Содержание

2.2. Всестороннее формирование и развитие личности как цель воспитания

2.2. Всестороннее формирование и развитие личности как цель воспитания

Решение проблемы формирования и развития личности в процессе воспитания связано с проблемой определения его целей.

Цель – это мысленное представление конечных результатов. Цель воспитания есть определение (прогнозирование) тех положительных изменений, которые должны произойти в результате формирования и развития личности в ее социально-психологических качествах. Отсюда следует, что главной целью воспитания является всестороннее формирование и развитие личности. Такое содержание в цель воспитания вкладывал еще А.С.Макаренко: «Я под целью воспитания понимаю программу человеческой личности, программу человеческого характера, причем в понятие характера я вкладываю все содержание личности, т.е. и характер внешних проявлений и внутренней убежденности, и политическое воспитание, и знания, решительно всю картину человеческой личности; я считаю, что мы, педагоги, должны иметь такую программу человеческой личности, к которой мы должны стремиться»[1].

В учебных пособиях по педагогике рассматриваемые понятия зачастую трактуются как синонимы, да еще с добавлением слова «гармоничное». Однако, как показано выше, понятия «развитие» и «формирование» имеют различное значение. Поэтому, когда речь идет о всестороннем формировании личности, необходимо иметь в виду изменения, происходящие в ее знаниях, способах деятельности и качествах (интеллектуальных, нравственных, эстетических и физических). Следовательно, всестороннее формирование личности – это процесс количественных и качественных изменений, происходящих при усвоении человеком социального опыта в его интеллектуальных, нравственных, эстетических и физических качествах.

О всестороннем развитии можно говорить тогда, когда имеют место определенные изменения во всех сторонах личности (опыте, функциональных механизмах психики и типологических свойствах). Поэтому под

всесторонним развитием личности следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые непосредственно или опосредованно происходят в опыте личности, ее функциональных механизмах и типологических свойствах, т. е. во всех сторонах личности.

Гармоничность всестороннего формирования и развития предполагает наличие целостности, равномерности и одновременности в формировании качеств личности и изменений в ее всех сторонах. Такое в реальности никогда не может произойти. Следует заметить, что это понимали некоторые представители теории коммунистического воспитания, поэтому всестороннее и гармоничное формирование и развитие личности они называли идеалом воспитания, к которому должен стремиться человек, но которого никогда нельзя достичь.

Поскольку воспитание представляет собой целенаправленный педагогический процесс формирования качеств личности, то всестороннее воспитание человека включает в себя следующие составные части:

  • умственное воспитание;
  • нравственное воспитание;
  • эстетическое воспитание;
  • физическое воспитание.

Составные части всестороннего воспитания определяют общие направления организации учебно-воспитательной работы образовательных учреждений.



[1] Макаренко А.С. Соч.: В 7-ми т. – М., 1958. – Т.5. –С.114.

Формирование и развитие личности

В психологии существуют разные подходы к пониманию законов формирования и развития личности. Эти расхождения касаются понимания движущих сил развитие, значения общества для развития личности, закономерностей и этапов развития, роли в этом процессе кризисов развития и других вопросов.

Каждый тип теорий личности имеет свое представление о формировании и развитии личности. Психоаналитическая теория понимает развитие как адаптацию биологической природы человека к жизни в обществе, выработку у него защитных механизмов и согласованных со «Сверх-Я» способов удовлетворения потребностей. Согласно теории черт, все черты личности формируются прижизненно, процесс их преобразования подчиняется небиологическим законам. Теория социального научения представляет формирование и развитие личности, как выработку определенных способов межличностного взаимодействия. Гуманистическая и другие феноменологические теории трактуют формирование и развитие личности как процесс становления «Я».

Интегративная концепция формирования и развитие личности

В последние десятилетия усиливается тенденция к интегрированному целостному рассмотрению личности с позиций разных теорий и подходов. Интегративная концепция развития принимает во внимание системное формирование и взаимозвисимое преобразование всех тех сторон личности. Одной из таких концепций стала теория американского психолога Э. Эриксона.

В своих взглядах на развитие Э. Эриксон придерживался эпигенетического принципа: генетической предопределенности стадий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит человек от рождения до конца жизни. Становление личности Эриксон понимал как смену этапов, на каждом из которых происходит изменение внутреннего мира человека и его отношений с окружающими людьми. На каждом этапе личность приобретает нечто новое, характерное именно для данного этапа развития и сохраняющееся в виде заметных следов в течение всей жизни.

Сами личностные новообразования, по Э. Эриксону, могут возникнуть и утвердиться, лишь когда в прошлом уже были созданы соответствующие психологические и поведенческие условия.

В ходе формирования и развития личности, человек приобретает не только положительные качества, но и недостатки. Э. Эриксон изобразил в своей концепции только две крайние линии личностного развития: нормальную и аномальную. В чистом виде они в жизни почти не встречаются, но зато вмещают в себя все возможные промежуточные варианты личностного развития человека.

Жизненные кризисы. Э. Эриксон выделил и описал восемь жизненных психологических кризисов, неизбежно наступающих у каждого человека:

  1. Кризис доверия — недоверия (в течение первого года жизни).
  2. Автономия в противоположность сомнениям и стыду (в возрасте около 2—3 лет).
  3. Появление инициативности в противовес чувству вины (примерно от 3 до 6 лет).
  4. Трудолюбие в противоположность комплексу неполноценности (возраст от 7 до 12 лет).
  5. Личностное самоопределение в противоположность индивидуальной серости и конформизму (от 12 до 18 лет).
  6. Интимность и общительность в противовес личностной психологической изолированности (около 20 лет).
  7. Забота о воспитании нового поколения в противоположность «погружению в себя» (между 30 и 60 годами).
  8. Удовлетворенность прожитой жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет).

Стадии развития

Эриксон выделил восемь стадий развития личности, совпадающие с возрастными кризисами.

На первой стадии (первый год жизни) развитие ребенка определяется общением с ним взрослых людей, в первую очередь матери. В случае любви, привязанности родителей к ребенку, заботе и удовлетворении его требований у ребенка формируется доверие к людям. Недоверие к людям, как личностная черта, может быть результатом плохого обращения матери с ребенком, игнорирования его запросов, пренебрежение им, лишение любви, слишком раннее отлучение от груди, эмоциональная изоляция.

Т.о., уже на первой стадии развития могут возникнуть предпосылки к проявлению в будущем стремления к людям или отстранения от них.

Вторая стадия ( от 1 года до 3 лет) определяет формирование у ребенка таких личностных качеств, как самостоятельность и уверенность в себе. Ребенок смотрит на себя как на отдельного, но еще зависимого от родителей человека. Становление этих качеств, по Эриксону, также зависит от характера обращения взрослых с ребенком. Если ребенку дают понять, что он помеха жизни взрослым, то в личности ребенка закладывается неуверенность в себе и гипертрофированное чувство стыда. Ребенок ощущает свою неприспособленность, сомневается в своих способностях, испытывает сильное желание скрыть от окружающих людей свою ущербность.

Третья и четвертая стадии (3-5 лет, 6-11 лет), закладывают в личности такие черты, как любознательность и активность, заинтересованное изучение окружающего мира, трудолюбие, развитие познавательных и коммуникативных навыков. В случае аномальной линии развития формируется пассивность и безразличие к людям, инфантильное чувство зависти к другим детям, конформность, подавленность, чувство собственной неполноценности, обреченность оставаться посредственностью.

Названные стадии в концепции Эриксона в целом совпадают с представлениями Д. Б. Эльконина и других отечественных психологов. Эриксон, как и Эльконин, подчеркивает значение учебной и трудовой деятельности для психического развития ребенка в эти годы. Отличие взглядов Эриксона от позиций, на которых стоят наши ученые, заключается только в том, что он акцентирует внимание на формировании не познавательных умений и навыков (как принято в отечественной психологии), а качеств личности, связанных с соответствующими видами деятельности: инициативности, активности и трудолюбия (на положительном полюсе развития), пассивности, нежелания трудиться и комплекса неполноценности в отношении трудовых, интеллектуальных способностей (на отрицательном полюсе развития).

Следующие стадии развития личности в теориях отечественных психологов не представлены.

На пятой стадии (11-20 лет) происходит жизненное самоопределение личности и четкая половая поляризация. В случае патологического развития на этой стадии наблюдается (и закладывается на будущее) путаница социальных и половых ролей, концентрация душевных сил на самопознании в ущерб развитию отношений с внешним миром).

Шестая стадия (20-45 лет) посвящена рождению и воспитанию детей. На этой стадии наступает удовлетворенность личной жизнью. В случае аномальной линии развития наблюдается изоляция от людей, трудности характера, неразборчивые отношения и непредсказуемое поведение.

Седьмая стадия (45-60 лет) предполагает зрелую, полноценную, творческую жизнь, удовлетворенность семейными отношениями и чувство гордости за своих детей. В случае аномальной линии развития наблюдается эгоизм, непродуктивность в работе, застой, болезни.

Восьмая стадия (свыше 60 лет) — завершение жизни, взвешенная оценка прожитого, принятие прожитой жизни такой, какая она есть, удовлетворенность прошедшей жизнью, способность примирится со смертью. В случае аномальной линии развития этот период характеризуется отчаянием, осознанием бессмысленности своей жизни, страхом смерти.

Положительную оценку вызывает позиция Эриксона, что приобретение человеком новых социальных ролей составляет основной момент личностного развития в старшем возрасте. Вместе с тем вызывает возражение линия аномального развития личности, очерченная Э. Эриксоном для этих возрастов. Она явно выглядит патологично, между тем как это развитие может обретать и иные формы. Очевидно, что на систему взглядов Э. Эриксона оказали сильное влияние психоанализ и клиническая практика.

Формирование и развитие личности | Диплом по психологии

Развитие личности – одна из главных категорий в психологии, педагогике. Психология объясняет законы развития психики, педагогика строит теории о том, как целенаправленно руководить развитием человека. В науке есть формула: человеком рождаются, личностью становятся. Развитие личности понимается как процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Развитие ведет к изменению качеств личности, к появлению новых свойств (новообразований).

Роль биологических и социальных факторов формирования и развития личности

Традиционно выделяют две основные категории факторов, определяющих психическое развитие: биологические и социальные. Однако роль их различна и к настоящему времени полностью не изучена. Существует несколько теорий о роли биологических и социальных факторов в развитии личности:

  1. Теории доминирования социальных факторов. Сторонники представлений о главенствующей роли «среды», «общества» считают, что человек являет собой продукт внешнего влияния. Представителей этого направления называют «социологизаторами», а само направление – социогенетическим. У истоков социогенетического направления стоял английский философ Джон Локк. Он считал, что душа новорожденного подобна «чистой доске» (tabula rasa), на которой можно написать все что захочется. Любая черта личности обусловлена исключительно личным опытом, а врожденные факторы не имеют большого значения. Решающая роль в психическом развитии человека отводилась обучению и воспитанию. Ученые выделяют некоторые группы средовых факторов (А.В.Мудрик). К макрофакторам относят космос, мир, климат, общество, государство; мезофакторы — отдельные социальные группы людей и институты, школа, средства массовой информации; микрофакторы — семья, сверстники.
  2. Теории доминирования биологических факторов. Противоположной точки зрения придерживались французские философы Рене Декарт и Жан-Жак Руссо. Это представители так называемого «биологизаторского» направления, основная идея которого состоит в том, что наибольшее значение для развития личности имеет наследственность, генетические факторы, влияние же среды минимально. Ребенок растет согласно естественным законам, реализуя то, что дано ему от природы; необходимо лишь довериться этому росту, не мешать ему. Развитие понимается как развертывание генетических программ организма, как наследственно запрограммированное созревание природных сил. Определяющим фактором развития являются задатки и анатомо-физиологические особенности организма, наследуемые от предков.
  3. Теории конвергенции биологических и социальных факторов. Автор – В.Штерн. Он считал, что психическое развитие – это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий, но результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями развития. Штерн писал: «Ни о какой функции, ни о каком свойстве нельзя спрашивать: “Происходит ли оно извне или изнутри?”… так как и то, и другое принимает участие в его осуществлении». Теория конвергенции рассматривает психическое развитие как процесс, который складывается под влиянием X-элементов наследственности и Y-элементов среды. Элементам среды придается большее значение. Это самая распространенная концепция современной, прежде всего западной, психологии. Ограниченность теории конвергенции проявляется в том, что механистическое сложение биологических и социальных факторов не позволяет понять сущности развития человека в природе и обществе.
  4. Теории конфронтации (противоборства) биологических и социальных факторов. Истоки — психоанализ Фрейда и неофрейдистские теории. Развитие рассматривается как результат конфронтации биологического и социального факторов. З. Фрейд считал, что развитие личности может быть понято исходя из изучения двух принципов – принципа стремления к удовольствию и принципа реальности. Стремление к удовольствию связано с удовлетворением биологически заданных, врожденных и естественных влечений, однако это стремление сталкивается с запретами и нормами, существующими в обществе, в социальной среде. В соответствии с принципом реальности человек вынужден считаться с теми отношениями, которые сложились в мире. Таким образом, конфронтация двух факторов предстает как конфликт между обществом и влечениями личности.
  5. Концепция взаимодействия биологических и социальных факторов. Отечественной психологии в рамках культурно-исторического направления, у истоков которого стоял выдающийся психолог Лев Семенович Выготский, удалось преодолеть дуализм в решении вопроса о движущих силах психического развития. Одна из главных идей Л.С. Выготского состоит в том, что в развитии поведения ребенка надо различать две линии: естественное «созревание» и овладение культурными способами поведения и мышления (социализацию). Культурное развитие заключается в овладении такими средствами поведения, которые человечество создало в процессе своего исторического развития: языком, письмом, счетными системами и др. Усвоение культурно-исторических достижений человечества ребенком происходит в процессе перехода внешней предметной деятельности ребенка во внутреннюю психическую реальность, внешний прием как бы «вращивается» и становится внутренним, – этот процесс называется «интериоризация». Последователи Выготского отмечали, что Процесс развития определяется прежде всего активностью самого субъекта – это его самодвижение благодаря деятельности с предметами, – факторы же наследственности и среды лишь представляют условия, которые определяют не суть процесса развития, а его вариации в пределах нормы.

