Какой период жизни человека охватывает вторичная социализация. Социализация

После рождения абсолютно каждый человек начинает свою интеграцию в социальное общество. Это очень важный момент становления, который наделяет личность необходимым опытом и знаниями, призванными помочь ему в будущем. Также к социализации можно отнести практические и теоретические умения человека, получаемые им в процессе взросления. Это неотъемлемая часть полноценной жизни любого человека. Рассмотрим подробнее виды социализации. Чем они отличаются и какими особенностями обладают.

Что собой представляет социализация личности

Данный термин обычно означает процесс, который подразумевает усвоение человеком определенного социального опыта того общества, в котором он постоянно находится. Благодаря тому развивается мышление и умение логически выстраивать общение с окружающим миром.

В течение своего становления как личности человек не только усваивает всю полученную информацию, но и преобразует ее в свои собственные понятия и различные ценности. Социализация индивида в обществе, по сути, представляет собой адаптацию, то есть опыт, который постепенно складывается из самых разных составляющих. Сюда можно отнести культурные ценности, положения по общению и многое другое. Таким образом, социализация напрямую зависит от того общества, в котором человек появился на свет. Соответственно, нормы поведения могут значительно отличаться в той или иной стране.

Социализация личности в психологии

Каждый человек нуждается в том, чтобы он тем или иным образом принадлежал обществу, в котором он вырос. Соответственно, он идентифицирует себя со своим окружением. В психологии социализация определяется как выполнение требований сообщества, благодаря чему вырабатывается собственная линия поведения в самых разнообразных ситуациях. В этом случае все зависит от характера личности и ее особенностей.

При этом стоит понимать, что социализация является двусторонним процессом. Помимо того, что сам человек формирует свои нормы, он также адаптирует их под себя. В результате этого происходят небольшие изменения и в окружающем мире. Если рассмотреть примеры социализации, то станет понятнее. Допустим, человек имеет базовые знания в области физики. Обработав эту информацию и получив соответствующее образование, он разработал новую формулу, которая повлияла на будущее этой науки. Это глобальный пример. Есть более простая аналогия. Допустим, человеку прививали некоторые нормы этикета, но по тем или иным причинам, он счел это неуместным. В результате он обзавелся своими моральными ценностями, которые могут оказать влияние на его окружение. Эти примеры социализации позволяют лучше понять сам процесс становления личности. Нужно понимать, что в любом случае каждый индивидуум тем или иным образом взаимодействует с группой окружающих его людей независимо от их статуса или других особенностей.

Чему способствует

Социализация и адаптация позволяют сформировать в мозгу человека необходимый ряд ценностей и правил, которые он будет в дальнейшем применять к миру. Эти процессы начинаются с самого детства, когда родители юного чада начинают закладывать фундамент первых мыслительных и физических навыков. После этого человек проходит обучение в садике, школе и институте. В этот период он получает больше знаний от других людей, продолжая познавать мир. Благодаря этому человек учится общаться с окружающими его личностями и понимает, что форма взаимодействия с ними может быть разной.

Кроме этого, социализация ребенка очень важна, так как она учит его самоконтролю. Постепенно человек начинает усваивать, как можно реагировать на те или иные события в его жизни. Благодаря этому он учится различать мир внутренний и внешний.

Виды социализации личности

Существует несколько разновидностей этого процесса. Они отличаются в зависимости от многих факторов. Однако условно эти механизмы делятся на следующие группы:

• Первичная социализация. Данный процесс начинается с того момента, как ребенок начинает воспринимать общество. При этом он ориентируется исключительно на свою семью. Ребенок начинает воспринимать взрослый мир. Первичная социализация напрямую зависит от родителей чада. Точнее, от того, насколько правильно они смогут показать ему окружающий мир.
• Вторичная социализация. Этот процесс не имеет срока и длится до той поры, пока человек не войдет в ту или иную социальную группу. Данный механизм запускается, когда ребенок начинает ходить в садик. В новой для себя атмосфере он может примерять новые роли и оценивать, какая из них больше всего ему подходит. Также у него появляется возможность оценить свои поступки со стороны. В процессе вторичной социализации личность часто сталкивается с определенными нестыковками. Например, в тот момент, когда ребенок понимает, что ценности его родителей могут не совпадать с интересами и нормами других людей. В этом случае ребенок проходит этап самоидентификации и выбирает ту или иную сторону на основе своих ощущений и полученного опыта.
• Локализованная (направленная) социализация. В этом случае речь идет о постижении определенных ценностей. Здесь социализация подразделяется на ряд конкретных направлений: досрочная, гендерная, организационная и другие. Это также является важным этапом становления личности.

Досрочная социализация

В этом случае речь идет о некой «репетиции» конкретного этапа. Хорошим примером этого вида социализации является начало сожительства мужчины и женщины. До вступления в брак партнеры должны перенять определенный опыт друг у друга и соотнести свои жизненные позиции. В той ситуации каждый из них перенимает часть ценностей у своей половинки.

Длительное нахождение внутри малой группы (в данном случае состоящей из двух человек) происходит формирование более стойких поведенческих и социокультурных моделей.

Гендерная социализация

Также она часто называется полоролевой. В этом случае речь идет о виде социализации, которая подразумевает определение личностью отличий между мужчинами и женщинами. В этот период происходит идентификация человека согласно ряду стандартов и общепринятых норм. При этом социализация этого типа может длиться на протяжении всей жизни.

Данный механизм подразумевает осознание того, что индивидуум начинает осознавать тот факт, что в случае отклонения от норм, он будет сталкиваться с порицанием от других участников социума.

Десоциализация

Данное явление протекает в абсолютно обратном порядке. В этом случае речь идет о том, что личность «выпадает» из общепринятых рамок и начинает отождествлять себя с отстраненной единицей. Нередко люди, страдающие от десоциализации, начинают намеренно нарушать рамки и пытаются противостоять общепринятым ценностям.

Чаще всего такое явление наблюдается у тех, в чьих семьях практиковалось насилие. Также к такой категории людей относятся алкоголики и наркоманы.

Семейная социализация

В этом случае ребенок наблюдает за членами своей семьи и перенимает их опыт. Подобная социализация ребенка зависит от нескольких факторов:

• Состава и структуры семьи.
• Позиции, которую ребенок занимает в семейной иерархии.
• Выбранной модели воспитания. Например, родители и более дальние родственники могут навязывать ребенку свои ценности.

Также многое зависит от нравственного и творческого потенциала членов семьи.

Профессионально-трудовая социализация

Очередная корректировка ценностей человека происходит, когда он начинает свою трудовую деятельность и знакомиться с коллегами. В этом случае он вынужден адаптироваться уже к новой среде. Дело в том, что на работе он должен придерживаться делового этикета, без чего индивидум не сможет продвигаться дальше по карьерной лестнице или, например, получать необходимую аттестацию и повышение квалификации.

Кроме этого, человек должен усвоить новые для него трудовые навыки.

Субкультурно-групповая социализация

В этом случае речь идет о той среде, в которой личность пребывает во время отдыха или в любой другой период своей жизни. Человек может общаться с разными людьми и иметь много друзей, каждый из которых будет делать свой вклад в накопление опыта.

При этом личность знакомиться с новыми культурными особенностями социума, религиозными и культурными особенностями и пр. Кроме этого человек общается с людьми разного возраста или статуса. Все эти факторы позволяют сформировать все новые поведенческие модели, которые будут адаптироваться по мере знакомства с новыми товарищами.

Функции социализации

Данный механизм имеет большое значение для становления личности. Среди основных функций существуют:

• Нормативно-регулятивная. Это означает, что абсолютно все, что окружает человека, может оказывать на него то или иное влияние. В этом случае речь идет о семье, политике страны, религии и многом другом.
• Личностно-преобразовательная. В процессе общения с другими людьми личность начинает проявлять свои индивидуальные качества и особенности. Таким образом он отделяется от общей массы.
• Ценностно-ориентационная. Данная категория напоминает нормативно-регулятивную. Однако в этом случае человек перенимает из всего окружающего не опыт, а определенные ценности.
• Информационно-коммуникативная. В этом случае образ жизни индивидуума формирует свой образ жизни на основании опыта общения с различными представителями социума.
• Творческая. Если личность будет воспитываться в нужной среде, то это поможет человеку научиться совершенствовать окружающий его мир.

Этапы социализации

Формирование личности происходит не сразу. Каждый человек проходит несколько этапов:

• Детство. Согласно многочисленным исследованиям специалисты пришли к выводу, что свое «я» ребенок воспринимает на 70% лучше в юном возрасте. Когда малыш растет он больше приравнивает себя к окружению.
• Подростковый период. В возрасте с 13 лет ребенок начинает брать на себя все больше ответственности и самых разных обязательств.

• Молодость. Это еще этап вида социализации, который наступает с 16 лет. В тот период подросток начинает принимать важные и более серьезные решения. Это означает, что он начинает нести ответственность за свою жизнь. Кроме того, в этот период он начинает приравнивать себя к определенной группе социума.

• Взрослая жизнь. Данный период начинается с 18 лет. В то время все внутренние инстинкты индивидуума направлены исключительно на формирование личной жизни. В этот период человек впервые по-настоящему влюбляется и открывает для себя новые эмоции.

Социализация личности представляет собой процесс; формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе.

Термин «социализация» соответствует концепции, согласно которой человек (ребенок) изначально асоциален или его социальность сводится к потребности в общении. В этом случае социальность – процесс превращения изначально асоциального субъекта в социальную личность, владеющую принятыми в обществе моделями поведения, воспринявшую социальные нормы и роли. Считается, что такой взгляд на развитие социальности характерен прежде всего для психоанализа.

Понятие «социальность» не подменяет и не заменяет собой известных в педагогике и в педагогической психологии понятий обучения и воспитания. А. Валлон – французский психолог, представлял ребенка как с самого рождения обреченного на социализацию. Ребенок вынужден взаимодействовать с другими людьми. Уже в младенчестве ребенка привлекает личность взрослого – эту стадию до 6 месяцев он назвал эмоциональной, импульсивной. С 10 месяцев сенсоматорная стадия, ребенок выражает свои намерения полужестами и словами. Между 8 и 12 месяцами четко проявляются привязанности ребенка. 4 стадия до 3 лет – проективная стадия, когда ребенок познает объекты, манипулирую различными предметами. С 3 лет – персоналистическая стадия, когда ребенок когда ребенок противопоставляет себя другим.

Появляется первичная самооценка. От 4 до 5 лет начинает следить за собой. Учится мыть посуду. Ребенок придумывает себе героя и учится играть эту роль. С 6 до 14 лет – учебная стадия, ребенок учавствует во всех формах актичности. 8 стадия – полового созревания (независимость)

Выделяют следующие стадии социализации в отечественной психологии:

Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).

Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «мир и я» характеризуется как промежуточная социализация, так как все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка. Юношеский возраст (18-25 лет) характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности.

Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество).

Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы:

сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;

изменение себя, «стать как все»;

конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность.

Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

Социализация — часть взросления человека

Социализация и этапы социализации человека являются одной из важнейших категорий обществознания. Ведь именно эти процессы формируют моральный человеческий облик в процессе его становления. Однако, прежде чем начать рассматривать непосредственно этапы социализации, раскроем сущность понятия в целом. Социализация представляет собой совокупность процессов, которые сопровождают приобщение индивидуума к общественным нормам, его вовлечение в коллективные связи, знакомство с общепринятыми моделями поведения, ценностными ориентирами, социальными ролями. Этот процесс является неотъемлемым элементом взросления каждого ребенка, необходимым для его дальнейшей жизни в обществе в качестве полноценного его члена. Социализация происходит посредством семейного воспитания, обучения в дошкольных учреждениях и школе, установления связей со сверстникам вне этих коллективов и так далее.

Этапы социализации личности

В период своего становления человек, особенно в ранние годы жизни, переживает активнейший период знакомства с окружающим миром и обществом. Рассмотрим этапы социализации внешних агентов и характера впитываемой информации. Агентами в этом процессе называют родителей, родственников, воспитателей, учителей, друзей, разнообразных наставников и всех тех, кто, собственно, и передает личности модели поведения. Таким образом, этапы социализации разделяют чаще всего на первичный и вторичный, однако существует еще ряд классификаций, о которых будет сказано ниже.

Первичный этап

В этот период ребенок впервые знакомится с окружающим миром. Сейчас определяющую роль играют родители, которые формируют первичные представления о должном устройстве общества и социальных ролях. Многим исследователям этот этап видится важнейшим, поскольку именно здесь закладываются установки, которые будут корректировать и наносить отпечаток на весь дальнейший опыт человека. Вторая стадия этого же этапа происходит в период начального обучения, когда ребенок знакомится со своими первыми группами вне дома. Малый коллектив семейного круга заменяется средними и крупными коллективами дошкольного учреждения, а позже и школы. Воспринимаются новые социальные роли, механизмы и варианты взаимодействия в группах. Этот этап также является крайне важным: продолжают формироваться личные качества, прививается ценностная ориентация, рождаются черты, определяющие впоследствии место человека в более взрослых группах.

Вторичный этап

В эту сферу социальных отношений человек попадает во второй половине своей жизни. Уже во взрослом периоде он сталкивается с новыми для себя формальными общественными институтами: государством, армией, СМИ, церковью, судом, трудовым коллективом и так далее. Эти институты достаточно сильно подвергают изменению человека уже в его сознательном возрасте. Первичный и вторичный этапы социализации охватывают достаточно большие промежутки времени, однако существуют и другие классификации. Например, чисто хронологический подход, который делит этот процесс на детство, юность, зрелость и старость. Отдельной категорией иногда отмечают так называемую ресоциализацию — когда неподходящие ранее усвоенные установки меняются на новые.

Значимый вопрос о доминирующем влиянии на развитие и становление человека либо наследственной, генетической предрасположенности, либо среды остается одним из самых главных и волнующих умы ученых — психологов, социологов и культурологов — на протяжении долгих лет. Несмотря на успехи генетиков в расшифровывании генетических кодов, невозможно объяснить появление у человека определенной личностной черты или особенностей поведения только влиянием наследственных факторов, равно как и социального окружения. Практически любое поведение и наличие тех или иных личностных особенностей у индивида объясняется как генетическими факторами, так и влиянием среды. Поэтому первостепенным становится вопрос не о том, кто играет главную, а кто второстепенную роль в формировании личности — наследственность или среда, а то, как они при этом взаимодействуют между собой. Наш генетический код — это одна из отправных точек развития, включающая физические и поведенческие особенности, унаследованные от предков, окружающая социальная и культурная среда — это еще одна отправная точка нашего развития, процесса, который сопровождает нас на протяжении всей жизни и называется социализацией.

Социализация — это освоение различных а также усвоение этических и и норм, которое начинается в раннем детстве и продолжается до глубокой старости. Успех зависит от трех основных факторов:

1. Понимания того, что ожидает от тебя окружение в соответствии с правилами общества.
2. Изменения поведения в ответ на эти ожидания.
3. Конформизма, т.е. желания и стремления следовать общественным нормам и правилам.

Этапы социализации

Длительный процесс вхождения, адаптации и постижения различных общественных ролей имеет свои этапы. Этапы социализации, или ее периоды, разделяют на первичные и вторичные. Первичные начинаются в детстве, когда в основном формируется личность человека. Это очень важные и значимые ее периоды, существенную роль в которых играет самое близкое окружение (родители, другие родственники и друзья), это становление и развитие межличностных отношений. Первичные периоды социализации — это периоды постижения и освоения они способствуют тому, что человек становится полноценным членом общества.

Более поздние этапы социализации человека принято называть вторичными. Они относятся ко второй половине его жизни, когда он сталкивается с различными общественными институтами — государством, армией, учебным и производственным коллективом, влияние которых на становление и развитие индивида более значимо и ощутимо уже в сознательном возрасте. Вторичные этапы социализации — это этапы, которые позволяют уже социализированной личности постигать новые социальные роли, входить в неизвестные, но важные области объективного мира.

Где можно провести границу между первичными и вторичными периодами социализации? Как правило, принято считать, что этапы сменяют друг друга при достижении ею политической, экономической и социальной самостоятельности, а именно, получение паспорта, профессии и работы, создание семьи и т.д.

Процесс социализации — процесс взаимодополняющий и двусторонний. Входя и постигая систему социальных связей, индивид приобретает значимый для себя опыт, с другой стороны, в процессе деятельностного усвоения он не пассивно принимает полученный опыт, а преобразует его в собственные установки, ценности и ориентации.

Социализация обязательно проходит при чьем-то постороннем участии и помощи. Людей и учреждения, с которыми человек сталкивается при постижении социального опыта, называют агентами социализации. Так же как и этапы социализации, агентов подразделяют на первичных (близкое значимое окружение) и вторичных (общественные институты и учреждения, их администрация, представители и т.д.).

Социализация — это не просто процесс взросления, это последовательное постижение личностью незнакомых, но значимых для нее норм и ролей, продолжающееся на протяжении всей жизни. Этапы социализации совпадают с основными которые обозначают главные события его биографии.

Социализация представляет собой процесс, в рамках которого индивид интегрируется в социум, в общество, в систему. В процессе социализации человек овладевает социальными нормами, правилами и образами поведения, получает необходимые для жизни знания и навыки.

Социализация осуществляется посредством социальных институтов, таких как семья, церковь, правовая система, язык, школа (образование), СМИ, экономическая система, группы по интересам.

Главным институтом среди всех является семья, так как именно в семье происходит первичная социализация. В связи с этим появляются несколько стадий социализации.

Какие стадии социализации существуют?

В первую очередь, человек вступает на стадию первичной социализации после рождения. Ребенок рождается и в семье перенимает образы поведения родителей, учится разговаривать, и коммуницировать с людьми.

Затем начинается ресоциализация или вторичная социализация. На данной стадии старые образы стираются новыми. То есть новое как бы замещает старое, обновляет известное.

Первичная социализация проходит долго – от рождения до становления личности. А ресоциализация проходит в зрелом возрасте.

За это время человек приобретает гендерную социализацию (приобретение знаний о поле), групповую социализацию (внутри конкретной социальной группы), организационную социализацию (профессиональная) и досрочную социализацию (когда дети играют в «дочки-матери»).

