Внушение это в педагогике: Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца || Шварц И.Е.

Содержание

Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца || Шварц И.Е.

Н.А. Гангнус (Пермь)

ВНУШЕНИЕ И ЕГО РОЛЬ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Внушение как мощное средство влияния на психику было известно ещё в древние времена, однако в силу исторической ограниченности человеческого познания оно на протяжении многих веков не могло стать объектом научного познания. В то же время религия широко применяла самые разнообразные способы. «Божьи пастыри» были знакомы не только с внешним проявлением внушения, но широко пользовались этим психологическим феноменом для утверждения своего могущества.

Первые шаги научного объяснения природы внушения и практического использования этого феномена в лечебных целях сделала медицина.

Так, в России огромный вклад в разработку проблем внушения и гипноза внёс В.

М. Бехтерев. Он рассматривал внушение как психический процесс, вызывающий определённые ощущения и представления без должной критики. Гипнотическое состояние В. М. Бехтерев связывал с эмоцией описания, которая и обуславливает усиление действия внушения. Он показал, что внушение может быть использовано и для пользы и во вред человеку.

Физиологическая основа внушения и гипноза была вскрыта И.П. Павловым, исследования которого раскрыли механизм условно-рефлекторной деятельности высшей нервной системы, природу процессов торможения и возбуждения коры головного мозга.

В результате учёными был сделан вывод о том, что:

1) внушение – процесс воздействия одного человека на другого, частично или полностью неосозноваемое;

2) внушение является компонентом обычного человеческого общения, но может выступать как специально организованный вид коммуникации, предполагающий не критическое восприятие сообщаемой информации, противоположной убеждению.

И если убеждение сопровождается неизбежной критикой, в той или иной степени проявляющейся со стороны убеждаемого, то внушение, как образно выразился В. М. Бехтерев, входит в сознание человека «не с парадного входа, а как бы с заднего крыла, минуя сторожа – критику».

В настоящее время внушение является составной частью обычного человеческого общения. Вместе с другими способами общения внушение выполняет важные социально – психологические функции:

– содействует формированию общественной психологии людей, внедрению в сознание сходных взглядов и убеждений, мнений и оценок, норм деятельности и поведения;

– направляет и регулирует активность личности, побуждая к одним делам и поступкам или удерживая от них.

В этом плане вызывает интерес следующий факт: Л.Н. Толстой и В.М. Бехтерев в разное время и различными путями пришли к одной мысли о громадном значении внушения в воспитании: «Дети всегда находятся, и тем более чем моложе, в том состоянии, которое врачи называют первой степенью гипноза.

И учатся и воспитываются дети благодаря этому состоянию. Так что учатся и воспитываются люди всегда только через внушение, совершающееся сознательно и бессознательно».

Склонность человека поддаваться внушению со стороны других людей называется внушаемостью, определяемую как субъективную готовность подвергнуться и подчиниться внушающему воздействию или готовность изменить поведение не на основании разумных, логических доводов, а по одному лишь требованию или предложению, которые исходят от другого лица или группы лиц.

Эффект внушения, как было доказано В.М. Бехтеревым и И.П. Павловым, состоит в концентрации возбуждения в определённом очаге коры головного мозга. Так как это сильное возбуждение проходит в условиях заторможенности остальной коры, содержание внушающего воздействия приобретает неодолимую «незаконную» силу. Охарактеризованное физиологическое явление находит своё выражение в психике в том, что сознание сужается и сосредотачивается на чём-то одном.

В этом плане велика роль внушения в педагогическом процессе.

Исследования и наблюдения, проводившиеся учёными (В.М. Бехтерев, К.Н. Куликов, И.П. Павлов, К.И. Платонов, Д.Н. Узнадзе, И.Е Шварц) свидетельствовали о значительной внушаемости детей. Так, В.М. Бехтерев, один из первых указал на внушающую силу детского коллектива. Именно благодаря воздействию коллектива ребёнку непосредственно, путём внушения прививается и всё плохое и всё хорошее. В практике учебно-воспитательной работы большую роль, по мнению И.Е. Шварца, играет авторитет педагога, его личный пример и соблюдение меры внушающего воздействия.

В то же время, многие исследователи (В.М. Бехтерев, О.В. Овчинникова, Д.Н. Узнадзе, И.Е. Шварц) подчёркивали пользу приучения детей к критическому обсуждению усвоенного материала, указывая на достоинства самостоятельной работы школьников, которая делает ученика независимым от слепого восприятия слов учителя, формирует у него адекватную самооценку, создаёт уверенность в себе.

Поэтому, на наш взгляд, внушение, как механизм воздействия на личность ребёнка в педагогическом процессе, не может применяться шаблонно. Важны осознанность, соблюдение педагогического такта и меры внушающего воздействия, учёт индивидуальных особенностей ребёнка, причин возникших трудностей.

В этом плане важно знать и грамотно применять в психолого-педагогической работе различные виды внушения, к которым относятся:

1. Прямое внушение (приказ, команда, наставление). Такое внушение способствует выработке у ребёнка автоматизма действий, являясь важным средством дисциплинирования. Оно действенно тогда, когда сформировался соответственный навык исполнения требования.

Применение внушающего наставления целесообразно в плане изменения сложившегося в силу различных обстоятельств неблагоприятного психологического климата в классе, либо в отношениях между отдельными учениками. Безусловно, внушение как словесное воздействие не в состоянии изменить черты характера личности.

Но внушающее наставление может создать необходимую установку – предуготовленность личности к совершению определённого поведенческого акта.

Его задача – дать ребёнку первый импульс к преодолению своих проблем, трудностей, неверия в собственные силы.

2. Косвенное внушение (намёк, одобрение, осуждение). Рассчитано также на безоговорочное принятие информации, но само сообщение подаётся не в приказной (императивной) форме, а в виде раскрытия факта или описания какого-либо случая, которое будучи воспринято ребёнком, оказывает, помимо его воли и критики влияние на его поведение. Это воздействие путём примера большой внушающей силы или рассказа, влияющего на ребёнка окольным путём.

3. Самовнушение. Применение в воспитательных целях самовнушения требует довольно высокого развития личности. Самовнушение успешно используется для преодоления страха перед трудностями, для снижения или повышения уровня притязаний, для преодоления неуверенности в своих силах и в других подобных случаях, связанных с усилением воли и борьбой с внутренними колебаниями.

Важнейшим показателем целесообразности использования самовнушения является высокая степень сознательности человека. При соблюдении этого условия обучение приёмам самовнушения не составляет для суггестолога особого труда, так как человек сам видит свои недостатки и сознательно стремится их преодолеть.

В первоначальной беседе педагог разъясняет ребёнку, что успех самовнушения находится в прямой зависимости от степени его собственного желания достичь цели (избавиться от недостатка), а также от его умения сосредоточиться на предмете внушения.

Формулы самовнушения произносятся от первого лица, в настоящем времени, в утвердительной форме: «Я могу выполнить это в лучшем виде» и пр.

Сеансы самовнушения проводятся перед сном и сразу после пробуждения. Именно в это время кора головного мозга слегка заторможена, вследствие чего снижена критическая сторона психики.

Если субъект обучен приёмам аутотренинга, то целесообразно формулы самовнушения произносить в состоянии мышечной релаксации. Вводя школьника в состояние расслабления, мы временно как бы «обрезаем» многочисленные внутренние и внешние каналы связи психики и оставляем только один – внушающий голос педагога. Тем самым в состоянии релаксации повышается восприимчивость ребёнка к внушению.

Данные экспериментальных исследований (Д.Н. Узнадзе, И.Е. Шварц) свидетельствуют о том, что релаксация для детей абсолютно безвредна, способствует отдыху, учит мобилизации всех сил организма, создаёт условия для высокой эффективности внушения, направленного на преодоление негативных установок нравственного поведения.

Релаксация в дидактических целях включает в себя принципиальные возможности интенсификации процесса обучения путём суггестопедического ввода учебной информации.

При этом важно знание правил, обеспечивающих «внушение наяву»:

1. Будьте абсолютно уверены в своих силах.

2. Говорите громко и ясно, твёрдо, чётко.

3. Смотрите в глаза своему партнеру.

4. Максимально расслабьтесь. Используйте местоимение «Я».

5. Дайте установку на требуемое ожидание.

6. Не извиняйтесь, если Ваши требования не обоснованы.

7. Не раздражайтесь, будьте спокойны и решительны.

8. Не давайте втянуть себя в дискуссию.

9. Не давайте оценку и не оскорбляйте испытуемого.

10. Обязательно выразите понимание позиции партнера.

Вышесказанное позволяет заключить следующее.

Во-первых, внушение является одним из механизмов поведения, предоставляющее ему возможность воспринимать внушающее влияние и отражать его.

Во-вторых, применения внушения в педагогическом процессе предполагает соблюдение педагогического такта и меры внушающего воздействия, учёт индивидуальных особенностей ребёнка, причин возникших трудностей.

В-третьих, педагогу необходимо учитывать специфику организации внушающего воздействия, обеспечивая пластичное развитие личности ребёнка в контексте гуманистической парадигмы развития современного образования.

Список литературы

Бехтерев, В.М. «Внушение в общественной жизни» // Правда, 1990г. №7
Васильев, Л.М. Экспериментальные исследования мысленного внушения Л., 1962г 3. Гримак, Л.П. Моделирование состояний человека в гипнозе М., 1978г.
Мышляев, С.Ю. Гипноз М., 1999г.
Овчинникова, О.В. Гипноз в экспериментальном исследовании личности М., 1989 г.
Платонов, К.И. Внушение и гипноз в свете учения И. П. Павлова М., 1951 г.
Приёмы самовнушения //Воспитание школьников. – 1993 г. , №1 №2.
Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси, 1961 г.
Шварц, И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971 г.

N.A. Gangnus (Perm)

SUGGESTION AND ITS ROLE IN A TEACHING AND EDUCATIONAL PROCESS

The introduced article reveals the role of suggestion in a pedagogical process. The author refers to the histori of the question, reveals the functions of suggestion and its types.

In the article one can find recommendations on how to use certain types of suggestion taking into account the existing conditions, age and personaliti of students.

ВНУШЕНИЕ КАК СПОСОБ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

г. АСТРАХАНИ« СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29 »

ВНУШЕНИЕ КАК СПОСОБ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Учитель английского языка

МБОУ г. Астрахани СОШ№29

Ляхова Алевтина Николаевна

2017 г.

ВНУШЕНИЕ КАК СПОСОБ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Внушение – это одно из средств взаимодействия людей в процессе их общения и деятельности.

Долгое время роль внушения в педагогическом процессе не признавалась. Однако хотим мы этого или нет, элемент внушения имеет место практически в любом акте педагогического взаимодействия.

Различные виды внушение обогащают, арсенал средств педагогического воздействия дают учителю возможность наиболее тонко и тактично осуществлять индивидуальный подход к учащимся. Поэтому учитель не должен игнорировать этот метод воздействия, пренебрегать им.

В последние годы, как за рубежом, так и у нас в стране издано немало работ, в которых рассматриваются отдельные вопросы применения внушения в учебной и воспитательной практике.

Классифицируя внушение, встречающееся в педагогическом процессе, мы, прежде всего, различаем сопутствующее внушение и внушение, применяемое как целенаправленное средство педагогического воздействия.

Сопутствующее внушение — своеобразное влияние на психику ребенка, встречающееся в любом педагогическом акте. Это — непреднамеренное влияние всей окружающей обстановки на впечатлительность и эмоциональность детей. Здесь отсутствует специальная целенаправленность суггестивного влияния, хотя различные факторы, составляющие педагогический процесс, воздействуют по механизму внушения на психическое состояние школьника.

Внушающее воздействие на ученика оказывает внешний вид учителя, его эмоциональность, интонация, мимика, жестикуляция, своеобразие классного коллектива, обстановка школы. Отношение школьника к изучаемому материалу обусловлено не только содержанием объяснений учителя, но и тем, кто ведет это объяснение (степень авторитета педагога).

Понимание сущности сопутствующего внушения и учет его в конкретной педагогической ситуации дают возможность учителю усилить или ослабить этот сильный фактор воздействия на внутренний мир школьника.

Пользуясь методом убеждения в условиях хорошей восприимчивости к нему и высокой готовности к усвоению знаний и требований, педагог обязан снизить удельный вес сопутствующего внушения. В ситуациях недоверия учащихся к слову педагога роль сопутствующего внушения должна возрасти.

Изучение возможностей использования различных видов внушения в возрастном аспекте выявило определенную тенденцию. Она заключается в смене одних видов внушения другими в связи со становлением и развитием личности: от внушения в виде обычных наставлений в младшем возрасте к специальным внушениям с помощью релаксации в подростковом возрасте и от них к самовнушению, охотно используемому юношами и девушками. Разумеется, это только схема, отражающая существенную тенденцию. Жизнь настолько многообразна, что все случаи педагогического влияния невозможно вместить в прокрустово ложе схемы.

Значительную роль в выборе средств внушающего воздействия играет учет индивидуальных особенностей школьника. Необходимо учитывать тип нервной деятельности школьника, степень его внушаемости и другие показатели, дающие возможность избрать оптимальный для данного случая вид внушения.

. Воспринятое воздействие в условиях сниженной критики оказывает действенное влияние на поведение школьника.

Изучение «передовой практики и опытные данные позволяют сформулировать основные принципы применения прямого и косвенного внушения в школе: идейная направленность внушаемого содержания, использование внушения для развития духовных качеств и преодоления, недостатков личности, связь внушения со всей системой средств педагогического воздействия.

Прямое внушение, согласно его психологической природе, следует рассматривать в двух аспектах: влияние внушения на эмоции, установку, неосознаваемые мотивы (внушающие наставления) и влияние на автоматические акты поведения (команды и приказы). Такое деление свидетельствует, что путем внушения мы можем адресоваться к неосознаваемым внутренним побудительным силам, формировать необходимую нам предуготовленность организма к соответствующему действию. Наряду с этим внушающее слово способно также вызвать акты поведения, которые, некогда усвоенные сознательно, после соответствующей тренировки стали автоматизмами действия и регулируются подсознанием. Первый тип воздействия характерен для внушающих наставлений, второй — для команд и приказов.

Отличие внушающего наставления от других форм словесного воздействия заключается не только в смысловом содержании информации (стимул к действию или ограничение действия), но и в структурном построении словесной формулы и ее эмоциональной окраске. Для этого вида воздействия характерно лаконичное и императивное построение речи. Словесная форма внушающего наставления — повеление, указание, распоряжение, запрещение.

Использование внушающего наставления допустимо при положительном отношении между учителем и учеником; в условиях стабильной конфликтности этих отношений оно обречено на неудачу.

Внушающие наставления применяются не только в повседневной педагогической практике. Этот вид воздействия дает положительный результат и в качестве специально организованного влияния на трудных подростков.

Наряду с внушающим наставлением к прямому внушению относятся также команды и приказы.

По своим внешним признакам команды и приказы представляют собой вербальное воздействие, выраженное в краткой форме, точно определяемой существующими нормативными указаниями или традициями. Педагогическое значение команд и приказов заключается в том, что они являются средствами дисциплинированные учащихся и способствуют совершенствованию эстетики детского коллектива. В диссертации раскрываются педагогически целесообразные условия применения команд и приказов в учебно-воспитательной практике.

Ограничить практику вербального воздействия педагога только наставлениями, приказами и командами было бы непростительной ошибкой. Категорический императив приемлем только в определенных ситуациях. Воспитание в целом требует более тонких средств. Особенно ценны такие способы воздействия, которые дают возможность не выставлять на первый план педагогическую позицию воспитателя. Этот психологический момент хорошо реализуется в косвенном внушении.

Косвенное внушение рассчитано на безоговорочное принятие информации, но само сообщение подается не в приказной форме, а в виде рассказа, описания какого-либо случая или намека, которые помимо воли и критики воспринимаются человеком и оказывают существенное влияние на его поведение.

Основными формами косвенного внушения являются: намек, внушающее косвенное одобрение, внушающее косвенное осуждение. Ценность этих форм педагогического влияния заключается в том, что они не встречают внутреннего сопротивления школьника. В диссертации показано, как воздействие их на мотивационную сферу ставит школьника в позицию самооценки своих поступков. Ученик сам должен принять решение и определить линию поведения. Так как содержание косвенного внушения опирается на положительный опыт школьника, он, как правило, находит силы и средства для поступков, адекватных сделанному внушению.

При организации коммуникативного взаимодействия с ребенком педагогу следует четко определить степень убеждающего или внушающего воздействия и подобрать соответствующие ситуации средства, делающие его убеждение внушительным, а внушение – убедительным

Задача учителя при организации коммуникативного воздействия на ребёнка — чётко определить степень воздействия и подобрать соответствующие средства, делающие его убеждения внушительным, а внушение убеждающим.

Список литературы :

Агеева И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы. — СПб.: Речь, 2006. — 208 с.

Психология и педагогика, Кравченко, Альберт Иванович, 2010г.

Досуговая педагогика: Учебное пособие / И.Ю. Исаева; Российская академия образования (РАО). — М.: Флинта: МПСИ, 2010. — 200 с. http://znanium.com/bookread.php?book=254470.

Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. — М.: ИНФРА-М, 2013. — 400 с. http://znanium.com/bookread.php?book=175559

Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода: теоретические аспекты: Монография / И.В. Арябкина. — М.: Флинта: Наука, 2010. — 184 с. http://znanium.com/bookread.php?book=319931

44. Внушение как метод педагогического воздействия. Технология внушения.

Внушение — психологическое воздействие, которое отличается сниженной аргументацией, принимается при сниженной степени осознанности и критичности.

Суть внушения состоит в том, что в психику внушаемого (суггеренда) вводится установка, направленная на изменение психической деятельности, которая становится его внутренней установкой, регулирующей психическую и физическую активность при той или иной степени автоматизма [3].

В.Н. Куликов рассматривает следующие виды внушения: преднамеренное и непреднамеренное, положительное и отрицательное, прямое и косвенное.

Суггестор (в данном случае в его роли выступает педагог) преднамеренно, целенаправленно, сознательно внушает, точно зная, что он хочет внушить. При непреднамеренном внушении педагог не преследует цель внушить ту или иную мысль, действие, поступок. Такое внушение нередко имеет место в деятельности педагогов, родителей и приводит далеко не к тем результатам, которые они перед собой ставят. Приведем примеры. Опасение за здоровье ребенка звучит в репликах: «Отойди от форточки, простудишься!» (внушается физическая слабость, нездоровье, ребенок и в самом деле может заболеть). Нередко педагог, упрекая ребенка в лени, упрямстве или недогадливости, внушает ему эти качества. Замечено, что результат непреднамеренного внушения тем сильнее, чем выше у ребенка предрасположенность к тому, что внушается [3].

Различают положительное и отрицательное внушение в зависимости от того, какие психологические свойства по содержанию с точки зрения морали внушаются. Чаще всего отрицательные свойства внушаются непреднамеренно, преднамеренно вводятся установки положительного содержания. По способу воздействия выделяются прямое и косвенное внушение. Прямое внушение — внушение, при котором суггестор дает свои распоряжения прямо, открыто. Цель внушения, так же как при убеждении, не скрывается («Я думаю, ты теперь всегда будешь прилежно готовить уроки»), В школьной практике используются две разновидности прямого внушения: команда, приказ и внушающее наставление [6]. Приказы применяются в ситуациях, требующих безоговорочного принятия и исполнения: «Встаньте!», «Уберите учебники со стола!». Такие фразы произносятся тоном, не допускающим возражения.

Внушающие наставления применяются в виде лаконичных фраз, так называемых формул внушения, которые произносит педагог, вводя установку в психику ученика: «Я могу и хочу хорошо учиться!». Как показывают результаты экспериментов, внушающее наставление способно изменить отношение школьников, дать первый импульс к преодолению пассивности, лени, безразличию.

При косвенном внушении цель внушения закрыта от внушаемого (суггеренда). В педагогической практике чаще встречаются ситуации, в которых целесообразнее воздействовать на ученика не разъяснением или категорическим требованием, а применяя косвенное внушение. Оно считается более эффективным, чем прямое внушение. Разновидности косвенного внушения: внушение через запрет, внушение через противопоставление и внушение доверием.

Суть внушения через запрет состоит в том, что воспитаннику запрещается совершить какое-либо действие без указания причины запрета. В результате совершается действие, противоположное запрещаемому. Эффективность внушения через запрет зависит от степени негативизма внушаемого.

Существует несколько методов внушения. Как правило все они используются для укрепления здоровья и настроя на позитив человека или группы людей, которые являются объектом внушения.

Механизмы внушения в деятельности педагога Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Г.А. Дорофеева, А.В. Дорофеев

МЕХАНИЗМЫ ВНУШЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Аннотация: в статье предпринята попытка осуществления ретроспективного анализа исследования проблем педагогического внушения и манипулирования, их видов; представлена информация х такие понятиях как суггестия, релаксопедия.

Ключевые слова: педагогическое внушение, внушающие установки, суггестия, суггестопедия, релаксопедия. Dotofeeva, А.У. Dorofeev MECHANISMS OF INTRODUCTION IN THE TEACHER’S ACTIVITY

Abstract: the article attempts to implement a retrospective analysis of pedagogical indoctrination and manipulation problems research, types of indoctrination and manipulation; presents definitions such as suggestion, relaksopediya

Key words: pedagogical suggestion, inspiring installation, suggestion, suggestopediya, relaksope-

diya.

Методы, способы, приёмы педагогической деятельности весьма разнообразны. В данной работе речь пойдёт о процессе воздействия на психическую сферу человека, связанную со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации содержания обращения — о внушении.

Д.Н. Узнадзе, И.Т. Бжалава и другие учёные отмечали, что содержанию сознания, усвоенному по механизму внушения, в дальнейшем присущ навязчивый характер; оно с трудом поддаётся осмыслению и коррекции, представляя собой совокупность «внушённых установок».

Внушение — компонент рядового человеческого общения. Оно может распространяться как на отдельных людей, так и на группы. Источником его могут быть отдельные личности, группы, средства массовой информации.

В научной, методической литературе описаны как вербальные (фразы, слова, интонации), так и невербальные (мимика, жесты и др.) средства внушения. Авторы описывают и анализируют прямое (внушающие наставления, приказы, команды) и косвенное (внушающее косвенное одобрение, внушающее косвенное осуждение, намёк) внушение, а также преднамеренное и непреднамеренное внушающее воздействие.

Исследования, проводившиеся с участием и под руководством В.М. Бехтерева, свидетельствуют о значительной внушаемости детей. Авторитет педагога, его личный пример, и, безусловно, его умение соблюдать меру внушающего воздействия играет значительную роль в практике учебно-воспитательной работы. В работе «Внушение и воспитание» (1912г.) В.М. Бехтерев указывал на достоинства обсуждения усвоенного материала, практики самостоятельной работы школьников — как методов, которые делают ученика независимым от «слепого» восприятия слов учителя (подразумеваем — внушения — ремарка авторов статьи). В.М. Бехтерев считал, что, помимо применения в процессе обучения, внушение также необходимо применять в тех случаях, когда дурные привычки и другие асоциальные проявления укоренились в личности ученика. Среди различных дефектов, успешно устраняемых путём внушения учёный называл — детскую ложь, чрезмерную застенчивость, курение табака, отсутствие интереса к знаниям и пр. Однако внушение не должно применяться шаблонно, оно должно сообразовываться с индивидуальными особенностями ребёнка, учитывать причины возникших недостатков[1].

Особенности использования внушения в педагогической деятельности в 50-60-е годы ХХ века обобщил Г.К. Лозанов, назвав такой процесс обучения-суггестопедия. Направленность на комплексное развитие личности обучаемого, на одновременное развитие эмоциональных, интеллектуальных и мотивационных ее сторон обеспечивает эффективность суггестопедической системы обучения. Творческая роль преподавателя и, как следствие, его авторитет; высокий эмоциональный тонус аудитории и эмоциональная включенность в учебный процесс; высоко мотивированная учебная деятельность, направленная на содержание обучения — создаваемые преподавателем с помощью специальных педагогических способов и приемов — являются факторами осуществления установки на раскрытие резервов личности учащегося. Отметим также, что важная роль в суггестопедии принадлежит формированию состояния радости и удовольствия от выполняемой учебной работы. Это состояние создает впечатление ухода от внимания к собственно содержанию изучаемого материала. Однако, именно в переносе умственной нагрузки на уровень неосознаваемой деятельности и отвлечении сознания и заключается один из пусковых механизмов эффективности подобного обучения.

Обобщая мнения отечественных педагогов (методистов), психологов, можно констатировать, что эффективность суггестопедического метода заключается в следующем:

1) овладение значительным количеством единиц информации;

2) выработка таких способностей обучающихся, как:

— умение активно использовать информационный «запас» в предметно-

профессиональном общении;

— умение гибко изменять варианты своего общения;

— умение переносить усвоенную информацию в различные ситуации;

3) формирование мотивации обучения;

4) освобождение от личностных психических барьеров (страха, стеснения, скованности и

др. ).

В дальнейшем на основе системы обучения Г.К. Лозанова, используя (частично) ее принципы и приемы, научно развивая их и аргументируя свои идеи, советскими специалистами было разработано новое психолого-дидактическое обоснование интенсивного обучения[5].

Педагог не только сам может пользоваться внушающими приёмами. Но может обучить им своих подопечных. В процессе их усвоения обучающимися они станут приёмами самовнушения. Следует, однако, помнить, что обучение в воспитательных целях самовнушению требует довольно высокого развития личности обучающегося, высокой степенью его сознательности. Сеансы самовнушения подопечным надо рекомендовать проводить сразу после пробуждения и перед сном. В это время снижена критическая сторона психики, так как деятельность коры головного мозга слегка заторможена.

Для преодоления неуверенности в своих силах, для снижения или повышения уровня притязаний, для преодоления страха перед трудностями и в других подобных случаях, связанных борьбой с внутренними колебаниями и с приложением усилий воли, успешно используется самовнушение.

Объясняя принципы самовнушения, педагог формулирует ряд правил, которым необходимо следовать, чтобы внушение и/или самовнушающее воздействие были эффективными (рисунок 1).

Будте абсолютно уверены в своих силах

—

Не

извиняйтесь, если ваши требования не обоснованы

Не давайте оценку и не оскарбляйте того, с кем говорите ,

Используйте в речи местоимение «Я»

Смотрите в глаза партнёру по общению (или в область чуть выше переносицы)

Обязательно выразите понимание позиции партнёра по общению

Не

раздражайтесь, бу дте спокойны и решительны

Говорите достаточно громко и ясно, твёрдо и чётко

Недавайте втянуть себя в дискуссию

Дайте установку на требуемое ожидание

Рис. 1. Правила, обеспечивающие внушение

Справочные информационные источники описывают ещё одно явление внушающего воздействия в педагогике — релаксопедию — как комплекс дидактических приемов, предусматривающих использование в учебных целях релаксации, т.е. психического и физического расслабления, вызываемого внушением (Е.И. Шварц, 1971). Исследования, проведенные суггестопедической лабораторией Пермского педагогического института, показали, что в состоянии релаксации учащиеся могут усвоить значительный объем информации за единицу времени, при этом происходит активизация мыслительной деятельности. Как отмечают исследователи, релаксопедия может служить одним из приемов интенсификации процесса усвоения занятий, умений, однако она не является средством, заменяющим традиционные методы обучения.

Уточним, что релаксопедией учёные называют теорию и практику решения учебных и воспитательных задач осуществляемых с помощью психической саморегуляции учащихся с применением методов самовнушенного расслабления (релаксации). Основу релаксации, по мнению профессора И.Е.Шварца, составляет особое состояние учащихся, достигаемое внушениием и самовнушением. В процессе такого состояния школьники приобретают некоторую часть знаний. Ре-лаксопедическое занятие, состоящее из двух частей (рисунок 2).

Рис. 2. Строение релаксопедического занятия

Решая учебно-дидактические задачи, обеспечивая психогигиенический оздоровительный эффект, способствуя интенсификации обучения, релаксопедия основана на активности самого ученика. Бодрый статус его мозга, предполагающего активную переработку действительности с сохранением элементов критики, выгодно отличает релаксацию, от гипнотического внушения[4].

В качестве сравнительной иллюстрации того, что педагогическое внушение имеет у учёных непреходящий интерес приведём примеры его исследования, осуществлённого в 70-х годах ХХ века И. Е. Шварцем (Пермь) и в начале XXI века А.А. Старцевым (Екатеринбург).

В своей докторской диссертации «Внушение в педагогическом процессе» И.Е. Шварц представил анализ взглядов на роль внушения в педагогическом процессе отечественных авторов (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, С.В. Кравков, А.С. Макаренко,Л.Н. Толстой и др.)и зарубежных исследователей (Гюйо, Берильон, Бернгейм и др.), свидетельствующих о том, что в конце XIX в. и в первой половине XX в. не была выработана общая оценка возможности применения внушения в педагогических целях. Вместе с тем, рассматривая данную проблему в историческом аспекте, можно убедиться, писал автор, что серьезных аргументов, препятствующих изучению воспитательных возможностей внушения, не выдвигалось. Разрабатывая методику педагогического воздействия, они в систему воспитания включали и внушение как целенаправленное средство, имеющее свою специфику и технику применения. Прогрессивным ученым прошлого была чужда универсализация какого-либо одного воспитательного средства.

«Изучение возможностей использования различных видов внушения в возрастном аспекте выявило определенную тенденцию. Она заключается в смене одних видов внушения другими в связи со становлением и развитием личности: от внушения в виде обычных наставлений в младшем возрасте к специальным внушениям с помощью релаксации в подростковом возрасте и от них к самовнушению, охотно используемому юношами и девушками. Разумеется, это только схема, отражающая существенную тенденцию. Жизнь настолько многообразна, что все случаи педагогического влияния невозможно вместить в прокрустово ложе схемы» [6].

Учет индивидуальных особенностей школьника, отмечал Е.И. Шварц, имеет значительную роль в выборе средств внушающего воздействия. Практика суггестопедии с необходимостью должна учитывать степень внушаемости обучающегося, тип его нервной деятельности и другие показатели, дающие возможность избрать оптимальный вид внушения для каждого индивидуального случая (четвёртая глава).

В пятой главе автор диссертации писал, что практический смысл исследования внушаемости состоит в том, что учет степени внушаемости каждого школьника, как и понимание природы

этого свойства личности помогут наиболее верно осуществлять в учебно-воспитательной деятельности индивидуальный подход.

Проведенные под его руководством и с его участием обследования суггестивности школьников позволили выдвинуть гипотезу о наличии зависимой связи между качествами общественной и познавательной активности учащихся и степенью внушаемости.

«Соотношение степени внушаемости с познавательной и общественной активностью учащихся позволило установить, что внушаемость связана с определенным симптомокомплексом личности. Коррелирование черт личности в симптомокомплексе означает, что наблюдая у человека какое-либо одно свойство, можно с определенной вероятностью предположить наличие у него и других свойств.

Рассматривая эту проблему в интересующем исследователей аспекте, они выделили сим-птомокомплекс для трудновнушаемых и легковнушаемых типов личности.

Полученные экспериментальные данные и гипотетические суждения позволяют отнести к симптомокомплексу, характеризирующему трудновнушаемого, следующие черты: быстрый темп психической деятельности, интровертированность, ригидность, нетревожность, скептичность, упрямство, необязательность. Познавательной деятельности этого типа присуще творческое мышление, стремление к самостоятельности в труде.

Симптомокомплекс легковнушаемого включает в себя другие черты: медленный темп психической деятельности, экстравертированность, тревожность, доверчивость, податливость, исполнительность. Для познавательной деятельности характерно репродуктивное мышление, стремление работать по образцу» [6].

Практическое значение для педагогики имеет установление симптомокомплекса подопечного. Обучающий, изменяя степень внушаемости его, путем воспитания, влияет не на одну черту личности, а на взаимосвязанные отношения обучающегося к самому себе и к окружающей действительности [6].

Седьмую главу И.Е. Шварц посвятил педагогике самовнушения, а восьмую — применению релаксации в педагогическом процессе.

В заключение диссертации автор проведенное исследование предлагает рассматривать, как очередную в науке попытку обосновать теоретические основы, методические приемы применения в учебно-воспитательной практике внушающего воздействия. Анализ педагогической практики и разнообразных информационных источников, отмечал Е.И. Шварц, свидетельствует, что по-разному оценивается значимость педагогического внушения и учёными, и практиками. Бытует мнение о его неприемлемости для советской школы внушающих средств воздействия, наряду с признанием целесообразности их применения в педагогическом процессе. Анализируя разнообразные точки зрения, профессор отстаивал три положения, приведённые в диаграмме (рисунок 3).

Рис. 3. Внушающее воздействие в педагогическом общении

«Практическая проверка действенности всех средств внушающего воздействия показала, что умелое применение их интенсифицирует педагогический процесс, помогает учителю оперативно руководить всем ходом формирования личности школьников. Вместе с тем опыт свидетельствует, что ни один из видов внушения не может применяться изолированно, вне связи со всей воспитательной системой. Внушение создает только установку для соответствующих поступков и деятельности. Реализация содержания внушения находится в прямой зависимости от условий жизни. Как бы квалифицированно ни было проведено то или иное внушение, оно не дает ожидаемых результатов, если в плане реальных отношений отсутствуют условия, чтобы воплотить в жизнь внушенные установки. Поэтому, применяя в педагогическом процессе различные виды внушения, неправомерно ослаблять внимание к убеждению и организации всей общественной жизни школьников как основным методам воспитания» [6].

Далее рассмотрим исследование, выполненное в начале 21 века. А.А. Старцев в автореферате работы на соискание звания кандидата педагогических наук — «Педагогическое внушение как средство повышения эффективности спортивной подготовки юных самбистов 12-14 лет» отмечает, что как показывают исследования практики спортивной подготовки юных самбистов, одним из малоизученных направлений является разработка новых методик, например — методов педагогического внушения, повышающих качество подготовки спортсменов.

Подбор методов, указывает автор работы, должен строго общедидактическим принципам, соответствовать поставленным задачам тренировочно — соревновательного процесса, а также возрастным и гендерным особенностям спортсменов, их квалификации и подготовленности. А.А. Старцев и его научный руководитель в своей работе, на наш взгляд, исходили из предположения о том, что улучшение тренировочного процесса юных самбистов потенциально возможно, если внедрить такой метод как педагогическое внушение. «В силу специфики спортивной деятельности и малоизученности проблемы использования словесного воздействия тренера в форме внушения в тренировочном процессе, это направление теоретического изучения представляло наибольший интерес. В качестве главного основания использования педагогического внушения их опытно-экспериментальной работы выступают морфологическая и динамическая парадигмы психологической теории речевой деятельности, которая понимается как особо моделируемая деятельность, основывающаяся на психолингвистических механизмах кодирования и декодирования текста воздействия и при которой создаются оптимальные условия эффективного решения задач учебно-тренировочного занятия. (Леонтьев A.A., Супрун А.Е.).

Исследованиями, посвященными вопросу использования внушения в спортивной практике (Е.Т. Знаменская, АД. Пуни, В.А. Никифоров), доказано влияние внушения на результативность спортивной деятельности, и в частности, на техническую, тактическую, физическую и психологическую подготовку спортсмена.

Некоторыми исследователями (С.П. Шклярчук, К.Р. Ставицкий, Н.В. Мишнавский) доказано значение методов вербального воздействия (гипносуггестия, императивный метод, рациональное внушение) для оптимизации психических состояний, формирования значимых целевых и мо-тивационных установок.

Разработанные формулы педагогического внушения синтезировались с психологическими методиками: идеомоторной тренировкой, самовнушением. Юные самбисты обучались приемам идеомоторной тренировки, способствующие воспитанию умений вызывать и анализировать дви-гательно-мышечные представления о движении и действии.

Эффективность использования педагогического внушения в учебно-тренировочном процессе самбистов оценивалась путем сравнения показателей физической, технической подготовленности, функционального состояния, а также некоторых показателей психического состояния в группах до и после экспериментальной работы» [2].

В заключении автор диссертации пишет, что анализ данных, полученных после восьми месяцев тренировочных занятий с использованием педагогического внушения, позволяет сделать вывод о том, что методики педагогического внушения оказывают позитивное влияние на прирост в показателях уровня развития скоростных и силовых качеств юных самбистов[2].

Приведённые примеры дают основание говорить о том, что интерес к педагогическому внушению, как проблеме исследования и практике работы педагогов, не ослабевает и, более того, педагогическое внушение находит всё новые сферы применения.

В заключении следует отметить, что внушение может приносить как пользу, так и вред, а от вреда, приносимого педагогическим манипулированием, необходимо защищать не только учащихся, но и самих учителей. Реализуя формальное общение с учащимися, учителя могут испытывать отчуждение от своего труда, не чувствуют радости, удовлетворения. К концу рабочего дня иногда наступает изматывающая усталость, а с утра следующего дня необходимо снова повторять те же действия: требовать, контролировать, оценивать, наказывать, заставлять, приказы-вать…Чаще всего для дисциплинирования обучающихся учитель не специально использует сред-

ства педагогического внушения как манипулирования; скорее всего, он прибегает к ним от усталости, в спешке, может быть, по причине неправильного понимания своей профессиональной роли [3].

Подводя итог вышесказанному, констатируем, что внушение, создавая установку партнёра по общению, формирует потребность, отношение личности к совершению определенного действия. Суть педагогического руководства практикой самовоздействия заключается в том, чтобы побудить обучающегося (и себя — педагогу) заняться самовнушением и вооружить его (и себя) рациональными приемами работы над собой, помня о том, что главным основанием для практики самовнушения должно служить представление о сознательном характере этой деятельности.(дата обращения 20.01.2017)

3. Игровые методы защиты от манипуляций: URL: http://www.eti-deti.ru/autotrening/173.html (дата обращения 20.01.2017)

4. Релаксопедия: URL: http://osvita-plaza.in.ua/publ/260-1-0-24460(дата обращения 24.01.2017)

5. Суггестопедическая система обучения: URL: http://filolingvia.com/publ/67-1-0-107 (дата обращения 20.01.2017)

6. Шварц Е.И. Внушение в педагогическом процессе URL:: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/20138.php (дата обращения 24.01.2017)

А.С. Ибрагимова

АКТУАЛЬНОСТЬ ИДЕИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ К.Д. УШИНСКОГО

Аннотация. В статье на основе исторического анализа проблемы трудового воспитания в педагогической науке обосновывается актуальность педагогического наследия К.Д.Ушинского в современных условиях.

Ключевые слова: труд, трудовое воспитание, актуальность, нравственное развитие, педагогическое наследие, воспитательный потенциал.

A. S. Ibragimova

RELEVANCE OF IDEAS OF LABOR EDUCATION IN THE PEDAGOGICAL HERITAGE K.D. USHINSKY

Abstract. The article analysis of the issue of labour education in pedagogical science aktual’ nost’ pedagogical K.D. Ushinsky’s heritage is grounded in modern conditions.

Keywords: labour, work, relevance, moral development, pedagogical heritage, educational potential.

В современных условиях, когда в нашем обществе осуществляются значительные cоциокультурные трансформации, по -новому ставится и решается проблема трудового воспитания. Осмысление роли и места трудового воспитания в системе образования, в частности в школе, как фактора формирования общей культуры личности, средства социализации и как необходимого условия становления личности играет важную роль.

В работах классиков зарубежной и отечественной педагогики Я.А.Коменский, И. Г. Песта-лоцци, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и др. уделялось огромное внимание проблеме трудового воспитания.

Широко известны «трудовая школа» Г. Кершенштейнера в Германии, Яснополянская школа- Л.Толстого, колония «Бодрая жизнь» С. Шацкого, колония им. А. Горького и коммуна Ф. Дзердинского-А. Макаренко, Павлышская средняя школа В.А. Сухомлинского и др.

Конец XIX — начало XX — го веков характеризуются движением «новых школ», созданием реформаторской педагогики. (С. Френе, Р.Штейнер и др.)

В России богатый опыт трудового воспитания накоплен в социально-педагогической деятельности многих педагогов-практиков: Н.Крупская, С. Шацкий, А. Луначарский, П. Блонский, А. Макаренко, А. Пинкевич, В. Сорока-Росинский, В.Шульгин и др.

Однако более основательную теоретическую педагогическую и психологическую разработку идея трудового воспитания получила только в середине XIX — го века в трудах К.Д.Ушинского.

Основополагающее значение для раскрытия содержания идеи трудовой школы имеют труды Л.Н.Толстого, П.Ф. Каптерева, В.П. Вахтерова, Н.К.Крупской, С.Т. Шацкого,

Смысл внушения, увещевания, этических бесед

Для внушения характерно некритическое восприятие школьником педагогического воздействия. Внушение, проникая незаметно в пси-
хику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы
деятельности. Дети и подростки особенно внушаемы. Внушение ис-
пользуется для усиления воздействия других методов воспитания.
Увещевание сочетает просьбу с разъяснением и внушением.
Действие увещевания почти целиком зависит от принятой воспита-
телем формы обращения. Применяя увещевание как воспитатель-
ный метод, педагог проектирует в личности воспитанника положи-
тельное, вселяет веру в лучшее, в возможность достигнуть высоких
результатов. Опора на положительное, похвала, обращение к чув-
ствам собственного достоинства, чести создают необходимые
предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже
в очень сложных ситуациях воспитания.
Этическая беседа — метод систематического и последова-
тельного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сто-
рон — воспитателя и воспитанников. Бе гюедметснй чаще всего ста-
новятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель
этической беседы — углубление, упрочнение нравственных поня-
тий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы
нравственных взглядов и убеждений. Этическая беседа — метод
привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суж-
дений по всем волнующим их вопросам.
Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда
важных условий.
1. Очень важно, чтобы беседа имела проблемный характер,
предполагала борьбу взглядов, идей, мнений.
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по за-
ранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подска-
занных взрослыми ответов.
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию.
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному
опыту воспитанников.
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения.
6. Правильное руководство этической беседой заключается в
том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к пра-
вильному выводу.

Формирование у будущих учителей умений применения механизмов психологического влияния, направленных на повышение мотивации школьников к обучению — НОО Профессиональная наука

Аннотация: Статья посвящена изучению проблемы формирования мотивации к обучению у школьников, а также готовности будущих педагогов к формированию высокой мотивации школьников к учебно-познавательной деятельности. В статье проанализированы основные механизмы психологического воздействия, применяемые для повышения мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности.

Abstract: The article is devoted to problems of formation of motivation for learning in the students and the preparedness of future teachers to the formation of a high motivation of students to educational activity. The article analyzes the main mechanisms of psychological influence, used to increase the motivation of students to educational activity.

Ключевые слова: педагогическое воздействие, психологическое влияние, механизмы педагогического влияния, убеждение, внушение, заражение, подражание, профессиональная подготовка будущих учителей, мотивация к учебно-познавательной деятельности.

Keywords: pedagogical impact, psychological impact, mechanisms of pedagogic influence, persuasion, suggestion, infection and imitation, training of future teachers, motivation for educational-cognitive activity.

Одной из основных задачей высшего педагогического образования на современном этапе его развития является ориентация на гуманистические ценности и создание благоприятного образовательного пространства.

В этой связи одних из наиболее актуальных вопросов является обновление содержания образования высших педагогических учебных заведений. Авторы современных образовательных концепций признают в качестве ведущей гуманистическую модель образования, сущность которой заключается в создании благоприятной социокультурной ситуации, способствующей выработке готовности у будущих педагогов к формированию у обучающихся общественно значимой ценностной жизненной стратегии. Уровень этой готовности характеризуется способностью личности превращать внешние требования, внутренние побуждения, мотивы поведения в пробуждение самосознания и ответственности за собственную жизнь и жизнь окружающих.

Учитывая вышесказанное, необходимо создать благоприятные условия для формированная готовности будущих педагогов к формированию у обучающихся общественно значимой ценностной жизненной стратегии, компонентами которой являются: знание технологий и механизмов повышения мотивации обучения школьников и умение реализации этих знаний в практической педагогической деятельности.

Мотивационные аспекты обучения отражены в трудах многих выдающихся ученых в области педагогики и психологии. Так, проблема повышения мотивации обучающихся к интеллектуальному и социальному развитию являлась предметом исследований С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Л. И. Божовича и других ученых.

В психолого-педагогических исследования раскрыты особенности становления и конкретизирована структура учебных мотивов, представлены их классификации, представлены методические рекомендации для педагогов. Однако на основе анализа имеющейся литературы, посвященной анализируемой в данном исследовании проблеме, можно заключить, что на настоящий момент проблема подготовки будущих педагогов к формированию у школьников учебной мотивации системно не раскрыта. Что подтверждает необходимость дальнейших исследований.

Понятие «мотивация», по мнению Л.И. Божовича, представляет собой совокупность мотивов, которые определяют деятельность [2]. В том числе в отечественной психологии и педагогике мотивацию трактуют и в значении процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность личности на определенном уровне. Также под мотивацией понимают совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность [2].

По мнению Хурум С.Х., «на формирование и развитие мотивации любой деятельности оказывают влияние эмоции и чувства, определяя модальность и силу мотива. Из чего следует, что деятельность должна сопровождаться преимущественно положительными эмоциями, чтобы получить сильную мотивацию» [5, с. 218].

Механизмы влияния на формирование мотивации к обучению подростков в контексте подготовки будущих педагогов являются составной частью модели профессионального педагогического образования подготовки. Данная модель включает: проблемы (формирование учебной мотивации обучающихся), цель (достижения образовательных целей), содержание педагогической деятельности, модель поведения педагога в учебном процессе, деятельность самих обучающихся, внешние педагогические условия как совокупность факторов, благоприятных для формирования позитивной учебной мотивации [3].

Одним из основных компонентов структуры модели профессиональной подготовки учителей является поведение будущего специалиста в рамках реализации учебно-воспитательного процесса.

Итак, обратимся к изучению механизмов влияния на обучающихся, владение которыми отражается на сущности поведенческих реакций учителя и уровне его профессионализма.

Влияние в педагогическом процессе – это форма осуществления функций педагога, его деятельность в едином социальном взаимодействии, которая приводит к изменению определенных личностных, индивидуальных признаков обучающегося, его учебного поведения и сознания.

В рамках данного исследования нами выбраны для анализа следующие формы педагогического влияния на формирование у обучающихся мотивации к обучению: убеждение, внушение, заражение и подражание. По нашему мнению, указанные механизмы влияния обеспечивают повышение уровня мотивации, влияют непосредственно на социальные мотивы, к которым относится, в том числе, и положительная мотивация обучающихся к учебной деятельности.

Такие механизмы, как внушение, заражение, убеждение и подражание являются избранными, они относятся к группе прямого воздействия, что предусматривает непосредственное проявление педагогом своей позиции и связанных с ней требований к обучающемуся.

Одним из механизмов прямого педагогического воздействия является убеждение. Этот механизм представляет собой аргументированное воздействие учителя на рациональную сферу сознания учеников в процессе познания. Целью применения данного механизма является создание, усиление или изменение взглядов, оценки школьника так, чтобы он принял точку зрения педагога и соответственно изменил свое поведение и отношение к учебной деятельности [4].

Важным структурным компонентом убеждения выступает прямая зависимость убеждающего педагога от степени заинтересованности самого обучающегося в этом убеждении. Иными словами убедить можно лишь того, кто хочет быть убежденным посредством объективных аргументов и достоверной информации [6].

Исследователи и педагоги-практики среди сложностей данного механизма называют требование по наличию жизненного опыта, а к преимуществам относят то, что применение убеждения свидетельствует о твердости педагогической позиции педагога, наличие у него устойчивого сформированного педагогического мировоззрения.

Внушение как механизм педагогического влияния оказывает воздействие на сознание воспитанника. Это механизм применяется в случаях снижения сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого содержания, с отсутствием целенаправленного активного понимания его. В этом случае аргументация заменяется констатацией.

Одной из важных особенностей данного механизма является его направленность на логику и разум воспитанника, его готовность получить распоряжение, инструкцию к деятельности др. Сложность применения данного механизма заключается в требовании высокого уровня авторитета и лидерских личностных качеств будущего учителя. В современной системе профессиональной подготовки будущих учителей проблема формирования лидерских качеств направлена на выработку опыта социально-педагогического и научно-исследовательского лидерства [6].

Еще одним механизмом педагогического влияния является заражение. Это форма социально-психологического воздействия педагога, которая выражается в несознательной способности обучающихся зависеть от эмоционального состояния педагога в условиях непосредственного контакта. Механизм основан на передаче эмоционального психологического настроя, через проявление чувств и эмоций.

Эффективность применения заражения как формы педагогического влияния зависит не от силы проявленных эмоций, а от самого факта непосредственного контакта между участниками педагогического процесса [3].

По мнению исследователей, заражение обладает высоким потенциалом относительно формирования положительной учебной мотивации школьников [1].

Подражание как механизм педагогического влияния представляет собой способ усвоения традиционных поведенческих норм, механизм сознательного и бессознательного воспроизведения обучающимся опыта педагога: его действий, поведения, демонстрации отношения к обучению и самообучению. Подражание предполагает наличие у педагога четких внешних черт и образцов положительной мотивации обучения [3].

Таким образом, резюмируя вышесказанное, заключим, что в подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности важным компонентом является формирование готовности к повышению мотивации школьников к познавательной деятельности. Достижения данной готовности возможно путем формирования у студентов знаний и методических навыков использования приемов и механизмов психологического влияния, позволяющих формировать мотивацию школьников к учебно-познавательной деятельности.

В этой связи в системе подготовки будущих учителей важно сформировать у студентов умения и навыки применения основных механизмов педагогического влияния, наиболее распространенными из которых являются убеждение, внушение, заражение и подражание.

Еще одним условием успешной дальнейшей деятельности будущих педагогов является осознанность необходимости организации специальной деятельности, направленной на формирование и повышение мотивации школьников к учебно-познавательной деятельности.

References

1. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 264 с.
2. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972. – 352 с.
3. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия: учебное пособие. – М., 2000. – 540 с.
4. Новоселова А.С. Концептуальные идеи И.Е. Шварца о взаимодействии убеждения и внушения в образовательном процессе // Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (1-2 июня 2009 г., г. Пермь). Ч. 1 / под ред. Л.А. Косолаповой, Н.Г. Липкиной, Г.Ф. Похмелкиной; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь: ПГПУ, 2009. – С. 5-10.
5. Хурум С.Х. Формирование мотивации достижения у подростков // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2008. – № 5. – С. 217-219.
6. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе // Учитель. Книга о профессоре Израиле Ефремовиче Шварце / сост. Н.Г. Липкина, Л.А. Косолапова, А.И. Санникова, Б.М. Чарный. – Пермь: Книжный мир, 2009. – С. 79-387.

Убеждение — основной способ коммуникативного воздействия учителя на учащихся

Среди разнообразных источников воспитательного воздействия на школьников особое место принадлежит влиянию педагога. На основе изучения социально-психологической теории и педагогического опыта общения принято выделять два основных способа коммуникативного воздействия, т. е. влияния с помощью сообщения: убеждение и внушение. [1]

Любое воздействие педагога направлено в конечном итоге на формирование, закрепление или изменение установок, отношений, мыслей, чувств, действий воспитанников, т. е. призвано влиять на все стороны психики и поведения школьников. Однако психологические механизмы воздействия убеждения и внушения неодинаковы. Каждый из способов воздействия учителя на учащихся с помощью сообщений имеет свою специфику, которая и будет предметом дальнейшего рассмотрения.

Убеждение — элемент (качество) мировоззрения, придающий личности или социальной группе уверенность в своих взглядах на мир, знаниях и оценках реальной действительности. Убеждения направляют поведение и волевые действия. Высшая (абсолютная) степень убеждённости, у многих олицетворяет вера(уверенность). [5]

Убеждение — прежде всего воздействие на сознание человека, на его понимание себя и внешнего мира с тем, чтобы это понимание привести в соответствие с требованиями научного знания, требованиями морали. [3]

Однако убеждение воздействует не только на разум, но и на чувства человека. Таким образом, убеждение — это такое воздействие одного человека на другого или коллектив, которое, затрагивая рациональное и эмоциональное в их единстве, формирует новые взгляды, отношения, соответствующие требованиям общества, выраженным в принципах и нормах нравственности, или изменяет неправильные.

Термин «убеждение» употребляется в двух значениях: во-первых, как способ или метод воздействия и, во-вторых, как результат убеждающего воздействия. Убеждение как метод педагогического воздействия учителя на учащихся направлено на формирование у школьников взглядов и нравственных критериев, являющихся для них руководством к практической деятельности, т. е. ведет к выработке собственных убеждений школьников.

Как результат педагогического воздействия, убеждения представляют собой твердые, основанные на определенных принципах, жизненные позиции человека. В этом случае убеждения выступают определяющей составной частью мировоззрения личности, которое не только представляет собой систему взглядов на мир, на жизнь людей, но и характеризует идейный, духовный облик человека.

Убеждения формируются в процессе усвоения школьниками естественных, идейно-политических, моральных и других знаний. В соответствии с этим говорят о научных, философских, этических, политических и правовых, эстетических, профессиональных (например, педагогических) убеждениях.

Однако знания и убеждения не одно и то же. Нередко ученик знает, как следует поступать в тех или иных конкретных ситуациях, знает, какую точку зрения следует поддерживать в споре, и, однако, не переживает это знание как потребность утвердить себя в жизни. У такого школьника слово расходится с делом, единства знаний и поведения у него нет, знания у него не стали убеждениями (когнитивный диссонанс).

О наличии убеждений говорит сформированная потребность действовать в соответствии со своими знаниями.

Убеждения принято рассматривать как систему осознанных потребностей личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением, т. е. убеждения выступают важным мотивом деятельности, стимулирующим внутреннюю активность школьника. [4]

Убеждения могут быть истинными и ложными. Они являются ценной чертой личности только тогда, когда соответствуют объективной действительности. Ложные ошибочные убеждения могут привести к неправильным, аморальным поступкам. Так, ошибочность нравственных представлений школьника о дружбе обусловливает такие формы поведения, как круговая порука, подсказка, списывание.

При переходе знаний в убеждения важно, чтобы социальные нравственные ценности приобретали личную значимость для школьника, чтобы внешние требования общества превращались в его внутренние потребности. В убеждениях должна реализоваться формула: понято—пережито—принято—сделано, т. е. понимаю, принял для себя, буду этим руководствоваться в своей деятельности и в поведении.

Важной чертой личности является убежденность — твердая вера в истинность своих взглядов, непоколебимая уверенность в правоте своих принципов, основанная на ясном сознании и глубоком понимании закономерностей объективной деятельности.

В педагогическом процессе метод убеждения выступает как важная форма регуляции взаимоотношений педагога и учащихся, учащихся и коллектива товарищей, учащихся и общества, как способ стимуляции активности школьников. «Путем убеждения,— пишет профессор А. Г. Ковалев,— можно достигнуть перестройки сознания, мотивов деятельности, сформировать желание изменить образ жизни, а тем самым побудить школьника к самовоспитанию». [1]

В педагогической практике применяются разные формы убеждающего воздействия при помощи слова: рассказ, разъяснение, доказательство, беседа, лекция. Каждая из названных форм словесного сообщения имеет свои особенности и вместе с тем должна отвечать общим требованиям к убеждающему вербальному воздействию педагога.

Для того чтобы убеждение как метод воздействия было бы максимально доказательным, оно должно отвечать целому ряду требований:

— содержание и форма убеждений должны соответствовать уровню возрастного развития личности, понятны и доступны учащимся;

— убеждение должно строиться с учетом индивидуальных особенностей школьников;

— при всех условиях убеждение должно быть последовательным, логичным, максимально доказательным;

— убеждение должно содержать как обобщенные положения (принципы и правила), так и конкретные факты, примеры. Когда имеют дело с ребенком, то большое место в убеждении как методе воспитания должны занимать наглядно-образный материал, примеры;

— убеждая других, воспитатель должен сам глубоко верить в то, что он сообщает. Страстность, эмоциональность речи учителя, вызывающая у учащихся адекватные сопереживания, дают возможность влиять не только на разум, но и на чувства учащихся.

К условиям эффективности убеждающего воздействия относится, во-первых, сила самого воздействия, которая определяется его содержательностью и авторитетом убеждающего. Во-вторых, эффективность убеждающего воздействия зависит от особенностей психического склада того лица, на которое воздействуют, их учета при построении убеждения. Имеются в виду потребности, интересы, установки, вкусы, особенности мышления того, кому адресовано убеждающее воздействие.

В-третьих, эффективность убеждения зависит от интеллектуально-эмоционального состояния убеждающего и убеждаемого в момент их взаимоотношений.

Убеждение нельзя отождествлять с морализированием. При убеждении положение доказывается, при морализировании— декларируется в таких, например, формах: «школьник должен», «и не стыдно», «и не совестно» и т. п. Обычно все, о чем говорится при морализировании, хорошо известно школьнику, а само морализирование понимается им как проявление формальной, должностной обязанности учителя, воспитателя. К морализированию учащиеся относятся иронически, презрительно.

Умение убеждать посредством слова — большое искусство, которое требует знания законов и правил логики. Наука логика учит, как сделать наше убеждающее воздействие доказательным, ведь доказательность — важнейшее условие эффективности убеждения.

Согласно науке логике доказательство — логическое действие, в процессе которого истинность какой-либо мысли обосновывается с помощью других мыслей. [2] Доказать то или иное суждение — значит установить его истинность посредством других суждений, истинность которых уже доказана.

В беседе, в дискуссии, в ходе обсуждения любых вопросов учитель должен убедить учащихся в правоте своих взглядов, доказать истинность своих суждений, опровергнуть те взгляды, суждения и понятия учащихся, которые он считает ложными.

Всякое доказательство состоит из трех частей: тезиса (того, что требуется доказать), доводов или аргументов (того, посредством чего доказывается тезис) и демонстрации (способа доказательства).

Тезис (от греч.— положение, утверждение) — кратко сформулированные основные мысли в одном предложении, истинность которого требуется доказать. Тезис (логика) — положение, истинность которого должна быть доказана аргументом, или опровергнута антитезисом. [5]

Довод (основание, аргумент) — логическая посылка, используемая отдельно или в совокупности с другими с целью доказательства истинности определённого утверждения — тезиса. Чтобы тезис можно было считать истинным, все аргументы должны содержать в себе истинную информацию, достаточную для доказательства тезиса с помощью верных логических умозаключений. [5]

Демонстрация (от лат.— показывание) — логическое рассуждение, в процессе которого из доводов (аргументов) выводится истинность или ложность тезиса.

По способу ведения доказательство может быть индуктивным, когда тезис, являющийся каким-либо общим суждением, обосновывается с помощью единичных или менее общих суждений, и дедуктивным, когда тезис, являющийся каким-либо единичным или частным суждением, подводится под общее правило.

По форме умозаключения доказательство может быть прямым или косвенным. Прямое доказательство основывается на каком-нибудь несомненном начале, из которого выводится истинность тезиса. Косвенное доказательство — доказательство, в котором истинность тезиса обосновывается посредством опровержения истинности противоречащего положения. Одним из видов доказательств есть доказательство по аналогии, которое дает лишь вероятное знание.

Правила доказательства, т. е. правила, обеспечивающие выведение истинности тезиса из истинности аргументов, определяются законами логики.

Издавна науке известны четыре логических закона: закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания.

Закон тождества выражает требование определенности и тождества понятий самим себе в процессе рассуждения. Закон противоречия утверждает, что два противоположных суждения (мысли) об одном и том же предмете, взятом в одно и то же время, в одном и том же отношении, не могут быть вместе истинными. Из этого закона вытекает закон исключенного третьего: из двух противоречащих высказываний об одном и том же предмете, взятом в одно и то же время и в одном и том же отношении, одно непременно истинно, другое — ложно, третьего — не дано. Закон достаточного основания учит, что всякая мысль должна быть обоснована другими мыслями, истинность которых доказана.

В ходе убеждения надо иногда преодолеть критическое отношение ученика к предлагаемым доводам и выводам.

Критическое отношение может возникнуть в силу логического несовершенства аргументации, ее обилия или логических ошибок, противоречивого влияния собственного опыта школьника, установок, сложившихся под влиянием повседневной практики, в случаях, когда доводы идут вразрез с усвоенными нормами.

Литература:

1. Ковалев А. Г. Психология личности. — М.: просвещение, 1970. — с 60.

2. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. — с 158.

3. Педогогический словарь. — М.:1960. — Т.2. — с 503.

4. Под ред. А. В. Петровского. Общая психология — М.: Просвещение, 1976. — с 113.

5. www.wikipedia.org

Основные термины (генерируются автоматически): убеждение, убеждающее воздействие, истинность, тезис, учащийся, достаточное основание, исключенное третье, истинность тезиса, метод воздействия, мотив деятельности.

Desuggestopedia, приложение исследования внушения в педагогике, было разработано, чтобы помочь студентам избавиться от чувства, что они не могут быть.

Презентация на тему: «Desuggestopedia, приложение изучения внушения в педагогике, была разработана, чтобы помочь студентам избавиться от чувства, что они не могут быть». — Транскрипт презентации:

ins [data-ad-slot = «4502451947»] {display: none! important;}} @media (max-width: 800px) {# place_14> ins: not ([data-ad-slot = «4502451947»]) {display: none! important;}} @media (max-width: 800px) {# place_14 {width: 250px;}} @media (max-width: 500 пикселей) {# place_14 {width: 120px;}} ]]>

2 Desuggestopedia, приложение изучения внушения в педагогике, была разработана, чтобы помочь студентам избавиться от чувства, что они не могут добиться успеха, или от негативных ассоциаций, которые они могут иметь по отношению к учебе, и, таким образом, помочь им преодолеть барьеры на пути к обучению.896C0015 蘇裕傑情緒解放法 (Desuggestopedia) —

3 Значение desuggestopedia Suggest => desuggest Этот метод придает большое значение «снятию ограничений на обучение». Составитель: Георгий Лозанов.

4 Теория Причина неэффективного обучения заключается в том, что мы устанавливаем психологические барьеры на пути обучения. Мы боимся, что не справимся.Затем мы ограничиваем нашу способность учиться. Тогда мы терпим неудачу. Мы не используем все имеющиеся у нас умственные способности (мы используем только 5-10%) 情緒解放法 (Desuggestopedia) —

5 Теория Необходимо снять ограничения на обучение. Суггестопедия — 暗示法 ─ 裝入有助學習的因素 Дезуггестопедия — снятие ограничений на обучение. (去除暗示法 ─ 去除學習障礙的因素） Чтобы помочь сержантам избавиться от чувства, что они не могут добиться успеха, или от негативных ассоциаций, которые у них могут быть к учебе.Чтобы помочь Ss преодолеть препятствия на пути к обучению.情緒解放法 (Desuggestopedia) —

6 Обучение Лозанова Лозанов: Обучение — это процесс сознания и бессознательности. 1. Авторитет 2. Инфантилизация 3. Двойная плоскость (прямое / косвенное влияние) 4. Интонация и ритм 5. Концертная псевдопассивность (假性被動） 6. Расслабленное внимание

7 Ускорение процесса изучения иностранного языка для повседневного общения Устранение психологических барьеров учащихся Активизация «подсознательной» части разума учащихся 1.Каковы цели учителей, использующих Desuggestopedia?

8 Роль учителя: авторитет — уверенность и надежность, безопасность — создание веселой атмосферы в классе. Роль учеников: расслабленность — легкость выполнения инструкций учителя. Ролевая игра — свободное наслаждение новой идентичностью. 2. Какова роль учителя? Какова роль студентов?

9 Атмосфера в классе — украшения и плакаты Новое имя и занятие — чтобы развеять страх или тревогу Раздаточный материал — для продвинутых учеников Без теста, без задания Разговор с музыкальным переводом — для активизации «всего мозга» учеников Игры, песни, ролевые игры — для укрепления материал 3.Каковы некоторые характеристики процесса преподавания / обучения?

10 Учитель инициирует взаимодействие двумя способами: 1. учитель с группой учеников 2. учитель только с одним учеником Учащиеся реагируют через: 1. невербальные действия 2. взаимодействие ученика и ученика на нескольких целевых языках — ролевая игра 4. Что каков характер взаимодействия ученика и учителя? Каков характер взаимодействия студентов и студентов?

11 Расслаблен — сняты психологические барьеры.Уверенно — изучаемый язык приходит естественно. — Успех возможен. Безопасность — принятие новой идентичности 5. Как справляться с чувствами студентов?

12 Сам язык — это первый из двух планов двухуровневого процесса коммуникации. Невербальные факторы также влияют на лингвистическое сообщение. На уроках Desuggestopedia важно использовать изобразительное искусство. 6.Как просматривается язык? Как рассматривается культура?

13 Подчеркивается словарный запас.Грамматика рассматривается явно, но минимально. Подчеркивается коммуникативная речь. 7. Каким областям языка уделяется особое внимание? Какие языковые навыки подчеркиваются?

14 Родной язык используется, чтобы прояснить смысл диалога. По мере прохождения курса преподаватель все реже использует родной язык. 8. Какова роль родного языка учащихся?

15 Оценка обычно проводится на основе нормальной успеваемости учащихся в классе, а не посредством тестов.9. Как проводится оценка? 10. Как учитель реагирует на ошибки учеников?  Ошибки исправляются мягко, учитель мягко говорит.

16 Наслаждайтесь Desuggestopedia

17 Обустройство класса Кресло Свет удобное Все ярко и красочно Плакаты Музыка

18 Приятного обучения Учитель создает у учеников впечатление, что учиться легко и приятно.

19 Выбор новой идентичности. Это усиливает чувство защищенности учащихся и позволяет им быть более открытыми.

20 Положительные предложения Прямое внушение «T говорит Ss, что они собираются добиться успеха. «Косвенное внушение« Хотеть — значит уметь »

21 год Активный концерт Учитель представляет рассказ, связанный с диалогом, и привлекает внимание студентов к некоторым конкретным грамматическим моментам, которые в нем возникают, он читает диалог на изучаемом языке.Играет музыка. Учитель начинает медленное драматическое чтение, синхронное по интонации с музыкой. Музыка классическая, и голос учителя повышается и понижается вместе с музыкой.

22 Пассивный концерт На этой фазе студентов просят отложить свои сценарии. Они просто слушают, как учитель читает диалог с нормальной скоростью. Учитель сидит и читает под музыкальное сопровождение.

23 Первичная активация Учащиеся в игровой форме перечитывают диалог изучаемого языка вслух по отдельности или в группах. Студентов просят прочитать диалог в особой манере: грустно, сердито и весело. http://www.lonnygold.com/

24 Заключение Обучение будет проходить в непринужденной и комфортной обстановке.Обучение должно быть максимально приятным.

25 Спасибо за внимание!!

Пять стандартов эффективной педагогики

Включает ли ваше обучение эти пять стандартов? Сделайте глубокий анализ с помощью этой самопроверки, изначально разработанной Центром исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Учитель и ученики работают вместе

Обучение происходит наиболее эффективно, когда эксперты и новички работают вместе над общим продуктом или целью и поэтому заинтересованы в помощи друг другу.«Оказание помощи» — это общее определение обучения; таким образом, совместная производственная деятельность (JPA) максимизирует преподавание и обучение. Совместная работа позволяет вести диалог, который учит языку, значению и ценностям в контексте насущных проблем. Преподавание и обучение через «совместную продуктивную деятельность» межкультурны, типично человеческие и, вероятно, «жестко запрограммированы». Такой вид «наставничества» и «обучения в действии» характерен для родителей с очень маленькими детьми; дошкольного образования, аспирантуры, обучения взрослых, обучения на рабочем месте и в сфере обслуживания, обучения на рабочем месте — всего образования, за исключением общепринятой традиции K-12.В школах обычно мало совместной деятельности, из которой возникает общий опыт, и поэтому нет общего контекста, который позволял бы учащимся развивать общие системы понимания с учителем и друг с другом. Совместная деятельность учителя и учеников помогает создать такой общий контекст опыта внутри самой школы. Это особенно важно, когда учитель и ученики не одного и того же происхождения.

Совместная деятельность и дискурс обеспечивают высочайший уровень академических достижений: использование формальных, «образованных» или «научных» идей для решения практических проблем реального мира.Постоянная связь образованных концепций и повседневных концепций является основой процесса, с помощью которого зрелые мыслители понимают мир. Эти совместные действия должны использоваться как учениками, так и учителями. Только тогда, когда учитель также делится своим опытом, может иметь место такой дискурс, который развивает базовые образовательные компетенции.

Показатели совместной производственной деятельности

Учитель:

разрабатывает учебные мероприятия, требующие совместной работы студентов для создания совместного продукта.
согласовывает потребности совместной производственной деятельности со временем, доступным для их выполнения.
обеспечивает размещение в классных комнатах для удовлетворения индивидуальных и групповых потребностей учащихся в общении и совместной работе.
участвует со студентами в совместной производственной деятельности.
объединяет студентов в различные группы, например, по дружбе, смешанным академическим способностям, языку, проекту или интересам, чтобы способствовать взаимодействию.
планирует вместе со студентами, как работать в группах и переходить от одного занятия к другому, например, от знакомства с большой группой к деятельности в малых группах, уборки, увольнения и т. Д.
управляет доступом студентов и преподавателей к материалам и технологиям для облегчения совместной производственной деятельности.
положительно контролирует и поддерживает студенческое сотрудничество.

Развитие языка в рамках учебной программы

Развитие навыков владения языком (-ами) обучения должно быть метагалом всей учебной деятельности в течение учебного дня. Независимо от того, ведется ли обучение двуязычное или одноязычное, грамотность является наиболее фундаментальной компетенцией, необходимой для успеха в школе.Школьные знания и само мышление неотделимы от языка. Повседневный социальный язык, формальный академический язык и лексика по предметам имеют решающее значение для успеха в школе.

Развитие языка на всех уровнях — неформальном, ориентированном на решение проблем и академическом — должно поощряться посредством использования и посредством целенаправленного, осознанного разговора между учителем и учениками, а не посредством упражнений и деконтекстуализированных правил. Чтению и письму необходимо обучать как по конкретным учебным программам, так и интегрированным в каждую область содержания.

Способы использования языка, которые преобладают в школьном дискурсе, такие как способы задавать вопросы и отвечать на них, оспаривать утверждения и использовать репрезентации, часто незнакомы изучающим английский язык и другим учащимся, подверженным риску неуспеваемости. Однако их собственные культурные способы разговора могут быть эффективно связаны с языком, используемым в академических дисциплинах, путем создания условий обучения, которые пробуждают и развивают языковые сильные стороны детей.

Развитие языка и грамотности как метагола также применимо к специализированным языковым жанрам, необходимым для изучения естественных наук, математики, истории, искусства и литературы.Эффективное изучение математики основано на способности «говорить по математике», так же как общая способность к обучению в рамках учебной программы зависит от владения языком обучения. Чтению, письму, разговорной речи, аудированию и лексиконам можно обучать и изучать по любому предмету, и действительно, все предметы можно преподавать, как если бы они были вторым языком. Совместная производственная деятельность представляет собой идеальную площадку для развития языка предметной области деятельности.

Показатели языкового развития

Учитель:

слушает, как учащийся обсуждает знакомые темы, такие как дом и общество.
отвечает на разговоры и вопросы студентов, внося «в полете» изменения во время разговора, которые напрямую связаны с комментариями студентов.
помогает развитию письменной и устной речи посредством моделирования, выявления, исследования, повторения, уточнения, вопросов, похвалы и т. Д. В целенаправленной беседе и письме.
взаимодействует с учащимися способами, которые уважают предпочтения учащихся в разговоре, которые могут отличаться от предпочтений учителя, например время ожидания, зрительный контакт, очередность или внимание.
связывает язык учащегося с грамотностью и знаниями в области содержания посредством устной речи, аудирования, чтения и письма.
поощряет студентов использовать словарный запас содержания, чтобы выразить свое понимание.
предоставляет учащимся частую возможность взаимодействовать друг с другом и учителем во время учебной деятельности.
поощряет использование учащимися первого и второго языков в учебной деятельности.

Осмысление: подключение школы к жизни учащихся

Цели школ по повышению грамотности лучше всего достигаются в повседневных, культурно значимых контекстах.Эта контекстуализация использует фонды знаний и навыков учащихся в качестве основы для новых знаний. Такой подход способствует развитию гордости и уверенности, а также способствует повышению успеваемости в школе.

Расширение контекстного обучения — постоянная рекомендация исследователей в области образования. В школах обычно преподают правила, абстракции и словесные описания, и они учат с помощью правил, абстракций и словесных описаний. Школам необходимо помогать учащимся из групп риска, предоставляя им опыт, демонстрирующий, что абстрактные концепции взяты из повседневного мира и применяются в них.

«Понимание» означает соединение нового обучения с предыдущими знаниями. Помощь студентам в установлении этих связей укрепляет полученные знания и увеличивает вовлеченность студентов в учебную деятельность. Теоретики схем, когнитивные ученые, бихевиористы и психологические антропологи согласны с тем, что школьное обучение становится значимым, если оно связано с личным, семейным и общественным опытом учащихся. Эффективное образование учит тому, как школьные абстракции извлекаются из повседневного мира и применяются к ним.Сотрудничество с родителями и сообществами может выявить соответствующие модели участия, разговора, знаний и интересов, которые сделают грамотность, счет и естественные науки значимыми для всех учащихся.

Индикаторы контекстуализации

Учитель:

начинает деятельность с того, что учащиеся уже знают из дома, общины и школы.
разрабатывает учебные мероприятия, которые имеют значение для учащихся с точки зрения норм и знаний местного сообщества.
получает знания о местных нормах и знаниях, разговаривая со студентами, родителями или членами семьи, членами сообщества и читая соответствующие документы.
помогает студентам подключиться и применить полученные знания дома и в обществе.
планирует совместно со студентами разработать учебные мероприятия на базе сообщества
предоставляет возможность родителям или семьям участвовать в учебной деятельности в классе.
варьирует виды деятельности с учетом предпочтений студентов, от коллективных и кооперативных до индивидуальных и соревновательных.
варьируется в стилях разговора и участия, включая культурные предпочтения учащихся, такие как совместное повествование, вызов и ответ, хоровод и другие.

Обучение комплексному мышлению

Учащимся с риском неуспеваемости, особенно с ограниченным стандартным знанием английского языка, часто прощают любые академические трудности при условии, что они обладают ограниченными способностями, или им прощают любую подлинную оценку успеваемости, потому что инструменты оценки неадекватны.Таким образом, как стандарты, так и обратная связь ослабевают, что предсказуемо препятствует их достижению. Хотя такая политика часто может быть результатом благих побуждений, в результате многие студенты лишаются основных требований успеваемости — высоких академических стандартов и содержательной оценки, позволяющей получать обратную связь и отзывчивую помощь.

Среди исследователей в области образования существует явный консенсус в отношении того, что учащиеся с риском неуспеваемости нуждаются в обучении, которое является сложным в когнитивном отношении; то есть инструкция, требующая обдумывания и анализа, а не только наизусть, повторяющиеся упражнения на уровне деталей.Это не означает игнорирования правил фонетики или не запоминания таблиц умножения, но это означает выход за пределы этого уровня учебной программы и изучение самых глубоких возможностей интересных и значимых материалов. Есть много способов, которыми когнитивная сложность была привнесена в обучение учащихся, подверженных риску неуспеваемости. Например, есть веские основания полагать, что двуязычная учебная программа сама по себе создает когнитивные проблемы, которые делают ее лучше, чем одноязычный подход.

Работа со сложной учебной программой требует тщательного выравнивания задач, чтобы у учащихся была мотивация к растяжке. Это не означает учений «строчить и убивать» и не означает непреодолимых препятствий, мешающих усилиям. Достижение правильного баланса и оказание соответствующей помощи для учителя — действительно сложная задача с познавательной точки зрения.

Показатели сложной деятельности

Учитель:

гарантирует, что учащиеся — по каждой учебной теме — видят всю картинку как основу для понимания частей.
представляет высокие стандарты успеваемости учащихся.
разрабатывает учебные задания, которые продвигают понимание учащимися на более сложные уровни.
помогает студентам достичь более сложного понимания, опираясь на их предыдущие успехи.
дает четкую и прямую обратную связь о том, насколько успеваемость учащихся соответствует высоким стандартам.

Обучение через разговор

Мышлению и способностям формировать, выражать и обмениваться идеями лучше всего обучать через диалог, задавая вопросы и делясь идеями и знаниями.В учебной беседе (IC) учитель внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь студентам — так же, как на семинарах для выпускников или между матерями и малышами. Здесь учитель связывает формальные школьные знания с личными, семейными и общественными знаниями учащегося. IC предоставляет возможности для развития языков обучения и предмета. IC — это поддерживающее и совместное мероприятие, которое развивает интерсубъективность и чувство общности.IC добивается индивидуализации обучения; лучше всего практикуется при совместной продуктивной деятельности; идеальное место для языкового развития; и позволяет деликатную контекстуализацию и точную стимулирующую когнитивную задачу.

Эта концепция может показаться парадоксальной; инструкция подразумевает власть и планирование, в то время как разговор подразумевает равенство и отзывчивость. Но обучающая беседа основана на предположениях, которые в корне отличаются от предположений традиционных уроков.Учителя, которые его используют, подобно родителям в естественном обучении, предполагают, что ученику есть что сказать, помимо известных ответов в голове взрослого. Взрослый внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь ученику в усилиях, другими словами, участвует в разговоре. Такой разговор раскрывает знания, навыки и ценности — культуру — учащегося, позволяя учителю контекстуализировать обучение, чтобы оно соответствовало базовому опыту учащегося.

В У.С. школы учебная беседа встречается редко. Чаще всего обучение проходит по сценарию декламации, в котором учитель постоянно задает и оценивает. Классные комнаты и школы превращаются в сообщества учащихся посредством такого диалогического обучения, и когда учителя сокращают расстояние между собой и своими учениками, выстраивая уроки на основе общего понимания опыта и идей друг друга, и превращают обучение в теплую, межличностную и совместную деятельность.

Индикаторы учебных разговоров

Учитель:

организует класс так, чтобы учитель и небольшая группа учащихся беседовали на регулярной и частой основе.
имеет четкую академическую цель, направленную на общение со студентами.
гарантирует, что учащиеся разговаривают с большей частотой, чем преподаватели.
направляет беседу, чтобы включить взгляды, суждения и обоснования учащихся, используя текстовые доказательства и другую существенную поддержку.
гарантирует, что все учащиеся включены в разговор в соответствии с их предпочтениями.
внимательно слушает, чтобы оценить уровень понимания учащимися.
помогает учащимся учиться на протяжении всего разговора, задавая вопросы, пересказывая, хваля, поощряя и т. Д.
помогает студентам подготовить продукт, который указывает на то, что цель учебной беседы была достигнута.

Перепечатано с разрешения Центра исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Педагогика: что нужно знать преподавателям [плюс: более 40 бесплатных стратегий для реализации в вашем классе]

Эта статья предоставит вам понимание того, что такое «педагогика», почему она важна для каждого класса и как педагогика развивалась с учетом навыков и обучения 21 века.

Вы узнаете о различных аспектах педагогики, а также о некоторых общих педагогических подходах. Примеры для каждого из них помогут лучше понять, как вы можете применять различные педагогические стили преподавания в вашем собственном классе.

С советами по созданию собственной педагогики, в том числе с учетом того, как цифровые технологии, онлайн и совместная работа меняют преподавание, вы поймете, почему и как четкая и краткая педагогика может поддержать вашу учебную программу.

Для вашего курса подойдет бесчисленное множество методик. Загрузите наше бесплатное руководство, которое выделяет и объясняет 9 различных педагогических подходов и то, как их можно использовать, чтобы поддерживать мотивацию и заинтересованность ваших учеников.

Содержание

1.0. Что такое педагогика?

1.1. Почему важна педагогика?

1.2. Как вы говорите «педагогика»?

2.0. Различные виды педагогики

2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

2.2. Что такое обучение на основе запросов?

2.3. Что такое сократовский метод?

2.4. Что такое проблемное обучение

2,5. Что такое совместное обучение?

2.6. Что такое интегративная педагогика?

2.7. Что такое рефлексивная педагогика?

2,8. Что такое критическая педагогика?

2.9. Что такое обучение с учетом культурных особенностей?

3.0. Создание собственной педагогики

3.1. Как педагогика может поддержать вашу учебную программу?

3.2. Как педагогика влияет на учащегося?

4.0. Как меняется педагогика?

4.1. Онлайн-обучение

4.2. Персонализированные педагогики

5.0. Вывод

1. Что такое педагогика?

Педагогику часто путают с учебной программой. Определение педагогики относится к тому, как мы обучаем — теории и практике обучения. Учебный план относится к изучаемому материалу.Педагогика — это взаимосвязь между методами обучения и культурой. Он определяется на основе убеждений педагога о том, как происходит обучение. Педагогика требует конструктивного взаимодействия в классе между педагогами и учащимися. Цель состоит в том, чтобы помочь студентам развить предыдущие знания и развить навыки и отношения. Для преподавателей цель состоит в том, чтобы представить учебную программу таким образом, чтобы она соответствовала потребностям учащихся.

Сформированная на собственном опыте педагога педагогика должна учитывать контекст, в котором происходит обучение и с кем.Речь идет не об используемых материалах, а о процессе и стратегии, принятой для достижения осмысленного когнитивного обучения.

В буквальном смысле слово педагогика происходит от греческого слова, которое фактически означает «искусство обучения детей». Точнее говоря, agogos означает лидер на греческом языке, а педагог относится к учителю. Paidagogos были рабами, которым было поручено водить мальчиков в школу и обратно, обучать их манерам и обучать их.

1.1. Почему важна педагогика?

Продуманная педагогика может улучшить качество вашего преподавания и способ обучения учащихся, помогая им глубже усвоить фундаментальный материал.Внимательное отношение к тому, как вы преподаете, может помочь вам лучше понять, как помочь студентам достичь более глубокого обучения. А это, в свою очередь, может повлиять на восприятие учащимися, что приведет к совместной учебной среде. Правильный подход помогает учащимся выйти за рамки простых форм мышления, определенных в таксономической пирамиде Блума, таких как базовое запоминание и понимание, к сложным процессам обучения, таким как анализ, оценка и творчество. Учащиеся могут использовать свои предпочтительные стили обучения с помощью поддерживающего их учебного процесса и того, как им нравится учиться.

1.2. Как вы говорите «педагогика»?

Педагогика в разных странах произносится по-разному. Произношение международного фонетического алфавита — ˈpɛdəˌɡoʊdʒi / / ˈpɛdəˌɡɑdʒi /. И в Великобритании, и в США его часто произносят «ped-a-gaug-gee» (как в «гуси»), хотя некоторые используют звук «j» и произносят его «payag-o-jee» (как в седьмой букве алфавита, «г».)

Другие, особенно в Великобритании, говорят «pe-de-gaw-jee» с большим количеством «тьфу» в середине и заменяют звук «иди» на «таращись».Словарь Мерриама-Вебстера предполагает, что это должно быть «пе-де-го-дже» (или га).

2. Различные аспекты педагогики

Существует бесчисленное множество методик, которые могут помочь вам привлечь студентов. Реализуя в классе упражнения, основанные на различных педагогических методах, вы обеспечите учащимся возможность учиться так, как это лучше всего соответствует их потребностям. Здесь мы описываем девять педагогических подходов, которые помогают учащимся развивать навыки мышления более высокого порядка и обеспечивают более детальное понимание того, как их обучение вписывается в окружающий их мир.

2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

Конструктивистские стратегии обучения помогают учащимся понять смысл своих учебных материалов, а не просто пассивно усваивать контент. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на изучаемом предмете или уроке, преподавателям рекомендуется сосредоточиться на том, как ученик учится.

Пример конструктивистской педагогики: Таблицы KWL (H) — отличный способ получить обзор успеваемости учащихся на протяжении семестра.После завершения раздела или серии уроков попросите учащихся заполнить таблицу со следующими полями: что мы знаем, что мы хотим знать, что мы узнали, откуда мы это знаем.

2.2. Что такое обучение на основе запросов?

Обучение на основе запросов побуждает студентов задавать вопросы и проводить исследования, изучая различные концепции. Педагогика направлена на то, чтобы помочь учащимся приобрести навыки, необходимые для развития их собственных идей, а также конструктивно задавать вопросы самим себе и членам группы.Четыре этапа обучения на основе запроса:

Разработка постановок задач, требующих от студентов постановки вопроса с использованием построенного ответа, дальнейшего исследования и цитирования.
Изучение темы с использованием времени в классе, когда преподаватель может направлять студентов в их обучении
Представление того, что они узнали, своим сверстникам или небольшой группе
Попросить студентов подумать о том, что сработало в процессе, а что нет ‘ т. Студенты сосредотачиваются на том, как они узнали, в дополнение к тому, что они узнали, чтобы активировать навыки метапознания (или размышления о мышлении).

Пример обучения на основе запроса: Один из способов включить обучение на основе запроса в ваш класс — это проекты по устной истории. Попросите студентов изучить личные истории человека по своему выбору, провести интервью с этим человеком (если возможно) и создать презентацию, которая включает артефакты, тематическую статью, личные воспоминания и фотографию.

2.3. Что такое метод Сократа ?

Метод Сократа — это традиционная педагогика, названная в честь греческого философа Сократа, который учил студентов, задавая серию вопросов.Принцип, лежащий в основе метода Сократа, заключается в том, что учащиеся учатся, используя критическое мышление, разум и логику.

Пример Сократического обучения: Чтобы реализовать стратегии Сократического обучения в вашем классе, расположите студентов по внутреннему и внешнему кругу. Внутренний круг участвует в обсуждении, а внешний круг наблюдает и делает записи. Затем внешний круг делится своими наблюдениями и задает вопросы внутреннему кругу под руководством инструктора.

2.4. Что такое проблемное обучение ?

При проблемно-ориентированном обучении учащиеся приобретают знания, изобретая решение реальной проблемы. По мере того как они это делают, они приобретают знания, а также навыки общения и сотрудничества.

Пример проблемно-ориентированного обучения: Отображение концепций — это увлекательное занятие, которое помогает студентам разобраться со сложными концепциями курса. Разделите класс на команды и предложите им задачу, связанную с курсом. Один член команды записывает решение и передает листы следующему члену команды, который развивает эту идею, а затем передает ее остальной части команды.В конце концов, официальный представитель может представить их окончательное решение.

2,5 Что такое совместная педагогика ?

Совместная педагогика отвергает представление о том, что учащиеся могут думать, учиться и писать эффективно изолированно. Совместная педагогика — это стратегия, ориентированная на учащегося, которая стремится к максимальному развитию навыков критического мышления, обучения и письма посредством однорангового взаимодействия и межличностного взаимодействия.

Пример совместной педагогики: Установите станции или плакаты в нескольких местах в классе и побудите студентов принять участие в прогулке по галерее.Разделите учащихся на небольшие группы и попросите их переключаться между каждой станцией вместе, сортируя свои наблюдения по категориям. Наконец, попросите их составить список вопросов об исходном материале, который они просматривают.

2.6. Что такое интегративная педагогика ?

Интегративное обучение — это процесс установления связей между концепциями и опытом, чтобы информацию и навыки можно было применить к новым и сложным вопросам или задачам.

Пример интегративной педагогики: Практический опыт обучения, например общественная работа, является отличным способом привнести интегративную педагогику в класс.Проведение сборов средств, волонтерская работа в местных школах или домах престарелых или приготовление еды для тех, кто испытывает нехватку продовольствия, — это формы экспериментального обучения, которые могут помочь учащимся принимать участие в общественной деятельности.

2.7. Что такое рефлексивная педагогика ?

Рефлексивная педагогика побуждает преподавателя размышлять над уроками, проектами и оценками с целью улучшения их для будущего использования. Студентам также предлагается подумать о своей успеваемости на экзаменах и найти области, в которых они могут улучшить.

Пример рефлексивной педагогики: Разговорные станции — отличный способ для учащихся общаться со своими сверстниками и размышлять над собственными знаниями. Преподаватели начинают с того, что делятся списком вопросов для обсуждения, относящихся к чтению курса, видео или тематическому исследованию. Учащиеся распределяются по группам и дают от пяти до десяти минут на обсуждение, прежде чем переходить к другой группе. Студенты, которые только что присоединились к группе, имеют возможность поделиться результатами своего последнего обсуждения, прежде чем ответить на второй вопрос своей новой группе.

2,8. Что такое критическая педагогика?

Критическая педагогика утверждает, что вопросы социальной справедливости и демократии неотделимы от актов преподавания и обучения. Это теория и практика, которые помогают студентам подвергать сомнению и бросать вызов преобладающим убеждениям и практикам — и достигать критического сознания.

Пример критической педагогики: Перевернутые стратегии в классе нацелены на повышение вовлеченности и обучения студентов за счет того, что студенты выполняют чтение дома, а затем работают над решением проблем в реальном времени во время занятий.

2.9. Что такое учение с учетом культурных особенностей?

Обучение с учетом культурных особенностей — это более современная педагогика, которая признает, отвечает и прославляет фундаментальные культуры. Он стремится обеспечить равный доступ к образованию для студентов всех культур.

Пример преподавания с учетом культурных особенностей: Используйте учебные станции в своем классе, чтобы одновременно адаптировать различные стили обучения учащихся. Будь то из-за культуры, социализации, предпочтений или потребностей в обучении, учащиеся по-разному реагируют на различный контент.Вы можете предоставить каждому учащемуся различные материалы, установив учебные станции, на которых учащиеся могут играть в игры или смотреть видео.

3. Создание собственной педагогики

Чтобы создать свою собственную педагогику, начните с формирования личной философии преподавания. Это важный шаг в профессии учителя. Это помогает студентам управлять своими ожиданиями в отношении ваших методов обучения и лучше подходить к вашей учебной программе. Крайне важно, чтобы помочь учащимся найти наилучшие способы понять предмет и поощрять увлекательные обсуждения в классе.

Также важно помнить о различном образовательном опыте учащихся и их предпочтительных методах участия, а также об их личном опыте и происхождении. Это может включать в себя отслеживание таких сигналов, как время ожидания между разговорами в разговоре, зрительный контакт или использование письменных форм общения, таких как цепочки обсуждений. Вы можете использовать реальный опыт, чтобы продемонстрировать абстрактные концепции и связать их с повседневным опытом, к которому студенты могут относиться.За ними следуют мероприятия, специально разработанные для вовлечения учащихся, что помогает учащимся по-своему разбить концепции курса.

3.1. Как педагогика может поддержать вашу учебную программу?

Педагогика может позволить студентам получить более глубокое понимание предмета и может помочь им применить полученные знания к их личному опыту вне класса. Учителя могут работать вместе со студентами, чтобы найти лучший способ изучения предмета.

После того, как вы создали собственную педагогику в сфере высшего образования, вы можете разработать учебные материалы и упражнения, которые будут интересны учащимся. Это поможет им в когнитивном развитии, гарантируя, что они продвинут свое понимание концепций на более высокий уровень.

Обладая четким пониманием вашей педагогики, учащиеся могут четко следовать вашим инструкциям и отзывам. Они знают, что им нужно делать и как это делать, и могут ответить тем же. Это способствует активному диалогу между преподавателями и учащимися, а также между самими учащимися — это потому, что каждый делится идеями, вопросами и знаниями, чтобы изучить концепции и углубить свои знания.

3.2. Как педагогика влияет на учащегося?

С ясным и кратким пониманием педагогики все находятся на одной странице. Студенты могут удобно делиться идеями и понимать, как будут подходить к учебной программе и чего от них ждут.

Студенты расширяют свою базу знаний, но также понимают, как использовать свои знания в аутентичных и актуальных контекстах реального мира. Они могут использовать свои собственные культурные знания, а также придумывать уникальные и индивидуальные мысли и мнения.Конкретные свидетельства, факты и данные сочетаются с изучением культурных различий других людей для дальнейшего расширения знаний. Это позволяет студентам размышлять над новыми концепциями и открывать свои умы для различных подходов.

С помощью ваших педагогических стратегий учащиеся также могут узнать, какие подходы работают для них лучше всего: к каким учебным занятиям и стилям обучения они склонны — и как разрабатывать концепции и строить ментальные модели для дальнейшего обучения — все это важные элементы, которые следует учитывать.В целом, активное обучение способствует росту вовлеченности студентов. Учащиеся получают возможность участвовать в индивидуальных стратегиях обучения, а не быть просто зрителями в классе.

4. Как меняется педагогика?

Педагогика развивается, чтобы лучше поддерживать навыки и идеи 21 века. Традиционная аудиторная лекция уже не так эффективна, как раньше. Преподавание расширилось за счет включения новых форм обучения, таких как интерактивные и совместные проекты, онлайновые и удаленные учебные программы, а также с учетом более гибких графиков.

Сценарии реального мира и культурные различия принимаются во внимание, предоставляя учащимся новые способы усвоения, построения и организации своего обучения. Педагогика смещает акцент с базового запоминания и применения простых процедур на помощь учащимся в обучении более высокого уровня, включая навыки критического мышления, эффективное общение и большую автономию.

4.1. Онлайн-обучение

Онлайн-обучение стало важной частью высшего образования.Любая современная педагогика должна учитывать, что студенты находят, анализируют и применяют знания из растущего числа онлайн-инструментов, платформ и источников. Навыки высшего порядка, такие как критическое мышление и способность учиться самостоятельно, а также в больших группах, необходимы для полноценного участия в онлайн-обучении.

Учащимся должно быть комфортно пользоваться технологиями, которые помогают им учиться, получать доступ, делиться и создавать полезную информацию, а также лучше владеть предметом.Педагоги, в свою очередь, могут использовать технологии для улучшения материалов курса и дальнейшей поддержки своей педагогики посредством смешанного обучения, сочетающего классы с онлайн-обучением, перевернутые классы, которые предоставляют учащимся материалы, к которым они могут получить доступ после занятий, такие как видео, конспекты лекций, викторины и другие материалы для чтения. и в целом более широкий доступ к источникам и экспертам в Интернете.

Они могут интегрировать новые формы обучения, такие как видео, анимации и симуляции, через такие источники, как каналы YouTube, подкасты и кликеры.Цифровые учебники могут включать в себя такой контент, как видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, к которой учащиеся могут получить доступ и комментировать. Все эти материалы расширяют возможности учащихся и, в частности, приносят пользу учащимся, испытывающим трудности. Это также может сократить расходы, поскольку у студентов под рукой всегда под рукой много ценной, обновляемой в режиме реального времени информации.

4.2. Персонализированные педагогики

Очень важно, чтобы то, что вы преподаете студентам, было актуальным и значимым и соответствовало их опыту.Увеличение количества неформальных, самостоятельных методов обучения означает, что студенты имеют больший доступ к информации, чем когда-либо прежде. Педагогам легче отслеживать свое обучение с помощью цифровых технологий. Но это также требует большего внимания к тому, чтобы направлять их к нужным источникам, корректировать содержание лекций и применять подходы, специально разработанные для взаимодействия и сотрудничества.

Во многих инновационных педагогических методах власть делится между педагогом и учеником. Студенты учатся самостоятельно, вместо того, чтобы следовать установленному курсу лекций и учебников у инструктора.Во многих случаях студенты преуспевают в методах самостоятельного обучения, в то время как преподаватели могут более эффективно использовать лекционное время для обсуждения и совместной работы.

Таким образом, педагог становится для студентов важным проводником и оценщиком, связывая их с общепринятыми источниками информации и подчеркивая важность аккредитации. Они больше не являются единственным источником информации, передаваемой по частям посредством лекций. А это требует пересмотра стратегии в отношении того, как обучение студентов достигается, контролируется и оценивается.

5. Заключение

Педагогика постоянно развивается. Вы можете разработать свои собственные, вдохновленные общими и модифицированными для обучения 21-го века. Педагогика должна соответствовать вашей аудитории и быть направлена на то, чтобы помочь учащимся развить понимание материала, выходящее за рамки базового запоминания и поверхностных знаний. Учащиеся должны уметь соотносить концепции с реальным миром и даже с собственной жизнью.

Каждая педагогика индивидуальна. Хорошей отправной точкой является создание философии преподавания, в которой изложены ваши коммуникативные цели как преподавателя и то, как вы планируете связать работу, которую вы делаете в классе, с профессиональным развитием, когда студент перейдет к карьере.Затем спроектируйте занятия в классе на основе этой философии, поработайте со студентами, чтобы адаптировать методы, чтобы стимулировать положительные отзывы, и определите, как вы будете оценивать и оценивать их работу. Также стоит подумать о том, как вы будете интегрировать технологии в планы уроков и классные работы, а также способствовать инклюзивности.

Принятие во внимание всего этого — отличный рецепт успешного педагогического подхода. Чем лучше вы понимаете, как преподаете, тем лучше вы понимаете, что лучше всего подходит для ваших учеников.

Педагогика: все, что вам нужно знать о практике обучения

«Обычно в жизни знания приобретаются для использования. Но школьное обучение чаще соответствует метафоре Фрейре: со знаниями обращаются как с деньгами, которые нужно отложить в банк на будущее ». Сеймур Пейперт, Детская машина: переосмысление школы в эпоху компьютеров

Принципы и практика преподавания — это одновременно искусство и наука.Образование влияет на наши самые молодые поколения, оно вдохновляет детей мыслить иначе и развивает критическое мышление в молодых, влиятельных умах.

В школе дети приобретают языковые, естественнонаучные и математические навыки, которые они могут использовать в дальнейшей жизни. Образование оказывает повторяющееся воздействие спустя долгое время после того, как дети становятся взрослыми.

Принципы обучения постоянно развиваются; совместное обучение, перевернутое обучение и глубокое обучение — все это основа современного обучения.

Что такое педагогика?

Если обучение — это акт поощрения учебной деятельности посредством открытий и приобретенных знаний, то педагогика — это метод обучения, как академический предмет, так и теоретическая концепция.

В педагогике существует четыре основных профиля обучения:

Слушатели извлекают выгоду из того, что выслушивают информацию, представленную им в классе.Они учатся устно, слушая инструкции учителя и аудиозаписи.
Тактильные / кинестетические учащиеся усваивают знания посредством прикосновений и движений. Они предпочитают работать с практическими устройствами и учебными пособиями.
Зрительные ученики предпочитают видеть информацию, чтобы визуализировать взаимосвязь между идеями и концепциями, чтобы понять их.
Учащиеся, обучающиеся чтению и письму , предпочитают воспринимать информацию путем чтения текстов.Эти учащиеся могут дополнительно усваивать информацию, уплотняя и перефразируя ее.

Сегодня учителя имеют преимущество в использовании традиционных методов обучения при одновременном использовании новых образовательных технологий для создания разнообразной, дифференцированной классной комнаты, готовой для учеников со смешанными способностями.

Хотите узнать, как учителя могут создать более дифференцированную среду? Ознакомьтесь с нашей инфографикой — переосмыслением современного класса.

Почему обучение должно быть совместным?

Совместное обучение — это метод активного обучения, основанный на принципе совместной работы двух или более студентов для достижения общей цели.Эти виды деятельности сильно различаются, но большинство из них сосредоточено на изучении учащимся или применении учебной программы, а не просто на точке зрения учителя.

Совместное обучение дает ученикам уверенность в том, что они могут учить и учиться у своих сверстников и учителей. Особенно в начальных школах совместное обучение поможет развить межличностные навыки в более раннем возрасте, помогая детям стать более эффективными коммуникаторами.

Различия между совместным обучением и совместным обучением могут быть взаимозаменяемыми для преподавателей, однако совместное обучение побуждает учащихся добиваться индивидуального прогресса в тандеме с другими.Между тем совместное обучение способствует взаимозависимости подотчетности. Узнайте больше о преимуществах совместного обучения.

Узнайте, как совместный подход помогает развивать у учащихся навыки межличностного общения и как преодолевать препятствия на пути к совместному обучению, из нашего бесплатного руководства.

Что эффективнее — современное или традиционное обучение?

Сегодня в школьном образовании часто используются технологии и различные стили обучения.Однако многие из современных методов обучения представляют собой эволюцию более традиционных методов обучения.

Ключ к расширенному и целостному обучению заключается в том, чтобы взять принципы как традиционного, так и современного обучения и объединить их для создания полностью иммерсивной учебной среды.

Наша инфографика показывает, как современные технологии помогают учителям придать своим традиционным методам обучения новый современный поворот.

Как учителя могут повысить вовлеченность учеников

Удержание внимания учеников — постоянная борьба учителей.Однако при использовании правильных инструментов и методов вовлечение учеников становится гораздо более достижимым.

Вовлеченность студентов можно измерить на трех уровнях:

Поведенческие участие с демонстрацией хорошего поведения в классе
Эмоциональная вовлеченность путем оценки того, что они изучают
Когнитивное взаимодействие посредством демонстрации максимальных усилий для понимания предмета

Чем больше воодушевлены и увлечены ученики, тем внимательнее они будут относиться к предмету, что способствует более эффективному обучению.

Молодое поколение окружено технологиями, поэтому образовательные технологии могут быть сильным отличием в классе, чтобы поддерживать их вовлеченность, но они должны поддерживать потребности учеников и результаты обучения.

В конце концов, обучение должно доставлять удовольствие. Он должен побуждать к активности и стимулировать дискуссии среди учеников. Например, викторины могут способствовать активному участию учеников.

Загрузите наше бесплатное руководство, чтобы получить практические советы и рекомендации по повышению вовлеченности в вашей школе.

Руководство по обучению персонала и поддержке образовательных технологий, чтобы ваши вложения в ИТ принесли пользу всей школе.

Получите свой фреймворк

Поколение Z учится иначе, чем миллениалы и старшее поколение?

Те, кто родился после 1995 года, считаются нео-миллениалами, или поколением Z. Это поколение наиболее технически подкованное и цифровое. Итак, нужно ли учителям адаптировать свои методы обучения с учетом своих предпочтений? Или младшим школьникам просто нужно учиться так же, как и всем предшествующим поколениям?

Младшие ученики могут предпочесть цифровой подход к обучению, но стоит отметить, что недостаточно использовать больше технологий ради этого.Между тем обучение неомилленариев — это особый метод, который предполагает более широкое использование технологий и мультимедиа для обеспечения возможности обучения на 360 градусов.

Это потому, что у поколения Z или нео-миллениалов разные предпочтения, цели и ценности по сравнению с предыдущими поколениями, даже миллениалами. Таким образом, некоторые эксперты в области педагогики предложили адаптировать методы обучения к предпочтениям этой группы.

В отличие от старшего поколения, поколение Z лучше учится благодаря:

Интерактивные занятия
Совместные проекты
Практические задачи

Тем не менее, роль учителя по-прежнему является наиболее важным аспектом обучения; интерактивные инструменты не могут заменить традиционную педагогику.

Прочтите, как новые подходы к современному обучению улучшают успеваемость учащихся и успеваемость в школе.

Как и почему учителя должны использовать социальные сети в обучении?

В мире цифровых технологий ученики окружены платформами социальных сетей. Могут ли быть социальные сети в образовании, которые в значительной степени отвлекают учителей или создают угрозу электронной безопасности?

«Технологии, используемые в образовании, могут иметь положительный эффект.Однако социальные сети сегодня являются одной из самых больших проблем, влияющих на поведение и вовлеченность в школе ». Заместитель директора, Хартлпул, Отчет о состоянии технологий в образовании, 2016/17

Однако в некоторых сценариях может быть полезно адаптировать платформы социальных сетей, такие как Twitter, Facebook и даже Snapchat, для современного класса.

Помогите ученикам исследовать темы и выявлять фейковые новости в Twitter
Развивайте совместное обучение и развивайте творческое мышление с Pinterest
Предложите ученикам рассказать о школьных мероприятиях с помощью Snapchat

Полное руководство по использованию Pinterest для поиска и обмена ресурсами для учителей и вдохновляющих учеников можно найти в нашем блоге.

Почему перевернутое обучение эффективно?

Перевернутое обучение — это метод, который дает учащимся время дома, чтобы заняться предметом или темой, прежде чем приступить к выполнению соответствующих задач и практических занятий в школьные часы.

«Формальное обучение похоже на поездку в автобусе: водитель решает, куда едет автобус; пассажиры едут вместе. Неформальное обучение похоже на езду на велосипеде: гонщик выбирает пункт назначения, скорость и маршрут.Джей Кросс, «Неформальное обучение: новое открытие естественных путей, которые вдохновляют на инновации и эффективность»

Три четверти опрошенных учителей сообщают о более высоком уровне вовлеченности в классе после внедрения перевернутого обучения. Так. почему обратное обучение так эффективно в современном классе?

Может быть, это гибкий подход?
Перевернутое обучение позволяет учащимся получать доступ к материалам в удобное для них время.

Снижено ли бремя домашней работы?
Перевернутое обучение позволяет ученикам усваивать основную информацию дома и сохранять более общие вопросы и предложения для часов занятий.

Существуют некоторые препятствия для реализации перевернутого обучения, такие как самодисциплина у учеников и нехватка ресурсов, но в целом такой подход позволяет более активно проводить время в классе.

Чтобы изучить влияние совместной работы как в классе, так и за его пределами, загрузите наше бесплатное руководство.

Откройте для себя специальные технологии, разработанные учителями для максимальной учебной ценности

Запросить демо

Что такое глубокое обучение?

Глубокое обучение позволяет студенту взять принципы из одной ситуации и применить их к другой.

Подготовка учеников к будущему может быть невероятно сложной задачей для учителей.

Тем более во все более управляемом данными, автоматизированном мире; сегодняшние ученики растут по сценарию, при котором половина завтрашних рабочих мест еще не существует. Таким образом, овладение передаваемыми, реальными навыками даже более важно для сегодняшних учеников, чем вчерашние.

«Навыки, которым проще всего обучить, проверить метод и вспомнить, также легче всего автоматизировать». Отчет о непрерывном обучении, Институт директоров

Ученикам необходимо шесть основных навыков для глубокого обучения:

Сотрудничество
Творчество
Критическое мышление
Гражданство
Персонаж
Связь

Прочтите в нашем блоге, почему глубокое обучение следует применять в современной учебной среде.

Как в школах должны преподаваться классы для детей с разным уровнем подготовки?

Способность ученика к обучению не является синонимом его готовности или мотивации. Есть три основных условия обучения, которые влияют на подход ученика к обучению.

Готовность к обучению
Обучение Способность
Обучение интерес

Преподавание в классе смешанного профиля проблематично; может потребоваться дифференцированное обучение, чтобы вовлечь весь класс.Учителя со смешанными классами полагаются на творческие методы обучения и интерактивные ресурсы. Важно, что учителя должны:

Индивидуализировать содержание обучения
Плюрализуют свои методы обучения

Сначала важно определить различия между профилями обучения в классе. К ним относятся:

невидимый ребенок
Отстающий от
правильное место, неправильное время ученик
Обучающийся с потенциальной специализацией
немотивированный ученик
отлично подготовлен учащийся
нуждающийся ученик

Существуют методы дифференциации, которые можно использовать для вовлечения всех профилей учащихся.В конечном итоге вовлеченность является ключом к развитию мотивации и уверенности в классе.

Новый преподаватель рекомендует шесть книг по педагогике и преподаванию (мнение)

Литература по преподаванию и обучению огромна; действительно, можно легко потеряться в его избытке. И хотя все ученые обучены читать и обрабатывать огромные объемы знаний, большинству из нас уже не хватает времени и хронически отстает в литературе в своих областях.Глубокое погружение в недавние работы по педагогике — это то, на что мы едва ли можем найти время в течение семестра, в то время как лето часто отводится для того, что можно было бы назвать «академическим R&R» (исследование и пересмотр).

Для многих из нас, кто сталкивается с такими проблемами, ниже представлен краткий список отличных (и тонких!) Книг по таким темам, как активное обучение, рубрики, обучение студентов первого года и первого поколения, ведение дневника и содержательные письменные проекты. .

В этом списке шесть книг, но если вы умеете читать только одну, прочтите Лизу М.Nunn’s 33 простых стратегии для преподавателей: недельный ресурс для обучения студентов первого года обучения и студентов первого поколения (Rutgers, 2018). Многие из ваших студентов будут новичками в университетской среде просто потому, что они первокурсники; другие не знакомы с этим в более глубоком смысле, будучи первыми людьми в своих семьях, которые поступили в колледж. Обе эти группы — и, в конечном итоге, все ваши ученики — могут извлечь выгоду из описанных здесь стратегий обучения. Это небольшой том, но он наполнен отличными, легко реализуемыми идеями, которые сделают ваш класс и рабочее время более привлекательными и интересными.

Возьмем один пример. Нанн рекомендует не только расширить разнообразие ученых, включенных в учебные планы, но и тонко выделить эти включения, вставив изображения ученых в презентации PowerPoint, чтобы «студенты приходили видеть женщин-ученых и цветных ученых как нормальное явление». , рутинный аспект академической жизни ». Другие отличные советы, зачастую несложные для реализации, включают изменение собственных речевых привычек и взаимодействия ученика с учителем. Когда мои студенты приходят ко мне в рабочее время, я стараюсь не упоминать, насколько я занят, чтобы они не чувствовали, что они меня беспокоят.

Нанн также предлагает регулярно отмечать во время курса, что материал или концепции, которые вы преподаете, сложны. Это особенно верно (и это может показаться нелогичным), если это вводный класс, в котором учащиеся не опираются на прошлые знания, а входят в незнакомую территорию. Рекомендации Нанна перемежаются анонимными лаконичными цитатами студентов, которые своими словами разъясняют, что часто невидимые камни преткновения могут помешать их обучению.

В статье Small Teaching: Everyday Lessons From the Science of Learning (Jossey-Bass, 2016) Джеймс М. Лэнг исходит из той же предпосылки, что и во вступительном абзаце: ни у одного преподавателя нет времени полностью погрузиться в новейшую литературу и радикально обновлять учебные планы от семестра к семестру. Решение Ланга — это то, что он называет «маленьким обучением». Он предлагает не массовые изменения, а методы, о которых вы можете прочитать вечером и применить на лекциях на следующее утро.

Пример использования прогнозов в классе. Учащимся дают некоторые доказательства того, с чем они столкнутся в классе на следующей неделе, и их просят максимально догадаться о его значении. Когда они знакомятся с этим и их просят более подробно поразмышлять над этим на следующей неделе, они запоминают материал более уверенно.

Опираясь на предложение Лэнга, я часто прошу студентов просмотреть четыре или пять коротких отрывков, изображений или объектов, взятых из предстоящего чтения, а затем поспорить о том, как они соотносятся.Одним из наиболее отличительных и стимулирующих аспектов этой книги является то, что Лэнг представляет каждую из своих техник с кратким обзором исследований, подтверждающих их.

Рубрики часто вызывают такой же энтузиазм, как и информационный бюллетень отдела — пока вы их не воспользуетесь. Даннель Д. Стивенс и Антония Дж. Леви «Введение в рубрики: : инструмент оценки, позволяющий сэкономить время на выставление оценок, обеспечить эффективную обратную связь и способствовать обучению учащихся» (Stylus, 2012) убедит вас попробовать.Идея проста: вместо того, чтобы предлагать учащимся угадывать, что им нужно делать для хорошей работы, дайте им простой и понятный план. Еще лучше, пусть они участвуют в создании рубрики. Стивенс и Леви убедительно утверждают, что вовлечение студентов в составление рубрики приводит к большему чувству поддержки.

Рубрики также особенно полезны для трех групп студентов: студентов колледжей в первом поколении, студентов, не окончивших элитные средние школы, и студентов, не специализирующихся в вашей области.Другими словами, большая часть вашего класса может извлечь выгоду из четкого и понятного изложения того, что делает работу на уровне A, C или F, с точки зрения источников, аргументов, механики и тому подобного. И, конечно же, рубрики не должны ограничиваться оценкой на бумаге, их можно использовать для множества других заданий или даже оценок за участие. Другие потенциальные преимущества включают сокращение времени выставления оценок за счет отказа от написания одного и того же по несколько десятков раз, а также удержание большого числа преподавателей на одной странице.

Большинство историков считают личные журналы отличными первоисточниками, но немногие из моих коллег знакомы с их использованием в качестве основного компонента оценки учащихся. В статье Journal Keeping: How to Use Reflective Writing for Learning, Teaching, Professional Insights and Positive Change (Stylus, 2009) Даннель Д. Стивенс и Джоанн Э. Купер излагают аргумент, что учебные журналы дают студентам не просто место для делайте заметки, но они также создают пространство для размышлений преподавателя об обучении.Текущие исследования показывают, что использование знаний и их соединение с собственным опытом значительно улучшает их удержание.

Стивенс и Купер обсуждают широкий спектр возможных применений: просят студентов записывать резюме основных моментов каждой лекции в конце, писать пятиминутные размышления после обсуждений, регистрировать прогресс по классным проектам, возвращаться к предыдущим записям и комментировать или обновления с новыми идеями и так далее. Они также предлагают несколько способов упростить выставление оценок в журнале.

В этом семестре я пользовался курсовыми журналами, и хотя студенты не были единодушны в своих похвалах, слова этого студента были широко репрезентативными: «Мне очень понравились курсовые журналы. Думаю, идея вести дневник в классе привела меня к другому мышлению в классе. Это открыло для меня пространство в моем собственном мышлении, чтобы поразмышлять над тем, что мы изучали и обсуждали по мере изучения, что действительно улучшило мой классный опыт ». Некоторые ученики неизбежно будут делать минимум, но многие другие создадут красивые, богато аннотированные записи своего обучения, как показано в примере ниже.Авторы этой книги убедительно утверждают, что из всех студентов извлекают выгоду из такого рода обработки.

Мишель Эодис, Энн Эллен Геллер и Нил Лернер — профессора Оклахомского университета, Университета Св. Иоанна и Северо-Восточного университета (соответственно) — предприняли многолетний проект, в ходе которого они опросили более 700 студентов из своих учебных заведений. Профессора спросили, завершали ли студенты когда-либо то, что они считали значимым письменным проектом, и если да, то как этот проект был структурирован и почему он был значимым.Их результаты представлены в The Meaningful Writing Project: Learning, Teaching and Writing in Higher Education (Utah State University Press, 2017), а также на отдельном веб-сайте (здесь). Авторы обнаружили, что проекты, которые студенты сочли значимыми, имеют три общие характеристики: 1) у студентов был выбор темы, но также были подробные и четкие подсказки, 2) проекты были связаны с жизнью и интересами студентов, и 3) они имели отношение к что студенты планировали делать после колледжа.

Некоторые читатели могут захотеть пропустить главы, посвященные методам исследования, и сразу перейти от введения к заключению. Последняя глава книги служит мощным планом для составления письменных заданий, которые повышают мотивацию учащихся и делают процесс обучения запоминающимся и значимым.

Последняя область исследований в области обучения, цифровая педагогика, может показаться непреодолимой из-за крутых кривых обучения и незнакомого языка. К счастью, есть полезные и убедительные руководства по цифровой сфере.В книге Мишель Д. Миллер « Minds Online: обучение эффективно с помощью технологий» (Гарвард, 2016) представлены различные способы взаимодействия с учащимися как в классе, так и за его пределами.

Аргумент Миллера по сути двоякий: разумное использование технологий в классе означает лучшее обучение для студентов и меньше работы для преподавателей. В ее книге содержатся отличные предложения по более эффективному использованию систем управления обучением, таких как Canvas, Moodle и Blackboard; экспериментирование с опросом в реальном времени; и поощрение цифровых проектов для оценки курсов.Как и в книге Лэнга, о которой говорилось выше, каждое предложение подкреплено недавними педагогическими исследованиями.

Прежде чем я прочитал Minds Online , я использовал свои сайты Canvas в основном как репозитории для PDF-файлов чтений. Затем я прочитал, как эффект тестирования, который показывает, что учащихся просят вспомнить информацию, лучше запоминать ее, воплощенный в тестах с низкими ставками, может помочь учащимся усвоить материал курса. Я проводил простые викторины в Интернете, в которых спрашивал студентов об основных идеях их чтений.Они могли пересдавать эти викторины столько раз, сколько необходимо, при этом учитывалась только самая высокая оценка. Поскольку тесты проводились на Canvas, мне никогда не приходилось ставить оценки; студенты были довольны, потому что они всегда могли получить высший балл, если у них было время на повторное прохождение викторины.

В каком-то смысле все ученые — жонглеры — мы должны держать в воздухе желтый (обучающий), синий (исследовательский) и красный (служебный) шары, в то время как администраторы бросают нам все больше мячей. Эти книги изменили мое обучение.Каждый из них представляет исследования об обучении и предлагает легко реализуемые способы изменить педагогику к лучшему, давая инструкторам преимущество, не отвлекаясь от бесконечного жонглирования нашей академической карьерой.

Психолого-педагогическое исследование, основанное на исследованиях, проведенных школой Новой Нэнси (классический репринт): Бодуэн, Шарль: 9781332769100: Amazon.com: Книги

Выдержка из внушения и самовнушения: Психолого-педагогическое исследование, основанное на исследованиях, проведенных the New Nancy School

Однако идея о том, что бессознательное самовнушение является ответственной за многие из наших проблем, моральных и физических, созревала медленно.Даже сегодня люди не осознают, что они в значительной степени неправы, когда говорят о болезнях, наследником которых является плоть, и что во многих случаях им следует скорее говорить о болезнях, которые порождает воображение. Еще медленнее пришло осознание того, что в рефлексивном самовнушении, применяемом с научной точки зрения, на самом деле у нас есть вера, которая двигает горы. Целители, официальные и неофициальные, всегда использовали силу внушения, но по большей части это было бессознательно. Джеймс Гудхарт в своих харвейских лекциях об общих неврозах (1894, стр.Сообщает нам, что есть много условий, при которых лекарство должно прийти / необоснованно изнутри, и наша главная функция — вызвать эту дремлющую силу. Но для Гудхарта рациональное лечение болезни все же можно было найти в квалифицированном совете по режиму и тому подобному; дремлющая сила рефлексивного самовнушения еще не открывалась его проницательному взору. В наиболее выдающейся британской работе по психотерапии «Гипноз» Дж. Милна Брамвелла (третье издание) в указателе нет слова «самовнушение».Тем не менее Брэмуэлл склонен принять теорию о том, что явления гипноза в первую очередь объясняются концепцией подсознательного сознания, и он отмечает в качестве главной черты этой теории, что важнейшей характеристикой гипнотического состояния является власть субъекта над своим собственным организмом. . Здесь мы, очевидно, приходим к учению Куэ. Но принадлежность этого учения может быть лучше всего понятна в свете краткого анализа развития теории гипноза после времен Бертрана и Брейда.

Об издателе

Forgotten Books издает сотни тысяч редких и классических книг. Дополнительная информация на сайте www.forgottenbooks.com

Эта книга является репродукцией важного исторического труда. Forgotten Books использует самые современные технологии для цифровой реконструкции произведения, сохраняя исходный формат и исправляя недостатки, присутствующие в состаренной копии. В редких случаях дефекты оригинала, такие как дефект или отсутствующая страница, могут быть воспроизведены в нашем издании.Однако мы успешно исправляем подавляющее большинство недостатков; любые оставшиеся недостатки намеренно оставлены для сохранения состояния таких исторических произведений.

Эпизод 16: Советы учителям при собеседовании

Дженнифер Гонсалес, ведущая

Слушайте аудиоверсию этого подкаста.

Дженнифер Гонсалес: Это Дженнифер Гонсалес приветствует вас в 16-й серии подкаста «Культ педагогики». В этом выпуске пять школьных администраторов дадут вам советы, как выбить его из парка на следующем собеседовании.

[играет музыка]

Гонсалес: Несколько месяцев назад я получил электронное письмо от читателя, который ожидал сезона интервью этой весной. Она хотела знать, есть ли у меня какой-нибудь совет, который мог бы помочь ей сделать все возможное при собеседовании на должность преподавателя. Теперь меня нанимали учителем несколько раз, но я никогда не был тем, кто нанимал меня, поэтому я подумал, что найду некоторых администраторов, которые могли бы поделиться своими взглядами. В этом выпуске я разговариваю с пятью опытными администраторами, которые наняли много учителей за годы своей службы: Крис Нордманн, Пенни Стертевант, Герберт О’Нил, Джордж Курос и Джо Коллинз, каждый из которых говорил со мной по Skype о том, что учителя говорить и делать на собеседованиях, которые действительно имеют значение, когда приходит время нанимать.Их советы интересны, они содержательны и действительно должны помочь будущим учителям проявить себя наилучшим образом во время предстоящих собеседований.

Перед тем, как сыграть в интервью, я хочу уделить минуту и поделиться некоторыми интересными новостями. Несколько недель назад я выпустил свою первую полнометражную книгу The Teacher’s Guide to Tech, и пока она хорошо продается и получает действительно отличные отзывы. Книга объединяет более 100 различных технических инструментов и группирует их по категориям, помогая вам понять, какие именно инструменты работают вместе, какие существуют альтернативы, как они работают и как вы можете использовать их в классе, и все это просто, просто, непринужденно. -технический язык.Эту книгу вы не найдете на Amazon, потому что я создал ее как цифровую папку — файл PDF на 210 страниц, предназначенный для использования на всех ваших устройствах — домашнем компьютере, ноутбуках, даже планшетах и смартфонах. Я сделал это так, потому что он полностью загружен внешними ссылками — ссылками на веб-сайты каждого инструмента, на видео, в которых показаны используемые инструменты, и на другие полезные ресурсы. Кроме того, на оглавление и указатель можно нажимать, поэтому вы можете быстро перемещаться по книге. Я много работал над этим, я действительно горжусь этим, и я действительно думаю, что это может изменить жизнь не только для учителей, которым некомфортно с технологиями, но и для того, чтобы помочь тем, кому они удобны, повысить свой уровень. игра.Чтобы узнать больше о книге, перейдите на Teachersguidetotech.com.

А теперь давайте послушаем отличный совет на собеседовании.

Наш первый администратор — Крис Нордманн , академический декан Чартерной школы Калейдоскоп в Отсего, Миннесота. Я начал просить Криса дать несколько общих советов для интервьюируемых.

Крис Нордманн: Вы знаете, что в первую очередь нужно подготовиться. Убедитесь, что вы знаете, где находится школа, чтобы не приехать поздно.Мне всегда нужно приходить рано. Так что это первое впечатление всегда немного говорит о том, кто вы есть. Я говорю, одевайтесь хорошо. Придя на собеседование, убедитесь, что вы пожали руку всем в комнате. Самое главное, улыбнись. Я часто думаю, что это то, что упускают из виду. Это действительно долгий путь. Многое говорит о вашей личности и типе человека, типе человека, которым вы являетесь.

Гонсалес: Да, определенно, и я думаю, когда люди нервничают, они, вероятно, забывают об этом.

Нордманн: Верно, верно, да.

Gonzalez: Итак, какие… Какие качества вы ищете?

Nordmann: Что ж, в нашем здании очень важно, чтобы учителя работали в команде. Вы знаете, если нужно что-то сделать, что они не заблокированы и что они, вы знаете, не хотят быть гибкими, потому что вы … прямо сейчас у нас есть три раздела с каждой оценкой. Бывают случаи, когда учитель болеет, и сейчас трудно найти замену.И поэтому мы ищем возможность нанять дополнительных детей до тех пор, пока субмастер не доберется туда, или, как бы то ни было, вы можете поддержать своих коллег, это то, что мы ищем, а также — вы знаете, с новым наймом, просто их готовность продолжать учиться. . Что они делают, чтобы стать лучше? Как они могут вдохновить окружающих, студентов и сотрудников, также улучшить себя?

Гонсалес: Один из вопросов, которые я задал Крису, заключался в том, есть ли у кандидата определенные недостатки или проблемы, которые он мог бы не заметить, и вот что он сказал:

Нордманн: Отсутствие опыта — это что-то — На собеседование приходит много людей, у которых нет такого опыта.Кое-что из этого вы готовы упустить, потому что это нужно всем. Всем нужна первая возможность, чтобы по-настоящему показать, на что они способны. Так что для кого-то, кто работает в команде, кого-то, кого мы знаем, будет соответствовать культуре нашей школы, климату нашей школы, вы должны упустить из виду некоторые из этих вещей.

Также тот, кто ценит то, что другие люди делают в здании. Например, у нас был кто-то, кто говорил о том, что леди за обедом ушла, а они вернулись и подали обед в течение дня.Кто-то, кто был готов сделать все возможное, чтобы сделать что-то вне своей ответственности на благо школы. Я думаю, что это… Если у кого-то есть такие вещи, я могу упустить из виду некоторый опыт.

Гонсалес: Хорошо, это хорошо, потому что я уверен, что тот, кто попадает в совершенно новую ситуацию, вероятно, нервничает по этому поводу.

Nordmann: Совершенно верно. Конечно.

Gonzalez: Так что насчет — Что на вашей памяти из интервью, которое вы дали, что кто-то сделал или сказал в интервью, где вы подумали: «Определенно, это наш человек.«Что произвело действительно сильное впечатление?

Nordmann: Что-то, что произвело сильное впечатление, было то, что к нам пришел кандидат, который был примерно того же уровня, что и все остальные, но потом они говорили о задании, которое было своего рода подстегиванием момента. Они были в производственной поездке, и во время этой производственной поездки студенты действительно не участвовали в этом мероприятии. Так что кандидат внезапно решил дать студентам задание, и студенты хорошо на него ответили.

На самом деле это было селфи. Итак, задача заключалась в том, чтобы сделать лучшее селфи на мероприятии. Это был Фестиваль Наций. Итак, студенты ходили вокруг и фотографировали себя и других людей. Это действительно помогло студентам их уровня, потому что у всех студентов есть свои телефоны или плееры iPod. А если у студента его не было, его просили сфотографироваться с кем-нибудь еще. По сути, они документировали весь этот опыт глазами своих учеников.Учитель легко мог сказать: «Привет, хорошо проводи время. Убедитесь, что вы чему-то научились ». Но вместо этого они брали — они разговаривали с продавцами там, с людьми из разных культур. Потом просили сфотографироваться. И когда эти фотографии были отправлены учителю по электронной почте, они могли спросить, где были сделаны определенные снимки. Студенты смогли рассказать историю о том, откуда этот человек, чему они научились. Это был просто феноменальный опыт для студентов, и действительно то, что было сделано спонтанно, и это было просто… Это добавило огромной ценности этой производственной поездке и обучению студентов.Затем они смогли поразмышлять над этим, когда вернулись. Так что я подумал, что это было что-то невероятное, своего рода моментальная сделка.

Гонсалес: Это действительно типичный вопрос, которого люди ожидают на собеседовании. Они захотят — вы захотите услышать об успешном уроке, который они преподали.

Nordmann: Совершенно верно. Или, может быть, что-то, что пошло не так хорошо, и то, как они смогли обдумать это и внести улучшения в следующий раз.

Гонсалес: Хорошо, хорошо. Таким образом, эти два вопроса, возникающие только из-за того, что они были интервьюером и интервьюируемым, люди определенно должны — особенно если кто-то на самом деле никогда не был на таких интервью — людям следует ожидать вопросов о конкретных ситуациях, возможно, об успехах и неудачах в их собственном опыте.

Нордманн: Конечно. А также слабые и сильные стороны, да.

Гонсалес: Верно, хорошо. Так что насчет нарушителей сделки? Сказал ли кто-нибудь что-нибудь в интервью, когда вы думали, что все идет хорошо, потом они сказали вот что, и вы подумали: «Ни за что.”

Nordmann: Что ж, для меня главное — это когда люди плохо отзываются о бывших коллегах или бывших школах. Вы знаете, что это одна из тех вещей, которые вам нужны, чтобы — даже если вы не согласны с кем-либо во всем — вам нужно быть профессионалом, и вы знаете, поддерживать своих учеников. И если вы плохо говорите о коллегах, администрации, персонале или просто о своей школе в целом, это не сулит ничего хорошего. Это то, в чем вы можете согласиться с чем-то не согласиться, но я не думаю, что вам стоит ругать школу.Это то, что дает вам опыт и может сформировать из вас того человека, которым вы являетесь.

Gonzalez: Это отличный совет, потому что я уверен, особенно если кто-то покидает должность, его, вероятно, спросят что-то о том, «Почему вы уходите со своей нынешней должности?» или «Расскажите мне о своей последней должности».

Nordmann: Совершенно верно.

Gonzalez: Все, что они говорят о том, что говорит о них профессионально.

Нордманн: Справа. Да, без сомнения.

Гонсалес: Справа. Спасибо тебе за это. Ладно, есть еще что-нибудь? Есть ли еще какие-то советы, которые, по вашему мнению, следует знать людям на собеседовании?

Нордманн: Я думаю, что для того, чтобы войти, просто чтобы быть уверенным, и отчасти вам нужно знать, вам нужно знать обстановку, в которую вы входите. Вам нужно провести небольшое исследование школы. Вам нужно знать, что они означают, что они делают, программы.Держите некоторые из этих вещей в заднем кармане, чтобы вы могли задавать разумные вопросы и показывать им, что вы действительно заинтересованы в должности, а не просто проходите собеседование.

Гонсалес: На самом деле это то, о чем я не упоминал вам в электронном письме, но это кое-что… Я думаю, что это возможность, которую многие люди упускают во время интервью. Многие интервью заканчиваются словами: «У вас есть к нам вопросы?»

Нордманн: Справа.

Гонсалес: Я знаю, что многие люди просто говорят «Ну, нет» или что-то в этом роде. Мне кажется, что это еще одна часть интервью. На самом деле это вопрос, на который у вас должен быть ответ.

Нордманн: Справа. Вы знаете, что я на самом деле — я видел видео человека, который пришел на собеседование, и его любимый вопрос, который он задает, — «Есть ли причина, по которой вы меня не наняли?»

Гонсалес: О боже!

Nordmann: Это очень рискованный ход.

Гонсалес: Ага!

Нордманн: Но это также — Его объяснение состояло в том, что это дает человеку, дающему интервью, сказать: «Ну, вы знаете, что у вас нет такого опыта на этом рынке» или что-то еще, и тогда он может объясни это. На самом деле … Так что если есть что-то, что рассматривается как отрицательное, он может … Он может превратить это в положительное.

Гонсалес: Вау.

Nordmann: Я не предлагаю это обязательно, но…

Гонсалес: Я полагаю, этот человек должен хорошо чувствовать комнату.

Нордманн: Да, это довольно агрессивно.

Gonzalez: Но сейчас самое время продемонстрировать некоторые знания о новых программах или новых инициативах, предпринятых школой.

Nordmann: Верно, и я скажу вам, что этот вопрос определенно выделил бы вас среди всех остальных.

Гонсалес: Без шуток!

Нордманн: Так или иначе, правда?

Гонсалес: Следующим администратором является Пенни Стертевант , которая училась 28 лет и сейчас учится на 4-м курсе в качестве директора средней школы Big Walnut в Санбери, штат Огайо.

Если бы вам нужно было определить самое важное качество кандидата, которого нужно нанять на преподавательскую должность, что бы это было? На самом деле вы можете сказать больше одного, если есть комбинация. Очевидно, их больше одного.

Стертевант: Хорошо, и, конечно же, я сижу в средней школе, но большую часть моей карьеры я провел в средней школе. Но я думаю, что на любом уровне — главное, что я хочу найти, — это то, что движет этим кандидатом. И для меня драйв, вы знаете, ориентирован ли он на студентов или на контент, я действительно ищу этот драйв, ориентированный на студентов.Сила, стоящая за этим как профессией, как образом жизни, заключается в том, что они хотят протянуть руку и коснуться ученика и каждого ученика. Итак, я ищу этот драйв.

Gonzalez: Есть ли вещи, о которых, по вашему мнению, собеседники думают, что они должны сузить круг вопросов или продемонстрировать, что в конечном итоге на самом деле не имеет большого значения, о чем им действительно не нужно беспокоиться?

Sturtevant: Особенно новичок, пытаясь прорваться в поле, я думаю, они думают: «Я должен пойти туда и показать им, что я знаю все, что я могу это сделать, и я могу держаться с лучшими и самыми опытными. , »И правда в том, что мы знаем, что вы новичок.Мы не хотим, чтобы вы все знали. Мы хотим убедиться, что вы податливы, открыты, готовы сотрудничать и быть частью. Поэтому я думаю, что они могут расслабиться и сказать: «Вы знаете, я не эксперт в этом». И дайте честный ответ. Снимите с вашего веса то, что вы должны быть экспертом.

Гонсалес: Замечательно, спасибо. Я думаю, это действительно важно знать. Я думаю, что это отнимет у этих новых кандидатов много нервов.Можете ли вы просто вспомнить людей, которых вы наняли? Можете ли вы вспомнить время на собеседовании, когда все шло хорошо, но потом они что-то сказали, и вы сразу же поняли, что это будет ваш человек?

Sturtevant: Я не припомню никого конкретно, но помню некоторые другие моменты. Я думаю, что когда кандидат приходит на собеседование, меня поражает то, что он проявляет инициативу, чтобы узнать наш район. Они проявили инициативу, чтобы узнать нашу школу и, возможно, кое-что о нашем сообществе.То, что они чувствовали, что это достаточно важно, они потратили, вложили свое время, чтобы пойти и узнать, и, возможно, даже немного узнать о том, кто их интервьюирует, если у них есть такая возможность. Вы не всегда можете получить эту информацию.

Гонсалес: Справа, справа.

Стертевант: Я думаю, что на собеседовании у вас есть две возможности: вход и выход. Так что это памятные моменты, когда кто-то входит в комнату, и я не хочу слишком сильно на него давить, но я думаю, что войти и сделать это первое приветствие — если кто-то встает, пожимает руку, смотрит в глаза.Иногда, когда вы входите, я знаю, что могу быть занят, откладывая вещи из интервью перед собеседованием, и это может происходить не всегда, но это терпение подождать, а затем поздороваться. Или, когда вы уходите, это «Большое спасибо за эту возможность». Это всего лишь два случая, когда вы можете отточить: «Я вложил средства в то, чтобы вы меня увидели».

И тут мне на ум пришло более опытное интервью. Это может не помочь новому человеку, но если кто-то, возможно, возвращается на работу или хочет сменить должность, утверждение, которое запомнилось мне недавно — они говорили об энтузиазме, который они приносили, который привнесет новичок, но у них был этот опыт кого-то, кто был в поле.И я подумал, что это отличная линия, что я получаю лучшее из обоих миров, опыта и энтузиазма новичков в одном человеке. Так что, если это соответствует чьему-то счету, я бы предложил это к столу, потому что подумал: «Вау, это не то, что каждый может сделать».

Гонсалес: Я всегда думал, что это действительно преимущество.

Стертевант: Справа. Они чувствуют, что это зверь в комнате, и на самом деле это может быть актив.

Гонсалес: Мне нравится, как вы это выразили.Так что, если кто-то делает это в качестве второй карьеры, он должен попытаться извлечь из этого выгоду, а не пытаться откладывать это в сторону как своего рода ..

Стертевант: Справа.

Гонсалес: … скрыть или преуменьшить значение…

Стертевант: Ага. Выведите атрибуты.

Гонсалес: Это отличный совет. Итак, какие распространенные ошибки допускают собеседники?

Стертевант: Они слишком много говорят. Иногда мы проходим много интервью, чтобы найти своих людей.Мы, наверное, слышали большинство вещей, которые вы хотите сказать с философской точки зрения. Я думаю, когда вы можете изложить свою точку зрения — и вам не нужно быть коротким и отрезать людей, будьте готовы уточнить — но иногда, возможно, вам следует подождать, чтобы вас попросили уточнить, потому что я думаю, что мы можем болтать, особенно если вы чего-то не знаете, вы будете слишком долго блуждать или подумаете, что если я просто выложу все это, я в конечном итоге пойму.

[смеется]

Так что я бы посоветовал им сделать паузу, обдумать свой ответ, высказать свой ответ и не беспокоиться о подавляющем большинстве.Иногда лучше всего подходят короткие интервью. Я получил то, что мне нужно.

Гонсалес: Это интересно. Было бы неплохо, если бы собеседники спросили заранее: «Сколько времени вы выделили для этого собеседования?» чтобы они тоже могли следить за часами?

Стертевант: Неплохое предложение. Я думаю, что это хорошо, и, возможно, они могли бы сделать это таким образом, чтобы сказать: «Вы знаете, я знаю, что ваше время ценно, поэтому я не навязываю это, сколько времени мы будем говорить сегодня?» Иногда вы говорите об этом в самом начале.

Гонсалес: Хорошо. Похоже, если бы я сидел на собеседовании и не знал, что вы все выделили сорок пять минут вместо пятнадцати, это как бы помогает вам немного оценить свои собственные ответы.

Стертевант: Мне как человеку, проводящему собеседование, нравится этот совет. Думаю, это тоже хорошо.

Гонсалес: Хорошо что-нибудь еще? Любые другие вещи, которые, как вы видели, делают люди, которые, по вашему мнению, недопустимы.Они не должны говорить это или говорить об этом или что-то в этом роде.

Стертевант: Никогда не ругайте. Никогда — даже если у вас был плохой опыт преподавания. Знайте, вы можете сказать, что есть вещи, которые я не усвоил во время преподавания, которые, я думаю, были бы полезны, но, знаете, я думаю, вы всегда хотите оставаться позитивным. Не относитесь отрицательно к району, в котором вы были, или к людям, с которыми вы были. Возьмите эти негативы и поместите их в позитив: «Это был не лучший опыт, но то, что я извлек из этого,…» или «Несмотря на этот опыт, я люблю эту профессию.«Так что всегда оставайся позитивным.

Гонсалес: Отлично. Отличный совет. Хорошо, последние советы для людей, идущих на собеседования.

Sturtevant: Будьте тем, кем вы являетесь, потому что вы не хотите, чтобы должность была не для вас. Вы тоже хотите быть на своей стороне, иначе вы тоже будете несчастны на работе. Я знаю, что они все еще ищут работу, поэтому мне легко сказать, когда у меня есть работа. Открытость, желание учиться, а затем, я думаю, сделать себя уникальным. Вы можете не думать о том, что делает вас уникальным, думать вне образования.Это может быть что-то простое, например: «Я бегун и хотел бы принести детям беговой клуб». «Я путешествовал по миру». Или — у меня есть один сотрудник, знающий американский язык жестов, поэтому она основала клуб американского языка жестов. Если у вас была дополнительная работа по чтению или что-то в этом роде, когда вы уходите, в пакете будет больше, чем «Эй, я просто нанимаю учителя языковых искусств». Я нанимаю учителя языковых искусств, который может провести пробное испытание или заинтересован в этом, и это действительно поможет охватить наших детей, которые, возможно, не посещают школу.Так что, если вы можете привнести в разговор что-то уникальное, даже вне сферы образования, это оставит небольшое напоминание. «О да, это был заявитель, который любил кататься на велосипеде».

Гонсалес: О да.

Sturtevant: Я думаю, что иногда это на ногу опережает других. Это делает вас человеком, а не только педагогом.

Гонсалес: Затем я поговорил с Гербертом О’Нилом , который является директором академической школы Lifeschool в Далласе, штат Техас, где он поддерживает директоров и координаторов учебной программы, но имеет опыт работы в качестве директора в начальной, средней и высшей школе. школьные уровни.

Думаю, можно было бы начать с некоторых дел. Что из вашего опыта произвело на вас действительно сильное положительное впечатление во время интервью?

О’Нил: Я не думаю, что у меня есть ответ или я знаю, что правильно. Это вещи, которые, как мне кажется, мне нравятся, когда я вижу. Итак, я хочу, чтобы я был уверен, что понимаю это. Есть много способов снять шкуру с кошки, но если вы войдете в мой офис, то увидите то, что я ищу, что меня волнует, меня волнует тот, кто уверен в себе, и я могу сказать, что он уверен в себе и что он хочет работать там.И они это показывают. Они входят в здание, и они хотят быть именно здесь. Так же, как я их ищу, я хочу, чтобы они хотели прийти и поработать там. В целом я могу сказать это во время интервью и, конечно же, должен сказать, что им нравится быть с детьми. Я всегда говорю людям, что могу очень быстро сказать, если кто-то не заботится о детях, потому что это для меня самое главное.

Вы должны быть уверены, потому что я хочу знать, что вам будет комфортно с детьми.Вы сможете справиться с тем, что они принесут. Конечно, мы поможем и поддержим вас, но мы хотим, чтобы вы были достаточно уверены в себе, чтобы быть лидером класса. Мы разделяем обязанности в классах, но мы также — вы также являетесь руководителем этого класса, и учащиеся должны знать это, когда вы начинаете этот процесс.

Делаю домашнее задание по нашей организации, по нашей школе. Что вы нашли время, чтобы узнать об этом немного. Как правило, я не задаю учителям конкретных вопросов из того, что они знают о школе.Человек, который хорошо проводит собеседование или сделал домашнее задание, эти вещи проявятся в вещах, о которых вы говорите. Вы должны быть конкретными по поводу некоторых точек данных. Это нормально, если я скажу мне область, в которой мы слабы. Если вы подаете заявку на область, в которой у нас есть дефицит, хорошо знать, что поступает, и иметь возможность поговорить об этом. Это не требование, но я ищу это. Когда кто-то может сказать мне, что он проходит собеседование на должность по алгебре в средней школе, и они могут сказать мне, что заметили, что математика была нашей самой низкой областью, меня просто волнует, что, эй, они, возможно, хотят здесь работать, и они знают и готовы принять вызов.

Гонсалес: Ага.

О’Нил: Также рассказывал нам о некоторых вещах, которые мы сделали хорошо. Я ищу эти вещи, но всегда говорю людям, что первое, что я ищу, когда вы входите в дверь, — это уверенность. Начиная с того момента, когда я выхожу и приветствую вас за хорошее рукопожатие. Вы не должны ломать мне руку, господа. Тебе не нужно ломать мне руку, но чтобы у тебя было хорошее рукопожатие, ты смотришь мне в глаза и чувствуешь… И я знаю, ты будешь нервничать.Я знаю это, и именно поэтому я провожу время с вами, гуляя, пытаясь устроить вам удобство. Но будьте уверены, потому что, если я не чувствую, что вы уверены в себе, чем бы вы ни были, иногда мне не нравится нанимать вас, потому что я знаю, что везде, где я работал, у нас были ученики, которые бросают вызов через дверь попроще. Они хотят знать, что вы их любите и заботитесь о них. И что вы также можете сказать им, чтобы они сели прямо сейчас в любви.И поэтому я должен чувствовать это, когда разговариваю с вами.

Gonzalez: Так что, даже если у кого-то есть сильная академическая подготовка, если вы чувствуете, что дети собираются наехать прямо на них, они, вероятно, не получат работу.

О’Нил: Нет, потому что я могу найти людей, которые сдают тесты, и каждый, кто входит в дверь, учился в колледже. Я не такой человек, это я, я не собираюсь пробегать весь спектр и проверять, можете ли вы делать x, y и все такое.Это не мое. Я больше ориентирован на детей, поэтому я считаю, что людям нужно действительно, действительно сосредоточиться на том, чтобы быть уверенными и показать комитету или кому бы то ни было, что вы уверенно хорошо работаете со студентами практически в большинстве ситуаций, или что у вас есть потенциал для этого.

Гонсалес: Хорошо, ваши интервью обычно проводятся с группой людей или только один на один?

О’Нил: Для меня это обычно один на один, и позвольте мне рассказать вам, почему я это делаю.Куда бы вы ни пошли, все по-разному, но если я директор, и вы приедете, я встречусь с вами один на один. И почему так? Потому что я хочу узнать, кто ты. Я думаю, что во время группового интервью я действительно не узнаю, кто вы. Теперь я сделал панели. Если они заставят меня сделать что-то одно, я сделаю это. Но если у меня все получится, я просто хочу ввести тебя, я хочу поговорить с тобой, я хочу узнать тебя поближе. Я хочу, чтобы тебе было комфортно разговаривать со мной. Конечно, я никогда вас ни о чем не спрошу, но это нормально, когда мы знаем друг о друге вещи, а не личные вещи.Но ты можешь сказать мне, что у тебя есть дети. Это нормально делиться. Мы не можем просить, но вы можете поделиться этим. Вы можете поделиться этим в интервью. Мы хотим чувствовать себя комфортно. Мы хотим знать друг друга, и люди рассказывают нам много разных вещей — я знаю людей в здании и знаю, что подходит, а что нет. Если вам нравятся дети, вы уверены в себе и полны энтузиазма, я буду рад, что вам будет приятно работать с нашими учениками.

Гонсалес: А какие негативы? Что люди определенно не должны делать? Может быть, у вас были кандидаты, и они … все шло хорошо, а потом они сказали или сделали что-то, что заставило вас подумать: «Нет», это будет нарушением условий сделки.

О’Нил: Это отличный вопрос. Я ценю это. Опять же, это я, это меня беспокоит. Один из них — не приходить и не бить своего бывшего, где бы вы ни работали. Если вы работали в другой школе, не говори плохо о своем директоре.Во-первых, я могу знать этого человека. Это плохая практика. Я понимаю, что есть места, которые, возможно, не сработали, это не значит, что вы хороший человек, но есть способы передать это. Вы знаете, что пытаетесь найти положительные стороны в том, где вы находитесь. Можно сказать: «У меня была другая философия преподавания или учебной программы, которая была у нас». Может быть, они купили коробочную учебную программу или что-то еще, что вам не понравилось. Можно так сказать. И вы знаете, если у вас есть это здесь, я узнал об этом и с нетерпением жду возможности поработать над этим с вами.Но если говорить о них лично, это всегда плохо для меня, и обычно я не нанимаю этих людей, если мне они не нравятся. Я перезваниваю им и задаю им очень конкретные вопросы по этому поводу, но лучше не говорить резко, негативно о человеке, с которым вы работали. Я никогда не чувствую себя хорошо из-за этих людей, потому что, честно говоря, я чувствую — это может быть просто гордый, эгоистичный человек во мне, который может сказать, вы знаете, что они могут сделать то же самое со мной. Поэтому мне нужны позитивные люди.У всех нас есть чувства к людям, к людям, которые поступили с нами неправильно или поступили неправильно, и мы чувствовали себя определенным образом, но иногда интервью — не лучшее место, чтобы высказать это. Во-первых, потому что вы меня не знаете, а я вас не знаю. Может быть, если бы мы были друзьями или вместе учились в колледже, может быть, со мной все было бы хорошо, если бы мы знали друг друга. Вы бы сказали: «Знаешь что, бла-бла-бла». Но мы не знаем друг друга, лучше подходить позитивно. Вот как я к этому отношусь.

Кроме того, когда вы говорите — никогда не говорите плохо о студентах, которые у вас были в прошлом, о вещах, которые, возможно, не сработали.Я знаю, что есть много… некоторые люди говорят: «Это была правда, это действительно произошло». Ничего страшного, но сейчас не время рассказывать об этом.

Гонсалес: Справа.

Я попросил Герберта описать его типичный стиль интервью. Какие вопросы он задавал.

О’Нил: В большинстве случаев у меня самые странные… поскольку я делал это долгое время, мои интервью превращаются в… вы знаете, у меня иногда возникают проблемы, потому что я хочу уйти от сценария, потому что я вроде как хотелось бы, чтобы это было тем, что я называю просто взаимным диалогом.Тогда это просто превращается в разговор. Это моя стратегия, которая лучше всего сработала для меня. Я часто задаю очень простые вопросы. Теперь у меня больше вопросов — знаете, я как бы хочу узнать об этом человеке, например: «У тебя был плохой день? Если да, то как вы с этим справились? » «Был ли у вас когда-нибудь ученик, которому было трудно учиться в классе? Как ты с этим справился? » Вопросы такого типа, чтобы просто узнать, как люди реагируют на вещи, когда что-то всплывает, и это вроде как дает мне представление об их типе личности и о том, как они реагируют, когда дела идут не очень хорошо.

Вы знаете, я говорил о том, чтобы быть уверенным и у меня были вопросы, которые действительно поставили вас в тупик, которые просто заставили вас задуматься о том, кто вы и что вы за человек, потому что я — Если вы приходите в мой офис, это касается студенты. Просто полностью сосредоточен на студентах и на том, что мы можем сделать. Вы прошли сертификационный экзамен, я знаю, что вы можете делать все, что обещаете. Вы учились в колледже, я понимаю, что вы тоже можете этим заниматься, поэтому мы даже не обсуждаем эти вещи большую часть времени.Я задаю много вопросов об управлении, потому что, опять же, это важно для меня. Если вы не можете управлять классом и говорить об ожиданиях от эффективного управления классом, вы никогда не добьетесь того, в чем у вас есть степень. Я так говорю, особенно на уровне средней школы. У вас есть степень по английскому языку. Ну и что. Вы все знаете об американской литературе, но если вы не можете понять этот класс, привлечь этот класс, вдохновить и мотивировать этот класс, тогда вы никогда не сможете поговорить с ними о Великом Гэтсби, и это будет хорошее обсуждение в классе.

Гонсалес: Верно, это абсолютно верно. Есть ли у вас какие-нибудь последние советы или что-нибудь, что, по вашему мнению, полезно знать людям, идущим на собеседование?

О’Нил: Ну, это восходит к тому, во что я верю: люблю детей. Если вы не любите детей, вам даже не нужно заходить в комнату. Вы можете пойти работать в Enterprise Rental Car. FedEx, эти люди всегда нанимают. Я верю в это и страстно говорю это всем, с кем работаю.Это не для вас, займитесь чем-нибудь другим. И через некоторое время я всегда могу сказать.

Далее, даже если это не ваша личность, постарайтесь найти что-то, о чем вы хотите поговорить во время интервью, потому что даже если вы знаете, что этот человек задает вопросы, вы все равно контролируете это интервью, потому что они хотят , вы . Так что никогда не забывайте об этом, они хотят, чтобы вы работали на них. Так что вы можете сформировать и перевернуть этот разговор любым возможным способом.Так что это моя стратегия, когда я беру интервью, я всегда пытаюсь найти то, что мне нужно — я всегда возвращаюсь к своим убеждениям, к тому, во что я верю, к тому, что для меня важно, потому что я могу говорить об этом, и я могу говорить о них с энтузиазмом. их. Так что найдите то, что у вас есть страсть. Даже если вы стесняетесь или что у вас есть, есть что-то, что вам нравится в отношении детей и работе с детьми. Найдите это и поговорите об этом. Знаете что, вы достаточно об этом говорите, они поверят в это и дадут вам работу.

Гонсалес: Незадолго до того, как мы закончили интервью, Герберт вспомнил один последний совет, который, по его мнению, был действительно важным, так что вот он.

О’Нил: Никогда не говорите о технологиях и не говорите, что они вам нравятся, и у вас нет никакого цифрового следа или чего-либо, связанного с технологиями, потому что я собираюсь выяснить. Я собираюсь разобраться во всем и попытаться найти тебя. Вы говорите о технологиях, и вам нравится их интегрировать, но у вас нет Twitter, у вас нет Google+, у вас нет ничего, что могло бы иметь какое-либо влияние, как вы любите технологии?

Гонсалес: Это круто! Я действительно рада, что ты это сказал, да.

О’Нил: Это важно для меня. Люди приходят и говорят это, а я думаю, что это неправда.

Гонсалес: Следующий человек, от которого мы собираемся услышать, — это Джордж Курос , директор отдела инновационного преподавания и обучения в школьном округе Паркленд в Стоуни-Плейн, Альберта, Канада. Он также консультируется с директорами школ и учителями по всему миру, чтобы помочь им улучшить свою практику.

Couros: На самом деле для меня наиболее важно то, как они общаются с людьми и как они строят отношения.На самом деле я видел много учителей, которые действительно хорошо разбираются в содержании, но не могут общаться с детьми, и поэтому я действительно думаю, что контент можно преподавать и изучать, верно. Так, если вы пойдете в третий класс, а затем перейдете в четвертый, у вас будет новая учебная программа, и вам все равно придется что-то учить. Но если вы не можете связаться с детьми или персоналом, нас это действительно беспокоит. Это действительно высокий приоритет, поэтому я хочу услышать слово отношения в вашем интервью.Знаете, снова и снова, не только в первом ответе. Например, если я спрошу вас, какое качество наиболее важное, и вы скажете «отношения», но потом больше никогда об этом не услышите, это кое-что мне скажет.

Gonzalez: По какой-то причине моя часть аудиозаписи интервью с Джорджем полностью вырезана, так что мне просто придется задавать вопросы вот так. Один из вопросов, который я задал Джорджу, касался того, что производит на него сильное впечатление, положительное впечатление, действительно важное качество в кандидатах.

Couros: Говоря о вещах, выходящих за рамки классной комнаты. Честно говоря, вы знаете, как они общаются с детьми, чтобы узнать их на более глубоком уровне, чем они занимаются. Одна из черт характера, которую я ищу — я ищу школьных учителей, а не классных учителей, в том смысле, что если я ищу учителя третьего класса в нашей школе, я не хочу, чтобы вы работали только со своими детьми. Я хочу знать, что когда вы переходите под присмотр, а это часть того, что вы делаете, вы тратите время и усилия, чтобы общаться с детьми, которых нет в вашем классе, — а что вы делаете помимо этого? Потому что я видела педагогов, они, ребенок ругается, понимаете, ребенок ругается на детской площадке, и они приводят их ко мне.Как учитель — директор, я думаю, вы не могли бы с этим справиться? Вы не могли поговорить с ребенком? Каждый ребенок в этой школе принадлежит вам, а не только тот, которого вы преподаете в этом году.

Одна из вещей — и это сложная вещь при разговоре об интервью, заключается в том, что каждый человек, проводящий интервью, настолько уникален и поэтому, возможно, у них разные стили. Одна из вещей, которые я видел в ходе интервью с нашими учителями, — это то, что мы пытались создать среду, в которой они действительно чувствовали себя комфортно.Итак, мы должны увидеть, как они справляются с невзгодами в процессе собеседования. Так что, если бы мне пришлось бросить им вызов в чем-то, а не просто задать им вопрос и получить ответ, потому что школы работают не так, верно? Я не просто как директор задаю вопрос учителю, и он дает мне ответ, и мы просто продолжаем свой путь, верно? Он очень основан на разговоре, поэтому мы действительно хотели, чтобы им было комфортно в этом процессе.

Так что иногда я оспаривал некоторые из их ответов, и они не знали, соглашусь я или нет.Я хотел посмотреть, что они будут делать. Я действительно хотел увидеть, пойдут ли они просто так, как я хотел как руководитель, или они действительно будут защищать то, что они говорят, доказательствами или более глубоким пониманием. Потому что это норма в школе, верно? Так что это не значит, что я просто говорю: «Эй, мы собираемся реализовать эту инициативу», и все взволнованы, и мы просто прыгаем вперед и двигаемся вперед, верно? Но если вы… я хочу, чтобы люди задавали мне вопросы и бросали мне вызов, потому что если это делается во имя того, что лучше для детей, тогда это мне кое-что говорит, но если это просто потому, что «Нет, я не хочу этого делать», тогда это другое.

Итак, учителя, которых я буду искать — это может быть худший ответ, в зависимости от интервьюера. Лично для меня как руководителя я искал людей, которые не обязательно принимали все, что я сказал, и не задавал вопросов. Потому что наша работа — помогать друг другу, и это не означает, что мы все время соглашаемся друг с другом. Теперь, если они не соглашались, потому что говорили: «Нет, я думаю, это глупо». и я бы сказал «Почему?» «Знаешь, когда я найду для этого время?» Тогда это тоже кое-что вам говорит.Если это несогласие, потому что мы просто никогда … Вы знаете, как конечная цель, я хочу сказать, что вы собираетесь пойти и сделать столько, сколько сможете, в рамках разумного. Я все еще хочу учителя, у которого есть уравновешенная жизнь. Они проводят время с семьей, занимаются другими делами, потому что учитель, который ходит в школу до 22:00 каждый вечер, тоже не то, что я ищу, потому что у них нет — они не очень хорошие образцы для подражания для наших детей; у них также должны быть внешние интересы.Но если вы смотрите сквозь призму того, как помочь детям, это то, что я хочу услышать.

Дело в том, что у меня будут вопросы, просто вопросы, но вы бы действительно… Потому что на самом деле, когда я пытаюсь дать вам совет только с точки зрения человека, которому задают вопросы на собеседовании, я надеюсь, что люди, которые задают на собеседовании немного прислушайтесь к этому, потому что простой формат вопроса / ответа в традиционном интервью на самом деле не ставит ни одну из сторон в положение, при котором вы понимаете друг друга.Вы должны действительно выразить это как разговорный. Собеседование, которое дало мне мою первую работу в школьном отделении, в котором я нахожусь, дало мне десять областей, в которых я мог бы поговорить с ними. Они давали их мне раньше, и они просто сказали: эй, поговорим о пяти. Это был час, и все. Вопросов не было. Это было как будто я продержался целый час. Они хотели увидеть, они хотели увидеть, как я соединяюсь в этой комнате без вопросов и ответов… «Какая ваша самая большая слабость?» «Ой, я слишком организован, правда?» Стандартные вещи появляются снова и снова, верно? Если я задам вам вопросы, вы услышите те же ответы.Итак, я хочу увидеть ваши связи в этой комнате.

Gonzalez: Затем я спросил Джорджа о некоторых нарушениях сделки, о том, что сделал бы кандидат, чтобы произвести на него негативное впечатление.

Couros: Да, это восходит к оригиналу. Это восходит к исходному понятию, если я не знаю, что дети являются вашей отправной точкой, тогда у нас возникнут проблемы. Как вы знаете, как только я это почувствую или подключусь таким образом, вы потеряете меня, но мне нужно, чтобы люди не обязательно делали то, что делали всегда.Я не хочу иметь третий класс, когда я был в третьем классе, как у наших учеников третьего класса. Я хочу, чтобы… Мы знаем намного больше информации, поэтому я хочу увидеть что-то, что-то другое. Я хочу кого-то, кто строит отношения, но мыслит иначе и общается с другими людьми.

Один из вопросов, о котором я говорил, и это сбивает с толку некоторых людей, которые вы задаете, — это «Какая ваша любимая лекция на TED?» И причина, по которой я задаю этот вопрос, заключается в том, что если кто-то сказал мне: «Что такое выступление на TED?» тогда я был бы немного обеспокоен, потому что у них как будто нет доступа к… Они как будто отключили Интернет, не так ли? Знаете, они смотрят на это.Итак, у нас есть один из лучших ресурсов, который не является просто Google, о котором все знают, о котором говорят эксперты в самых разных областях. Я хочу, чтобы они его смотрели, но если они даже не знают о его существовании, это меня немного пугает.

У меня были люди на собеседовании со мной, которые не получили работу, спасибо, потому что это привело их к… как будто я на самом деле отношусь к этому как к опыту обучения для нас обоих. Поэтому мне нужен кто-то, даже если они не получат работу, потому что я беру интервью у четырех-шести человек, один из них получит эту должность.Я хочу создать возможность, чтобы те люди, которые со мной общались, могли найти лучшего учителя. Получат ли они работу или нет, они станут лучшими учителями, потому что, если они не получат работу со мной, они, вероятно, все равно будут проходить другие собеседования. Они будут работать с детьми. Так что если я смогу им помочь, даже если они этого не поймут, это будет полезно для всего образования.

Gonzalez: Мы поговорили еще несколько минут о стиле интервью Джорджа и о том, что ему не очень нравится стандартный формат вопросов и ответов.

Couros: Это не мне то, что помогает лучшим учителям. Вы знаете, что лучше всего дает человеку в этой комнате. На самом деле это просто помещение их в такую среду, как если бы мы были в учительской и говорили об образовании. Это похоже на совершенно другую среду, как будто вы никогда больше не пройдете традиционное собеседование, если получите эту работу в школе. Если вы понимаете, о чем я? Поэтому я пытаюсь поместить их в среду, в которой все будет так же, как мы.

Если вы собираетесь нанимать то, что мы всегда нанимали, то почему школа будет выглядеть иначе? Правильно, поэтому многие из нас действительно продвигают идею о том, чтобы образование для детей было другим, чем для нас, и мы не можем просто пройти через тот же процесс.Для некоторых процесс собеседования выглядит так же, как когда я начал преподавать в 1999 году и когда я учился в школе в 1980 году. Это глупо. Я имею в виду, что вопросы могут быть изменены, но процесс в точности тот же, и я не думаю, что это должно быть.

Гонсалес: Наконец, я поговорил с Джо Коллинзом , который является заместителем директора средней технической школы Харфорда в округе Харфорд, штат Мэриленд.

Коллинз: Я думаю, что самое важное — это иметь уверенность, но вы должны быть осторожны, вы не хотите, чтобы это было излишней самоуверенностью.Я думаю, контекст: это новый учитель, кто-то новичок в профессии или опытный учитель, который проводит собеседование в новом здании или в новой системе. Я думаю, что самое важное — это быть основанным на преподавании, действительно очень внимательно относиться к их учебному подходу. Для меня это означает, что они могут учиться. Благодаря этому они могут выучить язык системы, школы. Они могут узнать, что важно для директора, и часто включают это в беседу.Лучшее, в чем я был, вы можете сказать, что они ни в коем случае не эксперты, но вы можете сказать, что у них есть серьезная основа в своих инструкциях.

Гонсалес: И это основано только на том, о чем они говорили в интервью?

Коллинз: Да, а также лучшие руководители, с которыми я работал, структурируют интервью, чтобы выявить это. Тогда они могут очень быстро закончить разговор, мысленно или устно, но они могут закончить разговор очень быстро, потому что человек явно не понимает, не имеет основания в этой инструкции.Честно говоря, у нас нет времени учить этому. У нас есть время, чтобы развить это, и, как вы знаете, поощрять лучшее в учителе, но трудно научить учителя планировать в начале учебного года. Вы можете научить их лучше планировать, но вы знаете, что это очень сложно.

Gonzalez: Итак, если кто-то новичок, и у него просто нет большого опыта в этом, что они могут сказать, чтобы убедить вас, что они могут выучить это или быстро усвоить это?

Коллинз: Я думаю, если у них есть врожденное чутье.Мы все — одна из составляющих образования, мы все ходили в школу. Мы все знаем, как выглядит хорошее преподавание, и много раз — вы знаете, что я бывший тренер, многое из этого имеет значение. Кстати, мы шутили раньше, прежде чем говорить о баскетболе, но лучшие тренеры в NCAA — одни из лучших учителей, и если вы посмотрите их на тренировках, вы это поймете. Так что они могут вытащить его из многих других мест. Люди второй профессии, которых в моей системе обычно не так много, они обычно прошли образовательную программу.Но я учусь в техникуме, мы только что наняли учителя сварки, который никогда не учил. Но вы можете задать ему вопросы о том, как бы вы научили кого-нибудь сварке. С чего бы вы начали в первую очередь? Откуда вы знаете, что они хорошо справляются со своей работой? И мы как бы немного отобрали их, потому что хотели узнать его намерения и захочет ли он выучить язык и говорить в школе, чтобы научить детей сварке.

Gonzalez: Верно, и вы ищете — похоже, то, что вы ищете, является своего рода врожденным чувством того, как человек передает навык или информацию другому человеку.

Коллинз: Я действительно думаю, что в этом есть логика, и я полагаю, что многие люди не обращают на это особого внимания. Потому что многие люди — и я уверен, что вы работали с людьми, которые могут очень хорошо говорить, — но их логика ошибочна, часто когда они находятся в классе.

Gonzalez: Итак, это… Возможно, вы действительно ответили на второй вопрос, потому что второй вопрос заключался в том, какое самое важное качество вы ищете. Вы бы сказали, что это все? Иметь действительно хорошее чувство инструкций или что-то еще может это преодолеть?

Коллинз: Я думаю, что это … Это уровень навыков, а воля — другая часть.Есть ли у них воля? И в зависимости от того, в какой школе вы находитесь… в моей школе, у нас не так много дисциплинарных проблем, проблем с посещаемостью и тому подобного. Так что это прекрасная среда для учителей, особенно молодых учителей, чтобы просто сосредоточиться на преподавании. Но я учился в других школах, где это не обязательно первый компонент. Первый компонент — заставить детей покупать то, что вы продаете. Могут ли они это сделать? Очень часто это как бы получить от них трудовую этику и волю.И у большинства есть это, потому что особенно люди новички или люди второй карьеры — мне вроде как люди второй карьеры, потому что вам не нужно учить их, как работать. Они знают, как обычно выглядит работа.

Gonzalez: Основываясь, вспоминая интервью, которые вы провели, людей, которых вы наняли, можете ли вы вспомнить интервью, где в основном все шло хорошо, но затем человек сказал что-то, на что вы только что посмотрели стол за другими людьми в этой комнате, и вы сказали: «Мы определенно нанимаем этого человека.«Можете ли вы вспомнить какие-нибудь из тех случаев?

Коллинз: Я думаю, когда они ответят на следующий вопрос, часто вы получите о них реальное представление. У директора, с которым я работал, есть отличный вопрос. Знаете, вы провели урок, двадцать детей, десять получили его, пять — нет, пять думали, что вы преподаете испанский язык, и это класс социальных наук, а пять вас намного опередили. Что вы делаете? Это человек, который может просто превзойти то, что вы ожидали, а именно: «О, мы будем отличаться» и «Может быть, я объединю пятерых, кто действительно впереди, и…» Это то, что вы ожидаете услышать, но это человек, который может сказать: «Я действительно не знаю, откуда я знаю, что они это получили… какие формирующие оценки я бы сделал, чтобы убедиться, что они это получили?» Затем вы начинаете оживляться и уходите О, хорошо, .Тогда вы можете перевести разговор на другой уровень, потому что они уже говорят на вашем языке.

Знаете, я думаю, что многие университеты и колледжи хорошо готовятся, но ничто не дает такой подготовки, как опыт. У некоторых из них были отличные стажировки или опыт преподавания, где они действительно многому научились. Некоторые из них дети учителей, поэтому они знают, потому что слышат это за обеденным столом, и тому подобное. Но это то, на чем определенно можно строить, но когда вы слышите этого человека — просто говорите — для меня это логика обучения.Некоторые люди просто не делают это намного сложнее, чем должно быть, когда пытаются сделать это эффективным.

Гонсалес: Похоже. Это второе из этих интервью, которое я провел, и действительно похоже, что учителя должны быть готовы к этим конкретным, ситуативным типам вопросов, которые либо просят их описать урок, который они преподают, либо дают им гипотетические и спросите их, что бы они сделали.

Коллинз: Да, но я думаю, что это выходит за рамки этого.Я думаю, им нужно быть действительно уверенными в своих основах обучения. И часто, как я уже сказал, такие как «Хорошо, это то, что мы хотим». Это они задают вам вопросов. И они спрашивают вас: «Каковы демографические данные в классе? Какая у меня технология? Есть ли учебная программа, которая для меня уже предусмотрена, или я буду разрабатывать свою собственную? » Это все вещи, которые выходят далеко за рамки основ. Они не … Бросайте им какой-нибудь сценарий, они собираются справиться с этим, потому что они основаны на своих убеждениях и на том, что они знают.

Мое худшее интервью, когда я только начал преподавать, они спросили: «Каковы ваши четыре столпа образования?» Я просто смотрел на них так: У меня нет столбов . Это то, о чем я думал. Я ему этого не говорила, но он это ясно видел. Это действительно был не лучший вопрос для собеседования, потому что я был в некотором роде закончен только потому, что не ответил на его вопрос. Я думаю, что с этим тоже нужно быть осторожным, потому что вы можете получить лучший ответ, чем заданный вами вопрос. Так что я думаю, что это те основные основы преподавания, которые действительно могут их перенести.А потом снова женился с таким профессиональным чувством. Я не собираюсь работать бесплатно, и я не собираюсь работать сто часов в неделю, но я буду работать столько, сколько мне нужно, чтобы убедиться, что я доставляю то, что хочу доставить. дети, что я думаю, они заслуживают. Вы знаете, что такого рода утверждения — это своего рода… Такие убеждения — это те убеждения, при которых администраторы, я думаю, говорят: «Ого, нам нужен этот человек в нашем здании».

Гонсалес: Да, похоже, вы действительно ищете самостартера, человека, у которого действительно есть собственный двигатель.Вы знаете, что они будут работать так, как вы хотите, чтобы они учили, но у них определенно есть свои собственные представления о том, как, знаете ли, давать хорошие наставления.

Коллинз: То же самое и с детьми, они на самом деле не нужны нам так, как мы нуждались в наших учителях раньше. Они этого не делают. Они могут перейти в сеть профессионального обучения. Они могут выйти в Интернет. Они могут присоединяться к ПЛК по всему миру. Вы знаете ведущего ученика? Не знаю, знакомы ли вы с ведущим учеником из Англии. Он один из парней, за которыми я неукоснительно слежу, и он глава — своего рода исполнительный директор в Англии, так что это вообще не применимо к моей ситуации, но он дает такую прекрасную проницательность.Я не мог себе представить, что нет, я многому у него научился, и я думаю, что учителя могут это делать сейчас. Таким образом, они не нуждаются в нас для повышения квалификации и обучения. Мы должны формировать его в контексте школьного здания и нашей системы.

Гонсалес: Какие-нибудь последние мудрые слова или совет?

Коллинз: Нет, мудрости тут нет. Я думаю, что совет для учителя: просто будьте действительно основаны на своих инструкциях. Я думаю, что на собеседовании с администратором вам лучше задать вопросы, которые пробивают дыры в этом фундаментальном образе.И при этом мой нынешний директор любит спрашивать: «Чем вы любите заниматься вне школы? Какие у тебя интересы?» Часто это просто заводит их в тупик, когда вы можете увидеть настоящего человека. Если есть реальный вопрос типа «Да, я могу работать с этим человеком. Было бы весело поработать с этим человеком ». Думаю, это тоже важно.

Gonzalez: Еще два совета, которыми я хотел бы поделиться с вами лично, которые я услышал от администраторов, но это не были вещи, которые упоминались в этих интервью.Во-первых, еще до того, как вы начнете подавать заявление о приеме на работу, очистите свое присутствие в социальных сетях . Если есть фотографии, на которых вы делаете неприемлемые вещи, которые вы не хотели бы, чтобы ваша бабушка увидела, вы не хотели бы, чтобы ваш работодатель видел, снимите теги с себя. Разверните фотографии, просто убедитесь, что ваши социальные сети чисты и максимально профессиональны, потому что, как только ваше имя появится в системе, будущие работодатели будут искать вас, и они будут проверять, как вы ведете себя в мире.Так что сейчас определенно самое время немного поправить эти моменты.

Другой совет, который я слышал, заключается в том, что ваше собеседование фактически начинается в тот момент, когда вы входите в здание , и поэтому многие администраторы свяжутся с администраторами, школьными секретарями и всеми, кто общался с вами, когда вы вошли в это здание. строительство. Поэтому убедитесь, что все время, пока вы там, вы ведете себя профессионально, дружелюбны и производите впечатление человека, с которым люди хотят работать, потому что ваше собеседование — это не просто то, что происходит за закрытой дверью.

Большое спасибо всем пяти администраторам, которые нашли время в свой день, чтобы помочь нам с этим проектом. Для всех администраторов, у которых есть твиттер-дескрипторы, я помещу их в примечания к шоу для этого эпизода. Просто зайдите на cultofpedagogy.com/pod, нажмите на эпизод 16, и вы попадете прямо к заметкам шоу. Если вам нравится подкаст, перейдите в iTunes и дайте нам оценку.

Богема бильярдный центр в Барнауле

Внушение это в педагогике: Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца || Шварц И.Е.

Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца || Шварц И.Е.

ВНУШЕНИЕ КАК СПОСОБ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

44. Внушение как метод педагогического воздействия. Технология внушения.

Механизмы внушения в деятельности педагога Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Смысл внушения, увещевания, этических бесед

Смысл внушения, увещевания, этических бесед

References

Убеждение — основной способ коммуникативного воздействия учителя на учащихся

Desuggestopedia, приложение исследования внушения в педагогике, было разработано, чтобы помочь студентам избавиться от чувства, что они не могут быть.

Пять стандартов эффективной педагогики

Учитель и ученики работают вместе

Показатели совместной производственной деятельности

Развитие языка в рамках учебной программы

Показатели языкового развития

Осмысление: подключение школы к жизни учащихся

Индикаторы контекстуализации

Обучение комплексному мышлению

Показатели сложной деятельности

Обучение через разговор

Индикаторы учебных разговоров

Педагогика: что нужно знать преподавателям [плюс: более 40 бесплатных стратегий для реализации в вашем классе]

Педагогика: все, что вам нужно знать о практике обучения

Что такое педагогика?

Почему обучение должно быть совместным?

Что эффективнее — современное или традиционное обучение?

Как учителя могут повысить вовлеченность учеников

Поколение Z учится иначе, чем миллениалы и старшее поколение?

Как и почему учителя должны использовать социальные сети в обучении?

Почему перевернутое обучение эффективно?

Что такое глубокое обучение?

Как в школах должны преподаваться классы для детей с разным уровнем подготовки?

Новый преподаватель рекомендует шесть книг по педагогике и преподаванию (мнение)

Психолого-педагогическое исследование, основанное на исследованиях, проведенных школой Новой Нэнси (классический репринт): Бодуэн, Шарль: 9781332769100: Amazon.com: Книги

Эпизод 16: Советы учителям при собеседовании

Добавить комментарий Отменить ответ