Главные факторы развития личности

  1. Воспитание. Биологически наследуемые особенности индивида только создают почву для развития личности. Они развиваются по воздействием среды и воспитания (одного из институтов социализации). При рождении здоровые люди обладают относительно одинаковыми задатками, возможностями. И только социальное наследование, то есть прижизненное влияние окружающей среды и воспитания обеспечивает развитие. Воспитание выгодно отличается от средовых факторов тем, что это управляемый процесс, который регулирует, создает преднамеренно условия для развития и адаптации. Главный закон развития личности, сформулированный Л.С.Выготским, означает, что посредством совместной деятельности и общения формируются психические функции ребенка, социальные навыки, этические нормы, самосознание и пр. Воспитание среди всех факторов социализациии трактуется как наиболее значимый в развитии личности именно в силу его направленности и организованности.
  2. Активность субъекта. Гуманистическая психология (А.Маслоу и др.) утверждает, что становление личности не в меньшей мере зависит от активности самого человека. Активность понимается как стремление каждого к самоактуализации, познанию себя и высших смыслов существования, к самореализации, часто вопреки окружающей среде, нивелирующей, подавляющей индивидуальность. А.Маслоу, К.Роджерс и др. считают, что помощь человеку, ученику школы состоит именно в том, разбудить его собственные стремления к самоактуализации, которые, как они думают, изначально ему присущи. В более традиционных для отечественной науки терминах такая позиция означает, что активность самого ученика, его воля, убеждения, деятельность по саморазвитию и самовоспитанию относятся к внутреним факторам развития личности. Эти внутренние факторы, по сути, приобретенные свойства личности, части ее структуры, формируются под воздействием воспитания в первую очередь. Но в ходе жизни ребенка сами становятся источником, движущей силой его развития. Этим объясняется отчасти, что под влиянием одних и тех же воспитательных и средовых условий ученики вырастают разными. Это ставит вопрос о важности самовоспитания и его связи с воспитанием. Педагогика понимает его так: воспитание вызывает самовоспитание, и чем быстрей, тем лучше.

Движущие силы развития личности

Движущими силами развития личности являются противоречия, возникающие в процессе жизнедеятельности личности. К таким противоречиям относятся:

  • противоречия между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью и возможностями их удовлетворения;
  • противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями личности и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;
  • противоречия между растущими потребностями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности.

Названные противоречия характерны для всех возрастов, но приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором проявляются. Разрешение противоречий происходит через формирование более высоких уровней деятельности. В результате личность переходит на более высокую ступень развития. Потребность удовлетворяется, противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим – развитие продолжается. В процессе обучения и воспитания общие противоречия конкретизируются. Это противоречия между требованиями к воспитанникам и их подготовленностью к восприятию и реализации этих требований; между воспитательными воздействиями и сопротивлениям к ним.

Формирование и развитие личности

С мыслью о том, что личностью человек не рождается, а становится, согласны сейчас большинство психологов. Однако их точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие личности, значительно расходятся. Эти расхождения касаются понимания движущих сил развития, в частности значения общества и различных социальных групп для развития личности, закономерностей и этапов развития, наличия, специфики и роли в этом процессе кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса развития и других вопросов.

С каждым типом теорий, рассмотренным в предыдущем разделе этой главы, связано свое особенное представление о развитии личности. Психоаналитическая теория понимает развитие как адаптацию биологической природы человека к жизни в обществе, выработку у него защитных механизмов и согласованных со «Сверх-Я» способов удовлетворения потребностей. Теория черт основывает свое представление о развитии на том, что все черты личности формируются прижизненно, и рассматривает процесс их зарождения, преобразования и стабилизации как подчиняющийся иным, небиологическим законам. Теория социального научения представляет процесс развития личности сквозь призму формирования определенных способов межличностного взаимодействия людей. Гуманистическая и другие феноменологические теории трактуют его как процесс становления «Я».

В последние десятилетия усиливается тенденция к интегрированному, целостному рассмотрению личности с позиций разных теорий и подходов, и здесь намечается также интегративная концепция развития, принимающая во внимание согласованное, системное формирование и взаимозависимое преобразование всех тех сторон личности, акцент на которые делался в русле различных подходов и теорий. Одной из таких концепций стала теория, принадлежащая американскому психологу Э.Эриксону, в которой, более чем в других, данная тенденция оказалась выраженной.

Э.Эриксон в своих взглядах на развитие придерживался так называемого эпигенетического принципа: генетической предопределенности стадий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит человек от рождения до конца своих дней. Наиболее существенный вклад Э.Эриксона в теорию личностного развития состоит в выделении и описании восьми жизненных психологических кризисов, неизбежно наступающих у каждого человека:

1. Кризис доверия — недоверия (в течение первого года жизни).

2. Автономия в противоположность сомнениям и стыду (в возрасте около 2—3 лет).

3. Появление инициативности в противовес чувству вины (примерно от 3 до 6 лет).

4. Трудолюбие в противоположность комплексу неполноценности (возраст от 7 до 12 лет).

5. Личностное самоопределение в противоположность индивидуальной серости и конформизму (от 12 до 18 лет).

6. Интимность и общительность в противовес личностной психологической изолированности (около 20 лет).

7. Забота о воспитании нового поколения в противоположность «погружению в себя» (между 30 и 60 годами).

8. Удовлетворенность прожитой жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет).

Становление личности в концепции Эриксона понимается как смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружаюшими людьми. В результате этого он как личность приобретает нечто новое, характерное именно для данного этапа развития и сохраняющееся у него (по крайней мере в виде заметных следов) в течение всей жизни.

Сами личностные новообразования, по Э.Эриксону, возникают не на пустом месте — их появление на определенной стадии подготовлено всем процессом предшествующего развития личности. Новое в ней может возникнуть и утвердиться, лишь когда в прошлом уже были созданы соответствующие психологические и поведенческие условия.

Формируясь и развиваясь как личность, человек приобретает не только положительные качества, но и недостатки. Детально представить в единой теории всевозможные варианты индивидуального личностного развития по всевозможным сочетаниям положительных и отрицательных новообразований практически невозможно. Имея в виду эту трудность, Э.Эриксон изобразил в своей концепции только две крайние линии личностного развития: нормальную и аномальную. В чистом виде они в жизни почти не встречаются, но зато вмещают в себя всевозможные промежуточные, варианты личностного развития человека (табл).

Таблица

Стадии развития личности по Э.Эриксон}

Стадия развития

Нормальная линия развития

Аномальная линия развития

1. Раннее младенчество (от рождения до 1 года)

2. Позднее младенчество (от 1 года до 3 лет)

3. Раннее детство (около 3— 5 лет)

Доверие к людям. Взаимная любовь, привязанность, взаимное признание родителей и ребенка, удовлетворение потребностей детей в общении и других жизненно важных потребностей.

Самостоятельность, уверенность в себе. Ребенок смотрит на себя как на самостоятельного, отдельного, но еще зависимого от родителей человека.

Любознательность и активность. Живое воображение и заинтересованное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в поло-ролевое поведение.

Недоверие к людям как результат плохого обращения матери с ребенком, игнорирование, пренебрежение им, лишение любви. Слишком раннее или резкое отлучение ребенка от груди, его эмоциональная изоляция. Сомнения в себе и гипертрофированное чувство стыда. Ребенок ощущает свою неприспособленность, сомневается в своих способностях, испытывает лишения, недостатки в развитии элементарных двигательных навыков, например хождения. У него слабо развита речь, имеется сильное желание скрыть от окружающих людей свою ущербность.

Пассивность и безразличие к людям. Вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям, подавленность и уклончивость, отсутствие Признаков полоролевого поведения.

4. Среднее детство (от 5 до 11 лет)

Трудолюбие. Выраженное чувство долга и стремление к достижениям успехов. Развитие познавательных и коммуникативных умений и навыков. Постановка перед собой и решение реальных задач. Нацеленность игры и фантазии на лучшие перспективы. Активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентированность на задачу.

Чувство собственной неполноценности. Слаборазвитые трудовые навыки. Избегание сложных заданий, ситуаций соревнования с другими людьми. Острое чувство собственной неполноценности, обреченности на то, чтобы всю жизнь оставаться посредственностью. Ощущение временного «затишья перед бурей», или периодом половой зрелости. Конформность, рабское поведение. Чувство тщетности прилагаемых усилий при решении разных задач.

5. Половое созревание, под-ростничество и юность (от 11 до 20 лет)

Жизненное самоопределение. Развитие временной перспективы — планов на будущее. Самоопределение в вопросах: каким быть? и кем быть? Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Учение. Четкая половая поляризация в формах межличностного поведения. Становление мировоззрения. Взятие на себя лидерства в группах сверстников и подчинение им при необходимости.

Путаница ролей. Смещение и смешение временных перспектив: появление мыслей не только о будущем и настоящем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознании, сильно выраженное стремление разобраться в самом себе в ущерб развитию отношения с внешним миром и людьми. Поло-ролевая фиксация. Потеря трудовой активности. Смешение форм полоролевого поведения, ролей в лидировании. Путаница в моральных и мировоззренческих установках.

6. Ранняя взрослость (от 20 до 45 лет)

Близость к людям. Стремление к контактам с людьми, желание к способность посвятить себя людям. Рождение и воспитание детей. Любовь и работа. Удовлетворенность личной жизнью.

Изоляция от людей. Избегание людей, особенно близких, интимных отношений с ними. Трудности характера, неразборчивые отношения и непредсказуемое поведение. Непризнание, изоляция, первые симптомы отклонений в психике, душевных расстройств, возникающих под влиянием якобы существующих и действующих в мире угрожающих сил.

7. Средняя взрослость (от 40—45 до 60 лет)

8. Поздняя взрослость (свыше 60 лет)

Творчество. Продуктивная и творческая работа над собой и с другими людьми. Зрелая, полноценная и разнообразная жизнь. Удовлетворенность семейными отношениями и чувство гордости за своих детей. Обучение и воспитание нового поколения.

Полнота жизни. Постоянные раздумья о прошлом, его спокойная, взвешенная оценка. Принятие прожитой жизни такой, какая она есть. Ощущение полноты и полезности прожитой жизни. Способность примириться с неизбежным. Понимание того, что смерть не страшна.

Застой. Эгоизм и эгоцентризм. Непродуктивность в работе. Ранняя инвалидность. Всепрощение себя и исключительная забота о самом себе.

Отчаяние. Ощущение того, что жизнь прожита зря, что времени осталось слишком мало, что оно бежит слишком быстро. Осознание бессмысленности своего существования, потеря веры в себя и в других людей. Желание прожить жизнь заново, стремление получить от нее больше, чем было получено. Ощущение отсутствия в мире порядка, наличия в нем недоброго неразумного начала. Боязнь приближающейся смерти.

Э.Эриксон выделил восемь стадий развития, один к одному соотносимых с описанными выше кризисами возрастного развития. На первой стадии развитие ребенка определяется почти исключительно общением с ним взрослых людей, в первую очередь матери. На этой стадии уже могут возникнуть предпосылки к проявлению в будущем стремления к людям или отстранения от них.

Вторая стадия определяет формирование у ребенка таких личностных качеств, как самостоятельность и уверенность в себе. Их становление также в значительной степени зависит от характера общения и обращения взрослых с ребенком.

Заметим, что к трем годам ребенок уже приобретает определенные личностные формы поведения, и здесь Э.Эриксон рассуждает в согласии с данными экспериментальных исследований. Можно спорить о правомерности сведения всего развития именно к общению и обращению с ребенком со стороны взрослых (исследования доказывают важную роль в этом процессе предметной совместной деятельности), но тот факт, что ребенок трехлетнего возраста уже ведет себя как маленькая личность, почти не подвергается сомнению.

Третья и четвертая стадии развития, по Э.Эриксону, также в целом совпадают с представлениями Д.Б.Эльконина и других отечественных психологов. В данной концепции, как в уже рассмотренных нами, подчеркивается значение учебной и трудовой деятельности для психического развития ребенка в эти годы. Отличие взглядов наших ученых от позиций, на которых стоит Э.Эриксон, заключается только в том, что он акцентирует внимание на формировании не операциональных и познавательных умений и навыков, а качеств личности, связанных с соответствующими видами деятельности: инициативности, активности и трудолюбия (на положительном полюсе развития), пассивности, нежелания трудиться и комплекса неполноценности в отношении трудовых, интеллектуальных способностей (на отрицательном полюсе развития).

Следующие стадии личностного развития в теориях отечественных психологов не представлены. Но вполне можно согласиться с тем, что приобретение новых жизненных и социальных ролей заставляет человека по-новому смотреть на многие вещи, и в этом, по-видимому, заключается основной момент личностного развития в старшем возрасте, следующем за юностью.

