Диагностика развития мышления у дошкольников. Методы диагностики мышления у детей дошкольного возраста. Оценка распределения внимания

На чтение 3 мин. Просмотров 6.2k.

Логическое мышление — это один из основных показателей . Способность человека самостоятельно логически мыслить, выделять существенные признаки предметов и явлений, обобщать, делать умозаключения, обосновывать свои суждения, доказывать их истинность возникает и формируется в ходе ее интеллектуального развития.

Методика Э.Ф. Замбацявичене (на основе словесного материала) и тест «Абстрактное логическое мышление» Л.А. Ясюковой, с целью исследования уровня развития логического мышления.

Методика «НЕЛЕПИЦЫ»

Цель : определить уровень сформированности анализа, как операции логического мышления. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Проведение методики :

Вначале ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько нелепых ситуаций. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: « Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано.

Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано. То укажи на это и объясни, почему этот не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Методика «ВРЕМЕНА ГОДА»

Цель: определить уровень сформированности синтеза, как операции логического мышления.

mylacoste.ru

Методики диагностики мышления дошкольников

Методика «Пройди через лабиринт»

 

Рисунок к методике «Пройди через лабиринт»

В этом задании детям показывают рисунок и объясняют, что на нем изобра­жен лабиринт, вход в кото­рый указан стрелкой, рас­положенной слева вверху, а выход — стрелкой, распо­лагающейся справа вверху. Необходимо сделать следу­ющее: взяв в руку заострен­ную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лаби­ринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.

 

Оценка результатов

10 баллов — задание выполнено ребенком меньше чем за 45 сек. При этом ребенок ни разу не коснулся палочкой стенок лабиринта.

8-9 баллов — задание выполнено ребенком за время от 45 до 60 сек, и, проходя через лабиринт, ребенок 1-2 раза дотронулся палочкой до его стенок.

6-7 баллов — задание выполнено ребенком за время от 60 до 80 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 3-4 раза кос­нулся его стенок.

4-5 баллов — задание выполнено ребенком за время от 80 до 100 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 5-6 раз до­тронулся до его стенок.

2-3 балла — задание выполнено ребенком за время от 100 до 120 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 7-9 раз коснулся его стенок.

0-1 балл — задание выполнено ребенком за время свыше 120 сек или совсем не выполнено.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.  8-9 баллов — высокий.  4-7 баллов — средний.  2-3 балла — низкий.  0-1 балл — очень низкий.

Методика «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было вос-

Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки».

Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки».

произведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 6-7 баллов — средний. 4-5 баллов — низкий. 0-3 балла — очень низкий.

 

Методика «Нелепицы»

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

 

Картинка к методике «Нелепицы».

 

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов

10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий.

Методика «Проставь значки»

   Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед нача­лом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясня­ют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков про­ставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответ­ственно, галочку, черту, плюс или точку.

Проведение методики

   Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле: 
   S=(0,5N – 2,8n)/120 
   где S — показатель переключения и распределения внимания; 
   N — количество геометрических фигур, просмотренных и по­меченных соответствующими знаками в течение двух минут; 
   n — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные зна­ки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими зна­ками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

   10 баллов — показатель S больше чем 1,00. 
   8-9 баллов — показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00. 
   6-7 баллов — показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75. 
   4-5 баллов — показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50. 
   0-3 балла — показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития

   10 баллов — очень высокий. 
   8-9 баллов — высокий. 
   6-7 баллов — средний. 
   4-5 баллов — низкий. 
   0-3 балла — очень низкий. 
   

multiurok.ru

Методы диагностики мышления детей 3-5 лет

Методы диагностики мышления детей 3-5 лет

Из трех видов мышления: словесно-логического, образно-логического и наглядно-действенного — у детей дошкольного возраста достаточно развиты и преобладают два последних вида.

Что же касается первого — словесно-логического, то этот вид мышления в дошкольном детстве только еще начинает развиваться. Поэтому, диагностируя интеллект детей дошкольного возраста, в первую очередь необходимо обращать внимание на образно-логическое и наглядно-действенное мышление.

Именно этих двух видов мышления касаются описываемые психодиагностические методики. Как образное, так и действенное мышление имеют несколько аспектов, которые в той или иной степени проявляются при решении разных задач. В этой связи для диагностики образно-логического и наглядно-действенного мышления детей мы предлагаем по три разные методики, по одной на каждый из существенных аспектов каждого вида мышления.

 

Скачать конспект

Поскольку уровень интеллектуального развития младших и старших дошкольников различен, то в данный комплекс методик включены разные варианты для детей различного возраста: от 3 до 4 лет и от 4 до 5 лет. Там, где возрастная диагностика мышления методически разделена, имеются специальные оговорки, ограничивающие сферу применения описываемых методик определенным возрастом детей [5].

Методики для оценки образно-логического мышления

Методика «Времена года» [5].

Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рис. 18 и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время — 2 мин — ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

Оценка результатов

10 баллов — за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).

8-9 баллов — ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.

6-7 баллов — ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.

4-5 баллов — ребёнок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.

0-3 балла — ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать) [5].

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов — низкий.

0-3 балла — очень низкий.

Методика «Раздели на группы» [5].

Этот вариант методики, предназначенный для диагностики того же качества мышления, что и предыдущая методика, рассчитан на детей в возрасте от 4 до 5 лет. Цель данной методики — оценка образно-логического мышления ребенка. Ему показывают картинку, изображенную на рис. 21, и предлагают следующее задание:

«Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены».

На выполнение всего задания отводится 3 мин.

10 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время меньшее чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры (на рис. они черного цвета), синие фигуры (заштрихованы в линейку), желтые фигуры (в клеточку), большие фигуры, малые фигуры.

Замечание. Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп [5].

8-9 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин.

6-7 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин.

4-5 баллов — за время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5-до 7 групп фигур.

2-3 балла — за время 3 мин ребенок сумел выделить только от 2 до 3 групп фигур.

0-1 балл — за время 3 мин ребенок сумел выделить не более одной группы фигур.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Методики для оценки наглядно-действенного мышления

Методика «Воспроизведи рисунки» [5].

Эта методика предназначается для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ее задание заключается в том, чтобы в специальных пустых квадратах, представленных справа на рис. 25, воспроизвести картинки, изображенные на этом же рисунке слева. Для этого ребёнку дается фломастер темного цвета и рис. в сопровождении следующей инструкции:

«Справа в пустых клетках необходимо нарисовать точно такие же фигуры, которые имеются слева. Нужно сделать это как можно аккуратнее, равномерно заштриховав все части, где имеются темные поля, не оставляя пустых участков и не выходя за пределы заданного контура».

На выполнение задания отводится 5 мин.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок за 5 мин выполнил все задание, т.е. нари-совал в пустых матрицах все шесть фигур. При этом ни в одной из фигур не осталось пустых, не заштрихованных участков в тех местах, где штриховка должна была быть сплошной, а контуры фигур не более чем на 1 мм вышли за пределы заданных образцов.

8-9 баллов — ребенок справился с заданием за 5 мин. При этом в каждой фигуре остались не заштрихованными не более одного-двух участков, а контуры выполненных фигур не более чем на 1 мм отличаются от оригиналов [5].

5-7 баллов — ребенок выполнил задание за 5 мин, но в его работе имеется хотя бы один из следующих недочетов: почти в каждой фигуре есть от 3 до 4 незаштрихованных участков; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 1,5 мм.

4-6 баллов — ребенок за 5 мин смог заштриховать 4-5 фигур из шести, причем в каждой из них встречается хотя бы один из следующих недостатков: не менее одной пятой части ее площади осталось не заштриховано; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 2 мм.

2-3 балла — ребенок смог за 5 мин заштриховать только 2-3 фигуры, и в каждой из них можно обнаружить хотя бы один из следующих недостатков: не менее одной пятой ее части осталось не заштриховано; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 2 мм.

0-1 балл — ребенок за 5 мин смог заштриховать не более одной фигуры, и в ней имеется хотя бы один из следующих недостатков: площадь фигуры не менее чем на одну четверть не заштрихована; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 3 мм.

Методика «Вырежи фигуры» [5].

Данная методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.

Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры. На рис. в шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры.

Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.

Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.) [5].

Оценка результатов

В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.

10 баллов — все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.

8-9 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм.

6-7 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.

4-5 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.

2-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.

0-1 балл — ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Список литературы

1. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. – Москва: Просвещение, 1987. – 144 с. 1.
2. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / М. Доналдсон; Науч. ред., предисл. и коммент. В. И. Лубовского. – Москва: Педагогика, 1985. – 189 с. 6.
3. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. – Москва: Просвещение, 1971. – 410 с. 7.
4. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – Москва: Академия, 2003. – 456 с. 10.
5. Немов, Р. С. Психология: в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика: введение в науч. психол. исслед. с элементами мат. статистики / Р. С. Немов. – 4-е изд. – Москва: ВЛАДОС, 2008. – 631 с.
6. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. – 2-е изд., стер. – Москва: Академия, 2005. – 288 с. 15.
7. Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника / Г. А. Урунтаева. – 2-е изд., испр. – Москва: Академия, 2012. – 367 с.

