Занятия с нейропсихологом — методы и подходы

Нейропсихолог — специалист, который изучает (и способен при необходимости скорректировать) мозговую организацию всех психологических функций человека. Другими словами, опираясь на знание закономерностей развития и функционирования высших психических функций, способен выявить причины нарушений или отставаний в развитии и спланировать систему занятий для «подтягивания» отстающих функций.

С кем работает детский нейропсихолог

В последнее время становятся особенно актуальны занятия с этим специалистом для детей. Нарушения работы головного мозга возникают вследствие различных причин, в частности:

• родовых травм;
• гипоксия плода во время беременности;
• черепно-мозговые травмы;
• воздействие наркоза;
• тяжелые заболевания в раннем детском возрасте.

Кроме того, большое влияние, к сожалению, оказывают и изменившиеся социальные условия, в которых растут современные дети.

Замена «живого» общения компьютерным, уменьшение объема игровой деятельности, культуры дворовых игр и времяпрепровождения с детьми более старшего возраста, обеспечивающего логическую передачу умений и знаний от старших к младшим.

Занятия с нейропсихологом рекомендованы при наличии многих нарушений:

• Синдром дефицита внимания и гиперактивности.
• Задержка психического и (или) речевого развития.
• Расстройства психики аутичного спектра.
• Перинатальная энцефалопатия в анамнезе.
• Заикание (логоневроз).
• Нарушения речевого развития.
• Дислексия или дисграфия.
• Проблемы с обучением в школе.

Читайте также: Советы психолога: что делать родителям гиперактивного ребенка?

Как работает нейропсихолог

Методы коррекции на занятиях нейропсихолога включают в себя в основном некоторые физические и интеллектуальные упражнения. Терапия проводится без применения медикаментов.

Обязательным является обследование ребенка на начальном этапе занятий. Для диагностики не требуется аппаратных исследований, она полностью безопасна для ребенка. Детям предлагаются различные задания — выполнить рисунок, запомнить последовательность предметов, слов, сложить картинку и т. д.

Помимо прочего выясняются особенности течения беременности, родов и развития ребенка. На основе этих данных специалист делает выводы о причине имеющихся нарушений и предлагает план коррекционных занятий.

Длительность работы зависит от сложности проблемы, возраста ребенка (как известно, чем раньше замечено нарушение, тем проще его исправить) и других факторов. Иногда даются задания для выполнения их дома.

Методы и подходы в работе детского нейропсихолога

Современная нейропсихология имеет в своем арсенале различные методы работы (например, метод Томатиса), однако чаще применяется комплексный подход. В зависимости от необходимости и результативности занятий один или несколько методов играют ведущую роль.

На начальном этапе превалирует метод замещающего онтогенеза

Работа с использованием это метода часто занимает значительное место в коррекционной деятельности нейропсихолога.

Суть его заключается в том, чтобы посредством определенной двигательной активности дать возможность незрелым участкам мозга пройти необходимый путь развития.

Данная организму возможность«прожить» заново период раннего развития помогает правильным образом установить функционирование необходимых нейронных связей, обеспечить в дальнейшем работу высшей психической деятельности. Именно этот период является базой для развития у ребенка зрительно-моторного ориентирования, самоконтроля, пространственного восприятия, внимания, мышления.

Задания строятся на принципе телесно-ориентированных упражнений. Сюда могут входить массаж, определенного рода физические движения, групповые подвижные игры.

Следующий этап включает когнитивную коррекцию

В нем тоже преобладают телесно-ориентированные игры и упражнения, но работа ведется в несколько другом направлении. Кроме того, используются и задания с использованием карточек, рабочих тетрадей, дидактические игры.

База создана, теперь настало время формирования необходимых психических функций. За тот период времени, когда основа еще не была сформирована, успели образоваться отставания в развитии ВПШ. Когнитивная коррекция призвана устранить этот недостаток.

В процессе работы производится расширение объема зрительной информации, развитие межполушарных связей, гностических функций, мышления, памяти, слухового восприятия. В занятиях используются игры с движениями, рисование и работа двумя руками одновременно, упражнения на тактильные ощущения (узнавание фигур, цифр и букв, «нарисованных» на спине или ладони пальцем педагога).

Различные дидактические коммуникативные игры побуждают к развитию такие навыки как контроль за деятельностью, саморегуляцию, произвольное внимание и мотивацию к достижению результата.

На третьем, заключительном, этапе происходит закрепление полученных навыков

Кроме того, важное значение на данной стадии развития уделяется формированию коммуникативных умений, адаптационных способностей. Для успешной жизни дети должны иметь социальные навыки, общаться, находить общий язык с окружающими, уметь находить выход из сложных ситуаций.

В своей работе нейропсихологи используют различные техники:

• Опора на сохранные звенья. Адаптация ребенка производится с учетом его более развитых и сильных сторон.
• Атака на слабые стороны. Основой этого метода работы является наибольший упор на работу над менее развитыми функциями и стимулированием их правильной работы.
• Формирующее обучение. Принцип базируется не на коррекции несформированной функции (этот метод используется при отсутствии глобальных нарушений), а на стимулировании развития конкретного навыка. По данной методике определенной деятельности уделяется максимум внимания и востребованности, что стимулирует ребенка. Обучение же производится не по принципу формирования отдельных навыков, а на восприятии действия в целом.
• Метод интерактивного подхода. Ведущая идея метода — повышение мотивации ребенка к активной совместной работе и достижению результата путем вовлечения его в процесс занятий без акцентирования на отстающие сферы. При этом педагог постепенно все большую часть деятельности передает ребенку.
• Еще один интересный метод — мозжечковая стимуляция, занятия на балансировочной доске. Доказанная связь работы мозжечка со всеми отделами нервной системы позволяет стимулировать синхронизацию работы обоих полушарий мозга, улучшает речь, чтение и письмо, корректирует поведение ребенка.

Нейропсихологическая коррекция позволяет добиться больших успехов, улучшая общее развитие ребенка, его успехи в обучении и раскрывая его потенциальные возможности.

Дата публикации: 15.10.2017. Последнее изменение: 09.05.2018.

«Как  развивать своего ребенка?» интервью о детской нейропсихологии и возможностях человеческого мозга — Психология

«Как  развивать своего ребенка?»

интервью о детской нейропсихологии

и возможностях человеческого мозга

 

Ваш ребенок плохо говорит? Не умеет общаться со сверстниками? Отстает в учебе? А может быть, вы просто хотите раскрыть в нем новые таланты, воспитать из него гения, научить рассуждать и анализировать? Ответы на эти вопросы интересуют многих родителей. Психолог, директор Центра социально-психологической поддержки семьи и молодежи РС (Я) «ПсихологиЯ» Наталья Елисеева поделилась своим мнением с нашей газетой.

— Наталья Дмитриевна, Ваш центр уже два года работает с детьми, имеющими различные нарушения в психическом развитии и, надо сказать, Почему практикуемая Вами нейропсихология считается одним из самых эффективных методов работы психолога?

— Задержки речи, гиперативность, повышенная возбудимость детей и другие диагнозы часто являются соматическими отклонениями, к которым приводят недостатки постнатального развития, говоря простыми словами, недостаточное внимание родителя к развитию своего ребенка. Все идет из семьи и если родители вовремя не занимались со своим ребенком развитием его способностей, интереса к миру, не учили говорить, где-то упустили момент, не заметив явные нарушения, то трудности будут неизбежны. Добавьте к этому специфику нашей современности, как отсутствие у ребенка игровой деятельности, замену живого общения с родителем и сверстниками гаджетами.

Нейропсихология изучает мозговую организацию психических процессов (проще говоря, какая область мозга отвечает за ту или иную способность, психическую функцию). Детская нейропсихология исследует развитие мозга ребенка и факторы, влияющие на это развитие и препятствующие ему. И отслеживает закономерности: что за чем, в какой очередности должно развиваться, и какая психическая функция должна формироваться. Данная коррекционная программа представляет собой систему развития, включая новые адаптивные возможности, способствует дальнейшему гармоничному всестороннему развитию личности. Этот метод позволяет восполнить недостающие звенья в развитии, а значит, дает возможность ребенку быть успешным как в обучении, так и в дальнейшей жизни.

— Как я поняла, нейропсихологи могут выяснить примерные истоки проблемы неуспеваемости ребенка в различных сферах жизни.

— Да, и подобрать необходимые упражнения для ее коррекции.Нейропсихиология компенсирует пробелы воспитания родителя и особенно полезна детям с детдомов, детям, пережившим большой стресс, из-за которого в какой-то части мозга произошло блокирование каких-то его функций.

— Но знаменитый автор книги «После трех уже поздно» МасаруИбука говорил, что структуры мозга практически завершают свое становление к трем годам ребенка. Вы же обнадеживаете многих родителей, говоря о том, что пробелы в развитии ребенка можно возместить при помощи нейропсихологии.  

— После трех не поздно. Человеческий мозг растет всю нашу жизнь. Предел его возможностей превышает все наши представления о структуре нашего главного органа. Что же касается теории МасаруИбука, то онаскорее говорит о личности ребенка.Задумайтесь — почему ребенок идет в школу только к 7 годам? В это время заканчивается основное физиологическоесозревание мозга ребенка. Но и это не предел — мозг продолжает развиваться и в более зрелом возрасте. Мало того – нейропсихологи работают со взрослыми людьми, реабилитируют их после инсультов, черепно-мозговых травм. Используя простые и доступные методики обучения, во многом похожие на интеллектуальные игры, специалисты помогаютбольным людям восстановить утраченные функции, преодолеть затруднения связанные с нарушением интеллекта, установить контакт с окружающим миром, справиться с депрессивным настроением.

Вторая категория взрослых клиентов в нейропсихологии встречается довольно редко. Это люди, не сумевшие перешагнуть свое так называемое «обедненное» детство. У человека в детстве был явный дефицит общения, он не играл с другими детьми, не посещал кружков, летние лагеря, в общем, не делал всего того, что развивает гибкость и пластичность мышления. Да, он может вырос в нормального с точки зрения общества человека, но он может быть очень ригидным, не имеет гибкости в различных жизненных ситуациях, излишне принципиален, думает односторонне.

Поэтому поймите – мы должны постоянно давать пищу своему мозгу! Человеком управляет психика, а высшая психическая деятельность заключена именно в мозге человека и когда человек не развивает потенциал своего мозга и свое высшее предназначение, а главное – лишает его пищи, мозг начинает вести с ним борьбу, испытывает своеобразную депрессию, деградирует. Очень ярко это проявляется, когда человек выходит на пенсию или живет только своей работой. Из этой же серии профвыгорание, хроническая усталость, которые появляются из-за рутинности работы.

Наш потенциал огромен и мы должны максимально использовать и реализовывать в жизнь свои способности и таланты, уметь не только правильно читать и считать, но и быть жадным до новых знаний, иметь свои планы, мечты, быть гибким в общении, познавать новое, расширять свое мышление за счет высших ценностей: патриотизма, свободы, созерцания, миролюбия и т.д.

— Простой пример мастерицы – за счет своего одновременно ручного и мыслительного творчества очень разносторонние и гармоничные личности. Не так ли?

