Ребенок плохо учится – что делать? Нужно радоваться

Фото с сайта allobok.ru, где размещена специальная съёмка онлайн-журнала psychologies.ru

Александр Лобок, кандидат философских наук, доктор психологических наук: «Для меня пространство сегодняшнего мира – с планшетами, интернетом, видеорядом – это роскошная среда, которую я могу побеждать».

– Неуспевающие дети – они существуют? Или на самом деле двоечники – это дети со своей образовательной траекторией, не похожие на своих одноклассников?

– Успеваемость происходит от слова «успевать». Успевание – это скорость. Успевающий ученик успевает освоить заданное учителем и уложиться в назначенный срок. Многие талантливые люди были неуспевающими учениками. Альберт Эйштейн плохо учился в школе. Андрей Дмитриевич Сахаров был, как известно, тугодумом, и все делал медленно. Это не значит, что всякий неуспевающий ребенок – будущий Эйнштейн или Сахаров.

Но тот, кто не успевает освоить что-то одновременно со своим классом – часто бывает очень глубоким ребенком. А теперь представим: этот глубокий ребенок попадает в класс к учителю, для которого успевание – это и есть скорость. Такой учитель начинает нервничать из-за того, что ребенок не успевает. Из-за этого ученик испытывает двойной стресс. Хуже всего, когда нервничать из-за успеваемости ребенка начинают родители. Ребенок – существо интонационное. Ребенок по отношению к родителями – это мощное эмоциональное зеркало. Он воспринимает и усиливает все микро-детали, которые считывает со своих родителей. И мыслит при этом отнюдь не так, как мы думаем. Когда родители нервничают из-за детской неуспеваемости, у ребенка усиливается ощущение, что он – неполноценный, что он – хуже других. Он это видит во взглядах взрослых. Ему могут говорить: все замечательно, все хорошо, мы с тобой, мы в тебя верим. Но родители говорят это с такой интонацией, что ребенок видит: это – неправда! А вранье он чувствует сразу.

Есть такая проблема в педагогике – инфантильные дети (как бы странно ни звучало словосочетание «инфантильный ребенок»). Такой ребенок никогда не берется за сложные задачи. В такой ситуации он стремятся спрятаться и сказать: ой, мне это вовсе не интересно! Сейчас я занимаюсь в детском саду с подготовительной группой.

Фото с сайта improvelifehere.com

И есть дети, которые изо всех сил не включаются в работу, всем своим видом демонстрируя свою независимость. И я понимаю: они боятся включиться в неожиданное испытание, потому что не уверены в своих силах. Это – те дети, в которых не верят дома.

– Но быть неуверенным в своих силах – это для человека естественное состояние…

– Для маленького ребенка не верить в себя – неестественно. Если бы шестимесячный ребенок не верил в себя – он находился бы в состоянии постоянного страха перед окружающим миром. А он начинает осваивать этот мир, да еще так напористо. До пяти лет, заявляют психологи, ребенок эгоцентричен.

Ситуация эгоцентричности – это ситуация безусловной веры в себя.

Ребенок — это существо, которое заряжено энергией подвига. Подвиг — это не когда что-то делают со мной, это когда я делаю что-то с собой. Я прыгаю выше своей головы, я совершаю усилия, которые я вчера не мог совершать. Я отважно вхожу в зону, которая мне неизвестна. И, совершая это, я чувствую себя героем. Детство – этот тот период, когда в жизни всегда есть место подвигу. И хорошо, если рядом есть взрослые, которые эти микро-подвиги видят и понимают. При искренней похвале взрослых ребенок приобретает все больше и больше сил. Усилия превращаются в силу. Подвиг — это усилие. Подвиг – это риск. Но если родители не повышают планку, не увеличивают пространства испытания, не ставят перед ребенком по-настоящему интригующих и сложных задач, которые развивали бы его внутреннюю силу, — значит, они не доверяют своему ребенку.

Зато те дети, в которых родители верят, будут с азартом включаться в любые незнакомые испытания. Они никогда не сбегут от них в уголок покатать тихонько машинку… Другое дело, что порою различные испытания ломают веру ребенка в самого себя.

–

Мы говорим о том, что обычному ребенку требуется брать все новые и новые высоты. В российской школе, если говорить объективно, учиться трудно. Это – не скандинавская и не начальная японская школа… Почему же в России школьные высоты ломают детей?

– Школа – это не легкая прогулки по игровым помещением. Школа предполагает взятие трудных высот. Безусловно! Но есть трудности адекватные, есть неадекватные. Есть трудности дешевые, есть дорогие – то, что называется «трудности-бриллианты». И мы удивляемся: почему система обучения, которую мы создаем естественным образом, в семье, в кругу близких, имеет потенциал сделать ребенка во много раз сильнее? Почему школьная система обучения, созданная искусственным образом, зачастую ломает детскую способность быть сильным?

Представь себе: когда тебе было два месяца, тебя взяли на воспитание… дай-ка подумаю, кто – китайцы! Или нет, есть даже язык еще посложнее: тебя взяли на воспитание вьетнамцы. Отныне рядом с тобой говорят только на вьетнамском языке. Правда заключается в том, что ты этот безумно сложный вьетнамский язык с легкостью освоишь. Какой внутренней смелостью нужно обладать, чтобы это сделать! А ты сделаешь это с легкостью. Это и говорит о том, что ты в месяц, два, три, четыре, ты обладала уверенностью в себе. Ты обладала отвагой. В твоей жизни было место подвигу. Тебе и в голову не приходило отвергнуть этот вызов и отказаться учить вьетнамский язык. Ты естественно проникнешь в эти странные звукоряды и расшифровываешь их. И в два-три года начинаешь лопотать по-вьетнамски, более того: свободно овладеваешь этим языковым пространством. Эта задача оказывается тебе по силам.

Потрясающе, правда? Но вот – ты идешь в школу, где тебе даются учителя, которые начинают учить тебя по программе и ставить тебе учебные задачи. Тебя начинают учить родной речи, учат читать, писать – и ты вдруг начинаешь ломаться. Почему?

– Наверное, потому что школа заставляет делать то, что должно происходить само собой?

– Конечно.

Когда ребенок осваивает устную речь, это происходи само собой. Если бы двухлетнему ребенку построили программу освоения устной речи, распределив учебный материал по урокам, и приставали бы к нему с утра до вечера: «Учись, учись, после того, как ты освоишь этот набор слов, мы перейдем к следующим словам»… Что было бы? Дети не осваивали бы язык. Ни китайский, ни вьетнамский, ни русский. Никогда. Но почему-то малыши овладевают родным языком.

Фото с сайта pravobraz.ru

Подчеркиваю, все они делают это по своим траекториям. Ни про одного ребенка нельзя заранее сказать, какие слова и фразы у него будут первыми, вторыми и т.п. Традиционные «мама и папа» –  это сигнальные слова. То есть это даже не слова. Это – обращения. Слова – это те, у которых появляется индивидуальная семантика. Знаешь, насколько необычными могут быть первые слова ребенка? У одной моей знакомой двухлетней девочки самым первым самостоятельным словом стало слово «холодильник». Но произносила она его так: «ди». То есть вычленила из длиннющего слова некое несущее звукосочетание.

И, конечно же, привела своих родителей в восторг: «Ура! Наша Дуся говорит слово «холодильник»!».

Естественно, что в такой ситуации ни одному вменяемому родителю не придет в голову ругать двухлетнего ребенка за «неправильное произношение». Совсем наоборот: ничего кроме искренней радости и искреннего восторга. И, само собой разумеется, проходит совсем немного времени, и Дуся начинает говорить и слово «холодильник», и множество других слов в гораздо более привычной для уха форме… Все дети поступают таким образом: вытаскивают какой-то звук или сумму звуков из слова и начинают этим пользоваться.

А взрослые вначале даже не понимают, что произносит ребенок. Но догадываются – и РАДУЮТСЯ. А в результате и для ребенка освоение языка становится огромной радостью…

У каждого ребенка – своя индивидуальная траектория овладения речью. А грамотность – это интуиция, которая формируется на кончике языка в процессе деятельности. Но вот ребенок, свободно и отважно овладевший языковым пространством, идет в школу и обнаруживает, что в школьных стенах грамотность – это нечто другое.

Это – непрестанное давление, которое порождает у ребенка безумный страх совершить ошибку. И потому технологии обучения чтению, которые сегодня приняты в школе, у детей – за редким исключением — вызывают отторжение. Давай вспомним, на что чаще всего жалуются родители, когда речь заходит о школьных уроках чтения?

–  «Мой ребенок знает буквы, но не умеет читать». Или: «Мой ребенок умеет читать, но не хочет…»

– Правильно! «Умеет читать, но не хочет». Это – точный диагноз. Я скажу, что стоит за этими словами: такой ребенок не умеет читать. Потому что уметь читать – это значит хотеть читать. Чтение – это не складывание слогов в слова, чтение – это порождение смыслов. Научиться читать – значит, научиться видеть то, что скрывается за текстом. Ребенок, который просто складывает буквы, не читает, то есть не порождает смыслы. Он просто озвучивает символы на странице книги. Если ребенок умеет читать, он всегда хочет читать.

И вот мы подходим к очень важному моменту. Дело в том, что в школе учится множество детей, которые не умеют реально читать и считать. Если ребенок не умеет читать, с каждым годом в школе его проблемы нарастают, как снежный ком. Он не может прочесть условие задачи. Он не может прочесть страницу учебника с домашним заданием. Он может прочесть символы на странице, но не может понять, какие смыслы скрываются за ними. Он не успевает за работой класса на уроке. А ему дают все новые и новые задания! Далее следуют недоверие учителей, недоверие родителей, разрушение самооценки… Мы стремимся вложить в детей в школе самое сложное и ради этого бесконечно перегружаем программы. А на самом деле эти дети тормозятся по отношению к элементарным вещам.

– Значит, все просто? Если ребенок не успевает в школе, надо попытаться научить его читать?

– Нет, это как раз сложно. Нельзя научить читать, показывая ребенку буквы. Это бесполезно. Надо, чтобы у него сформировалась смысловая и вообразительная мускулатура чтения, так же, как формируется мускулатура атлета. Чтобы ребенок научился ВООБРАЖАТЬ то, что он читает. Но именно этому школа не учит.

Фото с сайта allobok.ru

Про меня порой говорят, что я «работаю демократическим педагогом». Нет, когда я работаю с детьми – и успевающими, и неуспевающими – я вполне авторитарно провожу их через разного рода испытания. Только так можно научить настоящему чтению – чтению как порождению собственных образов и смыслов. Я создаю для каждого ребенка индивидуальные сложности, способные разжечь его азарт. Задача должна быть трудной, но при этом интересной, с реально работающей интригой. Тогда в ребенке пробуждается азарт встречи с трудностями.

– А может быть, дети не хотят учиться читать по другой причине? Они перестали воспринимать книги и чтение, живя в визуальном мире, среди компьютерных игр? Может быть, их уже нельзя увлечь чтением?

– Когда педагоги говорят: «Ой, как бы мы хорошо учили, если бы не было этих планшетов!» – это для меня диагноз педагогической несостоятельности. Как здорово, если бы у нас в деревне была бы одна черная тарелка, которая время от времени урчит и выпускает из себя немного информации. Тогда я, учитель, был бы кум королю, со своим чемоданом книжек, которые привез с собой в деревню, чтобы раскрывать детям миры. Действительно, чем беднее окружающая среда, тем легче задачи педагога. У него есть в запасе сумма готовых ходов, которые можно использовать в любых ситуациях. Когда же моим конкурентом является планшет с игрой, который ребенок держит в руках, не замечая ничего вокруг, – мне нужно ломать голову. Как мне стать более интересным для ребенка, чем этот планшет? Сегодня я занимаюсь с группой подготовишек в детсаде. Сколько разнообразных игрушек у этой группы! То и дело слышу жалобы: вот если бы половину этих игрушек убрать, насколько легче было бы заниматься с детьми. Слишком много искушений! Но эти искушения для меня – вызов. Я-то кто по отношению к ним? Я могу стать для детей настолько же интересным и даже более интересным, чем планшетная игра? Если не могу – грош мне цена как педагогу.

– Ты расскажешь, как можно сделать, чтобы чтение книги стало для ребенка интереснее, чем компьютерная игра?

– Конечно. Первое условие – надо взять книгу без картинок. К сожалению, на полках библиотеки детского сада, где мы с тобой беседуем, стоят только книги с картинками. Возьмем «Винни Пуха» и прикроем рукой картинку. Первое волшебство, которое могу сделать, посмотрев на эту страницу, превратить буковки – а это для ребенка это пока еще точки и штришки – в смыслы. Читаем: «Иногда, – сказал Иа, – когда люди забирают чей-нибудь дом, там остается кусочек-другой, который им не нужен, который они с удовольствием вернут бывшему хозяину». Я совершил техническое чудо: превратил символы в слова. Но когда я прочел буквы, они еще не одухотворились, потому что это – особая работа воображения, которая идет одновременно. «Иногда»… – прочитав это, я делаю паузу… и вдруг до тебя, именно в эту паузу, доходит, что значит «иногда». Иногда… скажи, что с тобой бывает иногда. Представь, что ты ребенок…

– Иногда мне хочется плакать…

— Вот! Иногда тебе хочется плакать. Еще!

– Иногда мне хочется слушать музыку.

– Супер! Ты предложила две фразы, и через эти фразы слово «иногда» одухотворилось, наполнилось смыслом. Мы читаем слово «иногда» – и у нас внутри сразу запускается цепь внутренних ассоциаций. Для тебя слово «иногда» является одухотворенным и реальным. Оно тебе явлено. Это – то, что никакой картинкой не изобразишь, это – твоя внутренняя работа. Есть шестилетние дети, которые до сих пор не чувствуют разницы между словами «иногда», «всегда», «никогда». Слово «иногда» не успело им явиться. И надо постараться его явить. Чем отличается читающий ребенок от нечитающего? Ему с каждым прочитанным словом видится вспышка образа. Это происходит молниеносно. И в этой вспышке ему является слово. Воображение ребенка – это спасительная вещь. Если мы научимся пользоваться его термоядерной энергией, многое станет возможно.

Ребенок в нашем мире спасает себя воображением. Но школа не научилась конвертировать энергию его воображения в учебные вещи. Она все время хочет дать детям что-то свое. И мы пока еще очень мало стремимся вслушиваться в детскую речь, мы не умеем ее возделывать. И вот поэтому книга феерически нужна в современном мире. Особенно – книга без картинок.

Потому что книга без картинок – единственное, что по-настоящему позволяет человеку развивать свое воображение. Читая ее, ты постоянно создаешь внутри себя героев, постоянно создаешь в себе визуальные образы. Другого настолько эффективного инструмента человечество еще не придумало.

