Содержание

Школьная дезадаптация. Признаки и причины.

Школьная дезадаптация — это социально-психологический процесс, проявляющийся в нарушении приспособления ребёнка к школьным процессам:

  • учебно-познавательной деятельности,
  • взаимодействию с педагогами,
  • взаимодействию с одноклассниками.

Чаще всего школьная дезадаптация наблюдается в начальной школе, когда дети только осваивают образовательную систему.

Признаки школьной дезадаптации:

1. Соматические признаки: ребёнок часто болеет, плохо засыпает, ему снятся кошмары, плохо встаёт по утрам, возникают проблемы с желудочно-кишечным трактом. 

2. Поведенческие признаки: ребёнок дерётся с одноклассниками, хамит учителю, может его ударить, норовит не прийти на урок или уйти раньше.

3. Эмоциональные уровень: резкие перепады настроения, истерики по вечерам, низкая самооценка, яркие обвинения себя и окружающих (даже в незначительных неудачах), становится болеет раздражительным.

4. Познавательный уровень: не успевает делать всё, что делают в классе, не может сделать домашнее задание.

Причины школьной дезадаптации: 

1. Недостаточная подготовленность к школе, ребенку не хватает знаний и навыков, он не успевает по программе за остальными ребятами в классе, соответственно, учебный процесс для ребёнка скорее неприятен, нежели увлекателен.

2. Недостаточны развиты социальные навыки. Ребёнку трудно находиться в кругу сверстников, он не может установить с ними контакт. Или ребёнку трудно взаимодействовать с учителем, т.к. нет опыта общения со взрослыми (не родителями), авторитет не воспринимается, границы не выстроены.

3. Недостаточна развиты навыки саморегуляции. Ребёнку тяжело сидеть на месте 40 минут подряд на уроке, за 15 минут перемены ребёнок не успевает восстановить свои силы.

4. Физиологически обусловленная неспособность выдерживать школьный темп.

Если вовремя диагностировать школьную дезадаптацию, то ребёнку можно помочь справиться с множеством школьных трудностей. Очень важно вовремя увидеть за ленью неспособность встроиться в систему и просьбу о помощи.

Алла Жукова, психолог Центра тренинга и консультирования «12 коллегий».

Подробно о диагностике с психологом можно узнать здесь.


Школьная дезадаптация: что это, причины дезадаптации ребенка в школе

Школьная дезадаптация — это неприспособленность ребёнка к школьной жизни. Она негативно влияет на успеваемость, отношения с окружающими, психику и физическое здоровье.

Типичный пример дезадаптации в школе — «синдром первоклассника». Ребёнок привык к детсадовскому укладу жизни, когда можно было спать днём, играть сколько хочется, а взрослые во всём помогали. Но вот он попадает в школу, где действует жёсткий распорядок дня, учителя требуют дисциплины и ставят оценки, и даже дома приходится учиться. 

Если ребёнок не был подготовлен к изменениям, он переживает шок. Отказывается идти в школу, не проявляет интереса к учёбе, портит отношения с учителями, одноклассниками и родителями. Обычно на таких детей просто вешают ярлык «трудный» и относятся соответственно. Но проблемы можно решить, если вовремя распознать причину и принять меры. 

Как выявить школьную дезадаптацию

Вот несколько типичных признаков:

  • Повышенная утомляемость. Ребёнок жалуется на усталость при малейших нагрузках, не проявляет инициативы на уроках.
  • Рассеянное внимание. Школьник не может долго усидеть за партой, постоянно отвлекается, отвлекает других или просто сидит на уроках с отсутствующим видом.
  • Измождённое состояние. Бледность, нездоровый румянец, опухшие веки, синева под глазами и над верхней губой. Возможны головокружения, кровотечение из носа и даже обмороки.
  • Проблемы с общением. Ребёнок ведёт себя замкнуто, старается быть незаметным: сторонится одноклассников, ходит на цыпочках.
  • Проблемы с дисциплиной. Ученик всё время опаздывает на уроки, хамит учителю, ругается со сверстниками. 
  • Повышенная тревожность. Школьник боится отвечать на уроках, сомневается в себе, паникует, совершает навязчивые движения.  
  • Прокрастинация. Нередки случаи, когда дезадаптированные дети прогуливают школу, а дома имитируют работу над домашними заданиями.  

<<Форма демодоступа>>

Причины дезадаптации ребёнка в школе

Дезадаптация может возникнуть в любые переходные периоды: при поступлении в школу, переходе из начальной школы в среднюю, смене школы или учителя, на фоне проблем в семье и школьных конфликтов или во время полового созревания.  

Обычно к дезадаптации приводят сразу несколько причин. Вот лишь некоторые из возможных:

  • Мало информации. Ребёнок не представляет, что ждёт его в будущем, и теряется, когда оно наступает.
  • Педагогическая запущенность. Если у ребёнка недостаточно развиты внимание, память и интеллект, ему сложно сориентироваться в новых условиях.
  • Пробелы в знаниях. Если школьник долго не посещал школу и пропустил несколько важных тем, вернуться в привычный ритм будет трудно.
  • Индивидуальные особенности психики. Гипервозбудимость, излишняя впечатлительность, фобии — всё это препятствует адаптации в школе.
  • Недостаток внимания. Если дома ребёнок предоставлен сам себе, он не учится контролировать поведение и не может подстроиться под школьные правила.
  • Гиперопека, напротив, купирует волю ребёнка — он не может принимать самостоятельные решения, которых требует школьная жизнь.
  • Перфекционизм. Попытки соответствовать завышенным ожиданиям взрослых приводят ребёнка к эмоциональному выгоранию и, как следствие, дезадаптации.

<<Блок перелинковки>>

Последствия дезадаптации в школе

Доктор медицинских наук, психиатр В. Е. Каган выделил три уровня развития школьной дезадаптации: 

I. Поведенческий

Оказавшись в некомфортной обстановке, ребёнок испытывает проблемы с вниманием и усидчивостью, у него повышается раздражительность и утомляемость, резко меняется настроение.  

На ранней стадии эти проблемы возникают только в стрессовой ситуации, в привычной обстановке ребёнок ведёт себя как обычно. Если найти и устранить причину, неприятные симптомы пропадут. 

II. Психологический

Если ребёнок не получает помощи, его психика начинает защищаться. Он становится нелюдимым, отказывается выполнять требования учителя, агрессивно ведёт себя с окружающими. Попытки призвать ученика к порядку наказаниями и скандалами лишь усугубляют ситуацию. 

Все проблемы первого уровня выражаются ещё ярче и становятся постоянными. Нарушения сна перерастают в бессонницу, пропадает аппетит. Ребёнок замыкается в себе не только в школе, но и дома.

Всё это говорит о том, что ребёнку срочно требуется психологическая помощь.

III. Физиологический

Если ребёнок так и не получает поддержки, он окончательно теряет контроль над собой: провоцирует на конфликт всех вокруг, совершает асоциальные и саморазрушительные поступки.   

Хронические неврозы подрывают физическое здоровье ребёнка: начинаются мигрени, расстройства пищеварительной и эндокринной систем, возможны осложнения на сердце и сосуды.

<<Форма с консультацией>>

Коррекция школьной дезадаптации

Каждый случай требует индивидуального решения. В любом случае проблему можно решить только совместными действиями психолога, учителя и родителей. 

Прежде всего, ребёнок нуждается в квалифицированной психологической поддержке. Специалист выяснит причины дезадаптации, оценит психофизическое состояние школьника и примет соответствующие меры. 

Дезадаптация — это не проблема одного ребёнка. Это комплекс трудностей, которые специалист поможет прояснить и сформулировать, а затем совместно с семьёй построит маршрут к решениям.
Важно собрать воедино все нюансы: учесть тип нервной системы, школьные взаимоотношения и успеваемость, стиль воспитания и семейные ценности. 
Самое главное — работа психолога должна быть направлена на всю семью, ведь ребёнок не существует отдельно от родителей. Родителям важно повышать самооценку ребёнка, обучать правилам, учить обращаться за помощью к взрослым и планировать ближайшее будущее. 
                    
Елена Петрусенко, психолог «Домашней онлайн-школы Фоксфорда».  

Учителя также должны помочь школьнику адаптироваться: поддерживать доброжелательную атмосферу на уроках и относиться к проблемам ребёнка с пониманием.

Но любые психолого-педагогические меры будут неэффективны без участия родителей. Важно выстраивать с ребёнком доверительные отношения, проявлять участие, подбадривать его и хвалить за успехи. 

Не стоит ругать ребёнка за плохие оценки или за то, что он не может найти общий язык с учителями и другими детьми. Любую критику нужно подавать деликатно и конструктивно — не просто указывать на недостатки, а подсказывать методы решения проблем.

Постарайтесь найти общее увлечение для всей семьи, которое поможет ребёнку абстрагироваться от школьных неприятностей и с удовольствием проводить время с близкими. 

Если отношения с учителями или одноклассниками никак не складываются — стоит сменить школу или форму обучения. Например, попробовать учиться онлайн. 

<<Форма бесплатного курса>>

Профилактика дезадаптации в школе

Вот несколько советов, которые помогут ребёнку избежать проблем со школьной адаптацией.

Совет 1: Не спешите

Обычно готовность к учёбе формируется в 7–8 лет. Не стоит отдавать ребёнка в школу раньше — позвольте ему подольше побыть ребёнком.

Совет 2: Развивайтесь, играя

Чтобы ребёнок быстрее включился в учебный процесс, тренируйте память и внимание, развивайте логическое мышление. По ссылкам вы найдёте много способов, как делать это весело.

Совет 3: Готовьтесь к школе

Речь не только о том, чтобы научиться читать и считать до поступления. Подробно расскажите ребёнку, что ждёт его в школе, и почему учиться — здорово. Играйте в школу, имитируйте разные ситуации, которые могут там возникнуть. А свой негативный опыт лучше держать при себе: он точно не поможет ребёнку адаптироваться. 

Совет 4: Советуйтесь с психологом 

При возникновении каких-либо трудностей не стесняйтесь обратиться к специалисту. Он поможет выявить проблему на ранней стадии и решить её.

Проблемы школьной адаптации у детей, консультация детского невролога запись на прием в Нижнем Новгороде

Существует несколько определений данного состояния.

Школьная дезадаптация – совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения.

Школьная дезадаптация – образование неадекватных механизмов приспособления к школе в виде нарушения учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, а также искажений в личностном развитии.

Школьная дезадаптация

– любые затруднения, возникающие у ребёнка в процессе обучения.

Виды школьной дезадаптации

Выделяют следующие виды школьной дезадаптации:

  • Поведенческая – несоответствие поведения нормам
  • Интеллектуальная – нарушение мышления
  • Коммуникативная – затруднение в общении
  • Соматическая – различные отклонения в здоровье
  • Эмоциональная – различные переживания и тревоги по школьным проблемам

Проявления школьной дезадаптации

Симптоматика нарушений школьной адаптации очень разнообразна:

  • Затруднения в учебе и нарушение школьных норм поведения
  • Агрессивное поведение
  • Тревожность, страхи, постоянные фантазии
  • Заниженная или завышенная самооценка
  • Гипервозбудимость, эмоциональные расстройства
  • Побеги из школы или дома
  • Нарушения сна
  • Стереотипные привычные действия (сосание пальцев, обгрызание ногтей)
  • Тики
  • Психосоматические расстройства (субфебрилитет и т. д.)

