Содержание

Эволюция абстрактных понятий в математике Простейшие структуры


из «Абстракция в математике и физике»

Настоящая часть книги обращена к двум категориям читателей к тем, кто боится математики и считает, что не любит абстракций, и к тем, кто не боится абстракций и любит математику. Таким образом, авторы ничем не ограничивают свою предполагаемую аудиторию. Они надеются избавить от неприязни к абстракциям одних читателей и познакомить всех читателей с некоторыми этапами новейшей истории математики, многие из которых известны только специалистам. Обе цели могут быть достигнуты, если читатель прочтет хотя бы несколько глав (не обязательно подряд). Предоставив читателю эту свободу, авторы чувствуют и себя вправе говорить с ним, варьируя от темы к теме предполагаемый уровень его квалификации. Как правило, чем ближе к концу, тем сложнее рассматриваемые вопросы.
Пусть каждый самостоятельно решает, что прочесть, что пропустить. [c.16]
Мы не пытаемся внушить читателю робость перед грандиозностью системы абстрактных понятий математики двадцатого века. Наоборот, мы стараемся показать их естественность и внутреннюю простоту. Все известные нам абстрактные понятия служат делу и приносят пользу. Мы не упускали случая это продемонстрировать. Вместе с тем, нельзя было выйти за пределы разумного объема книги и уровня подготовки читателя. Последнее ограничение пришлось в какой-то мере нарушить в заключительных главах в расчете на добрую волю и готовность читателя к сотрудничеству. Нам было жаль пожертвовать этими главами. [c.16]
Несколько слов об абстракциях. В общем введении приводится определение абстракции как метода. Применение этого метода в математике выглядит проще и, может быть, прямолинейней, нежели в физике. Не очень уклоняясь от истины, можно сказать, что в математике (в отличие от физики) метод абстракции сводится к созданию и использованию абстрактных понятий.
При этом абстрактные понятия в математике и физике очень отличаются друг от друга. Приведем классический пример. Понятие волновой функции в квантовой механике требует для своего усвоения веры, воображения и готовности к сотрудничеству с автором учебника или учителем. Понятие предела требует только осознания роли каждого слова в его определении. [c.16]
В настоящей части книги мы будем пользоваться следующим определением. [c.16]
Понятие, означающее группу объектов, является абстрактным, если оно описано не поименным перечислением объектов, а указанием их определяющих свойств. [c.17]
В силу этого определения одно и то же абстрактное понятие может описывать не одну группу объектов, а много разных групп различной природы. Например, стадо — это группа пасущихся вместе животных (каковы бы ни были их вид и число). Понятие четное число является абстрактным, поскольку оно описывается как число, обладающее свойством делиться без остатка на два, а не перечислением всех четных чисел.
Абстрактными являются такие разные понятия, как прямоугольный треугольник, сумма двух чисел, школьник. Абстрактным является число три, поскольку оно обозначает тройку любых объектов. Приведенные примеры показывают, что наряду со сложными существуют и простые, хорошо нам знакомые абстрактные понятия. [c.17]
Понятия можно сравнивать по степени абстрактности. Чем более общим является понятие, тем выше оно расположено на иерархической лестнице. Вот простой пример такой цепочки понятий люди, позвоночные, живые существа. Мы увидим, что по мере своего развития математика переходит от менее абстрактных понятий к более абстрактным. Как ни странно, именно этот процесс облегчает ее усвоение. [c.17]
Как рождается понятие, и могло ли оно появиться раньше, чем появилось в действительности Возьмем два физические термина энергия и работа . Как физические термины они были придуманы только тогда, когда выяснилось, что в механических процессах увеличение величины, названной энергией системы, равно произведенной работе. Можно привести множество других примеров, показывающих, что в науке жизнеспособные понятия возникают с возникновением новой теории. Они создают язык этой теории. [c.17]
Приведем еще один пример понятие группа крови . Оно появилось, когда обнаружилось, что все люди могут быть разбиты на пять групп по свойствам их крови. Эти группы перенумеровали. По группам крови пострадавшего и донора созданная теория определяет, допустимо ли ее переливание. Данный пример не только демонстрирует прикладное значение абстрактных понятий, но и указывает на их классифицирующую способность понятие группа крови выделяет из совокупности всех людей тех, которые имеют, скажем, вторую группу крови. Подобным же образом понятие квадратное уравнение выделяет строго определенную группу уравнений. Зачем нужно такое выделение Существует теория квадратных уравнений, и если мы установили, что данное уравнение сводится к квадратному, то к нему можно применить все выводы теории, например решить его с помощью известной формулы.
[c.17]
Упомянем еще один предрассудок. Иногда говорят, что математика представляет собой язык. Думается, это ошибочная точка зрения. Вряд ли кто-нибудь приравнивает художественную литературу языку. Считать математику языком столь же нелепо. Другое дело, что существует язык математики. Освоить его нелегко, но все же легче, чем изучить в том или ином объеме математику, не пользуясь ее языком. [c.18]
Любой из языков изучить трудно. В каждом из них огромное количество слов, и выучить хотя бы самые нужные нелегко. Да и грамматику сложно выучить. Именно поэтому человек почти неизбежно попадает в какую-нибудь языковую ловушку при попытке выразить свою мысль на чужом языке. [c.18]
Язык математики труден по совершенно другой причине. Вы не можете начать изучение его словарного запаса с любого слова, например со слова интеграл . Чтобы объяснить это понятие, необходимо использовать множество других понятий, таких как функция, предел, сумма и т.
д. Да и последние в свою очередь нуждаются в определениях. Это создает известные трудности при изучении математики. В настоящей книге мы постарались преодолеть подобные трудности. Рассказывая о той или иной теории, мы сначала объясняем, зачем она нужна, потом говорим о наиболее интересных ее результатах и, наконец, переходим к приложениям теории. Что же узнает читатель, прочтя первую часть книги Он познакомится с некоторыми яркими моментами истории математики, увидит известную логику в ее развитии, поймет, что знакомые ему школьная и, возможно, высшая математика очень отличаются от современной. После прочтения этой книги читателю будет легче оценить назначение и важность различных разделов курса математики в высшей школе он станет видеть в абстрактных понятиях инструменты, позволяющие за короткое время узнать и усвоить многое. Возможно, читателю будет интересно ознакомиться со всей книгой, возможно — с отдельными ее частями. [c.18]
Считаем своим долгом предостеречь читателя от возможного заблуждения. Математика практически необъятна. Если сравнить ее с неизученным континентом, то чтение этой книги подобно путешествию по одной из его рек. Не больше Следует также иметь в виду, что наш рассказ о математике доведен до первой половины двадцатого века и почти не затронул второй половины. С примерным содержанием книги можно ознакомиться по оглавлению. [c.18]
Между математическими абстракциями и абстракциями языка существует важное различие. Абстрактные понятия в математике, в отличие от языковых абстракций, не допускают различных толкований все люди, знакомые с определением данного понятия, понимают его совершенно одинаково. В языке это, конечно, не так. Многие понятия, в том числе и абстрактные, не нуждаются в определениях, хотя при желании и для них можно подыскать определение. В качестве примера можно рассмотреть слово лошадь . [c.19]
Другое важное отличие в математике абстрактные понятия организованы в коллективы или, как их принято называть, структуры.
С точки зрения математика каждая структура — это изолированный мир со своей системой аксиом, который можно изучать, игнорируя до поры, до времени его связи с другими структурами. [c.19]

Вернуться к основной статье

Понятие абстрактного мышления. Виды абстракции

Философия, по мнению многих людей, это наука, которая характеризуется переливанием из пустого в пустое, как говорится. То есть в глазах обывателей философы делают только то, что рассуждают, без всякой пользы. Эта идея науки сложилась во многом благодаря ее непостижимости, благодаря использованию сложных специфических терминов и длинным, единообразным описаниям их значений. Между тем, многие философские понятия вполне уместны в обычной жизни. Например, абстракция. Это слово можно услышать очень часто. Более того, в разговорах люди используют его для обозначения абстракции или “туманности” того, что говорится. Но что такое абстракция с научной точки зрения?

Что это такое? Определение

Название этого термина происходит от латинского слова abstraction, которое переводится на русский язык как «отвлечение». «Именно в этом и заключается суть этой философской концепции. Абстрагирование — это не что иное, как отвлечение, мысленный отход от изучаемого, изучаемого или обсуждаемого предмета, осуществляемый с целью выявления и выделения наиболее важных, значимых моментов, признаков, элементов путем обобщения. Проще говоря, это способ мысленно устранить ненужное, помочь сосредоточиться на главном. Кроме того, важность может быть как обобщена, так и детализирована. Также это понятие определяется как обобщение, достигаемое путем абстракции.

Какой может быть абстракция? Примеры в жизни

Как правило, категория воспринимается только как часть некоторых длинных диалогов. На самом деле, каждый человек прибегает к ней ежедневно и не один раз.

Самый простой пример — это ход мыслей, возникающий при взгляде на небо. Каждый современный человек знает, что над его головой существует атмосфера, состоящая из нескольких чередующихся слоев. Всем известно, что он состоит из углекислого газа, кислорода и азота. Но что происходит в голове, когда смотришь вверх? Просто слово «небо.»Это пример естественной абстракции, которая не требует особых усилий. В этом случае в мозгу возникает отвлечение от известных человеку, смотрящему в небо, но в данный момент ненужных деталей и подробностей. То есть искомый элемент определяется и выделяется путем обобщения.

Если при взгляде вверх в мыслях появляется слово “облака», то это уже более сложная абстракция. Она предполагает не только обобщение, но и выделение конкретного, важного элемента. Впрочем, это тоже естественно, не требуя особых усилий. Люди в повседневной жизни также довольно часто видят примеры абстракции сознательного. В любом разговоре, в котором рассказчик прибегает к абстрактным аналогиям, чтобы что-то объяснить, эта категория задействована. То есть, если человек приводит пример случая из жизни, объясняя им, что он хочет сказать, он прибегает к абстракции и делает это сознательно.

Чем является абстрагирование? Определение

Примеры абстракции демонстрируют наличие определенных приемов в общении и, конечно же, способ мышления. Совокупность этого в философии называется абстракцией. Это понятие имеет два основных значения, которые связаны по смыслу, накладываются друг на друга. Первый определяет это понятие как сам процесс отвлечения или как метод, а второй-как метод. То есть абстракция-это использование метода отвлечения в процессе познания или объяснения, рассуждения.

Отвлечение происходит от всего незначительного, несущественного в определенный период времени, от ненужного, что мешает правильно понять суть. Результатом этого процесса является формирование абстрактного понятия.

Абстрактное и конкретное

Примеры абстракции, как содержательной, так и естественной, демонстрируют достижение определенного результата. Именно его называют в философии абстрактным понятием. Это может быть практически все, что угодно, лишенное четких деталей, таких как цвет, свет, кривизна, уродство или красота. То есть если озвучить только результат абстракции, вне контекста, например, слово «небо», то у каждого человека будет свое понимание.

Другими словами, это понятие несет в себе смысл, имеет смысл, но не передает никаких точных характеризующих деталей, которые уточняют и сужают его. Именно наличием точных характеристик отличаются абстрактные и конкретные понятия. То есть если при получении информации ее можно воспринимать совершенно по-другому, то она абстрактна. Конкретная концепция не допускает различных интерпретаций, она предельно точна.

Виды абстракции

Как это ни парадоксально, эта категория имеет как четкую классификацию по назначению, так и весьма обширный и расплывчатый перечень условных типов. В соответствии с целью абстрагирования является:

  • содержательной;
  • формальной.

Содержательная форма подразумевает выделение частного через общее. То есть, вспоминая упомянутый выше пример, если при взгляде на небо в голову приходит слово «туча», то это содержательная абстракция.

Формальная же выделяет те элементы, которые сами по себе не существуют, например цвет. Формальная абстракция является основой в усвоении и передаче описаний внешних свойств, а также служит базой для теоретических размышлений.

К основным видам или же типам этой категории относятся:

  • чувственная примитивная;
  • обобщающая;
  • идеализирующая;
  • изолирующая;
  • конструктивизирующая.

Отдельно ученые выделяют так называемую абстракцию действительной бесконечности. Она выделяется тем, что примеры абстрагирования основных типов можно встретить в повседневной жизни, но наблюдать этот вид невозможно. То есть эта философская категория является полностью теоретическим понятием. В чем его суть? Именно для того, чтобы мысленно отвлечься от аксиомы, что невозможно зафиксировать каждую из составляющих бесконечного множества. И тогда это множество станет конечным. Эта философская теория, хотя и напоминает утопию, очень серьезно рассматривается математиками. Не исключено, что в будущем он все же будет востребован на практике, например, в процессе освоения космоса.

Что понимается под абстрактным мышлением?