< Предыдущая		Следующая >

doshkolnik.ru

Методы изучения мышления дошкольников

Для изучения интеллектуальной сферы ребенка можно ис­пользовать разнообразные методы, в том числе: опросные методы, тестовые методики, лабораторный и естественный эксперимент.

Остановимся на некоторых методиках изучения познаватель­ной активности детей.

Известно, что дети дошкольного возраста — неутомимые ис­следователи, их любопытство безгранично. Основным показате­лем познавательной активности детей являются широта и разно­образие интересов, а также умение задавать вопросы. С помощью вопросов дети стремятся познать то, что им еще не известно или не совсем понятно.

Изучите вопросы детей, проанализируйте, о чем они чаще всего спрашивают, имеют ли задавать вопросы.

Методика 1. Вопросы детей к взрослым.

Запишите все вопросы, которые задают дети взрослым (вос­питателям, вспомогательному персоналу, родителям и др.). В протоколах зафиксируйте имена детей, возраст, пол, кому адресо­ваны вопросы. Это даст возможность проследить динамику и на­правленность познавательной активности детей, выявить мотивы, побуждающие детей задавать вопросы.

Обработка данных. Определите общее количество вопросов, заданных детьми за неделю (или месяц), подсчитайте количество вопросов, заданных мальчиками и девочками, сравните их по со­держанию, выделите познавательные и социально-коммуникатив­ные вопросы (классификация Н. Бабич), определите мотивы, по­буждающие детей задавать вопросы (классификация А. И. Соро­киной). Это мотивы, выражающие стремление ребенка к эмоцио­нальному сопереживанию, стремление приобщить взрослого к соучастию в разнообразной активной деятельности самого ребенка, стремление к познанию окружающего мира. Выявите возрастные и половые различия в направленности познаватель­ной активности детей. Сделайте выводы об уровне развития по­знавательной активности у отдельных детей. В дальнейшей работе уделите внимание детям с низкой познавательной активностью.

Методика 2. «Вопрошайка’ (разработка М. Б. Шумаковой).

Предъявите ребенку две картинки. Одна должна быть близка ему по содержанию (это могут быть играющие дети, зимние развлечения и т. п.), на другой должны быть изображены незнакомые для него объекты. Предложите ребенку поиграть в игру «Вопрошайка». Скажите, что он может спрашивать обо всем, что ему хочется узнать о предметах, изображенных на картинках. В протоколах зафиксируйте имена, пол, возраст ивсе вопросы каждого ребенка.

Обработка данных. Полученные материалы обработайте по следующим критериям:

-широта охвата предметов, изображенных на картинках;

-количество вопросов, задаваемых одним ребенком;

-тип вопросов. •

1-й тип. Устанавливающие вопросы — это вопросы, направлен­ие на выделение и идентификацию объекта исследования («Кто-то?», «На чем стоят книги?»).

2-й тип. Определительные вопросы — связанные с выделением все возможных признаков и свойств объектов, определением ременных и пространственных характеристик («Верблюд любит хлеб?», «А из чего сделана шапка?», «А вода холодная?»).

3-й тип. Причинные вопросы — относящиеся к познанию взаимосвязи объектов, выявлению причин, закономерностей, сущности явлений («Почему мальчик хмурый?’, «Зачем девочке нужна сумка?», «А что ли они замерзли?»).

4-й тип. Вопросы-гипотезы, выражающие предположения «Мальчик не идет в школу, потому что он не сделал уроки?», Девочка плачет, потому что она потерялась?»).

Сделайте вывод об уровне познавательной активности отдельных детей, об умении задавать вопросы. В дальнейшем уделяйте внимание детям, не умеющим задавать вопросы. Используйте игру «Вопрошайка» для обучения их умению задавать вопросы.

Методика 3. Измерение интеллекта детей. Тест Векслера (адаптированный).

Субтест 1. Общая осведомленность.

Субтест «Общая осведомленность» может быть использован для диагностики таких умственных функции, как долговременная память, ассоциирование и организация индивидуального опыта. Опoрос детей по субтесту проводится индивидуально. Важно расположить к себе ребенка, вызвать у него желание отвечать на вопросы. Тест можно использовать с 5-летнего возраста. Читайте каждый вопрос в предложенной последовательности без изменения формулировок. Нельзя задавать наводящие вопросы или подсказывать слова. При пяти неправильных ответах подряд испытаниепрекращается. Ответ по каждому заданию оценивается либо 1 балл, либо в 0 баллов. Максимально возможная оценка — 30 баллов. Минимально возможная оценка для детей 5 лет 10 баллов, для 5 лет 6 месяцев — 11 баллов, для 6 лет — 12 балл для 6 лет 3 месяцев — 13 баллов, для 6 лет 6 месяцев — 14 баллов, для 6 лет 11 месяцев — 15 баллов, для 7 лет 3 месяцев — 16 баллов. Тестовые вопросы и приемлемые ответы.

1.Сколько у тебя ушей? (Два. Пара.)

2.Как называется этот палец? (Показывается указательный)

3.Сколько ног у собаки? (Четыре.)

4.От каких животных мы получаем молоко? (Корова, коза, верблюд, лошадь.)

5.Что нужно сделать, чтобы закипятить воду? (Поставить на плиту, на костер, нагреть и т. п.)

6.В каких магазинах продают сахар? (В хлебном, продоволь­ственном, гастрономе, универсаме, кондитерском и т. п.)

7.Сколько ножек у сороконожек? (Сорок.)

8.Сколько дней в неделе? (Семь.)

9.Кто первый полетел в космос? (Юрий Гагарин.)

10.Сколько предметов составляют дюжину? (Двенадцать.)

11.Назови четыре времени года. (Назвать можно в любом порядке.)

12.Какой цвет имеют рубины? (Приемлем любой от светло-розового до темно-красного.)

13.Как называется та часть горизонта, где садится солнце? (Запад.)

14.Для чего человеку желудок? (Для переваривания пищи)

15.Почему нефть или растительное масло плавают на поверх­ности воды? (Потому что они легче воды.)

16.Кто написал «Евгения Онегина»? (Пушкин, Чайковский.)

17.Что празднуют 9 мая? (День победы.)

18.Как расшифровать слово АТС? (Автоматическая теле­фонная станция.)

19.Каков средний рост взрослого человека? (Любой ответ от 150 до 180 см.)

20.Где находится Польша? (В Европе.)

21.Сколько граммов в 1 кг? (1000 г.)

22.Как называется столица Украины? (Киев.)

23.Из чего получают скипидар? (Сосна, ель, смола.)

24.Сколько километров от Минска до Москвы? (От 600 до 800 км.)

25.Какие люди отмечают свой день рождения раз в четыре года? (Те, кто родился 29 февраля.)

26.Кто открыл Южный полюс? (Амундсен.)

27.Что такое барометр? (Прибор для измерения атмосферного давления, прибор, предсказывающий погоду.)

28.Что такое иероглиф? (Священный знак, символ, элемент пиктографического письма у древних египтян, знак японского или алтайского письма.)

29.Кто такой Чингисхан? (Монгольский полководец, завоева­тель Северного Китая, Сибири и других территорий.)

30.Что такое конфискация? (Принудительное и безвозмездное изъятие имущества в собственность государства, изъятие иму­щества за совершенное преступление.)

Подсчитайте общее количество баллон, сделайте качественный анализ ответов ребенка.

Субтест 2. Общая понятливость.

Субтест «Общая понятливость» можно использовать для диаг­ностики таких умственных функций, как рассуждение при абстра­гировании от конкретики, организация знаний, овладение понятия­ми. Тест можно использовать с 5-летнего возраста. Читайте каж­дый вопрос в предложенной последовательности и без изменения формулировок. Если ребенок с первого раза не запомнил вопрос, прочтите его еще раз. Не допускайте никаких сокращений формули­ровки вопроса, изменений или дополнений. Не пытайтесь растолко­вать ребенку суть вопроса. Можно только подбадривать: «Да», «Про­должай», «Расскажи мне об этом немного побольше».

Каждый ответ может быть оценен в 2, 1,0 баллов. Максималь­но возможная оценка составляет 28 баллов. Минимально допус­тимая: до 5 лет 3 месяцев — 11 баллов, до 5 лет 7 месяцев — 12 баллов, до 5 лет 11 месяцев — 13 баллов, до 6 лет 3 месяцев — И баллов, до 6 лет 7 месяцев — 14 баллов, до 6 лет 11 месяцев — 13 баллов, до 7 лет 3 месяцев — 16 баллов.

Тестовые вопросы, возможные ответы и их оценивание.

1. Что необходимо сделать, если ты порежешь палец? (Суть правильного ответа: наложить повязку.)

2 балла — забинтую, заклею пластырем; смажу йодом, зелен­кой; вымою водой с мылом, зажму рану;

1 балл — скажу о случившемся маме, учительнице, воспитательнице; пойду к доктору; полечу палец;

0 баллов — пойду домой; буду плакать.

2. Что необходимо сделать, если ты потеряешь чужой мяч (кук­лу)? (Суть правильного ответа: возместить потерю.)

2 балла — отдам свою собственную; постараюсь возместить потерю,

1 балл — постараюсь найти; скажу маме, она пошлет или купит другую;

0 баллов — извинюсь; буду плакать; скажу, что у меня нет.

