Базовые концепции и теория развития личности

Работа над формированием и развитием личности изучается разными науками – философией, психологией и педагогикой. Ученые задаются вопросом, что движет процессом развития личности, какие факторы воздействуют на ее формирование. Результат их исследований стал основой для концепций и теорий.

Все теории позволяют ответить на разные вопросы, найти причины формирования у индивида определенных качеств. Ведь на протяжении жизни одни люди становятся известными и успешными, а другие так и остаются в тени. Как влиять на развитие человека и какие есть методики?

Создатели концепций

Ученые выделили две концепции развития личности – это:

• Биогенетическая или биологическая – рассматривает человека как существо по природе, а поведение зависит от имеющихся инстинктов, влечений и потребностей. В своих трудах эту теорию раскрывали австриец Зигмунд Фрейд, англичанин Чарльз Дарвин, немец Иоганн Петер Мюллер, американец Грэнвилл Стэнли Холл и т. д.
• Социогенетическая или социальная – среда – это главный фактор в развитии человека, помогающий индивиду социализироваться. Этого мнения придерживались британец Джон Локк, советский психолог Лев Выготский, советский педагог Антон Макаренко.

Замечание 1

Выведена еще одна концепция, состоящая из двух описанных выше. Называется она биосоциальная. Ее сторонники считают, что психические процессы обладают биологической природой, а интересы и направленность создаются под влиянием социума.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Биогенетическая концепция развития личности

Главные позиции идеи:

• Психическое развитие индивида приходится на этапы исторического и биологического развития его родителей, важнейшая роль в развитии принадлежит наследственности;
• Детерминанта поведения – это созревание организма, а развитие – это комплекс количественных изменений человека;
• Наличие биологической связи ребенка с обществом;
• Воспитание и социальная среда провоцируют развитие наследственных черт;
• Недопустимо вмешательство в природу ребенка.

Замечание 2

В суть биогенетической концепции положено множество теорий развития личности. Одна из них принадлежит Фрейду. Его психодинамическая теория развития говорит, что инстинкты, порождающие желание, – это основной источник развития личности. Энергия либидо бывает положительной и отрицательной. В первом случае она направлена на продолжение рода и проявляется в сексуальном влечении. Если либидо не вышло, то энергия превращается в разрушающую и проявляется в агрессии.

Фрейд говорил, что между желанием человека и морально-этическими ограничениями идет борьба. В результате такого взаимодействия формируется личность.

Эпигенетическая теория Е.Эриксона также основана на биологической концепции. Развитие личности, говорит ученый, – это социальное приспособление в процессе взросления. Среда – это фактор, где развивается человек. Выделение и описание 8 стадий развития считается достижением его теории.

Теория оперантного обусловливания Скиннера построена на основе работ И. П.Павлова по условным рефлексам. Ее основа биологическая. В теории есть недостатки – уменьшенная роль среды и социума. Но есть и достижения:

• Основа идеи развития личности;
• Важность активности для саморазвития;
• Игра в жизни ребенка, игра как подготовка для будущего;
• Теория научения личности;
• Изучение биологического фактора в развитии личности, что стало началом исследования генетики и психогенетики.

Социогенетическая концепция

Появилась эта теория в 19 веке, как ответ на биологическую. Ее основные положения:

• Развитие личности – результат воздействия со средой;
• Воспитание и обучение – это основа становления личности;
• Развитие предполагает усвоение опыта окружающего мира.

Социальная концепция выводится в таких идеях:

• Ребенок – это чистая доска;
• Социальные нормы усваиваются в процессе развития;
• Анализ окружающей среды дает понимание об индивиде;
• Ребенок пассивно относится к внешней среде.

Замечание 3

У этой концепции множество теорий и вариаций. Одна из известных – теория социального научения. Ученые считают, что индивидуальные различия между людьми – это результат научения. Миллер в своей работе подробно обосновал процессы личностной социализации.

Социальная концепция получила широкое одобрение в Советском Союзе в 20-30-х годах 20 века. Советские ученые утверждают, что 10% развития ребенка зависит от инстинктов и наследственности, а остальные 90% – это влияние окружения.

К социогенетической концепции относится и теория Выготского. Для него социум – это источник развития личности. Ученый выделял два взаимосвязанных направления развития человека – естественное созревание и овладение способами поведениями, мышления, культурой. Личность для Выготского – это социальное понятие.

Достижения социогенетической концепции определяют значимость окружения для становления и развития человека.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

[PDF] Наименование дисциплины «Психология развития и возрастная

Download Наименование дисциплины «Психология развития и возрастная…

Наименование дисциплины «Психология развития и возрастная психология» Содержание дисциплины Раздел 1. Введение в психологию развития и возрастную психологию Объект, предмет, задачи, проблемы и основные понятия психологии развития и возрастной психологии Методология психологии развития и возрастной психологии История становления зарубежной психологии развития и возрастной психологии как науки История становления отечественной психологии развития и возрастной психологии как науки Раздел 2. Теории психического развития человека Классификация теорий психического развития человека. Биодинамические теории развития. Социодинамические теории развития Теории конвергенции социальных и биологических факторов Теории конфронтации социальных и биологических факторов Теории взаимодействия социальных и биологических факторов Психология возрастных кризисов Раздел 3. Психологические особенности и закономерности развития человека в разные возрастные периоды Особенности развития ребенка в младенчестве. Кризис 1 года. Развитие ребенка в раннем детстве. Кризис 3-х лет. Психологическая характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте. Кризис 7 лет. Особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте. Различные подходы к подростковому кризису Характеристика развития личности в юношестве. Кризис идентичности личности. Развитие человека в период ранней взрослости. Кризис 30-лет. Особенности развития личности в период средней взрослости. Кризис середины жизни. Характеристика развития личности в период поздней взрослости. Кризис разобществления. Промежуточный контроль Форма – экзамен Перечень вопросов 1. 2. 3. развития. 4. 5.

Предмет, задачи, основные проблемы психологии развития и возрастной психологии. Методология возрастной психологии. Понятие развития. Характеристика основных свойств развития. Факторы, движущие силы, формы История становления возрастной психологии как науки: период античности, средневековья. История становления возрастной психологии как науки: эпоха Возрождения, период Нового

времени. 6. Период эмпиризма в истории становления возрастной психологии как науки. 7. Становление отечественной возрастной психологии: середина XIX в. – начало ХХ в. 8. Становление отечественной возрастной психологии: 1918 гг. — 1960 гг. («марксистский» период развития, период построения отечественной психологии на физиологической основе). 9. Становление отечественной возрастной психологии с 1960г. по настоящее время. 10. Классификация теорий развития (схема А.Г. Асмолова). 11. Биодинамические теории развития: подходы Ст. Холла, Г.

Спенсера, Ч. Дарвина, А. Гезелла и др. 12. Социодинамические теории развития: бихевиоризм. 13. Социодинамические теории развития: теория социального научения. 14. Социодинамические теории развития: теория социального развития А.В. Петровского. 15. Двухфакторные теории развития: конвергенции социальных и биологических факторов – теория В. Штерна. 16. Двухфакторные теории развития: конвергенции социальных и биологических факторов – теория когнитивного развития Ж. Пиаже. 17. Двухфакторные теории развития: конвергенции социальных и биологических факторов – теория нравственного развития Л. Колберга. 18. Двухфакторные теории развития: конфронтации социальных и биологических факторов – психоаналитический подход к развитию человека (З. Фрейд). 19. Двухфакторные теории развития: конфронтации социальных и биологических факторов – теория развития К. Юнга (аналитическая психология). 20. Двухфакторные теории развития: конфронтации социальных и биологических факторов – теория развития А. Адлера (индивидуальная психология). 21. Двухфакторные теории развития: конфронтации социальных и биологических факторов – эпигенетическая концепция развития Э. Эриксона. 22. Двухфакторные теории развития: конфронтации социальных и биологических факторов – персоногенетический подход к развитию в гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу). 23. Двухфакторные теории развития: взаимодействия социальных и биологических факторов – культурно-историческая концепция (Л.С. Выготский). 24. Двухфакторные теории развития: взаимодействия социальных и биологических факторов – теория деятельности А.Н. Леонтьенва. 25. Двухфакторные теории развития: взаимодействия социальных и биологических факторов – теория ведущей деятельности Д.Б. Эльконина. 26. Понятие возрастного кризиса. Структура, психологические характеристики и внутренние механизмы кризисов возрастного развития. 27. Различные подходы к кризису возрастного развития в теории деятельности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) и в культурно-исторической теории развития (Л. С. Выготский). 28. Новорожденность как особый этап в развитии ребенка. 29. Особенности развития ребенка в период младенчества: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования особенности общения со взрослыми. 30. Психическое развитие младенца. Особенности познавательной сферы. 31. Кризис 1 года: основные проявления, психологические особенности и значение для развития ребенка. 32. Особенности развития ребенка в период раннего детства: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования особенности общения со взрослыми и сверстниками. 33. Познавательное развитие ребенка в период раннего детства. 34. Кризис трех лет: развитие индивидуального самосознания ребенка. 35. Особенности развития в период дошкольного детства: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования, особенности общения со взрослыми и сверстниками. 36. Познавательное развитие ребенка в период дошкольного детства. 37. Кризис семи лет: формирование внутренней позиции, потеря детской непосредственности. 38. Особенности развития ребенка в период младшего школьного возраста: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования, особенности общения со взрослыми и сверстниками. 39. Познавательное развитие младшего школьника. 40. Подростковый возраст: теории подросткового возраста в зарубежной психологии, различные подходы к подростковому кризису в отечественной психологии. 41. Особенности развития личности в подростковый период: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования, особенности общения со взрослыми и сверстниками. 42. Познавательное развитие подростка. 43. Юношеский возраст: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования, особенности общения со взрослыми и сверстниками.

44. Познавательное развитие личности в юношеском возрасте. 45. Период взрослости в развитии личности: периодизации возрастного развития, общие закономерности развития взрослого человека. 46. Общие особенности развития человека в период ранней и средней взрослости: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования (характеристики зрелой личности). 47. Характеристика развития личности в период ранней и средней взрослости (мотивационнопотребностная, аффективная сфера, самосознание). 48. Когнитивные особенности человека в период ранней и средней взрослости: общие особенности и индивидуальные различия. 49. Понятие геронтогенеза. Периодизации возрастного развития в период поздней взрослости. Общие закономерности развития человека в данный возрастной период. 50. Общие особенности развития личности в период поздней взрослости: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования. 51. Характеристика развития личности в период поздней взрослости: (мотивационно-потребностная, аффективная сфера, самосознание). Выработка компенсаторных механизмов. 52. Когнитивные особенности человека в период поздней взрослости: общие закономерности и индивидуальные различия.

Учебно-методическое обеспечение «Университетская библиотека он-лайн» Основная литература 1. Гамезо М. В. Петрова Е. А. Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие /Под редакцией:

Гамезо М. В. — Издание 2-е. — М.: Педагогическое

общество России, 2009. — 512 с.http://www.biblioclub.ru/book/93279/ 2. Казанская К.О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций. Учебное пособие. — М.: А-Приор, 2010. — 160 с.http://www.biblioclub.ru/book/56289/ 3. Нартова-Бочавер С. К. Введение в психологию развития. Учебное пособие 3-е изд. стер. — М.: Флинта, 2011. http://www.biblioclub.ru/book/94688/ 4.

Поляков

А.

М. Психология

развития:

учебное

пособие

для

студентов

психологических и педагогических специальностей учреждений, обеспечивающих получение

высшего

образования 2-е

Минск: ТетраСистемс, 2009. http://www.biblioclub.ru/book/78237/

изд.

—

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Лекционные занятия. Раздел 1. Введение в психологию развития и возрастную психологию Тема 1. Объект, предмет, задачи, проблемы и основные понятия психологии развития и возрастной психологии. Психология развития и возрастная психология как отрасли современной психологии, изучающие развитие личности. Объект, предмет, задачи, структура и основные проблемы психологии развития и возрастной психологии. Взаимосвязь психологии развития и возрастной психологии с другими науками. Основные понятия возрастной психологии: развитие, факторы (детерминанты) развития, формы развития (онтогенез, филогенез), сферы развития, периодизация психического развития, возраст, возрастной кризис и др. Основные проблемы психологии развития и возрастной психологии: проблема детерминант психического развития ребенка; проблема соотношения обучения и развития; проблема возраста и возрастной периодизации психического развития; проблема возрастных кризисов в развитии человека. Тема 2. Методология психологии развития и возрастной психологии Уровни методологии науки (общая, частная и специальная методология). Методологические принципы психологии развития и возрастной психологии (принцип объективности, принцип причинности, принцип тщательности и регулярности). Классификация методов возрастной психологии. Понятие, виды, основные характеристики, требования к применению в психологическом исследовании эмпирических методов психологии развития и возрастной психологии (наблюдение, эксперимент, психодиагностические методы (тест, опрос: анкетирование, интервьюирование, беседа; социометрия). Преимущества и недостатки использования различных методов при организации психологического исследования. Тема 3. История становление зарубежной психологии развития и возрастной психологии Донаучный период в развитии психологии развития и возрастной психологии. Вопросы психологии развития и возрастной психологии, поднимаемые в трудах ученых периода античности. Материалистический подход к развитию человека (Гераклит, Протагор, Демокрит, Аристотель), идеалистический подход (Сократ, Платон). Подход к психическому развитию человека в эпоху эллинизма (Квинтиллиан, Софокл, Эсхил, Диоген Синопский, Эпикур, стоики). Психологические особенности развития человека в философских трудах средневековья (Плотин, Августин Аврелий, Ибн Рушдт (Аверроэс), Ибн Сина (Авиценна)). Вопросы развития человека в эпоху Возрождения (Эразм Роттердамский, Р. Бэкон, Хуан Вивес, Хуан Уарте). Изучение развития детей в Новое время (Ф. Бэкон, Р. Декарт, Г.-В. Лейбниц, Б. Спиноза, Дж. Локк, Ж.-Ж.- Руссо). Подходы Ж.-Ж.- Руссо и Дж. Локка как фундамент современных биодинамических и социодинамических теорий развития. Переходный период в развитии возрастной психологии как науки – период эмпиризма (конец XIX в.), первые системные исследования развития психики ребенка (Д. Тидеманн, Б. Сигизмунд, А. Куссмауль, Б. Перэ, В. Прейер). Научный период в развитии возрастной психологии как науки: возникновение различных теорий психического развития, дифференциация предмета и задач возрастной психологии, поиск эффективных методов изучения развития детей. Тема 4. История становление отечественной психологии развития и возрастной психологии Развитие отечественной возрастной психологии в период: 50-70 гг. XX в. (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Н.Х. Вессель, П.Д. Юркевич). Становление отечественной возрастной психологии в конце XIX в. (П.Ф. Лесгафт, И.А. Сикорский, П.Ф. Каптерев, Н.Н. Ланге). Развитие возрастной психологии в начале XX. Активное распространение педологии в России. Формирование сообщества русских психологов, занимающихся вопросами детского развития и построения научных основ обучения и воспитания: П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.П. Нечаев, М.М. Рубинштейн, Н.Е. Румянцев, И.А. Сикорский, Г.И. Челпанов и др. В разработку проблем возрастной психологии включились ученые смежных дисциплин: В.И. Бехтерев, И.П. Павлов и др. Марксистский период развития отечественной возрастной психологии. Марксистская перестройка психологии развития (1918-1936 гг.). Достижения психологии развития в данный период связаны с именами ученых: М.Я. Басова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, К.Н. Корнилова, А.Ф. Лазурского, А.Р. Лурия и др. Отечественная возрастная психология в период 1936-1960 гг. Жесткий идеологический контроль официальных властей за научными разработками. «Павловские сессии». Оформление двух научные психологических школ: школа Л.С. Выготского (Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Запорожец А.В., Божович Л.И., Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б.) и школа С.Л. Рубинштейна (Ананьев Б.Г., Теплов Б.М., Смирнов А.А.). Период экспериментальных разработок в отечественной возрастной психологии (60-80 гг. XX в.).

Начало 60-х гг. – проблема определения содержания и форм развивающего обучения. Проведение масштабных социально-педагогических экспериментов (В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков). Современный этап в развитии отечественной возрастной психологии и психологии развития. Раздел 2. Теории психического развития человека Тема 5. Классификация теорий психического развития человека. Биодинамические теории развития Классификация теорий развития (А.Г. Асмолов): однофакторные теории развития – биодинамические, социодинамические; двухфакторные теории развития – теории конвергенции социальных и биологических факторов, теории конфронтации двух факторов, теории взаимодействия двух факторов. Биодинамические теории развития. Идея эволюции в детской психологии (Ч. Дарвин), подход Г. Спенсера, теория рекапитуляции С. Холла, теория трех ступеней развития К. Бюлера. Ассоционистский подход к детскому развитию (Дж. Селли). Нормативный подход в психологии развития (А. Гезел, Л. Термен, А. Бине). Теория развития и философия образования М. Монтессори. Биодинамические подходы в отечественной психологии: И.М. Сеченов, П.П. Блонский. Тема 6. Социодинамические теории развития Подход к психическому развитию как научению в бихевиоризме. Концепция Дж. Уотсона – применение принципов классического обуславливания И.П. Павлова в исследованиях по формированию эмоций у детей. Эксперименты по классическому обуславливанию. Парадигма оперантного обуславливания (Б.Ф. Скиннер). Принципы оперантного обуславливания. Использование оперантных техник в коррекции поведенческих проблем. Теория социального научения (А. Бандура) – научение посредством наблюдения. Компоненты научения. Изучение социализации детей и ее механизмов. Социодинамические подходы развития в отечественной психологии. Теория социального развития А.В. Петровского. Развитие личности в относительно стабильной и изменяющейся среде. Механизмы социального развития: адаптация, индивидуализация, интеграция. Значение референтной группы в развитии ребенка. Тема 7. Двухфакторные теории развития: теории конвергенции социальных и биологических факторов Теория конвергенции двух факторов В. Штерна. Понятие “конвергенции” социальных и биологических факторов, механизмы психического развития. Генетическая психология Ж. Пиаже: развитие как процесс активного конструирования детьми собственных когнитивных структур. Механизмы ассимиляции, аккомодации и организации в развитии личности. Периодизация интеллектуального развития. Теория нравственного развития Л. Колберга. Стадии и механизмы нравственного развития. Теория психического развития А. Валлона. Развитие как активное приспособление к окружающему миру и овладение достижениями человечества в процессе многоплановой деятельности. Тема 8. Двухфакторные теории развития: теории конфронтации социальных и биологических факторов Психоаналитическая концепция детского развития (З. Фрейд). Принципы развития, конфликтный характер процесса развития (внутренние и внешние конфликты). Формирование психологических защит. Периодизация психосексуального развития. Вопросы развития в аналитической теории К. Юнга. Структура личности в теории К. Юнга. Архетипы коллективного бессознательного. Развитие как стремление к индивидуации. Значимость второй половины жизни в развитии личности. Закономерности развития в индивидуальной психологии А. Адлера. Стремление к сохранению, осознанию и развитию своей индивидуальности, чувство общности с другими людьми как главные детерминанты, определяющие поведение и развитие личности. Основные положения теории развития: фиктивный финализм, стиль жизни, чувство неполноценности и стремление к превосходству, компенсация. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона. Понятие эго- и социальной идентичности. Общественные задачи каждого возрастного периода. Нормативные кризисы возрастного развития. Стадии жизненного цикла личности. Понимание развития и его закономерностей психологами гуманистического направления. (К. Роджерс) Стремление к самоактуализации (развитию, личностному росту) как основа развития человека (А. Маслоу). Иерархия потребностей личности. Два класса потребностей личности: потребности нужды (дефицита) и потребности развития (самоактуализации) – и соответствующие им два уровня существования человека: дефициентный и бытийный. Механизмы становления личности: идентификация и отчуждение. Тема 9. Отечественные теории развития Культурно-историческая концепция развития психики Л.С. Выготского. Развитие как процесс овладения культурными орудиями. Социально-опосредованный характер психического развития человека. Закон развития высших психических функций. Основные закономерности детского развития. Проблема периодизации психического развития в осмыслении Л.С. Выготского. Три группы периодизаций психического развития. Периодизация психического развития на основании чередования стабильных и

кризисных периодов в жизни человека. Роль деятельности в психическом развитии ребенка (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин). Подход к развитию ребенка А.Н. Леонтьева как процессу присвоения исторически сформированных способов деятельности и общественных функций предметов. Понятие и основные характеристики ведущей деятельности. Механизм сдвига мотива на цель как основной механизм смены ведущих видов деятельности в развитии личности. Теория ведущей деятельности Д.Б. Эльконина. Отношение ребенок-общество как базовое отношение детского развития. Два основных направления (вектора) детского развития: развитие мотивационно-потребностной сферы, развитие интеллектуально-познавательной сферы. Периодизация психического развития ребенка на основании смены ведущего вида деятельности. Тема 10. Психология возрастных кризисов Понятие “критического возраста”. Подход Л.С. Выготского к возрастному кризису как противоречию социальной ситуации развития и возрастных новообразований. Подход к кризису в теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Психологические особенности, структура возрастного кризиса. Содержание и внутренние механизмы возрастного кризиса. Раздел 3. Психологические особенности развития человека в разные возрастные периоды Тема 11. Особенности развития ребенка в младенчестве. Кризис 1 года Общая характеристика новорожденности. Особенности перехода от пренатального к постнатальному периоду развития. Анатомо-физиологические особенности новорожденного. Безусловные рефлексы младенца: пищевые, оборонительные, ориентировочные. Рефлексы-атавизмы, ранние условные рефлексы. «Комплекс оживления» и его значение для психического развития ребенка. Социальная ситуация развития младенческого возраста и противоречие, лежащее в ее основании. Ведущая деятельность младенческого периода – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым, ее предмет и содержание. Личностные новообразования: потребность в общении, эмоциональная синтония (Г.М. Бреслав), “Пра-мы” – сознание “мы”, осознание психической общности, предшествующее осознанию собственного Я (Л.С. Выготский). Особенности общения со взрослыми: тип общения, изменение характера общения на протяжении первого года жизни ребенка. Особенности психического развития: два этапа психического развития младенца. Развитие сенсорных процессов, развитие акта хватания. Возникновение и развитие памяти в младенческом возрасте. Особенности мышления младенца. Подготовительный период в развитии речи (гуканье, гуление, лепет). Развитие личности младенца в условиях депривации и особых условиях. Кризис одного года. Основные новообразования кризиса: прямохождение, автономная речь, гипобулические реакции ребенка. Тема 12. Развитие ребенка в раннем возрасте. Кризис 3-х лет Социальная ситуация развития раннего детства и ее противоречие. Ведущая деятельность раннего детства – предметно-манипулятивная деятельность, ее предмет и содержание. Личностные новообразования: речь как средство общения и обобщения, самосознание “Я и мир”, потребность в самостоятельности и самоуправлении. Особенности общения со взрослыми: тип общения, предметная опосредованность общения. Особенности общения со сверстниками: появление интереса к сверстникам, игры “рядом, но не вместе” (Л.С. Выготский). Особенности познавательного развития: развитие восприятия как центрального доминирующего процесса периода раннего детства (формирование системы сенсорных эталонов), непроизвольной, механической памяти, наглядно-действенного мышления. Развитие речи – опережающее развитие пассивной речи ребенка; развитие различных сторон речи: фонематической, синтаксической, семантической. Развитие личности ребенка раннего возраста в условиях депривации и особых условиях. Кризис трех лет. Симптомы кризиса (Л.С. Выготский). Основные новообразования кризиса: система “Я” (Л.И. Божович), личное действие и сознание “Я сам” (Д.Б. Эльконин), формирование собственного действия (А.Н. Леонтьев), гордость за свои достижения (Т.В. Гуськова). Тема 13. Психологическая характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте. Кризис 7 лет Социальная ситуация развития дошкольного детства и ее противоречие. Ведущая деятельность дошкольного детства – сюжетно-ролевая игра, ее предмет и содержание. Виды игр в дошкольном возрасте. Личностные новообразования: соподчинение мотивов (А.Н. Леонтьев), нравственные представления и чувства – “внутренние этические инстанции” (Л.И. Божович), произвольность поведения и эмоциональных проявлений (Л.С. Выготский), способность к сопереживанию, эмоциональная децентрация (Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский). Особенности общения со взрослыми: тип общения, внимание к миру взрослых, стремление освоить мир социальных отоншений. Особенности общения со сверстниками: совместная игра, формирование детского сообщества (детской субкультуры), дружеские отношения. Особенности познавательного развития: память – центральный, доминирующий познавательный процесс (Л.С. Выготский), активное развитие механической памяти. Развитие мышления дошкольника особенности развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления дошкольника.

Формирование элементов логического мышления ребенка – усвоение значения слов, формирование системы элементарных понятий. Воображение ребенка-дошкольника – две функции воображения (интеллектуальнопознавательная и аффективно-защитная (Е.Е. Кравцова)). Взаимосвязь воображения и эмоционального развития личности. Развитие внимания, приобретение вниманием ребенка элементов произвольности. Развитие личности дошкольника в условиях депривации и особых условиях. Кризис семи лет. Основные новообразования кризиса: внутренняя позиция (Л.И. Божович), потеря детской непосредственности, обобщение переживаний (Л.С. Выготский), интеллектуализация аффекта (Е.Е. Кравцова). Психологическая готовность к обучению в школе: понятие, компоненты. Тема 14. Особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте Социальная ситуация развития младшего школьного возраста и ее противоречие. Ведущая деятельность младшего школьника – учебная деятельность, ее предмет, содержание, структура. Мотивация учения младшего школьника и ее развитие. Личностные новообразования: произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия (Д.Б. Эльконин), различные формы произвольной регуляции (самоконтроль, самооценка, социальное соподчинение и др.), потребность в познании, потребность в социальной компетентности, потребность в самостоятельности (Г.М. Бреслав). Особенности общения со взрослыми: дифференциация отношений со взрослыми, значимость учителя как носителя социальных норм. Особенности общения со сверстниками: развитие детского сообщества (детской субкультуры), укрепление, углубление дружеских отношений. Особенности познавательного развития: перестройка всех познавательных процессов ребенка, формирование их произвольности, продуктивности и устойчивости. Словесно-логическое мышление – центральный, доминирующий познавательный процесс в младшем школьном возрасте, формирование системы понятий. Развитие произвольного внимания. Развитие личности младшего школьника в условиях депривации и особых условиях. Тема 15. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте. Различные подходы к подростковому кризису Теории подросткового возраста в зарубежной психологии: 1 группа теорий (первая треть ХХ века) подростковый возраст как период полового созревания (Ш. Бюлер, Ст. Холл), 2 группа (вторая треть ХХ века) — подростковый возраст как период социальных изменений, период вхождения в культуру (Э. Штерн, Э. Шпрангер, Э, Эриксон). Теории подросткового возраста в отечественной психологии – полемика о соотношении стабильной и кризисной фаз внутри подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Структура подросткового кризиса и пути его протекания. Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на развитие личности подростка. Интериндивидная и интраиндивидная асинхронность развития в подростковый период. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте и ее противоречия. Ведущая деятельность подростка – общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин), самоутверждение (Г.М. Бреслав), ее предмет и содержание. Личностные новообразования: чувство взрослости, интегральные полярные шкалы личностных критериев, становление самосознания, потребность в самопознании и самосовершенствовании, формирование системы интересов личности. Особенности общения со взрослыми: конфликтный характер взаимоотношений, снижение авторитета взрослого, эффективные способы общения с подростком. Особенности общения со сверстниками: характеристики подростковой группы, подростковая субкультура. Особенности познавательного развития: появление высших форм интеллекта и познавательной деятельности. Интеллектуализация познавательных процессов, устойчивая рефлексия. Опосредованность, осознанность, произвольность познавательных процессов. Формирование абстрактного мышления – склонность к теоретизированию, широким обобщениям. Усвоение приемов рационального, логического запоминания. Развитие личности подростка в условиях депривации и особых условиях. Тема 16. Характеристика развития личности в юношестве. Кризис идентичности личности Социальная ситуация развития в юношеском возрасте и ее противоречие. Ведущая деятельность юноши – профессиональное и социальное (личностное) самоопределение, его предмет и содержание. Психологические характеристики выбора профессии юношей. Построение жизненных планов. Личностные новообразования: идентичность личности (Э. Эриксон), мировоззрение, обобщенная форма самосознания (открытие Я) (Л.С. Выготский, И.С. Кон). Развитие личности в юношеский период как разрешение кризиса идентичности. Типы идентичности (Д. Марше). Особенности общения со взрослыми: повышение авторитета взрослого как носителя определенного жизненного опыта, формирование равностатусных отношений. Особенности общения со сверстниками: стремление к индивидуализации, юношеская субкультура, формирование интереса к противоположному полу. Особенности познавательного развития: Формирование индивидуального стиля умственной деятельности (Е.А. Климов). Повышение уровня системности и критичности мышления. Развитие

творческого мышления. Закрепление системы приемов рационального запоминания. Развитие личности юноши в условиях депривации и особых условиях. Тема 17, 18. Психология зрелых возрастов. Особенности развития личности в период ранней и средней взрослости. Кризис 30-лет. Кризис середины жизни. Характеристика исследований взрослости на протяжении ХХ века. Понятие “онтогенетических сдвигов” в процессе развития современного взрослого человека (Б.Г. Ананьев). Взрослость как период “акме” в жизни личности. Периодизация взрослости. Социальная ситуация развития в период зрелости. Ведущая деятельность взрослого человека – максимальная реализация сущностных сил человека в ходе активного включения в производительную жизнь общества (А.А. Бодалев). Сферы активности взрослого человека и их психологическая характеристика: профессиональная самореализация, семейные отношения, досуговая деятельность. Личностные новообразования: формирование характеристик зрелой личности (осознание ответственности и стремление к ней, потребность в заботе о других, способность к активному участию в жизни общества, способность к конструктивномк решению жизненных проблем и др. (М.В. Гамезо, А.В. Петровский, Г. Олпорт, Э. Эриксон). Нетождественность понятий: взрослость и зрелость. Динамика изменений в период ранней и средней взрослости ценностных ориентаций, характеристик мотивационнопотребностной, эмоциональной сфер личности, “Я-концепции”. Гендерные различия в развитии личности в период взрослости. Переживание человеком возрастных кризисов взрослости — кризиса 30-лет, кризиса середины жизни (40-45 лет). Особенности познавательного развития: интеллектуальное развитие в период зрелости. Текучий и кристаллизованный интеллект. Внутренние и внешние факторы интеллектуального развития взрослого человека. Неравномерное развитие психических функций взрослого человека. Соотношение развития вербальных и невербальных компонентов интеллекта. Творческая активность в период зрелости. Тема 19. Характеристика развития личности в период поздней взрослости. Старение и старость. Кризис разобществления Понятие “геронтогенеза”. Неоднородность изменений в процессе старения у разных людей. Биологические и социальные факторы старения. Теории старения. Понятие “витаукта” (В.В. Фролькис). Периодизация поздней взрослости (Н.С. Пряжников, Э. Эриксон). Социальная ситуация развития в период поздней взрослости – переживание кризиса разобществления (Б, Ньюгартен, Дж. Розен). Выбор между социальной и индивидуальной жизнью (сохранение себя как личности или как индивида). Ведущая деятельность человека в период поздней взрослости – особая внутренняя работа, направленная на принятие своего жизненного пути (А.Г. Лидерс). Сферы активности и самореализации личности в период поздней взрослости. Личностные новообразования: мудрость, заострение личностных черт, преодоление негативных социальных стереотипов старости через конструирование собственных критериев восприятия жизни, формирование наиболее целостной “Я-концепции” как результата интеграции многих образов Я, прошлого, настоящего и будущего. Особенности познавательного развития: формирование компенсаторных, приспособительных психологических механизмов. Прямые и косвенные причины снижения интеллектуальной активности личности в период поздней взрослости. Внутрииндивидная асинхронность инволюции отдельных психических процессов. Мудрость как система экспертных знаний.

Характеристика развития личности в период поздней взрослости. Кризис разобществления.

4

10

0

Выполнение контрольной работы Написание тематических докладов на проблемные темы Выполнение исследовательски х и творческих заданий

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. — М.: Академический Проект, 2001. 2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. — М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996. 3. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. 4. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2001. 5. Поливанова К. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. 6. Психология развития. / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. 7. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А. Реана – СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК, 2001.

Проведение групповой письменной контрольной работы с ее проверкой Проверка рефератов и письменных текстов докладов Защита творческих работ

Психология личности и индивидуальности | coglab

2 курс.

Психология личности и индивидуальности

(2017/2018 год)

Тема № 1 Предмет и основные понятия Психологии личности

Презентация первой лекции

Литература:

1. Ларри Хьелл, Дэниел Зиглер. Теории личности. Основные положения, исследования и применение (Гл. 1, разделы 1,2)

2. Лоуренс А. Первин, Оливер П. Джон. Психология личности. Теория и исследования (Гл. 1)

Вопросы, на которые искать ответы во время чтения:

•Какие подходы к описанию структуры личности вы знаете? Что общего и в чем разница между концепциями черт и типов личности?

•Чем развитие отличается от изменений? Каковы основные факторы развития личности?

•Почему мотивы отнесены к процессуальным аспектам личности? Каковы две противоположных модели описания мотивации? В чем разница между ними?

•Что такое нарушение личности? Чем они отличаются от функциональных психологических нарушений? Каковы критерии здоровой личности?

•Зачем нужна личность? Что делает полезного для нашего поведения и адаптации?

​

Тема № 2 Основные подходы к изучению личности в психологии

Презентация второй лекции

Литература:

Петухов В.В. Типология индивидуальности   —   Минимум

Тема № 3 Психология темперамента

Литература:

Петухов В.В. Общая психология. Субъект деятельности (разделы про характер, темперамент и способности)  —  Медиум

Русалов В. Темперамент в структуре индивидуальности. Раздел Темперамент: основные теории и проблемы (читать до гл. 3)   —  Максимум

​

 

Тема № 4 Телесная индивидуальность: темперамент, характер, способности

Презентация третьей лекции

Литература по теме:
Минимум — Текст А. Е. Личко из хрестоматии В.В. Петухова.
Медиум — тексты А. Е. Личко и П. Б. Ганнушкина.
Максимум — раздел Психопатии и акцентуации характера.
Задание для практического занятия: сформулировать для каждого типа характера рекомендацию, как улучшить организацию бытовых условий для обладателя характера с целью повышения его психологического комфорта.
Каждая обоснованная рекомендация «стоит» 2 балла. Не обоснованная но подходящая и удачная рекомендация 1 балл.

​

Тема № 5 Способности и индивидуальность

Презентация четвёртой лекции

Литература: 
Программа минимум: статьи Теплова и Гиппенрейтер в хрестоматии Петухова
Программа медиум: к этим статьям добавляется статья Равич-Щербо
Программа максимум: весь раздел Понятие способностей. Способности и задатки.
Вопросы: 
Что такое способности, каковы их основные характеристики?
Как связаны способности и задатки?
Каков вклад среды и наследственности в формирование способностей?
Как способности характеризуют индивидуальность личности?
 

Тема № 6 Теория личности У. Джеймса

Литература: фрагмент из «Психологии» У. Джеймса

Вопросы:
1) Что входит в структуру личности, согласно представлениям У. Джеймса? Охарактеризуйте все компоненты личности
2) Что такое самооценка и самоотношение, как оно меняется? Какое значение для функционирования личности имеют эмоции и чувства?
3) Как можно описать развитие личности в теории У. Джеймса, как меняются компоненты личности? Какое изменение является естественным и позитивным, а какое нарушает правильный ход формирования личности?
4) Что представляют собой заботы о разных компонентах личности и в каких действиях они проявляются?

​

Тема № 7 Теория личности З. Фрейда

Литература:  ПСИХОДИНАМИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ: З. ФРЕЙД

Вопросы:

1)      Охарактеризуйте структуру и организацию личности по Фрейду. Дайте определение и назначение всех образующих ее элементов.

2)      Развитие личности: охарактеризуйте стадии, движущие силы и факторы развития, а также формирующиеся при в результате особенности характера.

3)      Защитные механизмы личности: виды, природа и способ действия защитных механизмов

​

Тема № 8 Теории личности А. Адлера и К. Юнга

Литература:  Результат пересмотра психодинамического направления: А. Адлер, К. Юнг

Представление о личности в психоаналитическом подходе К. Юнга

1)      Структура личности по Юнгу.

2)      Понятие процесса индивидуации: цель, этапы, успешное и неуспешное прохождение этапов. 

3)      Типы личности по Юнгу.

 Теория личности в индивидуальной психологии А.Адлера.

1.    Каковы движущие силы развития личности ?

2.    В чем отличие компенсации и гиперкомпенсации?

3.    Какую роль в самореализации личности играют фиктивные жизненные цели и жизненный стиль?

4.    Охарактеризуйте типологию личности в теории А.Адлера.

​

Тема № 9 Структура личности в теориях Г. Олпорта и Г. Айзенка

Литература: ДИСПОЗИЦИОНАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ТЕОРИЯХ ЛИЧНОСТИ

1) Личность как организация черт.
2) Из чего состоит и какие функции выполняет проприум в модели личности Г. Олпорта?
3) В чем суть концепции функциональной автономии мотивов?
Самостоятельное задание к семинару: описать структуру и раскрыть основные понятия, описывающие личность в теории Г. Айзенка.

​

Тема № 10 Представление о личности в культурно-историческом подходе Л.С. Выготского

Литература: Выготский № 1, Выготский № 2

1) Охарактеризуйте структуру личности в концепции Выготского: 
2) Представление о процессе и движущих силах развития в теории Выготского
3) Представление о норме, источниках нарушений личности и идея компенсации дефекта в теории Выготского.

​

Тема № 11 Социально-когнитивные теории личности

Литература: Глава 13 (стр. 429-485)

1. В чем А. Бандура противопоставлял свое представление о личности идеям бихевиоризма и психоанализа?

2. Как решается проблема сохранения индивидуально-типологических особенностей личности в меняющихся условиях в концепции А. Бандуры?

3. Какие возможности объяснения поведения дает концепция самоэффективности, и каким объяснительным моделям мотивации А.Бандура ее противопоставлял?

4. Каковы необходимые этапы формирования личности в концепции А. Бандуры, без которых она не может сформироваться?

 

Тема № 12 Теория конструктов Дж. Келли

Презентация

1. Охарактеризуйте понятие и основные свойства конструктов

2. В чем специфика представления о мотивации, отличающая теорию Дж. Келли?

3. Какие изменения системы конструктов происходят в процессе развития личности? 

4. Как устроена патология личности в теории конструктов? Попробуйте придумать свои примеры, иллюстрирующие разные нарушения.

​

Тема № 13 Феноменологическая теория К. Роджерса

Презентация

Литература: Феноменологическая теория

1. ​Сформулируйте основные идеи К. Роджерса о строении личности. В чем сходство и различие понятий Я-реальное и Я-концепция?

2. В чем сходство и в чем отличие представления о мотивации в теориях Дж. Келли и К. Роджерса?

3. Что такое самоактуализация и как она соотносится с идеей развития?

4. Какие факторы ведут к патологии личности, согласно взглядам К. Роджерса? 

5. От чего защищают защитные механизмы личности в теории К. Роджерса и почему они вредны?

​

​

Личность в системе социологического познания. Теории формирования личности

Личность в системе социологического познания. Теории формирования личности. — Текст : электронный // Myfilology.ru – информационный филологический ресурс : [сайт]. – URL: https://myfilology.ru//143/lichnost-v-sisteme-socziologicheskogo-poznaniya-teorii-formirovaniya-lichnosti/ (дата обращения: 26.10.2021)

Личность в системе социологического познания

Поскольку социологию человек интересует прежде всего не как продукт природы, а как продукт общества, то для нее, важнейшее значение имеет категория «личность». Личность обычно рассмат­ривается как конкретное выражение сущности человека,  воплощение и реализация в нем системы социально зна­чимых черт и качеств данного общества. Как отмечал К.Маркс, главное в личности «не ее абстрактная физиче­ская природа, а ее социальное качество. Неотъемлемы­ми характерными чертами личности являются самосозна­ние, ценностные ориентации, социальные отношения, из­вестная автономность в отношении к обществу, ответственность за свои поступки.

Что же такое личность? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, необходимо прежде всего, провести разграничение понятий «человек», «индивид», «личность». Понятие «человек» употребляется для характеристики всеобщих, присущих всем людям качеств и спо­собностей. Это понятие подчеркивает наличие в мире такой особой ис­торически развивающейся общности, как человеческий род (homo sapiens), человечество, которое отличается от всех иных материаль­ных систем только ему присушим способом жизнедеятельности. Бла­годаря этому способу жизнедеятельности, человек на всех этапах ис­торического развития, во всех точках земного шара остается тождест­венным самому себе, сохраняет определенный онтологический статус.

Итак, существует человечество как специфическая матери­альная реальность. Но человечество как таковое самостоятельно не существует. Живут и действуют конкретные люди. Существование отдельных представителей человечества выражается понятием «ин­дивид». Индивид — это единичный представитель человеческого ро­да, конкретный носитель всех социальных и психологических черт человечества: разума, воли, потребностей, интересов и т. д. Понятие «индивид» в этом случае употребляется в значении «конкретный че­ловек». При такой постановке вопроса не фиксируются как особенно­сти действия различных биологических факторов (возрастных осо­бенностей, пола, темперамента), так и различия социальных условий жизнедеятельности человека. Однако полностью абстрагироваться от действия этих факторов невозможно. Очевидно, что существуют большие различия между жизнедеятельностью ребенка и взрослого человека, человека первобытного общества и более развитых истори­ческих эпох. Чтобы отразить конкретно-исторические особенности развития человека на различных уровнях его индивидуального и ис­торического развития, наряду с понятием «индивид» используют и понятие «личность». Индивид в данном случае рассматривается как отправной момент для формирования личности от исходного состоя­ния для онто- и филогенеза человека, личность — итог развития ин­дивида, наиболее полное воплощение всех человеческих качеств.

Личность является объектом изучения ряда гуманитарных наук, прежде всего, философии, психологии и социологии. Филосо­фия рассматривает личность с точки зрения ее положения в мире как субъекта деятельности, познания и творчества. Психология изу­чает личность в качестве устойчивой целостности психических про­цессов, свойств и отношений: темперамента, характера, способнос­тей, волевых качеств и т. д.

Социологический же подход выделяет в личности социальнотипическое. Основная проблематика социологической теории личности связа­на с процессом формирования личности и развития ее потребностей в не­разрывной связи с функционированием и развитием социальных общно­стей, изучением закономерной связи личности и общества, личности и группы, регуляции и саморегуляции социального поведения личности. Здесь сформулированы некоторые наиболее общие принципы подхода к изучению личности в социологии. Однако социология содержит множест­во теорий личности, которые отличаются друг от друга кардинальными методологическими установками. Теория личности как субъекта и объ­екта деятельности и общения в марксистской социологии, ролевая тео­рия личности Ч. Кули, Р. Дарендорфа, Р. Минтона, Р. Мертона и др.

В марксистской теории личности главный акцент смещен в сто­рону взаимодействия личности и общества. Личность, с точки зрения этого подхода, рассматривается как целостность социальных качеств человека, как выражаются авторы учебника «Социология» под ред. Г. В. Осипова: «Определенным образом реализованная в индивиде ин­теграция социальных отношений данного общества», продукт истори­ческого развития, результат включения индивида в социальную систе­му посредством активной предметной деятельности и общения. На ри­сунке 2а. в детальном виде показана связь «общие социальные условия — личность как объект». Эта схема дана в монографии российского со­циолога В. А. Ядова «Социологические исследования: методология, программа, методы». Общие социальные условия, прежде всего, представлены экономическими отношениями, от которых зависит со­циальная структура общества, т. е. разделение на классы, социальная дифференциация, закрепление общественного разделения труда. Со­циальная структура общества — это основа социальных отношений.

Далее даны идеологические отношения как компонент общих социальных условий, а также духовная культура аккумулирующая исторически сложившиеся традиции и обычаи данного общества. Социальная структура и общественное разделение труда, по мне­нию марксистской социологии, является главным элементом обу­словливающим все социальные отношения и отношения в духовной сфере, ибо они определяют специфику интересов различных классов и социальных слоев общества.

Важным компоненом макросреды являются социальные ин­ституты, которые связаны и с социальной структурой, и с идеологи­ческими отношениями.

Общие социальные условия определяют специфические со­циальные условия жизни людей. К последним относятся, прежде всего, социальное положение индивидов, т. е. принадлежность к оп­ределенной социальной группе и место в системе социальных пози­ций. Социальное положние индивидов прямо связано с характером и содержанием труда и условиями его жизни, с его полом, возрас­том, этнической и религиозной принадлежностью, семейным поло­жением и положением в системе управления общественными про­цессами. Его социальное положение через условия труда и быта включает и его ближайшее социальное окружение — социальные связи, в которых человек «обучается» ролевому поведению.

Таким образом, система «личность как объект» предстает в ка­честве определенной системы научных понятий, отражающих неко­торые существенные свойства нормативных требований, предъяв­ляемых социальными общностями их членам.

Большое значение в марксистской социологии придается ис­следованию субъективных свойств личности, формирующихся в процессах предметной деятельности и выражающихся в опреде­ленных свойствах сознания, в разнообразных творческих проявле­ниях, включая активное формирование новых общественно необхо­димых функций и образцов поведения. Социальные условия (общие и специфические) сказываются на интересах индивида. Че­рез социальный интерес осуществляется обратная связь — от субъ­екта к его социальному поведению, т.е. люди действуют, преследуя определенные социально обусловленные интересы. При этом на ос­нове динамической системы потребностей и предшествующего опыта субъект формирует определенные и относительно устойчи­вые предпочтения (диспозиции) к восприятию и способу действий в различных конкретных ситуациях. Формирование новых потребно­стей, интересов и диспозиций стимулирует творческое, нестерео­типное поведение, выход за рамки жестких ролевых предписаний, возможный лишь при условии развитого самосознания.

Личность как субъект социальных отношений, прежде всего, характеризуется автономностью, определенной степенью независи­мости от общества, способной противопоставить себя обществу. Лич­ная независимость сопряжена с умением властвовать над собой, а это, в свою очередь, предполагает наличие у личности самосознания, т. е. не просто сознания, мышления и воли, а способность к самоана­лизу, самооценке, самоконтролю.

Теории формирования личности

Личность как объект общественных отношений рассматривается в со­циологии в контексте двух взаимосвязанных процессов — социализа­ции и идентификации. Социализация — это процесс усвоения индиви­дом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. Социализа­ция охватывает все процессы приобщения к культуре, обучения и вос­питания, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. В процессе социализа­ции принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверст­ники в детском заведении, школе, средства массовой информации и т. д

Исследователи долгое время пытались изучать личность в развитии. Было создано много концепций и теорий в этой сфере. Основные теории развития личности.

1. Теория «зеркального «Я»» Чарльза Кули. Человек оце­нивает себя в соответствии со следующими критери­ями: а) взгляд на него других людей, их оценка; б) ответная реакция на их мнение и взгляды.

Эти факторы и влияют на формирование личности.

2. Теория формирования личности Джорджа Гербер­та Мида. Личность формируется в процессе взаимо­действия с людьми. Этот процесс включает в себя сле­дующие этапы:

а) подражание чужой деятельности; б) игровая стадия; в) коллективные игры детей. На последней стадии усили­вается взаимодействие между индивидами.

3. Теория Зигмунда Фрейда. Желания индивида огра­ничиваются принятыми в обществе нормами, отсюда возникает конфликт человека и общества. Структура личности такова: «Оно» (стремление человека к полу­чению удовольствия), «Я» (ориентация в настоящем

мире), «Сверх-Я» (регулятор нравственных ценно­стей).

4. Психоаналитическая теория Эрика Эриксона. Лич­ность формируется в соответствии со стадиями раз­вития. Эти стадии связаны с преодолением индиви­дом кризисов различного характера.

5. Теория развития познания Жана Пиаже. Процесс формирования личности осуществляется по мере спо­собности человека осваивать новые навыки. Эти эта­пы дети проходят постепенно. Они могут длиться дольше или меньше, усваиваться с легкостью или с тру­дом, но в строго определенной последовательности.

6. В отечественной психологии наиболее известные исследования в области личности связаны с теоретическими работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович. Теория основана на динамике взаимодействия деятельности и межличностного общения ребёнка в разные периоды его жизни. Формирование определённых взглядов на жизнь, названа внутренней позицией, которая является главной характеристикой личности. Предпосылкой к её развитию, совокупностью ведущих мотивов деятельности. А.Н. Леонтьев представил свою концепцию структуры и развития личности, в которой центральное место отведено понятию деятельности. Основной внутренней характеристикой личности у Леонтьева является мотивационная сфера личности (чем шире и разнообразнее виды деятельности в которые личность включена, чем богаче сама личность)

Для успешной социализации, по Д. Смелзеру, необходимо действие трех фактов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать этим ожиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению, про­исходит по трем различным стадиям:

1.  стадии подражания и копирова­ния детьми поведения взрослых;
2.  игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли;
3.  стадии групповых игр, на которой де­ти учатся понимать, что от них ждет целая группа людей.

Одним из первых выделил элементы социализации ребенка 3. Фрейд. По Фрейду, личность включает три элемента: «ид» — ис­точник энергии, стимулируемый стремлением к удовольствию; «эго» — осуществляющий контроль личности, на основе принципа реальности, и «суперэго», или нравственный оценочный элемент. Социализация представляется Фрейдом процессом «развертыва­ния» врожденных свойств человека, в результате которого проис­ходят становления этих трех составляющих элементов личности. В этом процессе Фрейд выделяет четыре стадии, каждая из кото­рых связана с определенными участками тела, так называемые эрогенные зоны: оральная, анальная, фаллическая и фаза половой зрелости.

Французский психолог Ж. Пиаже, сохраняя идею различных стадий в развитии личности, делает акцент на развитии познава­тельных структур индивида и их последующей перестройке в зави­симости от опыта и социального взаимодействия. Эти стадии сменя­ют одна другую в определенной последовательности: сенсорно-мо­торная (от рождения до 2 лет), операциональная (от 2 до 7), стадия конкретных операций (с 7 до 11), стадия формальных операций (с 12 до 15). Многие психологи и социологи подчеркивают, что процесс со­циализации продолжается в течение всей жизни человека, и ут­верждают, что социализация взрослых отличается от социализации детей несколькими моментами. Социализация взрослых скорее из­меняет внешнее поведение, в то время, как социализация детей фор­мирует ценностные ориентации. Социализация взрослых рассчита­на на то, чтобы помочь человеку приобрести определенные навыки, социализация в детстве в большей мере имеет дело с мотивацией по­ведения. Психолог Р. Гарольд предложил теорию, в которой социа­лизация взрослых рассматривается не как продолжение детской со­циализации, а как процесс, в котором изживаются психологические приметы детства: отказ от детских мифов (таких, например, как все­могущество авторитета или идея о том, что наши требования долж­ны быть законом для окружающих).

Каковы же механизмы социализации? Уже 3. Фрейд выделил психологические механизмы социализации: имитацию, идентифи­кацию, чувство стыда и вины. Имитацией называется осознанная попытка ребенка копировать определенную модель поведения. Об­разцами для подражания могут выступать родители, родственники, друзья и т. д. Идентификация — это способ осознания принадлежно­сти к той или иной общности. Через идентификацию дети принимают поведение родителей, родственников, друзей, соседей и т. д., их цен­ности, нормы, образцы поведения как свои собственные.

Т. Парсонс и С. Бейлз применяли понятия, введенные 3. Фрей­дом к теории социального действия и социальных систем. Они опре­деляют имитацию как процесс, с помощью которого усваиваются специфические элементы культуры, особые знания, умения, обряды и т. д. По их мнению, имитация не предполагает никакого длительно­го отношения с «моделью». Идентификация же для них означает внутреннее освоение ценностей людьми и представляет собой про­цесс социального научения. Степень идентификации определяется характером привязанности к «другому». Поскольку наиболее силь­ны привязанности в семье, постолькоу семья считается основной формой социализации. Но помимо семьи в этом процессе принимает активное участие внешнее окружение индивида, в том числе и сред­ства массовой информации и коммуникации.

Процесс социализации достигает определенной степени за­вершенности при достижении личностью социальной зрелости, ко­торая характеризуется обретением личностью интегрального соци­ального статуса. Однако в процессе социализации возможны сбои, неудачи. Проявлением недостатков социализации является откло­няющее (девиантное) поведение. Этим термином в социологии чаще всего обозначают различные формы негативного поведения лиц, сферу нравственных пороков, отступления от принципов, норм мо­рали и права. К основным формам отклоняющегося поведения при­нято относить правонарушаемость, включая преступность, пьянст­во, проституцию и прочее асоциальное поведение.

История развития взглядов на личность

• В раннехристианский период великие каппадокийцы (прежде всего Григорий Нисский и Григорий Богослов) отождествили понятия «ипостась» и «лицо» (до них понятие «лицо» в богословии и философии было описательным, им могли называть маску актёра или юридическую роль, которую выполнял человек). Следствием этого отождествления стало возникновение нового понятия «личность», неизвестного ранее в античном мире.
• В средневековой философии личность понималась как сущность Бога
• В новоевропейской философии личность понималась как гражданин
• В философии романтизма личность понималась как герой.

Понимание личности в социальных науках

Согласно В. А. Ядову, в прочтении О. И. Маховской, в социальных науках XX века можно выделить как минимум четыре широких подхода к пониманию личности в соотношении с определённым пониманием культуры, и концептуализацией отношений культуры и личности:

1. Культура и бессознательное — психоаналитическая антропология, представленная в работах: З. Фрейда, у которого личность, и её глубинные поведения, ограничиваются и направляются культурой, понятой как система тотемов и табу; К. Г. Юнга, у которого самый глубокий уровень личности представляют архетипы.
2. Культура и личность — включает четыре концепта, в частности: «конфигурация культур» Р. Бенедикт, «базовая и модельная личность» А. Кардинера, Р. Линтона, А. Инкельса, «национальный характер» Ф. Л. К. Хсю, Дж. Горера; и сравнительно-культурный подход Дж. и Б. Уайтингов. Устойчивые культурные образования в данном направлении служат для формирования ядра идентичности каждой конкретной личности.
3. Культура и познавательные процессы — когнитивная антропология, представленная работами этнографов и психологов, занимавшихся проблемами детского развития, «примитивного» мышления и этносемантическими исследованиями, в частности, Ф. К. Бок, М. Коул, и др. С позиции этого направления, личность не оказывает существенного влияния на развитие познавательных процессов.
4. Социальная структура и личность объединяет три антропологические позиции — материалистическую — К. Маркс, Ф. Энгельс и их последователи, позитивистскую — М. Вебер, К. Мертон, и интеракционистскую (Дж. Г. Мид). Согласно представителям этого подхода, личность формируется в зависимости от положения, которое она занимает в рамках социальной структуры и несёт в себе черты культуры, к которой принадлежит.

Для анализа возникновения и развития личностных черт разделим факторы, оказывающие влияние на формирование личности, на следующие типы:

1.  биологическая наследственность;
2.  физическое окружение;
3.  культура;
4.  групповой опыт;
5.  уникальный индивидуальный опыт.

Проанализируем влияние этих факторов на личность.

Биологическая наследственность. Кирпичный дом не может быть построен из камня или из бамбука, но из большого количества кирпичей можно построить дом множеством различных способов. Биологическое наследие каждого человека поставляет сырые материалы, которые затем формируются разными способами в человеческую особь, индивида, личность.

В отличие от многих видов животных человеческое существо проявляет сексуальность во все времена года, что в большей или меньшей степени сказывается на деторождении. Ребенок рождается совершенно беспомощным и остается таким первые годы своей жизни. Подобные биологические факты закладывают основу социальной жизни людей. Кроме того, человек не имеет инстинкта моногамной сексуальной жизни, и в каждом обществе эта особенность проявляется по-разному, сказываясь на формировании института семьи и на воспитании детей. Черты биологического наследия дополняются врожденными потребностями человеческого существа, которые включают потребности в воздухе, пище, воде, активности, сне, безопасности и отсутствии боли, Если социальный опыт объясняет в основном сходные, общие черты, которыми обладает человек, то биологическая наследственность во многом объясняет индивидуальность личности, ее изначальное отличие от других членов общества. Вместе с тем групповые различия уже нельзя объяснять биологической наследственностью. Здесь речь идет об уникальном социальном опыте, об уникальной субкультуре.

Следовательно, биологическая наследственность не может полностью создать личность, так как ни культура, ни социальный опыт не передаются с генами. Однако биологический фактор необходимо учитывать, так как он, во-первых, создает ограничения для социальных общностей (беспомощность ребенка, невозможность долго находиться под водой, наличие биологических потребностей и т.д.), а во-вторых, благодаря биологическому фактору создается бесконечное разнообразие темпераментов, характеров, способностей, которые делают из каждой человеческой личности индивидуальность, т.е. неповторимое, уникальное создание.

Физическое окружение. Некоторые исследователи придавали физическому окружению решающее значение в развитии личности. Известный социолог Питирим Сорокин в нескольких работах, опубликованных в 1928 г., обобщил теории многих ученых — от Конфуция, Аристотеля, Гиппократа до современного ему географа Эллиота Хантингтона, согласно которым групповые различия в поведении личностей в основном определяются различиями в климате, географических особенностях и природных ресурсах. К этой группе ученых можно отнести также философа Г.В. Плеханова и историка Л.Н. Гумилева. Теории, разработанные этими исследователями, являются хорошей основой для оправдания этноцентрического, националистического сознания, однако не могут оправдать решающего влияния физического фактора на развитие личности. Действительно, в сходных физических и географических условиях формируются различные типы личностей, и, наоборот, очень часто бывает так, что схожие групповые признаки личностей развиваются в разных условиях окружающей среды. В связи с этим можно сказать, что физическое окружение может влиять на культурные особенности социальной группы, но его влияние на формирование отдельной личности незначительно и несравнимо с влиянием на личность культуры группы, группового или индивидуального опыта.

Культура. Прежде всего следует отметить, что определенный культурный опыт является общим для всего человечества и не зависит от того, на какой ступени развития находится то или иное общество. Так, каждый ребенок получает питание от старших по возрасту, обучается общению через язык, получает опыт применения наказания и вознаграждения, а также осваивает некоторые другие наиболее общие культурные образцы. Вместе с тем каждое общество дает практически всем своим членам некоторый особенный опыт, особенные культурные образцы, которые другие общества предложить не могут. Из социального опыта, единого для всех членов данного общества, возникает характерная личностная конфигурация, типичная для многих членов данного общества. Например, личность, сформировавшаяся в условиях мусульманской культуры, будет иметь иные черты, чем личность, воспитанная в христианской стране.

Американская исследовательница К. Дьюбойс [149, с. 3—5] назвала личность, обладающую общими для данного общества чертами, «модальной» (от взятого из статистики термина «мода», обозначающего величину, которая встречается наиболее часто в ряду или серии параметров объекта). Под модальной личностью Дьюбойс понимала наиболее часто встречающийся тип личности, обладающий некоторыми особенностями, присущими культуре общества в целом. Таким образом, в каждом обществе можно найти такие личности, которые воплощают средние общепринятые черты. Говорят о модальных личностях тогда, когда упоминают о «средних» американцах, англичанах или об «истинно» русских. Модальная личность воплощает в себе все те общекультурные ценности, которые общество прививает своим членам в ходе культурного опыта. Эти ценности в большей или меньшей степени содержатся в каждой личности данного общества.

Другими словами, каждое общество развивает один или несколько базисных личностных типов, которые соответствуют культуре этого общества. Такие личностные образцы усваиваются, как правило, с детства. У равнинных индейцев Южной Америки социально одобряемым типом личности для взрослого мужчины был сильный, самоуверенный, воинственно настроенный человек. Им восхищались, его поведение вознаграждалось, и мальчики всегда стремились быть похожими на таких мужчин.

08.02.2017, 6383 просмотра.

Психоаналитические теории | Детские психологи

Введение

Психоаналитическая теория не является статическим набором знаний, она находится в состоянии постоянной эволюции. Это было столь же верно во времена  Зигмунда Фрейда (1856-1939), как и осталось верно с тех пор. Тем не менее, основные предположения психоаналитической теории были так называемыми генетическими или связанными с развитием. Все психоаналитические тексты признавали текущее функционирование психики, как следствие её предыдущих этапов развития. Это  делает теорию  индивидуального развития психики главной для большинства психоаналитических  теорий.

Основная идея, проходящая через все этапы исследований и взглядов Фрейда, заключалась в том, что патология повторяла онтогенез человека: то есть расстройства психики могли быть лучше всего поняты как остатки событий детства и примитивных моделей психического функционирования (З. Фрейд, 1905). Подход к психопатологии, как к последствию развития человека,  продолжает быть традиционным в  структуре психоанализа. Цель терапии — обнаружить стадии развития и осложнения различных травм детства, произошедших на этих стадиях и влияющих на взрослую жизнь. Психоаналитическая теория развивалась посредством разнообразных попыток объяснить, почему и как люди отклонились от нормального пути развития и стали испытывать трудности. Объединение психоанализа и психопатологии развития делает явным то, что было в основе психоаналитического теоретизирования и лечения со времен Фрейда. Каждая теория, рассмотренная здесь, сосредотачивается на конкретных аспектах развития или определенных фазах развития, и обрисовывает в общих чертах модель нормального развития индивидуальности, полученную из клинического опыта.

Психоаналитическая теория Фрейда

Фрейд был первым, кто предал значение расстройству психики, связав его с событиями детства и с трудностями в процессе развития. Например, теория  нарциссизма или саморазвития (self-development) Фрейда в период младенчества была создана, чтобы объяснить  психоз у взрослых, и, с другой стороны, его точка зрения на психическую жизнь в период младенчества была построена в основном на основе наблюдений за взрослой психопатологией. Его понятие инфантильной грандиозности получено из наблюдаемого во многих случаях психоза (например, бредовая вера человека, страдающего от паранойи, в то, что он является целью объединенных спецслужб Западного мира или что у него есть сверхчеловеческие полномочия).

Несомненно, одним из самых больших вкладов Фрейда в психоаналитическую теорию является признание инфантильной сексуальности. Его открытия радикально изменили наше восприятие ребенка (как одной из идеализированных невинностей) и человека, изо всех сил пытающегося достигнуть контроля над его биологическими потребностями и сделать их приемлемыми для общества через микрокосмос его семьи. Соответственно, патология была замечена в результате неудач в этом процессе. Конфликт в детстве и создавал проблему, усугубленную текущей жизненной ситуацией, которая могла быть решена только как «невротический компромисс»: частичная уступка инфантильным сексуальным требованиям, в контексте самокарательной борьбы против них.

Заключительная модель Фрейда была уже вне сексуальных проблем и содержала агрессивные или разрушительные побуждения, независимые от сексуальных, которые стояли перед ребенком с дальнейшей перспективой развития. Эта модель включает необходимость постепенно приручить естественные  агрессивные побуждения, в противном случае человек будет страдать от целого ряда душевных проблем. Фрейд и многие его последователи полагали, что генетическая предрасположенность является ключевым фактором в неправильных реакциях на опыт социализации.

Вне Фрейда: некоторые общие комментарии

Постфрейдистские модели развития, которые доминировали  во второй половине прошлого века, попадают в три географическо-концептуальных категории: (1) в США сложная модель сознания Фрейда (структурная теория ИД, Эго и Суперэго) была расширена и включила в себя  вопрос адаптации к внешнему или социальному миру. Этот подход известен, как психология эго; (2) в Европе, особенно в Великобритании, доминировали  вопросы внутренней репрезентации родительских фигур. Этот класс теорий стал известен, как теории объектных отношений из-за акцента, который они делают на фантазиях, которые  индивид может иметь с внутренним представленным объектом; (3) позже, оба подхода уступили дорогу в США интерперсональной (interpersonalist) традиции, которая прежде всего касается природы отношений младенца с матерью (или заменяющим объектом), а также трудностей социальной конструкции субъективного опыта. Эти подходы обычно рассматривают совместно с реляционными теориями.

Психология эго

---

Хейз Хартман (Heinz Hartmann) (1844-1970)

 Эго-пихологи пытались сбалансировать Фрейдистскую модель, фокусируясь на эволюции детских адаптивных возможностей, которые развиваются в борьбе с биологическими потребностями. Модель Хартмана (Hartmann, Kris, & Loewenstein, 1949) попыталась показать более широкое представление о процессе развития, соединить побуждения и функции эго, и показать, как отрицательный межличностный опыт мог подвергнуть опасности развитие важных для адаптации внутрипсихических структур. Она также показала, что реактивация более ранних структур (регрессия) является самым важным компонентом психопатологии. Хартман также был среди первых, кто показал сложность процесса развития, утверждая, что причины неизменности определенного поведения, вероятно, будут отличаться от причин его исходного появления.

Например, в то время как конфликты оральной зависимости и удовлетворения могут быть в составе пищевых проблем младенца, это вряд ли объяснит пищевые проблемы в юности или проблемы ожирения во взрослой жизни. Среди больших вкладов в психологию эго — идентификация повсеместности интрапсихического конфликта в течение развития, и указание, что генетическая наследственность, а также межличностный опыт, могут быть критически важными элементами в определении пути развития ребенка. Последняя идея находит свое отражение в связанном с развитием психопатологии понятии устойчивости.

 Анна Фрейд (1892-1982)

Психоаналитики с ориентацией на эго-психологию были первыми, кто изучал развитие методами прямого наблюдения за детьми, как в процессе детского психоанализа, так и в естественных условиях. Детские аналитики обнаружили, что набор симптомов не фиксируется, а скорее является динамичной частью и переплетается с основным процессом развития. Неразрывность черт индивидуальности и симптомов патологии в детстве была скорее исключением, чем нормой.

Исследование Анны Фрейд здоровых детей и детей с отклонениями в условиях большого социального стресса привело ее к формулировке относительно всесторонней теории развития, где эмоциональная зрелость ребенка могла быть определена независимо от диагностируемой патологии. В своей ранней работе, наблюдая за детьми в военных детских садах, она определила многие особенности детской психологии, которые позднее исследователи связали с  устойчивостью. Например, ее наблюдения красноречиво говорили о социальной поддержке, которую дети могли оказать друг другу в концентрационных лагерях, которая могла гарантировать их физическое и психологическое выживание. Точно так же она подметила, что дети во время лондонского Блица были менее напуганы объективной опасностью, чем угрозой, что их отделят от родителей, и что уровень тревожности их родителей определял и их уровень стресса. Более свежее исследование в области психологии детей, испытывающих тяжелую травму, подтвердило ее предположение о защитной силе социальной поддержки и риске родительской патологии в преодолении угрозы или опасности. Работа Анны Фрейд так хорошо объясняла внешнюю действительность жизни ребенка, что  дала возможность сделать из себя ряд важных практических выводов (например, опека над детьми в случае развода, лечение детей с серьезными физическими заболеваниями).

Анна Фрейд также была первой в идентификации важности равновесия между процессами развития (А. Фрейд, 1965). Ее работа особенно релевантна в объяснении, почему дети, лишенные определенных способностей (например, сенсорных способностей или общего физического здоровья), окружающей средой или конституцией, в большем риске психологического нарушения. Она была первым психоаналитиком, который поместил процесс и механизмы развития в центр психоаналитических рассуждений. Ее подход — одна из развивающихся частей психопатологии, поскольку она определяет патологическое функционирование с точки зрения его отклонения от нормального развития, в то же время, используя знания, извлеченные из клинических случаев, чтобы  проследить развитие нормального ребенка. Это — логическое развитие ее работы, исследование природы терапевтического процесса в терминах развития. Важно напомнить, что часто психоаналитики применяют такое понятие, как развитие, к терапевтическому процессу метафорически, но важная составляющая лечения, особенно детей, и неуравновешенных взрослых, неизбежно включают вовлечение ранее пропущенных процессов развития.

Маргарет Малер (1897-1986)

Первооткрыватель наблюдения за развитием в США, Малер обратила внимание на парадокс саморазвития: что отдельная личность отказывается от весьма отрадной близости с воспитателем (Mahler, 1968). Ее наблюдения за амбивалентностью детей в их второй год жизни проливает свет на хронические проблемы развития индивидуальности. Структура Малер подчеркивает важность воспитателя в облегчении  сепарации с родителями, а также помогает объяснить трудности, с которыми сталкиваются дети, чьи родители не выполняют функцию социальной адаптации. Травмированный, постоянно обеспокоенный родитель может препятствовать, а не помогать адаптации ребенка. Патогенный потенциал, полученный от матери, активизирующийся в моменты сепарации помогает объяснить трансгенерационные аспекты психологических расстройств.

 Джозеф Сэндлер (1927-1998)

В Великобритании развитие Сэндлером работы Анны Фрейд и Эдит Джэйкобсон (1897-1978) представляют лучшую интеграцию  теории развития с психоаналитической теорией. Его всесторонняя психоаналитическая модель позволила исследователям развития объединить свои результаты исследований с психоаналитическим подходом, который впоследствии также смогли использовать клинические врачи. В основе формулы Сэндлера находится представительная структура, которая содержит и реальность и искажение, и является движущей силой психической жизни. Он отошел от акцента на развитие и представил производные аффекты как организаторы человеческой мотивации. Важный компонент его модели — понятие фона безопасности (Сэндлер, 1987), который предполагает, что люди стремятся, прежде всего, испытать чувство безопасности  в отношении их внутреннего и внешнего мира. Часто то, что представляется знакомым, даже если объективно это не так безопасно, например, в ситуации абьюза, ощущается парадоксально как более безопасное, чем ожидаемая альтернатива.

Теории объектных отношений

---

 Мелани Кляйн (1882-1960)

Центр внимания этих теорий — ранние этапы развития и инфантильные фантазии, изменяющиеся с психоаналитической точки зрения от трагических до несколько более романтических. Мелани Кляйн и ее последователи, работающие в Лондоне, построили модель развития, которая в то время была встречена оппозиционно из-за экстравагантных предположений, которые эти психоаналитики были готовы сделать о когнитивных способностях младенцев. Однако, исследования процессов развития (эволюционные исследования) неожиданно оказались вполне совместимыми с некоторыми тезисами Кляйн в отношении восприятия причинности и причинно-следственных суждений. Теория развития Кляйн стала популярной, потому что она предоставляет убедительные описания клинического взаимодействия и между ребенком и между взрослым пациентом и аналитиком. Например, проективная идентификация изображает строгий контроль, который примитивная психическая функция может осуществлять над психическим пространством аналитика. Пост-кляйнианские психоаналитики добились больших успехов в исследованиях воздействия эмоционального конфликта на развитие познавательных способностей ребенка.

В. Р. Д. Фейрберн (1889-1964) и Д. В. Винникотт (1896-1971)

Ранние отношения с матерью (или осуществляющим заботу взрослым) появились в качестве важного аспекта развития индивидуальности после исследований тяжелых расстройств характера последователями школы объектных отношений в Великобритании. Сосредоточенность Фейрберна (1952) на потребности человека в другом человеке помогла сместить психоаналитическое внимание от структуры к содержанию, и оказала глубокое влияние на психоаналитическое мышление британских и североамериканских психоаналитиков. В результате, Self в качестве центральной части психоаналитической модели появились, например, в работе Винникотта (1971). Понятие сторожа или ложного Self, защитной структуры, созданной, чтобы пережить травму в контексте общей зависимости, стала важной конструкцией развития. Понятия Винникотта о первичной материнской озабоченности, переходных явлениях, поддерживающем окружении и функции отзеркаливания воспитателя, предоставили ценную информацию для разработок исследователей, заинтересованных в различиях в развитии и в исследованиях структуры  Self (Fonagy и др., 2002). Значение детско-родительских отношений последовательно подтверждается исследованиями развития психопатологии. Эти исследования во многих отношениях поддерживают утверждения Винникотта относительно травмирующих эффектов материнских ошибок, особенно материнской депрессии и важности материнской чувствительности для установления безопасных отношений с ребенком.

Хайнц Кохут (1913-1981)

У североамериканских теоретиков было много попыток включить идеи объектных отношений в модели, которые сохраняют аспекты структурных теорий. Self-психология Кохута базировалась, прежде всего, на его опыте работы с нарциссической патологией. Нарциссизм у Кохута — естественный и нормальный процесс, посредством которого либидо «вкладывается» в развитие self. Центральная идея развития у Кохута — необходимость понимания механизмов защит, как дающих возможность нейтрализовать чувство детской беспомощности перед лицом биологического стремления к овладеванию миром. Кохут подчеркивает важность такого понимания в течение всей жизни. Также Кохут заимствовал  некоторые положения теории  работ Винникотта и британских теоретиков объектных отношений, хотя его заимствование редко бывало признано. Отзеркаливаемый объект становится self объектом, и необходимость эмпатии становится двигателем развития, которое завершается  при достижении цельной личности. Теория драйвов становится вторичной по отношению к self-теории, в которой невозможность достичь интегрированное self оставляет пространство для агрессии и изоляции сексуальных влечений. Как бы то ни было, self остается проблематичным в конструкциях Кохута. Тем не менее, описание Кохутом нарциссической патологии очень важно и дает нам возможность увидеть влияние использования теории развития для психоаналитического понимания.

С точки зрения Кохута, дети должны иметь опыт переживаний эмпатического «принятия» со стороны значимого для ребенка самообъекта. Следовательно, оптимальное развитие должно включать постоянный объект, действующий до периода созревания и поддерживающий self. Оптимальное развитие противопоставляется «грубой сексуальности», являющейся следствием переживаний фрустрации, которая возникает в доэдипов и эдипов периоды в присутствии значимого для индивида объекта. Проявляющиеся, при подобного рода развитии, «чересчур выраженные» сексуальные влечения, Кохут рассматривал, как последствие сбоя распадающейся (фрагментирующейся) или оказавшейся в непосредственной опасности  self,  либо как реакцию индивида на неэмпатические ответы извне.

Недавние исследования показали ясную связь между травмой на ранней стадии и дезорганизацией и задержкой  развития self. Эффективность действий, предпринятых ребенком, и лежит в основе понятия  оценки self.

Personality disorders: their mutual relationships. BPO = borderline personality organization; NPO = neurotic personality organization; PPO = psychotic personality organization.

Отто Кернберг

Альтернативная интеграция идей объектных отношений предлагалась североамериканским эго-психологом Кернбергом. Его вклад в развитие психоаналитической мысли является беспрецедентным в новейшей истории этой дисциплины. Его систематическая интеграция структурной теории и теории объектных отношений (Kernberg, 1987) является наиболее используемой психоаналитической моделью развития, особенно в связи с расстройствами личности. Его понимание психопатологии развития, заключается в том, что нарушение индивидуальности отражает ограниченные возможности маленького ребенка адресовать внутрипсихологический конфликт. Невротические объектные отношения показывают намного меньше защитной дезинтеграции представления self и объектов инвестированных в либидинально инвестирванные частично-объектные отношения. При расстройстве личности частично-объектные отношения сформированы под влиянием разбросанных, подавляющих эмоциональных состояний, которые сигнализируют активацию беспочвенных опасений отношений между self  и объектом.

Модели Кернберга особенно полезны своим уровнем детализации и его определениями. Поэтому  неудивительно, что было проведено значительное количество эмпирической работы, чтобы проверить его предположения и клинический подход, который он проявляет к серьезному нарушению личности.

Вне объектных отношений

---

Реляционные теории

С постепенным упадком психологии эго в США и открытием психоанализа психологами, новый интеллектуальный подход к теории и методу психоанализа делал успехи в теоретических и технических  дискуссиях.

 Реляционный подход показан в работах Harry Stack-Sullivan (1892-1949) и Clara Thompson (1893-1958) в США и в работе John Bowlby в Великобритании. Из пришлых традиций унаследован интерперсональный подход (Mitchell, 1988), который коренным образом изменил роль аналитика в терапевтической ситуации. Под влиянием постмодернистских идей эта группа клиницистов  понимала аналитические отношения, как отношения двух равных людей, а не пациента и доктора. Они различают фундаментально интерперсональный характер чувства self и нередуцируемое диадическое качество метального функционирования. Они последовательно признают влияние межличностной природы ума на процесс терапии, а также активную роль, которую аналитик как человек играет в процессе лечения. Особенно спорным является утверждение многих интерперсоналистов, что отреагирования аналитика в рамках терапии почти так же неизбежны, как и пациента в переносе. До недавнего времени не наблюдалось устойчивого развития подхода в рамках этой традиции.

Джон Боулби (1907-1990)

В то же время, в Великобритании, работа Боулби над сепарацией и потерей акцентировала внимание на исследовании важности безопасности (защищенность, чувствительность и предсказуемость) в самых ранних отношениях. Его когнитивная модель интернализации межличностных отношений (внутренние рабочие модели) согласовалась с теорией объектных отношений и моделями привязанности других теоретиков и была наиболее влиятельной. Согласно Боулби, ребенок развивает ожидания относительно поведения воспитателя и своего собственного поведения. Эти ожидания основаны на понимании ребенком опыта предыдущего взаимодействия и   организуют поведение ребенка с фигурой привязанности и (расширением) с другими. Концепция имела очень широкое применение. Модель развития Боулби выдвигает на первый план трансгенерационный характер внутренних рабочих моделей: наш взгляд на себя зависит от рабочей модели отношений, которая характеризует заботящегося взрослого. Эмпирические исследования по этой модели из поколения в поколение внушают оптимизм, как аккумулирующий объем данных подтверждает, что есть передача от поколения к поколению привязанности, безопасности и отсутствия безопасности.

Ряд теорий обращается глубоко в развитие исследовательской традиции, сочетая теорию идеи привязанности с психоаналитической концепцией, в рамках общей теории отсылающей к Боулби. Было несколько крупных исследователей, таких как Стерн (1985), тема которого представляла собой веху в психоаналитическом теоретизировании относительно развития. Его работы отличает нормативность и перспективность, а не ретроспективность. Его внимание сосредоточено на реорганизации субъективных взглядов на себя и других, как это происходит с появлением новых способностей при созревании. Стерн является самым сложным среди психоаналитических писателей. Многие из его предложений оказались весьма применимы клинически, в том числе его понятие раннего сознания личности и схемы бытия с другими. Другие теории систем интерпретации психоанализа возникли в работах практиков короткой психотерапии.

 Теории на основе ментализации

Совсем недавно работа психоаналитиков в рамках долгосрочного сотрудничества Центра Анны Фрейд и Университетского колледжа Лондона выдвинула модель развития в реляционной традиции (Fonagy и др., 2002). Их идеи возникают из теории привязанности, но и сильно опираются на традиции объектных отношений. Они сосредоточены на появлении личности не как представления, но в качестве эмпирического агента изменений. Их гипотеза состоит в том, что перед тем как self переживает себя как думающее и чувствующее, возникает интерсубъективное self, которое  приобретает понимание своего функционирования через реакцию заботящихся взрослых.  Мысли о собственных действиях и действиях других теологичны, причинно-следственное мышление основано лишь на том, что  можно наблюдать.

Развитие психологической личности, которая способна принять себя и других, взаимодействует с мышлением и чувствами, возникает из-за интеграции двух примитивных способов переживания психического мира: психической эквивалентности и симуляции. В первом случае, все, что происходит внутри ума, также происходит в физической реальности. В режиме симуляции, физическая реальность и ментальный мир полностью  независимы  и, предполагается, что одно может не иметь никаких возможных последствий для другого. Эти два режима функционирования  интегрируются через игровые взаимодействия с матерью. Как следствие, когда такие взаимодействия подрываются грубым обращением или конституциональными проблемами со стороны ребенка, ментализация не будет полностью приобретена и будут возникать серьезные проблемы, связанные с привязанностью.

Заключение

Мы увидели, что связь между развитием и психопатологией, так или иначе, присутствует во всех психоаналитических формулировках. Есть расхождения с точки зрения точного периода развития, легшего в основу определенной патологии, но, тем не менее, есть повсеместно используемое предположение, что исследование развития и исследование патологии касаются одних и тех же внутрипсихических процессов. Психоаналитические теории сильно критикуют в последние годы за отсутствие доказательной базы и недостаток наблюдений для проведения обобщений. Стоит отметить, что информация, вошедшая в психоаналитические идеи, накапливалась и в результате нейропсихологических исследований и когнитивных исследований. Фактически, сейчас мы находимся на том этапе развития, когда при столь большом объеме информации о строении человеческого мозга, многие психоаналитические суждения могли бы быть уместны (например, преобладающая несознательная природа человеческого познания).

Если психоаналитическая теория развития стремится к тому, чтобы стать частью интеллектуального будущего наук о строении ума,  то должно иметь место и изменение способов, которыми накапливаются психоаналитические знания. В частности, психоанализ должен ограничить число предположений относительно того, как происходит нормальное развитие, и увеличить эффективность его взаимодействия с другими дисциплинами, изучающими строение сознания.

Однако в данный момент слишком много несовместимых теоретических формулировок соперничает за их принятие.

Если психоанализ в состоянии справиться с проблемой, которую представляет собой связь с современной когнитивной психологией и нейропсихологией, и если бы они отнеслись к психоаналитическим идеям более серьёзно, это оказало бы очень благоприятный эффект на будущее развитие наук о психопатологии. Особенно, это относится к центральному психоаналитическому понятию развития, что сложные и, порой, противоречивые представления бессознательных процессов, которые возникают в самом начале жизненного пути, оказывают влияние на поведение на протяжении всей оставшейся жизни.

Психоаналитическая теория жива, и ее потенциал для обогащения нашего понимания развития и психопатологии не был полностью использован в веке, который только что закончился.

Наука развития личности

Теория черт — это модель развития личности, наиболее непосредственно основанная на данных исследований, согласно Personality Theories: Critical Perspectives .

Социально-когнитивная теория

Социальная когнитивная теория, разработанная Альбертом Бандурой, подчеркивает, что личность формируется на основе социального контекста. Согласно Уильямсу и Червоне, он предполагает два ключевых принципа:

1. Внутренняя психология людей, их окружение и их поведение влияют друг на друга.
2. Людей лучше всего понимать с точки зрения трех типов когнитивных способностей: тех, которые помогают им символически представлять события в своем сознании, саморефлексии и саморазвития.

Согласно социальной когнитивной теории, формирование личности происходит, когда люди наблюдают за поведением других. Это ведет к адаптации и ассимиляции, особенно если такое поведение вознаграждается. Социальную когнитивную теорию часто считают мостом между теориями личности, делающими упор на поведение, и теориями, делающими упор на познание.

Ким дает представление о реальных приложениях четырех теорий в области психологии:

• Психоаналитическая теория побуждает клиницистов использовать подход к лечению, «ориентированный на прошлое» и «скрытый под поверхностью». Консультанты часто смотрят на события ранней жизни своих клиентов, чтобы обеспечить лучший уход.
• Гуманистическая теория побуждает консультантов подходить к проблемам клиентов с точки зрения настоящего.
• Теория черт полезна в научном изучении личности (в отличие от терапевтических услуг).Это позволяет исследователям увидеть связь между характеристиками, мыслями, чувствами и поведением.
• Социальная когнитивная теория помогает исследователям получать знания в области социальной психологии. Это позволяет им изучать способы, которыми ситуации могут заставить людей проявлять личностные несоответствия.

Оценка личности

При оценке личности клиницисты часто обращаются к двум основным типам оценок: объективным и проективным тестам.

Объективные тесты измеряют аспекты личности человека по отношению к академически признанным нормам. Самый распространенный пример — это Миннесотский многофазный опросник личности, или MMPI-2. (Тест был первоначально опубликован в 1940 году, а затем пересмотрен в 1989 году.) На MMPI-2 люди должны ответить на 567 истинных / ложных вопросов за 60-90-минутную сессию. Вопросы по MMPI-2 определяют потенциальные черты личности, такие как гнев или зависимость. Этот комплексный тест предназначен для защиты от ложных срабатываний и лжи.Оценки MMPI-2 часто используются в таких областях, как психическое здоровье и медицина. Они также распространены при оценке кандидатов на «высокорисковые» профессии, таких как пилоты авиакомпаний и рабочие атомных электростанций, согласно «Медицина труда» .

Проективные тесты — это субъективные оценки, которые просят клиентов реагировать на неоднозначные стимулы, такие как слова или визуальные образы. Ответ человека призван помочь раскрыть его или ее внутренние проблемы и эмоции.Тест Роршаха Inkblot Test — классический пример проективного теста. После просмотра 10 чернильных пятен разной формы и цвета клиентов просят описать то, что они видят. Ответы интерпретируются на основе таких факторов, как предмет, вид подчеркнутых форм или цветов и расположение видимого изображения. Хотя тест Роршаха полезен, Ким рассматривает его как один из многих инструментов и отмечает, что сам по себе он недостаточен для понимания нюансов личности.

Процесс развития личности

В этой статье мы подробнее рассмотрим, как развиваются личности.При этом мы рассмотрим несколько теорий, которые обычно обсуждаются в области психологии. Мы также более внимательно рассмотрим три основных упомянутых фактора, включая наследственность, окружающую среду и ситуации.

Как развиваются личности?

В области психологии личность изучается много лет. Психологи проводят исследования в этой области, участвуя в экспериментах, тематических исследованиях, исследованиях, о которых сообщают сами, и клинических исследованиях.Еще в середине 1700-х годов исследователи начали проводить оценки и пытаться больше узнать о личности.

На протяжении многих лет разные люди проводили исследования в области развития личности, и у каждого из них есть свои идеи по этому поводу. Некоторые точки зрения имеют общие черты, и все они пытаются объяснить, почему люди такие, какие они есть, и как они стали такими.

Результаты всех этих исследований включают такие теории, как:

• Типовые теории, психологические различия и классификации людей;
• психоаналитика, наши взаимодействия с другими механизмами;
• бихевиорист, который смотрит на то, что влияет на нашу личность извне;
• социальный когнитивный, включающий процесс мышления и суждения;
• гуманистический, который смотрит на нашу «свободную волю» делать что-либо.

Миссия каждого метода исследования — узнать как можно больше о том, как развиваются личности, с некоторыми выводами, основанными на предшествующих теориях.

Слова, которые нужно знать

Психология: изучение разума и поведения, начиная с 1653 года.

Когнитивный: функции мышления, рассуждения и запоминания.

Темперамент: эмоциональная реакция и чувствительность человека

Множественные теории в психологии

В этой статье вы познакомитесь с множеством теорий, существующих в области психологии личности.Некоторые из наиболее популярных, например тип личности, вам могут быть знакомы лучше, чем другие. По-прежнему важно узнать о некоторых других теориях.

Есть три основных фактора, влияющих на развитие личности, которые мы рассмотрим в этом уроке. Это наследственность, среда и ситуация.

Наследственность: Это относится к влияниям на вашу личность, с которыми вы родились. Они заложены в ваших генах, и вы мало что можете сделать, чтобы изменить эти черты.Они могут включать ваш темперамент, который помогает определить, как вы реагируете на ситуации и насколько вы спокойны. У детей это может повлиять на то, насколько хорошо они ладят с другими. Генетика, конечно, также определяет, как кто-то выглядит.

Окружающая среда: Окружающая среда является заботливым аспектом нашей жизни. Это тип среды, в которой мы живем и растем. Окружающая среда может включать дом, школу, работу или другие места, в которых вы проводите много времени. К факторам окружающей среды также относятся такие вещи, как языки, религия и т. Д.

Ситуации: Это опыты, через которые проходит каждый человек. Различные вещи, которые переживает человек, оставят отпечаток и помогут развить его или ее личность. Все, от развода, смерти, травм и даже счастливых времен, вписывается в категорию «ситуаций» формирования личности.

Скорее всего, в какой-то момент своей жизни кто-то сказал, что люди являются «продуктом своего окружения». Это означает, что на их личность большое влияние оказали три вещи, которые мы только что рассмотрели.Они родились с особыми качествами, и их жизненная ситуация и любые негативные ситуации, которые они пережили, помогли им стать такими, какие они есть.

Гены или опыт?

Многие люди задаются вопросом, сводится ли личность человека в первую очередь к природе, а не к воспитанию. Это дискуссия, которая ведется довольно давно. Определяется ли чья-то личность больше генами и наследственностью или детским опытом и ситуациями?

Модель nature vs.В дебатах «nurture » нет явного победителя. Исследователи считают, что невозможно сказать, что больше влияет на личность. Они идут рука об руку, помогая развить чью-то личность.

Развивающаяся личность

Как видите, процесс развития личности не так прост, как просто сказать, что это одно; однако есть одна вещь, с которой, похоже, сходится большинство исследователей: детство закладывает основу личности, которая будет у него во взрослом возрасте.Гены, с которыми мы родились, в сочетании с окружающей средой, в которой мы выросли, и ситуациями, в которых мы живем, работают вместе. В конечном итоге они создают личность, которую вы видите как взрослый.

В этой статье мы начнем рассматривать этапы развития, которые помогают нам стать такими, какие мы есть. Эти этапы развития начинаются в детстве и играют ключевую роль в формировании нашей личности.

Хотя существует довольно много теорий относительно развития, некоторые из них более известны, чем другие, например, стадии развития по Фрейду, а также стадии развития Эрика Эриксона.Здесь мы рассмотрим обе эти разные теории.

Этапы развития Зигмунда Фрейда

Вы, наверное, слышали о Зигмунда Фрейда. Если нет, скорее всего, вы услышите его имя и дальше. Его имя — одно из самых известных в области психологии. Хотя он считается большим сотрудником в этой области, он также довольно противоречивый. У него было много теорий, которые люди считали немного неправильными или даже полностью ошибочными.

Тем не менее, он внес вклад в область психологии личности, а также во многие другие области, поэтому о них стоит узнать. Некоторые из изложенных им теорий были позже расширены другими психологами, в то время как третьи пытались доказать несостоятельность этих теорий.

Теория развития личности Фрейда заключалась в том, что оно было результатом ряда этапов в детстве. Он считал, что в процессе развития задействован источник стремления к удовольствиям, вращающийся вокруг психосексуальной энергии.Его этапы развития включают:

Устная сцена . Это первая стадия, которая начинается при рождении. Назвать это «оральной стадией» имеет смысл, потому что часто успокаивает младенцев именно оральная фиксация; например, бутылочка, соска, соска. Ребенок ищет орального удовлетворения, чтобы получить удовольствие. На этом этапе, если у ребенка не удовлетворяются его оральные потребности, например, когда его не кормят, когда он плачет, он или она учится не доверять. Если у детей есть эти потребности, они учатся доверять окружающим.

Анальный этап. Это следующий этап в теории развития ребенка Фрейда. Он фокусируется на обучении контролю над дефекацией и поддержанию контроля над мочевым пузырем. Когда дети обретают эту способность, они чувствуют независимость и чувство выполненного долга. На этом этапе влияет то, как родители подходят к приучению к горшку. Если они будут наказывать и высмеивать или будут очень строгими, ребенок может продолжать сохранять анальную память и иметь такие черты личности, как навязчивость, ригидность и т. Д. Эта стадия длится до тех пор, пока ребенку не исполнится около 3 лет.

Фаллическая стадия. На этой стадии основное внимание уделяется гениталиям. Это когда мужчины и женщины понимают, что есть разница. Фрейд считал, что девочки страдают от «зависти к пенису», потому что они не были мужчинами, и что мальчики соревновались со своими отцами за внимание матери. Этот этап длится, пока ребенку не исполнится 5 лет.

Скрытый период. Считалось, что это важный период в развитии личности, когда дети сосредотачиваются на отношениях со своими сверстниками, находят увлечения, которые им нравятся, и преследуют интересы.Этот этап длится от 6 до 12 лет.

Генитальный этап. Эта заключительная стадия начинается, когда ребенку исполняется около 12 лет. Это период полового созревания у детей, у которых появляется сексуальный интерес. На этом этапе ребенок начинает проявлять интерес к другим людям и, в свою очередь, становится уравновешенным.

Стадии психосексуального развития Фрейда на первый взгляд могут показаться немного странными, но какое-то время они были всем, от чего людям приходилось отказываться.Во многом именно здесь зародились некоторые из первых идей относительно развития личности.

Знаете ли вы?

Вы когда-нибудь слышали термин оговорка по Фрейду ?

Согласно словарю Мерриам-Вебстера, оговорка по Фрейду — это оговорка, которая мотивируется и раскрывает некий бессознательный аспект ума.

Например, во время разговора кто-то смотрит на пятно желе на чьем-то лице. Затем человек говорит: «Мне нужно три страницы этого желе с подписью .«Вместо того, чтобы говорить:« Мне нужно три страницы этого документа , подписанного ».

Этапы развития Эрика Эриксона

Еще одним популярным психологом в этой области был Эрик Эриксон. Его этапы развития были сосредоточены на попытках предоставить теорию социального развития. На него повлиял Зигмунд Фрейд. Стадии развития Эриксона не прекратились, когда ребенку исполнилось 18 лет. Он считал, что человек продолжает развиваться и иметь личностные результаты и во взрослой жизни.

Его этапы развития, с учетом его вклада в развитие личности, включали:

Младенчество . На этом этапе основное внимание уделяется доверию, а не недоверию. Надежда — это добродетель, которая выходит из этой стадии, когда ребенок учится доверять или не доверять своим опекунам.

от 18 месяцев до 3 лет. На этой стадии автономии против стыда обретенные добродетели — это самоконтроль и храбрость. Это этап, на котором мы учимся ходить, разговаривать, есть и обретаем контроль над мелкой моторикой, а также обучаемся приучению к туалету.Это уязвимая стадия. Если родители жестоки, особенно во время приучения к горшку, это может сделать ребенка заниженной самооценкой.

3-5 лет . Это стадия инициативы и вины, на которой дети копируют окружающих их взрослых. Они также берут на себя инициативу играть самостоятельно. Дети учатся делать некоторые вещи самостоятельно, например, одеваться. Если дети чувствуют себя виноватыми из-за того, что делают эти вещи, позже у них возникнут трудности.

От 6 до 12 лет. Это стадия «промышленность против неполноценности», и достигнутые добродетели — это метод и компетентность. Дети на этом этапе сравнивают свою ценность с окружающими и могут чувствовать себя неполноценными, если не соответствуют им.

от 12 до 18 лет. Идентичность и смешение ролей — результат этого этапа, где добродетелями являются преданность и верность. На этом этапе наиболее важны отношения со сверстниками, и эти подростки задаются вопросом о себе. Пытаясь понять, кто они и каковы их планы, они могут испытывать путаницу в ролях, если их родители продвигают другую версию себя, чем они могут чувствовать.

От 18 до 35 лет. Результат развития на этом этапе — близость и солидарность против изоляции. Основные сильные стороны — это любовь и привязанность. Это этап, на котором мы ищем удовлетворительные отношения и создаем семью. Если кто-то не добьется успеха в этом квесте, он или она могут перейти в изоляцию.

От 35 до 55 лет или около того. Это стадия, на которой люди часто чувствуют, что у них «кризис среднего возраста». Это стадия генерации против самопоглощения или застоя.Это этап, на котором люди часто оценивают все, что они сделали до сих пор, и измеряют, чувствуют ли они, что сделали достаточно.

55 или около того до самой смерти. Основная сила на этой стадии — мудрость, а результат эго — целостность против отчаяния. На этом этапе, если люди оглядываются на свою жизнь и опыт и довольны, они чувствуют целостность, в то время как те, кто не чувствует себя отчаянно.

Как видите, считается, что в развитие личности входит много стадий.На этих этапах вы даже можете идентифицировать свой собственный опыт.

Нужна немного индивидуальности?

К настоящему времени вы начали понимать, что такое личность и как она развивается с течением времени. Вы углубились в некоторые из существующих влияний, таких как наследственность, окружающая среда и ситуации. Вы также начали изучать некоторые этапы развития и узнали, как то, что мы переживаем на этих этапах, может повлиять на вашу личность.
В этой статье вы познакомитесь с «потребностями».«Обсуждая потребности, вы также узнаете о том, как они влияют на развитие личности. Мы также рассмотрим исследования в области психологии, относящиеся к потребностям.

Потребности и желания

Когда дело доходит до определения потребностей, важно отличать их от желаний. Потребности — это те вещи, которые кому-то необходимы, в то время как хотят — это те вещи, без которых люди могут обойтись, но у них просто есть сильное желание иметь.

Примеры потребностей включают в себя основные продукты питания, воду, кров, медицинское обслуживание, базовую одежду, дыхание и т.д.

Примеры желаний включают те вещи, которые, по вашему мнению, улучшат качество вашей жизни, но вы можете выжить, не имея. Сюда входят обеды вне дома, Интернет, компьютеры, фильмы, отпуск, модная одежда, макияж, кабельное телевидение, новые автомобили и т. Д.

Видите разницу между потребностями и желаниями? Когда дело доходит до завтрака, вам нужно еды, и что-нибудь простое подойдет.Однако вы можете захотеть, чтобы пообедали в IHOP, чтобы получить бельгийские вафли со взбитыми сливками.

Вы не поверите, но психологи считают, что потребности влияют на вашу личность. Задумайтесь на мгновение: если вам не хватало крова, как вы думаете, это повлияет на вашу личность и то, как вы действуете? Совершенно верно! Среди прочего, вы можете страдать от низкой самооценки. Если все ваши основные потребности удовлетворяются, вы будете чувствовать себя более комфортно в жизни, что позволит вам чувствовать себя в большей безопасности и уверенности, и ваша личность будет отражать это.

Что, если бы все ваши желания были выполнены? Как это часто бывает, когда люди получают практически все, что хотят, это также может повлиять на их личность. Они могут быть чрезмерно самоуверенными или высокомерными, превосходить других или, в случае детей, вести себя как избалованные мальчишки.

Иерархия потребностей Маслоу

Чтобы собрать все это воедино, нам нужно взглянуть на знаменитую «Иерархию потребностей» Абрахама Маслоу.Маслоу был психологом, который в 1943 году предложил свою идею иерархии потребностей и того, как она влияет на то, кем мы являемся.

Иерархия потребностей имеет форму треугольника, где самые важные вещи находятся внизу, а затем она продвигается вверх, а потребности сужаются по мере продвижения. Вот уровни иерархии:

Физиологический: Это самые важные потребности, которые необходимо удовлетворить. К ним относятся еда, вода, дыхание, выделения, сон, секс и т. Д.

Безопасность: После того, как ваши основные потребности будут удовлетворены, следующим по важности будет безопасность. На этом уровне вам понадобятся безопасность, работа, семья, имущество, здоровье, нравственность и т. Д.

Любовь и принадлежность: Этот уровень в иерархии меньше, но все же важен. Это включает в себя любовь и социальные отношения, которые у нас есть с людьми, включая друзей, семью и любовников.

Esteem: Это слой, который имеет дело с вашей уверенностью.Здесь важно то, что люди уважают вас, ваша самооценка высока, вы уважаете других людей, испытываете личный рост и достижения и т. Д.

Самореализация: Это потребность в вершине треугольника. Он представляет идею о том, что люди осознают себя. Идея состоит в том, что люди сосредотачиваются на реализации своего собственного потенциала и больше не так сильно беспокоятся о том, что думают другие. На данный момент люди озабочены собственным личностным ростом.

Маслоу полагал, что подобно стадиям развития, которые мы уже изучили, люди постепенно проходят через эти стадии.Начиная с самого низа, когда каждая потребность удовлетворяется на этом уровне, мы переходим к следующему. Однако, если что-то угрожает нашим потребностям, например, отсутствие еды или безопасности и т. Д., Мы можем легко вернуться вниз по иерархии. Если наши потребности не удовлетворяются, это может сильно повлиять на развитие нашей личности. Если все наши потребности будут удовлетворены, мы будем прогрессировать и продолжать расти. По сути, Маслоу считал, что мы не перейдем на следующий уровень, пока не будут удовлетворены потребности каждого. Например, если кто-то находится на уровне безопасности, он не может продвигаться к любви и принадлежности, пока не будут удовлетворены все его потребности в безопасности.

Теперь вы понимаете разницу между потребностями и желаниями, почему потребности так важны и как все это влияет на развитие нашей личности.

Психоаналитическая теория развития личности Фрейда

Развитие личности означает повышение индивидуальности человека, чтобы он выделялся среди остальных и оставил свой след. Все уважают и ценят человека с приятным характером.

Психоаналитическая теория развития личности Фрейда

Согласно психоаналитической теории развития личности Фрейда, есть два основных фактора, которые движут человеком и помогают в формировании его / ее личности.Этими двумя основными движущими силами являются любовь и агрессия, которые напрямую влияют на то, что человек делает и думает. Согласно Фрейду, любовь и агрессия имеют прямой контроль над нашим разумом и мыслями .

Фрейд называл Любовь и Агрессию «Эросом» и «Танатосом» соответственно .

«Эрос» означает интимную и страстную любовь между двумя партнерами. Это часто определяется как своего рода безумие, которое человек испытывает по отношению к своему партнеру.

«Танатос» был персонажем греческой мифологии, хотя на самом деле он никогда не существовал как личность.Танатос символизирует смерть.

Фрейд считал, что Эрос олицетворяет индивидуальный инстинкт выживания. Эрос относится к решимости человека жить, где секс является главной движущей силой.

Танатос, с другой стороны, олицетворяет агрессию, которая в конечном итоге приводит к смерти.

Структура личности

Согласно Фрейду, в уме человека есть фиксированное желание к сексуальной активности, часто называемое либидо . Никакие два человека не будут иметь одинакового желания сексуальной активности, и то же самое будет варьироваться в зависимости от ситуации, обстоятельств на данный момент.

У взрослой личности обычно есть три детерминанты: Ид, Эго и Супер Эго

Результат комбинации всех трех детерминант формирует взрослую личность. Фрейд считал, что личность человека состоит из трех частей и поэтому часто называется трехчастной личностью.

Id — относится к иррациональным потребностям и запросам, что не имеет ничего общего с реальностью ситуации. Фрейд считал, что люди стремятся к немедленному удовольствию, чтобы удовлетворить свои биологические и физиологические потребности, не принимая во внимание реальность.Ид доставляет людям немедленное удовольствие и часто бывает иррациональным.

Эго — Эго развивается, когда люди начинают взаимодействовать с окружающими. Эго помогает в выполнении ид, принимая во внимание реальность ситуации.

Супер-эго — Супер-эго часто является третьей стадией, которая включает моральные ограничения, налагаемые на человека его родителями или семьей.

Защитные механизмы

Согласно теории Фрейда, вытеснение — один из самых мощных защитных механизмов, которые выталкивают иррациональные импульсы в подсознание.Защитные механизмы играют важную роль в вытеснении нереалистичных мыслей из понимания. Стрессовые мысли, которые угрожают выживанию человека, следует загонять в подсознание, чтобы уменьшить тревогу посредством подавления.

Психосексуальные стадии

Фрейд считал, что отдельный орган или часть тела более чувствительны к сексуальной стимуляции на определенной стадии полного цикла развития ребенка . Эти органы, которые часто называют эрогенными зонами, включают рот, половые органы и анус.Сексуальные желания человека зависят от эрогенной зоны для определенного возраста. Иногда ребенок обнаруживает, что чрезмерно увлечен сексуальными удовольствиями определенного возраста и не хочет расти дальше этого уровня. Разочарование возникает, когда сексуальные потребности не удовлетворяются. Излишнее баловство и разочарование иногда приводят к фиксации . Фиксация относится к состоянию, при котором человек не хочет продвигаться дальше определенной стадии и часто одержим сексуальной привязанностью.

Авторство / ссылки — Об авторе (ах)

Статья написана «Прачи Джунджа» и проверена группой Руководства по обучению менеджменту.В состав группы MSG по содержанию входят опытные преподаватели, профессионалы и эксперты в предметной области. Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001: 2015 . Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала в учебных и образовательных целях бесплатно. Укажите авторство используемого содержимого, включая ссылку (-ы) на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы содержимого.

Что такое теория психосоциального развития?

{"admissionsEmail": "admissions @ msw.usc.edu "," degreeOffering ":" usc-msw "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает вас? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свою карьеру "," value ":" Я начинаю свою карьеру "}, {" label ":" Я хочу продвигать свою карьеру "," value ":" Я хочу для продвижения по карьерной лестнице "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут используется, как описано в нашем [--link: https: // msw.usc.edu/legal/privacy-policy/iciousполитика конфиденциальности [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," grouping ":" usc-msw "," id ": 472," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ":" 5deaba1f-798b-447a-a425-9a3e483b93b3, 5deaba1e-7f34-4dd4-9156-09380c861e2f "," опубликовано ":" 2021-06-30T19: 56: 29.897Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," условно ": {} , "out": {"0": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"} {"admissionsEmail": "admissions @ msw.usc.edu "," degreeOffering ":" usc-msw "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы военнослужащий? "," MountPoint ": 1," name ":" military_affiliated "," required ": true," type ": 2," value ": {" defaultOption ":" " , "options": [{"label": "Да", "value": "true"}, {"label": "Нет", "value": "false"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Каков ваш наивысший уровень законченного образования?", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3 , "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", " value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s в процессе "," value ":" Bachelors in progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors " }, {"label": "Ведущие \ u0027s в процессе", "value": "Masters in progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label" : "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"helpText": "", " hidden ": false," label ":" У вас есть BSW или вы зарегистрированы в программе BSW? "," mountPoint ": 1," name ":" bsw "," required ": true," type ": 3, "значение": {"defaultOption": "", "параметры": [{"ярлык": "Да", "значение": "Да"}, {"ярлык": "Нет", "значение": "Нет"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "MountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 и ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Degree Interest "," mountPoint ": 1," name ":" степень "," required ": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "MSW", "options": [{"label": "DSW", "value": "DSW"}, {"label": "MSW" , "value": "MSW"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "State", "mountPoint": 1, "name": "state", " required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Zip "," mountPoint ": 1," name ":" zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ": "", "скрытый": false, "label": "Телефон", "mountP oint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ": "", "hidden": false, "label": "Маркетинговое согласие США \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00b8", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", " required ": true," type ": 11," value ": {" checkboxText ":" Свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер школы социальной работы USC Suzanne Dworak-Peck, 2U, Inc. и ее семейство компаний, работают с несколькими университетами. предлагать образовательные программы по социальной работе и в других областях. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" USC Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00aa \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," обязательно ": true," type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.com target: blank] 2U, Inc., [ссылка--] Технологический партнер Школы социальной работы Сюзанны Дворак-Пек USC. "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах. " , "leadShareValue": "Маркетинг USC", "phone": "", "sms": "", "text": "Технологический партнер Школы социальной работы Сюзанны Дворак-Пек USC, [--link: https: //2u.com target: blank] 2U, Inc. и ее группа компаний [ссылка--] работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области социальной работы и других областях."}," retailOptIn ": {" email ":" Email: "," phone ":" Phone: "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о USC Suzanne Dworak -Peck School of Social Work. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required " : true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Имя", "mountPoint": 1, "name": "first_name", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает вас? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвинуть свою карьеру "," value ":" Я хочу продвинуться в своей карьере "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource "," mountPoint ": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "OnlineMSWProgramsSite", "op tions ": [{" label ":" OnlineMSWProgramsSite "," value ":" OnlineMSWProgramsSite "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required " : true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // msw.usc.edu/legal/privacy-policy/iciousполитика конфиденциальности [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," grouping ":" usc-msw "," id ": 472," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ":" 5deaba1f-798b-447a-a425-9a3e483b93b3, 5deaba1e-7f34-4dd4-9156-09380c861e2f "," опубликовано ":" 2021-06-30T19: 56: 29.897Z "," screen ": [{" allFields ": [14, 16]," условно ": {} , "out": {"1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [1, 3, 2, 0], "conditional" : {}, "out": {"3": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [5, 7, 6, 8, 4 , 15, 9, 10, 17], "условный": {"10": [1, "", [{"данные": "состояние.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" always "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" geo "}, {" op ": 0 }, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}, {"op": 7}, {"op": 8}]], "8": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]], "9": [1, "", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data" : "geo"}, {"op": 0}, {"data": "состояние.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]}," out ": {" -1 " : ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [12, 11, 13], "conditional": {}, "out": {"2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," version ":" 1.0.1 "}

Развитие личности | Psychology Wiki

Эта статья требует внимания психолога / академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного или улучшите эту страницу самостоятельно, если у вас есть квалификация.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

.

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Клинический: Подходы · Групповая терапия · Техники · Типы проблем · Области специализации · Таксономии · Терапевтические вопросы · Способы доставки · Проект перевода модели · Личный опыт ·

---

Личность человека — это совокупность решений, которые мы принимали на протяжении всей своей жизни (Брэдшоу).Существуют врожденные природные, генетические факторы и факторы окружающей среды, которые способствуют развитию нашей личности; однако в погоне за более определенной личностью многие люди записываются на курсы, предлагаемые в колледжах, чтобы способствовать или улучшить имидж, который они намереваются представить другим. Эти занятия помогают определить ваши сознательные черты и противопоставить их тому, что вы собираетесь демонстрировать. В соответствии с процессом социализации «личность также окрашивает наши ценности, убеждения и ожидания… Наследственные факторы, которые способствуют развитию личности, происходят в результате взаимодействия с конкретной социальной средой, в которой живут люди ». Существует несколько типов личности, которые Кэтрин Кук Бриггс и Изабель Бриггс Майерс проиллюстрировали в нескольких типологических тестах личности. Эти тесты только обеспечивают просветление, основанное на предварительном понимании, оцененном в соответствии с ответами, оцененными по параметрам теста.Другие теории развития личности — это стадии развития Жана Пиаже, а развитие личности в теории Зигмунда Фрейда формируется посредством взаимодействия ид, эго. и суперэго.

Личностное развитие []

Личность — это совокупность того, чем является человек — поведения, мыслей и чувств — которое сохраняется на протяжении всей жизни.

Хотя некоторые психологи неодобрительно относятся к этой предпосылке, обычно используемым объяснением развития личности является психодинамический подход. Термин психодинамика описывает любую теорию, которая подчеркивает постоянное изменение и развитие личности. Возможно, самая известная из психодинамических теорий — фрейдистский психоанализ.

Психоаналитическая теория Фрейда []

Приводы Фрейд считал, что два основных побуждения — секс и агрессия — мотивируют все наши мысли и поведение. Он называл их эросом (любовью) и танатосом. Эрос олицетворяет жизненный инстинкт, главной движущей силой которого является секс. Танатос представляет инстинкт смерти (характеризуемый как агрессия), этот Фрейд считал, что он позволяет человечеству размножаться, в то же время устраняя наших врагов.

Структура личности Фрейд считал, что разум обладает только фиксированным количеством психической энергии (либидо).Результат динамического взаимодействия между ид, эго и суперэго (каждое из которых борется за как можно больше либидинозной энергии) определяет нашу взрослую личность.

Трехсторонняя личность Фрейд считал, что личность состоит из трех частей: ид, эго и суперэго, называя это трехсторонней личностью. Идентификатор позволяет нам удовлетворить наши основные потребности. Фрейд считал, что Оно основано на принципе удовольствия, то есть оно хочет немедленного удовлетворения, без учета реальности ситуации.

По мере того, как ребенок все больше взаимодействует с миром, его эго начинает развиваться. Работа эго — удовлетворять потребности ид, принимая во внимание ограничения реальности. Эго признает, что импульсивность или эгоизм иногда может причинить нам вред, поэтому необходимо ограничивать Ид. Суперэго развивается на фаллической стадии в результате моральных ограничений, наложенных на нас нашими родителями. Обычно считается, что сильное суперэго служит для подавления биологических инстинктов Ид (что приводит к высокому уровню вины), тогда как слабое Суперэго позволяет Ид более выражать (что приводит к низкому уровню вины).

Защитные механизмы Эго с трудом пытается удовлетворить потребности Ид и Супер-Эго, поэтому оно использует защитные механизмы. Репрессия, пожалуй, самая сильная из них. Подавление — это акт, с помощью которого неприемлемые импульсы Ид (большинство из которых связаны с сексуальной ориентацией) «выталкиваются» из осознания в бессознательный разум. Другой пример защитного механизма — проекция. Это механизм, который Фрейд использовал для объяснения комплекса Маленького Ганса.Говорят, что Маленький Ганс проецировал свой страх за своего отца на лошадей, поэтому он боялся лошадей.

Психосексуальные стадии Фрейд считал, что в определенные моменты развития ребенка отдельная часть тела особенно чувствительна к сексуальному возбуждению. Эти еврогенные зоны — это рот, задний проход и область гениталий. В любой момент либидо ребенка сосредоточено на первичной еврогенной зоне для этого возраста. В результате у ребенка появляются определенные потребности и запросы, связанные с еврогенными зонами для этого этапа.Разочарование возникает, если эти потребности не удовлетворяются, но ребенок также может быть чрезмерно увлечен и поэтому может неохотно выходить за рамки сцены. И разочарование, и чрезмерное увлечение могут привести к фиксации — часть либидо ребенка остается заблокированной на этой стадии. Если ребенок зациклен на определенной стадии, метод получения удовлетворения, характерный для этой стадии, будет доминировать в его взрослой личности.

Этапы []

Устный этап (0-18 месяцев) Эта стадия начинается при рождении, когда рот является основным источником либидинозной энергии.Ребенок, разочарованный на этом этапе, может развить взрослую личность, для которой характерны пессимизм, зависть и подозрительность. Излишне балованный ребенок может стать оптимистичным, легковерным и преисполненным восхищения другими.

Анальный этап (18 мес-3 года) На этом этапе ребенок стремится к получению удовольствия от удаления и удержания фекалий. Это представляет конфликт между Ид, которое получает удовольствие от изгнания телесных отходов, и эго, которое представляет собой внешнее давление с целью контроля над телесными функциями.Если родители будут слишком снисходительны в этом конфликте, это приведет к формированию дезорганизованного, безрассудного и вызывающего характера анального изгнания. И наоборот, ребенок может предпочитать удерживать фекалии, тем самым плюя своих родителей, и может развиться в опрятного, скупого и упрямого анального удерживающего персонажа.

Фаллическая стадия (3-6 лет) На этом этапе у мальчиков развиваются бессознательные влечения к матери и они становятся соперниками отца за ее привязанность. Это напоминает тематическое исследование Маленького Ганса.Таким образом, у мальчиков развивается страх, что отец накажет их за эти чувства (страх кастрации), поэтому решают идентифицировать себя с ним, а не бороться с ним. В результате мальчик развивает мужские качества и подавляет свои сексуальные чувства по отношению к матери. Это известно как Эдипов комплекс. В последние годы считается, что девочки проходят через аналогичный процесс. Это называется комплексом электра. Фрейд считал, что разрешение этого женского конфликта происходит намного позже и никогда не бывает по-настоящему полным.

Скрытое (6 лет полового созревания) Латентный период — это не психосексуальное развитие как таковое, а стадия, когда сексуальные влечения бездействуют. Фрейд рассматривал латентный период как период беспрецедентного подавления сексуальных желаний и еврогенных импульсов.

Генитальная стадия (от полового созревания) Эта стадия начинается в период полового созревания, когда снова пробуждаются сексуальные влечения. Теперь интерес переходит к гетеросексуальным отношениям. Чем меньше у ребенка привязанности на ранних стадиях, тем больше у него шансов развить «нормальную» личность и, таким образом, развить здоровые и содержательные отношения с представителями противоположного пола.

Хотя многие люди рассматривают описания развития личности Фрейдом как чистую фантазию, его идеи пережили и оказали далеко идущее влияние как в психологии, так и за ее пределами. Фрейд изменил наше представление о важности детства, а также заставил нас осознать бессознательные элементы нашей психики, которые необходимы для развития.

---

Теория положительной дезинтеграции (TPD) []

Казимеж Домбровски, польский психиатр и психолог, разработал теорию позитивной дезинтеграции (TPD) на протяжении всей своей клинической и академической работы.Теория позитивной дезинтеграции — это новый подход к развитию личности.

Домбровски разработал общую теорию развития личности, чтобы объяснить наблюдаемые им различия в поведении людей. В юности, когда он участвовал в Первой мировой войне, а позже во время тяжелых испытаний Второй мировой войны, Домбровски подвергся минимальной человеческой порочности, а также некоторым из самых героических поступков, которые только можно вообразить. Позже он объяснил, что написал свою теорию, потому что не смог найти теорию психологии, которая могла бы адекватно объяснить эти парадоксы в человеческом поведении.

Во время учебы в колледже в 1920-х годах Домбровски глубоко пострадал от самоубийства своего лучшего друга и решил посвятить свою жизнь психологии и психиатрии. В 1929 году он защитил диссертацию о самоубийстве, а в 1937 году опубликовал рукопись о членовредительстве, в которой уже было включено понятие гипервозбудимости (Dabrowski, 1929, 1937).

Работая в основном академиком и психиатром, Домбровски изучал широкий круг людей, которые, по его мнению, демонстрировали развитую личность и характер.Например, Clifford Beers, Юрий Гагарин, сэр Эдмунд Хиллари, Антуан де Сент-Экзюпери, Авраам Линкольн и Даг Хаммаршельд. В конце концов, Домбровски разработал теорию с пятью описательными уровнями, от самого низкого наблюдаемого поведения до самого высокого, и разработал объяснение того, как развитие происходит через положительную дезинтеграцию.

В своих исследованиях личности Домбровски обнаружил, что у большинства этих продвинутых людей в жизни был высокий уровень конфликтов с обществом и внутренних конфликтов, которые привели к сильным психоневрозам — сильной тревоге, неуверенности и депрессии.Эти люди также продемонстрировали сильное упорство в выражении и развитии своей индивидуальности (третий фактор) наряду с гипервозбудимостью, термин позже превратился в перевозбудимость. Эта перевозбудимость выражалась в усилении реакции на раздражители и более низком пороге стимулов, что приводило к интенсивным переживаниям, которые способствовали развитию психоневрозов. Далее Домбровски выделил ряд факторов, которые, по его мнению, необходимы для ускорения продвинутого развития, и в совокупности назвал их потенциалом развития.Опыт, возникающий из потенциала развития, создает внутренние конфликты, которые Домбровски считал необходимыми для продвижения внутреннего развития вперед.

Основная посылка теории Домбровски состоит в том, что большинство людей обычно переживают первоначальную первичную интеграцию, характеризующуюся принятием преобладающих социальных стандартов и нравов. Средний человек принимает эти внешние социальные нравы и живет в соответствии с ними, не задавая вопросов или конфликтов. Подстрекаемые потенциалом развития, образцовые люди вступают в конфликт, когда их развивающиеся внутренние ценности и представления вступают в противоречие с внешними взглядами и нравами, которые они ранее внушали.Эти люди проходят периоды, которые Домбровски описал как положительную дезинтеграцию, которые бросают вызов и в конечном итоге разрушают первичную интеграцию и приводят к периодам глубоких размышлений и самоанализа. Положительная дезинтеграция завершается возникновением внутренней иерархии ценностей, целей и задач. В конечном итоге возникает уникальный личностный идеал, представляющий собой человека, которым человек хочет стремиться стать. Опережающее развитие описывается как вторичная интеграция, характеризующаяся комфортным следованием собственным уникальным ценностям, целям и идеалам.

Ключевым аспектом развития является возникновение внутренней психической среды и субъектного объекта. На более низких уровнях развития индивид руководствуется внешними социальными силами и ролями, и его или ее восприятие преимущественно находится в субъектном состоянии. Человек редко может заглядывать за пределы своих собственных потребностей и желаний. По мере развития появляется понимание другого как объекта, что ведет к признанию легитимности другого и, в конечном итоге, появляется способность поменять местами роли субъекта и объекта.Это ключевой аспект развития, потому что, когда человек способен рассматривать другого как субъекта, он или она развивает сочувствие как к другому человеку, так и ко всему человечеству в целом. Это подрывает индивидуальное эго и способствует очень аутентичной альтуристической идентификации с человечеством. В то же время человек учится видеть себя так, как другие видят его или ее — как объект, и это проливает новый свет на его поведение и приоритеты. Внутренняя психическая среда и третий фактор также проявляются и становятся заметными силами.Внутренняя психическая среда переключает внимание на внутреннюю жизнь, мысли, воображение и эмоции. Локус контроля смещается извне внутрь. Человек начинает осознавать важность эмоций как основы индивидуальных ценностей и управления своим поведением. Это позволяет человеку формировать свою личность (Dabrowski, 1967), чтобы соответствовать его / ее личностному идеалу, подавляя те аспекты, которые менее похожи на идеализированное «я», и увеличивая и создавая те аспекты, которые больше похожи на идеализированное «я».

В рамках своего комплексного подхода Домбровски сделал диагностику и терапию приоритетом, и он разработал подход, который он назвал аутопсихотерапией, характеризующийся поощрением человека к развитию самооценки, переживанию депрессии и кризисов, извлечению уроков из них и принятию на себя ответственности. его или ее развития.

Заинтересовавшись «взаимосвязью между выдающимися способностями, личностью и психоневрозом», Домбровски изучил около 250 «одаренных детей и молодых людей» (см. Dabrowski, 1967, 1972).Домбровски обнаружил, что эти дети проявляли повышенную возбудимость и нервозность, неврозы и психоневрозы разного типа и степени интенсивности. Впоследствии Домбровски предположил, что «высокий уровень общих и специальных способностей положительно коррелирует с психическим дисбалансом, нервозностью, неврозами и психоневрозами».

См. http://www.positivedisintegration.com/

См. Также []

Ссылки и библиография []

Ключевые тексты []

Книги []

Статьи []

• Каспи, А.. Старейшина, C7. Э. и Хербенер, Э. (1990) Личность в детстве и предсказание моделей жизненного цикла, в Л. Н. Робинсе и М. Раттере (ред.) «Прямые и извилистые пути от детства к взрослой жизни». Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
• Каспи А. и Робертс Б. В. (2001) Развитие личности на протяжении всей жизни: аргумент в пользу изменений и непрерывности, Психологическое исследование, 12 (2). 9-66.

Дополнительные материалы []

Книги []

Статьи []

Внешние ссылки []

http: // honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/piaget.htm
http://www.myersbriggs.org/myers%5Fand%5Fbriggs%5Ffoundation/objectives%5Fand%5Fmission/
http: //anthro.palomar .edu / social / soc_3.htm
http://www.jainworld.com/preksha/vidyajain/pd07.htm

Теория развития Фрейда — StatPearls

Определение / Введение

Теория психосексуального развития Фрейда была одной из первых попыток подвести психологию к единой научной структуре и методологии медицины.Это объединение было достигнуто путем определения нормативного полового развития человека. Фрейд разделил психосексуальное созревание на 5 различных фаз. Каждая стадия символизирует концентрацию либидо или инстинктов в разных частях тела (т. Е. Эрогенных зонах). Чтобы стать полноценным взрослым, человек должен последовательно пройти через каждую из вышеупомянутых психосексуальных стадий. Когда либидинальные влечения подавляются или не могут быть должным образом разряжены, ребенок остается неудовлетворенным.Фрейд определил эту неудовлетворенность как фиксацию. Фиксация на любой стадии вызовет тревогу, сохраняющуюся во взрослой жизни как невроз. Эта динамика легла в основу психоаналитической теории сексуального влечения Фрейда [1].

Проблемы, вызывающие озабоченность

Основной принцип психосоциального развития Фрейда вращается вокруг причинной связи между сексуальным конфликтом и последующим внезапным психоневрозом. Этот принцип вызывает споры с момента его появления.Противники Фрейда утверждали, что неврозы могут развиваться независимо, без психосексуальных побуждений [2].

Предвзятость экспериментатора — еще одна распространенная критика Фрейда. Фридман и Дауни в своей статье «Биология и Эдипов комплекс» исследуют вероятность того, что Эдипов комплекс — это просто ошибочное эволюционное «игровое поведение», которое проявляется в соревновании [3].

Несмотря на эти проблемы, психоанализ остается влиятельным в современной психиатрической помощи.

Клиническая значимость

Каждая из пяти стадий теории психосексуального развития Фрейда связана с соответствующим возрастным диапазоном, эрогенной частью тела и клиническими последствиями фиксации.

Стадия I: 0–1 год, оральный, рот: Оральное желание — центр удовольствия новорожденного. Самая ранняя привязанность ребенка — к той, которая обеспечивает удовлетворение его оральных потребностей, обычно к матери. Если оптимальное количество стимуляции недоступно, либидинальная энергия фиксируется на оральном способе удовлетворения, что приводит к последующим скрытым агрессивным или пассивным тенденциям.

Стадия II : 1-3 года, анальный, кишечный и мочевой пузырь: Приучение к туалету — особенно сложная задача в этот период. Стремление родителей к адекватной работе смещает либидинозную энергию из оральной области в анальную. Ребенок сталкивается с повышенными шансами получить выговор, почувствовать себя неполноценным и с большей способностью воспринимать негативную оценку со стороны опекуна, если он не выполняет должным образом. Фиксация на этой стадии может проявляться в анальной задержке (непрекращающейся упорядоченности) или анальной экспульсивности (причудливая дезорганизация).

Стадия III: 3-6 лет, фаллический, гениталии: Это, пожалуй, самая противоречивая стадия психосексуального развития Фрейда. Это этап, на котором ребенок начинает испытывать удовольствие, связанное с его гениталиями. В этот период примитивного полового развития ребенок может установить корни фиксации с родителем противоположного пола, Эдиповым комплексом.

Стадия IV: 6–12 лет, латентный период, дремлющие сексуальные чувства: В это время либидо относительно подавляется или сублимируется.Фрейд не определил для этой стадии эрогенной зоны. Теперь ребенок начинает косвенно действовать в соответствии со своими импульсами, сосредотачиваясь на таких занятиях, как школа, спорт и построение отношений. Дисфункция на этом этапе приводит к неспособности ребенка строить здоровые отношения во взрослом возрасте.

Стадия V: 13-18 лет, половые органы, зрелые сексуальные чувства: Эго ребенка полностью развивается на этой стадии, и впоследствии они стремятся к своей независимости. Их способность создавать значимые и длительные отношения конкретна, а их сексуальные желания и активность здоровы и согласованы.Если в этот период ребенок или молодой взрослый испытает дисфункцию, они не смогут установить значимые здоровые отношения [2].

Для объяснения теорий развития Фрейда необходимо обратиться к его структурной теории разума. Последнее предполагает, что психика (личность) включает в себя три психические структуры: ид, эго и суперэго.

Ид — это инстинктивный аспект психики, состоящий из сексуальных и агрессивных влечений. По сути, это биологическое, инстинктивное, бессознательное влечение человека, вовлеченное в удовлетворение.Поведение новорожденного определяется исключительно врожденными инстинктами (id). По мере взросления ребенка эго отличается от ид. Эго — это аспект личности, принимающий решения. В противоположность ид, которая действует посредством принципа удовольствия и немедленного удовлетворения, эго действует посредством принципа реальности, ища удовлетворения посредством практических стратегий. Эго в конечном итоге опосредует взаимодействие между Ид и «реальным» миром. Оно рационально по своей природе, тогда как Ид иррационально.[4] [5] Последней развивающейся психической структурой является суперэго, которое включает в себя мораль и ценности общества. Эта конструкция развивается во время фаллической стадии и аналогична моральному компасу. [4] [6] Эти структуры могут помочь объяснить патологическое поведение и источники беспокойства.

Теории развития Фрейда составляют основу психоанализа и последующих производных, составляющих современную психотерапию. [7] [8] [9]

Медсестры, смежное здравоохранение и межпрофессиональные команды вмешательства

Один из примеров того, как дисфункция в психосексуальном развитии Фрейда может повлиять на уход за пациентами, обсуждается в статье 2008 года, в которой исследуется изменение ритуала передачи смены между психиатрическими медсестрами.Переход от одной смены к другой соответствует всем критериям ритуала, определенным психоаналитической теорией. На этот ритуал влияют беспокойства медсестры и их результирующее восприятие пациента. Предполагается, что передача является ритуалом, с помощью которого медсестры могут управлять своими тревогами и продолжать постоянную практику ухода за пациентом. [10] [Уровень 5]

Развитие личности — IResearchNet

Вместе со старением происходит развитие личности.Современные определения характеризуют развитие как систематические изменения и непрерывность личности, которые происходят между зачатием и смертью. Подразумевается, что развитие должно быть предсказуемым и непрерывным, в соответствии с закономерностями и порядком. Консультации основаны на развитии и силе, и консультант помогает человеку, паре или семье посредством нормативных корректировок и переходов в развитии. Поскольку консультирование связано с нормативными стрессами, приспособлениями и жизненными переходами, а не с патологиями человека, знание развития имеет важное значение.

Природа развития

Процесс развития происходит на психологическом, биологическом и социальном уровнях. В процессе психологического развития меняются представления о человеке, как и другие психические процессы. Биологически тело и органы человека имеют тенденцию к снижению эффективности по мере старения.

Социальный аспект развития включает межличностные отношения, навыки и роли, играемые в обществе в целом. Подход, основанный на развитии, исследует взаимодействие факторов окружающей среды и индивидуальных факторов на человека.В своем развитии человек всегда находится в процессе изменений под влиянием взаимодействия внешних влияний на его или ее жизнь.

Созревание и обучение — два процесса, лежащие в основе изменений в развитии. Созревание — это биологическое развитие человека в соответствии с наследственностью его или ее родителей и передачей генов. Обучение — это процесс, посредством которого опыт вызывает изменения в мыслях, чувствах и поведении человека. Развитие происходит в историческом и культурном контексте, который влияет на скорость и интенсивность развития человека.Далее следует более широкий контекст для обсуждения развития взрослых; он исследует некоторые ранние влияния на перспективу развития.

Исторический справочник

По мнению некоторых, психология развития зародилась почти четыре столетия назад, о чем свидетельствуют произведения литературных художников, таких как Шекспир, который рассматривал развитие как выходящее за пределы подросткового возраста и во взрослую жизнь. В 20 веке другие начали думать, что развитие продолжается на протяжении всей жизни человека. Цели заключались в том, чтобы измерить изменения на протяжении жизни человека, а не сосредоточиться на самом процессе изменений.

Системы развития охватывают всю продолжительность жизни человека и свидетельствуют о том, что развитие человека происходит поэтапно. Хотя существует несколько теорий человеческого развития, которые сходятся во мнениях по одним пунктам и расходятся по другим, развитие — это не столько единая теория, сколько способ взглянуть на жизнь человека, в котором теории могут быть интегрированы в рамки. Переход к взглядам на развивающуюся личность на протяжении всей жизни был подтвержден перспективой развития Эриксона, который стремился понять психосоциальные проблемы, с которыми сталкивается человек на каждом этапе жизни.Основываясь на идеях Фрейда, Эриксон и другие расширили перспективу развития, включив психосоциальные тенденции, о которых свидетельствует кризис или поворотный момент на каждой стадии человеческого развития. Этот сдвиг привел к возобновлению внимания к вопросам, касающимся «всего» человека, включая такие факторы, как духовность, семейное окружение, социально-экономические соображения и влияние групп на процесс развития человека.

Теории развития личности

Основное противоречие в теориях развития взрослых находится между онтогенетической перспективой, которая постулировала, что силы развития являются внутренними и биологически обоснованными, и социогенной перспективой, которая утверждала, что изменения во взрослом возрасте обусловлены прежде всего социальными влияниями.Сторонники онтогенеза в основном были из Германии, в то время как сторонники социогена находились под влиянием французских социологов, таких как Дюркгейм. Одним из людей, которого можно отнести к онтогенетической школе мысли, был Фрейд. Фрейд опубликовал ряд работ, в которых подчеркивается роль сексуальности в жизни человека. Под влиянием философов своей эпохи (то есть Шопенгауэра и Ницше) Фрейд видел, что человеческие существа руководствуются не только разумом, но и страстью. Фрейд вышел за рамки традиционных викторианских взглядов на сексуальность, определив такие теории, как Эдипов комплекс (названный в честь легендарного царя Фив, который убил своего отца и женился на его матери) и комплекс Электры (названный в честь мифологического грека, отомстившего за убийство своего отца, совершившего бракосочетание). убивает свою мать).Фрейд концептуально раскрыл то, что литературные поэты всегда поддерживали, и сформулировал эти темы в мифопоэтических терминах. Даже названия двух вышеупомянутых теорий свидетельствовали о том, как на характер Фрейда повлияли страстные фигуры мифологии, а также о его собственном стремлении стать самостоятельной интеллектуальной силой.

Онтогенетические модели

Онтогенетические модели утверждали, что развитие состояло из этапов, которые являются универсальными, последовательными и необратимыми.Теоретики онтогенеза, такие как Бюлер, Юнг, Левинсон и Маслоу, преобразовали психосексуальную теорию Фрейда в психосоциальную модель. Неофрейдисты, такие как Адлер, полагали, что братья и сестры имеют важное значение в развитии. Юнг утверждал, что взрослые пережили кризис среднего возраста, который мог оказать освобождающее воздействие на личность человека во взрослом возрасте. Хорни бросил вызов идеям Фрейда о гендерных различиях, а Салливан продемонстрировал, как ранние отношения в жизни могут заложить основу для стилей взаимоотношений во взрослом возрасте.Возможно, человеком, который больше всего повлиял на развитие продолжительности жизни, был Эриксон. Эриксон интересовался внутренней динамикой личности и предположил, что личность человека эволюционировала посредством систематических изменений. Его эпигенетический подход к развитию человека предполагал, что развитие является результатом взаимодействия генетических элементов и элементов окружающей среды.

Пиаже считал, что врожденное интеллектуальное развитие людей помогает им адаптироваться к окружающей среде. Он постулировал концепцию конструктивизма, утверждая, что люди активно строят новое понимание мира на основе своего опыта в развитии.По мере развития человека он или она строили более точное понимание мира.

Социогенные модели

Социогенные модели развития взрослых стремились уравновесить полностью врожденную и, таким образом, предопределенную перспективу человеческого развития с перспективой, согласно которой индивиды имеют влияние на свое собственное развитие и не полностью подвержены событиям, выходящим из-под их контроля. Одна из социогенных моделей — это теория разобщения, которая постулирует взаимное отчуждение индивида и общества с возрастом.Этому противодействовала теория активности, которая утверждала, что чем активнее человек с возрастом, тем выше качество его жизни. Эти теории были объединены Хавигхерстом, Нойгартеном и Тобином, которые стремились продемонстрировать, что фактором, определяющим уровень активности людей с возрастом, было личное желание.

Уотсон считал, что усвоенные ассоциации между внешними стимулами и наблюдаемыми реакциями являются строительными блоками человеческого развития.Основной постулат теории бихевиоризма Уотсона состоял в том, что в основе теории должны лежать наблюдения за поведением, а не рассуждения о бессознательных мотивах. Уотсон подчеркивал важность обучения в человеческом развитии до такой степени, что воспитание было доминирующим, а природа мало что значила.

Сторонником социогенной модели был Бандура, который выдвинул теорию развития социального обучения. Его теория предполагала, что люди были когнитивными существами, чья обработка информации из окружающей среды оказала большое влияние на их человеческое развитие.Наблюдательное обучение у других людей или моделей было основным способом, которым человек изменял свое поведение. Олдвин и Гилмер резюмируют это следующим образом: «Согласно этим теориям, изменения во взрослом возрасте характеризуются последовательностью смены ролей, которые формируются непосредственным социальным контекстом и более широкой социальной структурой, а не только внутренними психологическими процессами» (стр. 58). ).

Многомерные модели

Многие теории пытались найти золотую середину между онтогенетической и социогенной перспективами путем интеграции биологических, психологических и духовных влияний на развитие.Одним из таких теоретиков был Бронфенбреннер, который считал, что многие специалисты по развитию оценивают человеческое развитие вне контекста. Чтобы противостоять этой мысли, он сформулировал биоэкологический подход, учитывающий биологические и психологические изменения человека, взаимодействующего с окружающей средой. С этой точки зрения люди не просто пассивно подвергались влиянию извне; они формировали свою физическую и социальную среду, а также культурную среду, которую они помогали создавать.Развитие было чем-то, что делают люди, а не просто происходящим с ними. Эти теории предполагали все большее освобождение от социальных и биологических условий развития взрослых.

Целостные модели

В последнее время в сфере консультирования повышенное внимание уделяется благополучию как теоретическому подходу к человеческому развитию. Хорошее самочувствие включает в себя физические, интеллектуальные, социальные, психологические, эмоциональные факторы и факторы окружающей среды и представляет собой образ жизни, ориентированный на оптимальное здоровье и благополучие, при котором тело, разум и дух объединяются человеком, чтобы жить более полноценной жизнью в пределах сообщество.Модель «Колесо здоровья» была основана на теории Адлера и включает аспекты гендерной и культурной идентичности.

Теория систем была основана на работе биолога фон Берталанфи. Он видел существенные явления жизни как отдельные сущности, называемые организмами. Организм определялся как «форма жизни, состоящая из взаимозависимых частей и процессов, находящихся во взаимном взаимодействии» (Bertalanffy, 1968, стр. 33). Все живые системы работают по схожему набору принципов, а это значит, что они внутренне взаимозависимы.Сторонники теории систем концептуализировали систему (например, человека, пару или семью) как единое целое, состоящее из взаимосвязанных частей, каждая из которых влияет и подвергается влиянию каждой другой части, и каждая из которых способствует функционированию совокупности. весь. Развитие происходит одновременно и взаимозависимо между каждым членом системы, и развитие каждого человека влияет на развитие других членов.

Трансперсональные модели

Четвертая сила (термин, первоначально введенный Маслоу) возникла в консультировании, чтобы охватить более полное представление о личности в процессе развития.В последнее время этому подходу уделяется больше внимания; его центральная тема инклюзивна, но он по-прежнему ценит разнообразие и единство. Ранние теории были сосредоточены на проблемном поведении и когнитивных способностях человека. Модели оздоровления пытались учесть индивидуальные особенности человека, одновременно способствуя его сбалансированному образу жизни. В последнее время специалисты по развитию начали изучать более широкую перспективу развития. Этот взгляд на преодоление (транс-значение в данном случае за пределы) человеческих различий был попыткой раскрыть то, что объединяет всех людей, от субатомного уровня до физического уровня, духовного уровня, стадий сознания и выше.Трансперсонализм занимается изучением высочайшего потенциала человечества и сущностной природы человека. Это попытка сосредоточиться на том, что объединяет людей как духовных существ, уважая при этом биологические, этнические, религиозные и другие различия человека.

Четвертая сила, которая также возникла из господствующей психологии, связана с состояниями сознания, идентичности, духовного роста и уровнями человеческого функционирования, выходящими за рамки тех, которые обычно считаются здоровыми и нормальными.Он объединяет восточные взгляды на человеческое развитие с западными психологическими взглядами. Такие влиятельные взгляды на стадии сознания были предложены Ауробиндо и Махарши, индийскими мудрецами-философами, которые предложили взгляды на развитие человеческого сознания и просветления.

Возможно, основополагающие усилия в изучении сознания в западной психологии были предприняты Джеймсом, который, возможно, является отцом трансперсональной психологии. Его интерес к спиритизму и интроспективным исследованиям сознания отделял его от коллег, которые придерживались преобладающего позитивистского взгляда того времени, что знание ограничивалось наблюдаемыми фактами.Джеймс отождествил разум с сознанием и назвал его потоком сознания.

Более современная модель была предложена Уилбером, который постулировал интегративную и развивающую модель человеческого развития и сознания. Уилбер утверждал, что разные школы развития часто цепляются за логику одной школы, игнорируя обоснованность других точек зрения. Сознание представляет собой проблему для некоторых специалистов по развитию из-за трудности сокращения и измерения сознания человека традиционным наблюдаемым методом.Уилбер утверждал, что сознание было сведено к личностным структурам и что его изучение сосредоточено только на измененных состояниях сознания, в то время как никакой последовательной теории развития сознания не появилось. То, что Уилбер называет интегральной психологией, является целью уважать и охватывать «каждый законный аспект человеческого сознания» с помощью логики включения, взаимодействия и того, что он называет широкополосной трансляцией.

Перспективы будущего

Точка зрения Консультации на развитие продолжает расширяться по мере того, как становится доступной все больше информации о сложности человеческой жизни и срочности удовлетворения меняющихся потребностей общества.Хотя надличностное консультирование означает выход «за пределы личного» или обусловленной личности человека, оно направлено на раскрытие и развитие личности человека в более широком и едином целом. Параллели между современной физикой и трансперсональной философией отмечались уже много лет. Например, существует связь между западной наукой и тем, что тысячелетиями описывалось философскими традициями Дальнего Востока.

Квантовая теория опровергла идею о том, что объекты фундаментально разделены, и рассматривает всю вселенную как взаимосвязанную сеть.Другой принцип квантовой физики — эффект наблюдателя. Проще говоря, существует динамическое взаимодействие между наблюдателем и тем, что он наблюдает, до такой степени, что наблюдатель влияет на изменение того, что наблюдается. С точки зрения развития это подтверждает восточную точку зрения, согласно которой люди являются участниками создания своего мира. Надличностный консультант будет придерживаться мнения, что отношения, ожидания и убеждения человека создают реальность, которую он или она испытывает.По мере того, как область консультирования продолжает развиваться, а наши знания о людях расширяются за пределы физического мира, консультанты также должны исследовать и исследовать свое собственное развитие, чтобы продолжать удовлетворять потребности разнообразного мира.

Артикул:

1. Адлер А. (1927). Понимание человеческой природы. Нью-Йорк: Гринберг.
2. Aldwin, C., & Gilmer, D. (2004). Здоровье, болезнь и оптимальное старение: биологические и психосоциальные перспективы. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
3. Бандура, А. (1986). Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
4. Берталанфи, Л. фон. (1934). Современные теории развития: Введение в теоретическую биологию. Лондон: Издательство Оксфордского университета.
5. Bronfenbrenner, U. (1979). Экология человеческого развития: эксперименты по природе и замыслу. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

   No related posts.