Причины школьной дезадаптации

Одна из самых частых причин нарушений адаптации детей школьного возраста – синдром гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ). СДВГ – это психоневрологическое расстройство, при котором у детей с нормальным или высоким интеллектом, имеются нарушения обучаемости или расстройства поведения от легкой до тяжелой степени выраженности. Основные составляющие СДВГ: гиперактивное поведение, импульсивное поведение, нарушения внимания.

Профилактика дезадаптации первоклассника в школе

Первый класс — сложный рубеж в жизни вашего ребёнка. Впереди — знакомства, новый уклад жизни, новые правила. Всё совершенно незнакомое, потому и привыкание к школе для многих детей даётся нелегко. Многие сталкиваются с таким явлением, как нарушение у первоклассника адаптации к школе.

Что такое дезадаптация?

Простыми словами школьная дезадаптация — такое явление, при котором ребёнок испытывает сильное неудовольствие и проблемы при посещении школы, а в тяжёлых случаях — отрицательные эмоции настолько на него давят, что могут тормозить развитие и даже блокировать познавательную деятельность.

Дезадаптация в школе состоит из эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов.

На эмоциональном уровне она обычно проявляется в виде школьных фобий, например, страх отвечать у доски. Также ребёнок не в силах контролировать своё поведение и действует по принципу «что хочу, то и делаю».

Когнитивный компонент предполагает, что первоклассник ещё не приспособлен к предметной стороне учёбы и, возможно, её темпу. Проще говоря, если он прошёл адаптацию на когнитивном уровне — он понимает, для чего нужна школа, уроки, и понимает свои новые обязанности. А в случае дезадаптации такого понимания нет.

Поведенческий компонент проявляется в желании нарушать школьные правила. Иногда, в случаях сильно выраженного протеста, родителям не обойтись без помощи психологов, чтобы установить причины такого поведения.

В чем причины дезадаптации?

  • Ребёнок психологически не готов к школе. В этом случае его реальные возможности ещё не соответствуют требованиям школы.
  • Проблемы со здоровьем. Частые пропуски из-за болезни могут тормозить усвоение нового материала.
  • Слишком требовательные родители. Если мама и папа очень эмоционально реагируют даже на небольшие неудачи ребёнка в школе, это формирует  комплексы. Он боится вновь разочаровать родителей, боится что не справится с заданием и т.д. Это вызывает у него огромный стресс и отрицательные эмоции ко всему, что связано с учёбой.
  • Внутришкольные причины. Одной из таких причин может стать несовпадение  темпов обучения. К примеру, учитель быстро даёт материал, а ребёнку требуется чуть больше времени, он не успевает, расстраивается и уже не хочет больше идти в школу, поскольку уроки вызывают у него стресс.

Признаки школьной дезадаптации:

Если родители заметили у первоклассника какие-то из этих признаков — это может стать тревожным сигналом, который ни в коем случае не стоит упускать из внимания. Ваша задача — помочь ребёнку справиться с трудностями и помочь в адаптации в новом для него мире.

  1. Ребёнок боится идти в школу. Не «не хочет» идти, а именно боится.
  2. У ребёнка появились нарушения сна. Он подолгу крутится, не может уснуть или наоборот стал спать стоя и в любое время дня.
  3. Появились рассеянность и забывчивость, замкнутость.
  4. Ребёнок стал часто болеть. Иногда одно упоминание о школе вызывает у него скачок температуры.
  5. Ребёнок стал плохо есть, появились капризы или истерики, выраженные нарушения настроения.
  6. Ребёнок боится попросить помощи учителя
  7. Появились навязчивые состояния: покашливание, заикание или частое моргание.

Если у вашего ребёнка есть признаки дезадаптации, то лучшей помощью здесь будет объединение усилий нескольких специалистов: ваша поддержка, работа психолога, возможно потребуется консультация невролога.

Профилактика школьной дезадаптации:

Начинать профилактику нужно до того, как ребёнок пойдёт в первый класс. Задача родителей мягко подготовить малыша к новому этапу в жизни. Важно, чтобы вы говорили с первоклашкой о школе, разбирали различные школьные ситуации и как себя в них вести.

Покажите вашему ребёнку школу, в которой он будет учиться. Расскажите ему, что и где находится. Первого сентября он уже будет знать, куда ему сейчас предстоит идти и что делать.

Поиграйте дома в школу. Пусть за партой сидит ваш ребёнок и его куклы или звери. В такой игровой форме вы можете укреплять и развивать внимание, память и мышление вашего ребёнка.

Расскажите, что вам нравилось в школе, что вызывало интерес, поделитесь тёплыми воспоминаниями. Постарайтесь заранее сформировать позитивный образ не только школы, но и учителя.

Всегда будьте в курсе того, как обстоят у малыша дела в школе, расспрашивайте, проявляйте интерес.

Не стоит при ребёнке критически высказываться в адрес учителей и школы в целом или сравнивать его с другими одноклассниками.

Не ругайте ребёнка за ошибки. Помогите спокойно разобраться, что малыш не понимает, почему возникла ошибка. Если вы будете ругать его, кричать или обесценивать, проблемы могут усугубиться.

Помните, что помощь ребёнку, который страдает от дезадаптации, заключается в том, чтобы у него вновь сформировалось положительное мнение о школе, а учиться стало в радость.

Материал подготовлен при поддержке

Школьная дезадаптация. Определение понятия, симптомы, профилактика

Дезадаптация ребенка в школе – это явление, распространенное в наши дни. Большое количество детей в школьном возрасте не могут приспособиться к современным условиям учебного процесса, что оказывает негативное влияние на уровень их успеваемости. Портятся и отношения ребенка со сверстниками, учителями. Чаще всего вследствие дезадаптации страдают учащиеся младших классов. Но и старшеклассники тоже нередко становятся жертвами данного негативного явления.

Причины

Школьная дезадаптация – это нарушение, которое встречается у 15-20 % всех школьников, связанное с ситуацией неспособности к школьному обучению. Нарушение вызывается и физиологическими, и медицинскими факторами, и особенностями развития психики ребенка.

Несмотря на повсеместное внедрение принципа индивидуального подхода, на практике учителям часто не хватает времени вникать в причины данного расстройства. Психологическая школьная дезадаптация (сокращенно – ПШД) приводит к тому, что на детей наклеиваются оскорбительные ярлыки: «истерик», «шизоид», «псих». Однако за подобными словами скрывается не что иное, как профессиональная некомпетентность учителя или же отсутствие воспитания у сверстников.

Каковы же основные причины школьной дезадаптации? Специалисты склонны выделять следующие факторы:

  • Недостаточный уровень начальной подготовки малыша к образовательному процессу. Это может быть нехватка базовых навыков или же плохое развитие мелкой моторики.
  • Недостаток у ребенка самоконтроля. Малыш не может высидеть целый день на одном месте даже в том случае, если интеллектуально он готов к процессу обучения.
  • Невозможность совладать с текущим темпом образовательной программы.
  • Причиной школьной дезадаптации могут быть и трудности, которые возникают в процессе контактов с преподавателями и сверстниками.
  • Низкое развитие познавательных возможностей.

Домашняя атмосфера

Помимо этого, особое внимание уделяется психологами той атмосфере, в которой развивается и воспитывается ребенок. Некоторые матери и отцы настолько строги, что это оказывает влияние на психическое равновесие ребенка. Социальная и школьная дезадаптация нередко бывает прямым следствием проблем в семье, авторитарности родителей. Каждый раз, когда мать или отец эмоционально выговаривают ребенку за те ошибки, которые он допустил в школе, внутренняя стабильность школьника нарушается. У него не остается сил на то, чтобы работать над освоением программы, выполнять требования учителя, строить отношения с одноклассниками.

Все эти факторы школьной дезадаптации приводят к тому, что школьник начинает уже искренне верить в свою «бездарность». И дальнейшее следствие подобных промахов приводит к тому, что ребенок испытывает полнейшее отвращение ко всему, что прямо или косвенно связано с образовательным процессом. Это затрудняет и учебу, и индивидуальное развитие школьника.

Формы ПШД

Природа данного нарушения не является однообразной. Она может варьироваться от одного учащегося к другому в зависимости от его индивидуальных особенностей, а также особенностей социальной ситуации. Чаще всего встречаются следующие виды нарушения.

  • Социальная. Главный ее признак – отрицание школьником всех моральных установок, антисоциальные поступки. Разрушается система внутренней регуляции ребенка.
  • Психосоциальная. Данная форма школьной дезадаптации обусловлена психологическими факторами развития. Степень выраженности данного вида ПШД – лакмусовая бумажка на предмет применения индивидуального подхода к каждому из учащихся.
  • Патогенная. Обычно бывает вызвана нарушениями в физиологии головного мозга, различными нервными расстройствами, страхами и фобиями малыша.
  • Интеллектуальная. Проявляется, как правило, у учащихся старшего возраста. Непосредственно связана с «пробелами» в знаниях, которые не были вовремя закрыты.
  • Эмоциональная. Основной признак данного вида дезадаптации – это высокий уровень тревожности у ребенка. Малыш переживает за свою успеваемость, что, как правило, сопряжено с высоким уровнем мотивации и недостаточно хорошей самооценкой.

Родители и преподаватели должны помнить о том, что все эти типы могут переплетаться между собой, создавая сложные комплексы всевозможных нарушений и отклонений. Принимать меры для профилактики и коррекции ПШД следует незамедлительно. Здесь, как и с медицинскими проблемами, работает принцип «чем раньше, тем лучше».

Симптомы

Симптоматику родителям школьников необходимо знать, поскольку она является главным диагностическим маркером школьного неблагополучия ребенка. Главные проявления школьной дезадаптации таковы:

  • Малыш не хочет посещать занятия, постоянно оправдывая это болезнью.
  • Говорит в открытую о том, что боится преподавателя.
  • В течение долгого времени не может заснуть, а потом проснуться.
  • У него возникают нервные тики (ребенок может моргать, у него дергается глаз или же другие части тела; возникает симптом «беспокойных рук»).
  • Наблюдаются компульсии, движения навязчивого характера: ковыряние в носу, «ломание» пальцев, ребенок грызет ручку или карандаш.
  • Апатичное состояние, безразличие даже к тем играм и интересам, которые раньше вызывали энтузиазм.
  • Мышечная зажатость, скованность.
  • Ребенок не уверен в себе: он молчит, а если и говорит, то не поднимает глаз.
  • Загораживание тетради руками.
  • Различные нарушения письма, счета, речи.
  • Невнятная или же сбивчивая речь. Малыш заикается.
  • Правша начинает пользоваться левой рукой, а левша – правой.
  • Очень заметными становятся акцентуации характера.
  • На уроке ребенок играет с игрушками.

Школьная дезадаптация – это болезнь, которая имеет психогенную природу и оказывает серьезное влияние на формирование личности школьника. Заболевание нарушает субъективный и объективный статус малыша и в школе, и в семье. Учебно-воспитательный процесс при этом серьезно затрудняется.

Проявления дезадаптации на поведенческом уровне

Выделяют следующие симптомы школьной дезадаптации ребенка на поведенческом уровне:

  • Вспышки агрессии, склонность к протесту.
  • Затруднения в процессе обучения.
  • Нарушение взаимоотношений со сверстниками и преподавателями.
  • Нарушения школьной дисциплины.

