Причины проявления агрессивности у детей младшего школьного возраста.

На современном этапе развития нашего общества жизненный уровень большинства населения, особенно занятого на бюджетных предприятиях, понизился, обострились межнациональные противоречия, усилился темп жизни. В нашей стране появилось немало деградирующих семей – это с одной стороны; с другой – многие родители вынуждены работать на двух работах, что бы обеспечить полноценную жизнь своей семье. Все это приводит к тому, что дети переживают постоянные стрессы, прежде всего потому, что не удовлетворяются их базовые потребности: в родительской любви, ласке, защищенности. Л. Ватова утверждает, что «В результате у детей нарастает напряженность, появляется агрессивность и озлобленность – сначала на родителей, потом на всех окружающих» [1, с.55].
По агрессивностью Г. М. Коджаспирова и А. Ю. Коджаспитов понимают деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющее физический врем или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности [2, с.6]. «Агрессивное поведение детей является, прежде всего, реакцией на физический и психологический дискомфорт, стрессы» [3, с.73]. Учеными А. А. Романовым, Ю. Галановой, А. Г. Долговой были выделены основные причины, провоцирующие агрессивность у ребенка:

• Наследственно-характерологические (наследственная предрасположенность к агрессивному поведению, наличие выраженной тревожности и гиперактивности у ребенка).
Степень агрессивности ребенка определяется его генетической наследственностью. Генетическая наследственность вносит определенный вклад в индивидуальные различия в уровне агрессивности. На основе этого было доказано, что у мальчиков уровень агрессивности выше, чем у девочек [4]. Так же на проявление агрессивности у детей влияет психологическое состояние мамы во время беременности.

• Социально-бытовые (неблагоприятные условия воспитания в семье и в школе, неадекватно-жестокий родительский контроль, враждебные или оскорбительские отношения к ребенку, конфликты)
По мнению Альберта Бандуры, любой ребенок учиться в социальном контексте, то есть в окружении других людей. Дети начинают вести себя агрессивно, когда видят такое поведение у родителей дома, у воспитателей в детском саду и при общении со сверстниками [4]. Агрессивное поведение возникает еще в том случае если со стороны родителей идет жесткой и неадекватный контроль, постоянные оскорбления в адрес ребенка. Он чувствует неудовлетворенность, не защищенность, страх оказаться наказанным, непонятым родителями и окружающими людьми.
• Ситуационные (введение ограничений в поведении ребенка, нарастание утомления и пресыщения у ребенка, чувствительность к оценке, осуждению, порицанию) [5].
В настоящее время ребенок в дошкольном возрасте переживает постоянные стрессы. Ему не хватает времени для игры, так как родители его ведут в кружок развивающего характера. У него не удовлетворяются базовые потребности в родительской любви, ласки. В детском саду, дома его осуждаю, ругаю, за то — что не мешает взрослым, неправильно сделал поделки, не такой на все и т.д. Все это ведет к тому, что ребенок становится озлобленный на окружающий его мир и что бы защитить себя от его негативного влияния он использует агрессивное поведение.
• Личностные (активно-избирательное отношение ребенка к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, а также личные ценностные ориентации и личная способно10сть к саморегулированию поведения)[6].
По мнению Берковица и Лепажа предпосылки агрессивного поведения присутствуют в окружающей среде предметов, которые способствуют появлению агрессивных ассоциаций и агрессивных поступков [4]. Так же влияние оказывает и предпочитаемая среда общения ребенка и его окружение, он учиться жить и приспосабливаться к тому окружению, в котором он живет и, не осознавая, что это окружение негативно на него влияет.
• Средства массовой информации.
Ребенок, включая телевизор, может неосознанно наткнуться на сцены жестокого убийства, насилия, реалистичного агрессивного поведения героев, которое приводит к достижению желаемой цели. Все это приводит к повышению уровня агрессивности и до сих пор неясно, как средства массовой информации порождают рост агрессивности [4].
Самой часто причиной провоцирующей агрессивность детей является семья, а именно агрессивное поведение ее членов в обыденных жизненных ситуациях — крики, ругань, хамство, унижения, взаимные упреки. А. Г. Долгова считает, что «Ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще, если ежедневно наблюдает её у взрослых. Это приводит к тому, что дети теряются, озлобляются, агрессивно настраиваются против родителей и окружающих людей» [6, с.7]
Опираясь на причины провоцирующие агрессивность А. А. Романов, выделил типы агрессивных детей:
1 тип — агрессивный ребенок с оппозиционно – вызывающим поведением. Проявление грубости.
2 тип — агрессивно-обидчивый и истощаемый ребенок. Повышенная чувствительность, ранимость.
3 тип — агрессивно-бесчувственный ребенок. К этому типу относятся дети, которые воспитывались в неблагоприятные условия.

4 тип — агрессивно-боязливый ребенок. Дети постоянно испытывают страх в новых начинаниях, в незнакомой ситуации.
5 тип — гиперактивно-агрессивные дети. Дети имеющие расторможенность и гипреактивность.
У агрессивных детей наблюдается снижение продуктивного потенциала, снижение возможность общения с окружающими его людьми, идет деформация личностного развития. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека.
В настоящее время у большинства детей дошкольного возраста уже проявляется агрессивность в различных формах:
1. Косвенная вербальная агрессивность направлена на обвинение или угрозы сверстников, которые осуществляются в различных высказываниях (крики, жалобы).
2. Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и невербальные формы унижения другого (дразнилки, оскорбления).
3. Косвенная невербальная агрессия направлена на принесение какого-либо ущерба другому ребенку через непосредственные физические действия (разрушение продуктов деятельности, уничтожение или порча чужих вещей).
4. Прямая невербальная агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого ребенка и нанесение ему физической боли и унижения (угрозы, драка, хватание за волосы и т.д.) [7].
Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия. У некоторых детей встречаются случаи физической агрессии.
Учитывая причины и показатели проявления агрессивности у детей целесообразно рассмотреть методические рекомендации по снижению уровня агрессивности у детей.
1. Родители сами должны стараться контролировать собственные агрессивные импульсы. Ведь в старшем дошкольном возрасте ребенок учиться всему на основе подражание действий взрослого человека.
2. Необходимо повышать проявление любви к ребенку в любой ситуации. Нельзя оскорблять ребенка, обзывать его. Проявлять недовольство надо именно действием, поступком, принимая личность ребенка в целом.
3. Ни в коем случае нельзя подавлять проявление агрессивности ребенка, иначе это может нанести серьезный вред его здоровью.
4. Если ребенок капризничает, злиться, кричит, бросается на вас с кулаками – обнимите его, прижмите к себе. Это поможет ему успокоиться, уменьшить свою агрессивность и придти в себя.
5. Уважайте личность в вашем ребенке, считайтесь с его мнением, воспринимайте всерьез его чувства.
6. Покажите ребенку конечную неэффективность агрессивного поведения.
7. Устанавливайте социальные правила поведения в доступной для ребенка форме.
8. Не забывайте хвалить ребенка за старательность.
9. При проявлении агрессивности ребенка, сочините вместе с ним рассказ, в котором этот ребенок будет главным героем.
Важно понимать, что агрессивное поведение – это поведение причиняющее вред окружающим, приводящий к разрушительным и негативным последствиям. Задача взрослого – научить ребенка контролировать свое агрессивное поведение.

Социально-психологическая служба

Опыт коррекции агрессивности младших школьников

В психологии тема агрессии и агрессивности постоянно находится в поле зрения ученых и практиков. Существует большое число теоретических концепций, объясняющих эти феномены, проводятся многочисленные экспериментальные исследования, многие психотерапевтические школы, сталкиваясь с проблемой агрессивного поведения, разрабатывают технику его коррекции.

Агрессивное поведение — это способ реагирования на внешнюю угрозу. Агрессия необходима для самозащиты, для обеспечения выживания вида. Проблема возникает тогда, когда агрессивное проявление никак не связано с угрозой, когда оно становится постоянным и неизменным способом реагирования. Агрессия не возникает как отдельно взятое явление, она лишь тем или иным способом проявляется во внешний мир.

Если проанализировать все многообразие западных концепций, то можно выделить, пожалуй, три наиболее значимых из них. Первая включает теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивное свойство индивида. Вторая — описывает агрессию как поведенческую реакцию на фрустрацию. Третью составляют бихевиористические концепции, рассматривающие агрессивность как характеристику поведения, формирующуюся в результате научения.

Следует отметить, что сама по себе тема «детской агрессивности» долгое время была закрыта и поэтому не получила должной разработки в отечественной психологии. Но даже в тех случаях, когда обсуждались проблемы детской агрессивности, ей однозначно приписывалась деструктивная окраска. Это связано с тем, что социально опасные последствия агрессивного поведения, привлекая к себе особое внимание, наполнили этот термин лишь негативным смыслом и привели к отрицанию социально одобряемой агрессии. Действительно, если рассматривать чрезмерные проявления агрессии или развитие агрессивности по типу акцентуации, то такие черты личности, как доминантность, конфликтность, неспособность к социальной кооперации, могут вызывать негативное отношение.

Однако это никак нельзя признать справедливым. Во-первых, агрессия является неотъемлемой динамической характеристикой активности и адаптивности человека. Во-вторых, в социальном плане личность должна неизбежно обладать определенной степенью агрессивности. В «норме» она может оказаться качеством социально при­емлемым и даже необходимым, поскольку в противном случае это приводит к податливости, ведомости, конформизму, пассивности поведения. Поэтому, вероятно, уместно разделение на конструктивную и деструктивную агрессивность, где только последняя несет в себе потен­циал враждебности, злобности, жестокости.

 Особенно сильно на поведение влияют различные психические травмы детства. Дети очень сильно переживают потерю родителей. Но их реакции  проявляются иначе, чем у взрослых и часто отличаются от тех, которые ждут от них.

Наше исследование посвящено рассмотрению некоторых сторон детской агрессивности, методам ее диагностики и коррекции. Предмет исследования – выявление способов конструктивного выражения агрессии. Объект – агрессивное поведение детей младшего школьного возраста.

Работа проводилась в 3А классе коррекции СОШ 12 г. Шиханы Вольского района Саратовской области. К сожалению, большая часть детей в этом классе из неблагополучных семей, некоторые потеряли родителей и воспитываются другими родственниками. Дети, потерявшие кого-либо из родных, испытывают силь­ные и зачастую новые для себя чувства. В этом случае наилучшей помощью травмированному ребенку будет та, когда другой взрослый «включится» в его ситуацию и постепенно выстроит надежную эмоциональную связь с ребенком, таким образом продолжая внезапно прервавшийся диалог. Этот новый контакт может стать впоследствии прочной базой, благодаря которой ребенок будет в состоянии сам справиться с постигшим его несчастьем.

Младшие школьники довольно часто задумываются о смерти.  Они уже хорошо понимают, что целый ряд основных жизнен­ных обстоятельств изменить невозможно. Однако детям еще далеко до того, чтобы управлять подобными ситуациями. И эта беспомощность может вызвать у них чувства тревоги и тоски, а иногда и агрессии. В  поведении детей, переживших потерю близкого, можно наблюдать как бы фрагментарность поведения: для них характерно периодическое чередование состояний грус­ти и развлечений, игр. Но это лишь психологическая защита ре­бенка от состояния тревоги и страдания.

Обычно дети 10 лет и старше не хотят говорить о том, что произошло, потому что это слишком мучительно. Но внезапно у них может воз­никнуть желание говорить о смерти, даже если в течение долгого времени они казались абсолютно равнодушными. Осо­бенно часто этим «грешат» мальчики, которым часто бывает трудно показать свои чувства, вызванные смертным случаем, так как это противоречит их представлениям о мужской роли  [1. С. 26].

Когда дети узнают о смертном случае, у них, как и у взрос­лых, может возникнуть чувство нереальности и сомнения. Иног­да они вообще не показывают никаких сильных чувств. Иногда их реакция выражается протестом, слезами и озлобленностью, проявлениями агрессии, у них могут быть проблемы со сном, раздражительность или дру­гой тип деструктивного поведения, привлекающий к себе внима­ние,— замкнутость и стремление к изоляции, печаль, тоска, чув­ство потери, мучительные воспоминания и фантазии.

Вот несколь­ко самых распространенных реакций детей на утрату близкого человека. Тревожность. Смерть легко вызывает страх, что может произойти еще одна катастрофа. Поэтому дети часто высказывают свои опасения, что может что-нибудь случится с близкими им людьми или могут испытывать страх, что сами умрут. В результате такой постоянной тревоги, бдительности и напряжения у ребенка могут возникать боли в животе, плечах, шее и голове. При крайней степени тревоги они могут не отпускать взрослых ни на минуту, воспринимая всякую разлуку как символическую смерть близкого.

Замкнутость, изоляция и проблемы концентрации вни­мания. После смертного случая ребенок начинает «борьбу» с тревожащими его мыслями и чувствами. Он может стремиться изолироваться. Желание замкнуться в себе и уединиться стано­вится спустя некоторое время характерной чертой для всех лю­дей с подобным опытом. Психологически травмированные дети в дальнейшем всегда более чувствительны к разлуке, нежели другие. Кроме того, у них могут ухудшиться результаты в школе, причем как в учебе, так и в поведении.

Печаль, тоска. Нормальные реакции тоски и печали ребенка на смерть близкого могут проявляться в назойливости, плаксивости и капризах. Глубина детского горя не измеряется «объемом» выплакан­ных слез. Дети могут тосковать не так долго, как этого хотелось бы взрослым. Но не стоит заблуждаться. Дети могут продолжать думать о мертвом, еще долго чувствовать печаль и тоску. Они очень скучают. Поэтому у многих из них может возникнуть жела­ние вернуться в те места, где они были вместе с умершим, что­бы «оживить» воспоминания. Некоторые дети реализуют это свое желание, убегая от попечителей или из детских учреждений.

Когда тоска становится невыносимой, бессознательно мо­жет возникнуть образ ушедшего, у ребен­ка может появиться ощущение, что умерший находится рядом в комнате и разговаривает с ним. Это может как испу­гать, так и успокоить ребенка. Важно подготовить ребенка к это­му, чтобы он знал, что такие вещи возможны и вполне обычны.

Вина. Большинство детей часто задумываются, почему пришла смерть, что ее вызвало. Иногда они считают, что это их собственные мысли или поступки вызвали смерть. Для многих детей, особенно более старшего возраста, ха­рактерно ощущение связи между способностью совершить какое-либо действие и наказанием. Когда ребенок ощущает в себе сильную склонность к какому-либо проступку, то он законо­мерно чувствует вину: «Если бы я вел себя хорошо, если бы я был лучше, мама была бы по-прежнему жива!» В этом случае он может выбрать две стратегии поведения: либо стараться нечто предпринять, чтобы снова как бы вернуться в обычную жизнь. Например, начать вес­ти себя очень хорошо, стать послушным — ведь именно такое поведение ценится взрослыми, или, напротив, ребенок станет более беспокойным и трудным в общении для того, чтобы его наказали. По его мнению, он это­го заслуживает, это он виноват в том ужасном, что произошло. Взрослые же часто совсем не воспринимают подобное вызыва­ющее поведение как признак вины или горя.

Гнев, агрессия. Ребенок может испытывать очень сильное чувство гнева, когда любимый человек умирает. Агрессивные вспышки  в этом случае довольно обычны. Чувство озлобленности, когда кто-либо умирает, вполне естественная реакция на потерю близкого. Гнев и агрессивные действия могут быть направлены на что-то конкретное, на обсто­ятельства или определенного человека. В некоторых случаях, когда ребенок потерян, ощущает себя крайне тревожным, бес­сильным и раздраженным, он выплескивает свой гнев на окру­жающих и может вести себя деструктивно. Но нередки случаи, когда гнев, соединяясь с виной, направ­ляется ребенком на себя. Суицидальные мысли, вероятно, явля­ются примером саморазрушения, но они также, быть может, вы­ражают желание ребенка вновь соединиться с умершим. Почти каждому, кто пережил ощутимую потерю близкого человека, приходят в голову мысли о самоубийстве. Взрослые редко зада­ют детям вопросы о самоубийстве. Подобные вопросы — табу для многих. Но стоит узнать у таких детей, что именно более всего помогло им преодолевать горе, и некоторые из них отве­тят, что по-настоящему давала им силу для продолжения жизни и борьбы с проблемами мысль о возможности прекращения своей собственной жизни [2. С. 15].

Дети, лишенные попечительства родителей, и были задействованы в эксперименте. Для диагностики уровня агрессивности была предложена методика «Несуществующее животное» — одна из наиболее распространен­ных проективных методик диагностики агрессив­ности детей. В основном проводится в режиме взаимодействия «психолог—ребенок» с целью вы­яснения или уточнения черт личности, установок и психологических проблем ребенка. Поскольку методика  является проективной, то здесь_{главную роль играет умение ребенка фантазировать и отразить созданный образ в виде графического изображения или рисунка. Вторая осо­бенность данной методики состоит в том, что изображенный ребенком графический материал имеет не только тесную связь с эмоциями, играющими определен­ную роль в формировании образов фантазии, но и с реальными личностными и социальными про­блемами ребенка [4. С. 96] .}

Анализ рисунков ребят и их рассказов о животных выявил высокий уровень агрессивности (40 %). Четверть опрошенных детей, напротив, проявили в своих работах боязнь агрессии. По словам классного руководителя, школьного психолога, по результатам длительного наблюдения, предшествующего работе, выяснилось, что класс разделился на две группы: агрессивных лидеров с завышенной самооценкой, с высоким уровнем вербальной агрессии, который составляет более 25 %, с признаками асоциального поведения,  и детей с низкой самооценкой, которые испытывают страх перед лидерами и буквально «пресмыкаются» перед ними (25 %).