Первичная и вторичная социализация — презентация онлайн

1. Социализация. Первичная и вторичная социализация.

Воронежский филиал Российской академии народного
хозяйства и государственной службы при Президенте РФ
Социализация. Первичная
и вторичная социализация.
Студентка: Ревуцкая Марина Дмитриевна
БМО-11
Преподаватель: Воротникова Елена
Владимировна
г.Воронеж 2015
План презентации:
1) Определение понятия «социализация»
2) Типы социализации. Агенты социализации.
3) Понятие первичной социализации. Агенты и институты первичной социализации.
4) Понятие вторичной социализации. Агенты и институты вторичной социализации.
5) Другие теории социализации.
6) Асоциализация и десоциализация.
7) Важнейшие стадии социализации.
8) Стадии процесса социализации личности по Эриксону (1902-1976)
9) Список литературы.
1. Определение понятия «социализация».
Термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного
толкования среди различных представителей психологической науки.
Существует множество интерпретаций данного понятия. Вот некоторые из этих определений.
Социализация-это начинающийся в младенчестве и заканчивающийся в глубокой старости
процесс усвоения культурных норм и освоения социальных ролей.
В качестве примера более научного определения можно привести следующее:
Социализация — это процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального
опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Социализация может происходить как в
условиях стихийного воздействия на личность различных разнонаправленных обстоятельств жизни,
так и в условиях образования и воспитания — целенаправленного, педагогически организованного,
планомерного процесса и результата развития человека.
Процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов,
благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих
ему функционировать в качестве члена общества.
Он включает в себя передачу и овладение знаниями, умениями, навыками, формирование
ценностей, идеалов, норм и правил социального поведения. Социализация представляет собой
совокупность агентов и институтов, формирующих, направляющих, стимулирующих,
ограничивающих становление личности человека.
2. Типы социализации. Агенты социализации.
Социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны,
усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему
социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом
системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в
социальную среду.
Агенты социализации — это конкретные люди, ответственные за обучение культурным
нормам и социальным ценностям. Институты социализации — учреждения, влияющие на
процесс социализации и направляющие его.
В социологической науке принято выделять два основных уровня социализации: уровень
первичной и уровень вторичной социализации.
Первичная — усвоение норм и ценностей ребенком;
Вторичная — усвоение новых норм и ценностей взрослым человеком.
3. Первичная социализация .
Первичная социализация представляет собой
процесс ухода, воспитания и обучения детей
прежде всего в семье, осуществляемый теми
агентами социализации, которые находятся в
непосредственном и регулярном контакте с
ребенком в раннем -и позднем детстве. Прежде
всего это родители, ближайшие родственники,
ровесники, а также кормилицы и няни.
Целью первичной социализации выступает
формирование у ребенка мотивации на
привязанность к другим людям, которая
проявляется в доверии, послушании, желании
делать им приятное и доброе.
Важным составляющим первичной социализации
является поведение родителей, которое выступает
наглядным примером того, как надо вести себя в
различных ситуациях.
3. Первичная социализация
Способы социализации зависят от того, к какому полу относится агент первичной
социализации — к женскому или мужскому. Женщина чаще стремится приласкать ребенка,
оградить от холода, действует поощрением, потакает слабостям и капризам. Мужчина
испытывает эмоциональный дискомфорт при тесном контакте с ребенком, чаще отстраняется
от него, действует угрозой наказания, прибегает к жестким методам воспитания. Материнская
опека и уход за ребенком развивают в нем эмоциональную зависимость от взрослых,
несамостоятельность. Отец поощряет силовые и военные игры, развивающие
самостоятельность и собственную активность ребенка.
Первичная социализация закладывает основы половой идентификации. Мальчики играют в
военные игры, а девочки — в куклы. Мальчиков учат быть смелыми, сильными, деловыми,
девочек — мягкими, хозяйственными, заботливыми. Таков отработанный тысячелетиями
нормальный путь социализации.
Агенты первичной социализации — родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, другие
родственники, друзья, учителя, лидеры молодежных группировок. Термин “первичная” относится
ко всему, что составляет непосредственное и ближайшее окружение человека.
Первичные институты социализации — это семья, школа, группа сверстников и т. д
4. Вторичная социализация.
Вторичная социализация охватывает больший период жизни
личности, нежели первичная стадия.
Итак, ресоциализация, или вторичная социализация, — это
процесс устранения сложившихся ранее моделей
поведения и рефлексов и приобретения новых. В этом
процессе человек переживает резкий разрыв со своим
прошлым, а также чувствует необходимость изучать и
подвергаться воздействию ценностей, радикально
отличающихся от сложившихся до этого . При этом
изменения, происходящие в процессе вторичной
социализации, меньше, чем те, которые происходят в
процессе первичной. Ресоциализация происходит в
течение всей жизни человека.
Примеры агентов вторичной социализации представители администрации школы, университета,
предприятия, армии, милиции, церкви, сотрудники средств
массовой информации. Термин “вторичная” описывает
тех, кто стоит во втором эшелоне влияния, оказывая менее
важное воздействие на человека.
Вторичные институты — это государство, его органы,
университеты, церковь, средства массовой информации и
т. д.
5. Существуют следующие процессы, происходящие в первичном и вторичном уровнях
социализации.
Групповая социализация — это социализация внутри конкретной социальной группы.
Так, подросток, проводящий больше времени со своими сверстниками, а не с родителями,
эффективнее перенимает нормы поведения, присущие для группы его ровесников.
Теория о гендерной социализации утверждает, что важной составной частью социализации
является изучение роли мужчины и женщины. Гендерная социализация — это процесс усвоения
знаний и навыков, необходимых для конкретного пола. Проще говоря, мальчики учатся быть
мальчиками, и девочки учатся быть девочками.
Организационная социализация — это процесс приобретения человеком навыков и знаний,
необходимых для выполнения своей организационной роли. Проходя через этот процесс,
«новички» узнают об истории организации, в которой работают, о её ценностях, нормах
поведения, жаргоне, знакомятся со своими новыми коллегами и узнают об особенностях их
работы.
Досрочная социализация представляет собой «репетицию» будущих социальных отношений.
Например, молодая пара может жить вместе до брака, чтобы иметь представления, какой будет
семейная жизнь
6. Асоциализация и десоциализация.
Асоциализация личности
Термин «асоциализация» означает процесс усвоения личностью антиобщественных,
антисоциальных норм, ценностей, негативных ролей, установок, стереотипов поведения,
которые объективно приводят к деформации общественных связей, к дестабилизации
общества.
Наряду с понятием «асоциализация» личности широко используется термин «социальная
дезадаптация».
Говоря об асоциализации, нельзя не упомянуть еще о двух, связанных с данной проблемой
терминах: «десоциализация» и «отставание в социализации». Первый означает, что на
определенной стадии нормальной социализации личности происходит ее некоторая
деформация, когда она попадает под влияние (стихийное или целенаправленное)
отрицательной микросреды – дворовой компании сверстников, преступной группы и т. п. В
результате этого у личности происходит разрушение прежних позитивных норм и ценностей,
взамен которых усваиваются новые антиобщественные нормы и ценности, образцы
поведения.
.
6. Асоциализация и десоциализация
Таким образом, термин «десоциализация» близок по содержанию понятию «асоциализация»,
однако отражает несколько иную грань этого процесса в общественном контексте.
Отставание в социализации означает несвоевременное, с опозданием усвоение личностью тех
позитивных норм, образцов поведения, которые предписываются обществом для каждого этапа
социализации. Отставание в социализации, не будучи антиобщественным, все же может со
временем привести к усвоению личностью негативных норм или к бездумному подчинению такой
отставшей в социализации личности воле других антиобщественных элементов.
Асоциализация личности происходит в те же хронологические периоды (детство, отрочество,
юность), что и социализация, в то время как десоциализация может осуществляться и в зрелом
возрасте.
7. Важнейшие стадии социализации:
Процесс социализации состоит из нескольких этапов:
Стадия адаптации (рождение — подростковый период). На этой стадии происходит
некритическое усвоение социального опыта, главным механизмом социализации
является подражание.
Появление желания выделить себя среди других — стадия идентификации.
Стадия интеграции, внедрения в жизнь общества, которая может проходить либо
благополучно, либо неблагополучно.
Трудовая стадия. На этой стадии происходит воспроизведение социального опыта,
воздействие на среду.
Послетрудовая стадия (пожилой возраст). Данная стадия характеризуется передачей
социального опыта новым поколениям.
Стадии процесса социализации личности по
Эриксону (1902-1976):
Стадия младенчества (от 0 до 1,5 года). На этой стадии
главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит,
ухаживает, дает ласку, заботу, в результате у ребенка
формируется базовое доверие к миру. Дефицит
эмоционального общения с младенцем приводит к
резкому замедлению психологического развития
ребенка.
Стадия раннего детства (от 1,5 до 4 лет). Эта стадия
связана с формированием автономии и
независимости. Ребенок начинает ходить, обучается
контролировать себя. Общество и родители приучают
ребенка к аккуратности, опрятности.
Стадии процесса социализации личности по
Эриксону (1902-1976):
Стадия детства (от 4 до 6 лет). На этой стадии ребенок уже
убежден, что он личность, так как он бегает, умеет говорить,
расширяет область овладения миром, у ребенка формируется
чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в
игре. Игра важна для ребенка, так как формирует инициативу,
развивает творческие начала. Ребенок осваивает отношения
между людьми посредством игры, развивает свои психологические
возможности: волю, память, мышление и т.д. Но если родители
сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания его играм, то это
отрицательно сказывается на развитии ребенка, способствует
закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины.
Стадия, связанная с младшим школьным возрастом (от 6 до 11
лет). На этой стадии ребенок уже исчерпал возможности развития в
рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям о
будущей деятельности, передает технологический этнос культуры.
Если ребенок успешно овладевает знаниями, он верит в свои силы,
уверен, спокоен. Неудачи в школе приводят к появлению чувства
своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потере
интереса к учебе.
Стадии процесса социализации личности по Эриксону
(1902-1976):
Стадия отрочества (от 11 до 20 лет). На этой стадии формируется центральная форма
эгоидентичности (личностного «Я»). Бурный физиологический рост, половое созревание,
озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое
профессиональное призвание, способности, умения — вот вопросы, которые встают
перед подростком, и это уже есть требования общества к нему о самоопределении.
Стадия юности (от 21 до 25 лет). На этой стадии для человека становится актуальным
поиск спутника жизни, сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной
группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими
людьми, появляется чувство близости, единства, сотрудничества, интимности с
определенными людьми. Однако если диффузия идентичности переходит и на этот
возраст, человек замыкается, закрепляется изоляция, одиночество.
Стадии процесса социализации личности по
Эриксону (1902-1976):
Стадия зрелости (от 25 до 55/60 лет). На этой стадии развитие идентичности идет всю жизнь,
ощущается воздействие со стороны других людей, особенно детей: они подтверждают, что
ты им нужен. На этой же стадии личность вкладывает себя в хороший, любимый труд, заботу
о детях, удовлетворена своей жизнью.
Стадия старости (старше 55/60 лет). На этой стадии происходит создание завершенной
формы эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек переосмысливает
всю свою жизнь, осознает свое «Я» в духовных раздумьях о прожитых годах. Человек
«принимает» себя и свою жизнь, осознает необходимость в логическом завершении жизни,
проявляет мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти.
На каждом этапе социализации на человека оказывают влияние те или иные факторы,
соотношение которых на разных этапах различно.
Список литературы:
1) «Социология (учебное пособие)» Е.Н.Каменская
2) «Психология личности. Социализация, поведение, общение.» А.А. Реан
3) Психология и психиатрия . http://psihomed.com/resotsializatsiya/
4) Социализация личности в обществе. http://www.grandars.ru/
5) «Социальная психология» Г.М.Андреева.
Спасибо за внимание!

Что такое социализация и почему она так важна?

Являясь частью определенного общества, каждый из индивидуумов представляет собой уникальную личность со своим набором характеристик и идеологией. Тем не менее каждый из нас подвергается многим факторам в повседневной жизни, которые в дальнейшем создают из всех нас определенную группу людей со специфичной культурой, образом жизни и верой.  
 
Так почему же, несмотря на уникальность каждой персоны, люди подвергаются подобному эффекту? Почему мы становимся частью общества и имеем похожие аспекты жизни с другими людьми?

Значение социализации

Энтони Гидденс, английской социолог, написавший большое количество книг на тему общества, объясняет социализацию как процесс вхождения в систему общества и становления его частью. Основным аспектом данного процесса является изучение культуры, законов, веры и стандартов.

Процесс социализации не имеет конца и проходит у людей начиная с рождения и до самой смерти, пока индивидуум имеет связь с другими представителями человеческой расы и не изолирует себя от общества. Важность данного процесса заключается в том, что он считается неотъемлемой частью становления психологии развития у человека, которая также запускается с самого рождения.

Иными словами, социализация не только объясняет, каким образом человек становится частью общества, но и основную причину важности данного процесса.

Разновидности социализации

Социализация делится на два основных вида, которые происходят в жизни у человека и имеют свои специфичные факторы влияния. Если первичная социализация охватывает детство человека до возраста 10-11 лет, то вторичная продолжает существовать до конца жизни. Вдобавок, каждая из социализации имеет определенные социальные институты, влияющие на психологию человека и его пребывание в обществе.

Первичная социализация характерна для детей до 10-11 лет и основным фактором, или же социальным институтом, является семья. Начиная с рождения, для детей родители или же другие представители семьи являются главным источником изучения культуры, правил, моральных стандартов, гендерных ролей или же человеческого поведения. Именно в данном отрезке времени закладываются основы пребывания в обществе и остаются в дальнейшем, включая и период вторичной социализации.

Что касается вторичной социализации, тут происходит пополнение социальных институтов и, помимо семьи, большую роль играет информация из медиа, группа людей, в которой пребывает индивидуум и присутствие определённой веры. Так как тема общества всегда находится под влиянием историей и культуры, то и важность определенного социального института меняется в зависимости от времени. И если раньше религия играла большую роль в данном процессе, то сейчас, как отмечает социолог Кен Браун в своих книгах, доминирует массмедиа.

Отсутствие социализации

Дефицит социализации ведет к приравниванию человеческого поведения к животному. И если детская сказка «Книга Джунглей» Редьярда Киплинга описывает взросление маленького мальчика среди зверей как доброе семейное приключение, то реальная жизнь имеет совсем иное представление по поводу «детей-маугли».

«Феральные дети» или же «дети-маугли» являются одними из самых интригующих объектов для изучения среди социологов и психологов. Дети, выросшие без присутствия людей и окруженные представителями животного мира, будучи имея человеческую оболочку, ведут себя как отдельный вид зверей.

Одним из современных примеров является Оксана Малайя, чья ситуация заинтересовала социологов и психологов из Англии. Девушка, родившаяся в семье алкоголиков, была выброшена на улицу в младенческом возрасте, пока её не нашла стая собак. До шести лет она воспитывалась среди псов, пока её не нашли представители общества. Оксана до сих пор имеет характеристики собак в своем поведении и одно время имела трудности в разговорной речи.

Представители «феральных детей» до сих пор существуют в обществе и доказывают важность общества и социализации в жизни человека.

Агенты и институты социализации | Студент-Сервис

Поскольку социализация подразделяется на первичную и вторичную, постольку агенты и институты социализации также делятся на первичные и вторичные.

Процесс социализации включает не только тех, кто обучается и усваивает новые знания, ценности, обычаи, нормы, но и тех, кто влияет на процесс научения, в решающей степени формирует его. Последних называют агентами социализации.

К ним относятся люди и социальные институты. Индивидуальными агентами социализации могут быть родители, родственники, приходящие няни, друзья семьи, учителя, тренеры, подростки, лидеры молодежных организаций, врачи и т.п. В роли коллективных агентов выступают социальные институты.

Таким образом:

x агенты социализации — конкретные люди, ответственные за обучение культурным нормам и освоение социальных ролей;

x институты социализации — учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его: школа и вуз, армия и милиция, производство и т.д.;

x агенты первичной социализации — родители, братья, сестры, ба-бушки, дедушки, близкие и дальние родственники, приходящие няни, друзья семьи, сверстники, учителя, тренеры, врачи, лидеры молодежных группировок;

x агенты вторичной социализации — представители администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, сотрудники телевидения, радио, печати и т.д.

Первичная социализация наиболее интенсивно происходит в первой половине жизни, хотя по убывающей она сохраняется и во второй. И напротив, вторичная социализация охватывает вторую половину жизни человека, когда, повзрослевший, он сталкивается с формальными организациями и учреждениями, называемыми институтами вторичной социализации: производством, государством, средствами массовой информации, армией, судом, церковью и т.д. Именно в сознательном возрасте они влияют на человека особенно сильно.

Первичная социализация — сфера межличностных отношений, вторичная — сфера социальных отношений. Одно и то же лицо может быть агентом как первичной, так и вторичной социализации.

Учитель, если между ним и учеником сложились доверительные отношения, окажется среди агентов первичной социализации. Но если он всего лишь выполняет свою формальную роль, то явится агентом вторичной социализации.

Агенты первичной социализации выполняют каждый множество функций (отец — опекун, администратор, воспитатель, учитель, друг), а вторичной — одну—две.

Среди агентов первичной социализации не все играют одинаковую роль и обладают равным статусом. По отношению к ребенку, про-ходящему социализацию, родители находятся в превосходящей позиции. Ровесники равны ему. Они прощают ему многое из того, чего не прощают родители: ошибочные решения, нарушение нравственных принципов и социальных норм, бесцеремонность и т.д.

Каждая социальная группа может дать индивиду в процессе социализации только то, чему она обучена, или социализирована, сама. Иначе говоря, у взрослых ребенок учится тому, как быть взрослым, у ровесников — как быть ребенком: драться, хитрить, общаться с противоположным полом, дружить, быть справедливым.