— Да я с Вами наверное соглашусь. Мне кажется от большинства из них веет каким-то умиротворением, гармоничностью. Если отойти от теории к практике хочу сказать одно – мозг напрямую связан с нашими руками. Только же печатая на компьютере или погружаясь с головой в свою семью, мы делаем свое сознание туннельным. Да, будем хорошими специалистами в своем деле, знать его От и До, будем прекрасными семьянинами, но представление ожизни мы будем иметь очень узкое. Развивая же мелкую моторику пальцев и их гибкость, мы раскрываем свои горизонты, свои таланты, которых у каждого из нас очень много, познаем всю многогранность и богатство нашего мира.

— Как я поняла, мозг никогда не стареет. А можно ли предать эту молодость и на физический аспект нашего тела, так сказать, продлить ее, развивая мозг?

— Психосоматики, прямой связи между молодостью мозга и физической молодостью нет. Поэтому продление молодости тела при помощи нашего мозга происходит опосредованно. Человек, нуждающийся в ней, будет тренироваться, вести здоровый образ жизни, правильно питаться, опять-таки иметь свое хобби, развивающее его тело и дух.

— Не поэтому ли спортсмены бывают очень успешными лидерами и, порой, достигают очень больших высот в своей профессиональной сфере?

— В случаях, когда их физическое развитие идет параллельно с интеллектуальным, то да, я согласна с Вами. Хорошие тренеры прекрасно знают о таком явлении и строят свою систему тренировок соответствующим образом.

— То есть мы должны быть в вечном движении?

— Именно так. Мозг управляет телом и если человек мало двигается он не использует все свои ресурсы. Между нашими движениями и мозговой деятельностью существует обратная связь, которая активизирует мозг и если параллельно с постоянным движением мы будем решать различные задачи мозг «проснется», мы начнем думать масштабнее. Нейропсихологические упражнения выстроены именно таким образом.

— Опишите каким образом проходят эти упражнения.

— Нейропсихологические упражнения похожи на веселые и увлекательные игры. Психолог делает с ребенком физические упражнения, поет, танцует, заодно проверяя темп и пластику ребенка, параллельно они решают интересные задачки, проходят психологические тесты. Все это происходит в движении и довольно энергозатратно.

— Это все замечательно. Но у меня возник в связи с Вашим рассказом такой вопрос — а как же наши гениальные ученые, в большинстве случаев ведущие очень сидячий образ жизни? Разве они в чем-то не гармоничны?

— При сидячем образе жизни у любого человека исчезает широта, глобальность, комплексность подхода к жизни. Почему городские жители так суетливы, тревожны и мнительны? Не хватает движения. А посмотрите на жителей села – какие они размеренные и спокойные, дальновидные и мудрые. Они никогда не спешат, живут расслабленно, стабильно. И они по-настоящему стрессоустойчивы. Это одна из загадок нашего мозга.

— Это обычные люди. Но гении, согласитесь, однобоки.

— Гениальность называют даром богов, но я бы настороженно отнеслась к такому дару. Почему? В жизни всегда должен быть некий баланс и если у человека очень ярко бывает выражена одна сторона, другие, как правило, страдают. Поэтому, среди гениев очень часто встречаются тираны, люди, не приспособленные к обычной жизни или имеющие какие-то врожденные болезни. И гении в большинстве случаев очень одинокие люди. Ведь они воспринимают жизнь совершенно по-другому, нежели обычные люди.

— Вы правы. Теперь представим ситуацию – мама гениального ребенка приводит его в кабинет нейропсихолога, желая вернуть его в более земное русло. Не исчезнет ли после этого шага гениальность ее ребенка?

— Пусть мама будет готова к тому, что ее ребенок поменяет свои приоритеты. Чем отличается гений от остальных людей? Он увлечен и заинтересован только одним делом. Когда же начнется некая компенсация социальных, эмоциональных, поведенческих и других аспектов жизни гения, он начнет дробить свою энергию на другие вещи, помимо своего главного увлечения, и родителям, соответственно, придется снизить свою планку. Невозможно ожидать от ребенка, чтобы он одновременно хорошо пел, танцевал и в то же время был хорошим и примерным. У человека одно тело.

— Хорошо. А возможно ли при помощи нейропсихологии, к примеру, компенсировать гуманитарию его недостаточное понимание точных наук?

— Можно, это входит в понятие успеваемости. Мы подбираем упражнения, которые развивают зоны головного мозга, отвечающие за локализацию, например, за речь, логику и т.п. Их развитие ведет за собой развитие способностей ребенка.

Но! Сразу предупреждаю – работа предстоит очень долговременная. Мозг то же тело. Мы же не ожидаем результатов от фитнеса через месяц-два, минимум через полгода, то же самое и с нашим мозгом.

— Сколько длится одно занятие нейропсихологии?

— Все зависит от возраста и состояния ребенка. Учитывается и то, что во время нейропсихологических упражнений ребенок очень устает. Поэтому — от 15-ти минут, максимум – час. Курс, как я уже сказала, довольно длительный – доходит до учебного года.

— Могут ли упражнения нейропсихологии выступить в качестве профилактики перечисленных Вами нарушений?

— Да. Современные родители очень увлечены личностным и интеллектуальным тестированием своих детей и если они хотят узнать их еще глубже, то мы рекомендуем пройти нейропсихологическое тестирование, после которого, узнав потенциал своего ребенка и части его психики, нуждающиеся в компенсации они смогут задать своему ребенку правильный вектор развития.

— Огромное Спасибо за столь познавательную и полезную беседу. Как можно записаться на нейропсихологическое тестирование?

— По телефону нашего Центра – 35-10-46. Наш нейропсихолог Матрена Сыроватская имеет опыт работы около 8-ми лет, обучалась в Московской академии практической психологии. В направлении нейропсихологии мы работаем со всеми категориями населения, но акцент делаем на детскую и подростковую аудиторию от пяти лет. Добро пожаловать!

 

Беседовала Анна ПОЛЯТИНСКАЯ

 

Адрес Центра социально-психологической поддержки семьи и молодежи РС (Я) – ул. Каландарашвили, 21

 

ДОСЬЕ

Елисеева Наталья Дмитриевна — кандидат психологических наук,Доцент кафедры дифференциальной психологии и психологии развития Института психологии СВФУ имени М.К. Аммосова.

Директор Центра социально-психологической поддержки семьи и молодежи РС (Я) «ПсихологиЯ»

Занятия с нейропсихологом для детей в медицинском центре МедиАрт

Нейропсихолог

Детский нейропсихолог занимается диагностикой и коррекций функционирования различных психических функций ребенка: внимания, памяти, мышления, речи и пр.

Недоформированность или нарушения в развитии вышеперечисленных функций проявляются трудностями школьного обучения (освоении чтении, письма, счета) и проблемном поведении (повышенная раздражительность, агрессия, плаксивость, непослушание и пр.) ребенка.

Когда необходимо обратиться на диагностику?

• Ребенок «сбивает» углы, все валится из рук, нескоординирован в движениях, путает право и лево и пр.

• Дошкольник имеет маленький словарный запас, отсутствие фразовой речи.

• Ребенок «сбивает» углы, все валится из рук, нескоординирован в движениях, путает право и лево и пр.

• Трудности с навыками чтения, письма и счета у ребенка («зеркалит» буквы и цифры, делает «глупые» ошибки в письме, не понимает как решать математические задачи).

• Ребенок трудно запоминает информацию: тяжело выучить стихотворение, правило и пр.

• Ребенок медлительный, быстро утомляется, часто ленится, не успевает за темпом в классе, долго делает уроки.

• Ребенок часто бывает раздражительным, импульсивным, плаксивым, вы замечаете частую смену настроения, иногда агрессию.

• Стоит диагноз: СДВГ, РАС, ЗПР, ЗПРР, дислексия, дисграфия, дискалькулия и др.

• Была родовая травма, травма головы, были операции под общим наркозом, родился с помощью Кесарева сечения.

Как проходит занятие?

Первый прием детского нейропсихолога в клинике МедиАрт диагностический. Специалист оценивает состояние ребенка, уровень знаний, характеристики работы мозговых структур. На основании этого разрабатывается индивидуальная программа нейрокоррекции.

Занятия по нейропсихологической помощи рассчитаны на 30-60 мин. , в зависимости от возраста и уровня развития ребенка. Во время занятия специалист предлагает ребенку игры, задания, упражнения, специально подобранные в соответствии со спецификой имеющихся у него трудностей. Во время курса с каждым занятием такие упражнения постепенно усложняются, что соответствует естественному развитию психических функций человека.

В клинике МедиАрт используются специальные системы игровых заданий и упражнений, в которых происходит активизация важнейших связей и процессов в головном мозге, позволяющих ребенку справиться с теми трудностями, которые были обнаружены по итогам нейропсихологического обследования.

Нейрокоррекционные упражнения позволяют:

• сформировать компенсаторные навыки,

• эффективно стимулировать развитие у ребенка тех функций центральной и периферической нервной системы, которые определяют двигательную активность и координацию движений,

• улучшить когнитивные (мыслительные) функции головного мозга,

• активировать сенсорные системы организма.

Нейропсихология для детей, подростков и взрослых в центре психологии и нейропсихологии PsyMed в Москве

При трудностях в обучении

Дети, которые с трудом обучаются чтению, письму, счёту, тяжело усваивают и запоминают информацию; допускают «глупые» ошибки, неряшливо пишут («грязь в тетради»), выучив дома урок затрудняются ответить у доски, успешны по одним предметам и «проваливаются» по другим

При пространственных нарушениях

Детям, путающим право-лево, верх-низ, спереди-сзади; трудно усваивающим предлоги «в», «на», «под», «за», «перед», «около»; «зеркалящим» буквы при письме и т.д.

При недостаточности функций регуляции

При недостаточности функций регуляции, контроля и программирования. Гиперактивным, расторможенным, импульсивным, неусидчивым или, наоборот, излишне медлительным, рассеянным, невнимательным детям

При нарушениях поведения

Детям с проявлениями агрессии, капризах, «истериках», застенчивости, тревожности, нарушениях сна и аппетита, проблемах общения, тошноте и рвоте, ночных страхах, тиках и др.

При гипер или гипотонусе

Детям с нарушением мышечного тонуса

При хронических заболеваниях

Дети, которые часто болеют, с высокой истощаемостью

При моторной неловкости

Детям, которые вечно натыкаются на все углы, не могут научиться кататься на велосипеде, самокате, не могут удержать равновесие, поймать мячь, падают, ломают руки и ноги и т. д

При сенсорной дезинтеграцией

Дети с признаками тактильной, вестибулярной, проприоцептивной, аудиальной, визуальной дисфункции (гипер- или гипочувствительность, нарушения в обработке сенсорной информации)

При односторонним или смешанным доминантным профиле

Дети, которые отстают по технике чтения и не любят читать, отказываются рисовать по заданию или сами ничего не рисуют, не в ладу с орфографией, плохо пишут или пропускают буквы,плохо усваивает учебный материал, их способности сильно зависят от состояния или места действия.

При дисгармоничном развитии

Если у ребенка какие-то психические процессы в норме, или даже опережают возрастное развитие, а какие-то оставляют желать лучшего;

При особенностях здоровья и развития

Детям с ДЦП, ЗПР, ЗПРР, ПЭП, СДВГ, РАС и др.