Вместе с тем вызывает возражение линия аномального развития личности, очерченная Э.Эриксоном для этих возрастов. Она явно выглядит патологично, между тем как это развитие может обретать и иные формы. Очевидно, что на систему взглядов Э.Эриксона оказали сильное влияние психоанализ и клиническая практика.

Кроме того, на каждой из- выделенных им стадий развития автор указывает лишь на отдельные моменты, объясняющие его ход, и только на некоторые личностные новообразования, характерные для соответствующего возраста. Без должного внимания, например, на ранних стадиях детского развития осталось усвоение и использование ребенком речи, причем в основном только в аномальных формах.

Тем не менее значительная доля жизненной правды в данной концепции содержится, а главное, она позволяет представить себе важное значение периода детства во всем процессе личностного развития человека.

В заключение отметим особую позицию по вопросу о личностном развитии, которую занимает Э.Фромм. Представляется, что он дал философски наиболее правильную трактовку целей и задач личностного развития человека в условиях современного демократического общества. Демократия, писал он, — это система, которая не на словах, а на деле создает экономические, политические и культурные условия для полноценного развития индивида как личности. Развитие личности — это признание и реализация уникальных возможностей, имеющихся у каждого человека. Люди, считал автор, рождаются равными, но разными. Уважение самобытности человека, культивирование его уникальности, соответствующее его природе и сообразное высшим нравственным, духовным ценностям, — важнейшая задача воспитания.

Личность должна развиваться свободно, и свобода ее развития на практике означает неподвластность любой высшей силе или цели, кроме самосовершенствования личности. Будущее демократии зависит от реализации индивидуализма в том положительном его понимании, которое смыкается с понятием индивидуальности. Индивидом как личностью не должна манипулировать никакая внешняя сила, будь то государство или коллектив.

Дефицит йода, формирование и развитие организма | Sviridonova

1. Hetzel BS. Iodine deficiency disorders (IDD) and their eradication. Lancet. 1983;2:1126-1129.

2. Zimmermann MB, Jooste PL, Pandav CS. Iodine-deficiency disorders. Lancet. 2008;372:1251-1262.

3. Andersson M, de Benoist B, Rogers L. Epidemiology of iodine deficiency: salt iodisation and iodine status. Best Pract Res Clin Endocrinol Metab. 2010;24(1):1-11.

4. de Benoist B, McLean E, Andersson M, Rogers L. Iodine deficiency in 2007: global progress since 2003. Food Nutr Bull. 2008;29:195-202.

5. Дефицит йода — угроза здоровью и развитию детей России. Пути решения проблемы. Национальный доклад. М., 2006.

6. Абдулхабирова ФМ. Профилактика йододефицитных заболеваний у детей. Педиатрия. 2010;4.

7. World Health Organization UNCsF, International Council for Control of Iodine Deficiency Disorders. Assessment of iodine deficiency disorders and monitoring their elimination: a guide for programme managers. 3rd ed. Geneva: World Health Organization; 2007.

8. Alexander W, Harden R, Harrison M, Shimmins J. Some aspects of the absorption and concentration of iodide by the alimentary tract in man. Proc Nutr Soc. 1967;26:62-66.

9. Nath SK, Moinier B, Thuillier F et al. Urinary excretion of iodide and fluoride from supplemented food grade salt. Int J Vitam Nutr Res. 1992;62:66-72.

10. Fisher DA, Oddie TH. Thyroid iodine content and turnover in euthyroid subjects — validity of estimation of thyroid iodine accumulation from short-term clearance studies. J Clin Endocr Metab. 1969;29:721-727.

11. Degroot LJ. Kinetic analysis of iodine metabolism. J Clin Endocr Metab. 1966;26:149-173.

12. Stanbury JB. The adaptation of man to iodine deficiency. Cambridge, MA: Harvard University Press; 1954. p. 1-209.

13. Delange F. Iodine deficiency. In: Braverman L, Utiger R, eds. Werner and Ingbar’s the thyroid: a fundamental and clinical text. Philadelphia: JD Lippincott; 2000. p. 295-316.

14. Glinoer D. The regulation of thyroid function in pregnancy: pathways of endocrine adaptation from physiology to pathology. Endocr Rev. 1997;18:404-433.

15. Bernal J. Thyroid hormones and brain development. Vitam Horm. 2005;71:95-122.

16. Flamant F, Samarut J. Thyroid hormone receptors: lessons from knockout and knock-in mutant mice. Trends Endocrin Met. 2003;14:85-90.

17. Davis PJ, Davis FB, Cody V. Membrane receptors mediating thyroid hormone action. Trends Endocrin Met. 2005;16:429-435.

18. Zoeller RT, Rovet J. Timing of thyroid hormone action in the developing brain: clinical observations and experimental findings. J Neuroendocrinol. 2004;16:809-818.

19. Benowitz LI, Routtenberg A. GAP-43: an intrinsic determinant of neuronal development and plasticity. Trends Neurosci. 1997; 20:84-91.

20. Huang KP, Huang FL, Jager T et al. Neurogranin/RC3 enhances long-term potentiation and learning by promoting calcium-mediated signaling. J Neurosci. 2004;24:10660-10669.

21. Silva AJ, Paylor R, Wehner JM, Tonegawa S. Impaired spatial-learning in alpha-calcium-calmodulin kinase-II mutant mice. Science. 1992;257:206-211.

22. Gong J, Dong J, Wang Y et al. Developmental iodine deficiency and hypothyroidism impair neural development, up-regulate caveolin-1 and down-regulate synaptophysin in rat hippocampus. J Neuroendocrinol. 2010;22:129-139.

23. de Escobar GM, Obregon MJ, del Rey FE. Maternal thyroid hormones early in pregnancy and fetal brain development. Best Pract Res Clin Endocrinol Metab. 2004;18:225-248.

24. Bernal J, Pekonen F. Ontogenesis of the nuclear 3,5,3-triiodothyronine receptor in the human fetal brain. Endocrinology. 1984;114:677-679.

25. Jensovsky J, Ruzicka E, Spackova N, Hejdukova B. Changes of event related potential and cognitive processes in patients with subclinical hypothyroidism after thyroxine treatment. Endocr Regul. 2002;36:115-122.

26. Desouza LA, Ladiwala U, Daniel SM et al. Thyroid hormone regulates hippocampal neurogenesis in the adult rat brain. Mol Cell Neurosci. 2005;29:414-426.

27. Hetzel BS. Iodine and neuropsychological development. J Nutr. 2000;130(February(2S Suppl.)):493S-495S.

28. Vulsma T, Gons MH, Devijlder JJM. Maternal fetal transfer of thyroxine in congenital hypothyroidism due to a total organification defect or thyroid agenesis. New Engl J Med. 1989;321:13-16.

29. McCarrison R. Observations on endemic cretinism in the Chitral and Gilgit valleys. Lancet. 1908;2:1275-1280.

30. Chen ZP, Hetzel BS. Cretinism revisited. Best Pract Res Clin Endocrinol Metab. 2010;24:39-50.

31. Pharoah PO, Buttfield IH, Hetzel BS. Neurological damage to the fetus resulting from severe iodine deficiency during pregnancy. Lancet. 1971;1:308-310.

32. Pharoah PO, Connolly KJ. A controlled trial of iodinated oil for the prevention of endemic cretinism: a long-term follow-up. Int J Epidemiol. 1987;16:68-73.

33. Pharoah PO, Connolly KJ. Effects of maternal iodine supplementation during pregnancy. Arch Dis Child. 1991;66:145-147.

34. Pharoah P, Buttfield IH, Hetzel BS. Neurological damage to the fetus resulting from severe iodine deficiency during pregnancy. Int J Epidemiol. 2012 Jun;41(3):589-592.

35. Thilly CH, Delange F, Lagasse R et al. Fetal hypothyroidism and maternal thyroid status in severe endemic goiter. J Clin Endocrinol Metab. 1978;47:354-360.

36. Moreno-Reyes R, Hindlet JY, Bourdoux P, Vanderpas JB. Maternal, fetal and juvenile hypothyroidism, birthweight and infant mortality in the etiopathogenesis of the IDD spectrum in Zaire and Malawi. In: Stanbury JB, editor. The damaged brain of iodine deficiency cognitive, behavioral, neuromotor, educative aspects. New York: Cognizant Communication Corporation; 1994. p. VII,335 S.

37. Cao XY, Jiang XM, Dou ZH et al. Timing of vulnerability of the brain to iodine deficiency in endemic cretinism. N Engl J Med. 1994;331:1739-1744.

38. O’Donnell KJ, Rakeman MA, Zhi-Hong D et al. Effects of iodine supplementation during pregnancy on child growth and development at school age. Dev Med Child Neurol. 2002;44:76-81.

39. Murcia M, Rebagliato M, Iniguez C et al. Effect of iodine supplementation during pregnancy on infant neurodevelopment at 1 year of age. Am J Epidemiol. 2011 Apr 1;173(7):804-812.

40. Haddow JE, Palomaki GE, Allan WC et al. Maternal thyroid deficiency during pregnancy and subsequent neuropsychological development of the child. N Engl J Med. 1999;341:549-555.

41. Pop VJ, Kuijpens JL, van Baar AL et al. Low maternal free thyroxine concentrations during early pregnancy are associated with impaired psychomotor development in infancy. Clin Endocrinol. 1999;50:149-155.

42. Zimmermann MB. Iodine deficiency in pregnancy and the effects of maternal iodine supplementation on the offspring: a review. Am J Clin Nutr. 2009;89:668S-672S.

43. Chaouki ML, Benmiloud M. Prevention of iodine deficiency disorders by oral administration of lipiodol during pregnancy. Eur J Endocrinol. 1994;130:547-551.

44. Alvarez-Pedrerol M, Guxens M, Mendez M et al. Iodine levels and thyroid hormones in healthy pregnant women and birth weight of their offspring. Eur J Endocrinol. 2009;160(3):423-429.

45. Das SC, Mohammed AZ, Al-Hassan S et al. Effect of environmental iodine deficiency (EID) on foetal growth in Nigeria. Indian J Med Res. 2006;124(5):535-544.

46. Mason JB, Deitchler M, Gilman A et al. Iodine fortification is related to increased weight-for-age and birthweight in children in Asia. Food Nutr Bull. 2002;23(3):292-308.

47. DeLong GR, Leslie PW, Wang SH et al. Effect on infant mortality of iodination of irrigation water in a severely iodine-deficient area of China. Lancet. 1997;350:771-773.

48. Thilly CH, Delange F, Lagasse R et al. Fetal hypothyroidism and maternal thyroid status in severe endemic goiter. J Clin Endocrinol Metab. 1978;47:354-360.

49. Cobra C, Muhilal, Rusmil K et al. Infant survival is improved by oral iodine supplementation. J Nutr. 1997;127:574-578.

50. Semba RD, de Pee S, Hess SY et al. Child malnutrition and mortality among families not utilizing adequately iodized salt in Indonesia. Am J Clin Nutr. 2008;87:438-444.

51. Azizi F, Kalani H, Kimiagar M et al. Physical, neuromotor and intellectual impairment in non-cretinous schoolchildren with iodine deficiency. Int J Vitam Nutr Res. 1995;65:199-205.

52. Boyages SC, Collins JK, Maberly GF et al. Iodine deficiency impairs intellectual and neuromotor development in apparently normal persons. A study of rural inhabitants of north-central China. Med J Aust. 1989;150:676-682.

53. Choudhury N, Gorman KS. Subclinical prenatal iodine deficiency negatively affects infant development in Northern China. J Nutr. 2003;133:3162-3165.

54. Fenzi GF, Giusti LF, Aghini-Lombardi F et al. Neuropsychological assessment in schoolchildren from an area of moderate iodine deficiency. J Endocrinol Invest. 1990;13:427-431.

55. Gao TS, Teng WP, Shan ZY et al. Effect of different iodine intake on schoolchildren’s thyroid diseases and intelligence in rural areas. Chin Med J (Engl). 2004;117:1518-1522.

56. Huda SN, Grantham-McGregor SM, Rahman KM, Tomkins A. Biochemical hypothyroidism secondary to iodine deficiency is associated with poor school achievement and cognition in Bangladeshi children. J Nutr. 1999;129:980-997.

57. Ojule AC, Osotimehin BO. The influence of iodine deficiency on the cognitive performance of school children in Saki, south-west Nigeria. Afr J Med Sci. 1998;27:95-99.

58. Vermiglio F, Sidoti M, Finocchiaro MD et al. Defective neuromotor and cognitive-ability in iodine-deficient schoolchildren of an endemic goiter region in Sicily. J Clin Endocr Metab. 1990;70:379-384.

59. Santiago-Fernandez P, Torres-Barahona R, Muela-Martinez JA et al. Intelligence quotient and iodine intake: a cross-sectional study in children. J Clin Endocrinol Metab. 2004;89: 3851-3857.

60. Vermiglio F, Lo Presti VP, Moleti M et al. Attention deficit and hyperactivity disorders in the offspring of mothers exposed to mild-moderate iodine deficiency: a possible novel iodine deficiency disorder in developed countries. J Clin Endocrinol Metab. 2004;89:6054-6060.

61. Sameroff AJ, Seifer R, Baldwin A, Baldwin C. Stability of intelligence from preschool to adolescence — the influence of social and family risk-factors. Child Dev. 1993;64:80-97.

62. Щеплягина ЛА. Препараты йода в укреплении здоровья детей. Consilium Medicum. Педиатрия. 2010;12(1).

