Методическая разработка на тему: Примеры рефлексии на уроке
Рефлексия в конце урока
1.Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
2. «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» — «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» — «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» — «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Плюс | Минус | Интересно |
3.Анкета.
Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.
1. На уроке я работал 2. Своей работой на уроке я 3. Урок для меня показался 4. За урок я 5. Мое настроение 6. Материал урока мне был 7. Домашнее задание мне кажется | активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересным / неинтересным |
4. «Мои ответы».
На протяжении урока отмечать условно свои ответы:
«V» — ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;
«W» — ответил по просьбе учителя, ответ правильный;
«| » — ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;
«+» — ответил по своей инициативе, ответ правильный;
«0» — не ответил.
5. «Комплимент».
Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
6. «Три лица».
Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.
7. «Цветные карточки».
У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.
8.«Пейзаж». Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая — радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
9.Приём «Что, если…?»
Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы Вася не познакомился с Валеком и Марусей?(Владимир Галактионович Короленко «В дурном обществе»).
10.Подбор афоризма пословицы, стихотворения к уроку.
11. Оценка «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… — Теперь я знаю…).
12. Решение проблемы на уроке можно оформить в виде графического организатора, например «грабли» или «гроздь». Они приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся ещё раз пересматривают, осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.
Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы-паутины.
Что нового ты узнал на уроке?
Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)?
Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?
Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
Где ты применишь полученные знания?
В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
Благодаря каким инструментам ты нашел решение?
Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?
С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?
За что бы ты себя похвалил на уроке?
Что изменил бы в своих действиях на уроке?
Что бы ты изменил на уроке в последующем?
Что тебе понравилось на уроке больше всего?
И т.д.
13.Аргументированные ответы на один из вопросов:
1. Что вы ожидали от урока и что получилось?
2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?
3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
4. Была ли польза от такого рода работы?
5. В чем вы видите собственное приращение?
6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.
7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?
8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.
9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?
10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?
14.Резюме, эссе, мини-сочинения.
15. «Три М».
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
16.»График».
Учащимся предлагается начертить в течение урока график
-изменения их интереса;
-уровня познания,
— личной активности.
17. «Дерево моего успеха».
Предлагается на индивидуальном дереве успеха с помощью условных знаков показать, насколько оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы.
18. Техника «рефлексивная мишень».
На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.
19. Вопросы, требующие многовариантных ответов:
Почему было трудно?
Что открыли, узнали на уроке?
Оправдались ли ваши ожидания от урока?
Что вы взяли с сегодняшнего урока?
Над чем заставил задуматься урок?
20. «Благодарю…».
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.
21.»А напоследок я скажу».
Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:
- Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?
- Что не оправдалось и почему?
- Мои и наши перспективы?
22.»Ассоциация».
Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному – два предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других одноклассников или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки последним, подводя итоги урока.
23. «Синквейн».
В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
Пушкин
Великий, талантливый.
Думает, страдает, любит.
Чувства добрые пробуждает.
Гений.
24.Оценочный лист.
Рефлексия
Выполнил ли я то, что задумал?
__________________________________________________________________
Получилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Всё ли получилось так, как я задумывал?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Что было сделано хорошо?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что было сделано плохо?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Кто мог бы сказать мне СПАСИБО за проект?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Попрошу взрослых оценить мою работу:
ч т о с к а з а л а м а м а:
__________________________________________________________________
ч т о с к а з а л а у ч и т е л ь н и ц а:
__________________________________________________________________
к а к о ц е н и л и п р о е к т д р у з ь я:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
В ч ё м я с н и м и с о г л а с е н, в ч ё м — н е т ?
__________________________________________________________________
25. “Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку. Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:
красный — восторженное;
оранжевый — радостное, теплое;
желтый — светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий — неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый — тревожное, напряженное;
черный — упадок, уныние.
26.«Волшебная палочка».
-Если я найду волшебную палочку, я порошу ее помочь…(кому?)
27.Анализ своих ошибок.
28. Шкала настроения.
У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.
29. Слова-напутствия.
И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы новой книги.
К.Паустовский
Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.
А.де Сент-Экзюпери
30.Работа с сигнальными карточками.
Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.
Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.
Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.
31. Лучики солнца.
Детям можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют лучики.
32. «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.
33. «Светофор».
Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).
34.«Яблоко и стрелы» .
35.Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.
36.Если есть время, то можно предложить учащимся выразить свое эмоциональное настроение в виде рисунка, а в конце провести выставку рисунков.
37. «Лестница успеха».
Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.
38.»Бортовой журнал» — форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей «бортового журнала», которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.
39.Различные виды дневников: обычный, дневник — художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе — наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой — комментарии) и другие. В отличие от эссе и «бортового журнала», дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени («отложенная» рефлексия).
40. «Письменное интервью» — вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
41. «Лист самоконтроля». Ведется на протяжении всего урока.
Фамилия, имя ученика_____________________________
Вид задания | Отметка |
42. «Кто веселее?».
Выберите рисунок, соответствующий вашему настроению.
43.Определите свое настроение, поставив кляксу любого цвета.
44. «Одним словом». Закончите одним словом:
Сегодняшний урок – это…
Сегодня на уроке я …
45.Выберите 1 фразу для соседа по парте:
Ты молодец.
Я доволен твоей работой на уроке.
Ты мог бы поработать лучше.
46. «Острова».
На доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак √, на каком из островов вы сегодня пребывали: о.Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости.
47.Запустите корабль в море Знаний. Те ребята, которые считают, что хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе правил.
ЗАЛИВ ПРАВИЛ
МОРЕ ЗНАНИЙ
48.Стихотворение.
Думайте, чувствуйте, любите, фантазируйте, анализируйте, исследуйте, философствуйте – живите!!!
В добрый час, ребята!
Будем, ребята, беречь доброту,
Будет, ребята, беречь красоту,
Будем дерзать, будем творить,
Улыбку познанья Уроку дарить!
Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!
Ученики желают друг другу добра.
Нашим гостям.
Чтобы гости захотели
К нам на урок прийти опять.
Ученики приветствуют учителей.
49.«Кораблик».
-Какое настроение у вас после урока? Прикрепите флажок на соответствующий корабль. Если урок понравился – алый парус, если на душе «тоска зеленая» -зеленый парус, если урок никак не тронул – черный парус.
50.«Лист самооценки».
Узнал что-то новое Научился Расстроился Я Получил радость Удивился Ничего не понял |
51.«Акрослово».
Опишите при помощи эпитетов образ цветаевской Москвы.
М-манящая
О –огненно-купольная, отвергнутая Петром
С – святая
К – колокольная, краснокупольная
В – возвеличенная, вольная
А – алтарная.
52.«Релаксация».
Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия.
Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.
Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.
53.«Пожелание».
Давайте возьмемся за руки и пожелаем друг другу:
-Избавляйся от…
-Будь всегда…
-Помни…
Желаю вам цвести, расти,
Копить, крепить здоровье.
Оно для дальнего пути –
Главнейшее условие.
Пусть каждый день и каждый час
Вам новой добудет,
Пусть добрым будет ум у вас.
А сердце будет умным.
Вам от души желаю я,
Друзья, всего хорошего.
А все хорошее, друзья,
Дается нам недешево.
С.Маршак
54.«Подбор стихотворения».
Выберите стихотворение, которое наиболее близкое вам сейчас.
И любо мне, и сладко мне,
И мир в моей груди,
Дремотою обвеян я –
О, время, погоди!
Ф.Тютчев
С души как бремя скатится,
Сомненье далеко – и верится, и плачется,
И так легко, легко.
М.Лермонтов
Земля дрожит в огнях заката,
Любви прекрасная звезда,
А на душе легко и свято,
Легко, как в детские года.
И.Тургенев
И с отвращением читаю жизнь свою,
Я трепещу и проклинаю.
И горько жалуюсь. И горько слезы лью,
Но строк печальных не смываю.
А.Пушкин
Проходят дни, проходят сроки,
Свободы тщетно жаждем мы,
Мы беспощадно одиноки
На дне своей души-тюрьмы.
В.Брюсов
Смешать печаль, которой нет острей,
С восторгами, которых не бывало.
К.Бальмонт
Чемодан, мясорубка,корзина
На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.
Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.
Мясорубка – информацию переработаю.
Корзина – всё выброшу.
Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.
Анализ урока учащимися
Назовите, чем вы занимались на уроке?
Какие трудности ты испытывал на уроке?
Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?
Поставь баллы от 1 до 5:
Индивидуальная — работа в парах —
По карточкам — самостоятельная работа —
Работа в группах — коллективная работа —
Необычные уроки ( сказки, экскурсия, путешествия) —
Маятник настроения
Маятник- подвижный, например, деревянная рейка, жёстко закреплённая вверху ватмана. Слева на картинке- хмурый день, тучи, дождь. Справа солнце, безоблачное небо. В зависимости от того, «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и причина.
Цветик- многоцветик
Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в один общий цветок.
Мишень настроения
День это выстрел. В какую область настроения учащийся попал сегодня? В зависимости от этого наклеивается кружок – попадание в одной из цветовых зон. Внутри дата и мотивация
Состояние моей души
Ученик берёт изображение человека и ставит её на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.
I was tired at the lesson / I was not tired at the lesson.
I was active at the lesson / I was not active at the lesson.
The lesson was short. / The lesson was long.
I like my work at the lesson. / I don’t like my work at the lesson.
The lesson was
easy/interesting/difficult/boring.
17 вопросов для РЕФЛЕКСИИ в конце учебного года
В конце учебного года можно провести рефлексию и получить ценную обратную связь от ваших учеников.
Исходя из этого можно будет внести коррективы в планирование на следующий учебный год.
Рефлексию можно провести устно, работая с небольшими группами учащихся (если есть возможность), или письменно (в бумажном или электронном виде).
Способов для проведения рефлексии достаточно много.
Например, «Рефлексия 4-3-2-1», о которой можно почитать здесь http://bit.ly/2rhVYt1
Рефлексию можно писать в свободной форме, но это непростая задача для учащихся. Особенно тех, кто не очень привык к такой деятельности.
Наиболее простой способ в организации рефлексии — предоставление учащимся направляющих вопросов.
Еще, коллеги, рефлексия может быть трех видов:
- рефлексия своего эмоционального состояния;
- рефлексия учебной деятельности;
- рефлексия учебного содержания.
Исходя из вашей цели вы выбираете те или иные вопросы для рефлексии.
Предлагаю 17 вопросов, которые можно задать учащимся (это не означает, что все 17 вы должны включить в свой опросник). Мера во всем. Выбирайте только те, которые наиболее актуальны и содержательны для вас.
Обратите внимание, что рефлексия может быть анонимной и отвечать на вопросы учащиеся могут в свободной форме. Если они пишут откровенно, не боясь последствий, то это хороший знак. Значит, у вас выстроены с ними доверительные отношения.
Что из того, что мы делали в этом учебном году, запомнится тебе надолго?
Чего ты достиг в этом году? Чем можешь гордиться?
Что было наибольшим вызовом (челенджем) для тебя в этом году?
Какое твое самое любимое место в классе/в школе?
Если бы ты мог изменить что-то одно в этом году, что это было бы?
Перечисли три наиболее важных вещи, которым ты научился в этом году.
Назови то, что вызывало сложности в начале года и давалось очень легко в конце.
Что ты можешь сделать, чтобы учиться в следующем году намного лучше, чем в этом?
Что может сделать учитель, чтобы ты учился в следующем году намного лучше, чем в этом?
Есть что-то, чему ты научил учителя или своих одноклассников?
Из книг/видео, что ты прочитал/посмотрел в этом году, какая/какое было самым интересным? Почему?
Кто в школе оказал наибольшее влияние на тебя в этом году? Почему?
Какие три ключевых слова (или прилагательных) наиболее ярко опишут этот учебный год?
Что мог бы сделать учитель, чтобы сделать этот учебный год лучше?
Какая форма работы на уроке для тебя самая комфортная?
Какой совет ты был дал учащимся, которые в следующем году будут учиться в этом классе?
Твое пожеланию учителю на следующий учебный год.
ВАЖНО, коллеги: писать рефлексию достаточно непросто, и если ваши ученики затрудняются, то направляйте их, освежайте их память, чтобы они могли вспомнить какие-то учебные события, и ни в коем случае не критикуйте учащихся и не давайте оценку их вопросам, словам и предложениям.
Поделиться публикацией с коллегами
Копилка примеров рефлексии на уроках
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель русского языка и литературы
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое
Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс
Выберите учебник: Все учебники
Выберите тему: Все темы
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Номер материала: 179969
Похожие материалы
Оставьте свой комментарий
Примеры рефлексии на уроках
Примеры рефлексии
В преддверии Нового года. Хочется превнести немного новогоднего, сказочного настроения. Можно представить т.о
Рефле́ксия (от позднелат. reflexio — обращение назад) — это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. В частности, — в традиционном смысле, — на содержание и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные структуры (ценности, интересы, мотивы), мышление, механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального реагирования, поведенческие шаблоны и т. д.
В обиходном, а также в некоторых психологических контекстах рефлексией называют всякое размышление человека, направленное на рассмотрение и анализ самого себя и собственной активности (своеобразный самоанализ), например, собственных состояний, поступков и прошедших событий.
В настоящее время в учебном процессе основное внимание должно быть уделено не только процессу получения обучения новых знаний, но и процессу осознания субъектом образования своей деятельности. Ведь без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности учащиеся не смогут присвоить себе добытые ими знания. Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность позволяет осознать учащемуся свою индивидуальность, уникальность и предназначение. В личностно — ориентированном обучении, в обогащающей модели обучения рефлексивная деятельность выступает на первый план.
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
2. «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» — «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» — «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» — «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
3.Анкета.
Школьникам предлагается небольшая
- 1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3. Урок для меня показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был
7. Домашнее задание мне кажется
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересным / неинтересным
4. «Мои ответы».
На протяжении урока отмечать условно свои ответы:
«V» — ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;
«W» — ответил по просьбе учителя, ответ правильный;
«| » — ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;
«+» — ответил по своей инициативе, ответ правильный;
«0» — не ответил.
5. «Комплимент».
Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
6. «Три лица».
Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.
7. «Цветные карточки».
У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.
8.«Пейзаж». Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая — радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
9.Приём «Что, если…?»
Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы Вася не познакомился с Валеком и Марусей?(Владимир Галактионович Короленко «В дурном обществе»).
10.Подбор афоризма пословицы, стихотворения к уроку.
11. Оценка «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… — Теперь я знаю…).
12. Решение проблемы на уроке можно оформить в виде графического организатора, например «грабли» или «гроздь». Они приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся ещё раз пересматривают, осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.
Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы-паутины.
Что нового ты узнал на уроке?
Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)?
Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?
Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
Где ты применишь полученные знания?
В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
Благодаря каким инструментам ты нашел решение?
Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?
С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?
За что бы ты себя похвалил на уроке?
Что изменил бы в своих действиях на уроке?
Что бы ты изменил на уроке в последующем?
Что тебе понравилось на уроке больше всего?
И т.д.
13.Аргументированные ответы на один из вопросов:
1. Что вы ожидали от урока и что получилось?
2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?
3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
4. Была ли польза от такого рода работы?
5. В чем вы видите собственное приращение?
6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.
7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?
8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.
9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?
10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?
14.Резюме, эссе, мини-сочинения.
15. «Три М».
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
16.»График».
Учащимся предлагается начертить в течение урока график
-изменения их интереса;
-уровня познания,
— личной активности.
17. «Дерево моего успеха».
Предлагается на индивидуальном дереве успеха с помощью условных знаков показать, насколько оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы.
18. Техника «рефлексивная мишень».
На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.
19. Вопросы, требующие многовариантных ответов:
Почему было трудно?
Что открыли, узнали на уроке?
Оправдались ли ваши ожидания от урока?
Что вы взяли с сегодняшнего урока?
Над чем заставил задуматься урок?
20. «Благодарю…».
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.
21.»А напоследок я скажу».
Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:
Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?
Что не оправдалось и почему?
Мои и наши перспективы?
22.»Ассоциация».
Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному – два предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других одноклассников или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки последним, подводя итоги урока.
23. «Синквейн».
В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
Пушкин
Великий, талантливый.
Думает, страдает, любит.
Чувства добрые пробуждает.
Гений.
24.Оценочный лист.
Рефлексия
Выполнил ли я то, что задумал?
__________________________________________________________________
Получилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Всё ли получилось так, как я задумывал?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Что было сделано хорошо?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что было сделано плохо?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Кто мог бы сказать мне СПАСИБО за проект?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Попрошу взрослых оценить мою работу:
ч т о с к а з а л а м а м а:
__________________________________________________________________
ч т о с к а з а л а у ч и т е л ь н и ц а:
__________________________________________________________________
к а к о ц е н и л и п р о е к т д р у з ь я:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
В ч ё м я с н и м и с о г л а с е н, в ч ё м — н е т ?
__________________________________________________________________
25. “Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку. Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:
красный — восторженное;
оранжевый — радостное, теплое;
желтый — светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий — неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый — тревожное, напряженное;
черный — упадок, уныние.
26.«Волшебная палочка».
-Если я найду волшебную палочку, я порошу ее помочь…(кому?)
27.Анализ своих ошибок.
28. Шкала настроения.
У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.
29. Слова-напутствия.
И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы новой книги.
К.Паустовский
Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.
А.де Сент-Экзюпери
30.Работа с сигнальными карточками.
Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.
Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.
Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.
31. Лучики солнца.
Детям можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют лучики.
32. «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.
33. «Светофор».
Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).
34.«Яблоко и стрелы» .
35.Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.
36.Если есть время, то можно предложить учащимся выразить свое эмоциональное настроение в виде рисунка, а в конце провести выставку рисунков.
37. «Лестница успеха».
Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.
38.»Бортовой журнал» — форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей «бортового журнала», которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.
39.Различные виды дневников: обычный, дневник — художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе — наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой — комментарии) и другие. В отличие от эссе и «бортового журнала», дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени («отложенная» рефлексия).
40. «Письменное интервью» — вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
41. «Лист самоконтроля». Ведется на протяжении всего урока.
Фамилия, имя ученика_____________________________
42. «Кто веселее?».Выберите рисунок, соответствующий вашему настроению.
43.Определите свое настроение, поставив кляксу любого цвета.
44. «Одним словом». Закончите одним словом:
Сегодняшний урок – это…
Сегодня на уроке я …
45.Выберите 1 фразу для соседа по парте:
Ты молодец.
Я доволен твоей работой на уроке.
Ты мог бы поработать лучше.
46. «Острова».
На доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак √, на каком из островов вы сегодня пребывали: о.Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости.
47.Запустите корабль в море Знаний. Те ребята, которые считают, что хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе правил.
ЗАЛИВ ПРАВИЛ
МОРЕ ЗНАНИЙ
48.Стихотворение.
Думайте, чувствуйте, любите, фантазируйте, анализируйте, исследуйте, философствуйте – живите!!!
В добрый час, ребята!
Будем, ребята, беречь доброту,
Будет, ребята, беречь красоту,
Будем дерзать, будем творить,
Улыбку познанья Уроку дарить!
Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!
Ученики желают друг другу добра.
Нашим гостям.
Чтобы гости захотели
К нам на урок прийти опять.
Ученики приветствуют учителей.
49.«Кораблик».
-Какое настроение у вас после урока? Прикрепите флажок на соответствующий корабль. Если урок понравился – алый парус, если на душе «тоска зеленая» -зеленый парус, если урок никак не тронул – черный парус.
50.«Лист самооценки».
Узнал что-то новое Научился
Расстроился Я Получил радость
Удивился Ничего не понял
51.«Акрослово».
Опишите при помощи эпитетов образ цветаевской Москвы.
М-манящая
О –огненно-купольная, отвергнутая Петром
С – святая
К – колокольная, краснокупольная
В – возвеличенная, вольная
А – алтарная.
52.«Релаксация».
Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия.
Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.
Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.
53.«Пожелание».
Давайте возьмемся за руки и пожелаем друг другу:
-Избавляйся от…
-Будь всегда…
-Помни…
Желаю вам цвести, расти,
Копить, крепить здоровье.
Оно для дальнего пути –
Главнейшее условие.
Пусть каждый день и каждый час
Вам новой добудет,
Пусть добрым будет ум у вас.
А сердце будет умным.
Вам от души желаю я,
Друзья, всего хорошего.
А все хорошее, друзья,
Дается нам недешево.
С.Маршак
54.«Подбор стихотворения».
Выберите стихотворение, которое наиболее близкое вам сейчас.
И любо мне, и сладко мне,
И мир в моей груди,
Дремотою обвеян я –
О, время, погоди!
Ф.Тютчев
С души как бремя скатится,
Сомненье далеко – и верится, и плачется,
И так легко, легко.
М.Лермонтов
Земля дрожит в огнях заката,
Любви прекрасная звезда,
А на душе легко и свято,
Легко, как в детские года.
И.Тургенев
И с отвращением читаю жизнь свою,
Я трепещу и проклинаю.
И горько жалуюсь. И горько слезы лью,
Но строк печальных не смываю.
А.Пушкин
Проходят дни, проходят сроки,
Свободы тщетно жаждем мы,
Мы беспощадно одиноки
На дне своей души-тюрьмы.
В.Брюсов
Смешать печаль, которой нет острей,
С восторгами, которых не бывало.
К.Бальмонт
Чемодан, мясорубка,корзина
На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.
Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.
Мясорубка – информацию переработаю.
Корзина – всё выброшу.
Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.
Анализ урока учащимися
Назовите, чем вы занимались на уроке?
Какие трудности ты испытывал на уроке?
Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?
Поставь баллы от 1 до 5:
Индивидуальная — работа в парах —
По карточкам — самостоятельная работа —
Работа в группах — коллективная работа —
Необычные уроки ( сказки, экскурсия, путешествия) —
Маятник настроения
Маятник- подвижный, например, деревянная рейка, жёстко закреплённая вверху ватмана. Слева на картинке- хмурый день, тучи, дождь. Справа солнце, безоблачное небо. В зависимости от того, «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и причина.
Цветик- многоцветик 
Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в один общий цветок.
Мишень настроения
День это выстрел. В какую область настроения учащийся попал сегодня? В зависимости от этого наклеивается кружок – попадание в одной из цветовых зон. Внутри дата и мотивация
Состояние моей души
Крайне скверно
Плохо
Ученик берёт изображение человека и ставит её на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.
от капризного ребенка к ответственной личности. Воспитание детей
Содержание:
Изменение — в противовес контролю — всегда результат внутреннего решения. В конечном счете, мы делаем то, что делаем, потому что хотим это делать. Чтобы заставить другого человека захотеть сделать то, что хотелось бы нам, нужно овладеть навыком пробуждения желаний. Придерживаясь этого и некоторых других постулатов, американский преподаватель, доктор Марвин Маршалл, разработал и внедрил собственную систему воспитания. Наиболее эффективный подход к достижению долгосрочных изменений в поведении, убежден он, неизбежно основан на размышлении — мыслях о собственных действиях и выборах, порождающих желание сделать что-то иначе. Заставляя своего ребенка задуматься с помощью рефлексивных вопросов, вы быстрее добьетесь желаемого, минимизировав стресс и сопротивление.
Рефлексивные вопросы
Рефлексивные вопросы направляют, а не заставляют.
Приведу пример. Я сидел в самолете рядом с очень активным 4-летним мальчиком. Он достал телефон из кармашка впереди стоящего сиденья и начал играть с ним. Я наклонился к нему и спросил:
— Что будет, если ты его сломаешь?
Он тут же положил телефон на место. Мой вопрос просто заставил его задуматься. Готов спорить, что, если б мама сказала мальчику положить телефон на место, она бы создала для себя массу проблем.
Одна из причин, благодаря которой данная стратегия позволяет успешно влиять на людей, заключается в том, что подобные вопросы направляют мысли человека в позитивную сторону. Здесь задействованы целых два ключевых фактора:
- Ребенок признает необходимость перемены.
- Принимаемое решение исходит именно от ребенка, что является важным компонентом процесса изменения. Подчеркну: люди никогда не оспаривают принятые ими решения.
Вопросы — это особый дар
Рефлексивные вопросы направляют мышление человека. Именно процесс постановки вопросов инициирует процесс мышления. Подобные вопросы — это некий подарок тому, кому они задаются, поскольку они привносят ясность в сознание. И ответы на такие вопросы могут стать особым даром тому, кто их получает, поскольку человеку открывается наикратчайший путь к пониманию взглядов собеседника.
Рефлексивные вопросы позволяют родителям тоньше воспринимать мироощущение ребенка, а значит, понимать и его самого. Это приводит не только к повышению эффективности воспитания, но и к улучшению взаимоотношений в целом.
Вопросы, приведенные ниже, созданы специально для того, чтобы заставить человека серьезно и глубоко задуматься:
— Ты не хочешь попробовать себя в чем-то другом?
— Что бы ты сделал, если б знал, что тебя гарантированно ждет успех?
— Что ты можешь сделать, чтобы этого добиться?
Эффективные вопросы
Эффективными можно считать вопросы, которые подводят человека к обдуманному ответу, соответствуют ситуации и направлены на ее прояснение.
- Они сконцентрированы на настоящем и будущем, но не на прошлом.
- Они чаще всего начинаются со слов «что» и «как».
- Как правило, они представляют собой открытые вопросы, требующие больше, чем однозначные ответы «да» и «нет».
Закрытые вопросы
Вопросы, на которые можно дать односложные ответы «да» или «нет», — это вопросы закрытые, поскольку на них дальнейший диалог заканчивается. Задавайте закрытые вопросы только в тех случаях, которые требуют самоанализа или самооценки. Например:
— Ты сделал все возможное?
— Ты доволен тем, что ты сделал?
Закрытые вопросы эффективны, если за ними последуют дополнительные — целью которых является конкретизация. Например:
— Ты принимаешь ответственное решение? Можешь объяснить?
— Ты доволен результатами? Если нет, что можно сделать для их улучшения?
В отдельные моменты одного вопроса бывает достаточно. К примеру:
— Ты позволишь этому (ситуации, человеку, проблеме) помешать тебе?
— Можешь представить, как ты уже делаешь (то-то и то-то)?
Открытые вопросы
Открытые же вопросы подталкивают детей к началу диалога с вами. Они помогают прийти к более обдуманным ответам. Например:
— Какая часть дня тебе понравилась сегодня больше всего?
— Чему ты сегодня научился?
Чем больше мы поощряем в детях то, что они могут что-то делать для себя, тем четче мы доносим до них сигнал «я верю в твои навыки и способности». Все больше общаясь с ребенком на языке ответственности, вы все чаще будете замечать свидетельства его развития. Если мы попросим детей поделиться с нами их идеями и предположениями, в большинстве случаев мы будем приятно удивлены тем, насколько практичными и творческими могут быть их решения. Люди любого возраста будут с большей охотой придерживаться принятых решений, если в их разработке была задействована их помощь.
Вопросительный знак вовсе не является обязательным атрибутом вопросов. Вот примеры утверждений, благодаря которым можно подтолкнуть человека к размышлениям и прояснению ситуации:
— Пожалуйста, опиши мне это.
— Объясни мне, что ты имеешь в виду, когда говоришь…
Расчлененные вопросы
Некоторые вопросы, наталкивающие на размышления, вовсе не требуют ответа. Хороший пример — расчлененные вопросы. Расчлененный вопрос представляет собой всего лишь вопрос, заданный в быстрой и непринужденной форме в конце утверждения или наблюдения и подталкивающий человека к пересмотру высказанной идеи, например:
— Так ты считаешь, что это поможет разрешить ситуацию, не так ли?
Расчлененный вопрос — это утверждение, суть которого остается на усмотрение собеседника. Расчлененные вопросы — эффективный инструмент, помогающий детям переосмыслить или переоценить то, что уже было сказано и сделано. Они дают ребенку возможность подумать — не заставляя при этом опираться на мнение взрослого человека. Вот еще примеры расчлененных вопросов:
— Ты хотел сказать, что пойдешь в гости к другу после того, как закончишь домашнее задание, не так ли?
— Это большое достижение, не так ли?
— Ты ведь не совсем это имел в виду, разве нет?
— Ты действительно думаешь, что мы купим тебе все, что только пожелаешь? Не стоит отвечать!
Очень трудно воспитывать ребенка, время от времени, не срываясь на критику. Один из способов сокращения подобного негативного общения — заменить критику вопросом. Спросив:
— Если бы тебе пришлось снова так сделать, что бы ты исправил? — вы не только избегаете усугубления ситуации, но и избавляете ребенка от негативных эмоций. Существует огромная разница между родительским отказом ребенку и отсутствием поддержки поступков, им совершаемых. Дети могут очень легко уловить и понять эту разницу. Заставив ребенка задуматься над своим поведением, вы с легкостью проведете грань между действием и человеком.
Пример борьбы с нытьем
Одна мама рассказала мне, как рефлексивные вопросы помогли ей справиться с нытьем сына.
Как-то после хоккейного матча, в котором участвовал наш 11-летний сын, едем домой. Муж за рулем, я читаю Маршалла, и вдруг сын заявляет, что собирается вечером в гости к приятелю. Выглядело это приблизительно так:
— Я могу пойти к Грегу, когда мы приедем домой?
— Нет. Уже слишком поздно, и нам еще долго ехать.
— Но я очень хочу пойти. Можно?
— Нет. Не сегодня.
— Но Грег пригласил меня! Можно я пойду?!
И тут, когда я уже начинала злиться, я вдруг вспомнила, список вопросов, которые следует задавать ребенку в подобной ситуации. Когда сын задал мне свой вопрос в очередной раз, я была уже подготовлена:
— Как долго это будет продолжаться?
— Всегда (с едва заметной улыбкой).
— Думаешь, тебе это поможет получить то, что ты хочешь?
— Нет!
На этой радостной ноте все прекратилось. Больше он меня ни о чем не упрашивал.
Неэффективные вопросы
В общем и целом, будьте настороже, услышав вопрос, начинающийся с «почему». «Почему» — один из наиболее часто задаваемых вопросов и… один из самых неэффективных. В нем не только содержаться обвинительные нотки — он блокирует общение из-за вызываемых негативных чувств. Попробуйте провести эксперимент, произнеся вслух:
— Почему ты это делаешь?
А затем:
— Что тут произошло?
В первом случае тон голоса повышается, а значит, и громкость усиливается. Замечаете, насколько отличаются ваши эмоции, когда вы говорите не «почему», а «что?».
Кроме того, «почему» затрагивает непосредственно мотивацию человека и указывает на то, что у человека могут быть с этим определенные трудности. Даже если причины поступка можно выразить словами, ребенок, возможно, просто не захочет об этом говорить.
В случаях с некоторыми детьми вопрос «почему» может вызвать стремление к извинениям, заставить их почувствовать себя жертвой и уклониться от ответственности. Это особенно часто происходит с детьми, на которых родители «навешивают ярлыки».
К тому же дети зачастую не знают, почему они делают то, что делают. Даже если они могут выразить словами причины своего поведения, сама необходимость делать это задевает их достоинство. Никто не любит признаваться в том, что он принял ошибочное решение. Если вас действительно волнуют причины происходящего, спросите об этом, избегая ноток осуждения.
— Просто из любопытства хочу понять, почему ты решил поступить так, а не иначе?
Изменение структуры вопроса помогает устранить из него негатив. Что более важно, вопрос «почему» никак не влияет на процесс изменения поведения.
Существует еще целый ряд вопросов, которые не начинаются с «почему», но все равно несут в себе негативный смысл. Обратите внимание на завуалированную требовательность и негатив полутонов, когда в следующий раз будете спрашивать:
— Когда ты прекратишь так себя вести?
А вот вопрос:
— Как долго, по твоему мнению, это еще может продолжаться? — напротив, носит характер любознательности, если только вы не задаете его в обвинительной форме.
Сравните два вопроса приведенные ниже. За каждым из них скрыто одно и то же намерение, но первый имеет ярко выраженный негативный тон и выглядит как невысказанное вслух требование, второй же опирается на любознательность, а не на попытку обвинить в чем-то.
А. Когда ты собираешься приступить к домашней работе?
(обвинение)
Б. У тебя есть планы относительно выполнения домашнего задания?
(любопытство)
Если бы вы были ребенком, какой вопрос вы предпочли бы услышать? Какой быстрей подтолкнул бы вас к действиям?
В развитии навыка постановки рефлексивных вопросов поможет вам отслеживание качества получаемых ответов, поскольку качество ответов напрямую зависит от качества вопросов.
Приведу пример. Родители отправили ребенка в летний лагерь. Забирая его, они спрашивают:
— Как тебе лагерь?
— Ничего.
Родители расстроены, поскольку надеялись получить нечто большее, чем просто «ничего» — ведь они старались! Рефлексивный же вопрос:
— Что тебе больше всего понравилось в лагере? — заставит ребенка задуматься, что в свою очередь позволит родителям насладиться рассказом ребенка, делящегося с ними приобретенным опытом!
Эффективные вопросы
Ниже приведен список весьма эффективных вопросов, которые вы смело можете начинать использовать на практике. Вы добьетесь еще больших результатов, когда ребенок станет задавать подобные вопросы самому себе.
- Что бы сделала экстраординарная личность в такой ситуации?
- Какая реакция будет наиболее правильной в таких обстоятельствах?
- Что тебе мешает остановиться и начать вести себя ответственно?
- Что можно сделать, чтобы подавить в будущем внутренние импульсы, определяющие такое поведение?
- Что подсказывает тебе твое тело?
- Что ты можешь сделать, чтобы получить желаемый результат?
- Что ты можешь сделать, чтобы стать выше этого?
- Некоторые люди предпочитают _______. Что ты думаешь по этому поводу?
- Как можно исправить случившееся?
- Чем может помочь тебе то, что ты сейчас делаешь?
- Как ты можешь сделать это так, чтобы не мешать своей сестре?
- Какой выбор ты можешь сделать, чтобы все остались довольны?
- Как бы ты описал то, чего ты хочешь добиться в конечном итоге?
- Нет ничего страшного в ошибке. Как ты можешь исправить ее?
- Когда ты так поступаешь, какие взаимоотношения ты выстраиваешь?
- По шкале от 1 до 10, что тебе нужно сделать, чтобы достичь 10 баллов?
- Научился ли ты чему-то такому, что можно применить в других областях?
Дополнительные вопросы для особых случаев
Четыре вопроса для изменения поведения:
- Чего ты хочешь?
- Какое поведение ты выбираешь, чтобы получить желаемый результат?
- Если твой выбор не приносит тебе того, что ты хочешь, какой твой дальнейший план действий?
- Какая схема поведения поможет тебе осуществить твой план?
Для прекращения нытья:
— Сколько времени, на твой взгляд, ты еще должен повторять это?
— То, что ты делаешь, помогает тебе достичь желаемого?
— Какой опыт ты можешь вынести из данной ситуации?
Для выполнения задания:
— То, что ты делаешь, помогает тебе справиться с выполнением задания?
— Если ты хочешь, чтобы задание было поскорее выполнено, какие шаги нужно предпринять для начала?
— Что бы тебе хотелось сделать такого, что ты смог бы применить при выполнении задания?
Для повышения чувства долга и сознательности:
— Если бы у тебя была полная свобода действий, ты бы все равно исполнил свой долг?
— Что бы ты сделал, чтобы добиться этого?
Для повышения качества:
— Что ты думаешь по этому поводу?
— Что бы ты мог сделать, чтобы добиться еще большего прогресса?
— Какие ограничения мы могли бы устранить, чтобы позволить тебе добиться более значимых результатов?
Для начала разговора:
— Что сегодня доставило тебе наибольшее удовольствие?
— Что сегодня доставило тебе наибольшее беспокойство? Как ты с этим справился?
— Что для тебя было сегодня наиболее трудным? Как ты это преодолел?
— Если такое повторится снова, что ты будешь делать?
Золотой вопрос: «Что ты думаешь?»
Если бы меня попросили назвать всего один вопрос, который содержал бы в себе все возможные нотки позитивного признания человека, раскрывал бы возможность выбора и заставлял бы задуматься, это был бы вопрос «ЧТО ТЫ ДУМАЕШЬ»?
Навык постановки рефлексивных вопросов развивается в процессе его использования. Каждый вопрос представляет собой новый обучающий нас опыт. Начав задавать рефлексивные вопросы, вы постепенно узнаете, какие из них приводят к желаемому результату, а какие нет. Творчество и уверенность раскрываются в ходе практики. Руководствуйтесь двумя правилами:
- Сохраняйте приверженность стратегии, которая будет подталкивать детей к самооценке.
- Вместо того чтобы провоцировать в ребенке защитную реакцию, формулируйте свои вопросы, исходя из желания помочь, а не обидеть, подсказать, а не наказать — выступайте в роли наставника или советника, но не капрала.
Когда вы только начинаете задавать рефлексивные вопросы, подталкивающие к самооценке, вы будете испытывать весьма странные ощущения. Если вы будете знать об этом заранее, ваш мозг намного быстрее сможет выстроить новые нейронные взаимосвязи, благодаря которым постановка вопроса, а не стремление к наставлениям, станет вашей естественной привычкой. Важно использовать данную стратегию минимум 7 раз, пока нейроны мозга не создадут новые зависимости, которые сделают навык постановки вопросов, а не чтения наставлений, чем-то приятным и естественным.
Шаги по овладению навыком постановки вопросов
- Когда вы задаете рефлексивные вопросы, первое, что вы должны сделать, — это настроиться — как мысленно, так и физически — на волну любознательности.
- Задавая вопросы, человек не кричит. Поговорка «твои поступки говорят за тебя так громко, что я не могу расслышать, что ты говоришь» более чем наглядно доказывает справедливость слов о том, что тон голоса передает наши мысли ничуть не хуже, чем все слова вместе взятые.
Только мягкий и заботливый тон рефлексивных вопросов позволит сделать воспитание эффективным. Успех — особенно в том, что касается подростков — приходит лишь с настойчивостью и упорством, о чем свидетельствует следующий пример:
Родитель знал о методе постановки рефлективных вопросов, поэтому вместо традиционного вечернего «как дела?» спросил:
— Что было самое лучшее, что произошло с тобой за сегодня?
Ребенок ответил:
— Ничего.
Родитель не сдался. День за днем он продолжал задавать один и тот же вопрос — получая все тот же негативный ответ.
Несколько недель спустя дочь вышла к завтраку и сказала:
— Я уже знаю, что будет самым лучшим, что случится со мной сегодня!
Папа внутренне замер, но не показал вида:
— И что же?
Девочка-подросток расплылась в улыбке:
— Я проснулась утром в ожидании, что со мной произойдет сегодня что-то самое лучшее.
Метод постановки вопросов необходимо изучать и постоянно использовать. Но как развить этот навык?
Мудрец отвечает:
— Это приходит с опытом.
— Но, — говорит ученик, — как получить этот опыт?
— Задавая неправильные вопросы.
Не забывайте никогда о том, что каждый ваш вопрос складывается в копилку вашего опыта и, если вы не достигаете желаемого результата сразу, относитесь к этому как к возможности учиться дальше!
- Тот, кто задает вопросы, контролирует само общение. Помните это, если хотите снизить уровень стресса и привить человеку ответственное поведение. Например, когда вы слышите «как ваши дела?», игнорируете ли вы этот вопрос или все-таки привычка отвечать берет верх? Когда вы говорите что-то своему другу, и он вдруг спрашивает о чем-то, продолжаете ли вы говорить или отвечаете ему? Заметьте: в каждой из этих ситуаций проявляется естественная склонность к тому, чтобы отвечать на задаваемые вам вопросы.
- В общения с ребенком помните: именно вы тот, кто задает вопросы. Ваши вопросы помогут подтолкнуть ребенка к размышлениям в нужном вам направлении. Даже если ребенок разгадает вашу стратегию, вы все равно добьетесь успеха, поскольку ваш метод:
- не носит принудительного характера,
- позволяет ребенку понять, что вы действуете, исходя из его интересов,
- раскрывает для него больше возможностей.
- Ваше общение не должно представлять собой нескончаемую череду вопросов. Говорите, обменивайтесь мнениями, давайте советы и только тогда, когда захотите перенаправить ход беседы или внимание: начинайте применять на практике свои навыки постановки вопросов.
В завершение хотелось бы особо отметить: нам стоит задать кое-какие вопросы и себе, например: «Могу ли я гордиться тем, как я общаюсь с ребенком?» и «Задело бы это мои чувства, если б кто-то общался и обращался со мной так, как я со своим ребенком?»
Возможно, следующий вопрос вам следует задавать себе с завидной периодичностью:
— Если б я был ребенком, хотел бы я, чтобы у меня был такой родитель, как я?
Статья на тему: Статья «Рефлексия и рефлексивные вопросы в начальной школе»
Рефлексия на уроках в начальной школе
Особенностью новых государственных стандартов образования является их ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения.
Рефлексия — размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.
Рефлексия (размышление) очень важна для долгосрочной памяти. Обучение без размышлений можно сравнить с жеванием без проглатывания. От распробованной, но не усвоенной пищи толку нет. До начала обсуждения темы с учащимися или до того, как ученики вышли из кабинета учитель должен навести их на размышление об уроке.
Человеческому мозгу необходима осмысленность деятельности. Большая часть из того, что нужно изучить, даётся так быстро, что на обработку не хватает времени. Мозг обрабатывает информацию до того и в течении долгого времени после того, как мы осознаем этот процесс. Вот почему идеи подчас возникают будто ниоткуда. Именно поэтому учитель может либо привлечь внимание школьника к новой информации, либо помочь понять её, но никогда одновременно. «Время обработки» — важный этап запоминания информации на долгий срок.
Вмещая как можно больше материала в минуту урока или быстро двигаясь от темы к теме, мы гарантируем, что ученики запомнят мало. Запланированное в течение урока время на размышление стимулирует школьников дать учителю знать, если они что-то не поняли.
Быстрая техника проверки понимания такова: учитель часто прерывается и просит: «Если что – то непонятно, запишите вопрос и покажите мне, я прочту». Часто ученики спрашивают о чём – то, что, как казалось преподавателю, он «разжевал», однако многие его не поняли.
Стимулировать рефлексию позволяет ежедневный учебный журнал, куда ребёнок записывает хотя бы одну мысль, которую усвоил на уроке, с объяснением её значимости. Детям помогут такие вопросы: «Что я сегодня узнал?», «Над чем мне нужно поработать завтра?», «Что у меня хорошо получилось?», «Что я мог сделать иначе?». Такие вопросы зачастую более ценны, чем ответы. Если начать вести подобный журнал в середине года (хотя это можно делать в любой момент), школьник наберёт по 170 – 200 записей, которые хотел бы помнить и в дальнейшем.
Рефлексия и оценочные вопросы
Рефлексия необходима так же для личностного роста, поскольку усиливает самооценку, что способствует самокоррекции – наиболее эффективному способу развития.
Оценочные вопросы формулируются так, чтобы запустить рефлексивное мышление. Вопросы на размышление эффективны, поскольку люди больше всего поддерживают те идеи, которые появились у них самих; самые важные для людей ответы – их собственные. Авторство – важнейший компонент самооценки и изменений.
Рефлексивные вопросы для специфических целей.
Что бы приступить к работе над заданием
* Помогает ли то, чем ты сейчас занят, выполнить работу?
* Если бы ты хотел, чтобы работа была выполнена, каким был бы первый
шаг?
* Что из того, что тебе нравится делать, можно применить к этому заданию?
Для заинтересованности
* Если бы все было возможно. Смог бы ты сохранить заинтересованность в этом?
* Как бы ты оценил в 10-бальной системе свою настойчивость в
выполнении?
Для улучшения качества
* Как ты это оценишь?
* Что бы ты хотел ещё улучшить?
* Если бы всё было возможно, что помогло бы тебе работать ещё лучше?
* Ты доволен результатами?
Качество ответов зависит от качества вопросов. Эффективные вопросы требуют, чтобы человек подумал, прежде чем отвечать.
Учителю надо предлагать вопросы, а не задавать их. Задать вопрос – значит потребовать правильный ответ. Предложить вопрос означает начать диалог и пригласить ученика подумать. Когда вопросы предлагаются, дети охотнее участвуют в работе.
В своей работе при построении уроков чаще всего применяю технологию развития критического мышления, которая предполагает 3 стадии развития урока: вызов, осмысление и рефлексию. Анализируя функции двух первых стадий технологи, можно сделать вывод о том, что по сути, рефлексивный анализ и оценка пронизывает все этапы работы. Вместе с тем, рефлексия на стадии вызова и осмысления содержания имеет другие формы и функции. На третьей же стадии процесса рефлексия становится основной целью деятельности школьников и учителя. Рефлексивный анализ направлен на прояснения смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать ещё, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т.д.). Но этот анализ мало полезен если он не обращён в словестную или письменную форму.
Приёмы зависят от приёмов стадии вызова.
1) Обсудить, что совпало
2) Возврат к ключевым словам
3) Возврат к перевёрнутым логическим цепочкам
4)Возврат к кластерам (его уточнение и дополнение с учётом того нового, что узнали)
5)Возврат к таблицам ЗХУ
Но с опытом приходит понимание, что рефлексия здорово помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, «держать руку на пульсе». Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников. В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики. Что такое рефлексия? В словарях дается четкое определение: рефлексия — это самоанализ, самооценка, «взгляд внутрь себя». Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности. Для чего нужна рефлексия? Если ребенок понимает:
…то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя. Когда проводить? Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала. Виды Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока. I. По содержанию: символическая, устная и письменная. Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы. II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная. Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой. III. По цели: Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории «понравилось / не понравилось», «интересно / скучно», «было весело / грустно». Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных «тучек» будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем. Как и когда проводить? Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с первоклассниками. Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д. В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4 учеников: «Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя? И т.д. Во-первых, учащиеся (даже самые маленькие) привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы. Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы. Как проводить (примеры организации работы):
Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать. Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке. Как проводить:
Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради). В таблице цели урока можно записать самому учителю (для учащихся младших классов). Со старшими можно ставить цели совместно. В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой. Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке. Следующие примеры проведения рефлексии прекрасно впишутся в концепцию гуманитарных предметов: Например, дайте характеристику Воланду, герою романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита»: В — всесильный О — олицетворяет справедливость Л — луна, черный пудель и «чертовщина» А — антипод Иешуа Н — не абсолютное зло Д — дьявол Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д. Несколько замечаний по теме, или пожелания от учащихся
Виды рефлексии Когда учитель в процессе урока общается с детьми, то, учитывая обстоятельства, он использует один из видов рефлексии. Их существует несколько, и они отражают сферы человеческой сущности: Физическая сфера предполагает ответ на вопрос: успел выполнить работу или не успел. Сенсорная подразумевает самочувствие ребенка на уроке, каково ему было, комфортно или нет. Интеллектуальная сфера показывает, что учащийся понял на уроке, какие трудности у него появились в процессе работы над новым материалом. Духовная. Можно отметить, что ребенок, анализируя урок с этой позиции, может сказать, что повлияло на него положительно или отрицательно, он созидал себя или разрушал и как воздействовал на своих товарищей. Есть ошибочное мнение, что рефлексия по ФГОС должна проводиться только в конце занятия, но это совсем не так. Ее использовать можно на любом этапе, так как она должна быть направлена на осознание того, что ребенок делает. Можно еще выделить следующие виды рефлексии: Индивидуальная, которая проводится с каждым ребенком для выявления реальной самооценки. Групповая рефлексия акцентирует внимание на работу каждого члена группы для достижения общих целей. Здесь будут уместны следующие вопросы: «Какую помощь вам оказал … (имя)? Получилось бы у вас лучше, если бы с вами работал или не работал …(имя)?» рефлексия в конце урока У психологов имеется свое мнение, какая может быть рефлексия в конце урока, примеры по ФГОС будут далее представлены. С их точки зрения, она бывает: Коммуникативная. Она показывает представления ребенка о внутреннем мире своего товарища, о тех причинах, которые побудили его поступить так или иначе. Для личностной рефлексии объектом является сама личность учащегося, ее качества, поведение, отношения с другими. Интеллектуальная рефлексия становится актуальной в процессе решения разного рода задач, в способности анализировать свои решения, находить более рациональные и эффективные. Содержание рефлексии также может отличаться, в зависимости от этого она бывает: Символическая, когда для оценки своего состояния или работы используются символы, например, карточки, смайлики, жетоны. Устная рефлексия подразумевает связное и понятное высказывание своих мыслей по поводу урока. Письменная занимает много времени, и ее реже всего используют. И можно привести еще одну классификацию, которая опирается на функции рефлексии: Рефлексия настроения и эмоционального состояния. Рефлексия деятельности. Рефлексия содержания учебного материала. Далее необходимо более подробно познакомиться с различными видами рефлексии. Эмоциональная рефлексия. Такая разновидность рефлексии часто используется в самом начале занятия. Ее цель — установить эмоциональный контакт с учащимися и настроить их на доброжелательное отношение и плодотворную работу. Но такая рефлексия в конце урока также будет уместна. Приемы, которые можно использовать для проведения такой рефлексии, могут быть самые различные. Далее их рассмотрим более подробно. Примеры эмоциональной рефлексии Каждый педагог в своем арсенале имеет много приемов проведения такого вида рефлексии. Рассмотрим только некоторые из них: Прием «Смайлик». Суть его заключается в том, что учитель в начале урока раздает ребятам изображение мордашки человека, но без черт лица. Задача детей нарисовать на лице те эмоции, которые характерны для них в настоящий момент времени. Не запрещается дополнить изображение другими предметами, например, пририсовать воздушные шарики или цветочки в руке. Для упрощения можно применять готовые смайлики, и дети только выбирают тот, который соответствует их настроению. Такой прием можно использовать и в конце занятия, чтобы оценить эмоциональное состояние ребят на этапе завершения работы. Вопросы рефлексии в конце урока Прием «Солнышко». На доске изображается круг от солнца, а у ребят имеются лучи и облака. Подходя к солнышку, они должны прикрепить лучи, если урок им понравился, и закрыть его тучкой, если ничего полезного для себя они из него не извлекли. Зачитывание эмоционального стихотворения, которое согласуется с темой урока, а затем спросить учащихся, что они чувствуют? Какое настроение навевают эти строки? Эмоциональная рефлексия очень важна. Дети привыкают оценивать свое состояние и свободно говорить об этом. Порой многим взрослым этого как раз и не хватает, чтобы объясниться со своими близкими и высказать, что они чувствуют. Часто простой разговор по душам решает сразу все проблемы. Эмоциональная рефлексия проста для проведения даже в начальной школе, дети учатся выражать свои эмоции и анализировать настроение. Деятельностная рефлексия Эта разновидность рефлексии помогает оптимизировать учебный процесс. Учащиеся с помощью методов данной рефлексии могут осмысленно относиться к методам, которые они выбирают для достижения поставленных целей. В результате значительно повышается эффективность получения знаний. Рефлексия деятельности позволяет оценить активность учащихся во время всего урока. Незаменимой такая рефлексия является на заключительном этапе урока. Она учит детей адекватно оценивать свою работу на уроке, методы и способы, которые они выбирают, чтобы достичь запланированного результата. С ее помощью учащиеся могут увидеть свои слабые места и выяснить, где имеются пробелы в знаниях. Примеры деятельностной рефлексии У всех учителей имеются уже большие запасы различных способов проведения такого вида рефлексии. Приведем примеры наиболее известных: Интересная рефлексия в конце урока в виде «Лесенки успеха». Ребенок выбирает ту ступеньку, которая соответствует ему. На нижней у человечка руки опущены и это символизирует, что на уроке ничего не получилось. Средняя ступенька с человечком, у которого руки разведены в сторону, что говорит о наличии некоторых проблем в ходе занятия. Верхняя ступенька с человечком с поднятыми вверх руками. Это говорит о том, что все, что было запланировано, удалось сделать. «Поезд». На доске висит изображение поезда с вагончиками, которые представляют этапы урока. Ребятам предлагается оценить каждый из них, опустив «веселое личико» или «грустное» в зависимости от того, понравилось ли им выполнять те задания, которые предлагал учитель. Интересная рефлексия в конце урока «Цветочная поляна». На доске изображена поляна с разноцветными цветами, которые имеют названия видов деятельности. Учащиеся должны посадить бабочку на тот цветок, который им больше всего понравился. На уроках чистописания в начальной школе можно проводить рефлексию под названием «Знаки». Ученики должны у себя в тетрадях — а можно и обменяться тетрадями со своими товарищами — выделить или подчеркнуть ту букву, которая написана красивее всего. С помощью различных видов рефлексии учителю будет всегда удобно видеть наглядную картину усвоения нового материала. Рефлексия содержания материала Этот вид рефлексии направлен на выявление степени осознания ребятами нового материала. Чаще всего ее проводят уже в конце урока, но если на занятии имеется несколько блоков материала, то, может быть, будет эффективнее использовать такую рефлексию после каждого этапа работы. Данная рефлексивная деятельность сразу покажет, что ребята усваивают быстро и хорошо, а какие вопросы требуют более детальной проработки и повторения. С помощью такого вида рефлексии можно быстро подвести итог урока. Примеры рефлексии содержания Таких видов рефлексии также можно предложить большое количество. Учитель может менять их в зависимости от силы класса, материала, который изучается на уроке. Вот только некоторые методы ее проведения: Ответь на поставленный вопрос. Вопросы рефлексии в конце урока могут быть следующими: Что сегодня я узнал? Мне было тяжело или нет? Я понял материал или были затруднения? Я научился чему-то новому? Я смог добиться результата? Рефлексия по фгос 2. Прием «Плюс-минус-интересно». Его можно выполнять как устно, так и письменно, раздав детям карточки. «Плюс» – это то, что понравилось, «минус» – не понравилось, а «интересно» показывает, какие новые и интересные факты ребята узнали на уроке. 3. Составление синквейна. Это пятистишие можно применять на заключительном этапе урока. Очень важна рефлексия в конце урока, примеры по ФГОС можно приводить почти до бесконечности. Как разработать рефлексивную методику При выборе различных способов проведения рефлексии каждый педагог должен учитывать некоторые моменты: Возраст ребят и состав класса. Особенности конкретного предмета и тему урока. Целесообразность проведения рефлексии на определенном этапе урока. Очень важно, чтобы рефлексия в конце урока проводилась не формально, а давала свои ощутимые результаты. Как научить детей рефлексии Чтобы дети свободно могли участвовать в рефлексии, этому необходимо обучать, уже начиная с первых классов. Процесс обучения можно разделить на несколько этапов: Умение анализировать свое настроение. Проводить анализ своих достижений. На третьем этапе научить детей анализировать работу своих одноклассников. На последнем этапе идет обучение анализа работы всего класса. рефлексия в школе. Только работая постоянно в этом направлении, можно добиться хороших результатов, когда ученики не будут бояться высказывать свое мнение и будут адекватно оценивать не только свою работу, но и заслуги своих товарищей. Каждый педагог должен помнить, что урок для ребенка – это не просто занятие по конкретному предмету, а это настоящий урок жизни, на котором он учится осознавать себя среди людей, ценить свой и чужой труд, оценивать свои поступки, формировать ответственность за себя и своих близких в этом мире. Необходимо научить детей преодолевать трудности, потому что в жизни на пути их встречается немало. Только творческий подход педагогов может воспитать настоящую современную личность. |
Что такое возвратное местоимение? Правила и примеры
Возвратные местоимения — это слова, оканчивающиеся на — себя или — себя , которые используются, когда подлежащее и объект предложения совпадают (например, Я верю в себя ). Они могут действовать как объекты или косвенные объекты. Девять английских возвратных местоимений — это я, себя, себя, себя, себя, себя, себя, себя, и сами .
Вот совет: Хотите, чтобы ваши письма всегда выглядели великолепно? Грамматика может спасти вас от орфографических ошибок, ошибок в грамматике и пунктуации и других проблем с написанием на всех ваших любимых веб-сайтах.
Грамматические термины могут показаться сложными и немного произвольными, когда вы их впервые слышите, но на самом деле это не так, как только вы их узнаете. Термин рефлексивный является хорошим примером. На латинском языке рефлексивное связано с рефлексивным ; это полезно помнить, потому что возвратное местоимение отражает на предмет предложения.
Возвратные местоимения — прямые или косвенные объекты
Возвратное местоимение может быть прямым объектом в предложении, когда подлежащее и прямой объект — одно и то же.
В первом предложении Мэри является объектом награды . Подлежащий Джек — объект , награда во втором предложении, поэтому мы используем местоимение сам .
Возвратные местоимения также могут играть роль косвенного объекта в предложении.
Стоит отметить, что упоминание одного и того же существительного дважды в качестве субъекта и объекта (вместо использования возвратного местоимения для объекта) звучит немного жутко.«Джек решил приготовить для Джека особенный ужин», — звучит, например, нервно для носителя английского языка.
Распространенные ошибки с возвратными местоимениями
Неправильное использование возвратных местоимений широко распространено в определенных секторах. (Мы смотрим на вас, Business Speak.) Самая распространенная ошибка — неправильное использование возвратных местоимений в составных подлежащих или составных объектов в предложении.
Вот пример правонарушения первого типа.
Откуда мы знаем, что я не входит в состав составного подлежащего (Эндрю и говорящий) в этом предложении? Удалите Andrew из уравнения, чтобы проверить, правильно ли работает то, что осталось.
Понятно, что сам не работает, а вот подлежащее местоимение я работает.
Неправильное использование возвратных местоимений в качестве объектов столь же распространено в современном деловом мире.
Субъект этого предложения — you , а косвенные объекты — Mr. Martin и говорящий. Удаление Мистер Мартин из предложения покажет, что сам не подойдет.
Предложение требует объектного местоимения me .
Возвратные местоимения как интенсивные местоимения
Интенсивные местоимения — это возвратных местоимений , которые используются для выделения подлежащего или антецедента в предложении, часто в смысле «а не кого-то другого». Вы можете сказать, когда слово, оканчивающееся на — себя или — собственно , используется в качестве интенсивного местоимения, потому что предложение, частью которого оно является, не изменится существенно, если вы его удалите.
Возвратное местоимение единственного числа Они
Ассошиэйтед Пресс дало зеленый свет единственному числу они, как, среди прочего, Чикагское руководство по стилю и Словарь американского наследия.В прошлом писателям предлагалось использовать более традиционные, более сложные, он или она вместо они для неопределенных местоимений единственного числа. Но единственное число они использовалось именно для этой цели в течение сотен лет. Не говоря уже о том, что единственное число они было принято в небинарном сообществе в качестве личного гендерного местоимения.
Вы можете использовать неудобную конструкцию он- или она — но это ни в коем случае не нужно.
Теперь, когда вы узнали больше о возвратных местоимениях , похлопайте себе по спине.
,Как использовать возвратное местоимение: наше полное руководство
Когда вы спрашиваете, что такое возвратное местоимение, вы получаете ответ, который, как следует, сам по себе немного рефлексивен. Эта часть речи используется для отсылки к предыдущему существительному и, в некоторых случаях, для добавления акцента. Это руководство расскажет, какие возвратные местоимения для вас являются возвратными местоимениями, и поможет вам учиться с помощью примеров возвратных местоимений и таблицы возвратных и интенсивных местоимений , Кроме того, вы станете профессионалом в определении возвратных и интенсивных местоимений и их различий.
Давайте начнем с вопроса «Что такое возвратное местоимение?» и как вы его определяете.
Что такое возвратное местоимение и примеры возвратного местоимения
Проще, чем кажется, определить возвратных местоимений . Почти все возвратные местоимения относятся к какому-то антецеденту — слову или фразе, которые заменяются рассматриваемым местоимением. Возвратное местоимение более прозрачно в отношении этого отношения, чем некоторые другие части речи: эти слова не могут стоять отдельно, и им должно предшествовать или следовать слово, к которому они относятся.
Начнем со списка примеров возвратных местоимений:
Как вы могли заметить, каждое возвратное местоимение соответствует местоимению подлежащего:
- Я → Я
- Ты → Себя
- Она → Сама
- . , , и так далее.
Поскольку эти возвратные местоимения по своей природе должны быть тесно связаны с другим существительным, имеет смысл, что существует четкая корреляция между группами.Распространенная ошибка, которая наблюдается при использовании возвратных местоимений, — когда кто-то пишет сам или hiself . Оба эти слова грамматически неверны и никогда не должны использоваться.
Также возвратные местоимения могут использоваться как местоимения после предлогов места. Это означает, что определение возвратного местоимения включает такие слова, как с и по , когда они используются для обозначения того, где субъект помещает свой объект рядом с собой. Например:
- Она ставит кошелек на ей.
- Команда принесла мячей с им.
В обоих случаях возвратное местоимение заменяется на на и на . Здесь им не нужно «размышлять» о предмете, а скорее указывает , она кладет свой кошелек, и вся команда принесла с собой мячи без суффикса — себя или — себя добавлен.
Думаете, вы можете определить возвратных местоимений ? Возможно, вы захотите подробнее изучить это руководство, чтобы добавить к возвратным местоимениям.Не волнуйтесь, у вас будет время попрактиковаться с рабочим листом возвратных и интенсивных местоимений в конце и ответить своими словами, что такое возвратное местоимение?
Определение возвратного местоимения: что такое возвратное местоимение
Как мы определяем возвратных местоимений , когда мы видим возвратное местоимение в середине предложения? Есть одна неуверенная распродажа, которая указывает на наличие этих конкретных слов: суффикс — себя или его форма множественного числа — себя .
Во многих отношениях этот суффикс имеет решающее значение для понимания того, что такое возвратное местоимение и как работает эта грамматическая концепция. В большинстве предложений, в которых используется структура возвратных местоимений, субъект и объект относятся к одному и тому же человеку, месту, вещи или идее. Итак, если мы посмотрим на предложение с общей грамматической структурой субъект + глагол + объект , субъект что-то делает с объектом или действует на него. Но если мы используем возвратные местоимения, подлежащее и объект — одно и то же, поэтому рассматриваемое существительное каким-то образом действует на себя.
- Уильям сам научил готовить .
- Мы загнали сами в угол.
Это действие, совершаемое над собой, а не над каким-то внешним существом. В первом предложении Уильям — это человек, который преподает (глагол), и получателем этого учения также является Уильям; поэтому мы используем эту грамматическую структуру, чтобы передать идею о том, что Уильяма не учил готовить кто-то другой, и он никого не учил готовить.
Во втором предложении испытуемые сами устроили ловушку в углу. Примеры возвратных местоимений здесь используются, чтобы указать, что в чем-то виноваты испытуемые и никто другой; это подчеркивает их собственную вину.
Теперь, когда мы знаем, как определять возвратные местоимения, давайте перейдем к сравнению их с другой категорией местоимений.
Возвратные и интенсивные местоимения
Возвратные местоимения имеют еще одно обычное использование: они могут действовать как интенсификаторы, чтобы добавить акцента к предложению и выделить аспект мысли.По этой причине мы группируем возвратные и интенсивные местоимения вместе. Вы можете сгруппировать их вместе, отвечая на возвратные местоимения ниже. Чтобы убедиться, что вы правильно используете слова и другие грамматические понятия, наша программа проверки грамматики может проверить ваше письмо на предмет ошибок.
Давайте посмотрим на несколько примеров интенсификаторов с возвратными местоимениями.
- Сьюзан сама вручила награду.
- Сделаю сам .
Возвратные местоимения явно отражают свое прошлое Susan и I . Однако у них другие отношения, чем у других категорий. Они не заменяют существительное, а подчеркивают его. Таким образом, в первом предложении фраза «сама Сьюзен» усиливает представление о том, что Сьюзен является лицом, вручившим награду. Это может означать, что вручение ей награды — редкость; возможно, она кто-то очень важный или высокопоставленный.
Точно так же второе предложение — это то, что мы все, вероятно, слышали и использовали несколько раз раньше. Он подчеркивает, что говорящий будет выполнять рассматриваемое действие, а не кто-либо другой; это подразумевает, что никто другой не способен или не желает, по крайней мере, в уме говорящего.
Еще одно замечание, которое следует добавить к определению возвратного местоимения, заключается в том, что вы не можете использовать возвратное местоимение, чтобы подчеркнуть, что субъект делает или делал что-то обычно. Например:
- Сначала она вымыла собаку сама , оделась сама и закончила всю работу по дому сама .
Сказать, что этот пример — как определить возвратное местоимение, неправильно. Вам не нужно добавлять сама после каждого действия, сделанного субъектом, просто чтобы подчеркнуть, что кем бы ни был она , она сделала это сама. Оставить это как список и соединение отлично работает. Если вы хотите подчеркнуть, что она все это делала сама, предложение будет выглядеть так:
- Она помыла собаку, оделась и закончила работу по дому на сама .
Для чего в данном случае используются возвратные местоимения? Они действуют как увеличительное стекло, сосредотачивая мысль предложения на определенном предмете / объекте и давая понять, что присутствие этого существительного так или иначе важно. Спросите друга, что такое возвратные местоимения, разницу между возвратными и интенсивными местоимениями, и используйте свои новые знания, чтобы научить их и дать им определение возвратных местоимений . Не забудьте также использовать Таблицу возвратных и интенсивных местоимений!
Но подождите…
Можно ли использовать возвратное местоимение в каком-либо другом контексте, кроме тех, которые мы только что рассмотрели? Эти части речи иногда используются в других контекстах, но это не значит, что они грамматически правильные.Все это подпадает под определение возвратного местоимения. Вы когда-нибудь слышали, чтобы кто-нибудь сказал что-то вроде:
- Если бы вы могли переслать письмо на мой , это было бы здорово.
Звучит неловко, но, может быть, немного знакомо, правда? Подобный оборот фразы, хотя и не неслыханный, грамматически неверен. Когда мы определяем рефлексивного местоимения , ключевым моментом является его усиливающий / подчеркивающий характер отношения субъекта / объекта к предыдущему существительному.В приведенном выше примере я не соответствует подлежащему предложения ( вы ) и не усиливает любое другое слово существительного в предложении. Он также не подходит под категорию возвратных и интенсивных местоимений. Помните об этом при использовании общих фраз, когда дело касается определения возвратного местоимения.
Скорее всего, вы встретите возвратные местоимения в таком виде, когда неопытные писатели пытаются сделать свое письмо более профессиональным, формальным или изысканным.К сожалению, написание этого стиля будет иметь противоположный эффект и будет неправильным использованием возвратных и интенсивных местоимений. Таким образом, в случае с предложением выше я следует заменить на я.
Теперь, когда вы можете определить возвратных местоимений , попрактикуйтесь в своих знаниях с Рабочей таблицей возвратных и интенсивных местоимений, приведенной ниже.
Попробуйте сейчас составить рабочий лист по возвратным и интенсивным местоимениям, чтобы увидеть, сможете ли вы ответить на то, что является возвратным местоимением, и правильно ответить на вопросы.Кроме того, сравните другие источники и посмотрите, отвечают ли они, что такое возвратные местоимения, и посмотрите, чего вам не хватает в определении возвратного местоимения. Если вы пытаетесь писать формально, лучше всего ознакомиться с форматом MLA и форматом APA, двумя наиболее часто используемыми стилями формального письма. Вы можете изучить эти и другие стили на нашем сайте.
Давайте рассмотрим: таблица возвратных и интенсивных местоимений
Теперь, когда вы можете ответить на вопрос «Что такое возвратное местоимение?», Давайте завершим его несколькими примерами возвратных местоимений и вопросами, чтобы проверить ваше владение этим понятием.Используйте эту таблицу возвратных и интенсивных местоимений столько раз, сколько захотите, и посмотрите, не обнаружили ли вы что-нибудь нового в определении возвратных местоимений. Если вы хотите освежить свои знания перед тестированием своих навыков относительного местоимения, эта информативная ссылка может помочь.
Вопросы 1-2: В предложениях ниже предположим, что пробел является возвратным местоимением, и выберите то, которое подходит правильно.
- Она купила ___ пиджак на день рождения.
- Я спросил __ , что бы я сделал в такой ситуации.
Вопрос 3: Давайте попробуем следующее: в каком из трех предложений ниже неправильно используются возвратные местоимения?
- A. Выполняли ли руководители вознаграждение?
- B. Он собрал себе бутерброд на обед.
- C. Могу я купить себе что-нибудь еще?
Вопрос 4:
- По-твоему, что такое возвратное местоимение?
- В чем разница между возвратными и интенсивными местоимениями?
- Создайте 3 предложения с примерами возвратных местоимений:
Что вы выбрали? Вот ответы:
- В этом случае вам нужно было бы самой себя, отражая она.
- Это предложение требует я , чтобы указать, что говорящий задавал себе внутренний вопрос.
- Третье предложение (C.) неверно, потому что оно не имеет правильного соотношения между местоимением и антецедентом (они должны относиться к одному и тому же).
К этому моменту вы должны чувствовать себя комфортно, отвечая на вопрос «Что такое возвратное местоимение?», А также использовать возвратные местоимения в своем письме! Используйте их с умом и поищите в Интернете другую таблицу возвратных и интенсивных местоимений.
Опубликовано 6 марта 2019 г. Обновлено 30 апреля 2020 г.
Больше от Citation Machine
Примеры междометийОсновные примеры междометий: не пишите ни слова, пока не прочтете это. Вы когда-нибудь думали о слове eww и Читать дальше
Список междометий«Могу я вмешаться!»: Списки слов, сфокусированных на эмоциях, с заполненными паузами.Маркеры дискурса. Устные кивки. Слова-заполнители. Формы колебаний. Паузы вокализованные. Буфер Подробнее
,Что такое возвратное местоимение? Примеры и упражнения
Что такое возвратное местоимение?
Возвратное местоимение — это тип местоимения, которому предшествует наречие , прилагательное , местоимение или существительное , к которому оно относится, если это предшествующее слово находится в одном предложении.
В грамматике английского языка возвратное местоимение указывает на то, что человек, осознающий действие глагола, также является получателем действия.Хотя на первый взгляд это может показаться странным, следующие примеры возвратных местоимений и сопровождающий их список возвратных местоимений помогут вам полностью разобраться. Фактически, вы, вероятно, заметите, что сами часто используете возвратные местоимения, когда говорите или пишете.
Примеры возвратных местоимений
В следующих примерах возвратных местоимений возвратное местоимение в каждом предложении выделено курсивом.
- Торопился, поэтому сам мыл машину .
- Тебе сегодня нужно самому отвезти в школу.
- Он хотел произвести на нее впечатление, поэтому сам испек торт .
- Дженнифер выполняет работу по дому сама , потому что не доверяет другим делать их правильно.
- Этот автомобиль относится к классу всего .
- Нам не нужно выходить на улицу; мы можем приготовить ужин сами.
- Вы слишком молоды, чтобы сами выйти к .
- Актеры сэкономили местному театру деньги, сделав себе костюмы .
Упражнения на возвратное местоимение
Следующие упражнения помогут вам лучше понять, как работают возвратные местоимения. Выберите лучший ответ, чтобы завершить каждое предложение.
- Каждое утро я чищу зубы и смотрю на ______________ в зеркало.
- Сам
- Сама
- Я
- Сам
Ответ: C.Каждое утро я чищу зубы и смотрю в зеркало на себя и .
- Мы с папой красили прицеп _______________.
- Сам
- Сам
- Сам
- Сами
Ответ: Д. Мы с папой сами красили прицеп .
- Дети изготовили праздничные украшения ________________.
- Сам
- Сами
- Сами
- Себя
Ответ: C.Дети сумасшедшие праздничные украшения на сами .
- Пол копирует домашнее задание своего друга вместо того, чтобы делать это _______________.
- Сам
- Сам
- Сам
- Сам
Ответ: Б. Поль копирует домашнее задание своего друга вместо того, чтобы делать его сам .
- Пожалуйста, сделайте ________________ дома, пока ждете.
- Сами
- Сам
- сами
- сама
Ответ: C.Пожалуйста, сделайте себе дома , пока ждете.
Список возвратных местоимений
Читая следующий список возвратных местоимений, подумайте о том, как использовать их в предложениях, подобных предложениям в предыдущем разделе.
Я
Сам
сама
Сам
Сам
сами
Сами
Сами
,Возвратных местоимений // Purdue Writing Lab
Возвратные местоимения
Резюме:
В этом разделе содержится информация о том, как правильно использовать местоимения.
Возвратное местоимение — это особый тип местоимения, который используется для объекта глагола, когда он относится к тому же существительному, что и подлежащее этого глагола. В английском языке это местоимения, оканчивающиеся на «я» или «я»: например, «сам», «я», «себя» и т. Д.
Правилом в отношении возвратных местоимений можно считать:
Если объект и подлежащее глагола совпадают, используйте для объекта возвратное местоимение.В противном случае не используйте его.
Правильное использование
Пример правильного использования:
Джейн встряхнула проснулась.
Смысл предложения довольно ясен. Джейн засыпала в то время, когда ей не следовало спать, возможно, во время урока, поэтому она сделала резкое движение, чтобы не заснуть. Однако, если мы заменим возвратное местоимение стандартным винительным падежом «она», значение изменится:
Джейн встряхнула , разбудив .
Большинство носителей английского языка прочитали бы это предложение как означающее, что Джейн трясла кого-то еще, что предполагает совершенно иную ситуацию.
Неправильное использование
Грамматическая ошибка, которая в некоторой степени распространена среди развивающихся писателей, — это использование возвратных местоимений, когда они не нужны, обычно в попытке выглядеть более формально. Хотя это не обязательно ухудшает смысл, это считается неправильным. Пример ниже:
Если у вас есть вопросы, напишите Бобу по электронной почте или мне .
Здесь нет необходимости в возвратном местоимении, поскольку человек, отправляющий электронное письмо («вы»), не то же самое, что человек, которому отправляется электронное письмо. Правильная версия:
Если у вас есть вопросы, напишите Бобу или мне .
Обратите внимание, что возвратное местоимение было заменено винительным местоимением первого лица. Значение одинаково в любом случае, но первый вариант признан неверным, и его следует избегать.Хороший способ определить, нужно ли вам использовать возвратное местоимение, — это применить тот же трюк, который обычно используется для проверки того, должны ли ваши местоимения быть именительными или винительными, разбивая предложение. Например:
Если у вас есть вопросы, пишите мне .
Освобождение местоимения от остатков остальной части объекта глагола делает проблему более ясной. Фразу «написать мне по электронной почте» нельзя использовать в этом контексте, потому что единственный человек, который может «написать мне по электронной почте », — это « I ».Помните, что рефлексив нужен только в том случае, если подлежащее и объект глагола одинаковы. В этом случае субъект — это второе лицо («вы»), а объект — от первого лица (« мое я»), поэтому они не могут относиться к одному и тому же человеку.
Исключение
Следование правилу, изложенному в верхней части этой статьи, в большинстве случаев будет направлять вас вправо. Однако есть один способ использования возвратного местоимения, который не вписывается в эту структуру: он может использоваться для выделения любого существительного или местоимения, непосредственно предшествующего ему.Хорошо известный пример:
И он — он сам — Гринч вырезал жареного зверя!
Это предложение из популярной детской книги « Как Гринч украл Рождество » доктора Сьюза показывает возвратное местоимение в его использовании как ударение. Мы можем сказать, как он используется, потому что, как вы можете видеть, объект и подлежащее глагола определенно не одно и то же. Таким образом, рефлексивный используется только для акцента; понятно, что это предложение:
Гринч вырезал жареного зверя!
менее выразительно, чем это предложение:
Гринч сам вырезал жареного зверя!
Вышеупомянутое употребление с включенным возвратным местоимением подразумевает, что есть что-то необычное или примечательное в этом конкретном вовлеченном человеке.Короче говоря, возвратное местоимение, когда оно используется таким образом вместо «правильного употребления», как объяснено выше, направляет акцент предложения и, следовательно, фокус читателя на существительное, к которому относится местоимение, указывая на то, что оно в некотором роде достойно дополнительное внимание. (Исходный текст выше является примером того, как тот же принцип применяется к избытку.)
цитируемых работ
Доктор Сьюз. Как Гринч украл Рождество . Нью-Йорк: Random House, 1957. Печать.
,