Содержание

Профилкатика агрессивности подростков


ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ и ПЕДАГОГОВ по профилактике агрессивных проявлений подростков

Тема «Колумбайн» по-русски: почему дети устраивают жестокую расправу в школах?

Цель: информирование педагогов о возможных угрозах агрессивного характера обучающихся; ознакомление с приемами выявления различных форм агрессивного поведения обучающихся; предупреждение и профилактика агрессивных проявлений подростков.

Актуальность данного материала обусловлена событиями, произошедшими в ряде школ в начале 2018 года – в Перми (15 января) и Улан-Удэ (19 января), в Керченском политехническом колледже 17 октября 2018 года, а также 20-я годовщина со дня расстрела учеников и преподавателей школы «Колумбайн» в США – в апреле 2019 года.

Как сделать так, чтобы ребенок не стал колумбайнером?

Кто они, эти “колумбайнеры” – это обиженные подростки, которых травят в школе, над которыми смеются или которые страдают от, якобы, несправедливого отношения к ним учеников или учителей. Они одержимы жаждой мести.

Колумбайн — трагедия, произошедшая 20 апреля 1999 года в США в школе под таким названием. Старшеклассники Эрик Харрис и Дилан Клиболд, вооружившись ружьем, пистолетом и газовыми баллонами, убили 13 человек, ранили еще 26, а потом сами распрощались с жизнью.

Этот трагический случай получил широкий общественный резонанс, со временем сформировав в подростковой среде США, а затем и в других странах, субкультуру поклонников Харриса и Клиболда. Эрик и Дилан были не первые, кто устроил бойню в школе, но именно эти садисты стали кумирами миллионов подростков по всему миру благодаря «постановочному» сценарию расправы над одноклассниками. 

Субкультура «Колумбайн» быстро набрала популярность и получила немалое количество поклонников, в том числе и в России.

3 февраля 2014 года 15-летний десятиклассник Сергей Гордеев, вооружившись двумя винтовками, пришел в свою школу № 263 на северо-востоке Москвы в Отрадном. Он захватил в заложники учеников 10-го класса, застрелил учителя географии, одного сотрудника полиции и ранил второго. Отец подростка уговорил его сдаться. Сергея Гордеева приговорили к принудительному лечению.

Массовое убийство в Керченском политехническом колледже произошло днём 17 октября 2018 года. В результате взрыва и стрельбы погиб 21 человек из числа студентов и персонала учебного заведения, включая предполагаемого нападавшего, пострадали 67 человек.

В совершении преступления подозревается 18-летний студент колледжа Владислав Росляков. По версии следствия, он заложил взрывное устройство в здании учебного заведения и открыл стрельбу по учащимся и работникам, после чего застрелился. Некоторыми средствами массовой информации было высказано предположение, что Росляков мог подражать действиям убийц, атаковавших в апреле 1999 года школу «Колумбайн». По словам одногрупников, Влад почти ни с кем не общался и был весьма замкнутым парнем. Парень любил фильмы про маньяков и серийных убийц.

В январе 2018 года в Крещение девятиклассник школы №5 в Улан-Удэ ворвался в класс, где шел урок у седьмого класса. Бросил коктейль Молотова в учителя, затем вытащил топор из рюкзака и стал наносить им удары по детям. Семь человек пострадали – это шесть детей и учительница. В больницу попали пятеро, из них трое – в реанимацию.

В Башкирии девятиклассник напал с ножом на одноклассников и педагога на уроке информатики, а потом поджег класс. После этого он попытался покончить жизнь самоубийством. Ранения получила 29-летняя учительница и две школьницы. Известно, что родители подростка знали об увлечении сына темой Скулшутинга (в переводе – «школьная стрельба»), но не придали этому должного внимания!

Позже выяснилось, что подросток планировал нападение заранее. Он писал подруге, что копит деньги на бензин и холодное оружие. Он не скрывал, что вдохновлялся примером Эрика Харриса и Дилана Клиболда, которые в 1999 году устроили жуткую расправу в школе «Колумбайн».

— Можете считать меня последователем Эрика и Дилана. Я хочу убить как можно больше людей, — писал подросток приятелям.

И ни в одном из случаев школьная охрана не справилась со своей ролью. Задача охранников на турникетах — не пускать в школу посторонних. Дети с оружием при этом проникают в родные классы незамеченными.

Если юный преступник не заявляет о своих намерениях в соцсетях, не пугает ими своих одноклассников и однокурсников, то определить его планы спецслужбы тоже не могут. Да и мы преподаватели, социальные педагоги, психологи тоже не можем это предугадать.

Проблема агрессивности подростков — одна из центральных социально-психологических проблем, которая затрагивает общество в целом, педагогов, родителей, привлекает внимание исследователей. Важной составляющей этого вопроса является изучение различных факторов (внутренних и внешних), оказывающих влияние на возникновение и усвоение агрессивных форм поведения подростком.

Наиболее остро агрессивное поведение проявляется на рубеже перехода ребёнка из детства во взрослое состояние – в подростковом возрасте.

Специфика активности человека состоит в том, что она постоянно протекает во взаимодействии с другими людьми или предметами, произведенными ими. И помимо природных законов, регулирующих отношения между ними, в силу вступают законы социальной жизни, иногда закрепленные в виде жестких предписаний (правил), а чаще — в виде нравственных норм, допускающих известную вариативность отношений. В связи с этим в регуляцию взаимоотношений между людьми включается система оценок действий и поступков друг друга, а также собственных усилий, предпринимаемых по отношению к другим людям.

Одной из важнейших характеристик действий и поступков, определяющих устанавливаемые взаимоотношения между подростками, а также эффективность индивидуального личностного развития, является агрессивность. Именно агрессивное поведение приводит к возникновению конфликтов во взаимоотношениях между подростками и неконструктивным способом их разрешения.

Как родителям вовремя обнаружить, что ребенок концентрируется на чем-то болезненном, что его мир сужается, характер меняется и становится чрезмерно агрессивным?

Важно помнить, до совершеннолетия родители несут ответственность за ребенка и его безопасность, в том числе в виртуальном мире.

Виртуальный мир – это современная «улица», если родители с головой ушли в свои проблемы и трудности или в фантазии «он уже совсем взрослый», не знают, чем занимается их ребенок в реальной и виртуальной жизни, чем увлекается, то эта виртуальная «улица» может поддержать и усилить болезненные интересы ребенка.

Если есть ощущение, что ситуация выходит из-под контроля, то родителю стоит обязательно сходить к специалисту и разобраться, действительно ли есть проблемы и как с ними справиться.

Мы можем только констатировать агрессивность подростка и пытаться работать над ее коррекцией. Но придет ли агрессивный подросток с ружьем в школу — никто не сможет предсказать, и ни один профессиональный психолог. Кроме того, нередко нападения совершаются не главными хулиганами, а тихонями. 

Прогнозировать такие случаи невозможно. Но и прогнозирование не дало бы никаких гарантий на 100 процентов, а на основании одних предположений мы не можем запереть человека или поместить его на лечение.

Анализируя причины развития явления «Колумбайна» в молодежной среде исследователи приходят к выводу, что это могут быть: бесконтрольная доступность к Интернету (раньше энергию школьники выплескивали во время перемен — в играх, иногда в драках, а сейчас «подростки погружены в свои гаджеты, возможно, это становится причиной накопления стресса), агрессивная окружающая среда, чувство несправедливости, одиночества, безысходности и отсутствие видения перспектив, наличие межличностных проблем в отношениях с одноклассниками, неполная или неблагополучная семья, желание быть замеченными, т.е. способ доказать свою мужественность.

Стремление подростков воплотить в жизнь такие жестокие сюжеты, как с «Колумбайном», говорит о том, что подростки хотят выделиться и произвести впечатление на окружающих. В подростковом возрасте детям свойственно подражание, а также использование негативных примеров для того, чтобы обратить на себя внимание.

Как сделать так, чтобы ребенок не стал колумбайнером?

Регистрируйте аккаунты ребенка в соцсетях на свой номер телефона.

Установите на компьютере программы родительского контроля. Ведь на психику подростков влияют компьютерные игры с уклоном на жестокость, насилие и убийства, фильмы и даже музыка.

Кроме того, родителям следует самостоятельно изучить тематику опасных групп, отсмотреть группы, в которых состоит их ребенок, обратить внимание на его речь, необходимо обращать внимание на то, что он говорит. Очень важно сохранять с ним доверительные отношения и выслушать, когда он в этом нуждается.

Интерес к запретному и экстремальному типичен для подростков. Поэтому необходимо обратить внимание на его социальные сети, ведь нынешнее поколение выкладывает все свои мысли в интернет, подписывается на группы, в которых часто прослеживается тема насилия. Познакомьтесь поближе с его друзьями, узнайте кто они, чем занимаются.

Из интернета, кино, компьютерных игр льется масса негатива, который дети «переваривают» по-своему. Им еще сложно разделить виртуальное и реальное. Дети, подростки с неустойчивой психикой ее просто не чувствуют, и подражают, и убивают, без сожаления и абсолютно не задумываясь об ответственности. Они считают, что это «круто».

Классные руководители должны ставить в известность родителей о появлении каких-либо склонностей к насилию или жестокости. 

Важная роль семьи заключается в умении разговаривать с ребенком не только о его успехах в школе, но и в целом искренне говорить о его жизни и увлечениях, при этом, не оценивая и не сравнивая с другими. Какие у него способности, какие склонности, что мы ценим в нем как в человеке.

Подростки в большинстве случаев агрессивны, когда взрослые (в том числе учителя) по отношению к ним применяют власть и демонстрируют неприятие и агрессию.

Дети должны быть все время заняты! Вопрос в том, как организовать свободное время ребенка, чтобы бесполезное время переводить в полезное для развития.

Агрессивные подростки нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «приклеить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи подростку.

Как правило, для педагогов не составляет труда определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. В спорных случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности, разработанными американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер [16].

Критерии агрессивности подростка.

Подросток:

1.      Часто теряет контроль над собой.

2.      Часто спорит, ругается со взрослыми.

3.      Часто отказывается выполнять правила.

4.      Часто специально раздражает людей.

5.      Часто винит других в своих ошибках.

6.      Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7.      Часто завистлив, мстителен.

8.      Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (сверстников и взрослых), которые нередко раздражают его.

Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача.

На что родителям следует обратить внимание?

 

Внутрисемейные отношения

Семейный уклад – базис для любого ребенка. Именно в семье он получает информацию об окружающем мире, развивается. Родители являются первым и главным авторитетом в глазах ребенка, а семейные традиции и правила представляются ребенку самыми правильными. Дети, воспитывающиеся в семьях, где царит недоверие, насилие и жестокость, несут подобную схему общения в общество. Стоит заметить, что в России нападения чаще совершаются с использованием холодного оружия. Это объясняется тем, что в нашей стране огнестрельное оружие не легализовано – нож подростку достать проще, чем пистолет.

Проявление подростком агрессии

грессия в подростковом возрасте является практически типичной поведенческой особенностью. В большинстве случаев за повышенной агрессивностью подростка стоит защитный механизм, который срабатывает, чтобы защититься от окружающего мира. Стоит заметить, что агрессия бывает и пассивной, внутренней, при этом внешне подросток остается спокойным. Практически про всех «школьных стрелков» одноклассники потом говорили: «Он был такой тихий – мы и предположить не могли, что он на такое способен!» Такая пассивная агрессивность может появиться, если подростку не хватает внимания родителей, которые не интересуются его жизнью, увлечениями, проблемами, а также из-за игнорирования его сверстниками.

Специфика отношений со сверстниками

В подростковом возрасте общение со сверстниками приобретает первостепенное значение. В этот период подростки часто меняют друзей, ища «свою компанию» – ту, в которой будут приниматься переживания и установки подростка. Если общения нет или с ним имеются проблемы, то у подростка можно наблюдать появление серьезных психологических проблем. Задача родителей – помочь ребенку решить проблему общения со сверстниками, определить причину возникновения разногласий.

Психологические травмы

Если вспомнить случай стрельбы в школе «Колумбайн», то подростки, расстрелявшие своих одноклассников, являлись жертвами буллинга – травли в школе, которая продолжалась достаточно долгое время. Безусловно, такая ситуация психологического (и физического) насилия не могла не оставить свой отпечаток на психике детей – они были психологически травмированы, и эта травма ежедневно влияла на их психологическое состояние и вызывала некие поведенческие особенности. Травля может быть прямой – когда ребенка бьют, обзывают, дразнят, портят его вещи или отбирают деньги, а может быть и косвенной – распространение слухов и сплетен, бойкотирование, манипуляция дружбой («Если ты дружишь с ней, мы с тобой не друзья»).

Психическое здоровье

Комплексная психолого-психиатрическая экспертиза подтверждает, что школьные стрелки нередко имеют психиатрические диагнозы. К сожалению, многие родители, опасаясь осуждения окружающих, игнорируют рекомендации психологов и не обращаются за психиатрической помощью.

амое важное – контакт со своим ребенком. Когда ребенок достигает подросткового возраста, уже поздно начинать его устанавливать: это нужно было делать намного раньше – с рождения. В подростковом возрасте родитель должен стать для ребенка другом, с которым можно поделиться своими переживаниями и не бояться быть отвергнутым. Именно чувство отверженности собственными родителями может толкнуть подростка на такой страшный шаг, как стрельба в школе. Любите своих детей, будьте к ним внимательны и принимайте их такими, какие они есть!

 

 

Рекомендации по общению с агрессивным ребенком

 

1.      Спокойное отношение в случае незначительной агрессии. (полное игнорирование реакций ребенка; переключение внимания, предложение какого-либо задания )

2.      Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности. (обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению)

3.      Контроль над собственными негативными эмоциями.  (Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка.)

4.      Снижение напряжения ситуации  (не повышать голос, не менять тон на угрожающий; не демонстрировать власть; не кричать; не принимать агрессивные позы и жесты)

5.      Обсуждение проступка.  (Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся.)

6.      Сохранение положительной репутации ребенка (публично минимизировать вину, но в беседе с глазу на глаз показать истину; предложить ребенку компромисс, договор с взаимными уступками.)

7.      Демонстрация модели неагрессивного поведения  (пауза, дающая возможность ребенку успокоиться; внушение спокойствия невербальными средствами; прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов)

8.      Предупреждение агрессивных действий детей  (не следует поощрять ребенка за проявленную агрессивность; такого ребенка успокаивает временная изоляция с кратким разъяснением причины)

9.      Обращение с ребенком после агрессивного поведения: (подыскать адекватную форму наказания после четкого объяснения его проступка; искать выход по переориентации его энергии по социально правильному руслу)

10.  Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями. (Комкать и рвать бумагу. Бить подушку или боксерскую грушу. Топать ногами. Написать на бумаге все слова, которые хочется сказать, скомкать и выбросить бумагу. Втирать пластилин в картонку или бумагу. Посчитать до десяти. Самое конструктивное — спортивные игры, бег. Вода хорошо снимает агрессию.)

 

.АНКЕТА «ВЫЯВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ»

 

Инструкция. Предлагается ответить на вопросы анкеты, позволяющие выявить степень агрессивности у подростка.

 

Обработка результатов: положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл, отрицательный – 0. Подсчитайте результаты и оцените степень агрессивности подростка.

Высокая степень агрессивности от 15 до 20 баллов.

Средняя степень агрессивности от 7 до 14 баллов.

Низкая степень агрессивности от 1 до 6 баллов.

 

Критерии агрессивности подростка.

Подросток:

1.      Часто теряет контроль над собой.

2.      Часто спорит, ругается со взрослыми.

3.      Часто отказывается выполнять правила.

4.      Часто специально раздражает людей.

5.      Часто винит других в своих ошибках.

6.      Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7.      Часто завистлив, мстителен.

8.      Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (сверстников и взрослых), которые нередко раздражают его.

Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача.

Профилактика агрессивного поведения подростков на основе гендерных различий Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ББК 74.2 УДК 37

Шуралёва Елена Всеволодовна докторант г. Владимир Shuralyova Elena Vsevolodovna

Applicant for Doctor’s Degree Vladimir

Профилактика агрессивного поведения подростков на основе гендерных различий Preventive Maintenance of Teenagers’ Aggressive Behaviour on the Basis of Gender Distinctions

В статье автор раскрывает гендерный подход в изучении агрессивного поведения и предлагает направления педагогической деятельности по профилактике негативных явлений в подростковом возрасте. Эффективность педагогических приемов и методов профилактики агрессивного поведения заключается в понимании не только сути духовного развития личности, рефлексии, установок на сознательные сферы жизни, но и зависит от половой принадлежности.

In the article the author reveals the gender approach to aggressive behaviour studying and offers directions of pedagogical activity for preventive maintenance of the negative phenomena at teenage age. Efficiency of pedagogical techniques and methods of preventive maintenance of aggressive behaviour consists in understanding not only the essence of a person’s spiritual development, a reflexion and adjustment on conscious spheres of life, but also depends on a sex.

Ключевые слова: гендерные различия, гендерная роль, подросток, саморегуляция, профилактика, фрустрация, агрессивное поведение.

Key words: gender distinctions, gender role, teenager, self-control, preventive maintenance, frustration, aggressive behaviour.

В настоящее время агрессия является предметом активных научнопрактичных исследований. Стрессы повседневной жизни, распад традиционной структуры семьи, информационная усталость, обилие насилия на телеэкранах -эти и другие причины ведут к усилению тревожности и агрессивности. В данных условиях становится актуальным анализ проблемы проявлений и уровня агрессии.

Подростковый возраст — это время развития самосознания человека, и са-моотношение себя к гендерной идентификации. Принятие определенной гендерной роли «включает» процесс саморегуляции (в том числе, формирование мотивации и психологических черт) и мониторинг своего поведения и поведения других в соответствии с матрицей гендерной роли. Каждая гендерная роль сопровождается определенным набором качеств, которые являются отражением

существующих стереотипов мужественности и женственности. [2, 3] В настоящее время все чаще встречаются примеры возрастания агрессивности как у мальчиков, так и у девочек подростков, и обществу становится все сложнее и сложнее бороться с этой проблемой.

Новые возможности для исследования и коррекции агрессивности открывает гендерный подход, предполагающий такой способ познания действительности, в котором отсутствует «бесполый взгляд» на психические явления, и в то же время нет поляризации и иерархии «мужского» и «женского». Учет гендерного фактора при анализе человеческой агрессивности представляется важнейшим принципом для совершенствования профилактической и коррекционной работы с агрессивными подростками. Поэтому нами поставлена цель данного исследования: выявить гендерные особенности проявления агрессивного поведения подростков

Для выявления гендерных особенностей агрессивности нами была использована методика диагностики показателей и форм агрессии Басса-Дарки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в изучение особенностей в системе «агрессия-гендер» может быть использовано для психолого — педагогического консультирования межличностных отношений в различных группах коррекции.

Среди всех обнаруженных половых личностных различий различия по агрессивности относятся к наиболее устойчивым, начиная с детского возраста. В целом различия мужчин и женщин по агрессивности обусловливаются совокупностью как биологических, так и социальных причин.

В данной работе агрессивность понимается как готовность к агрессивным действиям по отношению к другим, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности определенным образом воспринимать и интерпретировать поведение другого. Агрессивность женщин и мужчин имеет разный характер, разные формы и интенсивность проявления, т. е. имеет гендерные различия.

Подростковый возраст представляет собой группу повышенного риска. Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная

с психогормональных процессов и кончая перестройкой Я-концепции. Во-вторых, пограничность и неопределенность социального положения юношества. В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились или не окрепли.[1, 5]

В агрессивном поведении подростков ярко проявляются гендерные различия, которые обуславливаются половозрастными и социально-культурными особенностями: разностью социальных ролей, спецификой требований к поведению мальчиков и девочек в различных ситуациях, а также существующими в обществе стереотипами мужественности и женственности.[3, 4]

Наиболее явные различия обнаруживаются в реально практикующихся формах агрессивного реагирования.

Исследование по изучению гендерных особенностей агрессивности проводилось на базе средней школы № 14 г. Владимира. В эксперименте участвовало 30 подростков: 15 мальчиков, 15 девочек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

— организационный этап эксперимента — выбор диагностических методик, формирование выборки испытуемых;

— исследовательский этап — исследование гендерных особенностей агрессивности у подростков;

— аналитический этап эксперимента — анализ, сравнение данных, полученных при помощи методов математического анализа, подбор психологопедагогических рекомендаций, направленных на профилактику агрессивности подростков.

В ходе исследования была использована методика состояния агрессивности Басса-Дарки. Анализ достоверности различий имеет практическое значение при оценке статистической значимости разности выборочных средних величин в сопоставляемых распределениях.

Результаты исследования показали, что подростки с индексом враждебности, превышающим норму, у девочек составляют 16 %, а у мальчиков — 22%. Индекс агрессии, превышающий норму, у мальчиков представлен 4 %, а у девочек — 8 %. Учащиеся, у которых оба индекса выше нормы, среди девочек составляют 9 %, а среди мальчиков — 14 %.

На основе анализа данных психодиагностики были сформулированы предположения о том, что поведение девочек характеризуется более высокими показателями враждебности по сравнению с агрессивностью, и что высокие показатели по разным типам реакций должны различаться у подростков разного пола. По результатам анализа данных можно предположить, что основное отличие агрессивного поведения девочек от мальчиков имеет место по таким типам реакций, как физическая агрессия, раздражение, вербальная агрессия и подозрительность.

Для выявления статистически значимых различий по каждому из перечисленных типов реакций были составлены по два ряда цифр-показателей, полученных по результатам тестирования. Достоверность различий определялась по Т-критерию Стьюдента. Подсчет статистической значимости различий показал, что на 5-процентном уровне значимости имеют место различия по признакам физической агрессии и раздражению, т.е. физическая агрессия и раздражение больше развиты у мальчиков. Различия по таким признакам, как подозрительность, менее значимо, чем на 10-процентном уровне значимости (12 %), что позволяет говорить о тенденции к преобладанию подозрительности у девочек. Сопоставление показателей выраженности таких типов реакций, как косвенная агрессия, негативизм, обида и чувство вины, не показало статистически достоверных различий в группах мальчиков и девочек. Следует отметить, что в обеих группах получены высокие показатели по негативизму и вербальной агрессии, а также по чувству вины. Такие формы протестного поведения очень типичны для подростков.

Высокий показатель чувства вины имеет место у 31 % девочек и у 27 % мальчиков. Это означает, что неудачи, плохие поступки переживаются подро-

стками и могут приводить к заниженной самооценке, и соответственно необходима поддержка у них чувства самоуважения и уверенности в своих возможностях.

Так же сравнительный анализ средних значений агрессивности мальчиков и девочек показывает, что у мальчиков и девочек индекс агрессивности превосходит индекс враждебности. При этом индексы агрессивности мальчиков и девочек практически равны, а индекс враждебности девочек превалирует над индексом враждебности мальчиков. По отдельным шкалам степень враждебности, обиды девочек превосходит степень враждебности, обиды у мальчиков. Так же степень выраженности подозрительности девочек превалирует над степенью выраженности подозрительности мальчиков. Уровень физической агрессии у девушек (24 %) в среднем ниже, чем у юношей (42 %). Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах — прямой или косвенной. Хотя косвенная форма оказывается все — таки более распространенной.

Теоретический анализ проблемы, позволяет предположить, что у юношей такой вид агрессии появляется в качестве компенсации при невротических расстройствах, нарушении половой идентичности, в частности при воспитании в семьях, лишенных отцов, при низком уровне самооценки, невысоком рейтинге в группе. Такие юноши дистанцируются от группы, избегают контакта со сверстниками, склонны к совершению необдуманных, антисоциальных, брутальных (грубых) поступков. [5]

Мальчики-подростки испытывают агрессию в таких межличностных отношениях, как учеба, спорт, личная угроза, ситуация алкогольного опьянения. Девочки более бурно реагируют на интрапсихические события (недооценива-ние внешних или духовных данных, неблагодарность, психологическое ущемление). Их гнев зачастую определяется качеством межличностных отношений, в результате чего и возникает неконтролируемая ситуация. Физическое само-восприятие мальчиков-подростков обостреннее, им трудно «завуалировать»

видимые физические недостатки, которые могут быть причиной агрессивности.

[5]

Высокий уровень косвенной агрессии свидетельствует о фрустрированно-сти (глубокая депрессия, связанная с нарушением планов) подростка и его попытках сдержать свои агрессивные проявления. Эти проявления в итоге переносятся на неодушевленные предметы (мальчик стоит в состоянии задумчивости и бьет прутом забор) и третьих лиц, как правило, лиц ближайшего окружения, например родителей, учителей (немотивированная грубость, отказ от исполнения обычных функций). [5]

Исследование показало, что как у мальчиков-подростков, так и у девочек, наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии как негативизм (мальчики — 44%, девочки — 42%). Негативизм свойствен подросткам в силу их психологических особенностей. И те и другие состояния — высокий риск по агрессивным и криминальным поступкам. Раздражительность не является показателем собственно агрессии, но отражает степень готовности к агрессивным действиям. В сочетании с высоким уровнем физической или косвенной агрессии это очень опасный показатель. Подозрительность, обида и чувство вины отражают невротические реакции, служат показателем общей нестабильности отношений индивидуума с окружающими.

Важнейшим условием эффективной социализации и предупреждения становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой ребенок научается желать интереса, внимания и одобрения окружающих, и в первую очередь — собственных родителей. В этой связи следует повторить, что важным условием развития агрессии является не только социальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей. [1]

Кроме того, в силу выраженной в подростковом возрасте тенденции, поведенческой особенности — пробовать социальные нормы и правила «на прочность» и через это определять границы допустимого в своем поведении, — от-

сутствие реакции взрослых на акты агрессивного поведения уже само по себе может стать позитивным подкреплением агрессии. Активное наказание также рассматривается в качестве способа торможения и коррекции агрессивного поведения. Однако заторможенные таким способом агрессивные реакции не обязательно исчезнут вовсе и могут проявиться в ситуациях, где угроза наказания слабее.

Профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социальнопедагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего.

Профилактика и предупреждение агрессивного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

— выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

— современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Проведенное исследование позволило сформулировать рекомендации по психолого — педагогической работе с подростковой агрессивностью:

— Формирование у подростков социально-адаптивной и нравственнозрелой личности осложняется необходимостью преодоления чувства неуверенности, коррекции самооценки, поддержания чувства самоуважения.

— Эффективным средством повышения самоуважения учащихся являются индивидуальные беседы с ними психолога по результатам проведенной психо-

диагностики, в процессе которой обсуждаются их индивидуальные особенности, умение использовать свои сильные стороны и преодолевать существующие проблемы. Уже само внимание к личности учащегося служит целям психологической реабилитации.

— Индивидуальная работа педагога-психолога с подростками является одной из основных форм коррекции протестного поведения, поскольку позволяет выявить причины агрессивности, установить контакт, вызвать чувство доверия и применять элементы рациональной терапии, обучить способам психологически грамотного выражения агрессивных чувств.

— Групповая работа с агрессивными подростками должна быть ориентирована на восстановление психической целостности личности посредством нормализации ее межличностных отношений в группе, в семье, в общении с педагогами.

— Выявление подростков с агрессивными формами поведения и определение основных причин такого поведения должны обсуждаться совместно психологом, классным руководителем, чтобы выработать адекватные воспитательные стратегии и продумать способы перевода агрессии в социально приемлемую активность.

— Необходимо социально-психологическое просвещение родителей в целях повышения их психолого-педагогической компетентности и разъяснения важности психологической помощи в разрешении конфликтов с подростками: разъяснение роли семейных взаимоотношений и методов воспитания в возникновении агрессивных реакций и протестного поведения.

Библиографический список

1. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль [Текст] : учебное пособие / Л. Берковиц. — СПб.: прайм — Еврознак, 2004. — 512 с..

2. Клецина, И.С. Гендерная социализация [Текст] : учебное пособие /И.С. Клецина. -СПб.: Питер, 2006. — 334 с.

3. Клецина, И.С. Психология гендерных отношений [Текст]: учебное пособие / И.С. Клецина. — СПб.: Алетейя, 2004. — 408 с.

4. Копейко, Я.Ю. Гендерные аспекты агрессивности [Текст] : учебное пособие / Я.Ю. Копейко. — СПб.: Алетейя, 2005. — 211 с.

5. Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростков [Текст] : учебное пособие / Ю.Б. Можгин-ский. — М.: МЕДпресс, 2006. — 128 с.

Bibliography

1. Berko vits, L. Aggression. Reasons, Consequences and Control [Text]: Manual / L. Berkovits. — SPb.: Prime-Eurosign, 2004. — 512 p.

2. Kletsina, I.S. Gender Socialization [Text]: Manual / I.S. Kletsina. — SPb.: Peter, 2006. -334 p.

3. Kletsina, I.S. Psychology of Gender Relations [Text]: Manual / I.S. Kletsina. — SPb.: Aleteya, 2004. — 408 p.

4. Kopeiko,Ya.Yu. Gender Aspects of Aggression [Text]: Manual / Ya.Yu. Kopeiko. — SPb.: Aleteya, 2005. — 217 p.

5. Mozhginsky, Yu.B. Teenagers’ Aggression [Text]: Manual / Yu.B. Mozhginsky. — M: MEDPRESS, 2006. — 128 p.

МБОУСОШ №5 — Профилактика аутоагрессивного и агрессивного поведения подростков

Информация для родителей

Профилактика аутоагрессивного и агрессивного поведения подростков

       Что такое аутоагрессия? Это проявление разрушительной активности, которая направлена человеком непосредственно на себя. Под разрушительной активностью понимается поведение подростков (т.к. эта группа населения, наиболее чаще  склонна к подобным действиям и поведению), совершающих попытки суицида, нанесение травм собственному телу, алкоголизация, наркомания, самообвинения, унижающие высказывания о себе.

     

Что означает термин агрессия и агрессивное поведение? Это слово латинского  происхождения и означает – «нападение», «нападать». Агрессияповедение, преднамеренно причиняющее вред другому человеку, непосредственный (физически или вербально) или косвенный (разрушение собственности, порча социальной репутации). Если нет намерения в причинении вреда (произошло случайно), то нельзя говорить об агрессии. Современный ритм жизни, психические и физические нагрузки, бессонницы и регулярные стрессовые ситуации приводят к тому, что подростки становится все более и более агрессивным. Кто-то, выплескивая негативную энергию, успокаивается и идет дальше, а кто-то не может справиться самостоятельно с грузом проблем и агрессивное поведение уже становится психическим заболеванием, а не просто проявлением скверного характера или реакцией на ту или иную ситуацию. Психотерапевты считают агрессией такое деструктивное поведение человека, которое наносит людям психологический дискомфорт и физический ущерб. Кроме того, агрессивное поведение без причины может свидетельствовать о некоторых гормональных нарушениях в организме (переходный возраст), проблемах в семье и т.д. В любом случае, агрессивное поведения требует внимательного отношения, как со стороны родителей (что в первую очередь), так и со стороны педагогов, откладывать которое не рекомендуется ни в коем случае.  Регулярное проявление аутоагрессивного и агрессивного поведение у подростков, порой требует обращение и наблюдения у психиатра (код по МКБ-10, F91 расстройства поведения). Ведь не секрет, что агрессия увеличивается с каждым годом. От нее страдают не только в неблагополучных странах, но и вполне счастливых с точки зрения экономики и уровня жизни. 

 

Причины агрессивного и аутоагрессивного поведения

школьников младшего и среднего звена

 

      Учителя и психологи отмечают, что в последние годы, учащиеся младших и средних классов (конечно подобное поведение встречается и в старшем звене, но значительно реже),  проявляют все больше агрессии как по отношению к сверстникам, так и учителям. Первой причиной специалисты называют нестабильную ситуацию в семьях, где сами родители относятся агрессивно к своему ребенку и друг другу, решая часто проблемы семейные, финансовые в присутствие детей и подростков. В результате агрессия становится нормой жизни для такого ребенка и подростка. Кроме того, непоследовательность воспитания родителей (сегодня это можно, а завтра категорически нельзя) приводит к тому, что дети чувствуют себя растерянными и озлобленными. К агрессии также приводят конфликты с одноклассниками, отсталость в учебе, излишняя требовательность, нередко и предвзятость педагога. Неразрешимость навалившихся проблем, отчаянное желание вырваться из эмоциональной напряжённости, усталости приводит к стойкому поведению всё разрешить с помощью крика, ругани, визга, драки и т.п. разрушительному, аддиктивному  поведению.

Причины аутоагрессивного поведения кроются в, развороте вектора агрессии вовнутрь, в основном  — социальные. Когда нет возможности выразить возникшую злость непосредственно объекту переживаний, агрессия перенаправляется на доступный или безопасный другой объект, либо на себя. Это невозможность предъявления собственной агрессии прямо, может быть обусловлена недоступностью объекта, осуждением агрессивных действий окружающими людьми, удалённостью объекта, либо частым отсутствием объекта. Перенос этот происходит чаще всего неосознанно, и является эмоционально более выгодным, чем осознание факта наличия неприятных,  разрушительных чувств и вступление в открытую конфронтацию.

          Аутоагрессия в психологии достаточно широкое понятие, охватывающее как детскую так патопсихологическую отрасли, соответственно и причин её возникновения  выделяют целый ряд. Чаще всего аутоагрессия проявляется у личностей склонных к неврозам и депрессиям, склонных к демонстративному поведению. При диагностировании таких детей и подростков чаще результат – заниженный уровень самооценки, мазохистичная личностная акцентуация характерных особенностей.  Внешними факторами, способствующими аутоагрессии,  чаще являются психотравмирующие ситуации (актуальные, а не притянутые  за «уши»), нарушение процесса  социализации, физическое и психологическое насилие.  Я уже выше упоминала, но повторюсь – неспокойная обстановка в семье, частые ссоры родителей либо родственников проживающих вместе с детьми с раннего возраста, чрезмерные и жестокие  физические и психологические насилия, насмешки и унижения, игнорирование нужд ребёнка, с целью утвердить свою  тотальную власть над  ним. Без объяснений в последующем периоде общения и разъяснения ребёнку предпринятых необходимых  воспитательных  мер воздействий на него. В дальнейшем периоде общения отсутствие доброжелательных и справедливых, тёплых, нежных, заботливых  семейных отношений.               А  у детей и подростков аутоагрессия возникает из обвинения себя в проблемах и плохом настроении взрослых, как метод манипулирования и получения желаемого,   и повышенного внимания.

          Присутствуют и исключительно биологические причины аутоагрессии. В этих случаях акты аутоагрессии и агрессивное состояние, могут быть спровоцированы – психиатрическими заболеваниями, наличие слуховых и зрительных галлюцинаций, расстройств  нервной системы,  сверхценных идей (подробнее можно об этом узнать на интернет порталах).

         Профилактика – это, прежде всего процесс формирования эффективного и адаптивного для человека стресс — преодолевающего поведения. В её задачу входит обучение эффективным поведенческим стратегиям: умению разрешать жизненные проблемы, искать и находить поддержку, эффективно общаться, мыслить, решать повседневные  жизненные задачи и действовать в экстремальных ситуациях. Формирования адекватной позиции своего  «Я» по отношению не только родителям, близким людям, сверстникам,  семейных приоритетам и традициям, но и окружающему обществу. Профилактическая работа признается приоритетным направлением деятельности специалистов-психологов, социальных педагогов, замов по воспитательной, и учебно-воспитательной работе  в данном направлении.

 

Педагог-психолог МБОУ «СОШ №5»                                                       

        Зубенко С.В.

                    

Проблемы агрессивности у подростков и анализ способов профилактики агрессивности у подростков с точки зрения телефонного консультирования

В работе рассматриваются проблемы агрессивности у подростков и анализ способов профилактики агрессивности у подростков с точки зрения телефонного консультирования. В работе анализируются основные причины и симптоматика, методы работы с проблемой агрессивности у подростков, а также описываются рекомендации для родителей, у которых дети склонны к проявлению агрессии. Также описываются рекомендации для подростка, обратившегося на ДТД с проблемой агрессивного поведения со стороны одноклассников.

Краткая характеристика проблемы. Основные причины, симптоматика.

На Детский телефон доверия часто обращаются родители, у которых дети (в большей степени подростки) проявляют агрессивность. Поэтому, рассмотрение данной проблематики достаточно актуально в наше время.

Рассмотрим понятие агрессии. «Агрессия – это форма девиантного поведения, выражающаяся в проявлении агрессивности с определенным постоянством в различных ситуациях и деструктивными действиями, цель которых – нанесение вреда или оскорбления окружающим». [3].

Одним из тревожных симптомов агрессивности является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющимся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм). Агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней социализации в детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции.

Рассмотрим условия формирования агрессивного поведения личности.

Специфической особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным». Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживаемые лидером. Агрессивное поведение достаточно обычное явление для детского и подросткового возраста. Более того, в процессе социализации личности агрессивное поведение выполняет ряд важных функций. В норме оно освобождает от страха, помогает отстаивать свои интересы; защищает от внешней угрозы, способствует адаптации.

Выделяют 2 вида вида агрессии: доброкачественно – адаптивной и деструктивно – дезадаптивной.

А. Бандура и Р. Уолтерс отмечают, что враждебные формы поведения закладываются в семье в результате фрустрации потребности родительской любви, постоянного применения наказания (его преобладание над методами поощрения желательного поведения).[1]. Таким образом, агрессивное поведение подростка вызывается, прежде всего, недостатком нежной заботы и привязанности со стороны одного или обоих родителей. Фрустрация привязанности приводит к возникновению у подростка постоянного чувства враждебности.  Поэтому, установки на агрессию впоследствии переносятся на других людей (одноклассников, учителей, супругов[3].

По мнению многих исследователей, отмечается, что у подростков, воспитывающихся в детских учреждениях, так же доминируют нарушения, связанные с агрессивностью (в отличие от усыновленных детей). В то же время не все дети, лишенные необходимой родительской заботы, становятся агрессивными. Другим следствием семейной депривации может быть замкнутость, сверхзависимость, излишняя готовность к подчинению.

Однако агрессия не обязательно должна приводить к отрицательным последствиям. Например, она может не только смещаться на все новые и новые объекты, но и замещаться (сублимироваться) в различных формах деятельности – бизнесе, учебе, спорте, лидерстве.

На формирование агрессивного поведения подростка влияют группы факторов внешнего и внутреннего характера. К таковым относятся: 1) факторы внутреннего характера (половые особенности, устойчивость нервной системы, характера и темперамента, неудовлетворенность основных потребностей в самоактуализации, самовыражении и общении), 2)  факторы внешнего характера (состояние физической среды, стиль семейных отношений, асоциальное влияние групп сверстников и употребление детьми алкоголя и наркотиков; влияние СМИ).

Специфика агрессивного поведения в подростковом возрасте

В подростковом возрасте происходят изменения по всем направлениям: происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности.

В подростковом возрасте происходит перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. 2].

Рассмотрим различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении.

Алексеева Л.С. различает следующие виды неблагополучных семей:
1) конфликтная;

2) аморальная;

3) педагогически некомпетентная;

4) асоциальная.

Бочкарёва Г.П. выделяет семьи:

1) семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям;

2) семьи, в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

3) семьи с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.

Баерунас З.В. выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения: 1) отсутствие сознательного воспитательного процесса на ребёнка; 2) высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, подростковому возрасту; 3) преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка; 4) хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.

Личко А.Е. выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье:

1) гиперопека различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании;

2) гиперопека, нередко переходящая в безнадзорность;

3) ситуация, создающая «кумира» семьи — постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;

4) ситуация, создающая «золушек» в семье — появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.[7]

Дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые применяют крайние суровые наказания и не контролирующие занятия детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.

Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия».

Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины.

Похожие тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Было отмечено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности. [1]

На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.

Таким образом, все вышеперечисленные факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками, потому что агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение.

Формы коррекции агрессивного поведения в подростковом возрасте. Рассмотрим различные формы агрессивных реакций.

Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми).

Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Из форм враждебных реакций отмечаются:        

Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред .[6].

Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности.

После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа, как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком.

Методы работы с абонентами на ДТД по проблеме агрессивности.

— Обсуждение с абонентом вероятных причин, по которым подросток может проявлять агрессию (в каких конкретных ситуациях, в семье или в школе).

— Развитие адекватного реагирования детей, которые попадают в ситуации, в которых подростки проявляют агрессию.

— Анализ причин агрессивного поведения подростка и направление абонента (в большинстве родителей на очную консультацию к психологу).

— Корректировка агрессивного поведения подростков посредством групп коррекции (в группе или индивидуально). Работа с семьей абонента и с самим абонентом.

— Для коррекции агрессивности для практической работы психологами используется методика «Опросник Басса-Дарки.»

— Методика позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности. Опросник предназначен для исследования агрессивности лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых.

Общие рекомендации для родителей по коррекционной работе с подростками, склонными к агрессии.

1.​ Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей.

2.​ Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка – «времени праздного существования и безделья» за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом.

3.​ Рекомендуется отводить детей в спортивные школы, приучать дома к ежедневной гимнастике.

Рекомендации для подростка, обратившегося на ДТД с проблемой агрессивного поведения со стороны одноклассников.
1. Обращение к обидчику: «Для чего ты это (сказал, сделал и т.д.)?». Если агрессору спокойно задать такой вопрос, то он растеряется и быстро прекратит свои нападки. Главное продолжать задавать этот вопрос, не поддаваясь на новые провокации. Как правило, ни один обидчик не сможет ясно ответить, для чего он это делает.
2. «Как ты это определил?» Если, например, ребенка обзывают неумехой, то задать этот вопрос: «Как ты определил, что я не умею это делать?».
3. «Что тебе мешает…?». Например: «Что тебе мешает отойти и заняться своим делом?», «Что тебе мешает учиться так же хорошо, как я?», «Что тебе мешает обратиться ко мне за помощью, вместо того, чтобы завидовать?» и т.д.

Библиография.

1.​ Авдулова Т. П. Агрессивный подросток: книга для родителей. –М.: Издательский центр «Академия» 2008. — (Психолог родителям).

2.​ Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина., А. М. При хожан., В. В. Зацепин. – 5- е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

3.​ Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики / И.Д. Егорычева // Мир психологии. – 2006. — №1 (17).

4.​ Знамовская Е. В. Девиантология:  (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.

5.​ Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. – М.6 высшее образование; МГППУ, 2008. – (основы наук).

6.​ Манапова Е. И. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – Омск: Издательство ОМГПУ. 2004.

7.​  Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. завед. / И.П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 352 с.- (Коррекционная педагогика).

Галкина Е.Н.,

педагог-психолог ДТД ЦЭПП МГППУ

Профилактика агрессивного поведения младших подростков

Аннотация. В статье представлены результаты изучения агрессивности младших подростков; составлены рекомендации для профилактики агрессивного поведения младших подростков. Эмпирическое исследование подтвердило исходную гипотезу о том, что на протяжении младшего подросткового возраста агрессивность выступает как относительно устойчивое личностное образование и имеет специфические возрастные особенности.
Ключевые слова: агрессивное поведение, агрессивность, агрессия, младшие подростки, профилактика агрессивного поведения.

Современный подросток входит в мир, предельно сложный по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано с перенасыщенным характером информации, с темпом и ритмом научно-технических преобразований, с экологическим и экономическим кризисами, сложными политическими и идеологически – нравственными трудностями, с нарушением преемственности между поколениями, усилением бездуховности и внедрения чуждых ценностей, традиций; с падением образовательного и культурного уровня значительной части подрастающего поколения (Бандура А., [1]).

Расхождение между притязаниями и реальными возможностями подростка ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным — возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и агрессивность [2].

Проявления агрессивного поведения подростков нарастают, сами агрессивные действия становятся более жестокими. В обществе продолжается пропаганда насильственных способов решения проблем. В этих условиях необходимо значительно усиливать работу по коррекции агрессивного поведения  подростков [2].

Классические и современные представления о природе и механизмах агрессии представлены в работах З. Фрейд [3]; Я.Л. Коломинского [4]; Л.М. Семенюк [5]; Р. Бэрон и Д. Ричардсон [6]; В.И. Долгова, Р.Д. Дорофеева, В.Л. Юлдашев, Р.М. Масагутов, Э.З. Кадырова [7, 8] и др.

В этих работах предложены такие определения агрессии:

  • это сильная активность, стремление к самоутверждению;
  • это акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту.
  • это реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы.
  • это злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.

Ни одно из предложенных определений агрессии не раскрывает в полной мере суть этого понятия. Что еще раз доказывает необходимость и востребованность исследовательских работ в этой области педагогики и психологии.

Особенности подросткового возраста делают его наиболее удобным для изучения проявления агрессии. В подростковом возрасте только идет формирование ценностных ориентаций и принципов поведения личности.

Обсудим результаты исследования.

Наше исследование проводилось на базе Кунашакской СОШ, Челябинской области. В процессе изучения агрессивного поведения, исследуется выборка детей: группа из десяти учащихся 6 «а» класса. Испытуемые – подростки (12 – 15 лет), семь мальчиков и три девочки, соответственно. Все эти дети имеют положительные отзывы учителей. В окружении других детей, они выделяются общительностью, открытостью, и яркой эмоциональной реакцией на происходящее. В коллективе происходит борьба за лидерство.

Основной методикой изучения агрессии в данном исследовании является диагностика состояния агрессии (Опросник «Басса-Дарки»). Опросник «Басса-Дарки» позволяет выявить шкалу выраженности уровня агрессии по всем ее видам, что позволят системно изучать агрессивность как качество личности. Для определения уровня агрессивности, в исследовании, за основу берется среднее арифметическое значение показателей каждого испытуемого по восьми шкалам агрессивности. По результатам анализа методики «Басса-Дарки», можно сделать вывод о том, что у испытуемых детей уровень проявления агрессивных реакций выше среднего (рис.1).

Второй методикой выявления агрессивных реакций подростков стал тест «Несуществующее животное». Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка).

  Рис. 1. Распределение показателей агрессивных проявлений у учащихся (по результатам диагностики Басса-Дарки)

 Анализируя рисунки подростков, можно уверенно сказать, что на них, так или иначе, присутствуют признаки агрессивных реакций (рис. 2). Видно, что дети очень сильно давят на карандаш и часто используют технику штриховки. В пример можно привести рисунок Влада М., который изобразил нечто среднее между львом и ежом, покрыв его массой иголок и нарисовав огромные зубы. Оксана П. изобразила что-то похожее на чешуйчатую бабочку, имеющую огромный хвост с шипами на конце. В общей сложности шесть из десяти испытуемых детей показали на рисунках те или проявления агрессии.

 

Рис. 2. Распределение показателей агрессивных проявлений учащихся на рисунках (по методики РНЖ) 

Третьей методикой является анкета, опросник воспитателей и учителей, разработанная для выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада или в классе Г.П. Лаврентьевой, Т.М.  Титаренко.  Согласно результатам данного теста, чуть больше половины детей имеет низкий уровень агрессии. А остальные испытуемых по результатам методики показали средний уровень агрессии (рис.3). На основании этого факта можно сказать, что подростки, подвергающиеся эксперименту не имеют склонности к агрессивному поведению, однако, некоторая часть детей, все же имеет наиболее высокий уровень агрессивных реакций, чем остальные, им стоит уделить наибольшее внимание. 

 Рис. 3. Результаты анкетирования учителей по методике Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко 

Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. Не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьей. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком.

Выводы: Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка за счет привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д. При непродуктивной деятельности в период свободного времени неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности [9].

Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Прежде всего необходима организация системы развернутой деятельности, создающей жесткие условия и определенный порядок действий и постоянный контроль.

Выводы:

В результате выполненного исследования была реализована основная цель, которая заключается в теоретическом анализе понятия агрессия, основных подходов к ее изучению и методов ее диагностики.

Полученные данные в результате экспериментального исследования послужили основанием к разработке профилактики и коррекции деформированного общения вследствие повышенного уровня агрессивности учащихся и направлены на умение справляться с конфликтными ситуациями, а в некоторых случаях подавлению или всплеску своей агрессии в социально-приемлемой форме.

 Ссылки на источники 

  1. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М.: Издательство: Эксмо-Пресс, Апрель-Пресс , 2000. – 512 с.
  2. Долгова В.И. Коррекционно-развивающая работа с подростками, оставшихся без попечения родителей (монография). — Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2010. – 124с.
  3. Фрейд З. Психология Я и защитные механизмы. – М.: Педагогика. — Пресс, 1993.– 207 с.
  4. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности: учебное пособие / Я.Л. Коломинский. – Издание 2-е, дополненное. – Минск: ТетраСистемс, 2000. – 432 с.
  5. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие. — М.: «МПСИ», 2007. – 210 с.
  6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 2001. — 352 с.
  7. Долгова В.И., Дорофеева Р.Д., Юлдашев В.Л., Масагутов Р.М., Кадырова Э.З. Наркотики, агрессия и преступность. Профилактика противоправного поведения подростков. – Уфа: изд-во «Здравоохранение Башкортостана», 2005. – 108 с.
  8. Долгова В.И. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков: научно-методические рекомендации — Челябинск: АТОКСО, 2010 – 112с
  9. Долгова В.И., Долгов П.Т., Латюшин Я.В. Волонтеру-консультанту антинаркотических программ: монография. – Челябинск: ГОУ ВПО «ЧГПУ»; М.: МГОУ, 2005. – 308 с. 

Подростковая агрессия — ГБУЗ ПК Бардымская ЦРБ им. А.П. Курочкиной

Дата публикации: 03 декабря 2019 года

«Подростковая агрессия» — Успейте заметить, о чем молчит подросток. Физкультура


«Подростковая агрессия» — Успейте увидеть, о чем молчит подросток. География

«Подростковая агрессия» — Успейте услышать, о чем молчит подросток. Иностранный язык

По сравнению с другими возрастными категориями подростки отличаются агрессивным поведением. Главное противоречие подросткового периода — достижение относительной зрелости, но отсутствие изменений в социальном статусе: подросток хочет быть взрослым, но общество его таковым пока не считает, поэтому он начинает вести себя наперекор общественным нормам и правилам.

Противоречия

Подростки пока ещё не очень понимают, что нужно делать, чтобы их воспринимали как взрослых людей. Они хотят выглядеть как взрослые (или хотя бы не как дети), но обнаруживают несоответствие собственной внешности с субъективными понятиями красоты (многие подростки недовольны своей внешностью, придают большое значение её недостаткам) и с социальными ограничениями – школьный дресс-код, негласный запрет на ношение откровенной одежды подростками, несоответствие семейной и материальной ситуации желаемой.

Изменяющийся гормональный фон вызывает в подростках сексуальное желание — это пугает их и вызывает внутренние противоречия: во-первых, тема секса в современном российском обществе негласно табуирована; во-вторых, желание быть сексуальным напрямую связано с вопросами внешнего вида, а гормональный фон нередко преподносит тинейджерам сюрпризы в виде прыщей, лишнего веса и других нежелательных внешних проявлений.

Эти и многие другие противоречия существуют внутри каждого подростка, лишь немного различаясь в зависимости от личностных особенностей и социальной среды. Боясь самого себя и своих желаний, опасаясь собственной реакции на некоторые события и реакции родителей, подростки начинают защищаться от внешнего мира. Им нужно оградить себя, чтобы избежать лишних вопросов, на которые у них самих пока ещё нет ответов.

В этот период целесообразно занять детей чем-то серьёзным –хобби, увлечения, спорт, танцы — чтобы было где выплеснуть накопившуюся энергию и негативные эмоции.

Стоит уделять подросткам больше внимания, постараться стать их лучшим другом: поддерживать, не унижать, радоваться достижениям, анализировать неудачи, не молчать о своих претензиях, а честно и открыто обсуждать проблемы.

Проявления подростковой агрессии

Агрессия подростков может проявляться и в унижении слабых, и в издевательствах над животными, и в конфликтах с родными и близкими.

Важно различать понятия агрессии и агрессивности; в данной статье речь идёт только об агрессии как о специфической форме поведения, а не об агрессивности как об устойчивом психическом свойстве личности. Среди проявлений подростковой агрессии можно выделить:

Школьный буллинг отличается своей жестокостью, непримиримостью. И его стоит рассматривать отдельно.

Ненормативная лексика

Употребление ненормативной лексики является, пожалуй, самым распространённым проявлением агрессии у подростков и далеко не безвредным: словесные оскорбления и унижения со стороны других детей негативно сказываются на детской психике.

Оскорбляя других детей, подросток избавляется от своих негативных эмоций. Как и взрослые. Покажите пример выплёскивания накопившегося недовольства. Например, чувствуя, что готовы сорваться, скажите ребёнку: «Я сейчас очень рассержена. Пойду подышу воздухом, чтобы успокоиться, и тогда договорим».

Давайте возможность высказываться, чтобы подросток понимал, что его чувства важны для вас. Позволяйте говорить с вами обо всём, что его волнует.

Проводите беседы о недопустимости оскорбления и унижения человеческого достоинства, издевательств над слабыми.

Пересмотрите своё поведение и общение с домочадцами, возможно, вы неосознанно швыряете вещи или хлопаете дверью после ссоры или телефонного звонка, или ваш муж некрасиво отзывается о родне…

Не всегда брань обусловлена агрессией: в подростковом возрасте ведущей деятельностью является интимно-личностное общение со сверстниками. Желание принадлежать референтной группе, быть «своим» в компании друзей, пользоваться успехом у противоположного пола, потребность в принятии ровесниками – всё это естественные потребности подростка. Нецензурная лексика является одним из способов влиться в необходимую тинейджеру среду, доказать свою взрослость и заслужить право относить себя к компании друзей. Нередко нецензурные выражения являются частью слэнга, принятого в субкультуре, к которой подросток хочет себя относить.

Привычка выражаться крепким словцом не должна поощряться, но и трагедией в данном случае она не является – обычно подростки перестают употреблять такие выражения достаточно быстро, как только влились в нужную им среду.

Жестокое обращение с животными

А вот случаи жестокого обращения с животными – очень опасный симптом, ведь многочисленные исследования показывают, что существует прямая взаимосвязь между безжалостным отношением к животным и преступностью во взрослой жизни – почти все взрослые преступники, совершившие насильственные действия по отношению к людям, в детстве часто пытали и мучили зверей.

Причиной девиантного поведения у подростков чаще всего является тяжёлая жизненная ситуация внутри семьи: домашнее насилие, жестокость в семье, и необязательно по отношению к самому ребенку, постоянный стресс, алкоголизм родителей. Ребёнку некуда девать свою ярость, и он срывает её на более слабых – на животных.

Проявление жестокости ни в коем случае не должно оставаться незамеченным: подросткам, мучающим животных, необходима помощь психолога.

Участие в драках

Подростковые стычки стали частым явлением. Уделяя много времени компьютерным играм с монстрами и демонами, которых они бьют и убивают, ребята порой не видят границы между виртуальностью и реальностью. Драки не воспринимаются как уголовно наказуемое действо, не осознаются последствия, порой трагические. По своей жестокости их драки превосходят взрослые разборки.

Причинами драк подростки считают защиту собственного достоинства, личные оскорбления, насмешки, защиту друга. Девочки в драках не уступают мальчикам, а порой и превосходят. У них схожие причины, добавляется ещё ревность. Фантазия в этом возрасте буйная, и найти причину для драки очень просто.

То, что все проблемы решаются кулаками, подросток уясняет из личных наблюдений. По телевизору – фильмы с драками и убийствами, интернет полон жестокого видео, и всё это легкодоступно для детей. Жизненные ценности меняются: сейчас в приоритете сила, жестокость, умение подчинять людей своим желаниям. Страшно, если подросток обладает набором этих качеств.

Следите за тем, что смотрят ваши дети, в какие игры играют, в каких группах состоят в социальных сетях. Не будьте равнодушны к ним, от этого зависит ваше общее будущее.

Обязательно найдите занятие для своих детей, лучше не дожидаясь подросткового возраста. Записывайте их в спортивные школы и секции, приучайте к гимнастике и тренировкам, подсовывайте интересные книги и статьи, разговаривайте о том, как можно поступать и как решать вопросы мирным путём.

Демонстрационные проявления

Демонстративность является характерной возрастной особенностью подростков – они разбивают барьеры, пробуют нарушать границы. Продемонстрировать своё поведение для тинейджера – значит самоутвердиться посредством бунта.

Привычка нецензурно выражаться порой имеет демонстративный характер – нередко подростки употребляют матерные слова только в присутствии авторитетных лиц, тех, на кого они хотят произвести впечатление. В век высоких технологий общество сотрясается от ужаса, когда подростки выкладывают в социальные сети видео, снятые на смартфоны, в которых они мучают животных или участвуют в драках.

С точки зрения психологии агрессия не всегда несёт в себе деструктивный характер. Так, например, агрессией является и здоровая конкуренция, и уверенное поведение в межличностных отношениях.

Безусловно, если речь идёт о вопиющих случаях жестокости, без серьёзных коррекционных программ не обойтись, но, говоря о коррекции агрессивного поведения в целом, нужно очень внимательно подходить к индивидуальным особенностям подростка и его социальной среды, чтобы не уничтожить в нём умение отстаивать свою точку зрения и добиваться поставленных целей.

Источник

Мандрика И.С. АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЯХ КАТЕГОРИИ СОП

УДК 151.8:371.015

Мандрика И.С.

 

студентка 3 курса педагогического факультета

Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

 

(научный руководитель – Н.П. Кисель, старший преподаватель кафедры педагогики и социальной работы)

 

АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЯХ КАТЕГОРИИ СОП

 

Аннотация. В статье рассматривается проблема воспитания подростков в условиях социально-опасных семей. Проанализированы основные направления социально-психологической помощи по профилактике агрессивного поведения подростков воспитывающихся в семьях категории СОП.

 

В современном обществе достаточно большое количество семей нельзя отнести к семьям с благополучными экономическими и психологическими условиям жизни для подростков. Среди них особое внимание необходимо уделить подросткам, воспитывающимся в семьях категории СОП. Родители в таких семьях не выполняют свои обязанности по воспитанию и содержанию детей, игнорируют потребности своего ребенка, жестоко обращаются с ним, и поэтому них формируется неприязнь ко всему миру, к самому себе, к своим близким, а так же формируется и агрессия.

На подростков воздействует большое количество внутренних и внешних факторов. Столкновение подростка с миром своих сверстников, и миром взрослых, и разнообразными явлениями жизни. Далеко не всегда все протекает безболезненно. Часто при этом у несовершеннолетнего происходит разрушение многих представлений, установок, изменение желаний и привычек, недоверие к другим. У подростка формируются внутренние взгляды, враждебные по отношению к другим. Такой подросток считает агрессивное поведение нормальным, так как оно помогает ему преодолевать проблемы и трудности в жизни.

Современный подросток – это отражение общественных изменений, поведенческих реакций взрослых на трудные жизненные ситуации. Следует помнить, что отличительной чертой подросткового возраста является противоречивость и неустойчивость взглядов и отношений. Это может быть обусловлено тем, что в данном возрасте подросток испытывает острую потребность в одобрении и принятии, в позитивной оценке их личностной и мотивационно-потребностной сферы.

Вопросы формирования агрессивного поведения, являются предметом изучения таких наук как: психология, педагогика, философия, социология, медицина и других. Проблеме агрессивного поведения личности в целом и подростков, в частности, посвящено большое количество работ, как отечественных, так и зарубежных авторов. Исследование агрессивного поведения подростков выступает центральным звеном в работах К. Бютнера, Л.М. Семенюк, И.А. Фурманова, Ю.Б. Можгинского.

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших проблем нашего общества: за последние годы резко возросла молодежная преступность, особенно преступность подростков. При этом серьезно тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер. В этих условиях особенно важен  анализ проблемы агрессивного поведения подростков, который показал наличие принципиально разных теоретических подходов, что серьезно препятствует пониманию реальных причин агрессивности растущих людей и выработки действенных средств ее предотвращения и нивелирования, т.е. проблемы педагогической коррекции агрессивного поведения подростков.

По мнению А. А. Реана главным фактором проявления агрессии у подростков в семьях категории СОП, будет их окружение. Как правило, чаще всего они выбирают компанию для общения и дружбы среди таких же подростков, как и они сами, с такими же или очень схожими проблемами. Как ранее было отмечено, подростки проецируют поведение  круга ближнего общения. Они не видят в своей жизни ничего хорошего, а если что-то и есть, то совсем мимолетное. Они не умеют проявлять любовь и ласку. Эти чувства  выражают в более грубой форме. Для них это кажется нормальным, так как они это видят в окружении своих сверстников.

У подростка появляется ряд экзистенциальных переживаний: ощущение одиночества и оторванности от окружающих, утрата целостности мира, несоответствие своего реального Я идеалам (часто ложным). Кроме того, наступает время оборвать свою зависимость от родителей, сформировать свои взгляды и начать совершать самостоятельные поступки [4, c. 83].

Конфликтуя с родителями, молодежь обычно переносит свою агрессивность на другие лица, ими могут выступать – учителя, врачи, психологи, другие специалисты. Это важно учитывать всем, к кому обращаются родители для решения этой проблемы, так как сами не имеют возможности справляться. Некоторые особо впечатлительные подростки, распространяют агрессию и на своих сверстников, поведение которых, по их мнению, сходно с поведением взрослых, на которых может быть обида. А поскольку со временем все их сверстники взрослеют, то сужают свой  круг общения до более молодых ребят, которые проявляют агрессию в малой степени, либо совсем ее не проявляют.

В ходе исследования, которое проводилось на базе ГУО «Средняя школа №3 г. Белоозерска» и Гуманитарного колледжа при Гродненском Государственном университете имени Янки Купалы  нами было проведено изучение особенностей агрессивных реакций у подростков, воспитывающихся в семьях категории СОП и подростков, воспитывающихся в семьях не находящихся в категории СОП. В качестве средств диагностики была выбрана методика «Диагностика показателей и форм агрессии» А. Басса и А. Дарки. Рассматривая группу подростков, воспитывающихся в семье категории СОП, мы получили следующие результаты (Рис. 1).

 

 

Рисунок 1 – Особенности проявления агрессии подростков  воспитывающихся в семьях категории СОП

 

У подростков из семей категории СОП значительно преобладают такие показатели как: индекс агрессии (М=17,56), индекс враждебности (М=7,48), вербальная агрессия (М=7,48), обида (М=5,33), чувство вины (М=5,33) и косвенная агрессия (М=4,22). Это можно объяснить следующим образом: на проявление агрессии может влиять семейная обстановка, которая будет являться неблагоприятной для подростка, так как родители могут избивать подростка, кричать, игнорировать. Данные результаты указывают и на то, что, возможно, подростка не устраивает его окружение и тем самым он испытывает чувство агрессии по отношению к другим людям и, возможно, к самому себе. Значительная выраженность показателя «вербальная агрессия», показывает, что подросток может ее подавлять и справляться с неблагоприятной обстановкой путем выражения негативных чувств через форму (крик, визг) и через содержание словесных ответов. Выраженность показателя «обида» свидетельствует о том, что подростку неприятно все то, что с ним происходит, и он испытывает чувство зависти и, возможно, даже ненависти к окружающим за действительные и вымышленные действия. Высокий показатель косвенной агрессии указывает на то, что подросток ищет различные пути преодоления своей агрессии, чтобы не срываться на своих близких, так как он понимает, что таким образом может сделать плохо и себе, и им (Рис. 2).

 

 

Рисунок 2 – Особенности проявления агрессии подростков из обычных семей и подростков воспитывающихся в семьях категории СОП

 

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что подростки, воспитывающиеся в семьях категории СОП чаще, чем подростки, воспитывающиеся в обычной семье, прибегают к использованию физической силы и вербальной агрессии и косвенной агрессии против других лиц. Но так же можно заметить, что у подростков из обычных семей преобладает такой показатель как раздражение. Для них этот показатель вполне уместен, так как они сейчас учатся в 9 классе и скорее всего раздражение вызвано предстоящими экзаменами, а для кого-то и поступлением в другое учебное заведение. Полученные данные свидетельствует о том, что показатели «физическая агрессия» и «вербальная агрессия» выше у подростков из семей категории СОП. Возможно для некоторых подростков из семей категории СОП – это может использоваться как средство самообороны, поскольку они способны чувствовать себя одинокими и беззащитными, но только в отдельных ситуациях, а для некоторых – будет являться способом проявить себя, показать свое превосходство над кем-то слабее себя, так как в домашней обстановке они чувствуют себя угнетенными и не могут себе этого позволить.

К основным направлениям социально-психологической помощи по профилактике агрессивного поведения подростков воспитывающихся в семьях категории СОП относят разнообразные методы, среди которых можно выделить: арт-терапию, дискуссии, песочную терапию и др.

 Песочная терапия – это одно из направлений в разделе арт-терапии. В данной терапии могут быть использованы разные виды песка. Это речной песок, морской песок, песок вулканического происхождения и др. Так же можно использовать различные фигурки животных, людей, для полного выражения картины. Всё зависит от желания и фантазии ребенка [1; с. 8].

Дискуссия – это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов. Результатом ее может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение. Дискуссия предполагает общение, что является ведущим видом деятельности в подростковом возрасте. Дискуссия высокоэффективна для закрепления сведений, осмысления проблемы и формирования ценностных ориентаций [3, с. 102].

Метод арт-терапии является эффективным в профилактической деятельности.

Цель арт-терапии – проработка переживаний человека, которые препятствуют его нормальному самочувствию и его общению с окружающими. В первую очередь – это переживания, возникающие в результате беспокойства, страха, обиды, неуверенности в себе, скованности, нерешительности в общении, неумении постоять за себя, неспособности контролировать свои чувства. Игровое пространство, изобразительный материал и образ являются для участников средством психической проекции. Проекция разрушительных и саморазрушительных тенденций и чувств на изобразительный материал и образ позволяет «дистанцироваться» от них и достичь определенной степени контроля над ними [2, с. 303–306].

Для того чтобы подросток вымещал свою агрессию не на окружающих его людей, нужно правильно подбирать социально-психологические методы корректировки данного повеления. К ним можно отнести: арт-терапию, песочную терапию, дискуссии, интерактивные игры и др. Правильно подобранные методы социально-психологической помощи подросткам помогают преодолеть психологические проблемы и способствуют предотвращению эмоциональных нарушений в кризисных ситуациях.

 

Список литературы

  1. Грабенко, Т.М. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. Методическое пособие для педагогов и родителей / Т.М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич — Евстигнеева. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1988. – 48с.
  2. Гриневич, Н.В. Возможности использования метода арт-терапии в психологической практике с детьми «группы риска» / Н.В. Гриневич // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2009. – № 5. – С. 303 – 306.
  3. Давыдов, В.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон, А.В. Петровский. – М. : Просвещение, 1979. – 288с.
  4. Педагогический энциклопедический словарь ; под ред. Б.М. Бим-Бада. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. – 528 с.

 

Экономические последствия, причины, профилактика и лечение

Если не принимать во внимание затраты на программы и учреждения ювенальной юстиции, одно только насилие среди молодежи ежегодно обходится Соединенным Штатам в более чем 158 миллиардов долларов. 2 Пик насильственных преступлений приходится на поздний подростковый возраст, несмотря на то, что на воспитание и образование детей тратится почти 15% валового внутреннего продукта. 3 Очевидно, что насилие среди несовершеннолетних остается серьезной социальной проблемой с серьезным финансовым бременем.Возможно, необходимо как перераспределить ресурсы, так и изменить отношение к борьбе, предотвращению и лечению насилия и правонарушений среди молодежи устойчивым и эффективным образом.

В 1998 году Донохью и Сигельман 4 исследовали компромисс между финансированием тюремного заключения и потенциальными социальными расходами. Они объяснили, что если бы они могли «выявить и лечить наихудших 6% правонарушителей и снизить уровень их преступности на 20%, [их] мысленный эксперимент по переносу ресурсов из тюремного заключения на социальные программы, вероятно, снизил бы преступность или поддержал бы ее на том же уровне.» 4

Важно отметить, что 20% были получены в результате корректировки гипотетического результата программы дошкольного вмешательства, моделировавшей дошкольную программу Перри (которая привела к снижению преступности среди ее участников на 40%). 5 Социальные расходы в исследовании Донохью и Сигельмана 4 гипотетически можно применить к крупномасштабным программам, смоделированным по образцу существующих небольших, но успешных организаций, которые сокращают преступность среди несовершеннолетних и улучшают социализацию, самооценку, а также школьное и семейное функционирование.Сегодня все более мелкие и успешные программы содержат следующие компоненты: начиная с раннего возраста; привлечение семьи к обучению дисциплине и воспитанию; и быть «малым масштабом, высоким качеством и высокой стоимостью». 4 Однако репликация этих программ на макроуровне создает кривые высоких затрат, которые могут экспоненциально расти с увеличением размера. Кроме того, будет сложно обеспечить такое же качество медицинской помощи в больших масштабах.

Насилие среди молодежи — это проблема не только уголовного правосудия, но и общественного здравоохранения.Валлийский 2 объяснил роль профилактики в общественном здравоохранении, включая классы, посвященные агрессии; общественные информационные кампании; лечение и вмешательство в отделении неотложной помощи; и раннее распознавание тревожных знаков семьями, врачами, школьными администраторами, медсестрами и учителями.

Города США теряют почти 50 миллиардов долларов в год из-за преступности и насилия. 2 Такие крупные негативные внешние эффекты требуют внимания правительства и действий общества. Перераспределение ресурсов, новые инициативы в области социальных расходов, программы с более высоким качеством обслуживания и лучшими перспективами общественного здравоохранения изменит жизнь нашей молодежи и снизит социальные издержки преступности среди несовершеннолетних в Соединенных Штатах.

Текущие знания об агрессии

В то время как первичная профилактика относится к сфере общественного здравоохранения, лечение агрессивной молодежи является проблемой для каждого практикующего врача, оказывающего помощь детям и подросткам.

Агрессия — это сложное поведение, имеющее несколько подтипов. Детское начало агрессивное поведение кажется более стойким, чем подростковое начало агрессии, и может быть связано с большим количеством нейропсихиатрических проблем. 6 Явная агрессия (например, издевательства и драки) может привлекать внимание врачей чаще, чем скрытое антисоциальное поведение (например, воровство и вандализм).

Другой подтип, подтвержденный исследованиями на животных, делит агрессию на реактивных, раздражительных, и защитных, действий против запланированных, целенаправленных, и преднамеренных действий. 7 Психиатров чаще всего привлекают для оценки и лечения проявленной в детстве, открытой и реактивной агрессии из-за связи с идентифицируемыми биопсихосоциальными нарушениями и их восприимчивости к лечению.

Знание результатов исследования причин и патогенеза агрессивного поведения в молодости должно служить ориентиром при оценке каждого отдельного пациента ( Рисунок ). Многие дети и подростки с агрессивным поведением страдают психическими расстройствами. Исследование, посвященное оценке несовершеннолетних правонарушителей в центре содержания под стражей, показало, что более 60% из них имели диагностированное психическое расстройство, за исключением расстройства поведения. 8 Расстройства деструктивного поведения, расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ и расстройства настроения, были особенно распространены.

Пересекающие психиатрические диагнозы — это неадаптивные черты, которые, по-видимому, играют важную роль в явной и реактивной агрессии, такие как импульсивность и склонность интерпретировать доброкачественные социальные сигналы как враждебные. 9

Существует значительное количество свидетельств того, что агрессивное поведение является результатом взаимодействия между индивидуальными факторами и факторами окружающей среды. Таким образом, родительские обычаи важны. Экологические проблемы, такие как жестокое обращение и дисциплина, имеют первостепенное значение для понимания личности с агрессивным поведением. 10 Кроме того, психические расстройства родителей, в том числе расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ, важны при оценке агрессивного ребенка или подростка.

Поскольку дети проводят много времени в школе, эта среда может существенно повлиять — положительно или отрицательно — на агрессивные тенденции. 11 Также важно распознать связь с девиантной группой сверстников, но, с другой стороны, остракизм со стороны сверстников связан с повышенной вероятностью агрессивного поведения. 12 Другие факторы окружающей среды, такие как чрезмерное воздействие насилия в средствах массовой информации и проживание в бедных районах, явно играют роль. 13

Принимая во внимание многочисленные переменные (многие из которых являются внешними по отношению к человеку), которые играют роль в формировании агрессивного поведения, для оказания эффективного лечения, по-видимому, необходима какая-то форма «аутрич-работы» дома и в обществе. Многие факторы, вызывающие агрессию, нелегко наблюдать в клинических условиях, и родители или ребенок могут не знать или не обсуждать их.Посещения на дому могут помочь клиницистам быстрее выявлять враждебные взаимодействия между членами семьи, непоследовательную дисциплину, свидетельства жестокого обращения, свидетельства употребления психоактивных веществ, чрезмерное участие в телевидении и видеоиграх, а также ненадлежащее участие или непричастность к сверстникам. Терапевты, которые могут посещать школу и знакомить пациента с сообществом, могут продолжить свои наблюдения и лечение. Таким образом, представляется, что какая-либо форма терапии на дому / в семье — лучший способ повлиять на психосоциальную среду агрессивного молодого пациента.

Факты свидетельствуют об эффективности этого типа аутрич-лечения. Последующее 18-месячное наблюдение за молодыми людьми, вовлеченными в систему ювенальной юстиции, которые лечились мультисистемной терапией, показало улучшение показателей ареста и уровня функционирования по сравнению с когортой с обычным лечением. 14 Поскольку этот тип домашней терапии не всегда может быть доступен, разрабатываются другие модели, которые пытаются воздействовать на многие факторы, связанные с агрессией. 15

Такой план лечения может учитывать известные и наблюдаемые факторы агрессивного поведения.Психическое расстройство можно лечить с помощью фармакотерапии или психотерапии в зависимости от природы и тяжести расстройства. Неадаптивные черты можно лечить с помощью когнитивных поведенческих методов, таких как шаги по решению проблем, обучение социальным навыкам и управление гневом. 16 С родительскими факторами можно бороться посредством обучения родителей, психиатрического лечения, направления в службы защиты детей или занятия для родителей. 17 Школьный персонал может быть вовлечен в обобщение навыков, полученных в ходе терапии, и в создании более просоциальной среды для пациента. 18 Факторы сверстников могут быть затронуты посредством обучения социальным навыкам и академического консультирования для достижения успеха. Обучение и образование в области управления родителями могло бы снизить степень подверженности десенсибилизирующим эффектам механистического насилия в средствах массовой информации.

Несмотря на наличие значительных данных об интенсивных психосоциальных программах по снижению агрессивного поведения среди молодежи, психиатр чаще всего участвует в фармакологической части лечения. 19 Однако данные рандомизированных контролируемых исследований лекарственного лечения агрессии у молодежи немногочисленны. 19 Традиционные стабилизаторы настроения, такие как литий, дивалпроекс и атипичные нейролептики, часто используются для лечения агрессивного поведения у взрослых, независимо от диагноза биполярного расстройства или психоза. В настоящее время недостаточно данных об эффективности одного типа лекарств по сравнению с другим для лечения насилия у детей и подростков. В то время как некоторые недавние контролируемые данные доступны для терапии дивалпроексом для лечения агрессии при расстройстве поведения, 20 большинство исследований было сосредоточено на атипичных антипсихотических средствах. 21,22

Недавние исследования в области фармакотерапии

Диагностическая фармакотерапия должна быть терапией первой линии для борьбы с агрессивным поведением, включая 23 : стимуляторы или атомоксетин для лечения синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ), антидепрессанты для лечения депрессивные расстройства, стабилизаторы настроения при биполярных расстройствах и нейролептики при психотических расстройствах. Однако у серьезно агрессивных пациентов часто требуются дополнительные фармакологические вмешательства.

Данн и его коллеги 24 провели открытое исследование с участием 24 подростков с СДВГ, оппозиционно-вызывающим расстройством или расстройством поведения, у которых наблюдались тяжелые вспышки агрессии в соответствии с Модифицированной шкалой явной агрессии. Первоначальное лечение состояло из 3 недель монотерапии метилфенидатом пролонгированного высвобождения 54 мг / сут в течение 3 недель, а затем 9 недель комбинации метилфенидата пролонгированного действия и кветиапина. Кветиапин давали в дозах до 600 мг / сут. Через 12 недель словесная агрессия и физическая агрессия по отношению к себе, другим и имуществу значительно снизились.Как лекарство для конкретного диагноза, так и атипичный нейролептик, по-видимому, способствовали улучшению. Однако это было открытое исследование без плацебо или активного контроля. Неясно, насколько эффект плацебо, монотерапия метилфенидатом или комбинированная терапия повлияли на результаты.

Коннор и сотрудники 25 провели рандомизированное плацебо-контролируемое исследование монотерапии кветиапином при агрессивном расстройстве поведения. В этом 7-недельном исследовании приняли участие 19 подростков.Дозирование было гибким; средняя доза кветиапина в конечной точке исследования составляла 300 мг / сут 6 168 мг / сут. Состояние восьми из 9 пациентов, принимавших лекарства, улучшилось по сравнению с 1 из 10 пациентов, принимавших плацебо, согласно шкале общего клинического впечатления (CGI), равной 2. Кветиапин, по-видимому, хорошо переносился, хотя данных о весе и метаболических параметрах не сообщалось.

Атипичные нейролептики стали основой фармакотерапии агрессии, и их применение у детей и подростков значительно увеличилось за последнее десятилетие. 26 Причинами такого повышения может быть их эффективность; их быстрое начало действия, что делает их полезными в острых ситуациях; и их улучшенный неврологический профиль безопасности. Однако в последнее время было высказано серьезное беспокойство по поводу их метаболических побочных эффектов.

Американская психиатрическая ассоциация и Американская диабетическая ассоциация составили рейтинг атипичных нейролептиков на основе их вероятности вызывать метаболические нарушения. Арипипразол и зипразидон были охарактеризованы как наименее склонные к увеличению веса и метаболическим побочным эффектам.Из-за этих потенциальных преимуществ было проведено открытое нерандомизированное испытание арипипразола или зипразидона в популяции агрессивных детей и подростков в поликлинике. 27 46 пациентам (средний возраст 11,9 6 2,6) было проведено мини-международное нейропсихиатрическое интервью и Перечень симптомов у детей и подростков. Наиболее частыми диагнозами были расстройства поведения, биполярное расстройство и депрессивные расстройства. Первичным критерием оценки результатов была Шкала явной агрессии. Пациенты со значительным агрессивным поведением начали получать арипипразол (n = 24) или зипразидон (n = 22).Восемнадцать пациентов принимали сопутствующие препараты против СДВГ.

Через 2 месяца 34 пациента продолжали лечение со средней дозировкой арипипразола 4,5 мг / сут 6 2,3 мг / сут и зипразидона 42,9 мг / сут 618 мг / сут. Средний рейтинг по шкале явной агрессии улучшился на 63%, а средний балл CGI составил 2,1 (значительно улучшился). Не было статистически значимых различий между группой арипипразола и группой зипразидона в оценке первичного исхода на исходном уровне и после 2 месяцев лечения.Однако из-за седативного эффекта выбыли в 3 раза больше пациентов, получавших зипразидон, чем тех, кто принимал арипипразол. Никаких других побочных эффектов не наблюдалось, хотя изменение веса и метаболические индексы требуют дальнейшего изучения.

Заключение

Агрессия среди молодежи имеет огромное социальное воздействие — экономически, клинически и с точки зрения человеческих страданий. Хотя первичная профилактика явно желательна, клиницист больше занимается вторичной и третичной профилактикой и лечением.Необходимы контролируемые исследования, чтобы определить, какие лекарства или комбинации лекарств наиболее эффективны для контроля агрессии у молодых пациентов. Лечение, которое влияет на многие биологические, психологические и социальные факторы, связанные с агрессией, и проводится в среде пациента, может быть наиболее клинически эффективным и экономически обоснованным методом.

Доктор Бастиаенс — адъюнкт-профессор психиатрии в Университете Питтсбурга и связан с Семейными службами Западной Пенсильвании.Он сообщает, что входит в бюро докладчиков и является консультантом компаний Bristol-Myers Squibb, Eli Lilly, Forest Laboratories, GlaxoSmithKline, Pfizer и Takeda. Он получил гонорары за исследования от Forest Laboratories, McNeil Consumer Healthcare и Janssen.

Г-жа Бастиаенс учится на бакалавриате в колледже Дэвидсон, Дэвидсон, Северная Каролина. Она не сообщает об отсутствии конфликта интересов относительно предмета этой статьи.

Каталожные номера:

ССЫЛКИ:

1.

Гликлих-Розенберг Л. Насилие и дети: проблема общественного здравоохранения.

Psychiatric Times.

1996; 13 (3): 45-47.

2.

Валлийская Британская Колумбия. Предупреждение насилия среди несовершеннолетних: роль общественного здравоохранения. Представлено на: Ежегодной конференции Комитета по промышленной теории и оценке; 7-9 ноября 2002 г .; Лоуэлл, Массачусетс,

3.

Haveman R, Wolfe B. Детерминанты успеваемости детей: обзор методов и результатов.

J Econ Lit.

1995; 33: 1829-1878.

4.

Донохью Дж. Дж. III, Сигельман П. Распределение ресурсов между тюрьмами и социальными программами в борьбе с преступностью.

J Legal Stud

. 1998; 27: 1-43.

5.

Schweinhart LJ, Montie J, Xiang Z, et al.

Пожизненные эффекты. Дошкольное исследование High / Scope Perry до

Возраст 40.

Ипсиланти, штат Мичиган: High / Scope Press; 2005.

6.

Moffitt TE. Ограниченное подростковым возрастом и стойкое антисоциальное поведение на протяжении всей жизни: таксономия развития.

Psychol Rev

.1993; 100: 674-701.

7.

Витиелло Б., Бехар Д., Хант Дж. И др. Подтип агрессии у детей и подростков.

J Neuropsychiatry Clin Neurosci

.1990; 2: 189-192.

8.

Теплин Л.А., Абрам К.М., Макклелланд Г.М. и др. Психиатрические расстройства в местах содержания под стражей несовершеннолетних.

Arch Gen Psychiatry.

2002; 59: 1133-1143.

9.

McNiel DE, Eisner JP, Binder RL. Связь между агрессивным стилем атрибуции и насилием со стороны психиатрических пациентов.

J Консультируйтесь с Clin Psychol

. 2003; 71: 399-403.

10.

Конгер Р.Д., Неппл Т., Ким К.Дж., Скарамелла Л. Гневное и агрессивное поведение трех поколений: проспективное лонгитюдное исследование родителей и детей.

J Аномальный ребенок

Psychol

9000 2. 2003; 31: 143-160.

11.

Макэвой А., Велкер Р. Антисоциальное поведение, неуспеваемость и школьный климат: критический обзор.

J Emot Behav Dis

. 2000; 8: 130-140.

12.

Miller-Johnson S, Coie JD, Maumary-Gremaud A, et al. Неприятие сверстников и агрессия и первые модели расстройства поведения.

J Ненормальный детский психол

9000 2. 2002; 30: 217-230.

13.

Johnson JG, Cohen P, Smailes EM, et al. Просмотр телевидения и агрессивное поведение в подростковом и взрослом возрасте.

Наука

. 2002; 295: 2468-2471.

14.

Тиммонс-Митчелл Дж., Бендер М.Б., Кишна М.А., Митчелл С.К. Независимое испытание эффективности мультисистемной терапии среди ювенальной юстиции.

J Clin Детская подростковая психология

. 2006; 35: 227-236.

15.

Smith EP, Gorman-Smith D, Quinn WH, et al. Многосемейные группы на базе местных сообществ для предотвращения и уменьшения насильственного и агрессивного поведения: программа GREAT Families.

Am J Prev Med

. 2004; 26: 39-47.

16.

van Manen TG, Prins PJ, Emmelkamp PM. Снижение агрессивного поведения у мальчиков с помощью групповой социальной когнитивной терапии: результаты рандомизированного контролируемого исследования.

J Am Acad Детская подростковая психиатрия

9000 2. 2004; 43: 1478-1487.

17.

Каздин А.Е., Уитли М.К. Лечение родительского стресса для улучшения терапевтических изменений у детей, направленных на агрессивное и антиобщественное поведение.

J Консультируйтесь с Clin Psychol

. 2003; 71: 504-515.

18.

Орпинас П., Хорн А.М.; Проект предотвращения насилия на нескольких объектах. Подход, ориентированный на учителя, для предотвращения и снижения агрессивного поведения учащихся: программа GREAT Teacher Program.

Am J Prev Med

. 2004; 26: 29-38.

19.

Коннор Д.Ф., Карлсон Дж., Чанг К. и др. Подростковая дезадаптивная агрессия: обзор профилактики, лечения, конфигурации услуг и предлагаемой программы исследований.

J Clin Psychiatry

. 2006; 67: 808-820.

20.

Штайнер Х., Петерсен М.Л., Саксена К. и др. Дивалпроекс натрия для лечения расстройства поведения: рандомизированное контролируемое клиническое исследование.

J Clin Psychiatry

. 2003; 64: 1183-1191.

21.

Findling RL, Steiner H, Weller EB. Применение нейролептиков у детей и подростков.

J Clin Psychiatry

.2005; 66 (приложение 7): 29-40.

22.

Саксена К., Чанг К., Штайнер Х. Лечение агрессии рисперидоном у детей и подростков с биполярным расстройством: серия случаев.

Биполярное расстройство

. 2006; 8: 405-410.

23.

Штайнер Х., Саксена К., Чанг К. Психофармакологические стратегии лечения агрессии у подростков.

CNS Spectr

.2003; 8: 298-308.

24.

Dunn DW, Kronenberger WG, Giauque AL, et al. Уменьшение специфических вспышек агрессии у подростков с СДВГ после увеличения метилфенидата кветиапином. In:

New Research Abstracts from the American Psychiatric Association’s Annual Meeting 2006.

Арлингтон, Вирджиния: American Psychiatric Press; 2006: 270.

25.

Коннор Д.Ф., Маклафлин Т.Дж., Джефферс-Терри М.Рандомизированное контролируемое пилотное исследование кветиапина в лечении расстройства поведения у подростков. In:

New Research Abstracts from the American Psychiatric Association’s Annual Meeting 2006.

Арлингтон, Вирджиния: American Psychiatric Press; 2006: 268.

26.

Olfson M, Blanco C, Liu L, et al. Национальные тенденции в амбулаторном лечении детей и подростков антипсихотическими препаратами.

Arch Gen Psychiatry

.2006; 63: 679-685.

27.

Bastiaens LJ. Арипипразол или зипразидон для лечения агрессии в молодости. In:

New Research Abstracts from the American Psychiatric Association’s Annual Meeting 2006.

Арлингтон, Вирджиния: American Psychiatric Press; 2006: 261.

Стратегии предотвращения | Молодежное насилие | Предотвращение насилия | Центр травм | CDC

Насилие среди молодежи — серьезная проблема, которая может иметь длительные пагубные последствия для жертв, их семей, друзей и сообществ.Цель предотвращения насилия среди молодежи — в первую очередь остановить насилие среди молодежи.

Предотвращение насилия среди молодежи требует рассмотрения факторов на всех уровнях социальной экологии — индивидуальном, уровне отношений, сообщества и общества.

В техническом пакете

CDC, Комплексном техническом пакете по предотвращению насилия среди молодежи и связанного с ним рискованного поведения, выделяются стратегии, основанные на наилучших имеющихся данных, чтобы помочь штатам и общинам предотвращать или сокращать насилие среди молодежи.Стратегии предназначены для совместной работы и усиления друг друга. Стратегии и соответствующие им подходы перечислены в таблице ниже.

Предотвращение насилия среди молодежи

Предотвращение насилия среди молодежи

Стратегия Подход
Содействовать созданию семейной среды, способствующей здоровому развитию
  • Посещение дома в раннем детстве
  • Программы воспитания и развития семейных отношений
Обеспечение качественного образования в раннем возрасте
  • Дошкольное обогащение с участием семьи
Повышение квалификации молодежи
  • Универсальные школьные программы
Подключите молодежь к заботливым взрослым и занятиям
  • Программы наставничества
  • Внешкольные программы
Создание защитной общественной среды
  • Изменить физическую и социальную среду
  • Снижение подверженности рискам на уровне сообществ
  • Работа с улицами и изменение норм сообщества
Вмешаться, чтобы уменьшить вред и предотвратить будущие риски
  • Лечение для уменьшения вреда от насилия изобличения
  • Лечение для предотвращения проблемного поведения и дальнейшего вовлечения в насилие
  • Партнерские отношения между больницей и общественностью
См. Ресурсы по насилию среди молодежи, где можно найти статьи и публикации о стратегиях предотвращения насилия среди молодежи.

Предотвращение агрессии — Портик

Из: Глава 4 «Нормальная агрессия» в «Действия» (© 2007)

Лучший способ уменьшить количество случаев агрессии среди молодых людей — это предотвратить их возникновение в первое место.

Предотвращение агрессии требует особого внимания и осторожности. Сначала вам нужно понять, какие ситуации могут вызвать агрессивное поведение, а затем удерживать такие ситуации от возникновения, используя соответствующие возрасту стратегии.Успешное противодействие агрессивному поведению молодых людей также предполагает построение с ними прочных и правильных отношений и создание структурированной и безопасной среды. Вот несколько советов для этого:

Четко изложите свои ожидания

В начале новых отношений с молодыми людьми изложите четкие основные правила их поведения. Сюда могут входить такие простые правила, как «не ругаться», «держать руки и ноги при себе» и «следовать указаниям».»Вы также должны дать понять, что те молодые люди, которые не соблюдают ваши основные правила, столкнутся с последствиями; затем убедитесь, что вы выполняете их, когда возникает необходимость.

Постройте взаимопонимание и поймите

Для хорошей работы с молодежью требуется больше, чем просто поддержание порядка и дисциплины. Также важно установить с ними связь, основанную на доверии и взаимном уважении. Для этого вам нужно будет поговорить с ними, чтобы понять их мысли, чувства и жизненный опыт.Вы также должны проявлять заботу и быть готовыми выслушать, если они доносят до вас свои проблемы или проблемы. Попробуйте выяснить, есть ли взрослый, которого они уважают и любят, и почему, и попробуйте смоделировать некоторые из этих положительных качеств. Помните о различиях между вашим взглядом на мир и тем, как молодые люди смотрят на него, особенно если они выходят из среды, отличной от вашей. Таким образом, вы можете узнать кое-что о факторах риска и защитных факторах агрессии в жизни молодых людей, с которыми вы связаны, и придумать действенные стратегии для снижения факторов риска и усиления защитных факторов.

Также имейте в виду, что факторы семьи и окружающей среды могут играть роль в повседневном поведении молодых людей. Например, ребенок может прийти в школу сразу после ссоры в семье или без хорошего ночного сна или здорового завтрака.

