Пример эмоциональной памяти: Эмоциональная память. Ваш гид по запоминанию!

Содержание

Эмоциональная память. Ваш гид по запоминанию!

Эмоциональная память – это память на пережитые ранее эмоции и чувства. Ученые до сих пор не могут договориться, что запоминается лучше, позитив или негатив. Западные психологи доказывают, что положительные оставляют более глубокий след. Русские психологи утверждают, что негативные эмоции, такие как страдание, страх более важны для выживания популяции. Тот, кто не боится, теряет бдительноть и рискует стать чьим-то завтраком. Такая программа сидит у нас на подкорке. Пусть мы ее не осознаем напрямую.

Многие из нас ощутили на себе фокусы эмоциональной памяти. Знаете про феномен «переноса» пережитых эмоций с одного раздражителя на аналогичные? Если ребенка в детстве укусила собака, то, став взрослым, человек боится собак в принципе. И это феномен не только про негативный фактор. Ощутив в хлебном отделе супермаркета запах свежей выпечки, мы возвращаемся мыслями в прошлое, когда каждый день ходили в школу мимо небольшого магазина с аппетитными и ароматными булочками.

Яркие воспоминания о травмирующих ситуациях, эмоциональные потрясения, сильные чувства… В психологии это называется «мнемическая фотовспышка» — «вспышка-памяти».

Наиболее важна развитая эмоциональная память для актеров. Но и для людей других профессий, которые хотят использовать все ресурсы, эмоциональная память может стать добрым помощником в запоминании.

Хотите развить эмоциональную память? Попробуйте эти несложные упражнения и начните развиваться прямо сейчас!

Для детей

1. «Мяч счастья». Могут играть несколько детей и взрослый. Бросаете ребенку мяч и просите вспомнить событие, в ходе которого он чувствовал себя счастливым. После этого, ребенок бросает мяч следующему.

2. «Волшебный мешок». Хорошо вспоминаем и пишем на бумажках про все страхи, переживания, опасения. Складываем их в мешок, который крепко завязываем и выбрасываем.

Для взрослых

1. Дневник. Записывая собственные чувства и эмоции, а затем, спустя время, перечитывая их, вы можете вновь восстановить их. И потренировать мышцу эмоциональной памяти.

2. Библиотерапия. Перечитывая книгу, вы переживаете эмоции героев. Часто книги, прочитанные в детстве, вызывают эмоции, которые привязываются к стимулам. Яркий пример: вы читали книгу и поднялся ветер, зашелестели листья. Спустя годы при ветре и шелесте листьев вы можете вспоминать те эмоции и ту книгу, что читали когда-то.

Развивайте эмоциональную память и будьте открыты новым впечатлениям!

§56. Эмоциональная память. Психология. Учебник для средней школы.

Эмоции, с которыми не хочется расставаться, или произвольность/непроизвольность эмоциональной памяти Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

УДК 81-119+81.373+159.942

ЭМОЦИИ, С КОТОРЫМИ НЕ ХОЧЕТСЯ РАССТАВАТЬСЯ, ИЛИ ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ/НЕПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПАМЯТИ

Волгоградский государственный социально-педагогический университет 400066, Российская Федерация, г. Волгоград, пр-т им. В.И. Ленина, 27 E-mail: [email protected]

Аннотация. Актуальность затрагиваемой проблемы обусловлена необходимостью исследования условий, ведущих к воспроизведению в памяти человека эмоциональных следов, поскольку эмоции мотивируют всю его деятельность, в том числе и коммуникативную. Эмоциональная память и память эмоционального могут регулировать коммуникативное поведение человека, влияя на принимаемые им решения. Поэтому эмоциям, воспроизводимым в памяти, должно уделяться не менее пристальное внимание, чем остальным, возникающим в определенных коммуникативных ситуациях. Целью является изучение произвольности-непроизвольности механизма запуска эмоциональной памяти. На примере художественных коммуникативных эмоциональных ситуаций рассмотрены те эмоции, которые человеку хочется подольше удержать в своей памяти, а также эмоции, от которых ему хочется поскорее отказаться. Эмотиологию в равной мере интересуют как первые, так и вторые. Разработанный данной наукой метод эмотивного анализа является ключом к их изучению. Через анализ положительно- и отрицательнооценочных эмотивов, транслирующих эмоциональные воспоминания, верифицируется тезис эмотиологии о взаимосвязи эмоции (памяти о ней) и ситуации. Также аргументируется, как воспоминания об уже пережитых эмоциях и эмоции, сопровождающие воспоминания, влияют на восприятие собственной жизни и оценку обстоятельств.

Ключевые слова: эмоциональная память; триггеры; произвольность; непроизвольность

Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и хранить в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы.

А.Р. Лурия

Известно, что каждое переживание, впечатление или движение оставляют след, который сохраняется на достаточно продолжительное время и при соответствующих условиях проявляется вновь и становится предметом осознания. Под памятью, вслед за А.Р. Лурией, в данной статье понимается за-печатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того как вызвавшие их явления исчезли [1].

Уже не отрицается тот факт, что явления памяти могут в равной мере относиться к эмоциональной сфере и сфере восприятий, к закреплению двигательных процессов и интеллектуального опыта. Все закрепление

знаний и навыков и возможность пользоваться ими относится к разделу памяти.

Перед наукой стоит ряд сложных проблем, связанных с изучением процессов памяти. Одной из таких частных проблем являются условия, ведущие к всплыванию (воспроизведению) следов памяти, и основные формы, включающие как непроизвольное, так и произвольное, преднамеренное воспроизведение следов и др. Для данной статьи интерес представляет произвольность/непроизвольность эмоциональной памяти [2]. Анализу подвергается механизм воспроизведения в памяти человека следов его эмоциональных переживаний. Через призму психологического понимания эмоциональной памяти верифицируется тезис эмотиологии, что как эмоции могут выступать «триггерами» ситуаций, так и ситуации могут провоцировать возникновение эмоций. Последнее справедливо в отношении эмоциональной памяти. Отдельной оценке подвергается ее произвольность/непроизвольность. В статье аргументируется, что некая ситуация, в которой ее участники испыты-

вают и транслируют языковыми средствами те или иные эмоции, может «запустить» механизм возвращения к эмоциям прошлого. В отношении этих воспоминаний коммуниканты также могут испытывать определенные эмоции.

Поскольку психологи и эмотиологи уже давно рассматривают эмоции в качестве мо-тивационной основы всей деятельности человека [3; 4], но влияние эмоциональной памяти на его коммуникативную деятельность остается еще не до конца осмысленным, сохраняется актуальность дальнейшей разработки данного вопроса.

Имеющиеся данные об эмоциональной памяти свидетельствуют о ее важности в жизни человека и процессе его коммуникации. Из всех видов памяти именно эмоциональная память наиболее тесно связана с личностью. Эмоциональная память позволяет человеку регулировать свое поведение в зависимости от ранее пережитых чувств. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как побудительные силы к совершению того или иного действия, поступка, или к отказу от действия, если с ней связаны негативные переживания в прошлом.

Если образная и словесная память исходно настроены на прием и переработку информации, поступающей, в основном, из внешнего мира, то эмоциональная память фиксирует, консолидирует и удерживает следы эмоционально значимых событий, которые в дальнейшем могут стать элементами структуры личности (мотивами, ценностями, мировоззренческими установками, предпочтениями, вкусами и др.). То есть это подсистема (вид) памяти, в которой происходят фиксация, сохранение, трансформация и последующее воспроизведение определенных чувственных состояний человека, в которых закодировано его отношение к объектам, событиям, ситуациям, людям.

Эмоциональная память состоит в запоминании и воспроизведении человеком эмоций и чувств. Запоминаются не только сами эмоции, но и предметы и явления, которые их вызывают.

Взаимосвязь ситуации и эмоции подвергается отдельному рассмотрению в парадигме эмотиологии. Эмотиологией установлено, что определенная эмоция всегда вызывается какой-нибудь специфичной или абстрактной

ситуацией, которая называется типовой или категориальной. В.И. Шаховский утверждает, что существует логика отношений между типовой ситуацией и эмоцией, и это соотношение делает такую ситуацию категориальной. Ученый приводит пример, что несправедливость вызывает гнев, предательство может вызвать ярость и т. д. Каждый это знает и может ожидать вслед за своим поступком соответствующую эмоцию. Все коммуникативные эмоциональные ситуации градуированы, и это знание позволяет предвосхищать эмоциональную реакцию своего партнера [4].

Отдельного внимания заслуживает, по нашему мнению, объяснение значения эмоциональной памяти для человека. По утверждению ученых, она является важнейшим условием нравственного развития человека. Если бы человек забывал радость и удовлетворение от совершенного благородного поступка, так же как и уколы совести, вызванные низким поступком, то эмоциональная память должна побуждать к осуществлению новых добрых дел и воздержанию от поступков плохих, неблаговидных. Ее функция -сохранение в сознании переживаний и чувств. Впечатлительность и отзывчивость -предпосылка для становления коммуникативных черт характера. Память эмоциональная — непременное условие развития способности к сочувствию и состраданию [5].

Поскольку вся человеческая коммуникация пронизана эмоциями, интерес лингвистики эмоций к эмоциональной памяти и закономерен, и своевременен. Учитывая антропоцентрический поворот современной лингвистики, становится понятным, почему через эмоции сам язык является ключом к изучению человека: он номинирует, катего-рирует, классифицирует, структурирует, комментирует, эксплицирует, имплицирует, моделирует эмоции и формирует эмоциональную картину мира представителей той или иной лингвокультуры. Эмотиология считает, что, с одной стороны, человек и его эмоции являются для языка частью объективной действительности и, следовательно, ее объектами, отражаемыми с помощью языка. С другой стороны, эмоции активно участвуют в формировании языковой, то есть модельной картины мира [6-8]. Логичным считаем исследование эмоциональной памяти

через анализ объективирующей ее эмотивной лексики. Понятие «эмотивная лексика» подробно разработано В.И. Шаховским. Эмотивная лексика, как утверждает ученый, -лексика «с явной, всем известной и постоянной эмотивностью, адекватно понимаемой коммуникантами вне контекста и в контексте» [4].

Итак, повторим, что эмотиологией установлено, что между ситуацией и эмоциями, сопровождающими воспоминания, и эмоциями, которые человек вспоминает, существует тесная взаимосвязь. С одной стороны, определенная ситуация вызывает воспоминания, которые могут сопровождаться положительными или отрицательными эмоциями. С другой стороны, определенная эмоция в настоящем может выступать «триггером» воспоминаний о ситуации и связанных с нею прошлых эмоциях. Ситуация выступает также полем для объективации эмоций, поскольку именно в ней эмоции и воспоминания «опредмечиваются» через вербализацию в эмотивной лексике.

Восстановление эмоциональных следов в памяти языковой личности, связанных с ее эмоциональным опытом, представляется в виде образов, хранящихся в эмоциональной памяти, и открывает новые эмоциональные валентности языковых единиц, согласующиеся с новой эмоциональной ситуацией при перенесении в нее прошлого опыта. При этом автоматический поиск эмоционального резонанса, который отбирает и распределяет в эмоциональной памяти различные образы, не переходит определенных универсальных порогов распознавания, благодаря чему вербализация и понимание эмоционального резонирования адекватно для всех участников коммуникации данного языкового сообщества [4].

Эмоциональная память определяет воспроизведение определенного чувственного состояния при повторном воздействии той ситуации, в которой это эмоциональное состояние возникло впервые. Важно подчеркнуть, что это состояние воспроизводится в комплексе с элементами ситуации и субъективным отношением к ней. Особенности этой памяти — в скорости формирования следов, особой их прочности и непроизвольности воспроизведения.

По И.В. Арнольд, «эмоция возникает в результате воздействия определенной последовательности событий, описываемых в категориях восприятия и оценок» [9]. Поэтому неподдельный интерес исследователей вызывает собственно процесс возникновения эмоций. Для данной статьи этот вопрос также является важным, поскольку он связан с возникновением эмоциональных воспоминаний. Существует мнение, что эмоции возникают на основе физиологических возбуждений и когнитивной оценки ситуации, вызвавшей это возбуждение. При таких условиях любое событие или ситуация вызывают физиологическое возбуждение, у индивида возникает необходимость оценить содержание возбуждения, то есть ситуацию, которая его вызвала. Разновидность или качество эмоции, испытываемой индивидом, зависит не от ощущения, возникающего при физиологическом возбуждении, а от того, как индивид оценивает ситуацию. И именно лингвистическое выражение эмоции делает ее эксплицитной и потому доступной для понимания [4].

Текст может содержать только описание эмоций, в нем вербализуются, то есть объективируются, не все, а только некоторые эмоции эмоциональной сферы автора, адекватные замыслу.

Согласно подходу к эмотивности В.И. Шаховского, существуют три группы лексем, предназначенных для репрезентации эмоций:

1) лексика, называющая эмоции;

2) лексика, описывающая эмоции;

3) лексика, выражающая эмоции.

Именно последний тип объективирует

эмоциональные воспоминания.

Проиллюстрировать сказанное представляется возможным на примерах из англоязычного художественного произведения «P. S. I Love You» (автор — Cecelia Ahem) [10], поскольку сюжетообразующими для него выступили эмоциональные воспоминания главной героини. По сюжету, потеряв любимого мужа, тридцатилетняя Холли Кеннеди впадает в отчаяние, перестает выходить из дому, общаться с людьми. И вдруг получает по почте пакет с письмами: распечатывать их можно лишь по одному в месяц, а написаны они тем самым человеком, расставание с которым приносит ей такие страдания. Оказы-

вается, незадолго до смерти он решил помочь ей жить дальше. Всякий раз она с нетерпением ждет первого числа, чтобы вскрыть очередной конверт и, строго следуя наставлениям, сделать еще один шаг, возвращающий ее к жизни: купить новое платье, принять участие в конкурсе караоке, съездить на море.

Эмоциональными «триггерами», с одной стороны, возвращающими ее в их счастливое прошлое, а с другой стороны, вызывающими у нее богатую палитру эмоциональных переживаний, от отчаяния до надежды, становятся письма, которые ее муж, Джерри Кеннеди, написал незадолго до своей смерти (он знал, что умирает от опухоли головного мозга).

Джерри осознает, что своими письмами заставит жену постоянно возвращаться к памяти об их счастливом прошлом. Джерри вынуждает Холли концентрироваться на любви, а не горе. Он переключает ее восприятие своей смерти с ощущения трагедии на любовь, заставляя ее продолжать жить без него. На наш взгляд, автору произведения, С. Ахерн, удалось описать сильнейший терапевтический прием. Именно любовь и постоянная память о ней сохранили жизнь Холли, находившейся в состоянии полнейшего отчаяния, апатии после смерти любимого мужа. Данное произведение, по нашему мнению, представляет собой великолепную иллюстрацию того, как эмоциональная память и память эмоционального заставили человека жить. Можно отметить, что в данном произведении созданный автором мужской персонаж осуществил управление эмоциями своей супруги, регулируя ее воспоминания. Он заставлял ее помнить его и ее любовь (память эмоционального) и постепенно испытывать по этому поводу радость, надежду, желание жить (ее эмоциональные воспоминания сопровождались именно радостными эмоциями). Безусловно, Холли испытывала всю палитру эмоций, свойственную любому, потерявшему близкого человека, но память эмоционального (любви) постоянно смещала вектор ее восприятия на хорошее (радость). То есть эмоциональная память влияла на актуальные действия героини в ее настоящей жизни после смерти мужа.

Джерри испытывает страх перед смертью, страх за Холли, горечь, отчаяние, злость, ревность, тоску. Но он решает помочь ей. Поскольку Холли было очень трудно пережить

смерть мужа, она долго не расставалась с памятью о нем. Ее воспоминания дарили ей приятные эмоции, помогающие вернуться к жизни. Поэтому она длительное время не хотела расставаться как с приятными эмоциями, сопровождавшими ее воспоминания, так и с воспоминаниями о приятных эмоциях, пережитых в прошлых ситуациях.

Доминантами ее воспоминаний о счастливом прошлом с мужем являются радость, любовь, нежность. Эти воскрешенные в памяти эмоции «оживлялись», то есть как бы продлевались, объективируясь во внутренней речи персонажей и авторских описаниях различных ситуаций.

Эмоциональная память и память эмоционального помогали Холли Кеннеди справляться с негативными эмоциями, которые она испытывала в отношении своей жизни после смерти мужа. Повторим, что именно эмоциональная память и память эмоционального помогли ей пережить трагедию. Но Холли постепенно осознала, что ей нужно было как-то «открепиться» от своих воспоминаний и начать жить настоящим. В этом отношении письма ее мужа выступили одновременно «триггерами» воспоминаний и «катализаторами» ситуаций ее будущей жизни, в которой она научилась жить с памятью о супруге, но самостоятельно.

Долгое время Холли живет ожиданием дня, когда можно будет открыть новое письмо Джерри, и тем самым она уходит от реальной жизни. Память прошлых счастливых эмоций заменяет ей эмоции настоящего. Память эмоционального вытесняет реальную жизнь. Она живет либо воспоминаниями, либо ожиданием нового письма-«триггера».

Some days she never even got out of bed, she just watched television and waited <…> waited for next month’s envelope from Gerry, wondering what journey he would take her on next. She knew her friends would disapprove after she’d been so positive on holiday, but when he was alive she’d lived for him, and now that he was gone she lived for his messages. Everything was about him. She had truly believed that her purpose in life had been to meet Gerry and enjoy all their days together for the rest of their lives. What was her purpose now? Surely she had one, or perhaps there had been an error in the administration up above.

Ожидая открытия нового письма, Холли понимает, что ей легче жить прошлым, что ее настоящее наполнено тревогой, завистью, разочарованием.

Holly held the envelope tightly in her hands and glanced up at the clock on the wall over the kitchen table. It was twelve-fifteen. Usually Sharon and Denise would have called her by now, all excited to hear about what was inside the envelope. But so far neither of them had called. It seemed news of an engagement and a pregnancy beat the news of a message from Gerry these days. Holly scorned herself for being so bitter; she wanted to be happy for her friends, she wanted to be back in the restaurant right now celebrating their good news with them like the old Holly would have done. But she couldn’t bring herself even to smile for them. She was jealous of them and their good fortune. She was angry with them for moving on without her. Even in the company of friends she felt alone; in a room of a thousand people she would feel alone. But mostly when she roamed the rooms of her quiet house she felt so alone. She couldn’t remember the last time she’d felt truly happy, when somebody or something caused her to laugh so hard her stomach pained her and her jaw ached. She missed going to bed at night with absolutely nothing on her mind, she missed enjoying eating food instead of it becoming something she just had to endure in order to stay alive, she hated the butterflies she got in her tummy every time she remembered Gerry. She missed enjoying watching her favorite television programs instead of their just becoming something she would stare at blankly to pass the hours. She hated feeling like she had no reason to wake up; she hated the feeling when she did wake up. She hated_the feeling of having no excitement or anything to look forward to. She missed the feeling of being loved, of knowing Gerry was watching her as she watched television or ate her dinner. She missed sensing his eyes on her as she entered a room; she missed his touches, his hugs, his words of advice, his words of love. She hated counting down the days till she could read another one of his messages because they were all she had left of him, and after this one there would be only three more. And she hated to think of what her life might be like when there would be no more Gerry. Memories were fine, but you couldn’t touch them, smell them or hold them. They were never exactly as the moment had been, and they faded with time. So damn Sharon and Denise, they could go on with their happy lives, but for the next few months all Holly had was Gerry. She wiped a tear from her face, tears had become such a permanent feature on her face the past few months, and she slowly opened her seventh envelope. Shoot for the moon, and if you miss you’ll still be among the stars.

Promise me you will find a job you love this time! PS, I love you <…> Holly read and reread the letter, trying to discover how it made her feel. She had been dreading going back to work for such a long time now, had believed that she wasn’t ready to move on, that it was too soon. But now she knew she had no choice. It was time. And if Gerry said it was to be, it would be. Holly’s face broke into a smile. «I promise, Gerry,» she said happily. Well, it was no holiday to Lanzarote, but at least it was one step further to getting her life back on track.

Данный пример наглядно демонстрирует, что после пережитой трагедии человеку очень трудно распрощаться с приятными эмоциональными воспоминаниями, поскольку они превращаются в зависимость. В реальности Холли ненавидит свое чувство опустошенности, бессмысленности, апатии, тревоги, зависти, что у подруг жизнь продолжается, что они счастливы. В то же время она понимает, что ей необходимо вернуться к нормальной жизни, поэтому она старается отпустить свои воспоминания.

Эмоциональная память определяется как память на чувства, отношение к тем или иным людям, событиям, явлениям, которая является вариантом имплицитной памяти. Воспоминания из хранилища эмоциональной памяти возникают только при появлении представлений соответствующих объектов, ситуаций; тем самым исключается возможность актуализации в норме автоматизмов эмоциональной памяти.

Для иллюстрации произвольности/непроизвольности эмоциональной памяти приведем пример ситуации, в которой главная героиня поднесла к лицу старый синий свитер своего умершего мужа, и знакомый запах выступил «триггером» ее эмоциональных воспоминаний и воспоминаний эмоционального. В примере количество выделенных курсивом эмотивов свидетельствует о том, как один-единственный «триггер» (в данном случае это запах свитера) может перенести человека в прошлое и вызывать целую гамму эмоций, сопровождающих воспоминания. Это и сами эмоции, испытанные в прошлом, и эмоции в отношении прошлой ситуации.

Holly held the blue cotton sweater to her face and the familiar (потенциатив) smell immediately struck (коннотатив) her, an overwhelming (конно-татив) grief knotting (коннотатив) her stomach and

pulling at her heart. Pins and needles (коннотатив) ran up the back of her neck and a lump in her throat threatened to choke (коннотативы) her. Panic took over. Apart from the low hum of the fridge and the occasional moaning (коннотатив) of the pipes, the house was quiet. She was alone (потенциатив). Bile rose to her throat and she ran to the bathroom, where she collapsed (коннотатив) to her knees before the toilet.

Gerry was gone (потенциатив) and he would never be back. That (потенциатив) was the reality.

Необходимо отметить, что в данной части нет аффективов, но сама трагичность ситуации приближает и коннотативы, и потен-циативы к аффективам. Поэтому можно сказать, что слово familiar (smell) приобретает сильнейший эмоциональный заряд в контексте того, как дорого героине любое воспоминание о любимом супруге. Только в своей памяти она может воскресить любовь к нему, только в ее памяти он жив. Это запах не просто донесся до нее, а struck (her). Ее grief была overwhelming, knotting her stomach, pulling at her heart. В шею будто вонзились pins and needles, ком в горле threatened to choke her. Трубы были moaning, сама Холли была alone и в туалете collapsed to her knees.

Проанализировать все эмоции героини не представляется возможным в силу их сложности и дифференцированности, а также из-за объема материала (400 страниц оригинального англоязычного текста). Поэтому наше внимание сосредоточено на эмоциональных доминантах, объективируемых лексическими эмотивами. За пределами рассмотрения остались эмотивы фонетического и грамматического ярусов языка, что может стать одной из перспектив дальнейшего исследования.

В заключение отметим, что человеку свойственно удерживать в памяти приятные эмоции прошлого, переноситься в них, чтобы абстрагироваться от неприятных эмоций настоящего. Со временем оценка эмоций прошлого может меняться. В целом ряде случаев они подвергаются сознательной переоценке, если человек желает освободиться от прошлого и жить настоящим.

Список литературы

1. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2010. 320 с.

2. Эмоциональная память. URL: http: //psycho-logiya.com.ua/ee/3914-emoczionalnaya-pamyat. html (дата обращения: 17. 03.2017).

3. Изард К. Психология эмоций: пер. с англ. СПб.: Питер, 1999. 464 с.

4. Шаховский В.И. Лингвистическая теория эмоций: монография. М.: Гнозис, 2008. 417 с.

5. Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии. М.: Джангар, 2012. 864 с.

6. Шаховский В.И. Отражение эмоций в семантике слова // Известия Академии наук СССР. Серия литературы и языка. М., 1987. Т. 65. С. 233-237.

7. Шаховский В.И. Категоризация эмоций в лек-сико-семантической системе языка. М.: Изд-во ЛКИ, 2008. 208 с.

8. Шаховский В.И. Язык и эмоции в аспекте лингвокультурологии. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. 170 с.

9. Арнольд И.В. Лексикология современного английского языка. М.: Изд-во лит. на иностранных языках, 1959. 352 с.

10. Ahern C. P.S. I Love You. N. Y.: Little, Brown and Company Time Warner Book Group, 2004.

Поступила в редакцию 20.03.2017 г. Отрецензирована 17.04.2017 г. Принята в печать 05.07.2017 г.

Информация об авторе

СОЛОДОВНИКОВА Наталия Геннадиевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры языкознания, Волгоградский государственный социально-педагогический университет, г. Волгоград, Российская Федерация, e-mail: tommyboy22 @mail.ru

Для цитирования

Солодовникова Н.Г. Эмоции, с которыми не хочется расставаться, или произвольность/непроизвольность эмоциональной памяти // Неофилология. 2017. Т. 3. № 3 (11). С. 20-27.

UDC 81-119+81.373+159.942

EMOTIONS YOU DO NOT WANT TO PART WITH, OR WILLFULNESS/RANDOMNESS OF EMOTIONAL MEMORY

Volgograd State Socio-Pedagogical University 27 V.I. Lenin Ave., Volgograd, Russian Federation, 400066 E-mail: [email protected]

Abstract. Relevance of the problem is in the study of the conditions leading to the reproduction of memory traces of emotional, since emotions motivate all kinds of human activity, including communication. Emotional memory and memory of emotional can both regulate a person’s co m-municative behavior, influencing decisions being made. That is why no less attention should be paid to emotional traces reproduced in memory, comparing them with actual emotions, experienced in certain communicative situations. The aim is the study of emotional memory triggers willfulness-randomness. On the example of belletristic communicative emotional situations emotions that a person wants to keep in the memory for a longer time and emotions that are to be forgotten are discussed. Linguistics of emotions pays equal attention to both types. Method of emotive analysis developed by this science serves to be a key to exploring them. Through analyzing positive and negative emotives, transferring emotional memories, is verified a thesis of emotive linguistics about the interconnection of emotions, memories and situations. It is also demonstrated how emotional memory can modify subjective life perception and evaluation.

Keywords: emotional memory; triggers; willfulness; randomness

References

1. Luriya A.R. Lektsii po obshchey psikhologii [Lectures on General Psychology]. St. Petersburg, Piter Publ., 2010, 320 p. (In Russian).

2. Emotsional’naya pamyat’ [Emotional memory]. (In Russian). Available at: http://psychologiya.com.ua/ ee/3914-emoczionalnaya-pamyat.html (accessed 17.03.2017).

3. Izard K. Psikhologiya emotsiy [Psychology of Emotions]. St. Petersburg, Piter Publ., 1999, 464 p. (In Russian).

4. Shakhovskiy V.I. Lingvisticheskaya teoriya emotsiy [Linguistic Theory of Emotions]. Moscow, Gnozis Publ., 2008, 417 p. (In Russian).

5. Zhmurov V.A. Bol’shaya entsiklopediya po psikhiatrii [Great Encyclopedia of Psychiatry]. Moscow, Dzhangar Publ., 2012, 864 p. (In Russian).

6. Shakhovskiy V.I. Otrazhenie emotsiy v semantike slova [Emotions reflected in the semantics of words]. Izvestiya Akademii nauk SSSR. Seriya literatury i yazyka [Proceedings of the USSR Academy of Sciences. Series of Literature and Language], 1987, vol. 65, pp. 233-237. (In Russian).

7. Shakhovskiy V.I. Kategorizatsiya emotsiy v leksiko-semanticheskoy sisteme yazyka [Categorization of Emotions in the Lexico-Semantic System of Language]. Moscow, LKI Publ., 2008, 208 p. (In Russian).

8. Shakhovskiy V.I. Yazyk i emotsii v aspekte lingvokul’turologii [Language and Emotions in the Cultural-Linguistic Aspect]. Volgograd, Publ. of Volgograd State Socio-Pedagogical University «Peremena», 2009, 170 p. (In Russian).

9. Arnold I.V. Leksikologiya sovremennogo angliyskogo yazyka [Lexicology of Modern English]. Moscow, Literature in the Foreign Languages Publ., 1959, 352 p. (In Russian).

10. Ahern C. P.S. I Love You. New York, Little, Brown and Company Time Warner Book Group, 2004.

Received 20 March 2017 Reviewed 17 April 2017 Accepted for press 5 July 2017

Information about the author

SOLODOVNIKOVA Natalia Gennadievna, Candidate of Philology, Associate Professor of Linguistics Department, Volgograd State Socio-Pedagogical University, Volgograd, Russian Federation, e-mail: [email protected]

For citation

Solodovnikova N.G. Emotsii, s kotorymi ne khochetsya rasstavat’sya, ili proizvol’nost’/neproizvornost’ emotsional’noy pa-myati [Emotions you do not want to part with, or willfulness/randomness of emotional memory]. Neofilologiya — Neophilology, 2017, vol. 3, no. 3 (11), pp. 20-27. (In Russian, Abstr. in Engl.).

как великая Победа стала «нашим всем» и чем это грозит :: Мнение :: РБК

Великая Победа как «наше все»

Важно уточнить: и в том и в другом случае речь идет не об истории, то есть не о систематической реконструкции прошлого на основе источников, нацеленной на получение объективного знания, а о мифах коллективной памяти — разделяемых представлениях о прошлом, которые неизбежно являются упрощенными, избирательными и часто эмоционально нагруженными. В любом современном обществе сосуществуют конкурирующие мифы относительно одного и того же прошлого. Политикам, говорящим от имени государства, принадлежит важная роль в их отборе и закреплении в массовом сознании.

Читайте на РБК Pro

То, что именно великая Победа стала главной опорой политики памяти, нацеленной на формирование новой российской идентичности, вполне закономерно. Это чуть ли не единственное событие российской истории, которое отвечает всем критериям «политической пригодности»: оно актуализировано в массовом сознании, поскольку опирается на солидную инфраструктуру памяти, созданную главным образом в 1970–1980-х годах, и пока еще живую память старшего поколения; имеет широкий спектр символических значений для характеристики «нас» (причем позитивной) и не является предметом противоположных оценок, конкуренция которых воспринимается по принципу игры с нулевой суммой. Вместе с тем в силу скудости «актуализированных» символических ресурсов миф о великой Победе за последние 15 лет стал буквально нашим всем; он приобрел множество новых смысловых значений и символизирует чуть ли не все аспекты современной российской идентичности.

«Войны памятей»

К сожалению, такая символическая инфляция влечет за собой определенные риски, и это тем более тревожно, что опасность обесценивания грозит мифу, который действительно является главной несущей конструкцией российской идентичности.

Во-первых, сложная конструкция коллективной памяти о войне вступает в новый этап трансформации, обусловленный естественной сменой поколений. До недавнего времени мифы о Великой Отечественной войне черпали силу в живой социальной памяти: публичные нарративы подкреплялись рассказами старших членов семьи, соседей, знакомых, что делало их частью личной истории. Но подрастают поколения, для которых это уже не так.

Не так давно я обсуждала это с моими студентами: оказалось, что в их семьях и кругах общения уже практически нет ветеранов. Не случайно такой широкий отклик имеет акция «Бессмертный полк» — люди чувствуют потребность в символизации исчезающей живой памяти. Однако при всей важности этого нового коллективного опыта для поддержания эмоциональных уз качество «памяти» о войне будет меняться, и ее неизбежная политизация грозит превращением того, что видится как часть личной истории, в элемент пропаганды, который у кого-то вызывает отклик, а кого-то оставляет равнодушным. Здесь требуется особая точность и деликатность, что трудно обеспечить, коль скоро великая Победа это «наше все».

Во-вторых, хотя значение памяти о войне в российском обществе действительно ни у кого не вызывает сомнений, в результате ее активного политического использования произошла чрезвычайно тревожная вещь: поддерживаемая государством версия мифа о великой Победе на наших глазах превращается в оружие в борьбе с политическими противниками. Чего стоит недавний пример хулиганской выходки «патриотических» активистов против победителей конкурса работ старшеклассников «Человек в истории. Россия — ХХ век», организованного «Мемориалом». Это грозит дезинтеграцией едва ли не единственного объединяющего символа. Весьма характерна в этом смысле метаморфоза, произошедшая с георгиевской ленточкой: удачно найденный символ изначально «неполитической» идентификации с мифом Победы в контексте украинского кризиса из знака единения превратился в маркер идеологического водораздела.

В-третьих, память о войне является главной опорой не только российской идентичности — ту же роль мифы о Второй мировой войне играют в национальных нарративах некоторых других восточноевропейских государств. Неудивительно, что очевидное несовпадение интерпретаций периодически выливается в «войны памятей», которые мы наблюдаем на протяжении последних 15 лет. Российской версии истории приходится противостоять вызовам извне, и в этой символической борьбе главный упор делается на пропаганду в духе «апологетического» нарратива. Однако, к сожалению, в долгосрочной перспективе такая стратегия не слишком эффективна, поскольку формирует излишне жесткую и потому хрупкую конструкцию.

Забыть все. Уже скоро. Нейрофизиологи сделали, кажется, предпоследний шаг на пути к целевой редактуре воспоминаний

Наши воспоминания во многом определяют нашу личность. Особенно сильно это касается эпизодической памяти — той, что хранит воспоминания о прожитых годах и сохраняет все перипетии вашей биографии. Она настойчиво напоминает нам, кто мы есть и кем мы были раньше. Но вот в чем проблема — нам не всегда хочется быть тем, кто мы есть. Почти у каждого есть моменты биографии, которые было бы неплохо забыть. Некоторые приключения могут даже привести к формированию посттравматического стрессового расстройства, часто мучающего ветеранов боевых действий и жертв несчастных случаев. Может быть, их можно стереть?

Если вы считаете, что дневник или записная книжка — это удачная метафора для памяти, то поспешу вас расстроить. Исследования показывают, что наша память ничуть не похожа ни на письменный текст, ни на видеозапись. Это, скорее, мягкая, динамическая структура из ассоциаций и чувств, еще и перезаписывающаяся при каждом воспроизведении. Сложно? Ну а что вы хотите! Мало того, что мозг сам по себе сложнейший объект для изучения — шутка ли, система из почти 100 миллиардов нейронов с несколькими триллионами нервных связей, контролирующая тело и создающая внутренний мир сознания. Так эволюции этого показалось мало — она еще и засунула туда настоящую машину времени, позволяющую нам мысленно вернуться в прошлое и прожить его заново.

В принципе если на молекулярном и клеточном уровне мы уже немного представляем себе устройство памяти, то четко сказать, что она представляет собой в масштабах целого мозга, уже намного сложнее. Так же сложно дать ее универсальное определение, которое подходило бы и мозгу в целом, и каждому нейрону в отдельности. Мы даже толком не можем сказать, где именно «сидит» память: у человека в припоминании участвуют почти все структуры больших полушарий. Так что прицельное и полное удаление конкретного воспоминания кажется едва ли возможным, даже в далекой перспективе.

Тем более невозможно себе представить подходы, которые позволили бы нам побывать на месте героев «Вечного сияния чистого разума», удалив воспоминания о конкретном человеке, — уж слишком сложный комплекс ассоциаций и эмоций будет включать этот пакет воспоминаний.

Но вот уподобиться герою сериала «Возвращение домой», которого по возвращению из Ирака пичкали лекарствами, чтобы стереть травматические воспоминания о войне и таким образом вернуть боеспособность, судя по всему, вскоре станет вполне возможно. Об исследовании, ход которого весьма напоминает приквел к пятичасовой истории о мятущейся совести психолога в исполнении Джулии Робертс, рассказывает свежая публикация в научном журнале Science Advances.

Уолтер Круз принимает «таблетки беспамятства». кадр из сериала «Homecoming» (2018) / Amazon Prime / Youtube

Уже ясно, что важнейшую, если не ключевую, роль в формировании и воспроизведении эпизодической памяти играет гиппокамп. Классический взгляд на эту часть мозга предполагает, что, помимо всего прочего, он является временным хранилищем памяти — эдаким информационным перевалочным хабом, нужным как для формирования воспоминания, так и для его воспроизведения. Повреждения гиппокампа крайне часто приводят к нарушениям эпизодической памяти. Особенно показателен тут пример Кента Кокрейна, знаменитого пациента K.C., который лишился сразу обоих гиппокампов и потерял способность как запоминать события своей жизни, так и вспоминать факты своей биографии. Любопытно, что другие типы памяти, например семантическая, включающая знание о фактах и устройстве мира, остались у Кента практически нетронутыми.

Что ж, вырезать гиппокамп жертве постравматического расстройства — очень плохая идея, но, может быть, можно как-то воздействовать на него фармакологически, чтобы помешать воспоминанию закрепиться, а в идеале — вообще разрушить его? Оказывается, сегодня человечеству известны несколько подходов к решению этой проблемы.

Иллюстрация из учебника анатомии 1918 года с обозначением гиппокампа. Henry Vandyke Carter (адаптация Looie496) / Wikimedia commons

Всем известно, что волнующие, в том числе и по-настоящему страшные события, очень хорошо запоминаются. Главный виновник этого — миндалина, эта часть мозга примыкает к гиппокампу. В стрессовой, а значит, важной для выживания ситуации ее адренорецепторы активируются под действием норадреналина, а сама она заставляет гиппокамп фиксировать все в мельчайших подробностях, со всеми эмоциональными оттенками и ассоциациями.

Поэтому в качестве безопасного способа снижения остроты травмирующих воспоминаний были предложены блокаторы β-адренорецепторов, тех самых, что заставляют миндалину реагировать на стресс. Оставалось только подобрать из этой широкой группы препаратов такой, чтобы проходил через гематоэнцефалический барьер в мозг. В итоге свой выбор исследователи остановили на пропранололе, широко известном в качестве средства для снижения давления. Поскольку идея в том, чтобы при помощи препарата помешать сформироваться долговременным, тягостным, эмоционально насыщенным воспоминаниям о травме, его прием рекомендуют начинать не позднее чем через шесть часов после переживания травмирующего опыта. В то же время нужно признать, что за 15—20 лет использования пропранолола для профилактики посттравматического расстройства успел накопиться значительный объем информации об эффективности подобной терапии. И она вызывает ну о-о-очень большие сомнения.

3D-модель S-пропранолола, который использовался в первом эксперименте. Vaccinationist / Wikimedia Commons / CC BY-SA 4.0

Другую интересную, хотя и пока лишь потенциальную, возможность ученые разглядели, изучив механизм образования долговременной памяти. Долговременное сохранение информации в мозге требует образования новых нервных связей или как минимум качественного изменения проводимости уже существующих. Эти процессы требуют синтеза белка и занимают значительное время — даже не секунды, а минуты. Возможно, тем, кто, подобно автору этих строк, имел сомнительное удовольствие пережить сотрясение мозга, также знакомо чувство потери каких-либо воспоминаний о последних минутах перед травмой. Эта локальная амнезия связана как раз с тем, что поначалу воспоминание живет лишь в виде специфического паттерна активности нейронов, сравнительно легко распадающегося под действием достаточно сильного удара по затылку. Лишь спустя минуты память о произошедшем событии начинает «застывать» в структуре связей между нейронами. Образование этих связей требует синтеза белка, так что его временное блокирование может запросто помешать воспоминанию закрепиться.

Работы на животных моделях посттравматического расстройства показывают, что если после стресса крыса получала инъекцию блокатора синтеза белка, анизомицина, то выраженного стрессового поведения впоследствии у нее не развивалось.

Правда, самостоятельно анизомицин преодолевать гематоэнцефалитический барьер (демаркационную линию между кровью и мозгом) не умеет, поэтому доставлять его в гиппокамп приходится напрямую, вкалывая вещество в эту область мозга, и ни о каких таблетках с анизомицином речи быть не может.

Аналогичное, хотя и менее выраженное влияние на закрепление воспоминаний имеют и другие, более безопасные вещества: вальпроевая кислота, клоназепам, некоторые каннабиноиды.

Но еще более захватывающие возможности для нас открывают особенности воспроизведения воспоминаний. Вам никогда не казалось, что чем чаще вы обращаетесь к истории из собственного прошлого, тем более невероятными подробностями она обрастает? Отчасти это связано с тем, что воспроизведение информации из нашей памяти — это активный процесс, похожий скорее на реконструкцию, чем на чтение. В нем активно участвует воображение, и по ходу дела мозг часто образует совсем новые ассоциативные связи, изменяя воспоминание. В научной традиции этот процесс «чтения-перезаписи» получил меткое название реконсолидации. Биохимический механизм этого процесса имеет много общего с первичным закреплением — консолидацией — воспоминания и, судя по-всему, заметно дестабилизирует оригинальное воспоминание. Поэтому в момент повторного переживания прошлого мы, по-видимому, можем ввести в мозг вспоминающего все тот же блокатор синтеза белка — анизомицин — и таким образом избавить пациента от уже вполне развившегося посттравматического расстройства (хотя подобные процедуры пока что проводились только на крысах) или хотя бы облегчить его состояние. Но опять-таки этот метод выглядит слабо применимым на человеке: блокаторы синтеза белка — достаточно сильные токсины. Однако исследования показывают, что уже знакомый нам бета-адреноблокатор пропранолол, введенный в этот момент, способен снизить эмоциональную остроту воспоминания (как и некоторые психологические техники, на которых мы не будем останавливаться подробнее).

И вот новые, многообещающие данные по этой, в общем-то не слишком исследованной, теме принесла совсем свежая публикация в журнале Science Advances. В ней исследователи использовали уже знакомый нам прием дестабилизации воспоминания, применив для этого другой фармакологический препарат — анестетик пропофол. Вообще, идея воспользоваться им ученым пришла в голову, когда они наблюдали за пациентами, проходившими курс электросудорожной терапии — да-да, того самого лечения электрошоком из бессмертного «Пролетая над гнездом кукушки». Ныне данное лечение хоть и перестало быть столь популярно, как в былые времена, все равно иногда используется, например, как в нашем случае, для лечения униполярной депрессии.

Рэндл Макмерфи перед сеансом электросудорожной терапии. к/ф «Пролетая над гнездом кукушки» (1975)

Проведя незамысловатый психологический эксперимент, в ходе которого депрессивным пациентам демонстрировалось слайд-шоу с эмоционально цепляющей историей перед электрошоком, исследователи выяснили, что пациенты, прошедшие через повторное «припоминание» истории перед очередным сеансом, помнили ее значительно хуже тех, кто ее перед электрошоком не вспоминал. Но при чем тут анестетики, спросите вы?

А при том, что в наше человеколюбивое время электросудорожную терапию проводят под общей анестезией, без средневековых душераздирающих сцен, которые мог себе вообразить читатель, знакомый с историей психиатрии. Ученые задумались: может быть, столь заметный эффект вызывал вовсе не электрошок, а не замеченный никем анестетик этомидат? И решили пристальнее взглянуть на общие анестетики — вещества, связывающиеся с рецептором гамма-аминомасляной кислоты и усиливающие эффект его активации.

Таким путем ученые пришли к своему последнему исследованию, в котором изучали влияние на дестабилизацию памяти другого сходного анестетика — пропофола. Здесь они также проявили максимум человеколюбия и заботы о пациентах. Зная, что анестезия пропофолом иногда приводит к смерти пациентов, они решили не рисковать и экспериментировать с теми, кому пропофол предназначался по необходимости. И нет, это были не заключенные-смертники штата Миссури. Это были пациенты, проходящие малоприятное (и, надеюсь, вам незнакомое) эндоскопическое исследование.

Протокол эксперимента во многом повторял предыдущую работу. Первичное обучение с историей, провоцирующей на эмоции, пауза длиной в одну неделю, а затем несколько вопросов об истории недельной давности — прямо в эндоскопическом кабинете перед введением анестезии. Через сутки после процедуры — еще один замер качества памяти. Он-то и показал, что пациенты, которым пришлось вспоминать историю прямо перед анестезией, помнили ее гораздо хуже, чем те, кто перед получением пропофола размышлял о чем-то своем.

Таким образом подтвердилось, что хотя бы отчасти за «стирание» дестабилизированной памяти при электрошоке ответственна анестезия, а не сам электрошок.

Еще более интересным оказалось то, что эффект от пропофола касался только эмоционально насыщенных частей истории, но практически не затрагивал нейтральные.

Правда, все еще не совсем понятно, как вещество, усиливающее активность рецептора гамма-аминомасляной кислоты, влияет на перезапись воспоминаний, тем более избирательную, хотя эти данные и согласуются с ранее полученными на животных результатами. Но главное другое — похоже, что мы стали на шаг ближе к технике направленного удаления эмоционально окрашенных воспоминаний и однажды сможем, например, извлечь их из памяти тех, кто пережил травмирующий опыт.

Нет, пока очевидно, что загрузка информации в память или полное удаление заданных воспоминаний останутся профессиональной областью голливудских сценаристов, но никак не врачей. Однако избирательно снижать эмоциональную остроту и подробность воспоминаний с помощью относительно безобидного анестетика мы, как видим, уже научились. А это как раз то, что нужно для успешной терапии посттравматического стрессового расстройства! Так что пусть имплантация памяти про отпуск на Марсе подождет — тут медицинское удаление воспоминаний на подходе.

Власть над собой — очень важная вещь, и можно сказать, что технологии все больше увеличивают наше «самообладание». Современная медицина дает нам приличные шансы прожить восемь десятков лет, а косметолог с пластическим хирургом помогут воплотить в жизнь наши самые безумные фантазии. Как все чаще подсказывают нам заголовки последних лет, редизайн собственного генома тоже дело нескольких десятилетий. Но, как говорится, самые серьезные проблемы всегда таятся в голове. Возможно, через какое-то время мы научимся решать и эту проблему, и если создание и загрузка дизайнерских воспоминаний пока кажется не слишком возможной, то удаление «уже ненужных» воспоминаний может стать вполне посильным для науки. Как вам от этого — страшно или интересно?

Дмитрий Лебедев

Особенности эмоциональной памяти. Виды памяти

Память в психологии это скопление определенных процессов, непосредственно отвечающих за хранение, накопление, и при необходимости воспроизведение разных типов информационных структур. Эмоциональная память — это накопление и воспроизведение пережитого эмоционального опыта, который плотно «спаян» в психике с вызвавшим эмоцию конкретным событием.

Как управлять этим видом памяти, развивать и усиливать эту способность? Каковы на чувства и эмоции. Без способности запоминать травмирующий опыт человек не смог бы полноценно развиваться.

Виды памяти: эмоциональная память

Знаменитый психолог П. П. Блонский выделил 4 основных типа памяти. Основанием разделения памяти на двигательную, эмоциональную, образную и логическую является то, какая психическая активность ярче выражена в процессе запоминания. Итак, память бывает:

Двигательная — запоминание движений. Езда на велосипеде, катание на коньках, вязание — все это возможно благодаря работе двигательной, или иначе, моторной памяти.
Эмоциональная — способность запоминать чувства и эмоции, связанные с предметом, событием или явлением.
Образная — память на образы природы, слуховые или вкусовые образы, или понятийные константы, сформированные в виде абстрактного образа.
Словесно-логическая. Запоминание мыслеобразов, понятий, заложенных в словах и связей между понятиями. Развивается, когда ребенок уже может воспринимать абстрактные категории.

Типа наиболее сложная и развивается позже, чем остальные виды, благодаря волевым усилиям. Если логическая память хорошо развита, то у взрослого человека она становится ведущей во всей психической деятельности. Тогда человек может направлять и контролировать все процессы запоминания и воспроизведения.

Что касается эмоциональной памяти, то именно этот процесс играет ключевую роль в становлении социализированной личности. Невозможно принимать решения о своей дальнейшей деятельности, не опираясь на свои внутренние состояния. Без запоминания эмоционального состояния человек бы не смог учиться на своих ошибках.

Как работает эмоциональная память

Работа основана на взаимодействии нескольких структурных элементов: собственно эмоции, положительные или отрицательные, чувства, мысли и информация, которая побуждает мысли и чувства личности. Они тесно взаимосвязаны и в потоке сознания отделить компоненты невозможно. Как происходит запоминание эмоций?

Пережитая ситуация или явление оставляет в психике след, называемый энграммой. Эмоции позволяют определить, насколько успешно складываются наши взаимосвязи с обществом и успешны ли личные отношения. Чем сильнее была эмоция, тем ярче и четче энграмма. Затем внезапное напоминание может пробудить этот след в памяти и «вытащить наружу» все эмоции. Однако сила и качество воспроизводимых вновь эмоций отличаются от первичной реакции. Например, по прошествии нескольких лет, то событие, которое огорчало, может восприниматься уже как забавный случай. Это связано с тем, что мысленная оценка события уже иная.

В процессе запоминания часто происходит генерализация переживаний. Это значит, что стимул, вызвавший переживания, со временем объединяется и другими стимулами. От этого человек иногда не может четко вспомнить настоящую причину его страха.

Эмоциональный и образный виды памяти

Эмоциональная память у человека тесно взаимосвязана с образами. Благодаря тому, что эмоции окрашивают ярче пережитые события и схваченные образцы, наш мозг способен продуцировать новые образы, которых не существовало. То есть создавать предметы искусства и поэзию.

Образы могут быть зрительными, обонятельными и даже вкусовыми. Эмоциональные образы лучше всего запоминаются актерами и поэтами. Именно для этих людей эмоциональная память является всегда ведущей. И так же, как в любой другой профессии, образами нужно уметь управлять.

Как образуются произведения искусства? Роль эмоциональной памяти

Люди творческих профессий хорошо оперируют образами. Им необходимо уметьи анализировать и синтезировать образы, приводить анналогии и продуцировать новые идеи. Без постоянного внимания к этим умсвенным процессам; к накопленному эмоциональному опыту образы будут расплывчатыми. Соответственно, актер не сможет достаточно ярко воспроизвести их на сцене.

Важное значение имеет способность к каждому образу подбирать цепь похожих образов. Все великие гении умели держать в память множество таких цепей эмоциональных образов, которые затем воплощали в музыку или рисунок. Этому можно научиться. Еще одна важная характеристика эмоциональной памяти творческого человека — низкий порог чувствительности. Чем ниже порог эмоциональной чувствительности, тем больше информации о мире и других людях творческая личность может воспринимать и воплощать.

Физиологическая основа памяти

Существование эмоций было подтверждено наукой, когда в глуби мозга открыли область под названием миндалина. За возникновение эмоций отвечает именно эта часть лимбической системы. Но вегетативные изменения в организме под действием страха, к примеру, — это работа гипоталамуса. Процессы, происходящие в лимбической системе, имеют и электрическую и биохимическую природу; они воздействуют на состояние всех органов и систем.

Эмоции поэтому всегда сопровождаются активацией нервной системы и изменением артериального давления.

Благодаря работе лимбической системы живой организм развивается, используя мотивацию. Поведение бессознательно или направляется туда, где личность получает подкрепление в виде позитивных эмоций, или блокируется, сталкиваясь со страхом или болью.

Все сильные эмоции закрепляются в памяти благодаря образованию синаптических связей. В формировании отпечатка памяти принимают участие различные отделы головного мозга:

кора мозга: теменная часть, височная и фронтальная;
мозжечок отвечает за запоминание движений тела;
гиппокамп;
подкорковые узлы.

Связи между нейронами устанавливаются не сразу. Здесь важна работа химических веществ, таких как эндорфины, кальций и энкефалины. Эти вещества — нейротрансмиттеры — гормоны, которые передают импульсы между нейронами.

На процесс запоминания затрачивается энергия и белки. Поэтому для хорошей памяти необходимо хорошо питаться.

Развитие эмоциональной памяти у детей и взрослых

Чтобы такой вид памяти лучше развился у ребенка, нужно помогать ему «включать» почаще образное мышление, возить в интересные места и с самого детства приучать к миру литературы и театра.

У взрослых людей уже какой-то один вид памяти доминирует, и психика направлена на определенный вид деятельности. Поменять восприятие и начать мыслить иначе взрослой сформировавшейся личности очень сложно. Тем не менее, эмоциональная память есть у каждого, и ее можно попробовать развить лучше и вывести на сознательный уровень.

Какие задания нужно выполнять для развития такого вида памяти? Эмоциональная память тренируется если каждый день, читая книгу, выписывать на бумаге эмоции, которые возникают от поступка того или иного героя любимой книги. Затем попытаться проанализировать внутренний мир героя, конфликтные ситуации между ним и обществом. Можно для такого анализа подобрать и фильм.

Функции эмоциональной памяти

Для чего же нужна такая память тому, кто не занимается творчеством? Развитие эмоциональной памяти необходимо каждому, потому как личность без эмоционального опыта неинтересна в общении. Кроме того, такие люди не в состоянии сопереживать, делиться наболевшим и в сущности очень одиноки в своей жизни. Итак, можно выделить несколько функций:

способствует развитию личности;
формирует эмоциональный интеллект;
помогает лучше ориентироваться в социуме, поэтому нужна учителям и директорам фирм;
влияет на развитие творчества.

Эмоциональный интеллект: формирование

Эмоциональный интеллект — это способность понимать эмоции и контролировать их. Без развития эмоционального интеллекта руководить успешно коллективом нельзя. Это важное качество настоящих руководителей.

Человека с развитым эмоциональным интеллектом легко узнать. Он хорошо ладит с окружающими людьми, так как понимает и свои и чужие эмоции. Он всегда приветлив и жизнерадостен.

Вывод

Все поведение на протяжении жизни выстраивается исходя из эмоционального опыта индивида. Основанием разделения памяти на двигательную, эмоциональную является та психическая активность, которая чаще используется личностью.

За сохранение и развитие эмоционального состояния отвечает вся лимбическая система. К ней относятся: (миндалина), гипоталамус, сосцевидное тело, гиппокамп, обонятельный треугольник, другие структуры. Формируется память благодаря синтезу долговременных связей между нейронами мозга.

Способность к творчеству это, прежде всего, развитая Развитие образной памяти необходимо для тех, кто решил посвятить себя литературной, музыкальной или актерской творческой деятельности.

Эмоциональная память — память на чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности. Эмоциональная память имеет весьма важное значение для жизнедеятельности человека. Чувства, пережитые и сохраненные в памяти, проявляются в виде сигналов, которые либо побуждают к действию, либо удерживают от действия, вызвавшего в прошлом отрицательное переживание. Эмпатия — способность сочувствовать, сопереживать другому человеку, герою книги основана на эмоциональной памяти.

Образная память

Образная память — память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память, как правило, хорошо развиты, и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами. Как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности, достигая поразительно высокого уровня в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти, например, у слепых, глухих и т.д.

Словесно-логическая память

Содержанием словесно-логической память являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. Поскольку мысли могут быть воплощены в различную языковую форму, то воспроизведение их можно ориентировать на передачу либо только основного смысла материала, либо его буквального словесного оформления. Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием.

Произвольная и непроизвольная память

Существует, однако, и такое деление памяти на виды, которое прямо связано с особенностями самой актуально выполняемой деятельности. Так в зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную . Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью, в случаях, когда это целенаправленный процесс, говорят о произвольной памяти. В последнем случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные мнемические действия.

Непроизвольная и произвольная память вместе с тем представляют собой 2 последовательные ступени развития памяти. Каждый из опыта знает, какое огромное место в нашей жизни занимает непроизвольная память, на основе которой без специальных мнемических намерений и усилий формируется основная и по объему, и по жизненному значению часть нашего опыта. Однако в деятельности человека нередко возникает необходимость руководить своей памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память, дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо.

Самовосприятие — это процесс ориентировки человека в собственном внутреннем мире в результате самопознания и сравнения себя с другими людьми, это отражение в сознании человека его самого (рефлексия), своего поведения, мыслей, чувств. То есть самовосприятие связано с мышлением, памятью, вниманием, мотивацией и имеет определенную эмоционально-аффективную окраску.

Потребители обычно выбирают те товары и услуги, которые соответствуют их представлениям о самих себе, и отклоняют те, что расходятся с этими представлениями. Маркетологам необходимо разрабатывать имидж торговой марки, совпадающий с самоимиджем целевой аудитории.

Реальное самовосприятие человека (его взгляд на самого себя) не всегда совпадает с идеальным представлением о себе (каким он хотел бы себя видеть) и с представлением о нем других (что, с его точки зрения, думают о нем окружающие). При этом имеют значение две концепции психологии потребителя.

Первая говорит о восприятии реального Я, которое определяется мировоззрением человека, его самооценкой и образом самого себя.

Вторая — об идеальном представлении человека о себе, т.е. образе, которому человек хотел бы соответствовать.

Социальное самовосприятие человека — образ, который он хочет иметь в глазах окружающих его людей.

Память в психологии – это способность человеческого мозга запоминать, хранить, воссоздавать собственный опыт. Благодаря процессу запоминания человек может говорить, учиться, читать, совершать поступки: он живет. Отсутствие памяти превратило бы человека в растение.

Память конструирует человеческую психику. Она укореняет в пространстве и времени, выстраивает индивидуальную историю: мы можем посмотреть в прошлое и перекинуть мост в будущее.

Процесс запоминания постоянно меняется. С возрастом способность запоминать ухудшается, ее важно поддерживать.

Жизнь, память и эмоции

Любое воспоминание эмоционально окрашено: радостью, грустью, гордостью или презрением. Эмоционально нейтральные события не фиксируются, не влияют на формирование личности. Эмоции «надзирают» за глубинной сущностью человека.

Это лупа, с помощью которой мы рассматриваем мельчайшие детали событий и запоминаем их.

Каждая женщина помнит, как рождался ее первый ребенок, какого цвета были его первые ползунки и ботиночки. Каждый человек помнит, как он получал свой первый школьный диплом, учителей, директора школы, одноклассников.

Такие события сохраняются в сердце, потому что они часть нашего повседневного существования. Разум опирается на эти картинки, чтобы создать наш образ, видение самого себя. Позитивно окрашенные события остаются в нас навсегда. Это помогает сделать правильный жизненный выбор, способствует личностному росту.

Эмоциональная (аффективная) память

Эмоциональная память — осознанные или бессознательные воспоминания, связанные с сильными переживаниями. Они несут на себе сильнейшую эмоциональную окраску: радость, печаль, гнев, восторг. Этот тип памяти возвращает события из прошлого в настоящее, оживляет их. Накапливается личный жизненный опыт.

Поэтому отрицательный опыт прошлого пагубно влияет на настоящее. Особенность эмоционально окрашенной памяти состоит в том, что чувства вспоминаются легче, быстрее, чем связанные с ним события.

Жизнь отмечена сильными переживаниями, грустными, даже трагическими происшествиями, но и лучами счастья тоже. Все, что человек проживает и запоминает, формирует его личность.

Эмоциональная (или аффективная) память связывает настоящее с прошлым и будущим, выстраивает представление человека о себе и окружающем мире. Этот аспект человеческого подсознания — ключ к становлению социализированной личности. Человек принимает важные жизненные решения, опираясь на свое внутреннее состояние.

Без запоминания эмоций и чувств человек не может учиться на собственных ошибках.

В течение долгого времени эмоции рассматривались как нечто отрицательное, нечто личное, нечто, что следовало прятать от посторонних. В 90-е годы эмоции стали изучать. Более того, эмоциональный интеллект рассматривается как стержень личностного развития, основа благополучного вхождения в общество.

В чем заключается развитие эмоциональной памяти и интеллекта у взрослых?

Взрослые должны учиться:

Иногда трудно признаться себе в собственных чувствах. Однако факт озвучивания проблемы помогает контролировать ее, а не просто страдать. Ваш пример побудит другого человека сделать также. Так выстраиваются спокойные, доверительные межличностные отношения.

Аффективная память, эмоциональный интеллект – это источники творческой энергии, открывающие нам мир музыки, живописи, театра.

Роль аффективной памяти в актерском искусстве

Константин Сергеевич Станиславский создал систему обучения актерской игре, опираясь на новейшие открытия в области подсознания и аффективной памяти. Метода Станиславского учит пониманию глубокой органической сущности персонажа.

Чем богаче и глубже эмоциональная память артиста, тем глубже и разнообразнее источник его творческого вдохновения. Творчество актера зависит от мощи, остроты, точности его эмоциональной памяти.

Развитие эмоциональной памяти у детей

Аффективная память существенно влияет на формирование характера. Травмирующее наказание, равнодушие взрослых делают ребенка боязливым, неуверенным в себе. В детстве должны закладываться позитивные воспоминания, ребенку важно учиться доверять себе и миру.

Родник аффективной памяти питается:

родительской любовью;
спокойными, доверительными отношениями в семье;
новыми впечатлениями;
путешествиями;
комфортным обучением;
изучением языков.

Жестом, словом, улыбкой взрослый выражает свое участие, понимание и готовность помочь при необходимости. Так созидается фундамент психического здоровья ребенка.

Автор статьи: Сюмакова Светлана

Работа человеческого мозга для современных ученых столь же загадочна, как и устройство небесного свода для современников Ивана Грозного. Одним из самых интересных проявлений мозговой деятельности является память, которая может быть кратковременной, эпизодической и даже эмоциональной. Вот последний вид и рассмотрим подробнее.

Эмоциональная память в психологии — особенности и примеры

Бывает, прочтешь рассказ, и через несколько дней ни автора, ни название припомнить не можешь. А вот запах листов, твердую, чуть шероховатую обложку и радость от прочтения первой самостоятельно приобретенной книги мгновенно вспоминаешь и через десять лет. Это один из примеров эмоциональной памяти, которая включается в момент прохождения человеком через сильные переживания. Последние исследования помогли выяснить, что в хранении таких событий активное участие принимают гормоны надпочечников, а в обычных воспоминаниях они не используются. Вероятно, именно особый механизм запоминания и обеспечивает нам такую яркость переживаний событий прошлого.

В психологии эмоциональным видом памяти интересуются и благодаря ее умению развивать безотчетные , которые охватывают при возникновении неосознаваемых раздражителей. Предположим в детстве мальчика отправили в пекарню за свежим хлебом, по дороге домой он соблазнился приятным ароматом, отломил кусочек, но тут из-за угла выскочила большая собака, мальчик сильно испугался и упал. Прошло время, мальчик вырос и забыл про горячие хлебобулочные изделия, но вдруг прошел мимо пекарни и почувствовал тот самый аромат, вслед за которым пришло ощущение тревоги и надвигающейся опасности.

Не у всех эмоциональная развита одинаково, в этом можно убедиться, спросив двух детей, прокатившихся на одной и той же карусели, об их впечатлениях. Один будет размахивать руками и рассказывать, как все кружилось, какая у него была лошадка, что впереди сидела девочка с большими бантиками, а сзади ехал мальчик на драконе, а папа стоял рядом и махал рукой. Второй расскажет, что было весело, карусель кружилась, а сидел он драконе, таком красивом. Через год первый ребенок сможет обо всем вспомнить и рассказать, а второй только подтвердит, что прошлым летом катался на карусели.

Нельзя сказать, что отсутствие эмоциональной памяти – серьезный недостаток, но многим профессиям, например, учителям и актерам, она необходима. Да и способность к сочувствию без нее тоже будет недоразвитой. Но если вы такой памятью не обладаете, не стоит расстраиваться, это всего лишь навык, который можно совершенствовать путем регулярных тренировок.

Эмоциональная память.

Следует начать на самом понятии «память».

В широком смысле слова под биологической памятью понимают свойство живой системы хранить след от воспринятого раздражения. В такой общей формулировке понятие «память» объемлет очень широкий спектр явлений, в связи с чем, говоря о памяти высших животных и человека, предпочтительно подразумевать способность организма в процессе своей индивидуальной жизни запечатлевать, хранить, воспроизводить и забывать воспринятую информацию.

Следует иметь в виду, что человеческая память имеет свои специфические черты. Главными из них являются способность удерживать в памяти не только следы восприятий окружающих предметов, но и их словесные обозначения, а также способность управлять своей памятью. Также при фиксации в памяти какого-либо материала человек выбирает определенные приемы (стратегию) запоминания. Это дает основание говорить не просто о функции памяти, а о мнестической деятельности человека.

Существуют различные принципы классификации памяти, подразделяющие ее на отдельные формы. Широкое распространение получила классификация памяти, предложенная И. С. Бериташвили, который различал у позвоночных животных и человека образную память, условнорефлекторную, эмоциональную и словесно-логическую (специфична для человека, так как она связана с логической речью).

Эмоциональная память была впервые описана в условиях патологии. Под эмоциональной памятью понимают воспроизведение пережитого ранее эмоционального состояния при повторном воздействии раздражителей, обусловивших первичное возникновение этого состояния.

Для эмоциональной памяти характерны отличительные свойства, можно выделить основные три:

«надмодальность», то есть формирование, и воспроизведение эмоциональной памяти может происходить при любых сенсорных воздействиях. Иначе говоря, независимо от сенсорной природы «пускового» раздражителя, эмоциональное состояние может быть воспроизведено при повторном воздействии этого раздражителя или их сочетаний.
быстрота формирования эмоциональной памяти. Эмоциональная память не нуждается в многократном предъявлении материала для запоминания и часто формируется с первого раза (ребенок, который обожжется, запомнит этот опыт на всю жизнь).
непроизвольность запоминания и воспроизведения информации; произвольное воспроизведение затруднено или даже невозможно для большинства людей, исключение составляют художники, музыканты, артисты, им удается легко воспроизвести ранее пережитые состояния, что является результатом частых тренировок этого процесса.

Для эмоциональной памяти характерна ее постепенная эволюция во времени.

Вначале воспроизведение пережитого состояния является сильным, ярким. Однако со временем чувства притупляются.

Расстройства аутистического спектра у детей

07.12.2015

Нередко к врачу приходят мамы с жалобами на задержку речевого развития у ребенка. Но у некоторых детей при пристальном взгляде специалист помимо этого, видит особенности поведения ребенка, которые отличаются от нормы и настораживают.

Рассмотрим клинический пример:

Мальчик С. Возраст 2 года 9месяцев. Со слов мамы, словарный запас у ребенка не более 20 отдельных слов, состоящих из двух-трех слогов. Фраз нет. Мама говорит, что у ребенка часто бывают истерики, неусидчив, трудно засыпает. Других жалоб мама ребенка не предъявляет. При осмотре врач замечает, что ребенок не смотрит в глаза, все время находится в движении, реагирует криком, если ему, что-то не дают или запрещают. Успокоить ребенка можно только дав ему мобильный телефон или планшет. Проявляет интерес не к детским игрушкам, а больше к блестящим предметам мебели и интерьера. Начиная играть во что-либо, быстро теряет интерес и переключается на другое. Расспрашивая маму, выясняется, что ребенок очень избирателен в еде. Не приучен к горшку, дефекация только в памперс в положении стоя. Плохо засыпает и просыпается во время сна. Ребенку проведена Электроэнцефалография и консультации клинического психолога и логопеда. По результатам диагностики и клинической картины поставлен диагноз – Расстройство аутистического спектра.

Расстройства аутистического спектра (РАС) – это комплексные нарушения психического развития, которые характеризуются социальной дезадаптацией и неспособностью к социальному взаимодействию, общению и стереотипностью поведения (многократные повторения однообразных действий).

Еще в середине прошлого века аутизм был довольно редким заболеванием. Но со временем стало появляться все больше детей, страдающих этим нарушением. Статистика показывает, что частота встречаемости РАС у детей за последние 30-40 лет в странах, где проводится такая статистика, поднялась от 4-5 человека на 10 тысяч детей до 50-116 случаев на 10 тысяч детей. При этом мальчики больше подвержены этому заболеванию, чем девочки (соотношение примерно 4:1).

Причины вызывающие РАС.

Во всем мире до сегодняшнего дня ученые изучающие причины возникновения аутизма не пришли к единому мнению. Выдвигается множество предположений. Среди возможных факторов появления у детей этого нарушения называют некоторые гипотезы:

— гипотеза о генетической предрасположенности

— гипотеза, в основе которой лежат нарушения развития нервной системы (аутизм рассматривается, как заболевание, вызванное нарушениями развития мозга на ранних этапах роста ребенка).

— гипотезы о влиянии внешних факторов: инфекции, химические воздействия на организм матери в период беременности, родовые травмы, врожденные нарушения обмена веществ, влияние некоторых лекарственных средств, промышленные токсины.

Но действительно ли данные факторы могут привести к появлению аутизма у детей, до сих пор не выяснено.

Особенности психического развития детей с РАС.

Чтобы понять и распознать наличие аутизма у ребенка родителям надо внимательно следить за поведением ребенка, замечать необычные признаки, которые не свойственны возрастной норме. Чаще всего эти признаки можно выявить у детей в возрасте до 3-х лет.

Детский аутизм рассматривается, как нарушение развития, которое затрагивает все сферы психики ребенка: интеллектуальную, эмоциональную, чувствительность, двигательную сферу, внимание, мышление, память, речь.

Нарушения речевого развития: в раннем возрасте можно отметить отсутствие или слабое гуление и лепет. После года становится заметно, что ребенок не использует речь для общения со взрослыми, не отзывается на имя, не выполняет речевые инструкции. К 2-м годам у детей очень маленький словарный запас. К 3-м годам не строят фразы или предложения. При этом дети часто стереотипно повторяют слова (часто непонятные для окружающих) в виде эхо. У некоторых детей отмечается отсутствие развития речи. У других же речь продолжает развиваться, но при этом все равно присутствуют нарушения коммуникации. Дети не используют местоимения, обращения, говорят о себе в третьем лице. В некоторых случаях отмечается регресс ранее приобретенных навыков речи.

Трудности в общении и отсутствие эмоционального контакта с окружающими: Такие дети сторонятся тактильного контакта, практически полностью отсутствует и зрительный контакт, присутствуют неадекватные мимические реакции и трудности в использовании жестов. Дети чаще всего не улыбаются, не тянутся к родителям и сопротивляются попыткам взять взрослым их на руки. У детей с аутизмом отсутствует способность выражать свои эмоции, а также распознавать их у окружающих людей. Отмечается отсутствие сопереживания другим людям. Ребенок вместе со взрослым не сосредотачивается на одной деятельности. Дети с аутизмом не идут на контакт с другими детьми или избегают его, им трудно сотрудничать с остальными детьми, чаще всего они склонны уединяться (трудности в адаптации к окружающей среде).

Нарушение исследовательского поведения: детей не привлекает новизна ситуации, не интересует окружающая обстановка, не интересны игрушки. Поэтому дети с аутизмом чаще всего используют игрушки необычно, например, ребенок может не катать машинку целиком, а часами однообразно крутить одно из её колёс. Или не понимая предназначения игрушки использовать её в других целях.

Нарушения пищевого поведения: ребенок с аутизмом может быть крайне избирательным в предлагаемых продуктах, еда может вызывать у ребенка брезгливость, опасность, нередко дети начинают обнюхивать пищу. Но вместе с этим дети могут пытаться съесть несъедобную вещь.

Нарушение поведения самосохранения: в силу большого количества страхов ребенок часто попадает в ситуацию, опасную для себя. Причиной может быть любой внешний раздражитель, который вызывает у ребенка неадекватную реакцию. Например, внезапный шум может заставить ребенка убежать в случайно выбранном направлении. Также причиной является игнорирование реальных угроз жизни: ребенок может очень высоко залезть, играть с острыми предметами, перебегать дорогу не глядя.

Нарушение моторного развития: как только ребенок начинает ходить, у него отмечают неловкость. Также некоторым детям с аутизмом присуще хождение на носочках, весьма заметно нарушение координации рук и ног. Таких детей очень трудно научить бытовым действиям, им достаточно тяжело дается подражание. Вместо этого у них развиваются стереотипные движения (совершать однообразные действия в течении долгого времени, бегать по кругу, раскачивания, взмахи «как крыльями» и круговые движения руками), а также стереотипные манипуляции с предметами (перебирание мелких деталей, выстраивание их в ряд). Дети с аутизмом с заметным трудом осваивают навыки самообслуживания. Выражена моторная неловкость.

Нарушения восприятия: трудности в ориентировке в пространстве, фрагментарность в восприятии окружающей обстановки, искажение целостной картины предметного мира.

Трудности в концентрации внимания: дети с трудом сосредотачивают внимание на чем-то одном, присутствует высокая импульсивность и неусидчивость.

Плохая память: часто и родители и специалисты замечают, что дети с аутизмом хорошо запоминают то, что для них значимо (это может вызывать у них удовольствие или страх). Такие дети на долгое время запоминают свой испуг, даже если он произошел очень давно.

Особенности мышления: специалисты отмечают трудности в произвольном обучении. Также дети с аутизмом не сосредотачиваются на осмыслении причинно-следственных связей в происходящем, присутствуют трудности переноса освоенных навыков в новую ситуацию, конкретность мышления. Ребенку сложно понять последовательность событий и логику другого человека.

Поведенческие проблемы: негативизм (отказ слушать инструкции взрослого, выполнять с ним совместную деятельность, уход из ситуации обучения). Часто сопровождается сопротивлением, криками, агрессивными вспышками. Огромной проблемой являются страхи таких детей. Обычно они непонятны окружающим, потому что зачастую дети не могут их объяснить. Ребенка могут пугать резкие звуки, какие-то определенные действия. Еще одно поведенческое нарушение – агрессия. Любое расстройство, нарушение стереотипа, вмешательство внешнего мира в жизнь ребенка может спровоцировать агрессивные (истерику или физическую атаку) и аутоагрессивные вспышки (повреждения себя самого).

Каждый случай заболевания очень индивидуален: аутизм может иметь большинство перечисленных признаков в крайней степени проявления, а может проявляться лишь некоторыми еле заметными особенностями.

Диагностика расстройств аутистического спектра

Для диагностики аутизма специалисты используют критерии 2-х международных классификаций: МКБ-10 и DSM-5.

Но главные три критерия («триада» нарушений), которые можно выделить это:

— нарушение социальной адаптации

— нарушения в коммуникативной сфере

— стереотипность поведения

В основные диагностические этапы входит:

— осмотр ребенка психиатром, неврологом, психологом

— наблюдение за ребенком и заполнение «Оценочной шкалы аутизма», при помощи которой можно установить тяжесть расстройства

— беседа с родителями

— заполнение родителями опросников – «Опросник для диагностики аутизма»

Виды РАС

Существует несколько действующих классификаций РАС, причем разделение происходит зачастую по совсем разным признакам, что, естественно, может принести определённое неудобство человеку, изначально мало знакомому с медициной или психологией; поэтому ниже будут выделены самые основные и часто встречающиеся на практике виды РАС: — Синдром Каннера( Ранний детский аутизм) — характеризуется «триадой» основных нарушение: трудностью установления контактов со внешним миром, стереотипичностью в поведении, а также задержкой или нарушением коммуникативных функций речевого развития. Также необходимо отметить условие раннего появления данных симптомов (примерно до 2,5 лет)

Проявляется у детей в 4-х формах в зависимости от степени отгораживания от внешнего мира:

Полная отрешенность от происходящего. Эта группа характеризуется отсутствием речи и невозможностью организовать ребенка (наладить зрительный контакт, добиться выполнения инструкций и поручений). При попытках взаимодействия с ребенком, он демонстрирует наибольший дискомфорт и нарушение активности.

Активное отвержение. Характеризуется более активным контактом с окружающей средой, чем первая группа. Нет такой отрешенности, но присутствует неприятие части мира, которая неприемлема ребенку. Ребенок проявляет избирательное поведение (в общении с людьми, в еде, в одежде)

Захваченность аутистическими интересами. Характеризуется образованием сверхценных пристрастий (годами ребенок может говорить на одну и ту же тему, рисовать один и тот же сюжет). Взгляд таких детей направлен на лицо человека, но смотрят они «сквозь» этого человека. У таких детей вызывает удовольствие стереотипное воспроизведение отдельных впечатлений.

Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия. Аутизм в наиболее легкой форме. Для детей характерна повышенная ранимость, контакт с миром прекращается при малейшем ощущении препятствий. С такими детьми можно установить глазной контакт

— Синдром Аспергера. Формируется с рождения. У детей наблюдается раннее начало речевого развития, богатый словарный запас, развитое логическое мышление, не отмечается нарушений в умственном развитии. Но при этом страдает коммуникативная сторона речи: такие дети не умеют устанавливать контакт с другими людьми, не слушают их, могут беседовать сами с собой, не соблюдают в общении дистанцию, не умеют сопереживать другим людям.

— Синдром Ретта. Особенность его заключается в том, что развитие ребёнка до 1—1,5 лет протекает нормально, но потом начинают распадаться только что приобретённые речевые, двигательные и предметно-ролевые навыки. Характерным для данного состояния являются стереотипные, однообразные движения рук, их потирание, заламывание, при этом не носящие целенаправленного характера. Самое редкое из представленных заболеваний, встречающееся практически всегда только у девочек.

— Детский психоз. Первые проявления симптомов до 3х лет. Характеризуется нарушениями социального поведения, коммуникативными нарушениями. Присутствуют стереотипии в поведении (дети однообразно бегают по кругу, покачиваются стоя и сидя, перебирают пальцы рук, потряхивают кистями). Такие дети имеют нарушения в приеме пищи: они могут проглатывать пищу не жуя. Речь их неясная иногда может представлять собой бессвязный набор слов. Бывают периоды, когда дети застывают на месте, как куклы.

— Атипичный аутизм. Отличается от аутизма по возрастному проявлению и отсутствием одного критерия из «триады» основных нарушений.

Коррекция больных с РАС

Одним из самых важных разделов абилитации для детей с РАС, несомненно, является оказание психокоррекционной и социально-реабилитационной помощи, с формированием навыков социального взаимодействия и адаптации. Комплексная психокоррекционная работа, включающая в себя все разделы и виды реабилитационной помощи, о которых будет написано ниже, является, наряду с медикаментозной терапией, действенным средством купирования негативных симптомов РАС, а также способствует нормальному включению ребенка в социум. Виды коррекции РАС:

1) Психологическая коррекция — самый распространённый и известный вид; характерен достаточно широким спектром методик, из которых наибольшее распространение и признание в мире получили программы TEACCH и ABA-терапия.

Первая программа основывается на следующих принципах:

— Особенности каждого отдельного ребёнка интерпретируются исходя из наблюдений за ним, а не из теоретических представлений;

— повышение адаптации осуществляется как путём обучения новым навыкам, так и путём приспособления уже имеющихся к окружающей среде;

— создание индивидуальной программы обучения для каждого ребёнка; использование структурированного обучения; целостный подход к интервенции.

Вторая же программа во многом опирается научение, зависящее от последствий, возникших после поведения. Последствия могут быть в виде наказания или поощрения. В данной модели необходимо выделить основные методы, такие, как процедура создания контура и подкрепления поведения, похожего на целевое; метод обучения цепочек поведения; методика обучения различение стимулов.

2) Нейропсихологическая коррекция — данный вид включает в себя комплекс занятий, состоящих из растяжек, дыхательных, глазодвигательных, мимических и других упражнений для развития коммуникативной и когнитивной сферы, причем сами занятия между собой заметно различаются по времени и количеству.

3) Работа с семьей и окружением ребёнка — в первую очередь, данный вид коррекции направлен на смягчение эмоциональной напряжённости и тревоги у членов семьи, так как зачастую родители детей с РАС так же нуждаются в помощи, включающую в себя психотерапевтическую поддержку и программы тренингов (такие программы направлены в основном на формирование чувств понимания проблемы, реальности её решения и осмысленности поведения в сложившейся семейной ситуации).

4) Психосоциальная терапия — собственно, работа с самим ребёнком по формированию когнитивных, эмоциональных и мотивационно-волевых ресурсов личности для возможности дальнейшей социальной адаптации, необходимость в которой проявляется всё ярче по мере взросления ребёнка с РАС.

5) Логопедическая коррекция — учитывая тот факт, что нарушение речевого развития является одним из кардинальных проявлений РАС, данный вид работы с ребёнком будет неотъемлемой частью программы коррекции. Характеризуется ориентированностью на формирование словарного запаса, развитие слухового внимания, а также фонетического и речевого слуха.

6) Медикаментозная коррекция РАС. При некоторых формах аутизма необходима лекарственная помощь ребенку. Например, для улучшения концентрации внимания и усидчивости врач может назначить витамины и ноотропные лекарства, улучшающие процессы мышления и стимулирующие речевое развитие. А при высокой импульсивности, агрессии, негативизме, выраженных признаках «ухода в себя» могут помочь препараты психотропного ряда. В ряде случаев Аутизм сочетается с эпилептическими приступами. В таких случаях необходимы препараты предотвращающие приступы. Многие мамы опасаются лекарств. Но лекарства назначаются на определенный период, а не навсегда. Нежелательные явления от лекарственных препаратов бывают редко. А результат от эффекта в большинстве случаев стоит смелости родителей. В каждом случае необходимо индивидуально решать, какая нужна терапия. И врач должен быть способен доходчиво объяснить родителям все вопросы относительно лекарств.

В Детском диагностическом центре в Домодедово есть все возможности для диагностики Расстройств аутистического спектра. Такие как: осмотр детским неврологом, клиническим психологом, логопедом, проведение обследования – электроэнцефалографии и видеоЭЭГмониторинга. А также методики коррекции, такие как АВА-терапия.

Алпацкий Д.А. (главный врач, невролог ДДЦ), Литвинова Е.В. (психолог ДДЦ)

Возврат к списку

эмоциональных воспоминаний: когда люди и события остаются с вами

Воспоминание о событии, ситуации или человеке может вызвать дрожь возбуждения, накал гнева или муку горя. Хотя эмоции, которые активируются воспоминаниями, могут не ощущаться так сильно, как реальное переживание, тем не менее, воспоминания могут быть приятными или болезненными. Эмоциональная память добавляет достоверности представлению о том, что мысли могут вызывать эмоции, так же как активация эмоций может создавать когниции (Lerner & Keltner, 2000; Lewis, 2008).

Какое счастье, что разум может вызывать эмоциональные воспоминания о захватывающей и незапятнанной любви, гордости за свои усилия или радости, которые были испытаны в удивительный момент времени. Вы можете размышлять о прошлом, потому что хотите воссоздать удовлетворяющее эмоциональное переживание, хотя бы на мгновение, в мечтах. Но воспоминания также могут активировать более негативно переживаемые эмоции, такие как гнев, стыд, ревность, зависть, отвращение или вина.

К сожалению, такие воспоминания о вещах, которые мы предпочли бы забыть, кажутся более интенсивными, чем приятные.В ответ на сигнал в настоящем, который вызывает эмоциональное воспоминание, гнев, например, может занять ваши мысли способами, которые могут показаться гораздо более захватывающими и захватывающими, чем приятные воспоминания о прошлых любовных отношениях. Гнев заставляет вас действовать, чтобы защитить себя, отомстить или исправить любую ошибку, которая осталась неразрешенной; тогда как воспоминание о прошлой любви с меньшей вероятностью вызовет потребность в ответе.

Большинство эмоциональных воспоминаний — это результат повторного вызова. Определенная дата может вызвать эмоциональное воспоминание, например годовщину потери.Но также все, что связано с вашими чувствами, может быть сигналом, который может вызвать эмоциональное воспоминание. Проходя мимо прилавка парфюмерии в универмаге, вы можете вспомнить кого-то, от кого вкусно пахло, или, с другой стороны, человека, чрезмерное употребление ароматных продуктов которого вам неприятно. Определенное место может вызвать воспоминание о прошлом и приятных или неприятных эмоциях, связанных с этим переживанием. Ваша интуитивная реакция на определенную песню может быть напоминанием об эмоциях, которые вы испытывали по отношению к кому-то, с кем она связана.

Удержание определенных вещей может быть способом активировать воспоминание об эмоциях. Тем не менее, это не просто эмоциональное воспоминание, которое запускается объектом, но и связь, которая у вас была с человеком, которого он представляет. Например, мне довелось открыть ящик, который хранился много лет назад, и обнаружил что-то, что принадлежало моей матери. Наряду с восторгом во мне активировалась кратковременная грусть, как будто я каким-то образом снова соединился с ней. Изучая драгоценные предметы как памятные вещи, исследователи обнаружили, что большинство идентифицированных заветных предметов лелеяли по причинам, не связанным с их ценностью как индукторы воспоминаний и, в частности, как реконструктивные символы (Sherman, 1991).

Отказ от некоторых реликвий прошлого может служить для дезактивации воспоминаний и символического избавления от человека. Когда отношения заканчиваются, люди иногда хотят отбросить пережитки прошлого, которые представляют их привязанность к другому человеку, включая памятные вещи, подарки, фотографии и все остальное, что потенциально может вызвать некогда прекрасные эмоциональные воспоминания, которые теперь испортились.

Наличие отличной памяти для вспоминания событий может не быть достоинством, и вместо этого может потребоваться, чтобы вы контролировали эффективную систему памяти, которая доставляет информацию в форме воспоминаний, которые могут мешать достижению текущих целей (Levy & Anderson, 2002).Так что, если вам кажется, что все вызывает воспоминания, особенно те, которые активируют эмоциональные реакции, вы можете сбиться с пути, по которому идете, и вместо этого сосредоточиться на воспоминаниях.

Представьте, например, что каждый раз, когда вы завязываете романтические отношения, вам напоминают о случаях, когда вы чувствовали себя преданным или обиженным. В результате вы можете попытаться игнорировать воспоминания или перефокусировать внимание — ситуация с преодолением реакции, которая требует исполнительного контроля, чтобы остановить само извлечение, — но такое подавление воспоминаний и контроль направления мысли также мешают их вспоминанию, когда они желательны ( Леви и Андерсон, 2002).Таким образом, могут быть моменты, когда ваши эмоциональные воспоминания правильно подсказывают вам быть осторожными, и в ваших же интересах их выслушивать, но в других случаях это просто осечка.

Эмоциональные воспоминания обладают мощным потенциалом и служат для руководства и информирования нас, когда мы ориентируемся в настоящем и готовимся к будущему. Если вы когда-нибудь выпили или попробовали что-то испорченное, вы знаете, что эмоциональная память защищает вас от этого снова. К сожалению, вы можете непреднамеренно применить тот же принцип к отношениям, когда неявная или явная эмоциональная память предупреждает вас и мешает вашему стремлению иметь любовь в своей жизни.Однако иногда ваши эмоциональные воспоминания сообщают вам правду, которую вы не хотите признавать. Интерпретация, которую вы делаете, когда активизируется эмоциональная память, в любом случае должна быть оставлена на ваше усмотрение.

Дополнительную информацию о моих книгах об эмоциях можно найти здесь.

Этот блог никоим образом не предназначен для замены медицинских или психологических консультаций. Если необходима помощь специалиста или консультация, следует обратиться за помощью к компетентному специалисту.

Эмоциональная память — Scholarpedia

Рисунок 1: Эмоциональные воспоминания и воспоминания об эмоциях. Слева: формирование эмоциональных воспоминаний. Эмоциональные события обрабатываются сенсорными системами и затем передаются в среднюю височную долю для формирования четкой памяти об эмоциональной ситуации и в миндалину для формирования эмоциональной памяти. Когда сигнал из памяти возникает и обрабатывается сенсорной системой, он приводит к извлечению сознательной памяти об эмоциональном событии в средней височной доле, но приводит к выражению эмоциональных реакций при извлечении в миндалевидном теле.

Мы особенно хорошо помним важные моменты жизни. Эмоциональные переживания, хорошие или плохие, оставляют сильные следы в мозгу. Когда-то считалось, что в мозгу есть одна система памяти. Теперь, однако, мы знаем, что воспоминания формируются в различных системах, которые можно условно разделить на две широкие категории: системы, поддерживающие сознательную память (то есть системы явной памяти), и системы, которые хранят информацию бессознательно (то есть системы неявной памяти). Воспоминания об эмоциональных ситуациях часто хранятся в обоих типах систем (рис. 1).

Неявная эмоциональная память лучше всего понимается с помощью исследований Павловского кондиционирования страха

Рисунок 2: Обусловленность страха. Обуздание страха происходит в три фазы. В процессе привыкания крыса приучается к камере. Никаких стимулов не предъявляется. Во время кондиционирования тональный условный стимул (CS) сочетается с безусловным стимулом от удара стопой (US). Затем тестирование включает презентацию CS без США на следующий день. Обычно крыса проявляет реакцию освобождения на CS во время теста.Если крысы получали непарные представления CS и US во время кондиционирования, они мало замерзали по отношению к CS, что указывает на то, что они не стали ассоциировать CS с США.

Большая часть нашего понимания нейронных систем, которые обрабатывают эмоциональные стимулы и реагируют на них, пришла из исследований, в которых в качестве поведенческой парадигмы использовались условные рефлексы по Павлову (рис. 2). При кондиционировании страха субъект получает нейтральный условный раздражитель (CS), обычно тон, за которым следует отталкивающий безусловный раздражитель (US), обычно удар ногой.После одной или, максимум, нескольких пар CS начинает вызывать условные эмоциональные реакции, которые естественным образом возникают в присутствии угрожающих стимулов, таких как хищники. Обусловленные эмоциональные реакции включают изменения в поведении, вегетативной нервной системе (ВНС) и гормональной активности, вызванные CS после кондиционирования по сравнению с предыдущими. Обуздание страха использовалось для изучения мозговых механизмов обучения и памяти как у животных, так и у людей. У людей ответы ВНС обычно поддаются измерению.CS вызывает реакцию ВНС у людей, даже если она замаскирована и, таким образом, не позволяет проникнуть в сознание во время кондиционирования или тестирования. Это указывает на то, что кондиционирование страха — это неявная форма обучения и памяти.

Схема, лежащая в основе обусловливания страха, подробно отображена (рис. 3). Пути, обрабатывающие CS (слуховые пути) и US (болевые пути), сходятся в латеральном ядре миндалины (LA) и некоторых других областях.Конвергенция CS-US в LA инициирует синаптическую пластичность, приводя к формированию усвоенной ассоциации между двумя стимулами. Когда CS возникает позже, он восстанавливает ассоциативную память в LA. Затем активность в ЛП передается в центральную миндалину, которая затем соединяется с областями гипоталамуса и ствола мозга, которые контролируют поведенческие, ВНС и гормональные реакции, помогающие организму справиться с угрозой. Пластичность возникает в других областях миндалины, таких как базальное и центральное ядра.Вопрос о том, зависят ли эти изменения от латерального ядра или могут быть независимыми.

Рисунок 3: Нейронная цепь кондиционирования страха. Обусловливание страха происходит в мозгу посредством модификации обработки звукового условного раздражителя соматосенсорным безусловным раздражителем. Как показано, CS и US сходятся в боковой миндалине (LA), которая получает CS и US входы как из таламической, так и из кортикальной областей. Затем LA связывается с центральной миндалевидным телом (CE) как напрямую, так и через другие области миндалины, включая базальное ядро (B) и интеркалированные образования (ITC).CE соединяется со стволом мозга и областями гипоталамуса, которые контролируют выражение реакций страха, включая замораживание (опосредованное центральным серым цветом, CG), ответы вегетативной нервной системы (ANS) (опосредованные боковым гипоталамусом, LH) и гормональные реакции ( опосредовано паравентрикулярным гипоталамусом). Рисунок 4: Модель консолидации памяти о страхе в боковой миндалине (LA). (1) Приобретение и формирование кратковременной памяти (STM) условного рефлекса страха требует событий с постсинаптической плотностью, включая активацию рецепторов NMDA, метаботропных рецепторов глутамата (mGluR5), кальций-кальмодулинкиназы (CaMKII) и, возможно, протеинкиназы. C (PKC).И CaMKII, и PKC могут вносить вклад в STM, влияя на проводимость NMDAR и рецепторов AMPA. (2) Формирование долговременной памяти (LTM) при кондиционировании страха требует активации рецепторов TrkB, потенциалзависимых кальциевых каналов L-типа (VGCC) и сигнального пути циклического AMP (цАМФ) -протеинкиназы A (PKA). Считается, что каждый из этих путей сходится в ERK, который, как полагают, способствует долговременной памяти и синаптической пластичности, перемещаясь в ядро, чтобы влиять на экспрессию генов.(3) CREB и CRE-опосредованная транскрипция необходимы для LTM условного рефлекса страха. (4) Трансляция CRE-опосредованных генов в белки может приводить к структурным изменениям в шипах LA, которые вносят вклад в постоянство образования LTM. (5). Активация nNOS в нейронах LA может способствовать ретроградной передаче сигналов с помощью NO и структурным и / или функциональным изменениям на пресинаптической стороне синапса (6). Иллюстрация и подпись любезно предоставлены Гленном Шейфом, факультет психологии Йельского университета.

Молекулярные механизмы пластичности ЛП были широко изучены с использованием как фармакологических манипуляций во время кондиционирования страха, так и исследований долгосрочной потенциации, клеточной модели обучения (рис. 4). Оба подхода показывают, что пластичность LA зависит от поступления кальция через рецепторы NMDA и потенциал-зависимые кальциевые каналы. Повышенный уровень кальция запускает ряд внутриклеточных каскадов, включающих ферментативные реакции, опосредованные киназой. Особенно важны CamKII, PKA и MAPK.Это приводит к экспрессии генов в ядре клетки и синтезу белка. Память поддерживается за счет введения новых рецепторов AMPA и, возможно, структурных изменений.

Рисунок 5: Условный страх в человеческом мозгу. Вверху: структурное магнитно-резонансное изображение (МРТ) человеческого мозга. Область, содержащая миндалину, находится внутри коробки. (а) Обусловленность страха. Функциональная МРТ (фМРТ), показывающая активацию миндалины условным стимулом (CS) после сочетания с безусловным стимулом; (б) Инструктивный страх.фМРТ, показывающая активацию миндалевидного тела с помощью CS, который не был напрямую связан с УЗИ, но вместо этого испытуемым давали указания на безусловный стимул; (c) Наблюдательное изучение страха. ФМРТ показывает активацию миндалины с помощью CS после того, как субъекты наблюдали, как кто-то еще подвергался условию страха, когда CS был соединен с УЗИ. Иллюстрация и подпись любезно предоставлены Элизабет Фелпс, факультет психологии Нью-Йоркского университета.

Исследования на людях подтвердили важную роль миндалины в формировании страха (рис. 5).Таким образом, повреждение миндалевидного тела у людей предотвращает возникновение условного рефлекса страха, что измеряется ответами вегетативной нервной системы (ВНС) и исследованиями функциональной визуализации, показывающими, что вызванная CS активность миндалевидного тела увеличивается во время условного рефлекса страха, и уровень активности коррелирует с величина ответов ВНС, вызванных CS. Активация миндалины также происходит, когда стимулы замаскированы, что указывает на то, что активность миндалины, вызванная CS, как и ответы ANS, вызванные CS, происходит в отсутствие осведомленности о CS и его связи с США.Активация миндалины и реакция ВНС также происходит на скрытых эмоциональных лицах. Эти безусловные реакции добавляют дополнительные доказательства того, что миндалевидное тело участвует в неявной эмоциональной обработке. Таким образом, как условные, так и безусловные эмоциональные стимулы вызывают активность миндалевидного тела и реакции вегетативной нервной системы независимо от осознанного восприятия стимула.

Следует подчеркнуть, что миндалевидное тело не действует в одиночку в посредничестве обусловливания страха (рис. 6).Это часть более крупной схемы, включающей не только системы сенсорного ввода и системы вывода двигателя, но и системы, которые способствуют обработке контекстных стимулов (области гиппокампа) и регуляции реактивности миндалины (префронтальная кора). Миндалевидное тело также участвует в обработке положительных эмоциональных стимулов. Однако об этой схеме известно меньше.

Рисунок 6: Партнеры в страхе. Способность миндалины контролировать реакцию страха на угрожающие раздражители регулируется гиппокампом и медиальной префронтальной корой.Гиппокамп добавляет контекстную регуляцию, позволяя вам различать разницу в уровне угрозы, исходящей от змеи в лесу и в зоопарке. Медиальная префронтальная кора регулирует степень, в которой миндалевидное тело выражает реакции страха.

Явная эмоциональная память задействует систему памяти средней височной доли

Исследования, проведенные в 1950-х годах, показали, что повреждение медиальной височной доли (MTL), особенно гиппокампа и связанных с ним областей коры головного мозга, у людей приводит к глубокому дефициту способности хранить новые воспоминания.Первоначально считавшийся глобальным расстройством памяти, дефицит памяти, вызванный повреждением MTL, стал пониматься как дефицит, связанный с явной памятью, памятью, которая хранится таким образом, чтобы можно было восстановить сознание. Явная память включает в себя как память о фактах (семантическую память), так и память о личных переживаниях (эпизодическая память). Обе формы явной памяти зависят от MTL, хотя возможно, что разные подобласти вносят уникальный вклад в семантическую и эпизодическую память.Традиционно считалось, что явная память со временем постепенно передается из гиппокампа в другие области коры головного мозга. Однако совсем недавно некоторые предположили, что это отсутствие вовлечения гиппокампа в память с течением времени является более очевидным, чем реальным — что воспоминания, хранящиеся в гиппокампе, всегда зависят от этой структуры. Подобно роли различных субрегионов MTL в формировании явной памяти, роль гиппокампа в хранении явной памяти должна быть решена с помощью дополнительных исследований.

Так же, как миндалевидное тело участвует в неявной эмоциональной памяти, гиппокамп участвует в явной памяти об эмоциональных ситуациях (рис. 1). Таким образом, при эмоциональном возбуждении мы формируем смысловые и эпизодические воспоминания о таких ситуациях. Однако это когнитивные репрезентации эмоциональных ситуаций, которые лучше называть воспоминаниями об эмоциях, чем эмоциональными воспоминаниями.

Неявная активация миндалевидного тела может модулировать явное хранение в памяти

Эмоциональное возбуждение часто приводит к более сильным воспоминаниям (рис. 6).Это утверждение о явных воспоминаниях, связанных с эмоциональными ситуациями (воспоминания об эмоциях). Утверждение, несомненно, верно, но есть два важных предостережения. Во-первых, хотя эмоциональные переживания часто вызывают очень сильные и яркие воспоминания, которые легко вспомнить, воспоминания не более точны в своих деталях, чем неэмоциональные воспоминания. Таким образом, не всегда можно доверять тому доверию, которое мы испытываем к воспоминаниям об эмоциональных событиях. Во-вторых, потеря четкой памяти, амнезия, также может произойти в интенсивных эмоционально заряженных ситуациях.

Воздействие эмоционального возбуждения на явную память происходит из-за процессов, вторичных по отношению к активации систем обработки эмоций в мозгу. Например, в ситуации опасности обработка раздражающих факторов окружающей среды приводит к активации миндалины, которая, в свою очередь, передает информацию сетям в гипоталамусе и стволе мозга. Затем активность в этих областях приводит к усилению возбуждения мозга (из-за активации модулирующих систем, которые приводят к высвобождению нейрохимических веществ, таких как норадреналин и ацетилхолин, по всему мозгу) и к выражению поведенческих, вегетативных и эндокринных реакций.

Связи миндалевидного тела с сетями, содержащими нейромодуляторы, важны для регулирования возбуждения мозга во время эмоциональных ситуаций. Таким образом, связи с нейронами ствола мозга, содержащими норадреналин, дофамин, серотонин и ацетилхолин, заставляют эти нейроны выделять свои химические вещества в широко распространенных областях, включая области, участвующие в формировании и хранении явных воспоминаний. Таким образом, эти химические вещества способствуют формированию воспоминаний об эмоциях.

Соединения миндалины с паравентрикулярным гипоталамусом (прямо или косвенно через другие области) приводят к высвобождению АКТГ из гипофиза.Затем АКТГ циркулирует в надпочечниках в почках, где он стимулирует высвобождение глюкокортикоидного гормона (КОРТ) из коры надпочечников (кортикостерон у крыс, кортизол у людей). КОРТ оказывает комплексное воздействие на память. В умеренно стрессовых ситуациях низкие или промежуточные уровни циркулирующего CORT усиливают явное формирование памяти посредством действий в гиппокампе. При длительном и интенсивном стрессе более высокие уровни циркулирующей CORT в течение длительного периода могут привести к ухудшению явной памяти.Известно, что длительное воздействие глюкокортикоидов нарушает физиологические функции гиппокампа. Традиционно нарушение памяти после травмы связывали с подавлением памяти, но, по крайней мере, некоторые случаи подавления могут быть вызваны амнезией, вызванной глюкокортикоидами.

Соединения миндалины с областями ствола мозга, контролирующими вегетативную нервную систему (ВНС), приводят к активации симпатического отдела ВНС. В результате адреналин и норадреналин попадают в кровоток из мозгового вещества надпочечников.Они не проникают через гематоэнцефалический барьер. Вместо этого они воздействуют на периферические нервы, которые проецируются в мозг. Например, считается, что улучшающие память эффекты адреналина на память обусловлены прямым действием на периферические нервные окончания сенсорного компонента блуждающего нерва. Затем этот нерв иннервирует области в стволе мозга, которые в конечном итоге соединяются с голубым пятном, который затем высвобождает норадреналин в миндалине, гиппокампе и других областях переднего мозга. Через эти каналы периферические катехоламины, такие как адреналин и норадреналин, могут изменять силу явной памяти.Повреждение миндалины предотвращает эти модулирующие эффекты на явную память.

Заключение

Многое было изучено о формировании неявных эмоциональных воспоминаний и о том, как возбуждение от выученных или невыученных эмоциональных стимулов может повлиять на хранение и извлечение информации в системе явной памяти. Большая часть того, что мы знаем на данный момент, основано на аверсивных эмоциональных состояниях, смоделированных Павловским условным рефлексом страха. Вероятно, что многие принципы на системном, клеточном и молекулярном уровне будут применимы к другим формам эмоционального обучения, но это еще предстоит определить.

Список литературы

Balleine BW, Killcross S (2006) Параллельная обработка стимулов: интегрированный взгляд на функцию миндалины. Trends Neurosci 25: 272-279.

Кардинал Р.Н., Паркинсон Дж. А., Холл Дж., Эверитт Б. Дж. (2002) Эмоции и мотивация: роль миндалины, вентрального полосатого тела и префронтальной коры. Neurosci Biobehav Rev 26: 321-352.

Дамасио А. (1994) Ошибка Декарта: эмоции, разум и человеческий мозг. Нью-Йорк: Госсет / Патнэм.

Дэвис М., Уэлен П.Дж. (2001) Миндалевидное тело: бдительность и эмоции.Мол Психиатрия 6: 13-34.

Dolan RJ, Vuilleumier P (2003) Автоматизм миндалевидного тела в эмоциональной обработке. Энн Н. И. Акад. Sci 985: 348-355.

Дудай Ю. (2004) Нейробиология консолидаций, или насколько стабильна инграмма? Анну Преподобный Психол 55: 51-86.

Eichenbaum H (2002) Когнитивная нейробиология памяти. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Эверитт Б.Дж., Роббинс Т.В. (1992) Взаимодействия миндалевидного тела и вентрального полосатого тела и процессы, связанные с вознаграждением. В: Миндалевидное тело: нейробиологические аспекты эмоций, памяти и психической дисфункции (Aggleton JP, ed), стр. 401-429.Нью-Йорк: Wiley-Liss, Inc.

Holland PC, Gallagher M (2004) Миндалевидные фронтальные взаимодействия и ожидание вознаграждения. Curr Opin Neurobiol 14: 148-155.

ЛаБар К.С. и Кабеза (2006) Когнитивная нейробиология эмоциональной памяти. Nat Rev Neurosci 7: 54-64.

LeDoux JE (1996) Эмоциональный мозг. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

LeDoux JE (2000) Эмоциональные контуры в головном мозге. Анну Рев Neurosci 23: 155-184.

LeDoux JE (2002) Синаптическое Я: как наш мозг становится тем, кто мы есть.Нью-Йорк: Викинг.

MacLean PD (1952) Некоторые психиатрические последствия физиологических исследований лобно-височной части лимбической системы (висцеральный мозг). Электроэнцефалография и клиническая нейрофизиология 4: 407-418.

McEwen BS, Lasley EN (2002) Конец стресса, каким мы его знаем. Вашингтон: Джозеф Генри Пресс.

Макгоу Дж. Л. (2000) Память — век консолидации. Наука 287: 248-251.

Maren S, Quirk GJ (2004) Нейронная сигнализация воспоминаний о страхе. Nat Rev Neurosci 5: 844-852.

Фелпс Э.А. (2006) Эмоции и познание: выводы из исследований миндалевидного тела человека. Анну Преподобный Психол 57: 27-53.

Quirk GJ, Garcia R, Gonzalez-Lima F (2006) Префронтальные механизмы в угашении условного страха. Биол Психиатрия 60: 337-343.

Родригес С.М., Шафе Дж. Э., Леду Дж. Э. (2004) Молекулярные механизмы, лежащие в основе эмоционального обучения и памяти в боковой миндалине. Нейрон 44: 75-91.

Rolls ET (1999) Мозг и эмоции. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Сквайр Л. Р., Кандел Э. Р. (1999) Память: от разума к молекулам. Нью-Йорк: Научная американская библиотека.

Внутренние ссылки

Внешние ссылки

См. Также

Миндалевидное тело, вегетативная нервная система, ствол мозга, кондиционирование, сознание, эмоции, гиппокамп, гипоталамус, память

9 фактов об эмоциональных воспоминаниях и воспоминаниях

Память иногда подводит нас: мы не можем вспомнить, где мы положили ключи, или откуда мы узнали эту женщину на вечеринке.Но как насчет воспоминаний, которые, как мы уверены, реальны и ярко помнят?

Новая наука показывает, что когда воспоминания связаны с особенно эмоциональными событиями, мы с большей вероятностью создадим ложные воспоминания. Два эксперта присоединились к Керри Миллер из MPR News, чтобы поговорить о пластичности памяти.

9 вещей, которые нужно знать о памяти и воспоминаниях

1. Ваши воспоминания о очень эмоциональных или травмирующих событиях не сильно отличаются от других воспоминаний.

Элизабет Фелпс, профессор психологии и неврологии и директор лаборатории Фелпса в Нью-Йоркском университете, сказала, что эти воспоминания, известные как воспоминания с фотовспышками, отличаются от других, потому что мы чрезвычайно уверены в их точности.

2. Вспышки вспышки начинают развиваться примерно в 8 лет.

Элизабет Кенсинджер, профессор психологии и директор лаборатории когнитивной и аффективной нейробиологии Бостонского колледжа, сказала, что воспоминания о вспышках обычно начинаются примерно в 8 лет и требуют понимания в время события, которое имеет значение.

3. Через год после события 50 процентов деталей, которые вы можете вспомнить, меняются.

«Вы с большей вероятностью запомните детали, связанные со временем и местом», — сказал Фелпс.Исследователи полагают, что это связано с типом клеток в гиппокампе — той части мозга, которая важна для хранения памяти. У вас меньше шансов вспомнить, что вы делали непосредственно до или после этого события, или с кем были.

4. Люди ужасно помнят, что они чувствовали в данный момент.

Фелпс сказал, что это, вероятно, связано с тем, что это внутренний элемент памяти. Каждый раз, когда вы вспоминаете это воспоминание, ваши чувства по поводу события могут измениться и ассоциироваться с этим воспоминанием.Пример Кенсингера: люди, у которых брали интервью до паники 2000 года, и которые выражали серьезную озабоченность позже, вспоминали, что их беспокоили меньше, когда их просили вспомнить тот момент позже.

5. СМИ могут влиять на ваши воспоминания.

Фелпс рассказал о воспоминаниях, связанных с атаками 11 сентября.

Источник: Scientific American:

Ярким примером является то, что мы также спросили: «Где был президент Буш, когда произошло нападение?» Восемьдесят семь процентов людей были точны сразу после 11 сентября — но они упали до 57 процентов, а затем снова поднялись до 81 процента между вторым и третьим опросами.Мы знаем, что это произошло из-за того, что многие люди видели или слышали о фильме Майкла Мура «Фаренгейт 9/11», в котором были подробно описаны все происшедшие детали.

6. Вы формируете свои воспоминания, когда начинаете рассказывать о них другим.

Когда вы рассказываете кому-то о переживании, даже вскоре после того, как оно произошло, вы переключаете его из визуальной памяти в словесную. Выбранные вами слова могут повлиять на сохраненную память. Автомобиль «врезался» во что-то или «врезался» во что-нибудь? Исследователи обнаружили, что люди, которые слышали об аварии, с большей вероятностью предполагали, что машина едет быстрее.

7. Сдвиг воспоминаний может иметь пагубные последствия в уголовных делах.

8. Исследователи тестируют лекарства, которые могут изменить, стереть или уменьшить реакцию на воспоминания.

Есть серия Radiolab на рекомендованную в эфире тему.

9. Как вы думаете, у вас память выше среднего? Свяжитесь с Джеймсом Л. Макгоу из Калифорнийского университета в Ирвине. Он занимается нейробиологическими исследованиями в области высокоэффективной автобиографической памяти.

Вы делаете новости MPR возможными.Индивидуальные пожертвования лежат в основе ясности освещения событий нашими репортерами по всему штату, историй, которые нас связывают, и разговоров, дающих представление о перспективах. Помогите сделать так, чтобы MPR оставался ресурсом, объединяющим жителей Миннесоты.

Сделайте пожертвование сегодня. Подарок в 17 долларов имеет значение.

BBC — Radio 4 Memory Experience

Эмоциональные воспоминания длятся дольше

Какое отношение эмоции имеют к памяти?

Наши эмоции и наши воспоминания неразрывно связаны.С одной стороны, эмоциональная память — это просто представление о том, что очень эмоциональные события часто запоминаются. Как и следовало ожидать, мы с большей вероятностью запомним эмоционально заряженные образы (например, сцену автокатастрофы или плачущего человека), чем нейтральные. Более того, мы с большей вероятностью запомним любой образ, если сами находимся в состоянии повышенных эмоций.

Эмоциональная память может также относиться к тому, как объект, событие или даже человек могут заставить нас чувствовать, запуская существующее воспоминание, имеющее эмоциональное значение.Например, вам может сразу понравиться кто-то на вечеринке, потому что его духи или лосьон после бритья такие же, как у вашего супруга или партнера.

воспоминаний «Flashbulb» — еще один пример того, как эмоции и память связаны. Этот термин относится к феномену знания, где вы были и что вы делали в то время, когда вы узнали о крупном и часто шокирующем публичном событии, таком как смерть Джона Ф. Кеннеди, теракты 11 сентября или Англия, выигравшая чемпионат мира. Чашка.Благодаря эмоциональной подоплеке событие теперь связано в вашей памяти с тем, что вы делали в то время, когда слышали его.

Стресс и выживание

Химический состав нашего мозга — это то, что связывает наши эмоции с нашими воспоминаниями. Страх — хороший тому пример. Когда мы боимся, в наших телах происходит масса физиологических изменений, которые помогают нам пережить предполагаемую угрозу. Мы подвергаемся так называемой реакции «беги или сражайся», когда наши тела и мозг наполняются химическими веществами, которые вызывают каскад других событий (например, усиление кровотока к нашим рукам и ногам), которые подготавливают нас к действию.

С точки зрения эволюции, нам стоит помнить об обстоятельствах, связанных с угрозой, поэтому мозг разработал способ связать выброс этих химикатов с памятью о событии, гарантируя, что они не только сохраняются, но и могут быть быстро вызваны на случай, если мы окажемся в аналогичных обстоятельствах. Часто этот процесс, особенно с таким первичным, как страх, происходит на подсознательном уровне. Наши тела реагируют прежде, чем мы осознаем какую-либо опасность. Этот принцип применим не только к страху, но и ко многим из наших самых эмоциональных переживаний.

В нашем мозгу есть два набора нейронов миндалевидной формы, называемых миндалевидным телом (по-гречески миндаль), по одному в каждом полушарии, которые считаются ключевыми в обработке эмоциональных переживаний. Сейчас считается, что миндалевидное тело, участвующее в различных функциях, тесно взаимодействует с центрами памяти мозга, помогая складывать эмоциональные воспоминания.

Хотя эмоции и особый стресс могут помочь нам запомнить вещи, длительные и экстремальные эмоциональные состояния могут нарушить «нормальную» обработку памяти.В некоторых случаях это может привести к тому, что субъект снова и снова будет переживать какое-то травмирующее событие в своем сознании, неспособный правильно его сохранить или забыть. Это распространенный симптом таких состояний, как посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР), которое может быть вызвано неправильной обработкой эмоций и длительным воздействием химического состава мозга, предназначенного для борьбы с краткосрочными угрозами. Вы можете узнать больше на странице о посттравматическом стрессе.

Walt
По мере того, как я становлюсь старше, я отчетливо вспоминаю все подробности о местах, семейных праздниках и счастливых временах.Я не могу слишком хорошо вспомнить свои более поздние подростковые годы, но могу вспомнить, как стояла рядом с моей детской коляской (дошкольная), когда в местных магазинах мне не терпелось болтать с мамой. Самым ранним воспоминаниям 2-3 года, и они все еще могут визуализировать детали, но не пейзаж. Теперь я могу потерять сюжет за минуту! возраст 20-40 лет — это туманно, а мои дети уже не маленькие. когда мне было 5, один год был пятым, сейчас мне 47, один год — это небольшая часть и быстро проходит.

oran
Я тоже через несколько лет вернулся в свой родной город.Когда я проезжал мимо дома моего старого детства, у меня было такое чувство, что я был в своей комнате, когда был маленьким мальчиком и смотрел на меня в машине, и когда я проезжал мимо дома старых подруг, которых я любил, все старые воспоминания внезапно нахлынули. назад, как прорвавшаяся плотина. Я чувствовал, что если дотронуться до колокольчика, появится 20-летняя девочка, такой, какой я ее помнил. Оглядываясь назад, возможно, некоторые двери в старые воспоминания лучше оставить закрытыми.

Мэри
Как и Майк, я могу запомнить важные числа — например, регистрационный номер OU, полученный несколько лет назад.Как и у Майка, моя память переполнена смущениями и унижениями — мне нравится его идея о «самобичевании» — она подходит. Некоторые из моих личных неприятных моментов относятся к детству, но ничего серьезного или особенного, просто исправление избалованного мальчишки. Плохие образы, которые у меня есть, которые вытесняют все хорошее, относятся ко времени, когда я познакомилась со своим вторым мужем, и продолжают накапливаться.

Mand
У меня были психологи и лайф-коучи, которые пытались заставить меня вспомнить хорошие вещи из моей жизни, но я все еще не могу.Я чувствую постоянную связь со своим прошлым и чувствую, что критика и разочарование будут повторяться снова и снова, потому что я не могу вспомнить, что я сделал, чтобы добиться успеха!

jonty1955
У меня есть ряд детских воспоминаний, некоторые из которых относятся к тому моменту, когда мне было всего несколько месяцев, которые очень эмоциональны. Это моменты открытий (случайно ударив игрушку-коляску и заставив ее погреметь, затем чувство почти невыносимого возбуждения и размахивая кулаками, пытаясь ударить ее снова), удовольствия (моя мама играет в «Этого поросенка» пальцами ног после того, как я принял ванну) , и реже травма (потеряться в универмаге, когда мне было около двух с половиной лет).Если бы эмоции не были такими сильными, я уверен, что не осталось бы воспоминаний. Сенсорные детали в этих воспоминаниях очень сильны, и запахи детской присыпки Johnsons, воска для полировки мебели или паррафина всегда вызывают на поверхность полдюжины или около того воспоминаний. Я всегда «чувствую» эмоции запоминающегося момента, которые оставляют после себя нарастающее чувство утраты по мере того, как я становлюсь старше.

MAXENE
Я думала, что только я помню только плохие времена, а не хорошие.Все говорят: « Двигайся дальше », я двинулся дальше, но по большой спирали, несущей годы печали и несчастья из-за плохих воспоминаний, со мной. Впервые за многие годы я внезапно почувствовал уверенность в своем будущем, несмотря на то, что мне исполнилось 50. Следующая неделя. Внешне я всегда счастливый, уверенный в себе, внутри я как напуганный одинокий ребенок.

Дэвид
Я читаю эти комментарии с растущим интересом, поскольку меня осенило, что у каждого из нас есть разные сильные стороны, когда дело доходит до наложения воспоминаний / событий воспоминаний.Наши относительные сильные и слабые стороны отражают нашу врожденную (?) Способность хранить / извлекать воспоминания, связанные с различными типами эмоций. Я всегда критиковал себя за свою плохую память, но понимание, появившееся при чтении комментариев Майка, заставило меня осознать, что у меня особенно хорошая память, когда дело доходит до определенных частей моей жизни (например, о неприятных вещах). Теперь каждый раз, когда я вспоминаю неприятное событие, я могу поздравить себя с хорошей памятью. Я не могу вспомнить числа, как Майк, но я помню много хороших вещей, которые произошли в моей жизни, поэтому чтение этой статьи и связанных с ней комментариев заставило меня довольно гордиться своей памятью — на самом деле она вдвое лучше, чем я думал!

Сара
У меня был патч, в котором моя прежде хорошая память о работе, особенно то, что люди говорили и как они это говорили, стала ужасно ненадежной.Позже я обнаружил, что страдаю от посттравматического стресса после того, как операция прошла ужасно неправильно, и это было причиной проблемы. Я помнил каждую деталь своего пребывания в больнице. Я так старался, чтобы продолжать работать и справляться, но это было безнадежно. В конце концов я уволился с работы и получил восемь месяцев отпуска. Изначально я не хотел видеть людей вне моей семьи и близких друзей, и я имел обыкновение делать вид, что я невидим, когда меня не было дома! Я посетил психолога через Центр занятости (большое спасибо Луизе, работнице, которая вернула людей к работе после болезни), когда я почувствовал себя достаточно хорошо, чтобы вернуться к работе.Он объяснил, что нормальная память нарушается, если разум изо всех сил пытается обработать травматический эпизод, как если бы эта обработка занимала слишком много возможностей. Моя память вернулась почти к той, что была раньше, и подробности моего пребывания в больнице со временем стали более размытыми. Прошло пять лет с момента операции. Я думаю, что ухудшение памяти сейчас связано с физическими последствиями операции. не эмоциональные, как раньше.

Принятое имя!
Бит ПТСР напоминает мне о единственном разе, когда я когда-либо слышал голос, говорящий со мной.Парень, с которым я встречался (на 11 лет моложе, и я по глупости полагал, что нашел вторую половинку) сказал: «О, [вымышленное имя], что мне делать с тобой?» И этот ГРОМКИЙ голос в моей голове сказал: «Выходи за меня замуж!» Я бесшумно испугался — потом он меня бросил, и следующие 6-7 лет я думал о нем каждый чертов день! Я никому об этом не говорил до этого письма! Даже мой психиатр ……..

Сильвана
Я могу проиллюстрировать связь эмоций и памяти. Несколько лет назад я вернулся в родной город, в котором не был 40 лет.Я пытался найти дом моей бабушки, но город изменился, и я не мог его найти. После дня безуспешных поисков я сдался и решил отправиться в другую часть города, чтобы посетить парк, где я играл, когда был ребенком. Внезапно, когда я приближался к перекрестку, мне в ноздри вошел запах жареного кофе, и я побежал на улицу в неизвестном направлении. Через несколько секунд я понял, что мое поведение было иррациональным, и перестал бегать. Одновременно я начал узнавать некоторые особенности этой улицы и направился к месту, где я знал, что найду дом моей бабушки…и вот оно, без изменений. Позже я попытался понять свое прежнее странное поведение и мог ясно вспомнить, что запах жареных кофейных зерен уже присутствовал и что я ассоциировал его с тем фактом, что я приближался к дому своей бабушки. Я также вспомнил, насколько похожим было мое поведение, когда я был в гостях у бабушки в детстве, и как моя мать, которая шла позади меня, перезванивала мне, но я не хотел подчиняться. Моя бабушка очень меня любила и делала меня счастливой.Воспоминание об этом событии всегда связано с необычным чувством счастья в моем сердце.

MEL
Я обнаружил, что инциденты, которые в то время были чрезвычайно эмоционально напряженными, теперь превратились в «оцепеневшие» воспоминания — я не испытываю и не помню тех чувств, что немного грустно, когда я вспоминаю людей, которых я действительно любил, которые, например, умерли

lynne
Я могу вспомнить много вещей из прошлого — бесполезную информацию вроде того, что мы делали в определенном месте, когда я был ребенком, но я безнадежно могу вспомнить, что я делал на прошлой неделе.Мне всего 35 лет, поэтому, когда я стану старше, мне уже ничем не помочь!

Пэм
У меня очень похожий опыт памяти, как и у Майка — все негативные вещи вспоминаются и извиваются даже через 50 или около того лет.

chrissy
Мне так интересно читать, что Майк говорит о том, как помнить плохие вещи и все еще чувствовать себя ужасно неудобно. Мои собственные плохие / грустные воспоминания намного превосходят количество счастливых. Но тогда у меня было очень несчастливое детство. Странно, что эти воспоминания всплывают без всяких усилий.Я хотел бы иметь возможность вспомнить несколько действительно веселых моментов. Еще я хотел бы записать, что (как и все остальные) что-то пошло не так, но иногда мне трудно вспомнить хорошие времена во взрослой жизни без этих воспоминаний, вызывающих «привязанные» воспоминания, которые их портят. В качестве примера можно привести фотографию моего маленького сына (сейчас 27 лет), сделанную в счастливый день, и мгновенно почувствовать себя несчастным из-за того, что последовало спустя годы — развода с отцом. Я хотел бы иметь чисто счастливые воспоминания.Подчеркну, что теперь я очень счастливый и довольный человек!

Diana
Несколько лет назад я была в музее, и у них была выставка 1950-х годов. Увидела игрушечную стиральную машинку (сверху отжим) и сразу почувствовала очень сильные положительные эмоции. Я вспомнил, как у моей мамы была такая же стиральная машина, и я мог представить себе кухню и машину посередине. Хотя я не мог вспомнить идентичную игрушечную стиральную машину, я убедился по своим сильным эмоциям, увидев ее, что, должно быть, она у меня была.Я сразу позвонил маме и папе, и они подтвердили, что у меня была такая же стиральная машина для игрушек, и я стирала кукольную одежду, когда мама стирала нашу одежду. Они думают, что мне было около четырех или пяти лет. В общем, то, что у меня осталось, я думаю, связано с тем, что мне рассказали мои бабушка и дедушка или родители. У меня действительно есть некоторые «мысленные образы» комнат в доме, в котором я жила в раннем возрасте. Я считаю, что посещение места, в котором я был в детстве, стимулирует память, позволяет мне находить вещи.

IanKemmish
Я отчетливо помню случаи, когда я был почти уверен, что был счастлив. В каждом случае (очевидный успех в отношениях, бизнесе или музыкальных достижениях) причина счастья впоследствии была устранена. Я обнаружил, что могу вспомнить тот факт, что я был счастлив, но я не могу на всю жизнь вспомнить, на что это было похоже.

kentwellsussanah
, наверное, понятно, что мое первое определенное воспоминание — это сидение в жестяной ванне перед огнем моей тети в возрасте 5 лет, когда мне сказали, что моя бабушка умерла; мы жили в одной спальне с моего рождения.

julia
У меня есть несколько очень травмирующих ранних воспоминаний, которые сформировали мою нынешнюю личность и то, как я реагирую на мир. Я просматриваю их снова и снова, и они очень яркие во всех аспектах, я могу вспомнить все свои эмоции и могу описать сцены с предельной детализацией изображения, звука, запаха. Однако, хотя я могу вспомнить эмоции, я не испытываю их повторно. Я могу довольно бесстрастно говорить о крайне болезненных травмах, которые сформировали мою жизнь.

Майк
Я наделен очень хорошей памятью — номера банковских карт, мой NI-номер, номер каждой машины, которую я когда-либо имел, даже мой служебный серийный номер.Но хорошая память может быть извращенной. Моя помнит плохие вещи, смущения и унижения с самого раннего детства с такой ясностью, что я все еще могу извиваться, но она не помнит счастливые времена, хорошие времена, веселье. Но, возможно, это не вина моей памяти — может быть, моя память просто слуга самобичевшей психики.

Сурья
Я ясно понимаю, что такое забывать.

Устойчивое переживание эмоции после потери памяти у пациентов с амнезией

Abstract

Может ли переживание эмоции сохраняться после того, как воспоминание о том, что вызвало эмоцию, было забыто? Мы воспользовались редкой возможностью изучить этот вопрос непосредственно на избранной группе пациентов с тяжелой амнезией после ограниченного двустороннего повреждения гиппокампа.Пациенты с амнезией прошли процедуру индукции печали (с использованием эмоционально нагруженных видеоклипов), чтобы убедиться, сохранится ли их переживание печали за пределами их памяти для фильмов, вызывающих печаль. Эксперимент показал, что пациенты продолжали испытывать повышенный уровень печали намного дольше того момента времени, когда они потеряли фактическую память для видеоклипов. Второй эксперимент с использованием процедуры индукции счастья дал аналогичные результаты, предполагая, что как положительные, так и отрицательные эмоциональные переживания могут сохраняться независимо от явной памяти о вызывающем событии.Эти результаты являются прямым доказательством того, что чувство эмоции может продолжаться за пределами сознательного воспоминания о событиях, которые изначально вызвали эмоцию.

Большое количество работ посвящено исследованию психологических и нейробиологических механизмов, лежащих в основе влияния эмоций на память (1–9). Тем не менее, очень мало известно о противоположных отношениях, а именно о том, как память влияет на эмоции. † Один особенно интригующий вопрос заключается в том, зависит ли устойчивое переживание эмоции от неизменной декларативной памяти о событиях, которые изначально вызвали эмоцию, или независимо от нее.Рассмотрим следующие примеры из реальной жизни: смерть близкого друга или члена семьи, падение башен-близнецов, конец романтических отношений — все это события, способные вызвать сильное и продолжительное состояние эмоции, такое как грусть. В этих предыдущих примерах переживание печали и воспоминание о событии, вызывающем печаль, часто неразделимы, сливаются вместе в нашем потоке сознания, когда мы размышляем, сожалеем и многократно воспроизводим событие (10, 11). Тесное слияние эмоций и памяти хорошо известно тем, кто страдает аффективными расстройствами.Например, люди с депрессией или посттравматическим стрессовым расстройством проявляют поразительную тенденцию размышлять о причинах своего негативного аффекта, что, в свою очередь, усиливает и продлевает их эмоциональную боль и страдания (12–14). Таким образом, есть веские причины предсказать, что стойкость эмоционального переживания, такого как грусть, во многом зависит от запоминания события, вызывающего эмоции.

Однако что случилось бы с чувством эмоции, если бы мы больше не могли вспомнить событие, вызывающее эмоции? Исчезнет ли это чувство одновременно с побежденным воспоминанием? В качестве альтернативы, возможно ли, что чувство могло сохраниться без памяти? Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо разработать эксперимент, который может отделить переживание эмоции от памяти о том, что вызвало эту эмоцию.У здоровых людей с нормальной памятью очень трудно установить надежное разъединение такого рода, учитывая взаимосвязь между эмоциональным переживанием и его причиной. двустороннее поражение головного мозга гиппокампа (рис. 1, таблица 1 и таблицы S1 и S2). Центральная особенность состояния этих пациентов — глубокое нарушение формирования новых сознательных воспоминаний о событиях, происходящих в их повседневной жизни.Этот серьезный дефицит памяти дает уникальную возможность выяснить, может ли переживание эмоции пережить память, вызвавшую ее.

Таблица 1.

Результаты теста памяти и данные объемной МРТ

Рис. 1.

Прототипный пример тяжелой двусторонней атрофии гиппокампа, присутствующей в этой группе пациентов с амнезией. ( справа, ) изображение коронарной артерии пациента Am4 и ( слева, ) гомологичное изображение здорового мозга. Белые стрелки указывают на область гиппокампа.

Диссоциация между эмоциями и воспоминаниями у пациентов с амнезией восходит к 1911 году, когда швейцарский невролог Клапаред спрятал булавку между пальцами, приветствуя одного из своих пациентов с амнезией рукопожатием (18). Острая булавка удивила пациента и вызвала небольшую боль, которая быстро исчезла. Через несколько минут пациент забыл об этой встрече. Тем не менее, когда вскоре после этого Клапаред попытался вновь представиться, пациент с амнезией категорически отказался пожать ему руку.На просьбу объяснить свою реакцию пациентка возразила: «Может быть, в твоей руке спрятана булавка?» Клапаред утверждает, однако, что даже при повторных допросах пациентка никогда не могла точно вспомнить, что она сама была зажата булавкой в руке. Несмотря на плохую память о коварном рукопожатии, пациентка Клапаред продолжала демонстрировать сохраненное обучение избеганию. Подобные формы «бессознательного» эмоционального обучения у пациентов с амнезией были продемонстрированы с использованием множества различных задач, включая сохраненные условные реакции во время парадигмы кондиционирования страха (19), сохраненное обучение выгодной стратегии при выполнении игровой задачи (20; но см. Ссылки .21, 22) и сохраняли аффективные ассоциации для разных людей, используя вариации парадигмы «хороший парень-плохой парень» (23–25). Аналогичные результаты были получены также у пациентов с болезнью Альцгеймера (26–28) и даже у крыс с амнезией (29). Общей темой всех этих предыдущих экспериментов является обнаружение сохраненных поведенческих изменений (измеряемых реакциями избегания, вегетативными реакциями или суждениями о предпочтениях принудительного выбора) перед лицом нарушения памяти для условий обучения.Более того, изменения в поведении были очевидны только тогда, когда пациенты с амнезией повторно подвергались воздействию стимула, который был обусловлен во время первоначальных обучающих испытаний. Помимо этих поведенческих изменений, мало что известно о том, как на самом деле чувствовали себя пациенты с амнезией. Опять же, прекрасным примером является пациентка Клапареда — неизвестно, чувствовала ли она все еще расстроенную или нервную после рукопожатия, хотя она не могла явно вспомнить, как ее укололи острой булавкой. Насколько нам известно, не было исследований, которые бы тщательно и систематически отслеживали эмоциональные переживания пациента с амнезией в сочетании с их памятью на событие, вызывающее эмоции.Здесь мы сообщаем о таком исследовании, в котором мы изучали, может ли сознательное переживание эмоции сохраняться после того, как событие, вызывающее эмоцию, будет забыто.

В эксперименте каждый пациент с амнезией (Am) подвергался процедуре индукции печали, которая заключалась в просмотре серии эмоциональных видеоклипов, изображающих темы потери и смерти (Таблица S3). Пациенты вернулись в лабораторию в отдельный день для процедуры индукции счастья с использованием забавных и юмористических видеоклипов (Таблица S4).Обе процедуры индукции эмоций выполнялись по одной и той же временной шкале (рис. 2). Детальный тест памяти для видеоклипов (проверка как свободного воспроизведения, так и памяти распознавания) проводился через 5–10 минут после окончания видеоклипов. Сразу после теста памяти текущее эмоциональное состояние каждого пациента (то есть, как он себя чувствует «прямо сейчас, в настоящий момент») измерялось с помощью углубленного опроса (см. методы ). Для сравнения, эмоции также измерялись непосредственно перед индукцией (исходный уровень), сразу после индукции (примерно через 0–5 минут после индукции) и в конце эксперимента (примерно через 20–30 минут после индукции).Вся эта процедура была также применена к группе нормальных участников сравнения (NC) без повреждения мозга, попарно сопоставленных с пациентами с амнезией по полу, возрасту и образованию. Нормальные участники сравнения составляют контрольную группу, с помощью которой можно получить общее представление о том, как долго длятся индукция эмоций у людей с неповрежденной памятью на отрывки из фильма. Систематически отслеживая эмоциональные переживания каждого пациента с амнезией до и после теста памяти, эксперимент открывает возможность выявления диссоциации между сознательным осознанием эмоционального состояния и сознательным воспоминанием о происхождении этого состояния (30).

Рис. 2.

Хронология эксперимента. Обе индукции (печаль и счастье) следовали по одной и той же временной шкале. Вся процедура длилась примерно 1 час в зависимости от темпа отдельного участника. Показанные числа представляют собой приблизительное время (в минутах) до окончания видеоклипов. T0, T1, T2 и T3 обозначают четыре измерения эмоций. Критическим показателем эмоций для определения того, сохранились ли эмоциональные переживания за пределами памяти, является показатель эмоций Т2.

Результаты

Индукция печали.

Вызвание печали было очень эффективным для того, чтобы вызвать соответствующие изменения эмоций. Два эксперта (не знающие всех деталей этого исследования) просмотрели видеозаписи пациентов с амнезией, которые смотрели видеоклипы, и обнаружили, что у них наблюдались изменения в выражении лица, соответствующие переживанию печали (31), включая плач, поднятие внутренних бровей, опускание вниз. уголков губ и подрагивание подбородка или рта.Сразу после окончания видеоклипов все участники сообщили о значительном повышении уровня печали и негативного аффекта, а также о соответствующем снижении уровня счастья и позитивного аффекта (рис. 3 B и C ).

Рис. 3.

Воспроизведение видеоклипов и постфильмовых оценок эмоций после наведения печали. ( A ) Общее количество фактических данных, вспоминаемых каждым пациентом с тяжелой амнезией (Am1 – Am5) вместе со средним значением группы для нормальных участников сравнения.( B ) Средний уровень печали, сообщаемый каждой группой по модифицированной визуальной аналоговой шкале от 0 (отсутствие эмоций) до 100 (крайние эмоции). Каждая оценка представляет собой отклонение от исходного уровня. Все планки погрешностей представляют собой стандартную ошибку среднего. ( C ) Средние суммарные баллы по отрицательному и положительному влиянию для каждой группы. Каждая оценка представляет собой отклонение от исходного уровня с использованием процента от максимально возможного (POMP).

Последующий тест памяти показал, что пациенты с амнезией практически не помнили грустные отрывки из фильма (рис.3 А ). Необработанные оценки памяти каждого пациента с амнезией представлены в таблице 1. Четыре пациента с амнезией вспомнили пять или меньше деталей о грустных видеоклипах, включая одного пациента (Am1), который не мог вспомнить ничего о фильмах. Пациент Am5 был единственным больным амнезией, который, по-видимому, сохранил более чем минимальный объем информации о видеоклипах. В тесте вербального распознавания четыре пациента не смогли выполнить значительно выше вероятного уровня, а в тесте распознавания изображений три пациента не смогли выполнить значительно выше вероятного уровня, в том числе один пациент (Am1), который показал результат на уровне шанса на обоих. задачи распознавания.В отличие от этого, обычные участники сравнения без труда запоминали отрывки из фильма. Они вспомнили много фактических подробностей о фильмах и, в среднем, почти в шесть раз больше деталей, чем пациенты с амнезией. Односторонние зависимые тесты t были рассчитаны между двумя группами, и скорректированный по Бонферрони порог был установлен на 0,0167. Значительные различия были обнаружены для свободного отзыва [ t (4) = 5,3, P = 0,0031, r = 0,94] и распознавания изображений [ t (4) = 3.2, P = 0,0163, r = 0,85]. Вербальное распознавание было немного выше скорректированного порога значимости [ t (4) = 2,8, P = 0,0258, r = 0,81]. Все эти контрасты имели большие размеры эффекта, о чем свидетельствуют значения Pearson r .

Поскольку тест памяти показал, как и предсказывалось, что воспоминания пациентов с амнезией о грустных фильмах были нарушены, тогда возникает критический вопрос, будет ли грусть пациентов сравнительно приостановлена или сохранится после того, как пройдет тест памяти.Результаты ясно показывают, что пациенты с амнезией оставались грустными, даже несмотря на то, что у них практически не было памяти для видеоклипов. Фактически, по сравнению с обычными участниками сравнения (чья память для видеоклипов была нетронутой), печаль и эмоциональные изменения пациентов сохранялись на более высоком уровне интенсивности и в течение более длительного периода времени (рис. 3 B и С ). Более того, этот эффект был устойчивым и наблюдался у всех пациентов с амнезией, особенно у пациентов Am1 и Am2 (которые имели одни из самых слабых показателей памяти).Из-за статистических ограничений, присущих работе с небольшими размерами выборки в сочетании с высокой степенью вариабельности эмоциональных оценок каждого участника, мы решили представить индивидуальные эмоциональные рейтинги каждого участника на рис. 4. Примечательно, что каждый пациент с амнезией сообщил о повышенном уровне печаль, которая сохранялась даже в условиях сильно нарушенной декларативной памяти к грустным роликам.

Рис. 4.

Оценки эмоций каждого участника после индукции печали для ( A ) уровня печали (VAS) и ( B ) суммарный балл общего влияния.Каждый пациент с тяжелой амнезией (Am1 – Am5) отображается рядом с соответствующим нормальным участником сравнения (NC1 – NC5). Каждая оценка представляет собой отклонение от базового уровня в единицах POMP. T1 — после индукции, T2 — после запоминания, а T3 — окончательная оценка.

Индукция счастья.

Четверо пациентов с амнезией испытали чувство счастья с помощью забавных видеоклипов. Индукция счастья была эффективна для того, чтобы вызвать соответствующие изменения в эмоциях. Два оценщика (слепые ко всем деталям этого исследования) просмотрели видеозаписи пациентов с амнезией, которые смотрели забавные видеоклипы, и обнаружили, что у них наблюдались изменения лицевых аффектов, соответствующие переживанию счастья (31), включая широкие улыбки с открытым ртом, выражение лица. щеки, морщинки вокруг глаз и сильный смех.Сразу после окончания видеоклипов все участники сообщили о повышении уровня их счастья и веселья (рис. 5 B и C ).

Рис. 5.

Воспоминание видеоклипов и постфильмовых оценок эмоций после индукции счастья. ( A ) Общее количество фактических данных, вспоминаемых каждым пациентом с тяжелой амнезией (Am2-Am5) вместе со средним значением группы для нормальных участников сравнения. ( B ) Средний уровень развлечения, сообщаемый каждой группой по модифицированной визуальной аналоговой шкале от 0 (отсутствие эмоций) до 100 (крайние эмоции).Каждая оценка представляет собой отклонение от исходного уровня. Все планки погрешностей представляют собой стандартную ошибку среднего. ( C ) Совокупные баллы среднего счастья и негативного аффекта для каждой группы. Каждая оценка представляет собой отклонение от исходного уровня с использованием процента от максимально возможного (POMP).

Последующий тест памяти показал, что пациенты с амнезией практически не помнили забавные клипы (рис. 5 A ). Необработанные оценки памяти каждого пациента с амнезией представлены в таблице 1.Трое пациентов с амнезией вспомнили пять или меньше деталей о забавных видеоклипах, в том числе один пациент (Am2), который ничего не мог вспомнить о фильмах. Пациент Am5 был единственным больным амнезией, который, по-видимому, сохранил более чем минимальный объем информации о видеоклипах (кстати, он также показал наименьшее увеличение постиндукции счастья). В тесте на вербальное распознавание пациент Am3 показал результат на уровне случайности, а в тесте на распознавание изображений двое из пациентов не смогли выполнить результат значительно выше уровня вероятности, включая одного пациента (Am4), который выступил на уровне случайности.В отличие от этого, все нормальные участники сравнения набрали потолок (т.е. 100% правильных ответов) в обоих тестах распознавания. Они также вспомнили много фактических деталей о фильмах, и в среднем более чем в восемь раз больше деталей, чем пациентов с амнезией. Односторонние зависимые тесты t были рассчитаны между двумя группами, и скорректированный по Бонферрони порог был установлен на 0,0167. Существенная разница между группами была обнаружена в тесте свободного отзыва [ t (3) = 14,5, P = 0.0004, r = 0,99]. Устное распознавание [ t (3) = 1,3, P = 0,1392, r = 0,60] и распознавание изображений [ t (3) = 2,6, P = 0,0398, r = 0,83] были выше скорректированного порога значимости и, вероятно, были недостаточно эффективными, учитывая небольшой размер выборки. Тем не менее, все контрасты имели большую величину эффекта, о чем свидетельствуют значения Pearson r .

Поскольку тест памяти показал, что воспоминание пациента с амнезией о забавных фильмах было нарушено, тогда возникает критический вопрос, будет ли переживание счастья пациентом сравнительно приостановлено или сохранится после времени теста памяти.Результаты показывают, что пациенты с амнезией продолжали испытывать повышенный уровень счастья и веселья за пределами теста памяти. По сравнению с обычными участниками сравнения (чья память для видеоклипов была нетронутой), счастье и веселье пациентов имели одинаковый уровень интенсивности и следовали аналогичному временному ходу и траектории (рис. 5 B и C ). . Индивидуальные рейтинги эмоций каждого участника представлены на рис. S1 (как и раньше, формальные статистические тесты здесь нецелесообразны из-за небольшого размера выборки и большой изменчивости оценок эмоций).Примечательно, что все пациенты с амнезией сообщали о повышенном уровне счастья и веселья, которые сохранялись, несмотря на серьезное нарушение памяти для забавных видеоклипов.

Обсуждение

Результаты этого исследования показывают поразительную диссоциацию между устойчивым переживанием эмоции перед лицом нарушения декларативной памяти, из-за которой возникла эта эмоция. Более того, диссоциация была обнаружена как для счастья, так и для печали, что подтверждает вывод о том, что чувства разной валентности могут сохраняться независимо от явной памяти о вызывающем событии.Важно подчеркнуть, что было бы трудно (если не невозможно) получить диссоциацию такого масштаба без изучения пациентов с тяжелой амнезией. Для здоровых людей с нормальной памятью такая диссоциация может даже показаться неправдоподобной, особенно если учесть ситуации, которые вызывают сильные эмоциональные состояния (например, травмирующие события, смерть любимого человека, диагноз рака, развод, рождение ребенка). ребенка или выигрыш в лотерею).Примечательно представить себе, что кто-то может полностью забыть о инициирующем событии и по-прежнему испытывать сильное эмоциональное состояние. Тем не менее, результаты этого исследования показывают, что пациенты с амнезией с повреждением, ограниченным их гиппокампом, способны переживать эмоции спустя много времени после того, как их воспоминания о вызывающих эмоции событиях исчезли. Пациент Am1 является ярким примером этого феномена. Во время просмотра грустных видеоклипов она демонстрировала крайние проявления печали на лице, в том числе слезливые слезы, которые длились несколько минут.Вскоре после того, как вводный курс был закончен, Am1 не смогла вспомнить ни одной детали из предыдущих видеоклипов, и ее способность узнавания была на уровне случайности. Тем не менее, ее грусть длилась более 30 минут, намного дольше, чем у любого другого участника, включая обычных участников сравнения с полностью неповрежденной памятью на отрывки из фильма. Таким образом, пациент Am1 демонстрирует полную диссоциацию между эмоциями и воспоминаниями и, даже сверх того, устойчивое чувство печали, которое сохранялось на аномально высоком уровне.

Интригующий вопрос, который возникает из этой работы, касается конкретных сигналов, которые пациенты с амнезией используют для определения своего эмоционального состояния. Существует множество возможностей, начиная от эмоциональных сигналов, исходящих от тела, и заканчивая невербальными эмоциональными образами, резонирующими в уме, и конгруэнтными мыслями. Другая возможность состоит в том, что пациенты используют оставшиеся у них знания о видеоклипах для определения своих эмоциональных оценок. Эта последняя возможность могла бы быть правдоподобной для некоторых пациентов, таких как пациент Am5, у которого были несколько более высокие уровни воспоминаний и узнавания (хотя все еще значительно ниже нормы).Для других пациентов, однако, гораздо менее вероятно, что остаточная память о видеоклипах влияет на их эмоциональное состояние. Наиболее убедительным примером является пациент Am1, у которого, по-видимому, не было практически никаких следов памяти, на которые можно было бы опираться в видеоклипах при заполнении показателей эмоций после запоминания. У других пациентов память была немного больше. Например, пациент Am3 вспомнил, что смотрел фильм с «Мерил Стрип». Ее обычное сравнение, с другой стороны, вспомнило, что видела конкретную сцену в Sophie’s Choice , где дочь Мерил Стрип оторвана от нее нацистским солдатом и отправлена умирать.Несмотря на глубокие различия между воспоминаниями этих двух людей, оба сообщили, что испытывали одинаковую степень печали. Это противоречит вероятности того, что декларативная память играет важную роль в субъективной оценке того, как пациенты с амнезией оценивают свои чувства. В будущей работе будет важно попытаться расшифровать точный механизм, с помощью которого пациенты с амнезией определяют свое эмоциональное состояние.

Некоторые пациенты с амнезией, несмотря на их обедненную память на отрывки из фильмов, демонстрировали медленное угасание печали, иногда даже медленнее, чем у обычных участников сравнения.Фактически, некоторые пациенты все еще испытывали высокий уровень печали и негативных эмоций в то время, когда все эти эмоции рассеялись в сравнениях. Такой результат был наиболее очевиден у пациентов Am1 и Am2 (рис. 4). После завершения эксперимента Am2 предоставил несколько проницательных комментариев во время подведения итогов. Она утверждала, что в повседневной жизни часто испытывает разные эмоции и понятия не имеет, что их вызвало. Без четкого понимания источника эмоции Am2 сообщает, что вынужден искать причину.Интересно, что она утверждает, что испытывает это побуждение только тогда, когда испытывает отрицательные эмоции, а не положительные. По ее словам, «дело не столько в счастливых или добрых чувствах. Вы просто принимаете их. Вы не беспокоитесь о том, почему. Это больше для того, что я бы назвал отрицательными чувствами… например, когда мне очень грустно, тогда я должен выяснить, почему. [Экспериментатор: «И такие чувства остаются, даже если ты не знаешь почему?»] Да… и они не исчезают ». Таким образом, одно из возможных объяснений медленного угасания печали, очевидного у некоторых пациентов с амнезией, заключается в том, что без четкого понимания того, почему они грустят, эмоция сохраняется (32).С другой стороны, ощущение счастья у пациентов с амнезией, по-видимому, затухает с относительно нормальной скоростью (рис. 5 B и C ). В целом эти результаты показывают, что запоминание происхождения эмоционального состояния может помочь ускорить восстановление отрицательных эмоций, в то же время оказывая меньшее влияние на восстановление положительных эмоций, асимметрия, которая может иметь некоторое адаптивное значение.

Результаты этого исследования имеют прямое значение для того, как общество относится к людям с нарушениями памяти (например, к пациентам с болезнью Альцгеймера), поскольку события, о которых давно забыли, могут продолжать вызывать страдания или благополучие.Например, простой визит или телефонный звонок от членов семьи могут иметь длительное положительное влияние на аффективное состояние пациента, даже если пациент может быстро забыть о визите или телефонном звонке. Точно так же забавная шутка может поднять уровень счастья пациента еще долго после того, как изюминка забыта. С другой стороны, обычное пренебрежение со стороны персонала домов престарелых может привести к тому, что пациент почувствует грусть, разочарование и одиночество (даже если пациент не может вспомнить почему). По мере того, как количество людей, страдающих болезнью Альцгеймера и другими формами деменции, достигает масштабов эпидемии, обществу необходимо будет следовать научно обоснованным стандартам ухода за пациентами с нарушениями памяти.Здесь мы приводим четкие доказательства того, что причины для лечения пациентов с амнезией с уважением и достоинством выходят за рамки простой человеческой морали.

Наконец, результаты, полученные у наших пациентов с амнезией, позволяют предположить, что мозг организован таким образом, что чувство эмоции может сохраняться без какой-либо явной памяти о его причине (33–35). Такой вывод противоречит популярному представлению о том, что, просто стирая наши болезненные воспоминания, мы можем стереть и психологическое страдание; эта концепция ярко проиллюстрирована в фильме « Вечное сияние чистого разума» .Поскольку научный прогресс приближает нас к возможности выборочного удаления болезненных воспоминаний, мы должны действовать осторожно. Безусловно, существует множество спорных правовых и этических вопросов, связанных с дебатами о выборочном стирании памяти, особенно в отношении лечения жертв травм (36). Результаты нашего исследования еще больше усложняют дискуссию, подчеркивая возможность того, что стирание негативных воспоминаний может иметь парадоксальный эффект фактического продления (а не облегчения) чувства дистресса.В самом деле, похоже, что переживание эмоций может действовать в значительной степени независимо от памяти, даже несмотря на то, что эти два процесса часто воспринимаются как сливающиеся вместе в нашем потоке сознания.

Методы

Участники.

Все участники дали свое информированное письменное согласие перед участием в исследовании. Совет по институциональной оценке Университета Айовы одобрил все процедуры обучения. Каждого пациента с амнезией сравнивали попарно со здоровым участником сравнения без повреждений мозга на основе пола, возраста и образования.Средний возраст пациентов с тяжелой амнезией составлял 46,8 года (диапазон 25–59), а средний возраст образования — 13,2 года (диапазон 12–16). Средний возраст нормальных сравнений составлял 47,8 года (диапазон 27–60), а среднее образование — 13,2 года (диапазон 12–16).

участников, перенесших амнезию, были отобраны из реестра пациентов штата Айова в отделе поведенческой неврологии и когнитивной нейробиологии Университета Айовы. В среднем у пациентов с тяжелой амнезией разброс между общим интеллектом и памятью составлял 33 балла (диапазон 25–45), уменьшение объема гиппокампа на 40% (диапазон 28–47%) и отсутствие значительного уменьшения объема миндалины (таблица 1). ).Уменьшение объема гиппокампа на 40% обычно означает полную потерю нейронов гиппокампа (37). Все объемные сравнения были выполнены с нормативным набором данных из 87 здоровых участников с учетом возраста и пола. Дополнительные сведения об объемном МРТ-анализе у этих пациентов были опубликованы ранее (38).

Процедура индукции эмоций.

Каждое возбуждение эмоции предполагало просмотр серии из восьми видеороликов, направленных на то, чтобы вызвать либо печаль (Таблица S3), либо счастье (Таблица S4).Все печальные фильмы изображали темы утраты и смерти, тогда как все счастливые фильмы были нацелены на то, чтобы быть очень забавными и юмористическими. Все участники сначала завершили индукцию печали, а затем вернулись в лабораторию позже, чтобы завершить индукцию счастья. Перед просмотром видеоклипов участники не осознавали особую значимость фильмов, которые они будут смотреть. Многие видеоклипы были выбраны из наборов ранее проверенных фильмов, которые показали свою высокую эффективность в возбуждении эмоций у большой выборки здоровых участников (39–42).Мы специально выбрали фильмы с небольшой продолжительностью (средняя продолжительность клипа около 2 минут), чтобы смягчить любые проблемы, возникающие из-за того, что пациенты с амнезией забывают, что происходит во время каждой сцены. Во время каждого вводного курса участники просматривали видеоклипы по одному с коротким перерывом (10–20 секунд) между каждым фильмом. В целом индукция печали длилась примерно 19 минут, а индукция счастья — примерно 17 минут. Копию индукции печали и счастья можно получить в исследовательских целях, связавшись с первым автором (Дж.С.Ф.).

Тест памяти.

Подробный тест памяти для клипов проводился через 5–10 минут после окончания каждой индукции. В среднем тестирование памяти начиналось примерно через 6 мин после окончания последнего ролика. Тест памяти состоял из трех различных разделов: свободное вспоминание, вербальное распознавание и распознавание изображений ( SI Text ).

Измерение эмоций.

Эмоциональное переживание «состояния» каждого участника измерялось в четырех различных временных точках (рис.2). В каждый момент времени участников просят оценить, как они себя чувствуют «прямо сейчас, в настоящий момент», с помощью ряда различных шкал и анкет. Существовали три модифицированные визуальные аналоговые шкалы (ВАШ), по которым участники оценивали свой текущий уровень печали, счастья и веселья, используя 100-балльную шкалу от «без эмоций» до «крайних эмоций». Существовала 11-балльная биполярная шкала валентности, по которой участники оценивали свои ощущения от «плохо / неприятно» до «хорошо / приятно». Участники также заполнили График положительных и отрицательных воздействий (PANAS), используя инструкции «в настоящий момент» (43).PANAS состоит из двух шкал из 10 пунктов, используемых для определения показателей положительного и отрицательного аффекта. Из PANAS-X (44) были добавлены одиннадцать дополнительных элементов для расчета конкретных шкал аффекта веселья и печали. Все задания PANAS оценивались по пятибалльной шкале Лайкерта.

В каждую временную точку измерения вычислялось восемь итоговых баллов: грусть (ВАШ), счастье (ВАШ), веселье (ВАШ), валентность, отрицательный аффект, положительный аффект, веселость и грусть (PANAS-X). Каждый из этих итоговых баллов был преобразован в процент от максимально возможного (POMP) балла (стандартизированные единицы, представляющие «процент от максимально возможного» для каждой шкалы в диапазоне от 0 до 100%) (45).Чтобы оценить изменения эмоционального опыта, вызванные просмотром видеоклипов, были рассчитаны баллы разницы POMP путем сравнения всех оценок после индукции с исходными оценками для каждого участника. Составные баллы, представляющие глобальные изменения отрицательного аффекта, положительного аффекта, общего аффекта и счастья, были рассчитаны на основе баллов разницы POMP каждого участника ( SI Text ).

Благодарности

Мы благодарим Брук Файнштейн и Натали Денбург за техническую помощь, а также Антонио Дамасио и Дэвида Ватсона за ценные комментарии.Это исследование было поддержано грантами Национальных институтов здоровья (Национальный институт неврологических расстройств и инсульта P50 NS19632, Национальный институт злоупотребления наркотиками R01 DA022549), стипендиями для аспирантов Национального научного фонда и наградами Фонда Киваниса и Братского ордена. орлов.

Сноски

¹ Кому следует направлять корреспонденцию. Электронная почта: justin-feinstein {at} uiowa.edu.
Вклад авторов: Дж.S.F., M.C.D. и D.T. разработали исследования; J.S.F. проведенное исследование; J.S.F. проанализированные данные; и J.S.F., M.C.D. и D.T. написали статью.
↵ * Для этой статьи с прямым представлением был назначен редактор.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Эта статья содержит вспомогательную информацию на сайте www.pnas.org/cgi/content/full/0914054107/DCSupplemental.
↵ ^† Эмоции обычно подразделяются на два компонента: эмоциональное выражение и эмоциональное переживание.Выражение эмоции включает в себя множество реакций (физиологических, поведенческих и когнитивных), которые вызываются запускающим стимулом. Переживание эмоций представляет собой сознательное субъективное «чувственное» состояние, связанное с этими реакциями. В этой статье ссылки на эмоции в основном относятся к этому последнему компоненту (то есть чувству эмоции).
↵ ^‡ Иногда у нас может быть эфемерный шепот о таком разъединении, например, когда мы чувствуем всплеск эмоций и на короткую секунду не помним причины.Однако наша декларативная память быстро предоставляет информацию о триггере, и мы возвращаемся к состоянию ощущения эмоции и знания того, что ее вызвало. Фактически, в большинстве определений эмоции явно предполагается, что эмоциональные переживания — это интенциональные состояния, запускаемые идентифицируемым источником или объектом (15–17). С другой стороны, настроения не обязательно имеют четкую причину и могут сохраняться независимо от нашего понимания их источника (16, 17). В настоящем исследовании особое внимание уделяется эмоциям, которые вызываются четко идентифицируемым источником.

Влияние двух различных методов вызова эмоций на эмоциональную память людей с неклинической депрессией

Abstract

При изучении предвзятости эмоциональной памяти у людей с депрессией в большинстве предыдущих исследований использовались эмоциональные материалы, но наблюдались существенные различия в влиянии различных методов вызова эмоций на память лица. В настоящем исследовании были проведены два эксперимента, чтобы изучить влияние различных методов стимулирования эмоций на память между здоровыми участниками и участниками с неклинической депрессией.Результаты эксперимента 1 показали, что, когда обратная связь использовалась в качестве индукции, показатели памяти в группе с неклинической депрессией были значительно выше, чем у здоровой группы в условиях отрицательной обратной связи. При положительной и нейтральной обратной связи между двумя группами не было значительных различий. В эксперименте 2, когда эмоциональные материалы использовались в качестве способа индукции, не было обнаружено значительных различий в каждом эмоциональном состоянии между здоровыми и депрессивными группами.Результаты настоящего исследования показывают, что разные методы эмоциональной индукции по-разному влияют на депрессивных участников. По сравнению с эмоциями, вызванными эмоциональным материалом, участники с неклинической депрессией имели лучший эффект памяти, вызванный негативными эмоциональными событиями.

Образец цитирования: Лин У, Лин Дж, Цай Х, Дэн Дж, Гао И, Мо Л. (2021) Влияние двух различных методов вызова эмоций на эмоциональную память людей с неклинической депрессией.PLoS ONE 16 (5): e0249863. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0249863

Редактор: Анжела Сиригу, Национальный центр научных исследований, ФРАНЦИЯ

Поступила: 19 декабря 2020 г .; Принята к печати: 26 марта 2021 г .; Опубликовано: 28 мая 2021 г.

Авторские права: © 2021 Lin et al. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все соответствующие данные находятся в документе и его вспомогательных информационных файлах.

Финансирование: Это исследование было поддержано грантами Национального фонда социальных наук Китая [19ZDA360] и Китайского фонда постдокторантуры [2020M672660].

Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что никаких конкурирующих интересов не существует.

Введение

Многочисленные исследования показали, что воспоминание или распознавание материалов, связанных с депрессией, у людей с депрессией имеет относительно очевидную систематическую ошибку [1–3], которая называется эффектом конгруэнтности негативного настроения [4–6].Эти когнитивные искажения у людей с депрессией могут привести к возникновению или углублению депрессии [3, 7]. Согласно теории схемы Бека, отрицательное смещение памяти и внимания у людей с депрессией можно объяснить тем фактом, что у людей с депрессией есть схема депрессии [8]. Когда эта скрытая схема депрессии активируется стрессовыми событиями, это приводит к негативному познанию, что, в свою очередь, ведет к депрессии [6, 9, 10].

В большинстве предыдущих исследований эмоциональные материалы использовались в качестве методов индукции для изучения эмоциональной памяти депрессивных людей.Например, Ridout et al. (2003) требовали, чтобы пациенты с депрессией и пациенты без депрессии выполняли задачу идентификации эмоций лица, а затем задачу запоминания отложенного распознавания [11]. Обе группы одинаково распределили эмоциональные лица. Однако у групп были разные воспоминания о разных типах лиц. Депрессивная группа распознала больше отрицательных лиц и меньше положительных лиц, чем нейтральных лиц. Группа, не находящаяся в депрессии, лучше запоминала положительные лица и хуже запоминала отрицательные.Haque (2014) использовал автобиографический тест памяти (AMT) для изучения последовательности восстановления памяти у пациентов с депрессией. Результаты показали, что участники с депрессией быстрее восстанавливали автобиографическую память, давали более короткие описания памяти и с меньшей вероятностью вспоминали положительные воспоминания, чем участники без депрессии [12]. Также существует множество исследований направленного забывания, в которых используются эмоциональные материалы для возбуждения эмоций [13, 14]. Эти исследования неизменно показывают, что участники с депрессией вспоминают меньше положительных моментов, чем участники без депрессии, но они могут вспомнить больше отрицательных и нейтральных предметов.Однако некоторые исследования не обнаружили отрицательной предвзятости в памяти эмоциональных материалов у людей с депрессией [5, 15, 16]. Например, Ridout и Dritschel (2009) изучали, возникало ли искажение памяти в виде грустного лица у участников с тяжелой депрессией после случайного задания кодирования. На этапе кодирования участников с депрессией и без депрессии просили наблюдать за лицами с разной валентностью и оценивать пол каждого лица. Затем участники прошли тест на распознавание памяти. Результаты показали, что в группе депрессии не было обнаружено смещения памяти, соответствующего настроению, при распознавании грустных лиц [15].

В большинстве исследований эмоциональные материалы используются в качестве методов индукции для изучения предвзятости эмоциональной памяти депрессивных людей. Однако существуют значительные различия в влиянии различных методов на память. В исследованиях с использованием эмоциональных материалов было обнаружено очевидное эмоциональное усиление памяти (EEM); то есть эмоциональную информацию запомнить легче, чем нейтральную [17–19], потому что негативные стимулы сужают внимание и позволяют участникам хорошо запоминать детали, тем самым улучшая память.С другой стороны, положительная стимуляция расширяет внимание, тем самым улучшая материальную память [20–23]. Например, в исследовании Kensinger et al. (2008) положительные, отрицательные и нейтральные картинки использовались в качестве экспериментальных материалов для исследования влияния валентностей эмоций на память; впоследствии они продемонстрировали, что как положительные, так и отрицательные эмоции демонстрируют стабильный EEM [23].

Напротив, существенно разные результаты наблюдались при изучении эмоциональных событий как методов, вызывающих эмоции [24–27].Например, в исследовании Mather et al. (2011) на этапе кодирования участникам говорили, что реакция на текущий стимул приведет к выигрышу, проигрышу или ничьей [24]. Впоследствии участников попросили оценить, была ли картина положительной или отрицательной, и, наконец, они предоставили обратную связь. На этапе тестирования участников просили вспомнить и узнать картинки. И в задачах отзыва, и в задачах распознавания эффект запоминания условия усиления был лучше, чем у условия потери.Исследователи полагают, что это открытие было связано с тем, что дофаминовые области среднего мозга реагировали на мотивационно релевантную информацию, взаимодействуя с гиппокампом, чтобы улучшить память на эту информацию [28, 29]. Lin et al. (2020) сравнили влияние эмоций, вызванных обратной связью, и эмоций, вызванных материалом, на память. Результаты показали, что в случае эмоций, вызванных обратной связью, положительная обратная связь улучшает память о лицах, а отрицательная обратная связь снижает производительность памяти. В случае эмоций, вызванных эмоциональными материалами, производительность памяти в отрицательных и положительных условиях была значительно выше, чем в нейтральных условиях, а производительность памяти в отрицательных условиях была выше, чем в положительных [27].

Различные методы вызова эмоций продемонстрировали различное влияние на память. Поэтому мы хотели выяснить, есть ли разница между депрессивными и здоровыми людьми. Есть ли разница между этими двумя вызывающими эмоции методами предвзятого отношения к негативному настроению? В настоящем исследовании было проведено два эксперимента, чтобы выяснить, вызывает ли различный эффект конгруэнтности негативного настроения различия в памяти лиц между людьми с неклинической депрессией и здоровыми людьми.Мы использовали парадигму, описанную Lin et al. (2020) [27]. В первом эксперименте предположения участников о нейтральных лицах использовались в качестве условий для возбуждения эмоциональных событий. Различные эмоциональные состояния были сформированы путем связывания результатов обратной связи с нейтральными лицами, чтобы выяснить, есть ли разница во влиянии эмоциональных событий на память между депрессивными людьми и здоровыми людьми. Во втором эксперименте лица, выражающие разные эмоции, использовались в качестве вызывающего эмоции материала, чтобы выяснить, есть ли различия во влиянии эмоциональных материалов на память в двух группах.

Эксперимент 1: Влияние результатов обратной связи на память

Методы

Заявление об этике.

Процедура данного исследования была одобрена этическим наблюдательным советом Школы психологии Южно-Китайского педагогического университета.

Участники.

Мы набрали участников в университете в Китае. Все участники должны были заполнить китайскую версию Описи депрессии Бека II (BDI-II-C), прежде чем их пригласили к участию.Предыдущие исследования показали, что при использовании BDI-II-C для скрининга китайцев на депрессию наиболее эффективным порогом является 14 баллов [30]. Таким образом, в настоящем исследовании участники с оценкой BDI-II-C больше или равной 14 были выбраны в качестве группы депрессии (неклинической), а участники с оценкой меньше или равной 4 были выбраны в качестве здоровой группы. Было 30 участников в группе депрессии и 30 участников в группе здоровых, что составило в общей сложности 60 участников (35 женщин) в возрасте от 18 до 25 лет.Все участники сообщили, что у них не диагностировали клиническую депрессию или не принимали антидепрессанты. Кроме того, у них не было других сопутствующих заболеваний и они не принимали другие психотропные препараты. Это исследование было одобрено местным комитетом по этике, и все участники дали письменное информированное согласие на каждый эксперимент.

Стимулы.

Всего 160 нейтральных лиц, из которых 80 были мужчинами и 80 женщинами, были отобраны из Китайской системы эмоциональных изображений лица [31]. Эта система также предоставила данные о валентности и возбуждении для всех выбранных изображений лиц.Валентность и возбуждение оценивали 60 участников исследования Wang et al. (2005) [31]. Размер пикселей изображений лиц составлял 260 × 300. Чтобы выяснить, коррелируют ли лица с манипуляциями с положительной, отрицательной и нейтральной обратной связью на этапе обучения, мы случайным образом разделили 160 нейтральных лиц на четыре группы: три из которых состояли из старых лица, связанные с положительной, отрицательной или нейтральной обратной связью на этапе обучения, а оставшаяся группа состояла из новых лиц, смешанных со старыми, и отображалась на этапе проверки памяти.В каждой группе было 40 лиц; половина из них были мужчинами, а половина — женщинами. На этапе обучения лица были случайным образом представлены парами (одного пола в каждой паре), и два лица были выровнены по горизонтали и зафиксированы на расстоянии 20 см друг от друга. На этапе тестирования случайным образом и индивидуально были представлены три группы старых лиц и одна группа новых лиц. Соотношение старых и новых лиц было 3: 1. Анализ оценок валентности и возбуждения показывает, что 4 группы лиц систематически не отличались друг от друга.Односторонний дисперсионный анализ (условие: положительный, отрицательный, нейтральный, новый) был выполнен для валентностей. Основной эффект состояния был незначительным [ F (3,156) = 0,789, p = 0,502; положительный: 4,313 ± 0,586; отрицательный: 4,174 ± 0,524; нейтральный: 4,222 ± 0,472; новое: 4.320 ± 0.425]. Односторонний дисперсионный анализ возбуждения (состояние: положительное, отрицательное, нейтральное или новое) показал, что основной эффект типа лица не был значимым [ F (3,156) = 1,252, p = 0,293; положительный: 3,609 ± 0.512; отрицательный: 3,816 ± 0,632; нейтральный: 3,841 ± 0,717; новое: 3.875 ± 0.815].

Процедуры.

Экспериментальная программа была составлена с помощью программного обеспечения Presentation 0.71. Участники сели на сиденья в звуконепроницаемой комнате, чтобы завершить эксперимент. Фон монитора был черным, а расстояние до экрана от участников составляло 80 см.

Фаза обучения: одновременно были представлены два лица, одно слева, а другое справа.Время презентации составляло 800 мс, и участники должны были судить личности лиц. Чтобы избежать эффекта читера [32], половину участников попросили решить, какое лицо было обманщиком, а другую половину попросили определить, какое лицо заслуживает доверия. Если участники выбирали левое лицо, они нажимали клавишу F. Если участники выбирали правое лицо, они нажимали клавишу J. Результаты обратной связи выдавались после нажатия на клавиатуру. Затем следующая пара лиц была представлена с интервалом 1400-1800 мс.Всем участникам сказали, что «есть две ситуации: в одной лицо обманщик, а другое заслуживает доверия; в другом — два лица, которым можно доверять. В первом случае, когда суждение верное, на этапе обратной связи предъявляется «правильно»; когда суждение ошибочное, на этапе обратной связи появляется «неправильный». Во втором случае на этапе обратной связи происходит «розыгрыш». Первоначально участники набирали 100 баллов; если оценка была правильной, добавлялся 1 балл, а когда оценка была неправильной, вычитался 1 балл; В ничьей счет не изменился.Награда была рассчитана на основе окончательной оценки ». Если участники считают, что оба лица заслуживают доверия (или обманщики), они должны сделать принудительный выбор. Чтобы гарантировать, что в каждой группе было достаточное количество лиц, каждая пара лиц входила в фиксированную группу обратной связи; то есть в положительной группе, независимо от того, какое лицо выбрали участники, обратная связь была «правильной», а в отрицательной группе — «неправильной». Обратная связь для нейтральной группы была «ничьей». Два одновременно представленных обучающих лица были помечены как отрицательные после «неправильной» обратной связи (или как положительные после «правильной» обратной связи или как нейтральные после «ничьей» обратной связи), и оба были использованы в тесте распознавания.

Фаза тестирования: в центре экрана было показано одно лицо, и участников попросили оценить, было ли представленное лицо ранее невидимым. Если участники оценивали его как новое, они нажимали клавишу F. Если участники сочли его старым, они нажимали клавишу J. Реакция кнопки была уравновешенной среди участников. Лицо оставалось отображенным до тех пор, пока участник не ответил, а затем следующее лицо было показано с интервалом 1400–1800 мс.

Анализ.

Анализ проводился с использованием SPSS 24.0. На основании работы Снодграсса и Корвина (1988) [33] была вычислена мера различения старого / нового (Pr): Pr = p (попадание) — p (ложная тревога). Попадание означает, что участник указал старое (заученное) лицо как старое. Ложная тревога означает, что участник указал новое лицо как старое. Время реакции представляло собой среднее время ответа в испытаниях с правильными ответами.

ANOVA смешанного дизайна был выполнен с фактором внутри участников с 3 уровнями (тип обратной связи: положительный, отрицательный или нейтральный) и фактором между участниками с двумя уровнями (группа: депрессия, здоровый).Наименьшая значимая разница (LSD) использовалась для апостериорных сравнений.

Результаты

Результаты значений Pr показали, что основной эффект типа обратной связи был значительным [ F (2, 116) = 6,776, p <0,01, ηp ² = 0,105]. Апостериорный тест показал, что значение Pr распознавания положительной обратной связи было значительно выше, чем у отрицательной обратной связи [ p <0,01] и нейтральной обратной связи [ p <0.01]. Не было обнаружено значительных различий в отношении характеристик распознавания между условиями отрицательной и нейтральной обратной связи [ p = 0,822]; основной эффект группы был незначительным [ F (1, 58) = 0,689, p = 0,410, ηp ² = 0,012]. Важно отметить, что взаимодействие типа обратной связи и группы было значимым [ F (2, 116) = 3,578, p <0,05, ηp ² = 0,058].Кроме того, простой анализ эффекта показал, что показатели в группе здоровых людей отличались от группы депрессии в условиях отрицательной обратной связи [ t (58) = -2,119, p <0,05], и среднее значение Pr в группе депрессии. группа была выше, чем в группе здоровых. Разница между здоровыми и подавленными не была значимой при положительной обратной связи [ t (58) = -0,441, p = 0,661] и условиях нейтральной обратной связи [ t (58) = 0.648, p. = 0,520].

Результаты RT показали, что основной эффект типа обратной связи не был значимым [ F (2, 116) = 0,200, p = 0,819, ηp ² = 0,003], а взаимодействие между тип обратной связи и группа не были значимыми [ F (2, 116) = 0,897, p = 0,411, ηp ² = 0,015]. Только основной эффект группы был значимым [ F (1, 58) = 4.714, p <0,05, ηp ² = 0,075], и время реакции здоровой группы было значительно дольше, чем у участников с депрессией. (См. Рис. 1).

Обсуждение

Эксперимент 1 исследовал эффекты и различия обратной связи как метода эмоциональной индукции у депрессивных и не депрессивных участников. Во-первых, значение Pr было самым высоким в положительном состоянии и самым низким — в отрицательном. Результаты предыдущих исследований также показывают, что эффект запоминания элементов памяти был наибольшим после получения положительной обратной связи, подобной награде, в то время как эффект запоминания был наихудшим после получения отрицательной обратной связи, подобной наказанию [24, 34].В соответствии с предыдущими исследованиями [24, 27], положительная обратная связь улучшает память, а отрицательная обратная связь ослабляет память. Lin et al. считают, что это явление происходит потому, что положительная обратная связь усиливает консолидацию памяти и способствует индивидуальному поведению, которое многократно вознаграждается. С другой стороны, отрицательная обратная связь препятствует формированию памяти, чтобы избежать вреда негативных эмоций для человека.

При сравнении участников с неклинической депрессией и здоровых участников не было существенной разницы между положительным и нейтральным состояниями.С другой стороны, при отрицательном условии была значительная разница; то есть эффект памяти депрессивной группы был больше, чем у здоровой группы при отрицательной обратной связи. Подобные результаты были получены в предыдущих исследованиях. В исследовании Haque et al. (2014) исследователи дали пять категорий слов в качестве сигналов, включая общие местоположения, общие объекты, положительные эмоции, отрицательные эмоции и другие важные слова. Участников попросили вспомнить события, связанные с репликами.Результаты показали, что по сравнению с группой без депрессии, группа с депрессией вспоминала меньше позитивных событий и больше негативных и нейтральных событий [12]. В исследовании Rottenberg et al. (2006) исследователи попросили участников подробно описать самые счастливые и печальные события и обнаружили, что для депрессивной группы было легче, конкретнее и эмоциональнее вспоминать печальные события, чем счастливые [35]. Таким образом, у депрессивных людей явно лучше запоминаются негативные события, что можно объяснить концепцией, согласно которой негативные события согласуются со схемой депрессии.Обнаружение негативных событий активирует схему депрессии, которая, в свою очередь, способствует запоминанию негативных событий.

Эксперимент 2: Влияние эмоциональных выражений на память

Методы

Заявление об этике.

Участники.

Было 30 участников в группе депрессии и 30 участников в группе здоровых, всего 60 участников (36 женщин) в возрасте от 18 до 26 лет.Критерии отбора и группировки участников в группу депрессии и группу здоровых были такими же, как и в эксперименте 1. Участники, которые участвовали в эксперименте 1, не участвовали в эксперименте 2. Это исследование было одобрено местным комитетом по этике, и все участники дали письменное информированное согласие на каждый эксперимент.

Стимулы.

Были отобраны восемьдесят негативных лиц, 80 нейтральных лиц и 80 позитивных лиц из Китайской системы эмоциональных изображений лица; половину составляли мужчины, а половину — женщины.Эмоциональные лица были случайным образом отнесены к старым (60 лиц) и новым (20 лиц) состояниям, из которых половина были мужчинами, а половина — женщинами. Эксперимент был разделен на две фазы: фаза обучения и фаза тестирования. На этапе обучения лица случайным образом представлялись парами (один и тот же пол и одинаковое эмоциональное выражение в каждой паре). На этапе тестирования случайным образом и индивидуально были представлены три группы старых лиц и одна группа новых лиц. Соотношение старых и новых лиц было 3: 1.

Данные о валентности и возбуждении были предоставлены Китайской системой эмоциональных изображений лица. Двусторонний дисперсионный анализ с 3 факторами (валентность: положительный, отрицательный или нейтральный) × 2 (тип лица: новый и старый) показал, что основной эффект валентности был значительным [ F (2,234) = 291,425, p <0,001], основной эффект типа лица был незначительным [ F (1,234) = 0,581, p = 0,447], а эффект взаимодействия не был значимым [ F (2,234) = 0.850, p = 0,429, отрицательный старый: 2,855 ± 0,469; отрицательный новый: 3,042 ± 0,664; нейтральный старый: 4,267 ± 0,557; нейтральный новый: 4,171 ± 0,563; положительный старый: 5,629 ± 0,814; положительный новый: 5,752 ± 0,561]. Был проведен двухфакторный дисперсионный анализ с 3 факторами возбуждения (валентность: положительный, отрицательный или нейтральный) × 2 (тип лица: новый и старый), который показал, что основной эффект валентности был значительным [ F (2,234) = 86,915, p <0,001], основной эффект типа лица не был значительным [ F (1,234) = 0.427, p = 0,514], и эффект взаимодействия не был значимым [ F (2,234) = 0,166, p = 0,847] (отрицательный старый: 6,089 ± 1,256; отрицательный новый: 6,300 ± 1,059; нейтральный старый: 3,689 ± 0,532; нейтральное новое: 3,783 ± 0,720; положительное старое: 4,705 ± 1,176; положительное новое: 4,701 ± 1,154).

Процедуры.

Экспериментальная процедура была запрограммирована с использованием программного обеспечения Presentation 0.71. Участники сидели на сиденьях в звукоизолированной комнате, чтобы завершить эксперимент.Фон монитора был черным, а монитор располагался на расстоянии 80 см от участника.

Этап обучения . Процедуры этого эксперимента были идентичны процедурам эксперимента 1, за одним исключением; после нажатия кнопки обратной связи не поступало. Чтобы быть конкретным, было два лица, одно слева и одно справа от экрана; время презентации составляло 800 мс, и участники должны были определить личности лиц. Если участники выбирали левое лицо, они нажимали клавишу F.Если участники выбирали правое лицо, они нажимали клавишу J. После нажатия на клавиатуру результатов обратной связи не было. Затем следующая пара лиц была представлена с интервалом 1400-1800 мс. Всем участникам сказали, что «Есть две ситуации: в одной одно лицо обманщик, а другое заслуживает доверия; в другом — два лица, которым можно доверять. Первоначально участники набирали 100 баллов; в первом случае, когда суждение было правильным, добавлялось 1 балл, а когда суждение было неправильным, вычиталось 1 балл; во втором случае счет не изменился.Награда была рассчитана на основе окончательной оценки ».

Фаза испытаний . Одно лицо было представлено в центре экрана, и участнику было предложено оценить, появлялось ли лицо ранее на этапе обучения. Если участники оценивали его как новое, они нажимали клавишу F. Если участники сочли его старым, они нажимали клавишу J. Реакция кнопки была уравновешенной среди участников. Лицо оставалось отображенным до тех пор, пока участник не ответил, а затем следующее лицо было показано с интервалом 1400–1800 мс.

Анализ.

Все лица в эксперименте 1 были нейтральными. Различные условия делятся по результатам обратной связи. Новые лица на этапе тестирования были нейтральными и не нуждались в разделении на три условия. Следовательно, не было никакой разницы в частоте ложных тревог среди условий. В отличие от эксперимента 1, в эксперименте 2 разные условия разделены по выражению лица. Если бы все новые лица были нейтральными, участникам было бы слишком легко судить о положительных или отрицательных лицах как о старых.Следовательно, новые грани трех условий представляли три вида выражения, и частота ложных тревог в трех условиях могла быть разной. Поэтому в эксперименте 2 были проанализированы значение Pr, время реакции, частота совпадений и частота ложных тревог.

ANOVA смешанного дизайна для новых и старых признанных значений Pr, частоты совпадений, частоты ложных тревог и RT были выполнены с 3 факторами (валентность: положительный, отрицательный или нейтральный) × 2 (группа: депрессия и здоровый). LSD использовался для апостериорных сравнений.

Результаты

Результаты значений Pr показали, что основной эффект валентности материала был очень значимым [ F (2, 116) = 101,659, p <0,001, ηp ² = 0,637]. Апостериорный тест показал, что отрицательный результат был значительно больше, чем положительный [ p <0,001], положительный результат был больше, чем нейтральный [ p <0,001], а отрицательный был значительно больше, чем нейтральный [ p ]. <0.001]. Основной эффект группы был незначительным [ F (1, 58) = 0,061, p = 0,806, ηp ² = 0,001]. Взаимодействие между валентностью и группой не было значимым [ F (2, 116) = 0,338, p = 0,714, ηp ² = 0,006].

С точки зрения частоты совпадений, главный эффект валентности был значительным [ F (2, 116) = 17,051, p <0,001, ηp ² = 0.227]. Апостериорный тест показал, что отрицательных результатов было значительно больше, чем положительных [ p <0,05]; отрицательный результат был также значительно больше, чем нейтральный [ p <0,001], а положительный результат был значительно больше, чем нейтральный [ p <0,001]. Основной эффект группы был незначительным [ F (1, 58) = 0,028, p = 0,868, ηp ² = 0,000]. Взаимодействие между валентностью и группой не было значимым [ F (2, 116) = 0.997, p = 0,372, ηp ² = 0,017].

С точки зрения частоты ложных тревог главный эффект валентности был значительным [ F (2, 116) = 56,488, p <0,001, ηp ² = 0,476]. Апостериорный тест показал, что отрицательный результат был значительно меньше, чем положительный [ p <0,001], отрицательный результат был также значительно меньше, чем нейтральный [ p <0,001], и не было существенной разницы между положительным и нейтральным [ р = 0.280]. Основной эффект группы был незначительным [ F (1, 58) = 0,118, p = 0,732, ηp ² = 0,002]. Взаимодействие между валентностью и группой не было значимым [ F (2,116) = 0,239, p = 0,788, ηp ² = 0,004].

Результаты RT показали, что основной эффект валентности материала был значительным [ F (2,116) = 10,629, p <0,001, ηp ² = 0.155]. Апостериорный тест показал, что отрицательный результат был значительно меньше, чем положительный [ p <0,001], отрицательный результат был также значительно меньше, чем нейтральный [ p <0,001], а разница между положительным и нейтральным положительным результатом не была значимой [ p = 0,180]. Основной эффект группы был значимым [ F (1, 58) = 5,005, p <0,05, ηp ² = 0,079]. Апостериорный тест показал, что время реакции в группе здоровых людей было значительно ниже, чем в группе депрессии [ p <0.05]. Взаимодействие между валентностью и группой не было значимым [ F (2, 116) = 2,305, p = 0,104, ηp ² = 0,038]. (См. Рис. 2).

Обсуждение

Целью второго эксперимента было изучить влияние и разницу в эффектах памяти, вызванных эмоциональными материалами, между депрессивными и здоровыми людьми. Во-первых, процент попаданий при отрицательном условии был больше, чем при положительном, а показатель попаданий при нейтральном условии был самым низким.Что касается частоты ложных тревог, не было существенной разницы между нейтральным и положительным состояниями, и оба были значительно больше, чем таковые для отрицательного состояния. Результаты времени реакции и значения Pr показали, что эффект запоминания отрицательных лиц был лучшим, эффект памяти положительных лиц был вторым лучшим, а эффект нейтральных лиц был худшим, что согласуется с результатами большинства предыдущих исследований, отражающих EEM [13, 36–38].

При сравнении результатов участников с депрессией и здоровых участников не было обнаружено значительных различий в значении Pr и частоте совпадений между участниками с депрессией и здоровыми участниками; тем не менее, была значительная разница в RT, и RT участников с депрессией были дольше.Когда эмоциональная и неэмоциональная информация обрабатываются параллельно, искажения при обработке информации могут возникать как функция внимания к аффективной информации [39, 40]. Это называется аффективным вмешательством. По сравнению со здоровыми людьми, депрессивные люди медленно реагируют на информацию, потому что депрессивные люди чувствительны к аффективному вмешательству [39]. Таким образом, на тестовой фазе эксперимента 2, когда участники выполняли неэмоциональную задачу, когда им были представлены эмоциональные лица, депрессивные участники выделяли больше когнитивных ресурсов на эмоции.Это вызвало разброс когнитивных ресурсов неэмоциональных задач [3, 41, 42]. Таким образом, время реакции у депрессивных участников было больше, чем у здоровых.

Общее обсуждение

В настоящем исследовании было проведено два эксперимента для сравнения влияния двух методов, вызывающих эмоции, на память лица у депрессивных и здоровых участников. Результаты показывают, что два метода стимулирования эмоций по-разному влияют на производительность памяти. В эксперименте с использованием обратной связи в качестве метода индукции эффект памяти лиц, связанных с положительной обратной связью, был определен как лучший, в то время как эффект памяти лиц, связанных с отрицательной обратной связью, был наихудшим.В группе с отрицательной обратной связью показатели памяти в группе депрессии были лучше, чем в группе здоровых, но не было существенной разницы между группами с нейтральной и положительной обратной связью. В эксперименте 2 с использованием эмоциональных материалов в качестве способа индукции эффект запоминания отрицательных лиц был лучшим, в то время как эффект памяти нейтральных лиц был худшим. Хотя не было значительной разницы в значении Pr или частоте попаданий между депрессивными людьми и здоровыми людьми, время реакции в группе депрессии было больше.

Два эксперимента показывают разные экспериментальные результаты. Первое возможное объяснение связано с различными методами когнитивной обработки [27]. Для эмоции, вызванной обратной связью, эмоциональное событие обратной связи связано с элементом памяти экспериментальной задачей на этапе кодирования. На этапе извлечения извлечение элементов памяти также активирует эмоции, связанные с элементами памяти. Следовательно, при условии положительной обратной связи положительные эмоции усиливают эффект памяти, чтобы повторить вознаграждаемое поведение.При условии отрицательной обратной связи подавление отрицательных событий во время извлечения может избежать вреда отрицательных эмоций. Эмоция, вызванная эмоциональным материалом, генерируется самим материалом памяти, и отрицательная эмоция не может быть ослаблена путем торможения на этапе восстановления. Напротив, отрицательные стимулы сужали внимание и усиливали воспоминания участников о деталях [20, 21]. Следовательно, производительность памяти от негативной стимуляции лучше.

Различные методы когнитивной обработки также приводят к различиям в эффективности двух методов стимулирования эмоций между депрессивными и здоровыми людьми.В настоящем исследовании отрицательный конгруэнтный эффект настроения проявился только в эксперименте 1, но не в эксперименте 2. Предыдущие исследования показали, что пациенты с депрессией имеют дефект в тормозящем контроле в фазе кодирования и восстановления памяти [43, 44]. Теория нарушения когнитивного контроля Джормана предполагает, что, поскольку пациенты не могут активно забывать негативные события, они будут продолжать пересказывать и отрыгивать негативное эмоциональное содержание, что затрудняет выход из негативного настроения [45–47].В эксперименте 1 настоящего исследования участники с депрессией, как правило, постоянно размышляли над элементами памяти с отрицательной обратной связью, чтобы улучшить свой эффект памяти. Однако не было постоянного перебора элементов памяти с нейтральной и положительной обратной связью. Следовательно, в отрицательных условиях показатели памяти в группе депрессии были выше, чем в группе здоровых. В нейтральных и положительных условиях значимых различий между группами не было.Многие исследования показали, что люди, страдающие депрессией, сильнее склонны уделять внимание негативным материалам. Это может дополнительно способствовать последующим эффектам памяти, улучшая кодирование и извлечение сенсорной информации [21, 22, 23, 48, 49]. Однако в эксперименте 2 настоящего исследования не наблюдалось явного отрицательного эффекта эмоциональной согласованности, что могло быть связано с тем, что экспериментальная задача настоящего исследования отличалась от задачи предыдущих исследований, а угадывание лиц уменьшало обработку негативных выражений. .

Во-вторых, типы настроения, вызванные двумя модами, были разными [27]. Эмоциональное переживание, вызванное неудачей решения в эксперименте 1, — это эмоция сожаления, которая возникает, когда мы отвергаем лучший результат и выбираем худший результат [50], и регулируется когнитивным процессом, называемым контрфактическим мышлением [51, 52]. Эмоция сожаления в эксперименте 1 отличается от эмоции, которая может быть напрямую вызвана эмоциональной стимуляцией в эксперименте 2, которая, по сути, является типом эмоции, основанной на сложном познании [53].Предыдущие исследования показали, что даже если они также являются отрицательными эмоциями, разные эмоциональные типы по-разному влияют на память [18, 54, 55]. Следовательно, разные эмоциональные типы также могут приводить к разным характеристикам памяти.

Различные эмоциональные типы могут также приводить к разным характеристикам памяти лица между двумя методами, вызывающими эмоции, при сравнении депрессивных и здоровых людей. Эмоция сожаления регулируется контрфактическим мышлением, и размышления о негативных событиях депрессивными людьми могут усилить этот когнитивный процесс, углубить эмоцию сожаления, а затем усилить эффект конгруэнтности негативного настроения депрессивных людей, а также эффект памяти элементов, связанных с отрицательной обратной связью.Эмоции в эксперименте 2 были вызваны эмоциональными материалами, и размышления не улучшают обработку эмоциональных материалов.

Таким образом, эффект конгруэнтности негативного настроения не всегда присутствует во всех типах эмоциональных воспоминаний. Кроме того, у людей со склонностью к депрессии, по сравнению с влиянием негативных эмоциональных материалов на память, эмоции, вызванные негативной обратной связью, имеют более сильный эффект, что может быть связано с улучшением памяти депрессивных людей через негативные события.Следовательно, ослабление памяти о негативных событиях у депрессивных людей может быть эффективным средством снижения степени депрессии. В когнитивно-поведенческой терапии (КПТ), которая является наиболее широко используемым методом лечения депрессии, четкой целью является устранение негативных предрассудков депрессивных людей во время обработки информации [56–58]. КПТ обычно использует поэтапный подход, сначала обучая людей с депрессией контролировать свои эмоции, мысли и поведение. Следующим шагом является поощрение их участия в деятельности, вызывающей положительные эмоции, которая способствует краткосрочному регулированию настроения и создает эмоциональную среду для длительного лечения.Последний шаг — помочь людям с депрессией проверить свое автоматическое мышление и основные когнитивные паттерны и научить их восстанавливать правильную когнитивную структуру [59]. Как только когнитивные дефекты будут изменены и исправлены, плохое настроение и поведение соответственно улучшатся [60–62].

В будущих исследованиях можно будет уделять больше внимания влиянию различных режимов индукции на эмоциональную память депрессивных людей и использовать нейробиологические методы для понимания мозгового механизма, которые помогут понять некоторые когнитивные характеристики депрессивных людей и усовершенствовать соответствующую теорию депрессии. .

Ссылки

1. Ho SMY, Cheng J, Dai DWT, Tam T, Hui O. Влияние смещения положительной и отрицательной памяти на симптомы тревоги и депрессии среди подростков. Журнал клинической психологии. 2018; 74 (1): 1509–1525. pmid: 29488626
2. Lo CSL, Ho SMY, Yu NKK, Siu BPY. Децентрализация опосредует эффект размышлений и эмпирической сосредоточенности на негативном мышлении при депрессии. Когнитивная терапия и исследования. 2018; 38 (4): 389–396.
3. Bistricky SL, Ingram RE, Atchley RA. Обработка аффектов лица и восприимчивость к депрессии: когнитивные искажения и когнитивная нейробиология. Психологический бюллетень. 2011; 137 (6): 998–1028. pmid: 21895353
4. Герритсен Л., Риджпкема М., Ван Остром И., Буйтелаар Дж., Франке Б., Фернандес Дж. И др. Отношение объема миндалины к объему гиппокампа связано с отрицательной предвзятостью памяти у здоровых людей. Психологическая медицина. 2012; 42 (2): 335–343. pmid: 21740626
5.Yeh ZT, Hua MS. Влияние депрессивного расстройства на ложную память об эмоциональной информации. Депрессия и тревога. 2009; 26 (5): 456–463. pmid: 19242986
6. Мэтьюз А., Маклауд С. Когнитивная уязвимость к эмоциональным расстройствам. Ежегодный обзор клинической психологии. 2005; 1 (1): 167–195. pmid: 17716086
7. Лау JYF, Уотерс AM. Ежегодный обзор исследования: расширенный отчет о механизмах обработки информации при риске тревожности и депрессии у детей и подростков.Журнал детской психологии и психиатрии, 2017; 58 (4): 387–407. pmid: 27966780
8. Бек А.Т. Когнитивная терапия и эмоциональные расстройства. Оксфорд. 1976.
9. Лоттерман Дж. Х., Бонанно Г. А.. Это были дни: предвзятость памяти в отношении частоты позитивных событий, депрессия и самосовершенствование. Объем памяти. 2014; 22 (8): 925–936. pmid: 24266841
10. Уоткинс ПК. Неявное искажение памяти при депрессии. Познание и эмоции. 2002; 16 (3): 381–402.
11. Ridout N, Astell AJ, Reid IC, Glen T, O’Carroll RE. Смещение памяти в отношении эмоциональных выражений лица при большой депрессии. Познание и эмоции. 2003; 17 (1): 101–122. pmid: 29715743
12. Хак С., Джулиана Э., Хан Р., Хаскинг П. Автобиографическая память и стратегии иерархического поиска у депрессивных и не депрессивных участников. 2014; 14: 310.
13. Отани Х., Либкуман Т.М., Гернерт П.Н., Като К., Мигита М., Freehafer SE и др. Эмоции, направленное забывание и исходная память.Британский журнал психологии. 2012; 103 (3): 343–358. pmid: 22804701
14. Переплетчик С.Х., Брейнерд С.Дж. Эмоционально негативные картинки улучшают сущностную память. Эмоции. 2017; 17 (1): 102–119. pmid: 27454002
15. Ridout N, Dritschel B, Matthews K, McVicar M, Reid LC, O’Carroll RE и др. Память на эмоциональные лица при большой депрессии после оценки физических характеристик лица при кодировании. Познание и эмоции. 2009; 23 (4): 739–752.
16.Данн Б.Д., Далглиш Т., Лоуренс А.Д., Кьюсак Р., Огилви А.Д. Категориальные и пространственные отчеты о пережитом аффекте на вызывающих эмоции картинках в депрессии. Журнал аномальной психологии. 2004; 113 (4): 654–660. pmid: 15535797
17. Талми Д., Москович М. Может ли семантическое родство объяснить улучшение памяти эмоциональных слов? Память и познание. 2004; 32 (5): 742–751. pmid: 15552351
18. Чапман Х.А., Йоханнес К., Поппенк Дж.Л., Москович М., Андерсон А.К.Доказательства разницы в выраженности отвращения и страха в эпизодической памяти. Журнал экспериментальной психологии: Общие. 2013; 142 (4): 1100–1112. pmid: 23067064
19. de Voogd LD, Fernández G, Hermans EJ. Реактивация эмоциональной памяти в бодрствовании через взаимодействия гиппокампа и кортикального слоя. Нейроизображение. 2016; 134: 563–572. pmid: 27095308
20. Гаспер К, Клор ГЛ. Внимание к общей картине: настроение и глобальная или локальная обработка визуальной информации.Психологическая наука. 2002; 13 (1): 34–40. pmid: 11892776
21. Гейбл П., Хармон-Джонс Э. Мотивационная размерная модель аффекта: последствия для широты внимания, памяти и когнитивной категоризации. Познание и эмоции. 2010; 24 (2): 322–337.
22. Гейбл П., Хармон-Джонс Э. Блюз расширяется, но неприятное сужается: негативные последствия для внимания влияют на низкую и высокую мотивационную интенсивность. Психологическая наука. 2010; 21 (2): 211–215.pmid: 20424047
23. Кенсинджер Э.А., Шактер Д.Л. Нейронные процессы, поддерживающие эмоциональные воспоминания молодых и пожилых людей. Журнал когнитивной неврологии. 2008; 20 (7): 1161–1173. pmid: 18284340
24. Mather M, Schoeke A. Положительные результаты улучшают случайное обучение как молодых, так и пожилых людей. Границы неврологии. 2011; 5: 129–138. pmid: 22125509
25. Тамбини А., Риммеле У., Фелпс Э.А., Давачи Л. Эмоциональные состояния мозга переносятся и улучшают формирование памяти в будущем.Природа Неврологии. 2017; 20 (2): 271–278. pmid: 28024158
26. Боуэн Х. Дж., Испанец Дж. Влияние эмоций и мотивации на память расходится в контексте потерь. Обучение и мотивация. 2017; 58: 77–87.
27. Lin WJ, Lin JY, Li ZY, Wei RD, Cai XQ, Mo L и др. Различные эффекты эмоций, вызванных обратной связью, и эмоций, вызванных материалом, на память. Психологические исследования. (под давлением). pmid: 33078246
28. Shohamy D, Adcock RA.Дофамин и адаптивная память. Тенденции в когнитивных науках. 2010; 14 (10): 464–472. pmid: 20829095
29. Виттманн BC, Schott BH, Guderian S, Frey JU, Heinze HJ, et al. Связанная с вознаграждением активация фМРТ дофаминергического среднего мозга связана с усиленным формированием долговременной памяти, зависящей от гиппокампа. Нейрон. 2005; 45 (3): 459–467. pmid: 15694331
30. Yang WH, Xiong G. Скрининг подростковой депрессии: валидность и пороговые значения для шкал депрессии.Китайский журнал клинической психологии. 2016; 24 (6): 1010–1015.
31. Ван И, Ло Й. Стандартизация и оценка выражения эмоций студентами колледжа. Китайский журнал клинической психологии. 2005; 13 (4): 396–398.
32. Бюхнер А., Белл Р., Мель Б., Муш Дж. Нет улучшенной памяти распознавания, но лучше исходная память для лиц мошенников. Эволюция и поведение человека. 2009; 30 (3): 212–224.
33. Снодграсс Дж. Г., Корвин Дж.Прагматика измерения памяти распознавания: приложения к деменции и амнезии. Журнал экспериментальной психологии: Общие. 1988; 117 (1): 34–50.
34. Испанец Дж., Счейн С., Боуэн Х.Дж. Награда за улучшение памяти у молодых и пожилых людей. Журналы геронтологии серии B: Психологические и социальные науки. 2013; 69 (5): 730–740. pmid: 236
35. Rottenberg J, Hildner JC, Gotlib IH. Идиографические автобиографические воспоминания при большом депрессивном расстройстве.Познание и эмоции. 2006; 20 (1): 114–128.
36. Талми Д., Лук БТД, МакГарри Л. М., Москович М. Вклад родства и самобытности в эмоционально усиленную память. Журнал памяти и языка. 2007; 56 (4): 555–574.
37. Талми Д., Шиммак Ю., Патерсон Т., Москович М. Роль внимания и родства в эмоционально усиленной памяти. Эмоции. 2007; 7 (1): 89–102. pmid: 17352566
38. Джерманн Ф., ван дер Линден М., Д’Аргембо А.Распознавание личности и воспоминание счастливого и грустного выражения лица: влияние депрессивных симптомов. Объем памяти. 2008; 16 (4): 364–373. pmid: 18432481
39. Зигл Дж. Дж., Ингрэм Р. Э., Мэтт Дж. Э.. Аффективное вмешательство: объяснение предубеждений отрицательного внимания при дисфории. Когнитивная терапия и исследования. 2002; 26 (1): 73–87.
40. Siegle GJ. Нейросетевая модель искажения внимания при депрессии. Прогресс в исследованиях мозга. 1999; 121 (5): 407–432. pmid: 10551038
41.Келлоу Дж. Л., Биверс К. Г., Эллис А. Дж., Уэллс Т. Т.. Временной график избирательного внимания у молодых людей с клинической депрессией: исследование отслеживания глаз. Поведенческие исследования и терапия. 2008; 46 (11): 1238–1243. pmid: 18760771
42. Пекхэм А.Д., МакХью Р.К., Отто М.В. Метаанализ степени предвзятого внимания при депрессии. Депрессия и тревога. 2010; 27 (12): 1135–1142. pmid: 21049527
43. Готлиб И.Х., Джорманн Дж. Познание и депрессия: текущее состояние и направления на будущее.Ежегодный обзор клинической психологии. 2010; 6 (1): 285–312.
44. Джорманн Дж., Готлиб И.Х. Регулирование эмоций при депрессии: связь с когнитивным торможением. Познание и эмоции. 2010; 24 (2): 281–298. pmid: 20300538
45. Бек А.Т. Эволюция когнитивной модели депрессии и ее нейробиологические корреляты. Американский журнал психиатрии. 2008; 165 (8): 969–977. pmid: 18628348
46. Джорманн Дж., Юн К.Л., Зетше У.Когнитивное торможение при депрессии. Прикладная и профилактическая психология. 2007; 12 (3): 128–139.
47. Джорманн Дж. Когнитивное торможение и регулирование эмоций при депрессии. Современные направления психологической науки. 2010; 19 (3): 161. pmid: 20300538
48. Боуэн Х.Дж., Карк С.М., Кенсинджер Э.А. НИКОГДА не забывайте: отрицательная эмоциональная валентность усиливает перепросмотр. Психономический бюллетень и обзор. 2018; 25 (3): 870–891. pmid: 28695528
49. Мирандола К., Тоффалини Э., Грассано М., Корнольди С., Мелиндер А.Логические ложные воспоминания о событиях: отрицательные последствия защищают от искажений, когда события не подлежат дальнейшему развитию. Объем памяти. 2014; 22 (5): 451–461. pmid: 23663060
50. Меллерс Б., Шварц А., Ритов И. Выбор, основанный на эмоциях. Журнал экспериментальной психологии: Общие. 1999; 128 (3): 332–345.
51. Камилла Н., Коричелли Дж., Салле Дж., Прадат-Диль П., Дюамель Дж. Р., Сиригу А. и др. Вовлечение орбитофронтальной коры в переживание сожаления.Наука. 2004; 304 (5674): 1167–1170. pmid: 15155951
52. Коричелли Дж., Кричли HD, Джоффили М., О’Догерти Дж. П., Сиригу А., Долан Р. Дж. И др. Сожаление и его избегание: нейровизуализационное исследование поведения выбора. Природа Неврологии. 2005; 8 (9): 1255–1262. pmid: 16116457
53. Коричелли Г., Долан Р. Дж., Сиригу А. Мозг, эмоции и принятие решений: парадигматический пример сожаления. Тенденции в когнитивных науках. 2007; 11 (6): 258–265. pmid: 17475537
54.Чараш М., Маккей Д. Смещение внимания к отвращению. Журнал тревожных расстройств. 2002; 16 (5): 529–541. pmid: 12396210
55. Краучер К.Дж., Колдер А.Дж., Кристина Р., Барнард П.Дж., Мерфи Ф.К., Манос Т. Отвращение усиливает воспоминание о негативных эмоциональных образах. PLOS ONE. 2011; 6 (11): e26571. pmid: 22110588
56. Буркхаус К.Л., Куджава А., Кеннеди А.Э., Шанкман С.А., Лангенекер С.А., Фан К.Л. и др. Реактивность нейронов к вознаграждению как предиктор когнитивно-поведенческой терапии при тревоге и депрессии.Депрессия и тревога. 2016; 33 (4): 281–288. pmid: 27038409
57. Coull G, Morris PG. Клиническая эффективность управляемых вмешательств самопомощи на основе КПТ при тревожных и депрессивных расстройствах: систематический обзор. Психологическая медицина. 2011. 41 (11): 2239–2252. pmid: 21672297
58. Равал А., Коллишоу С., Тапар А., Райс Ф. «Риски осторожности»: проспективное лонгитюдное исследование реакции на вознаграждение в подростковом потомстве депрессивных родителей.Психологическая медицина. 2013; 43 (1): 27–38. pmid: 22617461
59. Weersing VR, Brent DA. Когнитивно-поведенческая терапия депрессии в молодости. Детские и подростковые психиатрические клиники Северной Америки. 2006; 15 (4): 939–957. pmid: 16952769
60. Пауэрс М.Б., де Кляйне Р.А., Смитс Я.А. Основные механизмы когнитивно-поведенческой терапии тревожности и депрессии: обзор. Психиатрические клиники Северной Америки. 2017; 40 (4): 611–623. pmid: 289
61.Фельдман Г. Когнитивные и поведенческие методы лечения депрессии: обзор, новые направления и практические рекомендации для распространения. Психиатрические клиники Северной Америки. 2007; 30 (1): 39–50.
62. Сигал З.В., Кеннеди С., Гемар М., Худ К., Педерсен Р., Буис Т. и др. Когнитивная реакция на провокацию грустного настроения и прогнозирование рецидива депрессии. Архив общей психиатрии. 2006; 63 (7): 749–755. pmid: 16818864

эмоций делают память последней

янв.31, 2005 — Вы когда-нибудь задумывались, почему одни воспоминания могут оставаться яркими годами, а другие со временем тускнеют? Ответ — эмоции.

Когда эмоции пробуждаются, мозг принимает к сведению. Он хранит как можно больше деталей о наполненном эмоциями событии, связывая его для быстрого вызова. Это эмоциональное воспоминание можно вызвать в любой момент, даже по прошествии длительного времени.

Это верно как для положительных, так и для отрицательных эмоций, — говорят Флорин Долкос из Университета Дьюка и его коллеги. Их отчет появился в раннем онлайн-издании Proceedings of the National Academy of Sciences .

В исследование были включены девять молодых женщин в среднем около 26 лет. По словам исследователей, по сравнению с мужчинами «женщины физиологически более реагируют на эмоциональные стимулы и с большей вероятностью сообщают о сильных эмоциональных переживаниях».

Сначала женщинам показали 180 картинок, которые были равномерно разделены на приятные, нейтральные и неприятные. Женщины оценили, насколько симпатичными (или нет) они считали изображения. Пока женщины смотрели фотографии, исследователи сканировали их мозг.

Примерно через год женщины вернулись для повторного обследования. Они снова увидели старые изображения и 90 новых (30 приятных, 30 нейтральных и 30 неприятных). Сканирование мозга было выполнено снова.

Когда появились изображения, женщины нажали кнопку «вспомнить», указывая, что они помнят изображение, и особенно вспомнили, что видели его годом ранее и знали его детали. Или они могли нажать кнопку «знать», означая, что изображение выглядело знакомым, но они не могли вспомнить подробности о нем.Наконец, они могли сказать, что изображение было новым.

Женщины лучше распознавали эмоциональные картинки, чем нейтральные.

Две области мозга были активными во время успешного восстановления памяти: миндалевидное тело и гиппокамп. По словам исследователей, эти же области также успешно кодируют эмоциональные воспоминания.

Результаты показывают, что эта область мозга играет роль в эмоциональной памяти не только для успешного сохранения памяти, но и для ее успешного восстановления.

Сила эмоциональных воспоминаний может возникать очень давно.

Эмоциональная память. Ваш гид по запоминанию!

Для детей

Для взрослых

§56. Эмоциональная память. Психология. Учебник для средней школы.

Читайте также

Эмоциональная зрелость

Эмоциональная инвентаризация

Рабочая память и кратковременная память

Часть I. Как в два раза улучшить память за сорок пять минут, или Введение в голографическую память

Эмоциональная отстраненность

Эмоциональная страсть

Часть I Как в два раза улучшить память за 45 минут, или введение в голографическую память

Память прошлого и память будущего

«Повседневная» память и долговременная память

11. Эйдетическая и эмоциональная память

Эмоциональная незрелость

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ДИСТАНЦИЯ

Эмоциональная насыщенность

1.3. Эмоциональная память

7.2. Зачем нам эмоциональная память

Эмоциональная зона

как великая Победа стала «нашим всем» и чем это грозит :: Мнение :: РБК

Забыть все. Уже скоро. Нейрофизиологи сделали, кажется, предпоследний шаг на пути к целевой редактуре воспоминаний

Еще более интересным оказалось то, что эффект от пропофола касался только эмоционально насыщенных частей истории, но практически не затрагивал нейтральные.

Особенности эмоциональной памяти. Виды памяти

Виды памяти: эмоциональная память

Как работает эмоциональная память

Эмоциональный и образный виды памяти

Как образуются произведения искусства? Роль эмоциональной памяти

Физиологическая основа памяти

Развитие эмоциональной памяти у детей и взрослых

Функции эмоциональной памяти

Эмоциональный интеллект: формирование

Вывод

Образная память

Словесно-логическая память

Произвольная и непроизвольная память

Жизнь, память и эмоции

Эмоциональная (аффективная) память

В чем заключается развитие эмоциональной памяти и интеллекта у взрослых?

Роль аффективной памяти в актерском искусстве

Развитие эмоциональной памяти у детей

Эмоциональная память в психологии — особенности и примеры

Расстройства аутистического спектра у детей

эмоциональных воспоминаний: когда люди и события остаются с вами

Эмоциональная память — Scholarpedia

Неявная эмоциональная память лучше всего понимается с помощью исследований Павловского кондиционирования страха

Явная эмоциональная память задействует систему памяти средней височной доли

Неявная активация миндалевидного тела может модулировать явное хранение в памяти

Заключение

Список литературы

Внешние ссылки

См. Также

9 фактов об эмоциональных воспоминаниях и воспоминаниях

9 вещей, которые нужно знать о памяти и воспоминаниях

1. Ваши воспоминания о очень эмоциональных или травмирующих событиях не сильно отличаются от других воспоминаний.

2. Вспышки вспышки начинают развиваться примерно в 8 лет.

3. Через год после события 50 процентов деталей, которые вы можете вспомнить, меняются.

4. Люди ужасно помнят, что они чувствовали в данный момент.

5. СМИ могут влиять на ваши воспоминания.

6. Вы формируете свои воспоминания, когда начинаете рассказывать о них другим.

7. Сдвиг воспоминаний может иметь пагубные последствия в уголовных делах.

8. Исследователи тестируют лекарства, которые могут изменить, стереть или уменьшить реакцию на воспоминания.

BBC — Radio 4 Memory Experience

Эмоциональные воспоминания длятся дольше

Какое отношение эмоции имеют к памяти?

Стресс и выживание

Устойчивое переживание эмоции после потери памяти у пациентов с амнезией

Abstract

Результаты

Индукция печали.

Индукция счастья.

Обсуждение

Методы

Участники.

Процедура индукции эмоций.

Тест памяти.

Измерение эмоций.

Благодарности

Сноски