Содержание

Диагностика уровня развития воображения.

Диагностика уровня развития воображения.

Диагностика воображения осуществляется на основании анализа продуктов творческой деятельности, предложенные методики для диагностики направлены на изучение и развитие воссоздающего и творческого воображения.

Карта исследования воображения

Методика «Необычное животное»

Методика используется для диагностики творческого воображения. Ребенка просят нарисовать животное, которого нет в природе. Дают лист бумаги и цветные карандаши. Когда рисунок закончен, просят придумать название.

При анализе рисунка следует отметить его оригинальность, наличие деталей и сочетаний, которых нет у животных, или, наоборот, соединение деталей или даже частей известных животных. Те же требования применяются при анализе названия животного, также следует отметить схематичное или детальное изображение.

Характеристика поведения ребенка в процессе рисования и придумывания также показывает уровень развития воображения самостоятельности и активности.

Уровни развития образного воображения:

Низкий уровень – животное и название обычные или простые.

Средний уровень – необычное сочетание известных животных, без необычных деталей, название простое.

Высокий уровень – необычное животное, сложное по форме и деталям, название оригинальное или забавное.

Методика «Придумай сказку»

Методика рассчитана на исследование творческого воображения в словесном творчестве. Ребенка просят придумать сказку о необычном животном, которое он только что нарисовал. При анализе рассказа, следует отметить его композицию, структурные особенности и речевые характеристики.

Элементы композиции: зачин, завязка, развитие сюжета, кульминация, развязка, концовка.

Структурные элементы: характеристика сюжета (бытовой, приключенческий, сказочный), персонажей и сложность их отношений.

Речевые характеристики: использование образных выражений, разнообразие типов речи (диалоги, прямая речь, косвенная речь).

Уровни развития словесного воображения:

Низкий уровень – рассказывает по наводящим вопросам.

Средний уровень – сюжет из знакомых сказок, не все элементы критериев присутствуют.

Высокий уровень – оригинальный сюжет, сложные события, много персонажей. Ребенок активен и самостоятелен.

Развитие воображения у детей | Талантики

“Он у нас такой фантазер, такой выдумщик!” – что имеют в виду взрослые, говоря так о ребенке?

На бытовом уровне воображением или фантазией называют все то, что нереально, не соответствует действительности и потому не имеет никакого практического значения. В научном понимании воображение – это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.

Основой воображения являются образы. Образы воображения опираются на образы памяти, но существенно отличаются от них. Образы памяти – это неизменные, по возможности правильные образы прошлого. Образы воображения изменены и отличаются от того, что можно наблюдать в реальности. Например, когда ребенок рассказывает о том, что он видел в зоопарке страуса с длинной шеей и короткими крыльями, и это действительно происходило в выходной, конечно же, это образ памяти. А если ребенок рассказывает, что он видел в зоопарке Змея Горыныча, то это образ воображения.

Воображение имеет несколько степеней активности. Самая низкая степень проявляется во сне, когда мы воспринимаем какие-либо картины или образы независимо от своего желания.

У Юры спрашивают “Откуда сны приходят?” Он отвечает:

Детское воображение

– Будешь мечтать и вспоминать, что было, и это тебе приснится.
– Где находится сон, когда ты его видишь?
– В глазах.
– Они у тебя открыты или закрыты?
– Закрыты, потому что он там сидит и все вспоминает, и там шевелится, и все как по правде.

Воображение оказывается более активным в грезах. Грезы обычно содержат образы того, к чему человек стремится, что является приятным и заманчивым.

Шестилетний Дима играет с мешочком, набитым монетами, и говорит: “Когда мы будем жить на новой квартире, я дам папе деньги, он на них купит машину. Мы заведем себе дачку. Ты, мама, будешь нам командовать: “Съездите и привезите лук, капусту”. Мы и привезем”.

Еще более активный уровень воображения обнаруживается при чтении, прослушивании художественной литературы, музыки, просмотре картин. Это воссоздающее воображение: на основе словесного описания, условного изображения или слухового восприятия создается образ. Воссоздание того или иного образа зависит, с одной стороны, от того, насколько ярко, выразительно и четко словесное описание или условное изображение. С другой стороны, воссоздание образа связано с уровнем развития воображения человека, а также с его знаниями и опытом. Так, на музыкальном занятии дошкольникам предлагается назвать, какой образ при прослушивании звучащей мелодии возникает: так ступает медведь или летит комарик, так щебечет птичка или гремит гром?

Высший уровень развития воображения проявляется в творчестве. Творческое воображение – это создание совершенно нового, оригинального образа, не существовавшего до сих пор. Одним из наиболее известных приемов творческого воображения является агглютинация (от греч. “склеивание”). С помощью этого приема созданы сказочные и мифологические персонажи русалки (голова и тело девушки, хвост рыбы, а волосы – зеленые водоросли), кентавра (торс мужчины, ноги животного), избушки на курьих ножках и т. п.

Другой прием творческого воображения – акцентирование – это выделение, подчеркивание какой-то части предмета, образа, что делает его непропорциональным. Акцентирование позволяет выделить самое существенное в данном конкретном образе. Этим часто пользуются карикатуристы, изображая, например, любителя поесть с большим животом. Акцентирование, перенесенное на весь образ, увеличивает его – это гипербола – или уменьшает – это литота. Примером гиперболизации является Голова, в бой с которой вступает Руслан, освобождая Людмилу. Примером литоты являются такие сказочные персонажи как Мальчик-с-пальчик, Дюймовочка.

Дети, конечно же, не знают названий приемов творческого воображения, но активно используют их, придумывая персонажей для своих рисунков, сказок, стишков. Учатся они этим приемам из художественных произведений, с которыми их знакомят взрослые. Уловив суть создания сказочных образов, старшие дошкольники начинают их использовать и в собственных творениях.

Некоторые считают, что воображение у детей более развито, чем у взрослых. Но это не так. Ведь у детей еще мало знаний и опыта, поэтому исходный материал, из которого они создают образы, гораздо беднее, чем у взрослых, а также менее разнообразны комбинации создаваемых образов. Однако если сравнивать роль воображения в детстве и зрелом возрасте, то, конечно же, в жизни ребенка воображение проявляется гораздо чаще и допускает гораздо более легкое нарушение реальности, чем у взрослого.

Воображение детей развивается в игре. Действуя с реальными предметами, малыш начинает придумывать нереальную ситуацию. Например, ребенок скачет верхом на палочке – в этот момент он всадник, а палка – лошадь. Причем важно, что ребенок не может вообразить лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скаканья, и не может мысленно преобразовать лошадь в палку, если не действует с ней.

Для детей трех-четырех лет значимо, чтобы предмет-заместитель был похож на тот предмет, который он замещает. Так, играя в волшебника, ребенок в качестве волшебной палочки использует прутик. В старшем дошкольном возрасте воображение может опираться на такие предметы, которые не похожи на замещаемые. Например, дети играют с баночкой из-под крема, а воображают при этом кораблик. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит переход к игровому действию с предметом, которого на самом деле нет. Этому предмету придается новый смысл, и представляются действия с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как психического процесса. Воображаемая ситуация полностью разворачивается во внутреннем мире ребенка.

Кирилка расставляет на тахте вокруг себя игрушки. Ложится среди них. Тихо лежит около часа.
– Что ты делаешь? Ты заболел?
– Нет. Я играю.
– Как же ты играешь?
– Я на них смотрю и думаю, что с ними происходит.
(В. С. Мухина “Таинство детства”)

Складываясь в игре, воображение переходит в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и сочинении сказок, стишков. Так же как и в игре, дети вначале опираются на непосредственно воспринимаемые предметы или возникающие под их рукой штрихи на бумаге. Сочиняя сказки, стишки, дети воспроизводят знакомые образы и нередко повторяют запомнившиеся фразы. При этом младшие дошкольники обычно не осознают, что это они не придумали, а просто запомнили. Они искренне верят, что сочинили это сами. Детские сочинения целиком строятся на памяти, не включая работу воображения.

Один мальчик заявил: “Вот послушайте, как я сочинил: “Ласточка с весною в сени к нам летит””. Ему пытаются объяснить, что это не он сочинил. Но он отвергает все доводы.
(По материалам В. С. Мухиной)

О воображении идет речь тогда, когда ребенок вводит новые образы, их необычные сочетания.

Пятилетний Максим придумал продолжение сказки про Красную Шапочку: “Волк расстался с Красной Шапочкой и побежал к бабушке. По дороге он встретил петуха. Петух говорит:

– А куда ты бежишь?
– К бабушке, – отвечает волк.
– Смотри, впереди яма.
Волк не послушался и провалился. А тут шли дяди, которые лес рубят. Волк как закричит:
– Вытащите меня, а то я вас съем!
Они не захотели его вытаскивать. В это время лиса бежала. Волк ей говорит:
– Лиса, лиса, вытащи меня.
Лиса побежала за веревкой, но не вытащила его. А волк копал, копал и выкопал лестницу, и был очень рад, что даже забыл про бабушку”.
(По материалам И. Е. Валитовой)

Образы воображения могут быть близки к эйдетическим образам, которые являются результатом эйдетической памяти. Это особая форма зрительной памяти, являющаяся возрастной особенностью дошкольника, – быстрое, точное запоминание и воспроизведение какого-то объекта.

Эйдетические образы являются яркими и динамичными, меняющимися каждый момент. Особенно интенсивно они наступают на сознание ребенка ночью при погашенном свете. Это может быть причиной детских страхов.

Шестилетний Ярослав жалуется:
– Мне так трудно засыпать. В темноте они возникают передо мной, толпятся и кривляются.
– Ты их видишь перед собой в темной комнате?
– Нет, я вижу их в глазах.
– В голове?
– Нет. Думаю, что это в глазах. Я знаю, что их нет на самом деле, но я вижу их, и они мне мешают.
(По материалам В. С. Мухиной)

У младшего дошкольника воображение запускается непроизвольно, малыш не ставит цели что-то придумать, не управляет возникающими образами. К пяти-шести годам развивается произвольное воображение, когда ребенок начинает планировать свою игровую или продуктивную деятельность, в основе которой лежит создание воображаемых образов. Например, ребенок придумывает какую-нибудь игровую ситуацию, насыщая ее несуществующими персонажами и распределяя роли этих персонажей среди сверстников.

При этом дети могут играть достаточно долго, удерживая предложенный замысел и насыщая его все более новыми и необычными деталями.

Произвольное воображение проявляется в старшем дошкольном возрасте в процессе лепки, рисования, конструирования. Если младший дошкольник сначала начинает лепить, строить, рисовать, и лишь потом по мере действия выявляется образ поделки, то дети постарше сначала придумывают то, что они хотят сделать, а затем приступают к изготовлению, находя для этого нужные материалы.

