Основные факторы социализации личности: Факторы социализации — презентация онлайн

Содержание

Статья «Факторы социализации личности»

Тарасова О.Х., ОмГПУ

ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Личное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие. С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль. Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта.

Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между ними, почти все психологические теории личности едины в одном: личностью человек не рождается, а становится в процессе своей жизни.

Это означает признание того, что личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие научения, т.е. они формируются и развиваются.

Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних факторов. К внешним относится: принадлежность индивидуума к определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого семейной среде. С другой стороны, внутренние детерминанты включают генетические, биологические, физические факторы [1].

Человек — существо социальное. С первых дней своего существования он окружен себе подобными, включен в разного рода социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек приобретает еще до того, как начинает говорить. Будучи частью социума, человек приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью личности. Социализация — процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта.

Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей.

Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Процесс социализации и адаптации тесно взаимосвязаны. Адаптация предполагает согласование требований и ожидание социальной среды по отношению к человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реалиями социальной среды. Таким образом, адаптация — это процесс и результат становления индивида социальным существом. Обособление — процесс автономизации человека в обществе. Результат этого процесса — потребность человека иметь собственные взгляды и наличие таковых (ценностная автономия), потребность иметь собственные привязанности (эмоциональная автономия), потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению (поведенческая автономия).

Таким образом, обособление — это процесс и результат становления человеческой индивидуальности.

Из сказанного следует, что в процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешенный конфликт между мерой адаптации человека в обществе и степенью обособления его в обществе.

Социализация человека в современном мире, имея более или менее явные особенности в том или ином обществе, в каждом из них обладает рядом общих или сходных характеристик.

Важнейшими факторами социализации выступает феномен нахождения индивида в группе и самореализации через нее, а также вхождение индивида в более сложные структуры общества. Группа выступает в качестве ниши, обеспечивающей личности определенный уровень комфорта.

Основными определяющими факторами на внеличностном уровне выступают понятия социальной сертификации: статус, роль, престиж, должность.

На следующем, межличностном уровне важными факторами являются национальные особенности, характер деловых и личных взаимоотношений между членами группы, сплоченность членов группы на основе общих интересов.

На личностном уровне характеристики личности проявляются через его самооценку, анализ взаимозависимости, потребность в самоутверждении.

В результате социализации формируются различные типы личности, социальные характеры, разнообразные потребности, ценностные ориентации [2].

Подводя итоги, следует отметить, что процесс социализации личности протекает в основном под влиянием группового опыта. При этом личность формирует свой «Я»-образ на основании восприятия того, как о ней думают, как ее оценивают другие. Формируя свой «Я»-образ, личность социализируется. Однако не существует ни одного одинакового процесса социализации и ни одной одинаковой личности, т.к. опыт каждой из них уникален и неповторим.

Процесс социализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью социальной зрелости, которая характеризуется обретением личностью интегрального социального статуса. Но, в процессе социализации возможны сбои, неудачи. Проявлением недостатков в социализации является отклоняющее (девиантное) поведение. Этим термином в социологии чаще всего обозначают различные формы негативного поведения лиц, сферу нравственных пороков, отступление от принципов, норм морали и права [3].

К основным формам девиантного поведения принято относить правонарушаемость, включая преступность, пьянство, наркоманию, проституцию, самоубийства. Многочисленные формы отклоняющегося поведения свидетельствуют о состоянии конфликта между личностью и общественными интересами. Отклоняющее поведение – это чаще всего попытка уйти из общества, убежать от повседневных жизненных невзгод и проблем, преодолеть состояние неуверенности и напряжения через определенные компенсаторные формы. Однако не всегда отклоняющее поведение носит негативный характер. Оно может быть связано со стремлением личности к новому, передовому, попыткой преодолеть консервативное, мешающее двигаться вперед. К отклоняющему поведению могут быть отнесены различные виды научного, технического и художественного творчества.

Литература

Андреева Г.М. социальная психология. М., 1979

Лисина М.И. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978
Социология. Словарь-справочник. М., 1990

Факторы социализации. Этнокультурные условия как мезофакторы социализации

В. Е. Пулов. Роль физической культуры в социализации личности

Статья, опубликованная в журнале «РЕГИОНОЛОГИЯ REGIONOLOGY» (2014. № 4(89). С. 196—204) под названием «Роль физической культуры в социализации личности», автором которой является Пулов Вячеслав Евгеньевич, аспирант кафедры педагогики Мордовского государственного педагогического института», отзывается из печати с согласия издателя.
Изъятие (ретракция) публикации обусловлено выявлением плагиата в этой статье. Материал статьи был взят из кандидатской диссертации Дудорова Владимира Валентиновича «Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры (социально-педагогический аспект)». Санкт-Петербург, 2000. 258 с.

В. Е. ПУЛОВ

РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Ключевые слова: социализация, личность, современное общество, воспитание, физическая культура, процесс образования

Key words: socialization, personality, modern society, education, physical culture, education

ПУЛОВ Вячеслав Евгеньевич, аспирант кафедры педагогики Мордовского государственного педагогического института.

PULOV Vyacheslav Evgenievich, Postgraduate at the Department of Pedagogics, Mordovian State Pedagogical Institute (Saransk, Russian Federation).

В статье исследуется роль физической культуры в социализации личности, формировании ценностного пространства человека. Стиль жизни трактуется как поведенческая особенность жизни человека, т. е. определенный стандарт, под который подстраиваются психология и психофизиология личности. Основная задача физкультурного воспитания направлена на формирование личности.

The paper explores the role of physical culture in socialization of an individual, formation of the value space of a person. A lifestyle is the behavioral feature of human life, i. e., a certain standard adjusting the psychology and psychophysiology of a personality. The main objective of physical education is aimed at formation of a personality.

Говоря о влиянии спорта на социализацию личности, Л. Апциаури пишет о том, что человек, появившись на свет как биологическое, природное существо, обретает свою социальную сущность, становится личностью путем социализации¹. Последняя представляет собой процесс усвоения индивидуумом социокультурных норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит. Одновременно с этим усвоением человек обучается разнообразным функциональным ролям — возрастным, семейно-родственным, профессиональным. Именно благодаря социализации каждый человек включается в социальные отношения, интегрируется в социальную систему.

В современной западной социологии утвердилось представление о социализации как о наиболее важной части общего процесса становления личности — той его части, которая «ответственна» за формирование наиболее общих и значимых, распространенных и устойчивых черт личности. Эти черты проявляются в социально организованной деятельности индивида и реализуются через те или иные конкретные социальные роли. Изучение каждой роли происходит под влиянием социализирующих агентов (родителей, учителей, тренеров, сверстников и др.) в различных сообществах (семье, школе, команде), каждое из которых характеризуется своей системой норм и ценностей, отраженных в социальных моделях поведения.

Обращая внимание на социальное значение профессионального и олимпийского спорта, следует отметить, что они создают специфические условия для социализации. Здесь также существуют агенты, модели поведения и социальные взаимодействия. Спортсмен является членом команды и субкультуры и не может избежать влияния принятых норм поведения. Он социализируется в различные роли через процессы имитации и идентификации. Каждая роль более или менее ограничена и определена.

Успех на любой стадии процесса социализации обеспечивается наличием у спортсмена по крайней мере трех поведенческих установок: экспектации (ожидания), готовности к изменению поведения и желания соответствовать ожиданиям. Эти установки разрабатываются и обосновываются с учетом потребностей социальной среды. Идеальной областью воспитания личности выступают физическое воспитание и спорт. Здесь педагогический процесс формирует личность в рамках таких социальных моделей поведения и ролей, которые соответствуют социально-политическим установкам и экономическим потребностям того общества, к которому она принадлежит, а также национально-региональной ментальности.

Учитывая специфику олимпийского спорта, его ценностей и идеалов, необходимо различать социализацию личности в спорте и через спорт. Первая связана с изучением и приспособлением личности к специфическим ценностям, социальным структурам, предписаниям, к освоению определенных ролей в спорте. Социализация же через спорт предусматривает познание, адаптацию личности к сложной системе ценностей, норм, предписаниям, существующим в окружающей социально-политической среде.

В спорте высших достижений социализация имеет особое содержание, которое обусловлено определенными стереотипами идеализированных «спортсменов-профессионалов». Они определяются рядом ценностей: личный успех, активность и упорный труд, эффективность и полезность, прогресс, успех и признание как признак благополучия, уважение к науке и др. Личность, хорошо приспособленная социально, стремится к успехам в спорте, личной жизни в большей степени, чем менее социально приспособленная. Спорт и родственные виды активности высвобождают скопившиеся в человеке напряжение социально приемлемыми путями, развивая социальное мышление. Спорт как социальный институт и его отдельные элементы (спортсмен, тренер, ценностные ориентации, интересы и т. д.) в процессе социализации трансформируются в специфические социокультурные стереотипы, отражающие модели поведения и образа жизни. Социокультурные стереотипы проникают в субкультуру и различные социальные институты, такие как образование, политика, студенческая среда, быт и т. д.

Спорт уже в силу своей природы и особенностей заранее предполагает определенную социализацию. Акцент традиционно делается на социальные ценности, которые приобретает личность в процессе занятий спортом, в особенности олимпийским, и которые связаны с воспитанием характера, гуманистических идеалов, спортивной этики и т. д. Если мы представим спорт и игру как своеобразный микромир, социализирующий человека в определенных ситуациях, то становится понятно, что, отражая реальную ситуацию, устанавливая правила поведения, процесс социализации формирует модели поведения и в какой-то степени их регулирует.

Можно определить модели социализации в спорте, основным элементом которой является склонность к выполнению роли; семья, школа, сверстники — главные агенты социализации. На личность оказывают влияние три социальные системы: семья, сверстники, тренеры. В среде мальчиков только сверстники обладают социализирующим влиянием, у девочек ни одна из этих систем не является значительной. Отцы, сверстники и учителя представляют собой факторы, обусловливающие вовлечение мальчиков в занятия спортом. Среди них только отцы (65,0 %) определяют социализацию мальчиков и девочек в спорте. Спорт имеет особое значение

в социализации юношей, как участвующих в спортивных соревнованиях (52,1 %), так и наблюдающих (47,9 %) за ними².

Социализация допускает, что спорт морально и этически развивает человека: с одной стороны, приобщает его к гуманистическим ценностям, всесторонне развивает личность, с другой — объясняет существующую ситуацию в профессиональном спорте.

Таким образом, исследования проблемы «Социализация и спорт» показали, что социализация — непрерывный процесс. Наиболее интенсивно она осуществляется посредством спорта, выражается в изменении модели поведения и в конкретизации базовых ценностных ориентаций. Спортсмены в процессе социализации оценивают и осваивают нормы поведения. В спорте человек овладевает определенными навыками и формирует мотивацию поведения. На различия в осуществлении социализации личности решающее влияние оказывают особенности субкультуры и традиции воспитания.

Э. Майнберг пишет о том, что педагогика спорта исследует прежде всего процессы физической социализации, поскольку она ставит типично педагогические проблемы, при этом всегда имея в виду общую социализацию человека. Физическая сторона является лишь одним из моментов процесса социализации вообще. Частное и общее здесь взаимосвязаны. Превращение физической социализации в изолированную тему неминуемо приведет к неверным оценкам³. Он предполагает, что именно семья влияет на двигательную социализацию, побуждая, требуя и ограничивая двигательную активность ребенка. Но ведь учителю физкультуры, а также тренеру важно знать, что он постоянно имеет дело с учащимися или спортсменами, двигательное поведение которых также может определяться различной моторной социализацией в рамках семьи.

К социализации относится также выработка определенных мотивов, установок и позиций в соответствии с определенными критериями, нормами и ценностями. Поэтому понятно, что семья, будь то сами родители или братья и сестры, помогает формировать представление ребенка о спорте, закладывая их на всю жизнь.

Результаты, полученные группой немецких ученых, позволяют предположить, что пример родителей, активно занимающихся спортом, оказывает влияние на развитие у детей интереса к спорту. Установлено, что 55 % опрошенных спортсменов сообщили, что и их родители занимались спортом, а 22 % даже выступали в большом спорте и ставили рекорды. При опросе девушек было установлено, что родители спортивно активных дочерей часто занимались спортом. Если среди отцов неактивных в спортивном отношении девушек только 8 % сами занимались спортом, то среди спортивно активных девушек таких отцов 25 %⁴. Увлеченность спортом растет по мере повышения социального статуса человека, одновременно с этим в зависимости от того, к какому слою общества принадлежит человек, часто меняется и стиль воспитания. Он сам по себе может пробудить у детей ярко выраженный интерес к спорту, а не только пример родителей, занимающихся спортом.

