют место,
когда нам даны разрозненные чувственные
данные, никакая эффективная умствен.работа
не была бы возможна. Но, оказывается,
что самое включение умсвтен.деятельности,
раскрывающей в предметах нов.стороны
и связи, изменяет закономерности этого
процесса и создает условия для устойчивости
В. Устойчивость В, будучи условием
продуктивной умст.деятельности, является
в извест.мере и ее следствием.

Устойчивость В зависит от ряда условий:
особенности материала, степень его
трудности, знакомости, понятности,
отношения к нему со стороны субъекта –
степени его интереса к данному материалу
и индивидуальные особенности личности.
Среди последних существенна способность
посредством сознательного усилия
длительно поддерживать свое внимание
на опр.уровне, даже если то содержание,
на к-рое оно направлено, не представляет
непосредств.интереса, и сохранение его
в центре В сопряжено с опр.трудностями.

Устойчивость В не означает его
неподвижности, она не исключает его
переключаемости. Переключаемость В
заключается в способности быстро
выключатся из одних установок и включаться
в новые, соответствующие изменившимся
усл-ям. Способность к переключению
означаетгибкостьВ. Поскольку В
может отличаться различными свойствами,
можно, исходя из разных свойств В,
различать разные типы В: широкое и узкое
внимание – в зависимости от их объема,
хорошо и плохо распределяемое, быстро
и медленно переключаемое, концентрированное
и флюктуирующее, устойчивое и неустойчивое.

studfiles.net

Непроизвольное внимание

Непроизвольное внимание — более
низкая форма внимания, которое возникает
в результате воздействия раздражителя
на какой-либо из анализаторов. Оно
образуется по закону ориентировочного
рефлекса и общее для человека и животных.

Возникновение непроизвольного внимания
может быть вызвано особенностью
воздействующего раздражителя, а также
обусловливаться соответствием этих
раздражителей прошлому опыту или
психическому состоянию человека.

Иногда непроизвольное внимание может
быть полезным, как в работе, так и в быту,
оно дает нам возможность своевременно
выявить появление раздражителя и принять
необходимые меры, и облегчает включение
в привычную деятельность.

Но в то же время непроизвольное внимание
может иметь отрицательное значение для
успеха выполняемой деятельности,
отвлекая нас от главного в решаемой
задаче, снижая продуктивность работы
в целом. Например, необычный шум, выкрики
и вспышки света во время работы отвлекают
наше внимание и мешают сосредоточиться.

Причины возникновения непроизвольного внимания

Причинами возникновения непроизвольного
внимания могут быть:

  1. Неожиданность раздражителя.

  2. Относительная сила раздражителя.

  3. Новизна раздражителя.

  4. Движущиеся предметы. Т. Рибо выделил
    именно этот фактор, считая, что в
    результате целенаправленной активизации
    движений происходит концентрация и
    усиление внимания на предмете.

  5. Контрастность предметов или явлений.

  6. Внутреннее состояние человека.

Французский психолог Т. Рибо писал, что
характер непроизвольного внимания
коренится в глубоких тайниках нашего
существа. Направление непроизвольного
внимания данного лица обличает его
характер или, по меньшей мере, его
стремления.

Основываясь на этом признаке, мы можем
вывести заключение относительно данного
лица, что это человек легкомысленный,
банальный, ограниченный, или чистосердечный
и глубокий. Красивый пейзаж привлекает
внимание художника, действуя на его
эстетическое чувство, тогда как местный
житель в этом же пейзаже видит лишь
что-то обыденное.

Произвольное внимание

Если Вы скажете мне, на что Вы обращаете
внимание, то я смогу определить кто Вы:
прагматик или высоко духовная личность.
Здесь речь идет уже о другом виде
внимания — произвольном, преднамеренном,
активном.

Если внимание непроизвольное есть и у
животных, то произвольное внимание
возможно только у человека, и возникло
оно благодаря сознательной трудовой
деятельности. Для достижения определенной
цели человеку приходится заниматься
не только тем, что само по себе интересно,
приятно, занимательно, делать не только
то, что хочется, но и то, что необходимо.