Сферы дезадаптации у ребенка главным образом связаны с пространственно-временными особенностями (нарушения режима дня, отсутствие личного пространства в семье), а также с личностно-смысловыми особенностями (место в школьном коллективе, взаимоотношения с братьями и сестрами, учителями). Наиболее тесным образом психологические трудности все же связаны с учебной, коллективной деятельностью. Ребенок выступает в качестве страдающей стороны. И если родители вовремя не уделяют внимание ПШД и не предпринимают никаких коррекционных мер, у школьника развивается астения. Это состояние, которое характеризуется высоким уровнем утомляемости, умственной истощенности. Проявляется астения в нарушениях сна, кошмарах, частых головных болях. Они уже знаменуют собой начало невротического состояния.

Если игнорировать признаки школьной дезадаптации ребенка, развивается невроз. Это расстройство личности характеризуется нарушением взаимоотношений человека и с собой, и с окружающими. Может проявляться в виде энуреза, заикания, различных тиков, навязчивых движений, а также агрессии, грубости.

ПШД у подростков

Среди факторов, определяющих особенности школьной дезадаптации подростков, на первом месте находятся семейные условия. Подавляющее число психологов считают данный фактор ведущим в развитии нарушения. Одна из главных функций семьи заключается в том, чтобы воспитывать и социализировать ребенка. Но выполнение ее не всегда происходит надлежащим образом. Это в целом приводит к дезадаптации подростков. Как правило, выделяют следующие причины, приводящие к ПШД в данном возрасте:

  • Неполный состав семьи (приводит к развитию комплекса ущербности, депрессиям, агрессивности, преждевременному исполнению ребенком «взрослых» ролей – кормильцев, защитников и пр. ).
  • Недостаточный уровень педагогической культуры матери и отца, приводящий либо к гиперопеке, либо к гипоопеке.
  • Проблемы внутри семьи, которые определяют повышенную агрессивность и тревожность у подростка.
  • Разница в педагогическом подходе родителей и бабушек-дедушек.
  • Отстранение матери и отца от процесса воспитания по каким-либо причинам.
  • Недостаточно обеспеченное или, наоборот, сверхобеспеченное материальное положение семьи. Это порождает негативные поведенческие модели с позиции их влияния на школьников.

Нередко вместо проведения диагностики школьной дезадаптации у специалиста, родители начинают негативно реагировать на учебные неудачи у детей. В результате подросток демонстрирует следующие реакции:

  • Депрессивные расстройства, тревога.
  • Вступление в ряды антисоциальных групп.
  • Приобретение разрушительных привычек (выпивка, наркомания).
  • Суицидальные попытки.

Также исследователи выделяют и такой фактор ПШД, как недостаточно качественная организация учебного процесса в образовательном учреждении. Школьная дезадаптация – это нарушение, которое нередко развивается вследствие:

  • Негуманного характера коммуникации в стенах школы.
  • Особенностей индивидуального стиля преподавания.
  • Отсутствия условий для личностного роста.
  • Низкого уровня методической и общей культуры у педагогов и т. д.

Профилактика нарушений ПШД

Чтобы предупредить проблему школьной дезадаптации, родителям рекомендуется придерживаться определенных правил. Во-первых, они касаются рабочего места школьника. Оно должно быть организовано определенным образом. На столе не должно находиться лишних предметов, которые не связаны непосредственно с процессом обучения. Также должно быть хорошее освещение.

Во-вторых, ребенку необходимо придерживаться распорядка дня. Теперь малыш имеет новый статус, он стал немного более похож на маму или папу (в зависимости от пола). Ему можно сказать: «Теперь у тебя есть свой график, запланированные дела, как и у мамы (папы)». Эта фраза будет полезной, поскольку в личностном развитии младшего школьника преобладают мотивы, которые непосредственно связаны с миром взрослых, освоением новых видов деятельности. Данные мотивы имеют связь и с установлением хороших отношений со взрослыми. Поэтому для школьника так важна положительная обратная связь.

Длительность занятий

Для профилактики школьной дезадаптации ребенок должен делать уроки в несколько этапов. Их длительность не должна превышать более 15-20 минут. Затем должен следовать небольшой перерыв. Всего более одного часа в первом классе делать уроки нельзя. Во втором классе – не более двух часов.

В процессе обучения малышу желательно сидеть одному за партой. Это позволит брать ответственность за процесс освоения знаний на себя самого. Также школьник научится отвечать за порядок на своем личном пространстве.

Самостоятельная работа

Целью обучения в начальных классах является не только получение знаний — важно также научить ребенка учебному процессу. Малыш должен научиться выполнять задания учителя самостоятельно. В течение первых двух месяцев желательно делать уроки с ребенком, обучать его выполнению заданий. А затем – разъяснять все то, что непонятно, и оставлять школьника с домашними заданиями наедине. При необходимости – проверить выполненное.

Первый класс в школе – самый важный, точно так же, как и первый год жизни некоторые психологи соотносят с первым годом взрослой жизни. В этот период родители должны приложить максимум усилий и как можно больше времени проводить с малышом. В сентябре и октябре следует быть рядом, выполнять задания вместе с первоклассником. В ноябре, как правило, напряжение у детей возрастает до предела, появляется риск развития школьной дезадаптации младшего школьника.

Не стоит давать ребенку дополнительных заданий или же заставлять переписывать плохо выполненную работу в классе (домашнюю работу, написанную плохо, переделывать нужно). Если поведение родителей правильно, то уже к окончанию первого класса, даже если мама и папа дома, ребенок все равно делает уроки самостоятельно.

Меры профилактики: советы родителям

Рассмотрим несколько рекомендаций, которые позволят избежать проявлений ПШД у ребенка.

  • Важно помнить о том, что те навыки, которые ребенок получит во время своего первого года обучения, останутся с ним на всю его жизнь.
  • Если он сможет выработать привычку учиться четко и организованно, это поможет справляться ему в будущем с самыми серьезными учебными нагрузками.
  • Привычка работать вырабатывается у малыша только посредством положительных эмоций. Поэтому родителям и учителям крайне важно отыскать ключи, каким образом ребенок мог бы получить эмоциональную награду.
  • Если малыш дергает родителя по поводу и без – это не означает, что он все время не понимает материала. Ему просто не хватает внимания.
  • Ребенка необходимо поддерживать в его желаниях, волевых проявлениях. Если даже эти инициативы не совсем удобны взрослым, их необходимо поощрять. Не делать что-то вместо ребенка, но создавать условия для самостоятельных действий. Опять-таки, «зона ближайшего развития».
  • Нельзя сравнивать малыша с другими детьми. Оценивать его можно только по отношению к самому себе в прошлом.
  • Первоклассник должен научиться сам давать оценку своей работе. Это поможет ему не зависеть от мнения других, и никто не сможет травмировать его психику лишним замечанием.
  • Обязательно нужно выражать сочувствие ребенку. Во время общения с ним необходимо употреблять определенные фразы: «Я очень тебя понимаю», «Мне хотелось бы посоветоваться с тобой».
  • Обучение малыша любым личностным или же поведенческим аспектам должно происходить только посредством личного опыта, и только затем должны следовать какие-либо объяснения (допускается демонстрировать только поведение без объяснений).

Важность похвалы

Лучшим способом предупреждения школьной дезадаптации является похвала. В этот период у малыша преобладают мотивы личностных достижений, желание достичь успеха. Поэтому оценка взрослого для него крайне важна. Родителям нужно вселять в свое чадо веру в себя. Это поможет ему двигаться дальше. «Неудачника» не нужно воспитывать. Необходимо вырабатывать у малыша установку «Я хороший, и мир тоже хороший». Если необходимо выразить критику, то она должна касаться не личности ребенка, а его поступков. Поведение ребенка должно быть оценено родителем лично от себя. Он говорит о тех чувствах, которые вызвал у него поступок малыша («Я очень расстроен твоим поведением, о котором рассказала учительница»). Ребенок должен иметь «кредит доверия»: «Я уверена, что у тебя еще все получится».

Нельзя говорить в адрес ребенка обидных или оскорбительных слов. Необходимо избегать приказного тона. Ребенок в младшем школьном возрасте склонен к обобщению своих достижений и провалов. Если не вышло что-то одно, ему кажется, что весь мир обрушился, и не выйдет больше ничего. Если же имеется успех в определенной сфере, значит получится и все остальное.

Коррекционные мероприятия

Коррекция школьной дезадаптации выбирается с учетом ее основной симптоматики, так называемого «центра тяжести» трудностей ребенка. В случае если главная трудность лежит в психоэмоциональной сфере (это могут быть страхи, повышенная тревожность, депрессии), то на первый план выходит работа с детским психотерапевтом. Если же страхи имеют под собой реальную основу в виде враждебно настроенного детского коллектива или учителей, обязательно проводится работа с другими детьми, родителями, учителями. Нужно и изменить такое отношение, а также провести терапевтическую работу по изменению реагирования ребенка.

  • Когда страхи малыша идут из раннего детства, в результате также может возникнуть общее недоверие к миру. Поэтому потребуется работа по изменению реагирования школьника, работа с психологом. Например, специалист может применить метод символ-драмы.
  • Депрессивное состояние у детей, как и у взрослых, может быть охарактеризовано недостатком ресурса для роста и развития. Иными словами, малыш не готов к умственным нагрузкам, личностному росту. В таком случае не обойтись без консультации детского невролога.
  • Тревожность является неотъемлемой спутницей любой неприятной ситуации. Профилактика школьной дезадаптации нередко включает в себя мероприятия по ее уменьшению. Это возможно посредством введения малыша в ситуацию успеха в специально созданной для этого обстановке. Но если тревожность вызвана такой личностной особенностью малыша, как повышенная чувствительность, то нередко уменьшить ее ниже определенного порога не представляется возможным. Повышение уровня стрессоустойчивости должно быть связано с обучением малыша эффективному взаимодействию, которое будет соответствовать его индивидуальному стилю.
  • В том случае, если проблема ПШД непосредственно связана с недостаточным формированием структур головного мозга, разрешение этих трудностей может быть достигнуто путем применения методов когнитивного тренинга, всевозможных развивающих программ.
  • Если основная причина школьной дезадаптации – это социальная несформированность личности школьника, сложности в общении, то необходима работа с психологом с использованием коммуникативного социально-психологического тренинга.

Перечисленные методы могут использоваться в сочетании, в рамках составления индивидуальной коррекционной программы.

Школьная дезадаптация у детей: причины, диагностика, профилактика

Гиперактивность у детей. Что делать?

Дошкольная жизнь ребенка с гиперактивностью, минимальными мозговыми расстройствами может протекать вполне благополучно. Но ситуация резко меняется с момента поступления в школу. С первого дня повышенные требования предъявляются к тем свойствам, которые изначально нарушены. Недостаток внимания, повышенная отвлекаемость и утомляемость, слабость самоуправления начинают мешать детям. По мнению Н.Е. Буториной, среди детей, обучающихся в 1-2 классах общеобразовательных школ, около 30% обнаруживали признаки академической неуспеваемости и нарушений социального функционирования, что объединяется термином школьная дезадаптация (ШД).

Школьная дезадаптация. Что скрывается за ней?

По данным И.К. Шац и Н.Н Заваденко (2003 год) более половины случаев школьной дезадаптации обусловлены СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью) и сборной группой различных патологических состояний, основными проявлениями которых были: повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, диффузная неврологическая микросимптоматика, умеренные сенсомоторные и речевые нарушения, расстройства восприятия, отвлекаемость, нарушение поведения, несформированность навыка интеллектуальной деятельности (навыка реализации интеллекта).

