Как социальное положение семьи программирует образование ребенка – Новости – Научно-образовательный портал IQ – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

В семьях с высоким профессиональным и образовательным статусом шансы детей поступить престижный вуз вдвое выше, чем для их сверстников из малоресурсных семей, подсчитали исследователи ВШЭ. «Привилегированные» подростки выигрывают за счет сильных семейных установок на хорошее образование, родительских вложений в их учебу и связанной с этим высокой успеваемости. А учащиеся из малообразованных семей даже при неплохих оценках не рискуют поступать в престижный вуз.

Семейное проклятие

Социально-экономическое положение (СЭП) родителей — уровень их образования, доходов и культурных запросов — остается главным предиктором образовательной траектории ребенка. Семья во многом предопределяет школьные достижения и стремление (или нежелание) подростка продолжать обучение в старших классах, а затем в вузе.

Причем семейный бэкграунд часто действует как ограничитель. Дети вынужденно повторяют путь родителей, что сокращает для них шансы повысить свой социальный статус.

Как показали в исследовании с участием около 2000 респондентов сотрудники Института образования ВШЭ Татьяна Хавенсон и Татьяна Чиркина, дети малообразованных и небогатых родителей часто следуют семейной колее и не идут учиться в хороший вуз, даже если неплохо закончили школу.

И наоборот, выходцы из «ресурсных» семей нацелены на поступление в селективные (престижные и качественные) университеты, даже невзирая на проблемы с успеваемостью.

По подсчетам Хавенсон и Чиркиной, у подростков из семей с высоким СЭП — двойное преимущество перед ровесниками из простых семей. Они в полтора-два раза чаще переходят в старшие классы школы и продолжают образование в селективном вузе, выяснили исследователи в лонгитюде «Траектории в образовании и профессии».

Два витка семейного влияния

Социально-экономическое положение семьи связано с образовательной траекторией учащегося дважды, в том числе через семейные ориентиры и установки.

Первичный эффект состоит в том, что ученики из ресурсных семей за счет родительских установок и инвестиций (денег, времени, сил) в их образование учатся лучше и имеют больше шансов продолжить обучение в вузе.

Также читайте

Вторичные эффекты — это прямое влияние СЭП на образовательный выбор учащегося: в пользу вуза или среднего профессионального образования — колледжа/техникума. Так, исследования в разных странах (например, в США, Австралии и Великобритании) показали, что образованные и состоятельные семьи мотивируют детей к продолжению учебы в хорошем вузе.

Такая же ситуация и в России. И если у таких учеников есть проблемы с успеваемостью, они решаются с помощью репетиторов.

«Первичные и вторичные эффекты предотвращают переход учащихся из более обеспеченных семей в профессиональное образование», — поясняют исследователи.

А для подростков с низким СЭП эти эффекты суживают образовательный выбор и, по сути, блокируют социальный лифт.

И даже если учащиеся из малообеспеченных семей учатся хорошо, многие из них не продолжают образование в вузе, а уходят в систему среднего профессионального образования. Либо же идут во второразрядные университеты.

Остановленный лифт

На деле доступ к хорошему образованию для разных социальных групп в последние десятилетия расширился. Когорта нынешних старшеклассников довольно малочисленна (это эхо демографического провала начала 2000-х), а мест в старшей школе и университетах достаточно.

«При таком соотношении спроса и предложения можно ожидать, что более открытый доступ к образовательным ступеням создаст возможности для меритократичной системы, когда выбор той или иной траектории обусловлен достижениями, а не социальным положением», — отмечают исследователи. Но нет. Семейный бэкграунд все еще фатален и нередко даже перекрывает фактор успеваемости.

Исследователи выяснили, на каких этапах образования и как работают первичные и вторичные эффекты семейного бэкграунда. Референтной группой стали учащиеся из семей с низким СЭП.

Социально-экономическое положение семьи (низкое, среднее и высокое) определялось комбинацией трех переменных: числа книг дома (до 25, от 26 до 100, свыше 100; это индикатор культурных запросов), уровня образования матери (полное среднее, среднее профессиональное, высшее) и профессионального статуса родителей (с учетом индекса престижности профессии).

Двойное преимущество

При переходе учащихся в 10-й класс ощутимо проявляются первичные эффекты. Дети из более благополучных семей чаще идут в старшую школу благодаря высокой успеваемости. Это действует при сравнении как выходцев из семей с высоким и низким СЭП, так и из семей со средним и низким социально-экономическим положением.

Вторичные эффекты работают, когда в качестве главных индикаторов СЭП рассматривается профессиональный статус родителей и число книг. Среднее социально-экономическое положение семьи почти в полтора раза увеличивает вероятность перехода ученика в старшую школу, а не в колледж, по сравнению с референтной группой.

А учащиеся с высоким СЭП имеют вдвое больше шансов перейти в старшие классы (относительно сверстников из бедных семей).

На следующем этапе, при выборе между средним профессиональным и высшим образованием, различия в первичных эффектах сказываются прежде всего для «полярных» групп — с низким и высоким СЭП. У привилегированных групп шансы продолжить образование в вузе в полтора раза выше.

Вторичный эффект семейного бэкграунда тоже значим для разных социальных групп. «При одинаковой успеваемости культурные, образовательные и социально-экономические ресурсы семьи играют значимую роль, повышая шансы учащихся из семей, где таких ресурсов много, поступить в университет», — подчеркивают исследователи.

В ситуации с выбором вуза ярче проявляются вторичные эффекты. 

Группа со средним социально-экономическим положением имеет в полтора раза больше шансов поступить в престижный вуз. А высокоресурсная группа и вовсе имеет двойное преимущество перед ровесниками с низким положением.

Неиспользованные шансы и воспроизводство неравенства

Учащиеся из простых семей, по сути, не имеют преимуществ, кроме успеваемости, однако и ею часто не пользуются. Ее, по-видимому, перекрывает семейный бэкграунд и установки — например, пойти в техникум или колледж, чтобы скорее получить профессию и работать.

В итоге подростки из семей со средним СЭП чаще переходят в старшие классы по сравнению с малообеспеченными ровесниками.

Также читайте

Для детей богатых родителей даже выбора, идти ли в старшую школу, по сути, нет. Почти все они переходят в 10-й класс. По мнению исследователей, здесь действуют разные механизмы: атмосфера в семье, мотивирующая к учебе, ценности и установки.

Напротив, для выходцев из семей с низким социальным положением 9-й класс оказывается рубежом. Представители этой группы чаще других завершают школьное образование на этом этапе и переходят в техникумы.

По-видимому, они часто не верят в свои возможности или просто мало знают о них, а в результате не продолжают образование.

«Несмотря на достаточное количество мест в 10-х классах и отсутствие вступительных испытаний, даже хорошо успевающие школьники с низким уровнем образовательного, культурного и экономического капитала в семье выбирают менее престижную траекторию профессионального образования», — пишут исследователи.

При этом вторичные эффекты — прямое влияние положения семьи на образовательный выбор — резонируют с первичными и усиливают то неравенство, которое накопилось за счет различий в успеваемости.

Истоки преимуществ и ошибок

После 11-го класса действие первичных и вторичных эффектов различается. Ученики со средним СЭП не получают преимуществ при поступлении в вуз за счет действия эффектов семьи и учета успеваемости. Отчасти это объясняется тем, что есть невзыскательные университеты, которые принимают абитуриентов с невысокими результатами ЕГЭ.

Кроме того, группы со средним и низким положением находятся примерно на одном уровне успеваемости, что также уравнивает их шансы при выборе вуза.

А вот для детей ресурсных родителей первичные эффекты по-прежнему актуальны. Их семьи готовы вкладываться в повышение успеваемости. То есть задействовать социальные, культурные и экономические ресурсы, нанимая репетиторов и стараясь вовлечь школьников в учебу. Не удивительно, что выходцы из таких семей после школы чаще поступают в селективные университеты.

Вторичные эффекты дают преимущества группам со средним и высоким СЭП. Два главных механизма, помогающих им использовать свои бонусы при поступлении в вуз, — это:

  готовность их семей нести повышенные расходы, которых требует учеба в вузе;

  родительский опыт обучения в университете, понимание ценности высшего образования, особенно полученного в хороших вузах.

И наоборот, родители учащихся с низким СЭП часто не имеют опыта учебы в вузе и придают ему меньше значения.

По сути, сами семьи нередко останавливают для детей социальный лифт, занижают их возможности. Подростки не получают моральной поддержки в своем выборе продолжения образования, недооценивают собственные возможности — и даже не пытаются поступить в селективный университет.

Зачастую это связано с банальной нехваткой информации — о разнице между вузами и о перспективах на рынке труда после окончания разных университетов. Есть и другой мотив: избегать рисков и выбирать университет, в который гарантированно поступишь. Альтернативный путь — обходной: поступление сначала в колледж, затем в вуз, минуя ЕГЭ.

В поисках меритократии

Таким образом, успеваемость лишь частично предопределяет образовательный выбор. Весомее оказываются ресурсы и установки семьи. Для учащихся со средним и высоким СЭП низкая или средняя успеваемость — сигнал обратиться к репетиторам, а не уходить из школы после 9-го класса.

Напротив, для подростков из малообеспеченных семей низкие оценки — стимул к переходу в колледж. Но и высокая успеваемость не гарантирует выбора в пользу университета. Слишком сильны «ценности семей, настроенных на повторение родительской образовательной траектории», заключают исследователи.

Поэтому, чтобы запустить социальный лифт для детей малоресурсных родителей, одних только мер для повышения качества образования и успеваемости недостаточно, подчеркивает Татьяна Хавенсон. «Надо еще работать с субъективными причинами в семьях с низким СЭП: нехваткой информации, личными установками на избегание учебы в вузах, особенно селективных, то есть со всем потенциальным пулом причин, заключенных во вторичных эффектах», — поясняет исследователь.

Нужно устранять «необразовательные причины, препятствующие выбору академических (школа — вуз) траекторий». Например, рассказывать учащимся об особенностях получения того или иного уровня образования и о возможностях продолжения учебы после окончания школы. Стоит помогать подросткам в определении мотивации и склонностей. «Результатом таких мер может быть более эффективная реализация человеческого капитала у учащихся с бóльшим академическим потенциалом», — пишут исследователи.

Есть и резильентные школы, которые работают со сложным контингентом, но помогают самым разным учащимся добиваться высоких результатов — за счет дополнительных занятий, повышения мотивации и пр.

Также читайте

Стоит работать и со школами, которые зачастую предвзято относятся к детям из семей с низким СЭП. «В другом исследовании мы показали, что учителя и руководство школ воспринимают низкий уровень образования родителей, низкий культурный уровень, а также занятость в низкоквалифицированном секторе как сигнал о низких образовательных возможностях и притязаниях, — комментирует Татьяна Хавенсон. — Они более пессимистично настроены по отношению к детям из семей с низким уровнем образования и занятых в рабочих профессиях и не ориентируют их на получение высшего образования. Во многом считая, что таким детям оно и не надо, они его и не хотят, и не могут получить».

По сути, школы, работающие с такими подростками, нацеливают их на завершение образования после 9-го класса. «Это может быть не оправдано, но у семей без опыта обучения в вузе нет понимания необходимости решать самостоятельно, они плывут по течению», — говорит исследователь. Тем не менее, опыт тех же резильентных школ и других школ с установками «высшее образование никогда не будет лишним» показывает, что «эффективная работа по продвижению учеников к получению высшего образования может вестись независимо от контингента школы».

Есть и третья группа факторов — условно объективных: это территориальное неравенство. Ученики из семей с низким социальным статусом чаще проживают в селах и небольших населенных пунктах. Это делает высокоселективные вузы труднодоступными для этой категории абитуриентов. «Тут нужны серьезные меры государственной поддержки и таких подростков, и инфраструктуры вузов», — заключают авторы статьи.
IQ

 

Авторы исследования:

Татьяна Хавенсон, научный сотрудник Лаборатории инноваций в образовании Института образования НИУ ВШЭ Татьяна Чиркина, младший научный сотрудник Международной лаборатории оценки практик и инноваций в образовании Института образования НИУ ВШЭ

---

Подпишись на IQ. HSE

Социальный статус родителей влияет на успеваемость детей – Новости – Научно-образовательный портал IQ – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Социальное положение родителей влияет на качество образования ребенка гораздо больше, чем характеристики учебного заведения. При этом успеваемость учеников практически не зависит от кадровых, материальных или финансовых ресурсов школы, выяснили в ходе исследования старший преподаватель кафедры экономической методологии и истории НИУ ВШЭ Гордей Ястребов и студент магистерской программы факультет экономики НИУ ВШЭ Алексей Уваров

Неравный доступ к качественному образованию – одна из наиболее значимых проблем в современной России. Неравные возможности в получении образования блокируют социальные лифты и превращают школу в механизм воспроизводства и легитимизации социального неравенства. Дифференциация в сфере общего образования особенно важна – формируемый на этом этапе разрыв аккумулируется и приводит к более заметному расхождению жизненных траекторий во взрослой жизни.

Взяв за основу материалы Мониторинга экономики образования, проведенного НИУ ВШЭ совместно с «Левада-Центром», Гордей Ястребов и Алексей Уваров попытались оценить связь между успеваемостью российских школьников и социально-экономическим положением их родителей. Главная цель – понять, способствует ли российская система общего среднего образования выравниванию шансов детей на успешное освоение школьной программы и не происходит ли в ней накопления преимуществ, обусловленных социальным происхождением. Этот сюжет особенно актуален в свете дискуссий о различных моделях оценки эффективности образовательных учреждений и переходом на нормативно-подушевое финансирование школ.

Результаты исследования были представлены в статье «Социально-экономическое положение семей и школа как конкурирующие факторы образовательных возможностей: ситуация в России».

Иллюзия равных возможностей

Дифференциация в сфере образования значительно возросла за годы перестройки и продолжает увеличиваться в современной России, отметили авторы исследования. Это означает, что уровень образования детей в большей степени зависит от социального и материального статуса родителей и в меньшей – от усилий и способностей самих детей. Однако, как отмечают Ястребов и Уваров, это не является исключительно российской проблемой.

В 60-70-х годах прошлого века на Западе, особенно в США, господствовало представление об образовании как об одном из наиболее эффективных «социальных лифтов», выравнивающем шансы на успех для выходцев из разных социальных слоев. Но, несмотря на требования равных возможностей, элиты выработали стратегии, позволяющие обеспечить свою преемственность, и образовательная система заняла в этих стратегиях ключевое место. С помощью педагогических методов, отношений между учителем и учениками, отбора учебных курсов и методов селекции экономически привилегированные и хорошо образованные дети получили преимущества по сравнению с менее привилегированными и хуже обученными. К такому выводу пришли западные исследователи этой проблемы.

Реализация стратегии социального воспроизводства в процессе обучения происходит через активацию детьми абстрактной совокупности нематериальных ресурсов семьи, таких как уровень образования родителей, манеры, язык и так далее (концепция «культурного капитала»). Так дети из «социально продвинутых» семей гораздо чаще обращаются за помощью к учителям и делают это напористо. Вдобавок, обеспеченные родители сами весьма активно взаимодействуют с учителями и школой, вплоть до непосредственного участия в образовательном процессе.

В отечественной литературе также накоплены значительные данные, свидетельствующие о неравенстве в российской системе общего среднего образования, пишут Ястребов и Уваров. Однако, по словам авторов, в этих работах не предпринята попытка непосредственно определить, в какой степени успеваемость российских школьников обусловлена социально-экономическими факторами, а в какой качественными характеристиками школы.

Культура и деньги

Для решения поставленной задачи учеными была построена двухуровневая регрессионная модель, где на первом уровне в качестве единиц наблюдения рассматривались школьники и их семьи, а на втором – образовательные учреждения, в которых эти школьники обучались. В качестве источника данных был выбран Мониторинг экономики образования (МЭО), проводящийся с 2002 года. В нем используется стратифицированная выборка, в которой учитываются такие характеристики школ, как географическое положение, типы населенных пунктов, формы собственности, размер и профиль учреждения. В рамках МЭО осуществляются опросы родителей учеников, преподавателей и руководителей школ. При этом в каждой школе опрашиваются по 30 родителей учеников различных классов.

Семьи были сгруппированы в три категории:

• малообеспеченные – те, кто с трудом могут позволить себе покупку одежды;
• среднеобеспеченные – те, кто с трудом могут позволить себе покупку автомобиля или дорогостоящего отпуска;
• наиболее обеспеченные, то есть все остальные.

Также были выделены две группы факторов, способных повлиять на образовательные возможности. Это ресурсы семьи (экономические, социальные и культурные) и параметры школы (кадровые, материальные и финансовые ресурсы, характеристики руководителя, социальные характеристики контингента учащихся, тип образовательного учреждения, территориальная принадлежность).

Конвертация экономических ресурсов в образовательные возможности может происходить за счет инвестиций в дополнительное образование детей (различные курсы, занятия с репетиторами и т.д.). Плюс, состоятельные семьи могут выбирать для своих детей наиболее эффективные образовательные учреждения, в том числе престижные частные школы.

Культурные и социальные ресурсы семьи предполагают вовлеченность в социальные сети, способствующие успешности обучения. Например, за счет активного взаимодействия родителей с преподавателями, родителями других детей, что повышает осведомленность об успехах и проблемах школьников. Родители с более высоким «культурным капиталом», могут с большим вниманием относиться к участию своих детей в дополнительных образовательных программах. Таким образом, культурный капитал является своего рода «катализатором» материальных возможностей семьи.

Семья

vs. школы

Проанализировав собранные данные, авторы исследования пришли к выводу, что «успехи детей в школе крайне чувствительны к социально-экономическому положению семей». Дети из семей с более высоким уровнем достатка, хорошим уровнем образования родителей, устойчивым положением на рынке труда, устойчиво демонстрируют более значимые успехи в учебе, по сравнению с детьми из социально менее благополучных семей.

В то же время, согласно результатам анализа, индивидуальные успехи детей крайне слабо связаны с характеристиками образовательных учреждений, в которых они обучаются. Например, индивидуальные показатели успеваемости никак не связаны с кадровыми, материальными или финансовыми ресурсами школы, равно как и с территориальной принадлежностью образовательного учреждения (сельская или городская школа).

Эти результаты, по версии ученых, указывают, как минимум, на две потенциальных проблемы в российской системе образования.

Во-первых, это можно рассматривать как свидетельство сравнительно невысокой эффективности российской системы общего среднего образования в решении проблемы равенства шансов.

Во-вторых, рассмотренные в статье сюжеты представляются особенно актуальными в свете ведущихся в настоящее время дискуссий о различных моделях оценки эффективности образовательных учреждений, публикацией всевозможных рейтингов и переходом на нормативно-подушевое финансирование школ. Большинство существующих рейтингов и систем оценки строится исключительно на показателях «выпуска», таких как результаты национального тестирования (ЕГЭ и ГИА), количество победителей олимпиад и конкурсов. При этом они не учитывают некоторые важные обстоятельства, в которых формируются данные результаты – в частности, социальный состав учащихся, который может существенным образом сказываться на результатах обучения.

См. также:

Россияне не верят в успех без связей
Подростки самостоятельно выбирают будущую работу
Из глубинки уезжает до 70% выпускников школ
Бразилия делает ставку на коммерческое образование

 

Автор текста: Гринкевич Владислав Владимирович, 7 августа, 2014 г.

---

Подпишись на IQ.HSE

Как социальные статусы и роли влияют на вас и людей вокруг вас — Общие дети, г. Воронеж

1. Социальные статусы и роли

Долгое время понятие «статус личности» было связано преимущественно с характеристикой правового положения человека. В социологии понятия «статус» и «роль» стали активно использоваться в первой половине XIX в. Полеми­зируя с К. Марксом, немецкий социолог М. Вебер утверж­дал, что не только экономическое положение, но и (шире) общественное положение является важной характеристикой места и роли человека в обществе. Это положение Вебер называл социальным статусом. В современной социологии понятия «социальный статус» и «социальная роль», теория ролевых конфликтов стали важным инструментом исследо­вателей, помогающим глубже осмысливать социальные про­цессы, прогнозировать поведение личности, межличностные отношения. ЧТО ТАКОЕ СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС ЛИЧНОСТИ       Положение человека в обществе, занимаемое им в  соответствии с возрастом, полом, социальным происхождением, профессией и другими показателями и предполагающее оп­ределенные права и обязанности, называется социальным статусом.       Реально любой человек занимает в обществе много пози­ций. Возьмем, к примеру, школьника: помимо того, что он учащийся, он является молодым человеком, сыном, часто внуком, братом, возможно, членом спортивной секции. По­этому социологи говорят о статусном наборе. При этом можно выделить ту позицию, которая является для челове­ка наиболее существенной, определяет его социально. Это и будет главный статус человека.   Постарайтесь определить, какой статус для Вас будет являться главным?       Если внимательно присмотреться к тем показателям, ко­торые определяют статус личности, то можно увидеть, что одни из них — пол,  расовая принадлежность, возраст — не зависят от личности. Эти статусы, данные от рождения, на­зывают предписанными. В то же время образованным, вла­деющим определенной специальностью человек становится. Таким образом, он обретает новые статусы, их называют до­стигаемыми. Различные статусы человека могут вступать в противоречие. Например, работа тех, кто получил хорошее образование (а это связано с высоким статусом в обществе), может низко оплачиваться, что будет указывать на низкий статус. Назовите  свои предписанные статусы?      В открытых, динамично развивающихся обществах до­стигаемые статусы имеют существенно большее значение, чем предписанные. Конечно, и сегодня достичь высокого со­циального положения, сделать карьеру гораздо легче тому, кто родился в благополучной, состоятельной семье, чем выходцу из социальных низов. Но целеустремленность, тру­долюбие, поддержка родных становятся важным ресурсом человека и помогают преодолеть неблагоприятные «старто­вые» условия. К примеру, основатель и владелец всемирно известной японской фирмы, производящей часы и кальку­ляторы, Тадео Касио родился в бедной крестьянской семье. Его отец, чтобы дать сыну образование, экономил букваль­но на всем. Когда семья переехала в город, он отказался да­же от поездок на трамвае и пять часов добирался пешком на работу и обратно. Сам Тадео, став после окончания шко­лы токарем на заводе, работал так много, что довел себя до истощения. Его даже признали негодным для службы в ар­мии, что было для того времени величайшим позором.  Известны ли Вам  схожие примеры (в жизни, литературе)  достижения высокого положения?        С понятием социального статуса связано другое поня­тие — «престиж».         Престиж (от франц. prestige — влияние, уважение, кото­рыми пользуется кто-либо) — это оценка обществом или со­циальной группой общественной значимости тех или иных позиций, занимаемых людьми. Было время, когда считались престижными профессии летчика или инженера, а ныне растут конкурсы в экономические вузы; некоторые люди, в том числе с высшим образованием, переходят на работу в магазины, рестораны и т. д. Если вы проанализируете свои планы на дальнейшую жизнь, то, видимо, согласитесь, что престижность играет в них не последнюю роль.        Понятием «авторитет» (от лат. auctoritas — власть, влия­ние) также обозначают степень признания группой людей или обществом личных и деловых качеств какого-либо из их членов. Авторитет обычно отражает степень влияния личности в социальной группе или обществе. Престижными могут быть профессия, должность, вид деятельности, авто­ритетным — вполне определенный, конкретный человек. Как Вы понимаете, чем престиж отличается от авторитета?       Лучшая реализация личности возможна при нахождении человеком гармонии его склонностей и способностей с той деятельностью, которую он выполняет. Но нередко люди от­казываются от поиска подобной гармонии и добиваются лишь престижного положения в обществе, т. е. думают не столько о реализации своих способностей, сколько о прести­же, связанном с принадлежностью к определенной социаль­ной группе.                      СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ ЛИЧНОСТИ       От человека, занимающего определенное социальное по­ложение, окружающие ждут соответствующего поведения. К примеру, статус учителя предполагает конкретный набор действий (проведение уроков, проверка тетрадей, встречи с родителями учеников), определенную манеру общения со школьниками, коллегами (сдержанность, тактичность), до­статочно строгий стиль в одежде. Совершенно иного поведе­ния ждут, к примеру, от поп-звезды. Таким образом, оце­нивая ролевое поведение личности, мы соотносим его с неким типичным представлением (эталоном) о том, как сле­дует поступать, держаться, одеваться и т. п. человеку дан­ного социального положения.   Подумайте,  какое поведение и какие действия ожидают от вас окружающие как от социальной группы старшеклассников?      Ожидание, предписание соответствующего статусу пове­дения называют в социологии социальной ролью.           Социальных ролей, как и статусов, у каждого из нас до­статочно много. Совокупность ролей, выполняемых челове­ком, называется ролевым набором (ролевым репертуаром). Овладеть им бывает непросто. Подчас человек ведет себя совсем не в соответствии со своей статусной ролью. Предста­вим себе пожилого академика, который, выступая на науч­ной конференции, говорит на молодежном сленге, а после заседания отправляется на дискотеку. Или настоятельницу монастыря, снявшуюся в вечернем туалете для модного журнала. Конечно, наше время не знает таких жестких ог­раничений и условностей по рангу и чину, как, допустим, сословное общество Средневековья. Тем не менее несовпаде­ние ожидаемого в соответствии со статусом поведения и ре­альных поступков личности вызывает непонимание со сто­роны окружающих, а нередко и осуждение. Сталкивались ли Вы с примерами несоответствия статуса человека и его роли?         Напряженные отношения — ролевой конфликт — возника­ют и в тех ситуациях, когда человеку приходится придержи­ваться требований трудносовместимых ролей. Например, про­фессиональный рост требует значительных личных усилий по овладению специальностью, затрат времени. Для женщины это становится особенно сложным в связи с тем, что ей при­ходится выполнять роли матери, жены, которые, в свою оче­редь, предполагают широкий спектр обязанностей.        Ролевой набор, присущий отдельной личности, определя­ется многими факторами. Один из них — это возраст. Для периода юности, по оценкам социологов, характерна роле­вая промежуточность между ролью ребенка и ролью взрос­лого. Такая ситуация порождает известную неустойчивость социального положения молодого человека. Он постепенно теряет статус, предоставляемый родительской семьей, и дол­жен добиваться собственного статуса, овладевать новыми со­циальными ролями.      Опишите свой ролевой набор. Появились ли за последние годы в нем новые роли?       Слово «роль» чаще связывают с театральным действием.        Именно сравнение роли человека в обществе и образного ее воплощения актером на сцене позволило Шекспиру за­явить устами одного из героев пьесы «Как вам это понра­вится? »: Весь мир — театр. В нем женщины, мужчины — все актеры. У них есть выходы, уходы. И каждый не одну играет роль. Семь действий в пьесе той. Младенец, школьник, юноша, любовник, Солдат, судья, старик          И все же в реальной жизни роли человека не заданы ему от рождения. Человек одновременно и автор, и актер им са­мим написанной драмы. Другое дело, что роль свою ему приходится и писать, и играть, исходя из сложившихся тре­бований общества по отношению к нему (не исключая, ко­нечно, его собственных целей и способностей). СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ          Овладение человеком набором ролей неразрывно связано с усвоением социальных норм. Именно с их помощью обще­ство предъявляет своим представителям те требования, которым должно удовлетворять их поведение. Какие виды социальных норм Вы помните?         Процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных ролей и норм, духовных ценностей называется социализацией.        Вне постоянных связей с другими людьми социализация невозможна. Особенно эти контакты важны в раннем возрас­те. Известно немало случаев, когда дети в силу разных при­чин были резко ограничены в общении с окружающими людь­ми. Это наносило развитию ребенка непоправимый ущерб.         Уже в первые месяцы жизни младенца, когда устанавли­ваются его отношения с матерью, а затем с другими близ­кими, начинается первый этап социализации личности. В дальнейшем большую роль в постижении мира взрослых приобретает игра. В ней дети часто подражают взрослым, принимают, по выражению одного психолога, роли другого. Вспомните свои еще недавние детские игры — кем только вы в них не побывали! — строителями, шоферами, врачами, продавцами; мальчики играют «в войну», девочки — «в доч­ки-матери».         В общении со взрослыми, в игре ребенок постепенно учится видеть себя так, как его видят другие, у него разви­вается самопознание. С этого момента, считают психологи, можно говорить о социальной личности.          Примерно к 8—9 годам осваивается другой тип игр — иг­ры по правилам. С этого возраста становятся понятными идеи справедливости, равного участия. А сколько эмоций вызывает сознательное отклонение одного из участников от принятых правил! Его обвиняют в жульничестве, нередко исключают из игры. Таким образом, норма, правило уже воспринимается как нечто необходимое и соблюдаемое все­ми. Возникает основа для начала довольно длительного про­цесса постижения моральных норм, духовных ценностей, утвердившихся в данном обществе. Социализация личности продолжается и в дальнейшем и, по мнению многих иссле­дователей, сопровождает человека всю жизнь. Социализация взрослого человека — это освоение им новых социальных ро­лей: работника, родителя, супруга, руководителя и многих других. Можете ли Вы привести примеры освоения новых социальных ролей за последний год? КТО УЧИТ НАС «ИГРАТЬ ПО ПРАВИЛАМ»?         Огромная роль на первом этапе социализации личности принадлежит семье. Главными воспитателями ребенка в ма­лой семье, конечно, являются родители. В большой семье воспитывают все: родители, старшие братья и сестры, ба­бушки и дедушки. Семья обеспечивает человеку его первич­ный социальный статус. В традиционном обществе она оп­ределяет социальное положение личности практически на всем протяжении ее жизни. В индустриальном обществе со­циальные позиции индивида, как мы уже отмечали, в даль­нейшем могут существенно отличаться от статуса его семьи, но и здесь ее влияние очень существенно.          Как правило, родители стараются быть достойными вос­питателями для своих детей и учить их только хорошему. Но бывает и так, что обстоятельства социализации ребенка в семье очень неблагоприятны. Семейных ситуаций, препят­ствующих полноценной социализации ребенка, к сожале­нию, немало. Дети могут оказаться заброшенными в силу безответственности родителей или в неполной семье, где мать все время вынуждена отдавать работе; могут подвер­гаться насилию, что нередко случается в семьях, где взрос­лые злоупотребляют алкоголем; могут стать свидетелями грубого обращения отца с матерью или другими детьми. Эти впечатления тяжело сказываются на всей последующей жизни человека. В подростковом возрасте большое влияние на социализацию личности оказывает группа сверстников. Здесь человек осваивает новый тип отношений — равный с равным. Правда, в группе также устанавливается определен­ная иерархия, появляется свой лидер. Но тем не менее в нормальных группах отношения строятся на взаимном со­гласии, а не на зависимости.         Одним из главных социализаторов каждого человека в современном обществе является школа. Это оказалось воз­можным, когда школьное образование в большинстве стран стало не только доступным, но и обязательным. Через сис­тему учебных занятий, организованных форм общения уча­щихся между собой и с учителем школа передает молодому поколению накопленные обществом знания, общепринятые социальные нормы, духовные ценности. Она ориентирует подростка в основных видах деятельности, готовит к их ос­воению.            Долгое время в школьном образовании господствовало от­ношение к ученику лишь как к объекту педагогического воздействия, который должен усвоить нормы общественной жизни и набор определенных ролей. Но постепенно пришло признание индивидуальности каждого ребенка, осознание того, что усвоение им норм и ценностей должно проходить в единстве с саморазвитием, самоизменением личности. Се­годня помочь раскрыть каждому его индивидуальные ресур­сы и возможности — важнейшая задача школы.Согласны ли Вы с точкой зрения, что школа признает индивидуальность каждого ребенка? Согласны ли Вы что школа помогает ребенку  усвоении новых для него социальных  ролей?            В современном обществе большую роль в социализации личности играют средства массовой информации. Нынеш­ний школьник проводит перед экраном телевизора, вероят­но, не меньше времени, чем за учебниками. Воздействие СМИ уже далеко вышло за рамки простого информирования населения о тех или иных событиях «в стране и мире». С журнальных и газетных полос, экранов телевизоров нас убеждают, призывают, нам растолковывают, советуют, дают образцы. Довольно часто за всем этим стоят интересы опре­деленной группы лиц, а не общества в целом или государ­ства. Поэтому сегодня многие сходятся во мнении, что СМИ служат не только носителями культуры, но и средством манипуляции (от лат. manus — рука, в первоначальном смысле означает «ручное управление»), т. е. неявного, неза­метного для того, на кого оказывается воздействие, побуж­дения его к определенным действиям, настроениям, отно­шению.Благодаря  каким  СМИ  Вы получаете социально значимую информацию? Чем  вызван Ваш выбор? СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ   Одной из сторон социализации является социальная адаптация. Социальная адаптация (от лат. adapto — приспособ­ляю) — это процесс приспособления человека к меняющейся социальной среде с помощью различных социальных средств. Конечно, есть люди, которые стремятся уйти от контактов с действительностью, замыкаются в себе, погру­жаются в мир собственных переживаний. Узкий круг пред­метов занимает их внимание; выбирая виды деятельности, они предпочитают те, которые не требуют согласованного совместного труда. Такие «раки-отшельники» —частые пер­сонажи литературных произведений. Какие примеры Вы можете привести?        Однако большинство людей стремится органично впи­саться в окружающую социальную среду. Свойство адапта­ции присуще всему живому, но человек осуществляет этот процесс осознанно. Прежде всего осваиваются наиболее ус­тойчивые свойства этой среды, типичные способы социаль­ного поведения. Так, ребенок довольно длительное время адаптируется к такому учреждению, как школа: привыкает школьному распорядку, усваивает правила поведения, ов­ладевает нормами коллективной деятельности, осваивает стиль общения с педагогом. Но это в основном внешние фор­мы адаптации. Главное состоит в том, что принимаются цен­ности определенного социального окружения. Представим себе человека, переехавшего из села в город. Сельская жизнь располагает к большей открытости и осведомленнос­ти о жизни односельчан, она предполагает и более активные формы влияния на тех, кто выбивается из общего ряда, на­рушает традиционные формы общежития. Городская жизнь, при всей ее скученности, значительно более анонимна и ав­тономна. Люди, долгие годы живущие в одном доме или да­же на одной лестничной площадке, подчас незнакомы друг с другом. Новому городскому жителю рано или поздно при­дется принять такой образ жизни, адаптироваться в иной среде, в противном случае его попытки активно вмешивать­ся в жизнь малознакомых людей будут приводить к посто­янным конфликтам.       Из приведенного примера видно, что, хотя адаптация и но­сит непрерывный характер, особенно активно она происхо­дит при смене социального окружения, видов деятельности. Приходилось ли Вам адаптироваться к новым социальным условиям? Насколько тяжело это Вам далось?       Показателями степени адаптации могут служить успеш­ное осуществление человеком своих социальных ролей, его высокий социальный статус, а также общая психологичес­кая удовлетворенность социальной средой.       Социологи и психологи различают два типа адаптации. Первый характеризуется активным воздействием на соци­альную среду: человек не только осваивает сложившиеся формы взаимодействия людей, устоявшиеся нормы, ценнос­ти, но и в какой-то мере стремится изменить те, которые представляются ему несовершенными или устаревшими.        Второй тип адаптации — это пассивное восприятие целей и ценностей группы, окружения. Вы знаете, что поведение человека в данном случае называют конформным (от лат. conformis — подобный, сообразный). Внешним выражением конформности нередко служит послушность, когда безропот­но выполняются все предписания. При этом, однако, внут­ренне человек может быть не согласен с групповыми норма­ми и ценностями.         Как Вы считаете, какой тип адаптации  присущ Вам?

Понятие социального статуса и социальной роли человека

Что думаете о словах «индивид» и «личность»? На первый взгляд, это синонимы, описывающие представителя человеческого рода. Действительно, они близки, но отнюдь не тождественны, и основное отличие — социализация: индивид является носителем определенных физических и психических черт, в то время как личность – комплекс социальных ролей, статуса, целей и позиций.

Понятие социального статуса необходимо для идентификации себя в обществе, а также создания социальных структур. От того, какие роли мы выбираем во взаимодействии с социумом, к какому количеству групп принадлежим, а также, какое место в них занимаем, зависит: насколько приспособлены к реалиям современной жизни.

Социальный статус и социальная роль: особенности, отличия, примеры

Понятие статуса изначально использовалось в юриспруденции: в Древнем Риме «status» — оценка правового положения гражданина. К социальным структурам оно стало применимо с легкой руки американского антрополога Ральфа Линтона. Он в своей главной работе «Изучение человека» (1936 год) пытался комплексно подойти к оценке личности и общества в целом, руководствуясь принципами психологии, социологии и антропологии. 

Социальный статус – положение человека или группы людей в социальной системе, которая имеет специфические, присущие только ей, признаки. Линтон предложил свою концепцию статусов, которые могли быть либо врожденными/ предписанными независимо от его качеств (титул, раса), либо приобретенными (карьерный рост). 

На сегодняшний день список разновидностей статуса стал намного шире. К постоянным добавились: личные, профессиональные, экономические, политические, религиозные, территориальные и родственные статусы, а также формальные (официальная должность — президент) и неформальные (например, общение в компании друзей). Кроме того, существуют и десятки эпизодических положений человека, которые носят кратковременный характер (читатель, пациент, пешеход и прочее). 

Также при определении социального положения могут учитываться:

1. уровень образования;
2. образ жизни;
3. этническое происхождение;
4. отношения внутри группы.

Каждый социальный статус имеет свой уровень престижа, и хотя иерархия документально не регистрируется, этот критерий в разных обществах четко прослеживается, трансформируясь в общественное мнение. Например, быть банкиром престижнее, чем рабочим. Основная составляющая социального статуса и его престижности – финансовое благосостояние. Это негативно сказывается на развитии общества и способствует усугублению социально-экономического неравенства.

Иерархия (престижность) статусов – ранг, который может быть высоким, средним и низким. Однако, стоит отметить, что человек, как личность, одновременно является участником нескольких групп, и наличие высокого социального ранга в одной из них не гарантирует такое же положение в других. Например, успешный программист может занимать высокую позицию в профессиональном статусе, но при этом находиться на самом низком уровне в своей семье или спортивной команде. Такая ситуация – пример несовпадения социальных статусов. Это накладывает отпечаток на поведение человека в разных средах, и заставляет «играть» разные социальные роли.

Понятие социальная роль и ее виды

Социальная роль – то поведение, которое ожидают от личности, с определенным положением в обществе: претендуя на определенный статус, человек негласно соглашается с нормами.

Кстати, мужчина и женщина – это тоже вид социальных ролей, каждому из которых присущ свой сценарий поведения, а отклонения могут стать поводом для принятия различных мер: от общественного осуждения до исключения из отдельных групп.

Что касается социального статуса детей, то он, как правило, зависит от родителей и положения семьи в обществе.

Социальный статус семьи определяется совокупно по нескольким пунктам. 

Основные виды:

• по социально-экономическому критерию (обеспеченные/малообеспеченные). Главными показателями являются финансовое благосостояние и имущественная обеспеченность.
• по социально-психологическому уровню. Отношения внутри семьи и психологические настроения.
• социально-культурная (уровень образования и образованности старших членов семьи).
• ситуационно-ролевой статус (насколько активно родители вовлекаются в решение проблем ребенка) может быть низким или высоким.

Одним из важных факторов составления социального статуса семьи является оценка ее состава: полная/неполная, количество поколений.

Социализация, как способ улучшения социального статуса 

Считается, что социализация – это естественный эволюционный процесс развития общества, оказывающий сильное влияние на становление личности. Взрослея и развиваясь, человек формируется, принимая оценочные критерии и социальные нормы общества. Это дает возможность поддерживать определенный механизм развития, а для индивидуума — легко становится частью отдельных групп на разных этапах жизни: чем больше число социальных ролей, которые успешно выполняет человек, тем он более развит и активен.

 Хотя социальные статусы влияют на нашу жизнь только косвенно — мы живем в открытом обществе, где социальный статус можно легко изменить, а не идти по кровно-родственной колее (рабочий, крестьянин, раб), стереотипы и шаблонное мышление по-прежнему остаются. Они оказывают негативное влияние на отдельных личностей и целые группы людей. Статус, принадлежность к политической или религиозной группе накладывает отпечаток на общение и развитие гармоничных отношений. 

Социологи убеждены, что без статусов и ролей в обществе наступит хаос, а как вы считаете: это необходимая мера или сдерживающий фактор?

Люди и роли

Анализ и корректировка ролевых форм поведения обеспечивает интеграцию человека в общество, его социализацию на основе согласования поведенческих реакций. Это согласование во множестве бытовых ситуаций происходит естественно, если человек понимает и предвосхищает поведенческие реакции другого человека, одновременно демонстрируя понятный и ожидаемый тип поведения со своей стороны. Человек с затруднениями в понимании чужого социального поведения превращается в асоциального типа, вызывающего постоянные конфликты и недоразумения, разрушающего спонтанность общественной повседневности. В результате его поведение становится странным и непонятным для окружающих. Оно стопорит и разрушает естественные социальные взаимодействия.

При этом чем разнороднее общество по возрастным, этническим, конфессиональным и гендерным признакам, пищевым предпочтениям и типам социо-мифических верований, тем больше требуется усилий для понимания других людей, их интересов, типов реакций на различные самые обыденные ситуации. Усложнение общества, повышение уровня его разнородности приводит к необходимости использования специальных средств для понимания социального поведения.

Самый простой способ понимания социального поведения других людей – это отнесение характерных особенностей поведения к социальной роли. Социальные роли являются своеобразным алфавитом поведенческих действий в обществе. Особенности поведения в конкретной ситуации, реакция на конкретные события и действия других людей приписываются роли и выводятся из неё. Социальная роль помогает не только понимать актуальное поведение человека, но и предугадывать, предвосхищать реакцию другого на самые разнообразные события. А значит, она помогает включаться в совместное координируемое поведение. Роль другого человека – это то, с чем можно отождествляться и чему можно уподобляться. Чужую роль можно проживать, одновременно осознавая свои ограничения и особенности собственной роли. Социальное поведение в обществе построено на взаимном согласовании ролей: врач-пациент, начальник-подчинённый, родитель-ребёнок, автор книги-читатель, производитель товара или услуги-потребитель.

Без мгновенного инстинктивного понимания смысла действия другого лица социальное поведение становится невозможным. Поэтому появление новых форм поведения может вызывать нарушение в сложившихся и привычных взаимодействиях. Целый ряд социальных ситуаций начнёт сбивать с толку, согласованное поведение будет нарушаться.

Такое значение роли и ролевого поведения связано с особой функцией театра в организации жизни общества и становлении всей цивилизации. По мнению многочисленных исследователей, театр в европейской цивилизации неотделим от процессов формирования общественной жизни полиса – древнегреческого города-государства. Именно театр на ранних этапах своего становления связывает в единое целое общественно-политическое и религиозное сознание жителя полиса. Для жителей Афин посещение театра даже являлось обязательным и специально оплачивалось из общественных фондов. Театр являлся особой формой обучения общественно-политическому поведению. Житель Афин должен был уметь вглядываться в чужое поведение, понимать его и ему сопереживать.

Знаменательно, что после победы над персами Эсхил ставит трагедию «Персы», но древнегреческий зритель погружается не в упоение победой и не в славословия победившим. Вслед за автором трагедии зритель напряжённо ищет причину поражения персов – талантливого народа, равного грекам по силам и возможностям. И он находит её в гордыне правителя.

Известна также роль в организации жизни общества древнекитайского и древнеиндийского театров, возникших из религиозных ритуалов. Но роли в театре и обществе существенно отличаются. Первые являются способом отождествления зрителя с актёром для создания условий возникновения у театральной публики специфического переживания. А ролевой анализ поведения в обществе используется для управления активностью людей.

Колоссальное развитие ролевого анализа и техники ролевой психотерапии, необходимых для понимания социального поведения, его корректировки и управляемого преобразования собственного ролевого поведения, происходит в США в середине прошлого века, в период иммиграции из Европы, захваченной Гитлером, значительных групп её жителей, прежде всего, немецкой, французской и польской профессуры. Адаптация к новым условиям жизни требует разыгрывания привычного ролевого арсенала и создания своеобразного зеркала, позволяющего понять, в чём должны состоять изменения в исполнении ролей на новом месте. Человек привёз в иммиграцию старые клише ролевого поведения и стал социально неадекватным в новых условиях американской жизни. Он исполнял роли, но не осознавал, как это делает. Для того, чтобы адаптировать человека к новым условиям, Джекобом Леви Морено создаётся театр ролевого поведения. Человек в нём исполнял роль – сына, мужа, подчинённого, а затем это ролевое поведение специально анализировалось, демонстрировалось ему в специально акцентированном виде, чтобы он смог отрефлексировать и осознать свой неадекватный способ ролевого действия.

Думаю, теперь понятно, почему новая волна миграции, разрушающая сложившийся этно-конфессиональный баланс в Европе, становится источником вспышки защитного национализма. С другой стороны, ролевая структура в западном обществе дифференцируется с точки зрения всё новых и новых особенностей потребительского поведения. Люди, которые используют Samsung Galaxy, отличаются от пользователей iPhone, любители рэпа и этномузыки кардинально отличаются от поклонников классики, веганы и вегетарианцы противостоят друг другу и сторонникам раздельного питания. Таким образом, постоянный приток иммигрантов и всё более дифференцирующаяся ролевая структура потребительского общества образуют два взаимосвязанных полюса.

Так для чего ж всё-таки в обществе нужен анализ ролей и их корректировка? Прежде всего, для снятия возникающих конфликтов между ролями в конкретных ситуациях. Достижению взаимопонимания способствует возможность встать на точку зрения другого участника ситуации, разыграть его роль. Часто так предлагают снимать конфликт родителей и их детей. Родителям предлагают поставить себя на место подростка, который активно их не слушается. А подростка просят предложить убедительный аргумент, который бы подействовал на чадо, роль которого исполняет родитель. В результате подобного ролевого разыгрывания – ролевой психодрамы – родитель начинает видеть, как прямолинейно и грубо, не пытаясь ничего объяснить, он действует на подростка. Подросток, исполняя роль родителя, показывает грубую схему его ролевого поведения. А подросток начинает чувствовать, как тяжело его родителю, когда он разрушает с ним контакт.

Ролевой анализ и перепроектирование ролевого поведения становится очень важным и в том случае, когда поведение автоматизируется и ритуализируется. То есть роль превращается в поведенческую привычку, и человек осуществляет её автоматически, не вкладывает в неё никакого понимания или целенаправленного смысла. Возникает процесс отчуждения от сложившегося привычного поведения. Об этом блестяще сказал в «Евгении Онегине» А.С. Пушкин:

«Несносно видеть пред собою
Одних обедов длинный ряд,
Смотреть на жизнь, как на обряд,
И вместе с чинною толпою
Брести, не разделяя с ней
Ни общих мнений, ни страстей».

Ролевое поведение светских вечеров и приёмов сохраняется, но человек не может себя больше отождествлять с ролью посетителя этих приёмов. Подобные сложности очень часто возникают в разных социальных институтах – в семье, в школе, на работе, когда привычные ролевые отношения муж-жена, учитель-ученик, начальник-подчинённый превращаются в жёсткий статусный ритуал с отношениями подчинения и ответом на вопрос «кто главный». В этом случае разрушается исходный смысл социального взаимодействия. Для восстановления этого смысла возникает необходимость корректировки ролей. Приходится выходить за их рамки и понимать, что в основе семьи, в основе отношения мужа и жены должны быть определённые чувства друг к другу. А в рамках ролей начальник-подчинённый должна лежать трудовая этика общего дела, решения производственных задач и т.п.

Совокупный набор ролевого поведения переносится на человека и связывается с ним. Сам человек, личность начинают рассматриваться как ансамбль осуществляемых им ролей: глава семейства, начальник подразделения, серфингист, пользователь iPhone, любитель велосипедных прогулок и т.д. Но помимо ролей, которые характеризуют социальное поведение, существуют и другие единицы анализа и организации активности человека – позиции, места и персонажи.

Если роль характеризует сложившееся социальное поведение, то позиция является инструментом организации мышления, понимания и действия в неопределённом ситуативном контексте. Чаще всего это возникает в ситуации, когда надо брать на себя ответственность, выйти из роли подчинённого и принять важное решение на свой страх и риск. Здесь ролевым поведением не отделаешься. Поэтому позиция является, на мой взгляд, значительно более важным по сравнению с ролью инструментом организации и самоорганизации человека.

Человек занимает позицию по отношению к формирующейся ситуации, предъявляя своё её понимание, осуществляя определённый тип мышления и демонстрируя готовность к действию. В этом случае человек занимает позицию в ситуации и по отношению к её действующим участникам. Таким образом, позиция по сравнению с ролью всегда задаёт открытый, несводимый к правилам поведения контекст действия. Другие участники ситуации тоже предъявляют свои позиции. Определённость ситуации восстанавливается за счёт выделения набора позиций, на основе которых задаётся разное отношение к ключевому вопросу или предмету действия.

Позиционное самоопределение невозможно в жёстко упорядоченной схеме, где люди занимают места в соответствии с должностными инструкциями. Поэтому язык позиций отличается от языка иерархически упорядоченных организационных мест, связанных отношениями производственной кооперации. В системе организованного производства выделяются места, в то время как позиции существуют в системе свободных клубных пространств, где люди взаимодействуют как личности. Именно поэтому позиция и позиционный анализ имеют такое важное значение для самоорганизации личности. Без занятия позиции не существует личности, человек остаётся индивидуальностью с бесконечным набором ролевых поведенческих реакций, и все эти роли – лишь своеобразные социальные стереотипы поведения, за которыми нет самого человека. Позиция всегда предельно уникальна, а роль всегда типична и массова.

Но надо заметить, что помимо примитивных социальных ролей обыденного поведения, человек может представлять себя и персонажем сложного сюжета: апостолом Павлом, Галилеем, выступающим против инквизиции, Сократом. В этом случае его действия в глазах многих других людей будут определяться не элементами социального поведения – ролями, а единицами культурного сюжета. Если роль и позиция являются элементами анализа и организации активности человека (соответственно, поведения и деятельности) в ситуации, то сюжет развёртывается на основе множества событий и целого ряда ситуаций. Но позиция позволяет взламывать запрограммированный сюжет и вырываться из сложившейся «механики судьбы» за счёт неординарного личного действия.

Способность участвовать в многопозиционной коммуникации, учитывать разные позиции по отношению к обсуждаемому вопросу является необходимой компетенцией управленца. Согласование разных позиций совершенно необходимо для разрешения проблемной конфликтной ситуации и принятия решения, когда однозначный ответ на поставленные вопросы невозможен.

Позиция всегда связана с самоопределением человека и основывается на его свободном личностном решении. Это может быть тип профессионального, политического, социокультурного, корпоративного или предельно личного самоопределения, которое осуществляет человек, вырываясь за рамки сложившегося социального порядка. В случае корпоративного самоопределения выявление позиций позволяет управленцам формировать консорциумы и связывать интересы разных организаций друг с другом. То есть в отличие от ролей, которые возникают в результате типизации потребительского поведения и являются продуктом деятельности маркетинговых служб, рекламных агентств, средств массовой информации, занятие позиции является актом свободной воли человека. Поскольку в рыночном обществе процессы потребления продуктов и услуг являются ведущими, то любой тип бытового поведения может быть оформлен как потребительский на основе рекламы, маркетинга и обсуждения в социальных сетях. Другими словами, роли «изготавливают» и настраивают различные общественные институты в целях управления потребительским поведением человека, аккуратно формируя у него ожидания определённого ролевого поведения. Позицию же занимает свободная действующая личность. Именно на основе свободного и ответственного занятия позиции человек вырывается за рамки манипулирования общественным сознанием, организуя свою деятельность в неопределённом контексте. Если роли могут быть представлены в виде своеобразного ролевого алфавита потребительского поведения человека в типовых бытовых ситуациях, то позиция – это элемент социокультурного действия личности на границе сложившегося социального порядка. Личность – это всегда то, что «выламывается» за рамки сложившегося социального порядка, предлагая новое решение социокультурной профессиональной проблемы. Личность – это всегда занятая позиция по отношению к сложному вопросу. Именно позиция позволяет человеку преодолеть роль «жертвы обстоятельств», жертвенного персонажа в механизме судьбы, «места стрелочника», на которое списывают проблемы организации.

Подпишитесь на eRazvitie.org в Фейсбуке и ВКонтакте, чтобы не пропустить новые материалы. 

Социальная роль — это… Что такое Социальная роль?

Социа́льная роль — модель поведения человека, объективно заданная социальной позицией личности в системе социальных, общественных и личных отношений. Социальная роль — это не что-то внешне связанное с социальным статусом, а выражение в действии социальной позиции агента. Другими словами, социальная роль — «поведение, которое ожидается от человека, занимающего определенный статус»^[1].

История термина

Понятие «социальная роль» было предложено независимо друг от друга американскими социологами Р. Линтоном и Дж. Мидом в 1930-х гг., причём первый трактовал понятие «социальная роль» как единицу общественной структуры, описываемой в виде заданной человеку системы норм, второй — в плане непосредственного взаимодействия людей, «ролевой игры», в ходе которой, благодаря тому, что человек представляет себя в роли другого, происходит усвоение социальных норм и формируется социальное в личности. Линтоновское определение «социальная роль» как «динамического аспекта статуса» закрепилось в структурном функционализме и разрабатывалось Т. Парсонсом, А. Радклифф-Брауном, Р. Мертоном. Идеи Мида получили развитие в интеракционистской социологии и психологии. При всех различиях оба этих подхода объединяет представление о «социальная роль» как об узловой точке, в которой смыкаются индивид и общество, индивидуальное поведение превращается в социальное, а индивидуальные свойства и наклонности людей сопоставляются с бытующими в обществе нормативными установками, в зависимости от чего происходит отбор людей на те или иные социальные роли. Разумеется, в действительности ролевые ожидания никогда не бывают однозначными. Кроме того, человек часто попадает в ситуацию ролевого конфликта, когда его разные «социальная роль» оказываются плохо совместимыми. Современное общество требует от индивида постоянной смены модели поведения для выполнения конкретных ролей. В связи с этим, такие неомарксисты и неофрейдисты, как Т. Адорно, К. Хорни и другие в своих работах сделали парадоксальный вывод: «нормальная» личность современного общества — это невротик. Более того, в современном обществе широкое распространение получили ролевые конфликты, возникающие в ситуациях, когда от индивида требуется одновременное выполнение нескольких ролей с противоречивыми требованиями. Ирвин Гофман в своих исследованиях ритуалов взаимодействия, принимая и развивая базовую театральную метафору, обращал внимание не столько на ролевые предписания и пассивное следование им, сколько на сами процессы активного конструирования и поддержания «внешнего вида» в ходе коммуникации, на зоны неопределенности и двусмысленности во взаимодействии, ошибки в поведении партнеров.

Определение понятия

Социальная роль — динамическая характеристика социальной позиции, выражающаяся в наборе моделей поведения, согласующихся с социальными ожиданиями (ролевыми экспектациями) и задающихся специальными нормами (социальными предписаниями), обращенными от соответствующей группы (или нескольких групп) к обладателю определенной социальной позиции. Обладатели социальной позиции ожидают, что исполнение специальных предписаний (норм) дает в итоге регулярное и потому предсказуемое поведение, на которое может ориентироваться поведение других людей. Благодаря этому возможна регулярная и непрерывно поддающаяся планированию социальная интеракция (коммуникативное взаимодействие).

Виды социальных ролей

Виды социальных ролей определяются разнообразием социальных групп, видов деятельности и отношений, в которые включена личность. В зависимости от общественных отношений выделяют социальные и межличностные социальные роли.

• Социальные роли обусловлены социальным статусом, профессией или видом деятельности (учитель, ученик, студент, продавец). Это стандартизированные безличные роли, строящиеся на основе прав и обязанностей, независимо от того, кто эти роли исполняет. Выделяют социально-демографические роли: муж, жена, дочь, сын, внук… Мужчина и женщина — это не только биологически предопределенный пол, но и гендер («социальный пол»), который создается (конструируется) обществом как социальная модель ролевого поведения, закрепленная общественными нормами, обычаями. Если биологически можно различить два пола — мужской и женский, то набор гендеров бывает гораздо шире. Гендер не обязательно совпадает с полом индивида. Биологический пол, так же как и гендер, фактически является социальным конструктом – продуктом устойчивых интерпретативных практик, возникающих на основе когнитивных схем восприятия. В психологическом и социальном плане биологический пол всегда существует для личности в виде условной системы объяснений (интерпретаций). ^[2]
• Межличностные роли опосредованны межличностными отношениями, которые регулируются на эмоциональном уровне (лидер, обиженный, пренебрегаемый, кумир семьи, любимый и т. д.).

В жизни, в межличностных отношениях, каждый человек выступает в какой-то доминирующей социальной роли, своеобразном социальном амплуа как наиболее типичном индивидуальном образе, привычном для окружающих. Изменить привычный образ крайне трудно как для самого человека, так и для восприятия окружающих его людей. Чем более длительный период времени существует группа, тем привычнее становятся для окружающих доминирующие социальные роли каждого участника группы и тем сложнее изменить привычный для окружающих стереотип поведения.

Характеристики социальной роли

Основные характеристики социальной роли выделены американским социологом Толкоттом Парсонсом. Он предложил следующие четыре характеристики любой роли:

• По масштабу. Часть ролей может быть строго ограничена, в то время как другая — размыта.
• По способу получения. Роли делятся на предписанные и завоеванные (еще их называют достигаемыми).
• По степени формализации. Деятельность может протекать как в строго установленных рамках, так и произвольно.
• По видам мотивации. В качестве мотивации могут выступать личная прибыль, общественное благо и т. д.

Масштаб роли зависит от диапазона межличностных отношений. Чем больше диапазон, тем больше масштаб. Так, например, социальные роли супругов имеют очень большой масштаб, поскольку между мужем и женой устанавливается широчайший диапазон отношений. С одной стороны, это отношения межличностные, базирующиеся на многообразии чувств и эмоций; с другой — отношения регулируются нормативными актами и в определенном смысле являются формальными. Участники данного социального взаимодействия интересуются самыми разными сторонами жизни друг друга, их отношения практически не ограничены. В других случаях, когда отношения строго определяются социальными ролями (например, отношения продавца и покупателя), взаимодействие может осуществляться только по конкретному поводу (в данном случае — покупки). Здесь масштаб роли сводится к узкому кругу специфических вопросов и является небольшим.

Способ получения роли зависит от того, насколько неизбежной является данная роль для человека. Так, роли молодого человека, старика, мужчины, женщины автоматически определяются возрастом и полом человека и не требуют особых усилий для их приобретения. Здесь может быть только проблема соответствия своей роли, которая уже существует как данность. Другие роли достигаются или даже завоевываются в процессе жизни человека и в результате целенаправленных специальных усилий. Например, роль студента, научного сотрудника, профессора и т. д. Это практически все роли, связанные с профессией и любыми достижениями человека.

Формализация как описательная характеристика социальной роли определяется спецификой межличностных отношений носителя данной роли. Одни роли предполагают установление только формальных отношений между людьми с жесткой регламентацией правил поведения; другие, напротив, — только неформальных; третьи могут сочетать в себе как формальные, так и неформальные отношения. Очевидно, что отношения представителя ГИБДД с нарушителем правил дорожного движения должны определяться формальными правилами, а отношения между близкими людьми — чувствами. Формальные отношения часто сопровождаются неформальными, в которых проявляется эмоциональность, ведь человек, воспринимая и оценивая другого, проявляет к нему симпатию либо антипатию. Это происходит, когда люди взаимодействуют некоторое время и отношения становятся относительно устойчивыми.

Мотивация зависит от потребностей и мотивов человека. Разные роли обусловлены различными мотивами. Родители, заботясь о благе своего ребенка, руководствуются прежде всего чувством любви и заботы; руководитель трудится во имя дела и т. д.

Ролевые конфликты

Ролевые конфликты возникают при невыполнении обязанностей роли в силу субъективных причин (нежелание, неумение).

См. также

Библиография

• «Игры, в которые играют люди» Э. Берн

Примечания

1. ↑ Громов И. А., Мацкевич И. А., Семёнов В. А. Западная социология. — СПб.: ООО «Издательство ДНК», 2003. — С. 537.
2. ↑ Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. — СПб.: Питер, 2003. C.27—35.

Ссылки

Общий курс: Учебное пособие для вузов. Кравченко А. И.

a psychological analysis. Part 2

Нередко, чтобы окружающие имели необходимую информацию о социальной роли той

или иной личности на данный момент, прибегают к ролевым символам. Примером такого сим-

вола может быть какая-либо униформа. Знаки отличия у военных, обозначающие род войск и

звание лица, свидетельствуют о его социальном статусе и соответствующей роли. Или, напри-

мер, строгие вечерние платья женщин и костюмы темных цветов мужчин могут подчеркивать

официальный характер какой-либо ситуации.

Место социального взаимодействия каких-либо индивидов также обладает характери-

стикой ролевого знака. Как отмечает английский профессор Ч. Ханди [11], менеджеры часто

ведут себя совершенно различным образом на месте своей работы и вне этого места, даже имея

дело с одним и тем же лицом. Изменение местоположения используется ими порой для того,

чтобы показать соответствующее изменение их роли, скажем, переход от роли начальника к

роли друга.

Если окружающим людям известна социальная роль какого-либо индивида в данный

момент, то они будут предъявлять к его поведению соответствующие ролевые ожидания. Эти

ожидания могут включать в себя вполне определенные предписания (то, что человеку необхо-

димо делать обязательно), определенные запреты (то, чего человек не должен делать) и ряд ме-

нее точно определенных ожиданий (то, что человеку следовало бы делать в данной роли). Ко-

гда поведение индивида, исполняющего какую-либо социальную роль, соответствует ожидае-

мому образцу, оно считается успешным.

Необходимо подчеркнуть при этом, что в ролевых ожиданиях, исходящих от конкрет-

ных лиц или групп, ярко проявляются и их социально-психологические особенности. Так, вза-

имные ролевые ожидания двух сотрудников, использующих одно и то же оборудование, обу-

словлены не только их официальным положением в данной организации, но и свойствами лич-

ности каждого из этих работников. Допустим, один из них, отличающийся аккуратностью и

следящий за безукоризненной чистотой рабочего места, будет требовать от своего коллеги та-

кого же отношения к делу. Другой работник, не столь аккуратный, может игнорировать эти

требования, полагая, что достаточно того, чтобы все оборудование было в исправном состоя-

нии.

Отметим, что человек обладает известной степенью свободы в отношении своего роле-

вого поведения. Вот почему выполнение одних и тех же социальных ролей разными индивида-

ми часто имеет некоторые различия, хотя при всем этом их действия могут оцениваться как

успешные. Ролевые ожидания нередко касаются не только поведения индивида в той или иной

роли, но и его внешнего облика — одежды и ее аксессуаров, украшений, прически. Так, чинов-

ник, приглашенный на дипломатический прием, вряд ли явится туда в свитере и джинсах, а

профессор даже жарким летом не рискнет предстать на лекции перед студентами в майке и

шортах. В некоторых официальных ситуациях форма одежды сравнительно строго регламенти-

руется.

Каждый человек обладает множеством социальных ролей. Подобно тому, как он имеет

определенный «статусный набор», можно говорить и о соответствующем «ролевом наборе»

индивида. Так, имея статус отца, человек выступает в разных ролях по отношению к своей

жене, сыну, своим родителям, тестю и теще, учителям школы, где учится сын. Каждое из роле-

вых взаимодействий, вытекающих из статуса отца, характеризуется своей спецификой (сравни-

те, например, следующие парные взаимодействия: отец-муж — его жена, отец — его сын, отец

— его мать, отец — теща, отец — учитель школы и т. д.).

Работая на том или ином предприятии, в учреждении, человек также выполняет ряд со-

циальных ролей, соответствующих его статусному набору. Возьмем, например, такие его ста-

тусы, как инженер, начальник цеха, член профсоюза, совладелец акций компаний. При этом

роли, выполняемые индивидом, имеют официальный характер. Кроме того, человек обладает

определенным ролевым «набором» и в системе неофициальных отношений, сложившихся в его

организации. Часто эти роли являются следствием некоторых индивидуальных свойств лично-

сти.

Начиная с раннего детства, личность в процессе социализации получает от окружавших

ее людей (родителей, воспитателей, учителей, товарищей, сверстников, других взрослых) опре-

деленные знания о содержании различных ролей — официальных и неофициальных. Ребенку

Социальная роль — Психологос

Социальная роль — модель поведения человека, заданная социальной позицией личности в системе социальных институтов, общественных и личных отношений. Другими словами, социальная роль — «поведение», которое ожидается от человека, занимающего определенный статус.

Современное общество требует от человека постоянной смены модели поведения для выполнения конкретных ролей. Юные девушки очень рано осознают, что они должны быть красивыми, а юноши — что их образ должен дополняться образом идущей рядом красивой девушки. Гендерные роли предопределяют возрастные соотношения в парах. В рекламах и телепередачах седовласые мужчины часто появляются в романтическом окружении партнерш по возрасту намного младше себя. Видели ли вы когда-нибудь что-то обратное?

Как и почему каждое новое поколение усваивает поведение, присущее той или иной гендерной роли? Это происходит в процессе научения, основанного на подкреплении, наказании и моделировании (Bussey & Bandura, 1999). Нарушение модели поведения, соответствующей определенному полу, жестоко наказуемо, особенно в подростковой среде. Предположим, что старшекурсник Эрни приглашает дружелюбную славную Эллен на танцы. Из- за того что Эллен не слишком хороша собой внешне, друзья Эрни немилосердно издеваются над ним за то, что он пригласил на свидание «уродину». Эрни не повторит больше своей ошибки. Его друг Джастин, видевший все это, поостережется в будущем приглашать на свидание не слишком симпатичных девушек. Согласно когнитивной теории социального научения, Джастину хватило наблюдения за тем, какое наказание постигло Эрни, чтобы понять, что юношам не следует приглашать на свидание непривлекательных девушек. См.→

Роль — социально заданная модель поведения. Требуя выполнения тех или иных социальных ролей, предъявляя те или иные ожидания, одни люди управляют другими. См.→

Умеете ли вы играть свои социальные роли?

Ф.И. Шаляпин:

«Я уже говорил, что в жизни, как и в театре нужно иметь чувство меры. Это значит, что чувствовать надо не более и не меньше того, что соответствует правде положения. Надо иметь талант не только для того, чтобы играть на сцене; талант необходим и для того, чтобы жить. Оно и понятно. Роль человека в жизни всегда сложнее любой роли, которую можно только себе вообразить на театре. Если трудно сыграть на сцене уже начерченную фигуру того или другого человека, то еще труднее, думаю я, сыграть свою собственную роль в жизни. Если я каждую минуту проверяю себя, так ли пошел, так ли сел, так ли засмеялся или заплакал на сцене, то, вероягно, я должен каждую минуту проверять себя и в жизни — так ли я сделал то или это? Если на сцене даже отрицательное должно выглядеть красиво, то в жизни необходимо, что бы все красиво выходило…

Вот почему я всегда удивлялся, когда встречал дворянина-помещика, министра, великаго князя, короля, которые вдруг, как плохой актер на сцене, в бездарье своем говорили фальшивым голосом фальшивые слова и делали фальшивые жесты, и так же, как бездарные актеры на сцене, не замечали, что они играют плохо. Временами мне бывало противно смотреть на этих странных людей, как бывает противно смотреть на фальшивую истерику, исполненную фальшивой актрисой. Отсюда, думается мне, идут начала многих несчастий.

Надо помещику пойти к мужикам и с ними говорить. И выходит помещик, плохо играющий свою роль помещика, и говорить мужикам, пожалуй, дело, но ставит так запятыя и точки с запятой, делает такия неуместныя паузы, что мужики вместо того, чтобы вынести самое благоприятное впечатление от его зачастую действительно добрых намерений, выносят впечатление досадливое. Не понял актер-помещик атмосферы, не знал правильной интонации. Провалился. Через год, глядишь — горит его усадьба.

Приходит министр в парламент, скажем, в Думу. Выходит на трибуну и говорить. Слушают его уже не мужики, а люди, которые отлично понимают, где следует поставить запятую, и отлично понимают, где она поставлена министром. Немедленно они в своих ушах возстанавливают грамматическую неточность. Но министр плохой актер. Он не чувствует обстановки, не понимает «ситуации», и неточности начинают нагромождаться одна на другую. Какая нибудь забубённая голова выкрикивает нелестное замечание. Как плохой актер от неправильно поданной реплики, министр теряет тон и самообладание. Голос его начинает звучать фальшиво, жесты перестают подходить к принесенному делу. Мысль осталась недосказанной, дело недоделанным, а впечатление произведено отвратительное. Не понял министр своей роли — провалился.

А цари? Надо уметь играть царя. Огромной важности, шекспировскаго размаха его роль. Царю, кажется мне, нужна какая то особенная наружность, какой то особенный глаз. Все это представляется мне в величавом виде. Если же природа сделала меня, царя, человеком маленькаго роста и немного даже с горбом, я должен найти тон, создать себе атмосферу, — именно такую, в которой я, маленький и горбатый, производил бы такое же впечатление, как произвел бы большой и величественный царь. Надо, чтобы каждый раз, когда я делаю жест перед моим народом, из его груди вырывался возглас на все мое царство: — Вот это так царь! А если атмосфера не уяснена мною, то жест мой, как у бездарнаго актера, получается фальшивый, и смущается наблюдатель, и из груди народа сдавленно и хрипло вырывается полушопот: — Ну, и царь же!.. Не понял атмосферы — провалился. Горит Империя.»

Распределение социальных ролей у животных

Крысы никогда не плывут все вместе на поиски пищи, у них происходит жесткое распределение ролей: два эксплуатируемых пловца, два эксплуататора, которые не плавали, один независимый пловец и один неплавающий козел отпущения. Это разделение происходит всегда, у любых крыс и в группе любого размера. См.→

Какая связь между униформой и социальной ролью?

 

В этой рубрике я привожу свои заметки с лекций и ответы к домашним заданиям онлайн-курса «Персональное управленческое искусство. Технология крауд-тренинга, которая применяется на курсе, предусматривает, что после теоретической части необходимо:

• дать развернутый ответ на вопрос автора на протяжении 3 дней;
• дать оценку ответам другим слушателей;
• прокомментировать ответ, который получил больше всего симпатий от слушателей на потоке;
• дать оценку комментариям слушателей к лучшему ответу на потоке;
• ознакомиться с видео ответом Владимира Тарасова и сравнить насколько ваш ответ был верен.

Вопрос ко четвертой лекции звучит так: какая связь между униформой и ролью?

Обращаю внимание, что в последнее время участились случаи копирования моего текста для публикации ответов на домашние задания курса. Напоминаю:

1. Мои ответы на вопросы курса опубликованы для того, чтобы у вас сложилось представление о том, как нужно отвечать на конкретный вопрос и для более полного разбора вопроса участниками курсах всех потоков и годов выпуска.
2. Если вы скопируете ответ себе, то программа антиплагиата на курсе не пропустит ваш ответ.
3. Если вы будете выполнять задания только копируя чьи то ответы, то ценность обучения упадет многократно.

 

Мой ответ на вопрос

 

Роль — это ожидания определенного поведения от человека, которые формируются в глазах окружающих.

Униформа — это специальная одежда, которая символизирует принадлежность человека к определенной организации (военной, медицинской, корпоративной и т.д.).

В итоге связь такая. Униформа выступает в качестве вещественного закрепления роли человека. То есть она символизирует всем окружающим, что в данный момент человек действует от лица организации, которой он служит, в её интересах и согласно её правилам. А значит окружающие люди, должны занять ту роль, которую от них требует ситуация, или выбирать любую из возможных ролей, если есть такая возможность.

То есть униформа является определенной оффертой, которую получает человек, как только он увидел другого человека в униформе. И она снимает все вопросы об ожидаемой роли и поведении от человека в униформе.

 

Один из лучших ответов на потоке

 

Между униформой и социальной ролью – прямая связь, так как социальная роль – это в первую очередь наши социальные ожидания, а наличие униформы – идентификатор этих ожиданий. Мы видим белый халат, и ничего не зная о человеке, уважаем и можем легко себе нарисовать картину, как он лечит и спасает человеческие жизни. Мы бы вероятно изменили свое представление, и «переместили» бы его социальную роль, если бы узнали, что это генетик, разрабатывающий бакоружие.

Видя полицейского в Европе, мы чувствуем безопасность и возможность попросить помощи, в России – скорее чувство настороженности. Униформа одной принадлежности (полиция), а социальные роли – разные. Нам проще ориентироваться вокруг людей в униформах, нам кажется мы многое о них знаем. В противном случае, нам приходится искать детали, а иногда и вовсе пользоваться дедуктивным методом Шерлока Холмса.

Вот сидит перед нами в салоне самолета женщина в обычном дорожной одежде…дальше пошли варианты социальных ролей:

1. В бизнес-классе (можем думать о ней как о бизнес-леди).
2. Летит вместе с мужем, общается с ним (для нас она в социальной роли жены).
3. С ребёнком (для нас она в социальной роли матери).

Но если на ней китель работника прокуратуры, то навряд ли мы будем ей примерять другую роль, если только она не станет шумно выяснять взаимоотношения со своим попутчиком. Тогда ситуация готова поменять для нас её роль.

Мы все играем помногу социальных ролей одновременно, а униформа не только дает нам знать о социальной роли, но и укрепляет человека носящего её в более сильной и вместе с тем узкой позиции, упрощая обоюдно коммуникации.

Разговор двух офицеров в форме – это часть военной службы, та же беседа, но в бани – досужий разговор.

 

Мой комментарий к лучшему ответу с потока

 

Очень хорошо структурирован ответ. Предлагаю из него сделать также такие выводы. Сильная связь униформы и роли обеспечивается, если:

1. Все члены социума знают варианты поведения конкретной роли.
2. Все члены социума знают, какие у них есть варианты поведения по отношению к другим ролям.
3. Все члены социума знают точно, какая униформа и какую роль символизирует.

Всё это вместе, позволяет точно определять роли, а соответственно и грамотно переходить между ролями. В итоге, создается цивилизация — как возможность одного человека чередовать много разных ролей, а также чередовать отношения сотрудничества и борьбы в зависимости от роли.

 

Влияет ли униформа на ваше восприятие другого человека? Poll Options are limited because JavaScript is disabled in your browser.

• Да. Человека в униформе я воспринимаю прежде всего, как представителя конкретной организации. 76%, 19 голосов

  19 голосов 76%

  19 голосов — 76% из всех голосов

• Сильно зависит от ситуации в которой мы находимся. 24%, 6 голосов

  6 голосов 24%

  6 голосов — 24% из всех голосов

• Нет. Человека в униформе я воспринимаю прежде всего, как личность. 0%, 0 голосов

  0 голосов

  0 голосов — 0% из всех голосов

Всего голосов: 25

27.12.2019

×

Вы или с вашего IP уже голосовали.

Статус и роль человека в обществе

Статус:

«Статус» — это позиция, которую человек должен занимать в группе или сообществе; и поведение, которое мы ожидаем от человека, держащего такого человека, является его «ролью». Само общество превращается в упорядоченное разделение труда, давая разным людям разные должности в нем и приписывая каждому такое положение поведения, которое обычно ожидается от такого человека.

Права и обязанности, возлагаемые обществом на определенный статус, будут типизированными и безличными, и никогда не будут персонализированы.Таким образом, у нас было бы общее представление о роли, которую должна была бы сыграть любая женщина, если бы она занимала статус матери, и аналогично, безличный стандарт поведения ожидается от ученицы, учителя, офиса исполнительный или лицо, имеющее статус высшего исполнительного органа в стране.

Социологи считают, что статус может быть в основном двух типов: «приписанная» или унаследованная земля, «полученная» или приобретенная. Если статус человека определяется при его рождении, он будет рассматриваться как присвоенный статус.Рождение окончательно и окончательно определяет пол и возраст ребенка, а также его этническое и семейное происхождение. В то время как возраст является изменяющимся фактором в жизни, другие остаются неизменными; а в Соединенных Штатах ребенок, рожденный в черной семье, будет иметь определенные ограничения, от которых белый ребенок не пострадает.

Точно так же в Индии родиться женщиной по-прежнему является невыгодным для большинства регионов страны, хотя у нас есть юридическая гарантия равенства полов.Опять же, в нашей стране рождение в определенной касте индусов явно является унаследованным статусом, и вопрос о том, чтобы изменить его в течение его жизни, фактически столь же абсурден.

Человек может родиться в статусе, как если бы он родился богатым или бедным, но он может «приобрести» другой статус в течение своей жизни, используя свои способности, навыки или знания. Если общество можно разделить на несколько экономических классов или подразделений, как мы рассмотрим в следующей главе, люди могут быть бедными, богатыми или представителями средней категории.

Обладая собственными способностями или их отсутствием, тот, кто родился в любом из таких статусов, может в течение своей жизни перейти в другой статус. В индустриальном обществе различные специализированные занятия были доступны людям без учета их этнического или семейного происхождения, и в наше время даже пол не является препятствием для занятия специализированной должности.

Однако достигнутые статусы будут важны только в таких обществах, которые не очень жестко относятся к сохранению различий между унаследованными статусами; а по вопросу о жесткости невозможно сделать однозначное наблюдение, поскольку стандарты, нормы и идеи меняются от одного статуса к другому.Однако теперь, когда унаследованные, а также приобретенные статусы важны в большинстве обществ, мы можем даже говорить о «множественных статусах».

Средний мужчина из среднего класса дома — муж и отец; а в общественной жизни он может быть педагогом, участником дебатов и актером на сцене, помимо того, что является телеведущим. Он также может быть важным членом социального клуба и помощником в бутиковом бизнесе своей жены.

Однако он может быть не так эффективен в ролевой игре в одном статусе, как в отношении другого.Он может быть отличным педагогом, хорошим актером, но плохим руководителем коммерческого офиса. Количество статусов, в которых индивид должен будет играть роли, будет определяться типом общества, к которому он принадлежит. В простом обществе статус имеет тенденцию оставаться унаследованным и простым; в сложном — множественные статусы вполне уместны, как и понятие приобретенного статуса.

роль:

В том или ином смысле этого слова каждый человек, украшающий статус, должен играть роль, как если бы он драматизировал его.Роль человека — это поведение, ожидаемое от него в соответствии с его статусом и в определении его отношений с другими членами его группы.

Ожидание в отношении стандарта поведения настолько сознательно и четко определено, что у человека, играющего его, мало независимости, чтобы отклониться от него; и в этом смысле он в обществе подобен актеру на сцене, который ведет диалог в соответствии со своим сценарием, ожидает сигнала от со-актера и наблюдает за реакцией публики на его выступление.

Однако есть важное различие между «социальной ролью», которую человек играет в обществе, и драматической ролью, сыгранной на сцене. В то время как драматическая роль фиксирована, неизменна и проста по характеру, социальная роль человека может быть изменчива и множественна по своему характеру.

Человеку, играющему несколько ролей, возможно, придется играть их все одновременно или последовательно, в зависимости от условий его жизни или профессии; и одна из его ролей может быть настолько доминирующей, что определенно будет определять его индивидуальность.Промышленник может быть настолько поглощен своими профессиональными обязанностями, что не сможет эффективно играть свою роль мужа или отца.

Социологи отметили, что социальные роли можно играть по-разному. В раннем возрасте, как мы обсуждали ранее в этой главе, ребенок начинает ролевую практику — «играя ролью», когда он берет куклу и разыгрывает с ней роли матери и ребенка. На этом этапе ребенок собирает определенные представления об определенных стандартах поведения; он формирует представление о том, как ведет себя мать и как ребенок относится к родителям.

Однако, когда начинается «ролевая игра», каждый человек играет свою роль не только в соответствии с определением его конкретной роли, установленным обществом, но и в соответствии с фактическими ожиданиями другой стороны или сторон, по отношению к которым он играет. Это. Человек, играющий роль отца, должен учитывать реакцию ребенка на его поведение, и поэтому ребенок будет осознавать реакцию родителей на свое поведение и любое отклонение с его стороны от установленных стандартов, ожидаемых от него. общество.

Это больше не одностороннее дело, как в случае с ребенком, играющим роль, с куклой в руке. Рано или поздно взрослый учится играть роль родителя, а ребенок более или менее знает, как соответствовать ожидаемой роли ребенка. Молодожены тоже вовремя умеют играть роль мужа или жены.

Это правда, что в исполнении роли могут стать заметными индивидуальные различия. Никакие два отца и две дочери не могут вести себя одинаково, но общество принимает незначительные отклонения от идеализированного нормативного стандарта.Когда изменение имеет тенденцию быть оскорбительным или деструктивным по отношению к стандарту, общество осуждает такую ​​ролевую игру.

Концепция «взятия роли» вытекает из теории «зеркала», как выразился Кули, и, согласно этому анализу поведения, человек играет свою роль в соответствии с предполагаемым пониманием того, что видят другие люди в обществе. такой роли. Женщина ведет себя как кокетка, когда воображает, что другие в ее группе лучше всего подходят для этой роли. Постепенно, по мере того, как человек становится все более и более социализированным, он переходит от «ролевой игры» к «ролевой игре».

Загрузите и поделитесь своей статьей:

Определение и типы социальных ролей

Социальные роли

Социальные роли относятся к набору поведения, которое ожидается от людей в рамках социальных институтов. Общество похоже на сцену, а люди — как действующие лица в обществе, в силу чего они должны играть разные роли в разных социальных институтах. Каждый человек имеет разный статус в разных институтах общества.Они должны выполнять набор ролей, связанных с их присвоенным или достигнутым статусом в конкретном учреждении. Например, в институте семьи можно иметь статус брата или сестры, сына или дочери, отца или матери. Однако на работе он может быть менеджером банка, дворником или президентом страны. При этом обязанности родителей заключаются в том, чтобы удовлетворять потребности своих детей в любви, питании, защите, образовании и т. Д., Тогда как дети должны уважать своих родителей и подчиняться им.Человек, занимающий статус отца дома, может быть менеджером банка на работе. В офисе он должен выполнять ряд обязанностей в соответствии со своим статусом, например, надзор, наем и обучение персонала, а также увеличение доходов филиала.

Более того, формальные нормы и обычаи данного общества определяют социальный статус и роли людей. Социальные нормы и обычаи варьируются от общества к обществу. Человек должен выполнять ряд обязанностей, связанных с его / ее закрепленным статусом, в соответствии с общественными нормами и обычаями.Более того, социальные нормы и обычаи общества меняются с течением времени. В связи с чем меняются статусы и роли лиц. Не так давно современные общества разграничили роли людей по признаку пола, например, в рамках института семьи мать должна была выполнять домашние обязанности, такие как уход за детьми, приготовление пищи, уборка и т. Д., Тогда как отец должен был зарабатывать средства к существованию, чтобы поддержать свою семью финансово. Однако со временем социальная структура этих обществ эволюционировала.В результате гендерные предвзятые нормы были устранены и заменены нормами, согласно которым разделение труда определялось на основе уровня образования и приобретенных навыков людей, а не их биологических различий.

Ролевой набор

Как обсуждалось ранее, человек играет разные роли в разных социальных институтах. Иногда с отдельным статусом в данном учреждении связано несколько ролей; который в социологии называется ролевым набором. Например, человек, занимающий статус полевого руководителя в неправительственной организации, должен проводить ознакомительные занятия, базовый опрос, обсуждения в фокус-группах и учебные занятия, а также разрабатывать новые стратегии для предотвращения конкретной проблемы в данном сообществе.Эти обязанности являются набором ролей полевого супервайзера в неправительственной организации.

Ролевой конфликт

Человек играет разные роли в разных социальных институтах. Когда эти роли вступают в конфликт друг с другом, это называется ролевым конфликтом. Предположим, что владелец нефтяного завода нанимает своего друга для управления своим бизнесом. Из-за плохого администрирования его друга прибыль компании падает. Как бизнесмен или собственник он должен уволить своего менеджера, но как друг он не может лишить друга средств к существованию.

Ролевая деформация

Когда человек находится в стрессе из-за чрезмерной ответственности, связанной с его статусом в рамках различных инструкций общества, это называется ролевым напряжением. Предположим, женщина может иметь статус учителя и матери-одиночки в обществе. В качестве учителя в школе ее ожидаемая роль состоит в том, чтобы подготовить и представить школьному совету отчет об успеваемости, обучить новых сотрудников, подготовить заметки и обучить учеников. Принимая во внимание, что в рамках института семьи как мать-одиночка; она должна готовить обед своим детям, отвозить их в школу, помогать им с домашними заданиями и т. д. Она может испытывать стресс из-за дублирования ролей и может не иметь достаточно времени, чтобы управлять своей социальной и профессиональной жизнью.Это означает, что она испытывает ролевое напряжение.

Ролевой выход

Каждый человек планирует достичь определенного социального статуса в обществе, например, стать юристом, врачом или инженером. Он начинает готовиться к достижению этого статуса через опережающую социализацию. Однако после достижения желаемого статуса он может не получить удовлетворения и может решить смягчить свой текущий статус и попытаться получить новый статус. Для достижения нового статуса человек должен выполнять новые роли, а также отказываться от старых.Отказ от старых ролей и переход к новым обязанностям известен как выход из роли. Например, юрист может быть недоволен своей нынешней работой и хочет присоединиться к частной корпорации в качестве специалиста по развитию бизнеса. Чтобы получить новый статус, он должен поступить в бизнес-школу и получить профессиональную степень в области делового администрирования. Кроме того, он должен бросить свою юридическую практику или работу.

Связанные

Как социальные роли могут определять ваш успех

Гэри Джордан, Ph.Д.

Последнее обновление 25 июня 2014 г.

Люди берут на себя роли по разным причинам. Иногда это потому, что от вас этого ждут. В других случаях это потому, что вы думаете, что это поможет вам продвинуться вперед. Если вы играете роль, которая не соответствует вашим природным талантам, вы можете подорвать собственный успех.

Когда люди думают о роли, они обычно представляют себе роль в театральной постановке или главную роль в блокбастере.Однако для большинства из нас такие роли — это фантастика.

Но каждый день в отношениях с другими вы играете самые разные социальные роли. «Социальная роль» — это роль, которую играет человек в данном социальном контексте, включая типичные или ожидаемые модели поведения.

Например, как часть семьи вы отец или мать, сестра или брат, сын или дочь, двоюродный брат и т. Д. Вы друг, наставник или образец для подражания для кого-то, или, если у вас есть карьера, вы, возможно, сотрудник или начальник, или и то, и другое.

Некоторые социальные роли, такие как жена и муж или служащий и начальник, определяются вашими отношениями с другими людьми в вашей жизни.

Но есть и другие социальные роли, которые вы играете, которые часто не так очевидны для вас или даже для окружающих. Эти роли обычно выбираются вами на основе вашего профиля личности, и они играют важную роль в определении того, насколько вы наслаждаетесь жизнью. Проще говоря, хотя вы можете играть множество разных социальных ролей, у вас есть естественная предрасположенность к одним из них по сравнению с другими.

Например, многие люди могут научиться продавать, но не все от природы одарены продавцами. Некоторые люди считают, что управлять людьми легко и очень полезно, в то время как другие не знают, как контролировать и направлять работу других людей.

Успех в любой роли требует умения владеть навыками, поддерживающими эту роль, и понимания социальных ожиданий, связанных с этим. То, что вас привлекает определенная роль, не означает, что вы автоматически обладаете необходимыми навыками или таким стилем поведения.

Вполне возможно выбрать социальную роль, для которой у вас мало или совсем нет врожденных навыков (вспомните Джоан Кроуфорд в «Дорогой мамочке»). Когда это так, это часто происходит потому, что роль была представлена ​​как нечто ожидаемое, что вы должны сделать, чтобы доставить удовольствие кому-то важному для вас, или что вам нужно сделать, чтобы «продвинуться вперед».

Личностный рост всегда предполагает изменения. Иногда это означает изменение ролей, которые мы играем, иногда — изменение того, как мы играем роль.Но это всегда начинается с осознанного понимания того, кто мы и какие роли мы играем ежедневно.

Обнаружение того, насколько хорошо ваши естественные навыки соответствуют вашим ролям, — важный шаг к достижению успеха в жизни. Эти знания позволяют вам выбирать все важные элементы.

Носите с собой небольшую записную книжку на ближайшие 3-5 дней и записывайте каждую роль, которую вы играете в своей жизни и в жизни других людей.

Когда у вас будет список, разделите роли на те, которые вам нравятся и хорошо справляются, и те, которые вам не нравятся.Решите, какие действия предпринять, чтобы отпустить неприятные роли, или какое поведение вы можете принять, чтобы получать от них больше удовольствия.

Гэри Джордан, доктор философии, имеет более чем 27-летний опыт работы в области клинической психологии, оценки поведения, индивидуального развития и коучинга. Он получил докторскую степень по клинической психологии в Калифорнийской школе профессиональной психологии в Беркли. Он является соучредителем консалтинговой фирмы Vega Behavioral Consulting, Ltd., которая специализируется на помощи людям в раскрытии их истинных навыков и талантов.www.vrft.com

Социальная организация: статус и роль

Статус и роль

	Обычно ожидаемое роль отца около мир как защитник и поставщик

Во всех многих социальных группах, которые мы как люди принадлежат, у нас есть статус и роль, которую нужно выполнять. Статус наше относительное социальное положение в группе, в то время как роль — это роль, которую наше общество ожидает от нас в данном статусе. Например, мужчина может иметь статус отца в своей семье. Из-за этого статуса ожидается, что он будет выполнять роль для своих детей, которая в большинстве обществ требует от него воспитывать, обучать, направлять и защищать их. Конечно, у матерей обычно есть взаимодополняющие роли.

Членство в социальной группе дает нам набор статусов и ролевые теги, которые позволяют людям знать, чего ожидать друг от друга — они сделать нас более предсказуемыми.Однако люди нередко имеют несколько перекрывающиеся статусы и роли. Это потенциально делает социальные встречи более сложный. Женщина, которая является матерью некоторых детей, может быть тетей. или бабушка для других. В то же время она может быть женой для одного. или более мужчин, и она, скорее всего, дочь и внучка нескольких другие люди. Для каждого из этих различных статусов родства она ожидается, что они будут играть несколько иную роль и иметь возможность переключаться между их мгновенно.Например, если она разговаривает с свою мать и маленькую дочь, она, вероятно, вежливо уступит бывшей но будет хорошо осведомлен и «контролирует» другого. Эти роли связанное поведение меняется так же быстро, как только она поворачивает голову к одному или Другие. Однако ее уникальные личные отношения могут привести ее к думайте и действуйте иначе, чем можно было бы ожидать с точки зрения культуры. В другими словами, членство в социальной группе дает нам набор тегов ролей, которые позволяют люди знают, чего ожидать друг от друга, но они не всегда прямые куртки для поведения.

Три поколения женщины в семья, каждый играет по несколько разные роли в их повседневная взаимодействие.

Статусы получения

То, как люди получают наши статусы, может быть разным. значительно подробно от культуры к культуре.Однако во всех обществах они либо достигаются, либо приписываются. Полученных статусов — это те, которые приобретаются в результате чего-то. Например, кто-то становится преступником от совершение преступления. Солдат получает статус хорошего воина достижения в бою и храбрость. Женщина становится матерью, рожая ребенка. Она также может получить статус вдовы после смерти мужа. В отличие, присвоенные статусы являются результатом рождения в определенной семье или быть рожденным мужчиной или женщиной.Быть принцем по рождению или быть первым из Четверо детей в семье получают статусы. Мы не делаем решение выбрать их — это не добровольные статусы. Мы не выбрать семью, в которой мы родились, и мы обычно не выбираем свой пол.

	Билл Клинтон вырос из родственника бедность к президентству Соединенные Штаты.Его жизнь олицетворяет национальный идеал «самодельного человека». В г. Напротив, его дочери было год. особый режим пока он был в белом Дом из-за нее присвоил статус ребенка президента.

Достигнутые и присвоенные статусы существуют во всех общества. Однако в некоторых культурах подчеркивается важность один или другой.Сегодня в Северной Америке достигнутые статусы за пределами семья укрепляется, тогда как приписываемые обычно отвергаются. Детей с раннего возраста поощряют быть независимыми и самостоятельными. Им говорят стать лучше в жизни. Это можно увидеть в восхищение «людьми, сделавшими себя» и несколько негативным образом в СМИ людей, которые богаты только потому, что они унаследовали это. Этот сильная культурная предвзятость привела к принятию законов о борьбе с кумовством для государственные должности.Это делает преступлением наем и продвижение людей потому что они твои родственники. Кроме того, североамериканские акцент на достигнутом статусе привел к принятию и поощрению мобильность социального класса и отказ от гендерной и этнической принадлежности ограничения. В школе детей с раннего возраста учат тому, что несмотря на то, что они могут быть из бедной семьи, мужчины или женщины, они должны стремиться к получить хорошее образование, улучшить себя и свою семью в экономическом отношении, и даже стать лидером в обществе.

В Индии приписываемая, а не достигнутая, социальная статус был усилен более чем 3000 лет назад и пронизывает большинство сфер жизни даже сегодня. В результате социальная мобильность была снижена. очень трудно достичь до недавних поколений. Даже сейчас он ограничен для тех, кто находится на дне общества. В основе Индийская система приписывания каст (или варны ). Они тщательно ранжированы, жестко наследственные социальные подразделения общества.

	Женщина низшей касты из Аджмера, Индия

В каждой из индийских каст есть подкасты, или джати. , которые, в свою очередь, ранжируются относительно друг друга. Вся система подкрепляется индуистской религией и историческими традициями.Одна шестая часть все индейцы, принадлежащие к «зарегистрированным кастам», по сути, так низко статус вне формальной кастовой системы. Они беднейшие люди, и они в основном выполняют «нечистые», ритуально загрязняющие работу подметания улиц, чистка туалетов, дубление кожи и т. д. Члены других каст не имеют таких ограничений в своих занятиях и стремлениях сегодня. Однако кастовая идентичность во многом определяет, на ком можно жениться в Индии, и препятствует общению через кастовые линии.

Лежащая в основе и постоянно усиливающая индийскую Кастовая система — это индуистская религия и ее концепция ритуального загрязнения. Люди из высших каст должны проявлять большую осторожность, чтобы не оскверниться контактом. с представителями низших каст и особенно с «неприкасаемыми». Осквернение выводит человека из касты и требует ритуального очищения. В результате в индийских ресторанах обычно работают повара, из касты брахманов. Поскольку они находятся в верхней части этого приписанного статусная система, они не может осквернять клиентов, независимо от их касты.Точно так же Доктор-брахман был бы более приемлемым для всех.

Национальное правительство Индии пыталось поощрять достигнутый статус, запрещая многие традиционные аспекты кастовая система. Они также разработали программы позитивных действий для увеличить количество студентов из низших каст и «неприкасаемых» в университетах и правительство. Эта социальная инженерия вызвала сильное недовольство и сопротивление со стороны представителей высших каст.Однако правительство Индии продолжает поощрять эти изменения в надежде, что социальная мобильность в конечном итоге сделать кастовую систему менее актуальной для общественной жизни.

Касты не ограничиваются Индией. Они могут быть в той или иной форме встречается сегодня в большинстве народов. В Европе королевская семьи традиционно были отдельной кастой от крестьян-земледельцев, торговцы и другие классы. Лишь изредка «простолюдинам» разрешалось стать членами королевской семьи. В Северной Америке раса или этническая принадлежность часто являются кастовой принадлежностью. Самый черный, белые или другие американцы не имеют возможности проснуться завтра и решая, что они будут другой расой. Общество в целом будет не позволяйте им это делать. В то время как раса в значительной степени социально и культурно сконструированная реальность, а не биологическая, это все еще реальность, просто то же самое в Северной Америке и во многих других странах мира.

---

Эта страница последний раз обновлялась 27 июня 2006 г., вторник.
Авторское право 2003-2006, Деннис О’Нил. Все права защищены.
Изображение предоставлено

Основные роли и обязанности человека, живущего в культурном обществе

С самого детства мы слышали тот факт, что человек — социальное животное. Без общества существование человека бесполезно, поэтому общество было построено. Здесь мы говорим о части этого общества; тот, где проживает человек. Каждый человек важен и в равной степени несет определенные роли и обязанности в культурном обществе.Человек играет роли соседа, владельца дома или арендатора и т. Д. Основные обязанности человека — это уважение, сотрудничество и участие.

Давайте подробно обсудим некоторые из этих обязанностей.

1. Поддерживайте чистоту вокруг: Каждый человек несет ответственность за чистоту своего окружения. Всегда нужно помнить о том, чтобы их дома и общие помещения содержались в чистоте. Попросите слуг позаботиться об этом.Не засоряйте место за дверью, садом или лифтом. Используйте мусорные баки. Или попросите установить их во всех возможных местах, таких как коридоры, сад, автостоянка и т. Д.

2. Участвуйте в деятельности общества: Ожидается, что каждый человек будет принимать активное участие во всех важных мероприятиях, проводимых в общество. Этими мероприятиями могут быть выборы на жизненно важные должности людей для обеспечения беспрепятственного управления обществом, встречи для обсуждения важных вопросов, развлекательные цели и т.Здесь выборы и митинги просто необходимы. В них нужно участвовать, потому что каждому человеку есть что предложить для улучшения общества. Все предложения и жалобы, сделанные на правильной платформе, принесут желаемые результаты. Бесполезно дуться в собственном доме и бормотать жалобы общества на свою семью. Выйти, поговорить с уважаемыми людьми а именно. генеральный секретарь. Кроме того, участие в развлекательных мероприятиях не только снимает стресс, но и помогает поддерживать дружескую атмосферу в обществе.

3. Своевременно платить за обслуживание: Известно, что все стоит денег. Плата за обслуживание — важный фонд, и его не следует воспринимать как уловку общества, чтобы ограбить вас. Деньги используются на благо самого общества. За чистоту окружающей среды нужно платить родителям. Счета за электричество в помещении оплачиваются только из этого фонда. И список продолжается. Следовательно, к этому нельзя относиться легкомысленно и платить вовремя.
4. Будьте в гармоничных отношениях с соседями: Культура сама по себе означает наличие определенных ценностей. Отношения каждого человека с соседями должны быть доброжелательными и здоровыми. Любые споры, возникающие из-за совместного использования общих пространств или парковочных мест и т. Д., Должны решаться надлежащим образом и на соответствующей платформе, например, на собраниях общества. Следует позаботиться о том, чтобы не ссориться с соседями. Это определенно не часть культурного общества.

5. Следуйте правилам общества: В каждом обществе есть определенные правила.И каждый человек должен уважать и соблюдать их. Если какое-либо правило оказывается трудным, его следует выдвинуть на собраниях общества. Нарушение их — не решение.

В конце концов, человек должен знать, что он или она является неотъемлемой частью благосостояния общества, и вести себя соответствующим образом.

Роль и человек в JSTOR

Abstract

В качестве дополнения к известной идее самооценки концепция слияния ролей и личности предлагается как более поведенческий подход к пониманию социального конструирования личности, чем это использовалось ранее.Считается, что личность и роль сливаются, когда существует систематический паттерн, включающий отказ от разделения ролей, сопротивление отказу от роли перед лицом выгодных альтернативных ролей и приобретение соответствующих ролевых отношений. Три принципа, касающиеся внешнего вида, эффекта и согласованности, составляют основу для ряда предложений, касающихся интерактивных детерминант слияния. Три других принципа — согласованные системы взглядов, автономия и благоприятная оценка и инвестиции — обеспечивают основу для предположений, касающихся индивидуальных детерминант слияния ролей и лиц.

Информация о журнале

Текущие выпуски теперь размещены на веб-сайте Chicago Journals. Прочтите последний выпуск. Основанный в 1895 году как первый в США научный журнал в этой области, American Journal of Социология (AJS) представляет собой новаторскую работу из всех областей социологии с упором на построение теории и инновационные методы. AJS стремится обратиться к широкому кругу читателей-социологов и открыт для вкладов представителей различных социальных наук — политологии, экономики, истории, антропологии и статистики в дополнение к социологии, — которые серьезно привлекают социологическую литературу к поиску новых способов понимания социальной сферы. .AJS предлагает обширный раздел рецензий на книги, который определяет наиболее выдающиеся работы как начинающих, так и устойчивых ученых в области социальных наук. Время от времени появляются заказные обзорные эссе, предлагающие читателям сравнительное углубленное изучение известных названий.

Информация об издателе

С момента своего основания в 1890 году в качестве одного из трех основных подразделений Чикагского университета, University of Chicago Press взяла на себя обязательство распространять стипендии высочайшего стандарта и публиковать серьезные работы, способствующие образованию, содействию развитию образования. общественное понимание и обогащение культурной жизни.Сегодня Отдел журналов издает более 70 журналов и сериалов в твердом переплете по широкому кругу академических дисциплин, включая социальные науки, гуманитарные науки, образование, биологические и медицинские науки, а также физические науки.

Страница не найдена

К сожалению, страница, которую вы искали на веб-сайте AAAI, не находится по URL-адресу, который вы щелкнули или ввели:

https://www.aaai.org/papers/kr/2004/kr04-029.pdf

Если указанный выше URL заканчивается на «.html», попробуйте заменить «.html:» на «.php» и посмотрите, решит ли это проблему.

Если вы ищете конкретную тему, попробуйте следующие ссылки или введите тему в поле поиска на этой странице:

• Выберите темы AI, чтобы узнать больше об искусственном интеллекте.
• Чтобы присоединиться или узнать больше о членстве в AAAI, выберите «Членство».
• Выберите «Публикации», чтобы узнать больше о AAAI Press и журналах AAAI.
• Для рефератов (а иногда и полного текста) технических документов по ИИ выберите Библиотека
• Выберите AI Magazine, чтобы узнать больше о флагманском издании AAAI.
• Чтобы узнать больше о конференциях и встречах AAAI, выберите Conferences
• Для ссылок на симпозиумы AAAI выберите «Симпозиумы».
• Для получения информации об организации AAAI, включая ее должностных лиц и сотрудников, выберите «Организация».

Помогите исправить страницу, которая вызывает проблему

Интернет-страница

, который направил вас сюда, должен быть обновлен, чтобы он больше не указывал на эту страницу.Вы поможете нам избавиться от старых ссылок? Напишите веб-мастеру ссылающейся страницы или воспользуйтесь его формой, чтобы сообщить о неработающих ссылках. Это может не помочь вам найти нужную страницу, но, по крайней мере, вы можете избавить других людей от неприятностей. Большинство поисковых систем и каталогов имеют простой способ сообщить о неработающих ссылках.

Если это кажется уместным, мы были бы признательны, если бы вы связались с веб-мастером AAAI, указав, как вы сюда попали (т. Е. URL-адрес страницы, которую вы искали, и URL-адрес ссылки, если таковой имеется).Спасибо!

Содержание сайта

К основным разделам этого сайта (и некоторым популярным страницам) можно перейти по ссылкам на этой странице. Если вы хотите узнать больше об искусственном интеллекте, вам следует посетить страницу AI Topics. Чтобы присоединиться или узнать больше о членстве в AAAI, выберите «Членство». Выберите «Публикации», чтобы узнать больше о AAAI Press, AI Magazine, и журналах AAAI. Чтобы получить доступ к цифровой библиотеке AAAI, содержащей более 10 000 технических статей по ИИ, выберите «Библиотека».Выберите Награды, чтобы узнать больше о программе наград и наград AAAI. Чтобы узнать больше о конференциях и встречах AAAI, выберите «Встречи». Для ссылок на программные документы, президентские обращения и внешние ресурсы ИИ выберите «Ресурсы». Для получения информации об организации AAAI, включая ее должностных лиц и сотрудников, выберите «О нас» (также «Организация»). Окно поиска, созданное Google, будет возвращать результаты, ограниченные сайтом AAAI.

.

Социальные статусы подразделяются на предписанные и достигаемые. Сравнение приобретённого и предписанного статуса

Понятие

Понятие в социологическом смысле впервые начал употреблять английский историк и юрист Генри Мейн.

Социальный статус — место или позиция индивида, соотносимое с положением других людей; это место индивида в иерархически организованной общественной структуре, его объективная позиция в нём; это неисчерпаемый человеческий ресурс, дающий человеку возможность влиять на общество и получать посредством него привилегированные позиции в системе власти и распределения материальных благ. Каждый человек занимает целый ряд позиций в обществе, каждая из которых предполагает целый ряд прав и обязанностей. Социальные статусы — это структурные элементы социальной организации общества, обеспечивающие социальные связи между субъектами социальных отношений. Общество не только создаёт социальные позиции — статусы, но и обеспечивает социальные механизмы распределения членов общества по этим позициям.

Виды статусов

Каждый человек, как правило, обладает не одним, а несколькими социальными статусами. Социологи различают:

• прирожденный статус — статус, полученный человеком при рождении (пол, раса, национальность). В некоторых случаях прирожденный статус может меняться: статус члена королевской семьи — с рождения и до тех пор, пока существует монархия.
• приобретенный (достигаемый) статус — статус, который человек достигает своими усилиями (должность, пост).
• предписанный (приписываемый) статус — статус, который человек приобретает вне зависимости от своего желания (возраст, статус в семье), с течением жизни он может меняться. Предписанный статус бывает прирожденным и приобретенным.

Статусная несовместимость

Несовместимость статусов возникает при двух обстоятельствах:

• когда индивид занимает в одной группе высокий ранг, а во второй — низкий;
• когда права и обязанности статуса одного человека противоречат или мешают выполнению прав и обязанностей другого.

Примеры: ученому пришлось уйти работать продавцом в коммерческий киоск, пожилого человека используют в качестве мальчика на побегушках, милиционеру приходится идти в рэкетиры, министру — участвовать в переговорах с террористами. Высокооплачиваемый чиновник (высокий профессиональный ранг) скорее всего будет обладателем также высокого семейного ранга как человек, обеспечивающий материальный достаток семьи. Но отсюда автоматически не следует, что у него будут высокие ранги в других группах — среди друзей, родственников, сослуживцев!

Литература

На английском языке

• Warner W.L., Heker M., Cells K. Social Class in America. A Manual co Procedure for Measurement of Social Status. Chicago, 1949.
• Linton R. The Study of Man. N.Y., 1936

На русском языке

• 2.2. Социальные статусы и роли (С. 54-59) в кн.: Шкаратан, Овсей Ирмович. Социология неравенства. Теория и реальность ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2012. — 526 с. — ISBN 978-5-7598-0913-5

Примечания

См. также

Wikimedia Foundation . 2010 .

Смотреть что такое «Социальный статус» в других словарях:

См. Статус социальный. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. 1983. СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС … Философская энциклопедия

См. СТАТУС СОЦИАЛЬНЫЙ. Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009 … Энциклопедия социологии

— (лат. status положение) соотносительное положение индивида или социальной группы в социальной системе, определяемое по ряду признаков, характерных для данной системы. С.С. как элементы социальной организации общества сложно скоординированы и… … Новейший философский словарь

социальный статус Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило

Социальный статус — Положение индивида в обществе, его место в социальных иерархиях разного типа, определяющее взаимоотношения с другими членами общества. Социальный статус трактуется по разному: 1. недифференцированная совокупность всех социальных признаков… … Общее языкознание. Социолингвистика: Словарь-справочник

СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС — соотносительное положение (позиция) индивида или группы в общественной структуре, отличающее их от других лиц и групп. Социальный статус лица определяется по его отношению к сфере профессионального труда. В этой связи население подразделяется на… … Профессиональное образование. Словарь

социальный статус — socialinis statusas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Individo, grupės padėtis socialinėje sistemoje (pvz., komandos socialinis statusas, sportininko socialinis statusas, trenerio socialinis statusas). Socialinį statusą lemia… … Sporto terminų žodynas

Социальный статус — (см. Статус социальный) … Экология человека

СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС — См. статус, социальный … Толковый словарь по психологии

Социальный статус — Положение индивида в обществе, его постоянное или временное место в социальных иерархиях разного типа, определяющее взаимоотношения с другими членами общества. Термин может использоваться в разных значениях. 1. Недифференцированная… … Словарь социолингвистических терминов

Книги

• Исход из гетто. Социальный контекст эмансипации евреев, 1770-1870 , Кац Яков. Классическое исследование выдающегося израильского историка и социологи Якова Каца (1904-1998) посвящено анализу сложного и длительного процесса интеграции евреев вевропейское общество. Выход…

Статус (от лат. — положение, состояние)

Э. Гидденс: «Статус (status). Социальное признание или престиж, которые получает определенная группа индивидов от остальных членов общества. Статусные группы обычно различаются своим стилем жизни — способами поведения, характерными для индивидов данной группы. Статусные привилегии могут быть как позитивными, так и негативными»

Социальный статус и является характеристикой социальной позиции в социальной системе взаимодействий. Социальный статус имеет внутренне содержательную сторону, диспозиционно-пространственное измерение и внешненоминационную форму.

Наличие внутренне содержательной стороны означает, что социальный статус характеризует, какие права, обязанности, привелегии, полномочия закрепляются за теми, кто выполняет ту или иную функцию.

Знание этих прав, обязанностей привилегий, а также того, с кем человек обязан взаимодействовать, кому подчиняется, а кто находится в его подчинении, поможет нам определить диспозицию (расположение) конкретного статуса в системе координат данного социального пространства.

Наличие внешненоминационной формы означает, что социальный статус имеет свою номинацию: учитель, врач, президент, художник, дед, внук и т.д. Но в социологии эти номинации приобретают иное звучание, например статус дочки — это номинация не просто родственной связи, но и определенной подчиненности родителям, обязанности прислушиваться к их мнению, материальной, юридической зависимости от родителей.

Поэтому в социологии любое социально-позиционное название (должность, профессия, родственное положение) осмысливается в единстве с внутренне содержательными аспектами и получает диспозиционное измерение (по горизонтали или вертикали): каковы права индивида, обязанности, зависимости, привилегии, полномочия, кому он подчиняется, кто ему и в чем подчиняется и т. д.

Еще одной характеристикой статуса является статусно-ролевая теория личности. Это соответствующая теория, описывающая социальное поведение личности. Она разработана американскими социологами Р. Минтоном, Р. Мертоном, Т. Парсонсом, и описывает социальное поведение личности двумя основными понятиями: «социальный статус» и «социальная роль». Американский исследователь Р. Линтон, один из авторов концепции социального статуса и социальной роли, подчеркивал, что для науки понятие «статус» неотделимо от понятия «роль» — это по сути две стороны одной медали. Если статус есть фиксация определенной социальной позиции (его содержательного, диспозиционного, номинационного аспектов), т.е. статус статичен, то роль — это динамическая характеристика, определяющая как должен вести себя человек, обладающий тем или иным статусом. Другими словами, статус является совокупностью прав, привилегий и обязанностей, то роль — действием в рамках этой совокупности прав и обязанностей.

Статус, как статичная характеристика в то же время, порождает немало социальных проблем личных коллизий. Люди не безразличны к своему статусу; стремясь получить определенный статус, они достаточно глубоко переживают свои неудачи на этом пути.

Так как социальные статусы неравны (расположены по-разному в «системе координат»). В зависимости от положения социального статуса в обществе относительно положения других статусов, человеку (личности) предоставляется возможность определять права и обязанности. Например, статус родителей возникает лишь при существовании статуса детей.

Таким образом, человек включен во множество социальных институтов, взаимодействуя с другими людьми по различному поводу, выполняя каждый раз различные функции.

Мир статусов разнообразен, рассмотрим лишь типологию.

Статусы могут быть формализованными или неформализованными.

Первые, как правило, лучше закреплены, защищены законом (статус директора фабрики, губернатора города и д.р.). Человек, занимающий подобный статус, обладает точно оговоренными правами, привилегиями, преимуществами и обязанностями. Подобный статус возникает в рамках формальных институтов, групп и имеет ощутимые преимущества над неформализованными статусами (статус лидера компании друзей, неформального лидера коллектива и д.р.), которые имеют, как правило, диффузный характер, они могут возникнуть или не возникнуть. Права, обязанности, полномочия подобного статуса основаны не на законах, инструкциях, а на общественном мнении, что нередко их делает зыбкими. Отсюда стремление людей «защитится» формализованными статусами — так ученый стремиться подтвердить свою квалификацию научной степенью, званием, чтобы обрести законные права и привилегии.

Но кроме них существует множество, так сказать, неосновных, эпизодических, статусов, временно приобретаемых человеком для реализации определенных действий. Таковы статусы пешехода, прохожего, пациента, свидетеля, читателя, слушателя, телезрителя, участника демонстрации, забастовки, толпы, и т.д. Как правило, это временные состояния. Права и обязанности носителей таких социальных статусов часто никак не регистрируются. Они, вообще трудно определимы, скажем, у прохожего. Но они есть. Хотя влияют не на главные, а на второстепенные черты поведения и мышления. Так статус доктора наук определяет очень многое в жизни данного человека, а его временный статус прохожего — нет. Таким образом, человек имеет основные (определяющие его жизнедеятельность) и неосновные (влияющие на детали поведения) статусы.

Статусы могут быть предписанными (аскриптивными) и достигаемыми (приобретённые) статусы.

Предписанный (аскриптивный) социальный статус определён обществом, независимо от усилий и заслуг личности. Он обусловливается этническим происхождением, местом рождения, семьёй и т. д. Например, человек, рождённый с черным цветом кожи, приобретает статус негра. Дети, выросшие в очень состоятельных (богатых) семьях приобретает статус «золотой молодёжи».

То есть предписанный социальный статус (вместе со всеми правами, обязанностями и привилегиями), как правило, приобретается от рождения — национальность, пол, родственное положение, возрастные характеристики и др. Могут быть и другие предписанные статусы — инвалид. Очевидно, что предписанный социальный статус может в значительной мере влиять на личность человека.

Достигнутый, приобретённый социальный статус определяется усилиями самого человека, его действиями (писатель, директор, академик, супруг, офицер, эмигрант), т.е. статус для достижения которого необходимо приложить специальные усилия.

Пример эмигранта очень наглядно показывает принцип достигнутого статуса. Человек эмигрировавший (т.е. приложивший определенные усилия и выполнивший определенные действия) жить в другую страну приобретает достигнутый статус эмигранта.

Некоторые статусы сочетают предписанные и достигнутые элементы. Например, получение степени доктора математических наук является достижением. Но однажды полученный новый статус остаётся навсегда, определяя все намерения и цели человека, как предписанный статус.

В традиционном обществе, для социальных институтов которого характерна аскриптивность, основные статусы общества имеют аскриптивный, наследуемый (а не достигаемый) характер.

В подобных обществах аскриптивность, как исходный мотивационный принцип, признается всеми слоями общества как главное основание для социально-статусных притязаний. И король, и пастух, и пахарь, и кузнец считают свое положение обоснованным и готовят своих детей к тому, чтобы те заняли их место.

Спектр и свобода разных статусов являются важной характеристикой каждого из статусов. Всякое индивидуальное решение относительно собственной судьбы заключается в постоянном выборе способов преодоления конкретного социального неравенства и в желании иметь соответствующие условия, обеспечивающие его конкурентоспособность в жизни.

Социальный статус, как обеспечивая определенные права и привилегии, так и накладывает значительное количество обязательств. С помощью статусов упорядочиваются, регламентируются отношения между людьми.

Неравенство статусов подвержено изменению, так в 90х годах в нашем обществе происходило изменение значимости — одних социальных статусов, таких как, квалификация, образованность, мастерство, творческий потенциал, и увеличение значимости других, таких как, богатство, финансовые ресурсы, возможность «жить красиво».

В современном обществе ведущее значение приобретают достигаемые статусы, овладение которыми не передается по наследству, а требует наличия образования, победы над конкурентами. Увеличение роли достигаемых статусов в организации общественной жизни — это увеличение спроса на энергичных, компетентных людей, повышение динамики социальных процессов.

Вместе с тем человек иногда добивается достигаемого статуса с помощью недостиженческих принципов; большое значение в этом случае придается не способностям, знаниям человека, а его верности, личной преданности руководителю, наличию связей.

Традиционалистски-аскриптивная культура сопротивляется, заставляет мимикрировать социальную жизнь, в результате чего по форме статусы являются достигаемыми, а ведущую роль в овладении ими играют аскриптивные мотивации.

Человек может иметь несколько статусов, но чаще всего только один предопределяет его положение в обществе — главный статус, что отражается, как во внешнем поведении и облике человека, так и во внутренней позиции.

Трудной задачей является определения главного статуса человека, но именно главный статус прежде всего определяет и, что не менее важно, самоопределяет человека социально («кто я такой, чего я достиг?»).

В большинстве случаев особое значение имеет статус личности, связанный с работой, профессией, немалое значение может иметь имущественное положение. Однако перечисленные выше признаки в неформальной компании друзей могут иметь второстепенное значение — здесь решающую роль могут играть культурный уровень, образованность, общительность.

Следовательно, следует различать основную, общую иерархию статусов личности, которая срабатывает в большинстве ситуаций в данном обществе, и специфическую, использующуюся в особых условиях, для особых людей.

Наличие специфической иерархии может привести к серьезным коллизиям. Не всегда статус человека, определяемый обществом, как главный для данного человека, совпадает со статусом, ориентируясь на общепринятую иерархию, считает главным сам человек. Например, предприниматель, пребывая в уверенности, что главное в его социальной характеристике — имущественное, материальное положение, наталкивается на непринятие его высшими кругами, куда он стремится попасть, по иным составляющим, таким как, его «родовитость», уровень образования, культуры.

Можно рассмотреть место в иерархии статусов, называемое рангом. Это место в незримой иерархии социальных отношений, характеризующееся общественным мнением, в котором в течение времени вырабатывается, передается, поддерживается, но, как правило, ни в каких документах не регистрируется иерархия статусов и социальных групп, где одних ценят и уважают больше других. Ранг бывает высоким, средним или низким.

Высокооплачиваемый чиновник (высокий профессиональный ранг), скорее всего, будет обладателем такого же высокого семейного ранга как человек, обеспечивающий материальный достаток семьи. Но отсюда автоматически не следует, что у него будут высокие ранги в других группах — среди друзей, родственников, сослуживцев.

Кроме главного статуса, прежде всего связанного с профессией, работой (точнее, её престижем), допустимо говорить об обобщенном статусе, иначе называемом индексом социальной позиции, значение которого помогает произвести целостную оценку социальной позиции как своей, так и других в системе социальных координат.

Зачастую имущественное положение образованного человека, избранного на высокий политический пост, неизмеримо ниже имущественного положения тех, кто достаточно быстро сделал большие деньги, занимаясь экономическими аферами, сделками и т.д.

Индекс социальной позиции в какой-то мере позволяет более многосторонне, комплексно оценивать социальную позицию.

Можно рассматривать естественный и профессионально-должностной социальные статусы.

Естественный социальный статус личности предполагает существенные и относительно устойчивые характеристики человека (например, женщина, мужчина, ребёнок, юноша, старик и т.д.)

Профессионально-должностной социальный статус — это базисный статус личности, для взрослого человека, чаще всего, являющийся основой приобретённого статуса. В нём фиксируется социальное, экономическое и организационно-производственное положение (банкир, политик, преподаватель, технический директор). С профессионально-должностным социальным статусом связано восприятие принятых управленческих решений. Одинаковые по форме и содержанию решения могут по-разному восприниматься подчинёнными (исполнителями) в зависимости от авторитета и социального статуса субъекта решения. Чем выше социальный статус и авторитет лица (или органа управления, коллеги), принимающего решение, тем ответственнее отношение исполнителя к его предписаниям.

Люди обладают множеством социальных статусов, но понятие «социальный статус» применяется, также по отношению к профессии. В этом случае понятие «социального статуса» выступает, как обобщенный показатель сравнительного положения данной профессии среди других профессий.

Социальный статус профессии характеризует официальное и (или) неофициальное признание ее необходимости и популярности. Отмечают две формы статуса профессии: экономическую и престижную.

Экономическая составляющая социального статуса профессии (экономический статус) зависит, прежде всего, от уровня материального вознаграждения, предполагаемого при выборе и реализации профессионального пути (выборе профессии, профессиональном самоопределении).

Престижная составляющая социального статуса профессии (престижный статус, престиж профессии) определяется содержательностью (долей творческих функций, творческим характером) данного вида труда, степенью популярности профессии, возможностью самореализации личности (успеха,карьеры ). В социально-психологическом плане определенное значение (иногда значительное) в утверждении престижности профессии играет мода на «новые профессии».

Статусы, вступая в социальные отношения не прямо, а только косвенно (через их носителей), главным образом определяют содержание и характер социальных отношений. Человек смотрит на мир и относится к другим в соответствии со своим статусом. Бедные презирают богатых, а богатые с пренебрежением относятся к бедным. Владельцы собак не понимают людей, любящих чистоту и порядок на газонах. Профессиональный следователь, хотя и бессознательно, делит людей на потенциальных преступников, законопослушных и свидетелей. Украинец скорее проявит солидарность с украинцем, чем с китайцем или татарином, и наоборот.

Всевозможные роли человека в обществе как личности не могут возникнуть без соответствующего предопределяющего фактора. В этом случае им выступает положение личности в социуме, представляющим собой сложнейшую систему. При этом разобраться в том, что такое социальный статус, как он связан с предыдущими аспектами, довольно просто.

Роль человека в обществе

Любой современный житель наделён множеством прав и обязанностей, а значит, и некоторым числом определённых ролей. Если речь идёт о ребёнке, то его главными функциями будут те, которые входят в круг обязанностей в семье, школе, общественном транспорте, в кружках и т. д. Если рассматривать социальный статус женщины, то ей свойственно одновременно выполнять роли жены, матери, дочери, сотрудницы, студентки, покупательницы, подруги и находиться в других, не менее важных ипостасях. Однако нельзя отрицать тот факт, что было бы как-то странно и неестественно видеть взрослого состоятельного мужчину сидящим за школьной скамьёй, а первоклассника – за рулём троллейбуса. Такие действия идут вразрез с соответствующим положением, занимаемым человеком в окружающем мире.

Определение социального статуса

Социальным статусом называется позиция личности в общественной системе – социуме, которая предопределяется наличием соответствующих возможностей, интересов, знаний, прав и обязанностей. Как правило, самодостаточный полноценный человек обладает несколькими статусами одновременно, реализуя их составляющие на протяжении всей жизни.

Среди комплексного статусного набора можно выделить так называемый суперстатус, который является главным показателем интеграции личности в общество. Нередко именно этим критерием считают профессию, место работы или основной род занятости. Знакомясь с человеком, мы практически всегда задумываемся о том, чем же незнакомец зарабатывает себе на жизнь.
Остальные качества и свойства индивидуума также вызывают интерес. Хотя решающим фактором могут быть и другие моменты, среди которых национальная, религиозная или расовая принадлежность, сексуальная ориентация, прошлый жизненный опыт или наличие судимостей.

Разновидности положения в обществе

Пытаясь распознать, что такое социальный статус, следует ознакомиться с его классификацией. Любое положение индивидуума в жизни общества можно отнести к двум основополагающим типам. Первый вид представляет собой постановки, предписанные человеку независимо от его желания, возможностей и финансовых составляющих. К ним относят пол, место рождения, национальные признаки, этническое происхождение. Второй тип – это достигаемый социальный статус или приобретённый, как нередко о нём говорят. Именно от желания и способностей человека напрямую зависит достижение ним поставленных целей и вершин. Ведь мужьями, лидерами, докторами наук, футболистами, писателями или инженерами не рождаются, ими становятся.

Предписанный социальный статус

Современная система общества – это весьма сложное функционирующее образование, институты которого перестают работать в случае невыполнения любой личностью массы обязанностей, обозначенных отношениями в отдельных социальных группах. С целью единогласного согласованного выполнения обязанностей предписанного статуса с самого рождения человек проходит долгий путь подготовки и обучения к исполнению установленных ролей. Начальный этап формирования личности проходит в раннем детстве согласно дополнительным критериям, которые зачастую служат формулой достижения успеха в будущем. Возрастные и половые критерии служат основой для ролевых предписаний в социуме. Следом за ними идут расовая, национальная принадлежность, а также религиозные и классовые градации.

Первым ролевым обучением, которое продолжается в детском периоде, являются некоторые процессы социализации в зависимости от пола. В дальнейшей жизни они окажут огромное влияние на формирование и особенности социального статуса уже состоявшегося взрослого человека. Например, с момента рождения девочкам уготованы розовые распашонки, множество кукол и принцесс. Юных девушек постепенно готовят к взрослой жизни, обучая кулинарным хитростям и секретам поддержания домашнего очага. Маленьких леди не принято растить в мальчишеском стиле. И хотя такой тип воспитания иногда можно встретить, преимущественно его считают дурным тоном.

Особенности предписанного статуса

Что касается обучения мальчиков, то в зрелом возрасте оно демонстрирует последствия воспитательного процесса, который можно смело отнести к противоположному типу. С самых ранних лет они знают, что лучше быть сильным, чем слабым, ведь им предстоит защищать робких девочек, а затем стать опорой и сильным плечом всей своей семьи. Такие методы, способствующие формированию личности, определяют в будущем и разные социальные статусы мужчин и женщин.

Следует отметить то, что множество современных профессий являются актуальными для представителей обоих полов. Некоторые работы доступны для выполнения женщинами, к тому же они могут справиться с ними не хуже мужчин, и наоборот. К примеру, в некоторых государствах на должность домашней прислуги в обеспеченных домах девушек не берут. В частности, на Филиппинах выполнять секретарскую работу принимают только мужчин, при том, что некоторые тяжёлые работы в сельскохозяйственной отрасли поддаются преимущественно слабой половине человечества.

Приобретённое положение в обществе

Что такое социальный статус, можно понять и через призму достигнутых результатов. Каждой личности предоставляется широкий выбор возможностей, обусловленных предписанными статусами. Приобрести новое положение в обществе каждая личность может, используя свои индивидуальные способности, предпочтения, исполнительность или, как это ни странно, везение. Ведь Майкл Янг, знаменитый британский социолог, вполне удачно смог сформулировать подобный феномен. Он говорил о том, что важные титулы королей, лордов и принцесс – это предписанные социальные статусы, которые закреплены за индивидуумом вне зависимости от приложенных им усилий ради достижения высоких рангов.

Приобретённый социальный статус человека в обществе не даётся с рождения, завладеть соответствующим положением могут только лица, подходящие для этого. Не все люди, появившиеся на свет в мужском обличии, могут приобрести статус мужа или отца. Автоматически этого не произойдёт – всё зависит от поступков, поведения и отношения к жизни конкретного индивида. Становление желаемого статуса происходит с помощью использования таланта, желания, целеустремлённости и активной позиции.

Преобладающее значение социальных статусов

Зачастую в традиционных социумах предписанные статусы являются определяющими, поскольку дальнейший род деятельности и соответствующее занятие конкретного общественного места зависит от многих факторов, связанных с моментом рождения. Мужчины часто стараются быть похожими на своих отцов, дедов, подражая им и желая перенять их навыки в профессиях, знакомых с самого детства. К тому же по своей природе мужчина – охотник, рыбак и воин. Естественно, в прямом смысле реализовать эту часть мужского предназначения в индустриальных обществах достаточно сложно, но имея свободу в выборе занятий для достижения того или иного положения, перед нынешними «добытчиками» открываются невероятные возможности.

Расстановка в обществе по социальному статусу

Для благополучного функционирования общественной системы требуется достаточный уровень мобильности трудовых ресурсов, что приводит к приоритетной выраженности ориентирования на личные характеристики индивидуумов, на смену одного статуса другим приложенными усилиями. Между тем движение по статусной лестнице вверх находится под постоянным контролем всего социума с целью соблюдения принципов справедливости, которые позволяют приобрести высокое положение в обществе только тем людям, кто смог проявить себя по-настоящему. Тем, кто не смог найти свою успешную «среду», придётся заплатить неконкурентоспособностью и несостоятельностью в новых ролях.
Отсюда следует огромная численность людей, которые находясь в сложившейся ситуации, не испытывают чувства удовлетворения.

Как достигнуть высокого места в обществе?

Осознать, что такое социальный статус высокого уровня и как пользоваться его привилегиями, сможет лишь человек, прошедший долгий и нелёгкий путь. Случается и так, что приобретённое положение в дальнейшем обязывает индивида к свершению изменений не только в трудовой деятельности, но и в повседневной жизни, месте проживания, кругу знакомых и друзей. Когда личности приходится встретиться лицом к лицу с трудностями, значительно удалёнными от опыта предков в силу существенных различий между её социальным статусом и общественным положением родителей, процесс принятия новых ролей предопределяется возникнувшим статусом.

Идеальным обществом принято считать то, где преобладающее число социальных статусов является приобретёнными. Разве не справедливо, если каждый человек найдёт своё место под солнцем и будет стремиться к нему, доказывая это своими способностями, трудом или талантом? Кроме того, возможность успешно проявить себя предоставляет шанс на оправдание каких-либо существенных недостатков.

Абсолютно противоположной картиной является общество, где в большинстве случаев положение в социуме предписывается, а человек не ожидает повышения своего статуса, не прикладывает к этому даже малейших усилий. Люди, зарабатывающие небольшие деньги, занимаясь непрестижным трудом, не ощущают себя виноватыми в том, что имеют низкий социальный статус. Не сопоставляя сложившегося положения дел с ситуацией у других, более амбициозных и стремительных людей, такой индивид не угнетён чувством недовольства, ненадёжности или страха что-либо потерять.

100 р бонус за первый заказ

Выберите тип работы Дипломная работа Курсовая работа Реферат Магистерская диссертация Отчёт по практике Статья Доклад Рецензия Контрольная работа Монография Решение задач Бизнес-план Ответы на вопросы Творческая работа Эссе Чертёж Сочинения Перевод Презентации Набор текста Другое Повышение уникальности текста Кандидатская диссертация Лабораторная работа Помощь on-line

Узнать цену

Под статусом понимают социальную позицию человека в рамках группы или общества, связанную с определенными его правами и обязанностям, это ранг или позиция индивида в этой группе. Именно с помощью статусов мы идентифицируем друг друга в различных социальных структурах. Мать, мэр, священник, приятель, начальник, мужчина, капитан, ребенок, якут, заказчик, профессор и осужденный — все это статусы.

Социальный статус обозначает конкретное место, которое занимает индивид в данной социальной системе.

Социальный статус — характеристика социальной позиции, наличие внутренне содержательной стороны статуса означает, что социальный статус характеризует какие права, обязанности, привилегии, полномочия закрепляются за теми, кто выполняет ту или иную функцию.

Слово «статус» пришло в социологию из латинского языка. В Древнем Риме оно обозначало состояние, правовое положение юридического лица. Однако в конце XIX века ученые придали ему новое звучание.

Статус — социальное положение человека в обществе . Социальное положение — обобщенная характеристика , охватывающая профессию, экономическое положение, политические возможности, демографические свойства человека. Водитель — профессия; работник наемного труда, получающий средний по размерам доход — экономическая черта; член демократической партии — политическая характеристика; мужчина в возрасте 40 лет — демографическое свойство. Все они описывают социальное положение одного и того же человека, но с разных сторон.

Хотя статус чуть ли не самое распространенное понятие в социологии, единой трактовки его природы в этой науке не достигнуто.

В понимании статуса сложилось несколько подходов :

а) стратификационный — статус как престиж или ранг в вертикальной иерархии общества;

б) функциональный — статус как позиция в социальной структуре общества, функционально связанная с другими позициями;

в) нормативно-ролевой — отождествление статуса с ролью либо с нормами в социокультурном пространстве общества;

г) интегративный — объединение в одно понятие статуса множества социальных (профессиональных, экономических, политических и др.) позиций, занимаемых индивидом.

Нормативно-ролевой и интегративный подходы, по всей видимости, следует признать ошибочными, а стратификационный и функциональный, представленные Р. Линтоном, Н. Смелзером, М. Вебером и П. Сорокиным, можно объединить в одну модель, которая имеет четыре параметра , описывающих понятие «статус»:

. Название статуса (состоит обычно из одного слова: мужчина, подросток).

. Определение статуса (описывает сущность статуса и его место в группе или обществе). Примеры определения статуса: адвокат — лицо, профессия которого — оказание юридической помощи гражданам и организациям, защита их интересов в суде; акционер — физическое или юридическое лицо, владеющее акциями данного акционерного общества.

. Ранг статуса — место данного статуса в социальной иерархии (высокое, среднее, низкое).

Последний параметр статуса связан со стратификацией. Место в иерархии указывает на определенные привилегии и престиж данного статуса. Но помимо того еще и на степень распространенности статусов в обществе (рис.).

Рис. Степень распространения статуса в обществе

Таким образом, обобщив всевозможные точки зрения на проблему статуса, можно понимать его как сложносоставное явление , различными аспектами которого являются престиж, ранг, совокупность прав и обязанностей . Но статус в целом описывает только одну позицию, занимаемую индивидом в социальной структуре общества.

Каждому статусу предписаны определенные права и обязанности.

Права и обязанности (содержание статуса) могут быть писаными и неписаными (формальными и неформальными).

У всех или у большинства профессий существует формальное определение статуса , которое фиксируется в должностных инструкциях . У пассажира метро также существуют формально закрепленные права и обязанности.

Однако в современном обществе у значительной части статусов содержание формально не фиксируется , а представляет собой совокупность закрепленных традиций, конвенциональных (условных) норм . Права и обязанности гостя мы знаем не из формальных инструкций, а из жизненного опыта. Большинство прав и обязанностей мужа и жены закреплены традициями, а не юридическими законами.

В социологии принято различать два статуса — личный и социальный.

Личный статус — это положение, занимаемое человеком в малой группе, определяемое его индивидуальными качествами.

Социальный статус — это общее положение личности (группы) в обществе, связанное с определенными правами и обязанностями.

В зависимости от того, занимает ли человек определенное социальное положение благодаря наследуемым признакам (пол, раса, национальность) или благодаря собственным усилиям, статусы бывают предписанными — приобретенными по рождению (дворянин, русский, одессит, мужчина и т. д.) и приобретенными или достигнутыми (учитель, прокурор, жена, профессор и пр.)

Предписанный статус — статус в обществе, который индивид занимает независимо от своего сознания, желаний, воли, стремлений и над которым он не обладает контролем.

Достигаемый статус — социальное положение, которое обретается человеком благодаря его собственным усилиям. Поэтому достигаемый статус является вознаграждением индивида за его талант, труд, целеустремленность или является следствием его неудач.

Важнейшими измерениями статуса являются престиж и власть.

Престиж — совокупность качеств, подлежащих высокой социальной оценке. Престиж свидетельствует о принадлежности социального объекта к ограниченной группе, о его высокой значимости в социальной жизни.

В обществе индивиды наделены властью от ее уровня и ограничений, они занимают определенное положение в обществе. Индивид обретает властные полномочия либо в силу причастности к властным государственным структурам, либо по причине обретения им высокого авторитета.

Любой человек обладает множеством статусов , и в каждый момент времени в зависимости от окружающей нас обстановки какой-то из статусов может доминировать над остальными: в домашней обстановке вы — сын или дочь, а в учебной аудитории — студент или студентка. В течение нашей жизни мы утрачиваем одни статусы (например, выпускника средней школы) и приобретаем другие (студент-первокурсник). Когда мы теряем какой-либо статус, освобождаем какую-либо позицию в обществе, то на наше место приходит новый чело век. Таким образом, статус является частью социальной структуры и существует долгое время , тогда как занимающие его люди сменяют друг друга.

Рис. Статусный портрет индивида

Статусный портрет человека носит в социологии название — статусный набор индивида, которое ввел в середине XX века американский социолог Р. Мертон. Статусный набор — это совокупность всех статусов, при надлежащих одному индивиду.

Многообразие статусов модно привести к единому знаменателю:

Социально-демографические статусы

Половые статусы . Мужчина / женщина.

Возрастные статусы . Эти статусы еще называют транзитивными, так как человек приобретает их по мере социализации. Существует три основных транзитивных статуса: ребенок / взрослый / старик.

Расовые статусы . Все население нашей планеты делится на три основные расы.

Статусы по здоровью . Например, инвалидность изменяет социальный статус человека. Нормой соотношения инвалидов и здорового населения принято считать 10%, в то время как в России инвалиды составляют 13% населения.

Эти статусы составляют не чисто биологическую систему статусов, а являются продуктом общественного развития. Так, родственники, приобретенные в результате брака, являются родственниками не по крови, а по закону (father — in — law , mother — in — law). Всего этих статусов около 250.

Социальные статусы

Экономический статус — это статус, который мы получаем независимо от образования, но благодаря месту, занимаемому этим статусом в экономической системе разделения труда (собственник, наемный рабочий, арендатор, кредитор).

Политический статус — мы понимаем его как принадлежность к государственному аппарату управления или политическим ассоциациям (партиям, движениям). Этот статус направлен на удержание и эффективное использование власти.

Профессиональный статус — любой статус, для получения которого следует пройти длительное или кратковременное обучение (для отдельно взятой страны норма составляет около 40 тысяч профессиональных статусов).

Статусы в области культуры состоят из четырех базовых сфер (элементов): наука, образование, искусство, религия.

Территориальные статусы . Граждане и люди, живущие в деревне, отличаются друг от друга уровнем жизни. Также территориальные статусы получают: мигранты, эмигранты, туристы, беженцы, люди без определенного места жительства.

Под эпизодическими статусами мы будем понимать только те, которые существуют очень короткое время (пешеход, пассажир), они также называются неосновными.

Все общественные статусы относятся к основным . Неосновные (эпизодические) статусы — такие статусы, которые существуют достаточно короткое время (пассажир, пешеход, зритель, покупатель)

В наборе статусов всегда найдется ключевой, или главный. Главным статусом называется наиболее характерный для данного индивида статус, по которому его выделяют окружающие или с которым они отождествляют его. Особое значение в этом имеет статус личности, связанный с работой, профессией, немалое значение имеет имущественное положение. Например, для мужчин — статус, связанный с основным местом работы или занятием: директор коммерческого банка, научный сотрудник, полицейский, рабочий на промышленном предприятии.

Однако в условиях неформальной компании друзей эти признаки могут иметь второстепенное значение — здесь решающую роль могут играть культурный уровень, образованность, общительность. Поэтому надо различать основную, общую иерархию статусов личности, которая срабатывает в большинстве ситуаций в данном обществе, и специфическую, использующуюся в особых условиях, для особых людей. Итак, основной статус — это ключевой статус, определяющий социальное положение и значение человека, связанное с определенными его правами и обязанностями. Для детей основным статусом является возраст; аналогичным образом во многих обществах основным статусом является пол. Основной статус образует каркас, внутри которого формулируются наши цели и проходит наше обучение

Инструкция

Обратите внимание на одежду. Как правило, люди, обладающие высоким социальным статус ом, одеваются в довольно дорогих магазинах, но при этом их образ не кричит об их материальном положении. Все довольно лаконично, сдержанно, со вкусом.

Посмотрите на запястья: немаловажным фактором, помогающим определить социальный статус человека, является наличие часов. Причем не просто их присутствие, а их марка и цена. Тут действует же правило, как и в предыдущих пунктах: чем дороже и авторитетнее, тем выше положение человека в .

Обратите внимание на жесты интересующего вас человека. Чем они увереннее и лаконичнее, тем больше власти скапливается в его руках.

Также стоит отметить и манеры. Правила должны четко соблюдаться людьми с высоким социальным статус ом и нередко ими пренебрегают люди, принадлежащие к социальным слоям низших ступеней..

Посмотрите на машину человека. Однако, если интересующий вас объект водит машину эконом , не стоит сразу делать вывод о его социальном статус е. Обратите внимание на марку. BMV, Lexus и подобные машины часто выбирают обеспеченные люди.

Можно обратить внимание и на кошелек. Если он дешевый, то с большой вероятностью можно говорить, что перед вами человек с невысоким социальным статус ом. Об обратном свидетельствуют кошельки с отсутствием отделения для мелочи.

Отметьте различные аксессуары, например, галстук, запонки и т.п. Обратите внимание на ручку, которой пользуется человек. Как , так и , имеющие высокий социальный статус , предпочитают пластиковым ручкам металлические и позолоченные.

Видео по теме

Статус малообеспеченной семьи дает право на определенный список льгот и субсидий. Помощь при приобретении жилья, льготная очередь в детские сады, бесплатные путевки в лагеря и просто единовременные денежные пособия – полный список зависит от региона проживания. Условие для получения всех этих благ одно – доход на каждого члена семьи должен быть ниже установленного в конкретном регионе минимума.

Вам понадобится

• — паспорта взрослых членов семьи;
• — свидетельство о браке;
• — свидетельства о рождении детей;
• — справка о доходах, составленная по форме;
• — справка о составе семьи;
• — сберегательная книжка.

Инструкция

Прежде всего посчитайте ваш подтвержденный доход, а также доход супруга/супруги и разделите его на количество членов вашей семьи. Если получившаяся цифра ниже установленного в вашем регионе , ваша семья имеет полное право на получение статуса . Учтите, что в должны работать либо состоять на учете в Центре занятости населения. Исключение – женщины, находящиеся в по за ребенком. Если один из родителей без уважительных причин, семья не может претендовать на получение статуса малообеспеченной.

Обратитесь в районное Управление социальной защиты населения. Здесь же можно получить список необходимых документов. Возьмите бланк справки за последние три месяца для заполнения ее в бухгалтерии вашего предприятия. Учтите, что справка должна быть составлена строго по форме; в случае ее несоответствия документы не примут.

Если вы состоите на учете в Центре занятости населения, получите соответствующую справку там. К ней необходимо приложить трудовую книжку. В Едином регистрационном центре запросите . Снимите копии с и свидетельств о браке и рождении детей. Не забудьте оформить сберегательную книжку в – на нее будет начисляться .

С полным пакетом документов идите в Управление социальной защиты. Составьте заявление согласно шаблону, который имеется на информационных стендах управления. К заявлению приложите справки о доходах, подлинники и копии паспортов, свидетельств о браке и рождении детей, справку о составе семьи и сберкнижку.

Уточните, в какой кабинет вам следует обратиться. Сдав документы, поинтересуйтесь, какие справки, когда и где вы сможете получить. Учтите, что разные справки могут быть оформлены в разных кабинетах. Не стесняйтесь сразу же уточнять все непонятные моменты, чтобы не было необходимости приходить по одному и тому же вопросу несколько раз.

Обратите внимание

Если вы решили оформить статус малоимущей семьи, не затягивайте процесс. Учтите, что некоторые документы имеют ограниченный срок действия.

Источники:

• какие документы малоимущая семья

Социальная роль – это модель поведения, заданная социальной позицией личности в призме социальных, общественных и личных отношений. Иначе говоря, это поведение, которого от вас ждут в определенных условиях. Часто в поведении сталкиваются несколько моделей социального поведения, требования которых конфликтуют и противоречат друг другу. Определить социальную роль можно после анализа некоторых деталей поведения.

Инструкция

Социальные роли определяются несколькими факторами. Первый из них – социальный. Типы ролей могут быть: прохожий, покупатель, клиент. Определить эту роль можно, задав вопрос: «Кто я?» (или «Кто он/а?»).

Видео по теме

Обратите внимание

При общении с человеком нужно учитывать не только превалирующую социальную роль (как правило, профессию), но и другие. Этот взгляд помогает достигнуть оптимального взаимопонимания и симпатии собеседника.

Общество можно условно разделить на уровни, каждый из которых занимают люди с определенным статусом. То или иное положение на социальной лестнице накладывает свой отпечаток на внешний вид человека, его манеры, вид деятельности, которой он занимается, широту потребностей. Существует и еще немало «сигналов», позволяющих определить социальное положение.

Сектор социальной поддержки льготных категорий граждан

№ п/п	Полное наименование МСП в соответствии с НПА	Нормативный правовой акт, которым установлена МСП
1	Выдача гражданам удостоверения участника ликвидации последствий катастрофы на Чернобыльской АЭС	Закон Российской Федерации от 15.05.1991 № 1244-1 «О социальной защите граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС»
2	Выдача специального удостоверения единого образца гражданам, подвергшимся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС	Закон Российской Федерации от 15.05.1991 № 1244-1 «О социальной защите граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС»
3	Выдача удостоверений (дубликатов удостоверений) о праве на меры социальной поддержки, установленные для бывших несовершеннолетних узников концлагерей, гетто и других мест принудительного содержания, созданных фашистами и их союзниками в период Второй Мировой войны	Указ Президента Российской Федерации от 15.10.1992 № 1235 «О предоставлении льгот бывшим несовершеннолетним узникам концлагерей, гетто и других мест принудительного содержания, созданных фашистами и их союзниками в период второй мировой войны»
4	Выдача удостоверения ветерана Великой Отечественной войны	Федеральный закон Российской Федерации от 12.01.1995 № 5-ФЗ «О ветеранах»
5	Выдача удостоверения гражданам, подвергшимся воздействию радиации вследствие аварии в 1957 году на производственном объединении «Маяк» и сбросов радиоактивных отходов в реку Теча, справок потомкам первого (второго) поколения указанных граждан	Федеральный Закон Российской Федерации от 26.11.1998 № 175-ФЗ «О социальной защите граждан Российской Федерации, подвергшихся воздействию радиации вследствие аварии в 1957 году на производственном объединении «Маяк» и сбросов радиоактивных отходов в реку Теча»
6	Выдача удостоверения гражданам, получившим или перенесшим лучевую болезнь и другие заболевания, связанные с радиационным воздействием вследствие чернобыльской катастрофы или работникам по ликвидации последствий катастрофы на Чернобыльской АЭС; инвалидов вследствие чернобыльской катастрофы	Закон Российской Федерации от 15.05.1991 № 1244-1 «О социальной защите граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС»
7	Выдача удостоверения единого образца гражданам, подвергшимся радиационному воздействию вследствие ядерных испытаний на Семипалатинском полигоне	Федеральный закон Российской Федерации от 10.01.2002 № 2-ФЗ «О социальных гарантиях гражданам, подвергшимся радиационному воздействию вследствие ядерных испытаний на Семипалатинском полигоне»
8	Выдача удостоверения члена семьи погибшего (умершего) инвалида войны, участника Великой Отечественной войны и ветерана боевых действий в соответствии со статьей 21 Федерального закона «О ветеранах»	Федеральный Закон Российской Федерации от 12.01.1995 № 5-ФЗ «О ветеранах»
9	Выполнение отдельных функций по предоставлению мер социальной поддержки в виде ежемесячной денежной выплаты гражданам, являющимся получателями пенсий, проработавшим в Санкт‑Петербурге (Ленинграде) не менее 20 лет и имеющим трудовой стаж (в календарном исчислении) не менее 45 лет для мужчин и 40 лет для женщин)	Закон Санкт‑Петербурга от 09.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
10	Денежная выплата льгот по оплате жилого помещения и коммунальных услуг в Санкт‑Петербурге Включение учебы в трудовой стаж В соответствии с действующим законодательством при предоставлении мер социальной поддержки по оплате жилого помещения и коммунальных услуг, а также ежемесячной денежной выплаты по категории «граждане, являющиеся в соответствии с действующим федеральным законодательством получателями пенсий, проработавшие в Санкт‑Петербурге (Ленинграде) не менее 20 лет и имеющие трудовой стаж (в календарном исчислении) не менее 45 лет для мужчин и 40 лет для женщин» включение периодов учебы в общий трудовой стаж не предусмотрено.	Закон Санкт‑Петербурга от 21.05.2009 № 228-45 «О форме предоставления мер социальной поддержки по оплате жилого помещения и коммунальных услуг в Санкт‑Петербурге»
11	Дополнительное ежемесячное материальное обеспечение тружеников тыла, проживающих в Санкт‑Петербурге	Закон Санкт‑Петербурга от 09.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
12	Единовременная денежная выплата на погребение в Санкт‑Петербурге	Закон Санкт‑Петербурга от 14.03.2007 № 101-22 «О единовременной денежной выплате на погребение в Санкт‑Петербурге»
13	Единовременная социальная компенсация на погребение гражданам, взявшим на себя обязанность осуществить погребение гражданам, взявшим на себя обязанность осуществить погребение умершего на возмездной основе, среднедушевой доход семьи которых ниже величины прожиточного минимума, установленного Правительством Санкт‑Петербурга в среднем на душу населения, на дату осуществления погребения	Закон Санкт‑Петербурга от 04.10.2006 № 408-64 «О погребении и похоронном деле в Санкт‑Петербурге»
14	Единовременное пособие в связи с переездом на новое место жительства и компенсации стоимости проезда, а также расходов по перевозке имущества гражданам, эвакуированным из зоны отчуждения и переселенным (переселяемым) из зоны отселения	Закон Российской Федерации от 15.05.1991 № 1244-1 «О социальной защите граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС»
15	Ежегодная денежная выплата гражданам, награжденным нагрудным знаком «Почетный донор России»	Закон Санкт‑Петербурга от 09.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
16	Ежегодная компенсационная выплата медицинским и социальным работникам государственных учреждений социального обслуживания населения	Закон Санкт‑Петербурга от 09.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
17	Ежемесячная денежная выплата ветеранам военной службы по достижении возраста, дающего право на пенсию по старости	Закон Санкт‑Петербурга от 09.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
18	Ежемесячная денежная выплата ветеранам труда	Закон Санкт‑Петербурга от 09.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
19	Ежемесячная денежная выплата лицам, проработавшим в тылу в период с 22.06.1941 по 09.05.1945 не менее шести месяцев, исключая период работы на временно оккупированных территориях СССР, лицам, награжденным орденами или медалями СССР за самоотверженный труд в период Великой Отечественной войны	Закон Санкт‑Петербурга от 09.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
20	Ежемесячная денежная выплата матерям, которым присвоено почетное звание «Мать-героиня», и женщинам, родившим и воспитавшим 10 и более детей	Закон Санкт‑Петербурга от 09.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
21	Ежемесячная денежная выплата пенсионерам	Закон Санкт‑Петербурга от 09.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
22	Ежемесячная денежная выплата пенсионерам, проработавшим в Санкт‑Петербурге (Ленинграде) не менее 20 лет и имеющим трудовой стаж (в календарном исчислении) не менее 45 лет для мужчин и 40 лет для женщин, исключая периоды работы, выполняемой осужденными, содержащимися в исправительных учреждениях и тюрьмах Включение учебы в трудовой стаж В соответствии с действующим законодательством при предоставлении мер социальной поддержки по оплате жилого помещения и коммунальных услуг, а также ежемесячной денежной выплаты по категории «граждане, являющиеся в соответствии с действующим федеральным законодательством получателями пенсий, проработавшие в Санкт‑Петербурге (Ленинграде) не менее 20 лет и имеющие трудовой стаж (в календарном исчислении) не менее 45 лет для мужчин и 40 лет для женщин» включение периодов учебы в общий трудовой стаж не предусмотрено.	Закон Санкт‑Петербурга от 09.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
23	Ежемесячная денежная выплата реабилитированным лицам и лицам, пострадавшим от политических репрессий	Закон Санкт‑Петербурга от 09.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
24	Ежемесячная денежная выплата социальным и медицинским работникам государственных учреждений социального обслуживания населения, профессиональная деятельность которых непосредственно связана с разъездами	Закон Санкт‑Петербурга от 09.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
25	Ежемесячная денежная компенсация в возмещение вреда, причиненного здоровью в связи с радиационным воздействием вследствие чернобыльской катастрофы и повлекшего утрату трудоспособности, независимо от степени утраты трудоспособности (без установления инвалидности), гражданам, подвергшимся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС	Закон Российской Федерации от 15.05.1991 № 1244-1 «О социальной защите граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС»
26	Ежемесячная денежная компенсация в возмещение вреда, причиненного здоровью граждан и связи с радиационным воздействием вследствие чернобыльской катастрофы либо с выполнением работ по ликвидации последствий катастрофы на Чернобыльской АЭС	Закон Российской Федерации от 15.05.1991 № 1244-1 «О социальной защите граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС»
27	Ежемесячная денежная компенсация на приобретение продовольственных товаров гражданам, подвергшимся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС	Закон Российской Федерации от 15.05.1991 № 1244-1 «О социальной защите граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС»
28	Ежемесячная денежная компенсация на приобретение продовольственных товаров гражданам, подвергшимся радиационному воздействию вследствие ядерных испытаний на Семипалатинском полигоне и получившим суммарную (накопленную) эффективную дозу облучения, превышающую 25 сЗв (бэр)	Закон Российской Федерации от 15.05.1991 № 1244-1 «О социальной защите граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС»
29	Ежемесячная доплата к пенсии отдельным категориям военнослужащих и членам семей военнослужащих, постоянно зарегистрированных по месту жительства в Санкт‑Петербурге	Закон Санкт‑Петербурга от 09.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
30	Ежемесячная доплата к пенсии по случаю потери кормильца в Санкт‑Петербурге	Закон Санкт‑Петербурга от 09.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
31	Ежемесячная пожизненная компенсационная выплата гражданам Российской Федерации родившимся с 22.06.1928 по 03.09.1945, являющимися в соответствии с действующим федеральным законодательством получателями пенсии, не имеющим право на получение ежемесячных денежных выплат	Закон Санкт‑Петербурга от 09.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
32	Ежемесячная пожизненная компенсационная выплата лицам, подвергшимся политическим репрессиям и впоследствии реабилитированным, в соответствии с Законом Российской Федерации «О реабилитации жертв политических репрессий»	Закон Санкт‑Петербурга от 09.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
33	Ежемесячная социальная выплата пенсионерам, достигшим возраста 60 лет и старше, неработающим женщинам в возрасте от 55 до 60 лет и инвалидам I и II группы	Закон Санкт‑Петербурга от 09.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
34	Компенсации расходов на уплату взноса на капитальный ремонт общего имущества в многоквартирном доме многодетным семьям	Закон Санкт‑Петербурга от 09.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
35	Компенсационные выплаты в связи с расходами по оплате жилых помещений, коммунальных и других видов услуг членам семей погибших (умерших) военнослужащих и сотрудников некоторых федеральных органов исполнительной власти	Постановление Правительства Российской Федерации от 02.08.2005 № 475 «О предоставлении членам семей погибших (умерших) военнослужащих и сотрудников некоторых федеральных органов исполнительной власти компенсационных выплат в связи с расходами по оплате жилых помещений, коммунальных и других видов услуг»
36	Компенсация за вред, нанесенный здоровью гражданам, подвергшимся воздействию радиации вследствие чернобыльской катастрофы на Чернобыльской АЭС	Закон Российской Федерации от 15.05.1991 № 1244-1               «О социальной защите граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС»
37	Компенсация на оздоровление гражданам, подвергшимся воздействию радиации вследствие чернобыльской катастрофы на Чернобыльской АЭС	Закон Российской Федерации от 15.05.1991 № 1244-1               «О социальной защите граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС»
38	Компенсация расходов на уплату взноса на капитальный ремонт общего имущества в многоквартирном доме одиноко проживающим неработающим собственникам жилых помещений, достигшим возраста семидесяти лет и старше, а также собственникам жилых помещений, достигшим возраста семидесяти лет и старше, проживающим в составе семьи, состоящей только из совместно проживающих неработающих граждан пенсионного возраста	Закон Санкт‑Петербурга от 09.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
39	Компенсация семьям за потерю кормильца граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие чернобыльской катастрофы на Чернобыльской АЭС	Закон Российской Федерации от 15.05.1991 № 1244-1               «О социальной защите граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС»
40	Оплата дополнительного оплачиваемого отпуска гражданам, подвергшимся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС	Закон Российской Федерации от 15.05.1991 № 1244-1 «О социальной защите граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС»
41	Оплата дополнительного оплачиваемого отпуска гражданам, подвергшимся радиационному воздействию вследствие ядерных испытаний на Семипалатинском полигоне	Закон Российской Федерации от 15.05.1991 № 1244-1 «О социальной защите граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС»
42	Оплата жилого помещения и коммунальных услуг детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей	Закон Санкт‑Петербурга от 09.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
43	Пособие на погребение членов семей или лиц, взявших на себя организацию похорон граждан, погибших в результате катастрофы на Чернобыльской АЭС, умерших вследствие лучевой болезни и других заболеваний, возникших в связи с чернобыльской катастрофой, а также умерших граждан из числа инвалидов вследствие чернобыльской катастрофы	Закон Российской Федерации от 15.05.1991 № 1244-1 «О социальной защите граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС»
44	Ремонт индивидуальных жилых домов, принадлежащих членам семей военнослужащих, потерявшим кормильца	Федеральный Закон Российской Федерации от 27.05.1998 № 76-ФЗ «О статусе военносужащих»
45	Сохранение среднего заработка на период обучения новым профессиям и трудоустройства гражданам, эвакуированным и переселенным (переселяемым), а также выехавшим в добровольном порядке на новое место жительства с территории отдельных зон радиоактивного загрязнения вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС	Закон Российской Федерации от 15.05.1991 № 1244-1 «О социальной защите граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС»
46	Социальная выплата матерям, родившим (усыновившим) и воспитавшим пять и более детей, получающим пенсию	Закон Санкт‑Петербурга от 09.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
47	Дополнительная мера социальной поддержки в виде ежемесячной денежной выплаты гражданам, проживавшим (родившимся) в Ленинграде в период его блокады с 08.09.1941 по 27.01.1944	Закона Санкт‑Петербурга от 22.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
48	Дополнительная мера социальной поддержки в виде ежемесячной доплаты к пенсии гражданам, проживавшим (родившимся) в Ленинграде в период его блокады с 08.09.1941 по 27.01.1944	Закона Санкт‑Петербурга от 22.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
49	Дополнительная мера социальной поддержки в виде ежемесячной денежной выплаты по категории «граждане, достигшие возраста 60 и 55 лет (для мужчин и женщин соответственно)	Закона Санкт‑Петербурга от 22.11.2011 № 728-132 «Социальный кодекс Санкт‑Петербурга»
50	Единовременная денежная выплата на погребение гражданам, имеющим место жительства в Санкт‑Петербурге, взявшим на себя обязанность осуществлять на возмездной основе погребение ветеранов Великой Отечественной войны, при условии,что среднедушевой доход в семьях граждан, взявших на себя обязанность по осуществлению погребения, ниже двукратной величины прожиточного минимума, установленной в Санкт‑Петербурге в расчете на душу населения, на дату осуществления погребения	Закон Санкт‑Петербурга от 14.03.2007 № 101-22 «О единовременной денежной выплате на погребение в Санкт‑Петербурге»

Социальный статус в анкете — Юридическая консультация

Социальное положение в анкете что писать работающий Социальный статус семьи — что это? Социальный статус ребенка в анкете что писать — это характеристика, отображающая адаптированность семьи к воспитанию ребенка на данный момент. Социальное положение семьи в анкете что писать. Что значит социальное положение семьи в анкете В человеческом мире тяжело социализироваться без принадлежности к этому институту. К сожалению, выпускники интернатов в большом количестве случаев нуждаются в ресоциализации по их окончании. Дорогие читатели!

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Социальные роли и статусы. Видеоурок по обществознанию 8 класс

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Социальный статус в анкете что писать

Заполняю анкету для детского садика. В ней есть такая графа «Социальный статус семьи». Это что значит в данном случае? Что конкретно интересует? Вопрос стоит после вопроса о кварирных условиях. Во во , у нас в саду полная биография , и про роды , и кто с кем , как живет , кто где работает Мне в саду у старшей тоже дали заполнить анкету О доходах вообще не имеют права спрашивать, только если речь идет об уточнении, получает ли семья пособия на детей по признанию ее семьи малоимущей.

Марин, слышала, что в некоторых школах есть и такой пункт — про доходы. Разумеется, что отвечать на этот вопрос на мой взгляд, это уже личная инициатива. Я бы не ответила на такой вопрос. Ну, и вопросики же у Вас в анкете. Какие вкусовые пристрастия что ест или не ест ребенок? Какими игрушками любит играть? Во что любит играть? Чем увлекается? Как засыпает? Какие заболевания есть у ребенка, о которых необходимо знать воспитателям и прочие вопросы, но все только о самом ребенке.

Вообще сюда входит неск-ко понятий Но в анкетах заполняется как полная, неполная или многодетная Так вроде. Так вот в том то и дело, что это несколько понятий, чего они хотят, хоть бы пояснили. Наверное и правда лучше уточнить. Вот же насостовляют анкет, хоть бы расшифровывали, что хотят и для каких целей интересуются.

Нет , Ленусь. У нас такой графы нет. Только была жилищные условия , я конечно же написала хорошие. Раз вопросы про родителей есть,но им еще видимо нужно знать полная или не полная семья, ведь например папа как так таковой может быть и участвовать в жизни ребенка, но не жить в семье. А кто их знает, зачем им это? Положенно видимо им знать! С сыном в школе пока учился помню, столько маразматических анкет, по другому сказать нельзя, приходилось позаполнять. Ну это само собой. Created with Sketch.

Совместные покупки Здесь покупают вещи по их настоящей цене. Барахолка Новые и б. Мое сообщество. Создайте свое сообщество по интересам, публикуйте материалы и устанавливайте свои правила общения.

Создать сообщество. Ответы на ББ. Задать вопрос. Найдите подруг. Найти подруг. Мой дневник. Общайтесь с другими мамами и заведите подруг, получайте поддержку и ответы на вопросы. Завести дневник. В помощь маме. Фотоконкурсы Участвуйте и выигрывайте призы! Тест-драйвы Подайте заявку и станьте участником тест-драйва. Гороскопы Меркурий в 3 фазе луны загадочно влияет на звезды вокруг вас. Настенька — 9 лет 1 месяц. Саша — 28 лет 3 месяца.

Москва Россия. Социальный статус семьи. Россия, Балашиха. Анютка Видели на сайте 13 часов назад 11 сентября , Елена Видели на сайте 24 октября , 11 сентября , Россия, Москва. Марина Видели на сайте 19 апреля, 11 сентября , Да, скорей всего. Наталия 11 сентября , Россия, Красноярск. Куча вопросов, касаемых только ребенка, у нас в отдельной анкетке. Тоже есть. Эльвира Видели на сайте 29 мая, 10 сентября , Россия, Ульяновск. Татьяна Видели на сайте 17 апреля, 10 сентября , Россия, Железнодорожный.

Елена Видели на сайте 24 октября , 10 сентября , Елена Видели на сайте 22 ноября , 10 сентября , Социальный статус — понятие комплексное. Сюда входят: состав семьи, доход, условия жизни, образовательный статус членов семьи.

А ты ничего такого не заполняла? Елена Видели на сайте 22 ноября , 11 сентября , Ирочка 10 сентября , Наталья Видели на сайте 14 сентября , 10 сентября , Oкс Видели на сайте 5 сентября , 10 сентября , Поиск в дневнике Категории Фотоальбомы живность полезности магазины развитие прогулки ФС выбор товара рецепты куда пойти полезные советы отдых здоровье фото куплю-продам Без категории Архив Архивирование дневника Активность.

Мобильная версия Поиск по сайту Соглашение Правообладателям. Бэбиблог — сайт о беременности и материнстве. Дневники беременности и развития детей, календарь беременности, отзывы о товарах, роддома, а также множество других полезных разделов и сервисов.

Ленусь , может уточнить у воспитателя что писать.

Социальный статус родителей в анкете что писать

Сколько Вы собираетесь потратить на поездку в Великобританию? Пункт является обязательным для заполнения. Внести возможно только цифры, при этом сумма не может быть нулевой. About your financial situation — О финансовом положении What is the total amount of money you spend each month? Сумма ежемесячных расходов — указываем сумму ежемесячных расходов, включая расходы на проживание, различные выплаты, содержание членов семьи и т.

Социальный статус — понятие комплексное. Сюда входят: состав, доход, условия жизни, образовательный статус членов семьи который сам складывается из. Например, его статусный набор может быть таким: мужчина, неженатый, кандидат технических наук, специалист по компьютерному программированию, русский, горожанин, православный и т.

Примерами могут служить семьи лиц с психическими отклонениями, страдающих алкогольной зависимостью, наркоманов. В принципе, грань между неблагополучной и асоциальной категорией временами очень тяжело найти. Условия жизни в семье настолько ужасные в асоциальных семьях, что детям часто на улице лучше, чем с родителями. Социальный статус семьи — что это?

Что такое социальный статус в анкете

Если Вам необходима помощь справочно-правового характера у Вас сложный случай, и Вы не знаете как оформить документы, в МФЦ необоснованно требуют дополнительные бумаги и справки или вовсе отказывают , то мы предлагаем бесплатную юридическую консультацию:. Заполняю анкету для детского садика. В ней есть такая графа «Социальный статус семьи». Это что значит в данном случае? Что конкретно интересует? Вопрос стоит после вопроса о кварирных условиях. Во во , у нас в саду полная биография , и про роды , и кто с кем , как живет , кто где работает. Дети в таких семьях растут голодными, беспризорными и часто становятся жертвами насилия как внутри самой семьи, так и за ее пределами. Примерами могут служить семьи лиц с психическими отклонениями, страдающих алкогольной зависимостью, наркоманов. В принципе, грань между неблагополучной и асоциальной категорией временами очень тяжело найти.

Социальный статус семьи

Заполняю анкету для детского садика. В ней есть такая графа «Социальный статус семьи». Это что значит в данном случае? Что конкретно интересует? Вопрос стоит после вопроса о кварирных условиях.

Какие, на Ваш взгляд, самые важные предметы в школе назовите не более 5?

Результаты анкетирования помогут в работе как социальному педагогу, так и классному руководителю. Просим Вас ответить на предложенные вопросы. Сведения о семье: полная семья , неполная семья , указать;.

Статус семьи в анкете

Субсидия на коммунальные услуги 2. Социальная поддержка населения 4. Квартиры от государства 5. Социальная адресная помощь 6.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: ВСЕ ОШИБКИ ПРИ ПРОВЕРКЕ СТАТУСА ЛОТЕРЕИ ГРИН КАРД CША DV-2019 DIVERSITY VISA LOTTERY USA

.

Социальный статус в анкете

.

Какой статус писать в графе социальный статус. Онлайн. Медицинская справка при приеме на работу Если в анкете используются сложные вопросы.

.

Статус семьи в анкете что писать

.

Статус ребенка в анкете что писать

.

.

.

.

Конвенция о статусе беженцев — Конвенции и соглашения — Декларации, конвенции, соглашения и другие правовые материалы

Конвенция о статусе беженцев

Принята 28 июля 1951 года Конференцией полномочных представителей по вопросу о статусе беженцев и апатридов, созванной в соответствии с резолюцией 429 (V) Генеральной Ассамблеи от 14 декабря 1950 года

Преамбула

Высокие Договаривающиеся Стороны,

принимая во внимание, что Устав Организации Объединенных Наций и Всеобщая декларация прав человека, принятая Генеральной Ассамблеей 10 декабря 1948 года, установили принцип, согласно которому все люди должны пользоваться основными правами и свободами без какой бы то ни было в этом отношении дискриминации, 

принимая во внимание, что Организация Объединенных Наций неоднократно проявляла свой глубокий интерес к судьбе беженцев и прилагала усилия к тому, чтобы обеспечить беженцам возможно более широкое пользование указанными основными правами и свободами, 

принимая во внимание, что желательно пересмотреть и объединить заключенные ранее международные соглашения о статусе беженцев и расширить область применения этих договоров и предоставляемую таковыми защиту путем заключения нового соглашения, 

принимая во внимание, что предоставление права убежища может возложить на некоторые страны непомерное бремя и что удовлетворительное разрешение проблемы, международный масштаб и характер которой признаны Организацией Объединенных Наций, не может поэтому быть достигнуто без международного сотрудничества, 

выражая пожелание, чтобы все государства, признавая социальный и гуманитарный характер проблем беженцев, приняли все меры к предотвращению трений между государствами в связи с этой проблемой, 

отмечая, что Верховному комиссару Организации Объединенных Наций по делам беженцев поручено наблюдение за выполнением международных конвенций по защите беженцев, и признавая, что эффективность координации мер, принимаемых для разрешения этой проблемы, зависит от сотрудничества государств с Верховным комиссаром, 

заключили нижеследующее соглашение:

Глава I. Общие положения

Статья 1 — Определение понятия «беженец»

А. В настоящей Конвенции под термином «беженец» подразумевается лицо, которое: 

1) рассматривалось как беженец в силу соглашений от 12 мая 1926 года и 30 июня 1928 года или же в силу Конвенций от 28 октября 1933 года и 10 февраля 1938 года, Протокола от 14 сентября 1939 года или же в силу Устава Международной организации по делам беженцев; 

постановления об отказе в праве считаться беженцами, вынесенные Международной организацией по делам беженцев в период ее деятельности, не препятствуют тому, чтобы статус беженца предоставлялся лицам, которые удовлетворяют условиям, установленным в пункте 2 настоящего раздела; 

2) в результате событий, происшедших до 1 января 1951 года, и в силу вполне обоснованных опасений стать жертвой преследований по признаку расы, вероисповедания, гражданства, принадлежности к определенной социальной группе или политических убеждений находится вне страны своей гражданской принадлежности и не может пользоваться защитой этой страны или не желает пользоваться такой защитой вследствие таких опасений; или, не имея определенного гражданства и находясь вне страны своего прежнего обычного местожительства в результате подобных событий, не может или не желает вернуться в нее вследствие таких опасений. 

В тех случаях, когда какое-либо лицо является гражданином нескольких стран, выражение «страна его гражданской принадлежности» означает любую из стран, гражданином которой оно является, и такое лицо не считается лишенным защиты страны своей гражданской принадлежности, если без всякой действительной причины, вытекающей из вполне обоснованных опасений, оно не прибегает к защите одной из стран, гражданином которой оно является. 

В. 1) В настоящей Конвенции приведенные в статье 1, раздел А, слова «события, происшедшие до 1 января 1951 года», означают либо: а) «события, происшедшие в Европе до 1 января 1951 года»; или b) «события, происшедшие в Европе или в других местах до 1 января 1951 года»; и каждое Договаривающееся государство укажет в момент подписания, ратификации или присоединения, какого точно из указанных значений оно придерживается в отношении обязательств, принятых им на себя на основании настоящей Конвенции. 

2) Любое Договаривающееся государство, принявшее альтернативное значение, а) может в любое время расширить охват принятых на себя обязательств принятием альтернативного значения b) посредством уведомления Генерального секретаря Организации Объединенных Наций. 

С. Положения настоящей Конвенции не распространяются более на лицо, подпадающее под определения раздела A, которое 

1) добровольно вновь воспользовалось защитой страны своей гражданской принадлежности; или 

2) лишившись своего гражданства, снова его добровольно приобрело; или 

3) приобрело новое гражданство и пользуется защитой страны своей новой гражданской принадлежности; или 

4) добровольно вновь обосновалось в стране, которую оно покинуло или вне пределов которой оно пребывало вследствие опасений преследований; или 

5) не может более отказываться от пользования защитой страны своей гражданской принадлежности, ибо обстоятельства, на основании которых оно было признано беженцем, более не существуют; 

положения настоящего пункта не применяются к беженцам, подпадающим под определение пункта 1 раздела А настоящей статьи, если они в состоянии привести достаточные основания, вытекающие из прежних преследований, для своего отказа пользоваться защитой страны своей гражданской принадлежности; 

6) будучи лицом, не имеющим определенного гражданства, может вернуться в страну своего прежнего обычного местожительства, ибо обстоятельства, на основании которых оно было признано беженцем, более не существуют; 

положения настоящего пункта не применяются к беженцам, подпадающим под определение пункта 1 раздела А настоящей статьи, если они в состоянии привести достаточные основания, вытекающие из прежних преследований, для своего отказа вернуться в страну своего прежнего обычного местожительства. 

D. Положения настоящей Конвенции не распространяются на лиц, которые в настоящее время пользуются защитой или помощью других органов или учреждений Организации Объединенных Наций, кроме Верховного комиссара Организации Объединенных Наций по делам беженцев. 

В тех случаях, когда такая защита или помощь были по какой-либо причине прекращены, до того как положение этих лиц было окончательно урегулировано согласно соответствующим резолюциям, принятым Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций, эти лица автоматически приобретают права, вытекающие из настоящей Конвенции. 

Е. Положения настоящей Конвенции не распространяются на лиц, за которыми компетентные власти страны, в которой они проживают, признают права и обязанности, связанные с гражданством этой страны. 

F. Положения настоящей Конвенции не распространяются на всех тех лиц, в отношении которых имеются серьезные основания предполагать, что они:

а) совершили преступление против мира, военное преступление или преступление против человечности в определении, данном этим деяниям в международных актах, составленных в целях принятия мер в отношении подобных преступлений; 

b) совершили тяжкое преступление неполитического характера вне страны, давшей им убежище, и до того как они были допущены в эту страну в качестве беженцев; 

с) виновны в совершении деяний, противоречащих целям и принципам Организации Объединенных Наций.

Статья 2 — Общие обязательства

У каждого беженца существуют обязательства в отношении страны, в которой он находится, в силу которых, в частности, он должен подчиняться законам и распоряжениям, а также мерам, принимаемым для поддержания общественного порядка.

Статья 3 — Недопустимость дискриминации

Договаривающиеся государства будут применять положения настоящей Конвенции к беженцам без какой бы то ни было дискриминации по признаку их расы, религии или страны их происхождения. 

Статья 4 — Религиозные убеждения

Договаривающиеся государства будут предоставлять беженцам, находящимся на их территориях, по меньшей мере столь же благоприятное положение, как и своим собственным гражданам, в отношении свободы исповедовать свою религию и свободы предоставлять своим детям религиозное воспитание. 

Статья 5 — Права, предоставленные независимо от настоящей Конвенции

Ничто в настоящей Конвенции не нарушает никаких прав и преимуществ, предоставленных беженцам каким-либо Договаривающимся государством независимо от настоящей Конвенции. 

Статья 6 — Выражение «при тех же обстоятельствах»

В настоящей Конвенции выражение «при тех же обстоятельствах» означает, что беженец должен удовлетворять любым требованиям (включая требования, касающиеся срока и условий пребывания или проживания в стране), которым данное частное лицо должно было бы удовлетворять для пользования соответствующим правом, если бы оно не было беженцем, за исключением требований, которым в силу их характера беженец не в состоянии удовлетворить. 

Статья 7 — Изъятия из принципа взаимности

1. Кроме тех случаев, когда беженцам на основании настоящей Конвенции предоставляется более благоприятное правовое положение, Договаривающееся государство будет предоставлять им положение, которым вообще пользуются иностранцы. 

2. По истечении трехлетнего срока проживания на территории Договаривающихся государств все беженцы будут освобождены от установленного законодательным путем требования взаимности. 

3. Каждое Договаривающееся государство будет и впредь предоставлять беженцам права и преимущества, на которые они без всякой взаимности имели право в день вступления в силу настоящей Конвенции в отношении данного государства. 

4. Договаривающиеся государства благожелательно отнесутся к возможному предоставлению беженцам, без всякой взаимности, прав и преимуществ помимо тех, на которые они имеют право согласно пунктам 2 и 3, и к возможному освобождению от требования взаимности беженцев, которые не отвечают условиям, предусмотренным в пунктах 2 и 3. 

5. Положения пунктов 2 и 3 применяются как к правам и преимуществам, упомянутым в статьях 13, 18, 19, 21 и 22 настоящей Конвенции, так и к правам и преимуществам, не предусмотренным в ней. 

Статья 8 — Изъятия из исключительных мер

Исключительные меры, которые могут быть применены в отношении лиц, имущества или интересов граждан иностранного государства, не будут применяться Договаривающимися государствами в отношении беженцев, которые являются формально гражданами этого государства, только лишь на основании их гражданства. Договаривающиеся государства, законодательство которых не допускает применения выраженного в настоящей статье общего принципа, будут в соответствующих случаях устанавливать изъятия в интересах таких беженцев. 

Статья 9 — Временные мероприятия

Ничто в настоящей Конвенции не лишает Договаривающееся государство права во время войны или при наличии других чрезвычайных и исключительных обстоятельств принимать временные меры, которые оно считает необходимыми в интересах государственной безопасности, по отношению к тому или иному определенному лицу, еще до выяснения этим Договаривающимся государством, что оно действительно является беженцем и что дальнейшее применение в отношении его означенных мер необходимо в интересах государственной безопасности. 

Статья 10 — Непрерывность проживания

1. Если беженец был депортирован во время второй мировой войны и отправлен на территорию одного из Договаривающихся государств и там проживает, то время такого принудительного пребывания будет рассматриваться как время законного проживания в пределах этой территории. 

2. Если беженец был депортирован во время вторая мировой войны из территории одного из Договаривающихся государств и до вступления в силу настоящей Конвенции туда возвратился с целью обосноваться там на постоянное жительство, то период проживания до и после такой депортации будет рассматриваться как один непрерывный период во всех тех случаях, когда требуется непрерывность проживания. 

Статья 11 — Беженцы-моряки

Если беженцами являются лица, нормально служащие в экипажах кораблей, плавающих под флагом одного из Договаривающихся государств, то это государство благожелательно отнесется к поселению этих лиц на своей территории и к выдаче им проездных документов или же к предоставлению им временного права въезда на его территорию, в частности, в целях облегчения их поселения в какой-либо другой стране.

Глава II. Правовой статус

Статья 12 — Личный статус

1. Личный статус беженца определяется законами страны его домициля или, если у него такового не имеется, законами страны его проживания. 

2. Ранее приобретенные беженцем права, связанные с его личным статусом, и в частности права, вытекающие из брака, будут соблюдаться Договаривающимися государствами по выполнении, в случае надобности, формальностей, предписанных законами данного государства, при условии, что соответствующее право является одним из тех прав, которые были бы признаны законами данного государства, если бы это лицо не стало беженцем. 

Статья 13 — Движимое и недвижимое имущество

В отношении приобретения движимого и недвижимого имущества и прочих связанных с ним прав, а также в отношении арендных и иных договоров, касающихся движимого и недвижимого имущества, Договаривающиеся государства будут предоставлять беженцам возможно более благоприятное положение и, во всяком случае, не менее благоприятное, чем то, каким при тех же обстоятельствах обычно пользуются иностранцы. 

Статья 14 — Авторские и промышленные права

Что касается защиты промышленных прав, как-то: прав на изобретения, чертежи и модели, торговые марки, названия фирмы, и прав на литературные, художественные и научные произведения, то беженцам в той стране, где они имеют свое обычное местожительство, будет предоставляться та же защита, что и гражданам этой страны. На территории любого другого Договаривающегося государства им будет предоставляться та же защита, что предоставляется на этой территории гражданам страны, в которой они имеют свое обычное местожительство. 

Статья 15 — Право ассоциаций

В отношении ассоциаций, не имеющих политического характера и не преследующих целей извлечения выгоды, и в отношении профессиональных союзов Договаривающиеся государства будут предоставлять беженцам, законно проживающим на их территории, наиболее благоприятствуемое положение, соответствующее положению граждан иностранного государства при тех же обстоятельствах. 

Статья 16 — Право обращения в суд

1. Каждый беженец имеет право свободного обращения в суды на территории всех Договаривающихся государств.

2. На территории Договаривающегося государства, в котором находится его обычное местожительство, каждый беженец будет пользоваться в отношении права обращения в суд тем же положением, что и граждане, в частности в вопросах юридической помощи и освобождения от обеспечения уплаты судебных расходов (cautio judicatum solvi). 

3. Каждому беженцу во всех прочих странах, кроме страны его обычного проживания, будет в отношении вопросов, упомянутых в пункте 2, предоставляться то же положение, что и гражданам страны его обычного местожительства. 

Глава III. Занятия, приносящие доход

Статья 17 — Работа по найму

1. Договаривающиеся государства будут предоставлять беженцам, законно проживающим на их территории, в отношении их права работы по найму наиболее благоприятное правовое положение, которым пользуются граждане иностранных государств при тех же обстоятельствах. 

2. Во всяком случае, ограничительные меры, касающиеся иностранцев или найма иностранцев и применяемые с целью охраны внутреннего рынка труда, не будут применяться к беженцам, на которых эти меры не распространялись в день вступления в силу настоящей Конвенции в отношении соответствующего Договаривающегося государства или которые удовлетворяют одному из следующих условий: 

а) проживают в пределах страны не менее трех лет; 

b) супруги которых имеют гражданство страны проживания. Беженец не может ссылаться на это постановление, если он покинул семейный очаг; 

с) один или несколько детей которых имеют гражданство страны проживания.

3. Договаривающиеся государства благожелательно отнесутся к возможности уравнения прав всех беженцев в отношении работы по найму с правами граждан и, в частности, тех беженцев, которые вступили на их территорию в порядке выполнения программ вербовки рабочей силы или согласно планам иммиграции.

Статья 18 — Работа в собственном предприятии

Договаривающиеся государства будут предоставлять беженцам, законно проживающим на их территории, возможно более благоприятное правовое положение и, во всяком случае, положение не менее благоприятное, чем то, которым обычно пользуются иностранцы при тех же обстоятельствах в отношении права заниматься самостоятельно сельским хозяйством, промышленностью, ремеслами и торговлей, а также права учреждать торговые и промышленные товарищества. 

Статья 19 — Свободные профессии

1. Каждое Договаривающееся государство будет предоставлять беженцам, законно проживающим на его территории и имеющим диплом, признанный компетентными властями этого государства, желающим заниматься свободными профессиями, возможно более благоприятное правовое положение и, во всяком случае, положение не менее благоприятное, чем то, которым обычно пользуются иностранцы при тех же обстоятельствах. 

2. Договаривающиеся государства будут принимать все меры, допускаемые их законами и их конституцией, к тому, чтобы обеспечить устройство таких беженцев на внеметропольных территориях, за международные отношения которых они несут ответственность.

Глава IV. Социальное попечение 

Статья 20 — Система пайков

Там, где существует обязательная для всего населения система пайков, регулирующая общее распределение дефицитных продуктов, такая система применяется к беженцам на равных основаниях с гражданами. 

Статья 21 — Жилищный вопрос

Поскольку жилищный вопрос регулируется законами или распоряжениями или находится под контролем публичной власти, Договаривающиеся государства будут предоставлять беженцам, законно проживающим на их территории, возможно более благоприятное правовое положение и, во всяком случае, положение не менее благоприятное, чем то, которым обычно пользуются иностранцы при тех же обстоятельствах. 

Статья 22 — Народное образование

1. В отношении начального образования Договаривающиеся государства будут предоставлять беженцам то же правовое положение, что и гражданам. 

2. В отношении других видов народного образования, помимо начального, и в частности в отношении возможности учиться, признания иностранных аттестатов, дипломов и степеней, освобождения от платы за право учения и сборов, а также в отношении предоставления стипендий, Договаривающиеся государства будут предоставлять беженцам возможно более благоприятное правовое положение и, во всяком случае, положение не менее благоприятное, чем то, которым обычно пользуются иностранцы при тех же обстоятельствах. 

Статья 23 — Правительственная помощь

Договаривающиеся государства будут предоставлять беженцам, законно проживающим на их территории, то же положение в отношении правительственной помощи и поддержки, каким пользуются их граждане. 

Статья 24 — Трудовое законодательство и социальное обеспечение

1. Договаривающиеся государства будут предоставлять беженцам, законно проживающим на их территории, то же положение, что и гражданам в отношении нижеследующего: 

а) вознаграждения за труд, включая пособия на семью, если такие пособия являются частью вознаграждения за труд, продолжительности рабочего дня, сверхурочной работы, оплачиваемых отпусков, ограничения работы на дому, минимального возраста лиц, работающих по найму, ученичества и профессиональной подготовки, труда женщин и подростков и пользования преимуществами коллективных договоров, поскольку эти вопросы регулируются законами или распоряжениями или контролируются административной властью; 

b) социального обеспечения (законоположений, касающихся несчастных случаев на работе, профессиональных заболеваний, материнства, болезни, инвалидности, старости, смерти, безработицы, обязанностей в отношении семьи и других случаев, которые согласно внутренним законам или распоряжениям предусматриваются системой социального обеспечения) со следующими ограничениями: 

i) может существовать надлежащий порядок сохранения приобретенных прав и прав, находящихся в процессе приобретения; 

ii) законы или распоряжения страны проживания могут предписывать социальный порядок получения полного или частичного пособия, уплачиваемого полностью из государственных средств, и пособий, выплачиваемых лицам, не выполнившим всех условий в отношении взносов, требуемых для получения нормальной пенсии. 

2. На право на компенсацию за смерть беженца, явившуюся результатом несчастного случая на работе или профессионального заболевания, не будет влиять то обстоятельство, что выгодоприобретатель проживает не на территории Договаривающегося государства. 

3. Договаривающиеся государства будут предоставлять беженцам преимущества, вытекающие из заключенных между собой или могущих быть заключенными в будущем соглашений о сохранении приобретенных прав и прав, находящихся в процессе приобретения, в отношении социального обеспечения с соблюдением лишь тех условий, какие применяются к гражданам государств, подписавших упомянутые соглашения.

4. Договаривающиеся государства благожелательно отнесутся к вопросу о предоставлении, поскольку это возможно, беженцам преимуществ, вытекающих из подобных соглашений, которые в каждый данный момент могут быть в силе между этими Договаривающимися государствами и государствами, не участвующими в договоре.

Глава V. Административные меры

Статья 25 — Административное содействие

1. Когда пользование каким-либо правом беженцами обычно требует содействия властей иностранного государства, к которым эти беженцы не могут обращаться, Договаривающиеся государства, на территории которых проживают упомянутые беженцы, будут принимать меры к тому, чтобы такое содействие оказывалось им властями данного государства или какой-либо международной властью. 

2. Власть или власти, упомянутые в пункте 1, будут снабжать беженцев или обеспечат под своим наблюдением снабжение беженцев документами или удостоверениями, обычно выдаваемыми иностранцам властями или через посредство властей государств, гражданами которых они являются. 

3. Выданные в этом порядке документы или удостоверения будут заменять официальные документы, выдаваемые иностранцами властями или через посредство властей государств, гражданами которых они являются, и будут признаваться действительными, пока не доказано, что они недействительны. 

4. За исключением случаев особых льгот, предоставляемых неимущим лицам, за упомянутые в настоящей статье услуги может взиматься и плата; такая плата, однако, будет умеренной и будет соответствовать той, которая за аналогичные услуги взимается с граждан. 

5. Положения настоящей статьи не затрагивают положений статей 27 и 28. 

Статья 26 — Свобода передвижения

Каждое Договаривающееся государство будет предоставлять беженцам, законно пребывающим на его территории, право выбора места проживания и свободного передвижения в пределах его территории при условии соблюдения всех правил, обычно применяемых к иностранцам при тех же обстоятельствах. 

Статья 27 — Удостоверение личности

Договаривающиеся государства будут выдавать удостоверение личности беженцам, находящимся на их территории и не обладающим действительными проездными документами. 

Статья 28 — Проездные документы

1. Договаривающиеся государства будут выдавать законно проживающим на их территории беженцам проездные документы для передвижения за пределами их территории, поскольку этому не препятствуют уважительные причины государственной безопасности и общественного порядка; к таким документам будут применяться положения приложенных к настоящей Конвенции правил. Договаривающиеся государства могут выдавать такие проездные документы любому другому находящемуся на их территории беженцу; они, в частности, благожелательно отнесутся к вопросу о выдаче подобных проездных документов находящимся на их территории беженцам, не имеющим возможности получить проездной документ в стране своего законного проживания. 

2. Проездные документы, выданные беженцам на основании прежних международных соглашений участниками таковых, будут признаваться и рассматриваться Договаривающимися государствами точно так же, как если бы они были выданы на основании настоящей статьи. 

Статья 29 — Налоги

1. Договаривающиеся государства не будут облагать беженцев никакими пошлинами, сборами или налогами, кроме или выше тех, которые при аналогичных условиях взимаются или могут взиматься с собственных граждан.

2. Положения предыдущего пункта ни в коей мере не исключают применения к беженцам законов и распоряжений, касающихся сборов за выдачу иностранцам административных документов, в том числе и удостоверений личности.

Статья 30 — Вывоз имущества

1. Договаривающиеся государства, в соответствии со своими законами и распоряжениями, будут разрешать беженцам вывоз имущества, привезенного ими с собой на их территорию, в другую страну, в которую им предоставлено право въезда для поселения.

2. Договаривающиеся государства отнесутся благожелательно к ходатайствам беженцев о разрешении на вывоз имущества, необходимого им для их поселения в других странах, в которые им предоставлено право въезда, где бы это имущество ни находилось.

Статья 31 — Беженцы, незаконно находящиеся в стране, дающей им приют

1. Договаривающиеся государства не будут налагать взысканий за незаконный въезд или незаконное пребывание на их территории беженцев, которые, прибыв непосредственно из территории, на которой их жизни или свободе угрожала опасность, предусмотренная в статье 1, въезжают или находятся на территории этих государств без разрешения, при условии, что такие беженцы без промедления сами явятся к властям и представят удовлетворительные объяснения своего незаконного въезда или пребывания.

2. Договаривающиеся государства не будут стеснять свободу передвижения таких беженцев ограничениями, не вызываемыми необходимостью; такие ограничения будут применяться только, пока статус этих беженцев в данной стране не урегулирован или пока они не получат права на въезд в другую страну. Договаривающиеся государства будут предоставлять таким беженцам достаточный срок и все необходимые условия для получения ими права на въезд в другую страну.

Статья 32 — Высылка

1. Договаривающиеся государства не будут высылать законно проживающих на их территории беженцев иначе, как по соображениям государственной безопасности или общественного порядка.

2. Высылка таких беженцев будет производиться только во исполнение решений, вынесенных в судебном порядке. За исключением случаев, когда этому препятствуют уважительные соображения государственной безопасности, беженцам будет дано право представления в свое оправдание доказательств и обжалования в надлежащих инстанциях или перед лицом или лицами, особо назначенными надлежащими инстанциями, а также право иметь для этой цели своих представителей. 

3. Договаривающиеся государства будут предоставлять таким беженцам достаточный срок для получения законного права на въезд в другую страну. Договаривающиеся государства сохраняют за собой право применять в течение этого срока такие меры внутреннего характера, которые они сочтут необходимыми.

Статья 33 — Запрещение высылки беженцев или их принудительного возвращения (в страны, из которых они прибыли)

1. Договаривающиеся государства не будут никоим образом высылать или возвращать беженцев на границу страны, где их жизни или свободе угрожает опасность вследствие их расы, религии, гражданства, принадлежности к определенной социальной группе или политических убеждений.

2. Это постановление, однако, не может применяться к беженцам, рассматриваемым в силу уважительных причин как угроза безопасности страны, в которой они находятся, или осужденным вошедшим в силу приговором в совершении особенно тяжкого преступления и представляющим общественную угрозу для страны.

Статья 34 — Натурализация

Договаривающиеся государства будут по возможности облегчать ассимиляцию и натурализацию беженцев. В частности, они будут делать все от них зависящее для ускорения делопроизводства по натурализации и возможного уменьшения связанных с ним сборов и расходов.

Глава VI. Положения, касающиеся применения Конвенции и переходного периода 

Статья 35 — Сотрудничество между национальными властями и Организацией Объединенных Наций

1. Договаривающиеся государства обязуются сотрудничать с Управлением Верховного комиссара Организации Объединенных Наций по делам беженцев или любым другим органом Объединенных Наций, на который может перейти выполнение его функций, и, в частности, будут содействовать выполнению им обязанностей по наблюдению за применением положений настоящей Конвенции.

2. Для того чтобы дать Управлению Верховного комиссара или любому другому органу Объединенных Наций, который станет на его место, возможность представлять доклады надлежащим органам Объединенных Наций, Договаривающиеся государства обязуются снабжать их в надлежащей форме требуемыми ими сведениями и статистическими данными относительно:

а) положения беженцев, 

b) проведения в жизнь настоящей Конвенции и 

с) законов, распоряжений и декретов, находящихся в силе или могущих впоследствии вступить в силу по вопросу о беженцах.

Статья 36 — Сведения о национальных и законодательных актах

Договаривающиеся государства сообщат Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций текст законов и распоряжений, изданных ими в целях проведения в жизнь настоящей Конвенции.

Статья 37 — Ранее заключенные Конвенции

С сохранением в силе пункта 2 статьи 28 настоящей Конвенции эта Конвенция для участвующих в ней сторон заменяет акты 5 июля 1922 года, 31 мая 1924 года, 12 мая 1926 года, Конвенции 28 октября 1933 года и 10 февраля 1938 года и Соглашение 15 октября 1946 года.

Глава VII. Заключительные положения

Статья 38 — Разрешение споров

Все споры, возникающие между участниками настоящей Конвенции относительно ее толкования или применения, которые не могут быть разрешены иным способом, по требованию любой из спорящих сторон будут передаваться в Международный Суд.

Статья 39 — Подписание, ратификация и присоединение

1. Настоящая Конвенция будет открыта для подписания в Женеве 28 июля 1951 года и после этого будет депонирована у Генерального секретаря Организации Объединенных Наций. Она будет открыта для подписания в Европейском отделении Организации Объединенных Наций с 28 июля по 31 августа 1951 года и будет вновь открыта для подписания в Центральных учреждениях Организации Объединенных Наций с 17 сентября 1951 года по 31 декабря 1952 года.

2. Настоящая Конвенция будет открыта для подписания от имени всех государств — членов Организации Объединенных Наций, а также от имени любого другого государства, получившего приглашение участвовать в Конференции полномочных представителей по вопросу о статусе беженцев и апатридов, или любого государства, которому Генеральная Ассамблея предложит подписать ее. Настоящая Конвенция подлежит ратификации, причем ратификационные грамоты будут депонированы у Генерального секретаря Организации Объединенных Наций.

3. Настоящая Конвенция будет открыта с 28 июля 1951 года для присоединения государств, упомянутых в пункте 2 настоящей статьи. Присоединение будет производиться путем депонирования у Генерального секретаря Организации Объединенных Наций акта о присоединении.

Статья 40 — Постановления о территориальном применении Конвенции

1. Любое государство может при подписании или ратификации Конвенции или присоединении к ней заявить, что действие настоящей Конвенции распространяется на все или некоторые территории, за международные отношения которых данное государство несет ответственность. Такое заявление вступит в силу в день вступления в силу Конвенции для данного государства.

2. В любой последующий момент подобное распространение действия Конвенции должно быть объявлено посредством уведомления, адресованного Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций, и вступит в силу на девяностый день после дня получения Генеральным секретарем Организации Объединенных Наций этого уведомления или же в день вступления в силу Конвенции для данного государства, если эта последняя дата является более поздней.

3. В отношении тех территорий, на которые при подписании, ратификации или присоединении настоящая Конвенция не распространялась, каждое заинтересованное государство рассмотрит вопрос о возможности принятия мер, необходимых для распространения применения настоящей Конвенции на такие территории, с согласия правительств таких территорий там, где это необходимо по причинам конституционного характера.

Статья 41 — Постановления о федеративных государствах

К государствам федеративного или неунитарного типа будут применяться следующие положения:

а) в отношении тех статей настоящей Конвенции, которые подпадают под законодательную юрисдикцию федеральной законодательной власти, обязательства федерального правительства будут в указанных пределах соответствовать обязательствам сторон в настоящей Конвенции, не являющихся федеративными государствами; 

b) в отношении статей настоящей Конвенции, которые подпадают под законодательную юрисдикцию входящих в федерацию штатов, провинций и кантонов, не обязанных, согласно конституционному строю федерации, принимать законодательные меры, федеральное правительство при первой возможности осведомит об этих статьях надлежащие власти штатов, провинций или кантонов, сопроводив это сообщение своим благоприятным отзывом; 

с) федеративные государства, являющиеся стороной в настоящей Конвенции, по требованию любого другого Договаривающегося государства, переданному через Генерального секретаря Организации Объединенных Наций, представят справку о существующих в федерации и ее составных частях законах и практике в отношении любого конкретного положения Конвенции с указанием того, в какой мере данное положение было проведено в жизнь законодательным или иным путем.

Статья 42 — Оговорки

1. При подписании, ратификации или присоединении любое государство может делать оговорки к статьям Конвенции, за исключением статей 1, 3 и 4, пункта 1 статьи 16, статей 33 и 36–46 включительно.

2. Любое государство, сделавшее оговорку в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи, может во всякое время отказаться от этой оговорки путем уведомления о том Генерального секретаря Организации Объединенных Наций. 

Статья 43 — Вступление в силу

1. Настоящая Конвенция вступит в силу на девяностый день со дня депонирования шестой ратификационной грамоты или акта о присоединении. 

2. Для всех государств, ратифицировавших Конвенцию или присоединившихся к ней после депонирования шестой ратификационной грамоты или акта о присоединении, Конвенция вступит в силу на девяностый день со дня депонирования соответствующим государством своей ратификационной грамоты или акта о присоединении. 

Статья 44 — Денонсация

1. Любое Договаривающееся государство может в любое время денонсировать настоящую Конвенцию посредством уведомления на имя Генерального секретаря Организации Объединенных Наций. 

2. Такая денонсация вступит в силу для соответствующего Договаривающегося государства через один год со дня получения уведомления Генеральным секретарем Организации Объединенных Наций. 

3. Любое государство, сделавшее заявление или пославшее уведомление на основании статьи 40, может в любое время после этого, посредством уведомления на имя Генерального секретаря Организации Объединенных Наций, заявить, что Конвенция не будет распространяться на соответствующую территорию через год после получения Генеральным секретарем указанного уведомления. 

Статья 45 — Пересмотр

1. Любое Договаривающееся государство может посредством уведомления на имя Генерального секретаря Организации Объединенных Наций в любое время потребовать пересмотра настоящей Конвенции. 

2. Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций будет рекомендовать соответствующие меры, если в связи с таким требованием будет необходимо принять какие-либо меры. 

Статья 46 — Уведомления, рассылаемые Генеральным секретарем Организации Объединенных Наций

Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций будет сообщать всем членам Организации Объединенных Наций и государствам, не являющимся членами таковой, упомянутым в статье 39: 

а) о заявлениях и уведомлениях, поступивших на основании раздела В статьи 1;

b) о подписях, ратификациях и присоединениях, предусмотренных в статье 39; 

с) о заявлениях и уведомлениях, предусмотренных в статье 40; 

d) об оговорках и отказах от оговорок, предусмотренных в статье 42; 

e) о дне вступления в силу настоящей Конвенции в соответствии со статьей 43; 

f) о денонсациях и уведомлениях, предусмотренных в статье 44; 

g) о требованиях пересмотра, поступивших на основании статьи 45.

В удостоверение чего нижеподписавшиеся, будучи должным образом уполномочены, подписали настоящую Конвенцию от имени своих правительств. 

Совершено в Женеве июля двадцать восьмого дня тысяча девятьсот пятьдесят первого года в одном экземпляре, английский и французский тексты которого являются равно аутентичными; этот экземпляр депонируется в архиве Организации Объединенных Наций, и заверенные копии его препровождаются всем членам Организации Объединенных Наций и государствам, не являющимся членами таковой, упомянутым в статье 39. 

Роль материнских ценностей и качество воспитания

Abstract

Дети, у которых проявляется настойчивость в дошкольном возрасте, вероятно, будут более эффективно функционировать во время перехода в школу. В этом исследовании с участием 231 3-летнего ребенка и их матерей мы изучили взаимосвязь между семейным социальным статусом, материнскими ценностями самоуправления, качеством воспитания и настойчивостью детей в решении сложных задач. Результаты анализа траектории SEM показали, что социальный статус семьи был связан с материнскими ценностями самоуправления, которые, в свою очередь, были связаны с качеством материнской когнитивной стимуляции и эмоциональной поддержки, а также настойчивостью ребенка в дошкольном возрасте.Социальный статус семьи и материнские ценности были косвенно связаны с настойчивостью ребенка через эмоциональную поддержку. Сосредоточение внимания на родительских ценностях самоуправления и предоставлении поддержки при выполнении сложных задач может помочь сократить разрыв в успеваемости детей из семей с более низким и более высоким социальным статусом.

Ключевые слова: воспитание детей, социальный статус семьи, материнские ценности, мотивация детей, дошкольники

Готовность к школе была проблемой американских педагогов и родителей на протяжении многих десятилетий, и эта проблема не менее остра сегодня (Холмс, 1927; Департамент США Образование, 2010).Роль социального статуса в подготовке детей раннего возраста к школе до сих пор широко обсуждалась в литературе. Исследования показали, что к моменту поступления в школу дети из семей с более высоким социальным статусом лучше, чем их сверстники с более низким статусом, в приобретении академических навыков, таких как знание языка, чтение, математика и общие когнитивные способности (Aikens & Barbarin, 2008). ; Филлипс, Брукс-Ганн, Дункан, Клебанов и Крейн, 1998; Равив, Киссенич и Моррисон, 2004).Причины этого разрыва четко не установлены.

Ряд индивидуальных и семейных факторов может предсказать успеваемость детей младшего возраста. Мотивация детей к обучению была определена как один из этих предикторов (Pintrich & Schunk, 2002). Министерство образования США (2005 г.) включает способность детей активно исследовать свое окружение и с энтузиазмом подходить к задачам в своем определении детей, которые готовы учиться. Более того, мотивация была связана с академическими результатами в среднем детстве и подростковом возрасте (Eccles, Wigfield, & Schiefele, 1998; Gottfried, 1985), что указывает на то, что мотивация к обучению играет решающую роль в школьные годы.Эмпирические данные показывают, что дети различаются по уровню мотивации и реакции на успехи и неудачи при поступлении в детский сад (Dweck, 2000; Turner & Johnson, 2003). Тем не менее, мало исследований систематически изучали семейные факторы, которые предсказывают мотивацию детей дошкольного возраста, когда им ставят сложные задачи.

Мотивация — это внутренний процесс, связанный с вовлечением детей в задачи и достижением целей. Таким образом, мотивационные процессы нельзя наблюдать напрямую, и их следует выводить из ряда поведенческих проявлений реакции человека на контекстные события.Считается, что несколько компонентных процессов отражают уровень мотивации человека, включая усилия и настойчивость, использование когнитивных стратегий, саморегулируемое обучение, совладание и вовлеченность (обзор см. В Elliot & Dweck, 2005). Из этих составляющих процессов настойчивость детей в сложных задачах оказывается особенно важной для их готовности к школе. Действительно, успешное приобретение знаний и навыков возможно только тогда, когда дети способны настойчиво выполнять сложные задания (т.д., чтобы вовлечь и поддерживать их участие) достаточно долго, чтобы можно было научиться.

Дети развивают настойчивость в раннем детстве, как правило, в семейном окружении. Согласно социокультурной теории Выготского, развитие любого высшего психологического процесса является социально опосредованным феноменом (Выготский, 1935/1978). Дети приобретают способы мышления и поведения, характерные для их культуры, посредством взаимодействия с более осведомленными членами своей социальной группы и путем присвоения ценностей, убеждений и обычаев своей культуры.Таким образом, чтобы развить настойчивость, детей необходимо поощрять к работе над трудными задачами, не сдаваясь быстро, и к тому, чтобы видеть важных других, особенно родителей, проявляющих настойчивость в своей повседневной деятельности.

Родители — наиболее частые социальные партнеры маленьких детей и, несомненно, носители культуры. Родители склонны структурировать взаимодействие со своими детьми таким образом, чтобы поддерживать их собственные ценности и развитие поведения, которое они считают важным для успеха в своей культурной группе.Более того, сами родители подвержены культурным влияниям; их культурные представления о хорошей жизни и о том, как в ней жить, вносят вклад в развитие родительских ценностей и практик воспитания детей и очевидны в повседневном взаимодействии родителей и детей (Shweder et al., 1998).

В этом исследовании использовалась точка зрения Выготского, чтобы изучить вопрос о том, отражают ли дети ценности своих родителей в своем независимом функционировании (Vygotsky, 1935/1978). В соответствии с социокультурной теорией вариации жизненных обстоятельств, типичные для семей с более высоким и более низким социальным статусом, могут привести к различиям в родительских ценностях и практике и, в свою очередь, к разным результатам для детей.Члены семей с более высоким и низким социальным статусом различаются по уровню образования и профессиональным обязанностям. Согласно Кон (1979), эти статусные различия выражаются в различиях в условиях жизни с точки зрения уровня жизни и требований повседневной рабочей среды. В результате люди с более высоким и низким социальным статусом формируют разные взгляды на социальную реальность и приобретают разные представления о том, что нужно, чтобы вести хорошую, успешную жизнь. Кон предположил, что представление людей о том, что важно, или об их ценностях, влияет на то, что они считают желательными качествами для своих детей.Хотя родители как с более высоким, так и с более низким социальным статусом ценят такие характеристики, как личная неприкосновенность и счастье, и придают большое значение хорошему образованию (Irwin & Elley, 2011), они обычно различаются по своим ценностям самоуправления. Кон предположил, что эти различия возникают из-за различий в родительских занятиях, которые предписывают разные роли и набор навыков, необходимых людям для выполнения своей работы. Успешное выполнение работ с более высоким социальным статусом обычно требует определенной степени самостоятельности и автономии.Лица, занимающие должности с более низким социальным статусом, с большей вероятностью добьются успеха, если они смогут точно следовать правилам, установленным другими. В результате занятия сотрудников с более высоким социальным статусом, как правило, способствуют самостоятельности и инициативе, в то время как занятия сотрудников с более низким социальным статусом, как правило, способствуют явной приверженности власти. Таким образом, родители с более высоким социальным статусом склонны ценить самостоятельность в своих детях, а родители с более низким социальным статусом склонны ценить соответствие внешним правилам (Foucault & Schneider, 2009; Kohn, Slomczynski, & Schoenbach, 1986).В настоящем исследовании мы измеряем социальный статус семьи и материнские ценности самоуправления у своих детей и предполагаем, что матери из семей с более низким социальным статусом будут с меньшей вероятностью сообщать о ценностях саморегулирования, чем в семьях с более высоким социальным статусом.

Социальный статус семьи также был связан с родительским поведением. Родители с более низким социальным статусом склонны требовать подчинения властям без переговоров, использовать больше директив и физического вмешательства (Lareau, 2002; Weininger & Lareau, 2009) и меньше поддерживать своих детей, чем родители с более высоким социальным статусом (e.g., DeGarmo, Forgatch, & Martinez, 1999). Напротив, родители с более высоким социальным статусом склонны использовать рассуждения, а не директивы в качестве своей дисциплинарной стратегии (Lareau, 2002), чтобы активно стимулировать своих детей познавательно, поощряя принятие решений, навыки ведения переговоров и воспитание любопытства (Weininger & Lareau, 2009). ), и больше заботиться о своих детях (Aunola, Vanhatalo, & Sethi, 2001). Некоторые исследователи предположили, что родительские ценности являются ближайшим механизмом, связывающим социальный статус с практикой воспитания (Lustre, Rhoades, & Haas 1989; Wright & Wright, 1976).Родители, которые ценят самоуправление, как правило, эмоционально поддерживают усилия своих детей, предоставляют положительную обратную связь и информацию (Gerris, Dekovic, & Janssens, 1997), позволяют и поощряют исследовательское поведение (Luster et al., 1989), низкий уровень ограничений (Aunola et al., 2001) и меньший уровень конфликтов со своими детьми (Park, Kim, Chaing, & Ju, 2010). В результате дети родителей с более высоким статусом получают больше когнитивной стимуляции и эмоциональной поддержки по сравнению с детьми родителей с более низким социальным статусом и демонстрируют большую инициативу (Tudge et al., 1999) и более высокие уровни академической успеваемости (Wu & Qi, 2006). Кроме того, в литературе предполагается, что родительские ценности опосредуют связь между социальным статусом семьи и родительской практикой более сложным образом, чем полная поддержка самоуправления детей. Безусловно, бывают случаи или периоды развития, когда родители с более высоким социальным статусом ценят послушание своих детей, а родители с более низким социальным статусом допускают автономию своих детей (Weininger & Lareau, 2009; Tudge et al., под давлением). Однако мы предлагаем, чтобы родители с более высоким социальным статусом и те родители, которые ценят самоуправление больше, чем их сверстники, более когнитивно стимулировали и эмоционально поддерживали усилия своих детей в независимом или совместном выполнении сложных действий. На сегодняшний день связи между социальным статусом семьи, материнскими ценностями самоуправления, родительскими практиками и мотивационным развитием дошкольников не изучены досконально. В этом исследовании мы исследуем материнские ценности самоуправления и родительского поведения как потенциальных посредников связи между социальным статусом семьи и настойчивостью ребенка.

В предыдущем исследовании было показано, что качество воспитания связано с развитием мотивации детей (Grolnick & Slowiaczek, 1994; Pomerantz, Grolnick & Price, 2005), при этом когнитивная стимуляция родителей и эмоциональная поддержка являются аспектами особенно важными. Соответствующая возрасту когнитивная стимуляция, то есть степень, в которой родители предоставляют своим детям новую информацию, вовлекают их в познавательно сложные действия и используют когнитивные рассуждения более высокого уровня, была связана с развитием настойчивости, любопытства и ориентации на мастерство в школе. — дети старшего возраста (Gottfried, Fleming, & Gottfried, 1998; Gottfried, Gottfried, & Guerin, 2006; Grolnick & Slowiaczek, 1994).Данные исследований также указывают на положительную связь между эмоциональной поддержкой родителей и мотивационным развитием детей школьного возраста. Готовность родителей помогать и поощрять детские занятия, эмоциональное качество взаимодействия родителей и детей, родительская поддержка и подтверждение попыток детей выполнить задачу положительно связаны с мотивацией детей к достижениям, чувством мастерства и академической успеваемостью (Furrer И Скиннер, 2003; Грольник и Райан, 1989; Салонен, Лепола и Ваурас, 2007).

Родительская когнитивная стимуляция и эмоциональная поддержка, предоставляемые детям, иногда рассматриваются совместно как глобальный конструкт качества воспитания (например, Hubbs-Tait et al., 2006). Однако есть теоретические и эмпирические основания для изучения этих родительских областей отдельно в их отношении к мотивации маленьких детей. С теоретической точки зрения Грузек и Давыдов (2010) утверждают, что когнитивно-стимулирующее поведение родителей, такое как предоставление информации, стратегии и обратная связь детям, и эмоционально поддерживающее поведение, такое как отзывчивость, поощрение, теплота и отсутствие негатива, включают отдельные области социализации ребенка с разными целями, механизмами и соответствующими результатами для ребенка.Когнитивно стимулирующее поведение направлено на передачу информации и знаний от родителей детям, чтобы помочь детям развить свои интеллектуальные навыки, адаптироваться к своему обществу и построить успешную и продуктивную жизнь. Эта цель требует, чтобы информация предоставлялась в зоне ближайшего развития ребенка и постоянно корректировалась в соответствии с текущим уровнем навыков ребенка. Таким образом, вероятные результаты ребенка в этой области включают приобретение знаний и навыков. Эмоциональная поддержка направлена ​​на установление связей безусловной взаимности и уважения к потребностям друг друга между родителями и детьми.Эта цель включает в себя удовлетворение разумных запросов детей, уважение их мнения и выражение положительных эмоций в отношениях между родителями и детьми. Вероятные результаты у детей в этой области включают аффективное развитие и саморегуляцию детей (Grusek & Davidov, 2010).

Мотивация — это многогранное психологическое явление, которое требует как использования различных навыков, так и наличия положительного аффекта для достижения любой цели; Таким образом, логично предположить, что и когнитивная стимуляция матери, и эмоциональная поддержка будут связаны с настойчивостью дошкольника в выполнении сложных задач.Было установлено, что когнитивная стимуляция и эмоциональная поддержка однозначно предсказывают мотивацию ребенка и связанные с этим результаты, такие как академические навыки. На сегодняшний день два исследования, в которых изучались когнитивная стимуляция и эмоциональная поддержка в связи с мотивацией в раннем детстве, предполагают, что эмоциональная поддержка, а не когнитивная стимуляция, предопределяют ориентацию ребенка на выполнение задач в раннем детстве (Salonen et al., 2007; Young & Hauser-Cram, 2006 ). Исследования, посвященные академическим результатам, показали, что когнитивная стимуляция и эмоциональная поддержка родителей, как правило, положительно и независимо связаны с ранними академическими навыками детей младшего возраста (например,г., Брэдли, Корвин, Бурчинал, Макаду и Гарика-Колл, 2001; Хаббс-Тейт, Калп, Калп и Миллер, 2002; Leerkes, Calkins, O’Brien & Marcovitch, в печати), уровень их внимания (Barocas et al., 1991) и первые успехи в школе (цитирование авторов; Neitzel & Stright, 2003). Однако некоторые исследования показали, что только эмоциональная поддержка матери, когда она вводится в анализ одновременно с когнитивной стимуляцией, связана с выполнением детьми заданий и ранними академическими навыками (например,г., Diaz, Neal, & Vachio, 1991; Мерло, Боуман и Барнетт, 2007 г.). Таким образом, в настоящем исследовании мы изучили уникальную роль когнитивной стимуляции и эмоциональной поддержки как посредников в отношениях между социальным статусом семьи, материнскими ценностями и мотивацией ребенка.

Настоящее исследование

Настоящий отчет расширяет ранее сделанные выводы путем систематического изучения взаимосвязи между социальным статусом семьи, материнскими ценностями, материнской когнитивной стимуляцией и эмоциональной поддержкой их детей во время сложной задачи и детской мотивацией, реализованной как настойчивость, в дошкольном учреждении. возраст.Модель, протестированная в исследовании, представлена ​​в. Гипотезы исследования были следующими: (1) матери с более высоким социальным статусом больше ценят самоуправление детей, чем матери с более низким статусом; (2) социальный статус семьи положительно связан с когнитивной стимуляцией и эмоциональной поддержкой во время сложной деятельности, и эти отношения опосредованы материнскими ценностями самоуправления; и (3) социальный статус семьи и материнские ценности связаны с настойчивостью детей в решении сложных задач посредством родительской практики когнитивной стимуляции и эмоциональной поддержки.

Гипотетическая модель отношений между семейным социальным статусом, материнскими ценностями, практиками и настойчивостью ребенка

Результаты

Описательные данные для переменных исследования показаны в. Анализ отсутствующих данных показал, что общее отсутствие данных было минимальным (<2%) и было оценено с использованием методов максимального правдоподобия полной информации в AMOS. Были рассчитаны корреляции между параметрами исследования и характеристиками матери и ребенка для выявления потенциальных ковариант.Раса матери и когнитивные навыки ребенка были существенно связаны с большинством переменных исследования и были включены в первичный анализ как ковариаты. Характеристики пола и темперамента ребенка не коррелировали ни с одной из переменных исследования и поэтому не были включены. Корреляции нулевого порядка между переменными исследования представлены в. В соответствии с нашей гипотезой, социальный статус семьи был положительно связан с материнскими ценностями самоуправления ( r = 0,41, p <0,001). Более того, социальный статус семьи был положительно и значимо связан с материнской когнитивной стимуляцией ( r =.36, p <0,001) и эмоциональной поддержки ( r = 0,39, p <0,001), и менее сильно, но значительно, для настойчивости ребенка в сложных задачах ( r = 0,18 р <0,01).

Таблица 1

Описательная статистика для переменных исследования

	M	SD	Мин-Макс
Социальный статус семьи	45,18	11.90	14,00-66,00
Материнские ценности самонаправления	27,94	2,76	20,00-33,00
Материнская когнитивная стимуляция
Метакогнитивная информация	3,47	1,33	1,00 5.00
Когнитивная информация	3.48	.63	2.00-5.00
Психологический государственный язык	.53	.56	0,00-3,35
Эмоциональная поддержка матери
Эмоциональная отзывчивость	3,81	,93	2,00-5,00
Навязчивость	3,15	,99	1,00-5,00
Негатив	1,65	0,87	1,00-5,00
Детское упорство
Одиночная головоломка	4,05	.83	2,00-5,00
Задача взаимодействия матери и ребенка	3,08	1,55	0,00-5,00
Стандартный балл PPVT	99,09	14,77	57,0-133,0

Таблица 2

Корреляции нулевого порядка среди переменных исследования

Переменная	1	2	3	4	5	6
1.Материнская раса	—
2. Стандартный балл PPVT	.30 ***	—
3. Социальный статус семьи	.29 ***	.30 ***	—
4. Материнские ценности самоуправления	.30 ***	.22 ***	.41 ***	—
5. Когнитивная стимуляция матери	.41 ***	.31 ***	.36 ***	.34 ***	—
6. Эмоциональная поддержка матери	.33 ***	.37 ***	.39 ***	.35 ***	.52 ***	—
7. Детское упорство	.11	.32 ***	.18 **	.21 ***	.24 ***	.36 ***

Посреднические модели анализа пути с латентными переменными были проведены с использованием AMOS 18 для проверки гипотез. Материнская когнитивная стимуляция и эмоциональная поддержка оценивались как латентные переменные с тремя показателями для каждого, как описано ранее, и их остатки были подвержены ковариванию, чтобы объяснить их несамостоятельность.Другие переменные были введены как наблюдаемые, потому что не было достаточного количества индикаторов (т.е. менее трех), чтобы идентифицировать их как латентные конструкции (Kenny, 1979; Kline, 2005). Во-первых, к данным была подобрана модель полного анализа пути, которая оценивала прямые и косвенные эффекты среди переменных исследования, представленных в и включала расу матери и когнитивные навыки ребенка в качестве ковариант. Эта модель имела подходящую подгонку (RMSEA = 0,08; CFI = 0,92; χ ² = 66,2, df = 30, p =.000) и указали на несущественность прямых эффектов между прогностическими переменными — семейным социальным статусом, материнскими ценностями саморегулирования, когнитивной стимуляции и расой — и настойчивостью ребенка. Уменьшенная модель, которая исключила эти незначительные прямые эффекты, затем была адаптирована к данным. Результаты сокращенной модели отображаются в формате. Эта модель существенно не отличалась от полной модели (χ ² = 68,5, df = 34, p = 0,000), но была более экономной и имела лучшие индексы соответствия (RMSEA =.07; CFI = 0,93).

Обрезанная модель взаимосвязи между социальным статусом семьи, материнскими ценностями, практиками и сохранением ребенка

Примечание: * p <0,05; *** p <.001

Согласно гипотезе, социальный статус семьи был положительно и значимо связан с материнскими ценностями самоуправления. И социальный статус, и материнские ценности были значительно и напрямую связаны с материнской когнитивной стимуляцией и эмоциональной поддержкой после учета материнской расы. Стандартизированные косвенные эффекты социального статуса считались материнскими ценностями.10 ( p = 0,003, доверительный интервал [CI] = 0,05–0,19) на когнитивную стимуляцию и 0,09 ( p = 0,004, CI = 0,04–0,16) на эмоциональную поддержку. Таким образом, вторая гипотеза частично подтверждалась, поскольку материнские ценности опосредовали отношения между социальным статусом семьи и практикой воспитания в дополнение к прямым связям между социальным статусом семьи и практикой воспитания.

Из предполагаемых прямых путей, предсказывающих настойчивость ребенка и с учетом когнитивных навыков ребенка, значимым был только путь от материнской эмоциональной поддержки.Вопреки нашей гипотезе, когнитивная стимуляция не имела существенного отношения к настойчивости ребенка. Прямые пути от социального статуса семьи и материнских ценностей к настойчивости ребенка также не имели значения. Стандартизированные косвенные эффекты семейного социального статуса и материнских ценностей на стойкость ребенка через эмоциональную поддержку были значительными (0,21 p = 0,008, CI = 0,10 -0,23; и 0,12 p = 0,005; CI = 0,04–0,15 соответственно). Таким образом, наша третья гипотеза о посреднической роли воспитания между социальным статусом семьи и материнскими ценностями и настойчивостью ребенка была подтверждена для эмоциональной поддержки, но не для когнитивной стимуляции.

Обсуждение

Настоящее исследование было разработано для изучения семейных факторов, способствующих настойчивости ребенка до поступления в школу, в частности, семейного социального статуса, материнских ценностей в отношении самостоятельности своих детей, материнской когнитивной стимуляции и материнской эмоциональной поддержки. Как мы и ожидали, социальный статус семьи был связан с материнскими ценностями и качеством воспитания детей, поскольку матери из семей с более высоким статусом ценили саморегулирование своих детей больше, чем матери из семей с более низким статусом, и в течение взаимодействие со своими детьми Как предложено в другом месте (например,g., McLoyd, 1990) родители из семей с более высоким статусом, как правило, имеют больше времени, психологических и материальных ресурсов, которые они могут предоставить своим детям, и это может частично объяснять разрыв в готовности к школе между детьми из семей с более высоким и низким социальным статусом. Наше исследование указывает на еще один важный фактор, который может способствовать возникновению этого разрыва: родительские ценности для самоуправления своих детей. Наши результаты подтверждают мнение Кона и его коллег (Kohn, 1979; Kohn et al., 1986), которые утверждали, что из-за характера их повседневной рабочей среды родители с более высоким социальным статусом начинают ценить самоуправление, а не подчинение. своих детей, в то время как родители с более низким социальным статусом начинают ценить конформность, а не самоуправление, независимо от национальности, религии или типа социальной структуры в своей стране.В нашей выборке связь между социальным статусом и ценностями не зависела от этнического происхождения.

Мы также обнаружили, что социальный статус семьи прямо и косвенно, через материнские ценности, связан с практикой воспитания детей. Матери с более высоким социальным статусом чаще оказывали своим детям когнитивную стимуляцию и эмоциональную поддержку. Более того, прямая связь между материнскими ценностями и практикой воспитания предполагает, что матери любого социального статуса, которые высоко ценят самоуправление, как правило, более благосклонны к своим детям при выполнении сложной задачи.Этот вывод указывает на то, что существуют важные различия в ценностях самоуправления не только между матерями с более высоким и низким социальным статусом, но и между матерями с аналогичным социальным статусом. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы дополнить наше понимание развития родительских убеждений и ценностей, потому что они обеспечивают основу для родительского поведения; Попытки изменить поведение родителей по отношению к своим детям могут выиграть, если уделить больше внимания ценностям, лежащим в основе родителей по отношению к своим детям.

Основным вкладом настоящего исследования в современную литературу является открытие, что дети матерей с более высоким социальным статусом и которые ценят самоуправление, более настойчивы в сложных действиях. Кроме того, мы обнаружили, что эмоциональная поддержка матери опосредует эти отношения. В соответствии с ограниченными данными о взаимосвязи материнской когнитивной стимуляции и эмоциональной поддержки в дошкольном возрасте (Young & Hauser-Cram, 2006) мы обнаружили, что только эмоциональная поддержка является значимым предиктором настойчивости ребенка.Возможно, дети в этом юном возрасте полагаются на материнские эмоции, а не на качество информации, которую предоставляет мать, как на показатель того, что деятельность стоит продолжать. Предыдущие исследования, которые выделили когнитивную поддержку как важный аспект мотивационного развития детей, проводились в основном с детьми школьного возраста (Gottfried, 1985; Gottfried et al., 2006; Grolnick & Ryan, 1989). Для младших дошкольников может случиться так, что мотивационное развитие начинается на эмоциональном уровне, тогда как когнитивные аспекты мотивации становятся важными позже в детстве.Необходимы дальнейшие исследования для изучения возраста, в котором когнитивная стимуляция родителей начинает стимулировать мотивацию у детей.

Из-за ограничений дизайна поперечного сечения настоящее исследование не предоставляет информации о направлении воздействия. Возможно, что дети перенимают ценности своих матерей для самоуправления и начинают действовать в соответствии с этими ценностями. Также возможно, что матери ценят и поддерживают характеристики своих детей, такие как настойчивость и самоопределение.Согласно Выготскому (1935/1978), дети склонны усваивать ценности своих родителей и своей культуры и в конечном итоге использовать их в качестве руководства для своего независимого функционирования. В то же время динамичный характер теории Выготского предполагает, что родители ценят характеристики своих детей и начинают ценить и поддерживать их. С этой теоретической точки зрения оба процесса, скорее всего, будут иметь место в транзакционной манере; однако для изучения этих отношений потребуется продольный дизайн.Один из основных моментов настоящего отчета заключается в том, что связь между материнскими ценностями самоуправления и настойчивостью ребенка становится очевидной уже в 3-летнем возрасте, и что эмоциональная поддержка матери опосредует эту связь.

Это исследование вносит несколько важных вкладов в сферу развития ребенка. Во-первых, в нем рассматривается проблема развития мотивации в раннем детстве, область, которая недостаточно изучена в современной литературе, но остается критически важной для понимания последующих академических достижений детей.Дети, которые заинтересованы в учебе и готовы упорствовать в решении сложных задач, скорее всего, будут успешными в школе. Исследования показали, что дети различаются по своим мотивационным склонностям к тому времени, когда они попадают в детский сад (Turner & Johnson, 2003), но мало что было сделано для определения предшественников мотивации до поступления в школу (исключения см. Dweck, 2000; Kelley , Brownell, & Campbell, 2000). Развитие таких компонентов мотивации, как настойчивость, требует более тщательного изучения в дошкольном возрасте.В этом исследовании мы также изучили несколько характеристик ребенка, такие как сосредоточенность внимания, контроль с усилием и когнитивные навыки, как потенциальные коварианты настойчивости ребенка. Характеристики темперамента не были связаны с настойчивостью, в отличие от когнитивных навыков. Мы также обнаружили, что как отдаленные факторы, такие как социальный статус семьи, так и более близкие факторы, такие как материнские ценности и поведение, были предикторами уровней мотивации детей. В исследовании использовалась большая и разнообразная выборка, в нем использовались наблюдения и меры родительского отчета, которые сводили к минимуму проблему дисперсии общих методов.

Мы также признаем ограничения настоящего отчета. Факторы, определяющие уровень настойчивости дошкольников, изучались только поперечно. Остается возможность того, что настойчивые дети получат большую родительскую поддержку и что родители настойчивых и независимых детей начнут ценить эти черты, потому что их дети выражают их. В будущих исследованиях будет важно проследить развитие настойчивости в долгосрочном плане. Кроме того, еще предстоит изучить траектории мотивационного развития в дошкольном и младшем школьном возрасте.Поскольку информация о семьях, которые не ответили на призыв принять участие в этом исследовательском проекте, отсутствовала, наши результаты подвержены ошибкам, выбранным нами самими. Наконец, в настоящее исследование включены только матери, в то время как поведение и ценности родителей, как известно, отличаются от материнских (Parke, 2002) и могут по-разному влиять на развитие мотивации детей, как было показано ранее в отношении других результатов для детей ( NICHD ECCRN, 2008).

В целом, настоящее исследование предоставляет доказательства того, что социальный статус семьи связан с материнскими ценностями самоуправления и качеством материнского воспитания, которые, в свою очередь, связаны с настойчивостью ребенка в дошкольном возрасте через эмоциональную поддержку матери.Еще предстоит изучить потенциальную важность настойчивости в дошкольном возрасте для мотивации последующих достижений и успеваемости в школе, но, принимая во внимание, что настойчивость и мотивация играют роль в академической успеваемости в более поздние годы, вполне вероятно, что настойчивые дети смогут более эффективно функционировать в течение переход в школу. Одна из причин того, что дети из семей с более низким социальным статусом находятся в невыгодном положении при поступлении в школу, может заключаться в том, что их не поощряли проявлять настойчивость.Семейные педагоги и другие специалисты, работающие с семьями с маленькими детьми, могут иметь ограниченные возможности влиять на социальный статус семьи, но могут информировать родителей о важности самостоятельного руководства и оказания эмоциональной поддержки маленьким детям во время сложной деятельности. Если отдаленные факторы жизни маленьких детей, такие как социальный статус семьи, не могут быть изменены, возможно, более близкие факторы, которые связывают их с результатами ребенка, могут быть изменены. Таким образом, сосредоточение внимания на родительских ценностях самоуправления и оказание поддержки при выполнении сложных задач может помочь сократить разрыв в успеваемости детей из семей с низким и высоким социальным статусом.

Роль материнских ценностей и качество воспитания

Abstract

Дети, у которых проявляется настойчивость в дошкольном возрасте, вероятно, будут более эффективно функционировать во время перехода в школу. В этом исследовании с участием 231 3-летнего ребенка и их матерей мы изучили взаимосвязь между семейным социальным статусом, материнскими ценностями самоуправления, качеством воспитания и настойчивостью детей в решении сложных задач. Результаты анализа траектории SEM показали, что социальный статус семьи был связан с материнскими ценностями самоуправления, которые, в свою очередь, были связаны с качеством материнской когнитивной стимуляции и эмоциональной поддержки, а также настойчивостью ребенка в дошкольном возрасте.Социальный статус семьи и материнские ценности были косвенно связаны с настойчивостью ребенка через эмоциональную поддержку. Сосредоточение внимания на родительских ценностях самоуправления и предоставлении поддержки при выполнении сложных задач может помочь сократить разрыв в успеваемости детей из семей с более низким и более высоким социальным статусом.

Ключевые слова: воспитание детей, социальный статус семьи, материнские ценности, мотивация детей, дошкольники

Готовность к школе была проблемой американских педагогов и родителей на протяжении многих десятилетий, и эта проблема не менее остра сегодня (Холмс, 1927; Департамент США Образование, 2010).Роль социального статуса в подготовке детей раннего возраста к школе до сих пор широко обсуждалась в литературе. Исследования показали, что к моменту поступления в школу дети из семей с более высоким социальным статусом лучше, чем их сверстники с более низким статусом, в приобретении академических навыков, таких как знание языка, чтение, математика и общие когнитивные способности (Aikens & Barbarin, 2008). ; Филлипс, Брукс-Ганн, Дункан, Клебанов и Крейн, 1998; Равив, Киссенич и Моррисон, 2004).Причины этого разрыва четко не установлены.

Ряд индивидуальных и семейных факторов может предсказать успеваемость детей младшего возраста. Мотивация детей к обучению была определена как один из этих предикторов (Pintrich & Schunk, 2002). Министерство образования США (2005 г.) включает способность детей активно исследовать свое окружение и с энтузиазмом подходить к задачам в своем определении детей, которые готовы учиться. Более того, мотивация была связана с академическими результатами в среднем детстве и подростковом возрасте (Eccles, Wigfield, & Schiefele, 1998; Gottfried, 1985), что указывает на то, что мотивация к обучению играет решающую роль в школьные годы.Эмпирические данные показывают, что дети различаются по уровню мотивации и реакции на успехи и неудачи при поступлении в детский сад (Dweck, 2000; Turner & Johnson, 2003). Тем не менее, мало исследований систематически изучали семейные факторы, которые предсказывают мотивацию детей дошкольного возраста, когда им ставят сложные задачи.

Мотивация — это внутренний процесс, связанный с вовлечением детей в задачи и достижением целей. Таким образом, мотивационные процессы нельзя наблюдать напрямую, и их следует выводить из ряда поведенческих проявлений реакции человека на контекстные события.Считается, что несколько компонентных процессов отражают уровень мотивации человека, включая усилия и настойчивость, использование когнитивных стратегий, саморегулируемое обучение, совладание и вовлеченность (обзор см. В Elliot & Dweck, 2005). Из этих составляющих процессов настойчивость детей в сложных задачах оказывается особенно важной для их готовности к школе. Действительно, успешное приобретение знаний и навыков возможно только тогда, когда дети способны настойчиво выполнять сложные задания (т.д., чтобы вовлечь и поддерживать их участие) достаточно долго, чтобы можно было научиться.

Дети развивают настойчивость в раннем детстве, как правило, в семейном окружении. Согласно социокультурной теории Выготского, развитие любого высшего психологического процесса является социально опосредованным феноменом (Выготский, 1935/1978). Дети приобретают способы мышления и поведения, характерные для их культуры, посредством взаимодействия с более осведомленными членами своей социальной группы и путем присвоения ценностей, убеждений и обычаев своей культуры.Таким образом, чтобы развить настойчивость, детей необходимо поощрять к работе над трудными задачами, не сдаваясь быстро, и к тому, чтобы видеть важных других, особенно родителей, проявляющих настойчивость в своей повседневной деятельности.

Родители — наиболее частые социальные партнеры маленьких детей и, несомненно, носители культуры. Родители склонны структурировать взаимодействие со своими детьми таким образом, чтобы поддерживать их собственные ценности и развитие поведения, которое они считают важным для успеха в своей культурной группе.Более того, сами родители подвержены культурным влияниям; их культурные представления о хорошей жизни и о том, как в ней жить, вносят вклад в развитие родительских ценностей и практик воспитания детей и очевидны в повседневном взаимодействии родителей и детей (Shweder et al., 1998).

В этом исследовании использовалась точка зрения Выготского, чтобы изучить вопрос о том, отражают ли дети ценности своих родителей в своем независимом функционировании (Vygotsky, 1935/1978). В соответствии с социокультурной теорией вариации жизненных обстоятельств, типичные для семей с более высоким и более низким социальным статусом, могут привести к различиям в родительских ценностях и практике и, в свою очередь, к разным результатам для детей.Члены семей с более высоким и низким социальным статусом различаются по уровню образования и профессиональным обязанностям. Согласно Кон (1979), эти статусные различия выражаются в различиях в условиях жизни с точки зрения уровня жизни и требований повседневной рабочей среды. В результате люди с более высоким и низким социальным статусом формируют разные взгляды на социальную реальность и приобретают разные представления о том, что нужно, чтобы вести хорошую, успешную жизнь. Кон предположил, что представление людей о том, что важно, или об их ценностях, влияет на то, что они считают желательными качествами для своих детей.Хотя родители как с более высоким, так и с более низким социальным статусом ценят такие характеристики, как личная неприкосновенность и счастье, и придают большое значение хорошему образованию (Irwin & Elley, 2011), они обычно различаются по своим ценностям самоуправления. Кон предположил, что эти различия возникают из-за различий в родительских занятиях, которые предписывают разные роли и набор навыков, необходимых людям для выполнения своей работы. Успешное выполнение работ с более высоким социальным статусом обычно требует определенной степени самостоятельности и автономии.Лица, занимающие должности с более низким социальным статусом, с большей вероятностью добьются успеха, если они смогут точно следовать правилам, установленным другими. В результате занятия сотрудников с более высоким социальным статусом, как правило, способствуют самостоятельности и инициативе, в то время как занятия сотрудников с более низким социальным статусом, как правило, способствуют явной приверженности власти. Таким образом, родители с более высоким социальным статусом склонны ценить самостоятельность в своих детях, а родители с более низким социальным статусом склонны ценить соответствие внешним правилам (Foucault & Schneider, 2009; Kohn, Slomczynski, & Schoenbach, 1986).В настоящем исследовании мы измеряем социальный статус семьи и материнские ценности самоуправления у своих детей и предполагаем, что матери из семей с более низким социальным статусом будут с меньшей вероятностью сообщать о ценностях саморегулирования, чем в семьях с более высоким социальным статусом.

Социальный статус семьи также был связан с родительским поведением. Родители с более низким социальным статусом склонны требовать подчинения властям без переговоров, использовать больше директив и физического вмешательства (Lareau, 2002; Weininger & Lareau, 2009) и меньше поддерживать своих детей, чем родители с более высоким социальным статусом (e.g., DeGarmo, Forgatch, & Martinez, 1999). Напротив, родители с более высоким социальным статусом склонны использовать рассуждения, а не директивы в качестве своей дисциплинарной стратегии (Lareau, 2002), чтобы активно стимулировать своих детей познавательно, поощряя принятие решений, навыки ведения переговоров и воспитание любопытства (Weininger & Lareau, 2009). ), и больше заботиться о своих детях (Aunola, Vanhatalo, & Sethi, 2001). Некоторые исследователи предположили, что родительские ценности являются ближайшим механизмом, связывающим социальный статус с практикой воспитания (Lustre, Rhoades, & Haas 1989; Wright & Wright, 1976).Родители, которые ценят самоуправление, как правило, эмоционально поддерживают усилия своих детей, предоставляют положительную обратную связь и информацию (Gerris, Dekovic, & Janssens, 1997), позволяют и поощряют исследовательское поведение (Luster et al., 1989), низкий уровень ограничений (Aunola et al., 2001) и меньший уровень конфликтов со своими детьми (Park, Kim, Chaing, & Ju, 2010). В результате дети родителей с более высоким статусом получают больше когнитивной стимуляции и эмоциональной поддержки по сравнению с детьми родителей с более низким социальным статусом и демонстрируют большую инициативу (Tudge et al., 1999) и более высокие уровни академической успеваемости (Wu & Qi, 2006). Кроме того, в литературе предполагается, что родительские ценности опосредуют связь между социальным статусом семьи и родительской практикой более сложным образом, чем полная поддержка самоуправления детей. Безусловно, бывают случаи или периоды развития, когда родители с более высоким социальным статусом ценят послушание своих детей, а родители с более низким социальным статусом допускают автономию своих детей (Weininger & Lareau, 2009; Tudge et al., под давлением). Однако мы предлагаем, чтобы родители с более высоким социальным статусом и те родители, которые ценят самоуправление больше, чем их сверстники, более когнитивно стимулировали и эмоционально поддерживали усилия своих детей в независимом или совместном выполнении сложных действий. На сегодняшний день связи между социальным статусом семьи, материнскими ценностями самоуправления, родительскими практиками и мотивационным развитием дошкольников не изучены досконально. В этом исследовании мы исследуем материнские ценности самоуправления и родительского поведения как потенциальных посредников связи между социальным статусом семьи и настойчивостью ребенка.

В предыдущем исследовании было показано, что качество воспитания связано с развитием мотивации детей (Grolnick & Slowiaczek, 1994; Pomerantz, Grolnick & Price, 2005), при этом когнитивная стимуляция родителей и эмоциональная поддержка являются аспектами особенно важными. Соответствующая возрасту когнитивная стимуляция, то есть степень, в которой родители предоставляют своим детям новую информацию, вовлекают их в познавательно сложные действия и используют когнитивные рассуждения более высокого уровня, была связана с развитием настойчивости, любопытства и ориентации на мастерство в школе. — дети старшего возраста (Gottfried, Fleming, & Gottfried, 1998; Gottfried, Gottfried, & Guerin, 2006; Grolnick & Slowiaczek, 1994).Данные исследований также указывают на положительную связь между эмоциональной поддержкой родителей и мотивационным развитием детей школьного возраста. Готовность родителей помогать и поощрять детские занятия, эмоциональное качество взаимодействия родителей и детей, родительская поддержка и подтверждение попыток детей выполнить задачу положительно связаны с мотивацией детей к достижениям, чувством мастерства и академической успеваемостью (Furrer И Скиннер, 2003; Грольник и Райан, 1989; Салонен, Лепола и Ваурас, 2007).

Родительская когнитивная стимуляция и эмоциональная поддержка, предоставляемые детям, иногда рассматриваются совместно как глобальный конструкт качества воспитания (например, Hubbs-Tait et al., 2006). Однако есть теоретические и эмпирические основания для изучения этих родительских областей отдельно в их отношении к мотивации маленьких детей. С теоретической точки зрения Грузек и Давыдов (2010) утверждают, что когнитивно-стимулирующее поведение родителей, такое как предоставление информации, стратегии и обратная связь детям, и эмоционально поддерживающее поведение, такое как отзывчивость, поощрение, теплота и отсутствие негатива, включают отдельные области социализации ребенка с разными целями, механизмами и соответствующими результатами для ребенка.Когнитивно стимулирующее поведение направлено на передачу информации и знаний от родителей детям, чтобы помочь детям развить свои интеллектуальные навыки, адаптироваться к своему обществу и построить успешную и продуктивную жизнь. Эта цель требует, чтобы информация предоставлялась в зоне ближайшего развития ребенка и постоянно корректировалась в соответствии с текущим уровнем навыков ребенка. Таким образом, вероятные результаты ребенка в этой области включают приобретение знаний и навыков. Эмоциональная поддержка направлена ​​на установление связей безусловной взаимности и уважения к потребностям друг друга между родителями и детьми.Эта цель включает в себя удовлетворение разумных запросов детей, уважение их мнения и выражение положительных эмоций в отношениях между родителями и детьми. Вероятные результаты у детей в этой области включают аффективное развитие и саморегуляцию детей (Grusek & Davidov, 2010).

Мотивация — это многогранное психологическое явление, которое требует как использования различных навыков, так и наличия положительного аффекта для достижения любой цели; Таким образом, логично предположить, что и когнитивная стимуляция матери, и эмоциональная поддержка будут связаны с настойчивостью дошкольника в выполнении сложных задач.Было установлено, что когнитивная стимуляция и эмоциональная поддержка однозначно предсказывают мотивацию ребенка и связанные с этим результаты, такие как академические навыки. На сегодняшний день два исследования, в которых изучались когнитивная стимуляция и эмоциональная поддержка в связи с мотивацией в раннем детстве, предполагают, что эмоциональная поддержка, а не когнитивная стимуляция, предопределяют ориентацию ребенка на выполнение задач в раннем детстве (Salonen et al., 2007; Young & Hauser-Cram, 2006 ). Исследования, посвященные академическим результатам, показали, что когнитивная стимуляция и эмоциональная поддержка родителей, как правило, положительно и независимо связаны с ранними академическими навыками детей младшего возраста (например,г., Брэдли, Корвин, Бурчинал, Макаду и Гарика-Колл, 2001; Хаббс-Тейт, Калп, Калп и Миллер, 2002; Leerkes, Calkins, O’Brien & Marcovitch, в печати), уровень их внимания (Barocas et al., 1991) и первые успехи в школе (цитирование авторов; Neitzel & Stright, 2003). Однако некоторые исследования показали, что только эмоциональная поддержка матери, когда она вводится в анализ одновременно с когнитивной стимуляцией, связана с выполнением детьми заданий и ранними академическими навыками (например,г., Diaz, Neal, & Vachio, 1991; Мерло, Боуман и Барнетт, 2007 г.). Таким образом, в настоящем исследовании мы изучили уникальную роль когнитивной стимуляции и эмоциональной поддержки как посредников в отношениях между социальным статусом семьи, материнскими ценностями и мотивацией ребенка.

Настоящее исследование

Настоящий отчет расширяет ранее сделанные выводы путем систематического изучения взаимосвязи между социальным статусом семьи, материнскими ценностями, материнской когнитивной стимуляцией и эмоциональной поддержкой их детей во время сложной задачи и детской мотивацией, реализованной как настойчивость, в дошкольном учреждении. возраст.Модель, протестированная в исследовании, представлена ​​в. Гипотезы исследования были следующими: (1) матери с более высоким социальным статусом больше ценят самоуправление детей, чем матери с более низким статусом; (2) социальный статус семьи положительно связан с когнитивной стимуляцией и эмоциональной поддержкой во время сложной деятельности, и эти отношения опосредованы материнскими ценностями самоуправления; и (3) социальный статус семьи и материнские ценности связаны с настойчивостью детей в решении сложных задач посредством родительской практики когнитивной стимуляции и эмоциональной поддержки.

Гипотетическая модель отношений между семейным социальным статусом, материнскими ценностями, практиками и настойчивостью ребенка

Результаты

Описательные данные для переменных исследования показаны в. Анализ отсутствующих данных показал, что общее отсутствие данных было минимальным (<2%) и было оценено с использованием методов максимального правдоподобия полной информации в AMOS. Были рассчитаны корреляции между параметрами исследования и характеристиками матери и ребенка для выявления потенциальных ковариант.Раса матери и когнитивные навыки ребенка были существенно связаны с большинством переменных исследования и были включены в первичный анализ как ковариаты. Характеристики пола и темперамента ребенка не коррелировали ни с одной из переменных исследования и поэтому не были включены. Корреляции нулевого порядка между переменными исследования представлены в. В соответствии с нашей гипотезой, социальный статус семьи был положительно связан с материнскими ценностями самоуправления ( r = 0,41, p <0,001). Более того, социальный статус семьи был положительно и значимо связан с материнской когнитивной стимуляцией ( r =.36, p <0,001) и эмоциональной поддержки ( r = 0,39, p <0,001), и менее сильно, но значительно, для настойчивости ребенка в сложных задачах ( r = 0,18 р <0,01).

Таблица 1

Описательная статистика для переменных исследования

	M	SD	Мин-Макс
Социальный статус семьи	45,18	11.90	14,00-66,00
Материнские ценности самонаправления	27,94	2,76	20,00-33,00
Материнская когнитивная стимуляция
Метакогнитивная информация	3,47	1,33	1,00 5.00
Когнитивная информация	3.48	.63	2.00-5.00
Психологический государственный язык	.53	.56	0,00-3,35
Эмоциональная поддержка матери
Эмоциональная отзывчивость	3,81	,93	2,00-5,00
Навязчивость	3,15	,99	1,00-5,00
Негатив	1,65	0,87	1,00-5,00
Детское упорство
Одиночная головоломка	4,05	.83	2,00-5,00
Задача взаимодействия матери и ребенка	3,08	1,55	0,00-5,00
Стандартный балл PPVT	99,09	14,77	57,0-133,0

Таблица 2

Корреляции нулевого порядка среди переменных исследования

Переменная	1	2	3	4	5	6
1.Материнская раса	—
2. Стандартный балл PPVT	.30 ***	—
3. Социальный статус семьи	.29 ***	.30 ***	—
4. Материнские ценности самоуправления	.30 ***	.22 ***	.41 ***	—
5. Когнитивная стимуляция матери	.41 ***	.31 ***	.36 ***	.34 ***	—
6. Эмоциональная поддержка матери	.33 ***	.37 ***	.39 ***	.35 ***	.52 ***	—
7. Детское упорство	.11	.32 ***	.18 **	.21 ***	.24 ***	.36 ***

Посреднические модели анализа пути с латентными переменными были проведены с использованием AMOS 18 для проверки гипотез. Материнская когнитивная стимуляция и эмоциональная поддержка оценивались как латентные переменные с тремя показателями для каждого, как описано ранее, и их остатки были подвержены ковариванию, чтобы объяснить их несамостоятельность.Другие переменные были введены как наблюдаемые, потому что не было достаточного количества индикаторов (т.е. менее трех), чтобы идентифицировать их как латентные конструкции (Kenny, 1979; Kline, 2005). Во-первых, к данным была подобрана модель полного анализа пути, которая оценивала прямые и косвенные эффекты среди переменных исследования, представленных в и включала расу матери и когнитивные навыки ребенка в качестве ковариант. Эта модель имела подходящую подгонку (RMSEA = 0,08; CFI = 0,92; χ ² = 66,2, df = 30, p =.000) и указали на несущественность прямых эффектов между прогностическими переменными — семейным социальным статусом, материнскими ценностями саморегулирования, когнитивной стимуляции и расой — и настойчивостью ребенка. Уменьшенная модель, которая исключила эти незначительные прямые эффекты, затем была адаптирована к данным. Результаты сокращенной модели отображаются в формате. Эта модель существенно не отличалась от полной модели (χ ² = 68,5, df = 34, p = 0,000), но была более экономной и имела лучшие индексы соответствия (RMSEA =.07; CFI = 0,93).

Обрезанная модель взаимосвязи между социальным статусом семьи, материнскими ценностями, практиками и сохранением ребенка

Примечание: * p <0,05; *** p <.001

Согласно гипотезе, социальный статус семьи был положительно и значимо связан с материнскими ценностями самоуправления. И социальный статус, и материнские ценности были значительно и напрямую связаны с материнской когнитивной стимуляцией и эмоциональной поддержкой после учета материнской расы. Стандартизированные косвенные эффекты социального статуса считались материнскими ценностями.10 ( p = 0,003, доверительный интервал [CI] = 0,05–0,19) на когнитивную стимуляцию и 0,09 ( p = 0,004, CI = 0,04–0,16) на эмоциональную поддержку. Таким образом, вторая гипотеза частично подтверждалась, поскольку материнские ценности опосредовали отношения между социальным статусом семьи и практикой воспитания в дополнение к прямым связям между социальным статусом семьи и практикой воспитания.

Из предполагаемых прямых путей, предсказывающих настойчивость ребенка и с учетом когнитивных навыков ребенка, значимым был только путь от материнской эмоциональной поддержки.Вопреки нашей гипотезе, когнитивная стимуляция не имела существенного отношения к настойчивости ребенка. Прямые пути от социального статуса семьи и материнских ценностей к настойчивости ребенка также не имели значения. Стандартизированные косвенные эффекты семейного социального статуса и материнских ценностей на стойкость ребенка через эмоциональную поддержку были значительными (0,21 p = 0,008, CI = 0,10 -0,23; и 0,12 p = 0,005; CI = 0,04–0,15 соответственно). Таким образом, наша третья гипотеза о посреднической роли воспитания между социальным статусом семьи и материнскими ценностями и настойчивостью ребенка была подтверждена для эмоциональной поддержки, но не для когнитивной стимуляции.

Обсуждение

Настоящее исследование было разработано для изучения семейных факторов, способствующих настойчивости ребенка до поступления в школу, в частности, семейного социального статуса, материнских ценностей в отношении самостоятельности своих детей, материнской когнитивной стимуляции и материнской эмоциональной поддержки. Как мы и ожидали, социальный статус семьи был связан с материнскими ценностями и качеством воспитания детей, поскольку матери из семей с более высоким статусом ценили саморегулирование своих детей больше, чем матери из семей с более низким статусом, и в течение взаимодействие со своими детьми Как предложено в другом месте (например,g., McLoyd, 1990) родители из семей с более высоким статусом, как правило, имеют больше времени, психологических и материальных ресурсов, которые они могут предоставить своим детям, и это может частично объяснять разрыв в готовности к школе между детьми из семей с более высоким и низким социальным статусом. Наше исследование указывает на еще один важный фактор, который может способствовать возникновению этого разрыва: родительские ценности для самоуправления своих детей. Наши результаты подтверждают мнение Кона и его коллег (Kohn, 1979; Kohn et al., 1986), которые утверждали, что из-за характера их повседневной рабочей среды родители с более высоким социальным статусом начинают ценить самоуправление, а не подчинение. своих детей, в то время как родители с более низким социальным статусом начинают ценить конформность, а не самоуправление, независимо от национальности, религии или типа социальной структуры в своей стране.В нашей выборке связь между социальным статусом и ценностями не зависела от этнического происхождения.

Мы также обнаружили, что социальный статус семьи прямо и косвенно, через материнские ценности, связан с практикой воспитания детей. Матери с более высоким социальным статусом чаще оказывали своим детям когнитивную стимуляцию и эмоциональную поддержку. Более того, прямая связь между материнскими ценностями и практикой воспитания предполагает, что матери любого социального статуса, которые высоко ценят самоуправление, как правило, более благосклонны к своим детям при выполнении сложной задачи.Этот вывод указывает на то, что существуют важные различия в ценностях самоуправления не только между матерями с более высоким и низким социальным статусом, но и между матерями с аналогичным социальным статусом. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы дополнить наше понимание развития родительских убеждений и ценностей, потому что они обеспечивают основу для родительского поведения; Попытки изменить поведение родителей по отношению к своим детям могут выиграть, если уделить больше внимания ценностям, лежащим в основе родителей по отношению к своим детям.

Основным вкладом настоящего исследования в современную литературу является открытие, что дети матерей с более высоким социальным статусом и которые ценят самоуправление, более настойчивы в сложных действиях. Кроме того, мы обнаружили, что эмоциональная поддержка матери опосредует эти отношения. В соответствии с ограниченными данными о взаимосвязи материнской когнитивной стимуляции и эмоциональной поддержки в дошкольном возрасте (Young & Hauser-Cram, 2006) мы обнаружили, что только эмоциональная поддержка является значимым предиктором настойчивости ребенка.Возможно, дети в этом юном возрасте полагаются на материнские эмоции, а не на качество информации, которую предоставляет мать, как на показатель того, что деятельность стоит продолжать. Предыдущие исследования, которые выделили когнитивную поддержку как важный аспект мотивационного развития детей, проводились в основном с детьми школьного возраста (Gottfried, 1985; Gottfried et al., 2006; Grolnick & Ryan, 1989). Для младших дошкольников может случиться так, что мотивационное развитие начинается на эмоциональном уровне, тогда как когнитивные аспекты мотивации становятся важными позже в детстве.Необходимы дальнейшие исследования для изучения возраста, в котором когнитивная стимуляция родителей начинает стимулировать мотивацию у детей.

Из-за ограничений дизайна поперечного сечения настоящее исследование не предоставляет информации о направлении воздействия. Возможно, что дети перенимают ценности своих матерей для самоуправления и начинают действовать в соответствии с этими ценностями. Также возможно, что матери ценят и поддерживают характеристики своих детей, такие как настойчивость и самоопределение.Согласно Выготскому (1935/1978), дети склонны усваивать ценности своих родителей и своей культуры и в конечном итоге использовать их в качестве руководства для своего независимого функционирования. В то же время динамичный характер теории Выготского предполагает, что родители ценят характеристики своих детей и начинают ценить и поддерживать их. С этой теоретической точки зрения оба процесса, скорее всего, будут иметь место в транзакционной манере; однако для изучения этих отношений потребуется продольный дизайн.Один из основных моментов настоящего отчета заключается в том, что связь между материнскими ценностями самоуправления и настойчивостью ребенка становится очевидной уже в 3-летнем возрасте, и что эмоциональная поддержка матери опосредует эту связь.

Это исследование вносит несколько важных вкладов в сферу развития ребенка. Во-первых, в нем рассматривается проблема развития мотивации в раннем детстве, область, которая недостаточно изучена в современной литературе, но остается критически важной для понимания последующих академических достижений детей.Дети, которые заинтересованы в учебе и готовы упорствовать в решении сложных задач, скорее всего, будут успешными в школе. Исследования показали, что дети различаются по своим мотивационным склонностям к тому времени, когда они попадают в детский сад (Turner & Johnson, 2003), но мало что было сделано для определения предшественников мотивации до поступления в школу (исключения см. Dweck, 2000; Kelley , Brownell, & Campbell, 2000). Развитие таких компонентов мотивации, как настойчивость, требует более тщательного изучения в дошкольном возрасте.В этом исследовании мы также изучили несколько характеристик ребенка, такие как сосредоточенность внимания, контроль с усилием и когнитивные навыки, как потенциальные коварианты настойчивости ребенка. Характеристики темперамента не были связаны с настойчивостью, в отличие от когнитивных навыков. Мы также обнаружили, что как отдаленные факторы, такие как социальный статус семьи, так и более близкие факторы, такие как материнские ценности и поведение, были предикторами уровней мотивации детей. В исследовании использовалась большая и разнообразная выборка, в нем использовались наблюдения и меры родительского отчета, которые сводили к минимуму проблему дисперсии общих методов.

Мы также признаем ограничения настоящего отчета. Факторы, определяющие уровень настойчивости дошкольников, изучались только поперечно. Остается возможность того, что настойчивые дети получат большую родительскую поддержку и что родители настойчивых и независимых детей начнут ценить эти черты, потому что их дети выражают их. В будущих исследованиях будет важно проследить развитие настойчивости в долгосрочном плане. Кроме того, еще предстоит изучить траектории мотивационного развития в дошкольном и младшем школьном возрасте.Поскольку информация о семьях, которые не ответили на призыв принять участие в этом исследовательском проекте, отсутствовала, наши результаты подвержены ошибкам, выбранным нами самими. Наконец, в настоящее исследование включены только матери, в то время как поведение и ценности родителей, как известно, отличаются от материнских (Parke, 2002) и могут по-разному влиять на развитие мотивации детей, как было показано ранее в отношении других результатов для детей ( NICHD ECCRN, 2008).

В целом, настоящее исследование предоставляет доказательства того, что социальный статус семьи связан с материнскими ценностями самоуправления и качеством материнского воспитания, которые, в свою очередь, связаны с настойчивостью ребенка в дошкольном возрасте через эмоциональную поддержку матери.Еще предстоит изучить потенциальную важность настойчивости в дошкольном возрасте для мотивации последующих достижений и успеваемости в школе, но, принимая во внимание, что настойчивость и мотивация играют роль в академической успеваемости в более поздние годы, вполне вероятно, что настойчивые дети смогут более эффективно функционировать в течение переход в школу. Одна из причин того, что дети из семей с более низким социальным статусом находятся в невыгодном положении при поступлении в школу, может заключаться в том, что их не поощряли проявлять настойчивость.Семейные педагоги и другие специалисты, работающие с семьями с маленькими детьми, могут иметь ограниченные возможности влиять на социальный статус семьи, но могут информировать родителей о важности самостоятельного руководства и оказания эмоциональной поддержки маленьким детям во время сложной деятельности. Если отдаленные факторы жизни маленьких детей, такие как социальный статус семьи, не могут быть изменены, возможно, более близкие факторы, которые связывают их с результатами ребенка, могут быть изменены. Таким образом, сосредоточение внимания на родительских ценностях самоуправления и оказание поддержки при выполнении сложных задач может помочь сократить разрыв в успеваемости детей из семей с низким и высоким социальным статусом.

Роль материнских ценностей и качество воспитания

Abstract

Дети, у которых проявляется настойчивость в дошкольном возрасте, вероятно, будут более эффективно функционировать во время перехода в школу. В этом исследовании с участием 231 3-летнего ребенка и их матерей мы изучили взаимосвязь между семейным социальным статусом, материнскими ценностями самоуправления, качеством воспитания и настойчивостью детей в решении сложных задач. Результаты анализа траектории SEM показали, что социальный статус семьи был связан с материнскими ценностями самоуправления, которые, в свою очередь, были связаны с качеством материнской когнитивной стимуляции и эмоциональной поддержки, а также настойчивостью ребенка в дошкольном возрасте.Социальный статус семьи и материнские ценности были косвенно связаны с настойчивостью ребенка через эмоциональную поддержку. Сосредоточение внимания на родительских ценностях самоуправления и предоставлении поддержки при выполнении сложных задач может помочь сократить разрыв в успеваемости детей из семей с более низким и более высоким социальным статусом.

Ключевые слова: воспитание детей, социальный статус семьи, материнские ценности, мотивация детей, дошкольники

Готовность к школе была проблемой американских педагогов и родителей на протяжении многих десятилетий, и эта проблема не менее остра сегодня (Холмс, 1927; Департамент США Образование, 2010).Роль социального статуса в подготовке детей раннего возраста к школе до сих пор широко обсуждалась в литературе. Исследования показали, что к моменту поступления в школу дети из семей с более высоким социальным статусом лучше, чем их сверстники с более низким статусом, в приобретении академических навыков, таких как знание языка, чтение, математика и общие когнитивные способности (Aikens & Barbarin, 2008). ; Филлипс, Брукс-Ганн, Дункан, Клебанов и Крейн, 1998; Равив, Киссенич и Моррисон, 2004).Причины этого разрыва четко не установлены.

Ряд индивидуальных и семейных факторов может предсказать успеваемость детей младшего возраста. Мотивация детей к обучению была определена как один из этих предикторов (Pintrich & Schunk, 2002). Министерство образования США (2005 г.) включает способность детей активно исследовать свое окружение и с энтузиазмом подходить к задачам в своем определении детей, которые готовы учиться. Более того, мотивация была связана с академическими результатами в среднем детстве и подростковом возрасте (Eccles, Wigfield, & Schiefele, 1998; Gottfried, 1985), что указывает на то, что мотивация к обучению играет решающую роль в школьные годы.Эмпирические данные показывают, что дети различаются по уровню мотивации и реакции на успехи и неудачи при поступлении в детский сад (Dweck, 2000; Turner & Johnson, 2003). Тем не менее, мало исследований систематически изучали семейные факторы, которые предсказывают мотивацию детей дошкольного возраста, когда им ставят сложные задачи.

Мотивация — это внутренний процесс, связанный с вовлечением детей в задачи и достижением целей. Таким образом, мотивационные процессы нельзя наблюдать напрямую, и их следует выводить из ряда поведенческих проявлений реакции человека на контекстные события.Считается, что несколько компонентных процессов отражают уровень мотивации человека, включая усилия и настойчивость, использование когнитивных стратегий, саморегулируемое обучение, совладание и вовлеченность (обзор см. В Elliot & Dweck, 2005). Из этих составляющих процессов настойчивость детей в сложных задачах оказывается особенно важной для их готовности к школе. Действительно, успешное приобретение знаний и навыков возможно только тогда, когда дети способны настойчиво выполнять сложные задания (т.д., чтобы вовлечь и поддерживать их участие) достаточно долго, чтобы можно было научиться.

Дети развивают настойчивость в раннем детстве, как правило, в семейном окружении. Согласно социокультурной теории Выготского, развитие любого высшего психологического процесса является социально опосредованным феноменом (Выготский, 1935/1978). Дети приобретают способы мышления и поведения, характерные для их культуры, посредством взаимодействия с более осведомленными членами своей социальной группы и путем присвоения ценностей, убеждений и обычаев своей культуры.Таким образом, чтобы развить настойчивость, детей необходимо поощрять к работе над трудными задачами, не сдаваясь быстро, и к тому, чтобы видеть важных других, особенно родителей, проявляющих настойчивость в своей повседневной деятельности.

Родители — наиболее частые социальные партнеры маленьких детей и, несомненно, носители культуры. Родители склонны структурировать взаимодействие со своими детьми таким образом, чтобы поддерживать их собственные ценности и развитие поведения, которое они считают важным для успеха в своей культурной группе.Более того, сами родители подвержены культурным влияниям; их культурные представления о хорошей жизни и о том, как в ней жить, вносят вклад в развитие родительских ценностей и практик воспитания детей и очевидны в повседневном взаимодействии родителей и детей (Shweder et al., 1998).

В этом исследовании использовалась точка зрения Выготского, чтобы изучить вопрос о том, отражают ли дети ценности своих родителей в своем независимом функционировании (Vygotsky, 1935/1978). В соответствии с социокультурной теорией вариации жизненных обстоятельств, типичные для семей с более высоким и более низким социальным статусом, могут привести к различиям в родительских ценностях и практике и, в свою очередь, к разным результатам для детей.Члены семей с более высоким и низким социальным статусом различаются по уровню образования и профессиональным обязанностям. Согласно Кон (1979), эти статусные различия выражаются в различиях в условиях жизни с точки зрения уровня жизни и требований повседневной рабочей среды. В результате люди с более высоким и низким социальным статусом формируют разные взгляды на социальную реальность и приобретают разные представления о том, что нужно, чтобы вести хорошую, успешную жизнь. Кон предположил, что представление людей о том, что важно, или об их ценностях, влияет на то, что они считают желательными качествами для своих детей.Хотя родители как с более высоким, так и с более низким социальным статусом ценят такие характеристики, как личная неприкосновенность и счастье, и придают большое значение хорошему образованию (Irwin & Elley, 2011), они обычно различаются по своим ценностям самоуправления. Кон предположил, что эти различия возникают из-за различий в родительских занятиях, которые предписывают разные роли и набор навыков, необходимых людям для выполнения своей работы. Успешное выполнение работ с более высоким социальным статусом обычно требует определенной степени самостоятельности и автономии.Лица, занимающие должности с более низким социальным статусом, с большей вероятностью добьются успеха, если они смогут точно следовать правилам, установленным другими. В результате занятия сотрудников с более высоким социальным статусом, как правило, способствуют самостоятельности и инициативе, в то время как занятия сотрудников с более низким социальным статусом, как правило, способствуют явной приверженности власти. Таким образом, родители с более высоким социальным статусом склонны ценить самостоятельность в своих детях, а родители с более низким социальным статусом склонны ценить соответствие внешним правилам (Foucault & Schneider, 2009; Kohn, Slomczynski, & Schoenbach, 1986).В настоящем исследовании мы измеряем социальный статус семьи и материнские ценности самоуправления у своих детей и предполагаем, что матери из семей с более низким социальным статусом будут с меньшей вероятностью сообщать о ценностях саморегулирования, чем в семьях с более высоким социальным статусом.

Социальный статус семьи также был связан с родительским поведением. Родители с более низким социальным статусом склонны требовать подчинения властям без переговоров, использовать больше директив и физического вмешательства (Lareau, 2002; Weininger & Lareau, 2009) и меньше поддерживать своих детей, чем родители с более высоким социальным статусом (e.g., DeGarmo, Forgatch, & Martinez, 1999). Напротив, родители с более высоким социальным статусом склонны использовать рассуждения, а не директивы в качестве своей дисциплинарной стратегии (Lareau, 2002), чтобы активно стимулировать своих детей познавательно, поощряя принятие решений, навыки ведения переговоров и воспитание любопытства (Weininger & Lareau, 2009). ), и больше заботиться о своих детях (Aunola, Vanhatalo, & Sethi, 2001). Некоторые исследователи предположили, что родительские ценности являются ближайшим механизмом, связывающим социальный статус с практикой воспитания (Lustre, Rhoades, & Haas 1989; Wright & Wright, 1976).Родители, которые ценят самоуправление, как правило, эмоционально поддерживают усилия своих детей, предоставляют положительную обратную связь и информацию (Gerris, Dekovic, & Janssens, 1997), позволяют и поощряют исследовательское поведение (Luster et al., 1989), низкий уровень ограничений (Aunola et al., 2001) и меньший уровень конфликтов со своими детьми (Park, Kim, Chaing, & Ju, 2010). В результате дети родителей с более высоким статусом получают больше когнитивной стимуляции и эмоциональной поддержки по сравнению с детьми родителей с более низким социальным статусом и демонстрируют большую инициативу (Tudge et al., 1999) и более высокие уровни академической успеваемости (Wu & Qi, 2006). Кроме того, в литературе предполагается, что родительские ценности опосредуют связь между социальным статусом семьи и родительской практикой более сложным образом, чем полная поддержка самоуправления детей. Безусловно, бывают случаи или периоды развития, когда родители с более высоким социальным статусом ценят послушание своих детей, а родители с более низким социальным статусом допускают автономию своих детей (Weininger & Lareau, 2009; Tudge et al., под давлением). Однако мы предлагаем, чтобы родители с более высоким социальным статусом и те родители, которые ценят самоуправление больше, чем их сверстники, более когнитивно стимулировали и эмоционально поддерживали усилия своих детей в независимом или совместном выполнении сложных действий. На сегодняшний день связи между социальным статусом семьи, материнскими ценностями самоуправления, родительскими практиками и мотивационным развитием дошкольников не изучены досконально. В этом исследовании мы исследуем материнские ценности самоуправления и родительского поведения как потенциальных посредников связи между социальным статусом семьи и настойчивостью ребенка.

В предыдущем исследовании было показано, что качество воспитания связано с развитием мотивации детей (Grolnick & Slowiaczek, 1994; Pomerantz, Grolnick & Price, 2005), при этом когнитивная стимуляция родителей и эмоциональная поддержка являются аспектами особенно важными. Соответствующая возрасту когнитивная стимуляция, то есть степень, в которой родители предоставляют своим детям новую информацию, вовлекают их в познавательно сложные действия и используют когнитивные рассуждения более высокого уровня, была связана с развитием настойчивости, любопытства и ориентации на мастерство в школе. — дети старшего возраста (Gottfried, Fleming, & Gottfried, 1998; Gottfried, Gottfried, & Guerin, 2006; Grolnick & Slowiaczek, 1994).Данные исследований также указывают на положительную связь между эмоциональной поддержкой родителей и мотивационным развитием детей школьного возраста. Готовность родителей помогать и поощрять детские занятия, эмоциональное качество взаимодействия родителей и детей, родительская поддержка и подтверждение попыток детей выполнить задачу положительно связаны с мотивацией детей к достижениям, чувством мастерства и академической успеваемостью (Furrer И Скиннер, 2003; Грольник и Райан, 1989; Салонен, Лепола и Ваурас, 2007).

Родительская когнитивная стимуляция и эмоциональная поддержка, предоставляемые детям, иногда рассматриваются совместно как глобальный конструкт качества воспитания (например, Hubbs-Tait et al., 2006). Однако есть теоретические и эмпирические основания для изучения этих родительских областей отдельно в их отношении к мотивации маленьких детей. С теоретической точки зрения Грузек и Давыдов (2010) утверждают, что когнитивно-стимулирующее поведение родителей, такое как предоставление информации, стратегии и обратная связь детям, и эмоционально поддерживающее поведение, такое как отзывчивость, поощрение, теплота и отсутствие негатива, включают отдельные области социализации ребенка с разными целями, механизмами и соответствующими результатами для ребенка.Когнитивно стимулирующее поведение направлено на передачу информации и знаний от родителей детям, чтобы помочь детям развить свои интеллектуальные навыки, адаптироваться к своему обществу и построить успешную и продуктивную жизнь. Эта цель требует, чтобы информация предоставлялась в зоне ближайшего развития ребенка и постоянно корректировалась в соответствии с текущим уровнем навыков ребенка. Таким образом, вероятные результаты ребенка в этой области включают приобретение знаний и навыков. Эмоциональная поддержка направлена ​​на установление связей безусловной взаимности и уважения к потребностям друг друга между родителями и детьми.Эта цель включает в себя удовлетворение разумных запросов детей, уважение их мнения и выражение положительных эмоций в отношениях между родителями и детьми. Вероятные результаты у детей в этой области включают аффективное развитие и саморегуляцию детей (Grusek & Davidov, 2010).

Мотивация — это многогранное психологическое явление, которое требует как использования различных навыков, так и наличия положительного аффекта для достижения любой цели; Таким образом, логично предположить, что и когнитивная стимуляция матери, и эмоциональная поддержка будут связаны с настойчивостью дошкольника в выполнении сложных задач.Было установлено, что когнитивная стимуляция и эмоциональная поддержка однозначно предсказывают мотивацию ребенка и связанные с этим результаты, такие как академические навыки. На сегодняшний день два исследования, в которых изучались когнитивная стимуляция и эмоциональная поддержка в связи с мотивацией в раннем детстве, предполагают, что эмоциональная поддержка, а не когнитивная стимуляция, предопределяют ориентацию ребенка на выполнение задач в раннем детстве (Salonen et al., 2007; Young & Hauser-Cram, 2006 ). Исследования, посвященные академическим результатам, показали, что когнитивная стимуляция и эмоциональная поддержка родителей, как правило, положительно и независимо связаны с ранними академическими навыками детей младшего возраста (например,г., Брэдли, Корвин, Бурчинал, Макаду и Гарика-Колл, 2001; Хаббс-Тейт, Калп, Калп и Миллер, 2002; Leerkes, Calkins, O’Brien & Marcovitch, в печати), уровень их внимания (Barocas et al., 1991) и первые успехи в школе (цитирование авторов; Neitzel & Stright, 2003). Однако некоторые исследования показали, что только эмоциональная поддержка матери, когда она вводится в анализ одновременно с когнитивной стимуляцией, связана с выполнением детьми заданий и ранними академическими навыками (например,г., Diaz, Neal, & Vachio, 1991; Мерло, Боуман и Барнетт, 2007 г.). Таким образом, в настоящем исследовании мы изучили уникальную роль когнитивной стимуляции и эмоциональной поддержки как посредников в отношениях между социальным статусом семьи, материнскими ценностями и мотивацией ребенка.

Настоящее исследование

Настоящий отчет расширяет ранее сделанные выводы путем систематического изучения взаимосвязи между социальным статусом семьи, материнскими ценностями, материнской когнитивной стимуляцией и эмоциональной поддержкой их детей во время сложной задачи и детской мотивацией, реализованной как настойчивость, в дошкольном учреждении. возраст.Модель, протестированная в исследовании, представлена ​​в. Гипотезы исследования были следующими: (1) матери с более высоким социальным статусом больше ценят самоуправление детей, чем матери с более низким статусом; (2) социальный статус семьи положительно связан с когнитивной стимуляцией и эмоциональной поддержкой во время сложной деятельности, и эти отношения опосредованы материнскими ценностями самоуправления; и (3) социальный статус семьи и материнские ценности связаны с настойчивостью детей в решении сложных задач посредством родительской практики когнитивной стимуляции и эмоциональной поддержки.

Гипотетическая модель отношений между семейным социальным статусом, материнскими ценностями, практиками и настойчивостью ребенка

Результаты

Описательные данные для переменных исследования показаны в. Анализ отсутствующих данных показал, что общее отсутствие данных было минимальным (<2%) и было оценено с использованием методов максимального правдоподобия полной информации в AMOS. Были рассчитаны корреляции между параметрами исследования и характеристиками матери и ребенка для выявления потенциальных ковариант.Раса матери и когнитивные навыки ребенка были существенно связаны с большинством переменных исследования и были включены в первичный анализ как ковариаты. Характеристики пола и темперамента ребенка не коррелировали ни с одной из переменных исследования и поэтому не были включены. Корреляции нулевого порядка между переменными исследования представлены в. В соответствии с нашей гипотезой, социальный статус семьи был положительно связан с материнскими ценностями самоуправления ( r = 0,41, p <0,001). Более того, социальный статус семьи был положительно и значимо связан с материнской когнитивной стимуляцией ( r =.36, p <0,001) и эмоциональной поддержки ( r = 0,39, p <0,001), и менее сильно, но значительно, для настойчивости ребенка в сложных задачах ( r = 0,18 р <0,01).

Таблица 1

Описательная статистика для переменных исследования

	M	SD	Мин-Макс
Социальный статус семьи	45,18	11.90	14,00-66,00
Материнские ценности самонаправления	27,94	2,76	20,00-33,00
Материнская когнитивная стимуляция
Метакогнитивная информация	3,47	1,33	1,00 5.00
Когнитивная информация	3.48	.63	2.00-5.00
Психологический государственный язык	.53	.56	0,00-3,35
Эмоциональная поддержка матери
Эмоциональная отзывчивость	3,81	,93	2,00-5,00
Навязчивость	3,15	,99	1,00-5,00
Негатив	1,65	0,87	1,00-5,00
Детское упорство
Одиночная головоломка	4,05	.83	2,00-5,00
Задача взаимодействия матери и ребенка	3,08	1,55	0,00-5,00
Стандартный балл PPVT	99,09	14,77	57,0-133,0

Таблица 2

Корреляции нулевого порядка среди переменных исследования

Переменная	1	2	3	4	5	6
1.Материнская раса	—
2. Стандартный балл PPVT	.30 ***	—
3. Социальный статус семьи	.29 ***	.30 ***	—
4. Материнские ценности самоуправления	.30 ***	.22 ***	.41 ***	—
5. Когнитивная стимуляция матери	.41 ***	.31 ***	.36 ***	.34 ***	—
6. Эмоциональная поддержка матери	.33 ***	.37 ***	.39 ***	.35 ***	.52 ***	—
7. Детское упорство	.11	.32 ***	.18 **	.21 ***	.24 ***	.36 ***

Посреднические модели анализа пути с латентными переменными были проведены с использованием AMOS 18 для проверки гипотез. Материнская когнитивная стимуляция и эмоциональная поддержка оценивались как латентные переменные с тремя показателями для каждого, как описано ранее, и их остатки были подвержены ковариванию, чтобы объяснить их несамостоятельность.Другие переменные были введены как наблюдаемые, потому что не было достаточного количества индикаторов (т.е. менее трех), чтобы идентифицировать их как латентные конструкции (Kenny, 1979; Kline, 2005). Во-первых, к данным была подобрана модель полного анализа пути, которая оценивала прямые и косвенные эффекты среди переменных исследования, представленных в и включала расу матери и когнитивные навыки ребенка в качестве ковариант. Эта модель имела подходящую подгонку (RMSEA = 0,08; CFI = 0,92; χ ² = 66,2, df = 30, p =.000) и указали на несущественность прямых эффектов между прогностическими переменными — семейным социальным статусом, материнскими ценностями саморегулирования, когнитивной стимуляции и расой — и настойчивостью ребенка. Уменьшенная модель, которая исключила эти незначительные прямые эффекты, затем была адаптирована к данным. Результаты сокращенной модели отображаются в формате. Эта модель существенно не отличалась от полной модели (χ ² = 68,5, df = 34, p = 0,000), но была более экономной и имела лучшие индексы соответствия (RMSEA =.07; CFI = 0,93).

Обрезанная модель взаимосвязи между социальным статусом семьи, материнскими ценностями, практиками и сохранением ребенка

Примечание: * p <0,05; *** p <.001

Согласно гипотезе, социальный статус семьи был положительно и значимо связан с материнскими ценностями самоуправления. И социальный статус, и материнские ценности были значительно и напрямую связаны с материнской когнитивной стимуляцией и эмоциональной поддержкой после учета материнской расы. Стандартизированные косвенные эффекты социального статуса считались материнскими ценностями.10 ( p = 0,003, доверительный интервал [CI] = 0,05–0,19) на когнитивную стимуляцию и 0,09 ( p = 0,004, CI = 0,04–0,16) на эмоциональную поддержку. Таким образом, вторая гипотеза частично подтверждалась, поскольку материнские ценности опосредовали отношения между социальным статусом семьи и практикой воспитания в дополнение к прямым связям между социальным статусом семьи и практикой воспитания.

Из предполагаемых прямых путей, предсказывающих настойчивость ребенка и с учетом когнитивных навыков ребенка, значимым был только путь от материнской эмоциональной поддержки.Вопреки нашей гипотезе, когнитивная стимуляция не имела существенного отношения к настойчивости ребенка. Прямые пути от социального статуса семьи и материнских ценностей к настойчивости ребенка также не имели значения. Стандартизированные косвенные эффекты семейного социального статуса и материнских ценностей на стойкость ребенка через эмоциональную поддержку были значительными (0,21 p = 0,008, CI = 0,10 -0,23; и 0,12 p = 0,005; CI = 0,04–0,15 соответственно). Таким образом, наша третья гипотеза о посреднической роли воспитания между социальным статусом семьи и материнскими ценностями и настойчивостью ребенка была подтверждена для эмоциональной поддержки, но не для когнитивной стимуляции.

Обсуждение

Настоящее исследование было разработано для изучения семейных факторов, способствующих настойчивости ребенка до поступления в школу, в частности, семейного социального статуса, материнских ценностей в отношении самостоятельности своих детей, материнской когнитивной стимуляции и материнской эмоциональной поддержки. Как мы и ожидали, социальный статус семьи был связан с материнскими ценностями и качеством воспитания детей, поскольку матери из семей с более высоким статусом ценили саморегулирование своих детей больше, чем матери из семей с более низким статусом, и в течение взаимодействие со своими детьми Как предложено в другом месте (например,g., McLoyd, 1990) родители из семей с более высоким статусом, как правило, имеют больше времени, психологических и материальных ресурсов, которые они могут предоставить своим детям, и это может частично объяснять разрыв в готовности к школе между детьми из семей с более высоким и низким социальным статусом. Наше исследование указывает на еще один важный фактор, который может способствовать возникновению этого разрыва: родительские ценности для самоуправления своих детей. Наши результаты подтверждают мнение Кона и его коллег (Kohn, 1979; Kohn et al., 1986), которые утверждали, что из-за характера их повседневной рабочей среды родители с более высоким социальным статусом начинают ценить самоуправление, а не подчинение. своих детей, в то время как родители с более низким социальным статусом начинают ценить конформность, а не самоуправление, независимо от национальности, религии или типа социальной структуры в своей стране.В нашей выборке связь между социальным статусом и ценностями не зависела от этнического происхождения.

Мы также обнаружили, что социальный статус семьи прямо и косвенно, через материнские ценности, связан с практикой воспитания детей. Матери с более высоким социальным статусом чаще оказывали своим детям когнитивную стимуляцию и эмоциональную поддержку. Более того, прямая связь между материнскими ценностями и практикой воспитания предполагает, что матери любого социального статуса, которые высоко ценят самоуправление, как правило, более благосклонны к своим детям при выполнении сложной задачи.Этот вывод указывает на то, что существуют важные различия в ценностях самоуправления не только между матерями с более высоким и низким социальным статусом, но и между матерями с аналогичным социальным статусом. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы дополнить наше понимание развития родительских убеждений и ценностей, потому что они обеспечивают основу для родительского поведения; Попытки изменить поведение родителей по отношению к своим детям могут выиграть, если уделить больше внимания ценностям, лежащим в основе родителей по отношению к своим детям.

Основным вкладом настоящего исследования в современную литературу является открытие, что дети матерей с более высоким социальным статусом и которые ценят самоуправление, более настойчивы в сложных действиях. Кроме того, мы обнаружили, что эмоциональная поддержка матери опосредует эти отношения. В соответствии с ограниченными данными о взаимосвязи материнской когнитивной стимуляции и эмоциональной поддержки в дошкольном возрасте (Young & Hauser-Cram, 2006) мы обнаружили, что только эмоциональная поддержка является значимым предиктором настойчивости ребенка.Возможно, дети в этом юном возрасте полагаются на материнские эмоции, а не на качество информации, которую предоставляет мать, как на показатель того, что деятельность стоит продолжать. Предыдущие исследования, которые выделили когнитивную поддержку как важный аспект мотивационного развития детей, проводились в основном с детьми школьного возраста (Gottfried, 1985; Gottfried et al., 2006; Grolnick & Ryan, 1989). Для младших дошкольников может случиться так, что мотивационное развитие начинается на эмоциональном уровне, тогда как когнитивные аспекты мотивации становятся важными позже в детстве.Необходимы дальнейшие исследования для изучения возраста, в котором когнитивная стимуляция родителей начинает стимулировать мотивацию у детей.

Из-за ограничений дизайна поперечного сечения настоящее исследование не предоставляет информации о направлении воздействия. Возможно, что дети перенимают ценности своих матерей для самоуправления и начинают действовать в соответствии с этими ценностями. Также возможно, что матери ценят и поддерживают характеристики своих детей, такие как настойчивость и самоопределение.Согласно Выготскому (1935/1978), дети склонны усваивать ценности своих родителей и своей культуры и в конечном итоге использовать их в качестве руководства для своего независимого функционирования. В то же время динамичный характер теории Выготского предполагает, что родители ценят характеристики своих детей и начинают ценить и поддерживать их. С этой теоретической точки зрения оба процесса, скорее всего, будут иметь место в транзакционной манере; однако для изучения этих отношений потребуется продольный дизайн.Один из основных моментов настоящего отчета заключается в том, что связь между материнскими ценностями самоуправления и настойчивостью ребенка становится очевидной уже в 3-летнем возрасте, и что эмоциональная поддержка матери опосредует эту связь.

Это исследование вносит несколько важных вкладов в сферу развития ребенка. Во-первых, в нем рассматривается проблема развития мотивации в раннем детстве, область, которая недостаточно изучена в современной литературе, но остается критически важной для понимания последующих академических достижений детей.Дети, которые заинтересованы в учебе и готовы упорствовать в решении сложных задач, скорее всего, будут успешными в школе. Исследования показали, что дети различаются по своим мотивационным склонностям к тому времени, когда они попадают в детский сад (Turner & Johnson, 2003), но мало что было сделано для определения предшественников мотивации до поступления в школу (исключения см. Dweck, 2000; Kelley , Brownell, & Campbell, 2000). Развитие таких компонентов мотивации, как настойчивость, требует более тщательного изучения в дошкольном возрасте.В этом исследовании мы также изучили несколько характеристик ребенка, такие как сосредоточенность внимания, контроль с усилием и когнитивные навыки, как потенциальные коварианты настойчивости ребенка. Характеристики темперамента не были связаны с настойчивостью, в отличие от когнитивных навыков. Мы также обнаружили, что как отдаленные факторы, такие как социальный статус семьи, так и более близкие факторы, такие как материнские ценности и поведение, были предикторами уровней мотивации детей. В исследовании использовалась большая и разнообразная выборка, в нем использовались наблюдения и меры родительского отчета, которые сводили к минимуму проблему дисперсии общих методов.

Мы также признаем ограничения настоящего отчета. Факторы, определяющие уровень настойчивости дошкольников, изучались только поперечно. Остается возможность того, что настойчивые дети получат большую родительскую поддержку и что родители настойчивых и независимых детей начнут ценить эти черты, потому что их дети выражают их. В будущих исследованиях будет важно проследить развитие настойчивости в долгосрочном плане. Кроме того, еще предстоит изучить траектории мотивационного развития в дошкольном и младшем школьном возрасте.Поскольку информация о семьях, которые не ответили на призыв принять участие в этом исследовательском проекте, отсутствовала, наши результаты подвержены ошибкам, выбранным нами самими. Наконец, в настоящее исследование включены только матери, в то время как поведение и ценности родителей, как известно, отличаются от материнских (Parke, 2002) и могут по-разному влиять на развитие мотивации детей, как было показано ранее в отношении других результатов для детей ( NICHD ECCRN, 2008).

В целом, настоящее исследование предоставляет доказательства того, что социальный статус семьи связан с материнскими ценностями самоуправления и качеством материнского воспитания, которые, в свою очередь, связаны с настойчивостью ребенка в дошкольном возрасте через эмоциональную поддержку матери.Еще предстоит изучить потенциальную важность настойчивости в дошкольном возрасте для мотивации последующих достижений и успеваемости в школе, но, принимая во внимание, что настойчивость и мотивация играют роль в академической успеваемости в более поздние годы, вполне вероятно, что настойчивые дети смогут более эффективно функционировать в течение переход в школу. Одна из причин того, что дети из семей с более низким социальным статусом находятся в невыгодном положении при поступлении в школу, может заключаться в том, что их не поощряли проявлять настойчивость.Семейные педагоги и другие специалисты, работающие с семьями с маленькими детьми, могут иметь ограниченные возможности влиять на социальный статус семьи, но могут информировать родителей о важности самостоятельного руководства и оказания эмоциональной поддержки маленьким детям во время сложной деятельности. Если отдаленные факторы жизни маленьких детей, такие как социальный статус семьи, не могут быть изменены, возможно, более близкие факторы, которые связывают их с результатами ребенка, могут быть изменены. Таким образом, сосредоточение внимания на родительских ценностях самоуправления и оказание поддержки при выполнении сложных задач может помочь сократить разрыв в успеваемости детей из семей с низким и высоким социальным статусом.

Влияние бедности и социального класса на семью и общество — видео и стенограмма урока

Влияние социального класса

Обычно социологи определяют социальный класс как уровень образования, дохода и профессии человека. Основываясь на этих факторах, мы можем определить, какое место занимает человек в нашей классовой структуре. В Соединенных Штатах у нас довольно жесткая классовая структура, из-за которой людям сложно покинуть учебу.

Социолог Аннетт Ларо обнаружила, что социальный класс играет важную роль в жизни семей, особенно семей с детьми.Например, предположим, что ваши родители — высокообразованные работающие профессионалы с хорошей работой. Это означает, что у вас, скорее всего, будет больше возможностей для взросления, чем если бы вы были в семье более низкого класса. В семьях низшего класса экономические ресурсы намного ограничены, и иногда даже такие предметы первой необходимости, как еда, может быть трудно получить. Семьи среднего класса с большей вероятностью будут жить в районах с высокой налоговой базой, что означает, что вы, вероятно, будете посещать хорошо финансируемую школу. Кроме того, исследования показали, что дети, родители которых имеют ученые степени, скорее всего, сами получат высшее образование.В бедных районах ресурсы на такие вещи, как хорошие школы, могут быть гораздо более ограниченными.

Совместное совершенствование

Родители из среднего класса, как в черных, так и в белых семьях, имеют больше возможностей и больше шансов предоставить своим детям уроки танцев и музыки, дополнительное обучение и другие возможности. Это то, что Ларо называет согласованным совершенствованием , стилем воспитания, направленным на развитие талантов ребенка. Это требует ресурсов, недоступных для бедных семей.Например, если вы бедная мать-одиночка, работающая на трех работах, у вас вряд ли будут деньги или время, чтобы записать ребенка на занятия после школы или помочь ему с домашним заданием.

Такие вещи, как уроки балета, можно рассматривать как часть согласованного совершенствования.

Дополнительные занятия и помощь в выполнении домашних заданий — это те вещи, которые дети из семей среднего и высшего класса могут принять как должное.Помимо обогащающего опыта, эти занятия дают детям навыки и ценности, которые могут помочь им на протяжении всей жизни.

Теория Мойнихана: бедность

Итак, чем объясняется различное положение семей в обществе? Давайте поговорим о нескольких ключевых идеях.

В раннем и влиятельном отчете о семейной жизни, написанном Дэниелом Патриком Мойниханом, социологом, который работал помощником министра труда США и сенатором от Нью-Йорка, подробно описывались увиденные им проблемы, с которыми сталкиваются чернокожие семьи.Он утверждал, что отсутствие рабочих мест и возможностей в центральной части городов влияет на структуру чернокожих семей, а рост числа домашних хозяйств, возглавляемых женщинами, несовместим с основным американским обществом. Мойнихан также утверждал, что социальное обеспечение создает культуру зависимости , которая лишает бедных людей стимула к работе. Он провел взаимосвязь между количеством черных семей, получающих пособие, по сравнению с белыми семьями, а также безработицей и бедностью среди чернокожих семей.

Структурные факторы: бедность

Однако другие социологи критически оценили точку зрения Мойнихана и подчеркнули структурных факторов или более крупных социальных сил, влияющих на жизнь людей. В частности, социолог Уильям Джулиус Уилсон много писал о чернокожих семьях. Он утверждает, что бедность среди чернокожих мужчин связана в первую очередь с изменениями на рынке труда, в результате которых потеря производства и неквалифицированная работа создают высокий уровень безработицы, особенно среди чернокожих мужчин в городских районах.Такой высокий уровень безработицы означает, что люди часто обращаются к незаконной деятельности. В своем исследовании Уилсон обнаружил, что чернокожие женщины не решаются выходить замуж за черных мужчин, опасаясь, что они не смогут содержать семью. Социальная дезорганизация микрорайонов, отчасти из-за отсутствия работы, может негативно сказаться на семьях.

Уилсон и другие социологи также объяснили влияние открытой дискриминации на экономический статус чернокожих семей. Вместо того чтобы сосредоточиться на индивидуальных или культурных ценностях, в этих объяснениях подчеркивается, что расизм как на рынке труда, так и в обществе не позволяет бедным чернокожим семьям получить равные возможности.

Краткое содержание урока

Когда мы говорим о семье , мы обычно говорим о социально построенной единице, состоящей из людей, которые каким-то образом связаны и живут вместе. Этот термин может означать разные вещи для разных людей, в зависимости от их конкретного расположения. Социологи согласны с тем, что социальный класс , определяемый образованием, доходом и уровнем занятости, влияет на семьи и формирует жизнь и возможности.

Бедные семьи имеют меньше материальных ресурсов и возможностей и часто живут в районах и школьных округах, которые менее желательны.Родители из среднего класса с большей вероятностью, чем родители из низшего класса, будут заниматься тем, что Аннетт Ларо называет согласованным совершенствованием , вовлекая своих детей во внеклассные занятия и помогая им с домашними заданиями.

Исследования выявили различия в уровнях бедности по признаку расы и этнической принадлежности, при этом семьи латиноамериканцев и афроамериканцев непропорционально бедны по сравнению с семьями белых. Объяснения варьируются от предположений о культуре зависимости , которая лишает бедных людей возможности работать, как это предлагает Дэниел Патрик Мойнихан, до теорий о структурных факторах , которые подчеркивают явную дискриминацию на рынке труда, как утверждал Уильям Джулиус Уилсон.

Растущее значение класса

В 1965 году Дэниел Патрик Мойнихан опубликовал противоречивый отчет, написанный для своего тогдашнего начальника, президента Линдона Джонсона. Названный «Семья негров: аргументы в пользу национальных действий», он описал положение афроамериканских семей с низким доходом и стал катализатором очень яростных многолетних дебатов о черной культуре и семейных ценностях в Америке.

В отчете приводится серия ошеломляющих статистических данных, показывающих высокий уровень разводов, незамужних детей и материнства-одиночки среди чернокожих семей.«Белая семья достигла высокой степени стабильности и сохраняет эту стабильность», — говорится в отчете. «Напротив, семейная структура негров из низшего сословия крайне нестабильна, и во многих городских центрах приближается к полному распаду».

Спустя почти пятьдесят лет картина становится еще более мрачной — и статистику уже нельзя точно систематизировать по расам. На самом деле, бодрящий профиль разрушающейся семьи чернокожих в 1960-х, сделанный Мойниханом, удивительно похож на профиль средней белой семьи сегодня.Белые домохозяйства имеют такую ​​же — или даже хуже — статистику разводов, незамужних детей и материнства-одиночки, как и у чернокожих домохозяйств, упомянутых Мойниханом в своем отчете. В 2000 году процент белых детей, живущих с одним родителем, был идентичен проценту черных детей, живущих с одним родителем в 1960 году: 22 процента.

То, что происходило с чернокожими семьями в 60-е годы, сегодня можно интерпретировать не как обвинение в адрес чернокожей семьи, а как предвестник более масштабного краха традиционных условий жизни — того, что демограф Сэмюэл Престон в словах, которые позже повторил Мойнихан, назвал «Землетрясение, потрясшее американскую семью.”

Это землетрясение не повлияло на все американские семьи одинаково. В то время как отчет Мойнихэна сосредоточен на различиях между белыми и черными, для структуры семьи все чаще имеет значение класс, а не только раса. Хотя у чернокожих как группы все еще меньше шансов вступить в брак, чем у белых, разрыв в структуре семейного образования по классам увеличился для обеих рас, причем наиболее резкое снижение количества браков наблюдается среди наименее образованных представителей обеих рас. Например, в 1960 году 76 процентов взрослых с дипломом о высшем образовании состояли в браке по сравнению с 72 процентами взрослых с дипломом о среднем образовании — разрыв всего в 4 процентных пункта.К 2008 году вероятность брака не только снизилась, но и этот разрыв увеличился в четыре раза — до 16 процентных пунктов: 64 процента взрослых с высшим образованием вступили в брак по сравнению с 48 процентами взрослых с дипломом о среднем образовании. В отчете Национального проекта по браку в Университете Вирджинии данные хорошо резюмированы: «Брак — это новая линия раздела между среднеобразованными американцами и людьми с высшим образованием». Группа, для которой брак в значительной степени исчез, теперь включает не только неквалифицированных чернокожих, но и неквалифицированных белых.Действительно, для молодых женщин, не имеющих высшего образования, вынашивание детей незамужним — новая норма.

Эти различия в формировании семьи являются проблемой не только для тех, кто озабочен «семейными ценностями» как таковыми, но также и для тех, кто озабочен продвижением вверх в обществе, которое ценит равные возможности для своих детей. Поскольку распад традиционной семьи в подавляющем большинстве случаев происходит среди американского рабочего класса всех рас, эти тенденции угрожают со временем сделать США гораздо более классовым обществом.Хорошо образованные родители из высшего среднего класса, которые все еще образуют семьи с двумя родителями, могут вкладывать время и ресурсы в своих детей — время и ресурсы, которые матери-одиночки из низшего и рабочего класса, сколь бы впечатляющими ни были их усилия, чтобы быть и тем и другим. хороших родителей и хороших кормильцев просто нет.

Поразительное сходство между тем, что произошло с черными американцами на более раннем этапе нашей истории, и тем, что происходит сейчас с белыми американцами из рабочего класса, может пролить новый свет на старые споры о культурных и структурных объяснениях бедности.Ясно одно: экономические возможности, хотя и не единственный фактор, влияющий на брак, безусловно, имеют значение.

Журналист Ханна Розин описывает связь между сокращением экономических возможностей мужчин и снижением количества браков в своей книге Конец мужчин . Как и Мойнихан, она указывает на важность возможностей трудоустройства для мужчин в поддержании брака как института. Исчезновение хорошо оплачиваемых рабочих мест на фабриках, по ее мнению, привело к почти полному краху брака в городах, где менее образованные мужчины могли содержать семью и вести образ жизни среднего класса, зарабатывая 70 000 долларов или больше за один год. .Поскольку эти рабочие места переданы на аутсорсинг или имеют более высокую квалификацию, такие мужчины либо зарабатывают меньше, либо вообще остаются без работы, что делает их менее желанными партнерами по браку. Другие исследователи, в том числе Кэтрин Эдин из Гарварда, Эндрю Черлин из Джона Хопкинса и Чарльз Мюррей из Американского института предпринимательства, опираясь на близкие наблюдения за другими сообществами рабочего класса, выдвинули аналогичные аргументы.

Семейная жизнь до некоторой степени адаптируется к потребностям, возникшим в результате развития экономики.Подобно тому, как безработица среди молодых чернокожих мужчин способствовала распаду черной семьи, которую Мойнихан наблюдал в 60-е годы, недавние изменения в технологиях и глобальная конкуренция вытеснили рынок труда для менее образованных белых. Неквалифицированные белые мужчины сегодня даже меньше привязаны к рабочей силе, чем неквалифицированные черные мужчины пятьдесят лет назад, что аналогичным образом привело к снижению их количества браков.

В 1960 году уровень занятости чернокожих мужчин в расцвете лет (от двадцати пяти до пятидесяти пяти) с образованием ниже среднего составлял 80 процентов.Перенесемся в 2000 год, и уровень занятости белых мужчин с образованием ниже среднего был намного ниже, на уровне 65 процентов — и даже среди белых выпускников средней школы он составлял только 84 процента. Без образования в условиях современной экономики быть белым еще не значит найти работу.

Нельзя сказать, что раса не проблема. Ясно, что чернокожие мужчины гораздо сильнее пострадали от исчезновения рабочих мест для менее квалифицированных, чем белые. Уровень занятости чернокожего населения с образованием ниже колледжа упал до почти катастрофического уровня.В 2000 году только 63 процента чернокожих мужчин, имеющих только аттестат о среднем образовании (по сравнению с 84 процентами выпускников белых мужчин), были трудоустроены. После рецессии эти цифры еще больше упали. И даже темнокожие выпускники колледжей не так хорошо учатся, как их белые коллеги. Основываясь на этих и других данных, я считаю, что было бы ошибкой заключать, что раса не важна; чернокожие по-прежнему сталкиваются с уникальными недостатками из-за цвета их кожи. Можно сказать, что класс становится все более важным, но эта раса все еще имеет большое значение.

Совершенно очевидно, что опыт чернокожих сформировался под воздействием рабства и его продолжающихся последствий. Даже после эмансипации и революции в области гражданских прав в 1960-х афроамериканцы столкнулись с исключительными проблемами, такими как сегрегированные и неполноценные школы и дискриминация на рынке труда. Потребуется по крайней мере поколение, чтобы работодатели начали менять свою практику приема на работу и чтобы неравенство в образовании уменьшилось; даже сегодня они остаются серьезными препятствиями. Недавнее аудиторское исследование показало, что белых соискателей на низкооплачиваемую работу в два раза чаще вызывали на собеседования, чем чернокожих соискателей с одинаковой квалификацией.

Уровень безработицы среди черных не только выше, чем среди белых; Кроме того, целеустремленное внимание к ухудшению перспектив трудоустройства для мужчин и его последствиям для семейной жизни игнорирует ряд других факторов, которые привели к упадку брака. Перспективы трудоустройства мужчин могут привести к увеличению числа браков, но такие ученые, как Дэвид Эллвуд из Гарварда и Кристофер Дженкс, утверждали, что одни только экономические факторы ^{не могут объяснить массовые изменения в частоте одиноких родителей, рождений без брака, разводов и браков, особенно среди наименее значимых. образованные, что ведет к увеличению разрыва между социальными классами.Так чем еще можно объяснить упадок брака?}

Во-первых, и это, на мой взгляд, очень важно, это меняющаяся роль женщин. В моей первой книге Время перехода: рост семей, возглавляемых женщинами , опубликованной в 1975 году, мы с моим соавтором утверждали, что важны не только заработки мужчин, но и то, что мужчины могут зарабатывать по сравнению с женщинами. Когда женщины мало что получают от замужества, они часто выбирают воспитывать детей самостоятельно. Пятьдесят лет назад женщины были в гораздо большей экономической зависимости от брака, чем сейчас.Сегодня женщины не просто больше работают, они благодаря образованию и традициям лучше подходят для работы в таких быстрорастущих секторах экономики, как здравоохранение, образование, административные должности и услуги. Хотя некоторые наблюдатели могут видеть, что женщины берутся за эту работу по необходимости — и это, безусловно, фактор, — мы не должны забывать революцию в женских ролях, которая позволила им самостоятельно содержать семью.

В увлекательном академическом исследовании, опубликованном в журнале Journal of Human Resources в 2011 году, Скотт Хэнкинс и Марк Хукстра обнаружили, что одинокие женщины, выигравшие от 25 000 до 50 000 долларов в лотерее Флориды, на 41-48 процентов реже выходили замуж за другого. следующие три года, чем женщины, выигравшие менее 1000 долларов.Мы, экономисты, называем это «естественным экспериментом», потому что он показывает сильное влияние способности женщин содержать себя без брака, не загрязненного различиями в личных качествах, которые также могут повлиять на способность или желание вступить в брак. Мое собственное более раннее исследование также показало, что относительные доходы жен и мужей предсказывали, кто разводится, а кто нет.

Растущая экономическая независимость женщин сочетается с упорным отношением к изменению гендерных ролей.Когда мужья не могут приспособиться к новым обязанностям женщины по кормильцу (кто готовит ужин или остается дома с больным ребенком, когда оба родителя работают?), Пара с большей вероятностью разводится. Возможно, образованные молодые мужчины и женщины продолжают жениться не только потому, что они могут себе это позволить, но и потому, что многие мужчины в этих семьях заняли более эгалитарные взгляды. В то время как мужчина из рабочего класса может обнаружить, что такое отношение угрожает его мужественности, мужчина из высшего среднего класса часто этого не делает, учитывая другие источники его статуса.Но когда женщины сталкиваются с необходимостью делать все это — то есть зарабатывать деньги на работе и берут на себя большую часть заботы о детях и других домашних обязанностей, — они поднимают планку, за кого они готовы выйти замуж или остаться в браке.

Эти гендерные проблемы могут играть еще большую роль для чернокожих женщин, поскольку, хотя белые мужчины имеют немного больше дипломов о среднем образовании и степени бакалавра, чем белые женщины, темнокожие женщины гораздо лучше образованы, чем черные мужчины. Это означает, что образованным черным женщинам труднее найти чернокожих партнеров с сопоставимыми возможностями заработка и социальным статусом.В 2010 году темнокожие женщины зарабатывали 87 процентов от заработка черных мужчин, в то время как белые женщины зарабатывали только 70 процентов от заработка белых мужчин. Кроме того, для менее образованных чернокожих женщин наблюдается нехватка чернокожих мужчин из-за большого количества заключенных. По одной из оценок, доля черных мужчин, которые проведут какое-то время в тюрьме, составляет почти треть.

В готовящейся к выходу книге Делая все, что могу: Отцовство во внутреннем городе , Тимоти Нельсон и Эдин, социолог из Гарварда, очень подробно описывают вид смены ролей, который произошел в семьях с низким доходом, как чернокожих, так и чернокожих. белый.Они видели матерей, которые несут финансовую ответственность за детей, и отцов, которые пытались поддерживать связи со своими детьми другими способами, ограниченными тем фактом, что у этих отцов очень мало денег, часто они вовлечены в наркотики, преступления или другие отношения. , и редко живут с матерью и ребенком. Другими словами, отцы с низким доходом не только отказываются от традиционной роли кормильца, они устраивают массовое отступление — даже когда они пытаются оставаться вовлеченными в жизнь своих детей.

Нормативные изменения также цифры. Поскольку отказ от брака стал более распространенным явлением, он также стал более приемлемым. Это признание пришло раньше среди черных, чем среди белых из-за их собственного опыта. Теперь, когда незамужнее рождение детей становится нормой и среди белого рабочего класса, больше не существует особой стигмы, связанной с воспитанием детей-одиночек, и более широкое сообщество проявляет большую готовность принять легитимность семьи-одиночки. домохозяйства.

Однако, несмотря на это изменение норм, большинство американцев, независимо от их расы или социального класса, по-прежнему стремятся к браку. Просто их стремления, как правило, нереально высоки, а их способность достичь этого идеала не соответствует их возможностям и образу жизни. Как подчеркивали такие ученые, как Черлин и Эдин, брак больше не является предвестником успеха во взрослом возрасте. Вместо этого, когда он все еще имеет место, брак — это скорее знак уже достигнутого успеха. В частности, у большого числа молодых людей возникают незапланированные беременности задолго до того, как они могут справиться с родительскими обязанностями.Как это ни парадоксально, хотя они рассматривают брак как нечто, что они не могут себе позволить, они редко беспокоятся о стоимости воспитания ребенка.

Как и многие другие, меня по-прежнему беспокоят последствия для общества этого массового отступления от стабильных семей с двумя родителями. Последствия для детей особенно нехорошие. На их образовательные достижения и более поздние шансы оказаться вовлеченными в преступление или подростковой беременностью в среднем отрицательно сказывается их взросление в неполной семье.Но меня также поразили уроки, которые можно извлечь из изучения того, как тенденции в формировании семьи различались как по классам, так и по расам. Если бы мы когда-то были двумя странами, одной черной и одной белой, сейчас мы все больше превращаемся в две страны, одна из которых находится в благоприятном положении, а другая — в невыгодном. Раса по-прежнему влияет на жизненные шансы человека, но значение класса возрастает. Этот аргумент стал темой книги Уильяма Джулиуса Уилсона «« Убывающая значимость расы »в 1980 году. Более свежие данные свидетельствуют о том, что, несмотря на всю полемику, которую вызвала его книга, он был прав.

Сказать, что класс становится более важным, чем раса, не значит отвергать расу как очень важный фактор. Черные сталкивались и будут сталкиваться с уникальными проблемами. Но если мы посмотрим на причины, по которым менее опытные черные не могут вступить в брак и присоединиться к среднему классу, то в значительной степени по тем же причинам, по которым брак и образ жизни среднего класса также ускользают от растущего числа белых. Рабочие места, которые раньше выполняли неквалифицированные мужчины, ушли, женщины становятся все более финансово независимыми, а широкий культурный сдвиг в Америке создал новую норму.

Примечание редактора. Эта статья первоначально была опубликована в выпуске журнала The Washington Monthly за январь / февраль 2013 г. под другим названием.

Социологические взгляды на семью

Теоретики конфликта согласны с тем, что семья выполняет только что перечисленные важные функции, но они также указывают на проблемы внутри семьи, которые функциональная перспектива сводит к минимуму или полностью игнорирует.

Во-первых, семья как социальный институт способствует социальному неравенству.Поскольку семьи передают свое богатство своим детям и поскольку семьи сильно различаются по величине богатства, семья помогает усилить существующее неравенство. По мере развития на протяжении веков, особенно в период индустриализации, семья также становилась все более и более патриархальной единицей (поскольку мужчины зарабатывали деньги, работая на фабриках, а женщины оставались дома), помогая укрепить статус мужчин на вершине социальной иерархии.

Во-вторых, семья также может быть источником конфликта для своих членов.Хотя функциональная перспектива предполагает, что семья обеспечивает своим членам эмоциональный комфорт и поддержку, многие семьи поступают наоборот и далеки от гармоничных, счастливых групп, изображенных в телешоу 1950-х годов. Вместо этого они спорят, кричат ​​и используют эмоциональную жестокость и физическое насилие. Мы вернемся к насилию в семье позже в этой главе.

Конфликтная перспектива подчеркивает, что многие проблемы, которые мы видим в сегодняшних семьях, проистекают из экономического неравенства и патриархата.Проблемы, с которыми сталкиваются многие семьи, отражают тот факт, что они живут в бедности или почти бедности. Деньги не всегда приносят счастье, но острая нехватка денег вызывает стресс и другие трудности, которые ухудшают функционирование семьи и отношения. Во вставке Примечание 10.9 «Применение социальных исследований» обсуждаются другие способы, которыми социальный класс влияет на семью.

Конфликт в семье тоже проистекает из патриархата. Мужья обычно зарабатывают больше денег, чем жены, и многие мужчины продолжают чувствовать себя главой своей семьи.Когда женщины сопротивляются этому старомодному представлению, возникает супружеский конфликт.

Применение социальных исследований

Социальный класс и семья

Растущее количество исследований в области социальных наук документирует различия социальных классов в том, насколько хорошо функционирует семья: качество ее взаимоотношений и когнитивное, психологическое и социальное развитие ее детей. Этот фокус отражает тот факт, что то, что происходит в первые месяцы и годы жизни, может иметь огромное влияние на то, насколько хорошо новорожденный будет процветать в детстве, подростковом возрасте и в последующий период.В той мере, в какой это правда, обнаруженные различия социальных классов имеют неприятные последствия.

По словам социолога Фрэнка Э. Фюрстенберга-младшего, «существенные различия существуют между социальными классами» в пренатальном опыте матерей, например в качестве их диеты и медицинского обслуживания, а также в медицинской помощи, которую получают их младенцы. В результате, по его словам, «дети попадают в мир неравно обеспеченными». Это неравенство ухудшается после рождения по нескольким причинам.

Во-первых, семьи с низким доходом гораздо чаще переживают негативных событий , таких как смерть, плохое здоровье, безработица, развод и криминальная виктимизация. Когда эти негативные события действительно происходят, говорит Фюрстенберг, «социальный класс влияет на способность семьи смягчить их удар… Жизнь просто тяжелее и жестче внизу». Эти негативные события вызывают сильный стресс; Как говорилось в главе 2 «Бедность», этот стресс, в свою очередь, заставляет детей испытывать различные проблемы в развитии.

Во-вторых, родители с низким доходом гораздо реже читают и регулярно разговаривают со своими младенцами и маленькими детьми, которые, таким образом, медленнее развивают когнитивные навыки и навыки чтения; эта проблема, в свою очередь, снижает их успеваемость в начальной школе.

В-третьих, родители с низким доходом также менее способны знакомить своих детей с культурным опытом (например, посещать музеи) вне дома, развивать свои таланты в искусстве и других областях, а также иным образом участвовать во многих внешкольных мероприятиях, которые важны для развития ребенка.Напротив, более обеспеченные родители заставляют своих детей очень заняты этой деятельностью по схеме, которую социолог Аннетт Ларо называет согласованным совершенствованием . Участие этих детей в этих мероприятиях дает им различные жизненные навыки, которые помогают повысить их успеваемость в школе, а затем и на рабочем месте.

В-четвертых, дети с низким доходом растут в районах с низким доходом, где часто не хватает школ и есть много других проблем, включая токсины, такие как свинцовая краска, которые ухудшают развитие ребенка.Напротив, говорит Фюрстенберг, дети из более обеспеченных семей «с большой вероятностью будут посещать лучшие школы и жить в лучших районах. Это как если бы игровое поле для семей изменилось так, что невооруженным глазом едва заметно ».

В-пятых, семьи с низким доходом менее способны позволить себе отправить ребенка в колледж, и у них с большей вероятностью не будет социальных контактов, которые более обеспеченные родители могут использовать, чтобы помочь своему ребенку найти хорошую работу после колледжа.

По всем этим причинам социальный класс во многом определяет то, как дети живут с момента зачатия до раннего взросления и далее.Поскольку это исследование документирует множество негативных последствий проживания в семье с низким доходом, оно подчеркивает необходимость широкомасштабных усилий по оказанию помощи таким семьям.

Источники: Bandy, Andrews, & Moore, 2012; Фюрстенберг, 2010; Ларо, 2010

Карлсон, Марсия Дж., Англия, Паула: 9780804770897: Amazon.com: Книги

«В последние десятилетия в американских семьях произошли кардинальные изменения, в том числе модели брака, деторождения и тому подобное.В этой замечательной книге собраны ведущие ученые, которые обсуждают центральную роль социального класса в таких изменениях, и ее обязательно должны читать семейные ученые, студенты и политики, заинтересованные в понимании недостаточно изученной роли класса в современных семейных изменениях «. Рэйчел Данифон — Корнельский университет

« Социальный класс и меняющиеся семьи в неравной Америке — ценный ресурс для семейных ученых, которые хотят быстро и весело изучить свои любимые темы, для студентов, только изучающих самые важные исследования об амриканской семье, а также для исследователей, интересующихся усилиями экономических и социальных изменений в современной семейной жизни.Мне понравилось читать его, и в следующем году я намерен использовать его на семейном курсе. Я очень рекомендую эту книгу »- Линда Дж. Уэйт

« В начале 1960-х большинство детей росло в семьях с двумя родителями и одним кормильцем. Сегодня все больше детей растет в обеспеченных семьях, где оба родителя — выпускники колледжей и работают на престижных профессиях; с другой стороны, все больший процент детей растут в бедности в семьях с матерями-одиночками с менее образованными, нестабильно работающими, никогда не состоявшими в браке матерями и братьями и сестрами от разных отцов.В этом томе ведущие семейные демографы страны вдумчиво анализируют причины и последствия повышения сложности и усиления неравенства типов семей за последние 50 лет »- Шелдон Данцигер — Мичиганский университет

« Социальный класс и изменение «Семьи в неравной Америке» , пожалуй, лучший сборник статей о социальных классовых различиях в романтических отношениях и воспитании детей, который существует сегодня. Эта книга фокусируется на захватывающем вопросе о том, почему изменения в семье за ​​последние полвека так сильно различались в верхней, нижней и средней частях распределения доходов.У хорошо образованных женщин меньше детей, чем они хотели бы, в то время как у малообразованных женщин много непреднамеренных рождений и больше детей, чем им хотелось бы. Брак и деторождение идут рука об руку в верхней части распределения доходов, но среди групп с низким и средним доходом дети рождаются от родителей, которые не женятся и часто уже не вместе к тому времени, когда ребенок достигает школьного возраста. Экономические возможности и жизненные шансы следующего поколения могут оказаться под угрозой. Понимание семейных изменений, о которых говорится в этой книге, необходимо для борьбы с этим риском и разработки эффективной государственной политики.»- Сюзанна Бьянки, Калифорнийский университет — Лос-Анджелес

» Марсия Дж. Карлсон и Паула Ингланд в своей книге составили и отредактировали ряд важных глав, в которых исследуются изменения семейных моделей и то, как они адаптируются к более неравноправной Америке. Социальный класс и меняющиеся семьи в неравной Америке . . . В общем, Марсия Дж. Карлсон и Паула Инглэнд составили интересную и содержательную книгу, в которой рассматриваются проблемы, лежащие в основе американской семьи.В главах этой книги рассказывается история американской семьи, которая коренным образом изменилась за последнее столетие, и признается, что не все изменения хороши, но что будущее для семей светлое, если что-то можно будет сделать для устранения разрыва в образовании и финансах между семьями. бедные семьи и те семьи, которые населяют верхние слои нашего общества. . . Книга Карлсона и Англии указывает на то, что будущее американской семьи неопределенно, но с помощью эффективной политики и открытой дискуссии о том, как исправить неравенство, существующее в сфере образования и финансовых ресурсов, американские семьи могут выздороветь, восстановив свое положение в качестве основы жизни. Американское общество.»- Стивен Брилес — Журнал молодежи и подростков

» В Социальный класс и меняющиеся семьи в неравной Америке Марсия Карлсон и Паула Ингланд собрали ценную коллекцию работ известных социологов о драматических изменениях.