3. Как ты поступишь, если тебя послали в магазин за хлебом, а продавец говорит, что хлеб уже закончился? (Суть правильного ответа: пойти за хлебом в другой магазин.)

2 балла — пойду в другой магазин; куплю печенье, сухарики

1балл — вернусь домой, скажу, что в этом магазине хлеба не меня надо послать в другой; вернусь домой, спрошу, что мне делать;

0 баллов — уйду без хлеба, подожду до следующего раза; вернусь домой, скажу, что хлеба нет. (Если в окрестности толы один магазин, такой ответ оценивается в 2 балла.)

Если ребенок говорит, что его никогда не посылают за хлебом, спросите, как бы он поступил, если бы его послали за хлебом.

4. Как следует поступить, если мальчик, который намного меньше тебя, начнет драться с тобой? (Суть правильного ответа не буду с ним драться, отойду в сторону.)

2 балла — скажу ему, что не хочу сделать ему больно; скажу ему, что драться нельзя; постараюсь выяснить, в чем дело; начну с ним играть; возьму за руку, поведу к маме;

1 балл — скажу ему, чтобы он лучше со мной не связывался попрошу кого-нибудь остановить его;

0 баллов — позволю ему драться; позволю ему победить; если он маленький, не буду его сильно бить; ничего не буду делать.

5. Что ты сделаешь, если увидишь поезд, приближающийся по поврежденным рельсам? (Суть правильного ответа: дам предупредительный сигнал приближающемуся поезду.)

2 балла — достану что-нибудь яркое, буду махать; подойду к поезду поближе и как-нибудь посигналю; достану носовой платок, буду махать;

1 балл — скажу человеку на станции, и он остановит поезд; следует закрыть светофор; пошлю кого-нибудь, чтобы он что-то сделал;

0 баллов — убегу, потому что поезд может опрокинуться на меня; пойду в милицию, скажу, что поезд сошел с рельсов; укреплю рельсы.

6. Почему лучше строить дома из кирпича, чем из дерева? (Суть
травильного ответа: такой дом прочнее, долговечнее, безопаснее, у него лучшая изоляция.)

2 балла — ответ содержит не менее двух доводов из названия выше;

1 балл — ответ содержит один из доводов;

0 баллон — потому что дождю не так просто попасть внутрь дома; дерево ломается; кирпич тяжелее.

7.Зачем преступников содержат в тюрьме? (Суть правильного ответа: для устрашения; это защита общества; урок для других, наказание,отмщение; для исправления, изоляции.)

2 балл. — ответ содержит не менее двух доводов;

1 балл — ответ содержит один из доводов;

0 баллов — они плохие; они попали в трудное положение; когда они на свободе, то никому ничего хорошего не делают; если бы они не были преступниками, их бы не посадили; они опасные.

8. Почему, когда корабль тонет, первыми спасают женщин и детей? (Суть правильного ответа: женщины более необходимы детям; у детей впереди долгая жизнь; женщины и дети не такие сильные, как мужчины.)

2 балла — ответ содержит не менее двух доводов;

1 балл — ответ содержит один из доводов;

0 баллов — потому что они не умеют плавать; потому что жен­щин принято пропускать вперед; женщины более нервные.

9. Почему дорогую вещь лучше оплачивать крупными деньга­ми, чем мелочью? (Суть правильного отпета: проще считать; легче нести; крупные деньги проще спрятать; они занимают меньше места.)

2 балла — ответ содержит не менее двух доводов;

1 балл — ответ содержит один из доводов;

0 баллов — так лучше; они красивее, их больше.

10. Почему, в принципе, лучше перевести деньги в какой-либо фонд милосердия, чем просто подать просящему на улице? (Суть правильного ответа: будешь уверен, что деньги попадут действительно нуждающемуся; на собранные деньги фонд милосердия сможет оказать более существенную помощь; фонд может помочь многим людям, а не одному.)

2 балла — ответ содержит не менее двух доводов;

1 балл — ответ содержит один из доводов;

0 баллов — если подашь нищему, ему самому придется их хранить; вы получите большое удовольствие; приятно помогать нищему.

11. Почему для занятия должности министра нужно пройти обсуждение в парламенте? (Суть правильного ответа: для того, чтобы такой пост занимали квалифицированные и опытные люди; чтобы поддерживался высокий уровень правительства; чтобы избежать протекционизма (блата) в политике.)

2 балла — ответ должен содержать не менее двух доводов;

1 балл — ответ должен содержать один ич доводов.

0 баллов — каждый должен иметь свою работу; во время такого обсуждения можно сказать человеку все, что о нем думаешь.

12. Почему в производстве одежды используется хлопковое волокно? (Суть правильного ответа: оно прочно, легко стирается, гигиенично, удобно в носке, хорошо красится.)

2 балла — ответ содержит не менее двух доводов;

1 балл — ответ содержит один из доводов;

0 баллов — оно хорошее; это лучший материал; можно посушить, если намокнет.

13. Для чего мы избираем депутатов Верховного Совета?
(Суть правильного ответа: псе население страны такое боль­шое, что оно может, собравшись вместе, как одно целое, вырабатывать законы и обеспечить создание представительного правительства, чтобы сделать правительственных чиновников ответственными перед народом.)

2 балла — за два довода;

1 балл — за один довод;

0 баллов — потому, что нам нужны вожди и люди, которые знают правительственные полномочия; чтобы выработать законы? чтобы помочь управлять страной; управлять людьми.

14. Почему нужно всегда выполнять свои обещания? (Суть правильного ответа: на этом основывается вера и взаимодоверие, обещание подразумевает договор, нарушение обещания приносит боль и разочарование другим людям.)

2 балла — договоренность — это контракт и поэтому должна выполняться; взаимоотношения между людьми базируются на доверии к словам и делам; если каждый начнет лгать, то никто никому не сможет верить; тут на карту поставлена твоя честь,
люди станут говорить, что тебе нельзя доверять; потеряешь репутацию;

1 балл потому что обещание на будущее — это дело чести чтобы проявить свою лояльность; было бы неправильно — не соблюдать обещаний;

0 баллов — туманные суждения: если у тебя есть характер; это твоя сознательность; быть честным; приобретать друзей; когда-то и тебе кто-то пообещает.

Приступая к изучению особенностей мыслительной деятельности детей, прежде всего, следует выявить степень сформированности у них системы общих представлений и житей­ских понятий, владение иерархией рода и вида на элементар­ной образной основе, возможности выполнения мыслительных операций без непосредственной опоры на практическое действие.

Методика 4. Овладение детьми общей структурой мысли тельной деятельности (разработка У. В. Ульенковой).

Задание 1. Обобщение рядов конкретных понятий при помощи родовых понятий.

Дайте детям задание на обобщение 14 рядов конкретных понятий. Предложите назвать одним словом, следующие ряды кон­кретных понятий: 1) тарелки, стаканы, миски; 2) столы, стулья, диваны; 3) рубашки, брюки, платья; 4) башмаки, галоши, валенки; 5) супы, каши, кисели; 6) одуванчики, розы, ромашки; 7) березы, липы, ели; 8) воробьи, голуби, гуси; 9) караси, щуки окуни; 10) малина, земляника, вишня: 11) морковь, капуста спекла; 12) яблоки, груши, мандарины; 13) танкисты, пехотинцы артиллеристы; 14) столяры, маляры, плотники.

Задание 2. Конкретизация понятий.

Предложите детям назвать объекты, входящие в понятие более широкого объема: «Назови, какие (какая) бывают: 1) игрушки. 2) обувь, 3) одежда, 4) цветы, 5) деревья, 6) птицы, 7) рыбы, 8) звери…» В основном эти же понятия дети исполь­зовали в качестве обобщающих терминов в предыдущем за­дании.

Задание 3. Обобщение рядов понятий более широкого объема. Детям предлагается для обобщения 5 рядов понятий более широкого объема через понятие третьей степени обобщенности. Последний ряд предполагает обобщение через абстрактное родо­вое понятие. (Это задание повышенной трудности.)

«Назови одним словом: 1) птицы, звери, рыбы; 2) деревья, травы, кустарники; 3) мебель, посуда, одежда; 4) часы, весы, градусники; 5) пожары, болезни, ураганы». Дети должны само­стоятельно найти или придумать обобщающие термины.

Задание 4. Классификация.

Ребенку предлагается 16 карточек с изображением птиц, рыб, посуды, мебели (по 4 карточки в каждой группе). «Посмотри на эти карточки, разложи их на четыре ряда так, чтобы картинки подходили друг к другу, чтобы их можно было назвать одним словом». После выполнения этой части задания ребенку предлага­ется из четырех рядов сделать два, но так, чтобы в каждом кар­тинки были про одно и то же, и их можно было назвать одним словом. Выполняя это задание, ребенок должен сначала сделать обобщение через родовое понятие второй, а затем — третьей сте­пени обобщенности. И в том, и в другом случае он должен объяс­нить свои действия и ответы.

Задание 5. Сравнение.