Произвольное внимание более сложное и
свойственное только человеку формируется
в процессе обучения: в быту, в школе, в
труде. Оно характерно тем, что направляется
на объект под влиянием нашего намерения
и поставленной цели. Здесь все просто,
нужно поставить цель: «Мне надо быть
внимательным, и я заставлю себя быть
внимательным, несмотря ни на что», и
упорно идти к этой цели.

Физиологический механизм произвольного внимания

Физиологическим механизмом произвольного
внимания служит очаг оптимального
возбуждения в коре мозга, поддерживаемый
сигналами, идущими от второй сигнальной
системы. Отсюда очевидна роль слова
родителей или преподавателя для
формирования у ребенка произвольного
внимания.

Возникновение произвольного внимания
у человека исторически связано с
процессом труда, т.к. без управления
своим вниманием невозможно осуществлять
сознательную и планомерную деятельность.

studfiles.net

Управление персоналом, образование, личное развитие. Тесты. Внимание. Память. IQ-тесты. Effecton Studio. Эффектон

Виды внимания

Рассмотрим основные виды внимания. Это

  • природное и социально обусловленное внимание,
  • непосредственное и опосредствованное внимание,
  • непроизвольное и произвольное внимание,
  • чувственное и интеллектуальное внимание.

Природное внимание дано человеку со дня его рождения как врожденная способность избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом.

Социально обусловленное внимание складывается в результате жизненного опыта, обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с сознательным избирательным реагированием на объекты.

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

В самом деле, трудно заставить себя быть внимательным к чему-то, с чем ничего нельзя сделать, что не вызывает нашей внешней или внутренней активности. Но есть предметы и явления, которые как бы приковывают к себе внимание, иногда даже вопреки нашему желанию. В одном случае надо заставить себя быть внимательным, а в другом — предмет как бы сам обеспечивает внимание, заставляет на себя смотреть, слушать и т.д.

Здесь можно сказать о двух различающихся видах внимания — непроизвольном и произвольном внимании. Непроизвольное (пассивное) внимание, в возникновении которого наше намерение не принимает участия, и произвольное (активное), возникающее благодаря нашему намерению, вследствие приложения нами усилия воли. Таким образом, само запоминается то, на что направлено непроизвольное внимание; то, что надо запомнить, нуждается в произвольном внимании.

Непроизвольное внимание

Непроизвольное внимание — более низкая форма внимания, которое возникает в результате воздействия раздражителя на какой-либо из анализаторов. Оно образуется по закону ориентировочного рефлекса и общее для человека и животных.

Возникновение непроизвольного внимания может быть вызвано особенностью воздействующего раздражителя, а также обусловливаться соответствием этих раздражителей прошлому опыту или психическому состоянию человека.

Иногда непроизвольное внимание может быть полезным, как в работе, так и в быту, оно дает нам возможность своевременно выявить появление раздражителя и принять необходимые меры, и облегчает включение в привычную деятельность.

Но в то же время непроизвольное внимание может иметь отрицательное значение для успеха выполняемой деятельности, отвлекая нас от главного в решаемой задаче, снижая продуктивность работы в целом. Например, необычный шум, выкрики и вспышки света во время работы отвлекают наше внимание и мешают сосредоточиться.

Причины возникновения непроизвольного внимания

Причинами возникновения непроизвольного внимания могут быть:

  1. Неожиданность раздражителя.

  2. Относительная сила раздражителя.

  3. Новизна раздражителя.

  4. Движущиеся предметы. Т. Рибо выделил именно этот фактор, считая, что в результате целенаправленной активизации движений происходит концентрация и усиление внимания на предмете.

  5. Контрастность предметов или явлений.

  6. Внутреннее состояние человека.

Французский психолог Т. Рибо писал, что характер непроизвольного внимания коренится в глубоких тайниках нашего существа. Направление непроизвольного внимания данного лица обличает его характер или, по меньшей мере, его стремления.

Основываясь на этом признаке, мы можем вывести заключение относительно данного лица, что это человек легкомысленный, банальный, ограниченный, или чистосердечный и глубокий. Красивый пейзаж привлекает внимание художника, действуя на его эстетическое чувство, тогда как местный житель в этом же пейзаже видит лишь что-то обыденное.

