Практически ежедневно мы используем критическое мышление, когда изучаем новую информацию, приемы и методы, ищем факты или опровержения принципам, спорим с собеседником. Часто мы сталкиваемся с таким объемом информации, что многое приходится воспринимать на веру. Поэтому важно уметь отделять ту информацию, которую необходимо проверить от той, которую можно не подвергать критике. Но не стоит путать понятие критическое мышление с логическим. Проще говоря, критическое мышление — это умение выявлять необходимый объем и вид информации для проверки утверждения и принятия решения.

Почему важно развивать критическое мышление?

Критическое мышление необходимо нам практически в любой сфере деятельности. Благодаря ему мы может объективно смотреть на различные ситуации, идеи, технологии и поступки, искать закономерности и причинно-следственные связи. Как мы используем критическое мышление на практике:

• В профессиональной и будничной жизни критическое мышление помогает продуктивнее работать, более качественно и точно выполнять задачи, отделять важное от второстепенного, быстрее решать проблемы.
• В обучении развитие такого вида мышления учащегося является основой для определения главных идей в учебнике, поиска фактов и аргументов, выстраивания доказательств.
• В личных отношениях с помощью критического мышления вы сможете лучше понимать людей, правильно оценивать их взгляды и мысли, грамотно обосновывать свои суждения и оспаривать чужие слова.

Критическое мышление плотно связано с интеллектуальным развитием. Чем больше вы теоретически и практически подкованы, тем проще будет даваться критический анализ. Поэтому в первую очередь необходимо заниматься саморазвитием. Перед тем, как приступить к изучению методов по формированию мышления, пройдите тест на критическое мышление и определите ваш уровень.

3 простых способа, которые помогут развить критическое мышление:

Задавайте себе как можно больше вопросов

Мы часто сталкиваемся с различными противоречивыми утверждениями, например, «кофе не полезен, он ухудшает пищеварение» или «кофе полезен для здоровья, он может предотвратить заболевания сердечно-сосудистой системы». В итоге можно пить кофе или нельзя? Чем сложнее утверждение, тем больше вопросов стоит задать. Сколько кофе в день можно выпивать, чтобы не навредить здоровью?

Ищите факты, подтверждающие утверждение

В современном мире достаточно просто найти необходимую информацию, нужно вбить запрос в поисковике Яндекса и вы получите целый список материалов. Используйте первоисточники, фиксируйте факты, применяйте мышление и делайте выводы. Этот процесс должен стать основополагающим в принятии решений.

Постоянно саморазвиваемся

Тут секретов нет, необходимо постоянно прокачивать свой интеллект, чтобы видеть подводные камни и отличать верные суждения от ложных. Только широкий кругозор и постоянная работа над собой помогут лучше разбираться в вопросах, объективно смотреть на ситуации, не вестись на поводу своих или чужих эмоций. Этот подход поможет не только развить мышление, но и ставить цели и добиваться успеха.

Семантическое влияние программирования на развитие мышления обучающихся: предпосылки, исследование и перспективы | Мукашева

1. Шваб К. Четвертая промышленная революция. М.: «Эксмо», 2016. 138 с.

2. Ершов А.П. Программирование — вторая грамотность. URL: http://ershov.iis.nsk.su/ru/second_literacy/article (дата обращения 11.08.2019).

3. Wing, J. Computational Thinking, In Communications of the ACM. 2006. № 49 (3). P. 33-35.

4. National Research Council Report of a Workshop on the Scope and Nature of Computational Thinking, the National Academies Press, Washington, D.C., 2010. 114 p.

5. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. СПб: Издательство «Питер», 2003. 192 с.

6. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры, плодотворные идеи / пер. с англ. под. ред. А.В. Беляевой, В.В. Леонаса. М.: Педагогика, 1989. 224 с.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. Москва, Ленинград: Гос. Социально-экономическое изд-во, 1934. 325 с.

8. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / пер. с англ. под ред. А.Р. Лурия. М.: «Прогресс», 1977. 783 c.

9. Law, E. & von Ahn, L. Human Computation, In Synthesis Lectures on Artificial Intelligence and Machine Learning, 2011. № 5 (3). P. 1-121.

10. Rosenberg, L. B. Human Swarms, a real-time method for collective intelligence // In Proceedings of the European Conference on Artificial Life, 2015. P. 658-659. DOI: 10.7551/978-0-262-33027-5-ch217

11. Selby C. Relationships: computational thinking, pedagogy of programming, and Bloom’s Taxonomy, in the 10th Workshop in Primary and Secondary Computing Education, United Kingdom, 2015. 80-87. DOI: 10.1145/2818314.2818315

12. Artym С., Carbonaro М., Boechler P. Evaluating Pre-Service Teachers’ Computational Thinking Skills in Scratch // In Ubiquitous Learning: An International Journal. 2017. 10 (2). 43-65.

13. Denning P.J. Computational Thinking in Science, In American Scientist. 2017. № 105(1). P. 13-17.

14. Финк Д. Вычислительные машины и человеческий разум / пер. с англ. под ред. А. В. Шилейко. М.: Мир, 1967. 297 с.

15. Knuth D.E. Algorithms in modern mathematics and computer science, in lecture notes in computer science. 1981. № 122. P. 82-89.

16. Koh Kyu Han. Computational thinking pattern analysis: a phenomenological approach to compute computational thinking, in computer science graduate theses & dissertations, 2014. № 86. URL: http://scholar.colorado.edu/csci_gradetds/86 (дата обращения: 28.07.2019).

17. Bell T., Alexander J., Freeman I. & Grimley M. Computer science unplugged: school students doing real computing without computers. 2009. URL: https://www.researchgate.net (дата обращения: 08.07.2019).

18. Дятлов С.А. Принципы информационного общества // Информационное общество. Выпуск 2. М.: Институт развития информационного общества, 2002, с. 77-85

19. Пушкарева Т.П., Калитина В.В., Степанова Т.А. Развитие алгоритмического стиля мышления при обучении программированию в вузе. Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2015, 82 с.

20. Kalelioglu, F. Characteristics of Studies Conducted on Computational Thinking: A Content Analysis. In M.S. Khine (Ed.), Computational Thinking in the STEM Disciplines: Foundations and Research Highlights Springer Heidelberg. 2018.

21. Мукашева М.У., Жумагулова З.А., Аб-дибекова С.К. Методологическое обоснование семантического влияния программирования на развитие вычислительного мышления обучающегося. Отчет о научно-исследовательской работе. Гос. регистрация № 0118РК01284, НАО им. И. Алтынсарина — Нур-Султан, 2019. 39 с.

22. Mukasheva, M. & Zhilbayev, Zh. Continuous and Ubiquitous Programming: Learning in Kazakhstani Schools // In Ubiquitous Learning: An International Journal. 2016. № 9(2). P. 13—27.

О Vroom® и программе «Развитие мышления» — Growing Up NYC

Vroom представляет собой международную программу, позволяющую родителям и опекунам действовать на опережение в раннем развитии мышления своих детей благодаря тому, что повседневные совместные моменты становятся моментами развития мышления (Brain Building Moments®).

Идеи о раннем развитии мышления из кабинетов исследователей попадают к тем, кто заботится о детях. Так Vroom дает родителям возможность понять, что они уже делают для помощи своим детям в развитии мышления, и вдохновляет их на то, чтобы делать больше.

Чтобы расширить поддержку родителей и опекунов Нью-Йорка, ресурс «Растем в Нью-Йорке» подобрал рекомендации Vroom Tips^TM, которые можно найти в разделе «Помощник в развитии мышления» (Brain Building Companion). Полный перечень рекомендаций доступен на сайте Vroom.org.

Ресурс «Развитие мышления 101» (Brain Building 101)

Мозг ребенка настроен на развитие с самого рождения! Уже при появлении малыша на свет в нем существуют миллиарды нейронов. В первые годы жизни ребенка в его мозге каждую секунду формируется миллион нейронных связей. Он проходит огромное развитие!

Если взрослые настроены позитивно и поддерживают ребенка, его мышление хорошо развивается и становится гибким. Поэтому вы — главный помощник для своего ребенка в развитии мышления! Узнать больше о развитии мышления и Vroom.

Основы развития мышления (Brain Building BasicsTM)

Этот увлекательный видеоролик рассказывает зрителям о научных основах развития мышления, на которые опираются рекомендации Vroom: наблюдении, следовании, разговоре, поочередных действиях и совершенствовании. В этих инструментах отражены простые способы, которыми взрослые могут помочь мозгу ребенка в развитии.

Эти пять действий позволяют повышать умственные способности вашего ребенка.