При нарушение и недоразвитие речи

Детям, которые имеют нарушения устной и письменной речи, дизорфографию, заикание, афазия, ринолалия, брадилалия, тахилалия, дисграфия, проблемы при обучении чтению.

Нейропсихологическая коррекция 3-5 лет. Занятие 1. — 17 ответов на Babyblog

Программа называется «Нейропсихологическое сопровождение развития детей 3-5 лет». Мы по ней начнем заниматься через пару недель ибо не собраны еще в одном месте массажные коврики, мячи, фитболы, тактильные мешочки и прочее оборудование.Не подобраны игры.

Конспект занятия выкладываю для 3,11 летнего мальчика Васи и его мамы, которые еще не решили — будут ли заниматься вместе с нами, в дистанционном формате или нет.

Итак…При разных заболеваниях, например, при эпилепсии,гипертензионном синдроме некоторые упражнения надо выполнять с осторожностью, а некоторые и вовсе противопоказаны

Занятие №1-№2 (тут уж как получится по времени и сколько выдержит ребенок)

Оборудование: фитбол 45-60 см, массажный коврик, коврик на котором удобно лежать, «волшебный мешочек» (с бусинами и всякими мелочами), мяч, зеркало, ноутбук или любой другой источник музыки, музыкальные инструменты(не обязательно, но неплохо бы), блоки дьенеша(совсем не обязательно)

Ходьба по массажному коврику.

Ребенок медленно переступает по массажному коврику босыми ногами, представляя себе, что движется по узкой тропинке. Взрослый следит, чтобы ребенок наступал на всю стопу.

По тропинке мы пройтись

Вышли спозаранку

Это узкая тропа

Вела нас на полянку

Ходьба по шнуру

Взрослый кладёт на пол толстый шнур или провод и предлагает ребенку походить по шнуру, двигаясь от одного конца к другом след в след, приставляя мысок одной ноги к пятке другой.

Мы по узенькой тропинке

Медленно идём с тобой

Чтобы в яму не свалиться,

Не крути ты головой.

Музыкально-ритмическая игра «Лягушки-хохотушки»

Не вставляется видео =( ссылка —

http://dar-baby.ru/club/igry_s_detmi/304/4327/

Дыхательные упражнения

Понюхай цветок

Ребенок садится напротив взрослого на стул, пол, кладёт перед ребенком изображение цветка или мягкую игрушку в виде цветка.

Вначале взрослый показывает ребёнку, как надо нюхать цветок: вдох через нос через нос (рот закрыт) и выдох через широко открытый рот(шумно) Далее ребенок выполняет упражнение со взрослым. Повторить 3-5 раз.

Упражнение на гимнастическом мяче. Мяч должен быть эластичным и устойчивым, гладким. Для занятий с ребенком 3-5 лет нужен мяч диаметром 45-60 см. Главное условие при выборе мяча — рост ребенка.

Пружинка

Ребенок лежит на мяче (на животе), руки и ноги опущены по обеим сторонам мяча. Голова ребенка должна находится по уровне тела или чуть ниже. Взрослый кладёт свои ладони на спину ребенка и слегка прижимает его к мячу.

В медленном темпе взрослый покачивает ребенка вверх-вниз.

1. Голова ребенка повернута влево, правым ухом ребенок прислоняется к мячу

Повторить 10 раз

2. Голова ребенка повернута вправо, левым ухом ребенок прислоняется к мячу

Повторить 10 раз

Вращение на животе

Ребенок лежит на мяче (на животе), руки и ноги опущены по обеим сторонам мяча. Голова ребенка должна находится на уровне тела или чуть ниже. Взрослый кладёт свои ладони на спину ребенка и слегка прижимает его к мячу

В медленном темпе взрослый вращает мяч по часовой стрелке, а потом против часовой стрелке.

1. По часовой стрелке. Голова ребенка повернута влево. Правым ухом ребенок прислоняется к мячу. Повторить 3 раза

2. Против часовой стрелки. Голова ребенка повернута влево. Правым ухом ребенок прилоняется к мячу. Повторить 3 раза

3. По часовой стрелке. Голова ребенка повернута вправо. Левым ухом ребенок прислоняется к мячу. Повторить 3 раза

4. Против часовой стрелке. Голова ребенка повернута вправо. Левым ухом ребенок прислоняется к мячу. Повторить 3 раза

Глазодвигательные упражнения.

1. Ребенок лежит на спине. Глаза ребенка двигаются влево-вправо («тик-так») Ребенок старается поворачивать глаза как можно дальше в стороны. Повторить 5-6 раз.

2. Ребенок закрывает глаза, взрослый считает до 5, затем ребенок открывает глаза.

Игровой массаж

Ребенок лежит на спине, взрослый находится у ног ребенка

Взрослый берет ребенка за пятку снизу и выполняет массаж пальцев и стопы. Сначала на правой ноге, затем на левой ноге. Взрослый поглаживает, разминает,перетирает кончики пальцев, поочерёдно сгибает-разгибает пальцы. Поглаживает и похлопывает по тыльной и боковой сторонам стопы. Во время выполнения массажа взрослый читает текст.

Белка

Сидит белка на тележке, (взрослый круговыми движениями гладит пятку)

Раздаёт она орешки:

Мишке толстопятому, (поглаживает пальцы, начиная с большого)

Заиньке усатому, (следующий палец)

Лисичке-сестричке(следующий палец)

Воробью, (следующий палец)

Синичке. (следующий палец)

Кому в роток, (поглаживает большим пальцем подушечки стопы)

Кому в зобок,

Кому в лапочку.

Кузнец

Взрослый выполняет круговые движения, затем осторожно постукивает по стопе.

Захромал мой жеребец

Нужен нам с тобой кузнец

Он лошадку подкуёт

Вновь она гулять пойдёт

Стук-стук-стук молоток!

И подкова цок-цок-цок!

Котик

Котик, котик не шали, (взрослый похлопывает ладонью по стопе)

Коготочки убери. (поглаживает каждый палец в отдельности)

В твои мягонькие лапки (поочередно сгибает-разгибает пальцы)

Спрячем острые царапки. (Поглаживает стопу от пятки к пальцам и обратно.)

Растяжки

Покачаемся

Взрослый садится на пол так, чтобы за спиной не было опоры. Ноги вытянуты, слегка раздвинуты. Ребенок садится на руки взрослого и занимает удобную позу.

Взрослый обнимает ребенка и начинает медленно, ритмично покачиваться из стороны в сторону, вперед и назад.

Упражнение продолжается до тех пор, пока ребенок не захочет встать. Упражнение продолжается до тех пор пока ребенок не захочет встать. Тогда взрослый понемногу разжимает руки и отпускает ребенка, но не сразу, давая возможность ребенку приложить некоторые усилия, чтобы разорвать объятия.

— это упражнение желательно выполнять ежедневно до тех пор пока ребенок не начнёт отказываться

Ползанье

Ползанье под стульями на спине.

Взрослый ставит стулья друг за другом в виде тоннеля и говорит ребенку, что надо будет двигаться по туннелю

Дополнительные логопедические упражнения(при ЗРР)

Лягушка (Артикуляционное упражнение. Выполняется ежедневно)

Ребенок и взрослый садятся перед зеркалом

Взрослый выполняет упражнения, ребенок повторяет за ним.

1. Под счёт взрослого «раз-два-три-четыре-пять» ребенок самостоятельно выполняет упражнение.

2. Взрослый читает текст, ребенок самостоятельно выполняет упражнение

Улыбнуться, показать сомкнутые зубы. Удерживать зубы и губы в таком положении.

Лягушкам очень нравится,

Как губки к ушкам тянутся.

Так тянули, что устали.

Утомились, перестали

Отдохнули и — опять,

А потом пошли гулять

Повторить 5-10 раз

Слоник (Артикуляционное упражнение. Выполняется ежедневно)

Ребенок и взрослый садятся перед зеркалом

1. Взрослый выполняет упражнения, ребенок повторяет за ним.

2. Под счёт взрослого «раз-два-три-четыре-пять» ребенок самостоятельно выполняет упражнение.

3. Взрослый читает текст, ребенок самостоятельно выполняет упражнение

Сомкнутые губы вытянуть вперед трубочкой и удерживать в таком положении.

Губы я тяну, тяну,

Подражаю я слону.

Их как хобот, выставляю,

А потом я отдохну

Повторить 5-10 раз.

Различение силы и высоты звука. Развитие слухового восприятия

По сказке 3 медведя. Игра «Кто пришёл».

Взрослый по очереди нажимает на синтезаторе 3 клавиши, с различной высотой звука. Самый низкий звук — папа медведь, средний — мама, самый высокий — Мишутка. Ребенок угадывает и называет героев сказки. Затем ребёнок изображает, как рычали медведи(голосом) или нажимая на клавиши синтезатора — отгадывает взрослый.

Развитие пространственных представлений.

Игра «Верх-вниз»

Взрослый и ребенок встают перед зеркалом.

Поговорите с ребенком о том, что у него есть верхняя и нижняя части тела, что тело условно делится на 2 половины — верхнюю и нижнюю. Граница такого деления проходит по талии.

1. Ребенок вместе с взрослыми отыскивает и называет части тела, которые находятся вверху, выше талии (голова, плечи, руки). Взрослый помогает ребенку.

2. Ребенок вместе с взрослыми отыскивает и называет части тела, которые находятся внизу, ниже талии (ноги, стопы). Взрослый помогает ребенку.

3. Упражнение выполняется без зеркала.

Это голова. Она вверху

Это шея. Вверху

Это руки. Они вверху.

Это ноги. Они внизу

Это стопы. Они внизу

Игры. Ритмы.

Хлопки

Взрослый предлагает ребенку двигаться по хлопку. По хлопку взрослого ребенок может бегать, прыгать по комнате. Как только раздается еще один хлопок, ребенку нужно замереть и ждать следующего хлопка. По окончанию игры необходимо объяснить ребенку, что когда взрослый досчитает до 10, реюенок должен тихо подойти и сесть на коврик.

Замри-отомри

Взрослый предлагает ребенку двигаться по комнате под ритмичную музыку. По команде взрослого «замри» ребенок должен остановится на месте и замереть в той позе, в которой его застала эта команда

Игры для пальчиков

Разминка для ручек

Сейчас мы пойдём гулять с солнышком. Только сначала познакомимся поближе. Спустись к нам, солнышко! (Поставьте руку на локоть и широко растопырьте пальцы.) Вот оно. Улыбается тебе. Сделай такое же. Вот у солнышка лучики. (Пошевелите пальцами и попросите ребенка сделать так же.) Ах, какие яркие!

Набежали тучки. Один лучик спрятался за тучку (Загибаем мизинчик). И этот лучик спрятался, и этот… (Загибаем безымянный и далее поочерёдно все пальчики на двух руках). Совсем скрылось солнышко. (Показываем кулачки.) Ничего не видно (прижимаем кулачки к глазам), темно. А вот оно снова показалось из-за тучки. (Раскройте ладошки и расслабленно встряхните пальчиками — дайте им отдохнуть.)

Выглянуло солнышко, и стало тепло. (Потрите ладошки друг о друга. Посмотрите на свои ладошки, покрутите-повертите ими, «посверкайте лучами» — пошевелите пальцами) Весело сияет солнышко, сверкает лучиками. Поднимается солнышко высоко-высоко. (Тянем руки с растопыренными пальчиками вверх). И всё вокруг растёт высоко-высоко. (Тянем выше-выше — «растем».) И мы растём, тянемся до солнышка.

Солнышко зовёт нас на зарядку. Вот это да! Встанем ровненько, ручки вытянем «по швам». И будем внимательно слушать стишок. Он подскажет, что нужно делать.

На зарядку солнышко зазывает нас.
Мы поднимем ручки
По команде: «Раз»!
Шелестит над нами весело листва.
Опускаем руки мы
По команде: «Два»!

Солнышко просит повторить зарядку еще раз. Ты не устал? Тогда начнем. Только будь внимательным, поднимай и опускай руки по команде.

Разминка для пальчиков

Ой, что-то пальчики наши задремали. Давай растормошим, разбудим каждый пальчик. (Повторяя стихи, массируем снизу вверх каждый пальчик и, дойдя до конца пальца, слегка его прищипываем).

Здравствуй, пальчик,
Здравствуй, мальчик!
С добрым утром,
С ясным днём!

После зарядки умоемся, приведём себя в порядок. (Крутим попеременно правой и левой кистью, как бы раскручивая краны.) Открываем воду.

Ай лады, лады, лады, (хлопакм в ладоши)
Не боимся мы воды, (мотаем головой)
Чисто умываемся, (имитируем умывание)
И маме (папе, бабе) улыбаемся. (смотрим в глазки)

Разминка для язычка

Вот мы и стали чистые, зайчики пушистые. Пора что-нибудь поесть, подкрепиться. Для этого нужно разбудить язычок, который живет у нас в домике-ротике. Проверь, есть он у тебя? Ну-ка, выгляни, язычок. (Показываем язычок и снова прячем). Эй, да он решил с нами поиграть в прятки. Поиграем?(Несколько раз быстро показываем язычок и быстро прячем). Здорово у тебя получается!

Что же мы будем есть? А, вот что — кашу. (Понарошку черпаем кашу ложкой и едим ее).

После еды надо почистить ротик-домик. Принимайся за работу, язычок! (Протираем язычком нёбо — «потолок». Затем щечки так, чтобы снаружи можно было нащупать шишку. Чистим зубки, проводя язычком сначала по верхнему ряду зубов, затем по нижнему, снаружи и изнутри. Облизали губки. Сглотнули слюну.) Порядок!

Можно отправляться гулять. Наши ладошки теперь станут ножками. (Перевернем ладошки вниз и медленно пойдем. Ритмично «топаем» поочерёдно ладошками — ножками по столу или по коленкам).

Мы топали, мы топали,
До тополя дотопали,
До тополя дотопали,
Аж ножки все оттопали.

(Посмотрите на ладошки, стряхните пылинки — чтобы ручки отдохнули, и продолжайте прогулку, ускоряя темп. На третий раз топаем очень быстро — почти бегом. Стихотворение второй и третий раз читайте в соответственно убыстряющемся темпе.)

Отстаньте от детей! Нейропсихолог о вреде раннего развития

Анна Владимировна, как, с точки зрения нейропсихолога, вы относитесь к раннему развитию детей, когда уже с 2,5–3 лет начинают учить читать, писать, считать?

 

Категорически отрицательно. Для примера можно привести такую аналогию: хорошо или нет, когда люди вступают в половой контакт в 10 лет? Ведь ясно, что ни физиологически, ни психологически ребенок к такому «эксцессу» не готов и ничего кроме травмы из этого не последует. И это всем однозначно понятно и доказательств никаких не требуется.

 

Есть нейрофизиологические законы развития мозга. Его энергетический потенциал ограничен в каждый момент времени, поэтому если мы тратим энергию на несвоевременное развитие какой-то психической функции, то возникает дефицит там, куда эта энергия должна была быть актуально направлена. Раз внешняя среда требует выполнения определенной задачи, мозг ее будет выполнять, но за счет каких-то других структур психики.

 

Два—три года — это период очень бурного развития сенсомоторной и эмоциональной сферы ребенка. А если вы начинаете его учить писать, читать, считать — нагружать его познавательные процессы — то вы отбираете энергию, в частности, у эмоций. И у маленького ребенка «полетят» все эмоциональные процессы и, скорее всего, сорвутся какие-то программы соматического (телесного) развития. Вполне вероятно проявление каких-то дисфункций, что-то может заболеть, и ребенка даже начнут лечить.

 

Последствия этого отбора энергии, кстати говоря, могут сказаться и не сразу, и тогда в 7 лет начинают удивляться, откуда «вдруг» берется энурез, откуда «вдруг» берутся страхи. Почему «вдруг» возникают эмоциональные срывы в пубертате, никто не понимает, почему ребенок стал агрессивным или гиперактивным.

 

A все-таки надо готовить ребенка к школе? Если да, то когда это надо начинать?

 

Здесь вопрос такой: что значит готовить ребенка к школе?

 

Приучение ребенка к элементарному распорядку дня является подготовкой к школе? Тогда это, безусловно, можно начинать с 2–3 лет. Ребенок приучается к тому, что завтрак у него тогда-то, обед тогда-то. В футбол он играет в этих штанишках, а в театр идет вот в этом костюмчике.

 

Готовить же к школе в смысле обучения чтению и счету, конечно же, надо, но позже. Испокон века это начиналось года в четыре, лучше в пять.

 

Почему-то все считают, что познавательные процессы развиваются только тогда, когда ребенок сел за стол и начал писать буквы. А ведь развитие познавательных процессов происходит и тогда, когда мама с ребенком идут в лес, и она спрашивает: «Смотри, вот ромашка. Она какая? Какие у нее лепесточки?» И вместе с ребенком это проговаривает. А потом говорит: «А вот фиалка. Она какая?» А потом спрашивает: «Как тебе кажется, что похожего у них и что разного? Ведь это оба цветочки». Вот это и есть развитие познавательных процессов. Как ригидный нейропсихолог уверяю вас, что это самая лучшая «подготовка к школе» в 3-4 года.

 

То же самое можно сделать, когда ребенок сидит за столом, и мама спрашивает его: «Как тебе кажется, сейчас мы обедаем или завтракаем? А что на столе такого, чего не было за завтраком?» А еще лучше, если она его спрашивает до того, как накрывает на стол. Она может поинтересоваться: «А что мы с тобой поставим на стол, когда будем обедать? Мы будем ставить чашки или стаканы?» Это ведь тоже развитие познавательных процессов.

 

А когда бабушка читает ребенку вслух, разве это не развитие его познавательных способностей?

 

А что мы видим в нашей практике? Как правило, ребенка просто натаскивают. При этом он остается абсолютно дезадаптивен с точки зрения нормальных, бытовых знаний. Опять же есть закон: любое развитие идет от наглядно-образного к абстрактно-логическому. Если мы в три года учим ребенка писать буквы и цифры, то мы этот закон переворачиваем наоборот. А законы психологии и эволюции должны так же неуклонно выполняться, они так же универсальны, как законы Ньютона. И нарушать их можно только на свой страх и риск.

 

Я здесь не говорю о детях, которые сами прекрасно в четыре года учатся читать. Но делать это универсальной программой развития, на мой взгляд, некорректно.

 

Сейчас очень много групп раннего творческого развития и родители предпочитают отдавать туда детей перед школой. Что вы скажете по этому поводу?

 

Пусть это будет творческое развитие типа «драмкружок, кружок по фото». Если родители с трех лет отдадут ребенка в гончарную мастерскую, или «в живопись», или пусть вышивает крестиком, лепит — ради бога. Но пусть оставят в покое эти буквы и цифры.

 

Ни один человек не может ответить мне на вопрос: «Почему ребенок к концу второй четверти должен читать со скоростью 152 знака в минуту, а не 148?» И почему он должен делать это к 15 ноября, а не к 15 марта? Что за необходимость читать со скоростью 152 знака в минуту? Ведь это ничего не дает для развития интеллекта ребенка, не прибавляет ему знаний. К этому нельзя относиться иначе как к глупости. Есть индивидуальные психофизиологические особенности. Поэтому один ребенок с этим справится, а другой ребенок, возможно, никогда не научится этому.

 

К сожалению, сейчас в некоторые классы детей отбирают, в том числе, и по скорости чтения…

 

Эти люди не в курсе, что информация усваивается разными путями. Вполне возможно, что у части детей усвоение информации никоим образом не связано со скоростью чтения, а связано совершенно с другими факторами, которые у них могут быть развиты очень хорошо. А вот скорость чтения, как любые другие скоростные процессы, у них развита хуже. Есть же разные типы людей, и это напрямую касается скоростных процессов.

 

Более того, человек может читать с колоссальной скоростью, но при этом быть дебилом. Кстати говоря, у гидроцефалов вообще может быть великолепная память, и мы знаем массу гидроцефалов, которые преуспевают в своей политической и профессиональной карьере просто потому, что они с дикой скоростью говорят и цитируют. Только это не имеет абсолютно никакого отношения к интеллекту.

 

На что следует обратить внимание родителям, психологам, учителям для определения готовности ребенка к началу обучения в школе? Отдавать ребенка в шесть лет или подождать?

 

Я бы отдавала в семь лет, раз так природа захотела. Потому что нейрофизиологически именно в семь лет формируется произвольное внимание и многие другие мозговые механизмы, которые позволяют ребенку быть успешным в обучении. Иначе говоря, мозг готов к тому, чтобы ребенок просто высидел эти 45 минут.

 

Мне, как человеку, знакомому с законами эволюции, очевидно, что опережение так же пагубно, как задержка. «Всему свое время», говорил «товарищ» Экклезиаст. А он старался глупости не говорить. Так что те, кто говорит об опережении, пусть его перечитают, тогда все будет нормально. Природа ничего нового за две тысячи лет не придумала.

 

Какие признаки должны настораживать родителей перед тем, как отдавать ребенка в школу?

 

Я бы пожелала родителям не прятать голову в песок и иногда относиться к своему ребенку, как к чужому, то есть смотреть на него со стороны. И если родитель хоть на минуту «выйдет» из роли и представит, что его ребенок не самый гениальный, то он может увидеть какие-то вещи, о которых у другого ребенка он бы сказал: «Боже мой, какой ужас!»

 

Я не пугаю родителей, а наоборот, хочу поставить их в позицию нормального взрослого, наблюдающего за своим ребенком. Не закрывать на все глаза, а потом спохватываться: «Все плохие, учителя плохие!» Я призываю беспристрастно оценить: «Вот ваш ребенок, посмотрите, почему он не контактирует с другими ребятами, почему он агрессивен?»

 

Нужно уметь относиться к своему ребенку отстраненно, не объяснять его особенности только необыкновенностью, а советоваться с профессионалами.