Произвольное внимание

Если Вы скажете мне, на что Вы обращаете внимание, то я смогу определить кто Вы: прагматик или высоко духовная личность. Здесь речь идет уже о другом виде внимания — произвольном, преднамеренном, активном.

Если внимание непроизвольное есть и у животных, то произвольное внимание возможно только у человека, и возникло оно благодаря сознательной трудовой деятельности. Для достижения определенной цели человеку приходится заниматься не только тем, что само по себе интересно, приятно, занимательно, делать не только то, что хочется, но и то, что необходимо.

Произвольное внимание более сложное и свойственное только человеку формируется в процессе обучения: в быту, в школе, в труде. Оно характерно тем, что направляется на объект под влиянием нашего намерения и поставленной цели. Здесь все просто, нужно поставить цель: «Мне надо быть внимательным, и я заставлю себя быть внимательным, несмотря ни на что», и упорно идти к этой цели.

Физиологический механизм произвольного внимания

Физиологическим механизмом произвольного внимания служит очаг оптимального возбуждения в коре мозга, поддерживаемый сигналами, идущими от второй сигнальной системы. Отсюда очевидна роль слова родителей или преподавателя для формирования у ребенка произвольного внимания.

Возникновение произвольного внимания у человека исторически связано с процессом труда, т.к. без управления своим вниманием невозможно осуществлять сознательную и планомерную деятельность.

Психологическая особенность произвольного внимания

Психологической особенностью произвольного внимания является сопровождение его переживанием большего или меньшего волевого усилия, напряжения, причем длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение.

Полезно чередовать сильную концентрацию внимания с менее напряженной работой, путем переключения на более легкие или интересные виды действия или же вызвать у человека сильный интерес к делу, требующему напряженного внимания.

Человек прилагает значительное усилие воли, концентрирует свое внимание, понимает содержание необходимое для себя и уже дальше без волевого напряжения внимательно следит за изучаемым материалом.

Его внимание становится теперь вторично непроизвольным, или после-произвольным. Оно будет значительно облегчать процесс усвоения знаний, и предупреждать развитие утомления.

Внешне- и внутренне-направленное внимание

Внимание может быть обращено либо на объекты внешнего мира, либо на мысли, чувства, воспоминания. По этому признаку различают внешне- и внутренне-направленное внимание.

Если у человека во время выполнения какого-либо задания всплывают в памяти воспоминания, отвлекающие его от основного занятия, — это будет непроизвольное внутренне-направленное внимание. Иногда непроизвольное, но интенсивное внутренне-направленное внимание может обусловливать невнимательность человека.

Произвольное внимание выделяет из всей массы явлений, действующих на анализаторы, только ту ее часть, которая должна занять центральное место в деятельности человека. Однако эта часть не всегда одинакова по объему. Она различна в одних и тех же обстоятельствах у разных людей и у одного и того же человека в различных условиях.

Волевая регуляция внимания

Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, а произвольное требует этого.

Наконец, произвольное внимание в отличие от непроизвольного обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание. Человек же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого.

Благоприятные условия работы

Вряд ли удастся сосредоточиться, если во всю мощность ревет включенный магнитофон, телевизор или рядом друзья обсуждают интересную, но постороннюю по отношению к вашей работе проблему. Однако не возможно добиться полной тишины и не стоит терроризировать окружающих, требованием замолчать. Иногда стремление избавиться от отвлекающих раздражителей становится болезненным.

Очень важно найти свой, т.е. наиболее благоприятный именно для Вас, режим, ритм и внешние условия работы. Обычно такой стиль вырабатывается сам собой, хотя иногда его приходится искать методом проб и ошибок.

Раздражители могут порой не только не мешать работе, но даже помогать концентрации внимания. Когда в центральной нервной системе существует доминирующее возбуждение, то посторонние слабые раздражители создают дополнительные субдоминантные очаги, которые как бы притягиваются к главному, отдают ему свою энергию, усиливают, укрепляют доминанту. Поэтому тихая музыка, рабочий шум, нормальные уличные шумы часто помогают сосредоточиться.

Наконец, можно различать чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе — с сосредоточенностью и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.

Необходимо отметить такую особенность внимания, которая как бы связывает все другие психические явления, где оно проявляется, и не сводится к моментам различных видов деятельности человека. В любой сознательной деятельности постоянно переплетаются все виды внимания.

Эксклюзивный материал сайта «www.effecton.ru — психологические тесты и коррекционные программы». Заимствование текста и/или связанных материалов возможно только при наличии прямой и хорошо различимой ссылки на оригинал. Все права защищены.

www.effecton.ru

Психологическая особенность произвольного внимания

Психологической особенностью произвольного
внимания является сопровождение его
переживанием большего или меньшего
волевого усилия, напряжения, причем
длительное поддерживание произвольного
внимания вызывает утомление, зачастую
даже большее, чем физическое напряжение.

Полезно чередовать сильную концентрацию
внимания с менее напряженной работой,
путем переключения на более легкие или
интересные виды действия или же вызвать
у человека сильный интерес к делу,
требующему напряженного внимания.

Человек прилагает значительное усилие
воли, концентрирует свое внимание,
понимает содержание необходимое для
себя и уже дальше без волевого напряжения
внимательно следит за изучаемым
материалом.

Его внимание становится теперь вторично
непроизвольным, или после-произвольным.
Оно будет значительно облегчать процесс
усвоения знаний, и предупреждать развитие
утомления.

Внешне- и внутренне-направленное внимание

Внимание может быть обращено либо на
объекты внешнего мира, либо на мысли,
чувства, воспоминания. По этому признаку
различают внешне- и внутренне-направленное
внимание.

Если у человека во время выполнения
какого-либо задания всплывают в памяти
воспоминания, отвлекающие его от
основного занятия, — это будет
непроизвольное внутренне-направленное
внимание. Иногда непроизвольное, но
интенсивное внутренне-направленное
внимание может обусловливать
невнимательность человека.

Произвольное внимание выделяет из всей
массы явлений, действующих на анализаторы,
только ту ее часть, которая должна занять
центральное место в деятельности
человека. Однако эта часть не всегда
одинакова по объему. Она различна в
одних и тех же обстоятельствах у разных
людей и у одного и того же человека в
различных условиях.

Волевая регуляция внимания

Непроизвольное внимание не связано с
участием воли, а произвольное обязательно
включает волевую регуляцию. Непроизвольное
внимание не требует усилий для того,
чтобы удерживать и в течение определенного
времени сосредоточивать на чем-то
внимание, а произвольное требует этого.

Наконец, произвольное внимание в отличие
от непроизвольного обычно связано с
борьбой мотивов или побуждений, наличием
сильных противоположно направленных
и конкурирующих друг с другом интересов,
каждый из которых сам по себе способен
привлечь и удерживать внимание. Человек
же в этом случае осуществляет сознательный
выбор цели и усилием воли подавляет
один из интересов, направляя все свое
внимание на удовлетворение другого.

Благоприятные условия работы

Вряд ли удастся сосредоточиться, если
во всю мощность ревет включенный
магнитофон, телевизор или рядом друзья
обсуждают интересную, но постороннюю
по отношению к вашей работе проблему.
Однако не возможно добиться полной
тишины и не стоит терроризировать
окружающих, требованием замолчать.
Иногда стремление избавиться от
отвлекающих раздражителей становится
болезненным.

Очень важно найти свой, т.е. наиболее
благоприятный именно для Вас, режим,
ритм и внешние условия работы. Обычно
такой стиль вырабатывается сам собой,
хотя иногда его приходится искать
методом проб и ошибок.

Раздражители могут порой не только не
мешать работе, но даже помогать
концентрации внимания. Когда в центральной
нервной системе существует доминирующее
возбуждение, то посторонние слабые
раздражители создают дополнительные
субдоминантные очаги, которые как бы
притягиваются к главному, отдают ему
свою энергию, усиливают, укрепляют
доминанту. Поэтому тихая музыка, рабочий
шум, нормальные уличные шумы часто
помогают сосредоточиться.

Наконец, можно различать чувственное
и интеллектуальное внимание. Первое по
преимуществу связано с эмоциями и
избирательной работой органов чувств,
а второе — с сосредоточенностью и
направленностью мысли. При чувственном
внимании в центре сознания находится
какое-либо чувственное впечатление, а
в интеллектуальном внимании объектом
интереса является мысль.

Необходимо отметить такую особенность
внимания, которая как бы связывает все
другие психические явления, где оно
проявляется, и не сводится к моментам
различных видов деятельности человека.
В любой сознательной деятельности
постоянно переплетаются все виды
внимания.

Выделяют два
основных вида внимания:

\.
Ierrc‘-cgoib.-ce
знимание

(«НВ) возникает и поддерживается
независимо от сознательных намерений
и целей человека. К основным условиям
его возникновения могут быть отнесены
качества раздражителей, их новизна. НВ
вызывают раздражители, соответствующие
потребностям. НВ связано с общей
направленностью личности (например,
новую театральную афишу заметит человек,
интересующийся театром).

Основная фунщия
быстрая
и правильная ориентация в постоянно
меняющихся условиях среды, в выделении
объектов, которые могут иметь в данный
момент наибольший жизненный смысл.

2,
~:1’ч:зг.’:ъ^се 3:-;^’
iaH^;e
(ПВ) сознательно направляемое и
регулируемое сосредоточение. Развивается
на основе НВ, и как высший вид внимания
сложился в процессе труда.

Основная фунщия
активное
регулирование протекания психических
процессов.

Добрынин
ввел в психологию понятие “послепроизвольное
внимание”
— когда в
целенаправленной деятельности для
личности значимыми и интересными
становятся содержание и’ сам процесс
деятельности, а не только ее результат.
Деятельность захватывает, и человеку
не требуется волевых усилий для
поддержания внимания. Оно характеризуется
длительной высокой сосредоточенностью,
плодотворной умственной деятельностью,
плодотворной умственной деятельностью.

В учебном процессе
роль играет НВ, особенно в начальных
классах, т.к. у младших школьников слабо
развита способность к произвольному
сосредоточению.

Ушинский
К.Д.: “Сделав занимательный урок, вы
можете не бояться наскучить, но не все
может быть занимательным в ученье, а
должны бьпъ скучные вещи. Приучите
ребенка делать не только то, что его
занимает, но и то, что его не интересует”
(в книге “Родное Слово”).

Необходимо сочетать
произвольное и непроизвольное внимания,
опираясь на непроизвольное, воспитывать
произвольное. ПВ сопровождается большим
напряжением.
Привлечение и

поддержка
внимания зависят

от:

.1.
Содержания учебного материала, от
способов его подачи. Важное условие
— яркое,
динамичное, богатое по содержанию,
доступное восприятию занятие.

2.
Речь учителя;

3.
Целесообразное использование наглядности,
демонстрация опытов;

4.
Организация и темп ведения урока;

5.
Последовательная, систематическая
требовательность учителя;

6. Включение в
различные виды трудовой деятельности
— лучший
путь формирования ПВ.

7.
Для поддержания слухового сосредоточения
необходимо использовать зрительные
опоры и внешние практические действия
(например, составление плана по ходу
восприятия материала).

8.
Применять разнообразные формы и методы
обучения. Гальперин:
“Внимание
— особое
психологическое действие контроля”
(“Экспериментальное формирование
внимания”,
1974).

Важным условием
успешного осуществления учебно-воспитательного
процесса является учет индивидуальных
и возрастных особенностей внимания
школьников. Страхов выделяет: а)
действительную внимательность: б)
кажущуюся внимательность; в) действительную
невнимательность; г) кажущуюся
невнимательность, (книга “Воспитание
внимания школьников”,
1958). Д-ирынин
“Произвольное и непроизвольное
внимание”,
‘ ^8.

  1. Ощущение и
    восприятие: физиологические основы,
    свойства, виды восприятия.

Ощуще́ниепсихическоеотражение отдельных свойств и состояний
внешней среды, возникающее при
непосредственном воздействии наорганы
чувств
, дифференцированноевосприятиесубъектомвнутренних[1]или внешнихстимулови раздражителей при участиинервной
системы
. Впсихологииощущения считаются первой стадией рядабиохимическихиневрологическихпроцессов,
которая начинается с воздействия внешней
(окружающей) среды нарецепторысенсорного органа (то есть органа
ощущения) и затем ведёт к перцепции, иливосприятию(распознаванию).

В советско-российской
психологической школе принято считать
«ощущение» и «чувство»синонимами,
однако это не всегда верно для другихпсихологических
школ
. Другиеэквивалентытермину«ощущения» — сенсорные процессы ичувствительность.

Ощущение — это, во — первых, начальный
момент сенсомоторной реакции; во —
вторых, результат сознательной
деятельности, дифференциации, выделения
отдельных чувственных качеств внутри
восприятия. Ощущение и восприятие
теснейшим образом связаны между собой.
И одно, и другое являются чувственным
отображением объективной реальности,
существующей независимо от сознания,
на основе воздействия ее на органы
чувств: в этом их единство. Но восприятие
— осознание чувственно данного предмета
или явления; в восприятии перед нами
обычно расстилается мир людей, вещей,
явлений, исполненных для нас определенного
значения и вовлеченных в многообразные
отношения, этими отношениями создаются
осмысленные ситуации, свидетелями и
участниками которых мы являемся; ощущение
— отражение отдельного чувственного
качества или недифференцированные и
неопредмеченные впечатления от
окружающего. В этом последнем случае
ощущения и восприятия различаются как
две разные формы или два различных
отношения сознания к предметной
действительности. Ощущение и восприятие,
таким образом, едины и различны.

На вопрос: что раньше? — ощущение ли
предшествует восприятию так, что
восприятие строится на ощущениях, или
первично дано восприятие и ощущение
выделяется в нем, — единственно правильный
ответ гласит: ощущение предшествует
восприятию, и восприятие предшествует
ощущению. Ощущение как компонент
сенсомоторной реакции предшествует
восприятию: генетически оно первичнее;
оно имеется там, где нет еще восприятия,
т. е. осознания чувственно данного
предмета. Вместе с тем ощущение выделяется
в результате анализа наличного восприятия.
Этот анализ — не лишенная реального
бытия абстракция и не искусственная
операция экспериментатора в
лабораторных
условиях, а реальная познавательная
деятельность человека, который в
восприятии явления или предмета выделяет
его качества. Но выделение качества —
это уже сознательная аналитическая
деятельность, которая предполагает
абстракцию, соотнесение, классификацию.
Ощущение, таким образом, — это и очень
элементарная, и очень высокая
«теоретическая» деятельность,
которая может включать относительно
высокие степени абстракции и обобщения,
возникшие на основе воздействия
общественного человека на объективную
действительность. В этом его аспекте
оно выделяется на основе восприятия и
предполагает мышление. Как в одном, так
и в другом случае ощущение — это не только
чувственный образ или, точнее, компонент
его, но также деятельность или компонент
ее. Будучи сначала компонентом
сенсомоторной реакции, ощущение
становится затем содержанием сознательной
познавательной деятельности, направленной
на соответствующее качество предмета
или явления. Ощущение — это всегда
единство чувственного содержания и
деятельности, процесса.

Чувствительность формируется в действии,
которое она афферентирует и регулирует,
и ее развитие — дифференцированность,
тонкость и точность ощущений — существенно
зависит от действия. Так, филогенетическое
развитие чувствительности у животных
существенно зависит от того, какие
раздражители являются для них биологически
значимыми, связанными с процессом их
жизнедеятельности, поведения,
приспособления к среде.

Целый ряд наблюдений и экспериментов
подтверждает это положение. Так, в опытах
с «дрессировкой» пчел обнаружилось,
что дифференцировка легче на сложные
геометрические формы и не резко
отличающиеся между собой, но
«цветкоподобные»; наоборот, на
формы не «ботанические» выработка
дифференцировок затруднена (К. Фриш).
<. . . > Биологическая адекватность
раздражителя обусловливает в ходе
развития его физиологическую значимость,
а не наоборот. Подобно этому у человека
дальнейшее развитие все более тонких
ощущений неразрывно связано с развитием
общественной практики; порождая новые
предметы с новыми, все более совершенными
качествами, она порождает и новые
«чувства», способные все более
совершенно и сознательно их отображать
(см. об историческом развитии сознания)

Критерий

Вид ощущения

По
расположению рецепторов

Экстероцептивные

Интероцептивные

Проприоцептивные

По ведущему
анализатору

Сенсорные ощущения

По
взаимодействию рецепторов с
раздражителями

Контактные

Дистантные

studfiles.net

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о