То, что мы практиковали, я называю «дырчатым чтением». Что происходит с тобой в тот момент, когда я делаю паузу и предлагаю тебе продолжить предложение? Твое воображение пробуждается. Во время этих пауз ребенок начинает многомерно воспринимать слово. Он учится различать окончания слов и падежи. У него быстро начинает развиваться синтаксический, орфографический и смысловой слух. Так он начинает учиться читать. А когда дети начинают чувствовать текст, они понимают, что это – гораздо интереснее, чем смотреть кино. Чтение побеждает визуализацию, которой за последние тридцать-сорок лет в мире стало слишком много. Но я говорю спасибо компьютерным играм и визуальной культуре вообще за то, что они создали для нас этот уровень.

Фото с сайта apessay.com

– Сейчас мы говорим о малышах. Можно ли научить читать неуспевающего старшеклассника? Иногда говорят, что подростки в этом возрасте уже испорчены школьной системой…

– Никто ничем не испорчен! В жизни каждый из нас сталкивается с разными практиками: среди них правильные, неправильные, сомнительные…И что? Разве мы говорим про себя, что мы ими испорчены? Я практикую «дырчатое чтение» и со старшеклассниками. Мы читаем с ними не «Винни Пуха», а  – непонятнейший (а потому скучнейший) для них учебник физики. Самое интересное – содержание прочитанных глав усваивается ими накрепко, хотя о физике как таковой они в этот момент не думают.

– Двадцать лет назад вышла твоя книга «Другая математика», в которой ты объяснял, что многие дети заканчивают школу, так и не научившись простейшим арифметическим действиям. Чем можно помочь этим детям?

– Наблюдая, с какими мучениями дети вычитают, умножают и делят, учат таблицу умножения или стихи, я понимал, что так нельзя. Мне пришло в голову, что можно сделать игру, которая разовьет эти навыки и поможет им щелкать школьную программу – во всяком случае, программу начальной школы – как семечки. Игра предназначается для развлечения в кругу семьи. А в качестве побочных эффектов она позволяет ребенку научиться читать, писать, освоить всю сумму арифметических навыков, выучить таблицу умножения, запоминать стихи. Его никто этому не учит, это приходит во время игры само собой.

За двадцать лет работы с детьми и со взрослыми я напридумывал множество различных игр. И все это пока даже не инвентаризировано, что неплохо было бы сделать.

Наибольшей популярностью у детей и взрослых пользуются мои «Архикарды» –  особые игральные карты, языковые или математические. Некоторые семьи уже берут «архикарды» с собой на отдых, как раньше брали игральные карты. Родители начинают играть в них: прежде они с таким азартом резались на пляже в подкидного дурака или играли в поезде «в города». «Архикард» не менее интересен, чем традиционные карточные игры, и играть в него можно часами, получая удовольствие и от игры, и от коммуникакции, которая в игру встроена. Но в отличие от обычных карт «Архикард» позволяет – как бы между прочим – освоить множество важнейших учебных навыков: научиться быстро и качественно складывать, вычитать, умножать и делить, научиться воображать и грамотно писать, научиться читать и создавать палитру авторских смыслов… И делает он это так, что интересно в равной степени и взрослым, и детям.

Я думаю сейчас о том, чтобы сделать для неравнодушных родителей видеоэнциклопедию этих игр. Описывать это в книжке слишком долго. Показать на живом примере, как можно играть в тот же «Архикард» – гораздо увлекательнее.

Иногда я получают от родителей письма, что ребенок начал играть в «Архикард» и забросил планшет. Вот это здорово! А потом я подумал: а что если сделать «архикард» для планшета? Может быть, тогда множество детей будет играть в него, а не в стрелялки и бегалки?

– Сегодня ты охотнее работаешь с родительскими сообществами, а не в системе образования?

– Если честно, двадцать лет назад, когда я делал то же самое в рамках своего вероятностного эксперимента, такого ажиотажа не было. Люди не понимали, что я делаю и зачем это нужно. Двадцать лет назад все хотели реформировать школу. А сейчас заявили о себе родительские сообщества, которые почувствовали ответственность за образование своих детей. Семейное образование – это то, что актуально для людей во всем мире. Поэтому меня приглашают не только российские родительские сообщества, но и сообщества родителей в разных странах…

– И последний вопрос: что делать родителям двоечников? Ждать чуда встречи с педагогом, который поможет их ребенку?

– Родителям нужно самим этому научиться. Очень многому им можно и нужно научиться самим. Как бы мы критически ни отзывались о школе, проблема двоечника – это, в большинстве случаев, проблема его родителей. Когда родители не уверены в себе, они начинают проецировать эту неуверенность на своих детей. Они говорят: «Мы не состоялись, но он-то должен состояться!» Все упирается в готовность самих родителей время от времени совершать подвиги. Тогда и у ребенка появится стремление пробиться, взять свою высоту.

– Для родителей двоечников самый большой подвиг – верить в своего ребенка…

– И он должен чувствовать родительскую веру во всем: в словах, интонациях, в наших взглядах. Худшее, что может быть – притворяться, что веришь в этого ребенка. Вера должна быть настоящей. Это главное.

С Александром Лобком, автором книг «Другая математика», «Вероятностный мир», «Антропология мифа», «Картография детства», «Наука ученичества» – мы беседуем  в гостиной (одновременно библиотеке) детского сада. На нас смотрят куклы ручной работы,  короли, королевы, принцы, кучера и даже впряженные в карету лошади. Каждая почти в рост ребенка. Это – персонаж истории о Золушке. Перед диваном на коврах расставлены  японские столики с перламутровыми инкрустациями. За этими столиками родители читают детям старые детские книги. Книги стоят плотными рядами здесь же, на полках. Это – семейный читальный зал дошкольного отделения № 3 московской школы № 15. Проще говоря, детского сада. В гостиную доносились голоса огромных попугаев, которые живут среди пальм в стеклянном зимнем саду. Зимних садов  – два. Их обитатели дремлют в московских сумерках. Только обезьянка приветливо тянет к гостям лапку через прутья клетки. «Не пытайтесь в ответ пожать ей лапу. Она просит у вас банан!» – объясняют мне сотрудники детского сада. И соискательнице тут же доставляется просимое. А за стеклянными стенами зимнего сада, на обычной пришкольной территории, окруженной многоэтажными домами, живут в теплых вольерах пони, которые катают детей. Что говорит по этому поводу санэпидстанция? Не знаю. Это – муниципальный детский сад.  Таких тысячи. Просто нашлись люди, которые захотели, чтобы дети каждый день приходили в сказку…

Сын плохо учится и начал врать

Возраст ребёнка: 10 лет

Сын плохо учится и начал врать

Здравствуйте! Моему сыну 10 лет. Он очень шустрый и подвижный мальчик с рождения. Когда мы пошли в школу, это просто начались мучения для родителей (мамы и папы), т.к. очень трудно его усадить и тем более заставить делать уроки. Это уже продолжается 4-ый год. Он, в принципе, способный к учебе (так говорит учитель), но если у него нет желания — это просто сделать очень трудно. А с этого года у нас появилась новая проблема — он начал врать по каждому поводу: сначала говорил, что ничего не задали (а когда приносил двойку, то «ой забыл»), потом по моей просьбе помочь по дому он с радостью это задание типа принимал, но в итоге ничего не делал (когда звоню с работы и спрашиваю: «Сынок, ты вытер пыль у себя в комнате», он с радостью отвечал «да», но на самом деле даже не притрагивался). А теперь еще и начал обманывать про деньги (он ходит к репетитору, и я ему каждый раз даю деньги за занятие, но в этот раз он их не отдал, хотя утверждал, что отдал). Подскажите, пожалуйста, как мне себя вести в данной ситуации, я просто уже начинаю сильно волноваться о дальнейшем воровстве (вдруг это начнет прогрессировать?), и как в даном случае ему это преподнести (я уже с ним на эту тему и по-хорошему беседу вела и наказывала, но результата нет). Светлана.

Светлана

Светлана, что касается учебы, то для эффективной помощи в этом вопросе, необходимо провести полное психологическое обследование ребенка — посмотреть уровень различных интеллектуальных функций, особенности мотивации, эмоционально-личностные особенности и так далее. Поскольку такие проблемы могут быть связаны с целым рядом причин, и далеко не всегда они лежат на поверхности. С этой задачей лучше всего справился бы школьный психолог, если есть возможность, обратитесь к нему. Определенную информацию могут дать и педагоги — всегда ли ребенок невнимателен или только на определенных уроках/в определенное время суток, что мешает ему сосредоточиться и так далее. Что касается лжи, то у детей в этом возрасте она часто возникает в ответ на ситуации, которые они не могут решить. По каким-то причинам ваш сын не может оправдать ваши ожидания относительно учебы и ложь оказывается псевдовыходом (и маму не расстроить, и наказания избежать). Конечно, ложь должна порицаться, но, в первую очередь, нужно справляться с причинами. Каждый раз, когда ребенок вам врет, задавайтесь вопросом: Почему ему было проще солгать?  Ответь он, например, что не вытер пыль, что бы он услышал в ответ? Мамино спокойное «Очень жаль, мне так хочется вернуться с работы в чистый дом. Когда ты это сделаешь?» или нотации, ругань, портящие настроение и ему, и самой маме? Ребенок должен знать, что вы готовы услышать любые его слова, что ничего страшного не произойдет в любом случае. И знать, что ложь вы осуждаете. Тогда ему проще будет говорить правду. В целом же, есть признаки того, что контакт между вами нарушен — контакт эмоциональный, контакт  информационный. И его обязательно нужно налаживать, в том числе меняя какие-то собственные методы воспитания и взаимодействия, ведь контакт чаще всего нарушается, когда родитель по привычке использует методы «устаревшие», не замечая, что ребенок уже подрос.
Евгения Лепешова, психолог

Анна Зубкова, специалист

«Если ребенок учится плохо, это не показатель тупости. Наверняка, он одарен в чем-то другом». Общество. JustMedia.ru

 

«Школа смотрит на ребенка сквозь узкую щель, где интеллект детей – это лишь качественно выполненное домашнее задание и контрольные работы»,- считает психолог Людмила Петрановская, которая в пятницу, 30 ноября, провела лекцию в БЦ «Палладиум» (находится в управлении УК RED).

 

Эксперт в области взаимоотношений между родителями и детьми, ставшая в последнее время одним из самых популярных специалистов, собрала полный зал. Во время своего выступления Людмила Петрановская рассказала о восьми видах интеллекта и стандартизированности школьного образования.

 

Высокий уровень интеллекта не гарантирует человеку успешное будущее

 

Люди с низким показателем IQ могут занять в обществе какие-то позиции, требующие определенных умений, а высокий уровень интеллекта не всегда помогает устроить свою жизнь. Тесты, которые измеряют данный показатель, это лишь малая часть, лишь одна грань ума. Интеллект, при этом, понятие множественное и разностороннее. Родителям, в свою очередь, нужно иметь видение понятия «умности» как спектра, как уникального узора своих детей. Нужно понимать, что интеллект может быть развит неравномерно, и это нормально.

 

Школьные задания построены на алгоритмах, и справляться с ними хорошо можно случайным образом

 

Школа смотрит на ребенка сквозь узкую щель, где интеллект детей – это лишь качественно выполненное домашнее задание и контрольные работы. Это коррелируется с уровнем IQ, потому что школьные задания построены на неких алгоритмах, и кому-то из детей просто повезло, что их уникальный набор качеств позволяет справляться с ними легко и даже случайным образом. Представьте, если бы в школе считались успешными те, кто обладает определенным цветом глаз или волос и если бы этот набор не совпадал со стандартом, то ребенок считался бы неуспешным. Примерно то же самое происходит, когда мы отправляем ребенка в школу, где на полном серьезе считается, что успехи в заданиях сопоставимы с успешностью в будущем. Поэтому мой призыв: не нужно отождествляться с этой точкой зрения. Эту мысль необходимо правильно донести до ребенка.

 

Если ребенок учится плохо, то это не означает, что он тупой

 

После школы жизнь предъявит детям требования всех видов интеллекта, а не только тех 2,5, которые требует школа. Поэтому те, кто учился хорошо и совпал с уникальным набором интеллекта под стандарты среднего образования, не обязательно станут большими начальниками. И наоборот: если ребенок учится плохо, то это не показатель его тупости. Наверняка, он одарен в чем-то другом. Поэтому нужно стараться смотреть на детей более широким и разноплановым взглядом, а не ангажированным.

 

8 основных видов интеллекта

 

1. Пространственный

Один из видов интеллекта, который у среднестатистического мужчины выше, чем у женщины. Это в принципе понятно, ведь сильная половина человечества занималась охотой в течение долгих лет своего существования. Такие умения могут встречаться как в профессиональной среде, так и в бытовой жизни человека. Например, пространственный вид интеллекта может выражаться в прекрасном умении парковаться или в кройке и шитье. В школе это практически не востребовано. Ученик может из конструктора строить потрясающие сооружения, но, при этом, быть троечником, считать себя неуспешным учеником и искренне верить, что он глупый, так как пишет с ошибками. А на самом деле ребенок может быть гением пространственного интеллекта, которого годами не замечают.

 

2. Телесно-кинетический

Этот вид интеллекта основан на умении чувствовать и понимать свое тело. Если у ребенка это хорошо выражено, то можно попробовать учиться в спортивной школе. Бывает, что явных успехов в спорте нет, но дети просто получают радость от движения, танца или бега. Если ребенок с телесно-кинетическим видом интеллекта плохо учится в школе, то он может самоутверждаться за счет спортивных достижений. Если ребенок не интересуется различными видами активности, но, например, много читает, то может произойти перекос всей конструкции и негармоничное развитие личности. И это один из самых важных вопросов воспитания: что мы с этим будем делать и что мы делаем с тем обстоятельством, которое и так развито?

 

3. Музыкальный

Это вид интеллекта, который достаточно хорошо развивается и в разной степени обусловлен генетически. Он связан с чувством ритма и проявляется в музыке. В школе музыкальный интеллект не востребован, если только это не специализированное образовательное учреждение.

Есть примеры, когда люди чувствовали себя в музыкальной школе неуспешными, потому что нужно было выполнять задания по алгоритму, а его интеллект, в общем-то, никого не интересует.

 

4. Вербальный

Умение выражать чувства и мысли словами, говорить, писать — богатая и правильная речь, способность к языкам. Проявляется такой вид интеллекта по-разному. Например, может быть такое, что языки ребенку даются легко, а публичные выступления он ненавидит. Или наоборот: писать дети могут хорошо, а говорить не любят. Считается, что харизма – это и есть вербальный интеллект. Такой вид востребован в школе, так как ребенок, у которого подвешен язык, может рассказать даже то, что не читал.

Чтение книг в больших количествах не всегда гарантируют формирование грамотности. Если у ребенка плохо развит вербальный интеллект, то могут возникнуть риски с дезадаптацией, так как у него могут западать внимание, память, анализ. Не нужно заставлять ребенка переписывать сочинение по 10 раз, так как это только снизит его способности.

 

5. Логико-математический

Еще один вид, который востребован в школе и дает возможность сделать умозаключение. Логико-математический интеллект воспринимается как синоним умности. Но можно разговаривать с профессором математических наук и совершенно не понимать его. Этот вид интеллекта может выражаться в системном мышлении, которое есть и в спорте, музыке, медицине.

В школе он задействован в небольшом размере, так как многое в среднем образовании покажется странным, если в нем будет слишком много логики.

 

6. Межличностный

Умение разговаривать с людьми, договариваться, понимать людей, манипулировать, вести переговоры, улаживать конфликты. Зависит от моральных убеждений.
В школе ребенок с развитым межличностным интеллектом, может многое не знать, но всегда договорится с учителями или спишет у одноклассников.

 

7. Внутриличностный

Этот вид отвечает за умение чувствовать психику человека, а также распознавать свои мотивы, чувства, ценности и всю внутреннюю психическую жизнь. Внутриличностым интеллектом обладают дети, которые пишут дневники и размышляют о себе, а также психологи и писатели. Этот вид не востребован в школе и является одним из самых поздноразвивающихся. Чем больше человек способен понимать, что с ним происходит, тем он более стрессоустойчив. Если ребенок не умеет справляться с собой, то могут случаться срывы и депрессии. Внутриличностный интеллект может быть только врожденным, и его нельзя развить.

 

8. Натуралистический

Ранее это был самый востребованный вид интеллекта, но сейчас ситуация изменилась. Им обладают ветеринары или просто люди, которые любят животные или растения.

 

Кроме того, выделяют технический, эстетический и экзистенциальный виды интеллекта, которые отвечают за умение работать с механизмами, чувствовать красоту и способность понимать и видеть смыслы, соответственно.

 

Не нужно следовать неким стандартам

 

Умный ребенок – это широкое понятие. Своего ребенка важно понимать и знать его сильные и слабые стороны. Вернемся к вопросу воспитания: что делать, если что-то у детей развито лучше, а что-то хуже? Есть несколько базовых стратегий. Можно подтягивать слабые стороны или вложить все силы на преимущества. Никто не знает, как правильно, и очень хорошо, если получится сочетать эти стратегии. Обязательно нужно сначала подумать про себя, так как наши способности – это наш огород и хозяйство, поэтому не нужно следовать неким стандартам.

 

 

Просмотров: 60724

Автор: Денис Колпащиков, Кристина Фомина

Ребенок плохо учится в первом классе. Почему? Что делать?

Существует несколько причин, которые могут объяснить плохую успеваемость.

Основная – это недостаточное развитие высших психических процессов, таких как память, внимание и мышление. Именно они отвечают за успешную учебную деятельность. Так, например, важно развитие произвольного внимания, которое характеризуется способностью удерживать фокус на неинтересных, но нужных вещах. С большой вероятностью можно утверждать: если ребенок часто отвлекается, с трудом сосредотачивается на заданиях, уровень развития его произвольного внимания не достаточен.

Также важно развитие памяти как слуховой, так и зрительной. Вся информация в школе подается либо на слух, либо в визуальном ключе. И если кратковременная память развита плохо, а именно туда сначала поступает вся новая информация, перерабатывается и затем поступает уже в долговременную память, то сам процесс обучения будет сложен для ребенка. Ведь ему потребуется больше времени, чтобы запомнить, выучить материал.

Процессы мышления занимают особое место в обучения. Для успешной учебной деятельности ребенок должен в достаточной степени обладать наглядно-действенным, словесно-логическим мышлением. Должен уметь выделять частное и общее, сравнивать, обобщать и абстрагировать. Соответственно, если вышеперечисленные операции и виды мышления развиты недостаточно, то понимать новую информацию и оперировать ею ребенку будет сложно.

Важно помнить, что все психические процессы связаны между собой, и если есть сложности во внимании, например, то скорее всего остальные тоже будут нуждаться в коррекции.

Что же делать родителям, дети которых столкнулись с подобными сложностями?

Во-первых, не паниковать. Во-вторых, ни в коем случае не обвинять ребенка в его не способности к обучению. Учиться ребенок способен, просто на конкретном этапе ему нужна небольшая помощь в виде коррекционных занятий. И если заняться вопросом как можно раньше, то и успехов можно достичь быстрее и легче. Все дело в тренировке. Также как мы тренируем мышцы, мы можем тренировать и наш мозг. Именно в возрасте младшего школьника такие тренировки наиболее эффективны. Объясняется это психофизиологическими процессами: в этом возрасте завершается физиологическое созревание основных мозговых структур, мозг готов к интенсивным тренировкам и качественным изменениям.

Нуждается ли ваш ребенок в коррекционных занятиях или нет может сказать школьный психолог или просто психолог на основе проведенной диагностики, благодаря которой можно будет увидеть какие психические процессы нуждаются в коррекции, дать рекомендации, составить план занятий. Коррекционые занятия могут быть индивидуальные или групповые.

В нашем центре мы предлагаем групповые занятия по программе «Учусь с интересом», где через интересные игры и задания формируются навыки самостоятельной умственной работы.

Ребенок плохо учится: стоит ли родителям отчаиваться

Что греха таить, почти все родители склонны видеть гения в своем отпрыске. Многие мамы настолько уверены в необычайных способностях чада, что просто теряют способность объективно оценивать возможности сына или дочери. Мы тешим свое родительское тщеславие реальными или воображаемыми достижениями ребенка и ждем, что он реализует наши глупые амбиции. Но, видя его оценки в дневнике, мы приходим к ужасному выводу, что реальность далека от родительских фантазий. Сразу возникает вопрос, почему ребенок плохо учится и кто в этом виноват?

Речь сегодня не о школьной программе, ее преимуществах, недостатках и не о нежелании детей учиться. Хочется поговорить о личности ребенка-троечника.

Стоит ли бить тревогу?

Почему его успеваемость оставляет желать лучшего? Нужно ли ставить крест на будущем такого ребенка? Людвиг ван Бетховен, например, неграмотно писал и был слаб в математике, Исаак Ньютон был худшим учеником в классе. Неважно успевали в учебе Владимир Маяковский, Антон Чехов, Александр Пушкин. Великий конструктор Сергей Королев в школе был троечником. Менделеев учился довольно средне (за исключением математики и физики). Уинстон Черчилль не мог похвастаться успехами в учебе. К тому же великий Эйнштейн тоже был очень слабым учеником в школе.

Если ближе познакомиться с биографиями великих людей-троечников, можно сделать вывод, что кто-то из них попросту ненавидел рутину и схоластику школы, кто-то был сосредоточен на собственном увлечении (мы знаем, что А. С. Пушкин с ранних лет писал стихи). Если ребенку требуется больше времени для осмысления и выполнения заданий, это, возможно, свидетельствует о его внутренней глубине. Безусловно, не факт, что из вашего троечника вырастет Эйнштейн. Но не спешите ставить на него клеймо посредственных возможностей. Это, кстати, очень любят делать наши педагоги. При таком положении вещей ребенок свыкается с амплуа вечного троечника, который постоянно плохо учится. Он не видит смысла исправлять ситуацию.

Как поступают современные мамы и папы?

Если ребенок не блещет академическими успехами или банально «съехал» на посредственные оценки, отцы предпочитают быть максимально суровыми (некоторые даже вспоминают о существовании ремня). К чаду применяются определенные санкции. Например, его лишают планшета и компьютера, жестко контролируют выполнение домашних заданий (что совсем не лишне), его прорабатывают и наказывают. А вот доискиваться причины плохой успеваемости родители не спешат: это сложно и неудобно. Более того, неприятно признаваться себе в том, что неблагополучная атмосфера в семье, отсутствие внимания к ребенку, бесконечная занятость взрослых являются тревожными предпосылками психологических проблем ученика. А это влечет за собой проблемы с успеваемостью.

Школьная успеваемость далеко не всегда является критерием будущего жизненного успеха.

Есть масса примеров того, что хрестоматийные школьные знания в системе ценностей юного человека могут занимать далеко не первое место. Это касается, скажем, серьезного увлечения спортом. Например, не успевая по математике и химии, подросток может подавать надежды на спортивном поприще и уже достичь определенных высот в этом.

То же касается музыкальных занятий. Вполне возможно, что, даже если ваш ребенок плохо учится, он, овладев игрой на каком-либо инструменте, захочет в будущем связать свою жизнь с музыкой. А что интересно вашему отпрыску, лучше всего можете разобраться только вы сами.

Выявить причину проблемы, создать ребенку комфортные условия для развития, поощрять его увлечения – вот задача родителей. И главное, верьте в своего ребенка. Пусть он чувствует вашу поддержку. А также стимулируйте его к новым начинаниям, не казните за погрешности. Давайте ему понять, что любите его независимо от достижений или неудач.

« А мы, мальчишки… не давали нашим родителям ни малейшего повода гордиться нами…» (Джером К. Джером «Трое в лодке, не считая собаки»)

Текст: Flytothesky.ru

Читайте также:
Что делать, если ребенок слишком независимый и своенравный

Поделитесь постом с друзьями!

Ребенок плохо учится, что делать

Для любящего родителя успеваемость детей в школе часто становится самоцелью и способом определения их будущей успешности.

Именно поэтому так часто возникают ситуации, когда ребенок плохо учится: что делать и как бороться с неуспеваемостью, большинство родителей не знает. В качестве аргумента для детей все чаще выступают угрозы или долгие беседы. Но как быть, если малыш не может усвоить всю информацию уже в 1 классе?

В чем причина плохой успеваемости?

Очень часто родители начинают беспокоиться о том, что ребенок плохо учится, когда появление двоек и троек в дневнике становится нормой. И чем позже начинается выяснение истинных проблем, чем позже внимание родителей переключается с бытовых проблем на свое чадо, тем меньше вероятность исправить ситуацию.

Среди наиболее распространенных причин плохой успеваемости можно выделить следующие:

• Отсутствие должной дошкольной подготовки. Речь идет не об обязательном дошкольном образовании, а о том, что в школу первоклашка должен идти подготовленным, имеющим общее представление о процессе обучения, о своих правах и обязанностях, о том, для чего он, подвижный и активный малыш, должен высиживать 45-минутные уроки.

• Слишком сложная программа. Слишком амбициозные родители часто устраивают своих детей в гимназии, специализированные школы и математические классы даже тогда, когда сам школьник не проявляет к учебе интереса и не демонстрирует должных способностей.

  Что делать, если в 4 классе все решают уравнения, а малыш испытывает трудности даже с простейшими задачами? На первых порах достаточно родительской помощи, но ребенку предстоит учиться не год и не два. Систематическая неуспеваемость, в которой нельзя винить самого школьника, может стать губительной для его интереса к новым знаниям.

• Проблемы в отношениях с учителем. Несмотря на то, что большинство педагогов работают по призванию, конфликты ученика с учителем являются достаточно частой причиной неуспеваемости и плохих оценок по тому или иному предмету. Если между школьником и учителем нет взаимопонимания и уважения, то ни о каком полноценном процессе обучения не может идти речи.

• Проблемы в отношениях с родителями. Сами родители, которые должны желать ребенку только хорошего, часто становятся прямой или косвенной причиной его неуспеваемости. Порой дети получают тройки и двойки «назло» родителям, которые в чем-то их ограничивают или что-то запрещают. Иногда плохая успеваемость воспринимается ребенком как попытка привлечь к себе внимание.

• Скука. Часто дети, у которых с начала учебы все получается слишком легко и просто, постепенно теряют интерес к обучению. Такие малыши уже в 3 классе в состоянии усваивать программу для пятиклассников, однако они вынуждены сидеть за решением давно понятных задач.

  Если вовремя не рассмотреть в ребенке стремление знать больше, то вскоре сам процесс обучения станет для него скучным и нудным. Исправить же ситуацию крайне сложно: как правило, такие дети просто перестают стремиться к знаниям и в итоге довольствуются тройками даже по любимым предметам.

• Обстановка в школьном коллективе. Часто в классе дети дразнят тех, кто получает хорошие отметки, поэтому дети сознательно «бросают» учебу, чтобы слиться с коллективом.

• Здоровье. Иногда школьник не может усваивать программу полностью из-за банальной усталости, вызванной проблемами со здоровьем, неправильным питанием или чрезмерными нагрузками.

Только после тщательного анализа конкретной ситуации можно пробовать давать какие-то советы или рекомендации о том, что делать, если ребенок плохо учится. Не выяснив истинную причину, родители рискуют потерять взаимопонимание со своим чадом и еще больше настроить его против учебы.

Реальные шаги: помогаем с учебой

Независимо от того, где учится ребенок: во 2 классе или в 11 – именно родители должны стать той силой, которая поможет школьнику найти выход из тупика, начать полноценно учиться не для того, чтобы получить оценку или поощрение, а чтобы впитать знания.

Чтобы стимулировать своего ребенка на получение знаний и, как следствие, хороших отметок, родители должны предпринять следующие шаги:

• Найти контакт. Прежде чем требовать хороших отметок, родителям необходимо найти точки соприкосновения с малышом, понять его стремления и интересы, разделить его страхи и опасения.

• Любить. В любой ситуации и при любой успеваемости родители должны показывать своему ребенку, как сильно они любят его. Не стоит критиковать без повода, оскорблять или насмехаться: издевка от любимых родителей может обидеть больнее всего и оставить глубокую рану на всю жизнь.

Рекомендуем: Что делать, если дети не слушаются?

• Ценить не отметку, а стремление. Хвалить следует не формально: «вот тебе конфетка за пятерку», а за стремления и жажду знаний.

• Помогать. Прежде чем требовать от ребенка идеального выполнения домашних заданий, следует самим помочь ему и рассказать, что родители тоже выполняли эти задачи, учили эти стихи и зазубривали правила. Лучший пример – пример родителей.

• Мотивировать. Самым сложным является правильная мотивация: школьнику нужно объяснить, для чего нужны эти примеры и правила, как они пригодятся в будущей жизни, получении профессии и собственной успешности.

Не стоит жаловаться всем, что ребенок учится на двойки: что делать в такой ситуации, должен подсказать опытный педагог или квалифицированный психолог, но не сосед по лестничной клетке с рекомендацией «выпороть, как следует».

Для каждого родителя отметки в дневнике могут быть и огорчением, и поводом для гордости. Но не стоит забывать, что любить своего ребенка следует независимо от оценок в его дневнике. Если же туда прокрались двойки и тройки, то задача родителей – сделать все возможное для их исправления вместе со своим малышом.

Автор: Людмила Тихомирова

И самый главный совет

Если вы любите давать советы и помогать другим женщинам, пройдите бесплатное обучение коучингу у Ирины Удиловой, освойте самую востребованную профессию и начните получать от 70-150 тысяч:

Тесты:

Как вы мыслите? Тест на ваше состояние Какой у вас язык любви? Какой у вас тип мышления? Скачайте лучшие уроки и книги! (бесплатно) Пройти другие тесты

ЮНОСТЬ

«Кадет и школа: что сделать для того, чтобы ребенок стал учиться лучше?»

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!!!!

ВАЖНО !!!

Хорошая учёба в школе – это не Цель жизни, к которой кадет должен стремиться, Цель должна быть другая, более материализованная.

Хорошая учёба — это один из путей достижения главной Цели. Однако, если ребенок плохо учится, родители начинают сомневаться в светлом будущем своего чада. «Кто виноват?» и «Что делать?» – два главных вопроса.
Не все родители нормально воспринимают то, что их ребенок учится по возможностям. Кто-то легко получает 4 и 5, другие учатся исключительно на отлично, третьи с трудом вытягивают на тройки.

Почему ребенок стал плохо учится?

В начальной школе дети трепетно относятся к своим оценкам. Мотивация хорошо учиться настолько велика, что плохие отметки нередко становятся причиной слез и бурных переживаний. Это отношение подогревает интерес и внимание родителей к их учебе. Многие мамы и папы внимательно следят за успехами и достижениями ребенка, контролируют выполнение домашних заданий. Они держат тесный контакт с учителем, часто общаются с ним по поводу текущей успеваемости детей. Родительские собрания в начальной школе практически всегда проходят в полном составе.

После начальной школы картина становится совершенно другой. Главная деятельность для детей этого возраста – общение, осознание своего места в социуме, в коллективе сверстников. В кадетский корпус и в школу ходят теперь не учиться, а общаться. Расширение сферы интересов подростков приводит их к занятиям спортом, реализации своих увлечениях в кружках, к созданию групп по интересам, к развлечениям. Как следствие такой смены приоритетов, происходит резкое снижение уровня успеваемости, появляются тройки и двойки. Старшеклассники к своей учебе относятся более осмысленно. Большинство кадет к старшим классам уже выбрали направление будущей профессиональной деятельности. Они вкладывают немало сил в те предметы, по которым собираются сдавать ЕГЭ, посещают по ним факультативные занятия, оставаясь равнодушными к остальным направлениям. Интересуясь, как заставить ребенка лучше учиться, многие родители не всегда понимают свою роль в этом ответственном процессе, забывая, что каждый ребёнок рожден в семье – полной или не полной, благополучной или неблагополучной. И воспитывается большинство детей, до прихода в наше учреждение, тоже в семье. А это значит, что интересы и увлечения, стремления и желания, образ жизни, поведение и мышление ребенка напоминают отношение его родителей к жизни. Ведь в детстве только родители являются непререкаемыми авторитетами, кумирами (если можно так сказать) для своих детей, которые считают правильным все то, что говорят и делают мама и папа, бабушка и дедушка. Соответственно, нет ничего удивительного в том, что ребенок неисправимого хулигана, который когда-то сам учился в школе на «тройки», абсолютно равнодушен к знаниям. Чаще всего родители сами не являются для детей примером в получении знаний, т.к. они сами не читают, имеют ограниченный круг интересов. Зачастую, в поисках ответа на вопрос «Почему мой ребенок плохо учится?», родители обращаются к учителям, классному руководителю и офицеру — воспитателю, намекая на их вину в такой ситуации. Безусловно, отчасти ответственность за уровень знаний и культуры лежит на педагогах и зависит от их образования, профессионализма, опыта, мастерства, преданности и любви к своему делу. Однако уважать учителя, слушать его, не оскорблять человека, дающего знания, выполнять его задания, могут научить только в семье. Иногда родители предъявляют повышенные требования не к знаниям ребенка, а к числовому их выражению. Учителя, как и все мы, подвержены субъективности в оценивании. Прежде чем бить тревогу, проверьте, каковы реальные знания вашего ребенка. Оценки в жизни не главное. Базовые понятия об общеобразовательных предметах, всестороннее развитие, умение искать и находить, пользоваться литературой гораздо важнее, чем аттестат с одними пятерками. К сожалению, сегодня в большинстве случаев у родителей нет времени на воспитание моральных ценностей – они поглощены заботами и непосильно трудятся ради того, что обеспечить свою кроху всем необходимым для его полноценного развития. Не все дети, однако, ценят и благодарят за такую заботу. Привыкшие жить на всем готовом и получать все желаемое по первому же требованию, современные дети перестают стремиться к высотам – у них нет такой потребности. Получается, что чрезмерная опека вредит ребенку, который вырастает самовлюбленным, самоуверенным эгоистом, думающим, что ему все позволено и все дано без особого труда, хотя это, как говорится, до поры, до времени. Когда настает его черед проявить себя и обеспечить себя, он абсолютно беспомощен, несамостоятелен и ни к чему не способен. Некоторые дети в переходном возрасте начинают бастовать, одни открыто: «не хочу», «не буду»; другие перестают хорошо учиться и ждут, как же на это отреагируют родители. Справиться с проблемой возможно почти безболезненно лишь с помощью психолога, обращаться к которому нужно, если вы видите, что сами не можете справиться с ситуацией.

Что делать, когда ребенок плохо учится?

Родители не могут повлиять на микроклимат в классе, на личность педагога в школе, не любящего свою работу или на нерадивого офицера – воспитателя, но помочь устранить большинство причин, из-за которых ребенок стал хуже учиться, они в состоянии. Прежде всего, следует вызвать интерес у ребенка к учебе или хотя бы для начала – к конкретному предмету, по которому отстает ученик. Одной из распространенных ошибок родителей является неадекватное наказание за плохие отметки. Нередко взрослые даже запугивают ребенка тем, что лишат его любимого компьютера, общения с друзьями, прогулки, подарка и т.д., если он (она) не подтянет оценки. Ещё хуже, когда ребёнку запрещают посещать спортивную секцию или лишают поездки на соревнования, к которым он усердно готовился. Как считают детские психологи, такое поведение родителей в корне неверно.

Потому что порождает комплексы и страхи у униженного и оскорбленного ребенка, который все равно не выучит непосильную для него тему без адекватной помощи взрослых, а своих товарищей подведёт, ослабив своим отсутствием команду или сорвав выступление. Не получая дозы «успешности» в другом формате (спорт, танцы, пение и т.д.), ребёнок ощущает себя неудачником. Для укрепления авторитета ребенка в коллективе следует чаще интересоваться жизнью в школе и в кадетском корпусе, принимать вместе с детьми участие в различных мероприятиях. В любых обстоятельствах не лишайте своих детей веры в себя, а критическое отношение социума компенсируйте своей любовью. Другая крайность, когда родители, занятые своими увлечениями, работой или выяснением личных отношений, в прямом смысле откупаются от ребенка – в выходные дни, забирая кадета на сутки домой, родители заменяют совместное общение и обсуждение проблем ребёнка посещением торгово-развлекательных центров, измеряя свою любовь и заботу количеством поглощённых ребёнком изделий «быстрого питания». Единственный выход из такой плачевной ситуации – внушить ребенку, что он учится не для родителей (за их похвалу или подарки), а исключительно ради себя. Кадет должен осознать, что быть дураком, невеждой просто стыдно и унизительно, не престижно и оскорбительно. Ну а если он сам не хочет, то заставить его будет очень сложно, остается только направлять в нужное русло, не надавливая ( просто будет дух противоречия). Тем более, что в таком возрасте у детей начинается гормональная перестройка и они порой сами не могут объяснить свое поведение и состояние. Просто мы все, взрослые, забываем свои школьные времена. И взрослые сами совершают ошибки в воспитании, только в этом не признаются, чуть что — ремень и крики — но это уже от нашей же безысходности!

С уважением, директор МАУ Центр «Юность»,
Игорь Анатольевич Устинов.

7 предупреждающих знаков, которым ваш ребенок борется в школе

Когда ребенок или подросток начинает испытывать трудности со школьной работой, лучше всего как можно скорее оказать им необходимую помощь. Чем дольше ученик обращается за помощью, тем больше он теряется, поскольку школьное обучение продолжается.

Сегодня это еще более актуально для Common Core Standards, поскольку они упорядоченно опираются друг на друга. Как узнать, что у вашего ребенка проблемы? Дети и подростки не всегда открыто рассказывают об успеваемости в школе, особенно если им это не нравится.

Ниже приведены некоторые признаки, на которые стоит обратить внимание. Имейте в виду, что, хотя у любого может быть выходной день, который не сигнализирует об общей проблеме, если что-либо из этого станет закономерным или станет вообще регулярным, чем раньше вы узнаете, что стоит за изменениями, чтобы вы могли им помочь, тем лучше .

Внезапный отказ обсуждать школу

Когда ваш ребенок внезапно отказывается рассказывать вам о том, что он изучает в школе, или о том, как прошел его школьный день, это может быть сигналом о том, что в школе что-то не так.Это также может быть ограничено предметами, с которыми они борются.

Существенное изменение отношения к школе

Если ваш ребенок внезапно отстраняется или злится по отношению к школе, вы можете держать пари, что ему не нравится, как идут дела в школе. Еще одно серьезное изменение отношения, на которое стоит обратить внимание, — это скука. Часто дети жалуются, что им скучно, когда они не понимают, что происходит в школе.

Когда ваш ребенок говорит, что ему скучно, важно посмотреть немного глубже, чтобы найти причину.

Возможно, они уже знают материал, изучаемый в конкретном подразделении школы. Дети, которые совсем не разбираются в материале, тоже будут жаловаться на то, что им скучно.

Это то же самое чувство, которое вы испытали бы, если бы застряли, слушая разговорную радиостанцию, которая была полностью на языке, который вы никогда раньше не слышали. Скука возникает, когда вы не можете понять достаточно того, что вам интересно.

Проблемы со сном или едой

Проблемы со сном или едой часто возникают из-за беспокойства. У вашего ребенка могут быть проблемы со сном или едой, если он знает, что не успевает за классом по школьной работе.

Маленькие дети хотят радовать заботливых взрослых в своей жизни и могут беспокоиться о том, что, если они плохо учатся в школе, эти взрослые будут недовольны ими. Дети старшего возраста и подростки могут хорошо осознавать общую важность школы для их будущего и беспокоиться о своем будущем успехе, если они начнут отставать.

Тратить слишком много времени на домашнее задание

Это серьезный предупреждающий знак, если ваш ребенок попадает в привычку практически не иметь свободного времени вне школы, потому что он тратит свое время на выполнение домашних заданий.Приблизительное правило состоит в том, что ребенок должен тратить десять минут на каждый класс на домашнее задание каждую школьную ночь.

Политика в отношении домашних заданий сильно различается среди учителей и школ, поэтому важно понимать, что некоторые учителя дают больше домашних заданий, а другие — гораздо меньше.

Убедитесь, что вы знакомы с правилами домашнего задания учителей вашего ребенка. Если у вашего пятиклассника есть учитель, который считает, что каждый вечер нужно уделять домашнему заданию не более 15 минут, а ваш ребенок тратит на это 50 минут, значит, ваш ребенок изо всех сил пытается выполнить работу.

Точно так же, если ваш старшеклассник каждую ночь тратит час, работая над домашним заданием для двойного зачетного курса математики в колледже, он может соответствовать политике учителей. Если вы знакомы с политикой учителя в отношении домашних заданий, вы можете предпринять шаги, чтобы помочь своему ребенку, если он начнет вырабатывать образец, показывающий, что у него проблемы.

Учитель вашего ребенка выражает озабоченность

Иногда легко отвергнуть то, что учитель говорит вам о вашем ребенке, особенно если то, что учитель говорит вам, отличается от того, чем вы всегда представляли своего ребенка.Учитель вашего ребенка — это человек, который преподает один и тот же материал в классе, заполненном учениками.

Если учитель вашего ребенка считает, что ваш ребенок борется больше, чем другие ученики, обратите внимание на то, что говорит учитель.

Учитель вашего ребенка, сообщающий вам об изменениях в успеваемости вашего ребенка, — это способ учителя дать вам возможность помочь решить любые проблемы, которые, по их мнению, начинают развиваться. Учителя обычно имеют в виду несколько предложений о том, что, по их мнению, может помочь.Если учитель не предлагает своих предложений, он может ждать, когда вы спросите, какая помощь доступна.

Конечно, это диалог, и родители часто знают своих детей лучше, чем кто-либо другой, включая учителей. Мысли и идеи учителя — это информация, которую вы можете объединить со всем остальным, что вы знаете о своем ребенке, чтобы узнать, испытывает ли он трудности, а также о некоторых возможных вариантах, которые могут им помочь.

Плохое поведение в школе

Иногда плохое поведение в школе — это на самом деле способ вашего ребенка отвлечь внимание от того факта, что ему сложно выполнять свою работу. Детям и подросткам также часто не хватает многих навыков, необходимых для того, чтобы говорить и конкретно говорить о том, с чем у них проблемы в школе.

В конце концов, они дети, и они учатся этим важным социальным навыкам на протяжении всего процесса взросления. А до тех пор они могут просто капризничать, если они расстроены или расстроены, потому что знают, что не добиваются успехов в своей школьной работе.

Если ваш ребенок обычно ведет себя хорошо и внезапно у него возникают проблемы с поведением в школе, обратите внимание не только на то, что происходит в его социальном мире, но и на его академическую работу.

Ваш ребенок получает низкие оценки

Этот признак очевиден, но иногда дети и школьные родители не хотят верить, что это признак того, что ребенок не справляется с учебным материалом в школе. Некоторые родители считают, что плохие оценки означают лишь то, что ребенок еще не понимает важности образования в их жизни и каким-то образом откажется от него и добьется успеха, когда ребенок станет немного старше.

Иногда плохая оценка за одно задание может не вызывать серьезного беспокойства, но модель низких оценок или, что еще хуже, табель успеваемости, заполненный плохими оценками, вызывает беспокойство.Табель с плохими оценками — признак какой-то проблемы.

Мы, родители, хотим верить в своих детей и безумно их любить. Плохие оценки означают, что они не успевают. Не допускайте отрицания того, что низкие оценки не являются проблемой для вашего ребенка. Плохие оценки означают, что они не успевают завершить свою работу.

Убедитесь, что вы понимаете всю информацию, содержащуюся в табеле успеваемости, и составьте план помощи своему ребенку.

Слово от Verywell

Поддержка, поощрение и защита, которые вы оказываете своему ребенку, когда он начинает бороться в школе, могут иметь огромное значение для того, чтобы ваш ребенок смог вернуться на правильный путь. Понятно беспокоиться о будущем своего ребенка, когда он начинает бороться, но помните, что научиться преодолевать трудности — это ценный урок на всю жизнь, который может привести к успеху в школе и в жизни.

9 причин, по которым ваш умный ребенок получает плохие оценки

Умный ребенок не всегда дает хорошую успеваемость.Это похоже на извращенную логику, но на самом деле есть много «умных» детей, которые не получают тех оценок, которых ожидают родители.

Многие родители не знают, как помочь, когда оценки их ребенка начинают падать, особенно если в прошлом он или она получали хорошие оценки. Когда это происходит, может быть сложно понять, как вернуть ребенка в нужное русло — в конце концов, есть ряд причин, по которым учащиеся могут получать плохие оценки.

Вот где мы можем помочь. Продолжайте читать, чтобы узнать о наиболее распространенных причинах, по которым ваш умный ребенок может получать плохие оценки.

Недостаточно проблем

Плохие оценки не всегда возникают из-за того, что ваш ребенок не понимает материала. В некоторых случаях, когда учащиеся недостаточно усложняют материал, это может фактически привести к плохим оценкам. Если вашему ребенку не хватает навыков, ему или ей может показаться скучным занятие. Это может привести к проблемам с вниманием в классе, что приведет к снижению успеваемости и падению оценок.

Отвлекающие факторы / недостаточная концентрация внимания

Классные комнаты полны отвлекающих факторов, из-за которых учащимся сложно сосредоточиться на том, что они изучают.Некоторым учащимся трудно избавиться от этих отвлекающих факторов, что может привести к упущению важной информации, которую им нужно будет знать в будущем для предстоящих тестов или продвинутых концепций.

Тест на тревогу

Некоторые учащиеся просто плохо сдают экзамены, какими бы умными они ни были. Многие из этих студентов страдают от так называемого тестового беспокойства. Несмотря на то, что они знакомы с материалом, мысль о тесте вызывает непреодолимое чувство стресса, из-за которого им сложно выполнять свои обязанности так хорошо, как они могли бы.

Неэффективные учебные привычки

Для многих студентов проблема плохих оценок сводится к неэффективной учебе. Будь то ожидание до последней минуты для изучения или неправильное понимание материала, плохие учебные привычки имеют большое влияние на успеваемость учащихся.

Недоверие

Многие умные студенты также склонны быть перфекционистами, которые всегда хотят показать себя как можно лучше. Но такое давление на себя может привести к стрессу и снижению уверенности в себе.В результате они могут меньше участвовать в занятиях и откладывать выполнение заданий на потом — рецепт для большего стресса, меньше времени и более низких оценок.

Проблемы со связью

Некоторым ученикам сложно выразить свои мысли словами, независимо от того, говорят они вслух или записывают их. Ваш ребенок может хорошо разбираться в материале, который просто не переводится должным образом, на его или ее школьных занятиях и заданиях.

Организационные вопросы

Плохие организационные навыки могут привести к усилению разочарования, более высокому уровню стресса и снижению оценок. Без хороших организационных навыков даже самым умным детям будет сложно правильно спланировать и подготовиться к предстоящим тестам и заданиям. Результат? Как вы уже догадались — плохие оценки.

Эти советы по организации помогут вашему ребенку стать более организованным.

Отсутствие подготовки

Получение хороших оценок требует времени и усилий. Многие студенты борются с плохими оценками на тестах, потому что они просто не нашли времени на правильную подготовку. Основная проблема здесь обычно в плохих навыках тайм-менеджмента.По мере того, как они продвигаются в школе, сталкиваясь с более сложными предметами и большей нагрузкой, даже хорошие ученики могут начать видеть, что их оценки падают из-за отсутствия надлежащего распределения времени и подготовки.

Трудности в обучении

Многие очень способные ученики борются с некоторыми трудностями в обучении, будь то письмо, чтение, математика или другие области. Плохие оценки в определенной области не обязательно означают, что у вашего ребенка проблемы с обучением. Но если он или она постоянно борется и не видит улучшений, часть проблемы может быть связана с трудностями в обучении.

Как поступать с плохими оценками: практическое руководство для родителей

Есть скрытая часть, которая проходит через большинство разговоров, которые мы ведем с нашими детьми о школе.

С некоторыми семьями это более четко:

«Мы ожидаем, что у вас все хорошо, и вы вернетесь домой с оценками« пятерки »и« четверки »».

С другими семьями это не так, но все же подразумевается:

«Мы ожидаем, что вы будете ходить в школу каждый день и делать все возможное, несмотря ни на что.”

Как бы то ни было, когда домой приходят табели успеваемости, а результаты не столь хороши, всегда сложно понять, как реагировать как родитель.

С одной стороны, плохие оценки означают неудачу. Это единственная объективная мера того, насколько хорошо наши дети учатся в школе. Если бы они действительно понимали материал, готовились к экзаменам и оставались организованными и прилежными, было бы довольно сложно не получить хотя бы четверку в большинстве классов начальной, средней и старшей школы.

С другой стороны, плохие оценки не всегда являются точным показателем того, как сильно ваш ребенок пытается, сколько он учится или каков его потенциал для успеха в дальнейшей жизни. С этой точки зрения мы не должны слишком остро реагировать на C или D, особенно потому, что ваш сын или дочь, вероятно, уже чувствуют себя виноватыми по этому поводу. Но мы, , должны, , поместить акции в C или D, потому что это говорит нам, что они не владеют содержанием, которое имеет значение.

В этом посте мы рассмотрим:

• Что делать, если ваш ребенок приходит домой с плохими оценками и как с ним поговорить об этом
• Следует ли вам наказывать своего ребенка за плохие оценки (или вознаграждать его за хорошие оценки)
• И как выяснить, почему это происходит и что делать в дальнейшем

Прочтите, чтобы узнать, и нажмите здесь, чтобы получить больше советов и стратегий, которые помогут повысить успеваемость вашего ребенка!

Что мне делать, если мой ребенок получает плохую оценку?

У вас могут быть большие надежды на оценки вашего ребенка, или вы можете быть немного более свободным во всем. Тем не менее, ответ на вопрос «Как родители должны реагировать на плохую успеваемость?» довольно ясно: есть правильный и неправильный подходы.

Вот несколько первых советов, как поступить с плохой табель успеваемости, когда он впервые приходит домой.

Шаг 1. Добавьте дистанцию ​​

Первое, что вам нужно сделать, это убедиться, что вы не реагируете в данный момент.

Заманчиво выразить свое разочарование (поверьте, я был там!), Особенно если это не новая проблема.

Шаг 2. Назначьте время для разговора

Вместо этого подождите, пока вы немного успокоитесь, и назначьте время для разговора. Скажите своему ребенку, «давай сядем после обеда и поговорим об этом».

Это поможет избежать кричащего матча, что является самым быстрым способом гарантировать, что ничего продуктивного не выйдет из ситуации.

Шаг 3. Создайте открытое обсуждение и изложите свое мнение

Теперь, когда у вас есть время в книгах, следующий вопрос:

Как мне рассказать детям о плохой оценке?

Во-первых, вы захотите начать разговор с фразы «Я заметил» и не говорить «» вы. Часто это снимает чувство вины и позволяет провести более открытое обсуждение.

Например, вы можете сказать: «Я заметил, что ваша оценка по математике намного ниже, чем мы оба думали. Помогите мне понять, что произошло ». , а не « Вы плохо учились по математике. Это неприемлемо.»

Фраза «помогите мне понять», даст вашему ребенку возможность объяснить себя и объяснить, что пошло не так. Слушайте, что говорит ваш ребенок, и выражайте свои чувства.

Попробуйте сказать: «похоже, вам сложно с алгеброй, и это вас расстраивает». Высказав чувство (но не зацикливаясь на нем), вы показали своему ребенку, что вы в его команде.

Оттуда вы захотите задать такие вопросы, как «как вы думаете, что вы можете сделать, чтобы повысить оценку?» Это вызовет чувство ответственности, а также заставит вашего ребенка придумать решение. Поскольку ваш ребенок помог найти решение, он или она будут больше заинтересованы и с большей вероятностью выполнят.

Наказания и награды за плохие оценки: работают ли они?

В тот момент, когда вы видите невысокую оценку успеваемости, это, вероятно, ваша немедленная реакция на наказание и ограничение деятельности.

Либо так, либо, вероятно, предлагает некоторую форму вознаграждения за то, что все изменилось. Вам нужно бороться с этими побуждениями. Вот что делать вместо этого.

Следует ли наказывать ребенка за плохую оценку?

Короткий ответ: наказание должно быть соответствующим. Многие родители угрожают забрать своего ребенка из занятий спортом или внеклассных занятий, но это не эффективное решение.

Согласно исследованию, родителям следует избегать занятий, которые повышают уверенность их ребенка, таких как спорт или кружки. При этом рекомендуется привязать привилегии (например, время в видеоиграх или времяпровождение с друзьями) с академическими процессами.

Например, вы можете сказать своему ребенку: : «Когда вы показываете мне, что ваша домашняя работа выполнена с уважением, тогда вы можете играть в видеоигры в течение 30 минут. Попробуйте использовать фразу «когда / тогда», чтобы повысить ответственность и связать действия с вознаграждением.

Следует ли вознаграждать за оценки?

Здесь ответ немного менее ясен, но в целом избегайте внешних наград, если можете . Я разговаривал с родителями, которые пытались предложить своему ребенку все, что угодно, за отличную оценку — от денег до новой машины и поездки в Диснейуорлд.

Но, к сожалению, какой бы грандиозной ни была награда, прямая пятерка так и не выпадет.Исследования показывают, что вознаграждение за оценки не работает, потому что оно слишком долгое, и учащиеся довольно быстро теряют дух. Студенты также должны чувствовать внутреннюю мотивацию к учебе, а предоставление внешнего вознаграждения имеет тенденцию гасить их внутреннее стремление (особенно когда они сталкиваются с трудностями).

Как улучшить: Советы по устранению плохих оценок около

Итак, теперь, когда вы сделали шаг назад и оценили свою первоначальную реакцию на плохую успеваемость вашего ребенка, не время говорить о том, что делать дальше.

Почему мой ребенок получает плохую оценку?

Прежде чем делать что-либо еще, это вопрос, на который нужно ответить, потому что тогда мы сможем определить наилучшие шаги, которые нужно предпринять для устранения основной причины.

Студенты часто приносят домой плохие оценки по одной из двух причин: они не понимают содержание или у них нет «мягких навыков», необходимых для достижения успеха.

Если это проблема контекста, то обычно она ограничивается одним предметом (часто математика / естествознание или английский / история).Однако, если учащийся борется с «мягкими навыками», такими как организация, управление временем и учебные навыки (также известные как навыки исполнительного функционирования), это, вероятно, повлияет на каждый предмет.

Обсудите проблему с учителем вашего ребенка, подумайте о том, чтобы записать ребенка в кружок по выполнению домашних заданий после школы или поищите репетитора, который сможет сосредоточить внимание на проблемах вашего ребенка.

Поверните линзу внутрь

Исследование находится в: Авторитетное воспитание (теплое, но твердое) идеально, когда дело касается академической успеваемости.

Фактически, исследование, проведенное Лоуренсом Стейнбергом, Джули Элмен и Ниной Маунтс, показало, что учащиеся, воспитывающиеся в домах с родителями, использующими авторитетный подход, получают более высокие оценки в школах, чем их сверстники.

Проблема в том, что во многих случаях, когда авторитетные родители с благими намерениями становятся чрезмерно разочарованными или обеспокоенными, они могут перейти в режим родительского воспитания (чрезмерно вовлеченный). Это может дать вашему ребенку неверное сообщение. По словам Кэти Коэн, LCSW и президента InStep PC:

.

«Если дело заходит слишком далеко, возникает проблема, когда вы не помогаете своему ребенку развить устойчивость или стать автономным.Через воспитание на вертолете вы даете им понять, что они не смогут сделать это без вашей помощи. Это подрывает естественную потребность ребенка в независимости ».

Ее совет: сделай шаг назад .

«Ребенку нужно позволять терпеть неудачу и барахтаться … Родители вертолетов всегда стараются сделать все возможное, чтобы помочь своему ребенку добиться успеха, но иногда можно отпустить поручни, и это нормально, если ваш ребенок упадет».

Как ты это делаешь? Как отпустить ребенка, чтобы он не развалился?

«Вы должны относиться к отпусканию как к игре в Дженгу.Когда вы достаете его из коробки, он очень безопасен с установленными опорами для лесов и имеет большую структуру. По мере прохождения игры вы вытаскиваете маленькие кусочки и смотрите, стоит ли они еще. Во многом наши дети таковы, и они изначально нуждаются в опорах для строительных лесов. Но по мере того, как они становятся старше, вам нужно постепенно вынимать кусочки из башни Дженга. Вы не хотите удалять восемь блоков за раз, только один. Начните с чего-нибудь небольшого, например, с домашнего задания; затем обучите навыку и снимите опору. Посмотрите, будут ли они успешными и устойчивыми в течение трех недель, а затем переходите к следующему навыку. Не двигайтесь дальше, пока они не добьются успеха в течение 3 недель ».

Итог: проверьте свой стиль воспитания и убедитесь, что вы не переключаетесь в режим вертолета. А затем спросите себя, что вы можете сделать, чтобы решить проблему с оценками, при этом позволяя ребенку решать ее самостоятельно.

Привычки адресной организации

Возможно, вы слышали выражение: «Загроможденный стол представляет собой загроможденный разум»; тот же принцип можно сказать о рюкзаках, папках и шкафчиках.Часто, если ученику не удается учиться в школе, неорганизованность играет роль. К счастью, конец квартала — идеальное время для того, чтобы собраться с силами .

Вот некоторые вещи, которые вы можете попробовать:

• Установите регулярное школьное время «проверки», чтобы каждую неделю рассказывать о школе.
• Составьте распорядок домашнего задания, не требующий постоянных напоминаний.
• Подготовьте рюкзаки и задания к работе накануне вечером.
• Запланируйте 20-минутный сеанс «уборки» каждую неделю, когда все в доме бросают то, что они делают, чтобы убрать

Просто в качестве примера (мы рекомендуем их больше).

Работа над учебными навыками

Мы постоянно слышим это в Educational Connections: студенты часами учатся, но просто не видят результатов. Оказывается, большинство детей на самом деле не развили оптимальных навыков учебы. Например, 84% детей учатся, перечитывая материалы, что на самом деле является самым неэффективным способом обучения. Определить, могут ли учебные навыки быть потенциальной причиной .

Некоторые области, к которым вы можете обратиться (среди прочего), включают:

• Выделите время учебы перед тем, как начать домашнее задание.
• Попросите вашего ребенка использовать учебные пособия, чтобы проверить себя, а не просто повторять.
• Настройте оптимальную учебную среду, которая сводит к минимуму отвлекающие факторы (сюда также могут входить приложения, блокирующие отвлекающие факторы).

Следующие шаги для родителей: проявляйте инициативу, выставляя плохие оценки

Самое главное, что как родитель вы хотите проявлять инициативу в своем подходе, независимо от того, что вы в конечном итоге решите сделать.Если вы сможете опередить кривую и составить план атаки, ваши шансы успешно преодолеть опасные эмоциональные воды плохой успеваемости резко возрастут.

Для получения дополнительных советов и стратегий о том, как повысить успеваемость вашего ребенка, нажмите ниже!

Как реагировать на грубое, неуважительное отношение студентов

Я много написал об управлении поведением: создание сильной позитивной культуры в классе и проактивность, а также о том, что делать с экстремальным поведением учащихся и как исправить ошибки управления классом.Я говорил о том, как избежать уныния из-за такого поведения и как не отказываться от апатичных детей.

Но я пока не рассматривал практические ответы на отношение студентов:

• Как вы должны реагировать на грубые, неуважительные или просто раздражающие мелочи, которые делают ученики?
• Что делать с незначительным поведением, которое не обязательно требует каких-либо последствий, но которое нельзя упускать из виду каждый раз?
• Есть ли способ уберечь детей от закатывания глаз, сосания зубов, бормотания себе под нос и т. Д.?
• Что нам делать с плохим отношением?

Я не хочу довольствоваться банальной, перефразированной информацией, поэтому я обратился к Робин Джексон, основательнице Mindsteps Inc., потому что я знал, что она может вывести этот разговор на более глубокий уровень. Робин была сертифицированным учителем английского языка Национального совета в Мэриленде, недалеко от Вашингтона, округ Колумбия, и с тех пор работала администратором, адъюнкт-профессором, консультантом и спикером. Она отстаивает справедливость, доступность и строгость более 15 лет.

Робин — серьезно один из моих любимых экспертов в области образования, потому что она имеет более глубокое понимание человеческого поведения и мотивации, чем кто-либо другой, которого я знаю, и она всегда сохраняет это правдой. Мне было приятно несколько раз видеть, как она говорит лично, и я ловлю каждое ее слово — там так много полезной информации.У нее есть прекрасный способ раскрыть корень проблемы, а также призвать вас к собственному беспорядку, вместо того, чтобы позволять перекладывать вину.

Я настоятельно рекомендую использовать аудиоплеер ниже, чтобы прослушать полное интервью, , но даже если вы предпочитаете читать, возьмите блокнот, потому что вам захочется делать заметки.

Хотите послушать Робин вместо того, чтобы читать? Загрузите аудио ниже!

Возможно ли вообще создать классовую культуру, в которой дети не будут относиться к вам или не уважать вас по мелочам (особенно на уровне средней школы)?

Совершенно верно. На самом деле, насколько это было бы удручающе, если бы это было невозможно? Я не просто верю, что это возможно, , я видел , это, и я видел это со всеми типами детей.

Я провожу много времени в школах, и я хожу в самые разные школы — городские, пригородные, сельские, школы в США, школы в других странах. Я видел, как это происходило, но создать такую ​​культуру в классе непросто. У меня нет ничего подобного: «Все, что тебе нужно сделать, это ___, и у тебя может быть такая культура.«В нее входит много вещей, включая не только личность учеников, но и личность учителя.

Одна из вещей, от которой я уклоняюсь, когда мы говорим о проблемах управления классом, — это поддержка определенной стратегии, потому что эти стратегии работают, если у вас есть определенная личность. Они не работают с некоторыми личностями. Мы часто не принимаем во внимание то, кем мы являемся, когда думаем о том, чтобы схватить стратегии и применить их. Нет ключа, который бы сказал, что если вы такой тип личности, эта стратегия будет работать, а если вы такой тип личности, эта стратегия будет работать.Это много проб и ошибок.

Учителя, которых я видел, сумели добиться этого, создали классную культуру, которая хорошо подходит их индивидуальным особенностям и индивидуальным особенностям участвующих детей. Я думаю, что и то, и другое действительно важно, и я думаю, что часто бывает недостающее звено, которое бывает у людей, когда они пытаются понять, как создать такой класс.

Они думают, что есть волшебная пуля: «Я не должен что-то делать правильно», или «Я видел другого учителя», или «Я прочитал что-то, что сказал этот учитель, и это сработало для них.Почему у меня это не работает? » Мы не принимаем во внимание, кто мы и насколько сильно влияет на то, будет ли стратегия работать.

Каковы подходящие последствия для детей, проявляющих неуважение?

Я думаю, мы должны различать нарушения и неуважение, потому что не каждое нарушение является неуважением. Я не думаю, что учителя должны терпеть неуважение, когда-либо . Это всегда нужно решать. Но срыв не может быть признаком неуважения.Я думаю, мы должны четко понимать разницу. Я пытаюсь придумать четкое и простое различие, но зачастую его нет. Неуважение одного человека — это неуважение другого.

Но обычно я думаю: пытается ли ребенок бросить вызов моему авторитету в классе? Делает ли ребенок что-то, прямо игнорируя то, что я ему прямо сказал? Это больше похоже на неуважение. Ребенок — подросток? Тогда это сбой.

Так что неуважение я никогда не игнорирую.Сбои, я могу или не могу игнорировать их. Я не могу сразу обратиться к ним напрямую, потому что я могу перенаправить этого ученика или снова привлечь этого ученика. Думаю, в этом вся разница. Мы должны быть очень осторожны в том, как мы интерпретируем поведение учеников, потому что часто, разочаровавшись, мы в конечном итоге интерпретируем вещи как неуважение, которые никогда не были неуважительными.

Как вы не принимаете на свой счет плохое поведение студентов?

Мне все еще трудно не принимать это на свой счет, хотя я знаю лучше.Чье-то отношение меня неправильно расстраивает или делает что-то, что я считаю неуважительным, когда на самом деле происходит что-то еще, и вместо того, чтобы тратить время на то, чтобы понять это, прежде чем я отвечу, я просто реагирую и говорю: «Постой. Нет, подожди.

Особенно сейчас, потому что много раз, когда я преподаю или провожу демонстрационные уроки, от этой демонстрации зависит многое. Я прихожу и показываю людям, как что-то делать, и я предполагаемый эксперт. И когда кто-то делает что-то, что нарушает работу или является явно неуважительным, мне трудно отказаться от «Подожди минутку.Вы бросаете мне вызов. Вам 13 лет. Как ты смеешь?» Или: «Подожди минутку. Я должен показать людям, что я знаю, что делаю, поэтому я не могу позволить вам иметь какое-либо основание в моем классе ».

Это краткосрочные решения. И вы могли бы подавить восстание в данный момент, но вы проиграли войну, потому что управление / дисциплина в классе призвано помочь нашим ученикам стать лучше в управлении обучением и самоуправлении.

Когда мы жертвуем этой большой целью ради временной победы, мы создаем другие проблемы в будущем, и это даже не приносит нам удовольствия. Нет. Мы думаем, что это решит проблему «я чувствую неуважение», но это не так. Это не решает ни одной из проблем. На данный момент это просто подавляет восстание.

Как показать классу, которым вы управляете, не обостряя ситуацию?

Когда вы принимаете мудрое решение не усугублять проблемы в середине класса и решать его позже, становится трудно, когда последнее слово остается за учеником. Внутри нас есть что-то, от чего трудно уйти от чего-то подобного.Мы сразу же беспокоимся, что другие наши ученики подумают: «О нет. Слушай, ему это сошло с рук.

Это сложная ситуация, и трудно смотреть на вещи долгое время. Студенты не подумают, что ему это сошло с рук, если вы эффективно ведете беседу после уроков, а на следующий день он приходит в класс и ведет себя хорошо. Итак, вы должны думать об этом с этой точки зрения и помнить: не жертвуйте войной, потому что вы хотите выиграть небольшую стычку. Вы ведете большую войну.

Мне не нравится использовать военный язык, когда мы говорим о работе с детьми, и я говорю «дети», но имею в виду подростков. Я преподавал в средней школе — я не говорю здесь о третьеклассниках. Я говорю о том 16-летнем парне, который тупит в классе и делает это для привлечения внимания, а в этот момент он ведет себя неуважительно, верно? Так как же с этим справиться?

Во-первых, вы должны помнить о более продолжительной игре. Цель этого обмена — доказать другим студентам, что вы отвечаете за них, особенно когда так много вещей может пойти не так, или есть другие способы показать студентам, что вы не терпите такого поведения?

Что касается меня, я думаю, что если вы позволите этому уйти прямо сейчас, как бы плохо это ни казалось, и вы решите это, когда поговорите с этим учеником позже, а затем этот ученик придет в класс на следующий день и будет хорошо . .. вели себя, и ученики видят, что этот ученик проявляет к вам уважение — тогда ученики подумают: «Ого.Должно быть, она позволила ему сказать это в другом разговоре. Она не из тех, с кем можно связываться », и они оставляют это в покое.

Если вы не урегулируете это в последующем разговоре, тогда ученики начнут понимать, что такое поведение допускается. Студенты всегда смотрят, да, но вы сейчас не терпите такого поведения. То, что вы делаете , а не , — это последнее слово, и в конечном итоге этот ученик выглядит нелепо, особенно если вы сохраняете спокойствие и контролируете класс.

Вот и вся борьба: сохранять спокойствие, потому что я знаю, каково это в данный момент. У меня бывали ситуации, когда вы сидели и думаете: «О нет. Что скажут дети? Я отвечу? Я не отвечаю? » И, к сожалению, для этого нет руководства, потому что дети придумывают всевозможные вещи, к которым мы не готовы. Нет другого способа подготовиться к этому, кроме этого:

Всегда сохраняйте спокойствие. Всегда оставайтесь под контролем. Вы не так сильно беспокоитесь о том, что подумают другие дети, потому что вы контролируете даже эту ситуацию. Одно дело, если этот ученик что-то делает, а вы корчитесь в углу. Другое дело, если ученики видят, что вы предпочитаете игнорировать такое поведение. Дело не в том, что вы терпите, иначе им это сойдет с рук. Студенты увидят, что вы решили проигнорировать такое поведение.

Как вы показываете студентам, что ВЫ ВЫБИРАЕТЕ не заниматься?

Давным-давно я написал пару сообщений в блоге, и название серии было: «Вы — проблема с дисциплиной?» И это было адресовано учителям.Нельзя было винить учителей, но нужно было подчеркнуть следующее: проблема с дисциплиной — это все, что мешает обучению. Что-нибудь. Это означает, что ребенок может быть проблемой с дисциплиной, но это также означает, что учитель может быть проблемой с дисциплиной.

Когда вы как учитель решаете не нагнетать ситуацию, вы решаете не становиться проблемой дисциплины, потому что в тот момент, когда вы начинаете говорить последнее слово с этим учеником, вы теперь играете в игру этого ученика. Вы пытаетесь привлечь учащегося к своей странице, а не попасть на его страницу. Если учитель проследит за учеником, вернет его в нужное русло, тогда это то, что увидит класс — это постоянный, длительный эффект, который заметят ученики.

Вы можете дать понять другим ученикам, что вы , решив не привлекать . Даже игнорируя, вы можете грустно смотреть на ученика, покачивать головой, а затем продолжать делать то, что делаете, и вернуть всех в нужное русло.И это будет выглядеть так, как если бы вы просто: «Бедная, жалкая малышка. Ты понятия не имеешь, что тебя ждет, когда я разговариваю с тобой после уроков. Вы можете это сделать, и это показывает, что вы по-прежнему контролируете ситуацию.

Если ученик пытается заставить вас отреагировать, а вы это делаете, то вы играете в его игру. Вы просто должны помнить: W кто главный? Я. Это означает, что вы оставляете слово «последнее слово», даже если это ужасно. Но вы не должны просто отпустить это и действовать так, как будто этого не произошло.Вы можете признать это, не участвуя в этом.

Вы можете смотреть на него, пожимать плечами и продолжать двигаться вместе с тем, что вы делаете. Тогда все узнают, что вы это видели, вы решили проигнорировать это, и вы справились с этим, не увеличивая его.

Как вы находите «взгляд учителя», который работает последовательно?

Некоторые учителя — крутые учителя. Я из тех учителей, что могу остановить ребенка взглядом. Раньше я смотрел на детей, ребенок начал со мной умничать, и я посмотрел на нее, и она сразу сказала: «Извини! Мне жаль! Мне жаль!» Но это же я, правда?

Есть люди, которые еще не нашли взгляд своего учителя или чей взгляд не такой свирепый, и поэтому им не стоит пробовать его. Потому что, если дети не купятся на ваш образ, если за этим нет убежденности, тогда все ученики скажут: «Вы можете смотреть на меня, сколько хотите…» Это может обострить ситуацию.

Итак, что бы вы ни делали, делайте это, но сделайте так, чтобы это соответствовало вам. Некоторые учителя выглядят разочарованными, некоторые — грустными, но не испуганными. Некоторые учителя смотрят на них и говорят определенное слово. «Внешний вид» может означать много разных вещей. Это может быть просто взгляд, а может, язык тела.

Или, может быть, вы ответите с юмором. Некоторые учителя могут сказать: «Ой, тебе нужно обнять?» а потом весь класс смеется. Итак, вы должны понять, кто вы есть, и именно поэтому так важно делать что-то, что соответствует вашей личности, а не пытаться быть учителем с внешним видом, если это не то, кем вы являетесь. Вы должны найти то, что вам подходит.

Будет ли игнорирование деструктивного поведения только усугубить ситуацию?

Есть способ справиться с поведением, не обостряя его, не говоря ни слова, который позволяет всем знать, что с учеником будут разбираться.Он не выигрывал, и все, включая его, это знают — вы просто игнорируете это.

И если вы решите проигнорировать это очевидным, в этом вся разница. Проблема возникает тогда, когда мы не делаем «игнорирование выбора» очевидным. Когда дети не уверены: «Вы игнорируете это или он заставил вас подчиниться своими словами? Который из них?»

Итак, я думаю, что важно, чтобы вы сделали этот выбор очевидным, как бы вы ни решили это сделать, но вам не нужно вовлекать его или расширять его.

Я думаю, вот чему нас не учат сознательному игнорированию: вы не игнорируете это, как будто вы этого не видите . Вы просто игнорируете это, как если бы: «Я не собираюсь сейчас с этим разбираться». И если учащиеся видят этот выбор, значит, вы по-прежнему контролируете свой класс.

Что происходит, когда вы пытаетесь рассказать родителям о поведенческой ситуации, и они думают, что вы должны смириться с тем, что с вами обращаются как с тряпкой?

О, нет, никогда, никогда, никогда.Не только потому, что «никто не заслуживает того, чтобы с ним обращались как с тряпкой», я просто думаю, что детям сложно учиться в такой среде, где они чувствуют, что контролируют класс. Это причиняет боль вам и детям, поэтому никогда не соглашайтесь, что с вами обращаются как с тряпкой. Но что вы делаете вместо этого?

Как учитель, родители ругали меня, родители бросали трубку и вешали мне трубку, говоря: «Ты займись школой, а я займусь домом». Если вы не можете выполнять свою работу, почему мы платим за вас налоги? » Родители приходили в школу и выкладывали меня.У меня были администраторы, которые капитулировали перед требованиями родителей.

У меня, как у администратора, была и обратная сторона медали: родители звонят в школу, и ребенок не может сделать ничего плохого, а как вы смеете? Я заставлял родителей разговаривать со мной по телефону, уходить с работы и подъезжать к школе, чтобы просто накричать на меня лично.

За прошедшие годы я узнал, что есть несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы заручиться поддержкой родителей:

1.Быть инициативным. В самом начале года обрисуйте свои ожидания и объясните, как вы собираетесь поддержать этого ученика.

Таким образом, идея справиться с этим в домашних условиях переформулируется как «Когда что-то выходит за рамки» или «Если что-то выходит за рамки, вот как я собираюсь помочь и поддержать вашего ребенка. И вот способы, которыми вы можете помочь мне поддержать вашего ребенка », чтобы вы изложили свои ожидания:« Когда я звоню вам, это сценарий, вот как я ожидаю, что вы с ним справитесь.”

Вы выкладываете это до того, как дела пойдут плохо, так что у вас есть прецедент, и это не первый раз, когда родители сталкиваются с вашим ожиданием их поддержки. Вы изложили, как это выглядит для вас, вы заранее поговорили с родителями. Вы можете сделать это вечером перед школой или другими способами.

2. Расскажите родителям историю раньше, чем это сделает ребенок.

Если что-то случилось в тот день в школе, позвоните домой.Электронной почты недостаточно, потому что родители могут не прочитать свою электронную почту, прежде чем поговорить со своим ребенком, поэтому вы действительно хотите связаться с родителем. Тот, кто первым доберется до родителя, контролирует историю.

3. Если вы не можете сначала поговорить с родителем, и он / она сердится, позвольте родителю выговориться, ПРЕЖДЕ чем вы заговорите.

Когда родители кричат ​​на меня, будто это моя вина, я не перебиваю. Я позволяю им высказаться, а когда они перестанут кричать, я войду и поговорим. Многие родители на меня кричали, потому что я отношусь к своим детям по довольно высоким стандартам, и не все родители поддерживают это.Так что позвольте им высказаться и выслушать их, потому что в их жалобах вы всегда найдете путь к их сердцам.

Я ненавидел, когда родители кричали на меня и кричали. Если родители проявляют неуважение, ругают вас, зовут вас не по имени, вы можете прекратить разговор, пока они не успокоятся, а затем попросить поддержки.

Но в большинстве случаев они такие: «Я не знаю, почему вы продолжаете мне звонить. Я чувствую, что делаю свою работу дома.Если вы не можете справиться с этим… » Если это так, выслушайте. Это призыв о помощи. По сути, этот родитель говорит: «Мне достаточно борьбы, чтобы контролировать его дома. Мне этого больше не нужно ».

4. E Запишите родителей в партнеры, а не болтайте со своими детьми.

Думаю, это самое главное. Родители могут привыкнуть к тому, что в школе звонят домой по поводу их ребенка, и им кажется, что вы болтаете или говорите, что их ребенок плохой ребенок. Итак, я пытаюсь говорить о том, что я делаю и почему я это делаю, и использую язык целей, которые родители ставят перед своими детьми.

Как убедить родителей в правильности выбранных вами последствий и получить их поддержку?

Однажды у меня была ситуация с отцом, в которой он не считал, что сына следует отстранять. Я сказал: «Я знаю, что это похоже на наказание для вашего сына, и вы не думаете, что он этого заслуживает, но позвольте мне поговорить с вами о том, на что я надеюсь.Скажи мне, каковы твои надежды на такого молодого человека, каким ты хочешь видеть своего ребенка ».

И он начал говорить со мной об этом, а затем я сказал: «Знаешь, я питаю те же самые надежды на него, и поэтому я думаю, что очень важно, чтобы его отстранили от должности, потому что это не наказание. Я хочу, чтобы он усвоил урок, и я думаю, что мы дошли до того момента, когда единственный способ усвоить этот урок — это иметь ужасные последствия. И, давая ему последствия на этом уровне, мы спасаем его от того, чтобы впоследствии ему пришлось столкнуться с еще более ужасными последствиями.Мы должны добиться от него такого поведения ».

Итак, я говорил с отцом не только так: «Ваш ребенок сделал это, и, следовательно, у него такие последствия», но также поделился мыслями о последствиях. Я не прошу его что-то делать, что, как мне кажется, заставляет многих родителей занять оборонительную позицию. Я говорю: «Вот что я делаю в поддержку того типа ребенка, которым, я думаю, мы оба надеемся, что станет ваш сын, и вот что за этим стоит». И каждый раз, когда я делал это — а мне приходилось делать это довольно много, — я заручался поддержкой родителей.

Когда у вас нет поддержки родителей, когда кажется, что они чувствуют, что их ребенок не может сделать ничего плохого, вам нужно говорить о дисциплине, а не как о наказании. Вы связываете это с целями, которые родитель ставит перед ребенком, с проблемами, которые могут возникнуть у родителя с ребенком. Когда вы показываете родителям, что это не наказание (это то, от чего они защищают своего ребенка, наказание), вы учите их, что это еще одна возможность для обучения.

И когда вы делаете это искренне, родителям действительно трудно сопротивляться тому, кто так заботится о своем ребенке, что не торопится применять меры наказания, даже если родитель не согласен.

Что происходит, когда ваш подход полностью приводит к обратным результатам — как вы понимаете, что вам следовало бы сделать по-другому?

Одна из вещей, которая мне кажется действительно сложной, — это то, что люди рассказывают мне ситуации и говорят: «Что я должен был сделать?» И правда в том, что я не знаю. Меня там не было.

И, честно говоря, в классе все происходит так быстро, что трудно провести вскрытие. Трудно сказать: «Вы сделали это правильно» или «Вы сделали это неправильно.«Есть так много движущихся частей.

Когда я вижу учителей, которые искренне пытаются поддержать учеников, мне жаль, что у меня не было тактики, волшебного слова, чего-то , которое я мог бы дать им, которое работает каждый раз, но я не нашел его.

Когда я не могу найти волшебную вещь, которая работает каждый раз, я всегда прибегаю к тому принципу, что я должен изменить свою точку зрения и смотреть на дисциплину как на еще одну возможность для обучения. Это то, к чему я бы подошел с той же строгостью, что и при планировании любого другого урока.

Когда я планирую свои последствия и свои реакции, я планирую это с тем же намерением, что и учебную деятельность. Я думаю о том, чему я хочу, чтобы ребенок в конечном итоге научился, участвуя в этой дисциплинарной деятельности со мной или работая с этим ребенком, чтобы управлять своим поведением. Это избавляет меня от некоторых естественных человеческих чувств, связанных с поведением ребенка в данный момент.

И это трудно удержать. Я не совершенен в этом. Но каждый раз, когда я делал это таким образом, я находил способ достучаться до ребенка.И каждый раз, когда я поступал иначе, я с сожалением вспоминаю, как я поступал.

Нет времени дочитать до конца? Загрузите аудио и слушайте позже на ходу!

Как вы реагируете, когда почти половина класса обсуждает вас?

Я останавливаюсь. Я имею в виду, что смешно, это не только дети. Со мной такое случается, когда я обучаю учителей. Я останавливаюсь. Я просто остановился. Иногда это может занять четыре или пять минут, в зависимости от класса.Если я хожу от холода, я могу этого не делать … но я скажу тебе, чего я не делаю.

Я не говорю: «Я не собираюсь говорить, пока вы говорите», потому что тогда они говорят: «Хорошо. В любом случае, спасибо, мы не хотим получать от вас известие «. Итак, я не настраиваюсь на такой ответ, но я останавливаюсь и говорю о , почему .

Я пытаюсь обосновать, почему то, что я говорю, важнее, и стараюсь заручиться их уважением.Но я не говорю о детях. Я просто не продолжаю идти, особенно когда это половина класса. И я тоже не пытаюсь сказать ничего умного, потому что это всего лишь установка. Я просто остановился. И когда люди затихают, я снова начинаю говорить.

Как вы реагируете на ненормативную лексику, когда дети просто разговаривают друг с другом, а вы слышите ругательство?

О, нет. Я старомоден. Люди должны работать над собственной толерантностью. В наши дни язык такой непристойный, но мои дети с самого начала знают, как я отношусь к этому.Часто мне не нужно ничего говорить. Часто это просто часть того, как они говорят, и они ловят себя, и они такие: «Ой».

Когда я был моложе, когда я впервые стал учителем, я пытался брать 10 центов каждый раз, когда кто-то ругался, но это создавало много проблем, так что не делайте этого!

Сейчас я пытаюсь просто создать атмосферу в классе, чтобы дети знали, что это неуместно, а затем, когда это происходит, я просто останавливаюсь и говорю: «Можете ли вы перефразировать это, используя язык класса?» И дети знают, и они извиняются, потому что знают, что это не то, что мне действительно нравится в классе.

Что вы делаете, когда ученик отказывается выполнить действительно простую просьбу, например «убери телефон» или «сядь»?

Когда ученик отказывается выполнить простой запрос, в большинстве случаев на карту ставится более серьезная проблема. Дело не только в просьбе — происходит что-то еще. И в большинстве случаев это не имеет к вам никакого отношения в тот день. Они переживают что-то еще.

Так что, если они откажутся выполнить простую просьбу, я не собираюсь прекращать инструкции, пока я не заставлю их подчиниться. Я собираюсь получить инструкции, а затем свяжусь с ребенком, потому что если нет, то вот как вы получите эти надувания . Вот как вы получаете детей, которые просто уходят.

Если это простая просьба вроде «убери телефон», а они этого не делают, я двигаюсь дальше. Я говорю: «Хорошо, я займусь тобой через секунду». Я заставляю всех двигаться так, чтобы обучение в классе не прекращалось, а затем я занимаюсь этим учеником.

Исключение составляют случаи, когда это становится серьезным нарушением (например, если они громко играют в игру на своем телефоне, и это мешает обучению всех остальных), потому что тогда мне придется немедленно с этим разобраться.Они создали большую проблему. Но если просто: «Мой телефон не работает. Я не откладываю это прямо сейчас, и ты не можешь меня заставить », — тогда позволь мне начать всех, чтобы я, как учитель, не стал проблемой для дисциплины. А потом, как только я заставлю всех переехать туда, куда им нужно, я пойду разобраться с этим учеником, и в этот момент речь не идет о телефоне.

Одна из вещей, которую я узнал от Синтии Тобиас, у которой есть эта замечательная книга о сильных волевых детях, — это , когда волевые дети не выполняют простую просьбу, задают вопрос: «Почему?»

Итак, я говорю: «Убери свой телефон», а затем ученик просто не делает этого или говорит «нет», а затем я говорю: «Как так?» спокойно.И много раз это заставляет их говорить, чтобы я мог узнать, что еще происходит. Они скажут: «Я разговариваю с мамой — моя бабушка больна» или «Мне этого не хочется». «Хорошо Почему бы и нет?» Вы вовлекаете их в беседы, которые могут помочь вам понять, что происходит, и помочь вам разобраться в реальной проблеме, а не делать проблемы с телефоном.

Как вы реагируете на детей, которые непостоянны и агрессивны, когда с ними говорят о своем поведении — тех, кто не может принять исправление?

Часто я говорю: «Мы не можем продолжать это делать.У меня есть работа, а у вас есть работа. И часто вы реагируете таким образом, который, на мой взгляд, несоразмерен тому, что я прошу вас сделать. Поэтому мне нужно знать, что с вами происходит, и нам придется придумать что-то еще, что вы можете сделать вместо этого, потому что эта конкретная реакция не работает. У вас есть право на реакцию, но давайте найдем такую, которая подойдет вам в классе. ”

Затем мы выясняем, что работает. С некоторыми студентами мне приходилось делать «антисептические отскоки. Итак, я мог бы сказать: «Хорошо. Наша договоренность такова, что если вы дошли до того момента, когда вам кажется, что вы не можете вести себя в этом классе, вы можете сесть в задней части класса г-жи Такой-то и закончить там свою работу, а г-жа Такой-то и такой-то знает, что ты идешь. Студент заходит в свою комнату и садится сзади. Я обнаружил, что это работает с некоторыми действительно нестабильными учениками.

У других есть безопасное слово, которое они произносят, когда чувствуют, что вот-вот уйдут. И когда я слышу это слово (это то, что находится между мной и учеником), я говорю: «Хорошо», и отступаю.Затем ученик собирается, и мы решаем проблему, когда он успокаивается.

Я должен обсудить это со студентом, чтобы мы пришли к соглашению. Затем, когда у вас есть это соглашение, вы можете привлечь их к ответственности в соответствии с соглашением , даже если вы не можете заставить их отвечать за поведение и поведенческие ожидания в классе.

Что самое важное вы пытаетесь запомнить о поведении, отношении и неуважении учащихся?

У вас есть более серьезный конец игры, чем тот момент, когда вы чувствуете неуважение.И вы не просто обучаете этого ученика: каждый ученик, который становится свидетелем этого, тоже чему-то учится.

Итак, вы должны быть очень осторожны с тем, как вы реагируете на поведение учеников и обращаетесь с ним. Потому что в этот момент, осознаете вы это или нет, вы учитесь. Вы должны быть уверены, что преподаете правильные уроки при каждом взаимодействии. Дело не только в этом ученике: все смотрят и все учатся.

Я думаю, что когда вы применяете этот принципиальный подход, вы сокращаете множество дисциплинарных проблем, которые возникают в классе, поэтому они даже не всплывают на поверхность.Вам даже не придется иметь с ними дело, если вы настроите класс таким образом.

Хотите узнать больше от Робин Джексон? Посетите mindstepsinc.com или ознакомьтесь с ее (потрясающей!) Книгой «Никогда не работайте больше, чем ваши ученики» и «Другие принципы великого преподавания».

Этот пост основан на эпизоде ​​из моего еженедельного подкаста Правда Анджелы Уотсон для учителей . Подкаст похож на бесплатное ток-шоу на радио, которое вы можете слушать онлайн или загружать и брать с собой куда угодно.Каждое воскресенье я выпускаю новый 15-20-минутный выпуск и размещаю его здесь, в блоге, чтобы помочь вам зарядиться энергией и мотивацией на предстоящую неделю.

См. Сообщения в блоге / стенограммы всех серий

Подписаться на подкаст в iTunes

Подпишитесь на подкаст в Stitcher

Мой ребенок борется в школе. Чем я могу помочь? (для родителей)

Мой первоклассник плохо учится.Его учитель говорит, что он хороший ребенок, не нарушает правил, но и не выдающийся ученик. Боюсь, что он может отстать. Как я могу помочь ему добиться успеха?
— Кейт

Замечательно, что вы решаете эту проблему сейчас, когда ваш ребенок только начинает учиться. Детям, которым трудно учиться в школе из года в год, труднее вернуться на правильный путь, когда их проблемы с обучением будут решены.

Вам нужно добраться до корня проблемы, чтобы узнать, как помочь своему сыну.Спросите себя: Он с трудом видит доску? Ему могут понадобиться очки. Он хочет пойти в школу? Может быть, есть эмоциональная проблема. Ему сложно сидеть на месте и сосредоточиться? У него могут быть проблемы с вниманием.

Поговорите со своим сыном и его учителем, чтобы узнать, что может мешать обучению. Затем запишитесь на прием по телефону:

• Его педиатр. Врач может осмотреть вашего сына, чтобы увидеть, есть ли у него физические проблемы (например, с его зрением или слухом), или есть ли у него проблемы с развитием или поведением, такие как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
• Его руководитель. Сообщите директору школы о своих проблемах и запросите направление на образовательную оценку. Образовательная оценка поможет определить сильные и слабые стороны вашего сына и выявить любые трудности с обучением.

Когда вы знаете, почему ваш сын испытывает трудности, примите меры, чтобы помочь ему поддержать. Некоторые дети с разницей в обучении встречаются с репетитором на несколько часов в неделю, чтобы закрепить материал и овладеть учебными навыками. Другим может быть полезно обратиться к психологу по поводу поведенческих проблем или принять лекарства, если проблемы с вниманием мешают сосредоточиться и учиться.

При необходимости комитет специального образования вашей школы разработает план обучения 504 или индивидуальную программу обучения (IEP). В них выявляются потребности учащегося и излагаются цели и услуги, которые помогут учащемуся учиться. Эти планы могут включать дополнительную помощь или поддержку ресурсной комнаты, или рекомендовать использование специального оборудования, такого как книги на магнитной ленте или портативные компьютеры, для студентов, страдающих дислексией.

При правильной поддержке ваш ребенок сможет приспособиться к любым различиям и преуспеть в школе.

Нарушение кодекса поведения | Институт детского разума

Около 10 процентов школьного населения — от 9 до 13 миллионов детей — борются с проблемами психического здоровья. В типичном классе из 20 человек велики шансы, что один или два ученика сталкиваются с серьезными психосоциальными стрессорами, связанными с бедностью, домашним насилием, жестоким обращением и пренебрежением, травмами или психическим расстройством.

Эти дети представляют собой самых сложных учеников в наших классах сегодня.

Проблемы с психическим здоровьем не позволяют им контролировать свои эмоции и сосредоточиться на обучении. Часто им не хватает базовых навыков, необходимых для регулирования своего поведения, а иногда даже для распознавания собственных действий. Они могут быть негибкими и иметь вспышки без видимой причины, нарушая повседневный распорядок в классе. Они могут отвлекаться от общения, быть цепкими, сонными или раздражительными. Они могут неоднократно бросать вызов школьному персоналу и постоянно спорить. Это ученики, которые не дают спать администраторам по ночам, и те, кого учителя боятся присутствовать в своих классах.Многие из их историй душераздирают.

Школьный персонал сегодня находится под огромным давлением, чтобы каждый год показывать успехи каждому ученику. Тем не менее, они связаны. Один деструктивный ребенок может сорвать весь урок. Опросы показывают, что проблема номер один для учителей — справляться с проблемами учеников.

Наш опыт работы в школах научил нас, что для того, чтобы быть эффективными и помогать каждому ученику раскрыть свой потенциал, учителям нужен новый подход, чтобы четко понимать, что движет поведением учеников.Учителям также необходимы различные стратегии, которые позволят им эффективно вмешиваться до того, как поведение укоренится.

Понимание следующих важнейших концепций помогает учителям выбирать, как лучше вмешиваться в проблемное поведение учащихся:

Неподходящее поведение — симптом

Учащийся вел бы себя, если бы мог. Если ученик демонстрирует проблемное, неадаптивное поведение, это признак неразвитого навыка. Когда ученики взрываются или разыгрываются, это признак того, что они застряли и не могут справиться с ситуацией.Некоторые могут быть сверхчувствительны к стрессу и иметь сверхактивную реакцию «бей или беги». Другим может не хватать базовых социальных навыков, необходимых для управления взаимодействием со сверстниками, гибкости, необходимой для выполнения таких требований, как «убирать после перекуса», или саморегуляции, чтобы противостоять задаче, вызывающей беспокойство.

Связано: Беспокойство в классе

Поведение — это общение

Несмотря на то, что поведение учеников может выглядеть странным или деструктивным, их действия целенаправленны и являются их попыткой решить проблему.Очень важно сделать шаг назад и попытаться расшифровать, что студент пытается сообщить и какова функция (или намерение) поведения. Со временем учителя могут научиться останавливаться и «прислушиваться» к сообщению, которое передает поведение, нарушать кодекс поведения и реагировать более продуктивно.

Поведение имеет функцию

Поведение никогда не бывает случайным или бесцельным. Люди не будут повторять поведение, если они не получат от этого чего-то. Обычно это реакция других людей, которая подпитывает неподобающее поведение.Нытье, как и ругань, может привлечь внимание учителя. Если у ученика неоднократно случаются истерики, а затем удается покинуть класс, он узнал, что истерики способствуют ее желанию сбежать. Учителям сначала необходимо выяснить, что ученик получает от ненадлежащего поведения, чтобы найти различные способы реагирования, чтобы случайно не усилить такое поведение.

Поведение происходит по шаблонам

Когда учителя чувствуют, что они испробовали все с учеником, но ученик по-прежнему действует ненадлежащим образом, следующим шагом является систематическое расследование.Ключ к нарушению кода поведения — поиск закономерностей. Эти закономерности могут быть основаны на времени дня (она всегда зевает утром перед тем, как перекусить), активности (он всегда просит пойти к медсестре, когда начинается математика), людям (она больше участвует в уроках, когда рядом мисс Ирвинг), и многие другие факторы. Как только паттерн обнаружен, функция или намерение поведения часто проявляют себя: «О! Он отказывается говорить каждый раз, когда в комнату входит незнакомый взрослый ». У каждого поведения также есть подставки: переменные среды, которые возникают до нежелательного поведения (антецеденты), и реакция учителя и сверстников после поведения.Пытаясь понять поведение, учителя должны обращать внимание на эти подставки для книг. Это то, что подпитывает поведение и позволяет ему сохраняться.

По теме: Почему у детей проблемы с переходным периодом?

Поведение можно изменить

Хотя планы поведения обычно рассматриваются как способ улучшить поведение учащихся, планы хорошего поведения на самом деле являются руководством, помогающим учителям развить новые модели поведения, чтобы они могли более эффективно взаимодействовать со сложными учениками. продуктивный и упреждающий способ.

Для некоторых учеников, когда вмешательства точны в понимании функции поведения ученика и обучении неразвитым навыкам, ученик может быстро показать изменения. Если ученица годами демонстрирует ненадлежащее поведение и не имеет необходимых навыков, ей может потребоваться больше времени, чтобы измениться.

У нас ученики перестали вести себя ненадлежащим образом всего за три недели, в то время как другие ученики прекратили свое поведение в течение трех лет.Чем интенсивнее ученика учат недоразвитым навыкам и чем больше изменяется среда для поощрения соответствующего поведения, тем быстрее, вероятно, изменится поведение ученика.

Связано: Как давать детям эффективные инструкции

Изменения, которые продолжаются

Основываясь на понимании того, что движет поведением, мы обеспечиваем основу для другого типа плана поведенческого вмешательства, который мы называем СПРАВЕДЛИВЫМ планом. FAIR означает функциональные гипотезы, приспособления, стратегии взаимодействия и стратегии реагирования.

Целью СПРАВЕДЛИВОГО плана является изменение ненадлежащего поведения на надлежащее в долгосрочной перспективе, а не, например, просто «управление поведением» до конца года. Для достижения этого типа изменений учителя должны предпринять пять основных шагов, основанных на фундаментальных концепциях, изложенных выше.

1. Управляйте антецедентами

Это означает минимизацию или приспосабливание к вещам в окружающей среде, которые имеют тенденцию вызывать инцидент ненадлежащего поведения.Понимая, какие антецеденты проблематичны для ученика, например, быть рядом с другими учениками или читать вслух, учитель может эффективно вмешаться и создать в классе поддерживающую и проактивную среду.

2. Усилить желаемое поведение.

Если ученик не может терпеть академические требования без всплеска, учитель может начать с того, что попросит ее выполнить только 10 минут работы, укрепит ее и со временем повысит терпимость ученика. Когда ученик демонстрирует небольшие попытки саморегуляции или использования просоциальных навыков, учитель будет поощрять и вознаграждать ее.

3. Научите заменять поведение.

Учащегося необходимо научить замещающему поведению — подходящему поведению, которое выполняет ту же функцию, что и несоответствующее поведение — чтобы использовать, пока он вырабатывает навыки, необходимые для правильного поведения без приспособлений. Например, вместо того, чтобы стучать кулаками по столу, когда она считает чтение неприятным, ее можно научить вежливо спрашивать: «Можно мне сделать перерыв, пожалуйста?»

4.Обратитесь к недостаточно развитым навыкам, которые лежат в основе неспособности ребенка вести себя должным образом.

Обучение слаборазвитых навыков учащегося в конечном итоге устраняет необходимость в замещающем поведении. Например, учащемуся, который хлопает кулаками, может понадобиться поработать над навыками чтения, возможно, с дополнительной поддержкой.

5. Реагируйте на ненадлежащее поведение учащегося, сдерживая его.

Когда предотвращение идет наперекосяк и инциденты все же происходят, реакция учителей должна подкреплять желаемое поведение ученика и избегать случайного усиления нежелательного поведения.

Код поведения можно получить по телефону Harvard Education Press и Amazon.

Поделитесь этой статьей в социальных сетях

Что на самом деле означает табель успеваемости | Scholastic

A, B, C уже не так просто, как 1, 2, 3. Сегодняшние табели успеваемости учащихся выходят далеко за рамки простых буквенных оценок прошлых лет. Теперь многие школьные округа отправляют домой подробные отчеты о содержании каждого предмета, успеваемости учащихся, социальном поведении, рабочих привычках, навыках обучения и многом другом.

• The Letter Lineup
  Не ожидайте увидеть традиционные буквенные оценки до 3-го или 4-го класса. До этого школы обычно описывают прогресс с помощью такой шкалы, как D для развития, E для расширения, S для удовлетворительного и N для улучшения.

  Табель успеваемости в детском саду можно сравнить с контрольным списком навыков, необходимых для раннего обучения. Совместное использование и самоконтроль обычно оцениваются в категории «социального развития». Правильное владение карандашом и грамотное использование ножниц — важные двигательные навыки.Из первого табеля успеваемости в государственной школе вашего детского сада вы узнаете, насколько хорошо она взаимодействует со взрослыми, участвует в групповых мероприятиях, следует указаниям и формирует заглавные и строчные буквы.
  

• Правильный — и неправильный — способ реагирования
  Даже в море оценок «А» и «Б» всегда выделяются неутешительные оценки. Мэри Пэт Маккартни, вице-президент Американской ассоциации школьных консультантов на начальном уровне, предостерегает от эмоций по поводу низких оценок.Вот ее совет о том, как обращаться с академическими новостями:
  • Во-первых, относитесь к хорошему с энтузиазмом. Признайте положительный результат. Даже если есть только одна пятерка, скажите что-нибудь вроде: «Ух ты, ты действительно хорошо учился в искусстве».
    
  • Относитесь к плохим оценкам бережно и спокойно. Обсудите вместе табель успеваемости и помогите ему составить план улучшения. Спросите своего ребенка, что он собирается делать, чтобы получить низкие оценки, и поддержите его усилия. Это его оценки, и он должен нести за них ответственность.Например, его учитель не дал ему баллов по математике. Он заработал ее в течение всего оценочного периода.
    
  • Никогда не используйте табель успеваемости в качестве наказания. «Я знаю родителей, которые неделями заземляют своего ребенка. Это действительно неэффективная дисциплина», — предупреждает Маккартни.
    
  • Вместо этого выясните, что мотивирует вашего ребенка, и обеспечьте стимулы. Некоторые родители добиваются результатов, угрожая отнять внеклассные занятия или доступ к компьютеру.Другие обещают подарки или платят за достижения. Лучший подход — установить некоторые цели и вознаградить за улучшения, не обязательно как. Ваш ребенок может быть более заинтересован в вашей компании, чем в ваших деньгах. Достаточно признаться за свои усилия походом в кино или игрой в шашки. Студентам, чья тяжелая работа все еще не оправдана, обязательно приветствуйте их усилия. Некоторые дети просто не способны на все «пятерки» и «пятерки».
    
  • Если вы считаете, что оценка выставлена ​​несправедливо, обратитесь к учителю за дополнительной информацией. Будьте откровенны в своем подходе. Не обещайте ребенку, что вам поменяют оценку; вместо этого скажите, что вы поможете выяснить, что пошло не так. Обсудив ситуацию с учителем, вы втроем можете вместе разработать план улучшения.
    
  • Рассмотрите возможность включения вашего ребенка в родительскую конференцию, если учитель согласен. Для детей старших классов (3, 4 и 5) это может быть эффективной стратегией. Ожидайте, что учитель достанет образцы классных работ, тестов и викторин и покажет вам свою зачетную книжку.У учителей сегодня много документации; конференция, в которой участвует студент, может иметь огромное влияние.
    
  • Наконец, объясните своему ребенку, что школа важна.

    No related posts.