В старшем дошкольном возрасте ребенок научается создавать свои собственные персонажи, поселяя их во внутреннем мире. Дети придумывают себе воображаемых друзей, присутствие которых скрашивает повседневную жизнь ребенка. Эти воображаемые спутники детской жизни – невидимки, хотя дети называют их по именам, упоминают их в разговорах и играют с ними подолгу в различные игры, как с реальными партнерами. Они помогают детям справляться со страхами, заменяют им друзей в периоды одиночества, поддерживают в них уверенность в правильности мыслей и действий. Как отмечает Г. Крайг, проведенные исследования показали, что до 65 процентов дошкольников выдумывают себе друзей. Такие дети более общительны, менее застенчивы, имеют больше реальных товарищей. Воображаемые друзья помогают детям приобретать социальные навыки и упражняться в общении. В ходе взаимодействия с воображаемым другом дети проигрывают и проговаривают события дня, свои переживания, морально-нравственные коллизии (ссоры со сверстниками, близкими людьми).

У некоторых детей воображение может подменять действительность, когда создается особый мир, в котором ребенок без труда может удовлетворять любые желания. Такие случаи требуют особого внимания, так как могут привести к аутизму, погружению в мир внутренних переживаний с ослаблением или потерей контакта с действительностью, утратой интереса к реальности и могут свидетельствовать об искажениях в психике ребенка. Большей частью, однако, это временное явление, которое бесследно исчезает.

Еще одну закономерность развития детского воображения хотелось бы подчеркнуть. В три-четыре года ребенок еще не может удержать воспринятые прежде образы. Воссоздающиеся образы быстро покидают ребенка. Но если взрослый поведет ребенка в мир фантазий, где присутствуют сказочные персонажи, то ребенок легко последует за ним. Если взрослый берет на себя роль какого-то сказочного персонажа, ребенок переживает чувство восторга и ужаса, он и рад и боится. Ребенок верит создаваемому образу до тех пор, пока взрослый не перестает действовать от его лица. Вспомните, например, Мэри Поппинс. Строгая волшебница-няня тем и замечательна для своих воспитанников, что, раздвигая занавес обычной жизни, вводит их в мир невероятных фантазий.

Приемы развития воображения разнообразны. Так, еще Леонардо да Винчи советовал для этой цели разглядывать облака, трещины стен, пятна и находить в них сходство с предметами окружающего мира. Ценные рекомендации по развитию детского воображения дает известный итальянский писатель Джанни Родари в книге “Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй”. В частности, он предлагает развивать словесное творчество ребенка через предъявление ему пар слов для придумывания историй, соседство которых было бы необычным. Например, Золушка – пароход, трава – сосульки и т. п.

Доктор психологии И. В. Вачков, обращаясь к дошкольникам, предлагает им такие упражнения для развития воображения.

– Пусть мама назовет тебе любую известную детскую сказку. Расскажи ее так, чтобы в ней все было “наоборот” (заяц охотится за волком, слон величиной с горошину, а мышка – с гору и т. п.).

– Нарисуй, как ты себе представляешь животное с другой планеты; самый необычный домик; доброго волшебника в детстве.

– Пусть мама и папа назовут по одному сказочному или литературному герою (но обязательно из разных произведений). Придумай и расскажи короткую выдуманную историю, в которой бы действовали оба этих героя.

– Представь себе, что на люстре в комнате сидит гномик. Расскажи, что и как он видит оттуда.

– Поиграй с мамой в сочинение общих сказок. Один кусочек сказки придумывает и рассказывает мама, а потом ты продолжаешь.

– Соедини в связный рассказ эти два предложения: “Далеко на острове произошло извержение вулкана…” – “…поэтому сегодня наша кошка осталась голодной”; “По улице проехал грузовик…” – “…поэтому у Деда Мороза была зеленая борода”; “Мама купила в магазине рыбу…” – “…поэтому вечером пришлось зажигать свечи”.

– Вообрази, что ты превратился в тигра, который пробирается в джунглях; робота; парящего над скалами орла; королеву Франции; инопланетянина; кипящую кастрюлю; авторучку, в которой кончились чернила. Изобрази все это в движении.

Воображение играет очень важную роль в жизни ребенка. С одной стороны, это полет фантазии, которая вызывает бурю эмоций, а с другой – способ постижения мира, который снимает временные и пространственные ограничения. Благодаря воображению можно перенестись в прошлое и будущее, представить и создать то, чего пока не существует в реальности. Это расширяет мир возможностей, вдохновляет познание и творчество.

Уровни воображения

Сущность воображения, его виды и функции

Определение 1

Под «воображением» в современной психологии понимают психический процесс, который на основе имеющегося опыта позволяет человеку создавать образы в своем сознании.

Воображение не может функционировать без других важных психологических процессов. Воображение оказывает большое влияние на познавательную деятельность человека. С помощью воображения у нас есть возможность делать предположения о том, что произойдет в будущем, каким будет результат нашей деятельности.

Головной мозг — это орган, который отвечает за все процессы в психике человека, в том числе и за воображение. С физиологической точки зрения воображение это аналитическая синтетическая работа мозга в результате, которой происходит образование новых системных связей.

Воображение подразделяется на виды. По предмету воображения оно может быть эмоциональным, образным, словесно-логическим. По содержанию деятельности оно может быть художественным или техническим. По мере активности воображение подразделяют на активное и пассивное, преднамеренное и непреднамеренное. Воображение так же может быть абстрактным и конкретным, это зависит от характера образов. По результативности оно может быть воссоздающим (когда появляются образы, которые уже существуют в реальности) и творческим (когда появляются совершенно новые, еще не существующие образы).

Воображение имеет ряд функций:

  • представлять реальность в образах и применять эти образы для достижения целей
  • уравновешивать эмоций
  • регулировать познавательные процессы
  • представлять план действий
  • планировать деятельность и давать ей оценку

Психика человека имеет несколько уровней воображения. Об этих уровнях речь более подробно пойдет далее.

Уровни воображения

Уровни воображения человека определяют отношение человека к процессу воображения. Уровни могут быть высшими и низшими. На низших уровнях воображение является непроизвольным, на высшем уровне воображение осознанное, человек понимает каким образом в его сознании появляются те или иные образы.

На низших уровнях воображение воплощается в непроизвольном изменении образов. Эта трансформация вызвана влиянием потребностей и влечений, которые являются для человека малоосознанными. В этом случаи образы спонтанно появляются перед воображением, человек при этом не прилагает собственной воли и не создает их. Такой вид воображения также носит названое пассивное воображение, его проявлением являются сны, галлюцинации, грезы, дремотное состояние.

Одним из видов высшего уровня воображения является творчество. При этом процессе образы появляются благодаря усилию воли человека, затем они могут изменяться, исходя из его собственных целей. Эта форма называется активным воображением. Так же к высшему уровню воображения относится мечта.

Творчество как высший уровень воображения

В прямом смысле под творчеством понимают создание чего-то нового. Характерной чертой творчества является личное начало, творчество характерно исключительно для человеческой деятельности. С точки зрения психологии, творчество — это психологический процесс в результате которого происходит воплощение информации из нашего сознания в новой форме. Психологи выделяют три направления развития творчества:

  • продуцирование нового
  • улучшение существующего
  • разрушение старого

Тема творчества исследуется учеными достаточно давно, всего в современной психологической науке выделяют четыре основных направления в исследованиях творчества:

  • деятельный подход
  • творчество как процесс
  • творчество как продукт
  • творчество как способность

Суть деятельного подхода заключается в том, что потребности человека являются двигателями творчества. Потребности эти могут быть весьма разнообразными: потребность в пище, желание выжить, желание собственной реализации, желание создавать красоту. Из этого следует вывод для развития творчества необходимо развивать потребность.

Некоторые ученые рассматривали творчество как процесс. Этот процесс может происходить на различных уровнях: бессознательном, подсознательном, сознательном и надсознательном.

Под бессознательным понимают процесс формирования новых образов, в появлении которых человек не отдает себе отчет. Часто это процесс схож с инстинктами.

На подсознательном уровне творчество осуществляется благодаря опыту, навыкам, задаткам, потребностям. Целью подсознания является формирование образцов мышления, поведения в стандартных ситуациях.

Сверхсознание характерно для высшего уровня появления творческого процесса. Сверхсознание соединяет в себе деятельность подсознательного бессознательного и сознательного. Сверхсознание отвечает за появление гениальных мыслей, озарений.

Творческий процесс состоит из трех этапов:

  • пусковой этап
  • поисковый этап
  • исполнительный этап

Творчество так же изучается психологами как продукт деятельности человека. Основными продуктами творчества можно назвать:

  • различные открытия
  • изобретения
  • новые формы материи

Творчество как продукт представляет собой итог человеческой деятельности.

Творчество может восприниматься и как способность человека. За развитие творческих способностей отвечает интеллект. Творческий потенциал имеется у каждого человека.

Мечта как высший уровень воображения

С точки зрения психологии мечта — это построение образов желаемого будущего. Образы, которые продуцируются во время мечтаний обладают следующими характеристиками:

  • живые, яркие, конкретные, детальные
  • слабо выражен план осуществления,
  • эмоциональны, несут важное значение для мечтающего
  • творческий характер

Мечты выполняют важную функцию, они пробуждают инициативу, мечты являются сильнейшим стимулом к деятельности даже в трудных физических и психологических условиях. От понятия мечта следует отличать такое понятие как грезы.

Сновидения и галлюцинации как низший уровень воображения

Сновидения находятся на примитивном уровне воображения, под сновидениями понимают воссоздание спящим человеком различных образов. Сновидения приходят из бессознательного. Сновидения представляют собой нормальную работу мозга во время сна. Они являются достаточно сложными явлениями психики человека. Чаще всего их основа – опыт и переживания человека. Сновидения могут быть образами, которые всплывают из долговременной памяти.

Под галлюцинациями понимают образы, которые возникают в сознании человека без внешних причин и раздражителей. Галлюцинации могут быть вызваны приемом алкоголя или психотропных средств. Так же галлюцинации могут возникать из-за патологии в головном мозгу.

Галлюцинации делят на:

  • истинные
  • псевдогаллюцинации

Мини исследование «Развитие воображения у старших дошкольников» | Учебно-методический материал (старшая группа):

МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЕ

«Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста»

Работу выполнила

                                                        Лебедева Наталья Геннадьевна 

Актуальность исследования.

Сегодня перед дошкольными учреждениями стоит важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения. Основой развития творческой и уникальной личности уже с ранних этапов онтогенеза является воображение. В психологической литературе воображение рассматривается как высший познавательный психический процесс, с помощью которого происходит отражение окружающей действительности посредством создания новых образов из образов восприятия и образов представления, полученных в предшествующем опыте человека. На протяжении такого сравнительно небольшого отрезка времени, как дошкольное детство, воображение ребенка проходит существенное развитие и является центральным психическим новообразованием этого периода (Л. С. Выготский, О. М. Дьяченко, Е. Е. Кравцова, В. Т. Кудрявцев и др.). Воображение активно формируется средствами специфически «детских» видов деятельности — игры, многообразных разновидностей художественного творчества, конструирования, восприятия сказок, самостоятельного сочинительства и др.[1] 

В исследовании приняло участие 10 детей старшего дошкольного возраста: 5 мальчиков и 5 девочек.

Цель исследования

– выяснить степень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста и поспособствовать её развитию.

Задачи:

– провести первичную диагностику развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

– развивать творческое вображение .

– в индивидуальной и совместной деятельности развивать воображение у детей.

