Возрастная психология / шпоры

Возрастная психология / шпоры

 

Предметом возрастной психологии является:

Процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека

процесс развития психологической науки

особенности индивидуального развития людей

особенности развития педагогических навыков и умений

 

Возрастной период – это:

ход развития

Цикл развития

хронологический период

период жизни

 

Категория развития в возрастной психологии особенно активно разрабатывалась:

Зигмундом Фрейдом

Аристотелем

Львом Семеновичем Выготским

Авиценной

 

Построение периодизации развития на основе одного внутреннего критерия характерно:

дляпериодизации Вильяма Штерна

Для периодизации Павла Петровича Блонского

для периодизации Даниила Борисовича Эльконина

для периодизации Льва Семеновича Выготского

 

Основным механизмом развития личности является:

Рефлексия

каузальная атрибуция

преодоление внешних и внутренних конфликтов

эмпатия

 

Понятие сензитивности особенно активно разрабатывалось:

В 20-ом веке

в 18-ом веке

в 3-ем веке до нашей эры

в 10-ом веке

 

Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации происходит:

также, как в нормальных условиях

быстрее, чем в нормальных условиях

Иначе, чем в нормальных условиях

медленнее, чем в обычных условиях

 

Слуховое восприятие у младенца:

намного лучше, чем у взрослого человека

намного хуже, чем у взрослого человека

Сложно сказать что-то определенное

как у взрослого человека

 

К прогрессивным видам движения младенца относится:

Ползание

сосание пальцев

ощупывание рук

раскачивание на четвереньках

 

Задержка психического развития, как отклонение в психическом развитии:

Может быть преодолена при правильном обучении и воспитании

не может быть совсем преодолена ни при каких условиях

может сама пройти с возрастом

сложно сказать что-то определенное

 

Ситуативное понимание речи окружающих складывается:

к 3-м годам

К концу 1 года

к 6-ти годам

к 6-ти месяцам

 

Проявлением психической депривации в раннем возрасте может быть:

отсутствие комплекса оживления

замкнутость

страхи

Боязнь безопасных предметов

 

Психологическая характеристика дошкольного возраста дается с учетом уровня развития:

Воображения

ролевой игры

логического мышления

рисования

 

Логика игровых действий легко нарушается:

На первом уровне развития игры

на втором уровне развития игры

на третьем уровне развития игры

на четвертом уровне развития игры

 

Речь дошкольника, представляющая собой вопросы, восклицания, ответы, называется:

контекстной речью

Ситуативной речью

объяснительной речью

автономной речью

 

В норме самооценка дошкольников:

занижена

Завышена

адекватна

сложно сказать что-то определенное

 

Одаренность, как отклонение в психическом развитии:

затрудняет развитие интеллекта

Затрудняет развитие волевых качеств личности

создает трудности при обучении и воспитании

сложно сказать что-то определенное

 

Психологические особенности подростка определяются

проявлением акцентуаций характера

особенностями профессиональной деятельности

Особенностями игровой деятельности

особенностями манипулятивной деятельности

 

Главная особенность личностного развития подростка — это:

личностная стабильность

нравственная стабильность

нравственная нестабильность

Личностная нестабильность

 

Акцентуированный в подростковом возрасте характер затем:

Сглаживается

еще больше обостряется

сохраняет свои проявления на том же уровне

сложно сказать что-то определенное

 

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является:

учебная деятельность

Интимно-личностное общение

учебно-профессиональная деятельность

игровая деятельность

 

Психология ранней юности охватывает период:

от 11 до 15 лет

От 15 до 17 лет

от 17 до 23 лет

от 23 до 30 лет

 

Центральным новообразованием ранней юности является:

Самоопределение

самосознание

рефлексия

появление внутреннего мира

 

Стиль студенческой жизни, превращающий вуз в загородный клуб, — это:

профессиональная субкультура

Студенческая субкультура

академическая субкультура

нонконформистская субкультура

 

Любовь, при которой человека принимают таким, какой он есть — это:

безусловная любовь

равнозначная любовь

неразделенная любовь

Влюбленность

 

Сущность кризиса 30 лет — это:

проблема профессионального самоопределения

Поиск смысла жизни

семейные проблемы

отсутствие дружеских отношений

 

Пик профессиональной деятельности приходится на начало зрелости:

У летчиков-испытателей

у авиадиспетчеров

у преподавателей

у ученых

 

Опережение хронологического возраста психологическим возрастом в зрелости означает:

инфантилизм

Преждевременное старение

адекватность развития

сложно сказать что-то определенное

 

Возраст от 60 до 69 лет — это:

Предстарческий период

старческий период

позднестарческий период

дряхлость

 

Состояние фрустрации, вызванное крушением всех планов и надежд умирающего человека, — это:

стадия отрицания смерти

Стадия гнева

стадия торга

стадия депрессии

 

Главной задачей возрастной психологии является:

Отслеживание динамики развития

отслеживание отклонений в развитии

отслеживание особенностей реагирования в конфликтах

отслеживание особенностей развития теорий личности

 

Смена периодов интенсивного развития периодами замедления – это:

неравномерность развития

Цикличность развития

метаморфозы развития

сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии

 

Теории психического развития в возрастной психологии сравнивались:

Львом Семеновичем Выготским

Карен Хорни;

Эриком Берном

Аристотелем

 

Построение периодизации развития на основе нескольких существенных внутренних критериев характерно:

для периодизации Вильяма Штерна

для периодизации Павла Петровича Блонского

Для периодизации Даниила Борисовича Эльконина

для периодизации Зигмунда Фрейда

 

Самосознание личности в основном складывается:

к 3-м годам

к одному году

К 17-ти годам

к 11-ти годам

 

Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе особенно детально раскрыта в работах:

Жана Пиаже

Сократа

Льва Семеновича Выготского

Зигмунда Фрейда

 

Основные этапы психического развития человека включают:

Детство, отрочество, юность, зрелость, старость

созревание и старение

созревание

старение

 

К атавистическим рефлексам у младенца относится:

коленный рефлекс

рефлекс позвоночника

ахиллов рефлекс

Хватательный рефлекс

 

К тупиковым видам движения младенца относится:

ползание

сидение

вставание на ноги

Раскачивание на четвереньках

 

Умственная отсталость, как отклонение в психическом развитии:

может быть преодолена при правильном обучении и воспитании

Не может быть совсем преодолена ни при каких условиях

может сама пройти с возрастом

сложно сказать что-то определенное

 

Понимание смысла всех слов окружающих складывается:

к 3-м годам

к концу 1 года

К 6-ти годам

к 2-м годам

 

Развитие самосознания в раннем возрасте начинается:

С узнавания себя в зеркале

с употребления местоимения «Я»

с осознания собственных желаний

с усвоения своего имени

 

Психологическая характеристика готовности к школе включает:

Интеллектуальную готовность

физическую готовность

духовную готовность

сложно сказать что-то определенное

 

Логика игровых действий определяется жизненной последовательностью:

на первом уровне развития игры

на втором уровне развития игры

На третьем уровне развития игры

на четвертом уровне развития игры

 

Речь дошкольника, полностью описывающая ситуацию, называется:

Контекстной речью

ситуативной речью

объяснительной речью

автономной речью

 

К проявлению психической депривации в дошкольном возрасте относится:

амбивалентность поведения

Замкнутость

боязнь безопасных предметов

отсутствие интереса к новым игрушкам.

 

Доминирующей психической функцией в младшем школьном возрасте становится:

Мышление

внимание

память

восприятие

 

Основной проблемой подросткового возраста является:

дефицит общения с матерью

невладение элементарными навыками самообслуживания

Тенденция к взрослости

 

Черты акцентуированного характера у подростков проявляются:

в любой ситуации

Равнозначная любовь

неразделенная любовь

влюбленность

 

Одним из центральных психологических новообразований молодости является:

профессиональное самоопределение

У авиадиспетчеров

у преподавателей

у ученых

 

Опережение психологического возраста хронологическим возрастом в зрелости означает:

инфантилизм

Преждевременное старение

адекватность развития

сложно сказать что-то определенное

 

Возраст от 70 до 79 лет — это:

предстарческий период

Старческий период

позднестарческий период

дряхлость

 

Поиски умирающим человеком способов продления своей жизни, — это:

стадия отрицания смерти

стадия гнева

Стадия торга

стадия депрессии

 

В качестве метода возрастной психологии не используется:

метод наблюдения

формирующий эксперимент

Неравномерность развития

цикличность развития

метаморфозы развития

сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии

 

Главными источниками и движущими силами психического развития являются:

мотивация, потребности и внешние стимулы

особенности исторической эпохи

системы воспитания

Системы обучения

 

Плавное и постепенное течение процесса развития характерно:

для периода роста

для всей жизни

для кризисного периода

Для стабильного периода

 

Структурными звеньями самосознания являются:

внешняя и внутренняя речь

Сенсомоторного интеллекта

репрезентативного интеллекта и конкретных операций

формальных операций

теоретического мышления

 

Психическое развитие в младенчестве зависит от особенностей:

системы обучения

Общения с матерью

системы социального обеспечения

системы воспитания

 

На всю жизнь сохраняется:

Коленный рефлекс

рефлекс позвоночника

сосательный рефлекс

хватательный рефлекс

 

Новообразованием кризиса одного года является:

развитие активного словаря

развитие пассивного словаря

развитие тонкой моторики

Аффективная реакция

 

Психическое развитие в раннем детстве в наибольшей степени определяется ходом развития:

К 3-м годам

к концу 1 года

к 6-ти годам

к 2-м годам

 

Стремление ребенка 3-х лет делать все самостоятельно — это:

негативизм

Своеволие

протест-бунт

обесценивание взрослых

 

Отражаемая в играх дошкольников действительность — это:

Сюжет ролевой игры

содержание ролевой игры

продолжительность ролевой игры

уровень развития ролевой игры

 

Логика игровых действий определяется принятой на себя ролью:

на первом уровне развития игры

Объяснительной речью

автономной речью

 

Одним из проявлений кризиса 7-ми лет является:

Неестественность поведения

автономная детская речь

негативизм

упрямство

 

Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому возрасту особенно остра:

в первом классе

В пятом классе

в седьмом класс

в десятом классе

 

У подростков внутренние органы растут:

Медленнее, чем скелет

быстрее, чем скелет

с той же скорость, что и скелет

сложно сказать что-то определенное

 

Система внутренне согласованных представлений о себе — это:

нравственный облик человека

этический кодекс

сложно сказать что-то определенное

«Я-концепция»

 

Социальная дезадаптация при акцентуации характера в подростковом возрасте:

бывает длительной

бывает постоянной

Бывает непродолжительной

сложно сказать что-то определенное

 

В подростковом возрасте память становится:

Интеллектуализированной

произвольной

непроизвольной

сложно сказать что-то определенное

 

При напряженном протекании ранней юности:

Отсутствует

сложно сказать что-то определенное

 

Стиль студенческой жизни, предполагающий углубленное изучение предметов, — это:

профессиональная субкультура

студенческая субкультура

академическая субкультура

нонконформистская субкультура

 

Любовь, при которой любит только один из супругов, — это:

безусловная любовь

равнозначная любовь

Неразделенная любовь

влюбленность

 

Мотивы получения удовольствия преобладают:

У ученых

 

Центральным психологическим новообразованием зрелости является:

продуктивность в профессиональном и семейном плане

самосознание

окончательное самоопределение;

профессиональное самоопределение

 

Возраст от 80 до 89 лет — это:

предстарческий период

старческий период

Позднестарческий период

дряхлость

 

Ощущение безнадежности от предстоящей разлуки с жизнью — это:

стадия отрицания смерти

стадия гнева

стадия торга

Стадия депрессии

 

Факторы, определяющие развитие возрастной психологии как науки рассматриваются:

в зоопсихологии

в методологии психологии

в дефектологии

Метаморфозы развития

сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии

 

Основными условиями психического развития являются:

применяемые технологии обучения

Для всей жизни

для кризисного периода

для стабильного периода

 

Генезис структурных звеньев самосознания начинается:

с узнавания родителей

с узнавания друзей

С узнавания себя

с отличия знакомых людей от незнакомых

 

Развитие дооперациональных представлений, по мнению Жана Пиаже, происходит в период развития:

сенсомоторного интеллекта

Автономную детскую речь

 

Первая эмоциональная реакция новорожденного — это:

комплекс оживления

улыбка

плач

Крик

 

Одним из проявлений эмоциональной депривации в младенческом возрасте является:

Орудийные действия

лепка

учебная деятельность

 

Нормальный ход умственного развития в раннем детстве определяет развитие:

внимания

памяти

мышления

Восприятия

 

Стремление ребенка 3-х лет не подчиняться требованиям взрослых — это:

Негативизм

своеволие

протест-бунт

обесценивание взрослых

 

То, что дошкольник выделяет как основной момент деятельности взрослых — это:

Сюжет ролевой игры

содержание ролевой игры

продолжительность ролевой игры

уровень развития ролевой игры

 

Логика игровых действий четко воссоздает реальную жизнь:

на первом уровне развития игры

на втором уровне развития игры

на третьем уровне развития игры

Наглядно-образное мышление

наглядно-действенное мышление

логическое мышление

пространственное мышление

 

Вербализм – это одно из проявлений:

личностной неготовности к школе

Адекватной

завышенной

заниженной

неустойчивой

 

У подростков половых гормонов вырабатывается:

меньше, чем у взрослых

Больше, чем у взрослых

столько же, сколько и у взрослых

сложно сказать что-то определенное

 

К концу подросткового возраста «Я-концепция»:

только начинает формироваться

окончательно сформирована

сложно сказать что-то определенное

В основном, стабилизируется

 

Самым примитивным видом подростковых увлечений являются:

Произвольным

непроизвольным

сложно сказать что-то определенное

 

При сложном протекании ранней юности:

происходят быстрые скачкообразные изменения без особых эмоциональных срывов

происходит плавное продвижение к кризису 17 лет

У преподавателей

у ученых

 

Человек не достигает психологической зрелости:

Дряхлость

 

Смирение со своей судьбой и спокойное ожидание смерти — это:

Стадия принятия

стадия гнева

стадия торга

стадия депрессии

 

Продолжительность ролевой игры к концу дошкольного возраста может составлять:

10-15 минут

30-40 минут

около часа

Несколько часов или дней

 

Вплетение процессов «обратного развития» в ход эволюции – это:

неравномерность развития

цикличность развития

метаморфозы развития

От его жизненного замысла

от его семейной жизни

 

Развитие морального сознания личности рассматривается в работах:

Эрика Эриксона

Лоренса Колберга

Артура Владимировича Петровского

Жана Пиаже

 

Превращение мышления ребенка в гипотетико-дедуктивное, по мнению Жана Пиаже, происходит в период развития:

сенсомоторного интеллекта

репрезентативного интеллекта и конкретных операций

Формальных операций

теоретического мышления

 

Острота зрения у младенца:

как у взрослого человека

намного лучше, чем у взрослого человека

намного хуже, чем у взрослого человека

Комплекс оживления

 

Отсутствие интереса к взрослому к концу младенческого возраста — это:

Протест-бунт

обесценивание взрослых

 

Исторический очерк развития возрастной психологии как науки охватывает период:

с 7 – 6 веков до нашей эры

с середины 18 века

С конца 19 века

с конца 20 века

 

К сюжетным игрушкам относятся:

Куклы

строительные материалы

пирамидки

камушки

 

На развитие психических функций в дошкольном возрасте наибольшее влияние оказывает развитие:

внимания

Памяти

мышления

восприятия

 

Высокая личностная тревожность – это одно из проявлений:

личностной неготовности к школе

интеллектуальной неготовности к школе

физической неготовности к школе

Новый образ физического «Я»

новый образ профессионального «Я»

 

В подростковом возрасте акцентуации характера:

не проявляются

проявляются в неявной форме

сложно сказать что-то определенное

Проявляются особенно ярко

 

В подростковом возрасте наиболее тесно связаны со школьным обучением:

информативно-коммуникативные увлечения

Дружба

 

Кризис 17 лет связан:

Самоопределение

 

Любовь, при которой объект любви наделяется желаемыми идеальными чертами, — это:

безусловная любовь

равнозначная любовь

неразделенная любовь

Влюбленность

 

Мотивы призвания в профессиональной и семейной деятельности преобладают:

при гедонистической направленности личности

при эгоистической направленности личности

при духовно-нравственной направленности личности

Потеря смысла жизни

осознание бесцельности прожитой жизни

построение плана жизни

 

Человек не полностью достигает психологической зрелости:

Стадия отрицания смерти

стадия гнева

стадия торга

стадия депрессии

 

Больше всего из когнитивных процессов в процессе старения страдает:

Возрастная психология / шпоры

 

Предметом возрастной психологии является:

Тест “Психология детской депривации” | Академия вашего образования

Тест «Психология детской депривации»

Позволяет оценить уровень знаний о природе и закономерностях психологии детей, воспитывающихся в условиях интернатных учреждений, основных формах депривации,практических умений по диагностике. Для автогенерации бесплатного сертификата вам необходимо набрать не менее 50% правильных вариантов ответов и пройти регистрацию на этой платформе.

1. Социальная дезадаптация при акцентуации характера в подростковом возрасте:

бывает непродолжительной

бывает длительной

бывает постоянной

2. Логика игровых действий определяется жизненной последовательностью:

на втором уровне развития игры

на третьем уровне развития игры

на первом уровне развития игры

3. Депривация стимульная (сенсорная) это:

недостаточная возможность для установления интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи, если такая уже была создана

пониженное количество сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость и модальность

ограниченная возможность для усвоения самостоятельной социальной роли

4. Психическое развитие в младенчестве зависит от особенностей:

системы обучения

общения с матерью

системы социального обеспечения

5. Нормальный ход умственного развития в раннем детстве определяет развитие:

внимания

мышления

восприятия

6. Психологическая характеристика готовности к школе включает:

физическую готовность

интеллектуальную готовность

духовную готовность

7. Психическое развитие в раннем детстве в наибольшей степени определяется ходом развития:

к 6-ти годам

к концу 1 года

к 3-м годам

8. Основной проблемой подросткового возраста является:

дефицит общения с матерью

невладение элементарными навыками самообслуживания

тенденция к взрослости

9. Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации происходит:

также, как в нормальных условиях

быстрее, чем в нормальных условиях

иначе, чем в нормальных условиях

10. Высокая личностная тревожность – это одно из проявлений:

физической неготовности к школе

интеллектуальной неготовности к школе

новый образ физического «Я»

11. Речь дошкольника, полностью описывающая ситуацию, называется:

ситуативной речью

объяснительной речью

контекстной речью

12. Основные этапы психического развития человека включают:

созревание

созревание и старение

детство, отрочество, юность, зрелость, старость

13. Главная особенность личностного развития подростка — это:

нравственная стабильность

личностная стабильность

личностная нестабильность

14. Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому возрасту особенно остра:

в седьмом класс

в пятом классе

в первом классе

15. Проявлением психической депривации в раннем возрасте может быть:

отсутствие комплекса оживления

боязнь безопасных предметов

замкнутость

16. Основные этапы психического развития человека включают:

созревание

созревание и старение

детство, отрочество, юность, зрелость, старость

17. Самосознание личности в основном складывается:

к одному году

к 3-м годам

к 17-ти годам

18. Стремление ребенка 3-х лет не подчиняться требованиям взрослых — это:

своеволие

протест-бунт

негативизм

19. Стремление ребенка 3-х лет делать все самостоятельно — это:

своеволие

протест-бунт

негативизм

20. Одним из проявлений кризиса 7-ми лет является:

неестественность поведения

негативизм

автономная детская речь

21. Одаренность, как отклонение в психическом развитии:

затрудняет развитие интеллекта

затрудняет развитие волевых качеств личности

создает трудности при обучении и воспитании

22. Задержка психического развития, как отклонение в психическом развитии:

может сама пройти с возрастом

может быть преодолена при правильном обучении и воспитании

не может быть совсем преодолена ни при каких условиях

23. Умственная отсталость, как отклонение в психическом развитии:

может быть преодолена при правильном обучении и воспитании

не может быть совсем преодолена ни при каких условиях

может сама пройти с возрастом

24. Смена периодов интенсивного развития периодами замедления – это:

неравномерность развития

метаморфозы развития

цикличность развития

25. Одним из проявлений эмоциональной депривации в младенческом возрасте является:

орудийные действия

лепка

учебная деятельность

26. Депривация идентичности (социальная) это:

ограниченная возможность для усвоения самостоятельной социальной роли.

слишком изменчивая хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла,которая не дает возможности понимать, предвосхищать и регулиро-вать происходящее извне

27. Эмоциональная депривация это:

ложное умозаключение, не имеющее под собой реальной основы

искаженное восприятие реальных объектов и явлений окружающего мира

длительное отсутствие материнской ласки, неправильное воспитание в интернатах

28. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является:

учебно-профессиональная деятельность

учебная деятельность

интимно-личностное общение

29. Основным механизмом развития личности является:

каузальная атрибуция

рефлексия

преодоление внешних и внутренних конфликтов

30. Развитие самосознания в раннем возрасте начинается:

с узнавания себя в зеркале

с употребления местоимения «Я»

с осознания собственных желаний

особенности и уровни речевого развития

В возрасте от 3 до 7 лет происходят самые значительные речевые изменения. Формируется словарный запас, качественно меняется лексическая и фонетическая сторона речи. Развитие речи детей дошкольного возраста проходит в несколько этапов, на каждом из них ребенок приобретает новые умения и становится на ступеньку выше в использовании слова.  

Значение развития речи у детей в дошкольном возрасте

Развитие речи у детей многими взрослыми воспринимается как главный показатель интеллекта. Такой подход объясняется тем, что в высказываниях и разговоре прослеживается осведомленность и логика. Безусловно, мышление и речь как психические процессы тесно взаимосвязаны. Но речевое развитие является только частью интеллектуального уровня личности.

В то же время, для дошкольника речь – многофункциональное средство. С ее помощью он получает информацию и устанавливает контакт с окружающим миром. Слова помогают ребенку закрепить в сознании результат предметной деятельности. Благодаря речи дети приходят к восприятию и использованию образов.

Речь дошкольника эгоцентрична и спонтанна. Он больше говорит для самого себя, используя повторения и монолог. Это как мысли вслух, с произношением которых приходит понимание. Слова служат усилителем деятельности и поддерживают ребенка в его действиях.

Для детей дошкольного возраста в равной степени важны познавательная и коммуникативная функции речи. Слушая взрослых, они впитывают информацию и открывают окружающий мир. В то же время, дети учатся говорить и стремятся быть понятыми.

Задачи речевого развития

Психоречевое развитие ребенка происходит, прежде всего, в силу закономерных процессов созревания организма и становления личности. Все, чем неосознанно руководствуется малыш, познавая мир, — это его потребности. Взрослые же прекрасно понимают, что ребенок должен за несколько лет осилить немалый путь в развитии речи.

К тому времени, когда наступит пора идти в школу, дошкольнику необходимо:

• Знать и использовать много слов
• Понятно и связно говорить
• Используя речь, получать различную познавательную информацию
• Общаться со сверстниками и взрослыми

Перечисленные задачи – самые важные в речевом развитии детей дошкольного возраста. Они решаются постепенно на каждом возрастном этапе.

Психологические особенности и этапы формирования речи дошкольников

Психологические особенности развития речи детей дошкольного возраста обусловлены тем, что каждый год их жизни задает свой темп и ритм. Годы дошкольного детства насыщены освоением действий, формированием психических процессов, накоплением эмоционального опыта.

Если сравнить, каким ребенок был год назад, и каким он стал через год, то эти перемены разительны. Речевые навыки за такой промежуток времени меняются кардинально. В активном словаре ребенка количество слов может увеличиться почти в 2 раза, высказывания становятся образными и эмоциональными. С каждым годом дошкольник переходит на новый уровень речевого развития.

Становление речи ребенка от 3 до 4 лет

С каким речевым багажом дети входят в дошкольный возрастной период? Они знают уже более 1,5 тысячи слов. В их высказываниях встречаются практически все части речи с преобладанием глаголов и существительных.

Ребенок уже не довольствуется показом действий, а стремится их описать и объяснить словами. Речь в 3-4 года еще аграмматична. Отдельные слова объединяются неуклюже, отражая исключительно интерес, потребность и желание ребенка. Никакой логики и умозаключений на этом этапе не прослеживается. Предложения простые и короткие.

Мышление ребенка еще сильно привязано к наглядной ситуации и основывается на сиюминутных впечатлениях. Поэтому его речь ситуативна. Это значит, что без внешних подсказок в виде окружающих предметов или явлений, сложно понять, о чем говорит малыш.

Фонематический слух ребенка уже сформирован, но многие звуки еще не даются в произношении по причине сложной артикуляции.