Приступая к коррекционной работе, мы исходили из предположения, что обучение детей младшего школьного возраста приемам конструктивного выражения агрессии будет способствовать снятию эмоционального напряжения в данном классе и снижению уровня неконтролируемых, агрессивных импульсов у отдельных детей.

Рассмотрев феномен агрессии, есть смысл обратиться к пониманию ее причин в разные возрастные периоды. Обычно говорят об аг­рессивности подростков. Но ничто не появля­ется на пустом месте. Уже в возрасте 2—3 лет возможны проявления настоящей агрессии, с угрожающими действиями, жестами, звуками, причинами которой чаще всего являются кон­фликты с родителями, в 4—6 лет причиной агрессии детей чаще выступают ссоры с братья­ми, сестрами или партнерами по игре. А после 8 лет на ребенка начинают оказывать влияние передачи телевидения, кино, детективы, на­полненные различными проявлениями агрес­сии. За все школьные годы дети проводят у те­левизора почти 15 тыс. часов. За это время они видят в среднем около 13 тыс. случаев насиль­ственной смерти. Еще в исследованиях 70-х годов было установлено, что дети, видевшие по телевизору множество актов насилия, более склонны к агрессивным действиям, чем дети, не видевшие их.

Есть и другая позиция ученых, которые счи­тают, что переживание своих чувств у экрана дает детям возможность тут же «разрядиться» и тем самым уменьшается их агрессивность. По­лемика, развернувшаяся вокруг данного вопро­са, показывает большую роль телевизионного насилия в становлении личности ребенка.

Ситуативные, «нормальные» реакции агрес­сии могут перерасти в «нарушение», если детст­во ребенка сопровождается агрессивным пове­дением родителей, и тогда он «заражается» их агрессивностью; если ребенок живет в атмосфе­ре неприятия его, нелюбви к нему, то у него фор­мируется ощущение опасности и враждебности окружающего мира; если часто и длительно не удовлетворяются какие-то потребности ребенка [5. С. 219].

Как видно из вышеизложенного, устойчивые агрессивные тенденции в поведении детей до­школьного и младшего школьного возраста име­ют истоки в сфере взаимоотношений со значи­мыми взрослыми, а таковыми являются родите­ли и позже учителя. Стиль поведения взрослых здесь является решающим. Два фактора, а имен­но: снисходительность, т.е. степень готовности взрослого прощать поступки, и строгость нака­зания агрессивного поведения ребенка— опреде­ляют поведенческие реакции детей.

Исследования показали, что, с одной сторо­ны, когда взрослые заранее не делают свое от­ношение к агрессии ясным, но после соверше­ния проступка ребенка строго наказывают, то это приводит постепенно к закреплению в лич­ности агрессивности, с другой — снисходитель­ность в поведении взрослых приводит к тому, что у детей не возникает желания усваивать социально приемлемые нормы поведения, не формируется самоконтроль. Эти дети импуль­сивны, а в сложных ситуациях агрессивны.

Наиболее адекватное поведение взрослых здесь — это осуждение агрессии ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка.

Еще одна из причин агрессивного поведения детей — влияние уровня агрессивности учителя на эмоциональное состояние класса. Учитель как бы индуцирует агрессивный фон поведения учащихся своей раздражительностью и подо­зрительностью по отношению к детям. Учитель подает пример агрессивного поведения детям, привыкающим к тому, что агрессия есть нор­мальный путь преодоления фрустрации.

Но причины агрессии не могут быть только вовне, во взаимоотношениях с другими людьми. Характерологические особенности самого ре­бенка, имея подчас биологическую детермина­цию, также обусловливают его агрессивность.

Гипервозбудимость, склонность к аффек­тивным вспышкам, возникающим по ничтож­ному поводу, раздражение, зачастую изливае­мое на случайно попавшихся под руку, эгоцен­тризм, упрямство – вот те черты характера, ко­торые провоцируют акты агрессии.

Именно понимание важности знания при­чин, обусловливающих агрессивные реакции детей, определило значимость этой темы в подготовке педагогических кадров, работаю­щих в системе коррекционно-развивающегося обучения в нашем регионе. Учитель, работаю­щий с детьми группы риска, часто встречается с импульсивным поведением, с сильными аф­фективными реакциями. И потому что делать и как делать — важные вопросы для педагога.

Говоря о коррекции агрессивного поведения, можно выделить специфические и неспецифи­ческие способы взаимодействия с ребенком [6. С. 113]. К неспецифическим способам взаимодействия относятся изве­стные всем «золотые правила» педагогики: — не фиксировать внимание на нежелатель­ном поведении ребенка и не впадать самим в агрессивное состояние. Запрет и повышение голоса — самые неэффективные способы пре­одоления агрессивности. Выражение удивле­ния, недоумения, огорчения учителей по поводу неадекватного поведения детей формирует у них сдерживающие начала; — реагировать и откликаться на любые пози­тивные сдвиги в поведении ребенка, какими бы незначительными они ни были – ребенок хочет в каждый момент времени чувствовать, что его принимают и ценят.

К специфическим методам коррекции мож­но отнести  релаксационный тренинг, который педагог может как вводить в урок, так и использовать в спе­циальных коррекционных занятиях. Наш опыт ис­пользования различных «путешествий» в вообра­жении на уроках говорит об уменьшении гиперак­тивности, внутренней напряженности как предпо­сылок агрессивных актов. Можно использовать кратковременные формы расслабления. Например, «Зигфрид»: 1. Фаза напряжения. Сядьте прямо, как све­ча. Разведите руки, плечи и предплечья под пря­мым углом. Отведите плечи как можно дальше назад, как будто вы хотите удержать между ло­патками маленький предмет, например, карандаш. 2. Фаза расслабления. Как только вы по­чувствуете боль, два раза вдохните и выдохни­те, затем расслабьтесь. Плечи и голова рас­слабленно падают вперед. Охватите руками свое колено и потяните руки и плечи.

Для рас­слабления плеч и затылка рекомендуется в заключение сделать упражнение «Квазимодо»: 1. Фаза напряжения. Разверните руки, плечи и предплечья под прямым углом. Плечи свободно свисают. Закройте глаза и выдохните. Теперь под­нимите плечи высоко, как будто вы хотите кос­нуться ими ушей. Втяните голову в плечи, не смотрите при этом вверх. Сконцентрируйтесь на мышечной складке, которая возникла на вашем затылке. Сильно нажмите этот «валик» между го­ловой и плечами, дышите при этом глубоко. Сжи­майте его так сильно, чтобы в голове появилась вибрация. Не прекращайте сжимать, пока не по­чувствуете боль. Не задерживайте воздух! 2. Фаза расслабления. Важно, чтобы ваши плечи были полностью расслаблены и свободно опущены вниз. Голова опущена так низко, что под­бородок касается груди. Делайте это одним плав­ным движением. Закройте глаза, дышите спокой­но, равномерно, не отрывайте подбородок от гру­ди. Попытайтесь положить правое ухо на правое плечо, затем левое — на левое плечо, плечи не под­нимаются. Они напрягаются, и напряжение отчет­ливо чувствуется сухожилиями, расположенными в области между ушами и плечами. Итак, подборо­док не двигается, только голова склоняется в сто­рону. Дышите спокойно и равномерно, наслади­тесь расслаблением, но не затягивайте его. Фаза расслабления должна проводиться особенно долго и основательно. Если вы не выполните фазу рас­слабления, то не достигнете нужного эффекта.

Другой метод – «беседа с собой» – учит де­тей притормаживаться, размышлять перед тем, как совершить агрессивное действие. Такого рода беседа будет выступать буфером между порывом и слишком поспешным действием.

Опять-таки учитель может алгоритм такого разговора предложить всему классу при «обу­чении» поведенческому анализу или использо­вать его при индивидуальной коррекции. Бо­лее того, если этот метод возьмут на «вооруже­ние» и родители, то это будет способствовать изменениям в поведении детей.

Итак, метод предполагает следующие шаги.

1. Ребенок определяет суть самой пробле­мы, включая вызванные эмоции: «Он говорит глупости, а я злюсь».
2. Затем обдумывает несколько альтерна­тивных вариантов реагирования. Педагог зада­ет вопросы типа «Тебе нравится то, что ты сде­лал в этой ситуации?», «А как можно было по­ступить в этой ситуации?»
3. Разбираются варианты поведения и их последствия («А что будет, если…?»)
4. Затем принимается решение – что надо делать и как надо поступить.

Очень важно не только проговорить, но и записать алгоритм поведения в подобных си­туациях на языке, понятном ребенку. Он дол­жен его заучить и … порепетировать.

Наш опыт ис­пользования различных приемов релаксации на уроках и во внеклассной деятельности говорит о значительном уменьшении гиперак­тивности, внутренней напряженности как предпо­сылок агрессивных актов. Очевидно, что обучать надо не только чте­нию, письму, но и правильному поведению. Систематичность такого обучения обеспечит педагогический успех.

Какой бывает родительская вербальная агрессия и почему мы вообще к ней прибегаем

Данных о том, насколько распространена вербальная агрессия со стороны родителей, не так много, и они весьма противоречивы. Например, в ходе исследования, которое проводилось в университете Нью-Гэмпшира, 63 % родителей рассказали хотя бы об одном случае своей вербальной агрессии по отношению к детям. Тем временем исследование американской Службы по защите детей показало, что только шесть процентов родителей подвергают своих детей плохому обращение в эмоциональном плане (в это понятие входит и вербальное насилие).

По мнению исследователей, дело может быть в том, что проявления вербальной агрессии со стороны родителей, в отличие от физического насилия, весьма сложно зафиксировать и обнаружить, потому что они не оставляют видимых следов.

Психологи выделяют два вида агрессии, которые можно встретить в родительстве: импульсивную и инструментальную.

Импульсивная (она же аффективная) агрессия характеризуется сильными эмоциональными переживаниями, происходит спонтанно и зачастую неожиданно для самого человека, который ее совершает. Она является проявлением быстрого физиологического ответа на опасность или эмоциональное перенапряжение, во время которого родитель временно теряет способность к самоконтролю. Это состояние еще называют реакцией «бей или беги».

В общении с детьми такой агрессии можно избежать, если научиться замечать свои негативные эмоции до того, как они достигнут предела: вовремя выражать их безопасным способом и в целом стремиться использовать ненасильственные формы общения, которым тоже можно научиться.

В случае инструментальной агрессии повышение голоса, критика и попытки пристыдить будут использоваться намеренно, чтобы достичь какой-то другой цели, — например, приучить к дисциплине или заставить сделать что-то, чего ребенок делать не хочет.

Чтобы справиться с этим видом агрессии, возможно родителю потребуется разобраться, насколько оправданы его ожидания. Родителю следует разобраться с тем, что свойственно для возраста и стадии развития ребенка, и, скорее всего, обнаружить, что своим поведением ребенок не пытается специально разозлить родителя. Возможно, также имеет смысл пересмотреть свои взгляды на родительскую роль и цели воспитания. Такая работа предполагает способность родителя усомниться в адекватности своих воспитательных практик и отправиться на поиски альтернативных подходов к воспитанию детей.

• Непонимание или незнание того, что существуют другие эффективные способы общения с ребенком. В этом случае можно говорить о том, что вербальная агрессия носит инструментальный характер.

• Убежденность в том, что повышение голоса и грубость могут помогать дисциплинировать детей и что это часть воспитательного процесса. Это тоже будет проявляться как инструментальная агрессия.

• Проблемы с контролированием своих сильных эмоций. В этом случае вербальную агрессию родителя следует отнести к импульсивной.

• История столкновения с вербальным насилием в собственной семье или в школе. В этом случае вербальная агрессия будет автоматической, а значит, это будет импульсивная агрессия.

 Родительство — это очень сложное времяпрепровождение, и оно требует от людей огромных эмоциональных, психологических и физических ресурсов. Иногда родители могут не справляться с собственными переживаниями и кричать или говорить обидные слова своим детям, но над этим можно и нужно работать. Однако, если такое поведение становится нормой, родитель на постоянной основе прибегает к вербальной агрессии и испытывает непреодолимое и очень сильное чувства гнева на ребенка, это может быть поводом обратиться за внешней помощью со стороны других взрослых.

Почему нельзя оправдывать вербальную агрессию

«Первый муж безжалостно высмеивал мое мнение, если оно отличалось от его собственного. А иногда он просто требовал, чтобы я закрыла рот, — вспоминает 50-летняя Анна. — Он обесценивал мои способности. И он, и моя мать говорили, что я «слишком чувствительная». Меня спас психотерапевт: он объяснил, что насмешки и унижения не имеют отношения к любви. Для меня это стало откровением».

Многие не решаются признать, что все это — разновидность абьюза, хотя абьюзеры называют это воспитанием или «необходимой коррекцией поведения», если речь идет об общении с ребенком. Когда же они общаются со взрослыми, они часто маскируют оскорбительные слова под шутку, которую якобы неправильно поняли. Они мастерски перекладывают вину на «слишком чувствительную» жертву. И жертва начинает сомневаться, абьюз ли это. Так вот: это абьюз.

Если вам говорят, что оскорбительные слова — это просто «беспощадная правда», не давайте себя одурачить. Правда не ранит.

3. Мы забываем, что можно обидеть и без слов

Абьюз бывает разным. Можно бойкотировать человека, игнорировать его вопросы, демонстрировать пренебрежительное поведение: закатывать глаза или насмехаться. Все это тактики манипулирования, чтобы заставить другого чувствовать свою ничтожность.

4. Мы обесцениваем боль и опыт жертвы

Многие сравнивают вербальный и физический абьюз и позволяют себе замечания в духе: «Хорошо еще, что он тебя не бил» или «Ну, ничего страшного, покричал и перестал». Человеку, ставшему жертвой вербальной агрессии, слышать такое очень тяжело. Как правило, люди, которые подверглись эмоциональному абьюзу, особенно в детстве, страдают от целого комплекса проблем: низкой самооценки, недоверия к окружающим, неспособности контролировать эмоции. Старайтесь не говорить: «Все, что не убивает, делает нас сильнее», даже если действительно так думаете.

5. Оправдывая абьюзеров, мы меньше контролируем свое поведение

Не все люди намеренно оскорбляют окружающих и манипулируют ими. Но время от времени каждый из нас говорит что-то несправедливое, злое, обидное и унизительное. К тому же невоспитанность заразна: если люди из нашего окружения демонстрируют вербальную агрессию, велика вероятность, что и наше поведение станет токсичным. Поэтому важно проанализировать свою речь: оценить, что именно мы говорим под влиянием стресса или злости. И если сказали что-то обидное, не оправдываться, а извиниться.

Вербальную агрессию нельзя оправдывать никогда, ни при каких обстоятельствах.

Психокоррекционная работа по вопросам агрессивности младших школьников

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ВОПРОСАМ АГРЕССИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Особенности консультирования младших школьников

Консультирование младших школьников имеет свою специфику. В работес младшим школьником полезно придерживаться ряда общих правил.

После знакомства психолог должен дать возможность школьнику освоиться.

В ходе обследования у многих детей, повышается тревожность, он делается менее откровенным, если психолог по ходу беседы делает записи. Поэтому результаты беседы приходится записывать после обследования.

Манера поведения психолога, его тон, жесты очень сильно влияют на самоощущениеи поведение школьника в процессе обследования. Необходимо выработать демократичный стиль общения.

В ходе диагностической беседы обычно применяется тактика расспроса в сочетаниис методом активного слушания. В некоторых случаях, когда, например, младший школьник растерян, потому что не знает, что надо говорить психологу, акцент делается на расспросе (иначе ребенок будет просто молчать). В других случаях расспрос используется в минимальной степени либо вовсе не применяется.

Приступая к работес детьми, психолог с самого начала должен согласовать с администрациейи родителями случаи, когда он не будет обследовать детей. К ним относятся: отказы контактировать с психологом; нежелание родителей подвергать своих детей психологическому обследованию; запреты родителей рассказывать психологу что-либоо своей семье; такие нарушения поведения ребенка, при которых необходимо проконсультировать его у психоневролога,на что родители не дают согласия.

контакт как со взрослыми, так и со сверстникамив силу стеснительности и пассивности.

Ключевые элементы разработанной нами консультативной методики мы представилив таблице 4, в которой первый столбик будет связан с психологическими проблемами и консультативными гипотезами, второй отражает методы оказания воздействия.

Психологическая проблема:	Методы оказания воздействия.
1. Агрессивность ребёнка обусловлена семейными факторами.	1. Методика «Каракули»:Цель: создание непринуждённой обстановки, налаживание контакта, освобождение ребёнка от торможенийи агрессии. 2. «Картина мира»: Цель: Изучение индивидуальных особенностей образа мира. А так же личностного восприятия «своего мира», на сколько его восприятие негативное у данного ребёнка.
а) дефицит внимания по отношению к ребёнку.	3. «Соломенная башня»:Цель: проследить структуру взаимоотношений в семье, насколько и родителии ребёнок проявляют признаки вербальной и не вербальной агрессии в присутствии других людей (консультанта). 4. «Портрет твоей семьи»: Цель: вместе с ребёнком проиграть травмирующие и негативные моменты взаимоотношений между родителями и им самим.
б) Антисоциальное поведение родителей (агрессия по отношению друг к другу, ребёнку и окружающим).в) Стиль семейного воспитания (культ агрессии).	5.Методика «Рисование истории»:Цель: укрепление связи между консультантом и клиентом (ребёнком), а так же осознание альтернативных чувств (иные, нежели агрессия) и способов поведения в разных жизненных ситуациях.
2. Агрессивность ребёнка обусловлена школьной дезадаптацией. а) тревожность, неуверенность в себе. б) психологическая несовместимость с классом, неумение общаться со сверстниками.	Тренинг «Страна понимания»:Цель: Развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать других ребят и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения. Данные упражнения проводятся с 5 −6 детьми. Данный курс после четвёртого упражнения делится по специфике дезадаптации – для тревожных детей и для детей с психологической несовместимостью с классом.
3. Агрессивность ребёнка обусловлена низкими интеллектуальными способностями.	1. Методика «Наши чувства». Цель: Ознакомить детей с положительными эмоциями, вербальным и не вербальным общением. Посредством отрегаирования негативного опыта, мы учимих справлятьсяс агрессией.
4. Агрессия вызвана просмотром видеофильмов, кино, компьютерных игр с элементами насилия.	1. Методика «Маленький секрет»: Цель: восстановление позитивного эмоционального состояния помогает детям избавляться от негативных импульсов и агрессивного поведения. 2. «Мои эмоции»: Цель: ролевое проигрывание жизненных ситуаций, вживание в роль. Возникающие чувства и переживания учат детей искать альтернативные варианты поведения, нежели агрессия. 3. «Театр из пластилина»: Цель: выход агрессии, спровоцированный на куколиз пластилина
5. Агрессия обусловлена половой принадлежностью	1. Курс общей работы с мальчикамии девочками, направленный на снижение агрессии посредствам привития норм поведения принятых в современном обществе.

Вот конкретные примеры работы с младшими школьниками относительно каждой консультативной гипотезы.

1. Волгирев Витя. В семье есть оба родителя.

Диагностика выявила агрессивность ребёнка, связанную с семейными факторами. Дефицит внимания по отношению к ребёнку,а так же агрессия родителей по отношению друг к другу. Мальчик в методике «рисунок семьи» нарисовал как бы два сюжета, это выяснилось после беседы с нимо его рисунке. С одной стороны, он как бы отдельно от своей семьи играет с машинками, загородившись от родителей которые о чём-то говорят. На вопросо чём они говорят, мальчик ответил, что папа громко кричит, а он, что быне слышать, ставит стулья, они похожи на длинную дорогу, по которой могут ездить его машинки.

Так же нами было выяснено из беседыс учителем, что Витя часто и в классе, если ему что-тоне нравится, старается как-тоот всех отвернуться и играть самостоятельно, если ему начинают мешать, например, отнимают игрушку, он очень злится и может зачинить драку с обидчиком.Но в то же время он как-то хочет привлечь к себе внимание, если первым выполнил задание, непременно тут же хочет его показать (тянет руку), когда класс идёт в столовую всегда стремится пойти за рукус учителем,и есликто-то препятствует этому, он обязательно отпихнёт, постарается завладеть рукой.

В консультативной работе с Витеймы проводили следующие методики:

Методика «Каракули»; Соломенная башня; Портрет твоей семьи; Методика «Рисование истории».

Методика «Каракули» помогла нам наладить с мальчиком контакт и создать доброжелательную, не принуждённую атмосферу. Мальчику было дано домашнее задание, которое он выполнили принёск следующей встрече. Оно помогло нам более открыто поговорить о том, что изображено и почемуон нарисовал именно этот рисунок. Для наглядности опишем наши не вербальные наблюдения: На первой консультативной встрече ребёнок был замкнут, он сидел боком, слегка насупившись, и отнёссяк заданию без особого энтузиазма. Но в процессе нам удалось его заинтересовать тем, что нужно что-то увидеть важное в каракулях,какое-нибудь изображение, совместный поиск помог достичь заинтересованности, а совместная деятельность и моя помощь помогла добиться некоторого доверия со стороны мальчика. Задание на домон воспринял благожелательно и пообещал обязательно его выполнить. К концу занятия у Вити слегка изменилось поведение, его поза была более открытой, а хмурый вид сменился на положительное восприятие действительности.

Методика «Соломенная башня» выполнялась Витей в местес родителями.Они были приглашены на сессию,и сними, предварительно была проведена консультация для увеличения сведений о жизнии индивидуальных чертах мальчика. После этого нами была предложена методика совместной работы семьи. По её окончаниимы отметили следующие важные моменты:

— В семье лидирующую и управляющую функцию выполняет отец мальчика.

— Именно он организовывал процесс совместной работы, пользуясь приказным тоном, не требующим возражения.

— Если кто-тоиз членов семьи пытался предложить свои варианты, он выказывал признаки агрессии (игнорировал, возражал, говорил, повышая голос).

— Семья достигла конечной цели, построив нечто похожее на башню, однако атмосфера была не очень приятной, без удовлетворения результатом и отсутствия положительных эмоций и чувств.У мальчика ощущалось некоторая подавленность.

После этой сессии, на следующую консультацию мальчик приходил самостоятельно. С ним проводилась методика «Портрет твоей семьи».

Мы вместе с ребёнком проигрывали травмирующие моменты взаимоотношений между родителями и им самим (методика «Портрет твоей семьи»). Данная методика включала в себе4 занятия,в которых мальчику удалось проиграть жёсткость и категоричность своего отца, а так же понять, что ожидаемое внимание от отца можно заменить заботой о нём его мамы, т. к. она очень старается, что бы ему было хорошо и оченьлюбит его.

По окончанию этих занятий мы провели консультацию с мамой Вити. У нас было с ней около трёх встреч. Мы постарались проанализировать причины замкнутости и «отгораживания» ребёнка от семьи, его взаимоотношения с папой.А так жеи то, что можно реально попробовать изменить и сделать,что бы мальчик наименьшим способом испытывал не вниманиек немусо стороны отца, подвергался давлению с его стороны и по возможности меньше присутствовал при ссорах родителей. Обсуждался вред всех этих факторов на нормальное развитие мальчика и его трудности из-за них.

На последних двух встречах с Витей,мы провели методику «рисование истории», где мальчик самостоятельно смог изобразить разные концы одной и той же истории, которую он придумал, тем самым, поняв возможность альтернативных чувств и способов поведения в разных жизненных ситуациях.

2. Второй рассматриваемый нами случай относится к школьной дезадаптации, вызванной психологической несовместимостью с классом и не развитостью навыков общения.

Катя Р. 7,5 лет. Воспитывает одна мама.

Диагностика осуществлялась посредством методики «несуществующее животное», методом наблюдения в ходе игры и «социометрии». Последний тест показал наименьшее количество выборов Кати в классе.Наши личные наблюдения и беседас учителем подтверждают результаты тестов. Девочка мало общается со сверстниками, бывает погружена в себя, задумчива. В игре вела себя достаточно агрессивно, толкала детей, кричала, когда вышла из игрыи даже начала плакать, потом надулась и просиделадо конца соревнований одна в углу. Некоторые ребята пытались её утешить,но она только «отбрыкивалась».

Вместе с другими тремя детьми, отобранных из соседних классов для данного курса, прошла тренинг «Страна понимания». По началуу девочки возникали трудности в приобретении умения слушать и слышать других.

А так жев осмыслении своих поступков и некотором анализе того, что же она делала не так по отношению к другим детям.

Так же при беседе с мамой Кати, мы выяснили, что она мало бывает с девочкой,и онив основном общаются по поводу того, что ей и когда нужно сделать. Катя высказала сожаление, что не всегда, получается поговорить с ребёнкомо его трудностях в школеи что она мало интересуется, с кем ребёнок дружит.

Поэтому мы постарались при проведении упражнений, направленных на развитие способности делиться своими переживаниями, уделить Кате особенное внимание. У других трёх ребят наблюдалась повышенная тревожность и неуверенностьв себе, низкая самооценка. При проведении тренинга мы старались уделять несколько большее внимание тому ребёнку, у которого была та или иная проблема, а проводимое упражнение соответствовало её решению. Например, у Васи С. заниженная самооценка, Упражнение «кораблик» нацелено на её повышение, соответственно Вася был главным героем и в самом начале и после того, как и все дети его проделали, то есть в конце.

После прохождения курса мы через месяц провели диагностику, воспользовавшись социометрической методикой. По её результатаммы заметили, что выборы относительно Маши несколько увеличились, она стала более открытой, подвижной и интересующейся тем, что её окружаетс позитивной позиции.

Маме Маши были даны рекомендации постараться устроить её в

какой-нибудь детский кружёк, связанный с совместной деятельностью всей группы детей приходящих на занятия.Это может быть и лепка,и экибана,а так жекакие-то классные мероприятие, например, совместный поход в театрили музей.

3. Андрей С..9 лет.В семье присутствуют оба родителя.

Диагностика осуществлялась с использованием «теста Дом Дерево Человек», а так же теста «несуществующее животное» и наблюдениев ходе игры. Мы провели беседу с учителеми просмотрели материалы, связанные с обучением ребёнка в школе.

Учитель отмечал драчливость мальчика, некоторую «бестолковость», заторможенность в выполнении школьных заданий, не внимательность, плохую память и т. д.При просмотре нами тетрадей мальчика отмечалась не чёткость линий, неумение правильно повторить те или иные фигуры, неряшливость. Тест «Дом-Дерево-Человек»и некоторые материалы, связанные с готовностью ребёнка к школьному обучению показали достаточно низкие интеллектуальные способности мальчика.

Нами была проведена в консультативных встречах группа упражнений, направленных на увеличение понимание эмоций и переживаний других людей, обсуждение и индивидуальное проигрывание ситуаций, где люди могут причинить боль друг другу и почему этого нельзя делать, а так же переживание своих позитивных чувств. Данные методики имели некоторое коррекционное воздействие, однако мы заметили, что их действие кратковременно. Поэтому считаем, что данный блок следует подвергнуть некоторой доработке, а так же увеличением коррекционных методик.

4. Ира Е.10 лет, имеется и мамаи папа, однако большую часть времени с ребёнком последние полтора года проводит бабушка.

Ребёнок, по мнению родителей, стал более агрессивным, чем был раньше. Изменения были замечены после того, как девочка пошла в школу,а после находилась дома под присмотром бабушки. До этого она ходила в детский сад и проблем, по мнению родителей, никаких не наблюдалось. После беседы с родителямимы попросили пригласить бабушку на консультациюв целях получения более подробной информации о ребёнке.

Ирину же при нашей первой встрече мы попросили нарисовать рисунок на свободную тему, т. е. то, что она хочет, а так же воспользовались методикой «каракули» для налаживания более открытых и доверительных отношений. Несколько рисунков из тех, которых она изобразила, находятся в Девочка выполнила задания с интересоми достаточно быстро, была весела, и трудностейво взаимоотношениях практически не было.

Когда мы спросили,что же она изобразила, она сообщила, что это мотоцикл, на котором мужчина увозит девушку, как бы похищая её. В каракулях Ирина увидела злющую змею, которая собиралась проглотить человека. Сюжеты были достаточно интересными и красочными,мы заинтересовались, пытаясь выяснить, придумала ли она их сама или она где-то это уже видела. Оказалось, что часть сюжетов она видела в фильмах, добавляя к ним свою фантазию. Анализируя группу рисунков, которые она сделала за несколько консультативных встреч, и те, что принесла из дома,мы сделали вывод, что ребёнок большую часть времени проводит за просмотром телевизора и её в этом совсем не контролируют.

Наши выводы были подтверждены при беседе с бабушкой, она человек в возрастеи простоне справляетсяс девочкой,у Иры отсутствует как токовой режим и распорядок дня, она часто оказывается предоставленной сама себе.

Нами были проведены консультации с применением коррекционных методик и упражнений.

В конце консультативных встреч мы пригласили родителей (пришла мама) для обсуждения результатов курса, а так же обсудили с ней, некоторые моменты, которые важны для девочки и её правильного развития.

1. Это, конечно режим дня, т. е. когда и в какое время ребёнку нужно обедать, делать уроки и т. д.

2. Внимательно следить за тем, что и когда смотрит ребёнок.

2. Подумать о том,лучше ли ребёнку быть в группе продлённого дня или с няней, чем с пожилым человеком, который в силу возраста не в состоянии уследить за ребёнкоми тем, чем он занимается.

Рекомендации родителям младших школьников, проявляющих агрессию

Проанализировав теоретический подход понятий агрессии и агрессивности младших школьников, проведя экспериментальные исследования и обобщив полученные результаты необходимо прояснить ситуацию для родителей:

Сама по себе агрессивность не делает субъекта социально опасным, каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, а не обладая агрессивностью в той или иной мере личность может стать конформной, неспособной на сознательную кооперацию, фрустрирующей личностью. Между тем, родителям необходимо помнить, что личная агрессивность взрослых способствует возникновению и закреплениюу детей агрессивного поведения.

— На агрессию никогда нельзя отвечать агрессией (взрослый должен показать ребенку (подростку), пример конструктивного разрешения возникшего конфликта).

— За агрессию нельзя строго наказывать, что закрепляет негативные формы поведения, но и потакать агрессивному поведению тоже не следует.

Обучение родителей способам купирования агрессивных выходок, детей одна из главных задач психолога. Кроме того необходимо научить младших школьников перенаправлять агрессивную энергию в приемлемые, альтернативные формы. Здесь важно помочь выработать ритуалы сдерживания агрессии, ставящие ей определенные рамки во время споров, единоборства или озорства. Под ритуалом понимается стереотип поведения, к которому прибегают в качестве способа разрешения конфликта.

Если в поведении ребенка отмечается скрытая агрессия или явные проявления гнева, в качестве ритуала могут выступить физические и творческие упражнения, чтобы научить его выражать агрессию более подходящим способом, например, наносить удары по боксерской груше или подушке, швырять мяч в корзину, передать свой гнев в рисунке или пластилиновой композиции. У каждого человека может быть свой способ снятия напряжения.

Варианты психокоррекционной работы

По итогам изучения агрессивности у детей младшего школьного возраста был разработан цикл коррекционно-развивающих занятий. Программа направлена на развитие уверенности в собственных силах, способности наиболее успешно реализовать себя в поведениии взаимодействии.Это необходимо для ого, чтобы обеспечить ребенка средствами, позволяющими ему наиболее эффективно вступать во взаимодействия, решать встающие перед ним каждодневные задачи. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для такой коррекционной работы, так как мотивационно-смысловая система еще не сформированаи открыта позитивным изменениям, возможность для которых создается при групповой работе.

Данная программа состоит из 10 занятийи рассчитанана срок5 недель. Занятии проводились по принципу социально-психологического тренинга в классном кабинете, где можно свободно располагаться и передвигаться.Их продолжительностьне превышала одного школьного урока, учитывая специфику возраста младших школьников. Занятия проводились два раза в неделю. Каждому ребенку обеспечивалась возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок. Работа осуществлялась с помощью игровых методов, метода групповой дискуссии, проективных методов, «репетиции поведения» и элементов психогимнастики.

Содержание коррекционной программы:

I этап: — ориентировочный (2 занятия)

Занятие 1.

Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях.

Необходимые материалы: звездочки – основы для визиток. Парные «варежки», вырезанные из бумаги, цветные карандаши. Фломастеры, скотч, игрушка – «талисман группы», ватман, маркер, текст сказки «Шапка – невидимка».

Ход занятия

1. Вводное слово ведущего. Краткое выступление ведущего с целью информирования участников группы о целяхи форме занятий.

2. знакомство, изменение стереотипов, связанных с восприятием работы группы как урока. Демонстрация стиля взаимоотношений с ведущим группы и ее членами. “Здравствуйте, я рад познакомиться”.

Ход упражнения. В течение3 минут каждый учащийся выбирает себе имя, на карточке – визитке пишет фломастером и закрепляетна самом видном месте. Затем в течение10 минут каждый по кругу должен сказать фразу: “Здравствуйте, я радс вами познакомиться!”. Далее нужно сказать свое имя и несколько слов о себе.Во время знакомства необходимо подчеркнуть свою индивидуальность, чтобы о вас запомнили. Рекомендации ведущему: чтобы в группене было два одинаковых имени, во время знакомства каждый может говорить с места, обсуждение ведется по кругу. Психологический комментарий. Это упражнение тренинга должно настроить участников на серьезное отношение к делу.Даже простейшее знакомство дает много информации о человеке, необходимо учиться запоминать информацию о человеке, проявление внимания не толькок внешнему виду, но и улавливая смысл его слов.

3. Выработка правил поведения на занятиях.

Ход занятия: Ведущий предлагает правила поведения на занятиях, особо подчеркивая, что эти правила в равной степени относятся и к нему, и к участникам:

1. Доверительный стиль общения. Для того, наша группа работала с наибольшей отдачей, чтобы мы с вами больше доверяли друг другу, нужно обращаться на “ты”.

2. Не существуют правильных или неправильных ответов.

Правильный ответ – тот, который на самом деле выражает твое мнение.

3. Анонимность рассказываемых ситуаций, случаев из жизни. Нельзя превращать занятия в классный час по разбору поведения кого-либо.

4. Искренность в общении.Во время работы в группемы говоримтолько то, что чествуем по поводу происходящего, т. е. только правду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим. Лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь.

5. Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этомне просит.При обсуждения происходящего в группемы оцениваемне участников,а толькоих действиеи поведение. Мы не используем высказывание “Ты мне не нравишься”,а заменяем на “Ты совершил плохой поступок”, “Мне не нравится твоя манера”.

6. Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнали друг о другена занятиях,и то, как разные ребята ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной.

7. Уважение говорящего. Когда кто-либоиз участников высказывается, нельзя перебивать его, обращаясь к кому-либоиз участников нужно смотреть на него.

8. Активное участие в происходящем, это норма поведения, в соответствиис которойв любую минуты мы реально включение в работу группу. мы активно смотрим, чувствуем, слушаем себя, партнера и группув целом. мы не замыкаемсяв себечто-то неприятное. Мы не думаем только о себе, получив много положительных эмоций. Мы все время в группе, внимательны к другим.

9. Постоянный состав группы. Никто не должен опаздывать на занятие. Рекомендации ведущему подробно объяснить участникам эти правила, ответить на вопросы. Затем обсудить предложения от участников. Дается возможность высказываться всем участникам.

Ритуал принятия правил. Ведущий “торжественно обещает” следовать этим правилам иp предлагает участникам сделать тоже самое. Предлагается придумать ритуал начала и окончания занятия, напоминая участникам об их обещании.

4. Игра “Ветры дуют на …”

Ход игры: Со словами “Ветры дуют на …” ведущий начинает игру. Чтобы участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: “Ветер дует на того,у кого светлые волосы” – все светловолосые собираются в одну кучку.

“Ветер дует на того,у кого … есть сестра”, “кто любит животных”, “кто много плачет”, “у кого есть друзья” и т. д.

Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.

5. Игра “Хоровод”

Ход игры: Предложить детям встать в круг, взять друг друга за рукии смотреть друг другу в глаза, улыбаются.

6. рефлексия результатов занятия для ассимиляции полученного опыта, обсуждение итогов занятия: Круг «новое и важное для меня». Выработка ритуала завершения занятий, включающего элементы рефлексии («новое и важное для меня»), его проведение. Важно внимательно следить за соблюдением принятых правил, тактично, но настойчиво пресекать попытки их нарушения.

Занятие 2.

Цель: развитие способности слаженно работать в группе, сплочение группы.

Время: 40 минут.

1. Игра “Печатная машинка”

Ход игры: “Давайте проверим, можем лимы слаженно работать в группе. Попытаемся воспроизвести процесс печатания на машинке отрывок от хорошо известной вам песни или стихотворения. Например, “В лесу родилась елочка”. Каждый по очереди производит по одной букве слова (“ В – л – е – с – у …”). В конце слова – все встают, на знакпрепинания — топают ногой, в конце строки – хлопают в ладоши.Есть одно условие игры: кто ошибется – выходит из игры, покидает круг. Итак, первый участник произносит первую букву, второй – вторую и т. д.Не забывайтео знаках препинания. Начали. Ну, а сейчас можно оценить, кто у нас вышел в победители. Спасибо, на этом игра закончена.

2. Игра “Сочиним историю”

Ход игры: Ведущий “Начинаем историю: “Жили-были …””, следующий участник продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего,он направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и игра продолжается. В конце проводится обсуждение, трудно ли было выполнять задание, следить за ходом сочинения истории.

3. Игра “Хоровод”

Ход игры: Участники встают в круг, берут друг друга за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

II этап – реконструктивный (6 занятий)

Занятие 3.

Цель: Снятие напряжения среди участников, осознание себя.

Время – 40 минут.

1. Игра “Волшебное слово”

Ход игры: Ведущий напоминает участникам о важности некоторых “волшебных слов” и выражений типа: спасибо, пожалуйста, будте любезны, вы так любезны, вы такой замечательный. Участники по кругу должны приветствовать друг друга, используя те “волшебные слова”, которые они вспомнили.

Время 4–5 минут.

2. Части моего “Я”

Материалы: Бумага, фломастеры.

Ведущий предлагает детям вспомнить, какими они были в разных случаях, в зависимостиот обстоятельств (порой настолько непохожи на себя самих, будто это разные люди) как они, случается, внутренний диалог с собойи попытаться нарисовать эти разные черты своего “Я”. Это можно сделать так, как получится, быть может, символически.

После выполнения задания участники в том числе, ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на их изображено.Дети обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили. Ведущий собирают рисунки с условием, что они не будут показаны никому из учеников или учителей.

3. Игра “Паровозик”

Ход игры: Дети строятся друг за другом, держась за плечи. Паровозик везет детей, преодолевая с вагончиками различные препятствия.

4. “Хоровод”

Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глазаи улыбаются.

Занятие 4

Цель: Развитие внимания к поведению другого и способностик получениюобратной связи.

Время – 40 минут.

1. Игра – тренинг “Таможня”

Ход игры: Ведущий: “Предлагаю попрактиковаться в наблюдательности, внимательном анализе поведения другого человека, умении понять его душевное состояние. Итак, наша группа – пассажиры, идущие на рейс самолета. Один из них – контрабандист. Он пытается вывезти из страны уникальное ювелирное изделие (в качестве “предмета контрабанды” используется реальный маленький предмет – булавка) “Итак, кто хочет быть таможенником?”

Взявший на себя эту роль выходит. Один из участников группы, по желанию, прячет у себя булавку, после чего впускают “таможенника”. Мимо него по одному проходят “пассажиры”, он пытается определить “Кто из них, привозит контрабанду”. Чтобы облегчить задачу, ему представляют две или три попытки. После того, как в роли “таможенника” побывали двое – трое участников, ведущий просит их рассказать,на что они ориентировались, определяя “контрабандиста”.

2. Игра “Ассоциации”

Ход игры: Водящий (участники группы вызываются на эту роль добровольно) выходит, остальные участники группы загадывают кого-тоиз оставшихся. Водящий по ассоциациям должен отгадать того, кто загадан группой. Перед началом игры ведущий объясняет, что все вопросы водящего должны быть однотипны, – на что или на кого похож тот, кого загадали:

— на какое время суток,

— на какое время года,

— на какую погоду,

— на какой день недели,

— на какой цвет радуги и т. д.

Следует особо напомнить, что задание нужно выполнять так, чтобы не задеть самолюбие, не оскорбить того, кто был задан.

3. “Хоровод”

Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глазаи улыбаются.

Занятие 5.

Цель: развитие представлений о ценности другого человека и способности выражать свое эмоциональное состояние.

Время —40 минут.

1. Игра “Значимые люди”

Ход игры: Ведущий просит участников игры рассказать о тех самых значимых для них людях. Это могут быть не обязательно те, с кемон постоянно общается в настоящее время, но непременно те, кто значит для него больше, чем все остальные, кого он или она знал (а), кто для него дороже всех. Ведущий также рассказывает о значимых для него людях.

Ведущий просит участников группы строить рассказ по следующей схеме:

— кто они,

— чем значимы для вас, чем дороги,

— так же ли близки они ему теперь, если речь идет о прошлом,

— хотели бы они им что-нибудь сказать, будь у них такая возможность, прямо сейчас (например, есть невыраженное чувство благодарности)

Если кому-тоиз участников группы действительно хотелось бы поговорить с дорогим ему человеком, можно использовать практикуемую в гештальптерапии технику “пустого стула”.

2. Игра “Приветствие”

Ход игры: “Обмен приветствиями – это обмен человеческим теплом. Встречая человека, мы, прежде всего, встречаемся с ним взглядом и выражаемв той или иной форме, что мы рады существованию этого человека, рады, что он есть среди нас. Конечно, так происходит, если мы искреннив выражении своих чувств, если мы искрениив своем поведении. Давайте попробуем разные формы. Для этого каждый участник поприветствует всех присутствующих. Ведущий подходит к каждому участнику, и они обмениваются разными приветствиями. Это могут быть рукопожатия, объятия, похлопывание, восторженные восклицания, тихие многозначительные взгляды и др. “Подумайте, как лучше приветствовать нового партнера, что подходит именно для этого человека”.

Затем проводится обсуждение того, как каждый участник чувствовал себя, легко ли было приветствовать, какие чувства он вкладывалв свое приветствие.

3. Игра “Список чувств”

Материалы: бумага, ручки.

Ход игры: Ведущий: “В жизни все мы испытываем различные чувства – положительные, отрицательные. Вспомните их названия. Запишите их в два столбика: слева – положительные, справа – отрицательные”.

На выполнение задания дается 5 минут.

После этого ведущий просит подчеркнуть название самого приятного чувства среди первых и самого неприятного – среди вторых; спрашивает, сколько вспомнилось положительных, и сколько – отрицательных.

Данное задание имеет диагностическое значение. Благополучным признаком является преобладание количества названных положительных эмоций названо больше, ребенку требуется больше поддержки, ибо у него, возможно, большой негативный опыт межличностных отношений. В таких случаях можно спросить, в какой ситуации возникает то чувство, которое выделено как самое неприятное, а в какой – самое приятное.

4. Хоровод

Ход игры: Участники вступают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

Занятие 6.

Цель: развитие коммуникативных навыков, осознание различных черт характера и чувств. Время: 40 минут

1.Игра “Монстр”

Ход игры: Ведущий: “Все мы признаемза собой разные недостатки. Представим себе, что в центре нашего круга стоит чучело – несимпатичное такое, вроде как ставят на огородах отпугивать птиц. Оно обладает всеми теми качествами, которые мы считаем своими недостатками. Так, если кто-то признает за собой некоторую слабость, он говорит: “Чучело какое-то” – и называет этот недостаток. Затем каждый из нас скажет, чем, вообще-то, неплохи те качества, которые были названы, но не про те качества, которые назвал сам, а про те, которые назвали у вашего чучела другие.

Ведущий записывает, что назвали участники, сам называет одну или несколько черт чучела. После того, как все участники высказались, ведущий показывает, что записал, а дети говорят, какие плюсы имеет то или иное качество.

2.Хоровод

Ход игры: Участники вступают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

3.Упражнение «Новое, хорошее» (цель – актуализация позитивного опыта частников, сплочение группы, диагностика наличия свободного внимания, необходимого для психологической работы).

4. Игра «прогулка по сказочному лесу» (способствует разрядке агрессивных чувств лаем. Рычанием и т. д.).На этот раз участникам предлагается перевоплощаться в агрессивных животных: собак, тигров, медведей.

5. Обсуждение понятия «агрессивность» для осознания личностного смысла понятия «агрессивность», ее позитивныхи негативных сорон. Ведущий задает участникам следующие вопросы: «Какие ассоциации рождает это слово? Зачем агрессивность нужна человеку? А чем она может помешать?»

Нередко тревожные дети не могут определить, что же хорошего может быть в агрессивности. Важно помочь им сформулировать, что гнев необходим человеку для защиты, это важный источник жизненной энергии.

6.Круг: «Какие ситуации в школе вызывают у вас гнев, злость?» для осознания собственного опыта, получения поддержки от окружающих(«не одиня такой») участники по очереди отвечают на вопрос, вынесенный в название упражнения. Ведущий должен стараться, чтобы дети описывали конкретные ситуации, а не говорили «общими словами».

7. Обсуждение вопроса о безопасных способах разрядки гнева. Ведущий беседует с участникамио том,к чему приводит долго сдерживаемый гнев. Обсуждается понятие «безопасная разрядка гнева» (это способы выразить свои чувства, не нанеся вреда ни себе,не окружающим) Затем участникам предлагается сказать, какие способы безопасной разрядки гнева они знают и используют.

Занятие 7.

Цель: Формирование положительных стратегий взаимодействия.

Время – 40 минут.

1. Игра “За что мы любим”

Ход игры: вступая во взаимодействиес окружающими,мы обычно обнаруживаем, что они нам нравятся или не нравятся.Как правило, эту оценку связываем с внутренними качествами человека. Давайте попробуем оценить, какие качества в людяхмы ценим, принимаем. Задание будет выполнено письменно. Выберите в группе человека, который по многим своим проявлениям очень нравится вам. Укажите пять качеств, которые вам особенно в этом человеке нравятся. И так,не указывая самого человека, укажите, пять качеств, которые вам особенно в нем нравятся. Начали! Ваше время вышло. Теперь, пожалуйста, по очереди прочитайте вашу характеристику, а мы попробуем определить, к какому человеку относится ваша характеристика. Пожалуйста, кто начинает?

2. Игра “Слепеци поводырь”

Ход игры: “Как важно в жизни доверять людям! Как часто этого не достает,и как много порой мы от этого теряем. Пожалуйста, все встаньте, закройте глаза и походите по комнате в разные стороны в течении нескольких минут. Так, хорошо. Теперь произвольно разбейтесь на пары.Один из вас закройте глаза, и другой водит его по комнате, дает возможность коснуться различных предметов, помогает избежать столкновения с другими парами, дает соответствующие пояснения по поводу их передвиженияи т. п. Итак, один с открытыми глазами стоит впереди. Другой на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего, встает с закрытыми глазами. Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь поменяйтесь ролями. Каждый должен пройти школу “доверия”. Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь сядьте в круг, подумайте и скажите, кто чувствовал себя уверенно, надежно, у кого было желание полностью довериться партнеру? Пусть каждый оценит своего партнера, поднимая руку с нужным количеством пальцев, – оцениваем по пятибалльной системе. Ведомый подымает столько пальцев, сколько он считает нужным дать своему поводырю. Пожалуйста, продумайте вашу оценку, а ведущий оценит лучших поводырей.

3. “Хоровод”

Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глазаи улыбаются.

4. Упражнение «Спустим пары» (позволяет разрдить агрессивные эоции). Каждый участник группы выбирает оптимальные для себя способы разрядки гнева и использует их в группе.При выполнении упражнения нужно следить за соблюдением правил безопасности.

5. Медитация (цель – разрядка агрессивных эмоций). Ребята расслабляются, закрывают глаза и представляют себя на небольшой выставке, где находятся портреты людей. Вызывающих у них раздражение. Обиду, гнев. Они «ходят» по этой выставке, рассматривают портреты. Затем выбирают один из этих портретов, представляют этого человека. Им предлагается представить, что они говорят этому человеку и делаютс ним все, к чему побуждают их чувства, нее сдерживаясь. После окончания упражнения рассказывают о своем опыте.

6. Получение обратной связи. Ответ на вопрос: «Что было интересно, важно, понравилось на занятии?»

Занятие 8.

Цель: Повышение представления о собственной значимости и о ценности другого человека, осознание проблем в отношенияхс людьми.

Время: 40 минут.

1. Игра “Яне такой, как все, и всемы разные”

Ход игры: Детям предлагается в течение пяти минут с помощью цветных карандашей нарисовать, что такое радость. Подчеркивается, что рисунок может быть конкретным, абстрактным, каким угодно. После выполнения задания участники, в том числе ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на них изображено. Дети обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили. Ведущий просит ребят обратить внимание на различиев пониманиии представлении понимания понятия “радости”. Делается вывод о том, что каждый человек – особенный, неповторимый. Поэтому каждый человек незаменим, и это важное основание для того, чтобы он ощущал свою ценность.

2. Игра “Мой портрет в лучах солнца”

Ход игры: ведущий просит ответить на вопрос: “Почему я заслуживаю уважение?” – следующим образом: нарисуйте солнце, в центре солнечного круга напишите свое имя. Затем вдоль лучей напишите все свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете. Постарайтесь, что бы было как можно больше лучей. После выполнения задания участники по очереди, показывая свои рисунки, рассказывают о своих достоинствах.

3. “Хоровод”

Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глазаи улыбаются.

III этап. закрепляющий (2 занятия)

Занятие 9.

Цель: Осознание проблем в отношенияхс людьми, активизация самосознания.

Время: 40 минут.

1. Игра “Продолжить”

Ход игры: “Детям предлагается список предложений, которые надо закончить с точки зрения того, какие, по их мнению,их видят окружающие:

Мне хорошо, когда …

Мне грустно, когда …

Я сержусь, когда …

Я боюсь, когда …

Я чувствую себя смелым, когда …

Затем по кругу дети зачитывают свои предложения, и ведется обсуждение, исходя из ответов,в каких ситуациях дети чаще чувствуют себя хорошо, им грустно и т. д.

2. Игра “Благодарность без слов”

Ход игры: участники разбиваются на пары по желанию. Пары выходятв центр круга, сначала один, а потом другой пытаются без помощи слов выразить чувство благодарности. Затем пары делятся впечатлениями, о том:

— что чувствовал, выполняя это упражнение;

— искренно или наиграно выглядело изображение благодарности партнером;

— Понятно ли было, какое чувство изображал партнер.

3. “Хоровод”

Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глазаи улыбаются.

4. Упражнение «Пойди на хитрость».

— Громко закричать. Ты можешь крикнуть: « Не смей трогать меня!», «Помогите!», « Пожар!».

— Заговорить на каком-нибудь чужом, пусть даже выдуманном языке.

Необходимо получить некоторый опыт и стараться оценить ситуацию, чтобы верно выбрать нужный способ или их комбинацию.

5. Упражнение. «Противодействуй задире».

Это означает, что всем своим видом, словами, жестами ты даешь обидчику понять, что не позволишь е себе такого отношения. Ты просто можешь заявить ему: « Я знаю, что ты меняне любишь,но тронуть меня ты не посмеешь!».Возможно, это вызовет еще более агрессивную реакцию, но чаще всего, встретив отпор, задиры пасуют. Они ведь считают, что их боятся,а если это не так, они теряются.

6. Упражнение. « Представь себя миротворцем».

Ты обращаешься к драчунам: «Эй, ребята, неужели нельзя спокойно договорится? Вместо того, чтобы лупить друг друга, направьте свою энергию на то чтобы договориться по- человечески. Хотите вместе подумаем.»

В своем воображении ты успешно справился с ролью миротворца.

Занятие 10.

Цель: осознание мотивов межличностных отношений, завершение группы.

Время: 40 минут.

1. Завершение группы.

Каждый участник рассказывает, что ему дала работа в группе, что нового он узнало себе и о других.

2. Упражнение. « Рубим дрова».

Ты когда-нибудь рубил дрова? Встань так, чтобы вокруг было достаточно места. Представь, что тебе нужно нарубить дрова. Ты ставишь кусок бревна на пень, поднимаешь топор высоко над головой, и с силой опускаешь топор, выкрикивая: «Ха!». Затем ставишь новую чурку и рубишь вновь. Через две минуты посчитай, сколько чурок ты нарубил.

3. Упражнение. «Стряхни!»

Порой мы носимв себе большие и маленькие тяжести, что отнимает у нас много сил. Например, что-тоне получилось, и ты можешь сказать себе, что не получится никогда. Но можно легко и просто избавиться от неприятных чувств.

Наверняка ты видел, как отряхивается мокрая собака. Она трясет головой и спиной так сильно, что вся вода брызгами разлетается в стороны. Встань так, чтобы вокруг было достаточно места. И начни отряхивать ладони, локти, плечи. При этом представляй, как все неприятное, плохие чувства, заботы, дурные мысли о себе – слетают с тебя, как капли воды с собаки. Отряхни свои ноги, потряси головой. Представь, что неприятный груз с тебя спадает, и ты становишься бодрее и веселее.

2. Заключительное слово ведущего.

Ведущий говорит о том, что эти занятия показали, что у всех нас много возможностей, много того, что делает каждого из нас уникальным, неповторимым, и то, что для всех нас общее. Потому мы нужны друг другу, каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, что другим людям рядом с ним было веселее и радостнее жить. До свидания. Спасибо за работу.

Выводы. Необходимо заметить, что психологическая коррекция агрессивного поведения должна носить комплексный системный характер и учитывать индивидуальные особенности младшего школьника, в первую очередь такие, как отсутствие контроля над своими эмоциями; ограниченный набор поведенческих реакций в проблемных для них ситуациях; отсутствие эмпатии и высокий уровень личностной тревожности.

Агрессивные дети могут отличаться следующими конфликтными ситуациями, которые подталкивают их к агрессивным реакциям:

1. Считают, что существует большой круг ситуаций как угрожающие и враждебные по отношению к ним.

2. Сверхчувствительны к негативному отношению к себе.

3. Заранее настроены на негативное восприятие их поступковсо стороны окружающих.

4. В проблемной ситуации считают необходимым проявлять максимальный отпор и противодействие.

5. Склонны избегать ответственности за свои поступки.

6. Считают обязательным оказание противодействие взрослому, который предъявляет им определенные требования.

7. Положительно относятся к агрессии, так как через агрессию получают чувство собственной значимости.

Работа с агрессивными школьниками должна быть направлена на преобразование перечисленных особенностей и на формирование положительного отношения к себеи окружающим.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном обществе агрессивность является неизменной актуальной проблемой, поскольку агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно как выражение антигуманизма и жестокости. Особой проблемой является детская агрессивность. В этом возрастном периоде агрессивность ребенка усиливается и приобретает разнообразие, как по форме выражения, так и по причиняемому вреду.

Данной теме посвящено много фундаментальных теоретических исследований, систематизирующих знания о причинах возникновения агрессивного поведения в младшем школьном возрасте.

Для решения практических задач необходимо не только изучать виды и источники агрессии, но и исследовать те механизмы, которые могут запускать агрессивное поведение.

Целью нашей работы было исследование взаимосвязи между конфликтными ситуациями младших школьников и проявлениями агрессии, а также психокоррекционная работа по вопросам агрессивности. Модели поведения младших школьников, агрессивный способ самоутверждения часто формируются на основе подражательства. Фантазирование детей закрепляет возможные варианты агрессивного поведения, тем самым, формируя его потенциальную конфликтность.

Гипотеза исследования строилась на предположении того, что наличие конфликтных ситуаций у младшего школьника способствует проявлению агрессивности.

Для доказательства или опровержения гипотезы, прежде всего, был проанализирован теоретический подход к понятиям агрессии и агрессивностии выполнен теоретический анализ источников детской агрессивности.

Экспериментальное исследование позволило установить, что тенденция к действиям агрессивного характера у младших школьников, отличающихся конфликтными ситуациями, и школьников,у которых эта особенность проявляется слабо, значительно выше. Те испытуемые, конфликтные ситуации которых более выражены, характеризуются и более высокой агрессивностью.

Таким образом, гипотеза подтвердилась: наличие конфликтных ситуаций у младшего школьника способствует проявлению агрессивности.

Коррекционная работа должна быть направлена не столькона безопасный выход агрессии, повышение самооценки, или на развитие коммуникативных навыков для игровой деятельности, сколько на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других.

Для этого необходимо чтобы с детства человека окружали люди способные на своем примере показать, что практически всего и гораздо легче можно добиться в жизни, исключив из практики поведения агрессивные действия.

Причины возникновения агрессии у детей дошкольного возраста

Консультация.

Воспитатель: О.Г.Слабко

В современной литературе выделяется большое количество причин возникновения агрессии у детей дошкольного возраста. Проанализировав все имеющиеся данные, можно выделить основные причины агрессии:

1. Семейные взаимоотношения: такая характеристика семьи, как «полная или неполная», представляется связанной с агрессивностью детей. Эта характеристика квалифицирует как раз те составляющие семейной обстановки, которые связываются со становлением агрессивности (один или оба родителя живут с ребенком под одной крышей, и каков характер отношений между ними). Несколько исследований продемонстрировали зависимость между негативными взаимоотношениями в паре «родитель — ребенок» и агрессивными реакциями со стороны ребенка.

При изучении последствий родительского вмешательства в драки между детьми в семье, обнаружено, что дети проявляют больше физической или вербальной агрессии против единственного брата или сестры, чем против всех остальных детей, с которыми они общаются. Очевидно, взаимоотношения ребенка с братом или сестрой являются основополагающими для научения агрессивному поведению. Братья и сестры агрессивных детей более склонны отвечать на нападение контратакой, чем братья и сестры обычных детей.

2. Стиль семейного руководства: аспект семейных взаимоотношений,

вызывающий наибольший интерес, — это характер семейного руководства то есть действия родителей, имеющие своей целью «наставить детей на путь истинный» или изменить их поведение. Некоторые родители вмешиваются редко: при воспитании они сознательно придерживаются политики невмешательства — позволяют ребенку вести себя как он хочет, или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя (за поведение, соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение). Иногда родители непреднамеренно поощряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение. Намеренное или ненамеренное, но подкрепление существенно предопределяет становление агрессивного поведения. Изучение зависимости между практикой семейного руководства и агрессивным поведением у детей сосредоточилось на характере и строгости наказаний, а также контроле родителей поведения детей. В общем и целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением

Наряду с прямыми поощрениями и наказаниями родители преподают своим детям урок на тему агрессивности непосредственной реакцией на детские взаимоотношения. В нескольких экспериментах изучался эффект о вмешательстве родителей при агрессии между братьями — сестрами. Подобный шаг со стороны родителей может на самом деле потворствовать развитию агрессии. Поскольку младшие дети на правах более слабых могут ожидать, что родители примут их сторону, они, не колеблясь, вступают в конфликт с более сильным противником. Подобное вмешательство родителей приводит к тому, что младшие дети первыми выходят на тропу войны и в течение длительного времени держат осаду старших братьев или сестер. Отсюда несколько неожиданный вывод — «без родительского вмешательства агрессивные взаимоотношения между их детьми редки по причине неравенства с ил, обусловленной разницей в возрасте.

3. Взаимодействие со сверстниками: игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям (например, пущенные в ход кулаки или оскорбление). Шумные игры, — в которых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся и стараются причинить друг другу какой-то вред — фактически могут оказаться сравнительно «безопасным» способом обучения агрессивному поведению. Дети говорят, что им нравятся их партнеры по шумным играм, и они редко получают травмы во время таких игр. Существуют также свидетельства, полученные при изучении детей, посещавших дошкольные учреждения, что частое общение со сверстниками может быть связано с последующей агрессивностью. Дети, которые регулярно посещали детский сад, оцениваются учителями как более агрессивные, чем посещавшие детский сад менее регулярно. Можно предположить, что дети, которые чаще «практиковались» в агрессивном поведении со сверстниками (например, в детском саду), успешнее усвоили подобные реакции и скорее способны применить их в других условиях (например, в школе).

4. Демонстрация моделей агрессивного поведения: одно из классических открытий социальной психологии — возможно, самое классическое — то, что на людей зачастую влияют поступки или слова окружающих. Всю сумму влияния, которое оказывает наблюдение насильственного поведения на свидетеля, обычно можно разложить на четыре важнейших слагаемых. Во-первых, очевидно, что человек, ставший свидетелем насилия, зачастую открывает для себя новые грани агрессивного поведения, то есть обучается вербальным и физическим реакциям которые ранее отсутствовали в его поведенческом репертуаре и посредстве которых можно причинять вред окружающим.

Такое обучение посредством наблюдения — хорошо изученный феномен, которому отводится главная роль в объяснениях воздействия примеров насильственного поведения. Во-вторых, индивидуум, наблюдающий агрессивные действия других, зачастую может кардинально пересмотреть поставленные ранее им самим ограничения подобного поведения, рассуждая, что если другие безнаказанно проявляют агрессию, то, значит, и ему позволительно тоже самое. Этот эффект снятия запретов может увеличить вероятность проявления агрессивных действий со стороны наблюдателя, более того, постоянное наблюдение сцен насилия способствует постепенной утрате эмоциональной восприимчивости к агрессии и к признакам чужой боли. В результате наблюдатель настолько привыкает к насилию и его последствиям, что перестает рассматривать его как особую норму поведения, и теперь его фактически ничто не удерживает от участия в подобных действиях. И, наконец, постоянное наблюдение агрессии может изменить индивидуальный образ реальности. Это означает, что люди, часто наблюдающие насилие, склонны ожидать его и воспринимать окружающий мир как враждебно настроенный по отношению к ним. Такое искажение может легко привести к обостренному ощущению угрозы и к склонности реагировать агрессивно.

5. Влияние когнитивных процессов: то, что дети думают об агрессии, также может влиять на их поведение. Различия в уровнях детской агрессивности могут быть связаны с различными путями познания ребенком окружающего мира.

Рассмотрим модель агрессивного поведения по Доджу и Крику, которая базируется на пятиступенчатом процессе.

1) Пропитывание «посылов к агрессии» в социальных ситуациях. Первый этап когнитивного процесса (конечный результат которого в целом — агрессивное поведение) — это прочитывание «вызывающих реплик», вынуждающих индивиду столкнуться с социальной проблемой. Если имеет место хорошо отработанный «сценарий», то расшифровка «посылов к агрессии» будет сравнительно эффективной и точной. Сами по себе ожидания или мысли, связанные с агрессией, заставят его пристальнее взглянуть на «посылы к агрессии», ассоциированные с этим типом поведения. В некоторых случаях диспозиции человека (например, враждебность) или социальные воздействия, имевшие место в недалеком прошлом (например, фрустрации), могут заранее настраивать на агрессию, так что он мгновенно сосредоточится именно на нужных «посылах к агрессии». Обнаружено, что агрессивных детей в большей степени привлекает агрессивный стимульный материал (кукольные шоу, мультфильмы), чем неагрессивный

2) Интерпретация «посылов к агрессии». Второй этап рассматриваемой когнитивной модели агрессивной реакции на ситуацию включает в себя оценивание и интерпретацию признаков, обнаруженных на первом этапе. В этой фазе когнитивного процесса ребенок интерпретирует намерения окружающих и производит атрибуцию причин. В целом обнаружено, что агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение, что поступками окружающих движет враждебность. Оценивая неоднозначную ситуацию, в которой человек причинил вред другому, агрессивный ребенок с большей вероятностью, чем неагрессивный, сделает предположение, что вред был намеренным и мотивировался враждебностью.

3) Выбор реакции. Как только индивид приходит к заключению, что побуждающей силой поступка другого человека была враждебность, он начинает искать в своей памяти подходящую поведенческую реакцию. Другими словами, ребенок должен подобрать возможные реакции. Когда речь идет об агрессивности, считается, что в поведенческом репертуаре агрессивного ребенка наличествует меньше реакций, подходящих для конкретного случая, и что, скорее всего они будут связаны с агрессией. Агрессивные дети по сравнению с неагрессивными выбирают более агрессивные действия для решения конфликтной ситуации. Неагрессивные дети видят больше вариантов возможных решений и возможных последствий, в то время, как агрессивные предполагают, очень ограниченное количество решений и почти не задумываются о возможных последствиях.

4) Оценка реакции. Осознав перечень возможных реакций, ребенок должен оценить приемлемость каждой и выбрать, какую из них воплотить в реальность. Критерии такой оценки могут быть различными. В каком качестве могут выступать потенциальные последствия решения — то есть по силам ли ему данная стратегия поведения и насколько она окажется эффективна? Оценивающий может решать, сумеет ли он осуществить входящие в выбранную реакцию действия. Маленький ребенок, когда его обижает здоровенный верзила, может «подобрать» в качестве возмездия реакцию, включающую физическую агрессию, но скорее всего, он оценит ее как неприемлемую, так как вряд ли окажется в состоянии эффективно воплотить ее в жизнь. На этом этапе оцениваются вероятные результаты или последствия от использования выбранной стратегии.[

При анализе зависимости между агрессивным поведением и двумя факторами — восприятием самоэффективности (способности осуществить предполагаемую реакцию) и ожиданиями последствий от этой реакции было выявлено, что агрессивные дети более уверены в своей способности действовать агрессивно и менее уверены в способности удержаться от агрессии, чем дети неагрессивные.

Что касается ожидаемых последствий, агрессивные дети, по сравнению с неагрессивными, были более уверены в получении реальной выгоды, в уменьшении антипатии и больше гордятся агрессивными поступками.

5) Реакция утверждена н вступает в силу. На последнем этапе этого комплексного когнитивного процесса осуществляется реальное поведение. Здесь особенно могут быть важны поведенческие навыки. Очевидно, что человек не может вести себя определенным образом, если не знает, как это делается.

Таким образом, мы рассмотрели основные причины возникновения агрессивного поведения у дошкольников. Мы можем говорить о том, что эти причины не всегда бывают, связаны с внутренним миром ребенка, но и зависят от окружающих его людей (семьи, сверстников, общества в целом).

Литература:

1. 8. Божович, Л.И. Психология формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. — М., 1995.

2. Зотова, О.И. Проблемы отклоняющегося поведения: Проблемы социальной регуляции поведения [Текст] / О.И. Зотова. — М.: Наука, 1996.

Агрессивное поведение – биологическая или социальная проблема?

Дети рано начинают осознавать, что используя агрессию можно достигнуть желаемой цели. Агрессивное поведение возникает, когда на пути осуществления желаний ребёнка возникают преграды. Уже у детей в возрасте одного-двух лет можно наблюдать агрессивное поведение, которое проявляется припадками крика с двигательным возбуждением, кусанием, ударами, бросанием предметов. Дети по незначительному поводу ссорятся, ломают игрушки, портят книги и мебель. При попытке создать социальные рамки, устанавливающие границы поведения, для таких детей типичны фрустрация и протест.

Косвенные признаки агрессии проявляются в реакциях упрямства и негативизма, отказе от выполнения поручений и принятых правил. В школьном возрасте наблюдается жестокое обращение с другими детьми, животными, деструктивное отношение к вещам. Садистские действия, с точки зрения прогноза следует считать неблагоприятными, особенно при сочетании с асоциальными тенденциями в поведении. Асоциальные тенденции проявляются в детском поведении поджогами, уходами из дома, отказом от посещения школы, лживостью, склонностью к воровству.

Существует безусловная связь агрессивности и противоправных действий. Агрессивное поведение часто перерастает в юношеском возрасте в асоциальное поведение со стойкой оппозицией к воспитательным мерам и конструктивному взаимодействию. Криминальные действия наиболее часто совершаются в возрасте от 14 до 24 лет. Пик агрессивных проявлений у детей приходится на начало пубертатного криза, сопровождающегося реакциями эмансипации, самоутверждения, отрицания семейных и общественных ценностей. Чаще эти отклонения отмечаются у подростков с невысоким интеллектом, которые слабо усваивают школьную программу, противопоставляют себя общественной морали, легко фиксируются и застревают на отрицательных переживаниях с чувством безысходности. Нарушенное поведение может сочетаться с депрессивными аффектами, страхами, искажённой структурой личности. Агрессивные действия могут быть способом эмоциональной разгрузки. Ослабление роли и позиций родителей, разрыв с ними усугубляет проблемы. Уход от дисциплинарного давления семьи создаёт иллюзию свободы, но приводит лишь к накоплению отрицательного социального опыта, отсутствию перспективы в развитии. Неоднократные и безуспешные попытки родителей справиться с асоциальными поступками ребенка при формирующейся психопатии лишь подтверждают мнение, что истинные психопаты не проходят стадий эмоционального развития, необходимых для выработки чувства вины, сочувствия и угрызений совести. Прогноз неблагоприятен при повторяющихся агрессивных и противоправных действиях, неадекватной сексуальной активности.

Агрессивные девочки интеллектуально выше, а агрессивные мальчики скорее интеллектуально ниже. У мальчиков имеется тенденция к открытой, физической агрессии. У девочек – к скрытой, вербальной агрессии. В большинстве случаев в реализации агрессивных импульсов проявляется индивидуальная направленность, она ориентирована в основном на объект, с которым сложились нарушенные отношения.

Выделяются три группы причин, влияющих на агрессию: биологические, социальные и психологические.

К биологическим факторам наиболее часто относят: наследственность, отягощенную психическими заболеваниями, злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков и психотропных препаратов, наличие в анамнезе тяжелых или повторных черепно-мозговых травм, а также инфекций, интоксикаций.

• Генетические различия вносят существенный вклад в формирование склонности к агрессивному поведению. Часть генетических нарушений, являются общими для разных типов агрессивного поведения и некоторых черт темперамента (эмоциональности и импульсивности).

• В развитии агрессивного поведения большую роль играют половые гормоны, в частности тестостерон. Гормон выделяется по циркадным ритмам у обоих полов, самый высокий и меняющийся утром, ниже и более стабильный в течение дня. Доказано, что андрогены влияют на агрессию. Агрессия увеличивается с повышением уровня андрогенов в период полового созревания. Однако, существует доказательство того, что высокий уровень тестостерона не является достаточным условием, чтобы вызвать агрессивное поведение. Андрогены способствуют также социальному доминированию, конкурентоспособности и импульсивности.

• Агрессивное поведение связывают также с изменением обмена нейромедиаторов, в частности, серотонина, а также норадреналина и дофамина.

• Лобная доля коры головного мозга позволяет осуществлять планирование поведения и подавляет агрессивность. Повреждение головного мозга или его дисфункция могут нарушить механизмы контроля возникновения агрессии.

В качестве социальных факторов, оказывающих свое воздействие на агрессивное поведение, выступают: семья, полученное образование, наличие и характер выполняемой работы, общение в асоциальных группах и др.

Среди психологических характеристик, связанных с агрессивностью как свойством личности, рассматриваются: выраженность в структуре личности черт эгоцентризма, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, тревожности, а также склонность к дисфориям, к эмоциям ярости и гнева. Могут иметь значение особенности самооценки, контроля. Одну из центральных ролей в возникновении агрессивного поведения играют характеристики мотивационной сферы, а также уровень социализации со степенью усвоения регулирующих поведение морально-этических и правовых норм.

Формы агрессии.

Определение агрессивности включает два понятия: физиологической агрессивности — положительного качества личности, выражающегося в действиях и желаниях без враждебного оттенка с целью утвердиться, овладеть чем-то, и истинной, патологической агрессивности, представляющей собой деструктивные действия в отношении окружающих или самого себя. К физиологической форме агрессии относится агрессия самоутверждения, которая повышает способность человека к достижению целей. Она значительно снижает потребность в подавлении другого человека (в жестоком, садистском поведении). Робкий, неуверенный человек страдает от недостатка наступательной активности, поэтому ему гораздо сложнее достигнуть поставленной цели. Оборонительная агрессия является фактором биологической адаптации. Человек защищается, когда что-либо угрожает его витальным интересам.

Среди видов агрессивного поведения выделяется агрессия физическая и вербальная (словесная — угрозы, оскорбления, критика). Если для детского возраста характерно применение физической агрессии (у детей от 3 до 10 лет отмечается приблизительно 9 актов физической агрессии в час), то у взрослых она социализируется, приобретая социально приемлемые формы, превращаясь в агрессию вербальную.

Агрессия подразделяется в ряде исследований на скрытую (мечты, фантазии, воображение сюжетов мести, сцен насилия, сны) и открытую. Открытая агрессия делится на прямую (непосредственно направленную на объект, спровоцировавший агрессию), и косвенную (когда вред причиняется косвенным путем — анонимные письма, сплетни вместо желаемой физической расправы над обидчиком). Косвенная агрессия используется открыто или исподтишка. Сюда относят доносительство, ложь, мелочные и назойливые жалобы, злобные придирки, постоянные возражения и скрыто причиняемые мучения, злорадство по поводу промахов других, издевательство и цинизм, упрямое молчание и враждебное умалчивание, умышленное подстрекательство к проступкам и нарушению групповой морали.

Аммон различает три вида агрессии:

1. Конструктивная — открытое прямое проявление агрессии в социально приемлемой форме или с социально позитивным результатом.

2. Деструктивная — открытое прямое проявление агрессии в социально неприемлемой форме или с социально негативным результатом.

3. Дефицитарная — связана с дефицитом соответствующих поведенческих навыков и вследствие этого с недостаточным отреагированием агрессивных побуждений. Дефицитарная форма агрессии считается характерной для пациентов, страдающих психосоматическими заболеваниями.

По направлению агрессия подразделяется на экстрапунитивную (внешнеобвинительную, или гетероагрессию) и интрапунитивную, или аутоагрессию.

Аутоагрессивное поведение.

К аутоагрессивным действиям относятся: физическая аутоагрессия — нанесение себе травм, порезов, а также вербальная аутоагрессия — самокритика, самообвинения. Наиболее жестким видом физической аутоагрессии является суицид.

Аутоагрессивное поведение в подростковом возрасте у юношей и девушек соотносится в отношении 1:4. Психопатологическая картина у суицидентов характеризуется наличием органических поражений ЦНС, ЧМТ в анамнезе, наличием депрессивных расстройств различной степени выраженности. Соотношение же законченных суицидов между юношами и девушками соотносится как 3:1.

Употребление наркотиков, курение, приём алкоголя, татуаж, пирсинг и реализация других вредных для здоровья действий следует рассматривать как варианты аутоагрессивного поведения.

Лечение и профилактика.

Работу по коррекции агрессивного и аутоагрессивного поведения надо начинать с анализа биологических, психологических и социальных факторов, приведших к формированию проблемы. Сложность заключается в том, что с жалобами в 99% случаев обращаются родители и близкие, которые становятся жертвами агрессивного поведения. Пациент в большинстве случаев отрицает проблему или ищет виновных в ближайшем окружении, оправдывая себя и смягчая тяжесть поступка. Кроме того, предложения профессиональной помощи наталкиваются в значительном числе случаев на неспособность пациента и его окружения понять смысл такового контакта. К сожалению, традиционные лечебные учреждения редко могут предоставить необходимые условия для систематического психологического и психотерапевтического взаимодействия, не говоря уже о возможности влияния на макро- и микросоциальную среду. Реализовать адекватное терапевтическое воздействие в условиях закрытых учебных учреждений также практически невозможно, так как принудительные меры воспитания способны лишь закрепить агрессию и окончательно разрушить социализацию. В таких условиях патологическая субкультура только усиливается, а декларируемые воспитателями ценности не воспринимаются. Наиболее целесообразен принцип совмещения лечебной, психологической и социальной помощи с отказом от репрессивных мер.

Профилактика агрессивного поведения у детей: гармоничные отношения в семье (мощный антиагрессивный фактор), формирование адекватных интерперсональных отношений в детских коллективах, своевременное лечение заболеваний, которые способствуют развитию агрессивного поведения. 

Влияние вербальной агрессии родителей на самооценку детей и школьные оценки

Реферат

Цель: цель исследования заключалась в том, чтобы отличить эффекты вербальной агрессии от последствий физической агрессии и выяснить, оказывает ли словесное насилие родителей негативное влияние на детей. самооценка и академические достижения.

Метод: 144 10-летних ребенка заполнили анкету «Профиль самовосприятия Хартера для детей» и анкету относительно словесной агрессии их матерей и отцов по отношению к ним и применения ими физических наказаний.Исследователи использовали школьные записи, чтобы получить оценки предметов по французскому (их родному языку) и математике.

Результаты: Шесть детей никогда не подвергались ни словесной агрессии, ни физическому наказанию. Тридцать четыре ребенка подверглись обоим типам агрессии. Было обнаружено, что одна только словесная агрессия находится в значительной отрицательной корреляции с тремя из шести компонентов самооценки. Было обнаружено, что одна только словесная агрессия имеет значительную отрицательную корреляцию с французскими оценками.Вдобавок у детей, которые подвергались большей словесной агрессии, была более низкая самооценка и более низкие оценки по французскому языку, чем у детей, которые подвергались меньшей словесной агрессии. На них также значительно негативно повлиял четвертый компонент самооценки.

Выводы: словесная агрессия родителей сама по себе, отдельно и в отличие от физического наказания, способствует снижению самооценки детей и снижению успеваемости в школе. Учитывая масштабы использования словесной агрессии обычными родителями, авторы высказали предположение о необходимости обучения родителей теме позитивных методов воспитания детей.

Реферат на испанском языке недоступен на момент публикации.

Резюме

Objectif: Le but de l’étude est de différentier les effets dus à l’agression verbale des effets dus à l’agression Physique et d’analyser si la родительское насилие словесное и des effets négatifs sur l’estime de soi et les prestations scolaires des enfants.

Метод: Cent quarate quatre enfants de 10 ans ont rempli un questionnairent leur perception d’eux-mêmes (le Harper Self-perception Profile for Children Questionnaire) и анкета, касающаяся вербального агрессивного поведения родителей, égard et l ‘Использование телесных наказаний.Les chercheurs ont utilisé les données scolaires pour obtenir les cotations des sujets en Français (leur langue maternelle) и в Mathématique.

Результаты: шесть молодых людей, готовых к вербальной агрессии или телосложению. Trente-quatre enfants предлагает 2 типа агрессии. L’agressivité verbale seule était corellée négativement de façon сигнификатив à trois des six composantes de l’estime de soi. L’agressivité verbale seule était également corellée означающее отрицательное значение aux côtes en Français.Les enfants soumis à plus d’agressivité verbale avait une estime de soi moins élevée et était moins bien côté en Français que les enfants ayant subi moins d’agressivité verbale. Ils étaient également margués de fçon, означающий и отрицательный для une quatrième composante de l’estime de soi.

Выводы: L’agressivité parentale verbale seule, distincte et séparée de la punition corporelle diminue l’estime de soi et les prestations scolaires des enfants. Etant donné l’étendue de l’étendue de l’étendue de l’étendue verbale par tous les parent, les авторы, предлагающие необходи мую родительскую информацию о методах позитивного образования детей.

Ключевые слова

Словесная агрессия

Физические наказания

Самоуважение

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Полный текст

Copyright © 1999 Elsevier Science Inc. Все права защищены.

Рекомендуемые статьи

Цитирование статей

6 способов справиться с агрессивным поведением вашего ребенка — Основы здоровья от клиники Кливленда

Если вы родитель, вы, вероятно, уже сталкивались со своей изрядной долей истерик, срывов и нервных расстройств.Эмоциональная регуляция — это навык, которому мы все должны научиться, и некоторым детям требуется больше времени, чтобы овладеть самоконтролем, чем другим. Но как узнать, когда агрессивное или агрессивное поведение вашего ребенка не просто часть его обучения, а выходит из-под контроля? И чем вы можете помочь?

Клиника Кливленда — некоммерческий академический медицинский центр. Реклама на нашем сайте помогает поддерживать нашу миссию. Мы не поддерживаем продукты или услуги, не принадлежащие Cleveland Clinic. Политика

Большинство детей так себя ведут?

Все дело в знании того, что подходит для развития.«Обычно мы ожидаем, что малыши будут проявлять агрессивное поведение», — говорит детский психолог Эмили Мадд, доктор философии.

«На этом этапе дети склонны прибегать к физическому выражению своего разочарования просто потому, что у них еще нет языковых навыков, чтобы выразить себя. Например, типичным можно считать столкновение сверстника на детской площадке. Мы не обязательно называли бы это агрессией, если бы это не было частью модели ».

Как распознать настоящую агрессию?

По ее словам, к тому времени, когда ребенок станет достаточно взрослым, чтобы иметь вербальные навыки, чтобы выражать свои чувства — примерно к 7 годам — ​​физические проявления агрессии должны уменьшиться.

Если этого не происходит, пора проявить беспокойство, особенно если ваш ребенок подвергает себя или других опасности или регулярно наносит ущерб имуществу.

Следите за предупреждающими знаками, указывающими на то, что поведение вашего ребенка оказывает негативное влияние:

• Проблемы в учебе.
• Имеют трудности во взаимоотношениях со сверстниками.
• Часто вызывает сбои в доме.

«Эти предупреждающие знаки вызывают беспокойство, и их нельзя игнорировать», — говорит она.

В поведении вашего ребенка может быть основная причина, требующая внимания. СДВГ, беспокойство, невыявленная неспособность к обучению и аутизм могут создавать проблемы с агрессивным поведением.

«Какой бы ни была причина, если агрессивное поведение влияет на повседневное функционирование вашего ребенка, пора обратиться за помощью», — говорит доктор Мадд.

Начните с разговора со своим педиатром. При необходимости он или она может направить вас к специалисту по психическому здоровью для диагностики и лечения проблем, которые могут вызвать агрессию.

Что родители могут сделать, чтобы помочь своему ребенку?

Доктор Мадд рекомендует следующие стратегии, чтобы помочь вашему ребенку приручить свою агрессию:

1. Сохраняйте спокойствие. «Когда ребенок выражает много эмоций, а родители встречают это с большим количеством эмоций, это может усилить агрессию ребенка», — говорит она. Вместо этого попробуйте смоделировать эмоциональную регуляцию для своего ребенка.
2. Не поддавайтесь истерикам или агрессивному поведению. Например, если у вашего ребенка истерика в продуктовом магазине из-за того, что он хочет какую-то крупу, не сдавайтесь и не покупайте ее.Это полезно и усиливает неподобающее поведение.
3. Поймайте своего ребенка в хорошем настроении. Поощряйте хорошее поведение, даже если ваш ребенок не делает ничего необычного. Если обед прошел без проблем, скажите: «Мне очень нравится, как вы вели себя за ужином». Угощения и призы не нужны. Признание и похвала сильны сами по себе.
4. Помогите детям научиться выражать себя, называя эмоции. Например, вы можете сказать: «Я могу сказать, что ты сейчас очень зол.Это подтверждает то, что чувствует ваш ребенок, и поощряет словесное, а не физическое выражение.
5. Знайте привычки своего ребенка и определяйте триггеры. Случаются ли истерики каждое утро перед школой? Постарайтесь структурировать свой утренний распорядок. Разбейте задачи на простые шаги и предупредите о времени, например: «Мы уезжаем через 10 минут». Ставьте перед собой цели, например, приходить в школу вовремя четыре дня из пяти. Затем наградите своего ребенка, когда он или она достигнет этих целей.
6. Найдите подходящие награды. Не сосредотачивайтесь на финансовых или материальных целях. Вместо этого попробуйте награды, такие как полчаса особого времени с мамой или папой, выбор того, что семья ест на ужин, или выбор того, что семья смотрит на вечер кино.

Если ваш ребенок борется с самоконтролем, включение этих стратегий в ваше воспитание должно помочь вам обуздать такое поведение.

Если ситуация кажется неуправляемой, помните, что вы не единственный, кто борется с поведением своего ребенка.Детские психологи умеют помогать детям и семьям решать эмоциональные и поведенческие проблемы. Спросите своего педиатра, как зовут психиатров в вашем районе.

Инвалидность и безопасность: агрессивное поведение и насилие

Агрессивное поведение распространено среди молодежи, особенно среди детей раннего возраста.

Однако семьи и медицинские работники могут предпринять шаги, чтобы помочь снизить уровень насилия и агрессии. Некоторые примеры: Сохраняйте спокойствие, поощряйте позитивное поведение и работайте с медицинским работником ребенка.

Примеры физической агрессии:

Примеров словесной агрессии:

• Сказать «нет» правилам родителей или учителей
• Кричать или кричать
• Использование нецензурной лексики

Гнев или разочарование малышей обычно реактивное или импульсивное в ответ на что-то, что с ними случилось, например, когда у них уносят игрушку. По мере того, как дети растут и развивают более продвинутые языковые навыки, социальные навыки и способности к планированию, проактивное или запланированное агрессивное поведение может стать более распространенным явлением.

Агрессивное поведение, которое наносит ущерб объектам или людям или животным, считается агрессивным поведением. Не всякое насилие является результатом физической агрессии; словесная агрессия также может причинить вред.

Дети с отклонениями в развитии

Большинство детей с отклонениями в развитии не более агрессивны или агрессивны, чем другие дети. Однако некоторые дети могут испытывать сильное разочарование, связанное с их отклонениями в развитии. Это разочарование иногда проявляется в агрессии или даже самоповреждении, например, в ударах головой или порезании кожи.

У других детей есть состояния, которые напрямую связаны с агрессивным поведением. Например, дети с оппозиционно-вызывающим расстройством часто раздражаются и злятся и спорят со взрослыми, чтобы получить контроль.

Есть много причин, по которым у детей с отклонениями в развитии могут быть проблемы с агрессией. Важно помнить, что у всех бывают моменты, когда они расстраиваются или злятся, и детей следует учить, что разочарование — это нормально. Лучше всего попытаться разобраться в причинах агрессии и насилия.Знание этого поможет родителям и медицинским работникам работать над уменьшением проблем; Обучение ребенка способам справляться с разочарованием должно быть частью этого плана.

Что мы можем сделать?

Родители

Не существует единого способа уменьшить агрессию и насилие у всех детей. Следует учитывать следующие факторы: возраст ребенка, его инвалидность и цели в семье. Вот несколько способов, которыми родители могут попытаться создать среду, в которой насилие и агрессия менее распространены.

• Иди, говори! Не применяйте агрессию или насилие самостоятельно.
• Сделайте все возможное, чтобы ваша семейная жизнь была спокойной, благосклонной и уважительной.
• Если ваш ребенок ведет себя агрессивно, поощряйте альтернативное или конкурирующее поведение. Например, возьмите под рукой блокнот для рисования или поиграйте в игру, требующую спокойного внимания вашего ребенка, например, в «шпион».
• Обязательно сразу и часто хвалите хорошее поведение.
• Помогите ребенку выразить свои чувства.Разговор через свои эмоции помогает детям всех возрастов.
• Работайте со своим ребенком, чтобы разработать стратегии, чтобы успокоить его или ее, когда он или она чувствует страх, злость или разочарование.
• Некоторым детям лучше заранее объяснить последствия плохого поведения. Важно, чтобы ребенок осознавал последствия, прежде чем они будут применены.
• После того, как вы установили последствия, применяйте их! Если с плохим поведением не бороться регулярно, оно может продолжаться или даже ухудшаться.
• Обратите внимание, когда и где ваш ребенок наиболее агрессивен или агрессивен, и постарайтесь избегать этих мест.
• Сообщите лечащим врачам вашего ребенка как можно больше подробностей о его поведении. Он или она сможет дать советы и вместе с вами разработать план.

Медицинские работники

Медицинские работники помогают снизить или предотвратить агрессию и агрессивное поведение. В зависимости от ребенка, вот некоторые из наиболее распространенных способов:

• Прямая терапия симптомов, которые вызывают наибольшее нарушение или наиболее затрудняющий диагноз (например,g., синдром дефицита внимания / гиперактивности, агрессия или компульсии).
• Предлагайте альтернативные тренировки и другие программы, которые помогают лицам, осуществляющим уход, снизить агрессию в их повседневной жизни.

Ресурсы

Набор инструментов для решения сложных проблем поведения от Autism Speaks предоставляет стратегии и ресурсы для решения проблем, связанных со сложным поведением, а также для поддержки вас и вашего близкого человека с аутизмом в этих сложных ситуациях.

http://www.autismspeaks.org/family-services/tool-kits/challenging-behaviors-tool-kitexternal icon

На веб-странице Центра травм, посвященного насилию среди молодежи, можно найти информацию о видах насилия и стратегиях предотвращения.

https://www.cdc.gov/ViolencePrevention/youthviolence/index.html

Кричать на детей (словесное оскорбление) — Новости здоровья потребителей

Мы все слышали поговорку: «Палки и камни могут сломать мне кости, но имена никогда не повредят мне». И все же обзывание причиняет боль, особенно когда это делает родитель, учитель или тренер. Холлеринг может показаться вам естественной и эффективной формой дисциплины, если вы воспитаны на нем. Но у детей это может вызвать эмоциональную травму, которая влечет за собой длительный вред.

Среди прочего, словесные оскорбления могут подорвать самооценку вашего ребенка, повредить его способность доверять и строить отношения, а также подорвать академические и социальные навыки. Фактически, текущие исследования показывают, что словесное насилие над детьми может быть столь же разрушительным в эмоциональном плане, как физическое и сексуальное насилие, и подвергает их такому же риску депрессии и беспокойства.

Что такое словесное оскорбление?

Вы можете словесно оскорблять своего ребенка, если делаете одно из следующих действий:

• Оскорбление, унижение, нецензурная брань, оскорбление.(«Ты глупый». «Ты тухлый ребенок».)
• Косвенная критика, например, пренебрежительное отношение к ребенку по отношению к супругу, тоже вредит. Просто потому что ты не ругать ребенка прямо не означает, что он не слышит и не чувствует укол.
• Отказ или угроза покинутым. («Я бы хотел, чтобы ты никогда не родился». «Я должен отдать тебя на усыновление».) Подобные словесные оскорбления создают ощущение, что твой ребенок не нужен в семье.
• Угроза телесных повреждений. Исследования связывают словесную агрессию и физическую агрессию: например, исследование в Гарварде показало, что «родители, которые часто кричат, чаще всего подвергаются частым ударам, и наоборот.»Даже если вы не будете реагировать на угрозы насилия, они могут заставить вашего ребенка бояться и не доверять вам.
• Козлы отпущения или обвинения. («Ты причина того, что в этой семье такой беспорядок». «Если бы мне не пришлось заботиться о тебе, у меня была бы лучшая жизнь». «Если бы ты были бы не такими неуклюжими, ваша сестра не пострадала бы ».) Ваш ребенок будет думать, что он плохой человек, который заслуживает быть несчастным.
• Использование сарказма. Издевательское замечание, например «Вот это было умно», когда он проливает сок на ковер, может показаться способом избежать прямой критики, но ваш ребенок достаточно проницателен, чтобы понять, что вы его унижаете.
• ругает свою супругу. Исследование, проведенное в Университете Мэриленда в округе Балтимор, показало, что дети, которые видят, как их родители словесно оскорбляют друг друга, с большей вероятностью будут подавлены или тревожны, а также будут испытывать больше межличностных отношений. собственные проблемы. Интересно, что исследование также показало, что словесная агрессия между родителями была более травматичной для детей, чем физическое насилие между родителями.

Насколько распространены словесные оскорбления?

Отчеты смешанные.Исследование, проведенное в Университете Нью-Гэмпшира, показало, что 63 процента из более чем 3000 опрошенных американских родителей сообщили об одном или нескольких случаях словесной агрессии по отношению к детям в своих домах. Однако исследование Службы защиты детей показало, что только 6 процентов всех случаев жестокого обращения с детьми связаны с «жестоким эмоциональным обращением» (из которых словесное оскорбление является наиболее распространенной формой). Тот факт, что признаки словесного оскорбления труднее распознать и доказать, чем признаки физического оскорбления, может объяснить кажущееся небольшое количество «официальных» случаев словесного оскорбления.

Каковы признаки того, что ребенок страдает от словесного оскорбления?

• Негативная самооценка. Это наиболее распространенный и распространенный эффект словесного оскорбления. Ваш ребенок может говорить что-то вроде: «Я глупый» или «Я никому не нравлюсь». Или он может просто казаться замкнутым, угрюмым или подавленным, что может быть признаком заниженной самооценки. Определяя эмоциональное насилие, Национальный комитет по предотвращению жестокого обращения с детьми говорит, что оно «атакует … чувство собственного достоинства ребенка.«
• Самоуничтожение. «Резание» (использование лезвий бритвы или ножей для порезания собственной кожи) и все формы членовредительства сигнализируют о проблеме, как и другие безрассудные действия, подвергающие вашего ребенка опасности.
• Антисоциальное поведение. Исследование в Нью-Гэмпшире показало, что дети, подвергшиеся словесному насилию, демонстрировали более высокий уровень физической агрессии, правонарушений и межличностных проблем. Ваш ребенок может бить других детей, часто ссориться с одноклассниками или быть жестоким по отношению к животным.
• Отложенная разработка.Замедление может проявляться в физическом, социальном, академическом или эмоциональном развитии вашего ребенка. У него могут быть проблемы с дружбой, отставанием в школе или регрессивными действиями, такими как раскачивание, сосание большого пальца и ночное недержание мочи.

Приносят ли словесные оскорбления долгосрочный вред?

Да. Исследования показывают, что дети, подвергшиеся насилию, чаще:

• впоследствии стали жертвами жестокого обращения
• оскорбляют себя
• впадают в депрессию и становятся саморазрушительными в более позднем возрасте
• развить тревогу

Почему мне кажется, что я не могу контролировать свой характер?

Большинство родителей в какое-то время чувствуют разочарование и злость на своих детей.Иногда они говорят то, о чем сожалеют — их дети, их супруги или их друзья. Но если вы обнаружите, что у вас регулярно случаются вспышки гнева или что всякий раз, когда вы расстроены, вы набрасываетесь на окружающих описанными выше способами, тогда вам нужна помощь. (Если вы чувствуете себя подавленным своим гневом, вы можете подумать о том, чтобы получить помощь от консультанта, психотерапевта или специалиста по психическому здоровью, обученного управлению гневом.) Между тем, вот несколько способов начать помогать себе.

Чтобы начать справляться со своими вспышками, попытайтесь понять причины своего поведения. Ниже приведены некоторые из наиболее распространенных объяснений оскорбительного поведения в устной форме:

• Непонимание того, что есть другие способы дисциплинировать и общаться с вашим ребенком
• убеждение, что словесные оскорбления необходимы как форма «жесткой любви».
• Неспособность контролировать сильные эмоции
• история словесных оскорблений со стороны родителей, учителей и других взрослых

Что я могу сделать, чтобы избежать словесного оскорбления моего ребенка?

В моменты стресса и гнева старайтесь не говорить ребенку ничего грубого или саркастического.Помните, что вы его главный и самый важный образец для подражания. Если вы склонны разваливаться, терять хладнокровие и вести себя оскорбительно в трудные времена, вы, вероятно, воспитываете ребенка, который поступает так же.

Вот несколько способов успокоиться:

• Возьмите «тайм-аут». Этот метод подходит как для взрослых, так и для детей. Если вашего ребенка можно оставить одного, перейдите в другую комнату. Если он слишком молод для этого, попробуйте пройти в другой конец комнаты. Затем сделайте несколько медленных глубоких вдохов, пытаясь эмоционально выйти из ситуации.Подождите пять минут (или больше, если вам это нужно), прежде чем разговаривать с ребенком.
• Постарайтесь иметь дело только с настоящим, а не позволяйте всем стрессовым инцидентам, которые «накапливаются» преодолевать ваши эмоции.
• Поделитесь своими чувствами обиды или гнева с супругом или другом. Обязательно сделайте это наедине, чтобы ребенок не услышал вас и не почувствовал себя уязвленным из-за ваших слов.

Кроме того, Американская академия педиатрии рекомендует использовать так называемый метод RETHINK, чтобы контролировать свои чувства.RETHINK означает:

• Узнай свои чувства.
• Посочувствуйте своему ребенку.
• Подумайте о ситуации иначе. (Попробуйте использовать юмор.)
• Слушайте, что говорит ваш ребенок.
• Объедините свою любовь со своими гневными мыслями.
• Обратите внимание на реакцию вашего тела на чувство гнева и успокоение.
• Сосредоточьтесь на данной проблеме.

Исследование, проведенное в Государственном университете Колорадо, показало, что родители, которые участвовали в шестинедельном семинаре, основанном на этом методе, стали более эффективными в управлении своим гневом.

Что я могу сделать, чтобы предотвратить словесное оскорбление моего или другого ребенка кем-либо другим?

Всегда помните о других факторах, влияющих на вашего ребенка. Тот факт, что вы держите свой темперамент под контролем, не означает, что это делают все взрослые в жизни вашего ребенка.

Учителя, тренеры, няни, братья и сестры, старшие братья и сестры друзей и даже родители других детей могут причинить вред вашему ребенку, унизив его. Спросите своего ребенка о его отношениях с другими взрослыми.Конечно, он может не сказать вам, если кто-то оскорбляет его — он может даже не осознавать этого. Поэтому вы должны внимательно следить за признаками эмоционального потрясения: кошмары, недержание мочи, школьная фобия и признаки чрезмерного беспокойства могут быть частью «кода», который вам придется взломать, чтобы разгадать что беспокоит вашего ребенка.

Если вы чувствуете, что другой взрослый жестоко обращается с вашим ребенком или его или ее собственным ребенком, вы можете позвонить на горячую линию Национальной службы помощи детям США по вопросам жестокого обращения с детьми по телефону (800) 422-4453 для получения совета.Если вы уверены в проблеме, обратитесь в местное агентство службы защиты детей (CPS), чтобы сообщить о ней. Специалисты CPS оценят отчет и, если сочтут это необходимым, отправят кого-нибудь поговорить с предполагаемым нарушителем. CPS сохранит конфиденциальность вашего отчета, хотя вы можете подать анонимный отчет, если хотите. (Но имейте в виду, что ложные анонимные сообщения, к сожалению, довольно распространены.)

Иногда семейный консультант или психолог может осмотреть вашего ребенка на предмет словесных оскорблений.Если вы считаете, что насилие происходит в школе, обязательно отведите вашего ребенка на осмотр у кого-нибудь, не имеющего отношения к школе.

Часто ваш семейный врач или педиатр может помочь вам с направлением. Сделайте все необходимое, чтобы отвлечь вашего ребенка от обидчика — например, если физический тренер насмехается над ним, попросите его перевести в другой класс. И обязательно сообщите о своих опасениях директору, директору, официальным лицам лиги и т. Д.

Что, если я увижу, как незнакомец оскорбляет ребенка в супермаркете или в парке?

Спорить с незнакомцем о методах воспитания — занятие непростое.Есть много разных способов воспитания детей, и подход, который кажется вам оскорбительным, может не восприниматься другими. Помните также, что столкновение с родителем может заставить его защищаться и, возможно, еще больше злиться, чем она уже есть. Однако, если вы сильно чувствуете, что родитель причиняет вред своему ребенку, и вам нужно что-то сказать, лучше проявить тонкий, даже чуткий подход, а не бросать вызов. Многие защитники прав детей считают, что отвлечение «обидчика» в общественных местах по крайней мере частично разрядит непосредственную ситуацию для ребенка, находящегося в опасности.Не пытайтесь научить родителей, тренера или учителя тому, как они «должны» себя вести.

Сказать что-то вроде: «Трудно понять, что делать, не так ли?» может быть хорошим способом заставить родителей отступить и переосмыслить свое поведение или, по крайней мере, успокоиться.

Помните, вы просто хотите сместить акцент с ребенка. Хотя некоторым людям может казаться, что отвлечение взрослого от гнева на ребенке, кажется, оправдывает такое поведение, это всего лишь попытка ослабить волнение момента.В конце концов, долгосрочное решение просто невозможно, когда вы имеете дело с совершенно незнакомым человеком посреди продуктового магазина.

Дополнительные ресурсы

Национальная горячая линия по вопросам жестокого обращения с детьми
(800) 422-4453

Национальный архив данных о жестоком обращении с детьми и безнадзорности
http://www.ndacan.cornell.edu/

Список литературы

Vissing YM, et al. Вербальная агрессия со стороны родителей и психосоциальные проблемы детей. Жестокое обращение с детьми Negl 1991; 15 (3): 223-38.

Fetsch RJ, Schultz CJ, Wahler JJ. Предварительная оценка программы Colorado RETHINK Parenting and Anger Management. Жестокое обращение с детьми Negl 1999 Apr; 23 (4): 353-60

Blumenthal DR, Neemann J, Murphy CM. Пожизненное воздействие физической и вербальной агрессии между родителями и выражения симптомов у студентов колледжа. Violence Vict Лето 1998 г .; 13 (2): 175-96

Ресурсный центр по предотвращению насилия среди молодежи. Информационный бюллетень о сексуальном партнере и семейном насилии.Январь 2005 г.

Министерство юстиции США. Национальное обследование виктимизации от преступлений. Июнь 2006 г.

Письмо Гарварда о психическом здоровье. Вкратце: имена часто причиняют вам боль. Апрель 2007.

Эмоциональное и социальное развитие в раннем детстве: агрессия

Агрессия также может быть проблематичной для некоторых детей в раннем дошкольном возрасте, достигая пика примерно в 4 года. Младшие дошкольники часто прибегают к «инструментальной агрессии» или к поведению, включающему удары ногами. , или кричать, чтобы получить желаемый предмет.Напротив, дошкольники среднего возраста часто используют «враждебную агрессию» со сверстниками, чтобы отомстить за предполагаемую обиду или несправедливость. Враждебная агрессия принимает две формы: явная агрессия, которая причиняет кому-либо вред посредством физической травмы или угрожает причинить кому-либо физическую травму, и относительная агрессия, которая наносит ущерб отношениям со сверстниками другого ребенка (например, социальная изоляция или распространение слухов).

При соответствующем руководстве и руководстве старшие дошкольники обычно учатся регулировать себя и идти на компромисс с другими и вырастают из использования инструментальной агрессии для получения желаемого.Однако враждебные формы агрессии часто усиливаются в возрасте от 4 до 7 лет. Неудивительно, что явная агрессия чаще встречается у мальчиков. Девочки дошкольного и школьного возраста с большей вероятностью будут использовать агрессию в отношениях, чтобы причинить кому-то вред. Большинство детей выходят за рамки агрессивного поведения и узнают более эффективные способы разрешения межличностных конфликтов. Однако некоторые дети будут продолжать использовать как физическую, так и вербальную агрессию, что может создавать проблемы в школе, детском саду или дома.

Есть много способов, с помощью которых воспитатели могут научить маленьких детей, что насилие и агрессия, физическая или словесная, недопустимы.Прежде всего, воспитатели не должны моделировать (то есть демонстрировать) физическую или словесную агрессию и избегать обзывания, крика или регулярных физических наказаний в ответ на негативное поведение. Кроме того, маленькие дети не должны подвергаться воздействию агрессивных средств массовой информации, таких как телевидение и видеоигры. Более подробную информацию о том, как воспитывать детей в этом возрасте, можно найти в нашей статье «Воспитание на предоперационной стадии». (Эта статья еще не завершена)

Маленькие дети не должны видеть, как опекуны обращаются друг с другом агрессивно или жестоко.Родители, которые находятся в агрессивных, опасных или оскорбительных отношениях, могут позвонить по номеру 1-800-799-SAFE (7233), чтобы позвонить на Национальную горячую линию по вопросам домашнего насилия в США и Канаде, или 1800 RESPECT (737732) в Австралии, чтобы получить помощь в кризисной ситуации. планирование безопасности или направления к местным ресурсам.

Страх — еще одна сильная эмоция, которую многие дети сильно переживают в раннем детстве. Поскольку дети в этом возрасте часто имеют очень активное воображение и все еще осознают разницу между реальностью и выдумкой, они очень подвержены сильным страхам.В частности, маленькие дети часто испытывают сильный страх перед молнией, грозой, монстрами под кроватью или другими страшными опасностями, которые создает их разум. Многие дети также видят кошмары или дурные сны в раннем детстве.

Родители могут помочь маленьким детям, предлагая дополнительную эмоциональную поддержку таким образом, чтобы не игнорировать и не преуменьшать истинный страх, который испытывают их дети. Например, воспитатели могут установить ночник в детской комнате, чтобы уменьшить количество теней и монстров, которые могут скрываться ночью в неосвещенных углах спальни.После кошмара или во время шторма опекуны могут предложить поддержку и физический комфорт, например, объятия.

Воспитатели также могут способствовать самостоятельности и уверенности, помогая своим детям придумать творческие и беззаботные способы борьбы со страхами. Детей можно научить использовать простую молитву или глупую песню, чтобы помочь им чувствовать себя в безопасности и контролировать ситуацию. Например, дедушка может играть в игру с Джимми ночью, чтобы «напугать монстра в шкафу», включив фонарик в шкаф как часть ритуала перед сном, чтобы истребить гулей, гоблинов или существ, поедающих носки.Джимми может смеяться, но также испытывает чувство гордости за то, что он отвечает за ситуацию.

Если страх у ребенка становится очень сильным, сохраняется в течение долгого времени, не реагирует на попытки опекуна уменьшить его и значительно мешает повседневной деятельности, может потребоваться профессиональное лечение. Фобии (сильные, иррациональные, неконтролируемые страхи) — это разновидность тревожного расстройства. Если кажется, что ваш ребенок страдает фобией, обратитесь к педиатру, чтобы он направил его к специалисту в области психического здоровья, который умеет лечить детскую тревогу.

Более подробную информацию о методах воспитания детей в этом возрасте можно найти в статье «Дооперационное воспитание».

Агрессия — Синтез | Энциклопедия раннего детского развития

Насколько это важно?

Большинство родителей первенцев шокированы и по понятным причинам обеспокоены, когда видят, что их младенец пытается ударить их в гневе. Очень немногие родители, ожидающие своего первого ребенка, знают, что красивые маленькие дети выражают гнев ударами и пинками задолго до того, как они научатся ходить.Частота физических агрессий увеличивается с возрастом в течение первых трех-четырех лет после рождения. Физическая агрессия — основная проблема в детских дошкольных учреждениях и основная причина, по которой дошкольников с проблемами поведения направляют за медицинской помощью. Однако стойкая физическая агрессия обычно не происходит изолированно; это часто сочетается с другими проблемами развития, такими как нарушение регуляции эмоций, импульсивность, невнимательность и задержка в развитии языковых и коммуникативных навыков.Исследования, проводившиеся с участием больших групп детей в течение многих лет, показали, что стойкая физическая агрессия увеличивает риск более поздней преступности среди несовершеннолетних и насилия среди взрослых.

Что мы знаем?

Большинство детей начинают использовать физическую агрессию в возрасте от одного до двух лет в качестве реакции на разочарование и как средство для достижения цели. Первые агрессивные действия, демонстрируемые со сверстниками, часто — это дергание за игрушку другого ребенка, за которым вскоре следует удар. Частота физической агрессии увеличивается до 30–42 месяцев, а затем снижается, когда дети развивают способность регулировать свое внимание и эмоции, контролировать свои импульсы и использовать вербальное общение для разрешения конфликтов и выражения потребностей.Существуют важные различия между отдельными детьми в раннем проявлении агрессивного поведения: большинство детей время от времени будут действовать агрессивно, меньшинство будет проявлять незначительную агрессию или не будет проявлять никакой агрессии, и от 5% до 10% детей, в основном мальчики, будут часто использовать физические упражнения. агрессия. Эти дети подвергаются большему риску хронической агрессии в позднем детстве, подростковом и взрослом возрасте. Исследования показали, что хроническая физическая агрессия связана с социальными факторами, а именно с молодым возрастом матери при первых родах, низким уровнем образования, историей поведенческих проблем, курением во время беременности и низким доходом.Неадекватное воспитание, конфликты в доме, психическое здоровье родителей и злоупотребление психоактивными веществами также связаны с хронической физической агрессией детей. Последствия агрессивных действий становятся более серьезными с возрастом, поскольку дети становятся сильнее и меньше контролируются. Хроническая физическая агрессия представляет собой серьезную социальную проблему из-за индивидуальных и социальных издержек.

Постоянно сообщалось о половых различиях в частоте и уровне физической агрессии. Ученые предложили как социальные, так и биологические объяснения этой разницы.Матери с 17-месячного возраста сообщают о более высоком уровне физической агрессии у мальчиков. Таким образом, половые различия в агрессии проявляются раньше, чем на них может серьезно повлиять социализация. Несмотря на то, что большинство детей демонстрируют снижение частоты физической агрессии по мере взросления, девочки, как правило, уменьшают свою агрессию раньше, а половые различия, как правило, остаются стабильными в детстве и подростковом возрасте.

По мере снижения физической агрессии, возрастает словесная агрессия лицом к лицу, за которой следует социальная агрессия и агрессия в отношениях примерно в 4-5 лет.Цель агрессии в отношениях — нанести вред социальным отношениям человека и его самооценке, например, в отместку подружиться с кем-то другим. Он включает невербальное поведение, такое как пренебрежительное выражение лица и прямое выражение отторжения. Эти формы агрессии несколько чаще встречаются у девочек, но также используются мальчиками, иногда в сочетании с прямой словесной и физической агрессией. Как физически, так и в отношении агрессивных детей, как правило, не хватает сочувствия и они приписывают враждебные намерения другим, но виновники относительной агрессии, вероятно, обладают развитыми языковыми навыками, в отличие от физически агрессивных детей.Косвенные формы агрессии могут причинить жертвам такую ​​же боль, как и физическая агрессия, но преступники с меньшей вероятностью столкнутся с неодобрением со стороны взрослых и сверстников. Лучшее понимание развития агрессивного поведения должно помочь в разработке эффективных профилактических программ.

Что можно сделать?

Большинство детей время от времени проявляют физически агрессивное поведение, а затем учатся другим способам выражения эмоций и разрешения конфликтов. Меньшинство детей не будет.Вмешательства в раннем возрасте, направленные на то, чтобы помочь этим детям научиться адекватному поведению и эмоциональным реакциям, являются оправданными.

Вмешательство может решить проблемы дефицита развития у ребенка из группы риска напрямую (например, путем улучшения навыков регулирования эмоций) или косвенно, путем изменения окружающей ребенка среды (например, путем обучения родителей). Целевые программы, сочетающие в себе участие родителей и детей в дошкольном возрасте, привели к улучшению воспитания детей и снижению негативного поведения детей.Вмешательства могут быть универсальными (предлагаться всем детям — например, всей группе по уходу за ребенком или детским садом) или направлены на конкретные проблемы и детей, у которых они есть. Было доказано, что посещения на дому от пренатального до первого года жизни для поддержки семей из группы риска уменьшают проблемы с поведением в дальнейшем. Универсальные программы в дошкольных учреждениях могут улучшить регуляцию эмоций детей и снизить последующую агрессию. Было показано, что мультимодальное вмешательство для агрессивных мальчиков в детском саду улучшило выпуск средней школы и снизило преступность 15 лет спустя.

Цели вмешательства

Развитие активного контроля в раннем детстве имеет решающее значение для снижения агрессивного поведения и импульсов. Под усиленным контролем понимается произвольное регулирование внимания и поведения, включая подавление нежелательного поведения и активацию соответствующего поведения. Это связано с развитием совести, сочувствия и усвоения социальных норм. Плохой контроль с усилием связан с реактивной агрессией, то есть с эмоциональной реакцией, а не с неспровоцированной агрессией, и с внешними проблемами поведения.Тёплое и позитивное воспитание может помочь уменьшить проблемы с поведением, но эффект родительского поведения усиливается благодаря усилиям детей. Вмешательства могут помочь в решении детских проблем, поддержать мягкую родительскую дисциплину и способствовать благоприятному обучению.

Маленькие дети учатся самоконтролю, взаимности и адекватному поведению отчасти посредством игры со сверстниками, в частности игры, которая требует смены очереди, переговоров, сдвига в контроле и сдержанности, как игра в драке.Исследования на других млекопитающих (крысах и обезьянах) показали, что грубая игра имеет решающее значение для развития области мозга, ответственной за исполнительный контроль. Одним из последствий отсутствия возможности поиграть с этими животными является неправильное понимание социальных сигналов, которые могут предотвратить перерастание столкновения в агрессию. Человеческие дети, которые участвуют в беспорядочной игре, демонстрируют лучшие социальные навыки, а игре со сверстниками способствует предыдущий положительный опыт игры с родителями. Это говорит о том, что поощрительная игра может помочь детям развить способности, которые помогут им контролировать свои агрессивные импульсы и правильно оценивать реакции сверстников во время взаимодействия.Когда грубая игра неприемлема с социальной точки зрения, следует поощрять игру сверстников с аналогичными свойствами (очередность, смена контроля, сдержанность).

Что касается косвенной агрессии, следует признать, что социальная агрессия и агрессия в отношениях — это серьезно вредное поведение, совершаемое как мальчиками, так и девочками. Вмешательство может начинаться в дошкольном учреждении и предпочтительно с участием родителей и учителей. Цели будут состоять в том, чтобы научить, как справляться с агрессией в отношениях, а также стратегиям построения отношений и решения проблем.

Какой бы ни была стратегия, предлагается несколько ключей к успешному вмешательству, направленному на агрессию у детей дошкольного возраста:

1. Вмешательство должно включать родителей;
2. Вмешательство должно быть гибким, но верным протоколу;
3. Вмешательство родителей должно касаться как родительского поведения, так и знаний родителей о развитии ребенка;
4. Школы / центры должны планировать стратегии по привлечению родителей к вмешательству; необходимо реалистично оценивать потребности в обучении персонала.

Агрессия в молодежи | Michigan Medicine

Обзор темы

Что такое агрессия?

Все иногда злятся, даже маленькие дети. Но некоторым детям и подросткам так сложно контролировать свой гнев, что они толкают, бьют или высмеивают других людей. Это доставляет им неприятности дома и в школе. Им часто трудно заводить друзей. А их агрессия делает воспитание детей проблемой.

Агрессия — это любое поведение, причиняющее боль другим людям.Это может быть физическое (удары или толкание) или словесное, например обзывание. Агрессия также может быть социальной. Дети могут высмеивать других детей или игнорировать их, чтобы они чувствовали себя обделенными. Дети старшего возраста и подростки могут сплетничать о сверстниках или распространять о них слухи в социальных сетях. Издевательства — распространенный вид агрессии.

И мальчики, и девочки могут быть физически или социально агрессивными. Но мальчики часто выражают гнев физически. Девочки обычно социально агрессивны.

Причины, по которым одни дети более агрессивны, чем другие, сложны.Некоторые дети могут рождаться с агрессивным характером. Они могут быть более импульсивными, чем другие дети: они действуют, не задумываясь о том, что может случиться. Они могут научиться быть агрессивными, находясь среди разгневанных взрослых и сверстников. Неагрессивные дети часто не хотят находиться рядом с ними, поэтому агрессивные дети могут проводить время с другими агрессивными детьми, что способствует большей агрессии.

Агрессия также может быть признаком проблем со здоровьем, таких как биполярное расстройство или СДВГ. Но наличие этих условий не означает, что ребенок будет агрессивным.

Воспитание агрессивного ребенка может быть тяжелым и утомительным. Вы можете чувствовать себя подавленным, смущенным и даже злым. Но помощь доступна для вас и вашего ребенка. При наличии терпения, поддержки и помощи большинство детей могут научиться разрешать конфликты, не причиняя вреда другим.

Когда агрессия является серьезной проблемой?

Все дети должны научиться справляться с гневом и разочарованием. Многие малыши проходят фазу истерики, когда они кричат, кричат ​​и размахивают руками и ногами, когда они расстроены.Дети школьного возраста могут бросать вещи или драться на детской площадке. По мере взросления большинство детей учатся у взрослых — и у других — тому, как выражать гнев или улаживать конфликты так, чтобы не причинять боль другим.

Агрессия — это проблема, если она случается часто и доставляет вашему ребенку неприятности дома и в школе. Агрессия может быть признаком проблемы, называемой оппозиционно-вызывающим расстройством (ODD). Дети с ODD могут впадать в истерику и разговаривать со своими родителями или другими взрослыми. Если это враждебное поведение усугубится, это может привести к более серьезной проблеме, называемой расстройством поведения.Дети старшего возраста и подростки с расстройством поведения могут нарушать правила, пропускать школу, красть или уничтожать собственность. Расстройство поведения связано с депрессией, расстройством, связанным с употреблением психоактивных веществ, отсевом из школы и преступлением (которое может привести к тюремному заключению).

Экстремальную агрессию иногда также называют дезадаптивной агрессией.

Если ребенок любого возраста проявляет повторяющуюся агрессию в течение 6 месяцев и более, это может быть признаком ODD. Дети старшего возраста обычно должны демонстрировать серьезную агрессию в течение года, прежде чем у них будет диагностировано расстройство поведения.

Когда звонить врачу

Позвоните своему детскому врачу прямо сейчас , если:

• Ваш ребенок причиняет боль или угрожает причинить вред другим или себе.
• Ваш ребенок нападает на вас, или вы опасаетесь за вашу безопасность.

Позвоните своему детскому врачу, если:

• Ваш ребенок был уличен в воровстве несколько раз.
• Ваш ребенок постоянно отправляется из школы домой из-за проблем с поведением.

Что может повысить риск агрессии в молодости?

Домашняя жизнь ребенка или подростка и другое окружение могут повысить риск агрессии.Дети могут стать агрессивными, если:

• увидят насилие в своем районе.
• Почувствуйте давление, чтобы вступить в банду.
• Живу в доме с оружием.
• Употребляйте алкоголь или наркотики.
• Издеваются.
• Живут в доме с агрессивными родителями, у которых есть проблемы в браке или проблемы с наркотиками или алкоголем.
• Проводите много времени без присмотра взрослых.
• Есть родители, которые наказывают грубым языком и поркой.
• Смотрите жестокие фильмы или телепрограммы или играйте в жестокие видеоигры.

Как диагностируется проблема агрессии?

Чтобы узнать, есть ли у вашего ребенка проблемы с агрессией, педиатр или психиатр спросит о поведении вашего ребенка дома и в школе. Ваш ребенок ведет себя бесконтрольно и не может успокоиться? Ваш ребенок бросает вещи? Ссорится ли он или она с другими детьми? Как часто бывают вспышки? Встречаются ли они чаще?

Врач или консультант могут наблюдать за вашим ребенком дома или в школе.Учителя вашего ребенка также могут пройти собеседование.

Ваш ребенок может пройти медицинский осмотр и пройти тесты, чтобы узнать, есть ли у него проблемы со здоровьем, которые могут вызвать агрессию или усугубить ее.

Как лечить проблемы агрессии?

Консультирование — это основное лечение агрессии у молодежи. Ваш ребенок может получить консультацию один и с вами. С помощью ролевых игр и других методов ваш ребенок может научиться справляться с вещами, которые его злят. В некоторых случаях ребенку может потребоваться лекарство для лечения расстройства настроения или другого состояния, которое может привести к агрессивному поведению.

Консультации могут помочь родителям узнать, как научить своего ребенка делать лучший выбор. Иногда родители сами того не желают усугублять агрессию. Они могут быть настолько разочарованы гневом или истериками своего ребенка, что наказывают его или ее криком или шлепками. Они также могут забыть похвалить хорошее поведение. Консультации могут помочь вам обеспечить постоянную дисциплину. Вы показываете своему ребенку правила и то, что произойдет (последствия), если он или она их нарушит.

Как предотвратить агрессию у ребенка?

Установите правила и последствия

• Установите правила дома для своей семьи.Сообщите ребенку о последствиях (например, о потере определенных привилегий) несоблюдения правил.
• Если вы говорите, что отнимете привилегию, сделайте это. Может быть трудно довести дело до конца, когда ваш ребенок извиняется. Но ваш ребенок должен знать, что вы имеете в виду то, что говорите.
• Создайте таблицу с правилами и делами для детей младшего возраста. Ваш ребенок может заработать звездочки или другие наклейки за выполненные работы или хорошее поведение.

  No related posts.