Характеристика ученика 7 класса ЗПР

Характеристика на ученика 7 класса

ГУ «Лесной основной школы отдела образования акимата Мендыкаринского района»

_Якубенко Дамира Сериковича,

___19.08.2004__г.р.

При поступлении в Лесную основную школу выявлен низкий уровень школьной готовности. Состояние здоровья школьника соответствует основной группе.

Социально-бытовые условия проживания семьи удовлетворительные, материальное положение удовлетворительное. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Вопросам воспитания и развития ребёнка в семье уделяется достаточно внимания.

Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, не включается в учебный процесс, не может ответить на поставленные вопросы. Испытывает трудности в переходе с устных форм работы на письменные. Не понимает учебной задачи.

Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может, приходится несколько раз повторять. Не может найти и исправить самостоятельно ошибку в своей работе. Дамиру трудно высказать своё суждение, сделать простой логический вывод.

У мальчика недостаточно сформированы умения и навыки для усвоения учебного материала. По математике пытается делать разного рода задания, но все делает механически, контрольные работы самостоятельно выполнять затрудняется. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания задач) часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может.

Дамир затрудняется в различении оппозиционных фонем, допуская пропуски, перестановки, добавления букв. По прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространённое предложение. Правильно произносит все звуки русского языка, однако у него наблюдается низкая речевая активность и бедная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. Пассивный словарь преобладает над активным. В речи мало наречий, сложных предлогов, определений, дополнений. Дамир составляет простые нераспространённые предложения. Испытывает трудности в словообразовании и словоизменении. Дамир списывает с печатного и рукописного текста с большим количеством ошибок. При письме под диктовку допускает ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия, с несформированностью языкового анализа и синтеза, а также орфографические, грамматические ошибки. Часто добавляет или не дописывает буквы. Программный материал не усваивает.

Уровень развития познавательных процессов низкий. Показатели переключения, распределения внимания — среднее, устойчивости, концентрации внимания низкие, работоспособность неравномерная.

Процесс заучивания отличается средней продуктивностью.

Мышление конкретное. Отношение к школе хорошее.

Обучаемость на уровне ниже среднего. При выполнении заданий требуется постоянная помощь организующего, конкретно обучающего характера.

Преобладающий тип настроения – спокойный, уравновешенный. В коллективе пользуется уважением товарищей. На похвалу и замечания учителя реагирует адекватно. Уважительно относится к старшим.

Классный руководитель:

Директор школы:

Характеристика на ученика 4 класса с ЗПР(7.1)

Характеристика

ученика 4 класса Е

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

С. средней общеобразовательной школы № 1

К. Д. Владимировича

родившегося: дата

проживающего: адрес

Мать: К. В. А., работает МФЦ Хакасия, техничка.

Отец: К. В. В., работает ФБУ ЦР ФСС РФ, водитель.

В первый класс МБОУ С. СОШ № 1 Д. зачислен 01 сентября 2013года в возрасте 7 лет 2 месяцев. Обучался по программе «Перспектива». В 1 классе 2014 году был показан на ПМПК, и психиатр рекомендовала маме Д. перевести его в класс выравнивания. С 01.09.2014 года мальчик обучается по адаптированной основной общеобразовательной программе.

Проживает Д. в полной семье, кроме него есть два старших брата. Семья проживает в трехкомнатной благоустроенной квартире, жилищно-бытовые условия удовлетворительны. У ребенка имеется место для обучения и отдыха. Внешний вид ребенка опрятный, ухоженный, имеются все нужные для обучения вещи и принадлежности.

Учебная мотивация у Д. сформирована, он старается быть успешен во всех направлениях. Он умеет анализировать, сравнивать, делать простые выводы, может осуществлять мыслительные операции без опоры на наглядный материал.

На уроках математики решает примеры на сложение и вычитание в пределах 1000, не допуская вычислительных ошибок. Задания на порядок выполнения действий усвоил. Таблицу умножения выучил. При решении составных задач требуется помощь учителя. При вычислениях на умножение и деление многозначных чисел помощь учителя не требуется. Выполняет устные вычисления (в пределах 1 000 000) в случаях, сводимых к вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях, выполняет проверку правильности вычислений. Решает задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели). Использует при решении различных задач знание о функциональной связи между величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние).

Темп чтения — 74 слова в минуту, способ чтения – целыми словами, пересказ без наводящих вопросов. Предложения, употребляемые ребенком, распространенные и полные. Строит высказывания без помощи педагога. Прочитанный текст понимает. Хорошо запоминает стихотворения. Может относить прочитанное произведение к определённому периоду (17 в., 18 в., 19 в., 20 в.,21 в.).

На уроках русского языка орфографически правильно списы­вает и пишет под диктовку текст (70—85 слов), включаю­щий все изученные орфограммы по программе начальной школы, проверяет написанное. Изученные правила на письме применять умеет. Производит разбор слова по составу (находит окон­чание, выделяет корень, приставку, суффикс).

На уроках окружающего мира знает государственную символику и государственные праздники России; что такое Конституция, основные права ребенка, умеет соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий, распознает природные объекты, различает важнейшие полезные ископаемые, растения и животных, характерных для леса, луга, водоема, основные сельскохозяйственные растения и животных своего края.

Мальчик эмоционально уравновешен. Умеет контролировать свое поведение. В школе посещает внеурочные занятия: «Спортивные игры», «Светофорик», «Я гражданин России», «Чудесные фантазии».

Пропусков уроков без уважительной причины нет.

Мама интересуется успехами мальчика, регулярно посещает родительские собрания, приходит на консультации к педагогу — психологу, занимается с ребенком дома.

Характеристика на ПМПК | Материал (4 класс) на тему:

Характеристика ученика 4-го класса

ГБОУ ООШ п. Приморский

Вашагина Александра Вячеславовича (28.01.2004 г.р.)

   Вашагин Александр обучается в данной школе с 1.09.2011 года. До поступления в школу детский сад не посещал. Семья состоит из 4 человек: Вашагин Вячеслав Иванович – отец, место работы – МП «СтавропольРесурсСервис», слесарь, Вашагина Ирина Александровна – мать, место работы – ФАП, уборщица, Вашагина Алёна – сестра, 9 лет. Воспитанием Саши занимается мать. Вашагины проживают в частном доме с приусадебным участком. Жилищные условия удовлетворительные.

     Саша – часто болеющий мальчик. Подвержен заболеваниям уха, горла, носа. В 1 классе с трудом привыкал к школьному режиму: на уроках  часто засыпал. Это продолжалось в течение первого полугодия.

   По заключению ПМПК 2011 года обучался интегрировано по программе «Школа России».

  За четыре  года обучения в школе Александр показал слабые результаты в учёбе. Особого интереса к учебным предметам не проявляет, хотя школу посещает с желанием. Домашние задания выполняются систематически, с помощью взрослых. Тетради ведёт неряшливо, но может писать аккуратно и чисто. На уроках математики, чтения, русского языка неактивен, быстро устаёт, отвлекается, отстаёт от общего ритма работы класса. Любит  технологию, изобразительное искусство, физкультуру. Устная речь плохо развита, имеются дефекты речи. Свою мысль не всегда может чётко сформулировать. Уровень внимания низкий.

  Под диктовку пишет очень медленно, с многочисленными ошибками: забывает про большую букву в начале предложения и в именах,  про точку в конце предложения, путает некоторые буквы (вместо «е», «ё», «я», «и» может написать «ь» ).  При списывании ошибок допускает меньше. Не видит орфограммы. Неплохо усвоил следующие разделы программы: лицо местоимений, склонение существительных, падежи, части речи. Слабо усвоил: безударные гласные, непроизносимые согласные, запятая при однородных членах предложения.

  Читает Саша 50 слов в минуту. При чтении допускает  ошибки: на замену звуков, на неправильную постановку ударения, искажение окончаний слов.  Плохо понимает смысл прочитанного. Пересказывает с наводящими вопросами. С большим трудом даётся Саше заучивание наизусть.

  Саша неплохо выполняет сравнение, сложение и вычитание чисел (кроме действий с числом 0).  Путает понятия «следующее число» и «предыдущее число». Решает задачи в 1 действие, в 2 действия решает задачи с помощью взрослых.  Неплохо знает таблицу умножения, деление знает слабо. Хорошо усвоил письменные приёмы сложения и вычитания в столбик, умножение в столбик. Плохо знает единицы времени ,  единицы площади.

  Мальчик с удовольствием выполняет общественные поручения, любит трудиться. В школу приходит всегда аккуратный. На занятия не опаздывает, без уважительной причины уроки не пропускает. В классе со сверстниками поддерживает дружеские отношения. Но, под влиянием кого-либо, может быть вовлечён в  драку. С уважением относится к девочкам.  Спокойно и внимательно воспринимает замечания учителя. После школы любит играть в футбол. Посещает в местном ДК кружок «Народные инструменты».

20.08.2015 г.

Директор школы:                                                   /Ширманова Н.М./

Кл. руководитель:                                                 /Шаронова И.В./

   

характеристика на ученика для пмпк | Материал (2 класс) на тему:

Х  А Р А К Т Е Р И С Т И К А

ученика 2 «а» класса МБОУ Покровской сош «НОК»

ФИО

  г.р.,

проживающего по адресу:  

        Ученик  был зачислен в первый класс данной школы  1 сентября 2016 года. До поступление в школу посещал дошкольное учреждение.  

       Физическое здоровье (имя)  соответствует возрасту. Ребёнок болеет редко, хронических заболеваний не имеет. Ведущая рука правая.  

  Особенности функционирования нервной системы: мальчик быстро утомляется,  в ходе урока не участвует, часто не может ответить на поставленные вопросы, занимается посторонними делами.  Учителя слушает внимательно только в том случае, если ему интересно. Ошибки делает из-за невнимательности, при проверке не всегда может их исправить.  Воспринимает учебную инструкцию, может  работать по ней  самостоятельно, но отвлекается,  приходится несколько раз повторять.  Испытывает трудности в переходе с устных форм работы на письменные.  Способность  к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое дело до конца, ленится. Письменные работы выполняет   медленно, не успевает за темпом класса. Самостоятельные работы по письму выполняет медленно. При ответе на устный вопрос не может сформулировать четкий ответ. Пересказывает  небольшие тексты только по наводящим вопросам, т.к. словарный запас беден. Стихотворения заучивает с удовольствием, при чтении стихотворения наизусть может переставлять слова местами.  

  Учебная мотивация у (имя) сформирована не в полном объеме, желания учиться нет.  Преобладает игровая деятельность. Навыки самообслуживания развиты слабо: учебные вещи постоянно разбросаны, необходимо напоминать, чтобы убрал своё рабочее место после уроков. Во время перемены  не всегда контролирует свои действия, может упасть  на пол и кататься по нему.

  (имя) записан в секцию по волёйболу. Занятия посещает систематически, с удовольствием. В общественной жизни класса активности не проявляет, но поручения старается всегда выполнять. Никогда не выступает зачинателем какого-либо дела. Как правило, охотно берётся за работу, но   не доводит начатое дело до конца. Чаще не умеет правильно распределять свою работу во времени, тратит время зря.

 В отношениях с людьми проявляет заботу как к знакомым, так и не знакомым людям, старается оказать помощь. Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Говорит правду и тогда, когда ему это не выгодно. Как правило, с удовольствием общается с детьми, бескорыстен. Помогает товарищам, когда его просят. Всегда уважителен к другим людям. Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, хотя мог бы справиться сам. Никогда не стремится в чём-либо быть первым, получает удовлетворение от самой деятельности. Ни всегда тщательно контролирует свои слова и поступки.

 В большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник сильнее его. Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны. Старается соблюдать правила поведения на уроке, но быстро отвлекается. На замечания реагирует не сразу, если исправляется, то не надолго. В то же время не обидчив, не замыкается в себе. Соблюдает дистанцию в общении со взрослыми.  В отношениях с детьми дружелюбен.

       Семья (ребёнка) – полная, благополучная,  состоит из 4 человек. Воспитанием сына занимаются оба родителя. Семья проживает в частном домовладении, социально – бытовые условия удовлетворительные, материальное положение среднее.        

      Успехи у мальчика есть,  чувствуется, что   с (имя)   дома много занимаются. Родители постоянно интересуются успехами сына, уделяют ребёнку много времени,  стараются во всём помочь.  Домашнее задание  (имя)  выполняет систематически, даже если пропускает занятия по причине болезни.  Много выполняет дома дополнительных заданий.      

   (имя)  всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, очень оживлён, эмоционально уравновешен.

  Директор школы:  __________________ / ФИО/

  Кл. руководитель   __________________ /ФИО/

Педагогическая характеристика ученика 2 класса на ПМПК

Педагогическая характеристика

на обучающегося 2 «Б» класса

МАОУ СОШ №ХХ г. Ххххххх

Сергеева Сергея Сергеевича

Ф.И.О. ребёнка: Сергеев Сергей Сергеевич

Дата рождения: 01.01.20хх г.

Адрес: г. Хххххх, ул. Хххххх, д. ХХ, кв. ХХ

Образовательное учреждение: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Хххххх» г. Хххххххх, Ххххххх области

Класс: 2 «Б», общеобразовательный, адаптированная программа УМК «Перспектива».

 

1.      История обучения

           До поступления в 1 класс  был воспитанником муниципального дошкольного общеобразовательного учреждения  «Детский сад № Ххх комбинированного вида», с сентября 20хх года занимался в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР. С 1 сентября 201хх года Сергеев Сергей был принят в 1 «Б» класс МАОУ «Хххххххх», в настоящее время является  учащимся

2 «Б» класса данного образовательного учреждения.

            В результате обследования адаптации обучающегося к учебно-воспитательному процессу («Входная диагностика первоклассника», сентябрь 20хх г.)   выявлено, что у обучающегося  умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала, сформированы недостаточно.

        12. 04. 20ххг.  ТПМПК Сергееву Сергею рекомендовано обучение в 1 классе по программе школы VII вида.

          8 сентября 20хх года ребёнок был представлен на Центральной психолого-медико-педагогической комиссии Ххххххх области. Комиссией рекомендовано обучение по адаптированной программе в классе сверстников с задержкой психического развития, дополнительное обследование с целью уточнения диагноза, повторное представление по результатам обследования.

На ЦПМПК направлен по решению школьного психолого-медико-педагогического консилиума.

 

2.             Общие впечатления о ребёнке

     Легко вступает в контакт со сверстниками, взрослыми. Отношения с одноклассниками и учителями  доброжелательные. Внешний вид опрятный, но  иногда может быть неряшлив в силу того, что у Сергея не до конца развиты навыки самообслуживания. На переменах чаще бегает, пытается играть в подвижные  игры  с детьми, но при этом не хочет принимать правил.

 

3.      Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентировка

 

Сергей  называет своё имя и  фамилию, с затруднением называет отчество. Не может запомнить дату рождения, на вопрос «В какое время года ты отмечаешь день своего рождения?», также не может дать ответ. Называет имена родителей, но иногда затрудняется назвать их отчества, место работы. Не всегда может последовательно назвать времена года, их отличительные признаки,  последовательность дней недели. Ребёнок проживает в полной семье. Бытовые условия удовлетворительные, у Сергея есть место для занятий и отдыха. Мама интересуется учёбой сына, регулярно посещает родительские собрания, выполняет рекомендации учителя, педагога-психолога и логопеда помогает ребёнку в выполнении домашних заданий.

 

4.      Особенности психофизического развития

 

Работоспособность:        

         Работоспособность на уроке низкая. Через 15-20 минут урока мальчик испытывает усталость, в это время он начинает заниматься посторонними делами: играет со школьными принадлежностями, раскачивается на стуле, издаёт различные звуки

     Общая моторика:

     Наблюдается несовершенство общей моторики,  общая вялость, неточность движений, движения бесцельны, непродуктивны, наблюдается их обилие или заторможенность. 

     Тонкая моторика:                          

         Не скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие,   точные движения на бытовом уровне. Наблюдается  несформированность моторных    навыков     графической деятельности.
         Особенности памяти:

     Сохранение информации затруднено, преобладает механическая память. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, повторяет отдельные фразы, но не может изложить основной смысл текста, допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения, искажает смысл; концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания.
         Особенности мышления:

     Не  устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь учителя; последовательность действий при выполнении задания не устанавливает или устанавливает с помощью, непоследователен и нелогичен в своих суждениях.
        

            Особенности внимания:

            Внимание неустойчивое. Сергею бывает сложно переключиться с одного вида деятельности на другой.  Наблюдается ограниченный объём внимания,  вследствие чего отмечается медленный темп работы на уроке, низкий уровень продуктивности. Самоконтроль снижен, деятельность на уроке неорганизованна. Мальчик не может в достаточной мере слушать то, о чём его спрашивают. На заданные вопросы часто не отвечает или отвечает невпопад.

 

 

 

 

 

 

5.Сформированность учебных навыков

 

            Общеучебные способности мальчика низкие. Сергей испытывает затруднения в обучении по основным предметам (математике, русскому языку, чтению, окружающему миру). Не принимает активного участия в ходе урока. Большее предпочтение отдаёт уроку изобразительного искусства, физкультуры.

 

6. Общая оценка учебных навыков

Математика:

Состав чисел первого и второго десятка усвоен с трудом. Считает примеры в пределах 20 с помощью счётного материала, по линейке. Умеет сравнивать числа.

Таблицу умножения и деления на 2 выучили, умножение и деление на 3 знает плохо, ответы называет наугад. Остальные случаи умножения в пределах 20 усвоил очень слабо. Примеры на деление  решать не научился.  Простые задачи в 1 действие решает, в 2 действия —  после подробного анализа с помощью учителя и с применением наглядности. Может назвать геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал, но при выполнении практической работы не может начертить квадрат, прямоугольник, отрезок заданной длины.

Чтение:   Читает по слогам, средний темп чтения 25-30 слов. Допускает такие ошибки, как замена и пропуск букв, искажает окончания, не дочитывает слова.  На вопросы по содержанию текста  часто ответить не может, т.к. не до конца понимает, о чём читал. С помощью наводящих вопросов отвечает односложно, развёрнутых ответов не даёт, не всегда может последовательно рассказать о событиях, происходящих в тексте, ответить на вопросы «Что было в начале?», «Что произошло потом?». Стихи заучивает с трудом. Низкая техника чтения создаёт трудности при выполнении проверочных работ по всем предметам.

          Русский язык:

            Сергей научился писать под диктовку, но при этом допускает большое количество ошибок: не соблюдает границы предложения, первое слово в предложении, имена собственные часто пишет с маленькой буквы, имеют место такие ошибки как пропуск, замена букв, слитное написание слов, пропуск слогов и слов в предложении. Иногда забывает, как пишется письменная буква и пишет печатную букву. Наблюдается неустойчивость почерка.  При списывании текста допускает ошибки: пропуск и замена букв, пропуск слова или части предложения, может перепутать строчки текста, не поставить точки в конце предложения и не обратить на это внимания. При выполнении грамматических заданий может испытывать затруднения в выполнении следующих видов заданий: подбор схемы к предложению, деление слова на слоги, нахождение ударного слога, определение количества слогов в слове, подбор проверочного слова.

         

           

 

 

 

 

 

 

  7. Особенности обучаемости

         Сергей плохо усваивает новые понятия, часто не может понять смысла задания. Восприятие и осмысление нового учебного материала замедленное. Требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опоры на наглядный материал. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы слабо.   Письменную инструкцию к заданию не воспринимает, нуждается в устном, порой неоднократном объяснении задания учителем. Работы в тетрадях выполняет в большей части под контролем учителя. Самостоятельно применять изученный материал на уроке не может. Классные работы в тетрадях в основном выполняются небрежно, не всегда в полном объёме.  На уроках постоянно требуется помощь и контроль со стороны учителя. Самооценка бывает завышенной. Сергей не может объективно оценить свою работу на уроке.        

             

 

       Вывод: Сергей испытывает  стойкие трудности в усвоении адаптированной программы, учебные умения и навыки сформированы на низком уровне, Мотивация отсутствует. Во избежание формирования негативного отношения к учёбе и школе, считаю необходимым создать для обучающегося более благоприятные условия для дальнейшего обучения и развития и особый образовательный маршрут.

 

 

Дата  «___»________________20____г.

 

 Учитель _________________  Фамилия И. О.

                                       

Директор  МАОУ СОШ №ХХ  __________________  Фамилия И. О.

                                   

 

 

 

 

 

 

 

Психолого-педагогическая характеристика ученика 4 класса

Психолого-педагогическая характеристика ученика 4 класса «Б»

МКОУ СШ с УИОП №1 г. Яранска

Смирнова Ильи Антоновича.

1. Общие сведения о ребёнке

Ф.И.О. ребенка –Смирнов Илья Антонович

Дата рождения – 3 сентября 2006 г.

Домашний адрес- г. Яранск, улица Пушкина, д.46

Родители: мать-Смирнова Наталья Александровна –парикмахер

отец — Смирнов Антон Николаевич- ООО «Магнит» зав. складом

Мальчик проживает в полной семье, является старшим ребёнком, есть младшая сестра. Родители не регулярно контролируют успеваемость, не всегда идут на контакт с учителем.

Материальные и жилищные условия удовлетворительные

Взаимоотношения ребёнка с родителями доверительные.

История дошкольного развития:

посещал ДОУ «Сказка», обычного типа

Поступил в 1 класс МКОУ СОШ с УИОП №1 г. Яранска в 2 сентября 2013 года.

На повторный год обучения не оставался.

В марте 2016 года проходил обследование на ПМПК .

2. Общая осведомлённость

Круг представлений об окружающем мире ограничен. Временные и пространственные представления на низком уровне. Допускает ошибки в последовательности времён года, месяцев. Не умеет определять время по механическим часам.

3. Физическое развитие

Физическое развитие соответствует возрасту.

Состояние слуха и зрения в норме. Мелкая моторика развита слабо, при письме не всегда соблюдает клетку. Почерк неустойчивый, каллиграфию письма не соблюдает. Линии в рисунке и чертеже неаккуратные, испытывает затруднения при построении геометрических фигур.

Ведущая рука -правая.

4. Особенности когнитивного и речевого развития

Речь внятная, темп иногда замедленный, нарушений в звукопроизношении не имеет.

Словарный запас бедный. Фразовая речь затруднена.

5. Степень развития учебных навыков.

Слабо ориентирован на познавательную активность, уровень обучаемости низкий. Интерес к учебной деятельности на уроках проявляет крайне редко. Темп работы медленный.

С трудом включается в познавательную деятельность, не умеет самостоятельно её планировать. Учебный материал усваивает с трудом. Регулярно переписывает контрольные работы под руководством учителя. Самостоятельность при выполнении заданий проявляет очень редко. Уровень самоконтроля низкий.

Нуждается в регулярной помощи педагога, родителей.

Обучается по основной общеобразовательной программе. Программа усвоена на низком уровне.

Вычисления выполняет только с опорой на таблицы сложения, умножения. Решает задачи только по наводящим вопросам учителя. Перевод величин из одних единиц в другие выполняет только под руководством учителя. Знает названия геометрических фигур, соотносит названия с их изображением. Допускает ошибки при построении отрезков заданной длины. Не усвоил понятия площади и периметра геометрических фигур.

Способ чтения послоговой, темп медленный. С трудом понимает самостоятельно прочитанный текст. Пересказывает короткие художественные тексты по наводящим вопросам.

При письме допускает графическое искажение букв. Письменные работы выполняет небрежно. При письме под диктовку допускает многочисленные ошибки орфографического характера, а так же на замену и пропуск букв. При списывании -ошибок меньше. Навыки самостоятельного выполнения грамматических заданий не сформированы.

6. Особенности эмоционально-волевой сферы:

Настроение нестабильное, возможны обиды, после которых прекращается всяческое выполнение заданий. На критику реагирует не всегда адекватно.

Мальчик отзывчив на просьбу, но порученное дело не доводит до конца.

На уроках неусидчив, легко отвлекается на внешние раздражители.

Уровень развития самоконтроля низкий.

Взаимоотношения со сверстниками дружелюбные. Имеет друзей в классе и вне школы. В общении со взрослыми доброжелательный.

В течение учебного года проводились коррекционные занятия школьным психологом.

Учитель Г.Г. Шарикова

Характеристика детей с ОВЗ

Психолого-педагогическая характеристика

детей с задержкой психического развития Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. — 136 с.

Одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемое учащихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР). Каждый второй хронически неуспевающий ребенок имеет ЗПР.
В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчетливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребенок приходите школу.
У такого ребенка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет младшему школьнику полноценно осуществить напряженную учебную деятельность: он очень быстро устает, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребенок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь.
Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребенок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может.
Учитель в работе с такими детьми должен не только видеть укачанные ограничения, но и правильно оценивать потенциальные возможности учащихся с ЗПР: при индивидуальной помощи (дополнительном объяснении) они правильно понимают учебную информацию, адекватно используют предлагаемую помощь. Школьники с ЗПР при условии систематической коррекционной поддержки, интеллектуальной стимуляции, общеукрепляющего оздоровления имеют благоприятный прогноз развития.
В результате многолетних клинико-психолого-педагогических исследований были определены сущность и структура данного дефекта, его симптоматика, этиология. Состояние ЗПР дифференцируется и по степени, и по характеру отклонений.
Клинические и психологические исследования, проведенные Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др., позволили выделить четыре генезисных типа задержки психического развития: конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органического происхождения.

ЗПР конституционального происхождения

Состояние задержки психического развития определяется наследственностью. Дети с данным типом ЗПР отличаются гармоничной незрелостью одновременно телосложения и психики, что дает основание обозначить такую форму задержки, как гармонический психофизический инфантилизм. У детей данной группы наблюдается значительное отставание психического развития от паспортного возраста, что проявляется преимущественно в эмоционально-волевой сфере при относительно сохраненной (хотя и замедленной по сравнению с нормой) познавательной деятельностью.
Такой ученик обращает на себя внимание с первых дней пребывания в школе, он с любопытством относится ко всему происходящему вокруг, быстро находит друзей и покровителей, которые опекают, защищают «маленького», пользуется всеобщей любовью из-за уживчивого веселого нрава. Основной фон его настроения преимущественно положительный: перепады в настроении бывают редко, обиды быстро забываются. Вместе с тем отмечается поверхностность эмоциональных реакций. Незрелость эмоционально-волевой сферы ведет к несформированности учебной мотивации. Быстро освоившись в школе, такие дети не принимают новых требований к поведению: постоянно опаздывают на уроки после перемены, во время урока встают, ходят по классу, разговаривают в полный голос с соседями, подходят к учителю. Непоседливые, болтливые, они не могут подчиняться необходимости выполнять какое-либо задание не отвлекаясь, превращают учебную деятельность в доступную им игровую, забывая взять необходимые школьные принадлежности, обязательно кладут в портфель игрушки. Играют на уроке сами, вовлекают в игру соседей по парте. Прописывая элементы букв, начинают дорисовывать их, превращая в цветы, елочки, домики, на тетрадном листе появляются сюжетные рисунки. Ребенок не дифференцирует «хорошие» и «плохие» отметки. Его радует сам факт их наличия в тетради. Поведение такого ребенка дезорганизует работу класса.
Ребенок с первых месяцев обучения в школе становится стойко неуспевающим. К этому приводит ряд причин. С одной стороны, в силу незрелости эмоционально-волевой сферы он склонен выполнять лишь то, что непосредственно связано с его интересами (не может организовать свое поведение на уроке, но организован и инициативен в игре, слушании и воспроизведении сказок и рассказов, плохо прописывает элементы букв, но демонстрирует хорошие навыки в рисовании). С другой стороны, в силу незрелости предпосылок интеллектуального развития у таких детей отмечается недостаточный для данного возраста уровень сформированности мыслительных операций, памяти, речи, малый запас знаний и представлений об окружающей действительности.
Для конституциональной ЗПР характерен благоприятный прогноз при условии целенаправленного педагогического воздействия в доступной ребенку занимательной игровой форме. Выявление таких детей в дошкольном возрасте, раннее начало коррекционной работы, обучение не с 7, а с 8 лет могут полностью снять вышеописанные проблемы. Ребенок может быть также направлен по решению школьного психолого-педагогического консилиума в класс компенсирующего обучения. Если такого класса в школе нет, возможно дублирование первого класса. Второгодничество не травмирует детей с конституциональной ЗПР. Они легко вливаются в новый коллектив, быстро и безболезненно привыкают к новому учителю. Изменившийся за первый год обучения психофизический статус, индивидуальная психолого-педагогическая поддержка позволяют такому ребенку усвоить программу массовой общеобразовательной школы наравне с другими учащимися, и серьезных проблем в дальнейшем их обучении не наблюдается.

ЗПР соматогенного происхождения

Дети этой группы рождаются у здоровых родителей. Задержка развития — следствие перенесенных в раннем детстве заболеваний, влияющих на развитие мозговых функций: хронических инфекций, аллергии, дистрофии, стойкой астении, дизентерии. Длительные, тяжело протекающие, часто хронические заболевания резко снижают психический тонус детей. Несмотря на то, что первично интеллект не нарушен, они в силу своей истощаемости, рассеянности оказываются крайне непродуктивными в процессе школьных занятий. Таким образом, не резко выраженная мозговая дисфункция в сочетании со снижением психического тонуса к стойкой астении ведут к состоянию психического инфантилизма, при котором эмоционально-волевая сфера отличается незрелостью при относительной сохранности интеллекта.
В школе дети данной категории прежде всего испытывают большие трудности в адаптации к новой сфере. Они долго не могут освоиться в школьном коллективе, часто плачут, скучают по дому. Отличаются пассивностью, бездеятельностью, безынициативностью. Защитить себя не умеют — ребята значительно младшего возраста могут легко их обидеть. Со взрослыми вежливы, адекватно учитывают ситуацию. Без руководящего воздействия неорганизованны, нецеленаправленны, беспомощны. Проблема данных детей в школе — трудности в обучении. Они возникают в связи со сниженной мотивацией достижения, отсутствием интереса к предлагаемым заданиям, неумением и нежеланием преодолевать возникающие при их выполнении трудности. В состоянии повышенного утомления ответы ребенка становятся необдуманными, нелепыми. Часто имеет место аффективное торможение: из-за боязни ответить неверно дети вообще отказываются отвечать, говоря «не знаю», «не могу». Отмечаются своеобразные изменения личности: дети вялые, неинициативные, склонны к повышенной фиксации на своем самочувствии.
Нарастающая при утомлении головная боль, понижение аппетита, болевые ощущения в области сердца и прочее используются такими детьми как повод для отказа от деятельности при встрече с трудностями, при нежелании выполнять какую-либо работу. Учителю сложно дифференцировать, когда состояние соматического дискомфорта истинное, а когда ложное. У данных детей наблюдается критическое отношение к своим затруднениям, неуспехам, они осознают и болезненно переживают школьные неудачи, которые глубоко травмируют их.
Перечисленные особенности учащихся с соматогенной ЗПР являются серьезным препятствием в их обучении. Частые пропуски по болезни, «выключение» такого ребенка по мере нарастания утомления из учебного процесса, незаинтересованность в учебе приводят его в разряд стойко неуспевающих школьников.
Дети с соматогенной ЗПР нуждаются в систематической лечебно-педагогической помощи. Наиболее целесообразно помещать такого ребенка в школы санаторного типа, при их отсутствии — в класс компенсирующего обучения, если такового нет, необходимо создать в условиях обыкновенного класса охранительный медикаментозно-педагогический режим.

ЗПР психогенного происхождения

Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, соматически здоровы. По данным исследований, у большинства таких детей имеется мозговая дисфункция. Их психический инфантилизм обусловлен социально-психологическим фактором — неблагоприятными условиями воспитания. Яркий пример — дети, воспитанные в Доме ребенка. Эмоциональная депривация (лишение материнского тепла, эмоционального богатства отношений), однообразие социальной среды и контактов, обделенность, слабая индивидуальная интеллектуальная стимуляция часто ведут к замедлению темпов психического развития ребенка; как результат — снижение интеллектуальной мотивации, поверхностность эмоций, несамостоятельность поведения, инфантильность установок и отношений.
Нередко очагом формирования данной детской аномалии являются неблагополучные семьи: асоциально-попустительские и авторитарно-конфликтные. В асоциально-попустительской семье ребенок растет в атмосфере полной безнадзорности, эмоционального отторжения в сочетании со вседозволенностью. Родители своим образом жизни (пьянство, распущенность, неустроенность, воровство) стимулируют эффективность (импульсивные, взрывные реакции), безвольное следование влечениям, непроизвольность поведения, гасят интеллектуальную активность. Такие условия воспитания становятся длительным психотравмирующим фактором, способствующим накоплению черт психического инфантилизма в эффектно неустойчивой возбудимой форме. Данное состояние часто является благоприятной почвой для формирования стойких асоциальных установок, т.е. педагогической запущенности. В авторитарно-конфликтной семье жизненная сфера ребенка пропитана ссорами, конфликтами. Между взрослыми. Основная форма родительского воздействия — Подавление и наказание систематически травмирует психику ребенка, в ней накапливаются черты пассивности, несамостоятельности, забитости, повышенной тревожности. У ребенка формируется психический инфантилизм по астеническому тормозному типу.
У детей данной группы отмечается низкий уровень анализирующего наблюдения, они слабо разграничивают существенные и несущественные признаки, затрудняются при установлении признаков сходства, недостаточно используют обобщающие понятия. Они интеллектуально пассивны, продуктивной деятельностью не заинтересованы, их внимание неустойчиво. В их поведении проявляются индивидуализм, необъективность, повышенная агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество. Закрепление негативных черт характера приводит к накоплению состоянии хронической дезадаптации. При заинтересованности со стороны учителя, индивидуальном подходе, достаточной интенсификации обучения эти дети сравнительно легко могут заполнить пробелы в своих знаниях в обычных условиях массовой школы.

ЗПР церебрально-органического происхождения

Нарушение темпа развития интеллекта и личности обусловлено в данном случае более грубым и стойким локальным нарушением созревания мозговых структур.
Причинами разнообразных отклонений в развитии мозга являются патология беременности, в том числе тяжелый токсикоз, перенесенный матерью вирусный грипп, малярия, гепатит, алкоголизм и наркомания матери или отца; родовые патологии, в том числе недоношенность, родовая травма, асфиксия (удушье плода), тяжелые заболевания на первом году жизни (нейроинфекция), тяжелые инфекционные заболевания.
У всех детей этой группы отмечаются явления церебральной астении, которая проявляется в повышенной утомляемости, непереносимости духоты, жары, езды на транспорте, снижении работоспособности, слабой концентрации внимания, снижении памяти. Познавательная деятельность у детей данного типа ЗПР значительно снижена. Мыслительные операции несовершенны и по показателям продуктивности приближаются к детям — олигофренам. Знания усваиваются фрагментарно, быстро забываются, в результате чего к концу первого года обучения учащиеся становятся стойко неуспевающими.
Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетается у детей этой группы с незрелостью эмоционально-волевой сферы, проявления которой более глубокие и грубые, чем у детей с описанными выше ЗПР. Психическая незрелость проявляется в примитивности, поверхности эмоциональных реакций, слабом понимании взаимоотношений, сниженной мотивации достижения, некритичности, несамостоятельности, внушаемости, пресыщаемости. Дети долго усваивают правила взаимоотношений, не умеют соотносить свои эмоциональные реакции с конкретной ситуацией, нечувствительны к собственным промахам. Ведущий мотив — игра, что ведет к постоянному внутреннему конфликту между «хочу» и «надо».
Для детей типичны дезадаптивные формы поведения возбудимого или заторможенного характера. При возбудимых формах поведения они конфликтны, агрессивны, раздражительны, драчливы. При заторможенном поведении — вялы, пассивны, медлительны, уклоняются от контактов, пугливы, тревожны, плаксивы.
Обучение таких детей в обычном классе общеобразовательной школы бесперспективно. Им нужна систематическая компетентная коррекционо-педагогическая поддержка в социальных условиях обучения (школа для детей с ЗПР или коррекционные классы в общеобразовательной школе).
Таким образом, обзорная характеристика особенностей развития детей с ЗПР показывает, что явление задержки неоднородно как по патогенезу, так и по структуре дефекта. Вместе с тем для детей этой категории характерны типичные, отличающие их от нормы тенденции развития: незрелость эмоционально-волевой сферы, дезаптивные формы общественного поведения, сниженный уровень познавательной деятельности, а следовательно, у них недостаточно сформирована готовность к усвоению знаний и предметных понятий.
Серьезные ограничения в социально-личностных и учебных возможностях определяют необходимость выделения этих детей в категорию учащихся с «особыми потребностями», нуждающихся в специальной коррекционно-педагогической поддержке.
В связи с этим нужна адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать: учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий:

— дополнительные наводящие вопросы;
— наглядность — картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели, карточки-помощницы, которые составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала;
— приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач;
— помощь в выполнении определенных операций;
— образцы решения задач;
— поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.

Для успешного усвоения учебного материала детьми с ЗПР необходима коррекционная работа по нормализации их деятельности. которая осуществляется на уроках по любому предмету. Особое место должны занять уроки ручного труда, так как на них значительное место занимает деятельность по наглядно-предметном у образцу, что позволяет формировать обобщенные приемы умственной работы. Особое внимание следует уделять обучению анализу образца: целенаправленное рассмотрение с вычленением существенных признаков, умение ориентироваться в задании, учить полному и самостоятельному описанию образца с указанием всех необходимых его признаков. При формировании умения анализировать образец необходимо соблюдать принцип постепенного усложнения подбираемых упражнений.
Следует уделять внимание обучению действию по словесному образцу, которое нужно начинать с объяснения основной функции образца, а затем — с помощью в его вычленения из текста. Для того, чтобы научить детей умению видеть (находить) образец в данном тексте, им нужно указать на то, что в разных упражнениях образец может иметь разное местонахождение: в начале упражнения, в конце его или в середине. Надо показать, что образец может быть разных типов: иногда он обозначен специальным словом «образец», иногда он выделен в тексте шрифтом. Но независимо от этого его функция всегда одна и та же: как нужно выполнять. Если в задании об этом сказано словами, то образец служит примером, иллюстрацией к этим словам.
Необходимо научить находить образец, соотнести его с инструкцией, разобрать, что показывает данный конкретный образец, т.е. проанализировать его.
Действия по образцу сначала следует отрабатывать на упражнениях с одним заданием, а затем постепенно вводить образец в упражнения с несколькими заданиями. Нужно, чтобы ученик возвращался к образцу на каждом этапе деятельности: «Правильно ли я сделал, так ли у меня получилось, как в образце?», — что позволит видеть возможные расхождения, находить и устранять их причины.
Одна из главных задач коррекционной педагогики — усиление регулирующей и направляющей роли речи, нормализация взаимосвязи речи и деятельности учащихся. Целесообразно в этом отношении использование уроков ручного труда, где ребенок, изготовляя определенную поделку, действует в системе наиболее развернутых и внешне выраженных требований. С помощью речи он может обдумать и спланировать ход предстоящей работы, вычленить отдельные ее типы, установить их последовательность, соотнести результат своей деятельности с образцом. Дети учатся адекватно оценивать свою работу, объяснять, почему ту или иную поделку они считают лучшей. Учитель добивается четких и правильных ответов, постепенно приучая учащихся к самостоятельности. Особенно важно учить их планировать свою деятельность при выполнении упражнений, задач с несколькими заданиями. На первых порах это достигается путем ответов учащихся на поставленные учителем вопросы. Ученик должен научиться вычленять отдельные этапы будущей деятельности, а для этого надо чаще пользоваться такими словами, как «сначала», «потом». Умение дать отчет о выполненной работе и рассказать о предстоящей способствует преодолению нерешительности, растерянности, укрепляет веру в собственные возможности. На основе широкого привлечения речи учитель добивается понимания учащимися смысла выполняемой деятельности, осознания правильности (или ошибочности) произведенных действий, адекватной оценки результата работы в соответствии с требованиями.
Коррекционная работа по формированию деятельности, связанной со словесными упражнениями (словесной инструкцией), прежде всего, должна предусматривать обеспечение полного и адекватного понимания детьми формулировок заданий, которые часто содержат слова и сочетания, понимание которых (особенно при самостоятельном выполнении) затруднено для детей с ЗПР, из-за этого может быть неправильно понято все задание и соответственно неверно выполнено. Поэтому учитель, предвидя возможные затруднения, сначала сам объясняет детям трудные для их понимания слова, словосочетания, формулировки, а затем ставит вопрос, требующий самостоятельного ответа. Если инструкция сформулирована сложно, следует добиваться того, чтобы ученик смог своими словами рассказать о том, что требуется выполнить.
Значительное время необходимо отводить на обучение учащихся выполнять инструкцию с несколькими заданиями. У детей с ЗПР может иметь место утеря одного из звеньев инструкции, поэтому надо приучать их внимательно слушать инструкцию, пытаться представить ее себе и запомнить, что следует делать. Чтобы исключить утерю одного из звеньев, можно использовать на первоначальном этапе обучения следующий прием: около ученика выкладывают палочки в количестве, соответствующем количеству заданий. При выполнении одного задания одна палочка отодвигается в сторону.
Необходимо учить детей с ЗПР проверять качество своей работы как по ходу ее выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе, для чего на уроках следует отводить специальное время на самопроверку и взаимопроверку выполненного задания. Для коррекции внешней организации деятельности детей с ЗПР (особенно в первоначальный период обучения) необходима система четких требований к выполняемой работе.
Функциональная недостаточность мозговой структуры может быть относительно скомпенсирована при адекватном педагогическом воздействии, которое возможно при правильно организованных условиях, методах обучения, соответствующих индивидуальным особенностям ребенка, т.е. обучении, стимулирующем развитие и соответствующем реальным возможностям ребенка.
Ведение уроков в школах, в классах для детей с ЗПР требует от учителя большого внимания. В поле его зрения должны находиться все ученики класса. Учитель не может удовлетвориться правильным ответом одного — двух учеников; он обязан убедиться в том, что все ученики поняли материал, и только после этого переходить к новому. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал объясняют ему на индивидуальных занятиях.
Обязательным условием урока является четкое обобщение каждого его этапа (проверка выполнения задания, объяснение нового, закрепление материала и т.д.). Новый учебный материал также следует объяснять по частям. Вопросы учителя должны быть сформулированы четко и ясно; необходимо уделять большое внимание работе по предупреждению ошибок: возникшие ошибки не просто исправлять, а обязательно разбирать совместно с учеником.
На каждом уроке обязательна словарная работа.
Каждого ученика следует стараться выслушать до конца; необходимо включать предметно-практические действия, цель которых — подготовить детей к усвоению или закреплению теоретического материала. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия ее целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием красочного дидактического материала, введением в занятия игровых моментов. Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребенку, поощрение его малейших успехов. Темп урока должен соответствовать возможностям ученика.

Шесть характеристик, которые способствуют обучению студентов (мнение)

После 40 лет изучения того, как колледж влияет на студентов, и после обзора более 7000 исследований, опубликованных с 1970 года, все еще мучил обманчиво простой вопрос: «Итак, что вы узнали?» Ответ, конечно, много, но остался и более точный вопрос: «Какие повседневные действенные самородки похоронены в этой горе свидетельств, чтобы помочь администраторам и преподавателям лучше обучать студентов?» Эта статья предлагает некоторые ответы.

Практически во всех более чем 7000 исследований изучались мероприятия, программы или услуги, которые администраторы или преподаватели предоставляют студентам в академических, внеклассных или внеклассных мероприятиях с целью улучшения обучения или развития студентов. (Здесь эти термины включают словесную и количественную компетенцию; когнитивное развитие; формирование социального, гражданского, религиозного и политического отношения и другие результаты.) Наши книги фактически идентифицировали тоже много переживаний, которые формируют эти различные результаты.Требовалось что-то более содержательное, определенно более короткое.

Я начал задаваться вопросом, имеют ли эти доказавшие свою эффективность действия, программы или услуги общие функции, которые могли способствовать их эффективности. Каковы характеристик этого разнообразного опыта — места жительства, взаимодействия преподавателей и коллег, учебных подходов, внеклассных занятий и так далее, — которые, как неизменно показывают исследования, эффективны в формировании стольких различных результатов?

Пятьдесят лет исследований показывают, что образовательный опыт учащихся эффективен:

Вовлекайте встречи с интересными идеями или людьми. По сути, это Первый Закон Движения Ньютона, действующий в академических, когнитивных, психосоциальных, установочных аспектах и ​​параметрах подготовки к карьере студентов послешкольного образования: тело будет оставаться в состоянии покоя или в движении по прямой линии, если только его не заставят. изменить свое состояние или направление под воздействием внешней силы. В образовательной жизни ученика внешняя сила, бросающая вызов ученику, представляет идеи, убеждения, взгляды или образовательную среду, отличные от тех, которые ученик разделяет или может принять.Внешней силой также могут быть люди, которые существенно отличаются от ученика. Каким бы ни был его характер или источник — в классе или за его пределами — если задача не столь незначительна, ее почти не замечают или она настолько подавляющая, что ее быстро отвергают, она открывает дверь к более широким или более глубоким знаниям, к преобразованию идей и т. Д. верований, к принятию более дифференцированного и сложного понимания.

Требовать от студентов активного участия в решении задачи. Учащийся должен принять вызов, вкладывая энергию в разрешение противоречия между новым и старым, которое возникло в результате вызова.За последние полвека исследований эффектов колледжа самым стойким было обнаружено, что обучение — это не зрелищный вид спорта. Как сказал один из коллег: «Чтобы черепаха продвинулась вперед, она должна сначала высунуть шею». Чтобы обучение происходило, учащиеся должны осмысленно решать задачу. Чем выше уровень вовлеченности, тем больше польза для обучения.

Возникают в благоприятных условиях. Образовательно эффективный опыт более вероятен в среде, которая стимулирует исследование, изучение, экспериментирование и принятие риска, где «неудача» приемлема, даже ожидаема.Благоприятная среда обеспечивает поддержку и соответствующее руководство, чтобы помочь учащимся выстоять и добиться успеха. Механизмы поддержки опосредуют реакцию учащегося на вызов, направляя этот ответ конструктивным и эффективным с точки зрения обучения способом. Какими бы ни были ее формы или происхождение, поддержка способствует продолжению импульса обучения или развития, вызванного проблемой.

«Поддержка», однако, не означает нянчиться со студентами или приукрашивать то, что им предстоит изучить. Поддержка предоставляет учащемуся все, что нужно для решения задачи, и извлекает пользу в образовательной сфере, разрешая возникшее напряжение.Вместе вызов и поддержка делают возможным образовательный опыт.

Поощряйте активное обучение в реальном мире. Несмотря на Сократа, наиболее распространенные подходы к обучению сегодня все еще включают лекции с преподавателем и групповые обсуждения, часто под руководством помощников учителя. По большей части учащиеся играют пассивную роль, обучаясь в основном через запоминание и вспоминание. Начиная с 1990-х годов начали появляться активные педагогические методы, основанные на интересах и мотивации учащихся к обучению, чтобы вовлечь их в собственное обучение и обучение других (например,g., работая в командах и обучаясь друг у друга). При активном обучении студенты часто работают над реальными (или смоделированными) проблемами, для которых не существует правильного ответа или решения. Экспериментальные подходы более эффективны в целом и способствуют развитию таких навыков, как выявление проблем, критическое мышление, оценка доказательств и альтернативных идей, а также терпимость к двусмысленности.

Вовлекайте других людей. Обучение и развитие учащихся может осуществляться в одиночку, например, чтение, учеба, просмотр произведений искусства или наблюдение за событием.Однако чаще проблема возникает, когда ученик взаимодействует с другими, например, со сверстниками или наставниками. Некоторые проблемы могут быть скорее кумулятивными, чем каталитическими, например, когда учащиеся принимают (или отвергают) группу сверстников или другие ценности, отношения и поведение. Группа также может оказать поддержку в разрешении конфликта, вызванного проблемами.

Приглашайте к размышлениям или поощряйте их. Эта характеристика привлекла больше теоретического, чем эмпирического внимания, в основном из-за ее множественных определений, неоднородности форм и областей ее применения, а также процесса, который она может повлечь за собой.Однако Мэтью Дж. Мэйхью и другие ученые приходят к выводу, что предоставление «возможностей для размышлений» является важной, основанной на исследованиях характеристикой эффективного преподавания и обучения. Действительно, рефлексия является одной из спецификаций для курсов служебного обучения, и можно с полным основанием утверждать, что она присуща проблемно-ориентированному обучению, живому-обучающемуся сообществу, разнообразному опыту или помощи в исследовательском проекте преподавателя, все из которых имеют задокументированные положительно влияет на обучение и развитие.Однако аргументы в пользу центральной роли рефлексии в обучении и развитии также основываются на логических основаниях: концептуальные или поведенческие изменения, возможно, требуют рассмотрения того, что «новое» означает в контексте текущих знаний.

Совершенно другая перспектива

Сдвинуть фокус — с влияния конкретного опыта на конкретные результаты на общие характеристики явно эффективного опыта — нетривиально, независимо от опыта и результата.Сдвиг и характеристики, описанные выше, подразумевают совершенно другой образ мышления о том, как усилить образовательное воздействие опыта учащихся. Новая точка зрения приводит к выводу, что все, что администратор, преподаватель или организационная единица делает для содействия обучению или развитию студентов, вероятно, будет эффективным при условии, что оно имеет одну или несколько из шести описанных характеристик, и чем больше, тем лучше. И наоборот, если текущая или планируемая деятельность, программа или политика не имеют ни одной из шести характеристик, это отсутствие ставит под сомнение ее образовательную эффективность и силу ее требований к человеческому времени, энергии и другим ресурсам.

Изменение точки зрения также ставит под сомнение ценность передового опыта — мероприятий, программ или политик, которые могут хорошо работать в одном учебном заведении, но плохо подходить для другого учебного заведения и его студентов. Применение шести характеристик в мышлении и принятии решений способствует гибкости и творчеству, поощряя создание многочисленных, возможно, новых альтернатив для улучшения данного образовательного результата. Создавая новые пути к потенциальным решениям или улучшениям, новая перспектива заменяет канонизацию подхода другого учреждения новыми идеями, которые, вероятно, лучше подходят для учреждения, где они генерируются администраторами, преподавателями и сотрудниками, которые понимают местную историю, культуру, окружающую среду , кадры и ресурсы.Доморощенные идеи также с меньшей вероятностью встретят организационное сопротивление изменениям.

Эта другая точка зрения в сочетании с шестью характеристиками имеет широкое применение. Если предположить, что обучение студентов является основным видом деятельности всех высших учебных заведений, отсюда следует, что каждое организационное подразделение (академические вопросы, студенческие дела, администрация, финансы и бизнес, внешние связи и т. прямой или косвенной ответственности за выполнение основной миссии учреждения.

В первом из наших двух томов Как колледж влияет на студентов (1991 и 2005 гг.) Эрни Паскарелла и я предложили повысить эффективность обучения с помощью «управления, ориентированного на обучение, ориентации на принятие решений, которая последовательно и систематически учитывает учитывать потенциальные последствия альтернативных способов… действий для обучения студентов ». Для учреждений и отдельных лиц, практикующих «управление, ориентированное на обучение», шесть характеристик обеспечивают основу и критерии для принятия операционных, программных или политических решений в любой функциональной области, на любом уровне и в любое время.

Глобальная пандемия 2020 года изменила множество сред, в которых теперь должны функционировать высшие учебные заведения повсюду, и необходимость адаптации или увядания вряд ли исчезнет. Педагогика, учебные заведения и среды всех типов (учебные, совместные и другие), а также вспомогательные подразделения и функции, от которых они зависят, должны быть переосмыслены и перепроектированы. Значимое сохранение или повышение нынешних уровней эффективности во всех функциональных областях и на всех институциональных уровнях требует фундаментального переосмысления и творческой адаптации.

Для тех, кто занимается высшим образованием, сталкиваясь с этими проблемами и другими ближайшими и будущими институциональными потребностями, структура подразумевает вопросы: какая из этих переосмысленных альтернатив с большей вероятностью гарантирует, что студенты столкнутся с проблемами в новых идеях и людях? Будет ли решать эти проблемы? Получите поддержку, необходимую для обучения или развития? Будут ли активно участвовать в собственном обучении? Будете ли работать с другими и учиться у них? Будет ли у них возможность поразмышлять о том, что они изучают и как меняются?

Итог прост: Что бы мы ни делали (будь то преподаватели или академические и неакадемические администраторы) для содействия обучению и развитию студентов, обещает быть эффективным при условии, что имеет одну — предпочтительно все — из шести характеристик.

Характеристики учащегося AHHS — средней школы американской истории

Учащийся A.H.H.S характеризуется тремя C, которые определяют их роли как граждан нашей школы.

СМЕЛОСТЬ: Означает, что ученик развил внутреннюю силу и стойкость, чтобы противостоять любым негативным и / или контрпродуктивным силам, которые будут влиять на его способность продолжать образование в их борьбе за свободу, самореализацию и уверенность в своих силах.

СОЗНАНИЕ: Означает, что ученик развил самосознание, которое позволяет ему уважать права и индивидуальные различия всех, проявлять сострадание и доброту ко всем, а также придерживаться школьных правил и процедур, которые создают безопасную и здоровую академическую среду.

ОБЯЗАТЕЛЬСТВО: Означает, что учащийся принял демократические ценности, принципы и убеждения, которые направляют наше сообщество учащихся и дополняют видение и миссию средней школы американской истории. Таким образом, учащийся стремится поддерживать академический и социальный профиль, который позволит им продолжить свое образование и стать продуктивными гражданами, которые способствуют жизнеспособности своих сообществ и продвижению нашей демократии.

Стандарты качества

1. Соблюдайте правила класса и ожидания, определенные в программе для преподавателей.
2. Придерживайтесь общешкольных политик, таких как: ожидания в кафетерии, аудитории и коридоре, политики шкафчиков и подслушивающих устройств, а также правила дисциплины NPS и сотовых телефонов.
3. Эффективно общается при разговоре и письме, всегда осознавая свой голос и использование языка.
4. Надежный и ответственный, всегда выполняющий задания и обязательства, такие как своевременное прибытие в школу и класс.
5. Практикует честность и правдивость во всех начинаниях.
6. Самостоятельно — постоянно размышляет и корректирует, ставя цели и применяя 7 навыков высокоэффективных подростков.
7. Активно участвует в внеклассных и общешкольных мероприятиях, которые способствуют социальному и академическому развитию, одновременно повышая их академический профиль.

5 лучших характеристик подготовленного студента — удержание Aviso

Какими основными навыками обладают студенты с по , подготовленные к учебе в колледже, чего нет у других? Студенты, наиболее склонные к успеху в университетской среде, будь то в кампусе или онлайн, обладают пятью общими характеристиками:

1.Зрелость

Учащийся может добиться успеха только в том случае, если он или она осознает, что ответственность за образование ложится исключительно на его или ее плечи. Без базовой зрелости, необходимой для принятия собственных решений, учащиеся могут барахтаться в мире, где больше никого нет, чтобы просыпаться утром, ходить на занятия или сдавать задания. В колледже больше нет авторитетного лица, которое бы следило за студентами, чтобы убедиться, что они не сбились с пути, или, наоборот, чтобы их заземлить или отправить в тюрьму, если они этого не сделают.По мере взросления приходит сила игнорировать хор сверстников, умоляющих пропустить урок только в этот раз или отложить учебник и пойти на вечеринку в четверг вечером. Это также дает студентам уверенность, необходимую им, чтобы чувствовать себя комфортно, разговаривая с профессорами, деканами или сотрудниками, которые знают ответы на жизненно важные вопросы.

2. АДАПТИВНОСТЬ

Для большинства студентов переход из средней школы в колледж является важным этапом, который может быть одновременно захватывающим и пугающим.Особенно первые пару семестров студенты могут почувствовать себя чужими в очень чужой стране. Вот почему студенты, которые наиболее подготовлены к этому дивному новому миру, — это те, кто способен легко адаптироваться к новой среде. Это может означать, что вам будет легче заводить друзей, задавать вопросы или быстро распознавать то, чего вы не знаете. Большинство учащихся, например, могут различить, насколько хорошо или плохо их средняя школа подготовила их академически к строгой работе на уровне колледжа в течение первых нескольких недель занятий.Наиболее адаптируемые и, следовательно, наиболее успешные ученики берут эту информацию и немедленно начинают пытаться заполнить пробелы в знаниях или способностях. Для некоторых это означает поиск дополнительных занятий после того, как они осознают, что по основным предметам они отстают. Для других это обнаружить, что им не хватает опыта в написании, а затем пройти семинар по написанию исследовательских работ.

3. ОБЩАЯ АКАДЕМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

Как бы нам ни хотелось думать, что все программы «подготовки к колледжу» адекватно «готовят» учащихся к «колледжу», это не так.Некоторые средние школы просто более строгие, чем другие, и два студента могут ходить в один и тот же кампус колледжа с одинаковыми средними оценками и даже с одинаковыми результатами SAT или ACT, и все же их работа в первом семестре может отражать совершенно разные уровни академической подготовки. Однако те студенты, которые приходят в кампус недостаточно подготовленными, могут преодолеть этот пробел, если они демонстрируют (или усваивают) некоторые или все другие атрибуты, характерные для успешных студентов.

4. УПРАВЛЕНИЕ ВРЕМЯ

Я уже несколько раз упоминал управление временем в этом блоге, но я не могу подчеркнуть его важность.Некоторые студенты приходят в университетский городок сразу после программ подготовки к колледжу, в которых особое внимание уделяется инициативе и независимости студентов; у этих студентов может быть большой опыт управления своим временем и выполнения сложных письменных или долгосрочных проектов, для которых не существует ежедневного руководства. Однако у многих студентов не было такого опыта, и даже те, кто имел, могут обнаружить, что им нужно стать не просто учениками, но мастерами управления временем. Студентам колледжей необходимо научиться правильно распоряжаться свободным временем, и у большинства первокурсников колледжей сейчас больше «свободного времени», чем когда-либо прежде.Я не математик, но даже знаю, что уравнение: больше свободного времени + задания, которые могут не быть выполнены до конца семестра = ПРОКРАСТИНАЦИЯ. Кроме того, студенты часто не готовы к тому объему работы, который им, возможно, придется выполнить для выполнения данного задания, и поэтому они часто уделяют себе гораздо меньше времени, чем им действительно нужно, чтобы выполнить его.

5. ОРГАНИЗАЦИЯ И УЧЕБНЫЕ НАВЫКИ

Это может показаться очевидным, но студенты, которые приходят в колледж наиболее подготовленными, почти всегда являются наиболее организованными.(Организованность — это совсем не то же самое, что «аккуратность» — у некоторых из самых организованных людей, которых я знаю, грязные парты, но у всех есть конкретная система, которая им подходит.) Организованные ученики обычно хранят материалы для определенного класса. в одном месте, иметь отдельные папки на своих компьютерах для разных проектов или курсов и работать / учиться в установленном порядке. Что касается работы, они хранят контрольные списки, а также постоянно знают, что им нужно сделать в первую очередь, вторую, третью и т. Д. Организованные студенты также узнают, какая среда и время дня лучше всего для них, и соответственно планируют свое обучение.

Студентам не нужно проявлять все пять этих характеристик, чтобы быть «подготовленными» к жизни и работе в колледже. Я видел студентов, которые в некоторых отношениях невероятно незрелы, но способны выполнять работу эффективно и профессионально. Я видел других, которые могут адаптироваться в некоторых отношениях, но не в других, или которые с академической точки зрения очень готовы к работе на уровне колледжа, если бы только они могли найти эту чертову программу, которую они постоянно теряют. Как наставники по успеху, у нас есть стратегии, помогающие студентам справиться с их недостаточной подготовленностью в этих областях, поскольку чем больше студенты учатся овладевать этими навыками, тем лучше они будут иметь возможность добиться успеха не только в колледже… но и в жизни.

7 характеристик успешных студентов

Школу можно упростить. Следуйте этим 7 характеристикам успешных учеников , чтобы преуспеть в школе. Эти стратегии можно использовать в средней школе и колледже (на уровне бакалавриата и магистратуры). Эти навыки приводят к лучшему пониманию, убедительности, более глубокому пониманию и большей четкости при письме. В начальной школе и в колледже вам будут преподавать самые разные предметы, такие как математика, английский язык, история и т. Д.Чего обычно не учат, так это тому, как быть успешным учеником. Педагоги также должны научить вас навыкам управления широким спектром образования; вместо того, чтобы учителя и профессора ожидали, что вы узнаете это самостоятельно. Это самые важные моменты для успешного студента, которые сделают вашу жизнь намного проще и могут принести академические стипендии, если ваши ученые того заслуживают. Многие из этих навыков связаны. По мере того, как вы улучшаете один или несколько, вы улучшаете и связанные.

---

7 Характеристики успешных студентов

---

1. Используйте «Глубокий подход к обучению»

Найдите предмет, который вам действительно интересно изучать. Это будет способствовать так называемому «глубокому подходу к обучению». Этот термин был введен доктором Кеном Бейном в его книге «Что делают лучшие студенты колледжа ». Оказывается, искренний интерес к предмету будет означать, что такие ученики, как вы, будут учиться больше и получать более высокие баллы на тестах.

---

2.Прекратите тратить время и научитесь управлять им

• Использование приложения «Календарь» и установка предупреждений

Для этого может пригодиться Календарь Google. Вы можете настроить уведомление, чтобы предупредить вас о крайнем сроке в определенную дату. Вы можете указать, будет ли он предупреждать вас за 30 минут до мероприятия, за десять минут до него, во время мероприятия и т. Д. Вы также можете поделиться событием с другими и посмотреть, приняли ли они приглашение. Думайте о своем графике как о выделении времени для выполнения работы, но также думайте о графиках как о времени для других ваших занятий в жизни, таких как социальная жизнь.Это график, который позволяет достичь этих других целей. Дело не только в том, что в расписании выделяется время для работы или учебы, в нем также выделяется остальное время, чтобы вы могли делать все, что хотите.

---

3. Пополните свой словарный запас

Лучший способ пополнить словарный запас:

• Читать. И читайте книги, которые бросают вам вызов, потому что это книги, которые улучшают ваше понимание.
• Получите приложение-словарь и используйте его каждый раз, когда встречаетесь со словом, которого не знаете.
• 10 самых важных слов в университетском городке. Это слова, которые чаще всего ищут студенты в колледже. Профессора используют эти слова, а студенты не понимают, что они означают, поэтому каждый учебный год количество запросов по этим словам увеличивается в словарных приложениях и на словарных сайтах.
• Выучите такие слова, как «должностное преступление», «жадность», «хотя бы покровительство», «рубрика» и «корпус», и научитесь на самом деле использовать их в разговоре.

---

4. Разработайте эти стратегии чтения

Школа требует чтения.Чтение может быть вашим другом. Развитие способности к чтению будет одним из самых важных аспектов вашей интеллектуальной жизни в школе и после нее.

• Читайте через короткие промежутки времени. Если это академическое письмо, выделите 45 минут на непрерывное чтение, а затем сделайте перерыв. Вашему мозгу понадобится возможность усвоить прочитанное.
• Обобщите то, что вы только что прочитали. Подводя итоги, вы формулируете прочитанное своими словами. Эта тактика — проверка того, что вы понимаете материал и можете читать его по памяти.Это способ обеспечить понимание и запоминание содержания.
• Механическое запоминание не всегда помогает, когда дело доходит до запоминания содержания со смыслом. Механическое запоминание полезно, когда это что-то вроде греческого алфавита, который, конечно, не является понятием или значением сам по себе, а скорее набором символов, который необходимо выучить перед чтением греческого языка. Смысл придет в результате.
• Прочтите книгу Мортимера Дж. Адлера под названием Как читать книгу .
• Читайте старые книги. Это даст вам преимущество, потому что почти все читают современные книги. Старые книги выводят нас из современного мира предположений и вещей, которые мы, справедливо или ошибочно, принимаем как должное за истину. Они выводят нас из современного духа времени. Выбирая нас из набора современных предположений и мировоззрения, мы можем перейти к другой точке зрения и получить оттуда основу для сравнения набора предположений современного мира. Понимание другого мировоззрения научит нас подвергать сомнению то, что мы принимаем как должное (и часто некритически считали истинным).

---

5. Учимся писать, учимся думать

Письмо учится думать. Он берет идею и делает ее конкретной или, по крайней мере, более прочной. Он очищает комнату от дыма, который был туманным набором невысказанных идей в вашей голове. Думайте о письме как о упражнении в обучении мыслить. Не как упражнение в написании мыслей. Людям, потерявшим близких и скорбящим, часто советуют вести дневник, потому что письмо помогает им разобраться в своем горе. Это достигается за счет того, что им приходится четко формулировать свои мысли, какими бы неудобными они ни были.И они находят, что при этом утешаются. Упражнение является слабительным и терапевтическим. Почему? Потому что письмо требует самооценки и, следовательно, способствует более ясному мышлению, когда расплывчатые мысли и понятия необходимо сформулировать конкретными словами. Это слово, а не то слово. Таким образом, вещи, с которыми скорбящие люди не хотят сталкиваться, например, жизнь без любимого человека, должны быть не только рассмотрены, но также сформулированы и описаны. При этом откроется путь к надежде и лучшему пониманию.Когда вы сталкиваетесь с тем, с чем не хотите сталкиваться, оно сжимается, а вы растете. Это упражнение научит вас, как отсеивать невысказанную дымку мыслей в вашем уме (особенно для людей, которые скорбят), и преобразовывать их в осмысленный и понятный порядок. Используйте приложение Hemingway, чтобы проверить свою работу. Приложение Hemingway полезно, потому что оно обнаруживает трудный язык и помогает вам разбирать его на более понятные предложения.

---

6. Отдыхай и делай что-нибудь бессмысленное

Мозг лучше всего учится, подвергаясь чему-либо, например чтению, математике, урокам музыки и т. Д.через довольно короткие промежутки времени (около 45 минут), а затем необходимо время для отдыха. В своем покое он усваивает новую информацию. Думайте об ассимиляции как о происходящем на заднем плане, пока вы занимаетесь бессмысленными вещами или отдыхаете. Он обновляется, как приложение на вашем телефоне, пока вы заняты другими делами с ним, например проверкой электронной почты. Это также связано с необходимостью хорошего и спокойного сна. В вашем мозгу есть эквивалент лимфатической системы, который очищает ваш мозг всякий раз, когда вы спите, и очищает его от токсинов.Отдых так же важен, как и учеба. Составьте хороший график сна и пробуждения в одно и то же время каждое утро.

---

7. Научитесь аргументировать и убеждать и избегать логических заблуждений

Вам, вероятно, придется приводить множество аргументов в колледже, в статьях, особенно если вы продолжаете обучение в аспирантуре. См. Нашу статью на эту тему под названием «Искусство аргументации: убеждение и логические заблуждения». Эта статья учит трем принципам создания убедительных аргументов:

• Ethos: Ethos — персонаж говорящего.Ваш характер, который определяет, почему слушатель должен обращать внимание на то, что вы хотите сказать, должен быть определен сразу.
• Пафос: Пафос — это эмоциональное обращение к слушателю. Это устанавливает важность аргумента и то, почему слушатель должен быть внимателен.
• Логос: Логос — это содержание самого аргумента.

Ваша добросовестность (дух), ваша эмоциональная привлекательность (пафос) и содержание ваших аргументов (логотипы) — все это должно быть на месте, чтобы приводить наиболее убедительные аргументы.Затем, что касается аспекта логоса в технике убеждения, важно избегать логических ошибок. Есть много логических заблуждений. В нашей статье мы рассмотрим 15 из них с пояснениями и видео.

---

7 Характеристики успешных студентов

---

Основные характеристики успешных онлайн-студентов

Онлайн-обучение может быть удобным способом для студентов получить ученую степень по мере выполнения ими других обязанностей, таких как уход за семьей или работа на полную ставку.Тем не менее, студенты, которые записываются на эти программы, должны знать, что онлайн-обучение отличается от традиционного. На этой странице читатели узнают характеристики, которые необходимы студентам для успешной работы по онлайн-программам на получение степени, а также черты, которые могут привести к плохой успеваемости студентов, и как их избежать.

Знакомство с экспертами

Черрон Хоппес

Главный академический директор и вице-президент Helix Education

Лейси Гейгер

Координатор открытых курсов в Государственном университете Миссури

Линн Флейшер

Директор Clarion Online в университете Clarion

Кто такие студенты, обучающиеся в Интернете

Так же, как в кампусе колледжа можно найти студентов из всех слоев общества, онлайн-студенты представляют собой разнородную группу людей, работающих над общей целью получения образования для подготовки к карьере.Следующие факты рисуют картину того, какие типы людей выбирают для получения степени в Интернете.

Кто такие онлайн-студенты?

Неудивительно, что количество студентов, решивших получить степень в Интернете, за последние годы выросло в геометрической прогрессии. Фактически, данные Национального центра статистики образования показывают, что в 2007-2008 учебном году только 3,8 процента всех студентов бакалавриата в Соединенных Штатах были зачислены на полностью онлайн-программы на получение степени, и это количество подскочило до 6.5 процентов в 2011-2012 учебном году.

По данным центра, в течение учебного года по онлайн-программам на получение степени было зарегистрировано больше женщин (7,7 процента), чем мужчин (4,9 процента). Кроме того, большинство людей, зачисленных в эти программы, были нетрадиционными студентами в возрасте не менее 30 лет (13 процентов), по сравнению с более молодыми возрастными группами (8 процентов были в возрасте от 24 до 29 лет и 3,2 процента — от 15 до 23 лет).

Хотя между возрастом и полом студентов, обучающихся по онлайн-программам на получение степени, наблюдались значительные различия, расовая принадлежность была распределена более равномерно:

Что изучают онлайн-студенты?

Так же, как расовый состав онлайн-студентов разнообразен, различны и специальности, к которым они стремятся.Learning House Inc. провела опрос студентов бакалавриата, обучающихся по онлайн-программам в 2018 году, и обнаружила следующее:

Кроме того, организация проверила набор аспирантов в 2018 году и обнаружила, что:

Почему студенты посещают онлайн школы?

Как и учащиеся традиционных школ, онлайн-учащиеся записываются на свои программы с целью карьерного роста. По данным The Learning House, 17 процентов студентов хотели перейти к новой карьере, 16 процентов хотели получить дополнительные навыки, которые можно было бы использовать на своей текущей работе, 13 процентов поступили с намерением повысить зарплату, а 10 процентов потребовали их работодатели. пройти дополнительное обучение.

Какие школы посещают онлайн-учащиеся?

Национальный центр статистики образования обнаружил, что в 2011–2012 годах большинство студентов, обучающихся по онлайн-программам на получение степени, посещали частные коммерческие колледжи (21,6 процента). Кроме того, 4 процента этих студентов посещали государственные школы и 4,5 процента поступали в частные некоммерческие колледжи.

Почему онлайн-учащиеся выбирают школы, которые они посещают?

Исследование Learning House показало, что наиболее важными факторами, которые учитываются учащимися при выборе школ, являются плата за обучение и оплата, причем 34% учащихся указали, что именно поэтому они поступили в ту школу, в которой они учились.Другие факторы, повлиявшие на их решение, включали репутацию программы (13 процентов), местоположение школы (11 процентов) и квалификацию преподавателей (6 процентов).

Работают ли онлайн-студенты?

Национальный центр статистики образования сообщает, что 36,2 процента онлайн-учащихся имели работу в течение 2011-2012 учебного года, а 24,9 процента — нет.

Какие услуги важны для онлайн-студентов?

Подобно тому, как онлайн-студенты получали дипломы, чтобы помочь им в карьере, The Learning House сообщает, что они также использовали для этой цели карьерные услуги своей школы.Например, 50 процентов учащихся заявили, что воспользовались услугами школьного консультирования по вопросам карьеры; 48% использовали самооценку; 47% получили помощь в составлении резюме, а 40% получили помощь в трудоустройстве в школе.

10 черт и привычек успешных онлайн-студентов

При принятии решения о зачислении на онлайн или традиционную программу получения степени студенты должны подумать, какой формат лучше всего им подходит. Чтобы преуспеть в среде онлайн-обучения, учащиеся должны иметь определенные черты характера и привычки.Ниже приведены примеры качеств, которыми обладают успешные онлайн-студенты.

1. Способность работать самостоятельно. Все студенты колледжей должны жонглировать дедлайнами, но для того, чтобы добиться успеха в онлайн-программе, студенты должны иметь возможность не отставать от своей работы, не обращая внимания на то, чтобы профессора, одноклассники или соседи по комнате, которых они видят ежедневно, напоминали им. Онлайн-студентам также может быть поручено самостоятельно получить ответы на вопросы из-за задержек ответа, которые могут возникнуть после обращения к профессору.Люди, которым для выполнения работы нужны регулярные напоминания и немедленная обратная связь, могут не преуспеть в среде дистанционного обучения.
2. Сильные навыки тайм-менеджмента. «Студенты должны иметь возможность расставлять приоритеты и отслеживать свои успехи на курсах», — говорит Черрон Хоппес, главный научный сотрудник и вице-президент Helix Education. «Это требует реалистичного понимания того, сколько времени может занять выполнение задачи».
3. Способность к саморефлексии. Чтобы добиться успеха, учащимся важно обрабатывать полученные отзывы и учитывать их в своей работе, — говорит Лейси Гейгер, координатор открытых курсов в Университете штата Миссури.«Очень важно, чтобы онлайн-студенты были готовы размышлять над этой обратной связью и активно вносить изменения в свои собственные привычки и стратегии по мере необходимости», — говорит она. «В то время как онлайн-инструкторы часто предоставляют подробные отзывы, студенту нужно время, чтобы подумать, что ему, возможно, потребуется изменить, чтобы добиться успеха».
4. Быть внимательным и всесторонним читателем. «Онлайн-студентам крайне важно сосредоточиться на чтении», — говорит Линн Флейшер, директор Clarion Online в университете Clarion.«Большая часть курсовой работы будет включать в себя материалы для чтения, которые необходимо сохранить и применить».
5. Обязательства. Получение любой степени — это серьезное обязательство, но некоторые студенты записываются на онлайн-программы, ошибочно полагая, что им не придется уделять учебе столько времени, сколько они бы потратили на получение традиционной степени. Однако в действительности студенты онлайн-программ часто уделяют учебе больше времени, чем их коллеги в кампусе.
6. Знать, когда делать перерывы. Онлайн-учащиеся могут часами сидеть за компьютером, поэтому для того, чтобы оставаться свежими, им важно делать регулярные перерывы вдали от экрана. Успешные онлайн-студенты организуют свой день так, чтобы они не проводили долгое время за компьютером.
7. Готовность воспользоваться доступными услугами поддержки. Онлайн-школы предлагают удобства, предназначенные для поддержки успехов учащихся, а те, кто добивается успеха, извлекают выгоду из их использования.«Многие учебные заведения теперь имеют ряд служб поддержки для студентов, обучающихся по онлайн-программам», — говорит Хоппес. «Воспользовавшись консультациями, успехами учащихся, репетиторством, психиатрическими услугами и другими услугами поддержки, учащиеся в полной мере используют ресурсы сообщества для обеспечения успеха».
8. Готовность задавать вопросы. «В онлайн-классе преподаватель не может с первого взгляда определить, понимают ли его ученики материал. Нет смущения, которое подскажет, если студент не понимает ни содержания, ни задания », — говорит Гейгер.«Таким образом, студенты должны быть готовы обращаться к своим инструкторам с вопросами. Успешные студенты постараются включить в свой вопрос как можно больше деталей, чтобы преподаватель мог дать такой же подробный ответ ».
9. Целеустремленная личность. Учащиеся, успешно прошедшие онлайн-программы, готовы взять под контроль свое образование и нести ответственность за получение того, что им нужно. «Студент должен быть лучшим защитником самого себя и никогда не соглашаться на меньшее», — говорит Флейшер.«Будьте активны, задавайте много вопросов и не извиняйтесь за то, что задаете их».
10. Готовность к активному участию. В традиционных программах на получение степени студенты чаще всего учатся в классе. Хотя онлайн-студенты не проводят личных бесед со своими сверстниками и преподавателями, они все же могут подкрепить материал для чтения, принимая активное участие в каждом занятии. Чем больше онлайн-студентов участвует в классе, тем больше они усваивают материал и извлекают максимум пользы из опыта.

Как добиться успеха онлайн-студента

Так же, как есть качества, которые способствуют успеху онлайн-студентов, есть также привычки и черты, которые приводят к неудаче при работе над онлайн-степенью. Ниже приведены примеры того, чего следует избегать онлайн-студентам.

• Неподготовленность к колледжу

  
  Некоторые студенты, которые плохо успевают по онлайн-программам, могут быть не полностью подготовлены к поступлению в колледж и могут не иметь фундаментальных навыков, необходимых для достижения успеха.В этих случаях учащиеся могут получить услуги репетитора в своей школе, чтобы помочь им исправить свои слабые стороны, или пройти базовые курсы, чтобы помочь им быстрее освоиться.



• Отсутствие опыта работы с технологическими платформами

  
  Онлайн-студенты не обязательно должны быть экспертами в области технологий, но они должны знать достаточно, чтобы ориентироваться в учебной среде. «Студенты, которые могут получить доступ к Интернету только через публичный доступ (библиотека, кампус и т. Д.)) будет в очень невыгодном положении, а отсутствие опыта работы с простым программным обеспечением и методами, такими как загрузка, загрузка и т. д., будет препятствием для обучения », — говорит Хоппес. «Студенты должны воспользоваться преимуществами обучения технологиям, если у них нет этих навыков.



• Имея нереалистичные ожидания

  
  «Курсы в колледже требуют не только времени для завершения чтения и выполнения заданий, но и времени, чтобы обдумать то, что вы изучаете, и осмыслить», — говорит Гейгер.«Некоторые студенты рассматривают онлайн-обучение как« более быстрый »вариант, но, хотя эти курсы можно проводить по собственному расписанию студента, они все же требуют значительных временных затрат».



• Принимать слишком много

  
  В день ограничено определенное количество часов, поэтому онлайн-студенты должны оценить, сколько школьной работы они могут выполнить за семестр. Когда у учеников слишком много задач, это может привести к неудаче. «Учащийся должен быть честен с самим собой в отношении того, сколько классов они посещают и в которых действительно преуспевают, а не в том, сколько классов принесет им наибольшую финансовую помощь, и не в том, сколько классов они смогут пройти, чтобы быстрее закончить школу», — говорит Флейшер.



• Отсутствие уверенности в себе

  
  Чтобы добиться успеха в любой программе на получение степени, студентам нужна уверенность в выполнении своей работы. Это особенно важно, поскольку онлайн-студенты должны делать так много самостоятельно. У людей, неуверенных в себе, могут развиться плохие привычки, например, сдавать работу поздно или вообще избегать определенных задач. Чтобы укрепить уверенность в себе, учащиеся должны не торопиться при выполнении заданий и убедиться, что они готовы к тестам.А когда у них есть успехи, им следует праздновать, чтобы им напомнили, почему они на самом деле хорошие ученики.



• Отсутствие желания освободить место для школы

  
  «Быть ​​онлайн-студентом не должно быть« одновременно и »требованиями остальной жизни», — говорит Хоппес. «Решение стать успешным учеником означает отложить некоторые другие вещи, чтобы освободить место для требований школьной работы».



• Затруднения с письменными инструкциями

  
  «Хотя студенты всех стилей обучения могут добиться успеха на онлайн-курсах, те, кто испытывает трудности с выполнением письменных инструкций, обнаружат, что онлайн-курсы более сложны», — говорит Гейгер.«Даже когда контент курса предоставляется несколькими способами, например видео или аудио, большинство основных инструкций и руководств по курсу будут в письменном формате».



• Боязнь просить о помощи

  
  Ни один ученик не идеален, поэтому он не должен позволять смущению или страху мешать им получить необходимую помощь. Если они это сделают, их успеваемость может пострадать. «Студенты иногда считают, что если они задают вопросы в рамках курса, их сочтут некомпетентными.Это далеко от истины », — говорит Флейшер. «Когда у ученика такое отношение, он готов молча страдать и просить о помощи в последнюю минуту, когда уже слишком поздно. Университет (профессорско-преподавательский состав / персонал) должен разъяснить студентам варианты поддержки, такие как репетиторство, письменный центр, поддержка по инвалидности, консультации, карьерные услуги. Нам нужно быть гостеприимными и не угрожать ».



• Невозможно адаптироваться к сетевой среде

  
  «Хотя студенты всех стилей обучения могут добиться успеха на онлайн-курсах, те, кто испытывает трудности с выполнением письменных инструкций, обнаружат, что онлайн-курсы более сложны», — говорит Гейгер.«Даже когда контент курса предоставляется несколькими способами, например видео или аудио, большинство основных инструкций и руководств по курсу будут в письменном формате».



• Плохие навыки обучения

  
  Как и в случае с традиционными степенями, студенты онлайн-программ должны иметь сильные учебные навыки, чтобы добиться успеха. Это требует планирования для создания реалистичного расписания обучения и дисциплины, чтобы его придерживаться.

Ответы экспертов

У потенциальных онлайн-студентов часто возникает много вопросов перед тем, как сделать решительный шаг и записаться на программу обучения.Чтобы ответить на некоторые из этих вопросов, мы обратились за советом к следующим экспертам:

• Черрон Хоппес, главный академический директор и вице-президент Helix Education
• Лейси Гейгер, координатор открытых курсов в Университете штата Миссури
• Линн Флейшер, директор Clarion Online в университете Clarion

Какие распространенные ошибки делают онлайн-студенты и как их можно избежать?

Hoppes

Думать онлайн-обучение в чем-то проще, чем личное обучение.Нет. Студенты должны взаимодействовать с контентом онлайн-класса, со своими сверстниками и преподавателями, чтобы обеспечить успех. Это требует времени и усилий. Часто даже больше, чем просто сидеть на лекции пару раз в неделю.

Другая ошибка — не читать учебный план или сообщения от преподавателя. Хорошо подготовленная программа определяет ожидания от курса, сроки выполнения заданий и ресурсы для поддержки. Кроме того, ученики совершают ошибку, игнорируя критерии оценки, указанные в оценочных рубриках.Для тех, у кого они есть на курсах, в рубрике четко указано, что ожидается от оценки. Когда предоставляются рубрики, никогда не должен возникать вопрос: «Почему я не получил пятерку?»

Гейгер

Онлайн-студенты обычно не обращаются за помощью, пока не станет слишком поздно. Я думаю, что из-за того, что между студентами и преподавателями сложнее установить взаимопонимание, они чувствуют, что создадут проблемы, когда преподаватели часто готовы работать со студентами так же, как и на любом курсе.

Часто, особенно в первых классах, учащиеся недооценивают продолжительность выполнения заданий и в результате испытывают затруднения. Важно спланировать все заранее, на случай возникновения проблем. Когда учащиеся оставляют задания до последней минуты, тогда у них выйдет из строя компьютер или отключится интернет. Хотя преподаватели часто готовы работать со студентами, важно планировать работу заранее, чтобы небольшие неудобства не создавали больших проблем.

Fleisher

Промедление — большая ошибка. Ключевым моментом является наличие запланированного времени для онлайн-обучения. Это может быть 22:30. или 3:30 утра, но вы должны выделить это учебное пространство в собственном доме и придерживаться его.

Другая ошибка — неполное чтение или рецензирование материала. Студент должен просмотреть всю информацию и задать вопросы преподавателю, чтобы полностью понять, что читать обязательно, а что нет.

Использование плохого «сетевого этикета» также является ошибкой.Электронная почта, области обсуждения, блоги и т. Д. В контексте курса являются профессиональными областями, а не социальными областями, и должны рассматриваться как таковые. Студенты должны использовать свой лучший стиль грамматики, орфографии и письма. Ключевым моментом является конструктивная критика, а не критика людей за их мнение. Уважение к преподавателям, а также уважение ко всем ученикам также является ключевым моментом. Преподаватели должны демонстрировать и моделировать профессионализм, которого они ожидают от своих студентов. Подавайте хороший пример. Всегда полезно иметь простые инструкции, четко изложенные студентам, которые они могут просмотреть в программе.

Как онлайн-студентам бороться с изоляцией, которую они могут чувствовать?

Hoppes

Свяжитесь с консультантами или тренерами по успеху, которые могут их поддержать. Воспользуйтесь такими ресурсами, как службы карьерного роста, поддержка библиотечных исследований и другие сопутствующие услуги. Создайте специальную когорту студентов, определив схожие интересы, личные или профессиональные цели. Введение «Знакомство с вами», используемое в большинстве курсов, — отличный способ найти других, с которыми можно связаться. Используйте это как вторжение для развития сети поддержки и возможностей.

Geiger

Полноценное участие в групповых занятиях может оказаться большим подспорьем в борьбе с изоляцией. Большинство курсов включают компоненты, в которых учащиеся обсуждают и взаимодействуют с другими учащимися, и важно воспользоваться этими возможностями, даже если они не являются обязательными. Кроме того, студенты могут объединяться в группы, особенно с участниками своих программ, на социальном форуме по своему выбору.

Fleisher

Один из способов, которым я лично помогаю студентам Clarion, ищущим степень в Интернете, чувствовать себя менее изолированными, — это онлайн-ориентация, которую я предоставляю.Одно из первых заданий, которое у них есть — публикация в блоге. Я прошу их рассказать три вещи о себе и о том, почему они решили учиться в Интернете. Я группирую похожие специальности вместе, чтобы они познакомились друг с другом до того, как пойдут на занятия. Преподаватели на своих курсах используют аналогичные стратегии, чтобы объединить группу, поэтому, когда начинаются сообщения о групповой работе и обсуждениях, они, надеюсь, пришли к пониманию динамики группы. Некоторые используют зону «кулер с водой», где ученики могут общаться в классах, отвечать на вопросы и разделять общие интересы.

Студенты ищут онлайн-курсы и программы по множеству причин, одна из которых заключается в том, что они хотят сохранить анонимность. Фактически они могут делать это в некоторых онлайн-курсах в зависимости от характера содержания курса. Но большинство их классов будут построены с функциями «регулярного и предметного взаимодействия», чтобы ученики обслуживались своевременно.

Преподаватели используют видео- и видеоконференции, чтобы «очеловечить» курс. Несмотря на то, что классы являются «асинхронными», необязательные «синхронные» действия могут быть встроены для обеспечения человеческого контакта.Они также будут захвачены для просмотра по запросу.

Как онлайн-студенты могут совмещать свое образование с другими обязанностями, такими как работа и семья?

Hoppes

Создайте систему поддержки и сообщите людям, что вы это делаете. Вы найдете тех, кто полностью поддерживает ваши усилия в неожиданных местах — босса, который также посещал онлайн-программу, соседа, который болеет за вас и который помогает вам воодушевить, а также ваш надежный круг друзей и семьи, которые будут направлять вы возвращаетесь к своей академической цели, когда вы больше всего разочарованы (потому что это произойдет, может быть, более одного раза).

Знайте, что краткосрочные жертвы стоят долгосрочной выгоды. На выполнение большинства программ уйдет от двух до четырех лет. Однако однажды профессиональная и экономическая траектория студентки и ее жизни существенно изменится. Лучшим решением будет отложить некоторые дела или сказать «нет» в момент получения степени приоритетности!

Гейгер

Лучший совет для балансировки обязанностей — подумать об общем доступном времени — ваша работа в качестве студента — это лишь часть того, как вы проводите свое время, и ее следует рассматривать как часть общей картины.Мы часто видим студентов, которые работают полный рабочий день, и семьи, которые хотят пройти полный рабочий день. Хотя это достойная восхищения цель, важно реалистично оценивать, чего можно достичь за то время, которое ученик отводит на учебу в своей жизни в целом. В таких случаях мы предлагаем студентам начать медленно и посмотреть, сколько курсов они могут пройти в каждом семестре и добиться успеха.

Fleisher

Все о тайм-менеджменте и честности с самим собой.Ключевым моментом является знание вашего бюджета и ожидаемого времени для получения степени. Но с другой стороны, учащиеся должны разрабатывать планы побега на случай непредвиденных событий (развертывание, увольнения, смерть, новые дети, развод и т. Д.) И работать со своим научным руководителем, чтобы они могли построить эти два плана. Я всегда очень прозрачен в отношении добавления / добавления, периодов вывода и неполных опций. Таким образом, если им нужно отойти на мгновение, это не повредит их плану завершения обучения.

Студент также должен хорошо выбирать курсы. Если они знают, что будут исключительно заняты в течение данного семестра, то отступят, возьмите только два урока и выберите предмет, который лучше всего соответствует их потребностям. Воспользуйтесь более короткими летними уроками.

Что могут сделать онлайн-студенты, чтобы стать более дисциплинированными?

Hoppes

Будьте готовы поэкспериментировать с инструментами и системами, которые помогают отслеживать сроки выполнения и ключевые даты, такие как крайние сроки регистрации, добавления / удаления и предоставления финансовой помощи.Может потребоваться несколько попыток, чтобы найти правильную систему для отслеживания всего, но как только вы это сделаете, все будет готово.

Geiger

Студентам важно задумываться о каждом семестре: что прошло хорошо? Где я могу улучшить? Подобно тому, как преподаватели проводят оценки, студентам следует уделить время размышлениям о своих сильных и слабых сторонах, и составление плана действий на следующий семестр может очень помочь. Записывая в своей области изучения трех основных вещей, на которых вы хотите сосредоточиться, вы будете на правильном пути, чтобы добиться лучших результатов с каждым последующим курсом.

Fleisher

Планирование невероятно важно. Убедитесь, что вы просматриваете учебные планы всех классов, на которые вы зачислены. Используйте планировщик, будь то бумажная версия для переплета или цифровая версия на вашем компьютере или телефоне, чтобы быть лучшим напоминанием о сроках, крайних сроках, напоминаниях и т. Д. Ищите еще один онлайн-студент, от которого можно поделиться идеями и поделиться мыслями. Выделите время каждый день только на учебу. Убедитесь, что у вас есть надежный компьютер.

Что самое важное, что должны знать онлайн-студенты, чтобы добиться успеха в своей курсовой работе?

Hoppes

Следуйте инструкциям, обратите внимание на критерии оценки и никогда не бойтесь задавать вопросы своим сверстникам и преподавателям.

Следует также отметить, что не все это лежит на ученике. Учебные заведения должны принимать проектные и структурные решения, которые позволяют студенту сосредоточиться на обучении, а не на управлении бюрократией высшего образования. Использование стандартизированного шаблона, в котором вещи могут быть последовательно размещены, наличие календаря сроков для обсуждений и заданий и единообразие в том, как очерчивается онлайн-неделя обучения, будут иметь большое значение для того, чтобы ученик сосредоточился на обучении, а не на навигации по системам внутри учреждения.

Geiger

Самое важное, что могут сделать студенты онлайн-курсов, — это использовать свои ресурсы. Студенты всегда должны связываться со своими преподавателями и консультантами, когда им нужна помощь. Будь то то, что они не понимают концепцию или задание, или что жизненные проблемы мешают, есть люди, готовые их поддержать. Также может быть предоставлена ​​дополнительная помощь, например помощь в исследовании или обучение. Однако, особенно когда ученики находятся на расстоянии, мы можем не знать, что им нужно, если они не заговорят до тех пор, пока не станет слишком поздно, чтобы помочь.Я знаю, что может быть пугающе обращаться за помощью, когда что-то не получается, но мы все хотим помочь студентам добиться успеха.

Fleisher

Доверяйте своим инстинктам — вы знаете себя лучше, чем кто-либо. Выбирайте курсы с умом с помощью своего научного руководителя и примите во внимание, чем вы занимаетесь на работе, дома и т. Д. Выделите это время в своем собственном домашнем пространстве для своих курсовых работ. Прежде всего, никогда не бойтесь задавать вопросы.

Дополнительные ресурсы для успешной работы учащихся в Интернете

5 советов по улучшению обучения в Интернете: ведение заметок
Эта статья предназначена для того, чтобы помочь учащимся в Интернете улучшить свои навыки ведения заметок.

6 советов по тайм-менеджменту для онлайн-студентов
На этой странице студенты получают советы по тайм-менеджменту от Северо-Восточного университета.

8 учебных пособий, помогающих с онлайн-классами
Ashworth College делится учебными стратегиями для онлайн-студентов.

Нужны ли вам онлайн-классы?
В этой статье описываются реалии онлайн-студента.

Навыки общения для онлайн-обучения
В этом видео студенты получают советы о том, как общаться онлайн-ученикам.

Развивайте навыки самомотивации перед началом онлайн-курсов
Эта статья из U.S. News & World Report дает советы о том, как развивать и поддерживать мотивацию.

Навигация в системе управления обучением онлайн-курса
В этой статье студенты узнают, как использовать технологии, предлагаемые онлайн-программами.

Итак, вы думаете, что хотите посещать онлайн-классы?
Студенты, которые рассматривают возможность онлайн-обучения, могут получить представление о том, на что это похоже, из этой статьи Psych Central.

Подкаст «Истории успеха студентов»
В этом подкасте Университета Бэйлора представлены истории успешных студентов.

Учебные советы для успешного онлайн-обучения
В этой статье Grantham University предоставляет указатели, которые помогут онлайн-студентам эффективно подготовиться к экзаменам.

Поэзия Кампо

Школа Кампо Верде. Победитель Школы передового опыта A + 2020. Средняя школа Кампо Верде получила награду A + School of Excellence ™, присуждаемую Образовательным фондом Аризоны.

Scegliere il giusto Campo, quello più adatto a inclinazioni e interessi dei Ragazzi, è основа для рендеринга queste settimane vere Esperienze Formative e di Crescita.Цепь дистанционного управления с пультом дистанционного управления

Клод Гелле родился в небольшой деревне Шамань. Регион Вогезы герцогства Лотарингия, на северо-востоке Франции. На его надгробии написан год «1600», указывающий на год его рождения, хотя историки предположили, что более вероятной датой является 1604 или 1605 год.

Информация о том, что ученики начальной школы, то есть третьеклассники, четвертые и пятые классы, будут учиться в школе, и каких социальных и поведенческих изменений родители должны ожидать от младших школьников. Подержанная настенная электрическая духовка с диагональю 27 дюймов

10 июля 2013 г. · Этой осенью выйдет в свет новейший сборник стихов Кампо «Альтернативная медицина». «Хорошее стихотворение захватывает нас, — говорит Кампо, — захватывает нас физически. Его краткость и срочность требуют …

Колледж Эль-Камино, основанный в 1947 году, хорошо известен своими академическими успехами, неизменно высокой скоростью перевода в четырехлетние колледжи и университеты, а также исключительными программами профессионального обучения.Звук Yamaha rx v685 прерывается.

Кроме того, серьезный сюжет стихотворения, когда любовь заканчивается, а динамик изнашивается от потери, также говорит об оде. В то время как форма, похожая на рассказ, снова ссылается на балладу. Уайлд форматирует каждую строку своего стихотворения пятисторонним ямбом, который содержит пять «футов» слогов.

1 ноября 2013 г. · Ятрогенный Вы говорите: «Я делаю это с собой». Снаружи ждут другие мои пациенты. Может быть, выпадет снег; мы все просто ждем, когда придет наша смерть, мы все просто надеемся, что это не слишком сильно повредит.Вы говорите: «Здесь не так одиноко». Я изучаю их, как если бы темно-красные порезы были всего лишь ранами, как будто они не так уж больно… Гленко, глава 2, движение, ответы

Луанда ОТЕ é a Capital ea maior cidade de Angola.Localizada na costa do Oceano Atlântico, является основным портом и центром экономики до паис. Constitui um município subdividido em seis distritos urbanos [3] e é também a capital da província homónima.

30 янв. 2014 г. · Не так давно я изучал медицину.То, что говорило тело, было ужасно. Я заглянул бы в рот другого человека и увидел бы запустение мира. Я видел его гениталии и думал о грехе. Потому что мой…

Родился в Дувре, штат Нью-Джерси, кубинские и итальянские родители. Доктор Рафаэль Кампо — поэт, эссеист и врач, который является директором литературных и письменных программ Инициативы гуманитарных и гуманитарных наук в Гарвардской медицинской школе. . Он занимается внутренней медициной в Гарварде …

En el marco teórico de la biología, el campo mórfico es el nombre dado por Rupert Sheldrake a un campo hipotético que explicaría a) el advenimiento de formas durante el desarrollo embrionario y post-embrionario, б)…Gw2 daily gathering

Кампо разбивает «Мой голос» на 21 строку. Хотя не разделены на отдельные строфы, каждые 7 строк содержат отдельную часть стихотворения. Первые 7 строк посвящены духу «песни», определяющим ее характеристикам, таким как «фантазия» и образ «моря».

Quora — это место, где можно получить и поделиться знаниями. Это платформа, чтобы задавать вопросы и общаться с людьми, которые делятся уникальными идеями и качественными ответами. Это дает людям возможность учиться друг у друга…Солнце в 6-м доме в браке

Фиоре ди кампо насе даль грембо делла терра нера, фиоре ди кампо кресче одоросо ди фреска руджиада, фиоре ди кампо муоре наука сулла терра гли умори сегрети. E ‘triste non avere fame di sera all’osteria e vedere nel fumo dei fagioli caldi il suo volto smarrito.

5 октября 2018 г. · Поэма исследует идею «кормящих» отношений, в которых рассказчик постоянно перекармливается и прибавляет в весе. Это семантическое поле воды и океанов помогает подчеркнуть идею простора и глубины, показывая, насколько полноватой стала женщина, а также исследует водный целлюлит ее тела.Я напугал его и напугал

Рекордное количество смертей от COVID-19 произошло в домах престарелых в Иллинойсе. ЧИКАГО — Рекордное количество жителей дома престарелых штата Иллинойс с COVID-19 умерло на прошлой неделе, поскольку люди, находящиеся на длительном лечении, пытаются …

17 января 2017 г. · Друг, с которым мы гастролировали в Риме пару лет назад прислал нам это стихотворение «Кампо деи Фьори». Мы не были знакомы с поэтом Чеславом Милошем и с этим стихотворением, которое является одним из наиболее известных его произведений. Милош родился в Литве (1911 г.), но жил в Польше, писал стихи и прозу на польском языке (стихотворение переведено).Округ Полк гарантирует, что iowa

ahtxiri me par3xe zpr nice el poem¡¡tp xk kz no me guztn algunox me par3cn curzin pero este me parcio00 mui indespercible le dooi un gua okkk viridana muy sinsero core y lleg

11 марта 2020 г. · Нет недостатка в достойных материалах, — говорит Кампо, который пишет стихи и получил награду National Poetry Series, а также стипендию Гуггенхайма. JAMA получает не менее 200 стихотворений каждый месяц, … Установите snmpwalk на linux

26 октября 2017 г. · Мы видим, как метафора дает пациенту основу для понимания своей болезни в стихотворении Рафаэля Кампо «Проведена диагностическая процедура». описывает, как рак в руке привел к его смерти.Кампо утверждает, что раковые клетки «растут [со скоростью] микробов» (9).

«Песня сирен», 2006 г., линогравюра, 50×56см «Private Show», 2009 г., японский винил, 11,4 × 10,8 см «Дождливая ночь», 2009 г., линогравюра, 26,6×21 см. Детали глубокорыхлителя Brillion

Рафаэль Кампо (р. 1964) американский поэт, врач, автор прозы. Кампо родился в Дувре, штат Нью-Джерси. Он получил образование в Амхерст-колледже и Гарвардской медицинской школе. Он занимается медициной в медицинском центре Beth Israel Deaconess в Бостоне, штат Массачусетс.

Словарь природы, Список слов природы — бесплатный ресурс, используемый в более чем 40 000 школ для улучшения словарного запаса и письменных / устных навыков с латинскими и греческими корнями. Как использовать keyevent в java

Рафаэль Кампо: Поэзия как исцеление, болезнь как муза Автор Пегги Розенталь 27 февраля 2019 г. То, что я хотел бы дать им для изменения, — это не обычный рецепт с его высокомерием способности восстанавливать, вылечить…

Система лагерей Освенцим, расположенная в оккупированной немцами Польше, представляла собой комплекс из 3 лагерей, включая центр смерти.Узнайте об истории Освенцима. Стихи ко дню рождения для 18-летнего внука

— Академия американских поэтов — крупнейшая членская некоммерческая организация, способствующая признанию современной поэзии и поддерживающая американских поэтов. Здоровье Рафаэля Кампо — Стихи | Академия американских поэтов

Кампо Белу. Сан-Паулу. Quad Studios.Cpt code 97112

www.

No related posts.