Ребенок грызёт ногти? Со слезами собирается в школу? Читайте материал по теме «Мама, школа или детский сад: кто виноват в неврозе у детей?» 

Второй по распространенности причиной, приводящей к школьной дезадаптации, являлись неврозы и невротические реакции (27%). 11,2% составили умственная отсталость и аффективные расстройства. Небольшой процент пришелся на неврологические заболевания (ЧМТ, нейросенсорная тугоухость, эпилепсия, ДЦП). 

Причины школьной дезадаптации

Таким образом, можно выделить 3 группы этиологических факторов ШД (причин, приводящих к школьной дезадаптации):

— биологические,

— психологические (аномальные типы семейного воспитания, несоответствие когнитивных стилей ученика и учителя),

— социальные (жесткость социальных стандартов поведения ученика в школе, перегруженность школьной программы и т.д.).

Как правило, первый специалист, к которому обращаются дошкольники и младшие школьники с подобными жалобами, это — детский невролог.  В условиях центра «Клиника Эксперт» разработан алгоритм помощи данной категории маленьких пациентов.

Какое обследование необходимо пройти детям со школьной дезадаптацией?

 

Если в этиологии школьной дезадаптации имеет место биологический фактор (перенесенная перинатальная патология, ЧМТ, нейроинфекции; текущие неврологические заболевания, астения на фоне соматической, эндокринной или наследственной патологии), то неврологом назначается необходимое обследование (ЭЭГ, МРТ головного мозга, спондилограммы ШОП, УЗДГ БЦС и ТКДГ, осмотр глазного дна и т.д.).

Для уточнения психологических причин школьной дезадаптации проводится консультация детского психолога. Специалист использует различные диагностические методики, оценивает особенности семейного воспитания, взаимоотношение ребенка с учителем и сверстниками, психологические особенности личности, выясняет, есть ли психосоматические заболевания. В зависимости от психологических проблем ребенку и родителям предлагаются коррекционные мероприятия: специальные беседы, работа с семьей, индивидуальные или групповые занятия для детей.

Общее количество участников группы обычно составляет не более 10 человек. Курс занятий состоит из 10 встреч продолжительностью 1,5 часа. Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. Участники включаются в ролевые и деловые игры, рассуждения, дискуссии. Используются техники и приемы саморегуляции, рисуночные методы коррекции. Такая психокоррекция приводит к снижению уровня тревожности у детей, улучшению поведения, взаимоотношений со сверстниками и родителями, повышению учебной мотивации.

Когда ребёнку со школьной дезадаптацией необходима консультация нейропсихолога?

Увеличение числа неуспевающих детей в последние десятилетия потребовало обратиться к исследованию когнитивных процессов у дошкольников и школьников младших классов. Нарушение школьных навыков, речи, чтения, письма, счета, а на практике и сочетание нескольких нарушений, требует консультации нейропсихолога.

Детский нейропсихолог – кто он и когда поможет?

Нейропсихологический метод исследования позволяет дать качественную квалификацию развития высших психических функций и выявить индивидуальные особенности, связанные с их неравномерным развитием у детей. Выраженная неравномерность развития функций, достигая степени парциальных нарушений, может изменять нормальное развитие других психических процессов, приводя в конечном счете к трудностям в обучении и низкой школьной успеваемости.

Консультация нейропсихолога помогает выявить причины отставания или неправомерности развития ребенка с помощью тестовых заданий, показывающих степень зрелости и уровень взаимодействия различных отделов головного мозга. Например, в области височной доли левого полушария находятся области, “отвечающие” за звуковой анализ речи. Если в ходе нейропсихологической диагностики тесты выполняются неправильно, то можно не только диагностировать незрелость того или иного участка мозга, но и спрогнозировать появление определенных типов ошибок в устной речи, при письме, чтении и запоминании информации.

Что за что отвечает в головном мозге? Читайте здесь

У большинства детей со школьной дезадаптацией наблюдаются: повышенная утомляемость, замедленность при выполнении заданий, сниженная работоспособность, недостаточная сформированность межполушарного взаимодействия и слухоречевой памяти, трудности пространственной организации движений и действий, трудности вхождения в задание, недостаточное развитие функций программирования и контроля, квазипространственные трудности, сниженный уровень словесно-логического мышления и понимание причинно-следственных связей. Дети со школьной дезадаптацией испытывают трудности при выполнении мыслительных операций, не всегда осуществляют самостоятельные логические умозаключения, не могут грамотно составить рассказ по картинке.

Программа нейропсихологического развития детей направлена на стимуляцию различных зон головного мозга, развитие творческого начала, формирование основы для успехов в школе и жизни. Детский нейропсихолог строит коррекционные занятия, исходя из индивидуальных особенностей функционирования головного мозга ребенка.

В программу нейропсихологического развития детей со школьной дезадаптацией включаются специально подобранные физические упражнения, направленные на стимуляцию развития нужных функций головного мозга.

Моторное развитие направленно на межполушарное взаимодействие и произвольную саморегуляцию. Растяжки помогают напряженным мышцам расслабиться, а расслабленным — обрести тонус.  Дыхательные упражнения улучшают общий тонус тела и снабжение мозга кислородом. Глазодвигательные упражнения помогают расширению зрительного поля и развивают координацию системы “глаз – рука”. Рисование сразу двумя руками — одно из самых эффективных упражнений на развитие межполушарного взаимодействия (письмо будет грамотным и красивым), а пальчиковые игры позволяют развить мелкие движения кисти. Язычковые упражнения позволяют развивать мышцы, участвующие в звукопроизношении и звукообразовании.

Такие коррекционные программы позволяют восполнить недостающие звенья в развитии, а значит, дают возможность ребенку быть успешным как в обучении, так и в дальнейшей жизни.

Нейросихологом проводятся групповые занятия с детьми с периодичностью 1-2 раза в неделю; продолжительность каждого занятия 45-50 минут, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его возраста. При этом обязательным условием является выполнение ребенком несложных домашних заданий и соблюдение родителями рекомендаций нейропсихолога. В результате данных занятий у детей улучшаются внимание и память, повышается умственная работоспособность, улучшаются навыки саморегуляции и поведения, улучшаются навыки письма, чтения, математические способности, снижается утомляемость.

Что дальше?

В дальнейшем все данные неврологического обследования и заключения психолога и нейропсихолога поступают к неврологу. При повторной консультации врач назначает соответствующее ситуации медикаментозное лечение.

Далее индивидуальная тактика складывается из целенаправленной работы психологов, педагогов, нейропсихологов, логопедов. Работа должна быть обязательно совместной, с возможностью обратной связи.

Выводы о том, что дети с ММД (минимальной мозговой дисфункцией) или СДВГ не успевают в школе из-за большого объема или слишком высокого уровня сложности общеобразовательной программы, несостоятельны. Необходимо уточнить проблемы ребенка, оптимизировать режим, формы и методы обучения, организовать медикаментозную поддержку, психологическое сопровождение. И проблема школьной дезадаптации будет преодолима.

Редакция рекомендует:

Непривитые дети – самые здоровые? 

Бенджамин Спок: революционер-новатор или лицемер? 

Как подготовиться к школе после летних каникул: советы детского психолога 

 

MADOUDS51 —

Воспитанники подготовительной группы «Бабочки» побывали на художественной выставке в Доме культуры «Чкаловский». Ребята смогли не только познакомиться с картинами художника Татьяны Лукьяновой, но и пообщаться с ней. Всё увиденное без преувеличения вызывает эстетическое удовольствие и огромный интерес.   …

Читать далее…

Поздравляем коллег с заслуженной наградой

Коллектив детского сада сердечно поздравляет Мирошниченко Татьяну Степановну с присвоением заслуженной профессиональной наградой — почетного звания «Почетный работник воспитания и просвещения Российской Федерации». Почётное звание — высокая оценка вашего вклада в обучение и воспитание …

Читать далее…

В Калининграде стартовал ежегодный благотворительный марафон «Ты нам нужен!» в помощь больным детям. Символ марафона – крепко прижатые друг к другу дольки апельсина, – так же и все мы должны чувствовать боль и нужду соседа, близкого и даже незнакомого человека – тем более ребёнка. Все неравнодушные могут . ..

Читать далее…

Итоги конкурса «Ларец сказок»

В нашем детском саду с 2 – по 3 сентября 2021 года прошёл конкурс театрального творчества «Ларец сказок» и основная цель его заключалась в приобщении детей к театральной культуре, формировании бережного отношения к культурно-историческому наследию, воспитанию духовно-нравственных и эстетических ценностей. Сказка …

Читать далее…

ФОТОВЫСТАВКА «Лес за нашим окном»

Мы живем рядом с лесом. Лесом старым, местами дремучим. Зимой он светлый, почти прозрачный. Весной наполнен пением птиц и укрыт нежно-белым ковром первых лесных цветов. Летом лес погружается в сумерки и рано по утру в нем можно ловить лучи солнца. А осень дарит разнообразие сюжетов, цвета и настроения. В самом …

Читать далее…

Знаний много не бывает. Детский сад вас вновь встречает. Важный день календаря, Главный праздник сентября. Впереди веселый год. Вас открытий много ждет. Мы удачи вам желаем, И с днем знаний поздравляем!   1 сентября — праздник начала учебного года для дошкольников, школьников, студентов, и, прежде всего, для …

Читать далее…

Детское телевидение «Чкаловские клопсики»

Дорогие выпускники! Уже завтра вы станете школьниками. Мы желаем Вам успехов в учёбе и пусть путешествие в удивительный мир знаний будет для Вас увлекательным и познавательным. Среди выпускников и наш журналист – постоянный ведущий новостной рубрики «Чкаловские клопсики» Сергей Некипелов. Мы благодарим Сергея за …

Читать далее…

ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОЕ ФИНАНСИРОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПФДО — это новая схема финансирования дополнительного образования. Система призвана предоставить детям возможность используя бюджетные средства обучаться бесплатно в любой организации в том числе и частной. Персонифицированное финансирование предполагает определение и закрепление за ребенком денежных средств в …

Читать далее…

В сказке радость побеждает, Сказка учит нас любить. В сказке звери оживают, Начинают говорить. Прочитайте сказки детям! Научите их любить. Может быть, на этом свете — Станет легче людям жить!   Благодаря сказке дети познают мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и выражает своё собственное …

Читать далее…

Здоровье, сила, ловкость- Вот спорта пламенный завет Покажем нашу дружбу, смелость Веселым стартам шлем привет!   Физкультурные развлечения в детском саду помогают ребятам поднимать настроение и жизненный тонус. 24 и 25 июня в детском саду прошли спортивные развлечения во всех возрастных группах. Под звуки …

Читать далее…

Эмоциональная инвалидность — Досье школьного психолога

IDEA 2004 Определение эмоциональной инвалидности / эмоционального расстройства

Состояние, проявляющее одну или несколько из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в значительной степени, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка:

  • Неспособность учиться, которая не может быть объяснена интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья.
  • Неспособность построить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями.
  • Неподходящие типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах.
  • Общее повсеместное настроение несчастья или депрессии.
  • Склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами.

Эмоциональная инвалидность включает шизофрению. Этот термин не применяется к детям, которые плохо приспособлены к социальной среде, если не установлено, что у них есть эмоциональное расстройство.


Общие характеристики эмоционального расстройства vs.Социальная дезадаптация

Учащийся, получающий услуги специального образования по категории эмоциональной инвалидности, имеет эмоциональные проблемы определенного рода, которые отрицательно сказываются на его / ее успеваемости. Обычно школы смотрят на оценки, записи по дисциплинам и успеваемость, чтобы количественно оценить образовательное воздействие. При определении права на эмоциональную инвалидность обычно проводится несколько оценок. Школа проведет психологическое тестирование школьным психологом, которое будет включать когнитивное тестирование и социальные / эмоциональные измерения (рейтинговые шкалы, интервью, наблюдения).Образовательное тестирование обычно проводится для определения текущего уровня успеваемости в чтении, письме, математике и других областях образования. Кроме того, социокультурная оценка или собеседование школьным социальным работником обычно проводится вместе с родителем, чтобы исключить факторы окружающей среды и получить историю развития. (Для получения дополнительной информации см. Тестирование SPED)

Часто наиболее сложной частью определения права на получение услуг специального образования в этой категории является определение наличия у учащегося эмоциональной инвалидности или социальной дезадаптации.Нижеследующее адаптировано из диаграммы, показанной на тренинге, который я посетил Брюс Брэкен. Он адаптировал его из книги «Социальная дезадаптация: руководство по дифференциальной диагностике и вариантам обучения» (Региональное агентство образовательных услуг округа Уэйн — Мичиган, 2004 г.).

Поведение в школе

Невозможно выполнить просьбу учителя; нуждаются или испытывают трудности с просьбой о помощи

Нежелание подчиняться требованиям учителя; прогулы; отклоняет помощь

Отношение к школе

Школа — источник замешательства или беспокойства; намного лучше со структурой

Не любит школу, кроме как развлечением; бунтовщики против правил и структуры

Посещаемость школы

Пропускает школу из-за эмоциональных или психосоматических проблем

Пропускает школу по выбору

Образовательная деятельность

Неравномерное достижение; ослаблен тревогой, депрессией или эмоциями

На успеваемость влияют прогулы, негативное отношение к школе, избегание занятий

Отношения со сверстниками и дружба

Проблемы с поиском друзей; игнорируется или отклоняется

Принято той же подгруппой правонарушителей или социально-культурной подгруппой

Восприятие сверстников

Воспринимается как причудливый или странный; часто высмеивают

Считается крутым, крутым, харизматичным

Социальные навыки

Слабо развитый; незрелый; трудности с чтением социальных сигналов; сложность входа в группы

Хорошо развитый; хорошо настроен на социальные сигналы

Межличностные отношения

Неспособность устанавливать или поддерживать отношения; снято; социальная тревога

Множество отношений в выбранной группе равноправных узлов; манипулятивный; отсутствие честности в отношениях

Межличностная динамика

Плохая самооценка; чрезмерно зависимый; тревожный; пугающий; перепады настроения; искажает реальность

Завышенная самооценка; независимый; неразвитая совесть; обвиняет других; чрезмерная бравада

Очаг беспорядка

Аффективное расстройство; интернализация

Расстройство поведения, проявляющееся во внешнем виде

Агрессия

Наносит вред себе и другим как конец

Наносит вред другим как средство достижения цели

Беспокойство

Tense; страшный

Выглядит расслабленным; круто

Аффективные реакции

Непропорциональные реакции, но неподконтрольные учащимся

Умышленное с признаками гнева и ярости; взрывчатое вещество

Совесть

Раскаяние; самокритичный; слишком серьезно

Маленькое раскаяние; обвинение; неэмпатичный

Ощущение реальности

Фэнтези; наивный; доверчивый; нарушение мышления

Уличный; манипулирует фактами и правилами для собственной выгоды

Соответствие развитию

Незрелые; регрессивный

В соответствии с возрастом или старше

Принятие риска

Избегает рисков; сопротивляется выбору

Любитель риска; сорвиголова

Злоупотребление психоактивными веществами

Менее вероятно; можно использовать индивидуально

Скорее; участие коллег

Распознавание признаков и симптомов дезадаптации у вашего ребенка

Бракоразводный процесс может оказать негативное влияние на все вовлеченные стороны, но эксперты по детям говорят, что именно дети подвергаются наибольшему риску долгосрочных негативных последствий. Частично это можно объяснить отсутствием контроля над ситуацией, но есть и другие аспекты развода, которые могут увеличить риск развития у ребенка психических, эмоциональных или поведенческих проблем во время этого процесса. Например, исследования показывают, что дети с большей вероятностью пострадают от неправильной адаптации, если во время судебного разбирательства их отношения между родителями будут спорными или бурными.

Что такое дезадаптация в детстве?

Развитие детства — сложный процесс.Его течение определяется как природой, так и воспитанием — или тем, что некоторые называют детской средой и генетической структурой. Крупные события, которые меняют динамику жизни семьи, будь то положительная или отрицательная, также могут повлиять на развитие ребенка. Рождение братьев и сестер обычно рассматривается как положительное влияние, поскольку они должны научиться делиться своим временем, игрушками и вниманием, что в конечном итоге может сделать их более сострадательными и чуткими людьми.

Развод обычно рассматривается как фактор отрицательного влияния.Это может заставить детей чувствовать себя виноватыми в расторжении брака их родителей. Ссоры и бурные разбирательства также могут вызвать у ребенка чувство, будто он должен выбрать сторону при разводе, что может существенно повлиять на их отношения с обеими сторонами, а не только с родителем, которого они пытаются пренебречь. Некоторым трудно приспособиться, когда один из родителей уходит из дома. Другим может казаться, что весь их мир перевернулся с ног на голову, что может вызвать у них симптомы депрессии или беспокойства.

Все эти проблемы считаются формой дезадаптации, которая может проявляться по-разному. Примеры могут включать:

  • Выход из семьи или друзей;
  • Больше не интересуюсь любимыми хобби или занятиями;
  • Плохая или снижающаяся успеваемость в школе;
  • Боязнь разлуки или чрезмерная привязанность;
  • Постоянная потребность в заверениях или подтверждениях;
  • Употребление наркотиков или алкоголя;
  • Перепады настроения;
  • Чрезмерный плач или приступы истерики; или
  • Любое другое поведение, которое кажется нехарактерным для ребенка.

Как справиться с дезадаптацией ребенка

Проблемы с адаптацией не должны постоянно влиять на детей. Родители, которые рано распознают признаки и симптомы, могут снизить стресс у ребенка. Они также могут записать ребенка на терапию или в группу поддержки, чтобы дать ему безопасное место, чтобы обсудить свои чувства по поводу развода. Однако, возможно, наиболее важным шагом для родителей является доброжелательное (или, по крайней мере, профессиональное) отношение друг к другу во время и после судебного разбирательства, а также стремление к мирному соглашению по всем вопросам развода.Родители могут также рассмотреть возможность разделения времени на воспитание 50 на 50, поскольку исследования показывают, что это может быть наиболее выгодный план родительского времени для ребенка; просто убедитесь, что вы обсудили этот вопрос с адвокатом, прежде чем принимать окончательное решение.

Свяжитесь с нашими юристами по разводам в Уитоне

В Davi Law Group, LLC мы прилагаем все усилия, чтобы защитить интересы детей при разводе. Наши опытные и опытные адвокаты по разводам округа Дюпейдж помогут вам составить план воспитания детей, который, как мы надеемся, принесет пользу всей семье.Позвоните по телефону 630-580-6373, чтобы назначить консультацию сегодня.

Источники:

https://www.bbc.com/news/education-43486641

http://www.theshorthorn.com/life_and_entertainment/stress-from-divorce-impacts-children-s-lives/article_d57644e2-02e7-11e7-9478-0700dade408f.html

https://medicalxpress.com/news/2017-05-parents-divorce-health-disorders-children.html

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2752338/

типов дезадаптации, обнаруженных у детей начальной школы, по результатам интервью с 50 учителями начальной школы

PDF-версия также доступна для скачивания.

Кто

Люди и организации, связанные либо с созданием этой диссертации, либо с ее содержанием.

Какие

Описательная информация, помогающая идентифицировать этот тезис.Перейдите по ссылкам ниже, чтобы найти похожие предметы в Электронной библиотеке.

Когда

Даты и периоды времени, связанные с этой диссертацией.

Статистика использования

Когда в последний раз использовалась эта диссертация?

Взаимодействовать с этим тезисом

Вот несколько советов, что делать дальше.

PDF-версия также доступна для скачивания.

Ссылки, права, повторное использование

Международная структура взаимодействия изображений

Распечатать / Поделиться


Печать
Электронная почта
Твиттер
Facebook
Tumblr
Reddit

Ссылки для роботов

Полезные ссылки в машиночитаемом формате.

Ключ архивных ресурсов (ARK)

Международная структура взаимодействия изображений (IIIF)

Форматы метаданных

Изображений

URL

Статистика

Вудрам, Милдред М. Типы дезадаптации у детей начальной школы, выявленные в ходе интервью с пятьюдесятью учителями начальной школы. Тезис, Август 1942 г .; Дентон, Техас. (https://digital.library.unt.edu/ark:/67531/metadc663629/: по состоянию на 25 октября 2021 г.), Библиотеки Университета Северного Техаса, Цифровая библиотека UNT, https://digital.library.unt.edu; .

(PDF) Валидационное исследование вопросника о проблемах школьной дезадаптации (QSMP)

ВАЛИДАЦИОННОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АНКЕТЫ ПО ПРОБЛЕМАМ УСТАНОВЛЕНИЯ ШКОЛЫ (QSMP) 335

пострадавших.Сюда включены три из исходных категорий инструментов

: недисциплинированное поведение, академическое безразличие и деструктивное поведение

. Третье измерение определяет различные формы вредоносного поведения. Имея меньший пояснительный вес, он включает в себя

плохих слов о других, воровство и обман. Плохо говоря

о других, оскорбление и оскорбление — все это явно представляет собой

социального, агрессивного поведения, характерного для агрессивных студентов

с антисоциальным, дезадаптированным поведением.

Подтверждающий факторный анализ был очень мощной статистической процедурой

для исключения менее согласованных пунктов и факторов

из вопросника, создавая меньший вопросник с

31 пунктом. Семь факторов, полученных в результате анализа исследовательского фактора

, были сокращены до пяти очень согласованных факторов.

Конструктивная валидность QSMP несколько отличается от

, полученного с помощью исследовательского факторного анализа, но он напоминает априорный рациональный анализ

и имеет такое же количество факторов (5).

Construct validity подтверждает, что внутренняя структура вопросника

несколько отличается от структуры исходного вопросника QSMP

(op. Cit., 2007) и в целом согласуется с рациональными категориями

, составленными априори. Малецки и Эллиот (2002) обнаружили, что социальная компетентность

у учащихся начальной школы является мощным предиктором нынешней

и будущей школьной успеваемости и наоборот, хотя эти результаты

различаются в зависимости от социальной и культурной группы.

Результаты имеют важное значение для будущих исследований

исследований, поскольку полученные категории неадекватного поведения

позволяют реализовать специальные программы вмешательства с

учениками, и они помогают оптимизировать подготовку учителей с точки зрения

различные категории возникших проблем.

Тем не менее, это исследование имеет свои ограничения. Во-первых, в выборку

вошли ученики только из Испании, поэтому необходимы поликультурные исследования

.Дальнейшая работа также необходима для адаптации QSMP

с использованием подтверждающего факторного анализа для создания версии для учащихся.

Самостоятельные утверждения и самоотчеты могут быть ценными инструментами для

исследования того, в какой степени учителя и / или ученики воспринимают

себя как ответственных за определенные аспекты школьного социального климата

(Justicia, Benítez, Fernández, Pichardo, Berbén, &

Fernández, 2007; Orte & March, 1998; Orte, 1999). Новое исследование

также должно быть разработано для проверки того, насколько хорошо QSMP

может адаптироваться к возрастному диапазону начального образования или даже к среднему образованию

с учащимися из группы высокого риска.

Ссылки

Achenbach, T.M. (1991). Интегрированное руководство к профилям 1991 CBCL 1 4-18, YSR,

и TRF. Берлингтон, Вермонт, Вермонтский университет, факультет психологии

.

Арбакл, Дж. Л. (2007). Руководство пользователя Amos 16.0. Чикаго, Иллинойс: SPSS.

Arcelus, J., Munden, A.C., McLauchlin, A., Vickery, L., & Vostanis,

P. (2000). Расстройство дефицита внимания с гиперактивностью, поведенческие и

эмоциональные проблемы у детей, исключенных из основного образования:

Предварительное исследование оценок учителей. European Journal of Special

Needs Education, 15 (1), 79-87.

Армендарис, Ф., и Амбрайт, Дж. (1999). Снижение деструктивного поведения в общеобразовательном классе

за счет активного реагирования.

Journal of Positive Behavior Interventions, 1, 152-158.

Бенитес, J.L., & Justicia, F. (2006). Издевательства: Описание и анализ

явления. Электронный журнал исследований в области педагогики

Психология, 4 (2), 151-170.

Биггс, Б.К., Вернберг, Э., Литтл, Т.Д., Дилл, Э.Дж., Фонаги, П., и Твемлоу,

,

С.В. (2010). Траектории виктимизации сверстников и их связь с аффектами

детей в начальной школе.Международный журнал

Поведенческое развитие, 34 (2), 136-146.

Блэр, К.С., Амбрайт, Дж., И Экк, С. (2000). Анализ нескольких переменных

, связанных с агрессивным поведением маленьких детей. Journal of Positive

Behavior Interventions, 2, 33-39.

Калкинс, С.Д., Кин, С.П. (2009). Истоки развития раннего антисоциального поведения

. Развитие и психопатология, 21 (4), 1095-1109.

Carter, E.W., Трейнор, А., Оуэнс, Л., Швеция, Б., и Сан, Ю. (2010). Самостоятельно

определение перспектив молодежи с высокой степенью инвалидности:

Различные точки зрения и связанные с ними факторы. Журнал эмоциональных и

поведенческих расстройств, 18 (2), 67-81.

Чандрамули, К., Стир, К. Д., Эллис, М., и Эмонд, А. М. (2009). Воздействие

воздействия свинца в раннем детстве на успеваемость и поведение

детей школьного возраста. Архив детских болезней, 94 (11), 844-

848.

Чен, Ф., Карран, П.Дж., Боллен, К.А., Кирби, Дж., И Пакстон, П. (2008). Эмпирическая оценка

использования фиксированных точек отсечки в тесте RMSEA

Статистика в моделях структурных уравнений. Социологические методы и исследования

, 36 (4), 462-494.

Coie, J.D., & Dodge, K.A. (1998). Агрессивность и антиобщественное поведение. В W.

Дэймон (ред.), Справочник по детской психологии. Нью-Йорк: Wiley (5-е издание).

Кроули, С.Л., Меррелл К. (2003). Структура школьных социальных

шкал поведения: подтверждающий факторный анализ. Оценка для эффективного вмешательства

, 28 (2), 41-55.

Фергюсон, Си Джей (2011). Влияние использования телевидения и видеоигр на

внимания и школьные проблемы: многомерный анализ с контролем других факторов риска

. Журнал психиатрических исследований, 45 (6), 808-813.

Финкельхор, Д., Хэмби, С.Л., Ормрод, Р., и Тернер, Х.(2005). Анкета для несовершеннолетних

о виктимизации: надежность, достоверность и национальные нормы.

Жестокое обращение с детьми и пренебрежение, 29, 383-412.

Фокс, Н.А., и Ливитт, Л.А. (1995). Шкала подверженности насилию для детей —

, пересмотренная (VEX-R). Колледж-Парк, Мэриленд: Университет Мэриленда.

Ферлонг, М.Дж., Моррисон, Р.Л., и Боулз, С. (1991, абрил). Калифорнийская школа

Обследование климата и безопасности. Доклад представлен на ежегодном собрании

Калифорнийской ассоциации школьных психологов.Лос-Анджелес.

Гаскес, Дж. Дж., Кангас, А. Дж., Падилья, Д., Кано, А., и Перес-Морено, П. Дж.

(2005). Оценка учениками, учителями и родителями сосуществования в школе

проблемы в Испании, Франции, Австрии и Венгрии: Глобальные психометрические данные

. Международный журнал психологии и психологической терапии,

5, 101-112.

Гудман Р. (2001). Психометрические свойства сильных сторон и опросник

трудностей.Журнал Американской академии детской

и подростковой психиатрии, 40, 1337-1345.

Спокойной ночи, Дж. А., Батер, Дж. Э., Ньюман, Дж. П., Додж, К. А., и Петтит, Г. С.

(2006). Интерактивное влияние девиантности друга и доминирования вознаграждения

на развитие экстернализирующего поведения в среднем

подростковом возрасте. Журнал аномальной детской психологии, 34 (5), 573-584.

Гойетт Р., Дор Р. и Дион Э. (2000). Плохое поведение учеников и реакции

и причинно-следственные связи со стороны учителей физического воспитания: последовательный анализ

.Журнал обучения физическому воспитанию, 20, 3-14.

Hamby, S.L., & Finkelhor, D. (2000). Виктимизация детей:

Рекомендации по оценке и развитию инструментов.

Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии,

39 (7), 829-840.

Исен, Дж. (2010). Метааналитическая оценка признака P> V Векслера в

антисоциальных популяциях. Обзор клинической психологии, 30 (4), 423-435.

Иши, Дж.Х. (2004). Восприятие ненадлежащего поведения в средней школе Физическая

Образование. Журнал физического воспитания, отдыха и танцев, 75,

9-18.

Юстисия, Ф., Бенитес, Х.Л., Фернандес, Э., Пичардо, М.К., Бербен, А.Б.Г.,

,

и Фернандес, М. (2007). К новой объяснительной модели антисоциального поведения

. Электронный журнал исследований в области педагогической психологии,

4 (2), 131-150.

Килпатрик, Д.Г., Асьерно, Р., Сондерс, Б., Резник, Х.С., Бест, К.Л., и

Шнурр, П.П. (2000). Факторы риска злоупотребления психоактивными веществами в подростковом возрасте и дезадаптации

— обзор | Темы ScienceDirect

Определение факторов риска

Факторы риска были определены как стрессоры, которые увеличивают вероятность дезадаптации у детей (Sameroff and Gutman, 2004). Факторы риска включают катастрофические события, такие как войны и стихийные бедствия, семейные невзгоды, такие как тяжелая утрата и развод, экономические условия, такие как бедность, и воздействие негативной среды, такой как насилие в обществе (см. Таблицу 1).Факторы риска представляют собой повсеместную угрозу из-за лишения детей основных потребностей, таких как физическая поддержка и защита, эмоциональная безопасность и привязанность, а также социальное взаимодействие. В результате подверженность факторам риска предсказывает множество трудностей в адаптации и адаптации на протяжении всей жизни. Подверженность детей риску зависит от возраста. Из-за нейрональной пластичности младенцы и маленькие дети особенно чувствительны к токсическому стрессу и химическим воздействиям, таким как опасности окружающей среды (Shonkoff et al., 2012). Дети в первые несколько лет жизни все еще приобретают базовый уровень самостоятельного функционирования (например, ходят, разговаривают) и поэтому сильно зависят от своих семей. Маленькие дети особенно уязвимы перед невзгодами их родителей и опекунов, которые могут нарушить процесс привязанности. Однако маленькие дети по-прежнему подвержены рискам на уровне общины или общества из-за их негативного воздействия на здоровье родителей и воспитание их детей.

Таблица 1.Примеры факторов риска для детей

9004 6
Домен Фактор
Семейные процессы Утрата ребенка
Распад семьи
Жестокое обращение
Жестокое воспитание детей
Конфликт
Родительские характеристики Плохое физическое здоровье
Плохое психическое здоровье
Злоупотребление психоактивными веществами
Низкое образование
Структура семьи Родительство-одиночка
Многочисленные стрессовые жизненные события
Перенаселенность домохозяйств
Бедность
Бездомность
Свидетели Отказ от сверстников
Правонарушители
Издевательства и преследования
Школы Учителя низкой квалификации
Нехватка школьных ресурсов
Сообщество Насилие
Бедность
Преступность
Социальная Дискриминация
Расизм
Предубеждение
Окружающая среда Война
Катастрофические стихийные бедствия

Одним из наиболее травмирующих событий для детей является смерть одного из родителей (Ribbens and McCarthy, 2006). Родительская утрата включает в себя безвозвратную утрату и разлуку с основным опекуном. Процесс утраты может усугубляться дополнительными стрессовыми факторами, такими как реструктуризация семьи, новые ожидания в отношении поведения детей, горе и страдания родителей, а также напоминания о смерти (Sandler et al., 2003).

Распад семьи в результате развода родителей также увеличивает риск возникновения у детей психологических, поведенческих, социальных и академических проблем по сравнению с не разведенными семьями с двумя родителями (Hetherington and Kelly, 2002).Риск наиболее высок для детей разведенных родителей, которые испытывают высокий уровень межродовых конфликтов, потерю контакта с одним из родителей, проблемы с психическим здоровьем родителей, меньшую экономическую стабильность и многократные смены брака (Hetherington and Elmore, 2003). Тем не менее, устойчивость — это нормативный результат для детей, которые сталкиваются с переходом родителей в семейные отношения, и при отсутствии дополнительных невзгод большинство детей разведенных родителей превращаются в достаточно компетентных и хорошо приспособленных взрослых (Hetherington and Elmore, 2003).

Жестокое обращение и жестокое обращение с детьми представляют серьезную угрозу для развития детей, имея долгосрочные и широкомасштабные последствия (Klika and Herrenkohl, 2013). Жестокое обращение с детьми предполагает значительное отклонение от нормативной среды, необходимой для успешного развития детей, и в результате лишь немногие дети, подвергшиеся жестокому обращению, обладают жизнестойкостью. Несмотря на это, есть дети, подвергшиеся жестокому обращению, которые достигают более высокого уровня адаптации, чем другие (Cicchetti and Rogosch, 1997; Klika and Herrenkohl, 2013).Вероятно, это связано с неоднородностью опыта жестокого обращения. Дети, которые старше в возрасте начала жестокого обращения и которые подвергаются более короткому, менее серьезному и повсеместному опыту жестокого обращения, с большей вероятностью будут иметь жизнестойкость (Bolger and Patterson, 2003).

Плохое материнское здоровье также является фактором риска для раннего развития ребенка. Все больше данных указывает на то, что дородовое здоровье, включая материнский стресс и питание, играет важную роль в прогнозировании не только неонатальных исходов, таких как низкий вес при рождении, но и последующих эмоциональных и поведенческих проблем у детей (Talge et al. , 2007; Walker et al., 2011).

Психологические расстройства матери, такие как проблемы с психическим здоровьем и употребление наркотиков / алкоголя, были связаны с различными поведенческими, социально-эмоциональными и когнитивными проблемами у детей (Lutharet et al., 2003; Rutter, 1979; Sameroff et al., 1987; Самерофф и др., 1993; Вернер, 1993). Многие из этих расстройств сосуществуют, и поэтому часто бывает трудно разделить их влияние на детей (Luthar et al., 2003). Психологические расстройства родителей мешают межличностным отношениям в семье, а также ставят под угрозу семейное функционирование.Например, родители в депрессивном состоянии демонстрируют менее позитивное и более негативное родительское поведение по отношению к своим детям, чем матери без депрессии, что сильнее всего сказывается на социально-экономически неблагополучных матерях и матерях детей в возрасте до одного года (Lovejoy et al., 2000) . Такие негативные взаимодействия родителей и детей могут привести к ненадежной привязанности и плохим навыкам межличностного общения, что в конечном итоге может привести к нарушению социального и психологического функционирования, сохраняющемуся во взрослой жизни (Goodman and Gotlib, 1999).

Детская бедность, определяемая проживанием в семье, доход которой ниже определенного уровня, необходимого для минимального покрытия основных расходов, как было показано, увеличивает риск отрицательных результатов для ребенка. Бедность имеет более пагубные последствия для тех детей в возрасте до 5 лет, которые живут в экстремальных или стойких условиях нищеты (Duncan et al., 1998; Schoon et al., 2002). Негативные последствия бедности для развития детей проявляются через связанные с ней риски, такие как материнская депрессия, детское недоедание, воздействие свинца и неадекватная когнитивная стимуляция, ведущие к ухудшению физического здоровья; более низкая успеваемость и успеваемость в школе; и повышенная вероятность социальных, эмоциональных и поведенческих трудностей (см. McLoyd, 1998; Walker et al., 2011). Дети, которые испытывают крайние формы бедности, включая бездомность, особенно подвержены риску ряда неблагоприятных исходов (Herbers et al., 2014).

Другой фактор риска касается количества стрессовых жизненных событий, с которыми сталкивается ребенок и / или его семья (Grant et al. , 2006, для обзора). Эти жизненные события могут варьироваться от тривиальных до тяжелых и от желаемых до нежелательных. Например, переезд домой может вызвать стресс, даже если это более желательное место. Ежедневные неприятности — или раздражающие, расстраивающие события, которые случаются почти каждый божий день — также могут усугубить стресс.Хотя стрессовые жизненные события могут иметь большее влияние на родителей, данные свидетельствуют о том, что как крупные, так и второстепенные события вносят вклад в вариации в развитии детей (Armstrong and Boothroyd, 2008; Ford et al., 2007).

В большой детской среде сверстники, школы и районы также могут представлять риск для развития детей. Было показано, что негативные взаимодействия со сверстниками, включая издевательства, способствуют дезадаптации маленьких детей в течение первых нескольких лет обучения в школе (Arseneault et al., 2006). Дети, живущие в бедных городских районах и странах с низким и средним уровнем доходов, особенно подвержены риску столкнуться с целым рядом сложных обстоятельств, включая насилие в обществе, неадекватные жилищные условия и токсины окружающей среды, и имеют меньший доступ к качественной школе и другим социальным ресурсам. (Walker et al., 2011). Насилие в общине включает в себя множество форм, таких как переживание виктимизации, наблюдение за насилием и выслушивание фактов насилия со стороны друзей и членов семьи.Все больше исследований связывают это воздействие с психологическими и поведенческими проблемами и неуспеваемостью в школе (Gorman-Smith and Tolan, 2003; Walker et al., 2011).

В более широком контексте было показано, что социальные механизмы дискриминации, расизма и предрассудков негативно влияют на жизнь детей. Расовая и этническая дискриминация связана с различными психологическими симптомами, такими как низкий уровень контроля, тревога и разочарование (Simons et al., 2002; Szalacha et al., 2003). Расизм и дискриминация также влияют на другие ресурсы в жизни детей, включая заниженные ожидания учителей в отношении академической успеваемости (см. McLoyd, 1998; обзор). Этот опыт, несомненно, играет роль в неуспеваемости многих детей из числа этнических меньшинств.

В более широком смысле, катастрофические события, такие как война, крайние бедствия и стихийные бедствия, явно нарушают развитие детей. В таких тяжелых невзгодах дети переживают огромные разрушения.Дети часто менее способны справиться с последствиями таких катастроф, включая отсутствие предметов первой необходимости. Эти дети переживают потерю своих близких и становятся свидетелями невообразимых зверств (Werner, 2012). Опыт устойчивости определяется самим их выживанием. Тем не менее, исследования детей, переживших такие катастрофы, показывают, что большинство из них, будучи помещенными в новую среду, ведут нормальную и компетентную жизнь.

Каковы характеристики дезадаптации?

Неадекватный человек:

Психические заболевания, эмоциональная нестабильность, психические расстройства, эмоциональные расстройства, расстройства личности, расстройства поведения, психологические расстройства — все эти термины обозначают одно и то же.

Они взаимозаменяемы для описания того, что мы называем дезадаптацией. Они обозначают состояние напряжения и нервозности, а также характерные черты дезадаптации и отклонений в чувствах, действиях и мышлении. Чем серьезнее расстройство, тем радикальнее будут нарушения, пока не наступит момент, когда человек становится почти неспособным приспособиться к жизни.

Скорректированное лицо:

Большинству людей приходится сталкиваться с разочарованием, конфликтами и такими ситуациями, которые временами могут вызывать беспокойство, беспокойство и нервозность.Они умеют преодолевать трудности и приспосабливаться к подобным ситуациям. Но есть люди, которые не могут преодолеть свои проблемы и не могут пойти на компромисс с ними.

У них развиваются расстройства поведения в виде преувеличенных, постоянных реакций, которые, как правило, выводят их из строя и искажают их чувства и поведение. Это дезадаптированные люди. Они создают другой мир, в котором они могут жить более комфортно, а с реальными жизненными ситуациями они находятся в грубой дисгармонии.

Выше были описаны два различных типа людей — нормальные и неприспособленные.Но следует помнить, что различие между приспособленным и неприспособленным очень тонко. Грань между ними очень тонкая, и никто не может полностью приспособиться к ней. Он до некоторой степени приспособлен. Нормальный человек может временами быть эмоционально гиперактивным, и он может быть настолько подавлен, что с трудом может жить с собой.

Иногда он может вернуться к детскому поведению и при этом оставаться нормальным человеком. У хорошо приспособленного человека сохраняется благоприятная ориентация на действительность. «Его жизнь подобна кораблю, плывущему по волнам.Его может покачать в ту или иную сторону ветер или погода, но он всегда возвращается на ровный киль.

Этот ровный киль — его основной баланс в жизни, который позволяет ему противостоять тысячам тревожных раздражителей, которые атакуют его, и при этом сохранять равновесие и продолжать двигаться к целям, которые он поставил перед собой ».

Неадаптированный ребенок может либо проявлять нервозность, либо проявлять чрезмерную эмоциональную реакцию и отклонения, либо может быть эмоционально незрелым. Его поведение может быть эксгибиционистским или антиобщественным.Возможно, он страдает психосоматическими расстройствами.

Многие из симптомов, которые подробно описаны ниже, могут проявляться у нормальных детей, но всякий раз, когда комбинация этих симптомов появляется часто и постоянно, мы должны подозревать нарушение адаптации.

Симптомы:

(1) Нервозность у ребенка проявляется в привычном прикусывании и увлажнении губ, ногтей, прикусывании, заикании, покраснении, бледности, постоянном беспокойстве, покачивании тела, нервных движениях пальцев, частом мочеиспускании.

(2) Неадаптированный ребенок проявляет чрезмерную тревогу из-за ошибок, выраженную тревогу из-за неудач, рассеянность, мечтательность; он отказывается принимать какое-либо признание или награду, уклоняется от ответственности, отказывается от всего, что кажется новым или трудным: у него недостаток концентрации, он необычайно чувствителен ко всем неприятностям, подходит для работы, когда отвлекается, имеет эмоциональный тон в споре и чувствует себя обиженным, когда другие не согласен; он часто пытается привлечь внимание учителя. Таковы эмоциональные чрезмерные реакции и отклонения.

(3) Ребенок, страдающий эмоциональным расстройством, не может работать один и полагается на собственное мнение; он страдает комплексами; он необычно застенчив или чрезмерно критичен по отношению к другим, либо слишком послушен, либо слишком наводит на размышления; таковы его характерные черты, демонстрирующие его эмоциональную стабильность.

(4) Ребенок, который не может приспособиться к школьной среде, демонстрирует эксгибиционистское поведение. Он имеет тенденцию дразнить, подталкивать и толкать других учеников; он хочет быть слишком забавным или слишком бросающимся в глаза; он либо блефует, либо отказывается признать отсутствие личных знаний; он явно соглашается с тем, что говорит или делает учитель, и проявляет преувеличенную вежливость.

(5) Неадаптированный ребенок страдает поведенческими расстройствами, которые обычно проявляются в его антиобщественном поведении. Он жесток по отношению к другим, издевается над ними, использует нецензурную лексику, проявляет чрезмерный интерес к сексу, рассказывает оскорбительные истории, не любит учебу, обижается на авторитет, плохо реагирует на дисциплину, убегает из класса и демонстрирует полное отсутствие интереса к школьной работе. вдруг, внезапно. У него также есть психосоматические расстройства. Когда он эмоционально расстроен, его начинает рвать, у него развиваются запоры и диарея, или он склонен переедать и проявляет другие расстройства чувств.

Заключение:

Многие из этих симптомов можно увидеть у нормальных детей, но частое появление ряда этих симптомов указывает на то, что ребенок психически болен или плохо приспособлен.

Черты, которые характеризуют плохо приспособленного ребенка: небрежность, обман, жестокость, разрушение материалов, непослушание, доминантность, сны, энурез, боязнь, гетеросексуальность, образная ложь, дерзость, любознательность, прерывание, мастурбация, ненормативная лексика,

Непристойные заметки, беспокойство, застенчивость, глупость, курение, воровство, упрямство, внушаемая угрюмость, подозрительность, опоздание, насмешки, истерики, беспечность, прогулы, несчастье, ненадежность, бессоциальная замкнутость, неправдивость, шепот.

Они называют их неприспособленными

Послушай это
ИСТОРИЧЕСКИЙ

S. F. Холм

Бытовая служба в ее нынешнем виде требует, чтобы ребенок был отнесен к категории обездоленных, E.S.N., делинквентный или неприспособленный. Такие водонепроницаемые определения часто имеют тенденцию переполнение и, к сожалению, система промокает. Г-н Хилл спрашивает для рационализации этой ситуации, а не только для правонарушителей или детей, не совершивших правонарушений, как в Белой книге, но также и для тех, кто дети-правонарушители считаются неприспособленными.Он показывает, как эти дети можно помочь.

Перспектива создания единой службы по уходу за детьми требует новый взгляд на то, как мы относимся к детям с нарушениями и правонарушителями. Брать Определение дезадаптации в отчете Андервуда:

На наш взгляд, ребенок может считаться неприспособленным кто развивается способами, которые плохо влияют на него самого или его товарищи и не могут быть исправлены без помощи его родителей, учителей и другие взрослые в обычном контакте с ним.

Для дезадаптированных детей характерно то, что они неуверенны и несчастны, и что они терпят неудачу в своих личных отношения. Им трудно получать, так же как отдавать, и они кажутся неспособными ответить на простые меры любви, комфорта и заверение. В то же время они не всегда способны улучшение обычной дисциплиной.

Если мы применим это к преступному населению те специальные школы-интернаты, утвержденные Министерством внутренних дел в Англии и госсекретаря Шотландии, мы видим, что мало логические основания для отдельной классификации этих детей по лечебные цели.Гиттинс в своем описании Одобренных школьников, говорит, после обсуждения физических, интеллектуальных и культурных аспектов Мальчиков, одна тема не утихает. Это эмоциональная растерянность и стресс, жертвами которых стали большинство ребят. Их жажда сочувствия и привязанности стоит выше всех остальных Общие Соображения. Преступление и счастье подобны маслу и воде: они никогда не смешивались. Несчастье детей — это огорчает и принимает столько форм, что только самые поверхностные описание возможно здесь. Но если задуматься о лечении, то факт эта эмоциональная дезорганизация должна быть преобладающей. Несовершеннолетний правонарушители могут быть такими раздражающими, разрушительными, мятежными, видимо безразлично, что реакция, скорее всего, будет суровой. Это из-за причудливого искажения преступного ума — всего лишь реакция, которую они оба ищут и боятся, которую они ожидают и все же надеются избегать. Понимание этих противоречий необходимо, поскольку они дать повод для явно иррационального амбивалентного поведения.

Дело в том, что эти дети составляют тяжелую ядро несовершеннолетнего правонарушителя. Большинство наших правонарушителей будут реагировать на исправительные меры, примененные Судом к ребенку, оставленному в дом на попечении родителей. Однако твердое ядро ​​пробежало ряд сдерживающих и реформаторских мер, предусмотренных в отношении того, что мы можем вызвать амбулаторное лечение; теперь требуется удаление из дома. К сожалению, это действие, хотя номинально предпринимается в интересах ребенка — это, по сути, ход по защите общества от грабежи преступника.

Общественный имидж Одобренной школы в целом это учреждение карательного и ограничительного характера. Конечно, общество должно приложить гораздо больше усилий для выявления тех детей-правонарушителей, которые вероятно, будет составлять твердое ядро. Более раннее лечение спасло бы нас в в какой-то степени из-за глубоко укоренившейся враждебности, которая очевидна как в сторон, к тому времени, когда ребенок будет переведен в утвержденную школу.

Клиницисты говорят нам, что дезадаптация — это не психиатрическая концепция; что это единственный класс инвалидности в образовании которые не могут быть предметом научных измерений (по крайней мере, пока) и которые, в отличие от всех остальных, могут со временем исчезнуть.В основном это реальное значение, кажется, заключается в его использовании в качестве административного термина классификация детей, которые в силу своего поведения не вписываются в дом, школа или район. Я бы сам не стал пытаться различать детей, беспокоящие их внутренняя личность; и тех, кто соответствует преступному образцу субкультура, которая не соответствует общепринятым нормам. Это далеко лучше считать всех этих детей нуждающимися в особой помощи и избегать попыток классификации и категоризации.Какими бы нормальными с психиатрической точки зрения ни были мальчики-правонарушители, к тому времени, когда они дошли до школы-интерната, они крайне враждебно настроены по отношению к взрослым и с ними трудно жить. Мы не хотим обязательно маркировать эти дети. На этапе начальной школы не должно быть особой необходимости рассматривать детей как угрозу безопасности. На более позднем этапе ухудшение отношений ребенка со своим окружением может быть таким что его враждебность должна быть строго сдержана, и это конечно, признан в утвержденной школьной службе созданием специальные охранные подразделения.Однако по большому счету избегаем особых категории.

Специальная школьная среда
Каковы цели школы для детей с нарушенной адаптацией? Возродить и восстановить способность ребенка строить позитивные и содержательные отношения со своими товарищами. В той или иной степени мы все окутаны личный интерес: насколько наши интересы совпадают с интересами в обществе все хорошо. Наши неадаптированные дети — это те, чьи личные интересы в конечном итоге разрушительны и антисоциальны.Мы признайте это всякий раз, когда мы говорим ребенку (если мы это делаем): вы придете к плохой конец. Как хорошо, если бы с помощью предупреждения и морального наставления мы могли вызвать положительные отзывы от наших детей.

Если присмотреться к детям-правонарушителям в школы для дезадаптированных мы можем выделить две группы: во-первых, те, чьи делинквентность изначально является продуктом субкультуры правонарушителей, но чьи основные личности хорошо обоснованы. В основе их явного враждебность и подозрительность — это способность к позитивным отношениям с другие.Это дети, которые воруют, ломают и входят, прогуливают и совершают злонамеренные действия, по большей части в составе группы. Во-вторых, у нас есть число, преступное поведение которого определенно патологические оттенки и чья способность к эффективному личному отношения ограничены. Считаю, что здесь можно найти разные виды воровство, поджигание и сексуальные отклонения.

Школы для неприспособленных различаются, конечно, чрезвычайно, но у большинства есть определенные особенности, которые помогают им в их реабилитационных работ:

  1. Они, как правило, малочисленны, но все же сравнительно хорошо укомплектован.Хорошее соотношение персонала и детей и все, что подразумевает отношение к ребенку как к индивидуальный.

  2. Дети в них со свободным даром согласие их родителей или опекунов. Их не отправили для наказания. Они пришли в школу, чтобы им помогли. Родительский мотивы могут быть смешанными, и понимание детьми событий путаные или неполные; но почему-то добровольное поступление проще база для работы.

  3. У детей проявляются самые разные симптомы нарушенное поведение. Опасности монокультуры избегаются. В взаимодействие между ребенком и ребенком в ответ на такое поведение может использоваться для содействия пониманию, которое помогает созданию сплоченной и цельной терапевтической атмосферы. Нормальность один ребенок исправляет отклонения другого. Есть возможности для идентификации с другими людьми, чьи рабочие и игровые модели более обычный.Мне кажется, что группа исключительно правонарушителей имеет тенденцию разжигать преступное отношение и распространять делинквентное ноу-хау.

  4. Продолжительность лечения может быть определена потребности ребенка и его домашняя ситуация. Мне кажется невозможным установить жесткие правила относительно продолжительности жизни ребенка должен оставаться в школе-интернате. Важно то, что школа должна уделять себе достаточно времени для работы с ребенком и семья, время, в которое можно изменить отношение, и домашние улучшились ситуации или разработан долгосрочный план для ребенка благополучия, если домашняя ситуация окажется совершенно неразрешимой. в то же время школа должна помнить об искусственности своей собственной окружающей среды и постоянно помнить о необходимости сделать ребенка готовы удовлетворить нормальные потребности внешнего мира. Есть как большая опасность в том, чтобы держать ребенка слишком долго, как и в том, чтобы выписать его тоже скоро. Несомненно, однажды какой-нибудь исследователь расскажет нам, какие факторы для расчета оптимальной точки слива.

В чем разница?
Педагоги обычно имеют дело с детьми, которые, будучи воспитаны в достаточно стабильные семьи, пользовались безопасностью, любовью и уважением в ранние годы. Больше всего на свете особенность неадаптированных, преступных детей, что поражает, так это отсутствие у ребенка чувство собственного достоинства.У этих отвергнутых или брошенных детей нет ощущение, что они что-то значат для кого-то; они бесполезны в глаза других и очень мало ценности сами по себе. Их мир относится к ним как к незначительным или совсем не относящимся к ним; они относятся к людям и местам так же безразлично их знакомство. Бессмысленное, бессмысленное поведение, говорит моралист, когда они предаются какому-то действию. бессмысленного ущерба в попытке наполнить жизнь смыслом для самих себя. Общество в лице родителей или, возможно, суда вмешивается возможно, чтобы наказать физически, возможно, чтобы увещевать и морализировать глупость всего этого, и ребенок, сбитый с толку и напуганный, не находит радости либо в ударах, либо в увещеваниях. Его чувство недостойности вновь усилив, его враждебность пробудилась.

Что мы можем сделать, чтобы придать смысл жизни эти дети? Чтобы заставить их почувствовать свою ценность для нас? В молодой предшественник все еще может быть достигнут взрослым: огромная защита воспитанные подростком, еще не существуют как барьеры, которые необходимо преодолеть до того, как можно будет установить какой-либо контакт.Установить хорошее взаимопонимание — дело тонкое Дело: не должно быть попыток навязываться ребенку. В ребенок приходит в школу-интернат со всеми предубеждениями о взрослых: почему они здесь должны быть кроме недружелюбных, ненадежный или удаленный? Безусловно, лучший способ для новичков узнать о место, чтобы сделать это от его сверстников. Образ взрослого как безотказный, надежный и доступный постепенно достигнет своего эффекта.Это не означает, что взрослый намеренно избегает контакта с ребенок. Во многих случаях поведение ребенка будет настолько разрушительным, что взрослому придется вмешаться, но только в той мере, в какой это необходимо для обеспечить бесперебойную рутинную жизнь учреждения. Этот одна только сдержанность будет казаться ребенку наказанием и ничего нужно больше. Вмешательство взрослого вызовет неприязнь у ребенка но если взрослый не проявит того же, такое недовольство будет рассеиваться без вреда для будущих отношений.

Каждый аспект школьной жизни может внести свой вклад чтобы дать ребенку почувствовать свою истинную ценность. Мы все в курсе того, как достижения в классе могут облегчить отношения ребенка с посторонними, и наоборот. В небольшие работы в этом месте предоставляют возможности для узнаваемого обслуживания. Обязанности в столовой, работа в связи с играми или общим порядок зачастую тривиален, но их можно использовать, чтобы ребенок почувствовал важная и действительно часть группы. Чего следует избегать, по крайней мере изначально — это любое выражение неодобрительного сожаления, если ребенок упал на взятые на себя обязанности. У детей, которые часто показывают такую высокий уровень отвлекаемости и гиперактивности, стабильное выполнение постоянной работы ожидать не приходится.

Связь с населением
Я сказал ранее, что неопределенное время лечения действительно позволяет работе проводиться в школе и дома в неспешной и методичной мода.В частности, это должно позволить установить какие-то отношения. между детскими отделениями и их службами, а также школа. У воспитанников, которые ходят в школы для инвалидов, меньше безопасность в фоновом режиме, чем любые другие. Это обязательно для ребенка знать, что у него есть место в доме или приемной семье, в которой он живет. время праздников, будь что будет. Понимание роли друг друга, понимание проблем друг друга и регулярный обмен информация, желательно лично, может многое сделать, чтобы облегчить жизнь сотрудники обеспокоены и для ребенка. В идеале обмен персоналом мог бы сделать больше всего на свете, чтобы расширить наши знания: жаль, что мы так часто нет персонала для обмена. Жалобы на то, что у ребенка поведение хуже, чем было до того, как он уехал в жилой дом школы возникают из-за неправильного понимания школой оценки потребности ребенка и его попытка сформулировать политику для удовлетворения этих потребности. Это сбой в общении: школы должны найти время, чтобы объясните, что они делают, и должны выяснить, в чем трудности Жилой Дом есть.

Если мы хотим предложить детям новые возможности с делинквентными наклонностями, то я думаю, нам придется больше усилий для выявления их на ранней стадии и уточнения этого общая идентификация для отбора тех, кто успеет вдали от дома в специальной школе-интернате. Мы должны потерять часть наших нежелание забирать маленьких детей из дома и помогать родителям осознать что специальное воспитательное лечение в этом смысле является терапевтическим, а не карательный.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.