Проявляйте культурную чуткость

Если вы работаете в среде, где молодые люди происходят из разных социальных, культурных и религиозных слоев, помните об этом факте. Имейте в виду, что некоторые виды поведения, считающиеся необычными или вызывающими беспокойство в одной культуре, могут считаться нормальными и приемлемыми в другой.Избегайте навешивания ярлыков и стереотипов.

Избегайте негативных разговоров

Взрослые часто говорят друг с другом о детях или молодежи, с которыми они работают или работают волонтером, и, к сожалению, иногда говорят негативно. Например, разочарованный учитель 3-го класса может предупредить учителя 4-го класса своей школы о «невозможном» ребенке, который войдет в ее класс в следующем году. Или надомник из группы может рассказать новому сотруднику о «безнадежном» 13-летнем члене группы.

Негативные высказывания о молодых людях могут нанести ущерб взглядам взрослых, что, в свою очередь, может помешать этим молодым людям улучшить свое поведение.Услышав обескураживающий отзыв о конкретном ребенке, учитель 4-го класса, упомянутый выше, может относиться к нему иначе, чем к другим в своем классе. Например, она может медленнее хвалить ребенка — даже если учитель 3-го класса не дал ей точной информации, и поведение ребенка могло измениться. В любом случае детям с поведенческими проблемами часто нужна похвала для поощрения позитивного поведения.

Избегайте использования негативных слов, выражений лица и тона голоса при непосредственном общении с молодыми людьми.Также будьте осторожны, чтобы не чрезмерно эмоционально реагировать на молодых людей, которые демонстрируют вызывающее поведение. У учителя средней школы может возникнуть соблазн поприветствовать ученика, который возвращается в школу после того, как его отстранили от занятий, таким комментарием, как: «Итак, чего нам теперь от вас ожидать?» Но саркастические комментарии не побудят молодого человека вести себя социально приемлемым образом.

Не позволяйте другим отрицательно говорить о детях или молодежи, с которыми вы работаете. Ограничьте негативные разговоры неагрессивным образом, например, сказав: «Неуважительно говорить о молодых людях таким образом.»

Не предполагайте и не делайте суждений

Не делайте никаких предположений о молодых людях на основании того, что вы, возможно, слышали от других. Ваши предположения могут испортить новые отношения до того, как они начнутся. Точно так же будьте готовы пересмотреть ранее сделанные вами суждения. Если вы действуете на основе предположений, вы можете препятствовать более позитивному поведению или даже не замечать, когда поведение молодого человека начинает меняться к лучшему.Хвалите и благодарите за позитивное поведение, а не принимайте его как должное. Например, делайте комплименты молодым людям, когда они тихо делают уроки или ладят со сверстниками. Они могут пренебречь вашими комплиментами, но не сдавайтесь. Вы также можете предложить поощрение другими способами, например:

Предложите соответствующие возрасту награды за позитивное поведение, например, полезные угощения, наклейки, свободное время или хвалебные записки родителям.

Попросите молодых людей выполнить простые задания (например, «Пожалуйста, закройте дверь?»).Затем поблагодарите и похвалите их, когда задачи будут выполнены (например, «Спасибо, вы очень помогли»). Эта стратегия побуждает молодых людей проявлять уважение к вашим просьбам и выполнять их.

Положительно говорить об особенностях поведения молодых людей их родителям или другим взрослым, когда молодые люди присутствуют. Например, скажите: «Он очень хорошо сконцентрировался на уроках искусства и написал отличную картину» или «Она хорошо слушала во время рассказа».

Никогда не смейтесь над детьми или молодежью, с которыми вы встречаетесь.Примите все их идеи и мысли. Если вы будете высмеивать их, особенно в глазах их сверстников, вы можете нанести длительный эмоциональный вред.

Будьте гибкими в соответствии со своими требованиями. Если молодой человек испытывает трудности в одной области, уменьшите ожидания в отношении других школьных занятий, дел по дому или других занятий. Хвалите любое достижение, которого он достиг, а затем постепенно увеличивайте свои ожидания.

Избегайте борьбы за власть

Все молодые люди могут время от времени выступать в оппозиции (на словах или непокорно).Они могут спорить, отвечать и отказываться выполнять то, что им говорят. Дети или подростки, которым был поставлен диагноз «оппозиционно-вызывающее расстройство», демонстрируют такое поведение чаще, чем в среднем.

По возможности избегайте непосредственной борьбы за власть с молодыми людьми — борьбы, в которой вы, например, приказываете им делать то, что им говорят, с разумом, «потому что я так сказал». Прямая борьба за власть скорее провоцирует, чем препятствует агрессии. В таких ситуациях и вы, и любые вовлеченные молодые люди можете потерять самообладание.И молодые люди не узнают, почему вы хотели, чтобы они вели себя определенным образом, и у них не будет мотивации повторять положительное поведение в будущем. Скорее они научатся раздражать вас или «нажимать на ваши кнопки».

Управляйте проблемами

Управляйте проблемами по мере их возникновения. Если небольшие проблемы не решаются, они могут перерасти в более крупные. Если вам нужно сказать молодому человеку, что он сделал что-то не так, сделайте это быстро и тихо. Решайте проблемы твердым, справедливым и последовательным образом и используйте мягкие последствия, такие как тайм-ауты или потеря привилегий, чтобы препятствовать негативному поведению.Не забывайте особенно следить за своим тоном при обсуждении негативного поведения и его последствий. Не повышайте голос в гневе, даже если молодой человек рассердился на вас. Успокойся.

Предлагайте варианты, но с чистой прибылью. Например, если ребенок отказывается выполнять школьную работу, вы можете спросить, не хочет ли он или она получить помощь от одноклассника, или предложить отложить на время проблемное задание, чтобы поработать над другими упражнениями. Однако проясните, что работа должна быть выполнена к определенному времени.

Узнавайте о триггерах

Узнавайте о ситуациях или стрессах, которые заставляют молодого человека действовать и вести себя агрессивно. Некоторые из этих триггеров могут быть обнаружены во время первоначального разговора; другие могут появиться только после того, как вы познакомитесь с ребенком или юношей какое-то время. Вот несколько общих ситуаций, которые могут вызвать агрессивное поведение у молодых людей:

  • конфликт со сверстником
  • изменение распорядка
  • столкновение с задачей или ожиданием, которое слишком сложно
  • плохое настроение, возможно, вызванное усталостью или голод.

Уменьшите влияние или устраните триггерные ситуации

Как только вы определите ситуации или стрессы, которые заставляют молодого человека вести себя агрессивно, постарайтесь минимизировать их влияние. Например, вы можете уменьшить ожидания, когда это необходимо, а затем постепенно увеличивать их снова с течением времени; или если спусковым крючком является конфликт между сверстниками, постарайтесь выяснить, что вызывает проблему, и помочь молодым людям решить ее. Не забывайте использовать неконфронтационный тон голоса при выполнении запросов.

В классе есть определенные четко определенные периоды, когда молодые люди, скорее всего, будут вести себя агрессивно: в периоды сидячей работы (спокойное время, когда учащиеся работают самостоятельно) и во время переходов между занятиями. Способы снижения вероятности агрессивного поведения во время сидячих занятий включают:

  • частое взаимодействие со студентами
  • использование поощрений для поощрения хорошего поведения
  • сокращение времени, отведенного на случай возникновения проблем.

Чтобы предотвратить проблемы во время переходов, попробуйте:

  • заранее предупредить учащихся о любых изменениях в распорядке дня
  • сообщить четкие процедуры поведения учащихся во время переходов и напомнить учащимся о них непосредственно перед тем, как переходы вот-вот начнутся
  • наблюдение за учащимися внимательно во время переходов.

Вовлекайте молодых людей

Помогите молодым людям, с которыми вы связаны, играть активную роль в предотвращении случаев агрессии.Например, задайте им такие вопросы, как:

  • «Как я могу помочь вам вести себя позитивно?»
  • «Что не помогает вам вести себя позитивно? Что вам не нравится?»
  • «Когда у вас не самый удачный день, как я могу помочь вам сделать его лучше?»
  • «Это нормально — злиться или расстраиваться, но как вы обычно справляетесь с этими чувствами?»
  • «Как вы думаете, какие полезные способы справиться с гневом или разочарованием? Как мы можем избежать бесполезных реакций?»

Разработайте стратегии, которые помогут молодым людям управлять своими эмоциями

Работайте с молодыми людьми, чтобы помочь им развить навыки, необходимые для управления эмоциями, которые могут привести к вспышкам агрессии.

Используйте положительное подкрепление

По возможности хвалите и поощряйте позитивное социальное поведение. Похвала за позитивное поведение — один из лучших способов побудить детей и молодежь вести себя позитивно в будущем.

Будьте готовы управлять инцидентами, связанными с агрессией

Предотвращение агрессивного и агрессивного поведения: использование программ профилактики для изучения роли динамики сверстников в проблемах дезадаптации

  • Alexander, C., Пьяцца, М., Мекос, Д., и Валенте, Т. (2001). Сверстники, школа и курение сигарет среди подростков. Журнал здоровья подростков, 29 , 22–30.

    Артикул Google Scholar

  • Аллен, Дж. П., Портер, М. Р., МакФарланд, Ф. К., Марш, П. и МакЭлхейни, К. (2005). Два лица успеха подростков у сверстников: популярность подростков, социальная адаптация и девиантное поведение. Развитие ребенка, 76 , 747–760.

    Артикул Google Scholar

  • Барон Р. М. и Кенни Д. А. (1986). Различие переменных модератора и посредника в социально-психологическом исследовании: концептуальные, стратегические и статистические соображения. Журнал личности и социальной психологии, 51 , 1173–1182.

    Артикул Google Scholar

  • Барриш, Х. Х., Сондерс, М., и Вулф, М.Д. (1969). Игра за хорошее поведение: влияние индивидуальных обстоятельств на групповые последствия и деструктивное поведение в классе. Журнал прикладного анализа поведения, 2 , 119–124.

    Артикул Google Scholar

  • Bierman, K. L., Coie, J. D., Dodge, K. A., Greenberg, M. T., Lochman, J. E., McMahon, R.J., et al. (2002). Использование ускоренного рандомизированного исследования профилактики для тестирования ранней модели развития серьезных проблем поведения. Развитие и психопатология, 14 , 925–943.

    Артикул Google Scholar

  • Бойвин, М., и Витаро, Ф. (1995). Влияние отношений со сверстниками на агрессию в детстве: торможение путем принуждения или поощрения через поддержку со стороны сверстников. В J. McCord (Ed.), Принуждение и наказание в долгосрочной перспективе (стр. 183–197). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Боксер П., Герра, Н. Г., Хьюсманн, Л. Р., и Моралес, Дж. (2005). Проксимальные эффекты на уровне сверстников выбранной профилактикой малой группы на агрессию у детей начальной школы: исследование гипотезы заражения сверстниками. Журнал аномальной детской психологии, 33 , 325–338.

    Артикул Google Scholar

  • Брендген, М., Витаро, Ф., Буковски, В. М., Дойл, А. Б., и Маркевич, Д. (2001). Профили развития социальных предпочтений сверстников в начальной школе: ассоциации с траекториями экстернализирующего и интернализирующего поведения. Психология развития, 37, , 308–320.

    Артикул Google Scholar

  • Каспи А., Моффит Т. Э., Ньюман Д. Л. и Сильва П. А. (1998). Наблюдения за поведением в возрасте 3 лет позволяют прогнозировать психические расстройства у взрослых: продольные данные когорты новорожденных. В M. E. Hertzig & E. A. Farber (Eds.), Ежегодный прогресс в детской психиатрии и развитии ребенка: 1997 (стр. 319–331). Бристоль, Пенсильвания, США: Brunner / Mazel, Inc.

    Google Scholar

  • Чо, Х., Холлфорс, Д. Д., и Санчес, В. (2005). Оценка вмешательства группы сверстников в старшей школе для молодежи из групп риска. Журнал аномальной детской психологии, 33 , 363–374.

    Артикул Google Scholar

  • Чиккетти, Д., и Хиншоу, С. П. (2002). Редакция: Профилактика и наука вмешательства: вклад в теорию развития. Развитие и психопатология, 14 , 667-671.

    Артикул Google Scholar

  • Кой, Дж. Д., и Додж, К. А. (1998). Агрессивность и антиобщественное поведение. В W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Справочник по детской психологии: социальное, эмоциональное и личностное развитие (том 3, стр. 779–862). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.

    Google Scholar

  • Coie, J.Д. и Джейкобс М. Р. (1993). Роль социального контекста в предотвращении расстройства поведения. Развитие и психопатология, 5 , 263–275.

    Google Scholar

  • Coie, J. D., & Koeppl, G. (1990). Адаптация вмешательства к проблемам агрессивных и деструктивных отвергнутых детей. В S. A. Asher & J. D. Coie (Eds.), Отвержение сверстников в детстве, (стр. 309–337). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Coie, J. D., & Kupersmidt, J. D. (1983). Поведенческий анализ складывающегося социального статуса в группах мальчиков. Развитие ребенка, 54 , 1400–1416.

    Артикул Google Scholar

  • Кой, Дж., Терри, Р., Забриски, А., и Лохман, Дж. (1995). Социальное влияние раннего подростка на преступное поведение. В J. McCord (Ed.), Принуждение и наказание в долгосрочной перспективе (стр.229-244). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Исследовательская группа по предотвращению проблем с поведением (1992). Модель развития и клиническая модель профилактики расстройств поведения: Программа ускоренного курса. Развитие и психопатология, 4 , 509–527.

    Google Scholar

  • Исследовательская группа по предотвращению проблем с поведением (1999).Первоначальное влияние ускоренного судебного разбирательства по предотвращению проблем с поведением: Ii. Классные эффекты. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 67 , 648–657.

    Артикул Google Scholar

  • Исследовательская группа по предотвращению проблем с поведением (2002). Оценка первых 3 лет испытаний по профилактике FAST TRACK с участием детей из группы высокого риска проблем поведения у подростков. Журнал аномальной детской психологии, 30 , 19-35.

    Артикул Google Scholar

  • Исследовательская группа по предотвращению проблем с поведением (2004). Влияние ускоренной программы на результаты серьезных проблем в конце начальной школы. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 33 , 650–661.

    Артикул Google Scholar

  • Костелло, Э. Дж., Мустилло, С., Эрканли, А., Киллер, Г., и Ангольд, А.(2003). Распространенность и течение психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Архив общей психиатрии, 60 , 837–844.

    Артикул Google Scholar

  • Дитер-Декард, К. (2001). Аннотация: Недавнее исследование, посвященное изучению роли взаимоотношений со сверстниками в развитии психопатологии. Журнал детской психологии и психиатрии, 42, , 565–579.

    Артикул Google Scholar

  • ДеРозье, М.Е., Куперсмидт, Дж. Б. и Паттерсон, К. Дж. (1994). Учебная и поведенческая адаптация детей в зависимости от хроничности и близости отторжения сверстниками. Развитие ребенка, 65 , 1799–1813.

    Артикул Google Scholar

  • Дишион, Т. Дж. (1990a). Семейная экология для отношений мальчиков со сверстниками в среднем детстве. Развитие ребенка, 61 , 874-892.

    Артикул Google Scholar

  • Дишион, Т.J. (1990b). Контекст проблемного поведения среди сверстников у детей и подростков. В П. Леоне (ред.), Понимание проблемной и беспокойной молодежи (стр. 128-153). Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.

  • Дишион, Т. Дж., И Эндрюс, Д. У. (1995). Предотвращение эскалации проблемного поведения у подростков из группы высокого риска: немедленные результаты и результаты через год. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 63 , 538–548.

    Артикул Google Scholar

  • Дишион, Т.Дж., Эндрюс, Д. У. и Кросби, Л. (1995a). Антисоциальные мальчики и их друзья в раннем подростковом возрасте: характеристики отношений, качество и процесс взаимодействия. Развитие ребенка, 66 , 139–151.

    Артикул Google Scholar

  • Дишион, Т. Дж., Капальди, Д., Спраклен, К. М., и Ли, Ф. (1995b). Экология употребления наркотиков подростками среди сверстников. Развитие и психопатология, 7 , 803–824.

    Google Scholar

  • Дишион, Т.Дж. И Додж К. А. (2005). Заражение сверстников в мероприятиях для детей и подростков: движение к пониманию экологии и динамики изменений. Журнал аномальной детской психологии, 33 , 395–400.

    Артикул Google Scholar

  • Дишион, Т. Дж., Френч, Д. К., и Паттерсон, Г. Р. (1995). Развитие и экология антиобщественного поведения. В D. Cicchetti & D. J. Cohen (Eds.), Руководство по психопатологии развития (стр.421-471). Нью-Йорк, Нью-Йорк: John Wiley & Sons.

    Google Scholar

  • Дишион, Т. Дж., МакКорд, Дж., И Пулин, Ф. (1999). Когда вмешательство наносит вред: группы сверстников и проблемное поведение. Американский психолог, 54, , 755–764.

    Артикул Google Scholar

  • Дишион, Т. Дж., Пулин, Ф., и Беррастон, Б. (2001). Динамика групп сверстников, связанная с ятрогенными эффектами при групповых вмешательствах с подростками из группы высокого риска. Новые направления развития детей и подростков , 79–92.

  • Дишион, Т. Дж., Спраклен, К. М., Эндрюс, Д. В., и Паттерсон, Г. Р. (1996). Тренировка девиантности в дружбе с подростками мужского пола. Поведенческая терапия, 27, , 373–390.

    Артикул Google Scholar

  • Додж, К. А. (1983). Поведенческие антецеденты социального статуса сверстников. Развитие ребенка, 54 , 1386–1399.

    Артикул Google Scholar

  • Додж, К.А., Дишион Т. Дж. И Лансфорд Дж. Э. (2006). Девиантные сверстники влияют на вмешательство и государственную политику в отношении молодежи.

  • Додж К. А., Лансфорд Дж. Э., Беркс В. С., Бейтс Дж. Э., Петтит Г. С., Фонтейн Р. и др. (2003). Неприятие сверстников и факторы обработки социальной информации в развитии проблем агрессивного поведения у детей. Развитие ребенка, 74 , 374–393.

    Артикул Google Scholar

  • Долан Л.J., Kellam, S.G., Brown, C.H., Werthamer-Larsson, L., Rebok, G.W., Mayer, L.S. и др. (1993). Кратковременное влияние двух профилактических мероприятий в классе на агрессивное и застенчивое поведение и плохую успеваемость. Журнал прикладной психологии развития, 14 , 317–345.

    Артикул Google Scholar

  • Эллиотт, Д. С., Хейзинга, Д., & Агетон, С. С. (1985). Объяснение правонарушений и употребления наркотиков .Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.

    Google Scholar

  • Эстелл, Д. Б., Кэрнс, Р. Б., Фармер, Т. В., и Кэрнс, Б. Д. (2002). Агрессия в городских классах начальной школы: индивидуальные и групповые конфигурации. Merrill-Palmer Quarterly, 48 , 52–76.

    Артикул Google Scholar

  • Фаррингтон, Д. П., Лобер, Р., Эллиотт, Д. С., Хокинс, Дж.Д., Кандел, Д. Б., Кляйн, М. В. и др. (1990). Повышение осведомленности о возникновении правонарушений и преступлений. В B. B. Lahey & A. E. Kazdin (Eds.), Достижения в клинической детской психологии (том 13, стр. 283-342). Нью-Йорк: Пленум Пресс.

    Google Scholar

  • Фарвер, Дж. А. М. (1996). Агрессивное поведение в соцсетях дошкольников: стаются ли птички пера? Early Childhood Research Quarterly, 11 , 333–350.

    Артикул Google Scholar

  • Фельдман Р. А., Каплингер Т. Э. и Водарски Дж. С. (1983). Загадка Сент-Луиса: эффективное лечение антиобщественной молодежи . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

    Google Scholar

  • Фостер, Э. М., и Джонс, Д. Э. (2005). Высокая цена агрессии: государственные расходы в результате расстройства поведения. Американский журнал общественного здравоохранения, 95 , 1767–1772.

    Артикул Google Scholar

  • Гатти, У., Тремблей, Р. Э., Витаро, Ф., и Макдафф, П. (2005). Молодежные банды, преступность и употребление наркотиков: проверка гипотез отбора, содействия и улучшения. Журнал детской психологии и психиатрии, 46, , 1178–1190.

    Артикул Google Scholar

  • Готтфредсон, Д.К., Герстенблит, С. А., Соул, Д. А., Вомер, С. С., и Лу, С. (2004). Уменьшают ли внеклассные программы правонарушения? Prevention Science, 5 , 253–266.

    Артикул Google Scholar

  • Gottfredson, M. R., & Hirschi, T. (1990). Общая теория преступности . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

    Google Scholar

  • Гринберг, М.T., & Kusché, C.A. (1993). Содействие социальному и эмоциональному развитию глухих детей: проект «Пути» . Сиэтл: Вашингтонский университет Press.

    Google Scholar

  • Гринберг, М. Т., Куше, К. А., и Михалик, С. Ф. (1998). Поощрение альтернативных стратегий (путей) мышления . Боулдер, Колорадо: Центр изучения и предотвращения насилия.

    Google Scholar

  • Хау, Г.W., Reiss, D., & Yuh, J. (2002). Могут ли профилактические испытания проверить теории этиологии? Развитие и психопатология, 14 , 673–694.

    Артикул Google Scholar

  • Ялонго, Н., Подуска, Дж., Вертхамер, Л., и Келлам, С. (2001). Дистальное влияние двух профилактических вмешательств первого класса на проблемы поведения и расстройства в раннем подростковом возрасте. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств, 9 , 146–160.

    Google Scholar

  • Ялонго, Н. С., Вертхамер, Л., Келлам, С. Г., Браун, К. Х., Ван, С., и Лин, Ю. (1999). Непосредственное влияние двух профилактических вмешательств первого уровня на раннее поведение, связанное с риском злоупотребления психоактивными веществами, депрессии и антиобщественного поведения. Американский журнал общественной психологии, 27 , 599–641.

    Артикул Google Scholar

  • Институт медицины (1994). Снижение риска психических расстройств: границы исследований профилактического вмешательства . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

    Google Scholar

  • Каздин, А. Э. (1996). Прекращение лечения детской психотерапией: вопросы для исследования и значение для практики. Клиническая детская психология и психиатрия, 1 , 133–156.

    Артикул Google Scholar

  • Каздин, А.Э. (1997). Обзор практикующего врача: Психосоциальные методы лечения расстройства поведения у детей. Журнал детской психологии и психиатрии, 38 , 161–178.

    Артикул Google Scholar

  • Кейли М. К., Бейтс Дж. Э., Додж К. А. и Петтит Г. С. (2000). Междоменный анализ роста: экстернализация и интернализация поведения в течение 8 лет детства. Журнал аномальной детской психологии, 28 , 161–179.

    Артикул Google Scholar

  • Келлэм, С. Г., Линг, X., Мериска, Р., Браун, К. Х., & Ялонго, Н. (1998). Влияние уровня агрессии в первом классе на течение и податливость агрессивного поведения в средней школе. Развитие и психопатология, 10 , 165–185.

    Артикул Google Scholar

  • Келлэм, С.Г., Ребок, Г. В., Ялонго, Н., и Майер, Л. С. (1994). Течение и податливость агрессивного поведения с первого класса до средней школы: результаты профилактического исследования, основанного на эпидемиологическом развитии [опечатка опубликована в j детской психиатрии 1994 jul; 35 (5): 983]. Журнал детской психологии и психиатрии, 35 , 259–281.

    Артикул Google Scholar

  • Куше, К. А., и Гринберг, М.Т. (1994). Учебная программа «Пути» . Сиэтл, Вашингтон.

  • Лакурс, Э., Нагин, Д., Тремблей, Р. Э., Витаро, Ф. и Клаас, М. (2003). Траектории развития преступного членства мальчиков в группах и содействие агрессивному поведению в подростковом возрасте. Развитие и психопатология, 15 , 183–197.

    Артикул Google Scholar

  • Ladd, G. W. (1983). Социальные сети популярных, средних и отвергнутых детей в школе. Merrill-Palmer Quarterly, 29 , 283–307.

    Google Scholar

  • Лавалли К. Л., Бирман К. Л., Никс Р. Л. и Исследовательская группа по предотвращению проблем с поведением (2005). Влияние опыта «группы дружбы» в первом классе на социальные результаты детей в ускоренной программе. Журнал аномальной детской психологии, 33 , 307–324.

    Артикул Google Scholar

  • Лезель, Ф., & Бельманн, А. (2003). Эффекты обучения детей навыкам в предотвращении антиобщественного поведения: систематический обзор рандомизированных оценок. Анналы Американской академии политических и социальных наук, 587 , 84–109.

    Артикул Google Scholar

  • Магер В., Милич Р., Харрис М. Дж. И Ховард А. (2005). Группы вмешательства для подростков с проблемами поведения: вредно или полезно объединение? Журнал аномальной детской психологии, 33 , 349–362.

    Артикул Google Scholar

  • Махони, Дж. Л., Статтин, Х., и Лорд, Х. (2004). Неструктурированное участие в молодежных центрах отдыха и развитие антиобщественного поведения: влияние отбора и сдерживающая роль антисоциальных сверстников. Международный журнал поведенческого развития, 28 , 553–560.

    Артикул Google Scholar

  • Махони, Дж.Л., Статтин, Х., и Магнуссон, Д. (2001). Участие в молодежных центрах отдыха и преступные правонарушения: 20-летнее лонгитюдное исследование шведских мальчиков. Международный журнал поведенческого развития, 25 , 509–520.

    Артикул Google Scholar

  • Исследовательская группа по изучению детей столичного района (2002). Когнитивно-экологический подход к предотвращению агрессии в городских условиях: исходные результаты для детей из группы высокого риска. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 70 , 179–194.

    Артикул Google Scholar

  • Миллер-Джонсон, С., Кой, Дж. Д., Мамари-Гремо, А., и Бирман, К. (2002). Неприятие сверстников и агрессия и первые модели расстройства поведения. Журнал аномальной детской психологии, 30 , 217–230.

    Артикул Google Scholar

  • Миллер-Джонсон, С., Coie, J. D., Maumary-Gremoud, A., Lochman, J. E., & Terry, R. (1999). Взаимосвязь между отвержением сверстников и агрессией в детстве и серьезностью и типом подростковой преступности среди афроамериканской молодежи. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств, 7 , 137–146.

    Google Scholar

  • Моффитт Т.Э., Каспи А., Диксон Н., Сильва П. и Стэнтон В. (1996). Проблемы антисоциального поведения, возникающие в детстве и в подростковом возрасте, у мужчин: естественный анамнез в возрасте от 3 до 18 лет. Развитие и психопатология, 8 , 399–424.

    Артикул Google Scholar

  • Моффитт Т. Э., Каспи А., Харрингтон Х. и Милн Б. Дж. (2002). Мужчины с устойчивыми на протяжении всей жизни и ограниченными в подростковом возрасте антисоциальными путями: наблюдение в возрасте 26 лет. Развитие и психопатология, 14 , 179–207.

    Артикул Google Scholar

  • Паттерсон, Г.Р., ДеБарише Б. Д. и Рэмси Е. (1989). Взгляд на антиобщественное поведение с точки зрения развития. Американский психолог, 44 (2), 329-335.

    Артикул Google Scholar

  • Паттерсон, Г. Р., Дишион, Т. Дж., И Йоргер, К. (2000). Рост подростков в новых формах проблемного поведения: макро- и микродинамика сверстников. Prevention Science, 1 , 3–13.

    Артикул Google Scholar

  • Петрас, Х., Келлам, С., Браун, К. Х., и Ялонго, Н. С. (2003). Влияние универсального профилактического вмешательства в классе первого класса на пути развития и профилактику антисоциального расстройства личности в молодом взрослом возрасте . Документ, представленный на 11-м ежегодном собрании Общества исследований в области профилактики, исследование политики, Вашингтон, округ Колумбия.

  • Poulin, F., Dishion, T. J., & Burraston, B. (2001). 3-летние ятрогенные эффекты, связанные с объединением подростков из группы высокого риска в когнитивно-поведенческие профилактические вмешательства. Прикладная развивающая наука, 5 , 214–224.

    Артикул Google Scholar

  • Путаллаз, М., и Вассерман, А. (1990). Поведение детей при входе. В S. R. Asher & J. D. Coie (Eds.), Отвержение сверстников в детстве, (стр. 60–89). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Рид, Дж. Б., Эдди, Дж. М., Фетроу, Р. А., и Стулмиллер, М.(1999). Описание и непосредственные последствия профилактического вмешательства для проблем поведения. Американский журнал общественной психологии, 27 , 483–517.

    Артикул Google Scholar

  • Рейнольдс, А. Дж., Оу, С. Р., и Топицес, Дж. У. (2004). Пути воздействия вмешательства в раннем детстве на уровень образования и преступность: подтверждающий анализ центров детей и родителей в Чикаго. Развитие ребенка, 75 , 1299–1328.

    Артикул Google Scholar

  • Рубин, К. Х., Буковски, В., и Паркер, Дж. Г. (1998). Взаимодействие со сверстниками, отношения и группы. В W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Handboek детской психологии: социальное эмоциональное и личностное развитие (том 3, стр. 619–700). Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar

  • Шраут, П. Э., и Болджер, Н.(2002). Посредничество в экспериментальных и неэкспериментальных исследованиях: новые процедуры и рекомендации. Психологические методы, 7 (4), 422-445.

    Артикул Google Scholar

  • Снайдер Дж., Хорш Э. и Чайлдс Дж. (1997). Отношения со сверстниками маленьких детей: аффилиативный выбор и формирование агрессивного поведения. Журнал клинической детской психологии, 26 , 145–156.

    Артикул Google Scholar

  • Снайдер, Дж., Причард, Дж., Шрепферман, Л., Патрик, М. Р., и Стулмиллер, М. (2004). Детская импульсивность — невнимательность, ранний опыт сверстников и развитие проблем с поведением в раннем возрасте. Журнал аномальной детской психологии, 32 , 579–594.

    Артикул Google Scholar

  • Трэшер, Ф. (1936). Клуб мальчиков и преступность среди несовершеннолетних. Американский журнал социологии, 41, , 66–80.

    Артикул Google Scholar

  • ван Лиер, П.A.C., Muthén, B.O., van der Sar, R.M., & Crijnen, A.A.M. (2004). Предотвращение деструктивного поведения у младших школьников: влияние универсального вмешательства в классе. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 72 , 467–478.

    Артикул Google Scholar

  • ван Лиер, П.А.С., Витаро, Ф., Ваннер, Б., Вуйк, П., и Крийнен, А.А.М. (2005a). Гендерные различия в связях развития между антисоциальным поведением, антиобщественным поведением друзей и неприятием сверстников в детстве: результаты двух культур. Развитие ребенка, 76 , 841–855.

    Артикул Google Scholar

  • van Lier, P.A.C., Vuijk, P., & Crijnen, A.A.M. (2005b). Понимание механизмов изменения в развитии антиобщественного поведения: влияние универсального вмешательства. Журнал аномальной детской психологии, 33 , 521–535.

    Артикул Google Scholar

  • Verhulst, F.К., и ван дер Энде, Дж. (1997). Факторы, связанные с использованием услуг по охране психического здоровья детей в обществе. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 36 , 901–909.

    Артикул Google Scholar

  • Vitaro, F., Brendgen, M., Pagani, L., Tremblay, R.E., & McDuff, P. (1999). Подрывное поведение, общение со сверстниками и расстройство поведения: проверка связей развития с помощью раннего вмешательства. Развитие и психопатология, 11 , 287–304.

    Артикул Google Scholar

  • Витаро, Ф., Тремблей, Р. Э., Керр, М., Пагани, Л., и Буковски, В. М. (1997). Нарушительность, характеристики друзей и преступность в раннем подростковом возрасте: проверка двух конкурирующих моделей развития. Развитие ребенка, 68 , 676–689.

    Артикул Google Scholar

  • Уоррен К., Шоппелрей, С., Моберг, Д. П., и Макдональд, М. (2005). Модель заражения через конкуренцию в агрессивном поведении учеников начальной школы. Журнал аномальной детской психологии, 33 , 283–292.

    Артикул Google Scholar

  • Профилактика подросткового насилия | Библиотека MCH

    Введение

    Составлен профессиональный справочник по профилактике подросткового насилия. Электронная библиотека MCH по адресу Джорджтаунский университет.Объем материалов по этой теме обширен и охватывает многие дисциплины, включая общественное здравоохранение, медицину, уголовное правосудие, образование, и социальные услуги. Этот путь предлагает выбор актуальных, качественных ресурсы из этих дисциплин, которые измеряют, документируют и отслеживают проблему; выявить факторы риска и защиты; и сообщить о перспективном вмешательстве стратегии. В отдельных разделах представлены ресурсы по конкретным аспектам подросткового возраста. насилие: издевательства, насилие на свиданиях, насилие в семье, огнестрельное оружие, банды, СМИ насилие, насилие в школе, самоубийства и виктимизация от насильственных преступлений.Это профессиональное справочное руководство предназначено для специалистов в области здравоохранения и социальных услуг, преподавателей, политиков, общественные активисты и их семьи, и он будет периодически обновляться.

    Обзор

    • По данным Центров болезней Контроль и предупреждение (CDC), молодежное насилие — это когда молодые люди в возрасте 10-24 лет намеренно используют физическую силу или силу, чтобы угрожать другим или причинять им вред. См. Молодежь CDC Насилие: Определения для полного определения и причины, почему важно последовательное определение.
    • См. Понимание CDC Молодежное насилие, ред. изд. (2012). Этот информационный бюллетень описывает проблему подросткового насилия в Соединенных Штатах и ​​описывает его возникновение и последствия, группы риска и стратегии предотвращения.
    • См. Молодежь CDC Насилие: краткий обзор фактов, ред. изд. (2012) для данных о молодежи насилие и связанное с насилием поведение, неравенство в состоянии здоровья среди жертв насилия, Несмертельные травмы из-за насилия, школьного насилия, издевательств и несовершеннолетних аресты.

    Общие ресурсы для специалистов

    Сайтов

    • американец Академия педиатрии (AAP): предотвращение насилия . Заявления о политике и учебные материалы для пациентов по таким темам, как издевательства и огнестрельное оружие. Ресурсы и инициативы включают

      Connected Kids: Safe, Сильный, надежный. Информация об этой программе для интеграции усилия по предотвращению насилия в педиатрической практике и в обществе.Включает клиническое руководство и брошюры для родителей, детей, и подростков на такие темы, как издевательства, дисциплина, межличностное общение навыки и телевизионное насилие.

      См. Также кампанию ASK (Просить спасает детей).

    • Центр Исследование и предотвращение насилия (CSPV) . Информация о программе, публикации и базы данных в помощь разработка и оценка эффективных программ предотвращения насилия.Темы включают насилие в школе, издевательства, банды и огнестрельное оружие. CSPV — это исследовательский центр Университета Колорадо в Боулдере. Ресурсы и инициативы включают

      чертежей по предотвращению насилия. Информация и материалы о модели программы, которые оказались эффективными в сокращении подросткового насилия преступность, агрессия, правонарушение и употребление психоактивных веществ.

      См. Также «Безопасные сообщества ~ безопасные школы» (SCSS).

    • Центры по контролю за заболеваниями и профилактика (CDC) .Информация и ресурсы о предотвращении подростковое насилие в школах, домах и общинах. Ресурсы и инициативы включают Руководство

      в общественные профилактические службы: предотвращение насилия. Рекомендации по вмешательствам на уровне населения для уменьшения или предотвращения насилия. Рассмотрены посещения дома в раннем детстве, законы об огнестрельном оружии, сокращение психологический вред от травмирующих событий, насилия в школе профилактические программы, терапевтическое патронатное воспитание и перевод молодежи в уголовные суды для взрослых.

      Национальный Центр профилактики травм и контроль (NCIPC): Молодежь Насилие. Информация о программе, данные, инструменты оценки, определения, и ресурсы, которые описывают факторы риска и защиты, последствия, профилактика стратегии и перевод исследования на практике.Ресурсы и инициативы включить

      Предотвращение Насилие среди молодежи: публичное Грандиозные раунды здоровья. (2014). [Архивный веб-семинар и дополнительные ресурсы для продолжения образования].

      СТРИВ: Стремление уменьшить Молодежное насилие повсюду.Инструменты для планирования, реализации, и оценить устойчивое предотвращение насилия среди подростков стратегии, которые на основе лучших имеющиеся доказательства. Включает онлайн-обучение модули, данные, исследования документы, образовательные материалы и истории успеха.

      См. Также Систему наблюдения за рискованным поведением молодежи CDC (YRBSS), школа ресурсы по борьбе с насилием и Центры исследований по профилактике (PRC).

    • Детский Сеть безопасности (CSN): Предотвращение насилия среди молодежи . Публикации, презентации и ссылки на дополнительные ресурсы о насилии среди подростков профилактика, включая запугивание и предотвращение насилия в школе. CSN предоставляет информация, обучение и помощь в охране здоровья матери и ребенка (MCH) сообщества по сокращению детских и подростковых травм и насилия.
    • Борьба с преступностью: Инвестируйте в детей . Информация о программе, новости законодательства и публикации по вопросам предупреждения преступности, включая раннее образование и уход, ребенок профилактика жестокого обращения и пренебрежения, внешкольные программы и программы, которые помочь проблемным подросткам вернуться в нормальное русло. Боритесь с преступностью: инвестируйте в детей национальная антикриминальная организация руководителей правоохранительных органов и пережившие насилие.
    • молодежь.gov . Информация о программах и финансировании, а также ресурсы в помощь организациям, обслуживающим молодежь и общественные партнерства планируют, реализуют и участвуют в эффективных программы для молодежи. Youth.gov был создан Межведомственной рабочей группой Группа молодежных программ, в которую входят представители 12 федеральных агентства, поддерживающие программы и услуги, ориентированные на молодежь. См. Каталог Youth.gov научно-обоснованные программы.
    • Здоровые люди 2020 .Информация об этом национальном мероприятии по укреплению здоровья и профилактике заболеваний. инициатива Министерства здравоохранения и социальных служб. Ознакомьтесь с обзором, целями и рекомендованными мероприятиями и ресурсами для здоровья подростков, включая профилактику подросткового насилия.
    • Миннесота Центр против насилия и жестокого обращения (MINCAVA): Молодежное насилие . Электронный центр обмена ссылками на опубликованные исследования, учебные планы и другие учебные материалы и организации.Издевательства, школьное насилие, банды и насилие в СМИ — вот некоторые из обсуждаемых тем. МИНКАВА — это находится в Школе социальной работы Миннесотского университета.
    • Национальный центр информации о здоровье подростков и молодых взрослых (NAHIC) . Информационные бюллетени, аналитические записки, отчеты и др. материалы о здоровье подростков по темам, которые включают позитивную молодежь развитие и насилие. NAHIC базируется в Калифорнийском университете, Сан-Франциско.
    • Национальная техническая поддержка Центр психического здоровья детей . Информация о программе и конференции и другие ресурсы о реформировании услуг и построении систем уход за детьми и подростками, страдающими психическим заболеванием или подверженными риску проблемы со здоровьем и их семьи. Предлагает матрицу более 50 программ по всей стране, ориентированных на Азиатско-Американский / Тихоокеанский регион Развитие подростков островитян и предотвращение насилия.Представляет набор сводок, описывающих работу и успехи 29 коалиций для профилактика подросткового насилия. Также предлагает ежемесячный вебинар серия, посвященная важным и новым тенденциям в области психического здоровья. Центр является частью Джорджтауна. Университетский центр детского и человеческого развития (GUCCHD).
    • Управление по делам несовершеннолетних Правосудие и предупреждение правонарушений (OJJDP) . Программа, конференция, и информация о финансировании; статистика; государственные списки контактов; и публикации, в том числе электронные информационные бюллетени.Темы включают девочек преступность и банда предотвращение насилия. OJJDP является частью Департамента юстиции (DOJ). Ресурсы включают

      Социально-экономическое картографирование и Система топографии ресурсов (SMART). Бесплатный географический веб-сайт информационная система, которую сообщества могут использовать для загрузки местных карт мест совершения преступлений и свяжите их с картами местного вмешательства программы и общественные ресурсы. См. Получить SMART — Составление карты ресурсов для предупреждения преступности и правонарушений (2010 г.) для обзора SMART.

      Статистический Информационная книга (SBB). Статистические данные о преступности несовершеннолетних и виктимизация и о молодежи, вовлеченной в ювенальную юстицию система.

      См. Также Национальный центр банд (NGC).

    • Профилактический институт . Информация о программе, исследования и анализ политики, публикации, презентации, и другие материалы о насилии профилактика. Институт профилактики — это национальная некоммерческая организация. который продвигает политику, организационные практики и совместные усилия для улучшения здоровья и качества жизни.Инициативы включают

      городских сетей для увеличения процветающей молодежи (ЕДИНСТВО) посредством предотвращения насилия. Задний план информация, программные материалы, инструменты оценки и планирования, а также серия обучающих веб-семинаров об этой программе для укрепления и поддержки усилия городов по предотвращению насилия. UNITY поддерживается Центрами по контролю и профилактике заболеваний (CDC).

    • Живая молодежь! Программа информационные и программные материалы для инициатив по предотвращению насилие среди подростков и развитие лидерских качеств подростков в сообществах Калифорнии.Молодежь ЖИВА! проводит обучение подростков для развития их лидерских качеств и поддержать их в отстаивании решений проблемы насилия для себя и их сообщества.

    Отчеты, сводки и другие ресурсы

    • Цифровая библиотека MCH содержит коллекцию публикаций и других ресурсов о насилии среди подростков. Чтобы просмотреть их, выполните поиск онлайн-каталог библиотеки MCHLine® с помощью онлайн- форма поиска. Введите подростковое насилие в поле ключевого слова и установите ограничения по дате публикации.Щелкните Search MCHLine, чтобы получить результаты.

    Базы данных

    См. Следующий набор кратких обзоров ресурсов цифровой библиотеки MCH для определения дополнительных данных. статистика, литература и исследования, а также программы о подростках. предотвращение насилия.

    • Данные и статистика по охране здоровья матери и ребенка , в частности, ребенок Банк данных Trends, MCH Data Connect, Uniform Crime Отчеты, WISQARS (Веб-система запросов и отчетов по статистике травм) и Надзор за рискованным поведением молодежи Система (YRBSS).
    • Литература и базы данных исследований по охране здоровья матери и ребенка , в частности, заболеваемость и серии Еженедельных отчетов о смертности (MMWR), Справочная служба уголовного правосудия (NCJRS) Abstracts Database, National Библиотека центра ресурсов по сексуальному насилию (NSVRC), PubMed, SafetyLit и Striving повсеместно уменьшить насилие среди молодежи (STRYVE).
    • Базы данных программ охраны здоровья матери и ребенка , и, в частности, youth.gov и Ресурсного центра доказательной практики SAMHSA.

    Новости и комментарии

    • Национальный Справочная служба уголовного правосудия: JUSTINFO . Это раз в две недели электронный информационный бюллетень объявляет о новых публикациях, спонсируемых на федеральном уровне, мероприятия, а также возможности финансирования и обучения в области уголовного правосудия, ювенальная юстиция и злоупотребление психоактивными веществами.
    • Офис ювенальной юстиции и профилактики правонарушений (OJJDP) .

      ЮВЮСТ. Этот сервис рассылает объявления о ювенальной юстиции и др. публикации, связанные с молодежной службой, возможности финансирования и События.

      OJJDP Новости @ a Glance. Этот электронный информационный бюллетень, выходящий раз в два месяца освещает деятельность OJJDP, публикации, возможности финансирования, и предстоящие события.

    • Бюллетень обновления SafetyLit . В этом еженедельном бюллетене перечислены новые дополнения к SafetyLit: Обновление литературы по предотвращению травм и архивная база данных , которая содержит выдержки из отчетов и журнальных статей о предотвращении травм и продвижении безопасности.
    • См. Также GANGINFO.

    Ресурсы для семей

    Ресурсы для школ

    Ресурсы по конкретным аспектам жизни подростков Насилие

    Огнестрельное оружие

    • СПРОСИТЬ (Спрашивая спасает детей) . Призывает родителей спросить, есть ли в домах, где играют их дети, есть оружие. СПРОСИТЕ сотрудничество между Центром Брейди по предотвращению насилия с применением огнестрельного оружия и Американской академией педиатрии (ААП).
    • Гарвард Исследовательский центр по контролю за травмами (HICRC) . Информация об исследованиях программы, конференции и семинары по вопросам насилия среди подростков, особенно с применением огнестрельного оружия. Ресурсы и инициативы включают

      единиц огнестрельного оружия Дайджест исследований. Цитирование журнальных статей из соц. научная, криминологическая, юридическая, медицинская литература и литература по общественному здравоохранению относительно огнестрельного оружия.

      Насилие с применением огнестрельного оружия: кризис общественного здравоохранения.(2013). [Интернет-конференция].

      Имеет значение: Самоубийство, оружие и общественное здравоохранение. Информация о программе, образование материалы и исследования о взаимосвязи огнестрельного оружия дома и повышенный риск суицида.

    • ГОВОРИТЬ . Горячая линия и информационная кампания, которая делает его безопасным и легким для студентов анонимно сообщать об угрозах насилия, работая над обращением вокруг негативных социальных норм, которые мешают молодым людям «говорить вверх.» Телефон: (866) 773-2587 (ГОВОРИТЬ) .
    • См. Также Центр изучения и предотвращения насилия. (CSPV).

    Банды

    • Национальный Бандитский Центр (NGC) . Исследовательская и программная информация и инструменты для оказания помощи в разработке и внедрении эффективных банд на базе сообщества стратегии предотвращения, вмешательства и подавления. Включает обучение информация, законодательство штата и муниципальные кодексы о бандах, а также обновленный список газетных статей о деятельности банд по всей стране.NGC поддерживается Министерством юстиции. Ресурсы включают

      GANGINFO. Этот электронный форум предназначен для профессионалов, работающих с подростками. банды.

      Национальный Анализ опроса молодежных банд. Анализ и результаты текущего опрос правоохранительных органов для оценки степени подросткового проблемы банды путем измерения присутствия, характеристик и поведения местных банд в юрисдикциях по всей территории Соединенных Штатов.

    • Институт молодежи, образования и семьи Национальной лиги городов. 2010. Профилактика Групповое насилие и построение сообществ, в которых процветает молодежь. Вашингтон, Округ Колумбия: Институт Национальной лиги городов для молодежи, образования и семьи. [Инструментарий].
    • См. Факт Национальной сети детского травматического стресса (NCTSN) листы, травмы в жизни вовлеченной в банды молодежи: советы для волонтеров и общественных организаций (2009) и ваш Ребенок и банды: что нужно знать о травмах.Советы родителям (2009).
    • См. Также Центр изучения и предотвращения насилия. (CSPV), Миннесотский центр против насилия и жестокого обращения (MINCAVA) и Управление ювенальной юстиции и Предупреждение правонарушений (OJJDP).

    Насилие в СМИ

    Связанные ресурсы цифровой библиотеки MCH


    Профилактика подросткового насилия: Руководство по профессиональным ресурсам, 6-е изд. (Сентябрь 2010). (Обновлено: ноябрь 2014 г.) .

    Автор: Сьюзан Брун Лоренцо, M.L.S., MCH Digital Library.
    Рецензенты: Оливия К. Пикетт, M.A., M.L.S., MCH Digital Library; Лисса Прессфилд, магистр медицины, Ассоциация программ охраны здоровья матери и ребенка.
    Редактор: Рут Барзель, M.A., MCH Digital Library.

    Предотвращение насилия | Youth.gov

    Насилие среди молодежи — серьезная проблема, от которой ежедневно страдают тысячи молодых людей и, в свою очередь, их семьи, школы и сообщества. 1 Насилие и преступность среди молодежи влияют на экономическое здоровье общества, а также на физическое и психическое здоровье и благополучие людей.Убийство — третья по значимости причина смерти молодежи в Соединенных Штатах. 2 В 2016 году более 530 000 молодых людей в возрасте от 10 до 24 лет прошли лечение в отделениях неотложной помощи с травмами, полученными в результате насилия. 3

    Насилие среди молодежи обычно вовлекает молодых людей в причинение вреда другим сверстникам. Он может принимать разные формы. Примеры включают драки, запугивание, угрозы оружием и насилие со стороны банд. Молодой человек может быть вовлечен в насилие со стороны молодежи в качестве жертвы, преступника или свидетеля.

    Насилие среди молодежи можно предотвратить. Для предотвращения и искоренения насилия и улучшения благосостояния молодежи общинам следует применять комплексные подходы, основанные на фактических данных, которые учитывают множество факторов, влияющих на насилие, — оба фактора, повышающие риск насилия. и — факторы, препятствующие риску и способствующие позитивному развитию молодежи. и благополучие.

    Стратегии профилактики, вмешательства и лечения, основанные на информации о травмах, являются ключевыми. Многие молодые люди пережили травмирующие события, включая физическое, сексуальное и эмоциональное насилие; насилие в семье и обществе; Стихийные бедствия; и продолжающееся совокупное воздействие бедности, расизма и угнетения.Повторяющееся воздействие травмирующих событий увеличивает риск насилия среди молодежи. Организационная помощь с учетом травм, основанная на понимании причин и последствий травм, может способствовать устойчивости и исцелению, одновременно снижая уровень насилия среди молодежи.

    Профилактика не может быть достигнута одним сектором. Правосудие, общественное здравоохранение, образование, здравоохранение (психическое, поведенческое, медицинское), правительство (местное, штатное и федеральное), социальные услуги, бизнес, жилье, средства массовой информации и организации, входящие в сектор гражданского общества, такие как религиозные организации. организации, молодежные организации, фонды и другие неправительственные организации — все должны играть свою роль.Кроме того, голоса детей, молодежи и семей, которые больше всего страдают от насилия, должны быть в центре внимания. Коллективно мы можем предотвратить и искоренить насилие и улучшить благосостояние.

    Ресурсы

    Концепция SAMHSA по травмам и рекомендации по подходу, основанному на информации о травмах (PDF, 27 страниц)
    Целью данной публикации, разработанной Управлением служб наркозависимости и психического здоровья, является разработка рабочей концепции травма и подход, основанный на травме, и выработать общее понимание этих концепций, которое было бы приемлемым и подходящим для множества систем обслуживания и групп заинтересованных сторон.Эта структура предназначена для специализированных секторов психического здоровья, но может быть адаптирована к другим секторам, таким как защита детей, образование, уголовное правосудие и ювенальная юстиция, первичная медико-санитарная помощь и армия.

    SAMHSA-HRSA Center for Integrated Health Solutions
    Эта веб-страница, посвященная подходам с учетом травм и травм, ориентирована на здоровье, поведенческое здоровье и руководство комплексной медицинской помощью, персонал и пациентов / потребителей. Предоставленную информацию и ресурсы можно легко адаптировать для других групп и условий, например школ.

    Общая структура по сокращению масштабов насилия среди молодежи и обеспечению благополучия (PDF, 15 страниц)
    Общая концепция основана на ранее разработанных концепциях и моделях и включает в себя исследовательскую и программную базу фактических данных, которую имеют партнеры на федеральном уровне, уровне штата и на местном уровне. построенный за три десятилетия в нескольких дисциплинах. Сюда входят ключевые элементы текущих и прошлых инициатив — Национальный форум по предупреждению насилия среди молодежи, защите детства и Программа предотвращения насилия в общинах, а также другие федеральные мероприятия по борьбе с насилием среди молодежи, проводимые Управлением по вопросам злоупотребления психоактивными веществами и психиатрическими службами, Управлением по делам детей и молодежи. Семьи и центры по контролю и профилактике заболеваний.

    Портал VetoViolence
    VetoViolence — это онлайн-источник бесплатных тренингов, инструментов и ресурсов CDC по предотвращению насилия.

    Центр реагирования на снижение уровня насилия
    Этот ресурс VRCC от Бюро помощи в области правосудия обеспечивает бесплатный, своевременный и прямой доступ к квалифицированному персоналу, который может предоставить пользователям самые актуальные учебные курсы и техническую помощь по снижению уровня преступности. Специалисты по снижению насилия, правоохранительные органы, группы жертв и другие практикующие специалисты на местах могут использовать VRRC в качестве универсального инструмента для подключения к ресурсам, которые соответствуют их уникальным потребностям.


    1 Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC), 2018a
    2 CDC, 2018b
    2 CDC, Национальный центр профилактики и контроля травм, 2018

    Жестокое поведение детей и подростков

    Насильственное поведение у детей и подростков

    № 55; Декабрь 2015

    Большое беспокойство вызывают случаи насильственного поведения среди детей и подростков. Этот сложный и тревожный вопрос должен быть тщательно осознан родителями, учителями и другими взрослыми.

    Дети дошкольного возраста могут проявлять агрессивное поведение. Родители и другие взрослые, которые наблюдают такое поведение, могут быть обеспокоены, однако они часто надеются, что маленький ребенок «вырастет из этого». К агрессивному поведению ребенка в любом возрасте всегда нужно относиться серьезно. Это не должно быть быстро сброшено со счетов, как «всего лишь фаза, через которую они проходят!»

    Диапазон агрессивного поведения

    Насильственное поведение у детей и подростков может включать широкий спектр форм поведения: вспышки гнева, физическая агрессия, драки, угрозы или попытки причинить вред другим (включая мысли о желании убить других), использование оружия, жестокость по отношению к животным, огонь установка, умышленное уничтожение имущества и вандализм.

    Факторы, повышающие риск агрессивного поведения

    Многочисленные исследования пришли к выводу, что сложное взаимодействие или сочетание факторов приводит к повышенному риску агрессивного поведения у детей и подростков. Эти факторы включают:

    • Предыдущее агрессивное или агрессивное поведение
    • Быть жертвой физического и / или сексуального насилия
    • Подверженность насилию дома и / или в обществе
    • Быть жертвой издевательств
    • Генетические (семейные) факторы
    • Подверженность насилию в средствах массовой информации (телевидение, фильмы и т. Д.))
    • Употребление наркотиков и / или алкоголя
    • Наличие в доме огнестрельного оружия
    • Сочетание стрессовых социально-экономических факторов в семье (бедность, тяжелые лишения, разрыв брака, одинокие родители, безработица, потеря поддержки со стороны расширенной семьи)
    • Повреждение мозга в результате травмы головы

    Каковы «предупреждающие признаки» агрессивного поведения детей?

    Дети, имеющие несколько факторов риска и , демонстрируют следующие виды поведения , которые следует тщательно оценивать:

    • Сильный гнев
    • Частые выходы из себя или взрывы
    • Сильная раздражительность
    • Чрезвычайная импульсивность
    • Легко разочароваться

    Родители и учителя должны быть осторожны, чтобы не преуменьшать такое поведение у детей.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.