Наблюдение
Дети пользуются своим зрением для обучения. Посмотрите, на чем останавливается взгляд вашего ребенка, и расскажите об этом. Или посмотрите ему в глаза, потом улыбнитесь, поговорите с ним, обнимите его или делайте забавные гримасы!

Следование
Маленькие дети обучаются лучше всего, когда вы следуете за их потребностями. Следите за словами, звуками, идеями и движениями своего ребенка! И отвечайте на них собственными словами и действиями.

Разговор
Мозг ребенка начинает работать активнее, когда вы разговариваете, поете или повторяете звуки друг за другом. Поэтому рассказывайте ему о своем дне, о еде, о том, что вас окружает, или просто повторяйте одни и те же звуки ради забавы!

Поочередные действия
Дети учатся, когда вы совершаете с ними поочередные действия при игре, разговоре и изучении окружающего мира. После того как ребенок сделает что-то, наступает ваша очередь! Повторяйте действия поочередно и дальше таким же образом.

Совершенствование
Мышление ребенка хорошо развивается, когда вы помогаете ему совершенствоваться в изученном. Не останавливайтесь на достигнутом: задавайте ребенку вопросы, начинающиеся со слов «что», «когда», «где», «как» или «почему»!

Условия использования

Контент сайта и материалы Vroom являются собственностью организации Bezos Family Foundation и защищены американскими и международными законами об авторском праве. Условия их использования опубликованы по адресу vroom.org/terms.

Формирование концепций: 4 основных шага | Концепции | Мышление

Эта статья проливает свет на четыре основных этапа формирования концепций. Шаги: 1. Наблюдение 2. Обобщение 3. Дискриминация или дифференциация 4. Абстракция.

Первым этапом в формировании концепций является наблюдение события, объекта или опыта. Это также можно назвать стадией осознания. Это может быть как прямым, так и косвенным.Ребенок может непосредственно видеть собаку и осознавать ее.

С другой стороны, он также слышит истории о дьяволах и гигантах от своих родителей, бабушек и дедушек; здесь осознание косвенное. Таким образом, у всех нас есть некоторые знания или знания о первобытных людях (или, по крайней мере, мы думаем, что имеем), хотя большинство из нас не видели их. Как правило, повторяющиеся опыты служат основой для развития концепций.

Повторяющиеся опыты или наблюдения за различными объектами приводят к тенденции к формированию общего представления.Таким образом, ребенок сначала видит одну собаку, затем другую, затем третью и так далее и начинает формировать общее представление о собаке. Это называется процессом обобщения. Процесс обобщения объясняет, как ребенок усваивает многие понятия, такие как пол, форма, число и т.д. вещи и предметы, ребенок также начинает осознавать разницу между ними.Таким образом, все собаки и коровы одинаковы. Собаки бегают на четырех ногах, коровы тоже.

В то же время собаки и коровы отличаются друг от друга, и большие собаки отличаются от маленьких собак, а быки отличаются от коров. Именно такая последовательная операция обобщения и дифференциации во взаимодействии приводит к образованию понятий.

Из описания вышеупомянутых процессов становится очевидной операция абстракции.Ребенок видел собак, а корову ему довелось увидеть по другому поводу. Он не наблюдает их одновременно, но внутренне сравнивает свои переживания в обоих случаях.

Восприятие и переживания теперь анализируются внутри и переживаются заново в отсутствие объектов. Это приводит к пониманию сходств и различий. Этот процесс, посредством которого опыт анализируется в отсутствие реальных ситуаций, известен как абстракция. Это абстракция, которая фактически превращает сопоставимые и контрастирующие переживания в концепции.

Эта способность реагировать на конкретные ситуации в отсутствие реальных ситуаций известна как способность абстрактного мышления. Видно, что по мере взросления ребенка процесс абстракции играет все более важную роль в развитии понятий. Именно этот процесс абстракции помогает нам формировать представления о будущем и о далеких объектах.

Рост науки в частности и знания в целом и, возможно, рост культуры и цивилизации стали возможными благодаря нашей способности формировать абстрактные концепции.Такие понятия, как сила, энергия, разум, истина, — все это примеры абстрактных понятий. Литературные произведения, шедевры искусства и других областей — все это воплощения абстрактных концепций.

Способность формировать абстрактные концепции связана с интеллектуальными способностями человека и богатством его опыта. В значительной степени результаты тестов интеллекта также отражают способность формировать абстрактные концепции. Развитие понятий идет от общих и недифференцированных понятий к дифференцированным понятиям.

Например, когда ребенок впервые смотрит на предмет, у него формируется смутное и общее представление об объекте в целом. Вот почему представления ребенка не очень ясны. Постепенно детали концепции становятся ясными. Один из авторов вспоминает, что когда-то его маленькая племянница называла свинью большой крысой.

Только впоследствии маленькая девочка разработала обе концепции и смогла отличить свинью от крысы. Таким образом, формирование четких концепций включает три процесса — обобщение, дифференциацию и абстракцию.

Чем больше, чем шире и богаче индивидуальный опыт работы с различными объектами и стимулами, тем лучше процесс формирования представлений. Читатель, несомненно, поймет важность формирования четких концепций для правильной адаптации и важность богатой и разнообразной среды для ускорения развития концепций у детей.

Эксперименты в психологии показали, что определенные факторы, такие как присвоение ярлыков или наименование, влияют на процесс формирования понятий.Много лет назад в очень интересном эксперименте Хайдбредер показал, как добавление определенных ярлыков к расплывчатым визуальным стимулам влияет на формирование концепций. Эффективность социальных стереотипов снова служит иллюстрацией того же. Мы формируем представления о людях на основе того, что о них слышим.

Формирование концепции | Бакалавр психологии

СОЗДАНИЕ КОНЦЕПЦИИ

Значение :
Процесс, с помощью которого мы обнаруживаем черту или особенности, которые являются «общими» для большого количества объектов, и связываем их с символом, который впоследствии может быть применен к другим подобным объектам, называется «формированием концепции».

Этапы / ступени

Процесс формирования концепций включает четыре элемента. Опыт (исследование), абстракция, обобщение и анализ.

Опыт — это процесс непосредственного участия в действии.

Абстракция — это процесс обнаружения общих элементов в большом количестве ситуаций после их переживания. Наблюдается, что два или более объекта похожи или похожи в некоторых отношениях и различаются в других отношениях.Например, усваивая понятие «собака», ребенок может слышать слово «собака» снова и снова в разных ситуациях и учится применять это слово к любому объекту, который имеет те же общие характеристики, что и собака. Таким образом, на ранних стадиях развития концепции ребенок может применять это слово к кошкам или четвероногим животным, потому что до этого времени он наблюдал только один «общий» элемент в своем опыте, а именно четвероногие. Дополнительные наблюдения и более тонкое различение «определят» понятие до такой степени, что слово будет применяться «только» к собакам.

Обобщение — это процесс расширения концепции, чтобы включить в нее объекты, обладающие качеством, общим с другими объектами, но которые не были испытаны как какие-либо объекты в процессе абстрагирования. Совершенно очевидно, что концепция усваивается путем проб и ошибок, реагируя на объекты, ситуации или события. Это уточнение и обогащение концепции зависит от количества и разнообразия реакций опыта и ошибок, связанных с развитием концепции.

Анализ — это систематическая процедура, применяющая методы анализа академического содержания, которые по своему назначению аналогичны тем, которые используются при анализе задач при разработке последовательностей для работы.

Теория когнитивного развития Брунера

По словам Джерома С. Брунера, «короче говоря, теория обучения касается того, как лучше всего можно выучить то, чему человек хочет научить, с улучшением, а не описанием обучения».

Брунер в своей книге «Процесс обучения» объяснил теории обучения.По его словам, он носит предписывающий характер, поскольку предписывает правила получения знаний или навыков и руководящие методы измерения или оценки результатов. Это будет нормальный тип, поскольку он нацелен на цели, которые должны быть достигнуты, и имеет дело с условиями для их достижения.

Брунер также предложил четыре важные особенности теории обучения. Их:

1. Предрасположенность к обучению : Предрасположенность означает «ответственность перед событием». Эта теория связана с опытом и контекстами, которые побуждают ребенка к обучению и способности учиться, когда он пойдет в школу.
2. Структура знаний: Он должен предписывать способы структурирования совокупности знаний, чтобы учащийся мог их легко усвоить.
3. Последовательность: Теория обучения определяет наиболее эффективную последовательность, в которой учебные материалы должны быть эффективно представлены студентам.
4. Подкрепление: Теория обучения должна определять природу вознаграждений, переходя от внешних вознаграждений к внутренним вознаграждениям.

Развитие теории Брунера сосредоточено вокруг его интереса к когнитивным

разработка.

Концептуальная карта

Очень полезно иметь концептуальную карту для объяснения общих принципов, сформированных из множества связанных идей. Карта понятий также используется для объяснения взаимоотношений, существующих между различными общими принципами. Взаимосвязь между различными идеями, сформулированными на уроке, и то, как они приводят к общим принципам, можно понять с помощью карты концепций.

Как уже говорилось, концептуальная карта помогает понять, как связаны между собой различные общие принципы. Это очень полезно при подготовке секретного изложения идей, усвоенных на уроке. Здесь, на карте концептов, исходя из общего принципа, каждая идея должна быть расположена в иерархическом порядке. Следует указать «связь» и «перекрестную связь» между различными общими принципами. Эта концептуальная карта в значительной степени помогает учителю при подготовке урока для своего класса.

Студентам можно дать концептуальную карту в качестве дополнительного задания. Так что это формирует стимулированное домашнее задание. Аналитическое мышление способствует развитию студентов, и их обучение становится всесторонним и значимым. Таким образом, концептуальная карта является полезным инструментом в процессе обучения.

, чтобы узнать больше Нажмите

http://www.mhhe.com/cls/psy/ch08/conform.mhtml

Как это:

Нравится Загрузка …

Формирование концепции — New World Encyclopedia

Концепции — это категоризация объектов, событий или людей, имеющих общие свойства.Используя концепции, мы можем организовать сложные понятия в более простые и, следовательно, более удобные для использования формы. Формирование концепции — это процесс, с помощью которого мы учимся формировать классы вещей, событий, людей и так далее.

Хотя исследования обучения на животных использовались некоторыми психологами в качестве доказательства того, что по крайней мере приматы, если не другие виды, способны формировать концепции, и компьютеры были запрограммированы для обработки информации с помощью и разработки правил классификации, эти достижения являются все относительно бедные по сравнению с формированием человеческих представлений.Для людей формирование концепций важно для нашей жизни в сложном мире взаимодействий не только с объектами, но также с людьми и абстрактными идеями.

Специалисты по развитию детей, такие как Жан Пиаже и Лев Выготский, исследовали, как дети формируют свои собственные концепции на основе опыта, усваивают существующие концепции, такие как культурные ценности, нормы и убеждения взрослых, и в дальнейшем создают и развивают свои собственные концепции по мере того, как они взрослеть к взрослой жизни. Когнитивные психологи, такие как Элеонора Рош, предположили, что вместо строго логико-математической формы классификации люди разрабатывают естественные категории, которые классифицируются с использованием «прототипов» или типичных примеров.

Теория прототипов помогла нам понять, как мы формируем представления о нашем мире, который с самого начала содержит естественные вещи. Однако, как отмечал Выготский, мы многому учимся из наших социальных взаимодействий, и поэтому формирование человеческих представлений не основывается ни на чисто физических, конкретных характеристиках объектов, ни на строго абстрактных логико-математических принципах. Он отражает наш повседневный опыт общения с природным и социальным мирами, вместе с нашими субъективными, личными и культурными интерпретациями, которые мы им даем, создавая и определяя новые концепции по мере того, как мы взаимодействуем с нашим миром, всегда стремясь понять все, с чем мы сталкиваемся и вводить новшества, создавать новые и более совершенные концепции и существенные объекты, улучшающие качество нашей жизни.

Понятия и категоризация

Концепции — это обобщенные идеи, представляющие класс объектов или событий. Концепция — это абстрактная идея или мысленный символ, обычно связанный с соответствующим представлением на языке или символе, который обозначает все объекты данной категории или класса сущностей, взаимодействий, явлений или отношений между ними. Концепции абстрактны в том смысле, что они опускают различия вещей в своем расширении, рассматривая их как тождественные.Они универсальны в том смысле, что в равной степени применимы ко всему в своем расширении. Понятия также являются основными элементами предложений, так же как слово является основным семантическим элементом предложения. В отличие от восприятий, которые представляют собой определенные образы отдельных объектов, концепции не могут быть визуализированы. Поскольку сами по себе они не являются индивидуальным восприятием, концепции дискурсивны и являются результатом разума. О них можно думать или обозначать только с помощью имени. Слова — это не концепции.Слова — это знаки понятий.

Понятия уменьшают нагрузку на память и улучшают наши коммуникативные способности. Например, в аэропорту на вопрос, что у вас в чемодане, вы никогда не отвечаете подробным списком вещей: две куртки, пара австрийских туфель, четыре греческих рубашки, Библия, Введение в психологию , документы на западном языке. Цивилизация и так далее. Скорее всего, вы ответите «одежда» и «книги». Использование этих категорий отражает действие концепций.

Категоризация — это процесс, в котором идеи и объекты распознаются, дифференцируются и понимаются. Категоризация подразумевает, что объекты группируются по категориям, как правило, для некоторых конкретных познавательных целей. В идеале категория освещает отношения между субъектами и объектами знания. Категоризация имеет фундаментальное значение при принятии решений и во всех видах взаимодействия с окружающей средой. Однако есть разные подходы к категоризации.

Формирование понятий у человека и животных

Вообще говоря, концепции — это (а) приобретенная склонность распознавать воспринимаемые объекты как объекты того или иного типа, и в то же время (б) понимать, на что похож тот или иной объект, и, следовательно, (c ) воспринимать ряд воспринимаемых подробностей как одинаковые по своему характеру и проводить различие между ними и другими осмысленными частностями, различающимися по своему характеру.Следовательно, мы также можем сказать, что концепции формируют и направляют силы в поведении. Фактически, формирование представлений о животных — это процесс, который мы традиционно называем обучением. Эксперименты по обучению животных обычно включают в себя различение стимулов с разными характеристиками, скажем, красного объекта, а не одного другого цвета, освещенного прохода над затемненным, большего из двух объектов или даже другого из группы. Такие исследования показали некоторым психологам, что животные способны к примитивному уровню формирования понятий.

Тем не менее, должно быть несколько дополнений к человеческому поведению: концепции — это приобретенные склонности понимать, на что похожи определенные виды объектов: (а) когда объекты, хотя и воспринимаемые, на самом деле не воспринимаются, и (б) также когда они совершенно неощутимы, как в случае со всеми концептуальными конструкциями, которые мы используем в физике, математике и метафизике.

Образы, концепции и символы являются основными единицами мышления. Образы — это мысленные представления, подобные картинкам.Видеть что-то «мысленным взором» похоже на видение реальных объектов. Информация из глаз обычно активирует основную визуальную область мозга, создавая изображение. Другие области мозга помогают нам распознавать изображение, связывая его с хранилищем знаний. Когда мы формируем мысленный образ, система работает наоборот. Области мозга, в которых хранятся воспоминания, отправляют сигналы обратно в зрительную кору, где снова создается изображение. Например, если мы визуализируем лицо друга, область нашего мозга, которая специализируется на восприятии лиц, станет более активной.

Геологи используют слои земных отложений, чтобы сделать выводы о прошлых событиях. Физики не могут наблюдать гравитацию напрямую, даже если они изучают ее эффекты. Подобным образом мы используем образы, чтобы думать, запоминать, решать проблемы и принимать решения. Изображения позволяют нам сканировать информацию, хранящуюся в памяти, и помогают нам спланировать действия. Понимание Альберта Эйнштейна теории относительности произошло, когда он создал визуальный образ преследования и согласования скорости луча света (Kosslyn and Koenig, 1992).Позже он превратил этот визуальный образ в «слова и символы».

Хотя визуальные образы доминируют в нашей повседневной жизни, образы не обязательно должны быть только визуальными. Они также могут быть слуховыми и даже обонятельными (включая обоняние). По данным когнитивной психологии, девяносто семь процентов людей имеют зрительные образы, девяносто два процента — слуховые образы, а пятьдесят процентов — образы движений, прикосновений и запахов.

Концепции и исполнение

Концепции могут влиять на поведение и определять его.Мы могли бы предположить, например, что было бы уместно погладить животное после того, как определили, что это собака, тогда как мы будем вести себя иначе после того, как отнесем животное к категории волка.

Чтобы образно описать влияние концепций на нашу производительность, рассмотрим следующий пример. Предположим, мы едем на машине по Нью-Йорку и хотим прибыть в определенное место в центре города. Карта улиц города будет для нас большим подспорьем в достижении цели.Предположим, однако, что нам дали неправильную карту, скажем, карту Лос-Анджелеса. Сама по себе карта не ошибочна; но это полезно для вождения в Лос-Анджелесе, а не в Нью-Йорке. Таким образом, легко понять неэффективность попытки добраться до места назначения. В этом примере карта является прототипом концепции. Только в случае наличия правильной карты, правильного прототипа наше поведение становится эффективным. Итак, карта или прототип должны быть правильными, чтобы вести себя адекватно и эффективно.

Концепции — категоризация мира

Мы приобретаем концепции, изучая и формируя правила. Например, в понятие «фрукт» входят апельсин, яблоко и груша. Концептуальное правило — это руководство для принятия решения о том, принадлежат ли объекты или события к классу концептов. Треугольник должен быть замкнутой формы с тремя сторонами, состоящими из прямых линий. Концепции помогают нам классифицировать вновь встречающиеся объекты на основе нашего прошлого опыта. Мы можем предположить, что кто-то, касающийся портативного экрана, вероятно, использует какой-то компьютер, даже если мы никогда раньше не сталкивались с этим конкретным брендом.Один из способов классифицировать что-либо как пример концепции — использовать правила, которые говорят нам, что является экземпляром концепции, а что нет. Объекты, которые подчиняются правилам и обладают определенными свойствами, называются положительными экземплярами концепции. Отсутствие таких свойств — признак отрицательного экземпляра концепта. Такие правила хорошо подходят для определения такого понятия, как «треугольники», описанные выше: замкнутые двухмерные фигуры с тремя сторонами и углы, которые в сумме составляют 180 градусов.

Язык — это передача информации посредством символов по определенным и систематическим правилам. Язык состоит из символов, и / или слов, , а также правил их объединения. Грамматика — это система правил, которые определяют, как наши мысли могут быть выражены. Семантика — это правила, определяющие значение слов и предложений. Формирование концепции — это процесс интеграции ряда функций, которые группируются вместе, чтобы сформировать класс идей или объектов, таким образом классифицируя информацию по значимым категориям. Концептуальные правила — это формальные правила для принятия решения о том, является ли объект или событие примером конкретной концепции.

Виды концепций

Различают три типа понятий: конъюнктивное, рациональное, и дизъюнктивное. Конъюнктивное понятие определяется наличием по крайней мере двух признаков, что означает, что конъюнктивное понятие — это класс объектов, которые имеют две или более общих черты. Рациональная концепция определяется отношениями между характеристиками объекта или между объектом и его окружением.Это означает, что рациональные концепции основаны на том, как объект соотносится с чем-то еще или как его характеристики соотносятся друг с другом. Дизъюнктивные концепции — это либо / или: они имеют по крайней мере одну из нескольких возможных характеристик. Дизъюнктивные концепции определяются наличием хотя бы одной из нескольких возможных характеристик.

Денотативные и коннотативные значения

Понятия имеют два значения: денотативный и коннотативный. Говоря денотативное значение, мы понимаем объективное значение слова или понятия, как слово или понятие описано в словарях и энциклопедиях.Говоря « коннотативное значение», «», мы понимаем субъективное значение определенного слова или концепции, его эмоциональное значение, значение, проистекающее из личного восприятия.

Те философы, которые подчеркивают коннотативное значение слов и понятий, заявляют, что системы категорий объективно не находятся «где-то там» в мире, а уходят корнями в человеческий опыт. Следовательно, многие концептуальные категории, особенно категории, основанные на ценностях, не идентичны по коннотации для разных культур или для каждого человека в рамках одной и той же культуры.

Прототипы, стереотипы и ошибочные концепции

Образы, концепции и символы недостаточны для функционирования человеческой мысли. У нас может быть много ситуаций, когда использования правил и функций недостаточно для нашей мысли. Размышляя о концепциях, плод или птица мы обычно не используем правила и особенности; Мы основываем свое мышление на прототипах , которые являются идеальными моделями, используемыми в качестве ярких примеров конкретных концепций. Прототипы — это типичные и весьма репрезентативные примеры концепции. Правила — эффективный способ изучения концепций, но примеров остаются важными. Маловероятно, что запоминание правил позволит новому слушателю точно разделить музыку на панк, хип-хоп, фьюжн, сальсу, хэви-метал, гранж-рок, рэп и т. Д.

Стереотипы используются для представлений о людях и относятся к нашему познанию и пониманию социально, расового и этнически разнообразного мира. Социальные стереотипы — это упрощенные образы людей, принадлежащих к разным группам.Это означает, что стереотипное мышление имеет тенденцию упрощать представление о чертах характера людей, принадлежащих к определенной группе. В целом, основными категориями, на которых основано большинство стереотипов, являются пол, возраст, раса / этническая принадлежность, место проживания и социальный класс. Как правило, стереотипы бывают либо положительными, либо отрицательными и имеют тенденцию делить людей на категории «мы» и «они».

С одной стороны, стереотипы делают социальный мир более управляемым. С другой стороны, стереотипы имеют тенденцию перерастать в ошибочных концепций , которые могут привести к ошибкам мышления, а также к поведению и / или дезадаптации личности.Стереотипы можно рассматривать как «мышление по принципу« все или ничего »». В этом случае мы классифицируем вещи как правильные и неправильные, хорошие или плохие, справедливые или несправедливые, черные или белые, честные или нечестные. Такое мышление мешает нам ценить тонкости жизни, а также заставляет мир казаться очень бедным и бесцветным. Размещение людей по категориям всегда заставляет их казаться более похожими, чем они есть на самом деле. В результате мы склонны видеть членов вне группы очень похожими, даже если они такие же разные, как наши друзья и семья.Люди, у которых нет предубеждений, упорно трудятся, чтобы активно подавлять стереотипные мысли и подчеркивать справедливость и равенство. Хороший способ разрушить стереотипы — познакомиться с представителями различных этнических и культурных групп как с личностями.

Алгоритмы, эвристика и принятие решений

При решении определенной проблемы или принятии какого-либо решения люди склонны использовать определенные стратегии мышления, которые психологи называют алгоритмами и эвристиками. Алгоритмы — это систематические процедуры для решения проблем путем оценки всех возможных решений до тех пор, пока не будет найдено правильное.Примером алгоритма является метод выбора наибольшего числа из несортированного списка чисел. Решение обязательно требует просмотра каждого числа в списке, но только один раз для каждого. Отсюда следует простой алгоритм:

1. Предположим, что первый элемент самый большой.
2. Посмотрите на каждый из оставшихся элементов в списке, и если конкретный элемент больше, чем самый большой из найденных до сих пор, запишите его.
3. Последний отмеченный элемент является самым большим в списке после завершения процесса.

Алгоритмы не дают ответов, если проблемы не определены четко. Не существует процедур, которые можно было бы установить заранее, чтобы гарантировать решение таких проблем. Некоторые проблемы настолько обширны, что об алгоритмах просто не может быть и речи. Шахматисты не могут полагаться только на алгоритмы.

Эвристика представляет собой другую стратегию или метод, который помогает решать проблемы, ограничивая количество возможных решений, которые нужно попробовать. Представьте, что вы находитесь в Афинах, Греция, и решаете найти старого друга Артемиду Пипинелли.Вы открываете телефонную книгу и находите пятьдесят три А. Пипинеллиса. Конечно, вы не наберете все 53 номера, пока не найдете нужный. Вы, вероятно, подумаете: «Можно ли как-нибудь сузить круг поиска». Вы помните, что слышали, что Артемида живет на пляже. Вы достаете карту и звоните только по номерам с адресами возле набережной (Эллис и Хант, 1992). Вы используете эвристическую стратегию решения проблем и принятия решений. Как и алгоритмы, эвристическая стратегия также является примером мышления методом проб и ошибок, в котором проверяются все возможности.

Компьютеры и решение проблем

Компьютеры предоставили ученым возможность разрабатывать и тестировать модели, которые можно использовать для более глубокого понимания человеческого мышления. Одним из примеров является расчет возможных ходов при игре в шахматы. В этих приложениях машина, по сути, выполняет процесс решения проблем, используемый при формировании концепции. Многие аспекты формирования человеческих представлений еще не были успешно смоделированы с помощью компьютера, но также нет доказательств того, что формирование человеческих представлений основано на каком-либо методе обработки информации, которую нельзя запрограммировать в машину.

В медицине врачи заинтересованы в структурной и функциональной визуализации мозга (которая выполняется с помощью компьютеров) в диагностических целях, чтобы сделать лечение более эффективным. В то же время исследователи получают новые знания о функциях высших психических процессов, в том числе о процессе формирования понятий. Современные нейробиологи используют четыре компьютеризированных метода — микроэлектроды, макроэлектроды, структурную визуализацию и функциональную визуализацию — для понимания и диагностики принципов работы мозга.

Теории формирования концепций

Теории концепций и формирования концепций — это теории, которые пытаются понять и объяснить принципы и способы формирования концепций и того, как развивается мыслительный процесс в целом.

Формирование концепции — один из основных терминов в теории когнитивного развития Жана Пиаже. Дети любили разговаривать с Жаном Пиаже, и он многому научился, внимательно слушая их, особенно их объяснения, на которые раньше никто не обращал внимания.Всю свою жизнь Пиаже был поглощен изучением того, как дети думают, формируют концепции в своем уме и приобретают знания о мире по мере их роста. Его исследование показало, что дети начинают с классификации на основе конкретных физических атрибутов, затем формируют абстрактные концепции, развивают иерархические структуры и способны выполнять сложные преобразования.

Развитие языка также связано с формированием концепций. В то время как некоторые аспекты, такие как изучение имен, могут быть основаны на тех же принципах, что и дискриминационное обучение, грамматические структуры и их преобразования включают сложное формирование понятий.

Социокультурная теория Льва Выготского стремится объяснить знания людей и процесс формирования понятий с точки зрения руководства, поддержки и структуры, предоставляемых старейшинами и обществом в целом, в соответствии с его социальными ценностями и социальными принципами. Этот подход особенно важен при изучении развития и изучения культурных убеждений и других субъективных концепций, которые больше основаны на человеческой интерпретации, чем на чисто объективных характеристиках физического мира.

Классический вид

Классическая точка зрения Аристотеля утверждает, что категории — это дискретные сущности, характеризующиеся набором свойств, которые являются общими для их членов. Предполагается, что они устанавливают условия, которые необходимы и достаточны для понимания смысла.

Согласно классической точке зрения, категории должны быть четко определены, взаимоисключающими и в совокупности исчерпывающими. Таким образом, любой объект данной классификации — универсума однозначно принадлежит к одной и только одной из предложенных категорий.

Состав Айн Рэнд

Первым шагом в формировании концепции, называемым дифференциацией , , является выделение двух или более вещей как принадлежащих друг другу, как единиц одного класса. В то время как многие теории формирования понятий утверждают, что такая изоляция начинается с выявления степеней сходства, объективизм Айн Рэнд утверждает, что он начинается с выявления степеней различий. В психологии, особенно в исследованиях обучения животных, этот процесс известен как дискриминация .На уровне восприятия все иначе; однако некоторые вещи отличаются от других. Например, разница между двумя столами меньше, чем разница между столом и стулом. Поскольку две таблицы меньше отличаются друг от друга по сравнению с третьим объектом, мы группируем их вместе как единиц, как членов группы похожих объектов.

Айн Рэнд определяет сходство как: «отношения между двумя или более существующими объектами, которые обладают одинаковыми характеристиками, но в разной мере или степени.«Сходство — это вопрос измерения. Возвращаясь к примеру со столом и стулом, разница между таблицами является количественной — мы можем легко растянуть один стол на другой, поэтому мы называем их похожими. Разница между столами и стульями, с другой стороны, качественный, поэтому мы различаем их как принадлежащих к другой группе. Они качественно различаются как физически, так как стулья имеют спинку, которую никакое обычное растяжение не может произвести от стола, и функционально, поскольку цели стулья и столы разные.Однако, продвинувшись немного дальше в манипуляциях, можно сделать стул из стола, и, конечно, можно сесть на стол и поставить тарелку с едой на стул. Таким образом, на более широком уровне разница между стульями и столами является количественной, и оба они действительно могут быть отнесены к категории мебели.

Второй этап формирования концепции, интеграция , , основан на процессе, который Айн Рэнд назвала пропуском измерений. На этом этапе мы объединяем или интегрируем единицы в новую, единую ментальную единицу, исключая количественные различия между двумя единицами.Мы сохраняем характеристики единиц, но опускаем отдельные измерения — исходя из принципа, что эти измерения должны существовать в некотором количестве, но могут существовать в любом количестве. Например, при формировании концептуального стола мы сохраняем отличительные характеристики — плоскую, ровную поверхность и опоры — но опускаем конкретные размеры этих элементов. Основываясь на этом двухэтапном процессе, Айн Рэнд определила концепции как: «мысленное объединение двух или более единиц, обладающих одинаковыми отличительными характеристиками, с опущением их конкретных измерений.»

Когнитивная наука: теория прототипов

Со времени исследования Элеоноры Рош и Джорджа Лакоффа в 1970-х годах категоризацию можно также рассматривать как процесс группировки вещей на основе прототипов. Термин «прототип» был определен в исследовании Элеоноры Рош «Природные категории» (1973) и впервые был определен как стимул, который занимает заметное место в формировании категории, поскольку является первым стимулом, связанным с этой категорией. Позже она переопределила его как самого центрального члена категории.

Было высказано предположение, что категоризация на основе прототипов является основой когнитивного развития человека. Это предложение особенно важно, поскольку необходимые и достаточные условия почти никогда не выполняются в категориях естественных вещей. Когнитивный подход допускает, что естественные категории классифицируются (они имеют тенденцию быть нечеткими по своим границам) и непоследовательны по статусу составляющих их членов. Теория прототипов использует градуированную категоризацию, при которой все члены категории не имеют равного статуса.Например, стул является более прототипом концепции мебель , чем, скажем, лампа .

Согласно формулировке Элеоноры Рош, теория прототипов была радикальным отходом от традиционных необходимых и достаточных условий, как в логике Аристотеля, что привело к теоретико-множественным подходам экстенсиональной или интенсиональной семантики. Таким образом, вместо модели на основе определений, например, птица может быть определена как элементы с характеристиками [+ перья], [+ клюв] и [+ способность летать], теория прототипов будет рассматривать такую ​​категорию, как птица, как состоящая из различных элементов. которые имеют неравный статус, e.грамм. Робин является более прототипом птицы , чем, скажем, пингвин . Это приводит к дифференцированному понятию категорий, которое является центральным понятием во многих моделях когнитивной науки и когнитивной семантики, например, в работе Джорджа Лакоффа ( Женщины, Огонь и опасные вещи, , 1987).

Другое важное понятие, связанное с прототипами, — это «базовый уровень» когнитивной категоризации. Таким образом, на вопрос На чем вы сидите? , большинство испытуемых предпочитают называть стул, а не подчиненный, такой как кухонный стул , или подчиненный, такой как мебель .Базовые категории относительно однородны с точки зрения сенсорно-моторных возможностей: стул ассоциируется с сгибанием колен, фрукт — с его поднятием и кладанием в рот и так далее. На подчиненном уровне (например, [стулья стоматолога], [кухонные стулья] и т. Д.) Вряд ли можно добавить какие-либо существенные особенности к базовому уровню; тогда как на высшем уровне эти концептуальные сходства трудно определить. Изображение стула легко нарисовать (или визуализировать), но нарисовать мебель будет сложно.

Рош (1978) определил базовый уровень как тот уровень, который имеет наивысшую степень достоверности реплики. Таким образом, такая категория, как [животное], может иметь прототипного члена, но не иметь когнитивного визуального представления. С другой стороны, основные категории в [животное], то есть [собака], [птица], [рыба], полны информационного содержания и могут быть легко разделены на категории с точки зрения гештальт-семантических характеристик.

Понятие прототипов связано с (более поздним) дискомфортом Витгенштейна с традиционным понятием категории.Эта влиятельная теория привела к тому, что семантические компоненты рассматриваются скорее как возможных , а не как необходимые составляющие значения текстов. Его обсуждение категории игры особенно остро (Wittgenstein, 1953, , Philosophical Investigations, , 66):

Рассмотрим, например, процессы, которые мы называем «играми». Я имею в виду настольные игры, карточные игры, игры с мячом, Олимпийские игры и так далее. Что у них всех общего? Не говорите: «Должно быть что-то общее, иначе они не назывались бы« играми »» — но посмотрите и посмотрите, есть ли что-то общее для всех.Ведь если вы посмотрите на них, вы не увидите чего-то общего для всех, но увидите сходства, отношения и целую их серию. Повторяю: не думай, а смотри! Взять хотя бы настольные игры с их разнообразными связями. Теперь перейдем к карточным играм; здесь вы найдете много соответствий с первой группой, но многие общие черты выпадают, а появляются другие. Когда мы переходим к играм с мячом, многое из обычного сохраняется, но многое теряется. Все ли они «забавные»? Сравните шахматы с крестиками и ноликами.Или всегда есть выигрыш и проигрыш или соревнование между игроками? Подумайте о терпении. В играх с мячом есть выигрыш и проигрыш; но когда ребенок бросает мяч в стену и снова ловит его, эта особенность исчезает. Посмотрите, какую роль играют умение и удача; и о разнице между мастерством в шахматах и ​​мастерством в теннисе. Подумайте теперь об играх, вроде розыгрыша «кольцо в кольцо»; вот элемент забавы, а сколько еще характерных черт исчезло! Таким же образом мы можем пройти через многие-многие другие группы игр; можно увидеть, как сходства возникают и исчезают.И результат этого исследования: мы видим сложную сеть сходств, перекрывающихся и пересекающихся: иногда общее сходство, иногда сходство в деталях.

Понятно, что понятие семейного сходства требует понятия концептуальной дистанции, которая тесно связана с идеей градуированных множеств, но здесь также есть проблемы.

В приведенном выше понятии игры есть один или несколько прототипов? Лингвистические данные цветовых исследований, кажется, указывают на то, что категории могут иметь более одного ключевого элемента; Цветовой термин Цонга rihlaza относится к зелено-синему континууму, но, по-видимому, имеет два прототипа: центральный синий и центральный зеленый.Таким образом, можно иметь отдельные категории с несколькими несвязанными прототипами, и в этом случае они могут представлять собой пересечение нескольких выпуклых множеств, а не одного.

Повсюду вокруг нас мы находим случаи, когда такие объекты, как высокий человек или маленький слон , объединяют одну или несколько категорий. Это было проблемой для экстенсиональной семантики, где семантика слова, такого как красный , должна определяться как набор объектов, обладающих этим свойством.Ясно, что это не так хорошо применимо к таким модификаторам, как small ; Маленькая мышь сильно отличается от маленькой мыши .

Эти комбинации представляют меньшую проблему с точки зрения теории прототипов. В ситуациях, связанных с прилагательными (например, рост ), возникает вопрос, является ли прототип слова [высокий] мужчиной ростом шесть футов или 400-футовым небоскребом [Дирвен и Тейлор, 1988]. Решение появляется путем контекстуализации понятия прототипа с точки зрения модифицируемого объекта.Это еще более радикально проявляется в таких соединениях, как красное вино или рыжие волосы , которые вряд ли являются красными в прототипном смысле, но красный цвет означает просто сдвиг от прототипного цвета вина или волос соответственно. Это соответствует Представление Фердинанда де Соссюра концепций как чисто дифференциальных: non pas positivement par leur contenu, mais negativement par leurs rapports avec les autres termes du systeme («не положительно с точки зрения их содержания, но отрицательно по контрасту с другими терминами в та же система »).

Питер Гарденфорс ( Conceptual Spaces 2004) разработал возможную реализацию теории прототипов в терминах многомерных пространств признаков, где категория определяется в терминах концептуального расстояния. Более центральные члены категории находятся «между» периферийными членами. Он постулирует, что большинство естественных категорий демонстрируют выпуклость в концептуальном пространстве, в том смысле, что если x и y являются элементами категории, и если z равно между x и y, то z также, вероятно, принадлежит этой категории.

Таким образом, чтобы понять, как мы формируем представления о нашем мире, который с самого начала содержит естественные вещи, кажется, что теория прототипов может многое предложить.

Список литературы

• Берлин, Б. и П. Кей. 1969. Основные цветовые термины: их универсальность и эволюция . Беркли.
• Дирвен Р. и Дж. Р. Тейлор. 1988 Брыгида Рудзька-Остынь (ред.). «Концептуализация вертикального пространства в английском языке: случай высоких» в Темах когнитивной лингвистики .Амстердам.
• Эллис, Х.С. и Р.Р. Хант. 1992. Основы когнитивной психологии . Мэдисон: Висконсин: Браун и Бенчмарк.
• Gärdenfors, Питер. 2004. Концептуальные пространства: геометрия мысли . MIT Press. ISBN 0262572192
• Голдстоун, Р.Л. и А. Керстен. 2003. «Концепции и категоризация» В Справочнике Психология: Экспериментальная психология . Vol. 4. С. 599-621. Нью-Йорк: Вили.
• Марголис, Э. и С. Лоуренс. (ред.). 1999. Концепции: Основные чтения . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
• Farah, M.J., L.L. Weisberg., Monheit., M.A., and F. Peronnet. 1989. Активность мозга, лежащая в основе мысленных образов. Журнал когнитивной неврологии . 1 (4), 302-316.
• Джон Р. Тейлор. 2003. Лингвистическая категоризация . Издательство Оксфордского университета.
• Косслин С.М., Кениг О. 1992. Влажный разум: новая когнитивная нейробиология . Нью-Йорк: Свободная пресса.
• Косслин, С.М., W.l. Томпсон. И Н. Н. Альперт. 1995. Топологическое представление ментальных образов в первичной зрительной коре. Природа . 378 (6556), 496.
• Lakoff, G. 1987. Женщины, огонь и опасные вещи: что категории говорят о разуме . Лондон.
• О’Крэвен, К.М. и Н. Канвишер. 2000. Мысленные образы лиц и мест активируют соответствующие области мозга, специфичные для стимулов. Журнал когнитивной неврологии . 12 (6), 1013-1023.
• Рош, Э.Х. 1973. «Природные категории» В Когнитивная психология . 4. С. 328-350.
• Рош, Э. 1975. «Когнитивные ориентиры» В Когнитивная психология . 7, 532-547.
• Витгенштейн Л. 1997. «Philosophische Untersuchungen» В Tractatus Logico-Philosophicus . 1, Франкфурт, 225-580.

Внешние ссылки

Все ссылки получены 17 марта 2017 г.

Кредиты

Энциклопедия Нового Света Писатели и редакторы переписали и завершили статью Википедия в соответствии со стандартами New World Encyclopedia .Эта статья соответствует условиям лицензии Creative Commons CC-by-sa 3.0 (CC-by-sa), которая может использоваться и распространяться с указанием авторства. Кредит предоставляется в соответствии с условиями этой лицензии, которая может ссылаться как на участников New World Encyclopedia, , так и на самоотверженных добровольцев Фонда Викимедиа. Чтобы процитировать эту статью, щелкните здесь, чтобы просмотреть список допустимых форматов цитирования. История более ранних публикаций википедистов доступна исследователям здесь:

История этой статьи с момента ее импорта в New World Encyclopedia :

Примечание. Некоторые ограничения могут применяться к использованию отдельных изображений, на которые распространяется отдельная лицензия.

Формирование концепции — Теория обработки информации, подростковый возраст и логическое мышление

Процесс обучения, с помощью которого элементы классифицируются и соотносятся друг с другом.

Концепция — это обобщение, которое помогает систематизировать информацию по категориям. Например, понятие «квадрат» используется для описания тех вещей, которые имеют четыре равные стороны и четыре прямых угла. Таким образом, в концепции классифицируются вещи, свойства которых соответствуют заданным требованиям.То, как маленькие дети усваивают концепции, изучается в экспериментальных ситуациях с использованием так называемых искусственных концепций, таких как «квадрат». Напротив, реальные или естественные концепции имеют характерные, а не определяющие черты. Например, малиновка может быть прототипом или «хорошим» примером концепции «птица». У пингвина отсутствует важная определяющая черта этой категории — полет, и поэтому он не является таким сильным примером «птицы». Точно так же для многих детей понятие «дом» представляет собой квадратную структуру со стенами, окнами и дымоходом, служащим убежищем.В более позднем развитии представление ребенка о доме будет расширено за счет включения нетипичных примеров, таких как «типи» или «иглу», оба из которых обладают некоторыми, но не всеми прототипическими характеристиками, которые дети усвоили для этого понятия.

Естественные концепции часто изучаются с помощью прототипов, весьма типичных примеров категории, таких как малиновка, процитированная выше. Другой важный метод изучения концепций — это проверка гипотез методом проб и ошибок.Люди будут догадываться или предполагать, что определенный предмет является экземпляром определенной концепции; Затем они узнают больше об этой концепции, когда видят, верна ли их гипотеза.

Люди легче усваивают простые концепции, чем сложные. Например, проще всего изучить концепцию, в которой есть только одна определяющая особенность. Следующим по простоте является функция с несколькими функциями, каждая из которых должна присутствовать в каждом случае, известная как конъюнктивная концепция. В сочетании концепций и связывают все обязательные атрибуты.Например, концептуальный квадрат определяется четырьмя сторонами и , четырьмя углами 90 градусов. Сложнее освоить так называемую дизъюнктивную концепцию, когда должна присутствовать одна или другая особенность. Людям также легче усваивать концепции, когда им дают положительные, а не отрицательные примеры концепции (например, показывают, что это такое, а не то, чем не является).

Дополнительная литература

Брунер, Джером С. Исследования когнитивного роста: сотрудничество в Центре когнитивных исследований. Нью-Йорк: Уайли, 1966.

Гинзбург, Герберт и Сильвия Оппер. Теория интеллектуального развития Пиаже. 3-е изд. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1988.

Ли, Виктор и Праджня Дас Гупта. (ред.) Когнитивное и языковое развитие детей. Кембридж, Массачусетс: Blackwell Publishers, 1995.

МакШейн, Джон. Когнитивное развитие: подход к обработке информации. Оксфорд, англ .: B. Blackwell, 1991.

Пиаже, Жан и Барбель Инхельдер. Рост логического мышления с детства до подросткового возраста. Нью-Йорк: Basic Books, 1958.

Самерофф, Арнольд Дж. И Маршалл М. Хейт. (ред.) Сдвиг от пяти до семи лет: возраст разума и ответственности. Чикаго: University of Chicago Press, 1991.

Teachinghistory.org

Что это такое?

«Формирование концепции» — это стратегия индуктивного обучения, которая помогает учащимся сформировать четкое понимание концепции (или идеи) посредством изучения небольшого набора примеров концепции.

Обоснование

Концепции — это «мебель» нашего разума. Хорошо оснащенный ум — это источник радости, академических успехов, гражданственности, удовлетворенности карьерой и обучения на протяжении всей жизни. Когда учащийся формирует концепцию на основе своих примеров, он или она знает больше, чем определение термина (например, река : он или она также знает несколько ярких примеров концепции, которые добавляют плоти к простому определению, например как Миссисипи, Амазонка, Янцзы и Волга). Это глубокое концептуальное обучение, а не поверхностное знание словарного слова.

Описание

Концепция определяется критическими характеристиками, присущими всем примерам концепции. Чтобы что-то могло служить примером концепции, оно должно содержать все эти критические характеристики. Чтобы помочь ученикам сформировать концепцию, учитель помогает им сначала увидеть эти критические характеристики на различных примерах, а затем суммировать эти характеристики в определении, которое сами ученики пишут. Вот несколько концепций и примеров: Правосудие (справедливость) По очереди Составление правил Применение правил одинаково ко всем Технология Пароход Морзе Код Самолет Компьютерный чип Сообщество Меса Верде Джеймстаун Вашингтон, округ Колумбия Токио Миграция Орегон Трейл Эллис-Айленд Иммиграция Великая миграция Иммиграция с острова Ангелов Формирование концепции состоит из двух ключевых частей.Учащиеся начинают с изучения нескольких примеров концепции, которую нужно изучить, а затем учитель помогает им увидеть сходство этих примеров. Когда эти сходства устанавливаются в умах студентов, они формируют концепцию.

Подготовка учителей

1. Выберите концепцию . Выберите тот, который лежит в основе вашей учебной программы. Это может быть одна из пяти тем географии (движение, регион, взаимодействие человека и окружающей среды, местоположение или место) или ключевой инструмент исторического мышления (тезис, доказательства, источники, контекстуализация, подтверждение).Это может быть понятие, используемое для понимания медиа (реклама, документальный фильм, домашняя страница) или экономики (товар, услуга, производство, распространение, деньги).
2. Перечислите критические характеристики концепта . Проверьте несколько источников, чтобы найти наиболее четкий набор характеристик. Например, Демократия — это (1) вид правительства, в котором (2) правила большинства (правила и законы принимаются всеми гражданами или их представителями), (3) права меньшинств и индивидуальные свободы защищены и (4) ) правила и законы записаны.Или, модернизация включает в себя (1) использование технологий для управления природными ресурсами, (2) использование неодушевленных (неживотных) источников энергии и энергии и (3) использование инструментов для увеличения воздействия человека. энергия. Обязательно в перечислите критических характеристик. Это поможет вам и вашим ученикам легче понять, какие характеристики присутствуют или отсутствуют в конкретном случае.
3. Собрать хороший набор примеров . Хороший набор примеров невелик по количеству (3–4), разнообразен (показывает множество различий, допустимых в рамках концепции) и приемлем с точки зрения развития и культуры (знайте своих учеников).Убедитесь, что каждый пример имеет все критические характеристики, необходимые для концепции. Кроме того, выберите примеры, по которым доступно много актуальной информации.
4. Составьте организационную диаграмму данных . Внизу слева представьте 3–4 примера. Вверху задайте 3–5 основных вопросов . Эти вопросы помогают сосредоточить сбор данных ваших учащихся на важной информации в каждом примере. Каждому студенту понадобится копия таблицы; Кроме того, повесьте таблицу на стену или спроецируйте ее на экран.См. Раздаточный материал один.
5. Собрать хороший набор не примеров . Определите 2–3 не примеров, которые можно использовать, чтобы помочь учащимся классифицировать после того, как они сформировали концепцию. Непример имеет некоторые, но не все, критические характеристики, определяющие концепцию. Непримеры — отличные практические задания.

В классе

За концепт демократия:

1. Здание процентов .Напомните учащимся о недавнем собрании в классе, на котором проводилось голосование для решения проблемы в классе или на игровой площадке. Проведите дискуссию по вопросу: «Всегда ли правило большинства справедливо?»
2. Оцените понимания концепции учащимися до начала обучения.
   • • Что такое демократия?
     • Являются ли Соединенные Штаты демократией? Почему или почему нет?
     • Демократичны ли наши еженедельные собрания в классе? Почему?
3. Изучение нескольких примеров .Создайте диаграмму организации данных, содержащую четыре примера в левом столбце и сфокусируйте вопросы вверху. Эти вопросы сосредотачивают внимание студентов на важнейших атрибутах. См. Раздаточный материал 1. Посоветуйте учащимся использовать эту таблицу для записи информации о каждом примере. Дайте учащимся время в классе, чтобы они могли найти информацию в своих учебниках и заполнить таблицу. Поручите им закончить таблицу в качестве домашнего задания. Предложите им поискать регулярные выборы в ответ на первый вопрос и подтолкнуть их к выяснению, кто может, а кто не может голосовать.
4. Обращение к отличиям . На следующий день убедитесь, что ученики заполнили таблицу. Затем спросите студентов: «Чем отличаются эти четыре правительства?»
5. Обращение к сходству . Спросите: «Чем все эти четыре правительства похожи?» Запишите ответы учащихся на доске для использования на следующем этапе. ( Примечание: Это этап урока, когда учащиеся сами определяют критические характеристики концепции, то есть сходства в примерах.)
6. Обобщая . Предложите студентам «выделить несколько минут, чтобы кратко изложить эти сходства в одном полном предложении. Давайте начнем резюме со слов: «Это все способы управления этим. . . . ’” Учащиеся составляют собственное определение концепции, работая со списком сходств, который все еще находится на доске из шага 5. Дайте время для обсуждения и внимательно выслушайте концепции, которые они сформировали. При необходимости предоставьте обратную связь и исправьте. Затем студенты составляют второй проект, уделяя больше внимания включению в свои резюме всех важнейших атрибутов демократии.
7. Маркировка . Спросите: «Какое слово вы могли бы использовать для описания подобных правительств? Будьте изобретательны — придумывайте слово, если хотите. Убедитесь, что он отражает суть такого правительства ». Получив несколько прозвищ, скажите студентам, что общепринятый ярлык для такого типа правительства — это демократия . Затем используйте хороший словарь, чтобы прочитать вслух этимологию этого греческого термина, означающего «власть народа».
8. Заявка .Теперь, когда учащиеся построили приблизительное представление о демократии, пришло время подкрепить его и применить на практике классифицирующим заданием.
   • • Тип классификации 1 . Попросите студентов прочитать краткое описание Плимутской колонии в своих учебниках, а затем решить, была ли это демократия. Попросите показать большой палец (большой палец вверх означает «Да, это была демократия»; большой палец вниз означает «нет»; большой палец сбоку — «не уверен»). Затем спросите о причинах.
     • Тип классификации 2 .Дайте учащимся информацию о двух или трех других правительствах (Китае, Дании, Японии) и попросите их решить, какое из них является демократическим. На этот раз попросите их записать свои причины. Попросите нескольких студентов поделиться своими решениями и причинами. См. Раздаточный материал 2.
     • Тип классификации 3 . Сформируйте группы из трех-четырех студентов и дайте каждой команде задание провести мозговой штурм над вымышленным примером демократии. Пусть они представят себя потерпевшими кораблекрушение на острове без шансов на спасение; следовательно, они должны создать общество с нуля.Напомните им, чтобы они оглянулись на свои резюме, чтобы убедиться, что созданный ими пример имеет все атрибуты, которые должны иметь все примеры демократий. Предложите командам поделиться своими вымышленными примерами и рассказать, почему они являются демократическими странами.
     • Классификационный тип 4 . Скажите студентам, что вы опишете организацию, которая не является примером демократии. Задача студентов — описать изменения, которые потребуются для перехода к демократии. (Опишите современную военную диктатуру или бейсбольный клуб Малой лиги.)
9. Резюме . Попросите группу студентов проанализировать важнейшие характеристики демократии.

Оценка

Любой из четырех типов классификации в Шаге 8 послужит хорошей оценкой степени, в которой учащиеся сформировали концепцию. Доказательство не в решениях, которых они достигают (большой палец вверх; большой палец вниз), а в причинах, которые они приводят.

Общие ловушки

• Студентам может быть трудно запоминать сразу все примеры.Вот почему диаграмма организации данных является полезным инструментом.
• Отличие примеров от не примеров — это акт классификации. Если учащиеся имеют в виду список критических характеристик, им будет легче увидеть, какие из них присутствуют или отсутствуют в данном задании; следовательно, их классификационная практика будет более успешной.
• Учащиеся не могут классифицировать предмет, если у них недостаточно информации о нем. Чтобы ответить на вопрос «Является ли Япония демократией?», Студенты должны будут изучить Японию, чтобы выяснить, обладает ли ее правительство критическими характеристиками, присущими демократии.

В статье The Process of Education Джером Брунер пишет: «Мы начинаем с гипотезы о том, что любой предмет может быть эффективно преподан в некоторой интеллектуально честной форме любому ребенку на любой стадии развития». Это относится к большинству концепций. Но учитель должен найти примеры, которые могут понять учащиеся определенного возраста, и при необходимости упростить критические характеристики. Важнейшие характеристики, общие для правительств Соединенных Штатов, Мексики, Канады и демократических классных собраний, таковы: правила большинства (правила и законы принимаются всеми гражданами или их представителями), права меньшинств защищены, а правила и законы — записано.Это три характеристики, которые студенты в конечном итоге должны обобщить под названием демократия . Является ли получившаяся в результате концепция такой же сложной, как концепция, сформулированная университетскими специалистами по политологии? Конечно, нет, но для детей 4-5 классов это было бы настоящим достижением.

Сноски

Для получения дополнительной информации

Аллеман Дж. И Дж. Брофи. Экскурсии по обществоведению, K – 3, Книга первая: Мощные блоки по вопросам питания, одежды и жилья .Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann, 2001. Паркер, В. К. «Понижение Плутона в должности и глубокое концептуальное обучение в социальных исследованиях». Обзор социальных исследований Весна / Лето (2008). Паркер, В. К. Социальные исследования в начальном образовании . 14-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон, 2011. Таба, Х., М.С. Дуркин, Дж.Р. Френкель и А.Х. Макнотон. Пособие для учителя элементарных социальных исследований: индуктивный подход . Ридинг, Массачусетс: Эддисон-Уэсли, 1971.

Базовые элементы мышления: символы, концепции и прототипы — видео и стенограмма урока

Символы

Наиболее распространенные символы, используемые обычным человеческим разумом, — это слова.Каждое слово обычно представляет собой нечто иное, чем само слово. Например, когда вы думаете о символе «яблоко», вы обычно не представляете себе слово или его написание. Обычно вы думаете о том, что для вас яблоко. Фактически, если вы начнете думать о том, как пишется слово «яблоко», вы обнаружите, что работаете с разными символами, такими как буква «а», буква «р» и так далее.

Обратите внимание: если вы произносите слово «яблоко», звук также представляет тот же самый символ. Произнося слово, вы вспоминаете объект, стоящий за символом, что позволяет вам устно передать идею «яблока» кому-то другому.Обратите внимание, что у определенного символа может быть много значений. Например, когда вы думаете сегодня о слове «яблоко», вы можете думать о фрукте, корпорации (Apple Computers) или, возможно, об одном из продуктов, которые они производят, или даже о цвете, который вы однажды видели, который назывался «красное яблоко». Значение символа может иметь много значений, быть разным для разных людей и даже разным для разных периодов вашей жизни.

Используя символы, мы можем вообразить и передать вещи, которые отличаются от того, что мы испытываем в повседневной жизни.Например, представьте себе следующую картину: «Единорог сел на поганку и жевал яблоко». Обратите внимание, как символы в предложении создают элементы изображения в вашем уме. Вы, наверное, никогда не видели единорога, сидящего на поганке и поедающего яблоко, но вы, конечно, можете себе его представить. Символы оживили картину.

Концепции

Наш мир наполнен концепциями. Концепции — это целые классы объектов, событий или реальностей, которые имеют что-то общее, некую объединяющую центральную идею.Например, музыка — это концепция, которая содержит множество идей, объектов, символов и взаимосвязанных возможностей. Если вы думаете о музыке, вы, вероятно, можете придумать в своей голове несколько типов музыки. Вы можете услышать современный рок, госпел или кантри-вестерн. Все это связано с одной концепцией: музыкой. Конечно, они связаны и с другими концепциями. Например, классическая музыка — это отдельная концепция, которая включает в себя другие концепции, такие как музыка, история, творчество и человеческие достижения.

Понятия позволяют классифицировать группы вещей. Например, если вы думаете о концепции под названием «школа», вы сразу понимаете, что говорите не о магазине, состоянии вашей прачечной или о вашем глазном экзамене в следующую среду.

Прототипы

Прототипы — это конкретные примеры, связанные с символами и концепциями. Они представляют концепцию или придают смысл символу. Например, вы можете изобразить конкретную песню в рамках концепции музыки или конкретное задание в рамках концепции школы.Эта конкретная песня или задание будет считаться прототипом, представляющим его собственную концепцию.

Когда вы визуализируете прототип, вы обычно выбираете именно этот, потому что он лучше всего выражает или представляет эту концепцию или символ в вашем уме. Например, когда вы думаете об идее фруктов, какие виды фруктов сразу приходят на ум? Вы видите яблоки, апельсины или бананы? Может быть, вы видите киви или даже помидор? Какое яблоко? Насколько большой помидор? Обычно прототип, который впервые появляется в вашем уме, имеет прямое значение, привязанное к его родительской концепции.

Итоги урока

Хорошо, давайте сделаем пару минут для повторения. Наш разум работает с изображениями и другими видами ощущений, и мы используем определенные структуры, чтобы помочь нам сосредоточиться и передать наши мысли.

Мы впервые узнали, что символ — это особый ярлык, который мы можем нанести на определенный вид мысли. Обычно это слово, буква, звук и т. Д., Которые имеют для нас значение и имеют тенденцию создавать картину в нашем сознании.

Затем мы узнали, что концепция — это центральная идея, основанная на группе связанных идей или вещей.Наш разум использует концепции, чтобы помочь нам рассортировать наши мысли и эффективно передавать группы вещей другим людям.

И, наконец, мы узнали, что прототип — это конкретная картинка, которая приходит на ум, когда мы думаем о символе или концепции. Как правило, это конкретный объект или изображение, которое несет большую часть смысла мысли или группы мыслей, стоящих за ним.

По мере того, как мы начинаем понимать структуру наших мыслей, мы можем стать более эффективными мыслителями и коммуникаторами.

Познание высшего порядка: навыки решения проблем формирования концепций

Полезные советы

• Подтвердите, что навыки учащихся на словах декодирование (быстрое и точное чтение слов) находится или близко уровень образования.Предоставлять учащимся возможность декодировать навыки «автоматические», чтобы они могли сосредоточиться на понимание концепций в их чтениях. кликните сюда для получения дополнительной информации о декодировании слов.
• Познакомить учащихся с новыми концепциями с помощью инструкции, прежде чем попросить учащихся прочитать об этих концепциях.
• Активировать предыдущие знания учащихся по теме перед чтением.Например, начать задавая наводящие вопросы, прося студентов обсудить, что они уже знают о теме, чтобы перечислить то, что они хотели бы узнать о теме, сделать прогнозы о том, что чтение будет включать и т. д.
• Предоставьте студентам возможность читать об областях интересов (областях интересов) с целью расширения их знания по определенной теме.Поощряйте подписку в специализированные журналы и поездки в библиотеку или книжный магазин найти материал по своей теме.
• Предоставить студентам возможность практиковаться использование инструментов, которые способствуют и укрепляют понимание. Например, попросите их заполнить схемы, заполнить таблицы и создать семантические карты для систематизации и объединения идей во время чтения.
• Попросите учащихся представить концепции, используя несколько методы, например, объяснение концепции своими словами, нарисовать картинку, чтобы представить концепцию, и разыграть простой скетч, в котором описывается или разъясняется понятие.
• Вызвать интерес к словарным словам и новые концепции с помощью игр или конкурсов в классе.

  No related posts.