63. Bautista A, Barker PA, Dunn JT et al. The effects of oral iodized oil on intelligence, thyroid status, and somatic growth in school-age children from an area of endemic goiter. Am J Clin Nutr. 1982;35:127-134.

64. Huda SN, Grantham-McGregor SM, Tomkins A. Cognitive and motor functions of iodine-deficient but euthyroid children in Bangladesh do not benefit from iodized poppy seed oil (Lipiodol). J Nutr. 2001;131:72-77.

65. Isa ZM, Alias IZ, Kadir KA, Ali O. Effect of iodized oil supplementation on thyroid hormone levels and mental performance among Orang Asli schoolchildren and pregnant mothers in an endemic goitre area in Peninsular Malaysia. Asia Pac J Clin Nutr. 2000;9:274-281.

66. Shrestha R. Effect of iodine and iron supplementation on physical, psychomotor and mental development in primary school children in Malawi [doctoral thesis]. Wageningen: Wageningen Agricultural University; 1994.

67. Taylor PN, Okosieme OE, Dayan CM, Lazarus JH. Impact of iodine supplementation in mild-to-moderate iodine deficiency: Systematic review and meta-analysis. Eur J Endocrinol. 2013 Nov 22;170(1):R1-R15.

68. Bougma K, Aboud FE, Harding KB, Marquis GS. Iodine and mental development of children 5 years old and under: a systematic review and meta-analysis. Nutrients. 2013 Apr 22;5(4):1384-1416.

69. Zimmermann MB, Connolly K, Bozo M et al. Iodine supplementation improves cognition in iodine-deficient schoolchildren in Albania: a randomized, controlled, double-blind study. Am J Clin Nutr. 2006;83:108-114.

70. Gordon RC, Rose MC, Skeaff SA et al. Iodine supplementation improves cognition in mildly iodine-deficient children. Am J Clin Nutr. 2009;90:1264-1271.

71. Calza L, Fernandez M, Giardino L. Cellular approaches to central nervous system remyelination stimulation: thyroid hormone to promote myelin repair via endogenous stem and precursor cells. J Mol Endocrinol. 2010;44(1):13-23.

72. Dussault JH, Ruel J. Thyroid hormones and brain development. Annu Rev Physiol. 1987;49:321-324.

73. Isaacs E, Oates J. Nutrition and cognition: assessing cognitive abilities in children and young people. Eur J Nutr. 2008;47:4-24.

74. Bleichrodt N, Born MP. A metaanalysis of research on iodine and its relationship to cognitive development. In: Stanbury FA, editor. The damaged brain of iodine deficiency cognitive, behavioral, neuromotor, educative aspects. New York [etc.]: Cognizant Communication Corporation; 1994. p. VII, 335 S.

75. Qian M, Wang D, Watkins WE et al. The effects of iodine on intelligence in children: a meta-analysis of studies conducted in China. Asia Pac J Clin Nutr. 2005;14:32-42.

76. Koutras DA, Christakis G, Trichopoulos D et al. Endemic goiter in Greece: nutritional status, growth, and skeletal development of goitrous and non goitrous populations. Am J Clin Nutr. 1973;26:1360-1368.

77. Bautista A, Barker PA, Dunn JT, Sanchez M. Lack of correlation between thyroid size and body growth in an area of endemic goiter. Am J Clin Nutr. 1977;30:275-279.

78. Ali O, Tan TT, Sakinah O, Khalid BA et al. Thyroid function and pubertal development in malnutrition. Ann Acad Med Singapore. 1994;23:852-825.

79. Lal RB, Srivastava VK, Chandra R. A study of spectrum of iodine deficiency disorders in rural area of Uttar Pradesh. Indian J Publ Health. 1996;40:10-12.

80. Thurlow RA, Winichagoon P, Pongcharoen T et al. Risk of zinc, iodine and other micronutrient deficiencies among school children in North East Thailand. Eur J Clin Nutr. 2006;60:623-632.

81. Ren Q, Gr D, Cao X et al. Effect of environmental supplementation of iodine on infant mortality and growth in children in Xinjiang, China. Zhonghua Liu Xing Bing Xue Za Zhi. 2002;23:198-202.

82. Moreno-Reyes R, Mathieu F, Boelaert M et al. Selenium and iodine supplementation of rural Tibetan children affected by Kashin-Beck osteoarthropathy. Am J Clin Nutr. 2003;78: 137-144.

83. Rivera JA, Gonzalez-Cossio T, Flores M et al. Multiple micronutrient supplementation increases the growth of Mexican infants. Am J Clin Nutr. 2001;74:657-663.

84. van Stuijvenberg ME, Kvalsvig JD, Faber M et al. Effect of iron-, iodine-, and beta-carotene-fortified biscuits on the micronutrient status of primary school children: a randomized controlled trial. Am J Clin Nutr. 1999;69:497-503.

85. Shapiro LE, Samuels HH, Yaffe BM. Thyroid and glucocorticoid hormones synergistically control growth-hormone messenger-Rna in cultured Gh2 cells. Proc Natl Acad Sci USA. 1978;75:45-49.

86. Robson H, Siebler T, Shalet SM, Williams GR. Interactions between GH, IGF-I, glucocorticoids, and thyroid hormones during skeletal growth. Pediatr Res. 2002;52:137-147.

87. Shields BM, Knight BA, Hill A et al. Fetal thyroid hormone level at birth is associated with fetal growth. J Clin Endocrinol Metab. 2011;96(6):E934-938.

88. Ceda GP, Fielder PJ, Donovan SM et al. Regulation of insulin-like growth factor-binding protein expression by thyroid-hormone in rat Gh4 pituitary-tumor cells. Endocrinology. 1992;130:1483- 1489.

89. Ezzat S, Laks D, Oster J, Melmed S. Growth-hormone regulation in primary fetal and neonatal rat pituitary cell-cultures — the role of thyroid-hormone. Endocrinology. 1991;128:937-943.

90. Samuels MH, Wierman ME, Wang C, Ridgway EC. The effect of altered thyroid status on pituitary-hormone messenger ribonucleic-acid concentrations in the rat. Endocrinology. 1989;124: 2277-2282.

91. Crew MD, Spindler SR. Thyroid hormone regulation of the transfected rat growth hormone promoter. J Biol Chem. 1986;261:5018- 5022.

92. Hochberg Z, Bick T, Harel Z. Alterations of human growth-hormone binding by rat-liver membranes during hypothyroidism and hyperthyroidism. Endocrinology. 1990;126:325-329.

93. Nilsson A, Ohlsson C, Isaksson OGP et al. Hormonal regulation of longitudinal bone-growth. Eur J Clin Nutr. 1994;48:S150-160.

94. Hernandez-Cassis C, Cure-Cure C, Lopez-Jaramillo P. Effect of thyroid replacement therapy on the stature of Colombian children with minimal thyroid dysfunction. Eur J Clin Invest. 1995;25:454- 456.

95. Jones JI, Clemmons DR. Insulin-like growth factors and their binding proteins: biological actions. Endocr Rev. 1995;16:3-34.

96. Sjogren K, Jansson JO, Isaksson OG, Ohlsson C. A model for tissue-specific inducible insulin-like growth factor-I (IGF-I) inactivation to determine the physiological role of liver-derived IGF-I. Endocrine. 2002;19:249-256.

97. Ferry RJ, Cerri RW, Cohen P. Insulin-like growth factor binding proteins: new proteins, new functions. Horm Res. 1999;51:53-67.

98. Miell JP, Taylor AM, Zini M et al. Effects of hypothyroidism and hyperthyroidism on insulin-like growth-factors (IGFs) and growth hormone-binding and IGF-binding proteins. J Clin Endocr Metab. 1993;76:950-955.

99. Iglesias P, Bayon C, Mendez J et al. Serum insulin-like growth factor type 1, insulin-like growth factor-binding protein-1, and insulin-like growth factor-binding protein-3 concentrations in patients with thyroid dysfunction. Thyroid. 2001;11:1043-1048.

100. Wan Nazaimoon WM, Osman A, Wu LL, Khalid BA. Effects of iodine deficiency on insulin-like growth factor-I, insulin-like growth factor-binding protein-3 levels and height attainment in malnourished children. Clin Endocrinol (Oxf). 1996;45:79-83.

101. Aydin K, Bideci A, Kendirci M et al. Insulin-like growth factor-I and insulin-like growth factor binding protein-3 levels of children living in an iodine- and selenium-deficient endemic goiter area. Biol Trace Elem Res. 2002;90:25-30.

102. Alikasifoglu A, Ozon A, Yordam N. Serum insulin-like growth factor-I (IGF-I) and IGF-binding protein-3 levels in severe iodine deficiency. Turk J Pediatr. 2002;44:215-218.

103. Zimmermann MB, Jooste PL, Mabapa NS et al. Treatment of iodine deficiency in school-age children increases insulin-like growth factor (IGF)-I and IGF binding protein-3 concentrations and improves somatic growth. J Clin Endocrinol Metab. 2007;92:437-442.

Формирование и развитие основных направлений исследований

В 2009 году Институту физической химии и электрохимии им. А.Н. Фрумкина Российской академии наук исполнилось 80 лет.

Предлагаем вашему вниманию краткие сведения (опубликованные в ежемесячном научном журнале «История науки и техники», № 11, 2009) о насыщенной событиями истории института и подробные описания творческого пути ученых, которые явились основоположниками научных направлений, школ, ставших традиционными для нашего института.

ОСНОВНЫЕ ВЕХИ В ИСТОРИИ ИНСТИТУТА

ВСТУПЛЕНИЕ
Цивадзе А.Ю.

Научная школа академика В.А. Кистяковского
Научная школа академика А.Н. Фрумкина
Научная школа академика П.А. Ребиндера
Научная школа академика М.М. Дубинина
Научная школа академика Б.В. Дерягина
Научная школа академика В.И. Спицына

 


Академик Владимир Александрович Кистяковский

Полукаров Ю.М.

Г.В. Акимов — создатель отечественной науки о коррозии
Каблов Е.Н., Петрова А.П., Нарский А.Р.

Ксения Михайловна Горбунова
Полукаров Ю.М.

Академик Александр Наумович Фрумкин
Хрущева Е.И.

Владимир Евгеньевич Казаринов
Хрущева Е.И., Андреев В.Н.

Наталия Алексеевна Бах
Ванников А.В., Гришина А.Д.

Петр Александрович Ребиндер
Малкин А.И., Урьев Н.Б.

Академик Б.В. Дерягин
Бойнович Л.Б.


Михаил Михайлович Дубинин

Фомкин А.А., Мурдмаа К.О.

Константин Васильевич Чмутов
Ларионов О.Г., Белякова Л.Д.

34 года у руля института. Очерк научной и научно-организационной деятельности академика В.И. Спицына
Перетрухин В.Ф., Ершов Б.Г., Захаров А.П.

Сибирский самородок. Анна Дмитриевна Гельман
Перетрухин В.Ф., Федосеев А.М., Музрукова Е.Б.

Алексей Константинович Пикаев
Макаров И.Е.

О вкладе в развитие научных достижений ИФХЭ РАН выпускников Российского химико-технологического университета (РХТУ) им. Д.И. Менделеева
Саркисов П.Д.

 

Добро пожаловать в наш Институт!

 

Формирование и развитие навыков 21 века на учебном занятии

Шифр 03922-20/21-В-Дп

Ближайшие даты обучения групп:

20.05.2021 по
25.06.2021

Объём часов:

36 академических часов Текст программы(Действует с 28.12.2020 по 28.12.2022) Материалы курса

Организатор: НОУ ДПО «Институт новых технологий»

Форма проведения :

Дистанционная с проверкой преподавателем

Краткое описание:

Слушатели курса узнают о навыках педагога 21 века и зачем они нужны. Какие вызовы современности заставляют по-новому взглянуть на процесс обучения и организацию учебного занятия. На курсе будут обсуждать вопросы -как распоряжаться знаниями, как адаптироваться педагогу в изменчивом мире сегодняшнего образования. Главная задача образования — воспитывать креативность, критическое мышление, умение общаться и сотрудничать. Давать актуальные знания и развивать способность распознавать и использовать потенциал новых технологий. Важно развивать личностные качества школьников, которые помогают жить и вместе работать, строя устойчивое человеческое общество 21 века. Занятия предполагают непосредственную работу в группах, обмен мнениями, решение практических кейсов на основе предложенного учебного материала. Сегодня, когда «поисковые системы» знают всё, главное — это то, как ты умеешь распоряжаться своими знаниями, как поведешь себя в изменчивом мире, насколько сможешь к нему адаптироваться. Суть и главная задача сегодняшнего образования — развивать личностные качества школьников, воспитывать креативность, критическое мышление, умение общаться и сотрудничать. А для этого необходимо давать актуальные знания и развивать способность распознавать и использовать потенциал новых технологий. Занятия на данном курсе позволят узнать: что такое навыки 21 века и зачем они нужны современному школьнику; какие вызовы современности заставляют по-новому взглянуть на процесс обучения и организацию учебного занятия; какие методы и технологии обучения можно и нужно использовать на учебном занятии для формирования и дальнейшего развития навыков 21 века; как проектировать учебное занятие на основе феномено-ориентированного подхода; как выбирать и использовать новые формы организации учебных занятий, индивидуальной и совместной деятельности учащихся при решении различных учебных задач, формирующих навыки 21 века.

Для кого этот курс:

учитель, заместитель руководителя, методист, педагог дополнительного образования, педагог-психолог, руководитель образовательной организации, заместитель руководителя, тьютор

Преподавательский состав:

Фещенко Татьяна Сергеевна — Почетный работник общего образования РФ, доктор педагогических наук

Занятия проводятся по дням:

2 занятия в неделю по вторникам и четвергам., но доступна запись для просмотра в любое время

Время занятий:

c 16:00 по 17:30

Адрес и место обучения:


дистанционный курс, ул. Мытная, д.50
Рекомендовано Экспертным советом ДПО
ФИО Место работы Рекомендация Рейтинг ОО
Бахарева Елена Васильевна ГАОУ ДПО МЦКО рекомендовано не участвует в рейтинге
Лебедев Сергей Владимирович ГБПОУ КАТ № 9 рекомендовано 82
Тищенкова Елена Вячеславовна ГБОУ Школа № 1506 рекомендовано 150

платный

3200 ₽ Заключение Контракта (Договора): Оферта 1 Записаться Отменить заявку

Контакты организатора курса

8 800 555 19 56 , +7 903 614 85 79, +7495 221 26 45 доб. 130

Формирование против развития — в чем разница?

Английский

Существительное

( ru имя существительное )
  • Нечто, обладающее структурой или формой.
  • Акт сборки группы или структуры.
  • (геология) Скала или склон горы.
  • (военный) Группировка воинских частей или меньших формирований под командованием, например бригада, дивизия, крыло и т. Д.
  • (военный) Расположение движущихся войск, кораблей или самолетов, такое как клин, линия в ряд или эшелон.Часто «в строю».
  • Процесс влияния или наставления человека к более глубокому пониманию определенного призвания.
  • Связанные термины
    * форма

    Синонимы
    * ( в / в в / ч ) боевая группа, бригадная группа, оперативная группа, боевая группа * ( боевой порядок ) тактическое построение, боевой порядок

    Внешние ссылки
    * * —-

    Существительное

  • (бесчисленное множество) Процесс разработки; рост, направленное изменение.
  • * {{quote-magazine, date = 2013-07-19, author = Ian Sample
  • , volume = 189, issue = 6, page = 34, journal = ( The Guardian Weekly ) , title = Нерегулярное время отхода ко сну может повлиять на мозг детей , пассаж = Нерегулярное время отхода ко сну может нарушить здоровое развитие мозга у маленьких детей, согласно исследованию интеллекта и привычек сна. ¶ Каждую ночь, когда девочки ложились спать в разное время, больше страдали девочки, чем мальчики, но оба хуже справлялись с умственными задачами, чем дети, у которых было определенное время отхода ко сну.}}
  • (бесчисленное множество, биология) Процесс, при котором зрелый многоклеточный организм или его часть образуется путем добавления новых клеток.
  • *
  • Более важное значение имеет характер развития отрасли ; у Jubulaceae, как и у Porellaceae, ветви акроскопические и обычно заменяют вентральную долю листа.
  • (счетно) То, что развилось.
  • (недвижимость, исчисляемая) Проект, состоящий из одного или нескольких коммерческих или жилых зданий, девелопмент.
  • (недвижимое имущество, бесчисленное множество) Здание жилого комплекса.
  • (бесчисленное множество) Применение новых идей к практическим задачам (см. Исследования).
  • (шахматы, бесчисленное множество) Активное размещение фигур или процесс его достижения.
  • (музыка) Второй раздел музыкального произведения в сонатной форме.
  • Связанные термины
    * развитие карьеры * Сообщество по вопросам развития * задержка развития * развитие недвижимости

    О нас

    Президент


    До того, как стать соучредителем Formation Development Group в 2007 году, Марк был президентом Argos Realty Partners, ведущей консалтинговой компании по развитию платы за проживание, с 2004 по 2007 год. Ранее Марк был одним из соучредители EdenCare Senior Living Services и были ее главным исполнительным директором и директором по инвестициям.Он также занимал должности в Trammell Crow Realty Advisors в Далласе, консультативном подразделении Trammell Crow Company , и в Greystar в Хьюстоне (сейчас базируется в Чарльстоне, Южная Каролина), инвестором, оператором и застройщиком квартир и других компаний. недвижимость. Марк закончил Гарвардского университета .

    КАТЕРИН (КАТИ) ПОП, CPA / ABV

    Вице-президент по бухгалтерскому учету и финансам


    Кати присоединилась к Formation Capital в 2013 году в качестве старшего бухгалтера.В 2015 году она перешла в команду FDG и взяла на себя роль контролера, а затем взяла на себя дополнительную роль вице-президента по бухгалтерскому учету и финансам. До прихода в Formation Кати работала специалистом по криминалистике в специализированной судебно-бухгалтерской фирме в Атланте. Кати получила обозначения CPA и ABV и лицензию на проведение оценки бизнеса. До своей должности судебно-медицинского эксперта Кати работала менеджером по бухгалтерскому учету и финансам в кадровой фирме среднего размера в Атланте. В Вашингтоне Д.С., она также работала в области криминалистики, специализируясь на услугах по прерыванию бизнеса и катастрофам. Кати получила степень бакалавра политических наук в Университете Айовы и посетила Университет Джорджа Вашингтона , чтобы пройти курсы бухгалтерского учета.

    Офис-менеджер


    Пэм присоединилась к FDG в 2007 году. Ранее она работала в Georgian Bank в Атланте, выполняя административные функции и управление помещениями. До прихода в банк Пэм работала с руководителями в EdenCare Senior Living Services в Альфаретте, штат Джорджия.В EdenCare Пэм сыграла важную роль в управлении быстрым ростом компании за счет новых разработок и приобретений. Нас до сих пор поражает, что Пэм согласилась работать с нами во второй раз.

    КРИС ТОМАС

    Старший бухгалтер по инвестициям

    Крис получила степень бакалавра наук в области делового администрирования со специализацией в бухгалтерском учете в Университете Рамапо в 1990 году. Она переехала в Атланту в 1991 году и вскоре создала семью. после этого.После перерыва в воспитании двух сыновей, она снова пошла на работу в 2008 году в небольшой некоммерческой фирме в качестве штатного бухгалтера. Она присоединилась к Formation Capital в 2013 году и перешла на свою нынешнюю должность в FDG в 2015 году. Помимо прочего, Крис занимается управлением денежными средствами, выверкой счетов по проектам и кредиторской задолженностью для FDG, ее инвесторов и клиентов.

    Руководители Formation Development Group работали вместе в течение 18 лет и имеют обширный опыт в разработке, строительстве, приобретении, отчуждении, изменении положения, эксплуатации, маркетинге, финансировании и управлении активами различных сообществ пожилых людей с совокупной стоимостью примерно 1 доллар.5 миллиардов.

    Исполнительный вице-президент


    До того, как стать соучредителем FDG, Джей был исполнительным вице-президентом Argos Realty Partners и ранее был вице-президентом по развитию в EdenCare Senior Living Services, отвечая за развитие, строительство и управление объектами. Он также занимал должности в Medcath, Inc, разработчике и операторе специализированных кардиологических больниц, и в Henningson, Durham & Richardson (HDR) в Далласе, национальной фирме по планированию и архитектуре.Джей — выпускник Техасского технологического института .

    Исполнительный вице-президент


    До того, как стать соучредителем FDG, Марк был исполнительным вице-президентом в Argos Realty Partners, а ранее был исполнительным вице-президентом в EdenCare Senior Living Services, где он возглавлял девелопмент недвижимости, а также корпоративный сектор. продажи и маркетинг. Ранее он занимал должности вице-президента по развитию в Sunrise Senior Living в Маклине, Вирджиния, и в Deerfield Healthcare Corporation в Балтиморе, разработчике и операторе центров дневного ухода за взрослыми.Он выпускник Технологического института Вирджинии .

    Услуги

    Экспертиза


    Услуги по развитию, приобретению и инвестициям для пожилых людей, предоставляемые Formation Development Group, включают:

    Выбор участка
    • Идентификация участка и поиск источников
    • Переговоры
    • Заключение контракта

    Исследование участка и комплексная проверка

    • Экологические исследования
    • Юридические исследования и проверки прав собственности
    • Инженерные и технико-экономические обоснования

    Финансирование проектов

    • Формальный анализ и составление бюджета
    • Обеспечение капитала: собственный капитал, заемные средства и мезонин
    • Реструктуризация / урегулирование ссуды
    • Управление активами

    Разрешения на зонирование и другие права

    • Местные разрешения
    • Региональные и государственные разрешения
    • Федеральные разрешения
    • Сертификаты о необходимости

    Управление проектами

    • Надзор за сторонними консультантами
    • Планирование и отслеживание

    Архитектурное проектирование и гражданское строительство

    • Планирование строительной площадки
    • Программирование проекта
      дизайн
    • Строительная документация
    • Расчет стоимости

    Дизайн интерьера и меблировка

    • Дизайн
    • Закупки
    • Монтаж

    Строительное представительство собственника


      • Тендеры и торги
      • Управление контрактами
      • Посещение объектов

      Начало работы

      • Открытие офиса по маркетингу
      • Наем и обучение
      • Закупки оборудования и принадлежностей

      Управление активами

      • Продажи и маркетинг
      • Бюджетирование и финансовый мониторинг
      • Управление оборудованием

      Разработка продуктов и программирование

      • Стратегическое позиционирование
      • Перемещение и перепрограммирование
      • Расширение и реконструкция
      • Стратегии выхода и распоряжения

      Проекты

      Renaissance on Peachtree, Атланта, Джорджия

      Приобретение и капитальный ремонт 27-летнего высотного дома с независимым и вспомогательным проживанием 9008

      Проекты


      Пожалуйста, оцените эти фотографии некоторых из наших недавних проектов.FDG гордится тем, что проектирует и развивает очень привлекательные здания в желаемых местах, которые нравятся пожилым людям и их семьям. Пожалуйста, свяжитесь с нами для получения дополнительной информации о любом из этих проектов или о том, как мы можем предоставить наши комплексные услуги по разработке для вашего следующего проекта.

      Vantage at City View, Форт-Уэрт, Техас

      Новая разработка в сфере ухода за престарелыми и памятью

      The Solana Vintage Park, Хьюстон, Техас

      Новая разработка в сфере оказания помощи и забота о памяти

      Заповедник Солана в Винтаж-парке, Хьюстон, Техас

      Новый проект независимой жизни

      Солана Дойлстаун, Пенсильвания

      Новый проект вспомогательной жизни и памяти уход

      Солана Джермантаун, Теннесси

      Новое развитие независимого проживания, ухода за престарелыми и ухода за памятью

      Солана Розленд, Нью-Джерси

      Новое развитие вспомогательного проживания и памяти уход

      Ранчо Солана Синко, Хьюстон, Техас

      Новое развитие независимого проживания, ухода за памятью и ухода за памятью

      Округ Солана Уэст, Боллвин, штат Миссури

      Новое развитие ухода за престарелыми и памятью

      См. На главной странице информацию о наших недавно открытых проектах в Крэнберри Тауншип, Пенсильвания, Риджфилд, Коннектикут, Маунт-Плезант, Южная Каролина, и Уолдвик, штат Нью-Джерси.

      Солана Олни, Мэриленд

      Новое развитие вспомогательной жизни и ухода за памятью

      Солана Ист-Кобб, Мариетта (Атланта), Джорджия

      Новое развитие вспомогательной жизни и ухода за памятью

      Солана Уиллистаун, Пенсильвания

      Новое развитие системы ухода за памятью и ухода за памятью

      Солана Мальборо, Нью-Джерси

      Новое развитие системы ухода за памятью

      Шеридан в Купер-Сити, Флорида

      Новое развитие вспомогательного проживания и ухода за памятью

      6.4 Формирование и развитие костей — анатомия и физиология

      Цели обучения

      К концу этого раздела вы сможете:

      Обсудите процесс формирования и развития костей.

      • Перечислить этапы внутримембранного окостенения
      • Объясните роль хряща в формировании кости
      • Перечислить этапы эндохондральной оссификации
      • Объясните ростовую активность эпифизарной пластинки
      • Объясните, как кости реконструируются сверхурочно
      • Сравнить и сопоставить процессы образования внутримембранной и эндохондральной кости
      • Сравните и сопоставьте межклеточный и аппозиционный рост

      На ранних стадиях эмбрионального развития скелет эмбриона состоит из фиброзных оболочек и гиалинового хряща.На шестой или седьмой неделе эмбриональной жизни начинается собственно процесс развития костей, окостенение , (остеогенез). Есть два остеогенных пути — внутримембранозная оссификация и эндохондральная оссификация, — но, в конце концов, зрелая кость одинакова, независимо от того, каким путем она образуется.

      Во время внутримембранозного окостенения компактная и губчатая кость развивается непосредственно из слоев мезенхимальной (недифференцированной) соединительной ткани. Плоские кости лица, большинство костей черепа и ключицы (ключицы) образуются в результате внутримембранозной оссификации.

      Процесс начинается, когда мезенхимные клетки в эмбриональном скелете собираются вместе и начинают дифференцироваться в специализированные клетки (рис. 6.4.1 a ). Некоторые из этих клеток будут дифференцироваться в капилляры, в то время как другие станут остеогенными клетками, а затем и остеобластами. Хотя в конечном итоге они будут распространяться за счет образования костной ткани, ранние остеобласты появляются в кластере, называемом центром окостенения .

      Остеобласты секретируют остеоид , некальцинированный матрикс, состоящий из предшественников коллагена и других органических белков, который кальцинируется (затвердевает) в течение нескольких дней, поскольку на нем откладываются минеральные соли, тем самым захватывая остеобласты внутри.После захвата остеобласты становятся остеоцитами (рис. 6.4.1 b ). По мере того как остеобласты трансформируются в остеоциты, остеогенные клетки окружающей соединительной ткани дифференцируются в новые остеобласты по краям растущей кости.

      Несколько скоплений остеоидов объединяются вокруг капилляров, образуя трабекулярный матрикс, в то время как остеобласты на поверхности вновь образованной губчатой ​​кости становятся клеточным слоем надкостницы (рис. 6.4.1 c ). Затем надкостница выделяет компактную кость, расположенную на поверхности губчатой ​​кости.Губчатая кость скапливается рядом с кровеносными сосудами, которые в конечном итоге конденсируются в красный костный мозг (рис. 6.4.1 d ). Новая кость также постоянно ремоделируется под действием остеокластов (не показано).

      Рисунок 6.4.1 — Внутримембранозное окостенение: Внутримембранозное окостенение происходит в четыре этапа. (а) Мезенхимные клетки группируются в кластеры, дифференцируются в остеобласты и образуются центры окостенения. (б) Секретируемый остеоид захватывает остеобласты, которые затем становятся остеоцитами.(c) Трабекулярный матрикс и форма надкостницы. (d) Компактная кость развивается поверхностно по отношению к губчатой ​​кости, и переполненные кровеносные сосуды конденсируются в красный костный мозг.

      Внутримембранозная оссификация начинается в утробе матери во время внутриутробного развития и продолжается в подростковом возрасте. При рождении череп и ключицы не полностью окостенели, а соединения между костью черепа (швы) не закрыты. Это позволяет черепу и плечам деформироваться во время прохождения по родовым путям. Последними костями, окостеневшими в результате внутримембранного окостенения, являются плоские кости лица, которые достигают своего взрослого размера в конце подросткового скачка роста.

      В эндохондральная оссификация , кость развивается посредством , заменяя гиалиновым хрящом. Хрящ не становится костью. Вместо этого хрящ служит шаблоном, который полностью заменяется новой костью. Эндохондральная оссификация длится намного дольше, чем внутримембранозная оссификация. Кости у основания черепа и длинные кости образуются посредством эндохондрального окостенения.

      В длинной кости, например, примерно через 6-8 недель после зачатия некоторые из мезенхимальных клеток дифференцируются в хондробласты (хрящевые клетки), которые образуют гиалиновый хрящевой скелетный предшественник костей (Рисунок 6.4,2 а ). Этот хрящ представляет собой гибкую полутвердую матрицу, продуцируемую хондробластами, и состоит из гиалуроновой кислоты, хондроитинсульфата, волокон коллагена и воды. Поскольку матрица окружает и изолирует хондробласты, они называются хондроцитами. В отличие от большинства соединительных тканей, хрящ не имеет сосудов, что означает отсутствие кровеносных сосудов, снабжающих питательными веществами и удаляющих метаболические отходы. Все эти функции выполняются за счет диффузии через матрикс из сосудов в окружающей надхрящнице (, мембраны, покрывающей хрящ ( a )).

      Рисунок 6.4.2 Эндохондральная оссификация: Эндохондральная оссификация проходит в пять этапов. (а) Мезенхимные клетки дифференцируются в хондроциты, которые создают хрящевую модель будущего костного скелета. (b) Кровеносные сосуды на краю модели хряща переносят остеобласты, которые откладывают костный воротник. (c) Капилляры проникают в хрящ и откладывают кость внутри модели хряща, образуя первичный центр окостенения. (d) Хрящ и хондроциты продолжают расти на концах кости, в то время как медуллярная полость расширяется и реконструируется.(д) Вторичные центры окостенения развиваются после рождения. (f) Гиалиновый хрящ остается на эпифизарной пластине (ростовой) и на поверхности сустава в виде суставного хряща.

      По мере того, как производится все больше и больше матрикса, хрящевые модели увеличиваются в размерах. Кровеносные сосуды в надхрящнице доставляют остеобласты к краям структуры, и эти прибывшие остеобласты откладывают кость в виде кольца вокруг диафиза — это называется костным воротником (рис. 6.4.2b). Костные края развивающейся структуры препятствуют проникновению питательных веществ в центр гиалинового хряща.Это приводит к гибели хондроцитов и распаду в центре структуры. Без хряща, препятствующего инвазии кровеносных сосудов, кровеносные сосуды проникают в образовавшиеся пространства, не только увеличивая полости, но и неся с собой остеогенные клетки, многие из которых станут остеобластами. Эти увеличивающиеся пространства в конечном итоге объединяются, образуя медуллярную полость. Кость теперь откладывается внутри структуры, создавая первичный центр окостенения ( Рис. 6.4.2, c).

      Пока происходят эти глубокие изменения, хондроциты и хрящ продолжают расти на концах структуры (будущие эпифизы), что увеличивает длину структуры, в то время как кость замещает хрящ в диафизах.Этот продолжающийся рост сопровождается ремоделированием внутри костномозговой полости (остеокласты также были перенесены с проникновением в кровеносные сосуды) и общим удлинением структуры (рис. 6.4.2d). К тому времени, когда скелет плода полностью сформирован, хрящ остается в эпифизах и на суставной поверхности в виде суставного хряща.

      После рождения такая же последовательность событий (минерализация матрикса, гибель хондроцитов, инвазия кровеносных сосудов из надкостницы и засевание остеогенными клетками, которые становятся остеобластами) происходит в эпифизарных областях, и каждый из этих центров активности рассматривается как как вторичный центр окостенения (рис.4.2 и ). В детстве и подростковом возрасте между диафизом и эпифизом остается тонкая пластинка гиалинового хряща, известная как рост или эпифизарная пластинка (рис. 6.4.2 f ). В конце концов, этот гиалиновый хрящ будет удален и заменен костью, чтобы стать эпифизарной линией .

      Эпифизарная пластинка — это область удлинения длинной кости. Он включает в себя слой гиалинового хряща, где окостенение может продолжаться в незрелых костях.Мы можем разделить эпифизарную пластинку на диафизарную сторону (ближе к диафизу) и эпифизарную сторону (ближе к эпифизу). На эпифизарной стороне эпифизарной пластинки гиалиновые хрящевые клетки являются активными и делятся и производят гиалиновый хрящевой матрикс. (рисунок 6.43, резервная и пролиферативная зоны). На диафизарной стороне пластинки роста хрящ кальцифицируется и умирает, а затем замещается костью (рис. 6.43, зоны гипертрофии и созревания, кальцификации и окостенения).По мере роста хряща вся структура увеличивается в длину, а затем превращается в кость. Как только хрящ не может расти дальше, структура не может больше удлиняться.

      Эпифизарная пластинка состоит из пяти зон клеток и активности (рис. 6.4.3). Резервная зона — это область, ближайшая к эпифизарному концу пластины и содержащая небольшие хондроциты внутри матрикса. Эти хондроциты не участвуют в росте костей, но прикрепляют эпифизарную пластинку к вышележащей костной ткани эпифиза.

      Рисунок 6.4.3 — Продольный рост кости: Эпифизарная пластинка отвечает за продольный рост кости.

      Зона пролиферации является следующим слоем по направлению к диафизу и содержит стопки немного более крупных хондроцитов. Он производит новые хондроциты (через митоз), чтобы заменить те, которые умирают на диафизарном конце пластины. Хондроциты в следующем слое, зоне созревания и гипертрофии , старше и крупнее, чем хондроциты в зоне пролиферации.Более зрелые клетки располагаются ближе к диафизарному концу пластинки. Продольный рост кости является результатом деления клеток в зоне пролиферации и созревания клеток в зоне созревания и гипертрофии. Этот рост в ткани называется интерстициальным ростом .

      Большинство хондроцитов в зоне кальцинированного матрикса , зоне, ближайшей к диафизу, мертвы, потому что матрица вокруг них кальцинирована, что ограничивает диффузию питательных веществ.Капилляры и остеобласты из диафиза проникают в эту зону, а остеобласты выделяют костную ткань на оставшемся кальцинированном хряще. Таким образом, зона кальцинированного матрикса соединяет эпифизарную пластинку с диафизом. Кость увеличивается в длину, когда к диафизу добавляется костная ткань.

      Кости продолжают расти в длину до раннего взросления. Скорость роста контролируется гормонами, о которых мы поговорим позже. Когда хондроциты в эпифизарной пластинке прекращают свою пролиферацию и кость заменяет весь хрящ, продольный рост прекращается.Все, что осталось от эпифизарной пластинки, — это окостеневшая эпифизарная линия (рис. 6.4.4).

      Рисунок 6.4.4 — Переход от эпифизарной пластинки к эпифизарной линии: По мере созревания кости эпифизарная пластинка переходит в эпифизарную линию. (а) Эпифизарные пластинки видны в растущей кости. (b) Эпифизарные линии — это остатки эпифизарных пластинок в зрелой кости. ПРИМЕЧАНИЕ РЕДАКТОРА: вы должны добавить рентгеновский снимок эпифизарной пластинки против линии.

      Хотя кости увеличиваются в длину, они также увеличиваются в диаметре; рост в диаметре может продолжаться даже после прекращения продольного роста.Этот рост за счет добавления к свободной поверхности кости называется аппозиционным ростом . Аппозиционный рост может происходить в эндосте или перисте, где остеокласты резорбируют старую кость, выстилающую костномозговую полость, в то время как остеобласты производят новую костную ткань. Эрозия старой кости вдоль костномозговой полости и отложение новой кости под надкостницей не только увеличивают диаметр диафиза, но и увеличивают диаметр костномозговой полости. Это ремоделирование кости в основном происходит во время роста кости.Однако во взрослой жизни кость подвергается постоянному ремоделированию, при котором резорбция старой или поврежденной кости происходит на той же поверхности, где остеобласты откладывают новую кость, чтобы заменить ту, которая резорбируется. Травмы, упражнения и другие действия приводят к ремоделированию. Эти влияния обсуждаются позже в этой главе, но даже без травм или упражнений от 5 до 10 процентов скелета ежегодно реконструируется, просто разрушая старую кость и заменяя ее свежей.

      Заболевания… скелетной системы

      Несовершенный остеогенез (НО) — это генетическое заболевание, при котором кости не формируются должным образом, поэтому они хрупкие и легко ломаются.Его еще называют болезнью хрупкости костей. Заболевание присутствует с рождения и поражает человека на протяжении всей жизни.

      Генетическая мутация, вызывающая ОИ, влияет на выработку организмом коллагена, одного из важнейших компонентов костного матрикса. Степень тяжести заболевания может варьироваться от легкой до тяжелой. У людей с наиболее тяжелыми формами заболевания гораздо больше переломов, чем у пациентов с легкой формой. Частые и множественные переломы обычно приводят к деформации костей и низкому росту.Искривление длинных костей и искривление позвоночника также часто встречаются у людей, страдающих ОИ. Искривление позвоночника затрудняет дыхание, потому что легкие сжаты.

      Поскольку коллаген является важным структурным белком во многих частях тела, люди с НО могут также испытывать хрупкую кожу, слабые мышцы, расшатанные суставы, легкие синяки, частые кровотечения из носа, ломкие зубы, посинение склеры и потерю слуха. Лекарства от ОИ не существует. Лечение направлено на то, чтобы помочь человеку сохранить как можно большую независимость, сводя к минимуму переломы и максимизируя подвижность.С этой целью рекомендуются безопасные упражнения, такие как плавание, при которых тело менее подвержено столкновениям или сжимающим силам. При необходимости используются скобы для поддержки ног, лодыжек, колен и запястий. Трости, ходунки или инвалидные коляски также могут помочь компенсировать слабые места.

      Когда кости действительно ломаются, используются гипсовые повязки, шины или бинты. В некоторых случаях металлические стержни могут быть имплантированы хирургическим путем в длинные кости рук и ног. В настоящее время проводятся исследования использования бисфосфонатов для лечения ОИ.Курение и избыточный вес особенно опасны для людей с ОИ, поскольку известно, что курение ослабляет кости, а лишний вес создает дополнительную нагрузку на кости.

      Обзор раздела

      Все костеобразование — это процесс замещения. В процессе развития ткани замещаются костью в процессе окостенения. При внутримембранозной оссификации кость развивается непосредственно из слоев мезенхимальной соединительной ткани. При эндохондральной оссификации кость развивается за счет замены гиалинового хряща.Активность эпифизарной пластинки позволяет костям увеличиваться в длину (это интерстициальный рост). Аппозиционный рост позволяет костям увеличиваться в диаметре. Ремоделирование происходит по мере того, как кость рассасывается и заменяется новой костью.

      Обзорные вопросы

      Вопросы о критическом мышлении

      1. Чем различаются внутримембранная и эндохондральная оссификация?

      2.Учитывая, как развивается длинная кость, каковы сходства и различия между первичным и вторичным очагами окостенения?

      3. Сравните и сопоставьте межуточный и аппозиционный рост.

      Глоссарий

      аппозиционный рост
      Рост за счет добавления к свободной поверхности кости, может происходить в эндосте или надкостнице
      эндохондральное окостенение
      Процесс формирования кости путем замещения гиалинового хряща
      эпифизарная линия
      полностью окостеневший остаток эпифизарной пластинки
      эпифизарная пластина
      соединение между эпифизом и диафизом растущей длинной кости, содержит гиалиновый хрящ, заменяемый костью, место удлинения длинной кости
      межстраничный рост
      Рост за счет добавления внутрь структуры, происходит за счет гиалинового хряща на эпифизарной пластине
      внутримембранное окостенение
      Процесс, при котором кость образуется непосредственно из мезенхимальной ткани
      окостенение
      (также остеогенез) образование кости
      центр окостенения
      кластер остеобластов, обнаруженный на ранних стадиях внутримембранозной оссификации
      остеоид
      Некальцинированный костный матрикс, секретируемый остеобластами, содержит коллаген и предшественники коллагена
      надхрящница
      мембрана, покрывающая хрящ
      центр первичной оссификации
      Область, глубоко в диафизе, где начинается развитие кости во время эндохондральной оссификации
      зона пролиферации
      Область эпифизарной пластинки, которая производит новые хондроциты взамен тех, которые умирают на диафизарном конце пластинки и способствует продольному росту эпифизарной пластинки
      реконструкция
      Процесс, при котором остеокласты рассасывают старую или поврежденную кость одновременно с той же поверхностью и на той же поверхности, где остеобласты образуют новую кость, чтобы заменить ту, которая рассасывается
      резервная зона
      Область эпифизарной пластинки, которая прикрепляет пластину к костной ткани эпифиза
      центр вторичной оссификации
      Область развития эндохондральной кости в эпифизах
      зона кальцинированного матрикса
      область эпифизарной пластинки, ближайшая к диафизарному концу; функции для соединения эпифизарной пластинки с диафизом
      зона созревания и гипертрофии
      Область эпифизарной пластинки, где хондроциты из пролиферативной зоны растут и созревают и способствуют продольному росту эпифизарной пластинки

      Решения

      Ответы на вопросы о критическом мышлении

      1. При внутримембранозной оссификации кость развивается непосредственно из слоев мезенхимальной соединительной ткани, но при эндохондральной оссификации кость развивается за счет замены гиалинового хряща.Внутримембранозная оссификация завершается к концу подросткового скачка роста, в то время как эндохондральная оссификация длится до молодого взрослого возраста. Плоские кости лица, большая часть черепных костей и значительная часть ключиц (ключиц) образуются за счет внутримембранозной оссификации, в то время как кости у основания черепа и длинные кости образуются за счет эндохондрального окостенения.
      2. Один первичный центр окостенения присутствует во время эндохондрального окостенения глубоко в диафизе. Подобно первичному центру окостенения, вторичные центры окостенения присутствуют во время эндохондрального окостенения, но формируются позже, и их по крайней мере два, по одному в каждом эпифизе.
      3. Происходит интерстициальный рост в гиалиновом хряще эпифизарной пластинки, увеличивает длину растущей кости. Аппозиционный рост происходит на эндостальной и надкостничной поверхностях, увеличивает ширину растущих костей. Интерстициальный рост происходит только до тех пор, пока присутствует гиалин, не может происходить после закрытия эпифизарной пластинки. Аппозиционный рост может продолжаться в течение всей жизни.

      Формирование и развитие костей — анатомия и физиология

      OpenStaxCollege

      Цели обучения

      К концу этого раздела вы сможете:

      • Объясните функцию хряща
      • Перечислить этапы внутримембранного окостенения
      • Перечислить этапы эндохондральной оссификации
      • Объясните ростовую активность эпифизарной пластинки
      • Сравните и сопоставьте процессы моделирования и ремоделирования

      На ранних стадиях эмбрионального развития скелет эмбриона состоит из фиброзных оболочек и гиалинового хряща.К шестой или седьмой неделе эмбриональной жизни начинается собственно процесс развития костей, окостенения (остеогенез). Есть два остеогенных пути — внутримембранозная оссификация и эндохондральная оссификация, — но кость одинакова, независимо от того, каким путем она образуется.

      Кость — замещающая ткань; то есть он использует модельную ткань, на которую закладывается минеральная матрица. Для развития скелета наиболее распространенным шаблоном является хрящ. Во время внутриутробного развития закладывается основа, определяющая, где будут формироваться кости.Этот каркас представляет собой гибкую полутвердую матрицу, продуцируемую хондробластами, и состоит из гиалуроновой кислоты, хондроитинсульфата, волокон коллагена и воды. Поскольку матрица окружает и изолирует хондробласты, они называются хондроцитами. В отличие от большинства соединительных тканей, хрящ не имеет сосудов, что означает отсутствие кровеносных сосудов, снабжающих питательными веществами и удаляющих метаболические отходы. Все эти функции выполняются за счет диффузии через матрицу. Вот почему поврежденный хрящ не восстанавливается так быстро, как большинство тканей.

      На протяжении всего внутриутробного развития и роста и развития в детстве кости формируются на хрящевой матрице. К моменту рождения плода большая часть хряща заменяется костью. Некоторые дополнительные хрящи будут заменены в детстве, а некоторые хрящи останутся в скелете взрослого.

      При внутримембранозной оссификации компактная и губчатая кость развивается непосредственно из слоев мезенхимальной (недифференцированной) соединительной ткани. Плоские кости лица, большинство костей черепа и ключицы (ключицы) образуются в результате внутримембранозной оссификации.

      Процесс начинается, когда мезенхимные клетки в эмбриональном скелете собираются вместе и начинают дифференцироваться в специализированные клетки ([ссылка] a ). Некоторые из этих клеток будут дифференцироваться в капилляры, в то время как другие станут остеогенными клетками, а затем и остеобластами. Хотя в конечном итоге они будут распространяться за счет образования костной ткани, ранние остеобласты появляются в кластере, называемом центром окостенения.

      Остеобласты выделяют остеоид, некальцинированный матрикс, который кальцинируется (затвердевает) в течение нескольких дней, поскольку на нем откладываются минеральные соли, тем самым захватывая остеобласты внутри.После захвата остеобласты становятся остеоцитами ([ссылка] b ). По мере того как остеобласты трансформируются в остеоциты, остеогенные клетки окружающей соединительной ткани дифференцируются в новые остеобласты.

      Остеоид (неминерализованный костный матрикс), секретируемый вокруг капилляров, приводит к образованию трабекулярного матрикса, в то время как остеобласты на поверхности губчатой ​​кости становятся надкостницей ([ссылка] c ). Затем надкостница создает защитный слой компактной кости, находящейся на поверхности губчатой ​​кости.Трабекулярная кость переполняет близлежащие кровеносные сосуды, которые в конечном итоге конденсируются в красный костный мозг ([ссылка] d ).

      Внутримембранозное окостенение

      Внутрирамембранозное окостенение происходит в четыре этапа. (а) Мезенхимные клетки группируются в кластеры и образуются центры окостенения. (б) Секретируемый остеоид захватывает остеобласты, которые затем становятся остеоцитами. (c) Трабекулярный матрикс и форма надкостницы. (d) Компактная кость развивается поверхностно по отношению к губчатой ​​кости, и переполненные кровеносные сосуды конденсируются в красный костный мозг.


      Интрамембранозная оссификация начинается в утробе матери во время внутриутробного развития и продолжается в подростковом возрасте. При рождении череп и ключицы не полностью окостенели, а швы черепа не закрыты. Это позволяет черепу и плечам деформироваться во время прохождения по родовым путям. Последними костями, окостеневшими в результате внутримембранного окостенения, являются плоские кости лица, которые достигают своего взрослого размера в конце подросткового скачка роста.

      При эндохондральной оссификации кость развивается путем , заменяя гиалиновым хрящом. Хрящ не становится костью. Вместо этого хрящ служит шаблоном, который полностью заменяется новой костью. Эндохондральная оссификация длится намного дольше, чем внутримембранозная оссификация. Кости у основания черепа и длинные кости образуются посредством эндохондрального окостенения.

      В длинной кости, например, примерно через 6-8 недель после зачатия некоторые из мезенхимальных клеток дифференцируются в хондроциты (хрящевые клетки), которые образуют хрящевой скелетный предшественник костей ([link] a ).Вскоре после этого появляется надхрящница, оболочка, покрывающая хрящ [ссылка] b ).

      Эндохондральное окостенение

      Эндохондральная оссификация проходит в пять этапов. (а) Мезенхимные клетки дифференцируются в хондроциты. (б) Модель хряща будущего костного скелета и перихондриальная форма. (c) Капилляры проникают в хрящ. Надхрящница переходит в надкостницу. Развивается периостальный воротник. Развивается первичный очаг окостенения. (d) Хрящ и хондроциты продолжают расти на концах кости.д) развиваются центры вторичного окостенения. (f) Хрящ остается на эпифизарной пластине (ростовой) и на поверхности сустава в виде суставного хряща.


      По мере производства большего количества матрикса хондроциты в центре хрящевой модели увеличиваются в размере. Поскольку матрица кальцинируется, питательные вещества больше не могут достигать хондроцитов. Это приводит к их гибели и разрушению окружающего хряща. Кровеносные сосуды проникают в образовавшиеся пространства, не только увеличивая полости, но и неся с собой остеогенные клетки, многие из которых станут остеобластами.Эти увеличивающиеся пространства в конечном итоге объединяются, образуя медуллярную полость.

      По мере роста хряща в него проникают капилляры. Это проникновение инициирует преобразование надхрящницы в надкостницу, продуцирующую кость. Здесь остеобласты образуют периостальный воротник из компактной кости вокруг хряща диафиза. Ко второму или третьему месяцу жизни плода развитие костных клеток и окостенение усиливается и создает первичный центр окостенения, область в глубине надкостничного воротника, где начинается окостенение ([ссылка] c ).

      Пока происходят эти глубокие изменения, хондроциты и хрящ продолжают расти на концах кости (будущие эпифизы), что увеличивает длину кости в то же время, когда кость замещает хрящ в диафизах. К тому времени, когда скелет плода полностью сформирован, хрящ остается только на суставной поверхности в виде суставного хряща и между диафизом и эпифизом в качестве эпифизарной пластинки, последняя из которых отвечает за продольный рост костей. После рождения такая же последовательность событий (минерализация матрикса, гибель хондроцитов, инвазия кровеносных сосудов из надкостницы и засевание остеогенными клетками, которые становятся остеобластами) происходит в эпифизарных областях, и каждый из этих центров активности называется вторичный центр окостенения ([ссылка] e ).

      Эпифизарная пластинка — это область роста длинной кости. Это слой гиалинового хряща, в котором окостенение происходит в незрелых костях. На эпифизарной стороне эпифизарной пластинки образуется хрящ. На диафизарной стороне хрящ окостенел, а диафиз увеличивается в длину. Эпифизарная пластинка состоит из четырех зон клеток и активности ([ссылка]). Резервная зона — это область, ближайшая к эпифизарному концу пластины и содержащая небольшие хондроциты внутри матрикса.Эти хондроциты не участвуют в росте костей, но прикрепляют эпифизарную пластинку к костной ткани эпифиза.

      Продольный рост кости

      Эпифизарная пластинка отвечает за продольный рост кости.


      Зона пролиферации является следующим слоем по направлению к диафизу и содержит стопки немного более крупных хондроцитов. Он производит новые хондроциты (через митоз), чтобы заменить те, которые умирают на диафизарном конце пластины. Хондроциты в следующем слое, зоне созревания и гипертрофии, старше и крупнее, чем хондроциты в зоне пролиферации.Более зрелые клетки располагаются ближе к диафизарному концу пластинки. Продольный рост кости является результатом деления клеток в зоне пролиферации и созревания клеток в зоне созревания и гипертрофии.

      Большинство хондроцитов в зоне кальцинированного матрикса, зоне, ближайшей к диафизу, мертвы, потому что матрица вокруг них кальцинировалась. Капилляры и остеобласты из диафиза проникают в эту зону, а остеобласты выделяют костную ткань на оставшемся кальцинированном хряще.Таким образом, зона кальцинированного матрикса соединяет эпифизарную пластинку с диафизом. Кость увеличивается в длину, когда к диафизу добавляется костная ткань.

      Кости продолжают расти в длину до раннего взросления. Скорость роста контролируется гормонами, о которых мы поговорим позже. Когда хондроциты в эпифизарной пластинке прекращают свою пролиферацию и кость заменяет хрящ, продольный рост прекращается. Все, что осталось от эпифизарной пластинки, — это эпифизарная линия ([ссылка]).

      Переход от эпифизарной пластины к эпифизарной линии

      По мере созревания кости эпифизарная пластинка переходит в эпифизарную линию. (а) Эпифизарные пластинки видны в растущей кости. (б) Эпифизарные линии — это остатки эпифизарных пластинок в зрелой кости.


      Хотя кости увеличиваются в длину, они также увеличиваются в диаметре; рост в диаметре может продолжаться даже после прекращения продольного роста. Это называется аппозиционным ростом.Остеокласты резорбируют старую кость, выстилающую мозговую полость, в то время как остеобласты посредством внутримембранозной оссификации образуют новую костную ткань под надкостницей. Эрозия старой кости вдоль костномозговой полости и отложение новой кости под надкостницей не только увеличивают диаметр диафиза, но и увеличивают диаметр костномозговой полости. Этот процесс называется моделированием.

      Процесс, при котором матрица резорбируется на одной поверхности кости и откладывается на другой, известен как моделирование кости.Моделирование в основном происходит во время роста кости. Однако во взрослой жизни кость подвергается ремоделированию, при котором резорбция старой или поврежденной кости происходит на той же поверхности, где остеобласты откладывают новую кость, чтобы заменить ту, которая резорбируется. Травмы, упражнения и другие действия приводят к ремоделированию. Эти влияния обсуждаются позже в этой главе, но даже без травм или упражнений от 5 до 10 процентов скелета ежегодно реконструируется, просто разрушая старую кость и заменяя ее свежей.

      Болезни…

      Скелетная система
      Несовершенный остеогенез (НО) — это генетическое заболевание, при котором кости не формируются должным образом, поэтому они хрупкие и легко ломаются. Его еще называют болезнью хрупкости костей. Заболевание присутствует с рождения и поражает человека на протяжении всей жизни.

      Генетическая мутация, вызывающая ОИ, влияет на выработку организмом коллагена, одного из важнейших компонентов костного матрикса. Степень тяжести заболевания может варьироваться от легкой до тяжелой.У людей с наиболее тяжелыми формами заболевания гораздо больше переломов, чем у пациентов с легкой формой. Частые и множественные переломы обычно приводят к деформации костей и низкому росту. Искривление длинных костей и искривление позвоночника также часто встречаются у людей, страдающих ОИ. Искривление позвоночника затрудняет дыхание, потому что легкие сжаты.

      Поскольку коллаген является важным структурным белком во многих частях тела, люди с НО могут также испытывать хрупкую кожу, слабые мышцы, расшатанные суставы, легкие синяки, частые кровотечения из носа, ломкие зубы, посинение склеры и потерю слуха.Лекарства от ОИ не существует. Лечение направлено на то, чтобы помочь человеку сохранить как можно большую независимость, сводя к минимуму переломы и максимизируя подвижность. С этой целью рекомендуются безопасные упражнения, такие как плавание, при которых тело менее подвержено столкновениям или сжимающим силам. При необходимости используются скобы для поддержки ног, лодыжек, колен и запястий. Трости, ходунки или инвалидные коляски также могут помочь компенсировать слабые места.

      Когда кости действительно ломаются, используются гипсовые повязки, шины или бинты.В некоторых случаях металлические стержни могут быть имплантированы хирургическим путем в длинные кости рук и ног. В настоящее время проводятся исследования использования бисфосфонатов для лечения ОИ. Курение и избыточный вес особенно опасны для людей с ОИ, поскольку известно, что курение ослабляет кости, а лишний вес создает дополнительную нагрузку на кости.


      Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как растет кость.

      Все костеобразование — это процесс замещения. У эмбрионов развивается хрящевой скелет и различные оболочки.В процессе развития они заменяются костью в процессе окостенения. При внутримембранозной оссификации кость развивается непосредственно из слоев мезенхимальной соединительной ткани. При эндохондральной оссификации кость развивается за счет замены гиалинового хряща. Активность эпифизарной пластинки позволяет костям увеличиваться в длину. Моделирование позволяет костям увеличиваться в диаметре. Ремоделирование происходит по мере того, как кость рассасывается и заменяется новой костью. Несовершенный остеогенез — это генетическое заболевание, при котором нарушается выработка коллагена, что приводит к хрупкости и хрупкости костей.

      Почему заживает хрящ медленно?

      1. , потому что со временем разовьется в кость
      2. потому что он полутвердый и гибкий
      3. из-за отсутствия кровоснабжения
      4. , потому что эндохондральная оссификация заменяет весь хрящ на кость

      Почему остеоциты распространены в костной ткани?

      1. Они развиваются из мезенхимальных клеток.
      2. Они окружены остеоидом.
      3. Они проходят через капилляры.
      4. Формирование остеоида распространяет остеобласты, которые сформировали центры окостенения.

      Что происходит с хондроцитами при эндохондральной оссификации?

      1. Они развиваются в остеоциты.
      2. Они умирают в кальцинированном матриксе, который их окружает, и образуют мозговую полость.
      3. Они разрастаются и образуют надкостницу.
      4. Они группируются вместе, образуя первичный центр окостенения.

      Какая из следующих костей образована (образуются) в результате внутримембранозной оссификации?

      1. плюсневые кости
      2. бедренная кость
      3. ребра
      4. плоские кости черепа

      Кости увеличиваются в длину из-за активности в ________.

      1. эпифизарная пластина
      2. надхрящница
      3. надкостница
      4. костномозговая полость

      Кости увеличиваются в диаметре за счет образования кости ________.

      1. в костномозговой полости
      2. под надкостницей
      3. в эпифизарной пластинке
      4. внутри метафиза

      Что из следующего представляет правильную последовательность зон в эпифизарной пластинке?

      1. пролиферация, резерв, созревание, обызвествление
      2. созревание, разрастание, резерв, обызвествление
      3. кальцификация, созревание, разрастание, зарезервировано
      4. обызвествление, отложенное, разрастание, созревание

      Чем различаются внутримембранозная и эндохондральная оссификация?

      При внутримембранозной оссификации кость развивается непосредственно из слоев мезенхимальной соединительной ткани, но при эндохондральной оссификации кость развивается за счет замены гиалинового хряща.Внутримембранозная оссификация завершается к концу подросткового скачка роста, в то время как эндохондральная оссификация длится до молодого взрослого возраста. Плоские кости лица, большая часть черепных костей и значительная часть ключиц (ключиц) образуются за счет внутримембранозной оссификации, в то время как кости у основания черепа и длинные кости образуются за счет эндохондрального окостенения.

      Учитывая, как развивается длинная кость, каковы сходства и различия между первичным и вторичным очагами окостенения?

      Единственный первичный центр окостенения присутствует во время эндохондрального окостенения глубоко в надкостничном воротничке.Как и первичный центр окостенения, вторичные центры окостенения присутствуют во время эндохондрального окостенения, но образуются позже, и их два, по одному в каждом эпифизе.

      Глоссарий

      эндохондральное окостенение
      Процесс формирования кости путем замещения гиалинового хряща
      эпифизарная линия
      полностью окостеневший остаток эпифизарной пластинки
      внутримембранное окостенение
      Процесс, при котором кость образуется непосредственно из мезенхимальной ткани
      моделирование
      процесс во время роста кости, при котором кость резорбируется на одной поверхности кости и откладывается на другой.
      окостенение
      (также остеогенез) образование кости
      центр окостенения
      кластер остеобластов, обнаруженный на ранних стадиях внутримембранозной оссификации
      остеоид
      Некальцинированный костный матрикс, секретируемый остеобластами
      надхрящница
      мембрана, покрывающая хрящ
      центр первичной оссификации
      Область, глубоко в воротничке надкостницы, где начинается развитие кости во время эндохондральной оссификации
      зона пролиферации
      Область эпифизарной пластинки, которая производит новые хондроциты взамен тех, которые умирают на диафизарном конце пластинки и способствует продольному росту эпифизарной пластинки
      реконструкция
      Процесс, при котором остеокласты рассасывают старую или поврежденную кость одновременно с той же поверхностью и на той же поверхности, где остеобласты образуют новую кость, чтобы заменить ту, которая рассасывается
      резервная зона
      Область эпифизарной пластинки, которая прикрепляет пластину к костной ткани эпифиза
      центр вторичной оссификации
      Область развития кости в эпифизах
      зона кальцинированного матрикса
      область эпифизарной пластинки, ближайшая к диафизарному концу; функции для соединения эпифизарной пластинки с диафизом
      зона созревания и гипертрофии
      Область эпифизарной пластинки, где хондроциты из пролиферативной зоны растут и созревают и способствуют продольному росту эпифизарной пластинки

      Этапы формирования группы и как они помогают вашей команде

      Формирование команды может быть сложной задачей как для вас, так и для ваших сотрудников.Это непредсказуемо, ненадежно и представляет собой большой риск для любой компании. Вы зададите себе много вопросов, удастся ли команде? Будут ли люди «щелкать»? Есть ли у меня нужные люди, которые хорошо справятся с этой задачей? Удастся ли им это сделать? , или _падёт с первого препятствия?

      В 1965 году Брюс Такман предложил пять этапов развития команды: формирование, штурм, нормирование, выполнение и откладывание. Эта модель описывает пять этапов, которые проходит каждая команда в процессе своего развития. Понимание этой модели поможет избавиться от непредсказуемости формирования команд и даст вам и вашей команде больше шансов на командный успех.

      Этап 1. Формовка

      Это первый этап объединения команды; группа людей объединилась для достижения общей цели, и результаты могут быть непредсказуемыми. Вначале тревожность высока, люди неуверенны и излишне вежливы и приятны. Этот этап может длиться некоторое время, поскольку люди узнают друг друга, и успех команд на этом этапе зависит от их знакомства со стилями работы друг друга, их опыта работы с предыдущими командами и ясности поставленных задач.

      Как руководитель группы вам следует:

      • Играйте доминирующую роль на этом этапе, чтобы помочь своим сотрудникам узнать, кто является лидером
      • Установите четкие цели и задачи для всей команды и каждого человека
      • Обеспечьте открытое общение, чтобы члены вашей команды могли лучше узнать друг друга

      2 этап. Штурм

      Это самый сложный этап в развитии любой команды, и, несомненно, ваша команда будет здесь наименее эффективной.Этот этап отмечен конфликтами и соперничеством, поскольку личности и стили работы начинают развиваться, а члены команды не знают, как общаться друг с другом. Команды также могут расходиться во мнениях относительно целей, и могут образовываться подгруппы или клики. Многие команды часто терпят неудачу на этом этапе, поэтому важно уменьшить и устранить этот конфликт, чтобы проблемы не возникали позже.

      Как руководителю вам следует:

      • Будьте конкретны и проясняйте цели
      • Остаться положительным
      • Убедитесь, что вы не перегружаете участников работой
      • Убедитесь, что вы поддерживаете членов вашей команды, и убедитесь, что они поддерживают друг друга; на этом этапе решающее значение имеет построение доверия.
      • Объясните вашей команде модель формирования, штурма, нормирования, выполнения и отсрочки, чтобы они знали, чего ожидать.
      • Используйте личностные тесты, например, описанные в статье, чтобы помочь понять друг друга, личности и стили работы.

      Эффективность команды на каждом этапе

      Этап 3: Нормирование

      Команда начнет разрешать свои межличностные разногласия, ценить других и формировать рабочие отношения.Присутствует чувство сплоченности и единства, и это позволяет команде функционально работать вместе для достижения конечной цели. На этом этапе производительность увеличивается, поскольку команда начинает сотрудничать и сосредотачиваться на целях.

      Как руководителю вам следует:

      • Оставляйте отзывы, как положительные, так и отрицательные.
      • Сделайте шаг назад и позвольте вашей команде взять на себя ответственность за достижение цели; вы даже можете начать работать над другими задачами — возможно, даже сформировать новые команды!
      • Используйте упражнения по построению команды, чтобы укрепить единство и доверие в команде.

      Этап 4: Выполнение

      На этом этапе отношения формируются, и возникает четкая и стабильная структура. Команда зрелая, организованная, у нее есть чувство согласия и сотрудничества. Проблемы и конфликты, конечно, все же возникают, но с ними эффективно справляются. Основное внимание команды уделяется решению проблем и достижению целей; эффективность на пике.

      Как руководителю вам следует: * Делегированная работа равномерно и честно * Сосредоточьтесь на развитии отдельных членов команды * Разрешите людям присоединяться или уходить, так как это не повлияет на производительность группы.

      Этап 5: Перенос

      Это момент, когда проект подходит к концу, и команда расходится и расходится. Некоторым членам команды это может показаться трудным, потому что им понравился распорядок в группе, они стали близкими друзьями или если будущее после ухода из этой команды выглядит мрачным и бесперспективным.

      Как руководителю вам следует: * Разрешить празднование * Признать и вознаградить * Дайте возможность подумать: что пошло правильно? Что пошло не так? * Дайте рекомендации и поддержите планы на будущее

      Еще один совет для успеха группы: Белбин и Такман

      16 лет спустя, в 1981 году, Мередит Белбин представила 9 командных ролей, которые необходимы каждой успешной команде: формирователь, координатор, завод, завершающий завершитель, оценщик монитора, исследователь ресурсов, работник группы, исполнитель и специалист. .

      На первых трех этапах пятиэтапной модели группового развития Такмана роли, которые вы используете из реестра командных ролей Белбина, могут существенно повлиять на успех и эффективность этой команды.

      На первом этапе, штурме, хорошо иметь координаторов, которые объединят группу и создают ощущение сплоченности. Если бы эта команда состояла из слишком большого количества заводов на стадии штурма, эти люди могли бы завершить, чтобы их идея была услышана. Идеи и энергия растений могут быстро снизиться, если будет слишком много оценщиков, так как эти люди будут мотивировать растения, постоянно указывая на недостатки в своих идеях.

      На первых двух этапах модели Такмана (штурм и формирование) формирователи являются хорошим дополнением к команде, поскольку они обеспечивают хороший баланс и гарантируют, что обсуждение приведет к результатам. Однако формирователи должны применяться с осторожностью, поскольку они могут стать слишком конкурентоспособными, и это может привести к их агрессивности и конфронтации; который необходимо решить, иначе сформируются плохие отношения. Эти плохие отношения вызовут проблемы и впоследствии повлияют на работу группы.

      На втором этапе предприятиям также необходимо предлагать новые идеи, а оценщикам — проводить анализ этих идей. Командные работники также являются хорошим дополнением к команде, поскольку они могут помочь наладить конструктивные рабочие отношения на этом этапе

      На третьем этапе, нормировании, координаторы все еще необходимы для содействия групповым решениям. Добавление в команду специалистов по внедрению также является хорошей идеей для планирования прогресса и развития команды. Наконец, необходимы исследователи ресурсов, чтобы выйти за пределы команды и посмотреть на соревнования.

      После этих первых трех фаз, Белбин будет утверждать, что команде нужен баланс всех девяти командных ролей, чтобы стать успешной и эффективной!

      .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *