Эмоциональная возбудимость: Расстройства эмоций (В.И. Крылов) — кафедра психиатрии и наркологии 1СПбГМУ им. И.П. Павлова

Содержание

Эмоциональная возбудимость — это… Что такое Эмоциональная возбудимость?

Эмоциональная возбудимость: — характеризует скорость возникновения, протекания и смены эмоционального отклика (эмоционального состояния).

Эмоциональная автономия
Эмоциональная депривация

Смотреть что такое «Эмоциональная возбудимость» в других словарях:

Эмоциональная возбудимость — легкость (быстрота) возникновения эмоций. НТС … Термины психологии
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ВОЗБУДИМОСТЬ ЧЕЛОВЕКА — склонность человека поддаваться воздействиям других людей и обстоятельств жизни, быстро приходить в состояние эмоционального возбуждения … Словарь терминов по психологическому консультированию
Эмоциональная взрывчатость
— – чрезмерная эмоциональная возбудимость, взрывчатость … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
Неврозы — – группа функциональных нервно психических расстройств, основными причинами развития которых являются интрапсихический конфликт (в психоанализе) и/или психотравмирующая ситуация (в отечественной психиатрии) см. Невроз. Известны разные виды… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
темперамент — (от лат. temperamentum надлежащее соотношение частей, соразмерность) характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний. Два компонента Т. активность и … Большая психологическая энциклопедия
Нейротизм — характеристика эмоциональной устойчивости. Измеряется с помощью личностных опросников. Для лиц с высоким уровнем нейротизма характерна пониженная эмоциональная устойчивость (повышенная эмоциональная возбудимость), инерционность эмоциональных… … Психолого-педагогический словарь офицера воспитателя корабельного подразделения
Параметры Темперамента Мерлина — (от лат. temperamentum надлежащее соотношение частей) на основе формально динамических свойств психической деятельности и свойств нервной системы выделяются следующие основные параметры темперамента: эмоциональная возбудимость; возбудимость… … Психологический словарь
Эксплозивность — (фр. explosion – взрыв) – неконтролируемая аффективная возбудимость, взрывчатость, вызванная воздействием конституциональных факторов или связанная с психическим расстройством либо последствиями перенесённого психического заболевания. В… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
Хореопаты — (греч. choreia хоровод, пляска; pathos – страдание, болезнь) – термин Ф. A. Kehrer (1939), обозначает расстройство личности у некоторых родственников пациентов хореей Гентингтона, а также аналогичные преморбидные личностные качества ряда… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
Капризы Детей — стремление детей, прежде всего дошкольного и младшего школьного возраста, делать что то вопреки предписаниям взрослых. Часто сопровождается плачем или криком. Благоприятными условиями для возникновения капризов являются переутомление детей,… … Психологический словарь

3.Методика «Эмоциональная возбудимость — уравновешенность»

Методика разработана Б. Н. Смирновым.

Цель. Определение уровня эмоциональной возбудимости

Инструкция

. Вам предлагается ответить на несколько вопросов. Отвечайте на каждый вопрос «да («+») или «нет» («-»), ставя свой ответ рядом с номером вопроса. Отвечайте на все вопросы, ничего не пропуская.

Учащимся дается бланк ответов, либо они его заготавливают сами, записывая числа от 1 до 15 тремя столбиками по 5 чисел в каждом.

Текст опросника

1. Часто ли вас терзает чувство вины?

2. Бывает ли, что вы передаете слухи?

3. Часто ли у вас бывают подъемы и спады настроения?

4. Бывает ли так, что вы не выполняете своих обещаний?

5. Часто ли чувствуете, что нуждаетесь в людях, которые вас понимают, могут ободрить и утешить?

6. Возникают ли у вас такие мысли, что вы не хотели бы, чтобы о них знали другие?

7. Вспыльчивы и легко ли вы ранимы намеками и шутками над вами?

8. Вы любите подшучивать над другими?

9. Вы принимаете все близко к сердцу?

10. Возникало ли у вас, хотя и кратковременно, чувство раздражения к родителям?

11. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?

12. У вас есть привычки, от которых следовало бы избавиться?

13. Вас можно быстро рассердить?

14. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

15. Часто ли вам снятся кошмары?

Обработка результатов.

За ответ «да» по вопросу 15 начисляется 1 балл, по вопросам 3 и 5 — по 2 балла, по вопросам 1, 7, 9, 11, 13, 14 — по 3 балла. Подсчитывается общая сумма баллов.

Искренность определяется по ответам на вопросы 2,4,6,8,10,12,14. За ответ «да» по вопросам 6 и 8 начисляется 1 балл, по вопросам 2 и 4 — по 2 балла, по вопросам 10, 12, 14 — по 3 балла. Подсчитывается сумма баллов. Если опрашиваемый набирает в сумме 1-7 баллов, то искренность его ответов низкая, как низка надежность и диагностики эмоциональной возбудимости.

Интерпретация результатов

Эмоциональная возбудимость:

18-20 баллов — очень высокая;

14-17 баллов- высокая;

8-13 баллов — средняя;

4-7 баллов — низкая,

0-3 балла — очень низкая.

4.Методика «Шкала вспыльчивости» (Е. П. Ильина и П. А. Ковалева)

Цель. Выявить уровень самооценки эмоциональной возбудимости.

Инструкция. Прочтите предложенные вам утверждения и дайте ответ — согласны ли вы с ним (поставьте знак «+») или нет (поставьте знак «-»). Текст опросника

1.Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

2. Если кто-нибудь выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания. З.Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

4. Я всегда спокойно реагирую на критику, даже если она кажется мне несправедливой.

5. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

6. У меня никогда не бывает вспышек гнева.

7. Меня возмущает, когда люди толкают меня на улице или в транспорте.

8. В конфликтной ситуации я веду себя спокойно.

9. Я не умею сдерживаться, когда меня незаслуженно упрекают. 10. Обычно меня трудно вывести из себя.

Обработка данных и выводы. За ответы «да» по пунктам 1, 3, 5, 7, 9 и за ответы «нет» по пунктам 2,4,6,8,10 начисляется по 1 баллу. Подсчитывается сумма набранных баллов. Если опрашиваемый набирает 8-10 баллов, то у него высокая эмоциональная возбудимость, если он набирает 4 балла и меньше, то у него низкая эмоциональная возбудимость. Баллы от 5 до 7 характеризуют средний уровень эмоциональной возбудимости.

5. Самооценочный тест «Характеристики эмоциональности» (Е. П. Ильин)

Цель. Оценить выраженность различных характеристик эмоций: эмоциональной возбудимости, интенсивности, устойчивости, влияния на эффективность деятельности.

Инструкция. На каждый из заданных вопросов отвечайте «да», если согласны с тем, о чем вас спрашивают, или «нет» при отсутствии согласия.

Текст опросника

1. В разговоре вы легко обижаетесь по пустякам?

2. Сильно ли вы переживаете, когда сдаете экзамен менее успешно, чем ожидали?

3. Часто ли вы не можете заснуть от того, что в голову лезут волнующие вас мысли?

4. Когда вы сильно волнуетесь, у вас все валится из рук?

5. Вспыльчивы и легко ли вы ранимы намеками и шутками над вами?

6. Выходите ли вы из себя, сердясь не на шутку?

7. Быстро ли вы отходите после того, как разозлитесь?

8. Вам помогает волнение собраться с мыслями на экзамене?

9. Вас можно быстро рассердить?

10. Охватывает ли вас ярость, когда с вами поступают несправедливо? И. Долго ли вы не прощаете нанесенную вам обиду? 12. Вы от страха «теряли голову»?

13. Легко ли вы можете заплакать при трогательных сценах в театре или кино?

14. Сильно ли вы волнуетесь перед ответственным делом или разговором?

15. Вы действительно долго переживаете из-за пустяков?

16. Можете ли вы от сильного волнения совершить какую-нибудь глупость?

17. Вы легко откликаетесь на горе других?

18. Вы способны восторгаться, восхищаться чем- или кем-нибудь?

19. Долго ли вы переживаете от того, что сказали такое, что не следовало бы?

20. Вы не теряете контроль над собой, даже если очень волнуетесь?

21. Легко ли вы обижаетесь, если вас критикуют?

22. Вы впадаете в глубокое отчаяние при каких-либо разочарованиях?

23. Правда ли, что вы недолго переживаете свои разочарования?

24. Бывает ли, что от возмущения вы не можете вымолвить и слова, как будто у вас язык к горлу прилип?

25. Вы быстро начинаете злиться или впадаете в гнев?

26. Вы сильно волнуетесь на экзамене?

27. Вы долго дуетесь на обидчика?

28. Часто ли на зачетах и экзаменах вы из-за сильного волнения не можете показать все, на что способны?

29. Волнуетесь ли вы из-за пустяков?

30. Вы действительно принимаете все близко к сердцу?

31. Вам действительно свойственно быстро забывать свои неудачи?

32. Это правда, что во время ссоры вы «не лезете за словом в карман»?

Обработка данных опроса

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется по 1 баллу. Подсчитыва-ется сумма баллов по каждой из четырех шкал.

Ключ к расшифровке данных опроса

«Эмоциональная возбудимость» — ответы «да» по пунктам 1, 5,9,13,17,21,25, 29.

«Интенсивность эмоций» — ответы «да» по пунктам 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30.

«Длительность эмоций» — ответы «да» по пунктам 3, 11, 15, 19, 27, ответы «нет» по пунктам 7, 23, 31.

Отрицательное влияние эмоций на эффективность деятельности и общения -ответы «да» по пунктам 4,12, 16, 24, 28, ответы «нет» по пунктам 8, 20, 32.

Музыка сделала мужчин привлекательнее в глазах женщин

Канадский пианист Гленн Гульд (1932-1982)

Library and Archives Canada

Фортепианная музыка способна повлиять на то, как люди оценивают привлекательность потенциальных сексуальных партнеров. Правда, субъективное восприятие под воздействием музыки меняется в основном у женщин — как показало недавнее исследование американских ученых, привлекательность мужчин в глазах женщин выросла на 16 процентов по сравнению с контрольным состоянием, тогда как на восприятие женщин мужчинами музыка существенного влияния не оказала. Статья опубликована в журнале PLOS One.

На субъективное восприятие привлекательности людей влияет множество различных факторов, как внешних (например, поведение потенциальных сексуальных партнеров), так и внутренних (например, индивидуальные предпочтения). В соответствии с теорией переноса возбудимости (англ. excitation-transfer theory), эмоциональная возбудимость (положительная или отрицательная) под влиянием одного стимула способна повлиять на эмоциональный ответ от другого. Например, недавнее исследование показало, что люди оценивают привлекательность людей противоположного пола выше после поездки на американских горках.

Авторы новой работы провели эксперимент, в ходе которого исследовали влияние фортепианной музыки на привлекательность мужчин в глазах одиноких гетеросексуальных женщин. Для этого они отобрали 64 женщины, разделив их на две равные группы в соответствии с тем, находятся ли они в фертильной фазе менструального цикла. Кроме того, в качестве контрольной группы были отобраны 32 добровольца — гетеросексуальных мужчин. Все участники прошли опрос, в ходе которого давали ответы относительно своего настроения, музыкального образования, степени любви к музыке (оценивалось по количеству посещенных концертов или времени, проведенного за прослушиванием музыки), желании иметь непродолжительные отношения. Три группы были максимально сбалансированы по всем опрашиваемым параметрам (также включая возраст и семейное положение).

Во время эксперимента каждому участнику показывали 40 изображений (20 изображений женщин и 20 изображений мужчин) и просили оценить их привлекательность по шкале от 1 до 7 (где 1 — «очень привлекательный», а 7 — «совсем непривлекательный») и свое желание иметь с человеком на фотографии отношения, также по шкале от 1 до 7 (где 1 — «ни в коем случае», а 7 — «да, с радостью»). Перед демонстрацией каждой фотографии добровольцам также включали отрывок фортепианной музыки длиной 25 секунд. Отрывки отличались по степени привлекательности и способности к пробуждению эмоций и были взяты из исследования привлекательности объектов искусства. В контрольной части эксперимента участникам показывали изображения без музыки.

Ученые обнаружили, что субъективное восприятие привлекательности людей на фотографиях не зависит от привлекательности и эмоциональной возбудимости услышанных музыкальных отрывков. Однако оказалось, что сама по себе музыкальная прелюдия влияет на привлекательность мужчин в глазах женщин: так, мужчины были на 16 процентов привлекательнее для женщин, если перед этим они прослушивали музыкальный отрывок. В то же время привлекательность женщин для мужчин не менялась между контрольным и активным экспериментальными условиями. Кроме того, ученые обнаружили, что в среднем женщины во время овуляции на 20 процентов реже хотели бы иметь романтические отношения с мужчинами.

Средние показатели привлекательности человека на фотографии (по оси y) среди женщин во время фертильной (красным) и нефертильной (зеленым) фазы цикла и среди мужчин (синим). По оси х слева направо: контрольное условие (без музыки), привлекательная и непривлекательная музыка с низкой эмоциональной возбудимостью, привлекательная и непривлекательная музыка с высокой эмоциональной возбудимостью

Marin et al. / PLOS One 2017

Средние показатели желания иметь романтическую связь с человеком на фотографии (по оси y) среди женщин во время фертильной (красным) и нефертильной (зеленым) фазы цикла и среди мужчин (синим). По оси х слева направо: контрольное условие (без музыки), привлекательная и непривлекательная музыка с низкой эмоциональной возбудимостью, привлекательная и непривлекательная музыка с высокой эмоциональной возбудимостью

Marin et al. / PLOS One 2017

По мнению ученых, такие результаты являются многообещающими и позволяют продолжить исследование того, как музыкальное сопровождение влияет на привлекательность потенциального сексуального партнера. Авторы также отмечают, что для дальнейшего изучения этого вопроса необходимо увеличить выборку, а также исследовать, зависит ли привлекательность от конкретных музыкальных предпочтений и музыкального образования участников эксперимента.

Как известно, мелодии, отличающиеся по темпу и громкости, способны по-разному влиять на человеческое поведение: Чарльз Дарвин, например, предполагал, что музыка имеет огромное влияние на выбор сексуального партнера — точно так же, как у певчих птиц. Ученые изучают влияние музыки и на другие аспекты поведения и когнитивные способности людей. Например, в нашей заметке вы можете узнать о том, как музыкальное мастерство повлияло на активность зеркальных нейронов, а здесь — о том, как подходящее музыкальное сопровождение улучшает вкус пива.

Елизавета Ивтушок

Исследование особенностей эмоциональных состояний школьников и студентов

Вданной статье рассматриваются особенности эмоциональных состояний школьников и студентов, дается классификация эмоциональных состояний и роли эмоций в жизни человека. В статье опубликованы результаты исследования, проведенные среди старшеклассников и студентов на предмет выявления различных эмоциональных состояний.

Ключевые слова: эмоциональные состояния; чувства; эмоциональная возбудимость; импульсивность; немотивированная тревожность; уровень тревожности; учебная деятельность

Проблема изучения эмоциональных состояний представляется достаточно актуальной в связи с тем, что все люди без исключения в любых ситуациях испытывают определенные эмоции и чувства, которые в свою очередь оказывают влияние на эффективность деятельности и поведения.

К классу эмоциональных состояний относятся настроения, аффекты, страсти, стрессы, фрустрация, тревожность. Они включены в сферу психических процессов и состояний человека [Леонтьев В. О., 2002: 5]. Учение об эмоциях, или чувствах, представляет собой самую неразработанную главу в психологии [Выготский Л. С., 2000: 154]. Проблемой эмоциональных состояний личности занимались такие ученые как П. К. Анохин, П. В. Симонов, А. Н. Леонтьев.

Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, а также выражают состояние нашей души. Человеческие эмоции — огромная сила, которой подвластны не только наши мысли, но и наши действия [Улыбина Ю. Н., 2008: 1]. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком в качестве его собственных внутренних переживаний, передаются другим людям, сопереживаются. Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений. Эмоции, утверждал знаменитый естествоиспытатель Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей.

В рамках изучения особенностей эмоциональных состояний наиболее интересными для нас оказались возрастные категории старшеклассников и студентов, которые, с одной стороны, объединяются единой ведущей учебно-профессиональной деятельностью, с другой стороны, различаются уровнем социальной и эмоциональной зрелости.

Целью исследования явилось изучение эмоциональных состояний старшеклассников и студентов.

Выборку исследования составили 30 старшеклассников (учащихся 10-х классов) и 25 студентов II курса ПГСГА.

Гипотеза исследования заключается в предположении о существовании различий в эмоциональных проявлениях школьников и студентов.

С целью проверки гипотезы и определения степени выраженности отдельных эмоциональных проявлений у школьников и студентов мы провели эмпирическое исследование, включающее в себя три этапа.

На первом этапе исследования с целью определения степени импульсивности испытуемых мы провели Методику выявления склонности демонстрировать неуправляемую эмоциональную возбудимость (В. В. Бойко).

Результаты исследования отражены на Рис. 1.

Старшеклассники Студенты

Рис. 1. Проявления склонности школьников и студентов демонстрировать неуправляемую эмоциональную возбудимость

Результаты исследования показали, что большинство старшеклассников в определенной степени проявляют признаки импульсивности (70 %), лишь 30 % из них не импульсивны. Это связано, на наш взгляд, в первую очередь, с физиологическими и психологическими изменениями, происходящими в подростковом возрасте. Студенты в меньшей степени подвержены импульсивности: не склонны к импульсивности 53 % испытуемых, у 47 % респондентов имеются отдельные признаки импульсивности. Полученные данные объясняются изменением социального статуса студентов, их социальной ситуации, что в большей степени «заставляет» их контролировать эмоции.

На втором этапе исследования с целью выявления уровня тревожности испытуемых мы использовали Методику выявления склонности к немотивированной тревожности (В. В. Бойко).

Результаты исследования отражены на Рис. 2.

СтаршеклассникиСтуденты

Рис. 2. Проявления склонности школьников и студентов к немотивированной тревожности

Результаты исследования выявили, что 3 % школьников проявляют ярко выраженную тревожность, а у 60 % старшеклассников присутствует некоторая склонность к тревожности, что может объясняться предстоящими экзаменами, выбором ВУЗа и будущей профессии. Студенты в меньшей степени проявляют признаки тревожности (47 %), что связано с более определенной, стабильной ситуацией, складывающейся на данном возрастном этапе. Это подтверждается еще и тем, что у студентов не наблюдаются показатели высокого уровня тревожности, а отсутствие тревожности вообще отмечается у 60 % студентов по сравнению с 37 % школьников.

На третьем этапе исследования с целью выявления основных причин выявленных эмоциональных состояний школьников и студентов мы применили метод опроса (анкетирование). Было определено, что для большинства школьников наиболее значимыми причиной проявления эмоциональных состояний (80 %) являются проблемы в отношениях со сверстниками, в частности, с противоположным полом. Для студентов же наиболее тревожными оказались проблемы, связанные с учебной деятельностью, что отметили 90 % респондентов.

Выводы исследования:

Подводя итоги и обобщая результаты проведенной работы, следует отметить, что гипотеза исследования подтверждена, и нами выявлены определенные различия между эмоциональными состояниями школьников и студентов. Вышеизложенное исследование показало, что

— старшеклассники более импульсивны и эмоционально неустойчивы по сравнению со студентами, что связано с их возрастными, психофизиологическими особенностями и профессиональной неопределенностью;

— студенты в отличие от старшеклассников в меньшей степени проявляют склонность к тревожному состоянию, что объясняется более стабильной социальной ситуацией и изменившимся социальным статусом;

— эмоциональные проявления старшеклассников связаны в первую очередь с взаимоотношениями со сверстниками, для студентов же наиболее проблемными являются ситуации, связанные с учебной деятельностью.

Литература:

1. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. — М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000. — 108 с.

2. Леонтьев, В. О. Классификация эмоций / В. О. Леонтьев. — Одесса: Изд-во Инновационного ипотечного центра, 2002. — 150 с.

3. Улыбина, Ю. Н. Как контролировать свои эмоции / Ю. Н. Улыбина. — М.: Изд-во «Весь год», 2008. — 232 с.

Особенности состояний эмоциональной возбудимости у больных с пограничными психическими расстройствами Текст научной статьи по специальности «Клиническая медицина»

КЛИНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ

Для корреспонденции

Хруленко-Варницкий Игорь Олегович — кандидат медицинских наук, старший научный сотрудник отделения проблем реабилитации Отдела пограничной психиатрии ФГБУ «Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского Минздрава России» Адрес: 119911, г. Москва, Кропоткинский пер., д. 23 Телефон: (495) 637-40-00 E-mail: [email protected]

И.О. Хруленко-Варницкий

Особенности состояний эмоциональной возбудимости у больных с пограничными психическими расстройствами

Specific features of emotional excitability states in patients with borderline mental disorders

I.O. Khrulenko-Varnitsky

ФГБУ «Государственный научный центр социальной и судебной

психиатрии им. В.П. Сербского Минздрава России», Москва

The Serbsky State Research Centre of Social and Forensic Psychiatry, Moscow

Проведен анализ индивидуальных особенностей и спорных сторон наиболее признанных исследователями методик, которые могут применяться при изучении эмоциональной возбудимости. Предложен собственный вариант Краткого опросника для выявления эмоциональной возбудимости (КОЭВ) у пациентов с пограничными психическими расстройствами (ППР). Описываются результаты исследования, направленного на скрининговую разработку оценок состояний эмоциональной возбудимости у больных с ППР. Подтверждается значительная представленность симптомов эмоциональной возбудимости в клинической картине ППР у больных, поступающих для лечения в специализированный стационар. Выделены 4 кластерные группы по результатам КОЭВ. Вошедшие в них пациенты отличались как степенью выраженности, так и особенностями клинических проявлений эмоциональной возбудимости. Установлено, что нозологическая характеристика больных не является кластерообразующим фактором в идентифицированных кластерных группах. Это, возможно, свидетельствует о неспецифичности проявлений эмоциональной возбудимости. Разработанный и апробированный в выполненном исследовании КОЭВ подтвердил высокую специфичность, чувствительность и пригодность для научных исследований. Полученные результаты дополнительно позволили предложить формализованные клинические критерии оценки проявлений эмоциональной возбудимости, в последующем оформленные в виде заполняемого специалистом формализованного опросника. Ключевые слова: пограничные психические расстройства,

эмоциональная возбудимость, методики оценки эмоциональной возбудимости

И.О. Хруленко-Варницкий

The paper reviews individual characteristics and moot points of methods highly acclaimed by the researchers which can be used in the study of emotional excitability Also the author’s own version of the questionnaire for the identification of emotional excitability (BIEE) of the patients with borderline mental disorders is suggested. The results of dedicated research aimed at development of a screening tool for emotional excitability assessments of patients with BMD are described. Significant abundance of the emotional excitability symptoms in the clinical picture of patients with BMD admitted for treatment at a specialized in-patient clinic is confirmed. Four cluster groups are singled out according to the BIEE results, with patients in these groups distinguished both by varying degrees of intensity and pecularities of clinical manifestations of emotional excitability. It is found that the nosological characteristi cs of patients are not cluster-forming factor in the identified cluster groups, this probably reflects the non-specificity of emotional excitability manifestations. The method of emotional excitability evaluation (BIEE) developed and tested in this study confirmed its high specificity, sensitivity and suitability for scientific research. The results obtained allowed to propose additional formal clinical criteria for assessing symptoms of emotional excitability, subsequently issued in the form of a formalized questionnaire filled out by a specialist.

Key words: borderline mental disorders, emotional excitability, methodology for assessing the emotional excitability

Для развития основных проявлений непсихотических психических расстройств важнейшее значение имеют нарушения эмоционального реагирования, носящие в большинстве случаев достаточно универсальный и неспецифический характер. Они сопровождаются рассогласованностью между имеющимися у человека стремлениями, представлениями, ожиданиями, возможностями действия, что приводит к появлению тех или иных эмоциональных нарушений.

Наиболее частым следствием описываемых процессов являются формирующиеся расстройства тревожного и депрессивного спектра. В то же время клинические признаки нарушения так называемой третьей эмоциональной модальности или третьего эмоционального проявления (по В.Я. Семке [13]), так же часто возникающие в клинической картине психогенных, соматоформных, энцефалопатичес-ких расстройств и других непсихотических состояний и протекающие с повышенной эмоциональной возбудимостью (раздражительностью), не получают должного освещения исследователями. Вместе с тем, анализ литературы и собственный предшествующий опыт [1, 16-18, 22-25] свидетельствуют о том, что проявления эмоциональной возбудимости (раздражительности) могут быть отнесены к достаточно часто наблюдаемым в клинической картине формирующимся пограничным психическим расстройствам (ППР).

Существующие научные исследования состояний, протекающих с эмоциональной возбудимостью, в различных областях медицинской науки (физиологии, психофизиологии, психологии, психиатрии) демонстрируют близость и родство понятий эмоциональной возбудимости, раздражительности и их крайнего проявления — эксплозивности и разнонаправленной агрессии.

Понимая «раздражение», как проявление эмоционального возбуждения, ряд исследователей раздражительность считают лишь одним из проявлений эмоциональной возбудимости. Раздражительность обычно возникает наряду с недовольством, неприязнью, сочетающимися с эмоциональной возбудимостью («мне не нравится…»). Эти состояния являются сложным свойством психики, характеризующим как минимальную силу воздействия, необходимого для возникновения эмоциональной реакции, так и скорость, с которой она возникает и угасает.

Клинические проявления эмоциональной возбудимости, представленные негативными эмоциями досады, чувством несправедливости, повышенной раздражительностью, в последующем зачастую перерастают в гнев, ярость, злость и агрессию, становящиеся важнейшими проявлениями девиант-ного поведения. Как чрезмерную эмоциональную возбудимость с бурными вспышками аффектов, в особенности ярости, гнева, определяет экспло-зивность, взрывчатость, например, В.А. Жмуров

КЛИНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ

[9] в руководстве «Психопатология». По его мнению, эмоциональные разряды могут сопровождаться агрессией, направленной вовне или на самого себя. Одновременно снижается контроль поведения, сопровождаемый во многих случаях импульсивностью действий.

Указанный феноменологический ряд состояний с эмоциональной возбудимостью (от недовольства, обиды, раздражения до нетерпимости, злобы, гнева, ярости и враждебности) вплотную примыкает к границам некриминальной и криминальной агрессии, нередко составляя ее предпосылки. Это предопределяет преимущественное применение в клинико-психологических исследованиях выраженности эмоциональной возбудимости методик оценки различных проявлений агрессии либо фрустрационной толерантности. При этом наиболее предпочтительными, по мнению исследователей, являются опросник Басса-Дарки [3, 7, 8, 19, 20], методика «Тест руки» Вагнера [6, 11], тест фрустрационной толерантности Розенцвейга [10, 14], методика Томаса [15] наряду с менее известными либо специально разрабатываемыми (адаптируемыми) авторами [4, 21] в соответствии с собственными исследовательскими задачами.

Сравнительный анализ индивидуальных особенностей, сильных и спорных сторон наиболее признанных исследователями методик, которые могут использоваться при изучении эмоциональной возбудимости, позволил увидеть, что все они не лишены недостатков. Таких, к примеру, как: описание феноменов разного порядка в рамках одного опросника, недостаточная стандартизация для русской популяции, определенные схематизация и ограничения в описании измеряемых качеств, значительная трудоемкость и сложности интерпретации результатов, требования к квалификации исследователя, расхождение данных, фиксируемых разными методами, и ряд других. Их применение допустимо в комплексном, углубленном исследовании, предпочтительно в сочетании с личностными опросниками и традиционными клиническими описаниями, однако оно совершенно не оправданно в качестве скринингового, позволяющего оперативно, пусть и грубо, оценить наличие либо отсутствие проявлений эмоциональной возбудимости.

С учетом современных сведений о наиболее эффективно работающем и предпочитаемом большинством исследователей инструментарии, применяющемся в изучении различных аспектов эмоциональной возбудимости, а также на основании предварительного практического опыта нами был предложен собственный вариант Краткого опросника для выявления эмоциональной возбудимости (КОЭВ) у пациентов с ППР. В качестве основы для него послужил один из разделов «Унифицированной системы оценки клинико-фармакологического действия психотропных препаратов у больных с

пограничными нервно-психическими расстройствами» [2], неоднократно подтверждавший свою высокую чувствительность и валидность, в том числе в многочисленных клинико-психологических исследованиях, проводившихся в Отделе пограничной психиатрии ГНЦССП им. В.П. Сербского [5].

Опросник КОЭВ выполнен в виде анкеты для самотестирования, заполняемой пациентом в присутствии врача, в которой ему предлагается оценить предположительно имеющиеся:

1) чувство, что все надоедает, вызывает раздражение;

2) раздражение, досада, злость (что-нибудь из перечисленного либо все вместе), возникающие в ситуациях, которые раньше оценивались Вами, как малозначимые;

3) яркий свет, громкий разговор, громкие звуки (что-нибудь из перечисленного либо все вместе), мешающие и вызывающие раздражение;

4) раздражение, злость либо смена настроения, возникающие по ничтожным поводам и приобретающие почти постоянный характер;

5) желание часто спорить, кричать, бросать вещи или ударить кого-нибудь.

Возможные варианты ответов: отсутствует, возникает редко, возникает часто, постоянно присутствует (кодируются от 1 до 4 соответственно), с последующим подсчетом суммы по всем 5 вопросам. Получившийся итоговый показатель 5 баллов характеризовал отсутствие проявлений эмоциональной возбудимости, раздражительности, 20 баллов — о максимальной степени ее выраженности.

С учетом представленного анализа имеющихся методических подходов к изучению состояний эмоциональной возбудимости в Отделе пограничных состояний ГНЦССП им. В.П. Сербского на базе филиала «Рублево» Московской специализированной клинической больницы № 8 «Клиники неврозов» им. З.П. Соловьева было проведено исследование с использованием КОЭВ, направленное на скрининговую разработку оценок особенностей состояний эмоциональной возбудимости у больных с ППР в стационарных условиях.

Были обследованы все больные, поступившие в клинику в течение 1 календарного месяца 2010 г. В анализ включались пациенты с непсихотическими психическими расстройствами, соответствующими критериям ППР, не имеющие тяжелых и декомпенсированных форм неврологической и соматической патологии. Обследованную группу (115 человек) составили 83 (72,2%) женщины и 32 (27,8%) мужчины в возрасте от 19 до 85 лет. Нозологическое распределение исследованного контингента представлено в табл. 1.

Последующее сопоставление распределения пациентов в исследованной группе по диагнозам, верифицированным в процессе обследования, с показателями статистической отчетности по кли-

И.О. Хруленко-Варницкий

нике в целом (периоды: год и месяц проведения исследования) продемонстрировало их принципиальное сходство и отсутствие достоверных различий, что позволило в дальнейшем с определенной степенью условности распространить выявленные закономерности на весь контингент больных Клиники неврозов. p<0,01). Минимальные и максимальные значения эмоциональной возбудимости составляли 5 и 18 баллов. Средний балл по группе был достаточно высоким -10,75±2,97.

Усредненные стандартизованные показатели КОЭВ по отдельным вопросам даны в табл. 2.

С учетом степени выраженности проявлений эмоциональной возбудимости, описываемых в каждом из вопросов КОЭВ, нами были выделены подгруппы пациентов с преобладанием низких и высоких значений, а также подгруппа, в которой не наблюдалось однозначных тенденций. Причем подгруппа с выраженными либо частыми проявлениями эмоциональной возбудимости в сумме с больными без однозначных тенденций составила до 82,6% обследованных, что позволяет утверждать о значительной представленности различных проявлений эмоциональной возбудимости (раздражительности) в клинической картине ППР у пациентов, поступающих на лечение в Клинику неврозов.), в задачи которого входило определение вариантов индивидуальной структуры показателей у исследованных пациентов. В исследованной когорте больных были идентифицированы 4 кластерные группы с высокой статистичес-

Таблица 2. Корреляции между отдельными вопросами КОЭВ

Вопрос КОЭВ Среднее Стандартное отклонение Вопрос 1 Вопрос 2 Вопрос 3 Вопрос 4 Вопрос 5

Вопрос 1 2,313043 0,809648 1,000000 0,478454 0,243836 0,472829 0,252616

Вопрос 2 2,252174 0,836067 0,478454 1,000000 0,361797 0,414303 0,343231

Вопрос 3 2,408696 0,990265 0,243836 0,361797 1,000000 0,299881 0,177339

Вопрос 4 2,173913 0,910570 0,472829 0,414303 0,299881 1,000000 0,243142

Вопрос 5 1,591304 0,759682 0,252616 0,343231 0,177339 0,243142 1,000000

П р и м е ч а н и е. р<0,05, п=115; курсив — отсутствие достоверности.

КЛИНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ

Вопрос 1 Вопрос 2 Вопрос 3 Вопрос 4 Вопрос 5 Показатели КОЭВ -о- Кластер 1 — о- Кластер 2 © Кластер 3 -а- Кластер 4

Рис. 2. Средние значения показателей возбудимости в выделенных кластерах

Таблица 3. Количество пациентов в каждой из кластерных групп

Кластерная группа Количество больных

абс. %

1-я 32 27,83

2-я 34 29,57

3-я 15 13,04

4-я 34 29,56

В с е г о 115 100

кой значимостью (р<0,05) различий между ними (рис. 2), причем каждая из них отличалась особенностями клинических проявлений эмоциональной возбудимости.

Количество больных, составивших кластерные группы, представлено в табл. 3.

Кластерные группы 2-я и 4-я (см. рис. 2) не отличались по объему наблюдений, но отражали совершенно противоположные тенденции. Для больных 2-й кластерной группы были характерными низкие показатели по всем вопросам КОЭВ, в то время как в 4-й кластерной группе они, напротив, были высокими.

Особый интерес представили 1-я и 3-я кластерные группы. Для 1-й кластерной группы при сходном числе вошедших в нее больных, ведущими характеристиками были высокие значения для 3-го вопроса методики КОЭВ, клинически проявлявшиеся в симптомах раздражительной слабости, непереносимости яркого света и громких звуков, при невысоких значениях по остальным пунктам опросника. Для 3-й кластерной группы отличительными характеристиками были: максимально высокие значения по 4-му вопросу КОЭВ среди всех обследованных, что проявлялось практически постоянно существующими раздражением, злостью либо частыми сменами настроения, и средние значения по всем остальным вопросам методики.

В целях объяснения обнаруженных различий была предпринята попытка анализа частоты распределения больных по кластерным группам в зависимости от нозологии. Его результаты отображены в табл. 4.

Из данных в табл. 4 следует, что самой значительной являлась группа больных органическими непсихотическими расстройствами, меньшими и примерно одинаковыми были группы с аффективными непсихотическими и невротическими, сома-тоформными, связанными со стрессом расстройствами. Самой маленькой была группа пациентов с расстройствами зрелой личности и поведения у взрослых. Шизотипическое расстройство диагностировано в 1 наблюдении и было исключено из дальнейшего анализа.

Взаимосвязь между принадлежностью пациента к одной из кластерных групп и диагнозом обнаруженного у него ППР не была подтверждена статически при анализе методом кросс-таблиц (Pearson Chi-square: 10.1027, df=9, p=0,342249). Следовательно, нозологическая характеристика больных с ППР не может быть признана фактором, объясняющим полученную кластеризацию исследовательской группы.

Полученные достоверные результаты свидетельствуют о самостоятельности выявленных в исследовании кластерных групп и независимости степени выраженности и отдельных характеристик эмоциональной возбудимости от диагноза ППР.

В последующем на основе полученных результатов и в развитие данного подхода были разработаны клинические критерии углубленной стандар-

Таблица 4. Частота распределения больных по кластерным группам в зависимости от нозологии

Нозологическая группа (коды по МКБ-10) Кластер 1 Кластер 2 Кластер 3 Кластер 4 Итого

Органические непсихотические расстройства F06 (часть), F07 12 18 10 11 51

Невротические, связанные со стрессом и соматизированные расстройства F40-F48 7 8 1 9 25

Аффективные непсихотические расстройства F30-F39 10 8 4 11 33

Расстройства зрелой личности и поведения у взрослых F60-F69 2 0 0 3 5

Шизотипическое расстройство F21 1 0 0 0 1

В с е г о 32 34 15 34 115

54 Российский психиатрический журнал № 6, 2012

И.О. Хруленко-Варницкий

Таблица 6. Формальные признаки эмоциональной возбудимости (раздражительности)

Тяжесть (интенсивность) переживания Степень нарушения поведения Продолжительность (реакции, состояния) Частота эпизодов Острота возникновения Вариант редукции (самокупирования) Наличие и длительность латентного периода возникновения реакции на раздражитель Тип общей конфигурации эпизода Тип течения в клинике ППР Направлен-ность

Легкая: внутреннее напряжение, беспокойство, недовольство, неприязнь Легкая: конфронтация, конфликт, противоборство, вспыльчивость Короткая (минуты) Редкая (низкая): несколько раз в году Острая (в течение минут): внезапная, импульсивная Критический «обрыв» (в течение минут) Отсутствие (непосредственная реакция) Пикооб-разная Эпизодическое локализованное На других (гете- ро-)

Умеренная: собственно раздражительность, обида, досада, возмущение Умеренная: разрыв отношений, импульсивность, экспло-зивность Средняя (часы) Средняя (несколько раз в месяц) Подострая (нарастание в течение часов) Быстрое (умеренное) «затухание» (в течение часов) Средняя длительность латентного периода (часы) Возвратно-поступательная Эпизодическое генерализованное На себя (ауто-)

Тяжелая: отвращение, ненависть, враждебность, злоба, гнев, ярость Тяжелая (брутальная): психомоторное возбуждение (с утратой контроля), деструктивные действия, агрессия (гетеро-, ауто-) Затяжная (сутки и более) Высокая: несколько раз в неделю, ежедневно, постоянно Пролонгированная: постепенное нарастание (в течение суток и более) Литический: медленное постепенное «затухание» (в течение суток и более) Длительный латентный период (сутки и более, отставленная реакция) Постоянная: платообраз-ная, пилообразная, волнообразная Непрерывное гене-рализо-ванное На других и себя

тизированной оценки проявлений эмоциональной возбудимости на основе известных и принятых психиатрами клинических характеристик, которые оформлены в виде формализованного опросника, заполняемого исследователем в процессе осмотра пациента. Входящие в него разделы даны в табл. 6 (выделены шрифтом).

Предварительная оценка опросника подтвердила его значительное удобство, высокую специфичность и пригодность для научной работы. В настоящее время этот опросник наряду с методикой КОЭВ активно используется в продолжающихся исследованиях эмоциональной возбудимости у пациентов с различными непсихотическими психическими расстройствами.

Таким образом, проведенное исследование, направленное на скрининговую разработку оценок особенностей состояний эмоциональной возбудимости у больных с пограничными психическими расстройствами, позволило прийти к следующим выводам:

1. Проявления эмоциональной возбудимости занимают значительное место в клинической картине ППР у больных, поступающих для лечения в специализированный стационар.

2. Наличие эмоциональной возбудимости в клинике ППР должно предопределять повышенное внимание к лечению таких пациентов и организации работы с ними персонала отделения.

3. Для отбора пациентов с наиболее типичными и выраженными проявлениями эмоциональ-

ной возбудимости на скрининговом этапе работы и других исследовательских задач может эффективно применяться разработанная и апробированная в настоящем исследовании портативная методика оценки эмоциональной возбудимости (КОЭВ), подтвердившая свою высокую специфичность и чувствительность.

4. В процессе проведения работы использование КОЭВ помогло выделить 4 кластерные группы. Вошедшие в них пациенты отличались как степенью выраженности, так и особенностями клинических проявлений эмоциональной возбудимости. Для больных 2-й кластерной группы были характерными низкие показатели по всем вопросам КОЭВ, в то время как в 4-й кластерной группе они, напротив, были высокими. У пациентов из 1-й кластерной группы ведущими характеристиками были высокие значения для вопроса 3 методики КОЭВ, клинически проявлявшиеся в симптомах раздражительной слабости, непереносимости яркого света и громких звуков, при невысоких значениях по остальным пунктам опросника. Отличительными характеристиками больных 3-й кластерной группы были максимально высокие среди всех обследованных значения по вопросу 4 методики КОЭВ, что проявлялось практически постоянно существующими раздражением, злостью либо частыми сменами настроения, и средние значения по всем остальным вопросам методики.

5. В идентифицированных кластерных группах нозологическая характеристика больных не явля-

Российский психиатрический журнал № 6, 2012

КЛИНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ

лась кластерообразующим фактором, что дало возможность предположить неспецифичность проявлений эмоциональной возбудимости.

6. Полученные результаты позволили предложить дополнительные формализованные клини-

ческие критерии оценки проявлений эмоциональной возбудимости, в последующем оформленные в виде заполняемого специалистом формализованного опросника, которые успешно применяются в дальнейших научных исследованиях.

Литература

1. Агрессия и психическое здоровье / Под ред. Т.Б. Дмитриевой, Б.В. Шостаковича. — СПб., 2002. — 464 с.

2. Александровский Ю.А., Руденко Г.М., Незнамов Г.Г. Унифицированная система оценки клинико-фармаколо-гического действия психотропных препаратов у больных с пограничными нервно-психическими расстройствами. -М., 1984.

3. Беломестнова Н.В., Ярмоленко Г.П. К вопросу о дифференцирующей силе методики Басса-Дарки // Юридическая психология: современные технологии психологического обеспечения оперативно-служебной деятельности сотрудников правоохранительной системы. Материалы Международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 19 мая 2005 г. / Под ред. В.П. Сальникова. — СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2005. -С. 80-82.

4. Ваксман А.В. Враждебность и агрессивность в структуре депрессии (закономерности формирования, прогностическая значимость, терапия и социально-психическая адаптация): Дис. … канд. наук. — М., 2005.

5. Диагностика и терапия пограничных психических расстройств / Под ред. Ю.А. Александровского. — М.: ГЭОТАР-Медиа, 2012.

6. Елисеев О.П. Тест руки // Практикум по психологии личности — СПб., 2003. — С. 310-327.

7. Ениколопов С.Н. Опросник Басса-Дарки // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. — М.: МГУ, 1990. — С. 6-11.

8. Ениколопов С.Н. Психология враждебности в медицине и психиатрии // Современная терапия психических расстройств. — 2007. — № 1. — С. 231-246.

9. Жмуров В.А. Психопатология. — Нижегородск, 2002.

10. Куликов Л.В. Психология настроения. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1997. — 228 с.

11. Курбатова Т.Н., Муляр О.И. Проективная методика исследования личности «Напс1-тест». Метод. руководство. -СПб.: ГМНППП «ИМАТОН», 2001. — 64 с.

12. Сафуанов Ф.С. Психология криминальной агрессии. -М.: Смысл, 2003. — 300 с.

13. Семке В.Я., Платонов Д.Г., Новиков В.Я. Невротические пути агрессии. — Кемерово, 2006. — 208 с.

14. Тарабрина Н.В. Методика изучения фрустрационных реакций (Picture Frustraition S. Rosenzweig) // Иностранная психология. — 1994. — Т. 2, № 2 (4). — С. 68-77.

15. Тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной) // Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. — М., 2001. — Т. 2. — С. 69-77.

16. Хруленко-Варницкий И.О. Дифференцированная терапия транквилизаторами больных неврозами с учетом их индивидуально-типологических особенностей: Автореф. дис. … канд. мед. наук. — М., 1987.

17. Хруленко-Варницкий И.О. Методические подходы к исследованию клинических особенностей эмоциональной возбудимости (раздражительности) у больных с пограничными психическими расстройствами // Вестн. неврол., психиатр. и нейрохир. — 2012. — № 5. — С. 28-37.

18. Хруленко-Варницкий И.О. Распространенность и особенности выраженности эмоциональной возбудимости (раздражительности) у больных с различными формами пограничных психических расстройств (ППР). XV съезд психиатров России. 9-12 ноября 2010 г. (Материалы съезда). — М.: Медпрактика-М, 2010. — С. 124.

19. Buss A.H., Durkee A. An inventory for assessing different kinds of hostility // J. Consult. Psychol. — 1957. — Vol. 21. -P. 343-348.

20. Buss A. The psychology of aggression. — N.Y.: John Willey, 1961.

21. Wistedt B., Rasmussen A., Pedersen L. et al. The development of an observer-scale for measuring social dysfunction and aggression // Pharmacopsychiatry. — 1990. — Vol. 23 (6). -P. 249-252.

22. Olweus D. Personality and aggression // Nebraska symposium on motivation. — 1972. — P. 261-321.

23. Megargee E.I. Undercontrilled and overcontrolled personality types in extreme anti-social aggression // Psychological Monographs. — 1966. — Vol. 80.

24. Castrogiovanni P., Pieraccini F., Di Muro A. Suicidality and aggressive behaviour // Acta Psychiatr. Scand. — 1998. -Vol. 97. — P. 144-148.

25. Wolfersdorf M., Kiefer A. Depression and aggression. A control group study on the aggression hypothesis in depressive disorders based on the Buss-Durkee Questionnaire // Psychiatr. Prax. — 1998. — Vol. 25. — P. 240-245.

56 Российский психиатрический журнал № 6, 2012

Нейроинтерфейс поможет школьникам лучше учиться — Российская газета

Можно ли выполнять «домашку» силой мысли? В виртуальной реальности? Повысив при этом концентрацию и внимание? Это выяснили специалисты нейро-стартапа. Ученые предложили школьникам выполнить задания с помощью нейротехнологий, подключив их к интерфейсу «мозг-компьютер».

Пилотный проект проходил в школах Москвы и Казани. Дети, учителя и родители согласились протестировать новое оборудование. Третьеклассники из «А» и «Б» классов вошли в экспериментальную группу, ученики из «В» и «Г» классов — в контрольную. Сначала ребята проходили обычные тесты: на определение их уровня концентрации и внимания, рабочей памяти и другие.

Затем — эксперимент! В течение полугода в школах прошли 14 необычных уроков по математике и окружающему миру. Третьеклассники решали тесты по предмету, надев шлемы виртуальной реальности. Одновременно к ним были подключены датчики нейроинтерфейса, которые считывали сигналы мозга. VR-уроки занимали от 20 до 40 минут.

Какие были задания? Например, такие. «Как называется жидкий минерал?» (Варианты — торф, ртуть, кварц и другие). «Сколько ножек у трех сороконожек?» (Варианты — 130, 120,140, 160) «Сколько ушей у шести ежей?» (Варианты — 15, 12, 10, 14). Чтобы «нажать» на ответ, нужно было концентрировать на нем внимание.

Контрольная группа — третьеклассники без шлемов и датчиков — выполняли те же тесты, но без нейро-оборудования.

Результаты? Ученые установили, что когнитивные функции учеников из экспериментальной группы улучшились. Сами школьники отметили, что «управлять силой мысли было интересно» и VR им понравился больше, чем «скучный устный счет».

— Интерфейс интуитивно понятен, задания не очень сложные. С выбором правильного варианта проблем обычно не было, кроме одного случая: мы случайно допустили ошибку в задании — и весь класс это заметил! — говорит коммерческий директор стартапа Татьяна Александрова. — Наши дети стали внимательно проверять все, что мы им предлагали. Работать было очень интересно: в третьем классе дети ведут себя непосредственно и искренне. Если им понравился квиз, они тут же сообщат об этом, не понравился — тоже.

После 10 сеансов работы с VR-шлемом и нейроинтерфейсом у детей из экспериментальной группы снизились импульсивность и эмоциональная возбудимость, улучшились когнитивное ингибирование (концентрированного внимания) и сознательный контроль, выросли концентрация внимания и скорость поиска правильного решения.

Учитель начальных классов Светлана Буеракова отметила: «Дети с удовольствием работают в VR-очках. Они полностью погружаются в урок».

Комментарии

Алексей Каленчук, директор по акселерации Фонда «Сколково»:

— Это наиболее перспективный российский стартап в сфере неинвазивных нейроинтерфейсов. Использование VR вместе с нейроинтерфейсами позволяет педагогам получать дополнительную информацию о реакции учеников на образовательный контент. Так что это весьма перспективная идея: можно создавать идеальные образовательные сценарии. Похожие технологии применяются не только в образовании, но и в маркетинговых исследованиях.

— Оксана Демьяненко, Директор Международной гимназии:

Современные технологии и элементы геймификации в обучении влияют на вовлеченность и мотивацию. Но если технологии дополненной реальности сегодня применяются практически в каждой школе, включая нашу гимназию, то с VR все немного сложнее. Отчасти это связано со стоимостью VR-оборудования и сопутствующих программ, необходимостью иметь специальное помещение. Нельзя забывать и о дискуссиях вокруг избыточности взаимодействия ребенка с цифровой средой и ее влиянии на здоровье.

При этом, темпы роста EdTech-рынка вдохновляют, и, на наш взгляд, наиболее востребованными будут те продукты, которые будут разработаны в плотной методической коллаборации со школами. То есть — будут отвечать задачам учебных программ и целям обучения, а также помогут школьникам участвовать в том, в чем без VR это было бы невозможно. Выполнять сложные лабораторные работы, путешествовать внутри космических систем или микроэлементов, визуализировать трудные для понимания процессы, а также материи, которые невозможно потрогать.

Филиал ГлавУпДК при МИД России “Мединцентр”

Эндокринологическое отделение

частое сердцебиение, проблемы с сердечно-сосудистой системой.
потливость, жар, лихорадочное состояние
эмоциональная возбудимость
нарушения ЖКТ
высокое давление и головная боль
вялость, сонливость, мышечная слабость
частое мочеиспускание.
мучительная жажда
резкое изменение веса (его набор или похудение при неизменном рационе питания)
ухудшение памяти

Факторы риска при возникновении эндокринных заболеваний:

Возраст — наиболее часто сбоям в работе желез внутренней секреции подвержены люди, перешедшие 40-летний рубеж
Наследственная предрасположенность — многие заболевания эндокринной системы «передаются» по наследству, например часто сахарный диабет наблюдается и у родителей, и у детей
Избыточный вес — более 80% людей, страдающие ожирением, сталкиваются с проблемами в работе желез внутренней секреции
Неправильное питание — несбалансированный рацион приводит к сбоям в работе многих органов и систем — эндокринная не исключение
Вредные привычки — научно установлено, что и алкоголь, и табакокурение негативно влияют на работу эндокринных желез
Сниженная физическая активность — люди, которые мало двигаются, имеют замедленный метаболизм, избыточный вес и плохое кровоснабжение эндокринных желез, что сказывается на их работе

Эндокринологическое отделение

Елена Евгеньевна ГУБКИНА, заведующая отделением, врач-эндокринолог высшей квалификационной категории:

— В нашем отделении занимаются диагностикой и лечением различной эндокринной патологии: сахарный диабет I и II типа, заболевания щитовидной железы, патология надпочечников, синдром нарушения обменных процессов в организме (включает ожирение), заболевания гипоталамо-гипофизарной системы, климактерические расстройства, остеопороз.
Для результативной диагностики и своевременного лечения эндокринологических заболеваний в нашем распоряжении имеются все необходимые условия: широкие возможности «Юнимед»-лаборатории, наличие современного медицинского оборудования, опытные квалифицированные специалисты.
Грамотно и быстро поставленный диагноз позволяет купировать различные острые состояния, определить наиболее эффективный метод лечения и провести комплексную терапию хронических заболеваний, при этом лечение может осуществляться как амбулаторно, так и на базе стационара. А после выписки из стационара пациент имеет возможность продолжать наблюдаться у специалиста Мединцентра, проводившего его обследование и лечение.

                                Array
(
    [ID] => 134
    [TIMESTAMP_X] => 2020-01-13 08:30:44
    [IBLOCK_ID] => 44
    [NAME] => Фото
    [ACTIVE] => Y
    [SORT] => 500
    [CODE] => PHOTO
    [DEFAULT_VALUE] => 
    [PROPERTY_TYPE] => F
    [ROW_COUNT] => 1
    [COL_COUNT] => 30
    [LIST_TYPE] => L
    [MULTIPLE] => N
    [XML_ID] => 134
    [FILE_TYPE] => 
    [MULTIPLE_CNT] => 5
    [TMP_ID] => 
    [LINK_IBLOCK_ID] => 0
    [WITH_DESCRIPTION] => N
    [SEARCHABLE] => N
    [FILTRABLE] => N
    [IS_REQUIRED] => N
    [VERSION] => 1
    [USER_TYPE] => 
    [USER_TYPE_SETTINGS] => 
    [HINT] => 
    [PROPERTY_VALUE_ID] => 30862
    [VALUE] => 1382
    [DESCRIPTION] => 
    [VALUE_ENUM] => 
    [VALUE_XML_ID] => 
    [VALUE_SORT] => 
    [~VALUE] => 1382
    [~DESCRIPTION] => 
    [~NAME] => Фото
    [~DEFAULT_VALUE] => 
)

Заведующая эндокринологическим отделением КДЦ

Губкина Елена Евгеньевна

Наиболее распространенные симптомы эндокринных заболеваний:

частое сердцебиение, проблемы с сердечно-сосудистой системой.
потливость, жар, лихорадочное состояние
эмоциональная возбудимость
нарушения ЖКТ
высокое давление и головная боль
вялость, сонливость, мышечная слабость
частое мочеиспускание.
мучительная жажда
резкое изменение веса (его набор или похудение при неизменном рационе питания)
ухудшение памяти

Факторы риска при возникновении эндокринных заболеваний:

Возраст — наиболее часто сбоям в работе желез внутренней секреции подвержены люди, перешедшие 40-летний рубеж
Наследственная предрасположенность — многие заболевания эндокринной системы «передаются» по наследству, например часто сахарный диабет наблюдается и у родителей, и у детей
Избыточный вес — более 80% людей, страдающие ожирением, сталкиваются с проблемами в работе желез внутренней секреции
Неправильное питание — несбалансированный рацион приводит к сбоям в работе многих органов и систем — эндокринная не исключение
Вредные привычки — научно установлено, что и алкоголь, и табакокурение негативно влияют на работу эндокринных желез
Сниженная физическая активность — люди, которые мало двигаются, имеют замедленный метаболизм, избыточный вес и плохое кровоснабжение эндокринных желез, что сказывается на их работе

БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ!

Эндокринная система включает в себя все железы внутренней секреции, поэтому эндокринные заболевания имеют широкий спектр самых различных симптомов и долгое время могут маскироваться под другие болезни. Некоторые признаки этих патологических состояний часто списываются на усталость, стресс или переедание, тогда как заболевание начинает прогрессировать.

15 вещей, которые может сказать ваш ребенок с эмоциональной перевозбудимостью

Люди с эмоциональной перевозбудимостью сильно переживают. В течение одного дня (или часа) ребенок с эмоциональным ОЭ может перейти от танцев от радости к катанию по полу в глубине отчаяния и обратно. Многие остро настроены на чувства других людей и глубоко заботятся о благополучии близких, иногда до такой степени, что это мешает им удовлетворять свои собственные потребности.

Дети с эмоциональным ОЭ испытывают более глубокие и сложные эмоции, чем многие взрослые из окружающих понимают, что это возможно для ребенка их возраста.Это дети, которым в прошлом поколении говорили (и, к сожалению, иногда продолжают) «закалиться» или «перестать быть такими чувствительными».

Некоторым, например моей дочери, легко делиться своими чувствами устно. Другим трудно выразить происходящие внутри них крайние эмоции — даже самому себе. Эти дети могут становиться все более разочарованными и в конечном итоге внезапно выплеснуть свои чувства потоком, к большому недоумению окружающих.

Если у вас эмоциональная перевозбуждение, вы, возможно, узнали себя и своего ребенка по тому, что я уже сказал.Если нет, то вот несколько подсказок.

15 вещей, которые может сказать ваш ребенок с эмоциональной перевозбудимостью. . .

« Я люблю тебя » Да, большинство детей так говорят, но ребенок с эмоциональным OE скажет это, обнимая свою лучшую подругу так сильно, что она упадет. Или через глаза, полные слез, когда она изо всех сил пытается сдержать силу своей любви. Или прямо перед сном в день Рождества, в длинном и пронзительном текстовом сообщении, сопровождаемом 27 разноцветными сердечками.

« Я ненавижу тебя » Это будет сопровождаться выражением лица, которое не оставит у вас никаких сомнений в том, что он действительно так думает! (По крайней мере, в тот момент, когда он произносит слова.)

« Нам нужно помочь ей. » Сказано о бездомной собаке, попрошайничестве бездомного или плачущем в парке малыше. Эти дети чувствуют то же, что и другие, и эти чувства глубоко затрагивают их, часто вызывая непреодолимое желание помочь.

« Что мне делать? «Повышенное сочувствие, которое испытывают эти дети, может означать, что они склонны ставить чувства других выше собственных потребностей.У них может быть сильное желание что-то сделать, но они будут парализованы неправильным предположением о том, чего, по их мнению, хочет кто-то другой. Между тем другой человек совершенно не осознает проблему, потому что ребенок не хочет расстраивать его, поднимая эту проблему!

Моя дочь проходила обучение в прошлом году, чтобы помочь ей больше узнать о ее OE. Во время одного сеанса (которым она позже поделилась со мной) она рассказала об одежде, которую носит в скаутских лагерях. Будучи хорошей мамочкой, я всегда покупала те вещи (унисекс), которые указаны в списках комплектов.

Тем временем другие женщины-скауты начали носить более модную одежду, и Корди хотела сделать то же самое (мы говорим здесь о боевых брюках для девочек, а не о высоких каблуках). Но поскольку она всегда видела, что я покупаю именно то, что указано в списке, Корди чувствовала, что практичность и экономия имеют для меня первостепенное значение, и боялась сказать мне, что ей на самом деле нужно.

Конечно, как только я обнаружил, что происходит, я смог заверить Корди, что ее чувства имеют значение, и теперь мы оба с удовольствием покупаем красивые флисовые ткани и милые шляпы с бобами.🙂

« Я хочу, чтобы все оставалось прежним» »Дети с эмоциональной перевозбужденностью могут развивать глубокие эмоциональные связи с семьей, друзьями, животными, местами и вещами. В результате они часто хотят, чтобы все было постоянно, и могут бороться с изменениями, такими как переезд в дом или школу.

Итак, когда вы планируете поездку, вы можете услышать. . .

« Я не могу поехать в отпуск без Харви! »[собака]

И когда вы предлагаете подстричь их гардероб.. .

« Но , почему, , я больше не могу носить эту футболку? ”(о одежде, подол которой теперь чуть выше пупка). Однажды моя мама отрезала руки от кардигана, который я настаивала носить еще долгое время после того, как он изношен. Я достал рукава из мусорного ведра и заставил ее сфотографировать меня, «ношу» расчлененную кардигану в последний раз.

« Я сказал то, что ее расстроило. » Люди с эмоциональной перевозбудимостью могут часами беспокоиться о мелочах, сказанных ими, которые могли расстроить или оскорбить другого человека.(Одна из стратегий, которая может помочь успокоить ребенка, — это признать обоснованность его чувств и мягко заверить его в том, что другой человек, вероятно, не переживает то, что произошло таким же образом.)

« Ты мой лучший друг. » Если вы страдаете эмоциональной перевозбудимостью, у вас острая потребность в глубине и напряженности в отношениях. Ребенок может переходить от одной недолговечной дружбы к другой, никогда не ощущая удовлетворения. Если им посчастливится найти единомышленников, они станут страстными и преданными друзьями.

Однако их потребность в глубоких отношениях может заставить их переступать границы других людей и отпугивать людей, с которыми они пытаются установить контакт. Так что вы можете услышать душераздирающие слова…

« Почему мне не разрешают играть? «Когда ребенок с эмоциональным OE действительно переживает сильную дружбу, он ожидает, что дружба продлится всю жизнь, и может оплакивать месяцами, когда новый друг не хочет больше играть. Он также может расстроиться, когда его сильные чувства не получают взаимности.Даже самый уверенный в себе ребенок с эмоциональным OE может чувствовать себя одиноким и даже быть склонным к издевательствам.

« Я просто хочу умереть » Я помню, как меня охватил шок, когда я впервые услышал, как мой сын сказал эти слова. Что, черт возьми, могло заставить восьмилетнего ребенка сказать такую ужасную вещь? С тех пор я обнаружил, что дети с эмоциональной перевозбужденностью нередко выражают подобные чувства.

Когда ребенок с эмоциональным ОЭ чувствует себя полностью подавленным негативной эмоцией, у него нет опыта, чтобы знать, что это чувство пройдет, и он чувствует, что это будет длиться вечно.Родители подростков с эмоциональным ОЭ рассказали мне, что по тем же причинам, когда эти молодые люди становятся старше, они могут быть склонны к приступам экзистенциальной депрессии типа «какой смысл жить?».

« Это лучший день на свете! ”В других случаях — когда он выиграл игру, ест вкусную еду или собирается поиграть со своим любимым кузеном, — ваш эмоционально открытый ребенок может осветить дом своей лучезарной радостью. Может быть, даже в тот же день, когда он сказал вам, что не хочет жить дальше.

Это не означает, что эмоции этого молодого человека ощущаются на поверхности. Напротив, эти дети действительно способны пережить невероятно широкий спектр сильных и сложных эмоций за короткий промежуток времени.

« Выключи! ”В то время как дети с чувственным OE чувствительны к информации, поступающей через их чувства, дети с эмоциональным OE сильно реагируют на содержание того, что они переживают. Этих детей может так тронуть рассказ, телепрограмма или слова песни, что они сильно расстроятся.

Когда моей дочери было шесть лет, она полюбила фильм «Школьный мюзикл». Однажды мы слушали саундтрек в машине, когда Корди внезапно перестала петь и закричала: «Выключи!»

Я с удивлением обернулся и увидел, как по ее щекам текут слезы. Только позже я понял, что ее расстройство было вызвано лирикой песни, в которой главные герои расходятся. («Я должен двигаться дальше и быть тем, кто я есть. Мне просто здесь не место, надеюсь, вы понимаете.Когда-нибудь мы сможем найти свое место в этом мире. Но, по крайней мере, сейчас я должен идти своим путем… »)

Сейчас ей 12 лет, моя дочь научилась быть более разборчивой в том, что она смотрит и что слушает, и лучше умеет сообщать, что происходит внутри, но когда она была маленькой, мне приходилось быть очень бдительным, чтобы помочь ей справиться с сильными чувствами, которые могли быть возбужденным от самых неожиданных триггеров, таких как фильмы о Барби или детские книжки с картинками.

Эти дети также могут быть очень расстроены новостями из реального мира, и им может потребоваться особая забота и внимание дома, если в школе обсуждались трагические истории.

« У меня болит животик » Люди с эмоциональной перевозбудимостью часто физически реагируют на свои эмоции, вызывая головные боли или боли в животе, вызванные тревогой. Это может быть полезным ключом к пониманию того, что происходит внутри ребенка, которому сложно подобрать слова, чтобы описать свои чувства.

« Ага! «Когда их сильные чувства становятся слишком сильными для ребенка, они могут внезапно остро отреагировать на незначительную неудачу непропорциональными срывами. Особенно склонны к этому дети, которым трудно выразить то, что они чувствуют.

«Взрослые могут помочь этим детям различать свои чувства и поведение. … Существует тонкий баланс между уважением к чувству и управлением его выражением ».

(интенсивная жизнь)

А еще есть вещей, о которых дети с эмоциональной перевозбудимостью не говорят . . .

Вы можете быть уверены, что на каждое чувство, которое он выражает словами, ребенок с эмоциональным ОЭ испытывает гораздо больше эмоций, которые не выражаются.

Некоторые дети учатся скрывать свою чувствительность, чтобы защитить себя, даже становясь замкнутыми.Сильные чувства других детей кипят в них, вызывая все большее количество внутреннего страдания, пока они внезапно не выливаются, как лава из вулкана.

Даже дети, которые, кажется, никогда не перестают говорить (например, дети с психомоторным ОЭ), вероятно, будут испытывать множество сложных эмоций от каждого, кому они говорят.

* * *

Положительная сторона эмоциональной перевозбудимости

Из всех ОЭ эмоциональная перевозбудимость — это то, о чем мне больше всего хотелось бы знать, когда я рос.Со временем я нашел стратегии управления своими сильными эмоциями — например, ведение дневника, — но я всегда думал, что со мной что-то не так из-за того, что я такой чувствительный. Только когда я узнал об эмоциональном ОЭ на семинаре PowerWood в прошлом году, я наконец начал ценить эту часть себя (да, были слезы).

Как мать двоих детей с эмоциональным ОЭ, я помогаю своим детям научиться управлять своими эмоциями, но — что еще более важно — я хочу, чтобы они знали, чем может быть эмоциональная перевозбуждение.Хотя не каждый эмоционально оригинальный ребенок вырастет Ганди или матерью Терезой, каждый, у кого есть эта врожденная черта личности, имеет стремление улучшить себя и изменить мир к лучшему. Они созданы такими по какой-то причине, и они нужны миру такими, какие они есть.

Перед вами

Есть ли у вас или вашего ребенка эмоциональная перевозбуждение?
Как вы помогаете своему эмоционально открытому ребенку дружить?
Каковы ваши советы, как помочь ребенку выражать свои эмоции?

Я буду рад получить известие от вас! Оставьте комментарий ниже или на странице «Смеяться, любить, учиться» в Facebook.

Если у вас есть какие-либо вопросы о сверхвозбудимости, пожалуйста, напишите мне по электронной почте. Психолог и эксперт по оригинальному оборудованию Симона де Хуг сейчас работает со мной здесь, в Laugh, Love, Learn. Мы хотели бы знать, что у вас на уме, чтобы мы могли ответить на любые ваши вопросы.

* * *

Это последняя часть в моей серии , посвященной пяти типам перевозбудимости . См. Также:

Часть 1: 7 признаков психомоторной перевозбудимости вашего ребенка

Часть 2: Что такое чувственная перевозбудимость?

Часть 3: Взлеты и падения воображаемой сверхвозбудимости

Часть 4: 6 вещей, которые вам понадобятся, если у вашего ребенка повышенная интеллектуальная возбудимость

На следующей неделе Я буду говорить о положительной роли перевозбуждения в личном развитии и о том, как мы можем научить наших детей ценить свои OE.Заполните поле Follow by Email ниже, чтобы получить его прямо в свой почтовый ящик.

Эмоциональная возбудимость — ресурсы

Сайты

PowerWood — Эмоциональная перевозбуждение

Джейд Энн Ривера — Как распознать перевозбудимость и справиться с ней, часть 1 из 5: Эмоциональная перевозбудимость

SENG — Дар эмоциональной сверхвозбудимости

Книги

Интенсивная жизнь: понимание чувствительности, возбудимости и эмоционального развития одаренных детей, подростков и взрослых (Дэниелс и Пеховски)

Ошибочный диагноз и двойной диагноз одаренных детей и взрослых (Джеймс Т. Уэбб)

На номер , чтобы узнать, есть ли у вас или кого-либо из членов вашей семьи сверхвозбудимость , заполните бесплатную онлайн-анкету OE на веб-сайте PowerWood.(Результаты возвращаются по электронной почте.)

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Давайте поговорим об эмоциональной перевозбудимости

Один из моих любимых фильмов навсегда — « Дрянных девчонок». Я понятия не имел, когда цитировал это в подростковом возрасте, что я все еще цитирую его, будучи взрослым, но вот мы здесь. Глен Коко, собирать и болтать — все они занимают свое место в моей повседневной речи, но сейчас, когда я воспитываю эмоционального перевозбудимого ребенка, страдающего эмоциональной перевозбудимостью, чаще всего всплывает фраза: « У меня просто много чувств. ”

Я дам вам секунду, чтобы крикнуть: «Она даже не ходит сюда!» прежде чем двигаться дальше. Та сцена, эта бедная девушка, ее волосы прилипли к лицу со свежими слезами, ее морщинистая бумага страстно сжата двумя сжатыми кулаками, брови были настолько подвержены эмоциям, что они были почти вертикальными — , это моя дочь . Ей всего 6 лет, но она определенно хочет, чтобы мы испекли торт, наполненный радугами и улыбками, и у нее определенно много чувств.

Эмоциональная перевозбудимость — термин, пришедший из теории позитивной дезинтеграции Казимира Домбровски.Всего существует пять сверхчувствительности — или OE, каждая из которых описывает то, что в основном является сверхчувствительностью, повышенной характеристикой или острой потребностью, испытываемой одаренными людьми. Эмоциональное ОЭ — это, как вы можете догадаться, действительно сильные эмоции.

Реально эмоций.

Действительно . Глубоко. Подавляющий. Потребление.

Часто неконтролируемые эмоций.

Эмоциональную перевозбудимость достаточно легко заметить.Ребенок, который так нервничает, что становится плохо. Ребенок, который не хочет, чтобы вы уходили, потому что он так привязан к вам. Дочь, которая кричит, когда ее братья смеются над ней. Ребенок, который прячется за диваном и рыдает, когда Бинг Бонг исчезает в фильме Inside Out . Ребенок, который просыпается в 2:30 каждую ночь, чтобы ободрить его. Ребенок, который плачет через два месяца после просмотра фильма, в котором над персонажем издевались. Дочь, которая цепляется за тебя, вся в слезах и не может перестать плакать, потому что она просто любит тебя очень сильно .Ребенок, который обижается, строит сильные привязанности, прыгает от радости, сдерживает обиду от боли и быстро прощает без надежды. Дочь, которая плачет ежедневно, ежечасно, но при этом громко, глубоко смеется. Сострадательный, сердитый, любящий, напуганный, разочарованный, раздраженный, смущенный, приподнятый ребенок. Ребенок, у которого просто много чувств.

Все это моя дочь. Да еще прижаться в 2:30 ночи. Каждую ночь.

Связанные: сверхвозбудимость и ее значение для одаренных детей

Эмоциональную перевозбудимость легко обнаружить, но от этого также легко избавиться.Термин «чрезмерная реакция» часто встречается, а «королева драмы» — это титул, который она носит с гордостью. Как мог ребенок, , действительно так сильно переживать о персонаже, которого он никогда не встречал, когда мы оба знаем, что это вымышленный персонаж? Ей должно нравиться внимание, верно? У нее ведь просто нет контроля над собой? Даже, надо признаться, я часто закатываю глаза.

Глубоко вздыхает.

Увольнения.

Этих детей называют мелодраматичными, нервными, театральными, поскольку просто слишком много .Иногда эмоциональная перевозбуждение даже рассматривается через призму патологии, как симптом, как нечто, что необходимо исправить. Эмоциональная дисрегуляция и расстройства разбросаны, и многим одаренным детям ставят неправильный диагноз, хотя на самом деле у них просто много чувств.

Наше общество, наша культура не таит в себе сильных эмоций. Не регулярно, во всяком случае, не от детей. Девочек отвергают как «королев драмы», а мальчикам просят «взбодриться». Сильные, грубые эмоции очень неприятны для людей, находящихся поблизости.

Черт возьми, иногда они просто громкие .

Но подумайте о дискомфорте ребенка, который преодолевает такое сильное чувство , что он не может удержать его внутри своего маленького тела. Подумайте, как это нервирует, когда вас охватывает эмоция, которую они даже не могут полностью понять. «Почему ты плачешь? Что не так?» Спрашиваю у дочери, которой тогда три года. «Я не знаю! Я просто люблю тебя очень сильно ! » Ее чувства были такими большими, такими глубокими, такими подавляющими, всеобъемлющими и тревожными , что все, что она могла сделать, это заплакать и уткнуться лицом в мою грудь.Потому что она меня любит. Это звучит драгоценно и мило, и у меня определенно есть видео, которое навсегда сохранилось в моем телефоне, но это также и болезненно. Это страшно . — слишком много , чтобы испытывать столько чувств.

Хотел бы я сказать, что я всегда был чутким и терпеливым, когда дело касалось ее эмоциональной перевозбудимости. Каждый день, когда она плачет (а на самом деле, каждый день), я тоже плачу.

Это утомительно.

Это истощает.

Признаюсь, это раздражает.Не каждую кротовую гору нужно превращать в гору, и иногда было бы неплохо пережить трапезу без слез, извержений или обвинений в том, что она примадонна. Я должен подготовить ее или защитить ее, когда дело доходит до фильмов, телешоу, книг, мягких игрушек со свободными швами, всего, что есть на канале Discovery, о потенциальных реакциях других людей, пижаме, из которой она выросла, о соломинке, случайно съеденной мусором утилизация, возможность проиграть игру, предстоящий ход и взаимодействие с ее братом и его собственным эмоциональным OE.Совершенно верно — эмоциональная перевозбудимость не проявляет предпочтения, когда дело касается пола, и определенно не решает, что одного человека в семье достаточно. Моя собственная интенсивная реакция на нее, мои собственные слезы, мои собственные страхи, привязанности и раздражение из-за ее страсти и пылкости… У меня есть свои собственные проблемы с эмоциональным ОЭ. Однако мой муж отказывается смотреть мне в глаза, когда я его об этом спрашиваю, поэтому мы никогда не сможем ответить отрицательно.

Связано: Помогите своему интенсивному ребенку легко регулировать эмоции

Эмоциональная перевозбуждение, это много.

Это сложно.

Это едко, раздражает, громко и непредсказуемо, так же как и предсказуемо. Каждый холм — это тот холм, на котором она выбирает умереть, и каждая битва усиливается моей собственной интенсивной реакцией. И по какой-то причине кажущиеся бездонными запасы сочувствия, обнаруженные у ребенка с эмоциональным ОЭ, похоже, иссякают, когда вы умоляете и умоляете их всего лишь успокоить .

Потому что они не могут.

Они просто не могут.

Их эмоции, их чувств заполняют их настолько сильно, что вы можете попросить их перестать быть невысокими или никогда больше не быть голодными.Эти сильные эмоции являются частью того, кем они являются, и их нельзя отключить просто потому, что они неудобны, неудобны, смущают или раздражают. Сказать эмоционально сильному ребенку успокоиться, что, я уверен, вы уже испытали, на самом деле только ухудшает ситуацию , отвергая его самые настоящие чувства и потенциально давая им повод опасаться их неспособности закрыть их. Их чувства — это их переживания, и их нужно почувствовать, нужно признать.Если эмоция переполняет ребенка, дайте ему возможность говорить об этом. Эмоционально напряженный ребенок, которому стыдно за интенсивность своих чувств, будет испытывать этот стыд очень сильно . Эмоционально напряженный ребенок, которого выслушивают с сочувствием и терпением, научится определять, что он испытывает, и, хотя это не умерит свирепость этих чувств, это не даст ему почувствовать, что они вышли из-под контроля. , в опасности или сломан.

«Но как кто-то может так smart просто напугать вот так?» Наше общество ошибочно полагало, что интеллект и эмоции исключают друг друга.Нам говорят следовать своему сердцу, но прислушиваться к своему мозгу. Плач во время ссоры рассматривается как слабость, а не страсть. Где-то по пути мы начали верить, что кто-то должен знать лучше , чем реагировать так эмоционально, как будто наши эмоции так легко контролировать или так далеки от логики. Эмоции — это химические реакции, которые происходят в мозгу — они соседи, соседи по комнате с мудростью, знаниями, мыслью. Эмоции нельзя удалить из интеллекта, и нельзя ожидать, что эмоционально напряженный человек «знает лучше», чем будет интенсивно реагировать.Никто никогда не будет слишком умен, чтобы чувствовать — эмоциональная перевозбуждение на самом деле означает, что кто-то так сильно чувствует , потому что они такие умные. Мозг, который обрабатывает больше, будет испытывать больше, в том числе и эмоции.

Я знаю, это сложно. Я нахожусь в окопах, по колено в мокрых тканях, в окружении гор чучел животных, у всех есть уникальные имена и личности, с которыми никогда, никогда не расставаться. Я могу попытаться изобразить эмоциональную перевозбудимость как дар, восковую поэзию о глубоких связях и эмпатии, изменяющей мир, но правда в том, что это истощает, истощает, раздражает, утомляет.Это подавляет и родителей, и ребенка. Это не признак того, что ваш ребенок сломлен, это не признак того, что ваш ребенок не думает, это не всегда подарок, но определенно не проклятие. Это просто означает, что у вашего ребенка много чувств.

Emotional OE (сверхвозбудимость) — PowerWood

Exploring OverExcitability — БЕСПЛАТНАЯ электронная книга для участников, прочтите о:

Как наличие ОЭ может повлиять на вас и / или вашего ребенка.
Откуда такое поведение.
Как это может быть неправильно диагностировано.
Какие сильные стороны у перевозбудимости.

Эмоциональный OE

Люди с эмоциональным ОЭ испытывают чрезвычайно сложные эмоции, как положительные, так и отрицательные. Чувства могут быть сильными и иметь сильную эмоциональную связь с другими людьми, местами и объектами. Будучи сострадательными, сочувствующими и чувствительными к потребностям других, они часто чувствуют то, что чувствуют другие, им трудно провести различие между своими собственными чувствами и чувствами других людей, и они склонны ставить эти чувства выше своих собственных потребностей.Они могут быть глубоко обеспокоены своим поведением в отношениях и благополучием важных для них людей. Они также могут быть очень самокритичными и испытывать чувство неполноценности и неполноценности.

Эмоционально OE испытывают глубокую потребность в связи и интенсивности с другими, что часто приводит к конфликту из-за глубины отношений. Дети, подростки и даже молодые люди могут чувствовать себя очень одиноко, поскольку часто бывает трудно найти такие связи.
Будучи идеалистами, они хотят помогать другим или животным и могут грустить и глубоко разочаровываться, когда понимают, что не все чувствуют себя так страстно.Быть переполненным этими сильными эмоциями и не знать, как взять на себя ответственность за себя и свою чрезвычайную чувствительность, может быть пугающим.

Одна мать рассказала, как, когда она торопилась за рулем, ее дочь кричала: «Стой! Замедлять!» На вопрос матери, почему, дочь ответила: «Мы убиваем жуков на лобовом стекле, а я уже видела слишком много смертей для своего возраста!» (Уэбб и др., 2005).

Эмоционально напряженные дети могут проявлять крайние истерики гнева, сильно расстраиваться, когда проигрывают игру, или месяцами оплакивать, когда новый друг перестает играть.Их часто считают слишком острой реакцией и они думают, что эмоции будут длиться вечно. У них могут быть трудности с изменениями и приспособлением к новой среде, они могут быть чрезвычайно застенчивыми и робкими и склонны к издевательствам. Чтобы защитить себя, эти дети часто учатся скрывать свою чувствительность. Они могут испытывать глубокое чувство вины, депрессию и суицидальные мысли с самого раннего возраста.

«Моя мама выбросила мой любимый красный свитер, я очень старалась, но не смогла вернуть его, и я чувствовала себя такой опустошенной, как будто я оплакивала, что на самом деле глупо по поводу свитера, но я действительно чувствовал это так.”Мелисса 15 лет

Соматические выражения также могут быть экстремальными: напряжение в животе, замирание сердца и покраснение, которые могут усилить напряжение. Они часто точно помнят, как они и другие чувствовали себя в определенных ситуациях.

Домбровски считал эмоциональное оригинальное слово наиболее важным. Люди с такой возбудимостью будут стремиться сделать мир лучше не только для себя, но и для всех. Развивая глубокие эмоциональные связи с семьей, друзьями, животными и занимаясь благотворительностью, они ведут насыщенную межличностную жизнь, которую часто используют в профессиональном плане.
Узнайте больше о других областях интенсивности: психомоторном, чувственном, интеллектуальном, воображаемом и эмоциональном.

Сообщество PowerWood’s

Найдите понимание, инструменты и стратегии, которые работают в понимающем, уважительном и сострадательном сообществе.
PowerWood может быть вашим защитником, защитником вашей семьи и вашей второй семьей.

Узнайте, как присоединение к нашему сообществу PowerWood, став участником, принесет пользу вам и вашей семье и какие типы членства доступны.

Доступно участникам *

* Бронирование одноразовой бесплатной вводной беседы продолжительностью 45-60 минут по Skype или FaceTime со старшим консультантом Симон де Хуг является одним из преимуществ членства в сообществе FreeBee PowerWood или друга в сообществе PowerWood.

Забронируйте БЕСПЛАТНУЮ вводную беседу со специалистом *

Вы можете узнать больше о консультационных сессиях PowerWood, преимуществах бесплатного вводного разговора и многоуровневой структуре оплаты консультационных услуг PowerWood.

* Тест на перевозбуждение

OE (сверхвозбудимость) — это элемент теории развития — теории позитивной дезинтеграции Домбровского — одной из основополагающих теорий MERT (теории многоуровневой регуляции эмоций), разработанной Симоной де Хуг. Повышенная возбудимость объясняет и позволяет нам рассматривать «экстремальное» поведение как ценный актив в нашей жизни или жизни наших детей.

Узнайте, есть ли у вас или вашего ребенка OE (сверхвозбудимость)

* Граничный тест

ОГРОМНОЕ спасибо сыну и дочери Эрнеста Хартманна, которые дали PowerWood разрешение на использование и размещение полной академически одобренной анкеты о границах разума на веб-сайте PowerWood.

Узнайте, как Граница разума влияет на вас или вашего ребенка

Дополнительная литература

Великобритания

Блог Люсинды Лео: 15 вещей, которые может сказать ваш ребенок с эмоциональной перевозбудимостью

США

SENG: Дар эмоциональной сверхвозбудимости
Жизнь с интенсивностью: понимание чувствительности, возбудимости и эмоционального развития одаренных детей, подростков и взрослых (книга под редакцией Дэниэлса и Пеховски)
Ошибочный диагноз и двойной диагноз одаренных детей и взрослых (книга А. .о. Джеймс Т. Уэбб)
Джейд Энн Ривера — Как распознать перевозбудимость и справиться с ней, часть 1 из 5: Эмоциональная перевозбудимость

Хилари Суонк и эмоциональная возбудимость

Большинство людей время от времени испытывают сильные чувства, если только они не находятся в депрессии. Но у некоторых их эмоциональные реакции особенно сильны.

Психолог Казимеж Домбровски (1902–1980) разработал теорию личности, которая часто используется для понимания одаренных детей и взрослых.

Одна из его идей — Эмоциональная сверхвозбудимость (или Возбудимость), которая может включать сильные чувства, крайности сложных эмоций, сочувствие к другим людям, яркую эмоциональную память и сильные реакции на несправедливость и социальные проблемы.

Хилари Суонк , как мне кажется, прекрасный пример. Она использует эмоциональную возбудимость в своей работе и выражает себя с глубокими чувствами в этих двух отрывках из интервью на видео ниже.

[Фотография выше — «У вас только одна жизнь, и если вы не занимаетесь тем, что любите, в чем смысл?» #changethepathofasoul »- со своей страницы в Twitter.]

В своем интервью для Inside the Actors Studio она рассказывает об очень сложной сцене из «Мальчиков не плачут» и о своих чувствах по поводу ненависти, которую часто проявляют к трансгендерам.

В отрывке из 60-минутного интервью о ее фильме «Малышка на миллион» она расстроена из-за того, что не смогла спасти человека, перенесшего сердечный приступ.

Журналист Майк Уоллес делает приятный комментарий в конце: «Ее эмоции всегда находятся на поверхности. Это помогло ей стать одной из лучших актеров Голливуда.”

~ ~

В интервью Суонк прокомментировала способность противостоять и жить своими чувствами:

«Когда я сказал вам, что я самый счастливый из всех, что когда-либо был, это не потому, что я развожусь.

«Это потому, что сейчас я живу по правде. Мое счастье проистекает из того, что я жестоко честен с самим собой, сталкиваясь с правдой каждый божий день, независимо от того, насколько это тяжело.

«Это не счастье, когда я получил рождественский подарок, который хотел.Дело в том, что я выросла; Я стала женщиной.

«Я провел большую часть своей жизни, убегая от своих чувств. Теперь я не убегаю от правды ».

The Lady’s on a Roll, Лесли Беннеттс, Vanity Fair, 31 июля 2006 г.

~ ~

Некоторые из многих статей по теме:

знаменитостей, в том числе Хилари Суонк и Маришка Харгитей, «безмолвны» с эмоциями в новом рекламном ролике для повышения осведомленности о домашнем насилии, Эрин Клементс для MailOnline 17 декабря 2014 года.- «Кампания, в которой также снимаются Тим Ганн, Джемайма Кирк, Мэри Джей Блайдж и другие известные лица, была запущена организацией No More».

Гипервозбудимость у одаренных детей, Лесли Сорд

Теория позитивной дезинтеграции как модель развития личности для исключительных личностей, Элизабет Мика
«Дети с высокоэмоциональным OE [перевозбудимостью] демонстрируют раннее развитие сильной эмоциональной жизни. Это дети, которые легко плачут, легко пугаются и тревожатся, проявляют сильную привязанность к людям, местам и предметам; а также сильная зависть и злость.”

Плач и наша высокочувствительная личность — Элейн Арон, одна из ведущих писателей и исследователей таких черт личности, как высокая чувствительность (чувствительность обработки сенсорных данных; присутствует примерно у 15-20 процентов из нас), заявляет, что СЧЛ (высокочувствительные люди) « плачут с большей готовностью, чем другие. Это был важный вывод нашего исследования ».

Артикул:

Говорят, успокойся. Если бы я только мог: Интенсивность и чувствительность молодых и ярких, Майкл М.Пеховски

Интенсивная жизнь: понимание чувствительности, возбудимости и эмоционального развития одаренных детей, подростков и взрослых. Сьюзан Дэниэлс, Майкл М. Пеховски (редакторы)

Теория позитивной дезинтеграции Домбровского, Сэл Мендаглио.

Социальные / эмоциональные аспекты одаренности [несколько статей, ссылок]

Сайты по теме:

Высокая способность

Высокочувствительный

~~~~~~~~

* Примечание. Ссылки на программы и продукты могут быть партнерскими ссылками, что означает, что компания или издатель предоставляет мне небольшую комиссию (выплачиваемую ими бесплатно для вас), если вы решите совершить покупку.Это помогает поддерживать мои усилия по созданию бесплатного контента, который вы читаете здесь и на других моих сайтах, а также помогает оплачивать такие расходы, как хостинг веб-сайтов. Как партнер Amazon и аффилированное лицо, представляющее некоторые другие компании, такие как Sounds True, а также несколько тренеров и психологов, я даю ссылки на продукты и программы, которые могут быть полезны творческим людям. Спасибо за визит.

Пять неожиданных занятий для одаренных студентов |

Фото woodleywonderworks

Мы знаем, что одаренные ученики намного сложнее, чем можно предположить по результатам их тестов.И хотя мы ожидаем определенных причуд, другие нас ослепляют: странная реакция на звук, внезапный всплеск слез или необходимость встать в неподходящий момент.

Пять сверхвозбудимости

Казимеж Домбровски выделил пять типов «перевозбудимости», которые, по его мнению, сильно связаны с одаренностью: интеллектуальная, психомоторная, образная, чувственная и эмоциональная.

Тем не менее, эти же пять сверхвозбудимости также затрудняют работу учащихся в пределах классной комнаты.Кэрри Линн Бейли пишет:

Проблема для одаренных людей заключается в том, что на них часто можно смотреть негативно или патологически, особенно в учебных заведениях. Повышенная возбудимость и чувствительность

Мендаглио и Тиллер обнаружили в 2006 году, что связь между перевозбудимостью и одаренностью несколько слабее, чем предполагалось изначально, но осознание сверхвозбудимости имеет большое значение для понимания того ребенка, который, кажется, не поддается объяснению.

1. Интеллектуальная перевозбуждение

Любопытный, вопрошающий и проницательный, ребенок с интеллектуальной перевозбудимостью задает вопросы, которые сбивают вас с толку, устанавливает связи, которые поражают вас, и приходит к пониманию, которое оставляет ваш учебный план в пыли.

Они захотят углубиться в интересные темы, поговорить о теоретических концепциях и продвигаться по содержанию быстрее, чем вы можете справиться.

2. Воображаемая перевозбудимость

Подпитываемые творчеством, любовью к рассказам, рисункам и вымышленным мирам, учащиеся с такой перевозбудимостью могут мечтать, рисовать или иным образом заниматься своим умом, пока скучный учитель продолжает гудеть.

Молодые студенты с сильным воображением могут рассказывать истории, которые кажутся ложью (но, возможно, не , как предполагалось, ). Пример: моя племянница в детстве рассказывала людям, что была на Гавайях. Ее тщательно проработанный рассказ был очень убедительным. Однако она не была на Гавайях. Я также слышал, как родители рассказывали о своем ребенке, который рассказывал учителю все о ребенке дома … но дома не было ребенка. Что для ребенка вымышленные сказки, воспринимаемые как странная ложь.Дети растут из этого.

3. Чувственная перевозбудимость

Несмотря на провокационное название , здесь мы говорим буквально о пяти чувствах. Студенты с чувственной перевозбудимостью получают больше информации от своих чувств, чем ожидалось. Это может проявляться как сильная реакция на звуки, свет, текстуры или вкусы. Эта реакция может быть положительной с желанием продолжить испытывать ощущение или отрицательной, уводящей ученика от стимула.

В детстве я любил натирать лицо атласным одеялом.Став взрослым, я засыпаю легче, когда на меня давит толстое одеяло. Эти странные причуды могут быть результатом чувственной перевозбудимости.

4. Психомоторная перевозбудимость

У студентов с психомоторной перевозбудимостью просто слишком много энергии. Это может проявляться в беспокойном поведении, быстром, чрезмерном разговоре и гиперактивном физическом поведении. Это очень похоже на СДВГ и может быть легко идентифицировано как таковое.

5. Эмоциональная возбудимость

Трагедии, несправедливость и напоминания о смертности могут вызвать неожиданно эмоциональную реакцию у учащихся, которые испытывают эмоциональную перевозбудимость.Как учитель, может показаться, что он слишком драматичен или требует внимания. Однако эти ученики просто сильнее испытывают эмоции, будь то радость или печаль. Эта чувствительность может проявляться в сильном сострадании, сочувствии и заботе о других.

Значение в классе

Как эта теория помогает учителю по уши в повседневной работе? Выявление этой сверхвозбудимости ставит нас на путь облегчения школьных проблем:

Слишком много подробных вопросов от ученика в середине урока? Она демонстрирует интеллектуальную перевозбудимость.Дайте ей десять минут компьютерного времени, чтобы получить ответы на эти вопросы!

Студент глубоко вовлечен в вымышленный мир фильма или книги У него проявляются признаки сверхвозбудимости воображения. Этому ребенку нужен постоянный творческий выход для этих чувств. Предложите ему открытый творческий проект как «что мне делать, когда я закончу?» вариант.

Непоследовательные действия, вызывающие раздражающие звуки во время работы? Учащийся может испытывать психомоторную перевозбудимость.Обязательно предлагайте варианты передвижения, создания предметов или иного вывода этой энергии.

Гневные рыдания из-за незначительной трансгрессии на перемене Предложите ученику выслушать, не осуждая ухо, и дать ученику возможность объяснить произошедшее. Дайте время «остыть». Позже обсудите, как справиться с сильными эмоциями, прежде чем они станут подавляющими.

Чрезмерная реакция на звук в классе, взволнованное поведение из-за одежды Попытайтесь добраться до корня проблемы, определив, что именно беспокоит ученика, чтобы вы могли структурировать день, избегая этих звуков, взглядов или текстур.Вы также можете попытаться посоветовать учащемуся, как справиться с неприятными ощущениями.

Наконец, осознайте, насколько легко эти пять качеств могут затмить детские способности.

Дополнительная литература

Чтобы глубже погрузиться в сверхвозбудимость, возьмите копию Living With Intensity

А вот несколько статей по теме:

Дифференциальная информация в вашем почтовом ящике.

Я буду отправлять вам одно или два электронных письма в месяц, чтобы помочь вам лучше понимать и различать одаренных студентов.

Получите бесплатные ресурсы прямо сейчас!

Связанный урок Byrdseed.TV

На самом деле, на Byrdseed.TV есть урок, посвященный этой статье.

Проверьте это сейчас!

Byrdseed.TV: Дифференциация сделана для вас

Нет времени создавать дифференцированные уроки? Byrdseed.TV наполнен готовыми ресурсами, чтобы сэкономить ваше время (и порадовать ваших учеников).

Зайдите на Byrdseed.TV сегодня!

Эмоциональная и двигательная подготовка: исследование транскраниальной магнитной стимуляции возбудимости кортикоспинального моторного тракта

Anders, S., Лотце, М., Эрб, М., Гродд, В., и Бирбаумер, Н. (2004). Активность мозга, лежащая в основе эмоциональной валентности и возбуждения: исследование фМРТ, связанное с ответом. Составление карты человеческого мозга , 23 , 200–209.

PubMed Статья Google Scholar

Андерсон А. К., Кристофф К., Стаппен И., Паниц Д., Гахремани Д. Г., Гловер Г. и др. (2003). Диссоциированные нейронные представления об интенсивности и валентности человеческого обоняния. Nature Neuroscience , 6 , 196–202.

PubMed Статья Google Scholar

Basmajian, J. V., & De Luca, C. J. (1985). Мышцы живы: их функции выявлены с помощью электромиографии (5-е изд.). Балтимор: Уильямс и Уилкинс.

Google Scholar

Баумгартнер Т., Вилли М. и Янке Л. (2007). Модуляция кортикоспинальной активности сильными эмоциями, вызванными картинками и классической музыкой: исследование транскраниальной магнитной стимуляции. NeuroReport , 18 , 261–265.

PubMed Статья Google Scholar

Брэдли М. М. и Ланг П. Дж. (1994). Измерение эмоций: манекен самооценки и семантический дифференциал. Журнал поведенческой терапии и экспериментальной психиатрии , 25 , 49–59.

Артикул Google Scholar

Бриттон, Дж.К., Тейлор, С. Ф., Судхаймер, К. Д., и Либерзон, И. (2006). Выражения лица и сложные изображения IAPS: общие и дифференциальные сети. NeuroImage , 31 , 906–919.

PubMed Статья Google Scholar

Карретье, Л., Альберт, Дж., Лопес-Мартин, С., и Тапиа, М. (2009). Негативный мозг: комплексный обзор нервных процессов, активируемых неприятными раздражителями. Международный журнал психофизиологии , 71 , 57–63.

PubMed Статья Google Scholar

Карсон, Р. Г., Рик, С., Макки, Д. К., Мейхенбаум, Д. П., Уиллмс, К., Форнер, М., и Библоу, В. Д. (2004). Изменения возбудимости кортикоспинальных проекций предплечья человека и спинальных рефлекторных путей при ритмичных произвольных движениях противоположной конечности. Журнал физиологии , 560 , 929–940.

PubMed Статья Google Scholar

Чен, М., И Барг Дж. А. (1999). Последствия автоматической оценки: Непосредственная поведенческая предрасположенность приближаться к стимулу или избегать его. Бюллетень личности и социальной психологии , 25 , 215–224.

Артикул Google Scholar

Кристу, Э. А., Якоби, Дж. М., Кричлоу, А., Флешнер, М., и Энока, Р. М. (2004). Колебания силы мышц от 1 до 2 Гц усугубляются стрессом, особенно у пожилых людей. Журнал прикладной физиологии , 97 , 225–235.

PubMed Статья Google Scholar

Кумбс, С.А., Каорау, Дж. Х., и Джанель, К. М. (2006). Эмоции и движение: активация защитной схемы изменяет величину устойчивого сокращения мышц. Neuroscience Letters , 396 , 192–196.

PubMed Статья Google Scholar

Кумбс, С.A., Cauraugh, J.H., & Janelle, C.M. (2007a). Разделение мотивационного направления и аффективной валентности: определенные эмоции изменяют центральные двигательные процессы. Психологические науки , 18 , 938–942.

PubMed Статья Google Scholar

Coombes, S. A., Cauraugh, J. H., & Janelle, C. M. (2007b). Эмоциональное состояние и исходный сигнал изменяют центральные и периферические двигательные процессы. Эмоция , 7 , 275–284.

PubMed Статья Google Scholar

Кумбс, С. А., Гэмбл, К. М., Каорау, Дж. Х. и Джанель, К. М. (2008). Эмоциональные состояния изменяют контроль силы во время двигательной задачи, препятствующей обратной связи. Emotion , 8 , 104–113.

PubMed Статья Google Scholar

Кумбс, С. А., Джанель, К. М., и Дули, А. Р. (2005). Контроль над эмоциями и моторикой: атрибуты движения после обработки аффективных изображений. Журнал моторного поведения , 37 , 425–436.

PubMed Статья Google Scholar

Дидерих А. и Колониус Х. (2008). Кроссмодальное взаимодействие во времени саккадической реакции: отделение мультисенсорных эффектов от предупреждающих во временном окне интеграционной модели. Экспериментальное исследование мозга , 186 , 1–22.

Артикул Google Scholar

Dolcos, F., ЛаБар К.С. и Кабеза Р. (2004). Диссоциативные эффекты возбуждения и валентности на префронтальную активность, индексирующую эмоциональную оценку и последующую память: исследование фМРТ, связанное с событием. Neuro-Image , 23 , 64–74.

PubMed Google Scholar

Экман П. и Дэвидсон Р. Дж. (Ред.) (1994). Природа эмоции: фундаментальные вопросы . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Frijda, N.Х. (1986). Эмоции . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Фрида, Н. Х. (2009). Эмоциональный опыт и его разновидности. Emotion Review , 1 , 264–271.

Артикул Google Scholar

Frijda, N.H., Kuipers, P., & ter Schure, E. (1989). Отношения между эмоциями, оценкой и эмоциональной готовностью к действию. Журнал личности и социальной психологии , 57 , 212–228.

Артикул Google Scholar

Grimm, S., Schmidt, C.F., Bermpohl, F., Heinzel, A., Dahlem, Y., Wyss, M., et al. (2006). Сегрегированные нейронные представления различных измерений эмоций в префронтальной коре: исследование фМРТ. Neuro-Image , 30 , 325–340.

PubMed Google Scholar

Groenewegen, H.Дж., Райт, К. И., Бейджер, А. В., и Вурн, П. (1999). Конвергенция и сегрегация входов и выходов вентрального полосатого тела. В J. F. McGinty (Ed.), Продвижение от брюшного полосатого тела к расширенной миндалине: последствия для нейропсихиатрии и злоупотребления наркотиками (Анналы Нью-Йоркской академии наук, том 877, стр. 49–63). Нью-Йорк: Нью-Йоркская академия наук.

Google Scholar

Хабер, С. Н. (2003). Базальные ганглии приматов: параллельные и интегративные сети. Журнал химической нейроанатомии , 26 , 317–330.

PubMed Статья Google Scholar

Хабер, С. Н., Фадж, Дж. Л., и МакФарланд, Н. Р. (2000). Стриатонигростриатальные пути у приматов образуют восходящую спираль от панциря к дорсолатеральному стриатуму. Журнал неврологии , 20 , 2369–2382.

PubMed Google Scholar

Габер, С.Н., Ким, К.-С., Майли, П., и Кальсавара, Р. (2006). Связанные с вознаграждением корковые входы определяют большую полосатую область у приматов, которая взаимодействует с ассоциативными корковыми связями, обеспечивая основу для обучения, основанного на стимулах. Журнал неврологии , 26 , 8368–8376.

PubMed Статья Google Scholar

Хаджак Г., Мольнар К., Джордж М. С., Болджер К., Кула Дж. И Нахас З. (2007).Эмоции облегчают действие: исследование возбудимости моторной коры с помощью транскраниальной магнитной стимуляции во время просмотра изображений. Психофизиология , 44 , 91–97.

PubMed Статья Google Scholar

Хесс, К. У., Миллс, К. Р., и Мюррей, Н. М. Ф. (1986). Магнитная стимуляция человеческого мозга: облегчение двигательных реакций путем произвольного сокращения ипсилатеральных и контралатеральных мышц с дополнительными наблюдениями за инвалидом. Neuroscience Letters , 71 , 235–240.

PubMed Статья Google Scholar

Изард, К. Э. (1994). Врожденные и универсальные выражения лица: данные исследований развития и межкультурных исследований. Психологический бюллетень , 115 , 288–299.

PubMed Статья Google Scholar

Кобаяши, М., и Паскуаль-Леоне, А.(2003). Транскраниальная магнитная стимуляция в неврологии. Lancet Neurology , 2 , 145–156.

PubMed Статья Google Scholar

Лэнг, П. Дж., Брэдли, М. М., и Катберт, Б. Н. (1997). Мотивированное внимание: влияние, активация и действие. В: П. Дж. Ланг, Р. Ф. Саймонс и М. Т. Балабан (ред.), Внимание и ориентация: сенсорные и мотивационные процессы (стр. 97–135). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Лэнг, П. Дж., Брэдли, М. М., и Катберт, Б. Н. (1998). Эмоции, мотивация и тревога: механизмы мозга и психофизиология. Биологическая психиатрия , 44 , 1248–1263.

PubMed Статья Google Scholar

Лэнг, П. Дж., Брэдли, М. М., и Катберт, Б. Н. (2005). Международная система аффективных изображений (IAPS): Аффективные рейтинги изображений и руководство по эксплуатации (Tech.Rep. No. A-8). Гейнсвилл: Университет Флориды.

Google Scholar

Ли С., Стивенс Дж. А., Кампер Д. Г. и Раймер В. З. (2005). Влияние воображения движения на премоторное время, связанное с движением. Управление двигателем , 9 , 119–128.

PubMed Google Scholar

Маркман, А. Б., и Брендл, К. М. (2005). Ограничивающие теории воплощенного познания. Психологические науки , 16 , 6–10.

PubMed Статья Google Scholar

Мазур, Х., Шнайдер, У., Папке, К., и Обервиттлер, К. (1996). Вариация времени реакции может быть уменьшена за счет применения магнитной стимуляции моторной коры с синхронизацией по времени. Электромиография и клиническая нейрофизиология , 36 , 495–501.

Google Scholar

МакФарланд, Н.Р., и Хабер, С. Н. (2002). Таламические ретрансляционные ядра базальных ганглиев образуют как реципрокные, так и невзаимные корковые связи, связывая множественные лобные области коры. Журнал неврологии , 22 , 8117–8132.

PubMed Google Scholar

Моркрафт, Р. Дж., И Ван Хусен, Г. У. (1998). Конвергенция лимбического входа в поясную двигательную кору у макаки-резуса. Бюллетень исследований мозга , 45 , 209–232.

PubMed Статья Google Scholar

Никерсон Р. С. (1973). Межсенсорное облегчение времени реакции: суммирование энергии или усиление подготовки? Психологический обзор , 80 , 489–509.

PubMed Статья Google Scholar

Николова, М., Пондев, Н., Христова, Л., Вольф, В., и Косев, А. Р. (2006). Изменения возбудимости моторной коры, предшествующие произвольной мышечной активности, в простой задаче на время реакции. Европейский журнал прикладной физиологии , 98 , 212–219.

PubMed Статья Google Scholar

Оутес, Д. Дж., Брюс, Дж. М., и Ничке, Дж. Б. (2008). Беспокойство способствует развитию кортикоспинальной моторной реакции на транскраниальную магнитную стимуляцию. Депрессия и тревога, 25 , 969–976.

Артикул Google Scholar

Оутс, Д.Дж. И Рэй В. Дж. (2006). Подавленное настроение, сила указательного пальца и стимуляция моторной коры: исследование транскраниальной магнитной стимуляции (ТМС). Биологическая психология , 72 , 271–277.

PubMed Статья Google Scholar

Оливери М., Бабилони К., Филиппи М. М., Кальтаджироне К., Бабилони Ф., Чичинелли П. и др. (2003). Влияние дополнительной моторной области на возбудимость первичной моторной коры во время движений, вызванных нейтральными или эмоционально неприятными визуальными сигналами. Экспериментальное исследование мозга , 149 , 214–221.

Google Scholar

Паскуаль-Леоне А., Валлс-Соле Дж., Вассерманн Э. М., Бразил-Нето Дж., Коэн Л. Г. и Халлетт М. (1992). Влияние фокальной транскраниальной магнитной стимуляции на время простой реакции на акустические, визуальные и соматосенсорные раздражители. Мозг , 115 , 1045–1059.

PubMed Статья Google Scholar

Перес, М.А., и Коэн, Л. Г. (2009). Масштабирование моторной корковой возбудимости при генерации единичной силы. Cortex , 45 , 1065–1071.

PubMed Статья Google Scholar

Петерсон, К. К., Шакман, А. Дж., И Хармон-Джонс, Э. (2008). Роль асимметричной фронтальной корковой активности в агрессии. Психофизиология , 45 , 86–92.

PubMed Google Scholar

Ромайгер, П., Поссамай, С.-А., и Хасбрук, Т. (1997). Вовлечение моторной коры во время реакции выбора: исследование транскраниальной магнитной стимуляции у человека. Brain Research , 755 , 181–192.

PubMed Статья Google Scholar

Rotteveel, M., & Phaf, R.H. (2004). Автоматическая аффективная оценка не предрасполагает автоматически к сгибанию и разгибанию руки. Emotion , 4 , 156–172.

PubMed Статья Google Scholar

Сабатинелли Д., Брэдли М. М., Фитцсиммонс Дж. Р. и Ланг П. Дж. (2005). Параллельная миндалевидная и нижневременная активация отражают эмоциональную интенсивность и актуальность страха. NeuroImage , 24 , 1265–1270.

PubMed Статья Google Scholar

Шуттер, Д. Дж. Л. Г., Хофман, Д., И Ван Хонк, Дж. (2008). Испуганные лица выборочно повышают возбудимость кортикоспинального моторного тракта: исследование транскраниальной магнитной стимуляции. Психофизиология , 45 , 345–348.

PubMed Статья Google Scholar

Зейбт Б., Нойманн Р., Нуссинсон Р. и Страк Ф. (2008). Направление движения или изменение расстояния? Движения избегания приближения к себе и объекту. Журнал экспериментальной социальной психологии , 44 , 713–720.

Артикул Google Scholar

Смолл, Д. М., Грегори, М. Д., Мак, Ю. Э., Гительман, Д., Месулам, М. М., и Пэрриш, Т. (2003). Диссоциация нейронной репрезентации интенсивности и эмоциональной оценки во вкусе человека. Нейрон , 39 , 701–711.

PubMed Статья Google Scholar

Тормос, Дж. М., Каньете, К., Тарасона, Ф., Катала, М. Д., Паскуаль-Леоне, Паскуаль, А., и Паскуаль-Леоне, А. (1997). Латеральные эффекты самоиндуцированной печали и счастья на кортикоспинальную возбудимость. Неврология , 49 , 487–491.

PubMed Google Scholar

van der Lubbe, R.H., & Verleger, R. (2002). Старение и задача Саймона. Психофизиология , 39 , 100–110.

PubMed Статья Google Scholar

Вассерманн, Э.М., Гринберг, Б. Д., Нгуен, М. Б., и Мерфи, Д. Л. (2001). Возбудимость моторной коры коррелирует с особенностями личности, связанными с тревожностью. Биологическая психиатрия , 50 , 377–382.

PubMed Статья Google Scholar

Почему они не могут расслабиться? Интенсивность обучения одаренной молодежи — образование одаренных и талантливых — Университет штата Мичиган

8 февраля 2019 г.

Автор: доктор Кристи МакВильямс
Консультант по одаренному образованию

Способные дети, как правило, любят учиться, быстро обрабатывать информацию, обладают детальной памятью, могут концентрироваться в течение длительного времени, преуспевать без особых усилий и проявлять множество других желаемых качеств.Все это означает, что они будут летать по своей юной жизни с относительно небольшими проблемами дома и в школе, верно?

Нет! Воспитание любого ребенка никогда не бывает легким. И ошибочное предположение, что умного ребенка как-то легче воспитывать, далеко от истины. Кэрол Стрип и Гретхен Хирш (2011) в своей книге «Как помочь одаренным ученикам взлететь»: Практическое руководство для родителей и учителей показывают, как воспитывать одаренного ребенка:

Воспитание одаренного ребенка похоже на жизнь в тематическом парке, полном захватывающих аттракционов.Иногда ты улыбаешься. Иногда задыхаетесь. Иногда ты кричишь. Иногда ты смеешься. Иногда смотришь с удивлением и удивлением. Иногда ты застываешь на месте. Иногда ты гордишься. А иногда поездка так утомляет, что ничего не остается, кроме как плакать.

Хотя одаренность действительно является благословением, любой, кто является родителем или знаком с одаренными детьми, вероятно, знает, что они действительно отличаются от других групп населения. По-разному их познавательные способности и уникальные социально-эмоциональные характеристики могут создавать проблемы, если их недостаточно хорошо понимать.

Одаренные дети менее адаптированы в социальном и эмоциональном плане, чем другие группы населения?

В прошлые десятилетия учеников, которые демонстрировали социальную дезадаптацию из-за одаренности, называли «ботаниками» или «компьютерщиками». Однако, если бы мы спросили, какими были основанные на исследованиях социально-эмоциональные характеристики одаренных детей до 2000 года, мы, вероятно, не получили бы существенного ответа. До начала 21 века идея одаренности с точки зрения образования вращалась исключительно вокруг познавательных способностей и потенциала детей.Примерно в это же время, однако, знаменательный сборник исследований, посвященных социальной и эмоциональной жизни одаренных детей, Робинсон и др. (2002) выявил общие аффективные характеристики, уникальные для этой популяции, которые мы кратко обсуждали в более ранней записи в блоге.

Родители одаренных детей могут почувствовать облегчение, узнав, что, несмотря на эти характеристики и случайные проблемы, исследования привели к последовательным выводам: одаренные дети демонстрируют неограниченный диапазон индивидуальных личностных характеристик и так же хорошо приспособлены, как и любая другая группа учеников (Elijah, 2011 ; Freeman, 2006; Reis & Renzulli, 2004; Robinson et al., 2002; Робертс и Боггесс, 2011). Ни одно исследование не показало, что они «менее выносливы» (Робинсон, 2002, стр. Xiv), более уязвимы или более ущербны, чем другие дети их возраста.

Возможно, самое известное исследование в этой области было проведено Льюисом Терманом, известным как «отец одаренного образования». Его известное лонгитюдное исследование под названием «Генетические исследования гения» отслеживало 1500 детей с высоким IQ за 35-летний период. Он обнаружил, что одаренные люди со временем демонстрируют хорошее здоровье, нормальный характер, более низкий уровень разводов, а также социальные, академические и карьерные успехи.Немногие соответствуют традиционному негативному стереотипу, и его результаты опровергли «миф о том, что блестящие ученики преимущественно слабые, непривлекательные и эмоционально нестабильные» (Davis & Rimm, 2003, p. 32). Надеемся, что родители смогут немного легче отдохнуть, зная, что их дети автоматически не обречены на жизнь в качестве социальных изгоев из-за их одаренности. На самом деле их будущее выглядит довольно радужным.

Но почему мой одаренный ребенок такой чувствительный?

Мы знаем, что у одаренных и творческих людей больше шансов, чем в среднем по населению, проявлять то, что польский психиатр Казимеж Домбровски назвал «перевозбудимостью», которая является врожденной интенсивной реакцией на различные типы стимулов.Домбровски также заметил, что интеллект в сочетании с перевозбудимостью предсказывает потенциал для более высокого уровня развития (Meneaglio, 2008). Поэтому нередко можно увидеть, как одаренные дети сильнее и дольше реагируют на вещи, которые другим кажутся «маленькими». Одаренные дети могут проявлять несколько типов возбудимости, но один из них обычно доминирует. Пять сверхвозбудимости Домбровского включают следующее:

Intellectual: Мы больше всего замечаем эту перевозбудимость у одаренных детей — они все время думают.Дети с интеллектуальной возбудимостью могут:

Проявлять любопытство ко всему
Люблю учиться, решать проблемы, анализировать и синтезировать
Задавайте глубокие вопросы
Нужны точные ответы
Жадно читаю
Внимательно наблюдайте
Любить нравственное мышление и проявлять заботу об этических вопросах
Сосредоточьтесь на интересующих темах
Вспомните информацию с замечательной детализацией
Проявляйте нетерпение к тем, кто движется медленнее, интеллектуально
Перебивать других из-за волнения по поводу собственных знаний

Каждая перевозбудимость может приносить радость и иногда вызывать дилемму.Хотя не существует единого волшебного решения любой проблемы, Линд (2011) предлагает несколько способов помочь детям направить их интеллектуальную возбудимость в позитивное русло. Показывая им, как самим находить ответы, поощряет их стремление решать проблемы и понимать их на более глубоком уровне. Предложить им практические способы решения их проблем, например, собирать предметы для бездомных; помогает им почувствовать, что они могут повлиять на положительные изменения. Поощряя их понимать, как их слова могут помочь или навредить ситуации, и предлагая более эффективные модели, можно обуздать их откровенную критику в адрес других.

Психомотор: «Вытягивающий». Так можно описать детей, проявляющих психомоторную напряженность. Как и у детей с диагнозом СДВГ, у этих детей есть избыток энергии. Важно отметить, что, поскольку одаренные дети, демонстрирующие психомоторную интенсивность, могут выглядеть так, как будто они борются с СДВГ, их иногда могут неправильно диагностировать как таковые. Разница заключается в их способности сосредотачиваться и интенсивно концентрироваться на чем-то, что стимулирует умственную деятельность, даже если они постоянно находятся в движении.Эти дети также могут:

Говорите быстро и навязчиво
Проявите рьяный энтузиазм
Делайте анимированные жесты во время разговора
Показывать нервные привычки, такие как постоянное покачивание ручкой или ногой
Акт импульсивности
Продемонстрируйте сильное стремление выполнить задачу
Принудительно расставить свои вещи
Не могут успокоить свой разум
Им нужно меньше сна, чем их сверстникам
Доказательство ненадлежащего поведения

Линд (2011) отмечает, что при работе с детьми, проявляющими психомоторную возбудимость, важно встраивать активность в их жизнь из-за их потребности «делать».Другая стратегия — предоставить время для спонтанных, неограниченных действий, а не для тех, которые находятся под контролем.

Sensual: Вас когда-нибудь раздражали бирки на спине ваших рубашек? Дети, проявляющие чувственную перевозбудимость, могут атаковать эти метки ножницами. Все, что связано с прикосновением, обонянием, вкусом, зрением и / или слухом, может вызвать у одаренных детей с такой чувствительностью сильное удовольствие или неблагоприятные реакции; гораздо больше, чем средний человек.Из-за обширного характера этой перевозбужденности исчерпывающий список характеристик, вероятно, никогда не закончится. Некоторые действия, которые могут указывать на чувственную перевозбудимость, могут включать:

Заштрите уши в кинотеатре
Быть тронутым художественным выражением (например, музыкой, языком, искусством) или красотой мира природы
Звуки радости за вкусной едой
Физическое заболевание из-за запаха
Отказ ходить босиком по траве
Чувство чрезмерной стимуляции сенсорной информации, которая может привести либо к абстиненции, либо к чрезмерному увлечению такими видами деятельности, как прием пищи

Иногда эти дети могут настолько отвлекаться на стимулы, что игнорируют приоритеты дома или в школе.Поэтому важно создать комфортную среду, ограничивающую отвлекающие стимулы. В то же время важно дать им время насладиться чувственными переживаниями, которые им нравятся (Lind, 2011).

Воображение: У детей, демонстрирующих эту сверхвозбудимость, развитое богатое воображение. Можно заметить, что они:

Любовные фантазии, поэзия, музыка, драма, изображения, метафоры и все остальное, связанное с творчеством
Смешайте правду с вымыслом
Мечты днем
Яркие сны по ночам
Визуализируйте наихудшие сценарии, впоследствии опасаясь неизвестного и избегая новых ситуаций или рискуя
Создавайте воображаемых друзей и миры

Важно помочь им отличить свое воображение от реального мира, возможно, попросив их расшифровать или проиллюстрировать фактический отчет, прежде чем они добавят свои воображаемые детали.У этих детей также могут быть проблемы с вниманием и выполнением заданий в классах, которые следуют жесткой одноэтапной академической программе. Мы можем помочь им использовать свое воображение для повышения производительности, возможно, помогая им создать свою собственную организационную систему, которая поможет им выполнять задачи (Lind, 2011).

Эмоциональный: Слишком чувствительный. Нерационально. Чрезмерная реакция. Эти утверждения обычно приписывают одаренным детям с сильным эмоциональным накалом, что обычно является первой перевозбудимостью, которую замечают родители одаренных детей.Чувства детей обострены, интенсивны и сложны по сравнению с их сверстниками. Детям с эмоциональной перевозбудимостью можно специально:

Уметь проявлять сильную радость в один момент и сильную вину или тревогу в следующий
Больше заботиться о других, проявлять глубокую чуткость и сострадание
Обладают сильным чувством правильного и неправильного
Проявите сильное чувство ответственности
Крайне не люблю лицемерие и несправедливость
Беспокойство — много
Проявлять физическую реакцию на эмоции, например рвоту, если они расстраиваются
Обладают глубокой потребностью в подключении и безопасности
Кажется, слишком озабочены смертью
Развивайте глубокие отношения с другими людьми
Иметь сильную эмоциональную привязанность к людям, местам или объектам

Как и в случае с другими сверхвозбудимыми, дети, проявляющие эмоциональную напряженность, могут с трудом справляться с повседневными задачами и школьными заданиями.Важно, чтобы мы, как их родители, учителя, члены семьи и / или другие опекуны, помогали им справляться со своими эмоциональными ситуациями и сохранять контроль. Например, мы можем помочь детям предвидеть свои эмоциональные и физические реакции и подготовиться к ним, выявляя предупреждающие знаки, чтобы они могли сохранять контроль. Самое главное, мы должны понимать, что их интенсивность связана с их одаренностью, и мы должны принимать все чувства, какими бы сильными они ни были (Lind, 2011).

(Dabrowski, 1972, Dabrowski & Piechowski, 1977; Daniels & Piechowski, 2008; Davis & Rimm, 2003; Faber & Mazlish, 1980; Lind, 2011; Meneaglio, 2008).

***

Понимание чувствительности, свойственной одаренным детям, может помочь нам изменить наше мышление, облегчить некоторые разочарования, с которыми мы можем столкнуться, и позволит нам реагировать более здоровым образом. Вместо плохого поведения теперь мы можем видеть страсть и энергию. Вместо чрезмерной реакции или иррациональности теперь мы можем видеть сочувствие, сострадание и сильное чувство справедливости. Вместо невнимательности мы теперь можем видеть творчество и изобретательность. И, помогая этим детям понять свою уникальную природу и разработать стратегии, позволяющие справляться с повседневными ситуациями, мы также можем с удовольствием наблюдать, как они занимаются темами и опытом, которые им нравятся.

Скоро в продаже

В следующем блоге мы обсудим, почему альтернативные программы (такие как ATYP и GATE) важны для одаренных студентов.

Рекомендуемая литература

Полезные ссылки

Мичиганская ассоциация одаренных детей http://migiftedchild.org/
Национальная ассоциация одаренных детей https://www.nagc.org/
Поддержка эмоциональных потребностей одаренных http://sengifted.org/
Страница «Одаренное образование» Хоагиса http: // www.hoagiesgifted.org/

Список литературы

Dabrowski, K. (1972). Психоневроз — это не болезнь. Лондон: Гриф.

Dabrowski, K., & Piechowski, M. M. (1977). Теория уровней эмоционального развития (т. 1-2). Оушенсайд, штат Нью-Йорк: Dabor Science.

Дэниэлс, С., и Пеховски, М. М. (ред.). (2008). Интенсивная жизнь: понимание чувствительности, возбудимости и эмоционального развития одаренных детей, подростков и взрослых.

Дэвис, Г.А., и Римм С. Б. (2003). Воспитание одаренных и талантливых (5-е изд.). Бостон: Пирсон.

Фабер А. и Мазлиш Э. (1980). Как говорить, чтобы дети слушали, и слушали, чтобы дети говорили. Нью-Йорк: Эйвон.

Линд, С. (14 сентября 2011 г.). Повышенная возбудимость и одаренность. Поддержка эмоциональных потребностей одаренных (SENG). Получено 20 августа 2018 г. с сайта http://sengifted.org/overexcitability-and-the-gifted/

Meneaglio, S. (Ред.) (2008). Теория позитивной дезинтеграции Домбровского.Скоттсдейл, Аризона: Great Potential Press.

Whitney, C. S., & Hirsch, G. (2011). Помогаем одаренным детям парить: Практическое руководство для родителей и учителей (2-е изд.). Тусон, Аризона: Great Potential Press, Inc.

Автор Биография

Доктор Кристи МакВильямс имеет более чем десятилетний опыт обучения одаренных и продвинутых учеников в средних классах английского / языкового искусства. Кроме того, она работала преподавателем английского языка в колледжах и университетах, а также руководила программами и приемом студентов в Школе исполнительских искусств Анн-Арбора.

Кристи имеет ученую степень Ed.D. из Университета Хьюстона по учебной программе и обучению с акцентом на одаренное образование, и ее текущие количественные исследования сосредоточены на дифференцированной практике учителей с одаренными учениками в классах с разносторонними способностями. Она также имеет степень доктора медицины. степень бакалавра английского языка, дополнительный сертификат штата Техас для одаренных и талантливых, а также сертификаты школьного администратора как в Мичигане, так и в Техасе. Кристи также получила несколько наград, включая, помимо прочего, звание нового лидера ASCD, международного нового лидера Phi Delta Kappa, выдающегося преподавателя государственного университета Сэма Хьюстона, финалиста конкурса H-E-B Excellence in Education (лидерство) и лауреата премии Crystal Teaching Award.

Эмоциональная возбудимость — это… Что такое Эмоциональная возбудимость?

Смотреть что такое «Эмоциональная возбудимость» в других словарях:

3.Методика «Эмоциональная возбудимость — уравновешенность»

Музыка сделала мужчин привлекательнее в глазах женщин

Исследование особенностей эмоциональных состояний школьников и студентов

Нейроинтерфейс поможет школьникам лучше учиться — Российская газета

Филиал ГлавУпДК при МИД России “Мединцентр”

Елена Евгеньевна ГУБКИНА, заведующая отделением, врач-эндокринолог высшей квалификационной категории:

Елена Евгеньевна ГУБКИНА, заведующая отделением, врач-эндокринолог высшей квалификационной категории:

Наиболее распространенные симптомы эндокринных заболеваний:

Факторы риска при возникновении эндокринных заболеваний:

Эндокринологическое отделение

Елена Евгеньевна ГУБКИНА, заведующая отделением, врач-эндокринолог высшей квалификационной категории:

Наиболее распространенные симптомы эндокринных заболеваний:

Факторы риска при возникновении эндокринных заболеваний:

15 вещей, которые может сказать ваш ребенок с эмоциональной перевозбудимостью

15 вещей, которые может сказать ваш ребенок с эмоциональной перевозбудимостью. . .

Положительная сторона эмоциональной перевозбудимости

Перед вами

Эмоциональная возбудимость — ресурсы

Нравится:

Давайте поговорим об эмоциональной перевозбудимости

Emotional OE (сверхвозбудимость) — PowerWood

Эмоциональный OE

Доступно участникам *

* Тест на перевозбуждение

* Граничный тест

Дополнительная литература

Хилари Суонк и эмоциональная возбудимость

Пять неожиданных занятий для одаренных студентов |

Пять сверхвозбудимости

1. Интеллектуальная перевозбуждение

2. Воображаемая перевозбудимость

3. Чувственная перевозбудимость

4. Психомоторная перевозбудимость

5. Эмоциональная возбудимость

Значение в классе

Дополнительная литература

Дифференциальная информация в вашем почтовом ящике.

Связанный урок Byrdseed.TV

Byrdseed.TV: Дифференциация сделана для вас

Эмоциональная и двигательная подготовка: исследование транскраниальной магнитной стимуляции возбудимости кортикоспинального моторного тракта

Почему они не могут расслабиться? Интенсивность обучения одаренной молодежи — образование одаренных и талантливых — Университет штата Мичиган

Скоро в продаже

Автор Биография

Добавить комментарий Отменить ответ