Часто слышишь, как говорят о ком-то, что он мыслит абстрактными категориями. Более того, понятно, что речь идет о человеке, который не отличается обыденностью и обыденностью, о том, кто склонен мыслить и рассуждать без всякой ясности и конкретности. Но что в этом смысле понимается под философией? Абстрактное мышление-это, проще говоря, не что иное, как форма познавательной деятельности. То есть это тип мозговой деятельности человека, для которого характерно формирование конкретных абстрактных понятий и их дальнейшее функционирование.

То есть для индивида с таким типом мышления характерна абстракция картины восприятия окружающего мира, какого-либо явления или понятия. В рассуждении и диалоге он отходит от привычной системы правил и аксиом. Это позволяет передавать или получать информацию, идеи или мысли без излишнего напряжения, использовать символы и образы. Однако, точность теряется, и, конечно, контекст или известный символ, необходимы для правильного понимания мысли.

В чем польза отвлеченных понятий и мышления?

Общее понятие абстракции, принятое в науке, вовсе не раскрывает практических преимуществ этого явления. Между тем, это необходимо для развития умственных способностей человека. Например, именно через абстракции и их сопоставление дети начинают познавать мир. Абстрактные понятия являются неотъемлемой частью психической деятельности человека. Они способствуют раскрытию связей и отношений между явлениями, объектами, элементами, понятиями. С помощью абстрактного мышления люди синтезируют существующие идеи и формируют новые типы взаимосвязей и отношений между рассматриваемыми объектами, тем самым развивая собственное сознание.

То есть с помощью отвлечения внимания происходит прогресс познавательной, умственной деятельности человека. Кроме того, абстракции неразрывно связаны с языковыми навыками. Изучение речи младенцев происходит с использованием этого типа мышления.

В искусстве

Не только философия, но и искусство характеризуется таким понятием, как “абстракция”. Картины многих известных художников написаны в этом жанре. Абстрактное искусство-это направление в искусстве, которое характеризует отказ от передачи чего-либо в виде реалистического отображения. В первую очередь это касается форм изображений в живописи и скульптуре. Однако любое произведение может быть абстрактным, например, рассказ, стихотворение, театральные декорации, костюмы и многое другое.

Основоположником этого жанра считается русский живописец Василий Кандинский, а первой абстрактной работой является его акварельная работа “Без названия”, написанная в 1910 году.

Абстрактные и конкретные термины

Абстрактные и конкретные термины

 Абстрактные термины—это такие термины, которые служат для обозначения качеств или свойств, состояний, действия вещей. Они обозначают качества, которые рассматриваются сами по себе, без вещей. Когда мы употребляем абстрактные термины, то мы совсем не имеем в виду обозначить, что соответствующие этим терминам .

качества или свойства, состояния вещей существуют где-нибудь в определённом пространстве или в определённый момент времени, а, наоборот, они мыслятся нами без вещей, а потому и без определённого пространства и времени. Примером абстрактных терминов могут служить такие термины, как «тяжесть», «объём», «форма», «цвет», «интенсивность», «твёрдость», «приятность», «вес», «гуманность». В самом деле, «тяжесть» не есть что-нибудь такое, что имеет существование в данный момент времени: она существует не только в каком-нибудь определённом месте, но и везде, где только есть тяжёлые вещи. Абстрактными эти термины называются потому, что свойства или качества, обозначаемые ими, могут мыслиться без тех вещей, к которым они принадлежат: мы можем абстрагироваться, отвлекаться (abstrahere) от тех или иных вещей.

Абстрактными, в отличном от этого смысле, иногда называются также и понятия таких вещей, которые не могут восприниматься нами как известная определённая вещь, например «вселенная», «звёздная система», «тысячеугольник», «человечество» и т. п.

Конкретными являются понятия вещей, предметов, лиц, фактов, событий, состояний,   сознания, если мы рассматриваем их имеющими определённое существование, например «квадрат», «пламя», «дом», «сражение», «страх» (1) и т. п. Отношение между абстрактными понятиями и конкретными следующее. Абстрактное .понятие получается из конкретного; мы путём анализа выделяем какое-нибудь качество, или свойство, вещи, например белизну из мела. С другой стороны, на конкретное понятие можно смотреть как на синтез абстрактно мыслимых качеств. Например, понятие «камень» представляет собой синтез качеств «тяжесть», «шероховатость», «твёрдость» и т. п.

предыдущаяследующая

перевод, произношение, транскрипция, примеры использования

Слово «поэма» выражает конкретное понятие, слово «поэзия» — абстрактное. 

Он убедил её перейти от абстрактных картин к портретам. 

Сведения о травмах были почёрпнуты из того же источника.  

Data for the study was abstracted from hospital records. 

Данные для исследования былы отобраны из больничных записей. 

Susan accused him of abstracting some money from her purse. 

Сьюзен обвинила его в том, что он лазил к ней в кошелёк за деньгами. 

He had to abstract his meager living from the alms he begged. 

Он жил подаяниями. 

Pages of notes have been abstracted into three short paragraphs. 

Страницы записей были суммированы в три небольших абзаца. 

We abstract from the concrete thing to a universal idea about it. 

Мы абстрагируемся от конкретного предмета и обращаемся к обобщенному представлению о нем. 

He loved her only in the abstract — not in person. 

Он любил не саму её, а лишь своё о ней представление. 

The abstract summarizes the main ideas in the paper 

В данном конспекте кратко освещены основные мысли, изложенные в статье. 

Talking about crime in the abstract just isn’t enough.  

Одних лишь отвлечённых разговоров о преступности — просто недостаточно. 

Money was a commodity she never thought about except in the abstract. 

Деньги были предметом, о котором она думала лишь теоретически. 

The schizophrenic loses ability to abstract or do conceptual thinking. 

Шизофреники теряют способность абстрагироваться или концептуально мыслить. 

Human beings are the only creatures capable of abstract thought (=thinking about ideas). 

Люди — это единственные существа, способные к абстрактному мышлению (т.е к размышлению об идеях). 

He is studying abstract painting. 

Он изучает абстрактную живопись. 

He usually views abstract paintings with distaste. 

Обычно он с отвращением смотрит на абстрактные картины. 

The word “poem” is concrete, the word “poetry” is abstract. 

Слово “поэма” — конкретное, слово “поэзия” — абстрактное. 

One could safely abstract up to 13 mgd of water from the river.  

Из реки можно без всякого риска забирать до 13 миллионов галлонов воды ежедневно. 

By the age of seven, children are capable of thinking in abstract terms. 

К семи годам дети уже способны к абстрактному мышлению. 

Personal problems abstracted him so persistently that he struggled to keep his mind on his work. 

Личные проблемы отвлекали его так настойчиво, что ему стоило немалого труда сосредоточиться на работе. 

Functional education selects knowledge that is concrete and usable rather than abstract and theoretical. 

Функциональное образование выбирает знания конкретные и полезные, а не абстрактные и теоретические. 

Урок логики 5. Абстрактные понятия

Урок 5. Абстрактные понятия

ПОВТОРИМ И ЗАКРЕПИМ

  1. Закончите высказывание:

  • Мысль переданная словом или словосочетанием называется ____________________________________

  • ______________________________ — это те предметы, которые мы представляем, когда называем данное понятие.

  • Понятия по объёму, то есть по количеству предметов делятся на ____________________________________________________________________________________

ОБЩЕЕ СБОРНОЕ КОНКРЕТНОЕ ЕДИНИЧНОЕ


2


1 3

4

Игра «Больше. меньше».

Меньше — средства обучения, медикаменты, посуда

Больше — молоко, мяч, шапка, мыло.


— Нарисуйте лицо своему человечку.

— Какие эмоции отражают лица человечков.

Удивление, печаль, злость, радость — это абстрактные понятия, потому что их невозможно подержать в руках или прикоснуться к ним.

— Нарисуйте каждому человечку еще сердце. Для чего сердце каждому из вас?

Жизнь — это тоже абстрактное понятие.


Все термины, которыми мы пользуемся на других уроках называются абстрактными понятиями.

Например, число, буква, больше, примеры, предложение.

Прочитай слова-понятия. Запиши их в три столбика.

Школа, радость, портфель, уравнение, персик, больница, самолет, число, карандаш, честность, лес, столовая, армия.

Прочитай слова. В левом столбике указаны понятия, а в правом – виды понятий. Соедини эти слова стрелками

К данным конкретным понятиям слева допиши большее за объемом понятие, а слева меньшее.

____________________ — съедобный гриб — _____________________

____________________ — лиственное дерево — ___________________

____________________ — чашка — ______________________________

____________________ — мягкая мебель — _______________________

____________________ — сладости — ___________________________

Логика: конкретизация абстрактного

Конкретизация абстрактного понятия — это приписывание ему конкретных свойств. Возможно, вы слышали такую поговорку: «Природу не обманешь». Это — пример приписывания человеческих свойств неживому предмету, потому что «природа» — это абстрактное понятие. Это просто слово, которым мы называем последовательность событий, происходящих во вселенной. Природа — не человек, и ее нельзя буквальным образом обмануть, так как у нее нет разума. Поэтому это выражение не имеет смысла, если понимать его буквально.

Конечно, не все фразы должны восприниматься буквально. Нет ничего страшного в использовании конкретизации абстрактного как речевого оборота — например, это очень к месту в поэзии. Даже в поэтических книгах Библии иногда встречаются конкретизации. Например, в восьмой главе Притч мы встречаем мудрость в виде человека. Это совершенно приемлемое, и даже красивое с точки зрения поэзии использование этого приема.

Однако нельзя использовать конкретизацию абстрактного в логических умозаключениях, потому что это ошибка. Поэтические выражения часто неоднозначны и могут отвлечь от ключевых вопросов дискуссии. Эволюционистам очень свойственно допускать эту ошибку. Давайте посмотрим на некоторые примеры конкретизации абстрактного, которые можно встретить в аргументации эволюционистов.

Порой во время спора эволюционист может сказать что-то наподобие: «Природа создала удивительных существ». Автор этой фразы совершает ошибку конкретизации абстрактного, потому что природа не обладает разумом и не может ничего «создавать» в буквальном смысле. Используя прием конкретизации абстрактного, эволюционист отводит внимание от того, что теория эволюции на самом деле не может объяснить очевидную разумность того, как устроены живые существа. Имейте в виду, что он может делать это неумышленно. Бог может создавать существа, потому что Бог — личность. Природа — понятие, и ничего создавать не может.

«Креационисты говорят, что мир был создан сверхъестественным образом, но наука говорит иначе». Здесь автор приписывает личные, конкретные характеристики абстрактному понятию «наука». При этом он не учитывает важный факт, что это ученые делают выводы на основании доказательств и выражают их своими словами, а не «наука». Наука является понятийным инструментом, который можно использовать должным или недолжным образом. Она ничего не говорит. Она не занимает какую-либо позицию в спорах. Поэтому это частое встречающееся высказывание логически ошибочно.

«Доказательства говорят сами за себя». Это довольно распространенное выражение, но если кто-то использует его в логическом умозаключении, то он тем самым совершает ошибку конкретизации абстрактного. Доказательства не говорят. Доказательство — понятие, это название, которое мы даем группе фактов, которые, как мы думаем, должны подтвердить какую-либо точку зрения. Выводы на основании доказательств делают и формулируют люди. Но у самих доказательств нет мыслей, и потому им нечего сказать.


«Эволюция нашла пути решения этих проблем». Я сталкивался с тем, что некоторые эволюционисты употребляют подобные фразы, когда пытаются объяснить какие-то сложно устроенные биологические системы. Но, конечно же, эволюция — всего лишь понятие, она не имеет разума и не может найти пути решения чего-либо. Таким образом эта фраза так же отводит внимание от того, что очень сложно объяснить явную продуманность окружающей нас вселенной, если никакой разум в ее создании не участвовал. Это пример ошибочного использования конкретизации абстрактного.

Даже такое словосочетание, как «естественный отбор«, является примером конкретизации абстрактного и может стать ошибкой, если его использовать в построении логической конструкции. Природа не может выбирать что бы то ни было в буквальном смысле. Это словосочетание так часто используется, что мы даже можем и не замечать его ошибочности, потому что его значение знают все. Мы действительно верим в понятие, называемое «естественным отбором». Да, организмы, более приспособленные к окружающей среде, выживут с большей вероятностью, чем те, которые менее приспособлены к ней. Это очевидно верное высказывание, и в это верят как креационисты, так и эволюционисты.

Но, предположим, мы задали вопрос: «почему животные приспособлены к своей среде?» Если бы эволюционист ответил на это, сказав «из-за естественного отбора», то это было бы ошибкой конкретизации абстрактного. Это красивая фраза, которая отвлекает нас от настоящей причины, почему животные устроены так, чтобы выживать — от Бога.

Если подумать, то вы поймете, что естественный отбор не объясняет, почему мы находим организмы, приспособленные к своей среде обитания. Он объясняет только почему мы не находим организмы, которые не приспособлены к ней — то есть потому, что они умирают. Именно Бог, а не «природа», дал живым существам те способности, которые нужны им для того, чтобы выжить.

Автор фото: Алексей Клятов

Мнемотехника для начинающих: советы и упражнения

Что такое мнемотехника

Мнемотехника, или мнемоника, — это совокупность приёмов, увеличивающих объём памяти и облегчающих запоминание информации.

В основе мнемонического запоминания лежит визуализация — образное конспектирование, во время которого абстрактные понятия получают визуальные, аудиальные или кинестетические воплощения в памяти.  

Чтобы в голове возникла ассоциация и сформировались нужные нейронные связи, образ должен быть объёмным и ярким. Ассоциации сугубо индивидуальны и могут быть странными или нелепыми — так даже лучше. 

Упражнение 1. Создайте визуальный образ редиски, учителя и удачи. С первыми двумя словами довольно легко: редиска — перед глазами возникает красно-белый овощ с хвостиком; учитель, — скорее всего, вы представите преподавателя, который вам нравится. С удачей сложнее — это довольно абстрактное понятие. Здесь необходимо воспользоваться методом свободных ассоциаций. Первый визуальный образ, который пришёл на ум, когда вы прочли задание, — это и есть свободная ассоциация. Возможно, это будет подкова или колесо фортуны как распространённые символы удачи.

Зачем нужна мнемотехника для детей

До 14 лет у ребёнка идёт формирование абстрактно-логического мышления, и он запоминает преимущественно то, что пережил лично. Мнемотехника же позволяет связывать абстрактные понятия из школьной программы с событиями и явлениями из жизни, упрощая тем самым процесс запоминания. 

<<Форма демодоступа>>

Регулярные занятия мнемотехникой развивают: 

  • память и внимательность, 
  • речь и словарный запас, 
  • фантазию и творческие способности.
Количество данных, которые нас окружают, растёт ежесекундно. Современному школьнику необходимо уметь работать с информацией: быстро выделять главное, запоминать то, что пригодится в жизни. Мнемотехника как раз и отвечает этим запросам. 
                          Гаяне Курятова, преподаватель мнемотехники, участник проекта
                          «Удивительные люди».

Овладев искусством ассоциативного запоминания, ребёнок сможет не только лучше осваивать школьную программу, но и успешно работать с дополнительными материалами.

Использование мнемотехники: три эффективных приёма

Приёмы мнемотехники доступны всем, их нетрудно освоить. В этой статье мы рассмотрим несколько популярных техник развития памяти. 

Со способами запоминания цифровой информации, текстов, терминов, стихотворений и многого другого вы сможете познакомиться на курсе «Мнемотехника: как легко запоминать». По промокоду
MNEMO2021 вы получите неделю бесплатного доступа к курсу.

Метод историй

Суть данной техники состоит в том, чтобы связать слова и определения в один текст. Смешную историю запомнить гораздо легче, чем двадцать абстрактных понятий. Чем более парадоксальным и фантастическим будет рассказ, тем легче он войдёт в память.

Преимущества метода:

  • не требует предварительной подготовки,
  • тренирует креативность,
  • это весело и интересно.

Недостаток приёма заключается в том, что он не подходит для запоминания большого объёма информации.

Упражнение 2. Даны слова: почтальон, тигр, кукуруза, оса, река, сковорода, крестоносец, диван, мармелад, араб, борщ, зубная щётка, дождь, тюльпан, пепел, удача. Придумайте и визуализируйте историю с этими словами. Обязательно добавьте в свой рассказ эмоции и сопереживайте своим героям.

Пример: Почтальон Печкин верхом на тигре скакал через кукурузное поле. Печкин в страхе обернулся назад — за ним гнались разъярённые осы. Вдруг он наткнулся на реку. «Что делать?! — крикнул в пустоту бедный почтальон. — Моста нет!». Но к счастью, поблизости вместо моста была огромная сковорода. Печкин, подгоняя тигра, пробежал по ней. На другом берегу реки крестоносцы уже строили баррикады из диванов, и как только осы стали приближаться, крестоносцы начали сбивать их меткими бросками мармелада. Печкин подбежал к старому арабу — получателю посылки — и передал ему коробку. В ней оказалась тарелка ярко-красного борща, в которой вместо ложки лежала зубная щётка. Неожиданно пошёл дождь. Все подняли головы вверх, мармелад больше не летел в противника. Сначала падали самые обычные капли воды, но потом из грозового облака начали сыпаться тюльпаны. Тысячи тюльпанов медленно опускались, и как только касались земли, тут же превращались в пепел. Удивительно, но из образовавшейся золы получался отчётливый рисунок лошадиной подковы (образ на слово «удача»).

Метод «Цепочка»

Суть данной техники запоминания — соединение образов между собой. Необходимо нанизывать понятия одно на другое, как бусины на цепочку. Важно соединять их ярко и следить за последовательностью. При воспроизведении нужно представлять всю «конструкцию» сразу: снимайте образы с цепочки так же последовательно, как надевали.

Преимущество метода:

  • быстрота запоминания,
  • можно использовать буквально на ходу.

Недостатком метода является то, что забыв один элемент цепочки, можно забыть всё остальное.  

Упражнение 3. Запомните цепочкой слова: лиса, космонавт, кольцо, яблоко, шахматы, учитель, Африка, молоко.

Пример: Рыжая лиса в скафандре (ассоциация с космонавтом), кольцом на лапе и яблоком на носу играет в шахматы с учителем географии (Африка), но не фигурами, а стаканами молока.

Метод Цицерона

Суть данного приёма мнемотехники — создание в воображении пространства с опорными образами. Почему метод наречён именем древнеримского философа, мы уже рассказывали. Другие названия: дворец памяти, метод римской комнаты, метод локусов, чертоги разума.

Необязательно создавать пространство с нуля, можно представлять свою квартиру или комнату. Выберите там несколько опорных образов (телевизор, настольная лампа, холодильник и так далее) и, перемещаясь по часовой стрелке, проложите между ними маршрут.

К каждому опорному образу присоединяйте запоминаемый. Можно не один, а целую цепочку (как в предыдущем методе). Количество информации, которую вы можете запомнить, зависит от размера локации и тренированности.

Образы можно менять, то есть многократно запоминать новую информацию на одни и те же локации. Но если часто использовать одни и те же места, образы начнут путаться. В таком случае локации нужно дать «отдохнуть».

Преимущества метода Цицерона:  

  • можно запоминать большие объёмы информации,
  • запоминание происходит достаточно быстро,
  • при повторении образы надолго остаются в памяти.   

Недостатком этого метода развития памяти является трудоёмкость.

Упражнение 4. Выделите опорные образы в своей комнате и «привяжите» к ним следующие слова: лягушка, шоколад, кит, футболист, зима, школа, компьютер, виноград, «Фоксфорд».

абстрактных концепций и изображений ситуаций реального мира активируют друг друга — Макрей — 2018 — Темы когнитивной науки

1 Введение

Информационные базы, лежащие в основе знания абстрактных понятий, таких как идея или свобода , остаются теоретической проблемой. Одно общее наблюдение состоит в том, что абстрактные концепции отличаются от конкретных концепций, таких как стул или яблоко . Фактически, они часто определяются этим различием как «объекты, которые не являются ни чисто физическими, ни пространственно ограниченными» (Barsalou & Wiemer-Hastings, 2005).Отсутствие у них очевидных физических или перцептивных референтов играет важную роль практически во всех теориях значения абстрактных слов. Было показано, что из-за сложности абстрактных понятий, а также неоднородности большого класса абстрактных понятий, то, как люди изучают и используют абстрактные понятия, зависит от множества типов информации. Теории абстрактных понятий сосредоточены на важности информации, такой как эмоции (Куста, Виглиокко, Винсон, Эндрюс, & Дель Кампо, 2011; Куста, Винсон и Виглиокко, 2009), лингвистическая совместимость (Андерсон, Кила, Кларк, & Poesio, 2017; Louwerse & Connell, 2011; Louwerse & Jeuniaux, 2010; Recchia & Jones, 2012), словесные ассоциации (Crutch & Warrington, 2010; Paivio, 2007), социальная информация (Borghi et al., 2017) и концептуальные метафоры (Lakoff, 2014).

В этой статье мы исследовали гипотезу о том, что знание реальных ситуаций является важным компонентом абстрактных понятий. То есть мы утверждаем, что абстрактные концепции не лишены перцептивной информации, потому что знание реальных ситуаций является важной частью обучения и использования многих абстрактных концепций. Хотя взаимосвязь между перцепционной информацией и абстрактными концепциями не так проста, как для конкретных концепций, ситуативное перцептивное знание является частью многих абстрактных концепций.Как отметили Печер, Бут и Ван Данциг (2011), идея о том, что ситуации являются важным аспектом абстрактных понятий, является многообещающей, но она редко исследовалась. Кроме того, Borghi et al. (2017) отметили, что доказательства этой точки зрения получены почти исключительно из экспериментов со списком функций. В двух экспериментах мы проверяли, влияет ли на обработку абстрактных понятий ситуационную информацию, представленную в виде картинок ситуаций.

Существенный объем проникновения в суть человеческой концептуальной системы и ее дискуссий был обеспечен основанными (воплощенными) теориями познания (Barsalou, 2008; Borghi & Pecher, 2011).Хотя существует несколько теоретических вариантов этой школы мысли, общее утверждение состоит в том, что люди понимают концепции в той или иной степени через специфичные для модальности области мозга (Barsalou, 2008; Chaterjee, 2010). Соответственно, концепции не состоят из амодальных символов, а представлены, по крайней мере частично, в областях мозга, специфичных для модальности, которые обрабатывают восприятие и действие. Например, люди понимают глаголы типа kick через моторные области, которые активируются, когда это действие выполняется физически (Hauk, Johnsrude, & Pulvermüller, 2004).

Существует значительная поддержка аспектов обоснованных теорий познания в отношении конкретных существительных и глаголов, хотя дебаты продолжаются (см., Например, специальный выпуск 2016 года Psychonomic Bulletin & Review ). Кроме того, неясно, в какой степени обоснованные подходы обеспечивают понимание абстрактных концепций. Хотя обоснованные теории утверждают, что все концепции в некоторой степени понимаются через специфические для модальности участки мозга, долгое время считалось, что абстрактные понятия не имеют компонентов, специфичных для модальности.Однако одним из способов обоснования абстрактных концепций является представление в терминах сложных отношений между объектами, людьми, местами и действиями, а также внутренних состояний человека (самоанализ, мысли, телесные ощущения, ментализация, эмоции; Барсалу , 2008). Эта информация в совокупности может называться ситуационным знанием, которое включает отношения между концепциями, которые являются физическими и обычно возникают одновременно в ситуациях, которые были испытаны на собственном опыте, о которых слышали или читали.

1.1 Ситуации и абстрактные концепции

Ситуационный взгляд на абстрактные концепции подчеркивает тот факт, что концепции не существуют в вакууме (Schwanenflugel, 1991). Поскольку все концепции являются частью текущей ситуации или контекста, их трудно понять независимо от конкретного опыта. Хотя конкретные концепции относительно локальны во времени и пространстве, большинство абстрактных концепций — нет. Тем не менее, это не исключает возможности изучения абстрактных понятий через эпизоды реального мира.Вместо этого предполагается, что их представление основано на сложных взаимодействиях, происходящих в пространстве и времени. Действительно, Вимер-Хастингс и Сюй (2005) выполнили задачу составления списка функций, используя абстрактные и конкретные концепции. Когда участников попросили перечислить свойства предметов (их характеристики) или контекстные свойства (соответствующие контексты), они получили много ситуационной информации для абстрактных понятий. То есть люди перечисляли свойства, связанные с их опытом, особенно с социальным контекстом.В некотором смысле участники использовали ситуации для определения абстрактных понятий (см. Также Roversi, Borghi, & Tummolini, 2013).

Поскольку абстрактные концепции объединяют компоненты ситуаций, которые разворачиваются во времени, их значение гибко и зависит от контекста. Для иллюстрации рассмотрим абстрактную концепцию advice . Совет влечет за собой агента, пациента и контекст, который включает обмен информацией. Точное значение совета зависит от того, кто дает совет (друг, терапевт, юрист, родитель), кто его получает, и от контекста, в котором происходит действие (школа, офис, суд , кухня).Хотя у конкретных объектов обычно есть ситуации в качестве фона (буханка хлеба на кухне, в ресторане или супермаркете), многие абстрактные концепции являются аспектами самой ситуации (Barrett, 2012). Таким образом, значение абстрактного понятия относительно расплывчато, когда отдельное слово представлено вне контекста из-за того, что оно полагается на людей, объекты, действия и обстоятельства, ограничивающие его значение (Wilson-Mendenhall, Barrett, Simmons, & Barsalou, 2011). Другими словами, хотя как конкретные, так и абстрактные концепции индивидуализируют аспекты ситуации для категоризации окружающего нас мира способами, которые мы можем понять (Barsalou, 1999), семантика данного абстрактного понятия обедняется изолированно и может существенно меняться в зависимости от контекста. .

Недавние исследования начали оказывать поддержку ситуативному взгляду на абстрактные концепции, демонстрируя, что они действительно различаются, когда представлены как часть конкретных контекстов. Wilson-Mendenhall et al. (2011) обнаружили, что когда наблюдений концептуализировалось как часть ситуации физической угрозы или социальной угрозы, профили активации отличались от тех, о которых сообщалось в предыдущих исследованиях, и, что более важно, различались в зависимости от контекста. Что касается ситуации социальной угрозы, наблюдал, что вызывал более широкую активацию в дорсальных и вентральных областях обработки зрения, а также в слуховых областях с обеих сторон, тогда как активация была гораздо более ограниченной в ситуации физической угрозы — с небольшим перекрытием между ними.Wilson-Mendenhall et al. пришел к выводу, что ситуативная концептуализация является основой абстрактных понятий. Кроме того, Уилсон-Менденхолл, Симмонс, Мартин и Барсалоу (2013) показали, что распределенные нейронные паттерны, соответствующие семантической информации, которую люди извлекают, когда они глубоко обрабатывают абстрактное понятие, проявляются только тогда, когда понятия обрабатываются относительно ситуационного контекста.

Ghio и Tettamanti (2010) выполнили динамическое причинно-следственное моделирование, используя данные изображений из исследования, в котором участники пассивно читали связанные с действием («Теперь я нажимаю кнопку. ») Или абстрактные предложения (« Теперь я ценю верность »). Для предложений, связанных с действием, языковые области левого полушария были более функционально связаны с областями, которые, как считалось, подчинялись представлению действия (LSMG, LpITG). Для абстрактных предложений языковые области левого полушария были более функционально связаны с областями, которые, как считалось, участвовали в кодировании контекстной информации и мониторинге интроспективных состояний (области ретроспленальной коры). Эти результаты были интерпретированы как нисходящая, зависящая от модальности реактивация областей мозга, которые обрабатывают семантику обоих типов концептов.Таким образом, области, которые обрабатывают интроспективные состояния и контекстную информацию (ситуационное знание), могут участвовать в представлении таких понятий, как , оценивают сродни тому, как моторная система частично представляет глаголы действия, такие как kick .

Эти исследования подтверждают точку зрения, в которой ситуационная информация играет роль в представлении абстрактных концепций, хотя эта идея все еще остается относительно неизученной. Как утверждают Pecher et al.(2011, стр. 232), «Слова, обозначающие абстрактные концепции, могут активировать конкретные, конкретные ситуации, которые являются экземплярами концепции или которые обеспечивают контекст для концепции». Теории, которые сосредотачиваются на центральной роли ситуационной информации, приводят к предсказанию, что абстрактные концепции должны активироваться, когда предоставляется ситуационная информация, и что абстрактные концепции должны активировать ситуационное знание. Однако это не было продемонстрировано.

1.2 Настоящее исследование

Остальная часть статьи начинается с нормирующего исследования, которое использовалось для генерации стимулов для последующих двух экспериментов.В эксперименте 1 мы проверили, способствуют ли картинки, изображающие ситуации, обработке абстрактных слов. В эксперименте 2 мы проверили, способствуют ли абстрактные слова обработке изображений, изображающих ситуации.

Насколько нам известно, только в одном предыдущем исследовании изучалось упрощение между изображениями и абстрактными концепциями. Вандерварт (1984) исследовал, обеспечивают ли изображения отдельных сущностей или объектов такое же облегчение, как слова, с помощью задачи лексического решения.Например, изображение лимона использовалось для обозначения абстрактного понятия «кислый». Простые числа как в картинках, так и в словах способствовали развитию абстрактных (и конкретных) концепций. Тем не менее, простые изображения были изображениями отдельных конкретных сущностей или объектов, например, « кислый » с изображением лимона или « время, » с указанием часов. В отличие от этого, мы проверили, будут ли изображения ситуаций способствовать и / или облегчаться с помощью абстрактных понятий, таких как « дисциплина » и « соглашение ».”

2 Нормативное исследование

Цель состояла в том, чтобы создать набор пар «картинка – слово», состоящий из картинки, изображающей ситуацию, и связанного с ней абстрактного слова.

2.1 Метод

2.
1.1 Участники

Сорок студентов из Университета Западного Онтарио участвовали в розыгрыше 100 долларов США. Во всех описанных здесь экспериментах все участники свободно владели английским языком и имели нормальную или скорректированную до нормальной остроту зрения.Участники приняли участие только в одном из исследований, описанных в этой статье. Все исследования проводились в соответствии с рекомендациями Совета по этике немедицинских исследований Университета Западного Онтарио.

2.1.2 Материалы

Из Creative Commons мы отобрали 57 картинок, изображающих ситуации. Мы выбрали изображения, которые, по нашему мнению, могли вызвать последовательные отклики участников. Два изображения показаны на рис. 1.

Картинки ситуаций, связанных с «дисциплиной» и «делиться».”

2.1.3 Процедура

Опрос был создан и проведен с использованием Qualtrics. Участников попросили указать от двух до пяти слов, относящихся к каждой фотографии. Их проинструктировали не называть людей и предметы, а использовать слова, описывающие ситуацию или эмоции, чувства или мысли людей на картинке. Таким образом, мы пытались продвигать производство абстрактных концепций. В Приложении А представлены инструкции.Задание было выполнено в индивидуальном темпе, все участники выполнили задание менее чем за 1 час.

2.2 Результаты

Каждый ответ был ранжирован в соответствии с порядком его предоставления. Взвешенный балл для каждого ответа рассчитывался следующим образом: Суммарный балл рейтинга = 5a + 4b + 3c + 2d + e , где a, b, c, d, и e относятся к количеству участников, предоставивших этот ответ в рангах 1, 2, 3, 4 и 5 соответственно.Например, если взять крайнее левое изображение на рис. 1, « дисциплина » набрала 74 балла. Двенадцать участников перечислили « дисциплина » первыми, двое — вторыми, а двое — третьими. Морфологические варианты слова были объединены на основе той формы, которая имела наивысший суммарный балл. Например, для одного изображения разные участники произвели « скучно, » и « скучно, », поэтому эти ответы были объединены как « скучно, », потому что его суммарный рейтинг был выше.

Максимально возможный суммарный балл равнялся 200 (40 участников умножить на 5, если все участники предоставили то же слово, что и их первый ответ). Для 24 слов, которые мы выбрали для экспериментов 1 и 2, оценки варьировались от 42 до 158, при среднем значении 88. Таким образом, в целом, участники не в подавляющем большинстве воспроизводили слова, которые мы выбрали для экспериментов 1 и 2 даны картинки. Выбранные элементы были выявлены относительно последовательно с учетом картинок, но картинки напоминали и о других концепциях, по крайней мере, когда участникам давали время подумать об этом.

баллов за конкретность были получены от Brysbaert, Warriner и Kuperman (2014), которые использовали шкалу от 1 до 5, где 5 — наиболее конкретные. 24 абстрактных слова, выбранных для экспериментов 1 и 2, имели средний балл конкретности 2,4 ( SD = 0,4, диапазон = 1,6–3,2). Возможность изображения была взята в основном из базы данных MRC, за исключением двух слов, для которых мы собрали рейтинги визуализации в рамках другого проекта. Средний рейтинг имиджевости составил 443, а рейтинг варьировался от 346 до 569.

3 Эксперимент 1

Мы исследовали, могут ли изображения, соответствующие реальным ситуациям, способствовать реакции на абстрактные концепции. Была высказана гипотеза, что участники могут быстрее реагировать на слова, обозначающие абстрактные понятия, которым предшествуют связанные картинки, основанные на ситуации, по сравнению с теми, которым предшествуют несвязанные картинки. Снимки были представлены либо за 500, либо за 1000 мс. Рассмотрим изображения на рис. 1. Целевые слова относятся к реляционным концепциям, соответствующим изображению в целом, а не к отдельному изображенному конкретному объекту, сущности или действию. Таким образом, казалось весьма вероятным, что участникам может потребоваться время для восприятия сущностей, объектов, действий, а также подразумеваемых познаний и эмоций, а также отношений между ними. Наконец, хотя участники действительно последовательно произносили эти абстрактные слова, когда им было дано указание сделать это в нормирующем исследовании, определенно было возможно, что изображения не будут автоматически активировать абстрактные концепции.

3.1 Метод

3.1.1 Участники

Восемьдесят студентов бакалавриата из Университета Западного Онтарио приняли участие для получения кредита на курс. 42 участника находились в состоянии длительности изображения 500 мс и 38 — в состоянии 1000 мс.

3.1.2 Материалы

Целевыми стимулами были 24 взаимосвязанные пары картинка-слово, выбранные из нормирующего исследования. Были составлены два списка, каждый из которых содержал 12 связанных и 12 несвязанных пар «картинка-слово». Внутри двух групп ротации элементов связанные пары «картинка-слово» перемешивались между собой для создания несвязанных пар. Таким образом, абстрактные слова действовали как собственные средства управления.

Для обоих списков использовались одни и те же испытания наполнителя. Было проведено 24 испытания-наполнителя, состоящих из ситуативных картинок и несвязанных абстрактных слов. В результате доля родства составила 0,25 (12 связанных испытаний из 48 испытаний, для которых целью было слово). Кроме того, было 48 испытаний, состоящих из ситуативных картинок в паре с произносимыми не-словами, длина которых была аналогична словам, использованным в этом эксперименте (например,г., « слив »). Таким образом, эксперимент состоял из 96 пар цепочек «картинка-буква», 50% из которых содержали слова.

Наконец, было проведено 16 практических испытаний, чтобы убедиться, что участники поняли задание. Практические испытания состояли из тех же пропорций типов испытаний, что и экспериментальные испытания.

3.1.3 Процедура

пар «Картинка-буква» были представлены с использованием программного обеспечения e-prime v2.1 на ПК с 15-дюймовым цветным монитором с частотой обновления 60 мс. Нажатие кнопок регистрировалось с помощью блока последовательного ответа Psychological Software Tools (модель 200A), который обеспечивал точность до миллисекунды. Участники использовали свою доминирующую руку для ответов «да» (строка букв — это английское слово) и свою не доминирующую руку для ответов «нет» (строка букв не является английским словом). Порядок испытаний был рандомизирован для каждого участника.

Каждое испытание начиналось с фиксации креста в центре экрана на 200 мс.Сразу после этого изображение появлялось на 500 или 1000 мс по центру экрана. Затем в центре экрана появилась буквенная строка шрифтом Arial размером 24 пункта и оставалась до тех пор, пока участник не ответил. Регистрировали промежуток времени между началом буквенной строки и лексическим ответом на решение. Также была записана точность ответа. Межпробный интервал составлял 1500 мс.

Эксперимент длился менее 30 мин. По завершении участников поблагодарили, расспросили и дали оценку курсу.

3.1.4 Конструкция

Лексические задержки принятия решений (мс) были проанализированы с использованием трехфакторного смешанного анализа дисперсии (anova) участниками ( F 1 ) и предметами ( F 2 ). Связь была внутри участников и внутри предметов, тогда как продолжительность изображения была между участниками, но внутри предметов. Список (между участниками) и группа ротации элементов (между элементами) использовались в качестве фиктивных переменных, чтобы минимизировать дисперсию из-за ошибки, связанной с ротацией участников и элементов в двух списках (Pollatsek & Well, 1995).

3.2 Результаты и обсуждение

Анализ задержки принятия решения включал только испытания, в которых ответ был правильным. Задержки принятия решения более чем на три стандартных отклонения выше общего среднего были заменены этим значением (1,8% испытаний). Задержки принятия решения для несвязанных и связанных пар изображение-слово в каждом условии представлены в таблице 1.

Таблица 1. Среднее время ожидания лексического решения (мс) для эксперимента 1
Длительность изображения (мс) 500 1 000
м SE м SE
Задержки
Не связано 545 14 573 14
Связанные 543 13 554 14
Разница 2 19a

Примечание.

  • а Существенно по участникам и позициям.

Для двух длительностей изображения задержки лексического решения были на 10 мс короче для абстрактных слов, которым предшествовали связанные ( M = 549 мс, SE = 10 мс) по сравнению с несвязанными (559 мс, SE = 10). мс) изображения, F 1 (1,76) = 4.49, p < .04, F 2 (1,22) = 6.59, p < .02. Взаимодействие между продолжительностью изображения и родством приблизилось к значимости, F 1 (1,76) = 3,13, p < ,09, F 2 (1,22) = 4,06 , п. < . 06. Мы провели запланированные сравнения, чтобы проверить влияние родства отдельно на двух длительностях изображения. Когда изображение было представлено в течение 500 мс, задержки принятия решения были всего на 2 мс меньше для абстрактных слов, которым предшествовали связанные, по сравнению с несвязанными изображениями, оба F были <1. Однако, когда изображение было представлено в течение 1000 мс, задержки принятия решения были на 19 мс короче для абстрактных слов, которым предшествовали связанные изображения, F 1 (1,76) = 6,82, p < . 02, F 2 (1,44) = 9,91, p < .004.

Свернутый по связанным и несвязанным элементам, задержки принятия решения были на 19 мс больше, когда изображение было представлено в течение 1000 мс ( M = 563 мс, SE = 14 мс), чем когда оно было представлено в течение 500 мс ( M = 544 мс, SE = 13 мс). Эта разница была значимой по пунктам, F 2 (1,22) = 15,34, p < . 002, но не участниками, F 1 (1,76) = 1.02, п. > . 3. Анализ ошибок не проводился, поскольку частота ошибок была чрезвычайно низкой (<1% для обеих длительностей изображения).

В эксперименте 1 изображения ситуаций облегчили лексические решения для абстрактных слов. Абстрактные слова обозначают концепции, которые зависят от распознавания конкретных компонентов ситуаций и отношений между ними. Кроме того, ситуации часто подразумевали мысли и эмоции изображенных людей.Поскольку мы ожидали, что для выполнения этой комбинаторной обработки может потребоваться некоторое время, изображения были представлены в течение 500 или 1000 мс. Облегчение связанных абстрактных понятий было получено только тогда, когда картинки были представлены в течение 1 секунды. В реальных ситуациях, конечно, люди вовлечены в них, наблюдают или слышат о них более 1 секунды. Кроме того, точные абстрактные концепции, наиболее тесно связанные с динамическим событием, могут со временем меняться. Однако, несмотря на сложный характер отношений между ситуациями / событиями и абстрактными концепциями, эксперимент 1 показал, что даже статические изображения могут надежно активировать абстрактные концепции.

4 Эксперимент 2

Мы проверили, будут ли абстрактные слова влиять на обработку изображений ситуаций. Были использованы те же комбинации картинки и слова, что и в эксперименте 1. Для каждого испытания участники указывали, «показывает ли это изображение нормальную ситуацию». Это задание побуждало участников смотреть на изображение, как они обычно смотрят, что включает в себя распознавание изображенных компонентов и отношений между ними. Следовательно, половина испытаний были испытаниями «нет», в которых за абстрактным словом следовало изображение, включающее странность в изображенной ситуации (это были испытания наполнителя).Мы проверили, будут ли получены более короткие задержки принятия решения для изображений после связанных, по сравнению с несвязанными абстрактными словами. Например, чтение абстрактного слова «победа» может активировать знание, которое в определенной степени соответствует лицам, выглядящим торжествующим. Этот ситуативный компонент знания людей абстрактных концепций может затем облегчить их реакцию при просмотре изображения, изображающего такую ​​сцену, в отличие от изображения, которому предшествует несвязанное абстрактное слово.

4.1 Метод

4.1.1 Участники

Сорок два студента бакалавриата из Университета Западного Онтарио приняли участие для получения кредита на курс.

4.1.2 Материалы

Целевые элементы были такими же, как в эксперименте 1. 24 пары слово-изображение были разделены на две группы ротации, каждая из которых содержала 12 связанных и 12 несвязанных пар.В группах ротации связанные пары слово-изображение были перемешаны, чтобы создать несвязанные пары. Таким образом, изображения служили самими элементами управления. Два списка были сгенерированы из групп ротации, каждый из которых состоял из связанных пар слово-изображение из одной группы ротации и несвязанных пар слово-изображение из другой.

Было включено двадцать четыре несвязанных испытания наполнителя абстрактное слово-изображение. Это дало соотношение родства 0,25 (12 связанных испытаний из 48 испытаний, для которых целью была нормальная картина).Каждый из 24 наполнителей слово-картинка состоял из ситуативного образа, которому предшествовало не связанное с ним абстрактное понятие. В обоих списках слов использовались одни и те же наполнители.

Был использован дополнительный набор из 48 пар абстрактных понятий и «несовместимых» или «необычных» изображений, так что 50% испытаний содержали нормальные изображения, а 50% содержали несовместимые изображения. Несоответствующие изображения были созданы с помощью программного обеспечения для редактирования фотографий Adobe Photoshop CC. Изображения были отредактированы таким образом, что каждое из них содержало относительно очевидную странность и несоответствие обычным повседневным ситуациям.Например, на одном неконгруэнтном изображении (рис. 2) изображена женщина, вытаскивающая скрипку из ряда со свежими фруктами в продуктовом магазине. Всего в эксперименте было 96 пар слово-картинка.

Картина неконгруэнтной ситуации. Эта картинка была дополнена абстрактным словом-наполнителем «созыв».

Шестнадцать практических испытаний были включены, чтобы участники могли привыкнуть к задаче. В практических испытаниях использовались те же пропорции типов проб, что и в основном эксперименте.

4.1.3 Процедура

Устройство было таким же, как в эксперименте 1. Для каждого испытания участники нажимали либо кнопку, указывающую, что «на этом изображении показана нормальная ситуация», указательным пальцем своей доминирующей руки, либо кнопку, указывающую, что «на этом снимке показана необычная ситуация. Указательным пальцем не доминирующей руки. Каждое испытание начиналось с фиксации крестика в центре экрана на 200 мс, за которым следовало слово, которое появлялось на 250 мс.Сразу после исчезновения слова на его месте появлялась картинка, пока участник не ответил. Записывали время между появлением изображения и ответом, а также точность ответа. Межпробный интервал составлял 1500 мс.

Задача заняла менее 30 мин. По завершении участников поблагодарили, расспросили и дали оценку курсу.

4.1.4 Конструкция

Задержки принятия решения по изображению (мс) были проанализированы с использованием двустороннего смешанного анализа дисперсии (anova) участниками ( F 1 ) и предметами ( F 2 ).Связь была внутри участников и внутри предметов. Список (между участниками) и группа ротации элементов (между элементами) снова использовались в качестве фиктивных переменных (Pollatsek & Well, 1995).

4.2 Результаты и обсуждение

Анализ задержки принятия решения включал только испытания, в которых ответ был правильным. Перед анализом задержки принятия решения более чем на три стандартных отклонения выше общего среднего были заменены этим значением (<1% испытаний).Четыре участника были исключены из анализа из-за чрезмерно высокого уровня ошибок. Время ожидания принятия решения и частота ошибок для несвязанных и связанных пар слово-изображение представлены в таблице 2.

Таблица 2. Средняя задержка принятия решения по изображению (мс) для эксперимента 2
м SE
Задержки (мс)
Не связано 1247 74
Связанные 1165 63
Разница 82a
Процент ошибок
Не связано 6. 8 2,0
Связанные 3,5 0,9
Разница 3,3

Примечание.

  • а Существенно по участникам и позициям.

Задержки принятия решения были на 82 мс короче для изображений, которым предшествовали связанные, по сравнению с несвязанными абстрактными словами, F 1 (1,36) = 6,28, p < . 02, F 2 (1 , 22) = 10,74, p < .004. Был проанализирован квадратный корень из числа ошибок (Myers, 1979). Частота ошибок была на 3,3% ниже для связанных пар слово-изображение, что было значимым по пунктам F 2 (1,22) = 5,58, p < 0,03, но не по участникам F 1 (1,36) = 1,44, p > ,2.

Если ситуации и события являются важной частью изучения и использования абстрактных понятий, то слова, относящиеся к этим понятиям, должны активировать обобщенное ситуационное знание, имеющее отношение к ним.Эксперимент 2 продемонстрировал, что абстрактные слова способствовали распознаванию людьми изображенных ситуаций, которые были образцами связанных с ними типов ситуаций. В отношении результатов следует отметить, что задержки принятия решения по изображению были больше 1 с, что относительно долго. Предположительно, это произошло потому, что участники должны были распознать компоненты каждого изображения, а затем решить, представляют ли изображенные компоненты нормальную ситуацию. Таким образом, мы делаем вывод, что обобщенное ситуационное знание активируется из абстрактных слов относительно быстро, но мы не можем окончательно утверждать, что оно активируется абсолютно немедленно, например, когда слово разворачивается во времени в речи.

5 Общее обсуждение

За исключением необычных условий или некоторых экспериментов в области когнитивной психологии, концепции и слова, обозначающие их, изучаются, понимаются и производятся в контексте. То есть собаки, стулья и яблоки воспринимаются как части событий и ситуаций. Это могут быть события из реальной жизни, например, когда мы гладим или выгуливаем собаку, или идем в холодильник, чтобы выбрать яблоко для еды. То же самое можно сказать и о лингвистическом опыте. Мы встречаем слова dog или apple в дискурсе, который часто описывает, что делает собака или что кто-то делает с яблоком.Таким образом, важный компонент концептуального знания людей, соответствующий dog и apple , касается событий и ситуаций, в которых они происходят. Контекст, с точки зрения как реальных, так и лингвистически описанных событий и ситуаций, является главной силой, формирующей человеческие представления.

Мы утверждаем, что то же самое верно и в отношении абстрактных понятий, возможно, даже в большей степени. Люди узнают об абстрактных концепциях, таких как , риск, , , полезный , , познают , , достижения и , творческий , в значительной степени, участвуя и наблюдая за ситуациями, в которых они актуальны.Следовательно, эти ситуации или эпизоды формируют нашу способность понимать и производить абстрактные концепции.

В эксперименте 1 изображения ситуаций облегчили обработку абстрактных слов, связанных с этими изображениями. В эксперименте 2 эти слова облегчили обработку изображенных ситуаций. Наши результаты подтверждают аргументы и данные, которые были предоставлены Barsalou и Wiemer-Hastings (2005), Wilson-Mendenhall et al. (2011, 2013) и Roversi et al. (2013).То есть, похоже, что по крайней мере некоторые типы абстрактных понятий основаны на ситуациях, но это более сложно, чем в случае конкретных понятий (что само по себе достаточно сложно). Таким образом, изучение и использование абстрактных концепций зависит от ряда типов информации, относящейся к событиям и ситуациям. Ситуации реального мира включают и понимаются через отношения между сущностями (в значительной степени людьми), объектами, местоположениями, временем, эмоциями и мыслями.

Наконец, следует иметь в виду, что класс абстрактных понятий велик и неоднороден. Утверждение, что один из типов знаний — это ключ к абстрактным концепциям , почти наверняка неверно. Поэтому важно отметить, что мы не утверждаем, что ситуационное знание является единственным фактором, который имеет значение для изучения и использования всех абстрактных понятий. Более того, идея о том, что события и ситуации важны для абстрактных концепций, не обязательно связана с обоснованным познанием в его сильных формах. В дополнение к сенсорной, моторной и аффективной информации, полученной во время реальных событий, понимание людьми абстрактных понятий, безусловно, включает знания других типов. Например, лингвистический опыт также является центральным, потому что большая часть наших знаний мы получаем, когда мы слышим или читаем о событиях и ситуациях. Язык может быть очень важен для выделения определенных типов информации или компонентов ситуаций, что дает знания, относящиеся ко многим абстрактным концепциям.

Благодарности

Это исследование финансировалось Канадским советом по естественным наукам и инженерным исследованиям, грант (155704), выданный Кену Макрею.

    Приложение А: Инструкция по нормированию исследования

    В этом эксперименте вы увидите несколько картинок. Ваша задача — просмотреть каждое изображение, а затем указать от 2 (минимум) до 5 (максимум) слов, которые, по вашему мнению, связаны с изображением, набрав их в поле под вами. Сообщайте слова в том порядке, в котором вы считаете их наиболее важными.

    Пожалуйста, не сообщайте об объектах, людях или физических действиях, изображенных в сценарии.

    Например, если изображение изображает дерево, не сообщайте «дерево». Скорее, мы хотели бы, чтобы вы сосредоточились на словах, которые относятся к эмоциям, которые вы можете испытывать в сценарии, или на словах, которые резюмируют сценарий в целом.

    Вот пример картинки с хорошими отзывами.

    1. истощены
    2. сонный
    3. устала
    4. отдыхает
    5. перерыв

    Обратите внимание, что мы не включили такие слова, как «девушка», «скамейка» или «велосипед».

    Преподавание абстрактных концепций с доктором.Масуд Ардакани

    Применяя индуктивное концептуальное обучение и опираясь на предыдущие знания студентов, доктор Ардакани преподает абстрактные концепции, сначала представляя конкретные примеры новой концепции, а затем вводя концепцию и связанные с ней уравнения.

    «Давайте начнем с нескольких простых примеров, вещей, которые студенты могут делать на основе имеющихся знаний. А затем, после этих примеров, мы просто говорим:« О, кстати, у этого есть имя ».
    — Масуд Ардакани

    Что вас вдохновляет в обучении?
    Моя философия преподавания основана на четырех основных предположениях о том, как люди учатся:

    П1.Лучше всего люди учатся, выстраивая отношения между новой информацией и имеющимися знаниями. Хорошо продуманная лекция должна построить эти отношения.

    P2. Интерес важен для обучения, и его можно получить, пробудив у студентов любопытство и предоставив ссылки на современные отрасли и технологии, а также на историю.

    П3. Люди учатся лучше всего, когда они являются активными участниками учебного процесса (учатся на практике, а не на слушании).