Малая группа ровесников выполняет важнейшую социальную функцию — облегчает переход от состояния зависимости к независимости, от детства к взрослости. Родители вряд ли научат тому, как быть лидером или добиться господства над другими.

Функции агентов первичной социализации взаимозаменяемы, вторичной — нет. Объясняется это тем, что первые универсальны, а вторые специализированы. Например, взаимозаменяемы функции родителей и ровесников. Вторые часто заменяют первых, выполняя их функции социализации. И наоборот.

В отличие от родителей, закладывающих базисные ценности и долговременные цели, ровесники больше влияют на сиюминутное поведение, внешность, выбор сексуального партнера и мест досуга. Взаимозаменяемы также функции родителей и родственников, вторые могут заменить первых.

Но этого нельзя сказать об агентах вторичной социализации, поскольку они узко специализированы: судья не может заменить бригадира или учителя.

Различие между двумя типами агентов социализации состоит также в том, что агенты вторичной социализации получают деньги за то, что выполняют свою роль.

Социализация как понятие

 Социализация — формирование личности. Это процесс превращения человека из индивида в личность. В момент рождения ребенок еще не является личностью. Он всего лишь индивид, а потом формируется как личность. Чтобы сделаться личностью, человек должен пройти определенный путь развития.

Личность – это результат социального становления индивида путем преодоления трудностей и накопления жизненного опыта. Врожденная гениальность автоматически не гарантирует того, что человек станет великой личностью. Решающую роль играет социальная среда, в которую попадает человек после рождения. Между развитием личности и обществом существует прямая зависимость.

Социализация — одновременно и процесс, и механизм, и результат усвоения человеком культуры, социального опыта, норм поведения, норм морали, которые приняты в данном обществе.

Социализация  личности представляет собой процесс; формирования личности в определенных социальных условиях.

Социализация — начинающийся в младенчестве и заканчивающийся в глубокой старости процесс освоения социальных ролей и усвоения культурных ценностей и норм.

 

Главными временными точками формирования личности являются:

а) осознание  своего «Я»,

 

б) осмысление своего «Я».

 

Итак, становление  социального «Я» возможно только как процесс усвоения мнения значимых других обо мне, которые служат зеркальным «Я».

Все социальные субъекты, влияющие на процесс социализации называются агентами социализации.

 

Агенты первичной социализации — родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, близкие и дальние родственники, приходящие няни, друзья семьи, сверстники, учителя, тренеры, врачи, лидеры молодежных группировок.

 

Они составляют непосредственное, ближайшее окружение  человека, стоят на первом месте  по степени значимости.

 

Агенты вторичной социализации — должностные лица школ, вузов, предприятий, армии, полиции, церкви, сотрудники прессы, телевидения, радио и т. д. Они оказывают менее важное влияние на человека.

 

Первичная социализация наиболее интенсивно происходит в первой половине жизни, хотя по убывающей сохраняется и во второй.

Вторичная социализация охватывает вторую половину жизни человека.

 

 

 

 

Особыми сферами социализации являются:

адаптация — ограниченный во времени процесс привыкания к новым условиям,

обучение — процесс приобретения новых знаний,

воспитание — целенаправленное воздействие агентов социализации на духовную сферу и поведение индивида,

взросление — социопсихологическое становление человека в узком возрастном диапазоне

от 10 до 20 лет.

Процесс социализации продолжается всю жизнь. Стадии (основные жизненные циклы) социализации —

• детство,
• юность,
• зрелость и
• старость

Выделяют  следующие стадии социализации:

 

1. Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает). (детство)

 

2. Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «мир и я» характеризуется как промежуточная социализация, так как все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка.

Юношеский возраст (18-25 лет) характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности. (юность)

 

3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом.

 

4. Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность. (зрелость)

 

5. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям. (старость)

 

Процесс социализации никогда не кончается. До глубокой старости человек меняет взгляды на жизнь, привычки, вкусы, правила поведения, роли и т. п.

 

Наиболее  интенсивно социализация осуществляется в детстве и юности, но развитие личности продолжается и в среднем  и пожилом возрасте.

Семья как важнейший институт социализации в юношеском возрасте

III. Психогенетический  подход связан с анализом собственно  психологических процессов, и  в нем самом можно выделить 3 разных течения. Концепции, объясняющие  поведение в терминах эмоций, влечений и других внерациональных  компонентов психики, называют  психодинамическими; концепции, объясняющие  изменения в психике с помощью  интеллектуальных, когнитивных структур, принято называть когнитивистскими  или когнитивно-генетическими; концепции,  исходящие из личности в целом,  называют персонологическими. Нам  уже знакомы представители всех  трех течений: в частности,  психодинамическое направление  представляют теории 3. Фрейда и  Э. Эриксона; персонологическое направление  связано с работами Э. Шпрангера,  Ш. Бюлер; когнитивистскую ориентацию  воплощают труды школы Ж. Пиаже,  Л. Кольберга.

 

Целью данной работы является: рассмотреть семейную социализацию как процесс формирования личности в юношеском возрасте.

 

Объект: семья как малая группа, и важнейший институт социализации.

 

Предмет: особенности социализации в семье.

Слишком большой объем введения. Сократить до 2-4 страниц, только самое  основное: проблема, кем разрабатывалась  вкратце. Пересмотреть объект и предмет, и их связь. Исходя из них поставить цель и задачи, которые будут отражены в параграфах.

 

Глава 1 Теоретическая  часть

Название главы?

1. Процесс социализации

 

1.1 Сущность социализации;

1.2 Этапы и агенты социализации;

1.3 Теории социализации;

1. 4 Факторы социализации;

1.5 Средства и механизмы социализации;

1.6 Роль семьи в социализации юноши;

 

2. Семья как институт социализации

 

2.1 Понятие о семья;

2.2 Функции семьи;

2.3 Типология семей;

 

 

3. Влияние семьи  в юношеском возрасте

 

3.1 Юноша и семья;

3.2 Юноша и родители;

Это что????

 

 

 

 

 

 

 

                                         1.1  Сущность социализации

 

Нужно отметить, что сам термин « социализация» не имеет однозначного толкования

и в настоящее  время все чаще определяется как  двусторонний процесс. С одной

стороны, индивид  усваивает социальный опыт, входя  в определенную социальную

среду. С другой – в процессе социализации он воспроизводит  систему социальных

связей за счет вхождения в среду. Иными  словами, не только обогащается

опытом, но и  реализует себя. «В идеале, — отмечает А.В. Мудрик, —

социализированный человек должен быть способен противостоять  если не

обществу, то тем или иным жизненным обстоятельствам» [5. с. 33].

Также изучением  процесса  социализации  личности на разных этапах развития

общества  занимались многие ученые. Среди них  З.Фрейд, Ж.Пиаже, Б.Г.Ананьев,

Б.П.Парыгин, С.Л.Рубинштейн, К.А.Альбуханова-Славская, И.С.Кон,

Д.И.Фельдштейн, М.В.Демин, Н.П.Дубинина, А.Ф.Полис. Каждый из них в

соответствии со своей концепцией давал различные определения понятия

«социализация».

В психологическом  словаре дается следующее определение: «социализация — это

эволюционный  процесс, с ориентацией на итог овладения  и воссоздания субъектом

социального опыта, который сам субъект осуществляет в факторах коммуникации,

в индивидуальной деятельности» [16, с. 289].

В социологии существует другая интерпретация данного  понятия. Так под

социализацией понимается процесс усвоения индивидом  образцов поведения,

социальных  норм и ценностей, необходимых для  его успешного функционирования в

данном обществе.

Мудрик А. В. под социализацией  понимает сочетание, приспособление и обособление человека в условиях конкретного общества [2, с. 5].

   В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации и т.д.

 

 

                                    1.2 Этапы и агенты социализации

В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных  этапах. В самом общем виде этапы  социализации можно соотнести с  возрастной периодизацией жизни  человека. Существуют различные периодизации, и приводимая ниже не является общепризнанной. Она весьма условна (особенно после этапа юности), но достаточно удобна с социально-педагогической точки зрения.

Будем исходить из того, что человек в процессе социализации проходит следующие этапы:

1)младенчество (от рождения до 1 года)

2)раннее детство (1-3 года)

3)дошкольное детство (3-6 лет)

4)младший школьный возраст (6-10 лет)

5)младший подростковый (10-12 лет)

6)старший подростковый (12-14 лет)

7)ранний юношеский (15-17 лет)

8)юношеский  возраст (18-23 года)

9)молодость (23-30 лет)

10) раннюю  зрелость (30-40 лет)

11) позднюю  зрелость (40-55 лет)

12)пожилой возраст (55-65 лет)

13)старость (65-70 лет)

14) долгожительство  (свыше 70 лет)

Также в социализации можно  выделить этапы, которые делят процесс на две большие группы: первичная, охватывающая период детства, и вторичная, занимающая более длительный временной промежуток времени и включающая также в себя зрелый и преклонный возраст, социализации, с которыми также связаны агенты и институты социализации.  
  Термин «первичная» в социологии относится ко всему, что составляет непосредственное ближайшее окружение человека. Это его родители, браться, сестры, братья, близкие и дальние родственники – все это агенты первичной социализации. Собственно, это не только ближайшая к человеку среда, но и важнейшая сфера для его формирования, особенно на ранних стадиях развития. Первичная социализация – сфера межличностных отношений. Вот почему для первых этапов социализации важно присутствие семьи близко от ребенка и контроль над его развитием. Развитие человека  нельзя понять в отрыве от семьи, к которой он принадлежит. С первых же часов жизни человека начинается процесс его социализации, в основе которой лежат связи между индивидами и освоение социальных навыков. 
  В общем, процесс социализации личности можно разделить на 4 этапа: первое детство, детство и отрочество, зрелость и старость. К первичной социализации относится детство и отрочество.  
  Первое детство очень важно. Первые мгновенья жизни малыша имеют наибольшее значение для образования связи между ребенком и каждым из родителей. В основе формирования этой связи лежат взгляды и, в особенности, улыбки. Известно, что, начиная со второй недели, малыш начинает обнаруживать большой интерес к человеческому лицу и даже способен отличить лицо своей матери от лица чужого, незнакомого человека.  
Между 8-м и 12-м месяцами у ребенка начинают четко проявляться привязанности. Ребенок четко может определить, что у него пропал из виду знакомый предмет. Яркий пример: если ребенка отнять от матери и передать в руки незнакомому человеку, малыш разразится плачем, но не только потому, что ему страшно перед незнакомым человеком, то есть в незнакомой обстановке, а больше влияет на его реакцию неузнавание в новом лице материнских черт. Именно этот этап связан с развитием представлений о постоянстве. Кроме того, постоянное присутствие рядом социального партнера приводит на 8-м или 9-м месяце жизни представления у ребенка о собственной перманентности.  
  В отрочестве группы сверстников играют важную роль, ведь ребенок в таком возрасте гораздо легче и охотнее идентифицирует себя с другими подростками, нежели со старшими. Этот период связан с формированием установок и развитием идентификаций. 
  Первичная социализация завершается, когда в сознании индивида укоренено понятие «обобщенного другого» и все, что его сопровождает. С этого момента он становится действительным членом общества и субъективно обладает своим Я и миром.

 
Агенты первичной  социализации 
 
Человеческий детеныш рождается на менее зрелой стадии, чем животное, а жить ему приходится в более сложном мире – в социально сконструированной реальности. Природа в этом случае не позаботилась о подходящем «жилище» для человека, поэтому на протяжении всей своей жизни человек будет искать себе пристанище в виде профессии, статуса, должности, либо как-то еще. Важно, что это «место» кормит, поит, одевает человека и дает ему уверенность в завтрашнем дне. У ребенка до 15 лет нет такой «крыши», поэтому он существует в полной зависимости от родителей и от своих родных.  
  Агенты социализации – конкретные люди, ответственные за обучение культурным нормам и освоение социальных ролей. 
Первичная социализация – сфера межличностных отношений, так что агенты социализации здесь играют главнейшую роль. Плюс они выполняют гораздо больше ролей и функций, нежели агенты вторичной социализации. Отец – опекун, администратор, воспитатель, учитель, друг и т.д. Среди агентов первичной социализации не все играют одинаковую роль и обладают равным статусом. По отношению к ребенку, проходящему социализацию, родители находятся в превосходящей позиции. Сверстники же равны ему. При этом разные социальные агенты как бы конкурируют друг с другом за право обладания преимущественного влияния на ребенка. Предположим, родители ребенка и его друзья, оказывают противоположное влияние на объект, при этом каждый дает ему неоценимые знания о том, как быть взрослым, или, наоборот, ребенком. То есть таким образом они облегчают ему переход от состояния зависимости к независимости, от детства к взрослости. 
  Подразумевая конкретно членов семьи и родственников, употребляют понятие «агенты». В первичной социализации агенты социализации могут называться также институтом социализации, если говорить о них в общем виде. Например, институт семьи.  
  Институты социализации – это учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его. Первичным институтом социализации можно также называть не только семью, но и школу, которая в которой ребенок испытывает большое влияние агентов. 
  Первичная социализация наиболее интенсивно происходит в первой половине жизни, хотя по убывающей она сохраняется и во второй. И напротив, вторичная социализация охватывает вторую половину жизни человека, когда, повзрослев, он сталкивается с формальными организациями и учреждениями, называемыми институтами вторичной социализации: производством, государством, СМИ, армией, церковью и т. д. 
  Первичная социализация есть та первая социализация, которой индивид подвергается в детстве и благодаря которой он становится членом общества. Вторичная социализация – это каждый последующий процесс, позволяющий уже социализированному индивиду входить в новые сектора объективного мира его общества.

 
Вторичная социализация 
 
Вторичная социализация, как уже было сказано, охватывает в большей степени зрелость и старческий период. Период зрелости характеризуется большим, по сравнению с предыдущим периодом, количеством друзей у молодых людей, состоящих в браке. В среднем, их число составляет семь человек, они подбираются по сходству вкусов, взглядов на мир, интересов и по географическому удобству общения. Деятельность в расцвете зрелости направлена на достижение поставленных жизненных целей, это не позволяет много времени уделять друзьям. Поддерживаются лишь самые прочные связи. 
  С приходом старости и теми драматическими событиями, что сопровождают этот период, жизнь человека переворачивается. Теряются дружеские связи. Но социализация личности на этом не заканчивается, ведь этот процесс длится всю жизнь, хотя и несколько меняет свое направление по сравнению с предыдущими этапами. 
  Доктор Орвиль Г. Брим приводил различия между социализацией взрослого и ребенка: социализация взрослого в большой степени направлена на изменение своего внешнего поведения, а детская – корректирует базовые ценностные ориентации; взрослые оценивают нормы, дети в большинстве случаев могут их только усваивать; социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными навыкам, социализация же детей формирует главным образом мотивацию их поведения.  
 

  То есть детям в их большинстве свойственно в основном усвоение получаемых данных и принятие их такими, какие они есть, без возможности обсуждать мнение взрослых, предположим, родителей. Взрослые люди вынуждены устанавливать себе приоритеты в сложных ситуациях, которые часто не совпадает с мнением их родителей или противоречит каким-то нормам .

 
Институты вторичной  социализации 
 
Как и в первичной социализации, во вторичной, или продолженной, есть свои агенты социализации. Первичные агенты социализации тоже играют здесь роль и могут также выступать как агенты вторичной. Агенты вторичной социализации – представители школы, университета, предприятия, армии и т.д., то есть все те, кто является представителем официальных структур и влияет на социальную деятельность человека. Термин «вторичная» обозначает тех, кто стоит во втором «эшелоне влияния», оказывает менее важное влияние, так как личность человека уже почти сформирована. И их воздействие обычно менее глубокое, чем у первичных. Вторичными в социологии называют формальные организации, официальные учреждения. И именно они относятся к институтам социализации. Вторичные агенты выполняют одну или две функции и, в отличие от первичных, их влияние довольно ограниченно. Агенты не могут заменять друг друга, так как они выполняют различные функции и имеют узконаправленную специальность. Например, судья не может заменить бригадира или учителя. 
   Еще одно различие между агентами первичной и вторичной социализации – агенты вторичной социализации получают за свою деятельность материальное вознаграждение []. 

                                                   1.3 Теории социализации 
 
Большинство концепций, которые разбирают основные этапы социализации, ограничиваются рассмотрением первичной социализации. 
 
Кули – Мид           ?????? 
 
Американские ученые Чарльз Хортон Кули (1864-1929) и Джордж Герберт Мид (1863-1931) считали, что личность формируется на основе множества взаимодействий людей с окружающим миром.  
 
Огромное значение в социализации индивида, по мнению Ч. Кули, играют первичные группы (семья, друзья, и т. д.). Мнения родителей, друзей, соседей становятся для ребенка настолько важными, что под их влиянием у него развивается способность выделять себя из группы и осознавать свое «Я», которое Ч. Кули назвал «зеркальным Я». Другие люди – это своеобразные зеркала, в которые смотрится индивид и формирует своё собственное «Я» как некую сумму зеркальных «Я», отражающих личностный мир других. Таким образом, человеческое «Я» оказывается результатом взаимодействия индивида с окружающими его людьми. Личность представляет собой совокупность психических реакций человека на мнения о нем окружающих. 
 
«Зеркальное Я» становится важнейшим элементом самосознания ребенка. Благодаря этому, у него формируется самооценка, умение смотреть на себя глазами окружающих людей, вырабатывается чувство гордости, уважения или унижения за собственное Я. С возрастом у детей вырабатывается чувство самоконтроля под влиянием требования окружающих. Они все в большей степени учитывают нормы и ценности социального окружения. 
 
Дж. Мид развил дальше и систематизировал теорию «зеркального Я».  
 
Он полагал, что необходимой стороной взаимопонимания и согласованного социального взаимодействия является способность человека, формирующаяся еще в детстве, принимать (примерять) на себя роли других людей.  
 
Главное в формировании этой способности, по его мнению, принадлежит детским играм. Входе игры дети поставлены перед необходимостью принимать на себя определенные роли (к которым у них может быть различное ценностное отношение), что влечет за собой развитие их самосознания, усвоение ими норм и ценностей социальной группы, ее требований и установок по отношению к ним. 
 