Ребенку предлагается сравнить пять пар объектов по пред­ставлению, найти признаки различия и сходства: 1) одуванчики и ромашки; 2) ели и березы; 3) кошки и собаки; 4) звери и лю­ди; 5) животные и растения. Выполнение этого задания, вы­деление признаков различия и особенно признаков сходства потребует от детей значительных усилий самостоятельной мыс­ли, систематизации общих представлений, владения иерархи­ей элементарных житейских родовых и видовых понятий или общих представлений в пределах третьей степени обобщен­ности.

Задание 6. Простейшие дедуктивные умозаключения.

Ребенку предъявляются две задачи-загадки, отгадав которые
он должен сделать дна умозаключения дедуктивного характера.

1. Сережа сидел на берегу реки и смотрел: вот плывет лодочка,
вот плывет большое бревно… Мама спросила его: «А будет дедушкина деревянная палка плавать?. Что ответил Сережа? Почему он так думает? «

2. Сережа нашел на берегу какой-то шарик и бросил его в воду
Шарик утонул. Сережа сказал маме: «Я думал, что шарик деревянный, а, оказывается, он не деревянный…» Мама спросила его «Как ты догадался, что шарик не деревянный?» Как ты думаешь что ответил Сережа? ‘

Задание 7. Размышление о самом близком по опыту предмете на уровне простейшего житейского понятия.

С ребенком проводится беседа о таком близком объекте, как кукла, отсутствия знаний о котором у него быть не должно. Ему нужно произвести ряд мыслительных операций и подойти к опре­делению куклы через указание ближайшего родового и видового отличия, ответив на следующие вопросы и в такой последователь­ности: 1. Что делают с куклами? 2. Какие бывают куклы? 3. У стульев есть сиденье, спинка, ножки, а у куклы что есть? 4. Чем куклы похожи на людей? 5. Чем куклы не похожи на людей? (Если ребенок называет какой-то частный признак, например то, что кукла не ест, спросите его, почему она этого не делает…) 6. Куклы, мячи, пирамидки… все это…? 7. Теперь ты подумай и скажи про куклу все самое важное, самое главное, чтобы сразу можно было понять, что ты говоришь о кукле. Так что же такое кукла?

Если ребенок говорит, что это игрушка, возразите, что и пира­мидка игрушка, а нужно сказать так, чтобы сразу было понятно, что он говорит о кукле.

Обработка данных.

По мере выполнения заданий зафиксируйте особенности поведения детей, все их ответы и действия, отношение к заданиям и процессу их выполнения. В качестве оценочных критериев сформированности у детей основных компонентов мыслительной деятельности могут быть: 1) интерес к заданию; 2) особенности эмо­ционального отношения к процессу деятельности и ее результат 3) стремление продолжить работу; 4) запас знаний и представлений об окружающем мире и элементарные житейские понятия, позволяющие решать предложенные задачи; 5) овладение иерархией в обобщении — усвоение понятий первой, второй и третьей степени обобщенности, а также абстрактных родовых понятий; 6) специфика использования детьми системы доступных понятий 7) уровень понимания и принятия задания; 8) качество самоконтроля в процессе выполнения задания и при оценке результатов деятельности.

В соответствии с этими оценочными критериями можно выделить три уровня овладения детьми общей структурой мыс­лительной деятельности.

Высокий уровень: задачи сразу заинтересовывают ребенка, положительное эмоциональное состояние сохраняется в течение всего занятия. Ребенок понимает задачу быстро, не нуждается в повторении и разъяснении. Фонд действенных знаний для ее реше­ния достаточен, нередко даже богат. Все мыслительные операции довершаются правильно и самостоятельно. Ребенок может вербально обосновать свое решение, рассуждает, делает индуктив­но-дедуктивные доказательства. Самостоятельно сосредоточива­ется на задаче, старается обдумать свое решение, совершает умственные действия в определенной последовательности, оце­нивает степень правильности, может сам заметить и испра­вить ошибки. Помощь взрослого не нужна. При наличии ошиб­ки достаточно предложения задуматься.

Средний уровень: задачи заинтересовывают ребенка. Задания выполняет в целом охотно, понимает без дополнительных разъяс­нений, но иногда просит повторить. Фонд действенных знаний для решения задач достаточен, мыслительные операции совершает в основном правильно. Принимает задание, но ходом его выполне­ния может управлять только с помощью взрослого, нуждается в побуждающих и наводящих вопросах. Ошибки при решении задач может заметить сам, но большей частью с помощью взрослого, с его помощью их и исправляет.

Низкий уровень: предложением решать задачи заинтересовы­вается, но к содержанию занятия индифферентен (особенно к самым трудным заданиям). Готов прекратить решение, перейти к новой задаче, не решив предыдущую. По ходу работы нуждается постоянном поощрении за любые, даже самые малые проявле­ния мысли и желание думать. Самостоятельно понимает лишь наиболее легкие задачи, часто нуждается в дополнительном по­вторении инструкции, разъяснении задания, в прямой помощи в форме практических действий и показа наглядного материала, фонд действенных знаний беден и узок. Ребенок не владеет необходимым запасом общих представлений и простейших житейских понятий. Необходимыми операциями в умственном плане владеет явно недостаточно, решает лишь некоторые задачи. Ответы ребенка чаще всего ситуативны. Он не может вычленить главное, обосновать решение вербально.

Дополнительную индивидуальную работу следует проводить детьми, обнаружившими средний и низкий уровни мыслительной деятельности. Это важно для их подготовки к обучению в школе.

Повысить уровень обобщения можно с помощью игровых методик. Игра «Четвертый лишний» поможет сформировать умение находить логическое основание для обобщения, строить логическое доказательство, пользуясь родовыми и видовыми понятиям.

Задание 1. Ребенку предлагаются карточки, на каждой из которых изображены четыре предмета, подобранные таким образом, что три из них между собой связаны, а четвертый является по отношению к ним лишним. Ребенок должен решить, какой этих четырех предметов надо исключить. Примерные наборы картинок: ромашка, мак, ландыш, елка; репа, помидор, апельсин редиска; слон, гусь, ведро, собака; стол, книга, чернильница, глобус; индюк, цапля, дятел, ласточка; стрекоза, щука, карась, акула, лев, коза, заяц, капуста.

Можно подобрать картинки так, что в одном наборе, меняя логическое основание, можно будет исключить каждую.

Зафиксируйте ответы детей, выслушайте их объяснения, предложите найти и другие варианты обобщений. Задача может быть решена, если ребенок нашел принцип обобщения трех предметов и объяснил мотив исключения четвертого.

Задание 2. Суть задания остается прежней, но изменяется принцип подбора картинок: в каждом наборе все четыре картинки от носятся к одному роду, но разделить их можно по видовым признакам.

. Примерные наборы: санки, лыжи, коньки, велосипед – летние и зимние виды спорта; тигр, лось, верблюд, конь – дики, и домашние животные и т. п.

Задание 3. Предложите детям самим подобрать наборы картинок для игры «Четвертый лишний». Работая по подгруппам, дети смогут обсудить различные варианты, найти логическое основание для объединения и причину для обособления четвертого лишнего, научатся находить правильную речевую формулировку для обоснования избранного ими принципа обобщения.

Игра «Что перепутал художник?».

Для игры используются картинки-путанки разной степени сложности. Для первого диагностического занятия выбери сложную картинку, содержащую 14-16 «ошибок» художника. Зафиксируйте, сколько ошибок заметит и сможет объяснить и каждый ребенок (форма работы — индивидуальная). Проанализируйте характер ошибок детей и их умение вести доказательство.

Следующие занятия можно проводить с небольшими под группами детей, последовательно предъявляя другие картинки-путанки в порядке нарастающей трудности. К занятиям привлекайте прежде всего тех детей, которые не умеют рассуж­дать.

Эти занятия позволят выявить особенности использования детьми системы доступных знаний об окружающем, возможнос­ти их применения для решения мыслительных задач, а также поз­волят научить детей в более или менее развернутой форме оцени­вать «ошибки» художника и объяснять логику решения задачи (как ее понимают сами дети). Не допускайте шаблонов и объяснений в заученной форме, предлагайте каждому ребенку объяснить все по-своему, как он понимает (почему так не бывает?).

Умственная активность дошкольников проявляется, прежде всего, в особенностях саморегуляции психической деятельности, в способности к построению плана своей деятельности (сначала вне­шней, а затем внутренней, психической), а также в способности анализировать тот или иной объект одновременно с нескольких сторон.

Предлагаемые далее методики помогут воспитателю форми­ровать у детей способность самостоятельно совершать познава­тельную и практическую деятельность, активно использовать экспериментирование.

Методика 5. Переход от практических проб к решению задач во внутреннем плане.

Проследите особенности поиска детьми нужного орудия, оп­ределите влияние пробующих и ошибочных действий на страте-гаю поиска способов решения интеллектуальной задачи.

Задание 1. На дне прозрачного сосуда лежит конфета (или другой привлекательный предмет) с петлей из проволочки. Эту конфету нужно достать с помощью маленького крючка, который дети должны выбрать из четырех видов орудий, разных по цвету и форме (методика И. М. Жуковой).

Задание 2. У края высокого обрыва два мальчика-путешествен­ника (куклы). Необходимо найти практический способ спустить их с обрыва. По условию задачи у мальчиков в дорожном мешке должна быть длинная крепкая веревка (методика Э. Маствилискер).

Проведите ряд обучающих занятий с детьми. Их примерная схема такова: на занятиях по развитию движений или на прогулке покажите детям, как может быть использована веревка. Можно карабкаться по ней вверх, можно спускаться вниз, предваритель­но завязав на ней несколько узлов, можно перекинуть через сук или бревно и использовать для подъема тяжелого пакета, можно тащить пакет за собой или нести его на спине, перебросив веревку через плечо, и т. д.

Так же можно «отработать» и такие простые предметы, как палка, крючок, доска… В процессе обучения вы убедитесь, как интересно и ново для детей открывать в знакомых предметах множество неожиданных возможностей. После такого обучения дети совсем иначе будут подходить к решению задач подобного типа, они научатся производить нужные мыслительные операции, прежде всего анализ и синтез (во внутреннем плане).

Методика 6. Построение и использование плана «игрушечной и реальной пространственной ситуации (методика Р. И. Говоровой).

Задание 1. Кукла Надя обставляет комнату.

У воспитателя — макет комнаты с расставленной в ней игрушечной мебелью. У каждого ребенка — фланелеграф, на котором крепятся картонные геометрические фигуры («заместителя мебели). На первом занятии в комнате находится круглый стол, прямоугольный диван и квадратное кресло. Их «заместителями» соответственно являются круг, прямоугольник, квадрат.

Воспитатель вместе с детьми, собравшимися у стола, рассматривает расположение мебели и с их помощью называет, что где стоит. Например, стол — в середине комнаты, кресло — рядом со столом и т. п. Объясняя детям, что вместо стола, кресла и друга мебели у них будут разные фигурки, воспитатель по очереди предъявляет прямоугольник, круг, квадрат, и спрашивает у детей, на какой из этих предметов похожа каждая фигура. После этого дети, используя «заместители» мебели, у себя на фланелеграфе строят свой план комнаты. Если в процессе выполнения задания у некоторых детей обнаружится характерная ошибка — зеркальное расположение фигурок, помогите им ее преодолеть. С этой цели проведите индивидуальные занятия по выработке умения практически, а не вербально, определять направление пространства.

Задание 2. Разыгрывание сказки «Три медведя».

К оборудованию добавляются вырезанные из картона в пи филь фигурки трех медведей, а в качестве четвертого предмет мебели вводится треугольник, обозначающий табурет.

Дети на своих фланелеграфах располагают, следуя образ воспитателя, фигурки трех медведей, а затем воспроизводят план комнаты из четырех предметов. Затем можно добавить пятый предмет и «замещающий» его маленький круг. План комнат можно постоянно изменять.

Если дети начнут путать круги разной величины, обозначающие стол и торшер, обратите внимание на относительную величину предметов.

Задание 3. Комната «наоборот».

Для того чтобы проверить, насколько осознанно дети выполняли задания на пространственное соотношение объектов, предложите им выполнить задание, как бы «обратное» указанному. Каждому ребенку индивидуально дайте изображенный на листе бумаги план игрушечной комнаты, включающий четыре «замес­тителя» (круг, квадрат, прямоугольник и треугольник). Предло­жите построить на фланелеграфе из кукольной мебели такую же комнату трижды, соответственно трем планам, где варьируется расстановка «заместителей».

Задание 4. Построение и использование плана реальной прост­ранственной ситуации.

Реальным пространством может служить та часть групповой комнаты, в которой расположен стол воспитателя и столики, за которыми сидят дети. Занятие начинается с предварительного рассматривания расположения столов. Дети должны отметить расположение стола воспитателя, сосчитать количество рядов и количество столов в каждом ряду. 3aтем они рассаживаются по местам, где у каждого имеется фланелеграф, а на подносе лежат 10 маленьких и один большой прямоугольник — «замес­тители» столов. Если дети усвоили задание, они могут присту­пить к построению плана. В дальнейшем они отмечают на пла­не свое место, стол, куда воспитатель поставит вазу с цветами, и т. п.

, Если дети испытывают затруднения, введите постоянную точ­ку отсчета. Это может быть стол воспитателя — большой прямо­угольник в плане.

Таким же образом можно построить план всей групповой ком­наты, план участка, спортивной площадки и т. п. Предварительно следует обсудить с детьми вопрос о заместителях основных объ­ектов плана.

Важный этап интеллектуального развития ребенка — овладе­ние принципом сохранения (инвариантности, постоянства). Поня­тие сохранения означает, что предмет или совокупность предме­тов признаются неизменными по составу или по любому другому физическому признаку, несмотря на изменение их формы или внешнего расположения, но при условии, что ничего не отнима­ется и не добавляется к ним. Овладение принципом сохранения составляет необходимое условие для формирования у ребенка научных понятий.

Методика 7. Исследование представлений о сохранении.

Цель: исследование «феноменов Ж. Пиаже», указывающих на отсутствие принципа сохранения (длины, веса, объема, массы, тожества…) в процессе изменения формы предмета; изучение возможностей применения мерок, меток и других вспомогательных средств для сравнения величины объектов по параметру, о котором ребенка спрашивают, а затем обучение детей опосредованному сравнению величин.

Задание 1. Для длины.

Существует два варианта. В одном из них берутся одинаковые палочки (или две полоски бумаги, два карандаша, две линейки и т. п.). Концы их совмещаются (рис. 6, а). Затем одна из них сме­щается относительно другой (рис. 6, б) или ставится перпендику­лярно первой (рис. 6, о). Вопрос о равенстве палочек может зву­чать по-разному: «Посмотри, эти палочки одинаковые или разные?» (рис. 6, а — фиксируется равенство). «Теперь определи, эти палочки одинаковые или одна длиннее, а другая короче?» (рис. 6, б). «Посмотри, эти палочки одинаковые? Какая из палочек длиннее или короче?» (рис.,6, в). После получения ответа на основной вопрос, следует выяснить, почему ребенок так ответил: «Почему ты так думаешь? Расскажи, как ты думаешь?» и т. п.

Если ребенок отвечает неправильно, например: «Верхняя палочка длиннее, потому что она выступает» (рис. 6, б), взрослый может сказать: «Посмотри, а нижняя выступает здесь» (указыва­ет, где) или: «Но это те же самые палочки, которые только что были одинаковые, или это другие палочки?» и т. п.

Если ребенок отвечает правильно, взрослый может спросить: «Но ведь верхняя палочка выступает за нижнюю своим краем. Может быть, она длиннее нижней?», или: «Но ведь мы сдвинули палоч­ки?» и т.п.

(При описании других ситуаций вопросы подобного рода будут опущены, так как они примерно одинаковые во всех ситуациях.)

Во втором варианте используются две веревки или два куска гибкой проволоки, одинаковые по длине. Сначала они выкладыва­ются так, что их концы совпадают (рис. 7, а).

«Эти веревки, «дороги», одинаковые по длине или разные?» Констатируется равенство. После этого одна из «дорог» трансфор­мируется по форме. Снова следует вопрос о равенстве длин двух «дорог» и необходимые дополнительные вопросы, выясняющие мотивировку ребенком своего ответа (рис. 7, б, в).

Задание 2. Для площади.

Берутся два листа бумаги одинаковой формы и площади ж 8, а). Путем их накладывания друг на друга или визуального сравнения ребенок констатирует равенство площадей. Затем один из листов разрезается по диагонали или по оси симметрии. Две полученные части составляются в новую фигуру, которая остается равной по площади исходной фигуре (рис. 8. б. в).

 

Уребенка спрашивают, одинаковы ли по площади получившаясяфигура с исходной. После получения ответа на основной вопрос выясняются мотивировки того или иного ответа и задаются вопросы по предложенной в первом задании схеме.

Задание 3. Для массы.

Берутся два одинаковых пластилиновых шарика. Ребенок должен признать, что в обоих — одинаковое количество пластилина. Затем сам ребенок или взрослый на глазах у ребенка трансформирует форму одного из шариков, например, превращает его в «лепешку» или «колбаску». У ребенка спрашивают, одинаковое и количество пластилина в обеих фигурах теперь, и т. д.

Задание 4. Для множества.

Берутся два набора предметов. На рис. 9 они символизируются Котиками и ноликами. Взрослый выкладывает ряд из нескольких предметов и предлагает ребенку сделать такой



infopedia.su

Логическое мышление. Методика диагностики дошкольников

Логическое мышление — это один из основных показателей качества мышления личности. Способность человека самостоятельно логически мыслить, выделять существенные признаки предметов и явлений, обобщать, делать умозаключения, обосновывать свои суждения, доказывать их истинность возникает и формируется в ходе ее интеллектуального развития.

Методика Э.Ф. Замбацявичене (на основе словесного материала) и тест «Абстрактное логическое мышление» Л.А. Ясюковой, с целью исследования уровня развития логического мышления.

Методика «НЕЛЕПИЦЫ»

Цель: определить уровень сформированности анализа, как операции логического мышления. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Проведение методики:

Вначале ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько нелепых ситуаций. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: « Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано.

Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано. То укажи на это и объясни, почему этот не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Методика «ВРЕМЕНА ГОДА»

Цель: определить уровень сформированности синтеза, как операции логического мышления.

Проведение методики:

Ребенку показывают картинку и просят внимательно посмотреть на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время — 2мин — ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, то есть объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано это, а не какое-либо иное другое время года.

Методика «НАЙДИ ОТЛИЧИЯ»

Цель: Определить уровень сформированности сравнения, как операции логического мышления.

Ребенку показывают 2 картинки, на первый взгляд одинаковые, но в которых есть существенные различия (5 отличий). За время 3 мин ребенок должен найти как можно больше отличий, назвать и показать их.

 Методика « ЧТО ЗДЕСЬ ЛИШНЕЕ?»

Цель: определить уровень сформированности обобщения, как операции логического мышления.

Проведение методики:

В данной методике предлагается серия картинок, на которых представлены разные виды домашней птицы и одно животное, в сопровождение следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней является лишним.

Внимательно посмотри на картинки и определи, что здесь отличное от других и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.

Методика «РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ»

Ребенку показывают картинку и предлагают следующее задание: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку.

Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены». На выполнение всего задания отводится 3 минуты.

Выполнение детьми предложенных заданий оценивалось по десятибалльной системе, где:

8-10 -высокий уровень

5-7 — средний уровень

0-4 — низкий уровень

Источник

podrastu.ru

Методики диагностики мышления дошкольников

Цель: складывание пирамидки применяется для выявления состояния наглядно-действенного мышления.

Оборудование: для проведения эксперимента необходимо иметь несколько пирамидок, состоящих из 4, 6, 8 колец и колпачка.

Ход проведения исследования: ребенку показывают пирамидку (количество колец зависит от возраста) и предлагают ее разобрать, сопровождая инструкцию соответствующим жестом. Если ребенок не приступает к работе, экспериментатор сам разбирает пирамидку и просит ребенка собрать ее. Если ребенок, начав действовать, собирает пирамидку в беспорядке, его не останавливают до конца работы, затем говорят «Неправильно» и работа начинается заново. Экспериментатор обращает внимание ребенка на самое большое кольцо и предлагает ему надеть это кольцо на стержень. Если ребенок не продолжает работу сам, ее выполняет экспериментатор, надевая следующее, меньшее по размеру, кольцо и действует так до тех пор, пока не будет сложена вся пирамидка.

Затем экспериментатор еще раз предлагает ребенку самому разобрать и сложить пирамидку, уже не вмешиваясь в ход работы.

В протоколе отмечаются состав пирамидки, объяснения и действия экспериментатора, действия ребенка, его словесные высказывания; сразу ли принимает ребенок задание, его первые действия, когда он начинает складывать пирамидку с учетом размеров колец. Отмечается способ работы ребенка (надевает кольца не в соответствии с их величиной, не сам исправляет ошибку; сопоставляет кольца по величине, еще не надевая на стержень, прикладывая их друг к другу; зрительно соотносит их, надевая все кольца сразу правильно).

На основе анализа протокола делается вывод, обучается ли ребенок способу действия. Ребенок с сохранным интеллектом это задание, как правило, выполняет сразу правильно. Хаотичные манипуляции с кольцами, выполнение задания методом проб и ошибок при повторном самостоятельном складывании пирамидки чаще всего свидетельствуют о снижении интеллекта.

 Методика диагностики «Складывание разрезных картинок».

Цель: методика применяется для выявления состояния наглядно-образного мышления. Эта методика не требует участия речи ребенка, поэтому может быть использована для обследования и безречевых детей.

Оборудование: для проведения эксперимента необходимо иметь разрезные картинки различной трудности: от самых простых, разделенных на две части, до состоящих из 4 — 5 — 6 частей различной конфигурации (сложность предлагаемых картинок определяется возрастом испытуемого).

Большинство картинок — на прямоугольном фоне, это облегчает составление рисунка, намечая его границы. Усложняют задание не только число частей и конфигурация разреза, но и изображение картинок с двух сторон прямоугольника. Ориентиром таких разрезных картинок прежде всего является цвет фона. Может быть предложена односторонняя разрезная картинка, на которой изображен только контур предмета (машина, медведь, кукла и т.д.). Еще более сложный вариант — рисунок, отделенный от фона, т.е. вырезанный по контуру и разрезанный на 4 — 5 частей.

Ход проведения обследования: сначала ребенку предлагают сложить на прямоугольном фоне картинку из трех частей. Части картинки в беспорядке кладут перед ребенком на стол и, не называя предмета, изображенного на картинке, предлагают: «Сложи целую картинку». Если ребенок не знает, с чего начать, экспериментатор сам складывает одну основную часть и побуждает ребенка продолжить работу. Если ребенок снова действует неправильно, беспорядочно, экспериментатор складывает картинку сам, обращает на нее внимание испытуемого, вновь перемешивает части рисунка и предлагает: «Теперь сложи сам».

После предварительного выполнения задания (самостоятельно или с помощью экспериментатора) ребенку дают разрезную картинку из 4 — 5 частей и инструкцию: «Сложи сам». В ход работы экспериментатор не вмешивается. Но вначале дает указание: «Здесь нарисован петух. Сложи целого петуха».

В протоколе отмечаются название и состав картинки, объяснения экспериментатора, действия ребенка и его словесные высказывания.

Основные факты исследователь получает при анализе способа действия, который применяет ребенок в процессе складывания картинки. Это могут быть хаотичные, не имеющие цели манипуляции, целенаправленные действия в наглядно-действенном плане (метод проб и ошибок) и целенаправленное выполнение задания в наглядно-образном плане (зрительное соотнесение).

Неадекватный способ действия выражается в том, что ребенок работает хаотично, подкладывая части рисунка без определенной цели. Например, к голове животного приставляет хвост, иногда «застревает» на сделанной раскладке и все остальные части рисунка располагает как придется. Если ребенок упорно не воспринимает помощи экспериментатора и даже после неоднократного наглядного показа не может правильно сложить картинку — это не может не вызвать сомнений в его интеллектуальном развитии.

 Методика диагностики «Доски Сегена».

Цель: эта методика может быть применена для исследования наглядно-действенного мышления.

Оборудование: используются доски с пазами различной геометрической формы и соответствующими им вкладками (имеются варианты этих досок различной сложности). Элементарная доска из четырех вкладок доступна для предъявления детям с двухлетнего возраста. Наиболее распространенный вариант доски Сегена (из 10 вкладок) предъявляется детям старше трех лет. Сложность заключается в том, что некоторые пазы могут быть заполнены лишь комбинацией нескольких вкладок.

Методика проведения опыта: экспериментатор показывает ребенку доску с уложенными вкладками, затем высыпает их и жестами предлагает вернуть их на место.

Трудности при выполнении заданий указывают на недостатки зрительного восприятия и недостаточный уровень сформированности наглядно-действенного мышления.

 Методика «Сюжетные вкладки»

По структуре эта методика близка к методике «Доски Сегена». Во время эксперимента используется большая доска, на которой изображены 10 различных ситуаций с недостающими элементами на месте вырезанных пазов, и вкладки с рисунками, изображающие эти или намеренно неподходящие элементы. Ребенок должен выбрать из большого количества вкладок соответствующую по смыслу.

При оценке результатов этого задания обращается внимание на то, как ребенок осмысляет изображенные на доске ситуации, насколько целенаправленно и устойчиво его внимание. Значительный интерес представляет наблюдение за способом работы ребенка. Первый способ: ребенок, взяв в руки любую вкладку, ищет ей место. Такой способ нерационален и малопродуктивен. Второй, более совершенный способ: ребенок, осмыслив ситуацию, ищет среди вкладок именно тот элемент, который необходим. Интеллектуально полноценные дети (5 — 6 лет) способны правильно понять ситуацию и подобрать соответствующую вкладку. Следует отметить, что они не всегда могут самостоятельно использовать более рациональный способ работы. Однако при направляющем указании со стороны экспериментатора усваивают этот способ.

Методика дает возможность выявить также целенаправленность деятельности при большом объеме работы. Дети, у которых объем внимания недостаточен, даже при хорошей способности к осмыслению часто затрудняются в выполнении данного задания, так как не в состоянии охватить все изображенные ситуации и сделать выбор из большого количества вкладок. Если ограничение объема работы (закрыты некоторые ситуации и уменьшено количество предъявляемых вкладок) приводит к улучшению ее качества, то можно сделать вывод о том, что причиной ошибок были не трудности осмысления, а сужение объема восприятия.

 Методика диагностики «Почтовый ящик»

Цель: обследование детей разного возраста, исследование наглядно-действенного мышления, позволяет выявить способность ребенка к осмысливанию нового способа действия.

Оборудование: «Почтовый ящик» представляет собой коробку со съемной крышкой. В крышке сделаны прорези различной конфигурации. Разноцветные фигурки (каждая в двух экземплярах) своим основанием повторяют форму прорези на крышке коробки.

Эта методика не требует речевых ответов со стороны ребенка в процессе выполнения, поэтому очень удобна в работе с безречевыми детьми. Инструкция в зависимости от возраста обследуемого может быть дана в нескольких вариантах: словесная («Вот разные фигурки. Опусти все фигурки в эту коробку») или наглядная (экспериментатор на двух-трех фигурках показывает выполнение).

Для ребенка с нормальным интеллектом 6 лет и старше это задание не представляет трудности и выполняется путем зрительного соотнесения формы основания фигурки с формой прорези. В отдельных случаях дети прибегают к примериванию (как правило, в отношении двух фигур: треугольника и полукруга, которые требуют определенного разворота). Выбор фигурок такими детьми обычно производится в определенной системе: например, опустив в «ящик» квадрат, ребенок затем берет идентичную фигурку. Дети с интеллектуальными нарушениями в 7 — 8-летнем возрасте редко действуют путем зрительного соотнесения, для них более характерен путь проб и ошибок.

---

По данной методике в данный момент у нас нет готового расчета, возможно, он появится позже. Если вы хотите заказать эксклюзивный расчет по данной методике с вашими условиями или в комплексе с другими методиками, напишите нам, кликнув по второй ссылке. Если вы считаете, что методика содержит недостоверные данные или у вас есть вопросы по проведению исследования по ней — кликните на третью ссылку.

www.psmetodiki.ru

Элективный курс по теме: Психологическая диагностика мышления

ПСИХОДИАГНОСТИКА

Психологическая диагностика мышления

Введение

Термин «мышление» знаком каждому. Житейская мудрость отмечает, что каждый человек считает себя умным или достаточно умным. На этот счет существует известная поговорка: «Каждый жалуется на свою память, но никто не жалуется на свой ум».

Деятельность человека разумна благодаря обобщению результатов чувственного опыта, которое происходит, когда человек познает мир. Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятий и переходит к мышлению. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Мышление, отражая предметы и явления действительности, является высшей ступенью человеческого познания.

 Процессы мышления как бы завершают цепь обработки информации, но, в тоже время, восприятие, внимание и память ближе всего к нервной деятельности и являются фундаментальными процессами.

По мнению Б.А. Сосновского, мышление — наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

По мнению Л.Д.Столяренко, мышление – это высший уровень психической, познавательной деятельности человека, в процессе которой происходит обобщенное опосредованное речью и прошлым опытом отражение действительности в ее существенных связях и отношениях.

1. Мышление

Функция мышления — расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление помогает с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.

Задача мышления — раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений.

Выделяются последовательные фазы мышления. На первой фазе субъект осознает возникшую проблему, на второй – производит анализ проблемной ситуации и на третьей – продуцирует новую информацию в виде гипотез, методов, алгоритмов ее решения и т.п. Мыслительный акт завершается контролем, оценкой и рефлексивной проверкой предполагаемых причинно-следственных связей и способов решения проблемы.

В процессе мыслительной деятельности человек познает окружающий мир с помощью особых умственных операций. Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.

Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез — это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Операция синтеза противоположна анализу.

Сравнение — это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками.

Абстракция — состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных.

Конкретизация — предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание.

Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Мышление человека не только включает в себя различные операции, но и протекает на различных уровнях, в различных формах, что в совокупности позволяет говорить о существовании разных видов мышления.

В психологии принята и распространена следующая несколько условная классификация видов мышления по таким различным основаниям, как:

1. По генезису развития:

Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Является основой для формирования более сложных видов мышления.

Наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.

Словесно-логическое мышление — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление — вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

2. По характеру решаемых задач:

Теоретическое мышление — мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений, это познание законов и правил.

Практическое мышление — мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач.

3. По степени развернутости:

Дискурсивное (аналитическое) мышление — мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека. 

Интуитивное мышление — мышление на основе непосредственных чувственных восприятий. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

4. По степени новизны и оригинальности:

Репродуктивное мышление — мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников. Продуктивное мышление — мышление на основе творческого воображения.

5. По средствам:

Наглядное мышление — мышление на основе образов и представлений предметов.

Вербальное мышление — мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми структурами.

6. По функциям:

Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей.

Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей. 

2. Методики диагностики мышления, их описание,

достоинства и недостатки

Существует достаточно много различных психодиагностических методов для исследования мышления. До XX века существовал только метод самонаблюдения.  Лущихина выделяет следующие методы:

1. Метод наблюдения.
2. Метод беседы.
3. Анкетирование.
4. Лабораторный эксперимент. Масса недостатков. Необходимо создавать помехи.
5. Тестирование. Необходима всегда норма для выборки.
6. Самонаблюдение.
7. Моделирование мыслительных процессов. Конкретное моделирование очень сложно. Обычно математическое, абстрактное моделирование.
8. Психофизиологические методы. Показатели сложности, степени заинтересованности. Вживание электродов.

   Желательно пользоваться всегда батареей методов.  Конкретные методы практически всегда диагностируют те или иные свойства мышления.

Примеры методик для исследования уровня мышления

1. Методика «Раздели на группы»

Цель данной методики – оценка образно-логического мышления ребенка. Рассчитан на детей в возрасте от 4 до 5 лет.

 Ребенку показывают картинку, изображенную на рис 1, и предлагают следующее задание: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены»

На выполнение всего задания отводится 3 мин.

Выводы об уровне развития

Замечание	Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп
10 баллов	Ребенок выделил все группы фигур за время меньшее, чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры (на рис. они черного цвета), синие фигуры (заштрихованы в линейку), желтые фигуры (в клеточку), большие фигуры, малые фигуры.	Очень высокий
8-9 баллов	Ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин.	Высокий
6-7 баллов	ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин.	Средний
4-5 баллов	За время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5 до 7 групп фигур.
2-3 балла	За время 3 мин ребенок сумел выделить только от 2 до 3 групп фигур.	Низкий
0-1 балл	За время 3 мин ребенок сумел выделить не более одной группы фигур	Очень низкий

+	—
Позволяет выявить уровень образно-логического мышления. На проведение данной методики Требуется небольшое количество времени. Позволяет выявить у детей наличие понятия о геометрических фигурах.	Нет возможности группового диагностирования. Требует затрат времени на подготовку раздаточного материала.

2. Тест: на проверку словесно-логического мышления

Ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Кто больше: лошадь или собака?
2. Утром люди завтракают, а вечером?
3. Днем на улице светло, а ночью?
4. Небо голубое, а трава?
5. Черешня, груша, сливы, яблоки — что это?
6. Почему шлагбаум опускают раньше, чем идет поезд?
7. Москва, Санкт-Петербург, Казань-это?
8. Который сейчас час?
9. Маленькая корова — это теленок, маленькая собака — это…, маленькая овечка – это…?
10.  На кого похожа собака — на кошку или на курицу?
11.  Для чего на всех автомобилях есть тормоза?
12.  Чем похожи молоток и топор?
13.  Чем отличаются гвоздь и винт?
14.  Что общего между белкой и кошкой?
15.  Что такое футбол, теннис, прыжки в высоту?
16.  Какие ты знаешь виды транспорта?
17.  Чем отличаются старый от молодого человека?
18.  Для чего занимаются спортом?
19.  почему считается плохо, если кто-то не хочет работать?
20.  Для чего на конверте марка?

Выводы об уровне развития

Правильны ответы на 20-18 вопросов	Ребенок готов к школе
На 17-14	Средняя готовность
На 14-13	Необходимы дополнительные обследования
От 13 и ниже	Подготовка ниже нормы

+	—
Позволяет выявить уровень словесно-логического мышления. Позволяет сэкономить время, т.к. не требует  раздаточного материала. Позволяет выявить уровень словарного запаса. Проверить правильность составления предложений.	Проводится индивидуально.

3. Методика «Исключение четвертого лишнего»

Цель: исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

Стимульный материал: картинки с изображением 4 предметов, один из которых не подходит к остальным по следующим признакам:
1) по величине;
2) по форме;
3) по цвету;
4) по родовой категории (дикие – домашние животные, овощи – фрукты, одежда, мебель и др. – 4 шт. от простого к сложному).

Процедура проведения методики: ребенку предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и, почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.

Выводы об уровне развития

Замечание	Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп.
10 баллов	Ребенок решил поставленную перед ним задачу за время меньшее, чем 1 минута, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.	Очень высокий
8-9 баллов	Ребенок правильно решил задачу за время от 1 до 1,5 минут.	Высокий
6-7 баллов	Ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2 минут.	Средний
4-5 баллов	Ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 минут.
2-3 балла	Ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 минут.	Низкий
0-1 балл	Ребенок за 3 минуты не справился с заданием.	Очень низкий

+	—
Позволяет исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. Позволяет проводить работу в группе. Не велика по времени.	Требует раздаточного материала.

4. Методика «Последовательность событий»
   (А.Н. Бернштейн)

 Цель: исследование развития логического мышления, речи, способности к обобщению.

Стимульный материал: серии сюжетных картин (3-6) с изображением последовательности событий 2 варианта:
а) картинки с явным смыслом сюжета – по деталям изображения можно восстановить причинно-следственные и временные отношения;
б) картинки со скрытым смыслом сюжета – когда требуется привлечь определенные знания о закономерностях явлений природы и окружающей действительности.

 Процедура проведения методики: перед ребенком кладут произвольно картинки, связанные сюжетом. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинке рассказ. Задание состоит из двух частей:
1)выкладывание последовательности событий картинок;
2) устный рассказ по ним.

После того, как ребенок разложил все картинки, экспериментатор записывает в протоколе (например, 5, 4, 1, 2, 3), и затем просит ребенка рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок допустил ошибки, ему задают вопросы, цель которых помочь выявить допущенные ошибки.

Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картин перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».

Выводы об уровне развития

Ребенок самостоятельно нашел последовательность картинок и составил логический рассказ. При неправильно найденной последовательности рисунков испытуемый тем не менее сочиняет логичную версию рассказа.	Высокий
Ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить хорошего рассказа. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов экспериментатора.	Средний
Ребенок не смог найти последовательность картинок и отказался от рассказа; по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ; составленная ребенком последовательность не соответствует рассказу; каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связана с остальными – в результате не получается рассказа; на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.	Низкий

+	—
Позволяет исследовать развития логического мышления, речи, способности к обобщению. Детям нравится составлять картинки	Требует раздаточного материала. Занимает много времени. Работа проводится индивидуально.

5. Методика «Нелепицы»

Цель: оценка образно-логического мышления ребенка. При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления ребенка об окружающем мире, о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Стимульный материал: картинки с нелепым содержанием 2 варианта:
а) бытовые ситуации;                                  

б) природные явления.

Процедура проведения: вначале ребенку показывают первую картинку, в ней имеется несколько довольно нелепых ситуаций на бытовую тему. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-то тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции нелепицы выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинок и выполнения задания ограничено 3 минутами. За это время ребенок должен заметить, как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

 Выводы об уровне развития

10 баллов	Такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время он заметил все имеющиеся на картинке нелепицы, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.	Очень высокий
8-9 баллов	Ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.	Высокий
6-7 баллов	Ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 3-4 из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.	Средний
4-5 баллов	Ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
2-3 балла	За отведенное время ребенок не успел заметить 1-4 из 7 нелепиц, а до объяснения дело не дошло.	Низкий
0-1 балл	За отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из 7 имеющихся нелепиц.	Очень низкий

+	—
При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления ребенка об окружающем мире, о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.	Проводится индивидуально, требует раздаточный материал.

6. Методика «Классификация»
   (авторы: Шуберт А.М., Иванова А.Я.)

 Техника проведения. Для работы с детьми младшего возраста необходимы следующие карточки: 1 – женщина, 2 – стол, 3 – брюки, 4 – школьник, 5 – стул, 6 – пальто, 7 – кровать, 8 – мужчина, 9 – рукавицы, 10 – младенец, 11 – шапка, 12 – шкаф. Для работы с детьми среднего и старшего возраста необходимы следующие карточки: 1 – моряк, 2 – свинья, 3 – платье, 4 – ландыш, 5 – лиса, 6 – куртка, 7 – мак, 8 – уборщица, 9 – голубь, 10 – яблоко, 11 – книги, 12 – бабочка, 13 – ребенок, 14 – дерево, 15 – кастрюля. Номера карточек соответствуют порядку их предъявления. Работа условно разделена на три этапа.

1 ЭТАП. Перед ребенком на столе раскладываются первые четыре карточки. Затем следует инструкция: «Вот перед тобой лежат четыре картинки (называется каждая). Сейчас я буду давать тебе другие картинки, а ты должен будешь мне говорить, куда их класть, к какой из этих картинок, которые лежат на столе, они подходят. Вот – лиса. Куда ее можно положить? К этой? К этой? Или этой?

а) если ребенок объединяет предметы по конкретно-ситуативному или случайному признаку, то ему дается ОБУЧАЮЩИЙ УРОК: экспериментатор сам укладывает карточку, объясняет, почему он туда ее положил и дает название собранной группе («животные»), в последующем требуй обобщенные названия других групп.

б) если ребенок собирает группу правильно, но объяснение опирается на несущественные признаки или не может дать название группе, то экспериментатор дает верное объяснение или название (либо, то и другое).

в) возможны случаи, когда экспериментатор находит место карточке, а ребенок быстро улавливает верную связь и дает правильный ответ, если при предъявлении следующей карточки (куртки) ребенок кладет ее не туда куда следует, целесообразна следующая помощь:- уточняющий вопрос: «Может быть лучше положить ее в другое место? Подумай, куда ее лучше положить?»

Если этот прием не помогает, то: «Посмотри, мы положили вместе свинью и лису. Почему мы так сделали? Потому что они животные! А это что? (показывая на куртку и платье)». В последующем можно обращаться к любой правильно собранной группе. Если помощь такого рода оказывается неэффективной, дается полный обучающий урок (группа, название, объяснение).

Все виды помощи, перечисленные выше, необходимо строго дозировать, дифференцировать и четко фиксировать в протоколе.

2 ЭТАП. Предъявляется карточка – яблоко. Ребенка предупреждают, что названия уже собранных групп могут меняться из-за новых картинок. Поскольку методика построена по типу обучающего эксперимента, помимо дозированной помощи в ее структуру специально введена сложная группа, состоящая из разнородных предметов и в большинстве случаев собираемая экспериментатором. Цель – проверка усвоения ребенком более общего понятия и применения его на практике. Ребенку предъявляется картинка с книгами, которая должна быть сгруппированной вместе с прежде собранной группой «одежда» и названа «вещи». экспериментатор вмешивается в работу испытуемого в указанном выше порядке (уточнение, организующая помощь, полный обучающий урок).

3 ЭТАП. Начинается с последних 4-х картинок (с 12 по 15). На этом этапе допустима лишь «уточняющая» помощь (т.е. уточнение словесных формулировок), т.к. именно здесь и выявляются окончательные показатели обучаемости ребенка на материале данной методики.

РЕЗУЛЬТАТЫ. Предлагаемый вариант предметной классификации находится в зоне трудности исследуемой возрастной группы, однако очевидна его доступность этой группе при условии оказания помощи, предусмотренной структурой данного эксперимента.

1. Абсолютное большинство детей сразу понимают инструкцию, начинают верное объединение карточек в группы. На первом этапе они практически без затруднений собирают нужные группы (первые четыре), однако испытывают трудности в назывании собранных групп, а также нередко используют при объединении несущественные признаки.
2. При усложнении уровня обобщения (т.е. при раскладке 9-15 карточек) возрастает число привлекаемых конкретно-ситуативных связей, учащаются случаи опоры на малосущественные признаки. В этом отношении наиболее показательными являются группы «растения» и «вещи». Таким образом, помощь здоровым детям ограничивается в основном подсказками в назывании собранных групп, легкой коррекцией ситуативных связей и полным обучающим уроком на группе «вещи». Оказание же помощи в полном объеме требуется детям, вызывающим сомнения в интеллектуальной полноценности, подтверждавшиеся и в других заданиях.

+	—
Позволяет выявить уровень интеллектуального развития.	Требует раздаточного материла, занимает много времени .

7. Методика «Кому чего недостает?»

Цель: психодиагностика мышления детей в возрасте от 3 до 4 лет. Перед началом выполнения задания, включенного в данную методику, ребенку поясняют, что ему будет показан рисунок, на котором слева изображены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То, чего им недостает, изображено отдельно внизу на этом рисунке. Задание, получаемое ребенком, заключается в том, чтобы как можно быстрее определить, кому и чего не хватает, назвать соответствующих детей и указать те предметы, которых им недостает.

Выводы об уровне развития

10 баллов	Время выполнения задания оказалось меньше чем 30 сек.	Очень высокий
8-9 баллов	Время выполнения задания оказалось в пределах от 31 сек до 49 сек.	Высокий
6-7 баллов	Время выполнения задания составило от 50 сек до 69 сек.	Средний
4-5 баллов	Время выполнения задания заняло от 70 сек до 89 сек.
2-3 балла	Время выполнения задания оказалось в пределах от 90 сек до 109 сек.	Низкий
0-1 балл	Время выполнения задания заняло до 110 сек и выше.	Очень низкий

+	—
Занимает немного времени, позволяет выявить уровень развития мышления.	Требует подготовки раздаточного материала.

3. Диагностика мышления

у детей старшего дошкольного возраста

3.1. Краткое описание методики «Лабиринт»

(автор: Л.А. Венгер)

Цель: диагностика развития наглядно-образного мышления детей.

Методический материал: изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также «писем», условно указывающих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой. На рисунках к задачам 1–2 изображены только разветвленные дорожки и домики в конце них; на всех остальных каждый участок дорожки помечен ориентиром, причем в задачах 3–4 одинаковые по содержанию ориентиры даны в разной последовательности; в задачах 5–6 каждое разветвление помечено двумя одинаковыми ориентирами. В задачах 7-10 два одинаковых ориентира даны в разных последовательностях и расставлены не на отрезках пути, а в точках разветвления. На «письмах» к задачам 1–2 изображена ломаная линия, показывающая направление пути, по которому должен вестись поиск. В «письмах» к задачам 3–6 в определенной последовательности снизу вверх даны изображения тех предметов, мимо которых надо идти. В «письмах» к задачам 7-10 изображены одновременно и повороты пути (ломаная линия), и необходимые ориентиры.

Порядок выполнения и инструкция: детям вначале дают две вводные задачи, затем по порядку задачи 1-10. Инструкция дается после того, как дети открыли первый листок с вводной задачей.

Инструкция: «Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо посмотреть на письмо. (Экспериментатор указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено.) В письме нарисовано, что надо идти мимо травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик. Найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы».

Чтобы найти нужный путь, ребенок должен учитывать в задачах 1–2 нап

nsportal.ru