Методы и приемы:

– диагностическая методика Елены Кравцовой «Где, чьё место?[2]

–дидактические игры, направленные на развитие творческого воображения детей[3]: «Найди что спрятано», «Загадочная скорлупа», «Волшебный камень», «Пантомима», «Сказочная ладошка»

–современная конструкторская технология ТИКО-моделирования

Методика «Где чье место?» (разработана Еленой Кравцовой)

Данная методика позволяет провести диагностику развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. Ее психологический смысл состоит в том, чтобы посмотреть, насколько ребенок сумеет проявить свое воображение в жестко заданной предметной ситуации. Для проведения этой методики-игры используется следующий рисунок;

Рис. 1

Отдельно вырезаются кружки-вставки:

Рис. 2

Цель методики заключается в способности ребенком проявлять воображение в жестко заданной предметной ситуации.

Описание процедуры исследования: все изображенные фигуры в кружках имеют свое определенное место на сюжетной картинке.

Инструкция: «Внимательно посмотри на картинку и поставь кружки в те места, где тебе кажется, что они необходимы».

Затем ребенка просят объяснить, почему он так сделал, и высказать комментарии. В зависимости от уровня развития воображения дети по-разному решают эту задачу.

Оценка уровней выполнения задания:

Первый уровень: дети испытывают большие трудности при выполнении задания. Ребенок ставит фигурки на  места, но при этом не способен объяснить, почему именно  это место занимает выбранная фигурка.

Второй уровень: проблемы в выполнении задания не испытывает. Легко ставит кружки с персонажами на нужные места, однако объяснение вызывает трудности. Ребенок может начать расставлять фигурки на их законные места еще до инструкции.

Третий уровень: дети без труда расставляют кружки с персонажами на нужные места и объясняют свои шаги. Для них характерен такой этап, когда они обдумывают предложенную взрослым задачу. Некоторые именно отводят глаза от картинки, задумчиво смотрят в потолок, встают, чтобы лучше увидеть изображение и др. Важной особенностью в объяснениях детей с высоким уровнем развития воображения является то, что они связывают в своем рассказе отдельные эпизоды, предметы и части картинки в единый целостный сюжет.

Показатели обследования по методике «Где чье место»:

Рис. 1 Показатели обследования по методике «Где чье место»

По результатам проведения методики «Где чье место?» и анализируя результаты совместной деятельности, можно сказать следующее:

Количество детей со средним уровнем развития больше (60%), чем с высоким или низким уровнем. В исследуемой группе присутствовали дети с низким уровнем развития воображения (20%), они испытывали затруднения как при выборе места для вставки, так и при ответах на вопросы по картинке. Дети с высоким уровнем развития творческого воображения быстро шли на контакт, не испытывая затруднений при расположении вставляемых фрагментов; свои действия и причины выбора того или иного места для вставки описывали в более развернутой форме. В результате применения запланированных методов и приемов, направленных на развитие воображения, у детей наметилась положительная динамика. Но я считаю, что этого недостаточно и необходимо продолжать образовательную и совместную деятельность, для достижения более высоких показателей.

Список литературы

1. Глебова И. Ю. Методы и приемы развития творческого воображения дошкольников в процессе лепки [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 31-34.

2. Кравцова Е.Е. Разбудить в ребенке волшебника. М.: Просвещение, 1996.

3. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей : практическое пособие / О. М. Дьяченко. – Москва : Мозаика-Синтез, 2007. – 128 с.

Приложение 1

Дидактические игры на развитие воображения

Игра «Найди что спрятано».

Цель: Учить выделять знакомые фигуры и абстрактные элементы в предметных и сюжетных изображениях.

Материал. Картинка с изображением абстрактного элемента, с предметным и сюжетным изображением, в которых этот элемент присутствует; фломастеры.

Ход игры. Игра проводится в форме соревнования: «Кто больше и быстрее найдет «спрятавшийся элемент» в предложенных картинках. Чтобы не запутаться, обводить уже найденные элементы фломастером.

После выполнения задания можно дать детям самим нарисовать такие картинки и предложить другим ребятам найти скрытый элемент.

Загадочная скорлупа.

Цель: Учить создавать различные поделки на основе элементарной формы путем многократного ее переконструирования.

Материал. Скорлупа грецкого ореха, пластилин, спички, соломка, бумага, клей.

Ход задания. Взрослый показывает скорлупу грецкого ореха, просит назвать демонстрируемый материал и, получив правильный ответ, спрашивает: «Какая по форме скорлупа?» Далее педагог обращает внимание на то, что скорлупу можно повернуть по-разному  (вверх дном, вниз дном, вертикально). На основании исходной формы воспитатель предлагает нарисовать какой-либо предмет, изображение (например, черепаха, ежик, кораблик, дом и другое, что придумают ребята).

          После этого следует рассмотрение разных рисунков и обсуждение того, с помощью каких из имеющихся материалов можно «оживить» рисунок. Детям предоставляется возможность выбрать наиболее понравившийся рисунок и сделать самому поделку.

Волшебный камень

Цель: Учить создавать различные образы на основе элементарной формы путем многократного ее изменения.

Материал. Галечный камень различных форм и размеров.

Ход задания. Взрослый показывает камень, просит назвать демонстрируемый материал и, получив правильный ответ, спрашивает: «Какой по форме камень?» Далее педагог обращает внимание на то, что камень можно повернуть по-разному и, в зависимости от формы и контуров придумать, на что он похож и при помощи красок превратить его в какой либо объект живой природы.

          После этого следует рассмотрение разных рисунков и обсуждение того, с помощью каких из имеющихся материалов можно «оживить» рисунок. Детям предоставляется возможность выбрать наиболее понравившийся рисунок и сделать самому поделку.

Упражнение «Пантомима».

 Цель: Активизация воображения, образного двигательного представления, создание положительного эмоционального фона.

Ход упражнения. Все дети становятся в круг. По очереди каждый выходит в середину круга и с помощью пантомимы показывает какое-либо действие. Сначала педагог сам задает действие («Представьте себе, что вы рвете воображаемые груши или сливы и кладете их в корзину; стираете белье; тащите тяжесть» и т.п.). В дальнейшем к этому подключаются дети.

Игра «Обведи свою ладонь и оживи»

Цель: способствовать созданию в воображении образов на основе схематического изображения предмета.

Ход игры. Дети самостоятельно обводят на листе бумаги левую руку. Педагог предлагает превратить силуэт в какую-нибудь фигуру. Лист с силуэтом можно поворачивать как угодно

Приложение 2

Бланк диагностики Д1

Имя

Элементы выполнение задания

1

Только часть картинок расставлены на свои места

V

V

2

Все картинки расставлены по своим местам

V

V

V

V

V

V

V

V

3

Отсутствие объяснения, почему именно  это место занимает выбранная картинка.

V

4

Объяснение, почему именно  это место занимает выбранная фигурка, частично вызывает затруднение.

V

V

V

V

5

Односложное пояснение местоположения картинки, сюжетная линия рассказа отсутствует

V

V

V

V

6

В рассказе отдельные эпизоды, предметы и части картинки складываются в единый целостный сюжет

V

V

7

Уровень развития в баллах

(1 балл – низкий уровень;

2 балла – средний уровень;

3 балла – высокий уровень)

C

2

B

3

C

2

H

1

H

1

C

2

B

3

C

2

C

2

C

2

Бланк диагностики II

Имя

Элементы выполнение задания

1

Только часть картинок расставлены на свои места

V

2

Все картинки расставлены по своим местам

V

V

V

V

V

V

V

V

V

3

Отсутствие объяснения, почему именно  это место занимает выбранная картинка.

V

4

Объяснение, почему именно  это место занимает выбранная фигурка, частично вызывает затруднение.

V

5

Односложное пояснение местоположения картинки, сюжетная линия рассказа отсутствует

V

V

V

V

V

V

6

В рассказе отдельные эпизоды, предметы и части картинки складываются в единый целостный сюжет

V

V

V

7

Уровень развития в баллах

(1 балл – низкий уровень;

2 балла – средний уровень;

3 балла – высокий уровень)

C

2

B

3

C

2

H

1

C

2

C

2

B

3

B

3

C

2

C

2


[1] Глебова И. Ю. Методы и приемы развития творческого воображения дошкольников в процессе лепки [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 31-34.

[2] Кравцова Е.Е. Разбудить в ребенке волшебника. М.: Просвещение, 1996.

[3] Приложение 1

Диагностика воображения дошкольника – Детский сад и ребенок

В наше время технического прорыва ключевое место отводится развитию творческих способностей человека. Исполнительные работы перекладываются на машины и автоматы, роль автора принадлежит именно человеку 21 века — человеку, обладающему богатым воображением, умеющему находить нестандартные решения. Закладка творческих способностей начинается еще в детстве, в дошкольном возрасте. Поэтому диагностика воображения дошкольника занимает отдельное место в программе воспитания и развития в детском саду.

Необходимость проведения диагностики воображения в детском саду

В детском саду проводится комплекс мероприятий, направленных на развитие творческих способностей ребенка. Среди них, можно назвать программы на развитие детского воображения, разработанные Н.Е. Вераксой и О.М. Дьяченко, а также игровые тренинги воображения, предложенные психологом Е.В. Заикой.

Если в дошкольном учреждении не учреждена специальная парциальная программа, ставящая целью развитие именно творческих данных, то педагог или воспитатель может, на основе имеющихся занятий, использовать элементы программы ТРИЗ. Они универсальны и могут быть введены не только на специальных занятиях по музыке, конструированию, рисованию — то есть занятиях, предполагающих активное участие творческой составляющей, но и во время обычной свободной деятельности в группе. Помимо этого, не стоит забывать об игровой деятельности, которая во многом формирует характер ребенка. Следует подчеркнуть и важность сказки, которая активно развивает воображение, гибкость мышления, интуицию и так далее.

Диагностика воображения дошкольника показывает, что эффективное развитие творческих способностей ребенка возможно лишь при тесном взаимодействии дошкольного учреждения с родителями, семьей ребенка. В перспективном плане воспитателя должна быть отведена отдельная графа для проведения бесед и лекций с родителями, на которых педагог подчеркивает необходимость игры в семьи, предлагает возможные игры для совместного досуга.

Диагностика воображения дошкольника — незаменимое средство. Помимо демонстрации уровня развития воображения у детей, она также может выявить проблемы, разбираться с которыми будет психолог. Глядя на одну и ту же одинаковую картинку, дети могут по-разному ее толковать. Если анализируя картинку с изображением растаявшего снеговика ребенок говорит о том, что пришла весна и снег начал таять — это ожидаемый ответ. Но если ребенок трактует картинку таким образом, что снеговик сломали другие дети, то этот ответ должен насторожить педагога и свидетельствует о повышенной тревожности ребенка, возможной агрессивности по отношению окружающим.

Интересно то, что различные авторы выделяют разные способности, формирующие понятие «диагностика воображения дошкольника».

Диагностика воображения дошкольника на примере методик В. Синельникова и В. Кудрявцева

Диагностика воображения дошкольника может проводится по нескольким методикам. Мы расскажем о нескольких из них, авторами которых являются В. Синельников, В. Кудрявцев. Методики предназначены для детей 4-6 лет.  