 

Перед поступлением в школу родители начинают думать, куда ребенка определить, в гимназический или в простой класс. Программа «один—три», «один—четыре»…

 

Родители бывают самые разные. И я тех родителей, которые приходят по поводу каких-то своих сомнений относительно ребенка, всегда спрашиваю: «Вам нужно что, чтобы ребенок ваш был здоров или чтобы он через 10 лет закончил школу?»

 

Умные родители говорят, что хотелось бы ребенка иметь здорового. Я говорю, так вы отдайте в 1–4, если сейчас есть какие-то проблемы, пусть у него будет лишний год на «раскачку». Он потом обгонит многих сверстников. Зачем же его ставить в ситуацию безвыходности. А так у него есть возможность просто «встать на ноги», автоматизировать какие-то учебные операции и т.д.

 

Точку зрения нейропсихолога мы узнали. А есть ли у вас личное, житейское мнение по поводу раннего развития?

 

Я сама в три года спокойно научилась читать, одновременно занимаясь английским и музыкой. Но у меня были бабушки, тетушки, которые с трех лет мне четко сформулировали один тезис, который я запомнила одновременно с азбукой: «Твоя свобода кончается там, где начинается свобода другого человека». Двадцать лет назад, когда еще был институт бабушек, институт нормального воспитания, происходило сглаживание многих острых углов. Сейчас же этого нет и нет ничего адекватного взамен. Поэтому в совокупности с ориентацией на раннее интеллектуальное развитие можно уже сегодня вызвать эмоциональное выхолащивание детской популяции. Меня больше всего пугает именно это.

 

Обратите внимание, что вы имеете дело с человеком, которому с детства объясняли, что он вундеркинд из вундеркиндов, только лентяй. Так что прошу учесть, что это говорит не двоечник, это говорит лидер всегда и во всем. И этот лидер говорит: «Отстаньте от детей!»

Центр психологии, нейропсихологии Рацио — Детская нейропсихология

В настоящее время резко возросло число детей с особенностями психического развития. Эта тенденция наблюдается и в детских садах, и в школе. И хотя в дошкольном возрасте это не выглядит как грубая патология, проблема обучаемости в дальнейшем может стать практически неразрешимой, однако нейропсихолог может помочь в решении этой проблемы.

Увеличивается количество коррекционных классов, всевозможных реабилитационных центров и консультаций. Специалисты утверждают, что традиционные психолого-педагогические методы зачастую не приносят результата ни в процессе обучения, ни в процессе направленной коррекции. Многие родители годами водят ребенка к психологам и прочим специалистам, усугубляя процесс постоянным, часто неадекватным, медикаментозным лечением. При этом они не видят сколько-нибудь заметных улучшений.

Нейропсихологический подход в сочетании с тренингами на инновационном нейрофизиологическом оборудовании, используемом нашим Центром, создает огромное преимущество по сравнению с традиционной психологией.

Нейропсихология – относительно новая и прогрессивная ветвь клинической психологии, активно применяемая на западе и в крупных городах России. Детские нейропсихологи имеют дело не только с дошкольниками и младшими школьниками (хотя им уделяется центральное внимание), но и с подростками.

Нейропсихолог устанавливает, какова степень зрелости головного мозга, насколько хорошо и правильно   взаимодействуют различные  его отделы, на основании чего и подбирает верный подход в терапии.

Нейропсихолог может работать и с умственно-отсталыми детьми. Он выявляет неравномерность снижения психических функций такого ребенка и выстраивает для него специальное коррекционное обучение.

Дети, страдающие ДЦП (детский церебральный паралич), – также область работы нейропсихологов. Используемое нашим центром оборудование позволяет успешно работать и с этой категорией пациентов.

Мы используем уникальный разработанный специалистами нашего центра системный подход в коррекции и развитии способностей ребенка, в котором двигательные и познавательные методы применяются в некотором последовательном комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния.

Следует подчеркнуть, что коррекция и развитие способностей практически неразделимы в детском возрасте. Часто в результате коррекции способности ребенка включаются как будто автоматически, например, улучшается речь, способность к счету и т.п.

В целом нейропсихологическая диагностика и коррекция не только позволяет ребенку эффективным образом преодолеть трудности обучения, но и оказывает общее позитивное воздействие на гармонизацию развития личности ребенка: стабилизирует эмоциональный фон, повышает самооценку и уверенность в себе, раскрывает его потенциальные возможности.

Наш центр специализируется на оказании диагностической, психолого-педагогической и коррекционной помощи с применением инновационных технологий всем, кто нуждается в ее получении. Мы не предлагаем Вам, как зачастую сейчас можно встретить (особенно, если Вы достаточно платежеспособны), за короткий срок совершить чудо. Более того, мы подчеркиваем, что это длительная, сложная и, обязательно, совместная работа специалиста, ребенка и его родителей. Но тем более значительным и устойчивым будет результат такой совместной деятельности. Мы помогаем страдающим детям и их не менее страдающим родителям. Мы работаем на результат, но непременно с учетом исходных возможностей и возраста ребенка.

Получить ответы на интересующие Вас вопросы можно, позвонив по телефону: +7(423) 250-09-90, либо оставив заявку на нашем сайте.

Служба детской нейропсихологии | Детская больница Питтсбург

Наша миссия

Обеспечение передового опыта в клинической помощи, исследованиях и обучении во всем западном регионе Пенсильвании для поддержки функционирования и качества жизни детей с заболеваниями, поражающими мозг.

Наше видение

• Мы обеспечиваем ориентированную на пациента оценку и вмешательство для детей и их семей, используя доказательную практику в контексте семьи, сообщества и культуры.
• Мы проводим и используем новаторские клинические исследования для улучшения жизни детей с заболеваниями головного мозга.
• Благодаря нашей приверженности образованию, мы создаем вдохновляющую среду для обучения будущих лидеров.

Наши услуги

Служба педиатрической нейропсихологии оценивает взаимосвязь между мозгом и поведением у детей и подростков, у которых есть основные или приобретенные медицинские и неврологические расстройства и чье состояние здоровья или лечение подвергают их риску развития, когнитивных и поведенческих проблем.

Нейропсихологи могут оценивать познавательные способности, обучаемость, память и навыки обработки информации, чтобы определить степень, в которой состояние здоровья и / или лечение ребенка влияют на его жизнедеятельность.

Оценка состоит из:

• Интервью с родителем / опекуном
• Интервью с ребенком
• Психологические тесты.

Тесты выдаются каждому ребенку индивидуально, чтобы ответить на конкретные вопросы о его жизнедеятельности.В зависимости от уровня функционирования ребенка и его возраста на проведение этих тестов может потребоваться от двух до пяти часов.

Нейропсихолог предоставит обратную связь семье и соответствующим медицинским специалистам. Будет предоставлен отчет об оценке. Этот отчет будет включать результаты оценки и рекомендации по лечению.

Требования к рефералам

Дети, направленные в Службу детской нейропсихологии, в настоящее время должны получать услуги в Детской больнице UPMC в Питтсбурге, и направление должно быть сделано врачом-специалистом детской больницы UPMC.

Для направления пациентов, зарегистрированных в планах управляемого медицинского страхования, также может потребоваться предварительное разрешение от страховой компании.

Звоните 412-692-5097, опция 5 для получения дополнительной информации.

Программа нейропсихологии | Часто задаваемые вопросы

В Бостонской детской больнице мы считаем вас и вашего ребенка неотъемлемой частью команды по уходу, а не просто получателями помощи. Мы специализируемся на лечении, ориентированном на семью, а это означает, что с момента вашего первого посещения нашей программы нейропсихологии вы будете работать с командой профессионалов, которые стремятся удовлетворить неврологические, психологические потребности и потребности вашего ребенка в развитии, обеспечивая при этом эмоциональную поддержку и образовательную информацию для ваша семья.

Прием вашего ребенка: часто задаваемые вопросы

Покроет ли страховка прием моего ребенка в программе нейропсихологии?

Важно позвонить и уточнить у своей страховой компании, прежде чем назначать встречу с нами. Некоторые страховые компании не покрывают нейропсихологическое обследование, если ребенок уже проходил аналогичное обследование в течение последних 12 месяцев или если проводилась школьная оценка обучения, функций и особых потребностей. Обязательно позвоните по номеру, указанному на обратной стороне вашей идентификационной карты абонента, чтобы узнать о покрытии для нейропсихологических обследований.Если у вас есть вопросы к нашим сотрудникам или вам требуется дополнительная помощь, позвоните нам по телефону 617-355-6398.

Что я должен сказать своему ребенку перед назначением?

Возраст вашего ребенка и индивидуальные обстоятельства могут определить, какую информацию (и объем информации) вы решите предоставить до первой встречи. Рекомендации для полезного разговора могут включать:

• объясняя, что врач, с которым вы встретитесь, задаст несколько вопросов и даст несколько заданий, чтобы помочь выяснить, какой «мыслитель» и «ученик» ваш ребенок.
• Посещение веб-сайта Boston Children и совершение «виртуального тура» по больнице со своим ребенком
• заверить ребенка в том, что вы будете рядом на приеме
• побуждает вашего ребенка свободно говорить о своих чувствах и переживаниях и задавать любые вопросы, которые приходят ему в голову, как до, так и во время приема

Что я должен взять с собой на прием к моему ребенку?

Сотрудник программы нейропсихологии рассмотрит все, что вам понадобится в день вашего визита. Хороший контрольный список вещей, которые можно взять с собой, должен включать:

• имя врача, которого вы будете видеть
• название и этаж детского здания Бостона, которое вы посетите.
• имя и номер телефона лечащего врача, если применимо
• ваша страховая (-ые) карточка (-ы) (пожалуйста, не забудьте позвонить в свою страховую компанию до приема, чтобы убедиться, что ваш план покрывает нейропсихологическое обследование вашего ребенка)
Доплата
• по страховке, если применимо
• информация от направления вашего ребенка
• все соответствующие медицинские и личные записи
• все соответствующие школьные документы, в том числе:
• отчетов о психологической оценке
• отчетов о речевой / языковой терапии, физиотерапии или трудотерапии
• психообразовательных записей
• индивидуальных учебных планов
• 504 планы (планы, в которых перечислены изменения и приспособления для вашего ребенка в соответствии с разделом 504 Закона о реабилитации и Законом об американцах с ограниченными возможностями)
• Список лекарств, принимаемых вашим ребенком
• список вопросов, которые у вас есть к врачу и персоналу (если это соответствует возрасту и зрелости вашего ребенка, вы можете попросить его или ее задать вопросы, которые ему интересны)
• номера вашего ребенка и вашего социального страхования (для целей страхования)
• любые формы, отправленные вам по почте Бостонской детской нейропсихологической программой
• книг, игр, закусок, детских смесей, подгузников, сменной детской одежды или других предметов первой необходимости

Что обычно происходит во время первоначальной оценки программы нейропсихологии?

Нейропсихологические оценки могут проводиться за один сеанс (обычно продолжительностью от одного до трех часов) в один день или могут быть запланированы на курс из двух дней, обычно с неделей между сеансами.

Обычно оценка включает подробный медицинский, академический и семейный анамнез вашего ребенка, а также серию тестов, которые измеряют его:

• способность усваивать и запоминать информацию
• языковые и коммуникативные навыки
• зрительное и слуховое (слуховое) восприятие
• Организационный контроль, контроль принятия решений, поведения и эмоций

Вы и ваш ребенок сможете — и будете поощрять — задавать вопросы на протяжении всего экзамена.

Убедитесь, что ваша страховка покрывает нейропсихологическое обследование

Иногда страховые компании могут не покрывать нейропсихологические обследования в Boston Children’s, даже если они покрывают другие неврологические услуги и лечение психических заболеваний.

Ваш план поведенческого здоровья может не включать нейропсихологическое обследование вашего ребенка, если:

• Ваш ребенок прошел школьную аттестацию на предмет выявления, скрининга или тестирования особых потребностей или трудностей в обучении
• Ваш ребенок прошел аналогичную нейропсихологическую оценку в течение последних 12 месяцев, если только его или ее состояние не требует постоянного наблюдения

Чтобы ваша страховая компания покрыла уход за вашим ребенком в рамках нашей программы нейропсихологии, свяжитесь с представителем вашего плана по номеру телефона, указанному на обратной стороне вашей идентификационной карты абонента. Вы также можете позвонить нам с другими вопросами по телефону 617-355-6398.

Что еще нужно знать

Прочтите наше руководство для новых пациентов и их семей.

Нейропсихология

Когда на мышление или поведение ребенка влияют неврологические или психические расстройства, жизнь может стать довольно неприятной для ребенка, родителей, опекунов, школы и даже друзей. Команда нейропсихологов здесь, в Cook Children’s, всегда готова помочь.Мы работаем с вашим ребенком и семьей, чтобы разработать индивидуальный план, который поможет вашему ребенку развить свои способности, а также вашему ребенку и семье, чтобы справиться с этими проблемами.

Наша команда нейропсихологов обладает высокой квалификацией и опытом в оценке потребностей детей, подростков и молодых людей. Когда диагноз ребенка может повлиять на мышление, его или ее врач направит ребенка к нам. Мы оцениваем различные области познания вашего ребенка, такие как мышление, опыт и чувства, чтобы определить, существуют ли недостатки и что вызывает проблему. Оценки, предоставленные нашей командой, могут помочь вам, вашему педиатру, учителям и терапевтам помочь вашему ребенку наиболее эффективным образом с учетом его сильных и слабых сторон, чтобы он или она могли полностью реализовать свой потенциал.

Открытие разумов. Формирование будущего.

Мозг контролирует мышление, общение, обучение, эмоции и поведение, а также все остальное, что делает тело. На мозговую деятельность ребенка могут повлиять всевозможные факторы: болезни, генетические нарушения, травмы и некоторые виды лечения, включая хирургическое вмешательство, химиотерапию и лучевую терапию.Наша работа — помочь каждому, кто работает с вашим ребенком, понять его или ее уникальные проблемы. Работая вместе как одна команда, мы можем восстановить как можно больше функциональности и направить их на путь к светлому будущему.

Мы делаем это с помощью:

• Тщательная оценка уникальных проблем и возможностей вашего ребенка
• Предложите стратегии для вас и других, кто работает с вашим ребенком
• Порекомендуйте дополнительные услуги, которые могут принести пользу вашему ребенку
• Тесное сотрудничество с вашей неврологической бригадой для обеспечения максимального прогресса

Кто такой нейропсихолог?

Детский нейропсихолог — лицензированный психолог, специализирующийся на том, как обучение и поведение связаны со структурами и системами мозга ребенка.

Детский нейропсихолог использует формальные стандартизированные тесты таких способностей, как память и языковые навыки, чтобы проверить, как функционирует мозг. Он или она интерпретирует результаты, исходя из ожиданий, связанных с возрастом ребенка, и вносит предложения по наилучшему уходу. В зависимости от потребностей и диагноза вашего ребенка наши нейропсихологи могут следить за его когнитивным развитием в течение нескольких лет.

Мы тесно сотрудничаем с командой неврологов и нейрохирургов, чтобы обеспечить лучшее лечение и вмешательство, отвечающее индивидуальным потребностям каждого ребенка.

Что такое оценка?

Если ваш ребенок направлен к нам, наша команда может осмотреть вашего ребенка, подростка или молодого взрослого с первичным диагнозом неврологического расстройства, которое мешает функционированию их мозга. Результаты нашей оценки помогут составить план ухода за вашим ребенком.

Тесты, выбранные для оценки вашего ребенка, будут основаны на его или ее диагнозе, симптомах и возрасте и могут включать любое или все из следующего:

• Академические навыки
• Интервал внимания
• Поведенческая и эмоциональная адаптация
• Исполнительное функционирование (умение сосредотачиваться, планировать, организовывать, управлять временем, решать сложные задачи)
• Интеллектуальное функционирование
• Знание языков
• Память
• Невербальные и визуальные пространственные навыки
• Скорость обработки
• Сенсорное функционирование и моторика

Кому нужна оценка?

Если у вашего ребенка диагностировано неврологическое расстройство или травма, и ваш врач подозревает, что ваш ребенок борется с когнитивными или поведенческими проблемами, которые мешают его или его работоспособности или поведенческому функционированию, вашего ребенка могут направить к нам.Вот некоторые из общих состояний, которые мы видим:

Работаем вместе

Когда дело доходит до вашего ребенка, все сотрудники Cook Children’s придерживаются одного мнения: помочь вашему ребенку добиться наилучших результатов. По этой причине команда нейропсихологов работает с множеством разных специалистов в самых разных областях и клиниках. Они могут включать, но не ограничиваются:

Конечно, самая важная часть нашей команды — это вы. Вы лучше всех знаете своего ребенка, и мы хотим, чтобы вы участвовали в этом процессе на каждом этапе.Мы также рады работать со школой вашего ребенка и другими воспитателями, чтобы помочь сделать план лечения вашего ребенка максимально эффективным и успешным.

Запись на прием

• Убедитесь, что ваш ребенок хорошо выспался.
• Если ваш ребенок носит очки, возьмите их с собой.
• Если ваш ребенок уже проходил школьное тестирование или у него есть медицинские записи, принесите с собой и эти документы.
• Если у вас есть вопросы, позвоните нам по телефону 682-885-7450.Наш номер факса 682-885-3308.

Бланки пациентов

Распечатайте новый пакет пациента, затем заполните формы и принесите их с собой на первое посещение. Пакет также содержит полезную информацию, такую ​​как маршруты проезда, страховки и платежные данные.

Ресурсы для семей, учителей и опекунов

Для некоторых детей повседневные навыки могут стать настоящим испытанием. В результате они могут вести себя трудноуправляемым поведением. Итак, как вы можете помочь им превратить негативное поведение в позитивное? В следующих сериях представлены советы, предложения и упражнения, которые помогут вам помочь своему ребенку или детям, находящимся у вас на попечении, изучить и использовать новые навыки с помощью практической информации, которая укрепит позитивное поведение.Вы можете скачать их здесь:

Познакомьтесь с нашей командой

В Cook Children’s нейропсихологи работают в тесном сотрудничестве с командой неврологов и нейрохирургов, чтобы предложить лучшие методы лечения и вмешательства, отвечающие индивидуальным потребностям каждого ребенка.

• Марша Габриэль Ph.D.
  Старший нейропсихолог
• Карла Мортон, доктор философии
  Нейропсихолог
• Бет Колалука, доктор философии.
  Нейропсихолог

Узнайте о наших нейропсихологах:

Марша Габриэль Ph.Д.

Образование : Университет штата Северный Техас — Дентон, Техас (доктор философии по клинической психологии, аккредитованная APA программа)
Государственный университет Джорджии — Атланта, Джорджия (магистр общественного консультирования, Департамент консультирования и психологических услуг)

Стажировка : Центр медицинских наук Университета Оклахомы — Оклахома-Сити, Оклахома-сити (программа, аккредитованная APA)

Лицензия : Техас — лицензированный психолог (сентябрь 1991 г. — настоящее время)

Публикации и презентации :

• Сопутствующие заболевания синдрома Туретта, Симпозиум по двигательным расстройствам, 2011 г.
• Участник программы Cook Children’s North American Pediatric Deep Brain Stimulation Task Force, 2009 и 2010 гг.
• Согласование нейропсихологического тестирования с ВАДА, Симпозиум по эпилепсии, август 2007 г.
• Маркс В., Эрнандес А. и Габриэль М. Эпилепсия: абилитация и реабилитация. Семинары по детской неврологии, 10, 151-158, 2003.
• Габриэль М. Эмоциональное восстановление после черепно-мозговой травмы у детей и подростков. Презентация на 19-й ежегодной Техасской ассоциации по травмам головного мозга, июль 2001 г.

Профессиональные ассоциации :

• Американская психологическая ассоциация
• Отдел 40 — Нейропсихология
• Национальная академия нейропсихологии
• Руководящий комитет Национального плана по лечению приобретенных травм головного мозга у детей
• Редакция журнала «Диагностика интеллектуальной инвалидности»

Исследования :

• Детская абсансная эпилепсия, спонсируется Национальным институтом неврологических расстройств и инсульта.
• Вдыхаемый оксид азота у недоношенных детей, нуждающихся в искусственной вентиляции легких, спонсируется United BioSource.
• Эффективность леветиретама при эпилепсии, спонсор UCB Pharma, закрыто.

Карла Мортон, доктор философии

Образование : Университет медицины и науки Розалинды Франклин — Северный Чикаго, Иллинойс (доктор философии по психологии)

Стажировка : Медицинский центр по делам ветеранов Джесси Брауна — Чикаго, Иллинойс (курс нейропсихологии)

Стипендия : Университет Иллинойса в Чикаго — Чикаго, Иллинойс (курс педиатрической нейропсихологии)

Лицензия : Техас — лицензированный психолог (декабрь 2010 г. — настоящее время)

СМИ :

Публикации и презентации :

• Morton, CH.«Познавательные, поведенческие и эмоциональные последствия сотрясения мозга у детей и подростков». Презентация Grand Rounds в Детском медицинском центре Cook, сентябрь 2014 г.
• Келфер Х. и Мортон Ч. «Обновление сотрясения мозга». Презентация на симпозиуме Cook Children’s SPORTS Symposium, июнь 2011 г.
• Morton CH. «Принятие медицинских решений у детей и подростков: когнитивные, юридические и этические соображения». Презентация в Университете Иллинойса на Гранд-раундах этики Чикагского медицинского центра, июнь 2009 г.
• Morton CH, Ruocco AC, Shanahan MA, Voss M и Stanford LD. «Оценка расстройства личности в дифференциальной диагностике расстройств аутистического спектра у взрослых». Плакат, представленный на Международной встрече по исследованию аутизма, май 2009 г.
• Morton CH, Shanahan MA, Kopald B, Strickland JPM и Stanford LD. «Взаимосвязь между родительским отчетом о исполнительном функционировании с использованием BRIEF и показателями ребенка в TEA-Ch». Плакат, представленный на заседании Международного нейропсихологического общества, февраль 2009 г.
• Shanahan MA, Morton CH, Kopald B, Strickland JPM и Stanford LD. Связь между письменным выражением и исполнительной дисфункцией при СДВГ. Плакат, представленный на заседании Международного нейропсихологического общества, февраль 2009 г.
• Morton CH, Dorflinger J и Stanford LD. «Использование ADOS в дифференциальной диагностике языковых расстройств и расстройств аутистического спектра». Плакат, представленный на заседании Американской академии клинической нейропсихологии, июнь 2007 г.
• Morton CH.«Структурные характеристики познания в поздней жизни и его связь с функциональной способностью». Опубликованная диссертация, 2007.
• Morton CH. «Структурные характеристики познания в поздней жизни и его связь с функциональной способностью». Опубликованная диссертация, 2007.
• Мортон С.Х., Вудард Дж.Л., Мартин П., Миллер Л.С. и Пун Л. Плакат, представленный на заседании Международного нейропсихологического общества, февраль 2007 г.
• Мортон СН, Вудард Дж.Л., Мартин П., Миллер Л.С., Дэйви А. и Пун Л.«Факторная структура батареи тяжелых поражений». Плакат, представленный на встрече Группы нейропсихологов Среднего Запада, май 2006 г.
• Morton CH, Woodard JL, Dux MC и Pica AA. «Вариации производительности, связанные с количеством задач по компьютерному нейропсихологическому измерению». Плакат, представленный на заседании Американской академии клинической нейропсихологии, июнь 2005 г.
• Dux MC, Woodard JL, Morton CH и Pica AA. «Индексы изменчивости тестирования как меры эффективности при компьютерном тестировании.»Плакат, представленный на заседании Американской академии клинической нейропсихологии, июнь 2005 г.
• Pica AA, Woodard JL и Morton CH. «Влияние исполнительного функционирования и эффективности обработки информации на семантическую кластеризацию во время испытаний HVLT-R с отсроченным и немедленным воспроизведением». Плакат, представленный на заседании Международного нейропсихологического общества, февраль 2005 г.
• Morton CH, Woodard JL, Shannon KD и Gould F. «Практические эффекты и нейропсихологические изменения: сравнение болезни Альцгеймера и здоровых пожилых людей».»Доклад, представленный на заседании Международного нейропсихологического общества, февраль 2004 г.
• Заковски С.Г., Рамати А., Мортон С.Х., Джонсон П. и Фланиган Р. «Письменное раскрытие эмоциональной информации смягчает влияние социальных ограничений на состояние дистресса среди онкологических больных». Психология здоровья 2004, 23: 555-563.

Профессиональные ассоциации :

• Американская академия клинической нейропсихологии
• Американская психологическая ассоциация
• Международное нейропсихологическое общество
• Общество клинической нейропсихологии

Beth Colaluca Ph.Д.

Образование : Университет Северного Техаса — Дентон, Техас (доктор философии — психология здоровья / поведенческая медицина)

Стажировка : Центр медицинских наук UNT — Форт-Уэрт, Техас

Стипендия : Консультации и клиническая нейропсихология — Ирвинг, Техас

Лицензия : Экзаменационная комиссия психологов штата Техас (октябрь 1999 г. — настоящее время)

Публикации и презентации :

• Мюррей Дж. К., Хоури Р. П., МакГлотлин Дж. К., Колалука Б.В-клеточный предшественник острого лимфобластного лейкоза (ОЛЛ), ассоциированный с нейрофиброматозом, тип 1 (NF1). Ежегодная конференция Proc, Детский фонд опухолей (нейрофиброматоз), Монтерей, Калифорния, июнь 2013 г.
• Мюррей Дж. С., Макглотлин, Дж. К., Драммонд-Борг, М., Колалука Б., Робертс Р. А., Брэйли Е. З., руководитель Х. В. и Галлиани, Калифорния. Пинеобластома (примитивная нейроэктодермальная опухоль шишковидной железы (PNET)), ассоциированная с нейрофиброматозом, тип 1 (NF1). Ежегодная конференция Детского онкологического фонда — стендовый доклад, 9-12 июня 2012 г.
• Colaluca B, и Bashore, L. «Поздние нейропсихологические эффекты после лечения детской лейкемии и лимфомы: ресурсы для оценки и улучшения образовательного и профессионального опыта выживших». Конференция «Одинокая звезда» по раку крови, Даллас, Техас, 25 февраля 2012 г.
• Колалука, Б. «Нейропсихологические аспекты нейрофиброматоза». Техасский симпозиум по нейрофиброматозу. Детский медицинский центр Кука, 6 августа 2011 г.
• Колалука, Б. «Нейропсихологический результат лечения опухолей головного мозга у детей.«Вечера нейроонкологии», Детский медицинский центр Кука, 7 июня 2011 г.
• Murray JC, McGlothlin JC, Drummond-Borg M, Colaluca B, Donahue DJ, Kelfer HM, Braly EZ и Norman AA. Экссудативный ретинит (болезнь Коутса) у девочки с нейрофиброматозом типа 1 (NF1) и глиомой оптического пути, ассоциированной с NF1: редкая ассоциация и головоломка клинического ведения. Ежегодная конференция Детского онкологического фонда — стендовый доклад, 11-14 июня 2011 г.
• Вулф-Кристенсен К., Колалука Б., Остин Р., Бейли Л., Башор Л. и Пейдж МС.Эффективность когнитивной коррекции дефицита внимания из-за лечения острого лимфобластного лейкоза или опухоли головного мозга у детей: пилотное исследование. Национальная конференция по детской психологии — стендовый доклад: 14-16 апреля 2011 г.
• Murray JC, Drummond-Borg M, McGlothlin JC, Colaluca B и Hahn C. Нейрофиброматоз — Панельная презентация Grand Rounds, 30 ноября 2010 г.
• Харрелл Л.М., Маркс В.А., Мюррей Дж.С., Колалука Б. и Брэйли Е.З. Продолжительность стационарного курса нейрореабилитации и улучшение неврологической функции при синдроме задней черепной ямки: различия между доброкачественными и злокачественными опухолями.35-е ежегодное собрание Южного общества педиатрических неврологов, Новый Орлеан, Луизиана — стендовый доклад. 27 марта 2010 г.
• Харрелл Л.М., Маркс В.А., Мюррей Дж.С., Колалука Б. и Брэйли Э.З. (2010). Продолжительность стационарного курса нейрореабилитации и улучшение неврологической функции при синдроме задней черепной ямки: различия между доброкачественными и злокачественными опухолями. 14-й Международный симпозиум по детской нейроонкологии, Вена, Австрия — стендовый доклад. 20-23 июня 2010 г.
• Колалука Б и прапорщик Дж.Лучшие практики в оценке и лечении детей с хроническими заболеваниями. В Д.К. Миллер (ред.) Лучшие практики в школьной нейропсихологии: рекомендации по эффективной практике, оценке и вмешательству на основе фактов. Нью-Йорк: John Wiley & Sons, Inc., 2009.
• Колалука, Б. Нейропсихологическая оценка детей. Презентация для Национальной ассоциации педиатрических медсестер отделения Большого Техаса. Шератон Форт-Уэрт, 23 мая 2009 г.
• Адамс Р.С. и Колалука Б.Программа «Построение успешных мостов», разработанная для пациентов с расщелиной позвоночника Texas Scottish Rite Hospital. 27 октября 2001 г.
• Колалука Б. «Обезболивание при артрите». Группа поддержки артрита — Техасская больница шотландского обряда. 28 апреля 2001 г.
• Фрэнкс С. и Колалука Б. Психосоциальные проблемы в дальнейшей жизни; Остеопатический медицинский центр Техаса — отделение реабилитации. 1 июня 1998 г.
• Холл Дж. Р., Колалука Б. и Гут Дж. Психологическая и нейропсихологическая оценка: осмысление нескольких источников данных, представленных в проекте Arrow.4 февраля 1998 г.
• Dial JG, Rubino-Watkins M, Marek C, Colaluca B и Dial C. Нейропсихологическая диагностика взрослых с нарушениями обучаемости; Проверка расширенной системы McCarron-Dial. Архив клинической нейропсихологии, 14 (1), 150. (1998).
• Dial JG, Colaluca B и Chan F. (1997) Валидация расширенной системы McCarron-Dial для диагностики нейропсихологической дисфункции у взрослых. Архив клинической нейропсихологии, 13 (1), 70.

Профессиональные ассоциации :

• Национальная академия нейропсихологии
• Международное нейропсихологическое общество
• Американская психологическая ассоциация, отдел 40 (нейропсихология)

Исследования :

• Колалука Б.Исследование нейрокогнитивного функционирования у детей, леченных от ВСЕХ AALL06N1 — продолжается набор
• Грейнджер, М. Нейропсихологические, социальные, эмоциональные и поведенческие исходы у детей с раком. ALTE07C1 — Запись продолжается
• Колалука, Б. Академическая успеваемость у выживших после детской медуллобластомы. — Исследование закрыто
• Колалука, Б. Эффективность когнитивной коррекции дефицита внимания, вторичного по отношению к лечению острого лимфобластного лейкоза или опухоли головного мозга у детей: пилотное исследование — исследование завершено
• Маркс, Вашингтон.Функциональное восстановление от синдрома задней ямки: сравнение злокачественных и доброкачественных опухолей: ретроспективный анализ. — Исследование закрыто

Лицензированные психологи:

• Бет Петерсон, магистр наук, лицензированная психологическая ассоциация
• Майкл А. Смит, M.A., лицензированный психолог

Детская нейропсихология: концепции, теория и практика

1 Введение Джонатан Рид и Джоди Уорнер Роджерс

Раздел 1 Ключевые понятия.

2 Важность отслеживания траекторий развития для клинической детской нейропсихологии (Дагмара Анназ, Аннет Кармилофф-Смит и Майкл С. Томас).

3 Развитие мозга ребенка (Ханс Дж. Тен Донкелаар).

4 Генетика обучаемости и инвалидности: значение для когнитивной нейробиологии и трансляционных исследований (Юлия Ковас и Роберт Пломин).

5 Пластичность мозга: данные, полученные от детей с перинатальной травмой головного мозга (Джуди С.Рейли, Сьюзен С. Левин, Рут Насс и Джоан Стайлз).

6 Нейровизуализация при психических расстройствах у детей и подростков (Парамала Дж. Сантош и Руксана Ахмед).

7 Концепция и развитие общих интеллектуальных способностей (Майк Андерсон).

Секция 2 Теория нейропсихологического развития.

8 Нейропсихология языкового развития (Фредерик Дик, Роберт Лич и Фиона Ричардсон).

9 Нейропсихология зрительно-пространственного и зрительно-моторного развития (Джанетт Аткинсон и Марко Нардини).

10 Нейропсихология детской памяти (Артур Макнил Хортон и Генри Сопер).

11 Нейропсихология развития внимания (Максин Синклер и Эрик Тейлор).

12 Исполнительные функции и развитие (Клэр Хьюз и Эндрю Грэм).

13 Саморегуляция в развивающемся мозге (Ребекка Тодд и Марк Льюис).

14 Социальная неврология (Саймон Барон-Коэн и Бхисмадев Чакрабарти).

15 Чтений (Уша Госвами).

16 Дискалькулия развития (Брайан Баттерворт)

Раздел 3 Практика.

17 Нейропсихологическая оценка в неврологических условиях (Ингрэм Райт и Пета Шарплс)

18 Нейропсихологическая оценка в контексте психического здоровья детей (Ян Фрэмптон)

19 Применение нейропсихологии в школах (Сью Харрисон и Джейн Худ).

20 Нейропсихологическая оценка в медицинском контексте Психологическая оценка в медицинском контексте (Сара Хелпс).

21 Руководство клинициста по детской нейропсихологической оценке и формулировке (Джоди Уорнер Роджерс и Джонатан Рид).

Индекс.

Что такое детская нейропсихология?

Примечание редактора: На этой неделе мы приглашаем блоггера Лору Янсонс, Psy D. Пожалуйста, прочтите ее полную биографию ниже.

По данным Американской психологической ассоциации, детская нейропсихология — это профессиональная специальность, связанная с обучением и поведением в отношении мозга ребенка.Детский нейропсихолог — лицензированный психолог, специализирующийся на том, как обучение и поведение связаны с развитием структур и систем мозга. Формальное тестирование таких способностей, как память и языковые навыки, позволяет оценить работу мозга. Детский нейропсихолог проводит оценку, интерпретирует результаты теста и дает рекомендации. Нейропсихолог может работать в самых разных условиях и играть разные роли в уходе за вашим ребенком. Иногда детский нейропсихолог является куратором, который постоянно следит за ребенком, чтобы скорректировать рекомендации с учетом меняющихся потребностей ребенка.Он или она может также предоставить лечение, такое как когнитивная реабилитация, управление поведением или психотерапия. Часто нейропсихолог работает в тесном сотрудничестве с врачом, чтобы разрешить проблемы ребенка. Некоторые нейропсихологи тесно сотрудничают со школами, чтобы помочь им разработать соответствующие образовательные программы для ребенка.

Чем нейропсихологическая оценка отличается от школьной психологической оценки?

Школьная аттестация обычно проводится, чтобы определить, подходит ли ребенок для программ специального образования или лечения для повышения успеваемости в школе.Они сосредоточены на достижениях и навыках, необходимых для академической успеваемости. Как правило, они не диагностируют нарушения обучения или поведения, вызванные изменением функции или развития мозга.

Почему детей направляют к детскому нейропсихологу?

Дети направляются врачом, учителем, школьным психологом или другим специалистом из-за одной или нескольких проблем, например:

• Трудности в обучении, внимании, поведении, социализации или эмоциональном контроле;
• Заболевание или врожденная проблема развития, которая каким-либо образом влияет на мозг; или
• Травма головного мозга в результате несчастного случая, родовой травмы или другого физического стресса.

Нейропсихологическая оценка помогает лучше понять функционирование вашего ребенка в таких областях, как память, внимание, восприятие, координация, язык и личность. Эта информация поможет вам и учителю, терапевтам и врачу вашего ребенка обеспечить лечение и вмешательства для вашего ребенка, которые будут соответствовать его или ее уникальным потребностям.

Что оценивается при нейропсихологической оценке?

Типичная нейропсихологическая оценка ребенка школьного возраста может оценивать следующие области:

Некоторые способности можно измерить более подробно, чем другие, в зависимости от потребностей ребенка.Также можно получить подробную историю развития и данные от учителя ребенка. Наблюдение за вашим ребенком, чтобы понять его или ее мотивацию, сотрудничество и поведение, является очень важной частью оценки. Новые навыки можно оценить у очень маленьких детей. Однако оценка младенцев и детей дошкольного возраста обычно короче по продолжительности, потому что ребенок еще не развил многие навыки.

Что результаты расскажут мне о моем ребенке?

Сравнивая результаты тестов вашего ребенка с результатами тестов детей того же возраста, нейропсихолог может составить профиль сильных и слабых сторон вашего ребенка.Результаты помогают тем, кто заботится о вашем ребенке, по-разному. Тестирование может объяснить, почему у вашего ребенка проблемы в школе. Например, ребенок может испытывать трудности с чтением из-за проблемы с вниманием, языкового расстройства, проблемы со слуховой обработкой или неспособности читать. Тестирование также помогает детскому нейропсихологу при планировании вмешательств с учетом сильных сторон вашего ребенка. Результаты определяют, над какими навыками нужно работать, а также какие стратегии использовать, чтобы помочь вашему ребенку.Тестирование может помочь обнаружить последствия связанных с развитием, неврологических и медицинских проблем, таких как эпилепсия, аутизм, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), дислексия или генетическое заболевание. Тестирование может проводиться для получения исходных данных, по которым можно измерить результат лечения или развитие ребенка с течением времени.

Различные детские расстройства приводят к определенным сильным и слабым сторонам. Эти профили способностей могут помочь идентифицировать расстройство ребенка и вовлеченные области мозга.Например, тестирование может помочь отличить дефицит внимания от депрессии или определить, связана ли задержка речевого развития с проблемами в формировании речи, пониманием или выражением языка, социальной застенчивостью, аутизмом или когнитивной задержкой. Ваш нейропсихолог может работать с вашим врачом, чтобы объединить результаты медицинских тестов, таких как визуализация мозга или анализы крови, для диагностики проблемы вашего ребенка.

Что наиболее важно, тестирование позволяет лучше понять поведение ребенка и его обучение в школе, дома и в обществе.Оценка может помочь учителям, терапевтам и вам лучше помочь вашему ребенку раскрыть свой потенциал.

---

Пожалуйста, посетите эту страницу для получения исчерпывающей информации о Executive Function у учащихся начальной школы.

---

Лаура Янсонс, Psy.D. является лицензированным клиническим психологом и недавно прошла сертификацию Американского совета профессиональной нейропсихологии (ABN). Доктор Янсонс оценивает нарушения развития, включая аутизм и СДВГ, нарушения обучаемости, исполнительную дисфункцию, проблемы с обучением и памятью; она также проводит оценку дегенеративных заболеваний, включая болезнь Альцгеймера и другие виды деменции, а также ЧМТ.Д-р Янсонс консультировал кабельное телевидение A&E «Вмешательство». В феврале 2014 года она выступила в Центре нейробиологии в Дирфилде, штат Иллинойс, на тему динамики нейронных сетей. Более поздние презентации были посвящены когнитивному развитию и влиянию родов с помощью кесарева сечения; и пороки развития Арнольда Киари I. Ее практика находится в Арлингтон-Хайтс, штат Иллинойс. Свяжитесь с ней по адресу [email protected].

Когнитивная нейропсихология и ее применение у детей

Когнитивная нейропсихология успешно использовалась при анализе нейропсихологических расстройств у взрослых как в вербальной, так и невербальной областях.Применительно к детям он направлен на построение моделей на основе функциональных нарушений, проявляющихся в развивающихся системах, и обеспечивает теоретическую основу, в рамках которой можно наметить закономерности сохраненных и неполноценных навыков с течением времени. Эти шаблоны ограничивают возможные базовые модели. Выявляя потенциальные индивидуальные различия в приобретении навыков и указывая на сохранность навыков у субъектов, когнитивная нейропсихология может также позволить точное описание локуса трудности и потенциальных обходных путей для исправления ситуации вокруг него.Обсуждаются теоретические допущения когнитивной нейропсихологии и вопросы, относящиеся к ее методологии, включая терминологию и принципы модульности, значимость индивидуальных различий и использование тематических исследований, динамику развивающихся систем, современные взгляды на пластичность и различия между развивающимися системами. и приобретенные расстройства. Применение когнитивной нейропсихологии к детям обсуждается в связи с тремя когнитивными областями: расстройства распознавания лиц, языковые расстройства и арифметические расстройства.Это иллюстрирует сходство между многими когнитивными нейропсихологическими расстройствами, связанными с развитием, и теми, которые наблюдаются у взрослых после травмы головного мозга. Модели, полученные на основе исследований взрослых, помогают понять как нарушения распознавания лиц, так и арифметические нарушения в детстве. Внутри языковых систем очевидны различные типы расстройств, которые не только связаны с трудностями восприятия и продуктивности, но и по-разному влияют на основные компоненты языковой системы.Все обсуждаемые нарушения иллюстрируют ограничения функциональной пластичности в развитии. В каждом случае нет общего дефицита, возникающего в результате деградации возможностей независимо от требований задачи. Скорее, существуют очаговые и избирательные расстройства, которые влияют на подкомпоненты когнитивных систем. В некоторых случаях генетические факторы могут ограничивать компенсаторные механизмы.

NESCA — Нейропсихология и образовательные услуги для детей и подростков

«

Я хочу, чтобы вы знали, что мы наконец достигли всеобъемлющего соглашения с нашим школьным округом по делу (нашего сына).Хотя многие люди добились этого, мы в основном в долгу перед вами. Ваш квалифицированный анализ на каждом этапе позволил нам достоверно продемонстрировать его потребности. Кроме того, ваше тестирование и вдумчивый анализ сделали больше, чем что-либо, чтобы помочь нам, родителям, понять, как мозг (нашего сына) видит мир. За это мы никогда не сможем вам отплатить.

Благодарный родитель

“

На протяжении последних 10 лет вы неизменно были источником поддержки и совета, спасая самые сложные ситуации.Вы всегда приспосабливали мои потребности к вашему напряженному графику. Слова не могут выразить мою признательность.

Parent — Arlington, MA

“

NESCA (Нейропсихология и образовательные услуги для детей и подростков) пользуется наибольшим уважением во всем регионе. Программы поддержки и общественных работ NESCA выдающиеся. Лидерство Анны проявляется в контроле качества и внимании к уникальным потребностям клиента. Таким образом, я от всей души рекомендую Dr.Хельмус как профессионал, понимающий сложность детей с различными учебными и социальными / эмоциональными проблемами. Она мастер помогает родителям понять, как помочь своим детям.

Директор частной школы для детей с ограниченными возможностями обучения

“

Если вы ищете тщательную и всестороннюю оценку перехода и / или проконсультируетесь по другим вариантам, попробуйте NESCA. Они дорогие, но того стоят и дают отличные последующие консультации с Teams.Если вам не нужен весь пакет, они могут помочь порекомендовать других подходящих оценщиков.

Адвокат по вопросам образования

«

[Мой сын] ЛЮБИЛ поговорить с тобой! Мало того, что он слышал тебя, он слушал (одна из его фраз … мама, я слышал тебя, я просто не слушал). Он на борту с некоторыми советниками, и я получу ход по этому поводу. Еще раз спасибо за все, что вы сделали! Это был опыт, открывший глаза. Безусловно, привилегия и большая ответственность. Мы сделаем все возможное, чтобы настроить его на успех и чтобы он получил все необходимое! Мы обязательно будем держать вас в курсе его приключений.Еще раз большое спасибо за ваше руководство и поддержку!

Родитель 13-летнего студента

“

Большое спасибо за встречу со мной сегодня утром. Вначале, как вы знаете, я сопротивлялся мысли, что не узнаю ничего нового, но я поправляюсь. Вы были быстры, точны, очень хорошо осведомлены — именно то, что нужно этой встревоженной матери! Нас порекомендовали вам со словами «она лучшая в своем деле» или что-то в этом роде — я согласен! Еще раз спасибо за вашу очень полезную, краткую и информативную встречу.

Мать молодежи переходного возраста

«

Я очень благодарна вам за вашу поддержку !! Вы действительно замечательный человек.

No related posts.