    P4.Процесс обучения требует безопасной среды. Учащимся нужно бросать вызов, но не угрожать.

    Чтобы помочь моим ученикам сформировать прочную связь между новыми и существующими знаниями (P1), в течение последних 10 лет я работал над техникой, которую называю «Пример перед концепцией». Основная идея состоит в том, что примеры должны предшествовать формальным определениям и математическим выводам. Примеры до концепции служат цели создания основы для новой теории на существующих знаниях и / или интуиции учащихся.Теперь студенты могут эффективно усвоить строгие определения. Фактически, во многих случаях учащиеся участвуют в формулировании этих новых определений (P3), и в некотором смысле они будут владеть новой концепцией. Студенты, владеющие идеей, более заинтересованы в ее полном потенциале и больше заинтересованы в ее развитии (P2). Дальнейшие примеры, которые расширяют и завершают новые концепции, теперь могут быть довольно сложными (P4).

    Еще один метод, которым я следую, чтобы повысить вовлеченность студентов в процесс обучения, — это еженедельные викторины.Посредством еженедельных викторин я удостоверяюсь, что студенты учатся, выполняя (P3), и что они хорошо разбираются в материале для эффективного участия в моей практике «Пример перед концепцией» (P1). Чтобы обогатить их обучение на практике, я разработал множество дополнительных задач, которыми я делюсь со студентами. Некоторые из этих задач предназначены для того, чтобы студенты шаг за шагом изучили материал, а некоторые выводят их знания на новый уровень.

    Учитывая большую нагрузку на наших студентов, добавление еженедельных викторин может вызвать у них стресс.Чтобы избежать этого, я рассказываю студенту об основных моментах своей философии преподавания и объясняю, почему присутствует каждый компонент курса и как он помогает нам в достижении наших целей преподавания / обучения (P4). Я также стараюсь поддерживать дружеские отношения со своим учеником, чтобы косвенно помочь им чувствовать себя в большей безопасности. На всех уроках я провожу промежуточную оценку преподавания, чтобы собрать отзывы студентов о моем преподавании. Хотя основная цель этой практики — улучшить мое обучение, она также помогает студентам чувствовать себя в безопасности. Я обсуждаю с ними результаты промежуточных оценок и при необходимости корректирую свое обучение соответствующим образом.Если я не согласен с некоторыми предложениями, я объясню свои причины. За последние 10 лет я многому научился из отзывов студентов, и я уверен, что буду учиться у них и в будущем.


    «Теперь студенты очень хорошо связаны с идеей, потому что они являются частью формирования этой идеи. […] Они действительно видят следующий шаг, иногда даже до того, как я скажу им, каков следующий шаг».
    — Масуд Ардакани

    О Dr.Масуд Ардакани
    Масуд Ардакани получил степень бакалавра наук. Степень магистра в Исфаханском технологическом университете в 1994 г., степень магистра наук. степень Тегеранского университета в 1997 году и докторскую степень. получил степень в Университете Торонто в 2004 году по специальности «Электротехника». С 2004 по 2005 год он был докторантом Университета Торонто. В 2005 году он поступил в Университет Альберты, где в настоящее время является профессором электротехники и вычислительной техники. Его исследовательские интересы лежат в общей области теории информации.Д-р Ардакани является младшим редактором журнала IEEE Transactions on Communications, а также заместителем редактора IEEE Transactions on Wireless Communications и старшим редактором IEEE Communication Letters.

    Награды
    Доктор Ардакани является лауреатом нескольких престижных премий в области исследований и преподавания, в том числе премии Альберты за изобретательность нового факультета и Премии Резерфорда за выдающиеся достижения в области преподавания на бакалавриате.

    Хотите узнать больше о концепциях обучения?
    Амин Т.Г. и Леврини О. (ред.). (2018). Сходящиеся взгляды на концептуальные изменения: отображение новой парадигмы в обучающих науках. Нью-Йорк: Рутледж.

    Восняду, С. (Ред.) (2013). Международный справочник исследований концептуальных изменений. Нью-Йорк: Рутледж.

    Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Понимание с помощью дизайна (2-е изд.). Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

    Обучение концептуальному пониманию

    Учебный дизайн: разработка курсов и заданий, способствующих глубокому пониманию основных концепций

    Пороговые концепции: порталы к новым способам мышления

    Учебная яма

    Что говорят исследования… / Уравновешивая конкретное и абстрактное

    Начиная с этого месяца, нам повезло, что два опытных исследователя пишут колонку «Что говорят исследования…» в разные месяцы.Каждый из наших обозревателей обладает впечатляющей глубиной исследовательского опыта. Обозреватель этого месяца — Трейси Хюбнер, старший научный сотрудник программы исследований инноваций WestEd, которая создает и распространяет удобную для пользователя информацию для поддержки преподавателей, которые хотят понять и эффективно применять многообещающие стратегии и практики. WestEd — это национальное некоммерческое агентство по исследованиям, разработкам и услугам, которое находится в Интернете по адресу WestEd.org . В следующем месяце вернется обозреватель Джейн Л. Дэвид. Джейн — директор исследовательской группы Bay Area Research Group в Пало-Альто, Калифорния. В соавторстве с Ларри Кьюбаном книги Cut Through the Hype: A Taxpayer’s Guide to School Reform, она имеет 35-летний опыт изучения школ и округов.

    Самая важная работа учителя — помогать ученикам получать и сохранять знания, то есть брать на себя ответственность за то, что они узнали. Хорошие учителя знают, что они должны организовать обучение так, чтобы учащиеся усваивали ключевые концепции, применяли полученные знания в новых условиях и опирались на них в будущем по мере продвижения в учебе (и в жизни).В этом суть истинного обучения.

    Учителя способствуют такому обучению, принимая бесчисленные большие и малые решения относительно обучения. Одно из решений, с которым сталкиваются учителя, — это когда представить новые знания в конкретных терминах (например, с помощью манипуляций), когда представить их в абстрактных терминах, а когда объединить эти подходы.

    Что мы знаем

    Исследования показывают, что представление знаний как в конкретных, так и в абстрактных терминах намного эффективнее, чем представление любого из них по отдельности (Pashler et al., 2007). Это особенно верно в классах математики и естественных наук.

    Например, исследование 2003 года показало преимущества первоначального представления концепций конкретным образом, а затем, со временем, дополнения этого первоначального представления все более абстрактными представлениями концепций — метод, известный как , постепенное исчезновение конкретности (Goldstone & amp; Сакамото, 2003). В этом исследовании замирание конкретности использовалось для обучения студентов конкурентной специализации , научному принципу, объясняющему, как части систем могут самоорганизовываться без центрального плана или лидера.

    Чтобы представить эту абстрактную концепцию, компьютерное моделирование показало, как три муравья движутся к трем кусочкам пищи. Каждый муравей подошел к ближайшему к нему предмету, следя за тем, чтобы у каждого был свой запас пищи, в отличие от всех троих, собирающихся вокруг одного и того же; Муравьи самоорганизуются для равномерного распределения доступных ресурсов.

    В ходе исследования учителя сначала познакомили учащихся с концепцией, показав им моделирование муравьев и еды.Затем они заменили симуляцию более абстрактными представлениями муравьев в виде маленьких точек и еды в виде больших капель. Позже учителя продемонстрировали концепцию конкурентной специализации в других контекстах, в конечном итоге представив концепцию буквами и цифрами. Исследование показало, что студенты, которых учили с использованием увядания конкретности, показали лучшие результаты, чем студенты, которых учили концепции конкурентной специализации абстрактно.

    Чтобы передать знания, полученные на конкретном примере, в абстракцию, учащимся необходимо соответствующее руководство.Например, в исследовании 2002 года, проведенном Эйнсворт, Бибби и Вудом, две группы учеников начальной школы, которые узнали о математическом процессе оценки с помощью изображений, показали лучшее понимание оценки, чем студенты, которые никогда не сталкивались с графическими изображениями. Исследователи пришли к выводу, что введение конкретных наглядных пособий помогло студентам глубже узнать об оценке.

    Что вы можете сделать

    Учителя могут воплотить эту идею в жизнь в своих классах, изначально сосредоточившись на представлении конкретных примеров и демонстраций, возможно, с использованием манипуляций, практических задач или визуальных представлений.Например, учитель естественных наук, преподающий концепцию генетики, может начать со знаменитых экспериментов Менделя с горохом. Учитель может использовать настоящие растения гороха или фотографии, показывая, как растения с разными характеристиками (короткие или высокие, фиолетовые или белые цветы и т. Д.) Можно перекрестно оплодотворять для получения разных черт.

    Затем учитель помогает ученикам связать те же концепции с более абстрактными представлениями, явно указывая, как конкретные и абстрактные представления соотносятся друг с другом.В нашем примере учитель может пометить растения или фотографии буквами, обозначающими различные генетические особенности. (Мендель, например, пометил растения первого поколения P , растения второго поколения F1 , затем F2 и т. Д.)

    Учитель также должен помогать ученикам применять полученные знания. в новых контекстах, так что студенты получают более гибкое понимание концепции в ряде ситуаций с различными уровнями абстракции.Учитель естественных наук в нашем примере может взять концепции доминантных и рецессивных генов и показать, как они работают у других видов, включая человека. Она могла вернуться к обсуждениям или представлению гороха как якоря, чтобы закрепить основные изучаемые концепции.

    Учителя принимают к сведению

    Перемещаясь между конкретными и абстрактными примерами, учителя позволяют учащимся глубже понять основную концепцию, применять свои новые знания в различных ситуациях и приобретать истинное право собственности на то, что они узнали.Этот подход, который широко применяется в различных дисциплинах и возрастных группах, является лишь одним примером практики, основанной на исследованиях, которая в сочетании с другими стратегиями может повлиять на обучение студентов.

    абстрактное понятие в предложении

    SentencesMobile
    • Он указывает, что абстрактная концепция работы является современной.
    • «Справедливость и мир — это не абстрактные концепции или отдаленные идеалы», — сказал он.
    • Несколько месяцев назад Авраам Йель считал время абстрактным понятием.
    • Задача заключалась в том, чтобы воплотить абстрактную концепцию в камне и стали.
    • «Эти (фразы) очень легко могут быть абстрактными понятиями»
    • Существуют различные политические формы поведения, а также отношения, включающие абстрактные концепции.
    • Их воспоминания часто ненадежны, и им трудно схватывать абстрактные концепции.
    • Это может намекать на роль абстрактных понятий в эффекте.
    • Но, в конце концов, это не та абстрактная концепция, которую мы называем домом.
    • Однако Пэрриш коснулся таких абстрактных концепций лишь косвенно.
    • В предложении сложно увидеть абстрактное понятие.
    • Но жизнь не состоит из абстрактных понятий. . ..
    • Традиционное право в Африке основано на естественной справедливости и не имеет абстрактных понятий.
    • Он утверждал, что абстрактные концепции не имеют «основы» вне разума.
    • В исходной статье представлено несколько различных конструкций абстрактной концепции.
    • Более абстрактным понятием, чем ряды Фурье, является идея преобразования Фурье.
    • Эта метафора в конечном итоге позволила изобрести более абстрактные концепции.
    • Самое главное, он уловил абстрактную концепцию, что буквы несут значение.
    • Большинство потребителей заботится не об абстрактном понятии, а о реальных травмах.
    • При таком включенном питании шестерни — это просто абстрактное понятие.
    • Соответственно абстрактные концепции понимаются в терминах прототипов конкретных процессов.
    • Другие предложения ： 1 2 3

    Деньги 💵 как абстрактное понятие .. Понимание валют… | by Onejohi

    Понимание валют, криптовалют, торговли и стоимости.

    Объяснить абстрактные концепции базовым умам действительно сложно.Как бы обидно это ни звучало, разные люди понимают вещи по-разному. Я обнаружил это, когда попытался объяснить другу, как можно достичь нравственности без религии. Ей просто не удалось понять: «Представьте, что Бога нет». Она всегда отвечала на это: «Как ?? Не может быть! ».

    В этой статье я объясню некоторые абстрактные концепции, которые, как вы всегда думали, вы понимаете, и я призываю вас попытаться отказаться от всех знаний, которые, по вашему мнению, у вас есть, и начать с нуля.

    Деньги.У всех есть. У кого-то слишком много, у кого-то слишком мало. Но откуда на самом деле деньги? Мы с вами оба знаем, что деньги — это бумажные и металлические монеты, но бумага и металл не имеют особой ценности без печати и форм (для монет), которые придают им ценность. Давайте сосредоточимся на бумажных деньгах, подобных приведенным ниже.

    новой валюты, выпущенной ЦБК 1 июня 2019 года для борьбы с мошенничеством и фальшивыми бумажными деньгами.

    Мы с вами знаем, что салфетка (салфетка, если вы американец) сделана из бумаги. А деньги сделаны из бумаги.Так что же делает один лист бумаги дороже другого? Это в печати? Если бы это были чернила, тогда газеты были бы дороже бумажных денег, верно? 😕

    Что ж, шокирует то, что бумажные деньги в вашем кошельке / банке так же бесполезны, как бумажные. Причина, по которой вы можете покупать предметы за бумажные деньги, заключается в том, что мы в совокупности согласны с тем, что бумажная купюра в размере 1000 KES стоит 1000 единиц кенийской валюты.

    Понимание торговли.

    Было время, когда денег не было… Ну, технически они были, но они не были так хорошо регулируемы и широко не использовались.В эпоху бартерной торговли людям приходилось буквально обменивать товары на товары. Дайте мне пучок курицы, а я дам вам пакет кукурузы. Торговля закрыта. Но с такой торговлей стандартизированными единицами измерения была огромная проблема.

    Чтобы лучше понять это, предположим, что мне просто нужно достаточно еды, чтобы съесть сегодня. Не целый мешок кукурузы, как вы думаете, торговец примет мертвую, полуразрезанную курицу? Но если я дам им целую курицу, то кукурузы мне дадут больше, чем мне нужно.А я этого не хочу. Другая проблема заключается в том, что, если у торговца уже есть курица, а вместо него он хочет ослов. Мне нужно было бы специально искать торговца, который продает кукурузу и принимает курицу в качестве оплаты. Как видите, нам понадобится очень делимая абстрактная единица. Числа.

    По сути, валюта — это число в самой примитивной форме. Нашим решением было бы придумать числа, которые могут представлять ценность для различных продуктов. Если вы дадите курицу стоимостью 12,5 единиц валюты и мешок кукурузы 45.5 единиц валюты, становится намного проще покупать и продавать вещи… Или это ??? Означает ли это, что вы напечатаете 12,5 на курице и 45,5 на мешках с кукурузой, чтобы обозначить ценность? В этом случае нам понадобится что-то физическое, чтобы представить ценность 45,5, и именно здесь на помощь приходят «деньги».

    Необходимо понять, что деньги представляют ценность, но это НЕ сама ценность. Банкнота в 1000 KES представляет собой 1000 единиц стоимости, но НЕ 1000 единиц стоимости. Он просто представляет это.Это очень важно понять.

    Предположим, у нас есть маленький мир, в котором я со своей одной курицей, а мой продавец кукурузы — с одним мешком кукурузы. Общая стоимость наших товаров составляет 12,5 + 45,5 = 58 единиц.

    В нашем случае у нас есть курица (12,5 на единицу / курицу) с одной стороны и мешок кукурузы (45,5 на единицу / мешок) с другой… Давайте добавим денег к уравнению. Осознайте, что мы что-то добавляем в уравнение, а это означает смещение баланса. Предположим, один из нас напечатал пачку (100 штук) бумаг и написал на них несколько единиц.Теперь у нас есть 100 единиц валюты. Это означает, что общая стоимость всего, что у нас есть, составляет 158, верно? Неправильный. По-прежнему 58, эти 100 единиц никому не назначены … Интересно, почему в основном только правительства могут печатать деньги? Потому что правительства — это не люди, а это означает, что сначала назначаются деньги … Но не совсем. Будьте непредвзяты, но просто предполагайте, что это не назначено, потому что так и должно быть. 😅

    Я могу обменять свою курицу с организацией, которая их напечатала, и получить бумажную валюту на сумму 12,5.Если бы я хотел купить что-то подешевле, стоящее 2 штуки, было бы намного проще разделить пачку бумаг, чем живую курицу.

    Правила…

    Я уверен, что одна вещь приходит вам в голову: если кто-то может печатать деньги, почему мы не можем печатать неограниченное количество денег и становиться безгранично богатыми? Когда я обменял свою курицу (Боже, я любил эту курицу, было так больно ее отпускать 😢), я получил 12,5 единиц бумажных денег, на которые нельзя купить мешок кукурузы. Что, если мне сейчас нужен пакет кукурузы? Печать — это не ракетостроение, поэтому я могу просто напечатать 60 новых заметок и использовать их, чтобы купить мешок кукурузы, и при этом получить достаточно сдачи, чтобы заменить свою курицу (или выкупить ее обратно).

    Практически невозможно дважды потратить (объяснение ниже), используя бумажные деньги. Но бумажные деньги подвержены подделке.

    По этой причине нам нужна организация, которая будет гарантировать, что напечатанные деньги являются конечными, а также проверять действительность каждой банкноты. Вот тут-то и появляются правительства и монетные дворы. Правительства — это организации, управляемые людьми и для людей (хотя в Африке это совсем другая история 😆), поэтому они были бы лучшими кандидатами для введения регулирования. Как только правительства печатают деньги, они прибавляются к экономической стоимости.Это означает, что экономика становится больше, но теряет ценность… Непонятно? Почувствуйте себя…

    Вы когда-нибудь слышали о спросе и предложении? Деньги — это товар, как и другие товары. Когда мы добавляем деньги в экономику торговли, ими можно торговать, как и любым другим товаром. И это зависит от спроса и предложения. Когда на рынке много курицы, ее трудно продать, потому что курица есть почти у всех. Если вокруг движется много денег и они есть у всех, их ценность падает, потому что предложение превышает спрос.Помните, как мы разделили ценность и деньги? Думаю, сейчас самое время представить ценность.

    Стоимость против денег.

    Во-первых, бумажные деньги — это товар, а это означает, что их стоимость может меняться. Помните, ранее я сказал, что курица стоит 12,5 единиц бумажных денег. Как я пришел к этому номеру? Чистая догадка. Технически ценность создается, когда две или более сторон договариваются об определенном ценовом диапазоне.

    Я мог бы сказать: «Моя курица стоит 14, а не 12,5, потому что она откладывает яйца», а мой клиент говорит: «Я хочу съесть эту курицу сегодня, мне наплевать на яйца, я дам вам 13». Максимум».Если на рынке мало курицы, и я знаю, что моему покупателю будет нелегко найти курицу, потому что спрос превысил предложение, я мог бы процитировать целых 15 или 16 единиц для той же курицы, и клиент должен был бы подумать: «Делай. Мне настолько нужна эта курица, чтобы потратить лишние 3–4 единицы валюты? ». То же самое и с деньгами. Если вы хотите получить деньги и обменять свои активы на деньги, если вокруг много денег, это означает, что у вас есть преимущество в торгах, и вы можете получить много денег за свой актив.Много денег не означает богатство, подумайте об этих деньгах как о зимбабвийском долларе. Поскольку его так много, он становится бесполезным, и вы можете обменять много денег на небольшие активы. Если деньги достать трудно, то растет спрос и стоимость.

    Так кто же определяет цену денег? Ну люди. Подумайте об американском долларе, поскольку он поддерживается одним из самых могущественных правительств на земле, люди могут быть уверены, что стоимость доллара не будет колебаться, быстро меняться или снижаться из-за (неуместного?) Доверия, оказанного Федеральной резервной системе. .Они гарантируют, что деньги ограничены, и проверят каждую заметку, а это означает, что вы можете быть уверены, что дубликаты будет трудно сделать, а валюта станет заслуживающей доверия из-за ее покровителей.

    Криптовалюты…

    Войдите в эпоху цифровых технологий. Криптовалюта — это валюта, которая использует криптографию для проверки транзакций и действительности собственных монет.

    Лучший способ для банков отслеживать, кто чем владеет и кто что должен, — это книга, называемая бухгалтерской книгой. В реестре отслеживаются две вещи: балансы и суммы транзакций.Вы берете 4000 KES в банк, и ваш счет увеличивается на 4000. На самом деле у вас 0 наличных, но ваш банк может подтвердить, что на самом деле у вас есть 4000. Каким образом, потому что, когда вы отдаете деньги в банк, они, по сути, сейчас должны вам точную сумму, которую вы им дали (применяются положения и условия 😁). Когда вы хотите отправить деньги другому человеку, банк просто записывает транзакцию, которую вы отправили другому человеку. Они не переводят деньги, а просто выписывают -500 для вашей учетной записи и +500 для принимающей стороны.И затем они берут небольшую долю за усилия, то есть комиссию за транзакцию. Большая часть мирового богатства существует только в бумажных записях, а не в бумажных деньгах.

    Одна вещь, которую вы должны понять. Деньги создаются из воздуха (или ничего), но ценность определяется в уме. Миллиарды долларов наличными для котенка ничего не стоят. Стоимость этих денег определяется в вашем уме. Их больше нигде не существует, поэтому деньги — это своего рода абстрактное понятие, поскольку они имеют ценность только в уме. Эта банкнота — не деньги, это показатель того, сколько денег она стоит.Этот листок бумаги представляет собой тендер, это больше похоже на запись, магазин, сейф, где на (в) написана стоимость, а затем вы можете решить, сколько стоит это число, написанное на нем, и сколько физических активов Можете ли вы обменять это число.

    Для криптовалюты монеты чеканятся из воздуха. В Биткойне каждый, кто может подключиться к сети, автоматически становится банкиром. Это связано с тем, что каждый узел проверяет каждую проходящую транзакцию, а это означает, что у всех есть копия бухгалтерской книги, и все активно записывают в нее.Всякий раз, когда один человек совершает транзакцию, каждый должен ее записать, а затем должен быть достигнут консенсус относительно того, какая транзакция является действительной. Когда более 51% узлов сети соглашаются, транзакция добавляется в реестр. Но проблема с цифровыми записями заключается в дублировании, вы можете легко скопировать монету и потратить ее на двух человек, и это называется двойным расходом …

    Двойное расходование

    Это проблема, в основном связанная с цифровыми валютами, поскольку вы не можете дублировать физические объекты без необходимости создавать новый.Для решения этой проблемы используется ряд методов. Один из них — криптография, где алгоритмы используются для вычисления хешей, которые используются при проверке любой цифровой монеты. Единственное, что дает криптовалютам преимущество перед фиатными валютами (бумажными и монетами), — это децентрализация. Используя блокчейн, никто не может явно контролировать валюту, кроме нее самой. Он генерирует и выпускает новые монеты для узлов, которые способствуют развитию валюты посредством транзакций. Транзакции — это то, что поддерживает криптовалюту, и если люди перестанут совершать транзакции, их будет намного легче взломать.Проверка транзакций — это то, что называется майнингом. По сути, когда вы первым подписываете новый блок транзакций в блокчейне, и вся сеть соглашается с вашим блоком, сеть наградит вас (и любой другой узел, который внес свой вклад) новыми монетами, отчеканенными из воздуха. В основном просто увеличивайте баланс своего счета.

    Однажды потраченная монета не может быть потрачена повторно. Сеть следует той же банковской процедуре, проверяя баланс счета до и после завершения транзакции.Никакие транзакции не могут происходить, когда транзакция выполняется. Это гарантирует, что в середине транзакции изменения вашего баланса с 4,000–3500 из-за отправленных 500 вы не сможете создать еще одну транзакцию для отправки 500 другому лицу до того, как ваш баланс будет обновлен до 3500. Если эти две транзакции произошли одновременно, это будет означать, что сначала проверяет счет как 4000 и отправляет 500, но перед обновлением баланса вторая транзакция проверяет ваш баланс и находит 4000 и отправляет 500 другому человеку.На каждой из учетных записей будет +500 и +500, но из вашей учетной записи будет вычтено только -500. Это двойные траты. Чтобы узнать об этом подробнее, прочтите подробную статью.

    Заключение.

    Надеюсь, теперь вы смотрите на свои деньги и думаете: «А что, если это просто бесполезная бумага?» Технически это так. Но оно стоит в вашем уме, и, поскольку кто-то убедил вас, что оно чего-то стоит, оно становится тем, чем вы верите. Кто-то должен был бы дать вам что-то ценное, чтобы вы могли торговать этими бумагами, потому что вы также верите, что они ценные, торгуя ценностью за ценность.

    С таким пониманием, вы должны купить себе биткойны, потому что каждая бумажка в мире имеет ценность только потому, что правительства убеждают вас, что они имеют ценность. Биткойн (и другие) имеют ценность, потому что общество считает, что он имеет ценность. Я лучше сделаю ставку на общество, чем на правительство. Правительства рушатся и падают, но криптовалюты, которые не регулируются никаким правительством, не могут падать, пока общество не решит, что они должны это сделать. Другое дело, что правительства могут печатать деньги бесконечно, как им заблагорассудится, что приведет к инфляции и экономическим сбоям.Криптовалюты имеют ограниченное количество (21 миллион биткойнов — это предел) и могут быть выпущены только тогда, когда общество вносит свой вклад в развитие валюты посредством транзакций. Никакой несправедливой помощи, никаких экономических катастроф, вызванных несколькими избранными богатыми людьми, никакой гиперинфляции. Фактически, Биткойн — это валюта с самым высоким темпом роста стоимости в истории. Так что покупайте, это НАСТОЯЩИЕ деньги. Такие же настоящие, как те, что у вас в кармане или кошельке. Теперь, когда вы разобрались с деньгами, вы понимаете, что цифровые валюты могут быть лучшим выбором при хранении стоимости…

    Отзывы, критика и исправления приветствуются.Спасибо. 😃

    Абстрактное существительное

    Что такое абстрактные существительные? (с примерами)

    Абстрактное существительное — это существительное, которое относится к неосязаемым понятиям, таким как эмоция, чувство, качество или идея. Другими словами, абстрактное существительное не относится к физическому объекту.

    Иногда бывает полезно думать об абстрактном существительном как о слове, которое обозначает то, что вы не можете видеть, слышать, осязать, обонять или ощущать на вкус (то есть то, что вы не можете воспринять одним из своих пяти органов чувств).Например:

    • рассмотрение, отцовство, вера, гнев

    Понятно? Сделайте быстрый тест.

    Обзор видео

    Вот короткое видео, в котором резюмируется разница между абстрактными существительными и конкретными существительными:

    Еще примеры абстрактных существительных

    Вот еще несколько примеров абстрактных существительных, разделенных на концептуальные заголовки:
    Заголовок Примеры
    Чувства тревога, страх, удовольствие, стресс, симпатия
    Состояния, несчастье, свобода хаос, роскошь
    Эмоции гнев, ненависть, радость, горе, печаль
    Качества мужество, терпение, решимость, щедрость, честность
    Концепции, удобство, обман, милосердие демократия
    Моменты день рождения, детство, брак, карьера, смерть

    Абстрактные существительные контрастируют с конкретными существительными

    Абстрактные существительные контрастируют с конкретными существительными, которые обозначают материальные вещи, т.е., вещи, которые можно воспринимать одним из пяти органов чувств. Вот таблица с некоторыми абстрактными и конкретными существительными:
    Абстрактное существительное Конкретное существительное
    Роскошь Шелк
    Успех Деньги
    Энергетика Друг
    Удача Подкова
    Любовь Поцелуй

    Абстракция или Бетон? Это могло быть двусмысленно.

    Не всегда легко провести различие между абстрактным существительным и конкретным существительным, и ученики нередко спорят о том, является ли существительное абстрактным или конкретным. Например, «смех» часто называют абстрактным существительным, но можно услышать «смех», что делает его конкретным существительным.

    Мы согласны с тем, что «смех» — это конкретное существительное, но как насчет «любви», «работы» и «результата»? Довольно легко привести случаи, когда это конкретные существительные, но они классифицируются как абстрактные существительные.Имейте в виду, что различие между абстрактным существительным и конкретным существительным иногда бывает нечетким.

    Также имейте в виду, что отнесение существительного к абстрактному или конкретному может зависеть от контекста или даже от определения воспринимаемого классификатором. Взгляните на эти два примера:

    • Работа в Disney была детской мечтой сбылась. (Американская актриса Бриттани Карран) (В этом контексте «мечта» — это абстрактное существительное со значением, аналогичным «надежде».)
    • Когда я был маленьким, мне снился яркий повторяющийся сон о капитане Крюке.(Американская актриса Кристин Милиоти) (В этом контексте «сон» не означает «надежда». Здесь «сон» можно классифицировать как конкретное существительное, особенно если вы думаете, что сон воспринимается вашими органами чувств.)

    Еще примеры абстрактных существительных

    Вот еще несколько примеров абстрактных существительных:

    гнев, тревога, красота, убеждения, храбрость, блеск, хаос, милосердие, детство, комфорт, общение, сострадание, отвага, культура, любопытство, обман, преданность, демократия, решимость, энергия, неудача, вера, страх, свобода, дружба, щедрость, сплетни, счастье, ненависть, честность, надежда, воображение, информация, целостность, интеллект, радость, справедливость, справедливость, доброта, знание, свобода, жизнь, любовь, верность, роскошь, несчастье, мотивация, возможность, боль, терпение, мир, настойчивость, удовольствие, гордость, расслабление, жертва, удовлетворение, умение, сила, успех, сочувствие, талант, мысль, доверие, правда, тепло и мудрость

    Слайдер

    Почему мне нужны абстрактные существительные?

    Многие писатели (особенно поэты) считают абстрактные существительные «врагами».»Хотя абстрактные существительные охватывают многие темы, которые любят затрагивать поэты (например, любовь, потеря, печаль, одиночество), поэты знают, что, используя эти слова или их производные (например, я был влюблен; он был грустен; она была lonely) очень мало рассказывает своим читателям о своих предметах.Поэты часто сталкиваются с проблемой уловить эти абстрактные чувства с помощью конкретных существительных.
    • … и мой велосипед ни разу не прислонился к гаражу, как сегодня, вся темно-синяя скорость улетучилась.(из «Десятилетию» американского поэта-лауреата Билли Коллинза
      • (Здесь Билли Коллинз использует конкретные существительные, чтобы созерцать абстрактные идеи старения и потери невинности.)
    С точки зрения делового письма нет веских причин изучать абстрактные существительные. Однако, поскольку многие языковые курсы охватывают этот термин, возможно, стоит изучить абстрактные существительные с точки зрения прохождения курса.

    Помните, что существительное обозначается как конкретное или абстрактное на основании его значения, а не грамматической функции.Другими словами, абстрактные существительные и конкретные существительные действуют одинаково грамматически.

    Ключевой момент

    • Если вы пишете стихотворение, подумайте о том, чтобы выразить абстрактные идеи с помощью конкретных существительных.

    Абстрактное против конкретного языка: примеры слов и абзацев


    Иногда я чувствую себя отчаянно сытым по горло онлайновым миром.

    Мне очень скучно.

    Как часто вы читаете об автопилоте, не усвоив при этом никаких знаний?

    Как часто вы просматриваете тексты в поисках интересных моментов? И как часто вы чувствуете разочарование?

    Иногда я задаюсь вопросом, не обречены ли мы, писатели о бизнесе, утомлять друг друга до слез.

    В школе мы научились писать. Мы узнали о грамматике и пунктуации. Но научились ли мы хорошо писать? Узнали ли мы, как привлечь наших читателей? А как быть убедительным?

    Если мы хотим, чтобы наши сообщения оставались неизменными, мы должны обучать и развлекать наших читателей.Если мы хотим поделиться своими большими идеями, не утомляя читателей до слез, мы должны смешивать абстрактные советы с конкретными образами.

    Вы ведь не учили этому в школе? И я нет.

    Могу я объяснить?

    Лестница абстракции

    В школе вы могли узнать, что слова могут быть абстрактными или конкретными.

    Груша, виноград, сочный ананас — все это конкретные слова, потому что мы можем держать грушу в руке, попробовать виноград и почувствовать запах спелого ананаса; они осязаемы.

    Напротив, успех, неудача и математическое уравнение являются абстрактными понятиями, потому что мы не можем прикоснуться к неудачам, мы не можем попробовать уравнения и не чувствуем запаха успеха. Эти фразы не вызывают в нашем сознании конкретных образов — если мы не получим более подробную информацию, например: Генриетта споткнулась о шнурки, проиграла соревнование и заплакала, как ребенок; она чувствовала себя неудачницей.

    Поначалу может показаться очевидным различие между абстрактным и конкретным.

    Но так ли это?

    Подумайте о фруктах.Какой образ приходит вам в голову?

    Вы можете подумать о яблоках, грушах и киви в вашей вазе с фруктами, или вы можете подумать об одном сочном манго, или вы можете подумать о фруктовой витрине в вашем супермаркете или местном овощном магазине.

    Когда слово вызывает в воображении разные образы — вазу с фруктами против одного сочного манго, тогда слово не очень конкретное.

    Даже такое слово, как яблоко, все еще немного абстрактно, так как вы можете вызвать в воображении другой образ, чем я. Вы можете подумать о помятых яблоках, которые ваша мать использовала для приготовления вашего любимого яблочного соуса.Или, может быть, вы думаете о пикантной бабушке Смит, которую вы съели вчера днем. Я думаю о яблоке Брэберна, которое я ел на завтрак с корицей, черникой, миндалем и йогуртом.

    Итак, абстрактное и конкретное — не отдельные категории. Это скользящая шкала.

    В своей превосходной книге «Тренер писателя» Джек Харт называет это лестницей абстракции. Вы можете построить наш пример фрукта на лестнице абстракции следующим образом:

    Вы можете создать аналогичную лестницу для других тем, например:

    Чем дальше вы спускаетесь по лестнице, тем легче становится визуализировать своими словами, представить себе конкретную сцену.

    Многие писатели застревают на верхней половине лестницы. Они смешивают абстрактный язык с несколько конкретным языком, но они не становятся достаточно конкретными.

    Но только когда читатели могут представить себе конкретную сцену, ваш текст становится интересным и красочным.

    Примеры: Как смешивать абстрактный и конкретный язык

    Хорошие журналисты обучают читателей, смешивая конкретные истории с абстрактными данными и тенденциями.

    Например, статья Гэри Юнга о преступлениях с ножом начинается с конкретной истории конкретного студента:

    Квамари Барнс, 15-летний студент, получил несколько ножевых ранений.Он упал в нескольких ярдах от школьных ворот. Женщина держала его на руках, когда к месту происшествия прибежали парамедики, прежде чем увезти Квамари в больницу.

    По общему мнению, Квамари танцевал в такт собственному барабану. Будучи не по годам развитым ребенком, он с раннего возраста вел беседы со взрослыми; К подростковому возрасту он мог самостоятельно приготовить полноценное воскресное жаркое. Когда он был моложе, у него не было проблем с тем, чтобы быть единственным мальчиком в своем танцевальном классе; В подростковом возрасте, пока его друзья увлекались грайм и рэпом, он пошел в олдскул — Боб Марли, Деннис Браун и Асвад.

    Позже история подключается к данным и тенденциям:

    Отчет столичной полиции, опубликованный в прошлом месяце, показал, что в период с 2014 по 2016 год количество детей, носящих ножи в школах Лондона, выросло почти на 50%, в то время как количество детей количество правонарушений с применением ножа в школах Лондона выросло на 26%.

    Вместе рассказы и данные занимают и обучают. Данные — это холодные факты, описывающие общую картину. Конкретные истории о конкретных людях добавляют эмоций — они придают окраску достоверным данным.Они делают факты значимыми.

    Хорошее образовательное содержание постоянно перескакивает с конкретного на абстрактное и обратно. Ниже следует пример конкретного абзаца из сообщения Марка Мэнсона о самом важном вопросе в вашей жизни:

    Все хотят иметь потрясающую работу и финансовую независимость, но не все хотят страдать в течение 60-часовой рабочей недели. , долгие поездки на работу, неприятная бумажная работа, навигация по произвольным корпоративным иерархиям и мерзким ограничениям бесконечного ада.Люди хотят быть богатыми без риска, без жертв, без отсроченного вознаграждения, необходимого для накопления богатства.

    И вот абстрактный урок — правило:

    [W] то, что мы получаем от жизни, определяется не теми хорошими чувствами, которые мы желаем, а тем, какие плохие чувства мы готовы и можем поддерживать, чтобы заставить нас эти добрые чувства.

    И он добавляет конкретную историю о себе:

    Большую часть своей юности и юности я мечтал стать музыкантом — в частности, рок-звездой.Любую классную гитарную песню, которую я слышал, я всегда закрывал и представлял себя на сцене, играющей ее под крики толпы, люди совершенно теряли рассудок из-за моей сладкой лапши. Эта фантазия могла занять меня часами напролет. (…)

    Несмотря на то, что я фантазировал об этом более половины своей жизни, реальность так и не сбылась. И мне потребовалось много времени и много негативного опыта, чтобы наконец понять, почему: я действительно не хотел этого. (…)

    Ежедневная рутинная практика, логистика поиска группы и репетиций, боль поиска концертов и на самом деле заставлять людей приходить и насрать.Сломанные струны, ламповый усилитель, перевозка 40 фунтов оборудования на репетиции и обратно без машины. Это гора мечты и восхождение на вершину высотой в милю. И мне потребовалось много времени, чтобы понять, что я не очень люблю лазить. Мне просто нравилось представлять себе вершину.

    И чтобы перейти к последнему предложению своего сообщения, Мэнсон снова резюмирует свое сообщение абстрактным языком:

    Это самый простой и основной компонент жизни: наша борьба определяет наши успехи.Так что выбирай свою борьбу с умом, мой друг.

    Чтобы читатели прислушались к нашим советам, нам нужно объяснить абстрактные правила и поделиться конкретными историями, чтобы добавить смысл. Мы набрасываем общую картину и используем примеры, чтобы добавить цвета.

    Хороший писатель танцует вверх и вниз по лестнице абстракции

    Хороший журналист может рассказать историю одной семьи беженцев, прежде чем объяснять тенденции в перемещениях людей по земле.

    Бизнес-тренер иллюстрирует онлайн-бизнес-модели реальными историями из жизни.Архитектор показывает фотографии или чертежи зданий, чтобы проиллюстрировать архитектурные тенденции.

    Тенденции, данные, правила, модели, уроки и советы — все это абстрактные части информации.

    No related posts.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *