Общение это в педагогике определение: Педагогическое общение — это… Что такое Педагогическое общение?

Содержание

Педагогическое общение — это… Что такое Педагогическое общение?

Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.^[1]

Педагогическое общение — это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.^[2]

Роль общения в воспитательном процессе

Общение — один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка. Только в контакте со взрослыми людьми возможны усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества и реализация ими прирождённой возможности стать представителями человеческого рода. Недостаток и ограничение общения замедляют и обедняют развитие ребёнка.^[3]

Проблеме педагогического общения посвящено значительное количество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в её изучении.

Прежде всего это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога (В. А. Кан-Калик, Ю. Н. Емельянов, Г. А. Ковалев, А. А. Леонтьев и др.). В этом аспекте получили развитие методы активного социального обучения (АСО): ролевые игры, социально-психологические тренинги, дискуссии и др. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия, развивают общительность. Другим направлением является исследование проблемы взаимопонимания между педагогами и обучаемыми (А. А. Бодалев, С. В. Кондратьева и др.). Они значимы в силу того, что контакт возможен только в условиях достаточно полного взаимопонимания между общающимися, достижение которого требует поиска определённых условий и приемов. Особую группу исследований составляют те, которые изучают нормы, реализуемые в педагогическом общении. Прежде всего это исследования по проблеме педагогической этики и такта (Э. А. Гришин, И. В. Страхов и др.).^[2]

Структура общения и функции общения

Структура общения:

Коммуникативный компонент — обмен информацией между субъектами общения.
Интерактивный компонент — общая стратегия взаимодействия: кооперация, сотрудничество и конкуренция.
Перцептивный компонент — восприятие, изучение. Понимание, оценка партнёрами по общению друг друга.

Функции общения: информационная, самопрезентативная, социально-перцептивная, интерактивная, аффективная.^[1]

Условия эффективности педагогического общения

Условия эффективности педагогического общения в общем виде сформулировал А. А. Бодалёв.

Общение становится педагогически эффективным, если оно осуществляется в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника — в семье, в школе, во внешкольных учреждениях и др.
Если общение сопровождается воспитанием отношения к высшей ценности.
Если обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними.^[4]

Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения

Глубокое значение психологии другого человека (его ценностей, идеалов, направленности, потребностей, интересов, уровня притязаний).
Социальная установка на человека (аттракция).
Безусловное принятие ребёнка — принцип предвосхищающего уважения.
Развитые внимательность, наблюдательность, память, мышление, воображение.
Воспитанность эмоциональной сферы: умения сопереживать и сочувствовать — готовность к эмпатии.
Самопознание и самооценка: педагогическая рефлексия (способствует умению правильно настраиваться на другого человека, выбирать соответствующий способ поведения.

Коммуникативные умения — умения вступать в общения, выбирать или создавать новые способы коммуникации. Владения техникой общения.
Речевое развитие.
Педагогическая интуиция.^[1]

Барьеры восприятия в общении

Эффект ореола — распространение общего оценочного впечатления о человеке на все его ещё неизвестные личностные качества и свойства, действия и поступки. Ранее сложившееся представление мешает по-настоящему понять человека.
Эффект первого впечатления — обусловленность восприятия и оценивания человека первым впечатлением о нём, которое может оказаться ошибочным.
Эффект первичности — придание большого значения при восприятии и оценивании незнакомого воспитанника или группы той информации о нём, которая поступила раньше.
Эффект новизны — придание большого значения более поздней информации при восприятии и оценивании знакомого человека.
Эффект проекции — приписывание своих достоинств приятным воспитанникам или другим людям, и своих недостатков — неприятным.
Эффект стереотипизации — использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека. Приводит к упрощению в познании человека, построению неточного образа другого, к возникновению предубеждения.^[1]

Стиль педагогического общения

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А. В. Петровский, Я. Л. Коломинский, А. П. Ершова, В. В. Шпалинский, М. Ю. Кондратьев и др.).^[5]^[6]

Виды стилей педагогического общения

Перспективные: общение на основе совместной творческой деятельности, общение на основе дружеского расположения.
Неперспективные: общение-устрашение, общение заигрывание.

В общении очень важно правильно определить дистанцию между воспитателем и воспитанниками. Дистанция — форма выражения отношения.^[7]

С помощью «языка действий» театральной режиссуры (П. М. Ершов, К. С. Станиславский) в педагогической деятельности можно выделить (для профессионально-осознанного освоения и/или тренировки-шлифовки) подтексты поведения (на основе «классификации словесных воздействий») и параметры поведения: наступательность — оборонительность; деловитость — позиционность; дружественность — враждебность; сила (уверенность) — слабость (безвольность).^[8] Уверенное владение учителем своими поведенческими «подтекстами» и «параметрами» позволяет ему своевременно, позитивно и гуманистически решать разнообразные дисциплинарные проблемы, неизбежно возникающие по ходу урока.

Литература

Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. — 4-е изд., испр. и доп.- М., 2010.
Березовин Н. А. Проблемы педагогического общения. — Минск, 1989.
Добровин А. Б. Воспитателю о психогигиене общения. — М., 1987.
Ильин Е. Н. Искусство общения. — М., 1988.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.
Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. — Ростов-на-Дону, 1997.

Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М., 1979.
Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. — М., 1984.
Петровский А. В., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. — Ростов-на-Дону, 1993.
Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 576 с. Глава 23. с. 458—482.

Примечания

↑ ¹ ² ³ ⁴ Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах.- М.,2008.- С. 167.
↑ ¹ ² Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В. А. Сластенина. — М., 2004.- С. 459.
↑ Педагогический энциклопедический словарь/Под ред Б. М. Бим-Бада.- М.,2003.- С. 175.
↑ Бодалёв А. А. Личность и общение.- М..1983.
↑ Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В. А. Сластенина. — М., 2004.- С. 468.
↑ Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя.- 4-е изд., испр. и доп.- М.,2010.- 344 с.
↑ Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах.- М.,2008..- С. 168.

↑ См. гл. 3-7 в кн.: Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя.- 4-е изд., испр. и доп.- М.,2010.- 344 с.

41. ОБЩЕНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ.

Психология и педагогика: Шпаргалка

41. ОБЩЕНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ

Общение является важнейшей формой активности личности и духовного и общественного проявления. Сущностная природа общения состоит в том, что общение представляет собой никогда не прекращающийся процесс взаимодействия людей, человека с миром и самим собой.

В общении происходит обмен духовными ценностями, передача от старшего поколения младшему, от одной нации другой форм и достижений в культуре. Познавательная деятельность, заключающаяся в общении преподавателя и учащихся, обеспечивает освоение культурных форм поведения, овладение учащимися при помощи мышления языковыми средствами, одними из которых являются знаки, являющиеся информационными носителями. Общение сопровождается такими способами передачи информации, как мимика, жесты, позы, тон и паузы в речи. В процессе общения накапливается и передается между группами, коллективами людей и индивидуумами социальный и профессиональный опыт.

В педагогическом сотрудничестве общение выполняет такие важнейшие функции, как формирование сознания, организация деятельности учащихся; реализация технологических систем воспитания и обучения. Кроме того, общение происходит и между самими педагогами, что является важнейшей, неотъемлемой частью образования. Общаясь, передавая друг другу информацию по теории и методике преподавания, педагоги совершенствуют сам учебный процесс, общение помогает им избежать ошибок в обучении и воспитании учащихся.

Следуя целям личностно-ориентированного образования, преподаватель не просто передает информацию, он направляет учащихся на взаимообмен знаниями, умениями и навыками. Поэтому в такой педагогике используется преимущественно диалогическое общение.

Диалогическую природу общения имеют такие методы обучения, как беседа, дискуссия и разновидность беседы – собеседование.

Беседа является наиболее старым методом дидактического общения, основоположником которого является Сократ, с его именем связано понятие «сократовская беседа». В ходе беседы преподаватель с помощью тщательно продуманной системы опросов подводит учащихся к осознанию новой информации или проверке уже изученного материала. По характеру содержания учебного материала, места беседы в педагогическом процессе выделяют такие виды бесед, как вводная, организующая, сообщающая и синтезирующая беседы. Главным преимуществом беседы являются максимальное развитие у учащихся памяти и речи, определение уровня знаний у каждого из учащихся.

В ходе собеседования учащиеся высказывают свое мнение по тем или иным вопросам и темам, поставленным перед ними преподавателем.

Смысл учебной дискуссии – это вовлечение учащихся в активное обсуждение той или иной проблемы, поиск различных подходов и объективная аргументация своих позиций.

Понятие и функции педагогического общения

Одним из важнейших качеств педагога является его умение организовывать взаимодействие с учениками, общаться с ними и руководить их деятельностью.

Общение — это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией (коммуникативная функция), восприятие и понимание другого человека (перцептивная функция), взаимодействие (интерактивная функция).

Педагогическое общение — это разновидность общения, которое возникает в профессиональном взаимодействии педагога с учениками. По определению А.А. Леонтьева, «педагогическое общение — это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определённые педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися внутри ученического коллектива». Проблематика педагогического общения широко представлена в отечественной психологии (А. Б. Добрович, Н.В. Кузьмина, А.А Леонтьев, В.А. Кан-Калик, С.В. Кондратьева и др.).

Специфика педагогического общения в том, что оно представляет собой сложный и противоречивый диалог, поскольку в нем одновременно участвует много субъектов, происходит своеобразное взаимодействие интеллектов, эмоциональных сфер, воли, характеров различных по возрасту, статусу, уровню развития участников. Поэтому педагогическое общение по своему характеру может быть различным: оно может происходить в форме сотрудничества, соперничества, конфликта и даже конфронтации. Выбор педагогом той или иной формы общения определяется профессиональной мотивацией, особенностями личности учителя, состоянием его эмоциональной сферы, коммуникативными способностями и творческой индивидуальностью педагога, а также прошлым опытом общения, сложившимся характером взаимоотношений педагога и воспитанников, спецификой ситуации взаимодействия, особенностями ученической группы и воздействиями со стороны учеников.

Еще одна особенность педагогического общения в том, что оно одновременно выполняет обучающую и воспитывающую функции. Обучающая функция является ведущей и состоит в трансляции учителем общественного знания и координации совместных с учениками действий в учебном процессе и формировании личности. Как отмечает А.Б. Добрович,

«какой бы предмет ни преподавал учитель, он передаёт ученику, прежде всего убеждение в силе человеческого разума, могучую тягу к познанию, любовь к истине и установку на самоотверженный общественно полезный труд… Когда же учитель способен заодно продемонстрировать учащимся высокую и отточенную культуру межличностных отношений, справедливость в сочетании с безупречным тактом, энтузиазм в сочетании с благородной скромностью — тогда, невольно подражая такому педагогу, младшее поколение формируется духовно гармоничным, способным к человеческому разрешению столь нередких в жизни межличностных конфликтов…».

По мнению американского психолога Роджерса, эффективное педагогическое общение выполняет ещё и психотерапевтическую функцию — облегчения, фасилитации общения. Эта функция столь важна, что К. Роджерс называет учителя прежде всего фасилитатором обучения и общения. Это означает, что учитель помогает ученику выразить себя, проявить то, что в нём есть позитивного. Заинтересованность в успехе ученика, благожелательная атмосфера помогает, облегчает обучение, способствует самоактуализации и дальнейшему развитию ученика.

Эффективное педагогическое общение осуществляется на основе учебного сотрудничества и предполагает следующие способности педагога:

пристальное внимание к мыслительному процессу ученика (учеников), малейшее движение мысли требует немедленной поддержки, одобрения, иногда просто знака, что мысль замечена;
эмпатия — умение поставить себя на место ученика, понять цель и мотивы его поведения, а значит, и его самого, что позволяет прогнозировать деятельность ученика и управлять ею заранее;
доброжелательность, заинтересованность в успехе ученика;
рефлексия — непрерывный анализ своего поведения и деятельности, управляющих деятельностью учеников и введение максимально быстрых поправок в учебный процесс (Зимняя, 1997).

1. Сущность педагогического общения. Понятие о педагогическом общении

Педагогическое общение как основа воспитательного процесса в школе

Общение с детьми, что может быть радостнее и счастливее этого момента в жизни взрослого человека, что может быть огорчительнее и печальнее, что может быть сложнее. .. Встречаются два человека из разных миров, один из которых уже забыл мир детства, другой еще не познал мир взрослого. Как найти точки соприкосновения? Как построить общение так, чтобы затронуть все его стороны и, посредством общения формировать качества личности ученика, которые отвечали бы нормам морали и нравственности?

Анализируя свои уроки и уроки своих коллег я поняла, что именно в сфере общения кроются многие не вскрытые еще резервы оптимизации учебно-воспитательного процесса. Здесь же причина многих неудач.

Это “открытие” и привело к исследованию мной сферы педагогического общения, с целью найти пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе при взаимодействии с подростками, посредством системы педагогического общения.

Общение учителя с учениками определяет восприятие ими личности учителя, возникновение симпатии и антипатии к нему, возникновение желания учиться и формирование отношения к предмету, который он преподает. Существует одна неопровержимая истина - отношение к учебе складывается через отношение к учителю. Это много раз доказано на примере выдающихся учителей: Толстого, Сухомлинского, Макаренко, Амонашвили и других.

Педагогическое общение- это система органичного социально-психологического взаимодействия учителя и учеников и это взаимодействие осуществляется не только, непосредственно, на уроке, но и во внеурочное время. Общение выступает здесь как средство решения учебных задач, социально- психологическое обеспечение воспитательного процесса и способ организации взаимоотношений учителя и детей. Надо заметить, что педагогическое общение – неординарный творческий процесс и в нем наблюдаются две взаимосвязанные подсистемы: процесс подготовки педагога к творчеству и творчество в ходе непосредственного взаимодействия.

В чем проявляется творчество в общении? Во многом: в умении понять состояние ученика, в сложном искусстве выстраивания взаимоотношений, в воздействии на партнера по общению, в умении принять его таким, какой он есть и сотрудничать с ним.

Чтобы организовать педагогическое воздействие надо во-первых. проанализировать ситуацию, во-вторых, перебрать возможные варианты решения, выбрать оптимальный способ и потом организовать воздействие, т.е. для решения педагогической задачи необходимо решить задачу коммуникативную.

Логику педагогического воздействия можно выстроить следующим образом:

Педагогическая задача и ее решение.

Система методов педагогического воздействия.

Система коммуникативных задач.

Педагогическое воздействие и взаимодействие.

Педагогическое общение включает в себя 4 составные части:

Моделирование предстоящего общения.
Организация общения.
Непосредственно само общение.
Анализ общения.

Успешность педагогического общения зависит от соблюдения определенных правил общения и преодоления психологических барьеров.

Подростковый возраст- это период, когда ребенок входит в мир взрослых людей посредством социализации. В этот период формируется его поведение, жизненные установки, стереотипы. Этот возраст- наиболее кризисный период в жизни большинства детей. Это объясняется тем, что именно в этом возрасте начинают бурно развиваться все компоненты личности, сопровождаемые физиологическими изменениями, связанные с половым созреванием. Для подростков характерно определенное отчуждение от взрослых и усиление авторитета сверстников. Процесс самопознания, формирование широкого круга навыков межличностного общения настолько захватывает их, что у подростков может наблюдаться резкое падение интереса к учебе.

Психологические задачи подросткового возраста известны – это задачи самоопределения в трех сферах: сексуальной, психологической и социальной. Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей этого возраста:

Физиологическая (физическая и сексуальная активность подростков),
Потребность в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе,
Потребность в независимости и эмансипации от семьи,
Потребность в привязанности,
Потребность в успехе – проверка своих возможностей,
Потребность в самореализации и развитии собственного “я”.

Последние годы – годы всестороннего кризиса взрослой политики, ударившей по молодым. Трудности социализации и самореализации, падение доверия к идеалам старших, включая неверие в собственное будущее – лишь некоторые симптомы этого кризиса. Существует ряд противоречий, которые побуждают в принципе изменить систему взаимодействия в школе в урочное и внеурочное время.

Противоречие 1.

связано с парадоксом: сегодня высокооплачиваемая работа не зависит от качества и уровня образования, временные текущие интересы молодых либо противоречат, либо вообще, никак не связаны с долгосрочными интересами общества и вечными ценностями культуры. Иными словами, процесс социализации и адаптации подростков затруднен.

Противоречие 2.

Сегодня подростки предпочитают асоциальность, организуясь сами, в то время как общество продолжает предлагать и навязывать им устаревшие морально формы урочной и внеурочной деятельности.

Противоречие 3.

Общество стремится возродить образовательно-воспитательную систему в формах “открытых” школ- комплексов, клубов, объединений, все это очень красиво и занимательно, если забыть о фактах детской преступности, росте заболеваний, невротизации населения. А это возвращает на землю, к конкретной школе, к элементарному решению двух задач:

1. Социально и психологически защитить подростка от наползающей асоциальности.

2. Социализировать и по возможности развить личность подростка.

Эти противоречия затрагивают и систему педагогического общения и через нее мы можем смягчить эти конфликтные по сути противоречия.

В педагогике известны 2 принципа природосообразности и культуросообразности; первый- это сообразование воспитательного воздействия на подростка с присущими ему естественно-возрастными интересами; второй – сообразование “Здесь и теперь” в ситуациях воспитания и обучения различных культурных образцов.

Подросток образован или образовывается, если имеет свой “образ Я”. “Образ Я” подросток получает и конструирует во всех сферах своей жизни, но корректирует и проблематизирует только в обучении и воспитании, а учебно- воспитательный процесс тесно связан с педагогическим общением.

А.С.Макаренко в своих работах говорит о педагогическом общении, как о типе общения предполагающем не умаление личности, а глубокую убежденность в ее созидательных возможностях, не игнорирование ее эмоционального мира, а отклик на него. Такое общение предполагает взаимодействие двух субъектов общения, т.е. принятие другого участника общения как личности, применяя позицию “наравне”.

При соблюдении этих условий устанавливается не межролевой а межличностный контакт, в результате которого возникает диалог, а значит наибольшая восприимчивость и открытость к воздействию одного участника общения на другого, т.е. создается психологически оптимальная база для позитивных изменений в познавательной и поведенческой сферах каждого из общающихся.

В исследованиях проведенных А.А.Бодалевым подчеркивается так же роль центрации стиля общения педагога. Если в центре общения педагог ставит себя, то у него складывается формальное отношение к ученикам, он подчеркивает собственное превосходство, навязывает свои способы поведения. При центрации на учениках наоборот, происходит подлаживание к ученикам, пассивное инициирование их активности. Если же в центре ситуации общения находятся оба субъекта, то они стремятся строить общение на равных началах, в форме диалога. У них присутствует желание развивать общение и предупреждать конфронтацию.

В процессе педагогического общения решаются 2 управленческие задачи:

вызвать у учащихся желательное учителю поведение или придать ему определенные свойства в смысле качества, быстроты и т.д.,
прекратить или задержать определенное поведение, устранить его некоторые свойства, если они нежелательны.

Решение этих задач осуществляется через принуждение, скрытое или выраженное явно. Формулу ненасилия в педагогическом общении можно обозначить фразой : “Ты можешь не делать того, чего я хочу, ты свободен в своем решении. Я не намерен наказывать тебя за недеяние. Но я тебя награжу за исполнение.” Ненасилие порождает и стимулирует положительную мотивацию деятельности, предоставляет свободу выбора, следовательно формирует ответственность за свои поступки.

Таким образом, изучение теории педагогического общения позволяет сделать следующие выводы:

Педагогическое общение – средство для решения учебных задач, социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и способ организации взаимоотношения учителя и ученика.
Педагогическое общение – творческий процесс, требующий от учителя, владения многими навыками общения. Он предполагает сотрудничество партнеров по общению.
Педагогическое общение состоит из 4 этапов, каждый из них важен по своему, но все вместе при правильно организации, они активизируют общение, а значит и УВП.
Современная ситуация в обществе заставляет пересмотреть процесс педагогического общения и гуманизировать его.
Основными психологическими условиями гуманизации общения являются:

переход от педагогического манипулирования к педагогическому взаимодействию,
переход от межролевого контакта к межличностному,
психологическая готовность учителя и учеников к общению,
формирование гуманистического и коммуникативного ядра личности.

Ненасилие в педагогике снимает часть трудностей в педагогическом общении и ведет к формированию свободного поведения, а свободное поведение формирует свободную творческую личность.
Необходимо постепенно изменять систему преподавания в школе, внедряя новые педагогические технологии и практику психотерапии.

На определенном этапе мне пришлось задуматься, как реализовать задачи педагогического общения в школе и воплотить в жизнь практику психотерапии, которая помогла бы оптимизировать педагогическое общение в школе.

Наиболее приемлемой, мне показалась форма социально-психологического тренинга.

Групповое воздействие – мощный фактор поведения и деятельности человека. Феномен группы заключается в том, что даже простое присутствие других людей влияет на результаты деятельности: в присутствии других людей возрастает, например, скорость выполнения отдельных операций.

Однако, более важным является тот момент, что не простое присутствие других, а именно взаимодействие с ними является определяющим фактором, который влияет на деятельность людей. В ситуации группового общения замкнутый “контур” отдельного человека как бы размыкается и включается в общегрупповой “контур”, который не является простой суммой индивидуальных контуров, а приобретает качественно новое групповое качество.

В условиях общения динамика протекания психических процессов меняется, в отличие от условий индивидуальной деятельности человека. Появляются новые феномены и механизмы: синхронизируются психические процессы и состояния, формируются совместные стратегии решения задач, общий для группы стиль поведения и деятельности, создается своеобразный общий фонд.

Взаимовлияние людей в процессе совместной деятельности может облегчить протекание психических процессов, давать как бы “прирост” продуктивности деятельности отдельного человека. Здесь имеет место эффект социальной фасилитации. Например, творческие задачи решаются с большей степенью успешности при групповом творчестве, нежели при индивидуальном.

Именно в группе личность научается социальным навыкам, обретает, интериоризирует и реализует социальный опыт, т.е. происходит социализация личности. Социализация есть процесс становления личности, который включает в себя деятельность, общение и самоосознание. Именно процесс самоосознания во многом зависит от качества групп в которые включена личность.

Социально- психологический тренинг – это область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой работы с целью развития компетентности общения.

Численность группы для оптимальной работы 7-15 человек.

Задачами тренинга являются:

Овладение психологическими знаниями.
Формирование умений и навыков в сфере общения.
Коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения.
Развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей.
Коррекция и развитие системы отношений личности.

Принципы организации занятий:

Принцип активности участников. (В ходе занятий участники постоянно вовлекаются в различные действия.)

Принцип исследовательской позиции. (В процессе работы в группе создаются такие ситуации, когда участникам необходимо самим найти решение проблемы, самостоятельно сформулировать уже известные психологии закономерности взаимодействия людей).

Принцип объективации поведения. (Поведение участников переводится с импульсивного на объективированный уровень и поддерживается на этом уровне в ходе проведения занятия. Важным средством объективации поведения является особым образом организованная обратная связь, эффективность которой повышается при использовании видеозаписи.).

Принцип партнерского общения. (Предполагает признание ценностей личности другого человека, его мнений и интересов, а так же принятие решений с максимально возможным учетом интересов всех участников общения.).

Правила работы в тренинговой группе.

Правило конфиденциальности. (все происходящее остается внутри группы и за ее пределы не выносится.
Всегда говори только “я”. (“Я считаю”, а не “мы считаем” ит.д.)
Не говорите о человеке, всегда говорите самому человеку.
Заменяйте “не могу” на “не буду”, “не хочу”.
Не отвечайте вопросом на вопрос.
Не занимайтесь интерпретацией. Нельзя говорить человеку, что он думает, чувствует и т.д.
Говорите, что вы думаете, чувствуете, осознаете.
Старайтесь жить “Здесь и сейчас”.

Основными методами С-ПТ являются групповая дискуссия и ролевая игра.

Появление клуба общения было вызвано потребностью подростков не только работать в тренинговых группах, но и просто общаться в школе во внеурочное время.

Членами клуба общения являются старшеклассники со средней и высокой степенью социальной успешности. (хорошо учащиеся в школе и сориентированные на продолжение образования), но с выраженными трудностями в сфере общения, с проблемами самоопределения в социальной среде.

Для большинства из них характерна сознательная мотивация к психологической работе, направленной на преодоление имеющихся трудностей. Разумеется, группа не полностью однородна, в клуб приходят ребята с низкой социальной успешностью и социально-неблагополучные подростки с девиантным поведением. Однако, опыт показывает, что они не всегда удерживаются в клубе т.к. пребывание в окружении сверстников со значительно более высокой социальной успешностью, отрицательно сказывается на самооценке, и стимулирует негативные тенденции.

Работа в клубе облегчается в том случае, если в нем приблизительно поровну мальчиков и девочек. Это способствует выработке правильных образцов мужского и женского поведения, повышает эмоциональную насыщенность внутригруппового общения, расширяет круг тем, затрагиваемых членами клуба в дискуссиях.

Формы работы, используемые в клубе, невозможно применить в рамках классно-урочной системы, что существенно отличает клуб от школы. В то же время клуб общения для многих учащихся является отправной точкой для активного взаимодействия со сверстниками.

Численность членов клуба не ограничена, группы от 7 до20 человек.

Формы работы в клубе:
Социально- психологический тренинг.

Группы личностного роста.

Дискуссии.

Психологические практикумы.

Коллективные творческие дела.

Деловые игры.

Диагностика и исследования.

Тренинг и клуб общения имеют много общего, но и много различий. Вернее сказать тренинг является одной из форм работы клуба общения. Почему я решила организовать работу как клуб? Здесь есть много причин. Во-первых, тренинг – явление непостоянное, оно возникает по мере востребованности подростками и преследует определенную цель – коррекция поведения и личностных качеств и, конечно же, подразумевает активную работу всей группы.
Результаты работы в тренинговых группах показали положительную мотивацию к творческой деятельности, сформированность навыков общения и умения разрешать конфликтные ситуации, а также стимул к развитию и самовоспитанию. Результативность работы определялась с помощью проведения диагностических методик перед началом и после тренинга. Серия занятий в тренинговой группе представлена в Приложении.
Занятие клуба состоит из трех взаимосвязанных частей.
1 часть. Социально-психологический тренинг (см. описание выше).
2 часть. Чаепитие.
Этот момент очень важен. Во-первых, он является хорошим отдыхом после двух часов активной работы, а во-вторых, чаепитие является продолжением тренинга. Именно за чаем можно получить обратную связь отдельным участникам тренинга. Именно за чаем после 5-7 занятия начинаются личностные разговоры. Важно,что ситуация чаепития еще больше демократизирует группу уравнивая позиции руководителя и учащихся.
3 часть. Релаксация.
В нее включены упражнения на расслабление, на воображение, медитации. “Психологические поглаживания”.

Школьный музыкальный театр появился на определенном этапе существования клуба общения. Это связано с тем, что у подростков, занимающихся в клубе, выразилась потребность реализовать себя в конкретном деле. Энергия взаимодействия в группе нашла свой выход на сцене. Сцена – это новый этап общения и взаимодействия.
В тренинговой группе все участники сориентированиы на работу, взаимодействие с залом – нечто иное. Артист, который играет роль, несет двойную нагрузку: передать зрителям образ и чувства своего героя и общаться с залом так, чтобы тебя поняли. Зритель непроизвольно включается в процесс общения и переживает вместе с артистом то, что происходить на сцене. Тот факт, что артисты – сверстники и друзья, положительно влияет на развитие процесса педагогического общения в школе.
Когда идет подготовка к спектаклю, в процесс включаются множество учащихся школы и не состоящих в клубе. Рамки клуба, в это время, расширяются, включая новых участников общения.
Кроме артистов (члены клуба) в театре есть художники, декораторы, костюмеры, звукооператоры. В качестве режиссера и художественного руководителя выступаю я, а музыкальным руководителем является педагог школы.
Результатом работы музыкального театра является спектакль. (Рисунок 1, 2, 3)
Постановка спектакля является коллективным творческим делом, в которое вовлечены учащиеся школы. Их объединяет общая цель – создать спектакль, и неважно кто ты в этом деле – артист, художник, декоратор или просто добровольный помощник для того, чтобы переставить мебель, важно что этот процесс сплачивает вокруг себя большое группу разновозрастных “детей”. Но в работе они на детей не похожи, ответственное отношение к работе и поручениям, которое формируется при подготовке спектакля, закладывается на долгие годы, если человек осознает значимость своей работы, проявляется здесь очень ярко.
Таким образом, результатом воспитания мы видим личность, способную к независимым суждениям и поступкам, терпимую к суждениям других людей, способную воспринимать любого человека как личность; умеющую вести диалогическое общение; уверенную в себе, имеющую свою жизненную цель и не останавливающуюся на достигнутом.
Образовательная опосредованная коммуникация — КОММУНИКАЦИЯ И ПЕДАГОГИКА
Образовательная опосредованная коммуникация — КОММУНИКАЦИЯ И ПЕДАГОГИКА
«Учить и общаться — это деятельность, которая очень близка смыслов », — писал Вандевельде (1978). В общем, учитывая учителей повседневная практика, учебный процесс и образовательная деятельность как общение действия могут казаться очевидными, учитывая, что, поскольку человек ранний возраст, образование и коммуникации были тесно переплетены.Сократические диалоги и майевтика долгое время считались дидактическими моделями, но разве они не являются прототипами и типовые схемы общения? А что касается устных традиций цивилизаций, они используют речь как привилегированный способ выражения и передачи коллективного память и культура. История человечества предлагает бесчисленное множество свидетельств того, что коммуникативные схемы, используемые в образовательных целях: риторические фигуры, диалоги или беседы, аргументы и т. д.
Теории коммуникации вошли в сферу педагогической науки в конце 60-е годы, когда была разработана концепция образовательных технологий.Эта концепция был определен [3] как сложный и интегрированный процесс, предполагающий участие людей, техник, идей, обстановки и организаций в разработке, внедрении, анализе, оценке и управлении ряд вопросов, связанных с процессами обучения человека (Stolovitch, Laroque, 1986: 10). Такая концепция, несомненно, следует за развитием образовательных СМИ сразу после Второй мировой войны, затем назывались аудиовизуальными ^a) инструкция. Постепенно эти техники и машины превратились не только в вспомогательные устройства, помогающие и облегчающие процесс обучения, но вскоре стали источником и средством познания самих себя: это было не только можно узнать с помощью средств массовой информации, но также и от средств массовой информации.Это концепция преобладает сегодня.
Вскоре появилась более широкая дисциплина, включая преподавание и изучение психологии, а также коммуникативные теории и «медиатика» [4] — известные тем, что сосредоточены на средствах массовой информации и образовательных анализ коммуникационных технологий. Развитие семиотики и прагматика ^b) внесла большой вклад в определение и разработку этого нового поле исследований. Примечательно, что во франкоязычном понятие образовательной коммуникации возникло после первых анализ средств массовой информации и их образовательного использования (La Borderie, 1972).Два другие интересные направления представлены аудиовизуальными методами для изучение иностранного языка и визуальное отображение информации в учебники, справочники и т. д. Хорошо известное влияние семиотических ссылок и теории очень важны в этих двух областях, как мы недавно показали (Peraya, Ниссен, 1995). С другой точки зрения, можно упомянуть работы Гислена, Didactique et message (1990), в котором автор анализирует образовательное общение в очных классах на основе прагматических концепции и риторика убеждения, концепция, также развитая Н.Я. Капферер в своих исследованиях рекламных кампаний. Наконец, процитируем Лауриллара. (1995): «Обучение — это риторическая деятельность: опосредованный процесс обучения. позволяя студентам получать знания из чужого опыта мир ».
Дистанционное образование, по причинам, которые будут разработаны позже, внесло большой вклад в развитию образовательной коммуникации. Яркий пример — это быть найдено в названии курса программы дистанционного обучения Лондонского Университет: «Обучение и общение взрослых в дистанционном образовании».Наконец, около десяти лет появился новый интерес к образовательному общению с момента развития компьютерных коммуникаций (CMC) и виртуальных настройки связи, такие как виртуальная текстовая реальность (VTR) (см. Mason et al. Кайес, 1989; Rapaport, 1991; Вагонер, 1992; Перая, 1994-а; Джонс, 1995, Зейн et Mauri, 1995). Более того, сейчас издается важная литература. прямо в Интернете и доступен во всемирной паутине.
Принимая во внимание разнообразие практик и областей исследований, связанных с образовательная коммуникация, ее определение и пределы остаются весьма туманными.Поэтому на первом этапе нам нужно лучше прояснить и определить его основные основополагающие концепции.
[3] См. Scholer M., (1983) по истории и эволюция этого термина.
[4] Эта терминология использовалась в Канаде для довольно долго.
Педагогика и общение — общение
Педагогика обычно определяется как принципы и методы обучения. Учебная педагогика на всех уровнях опосредуется через процесс общения.Таким образом, успешная педагогика зависит от успешного общения между учителями и учениками. Однако не все учителя эффективно используют общение для поддержки обучения. Полное знание преподавателем содержания не означает, что он или она может передать его ученикам.
Успех учеников в учебе и удовлетворенность учителей процессом во многом определяется качеством взаимоотношений ученика и учителя. Все учителя сталкиваются с проблемами общения в классе, передачи содержания учащимся и вовлечения учащихся в процесс обучения.Когда коммуникативный процесс работает хорошо, происходит обучение и развиваются отношения. Но не всегда этот процесс работает. Некоторые студенты считают, что содержание курса бесполезно, некоторые не отвечают, другие боятся говорить в классе, а третьи испытывают трудности с английским языком. На эти проблемы отчасти влияет то, как учитель общается со студентами. Эффективный учитель — эксперт по содержанию, и многие учителя считают, что это все, что им нужно. Тем не менее, учителя, которые также уделяют внимание тому, как поддерживать учеников и обучение посредством эффективного общения, повышают уровень обучения, склонность учеников к учебе и удовлетворенность учителей.
Роль студенческого разговора
Стратегии, описанные ниже, ориентированы как на беседу студентов, так и на беседу учителей. Основная цель развития студенческой речи — предоставить студентам возможности для вовлечения их в содержание. Например, исследования показали, что метод лекции не всегда эффективен для помощи студентам в обучении, потому что они не принимают активного участия в учебном процессе. С другой стороны, старое изречение гласит: «Если хочешь чему-то научиться, учи этому». В этом есть правда, правда, которая указывает на то, чтобы помочь студентам передать то, что они узнали.«Если вы не можете сообщить об этом, вы, вероятно, этого не знаете».
Тем не менее, многие учителя и ученики не видят ценности студенческих разговоров. Барбара Вуд (1981) подчеркнула, что многие студенты видят отрицательную связь между разговором и оценками. Кажется, что именно тихий ученик, который просто выполняет свою работу, получает положительную оценку. Это не всегда так, но случается регулярно. Вуд описал четыре убеждения, которыми руководствуются многие учителя в подходах к разговору учеников в классе:
Я должен удерживать пол как можно дольше.
Я должен настаивать на полном молчании со стороны моих учеников, чтобы сохранить контроль.
Студенты не могут попасть на этаж без моего приглашения (я обращаюсь к ним).
Студенты не должны задавать вопросы или комментировать тему до подходящего времени (такое время предоставляется редко).
Эти убеждения побуждают студентов к пассивному поведению. В качестве альтернативы, эффективное сосредоточение внимания на общении в классной педагогике может улучшить способность учащихся эффективно взаимодействовать с другими, улучшить понимание социальных систем, укрепить уверенность в влиянии на эту социальную систему и, что наиболее важно, укрепить уверенность в содержании.
Коммуникационные стратегии для классной комнаты
После того, как принято решение сосредоточить внимание на роли коммуникации в педагогике, вопрос становится вопросом реализации. Однако выбрать подходящую стратегию обучения для курса или отдельного занятия непросто. Преподаватель может выбирать из все более широкого спектра методов, включая лекцию, обсуждение, управляемую дискуссию, небольшие группы, взаимное обучение, компьютерное обучение, подкастинг, группы онлайн-чата, экспериментальные игры и мероприятия и тому подобное.Все стратегии работают, но не одинаково хорошо для каждой учебной цели. Купер и Саймондс (2003) разработали набор руководящих принципов, применимых к выбору подходящей стратегии обучения.
Учитель : какой стиль преподавания учителя? Что ему или ей удобно?
студентов : каков опыт, уровень интересов, уровень знаний, продолжительность концентрации внимания и т. Д.?
Цель урока : каков результат обучения? Различные результаты (например, получение информации или развитие навыков) требуют разных стратегий обучения.
Среда : такие факторы, как размер класса, количество времени, посвященное уроку, физическое расположение класса и другие факторы окружающей среды, влияют на выбор стратегии обучения.
Используя эти рекомендации, учитель может выбрать наиболее подходящую стратегию. Остальная часть статьи посвящена трем наиболее часто используемым стратегиям.
Метод лекций
Метод лекций является общим для разных предметов и уровней образования. Это хорошо задокументировано как стратегия передачи идей другим, а также, как известно, усыпляло многих учеников.Он выжил, потому что он эффективен, знаком и необходим. Ни один учитель не сбегает, давая указания, определяя процедуры и проводя демонстрации (Cooper & Simonds, 2003). В последние десятилетия лекция подверглась большой критике за неправильное использование и неквалифицированное применение. Исследования связывают метод лекции со снижением мотивации (Сполдинг, 1992), более низким сохранением долговременной памяти и пассивным обучением (Фрайберг и Дрисколл, 2005). Смысл этих выводов состоит в том, что лекция должна более активно вовлекать студентов в содержание (Freiberg & Driscoll 2005).
Как инструктор это делает? Преподаватель может разработать эффективную лекцию, сосредоточив внимание на студенте, содержании, организации и доставке. Чтение лекций — это форма публичных выступлений, и здесь применяются принципы хорошей публичной речи. Подготовка начинается с анализа аудитории. Понимание того, кто такие студенты и как они могут быть подготовлены к прослушиванию, закладывает основу для адаптации лекции к их потребностям. Переменные, которые следует учитывать, включают: стили обучения студентов и стиль преподавания преподавателя, способность студентов обрабатывать информацию, их отношение и убеждения по теме, их предыдущие знания, чувства к преподавателю и разнообразие культур, представленных в классе.
Некоторые преподаватели, к сожалению, придерживаются точки зрения, что «Моя работа — читать лекцию, их работа — слушать». Эти инструкторы считают, что в адаптации нет необходимости, и некоторые даже скажут, что адаптация приносит пользу студентам. Этот вопрос действительно поднимает необходимый вопрос об обязанностях студентов во время лекции. Если мы рассматриваем лекцию как коммуникационное событие, то мы знаем, что независимо от результата, оба взаимодействующих муравья (преподаватель и студенты) оказывают влияние. Студентам действительно необходимо активно участвовать в этом коммуникационном мероприятии, чтобы оно было успешным, но какова их ответственность? Очень полезная идея для преподавателя — поговорить со студентами о лекциях, об ожиданиях и спросить студентов, что они думают о том, как сделать лекции курса наиболее полезными.Таким образом, обе стороны приспосабливаются друг к другу на благо всех.
Ключевым фактором успеха чтения лекций является четкое указание результатов обучения для содержания. Все лекции должны иметь четкий учебный результат, и преподаватель должен решить, что лекция — лучшая стратегия для достижения этой цели. Установленная цель обучения становится основным пунктом лекции и направляет ее содержание.
Как только основная идея определена, преподаватель может разработать организацию лекции.Четкая организация имеет много преимуществ. Это помогает студентам более эффективно слушать, поскольку позволяет им следить за развитием содержания; помогает лектору не сбиться с пути; и это помогает в сохранении информации. Хорошая организация начинается с введения, которое привлекает внимание студентов, знакомит с основными моментами, описывает актуальность информации и предварительно просматривает содержание. В теле лекции должны быть четко обозначены разделы с очевидными переходами. В зависимости от степени внимания студентов на лекции иногда могут использоваться переходы между пунктами, чтобы дать студентам возможность поговорить друг с другом о содержании.Это нарушает лекционный поток и более активно вовлекает студентов. Заключение должно резюмировать основные идеи лекции и повторять важность материала.
После того, как лекция подготовлена, преподаватель должен рассмотреть вопрос о доставке. Хорошая подача привлекает внимание слушателя. Проведение лекции с воодушевлением, энергией и энтузиазмом поможет сохранить интерес. Наблюдайте за реакцией студентов во время лекции, и если кажется, что внимание ослабевает, возможно, пришло время сделать перерыв, чтобы студенты пообщались друг с другом или изменили фокус.
Лекции будут по-прежнему использоваться в образовании, потому что они являются эффективной стратегией для определенных целей, таких как знакомство студентов с новой информацией и концепциями и разъяснение материала, возможно, уже прочитанного в учебнике курса. Овладение этой стратегией в классе — необходимая часть профессии учителя, столь же важная, как и ведение дискуссий в классе.
Обсуждения в классе
Целью данной педагогики является развитие способности учащегося активно участвовать в изучении содержания курса.Классные обсуждения — одна из самых эффективных стратегий для достижения этой цели. Купер и Саймондс (2003) отметили, что дискуссии являются одновременно захватывающими и беспорядочными. Обсуждение не всегда происходит по определенной организационной схеме, учителя не всегда контролируют ситуацию, а ученики не всегда обсуждают правильные, по мнению преподавателя, идеи. Однако метод обсуждения не имеет равных в качестве средства поощрения учащихся к активному участию и заданию большего количества вопросов учителю и друг другу, а также для выяснения того, насколько хорошо учащиеся могут вербализовать содержание.
Хайман (1987) описал пять различных причин для проведения дискуссий в классе: (1) объяснение — анализ причин, причин, предыстории и т. Д. По заданной теме; (2) решение проблем — изучение вариантов решения проблемы; (3) подведение итогов — размышление о значении совместной деятельности; (4) прогнозирование — предположение о последствиях определенного действия или прогнозирование будущих событий; и (5) принятие политических решений — достижение группового консенсуса по направлениям действий. Эти пять целей нелегко достичь с помощью других стратегий.
Эффективное обсуждение должно иметь конкретный план и структуру. Как и в лекциях, для обсуждения необходимо введение, которое заинтересует учащихся, повысит их мотивацию к участию, описывает цель обсуждения и описывает потенциальный результат. Кроме того, учитель должен кратко описать основные правила обсуждения. Эти правила могут включать предложения относительно очередности, длины комментариев, поведения слушателя, разрешения разногласий, стратегии принятия решений и т. Д.Затем учитель должен изложить основную часть обсуждения. Какие темы следует освещать? Какие вопросы вызовут лучший ответ студентов? Как будет перенесено решение от одной темы к другой? Либо план обсуждения может быть разработан учителем, либо учитель может разработать его вместе с учениками. Наконец, заключение связывает обсуждение воедино, подкрепляет результаты и может связать результат обсуждения со следующим уроком.
Опрос — один из важнейших аспектов стратегии обсуждения.Без хороших пробников обсуждение не увенчается успехом. Блум Таксономия образовательных целей — отличный источник вопросов, которые повышают критическое мышление и поддерживают урок (Блум, 1956). Следование этой таксономии поможет разработать вопросы, которые позволят учащимся исследовать знания, развивать понимание, применять концепции, анализировать ситуации, синтезировать различные точки зрения и оценивать идеи на основе определенных критериев.
Последним соображением при реализации этой стратегии является ответ учителя на комментарии учеников.Поскольку цель состоит в том, чтобы развить комментарии учеников, учитель должен воздерживаться от открытой оценки комментариев учеников. Даже положительные отзывы могут ограничить обсуждение. Вместо этого учитель должен сосредоточиться на вкладе учеников, принятии и развитии чувств, выслушивании и отражении мыслей ученика, развитии дальнейших деталей и направлении мышления ученика к более глубокому пониманию темы. Учитель также должен действовать как эффективный модератор обсуждения.Это включает в себя поощрительные комментарии от сдержанных, обескураживающие монополизаторов, ускорение дискуссии так, чтобы были затронуты необходимые темы, предоставление резюме и переходов между темами и завершение обсуждения.
Связь в малых группах
Некоторым ученикам, как правило, более способным, не нравятся занятия в небольших группах в классе. Жалобы на группы в классе, к сожалению, часто имеют под собой основание. Многие учителя действительно используют небольшие группы в качестве стратегии обучения, но делают это плохо.Простое «объединение их в группы» не гарантирует, что учитель достигнет цели более тесного взаимодействия и более активного обучения. Скорее, необходимо эффективно создавать и внедрять учебные группы.
Небольшие группы следует использовать с двумя целями: помочь студентам усвоить и лучше понять содержание и помочь студентам научиться работать в группах. Если рассматриваемый класс является коммуникативным курсом, то вторая цель, вероятно, встроена в структуру класса.Учитывая эти две цели, обычным обоснованием использования малых групп является совместное обучение. В центре внимания сотрудничества находится основная тема этой статьи — обучение общению. Совместное обучение — это попытка воспользоваться преимуществами различных точек зрения, которых придерживаются студенты, когда они сосредотачиваются на одном проекте. Различные точки зрения также могут быть самым большим недостатком группы. Если ученики не будут должным образом подготовлены к участию, это может привести к хаосу.
Чтобы подготовить почву для эффективных малых групп, учителю необходимо учитывать переменные процесса (как группа выполняет свою задачу) и переменные содержания (как управление содержанием).Студенты часто не осознают важность переменных процесса. Учитель должен помочь группам разработать процедуры по лидерству, участию, принятию решений, групповым нормам, индивидуальным ролям и обязанностям, а также логистике. Учитель также должен помочь группе определить, как она будет подходить к содержанию. При правильном использовании небольшая группа в классе может стать эффективной стратегией для улучшения обучения.
Оценка
Учащимся нужна обратная связь об их коммуникативных усилиях, а учителю необходимо эффективно направлять процесс коммуникации в классе.Этого нельзя добиться без оценки и оценки. При правильном выполнении оценка может повысить навыки, развить уверенность и повысить эффективность. Эффективная система оценки может повысить как количество, так и качество общения в классе. Рекомендации для этой системы следующие.
В начале класса, в начале года или семестра, поощряйте взаимодействие между учителем и учениками, а также между учениками. Используйте занятия, которые требуют, чтобы каждый ученик в спокойной манере сказал хотя бы две вещи в первые несколько дней занятий.Цель состоит в том, чтобы разработать образец устного вклада учеников в класс. Чем дольше учащийся вносит свой вклад, тем труднее это становится. Развитие ожиданий учащихся в отношении общения — важная основа для дальнейшего успеха.
Усилия учащихся по раннему разговору в классе должны иметь минимальную обратную связь или оценку. Наилучший подход — установить внешние границы, такие как конкретные временные рамки для их комментариев и взаимодействия, с другими периодами времени, посвященными конкретным инструкциям.«Время» — это удобная начальная граница, за которой следуют границы темы, канала (кто с кем может разговаривать) и аналогичные границы.
После того, как ученики осознают, что говорить в классе не обязательно неправильно, и после того, как они привыкнут к идее границ, учитель будет готов перейти к описательной обратной связи об их коммуникативных усилиях. Описательная обратная связь фокусируется на эффектах сообщения. Эта методика оценки просит ученика описать, возможно, с некоторой проверкой со стороны учителя, первоначальное намерение разговора, используемые коммуникативные действия и последующий эффект.Описывая учениками эти три вещи (устно или письменно), учитель может исследовать и предлагать альтернативы в каждой области. Эта модель — мощный инструмент, помогающий ученику увидеть варианты коммуникативного поведения.
Предыдущий пункт касался постфактум. Здесь основное внимание уделяется оценке перед действием. Это следует более традиционной модели обучения, в которой учитель ставит перед собой конкретную цель по использованию коммуникативного поведения. Учитель разрабатывает цель, моделирует поведение, помогает ученикам практиковаться, а затем помогает им опробовать это в максимально реальной ситуации.После этого проводится оценка: «Это сработало?»
Оценить сложно, но необходимо. Это требует частой работы со студентами на индивидуальной основе, но это мощный образовательный метод. Если он следует модели, описанной выше, и фокусируется на описании поведения, тогда оценка может стать мощным инструментом обучения, который помогает учащимся увидеть связь между их коммуникативными усилиями и результатами в реальном мире.
Коммуникации в педагогике часто игнорируются преподавателями предметной области.Тем не менее, сосредоточение внимания на общении в классе может многое сделать для улучшения обучения, расширения участия учащихся и создания более удовлетворительной учебной среды для всех, кого это касается.
Артикул:
Анджело Т. А. и Кросс К. П. (1993). Методики оценки в классе: Пособие для преподавателей колледжей . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
Блум, Б.С. (1956). Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей.Справочник 1: Когнитивная сфера . Нью-Йорк: Маккей.
Книга, К. Л. (1999). Чтение лекций. В А. Вангелисти, Дж. А. Дейли и Г. В. Фридрих (ред.), Обучающая коммуникация: теория, исследования и методы , 2-е изд. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, стр. 333–346.
Купер, П. Дж., И Саймондс, К. Дж. (2003). Общение для классного руководителя , 7 изд. Бостон: Аллин и Бэкон.
Фрайберг, Х. Дж., И Дрисколл, А. (2005). Универсальные стратегии обучения , 4-е изд.Бостон: Пирсон, Аллин и Бэкон.
Гейл Б. М., Прейсс Р. В., Баррелл Н. и Аллен М. (ред.) (2006). Коммуникация в классе и учебные процессы: успехи с помощью метаанализа . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Гуд, Т. Л., и Брофи, Дж. Э. (2003). Глядя в аудитории , 9 изд. Бостон: Аллин и Бэкон.
Хайман Р. (1987). Обсуждение стратегии и тактики. В У. Вилен (ред.), Вопросы, методы опроса и эффективное обучение .Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования, стр. 138–139.
Макканн, Т. (2006). Разговор в классе: использование обсуждения для улучшения преподавания и обучения . Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка.
Маккичи, У. Дж. (1994). Советы преподавателям: стратегии, исследования и теория для преподавателей колледжей и университетов . Лексингтон, Массачусетс: Д. К. Хит.
Моффет Т. П., Ричмонд В. П. и Маккроски Дж. К. (ред.) (2006). Справочник по учебной коммуникации: риторические и реляционные перспективы .Бостон: Пирсон, Аллин и Бэкон.
Myhill, D., Jones, S., & Hopper, R. (2006). Говорить, слушать, учиться: эффективное общение в начальной школе . Мейденхед: Издательство Открытого университета.
Силл, К. (1998). Интерактивное обучение в классе композиции. В J. Голуб (ред.), Сосредоточьтесь на совместном обучении . Урбана, Иллинойс. Национальный совет преподавателей английского языка, стр. 21.
Сполдинг, К. Л. (1992). Мотивация на уроках .Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
Vangelisti, A. L., Daly, J. A., & Friedrich, G. W. (1999). Преподавательское общение: теория, исследования и методы , 2-е изд. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Вуд, Б.С. (1981). Дети и общение , 2-е изд. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
Назад к образовательной коммуникации.
Учебное общение — Связь — Oxford Bibliographies
Введение
Инструктивное общение — это дисциплина, в основе которой лежит роль, которую общение играет в процессе преподавания и обучения, независимо от типа учащегося, предмета или учебной обстановки.С момента его официального признания в качестве области академических исследований в 1972 году Международной ассоциацией коммуникаций исследователи учебной коммуникации изучают, как несколько факторов, таких как стратегии и предпочтения преподавателей, стили обучения и ориентации учащихся, методы управления классами преподавателей, характеристики преподавателей и учащихся, и развитие коммуникативных отношений — влияют не только на то, как и почему студенты взаимодействуют со своими преподавателями и сверстниками, но и на то, как студенты положительно реагируют на учебную среду.
Общие обзоры
Несколько обзоров дают представление об истории учебной коммуникационной дисциплины. И Priess, и Wheeless 2014, и Richmond и Frymier 2010 рассматривают развитие дисциплины обучающего общения. Staton 1989 проводит различие между изучением обучающей коммуникации и изучением коммуникативного образования, тогда как Нуссбаум и Фридрих 2005 объясняют, чем изучение обучающей коммуникации отличается от изучения развивающей коммуникации.Фридрих 1989 предлагает несколько идей о практическом характере проведения исследований в области обучающей коммуникации. И Стейтон-Спайсер, и Вульф, 1984, и Вальдек и др. 2001 предлагает контент-анализ исследования, проведенного исследователями педагогической коммуникации. Биби и Моттет 2009 представляет риторические и реляционные точки зрения на изучение обучающей коммуникации и рассматривает методы, которые используют исследователи обучающей коммуникации.
Биб, Стивен А., и Тимоти П. Мотте. 2009. Студенты и учителя. В сообщении 21 века: Справочник . Vol. 1. Под редакцией Уильяма Ф. Иди, 349–357. Лос-Анджелес: SAGE.
Авторы предлагают введение в сферу учебной коммуникации. Они знакомят с риторическим и реляционным подходами к учебному общению, объясняют количественные и качественные методы исследования, которые используют исследователи, и рассматривают несколько широко изученных способов общения учителей.
Фридрих, Гус В. 1989. Вид из кабинета президента SCA. Коммуникационное образование 38: 297–302.
DOI: 10.1080 / 03634528278767
В своей роли тогдашнего президента Ассоциации речевой коммуникации автор обсуждает, как практический характер коммуникативной дисциплины может быть применен к учебной коммуникативной дисциплине. Он утверждает, что исследователи методической коммуникации могут помочь образовательным организациям удовлетворить потребности школьников K-12 в обучении и обучении.
Нуссбаум, Йон Ф. и Густав Фридрих. 2005. Учебное / развивающее общение: текущая теория, исследования и будущие тенденции. Журнал коммуникаций 55: 578–593.
DOI: 10.1111 / j.1460-2466.2005.tb02686.x
Авторы кратко рассматривают развитие Подразделения 7 Международной ассоциации коммуникаций, которое было первой официальной академической группой, созданной для содействия изучению коммуникации в учебной среде и продолжительности жизни. .Затем они предоставляют обзор исследований, проведенных учеными в области педагогической и развивающей коммуникации.
Присс, Рэймонд В. и Лоуренс Р. Уилесс. 2014. Перспективы исторического пути обучающей коммуникации в будущее. Коммуникационное образование 63: 308–328.
DOI: 10.1080 / 03634523.2014.910605
Авторы прослеживают истоки учебной коммуникативной дисциплины. Они обращают особое внимание на модель коммуникации «Источник-Канал-Сообщение-Получатель», которая повлияла на большую часть исследований, проведенных в ранние годы развития дисциплины.
Ричмонд, Вирджиния Пек и Энн Бейнбридж Фраймьер. 2010. Коммуникативное образование и педагогическое развитие. В г. Век трансформации: Исследования в честь 100-летия Восточной ассоциации коммуникаций . Под редакцией Джеймса В. Чезебро, 310–328. Нью-Йорк: Oxford Univ. Нажимать.
Авторы представляют обзор исторического развития дисциплины учебной коммуникации. Они рассматривают четыре основных традиционных направления исследований, определяют шесть новых направлений исследований и устанавливают программу исследований для будущих исследователей обучающей коммуникации.
Стейтон, Энн К. 1989. Интерфейс коммуникации и обучения: концептуальные соображения и программные проявления. Коммуникационное образование 38: 364–371.
DOI: 10.1080 / 036345288777
Автор различает термины «коммуникация» и «инструкция»; при этом она проводит четкое различие между целями и задачами «коммуникативного образования» и «обучающего общения». Она объясняет, как программа речевого общения Вашингтонского университета представляет собой интерфейс между общением и обучением.
Стейтон-Спайсер А.К. и Дональд Х. Вульф. 1984. Исследования в области коммуникации и обучения: категоризация и синтез. Коммуникационное образование 33: 377–391.
DOI: 10.1080 / 03634528409384767
Авторы предоставляют обзор 186 статей по учебной коммуникации, опубликованных в коммуникационных журналах с 1974 по 1982 год. Они выделяют шесть категорий исследований: характеристики учителей, характеристики учеников, стратегии обучения, речевая критика и оценка учеников, содержание речи. , и программы речевого общения.В заключение они задают несколько вопросов для будущих исследований в каждой категории.
Вальдек, Дженнифер Х., Патрисия Кирни и Тимоти Г. Плакс. 2001. Обучающая и развивающая теория коммуникации и исследования в 1990-е годы: расширение повестки дня на 21 век. В Ежегодник связи . Vol. 24. Под редакцией Уильяма Б. Гудыкунста, 207–229. Ньюбери-Парк, Калифорния: SAGE.
Авторы выделяют одиннадцать теорий, связанных с исследованиями в области обучающей и развивающей коммуникации, определяют шесть категорий (общение учеников, общение с учителем, влияние СМИ на детей, педагогические методы / использование технологий, управление классом и взаимодействие учителя и ученика) проведенных исследований в течение 1990-х годов и представляют собой программу исследований для будущих исследователей в области обучения и развития.
к началу
Пользователи без подписки не могут видеть полный контент на эта страница. Пожалуйста, подпишитесь или войдите.
Как подписаться
Oxford Bibliographies Online можно получить по подписке и бессрочному доступу к учреждениям. Чтобы получить дополнительную информацию или связаться с торговым представителем Оксфорда, щелкните здесь.
Перейти к другим статьям:
Артикул
.
вверх
Процессы аккультурации и коммуникация
Активист Медиа
Соблюдение режима лечения и общение
Подростковый возраст и СМИ
Рекламы, Политические передачи по телевидению
Реклама
Реклама, Дети и
Реклама, международная
Формирование повестки дня
Анненберг, Вальтер Х.
Прикладные методы исследования коммуникации
Аргументация
Последовательность отношения и поведения
Фрагментация аудитории
Исследования аудитории
Бахтин Михаил
Эффект победившего
Бодрийяр, Жан
Блокчейн и коммуникация
Бурдье, Пьер
Ценность бренда
Британский и ирландский журнал, История
Радиовещание, общественная служба
Кастельс, Мануэль
Знаменитости и общественные деятели
Цензура
Гражданский долг
Движение за гражданские права и СМИ,
CNN
Ко-культурная теория и коммуникация
Кодексы и анализ культурного дискурса
Когнитивный диссонанс
Коллективная память, общение и
Комедийные новости
Коммуникационные опасения
Коммуникационные кампании
Коммуникация, определения и концепции
История общения
Закон о связи
Управление коммуникациями
Коммуникационные сети
Коммуникация, философия
Приложение к сообществу
Подход структуры сообщества
Компьютерное общение
Анализ содержания
Корпоративная социальная ответственность и коммуникация
Кризисная коммуникация
Критические и культурологические исследования
Кросс-инструменты и кросс-медиа эффекты
Выращивание
Культурные и творческие индустрии
Теории культурного империализма
Культурное картографирование
Культурные убеждения
Киберполитика
3D Медиа
Смерть, смерть и общение
Дебаты, По телевидению
Обдумывание
Развивающее общение
Распространение инноваций
Цифровой разрыв
Цифровая близость
Цифровая грамотность
Дипломатия, Общественная
Распределенная работа, общение и
Документальное и коммуникационное
Электронная демократия / Электронное участие
Электронное Правительство
Модель вероятности проработки
Встроенное покрытие
Развлекательная программа
Развлечения-Образование
Экологическая коммуникация
Этнография общения
Эксперименты
Семейное общение
Федеральная комиссия связи
Исследования феминизма и квир-игр
Феминистская теория
Фокус группы
Исследования в области питания и общение
Свобода прессы
Контроль доступа
Гендер и СМИ
Global English
Глобальные СМИ, История
Глобальные медиа-организации
Глокализация
Гоффман, Ирвинг
Хабермас, Юрген
Привыкание и общение
Связь по вопросам здоровья
Гегемония
Исследования герменевтических коммуникаций
Эвристика
Бездомность и общение
Приложения для встреч и знакомств
Эффект враждебных СМИ
Отождествление с медиа-персонажами
Идентичность, Культурный
Теория восстановления изображения
Неявное измерение
Управление впечатлениями
Индексирование
Инфографика
Информационные и коммуникационные технологии в целях развития
Управление информацией
Информационная перегрузка
Обработка информации
Информационно-развлекательная система
Иннис, Гарольд
Учебное общение
Интегрированные маркетинговые коммуникации
Интерактивность
Межкультурная столица
Межкультурная коммуникация
Межкультурная коммуникация, туризм и
Межкультурная коммуникация, Мировоззрение в
Посредничество в межкультурных конфликтах
Общение между поколениями
Межгрупповое общение
Международные коммуникации
Межличностные связи
Устный перевод / прием
Журналистика
Журналистика, Альтернатива
Журналистика и травмы
Журналистика, Гражданин
Журналистика, Гражданин, История
Этика журналистики
Журналистика, Устный перевод
Журналистика, Мир
Журналистика, Таблоид
Пробел в знаниях
Массовая коммуникация
Маклюэн, Маршалл
Медиа-активизм
Медиа-эстетика
СМИ и время
Медиа предвзятость
Конвергенция СМИ
Авторитет СМИ
Зависимость от СМИ
Медиа Экология
Экономика СМИ
Экономика СМИ, Теории
СМИ, образование
Медиа эффекты
Этика СМИ
СМИ События
Измерение воздействия на СМИ
СМИ, геи и лесбиянки в
Медиаграмотности
Медиа-логика
Медиа менеджмент
Медиа-политика и управление
Регулирование СМИ
СМИ, социальные сети
Социология СМИ
Теория медиа-систем
Мертон, Роберт К.
Характеристики сообщения и убеждение
Исследования мобильной связи
Ублюдок
Мультимодальный дискурс-анализ, подходы к
Многонациональные организации, коммуникация и культура в
Мердок, Руперт
Повествование
Повествовательное взаимодействие
Повествовательное убеждение
Новости обрамления
НПО, коммуникации и
Интернет-кампании
Открытый доступ
Организационные изменения и организационные изменения Communicat…
Организационная коммуникация
Организационная коммуникация, старение и
Парасоциальная теория в коммуникации
Участие, гражданское / политическое
Совместное исследование действий
Миростроительство и коммуникация
Воспринимаемый реализм
Убеждение и социальное влияние
Убеждение, сопротивление
Фотожурналистика
Политическая реклама
Политическая коммуникация, нормативный анализ
Политическая экономика
Политические знания
Политический маркетинг
Политические скандалы
Политическая социализация
Опросы, мнения
Грунтовка
Размещение продукта
Пропаганда
Proxemics
Общественное мнение
Связи с общественностью
Публичная сфера
Квир-межкультурное общение
Квир-миграция и цифровые медиа
Радио Исследования
Реалити-шоу
Рамки обоснованных действий
Религия и СМИ
Отчетность, Расследование
Риторика и общение
Риторика, Религиозное
Риторика, Визуальный
Уведомление о рисках
Слухи и общение
Шрамм, Уилбур
Научное общение
Скриппс, Э.W.
Выборочная экспозиция
Семиотика
Создание смысла / создание смысла
Улица Сезам
Секс в СМИ
Общение в малых группах
Социальный капитал
Социальные перемены
Социальное познание
Социальное строительство
Теория социальной идентичности и коммуникация
Социальное взаимодействие
Социальные движения
Анализ социальных сетей
Социальный протест
Спортивное общение
Стереотипы
Стратегическая коммуникация
Наблюдение и общение
Символический интеракционизм в коммуникации
Таблоидизация
История / Политика в области телекоммуникаций
Телевидение
Телевидение, Кабельное
Текстовый анализ и коммуникация
Дети Третьей Культуры
Эффект от третьего лица
Time Warner
Трансгендерные медиа-исследования
Трансмедийное повествование
Двухступенчатый поток
Использование и вознаграждения
видео
Дефицит видео
Видеоигры и общение
Насилие в СМИ
Виртуальная реальность и общение
Визуальная связь
Сеть 2.0
Веб-архивирование
Webcare
Разоблачение
WikiLeaks
Молодежь и СМИ
Вниз
Преподавание коммуникативного языка | Методика преподавания иностранного языка: учитель языка
Преподавание коммуникативного языка
Термин «Обучение коммуникативному языку» (CLT) означает разные вещи для разных учителей.Для некоторых учителей это просто означает больший акцент на использовании изучаемого языка в классе и, в частности, больший акцент на устной речи. Для других учителей общение предполагает обмен неизвестной информацией между собеседниками. И, наконец, некоторые учителя понимают общение в самых глобальных, антропологических терминах, то есть как систему культурных связей для создания смысла. Несмотря на различные определения CLT, все преподаватели модулей, кажется, отстаивают коммуникативный подход.
Слышали ли вы, что преподаватели используют термин «преподавание коммуникативного языка»? Что они имели в виду под этим термином? Вы заметили разные акценты? Каково ваше собственное определение? Вы обучаете общению?
lt / lt-02-04 -communication.xml
Доктор Абрамс обсуждает преподавание коммуникативного языка.
Продолжительность: 02:32

Доктор Абрамс подчеркивает «использование языка в реальной жизни» в своем определении коммуникативного обучения языку.В своем обсуждении она берет «речевое событие» в качестве отправной точки для обучения языку, а не дискретную грамматическую точку или набор словарных элементов. Как вы думаете, соответствуют ли нынешние педагогические материалы этим критериям «коммуникативности»? Другими словами, сколько информации содержат педагогические материалы о более широком культурном контексте общения?
Аутентичные тексты в классе иностранного языка
В дискуссиях об использовании реальных языков часто упоминается роль аутентичных текстов и аутентичных материалов.Доктор Гарза определяет аутентичный язык как «язык, созданный носителями языка для использования носителями языка в своей среде». Но это приводит к дополнительным вопросам о правильном использовании аутентичных текстов в классе иностранного языка. В конце концов, классную комнату не следует путать с «родной средой».
lt / lt-03-03-Authentity.xml
Доктор Гарза по аутентичным текстам.
Продолжительность: 00:50

Аутентичные материалы представляют собой особые проблемы для начинающих учителей и начинающих студентов.Доктор Гарза признает, что учителя должны «манипулировать и массировать» подлинные материалы, чтобы сделать их подходящими для классной комнаты. Как вы думаете, что он имеет в виду? Выберите аутентичный текст и укажите, как бы вы его «массировали» в своем классе.

Подключение коммуникации к учебной программе и педагогике в онлайн-среде: компьютерные науки и ИТ Книга, глава
Эта глава основана на анализе коммуникативных паттернов, дискурсивных последовательностей и учебных стратегий, представленных в полностью онлайн-курсе для выпускников, в котором сочетаются обязательные и обязательные методы обучения. необязательные сеансы чата.Полученные данные подчеркивают использование динамики общения для содействия социальному присутствию и социально-опосредованному обучению в онлайн-обучающих сообществах, которые для целей данного исследовательского проекта представлены необходимыми синхронными обсуждениями, используемыми в классе. Рекомендации сосредоточены на применении гибкой педагогики, которая учитывает характеристики учащихся, соответствующие учебные и технологические инструменты и стратегии, ритм или темп курса, создание и поддержание сообщества онлайн-обучения, а также четкое и увлекательное общение.Дальнейшие соображения касаются обеспечения определения конкретных целей сеансов онлайн-чата, их интеграции во весь набор учебных стратегий и ресурсов, четких процедур для выбора темы онлайн-обсуждения и соответствующей политики выставления оценок.
Top
Введение
Шестьдесят пять процентов высших учебных заведений включают онлайн-обучение в качестве важного компонента своих процессов стратегического роста и развития (The Sloan Consortium, 2011).В этих условиях преподавание и обучение в виртуальной среде достигли важной фазы эволюции. Уже более десяти лет создание инфраструктуры привело к ряду инициатив в масштабах кампуса, сосредоточив внимание на онлайн-курсах и программах. Как только учебные заведения достигли уровня эффективного управления обучением в режиме онлайн, мы наблюдаем переход к обеспечению показателей гарантии эффективности (McKnight, 2004). Другими словами, мы переходим от количества к качеству (Liu & Johnson, 2004), что должно соответствовать онлайн-педагогике, ориентированной на учащихся.Учебные планы колледжей анализируются с точки зрения того, как они предоставляют студентам прочную базу знаний и соответствующие навыки, а также междисциплинарные навыки 21 ^-го-го века (Johnson, 2009). Электронное обучение представляет собой гибкую платформу, позволяющую студентам получить доступ к богатым возможностям обучения (Hayden, McNamara, & Kane, 2009), к совместному построению знаний, выражая «свою онлайн-идентичность» (Kazmer, 2004), а также «удобство и гибкость »(Лао и Гонсалес, 2005, стр.460). Одновременно с этим среда онлайн-обучения предлагает студентам возможность взаимодействовать с содержанием курса, что приводит к «большему пониманию материала и проблем» (Warrick, Connors, & Norton, 2004). Способность преподавателей разрабатывать и эффективно реализовывать онлайн-курсы зависит от множества факторов, которые способствуют развитию значимых взаимодействий в виртуальном мире. Когда дело доходит до эффективного внедрения онлайн-обучения, очень важны три фактора: взаимодействие с контентом, с инструкторами и со сверстниками (Swan, 2002; Wanstreet, 2006).Их баланс приводит к созданию устойчивого и интересного учебного сообщества в виртуальной среде. В то же время высшие учебные заведения должны осознавать потребности онлайн-преподавателей, когда речь идет о разработке онлайн-курсов. Появляется все больше свидетельств того, что поддержка этих преподавателей включает в себя профессиональное развитие, обучение, а также техническую и административную помощь (McKnight, 2004). Текущая практика означает недостаточную подготовку или поддержку, что приводит к разной степени понимания и навыков, необходимых для эффективного проектирования онлайн-класса (Lao & Gonzales, 2005).В этих условиях дизайн онлайн-курса должен сочетать передовой педагогический опыт с глубоким пониманием специфики виртуальной учебной среды и того, как студенты лучше всего в ней взаимодействуют. Поскольку природа онлайн-преподавания и обучения изменчива, дизайн курса не может быть «статичным» или линейным (Liu & Johnson, 2004). Вместо этого он должен быть динамичным, позволяя инструкторам брать на себя совместную роль на всех этапах процесса разработки и внедрения онлайн-курсов.
Преимущества общения в процессе обучения — глобальное сообщество превращает учащихся в лидеров
Общение с другими людьми является неотъемлемой частью каждого аспекта всего нашего жизненного опыта — нашего развития, нашей личной жизни и образования. Вот почему так важно с раннего возраста учить детей хорошо общаться, а всем нам — практиковаться в более эффективном общении.
В этой статье мы рассмотрим некоторые способы, которыми процесс коммуникации — личный и профессиональный — может повлиять на наши процессы обучения и преподавания. Преподавание — это , по сути, общение, , поэтому формирование хороших навыков межличностного общения жизненно важно для передачи знаний. Изучение , с другой стороны, n включает слушание и хорошее восприятие информации .
Чтобы понять, как достичь наиболее эффективного общения в процессе обучения и преподавания, мы сначала исследуем значение самого общения. Мы сделаем это, используя упрощенную модель и термины Клода Шеннона [1].
На картинке мы видим несколько компонентов. Первый — это Sender , он же источник информации — человек , отправляющий сообщение . Если вы один учите, значит вы отправляете сообщение, и это вы.
Второй — Канал . Это физическая система , которая отправляет сигнал или сообщение . Что вы используете для отправки информации? Картина или фильм? Презентация? Вы говорите и используете язык тела? Эти средства коммуникации являются вашим каналом, и вы должны использовать самые лучшие из возможных для передачи информации.
Назначение — это человек , получающий сообщение — студент, ребенок, партнер. Это тот, кого учат (ученик), или тот, кто находится в процессе обучения. Все, кто участвует в процессе, заинтересованы в том, чтобы донести максимально возможное сообщение.
Шум — это элемент, который мешает общению , будь то на физическом или психологическом уровне. Шум влияет на сообщение — меняет его или стирает .Если вы используете видео для обучения, возможно, качество не лучшее, что отрицательно повлияло на процесс обучения учащегося.
Может быть, ученик другого происхождения и переведет сообщение в нечто иное, чем задумал Отправитель. Например, в области STEM-исследований стереотипы — это шум, который отвлекает женщин от участия в STEM-карьере.
Наконец, Feedback — это процесс, который коммуникаторы используют для , чтобы убедиться, что отправленные и полученные сообщения как можно ближе друг к другу по смыслу.
Независимо от того, являетесь ли вы учителем, педагогом или родителем, помогающим своему ребенку с домашним заданием, ваш самый важный коммуникативный навык — это манера подачи материала. Чтобы ребенок понял и обработал тему, она должна быть представлена упорядоченно и в умеренном темпе . Это дает ребенку время услышать и осмыслить материал в том виде, в котором он представлен.
Важно помнить, что общение — это не только разговор . Оптимальное общение всегда использует как вербальные, так и визуальные средства коммуникации.Мы имеем в виду не только использование изображений и видео в классе — хотя это всегда хороший способ донести сообщение — невербальное общение .
Ваш язык тела — это сам по себе язык. Чем больше dynamic , тем лучше эффект. Доказано, что преподаватели, которые ходят и разговаривают, а не просто сидят и читают текст, получают лучшую обратную связь от учащихся. Наилучший вариант — сочетать динамическое невербальное представление с выразительными речевыми образцами, используя повторение и акцент в своем голосе, чтобы выделить важные концепции.
Ключ в том, чтобы найти наилучший способ передать сообщение, которое вы хотите донести. Вы узнаете, хорошо ли вы выполняете свою работу, получив обратную связь — это может быть от самого ребенка, чтобы отправитель был уверен, что он понял сообщение, или это может быть кто-то извне, которого вы просили контролировать вашу презентацию и дать вам советы [2].
Для того, чтобы сообщение передавалось так, как вы хотели, вы должны изучить наиболее эффективный способ связи.Это навык, который можно выучить и улучшить со временем, и есть несколько шагов, которым вы можете следовать, чтобы практиковать и овладеть им. В процессе обучения невероятно важно передать сообщение наиболее эффективным и точным способом.
Итак, что считается эффективным общением в учебной среде? Независимо от того, общение ли это преподаватель-студент или общение между двумя студентами, работающими над проектом, для эффективного общения необходимо одно и то же [4]:
Прослушивание других — Чтобы состоялся двусторонний разговор, одна сторона должна прислушиваться к тому, что говорят другие, обрабатывать информацию и понимать ее
Поддержание зрительного контакта с говорящими — Зрительный контакт не только помогает сосредоточиться и усиливает ощущение личного разговора, но и жизненно важен для поддержания потока общения.

Получение мнения других — Получение обратной связи — один из лучших способов узнать, действительно ли информация была понята наилучшим образом. Это особенно важно, если вы хотите увидеть, понимает ли ваш партнер, ученик или ребенок сообщение так ясно, как вы его намерены.
Принимать идеи от других — Это очень важно, особенно если вы работаете в группе — идеи вашего партнера так же важны, как и ваши. Об этом нужно помнить даже педагогам.У вашего ученика есть идеи, которые он может предложить, как улучшить процесс обучения. Обязательно выслушайте их и, если их идея удалась, примите ее.
Четкие объяснения — В каждой форме общения, участвующей в процессе обучения, все должно быть понятно объяснено.
Поскольку обучение — это, по сути, общение, важно включить все аспекты процесса общения (показанные на схеме выше) в среду с минимально возможным отвлекающим шумом.Кроме того, процесс обучения / общения будет работать лучше всего, когда у вас будут хорошие общие коммуникативные отношения с ребенком или учеником.
Чтобы это произошло, ребенок должен знать, что вы серьезно относитесь к нему, и что он также может сказать вам, что он думает и что ему нужно. Силовая динамика должна ощущаться как можно реже, поэтому общение может быть открытым и откровенным . Это также помогает получить хорошую обратную связь от ребенка, если сообщение не доходит до него.
В своем выступлении на Ted Talk Крис Прочаска объясняет, как правильно общаться с детьми и почему это важно.Она рассказывает из своей реальной жизни о том, как бессмысленные ответы детям не приносят результатов и никому не приносят пользы. Напротив, когда она, , разумно объяснила своему ребенку, когда делать домашнее задание — сейчас или на перемене с учителем — ребенок сам принял решение делать домашнее задание. На этом простом примере Прочаска показывает, как хороший, разумный разговор с ребенком может улучшить их успеваемость в школе [5].

Дети, общающиеся между собой, очень важны для развития.
Ваше общение в качестве педагога — не единственный процесс общения, который может принести пользу ребенку во время обучения. Доказано, что детей, общаясь с другими детьми, могут повысить свою успеваемость в школе .
Самое раннее общение детей обычно развивается в семье. Эти первые контакты становятся образцом для более поздних, которые они приобретут в школьные годы. Было отмечено, что в дошкольный период ребенок становится все более сосредоточенным на взаимодействии с другими детьми, с большим интересом изучая то, что они говорят и делают.
Вот почему на этом этапе развития дети обретают свой первый «социальный статус» — учатся адаптироваться и интегрироваться в группу. Если на этом этапе у ребенка возникнут проблемы с общением, скорее всего, позже у него разовьется проблема адаптации, что, естественно, отразится на его личной жизни, а также на его образовании [3].
Ребенку, который чувствует себя не в своей тарелке или с друзьями, будет трудно сосредоточиться в школе. Следовательно, они достигнут менее желаемых результатов.Итак, общаясь с детьми, помните, что им также важно научиться общаться друг с другом. Возможно, вам даже понадобится дать им некоторые рекомендации в этой области.
Помните, что при обучении ребенка важно не только донести мысль до него. Важно быть рядом с ребенком в целом и помочь ему развить многие жизненно важные навыки . Вот почему так важно понимать, что совместное обучение улучшает критическое мышление [6].
Помощь ребенку или ученику в развитии критического мышления — одно из самых полезных занятий, которые вы можете для них сделать. Таким образом, дети могут развить навыки, необходимые для самостоятельного суждения. Они будут судить о том, что важно, что правильно, а что неправильно, что адекватно и т. Д. Это поможет в их личной жизни судить о том, что лучше для них и для их окружения. Это также важный навык, которым нужно овладеть, чтобы получить максимум от своего образования. Ребенок, который умеет критически мыслить, может различить важные компоненты текста, который нужно выучить, решить, как лучше всего его выучить, и точно воспроизвести полученные знания.Это важно при подготовке к экзамену, а также позже при приеме на работу или в жизни.
[1] https://www.businesstopia.net/communication/shannon-and-weaver-model-communication
[2] https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1705977/
[3] Нэрланд Т. и Мартинсен Х. 2011, Взаимодействие детей и детей и позитивная социальная направленность среди дошкольников . Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 181 (3): 361-370,
[4] Херли, Э.А., Аллен, Б.А. и Бойкин, А.В. 2009. Культура и взаимодействие студенческой этнической принадлежности со структурой вознаграждения в групповом обучении. Познание и обучение. 27 (2): 121-146.
[5] Как заставить детей слушать и вовлекать — Крис Прочаска
[6] Гохале, А. А.1995. Совместное обучение улучшает критическое мышление . Журнал технологического образования. 7 (1): 22-31.
% PDF-1.4 % 41 0 объект > эндобдж xref 41 77 0000000016 00000 н. 0000002334 00000 п. 0000002629 00000 н. 0000002759 00000 н. 0000002848 00000 н. 0000003003 00000 п. 0000003381 00000 н. 0000003666 00000 н. 0000004143 00000 п. 0000004438 00000 н. 0000004480 00000 н. 0000041940 00000 п. 0000042142 00000 п. 0000042839 00000 п. 0000044290 00000 н. 0000045678 00000 п. 0000046903 00000 п. 0000048013 00000 п. 0000049311 00000 п. 0000050474 00000 п. 0000050530 00000 п. 0000051741 00000 п. 0000052417 00000 п. 0000053609 00000 п. 0000054783 00000 п. 0000054832 00000 п. 0000054865 00000 п. 0000054908 00000 п. 0000055524 00000 п. 0000055559 00000 п. 0000055594 00000 п. 0000055989 00000 п. 0000064836 00000 п. 0000069490 00000 п. 0000069679 00000 п. 0000069906 00000 н. 0000070171 00000 п. 0000483752 00000 н. 0000484473 00000 н. 0000485642 00000 н. 0000485898 00000 н. 0000986299 00000 н.
No related posts.

Педагогическое общение — это… Что такое Педагогическое общение?

Роль общения в воспитательном процессе

Структура общения и функции общения

Условия эффективности педагогического общения

Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения

Барьеры восприятия в общении

Стиль педагогического общения

Литература

Примечания

41. ОБЩЕНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ.

Понятие и функции педагогического общения

1. Сущность педагогического общения. Понятие о педагогическом общении

Похожие главы из других работ:

1.1 Понятие педагогического общения

1.2 Стили педагогического общения

2.1 Особенности педагогического общения

3 Технология педагогического общения

2.1 Понятия педагогического общения

2.1 Стили педагогического общения

2.

2.1 Психология педагогического общения

1.2. Цели педагогического общения

1.3. Функции педагогического общения

1.4. Содержание педагогического общения

1.5. Средства педагогического общения

1.6. Структура педагогического общения

2.2 Компоненты педагогического общения

1.1 Понятие педагогического общения

Педагогическое общение как основа воспитательного процесса в школе

Образовательная опосредованная коммуникация — КОММУНИКАЦИЯ И ПЕДАГОГИКА

Педагогика и общение — общение

Роль студенческого разговора

Коммуникационные стратегии для классной комнаты

Метод лекций

Обсуждения в классе

Связь в малых группах

Оценка

Учебное общение — Связь — Oxford Bibliographies

Введение

Общие обзоры

Как подписаться

Артикул

Преподавание коммуникативного языка | Методика преподавания иностранного языка: учитель языка

Преподавание коммуникативного языка

Аутентичные тексты в классе иностранного языка

Подключение коммуникации к учебной программе и педагогике в онлайн-среде: компьютерные науки и ИТ Книга, глава

Введение

Преимущества общения в процессе обучения — глобальное сообщество превращает учащихся в лидеров

Добавить комментарий Отменить ответ