Особенно трудно справляться со словами, где идут подряд несколько согласных звуков. Дети такие сложные моменты искажают или вообще пропускают.

Формирование речевых навыков у детей от 4 до 5 лет

Дошкольник в 4 года оперирует значительным запасом слов, активно использует простые предложения. В некоторых звукосочетаниях удается произносить шипящие, но произношение еще неустойчивое. Ребенок настойчиво повторяет, если окружающие не могут сообразить, о чем он говорит.

Формируется ориентировка на звучание слова. Дети начинают придумывать лишенные смысла слова, но так, чтобы получалась забавная рифма: кашка-малашка, котенок-потенок…

Такое желание выискивать речевые аналогии называют словотворчеством. Оно постепенно активизируется, начиная с 3-х лет, и наиболее ярко проявляется к 4,5-5 годам. Это оригинальная практика, которая помогает ребенку в процессе экспериментирования многое познать в родном языке.

Появление словотворчества – признак того, что у дошкольника наступает первичное овладение грамотой.

К 5-ти годам грамматический строй речи в высказываниях приобретает новый уровень. Дошкольник составляет сложноподчиненные предложения, учитывает порядок следования слов, употребляет слова в соответствующих падежах, изменяет по родам и числам.

Но выделяются еще далеко не все грамматические формы. Даже пятилетки, не задумываясь, могут употребить «я высокее Коли», «мой карандаш тонкее» и другие подобные высказывания.

Особенности развития речи дошкольника 5-7 лет

Речевые навыки поднимаются на новый уровень в старшем дошкольном возрасте, когда на смену ситуативным простым предложениям постепенно приходит связная речь.

Связной или контекстной называют такую речь, которая связана смысловым содержанием. Это содержание довольно полно раскрывает мысль или намерение говорящего, а мысль выражается последовательно и правильно построенными предложениями.

Познавательно речевое развитие старших дошкольников позволяет им излагать свои мысли понятным языком. В этом возрасте дети говорят, ориентируясь на слушателя.

6-летка осваивает речевое планирование. Если ранее слова сопровождали действие или шли за ними, то в старшем дошкольном возрасте они выходят на первый план. Дошкольник сначала продумывает и рассказывает, что он намеревается сделать.

Важным достижением является появление речевых форм деятельности. Старший дошкольник воспринимает как деятельность слушание, рассказывание, чтение, рассуждения.

Нормы развития речи у дошкольника от 3 до 7 лет

Результаты исследований речи дошкольников дают возможность установить усредненные показатели. Рассмотрим, какие уровни речевого развития предполагаются на каждом возрастном этапе – у младших, средних и старших дошкольников. Для удобства представим данные в таблице.

Таблица. Ориентировочные нормы речевого развития детей дошкольного возраста

Возраст	Словарный запас	Уровень развития речи
3-4 года	до 1900 слов	Речь ситуативна, с использованием неопределенных форм там, такой. Составляет простые предложения. Использует глаголы, существительные и местоимения (часто указательные этот, тот). Произношение: смягчает звучание, не выговаривает звук Р, реже –Л, К, Г. заменяет шипящие на свистящие.
4-5,5 лет	2000-2500 слов	Расширяет использование прилагательных. Буквально понимает значение слова. Интересуется звучанием слова, сочиняет рифмы и новые созвучные слова. Использует уменьшительные суффиксы. Использует союзы а, и, но, а также подчиненные что, когда, потому что… Выражает количественные и качественные отношения: много-мало, высокий-низкий… Произношение: преодолевает смягчение, осваивает почти все звуки, частично справляется с произношением Р.
5,5-7 лет	до 4000 слов	Речь связная и развернутая. Составляет сообщения из нескольких предложений, объединенных общим смыслом. Правильно строит предложения с точки зрения грамматики. Видоизменяет слова при помощи суффиксов. Осваивает склонение существительных и спряжение глаголов. Звукопроизношение должно быть правильным.

Активность родителей в развитии речи ребенка

Родителям важно учитывать, что каждый ребенок имеет свой индивидуальный темп развития. Замечая у своего дитя проблемы в развитии речи в дошкольном периоде и некоторое расхождение с нормами, им не стоит ревностно сравнивать с другими и догонять сверстников, во что бы то ни стало. Однако оставлять без внимания этот вопрос нельзя.

Родительская помощь необходима дошкольнику в познавательно речевом развитии. Дети при поддержке родителей успешно продвигаются в следующих направлениях:

В повседневном общении с ребенком у родителей есть сотни возможностей употреблять новые понятия и пояснять, что они означают. Такое простое участие взрослых значительно расширит активный словарик дошкольника.

Словотворчество позволяет ребенку лучше понять язык и способствует развитию чувства ритма. Кроме пользы в речевом развитии, это занятие приносит несказанное удовольствие детям. Эмоциональность речи, совместное придумывание с мамой или папой новых слов всегда сопровождается смехом и радостным настроением.

Родители могут успешно обучать ребенка словесным описаниям. Взрослый может рассказывать истории и описывать происходящее дошкольнику, подавая пример связного высказывания, а потом предложить ему подобным образом описать, что тот видит вокруг. Такие занятия просты в исполнении, однако относятся к эффективным средствам развития речи. Их можно реализовать в любой обстановке – дома или на прогулке.

Развитие речи детей в разных видах деятельности

Взаимосвязь речи и содержания деятельности усиливается с возрастом. Потребность в словесном выражении отличается в разных видах деятельности.

Занимаясь своей игрушкой, дошкольник ведет с ней диалог. Такая односторонняя беседа может быть внутренней, не выраженной словами. Но чаще ребенок произносит вслух все свои обращения к игрушечному другу.

Иные условия предлагает игра со сверстниками. Необходимо обращаться к партнеру, также важно его услышать, обмениваться информацией.  Если в младшем дошкольном возрасте словесное общение в игре простое и может ограничиваться ролевым участием, то старшие дошкольники часто используют объяснительную речь.

Речь дошкольника, представляющая целостное сообщение и полностью описывающая ситуацию, называется объяснительной.

Объяснительная речь хорошо развивается, когда дошкольники  договариваются о правилах игры или слаженных действиях, объясняют устройство игрушки.

Творческая деятельность дошкольника также пронизана речью. Детский рисунок часто нуждается в пояснениях. И не только в связи с тем, что взрослый расспрашивает, что же изображено на листе. Чаще сам автор желает рассказать, что он нарисовал. Речевое описание неизменно обогащает содержание картинки. Или ставит точки над i, если изображено нечто непонятное.

С помощью речи дети передают характер своих персонажей, таким образом, преодолевая ограничение собственных художественных способностей.

Формирование речевых навыков дошкольников в общении

Коммуникативная функция речи не менее важна, чем познавательная. Речь и возникает на основе потребности в общении как самое удобное средство контактирования.

Общение детей создает подходящие условия, чтобы запустился природный механизм развития общих речевых навыков.

Уже 3-летка старается в общении со сверстником использовать речь в 4 из 5 случаев. Сначала «разговор» малышей строится по большому счету из глаголов и существительных. Потом к ним прибавляются оценивающие прилагательные: хороший, плохой, добрый… Так начинает формироваться связная контекстная речь.

Занимаясь своим делом, дети непрестанно говорят: сопровождают словами действия, обращаются друг к другу. Любопытно, что они часто при этом принимают точку зрения партнера по игре.

Дети никогда не спрашивают, понял ли их собеседник. У них срабатывает критерий — раз сказано, значит, должен понять. Тем более что слова, привлекающие внимание, говорящий обязательно употребляет: «посмотри», «видишь» и т. п.

По секрету…

Речь в общении со сверстниками более эмоциональная и связная, и этому есть объяснения. Дошкольник связан со сверстниками общей деятельностью. Дети играют, и в процессе что-то обсуждают, выясняют. Контекст этих разговоров определяется ролями и игрой, но форма речевого общения зависит от расположенности и симпатий к некоторым друзьям.

Общение дошкольника со взрослыми чаще имеет познавательный характер. Беседа строится вокруг бытовых тем, родители стараются следить за речевыми нормами в высказываниях ребенка. Сверстники этих норм не знают, поэтому речевое общение протекает свободно, чем привлекает детей.

Речевое развитие является частью формирования познавательной сферы дошкольника. Восприимчивость к новой информации, умение выразить словами свои мысли и состояния, значительный словарный запас – важнейшие составляющие, которые обеспечивают дальнейшее развитие и социализацию личности.

«Хочешь в царство небесное? Падай на колени, кайся!» Как жили дети в монастыре схиигумена Сергия

• Олеся Герасименко
• Би-би-си

3 июля 2020

Автор фото, Donat Sorokin/TASS

Подпись к фото,

По выходным дням в монастыре отца Сергия аншлаг: паломники с детьми приезжают на службы и отчитки

В Среднеуральском женском монастыре, основанном популярным на Урале экзорцистом отцом Сергием, больше 15 лет живут не только монахини, но и дети. Кого-то приводят следом за собой уверовавшие родственники, других, как в школу-интернат, сдают родители. Некоторые остаются в монастыре надолго и лишь спустя годы готовы рассказать, что они там пережили.

Схиигумен отец Сергий (в миру — Николай Романов) любит и умеет привлекать к себе внимание — его имя в последние месяцы постоянно мелькает в новостях.

Он проклинал светские власти за создание в России электронного «концлагеря Сатаны», церковные — за закрытие храмов во время эпидемии коронавируса, который отец Сергий считает мифом, называл Русскую православную церковь «главным врагом в России», а Владимира Путина и его окружение — ширмой для настоящих правителей страны, «хабадников-хасидов», и дал множество других поводов говорить о себе.

В середине июня отец Сергий выставил собственную охрану у Среднеуральского женского монастыря, в котором он ведет свои проповеди, запретив в него вход даже паломникам. Настоятельница, игуменья Варвара, покинула монастырь.

Среднеуральский монастырь — давняя вотчина отца Сергия, он был организатором его строительства и духовником, собирал послушниц на новое место еще с 2000 года, когда служил в монастыре на Ганиной Яме, в окрестностях которой большевики прятали останки царской семьи.

Среднеуральский монастырь начали строить неподалеку от Екатеринбурга в 2002 году, открыли — в 2005-м. По данным Екатеринбургской епархии, сейчас в нем живет около 200 человек. По словам недавно ушедших в мир послушников — около 500. Сколько из них детей и подростков, никто не берется сказать точно: цифры разнятся от 54 до 80.

За многие годы в монастыре побывали сотни детей и подростков. 12 бывших послушниц и послушников Среднеуральского монастыря рассказали Би-би-си о том, как они жили в нем, когда были детьми — под опекой отца Сергия и его монахинь.

Подпись к фото,

После проповеди отца Сергия о том, что коронавируса не существует, к монастырю второй месяц приковано внимание властей и СМИ

«Это — бесноватая, ты можешь стать такой»

В 2001 году 13-летняя семиклассница Дарья Реш с группой из воскресной школы приехала на экскурсию в Ганину Яму. Мимо возили бревна на самосвалах, через дворовую грязь к храму вели дорожки из наспех брошенных досок.

Внутри храма стояла женщина по имени Валентина, судя по всему, страдающая каким-то психическим заболеванием, перед ней — отец Сергий. Он изгонял из нее бесов — вел отчитку, как называют это в православии. Валентина кричала.

«Она страшно визжала, материлась, орала так, что слышно было за километр, как будто ее убивают. Она мучилась», — вспоминает в разговоре с Би-би-си Дарья. Испугавшейся девочке вдруг показалось, что вместо женщины она видит черный крутящийся клубок: «Было ощущение, что я увидела беса, который мучает эту женщину».

Через 17 лет психолог объяснит Дарье, что она склонна к синестезии — особенности органов чувств, при которой люди, в частности, могут воспринимать звуки в виде цвета. Но в 2001 года школьница о таком нейрологическом феномене не знала. От страха она разрыдалась.

Растерявшийся преподаватель воскресной школы подвел ее к отцу Сергию — тогда еще не священнику, а простому монаху — в надежде, что тот успокоит ребенка. Романов, вспоминает Дарья, был краток: «Это — бесноватая. Ты тоже можешь стать такой. Только бог может тебя спасти. В следующий раз жду тебя здесь с матерью. И останешься».

Через две недели Дарья вернулась к Сергию вместе с матерью. «Я все еще не отошла от ужаса, я поверила, что бес может вселиться в любого человека, и мне нужно было, чтобы меня спасли», — вспоминает она. Так в 2001 году мать Дарьи стала одной из самых преданных последовательниц отца Сергия, на много лет связав с монастырем свою жизнь и жизнь своей младшей дочери.

«Монастырь поначалу кажется сказкой»

Отец Сергий сильно влиял на подростков — иногда быстро и сразу, при первой встрече. Многие дети сами охотно соглашались на жизнь в монастыре.

«Я жила с деспотичной бабушкой, мама налаживала карьеру и новый брак. А тут было много детей, нас катали на санях с лошадьми, горки, елки, перезвон колоколов — детям монастырь поначалу кажется сказкой. Я сказала ему да, конечно, хочу», — рассказывает одна из бывших послушниц.

Вместе с семьей на тетрадном листочке в клетку оформили соглашение на обучение в монастырской школе с проживанием. Мать девочки, с которой они «никогда не были близки», в тот же день оставила десятилетнего ребенка в монастыре, позже переслав почтой документы из ее школы. Потом приезжала к дочери на пару дней раз в год. Других родственников у девочки не было.

Адвокат по семейному праву Антон Жаров называет такие поступки родителей незаконными. «Родитель обязан следить за жизнью и здоровьем ребенка 24 часа 365 дней в году. Он может временно делегировать эти обязанности, подписав договор с летним лагерем, няней или детским садом, — говорит он. — Но даже если был договор с монастырем, значит, там должны соблюдать все санпины и правила для детских учреждений — от высоты матрасов до отдельной раковины для мойки яиц. Соблюдали ли там все это? Не думаю. Но в любом случае самоустраняться от воспитания ребенка родитель не имеет права. Новый муж или рабочий график тут не оправдание».

Опека должна оказать помощь таким родителям, многие из них не знают о возможностях от государства, продолжает юрист. «Это полное безобразие, когда родители отдают в монастырь детей, а сами остаются в миру. И у опеки должны вопросы возникнуть, а не успокоительные мысли в духе «Ну, это ж храм божий», — считает Жаров.

Иногда детей в монастыре оставляли и любящие родители, попавшие в сложные обстоятельства. Христину Самушкину растили верующие отец и бабушка, в 2004 году они привезли ее на подворье будущего монастыря, как в летний лагерь. Семилетней Христине там все понравилось. «Козочки, огород и речка», — вспоминает она в интервью Би-би-си.

Через две недели она запросилась домой, но отец Сергий настаивал: «Лучше бы она здесь осталась и стала монахиней. Вырастет тут». О том, что Романов благословил ее стать монахиней, первоклассница Христина слышала и от всех монахинь.

Но на третью неделю бабушка дома взбунтовалась, рассказывает Христина: как-то проснулась утром и в истерике потребовала — езжай забирай, я чувствую, что ей там плохо. Отец забрал Христину, но через несколько месяцев бабушка умерла, а в жизнь Христины вернулся старый кошмар.

Подпись к фото,

Христина одна из первых, кто решился рассказать о побоях и наказаниях детей в монастыре

В пять лет она стала жертвой педофила — лучшего друга отца. Преступника осудили и посадили, что очень не понравилось отцу насильника. Он приходил к их квартире, когда отец был на работе, барабанил в дверь, делал вид, что выламывает ее, кричал в окна. А весной 2005 года подкараулил девочку у палатки с игрушками, дернул ее за помпон и показал из-за спины нож.

Христина убежала с криком, залезла на последний этаж в ближайшем подъезде, соседи вызвали полицию. После этого случая отец снова отвез ее в монастырь. Сидеть с Христиной было некому. По словам отца, на работе ему поставили ультиматум: «Либо ты работаешь, либо смотришь за дочерью».

Рассказал о беде отцу Сергию, тот сказал: «Я все знаю, я все вижу, оставляй ее здесь». Отец пообещал Христине за неделю разобраться с графиком на работе и забрать ее домой. Но в итоге она прожила там пять лет. Все это время отец Сергий твердил: «Твоя судьба — стать монахиней».

«Скоро конец света, маму надо спасать»

Монахиням и послушникам Среднеуральского монастыря отец Сергий рассказывает о чипировании при вакцинации и получении паспорта, о бесах в айфоне и интернете, о близком конце света, который будет сопровождаться голодом, войнами и гонениями на истинных православных, о скором приходе антихриста, который уже избран мировым правительством.

Выслушав первые проповеди Романова, приехавшая в монастырь вместе с матерью Дарья Реш поняла, что школу надо бросать. «Мы ведь каждое лето ждали антихриста: фасоль копили, мешки собирали, обсуждали, с кем будем уходить в леса и где прятаться», — говорит она.

Отец Сергий убедителен и даже обаятелен, а его взгляд нельзя забыть, вспоминает свои первые впечатления Дарья: «Он смотрит пронзительно, не сводя глаз. Кажется, что он угадывает мысли, а на самом деле пользуется методами гадалок — просто угадывает. После общения с ним всегда тяжело. Пока рядом — восторг и его власть, а когда отходишь от него — я вообще рыдала каждый раз».

«Что там держит поначалу? Ну, сестры тебя лаской окружают, там много искренних людей, в том числе и ровесников. Чувство плеча и семьи, которое важно для подростка, — объясняет Дарья. — Плюс опять же подростковое ощущение, что мы не такие, как все. Чтобы эпатировать и шокировать эта община отлично подходила — вот я такая в лаптях и валенках. И там были экзальтация и восторг, которые нельзя получить от посещения обычного храма».

Подпись к фото,

Дарья давно живет в Европе и делает научную карьеру, но забыть общение с отцом Сергием не может

Часто подростки сами отказываются уходить, даже если родственники пытаются забрать их из монастыря, рассказывает Дарья: «Сколько я такого видела, им же говорят: скоро конец света, маму надо спасать, только ты детскими молитвами можешь это сделать». И ребенок верит и остается там».

Есть в монастыре и дети, которым некуда больше идти, — из приюта. Монахини в таких случаях оформляют опеку на себя.

До 2011 года опека практически не интересовалась судьбой таких детей, говорят послушники. Позже, с приходом митрополита Кирилла Уральского, стало строже: сотрудники опеки начали приходить с проверками, но, находя положение дел в монастыре соответствующим стандартам, продолжали передавать сирот и детей из неблагополучных семей в богоугодное заведение.

Сейчас, пишет представитель монастыря в своем телеграм-канале, таких детей там пятеро: «Остальные 54 ребенка находятся там по заявлениям родителей, адреса и фамилии отдадим прокуратуре». Получить официальный ответ в органах опеки ближайших к монастырю городов — Среднеуральска и Верхней Пышмы — Би-би-си не удалось.

Детей из трудных семей в монастыре не больше 20%, говорят бывшие послушники.

«Сергий любит говорить, что спасает заблудших подростков. Но это неправда, что там большинство маргиналов и обездоленных, 80% детей в монастыре — из совершенно нормальных семей, многие из нас хотели получить образование, найти работу, завести семью», — рассказывает Би-би-си бывшая послушница, которая ушла из монастыря пять лет назад и попросила не называть ее имя.

Подпись к фото,

С 2005 года отец Сергий привлек в монастырь много пожертвований, часть из них пошла на новые храмы и здания

«Он всегда давит на то, что я вас спас, вы бы под забором валялись и умирали от наркотиков. Но это неправда, к нему шли люди далеко не со дна жизни. Да и те, у кого была перспектива умереть от наркотиков, не заслуживают такого обращения», — убеждена Дарья Реш.

Она вспоминает свой дом до появления в их жизни отца Сергия: отец занимался медиа-бизнесом, мать была преподавателем английского языка в вузе. Старшая сестра поступала на филологический, Даша — выигрывала всероссийскую олимпиаду по истории.

Среди взрослых послушников тоже почти нет людей «из-под забора», добавляет одна из бывших послушниц: «Много людей с образованием и успешной карьерой. Но, видимо, с особым складом характера. Его оплот — впечатлительные женщины и их дети или дети без родственников снаружи, а также болеющие онкологией и когда-либо лечившиеся у психиатра».

К отцу Сергию часто обращаются за помощью, и он готов принимать нуждающихся. Так в монастырь в 2010 году привезли восьмиклассника Антона Крыжановского — его родители были уверены, что здесь ему помогут.

«Будешь воином Христовым»

«На самом деле, помочь мне могли врачи. Но меня отдали в монастырь как 14-летнюю заблудшую девочку, в которой сидят бесы. Не было никаких разговоров, я пришел из школы, мне сказали — собирать вещи. И меня просто туда отвезли — и все», — рассказывает Антон.

В тот же вечер родители уехали. Антона в монастыре нарекли Анастасией, выдав длинную черную юбку и черный платок.

Антон родился девочкой, а в 14 лет превратился в мальчика. Короткая стрижка-ежик, усы, бас, мужской торс, мускулатура — и большие голубые глаза с густыми ресницами. Внешние половые органы девочки, но нет матки, в брюшной полости справа — неопустившееся мужское яичко, слева — неразвившийся женский яичник.

Таких людей называют интерсекс: это не сексуальная ориентация, а физиология, обусловленная нетипичным сочетанием хромосом и белков в ДНК.

В монастыре, правда, в такие детали не вникали. «Я все про тебя знаю», — заявил Антону отец Сергий при первой встрече.

Судя по рассказам живших в монастыре, это вторая его любимая фраза после «Оставайся, будешь монахиней». Послушники говорят о нем как о хорошем психологе и талантливом манипуляторе. «У него прям дар», — соглашается Антон.

Подпись к фото,

Антона привезли в монастырь родители в надежде, что отец Сергий его «вылечит»

«Мы тебя исправим. Будешь воином Христовым», — продолжил отец Сергий. И для начала отправил Антона в скиты. Туда, где монахини Среднеуральского монастыря уединяются для молитв и где паства отца Сергия будет встречать конец света.

Первые дома монахов стоят в полузаброшенной деревне Новоселово, но настоящие скиты устроены еще дальше, вверх по течению реки Туры в уральской тайге. Так рассказывают Би-би-си трое бывших послушников, подростками побывавших в скитах. Плыть туда от Новоселова, которое само по себе медвежий угол, около часа на моторной лодке. А потом надо еще пройти несколько километров по лесу.

Перед добравшимся открывается вид на несколько домиков и десятки землянок. Посредине тайги стоит храм — его, как и все вокруг, возвели сторонники Романова. Вокруг разбиты пасеки, ловят рыбу, растят овощи. Остальную еду привозят на лодке, запасов там много, рассказывают побывавшие в скитах.

Летом уйти оттуда нельзя, зимой — теоретически можно, прошагав по льду и снегу многие километры. Народу в скитах много: и окончательно ушедшие из мира монахи, и рабочие, и несущие наказание жители монастыря, в том числе дети.

«Непослушных отправляли в скит, и когда они оттуда возвращались, их было не узнать. Даже самые оторвы возвращались оттуда, как после лоботомии, — вспоминает Антон. — Глаза не поднимали, твердили одно: надо молиться, я жила неправильной жизнью».

Антон вспоминает свою первую ночь в землянке, куда его уложили спать: «Мне было так стремно. Я лежал в землянке и думал — что происходит? Что это за черные люди? Я был обычным ребенком, мы с ребятами занимались в секции тяжелой атлетикой — я под мужским именем. Только вчера я тягал штанги, гулял в парке, у меня, блин, даже была девушка, и вот я лежу в землянке неизвестно где один и зачем. Я был в таком шоке, что даже подробностей не помню».

Через два дня его вернули в монастырь. Отправили на послушание в огород — выдали четки, сказали молиться и поливать капусту. Антон поливал и думал: «Неужели тут правда все такие благочестивые, только и делают, что молятся, а когда не молятся, говорят только про молитву?»

К вечеру вода кончилась. Гремя пустыми ведрами, Антон шел по тропинке к озеру и встретил атаманистого вида девочку. Выше его ростом, руки в боки, платок завязан банданой.

— Давай рассказывай. Меня Катерина зовут. А тебя?

— Ну, наверное, Анастасия.

— Хм. Что значит — «наверное»? А в миру тебя как звали?

— Вот в это — верю.

Они рассмеялись, и Антон выдохнул с облегчением. Спустя годы он будет вспоминать компанию детей как самое светлое из случившегося с ним в Среднеуральском монастыре.

«Мы делили еду, которую привозили родители, грызли вместе кусочки сахара с трапезной, прикрывали друг друга перед монахинями, ухаживали, когда болели. Дети очень друг о друге заботились», — говорит он.

«Тебя бесы крутят»

Когда члены одной семьи попадают в монастырь, видятся они редко. «У него специально была такая манера — обязательно разлучать детей с родителями», — вспоминают братья Филипп и Федор Малюткины.

Родителей — в скиты, детей в монастыре оставить, или малышей и дошкольников — в избу, а родителей — в кельи, и занять послушанием на 12 часов в день, вспоминают они: «Жить вместе почти никому нельзя. Прийти туда с детьми — все равно что в детский дом их отдать».

В 2008 году Дарья Реш недолго была воспитательницей у группы девочек трех-семи лет. У четверых из шести в монастыре жили матери, но детей они видели только по выходным. Дошкольники спали в одной большой келье с двухэтажными кроватями и клопами. Детям говорили, что они кусают только непослушных. Туалеты тогда были ямами на улице.

Дарья поднимала детей в семь утра для молитв, одевала в длинные платья и вела на литургию. Служба шла два с половиной часа, и стоять нужно было тихо. На обед давали рыбу, через полчаса прогулки — дневной сон. Потом в келье ели полдник — хлеб с сахаром и чаем, иногда маргарин.

Подпись к фото,

Главная монастырская площадь, где отец Сергий читает проповеди даже после запрета РПЦ

В первые годы существования монастыря все дети строго постились. Первый день Великого поста 2004 года все проводили без хлеба и воды. Дарья вспоминает, как трехлетний ребенок просил у одной из послушниц: «Мама, наплюй мне в рот».

После полдника — часовая молитва, которую дети уже не могли высиживать. «После обеда от скуки они начинали крутиться и сходить с ума. А у монахинь считалось, что это их крутят бесы, — говорит Дарья. — Вообще в монастыре любое нарушение правил называли бесноватостью: ребенок играет, температура поднялась у взрослого — это тебя бесы крутят».

У многих девочек появлялись психологические проблемы, вспоминает Дарья. Одна начала воровать, у другой случались постоянные истерики, третья все время кричала и искала маму.

«Моему сыну сейчас три. Я вспоминаю ту девочку в монастыре — и у меня все холодеет. Я не представляю, каково ей было. Они лезли на руки, обнимались и бросались на любого человека, лишь бы получить хоть немного тепла», — говорит Дарья.

У детей постарше дни в монастыре были заполнены школой (сейчас официально они оформлены как проходящие семейное обучение) и послушаниями: трапезная, огород, коровник, молитвы. Завтрак в монастыре обычно заменялся молитвой. Мясо не ели, по вторникам и четвергам давали рыбу.

«А еще картошка. Ты ее сажаешь, поливаешь, окучиваешь, копаешь, сортируешь, чистишь — а потом ты приходишь жрать, открываешь кастрюлю и там, блин, лежит эта картошка», — рассказывает Антон. В последние годы с едой стало лучше, говорят недавно ушедшие из монастыря послушники.

Но все равно большая часть молока, сыра, масла, творога и овощей с монастырского огорода уходит благотворителям и друзьям отца Сергия — отсылается подарками. «Дети этого почти не видели. Мы все время ходили голодные», — единодушно говорят о 2001-2015 годах послушники.

Со временем отец Сергий возвел себе отдельную — «царскую» — трапезную. «Они там ели не картошку», — вспоминает работавший на кухне Антон. Сергию готовят отдельные повара, там едят форель и свежие овощи из красивых тарелок, суши, черную икру и сыр с плесенью, рассказывают другие послушники. В этой трапезной, по их словам, Сергий принимает своих известных последователей — хоккеиста Павла Дацюка, депутата Наталью Поклонскую, актера «Уральских пельменей» Дмитрия Соколова.

После 2011 года, когда в Екатеринбургской епархии сменился митрополит, в монастырь чаще стали приходить сотрудники опеки, детям начали готовить отдельно, по просьбе нового митрополита купили новую, цветную одежду — чтобы не ходили в черном.

Но многое осталось по-прежнему.

«Он растит людей под себя»

Не ослаб тотальный контроль. Все письма в монастыре читают перед отправкой и при получении. По телефону можно говорить только раз в неделю в определенные часы. Собственные мобильники у послушниц есть, но нелегально — как в местах заключения.

Девочки прячут их в прокладки, мальчики воруют у паломников. Такой ворованный телефон спас одного из школьников, мать которого не отпускала его из монастыря. Он рассказал Би-би-си, как позвонил отцу, который уже три месяца искал пропавшую семью по всей области — и лесом сбежал к нему в машину. Младший брат остался в монастыре, испугавшись, что мать не переживет его ухода.

Главные трудности начинаются, когда подросшие дети хотят получить паспорт или поступить в вуз. В начале 2000-х паства Сергия вообще сжигала паспорта и прочие документы — и Романов вместе с ними. Что, правда, не мешало ему позже летать на самолетах в Крым, ездить в Иерусалим и на Афон.

Подростки тогда уходили из монастыря без единой бумажки. «Я даже не могла подать на пособие по безработице, потому что они не дали мне справку о том, что я там в школе училась», — вспоминает одна из послушниц.

Сейчас паспорта отец Сергий уже не сжигает, но и не приветствует их оформление. Некоторые дети сознательно отказываются получать документы, слушая с пяти лет рассказы о скрытом в них дьяволе. Другим не позволяют рьяно верующие в проповеди отца Сергия родители.

Без возражений Романов отпускает только в екатеринбургскую сельскохозяйственную академию, музыкальное училище и в духовную семинарию. «Он растит людей под себя. Все эти специальности пригодятся в монастыре. А все другие желающие получить образование дети — для них это потеря рабочей силы», — говорит одна из покинувших монастырь девушек.

В 2010 году маленькие дети там играли в батюшек, вспоминает в разговоре с Би-би-си другой послушник. Они просто не знали, что они могут быть инженерами, строителями или водителями, добавляет он.

На подростков, осмелившихся заговорить о мирских профессиях, Сергий обрушивает свой гнев. Одна абитуриентка вспоминает в интервью Би-би-си, как он показывал ей на инвалидов-колясочников, приехавших к нему на сеансы экзорцизма, и говорил: какой университет, какая мирская жизнь, ты ж такая же будешь, бесноватой станешь!

Вторая рассказывает, как священник разрешил ей поступать, но не дал благословление на подпись в согласии об обработке личных данных — а без этого в вузах не могут принимать документы. Третью год не отпускал со словами: «Скоро конец света, это все сатанинское, зачем вообще нужно образование? Ты будешь гореть в аду!»

«С семи лет мне долбили про этих рептилоидов, гонения и апокалипсис, — объясняет она свои чувства. — Поэтому, когда тебе 16 и ты там вырос, ты не можешь ему слово поперек сказать. И продолжаешь вымаливать благословления».

Девушка рассказывает Би-би-си, что теперь, когда она звонит оставшейся в монастыре матери, то каждый раз спрашивает: «Ну что, где конец света?» На что мать отвечает: «Просто он всех вымолил. Опять всех спас».

Отказавшихся от мечты об образовании в монастыре хвалят. «Вот ты даже ничем пожертвовать не можешь, — говорили одной из ушедших в институт девушек монахини. — А они жертвуют. Это их жертва богу».

«Выпороть, поставить на горох и сто земных поклонов»

Все послушники, описывающие свою жизнь в Среднеуральском монастыре в разное время с 2001-го по 2020 год, рассказывают о физическом и психологическом насилии. Они были и жертвами, и свидетелями.

Наказывали за то, что в пять утра, поднимая из погреба мешок картошки, послушница сняла платок. За то, что бегали лесом в город за шоколадками. За споры с монахинями. За дружбу между собой. За игру на пианино. За бутылку шампанского, выпитую на семерых в семнадцатый день рождения. За купание в карьере неподалеку.

Бить детей было отдельным послушанием для некоторых монахинь, таким же привычным, как работа в трапезной или уход за лошадьми. Никто не пробовал от него отказываться, говорят бывшие жители монастыря.

Пощечины, приватная порка, публичная порка, палками по пяткам, стоять на горохе, сесть в муравейник — чтобы что-нибудь из этого заслужить, достаточно было поступить, как типичный подросток, вспоминает Антон: «Так там ломают людей».

Подпись к фото,

По словам бывших послушников, отец Сергий ругал и назначал наказания детям в храме во время проповеди

Братья Малюткины вспоминают, как за выкуренную сигарету их закрыли на две недели в железном вагончике. «Нам на день давали булку хлеба и трехлитровую банку воды. И ведро для туалета. Мужики-строители жалели нас, через трубу просовывали нам в банках еду», — вспоминают они. В телеграм-канале монастыря братьев обвинили в употреблении наркотиков и сообщили, что отец Сергий был против их жизни в Среднеуральском.

Позже вагончики сменили на затворы — узкие кельи 2х3 метра, куда провинившихся запирали на несколько недель, не давали мыться, выпускали в туалет дважды в день и кормили хлебом и водой. Если ловили кого-то пытавшегося передать другую еду, запирали в ту же келью со словами: «Не надо нам здесь актов милосердия».

«Была девочка, которая оттуда не выходила, ее наказывали постоянно, — вспоминает Антон. — Она ничего такого не делала — просто была подростком. Она считала, что выходить на улицу, болтать, смеяться, ходить по лесу и бросаться камнями — это типичное занятие для детей. Но монастырь так не думал».

Девочек наказывали чаще и строже, говорят братья Малюткины. Ирина (имя изменено) вспоминает, как в 14 лет за попытку сбежать ее распластали на сеновале и выпороли: один мужчина держал за ноги, другой — за руки, а третий лупил кабелем. Христина рассказывает о двух подругах, которые утащили у монахини банку меда. В наказание их заставили съесть таз меда, а потом двое взрослых мужчин их выпороли.

Другая послушница, недавно покинувшая монастырь, утверждает, что выдержала сотню наказаний, но говорить подробнее о них отказывается — боится за семью.

«Отец Сергий не держал рядом нормальных мужиков, которые к богу идут. Он окружает себя бывшими зэками, которые ему нужны, чтобы беспрекословно выполняли все, что он им скажет. Если бы моему отцу сказали — возьми этот кабель и побей девочку 12 лет, мой отец послал бы его. А эти все делали», — вспоминает Федор Малюткин.

В 2009 году Христина Самушкина заболела пневмонией, температура держалась уже неделю, монахини повели ее к отцу Сергию — благословить на больницу. Тот сказал, что жар у Христины, потому что она непослушная, и что «когда она покается, тогда бес болезни сразу уйдет». Без благословления в больницу девочку не повезли. Через несколько дней Христина потеряла сознание в горячке, и только после этого монастырская машина отвезла ко врачам в ближайший город — Верхнюю Пышму.

Сменную одежду взять забыли, пришлось одолжить у соседки по палате бриджи и топ. Приехавшие навестить ее монахини увидели это. Когда через месяц лечения Христина вернулась в монастырь, ее позвали в трапезную и перед всей паствой объявили: «Вы смотрите на послушницу, опозорившую честь монастыря — она сняла платок и юбку. За это отец Сергий благословил выгнать тебя из монастыря, а до этого наказать: выпороть, поставить на горох и сто земных поклонов».

Христину избили обтянутым резиной железным кабелем, поставили на горох и отправили домой. Но позже отец Сергий сказал, что простил ее — и Христина, у которой в монастыре была любимая монахиня Татьяна, «мама Таня» — осталась еще на год.

Потом Христина нашла свою настоящую мать. Та, узнав о жизни дочери в монастыре, написала две жалобы — в комиссию по делам несовершеннолетних и патриарху. В семью приходила опека, в монастырь приезжали люди из патриархии, но все ограничилось лишь руганью отца Сергия на Христину. Копия письма в семье не сохранилась.

Подпись к фото,

Христина принесла цветы на могилу своей духовной матери — монахини Татьяны, которая заботилась о ней в годы жизни в монастыре

«Меня за полтора года били восемь раз. Я так и не понимаю, как можно было бить 10-летнего ребенка, хорошо учащегося. В основном меня обвиняли в дерзости — потому что я перечила», — вспоминает в разговоре с Би-би-си одна из бывших послушниц.

Она описывает сцену из 2009 года. В шесть утра всех собирают в храм. Там отец Сергий начинает разбирательство — постоянно голодные мальчишки стащили тушенку или сгущенку. Сначала под крик и вой избили их, потом Романов по одному стал выводить детей из толпы и спрашивать: «Ты воруешь? А ты воруешь?»

Кто-то признался в похищенном пакете конфет. «Их бил двухметровый амбал кабелем, а двое других держали за руки и за ноги. Тем, кто отвечал «нет», отец Сергий тоже назначал сорок ударов кабелем — за дерзость. Мне повезло, что на мне были толстые зимние штаны», — вспоминает девушка.

«Никто, кроме меня, тебя так любить не будет!»

Для многих послушников хуже избиений было прилюдное унижение со стороны отца Сергия. Телесные наказания они переносили легче.

Скандалит отец Сергий обычно или в трапезной во время обеда, или в храме во время проповеди, рассказывают его бывшие воспитанники.

Типичная истерика звучит так: «Ах, вы в лесу жарили картошку? Да я вам пригоню машину кабачков, чтобы вы их жрали, пока не помрете. Да я тебя выгоню, ты помрешь на помойке, кому ты нужна? Матери своей ты не нужна, все тебя бросили, тебя изнасилуют десять узбеков, муж у тебя будет алкаш, а родишь ты инвалида».

Судя по всему, угрозы однотипны — воспитанницы, жившие в монастыре в разное время, цитируют одни и те же фразы.

После этого, вспоминает одна из воспитанниц, ты уже обычно бухаешься на колени и воешь: «Пожалуйста, не выгоняйте».

Публичные унижения послушники называют любимым шоу отца Сергия: крича, он расхаживает из стороны в сторону и вздымает руки к небу.

Послушницы говорят, что до сих пор помнят этот леденящий ужас, когда за ними в конюшню или трапезную прибегал кто-то с выпученными глазами: «Тебя отец зовет». И ты не знаешь, что ты сделал, но понимаешь, что конец, вспоминает ощущения одна из девушек.

А в храме, говорят свидетели, Романов начинает позорить: «Ты с ним спала? В каких позах, сколько раз? Передок чешется? Да он тебя бросит, ты никому не нужна, ни матери, ни родным, никто, кроме меня, тебя так любить не будет! В царство небесное хочешь, хочешь в царство небесное? Падай на колени, кайся! — и давит на затылок, чтобы человек распластался. — Ты сгоришь в аду, спасайся, я тебе уже облачение сшил, пора в постриг, ты иначе пропадешь и сгоришь в аду за свои грехи!»

Автор фото, Donat Sorokin/TASS

Подпись к фото,

Руководство Среднеуральского монастыря публично выступало против закона о домашнем насилии

О привычке ставить перед собой на колени рассказывают Би-би-си и паломники, которые ездили в монастырь совершеннолетними. Кто не вставал, того сразу объявляли «бесноватым» — мол, это бесы гордости тебя крутят.

«Там все построено на страхе и стремлении угодить. Страшного суда в монастыре так не боятся, как того, что отец Сергий будет на тебя посреди трапезной или в храме кричать», — говорит Антон.

Если кто-то решается спорить, он поднимает руку и со словами «ты заболеешь раком» осеняет послушника крестным знамением. Для молодых людей, видевших в монастыре много умирающих от онкологических заболеваний, это одно из самых страшных проклятий Сергия.

Но уже через пару часов отец Сергий может подойти к раздавленному ребенку — особенно если наказана была любимица — и сказать: «Ну что ты, доченька, давай обнимемся, пойдем я тебя накормлю».

«Тебе выставляют черную икру, суши и роллы, экзотические фрукты. И он тебя ласкает и закармливает. Что вам сделать? Давайте в магазин сходим купим вам одежды? Куда вы хотите поехать? — вспоминают бывшие послушницы. — Мы так привыкали к этим качелям, крику, визгу, его сабантуям, уничтожению, а потом ласке, что иногда мы его провоцировали, специально нарушали правила, чтобы получить его внимание. Бежали в лес, чтобы о нас доложили, чтобы он нас вызвал, наказал, а потом приласкал. Это максимально нездоровая ситуация».

«Когда ты приходишь в монастырь, ты думаешь, что это святое место. А на самом деле там живут люди с такими же страстями, — говорит одна из девушек, которую даже ни разу не наказывали. — Когда я уходила, меня пугали, что в миру меня ждут злые корыстные люди, которые желают мне зла. Но я не увидела в миру ничего, что могло бы сравниться с отношениями, царившими в монастыре. И именно после монастыря у меня настолько прокачан панцирь, меня сложно чем-то пронять. Я научилась там так врать и прикрывать себя, как никогда и нигде в жизни».

«Они там зациклены на сексе больше, чем подростки»

А еще нас всегда подозревали в сексе и наказывали за это, в один голос говорят бывшие послушники.

Одна из первых послушниц до сих пор вспоминает, как на исповеди отец Сергий игнорировал рассуждения об учебе, но с интересом выслушивал ответы на вопросы в духе: «А не ощупываешь ли ты себя в интимных местах?»

«А я вообще не знала, о чем речь, просто не понимала, — говорит она. — Еще он любил исповедовать монахинь в малом домовом храме в полный голос, чтобы все дети слышали, как они каются в мыслях или грехах из сексуальной области. Он подробно все это разбирал, а мы, дети, стояли в очередь на исповедь и все это слушали. Это как будто специально было публично. Причем он человек специфический, он использует много тюремного жаргона, он же сидел и по-другому говорить не умеет».

В эти минуты, говорит девушка, ей хотелось провалиться сквозь землю. Вечерами она давала обет перед иконами — никогда не есть молока и мяса, лишь бы не помнить тех слов и подробностей. Спустя несколько лет ей диагностировали анорексию и нервное расстройство.

Когда восьмилетнюю девочку Олю (имя изменено) заметили за мастурбацией, Сергий выдал распоряжения, как ее лечить. Несколько послушниц рассказали Би-би-си, что сначала при всех ребенка выругали, потом объявили, что она должна постоянно спать в колготках. После девочку объявили бесноватой, обмазали рыбой в храме на проповеди и перевели из школы в группу с трехлетними детьми.

Антон вспоминает, как его наказывали за дружбу с девочками: «Нам запрещали общаться, постоянно подозревали секс. Хотя я там, конечно, ни с кем не встречался и не мог себе этого представить, для меня в той обстановке это было неприемлемо».

Но монахини думали по-другому. Как-то подростков застали за ночным разговором и с утра повели к отцу Сергию. Антон вспоминает, как Сергий освящал бабушкам телефоны в храме, а потом обернулся и как закричит с матом: «Чего ты тут стоишь?! Аж противно! Ты, дрянь, ни рыба ни мясо. Гермафродит. Будешь лизать *** (женский половой орган) на помойке! Таких, как ты, раньше сжигали! Видеть тебя не хочу!»

К вернувшемуся в келью Антону зашла подруга — утешить. «В этот момент появилась одна из монахинь: чем вы тут занимаетесь?!! А мы ничем не занимались. Они там все были зациклены на сексе гораздо больше, чем сами подростки. У них настоящий культ секса. Они подозревают, что там все спят друг с другом», — рассказывает он.

Их снова потащили к Сергию. Тот начал орать, что они лесбиянки и позорят монастырь. Девочке начал плевать прямо в лицо, она упала на колени, рыдая и прося прощения. «Никогда тебя не прощу, ты падаль», — кричал на нее Сергий при всем монастыре и при паломниках. «Ему было важно устроить это шоу, — говорит Антон. — Мне сказал, что я «вообще мразь», и ушел». Девочку отправили в скит.

В монастыре прививалось отвращение к любым отношениям с мужчинами, вспоминает одна из девушек. Например, монахини регулярно собирали всех в круг на площади и устраивали допрос: «Ты целовалась? А ты целовалась? Точно? Говори, с кем!!» Дальше шло наказание.

Если замечали, что мальчик дарит девочке иконку или они читают одну книгу, подростков вели к отцу Сергию со словами: «У нас тут блудница вавилонская завелась». Он начинал орать: «Чего у тебя там зачесалось?!» И распоряжался смирить плоть: сделать в храме 1200 поясных поклонов, 300 земных, и месяц держать пост только из овощей и молитвы.

«Беременность, материнство и брак так очерняют, что многие послушницы не могут переступить через это до сих пор и в 30 лет не были ни на одном свидании, — говорит одна из девушек. — Это потом полностью ломает жизнь, многие не могут найти пару или родить ребенка и с десятой попытки».

Автор фото, Donat Sorokin/TASS

Подпись к фото,

Чаще всего детей подозревали в интимных отношениях и превентивно наказывали

При этом некоторые послушницы рассказывают, что испытывали на себе внимание со стороны взрослых мужчин, живших в монастыре.

Христина вспоминает взрослого мужчину-трудника, у которого в келье жили два хомяка. Смотреть на них он приглашал девочек. Христина рассказывает, как во время этих визитов он «делал неловкие движения в нашу сторону»: дышал в шею, гладил их по спине и клал руку ниже пояса. В итоге после очередного визита к этому мужчине ее 11-летнюю подругу заперли в келье и избили, а по монастырю пустили молву, что она совратила послушника. Он из монастыря исчез.

«У меня вообще вопрос, сдавал ли Сергий этих педофилов куда следует или просто выгонял в мир», — говорит Христина. Ее слова подтверждают два других трудника, позже ушедших из монастыря.

Антон рассказывает о 14-летней подруге, встречавшейся с монахом. Она считала, что это по обоюдному согласию, но часто плакала, говорила, что сама виновата. «Я считаю, что это был стокгольмский синдром, — говорит Антон. — Как-то раз она так сильно плакала, что попросила с ней остаться, мы уснули на матрасах в прачечной. Между нами ничего не было. С утра нас вызвали в храм. Ее в истерике поставили на колени перед Сергием и этим самым монахом. Сергий бьет ей пощечины и орет: «Шлюха! Ты шлюха! Ты шалава! Ты что, замуж хочешь? Шлюха!»

Имя монаха и послушницы Антон не называет. Говорит, что вскоре после этой сцены попал к нему на исповедь и сказал: «Я понимаю, что это грех, но я вас ненавижу». Тот рассмеялся и сказал, что Антон ему «просто завидует»: «Что, хочется секса, да? Думаешь, наверное, о мальчиках?»

Впрочем, вскоре этому монаху запретили исповедовать. Где он сейчас, бывший послушник не знает. Девочку отправили в скиты, и сейчас, по словам Антона, на видео в поддержку монастыря она поет «За родину, за Сталина» — уже монахиней.

Эту историю подтверждают еще один послушник монастыря, пожелавший остаться анонимным, потому что там живут его родные.

«Мои проблемы решает не священник, а психотерапевт»

Антона из монастыря через два года забрали родственники — из-за монастырского питания у него заболел кишечник, который пришлось долго лечить. В монастыре ему говорили, что это «внутри идут месячные».

С тех пор прошло восемь лет. Антон переехал в Москву, получил документы на мужское имя, учился в вузе, стал звукорежиссером, женился, развелся, но до сих пор ходит к терапевту и пытается вылечиться от периодических истерик и приступов паники.

Подпись к фото,

Антон ушел из монастыря много лет назад, но до сих пор лечит последствия жизни там у психотерапевта

У Антона диагностировали острый посттравматический синдром: «Я скандалил, порезал себе руку — дебил, в общем. Проблемы с психикой, в первую очередь, благодаря этому месту и Сергию. Буквально недавно был такой припадок. Я бился головой об стену, кричал, что я урод, я ненормальный».

Во время припадков Антон выкрикивает те же самые слова, которые два года подряд кричал ему в храме ему отец Сергий.

Несколько раз Антон приезжал в монастырь, чтобы навестить старых друзей. Но отец Сергий передал ему, что если еще раз увидит там Антона, в него «будут стрелять без предупреждения».

«Типичное его поведение. Вообще, над детьми Сергий всегда издевался и изгалялся, как мог, — говорит Антон. — Мне повезло. А представляете, скольким не хватило силы воли или ума или помощи родственников или смелости? И сколько их там остается?»

Несмотря ни на что, Антон остался верующим: «Я православный. Я верю в Бога. И считаю, что то, что происходит в Среднеуральском монастыре — очень далеко от настоящей веры, как она изложена в Библии. По Евангелию надо всех любить и прощать, а там всех проклинают и избивают».

Но у многих послушниц после монастыря случился кризис веры.

«Я понимаю, что по одному монастырю нельзя судить о православии в целом, но я так долго там варилась, что не могу теперь думать о боге отвлеченно, — признается одна из девушек. — Сначала там романтическое восприятие всего, сказка, а потом ты видишь изнанку — и отворачиваешься. И теперь мои проблемы решает не священник на исповеди, а психотерапевт».

«Мы все оттуда вышли с поломанной психикой. Понятно, что в монастыре хотели сделать, как лучше. Но не получалось, — вздыхает другая послушница. — Есть вопросы к организации. В монастыре не должны жить под одной крышей дети, мужчины, бывшие заключенные и наркозависимые. Это же не богадельня, не психиатрическая больница, это вроде как монастырь. В монастырь приходят взрослые люди, которые решили посвятить жизнь богу. А когда начинается такой балаган — это уже не то».

«Во многих монастырях жесткие порядки и есть насилие. Но случай Среднеуральского — один из самых жестких. Жизнь на одной территории с уголовниками, разлучение детей с родителями и препятствия в получении образования — это чересчур даже для нашей проблемной церкви», — считает Дарья.

Вырвавшиеся из монастыря школьники учатся жить заново. Одна вспоминает, как в городе первые месяцы крестилась на пешеходные переходы — не умела переходить дорогу. Вторая — как блуждала в екатеринбургском метро. Третья — как училась носить джинсы.

Всех ушедших в мир, но навещающих в монастыре родных и друзей, Сергий встречает неизменным вопросом: «Когда домой?»

Подпись к фото,

Среднеуральский монастырь охраняют десятки крупных агрессивных мужчин — последователей отца Сергия

«Это не территория РПЦ»

Послушник Игорь Шаров (имя изменено) в мае 2020 года говорил, что порядки в монастыре ужесточились.

«Стало хуже, чем было. Отнимают даже кнопочные телефоны. В прошлом году были люди, которые хотели меня забрать. Он, Романов, как-то узнал, вызвал меня, устроил разнос. Предателем уже год зовет, я не согласен с ним, — говорит Игорь в голосовом сообщении, записанном из монастыря. — Кормит он нас гречкой и картошкой. Одежду мне оставляли ребята, которые в мир ушли. Он говорит, что он меня спас, принял, и я выжил в мире, благодаря его молитвам. А я считаю, что я благодаря господу в этом монастыре выжил. Не знаю, что мне делать».

Игорь согласился дать подробное интервью Би-би-си, но после этого сообщения пропал и больше не выходит в интернет.

Когда в монастыре узнали, что готовится к выходу этот материал, бросились обзванивать всех бывших послушников. Большинству, по их словам, угрожали.

К одной пообещали приехать на работу и рассказать, что она «шлюха». Другой намекнули на положение тяжело больной родственницы, живущей в монастыре. Третью через оставшуюся в монастыре семью заклинали молчать, не навлекая на себя грех. Четвертой припомнили оплаченное лечение.

Кого-то просили записать видео, опровергающие рассказы Христины, Дарьи, Антона, Федора, Филиппа и остальных. Некоторые отказались со словами: «Они говорят правду». На что монахини отвечали: «Но Сергий же давно покаялся и все отмолил».

Родственники бывших послушников, которые знают, сколько детям пришлось пережить, занимают похожую позицию. «Дети могут и слишком близко к сердцу что-то воспринять. Можно не так серьезно их воспринимать. Сергий тащит на себе такую махину, он делает такое огромное дело! Да и покаяние — великая сила», — говорит отец трех детей, выросших в монастыре.

После запросов Би-би-си Екатеринбургская епархия начала собственное расследование случаев насилия и запрета выдачи паспортов в Среднеуральском женском монастыре. По словам собеседника Би-би-си в епархии, сейчас члены комиссии общаются с героями этого материала и собирают доказательства.

Официально ответить на вопросы Би-би-си о телесных наказаниях, психологической травле и жалобах бывших послушников служители монастыря не смогли. После недели переговоров с пресс-секретарем отца Сергия Всеволодом Могучевым об ответе на обвинения бывших послушников он завершил беседу словами: «Для Би-би-си — без комментариев».

Сейчас главный вход в Среднеуральский женский монастырь закрывает шлагбаум, и охраняет его десяток мужчин в камуфляже и с рациями. Но 26 июня мы с Антоном и Христиной через деревни, лес и картофельные поля все же дошли до монастыря. Выбрали дорогу «по задам».

Миновали Царскую горку, где одной из монахинь привиделось облако в виде головы расстрелянного царя. Остановились на холме под соснами, куда после отбоя дети из монастыря убегают выкурить первую в жизни сигарету и разжечь костер.

Смеявшиеся и болтавшие всю дорогу, ребята затихли, когда на пригорке заблестели купола храма. «До сих пор держит», — буркнул Антон. Христина кивнула.

Мы поднялись на монастырское кладбище.

Через 15 минут съемок на главной монастырской площади в нас чуть не врезались «Жигули», битком набитые охранниками. И журналистов, и бывших трудников, заломав руки и приволакивая по земле, выкинули из монастыря на трассу.

По телефону к шлагбауму вызвали подмогу: на парковку монастыря один за другим начали приезжать автомобили со сторонниками отца Сергия. Дорогие и подержанные. С мужчинами и женщинами за рулем. Пока мы ждали такси в город, насчитали больше девяти машин.

— Может, все-таки передадите отцу Сергию, что мы очень хотим услышать его версию жизни детей в монастыре? — попробовала я вступить в переговоры.

— Приказ — выкинуть.

— Мы, конечно, уйдем. Но вообще — это же территория РПЦ, куда может зайти любой православный.

— Это не территория РПЦ, — прорычал один из охранников.

Полил дождь. Грома не было. К своим духовным чадам отец Сергий так и не вышел.

Развитие речи в раннем детстве

Результаты обучения

• Объяснять языковое развитие и важность языка в раннем детстве
• Описать модель Выготского, включая зону ближайшего развития

Развитие языка

Рис. 1. Чтение маленьких детей помогает им развивать языковые навыки, слушая и используя новые словарные слова.

Словарный запас ребенка в возрасте от двух до шести лет расширяется примерно с 200 до более чем 10 000 слов с помощью процесса, называемого fast-mapping .Слова легко выучить, установив связи между новыми словами и уже известными понятиями. Выученные части речи зависят от языка и от того, на чем делается ударение. Дети, говорящие на языках, дружественных к глаголам, таких как китайский и японский, как правило, легче усваивают глаголы, но тем, кто изучает менее дружественные к глаголам языки, такие как английский, похоже, требуется помощь в грамматике, чтобы освоить использование глаголов (Imai et als, 2008). Дети также очень изобретательно придумывают свои собственные слова, чтобы использовать их в качестве ярлыков, таких как «береги себя», когда обращаются к Джону, персонажу мультфильма «Гарфилд», который заботится о кошке.

Дети могут повторять слова и фразы, услышав их всего один или два раза, но они не всегда понимают значение слов или фраз. Это особенно верно в отношении выражений или оборотов речи, которые понимаются буквально. Например, две девочки дошкольного возраста начали громко смеяться, слушая магнитофонную запись диснеевской «Спящей красавицы», когда рассказчик сообщает: «Принц Филипп потерял голову!» Они представляют, как его голова отрывается и скатывается с холма, когда он бежит и ищет ее.Или класс, полный дошкольников, слышит, как учитель говорит: «Вау! Это было проще простого! » Дети начали спрашивать «Торт? Где мой торт? Я хочу торт!»

Чрезмерная регуляризация

Дети изучают правила грамматики по мере изучения языка. Некоторые из этих правил явно не преподаются, а другие учат. Часто, интуитивно изучая язык, дети сначала неправильно применяют правила. Но даже после некоторого времени успешной навигации по правилу, иногда явное обучение ребенка правилу грамматики может привести к тому, что они будут делать ошибки, которых они раньше не делали.Например, двух-трехлетние дети могут сказать: «Я был там» или «Я сделал это», поскольку они интуитивно понимают, что добавление слова «ed» к слову означает «что-то, что я делал в прошлом». Когда ребенок слышит правильное правило грамматики, применяемое окружающими его людьми, он начинает правильно говорить: «Я пошел туда» и «Я сделал это». Казалось бы, ребенок твердо усвоил правила грамматики, но на самом деле развивающийся ребенок часто возвращается к своей первоначальной ошибке. Это происходит, когда они чрезмерно регулируют правило .Это может произойти, потому что они интуитивно открывают правило и чрезмерно обобщают его, или потому, что их явно учат добавлять «ed» в конец слова, чтобы указать прошедшее время в школе. Ребенок, который раньше произносил правильные предложения, может начать формировать неправильные предложения, например: «Я пошел туда. Я сделал это ». Эти дети могут быстро заново выучить правильные исключения из правила -ed.

Выготский и развитие языка

Лев Выготский предположил, что у детей зона ближайшего развития (ЗПР) .ZPD — это набор материалов, которые ребенок готов выучить, если ему окажут надлежащую поддержку и руководство либо со стороны сверстника, который понимает материал, либо со стороны взрослого. Когда мы думаем о приобретении языка, мы можем увидеть пользу от такого рода рекомендаций. Детям могут помочь в изучении языка другие, которые внимательно слушают, моделируют более точное произношение и поощряют разработку. Например, если ребенок воскликнет: «Я пошел туда!» тогда взрослый отвечает: «Ты туда ходил?»

Дети могут быть жестко запрограммированы на языковое развитие, как предположил Ноам Хомский в своей теории универсальной грамматики, но активное участие также важно для языкового развития.Процесс создания строительных лесов — это процесс, в котором руководство оказывает необходимую помощь ребенку по мере освоения нового навыка. Повторение сказанного ребенком, но грамматически правильным образом, является опорой для ребенка, который борется с правилами языкового производства.

Личное выступление

Вы когда-нибудь разговаривали сами с собой? Почему? Скорее всего, это происходит, когда вы боретесь с проблемой, пытаетесь что-то вспомнить или чувствуете себя очень эмоционально по поводу ситуации.Дети тоже разговаривают сами с собой. Пиаже интерпретировал это как эгоцентрическую речь или практику, которой занимаются из-за неспособности ребенка видеть вещи с другой точки зрения. Выготский, однако, считал, что дети разговаривают сами с собой, чтобы решать проблемы или прояснять мысли. Когда дети учатся думать словами, они делают это вслух, прежде чем, в конце концов, закрыть губы и перейти к частной речи или внутренней речи. Размышление вслух в конечном итоге становится мыслью, сопровождаемой внутренней речью, а разговор с самим собой становится практикой, которой мы занимаемся только тогда, когда мы пытаемся чему-то научиться или что-то вспомнить и т. Д.Эта внутренняя речь не так сложна, как речь, которую мы используем при общении с другими (Выготский, 1962).

Выготский и просвещение

Рисунок 2 . Зона ближайшего развития Выготского представляет собой то, чему студент может научиться при должной поддержке.

Теории Выготского применимы не только к языковому развитию, но и оказали огромное влияние на образование в целом. Хотя сам Выготский никогда не упоминал термин «строительные леса», ему часто приписывают продолжение его идей, касающихся того, как взрослые или другие дети могут использовать руководство для того, чтобы ребенок работал в своей ЗПД.(Термин «строительные леса» был впервые разработан Джеромом Брунером, Дэвидом Вудом и Гейл Росс при применении концепции Выготского ZPD к различным образовательным контекстам.)

Педагоги часто применяют эти концепции, поручив задания, которые учащиеся не могут выполнить самостоятельно, но которые они могут выполнить с помощью; они должны оказывать достаточную помощь, чтобы учащиеся научились выполнять задания самостоятельно, а затем обеспечивать среду, которая позволяет учащимся выполнять более сложные задания, чем это было бы возможно в противном случае. ^{Учителя также могут позволить учащимся с более глубокими знаниями помогать учащимся, нуждающимся в дополнительном руководстве. Особенно в контексте совместного обучения члены группы с более высоким уровнем понимания могут помочь менее продвинутым членам учиться в своей зоне ближайшего развития.}

В следующем видео показано, как теория Выготского применима к обучению в раннем детстве:

Вы можете просмотреть стенограмму книги «Теория развития Выготского: Введение» (Davidson Films, Inc.) »Здесь (открывается в новом окне).

Разрыв в 30 миллионов слов

Чтобы достичь огромной скорости усвоения слов, необходимой в раннем детстве, важно, чтобы дети учили новые слова каждый день. Исследования Бетти Харт и Тодда Рисли, проведенные в конце 1990-х и начале 2000-х годов, показали, что дети из менее благополучных семей в первые три года жизни употребляют на миллионы меньше слов, чем дети из более привилегированных социально-экономических слоев.В своем исследовании семьи были классифицированы по социально-экономическому статусу (SES) на «высокий» (профессиональный), «средний» (рабочий класс) и «низкий» (благосостояние) SES. Они обнаружили, что средний ребенок в профессиональной семье слышит 2153 слова в час бодрствования, средний ребенок в семье рабочего класса слышит 1251 слово в час, а средний ребенок в семье социального обеспечения только 616 слов в час. Экстраполируя их, они заявили, что «за четыре года средний ребенок в профессиональной семье накопит опыт использования почти 45 миллионов слов, средний ребенок в семье рабочего класса — 26 миллионов слов, а средний ребенок в семье социального обеспечения — 13 миллионов слов. слова.Согласно их учению, дети из более обеспеченных семей пойдут в школу, зная больше слов, что даст им преимущество в школе.

Исследование Харта и Рисли подверглось критике со стороны ученых. Критики предполагают, что разница в уровне владения языком и успеваемостью не является результатом количества слов, которые слышит ребенок, а, скорее, альтернативные теории предполагают, что это может отражать несоответствие языковых практик дома и школы. Таким образом, оценка академической успеваемости и языковых способностей по социально-экономическому статусу может игнорировать более важные социальные проблемы.Недавнее повторение исследования Харта и Рисли с большим количеством участников показало, что «разрыв между словами» может быть ближе к 4 миллионам слов, а не к часто цитируемым 30 миллионам слов, предложенным ранее. Продолжающееся исследование пробелов в словах свидетельствует о важности языкового развития в раннем детстве.

смотреть

Посмотрите, как доктор Джон Габриэли из Института развития мозга Макговерна при Массачусетском технологическом институте объясняет, как раннее владение языком влияет на языковое развитие. В его исследованиях используются современные технологии, чтобы связать восприятие домашнего языка с функцией мозга.Они определили, что количество разговоров было более важным для развития области Брока (область мозга, связанная с производством речи), чем количество услышанных слов или социально-экономический статус семьи.

Вы можете просмотреть стенограмму «За пределами 30 миллионов слов» здесь (открывается в новом окне).

Ссылка на обучение

Прочтите эту статью, чтобы узнать больше о типичных лингвистических ошибках, которые делают дети, и о том, что они имеют в виду: 10 языковых ошибок, которые делают дети, которые на самом деле довольно умны.

ГЛОССАРИЙ

быстрое отображение:

процесс изучения слов, в котором новые слова быстро заучиваются путем установления связей между новыми словами и уже известными понятиями

чрезмерное регулирование:

Процесс изучения языка, в котором дети преувеличивают обобщение правил до слов, для которых правило неприменимо

личное выступление:

речь, которую ребенок произносит вслух, но которая не предназначена для общения с кем-либо еще

зона ближайшего развития:

Диапазон материала, который ребенок готов выучить, если ему будут оказаны надлежащая поддержка и руководство либо со стороны сверстника, который понимает материал, либо со стороны взрослого.

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

Когнитивное развитие в раннем детстве

Что вы научитесь делать: объяснять когнитивные изменения в раннем детстве

Раннее детство — это время притворства, смешения фактов и вымысла, а также научиться думать о мире, используя язык. По мере того, как маленькие дети уходят от потребности прикоснуться, чувствовать и слышать о мире к изучению основных принципов того, как устроен мир, у них появляются довольно интересные начальные идеи.Например, многие ли из вас боятся, что собираетесь спуститься в канализацию ванны? Надеюсь, никто из вас! Но трехлетний ребенок может серьезно переживать по этому поводу, сидя перед ванной. Ребенок может протестовать, если ему говорят, что что-то произойдет «завтра», но он будет готов принять объяснение, что событие произойдет «сегодня, после того, как мы выспимся». Или маленький ребенок может спросить: «Как долго мы здесь? Отсюда сюда? » указывая на две точки на столе. В таком юном возрасте нелегко понять такие понятия, как «завтра», «время», «размер» и «расстояние».Понимание размера, времени, расстояния, фактов и вымысла — все это задачи, которые являются частью когнитивного развития в дошкольном возрасте.

Результаты обучения

• Опишите предэксплуатационную стадию разработки Piaget
• Проиллюстрировать ограничения мышления в раннем детстве, включая анимизм, эгоцентризм и ошибки сохранения
• Объясните теорию разума
• Объяснять языковое развитие и важность языка в раннем детстве
• Описать модель Выготского, включая зону ближайшего развития

Теория когнитивного развития Пиаже

Вторая стадия Пиаже: предоперационная стадия

Рисунок 1 .Маленьким детям нравится притворяться, будто они «играют в школу».

Помните, что Пиаже считал, что мы постоянно пытаемся поддерживать баланс в том, как мы понимаем мир. Благодаря быстрому развитию моторики и языкового развития маленькие дети постоянно сталкиваются с новым опытом, предметами и словами. В модуле, посвященном основным теориям развития, вы узнали, что, столкнувшись с чем-то новым, ребенок может либо ассимилировать это в существующую схему, сопоставив ее с тем, что он уже знает, либо расширить свою структуру знаний, чтобы приспособиться к новой ситуации.На этапе подготовки к работе многие из существующих схем ребенка будут оспорены, расширены и перестроены. Их взгляд на мир может измениться.

Вторая стадия когнитивного развития Пиаже называется дооперационной стадией и совпадает с возрастом 2-7 лет (после сенсомоторной стадии). Слово операция относится к использованию логических правил, поэтому иногда этот этап неверно интерпретируется как подразумевающий, что дети нелогичны. Хотя верно то, что дети в начале предоперационной стадии склонны отвечать на вопросы интуитивно, а не логически, дети на этой стадии учатся использовать язык и как мыслить о мире символически.Эти навыки помогают детям развить основы, которые им понадобятся для последовательного использования операций на следующем этапе. Давайте рассмотрим некоторые утверждения Пиаже о когнитивных способностях детей в этом возрасте.

Ролевые игры

Притворяться — это любимое занятие в это время. Для ребенка на предоперационной стадии игрушка обладает качествами, выходящими за рамки того, как она была задумана для функционирования, и теперь может использоваться для обозначения персонажа или объекта, в отличие от всего, что изначально было задумано.Например, плюшевый мишка может быть малышкой или королевой далекой страны!

Пиаже считал, что детские игры и эксперименты помогают им закрепить новые схемы, которые они когнитивно разрабатывают. Это включает как ассимиляцию, так и приспособление, что приводит к изменению их представлений или мыслей. По мере того, как дети проходят предоперационный этап, они развивают знания, которые им понадобятся, чтобы начать использовать логические операции на следующем этапе.

Эгоцентризм

Эгоцентризм в раннем детстве относится к склонности маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как и ребенок.Классический эксперимент Пиаже с эгоцентризмом включал показ детям трехмерную модель горы и просьбу описать, что может увидеть кукла, которая смотрит на гору под другим углом. Дети склонны выбирать картинку, которая представляет их собственный взгляд, а не взгляд куклы. Однако, когда дети разговаривают с другими, они, как правило, используют разные структуры предложений и лексику при обращении к младшему ребенку или взрослому человеку постарше. Подумайте, почему может наблюдаться эта разница.Как вы думаете, это указывает на некоторую осведомленность о взглядах других? Или вы думаете, что они просто моделируют образцы речи взрослых?

Смотри

Мальчики в этом интервью проявляют эгоцентризм, полагая, что исследователь видит то же, что и они, даже после смены позиции.

Это видео демонстрирует, что дети старшего возраста могут смотреть на гору с разных точек зрения и больше не становятся жертвами эгоцентризма.

Доказательное мышление

Подобно дооперационному эгоцентрическому мышлению детей, они строят причинно-следственные связи на основе их ограниченного взгляда на мир.Пиаже ввел термин «предпричинное мышление», чтобы описать способ, которым дооперационные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, как в эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных связей. Три основных концепции причинности, проявляемые детьми на предоперационной стадии, включают анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление.

Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, который считает, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы.Для ребенка с богатым воображением чашка может быть живой, стул, который упал и ударился о щиколотку ребенка, был подлым, а игрушки должны оставаться дома, потому что они устали. Маленькие дети, кажется, действительно думают, что движущиеся объекты могут быть живыми, но после трехлетнего возраста они редко называют объекты живыми (Berk, 2007). Многие детские рассказы и фильмы основаны на анимистическом мышлении. Вы помните некоторые из классических историй, в которых используется идея о том, что объекты живы и участвуют в жизненных действиях?

Искусственность относится к убеждению, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека.Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.

Наконец, предпричинное мышление классифицируется с помощью трансдуктивного мышления. Преобразовательное мышление — это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. В отличие от дедуктивного или индуктивного рассуждения (от общего к частному или от конкретного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному, устанавливая связь между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны.Например, если ребенок услышит лай собаки, а затем лопнувший воздушный шар, ребенок сделает вывод, что из-за лая собаки воздушный шар лопнул. С этим связан синкретизм , , который относится к тенденции думать, что если два события происходят одновременно, одно вызвало другое. Примером этого может быть ребенок, задающий вопрос: «Если я надену купальный костюм, наступит лето?»

Ошибки распознавания

Примерно в возрасте от четырех до семи лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения.Растет любопытство в пользу рассуждений и желания знать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не осознают, как они их приобрели.

Центрирование и сохранение характерны для предоперационной мысли. Центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации при игнорировании всех остальных. Пример центрирования — ребенок сосредотачивается на числе кусочков торта, которые есть у каждого человека, независимо от размера кусочков.Центрирование — одна из причин, по которой маленькие дети не могут понять концепцию сохранения. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и центрировании экспонатов. Представьте себе двухлетнего и четырехлетнего ребенка, который обедает. У 4-летнего ребенка есть бутерброд с цельным арахисовым маслом и желе. Однако он замечает, что бутерброд его младшей сестры разрезан пополам, и протестует: «У нее есть еще!» Он демонстрирует центрирование, сосредотачиваясь на количестве частей, что приводит к ошибке сохранения.

Рисунок 2 . Демонстрация сохранения жидкости. Заливает ли жидкость в высокий узкий контейнер больше?

В знаменитом задании Пиаже по консервации ребенку преподносят две одинаковые мензурки с одинаковым количеством жидкости. Ребенок обычно отмечает, что в мензурках действительно столько же жидкости. Когда один из стаканов переливается в более высокий и тонкий контейнер, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана больше не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование). ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что в обоих стаканах содержится одинаковое количество жидкости.

Необратимость также демонстрируется на этом этапе и тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость относится к тому, что ребенок младшего возраста мысленно пытается повернуть вспять последовательность событий. В той же ситуации с химическим стаканом ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого стакана была налита обратно в исходный стакан, то было бы такое же количество воды.

Центрирование, ошибки сохранения и необратимость — признаки того, что маленькие дети полагаются на визуальные репрезентации.Еще один пример того, как дети полагаются на визуальные представления, — это их неправильное понимание понятий «меньше чем» или «больше чем». Когда две строки, содержащие равное количество блоков, помещаются перед дочерним элементом, причем одна строка располагается дальше друг от друга, ребенок будет думать, что более дальняя строка содержит больше блоков.

Смотреть IT

Этот клип показывает, как младшие дети борются с концепцией сохранения и демонстрируют необратимость.

Приобщение к классу относится к виду концептуального мышления, которое дети на предоперационной стадии еще не могут понять.Неспособность детей сосредоточиться на двух аспектах ситуации одновременно (сосредоточение) мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. Дети до операции также испытывают трудности с пониманием того, что объект можно классифицировать более чем одним способом. Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек. Девушка знает, что такое кошки и собаки, и знает, что они оба животные. Однако, когда его спрашивают: «Больше собак или больше животных?» она, вероятно, ответит «больше собак.Это связано с тем, что ей трудно сосредоточиться на двух подклассах и более крупном классе одновременно. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но испытывала затруднения при попытке классифицировать их как обоих одновременно. Похожая на это концепция, относящаяся к интуитивному мышлению, известная как «переходный вывод».

Переходный вывод — это использование предшествующих знаний для определения недостающей части с использованием базовой логики. У детей на предоперационном этапе такой логики нет. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку предоставляется информация «A» больше, чем «B», и «B» больше, чем «C.«Маленькому ребенку может быть трудно понять, что« А »также больше, чем« С ».

По мере того как словарный запас ребенка улучшается и разрабатывается больше схем, он становится более способен мыслить логически, демонстрировать понимание сохранения и классифицировать предметы.

Был ли Пиаже прав?

Несомненно, кажется, что дети на предоперационной стадии допускают логические ошибки, которые, по мнению Пиаже, они сделают. Тем не менее, важно помнить, что существует различие с точки зрения возраста, в котором дети достигают и выходят из каждой ступени.Кроме того, есть некоторые свидетельства того, что детей можно научить думать более логично задолго до окончания предоперационного периода. Например, как только ребенок научится надежно считать, он может научиться сохранять число. Для многих детей это около пяти лет. Однако более сложные задачи по сохранению могут быть выполнены только ближе к концу стадии, примерно к семи годам.

Теория разума

Рисунок 3 . Примерно в четыре года большинство детей начинают понимать, что мысли и реальность не всегда совпадают.

Теория разума

Как мы можем понять, как работает наш разум? Теория разума — это понимание того, что разум поддерживает убеждения, желания, эмоции и намерения людей. Одним из компонентов этого является понимание того, что ум можно обмануть или что ум не всегда точен.

Двухлетний ребенок не очень понимает, как устроен его разум. Они могут учиться, подражая другим, они начинают понимать, что люди не всегда соглашаются в вещах, которые им нравятся, и у них есть элементарное понимание причин и следствий (хотя они часто становятся жертвами транзитивных рассуждений).К четырем годам их теория психики позволяет им понять, что люди думают по-другому, имеют разные предпочтения и даже маскируют свои истинные чувства, надевая другое лицо, которое отличается от того, как они на самом деле чувствуют себя внутри.

Чтобы подумать о том, как это может выглядеть в реальном мире, представьте, что вы показываете трехлетнему ребенку коробку с пластырем и спрашиваете, что в коробке. Скорее всего, ребенок ответит: «Бинты». А теперь представьте, что вы открываете коробку и разливаете мелки.Если теперь вы спросите ребенка, что, по его мнению, было в коробке до того, как ее открыли, он может ответить: «Мелки». Если вы спросите, что бы друг подумал о коробке, ответ все равно будет «мелки». Почему?

Примерно до четырех лет ребенок не осознает, что ум может удерживать неточные идеи, поэтому этот трехлетний ребенок меняет свою реакцию, когда показывает, что в коробке лежат мелки. Реакцию ребенка также можно объяснить эгоцентризмом и необратимостью.Реакция ребенка основана на его текущем взгляде, а не на видении ситуации с точки зрения другого человека (эгоцентризм) или размышлениях о том, как они пришли к своему выводу (необратимость). Примерно в четыре года ребенок, вероятно, ответит: «Бинты», когда его спросят, увидев цветные карандаши, потому что к этому возрасту ребенок начинает понимать, что мысли и реальность не всегда совпадают.

Смотри

Посмотрите, как исследователи демонстрируют несколько версий теста на ложные убеждения для оценки теории разума у ​​маленьких детей.

Теория разума и социального интеллекта

Это осознание существования разума является частью социального интеллекта и способности осознавать, что другие могут иначе думать о ситуациях. Это помогает нам быть застенчивыми или осознавать, что другие могут думать о нас по-разному, и помогает нам быть способными понимать других или сочувствовать им. Этот развивающийся социальный интеллект помогает нам предвидеть и предсказывать действия других (даже если эти прогнозы иногда бывают неточными).Осведомленность о психическом состоянии других людей важна для общения и социальных навыков. Ребенок, демонстрирующий этот навык, способен предугадывать потребности других.

Нарушение теории разума у ​​людей с аутизмом

Люди с аутизмом или расстройством аутистического спектра (РАС) обычно демонстрируют нарушение способности распознавать мысли других людей. Согласно DSM-5, аутизм характеризуется постоянным дефицитом социального общения и взаимодействия в различных контекстах, а также ограниченными повторяющимися моделями поведения, интересов или действий.Эти нарушения присутствуют в раннем детстве, обычно до трех лет, и приводят к клинически значимым функциональным нарушениям. Симптомы могут включать отсутствие социальной или эмоциональной взаимности, стереотипное и повторяющееся использование языка или идиосинкразии, а также постоянную озабоченность необычными объектами.

Около половины родителей детей с РАС замечают необычное поведение своего ребенка к 18 месяцам, а около четырех пятых — к 24 месяцам, но часто диагноз ставится позже, а отдельные случаи значительно различаются.Типичные ранние признаки аутизма включают:

• К 12 месяцам не болтать.
• Никаких жестов (указаний, размахивания и т. Д.) До 12 месяцев.
• К 16 месяцам слов нет.
• Никаких двухсловных (спонтанных, а не только эхолических) фраз к 24 месяцам.
• Утрата любого языка или социальных навыков в любом возрасте.

Дети с РАС испытывают трудности с объяснением и предсказанием поведения других людей, что приводит к проблемам в социальном общении и взаимодействии.Дети, у которых диагностировано расстройство аутистического спектра, обычно развивают теорию разума медленнее, чем другие дети, и продолжают испытывать трудности с этим на протяжении всей своей жизни.

Для проверки того, не хватает ли кому-то теории разума, выполняется тест Салли-Энн . Ребенок видит следующую историю: Салли и Энн играют. Салли кладет мяч в корзину и выходит из комнаты. Пока Салли нет, Энн переводит мяч из корзины в коробку.Теперь Салли возвращается. Вопрос в том, где Салли будет искать свой мяч? Тест считается пройденным, если ребенок правильно предполагает, что Салли будет смотреть в корзину. Тест считается неудачным, если ребенок думает, что Салли заглянет в коробку. Дети младше четырех лет и дети старшего возраста с аутизмом обычно говорят, что Салли заглянет в ящик.

Смотри

Посмотрите это видео, чтобы увидеть тест Салли-Энн в действии.

Развитие языка

Развитие языка

Рисунок 4. Чтение маленьких детей помогает им развивать языковые навыки, слушая и используя новые словарные слова.

Словарный запас ребенка в возрасте от двух до шести лет расширяется примерно с 200 до более чем 10 000 слов с помощью процесса, называемого fast-mapping . Слова легко выучить, установив связи между новыми словами и уже известными понятиями. Выученные части речи зависят от языка и от того, на чем делается ударение. Дети, говорящие на языках, дружественных к глаголам, таких как китайский и японский, как правило, легче усваивают глаголы, но тем, кто изучает менее дружественные к глаголам языки, такие как английский, похоже, требуется помощь в грамматике, чтобы освоить использование глаголов (Imai et als, 2008).Дети также очень изобретательно придумывают свои собственные слова, чтобы использовать их в качестве ярлыков, таких как «береги себя», когда обращаются к Джону, персонажу мультфильма «Гарфилд», который заботится о кошке.

Дети могут повторять слова и фразы, услышав их всего один или два раза, но они не всегда понимают значение слов или фраз. Это особенно верно в отношении выражений или оборотов речи, которые понимаются буквально. Например, две девочки дошкольного возраста начали громко смеяться, слушая магнитофонную запись диснеевской «Спящей красавицы», когда рассказчик сообщает: «Принц Филипп потерял голову!» Они представляют, как его голова отрывается и скатывается с холма, когда он бежит и ищет ее.Или класс, полный дошкольников, слышит, как учитель говорит: «Вау! Это было проще простого! » Дети начали спрашивать «Торт? Где мой торт? Я хочу торт!»

Чрезмерная регуляризация

Дети изучают правила грамматики по мере изучения языка. Некоторые из этих правил явно не преподаются, а другие учат. Часто, интуитивно изучая язык, дети сначала неправильно применяют правила. Но даже после некоторого времени успешной навигации по правилу, иногда явное обучение ребенка правилу грамматики может привести к тому, что они будут делать ошибки, которых они раньше не делали.Например, двух-трехлетние дети могут сказать: «Я был там» или «Я сделал это», поскольку они интуитивно понимают, что добавление слова «ed» к слову означает «что-то, что я делал в прошлом». Когда ребенок слышит правильное правило грамматики, применяемое окружающими его людьми, он начинает правильно говорить: «Я пошел туда» и «Я сделал это». Казалось бы, ребенок твердо усвоил правила грамматики, но на самом деле развивающийся ребенок часто возвращается к своей первоначальной ошибке. Это происходит, когда они чрезмерно регулируют правило .Это может произойти, потому что они интуитивно открывают правило и чрезмерно обобщают его, или потому, что их явно учат добавлять «ed» в конец слова, чтобы указать прошедшее время в школе. Ребенок, который раньше произносил правильные предложения, может начать формировать неправильные предложения, например: «Я пошел туда. Я сделал это ». Эти дети могут быстро заново выучить правильные исключения из правила -ed.

Выготский и развитие языка

Лев Выготский предположил, что у детей зона ближайшего развития (ЗПР) .ZPD — это набор материалов, которые ребенок готов выучить, если ему окажут надлежащую поддержку и руководство либо со стороны сверстника, который понимает материал, либо со стороны взрослого. Когда мы думаем о приобретении языка, мы можем увидеть пользу от такого рода рекомендаций. Детям могут помочь в изучении языка другие, которые внимательно слушают, моделируют более точное произношение и поощряют разработку. Например, если ребенок воскликнет: «Я пошел туда!» тогда взрослый отвечает: «Ты туда ходил?»

Дети могут быть жестко запрограммированы на языковое развитие, как предположил Ноам Хомский в своей теории универсальной грамматики, но активное участие также важно для языкового развития.Процесс создания строительных лесов — это процесс, в котором руководство оказывает необходимую помощь ребенку по мере освоения нового навыка. Повторение сказанного ребенком, но грамматически правильным образом, является опорой для ребенка, который борется с правилами языкового производства.

Частное выступление

Вы когда-нибудь разговаривали сами с собой? Почему? Скорее всего, это происходит, когда вы боретесь с проблемой, пытаетесь что-то вспомнить или чувствуете себя очень эмоционально по поводу ситуации.Дети тоже разговаривают сами с собой. Пиаже интерпретировал это как эгоцентрическую речь или практику, которой занимаются из-за неспособности ребенка видеть вещи с другой точки зрения. Выготский, однако, считал, что дети разговаривают сами с собой, чтобы решать проблемы или прояснять мысли. Когда дети учатся думать словами, они делают это вслух, прежде чем, в конце концов, закрыть губы и перейти к частной речи или внутренней речи. Размышление вслух в конечном итоге становится мыслью, сопровождаемой внутренней речью, а разговор с самим собой становится практикой, которой мы занимаемся только тогда, когда мы пытаемся чему-то научиться или что-то вспомнить и т. Д.Эта внутренняя речь не так сложна, как речь, которую мы используем при общении с другими (Выготский, 1962).

Выготский и просвещение

Рисунок 5 . Зона ближайшего развития Выготского представляет собой то, чему студент может научиться при должной поддержке.

Теории Выготского применимы не только к языковому развитию, но и оказали огромное влияние на образование в целом. Хотя сам Выготский никогда не упоминал термин «строительные леса», ему часто приписывают продолжение его идей, касающихся того, как взрослые или другие дети могут использовать руководство для того, чтобы ребенок работал в своей ЗПД.(Термин «строительные леса» был впервые разработан Джеромом Брунером, Дэвидом Вудом и Гейл Росс при применении концепции Выготского ZPD к различным образовательным контекстам.)

Педагоги часто применяют эти концепции, поручив задания, которые учащиеся не могут выполнить самостоятельно, но которые они могут выполнить с помощью; они должны оказывать достаточную помощь, чтобы учащиеся научились выполнять задания самостоятельно, а затем обеспечивать среду, которая позволяет учащимся выполнять более сложные задания, чем это было бы возможно в противном случае. ^{Учителя также могут позволить учащимся с более глубокими знаниями помогать учащимся, нуждающимся в дополнительном руководстве. Особенно в контексте совместного обучения члены группы с более высоким уровнем понимания могут помочь менее продвинутым членам учиться в своей зоне ближайшего развития.}

В следующем видео показано, как теория Выготского применима к обучению в раннем детстве:

Разрыв в 30 миллионов слов

Чтобы достичь огромной скорости усвоения слов, необходимой в раннем детстве, важно, чтобы дети учили новые слова каждый день.Исследования Бетти Харт и Тодда Рисли, проведенные в конце 1990-х и начале 2000-х годов, показали, что дети из менее благополучных семей в первые три года жизни употребляют на миллионы меньше слов, чем дети из более привилегированных социально-экономических слоев. В своем исследовании семьи были классифицированы по социально-экономическому статусу (SES) на «высокий» (профессиональный), «средний» (рабочий класс) и «низкий» (благосостояние) SES. Они обнаружили, что средний ребенок в профессиональной семье слышит 2153 слова в час бодрствования, средний ребенок в семье рабочего класса слышит 1251 слово в час, а средний ребенок в семье социального обеспечения только 616 слов в час.Экстраполируя их, они заявили, что «за четыре года средний ребенок в профессиональной семье накопит опыт использования почти 45 миллионов слов, средний ребенок в семье рабочего класса — 26 миллионов слов, а средний ребенок в семье социального обеспечения — 13 миллионов слов. слова. » В соответствии с их исследованием они пришли к выводу, что дети из более обеспеченных семей будут ходить в школу, зная больше слов, что даст им преимущество в школе.

Исследование Харта и Рисли подверглось критике со стороны ученых.Критики предполагают, что разница в уровне владения языком и успеваемостью не является результатом количества слов, которые слышит ребенок, а, скорее, альтернативные теории предполагают, что это может отражать несоответствие языковых практик дома и школы. Таким образом, оценка академической успеваемости и языковых способностей по социально-экономическому статусу может игнорировать более важные социальные проблемы. Недавнее повторение исследования Харта и Рисли с большим количеством участников показало, что «разрыв между словами» может быть ближе к 4 миллионам слов, а не к часто цитируемым 30 миллионам слов, предложенным ранее.Продолжающееся исследование пробелов в словах свидетельствует о важности языкового развития в раннем детстве.

смотреть

Посмотрите, как доктор Джон Габриэли из Института развития мозга Макговерна при Массачусетском технологическом институте объясняет, как раннее владение языком влияет на языковое развитие. В его исследованиях используются современные технологии, чтобы связать восприятие домашнего языка с функцией мозга. Они определили, что количество разговоров было более важным для развития области Брока (область мозга, связанная с производством речи), чем количество услышанных слов или социально-экономический статус семьи.

Ссылка на обучение

Прочтите эту статью, чтобы узнать больше о типичных лингвистических ошибках, которые делают дети, и о том, что они имеют в виду: 10 языковых ошибок, которые делают дети, которые на самом деле довольно умны.

ГЛОССАРИЙ

анимизм:

вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами, подобными жизни

искусственность:

вера в то, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека

аутизм:

Расстройство развития, влияющее на общение и поведение

центрирование:

акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации при игнорировании всех остальных

эгоцентризм:

Склонность маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как и ребенок

быстрое отображение:

процесс изучения слов, в котором новые слова быстро заучиваются путем установления связей между новыми словами и уже известными понятиями

Необратимость:

Когда человек не может мысленно повернуть вспять последовательность событий

операций:

Термин, используемый Пиаже для обозначения логических правил, которые дети развивают со временем.

чрезмерное регулирование:

Процесс изучения языка, в котором дети преувеличивают обобщение правил до слов, для которых правило неприменимо

Предоперационный этап:

— второй этап теории когнитивного развития Пиаже; описывает развитие детей 2-7 лет

личное выступление:

речь, которую ребенок произносит вслух, но которая не предназначена для общения с кем-либо еще

синкретизм:

тенденция думать, что если два события происходят одновременно, одно вызывает другое

теория разума:

понимание того, что разум хранит убеждения, желания, эмоции и намерения людей.Одним из компонентов этого является понимание того, что разум можно обмануть или что разум не всегда точен

трансдуктивное рассуждение:

: неспособность понять причинно-следственные связи, возникающие, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному; рисование связи между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны

зона ближайшего развития:

Диапазон материала, который ребенок готов выучить, если ему будут оказаны надлежащая поддержка и руководство либо со стороны сверстника, который понимает материал, либо со стороны взрослого.

Вехи речи и языка, возраст от 3 до 5 лет

Обзор темы

Вехи развития речи и языка связаны с восприимчивым языком (способность понимать слова и звуки) и выразительным языком (способность использовать речь и жесты для передачи смысла) .

Речевое и языковое развитие ребенка становится более развитым в возрасте от 3 до 5 лет. В этот период речевые навыки восприятия становятся более сложными; ребенок учится тонко различать предметы и отношения. Также ребенок может понимать многоступенчатые запросы. Большинство детей также постепенно говорят более бегло и более последовательно используют правильную грамматику.

Основные этапы развития речи и языка

	Восприимчивый язык	Выразительный язык
3-летних:	Выполняйте просьбы, состоящие из двух частей, например «положите пижаму в корзину, а тапочки в шкаф.« Учите новые слова быстро; знать наиболее распространенные имена объектов. Разберитесь в концепции «двойки». Разберитесь в гендерных различиях. Знаю собственное полное имя.	Начните правильно использовать множественное число, местоимения и предлоги более последовательно. Часто спрашивают «почему» и «что».« Часто используйте полные предложения из 3–4 слов.
4-летних:	Знайте названия цветов. Поймите разницу между одинаковыми и разными вещами, например разницу между детьми и взрослыми. Можно выполнять трехэтапные инструкции, например «Подойдите к раковине, вымойте руки и вытрите их полотенцем».«	Используйте прошедшее время слов. Используйте предложения из 5–6 слов. Может описать то, что с ними произошло, или рассказать небольшую историю. Может говорить достаточно четко, чтобы быть понятным для посторонних почти все время.
, дети 5 лет:	Поймите отношения между объектами, такими как «девочка, играющая в мяч» и «мальчик, прыгающий через скакалку».«	Обычно может поддерживать разговор с другим человеком. Часто называют людей (или объекты) по их отношению к другим, например «мама Бобби» вместо «миссис Смит». Может определять такие слова, как «ложка» и «кошка».

Кредиты

Текущий по состоянию на: 27 мая, 2020

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
Susan C.Ким MD — Педиатрия
Джон Поуп MD — Педиатрия
Кэтлин Ромито MD — Семейная медицина
Луи Пеллегрино MD — Педиатрия развития

Текущее состояние на 27 мая 2020 г.

Автор: Здоровый персонал

Медицинский обзор: Сьюзан К. Ким, доктор медицины — педиатрия и Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия, Кэтлин Ромито, доктор медицины — семейная медицина и Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития

4 Развитие ребенка и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

Каплан, Д.У., К. Д. Бриндис, С. Л. Фиббс, П. Мелинкович, К. Нейлор и К. Альстранд. 1999. Сравнительное исследование центра здоровья на базе начальной школы: Влияние на доступ к медицинской помощи и ее использование. Архив педиатрии и подростковой медицины 153 (3): 235-243.

Karmiloff, K., and A. Karmiloff-Smith. 2001. Пути к языку: от плода к подростку . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Кауфман, Э. Л., М. В. Лорд, Т. В. Риз и Дж. Фолькманн.1949. Различение визуального числа. Американский журнал психологии 62: 498-525.

Кинан К., Д. С. Шоу, Б. Уолш, Э. Делликвадри и Дж. Джованнелли. 1997. DSM-III-R расстройства у дошкольников из малообеспеченных семей. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 36 (5): 620-627.

Келли, С. А., С. А. Браунелл и С. Б. Кэмпбелл. 2000. Мотивация мастерства и самооценка аффекта у детей ясельного возраста: лонгитюдные отношения с материнским поведением. Развитие ребенка 71 (4): 1061-1071.

Kerr, A., and P. D. Zelazo. 2004. Развитие «горячей» исполнительной функции: Детское игровое задание. Мозг и познание 55 (1): 148-157.

Кейл, П. М., М. П. Уртадо, М. М. Барбер и Дж. Бортон. 1996. Школа на базе медицинских центров. Доступ студентов, знания и использование услуг. Архив педиатрии и подростковой медицины 150 (2): 175-180.

Киколт-Глейзер, Дж. К., Дж. П.Гуен, Л. Ханцу. 2010. Близкие отношения, воспаление и здоровье. Обзоры неврологии и биоповеденческих исследований 35 (1): 33-38.

Кинг, Дж. К. младший, Дж. Дж. Стоддард, М. Дж. Гаглани, К. А. Мур, Л. Магдер, Э. МакКлюр, Дж. Д. Рубин, Дж. А. Энглунд и К. Нойзил. 2006. Эффективность вакцинации против гриппа в школах. Медицинский журнал Новой Англии 355 (24): 2523-2532.

Киппинг П., А. Гард, Л. Гилман и Дж. Горман. 2012. Таблица развития речи и языка , 3-е изд.Остин, Техас: Pro-Ed.

Киркхэм, Н. З., Дж. А. Слеммер и С. П. Джонсон. 2002. Визуальное статистическое обучение в младенчестве: свидетельство общего механизма обучения предметной области. Познание 83 (2): B35-B42.

Кишияма, М. М., В. Т. Бойс, А. М. Хименес, Л. М. Перри и Р. Т. Найт. 2009. Социально-экономические различия влияют на префронтальную функцию у детей. Журнал когнитивной неврологии 21 (6): 1106-1115.

Клибанов Р.С., Левин С.С., Дж.Хаттенлохер, М. Васильева и Л. В. Хеджес. 2006. Математические знания детей дошкольного возраста: эффект «математической речи» учителя. Психология развития 42: 59-69.

Кениг, М.А. и С. Добель. 2013. Понимание детьми ненадежности: свидетельства предвзятости отрицания. В Навигация в социальном мире , под редакцией М. Р. Банаджи и С. А. Гельмана. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. Стр. 235-240.

Колес Б., Э. О’Коннор и К. Маккартни.2009. Отношения между учителем и ребенком в дошкольном возрасте: влияние характеристик ребенка и учителя. Журнал подготовки учителей дошкольного возраста 30 (1): 3-21.

Koponen, T., P. Salmi, K. Eklund, T. Aro. 2013. Подсчет и бег: предикторы арифметических вычислений и беглости чтения. Журнал педагогической психологии 105 (1): 162-175.

La Paro, K. M. и R. C. Pianta. 2000. Прогнозирование компетентности детей в первые школьные годы: метааналитический обзор. Обзор исследований в области образования 70 (4): 443-484.

Ladd, G. W. и K. B. Burgess. 2001. Умеряют ли риски в отношениях и защитные факторы связь между детской агрессией и ранней психологической и школьной адаптацией? Развитие ребенка 72 (5): 1579-1601.

Ladd, G. W., B.J. Kochenderfer и C.C. Coleman. 1996. Качество дружбы как предиктор ранней адаптации детей раннего возраста. Развитие ребенка 67 (3): 1103-1118.

———. 1997. Принятие, дружба и виктимизация со стороны сверстников: отчетливые системы взаимоотношений, которые однозначно способствуют адаптации детей к школе? Развитие ребенка 68 (6): 1181-1197.

этапов развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков.Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь. Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

Каковы вехи развития речи и языка?

Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что крик принесет еду, утешение и дружеские отношения.Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере взросления младенцы начинают разбирать звуки речи, из которых состоят слова их языка. К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Однако они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет.Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь. Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях — речевым или языковым расстройством.

В чем разница между речевым расстройством и языковым расстройством?

Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство.Специфические языковые нарушения (SLI) — это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не говорить до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи — это нарушение речи, из-за которого сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Обратитесь к врачу вашего ребенка, если у вас есть какие-либо проблемы.Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессиональным медиком, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами. Специалист по речевой патологии расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, потому что проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка.Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование у аудиолога (специалиста в области здравоохранения, обученного выявлять и измерять потерю слуха) или психолога по развитию (специалиста в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и точную настройку более эффективных методов лечения.Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере роста детей, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов. Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенными языковыми нарушениями (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет овладение ими языковых навыков в течение школьных лет.Это первое открытие, которое связывает наличие отчетливой генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений. Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть при дислексии, аутизме и нарушениях речи.

Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивает» себя, чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами.Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» — способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, — и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, способствующих здоровому языку и развитию речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, организованном NIDCD, была собрана группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, у которых к 5 годам отсутствует функциональная вербальная речь.Поскольку эти дети сильно отличаются друг от друга и не имеют набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон, разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. На семинаре была представлена ​​серия презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык — это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос — это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и голосового тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык.

Язык — это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом.Речь может быть выражена устно или письменно, жестами или другими жестами, например, морганием глаз или движением рта.

Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

От 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2-3 года

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на документе Как ваш ребенок слышит и разговаривает, ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.

Расстройства речи и языка в детстве среди населения США — Нарушения речи и языка у детей

Расстройства речи и языка у детей включают множество состояний, которые нарушают способность детей к общению. Тяжелые речевые и языковые расстройства являются особенно серьезными, поскольку они препятствуют или препятствуют участию детей в семье и обществе, успеваемости в школе и, в конечном итоге, трудоустройству.Эта глава начинается с обзора развития и расстройств речи и языка. Затем в нем рассматриваются следующие темы, входящие в компетенцию комитета: (1) текущие стандарты оказания помощи для оценки и диагностики речевых и языковых расстройств; (2) причины и факторы риска этих расстройств; (3) их распространенность и ее связь с возрастом, развитием и полом; и (4) общие сопутствующие заболевания (т. е. другие сопутствующие состояния).

ОБЗОР ДЕТСКОЙ РЕЧИ И ЯЗЫКОВЫХ НАРУШЕНИЙ

Отличие языка от речи

Слова «язык» и «речь» часто используются как синонимы в повседневной беседе, но в контексте коммуникативных расстройств важно понимать различия между их. Язык относится к коду или системе символов для преобразования ненаблюдаемых ментальных событий, таких как мысли и воспоминания, в события, которые могут быть восприняты другими людьми. Чтобы хорошо владеть языком, необходимы две важные способности. Один, известный как выразительный язык или язык производства , — это способность кодировать свои идеи в языковые формы и символы. Другой, известный как рецептивный язык или понимание языка , — это способность понимать значения, которые другие выразили с помощью языка.Люди обычно выражают себя, говоря и понимают значения других, слушая. Однако язык также можно выразить и понять другими способами, например, путем чтения, письма и подписи (Crystal, 2009).

Речь имеет более узкое значение, чем язык , потому что он относится конкретно к звукам, производимым оральным механизмом, включая губы, язык, голосовые связки и связанные с ними структуры (Caruso and Strand, 1999). Речь — это наиболее распространенный способ передачи языка, и, в отличие от языка, за ней можно наблюдать напрямую.Речевые расстройства иногда ошибочно приравниваются к языковым расстройствам, и, наоборот, нормальная речь иногда считается отражением нормального языка. Фактически, нарушения речи и языковые расстройства могут возникать по отдельности или вместе. Например, у ребенка может быть речевое расстройство, такое как очень плохая артикуляция, но при этом сохраняться языковые навыки. У другого ребенка может быть языковое расстройство, например очень плохое понимание речи, но он может нормально воспроизводить речевые звуки. Наконец, у некоторых детей наблюдаются как языковые, так и речевые расстройства.У маленьких детей, которые почти не издают речи, может быть трудно определить, присутствует ли речевое расстройство, языковое расстройство или и то, и другое. Как отмечалось в главе 3 о лечении, раннее вмешательство для таких детей обычно направлено на развитие языковых и речевых навыков. Когда дети достигают возраста, позволяющего оценивать каждую область отдельно, появляется возможность сузить фокус лечения в зависимости от того, обнаруживаются ли недостатки только в речи, только в языке или в обоих.

В этом отчете используются термины «речевые расстройства», «языковые расстройства» и «речевые и языковые расстройства» (см. Вставку 1-2). Термины «речевые расстройства» и «языковые расстройства» используются только для обозначения этих расстройств, как они определены в этой главе, тогда как термин «речевые и языковые расстройства» обозначает все расстройства, входящие в эти две категории.

Обзор развития и расстройств речи и языка

Основы развития речи и языка начинаются в утробе матери, с ростом анатомических структур и физиологических процессов, которые в конечном итоге будут поддерживать сенсорную, двигательную, внимательность, память и навыки обучения .Как обсуждалось в последующем разделе этой главы о причинах и факторах риска, практически каждый фактор, который угрожает пренатальному развитию плода — от генетических аномалий до недостаточности питания и воздействия токсинов окружающей среды — связан с повышенным риском развития речи и / или языковые расстройства. До окончания внутриутробного периода зародыши способны слышать, хотя и несовершенно, речь и другие звуки окружающей среды, а в течение нескольких минут после рождения они проявляют особое внимание к человеческим лицам и голосам.Этот ранний интерес к другим людям, по-видимому, закладывает основу для формирования отношений с опекунами, которые укрепляют растущую способность ребенка предвидеть, инициировать и участвовать в социальных буднях (например, Locke, 2011). Социальный опыт и навыки, возникающие в течение первых месяцев жизни младенца, являются важными предшественниками прагматических языковых навыков: младенец сначала учится участвовать во взаимных взаимодействиях и выражать коммуникативные намерения с помощью нелингвистических средств, таких как жесты, и начинает достигать тех же целей. через языковые формы, такие как ранние слова.В первые несколько месяцев жизни у младенцев улучшается способность распознавать все более детализированные модели речи, что является предвестником установления связи между произнесенными словами и их значениями. Также в первые месяцы жизни младенцы начинают использовать свои оральные механизмы для воспроизведения неречевых звуков, таких как воркование и визг, по мере того, как они развивают контроль над своими мышцами и движениями. Таким образом, они могут производить все более последовательные комбинации речевых звуков и слогов (лепет), что является предвестником артикуляции узнаваемых слов (например,г., Кент, 1999).

Данные нейрофизиологического привыкания, нейровизуализации и предпочтительных исследований показывают, что дети начинают распознавать речевые модели, которые повторяются в их среде, в начале первого года жизни (Friedrich et al, 2015; Pelucchi et al., 2009; Werker et al. ., 2012). При тестировании с использованием поведенческих критериев большинство детей в возрасте от 12 до 18 месяцев показывают, что они могут понимать хотя бы несколько слов в отсутствие жестов или других сигналов, указывающих на их значение (например, Miller and Paul, 1995).Они также могут произносить хотя бы несколько понятных слов в течение этого периода (например, Squires et al., 2009), показывая, что они приобретают как выразительную речь, так и речевые навыки. Их речевые навыки систематически развиваются в течение следующих нескольких лет, поскольку они учатся сначала произносить относительно простые согласные (например, «m», «d», «n»), а позже — произносить более сложные согласные (например, «s»). , »« Th »,« sh ») и группы согласных (например,« bl »,« tr »,« st ») (Shriberg, 1993). Восприимчивый язык, выразительный язык и речь развиваются быстрыми темпами в дошкольном периоде, когда дети учатся понимать и произносить тысячи отдельных слов, а также изучают грамматические (или морфо-синтаксические) правила, которые позволяют им понимать и производить все более длинные, сложные, понятные и социально приемлемые комбинации слов во фразах и предложениях (например,г., Фенсон и др., 2007). Эти речевые и языковые навыки позволяют детям достигать таких разнообразных коммуникативных целей, как понимание простой истории, участие в игре, выражение эмоций, обмен личным опытом и просьба о помощи (например, Boudreau, 2008). К концу дошкольного периода способность детей понимать язык, на котором говорят другие, и говорить достаточно хорошо, чтобы другие понимали их, обеспечивает основу для их растущей независимости.

Конец дошкольного периода также наступает тогда, когда у большинства детей появляются признаки того, что они могут осознанно думать о звуках и словах — способность, известная как металингвистическая осведомленность (Kim et al., 2013). Осведомленность о фонологических (звуковых) характеристиках слов, например, позволяет детям определять слова, которые рифмуются, или слова, которые начинаются или заканчиваются одним и тем же звуком речи. Такие навыки фонологической осведомленности были связаны со способностью детей узнавать, что звуки речи могут быть представлены печатными буквами — одним из навыков, необходимых для обучения чтению слов (Troia, 2013). Однако для чтения требуется больше, чем распознавание отдельных слов. Компетентные читатели также должны понимать, как слова сочетаются, чтобы выразить значения связного текста, такого как фразы, предложения и абзацы.Убедительные данные показывают, что восприимчивые языковые навыки детей, такие как их знание лексики и грамматики, также вносят важный вклад в этот аспект понимания прочитанного (Catts and Kamhi, 2012; Duke et al., 2013).

Короче говоря, к тому времени, когда дети пойдут в начальную школу, речь и языковые навыки, приобретенные ими посредством аудирования и говорения, создают основу для чтения и письма. Эти новые навыки грамотности имеют решающее значение для обучения и социального развития в школьные годы и за его пределами.В то же время постоянный рост навыков разговорной речи способствует построению личных и профессиональных отношений и независимому участию в жизни общества.

Стоит отметить, что речь и языковой опыт детей могут существенно различаться в зависимости от ценностей и ожиданий их культуры, сообщества и семьи. Этот момент наиболее очевиден для детей, которые растут в многоязычной среде и изучают более одного языка. Хотя большинство людей в мире говорят на двух языках, двуязычие в настоящее время не является нормой в Соединенных Штатах, и иногда считается, что двуязычие увеличивает риск развития речи и языковых расстройств.Однако нет никаких доказательств того, что речевые или языковые расстройства более распространены у двуязычных детей, чем у одноязычных детей со схожими биологическими и социально-демографическими профилями (Gillam et al., 2013; Goldstein and Gildersleeve-Neumann, 2012; Kohnert and Derr, 2012).

Аналогичным образом, некоторые исследователи сообщили о различиях в количестве и видах языка, с которыми сталкиваются дети, в зависимости от их социально-экономических обстоятельств, и некоторые из этих различий были связаны с результатами более поздних тестов, которые подчеркивают языковые навыки, включая тесты словарного запаса и вербального интеллекта. (Харт и Рисли, 1995; Хуртадо и др., 2014). Язык, на котором говорят с детьми, безусловно, влияет на их языковые навыки, и некоторые аспекты языка были связаны с социально-экономическим и образовательным образованием родителей (например, Hoff, 2013). Тем не менее, наблюдаемый на сегодняшний день диапазон языковых вариаций не увеличивает риск развития речи или языковых расстройств независимо от других факторов, связанных с низким социально-экономическим статусом, включая неадекватное или некачественное медицинское обслуживание, голод, ограниченные образовательные и социальные ресурсы, и повышенная подверженность опасностям окружающей среды (Harrison and McLeod, 2010; Parish et al., 2010; Pentimonti et al., 2014).

Расстройства речи

Как описано выше, речь относится к производству значимых звуков (слов и фраз) в результате сложных скоординированных движений орального механизма. Речь требует согласованного дыхания (дыхания) с движениями, которые производят голос (фонирование) и звуки (артикуляция). Дыхание порождает поток дыхания, который приводится в вибрацию механизмами гортани (голосовой ящик, голосовые связки), чтобы получить слышимое звучание или голос.Точно синхронизированные и скоординированные движения артикуляционных механизмов, включая челюсть, губы, язык, мягкое небо, зубы и верхние дыхательные пути (глотку), затем модифицируют этот голосовой поток, чтобы воспроизводить звуки речи или фонемы родного языка говорящего ( Карузо и Стрэнд, 1999). Речевые расстройства — это нарушения, которые могут вообще препятствовать воспроизведению речи или приводить к тому, что речь не может быть понята или является ненормальной в каком-либо другом смысле. В эту широкую категорию входят три основных подтипа: нарушения звука речи, нарушения голоса и заикание.Расстройства звука речи могут быть далее классифицированы на нарушения артикуляции, дизартрию и апраксию речи у детей. Вариации речи, производимые носителями английского языка и говорящими на разных диалектах, не считаются речевыми расстройствами, если только они существенно не препятствуют общению или успеваемости.

Расстройства звука речи , часто называемые артикуляционными или фонологическими расстройствами, представляют собой дефицит в производстве отдельных речевых звуков или последовательностей речевых звуков, вызванный неадекватным планированием, контролем или координацией структур орального механизма. Дизартрия — это нарушение звука речи, вызванное заболеваниями, при которых поражаются мышцы или нервы, активирующие оральный механизм (Caruso and Strand, 1999). Дизартрическую речь может быть трудно понять из-за слабых, неточных или аномально медленных или быстрых речевых движений (Morgan and Vogel, 2008; Pennington et al., 2009). Нервно-мышечные состояния, включая инсульт, инфекции (например, полиомиелит, менингит), церебральный паралич и травмы, могут вызывать дизартрию.Другое редкое нарушение звука речи, детская апраксия речи , вызвано трудностями при планировании и программировании речевых движений (ASHA, 2007). Дети с этим расстройством могут задерживаться в изучении звуков речи, ожидаемых для их возраста, или они могут быть физически способны воспроизводить звуки речи, но не могут правильно воспроизводить те же звуки при попытке использовать их в словах, фразах или предложениях.

Нарушения голоса (также известные как дисфонии ) возникают, когда структуры гортани, включая голосовые связки, не функционируют должным образом (Carding et al., 2006). Например, хриплый или хриплый голос может быть вызван разрастанием голосовых связок, аллергией, параличом, инфекцией или чрезмерным злоупотреблением голосом во время разговора. Полная неспособность издавать какой-либо звук, называемая афония , может быть вызвана воспалением, инфекцией или травмой голосовых связок.

Заикание (также известное как расстройство беглости или нарушение беглости ) — это расстройство речи, которое нарушает способность говорить настолько плавно, насколько это необходимо.Нестабильная речь содержит чрезмерное количество повторений звуков, слов и фраз, а также непроизвольные паузы или «блоки». Сильное заикание может помешать говорящему вообще говорить; это также может привести к другим ненормальным физическим и эмоциональным проявлениям, когда говорящий изо всех сил пытается закончить определенный блок или избежать блоков в будущем (Conture, 2001).

Нарушения языка

Как описано выше, язык относится к коду или системе символов для представления идей в различных формах, включая слух и речь, чтение и письмо.Язык может также относиться к способности интерпретировать и производить ручное общение, например, американский язык жестов. Языковые расстройства мешают ребенку понимать код, воспроизводить код или и то, и другое (Американская психиатрическая ассоциация, 2013 г .; ВОЗ, 1992 г.). Дети с расстройствами экспрессивной речи испытывают трудности в формулировании своих идей и сообщений с помощью языка. Дети с расстройствами рецептивного языка испытывают трудности с пониманием сообщений, закодированных на языке.Дети с расстройствами экспрессивно-рецептивной речи испытывают трудности как с пониманием, так и с воспроизведением сообщений, закодированных на языке.

Языковые расстройства также можно классифицировать в зависимости от того, влияют ли они на прагматику , семантику, или грамматику. Прагматические языковые расстройства могут наблюдаться у детей, у которых обычно отсутствует социальная взаимность, что способствует динамическому обмену очередностью, характерному для самых ранних коммуникативных взаимодействий (например, Sameroff, 2009).Ребенок с рецептивным прагматическим расстройством речи может испытывать трудности с пониманием сообщений, содержащих абстрактные идеи, такие как идиомы, метафоры и ирония. Ребенок с прагматическим расстройством экспрессии может испытывать трудности с воспроизведением сообщений, социально приемлемых для данного слушателя или контекста. Ребенок с рецептивным семантическим расстройством может не понимать столько словарных слов, сколько ожидается для его или ее возраста, в то время как ребенок с экспрессивным семантическим расстройством может столкнуться с трудностями при произнесении правильного слова, чтобы точно передать предполагаемое значение.Ребенок с восприимчивым грамматическим дефицитом может не понимать различий между окончаниями слов, которые указывают на такие понятия, как прошлое ( ходил, ) или настоящее ( ходил, ), или может не понимать сложных предложений (например, Мужчина, которого видел мальчик убегал ). Точно так же ребенок с нарушением экспрессивной грамматики может создавать короткие неполные предложения, в которых отсутствуют грамматические окончания или структуры, необходимые для четкого или полного выражения идей.

Нарушения речи могут влиять на любую из этих подсистем, по отдельности или в комбинации.Например, дети с серьезными прагматическими недостатками могут казаться незаинтересованными в общении с другими людьми. Другие дети могут пытаться общаться, но страдают семантическими расстройствами, которые не позволяют им усвоить слова, необходимые для выражения своих сообщений. У других детей нормальные прагматические навыки и словарный запас, но они допускают грамматические ошибки, когда пытаются объединить слова в фразы и предложения. Наконец, дети с фонологическими нарушениями могут отставать в понимании того, какие звуки принадлежат словам.

Как упоминалось ранее, языковые расстройства, впервые выявленные в дошкольном возрасте, были связаны с неспособностью к обучению, когда дети поступают в школу (Sun and Wallach, 2014). Фактически, Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) (раздел 300.8) определяет конкретную неспособность к обучению как «нарушение одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием языка, устной или письменной речи, которое может проявляться. в несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или делать математические вычисления.Убедительные данные свидетельствуют о том, что ранние языковые расстройства увеличивают риск плохой грамотности, психического здоровья и результатов трудоустройства в зрелом возрасте (например, Atkinson et al., 2015; Clegg et al., 2015; Law et al., 2009). По этой причине дети дошкольного возраста с историей языковых расстройств находятся под пристальным наблюдением, когда они поступают в начальную школу, чтобы услуги могли быть предоставлены тем, чьи языковые расстройства отрицательно сказываются на грамотности, обучении и академической успеваемости.

Во вставке 2-1 приведены основные типы речевых и языковых расстройств у детей.

ВСТАВКА 2-1

Типы речевых и языковых расстройств у детей.

Сопутствующие расстройства речи и языка

Речевые и языковые расстройства могут сочетаться у детей, а у детей с тяжелыми расстройствами вполне вероятно, что менее очевидные нарушения в других аспектах развития, таких как когнитивные и сенсомоторные процессы, также могут быть замешанным. В первые несколько лет жизни может быть особенно сложно определить, является ли неспособность ребенка говорить результатом расстройства речи, языкового расстройства или и того, и другого.Во-первых, многие речевые и языковые способности проявляются в первые годы развития, и расстройства не могут быть идентифицированы, пока дети не достигнут возраста, в котором ожидаются различные речевые и языковые способности. Эта трудность усугубляется тем фактом, что детей младше 30 месяцев часто бывает трудно оценить, потому что они могут неохотно или неспособны участвовать в формальных стандартизированных тестах своей речи и языковых навыков.

К счастью, существуют эффективные методы лечения очень маленьких не говорящих детей, которые не зависят от дифференциации речи от языковых расстройств, и темпы прогресса ребенка в лечении могут предоставить важные доказательства природы и тяжести расстройств.

ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ РЕЧИ И ЯЗЫКА

Расстройства речи и языка могут сопровождать или возникать в результате любых состояний, которые препятствуют развитию перцептивных, моторных, когнитивных или социально-эмоциональных функций. Соответственно, известно, что такие разнообразные состояния, как синдром Дауна, синдром хрупкой Х-хромосомы, расстройство аутистического спектра, черепно-мозговая травма, глухота или слабослышащий, увеличивают вероятность развития речи и / или языковых расстройств в детстве, и многие дети с такими состояниями будут также есть нарушения речи и языка.Кроме того, исследования детей с первичными нарушениями речи и языка часто показывают, что у них есть отклонения в других сферах развития. Например, исследования Брумбаха и Гоффмана (2014) показывают, что у детей с первичными языковыми нарушениями наблюдается общий дефицит крупной и мелкой моторики, а также у таких детей наблюдается дефицит рабочей памяти и процедурного обучения (Lum et al., 2014). И наоборот, у некоторых детей дошкольного возраста с первичными нарушениями речевого звука наблюдается дефицит чтения и правописания в начальной школе (Lewis et al., 2011). Короче говоря, значительные данные свидетельствуют о том, что разговорные языковые навыки, включая воспроизведение речевых звуков, представляют собой интегрированную систему и что явные недостатки в одной области могут сосуществовать с недостатками в других областях, что может поставить под угрозу будущее развитие в связанных с языком областях, таких как грамотность. Интенсивный мониторинг речи и языкового развития у таких детей важен для раннего выявления и вмешательства, направленного на уменьшение последствий речевых и языковых расстройств.

Однако у многих детей речевые и языковые расстройства возникают по неизвестным причинам.У таких детей диагностика речевых и языковых расстройств — сложный процесс, требующий оценки не только речевых и языковых навыков, но также когнитивного, перцептивного, моторного и социально-эмоционального развития; биологические, медицинские и социально-экономические обстоятельства; культурная и языковая среда. Руководства по передовой практике рекомендуют оценивать в нескольких областях и получать информацию из нескольких источников, включая сочетание формальных, стандартизованных или ориентированных на нормы тестов; основанные на критериях наблюдения речевых патологов и других специалистов; и суждения знакомых воспитателей о речи и языковой компетенции ребенка относительно ожиданий общества в отношении детей того же возраста (ASHA, 2004; Nelson et al., 2006, 2008; Королевский колледж логопедов, 2005; Шевелл и др., 2003; Wilkinson et al., 2013).

В тестах с привязкой к норме баллы детей сравниваются со средними баллами из больших репрезентативных выборок детей того же возраста. Дети, получившие оценку ниже порогового значения, определяются как имеющие дефицит, а степень тяжести определяется в зависимости от того, насколько ниже среднего значения их баллов. Дефицит может варьироваться от легкого до тяжелого. В клинической практике баллы, которые падают более чем на два, но менее чем на три стандартных отклонения ниже среднего, описываются как очень низкие или очень низкие; только 2.Ожидается, что 14 процентов детей получат этот низкий балл. Результаты, которые на три или более стандартных отклонения ниже среднего, чрезвычайно низки; ожидается, что только 0,13 процента детей будут иметь такой низкий балл (Урбина, 2014). представляет эти числа в графическом виде. Он показывает, что только 1 ребенок из 1000 может набрать на три или более стандартных отклонения ниже среднего, и только около 22 детей из 1000 будут набирать более двух, но менее чем на три стандартных отклонения ниже среднего.

РИСУНОК 2-1

В нормативной выборке из 1000 детей ожидается, что только 1 ребенок (показан оранжевым цветом) наберет три или более стандартных отклонения ниже среднего. Ожидается, что еще 22 ребенка (показаны светло-зеленым) наберут больше двух, но меньше трех стандартных (подробнее …)

На практике немногие нормативные речевые и языковые тесты включают отдельную категорию серьезности для трех баллов. или более стандартных отклонений ниже среднего; все оценки на два или более стандартных отклонения ниже среднего классифицируются вместе как «серьезные» или «очень низкие» (Spaulding et al., 2012). Как отмечалось в главе 1, эти клинические критерии для определения степени тяжести не идентичны юридическим стандартам серьезности, указанным в правилах программы дополнительного социального дохода (SSI), которая также учитывает функциональные ограничения (которые являются результатом интерактивного и совокупного последствия всех нарушений) для определения степени тяжести. Глава 4 включает подробный обзор того, как дети оцениваются на предмет инвалидности в процессе определения права на пособие SSI.

Тестирование по нормам не всегда возможно, потому что дети могут быть слишком маленькими или слишком инвалидами для участия в формальных стандартизированных процедурах тестирования.У детей младше 3 лет и других, неспособных к формальному тестированию, поведение и навыки сравниваются с таковыми у типично развивающихся детей с использованием критериев или контрольных списков наблюдений (Salvia et al., 2012). Некоторые меры, основанные на критериях, включают подробные наблюдения за конкретными навыками, например, контрольные списки родителей с указанием количества слов, которые произносят дети. Например, ожидается, что 3-летние дети скажут 50 или более разных слов; те, кто не соответствует этому критерию, могут быть идентифицированы как имеющие значительную задержку в словарном запасе.Точно так же к 9-10 месяцам ожидается, что дети будут общаться со своими опекунами, используя нелингвистические сигналы, такие как указывание и хлопки; 12-месячный ребенок, который кажется незаинтересованным в других и не может производить такие базовые коммуникативные предшественники языка, может быть идентифицирован как имеющий значительную задержку в прагматической области языка. Другие меры, основанные на критериях, включают в себя более глобальные суждения о том, соизмеримы ли языковые способности ребенка со сверстниками, например, спрашивают родителей, обеспокоены ли они способностью своего ребенка говорить или понимать так же, как и других детей того же возраста.Во многих случаях у детей диагностируется задержка речевого развития, когда их уровень успеваемости по некоторым навыкам, на которые ссылаются критерии, в значительной степени не соответствует возрасту, обычно определяемому как «процент задержки» по отношению к хронологическому возрасту. Например, 24-месячный ребенок с навыками вдвое моложе его (т. Е. 12-месячный ребенок) может быть охарактеризован как имеющий 50-процентную задержку; если ее навыки сопоставимы с навыками 18-месячного ребенка, у нее задержка в 25 процентов.Во многих штатах задержки более 20-25 процентов используются для выявления детей в возрасте до 3 лет для раннего вмешательства в соответствии с Частью C IDEA 2004 г. (Ringwalt, 2015).

Проверенные тесты со ссылками на нормы могут быть недоступны для детей, которые являются членами культурных и языковых сообществ, которые не представлены должным образом в нормативных выборках (например, AERA et al., 2014; Roseberry-McKibbin, 2014). Кроме того, на результаты тестов, относящиеся к норме, могут влиять такие посторонние факторы, как дополнительные или усложняющие недостатки (например,ж., плохое зрение, неспособность активно реагировать на вопросы теста), утомляемость и эмоциональное состояние в данный день (Урбина, 2014). Наконец, ориентированное на нормы тестирование может неадекватно отражать функциональные ограничения, которые речевой и языковой дефицит накладывает на способность ребенка участвовать в некоторых сложных условиях реального мира. Например, ребенок с расстройством речи и звука может достаточно четко сформулировать одно слово в речевом тесте с привязкой к норме, но не сможет координировать многие события, необходимые для создания внятного предложения в динамичной динамичной беседе.Точно так же ребенок с расстройством экспрессивной речи может быть в состоянии произносить отдельные слова и короткие фразы, успешно выявленные с помощью теста с привязкой к норме, но не может создавать грамматические предложения, тем более рассказы, которые их включают. А ребенок с расстройством рецептивной речи может понимать слова, представленные индивидуально, и указывать на картинку в тесте, ориентированном на норму, но быть неспособным понимать предложения, особенно если предложения длинные, сложные, произносятся с нормальной скоростью от двух до четырех. слов в секунду или произнесенных в шумной или отвлекающей обстановке.По всем этим причинам передовая диагностическая практика требует, чтобы данные профессионального тестирования, основанного на нормах и критериях, рассматривались вместе с суждениями людей, знакомых с обычным функционированием ребенка в его или ее повседневной среде (например, Пол и Норбери, 2012).

ПРИЧИНЫ И ФАКТОРЫ РИСКА

Теперь эта глава переходит к обзору известных основных причин речевых и языковых расстройств, за которым следует краткое изложение факторов, которые были связаны с повышенным риском речевых и языковых расстройств, причина которых не известна.Хотя оценки распространенности доступны для некоторых из причин, описанных ниже, а речевые и языковые расстройства часто упоминаются среди их последствий, данные о проценте речевых и языковых расстройств, связанных исключительно с основным заболеванием, отсутствуют. Например, синдром Дауна, хромосомное заболевание с распространенностью 1: 700 живорожденных, вызывает дефицит, охватывающий несколько областей развития, включая не только речь и язык, но также когнитивные и сенсомоторные навыки, что затрудняет количественную оценку причинной роли синдрома в частности. при нарушениях речи и языка.

Речевые и языковые расстройства с известными причинами

Определение основной этиологии речевого или языкового расстройства имеет важное значение для предоставления ребенку соответствующего набора вмешательств и понимания родителями причины и естественного течения инвалидности своего ребенка. Различные врожденные и приобретенные состояния могут привести к нарушениям речи и / или языкового развития. Эти состояния включают первичные нарушения слуха, а также специфические генетические заболевания, синдромы пороков развития мозга, врожденные нарушения обмена веществ, токсическое воздействие, недостаточность питания, травмы и эпилепсию.

Глухие или слабослышащие дети являются особенно ярким примером взаимосвязи между многими причинами и последствиями речевых и языковых расстройств в детстве (Fitzpatrick, 2015). Поскольку адекватный слух критически важен для развития и использования восприимчивой речи, выразительного языка и речи, глухота или слабослышащий слух может привести к речевым и языковым расстройствам, которые, в свою очередь, способствуют социально-эмоциональным и академическим нарушениям. Это особенно актуально, когда проблемы со слухом возникают врожденные или приобретенные в течение первых нескольких лет жизни.Поэтому очень важно оценивать слух у детей, диагностируемых на предмет речевых и языковых расстройств.

Потеря слуха в детском возрасте может быть результатом или связана с широким спектром причин, которые классифицируются во вставке 2-2. На слух могут влиять нарушения либо сенсорного компонента слуховой системы (т.е. периферического), либо обработки слуховой информации в головном мозге (т.е. центрального). Периферические причины могут быть односторонними или двусторонними и подразделяются на проводящие типы, которые связаны с пороками развития или приобретенными аномалиями структур наружного или среднего уха, и нейросенсорные типы, которые возникают из-за различных нарушений, влияющих на восприятие звука. орган — улитка — и ее нерв, идущий к мозгу — улитковый нерв.

ВСТАВКА 2-2

Примеры состояний, влияющих на слух в раннем возрасте, которые могут повлиять на развитие речи и языка.

Связанные с проводимостью причины снижения уровня слуха включают врожденные структурные аномалии внешнего и внутреннего уха, последствия острых или рецидивирующих инфекций среднего уха, дисфункцию евстахиевой трубы, опухоли и травмы. Еще более разнообразны нейросенсорные типы. Было идентифицировано множество генетических нарушений, которые влияют на функцию улитки или улиткового нерва, и нарушение может быть спорадическим или унаследованным по аутосомно-доминантному, аутосомно-рецессивному или X-сцепленному типу, в зависимости от конкретного гена.Сенсорно-невральные типы могут быть вторичными по отношению к медицинскому заболеванию или даже к лечению детей, которые должны быть помещены в отделения интенсивной терапии новорожденных из-за недоношенности или различных перинатальных заболеваний, таких как гипоксия (кислородный дефицит), нарушения кровотока, инфекции или гипербилирубинемия. (чрезмерный уровень билирубина, который приводит к желтухе и дисфункции мозга, известной как ядерная желтуха). Пренатальные инфекции, вызванные материнским цитомегаловирусом, токсоплазмозом или краснухой (инфекции TORCH), могут иметь значительное врожденное влияние на нейросенсорный механизм слуха, как и постнатальные инфекционные заболевания, такие как менингит (воспаление оболочек вокруг головного и спинного мозга).Как ни странно, лечение менингита или других бактериальных инфекций определенными антибиотиками может привести к снижению уровня слуха, поскольку некоторые из этих жизненно важных лекарств ототоксичны (т. Е. Вредны для структур уха). Воздействие антибиотиков на центральную функцию слуха в детстве встречается гораздо реже и, как правило, не приводит к полной глухоте.

Наиболее известной причиной, влияющей на центральный слух, является синдром Ландау-Клеффнера или приобретенная эпилептическая афазия, редкое заболевание, которое обычно проявляется в раннем детстве либо с минимальным развитием речи и языка, либо с потерей ранее приобретенных речи и языка из-за вторичной корковой глухоты. к стойкой эпилептиформной активности на электроэнцефалограмме даже при отсутствии клинических приступов.Наконец, неонатальная гипербилирубинемия (ядерная желтуха) может повлиять как на сенсоневральный, так и на центральный слух, причем последнее является результатом дисфункции на уровне ствола мозга. Важно отметить, что в дополнение к причинам, описанным выше, многие факторы, влияющие на слух, сами по себе вызваны или возникают вместе с основными условиями, влияющими на другие аспекты развития детей.

Помимо глухоты или слабослышания, существует ряд разнообразных состояний, которые следует рассматривать как другие потенциальные причины речевых и языковых расстройств, как показано во вставке 2-2.Как и в случае со слухом, аномальное развитие анатомических структур, важных для правильной генерации речи, может привести к нарушениям звука речи или нарушениям голоса. Например, артикуляционные и фонологические нарушения могут быть результатом волчьей пасти. Известно, что с нарушениями речевого и языкового развития связано большое количество разнообразных генетических синдромов. К ним относятся хорошо охарактеризованные состояния, вызванные ненормальным количеством конкретной хромосомы, такие как синдром Дауна (связанный с тремя, а не двумя копиями хромосомы 21) (Tedeschi et al., 2015) или синдром Клайнфельтера (который возникает у мальчиков с нормальной Y-хромосомой вместе с двумя или более X-хромосомами, а не с одной X-хромосомой).

Хорошо известные генетические синдромы, вызванные мутацией в одном гене (например, синдром ломкой Х-хромосомы, нейрофиброматоз I типа, синдром Вильямса и туберозный склероз), связаны с речевыми или языковыми расстройствами, и текущие исследования показали, что изменения в незначительной степени группы генов (вариации числа копий, такие как 16p11.2) может увеличить риск нарушения речи или языка. Как правило, при наличии анамнеза и клинического обследования эти генетические состояния могут быть обнаружены с помощью клинически доступных лабораторных анализов крови. Первичные пороки развития центральной нервной системы, такие как гидроцефалия (расширение полостей мозга, заполненных жидкостью), агенезия мозолистого тела (отсутствие основной структуры, соединяющей правое и левое полушария мозга) и как макроскопические, так и микроскопические аномалии развития коры головного мозга (корковая дисплазия, аномальное наслоение или расположение нейронов) — также могут быть связаны с речевыми и языковыми расстройствами.Как правило, эти первичные нарушения анатомии головного мозга могут быть диагностированы с помощью магнитно-резонансной томографии (МРТ), а в некоторых случаях обнаружены с помощью внутриутробного ультразвукового исследования матери и плода.

Различные пренатальные и послеродовые токсические воздействия могут привести к аномальному развитию мозга с соответствующими последствиями для развития нервной системы. В этом отношении широко признано употребление алкоголя и других психоактивных веществ матерями, а также послеродовое воздействие свинца. Точно так же аномальный пренатальный рост, постнатальная недостаточность питания и гипотиреоз (недостаточная активность щитовидной железы) имеют последствия для развития.Также необходимо учитывать травмы развивающегося мозга, такие как перинатальный инсульт в результате кровоизлияний в мозг или ишемия (недостаточное кровоснабжение), случайная травма и неслучайная травма (жестокое обращение с детьми), равно как и такие неопластические состояния, как первичные опухоли головного мозга, метастатическое заболевание, и последствия онкологической терапии (например, химиотерапии и лучевой терапии). Некоторые дети с церебральным параличом (состояние, которое приводит к аномальному двигательному развитию и имеет множество причин) также могут иметь связанное с этим расстройство речи или языка.Кроме того, нарушения речи и языка могут быть вторичными по отношению к плохо контролируемой эпилепсии, связанной с множеством причин, включая структурные аномалии коркового развития, генетические нарушения (например, мутации в генах ионных каналов) и сложные эпилептические энцефалопатии (например, Веста, Леннокса). -Гасто, или синдромы Ландау-Клеффнера) (Campbell et al., 2003; Feldman and Messick, 2009).

Во вставке 2-3 представлен список примеров речевых и языковых расстройств с известными причинами.

ВСТАВКА 2-3

Примеры расстройств речи и языка с известными причинами.

Факторы риска, связанные с речевыми и языковыми расстройствами без известной причины

В дополнение к этиологии, описанной выше, с повышенным риском развития речи и / или языковых расстройств у детей без известной причины связан ряд переменных. Выводы в этой литературе несколько противоречивы (Harrison and McLeod, 2010; Nelson et al., 2006), различаются в зависимости от характеристик исследуемых детей (например, возраста, фенотипа, тяжести, сопутствующей патологии) и от особенностей дизайна исследования (e.g., размер выборки, контроль смешения, статистический анализ).

Исследования нарушений речи и языка у детей, таких как нарушения звука речи (Lewis et al., 2006, 2007) и специфические языковые нарушения (Barry et al., 2007; Bishop, 2006; Bishop and Hayiou-Thomas, 2008; Rice, 2012; Tomblin and Buckwalter, 1998), показывают, что эти состояния являются семейными (т. Е. Риск этих расстройств повышен для членов семей пострадавших лиц) и что эта семейность частично передается по наследству (т.е. генетические факторы, общие для биологических членов семьи, способствуют объединению семьи). Однако оценки наследственности (то есть доли фенотипической дисперсии, которая может быть отнесена к генетической дисперсии) для некоторых речевых и языковых расстройств, таких как конкретное языковое нарушение, были противоречивыми (Bishop and Hayiou-Thomas, 2008). Например, близнецовые исследования наследуемости языковых расстройств показали диапазон оценок наследуемости от 45 процентов для недостаточных языковых достижений (Tomblin and Buckwalter, 1998) до 25 процентов для конкретных языковых нарушений (DeThorne et al., 2005). Одно исследование 579 4-летних близнецов с низкой речевой способностью и их одноклассников показало, что наследуемость была выше при более тяжелых языковых нарушениях, что предполагает более сильное влияние генов на более низком уровне языковых способностей (Viding et al., 2004) . Наконец, обзор данных о близнецах показал, что среда, разделяемая близнецами, была «относительно неважной» в возникновении специфических языковых нарушений по сравнению с генетическими факторами (Bishop, 2006). В целом, данные свидетельствуют о том, что предрасположенность к речевым и языковым расстройствам является результатом взаимодействия между генетическими факторами и факторами окружающей среды (Newbury and Monaco, 2010).

На сегодняшний день данные лучше всего подтверждают модель совокупного риска, в которой увеличение риска больше для комбинаций факторов риска, чем для отдельных факторов (Harrison and McLeod, 2010; Lewis et al., 2015; Pennington and Bishop, 2009; Reilly). et al., 2010; Whitehouse et al., 2014). В исследовании нарушений звука речи, например, Кэмпбелл и его коллеги (2003) обнаружили, что три переменные — мужской пол, низкий уровень материнского образования и положительный семейный анамнез коммуникативных расстройств, связанных с развитием, — были индивидуально связаны с повышенными шансами нарушения звука речи, но Шансы на такое расстройство были почти в восемь раз выше у ребенка со всеми тремя факторами риска, чем у ребенка без ни одного из них.Основываясь на национальной базе данных в Соединенном Королевстве, Докрелл и его коллеги (2014) сообщают о более высоких шансах (2,5) речевых, языковых и коммуникативных потребностей у мальчиков, чем у девочек, и они документируют сильный социальный градиент детской речи, языка и коммуникативные расстройства, вероятность возникновения которых была в 2,3 раза выше для детей, имеющих право на бесплатные школьные обеды и проживающих в более неблагополучных районах, чем для детей, не имеющих этих факторов. Важно отметить, что индексы риска, такие как отношение шансов, не могут предоставить доказательства доли случаев расстройства, вызванных рассматриваемым фактором, как потому, что они могут отражать влияние какого-то другого, неизвестного причинного фактора, так и потому, что они под влиянием состава образцов (например,g., базовая ставка, серьезность), в которой они рассчитаны.

Исследования показали тесную связь между бедностью и задержкой в ​​развитии, например задержкой языкового развития. Например, в исследовании 513 3-летних детей, подвергавшихся воздействию факторов риска, включая недостаточный доход, отсутствие социальной поддержки, плохой дородовой уход за матерью и высокий семейный стресс, Кинг и его коллеги (2005) обнаружили, что 10 процентов детей — в четыре раза больше ожидаемых 2,5 процента — имели серьезные задержки, набрав на два или более стандартных отклонения ниже среднего значения в языковых тестах, основанных на нормах.Уокер и его коллеги (2011) показали, что жизненный опыт влияет на структуру и функционирование мозга. Например, недоедающая будущая мать, которая сталкивается с препятствиями в доступе к дородовой помощи, рискует родить недоношенного ребенка, маленького размера для его или ее гестационного возраста или испытывающих перинатальные осложнения (Adams et al., 1994; Walker et al. , 2011). Дети, подверженные воздействию таких факторов в утробе матери, подвергаются повышенному риску развития инвалидности, например, определенных языковых нарушений (Spitz et al., 1997; Stanton-Chapman et al., 2004). Наконец, целый ряд других психосоциальных факторов, включая лишение соответствующих стимулов со стороны родителей и опекунов (Akca et al., 2012; Fernald et al., 2013; Hart and Risley, 1995), чрезмерное воздействие средств массовой информации (телевидение и экран) ( Christakis et al., 2009; Zimmerman et al., 2007) и плохая гигиена сна (Earle and Myers, 2014) — необходимо рассматривать как потенциальные факторы риска речевых и языковых расстройств.

РАСПРОСТРАНЕНИЕ

Ло и его коллеги (2000) обнаружили, что не существует систематического обобщения данных о распространенности детских речевых и языковых расстройств с первичными причинами; их наблюдение остается верным в 2015 г. (Wallace et al., 2015). С уверенностью оценить распространенность этих расстройств сложно по нескольким причинам. Во-первых, поскольку характеристики этих расстройств различаются с возрастом, диагностические инструменты, с помощью которых они идентифицируются, обязательно различаются по формату: от простых отчетов родителей в самом раннем возрасте до формального стандартизированного тестирования в более позднем возрасте. Во-вторых, поскольку эти расстройства могут различаться по масштабу — от проблем с относительно отдельными навыками (например, воспроизведение отдельных звуков речи) до проблем с более широкими и менее наблюдаемыми наборами способностей (например,g., делать выводы из или понимать язык, который является двусмысленным, косвенным или небуквальным) — не существует единого диагностического инструмента, способного охватить весь спектр детских речевых и языковых навыков. В-третьих, как и в случае со многими педиатрическими психологическими и поведенческими расстройствами, диагностические критерии включают объединение наблюдений из множества источников и временных точек.

В результате в настоящее время не существует единого эталонного стандарта для выявления педиатрических расстройств речи и языка первичного происхождения у детей всех возрастов.Вместо этого оценки распространенности исходят из исследований, посвященных разному возрасту и использующих разные диагностические инструменты и критерии. Ло и его коллеги (2000) обнаружили, что медиана распространенности составляет 5,95 процента в четырех изученных ими исследованиях; они отмечают, что это значение согласуется с несколькими другими оценками, но подчеркивают необходимость осторожности в ожидании дополнительных данных из хорошо спланированных популяционных исследований.

В следующих подразделах описываются оценки распространенности по результатам исследований, в которых пытались отличить речевые расстройства от языковых расстройств.Однако к этим оценкам также следует относиться с осторожностью, учитывая различия между исследованиями в составе выборки и диагностических критериях.

Речевые расстройства

Соответствуют различным ожиданиям в отношении речевых навыков у детей разного возраста, оценкам заболеваемости (т. Е. Риску приобретения расстройства для человека в определенной популяции) и распространенности (т. Е. Проценту людей затронутые расстройством в определенной популяции в определенный момент времени) речевые расстройства различаются в зависимости от возраста, наличия других расстройств нервного развития и используемых диагностических критериев.

Большая часть литературы о распространенности речевых расстройств сосредоточена на детях с артикуляционными или фонологическими расстройствами по неизвестным причинам. Shriberg и его коллеги (1999, цитируется в Pennington and Bishop, 2009) сообщают о средней распространенности таких расстройств 8,2%; Бишоп (2010) оценивает распространенность в 10 процентов. Распространенность этих расстройств меняется с возрастом, однако снижается с 15-16 процентов в возрасте 3 лет (Campbell et al., 2003) до примерно 4 процентов в возрасте 6 лет (Shriberg et al., 1999). Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что расстройства речевого звука чаще затрагивают мальчиков, чем девочек (Eadie et al., 2015), особенно в раннем возрасте. У дошкольников соотношение пораженных мальчиков и девочек составляет 2 или 3: 1, а к 6 годам оно снижается до 1,2: 1 (Pennington and Bishop, 2009; Shriberg et al., 1999). Хотя многие дети с нарушениями речевого звука в дошкольном возрасте достигают нормального уровня к моменту поступления в школу, тесная связь между устной и письменной речью послужила стимулом для многих исследований того, в какой степени нарушения речевого звука связаны с повышенным риском чтения. , письменные или орфографические расстройства.На сегодняшний день данные нескольких исследований (например, Lewis et al., 2015; Pennington and Bishop, 2009; Skebo et al., 2013) показывают, что по сравнению с их здоровыми сверстниками, дети с нарушениями речевого звука, но с языковыми навыками нормального диапазона могут иметь несколько более низкие оценки по чтению, чем их сверстники, но они редко соответствуют критериям права на нарушение чтения (Skebo et al., 2013). Однако степень тяжести на сегодняшний день не учитывалась в исследованиях взаимосвязи между нарушениями звука речи и навыками чтения (Skebo et al., 2013).

Имеется мало данных об эпидемиологии нарушений голоса у детей (дисфонии), не связанных с другими нарушениями развития. В проспективной популяционной когорте из 7 389 8-летних британских детей 6-11 процентов были идентифицированы как дисфонические; мужской пол, количество братьев и сестер, астма и частые инфекции верхних дыхательных путей были среди факторов, связанных с повышенным риском нарушений голоса (Carding et al., 2006).

Заболеваемость заиканием, по оценкам, составляет 5 процентов в течение всей жизни, но распространенность среди населения составляет чуть менее 1 процента (Bloodstein and Ratner, 2008).Распространенность заикания в возрасте до 6 лет намного выше, чем в более позднем возрасте; данные из нескольких источников позволяют предположить, что показатели естественного выздоровления от заикания у детей в возрасте до 6 лет могут достигать 85 процентов (Yairi and Ambrose, 2013). Имеющиеся данные указывают на то, что в дошкольный период от заикания страдают лишь немногим больше мальчиков, чем девочек, хотя в более старшем возрасте наблюдается более высокое соотношение пораженных мужчин и женщин. Наконец, примерно 60 процентов случаев заикания в процессе развития сочетаются с другими нарушениями речи и языка (Kent and Vorperian, 2013).

Языковые расстройства

Как и в случае с речевыми расстройствами, оценки распространенности языковых расстройств варьируются в разных исследованиях в зависимости от возраста, наличия других расстройств нервного развития и используемых диагностических критериев. Языковые расстройства без известной причины, иногда называемые «специфическими» (или «первичными») языковыми нарушениями (например, Reilly et al., 2014), широко распространены, затрагивая 6-15 процентов детей при выявлении с помощью формальных норм. упомянутое тестирование в популяционных выборках (Law et al., 2000). Это согласуется со значениями отсечения на 1,0–1,5 стандартных отклонения ниже среднего, использованного в нескольких исследованиях (например, Tomblin et al., 1997b). Напротив, оценки распространенности обычно выше, если они основаны на отчетах родителей или учителей. Например, в опросе родителей и учителей, проведенном в репрезентативной на национальном уровне выборке из 4983 детей в возрасте от 4 до 5 лет в Австралии, Маклеод и Харрисон (2009) обнаружили, что оценки распространенности, основанные на отчетах родителей и учителей, были несколько выше, чем те, которые основаны на нормированном тестировании, при этом 22-25 процентов детей воспринимаются как имеющие дефицит речи (экспрессивная речь) и 10-17 процентов как имеющие дефицит понимания (восприимчивый язык).Как отмечают Ло и его коллеги (2000), несоответствие между уровнями распространенности, определенными в соответствии с методами, основанными на нормах и критериях, может быть связано с рядом факторов, в том числе с неспособностью тестов, основанных на нормах, фиксировать или отражать языковое функционирование ребенка. в относительно более сложных ситуациях, таких как классы и беседы.

Расстройства речи, причина которых неизвестна, чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек, но похоже, что гендерный дисбаланс больше в клинических, чем в популяционных выборках (например.г., Пеннингтон и Бишоп, 2009). Например, соотношение пораженных мужчин и женщин варьировалось от 2: 1 до 6: 1 в нескольких клинических выборках, но мальчики были лишь немного более подвержены заболеванию, чем девочки (1,3: 1) в большой выборке из населения. Дети детского сада в США (Tomblin et al., 1997b).

Как отмечалось ранее, многие аспекты грамотности в значительной степени зависят от языковых знаний и навыков, которые дети приобретают до поступления в школу (Catts and Kamhi, 2012), и у детей с тяжелыми языковыми расстройствами существенно повышается риск дефицита навыков чтения и академической успеваемости. достижение.Оценки различаются, но дети дошкольного возраста, у которых диагностированы языковые расстройства без известной причины, по крайней мере в четыре раза чаще имеют нарушения чтения, чем их здоровые сверстники (Pennington and Bishop, 2009). Аналогичным образом, данные крупномасштабного проспективного методологически обоснованного когортного исследования детских садов, за которым следовали лонгитюдно, показали, что большинство детей с языковыми расстройствами без известной причины продолжали испытывать языковые и / или академические трудности в подростковом возрасте (Tomblin and Nippold, 2014).

Одним из исследований, которое помогло сформировать понимание комитетом оценок распространенности речевых и языковых расстройств, было исследование конкретных языковых нарушений, проведенное Томблином и его коллегами (1997b). В этом исследовании был выбран географический регион в верхней части Среднего Запада США, а также были выбраны сельские, пригородные и городские школы в этом регионе. Все подходящие дети в возрасте от 5 до 6 лет систематически обследовались, а затем проводилось диагностическое тестирование на предмет конкретных языковых нарушений.Дети не включались в исследование, если они говорили на другом языке, кроме английского, не прошли тест на слух или продемонстрировали низкий уровень невербального интеллекта (что в целом свидетельствует о более низком интеллектуальном функционировании). При использовании порогового значения на 1,25 стандартного отклонения ниже среднего (т. Е. Примерно 10-го процентиля или самых низких 10 процентов нормативной выборки) по крайней мере по двум языковым баллам, уровень распространенности конкретных языковых нарушений оценивается в 7,4 процента детских садов. дети.Распространенность конкретных языковых нарушений среди мальчиков составляла 8 процентов, а среди девочек — 6 процентов.

Когда пороговое значение было установлено на два стандартных отклонения ниже среднего (т. Е. Приблизительно 2-й процентиль), оценка распространенности снизилась до 1,12 процента. Используя стандартное отклонение на 1,25 ниже среднего в качестве критерия, было немного выше показатели конкретных языковых нарушений среди детей афроамериканцев и коренных американцев по сравнению с белыми и латиноамериканскими детьми. Только 29 процентов родителей детских садов с определенными языковыми нарушениями сообщили, что были проинформированы о том, что у их детей есть проблемы с речью или языком.Важно отметить, что крупномасштабные эпидемиологические исследования расстройств аутистического спектра, нарушений обучаемости и синдрома дефицита внимания с гиперактивностью ясно продемонстрировали, что активные стратегии выявления случаев приводят к более высоким и точным показателям выявления детей с расстройствами психического развития (Barbaresi et al. al., 2002, 2005, 2009; CDC, 2014; Katusic et al., 2001) относительно исследований, зависящих только от отчетов родителей. Исследования, проведенные на этой выборке детей с определенными языковыми нарушениями в школьные годы, показали, что как группа, они также испытали более низкие академические достижения.

Томблин и др. (1997a) исследование подчеркивает несколько методологических вопросов, актуальных для настоящего отчета: различия в уровне тяжести для выявления случаев, коморбидность с другими расстройствами, считающимися первичными нарушениями, и различия в распространенности, связанные с полом и расовой или этнической идентичностью. Последующие исследования с участием детей, включенных в это исследование, выявили низкий уровень образования матери и отца и отцовский анамнез речи, обучения или интеллектуальные трудности как факторы риска для конкретных языковых нарушений (Tomblin et al., 1997а).

представляет собой сводку оценок распространенности по результатам исследований детей в США, которые также были рассмотрены комитетом. Этот список не является результатом метаанализа и не является исчерпывающим; скорее, таблица включает в себя ряд хорошо спланированных исследований, в которых использовались четкие и последовательные определения. Комитет рассмотрел многочисленные хорошо спланированные исследования и метаанализы из других стран (например, Beitchman et al., 1996a, b, c [Канада]; Law et al., 2000 [Великобритания, другие]; McLeod and Harrison, 2009 [Австралия]).Однако для целей этого исследования комитет ограничил сводку оценок распространенности детьми из США. включает изученные популяции и состояния, диагностические критерии, используемые для определения состояний, и распространенность состояний (или процент положительных результатов). При наличии доверительные интервалы включаются. Как отмечалось ранее и как видно из таблицы, изученные исследования сильно различаются по возрасту, диагностическим инструментам или критериям и используемым методам. Оценки, представленные в таблице (в дополнение к оценкам, основанным на данных национального опроса, представленных в главе 5), показывают, что речевые и языковые расстройства затрагивают от 3 до 16 процентов U.С. дети.

ТАБЛИЦА 2-1

Оценки распространенности речевых и языковых расстройств по исследованиям детей в США.

ОБЩИЕ КОМОРБИДНОСТИ

Изучение сопутствующих заболеваний (т. Е. Других сопутствующих состояний) речевых и языковых расстройств осложняется центральной ролью языка и общения в развитии и поведении детей и подростков. Речевые и языковые расстройства являются определяющим компонентом определенных состояний, в первую очередь расстройства аутистического спектра (American Psychiatric Association, 2013).Другие расстройства нервного развития, включая когнитивные нарушения, повсеместно связаны с различной степенью задержек и дефицитом языковых и коммуникативных навыков (American Psychiatric Association, 2013). В дополнение к их совместному возникновению с широким спектром нарушений нервного развития, задержки речи и языка у детей ясельного и дошкольного возраста связаны со значительно повышенным риском долгосрочных проблем развития, таких как нарушения обучения языку (Beitchman et al. al., 1996а, б, в, 1999, 2001, 2014; Brownlie et al., 2004; Stoeckel et al., 2013; Voci et al., 2006; Young et al., 2002). Хотя специфические языковые нарушения (то есть те, которые не связаны с другими диагностируемыми нарушениями развития нервной системы) относительно распространены, вероятно, что значительно большее количество детей и подростков испытывают значительные речевые и / или языковые нарушения, связанные с другими диагностируемыми расстройствами. Наконец, задержки и дефицит речи и языка могут привести к нарушениям других аспектов функциональных навыков ребенка (например,g., социальное взаимодействие, поведение, академическая успеваемость), даже если не связаны с другими диагностируемыми расстройствами (Beitchman et al., 1996c, 2001, 2014; Brownlie et al., 2004; Voci et al., 2006; Young et al., 2002). Таким образом, в данном разделе связь речевых и языковых расстройств исследуется со следующих точек зрения: (1) расстройства речи и языка, которые сочетаются с другими диагностируемыми расстройствами, и (2) расстройства речи и языка в раннем детстве, которые представляют поддающийся количественной оценке риск возникновения позднее развитие коморбидных состояний.Вместе эти две точки зрения создают исчерпывающую картину ассоциации речевых и языковых расстройств с другими расстройствами нервного развития.

Расстройство аутистического спектра — широко распространенное расстройство психического развития, которым страдает примерно 1 из 68 8-летних детей в США (CDC, 2014). По определению, все дети с расстройством аутистического спектра имеют дефицит общения, начиная от полного отсутствия вербальных и невербальных коммуникативных навыков до нетипичной речи (например,g., эхолалия или «скриптовый» язык), к более тонким недостаткам прагматической (т. е. социальной) коммуникации (American Psychiatric Association, 2013). Формальные диагностические критерии расстройства аутистического спектра требуют документирования недостатков в области социальных коммуникаций (Американская психиатрическая ассоциация, 2013). В клинической практике, когда у детей наблюдается значительная задержка в развитии коммуникативных навыков, расстройство аутистического спектра является одним из основных диагностических соображений (Myers and Johnson, 2007).

Все дети и подростки с умственной отсталостью имеют разную степень нарушения коммуникативных навыков (Американская психиатрическая ассоциация, 2013 г.). Среди людей с легкой умственной отсталостью нарушения в общении могут быть относительно незначительными, в том числе неспособность понимать или использовать очень абстрактный язык или нарушения в социальном общении. Напротив, дети и подростки с тяжелыми или глубокими уровнями умственной отсталости могут быть способны только передавать базовые запросы, понимать конкретные инструкции и общаться простыми фразами или отдельными словами; другие могут быть не в состоянии использовать или понимать разговорный язык.Ряд конкретных генетических нарушений напрямую связан с различной степенью умственной отсталости, а также с аномалиями речи и языка (см. Вставку 2-3). Некоторые из этих генетических состояний часто также связаны с определенными профилями речевых и языковых нарушений (Feldman and Messick, 2009). Примеры включают нарушение речи у детей с синдромом Дауна, эхолалию у мальчиков с синдромом ломкой Х-хромосомы и свободное, но поверхностное общение у детей с синдромом Уильямса (Feldman and Messick, 2009).

Расстройства обучения на основе языка, включая нарушения чтения и письменной речи, часто связаны с речевыми и языковыми расстройствами. Связь между языковыми нарушениями и нарушениями чтения была продемонстрирована в исследованиях, изучающих вероятность того, что члены семьи субъектов с языковыми нарушениями имеют повышенный риск нарушения чтения (Flax et al., 2003). Как эпидемиологические, так и клинические исследования показали, что дети с нарушениями звука и речи имеют повышенный риск нарушения чтения (Pennington and Bishop, 2009).Точно так же многочисленные исследования продемонстрировали тесную связь между синдромом дефицита внимания и гиперактивности и речевыми и языковыми расстройствами (Pennington and Bishop, 2009; Tomblin, 2014).

Коморбидность речевых и языковых расстройств и других расстройств нервного развития может не проявляться у детей дошкольного возраста, поскольку у этих очень маленьких детей могут еще не проявляться отставания в развитии или симптомы, необходимые для постановки коморбидного диагноза таких состояний, как нарушения обучения. и синдром дефицита внимания с гиперактивностью.Например, в своем проспективном исследовании на уровне сообщества Бейтчман и его коллеги (1989) обнаружили значительные различия в показателях «готовности к чтению» среди 5-летних детей с плохим пониманием языка по сравнению с детьми с высокими общими речевыми и языковыми способностями или изолированные трудности с артикуляцией (Beitchman et al., 1989). Точно так же у пятилетних детей с сочетанием низкой артикуляции и плохого понимания языка была тенденция иметь более высокие оценки учителей гиперактивности и невнимательности и более низкие материнские оценки социальной компетентности (Beitchman et al., 1989). К 12 годам дети, которые ранее демонстрировали комбинированный дефицит речи и языка, имели значительно более низкие уровни успеваемости и более высокие уровни диагностированных психических расстройств (57,1 процента против 23,7 процента для детей с нормальной речью и языком в возрасте 5 лет) (Beitchman et al. др., 1994). К 19 годам у детей с задокументированными языковыми нарушениями в возрасте 5 лет были значительно более высокие показатели расстройств чтения (36,8 процента против 6,4 процента), математических расстройств (53,9 процента против 12 лет.2 процента) и психические расстройства (40 процентов против 21 процента) по сравнению с их сверстниками с нормальными языковыми способностями в возрасте 5 лет (Young et al., 2002).

Таким образом, нарушения речи и языка часто выявляются в сочетании (т. Е. Коморбидно) с широким спектром других нарушений психического развития. Можно ожидать, что дети с коморбидными состояниями будут иметь более серьезные нарушения и будут испытывать большие функциональные ограничения (из-за интерактивных и кумулятивных эффектов нескольких состояний), чем дети, у которых нет сопутствующих состояний.Кроме того, маленькие дети с языковыми нарушениями подвержены высокому риску более поздних проявлений обучаемости и психических расстройств. Поэтому важно как тщательно изучить речевые и языковые навыки детей с другими нарушениями развития, так и выявить другие расстройства нервного развития у детей с нарушениями речи и языка. Среди групп детей с такими разнообразными состояниями, как расстройство аутистического спектра, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, черепно-мозговая травма и генетические нарушения, нарушения речи и языка могут быть наиболее легко обнаруживаемыми нарушениями из-за центральной роли языка и общения в функциональных возможностях. детей и подростков.

Развитие концепций и словарный запас

Дети учат новые слова невероятно быстро. Наиболее важным показателем изучения словарного запаса является количество слов, которые дети слышат от взрослых (например, во время общения, беседы, игры, чтения книг).

По мере того, как дети изучают новые слова, они начинают понимать и описывать все более сложные концепции (например, понятия, связанные с пространством, размером, количеством, категориями и временем).

На этой странице

Важность разработки концепции и словарный запас

Слова в нашем словаре являются строительными блоками для понимания и выражения идей.Когда дети знакомятся со сложным языком (см. Раздел «Грамматика»), они начинают использовать более продвинутый словарный запас. Они также начинают использовать более сложные слова для объяснения концепций, описания своих наблюдений и прогнозов.

Детский словарный запас и развитие концепций зависит от последовательного, развивающего и интерактивного обучения со взрослыми и сверстниками. Детям необходимо иметь большой и разнообразный словарный запас, который постоянно увеличивается.

Таким образом, разработка концепции и словарный запас являются ключевыми компонентами для изучения языка.Развитие этих навыков может открыть путь к изучению языка, искусства, естественных наук, технологий и математики.

Ключевые этапы развития

Следующие возрасты и стадии (адаптированные из Munro and McGregor, 2017) представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания для каждого ребенка (см. Практический принцип VEYLDF: высокие ожидания для каждого ребенка ). Всегда важно понимать развитие детей как непрерывный процесс роста, независимо от их возраста.

Первые слова, которые произносят дети, очень разнообразны. Однако данные из англоязычных стран отражают следующие общие этапы развития разговорной (выразительной) лексики:

• 12 месяцев: 2 слова плюс мама и папа (или эквивалент на языках, отличных от английского)
• 18 месяцев: 10-50 слов
• 2 года: 300 слов
• 2,5 года: 450 слов
• 3 года: 1000 слов
• 4 года: 2000 слов
• 5 лет: 5000 плюс слова
• 17 лет: от 36000 до 136000 слов.

Слова, которые дети обычно произносят первыми, являются именными словами (существительными и существительными собственными). Тогда слова действия (глаголы) являются вторым по раннему типом слова. Другие слова, которые заучиваются на раннем этапе, — это несколько примеров модификаторов (например, «больше») и личностно-социальных фраз (например, «пожалуйста», «нет»).

Типы слов

Есть восемь основных типов слов. Каждый тип слова изучается на разных этапах и выполняет разные «задачи» при использовании в предложениях. Скорость и порядок, в котором дети учат типы слов, зависят не только от возраста, но и от их опыта изучения языка.Детям необходимо выучить разные типы слов, чтобы они могли начать строить свои собственные предложения.

К ним относятся:

• существительных (включая имена собственные) — например, Мама собака идея радужный вопрос Alex
  
• местоимений — например, я вы они ему она это эти некоторые их его я сами друг друга
  
• определители — например, a an her их наши те, что много больше ни другое
  
• прилагательных — например, длинные заостренные детские воображаемые сестринские глаголы
  
• глаголов — например, запустить игру решить сортированное мышление
  
• наречий — для например, медленно по-глупому очень часто
  
• предлогов — например, in at on off into on to about as с
  
• союзов — например, and or but потому что всякий раз после того, как раньше.

Существительные, прилагательные и глаголы — наиболее часто встречающиеся типы слов.
Но есть также предлоги, местоимения, наречия, определители и союзы.

Концепции

Концепции — это «большие идеи», которые дети усваивают, когда они участвуют в разнообразном опыте.

Например, ребенок пьет молоко. По мере взросления ребенок тоже пьет воду. Понятие «жидкости, которые можно пить» расширяется по мере того, как ребенок пьет разные жидкости.

Позже концепция о том, что одни вещи можно пить, а другие нет, дополняет концепцию жидкостей. Это также показывает, как разработка концепции поддерживает навыки рассуждения.

Поощрение развития концепций у детей — важный шаг в приобретении знаний в области искусства, математики, естественных наук и технологий, а также других аспектов повседневной жизни.

Понимание концепций — например, «измерение» — необходимо до изучения процедур измерения.

Помогая детям выучить слова, которые представляют концепцию, дети позже научатся процедурам.

• пространственный — например, внутри / снаружи сзади / спереди вокруг / через боковую / среднюю между / по обе стороны от
  
• направленный — например, внутрь / наружу вверх / вниз
  
• числовой — например, числа и счет один раз дважды
  
• порядковый номер — например, первый, второй, третий… последний следующий по одному
  
• фигур — например, круг, треугольник, прямоугольник, кривая, прямой, заостренный.
  
• измерение — например, описание предметов по размеру, весу, объему, высоте, длине, скорости, температуре и т. Д.
  Это будет включать сравнение: например, большой / больший / самый большой / высокий / высокий / самый высокий
  
• узор и структура — например, узоры на одежде, в картинках, музыке, речи (рифмы)
  
• временные — например, до / после, пока / во время, сегодня / вчера / завтра, 10:00 утра / половину последних двух дней недели / месяцев года и т. д.
  
• по категориям — например, типы фруктов, одежды, транспортных средств, животных, растений, действия, формы, чувства и т. д.
  
• сравнительный — например, большой / больший / самый большой / высокий / высокий / самый высокий
  
• описательный — например, описание предметов по цвету, рисунку, текстуре, размеру, запаху, вкусу, твердость / плотность и т. д.

Ежедневные взаимодействия и запланированные события могут быть возможностями для изучения различных концепций и слов, которые мы можем использовать для их описания.

Соотношения слов

Другой способ взглянуть на словарный запас — это подумать о том, как слова соотносятся с другими словами. Семантика — это изучение значений слов. Семантические отношения — это способы, которыми слова связаны друг с другом. Семантические знания — важная часть языкового развития детей, которая помогает им понимать и выражать более сложные концепции и идеи.

Вот несколько примеров типов отношений слово / семантика:

Категории

• Слова можно разделить на категории (например, еда, эмоции, здания).
  
• Многие категории также имеют подкатегории
  
• Фрукты — яблоко, банан, арбуз
  
• Яблоки — бабушка кузнец, золотой вкусный
  
• Эмоции — счастье, злость, печаль, сюрприз
• Счастье — радость, восторг

пара слов с противоположными значениями, например

• горячий / холодный
• быстрый / медленный
• большой / маленький
  

Антонимы могут быть градуируемыми (в континууме)

• вы можете использовать очень или не очень на них слова
• молодой / старый, длинный / короткий, пустой / полный

Они могут быть дополнительными

• эти антонимы означают одно или другое (промежуточных нет)
• например, сон / бодрствование, верно / неверно, жив / мертв

Или они могут быть реляционными

• Эти противоположности касаются того, как концепции связаны друг с другом
• например, родитель / ребенок , брат / сестра, доктор / пациент, хищник / жертва

Синонимы

Слова, имеющие одинаковое или похожее значение друг для друга.Например,

• прыжок / прыжок / прыжок / весна / привязка
• хороший / хороший / добрый / прекрасный / прекрасный
• вкусный / хороший / вкусный / вкусный

Теория на практике

Изучение словарного запаса — это непрерывный процесс развития языка и грамотности, который начинается в первые годы жизни и продолжается во время обучения в школе и далее.

Знание словарных значений влияет на способность детей правильно понимать и использовать слова во время языковых актов, таких как слушание, говорение, чтение и письмо.”
— Синатра, Зигурис-Коу и Дазингер (2011, стр. 333)

Очень важно, чтобы у детей были богатые, скрытые и явные возможности для изучения нового и более продвинутого словарного запаса.

Знание словарного запаса «влияет на сложность и нюансы мышления детей… и на то, насколько хорошо они будут понимать печатные тексты» (Синатра, Зигурис-Коу и Дазингер, 2011 г., стр. 333). Наличие более сложного языка позволяет детям понимать смысл из что люди говорят и знакомятся с новыми концепциями.Они важны для начального обучения счету, естественным наукам и грамотности (и другим дисциплинам), а также для обучения детей тому, чтобы они могли делиться своими мыслями и чувствами.

Согласно «Условиям обучения Камбурна» (1988) и принципам исследования мозга, когнитивное и речевое развитие детей максимизируется, когда им предоставляются значимые возможности для участия в независимых и совместных обсуждениях, и они знакомятся со многими различными формами текста, которые подходят в свой мир (Rushton, Eitelgeorge and Zickafoose, 2003).

Классная комната, основанная на литературе и богатой печатными изданиями, позволяет создавать различные формы текстов, которые создаются детьми и отражают реальный мир… предоставляя широкие возможности [детям] увидеть и испытать язык. — Rushton, Eitelgeorge and Zickafoose, 2003, p.13

Доказательная база

Исследования показывают, что, когда маленькие дети взаимодействуют друг с другом и слышат много слов, они быстро развивают более широкий словарный запас. Знаменательное исследование Харта и Рисли (1995) показало важность взаимодействия с детьми и предоставления им большого количества и качественного опыта изучения языка.Они также продемонстрировали, что наличие более продвинутого словарного запаса в ранние годы привело к более высокой успеваемости в средних классах начальной школы (Hart and Risley, 1995). Более поздние исследования подтвердили важность взаимодействия взрослых для детского словарного запаса и общего развития устной речи (например, Weisleder and Fernald, 2013).

Важно дать детям возможность взаимодействовать с различными концепциями (включая формы и пространственное мышление). Это позволяет детям «репетировать» язык, необходимый для изучения различных концепций (Cohrssen, de Quadros-Wander, Page, and Klarin, 2017).

Пауза — важная стратегия при разработке концепции. Пауза дает детям возможность обдумать более сложные концепции, а также позволяет педагогам внимательно слушать детей и более благосклонно реагировать на них (Cohrssen, Church, and Tayler, 2014). См. Обучающие практики для взаимодействия с другими, чтобы узнать больше о педагогических стратегиях.

Начало работы

Разработка концепции и словарный запас

Первые слова

• Используйте много языка с детьми при каждом взаимодействии
• превращайте повседневные ситуации в возможности для обсуждения и описания
• повторяйте и вознаграждайте каждый раз, когда ребенок пытается произнести слово, уделяя им внимание и ласку.
  

Разработка концепции

• Изучите и опишите объекты, движения и качества, которые вас окружают
• Помогите детям объяснить свои мысли и чувства словами
• Включите счет, наименование и описание в повседневную деятельность
• участников мозгового штурма категорий (например, кто может придумать типы транспортных средств?)
• что это за слово? классифицируйте словарный запас по мере их взаимодействия (например, беги, беги, беги, беги, беги, беги — это все способы передвижения).
• покажите, как это подходит: используйте объекты / картинки (для представления слов / понятий) и сортируйте слова по категориям и подкатегориям.

Антонимы

• указывают на антонимы, когда они возникают в разговоре или чтении книги
• играют противоположности! играйте в словесные игры, где вы угадываете антоним (например, идите / приходите, делайте / отменяйте, тихо / громко)
• всегда вводите антонимы (противоположности) в их пары (например, горячий / холодный, большой / маленький, милый / средний, в спереди / сзади).

Синонимы

• Поиск слов: побудите детей задуматься и попытаться придумать другие способы сказать что-то (например, как еще мы можем сказать «большой»??)
• слово дня: явным образом вводите новые слова, обсуждайте их значение и моделируйте использование слова на вашем языке в течение дня
• карт слов: исследуйте, как слова связаны с другими
• говорите об этом: включайте более сложные словарный запас в вашем общении с детьми

Ссылки на VEYLDF

Результат 4: обучение

Дети развивают ряд навыков и процессов, таких как решение проблем, исследование, экспериментирование, выдвижение гипотез, исследование и исследование

• создавать и использовать репрезентации для организации, записи и передачи математических идей и концепций

Дети переносят и адаптируют то, что они узнали из одного контекста, в другой

• устанавливают связи между опытом, концепциями и процессами

Результат 5: общение

Дети общаются вербально и невербально с другими для различных целей

• взаимодействовать с другими, чтобы исследовать идеи и концепции, прояснять и оспаривать мышление, вести переговоры и делиться новым пониманием. использовать язык для общения, размышляя о количествах, для описания атрибутов предметов и коллекций и для объяснения математических идей

Дети взаимодействуют с различными текстами и получают смысл из этих текстов

• начинают понимать ключевые концепции и процессы грамотности и счета , такие как звуки языка, отношения букв и звука, концепции печати и способы структурирования текстов

Дети начинают понимать, как работают системы символов и шаблонов

• начинают сортировать, классифицировать, упорядочивать и сравнивать коллекции а также события и атрибуты объектов и материалов в их так Реальный и естественный миры

Планы опыта и видео

Для первых коммуникаторов (от рождения до 18 месяцев)

Для ранних пользователей языка (12 — 36 месяцев)

Для изучающих язык и начальную грамотность (30-60 месяцев)

Учебные центры и практика преподавания:

Список литературы

Cohrssen, C., Чёрч, А., и Тайлер, К. (2014). Пауза для обучения: отзывчивое участие в математических упражнениях в раннем детстве. Австралазийский журнал раннего детства, 39 (4), 95–102.

Cohrssen, C., Church, A., and Tayler, C. (2014). Целенаправленные паузы: беседа учителя на занятиях по математике в раннем детстве. Международный журнал дошкольного образования. DOI: 10.1080 / 09669760.2014. 6.

Корссен, К. (2015) Вы должны использовать свои слова! The Spoke (17 июня 2015 г.).

Cohrssen, C., de Quadros-Wander, B., Page, J., and Klarin, S. (2017). Между большими деревьями: проектный подход к исследованию формы и пространственного мышления в программе детского сада. Австралазийский журнал раннего детства, 42 (1), 94–104.

Харт Б. М. и Рисли Т. Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Манро, Н., МакГрегор, К. (2015) Семантика, в С. МакЛеоде и Дж. Маккормаке (ред.), Введение в речь, язык и грамотность. Южный Мельбурн, Виктория, Австралия: Издательство Оксфордского университета. (стр. 181-230).

Раштон, С. П., Эйтельджордж, Дж. И Зикафуз, Р. (2003). Связь условий теории обучения Брайана Камбурна с принципами мозга / разума: значение для педагогов раннего детства. Журнал дошкольного образования, 31 (1), 11-21. doi: 10.1023 / A: 1025128600850

Синатра, Р., Зигурис-Коу, В., и Дасингер, С., 2011 г., Предотвращение запаздывания словарного запаса: какие уроки извлечены из исследования.Ежеквартальное чтение и письмо, 28 (4), 333-334.

Департамент образования и обучения правительства штата Виктория (2016) Система раннего обучения и развития в викторианском стиле (pdf — 1,14 МБ) (VEYLDF). Проверено 3 марта 2018 г.

Victorian Curriculum and Assessment Authority (2016) Иллюстративные карты от VEYLDF до Викторианской учебной программы F – 10. Проверено 3 марта 2018 г.

Weisleder, A., and Fernald, A. (2013). Разговор с детьми имеет значение: ранний языковой опыт усиливает обработку и расширяет словарный запас.