Это предположение в высшей степени интересно в педагогическом отношении. Для учителя физической культуры важно иметь в виду, что поведение учеников обусловлено влиянием социальных структур. Часто при этом учителя призывают взять на себя роль «агента» социализации, в обязанности которого входило бы компенсировать имеющиеся недостатки моторной социализации. Учитель физической культуры, прежде всего в начальных классах, должен учитывать уровень развития моторики у детей различного социального происхождения. Поскольку моторика в большей степени зависит от упражнения, учитель физической культуры, создав благоприятные условия для обучения, сможет компенсировать существующие недостатки в двигательной активности детей. Однако социальное происхождение учеников еще не есть фактор, который полностью определяет моторные качества учеников.

Существует эмпирически доказанная связь между спортивными интересами родителей, братьев и сестер, предпочтениями различных возрастных групп ровесников и увлеченностью спортом отдельной личности. Эта связь объясняется не одним лишь воздействием чужого примера и внутрисемейных стимулов. Она возникает из обусловленных спецификой определенного социального слоя ценностных представлений, различий в биографии (например, более продолжительное школьное образование), условий для занятий спортом, групповых пристрастий и требований. J. C. Andrews и M. Sleap констатируют, что семья как первичная ин-

станция социализации может самым различным образом способствовать и препятствовать физической социализации. Это относится как к самим моторным действиям, так и установкам на физическую деятельность⁵.

Говоря о процессе социализации, необходимо упомянуть и о таком ее детерминанте, как пол. Можно говорить о начале процесса физической социализации, обусловленного половой спецификой, уже в первые недели жизни человека. Нередко родители в первые шесть месяцев жизни своих детей стараются привить первоначальные моторные навыки именно мальчикам, а не девочкам. Мальчиков всячески побуждают к расширению их мышечной активности. Уже в самые первые месяцы жизни происходит специфическая для разных полов социализация, которая ведет к определенной ролевой идентификации обучающегося, и важным источником которой является его телесная, физическая природа⁶.

Э. Майнберг утверждает, что к специфической структуре социализации относится и планомерное преподавание физической культуры. Во многом именно занятия физической культурой способствуют положительному протеканию процесса социализации⁷. Она является частью общей культуры человечества. Поэтому, на наш взгляд, необходимо показать процесс физической социализации в свете такой всеобъемлющей категории, как культура.

Если культура рассматривается как фактор, детерминирующий социализацию, то это свидетельствует о том, что существует культурно обусловленная социализация. Обусловленные культурным влиянием характерные особенности присущи и сфере двигательной активности. Этот факт имеет немаловажное значение для физической социализации. Для моторики множества разнообразных двигательных стереотипов, отношения к телу характерна культурная специфика. Положение рук (как плеч и предплечий, так и запястий и кистей) во время ходьбы отражает социальное положение индивидуума, его социальную специфику и ни в коей мере не является врожденным качеством. Культурное окружение и социальная среда решающим образом влияют на манеру держаться, на умение владеть своим телом. Каждая индивидуальная манера держаться и владеть своим телом обусловлена социальными и культурными факторами. Также различны установки и возможности для приобретения на выков владения своим телом, обусловленные особенностями различных культур. Существуют общества и культуры, в которых именно отрочество является временем приобретения двигательных навыков и умений. Во взрослом возрасте свойственно множество характерных особенностей, обусловленных культурным влиянием.

Таким образом, та или иная культура участвует в решении вопроса о том, как осуществляется физическая социализация человека. Поэтому было бы ошибкой говорить о «естественных», нормальных двигательных процессах. Стереотипы и техника движения формируются под влиянием культуры и в силу этого носят искусственный характер.

Неотрывно друг от друга существуют категории «общество» и «социализация». Если под социализацией понимать становление человека членом общества, причем основной и первоочередной задачей этого процесса является глубоко сознательное усвоение им определяющих для данного общества ценностей и норм, в результате чего становится адекватной его ориентация в обществе, то совершенно понятно, в силу каких причин общество предстает одним из детерминантов социализации, а последняя в итоге определяется не только культурными, но и общественными факторами⁸.

Зависимость процессов социализации от общества сказывается и на физической социализации. Вследствие этого преобладающие в обществе ценности и нормы отражаются на спортивной и игровой двигательной активности его членов. Поскольку спорт и игра не существуют вне общества, они являются его отражением. Структурные признаки общественной системы определяют и характер спорта как одной из подсистем общества.

Х. Никсон пишет о том, что важной частью процесса социализации является передача ценностей, регулирующих поведение и формирующих нормативные отношения, которые в свою очередь также могут воздействовать на поведение. Опыт занятий спортом может облегчить приспособление человека к выполнению различных ролей вне спорта и выработку не только спортивных, но и более широких ценностных отношений к действительности⁹.

Исследования учащихся (обычно мужского пола) средних учебных заведений показывают, что занимающиеся спортом лучше приспосабливаются к окружающей среде в психологическом и социальном отношении, чем учащиеся, не занимающиеся спортом; что способность и интерес к занятиям спортом положительно влияют на развитие самосознания и повышение престижа среди сверстников и что участие во внутришкольных соревнованиях находится в позитивном соотношении с возможными в будущем академическими достижениями, причем эта зависимость тем больше, чем меньше социальное происхождение школьника предрасполагает его к поступлению в колледж или университет¹⁰.

Таким образом, говоря о процессе физической социализации и его связи с процессом формирования ценностных ориентаций в сфере физической культуры, необходимо отметить, что приобретение моторных навыков является поводом и средством для развития социальных навыков, что в свою очередь в значительной степени определяет успешное прохождение этапа первичной социализации (этот этап определяется возрастным отрезком от 1 года до 18 лет). Однако в контексте сказанного необходимо упомянуть и о том, что степень развития моторных навыков решающим образом зависит от того, насколько сильно у индивида сформирована психосоциальная установка на занятия физической культурой, а следовательно, и от того, является ли ценностью для данного субъекта сфера физической культуры. Ценностное же отношение к этой сфере деятельности формируется тогда, когда у человека имеется определенная потребность — ценность, которую он стремится реализовать в обсуждаемой нами области деятельности. Более того, существует тесная связь между сформированными у индивида ценностными ориентациями в сфере физической культуры и успешностью прохождения процессов физической и первичной социализации.

ПРИМЕЧАНИЯ

¹ См.: Апциаури Л. Олимпийский спорт как социальный институт и фактор социализации личности // Материалы междунар. форума «Молодежь — Наука — Олимпизм». М., 1998. С. 40—42.

² См.: Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс. М.: Аспект Пресс, 1995. 230 с.

³ Там же.

⁴ Там же.

⁵ Andrews J.C. Essaus on Phisical Education and Sport, Staney Thomes. Cheltenham, 1989. 146 p.; Sleap M, Warburton P. II Phisical Activity Patterns

of Primavry Scool Children. L., 1990. P. 19.

⁶ Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта .

⁷ Там же.

⁸ См.: Овсянников В.Г. Методы исследования и обучения в прикладной социологии // Социологическое образование в России: итоги, проблемы, перспективы: тез. Всерос. науч. конф., посвящ. 275-летию СПбГУ, 25—27 июня 1998 г. СПб., 1998. С. 7.

⁹ См.: Никсон Х.Л. Спорт, социализация и молодежь: функциональный подход // Спорт и образ жизни: сб. ст. / сост. В.И. Столяров, З. Кравчик.

М., 1979. С. 201—207.

¹⁰ См.: Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972. 112 с. Поступила 15.05.2014.

V. E. Pulov. The Role of Physical Culture in Socialization

Speaking about the impact of sport on socialization, L. Aptsiauri says that a man born as a biological, natural being attains its social nature and becomes a person through socialization. The latter is a process of learning socio-cultural norms and values of the society to which the individual belongs. Simultaneously, the person learns a variety of functional roles — the age, family-related and professional ones. It is through socialization that every person is included in social relations, is integrated into the social system. The process of mastering by individuals different socio-cultural norms takes place through social interaction with other individuals and groups, and sport with its ‘athlete-trainer’ relation which can be defined as a typical social relationship. In general, socialization refers also to development of certain motives, attitudes and sets in accordance with certain criteria, norms and values. Therefore, it is clear that the family, be it parents or brothers and sisters, helps to give a child an idea of sport for the whole life.

In general, studies of secondary schools students (usually male) show that those going in for sport are better adapted to the environment in psychological and social terms than students not involved in sports, that the ability and interest in sports have a positive effect on the development of self-awareness and increase in their prestige among their peers and that participation in intra-school competitions is in positive relation to possible future academic achievements, and this dependence is the greater, the poorer the social background of the student is, it predisposes schoolchildren to enter college or university.

5.1: Развитие личности — K12 LibreTexts

Цели

Проанализируйте основные факторы, влияющие на развитие личности.
Объясните, как изоляция в детстве влияет на развитие.
Обсудите дебаты о том, что больше всего определяет человеческое поведение: «природа» или «воспитание», и приведите доказательства, которые лучше всего поддерживают каждую позицию.
Опишите, почему социализация важна для того, чтобы быть полноценным человеком.

Универсальные обобщения

На личность человека влияет природа и воспитание.
Черты личности человека определяют, как человек приспосабливается к окружающей среде и как он реагирует в конкретных ситуациях.
Личности людей продолжают развиваться на протяжении всей жизни.
Некоторые черты личности остаются неизменными на протяжении всей жизни, в то время как другие черты резко меняются.

Руководящие вопросы

Какие основные факторы влияют на развитие личности?
Как изоляция в детстве влияет на детство?
Как природа влияет на развитие личности?
Как воспитание влияет на развитие личности?

Природа против воспитания

Для некоторых социологов личность — это систематизированная совокупность привычек, черт, взглядов и идей индивида, поскольку они внешне организованы в роли и статусы и связаны внутренне с мотивацией, целями и различными аспектами самости. www.sociologyguide.com/personality/meaning-of-personality.php Именно наша личность диктует, как мы меняем свое окружение и как мы реагируем на определенные ситуации. Нет двух людей с одинаковой личностью. Личность человека продолжает развиваться на протяжении всей жизни.

Природа против воспитания — это дискуссия о влиянии биологического и социального влияний на социализацию. Социологи давно обсуждают вопрос, что определяет личность: природа или воспитание.Некоторые ученые считают, что это наследственность — генетическая передача генетики от родителей к ребенку. Другие утверждают, что то, кем мы являемся, полностью основано на генетике. Согласно этому убеждению, наш темперамент, интересы и таланты определяются еще до рождения. Таким образом, с этой точки зрения, кто мы есть, зависит от природы. С другой стороны, есть и другие, которые утверждают, что личность определяется социальной средой. Некоторые эксперты утверждают, что то, кем мы являемся, является результатом воспитания — отношений и заботы, которые нас окружают.

Тем не менее, есть социологи, которые считают, что личность и социальное поведение — это сочетание генетики и окружающей среды. Большинство утверждает, что именно факторы окружающей среды имеют наибольшее влияние на развитие личности. Наиболее важными факторами являются наследственность, порядок рождения, родители и культурная среда.

Распоряжение о рождении

На личность также влияет очередность рождения. Неважно, первенец вы или единственный ребенок, порядок вашего рождения может повлиять на то, почему вы такие, какие вы есть.Хотя братья и сестры имеют одни и те же гены, у них разные черты и характеристики, которые их отличают. В видео AsapTHOUGHT «Влияет ли порядок рождения на вашу личность?» Ведущие Митчелл Моффит и Грег Браун исследуют эффект очередности рождения и то, как он может повлиять на ваше поведение больше, чем вы думаете.

Родители, как правило, разные в отношении каждого из своих детей, и нет двух детей, играющих одну и ту же роль. Первенцы обычно представляют собой смесь инстинктов и проб и ошибок для родителей. Они могут иметь тенденцию становиться чрезмерно невротичными, что приводит к желанию первенца быть перфекционистом.Теория, лежащая в основе этого, согласно AsapTHOUGHT, является самоисполняющимся пророчеством. Например, если от вас возлагаются более высокие ожидания, вы, скорее всего, будете усерднее работать и захотите оправдать эти ожидания.

Исследование, проведенное в 2014 году Институтом социальных и экономических исследований Университета Эссекса, показало, что в эффекте очередности рождения есть доля правды. Первенцы, особенно девочки, с большей вероятностью будут амбициозными и успешными в жизни благодаря родительскому вкладу или заботе родителей.Однако у родителей, у которых есть несколько детей с разницей в четыре года, больше шансов иметь в семье отличников.

Теперь, когда дело доходит до среднего ребенка, мы часто думаем о нем как о пресловутой обезьяне посередине. Поскольку родительское внимание обычно уделяется первенцу или младенцу в семье, средний ребенок больше любит нравиться людям и иметь большой круг общения с друзьями. AsapTHOUGHT говорит, что они, как правило, менее амбициозны и конкурентоспособны, чем их предшественники, и более спокойны по отношению к жизни.

В отличие от первенца, самый младший — это тот, который часто сходит с рук и склонен быть более креативным, чем их старшие братья и сестры. У них есть такие черты, как обаяние и симпатия. Также, в отличие от первенца и среднего ребенка, они, как правило, менее ответственны.

Наконец, если вы единственный ребенок, у вас больше шансов на учебу, творческие способности и находчивость. Они ненавидят беспорядок и любят все контролировать. Хотя быть единственным ребенком означает, что ожидания всегда высоки, вам никогда не придется бороться за внимание родителей.Единственный ребенок будет подражать своим родителям в таких качествах, как ответственность, зрелость и очень структурированная среда.

Хотя о порядке рождения существует множество теорий, на это могут повлиять такие переменные, как пол, социально-экономический статус и разница в возрасте.

http://www.medicaldaily.com/pulse/birth-order-effect-how-siblings-may-influence-personality-traits-family-327346

Дополнительную информацию можно найти в следующей статье: «Победитель, миротворец и жизнь партии»: http: // www.huffingtonpost.com/dr-gail-gross/how-birth-order-affects-personality_b_4494385.html

Родительские характеристики

На личность ребенка также сильно влияют характеристики родителей. Возраст родителей, воспитывающих детей, значителен. Если родителям чуть больше двадцати, а не тем, кому за тридцать, их воспитание будет сильно отличаться и, таким образом, повлияет на развитие личности их детей. Другими важными родительскими характеристиками, влияющими на развитие личности, являются уровень образования, религии, профессии, экономического статуса и культурного происхождения.

Темперамент и личность ребенка во многом наследуются биологически. С момента рождения очевидны личностные различия. Некоторые новорожденные легко общительны и о них легко заботиться, в то время как другие суетливы и им трудно угодить. Несмотря на сильную генетическую связь с характеристиками личности, условия окружающей среды, такие как стиль воспитания матери, могут привести к тому, что дети со схожим темпераментом будут действовать совершенно по-разному.

Дети, которые растут в «авторитетных» семьях — среде, в которой любят, поддерживают, имеют высокие стандарты и ожидания, постоянно соблюдают правила домашнего хозяйства и позволяют детям принимать участие в принятии домашних решений, — находятся в идеальных условиях.Дети, выросшие в таких условиях, с большей вероятностью будут уравновешенными, довольными, симпатичными, самоуверенными и энергичными. Кроме того, как отмечает Американская академия педиатрии, ученице начальной школы, родители которой способствовали языковому развитию, когда она была малышкой, может быть легче в школе и считаться более компетентной или умной, чем ее сверстники. В то же время ребенок, воспитанный жестокими родителями или у которого есть мама или папа, которые безжалостно вмешивались во все аспекты его жизни, более склонен к враждебности по отношению к своим сверстникам.

Родители могут влиять на своих детей несколькими способами, и каждое взаимодействие так или иначе влияет на ребенка. Например, мама хвалит своего 4-летнего ребенка за то, что он убрал игрушки, папа предупреждает сына, что его видеоигры будут утеряны, если он продолжит оставлять велосипед на тротуаре, или родитель назовет незнакомый предмет, например, испачканный стеклянное окно в иллюстрированной книге. Эти повседневные события представляют собой вознаграждение за желанное поведение, наказание за нежелательный акт и передачу знаний, имеющую кумулятивный эффект.Игнорирование ребенка, который плохо себя ведет, связано с асоциальным поведением, в то время как проявление подлинного интереса к интересам и занятиям ребенка связано с большей отзывчивостью ребенка

Характеристики личности, заложенные в детстве, имеют тенденцию сохраняться и могут сохраняться с некоторыми изменениями, происходящими в процессе созревания. Сложности человеческого развития слишком сложны, чтобы однозначно утверждать, что влияние родителей несет исключительную ответственность за развитие личности ребенка. Личность также формируется выбором и действиями ребенка, а также опытом, с которым он сталкивается по мере взросления.

Родительские ценности и модели поведения, моделируемые родителями, имеют большое влияние на эмоциональное состояние их детей, их развитие и то, как они действуют в обществе и в важных отношениях. Психолог развития Эрик Эриксон в своей теории психосоциального развития утверждает, что подростку очень важно иметь свободу исследовать свои возможности и брать на себя автономные обязательства для достижения своей уникальной личности.По словам Эриксона, принуждение ребенка к вступлению в отношения или определенному карьерному пути помешает ребенку получить идентификационные данные.

Родители влияют на развитие личности своего ребенка, отмечает Университет Крейтон: http://everydaylife.globalpost.com/parental-influence-personality-5605.html

Культурная среда

Установлено, что окружающая среда может влиять на личность. Одним из распространенных факторов окружающей среды, влияющих на личность, является культура. Культура может определять, какие черты характера и поведения считаются важными, желательными или нежелательными. Культура также была связана с гендерными ролями и тем, как они, в свою очередь, влияют на личность и идентичность. www.boundless.com/psychology/textbooks/boundless-psychology-textbook/personality

Культурная среда ребенка также напрямую влияет на развитие личности, поощряя (т. Е. Социализируя) определенные виды поведения (Mendoza-Denton & Mischel, 2007; Mischel & Shoda, 1995).Например, многих детей в Китае воспитывают застенчивыми, тогда как многих в Замбии и США воспитывают, чтобы они улыбались и были общительными (X. Chen, Rubin, & Sun, 1992; Hale-Benson, 1986; DYF Ho, 1986 , 1994; Хантсингер и Хосе, 2006).

Культурные нормы могут диктовать, какие качества считаются важными для личности. Исследователь Гордон Олпорт считал, что культура оказывает важное влияние на черты характера. и определила общие черты как признанные в рамках культуры. Они могут варьироваться от культуры к культуре в зависимости от различных ценностей, потребностей и убеждений. Положительные и отрицательные черты могут определяться культурными ожиданиями: то, что считается положительной чертой в одной культуре, может считаться отрицательной в другой, что приводит к различным проявлениям личности.

Одним из хорошо задокументированных примеров того, как культура может влиять на личность, является разница между индивидуалистическими обществами и коллективистскими обществами. Индивидуалистическая культура делает упор на личных достижениях независимо от целей группы, что приводит к сильному соперничеству.Коллективистские культуры ставят цели семьи и группы выше индивидуальных потребностей или желаний. Стереотип «хорошего человека» в коллективистской культуре заслуживает доверия, честен и великодушен. Эта культура подчеркивает черты характера, которые помогают людям, работающим в группах. «Хороший человек» в индивидуалистической культуре более напорист и силен, и обе эти характеристики полезны для соревнований.

Природа и воспитание взаимодействуют множеством способов, формируя личность ребенка (Bates & Pettit, 2007; N. А. Фокс, Хендерсон, Рубин, Калкинс и Шмидт, 2001; Кио, 2003). Например, дети с темпераментным темпераментом и приключениями будут искать более разнообразных впечатлений, чем тихие и сдержанные. У детей, которые от природы живы и общительны, будет больше возможностей, чем у застенчивых детей, для приобретения социальных навыков и установления плодотворных межличностных отношений. Когда у детей темперамент, который противоречит культурным нормам или ожиданиям родителей, они склонны вызывать негативную реакцию у других и побуждать родителей использовать более контролирующий и авторитарный стиль воспитания (Н.Айзенберг и Фабес, 1994; Маккоби, 2007; Scarr, 1993; Stice & Barrera, 1995).

Важность социализации

Мы только что отметили, что социализация — это способ познания культуры, но социализация также важна по другой важной причине. Чтобы проиллюстрировать эту важность, давайте представим, что мы находим 6-летнего ребенка, который почти не контактировал с людьми с самого рождения. После рождения ребенка ее мать сменила подгузники и кормила ее минимальной диетой, но в остальном не общалась с ней.Ребенок годами оставался один днем и ночью и никогда не выходил на улицу. Теперь мы находим ее в возрасте 6 лет. Чем ее поведение и действия будут отличаться от поведения среднего шестилетнего ребенка? Найдите минутку и запишите все различия, которые вы обнаружите.

Вот список, который вы, вероятно, написали, в произвольном порядке. Во-первых, ребенок не мог говорить; самое большее, она могла издать несколько ворчаний и других звуков. Во-вторых, ребенок будет бояться нас и, вероятно, прячется в углу. В-третьих, ребенок не будет знать, как играть в игры и взаимодействовать с нами.Если бы мы дали ей немного еды и посуды, она бы ела руками и не знала, как пользоваться посудой. В-четвертых, ребенок не сможет выразить весь спектр эмоций. Например, она могла плакать, но не умела смеяться. В-пятых, ребенок будет незнаком с материальными объектами нашей культуры, включая сотовые телефоны и телевизоры, и, вероятно, будет их бояться. В этом и во многих других отношениях этот ребенок разительно отличался бы от среднего шестилетнего подростка в Соединенных Штатах.Она выглядела бы человеком, но не действовала бы как человек. Фактически, во многих отношениях она будет вести себя больше как напуганное животное, чем как молодой человек, и она будет менее способна, чем типичная собака, подчиняться приказам и командам.

Как показывает этот пример, социализация позволяет нам полностью функционировать как человеческие существа. Без социализации у нас не могло бы быть своего общества и культуры. А без социального взаимодействия у нас не было бы социализации.Наш пример социально изолированного ребенка был гипотетическим, но реальные примеры таких детей, часто называемых дикими детьми, к сожалению, имели место и служат убедительным доказательством важности социального взаимодействия для социализации и социализации для нашей способности функционировать как люди.

Одним из самых известных диких детей был Виктор из Аверона, который был найден блуждающим в лесу на юге Франции в 1797 году. Затем он сбежал из-под стражи, но вышел из леса в 1800 году.Виктору было около 12 лет, и его родители бросили его несколько лет назад; он не мог говорить и вел себя больше как дикое животное, чем человеческий ребенок. Виктор сначала жил в учреждении, а затем в частном доме. Он так и не научился говорить, и его когнитивное и социальное развитие в конечном итоге было не лучше, чем в детстве, когда он, наконец, умер в возрасте около 40 лет (Lane, 1976) .Lane, H. L. (1976). Дикий мальчик Аверона . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

В редких случаях дети выросли в крайней изоляции и в конечном итоге лишились некоторых качеств, делающих их полностью человечными. Это фотография Виктора из Аверона, который вышел из леса на юге Франции в 1800 году после того, как его родители бросили его несколько лет назад. Он не мог говорить, а его когнитивные и социальные навыки никогда не развивались дальше, чем у маленького ребенка, пока он не умер в возрасте 40 лет.

Другой такой ребенок, найденный более полувека назад, был назван Анной, которая «была лишена нормального контакта и получала минимум человеческой заботы почти все свои первые шесть лет жизни» (Дэвис, 1940, стр.554), Дэвис К. (1940). Крайняя социальная изоляция ребенка. Американский журнал социологии, 45, 554–565. После того, как ее перебрасывали из одного дома в другой в течение ее первых 5 месяцев, Анна в конечном итоге жила со своей матерью в доме своего деда и содержалась в маленькой, безвоздушной комнате на втором этаже, потому что дедушка был так встревожен ее рождением вне брака. что он ненавидел ее видеть. Поскольку ее мать весь день работала и выходила из дома по ночам, Анна почти все время была одна и жила в грязи, часто еле жива.Все эти годы единственной ее пищей было молоко.

Когда Анна была найдена в возрасте 6 лет, она не могла ни говорить, ни ходить, ни «делать что-либо, показывающее умственные способности» (Дэвис, 1940, стр. 554). Дэвис К. (1940). Крайняя социальная изоляция ребенка. Американский журнал социологии, 45, 554–565. Она также была крайне истощена и истощена. Два года спустя она научилась ходить, понимать простые команды, есть и запоминать лица, но она не могла говорить и в этом отношении больше походила на годовалого ребенка, чем на семилетнего ребенка, которым она была на самом деле. .К тому времени, когда она умерла от желтухи примерно в 9 лет, она приобрела речь двухлетнего ребенка.

Вскоре после того, как Анна была обнаружена, другая девочка по имени Изабель была найдена в аналогичных обстоятельствах в возрасте 6 лет. Она также была рождена вне брака и жила одна со своей матерью в темной комнате, изолированной от остальной семьи матери. Поскольку ее мать была немой, Изабель не научилась говорить, хотя общалась с матерью с помощью простых жестов. Когда ее наконец нашли, она вела себя как дикое животное с незнакомцами, а в остальном больше походила на шестимесячного ребенка, чем на шестимесячного ребенка. Когда впервые показывали мяч, она смотрела на него, держала в руке, а затем терла им лицо взрослого. После этого интенсивные тренировки помогли Изабель выздороветь, и через 2 года она достигла нормального уровня речи для ребенка ее возраста (Дэвис, 1940). Дэвис К. (1940). Крайняя социальная изоляция ребенка. Американский журнал социологии, 45, 554–565.

случаев с Анной и Изабель показывают, что крайняя изоляция — или, говоря другими словами, отсутствие социализации — лишает детей очевидных и не столь очевидных качеств, которые делают их людьми, и в других отношениях замедляет их социальное, когнитивное развитие. и эмоциональное развитие.Серия известных экспериментов психологов Гарри и Маргарет Харлоу (1962), Харлоу, Х. Ф., и Харлоу, М. К. (1962). Социальная депривация у обезьян. Scientific American, 207, 137–146. подтвердил последний пункт, показав, что это справедливо и в отношении обезьян. Харлоу изучали макак-резусов, оторванных от матери при рождении; некоторые были воспитаны в полной изоляции, в то время как другим давали фальшивых матерей из ткани и проволоки, с которыми они могли обниматься. Ни одна из групп не развивалась нормально, хотя обезьяны, обнимавшиеся с фальшивыми матерями, жили несколько лучше, чем те, которые были полностью изолированы.В общем, обезьяны не могли позже взаимодействовать с другими обезьянами, и младенцы женского пола жестоко обращались со своими детенышами, когда они становились матерями. Чем дольше они были изолированы, тем больше страдали обезьяны. Показав ужасные последствия социальной изоляции, эксперимент Харлоу подтвердил важность социального взаимодействия для нормального развития. В сочетании с трагическими примерами одичавших детей их эксперименты напоминают нам о критической важности социализации и социального взаимодействия для человеческого общества.

Ключевые выводы

Социализация — это процесс, посредством которого люди познают свою культуру и становятся полностью человечными.
Прискорбные примеры крайней изоляции людей демонстрируют важность социализации для социального и когнитивного развития детей.

3 основных фактора, влияющих на развитие личности

Эта статья проливает свет на три основных фактора, влияющих на развитие личности.Факторами являются: 1. Биологические факторы 2. Культурные детерминанты личности 3. Влияние семьи на развитие личности.

Фактор № 1. Биологические факторы :

В целом влияние биологических факторов на структуру личности ограничено и косвенно.

Биологические факторы включают генетические, наследственные факторы, внешний вид и телосложение, а также скорость созревания.

Большинство из этих факторов подробно обсуждалось в главе, посвященной разработке, в этой книге.Для развития личности такие характеристики, как агрессивность, нервозность, робость и общительность, находятся под сильным влиянием генетической одаренности.

Конституция, которая также во многом определяется наследственностью, влияет на личностные характеристики человека и косвенно влияет на его развитие личности. Дети, надежно классифицируемые как активные, умеренно активные или тихие, на самом деле являются различиями, связанными с наследственными способностями, хотя обучение и обучение могут приводить к заметным изменениям.Здесь окружающая среда и культура играют решающую роль.

Влияние внешнего вида и телосложения подробно обсуждалось в разделе физического развития и не нуждается в повторении. Единственное, что следует отметить, — это то, что любой недостаток внешнего вида или телосложения может быть компенсирован другими достижениями, достигнутыми в жизни человека.

Скорость взросления — еще один важный фактор, вызывающий поразительные вариации в разных возрастах, в которых ребенок достигает в зависимости от хронологического развития.Различия в поведении заметны у относительно зрелых или незрелых подростков того же возраста.

Это различие может быть связано с тем, что подросток находится в разной социально-психологической среде. Поздно созревающий мальчик выглядит моложе своего возраста и, вероятно, будет рассматриваться и рассматриваться как незрелый со стороны других, в то время как рано созревающий мальчик, вероятно, будет более взрослым в социальном и эмоциональном плане.

Но следует проявлять осторожность, переоценивая влияние физических характеристик на развитие личности.Потому что, хотя скорость взросления и связанные с этим факторы могут влиять на развитие личности, взаимосвязь между физическим обликом и психологическими характеристиками не очень жесткая и категоричная. На отношения может влиять огромное количество сложных взаимодействующих факторов, определяющих структуру личности человека.

Фактор № 2. Культурные детерминанты личности :

С точки зрения развития личности наиболее значимым аспектом мира человека является его социальная среда.Все люди живут в обществе, во взаимодействующей группе людей, и каждое общество имеет особую культуру, совокупность накопленных знаний, характерный образ мышления, чувства, отношения, цели, идеалы и систему ценностей.

Культура регулирует нашу жизнь и влияет на развитие личности на каждом шагу, в первую очередь, предписывая и ограничивая то, что ему потребуется приобрести для развития своей личности. Такая культура ожидает и обучает своих членов вести себя так, как это приемлемо для группы.В каждой культуре есть свои концепции, потребности и особые методы воспитания детей, а также набор ожиданий в отношении моделей одобренного поведения.

Существуют культурные различия в методах достижения таких целей, как сохранение группы и поддержание солидарности или удовлетворение основных потребностей ее членов. Существуют культурные предписания для различных типов воспитания детей в соответствии с потребностями различных групп. Опять же, существуют социальные классовые различия — дети из разных социально-экономических слоев различаются по структуре личности, поведению и установкам.

Они различаются по мотивации достижения — основной потребности, ведущей к успеху в жизни. Родители из среднего класса, как правило, сильно придают особое значение достижениям, а родители из низшего класса — нет. Социологический анализ показывает, что у ребенка из низшего класса мало развита способность «откладывать удовлетворение», потому что для него будущее неопределенно. Следовательно, различия в социальном классе приводят к установлению разнообразных целей, способов и методов в развитии социального поведения и, таким образом, заставляют людей различаться в развитии личности.

Фактор № 3. Влияние семьи на развитие личности :

Конечной целью развития личности является развитие социального поведения у детей. Социализация — это процесс, посредством которого отдельный младенец приобретает поведенческие возможности и, в конечном итоге, те модели поведения, которые являются общепринятыми и приемлемыми в соответствии со стандартами его семьи и социальной группы. Он начинает усваивать эти модели социального поведения из ближайшего окружения и постепенно из широкого диапазона расширенных сред.

Первое социальное обучение ребенка происходит дома, и его самый ранний опыт общения с семьей, особенно с матерью, имеет решающее значение для определения его отношения к другим людям и его ожиданий от них. Мать остается для него наиболее важной, потому что она удовлетворяет его основные потребности в пище, в облегчении его боли и источнике удовольствия, в тепле. Вскоре младенец учится искать мать и приближаться к ней всякий раз, когда он голоден, испытывает боль и дискомфорт.

Если мать заботится о ребенке и удовлетворяет его потребности быстро и эффективно, она вознаграждает ребенка за его «подходящие» реакции, и они, вероятно, будут повторяться.Позитивные ответы подхода затем постепенно распространяются и на других людей, и у ребенка развивается позитивное социальное отношение. Как мы видели в теории Эриксона, самые ранние взаимодействия между матерью и ребенком закладывают основу для развития у ребенка доверия и недоверия к миру. Это приводит к тому, что доверие и недоверие распространяются на других, когда ребенок вырастает.

Почти все теоретики развития личности утверждают, что ранние отношения матери и ребенка влияют не только на непосредственное поведение ребенка, но и на его последующее и долгосрочное приспособление.

Также учитывается практика воспитания детей как влияющая на развитие личности. Отношение родителей (в процессе воспитания детей) к растущей независимости ребенка и их реакции на исследования и любопытство сильно влияет на развитие важных мотивов, таких как любопытство и стремление к автономии, независимости, мастерству, компетентности и достижениям. а также интеллект. Это очевидно из различных межкультурных исследований практики воспитания детей и их влияния на поведение ребенка.

Доброжелательные и покладистые родители позволят своему ребенку свободно исследовать и исследовать, поощряя и поощряя его любопытство и независимое поведение. В результате их дети будут активно манипулировать своим окружением, тем самым развивая уверенность в себе, спонтанность и стремление к господству над своим окружением.

Родители, которые жестко ограничивают своих детей в изучении и манипулировании окружающей их средой и препятствуют развитию мотивации к автономии, в конечном итоге приводят к зависимому поведению ребенка.Тот же результат дает, когда матери становятся чрезмерно заботливыми. Чрезмерно защищенные дети, как правило, становятся покорными, уступчивыми, а иногда и пассивными.

Влияние различных типов домашней атмосферы на характеристики личности было изучено в кросс-культурном контексте, и результаты исследования показывают, что дети из демократических семей, для которых характерна общая вседозволенность, часто разговаривают с детьми, уделяя особое внимание принятию решений ребенком. , решение проблем и помощь им в рационализации поведения — приведут к укреплению их (детей) силы эго и сильной самооценки в будущем.

Напротив, дети, воспитывающиеся в авторитетных (контролируемых, ограниченных) домах, в домах с четкими правилами, запретами и ограничениями, как правило, тихие, воспитанные, застенчивые, социально неуверенные дети. Дети из очень «снисходительных» домов демонстрируют почти такое же поведение, когда вырастают, что демонстрируют ограниченные и чрезмерно защищенные дети.

Таким образом, можно предположить, что черты, развивающиеся в ходе развития личности, в целом и в целом зависят от взаимодействия биологических, культурных и социальных факторов и благоприятной среды, обеспечиваемой семьей и обществом.

Приведенные выше прогнозы (полученные в результате различных исследований) являются лишь обобщениями и не являются абсолютно окончательными. Большинство черт, приобретаемых ребенком в будущем, зависит от многих других факторов, с которыми он сталкивается в своей жизни, его собственного восприятия и реакций на них. На поведение маленького ребенка может повлиять реакция его сверстников. В детстве изменения личности действительно происходят часто, потому что на этом этапе характеристики личности не являются фиксированными или неизменными.

По мере того, как его мир расширяется, ребенок сталкивается с множеством новых ситуаций и сталкивается с множеством новых социальных взаимодействий, которые могут привести к радикальным изменениям в структуре личности и поведении. Даже простое социальное обучение и формальная тренировка взглядов и ценностей в надлежащих учебных ситуациях, таких как школа и другие учебные заведения, играют важную роль во влиянии на изменение и развитие личности.

Развитие личности — Влияние на развитие личности — Уровень значимости, Дети и ребенок

Развитие убеждений, настроений и поведения, которые различаются между людьми.

Понятие личности относится к профилю устойчивых убеждений, настроений и поведения, которые различаются между детьми (и взрослыми), живущими в определенном обществе. Профили, которые отличают детей из культур разных исторических времен, не будут одинаковыми, потому что наиболее адаптивные профили меняются в зависимости от ценностей общества и исторической эпохи. В эссе о развитии личности, написанном 300 лет назад пуританином из Новой Англии, благочестие было бы указано в качестве одной из основных психологических черт, но это не будет считаться важной чертой личности в современной Америке.

Современные теоретики подчеркивают черты личности , имеющие отношение к индивидуализму, внутренней совести , общительность с незнакомцами, способность контролировать сильные эмоции и импульс и личные достижения.

Важной причиной незрелости нашего понимания развития личности является сильное доверие к анкетам, которые заполняют родители детей, или ответам детей старшего возраста на анкеты.Из-за того, что наблюдения за поведением детей используются реже, наши теории развития личности неубедительны.

Существует пять различных гипотез относительно раннего происхождения личности (см. Прилагаемую таблицу). Предполагается, что унаследованная биология ребенка, обычно называемая предубеждением темперамента, является важной основой для дальнейшей личности ребенка. Александр Томас и Стелла Чесс предположили, что существует девять параметров темперамента наряду с тремя синтетическими типами, которые они назвали трудным ребенком, легким ребенком и ребенком, который медленно разогревается до непривычного.Лонгитюдные исследования детей показывают, что застенчивый и боязливый стиль реакции на вызов и новизну в некоторой степени предсказывает взрослую личность, которая пассивна к вызову и интровертирована в настроении .

Вторая гипотеза относительно развития личности исходит из предположения Зигмунда Фрейда о том, что изменение сексуальных и агрессивных целей id , которое является биологическим по своей природе, в сочетании с опытом семьи , приводит к развитию эго и Суперэго .Фрейд предположил, что различия в социализации родителей вызывают различия в тревожности, которые, в свою очередь, приводят к разным личностям.

Третья группа гипотез подчеркивает непосредственный социальный опыт с родителями. После Второй мировой войны американцы и европейцы придерживались более благожелательной идеалистической концепции ребенка, которая описывала рост как мотивированный нежными связями с другими, а не нарциссизмом и враждебностью , подразумеваемым трудами Фрейда. Джон Боулби внес свой вклад в этот новый акцент на отношениях младенца с родителями в своих книгах по привязанности . Боулби утверждал, что характер взаимоотношений младенца с опекунами и особенно с матерью создает профиль эмоциональных реакций по отношению к взрослым, которые могут длиться бесконечно.

Четвертый источник идей для личности сосредоточен на том, нужно ли постулировать самость, которая отслеживает, интегрирует и инициирует реакцию. Эта идея восходит к иудео-христианскому предположению, что необходимо давать детям завещание, чтобы они могли нести ответственность за свои действия.Вторая основа — открытие того, что у детей с одинаковым объективным опытом развиваются разные личностные профили, потому что они строят разные представления о себе и других на основе одного и того же опыта. Представление о том, что каждый ребенок навязывает личную интерпретацию своему опыту, делает концепцию самокритичной по отношению к личности ребенка.

Преимущество придания важности концепции самосовершенствования и личностного развития состоит в том, что процесс идентификации с родителями и другими людьми приобретает все большее значение.Все дети хотят обладать качествами, которые их культура считает хорошими. Некоторые из этих качеств являются продуктом отождествления с каждым родителем.

Последний источник гипотез о происхождении личности — это умозаключения, основанные на непосредственных наблюдениях за поведением ребенка. Эта стратегия, основанная на индукции, фокусируется на разных характеристиках в разном возрасте. Младенцы отличаются раздражительностью, трехлетки отличаются застенчивостью , а шестилетние — серьезностью настроения.Основная проблема этого подхода заключается в том, что у каждого класса поведения могут быть разные исторические предшественники. Дети, которые предпочитают играть в в одиночку, а не с другими, делают это по разным причинам. Некоторые могут быть застенчивыми по темпераменту и беспокоиться о других детях, в то время как другие предпочитают уединение.

Современные категории детской психопатологии повлияли на поведение, которое ученые выбрали для изучения. Пугливость и расстройство поведения преобладают при обращении к психиатрам и психологам.Группа поведения, которая включает в себя избегание незнакомых событий и мест, страх опасных животных, застенчивость с незнакомцами, чувствительность к наказанию и крайнее чувство вины , называется профилем интернализации. Кластер, который включает непослушание по отношению к родителям и учителям, агрессию по отношению к сверстникам, чрезмерное доминирование над другими детьми и импульсивные решения, называется экстернализирующим профилем. Эти дети, скорее всего, будут подвержены риску более поздней преступности среди несовершеннолетних .Связь между неспособностью трехлетнего ребенка сдерживать социально неприемлемое поведение и более поздним антисоциальным поведением является наиболее надежной прогностической связью между характерной сценой в маленьком ребенке и более поздней личностной чертой.

Влияние на развитие личности

Влияние происходит от различных типов темперамента , но особенно от легкости возбуждения, раздражительности, пугливости, общительности и уровня активности. Эмпирический вклад в личность включает ранние отношения привязанности, родительскую социализацию, идентификацию с родителями, классом и этническими группами, опыт с другими детьми, порядковое положение в семье, физическую привлекательность, успехи или неудачи в школе, а также ряд непредсказуемых переживаний. например, развод, , ранняя смерть родителей, психическое заболевание, в семье, и поддерживающие отношения с родственниками или учителями.

Наиболее важные личностные характеристики в определенной культуре проистекают из проблем, с которыми дети этой культуры должны приспосабливаться. Большинству детей приходится сталкиваться с тремя классами внешних проблем: (1) незнание, особенно незнакомые люди, задачи и ситуации; (2) требование законной власти или соответствия их стандартам и принятие их стандартов, и (3) доминирование или нападение со стороны других детей. Кроме того, все дети должны научиться управлять двумя важными семействами эмоций: тревогой, страхом и чувством вины, с одной стороны, и гневом, , , и обидой, с другой.

Из четырех важных факторов, влияющих на личность — идентификация, порядковое положение, социальный класс и социализация родителей — идентификация является наиболее важной. К шести годам дети предполагают, что некоторые характеристики их родителей принадлежат им, и они косвенно переживают эмоции, соответствующие опыту родителей. Шестилетняя девочка, отождествленная со своей матерью, испытает гордость, если мать выиграет приз или получит похвалу от друга. Однако она испытает стыд или тревогу, если ее мать подвергнется критике или будет отвергнута друзьями.Процесс идентификации имеет большое значение для развития личности.

Порядковое положение ребенка в семье имеет самое важное влияние на его восприимчивость к принятию или отклонению запросов и идей законного авторитета. Первенцы в большинстве семей охотнее, чем дети, родившиеся позже, подчиняться требованиям властей. Они более мотивированы на успехи в школе, более сознательны и менее агрессивны.

Социальный класс ребенка влияет на подготовку и мотивацию к академической успеваемости.Дети из семей среднего класса обычно получают более высокие оценки в школе, чем дети из рабочих семей или семей из низшего класса, потому что разные системы и практики ценностей продвигаются семьями из разного социального класса.

Модели социализации, используемые родителями, также влияют на личность ребенка. Баумринд предполагает, что родителей можно классифицировать как авторитетных, авторитарных или снисходительных. У более компетентных и зрелых дошкольников обычно есть авторитетные родители, которые заботились о них, но требовали зрелости.У умеренно самостоятельных детей, которые были немного замкнутыми, есть авторитарные родители, которые чаще полагались на принудительную дисциплину. У наименее зрелых детей есть чрезмерно снисходительные родители, которые заботятся о себе, но не имеют дисциплины.

Дополнительная литература

Эйнсворт, М. Б. С., М. К. Блехар, Э. Уотерс и С. Уолл. Образцы привязанности. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Л. Эрлбаум, 1978.

Bowlby, J. Приложение. New York: Basic Books, 1969.

——. Утрата: печаль и депрессия. Нью-Йорк: Basic Books, 1980.

——. Разделение: тревога и гнев. Нью-Йорк: Basic Books, 1973.

Эриксон, Э. Х. Детство и общество. Нью-Йорк: W. W. Norton, 1963.

Каган Дж. От рождения до зрелости. Нью-Йорк: Уайли, 1962.

——. Пророчество Галена. New York: Basic Books, 1994.

——. Природа ребенка. изм. изд. Нью-Йорк: Basic Books, 1994.

Ротбарт, М.К. «Темперамент в детстве». n Г. А. Конштамм, Дж. Э. Бейтс и М. К. Ротбарт, ред. Темперамент в детстве. Нью-Йорк: Wiley, 1989, стр. 59-73.

Томас А. и С. Чесс. Темперамент и развитие. Нью-Йорк: Бруннер Мазель, 1977 г.

факторов социализации для личностного развития — 550 слов

Введение

Социализация — это термин, который используется для обозначения того, как индивид наследует и распространяет нормы, обычаи и убеждения.В жизни человека несколько факторов могут повлиять на его / ее процесс социализации. Например, семья, школа, сверстники, религия, правительство и традиции сыграли решающую роль в формировании моего процесса социализации. Эти факторы сыграли решающую роль в моем росте и развитии. Семья и сверстники, пожалуй, главные факторы социализации, которые повлияли на меня больше всего.

Семья

Я родился и вырос в семье, состоящей из отца, матери и моих братьев и сестер.Иногда к нам в гости приходили родственники. Иногда мы навещали их в их домах. В результате большая часть взаимодействий, которые у меня были в первые годы моей жизни, были с членами моей семьи. Именно благодаря этим взаимодействиям я развил свои основные социальные навыки и характеров.

Первое, что я разработал в результате общения с членами моей семьи, — это язык. Английский был первым языком, который я выучил. Это был единственный язык, на котором говорили в моей семье.Кроме того, у меня появился акцент и произношение слов, схожее с акцентом членов моей семьи.

Религия и культура, которые я принимаю в настоящий момент, являются результатом взаимодействия, которое у меня было с моей семьей. Я исповедую ту же религию, что и мои родители. Я также принял ту же культуру и верования, что и мои родители. Когда я был молод, мои родители рассказывали мне истории. Эти истории научили меня многому о нашей культуре и религии. Уроки, которые я извлек из них, действовали в соответствии с правилами и руководящими принципами моей жизни.

Сверстники

Я общаюсь со своими сверстниками столько, сколько себя помню. Именно благодаря им я изменил большинство своих мыслей и убеждений. Общаясь с ними, я имел возможность развивать отношения и заводить друзей без присмотра родителей или любого другого члена семьи. В процессе я узнал личности хороших людей, которые могут быть хорошими друзьями или плохими друзьями. Мои сверстники тоже сыграли значительную роль в развитии моего характера.Благодаря их влиянию я занялся многими видами деятельности. Сюда входили спорт, отдых и пороки. Одни я принял, а другие отбросил.

Я все еще занимаюсь некоторыми видами деятельности, о которых мне рассказали мои сверстники. Это включает в себя игру в баскетбол и чтение романов. Наконец, мои сверстники играют значительную роль в моем процессе принятия решений. Прежде чем решить, что делать, я обычно советуюсь со своими ближайшими друзьями. В результате я приму окончательное решение после получения их совета и мнения по рассматриваемому вопросу.Однако я никогда не менял свой характер или убеждения, чтобы вписаться в определенную социальную группу.

Заключение

Я обычно провожу много времени с семьей и друзьями. Я очень их ценю. В результате постоянного взаимодействия, которое у нас есть, им удалось повлиять на мои социальные навыки и поведение. В результате они сыграли важную роль в определении того, кем я являюсь в настоящий момент.

Это критическое письмо о факторах социализации для развития личности было написано и отправлено вашим сокурсником.Вы можете использовать его в исследовательских и справочных целях, чтобы написать свою статью; однако вы должны процитировать это соответственно.
Запрос на удаление
Если вы являетесь владельцем авторских прав на эту статью и больше не хотите, чтобы ваша работа публиковалась на IvyPanda.
Запросить удаление
Нужен пользовательский образец Critical Writing , написанный с нуля
профессионал специально для вас?
Оптимизация рейтинговых шкал большой пятерки шкалы социализации спортсменов по модели Раша *
Для цитирования: Бартоломео, Д., Монтьель, Дж. М., И Мачадо, А. А. (2016). Шкалы оценки оптимизации для шкалы социализации спортсменов по модели Раша: Шкалы социализация. Психологический университет, 15 (4). http://dx.doi.org/10.11144/Javeriana.upsy15-4.orsa
Личность — один из наиболее важных психологических аспектов, влияющих на результаты спортсменов на соревнованиях, и один из наиболее изучаемых предметов с момента появления спортивной психологии после Второй мировой войны. С 1950 по 1970 год существовала тенденция измерять эту переменную у спортсменов в основном для сравнения их результатов с группами не спортсменов или между различными видами спорта (Cratty, 1984).В этой рукописи основное внимание уделяется пятифакторной модели личности (FFM). Эта модель не дает априорного теоретического объяснения пяти факторов личности, но выводится на основе факторного анализа многочисленных инструментов, таких как 16 PF (Cattell & Cattell, 1995), MMPI (Butcher et al., 1992), Мюррей Нидс, среди прочих, предлагает аналогичные решения для FFM, независимо от лежащей в основе теории (Hutz et al., 1998).
Многие авторы, такие как Голдберг (1982), изучали факторные решения, найденные между личностными тестами, и внесли свой вклад в текущее понимание факторов, объясняющих личность.Исследования, проведенные за последние 10 лет, продемонстрировали надежность таких факторов. Таким образом, эта модель рассматривается многими авторами как лучшая альтернатива для описания личности. Предполагается, что это основные параметры личности, которые желательно установить у любых людей, с которыми человек будет взаимодействовать (Hutz et al., 1998; McCrae, Costa, & Piedmont, 1993). В то время как FFM берет свое начало в анализе языка, используемого для описания людей, использование дескрипторов черт (прилагательных) может помочь идентифицировать эти личностные факторы.По мнению Голдберга (1982), если черта личности очевидна, одного слова может быть достаточно, чтобы ее описать.
В Бразилии исследование Hutz et al. (1998) исследовали адекватность списка прилагательных, используемых для описания личности, на основе большой пятифакторной модели. Факторный анализ, как и ожидалось, продемонстрировал наличие пяти факторов. Первым фактором была «Социализация» («уступчивость»), за ней следовали «Экстраверсия», «Скрупулезность», «Невротизм» и «Открытость опыту» с альфа-коэффициентами Кронбаха в диапазоне от 0.78 и 0,88. Общая дисперсия, объясняемая факторами, составляла примерно 44%, и многомерный дисперсионный анализ (MANOVA) показал значительные гендерные различия по всем факторам, кроме невротизма.
Несмотря на это исследование, не было проведено никаких исследований со спортсменами с использованием этой шкалы, а также не было проведено никаких тестов по шкале оценок пунктов. Для бразильских спортсменов этот факт приобретает большее значение, поскольку ни один личностный тест не имеет специфических психометрических свойств в этом контексте, особенно в FFM. Настоящее исследование сосредоточено на элементах социализации после того, как мы использовали модель Раша, которая предполагает выполнение одномерности.Что касается значений политомических шкал, особенно в случае социализации, каждое последовательное число в шкале представляет более высокий уровень социализации, а увеличение баллов шкалы указывает на более высокую распространенность этого аспекта. По мере того, как человек движется в континууме этих переменных, каждая последующая точка становится наиболее вероятной реакцией (при условии, что испытуемые могли различать все уровни шкалы).
Среди различных моделей товара доступная теория отклика, мы проанализировали предмет, подходящий Рашу модель.Эта система рассматривает только параметр сложности предмета и способности людей как функцию для определения вероятности получения предмета. Эта модель является наиболее популярным в теории ответов на вопросы из-за его большей математическая простота (Muñiz, 1990). Кроме того, это предполагает аддитивность данных, определяемую как измерение единицы (логиты), которые имеют одинаковый размер в непрерывном (интервальные данные), если данные соответствуют модели. Таким образом, эти параметры оцениваются и используются для определения ожидаемых шаблонов ответа для каждого элемента.Корректировка производится путем сравнения они с наблюдаемыми образцами, которые обеспечивают доказательства валидности теста. В свою очередь, стандартные ошибки, связанные с калибровкой предметов и людей оценка способности используется в оценках надежности в этой модели. Эти ошибки могут использоваться для описания доверительного интервала, в котором истинный элемент обнаруживаются трудности и способности людей (Wright & Stone, 1988).
Модель
Rasch может использоваться для оптимизации количества категорий шкалы в тесте без необходимости администрирования разных версий одной шкалы.Можно предложить несколько способов наблюдения за количеством категорий ответов, соответствующих элементам теста (Bartholomeu, Montiel, & Machado, 2013). Параметры пороговых значений также можно наблюдать, чтобы определить, какие категории неэффективны при измерении исследуемой переменной. Упорядоченные пороги подразумевают, что по мере того, как человек продвигается по континууму социализации, каждая категория становится наиболее вероятным ответом. Беспорядок возникает в ответах по тем же причинам, упомянутым ранее, и лучше всего его можно увидеть на графике кривых вероятности.
Наконец, анализ экипировки может обнаружить использование случайных категорий (Linacre, 1997, 1999). Некоторыми возможными решениями этих несоответствий могут быть объединение смежных категорий, изменение расположения смежных категорий или обработка отсутствующих ответов, как если бы имя не подходило или не имеет той же черты, что и другие (Linacre, 1997, 1999). Стоит отметить, что диагностику следует проводить с учетом этих трех критериев, помимо визуального осмотра вероятностного графика совпадения категорий.В этом контексте, учитывая отсутствие исследований с личностными тестами у бразильских спортсменов и отсутствие исследований, анализирующих оптимизацию категорий пунктов в личностных тестах спортсменов, это исследование было направлено на оптимизацию шкал оценок пунктов в факторе социализации, оцениваемом с помощью прилагательных.
Участников
двести и двадцать пять спортсменов обоих полов, из них 56,9% мужчин и возрастов от Были изучены от 14 до 45 лет, среднее значение 20 (SD = 5,21).Что касается модальностей, это баскетбол (11%), футбол (21,8%), гандбол (17,3%), джиу-джитсу (10,2%), теннис (5,60) и волейбол (16%). Опрос проводился в г. несколько клубов в штате Сан Паулу, Бразилия. Уровень образования также был разным: от начальной школы (4,7%) до докторский уровень (0,6%), и большинство предметов (62,8%) имели незаконченный университет уровень. 58,7% участников работали и занимались спортом, хотя большинство регулярно интенсивно тренировались, в основном от трех до пяти дней в неделю (78%) а также два-три часа в день (76.2%). Что касается конкуренции, 90,7% сообщили, что участвовали в соревнованиях.
Инструменты
Большая пятерка прилагательных (Hutz et al., 1998)
В этом тесте представлен список из 64 прилагательных, и участники должны указать свое согласие с этим элементом в качестве хорошего описания его личности по пятибалльной шкале Лайкерта. Ответы расположены по шкале от 1 «Совершенно не согласен» до 5 «Полностью согласен». Что касается факторов, достигаемых инструментом, Фактор I оценивает социализацию и прилагательные являются приветливыми, общительными, послушными, милыми, щедрыми, романтичными, нежными, добрыми, понятными, дружелюбными, холодными, добрыми, страстными, дружелюбными, сентиментальными и деликатными, всего 16 пунктов в этой подшкале.Фактор II касается Экстраверсии, и ее элементы — застенчивые, экстравертные, коммуникативные, находчивые, интровертные, смущенные, тихие, заторможенные и замкнутые, всего 10 элементов. В свою очередь, фактор III содержит информацию о реализации (скрупулезности) и прилагательные, характеризующие его: уважаемый, ответственный, целеустремленный, трудолюбивый, прилежный, честность, неорганизованность, эффективность, осторожность, методичность, организованность, скрупулезность, преданность и проникновение, формируя общую из 14 пунктов для данной подшкалы. Фактор IV относится к невротизму и включает такие прилагательные, как пессимистический, счастливый, скучающий, утвердительный, эгоистичный, несчастный, депрессивный, незащищенный, неприятный, одинокий, тревожный и грустный, всего 12 пунктов по этой шкале.
Наконец, Фактор V сообщает об открытии, а прилагательные — любопытный, забавный, творческий, философский, отважный, энергичный, авантюрный, дерзкий, образный, интеллектуальный, артистичный и импульсивный, составляющий всего 12 пунктов. Результат для каждой шкалы был получен путем суммирования баллов, полученных по каждому пункту, деленных на общее количество пунктов в каждой соответствующей подшкале. Некоторые психометрические свойства инструмента были взяты Hutz et al. (1998). Факторный анализ предоставил общую дисперсию, объясняемую этими пятью факторами из 43.91%. Кроме того, альфа Кронбаха для размеров составляет 0,88, 0,88, 0,84, 0,89, 0,78 соответственно и может считаться удовлетворительным.
Процедура
Данные сбор был коллективным и производился после приема участников путем заполнения срок разрешения свободного и осознанного согласия. За проектом следили все этические принципы исследований с участием людей и были одобрены Комитет по этике исследований Университета Анхангера под номером 810/2011.Оценка проводилась в Клубе в конференц-зале со стульями и соответствующие условия для применения инструментов. Мы распространили Лист ответов на тест для участников. Применение инструмент был частью интервенционного проекта, направленного на сбор информация, которая будет использоваться позже для определения применяемых методов и сообщил участникам, что данные будут оставаться конфиденциальными и также позже будет использован в исследовании.Следуя целям исследования, Анализы выполнялись программой Winsteps.
Несмотря на классическую теорию тестов, которая использует общую оценку путем суммирования пунктов по шкале, теория ответов по заданию (IRT) позволяет по-разному интерпретировать результаты тестов в соответствии с личными способностями, оцениваемыми в каждом ответе. Сравнение трех моделей IRT, сделанное Райтом (1992), выявило некоторые преимущества модели Раша перед двумя другими моделями. Модель Раша была получена для определенных мер, определяющих требования к мерам.Его математическая формулировка надежна и обеспечивает статистику, позволяющую проводить линейные и объективные измерения. Кроме того, в модели Раша предположение не считается ненадежным. Не все используют догадки, не говоря уже об одних и тех же предметах. Более того, вариации различения заданий отвергаются моделью Раша как признак смещения заданий. Дисперсия различения предметов зависит от смещения предметов или дополнительных измерений.
С точки зрения социализации Параметр сложности показывает, что чем сложнее предмет, тем меньше согласие отображается на нем, и чем меньше встречаемость этой черты представлен.То есть предмет, представляющий высокий уровень согласия по вопросам, которые крайняя, какая-то черта, вероятно, будет представлять более высокую частоту такого рода характеристики, также повышающие вероятность представления высокого уровня согласие по пунктам, которые измеряют более низкий уровень этой личностной черты (проще Предметы).
Точность, оцениваемая этой моделью предоставил индекс 0,97 для товаров и 0,70 для лиц, что благоприятствует интерпретация того, что испытуемые предоставили больше данных о предметах, чем они сделали об их поведении.Несмотря на это, он точен как для предметов, так и для люди. Средняя ошибка измерения составила 0,15 для предметов и 0,06 для людей. Точность испытуемого указывает на возможность получения аналогичных результатов в тот же образец, независимо от того, был ли он отправлен в другую группу предметов с такими же характеристики и оценивают одну и ту же лежащую в основе конструкцию. Этот факт более вероятно, что это произойдет в случаях с менее значительными ошибками измерения, как это было случай в настоящем исследовании. Точность предметов говорит о воспроизводимости элементы, если те же показатели использовались в другой выборке с аналогичными уровни способности латентного признака (Bond & Fox, 2001).Это, а также дополнительная информация представлена в таблице 1.
ТАБЛИЦА 1
Сводная статистика модели Раша для пунктов социализации с 5-балльной шкала .

Источник: Наша работа
Что касается подбора модели Раша, необходимо соблюдать две процедуры: (a) infit, который информирует о несоответствии между наблюдаемыми и ожидаемыми данными в области характеристической кривой элемента (ICC), в которой вероятность высокого уровня согласия с предметом близко к 50% и (б) к экипировке, что соответствует неожиданному образцу реакции на крайних участках той же кривой, с высокой и низкой вероятностью согласия с предметом.Эта корректировка выполняется для пунктов относительно лиц, и Бонд и Фокс (2001) посчитали, что 1,00 будет ожидаемым значением для каждого из этих показателей. Тем не менее, наше исследование следовало предложению Linacre (2002) о том, что уровень 1,50 будет считаться максимальным пределом приемлемости для элемента. Только в двух пунктах были представлены проблемы с внутренним и внешним видом, выше 1,5 (пункты «Застенчивый» и «Холодный»), что свидетельствует о том, что более высокий уровень согласия по ним является неожиданным, учитывая скрытую черту «Социализация». Действительно, такое количество проблем с подгонкой можно считать небольшим.Что касается людей, подходящих под модель Раша (с точки зрения инфляции и экипировки), она в целом была выше ожидаемых значений. Около 10% респондентов представили показатели инфитационного и экипировочного характера выше 1,50, что можно считать очень малой величиной.
Подробный анализ социализации людей и сложности заданий (уровень согласия по признакам, оцениваемым индикаторами) показал, что все пункты измеряли средние уровни социализации (рис. 1). Все элементы находились в диапазоне от –1 до 1, что позволяет оценивать людей с большей точностью (Bond & Fox, 2001).Средние баллы по элементам измерений выше, чем средние баллы по личным измерениям, что говорит о том, что элементы оценивают более высокий уровень социализации, чем на самом деле имеет выборка спортсменов. Пунктами с более высокой степенью согласия были прилагательные «Дружелюбный» и «Нежный», а заданиями с более низким соответствием — прилагательное «Холодный».

Рис. 1
Карта объекта и человека.
Источник: собственная работа.
Мы обследовали дифференциальный пункт, функционирующий гнедером. В этом анализе интенсивность характеристики людей оцениваются и вычитаются по группам.Затем это предполагается, что интенсивность каждого элемента должна быть статистически эквивалентной в исследуемые группы (в данном случае пол). Эта процедура оценивает количество меры DIF, добавленной к элементу положительно или отрицательно, и вычисляет вероятность того, что это различие носит случайный характер, и дает оценку Стьюдента t мера. Драба (1977) считает, что 2 — хороший момент для определения статистической значимость при анализе менее 20 пунктов (как в данном случае). В таблице 2 представлены эти результаты.
ТАБЛИЦА 2
Критерии анализа DIF для Большой пятерки Пункты шкалы социализации.

Размер среза Mantel-Haenszel = 0,100 логитов
Источник: Наша работа
Три пункта из 16 (18%) дали t баллов выше предложенного, что свидетельствует о том, что некоторые пункты отдают предпочтение одной из групп и имеют предвзятость из-за характеристик одного из полов, которые не зависят от уровня социализации. Пункты «Сентиментальный» и «Деликатный» предпочтительны для женщин, и с ними легче согласиться в этой группе, чем для мужчин.Пункт Холодное предпочтение спортсменам-мужчинам.
Мы исследовали, является ли количество категорий вопросов репрезентативным для социализации (таблица 3, рисунок 2). Прогрессирование меры Раша указывало на повышение способностей людей в каждой категории ответов. На уровне экипировки рекомендовано соответствие всем категориям, кроме категории 1 (совершенно не согласен). Наконец, анализируя график пороговых значений, мы обнаружили разрыв в категориях 2 и 3 (ни согласен, ни не согласен и частично согласен, соответственно).В этом контексте одним из решений было бы объединить ответы категорий 2 и 3.
ТАБЛИЦА 3
Структура таблиц категории пятибалльной структуры.

Источник: собственная работа.
Рисунок 2
Вероятность диаграмма категорий для шкалы социализации в 5-балльной модели
Источник: собственный Работа
Эти результаты выявили более подходящие данные с лучшей экипировкой и непрерывностью предлагаемые категории, как показано на графике.Однако этого не произошло. удовлетворительно, поскольку категории 2 и 4 не различали должным образом участников ответов пока нет. Чтобы убедиться, что такое количество категорий хорошо представлять данные, оцененные с помощью этого теста, доказательства валидности с этим форматом теста являются необходимо (Бонд и Фокс, 2001; Райт и Мастерс, 1982). Итак, мы выполнили Снова анализ Раша и проверил корректировку элементов в этом новом формате. по шкале Раша, чтобы предоставить дополнительные доказательства достоверности внутренних структура пунктов (таблица 4, рисунок 3).
ТАБЛИЦА 4
Структура категорий по шкале социализации с четырьмя категориями

Источник: собственная работа.
Рисунок 3
Вероятность диаграмма категорий для шкалы социализации с четырьмя категориями
Источник: собственная работа.
Срок действия доказательства для этих пунктов в формате четырех категорий были немного лучше, чем с форматом пяти категорий. Действительно, формат четырех категорий обеспечил почти те же результаты надежности, а также такое же количество элементов с infit и проблемы с экипировкой и подобные стандартные ошибки.То же самое и с людьми. Поскольку существенных различий в уровне сложности и персональном уровне не обнаружено. возможности между двумя форматами предметов, никаких важных различий не обнаружено в карте «элемент-человек». В Таблице 5 представлена сводная информация о модели Раша. предметы и лица с этим форматом.
ТАБЛИЦА 5
Сводная статистика модели Раша для Предметы социализации по 4-балльной шкале

Источник: собственная работа.
Также те же элементы DIF с другим форматом снова представили DIF.Следовательно, единственное преимущество с этим форматом лучше информация каждой категории. Это не имеет смысла включить категорию в элементы, которая не дает более точной информации о скрытом признаке (Bond & Fox, 2001; Smith, Wakely, de Kruif, & Шварц, 2003; Райт и Мастерс, 1982). Поскольку результаты с четырьмя категориями были немного лучше, чем пятибалльный формат, мы ограничиваем другую категорию чтобы убедиться, что получены более точные результаты.Затем мы объединили категории два и четыре, и результаты представлены в Таблице 7. Этот пункт шкала показала лучшую дискриминацию между категориями с лучшей экипировкой и преемственность предлагаемых категорий, как показано на графике. Тем не менее, доказательства достоверности показали худшие результаты с более низкими уровнями надежность и другие предметы и люди с проблемами с экипировкой и снаряжением (Таблица 6, Рисунок 4). Несмотря на то, что только два предмета (любящий и холодный) представляют такой аспект, индексы инфита и экипировки были выше, чем у других шкал.
ТАБЛИЦА 6
Структура категории и категории диаграммы вероятности для шкалы социализации с категории дерева

Источник: собственная работа.
Рисунок 4
Диаграмма вероятностей категории для шкалы социализации с тремя категориями
Источник: Наша работа.
Внутри По этой шкале 33% людей представили инфит и экипировку выше 1,5, предполагая большее количество несоответствий, чем по 4- или 5-балльной шкале.Так же те же элементы, которые представили DIF с другими шкалами, сделали это, но с еще одним элементом (Романтика, t = 2,88, предпочтение отдается женщинам). Остальные тенденции были такими же, но с более высокие значения t, предполагающие большее несоответствие (таблица 7). Важно отметить что некоторые прилагательные в шкале социализации не соответствуют требованиям, представленный DIF проблемы, или и то, и другое, например, Холодный, Застенчивый и Нежный. Эти предметы показали неожиданное согласие с более высокими категориями при более низкой социализации спортсменов было засвидетельствовано.Следовательно, они должны быть удалены из этой шкалы, чтобы оценить такие черты характера у спортсменов. Несмотря на трехкатегориальную структуру в заданиях, один с лучшими порогами, уровнем экипировки, прогрессом социализации и наиболее разборчивые кривые, свидетельства их достоверности были хуже, чем у других две структуры (с четырьмя и пятью уровнями) относительно DIF, соответствия модели и надежность делает его невозможным (Bond & Fox, 2001; Lopez, 1996; Wright И Мастерс, 1982).
ТАБЛИЦА 7
Сводная статистика модели Раша для пунктов социализации с 3-х балльной шкала

Источник: собственная работа.
Действительно, четырехбалльная шкала была лучшей с точки зрения достоверности доказательств, несмотря на одинаковое количество несоответствий, коэффициенты были лучше, чем с пятибалльной шкалой, а также информация о категории с более адекватными порогами, уровнями экипировки, прогрессированием среднего значения социализации. , и хорошие отличительные кривые.Следовательно, эта структура может быть принята в этой шкале с целью улучшения оценки социализации спортсменов. Категория 4, частично согласен, — это та, которая дала наихудшие пороги и уровень дискриминации, но уровень социализации выборки был низким, и этого факта можно как-то ожидать. Новые исследования могут быть сосредоточены на более высоких выборках спортсменов с более высоким уровнем социализации, чтобы гарантировать, что эта категория может быть скорректирована с целью стандартизации тестов.
Важно отметить, что, хотя этот анализ дает некоторые рекомендации относительно того, какие категории имеют потенциальные проблемы, следует подчеркнуть, что окончательное решение о слиянии или удалении данной категории должно приниматься не только на основе статистических критериев, но и на предположениях, приведенных в исследуемая переменная.Кроме того, оптимизация зависит от масштабов и выборки, которую нужно снова протестировать на свежей выборке из той же популяции (Smith et al., 2003). Эти предварительные свидетельства должны применяться в контексте Бразилии, где не найдено адекватных инструментов с хорошими психометрическими характеристиками для оценки личности спортсменов (Bartholomeu et al., 2013; Brandão, 2007; Moraes, 2007). Дальнейшие исследования с помощью этого теста (не только шкалы социализации, но и всех других пяти факторов) могут сделать его подходящим для использования в бразильском контексте.Кроме того, этот тест был впервые разработан для оценки личностных качеств студентов колледжей, и сравнения по структуре шкалы Лайкерта между этими двумя выборками могут быть полезными, поскольку выражение личности варьируется в зависимости от контекста (Sinn & Moltschaniswskyj, 2005).
Одним из возможных объяснений этих данных может быть то, что использование прилагательных для описания личности, несмотря на то, что их проще и быстрее использовать, может быть менее информативным, чем использование фраз с контекстной информацией о поведении.Следовательно, новые исследования могут изучить различия в количестве категорий при оценке личности с помощью прилагательных и фраз.
Заключительные соображения
Цели этого исследования заключались в оптимизации шкалы пунктов по пятибалльной шкале. великие факторы, социализация, оцениваемая с помощью прилагательных, и администрирование их на выборку спортсменов. Результаты показали, что, хотя структура элементов трех уровней ответа обладают лучшими статистическими характеристиками показаны с прогрессией средних и пороговых значений, высшей тревожности, а также значения экипировки и кривые вероятностного графика являются наиболее различительными для каждая из категорий.Райт и Мастерс (1982) отмечают, что при сравнении различные формы экзаменационных заданий, в которых вы должны продемонстрировать улучшение Показатели надежности и достоверности с помощью корректирующих мер, InFit, снаряжение и функционирование дифференциального предмета. Другими словами, новая структура уровни предметов должны показывать лучшее функционирование, что проявляется в уменьшении ошибок и предвзятостей при измерении и улучшении достоверности доказательств. В этом смысле это может указывать на необходимость характеризовать и различать группы ответов в этом типе инструмента для этой группы населения и, таким образом, дифференцировать разные уровни производительности, которые могут принести разницу для этого типа анализа, особенно в отношении личностных характеристик.
Список литературы
Бартоломеу, Д., Монтьель, Дж. М., и Мачадо, А. А. (2013). Avaliação da Escala Likert dos itens do CSAI-2 em atletas. Interação em Psicologia, 17 (1), 79-89.
Бонд, Т. Г., и Фокс, К. М. (2001). Применение модели Сыпи: фундаментальные измерения в гуманитарных науках. Лондон: Эрльбаум.
Брандао, М. Р. Ф. (2007). Психология упражнений и esporte e seus desafios para o milênio. В М. Р. Ф. Брандао и А. А. Мачадо.Coleção psicologia do esporte e do training: teoria e aplicação (Vol. 1, Cap. 7). Сан-Паулу: Афины.
Бутчер, Дж. Н., Уильямс, К. Л., Грэм, Дж. Р., Арчер, Р. П., Теллеген, А., Бен-Порат, Ю. С., и Кеммер, Б. (1992). Minnesota Multiphasic Personality Inventory — A (MMPI-A): Руководство по администрированию, оценке и интерпретации. Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.
Кеттелл, Р. Б., и Кеттелл, Х. Э. П. (1995). Структура личности и новое пятое издание 16PF.Образовательные и психологические измерения, 55, 926-937.
Кратти, Б. Дж. (1984). Психология в современном спорте. Энглвудские скалы: Прентис-холл.
Драба, Р. Э. (1977). Выявление и интерпретация смещения пункта. Rasch Measurement Transactions, Меморандум MESA, 25. Получено с http://www.rasch.org/rmt/rmt122m.htm
Гольдберг, Л. Р. (1982). От туза до зомби: некоторые исследования на языке личности. В C.D.Spielberger & J.Н. Батчер (ред.), Успехи в оценке личности (Том 1, стр. 203-234). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Hutz, C. S., Nunes, C. H. S. S., Silveira, A. D., Serra, J., Anton, M., & Wieczorek, L. S. (1998). O desenvolvimento de marcadores for a avaliação da personalidade nomodelos dos Cinco Grandes Fatores. Психология: Reflexão e Crítica, 11, 395-409.
Линакр, Дж. М. (1997). Руководящие принципы для рейтинговые шкалы. Получено с http://mesa.spc.uchicago.edu/rn2.htm
Линакр, Дж. М. (1999). Исследование полезности категории рейтинговой шкалы. Журнал оценки результатов, 2, 103-122.
Линакр, Дж. М. (2002). Что означают infit и экипировка, среднеквадратические и стандартизованные? Rasch Measurement Transactions, 16 (2), 878. Получено с http://209.238.26.90/rmt/rmt82a.htm.
МакКрэй, Р. Р., Коста, П. Т., и Пьемонт, Р. Л. (1993). Народные концепции, естественный язык и психологические конструкции: Калифорнийский психологический инвентарь и пятифакторная модель.Журнал личности, 61, 1-26.
Мораес, Л.С.С.А. (2007). Emoções no Esporte e na Atividade Física. В М. Р. Ф. Брандао и А. А. Мачадо. Coleção Psicologia do esporte e do упражнение: Teoria e aplicação (Vol. 1, Cap. 4). Сан-Паулу: Афины.
Муньис, Дж. (1990). Teoría de respuesta a los ítens: Un nuevo enfoque en la Evolución psicológica y Educativa. Мадрид: Ediciones Пирамиде, С. А.
Синн, Д. Л., & Молчанивский, Н. А. (2005).Личностные черты кальмара с клецками (Euprymna tasmanica): контекстно-зависимые черты и их корреляция с биологическими характеристиками. Журнал сравнительной психологии, 119 (1), 99-110.
Смит, Э. В., Уэйкли, М. Б., де Крюиф, Р. Э. Л., и Шварц, К. В. (2003). Оптимизация рейтинговых шкал для исследований самоэффективности (и других). Образовательные и психологические измерения, 63 (3), 369-391.
Райт Б. Д. и Мастерс Г. Н. (1982). Анализ рейтинговой шкалы: измерение Раша.Чикаго: MESA Press.
Райт Б. Д. и Стоун М. Х. (1988). Действительность в измерении Раша: исследовательский меморандум 54. Чикаго: MESA Press.
Банкноты
* Исследовательская статья
Заметки автора
** Strictu Программа последипломного образования Sensu по педагогической психологии. FIEO-Университетский центр — UNIFIEO / SP, Бразилия. Correo Electrónico: [email protected]
Гостевой пост от Sangyoon Park
Это пятая в нашей серии публикаций студентов о рынке труда в этом году.

Работают ли люди с друзьями лучше или друзья отвлекают их от работы? Зависит ли эффект от их личных качеств? Я исследую эти вопросы в контексте завода по переработке морепродуктов во Вьетнаме, на котором несколько рабочих выполняют идентичную задачу — чистку и разделку рыбы — за столами на 4 человека в помещении для обработки. Я сотрудничал с руководством над разработкой и проведением полевого эксперимента, в котором сотрудники случайным образом распределялись по позициям в комнате каждый день.Я использую случайную вариацию близости работника к друзьям, чтобы оценить влияние работы с друзьями на производительность труда. Перед экспериментом я провел базовый опрос, чтобы собрать информацию о дружеских связях и личностных характеристиках сотрудников. Я считаю, что сотрудники менее продуктивны, когда работают с друзьями, но только тогда, когда друзья находятся достаточно близко, чтобы общаться друг с другом. Я также считаю, что личные качества имеют значение и объясняют значительную часть индивидуальных различий в социальном поведении на работе.И наоборот, общение с друзьями во многом объясняет, почему работники с определенными личностными качествами, в частности, сознательностью, являются более производительными работниками.
Политика распределения человеческих ресурсов может иметь существенное влияние на производительность сотрудников (Mas and Moretti, 2009; Bandiera et al., 2010; Hjort, 2014). То, как друзья влияют на производительность труда, потенциально актуально для развивающихся стран. Факты показывают, что дружба — это канал направления на работу (Beaman and Magruder, 2012) и неформального кредита (Fafchamps and Lund, 2003) для людей из менее развитых регионов.В моей выборке женщин-служащих из Биньтхуана, Вьетнам, 75% сообщили, что узнали о своей нынешней работе от друзей, а 80% сообщили, что занимались ссудой и заимствованием вместе со своими друзьями с работы.

Работа рядом с другом может помочь сотрудникам справиться со скукой или вызвать чувство соперничества, что приведет к большей мотивации. Кроме того, присутствие друга может привести к тому, что во время работы вы дурачитесь и станете менее продуктивным. Однако не все могут чувствовать одинаковую степень конкуренции или болтать с друзьями во время работы.Чтобы принять во внимание индивидуальные различия, я использую литературу по некогнитивным навыкам, также известным как личностные черты или социально-эмоциональные навыки (Almlund et al., 2011). Литература предоставляет убедительные доказательства сильной корреляции между производительностью работы и сознательностью, одним из факторов Большой пятерки личности, измеряющей склонность человека к самоконтролю. Соответственно, я изучаю, как эффект от работы с друзьями различается для высокопрофессиональных и низкопробных работников.

Контекст
Завод, который я изучаю, нанимает перерабатывающих женщин, которые производят филе скумбрии. Компенсация представляет собой комбинацию фиксированной дневной заработной платы и сдельной оплаты труда на основе индивидуальной производительности каждого рабочего, измеряемой в килограммах переработанной рыбы. До эксперимента рабочие могли самостоятельно выбирать рабочие места. В течение пятимесячного периода эксперимента (с августа 2014 г. по декабрь 2014 г.) обработчики случайным образом распределялись для работы на разных станциях каждый день.Это создавало случайные вариации в присутствии друзей на разных уровнях пространственной близости к работнику.

Я ежедневно собирал данные о производительности и рабочем месте каждого рабочего из базы данных о сотрудниках фирмы. Набор данных охватывает как предэкспериментальный период, так и период эксперимента и состоит из 7 570 рабочих дней наблюдений за 104 рабочими. За две недели до начала эксперимента я провел базовый опрос, чтобы собрать данные о дружеских связях каждого работника на работе, некогнитивные навыки и другие исходные данные.Некогнитивные навыки измеряются с помощью Большой пятерки личностных факторов: экстраверсия, покладистость, сознательность, невротизм и открытость.

1. Как работа с друзьями влияет на продуктивность сотрудников?
Я считаю, что работница в среднем на 6 процентов менее продуктивна, когда рядом с ней работает друг. Но я не вижу никакого эффекта, когда друзья работают на более удаленных от нее должностях, например, через стол или за соседним столом. Эти данные свидетельствуют о том, что сотрудники общаются со своими друзьями, когда они находятся на достаточно близком расстоянии друг от друга.В соответствии с гигиеническими требованиями сотрудники обязаны надевать маски в рабочее время. Это затрудняет общение сотрудника со своими друзьями, если она не находится рядом с ними. Если бы просто возможность увидеть друга повлияла на продуктивность, мы также ожидали бы обнаружить эффекты от присутствия друга за столом, но мы этого не делаем.

Поскольку компенсация частично основана на сдельной оплате, сотрудник зарабатывает меньше, когда рядом присутствует друг (в среднем на 4% меньше). Тем не менее, сотрудники предпочтут работать вместе с друзьями, если выгода, которую они получают от общения, превышает затраты с точки зрения упущенной потенциальной заработной платы.

2. Но тогда насколько сотрудники ценят общение с друзьями на работе?
Количественная оценка того, насколько человек пользуется или ценит немонетарный атрибут, является сложной задачей, когда цена этого атрибута не может быть предложена случайным образом. Вместо этого я использую данные наблюдений за позициями сотрудников из периода до эксперимента, в течение которого сотрудники могли выбирать свои собственные рабочие места. Исходя из этого, я измеряю, как часто каждый работник решает работать вместе со своими друзьями. Затем, чтобы оценить ценность общения каждого сотрудника, я использую модель вероятностного выбора, в которой вероятность совместной работы с другом возрастает в зависимости от ценности общения сотрудника и уменьшения размера потери заработной платы, которую она несет из-за того, что рядом есть друг.Оценки показывают, что при условии положительной оценки (что справедливо для 90 процентов выборки рабочих) служащая готова отказаться примерно от 6 процентов своей заработной платы, чтобы пообщаться с друзьями на работе.

3. По-разному ли ведут себя добросовестные сотрудники?
Я считаю, что у сознательных сотрудников меньше потери производительности, и они не ценят общение на работе. Сотрудник, уровень добросовестности которого на одно стандартное отклонение выше среднего, снижает продуктивность на 3% при работе с другом, в то время как сотрудник, который на одно стандартное отклонение ниже среднего, показывает снижение производительности на 9%.Более того, добросовестные сотрудники низко оценивают работу вместе с друзьями не только потому, что у них меньшее снижение производительности — они также предпочитают работать вместе с друзьями реже, чем работники с низкой добросовестностью. Если посмотреть на это с другой стороны, то причиной того, что добросовестные сотрудники более продуктивны на этой работе, является социализирующее поведение на работе: у высокопрофессиональных сотрудников наблюдается меньшее снижение производительности при работе с друзьями, а также меньшая вероятность того, что они будут работать вместе с друзьями.(См. Рисунок ниже.)

Ограничения
Результаты показывают, что работа с друзьями может отрицательно сказаться на производительности труда, и сотрудники готовы делать это даже за свой счет. Поскольку сотрудникам частично выплачивается фиксированная заработная плата, это вполне правдоподобно означает, что фирма может получить прибыль от рандомизации рабочих мест; если бы компенсация была полностью произведена, фирма должна быть безразлична. Однако в долгосрочной перспективе это менее очевидно. Случайные должности могут снизить удовлетворенность работой и увеличить текучесть кадров.Кроме того, дружба на работе может быть важным каналом передачи профессиональных навыков. Поскольку период исследования составлял пять месяцев, в этой статье невозможно описать, как изменение социальной динамики может повлиять на другие аспекты человеческих ресурсов на рабочем месте.

Наконец, с точки зрения внешней достоверности, в моем контексте, сознательность является особенно важным некогнитивным навыком, влияющим на взаимодействие на работе, но мы можем ожидать, что другие некогнитивные навыки, такие как просоциальность или экстраверсия, будут иметь большее значение в профессии, требующие командной работы или эффективных коммуникативных навыков.

Сангюн Парк — докторант Северо-Западного университета.
Агенты социализации: семья, школа, сверстники и СМИ — стенограмма видео и урока
Семья
Нет лучшего способа начать, чем поговорить о роли семьи в нашем социальном развитии, поскольку семья обычно считается наиболее важным фактором социализации. В младенчестве мы полностью зависим от других в своем выживании. Наши родители или те, кто играет родительскую роль, несут ответственность за то, чтобы научить нас действовать и заботиться о себе.Они вместе с остальной частью нашей семьи также учат нас близким отношениям, групповой жизни и тому, как делиться ресурсами. Кроме того, они предоставляют нам нашу первую систему ценностей, норм и убеждений — систему, которая обычно является отражением их собственного социального статуса, религии, этнической группы и многого другого.
Двуязычная семья иммигрантов может преподавать совершенно иные ценности, чем традиционная американская семья.
Например, Александр, мальчик, живущий в Америке, родился в семье иммигрантов.Он вырос двуязычным, и через социализацию с семьей его учили важности коллективистских ценностей. Этот опыт кардинально отличается от опыта человека, рожденного в более старой, «традиционной» американской семье, которая подчеркивала бы английский язык и индивидуалистические ценности.
Школы
Следующим важным фактором социализации детства является школа. Конечно, официальная цель школы — передать предметные знания и научить жизненным навыкам, таким как выполнение указаний и соблюдение сроков.Но учащиеся не просто учатся по академической программе, подготовленной учителями и школьной администрацией. В школе мы также обучаемся социальным навыкам, общаясь с учителями, персоналом и другими учениками. Например, мы узнаем, насколько важно подчиняться авторитету, и что для достижения успеха мы должны научиться молчать, ждать, а иногда и проявлять заинтересованность, даже когда это не так.
Александра, как и другие дети, могла даже научиться у своего учителя тому, чему она не собиралась учить.Например, он может узнать, что лучше выкрикивать ответ, чем поднимать руку. Когда он это делает, учитель редко обращает на него внимание и почти никогда не наказывается.
Пэры
Группы сверстников позволяют детям строить отношения и учиться без руководства взрослых.
Еще один фактор социализации, связанный со школой, — это наша группа сверстников. В отличие от агентов, которые мы уже обсуждали, — семьи и школы — группы сверстников дают нам возможность в детстве строить отношения с другими людьми на наших условиях, а также учиться чему-то без руководства взрослых.Когда мы молоды, наши сверстники оказывают на нас огромное влияние, поэтому понятно, что родители беспокоятся о том, каких друзей мы выбираем. Часто мы обсуждаем темы и изучаем нормы поведения от наших сверстников, которые наши родители не одобряют или не одобряют.
Однако наши сверстники также дают нам возможность развить многие социальные навыки, которые необходимы нам во взрослом возрасте. Например, у Александра обязательно будут моменты, когда поведение и / или ценности его друзей противоречат нормам и ценностям, которые он получил от своей семьи.Он должен научиться решать, какие нормы и ценности следует придерживаться, отвергать или использовать и следовать в определенных ситуациях.
Последний агент детской социализации, который мы собираемся обсудить в этом уроке, — это средства массовой информации, включая телевидение, Интернет, радио, фильмы, книги и журналы — и это лишь некоторые из них. Это еще один агент, который по понятным причинам беспокоит наших родителей. Как и наши сверстники, мы часто узнаем через средства массовой информации вещи, о которых наши родители, вероятно, предпочли бы, чтобы мы этого не делали. Особенно сегодня дети подвергаются воздействию самого разнообразного контента, включая насилие и секс, которые многие считают неприемлемыми.СМИ также, кажется, укрепляют гендерные и другие стереотипы.
Например, Александр любит смотреть мультфильмы, но они увековечивают идею о том, что мужчины важнее женщин. Женщин обычно изображают второстепенными персонажами — матерями, подругами или попавшими в беду девушками. В результате Александру постоянно предоставляют доказательства того, что женщины не такие храбрые и умные, как мужчины.
Краткое содержание урока
Социализация происходит на протяжении всей нашей жизни, но некоторые из наиболее важных социализаций происходят в детстве.Четыре из самых влиятельных агентов социализации на этом этапе нашей жизни — это семья, школа, сверстники и средства массовой информации.
Семья обычно считается важнейшим агентом социализации. Они не только учат нас заботиться о себе, но и дают нам нашу первую систему ценностей, норм и убеждений.
Школы являются агентами социализации, которые не только обучают нас предметным знаниям и жизненным навыкам, но и социальным навыкам посредством нашего взаимодействия с учителями, персоналом и другими учениками.
Еще один фактор социализации, связанный со школой, — это наша группа сверстников. В отличие от семьи и школы, группы сверстников дают нам в детстве возможность строить отношения с другими людьми на наших собственных условиях, а также учиться чему-то без руководства взрослых. Наши сверстники дают нам возможность развить многие социальные навыки, которые нам понадобятся в дальнейшей жизни.
Последним агентом, который мы обсуждали, были средства массовой информации, включая телевидение, Интернет, книги и многое другое.
No related posts.

Статья «Факторы социализации личности»

Факторы социализации. Этнокультурные условия как мезофакторы социализации

Похожие главы из других работ:

Факторы производства

1.3 Факторы риска

Глава II. Факторы, механизмы и этапы социализации личности

2.1 Факторы социализации личности

1.1 Сущность, этапы и механизмы процесса социализации.Роль общения в процессе социализации

1.2 Факторы социализации молодежи

1. ФАКТОРЫ И СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.3 Факторы социализации.

3. Основные факторы формирования личности, ее социализации

1.1 Факторы, агенты, уровни социализации личности

2.1. Понятие социализации. Город как мезокомпонент среды социализации человека.

3. Человеческие факторы

Экологические факторы.

1.1 Политические факторы

Факторы социализации

В. Е. Пулов. Роль физической культуры в социализации личности

5.1: Развитие личности — K12 LibreTexts

Природа против воспитания

Распоряжение о рождении

Родительские характеристики

Культурная среда

Важность социализации

3 основных фактора, влияющих на развитие личности

Развитие личности — Влияние на развитие личности — Уровень значимости, Дети и ребенок

Влияние на развитие личности

Дополнительная литература

факторов социализации для личностного развития — 550 слов

Введение

Семья

Сверстники

Заключение

Оптимизация рейтинговых шкал большой пятерки шкалы социализации спортсменов по модели Раша *

Гостевой пост от Sangyoon Park

Агенты социализации: семья, школа, сверстники и СМИ — стенограмма видео и урока

Семья

Школы

Пэры

Краткое содержание урока

Добавить комментарий Отменить ответ