По мнению Дж. Мида, этот процесс включает в себя несколько стадий, связанных с формированием «Я»:  
 
1)  стадию имитации – копирование поведения взрослых людей или представителей реферативной группы; 
 
2) игровая стадия – проигрывание ролей, ролевые игры, когда дети понимают поведение как исполнение определенных ролей: врача, воспитателя, продавца и т. д. 
 
3)  стадия коллективных игр – осознание детьми ожиданий других людей на основе образа «обобщенного другого»[5]. 
 
Г.Мид выходит за рамки исключительного межиндивидуального взаимодействия на уровень группы и вводит понятия “значимого другого”, “роль обобщённого другого” и т.п. Значимыми для формирования индивида являются не все реакции (зеркала), а лишь некоторые – “значимые другие”. Индивид проводит отбор значимых для него “других” и тем самым принимает ответственность за свой выбор и своё действие. 
 
«Обобщенный другой» — по Дж. Г. Миду – это возникающее в процессе социализации представление индивида об абстрактном «другом». Это представление включает совокупность ожиданий, установок, ценностей группы, на которые индивид ориентирует свое поведение. 
 
Фрейд – Эриксон 
 
Зигмунд Фрейд (1856-1939) – австрийский психолог, основоположник психоаналитической ориентации в социологии. 3. Фрейд рассматривал социализацию как сложный процесс взаимодействия природного и социального. По его мнению, социализация есть происходящий в социальной среде процесс обуздания физиологических побуждений (особенно сексуальных), противоречащих нормам культуры социального окружения.  
 
В структуре личности 3. Фрейд выделяет три части: Ид («Оно»), Эго («Я»), Суперэго («Сверх-Я»). Ид («Оно») – это первоначальная, основная часть структуры личности. Содержание Ид целиком бессознательно и включает в себя основные родовые инстинкты и воспоминания, которые оказались вытесненными из сознания. Ид – источник энергии, включающий в себя либидо (энергию созидающую) и мортидо (энергию разрушающую), направленный на удовлетворение инстинктов и получение удовольствия.  
 
Эго («Я») – та часть структуры личности, которая находится в контакте с внешней реальностью. Эго контролирует поведение человека, помогает ему ориентироваться в окружающем мире. С одной стороны, Эго следует бессознательным инстинктам, а с другой – подчиняется нормативам и требованиям реальности. Эго регулирует выбор подходящего объекта, позволяющего преодолеть напряженность, связанную с Ид. Например, когда Ид испытывает голод, Эго запрещает употреблять в пищу несъедобные продукты; удовлетворение нашего побуждения откладывается до момента выбора подходящей пищи.  
 
Следующая часть структуры личности – Суперэго («Сверх-Я»). Это, в первую очередь, совокупность всех установок, ценностей усвоенных ребёнком от своих родителей (первичной группы). Оно служит судьей или цензором деятельности и мыслей Эго. 3. Фрейд указывал на три функции Суперэго: совесть, самонаблюдение и формирование идеалов. В качестве совести Суперэго ограничивает, запрещает, судит сознательную деятельность. Суперэго стремится усовершенствовать поведение человека в соответствии с культурой, законами, запретами, принятыми в обществе, т. е. с коллективным сознанием. 
 
Следуя концепции З. Фрейда, можно выяснить, что индивид находится все время в состоянии конфликта с обществом. 
 
В своем же сексуальном развитии личность проходит, по Фрейду, четыре стадии, каждая из которых связана с определенной эрогенной зоной: 
 
— оральная – ребенок получает удовлетворение от жизни через рот, например, вместе с едой; 
 
— анальная – ребенок учится ходить на горшок; 
 
— фаллическая – осознание ребенком своей половой принадлежности и связанных с ней возможностей или ограничений; 
 
— генитальная – на этой стадии дети активно выражают озабоченность проблемами половой близости[6]. 
 
Идеи З. Фрейда, о которых ранее уже упоминалось, были пересмотрены и дополнены Э. Эриксоном, американским психологом. Он предложил ввести критерии психического развития «Я», связанного с формированием основных ориентиров по отношению к себе и своему окружению. По его мнению, как и в современной теории, процесс социализации не заканчивается в подростковом периоде, а продолжается и позднее, весь жизненный цикл. В соответствии с критериями психического развития выделяют восемь стадий человеческого развития, пять из которых приходится на детство, а последние три приходятся на определенные периоды жизни взрослых. Эти стадии стали сегодня общепризнанными: 
 
Доверие – недоверие – грудной возраст; 
 
Автономия – сомнение – 1-2 года; 
 
Инициатива – чувство вины – 3-5 лет; 
 
Трудолюбие – неполноценность – 6-11 лет; 
 
Идентификация – диффузия – юность, 12-18 лет; 
 
Интимность – одиночество – начало взрослого периода; 
 
Творческая активность – застой – средний возраст; 
 
Умиротворение – отчаяние – старость[7]. 
 
Первый кризис человек переживает на первом году жизни. Он связан с тем, удовлетворяются ли его основные физиологические потребности ухаживающим за ним человеком. В результате положительного исхода у ребенка развивается чувство доверия к окружающему миру. В случае обратного исхода – соответственно, недоверие. 
 
Второй кризис связан с первым опытом обучения, особенно с приучением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и помогают ему контролировать естественные отправления, ребенок получает опыт автономии. Напротив, слишком строгий и непоследовательный контроль приводит к развитию у ребенка стыда и сомнений, связанных главным образом со страхом потерять контроль над своим собственным организмом. 
 
Третий кризис соответствует второму детству. В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка. Планы, которые он постоянно строит и которые ему позволяют осуществить, способствуют развитию у него чувства инициативы. Наоборот, переживание повторных неудач и безответственности могут привести его к покорности и чувству вины. 
 
Четвертый кризис происходит в школьном возрасте. В школе ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зависимости от царящей в школе атмосферы и принятых методов обучения и воспитания у ребенка развивается вкус к работе или же, наоборот, чувство неполноценности как в плане использования средств и возможностей, таки и в плане собственного статуса среди товарищей. 
 
Пятый кризис переживают подростки обоих полов в поисках идентификации (усвоения образцов поведения значимых для подростков людей). Этот процесс предполагает объединение прошлого опыта подростка, его потенциальных возможностей и выбора, который он должен сделать сам. Неспособности подростка к идентификации или связанные с ней трудности могут привести к ее «распылению» или же к путанице ролей, которые подросток играет или будет играть в аффективной, социальной или профессиональных сферах. 
 
Шестой кризис свойственен молодым взрослым людям. Он связан с поиском близости с любимым человеком, вместе с которым ему предстоит совершать цикл «работа – рождение детей – отдых», чтобы обеспечить своим детям надлежащее развитие. 
 
Седьмой кризис переживается человеком в сорокалетнем возрасте. Он характеризуется развитием чувства сохранения рода, выражающегося главным образом в «интерес к следующему поколению и его воспитанию». Этот период жизни отличается высокой продуктивностью в самых разных областях. Если, напротив, эволюция супружеской жизни идет другим путем, она может застыть в состоянии псевдоблизости, что обрекает супругов на существование лишь для самих себя с риском оскудения межличностных отношений. 
 
Восьмой кризис переживается во время старения. Он знаменует собой завершение предшествующего жизненного пути, а разрешение зависит от того, как этот путь был пройден. Достижение человеком цельности основывается на подведении им итогов своей прошлой жизни и осознания ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить. Если человек не может свести свои прошлые поступки в единое целое, он завершает свою жизнь в страхе перед смертью и в отчаянии от невозможоности начать жизнь заново. 
 
Пиаже 
 
Совершенно другой, отличный от психоанализа подход, предложил швейцарский учёный Жан Пиаже (1896-1980). Он создал теорию когнитивного (от лат. Cognitio – знание, познание) развития. Он исследует первичную социализацию как процесс обучения мышлению. Способности к мышлению развиваются у ребенка по мере прохождения им определенных стадий, связанных с приобретением новых навыков познания и обусловленных возрастными потребностями. Ученый делит первичную социализацию на следующие стадии: 
 
— до 2-х лет – сенсомоторная стадия – формирование способности к сохранению в памяти образов предметов окружающего мира; 
 
2 – 7 лет – предоперациональная стадия – возникновение способностей к различению предметов и символов или их значений; 
 
7 – 11 лет – стадия конкретных операций – овладение навыками мысленного манипулирования предметами; 
 
12 – 15 лет – стадия формальных операций – формирование способностей к решению абстрактных задач и осмыслению нравственных проблем своей жизни[8]. 
Это что? Учебник по возрастной психологии? Зачем нам данная информация???

ВЛИЯНИЕ АГЕНТОВ ПЕРВИЧНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ НА ЖИЗНЬ ПОДРОСТКА

       Исследование на тему: «Влияние агентов социализации на жизнь человека»

Над проектом работали: Алиева Айла, Кладухина Анастасия

Введение

Актуальность: Мы выбрали эту тему, так как нам стало интересно, кому больше доверяют подростки и с кем они общаются в этом возрасте

Объект исследования: подростки

Предмет исследования: отношение подростков к различным агентам, участвующим в процессе их социализации

Цель: Выявить приоритетного агента первичной социализации для старших школьников.

Задачи:

• Подобрать теоретический материал по данному вопросу

• Провести опрос старшеклассников

• Проанализировать результаты

• Сделать вывод

Проблема: Любой из агентов первичной социализации может играть ведущую роль в формировании личности подростка

Гипотеза: В подростковом возрасте общение со сверстниками является наиболее значимым

Метод: Проведение опроса среди учащихся

Теоретическая часть

      Социализация — процесс интеграции личности в социальную систему, вхождение в социальную среду через овладение её социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями, навыками, позволяющими ей успешно функционировать в обществе.

       Содержанием процесса социализации является превращения человека из существа биологического в существо социальное, т.е. становление и формирование личности. Социализация не кратковременный, а длительный процесс, продолжающийся на протяжении всей жизни индивида и включающий ряд этапов: детство, юность, зрелость, старость. Наиболее интенсивно социализация происходит в детстве и юности.

        Выделяют первичную и вторичную социализацию.

        Первичная социализация охватывает период от рождения до формирования зрелой личности.

        Вторичная социализация — процесс развития социально зрелой личности, связанный главным образом с овладением профессии. 

        Отдельные личности, группы, а также социальные институты, посредством которых происходит социализация, называются агентами социализации.

         Агентами первичной социализации выступает ближайшее окружение человека, оказывающее на него непосредственное воздействие (близкие и дальние родственники, приходящие няни, друзья семьи, сверстники, учителя, врачи, тренеры, лидеры молодежных группировок).

        Вторичную социализацию осуществляют люди, связанные формально-деловыми отношениями (представители администрации школы, университета, предприятия, армии, церкви, государства, сотрудники телевидения, радио, печати, партии, суда и т.д.).

_{^{Практическая часть}}

Социологическое исследование на тему: «Влияние агентов первичной социализации на жизнь подростка»

     Мы провели опрос среди учащихся, который представлен ниже.

Заключение

• Цель нашего проекта достигнута. Мы выяснили, с кем предпочитают проводить время наши сверстники. Проведя опрос, мы поняли, что в подростковом возрасте ребята предпочитают общаться и проводить время с друзьями. 
• Но гипотеза не была подтверждена. Мы думали, что для подростков более значимым является общение со сверстниками, однако, в трудных ситуациях большинство наших сверстников обращается к родителям, а также прислушивается к х мнению.        

      Ссылки    

Социализация на протяжении всей жизни — Видео и стенограмма урока

Первичная социализация

Первичная социализация происходит в младенчестве и очень раннем детстве. Этот тип социализации имеет место, когда ребенок впервые знакомится с поведением, ценностями и процедурами своей культуры. Первичная социализация обычно происходит до пяти лет. В основном это происходит через взаимодействие ребенка с ближайшими родственниками.

Первичная социализация принимает разные формы.Такие вещи, как раса, этническая принадлежность, пол, географическое положение и социальный класс, влияют на первичную социализацию. Это просто потому, что люди разного происхождения имеют разные ценности и нормы. Через первичную социализацию ребенок познает ценности и нормы своих ближайших родственников.

Например, младенцы и дети ясельного возраста имитируют поведение родителей. Они учатся качать головой вверх и вниз для «да» и назад и вперед для «нет». Они узнают, что мужского пола обычно называют «папа», а женщину — «мамой».Но в некоторых домах «папу» можно называть «Поппи». Если так, ребенок будет социализирован до этой нормы. Младенцы и младенцы развивают чувство идентичности, наблюдая и имитируя роли других.

Обратите внимание, что это деликатный этап социализации. Травмирующие события, такие как жестокое обращение или пренебрежение, могут серьезно повлиять на социализацию. Эмоциональные привязанности можно отговорить, а когнитивное развитие замедлить. Детей можно настроить на путь успеха или поражения в зависимости от качества полученной первичной социализации.

Вторичная социализация

Далее у нас вторичная социализация . Вторичная социализация происходит в более позднем детстве и подростковом возрасте, когда на ребенка влияют не члены семьи. Первичная и вторичная социализация играют наибольшую роль в социализации человека, потому что именно тогда происходит наибольшее когнитивное, эмоциональное и физическое развитие. Старшие дети начинают понимать своих сверстников. Сверстники начинают играть большую роль в социализации, чем ближайшие родственники.Влияние СМИ также становится более распространенным.

Вторичная социализация сосредотачивается на членстве в меньшей группе внутри большего общества. Например, подростки и подростки часто развивают чувство стиля, которое отличается от стиля членов семьи, но похоже на других подростков. Они начинают выбирать себе одежду, музыку и хобби, исходя из предпочтений других в их группе сверстников. Они перенимают черты культуры, с которой сталкиваются в школе и в других местах, кроме дома.

Дети на этой стадии все еще очень впечатлительны.Дошкольники и подростки подвержены как положительной, так и отрицательной социализации. Качество первичной социализации часто влияет на вторичную социализацию. Это когда иногда возникают психические проблемы, злоупотребление психоактивными веществами и правонарушения.

Обратите внимание, что вторичная социализация продолжается и после подросткового возраста. На протяжении всей жизни на людей продолжают оказывать влияние новые группы сверстников и новое окружение.

Социализация взрослых

Это подводит нас к социализации взрослых .Социализация взрослых происходит, когда люди берут на себя роли взрослых и осознают эти ожидания. Взрослые должны научиться быть сотрудниками, супругами и родителями.

Например, взрослый в новом районе должен узнать ожидания новой культуры. Может быть, парковаться на улице табу. Возможно, соседи ожидают, что все освещение на крыльце будет включено на ночь. Взрослые улавливают новые сигналы по мере изменения своего окружения. Они замечают поведение других и соответственно адаптируются.

Это особенно актуально для молодых студентов колледжей.Часто студенты-новички впервые живут вдали от дома. Они должны изучить новые нормы и обычаи, ожидаемые от студента колледжа, при этом адаптируясь к культуре своей новой среды.

На другом конце спектра взрослых — пожилые люди. Этот жизненный этап также приносит новый опыт социализации. Люди часто уходят из карьеры, переезжают и приветствуют новые поколения в своих семьях. Обычно люди принимают помощь других больше, чем когда-либо прежде.Социализация с опекунами должна иметь место.

Итоги урока

Давайте рассмотрим. Социализация относится к процессу обучения и использования своей культуры. Это процесс на всю жизнь. Это происходит на всех этапах жизни. Жизненный цикл — это последовательность событий, ролей и возрастных категорий, которые люди переживают от рождения до смерти. Подход на протяжении всей жизни изучает влияние социологических и культурных ситуаций на развитие человека от рождения до смерти.

Стадии жизненного цикла обычно включают:

• Первичная социализация , которая имеет место, когда ребенок впервые узнает поведение, ценности и процедуры своей культуры в результате взаимодействия с ближайшими родственниками
• Вторичная социализация , которая происходит в более позднем детстве и подростковом возрасте, когда на ребенка влияют не члены семьи
• Социализация взрослых , которая происходит, когда люди берут на себя роли взрослых и осознают эти ожидания

Результаты обучения

По завершении этого урока вы сможете:

• Определить социализацию и жизненный путь
• Опишите подход к изучению социализации на основе жизненного цикла
• Объясните различные этапы жизненного цикла: начальная, средняя школа и социализация взрослых

Политическая социализация и становление граждан

Абрамсон, Пол.1979. «Идентификация развивающихся сторон: дальнейшее изучение жизненного цикла, поколений и периодов». Американский журнал политических наук 23 (1): 78–96. Найдите этот ресурс:

Абрамсон, Пол и Рональд Инглхарт. 1995. Изменение стоимости в глобальной перспективе . Анн-Арбор: University of Michigan Press. Найдите этот ресурс:

Эйкен, Кристофер Х. 1992. «Социальная психология, демографические переменные и линейная регрессия: ломая железный треугольник в исследованиях голосования.” Политическое поведение 14 (3): 195–211. Найдите этот ресурс:

Олдрич, Джон Х., Джейкоб М. Монтгомери и Венди Вуд. 2011. «Явка как привычка». Политическое поведение 33 (4): 535–563. Найдите этот ресурс:

Алвин, Дуэйн Ф. и Джон А. Кросник. 1991. «Старение, когорты и стабильность социально-политических ориентаций на протяжении всей жизни». Американский журнал социологии 97 (1): 169–195. Найдите этот ресурс:

Алвин, Дуэйн Ф., Скотт М. Хофер и Райан Дж.Маккаммон. 2006. «Моделирование эффектов времени: интеграция демографических перспектив и перспектив развития». В справочнике по старению и общественным наукам , 6-е изд., Под редакцией Роберта Х. Бинстока и Линды К. Джордж, 20–41. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press. Найдите этот ресурс:

Бейкер, Кендалл Л. 1978. «Различия между поколениями в роли партийной идентификации в политическом поведении Германии». Американский журнал политических наук 22 (1): 106–129. Найдите этот ресурс:

Barberá, Pablo.2015. «Птицы одного пера твиты вместе: оценка байесовской идеальной точки с использованием данных Twitter». Политический анализ 23 (1): 76–91. Найдите этот ресурс:

Барбера, Пабло, Джон Т. Йост, Джонатан Наглер, Джонатан А. Такер и Ричард Бонно. 2015. «Твиттер слева направо: политическая коммуникация в Интернете — это больше, чем эхо-камера?» Психологическая наука 26 (10): 1531–1542. Найдите этот ресурс:

Бартельс, Ларри М. и Саймон Джекман. 2014. «Поколение модели политического обучения.” Электоральные исследования 33 (1): 7–18. Найдите этот ресурс:

Бек, Пол Аллен и М. Кент Дженнингс. 1982. «Пути к участию». Обзор американской политической науки 76 (1): 94–108. Найдите этот ресурс:

Бендор, Джонатан, Даниэль Дирмайер и Майкл Тинг. 2003. «Поведенческая модель явки». Обзор американской политической науки 97 (2): 261–280. Найдите этот ресурс:

Бхатти, Йосеф и Каспер М. Хансен. 2012 а . «Влияние поколения и возраста на явку в Европейский парламент — как явка будет снижаться в будущем.” Электоральные исследования 31 (2): 262–272. Найдите этот ресурс:

Бхатти, Йосеф и Каспер М. Хансен. 2012 b . «Выход из гнезда и социальный акт голосования: явка среди впервые проголосовавших». Журнал выборов, общественного мнения и партий 22 (4): 380–406. Найдите этот ресурс:

Billari, Francesco C. 2005. «Анализ жизненного пути: две (взаимодополняющие) культуры? Некоторые размышления с примерами из анализа перехода к взрослой жизни ». В К междисциплинарной перспективе жизненного пути , под редакцией Рене Леви, Паоло Гислетта, Жан-Мари Ле Гофф, Дарио Спини и Эрика Видмера, 10: 261–282.Амстердам: Elsevier. Найдите этот ресурс:

Blais, André, Elisabeth Gidengil, Neil Nevitte и Richard Nadeau. 2004. «Откуда взялось снижение явки?» Европейский журнал политических исследований 43 (2): 221–236. Найдите этот ресурс:

Браунгарт, Ричард Г. и Маргарет М. Браунгарт. 1986. «Политика жизненного цикла и поколений». Ежегодный обзор социологии 12: 205–231. Найдите этот ресурс:

Калландер, Стивен и Кэтрин Х. Уилсон. 2007 г.«Явка, поляризация и закон Дюверже». Journal of Politics 69 (4): 1047–1056. Найдите этот ресурс:

Кэмпбелл, Ангус, Филип Э. Конверс, Уоррен Э. Миллер и Дональд Э. Стоукс. 1960. Американский избиратель . Чикаго: University of Chicago Press. Найдите этот ресурс:

Кэмпбелл, Дэвид Э. 2009. «Гражданская активность и образование: эмпирический тест модели сортировки». Американский журнал политических наук 53 (4): 771–786. Найдите этот ресурс:

Claggett, William.1981. «Партизанские приобретения в сравнении с партизанской интенсивностью: жизненный цикл, генерация и эффекты периода, 1952–1976». Американский журнал политических наук 25 (2): 193–214. Найдите этот ресурс:

Кларк, Гарольд и Аллан Маккатчеон. 2009. «Пересмотр динамики партийной идентификации». Public Opinion Quarterly 73 (4): 704–728. Найдите этот ресурс:

Cochran, Moncrieff M., and Jane A. Brassard. 1979. «Развитие ребенка и личные социальные сети». Развитие ребенка 50 (3): 601–616.Найдите этот ресурс:

Коновер, Памела Дж. 1991. «Политическая социализация: где политика?» В «Политология: взгляд в будущее, политическое поведение» , под редакцией Уильяма Кротти, 3: 125–152. Чикаго, Эванстон, Иллинойс: Northwestern University Press. Найдите этот ресурс:

Совет Европы. 2005. «Последние демографические изменения в Европе». Главное управление социальной сплоченности, Страсбург: Издательство Совета Европы. Найдите этот ресурс:

Катлер, Нил Э., и Верн Л. Бенгтсон. 1974. «Возраст и политическое отчуждение: созревание, поколение и эффекты периода». Анналы Американской академии политических и социальных наук 415 (Политические последствия старения): 160–175. Найдите этот ресурс:

Катлер, Стивен Дж. И Роберт Л. Кауфман. 1975. «Когортные изменения политических взглядов: терпимость к идеологическому несоответствию». Public Opinion Quarterly 39 (1): 69–81. Найдите этот ресурс:

Каттс, Дэвид, Эдвард Филдхаус и Питер Джон.2009. «Формируется ли привычка к голосованию? Долгосрочное влияние кампании GOTV в Великобритании ». Журнал выборов, общественного мнения и партий 19 (3): 251–263. Найдите этот ресурс:

Dalton, Russell. 1980. «Переоценка родительской социализации: ненадежность показателя по сравнению с передачей поколений». Обзор американской политической науки 74 (2): 421–431. Найдите этот ресурс:

De Graaf, Nan Dirk. 1999. «Данные истории событий и создание истории из перекрестных данных.” Качество и количество 33 (3): 261–276. Найдите этот ресурс:

Деннис, Джек и Дональд Дж. Маккроун. 1970. «Предварительное развитие идентификации политических партий в западных демократиях». Сравнительные политические исследования 3 (2): 244–248. Найдите этот ресурс:

Денни, Кевин и Орла Дойл. 2008. «Политический интерес, когнитивные способности и личность: детерминанты явки избирателей в Великобритании». Британский журнал политических наук 38 (2): 291–310.Найдите этот ресурс:

Динас, Элиас. 2012. «Формирование избирательных навыков». Журнал выборов, общественного мнения и партий 22 (4): 431–456. Найдите этот ресурс:

Динас, Элиас. 2013. «Открытие« Открытости для перемен »: политические события и повышенная чувствительность молодых людей». Ежеквартальное издание политических исследований 66 (4): 868–882. ​​Найдите этот ресурс:

Динас, Элиас. 2014. «Почему яблоко падает далеко от дерева? Как ранняя политическая социализация вызывает несходство родителей и детей.” Британский журнал политических наук 44 (4): 827–852. Найдите этот ресурс:

Динас, Элиас и Лора Стокер. 2014. «Возраст-период-когортный анализ: подход, основанный на дизайне». Электоральные исследования 33: 28–40. Найдите этот ресурс:

Даун, Ян и Кэрол Дж. Уилсон. 2013. «Подрастающее поколение европейцев? Влияние жизненного цикла и когорты на поддержку «Европы» ». Европейский журнал политических исследований 52 (4): 431–456. Найдите этот ресурс:

Драйер, Хелен.1998. «Родительские ролевые модели, гендер и выбор образования». Британский журнал социологии 49 (3): 375–398. Найдите этот ресурс:

Истон, Дэвид и Джек Деннис. 1969. Дети в политической системе: истоки политической легитимности . Нью-Йорк: Макгро-Хилл. Найдите этот ресурс:

Старейшина, Гленн Х. 1974. Дети Великой депрессии: социальные изменения в жизненном опыте . Чикаго: University of Chicago Press. Найдите этот ресурс:

Erickson, Robert S., и Лора Стокер. 2011. «В черновике: влияние статуса лотереи во Вьетнаме на политические взгляды». Обзор американской политической науки 105 (2): 221–237. Найдите этот ресурс:

Эриксон, Роберт С., Майкл Брюс МакКуэн и Джеймс А. Стимсон. 2002. Макро-политика . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. Найдите этот ресурс:

Финкель, Стивен Э. 2002. «Гражданское образование и мобилизация политического участия в развивающихся демократиях.» Journal of Politics 64 (4): 994–1020. Найдите этот ресурс:

Финли, Андреа, Лаура Рэй-Лейк и Констанс А. Фланаган. 2010. «Гражданская активность на этапе перехода к взрослой жизни: возможности для развития и социальная политика в критический момент». В справочнике по исследованиям гражданской активности молодежи , под редакцией Лонни Р. Шерод, Джудит Торни-Пурта и Констанс А. Фланаган: 277–306. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley-Interscience. Найдите этот ресурс:

Fiorina, Morris P.1981. Ретроспективное голосование на американских национальных выборах . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета. Найдите этот ресурс:

Фиорина, Моррис П., Сэмюэл Дж. Абрамс и Джереми К. Поуп. 2004. Культурная война? Миф о поляризованной Америке . Нью-Йорк: Пирсон Лонгман. Найдите этот ресурс:

Flanagan, Constance A., Andrea Finlay, Leslie Gallay и Taehan Kim. 2012. «Политическая инкорпорация и длительный переход к взрослой жизни: необходимость новых институциональных изобретений.” По делам парламента 65 (1): 29–46. Найдите этот ресурс:

Фланаган, Констанс А. и Лонни Р. Шерод. 1998. «Молодежное политическое развитие: введение». Журнал социальных исследований 54 (3): 447–456. Найдите этот ресурс:

Франклин, Чарльз Х. и Джон Э. Джексон. 1983. «Динамика партийной идентификации». Обзор американской политической науки 77 (4): 957–973. Найдите этот ресурс:

Франклин, Марк Н. 2004. Явка избирателей и динамика электоральной конкуренции в странах с установившейся демократией с 1945 года .Кембридж, Массачусетс: Издательство Кембриджского университета. Найдите этот ресурс:

Франклин, Марк Н., Патрик Лайонс и Майкл Марш. 2004. «Поколения — основа снижения явки в странах с установившейся демократией». Acta Politica 39 (2): 115–151. Найдите этот ресурс:

Гербер, Алан С., Дональд П. Грин и Рон Шахар. 2003. «Голосование может формировать привычку: данные случайного полевого эксперимента». Американский журнал политических наук 47 (3): 540–550. Найдите этот ресурс:

Гитца, Яир и Эндрю Гельман.N.d. «Великое общество, революция Рейгана и поколения президентских выборов». http://www.stat.columbia.edu/~gelman/research/unpublished/cohort_voting_20140605.pdf.

Гленн, Норвал Д. 2005. Когортный анализ . 2-е изд. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж. Найдите этот ресурс:

Грин, Дональд П. и Рон Шахар. 2000. «Формирование привычек и политическое поведение: свидетельства согласия в явке избирателей». Британский журнал политических наук 30 (4): 561–573. Найдите этот ресурс:

Хатеми, Питер К., Джон Р. Алфорд, Джон Р. Хиббинг, Николас Г. Мартин и Линдон Дж. Ивз. 2009a. «Есть ли« партия »в ваших генах?» Политические исследования Quarterly 62 (3): 584–600. Найдите этот ресурс:

Хатеми, Питер К., Кэролайн Л. Функ, Сара Э. Медланд, Эрмин М. Мэйс, Джуди Л. Силберг, Николас Г. Мартин и Линдон Дж. Ивз. 2009b. «Генетическая и экологическая передача политических взглядов на протяжении жизни». Journal of Politics 71 (3): 1141–1156. Найдите этот ресурс:

Хатеми, Питер К., Джон Р. Хиббинг, Сара Э. Медланд, Мэтью К. Келлер, Джон Р. Алфорд, Кевин Б. Смит, Николас Г. Мартин и Линдон Дж. Ивз. 2010. «Не только близнецами: использование дизайна расширенной семьи для исследования генетического влияния на политические убеждения». Американский журнал политических наук 54 (3): 798–814. Найдите этот ресурс:

Хатеми, Питер К., Сара Э. Медланд, Кэтрин И. Морли, Эндрю К. Хит и Николас Г. Мартин. 2007. «Генетика голосования: австралийское исследование близнецов». Поведенческая генетика 37 (3): 435–448.Найдите этот ресурс:

Хепберн, М. А. 1995. «Возрождение исследований политической социализации: введение к симпозиуму». Перспективы политической науки 24 (1): 5–6. Найдите этот ресурс:

Highton, Benjamin, and Raymond E. Wolfinger. 2001. «Первые семь лет политического жизненного цикла». Американский журнал политических наук 45 (1): 202–209. Найдите этот ресурс:

Хайман, Герберт. 1959. Политическая социализация: исследование психологии политического поведения .Нью-Йорк: Free Press. Найдите этот ресурс:

Iacovou, Maria. 2002. «Региональные различия при переходе к взрослой жизни». Анналы Американской академии политических и социальных наук 580: 40–69. Найдите этот ресурс:

Инглхарт, Рональд. 1977. Тихая революция: изменение ценностей и политических стилей среди западной общественности . Princeton, NJ: Princeton University Press. Найдите этот ресурс:

Jankowski, Thomas B., and John M. Strate. 1995. «Способы участия на протяжении взрослой жизни.” Политическое поведение 17 (1): 89–106. Найдите этот ресурс:

Дженнингс, М. Кент. 1979. «Другой взгляд на жизненный цикл и политическое участие». Американский журнал политических наук 23 (4): 755–771. Найдите этот ресурс:

Дженнингс, М. Кент. 1989. «Кристаллизация ориентаций». В «Непрерывность в политическом действии» , под редакцией Сэмюэля Х. Барнса, Яна В. ван Дета и М. Кента Дженнингса, 313–348. Берлин и Нью-Йорк: de Gruyter. Найдите этот ресурс:

Jennings, M.Кент. 1996. «Политические знания во времени и из поколения в поколение». Public Opinion Quarterly 60 (2): 228–252. Найдите этот ресурс:

Дженнингс, М. Кент и Ричард Г. Ниеми. 1968. «Передача политических ценностей от родителей к детям». Обзор американской политической науки 62 (1): 169–184. Найдите этот ресурс:

Дженнингс, М. Кент и Ричард Г. Ниеми. 1974. Политический характер подросткового возраста: влияние семьи и школы .Princeton, NJ: Princeton University Press. Найдите этот ресурс:

Jennings, M. Kent, and Richard G. Niemi. 1981. Поколения и политика: панельное исследование молодых людей и их родителей . Принстон, Нью-Джерси: Princeton University Press. Найдите этот ресурс:

Дженнингс, М. Кент и Лора Стокер. 2004. «Социальное доверие и гражданская активность через время и поколения». Acta Politica 39 (4): 342–379. Найдите этот ресурс:

Дженнингс, М. Кент, Лора Стокер и Джейк Бауэрс.2009. «Политика из поколения в поколение: новый взгляд на семейную передачу». Политический журнал 71 (3): 782–799. Найдите этот ресурс:

Канадзава, Сатоши. 2000. «Новое решение проблемы коллективных действий: парадокс явки избирателей». Американский социологический обзор 65 (3): 433–442. Найдите этот ресурс:

Кандел, Дениз Б. и Кеннет Эндрюс. 1987. «Процессы социализации подростков родителями и сверстниками». Международный журнал зависимостей 22 (4): 319–342.Найдите этот ресурс:

Kinder, Дональд Р. 2006. «Политика и жизненный цикл». Science 312 (5782): 1905–1908. Найдите этот ресурс:

Kinder, Donald R., and David O. Sears. 1985. «Общественное мнение и политические действия». В The Handbook of Social Psychology , под редакцией Гарднера Линдзи и Эллиота Аронсона, 2: 659–741. Нью-Йорк: Random House. Найдите этот ресурс:

Klecka, Willem R. 1971. «Применение политических поколений к изучению политического поведения: когортный анализ.” Общественное мнение Ежеквартально 35 (3): 358–373. Найдите этот ресурс:

Кро, Мартин и Питер Селб. 2009. «Наследование и динамика партийной идентификации». Политическое поведение 31 (4): 559–574. Найдите этот ресурс:

Лейн, Роберт Э. 1959. Политическая жизнь. Почему люди вовлекаются в политику . Торонто: Free Press of Glencoe. Найдите этот ресурс:

Langton, Kenneth P. 1967. «Группа сверстников и школа и процесс политической социализации.” Обзор американской политической науки 61 (3): 751–758. Найдите этот ресурс:

Лэнгтон, Кеннет П. и М. Кент Дженнингс. 1968. «Политическая социализация и учебная программа по гражданскому праву в средней школе в Соединенных Штатах». Обзор американской политической науки 62 (3): 852–867. Найдите этот ресурс:

Лупу, Ноам и Леонид Пейсахин. N.d. «Наследие политического насилия из поколения в поколение». http://www.noamlupu.com/Lupu_Peisakhin_Crimea.pdf.

Лайонс, Уильям и Роберт Александер.2000. «Повесть о двух электоратах: смена поколений и снижение количества голосов на президентских выборах». Политический журнал 62 (4): 1014–1034. Найдите этот ресурс:

Маккуен, Майкл Б., Роберт С. Эриксон и Джеймс А. Стимсон. 1989. «Макропартизанство». Обзор американской политической науки 83 (4): 1125–1142. Найдите этот ресурс:

Мальмендье, Ульрике и Стефан Нагель. 2011. «Дети с депрессией: влияет ли макроэкономический опыт на принятие риска?» Ежеквартальный журнал экономики 126 (1): 373–416.Найдите этот ресурс:

Mannheim, Karl. 1952. Очерки социологии знания . Лондон: Рутледж и Кеган Пол. Найдите этот ресурс:

Маркус, Грегори Б. 1983. «Динамическое моделирование изменения когорты: случай политической приверженности». Американский журнал политических наук 27 (4): 717–739. Найдите этот ресурс:

Марш, Дэвид. 1971. «Политическая социализация: неявные предположения под сомнением». Британский журнал политических наук 1 (4): 453–465.Найдите этот ресурс:

Мерельман Р. Магарет. 1986. «Возрождение политической социализации». В Политическая психология: современные проблемы и проблемы , под редакцией М. Германа, 279–319. Сан-Франциско: Джосси-Басс. Найдите этот ресурс:

Миллер, Уоррен Э. 1992. «Смена поколений и идентификация партии». Политическое поведение 14 (3): 333–352. Найдите этот ресурс:

Мишлер, Уильям и Ричард Роуз. 2007. «Поколение, возраст и время: динамика политического обучения в период трансформации России».” Американский журнал политических наук 51 (4): 822–834. Найдите этот ресурс:

Neundorf, Anja. 2010. «Демократия в переходный период: микро-перспектива системных изменений в постсоциалистических обществах». Политический журнал 72 (4): 1096–1108. Найдите этот ресурс:

Нойндорф, Аня и Ричард Г. Ниеми. 2014. «За пределами политической социализации: новые подходы к возрасту, периоду, когортному анализу». Электоральные исследования 33: 1–6. Найдите этот ресурс:

Neundorf, Anja, Richard G.Ниеми и Каат Сметс. 2016. «Компенсационный эффект гражданского образования на политическую активность: как гражданские классы восполняют отсутствие родительской социализации». Политическое поведение 1–29. Найдите этот ресурс:

Нойндорф, Аня, Каат Сметс и Хема М. Гарсия Альбасете. 2013. «Домашние граждане: развитие политического интереса в подростковом и юношеском возрасте». Acta Politica 22 (4): 407–430. Найдите этот ресурс:

Neundorf, Anja, Daniel Stegmueller и Thomas J.Скотто. 2011. «Динамика ограниченного партийного участия на индивидуальном уровне». Public Opinion Quarterly 75 (3): 458–482. Найдите этот ресурс:

Не, Норман Х. и Д. Саншайн Хиллигус. 2001. «Образование и демократическое гражданство». В г. Как стать хорошими гражданами. Образование и гражданское общество , под редакцией Дайан Рэвич и Джозеф П. Витеритти, 30–57. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета. Найдите этот ресурс:

Не, Норман Х., Джейн Джунн и Кеннет Стехлик-Барри. 1996 г. Образование и демократическое гражданство в Америке . Чикаго: University of Chicago Press. Найдите этот ресурс:

Ниеми, Ричард Г. и Мэри А. Хепберн. 1995. «Возрождение политической социализации». Перспективы политической науки 24 (1): 7–16. Найдите этот ресурс:

Ниеми, Ричард Г. и Джейн Джунн. 1998. Гражданское образование: что заставляет студентов учиться? Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета. Найдите этот ресурс:

Ниеми, Ричард Г., и Барбара И. Собешек. 1977 г. «Политическая социализация». Ежегодные обзоры по социологии 3 (1): 209–233. Найдите этот ресурс:

Норрис, Пиппа. 2003. «Молодежь и политический активизм: от политики лояльности к политике выбора?» Доклад, представленный на симпозиуме Совета Европы «Молодежь и демократические институты: от разочарования к участию», Страсбург, 27–28 ноября. Найдите этот ресурс:

Ordeshook, PC 1976. «Пространственная теория выборов: обзор и Критика.В книге « Party Identification and Beyond » под редакцией Яна Баджа, Айвора Кру и Денниса Фарли, 285–314. Лондон: Wiley. Найдите этот ресурс:

Оксли, Дуглас Р., Кевин Б. Смит, Джон Р. Алфорд, Мэтью В. Хиббинг, Дженнифер Л. Миллер, Марио Скалора, Питер К. Хатеми и Джон Р. Хиббинг. 2008. «Политические установки зависят от физиологических особенностей». Science 321 (5896): 1667–1670. Найдите этот ресурс:

Пейдж, Бенджамин И. и Кэлвин К. Джонс. 1979. «Взаимное влияние политических предпочтений, партийной лояльности и голосования.” Обзор американской политической науки 73 (4): 1071–1089. Найдите этот ресурс:

Першерон, Анник и М. Кент Дженнингс. 1981. «Политическая преемственность во французских семьях: новый взгляд на старые противоречия». Сравнительная политика 13 (4): 421–431. Найдите этот ресурс:

Плутцер, Эрик. 2002. «Как стать привычным избирателем: инерция, ресурсы и рост в молодом возрасте». Обзор американской политической науки 96 (1): 41–56. Найдите этот ресурс:

Prior, Markus.2005. «Новости против развлечений: как увеличение выбора средств массовой информации увеличивает разрыв в политических знаниях и явке». Американский журнал политических наук 49 (3): 577–592. Найдите этот ресурс:

Прайор, Маркус. 2010. «Вы либо получили, либо нет? Стабильность политического интереса на протяжении жизненного цикла ». Journal of Politics 72 (3): 747–766. Найдите этот ресурс:

Райдер, Норман Б. 1965. «Когорта как концепция в исследовании социальных изменений». Американский социологический обзор 30 (6): 843–861.Найдите этот ресурс:

Шуман, Ховард и Эми Корнинг. 2012. «Память поколений и критический период: свидетельства национальных и мировых событий». Public Opinion Quarterly 76 (1): 1–31. Найдите этот ресурс:

Searing, Donald, Joel J. Schwartz и Alden E. Lind. 1973. «Принцип структурирования: политическая социализация и системы убеждений». Обзор американской политической науки 57 (2): 415–432. Найдите этот ресурс:

Сиринг, Дональд, Джеральд Райт и Джордж Рабиновиц.1976. «Принцип первенства: изменение отношения и политическая социализация». Британский журнал политических наук 6 (1): 83–113. Найдите этот ресурс:

Сирс, Дэвид О. и Шери Леви. 2003. «Детство и политическое развитие взрослых». В Оксфордский справочник по политической психологии , под редакцией Дэвида О. Сирса, Леони Хадди и Роберта Джервиса, 60–109. Oxford: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

Sears, David O., and Nicholas A. Valentino. 1997. «Политика имеет значение: политические события как катализаторы предпультовой социализации.” Обзор американской политической науки 91 (1): 45–65. Найдите этот ресурс:

Smets, Kaat. 2016. «Пересмотр модели политического жизненного цикла: более позднее взросление и снижение явки молодежи». Европейский обзор политической науки 8 (2): 225–249. Найдите этот ресурс:

Сметс, Каат и Аня Нойндорф. 2014. «Иерархии исследований возрастных периодов и когорт: политический контекст и развитие моделей явки поколений». Электоральные исследования 33 (1): 41–51.Найдите этот ресурс:

Смит, Герберт Л. 2008. «Достижения в области когортного анализа возраста, периода». Социологические методы и исследования 36 (3): 287–296. Найдите этот ресурс:

Смит, Кевин Б., Дуглас Р. Оксли, Мэтью В. Хиббинг, Джон Р. Алфорд и Джон Р. Хиббинг. 2011. «Связь генетики и политических взглядов: переосмысление политической идеологии». Политическая психология 32 (3): 369–397. Найдите этот ресурс:

Штолле, Дитлинд и Марк Хуг. 2011 г.«Сдвиг неравенства? Модели исключения и включения в новые формы политического участия ». Европейские общества 13 (1): 119–142. Найдите этот ресурс:

Стратег, Джон М., Чарльз Дж. Пэрриш, Чарльз Д. Элдер и Койт Форд. 1989. «Гражданское развитие на протяжении всей жизни и участие в голосовании». Обзор американской политической науки 83 (2): 443–464. Найдите этот ресурс:

Тейлор, Шелли Э., Летиция А. Пеплау и Дэвид О. Сирс. 1994. Социальная психология .Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл. Найдите этот ресурс:

Тедин, Кент Л. 1980. «Оценка влияния сверстников и родителей на политические установки подростков». Американский журнал политических наук 24 (1): 136–154. Найдите этот ресурс:

Тилли, Джеймс. 2002. «Политические поколения и партийность в Великобритании, 1964–1997». Журнал Королевского статистического общества. Серия A ( Статистика в обществе ) 165 (1): 121–135. Найдите этот ресурс:

Тилли, Джеймс и Джеффри Эванс.2011. «Политические поколения в Северной Ирландии». Европейский журнал политических исследований 50 (5): 583–608. Найдите этот ресурс:

Торни-Пурта, Джудит. 2002. «Роль школы в развитии гражданской активности: исследование подростков в 28 странах». Прикладная развивающая наука 6 (4): 203–212. Найдите этот ресурс:

van Deth, Jan W., Simone Abendschön, Julia Rathke и Meike Vollmar. 2007. Kinder und Politik: Politische Einstellungen von jungen Kindern im ersten Grundschuljahr .Висбаден: VS Verlag. Найдите этот ресурс:

van Deth, Jan W., Simone Abendschön и Meike Vollmar. 2011. «Ранняя политическая социализация». Политическая психология 32 (1): 147–174. Найдите этот ресурс:

Верба, Сидни, Кей Леман Шлозман и Нэнси Бернс. 2005. «Семейные узы: понимание передачи политического участия от поколения к поколению». В г. Социальная логика политики. Персональные сети как контексты политического поведения , под редакцией Алан С.Цукерман, 95–114. Филадельфия, Пенсильвания: Temple University Press. Найдите этот ресурс:

Vogel, Joachim. 2001. «Европейские режимы благосостояния и переход к взрослой жизни: сравнительная и лонгитюдная перспектива». В Формы семьи и молодое поколение в Европе, , под редакцией Линн Чисхолм, Антонио де Лилло, Кармен Леккарди и Рудольфа Рихтера, 125–142. Вена: Австрийский институт семейных исследований. Найдите этот ресурс:

Wass, Hanna. 2007. «Влияние возраста, поколения и периода на явку в Финляндии в 1975–2003 гг.».” Электоральные исследования 26 (3): 648–659. Найдите этот ресурс:

Уотсон, Сара. 2015. «Снижает ли обусловленность благосостояния демократическое участие?» Сравнительные политические исследования 48 (5): 645–686. Найдите этот ресурс:

Ваттенберг, Мартин П. 2008. Голосуют ли молодые люди? Нью-Йорк: Пирсон Лонгман. Найдите этот ресурс:

Вестхольм, Андерс. 1999. «Путь восприятия: отслеживание механизмов передачи политических ценностей из поколения в поколение.” Политическая психология 20 (3): 525–551. Найдите этот ресурс:

Волак, Дженнифер. 2009. «Объяснение изменений в партийной идентификации в подростковом возрасте». Электоральные исследования 28 (4): 573–583. Найдите этот ресурс:

Заллер, Дж. 1992. Природа и происхождение массового мнения . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. Найдите этот ресурс:

Решающий фактор в период от детства до взрослой жизни

Первичная социализация — это ранний период в жизни человека, когда он учится и развивает себя посредством взаимодействия и опыта вокруг себя.В этой статье мы подробно обсудим процесс социализации.

Почему первичная социализация важна для детей

Первичная социализация детей закладывает основу для всей будущей социализации. Процесс социализации происходит, когда ребенок узнает факторы, которые идеально подходят для людей из определенной культуры. Эти факторы включают:

• Культурные обычаи
• Отношения
• Социальные нормы
• Ценности
• Действия

Обычно непосредственные члены семьи и друзья влияют на первичную социализацию.

· Пример первичной социализации

Предположим, ребенок слышит, как его родители говорят скверные слова о пожилых людях. Ребенок вырастет, зная, что поступок приемлем в обществе. В результате они начнут ругать пожилых людей.

· Другие формы социализации

Помимо процесса первичной социализации, существуют еще четыре типа социализирующих агентов, о чем мы поговорим ниже.

Вторичная социализация

Вторичная социализация происходит, когда люди учатся надлежащему поведению, которое они должны проявлять в небольшой группе.В данном случае эта небольшая группа представляет общество в целом. Изменения в отношениях, ценностях и индивидуальных убеждениях обычно менее критичны, чем те, которые он совершает, когда он участвует в жизни большего общества.

· Пример вторичной социализации

Выпускник средней школы выбирает карьеру в области делового администрирования после участия в небольшой конференции группы по вопросам карьеры.

Развивающая социализация

Эта форма социализации включает процесс обучения, направленный на развитие социальных навыков человека.Показательный пример: зарезервированный ученик средней школы начинает преподавать английский язык новым ученикам, чтобы развить свои навыки вербального общения.

· Социализация с опережением

Опережающая социализация — это процесс, при котором человек готовится к будущим социальным взаимодействиям. Показательный пример: ребенок с нетерпением ждет отцовства, наблюдая, как его родители выполняют свои повседневные обязанности.

Ресоциализация

Ресоциализация включает отказ от прежних моделей поведения и принятие новых.Поступая таким образом, люди могут переключаться с одной стороны своей жизни на другую. Эксперты считают, что ресоциализация происходит на протяжении всего жизненного цикла человека.

Каковы компоненты развития личности?

Зигмунд Фрейд, создатель и врач психоанализа, разработал теорию развития личности. Теория заявляет, что: влияние общества и биологические инстинкты определяют то, во что вырастет человек во взрослом возрасте.

Согласно Фрейду, разум состоит из трех компонентов.Это суперэго, ид и эго. Эти три компонента должны взаимодействовать, чтобы способствовать успешному взаимодействию с обществом и стать его частью. Когда один из этих компонентов становится доминирующим или превосходит другие, человек может испытывать личные и социальные проблемы.

· Первые манифесты идентичности

Фрейд говорит, что из трех компонентов идентичность не только наиболее важна, но и проявляется первой. Это идентичность, которая побуждает человека развивать самооценку и вести себя строго для своего удовольствия.

Разум новорожденного включает в себя только личность, потому что единственное, что ему нужно, — это физические желания. Суперэго развивается, когда человек переходит во взрослую жизнь. Это называется эволюцией совести. На этом этапе человек понимает различные доступные социальные нормы и следует им.

· Эго переходит в поздний подростковый возраст

Эго перерастает в поздний подростковый возраст и взрослую жизнь. Это часть ума, которая разрешает конфликты между Супер-Эго и Ид.Эго позволяет человеку принимать разумные решения, подчиняющиеся общественным правилам.

Что говорят другие эксперты

Теория первичной социализации — это разноплановая концепция. Об этом говорили многие эксперты, как мы увидим ниже.

· Жан Пиаже о когнитивном развитии

В своей теории когнитивного развития 1936 года Жан Пиаже показывает, как ребенок вырабатывает мысленный дизайн мира. Он выступал против концепции, согласно которой интеллект был предопределенной чертой.Джин считала когнитивное развитие процессом, который является результатом взаимодействия с окружающей средой и биологической зрелости.

· Этапы нравственного развития Кольберга

Этапы нравственного развития Лоуренса Кольберга представляют собой модификацию психологического подхода, разработанного Жаном Пиаже. Кольберг установил три ключевых термина и уровня морального мышления. Их:

• Предварительный
• Обычный и
• Пост-условный

Каждый уровень состоит из двух подэтапов, и люди могут только переходить через них, поскольку они находятся в указанном выше порядке.Каждый новый этап заменяет рассуждения, отображаемые на предыдущем этапе.

Как первичная социализация помогает детям стать социальными существами?

Социализация имеет решающее значение для детей, которые начинают процесс из дома в окружении членов семьи и продолжают его в школе. Дети понимают ожидания социального класса по мере того, как они развиваются и становятся зрелыми членами общества.

Социализация также важна для взрослых, которые ассоциируются с новыми социальными ситуациями.Очень важно понимать, что факторы первичной и вторичной социализации могут косвенно влиять на отклонения от нормы и употребление наркотиков. Они также могут поощрять употребление других психоактивных веществ, что может вызвать проблемы с психическим здоровьем.

Каковы цели социализации?

Джеффри Дж. Арнетт интерпретировал три основные цели социализации следующим образом.

Согласно первой цели, социализация помогает людям развить совесть и прививает им контроль над импульсами. Люди обретают эту цель по мере развития в конкретном обществе.Они наследуют ожидания окружающих и полагаются на них, чтобы вырастить совесть и сдержать свои порывы.

Вторая концепция социализации учит людей формулировать и исполнять определенные профессиональные, социальные и гендерные роли. Он также знакомит с функциями таких институтов, как отцовство и брак.

Третья цель развивает общие авторитеты ценностей и смысла. Первичная социализация помогает детям понять, что является важным и ценным в определенной культуре.

Важность социализации

Социализация с другими детьми и взрослыми вне семьи закладывает основу, в которой укоренились различные аспекты развития социализации в детстве. Открывать детей внешнему миру с раннего возраста очень важно, так как это вселяет в них уверенность в себе. Такой подход также помогает им преодолеть застенчивость.

Чтобы дети могли успешно жить в обществе, им необходимо здоровое и позитивное взаимодействие с другими людьми.Очень важно присматривать за детьми и поощрять их, а также прививать им продуктивные методы взаимодействия со взрослыми и их сверстниками.

Родители должны со временем развивать эти навыки посредством обучения, подкрепления и практики. Центр по уходу за детьми предоставляет детям поддержку и безопасное пространство для понимания различных культур.

Почему детям следует изучать второй язык в раннем возрасте

Одна из причин, по которой дети должны изучать второй язык в раннем возрасте: они понимают легко и быстро.Опять же, у них больше времени на обучение и минимум отвлекающих факторов. Их мозг также устроен так, чтобы с легкостью изучать языки. Записав своего ребенка на второй языковой класс, вы избавите его от попыток выучить новый язык во взрослом возрасте.

Стоит отметить, что конкуренция в глобальном масштабе сегодня имеет решающее значение для успешной карьеры. В настоящее время во многих профессиях владение хотя бы одним иностранным языком повышает вашу ценность и делает вас доступным для любой организации. Обучение ваших детей иностранным языкам с раннего возраста готовит их к успешному будущему.Прочтите, чтобы узнать больше о том, почему вашему ребенку следует выучить новый язык.

· Когнитивное развитие

Изучение иностранного языка дает различные познавательные преимущества. По мнению экспертов, двуязычные дети обладают лучшими навыками критического мышления и решения проблем, чем их одноязычные сверстники. У них также лучше память, больше творческих способностей, гибкий ум и лучшие навыки многозадачности. Обучение детей новому языку в раннем возрасте дает им шанс развить отличные познавательные способности.Эти достижения помогают им преуспеть как в учебе, так и в карьере в будущем.

· Лингвистические навыки

Многие люди считают, что изучение нового языка сбивает ребенка с толку или препятствует его языковому развитию на родном языке. Однако исследования показывают, что дети, изучающие другой язык, лучше учатся на родном языке по сравнению со своими сверстниками, которые говорят только на одном языке. Изучение грамматических структур на других языках помогает детям улучшить их грамматику на родном языке.

· Улучшение сочувствия

Изучение иностранного языка знакомит детей с новыми грамматическими структурами и словарным запасом. Это также может помочь им понять разные культуры. Исследования показывают, что двуязычные дети лучше справляются с тестами, которые требуют индивидуальной точки зрения, чтобы понять их смысл.

Культурные знания и сочувствие, которые дети приобретают, изучая другой язык, помогают им в различных аспектах их жизни. Они варьируются от понимания своих сотрудников на рабочем месте до игр в школе.

Вторичная социализация происходит с детства до взрослого возраста

В процессе социализации члены семьи, группы сверстников, средства массовой информации и образовательные учреждения в США влияют на человека. С другой стороны, вторичная социализация происходит с детства до взрослой жизни, когда человек сталкивается с новыми группами. В этом случае они должны взять на себя новые функции, чтобы успешно участвовать в жизни общества.

Однако этот процесс включает меньшие изменения по сравнению с теми, которые связаны с первичной социализацией.Кроме того, это относится к подросткам и взрослым. Во вторичной социализации человек начинает участвовать в больших обществах или меньших группах. В связи с этим они должны быть в состоянии вести себя надлежащим образом.

Первичная социализация — процесс на всю жизнь

Первичная социализация происходит в период между младенчеством, детством и на всем протяжении до раннего подросткового возраста, когда кто-то развивает свою личность и основную идентичность. На протяжении всего этого процесса человек структурирует свое самосознание и самооценку через социальный опыт.Присоединяйтесь к нам сейчас, чтобы узнать более подробную информацию о первичной социализации.

SOC101: Обсуждение Раздела 2 — Социология — Дискуссионные форумы

В чем разница между культурой и обществом? Приведите несколько примеров.

Культура — это общие ценности, верования и обычаи общества, в то время как общество относится к группе людей, которые живут в определенном сообществе и разделяют эту культуру. Например, я живу в Денвере, штат Колорадо, и вы можете определить общество, в котором я живу, как члена населения этого города или «людей из Денвера».«Культура людей из Денвера связана с общим поведением и убеждениями, которые мы все (или, по крайней мере, в значительной степени, чтобы сделать это общепризнанным), например, любим крафтовые пивоварни, музыкальные фестивали, повсюду брать собаку, ходить в походы по выходным и пить. на террасах. Или может даже включать не развлекательные мероприятия, такие как поведение за рулем. Денвер известен тем, что наши водители проезжают на красный свет до такой степени, что машина, проехавшая на светофоре, не проезжает последней, еще трое следуют за ним после того, как свет стал красным! В культурном отношении это обычное дело в Денвере.

Обсудите роли, которые природа и воспитание играют в формировании личности.

Я считаю, что оба играют огромную роль в том, кем становится человек. В то время как «природа» или предрасположенные генетические черты человека могут определять его рост и даже то, насколько естественно социальный человек может быть передан по вашей генетической линии. Если у вас общительные родители, вы генетически предрасположены к общительности. Но «воспитание» может оказать огромное влияние на эти черты, если они не поддерживаются или серьезно ухудшаются.Например, если эти общительные родители, которых вы умерли, когда были молоды, и вы были воспитаны кем-то, кто был невероятно замкнутым и наказывал вас за эти черты характера, вы можете в детстве научиться ограничивать их и меняться. Общество может оказывать огромное влияние на поведение других людей, и если вы генетически предрасположены к чертам личности, которые ваша культура не находит приемлемыми, обычно годы социального давления научат кого-то не поддаваться этим чертам часто или рисковать социальными санкциями.
Обсудите, как каждый из следующих факторов влияет на процесс социализации детей: семья, сверстники и СМИ.
Теория нравственного развития Колберга гласит, что нравственное развитие состоит из трех стадий. Доконвенциональная стадия относится к тому моменту, когда дети очень маленькие и открывают для себя мир через свои чувства, такие как зрение, вкус и звук. Семья ребенка может предоставить им тактильные игрушки, чтобы позволить им развить чувство к различным предметам, они, вероятно, позволят им попробовать различные формы еды, которые будут развивать их палитру в дополнение к языку, раннему социальному поведению и ожиданиям семьи.

Следующий этап — обычный, который обычно происходит, когда ребенок немного старше и может начать понимать чувства своих сверстников. Посещая школу, они не только начинают учиться ориентироваться в системах, но и начинают понимать социальное давление и начинают понимать, что хорошо и что плохо в их конкретной культуре и сознании. Это также может быть время, когда они неосознанно создают контрольные группы и сравнивают себя с другими детьми.«Почему у этого ребенка есть игрушка, которую я хотел? Это несправедливо, но у меня больше или лучше, чем у другого ребенка », — это то, о чем мог бы подумать ребенок или малыш, который не покинул доконвенциональную стадию, потому что они не были социализированы среди своих сверстников. Раньше средства массовой информации были очень ограничены на этом этапе жизни, но они по-прежнему имеют огромное влияние, и прекрасным примером является вред, наносимый нереалистичной рекламе самоуважению маленьких девочек.

Затем, наконец, Кольберг ссылается на пост-конвенциональную стадию, когда человек способен мыслить немного более абстрактно, например, понимая, что часто законность не равно морали.Исторически сложилось так, что средства массовой информации за пределами того, что было доступно через социальные учреждения вашей школы или государственной библиотеки, были очень ограничены до того, как вы достигли типичного возрастного диапазона, связанного с постконвенциональным мышлением. Я думаю, что растущее использование технологий и доступ к Интернету меняется, когда часть этого развития происходит с детьми, и мы наблюдаем этот этап намного раньше, чем это принято среди социологов.

Определите и обсудите ресоциализацию.

Ресоциализация — это процесс, в ходе которого вместо них усваиваются старые модели поведения, а также неизученные и новые модели поведения. Обычно это труднее для человека, чем любая другая форма социализации, потому что вам нужно активно останавливать поведение, которое вы, вероятно, повторяли так долго, что оно стало бессознательным. Осознание того, чего вы не осознавали, может быть болезненным процессом. Это необходимо и полностью засвидетельствовано в процессе ресоциализации для любого, кто попадает в учреждение общего характера, такое как тюрьма или тюрьма.Но ресоциализация также необходима в меньшем масштабе, например, для кого-то, входящего в дом престарелых, когда пожилой человек привык жить самостоятельно, или ребенок, который всю жизнь был дома со своей мамой, но теперь идет в школу для первый раз.

Определите первичные и вторичные группы. Затем приведите несколько примеров первичных и вторичных групп в вашем социальном опыте.
Первичная группа — это небольшая неформальная группа людей, которые нам наиболее близки, например, наша семья или наши близкие друзья, в то время как вторичная группа — это более крупная неформальная группа, которая обычно ориентирована на задачи и / или ограничена по времени.В моей жизни мои основные группы включают мою семью и друзей, с которыми я регулярно провожу время. Их мнения очень важны для меня и являются основополагающими в моей жизни. Мои второстепенные группы включают коалицию других сотрудников некоммерческих организаций, с которыми я работаю ежедневно по своей работе. Наше совместное время ограничено, и оно используется для выполнения задач. Несмотря на то, что я дружу с этой вторичной группой, ни одна из них не настолько близка мне лично или по какой-либо другой причине, кроме общих целей, чтобы быть членом моей первичной группы.

Объясните технологическое неравенство и проблемы, связанные с неравным доступом к технологиям. Приведите несколько примеров.
Технологии всегда оказывали влияние на общество с тех пор, как человек создал огонь и узнал, что тепло может готовить продукты и что палками можно перемещать пищу, чтобы не обжечь руки. Технология — это просто использование науки для достижения цели. Большинство людей в современном обществе в просторечии называют технологии цифровыми технологиями, такими как Интернет, компьютеры и другие современные устройства, и в настоящее время во всем мире существует огромный технологический разрыв.Например, в США найти высокоскоростной беспроводной Интернет может быть легко в городе, но значительно сложнее в сельской местности. Даже если кто-то в сельской местности может позволить себе компьютер, если он не может получить надежный доступ к Интернету, он не может загрузить то, что ему нужно для изучения, или транслировать прямые обновления из Facebook о крупном протесте, происходящем в их столице. В качестве альтернативы, особенно для цветных людей, которые с большей вероятностью живут в этих городских районах, по статистике они могут выходить в Интернет через свои телефоны, но без возможности позволить себе сам компьютер им сложнее обновить свое резюме и подать заявку. для работы.Люди, которые могут позволить себе высокоскоростной интернет, компьютер и телефон, могут делать все, что им нужно, чтобы использовать технологии и получить в них возможности, в то время как у других нет инструментов или только некоторые инструменты, необходимые для того, чтобы в полной мере использовать преимущества современности. цифровые технологии и этот дисбаланс создают не только технологический разрыв, но и разрыв в знаниях.

Приведите примеры девиантных, но НЕ преступных действий; и преступник, но НЕ девиантный.
Девиантность определяется культурной реакцией на поведение

Девиантный, но не преступный: измена партнеру, ругательство, как матрос, ложь друзьям
Преступник, но не отклоняющийся: превышение скорости, прогулка по улице, 20-летний подросток, пьющий пиво на семейном барбекю

Влияние СМИ на процесс социализации в Албании

Автор

Abstract

СМИ — один из основных агентов социализации, который больше всего влияет на молодежь.Молодые люди в большинстве своем окружены средствами массовой информации, что подводит меня к моему главному вопросу: «Как средства массовой информации влияют на социализацию детей и подростков в Албании?» Чтобы понять этот вопрос, нужно знать и понимать, что такое социализация. Процесс социализации очень сильно влияет на жизнь ребенка. Социализация — это «непрерывный процесс, посредством которого человек приобретает личную идентичность и изучает нормы, ценности, поведение и социальные навыки, соответствующие его или ее социальному положению».Средства массовой информации оказывают огромное влияние на наше отношение и поведение, что делает их важным фактором процесса социализации. В некотором смысле средства массовой информации могут выполнять положительную функцию. Это способствует большему разнообразию, мы можем больше узнать о том, что происходит в разных странах. Это может помочь вам узнать новое, чего вы не знали. К сожалению, СМИ могут играть негативную роль в жизни молодых людей. Молодые люди хотят, чтобы их принимало общество, и средства массовой информации создают идеальный имидж, который сообщает вам, какие характеристики следует принимать и чтобы они могли вписаться в общество.Они показывают, как вы должны выглядеть, как вы можете так выглядеть и где купить вещи, которые заставят вас выглядеть правильно. Вот почему многие молодые женщины страдают анорексией, потому что хотят выглядеть идеальным типом, который демонстрируют СМИ. СМИ также побуждают молодых людей вести себя плохо. СМИ показывают, что девиантность делает вас крутым и крутым, и что отклоняющиеся поступки — это нормально. Статистика показывает, что когда молодые люди смотрят насилие по телевизору, у них повышается аппетит к насилию.Это открывает их умы для насилия и заставляет их осознавать преступления и людей, которые ведут себя ненормально. Многие думают, что средства массовой информации не играют такой роли в процессе социализации, как семья, сверстники и образование. Но на самом деле СМИ играют важную роль в процессе социализации. Цель этого исследования — увидеть положительные и отрицательные эффекты, которые албанские СМИ играют в процессе социализации в Албании.

Рекомендуемое цитирование

Букурие Лила, 2014. « Влияние СМИ на процесс социализации в Албании », Европейский журнал социальных наук, образовательные и исследовательские статьи, Европейский центр научного образования и исследований, т.1 мая-август.

Рукоятка: RePEc: eur: ejserj: 22

Скачать полный текст от издателя

Исправления

Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами. Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления, пожалуйста, укажите код этого элемента: RePEc: eur: ejserj: 22 . См. Общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, заголовка, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь:.Общие контактные данные провайдера: http://journals.euser.org/index.php/ejser .

Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь. Это позволяет связать ваш профиль с этим элементом. Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которых мы не уверены.

У нас нет библиографических ссылок на этот товар. Вы можете помочь добавить их, используя эту форму .

Если вам известно об отсутствующих элементах, цитирующих этот элемент, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого ссылочного элемента.Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле RePEc Author Service, так как там могут быть некоторые цитаты, ожидающие подтверждения.

По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: Европейский центр научного образования и исследований (адрес электронной почты указан ниже). Общие контактные данные провайдера: http://journals.euser.org/index.php/ejser .

Обратите внимание, что исправления могут занять пару недель, чтобы отфильтровать различные сервисы RePEc.

Nerdfighteria Wiki — Социализация: ускоренный курс социологии № 14

Что у вас, когда вы сейчас наблюдаете за мной, есть общего с малышом, которому читают сказку на ночь?

Я дам вам подсказку. Это также то, что у вас есть общего с детьми в The Breakfast Club.

А также с солдатом, проходящим учебный лагерь.Сдаться? Вы все социализированы.

Это также название серии. Вы, наверное, видели это. Каждый из нас окружен людьми, и эти люди становятся частью того, как мы действуем и что мы ценим.

Это известно как социализация: социальный процесс, посредством которого мы развиваем нашу личность и человеческий потенциал и узнаем о нашем обществе и культуре. В прошлый раз мы говорили о КАК социализации, о том, как мы узнаем о социальном мире. И независимо от того, какая из многих теорий вам больше нравится, ответ, похоже, таков, что мы социализируемся, взаимодействуя с другими людьми.

Но кто именно? На прошлой неделе мы не говорили о ВОЗ социализации: от кого мы узнаем о социальном мире? Какие люди и какие учреждения сделали вас тем, кем вы являетесь сегодня?

[Музыкальная тема]

Социализация длится всю жизнь и начинается в наших семьях.

Мама, папа, бабушка и дедушка, братья и сестры — с кем бы вы ни жили, это почти весь ваш социальный мир, когда вы очень молоды. И это важно, потому что ваша семья является источником так называемой первичной социализации — вашего первого знакомства с языком, ценностями, убеждениями, поведением и нормами вашего общества.Родители и опекуны — ваши первые учителя всему — от мелочей, таких как чистка зубов, до больших вещей, таких как секс, религия, закон и политика.

Игры, в которые они играют с вами, книги, которые они читают, игрушки, которые они покупают для вас, — все это дает вам то, что французский социолог Пьер Бурдье назвал культурным капиталом, — нефинансовые активы, которые помогают людям добиться успеха в мире. Кое-что из этой культурной столицы может показаться довольно безобидным — я имею в виду, действительно ли чтение Goodnight Moon оказывает такое большое влияние на малыша? Да, вообще-то.

Он учит «ценности» чтения в той же мере, в какой помогает ребенку начать распознавать письменный язык. Наличие книг в доме ассоциируется с хорошей успеваемостью детей в школе. Другой важной формой социализации, которая начинается дома, является гендерная социализация, изучение психологических и социальных черт, связанных с полом человека.

Гендерная социализация начинается с того момента, когда родители выбирают гендерное имя и когда медсестры надевают на ребенка розовую или синюю шляпу.Членство в других группах, например раса и класс, являются важными частями начальной социализации. Расовая социализация — это процесс, посредством которого дети учатся поведению, ценностям и отношениям, связанным с расовыми группами.

Расовая дискриминация отчасти является результатом того, что родители рассказывают своим детям о представителях других рас. А классовая социализация учит нормам, ценностям, чертам и поведению, которые вы развиваете в зависимости от того социального класса, в котором вы находитесь. Это может помочь объяснить, почему все больше детей из среднего и высшего классов поступают в колледж.

Не только семьи могут позволить себе их отправить, но и эти дети должны присутствовать. Они растут в доме, где нормализуется посещаемость колледжа. Итак, гендерная, расовая и классовая социализация — все это примеры упреждающей социализации — это социальный процесс, в ходе которого люди учатся принимать ценности и стандарты групп, к которым они планируют присоединиться.

Маленькие дети хотят стать взрослыми, например, и они учатся играть свою роль, наблюдая за своими родителями. Гендерная социализация учит мальчиков «быть мужчиной», а девочек — «женщиной».Но дети также учатся через вторичную социализацию — это процесс, посредством которого дети социализируются вне дома, в обществе в целом.

Это часто начинается со школы. Школы часто являются первым знакомством детей с такими вещами, как бюрократия, а также с системами правил, которые требуют от них присутствия в определенных местах в определенное время или действий, которые могут отличаться от того, чему они научились дома. В школах не только учат нас трем р — чтению, ритуалу и рифметике — но и предлагают то, что социологи называют скрытой учебной программой, то есть обучение нормам, ценностям и убеждениям, которые передаются в школе.

Возьмем, к примеру, орфографическую пчелу. Его главная цель — научить грамоте и побудить детей научиться писать. Но что-то столь же безобидное, как орфографическая пчела, может иметь много скрытых уроков, которые пригодятся и детям.

Например, он учит их, что работа лучше, чем их коллеги, является вознаграждением, и укрепляет идею о том, что в мире есть победители и проигравшие. Еще одна скрытая школьная программа в целом — знакомить детей с самыми разными людьми. Когда ваша единственная социализация — это ваша семья, вы получаете только одну точку зрения на расу, класс, религию, политику и так далее.

Но как только вы выходите в мир, вы встречаетесь со многими людьми из разных слоев общества, рассказывая вам о расе и этнической принадлежности, социальном классе, инвалидности, поле и сексуальности и многом другом. Школа становится не только классной комнатой для изучения академических предметов, но и для изучения разных людей. И, конечно же, в школах дети знакомятся с одним из наиболее определяющих аспектов жизни школьного возраста: с группами сверстников.

Группы сверстников — это социальные группы, члены которых имеют общие интересы, социальное положение и обычно по возрасту.Когда вы становитесь старше, ваша группа сверстников оказывает огромное влияние на процесс социализации. Давайте перейдем к мыслительному пузырю, чтобы увидеть, насколько велико это влияние.

В конце 1950-х годов американский социолог Джеймс Коулман начал изучать подростков — как они взаимодействуют и как их социальная жизнь влияет на их образование. Он опросил подростков в 11 средних школах Среднего Запада, задав им вопросы о том, с какой социальной группой они себя идентифицируют и кого еще они считают членами своей группы.На основе этих интервью Коулман выделил четыре основные социальные категории.

И названия этих категорий, вероятно, покажутся вам знакомыми: они были ботаниками, спортсменами, лидерами толпы и выгоревшими. По сути, он открыл для себя версию «Клуба завтрака» 1950-х годов. И с этими социальными категориями пришли социальные предписания — поведение, которого ожидали от людей в этих группах.

Коулман обнаружил, что некоторые вещи важны для членов определенных групп, например, быть хорошим танцором, курить, иметь деньги или получать хорошие оценки.Он также проверил IQ студентов и оценил их оценки. И сюрприз!

Оказалось, что от того, с кем вы общались, зависит ваша успеваемость в школе. В некоторых школах получение хороших оценок считалось важным критерием для «ведущей группы», известной как популярные дети, но в других школах это не так. А в школах, где хорошие оценки не были признаком популярности, ученики, получившие высокие баллы по тестам на IQ, на самом деле сдали экзамены хуже, чем такие же умные ученики в школах, где хорошие оценки сделали вас популярными.

Мыльный пузырь благодарности! Исследование Коулмана может показаться здравым смыслом — конечно, вы и ваши друзья будете очень похожи. Разве мы не выбираем дружбу с такими же людьми, как мы?

Ну не совсем. Исследование Коулмана показало, что мы не просто выбираем группы сверстников, которые соответствуют нашим существующим чертам характера, — вместо этого группы сверстников помогают формировать те черты, которыми мы в конечном итоге останемся. Хорошо, пока у нас есть семья, школа и сверстники как основные силы, влияющие на чью-то социализацию.

А как насчет меня? Да, я, Николь Суини.Я часть твоей социализации?

Или, точнее, видео на YouTube считаются формой социализации? Короткий ответ: да! Длинный ответ: СМИ, которые вы потребляете, являются неотъемлемой частью вашей социализации.

Телевидение и Интернет — огромная часть жизни американцев. И то, как мы потребляем наши СМИ, зависит от социальных черт, таких как класс, раса и возраст. Подросток в возрасте двадцати лет в 2017 году с гораздо большей вероятностью будет смотреть онлайн-СМИ, такие как Netflix или YouTube, чем телевидение.

А американцы с низкими доходами смотрят телевизор гораздо больше, чем их коллеги с более высокими доходами.СМИ, которые мы потребляем, также сильно влияют на нас. Американская академия педиатрии, например, заявила, что существует связь между чрезмерным просмотром телепередач в раннем детстве и когнитивными, языковыми и социальными эмоциональными задержками.

Но телевидение также может влиять на отношение зрителей, особенно молодых. Например, исследования показали, что дети, знакомые с «Улицей Сезам» в ходе рандомизированных контролируемых испытаний, сообщали о более позитивном отношении к людям разных рас — скорее всего, в результате широкого разнообразия персонажей программы из разных расовых и этнических групп.Телевидение влияет на нас далеко за пределами детства.

Одно недавнее исследование показало, что передача MTV «16 и беременная» могла послужить предостережением, помогая изменить отношение девочек-подростков к контролю над рождаемостью и способствуя снижению показателей подростковой беременности. До сих пор типы социализации, о которых мы говорили, были довольно тонкими, но есть также и более интенсивные типы социализации. Тотальные институты — это места, где люди полностью отрезаны от внешнего мира и сталкиваются со строгими правилами поведения.

Впервые введенный социологом Эрвингом Гоффманом термин «тотальное учреждение» относится к таким местам, как военные, тюрьмы, интернаты или психиатрические учреждения, которые контролируют все аспекты жизни своих жителей — как они одеваются, как они говорят, где они едят, где спят. И в целом в учреждении жители проходят ресоциализацию, когда их окружение тщательно контролируется, чтобы побудить их разработать новый набор норм, ценностей или убеждений. Они делают это, в основном, разрушая вашу существующую личность, а затем используя награды и наказания, чтобы создать совершенно нового вас.

Вспомните каждый фильм о учебном лагере, который вы когда-либо видели. У всех солдат одинаковая стрижка и униформа, ожидается, что они будут одинаково отвечать на вопросы, пройти одни и те же изнурительные упражнения и унижать их со стороны одного и того же офицера. Этот процесс повторно социализирует солдат, чтобы они придавали огромное значение своей идентичности в группе, делая их более склонными ценить самопожертвование, если их подразделение находится в опасности.

Итак, являетесь ли вы генералом Джейн, обучающимся для разведывательной группы, или Молли Рингуолд, пытающейся сохранить свой статус пчелиной матки в лидирующей толпе, вы, которой вы являетесь, сильно сформировались людьми и учреждениями.А теперь подумайте о своей жизни — кто оказал наибольшее влияние на ВАШУ социализацию? Как вы думаете, на кого вы повлияли?

Возможно, сложно ответить на вопросы, но определенно стоит — и, надеюсь, стало немного легче, когда вы узнали, как социологи думают об этом. Сегодня мы узнали о пяти различных типах социализации. Мы говорили об опережающей социализации со стороны вашей семьи, например, о гендерных нормах, которые готовят детей к вступлению в общество.

Мы обсуждали «скрытую учебную программу» в школах.Мы узнали о группах сверстников, посмотрев на исследование социальных групп подростков, проведенное Джеймсом Коулманом. Мы исследовали роль СМИ в социализации.

И, наконец, мы говорили об институтах в целом и о том, как они могут действовать как форма ресоциализации. Crash Course Sociology снимается в студии доктора Шерил К.

Kinney в Миссуле, штат Монтана, и снимается с помощью всех этих хороших людей. Наша команда аниматоров — это Thought Cafe, а ускоренный курс создан с помощью Adobe Creative Cloud. Если вы хотите, чтобы ускоренный курс был бесплатным для всех и навсегда, вы можете поддержать серию на Patreon, краудфандинговой платформе, которая позволяет вам поддерживать любимый контент.

Спасибо всем нашим покровителям за то, что они сделали возможным ускоренный курс при их постоянной поддержке.

5.4 Социализация на протяжении всей жизни — Введение в социологию 3e

Цели обучения

К концу этого раздела вы должны уметь:

• Объяснять, как социализация происходит и повторяется на протяжении всей жизни
• Применяйте социализацию к возрастным переходным точкам
• Опишите, когда и как происходит ресоциализация

Социализация — это не разовое или даже краткосрочное мероприятие.Мы не «штампуемся» какой-то машиной социализации, когда движемся по конвейерной ленте и тем самым социализируемся раз и навсегда. На самом деле социализация — это процесс, продолжающийся всю жизнь.

В Соединенных Штатах социализация на протяжении всей жизни во многом определяется возрастными нормами и «временными правилами и положениями» (Settersten 2002). По мере того, как мы становимся старше, мы сталкиваемся с возрастными переходными точками, которые требуют социализации в новой роли, например, переход в школьный возраст, выход на работу или выход на пенсию.Например, правительство США требует, чтобы все дети посещали школу. Законы о детском труде, принятые в начале двадцатого века, на национальном уровне провозгласили детство временем обучения, а не труда. Однако в таких странах, как Нигер и Сьерра-Леоне, детский труд остается обычным и социально приемлемым, а законодательство, регулирующее такую ​​практику, мало (UNICEF 2012).

Большая фотография

Жизнь после школы во всем мире

В Соединенных Штатах недавние выпускники средних школ все больше внимания уделяют посещению колледжей.В последние годы около двух третей выпускников средней школы поступают в колледжи в возрасте от подросткового возраста до двадцати четырех лет. Около одной трети того же населения в основном участвует в рабочей силе, что означает, что они работают или ищут работу (Bureau of Labor Statistics 2020). Из тех, кто посещает колледж, большинство (около 69 процентов) считаются поступившими сразу же, что означает, что они поступают в колледж в первый осенний академический семестр сразу после окончания средней школы (NCES 2020).

В других странах, особенно в странах Западной Европы с высокими доходами, наблюдаются аналогичные тенденции в области высшего образования, но меньше студентов начинают сразу же. Годы перерыва, зарубежный опыт или обязательное время ожидания — все это приводит студентов к широкому спектру направлений до поступления в колледж. В Дании, например, количество студентов, которые берут «годичный отпуск», настолько велико, что правительство пытается выплатить студентам денежные премии за немедленное обучение (Anderson 2009). В течение нескольких десятилетий только около 25 процентов выпускников средних школ Дании сразу же поступили в колледжи, и это число продолжало снижаться в 2010-х годах, достигнув рекордно низкого уровня — всего 15 процентов в 2018 году (Ritzau, 2019).Сравните это с упомянутыми выше цифрами в США, где более двух третей студентов сразу же поступают в колледж. Обратите внимание, что в Дании обучение в колледже почти всегда бесплатное.

В Соединенных Штатах эта точка жизненного перехода социализируется совершенно по-другому. Годовой отпуск гораздо реже, чем в некоторых других странах, но в последние годы, безусловно, стал лучше. В большинстве случаев молодежи США предлагается выбрать несколько целевых колледжей или потенциальных вариантов рабочей силы к концу своего подросткового возраста и начать работу по этим направлениям вскоре после окончания школы.Как упоминалось выше, многие американские студенты не учатся в колледжах, но большинство из них работают (в том числе в армии).

В других странах есть совершенно другие подходы, основанные на имеющихся учебных заведениях, финансовых обстоятельствах и семейных потребностях. В некоторых странах студенты часто поступают в колледж вскоре после окончания средней школы, но поступают так же в других странах (включая США). Десятки стран требуют призыва на военную службу — военную службу — для мужчин, а некоторые (такие как Швеция, Израиль, Норвегия, Эритрея и Венесуэла) также для женщин.

Чем могла бы измениться ваша жизнь, если бы вы жили в одной из этих других стран? Можете ли вы представить себе аналогичные социальные нормы, относящиеся к точкам перехода между возрастом и возрастом, которые различаются от страны к стране?

Многие социальные ожидания в жизни становятся ясными и воплощаются в жизнь на культурном уровне. Благодаря взаимодействию с другими и наблюдению за их взаимодействием становится ясным ожидание выполнения ролей. В начальной или средней школе перспектива иметь парня или девушку могла считаться нежелательной.Социализация, которая происходит в старшей школе, меняет ожидания. Наблюдая за волнением и важностью, придаваемым свиданиям и отношениям в социальной среде старшей школы, быстро становится очевидным, что теперь ожидается, что каждый будет не только ребенком и учеником, но и значимым другим человеком. Окончание формального образования — средней школы, профессионального училища или колледжа — предполагает социализацию в рамках нового набора ожиданий.

Образовательные ожидания меняются не только от культуры к культуре, но и от класса к классу.В то время как семьи из среднего или высшего класса могут ожидать, что их дочь или сын будут учиться в четырехлетнем университете после окончания средней школы, другие семьи могут ожидать, что их ребенок немедленно начнет работать полный рабочий день, как это делали многие члены их семей раньше.

Социология в реальном мире

Долгий путь к взрослой жизни для миллениалов

Различия в социализации также зависят от поколения. Как вы увидите в главе «Старение и пожилые люди», миллениалы (родившиеся с начала 1980-х до середины 1990-х) очень по-разному относятся к тому, когда заканчивается детство, начинается расцвет жизни и когда люди становятся «старыми».»(Предварительный просмотр: миллениалы думали, что детство заканчивается позже, а люди стареют раньше, чем люди из поколения бэби-бумеров и представители поколения X в том же возрасте.)

Миллениалов серьезно пострадали от финансовой рецессии в 2008 году. Хотя рецессия была в самом разгаре, многие только начали поступать, посещать или заканчивать среднюю школу и колледж. Учитывая исторически низкие перспективы трудоустройства, большое количество выпускников не могли найти работу, иногда возвращаясь к своим родителям и изо всех сил пытаясь выплатить студенческие ссуды.

Согласно New York Times , этот экономический застой заставил миллениалов отложить то, что большинство американцев считает взрослой жизнью: «Традиционный цикл, похоже, сошел с курса, поскольку молодые люди остаются непривязанными к романтическим партнерам или постоянным домам, возвращение в школу из-за отсутствия лучших вариантов, путешествия, уклонение от обязательств, яростная конкуренция за неоплачиваемую стажировку или временную (и часто изнурительную) работу по обучению для Америки, предотвращая начало взрослой жизни »(Henig 2010).Термин «поколение бумерангов» описывает недавних выпускников колледжей, для которых отсутствие надлежащей работы после окончания колледжа часто приводит к возвращению в родительский дом (Davidson, 2014).

Пять вех, определяющих взрослую жизнь, пишет Хениг, — это «окончание школы, уход из дома, обретение финансовой независимости, женитьба и рождение ребенка» (Henig 2010). Миллениалам требуется больше времени для достижения этих социальных вех, если они вообще достигаются. Социологи задаются вопросом, какое влияние в долгосрочной перспективе может оказать ситуация этого поколения на общество в целом.

В процессе социализации взрослая жизнь приносит с собой новый набор проблем и ожиданий, а также новые роли, которые нужно заполнить. По мере того как процесс старения продвигается вперед, социальные роли продолжают развиваться. Удовольствия молодости, такие как безумные вечеринки и серийные свидания, становятся менее приемлемыми в глазах общества. Ответственность и целеустремленность рассматриваются как столпы взрослой жизни, и ожидается, что мужчины и женщины «успокоятся». В этот период многие люди вступают в брак или гражданский союз, заводят детей в свои семьи и сосредотачиваются на карьере.Они становятся партнерами или родителями, а не учениками или другими значимыми людьми.

Подобно тому, как маленькие дети выдают себя за врачей или юристов, играют в дом и одеваются, взрослые также участвуют в опережающей социализации, подготовке к будущим жизненным ролям. Примеры могут включать супружескую пару до брака или будущих родителей, которые читают книги по уходу за младенцами и готовят свой дом к новому прибытию. В рамках упреждающей социализации взрослые, обладающие финансовыми возможностями, начинают планировать выход на пенсию, экономить деньги и искать варианты медицинского обслуживания в будущем.Переход к любой новой жизненной роли, несмотря на поддерживающую ее социальную структуру, может быть трудным.

Примерно через десять лет после того, как страна начала восстанавливаться после рецессии, ее ударила другая. Миллениалы, которые оказались в очень сложной ситуации с занятостью, были обременены долгами и имели очень мало сбережений. К июлю 2020 года уровень безработицы среди миллениалов составлял 11,5 процента, что на самом деле было выше, чем их уровень безработицы во время рецессии 2008 года. Поколение Z, группа людей, рожденных после миллениалов, пребывает еще хуже — с 18-процентным уровнем безработицы (Hoffower 2020).Цикл финансовой незащищенности и потенциальные последствия социализации могут повториться в этом десятилетии.

Ресоциализация

В процессе ресоциализации старые модели поведения, которые были полезны в предыдущей роли, удаляются, потому что они больше не используются. Ресоциализация необходима, когда человек переходит в центр ухода за престарелыми, в школу-интернат или отбывает наказание в тюремной системе. В новой среде старые правила больше не действуют. Процесс ресоциализации обычно более стрессовый, чем обычная социализация, потому что людям приходится отучаться от привычного поведения.Хотя ресоциализация имеет особое значение, многие организации рассматривают свои процессы обучения или переподготовки как воплощение элементов ресоциализации.

Чаще всего ресоциализация происходит в учреждении тотального характера, где люди изолированы от общества и вынуждены следовать чужим правилам. Корабль в море — это комплексное учреждение, как и религиозные монастыри, тюрьмы или некоторые культовые организации. Это места, отрезанные от большого общества. 6,9 миллиона американцев, которые жили в тюрьмах и пенитенциарных учреждениях на конец 2012 года, также являются членами этого типа учреждений (У.С. Министерство юстиции, 2012 г.).

Многие люди ресоциализируются в учреждение в рамках двухэтапного процесса. Во-первых, члены, поступающие в учреждение, должны оставить позади свою старую идентичность посредством так называемой церемонии деградации. На церемонии деградации новые члены теряют аспекты своей старой идентичности и получают новую идентичность. Процесс иногда бывает щадящим. Чтобы попасть в дом престарелых, пожилой человек часто должен покинуть семейный дом и отказаться от многих вещей, которые были частью его или ее давней личности.Хотя опекуны относятся к пожилым людям с состраданием, этот процесс все равно может привести к потере. Во многих культах этот процесс также мягкий и происходит в атмосфере поддержки и заботы.

В других ситуациях церемония деградации может быть более жесткой. Новые заключенные теряют свободу, права (включая право на неприкосновенность частной жизни) и личные вещи. При поступлении в армию солдат коротко подстригается. Их старую одежду снимают, и они носят соответствующую форму. Эти люди должны отказаться от любых маркеров своей прежней идентичности, чтобы ресоциализироваться в идентичность «солдат».”

Фигура 5,8 Во время базовой подготовки военнослужащих учат ходить, двигаться и быть похожими друг на друга. (Источник: старший сержант Дезири Н. Паласиос, ВВС США / Wikimedia Commons)

После того, как новые члены организации лишаются своей старой идентичности, они строят новую, соответствующую новому обществу. В армии солдаты вместе проходят базовую подготовку, где они изучают новые правила и сближаются друг с другом. Они следуют структурированному графику, установленному их руководителями.Солдаты должны содержать свою территорию в чистоте для проверки, учиться маршировать правильным строем и отдавать честь в присутствии начальства.

Чтобы научиться справляться с жизнью после того, как вы прожили в полном учреждении, требуется еще один процесс ресоциализации. В армии США солдаты учатся дисциплине и трудолюбию. Они откладывают личные цели, чтобы выполнить миссию, и гордятся достижениями своих подразделений. Многие солдаты, покидающие армию, превращают эти навыки в отличную карьеру.У других есть серьезные проблемы при отъезде, они не уверены в окружающем мире и в том, что делать дальше. Процесс ресоциализации к гражданской жизни не из простых.

Другие типы организаций могут использовать или расширять концепцию ресоциализации в отношении изменения поведения людей. Корпоративные тренеры (и исследователи по обучению) иногда подчеркивают, что обучаемым необходимо отказаться от старого поведения и перейти на совершенно новое. Когда люди вернутся на свою работу после обучения, их могут попросить оставить прежнее поведение.Точно так же, если вся команда идет на обучение, ее могут попросить оставить свою культуру позади (Weinbauer-Heidel 2019).

No related posts.