Методика «Дощечка»

Данная диагностика воображения дошкольника строится на экспериментировании. Для занятия понадобится деревянная дощечка, состоящая из четырех мелких квадратных звеньев, соединенных петлями.

Дощечка развернута перед ребенком. Психолог предлагает ребенку с ней поиграть, поэкспериментировать: согнуть, сложить. По мере того, как ребенок изучает свойства дощечки, психолог спрашивает у него: «Что у тебя получилось? На что похожа эта доска?». Занятие проводится до тех пор, пока ребенку не надоест.

При обработке данных психолог оценивает количество неповторяющихся ответов ребенка (например, «лодочка», «гараж»). За каждое новое название присваивается один балл.

Методика» Солнце в комнате»

Данная диагностика воображения дошкольника основана на способности ребенка превращать «нереальное» в «реальное» в контексте ситуации. Для занятия необходимо подготовить картинку с изображением комнаты, в которой находится солнце и человек. Также понадобится карандаш.

Психолог показывает картинку ребенку. Дошкольник должен перечислить все, что он видит на картинке. После того, как он все перечислил, психолог предлагает обратить внимание на солнце в комнате. Есть ли здесь ошибка? Как можно исправить картинку, чтобы она была правильной?

Ребенок может воспользоваться карандашом или обойтись устным комментарием.

В ходе обработки данных учитываются ответы ребенка:

  • Отсутствие ответа – один балл.
  • Формальное устранение несоответствия (закрасить солнце, стереть его) – два балла.
  • Более «сложное» устранение несоответствия: простой ответ (нарисовать в другом месте – на улице) – три балла, сложный ответ (переделать рисунок – превратить солнце в лампу) – четыре балла.
  • Конструктивный ответ (разделить несоответствующий элемент с другими, сохранив условия ситуации: нарисовать окно, нарисовать вокруг солнца рамку) – пять баллов.

Методика «Складная картинка»

Данная диагностика воображения строится на умении ребенка видеть целое раньше части. Для занятия понадобится складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба размером 10 на 15 см.

Психолог спрашивает у ребенка, что нарисовано на картинке. Затем психолог складывает картинку пополам и спрашивает у ребенка, во что превратилась утка. Занятие продолжается по мере раскладывания и складывания картинки. Всего возможно пять вариантов складывания: мостик, домик, угол, труба, гармошка.

При обработке данных учитывается общий смысл ответов во время выполнения задания.

  • Отсутствие ответа — один балл.
  • Ответ описательного типа, то есть перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его: «У утки нет головы», «Утка сломалась», «Утка разделилась на части» — два балла.
  • Ответы комбинирующего типа: включение персонажа (в данном случае — утки) в новую ситуацию, сохранение целостности изображения при сгибании рисунка («Утка заплыла за лодку», «Утка нырнула»), построение новых сюжетов («Как будто на трубе нарисовали утку») — три балла.

Методика «Как спасти зайку»

Данная диагностика воображения дошкольника основана на способности переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию. Для занятия понадобится:

  • блюдце,
  • ведерка,
  • деревянная палочка,
  • сдутый воздушный шарик,
  • лист бумаги,
  • фигурка зайки.

Все предметы раскладывают на столе перед ребенком. Психолог берет в руки зайчика и рассказывает про него историю: «Это зайка. Однажды он решил поплавать в море на корабле и уплыл очень далеко. Начался шторм, поднялись волны, зайка стал тонуть. Но мы с тобой можем спасти зайку. Для этого мы можем воспользоваться предметами, которые лежат перед тобой. С помощью какого предмета ты бы спас зайку».

Выполнение задания оценивается по нескольким уровням.

  • Ребенок выбирает предметы, которые можно использовать в готовом виде – ведерко, блюдце, палочку, с помощью которой можно спасти зайку – один балл.
  • Ребенок предлагает использовать предмет в не совсем стандартном виде – например, палочку использовать в качестве бревна, на котором зайка доплывет до берега – два балла.
  • Дети выбирают более комплексный и сложный вариант, используя в качестве основы преобразование наличного материла – например, надуть шарик, чтобы зайка на нем улетел, или сделать кораблик из листа – три балла.

Автор — Мария Даниленко. 

Уровня развития воображения

для подготовительной группы театра-студии «ТиМ»

Для определения уровня развития воображения мы провели для подготовительной группы тест «Придумай рассказ», автор советский и российский психолог Роберт Семёнович Немов.

Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем либо в течение 1 минуты, а затем пересказать его в течение 2 минут . Это может быть какая-либо история или сказка.

Воображение ребенка оценивается по следующим признакам:

1) скорость придумывания рассказа;

2) необычность, оригинальность сюжета;

3) разнообразие образов, используемых в рассказе;

4)проработанность и детализация этих образов;

5) эмоциональность образов.

Каждый критерий оценивается от 0 до 2 баллов.

Нами было опрошено 8 детей из подготовительной группы. В итоге тестирования мы выяснили, что все дети оказались на среднем уровне развития воображения. Мы отметили, что двое детей отличились эмоциональностью образов. Для двоих задание вызвало затруднение, тем не менее им удалось в итоге справиться. Но никому не удалось в рассказах детально описать персонажей. Из чего мы делаем вывод, что занятия по развитию воображения необходимы для детей подготовительной группы.

Анализ работы над проектом

Работать над проектом для нас было увлекательно, мы узнали много нового для себя, а также сочинили и провели театральный урок «Игра-тренинг «Мир глазами детей».

В дальнейшем мы бы хотели продолжить работу над этой темой, найти новые упражнения, сочинить новый сюжет.

Поведение маленьких детей сложно предугадать и мы немного переживали, получится ли у нас найти контакт друг с другом. Пойдут ли они за нами «спасать Айболита»? Но оказалось, что мы зря переживали, им понравилось наше путешествие. Иногда дети удивляли нас в упражнениях необычными и яркими образами.

Приложение 1.

Игры на развитие воображение для детей

На что похоже?

Ведущий называет слово, другой отвечает ассоциацией, то есть тем словом, которое первым в ответ приходит ему в голову. Главное и едва ли не единственное правило – отвечать нужно сразу, не задумываясь. Получается бесконечный круг ассоциаций.

Превращение предмета

Предмет кладется на стул в центре круга или передается по кругу от одного ребенка к другому. Каждый должен действовать с предметом по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения.

Сочиняем сказку сами

Дети садятся в круг. Предлагается по очереди сочинить одну историю так, что один начинает, а следующий ребёнок продолжает рассказ.

Приложение 2. Фотографии



Отзывы

Особенности воображения у детей с нарушением речи

Методическая работа в ДОУ > Консультации для воспитателей

Прислала: Лаврентьева Екатерина

Особенности воображения детей с нарушениями речи изучали такие авторы, как Попова Л. Г., Дьякова С В., Дьяченко О. М. Калягин В. А. и другие.

Еще первой трети XX в., Лев Семенович Выготский отмечал, что особенности развития детского воображения напрямую связано и зависит от развития речи.

Развитие воображения представляется как движение от наглядного образа к понятию и через него уже к новому образу. Уровень развития фантазии напрямую связан с уровнем актуального развития мышления и речи воспитанника. Ведь и то и другое, является главнейшим условием формирования представлений о предмете. Воображение формируется и развивается в разнообразных видах детской деятельности. Впервые зачатки воображения проявляются в возрасте 2-2, 5 лет.

У ребенка 4 — 5 лет качественно меняется характер игры. Сюжетно — ролевая игра, которая становится основной деятельностью, представляет широкие возможности для развития фантазии и творчества. В ней формируется важнейшая способность действовать в плане образов — представлений. Ребенок чаще всего начинает представлять определенную последовательность действий, «проигрывать»их в уме. Резко возрастает его творческая активность в самых разных областях. Богаче становится содержание рисунков, разнообразнее постройки, сочиняются необыкновенные истории.

Старший дошкольник характеризуется активацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволяющего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сенситивный для формирования фантазии. Старшие дошкольники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры — плод бурной работы фантазии. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней так же является воображение.

Воображение детей с речевыми расстройствами формируется по тем же общим законам психического развития, что и у нормально развивающихся детей, но оценку его развития затрудняет состояние речи и мыслительных процессов этих детей.

В. П. Глухов исследовал воображение у детей с общим недоразвитием речи при помощи рисуночных проб, используемых для оценки творческих способностей, и выявил их более низкую продуктивность по этому показателю по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Такие дети чаще прибегают к копированию образцов и предметов ближайшего окружения, повторяют собственные рисунки или отклоняются от задания. Для них свойственны использование штампов, инертность, длительные перерывы в работе, утомляемость. Эти выводы подтверждаются и результатами выполнения такими детьми проективного теста Роршаха, в котором требуется описать свои впечатления от пятен различной формы и цвета. Их ответы беднее, чем у нормально развивающихся сверстников из-за меньшего словарного запаса, упрощения фраз, нарушений грамматического строя, они обнаруживают низкий уровень пространственного оперирования образами.

При изучении формирования изобразительной деятельности у детей с ОНР наряду с тем, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются неустойчивость внимания, недостаточный объем сведений об окружающем, психофизическая расторможенность, недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе, отмечается быстрая истощаемость воображения.

Рисунки таких ребят отличаются бедностью содержания, они не могут выполнить рисунок по замыслу, затрудняются, если нужно придумывать новую поделку или постройку. В связи с трудностями, возникающими у детей с ОНР в процессе создания новых образов, в игре дети с общим недоразвитием речи отдают предпочтения бытовой тематике. Нередко их игры носят стереотипный характер, сюжеты мало обогащаются. Замысел игры оказывается нестойким, и она распадается. Возможности общения между собой в силу речевого дефекта ограничены.

Можно сказать, что игровая деятельность в целом не достигает того уровня, который характерен для их сверстников с нормальным речевым развитием.

Детям оказываются недоступными творческие задания: воспроизвести рассказ педагога, рассказать о событиях из личного опыта. Дети плохо понимают переносное значение слов, метафор.

Воображение ребенка органично связано с яркими эмоциональными переживаниями. Однако дети с недоразвитием речи недостаточно эмоционально реагируют на грустную сказку, смешной стишок, нежную мелодию. Их речь маловыразительна, движения несколько скованны, дети не очень уверены в себе.

Отечественные ученые (С. П. Кондрашов, С. В. Дьякова, О. М. Дьяченко, В. П. Глухов и др.) выделяют специфические особенности воображения у детей с ОНР:

  1. снижение мотивации в деятельности;
  2. снижение познавательных интересов;
  3. бедный запас общих сведений об окружающем мире;
  4. отсутствие целенаправленности в деятельности;
  5. несформированность операционных компонентов;
  6. сложность в создании воображаемой ситуации;
  7. недостаточную точность предметных образов — представлений;
  8. непрочность связей между зрительной и вербальной сферами;
  9. недостаточную сформированность произвольной регуляции образной сферы.

Таким образом, для воображения детей с нарушениями речи характерны сложности в создании воображаемой ситуации, недостаточные точности предметных образов — представлений, непрочности связей между зрительной и вербальной сферами. Воображение детей с нарушениями речи несколько беднее, чем у нормально говорящих сверстников, его продукты менее оригинальны и последовательны, хуже структурированы. Уровень развития воображения у таких детей недостаточный, что наиболее проявляется в процессе речевого моделирования

Мир воображения • ОТ НОЛЯ ДО ТРЕХ

В возрасте от 2 до 3 лет интересы и навыки вашего малыша развиваются с удивительной, почти головокружительной скоростью! Все новые вещи, которые он может делать — от ходьбы и разговоров до выяснения того, как все работает, и начала заводить друзей — подпитывают его воображение и творческие способности. Это особенное время в жизни вашего ребенка. Читайте дальше, чтобы узнать, как вы можете помочь ему извлечь из этого максимум пользы. И не забывайте — ВЫ по-прежнему его самый главный товарищ по играм и игрушка!

Играет в Pretend

Между 2 и 3 годами ваш малыш будет использовать свои развивающиеся навыки мышления, чтобы притворяться.Используя реквизит, например куклу и игрушечную бутылку, она будет выполнять шаги привычного распорядка: кормление, раскачивание и укладывание куклы в сон. По мере того, как ваш малыш учится использовать символы, его навыки воображаемой игры будут усложняться. Например, круглая подушка может стать вкусной пиццей!

Игрушки для исследования:
  • Мягкие игрушки и куклы
  • Аксессуары, такие как детское одеяло, бутылочка для куклы и т. Д.
  • Игрушечная посуда, кастрюли, сковородки, разводная еда
  • Игрушечные машинки, грузовики, автобусы или поезда с маленькими человечками, которые могут поместиться внутри
  • Блоки
Помогая вашему малышу играть и учиться:
  • Позвольте вашему ребенку выбрать, во что играть, а затем добавить к своему занятию. Если у него есть игрушечный автобус, вы можете спросить, куда он едет или не хотел бы он забрать людей, ожидающих на автобусной остановке.
  • Подарите ребенку кубик и скажите: «Хотите кусок моего праздничного торта? Это так вкусно! » (как вы делаете вид, что жуете его). Понимает ли она, что блок может заменить что-то еще? Если это так, устроите вечеринку по случаю дня рождения, используя кубик как торт, спойте песню о дне рождения, сделайте вид, что задуваете свечи, и «отрежьте» кусок, чтобы съесть.

Решение проблем в процессе игры

Сортировка игрушек — складывание машинок в одну корзину и мячей в другую — это лишь один из способов, с помощью которого ваш малыш решает проблемы, используя навыки мышления.Вы также можете увидеть, как он пробует один кусок пазла в разных местах или переворачивает его, чтобы посмотреть, подходит ли он. Ваш ребенок теперь также использует инструменты (например, палку) для решения задач (как достать игрушку под диваном).

Игрушки для исследования:
  • Коренастые пазлы
  • Игры на память
  • Укладка стаканов или стопок колец
  • Сортировщики форм и лабиринты из бусинок
  • Игрушки, которые можно активировать, например машины, которые катятся вперед, когда вы их тянете назад
Помогая вашему малышу играть и учиться:
  • Создайте свою собственную игру «Память», используя фотографии членов семьи. Распечатайте две копии по 10 фотографий, приклейте каждую фотографию к каталожной карточке. Положите их на пол лицевой стороной вверх и посмотрите, сможет ли ваш ребенок найти спички.

  • Превратите уборку в сортировочную игру. Сфотографируйте разные игрушки вашего ребенка и приклейте их к корзине или коробке, где они находятся. Покажите ребенку, как сортировать игрушки. Прежде чем вы это узнаете, она станет экспертом в «игре по уборке»!

Теперь ты говоришь!

Малыши учат новые слова с каждым днем! Большинство из них используют фразы из двух слов («что это?»), А к 3 годам — ​​некоторые фразы из трех слов («Джози хочет печенье!»).Теперь малыши могут выполнять двухэтапные запросы, такие как «Пожалуйста, возьмите шляпу и наденьте ее». Двухлетние дети тоже могут понимать сказки. Теперь они могут связать слова, которые вы говорите, с иллюстрациями.

Игрушки для исследования:
  • Настольные книги
  • Песни и игры для пальцев
  • Куклы
  • Зеркало для безопасности детей
Помогая вашему малышу играть и учиться:
  • Во время купания попросите ребенка промыть нос и живот. Затем попросите его вымыть кукле нос и живот.Вместе посмотрите в зеркало и назовите разные части вашего лица: глаза, нос, рот, уши и т. Д.
  • Прочтите вместе. Если ваш малыш шатается, попросите его выполнить действия на странице — прыгать, как лягушка, или танцевать, как мышка. Также задавайте вопросы: «Что вы видите на этой странице?» или «Вы видите луну?»

Фантастические пальцы

Ваш малыш теперь может использовать свои руки и пальцы, чтобы брать еду, маленькие игрушки и многое другое. Он может даже держать мелок большим и указательным пальцами, а не кулаком.Малыши учатся управлять штрихами, которые они наносят мелками и фломастерами.

Игрушки для исследования:
  • Блоки из пенопласта или дерева, пластиковые блокирующие блоки или блоки из щетины
  • Коренастые пазлы
  • Детские игрушки, бусины для нанизывания, бусины-шарики
  • Моющиеся мелки и фломастеры
Помогая вашему малышу играть и учиться:
  • Приклейте клейкую ленту к детскому стульчику или к столу и позвольте ребенку исследовать с помощью мелков и фломастеров. Смотрите, как она строчит! Посмотрите, не хочет ли она имитировать рисование линии или кругов, которые вы рисуете в первую очередь. Но не волнуйтесь, есть ли у нее собственные представления о том, что она хочет нарисовать, или о том, как это нарисовать.
  • Играть с пластилином. Потренируйтесь раскатывать тесто, проделывать в нем дырочки или делать маленькие шарики из теста и бросать их в небольшую чашку, чтобы они вывалились. Дети постарше по-прежнему любят упражнения по заполнению и сбросу — к тому же это позволяет ему использовать свои руки и пальцы, чтобы исследовать и творить.

Когнитивные стадии развития Piaget

Каковы стадии развития Piaget?

Стадии развития Пиаже являются частью теории о фазах нормального интеллектуального развития, от младенчества до взрослой жизни.Сюда входят мысли, суждения и знания. Этапы были названы в честь психолога и специалиста по биологическому развитию Жана Пиаже, который записал интеллектуальное развитие и способности младенцев, детей и подростков.

Четыре стадии интеллектуального (или когнитивного) развития Пиаже:

  • Сенсомоторная. От рождения до 18-24 месяцев
  • Предоперационная. От младшего возраста (18-24 месяцев) до раннего детства (возраст 7 лет)
  • Бетон в рабочем состоянии. Возраст от 7 до 11 лет
  • Официально в рабочем состоянии.От подросткового возраста до взрослого возраста

Пиаже признал, что некоторые дети могут проходить стадии в возрасте, отличном от среднего, указанного выше. Он также сказал, что некоторые дети могут одновременно проявлять характеристики более чем одного этапа.

Но он настаивал на следующем:

  • Когнитивное развитие всегда следует этой последовательности.
  • Этапы не могут быть пропущены.
  • Каждый этап отмечен новыми интеллектуальными способностями и более сложным пониманием мира.

Теория Пиаже 1936 года открыла новые горизонты, поскольку он обнаружил, что детский мозг работает совершенно иначе, чем взрослый. До появления его теории многие считали, что дети еще не способны мыслить так же хорошо, как взрослые.

Некоторые специалисты не согласны с его представлением о этапах. Вместо этого они считают развитие непрерывным. Другая критика заключается в том, что Пиаже не учитывал, как детская культура и социальная среда влияют на их развитие.

Sensorimotor Stage

Согласно Пиаже, на ранних стадиях младенцы осознают только то, что находится прямо перед ними.Они сосредотачиваются на том, что видят, что делают, и на физическом взаимодействии со своим ближайшим окружением.

Поскольку они еще не знают, как вещи реагируют, они постоянно экспериментируют. Они трясут или бросают вещи, кладут вещи в рот и познают мир методом проб и ошибок. Более поздние этапы включают целенаправленное поведение, ведущее к желаемому результату.

В возрасте от 7 до 9 месяцев младенцы начинают понимать, что объект существует, даже если они больше не могут его видеть.Эта важная веха, известная как постоянство объекта, является признаком развития памяти.

После того, как младенцы начинают ползать, стоять и ходить, их повышенная физическая подвижность приводит к большему когнитивному развитию. Ближе к концу сенсомоторной стадии (18–24 месяца) младенцы достигают еще одной важной вехи — раннего языкового развития, что является признаком того, что у них развиваются некоторые символические способности.

Предоперационная стадия

На этой стадии (от малышей до 7 лет) маленькие дети могут мыслить о вещах символически.Их использование языка становится более зрелым. Они также развивают память и воображение, что позволяет им понимать разницу между прошлым и будущим и притворяться.

Но их мышление основано на интуиции и все еще не совсем логично. Они еще не могут понять более сложные концепции, такие как причина и следствие, время и сравнение.

Конкретная операционная стадия

В это время дети младшего и подросткового возраста в возрасте от 7 до 11 лет демонстрируют логические и конкретные рассуждения.

Детское мышление становится менее сосредоточенным на себе. Они все больше осознают внешние события. Они начинают понимать, что их собственные мысли и чувства уникальны и могут не разделяться другими или даже не быть частью реальности.

Но на этом этапе большинство детей все еще не могут мыслить абстрактно или гипотетически.

Формальная операционная стадия

Подростки, которые достигают этой четвертой стадии интеллектуального развития — обычно в возрасте 11 лет и старше — могут использовать символы, связанные с абстрактными понятиями, такими как алгебра и естественные науки.Они могут думать о вещах систематически, придумывать теории и рассматривать возможности. Они также могут размышлять об абстрактных отношениях и таких концепциях, как справедливость.

Хотя Пиаже верил в непрерывный интеллектуальный рост, он настаивал на том, что формальная операционная стадия является заключительной стадией когнитивного развития. Он также сказал, что дальнейшее интеллектуальное развитие взрослых зависит от накопления знаний.

Концепции стадий развития Пиаже

Помимо стадий развития, теория Пиаже имеет несколько других основных концепций.

Схемы — это мыслительные процессы, которые по сути являются строительными блоками знаний. Например, ребенок знает, что он должен сосать, чтобы поесть. Это схема.

Ассимиляция — это то, как вы используете существующие схемы для интерпретации новой ситуации или объекта. Например, ребенок, впервые увидевший скунса, может назвать его кошкой.

Размещение — это то, что происходит, когда вы меняете схему или создаете новую, чтобы она соответствовала новой информации, которую вы изучаете.Ребенок приспосабливается, когда понимает, что не все пушистые четвероногие существа — кошки.

Равновесие наступает, когда вы можете использовать ассимиляцию, чтобы приспособиться к большей части новой информации, которую вы изучаете. Таким образом, вы не добавляете постоянно новые схемы.

Использование этапов развития Пиаже

Теория Пиаже повлияла на образование и воспитание детей. Вот несколько практических способов, с помощью которых учителя и родители могут претворить его идеи в жизнь:

  • Помните, что дети часто лучше всего учатся, делая вещи, а не слыша о них.Научиться решать проблемы нельзя. Это должно быть обнаружено.
  • Процесс обучения не менее (или даже более) важен, чем конечный результат.
  • Не пытайтесь научить ребенка тому, чему он не готов. Согласно этапам Пиаже, дети должны освоить один уровень, прежде чем переходить к следующему.
  • Дети учатся друг у друга не меньше, чем у родителей или учителей. Дайте им совместные проекты или индивидуальные задачи.

Советы для развития воображения ребенка

Воображение поддерживает обучение

Воображение поддерживает обучение и приобретение знаний.Это происходит двумя способами. Дети используют свое воображение в игре, чтобы вернуться к предыдущим знаниям и опыту (например, день на пляже, посещение родственника в больнице). Это, в свою очередь, расширяет их знания и понимание этого опыта. Однако дело не только в изучении того, что уже известно.

Важно отметить, что дети используют свое воображение для изучения новых знаний и идей, например, повторное посещение дня на пляже может привести к представлению жизни под водой. Когда игра затрагивает воображение других детей и взрослых, возможности для исследования и обучения безграничны.

Связь между детским воображением, знаниями и обучением известна уже давно. Знаменитый российский психолог Лев Выготский оказал значительное влияние на дошкольное образование в Австралии и во всем мире.

Выготский особенно интересовался воображением и творческими способностями в обучении. Он различал два типа мозговой активности: способность хранить и воспроизводить существующие знания; и способность объединить существующие знания и опыт для создания новых идей и возможностей.

Признавая и вспомогательное обучение, он утверждал, что развитие детского воображения, творческого мышления и способности генерировать новые знания и идеи имеет решающее значение в современном обществе.

Воображение и творческое мышление в учебной программе

Опираясь на работы Выготского и других, австралийская программа обучения детей младшего возраста требует, чтобы педагоги работали с детьми и семьями, чтобы поддерживать развитие таких склонностей к обучению на протяжении всей жизни, как любопытство, творчество и воображение.

Признано, что поддержка творческих игр и других творческих занятий дает детям возможность:

  • исследуйте новые идеи
  • практика решения проблем
  • план и тестирование идей и решений
  • учиться методом проб и ошибок
  • брать на себя просчитанные риски; и
  • научитесь принимать неудачу и попробуйте еще раз.

Основываясь на схеме обучения детей младшего возраста , австралийская школьная программа делает упор на обучение детей творческому мышлению.Это определяется следующим образом:

«Творческое мышление подразумевает, что студенты учатся генерировать и применять новые идеи в определенных контекстах, видят существующие ситуации по-новому, выявляют альтернативные объяснения и видят или устанавливают новые связи, которые приводят к положительному результату». (Австралийская учебная программа, 2019 г.)

Выготский был бы доволен. В дошкольном образовании и школе в настоящее время большое внимание уделяется развитию воображения детей и развитию их способности мыслить гибко и творчески, вводить новшества и решать проблемы.

С самого раннего возраста большинство детей обладают большим воображением и творческими способностями. Однако, как и все области обучения и развития, они обогащаются практикой и опытом. Некоторым детям может потребоваться дополнительная помощь, чтобы развить навыки творческого мышления.

Что важнее всего в первые годы жизни: знания или воображение и творческое мышление?

Часто цитируют Альберта Эйнштейна: «Воображение важнее знаний».Его объяснение состояло в том, что знания ограничены тем, что мы знаем и понимаем в настоящее время. Напротив, воображение позволяет нам исследовать и создавать новые знания и понимание.

Как педагог, я не верю, что это «либо или». Мы хотим, чтобы дети узнали то, что, по нашему мнению, важно знать. Знания, которые мы считаем важными, определены в Программе обучения дошкольного образования и австралийской школьной программе . Однако, осознавая, что знания не являются фиксированными, нам также нужно, чтобы дети обладали гибкостью, изобретательностью и творческим мышлением.

Лучше всего то, что воображение обеспечивает основу для обоих. Поощрение вашего ребенка к использованию своего воображения способствует приобретению им знаний и способности к творческому мышлению, а также подготовит его к успеху в школе и жизни.

Почему ролевые игры важны для развития ребенка

Пять основных причин, по которым детей побуждают притворяться играми и «притворяться»

Не секрет, что ролевые игры составляют важную часть развития ребенка.Дети учатся, наблюдая, воображая и делая. Мы часто думаем о «игровом времени» как о времени, отведенном для того, чтобы бегать по детской площадке и выпустить пар между уроками или спокойно посидеть с несколькими хорошими игрушками, с которыми можно повозиться. Эти формы игры важны сами по себе, но они не единственные формы игры. Обучение через игру в настоящее время широко признано практиками как важный метод обучения и развития маленьких детей, и ряд теоретиков и исследователей определили ценности ролевой или творческой игры как жизненно важного фактора для нормального развития ребенка.

В любой начальной школе и в начальной школе вы увидите, как дети наслаждаются творческой игрой; возможно, перемещать лист бумаги по комнате, как если бы это был гоночный автомобиль или летающий самолет, или играть роль пожарного в их двигателе, продавца, родителя, дантиста или медсестры. Дети используют предметы, чтобы представлять что-то еще, или назначают себе и другим роли, а затем разыгрывают их. Это может показаться очень простым, но, преодолевая барьеры реальности, эти дети учатся и развивают множество различных и важных жизненных навыков.Эта воображаемая игра, которая позволяет взглянуть на разные точки зрения и во время которой формируются и перестраиваются идеи и эмоции, является важной особенностью социального и когнитивного развития ребенка.

Здесь мы рассмотрим 5 основных причин, по которым учителя поощряют своих учеников EYFS, Key Stage 1 и Key Stage 2 участвовать в мире воображения и участвовать в притворных играх каждый день:

1. Для развития воображения и творчества

Исследования показали, что важным преимуществом ролевой игры является повышение способности ребенка к когнитивной гибкости и, в конечном итоге, к творчеству.Поглощая себя творческой игрой, какой бы она ни была, дети получают возможность попрактиковаться в использовании своего воображения, потренировать свой мозг и научить его мыслить творчески, а также научиться думать самостоятельно. Способность использовать наше воображение — это когнитивный навык, который нам всем необходим на протяжении всей жизни, и мы должны побуждать детей учиться делать это с самого начала с частыми возможностями для творческой игры.

Именно благодаря развитию воображения в детстве мы, взрослые, становимся способными выполнять большинство задач, которые требуются в повседневной жизни.Альберт Эйнштейн сказал: «Логика проведет вас от А до Я; воображение доставит вас повсюду ». Это правда! Взрослые должны использовать свое воображение каждый день, чтобы помогать им решать проблемы, строить планы, процветать и открывать или изобретать новые вещи. Воображение необходимо, чтобы правильно визуализировать и получать удовольствие от жизни, такой как хорошая книга или фильм. Это важный инструмент для понимания точек зрения других людей и творческого мышления.

2.Для поддержки социального и эмоционального развития

Когда ребенок участвует в воображаемой или воображаемой игре, притворяясь разными персонажами или управляя объектами по-своему и наблюдая за результатом, он, по сути, экспериментирует с социальными и эмоциональными ролями жизни. Речь идет о том, чтобы узнать, кто они как личности и как они вписываются в окружающий мир, как устроен мир и как ходить на чужом месте. Они развивают сочувствие и учатся сотрудничать, становиться ответственными и разделять ответственность.

У всех маленьких детей бывают моменты эгоизма, и это нормально (все дело в выживании!). По мере взросления и возможностей для экспериментальной ролевой игры дети начинают узнавать и учиться положительно реагировать на чувства других людей. Представьте себе ситуацию ролевой игры, в которой дети играют вместе. Они должны согласовать тему и согласовать роли и правила. Все это требует сотрудничества, сотрудничества и понимания других.

Идея «теории разума», осознания того, что мысли, мнения и чувства человека могут отличаться от наших, и что все мы способны принимать разные точки зрения, тесно связана с симуляцией игры.Например, дети, которые регулярно участвуют в ролевых играх, в которых участвуют ролевые игры, лучше проявляют сочувствие, потому что они эффективно экспериментировали с эмоциями и какое-то время пытались быть «кем-то другим».

Ролевые игры также приносят огромную пользу детям в развитии их самооценки и самосознания. Чувство свободы проистекает из осознания того, что вы можете быть кем угодно, просто притворяясь, и детям это нравится! Это безопасный и надежный способ экспериментировать и проверять границы, а также укреплять доверие.

Притворная игра позволяет детям испытывать и выражать как положительные, так и отрицательные чувства. Они учатся регулировать влияние этих эмоций, как справляться с ними положительно, как контролировать свои импульсы, учатся хорошим манерам и позитивному поведению, а в некоторых случаях — как уменьшить агрессию.

3. Для улучшения языковых и коммуникативных навыков

Очень интересно слушать, как наши дети общаются с друзьями.Они часто произносят слова или фразы, о которых мы даже не догадывались! Они могут очень забавно изображать своих родителей, опекунов и учителей! Притворная игра позволяет детям экспериментировать и узнавать о силе языка, о том, как он влияет на нас и окружающих. Это также помогает им понять, что слова дают нам возможность воспроизвести ситуации, выразить свою точку зрения и заставить себя услышать и понять.

Ролевые игры предлагают прекрасную возможность познакомить детей с новым словарным запасом, и чем больше различных сценариев они будут представлены, тем больше возможностей для расширения их словарного запаса! Они могли провести целый день в «аэропорту», ​​готовя их к новому опыту, или все утро в «больнице», изучая все различные слова, связанные с потенциальным визитом.Таким образом, притворная игра не только расширяет их кругозор, но и помогает уменьшить беспокойство по мере того, как язык и ситуации становятся более знакомыми. Личный словарный запас растет, когда они начинают использовать слова надлежащим образом и в контексте.

Благодаря творческой игре и ролевой игре дети учатся тщательно подбирать слова, чтобы другие могли понять, что они пытаются передать. В свою очередь, дети учатся правильно слушать то, что говорят другие, поскольку они должны это делать, чтобы понимать, что происходит вокруг них и как они вписываются в жизнь — это важный навык для обучения чему-либо в школе!

4.Для развития мышления, обучения и навыков решения проблем

По самой своей природе ролевые игры ставят перед детьми множество различных задач, которые нужно решить, и сценариев, над которыми нужно тщательно обдумать. Решение, в какие игры играть, какие роли взять на себя, кто и как будет участвовать, какие материалы необходимы для игры и какие правила применяются к игре, и как преодолеть сценарии, когда что-то «идет не так», — все это требует больших размышлений. и обдумывание тем или иным способом.Такое участие в ролевой игре требует от ребенка использования навыков когнитивного мышления, которые они будут использовать в каждом аспекте повседневной жизни, и они останутся с ними на протяжении всего взрослого периода.

Воспоминания формируются посредством творческой игры. Дети используют образы, которые они создали в своем сознании, чтобы воссоздать прошлый опыт во время ролевой игры. Эта форма абстрактного мышления помогает им понять, что произошло в любом разыгрываемом сценарии, и научиться собирать и управлять своими мыслями и реакциями на такой сценарий, а также мысленно решать проблемы, с которыми они могли столкнуться в этих сценариях, так что что они знают, как преодолеть любые трудности в следующий раз.Это может быть что-то простое, например, накрыть стол для еды или позвонить члену семьи по телефону, или что-то столь же сложное, как добраться до школы или отправиться к стоматологу. А за счет использования реквизита, такого как книги и журналы, вывески, монеты, продукты питания, ручки и бумага (или все, что вам нужно под рукой!), Притворная игра может помочь ребенку развить математические навыки и навыки грамотности, если эти реквизиты используются надлежащим образом.

Ролевые игры помогают детям лучше понять науку, мир, в котором они живут, и важные мировые события, происходящие вокруг них.Открывают ли они космос и Солнечную систему, разыгрывая роль Тима Пика, взлетающего на Международную космическую станцию ​​на своей ракете, или узнают о доисторических временах, топая по школьной площадке, как динозавры, творческая игра играет важную роль. .

5. Для улучшения физического развития

Помимо всех замечательных познавательных преимуществ, которые дает симулированная игра, важно помнить, что притворная игра очень часто носит физический характер и является прекрасным способом для детей быть активными, тренироваться и развивать свои моторные навыки.Большая моторика находит хорошее применение, когда пилоты бегают на своих самолетах, пожарные взбираются по лестницам и спускаются по горкам, разбрызгивая воду повсюду, лакомства бегают за злодеями и преследуют их через игровое оборудование, лошади скачут по полям и через прыжки и готовы … Быть олимпийскими спортсменами и гимнастками проверить свои навыки на школьной игровой площадке. Мелкая моторика и координация между глазами улучшаются, когда дети пытаются одевать кукол в неудобную одежду, раскладывать монеты, чтобы заплатить за товары, которые они купили в магазине, или готовить рецепты из «ингредиентов», взятых только что из песочницы. .

Даже в ситуациях, когда физическая симуляция кажется слишком «физической», данные свидетельствуют о том, что ролевая игра, включающая драки и драки, при условии, что это хорошо контролируется и не заходит слишком далеко, может помочь в развитии лобная доля, передняя часть мозга, регулирующая поведение. Вместо того, чтобы прерывать это слишком быстро, позволяя детям играть физически, если это то, что им нравится делать, это помогает им научиться саморегуляции и понять, когда такой тип поведения уместен, а когда на самом деле нет.

И, как будто всего этого недостаточно, притворяться, что играть — тоже весело! Когда мы позволяем нашему воображению взять верх и когда мы действительно играем вместе, как того хотят дети, нет никаких ограничений в отношении того, куда их разум может направить их, и нет шансов, что у них закончится что-то, чем можно было бы наслаждаться и говорить с ними! Если вы хотите улучшить игровые возможности своей школы, чтобы активно поощрять ролевые игры, свяжитесь с нами, чтобы узнать, чем мы можем помочь. У нас есть по-настоящему захватывающие, творческие и творческие школьные игровые площадки, чтобы вдохновить юные умы на то, чтобы по-настоящему поверить.

Если вам понравился этот пост, вы обязательно найдете эти интересные:

Важность строительства плотных застроек и способы их создания

Преимущества игры в песке и воде

5 замечательных материалов для игровых площадок для детей младшего возраста

Понимание вашего творческого двигателя — 8 типов воображения | автор: Argumentative Penguin

Существует 8 типов воображения. Я объясню их в общих чертах в соответствии с психологической моделью. Для тех из вас, кто любит дополнительные исследования, вы можете взглянуть на Hunter (2012). Затем я выделю, как они могут конкретно применяться к письму и вашей писательской работе.

Чем больше вы понимаете свои мыслительные процессы, тем эффективнее вы можете работать.

По Мюррею. Восемь подразделов воображения:

  1. Эффектное воображение
  2. Интеллектуальное или конструктивное воображение
  3. Воображаемая фантазия
  4. Эмпатия
  5. Стратегическое воображение
  6. Эмоциональное воображение
  7. Сны
  8. Реконструкция памяти.

Важно отметить, что существует некоторое совпадение между каждым из этих типов воображения. Они не функционируют полностью независимо друг от друга, и многие из них сочетаются в течение каждого дня.

Эффективное воображение

Это то, что позволяет нам синтезировать существующие идеи вместе из существующей информации. Если бы я предложил вам бутерброд с пингвином и собачьим пометом, вам, вероятно, не пришлось бы его пробовать, чтобы знать, что он вам не понравится.Вы просто взяли существующую информацию (ингредиенты) и сделали новую конструкцию (сэндвич).

Как писатель вы можете думать о себе как о проводнике для создания новых идей из уже имеющейся информации в творческой сфере. Вы создаете что-то новое из того, что уже существовало на протяжении всей истории человечества. Вы присоединяетесь к канону писателей, которые уже существуют и установили шаблоны и жанры.

Важно, чтобы вы читали: чем больше вы читаете, тем больше информации вы должны использовать для своего воображения.Когда вы заядлый читатель, вы заядлый изобретатель, когда вы заядлый фантазер, вы гораздо лучше подготовлены к тому, чтобы стать реальным борцом за историю. Вы можете взять существующие вещи и превратить их во что-то новое. Это суть хорошего сценария.

Интеллектуальное воображение

— это когда вы можете работать по существующему плану или определенной идее и руководствуетесь определенной целью. Интеллектуальное воображение — это очень сознательный и продуманный процесс.

Для тех из нас, кто мечтает о большой работе, единственной вещи, которую мы полны решимости написать в течение нашей жизни. Мы хотим, чтобы это было абсолютно правильно. Чтобы сделать это, мы должны представить — мы должны исследовать и создавать что-то впечатляющее сознательно, с большим усилием и вниманием. Мы можем потратить больше десяти или двух лет на его исследование и создание чего-то, что превосходит финансовое вознаграждение, которое мы можем получить за это. Книга Кена Фоллетта Pillars of the Earth — отличный тому пример.

Imaginative Fantasy

Эта модель предназначена для тех случаев, когда вы можете генерировать новые идеи с нуля и можете руководствоваться ими или не руководить ими. Это то, в чем хорошо разбирается большинство писателей и художников. Обычно у нас бывает момент вдохновения, и мы отправляемся исследовать, куда бы нас ни завела фантазия. Я как писатель много времени провожу пешком. Ходить, думать и мечтать. Позвольте своему мозгу уйти в собственном направлении и вернуться с вещами, о которых еще не думали.

Каждый раз, когда вы входите в библиотеку, просто найдите минутку, чтобы встать и окунуться в собранное воображение человечества. Истории созданы в тысячах жанров, с миллионами персонажей (некоторые из которых более известны, чем любой живой человек) и миллиардами и миллиардами слов. Все просто для того, чтобы взять историю из головы одного человека и перенести ее в голову другого. Образное фэнтези — это душа творчества.

Эмпатия

Это способность, которую люди должны мысленно отделить от самих себя и испытать то, что другой человек переживает с их точки зрения.Это позволяет нам совершить творческую прогулку на чужом месте.

Чтобы быть хорошим писателем, я думаю, у вас должно быть много сочувствия. Я думаю, что для всех персонажей, которых вы пишете, важно, чтобы вы могли видеть мир так, как они его видят. Как еще вы могли бы создавать закругленные символы в противном случае? Нет ничего хуже, чем персонажи, которые чувствуют себя фальшивыми, особенно персонажи, написанные как двумерно злые. Даже самый злой человек думает, что он хороший парень. Чтобы это понять, нужно сопереживать.

Без чуткого воображения, работающего на высоком уровне, все ваши персонажи неизменно будут звучать как вы.

Стратегическое воображение

Это в первую очередь связано с тем, «что может быть…». Это способность замечать возможности и представлять себе, что могло бы случиться, если бы вы ими воспользовались. Люди, обладающие прекрасным стратегическим воображением, будут реалистично понимать свои собственные навыки и смогут определять возможности для развития.

Мы, писатели, должны уметь думать об ограничениях наших способностей и своего развития.Я бы никогда не начал писать фантастический роман, у меня нет выдержки. Я разыграл сценарий в своей голове и вижу, как меня парализует различные требования к письму. Возможно, по мере того, как я становлюсь более уверенным в своем письме, но в настоящий момент мое стратегическое воображение опровергает эту возможность.

Если это поможет вам дать стратегическому воображению броское имя, то вы можете назвать это «мудрость».

Эмоциональное воображение

Это немного сложнее определить.Он занимается проявлением эмоциональных наклонностей и расширением их в сценариях. Нам нужно воображение, чтобы подпитывать наши эмоциональные состояния, нам нужно представить себе монстров, чтобы чувствовать страх, представить сценарии, разыгрывающиеся в нашей жизни, чтобы заставить нас чувствовать беспокойство.

Как писатели, мы должны осознавать свои эмоции и эмоции людей в целом. Если мы знаем, как вызвать страх, как вызвать грусть, смех, и у нас есть возможность играть на этих эмоциях, то мы можем создать форму и структуру, которые играют в этом аспекте мышления нашей аудитории.Каждый раз, когда вы начинаете чувствовать комок в горле во время просмотра художественной литературы, поаплодируйте писателю. Они просто взломали твой мозг.

Сны

Это бессознательная форма воображения, которую мы проявляем, когда спим. Ученые все еще решают, что это за сумасшедшие маленькие ночные видения, но для тех из нас, кто мечтает, это может быть забавный, а иногда и пугающий способ получить доступ к нашему воображению.

Dreamcatcher от Free-Photos на Pixabay

Dreams отлично подходят для писателей.И я имею в виду действительно здорово. Я настоятельно рекомендую держать у кровати блокнот и ручку. Некоторые из лучших моих мечтаний попали в короткий список предложений для продюсерских компаний.

Поскольку ваше подсознание часто сталкивается с проблемами сознания, пока вы спите, вы можете обнаружить, что ответы на ваши проблемы со сценарием появляются полностью сформированными утром (пожалуйста, пожалуйста, пусть это будет так!)

Реконструкция памяти

Когда мы восстанавливаем наши воспоминания о людях, объектах и ​​событиях, мы используем наше воображение для восстановления изображений.Воспоминания — это подсознательные хранимые биты информации, которые втягиваются в наш сознательный мозг, и наше воображение часто заполняет пробелы, в которых память не была должным образом обработана.

Большая часть моих работ — это реконструкция памяти. Я пишу разговоры, которые у меня были, я пишу людям, которых я встречал, я пишу о своих отношениях с реальными людьми и даю им разные имена. Многое о том, кто мы есть и чем мы занимаемся, входит в наши сочинения. Воспоминания стали плотью.

Заключение

Воображение — ключ к письму.Это двигатель творчества. Воображение — ключ к человеческому существованию не только для писателей, но и для всех нас. Без воображения мы не можем функционировать эмоционально, наши воспоминания не работают, и нам не хватает способности путешествовать вперед или назад во времени. Сила нашего воображения может быть тем, что делает нас уникальными как вид.

Для тех из нас, кто зарабатывает на жизнь монетизацией своего воображения — важно, чтобы этот двигатель был хорошо смазан и работал. Это не что-то пассивное.Вы должны предпринять активные шаги, чтобы сохранить его работоспособность.

Есть методы, которые вы можете использовать.

Но поделиться этими методами — это уже другой день и отдельная статья. Сегодня у меня довольно напряженный график писем, которого я должен придерживаться. Я надеюсь, что вы нашли эту статью информативной и полезной, и что вы уже соединяете точки и решаете, над какими частями вашего собственного воображения вам нужно будет поработать.

Необходимость ролевой игры в развитии ребенка

Ашиаби, Г.С. (2007). Игра в дошкольном классе: ее социально-эмоциональное значение и роль учителя в игре. Журнал дошкольного образования, 35 , 199-207.

Бодрова, Е. (2008). Игра в воображение против академических навыков: подход Выготского к сегодняшней дилемме дошкольного образования. Европейский научно-исследовательский журнал дошкольного образования , 16 , 357-369.

Берк Л. Э., Манн Т. Д. и Оган А. Т. (2006). Игра «Make-Believe»: источник саморегуляции.В D. Singer, R.M. Golinkoff, & Hirsh-Pasek (Eds.), Play = Learning: Как игра мотивирует и улучшает когнитивный и социально-эмоциональный рост детей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Клементс, Д.Х. и Сарама. J. (2009). Изучение и преподавание математики в раннем возрасте: подход, основанный на траекториях обучения. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Гинзбург, Х. П. (2006). Математическая игра и игровая математика: руководство для дошкольного образования. В Д. Зингере, Р.М. Голинкофф и К. Хирш-Пасек (ред.), Игра = обучение: как игра мотивирует и улучшает когнитивный и социально-эмоциональный рост детей (стр. 145-68). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета, США.

Hirsh-Pasek, K. Golinkoff, R.M., Berk, L.E., & Singer. Д.Г. (2009). Мандат для игрового обучения в дошкольном учреждении: представление доказательств. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.

Hughes, F.P. (1999). Дети, игры и развитие (3-е изд.). Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Дженкинс, Дж. М., Астингтон, Дж. У. (2000). Теория разума и социального поведения: случайные модели, протестированные в ходе лонгитюдного исследования. Merrill-Palmer Quarterly, 46, , 203-220.

Jent, J.F., Niec, L.N., & Baker, S.E. (2011). Игра и межличностные процессы. В S.W. Расс и Л. Niec (Eds.), Игра в клинической практике: подходы, основанные на фактах . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Лесли, А. (1987).Притворство и репрезентация: истоки «теории разума». Психологический обзор, 94 , 412-426.

Рут-Бернштейн, М. (2012). Создание воображаемых миров. В М. Тейлоре (ред.), Оксфордский справочник по развитию воображения. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Русс, С. (2004). Игра в детском развитии и психотерапия . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Расс, С. & Фиорелли, Дж. (2010) Подходы к развитию творчества.В Дж. Кауфман и Р. Штернберг (ред.) Кембриджский справочник по творчеству , 233-249. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Шмуклер Д. (1981). Взаимодействие матери и ребенка и его связь с предрасположенностью к творческой игре. Монографии по генетической психологии , 104 , 215-235.

Сея, А.Л., & Русс, С.В. (1999). Детская фантастическая игра и эмоциональное понимание. Журнал клинической детской психологии, 28 , 269-277.

Сингер Д. Г. и Сингер Дж. Л. (1990). Дом притворства: Детские игры и развивающее воображение. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Сингер Д. Г. и Сингер Дж. Л. (2005). Воображение и игра в эпоху электроники . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Сингер Д. Г., Сингер Дж. Л., Пласкон С. Л. и Шведер А. Э. (2003). Роль игры в дошкольной программе. У С. Олфмана (ред.), Все работают, а не отдыхают: как реформы образования, , наносят вред нашим дошкольникам. (стр. 43-70). Вестпорт, Коннектикут: Издательство Praeger.

Сингер, Дж. Л. и Литкотт, М. А. (2004). Содействие школьной успеваемости и творчеству посредством социодраматической игры в классе. В E.F. Zigler, D.G. Сингер и С. Дж. Бишоп-Джозеф (ред.) Детские игры: истоки чтения , стр. 77-93. Вашингтон, округ Колумбия: Пресса с нуля до трех.

Slade, S & Wolf, D. P. (1999). Play: Клинические и развивающие подходы к значению и репрезентации, Oxford University Press).

Волшебство игры: как оно вдохновляет и помогает в раннем развитии (для родителей)

С помощью рюшечного платья, тиары и волшебной палочки ваш трехлетний ребенок преобразится. в королеву волшебной вселенной, где ее любимая лошадь — крылатый единорог. Когда вас просят попробовать розовые облака, вы согласны с тем, что они очень похожи на жевательную резинку.

Ваш сын натягивает простыню на плечи и бежит изо всех сил по лужайка.Воздух поднимает ткань; ноги твоего мальчика подскакивают. «Я лечу, мамочка!» — говорит 4-летний ребенок. Он супергерой, чтобы спасти задний двор от прячущихся драконов за кустами и найдите клад, закопанный в песочнице.

Родители дошкольников занимают места в первом ряду в одном из самых творческих театров. когда-либо производился. Это так называемые «волшебные годы» — когда мозг ребенка достаточно развит, чтобы вообразить великие истории, но еще не достаточно сложен, чтобы рассуждать как это делают взрослые и спрашивают: «Но может ли действительно случиться?»

Вот почему воображение так важно и что вы можете сделать, чтобы развить эту магию. годы.

Взгляд на мир дошкольников

Есть много вещей, которые маленькие дети еще не могут понять об окружающем мире. вокруг них. В результате они «заполняют пробелы» и часто сами придумывают волшебные объяснения того, как все работает.

Это время, достигающее пика в дошкольном возрасте, было названо «волшебными годами». экспертом по развитию ребенка Сельмой Фрайберг, доктором философии, в 1959 году, когда она написала книгу одно и то же имя.

Младенцы используют свои чувства (осязание, вкус, обоняние, зрение и звук), чтобы исследовать свои Мир. По мере развития они начинают понимать основную функцию вещей («Если Нажимаю на эту кнопку, пони выскочит из сарая! »).

Теперь, будучи дошкольниками, они берут эти знания и объединяют их с растущим воображением. придумывать фантастические идеи о том, почему и как все происходит.

Ролевые игры позволяют детям пробовать новые роли (например, супергероев, принцесс и т. Д.). дикие животные или даже родители) и позволяет творчески решать проблемы.Но это также помогает им справиться с еще одним препятствием дошкольного возраста: сильными эмоциями. Малыш куклы могут быть помещены в «тайм-аут» и отруганы за действия, подозрительно похожие на ваши последнее преступление малыша. Воображаемый друг (который больше возмутитель спокойствия, чем может быть, ваш ребенок когда-либо был снят, чтобы помочь вашему ребенку справиться с чувствами чувства вины и раскаяния после момента потери контроля, например, при ударе товарища по играм.

Самоконтроль — непростая задача. умение учиться и делать вид, что игра помогает детям практиковать это, а также разыгрывать разочарование это создает.

Как стимулировать творческую игру

Творческая игра начинается в уме ребенка. Но это не значит, что родители не могут присоединяйтесь. Вот несколько способов поощрить вашего ребенка к воображению:

  • Давай с этим. Когда молодые прыгают в воздух и рассказывают если они летают, не говори им, что они только прыгают. Вместо этого питайте фантазию: «Вау, ты так высоко! Что ты видишь на земле? Может, тебе стоит отдохнуть? на этом красивом пухлом облаке.»Или еще лучше, начни летать с ними.
  • Выбирайте игрушки под старину. Блоки, куклы, декоративно-прикладное искусство и лепка из глины — это все игрушки, которые требуют творчества и, следовательно, стимулируют воображение.
  • Электронные игрушки Limit. Будь то портативное развлечение системы или «младшего» ноутбука, старайтесь избегать игрушек, которым нужны батарейки. Творчество задыхается, когда игру направляет игрушка, а не ребенок.
  • Читать вашему ребенку. И во время чтения задавайте потрясающие вопросы: «Если вы были гусеницей, что бы вы ели? »и« Как вы думаете, что произойдет следующий в истории? »Это не только стимулирует воображение, но и способствует развитию языковых навыков. и пробуждает интерес к книгам.
  • График простоя. Убедитесь, что у детей есть свободное время каждый день, чтобы играть самостоятельно. Помимо поощрения творчества, он учит их использовать свои собственные ресурсы, чтобы развлечь или успокоить себя.
  • Ограничить время экрана. Когда дети смотрят фильм или даже образовательную программу, они испытывают чужое выдуманный мир вместо того, чтобы использовать собственное воображение. Некоторые сюжеты на телевидении не подходит для дошкольников. Маленькие дети также больше подвержены влиянию рекламы. поскольку они не могут отличить рекламу от реальных программ. В то же самое касается цифровой рекламы, размещаемой в онлайн-играх и приложениях.Эксперты рекомендуют ограничение экранного времени (включая телевизор, DVD, компьютеры, смартфоны и планшеты) не более 1 часа качественного программирования в день для детей от 2 до 5 лет.

Когда волшебство заканчивается

Придет день, когда диадемы принцесс будут собирать пыль, а ваши малыши — нет. больше верю, что они могут летать. Это горько-сладкий момент. Вы пропустите проблески тот мир, где все возможно. Но это признак того, что мозг вашего ребенка развивается как надо.

Префронтальная кора — область мозга сразу за лбом — установил связи, необходимые для обработки мышления более высокого уровня. Итак, путь ребенок думал мир работал теперь не обязательно так, как он на самом деле делает Работа.

Взять, к примеру, пылесосы. Двухлетний ребенок может устроить истерику, потому что он боится, что так же, как собачья шерсть собралась с ковра, он это сделает.Но год или два спустя он может притвориться, что его преследует вакуумный «монстр» — и обрести уверенность, зная, что он никогда не достанет его.

Примерно к 6 годам дети начинают осознавать, что страхи, как будто их проглотит вакуум иррациональны — все ваше тело не может быть всосано маленькая трубочка! — и вместо этого может захотеть взять под свой контроль и провести уборку пылесосом. их. Этот сценарий будет повторяться снова и снова, как детский мозг. учится различать возможных и невозможных .

Это время в детстве, иногда называемое «возрастом разума», также когда дети начать формировать сознание, различать добро и зло и действовать не просто так импульсивно, но потому что что-то — это «правильный» поступок.

Возраст разума объясняет, почему многие второклассники мастера делятся — они могут учитывать чувства других. И это также объясняет, почему монстры, которые когда-то спрятались под кроватью, внезапно исчезли.Ребенок этого возраста понимает, что, поскольку он или она никогда не видели монстра, вероятно, его не существует.

Это также время, когда ваши фантастические ответы на их все более сложные вопросы больше не будут резать. Гром больше не может быть матчем в боулинг в небе и луна определенно не из сыра. Но только потому, что ваши дети достигли возраст разума не означает, что они не могут представить матч по боулингу в небо или луна из сыра — это просто означает, что теперь они будут в курсе шуток.

И по мере их роста их воображение и творческие способности воплотятся в искусство, музыку, творческое письмо и помощь в критическом мышлении.

Критическое мышление, которое вдохновляет детей копать глубже в поисках информации и понимания их следующий ключевой навык — более сложные идеи.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *