Социально коммуникативная компетентность дошкольников: Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста

Содержание

Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста

Консультация для педагогов

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Консультация для педагогов

Составила старший воспитатель Зрелякова Е.В.

Помогая детям преодолевать трудности, мы

всякий раз сотворяем своего рода чудо. Это

результат совместных усилий педагога и

детей, маленькое произведение искусства, в

создании которого все принимают участие

подобно музыкантам одного оркестра.

К. Фопель

Развитие коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста неразрывно связано с современными тенденциями обновления образования и требованиями ФГОС

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (ФГОС дошкольного образования).

Вместе с тем, практика показывает: целенаправленное формирование коммуникативных компетенций у дошкольников часто остается за пределами внимания педагогов. Дети не умеют договариваться, часто ссорятся, конфликтуют, не пытаются услышать друг друга, агрессивны. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствуют нормальному общению детей, но и мешают воспитательно-образовательному процессу в целом.

Коммуникативная компетенция рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника, как важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, в освоении специфически детских видов деятельности — коллективных игр, конструирования, детского художественного творчества и прочее.

Психолого-педагогическая среда, в которой находится ребенок в дошкольном образовательном учреждении, обладает потенциальными возможностями развития коммуникативной компетентности дошкольников благодаря системе целенаправленной работы. Она включает в себя:

— рассмотрение развития коммуникативной компетентности дошкольников в качестве цели психолого — педагогической деятельности (проведена интеграция психологических игр и упражнений в структуру занятий воспитателей и педагогов — специалистов, а также психолого-педагогическое просвещение педагогов по: возрастным особенностям дошкольников; путям разрешения конфликтных ситуаций в детском коллективе; оптимальным способам организации общения между детьми; принципам коммуникации детских групп) ;

— проведение системы развивающих и коррекционных занятий (педагогом – психологом) ;

При разработке системы комплексного подхода к развитию коммуникативной компетентности дошкольников акцент был сделан на соблюдение следующих условий:

— создание ситуаций коммуникативной успешности;

— обучение совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях;

— стимулирование коммуникативной деятельности, используя проблемные ситуации;

— проведение коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в коммуникативной сфере и развивающих психологических занятий (педагог – психолог) ;

— мотивирование детей к выражению своих чувств, характерных черт персонажей при помощи слов и мимики;

— создание игровых ситуаций, мотивирующих детей к общению со взрослыми и сверстниками.

Одной из задач педагога- психолога при работе с детьми по развитию коммуникативной компетентности является ознакомление их с языком эмоций, выразительными средствами которого являются мимика, жесты, позы; обучение ребят пользоваться ими как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других

Развитие коммуникативной компетентности старших дошкольников в игровых ситуациях.

Современные изменения общественных, социокультурных условий находят свое отражение в учебно-воспитательном процессе, что предполагает формирование личности способной неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи. Согласно ФГОС ДО одним из направлений социально-коммуникативного развития воспитанников, является развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

Коммуникативная направленность учебного процесса является значимой, так как формирование личности способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

Эта проблема явилась предметом изучения современных отечественных и зарубежных ученых: М.И. Лисиной, В.А. Кан-Калика Н.Д. Никандрова, А.Б. Добрович, Т.А. Репиной, Е.О. Смирновой, Д. Уилкинза, Ф. Хопкинса и др.

Одной из ведущих компетентностей личности является коммуникативная компетентность (компетентность в общении), которая включает в себя:

умение вступать в контакт, как со сверстниками, так и со взрослыми;

распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих;
умение выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами.

К старшему дошкольному возрасту ребёнок уже должен овладеть коммуникативными навыками:

сотрудничать;
слушать и слышать;
воспринимать и понимать информацию;
говорить самому.

Однако дети 6-7 летнего возраста не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства и ощущения, что часто является препятствием для установления полноценного контакта как со сверстниками, так и со взрослыми. При этом, именно дошкольный и младший школьный возраст, благоприятны для овладения коммуникативными навыками. Дети в этом возрасте отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, решению коммуникативных задач.

Так как дети в дошкольном учреждении общаются больше со сверстниками, педагогу проще целенаправленно организовывать детское общение.

Среди средств, способствующих формированию коммуникативной компетентности, выделяются:

диалог;
создание сюжетных ситуаций;
организация самостоятельной деятельности;
игровые ситуации;
развивающие и дидактические игры и др.

Как в игровых ситуациях развивать коммуникативную компетентность дошкольника?

Игровые упражнения на развитие умения активно слушать направлены на:

развитие вербальной и невербальной коммуникации;
обучение умению задавать открытые и закрытые вопросы;
обучение умению перефразировать сказанное, уловив его главный смысл;
обучение умению понимать смысл сообщения, выделять основную идею высказывания, подводить итог мысли собеседника;
развитие слухового восприятия информации;
обучение умению определять эмоциональные состояния собеседника и отражать их с помощью выразительных движений и речи.

К данным играм можно отнести – «Что случилось?», «Собери чемодан», «Эхо», «Взаимное цитирование», «Почта», «Кто ты?», «Что в сундучке?», «Картинная галерея», «Азбука почемучек», «Тайный смысл», «Идет следствие», «Это и хорошо, и плохо» и др.

Игры и упражнения на развитие умения конструировать «текст для другого» (говорить самому).

Задачи:

учить детей излагать свои мысли точно, кратко, без искажений смысла;
развивать умение оценивать других с позиции доброжелательности, учитывая личностные особенности слушателя;
научить детей устанавливать «обратную» связь при взаимодействии друг с другом, а также с другими людьми

К данным играм можно отнести – «Художник слова», «Магазин», «Опиши друга», «Библиотека», «Угадай кто это», «Построим город», «Телевизор» и др. (описание игр см. в приложении)

Игровые упражнения на развитие умения активно слушать

«Что случилось?»

Оснащение: магнитная доска, магниты; картинки: веселый крокодил, грустный львенок, злой (сердитый) мышонок, испуганный слоненок, обиженный пингвин, удивленный филин.

Описание упражнения^—

Один из детей — водящий, остальные — «наблюдатели» и «советчики».

Педагог предлагает водящему выбрать любую картинку, прикрепить ее к магнитной доске и ответить на вопросы:

Кто это?
Какое у него настроение?
Какие чувства (эмоции) он испытывает?
Почему? Что с ним случилось?
Что ты ему посоветуешь?

«Наблюдатели» и «советчики» слушают ответы на вопросы и высказывают свое мнение.

Затем водящий меняется, упражнение возобновляется.

«Пантомимические этюды»

Описание упражнения

Педагог предлагает детям пройтись так, как в их представлении ходят:

маленькая девочка в хорошем настроении;
старик;
уставший человек;
смелый человек и т. д.

Вначале дети выполняют каждое задание одновременно, затем поочередно.

«Собери чемодан».

Описание упражнения.

Участники садятся на пол или на стульчики, образуя круг.

Воспитатель говорит:

— Представьте себе, что мы отправляемся в путешествие. Давайте собирать чемодан. Подумайте, что можно взять с собой в дорогу. Первый «путешественник» называет предмет, который он возьмет с собой, второй повторяет то, что сказал первый, а затем называет свой предмет. Третий припоминает, что взял второй «путешественник»и добавляет свой предмет и так далее. Помните, что повторяться нельзя.

❖ упражнение можно усложнить, попросив детей повторять название всех предметов, которые прозвучали до них.

«Эхо».

Описание игры

Первый вариант.

Воспитатель читает детям любое стихотворение, а они повторяют последнее слово каждой строчки.

Второй вариант.

Воспитатель разделяет детей на две команды. Одна из команд – «выдумщики», другая – «эхо».

Команда «выдумщиков» советуется и решает, кто и какое слово назовет по определенной теме. Затем игроки этой команды поочередно произносят задуманные слова и спрашивают команду «эхо»: «Какое слово сказал Витя (Коля и т.д.)? Команда «эхо» должна дружно отвечать на вопросы команды –соперницы.

Затем команды меняются местами, игра возобновляется.

«Взаимное цитирование».

Описание игры.

Играющие садятся на стульчики или на пол, образуя круг.

Воспитатель говорит:

— Давайте поиграем в такую игру. Я два раза стучу ладонями по коленям и дважды произношу свое имя «Лена – Лена», а затем хлопаю в ладоши над головой, называя кого-нибудь другого, например: «Ваня-Ваня». Ваня, услышав свое имя, сначала стучит по коленям два раза, называя себя «Ваня – Ваня» а потом хлопает в ладоши и называет кого-нибудь другого, например: «Катя-Катя». Теперь Катя перенимает ход и так далее. Постарайтесь не смотреть на того участника, которого вы называете. Произносите его имя ,например, глядя куда-то вверх.

«Почта».

Описание игры.

Ведущий игры – педагог. Между ним и участниками игры происходит следующий диалог:

Ведущий: Динь – динь – динь.

Дети: Кто там?

Ведущий: Почта.

Дети: Откуда?

Ведущий: Из Рязани.

Дети: А что там делают?

Ведущий: Танцуют (поют, смеются, плавают, летают и т.д.)

«Кто ты?»

Описание игры.

Каждый участник придумывает себе какое-нибудь смешное прозвище (например, метла, пузырек, расческа, ручка, игрушка и др.) Затем с помощью считалки выбирается водящий. Он начинает задавать вопросы игрокам. Отвечая на них, игрок должен употреблять только придуманное им слово, при этом сохраняя серьезное выражение лица.

Например, водящий подходит к тому, кто назвал себя «метлой» и строго предупреждает:

— Кто ошибается,

Тот попадается!

Кто засмеётся, тому плохо придется!

Далее следует диалог, например:

— Кто ты?

— Метла.

— А что ты ел сегодня утром?

— Метлу.

— А на чем ты приехал в детский сад?

— На метле. И так далее.

Когда вопросы закончатся или же игрок ошибается (рассмеётся ), водящий меняется.

«Что в сундучке?»

Оснащение: сундучок, различные предметы.

Описание игры.

Педагог ставит на стол сундучок, внутри которого находится какой – либо предмет.

С помощью считалки выбирается водящий. Он заглядывает в сундучок. Остальные участники задают вопросы водящему о цвете, форме, назначении предмета, лежащего в сундучке. Водящему нужно отвечать на все вопросы словами «да» или «нет».

Ребенок, который первым назовет то, что находится в сундучке, становится водящим. Педагог кладет в сундучок другой предмет, игра возобновляется.

«Картинная галерея».

Оснащение: картины, названия которых известны детям.

Описание игры.

Играющие садятся на пол или на стульчики, образуя круг.

Воспитатель показывает им картины. Каждый участник загадывает одну из них, которая больше понравилась. Затем выбирается водящий. Он произносит

-Все картины хороши,

Но одна лучше!

Остальные участники с помощью вопросов пытаются угадать, какая картина понравилась водящему.

Ребенок, который первым назовет загаданную картину, становится водящим, игра возобновляется.

«Азбука почемучек».

Оснащение: алфавит.

Описание игры.

Играющие садятся на пол или стульчики, образуя круг. Педагог говорит:

— Вам нужно задать вопрос так, чтобы первое слово вашего вопроса начиналось с одной из букв алфавита. Задавать вопросы будем по очереди. Участник, который собьется или забудет последовательность букв в алфавите, выбывает из игры. Например:

А: абрикос – это фрукт или овощ?

Б: банан, какого цвета? И т.д.

«Интервью»

Оснащение: микрофоны (по количеству пар участников)

Описание игры.

Педагог разделяет детей на две команды. Одна команда – «эксперты», другая –«журналисты»

Педагог говорит:

— Каждому «журналисту» нужно выбрать себе «эксперта» и взять у него интервью по знакомой нам теме, например: Город, в котором я живу»

Пожалуйста, играйте свои роли так, чтобы ваше поведение и речь были бы как у настоящих журналистов и экспертов. Кто начнет первым?

Педагог выступает в роли наблюдателя.

Выигрывает пара, которая, по мнению большинства детей, наиболее удачно сыграла свои роли.

Оценивается степень внимания к партнеру, культура общения, артистизм.

«Пум – пум – пум».

Описание игры.

Играющие садятся на пол или на стульчики, образуя круг.

Педагог говорит:

— Сейчас мы поиграем в игру «Пум – пум – пум». «Пум – пум – пум» — так мы будем называть любой загадочный предмет.

Затем выбирается водящий, который загадывает предмет. Остальные участники задают ему вопросы.

Например:

— Почему ты загадал этот «Пум – пум – пум»?

— Для чего «Пум – пум – пум» нужен ?

— Этот «пум-пум-пум» большой или маленький?

И так далее.

Водящий должен отвечать на вопросы играющих полным предложением.

Ребенок, который первым назовет загадочный предмет, становится водящим, игра возобновляется.

«Скажи по – другому».

Оснащение: фишки.

Описание игры.

Играющие садятся на пол или на стульчики, образуя круг.

Педагог говорит:

— Я буду произносить предложения, в каждом из которых буду голосом выделять слово. Ваша задача заменить это слово другим, по значению словом.

Будьте внимательны – смысл предложения не должен измениться.

Примеры предложений:

— Девочка торопиться в школу:

— Мама смотрит в окно:

— Вчера Толя был грустным;

— Сегодня Толя весело хохочет. И так далее.

Ребенок, который первым дал верный ответ, получает фишку. Выигрывает тот, кто к концу игры соберет больше фишек.

«Слушай и повторяй».

Описание упражнения.

С помощью считалки выбирается водящий. Педагог произносит какую – нибудь фразу, после чего водящему нужно передать услышанное остальным участникам, но другими словами.

Например, педагог говорит:

— Я прочитаю вам замечательный рассказ про муравьишку–путешественника.

Водящий может перефразировать это предложение так :

— Воспитатель (имя – отчество) прочитает нам интересный рассказ о путешествиях муравья.

Затем водящий меняется, упражнение возобновляется.

❖ упражнение можно усложнить, используя в качестве речевого материала

небольшие стихи, рассказы, сказки.

«Тайный смысл».

Оснащение: магнитная доска, магниты.

Иллюстрации к пословицам:

« без труда не вытащишь рыбку из пруда»;

« яйца курицу не учат»;

«каждый кулик свое болото хвалит»;

« за двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь»;

«трус своей тени боится»;

Описание упражнения.

Один из детей – водящий, остальные – «наблюдатели» и «советчики». Педагог прикрепляет к доске иллюстрацию к пословице. Водящему предлагается послушать несколько пословиц, выбрать подходящую «подпись» к картинке и обосновать свой выбор.

«Наблюдатели» и «советчики» выслушивают ответ водящего и высказывают свое мнение.

Затем водящий меняется, упражнение возобновляется.

«Идет следствие».

Оснащение: магнитная доска, магниты;

Сюжетные картинки: «Новогодний хоровод», «Хоккей», «Салют».

Описание игры.

С помощью считалки выбираются двое водящих – «детективы»

Остальные участники игры – «свидетели». Педагог прикрепляет к доске сюжетную картинку так, чтобы её могли видеть только «свидетели». Затем «свидетели начинают давать показания» о том, что изображено на картинке. Их задача – описать сюжет не прямо, а косвенно, используя дополнительную информацию, чтобы «детективы» не сразу поняли, что именно происходит. Например, если используется картинка «Новогодний хоровод»,дети могут описать её так :

— Я вижу улыбки на лицах.

— Я слышу смех и топот ног.

— Все держаться за руки.

— Я слышу веселую музыку.

— Я вижу подарки.

— Я чувствую запах елки.

Если «детективы» решат, что разгадали сюжет, они говорят: «У нас есть ответ». Версии ответов можно выдвигать три раза.

Затем водящие меняются, игра возобновляется

«Плохое настроение».

Описание упражнения.

Педагог объясняет детям, что у каждого человека может быть плохое настроение. , и что окружающим нужно постараться понять его причину и научиться правильно реагировать на плохое поведение и высказывание человека.

Затем педагог говорит:

— Один мальчик пришел в детский сад в плохом настроении и сердито сказал своему другу: « Я не буду с тобой играть».

Его друг подумал немного и спросил: «Ты имеешь ввиду, что тебе хочется поиграть с другими детьми ?»

У мальчика улучшилось настроение, потому что друг не стал с ним спорить, ругаться, не обиделся, а просто постарался его понять.

После этого выбирается водящий, который будет изображать ребенка в плохом настроении. Остальные дети пытаются правильно реагировать, начиная любое высказывание со слов:» Ты имеешь в виду, что …»

«Я начну, а вы продолжите».

Оснащение: рассказ Н.Носова «На горке».

Описание упражнения.

Участники садятся на пол или стульчики, образуя круг. Вначале педагог читает детям рассказ Н.Носова «На горке», а затем произносит незаконченные предложения. Дети поочередно их заканчивают, используя образные слова и выражения.

Например:

Был ясный день, снег на солнце …(сверкал, искрился, переливался, блестел).

Миша сел на санки и помчался с горы …(пулей, вихрем, так, что дух захватило)

Санки перевернулись, и мальчик …(шлепнулся, бухнулся в снег, полетел кубарем)

Коле очень хотелось, чтобы горка получилась. Он трудился…(не покладая рук, без устали, в поте лица).

«Объясни Незнайке»

Оснащение: Незнайка, фишки.

Описание игры:

Дети садятся на пол или стулья, образуя круг. Педагог спрашивает детей какие пословицы они знают. Затем говорит:

— Незнайка не понимает того, о чем говорится в пословицах. Давайте ему поможем.

Педагог называет пословицы, а дети пытаются их объяснить, привести примеры. Ребенок, который дал верный ответ, получает фишку. Выигрывает тот, кто к концу игры собрал больше фишек.

«Делаем выводы»

Оснащение – сюжетные картинки:

«плывет катер», «плывет рыба», «плывет облако»
«идет человек», «идет дождь», «идет трамвай»
«носик у чайника», «носик у девочки», «носик у лейки»
«бежит собака», «бежит ручей», «бежит вода из крана»

Описание:

Педагог говорит – Послушайте 3 предложения. «Бежит собака», «бежит ручей», «бежит вода из крана». Что общего есть в этих предложениях? Давайте попробуем их объединить в одно предложение, нам нужно сделать вывод.

Дети при помощи педагога должны составить предложение: «Собака, ручеек, вода из крана могут бежать».

Выбирается водящий, он получает 3 картинки, составляет по ним короткие предложения, после чего делает вывод. Затем водящий меняется.

«Поиск смысла»

Описание:

Участники садятся на пол или стулья, образуя круг.

Педагог знакомит детей с баснями Эзона или Крылова, а затем предлагает:

пересказать их содержание;
найти скрытый в них смысл.

«Серия картин»

Оснащение: магнитная доска, магниты, серия сюжетных картинок.

Описание:

Педагог в произвольном порядке прикрепляет к доске сюжетные картинки. Детям предлагается определить последовательность картин, а затем придумать по ним рассказ.

«Это и хорошо, и плохо»

Оснащение: двухцветный карандаш.

Описание:

Участники садятся, образуя круг. Педагог предлагает детям считать карандаш «волшебной палочкой» с 2-мя полюсами, один будет означать – «хорошо», другой – «плохо».

Выбирается тема, по которой участники будут выделять «хорошее» и «плохое». Дети передают карандаш по цепочке, переворачивая его, то одной, то другой стороной, в зависимости от своих высказываний.

Например, при обсуждении темы «Лес». «+» — очищает воздух, «-» — можно заблудиться.

Игры и упражнения на развитие умения конструировать «текст для другого» (говорить самому)

«Художник слова».

Описание упражнения

Участники садятся на стульчики или на пол, образуя круг.

Выбирается водящий, который рисует словесный портрет кого-либо из группы, не называя имени этого ребенка. Остальные участники должны догадаться, о ком идет речь.

Затем водящий меняется, упражнение возобновляется.

можно предложить им упражнение на ассоциациативное восприятие, используя вопросы, например:

на какое животное похоже?

на какое растение? и т.д.

«Магазин».

Оснащение: различные предметы, игрушки, продукты.

Описание игры.

С помощью считалки выбирается водящий — «продавец», остальные дети – «покупатели».

На «прилавке магазина» раскладываются различные «товары». Один из «покупателей» не называя предмет, описывает его и рассказывает, для чего он ему нужен, что из него можно приготовить и т.д.

«Продавец» должен догадаться, какой именно «товар» нужен «покупателю»

Затем водящий меняется, игра повторяется.

«Опиши друга».

Описание игры.

С помощью считалки выбирается пара детей. Они встают спиной друг другу и по очереди описывают прическу, одежду и лицо своего партнера.

После этого описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько был точен каждый игрок.

Затем выбирается другая пара, игра возобновляется.

«Библиотека».

Оснащение: книги, хорошо известные детям.

Описание игры.

С помощью считалки выбирается водящий. – «Библиотекарь», остальные дети – «читатели».

Один из «читателей» описывает содержание нужной книги, не называя её. По его описанию «библиотекарь» должен догадаться, о какой книге идет речь, и «выдать ее читателю»

«Снежная королева»

Описание упражнения

Участники садятся на пол или на стульчики, образуя круг.

Педагог просит детей вспомнить сказку «Снежная королева».

Дети вспоминают, что в этой сказке было зеркало, отражаясь в котором, все доброе и прекрасное превращалось в плохое и безобразное. Сколько бед натворили осколки этого зеркала, попав в глаза людям!

Педагог говорит:

— У этой сказки есть продолжение: когда Кай и Герда выросли, они сделали волшебные очки, через которые, в отличие от зеркала, можно было разглядеть то хорошее, что есть в каждом человеке.

Детям предлагается представить, что волшебные очки надеты, посмотреть больше хорошего, а затем рассказать об этом.

Педагог первым «надевает очки» и дает образец описания детей.

По окончании игры дети пытаются рассказать, какие трудности они испытали, что чувствовали, находясь в роли рассматривающих.

«Знакомство».

Оснащение: картинки с изображением сказочных персонажей.

Описание игры.

С помощью считалки выбирается водящий, который рассматривает картинку, не показывая её детям. После этого водящий должен описать изображение, начиная со слов «Я хочу вас познакомить с моим лучшим другом…»

Ребенок, который первым догадался, какой сказочный персонаж изображен на картинке, становится водящим, игра возобновляется.

«Угадай, кто это».

Описание игры.

Все встают в круг. С помощью считалки выбирается водящий- «рассказчик» Он проходит в центр круга и начинает описывать кого – либо из детей : внешность, одежду, характер, склонность к тем или иным занятиям и т.д. Остальные участники должны угадать, о ком идет речь.

Ребенок, который первым дал правильный ответ, выводит в круг загаданного участника ,и они вместе с «рассказчиком» взявшись за руки, шагают под песню ,исполняемую остальными детьми :

— Станьте, дети,

Станьте в круг,

Станьте в круг.

Я твой друг и ты мой друг,

Добрый, добрый друг!

Затем угадавший становится «рассказчиком», игра возобновляется.

«Построим город»

Оснащение: конструктор.

Описание игры.

С помощью считалки выбирается двое детей – «архитектор» и «начальник стройки». Задача «архитектора» — рассказать «начальнику стройки», какой город нужно построить. Например:

— В этом городе планируется семь строек. В центре города должна быть двухэтажная больница. Справ от больницы — улица, вначале которой три пятиэтажных дома. Слева – одноэтажный магазин. За больницей – трехэтажная школа. Перед больницей – библиотека.

«Начальник стройки», учитывая личностные особенности детей, распределяет роли и объясняет каждому участнику , что и почему он будет строить. Например: Коля и Алеша будут строить дом, потому что у них это хорошо получается. Таня с Леной и Людой построят библиотеку, потому что они любят книжки читать….

Когда строительство будет закончено, «начальник стройки» благодарит всех за работу, а «архитектор» оценивает правильность выполнения заданной постройки.

«Телевизор».

Оснащение: «телевизор» (окно в ширме или стульчик со спинкой)

Описание игры:

С помощью считалки выбирается «ведущий телепередачи». Остальные участники – «телезрители» — делятся на две команды и выходят из комнаты.

Педагог предлагает ребенку сыграть роль ведущего передачи «Новости» («В мире животных», «Музыка на ТV» и др.) Когда ребенок подготовится, в комнату приглашается одна из команд «телезрителей»

«Ведущий» комментирует события, которые характерны для этой телепередачи.

«Телезрители» должны угадать название телепередачи и договорится, как они расскажут об этой передаче другой группе участников.

Приглашается вторая группа детей, и «телезрители» передают информацию об увиденной передаче.

Эта группа детей объясняет «ведущему», какую передачу посмотрели «телезрители»

Затем дети меняются ролями, игра возобновляется.

«Диалоги».

Описание игры.

Участники разбиваются на пары.

Воспитатель предлагает каждой паре побеседовать на тему «Мое любимое время года» («Лучший день» «День рождения» и др.) и запомнить, о чем рассказал партнер.

В течение 3 -5 минут участники общаются.

Затем по условному сигналу разговоры прекращаются, и дети меняются парами. Им дается второе задание — рассказать друг другу то, что услышали от предыдущих собеседников

Список литературы:

1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения: Метод. пособие для воспитателя.- 2-е изд., испр. и доп.- М.,2005.- 128 с.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2010. – 368 с.

3. Гаврилушкина, О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада [Текст] / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. – 2003. — №2. – С. 12-16.

4. Галигузова, В.Н. Актуальные проблемы в сфере образования детей раннего возраста [Текст] / В.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова // Психологическое образование и наука. – 2010. № 3. – С. 89-96.

5. Дубинина, Л. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений [Текст] / Л. Дубинина. Изд. Книголюб, 2006. – 176 с.

6. Ледовских, Н.К. Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста как коммуникативный повод для педагога [Текст] / Н.К. Ледовских // Детский сад: теория и практика. – 2013. — №3. – С. 106-112

7. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И. Лисина. Изд. Питер, 2008. – 320 с.

8. Поздеева, С.И. Открытое совместное действие педагога и ребенка как условие формирования коммуникативной компетентности детей [Текст] / С.И. Поздеева // Детский сад. – 2013. — №3, — С.76-83

9. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция [Текст] / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005, с.126

Педагогический совет по теме «Формирование социально-коммуникативной компетентности у дошкольников»

Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития детей№18 «Аленка» Курского муниципального района Ставропольского края

Педагогический совет № 2

по теме «Формирование социально-коммуникативной компетентности у дошкольников»

Подготовила

старший воспитатель

Носова О. М.

2018 г

Цель: повышение качества работы участников образовательного процесса по социально-коммуникативному развитию дошкольников.

Задачи: Провести системный анализ уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста; Систематизировать знания педагогов образовательной организации по воспитанию дошкольников в мире социальных отношений и определить пути совершенствования работы в данном направлении.

Повестка

1. Вступление об актуальности темы педагогического совета «Актуальность проблемы социализации» – Заведующий МДОУ Колбина Л.А.

2. Итоги выполнения решения предыдущего педагогического совета. – старший воспитатель Носова О.М.

3. Повторенье — мать ученья. (Вопрос-ответ. Решение проблемных педагогических ситуаций) — старший воспитатель Носова О.М.

4. Справка по результатам тематического контроля «Организация работы по социально — коммуникативному развитию дошкольников». — старший воспитатель Носова О.М.

5. Мастер – класс «Использование игровых технологий для развития социальных навыков дошкольника» — воспитатель Колпикова З.Н.

6. «Использование проектной деятельности в социально-личностном развитии детей» (из опыта работы) — воспитатель Бескорцева Л.П.

7. Значение развивающей предметно-пространственной среды для социализации дошкольников – воспитатель Семенова Л.Г.

8. Нравственно-патриотическое воспитание — важный фактор социализации воспитанников «Дети – волонтеры» — воспитатель Козловцева Т.Н.

9. Обсуждение проекта решения совета

3. Вопрос – ответ: Разбор педагогических ситуаций.

Ситуация

А) Воспитатель во время экскурсии по зоопарку знакомила ребят с различными животными – с их повадками, образом жизни, внешним видом и т. д. По возвращении в группу она внесла в комнату игрушки зверей, с которыми знакомились дети, ожидая, что они начнут играть «в зоопарк». Но, дети, ни в тот, ни в последующие дни «в зоопарк» не играли. Почему?

Б) Воспитатель повторила экскурсию и познакомила детей не только с животными, но и с работой людей в зоопарке: кассир продает билеты, контролер их проверяет и пропускает посетителей, уборщики убирают клетки с животными, ветеринар лечит животных, экскурсоводы рассказывают посетителям о животных. После этой экскурсии дети самостоятельно начали играть.

Ситуация.

А) Во время поездки на дачу дети получили много ярких впечатлений о железной дороге: они первый раз видели поезд, сами садились в вагоны, слышали по радио объявления об отправлении поезда и т.п. Впечатление от поездки было довольно сильным: дети увлеченно рассказывали о поездке, рисовали поезда, но игра не возникла. Почему?

Б) Тогда с детьми была проведена еще одна экскурсия на железнодорожный вокзал. Во время экскурсии детей познакомили с тем, как начальник станции встречает каждый прибывший поезд, как происходит разгрузка багажа, как машинист и помощник осматривают исправность поезда, как проводники убирают вагоны и обслуживают пассажиров. После этой экскурсии сразу возникла игра.

ВЫВОД: Д.Б. Эльконин: Действительность, в которой живет ребенок, может быть условно разделена на две взаимосвязанные, но вместе с тем различные сферы. Первая — это сфера предметов, вторая – сфера деятельности людей и их отношений. Это свидетельствует о том, что ролевая игра особенно чувствительна к сфере деятельности людей и отношений между ними.

Вопрос воспитателям: Какие виды деятельности позволяют реализовать процесс социально-коммуникативного развития дошкольников?

Процесс социально-коммуникативного развития дошкольников включает различные виды деятельности:

Игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.
Исследовательская деятельность – дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений.
Изобразительная — позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.
Предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.
Наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.
Коммуникативная (общение) – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.
Проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.
Конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.

Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социально- личностного развития дошкольников.

Основные формы работы при реализации социально-коммуникативного развития:

1) Организованная образовательная деятельность (занятия). Социально-коммуникативное развитие интегрируется в занятия познавательного, речевого, физического и художественно-эстетического циклов. Взаимопроникновение образовательных областей имеет ряд преимуществ: способствует развитию речи, формированию аналитико-синтетических функций, даёт возможность рассмотреть изучаемую тему с разных сторон, реализовать полученные умения в практической (трудовой, продуктивной) деятельности.

2) Личный пример взрослого. В сочетании с пояснениями и уточнениями личный пример – одна из самых действенных форм работы, способствующих усвоению образцов поведения, коммуникативных, этических и нравственных норм.

3) Игровая ситуация. В ходе данной практической формы работы ребёнок «проживает» предложенную ему ситуацию, учится взаимодействовать с партнёром, усваивает новые знания, конструктивные приёмы общения.

4) Беседа. В ходе беседы педагог знакомит детей с новыми понятиями, закрепляет пройденный материал. Беседа может быть основой НОД, может проводиться в режимные моменты, индивидуально и по подгруппам. Одна из форм беседы – этическая — позволяет закрепить не только знания, но и морально-нравственные нормы поведения. Грамотно выстроенная этическая беседа способствует осознанию дошкольником поступков, ситуаций социально- нравственного характера.

5) Наблюдение. Применяется при усвоении детьми норм общения со взрослыми и сверстниками, при ознакомлении с профессиями, овладении некоторыми видами труда.

6) Игра. Это одна из основных форм социализации ребѐнка, направленная на овладение нравственными и этическими нормами, навыками социального взаимодействия, конструктивными способами общения со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности. Словесные игры (устные речевые упражнения без использования наглядности) способствуют совершенствованию речи, активизации словаря, позволяют закрепить усвоенные дошкольником коммуникативно-речевые нормы.

7) Наглядные методы. К ним относится работа с серией сюжетных картинок, отображающих определѐнную ситуацию в динамике. Задача педагога в случае необходимости помочь ребѐнку наводящими вопросами, проанализировать действия героев, оценить их, предложить своѐ решение ситуации (как нужно поступить и почему).

8) Чтение и обсуждение произведений художественной литературы значительно расширяет арсенал форм и методов работы по социально- коммуникативному развитию дошкольника. Яркие примеры из жизни литературных героев иллюстрируют социально приемлемые способы общения, учат находить выход из различных ситуаций.

Вопрос воспитателям: Какие игры, направленные на развитие социально-коммуникативных навыков у дошкольников вы используете?

Проект решения педсовета.

1. Совершенствовать работу педагогического коллектива по социально-коммуникативному развитию дошкольников в соответствии с ГОС ДО.

2. Активизировать познавательную деятельность детей на социальное развитие личности через организацию экскурсий, использования ИКТ.

3. Провести анализ развивающей среды каждой группы и пополнить игровые уголки игрушками и предметами-заместителями.

4. Создание благоприятного психологического климата в детском коллективе.

5. В работе с детьми по социально-коммуникативному развитию использовать игровые технологии, планировать коммуникативные игры на создание эмоционального комфорта детей в течение дня. Проанализировать и пополнить копилку коммуникативных игры в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.

Список литературы:

1. Белая К.Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении.

Подготовка и проведение. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

2. Гладкова Ю.А. Современный воспитатель в эпоху образовательных

реформ. // Ребѐнок в детском саду. – 2014. — №3.

3. Дубинина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников. Сборник

игр и упражнений. – М.: Книголюб, 2006.

4. Колобанова А.И., Лисина В.А., Киш Л.Н., Матросова О.В., Арсеневская

О.Н., Пустовалова О.П. Педагогические советы: профессиональное партнѐрство. Совершенствование методического мастерства. — Волгоград: Учитель, 2013.

5. Соболева Т.Г., Кулакова О.Н., Мананикова Н.К. Педагогический совет

дошкольного учреждения в современных условиях. Опыт, проблемы, решения. -Волгоград: Учитель, 2012.

6. Дик Н.Ф. Педагогический совет в дошкольном образовательном

учреждении. Серия «Сердце отдаю детям». – Ростов н/Д: Феникс, 2005.

Современные подходы развития социально-коммуникативной компетентности у дошкольников

Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Сегодня оно приобретает особую актуальность, поскольку в современных условиях возникли особенности социального окружения ребенка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Очевидным является и то, что родители ограничивают детей в общении из-за отсутствия времени, желания оградить их от трудностей, тревог, волнующих событий, как в семье, так и в окружающем социуме. Однако доказано, что дети, лишенные возможности общаться с родителями обладают повышенной чувствительностью, испытывают трудности в налаживании контактов со сверстниками.

Известно, что основы характера и поведения человека закладываются и формируются с самых первых лет жизни. По своей природе дети очень любознательны и восприимчивы, и поэтому сильно зависят от внешних обстоятельств, окружающего мира. В том числе, в детстве закладываются такие качества как общительность, умение находить общий язык с другими людьми, тактичность, склонность к эмпатии и другие – так называемые коммуникативные способности.

По мнению доктора педагогических наук Гурова В.Н. под социально-личностным развитием ребенка предполагается формирование у него положительного отношения к себе, другим людям, окружающему миру, формирование коммуникативной и социальной компетентности.

Отечественные психологи Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович определили, что доминирующей стороной в развитии личности является социальный опыт, который усваивается ребенком на протяжении всего детства.

В современном обществе чувствовать себя уверенно могут лишь социально развитые личности, обладающие интеллектуальным, психологическим и социокультурным потенциалом. Поэтому уже с дошкольного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность, учить быть соучастниками событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием. Все это способствует укреплению ощущения «Я могу! Я знаю!», повышению самооценки, адаптивных возможностей организма, стрессоустойчивости и позволяет занимать лидирующие позиции, как в дошкольном учреждении, так и в любом коллективе в будущем.

Известно, что в дошкольный период мир ребенка уже не ограничивается семьей. Его окружают теперь и другие взрослые, и другие дети – сверстники. Получаемый ребенком социальный опыт далеко не совсем положительный. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Наиболее интенсивно представления о и социальном поведении начинают проявляться у детей старшего возраста. Именно в этом возрасте формируются воля, самосознание. Межличностные отношения со сверстниками являются существенными факторами, влияющими на здоровье, эмоциональное состояние детей. Для успешной работы по данной проблеме необходимо использовать творческий потенциал детей, опираясь на его природные склонности, эмоциональное состояние и саморегуляцию, адекватную самооценку своего места в мире взрослых, а также организовать должную предметно-пространственную среду и условия для развития социально-коммуникативных способностей детей. Организация среды предполагает размещение в группе оборудования, направленного на обеспечение индивидуальной комфортности детей: уголков уединения, ёмкостей для личных вещей, рамок для рисунков, предметов и атрибутов для самостоятельной деятельности, режиссерских и ролевых игр.

Наблюдения показывают, что в игре и повседневной деятельности дети часто неадекватно выражают свои эмоции (страх, злость, зависть, стыд, радость, грусть), что является существенным барьером в установлении доброжелательных взаимоотношений и умений конструктивно общаться.

Каким задачам можно уделить наиболее пристальное внимание:

– Обогащению эмоциональной сферы ребенка положительными эмоциями.

– Развитию дружеских отношений через игру, общение в повседневной жизни.

– Коррекции эмоциональных трудностей (тревожность, страх, агрессивность, низкая самооценка).

– Обучению детей способам выражения эмоций.

Работая в детском саду продолжительное время, каждый воспитатель выбирает тактику взаимодействия с детьми с целью формирования социально-приемлемых форм поведения и усвоения моральных норм общества.

Для реализации поставленных задач целесообразно применить самые разнообразные формы работы с дошкольниками:

1. Чаще обсуждать последствия действий ребенка или взрослого на чувства другого человека;

2. Подчеркивать сходство между разными людьми;

3. Предлагать детям игры и ситуации, в которых необходимо сотрудничество и взаимопомощь;

4. Вовлекать детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве;

5. Последовательно игнорировать случаи отрицательного поведения, обращайте внимание на ребенка, который ведет себя хорошо;

6. Стараться не повторять без конца одни и те же требования, запреты и наказания;

7. Ясно формулировать правила поведения. Объяснять, почему следует поступать так, а не иначе.

Для развития социально — коммуникативной компетентности детей можно использовать следующие приемы: элементы психогимнастики на различных занятиях; специальные игры и упражнения, которые направлены на развитие распознавания и выражения своих эмоций с помощью мимики (радость, страх, грусть, стыд, злость…), пуговичный массаж в сочетании с пантомимикой для передачи эмоционального состояния (радость, гнев, стыд, удивление…), физическое состояние (жарко, холодно, тяжело…), чтение художественной литературы с последующим обсуждением характера героев, их настроения, поступков, игры-драматизации, театрализованные игры. Чтобы применить данные приемы необходимо организовать разнообразные игровые занятия с ситуациями, обеспечивающими освоение ребенком положительного социального опыта, положительного самоощущения, эмоционального благополучия, например:

1. «Учимся выражать свои эмоции»

– игры: «Лото настроения»

– «Мирись, мирись»

– «Доброе животное»

2. «Улыбка делает чудеса»

– слушание песни «Дружба начинается с улыбки»,

– игры: «Пожалуйста», «Скажи хорошо о своем товарище».

3. «Поможем себе победить злость»

– упражнение «Пыльные подушки»

– игры: «Замри», «Драка – это плохо»

4. «Учимся общаться»

– игры: «День волшебных слов», «Разорви круг», «Спина к спине»

– музыкальная пауза «Минута шалости»

5. «Учимся понимать другого»

– игра «Угадай кто»

– слушание звуков природы, музыки.

Вышеперечисленные игровые занятия и упражнения помогают детям выражать дружеские качества, передавать эмоциональное состояние с помощью мимики, пантомимики, а также развивают умение видеть положительные черты своих товарищей, понять чувства и желания сверстников, описывать их и передавать свои эмоции в различных движениях. Учатся преодолевать негативные чувства, управлять своим поведением, выбирать адекватные формы общения друг с другом, использовать разные формы приветствия.

Приобретая первоначальный социальный опыт в игровой форме, дети-дошкольники пытаются влиться в социальный мир, такой незнакомый, но такой интересный, применяя полученные навыки и умения, при взаимодействии с окружающими взрослыми людьми и сверстниками, определяя их личностные особенности и эмоциональное состояние, а также учатся ориентироваться в различных социальных ситуациях.

Методики реализации социально-коммуникативной компетентности в условиях комбинированных групп у детей с задержкой психического развития

Методики реализации социально-коммуникативной компетентности в условиях комбинированных групп у детей с задержкой психического развития

По данным последних лет наблюдается устойчивая тенденция увеличения количества детей с ограниченными возможностями здоровья. На базе ДОО комплектуются группы комбинированной направленности, где совместно с норморазвивающимися детьми находятся дети с различными нозологиями. В практике, чаще всего это дети с задержкой психического развития, особенностью которых является специфика дефекта, которая проявляется с одной стороны незрелостью эмоционально-волевой сферы, с другой — интеллектуальной недостаточностью, что в приводит к школьной, трудовой и социальной дезадаптации, проявляясь в отсутствии целенаправленного поведения, импульсивности или инертности, так как в первую очередь страдает звено контроля и программирования. Любые нововведения проходят экспериментальный этап в ходе которого обнаруживаются трудности, требующие доработки.

Скачать конспект

Актуальность проблемы заключается в том, что воспитатели и педагоги дополнительного образования, реализующие работу в таких группах столкнулись с трудностями: с одной стороны – это высокая наполняемость таких групп, с другой, возникли трудности в организации таких детей на занятиях в усвоении программы, в игровой и трудовой деятельности. Дети показывают отсутствие или недостаточную сформированность таких умений как: понимать эмоциональное состояние сверстников, умение вести простой диалог и получать необходимую информацию в общении, умение принимать участие в коллективных делах и оказывать необходимую помощь, уважительно относится к окружающим, отстаивая своё мнение и не организуя конфликтную ситуацию натаивая на своём. Педагоги практики отмечают, что современные дети стали более агрессивны, безразличны в поведении и отношениях со сверстниками, а порой и неуправляемы. Особенности социально-коммуникативного развития воспитанников связаны не только с патологией анализаторов и развитием центральной нервной системы, но и обусловлены факторами семейного воспитания, социальной и эмоциональной депривацией.

Запрос современного общества к дошкольной организации состоит в том, чтобы из ее стен вышли дети не только с определенным запасом знаний и умений необходимых для обучения в школе, но и чтобы воспитанники стали людьми самостоятельными, обладающие необходимыми качествами для дальнейшей жизни, умеющие строить взаимоотношения с окружающими на основе взаимопонимания, сотрудничества и доброжелательности, осознавая этические нормы поведения.

Существующая система отечественных дефектологов касаемо решения диагностических задач и коррекции познавательных нарушений достигла значительных успехов, но вопросы касающиеся собственно личностных проблем в области социально-коммуникативного развития значимых для дальнейшей самореализации таких детей в обществе изучены недостаточно. Совокупность рассматриваемых факторов показала необходимость в разработке и адаптации методик, которые помогут воспитателям, работникам дополнительного образования, а так же узким специалистам в преодолении возникающих проблем.

Одним из важнейших показателей в развитии ребенка является социальная зрелость, предполагающая успешное овладение системой социальных норм в условиях культурной среды. Поэтому в основе социально-коммуникативного развития заложено овладение дошкольниками умениями социально-коммуникативной компетентности – это владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими; умение общаться и посредством общения успешно решать бытовые и творческие задачи.

Для обследования детей использовалась методика О.В. Дыбиной, параметры которой отражают целевые ориентиры на итоговом этапе дошкольного образования. А также руководствовались определением социально-коммуникативного развития – процесс усвоения индивидом культурных норм и ценностей, а так же системы знаний социального опыта, осуществляемых главным образом в общении.

Выявление уровней социально-коммуникативной компетентности включают в себя шесть заданий:

Задание № 1 «Отражение чувств», выявляет умение понимать эмоциональное состояние окружающих и рассказывать о нём.

Задание № 2 «Зеркало настроений», выявляет умение понимать настроение сверстников по вербальному и невербальному поведению.

Задание № 3 «Интервью», выявляет получать умение получать необходимую информацию в общении и вести простой диалог.

Задание № 4 «Необитаемый остров», выявляет умение выслушивать другого человека, с уважением относиться к его мнению.

Задание № 5 «Помощники», выявляет умение взаимодействовать в системе «ребенок – ребенок», соотносить свои желания с интересами окружающих.

Задание № 6 «Не поделили игрушку», направленное на выявление умения спокойно действовать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к окружающим.

Каждое задание позволяет определить не только проблемные зоны коммуникативных умений, но и провести их постепенную коррекцию и преодолеть недостатки, с учетом возможностей каждого ребенка.

С учетом полученных результатов и выявленных трудностей, обусловленных спецификой дефекта были составлены методические рекомендации, в форме образовательной программы и выстроены таким образом, что в работе позволяют анализировать поведение каждого ребенка. Практическая значимость заключается в том, что данные рекомендации могут использовать в своей работе, с целью коррекции и преодоления недостатков педагоги дополнительного образования, воспитатели, узкие специалисты.

Список литературы:

Педагогическая диагностика компетентностей дошкольника. Для работы с детьми 5-7лет / Под. ред. О.В. Дыбиной. – М.: Мозаика — Синтез, 2008, — 64с.
Маркова Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития: методическое пособие / Л.С. Маркова. – М.: Айрис – пресс, 2005. – 1602с.

< Предыдущая		Следующая >

Развитие коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи

1. Акулова, Е. Тесты на выявление коммуникативных способностей : для работы в подготовительной к школе группе / Е. Акулова // Дошкольное воспитание . — 2007. — №6. — С. 10-12. 2. Александрова, О.А. Формирование коммуникативных умений общения [Текст] / О.А. Александрова. – М. : Просвещение, 2005. – 26 с. 3. Амосова, В.В. Игра как средство активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / В.В. Амосова // Начальная школа плюс До и После. – 2012. – № 3. – С. 74–78. 4. Анисимова, Е.В. Роль семьи в формировании коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Анисимова // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 12. – С. 78–81. 5. Арапова, В.Г. Формирование навыков коммуникативной компетентности у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами риторики [Текст] / В.Г. Арапова, В.Н. Атрощенкова // Логопед в детском саду. – 2009. – № 8. – С. 81–83. 6. Артамонова, С.В. Психолого-педагогические исследования особенностей коммуникативного взаимодействия со взрослыми и сверстникамии детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи в условиях детской поликлиники [Текст] / С.В. Артамонов // Логопедия. – 2007. – №1. – С. 40–48. 7. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада [Текст] / А.Г. Арушанова. – М. : Мозаика – Синтез, 1999. – 222 с. 8. Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада [Текст] / Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева. – М. : Просвещение: Владос, 1995. – 291 с. 84 9. Белобрыкина, О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / О.А. Белобрыкина. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 240 с. 10. Белякова, И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? [Текст] / И.В. Белякова, В.Г. Петрова. – М. : Поиск, 2000. – 96 с. 11. Бидова, С.М. Психолого-педагогическое сопровождение по социально-коммуникативному развитию детей 6 – 7 лет с нарушениями речи [Текст] / С.М. Бидова, И.А. Кукиева, Л.В.Фандикова // Логопедия. – 2014. – № 4. – С. 38–43. 12. Богуславская, Н.Е. Веселый этикет: Развитие коммуникативных способностей ребенка [Текст] / Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина. – Екатеринбург: «Арго», 1997. – 192 с. 13. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды [Текст] / А.А. Бодалев. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 324 с. 14. Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников [Текст] /С.С. Бычкова. – М. : АРКТИ, 2002. – 96 с. 15. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте. Практическое пособие. 2–е изд., испр. и доп. [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М. : Педагогическое общество России, 2003. – 240 с. 16. Волковская, Т. Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи [Текст] / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. — М. : Книголюб, 2004. – 104 с. 17. Волковская, Т.Н. Организационно-содержательные аспекты коррекционной работы по формированию социально-коммуникативной сферы детей с недостатками речи [Текст] / Т.Н. Волковская // Логопед в детском саду. – 2015. – № 2. – С. 69–89. 18. Волосовец, Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно – методическое пособие [Текст] / Т.В. Волосовец.– М. : Институт общегуманитарных исследований, 2002. – 256 с. 85 19. Воронова, А.П. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от3-6лет) [Текст] / А.П. Воронова, О.В. Защиринская, Т.А. Нилова, Л.М. Шипицына.– СПб. : Изд – во Детство – Пресс, 2007. – 384 с. 20. Востокова, Н.Н. Общение как средство развития речи у дошкольников с ОНР [Текст] / Н.Н. Востокова // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. – 2013. – № 1. – С. 62–68. 21. Гаркуша, Ю.Ф. Особенности общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / Ю.Ф. Гаркуша, В.В. Коржевина. – М. : Московский социальный институт, 2001. — 294 с. 22. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / В.П. Глухов. – М. : АРКТИ, 2004. – 168 с. 23. Денисова, Г.В. Социальное взаимодействие детей с общим недоразвитием речи [Текст] / Г.В. Денисова // Логопед в детском саду. – 2011. – № 4. – С. 67–70. 24. Дмитриев, А.А. Особенности коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / А.А. Дмитриев, Е.В. Ковылова // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2009. – № 5. – С. 52–56. 25. Дудьев, В.П. Развитие невербальной коммуникации у дошкольников с ОНР [Текст] / В. П. Дудьев // Логопед в детском саду. – 2006. – №2. – С. 16–19. 26. Дыбина, О.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Пособие для воспитателей и учителей начальных классов. Для работы с детьми 5-7 лет [Текст] / О.В. Дыбина, С.Е. Анфисова, И.В. Груздова, А.Ю. Кузина. – М. : Мозаика – Синтез, 2010. – 64 с. 27. Ермолаева, М.В. Психологические методы развития навыков общения и эмоционального состояния у дошкольников [Текст] / М.В. Ермолаева // Дошкольное воспитание. – 1995. – №3. – С. 21-25. 86 28. Июдина, Л.В. Активизация коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи [Текст] / Л.В. Июдина // Логопед в детском саду. – 2008. – № 7. – С. 37-43. 29. Калягин, В.А. Логопсихология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031800 – Логопедия [Текст] / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – М. : Академия, 2006. – 320 с. 30. Касаткина, Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / Ю.В. Касаткин, Н.В. Клюева. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с. 31. Козырева, О.А. Разработка комплекса диагностики коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня [Текст] / О.А. Козырева // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2015. – № 4. – С. 27–39. 32. Колесникова, А.Е. Новый подход к решению проблемы формирования стойких коммуникативных умений путем моделирования ситуаций с применением диалога у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / А.Е. Колесникова // Логопедия. – 2015. – № 3. – С. 35-50. 33. Костенькова О. Н. Комплексный подход в работе по преодолению речевых нарушений у детей [Текст] / О.Н. Костенькова // Логопед в детском саду. – 2008. – №9. – С. 66-71. 34. Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / В.Н. Колюцкий, И.Ю. Кулагина. – М. : ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с. 35. Коржевина, В. В. Изучение особенностей общения дошкольников с недоразвитием речи со сверстниками / В.В. Коржевина // Логопедия: методические традиции и новаторство: учеб.пособие для студ. отд-ния 87 логопедии пед. вузов / под ред. Т.В. Волосовец, С.Н. Шаховской. – М. : НПО»МОДЭК», 2003. – С. 83–92. 36. Кузьменкова, Н.Ю. Своеобразие коммуникативных умений дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Н.Ю. Кузьменкова // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. – 2010. – №2. – С. 154–158. 37. Кузьменкова, Н.Ю. Особенности коммуникативных способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Н.Ю. Кузьменкова // Логопедия. – 2005. – №4. – С. 35–37. 38. Лаврентьева, Е. Особенности развития коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Е. Лаврентьева // Логопед в детском саду. – 2011. – № 4. – С. 72–74. 39. Лалаева, Р.И. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб. : СОЮЗ, 1999. – 160 с. 40. Лебедева, Т.О. Изучение предпосылок к общению детей с общим недоразвитием речи первого уровня [Текст] / Т.О. Лебедева// Логопедия сегодня. – 2009. – № 2 – С. 65-66. 41. Леханова, О.Л. Своеобразие употребления, понимания и интерпретации невербальных средств общения дошкольниками с общим недоразвитием речи [Текст] / О.Л. Леханова // Дефектология. – 2011. – № 6. – С. 17-25. 42. Лисина, М.И. Специфика восприятия и общения у дошкольников [Текст] / М.И. Лисина, Х.А. Шерьязданова. – М. : Просвещение, 1997. – 242 с. 43. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И. Лисина. – СПб. : Питер, 2009. – 320 с. 44. Мешалкина, А.А. Развитие коммуникативной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи / А.А. Мешалкина // Детский сад от А до Я. – 2011. – № 4. – С. 79-102. 88 45. Микляева, Н.В. Семейный и родительский клубы в детском саду. Методические рекомендации [Текст] / Н.В. Микляева. – М. : ТЦ Сфера, 2012. – 208 с. 46. Миронцева, С.М. Взаимодействие участников процесса коррекционно-речевого развития дошкольников [Текст] / С.М. Миронцева. – СПб. : Изд – во Детство – Пресс, 2012. – 208 с. 47. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 7–е изд., стереотип [Текст] / В.С. Мухина. – М. : Академия, 2002. – 456 с. 48. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: Учебн. пособие [Текст] / А.А. Осипова. – М. : ТЦ Сфера, 2000. – 512 с. 49. Парамонова, Л.Г. Логопедия для всех [Текст] / Л.Г. Парамонова. – СПб.: Питер, 2004. – 352 с. 50. Пашкевич, Т.Д. Социально–эмоциональное развитие детей 3–7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия [Текст] / Т.Д. Пашкевич. – Волгоград: Учитель, 2014. – 123 с. 51. Петренко, А.Ю. Особенности коммуникативно-познавательных способностей детей с общим недоразвитием речи [Текст] / А.Ю. Петренко // Логопед в детском саду. – 2011. – № 4. – С. 75-78. 52. Поваляева, М.А. Справочник логопеда [Текст] / М.А. Поваляева. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006. – 448 с. 53. Полозова, О. Значение театрализованных игр (кукольного театра) в развитии коммуникативной деятельности детей с системными нарушениями речи [Текст] / О. Полозова // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 12. – С. 101-106. 54. Резниченко, Т.С. Логопедическая энциклопедия для родителей дошкольников и младших школьников [Текст] / Т.С. Резниченко. – М. : АСТ, 2009. – 320 с. 89

Конспект НОД по становлению коммуникативной компетентности дошкольников согласно ФГОС

Цель: Формирование у детей этически ценных навыков и способов поведения в отношении с другими людьми, развитие коммуникативных навыков и социальной активности дошкольников.

Задачи:

Создавать атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и любви.
Обучать умению слушать и слышать другого.
Развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях.
Учить использовать формулы речевого этикета адресно и мотивировано.
Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.
Воспитывать личностные качества: активность, самостоятельность, творчество.

Предварительная работа:

Беседы на тему: «Зачем говорят «здравствуй», «Праздник вежливости», «Чего не знал воробышек», «Почему нужно уметь уступать», «К чему ведут ссоры в игре», «Правила дружной игры», «Доброе дело — правду говорить смело».
Чтение стихов, сказок, рассказов.
Рассматривание иллюстраций из цикла «Уроки доброты», «Я и моё поведение», «Этикет для самых маленьких».
Разучивание песен и стихов.
Организация сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Детский сад», «Магазин» и т.д.
Организация игр-драматизаций по сказкам: «Репка», «Колобок», «Лиса и заяц», «Теремок».
Организация подвижных и хороводных игр: «Поезд», «Передай игрушку», «Кто у нас хороший?», игр-эстафет.
Взаимодействие с родителями: оформление родительского уголка, консультации для родителей «Коммуникативные навыки общения», «Роль игры в развитии общения детей».
Просмотр мультфильмов: «Из цикла про Лунтика и его друзей», «Крокодил Гена и Чебурашка», «Трое из Простоквашино».

Материал: Картины из набора «Я и моё поведение», настольный театр «Репка», «Волшебный сундучок», мячики, две корзины.

Ход НОД:

1. Дети входят в музыкальный зал. Воспитатель говорит: Ребята посмотрите, сколько гостей пришло к нам сегодня, давайте с ними поздороваемся.

Музыкальная игра «Здравствуйте ладошки»

2. В музыкальный зал входит гном (взрослый в костюме).

— Здравствуйте дети, меня зовут гном Кузя! Я хочу с Вами поиграть, но сначала нам надо познакомиться.

Проводится игра: «Как тебя зовут?»

3. Кузя предлагает детям отправиться в путешествие. Дети соглашаются. Перед детьми на мониторе появляется картина из цикла «Я и моё поведение». (Умею ли я мириться?)

Рассматривание картины. Вопросы к детям:

1. Почему поссорились друзья?

2. В каком они настроении?

3. Откуда видно, что дети расстроены?

4. Какой может быть выход из ссоры?

5. Как можно помириться этим детям?

6. Какие способы примирения используете вы?

Появляется вторая часть картины (Дети помирились.)

4. Танец-песня «Я по кругу всё хожу».

5. — Продолжаем своё путешествие. Смотрите здесь волшебный сундучок, давайте посмотрим, что находится в этом сундучке. Но сначала я загадаю вам загадку: Выросла она на грядке, и тянули по порядку: дедка, бабка, внучка, Жучка -не смогли: — большая штучка! Кошка с мышкой лишь пришли- сразу вытянуть смогли. Ответы детей (В сундучке находятся игрушки, герои сказки «Репка» настольный театр.) Гном достает из сундучка игрушки. Проводится беседа по сказке.

1. Кто посадил репку?

2. Кто помогал деду тянуть репку?

3. Как вы думаете, если бы они друг другу не помогали, получилось бы у них вытащить «репку»? Ответы детей.

4. Чему нас учит эта сказка?

— А вы дружные ребята? Ответы детей.

— Ну это я сейчас проверю.

6. Проводится подвижная игра: «Передача мячей».

7. — А теперь наше путешествие завершилось, нам пора возвращаться в наш детский сад.

Проводится подвижная игра: «Поезд».

Гном становится первым и провожает детей в группу.

1.1 Характеристика коммуникативной компетентности. Формирование коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста через занятия

Социальная коммуникация | Детская Миннесота

Что такое социальная коммуникация?
Социальное общение относится к появлению вербальных и невербальных навыков, социального взаимодействия и социального познания. Это часто рассматривается как «неписаная» форма общения, которую люди, кажется, «просто знают». Коммуникация в этой области включает взаимодействие со сверстниками, членами семьи, поставщиками услуг и преподавателями. Поведение при социальном общении включает понимание и использование соответствующих выражений лица, зрительного контакта и языка тела.

Дети, у которых проявляются трудности с социальными коммуникативными навыками, могут:

Имеют трудности в обмене вниманием и ориентации на других
Плохая очередность в игре и разговоре
Ответить ненадлежащим образом на вопросы
Не могу поддерживать тему разговора
Имеют трудности с пониманием невербальных сигналов, включая выражения лица и / или язык тела
Имеют трудности с обращением к говорящему при соответствующем зрительном контакте
Использует «ложные запуски» или прерывает других
Пересматривает речь или повторяет те же мысли
Затрудненное реагирование на близость (ребенок может подойти к кому-то слишком близко)
Сложность связи эмоциональных состояний себя с другими

Когда рекомендуется оценка социальных коммуникаций?
Лица, у которых есть подозрение на расстройство социального общения через поставщика или семью, должны быть направлены к логопеду.Важно знать, что расстройство социального общения может быть отдельным диагнозом, но оно также может возникать как компонент других состояний, включая расстройство экспрессивной / рецептивной речи, расстройство аутистического спектра (РАС), умственные нарушения, нарушения обучаемости, гиперактивность с дефицитом внимания. расстройство (СДВГ), черепно-мозговая травма (ЧМТ) и различные психологические и эмоциональные расстройства.

Чего вы ожидаете во время оценки социальной коммуникации:
Этот тип оценки часто проводится в сочетании с оценкой экспрессивных и восприимчивых языковых навыков.Речевой патолог может оценить:

Установление связи и очередность
Попадание в глаза
Готовность поддерживать разговор
Умение манипулировать разговорной темой
Понимание невербальных и вербальных сигналов в различных ситуациях
Способность к вербальному и невербальному общению, включая речь, знаки, жесты, изображения, письменные слова

Чего ожидать от терапии, направленной на социальную коммуникацию
На основании результатов оценки в план ухода за вашим ребенком могут быть добавлены конкретные цели, касающиеся аспектов социальной коммуникации.Терапевтические мероприятия могут включать улучшение способности ребенка определять подходящие темы для данного слушателя и разговора, улучшение зрительного контакта и языка тела, а также улучшение очередности с помощью игр и сценариев в зависимости от возраста ребенка.

Найдите дополнительную информацию о развитии социальных коммуникаций и других связанных диагнозах:

Американская ассоциация речевого слуха (ASHA)
Американское общество аутизма

Разговор и социальные навыки

Дети общаются с рождения, и социальное взаимодействие является ключевой целью изучения языка.

На этой странице

Обзор

Большинство детей от природы общительны, креативны и мотивированы к обмену идеями, мыслями, вопросами и чувствами… [Они используют] жесты, движения, визуальные и невербальные сигналы, звуки, язык и вспомогательное общение для вовлекать и развивать отношения…
— VEYLDF (2016)

По мере развития дети используют вербальное и невербальное общение для различных целей, включая демонстрацию, совместное использование, комментирование, вопросы, запросы (и многое другое).

Благодаря возможности наблюдать и участвовать в социальных ситуациях, дети узнают, как работает разговор (и социальное взаимодействие). Эти важные социальные правила и навыки позволяют детям общаться с другими более изощренными способами.

Таким образом, развитие разговорных и социальных навыков зависит от возможностей детей взаимодействовать со сверстниками и взрослыми как часть поддерживающего и обогащающего опыта.

Важность разговора и социальных навыков

Дети используют невербальное (включая взгляд, жесты) и вербальное общение (включая речь, лексику и грамматику), чтобы участвовать в разговоре и социальном взаимодействии:

Благополучие детей, идентичность, чувство собственного достоинства свободу воли и способность заводить друзей связаны с развитием коммуникативных навыков и прочно связаны с их способностью выражать чувства и мысли и быть понятыми.
— VEYLDF (2016)

Планируя опыт с упором на разговор и социальные навыки, преподаватели могут способствовать позитивному взаимодействию и общению. Это может помочь детям успешно сообщать о своих желаниях и потребностях и налаживать конструктивные отношения со сверстниками.

Ключевые этапы развития

Следующие возрасты и этапы представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания каждого ребенка (см. Принцип практики VEYLDF: высокие ожидания от каждого ребенка).Всегда важно понимать развитие детей как непрерывный процесс роста, независимо от их возраста.

Ранние коммуникаторы (рождение — 18 месяцев)

общаются в основном с помощью жестов, вокализации и мимики
с 8 месяцев, начинают использовать жесты / вокализации / взгляд для:
- запрашивают
- отказываются
- комментируют
- коммуникативные игры (например, peek-a-boo)
- звонить, чтобы привлечь внимание

Ранние языковые пользователи (12 — 36 месяцев)

С 12 месяцев начните использовать слова, а также невербальное общение для:

выражения чувства, как «смотри! собачка! »
запрос, например« Вверх! »или« бутылка »(с жестами)
отказ, например,« нет яблока! »
комментарий, например« мяч! »или« большой мяч! »

С 18 месяцев:

запрашивать информацию, например, «что это?»
отвечать на вопросы, например, Воспитатель: «Тебе нравится песок?» Ребенок: (кивает) «Да!»

С 24 месяцев :

начни использовать «пожалуйста»
начни оставаться на одной теме разговора
несколько раз разговаривать по очереди
повторить запрос, если они не понимают

Лица, изучающие язык и повышенную грамотность (30–60 месяцев)

дольше разговаривают по очереди
начинают понимать и использовать «вежливость» », Когда взрослые ожидают, что
начнут более четко выражать свои желания и потребности (могут начать спрашивать разрешения)
может использовать язык для шуток или поддразнивания
будет участвовать в более длительных беседах (4-5 ходов)

С 42 месяцев начните использовать язык, чтобы:

отчет о прошлых событиях
причина
прогноз
выразить сочувствие
поддерживать взаимодействие

Ключевые социальные навыки

Обучение детей социальным навыкам могут стать мощным дополнением к их коммуникативному инструментарию.Когда дети могут сообщать о своих желаниях и потребностях, это облегчает их способность ладить с другими. Таким образом, социальные навыки тесно связаны с языковым развитием детей. Они также связаны с благополучием, личностью и эмоциональным развитием детей (см. VEYLDF, 2016).

Некоторые ключевые социальные навыки, которые развивают дети, включают:

Приветствие и прощание

начинается с зрительного контакта, улыбки и, наконец, махающего жеста
таких фраз, как: «Привет», «Привет», «Как дела? «Я в порядке, спасибо» и «Пока», «До свидания», «Увидимся завтра!», «Хороших выходных!»
важно для поддержания отношений и продуктивного начала / завершения взаимодействия.

Детские поздравления и прощания начинаются с
жестов и перерастают в слова и фразы.
Фотография: Брайан

Комментирует

начинается с зрительного контакта, указаний, вокализации, а затем отдельные слова
обеспечивают отправную точку для совместного внимания с фразами вроде: «Посмотри на…» «Мне нравится…» «Как хорошо…»
превращается в более сложные комментарии, такие как «У меня дома есть такая кукла», «Шляпа, которую вы выбрали сегодня, очень яркая!»
дает возможность начинать и поддерживать разговор.
можно использовать, чтобы оставаться на теме разговора, или смени тему
детей разделяют их интересы; и проявлять интерес к тому, что делают / говорят другие.

Запрос

начинается с зрительного контакта, жестов захвата / указания / «вверх», вокализации, а затем отдельных слов
запросов может быть для еды / питья, «еще», «снова», желая поворота
перерастает в запрос о помощи, а запрос разрешения
в конечном итоге включает использование «пожалуйста» и «спасибо», когда они усиливаются.

Присоединение к игре

Знание, когда и как присоединяться к группам / играм / беседам
первоначально используя зрительный контакт, жесты, вокализацию и отдельные слова, чтобы присоединиться к игре
в конечном итоге используя такие запросы, как: «Могу ли я играть?» ; или общие вводные, такие как «Что ты делаешь?»

Совместное использование

Совместное использование игрушек, места, поворотов и т. д.
с точки зрения развития, совместное использование не должно быть легким для маленьких детей
Важное значение имеет моделирование и напоминания о том, как делиться
, в конце концов, обмен опытом — важный социальный навык, связанный с эмоциональными способностями, такими как сочувствие и понимание точки зрения других.

Ведение переговоров

Разрешение разногласий и поиск решений>
Это включает в себя рассмотрение точки зрения другого ребенка, что является сложным с точки зрения развития и, как правило, легче в более позднем детстве <
в основном используется взрослыми в раннем детстве
относится к понятиям свободы воли, идентичности и того, как мы понимаем мнение других (эмпатия)
у детей старшего возраста, является важным социальным навыком, позволяющим детям учиться самостоятельно достигать компромиссов.

Комплименты

развиваются позже в раннем детстве, вовлекая детей, которые дают комментарии, которые оказывают положительное влияние на других.
моделируются и поддерживаются педагогами.
связаны с сочувствием и социально-эмоциональной осведомленностью.

Искусство общения

Темы

У каждого разговора есть тема. Популярная тема для разговоров взрослых — погода! Для детей темы обычно связаны с их опытом повседневного мира вокруг них (например,грамм. люди, еда, напитки, игрушки, домашние животные, игры, песок, транспорт, животные, краски и т. д.).

Важно знакомить детей всех возрастов с более абстрактными темами (например, эмоции, устойчивость, культура). Однако мы начинаем ожидать, что дети будут вносить идеи и активно участвовать в обсуждениях на более абстрактные темы, только когда дети становятся старше (~ 3 или 4 года).

Педагоги могут использовать свои наблюдения за интересами детей и общением, чтобы помочь выбрать определенные темы для разговора.Эти разговоры также могут быть связаны с темами обучения (например, отношения, окружающая среда, животные, семья и т. Д.).

Детские разговорные темы начинаются с
каждый день, становясь более изощренными и
рефератов по мере их роста и развития
языковых навыков. Фото: Ларс Плафманн

Turns

Разговоры похожи на теннисную игру: один говорящий имеет ход, затем другой говорящий. Таким образом, разговоры — это просто чередование разговоров между спикерами, обычно сосредоточенных на определенной теме.

Как и в теннисе, одни ходы могут быть длиннее других, например, когда говорящий говорит о чем-то, что он знает, несколько предложений подряд. В хорошем разговоре все говорящие одинаково много говорят и слушают.

Повороты, которые делают дети, изначально очень короткие (жест, взгляд, голос или отдельное слово). Эти повороты превращаются в фразы, предложения и более длинные языковые отрезки.
Игра таким образом, чтобы поощрять смену детей вперед и назад (используя физическую или вокальную игру), — отличный способ подготовиться к разговорной очередности.

Слушание и сочувствие

Чтобы быть хорошим собеседником, нужно не только слушать, но и говорить. Слушание также тесно связано с развитием эмпатии, поскольку нам нужно слушать других, чтобы понять их точку зрения.

Мы можем поддержать интерес и концентрацию детей на идеях / разговорах других людей с помощью:

путем моделирования хорошего слушания, самих себя
напоминания детям о том, что говорят другие, и об их идеях
играя в игры на слушание / запоминание
хвалить детей, когда они демонстрируют хорошее слушание и сочувствие.

Когда дети учатся слушать других, это
развивает сочувствие и способствует
значимых дружбы. Фото: Нити Ананд

Невербальное общение

Общение — это не только слова, которые мы используем. Наш невербальный язык часто может сказать намного больше, чем наш фактический выбор слов! Ниже приведены некоторые важные типы невербального общения.

Prosody (громкость, высота тона и скорость, которые мы говорим)

в зависимости от контекста подходят разные уровни громкости и скорости речи
например, снаружи или внутри; дневной сон против повествования против игры.

Выражение лица и зрительный контакт

показывает эмоции и интересы
можно использовать для интерпретации настроения людей
важно для демонстрации того, что вы слушаете и заинтересованы.

Язык тела и жесты

Жесты (включая показ и запрос) передают большую часть намерений детей
То, как мы обращаемся своим телом к другим или используем руки во время разговора, также может передавать наши мысли.

Поддержание разговора

Поддержание темы — это способность детей оставаться на определенной теме в течение нескольких ходов в разговоре. Это развивается постепенно в раннем детстве, причем количество поворотов по данной теме обычно увеличивается с возрастом (Paul, Norbury, Gosse, 2017):

до 24 месяцев: обычно 1-2 года
24-42 месяца: примерно 2-3 оборота
42 месяца и позже: примерно 4-5 оборотов.

Педагоги могут поддержать ведение детей по темам, организовав беседы на определенные темы (например,грамм. «Вау, посмотри на…», «Какая твоя любимая часть, [имя ребенка]?», «Что ты думаешь об этом?»

От теории к практике

При общении с другими людьми возникают определенные социальные и разговорные моменты. правила и условности, характерные для определенных культур. Эти правила известны как прагматика и рассматриваются как компонент «использования» устной речи (Bloom & Lahey, 1978).

Согласно Хэллидею (1975), дети мотивированы к развитию языка из-за различных функций, которые он выполняет для них (т.е., изучение языка — это обучение тому, как придавать смысл). Он определил семь функций языка, которые помогают детям удовлетворять свои физические, эмоциональные и социальные потребности в раннем возрасте. Эти функции позволяют детям использовать язык для удовлетворения своих физических потребностей, регулирования поведения других, выражения чувств и взаимодействия с другими. По мере того как дети становятся старше, языковые функции становятся более абстрактными и позволяют взаимодействовать в детской среде.

Исследования показывают, что дети рождаются готовыми находить смысл в широком диапазоне звуков, но их языковое развитие требует разговоров с более знающими носителями, которые слушают и моделируют соответствующий язык.

Дети не изучают язык путем подражания. Они учатся говорить, разговаривая с людьми, которые с ними разговаривают; люди, которые стараются понять, что они пытаются сказать. — Рабан, (2014, с.1)

Согласно социокультурным теориям языкового развития (Выготский, Брунер), дети учатся во взаимодействии с более знающими сверстниками. Общение и социальные навыки лучше всего поддерживаются через конструктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Дети учатся вместе со своими сверстниками, делясь своими чувствами и мыслями об обучении с другими.Они начинают понимать, что выслушивание ответов других может помочь им понять и осмыслить переживания.
— VEYLDF 2016

Выбирая разговоры и социальные навыки в качестве основной темы обучения, вы предоставляете детям возможность развивать значимые отношения со своими сверстниками, педагогами и семьями.

Позитивное взаимодействие взрослых с детьми способствует их эмоциональной безопасности, детскому чувству принадлежности, культурному и концептуальному пониманию, языку и общению.Позитивное, уважительное взаимодействие также учит детей, как формировать прочные связи и дружбу с другими.
— VEYLDF 2016

Доказательная база

Способность детей успешно взаимодействовать с другими — посредством управления своими эмоциями и поведением — связана с прогрессом в ряде областей развития в раннем детстве (Mashburn et al., 2008). Успех в области социальных навыков тесно связан с появлением самоидентификации, чувства благополучия, а также с социальными / академическими успехами в начальной школе (например.грамм. Webster-Stratton & Reid, 2004).

Развитие разговорных и социальных навыков у детей лучше всего поддерживается, когда они вовлечены в содержательный, устойчивый и насыщенный языковой опыт. Исследования показывают, что социальные навыки детей лучше всего поддерживаются, когда педагоги ориентируются на эмоциональные / социальные потребности детей (Mashburn et al., 2008)

Ссылки на VEYLDF

Результат 1: идентичность

Дети чувствуют себя в безопасности, в безопасности и получают поддержку

установить надежную связь с одним, а затем с более знакомыми педагогами
Устанавливать и поддерживать уважительные, доверительные отношения с другими детьми и педагогами
открыто выражать свои чувства и идеи во время взаимодействия с другими
отвечать на идеи и предложения других
инициировать взаимодействие и беседы с проверенными педагогами
уверенно исследуют и взаимодействуют с социальной и физической средой через отношения и игры.

Дети развивают возникающую автономию, взаимозависимость, устойчивость и чувство свободы воли

все больше и больше сотрудничают и работают вместе с другими
начинают вести переговоры и разделять поведение.

Дети учатся взаимодействовать с другими с заботой, сочувствием и уважением

проявлять интерес к другим детям и быть частью группы
конструктивно выражать широкий спектр эмоций, мыслей и взглядов
сочувствовать и выражать забота о других
размышлять над своими действиями и учитывать последствия для других.

Результат 2: сообщество

У детей развивается чувство принадлежности к группам и сообществам и понимание взаимных прав и обязанностей, необходимых для активного гражданского участия

сотрудничать с другими и согласовывать роли и отношения в игровых эпизодах и групповом опыте
принимать меры, чтобы помочь другим детям участвовать в социальных группах
опираться на собственный социальный опыт для изучения других способов существования
участвовать во взаимных отношениях
постепенно научиться «читать» поведение других и реагировать соответствующим образом
игривы и положительно отзываются о других, стремятся к компании и дружбе
способствуют демократическому принятию решений по вопросам, которые их затрагивают.

Результат 3: благополучие

Дети становятся сильнее в своем социальном, эмоциональном и духовном благополучии

остаются доступными для других во времена бедствия, замешательства и разочарования
делятся юмором, счастьем и удовлетворением
все больше и больше сотрудничают и работают вместе с другими
демонстрируют растущую способность понимать, саморегулировать и управлять своими эмоциями таким образом, чтобы отражать чувства и потребности других.

Результат 4: обучение

Дети находят ресурсы для собственного обучения, общаясь с людьми, местами, технологиями, а также природными и обработанными материалами

участвуют в учебных отношениях
испытывают преимущества и удовольствия от совместного обучения.

Результат 5: общение

Дети вербально и невербально взаимодействуют с другими для различных целей

взаимодействуют с другими, выражают идеи и чувства, а также понимают и уважают точки зрения других
исследуют идеи и концепции, разъясняют и бросать вызов мышлению, вести переговоры и делиться новым пониманием.
выражать идеи и чувства, а также понимать и уважать точки зрения других.

Начало работы

Моделирование разговора и социальных навыков

Используйте каждое взаимодействие с детьми как возможность продемонстрировать позитивный разговор и социальные навыки
поощрение смены в повседневной деятельности посредством невербальных игр с возможностями смены очереди (например, откат мяча назад) и далее, каждый по очереди во время строительства или приготовления пищи)
Чередование должно включать в себя несколько обменов взад и вперед
помните, что дети учатся общаться, наблюдая за взрослыми и старшими сверстниками
показывают, как разговорные темы могут

Создание возможностей для социального взаимодействия
Создание опыта и пространств, которые поощряют взаимодействие между небольшими группами детей и со взрослыми
, см. следующие методы преподавания идей: спектакль, социодраматический спектакль, штраф искусство, исполнительское искусство, а также рассказывание историй, чтение / письмо с детьми и язык в повседневных ситуациях
использовать каждый опыт и распорядок дня как возможность для развития разговорных и социальных навыков
использовать увлекательные материалы, которые позволяют индивидуально и совместно играть
Играйте с детьми в игры, которые включают очередность, совместную работу и командную работу
Планы опыта и видео
Для возрастных групп (от рождения до 12 месяцев)
Ранние языковые пользователи (12-36 месяцев)
Лица, изучающие язык и начальную грамотность (30-60 месяцев)
Список литературы
Bruner, J.(1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Холлидей, М.А. (1975). Учимся иметь в виду. Лондон: Эдвард Арнольд.
Машберн, А. Дж., Пианта, Р. К., Хамре, Б. К., Даунер, Дж. Т., Барбарин, О. А., Брайант, Д.,… Хоуз, К. (2008). Показатели качества обучения в дошкольном возрасте и развития у детей академических, языковых и социальных навыков. Развитие ребенка, 79 (3), 732–749.
Paul, R., Norbury, C., Gosse, C. (2017) Языковые расстройства от младенчества до подросткового возраста: аудирование, говорение, чтение, письмо и общение (5-е изд.). Мэриленд-Хайтс, Миссури: Мосби.
Рабан Б. (2014). Разговаривайте, чтобы думать, учиться и учить (pdf — 1,14 МБ). Journal of Reading Recovery, весна 2014 г., стр. 1-11.
Департамент образования и профессиональной подготовки правительства штата Виктория (2016) Викторианская система обучения и развития дошкольного образования (VEYLDF). Проверено 3 марта 2018 года. Иллюстративные карты от VEYLDF до Викторианской учебной программы F – 10. Проверено 3 марта 2018 г.
Webster-Stratton, C., & Рид, М. Дж. (2004). Укрепление социальной и эмоциональной компетентности у детей младшего возраста. Основа для готовности к школе и ее успеха: «Невероятные годы» в классе социальных навыков и учебной программы по решению проблем. Младенцы и маленькие дети, 17 (2), 96–113.
Социальные сети
Существуют правила использования языка в разных ситуациях и с разными людьми. У взрослых и детей могут возникнуть проблемы с этими правилами социального общения. Патологи речи, или SLP, могут помочь.
На этой странице:
О социальных коммуникациях
Представьте себе такие ситуации:
Вы пригласили друга на ужин. Ваш ребенок видит, как ваш друг тянется за печеньем, и говорит: «Лучше не берите их, иначе вы получите еще больше». Вы не можете поверить, что ваш ребенок может быть таким грубым.
Вы говорите с соседом о его новой машине. Ему трудно придерживаться темы, и он начинает говорить о своем любимом телешоу. Он не смотрит на вас, когда вы говорите, и не смеется над вашими шутками.Он продолжает говорить, даже когда вы смотрите на часы и говорите: «Вау. Уже поздно». Вы наконец уходите, думая о том, как тяжело с ним разговаривать.
И ваш ребенок, и ваш сосед хорошо говорят. У них могут быть проблемы с социальным общением, также называемым прагматикой . Это правила, которым мы следуем, когда говорим. Существуют правила о том, когда и как вам следует разговаривать с людьми. Мы используем мимику или жесты, чтобы поделиться своими чувствами. Мы узнаем, как сообщить кому-нибудь, когда меняем тему.Знание и использование этих правил упрощает общение.
Навыки социального общения
Социальное общение включает три основных навыка:
Использование языка по разным причинам, например:
Приветствие. Сказать «привет» или «до свидания».
Информирование. «Я собираюсь достать печенье».
Требовательный. «Дай мне печенье прямо сейчас».
Перспективно. «Я собираюсь принести тебе печенье».
Запрос. «Я хочу печенье, пожалуйста.«
Изменение языка для слушателя или ситуации, например:
Говорить с младенцем иначе, чем со взрослым.
Предоставление дополнительной информации тем, кто не разбирается в теме. Знание пропустить некоторые детали, когда кто-то уже знает тему.
В классе разговаривают иначе, чем на игровой площадке.
Соблюдая правила для разговоров и рассказывания историй, например:
По очереди, когда вы говорите.
Позвольте другим узнать тему, когда вы начинаете говорить.
Продолжаем тему.
Попытка по-другому выразить то, что вы имеете в виду, когда кто-то вас не понял.
Использует жесты и язык тела, например показывает или пожимает плечами.
Знание, насколько близко нужно стоять к человеку во время разговора.
Использование мимики и зрительного контакта.
Эти правила могут быть другими, если вы из другой культуры.
Проблемы с социальным общением
Человек с проблемами социального общения может:
Во время разговора говорите не то или поступайте неправильно.Он может засмеяться не в то время или заговорить о чем-то другом.
Рассказывайте истории, которые не имеют смысла.
Ограниченное использование языка. Она может не поздороваться, до свидания или поблагодарить вас. Она может кричать вместо того, чтобы спрашивать, чего она хочет.
Дети могут нарушать некоторые из этих правил в процессе обучения. Если у вашего ребенка много проблем с этими правилами, у него может быть нарушение социального общения. У него также могут быть другие проблемы с речью или языком. У него могут быть проблемы с разговором с другими или с друзьями.
Патолог речевого языка, или SLP, помогает людям с проблемами социальной коммуникации. SLP может проверить речевые и языковые навыки. Затем SLP может помочь вашему ребенку научиться использовать язык с разными людьми и в разных ситуациях.
См. Информацию ASHA для профессионалов на странице «Расстройства социальной коммуникации» на практическом портале.
Советы по социальному общению
Воспользуйтесь приведенными ниже советами, чтобы помочь своему ребенку.
Навык: использование языка по разным причинам
Задайте вопросы или внесите предложения , чтобы помочь человеку по-разному использовать язык.
Чем вы хотите, чтобы ваш ребенок делал Предлагаемый вопрос или комментарий
Комментарий «Что ты сделал?» «Расскажи мне о …»
Запрос «Скажи другу, что хочешь …» «Чего ты хочешь?»
Вопрос «Спроси меня …»
Используйте повседневные ситуации. Дайте вашему ребенку возможность практиковать хорошее социальное общение в течение дня.Например, старайтесь не отходить от темы, говоря о школе. Попросите вашего ребенка спросить других, что они хотят съесть на ужин, чтобы попрактиковаться в задании вопросов. Пусть ваш ребенок спросит, что ему нужно для завершения проекта.
Навык: изменение языка для слушателя или ситуации
Ролевые беседы. Притворись, что разговариваешь с разными людьми в разных ситуациях. Например, попросите ребенка объяснить правила игры разным людям. Покажите ей, как ей следует разговаривать с ребенком или взрослым.Или как она будет разговаривать с членом семьи или незнакомцем.
Практические сообщения. Спросите своего ребенка, что он сказал бы, если бы чего-то захотел. Поговорите о различных способах подачи сообщения, например о том, чтобы быть:
.
Вежливо или невежливо. Он мог сказать: «Пожалуйста, могу я пойти на вечеринку?» или: «Лучше отпусти меня».
Косвенный или прямой. Он мог сказать: «Эта музыка громкая» или «Выключи музыку».
Обсудите, почему люди могут быть более склонны к чему-то, если их просят по-другому.
Навык: разговор и рассказывание историй
Скажите что-нибудь по теме разговора, прежде чем говорить о ней. Это может помочь вашему ребенку оставаться в курсе и легче менять тему. Заставьте ее больше говорить на тему, задавая вопросы или добавляя информацию.
Используйте визуальные подсказки, такие как изображения или предметы, чтобы помочь рассказать историю в правильном порядке.
Попрактикуйтесь в перефразировании , когда кто-то не понимает, что этот человек имеет в виду.Задавайте такие вопросы, как «Вы имели в виду …?»
Покажите, насколько важны невербальные сигналы для общения. Например, посмотрите на изображения лиц и поговорите о том, что может чувствовать человек. Обсудите, что значит, когда лицо человека не соответствует тому, что он говорит. Это может произойти, когда кто-то улыбается, говоря: «Выходи!»
Проблемы с социальным общением могут помешать вашему ребенку завести друзей, добиться успеха в школе или на работе. Помощь доступна.
Чтобы найти ближайшего к вам логопеда, посетите ProFind.
Поддержка общения детей в дошкольных учреждениях: опыт изучения языка и грамотности
«Основным строительным блоком хороших коммуникаций является чувство уникальности и ценности каждого человека». — Неизвестно
Знайте
Дошкольникам, находящимся на вашем попечении, нужны ежедневные возможности для участия в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки или практиковать существующие в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде. Как вы узнали из Урока 1, эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самовыражения детей, их развития социальных отношений и обучения.В своей повседневной работе в дошкольном учреждении вы должны планировать и использовать возможности для обучения языку и коммуникативных навыков в течение дня. Это важно для развития языка и общения у маленьких детей.
Размышление о языке и общении в дошкольном учреждении
Зная, что ваша среда в значительной степени способствует обучению детей, одной из отправных точек может быть размышление о языковом и коммуникативном развитии детей в вашем классе. Вы можете начать с наблюдений, общения с семьями, собранной вами информации о скрининге и оценке развития, а также с вопросов о развитии каждого ребенка, а также об интересах и открытиях, которые они делают.Например:
Какова природа языка ребенка? Какие типы и длины предложений он использует? Может ли ребенок разговаривать по несколько очереди?
Какие языки ребенок изучает или говорит дома? На какой язык ребенок больше всего реагирует?
Как каждый ребенок сообщает, что он голоден, устал, скучает или готов к игре?
Как каждый ребенок общается со взрослыми? Сверстники?
Как дошкольник реагирует на книги? Признает ли он или она основные понятия о печати, такие как держать книги вертикально, переворачивать страницы, указывать на слова и картинки?
Какие книги читает каждая семья своему дошкольнику?
Как другие области развития поддерживаются книгами и чтением?
Какие навыки письма есть у ребенка? Ребенок пытается писать или строчить буквы? Кажется, ребенок понимает, что шрифт имеет значение?
Задавая эти вопросы в сотрудничестве с семьями, у вас есть возможность задокументировать и узнать, как каждый ребенок развивает языковые и коммуникативные навыки, учитывая при этом другие области развития, культуры и темперамента.Этот процесс может помочь вам и вашим семьям собрать информацию для поддержки планирования и развития адаптивной среды по мере того, как дошкольники развивают языковые навыки и осваивают все более сложные способы выражения своих потребностей и желаний.
Поддержка общения для дошкольников: создание естественных возможностей для изучения языка
У вас есть потрясающие возможности для развития языка и разговоров в дошкольном классе. В течение дня вы можете побуждать детей говорить, читать и писать бесчисленное количество раз.Первым шагом в создании естественных возможностей для общения является знакомство с детьми в вашем классе, а также с тем, как они общаются или используют язык. Вопросы в предыдущем разделе помогут вам разобраться в разнообразных коммуникаторах в вашем классе.
После того, как вы собрали информацию о том, как дети общаются в вашем классе, вы должны использовать ее для принятия решений о том, что вы хотите предоставить, или о стратегиях, которые хотите использовать. Подумайте о повседневной рутине и опыте или деятельности, происходящей в вашем классе: какие возможности для общения естественны в этих рутинах? Например, во время перекуса вы можете задавать детям вопросы об их любимых закусках, спрашивать, что они любят есть дома, или вовлекать их в беседы о цветах, текстуре или вкусах различных закусок.Вы также можете предложить им выбор блюд или организовать обстановку таким образом, чтобы способствовать общению детей. Вы можете, например, давать детям небольшие порции закусок, чтобы они могли использовать язык и просить еще, если они хотят еще. Вы также можете целенаправленно поставить некоторые продукты питания вне их досягаемости, чтобы они могли спросить о них вас или сверстников.
При тщательном планировании вы можете адаптировать и встраивать коммуникативные стратегии в различные мероприятия и распорядки вашего дошкольного класса.По мере того, как дети в вашем классе осваивают новые навыки, вы будете постоянно оценивать их успехи и адаптировать свои стратегии, чтобы способствовать их развитию.
Обеспечение среды в классе, богатой языком и общением
Рассмотрите следующие компоненты среды класса, богатой языком и общением:
Отзывчивые взрослые: Реагируют на язык детей и основываются на их идеях и интересах. Более важно сосредоточиться на их идеях, чем на их грамматике.Если дети неправильно используют слова, просто смоделируйте подходящий язык и продолжайте разговор. Например, если Джулия скажет: «Моя бабушка подарила мне книгу», вы можете просто ответить: «Как мило, что ваша бабушка подарила вам книгу. О чем это?»
Частое использование моделей, соответствующих развитию: Детям необходимо слышать, слушать и использовать язык в течение дня. Используя язык, который находится на нынешнем уровне ребенка или немного выше него, вы можете способствовать его развитию. Осведомленность об уровне сложности используемого вами языка — одна из самых важных вещей, которые следует помнить при общении с маленькими детьми.Например, с маленькими трехлетними детьми вы можете использовать предложения из трех-четырех слов с простыми словарными словами, чтобы дети могли понять разговор и участвовать в нем. По мере того, как дети становятся старше, вы можете использовать больше слов в каждом предложении и вводить новые словарные слова. Это означает, что вы используете язык в течение дня и побуждаете детей также использовать язык.
Намерение: Преднамеренные учителя целенаправленно выбирают и используют соответствующие языковые модели и грамотность с детьми.Это означает, что во время вашего планирования и рассмотрения потребностей детей вы принимаете решения о словах или звуках, которые следует использовать, о новой лексике, которую нужно ввести, о том, как описывать события, материалы или чувства или как адаптировать действия и опыт для удовлетворения особых потребностей в обучении. детей в вашем классе.
Экологическая печать и книги: Не забудьте предоставить детям множество возможностей для чтения и просмотра книг и печати в классе. Это включает в себя частое чтение детям, маркировку помещений или предметов в классе, маркировку на разных языках, отражающих происхождение детей в вашем классе, наличие большого количества книг, легко доступных в классе, чередование книг и материалов на основе интересов и опыта детей, создание привлекательная зона в вашем классе, где дети могут спокойно читать или вместе с другими детьми, предлагать занятия, связанные с рисованием и письмом, и встраивать опыт, связанный с игрой со звуками, словами и буквами, в действия и распорядки.
Участие семьи: Признание того, что семья является первыми и наиболее важными учителями для детей, имеет решающее значение для вашей работы в дошкольном учреждении. Как подчеркивается в третьем уроке, участие семьи в развитии общения детей имеет важное значение для обучения. Это означает развитие отношений с семьями детей в вашем классе. В третьем уроке вы найдете список практик, которые помогают укреплять отношения с семьей.
Повторение: Использование повторения означает, что вы предоставляете детям часто используемые языковые модели, особенно при обучении новым словарным словам.В классе с большим количеством языков повторение происходит в течение дня. Учителя используют одни и те же слова в забавных формах (например, в песнях или играх) для описания распорядка дня или событий, обозначения чувств или материалов и т. Д. Повторение дает детям разнообразные и многочисленные возможности выучить новые слова или новое употребление слов. В разделе «Обучение» этого урока приведены примеры методик обучения, которые вы можете использовать в классе, чтобы способствовать общению детей.
Поддержка общения для всех детей
У некоторых дошкольников в вашем классе могут быть состояния, которые влияют на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку развития, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия, а также нарушения зрения, слуха, речи или языка.У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть конкретный план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям нужно будет изменить или приспособиться к распорядку дня, обстановке в классе и учебному плану. Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей.
Ниже приведена дополнительная информация, которую следует учитывать при продолжении планирования отзывчивых и увлекательных взаимодействий, среды и опыта, поддерживающих дошкольников в вашем классе.
Используйте разные способы передачи информации детям. Например, визуальные эффекты, такие как графики или фотографии, показывающие этапы мытья рук, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с печатью.
Другим детям может потребоваться другая поддержка. Для детей с нарушениями слуха вам, возможно, придется отрегулировать скорость или звук вашего голоса, чтобы они говорили более четко или в более медленном темпе. Возможно, вам также придется чаще проверять, понимают ли дети то, что вы сказали.Дети с нарушениями зрения могут использовать шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги. Другим детям может потребоваться вспомогательная техника. Это может включать в себя такое оборудование, как устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими. Поскольку вы читали этот курс, очень важно, чтобы вы познакомились с детьми в вашем классе, чтобы иметь возможность поддержать их успешное участие в вашей программе. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными.Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей. Вы также можете рассмотреть Building Blocks и Kara’s Kit. Эти ресурсы Отдела по вопросам раннего детства Совета по делам исключительных детей предоставляют практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде. Информацию об этих материалах см. В списке «Ресурсы и справочная информация».
Имейте в виду, что дети, которым трудно общаться, не обязательно имеют инвалидность или особые потребности в обучении.Возможно, вам придется внести какие-либо изменения или изменения в зависимости от навыков и опыта детей, а также от того, что подходит для развития.
Практика осмысленного чтения и рассказывания историй в дошкольных учреждениях
Чтение книг и рассказывание историй являются важными способами поддержки коммуникативных и языковых навыков маленьких детей. Чтение книг и рассказывание историй развивают у детей младшего возраста различные навыки, в том числе:
Изучение новых словарных слов.
Слушание и отработка коммуникативных навыков (восприимчивое и выразительное общение).
Понимание элементов рассказа или сюжета.
Фонологическая осведомленность (распознавание звуков языка и структуры языка).
Построение отношений, особенно когда детей поощряют читать в небольших группах.
Удовольствие от обучения и возможности для самовыражения.
При выборе и использовании книг в дошкольном классе учитывайте следующее:
Выбирайте книги, которые освещают разнообразие культур, языков, способностей, семейных структур и жизненного опыта.Дети должны увидеть в этих книгах себя и свои семьи!
Создайте уютную книжную зону, где дети могут читать самостоятельно или с другими детьми.
Используйте книги по различным интересам в вашем классе.
Чаще читайте детям.
Пригласите членов семьи прийти к вам в класс и почитать с детьми книги.
Меняйте книги в зависимости от интересов и занятий ребенка.
Привлекайте детей к выбору книг.Предоставьте им выбор и укажите их предпочтения.
Используйте чтение книг как возможность поговорить о социальных навыках.
В течение дня задавайте детям вопросы об этой истории.
Побуждайте детей писать свои собственные рассказы!
Рассмотрите следующие стратегии и адаптации для удовлетворения потребностей детей с особыми потребностями в обучении или детей, которые изучают два языка во время чтения книг:
Используйте наглядный реквизит, большие картинки или другие материалы для детей, которые учатся слушайте и участвуйте.
Позвольте детям принести любимую игрушку или мягкое животное на время рассказа, чтобы помочь им сесть и присутствовать.
Детям, которые учатся понимать язык и слушать рассказы, дайте им копию книги.
Пусть дети по очереди перелистывают книжные страницы.
Пусть дети, которые учатся читать книги, сядут рядом со взрослым или более компетентным сверстником.
Чаще хвалите детей и поощряйте их сидеть и слушать.
Прочтите одну и ту же книгу несколько дней подряд и попросите детей помочь вам закончить рассказ или вставить слова, которые они знают.
Говорите четко и медленно для детей с нарушениями слуха или детей, изучающих два языка. Часто проверяйте понимание.
Используйте шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги для детей с нарушениями зрения.
Попросите детей с аутизмом или задержкой речи повторять слова или фразы.
Переведите знакомые рассказы на основной язык детей для изучающих два языка.
Отправьте переведенные книги и рассказы домой с детьми.
Берите книги на родном языке детей в местной общине или школьной библиотеке.
Пригласите свободно говорящих на основном языке ребенка прийти к вам в класс и почитать с детьми.
См.
Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя внедряют язык и общение в повседневную жизнь и распорядок дня.
Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя используют книги и рассказывают истории в дошкольных учреждениях.
Do
Коммуникационная и языковая среда характеризуется намеренным и частым использованием детьми и взрослыми устной и письменной речи, соответствующей их развитию. В своем повседневном общении с детьми в дошкольном учреждении учитывайте следующее:
Будьте внимательны к попыткам детей общаться и опирайтесь на то, что дети говорят, и расширяйте их.
Часто используйте языковые модели, соответствующие развитию, в повседневных делах и распорядках.
Следуйте подсказкам и предпочтениям детей.
Добавляйте новые слова в разговоры.
Добавляйте языковые игры, песни и стишки в распорядок дня.
Задавайте детям вопросы об их чувствах, действиях, интересах или жизненных событиях.
Чаще читайте детям. Выбирая книги и другие печатные материалы, убедитесь, что они представляют различные культуры, языки, способности, семейные структуры и жизненный опыт. Дети с большей вероятностью будут участвовать в разговоре, если увидят в этих материалах себя и свои семьи!
Предложите детям возможность практиковать языковые навыки и навыки грамотности в различных областях интересов в вашем классе! Книги, журналы, карты или другие печатные материалы должны быть доступны во всех сферах интересов.Например, рассмотрите возможность предоставления детям карт, книг или журналов в блоке для использования во время строительства или строительства или в драматической игровой зоне, чтобы дети могли участвовать в творческой игре.
Важно не забывать давать детям возможность общаться. Часто взрослые говорят и говорят и забывают дать детям возможность общаться. Несмотря на то, что может быть трудно остановиться и подождать, пока дети ответят, важно сделать это, чтобы развить навыки общения и разговора!
Развитие социальных навыков и эмоциональной компетентности детей
Знать
Как специалист по развитию детей, поддержка социальной и эмоциональной компетентности является важной частью вашей работы.Соответственно, вы будете проводить большую часть своего времени с детьми, поощряя позитивное взаимодействие, помогая решать проблемы и реагируя на сильные эмоции. Вы продвигаете положительные социальные и эмоциональные навыки в каждом взаимодействии с ребенком. Данные свидетельствуют о том, что социально-эмоциональная компетентность в значительной степени способствует развитию навыков в других областях, таких как когнитивное и физическое развитие. Исследователи Центра изучения социальной политики обнаружили дополнительное преимущество такого акцента на социальной и эмоциональной компетентности: это уменьшило количество жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы в семьях.Родители с детьми, участвовавшими в образцовых программах, сообщили, что навыки, приобретенные их детьми, связанные с управлением гневом и предотвращением насилия, напрямую влияют на то, как родители и дети взаимодействуют друг с другом. Когда дети правильно выражали свои эмоции, родители стали по-другому смотреть на своих детей.
Вы можете себе представить, что это верно и для настройки центра. Социально квалифицированные дети с большей вероятностью будут защищать себя, просить помощи у другого взрослого, правильно и ясно выражать свои потребности, чувства и интересы и общаться с другими.Когда дети могут четко выражать свои потребности и желания, мы лучше понимаем, как удовлетворить их потребности. Взрослым также легче ухаживать за детьми, которые могут слушать и следовать указаниям, следовать распорядку программы, решать проблемы и просить о помощи, а не проявлять проблемное поведение. Социальная и эмоциональная компетентность также ведет к более позитивным отношениям между взрослыми и детьми и более позитивным отношениям со сверстниками. Именно благодаря таким позитивным отношениям дети учатся лучше всего.
Какое это имеет отношение к предотвращению жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы в центрах? Ответ прост: когда вы рассматриваете каждое взаимодействие как возможность построить позитивные отношения, вы с большей вероятностью будете относиться к детям положительно. Вы с большей вероятностью будете рассматривать поведение как общение.
Четырехлетний ребенок, который «болтает» с другим ребенком, говорит: «Нам нужна ваша помощь».
Трехлетний ребенок, поднимающийся по горке, говорит: «Помогите мне научиться пользоваться этим.
Четырехлетний ребенок, перебрасывающий футбольный мяч через забор, говорит: «Я расстроен».
Ребенок, бегающий по комнате, говорит: «Помогите мне найти кого-нибудь, с кем можно поиграть».
Это снижает вероятность разочарования или ошеломления. Вы с большей вероятностью примете правильные решения о том, как реагировать на поведение, которое вас бросает. Эти решения помогают укрепить ваши отношения с детьми, и эти отношения предотвращают жестокое обращение с детьми и пренебрежение ими в вашей программе.
Вы можете узнать больше о социальном эмоциональном развитии, загрузив и прочитав статью о социальной и эмоциональной компетентности в конце раздела «Обучение».
Что такое социальная и эмоциональная компетентность?
Социальная и эмоциональная компетентность — это способность взаимодействовать с другими, регулировать собственные эмоции и поведение, решать проблемы и эффективно общаться. Социально и эмоционально компетентные дети имеют (Центр изучения социальной политики, 2013):
Здоровая самооценка
Уверенность в себе
Самоэффективность
Самоконтроль
Персональное агентство
Терпение
Настойчивость
Навыки разрешения конфликтов
Коммуникативные навыки
Сочувствие
Социальные навыки
Мораль обладают этими характеристиками не только успешно в классах.Они успешны в жизни. Существуют убедительные доказательства того, что социальное и эмоциональное развитие способствует развитию во всех сферах: когнитивном, физическом и коммуникативном. Во многих отношениях социальное и эмоциональное развитие открывает дверь к более богатому и глубокому обучению. В раннем детстве мы понимаем, что отношения являются основой всего обучения, поэтому имеет смысл, что наличие крепких отношений помогает детям учиться.
Есть три основных способа, которыми учителя, работающие с детьми дошкольного возраста, могут способствовать развитию социальной и эмоциональной компетентности:
Обучение или помощь детям в обучении распознаванию эмоций и работе с ними
Обучение или помощь детям в обучении распознаванию и решению социальных проблем
Обучение или помогая детям научиться дружить
Вы можете много узнать о каждой из этих стратегий, посетив веб-сайты CSEFEL и NCPMI, представленные в разделе «Ссылки и ресурсы» в конце этого урока.Вы также узнаете больше на курсах «Позитивное руководство» и «Социальное и эмоциональное развитие». Ниже приводится краткое введение в эти три концепции.
Эмоциональная грамотность
Эмоциональная грамотность — это способность распознавать эмоции в себе и других. Это также способность выражать эмоции и управлять ими. Классные комнаты или программы, которые способствуют эмоциональной грамотности, говорят об эмоциях в течение дня каждый день. Взрослые навешивают ярлыки на собственные эмоции и эмоции детей. Они читают рассказы об эмоциях.Они помогают детям распознавать эмоции в себе и других. Учителя также предлагают конкретные стратегии, которые помогут детям правильно выразить свои эмоции. Например, в некоторых классах детей обучают «Технике Черепахи», чтобы помочь им остановиться и подумать, когда они злятся.
Решение проблем
Все мы сталкиваемся с проблемами. Наш успех заключается в том, как мы решаем эти проблемы. Умение успешно ориентироваться в сложных социальных ситуациях не обязательно приходит естественным образом.В классах, которые развивают социальную и эмоциональную компетентность, детей учат конкретным стратегиям решения социальных проблем. Они могут научиться распознавать, что у них есть проблема, думать о решениях, думать о том, что может случиться, и пробовать. Взрослые также могут помочь детям найти решения, чтобы попробовать.
Навыки дружбы
Умение заводить и поддерживать друзей — это навык на всю жизнь. Есть множество навыков, которые считаются навыками дружбы. К ним относятся:
Просьба присоединиться к другим в игре
Предлагать идеи и предложения
Делиться
По очереди
Делать комплименты
Знать, как и когда извиняться
В классах, которые способствуют развитию социальной и эмоциональной компетентности, персонал участники ищут возможности развивать навыки дружбы.Они поощряют дружелюбное поведение, моделируют дружелюбное поведение и создают возможности для детей практиковать навыки дружбы.
Чтобы узнать больше о конкретных способах использования этих стратегий для повышения социальной и эмоциональной компетентности, посетите веб-сайт CSEFEL. Вы можете щелкнуть ссылку ниже, чтобы посмотреть 24-минутный видеоролик о способах повышения социальной и эмоциональной компетентности.
http://csefel.vanderbilt.edu/resources/practical_%20strategies.html
См.
Как выглядят программы, способствующие социальной и эмоциональной компетентности? Посмотрите это видео, чтобы узнать.
Видео недоступно Узнайте о важности социального развития
Do
Из Центра изучения социальной политики:
Всегда давайте детям возможность попрощаться, когда они покидают программу или когда происходят смены персонала .
Помогите детям справиться с изменениями в классе или персоналом.
Сообщать родителям и детям об изменениях в персонале.
Намеренно помогите детям войти в новые условия (например,грамм. разрешив время перехода / ориентации).
Побуждайте детей выражать свои чувства.
Поощряйте совместную игру, по очереди и совместную игру.
Предложите детям разные способы самовыражения: театр, музыку, изобразительное искусство.
По данным Центра социальных и эмоциональных основ раннего обучения, для развития эмоциональной грамотности вы можете:
Читать книги о чувствах и следить за тем, чтобы в вашей классной библиотеке было много книг о чувствах.
Размещайте фотографии людей с разными эмоциональными эмоциями.
Поощряйте и укрепляйте детей в использовании чувствительных слов.
Обращайте внимание на чувства детей и маркируйте их.
Планируйте занятия, чтобы научить и укрепить концепции эмоций.
Назовите свои собственные чувства.
Чтобы способствовать решению проблем, вы можете:
Конкретно обучать действиям по решению проблем.
Вовлекайте детей в поиск решений общих проблем.
Размещайте визуальные напоминания о решении проблем.
Признавайте и дайте конкретную обратную связь детям, которые «хорошо умеют решать проблемы».
Помогите детям поразмышлять над своими навыками решения проблем.
Измените свой подход, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности детей.
Для развития навыков дружбы вы можете:
Поощрять детей к совместной работе.
Делайте положительные и конкретные комментарии о детях, которые работают вместе, помогают друг другу и т. Д.
Используйте различные стратегии для обучения навыкам дружбы (например, умение делиться, помогать другим).
Предоставьте детям запланированные возможности для отработки навыков дружбы.
Смоделируйте соответствующие навыки дружбы во взаимодействии с детьми и другими взрослыми.
Развитие социальных сетей и игр
Что такое как можно скорее?
ASAP означает «Развитие социальных коммуникаций и игр: программа вмешательства для дошкольников с аутизмом».Эта программа вмешательства разработана, чтобы помочь учителям, терапевтам и другим людям способствовать развитию важных коммуникативных и игровых навыков у маленьких детей с аутизмом, включая совместное внимание и навыки символической игры. ASAP предназначен для дополнения других более комплексных программ вмешательства для маленьких детей с аутизмом. Исследования подтверждают важность конкретных усилий по улучшению совместного внимания и навыков символической игры у дошкольников с аутизмом, чтобы помочь этим детям полностью раскрыть свой потенциал по мере взросления.
ASAP предоставляет цели, материалы и стратегии, которые можно успешно сочетать с различными учебными программами, используемыми в программах дошкольных учреждений государственных школ, предназначенных для детей с аутизмом.
Что такое совместное внимание?
Термин «совместное внимание» описывает, что происходит, когда два человека намеренно обращают внимание на одно и то же. Представьте, например, что учитель указывает на книжку с картинками и говорит ребенку: «Посмотри на эту книгу». Ребенок смотрит туда, куда указывает учитель, и они вместе смотрят книгу.В этой ситуации учитель и ребенок заняты совместным вниманием. Дети также могут инициировать совместное внимание. Представьте, что вы гуляете со своим ребенком, и он видит собаку. Ваш ребенок может взглянуть на вас, чтобы увидеть, видите ли вы также собаку, а затем снова взглянуть на собаку. Это тоже будет совместное внимание — целенаправленное разделение внимания к собаке.
Что такое символическая игра?
Символическая игра предполагает притворство или использование воображения. На простом уровне, когда малыш делает вид, что помешивает в миске, которая на самом деле пуста, она делает вид, что в миске что-то есть.Или когда дошкольник берет картонную трубку и размахивает ею перед собой, как мечом, он делает вид, что картонная трубка отличается от того, чем она является на самом деле. Воспитанник детского сада, который носится, притворяясь супергероем, побеждая плохих парней, также демонстрирует символические игровые навыки.
Почему быстрое вмешательство важно для дошкольников с аутизмом?
Совместное участие в блочной игре.
Детям с аутизмом ставят диагноз из-за проблем с социальным и коммуникативным взаимодействием, а также из-за тенденции к повторяющемуся поведению и ограниченному кругу интересов.Почти все дети дошкольного возраста с аутизмом испытывают трудности с совместным вниманием и символической игрой.
Когда исследователи выяснили, какие дошкольные навыки наиболее предсказуемы для того, как человек с аутизмом будет функционировать, когда он / она станет старше, языковые навыки являются одними из самых важных способностей. Дети, которые к концу дошкольного образования приобрели способность использовать разговорный язык для общения с другими людьми, сталкиваются с меньшими академическими трудностями, чем дети, которые все еще не владеют речью.Кроме того, исследования показывают, что если мы научим детей с аутизмом совместному вниманию и навыкам символической игры, у них будут лучше развиваться языковые и коммуникативные способности. С другой стороны, если мы не будем специально обучать дошкольников с аутизмом навыкам совместного внимания и символической игры, они вряд ли получат эти навыки, и их языковое развитие также не будет прогрессировать. Таким образом, совместное внимание и символическая игра являются ключевыми навыками, которыми следует заниматься всем дошкольникам с аутизмом.
Конечно, у детей дошкольного возраста с аутизмом обычно много потребностей, и необходима комплексная программа вмешательства, которая помогает им развиваться во многих областях. Вмешательство ASAP предназначено для использования в дошкольных программах, которые предоставляют комплексные образовательные услуги для детей с аутизмом.
Новости
Книги по медицине и здравоохранению @ Amazon.com
Будь то изучение того, как долго можно на кого-то смотреть; как менять темы, несмотря на желание придерживаться этого всепоглощающего особого интереса; как сказать «нет» давлению сверстников; или заниматься деликатной темой — все здесь.В этой всеобъемлющей и удобной книге автор переводит многолетний опыт работы со студентами с синдромом Аспергера и трудностями в общении.
Краткие вводные главы охватывают: целевые навыки, стратегии обучения, управление поведением, содействие обобщению и соответствующие характеристики расстройств аутистического спектра. Затем книга фокусируется на 70 навыках, которые чаще всего вызывают трудности у людей с расстройствами аутистического спектра и проблемами социальной коммуникации.Презентация каждого навыка состоит из воспроизводимого раздаточного материала, а также листов с заданиями, в которых перечислены способы, которыми учителя и родители могут продемонстрировать, отработать и закрепить навык в классе и дома. Заключительная глава о содействии принятию сверстниками предлагает программы обучения чувствительности как для учащихся разных возрастных групп, так и для школьного персонала, что делает его полным пакетом обучения социальным навыкам для учащихся всех возрастов.
«Если вы искали учебную программу по социальным навыкам, которая действительно работает, вы ее нашли! Долгожданное, долгожданное практическое руководство Джеда Бейкера основано на его чрезвычайно успешных группах по обучению социальным навыкам.Книга охватывает все: от оценки и стратегий обучения социальным навыкам до обобщения этих навыков, управления поведением и часто упускаемой из виду важности содействия принятию сверстниками через обучение чувствительности. Однако суть этой книги — это включение индивидуальных уроков и упражнений (всего семьдесят), которые касаются практически каждой социальной ситуации, о которой вы только можете подумать. Эту книгу ОБЯЗАТЕЛЬНО ПРОЧИТАЙТЕ, и она должна быть частью библиотеки ресурсов AS каждого родителя и профессионала! «
— Лори Шери, президент и соучредитель Сети обучения по синдрому Аспергера (ASPEN®)
» Эта очень удобная книга содержит множество готовых занятий как для родителей, так и для педагогов.Центральное место в книге занимает серия из 70 конкретных навыков, которые, как выяснилось, вызывают проблемы у людей с аутизмом и другими расстройствами социального общения. Каждый навык представлен в удобном формате, с навыком, который нужно изучить на одной странице, и соответствующими действиями на следующей странице.
No related posts.

Чем вы хотите, чтобы ваш ребенок делал	Предлагаемый вопрос или комментарий
Комментарий	«Что ты сделал?» «Расскажи мне о …»
Запрос	«Скажи другу, что хочешь …» «Чего ты хочешь?»
Вопрос	«Спроси меня …»

Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста

Педагогический совет по теме «Формирование социально-коммуникативной компетентности у дошкольников»

Современные подходы развития социально-коммуникативной компетентности у дошкольников

Методики реализации социально-коммуникативной компетентности в условиях комбинированных групп у детей с задержкой психического развития

Развитие коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи

Конспект НОД по становлению коммуникативной компетентности дошкольников согласно ФГОС

1.1 Характеристика коммуникативной компетентности. Формирование коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста через занятия

Похожие главы из других работ:

5.2 Анализ коммуникативной компетентности педагога

1.2 Особенности коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа и необходимость ее развития в период обучения

1.3 Социально-психологический тренинг, как условие развития коммуникативной компетентности

1.2 Характеристика коммуникативной компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации

Глава 2. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации

2.1 Организация исследования уровня коммуникативной компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации

Развитие коммуникативной компетентности педагога

Глава 1. Теоретические основы обогащение коммуникативной компетентности учащихся сельской школы

1.2 Сельский социум как среда формирования коммуникативной компетентности учащихся школы

1.3 Обогащение коммуникативной компетентности подростков в психолого-педагогической теории и практике

2.2 Определение уровня коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)

Глава 1. Теоретические вопросы формирования коммуникативной компетентности будущего учителя

1.2 Совместная творческая деятельность как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся

1.3.Формирование коммуникативной компетентности у студентов

Социальная коммуникация | Детская Миннесота

Разговор и социальные навыки

На этой странице

Обзор

Важность разговора и социальных навыков

Ключевые этапы развития

Ранние коммуникаторы (рождение — 18 месяцев)

Ранние языковые пользователи (12 — 36 месяцев)

Лица, изучающие язык и повышенную грамотность (30–60 месяцев)

Ключевые социальные навыки

Приветствие и прощание

Комментирует

Запрос

Присоединение к игре

Совместное использование

Ведение переговоров

Комплименты

Искусство общения

Темы

Turns

Слушание и сочувствие

Невербальное общение

Поддержание разговора

От теории к практике

Доказательная база

Ссылки на VEYLDF

Результат 1: идентичность

Результат 2: сообщество

Результат 3: благополучие

Результат 4: обучение

Результат 5: общение

Начало работы

Моделирование разговора и социальных навыков

Создание возможностей для социального взаимодействия

Планы опыта и видео

Список литературы

Социальные сети

О социальных коммуникациях

Навыки социального общения

Проблемы с социальным общением

Советы по социальному общению

Навык: использование языка по разным причинам

Навык: изменение языка для слушателя или ситуации

Навык: разговор и рассказывание историй

Поддержка общения детей в дошкольных учреждениях: опыт изучения языка и грамотности

Знайте

Размышление о языке и общении в дошкольном учреждении

Поддержка общения для дошкольников: создание естественных возможностей для изучения языка

Обеспечение среды в классе, богатой языком и общением

Поддержка общения для всех детей

Практика осмысленного чтения и рассказывания историй в дошкольных учреждениях

См.

Do

Развитие социальных навыков и эмоциональной компетентности детей

Знать

Что такое социальная и эмоциональная компетентность?

Эмоциональная грамотность

Решение проблем