Экспрессивность признаков

При этом, как площадь пораженных участков кожи, так и выраженность признаков заболевания на этих участках у разных собак может сильно отличаться, несмотря на то, что все они являются гомозиготами по мутации в гене PNPLA1.

Иными словами, экспрессивность этой мутации неодинакова. У одних собак ихтиоз проявляется лишь как некоторая неопрятность шерсти, а у других поражение кожи бывает гораздо серьезнее и причиняет существенные неудобства как собаке, так и ее владельцам.

Другим примером, на котором легко понять значение термина экспрессивность, являются наследственные заболевания, связанные с прогрессирующей атрофией сетчатки глаза (PRA). У собак известно более 10 мутаций, проявляющихся как атрофия сетчатки.

Разные мутации распространены в разных породах, однако все они в той или иной мере проявляют изменчивую экспрессивность. Одна и та же мутация у разных собак может приводить к локальному отмиранию сетчатки, при котором животное продолжает видеть, а может заканчиваться частичной или полной потерей зрения.

Какие факторы влияют на экспрессивность?
Как и в случае пенетрантности, на проявление наследственных заболеваний с изменчивой экспрессивностью могут оказывать влияние как неизвестные генетические факторы, так и внешняя среда.

Например, в случае ихтиоза отмечается влияние гормональных циклов на интенсивность развития заболевания. В случае прогрессирующей атрофии сетчатки, скорее всего, влияние на экспрессивность оказывают еще не обнаруженные генетические факторы, определяющие, например, возраст, в котором появляются первые признаки заболевания, а также скорость его развития.

Заключение
Живой организм устроен очень сложно, и в нем существует большое число механизмов, позволяющих скомпенсировать процессы, нарушенные мутацией. В большинстве случаев такие механизмы пока не исследованы, поэтому причины варьирования экспрессивности определить крайне сложно, как и сделать прогноз о степени тяжести заболевания у конкретного животного. Поэтому селекция против таких мутаций необходима, даже если ее экспрессивность в частном случае не высока: у потомства ситуация может существенно измениться.

Экспрессивность (expressivity)

Экспрессивность (expressivity)

Экспрессивность (expressivity): не одинаковое проявление признака у индивидуумов, которые проявляют этот признак; степень фенотипического проявления мутации. Примером может служить проявление мутации Lobe , изменяющей глаза у дрозофилы. Мутация доминантна , но если сравнивать гетерозиготные индивидуумы, то, несмотря на одинаковый генотип , ее проявление очень различно — от полного отсутствия глаз до больших глаз почти дикого типа . В промежутке встречаются индивидуумы со всеми возможными вариантами глаз. Это случай вариабельной экспрессивности. В простейшем случае можно говорить о сильном и слабом проявлении признака, если аллель , кодирующий этот признак пенетрантен. Пенетрантность является качественной характеристикой, учитывающей только проявление или непроявление признака. Экспрессивность учитывает количественную сторону проявления признака, если он проявился.

Экспрессивность отражает характер и тяжесть симптомов, а также возраст начала заболевания. Наглядный пример такой изменчивости — МЭН типа I .

У больных из одной семьи с одной мутацией может быть гиперплазия или неоплазия как одной, так и всех эндокринных тканей, включая поджелудочную железу , паращитовидные железы , гипофиз , а также жировую ткань . В итоге клиническая картина болезни чрезвычайно разнообразна: у больных из одной семьи можно обнаружить язвенную болезнь , гипогликемию , мочекаменную болезнь или опухоли гипофиза .

Иногда при доминантных болезнях, для которых характерно образование опухолей, различия в экспрессивности обусловлены дополнительными мутациями в генах-супрессорах опухолевого роста .

Такие болезни, как болезнь Гентингтона и поликистоз почек , проявляются в разном возрасте, часто только у взрослых, несмотря на то, что мутантный ген у больных присутствует с самого рождения. До конца не ясно, следует ли считать непостоянство возраста начала болезни результатом изменчивой экспрессивности. С одной стороны, для доказательства неполной пенетрантности необходимо полное обследование членов семьи и наблюдение на протяжении всей их жизни. С другой стороны, отсутствие проявления можно рассматривать как минимальную экспрессивность гена.

Если человек, страдающий доминантной болезнью, хочет знать, насколько тяжело будет протекать болезнь у его ребенка, унаследовавшего мутацию, то он ставит вопрос об экспрессивности. С помощью генодиагностики можно выявить мутацию, даже не проявляющуюся, но нельзя предсказать диапазон экспрессивности мутации в данной семье.

Изменчивая экспрессивность, вплоть до полного отсутствия проявления гена, может быть обусловлена:

— влиянием генов, расположенных в том же или в других локусах;

— воздействием внешних и случайных факторов.

Например, тяжесть наследственного овалоцитоза , вызванного дефектом альфа-спектрина , зависит от степени экспрессии гена. У гетерозигот низкая экспрессия мутантного аллеля облегчает заболевание, а гомологичного аллеля (транс-аллеля) — усугубляет его.

При муковисцидозе тяжесть проявления мутации R117H (замены аргинина на гистидин в положении 117 белка-регулятора мембранной проводимости) зависит от цис-действия полиморфизма в сайте сплайсинга, который определяет концентрацию нормальной мРНК.

Гены, расположенные в других локусах, тоже влияют на проявление мутации. Так, тяжесть серповидноклеточной анемии зависит от генотипа локуса альфа-цепей глобина, а моногенных гиперлипопротеидемий — от генотипа нескольких локусов.

Тяжесть моногенных гиперлипопротеидемий , порфирий и гемохроматоза зависит от режима питания , потребления алкоголя , курения и физической нагрузки . Пример влияния случайных факторов — разная степень тяжести и распространенности поражений у однояйцевых близнецов с ретинобластомой , нейрофиброматозом или туберозным склерозом .

Случайные факторы определяют различия в инактивации Х-хромосомы у однояйцевых гетерозиготных девочек-близнецов при Х-сцепленном заболевании или генные перестройки и мутации при созревании генов иммуноглобулинов и антигенраспознающих рецепторов Т-лимфоцитов .

Хотя обычно говорят о пенетрантности и экспрессивности аутосомно-доминантных болезней , эти же принципы применимы при хромосомных , аутосомно-рецессивных , Х-сцепленных и полигенных болезнях .

Ссылки:

Эмоционально-экспрессивная окраска слов, правила и примеры

Многие слова не только определяют понятия, но и выражают отношение к ним говорящего, особого рода оценочность. Например, восхищаясь красотой белого цветка, можно назвать его белоснежным, белехоньким, лилейным. Эти слова эмоционально окрашены: положительная оценка отличает их от стилистически нейтрального определения белый. Эмоциональная окраска слова может выражать и отрицательную оценку называемого понятая: белобрысый, белесый. Поэтому эмоциональную лексику называют еще оценочной (эмоционально-оценочной).

В то же время следует заметить, что понятия эмоциональности и оценочности не тождественны, хотя и тесно связаны. Некоторые эмоциональные слова (например, междометия) не содержат оценки; а есть слова, в которых оценка составляет суть их смысловой структуры, но они не относятся к эмоциональной лексике:

хороший, плохой, радость, гнев, любить, страдать.

Особенностью эмоционально-оценочной лексики является то, что эмоциональная окраска «накладывается» на лексическое значение слова, но не сводится к нему: денотативное значение слова осложняется коннотативным.

В составе эмоциональной лексики можно выделить три группы.

• 1. Слова с ярким коннотативным значением, содержащие оценку фактов, явлений, признаков, дающие однозначную характеристику людей: воодушевить, восхитительный, дерзание, непревзойденный, первопроходец, предначертать, провозвестник, самопожертвование, безответственный, брюзга, двурушник, делячество, допотопный, напакостить, опорочить, очковтирательство, подхалим, пустозвон, разгильдяй. Такие слова, как правило, однозначны, выразительная эмоциональность препятствует развитию у них переносных значений.
• 2. Многозначные слова, нейтральные в основном значении, получающие качественно-эмоциональный оттенок при переносном употреблении. Так, о человеке определенного характера можно сказать: шляпа, тряпка, тюфяк, дуб, слон, медведь, змея, орел, ворона, петух, попугай; в переносном значении используются и глаголы: пилить, шипеть, петь, грызть, копать, зевать, моргать и др.
• 3. Слова с суффиксами субъективной оценки, передающие различные оттенки чувств: сыночек, дочурка, бабуля, солнышко, аккуратненько, близехонько — положительные эмоции; бородища, детина, казенщина — отрицательные. Их оценочные значения обусловлены не номинативными свойствами, а словообразованием, так как эмоциональную окрашенность подобным формам придают аффиксы.

Эмоциональность речи нередко передается особо выразительной экспрессивной лексикой. Экспрессивность (экспрессия) (лат.

expressio) — значит выразительность, сила проявления чувств и переживаний. В русском языке немало слов, у которых к их номинативному значению добавляется элемент экспрессии. Например, вместо слова хороший, приходя в восторг от чего-либо, мы говорим прекрасный, замечательный, восхитительный, чудесный; можно сказать не люблю, но нетрудно найти и более сильные, колоритные слова ненавижу, презираю, питаю отвращение. Во всех этих случаях семантическая структура слова осложняется коннотативностью.

Нередко одно нейтральное слово имеет несколько экспрессивных синонимов, различающихся по степени эмоционального напряжения; ср.: несчастье — горе, бедствие, катастрофа; буйный — безудержный, неукротимый, неистовый, яростный.

Яркая экспрессия выделяет слова торжественные (глашатай, свершения, незабвенный), риторические (соратник, чаяния, возвестить), поэтические (лазурный, незримый, немолчный, воспевать). Экспрессивно окрашены и слова шутливые (благоверный, новоиспеченный), иронические (соблаговолить, донжуан, хваленый), фамильярные (недурственный, смазливый, мыкаться, шушукаться) Экспрессивные оттенки разграничивают слова неодобрительные (манерный, претенциозный, честолюбивый, педант), пренебрежительные (малевать, крохоборство), презрительные (наушничать, подхалим), уничижительные (юбчонка, хлюпик

), вульгарные (хапуга, фартовый), бранные (хам, дурак). Все эти нюансы экспрессивной окраски слов получают отражение в стилистических пометах к ним в толковых словарях.

Экспрессия слова нередко наслаивается на его эмоционально-оценочное значение, причем у одних слов преобладает экспрессия, у других — эмоциональность. Поэтому часто разграничить эмоциональную и экспрессивную окраску не представляется возможным, и тогда говорят об эмоционально-экспрессивной лексике (экспрессивно-оценочной).

Слова, близкие по характеру экспрессивности, классифицируют на: 1) лексику, выражающую положительную оценку называемых понятий, и 2) лексику, выражающую отрицательную

оценку называемых понятий. В первую группу войдут слова высокие, ласкательные, отчасти — шутливые; во вторую — иронические, неодобрительные, бранные, презрительные, вульгарные и под.

На эмоционально-экспрессивную окраску слова влияет его значение. Так, резко отрицательную оценку получили у нас такие слова, как фашизм, сталинизм, репрессии. Положительная оценка закрепилась за словами прогрессивный, миролюбивый, антивоенный. Даже различные значения одного и того же слова могут заметно расходиться в стилистической окраске: в одном значении слово выступает как торжественное, высокое: Постой, царевич. Наконец, я слышу речь не мальчика, но мужа (П.), в другом — как ироническое, насмешливое: Г. Полевой доказал, что почтенный редактор пользуется славою ученого мужа (П.).

Развитию экспрессивных оттенков в семантике слова способствует и его метафоризация. Так, стилистически нейтральные слова, употребленные как метафоры, получают яркую экспрессию: гореть на работе, падать от усталости, задыхаться в условиях тоталитаризма, пылающий взор, голубая мечта, летящая походка и т д. Окончательно проявляет экспрессивную окраску слов контекст: в нем нейтральные в стилистическом отношении единицы могут становиться эмоционально окрашенными, высокие — презрительными, ласковые — ироническими и даже бранное слово (подлец, дуреха) может прозвучать одобрительно.

Мотивация и личность. Глава 10. Экспрессивный компонент поведения — Гуманитарный портал

Преодоление и экспрессия Преодоление (субъективная компонента функционального поведения) всегда детерминировано тем или иным позывом, потребностью, целью, намерением или функцией, оно всегда имеет назначение. Человек идёт на почту, чтобы отправить письмо, заходит в магазин, чтобы купить себе еды, мастерит полку, чтобы поставить на неё книги, или выполняет работу, за которую получает деньги. В самом понятии «преодоление» (coping) (296) уже заложена попытка решения некой проблемы или, по меньшей мере, столкновение с некой проблемой. «Преодоление» — не самодостаточное понятие, оно всегда отсылает нас к чему-то, что лежит за его пределами, и это может быть текущая или базовая потребность организма, средство или цель поведения, целенаправленное поведение или поведение, индуцированное фрустрацией. Экспрессивное поведение или то, что подразумевают под этим термином психологи, как правило, немотивировано, хотя, разумеется, обязательно чем-то детерминировано. (Спешу напомнить, что экспрессивное поведение имеет множество детерминант, поиск базового удовлетворения не служит для него единственно возможной причиной.) Экспрессивное поведение — это своего рода зеркало, оно отражает, обозначает или выражает некое состояние организма. Более того, экспрессивное поведение, как правило, становится частью этого состояния, например, глупыми выходками идиота; улыбкой и бодрой, пружинистой походкой здорового человека; приветливым выражением лица добряка; красотой красивой женщины; тяжело опущенными плечами, пониженным тонусом и унылой миной подавленного человека; почерком, походкой, жестикуляцией, улыбкой, манерой танца. Все эти внешние экспрессивные проявления не имеют под собой никакой цели, никакого намерения. Они ни на что не направлены. Они не служат удовлетворению ни одной из базовых потребностей. 29 Они эпифеноменальны. Всё, что мы говорили до сих пор, просто и очевидно. Но стоит двинуться дальше, и мы тут же сталкиваемся с одной на первый взгляд парадоксальной проблемой. Я имею в виду проблему мотивированного самовыражения, суть которой состоит в том, что умный, образованный человек может научиться честности, грациозности, доброте и даже искренности, и они станут истинной экспрессивной составляющей его поведения. Люди, подвергшиеся психоанализу, и люди, обретшие высший мотивационный смысл жизни, поймут, о чём я веду речь. Для этих людей проблема самовыражения, пожалуй, — единственная базовая проблема. Самоприятие и спонтанность не требуют от них особых усилий — например, любой здоровый ребёнок живёт в ладу с собой и совершенно естествен в своём поведении, ему не нужно прилагать для этого особых усилий. Но если человек постоянно задаёт себе вопросы: «Кто я такой?», «Как мне стать лучше?», то очевидно, что самовыражение для него становится мучительно трудной задачей, а зачастую даже недостижимой целью. То же самое можно сказать о невротиках, даже о бывших невротиках. И в самом деле, самовыражение практически невозможно для невротика, у которого нет чувства собственного Я, который постоянно ощущает себя актёром, вынужденным выбирать роль из некого навязанного ему репертуара ролей. Хочу привести два примера — один простой, другой посложнее — для того, чтобы продемонстрировать те (внешние) противоречия, которые несёт в себе концепция мотивированной, преднамеренной спонтанности, концепция, так сказать, «расслабленности с напряжёнными мышцами», или, если угодно, концепция даосской уступчивости. Если человек хочет хорошо танцевать, то он должен быть спонтанен, свободен в своих движениях, он должен слушать, куда влечёт его музыка, должен улавливать неосознанные желания своего партнёра. Хороший танцор позволяет себе стать инструментом, он всецело отдаётся во власть музыки, которая движет и управляет им. У него нет собственной воли, нет собственных желаний, он некритичен к себе. Он пассивен — пассивен в самом истинном и в самом полезном смысле этого слова — даже если он танцует до полного изнеможения. Именно эта пассивная спонтанность, это неволение, лежит в основе множества различных способов получения удовольствия, например, удовольствие оказаться в руках мастера — массажиста или парикмахера, удовольствие, которое мы получаем от ласк, удовольствие подчиниться ребёнку, позволить ему тормошить и мучить вас. Но очень немногие люди способны быть такими же пассивными в танце. Очень многие неумелые танцоры стараются совершать «нужные» движения, напряжённо вслушиваются в ритм музыки, постоянно контролируют себя, боятся сбиться с ритма, сделать неверное движение и, как правило, не добиваются желанного результата. Сторонний наблюдатель всё равно поймёт, что перед ним плохой танцор, да и сами они, как правило, считают себя таковыми, ибо танец не приносит им удовольствия. Только самозабвенная самоотдача, только отказ от самоконтроля, преодоление старания, спонтанность могут стать источником истинного, наслаждения. Можно не ходить в танцевальную школу и стать хорошим танцором. Но это не опровергает значения обучения. Однако обучение танцу — это особый вид обучения, это старание не стараться, это обучение спонтанности, добровольному самоотказу, неволению, естественности, даосской пассивности. Многим людям приходится «учиться» этому, приходится преодолевать внутренние запреты, гордыню, стремление к постоянному самоосознанию и самоконтролю. («Когда ты освободишься от внешнего, от желаний и борьбы, ты будешь движим своим собственным позывом и даже не будешь знать об этом». — Лао-цзы.) Ещё более трудные вопросы возникают, когда мы берёмся рассуждать о природе самоактуализации. О людях, живущих на высших уровнях мотивации, можно сказать, что их поведение и поступки чрезвычайно спонтанны, они открыты, простодушны, естественны и потому выразительны (можно следом за Асрани назвать это «состоянием лёгкости»). Более того, их мотивация в корне отлична от мотивации обычных людей, их потребности настолько далеко ушли от мотивов безопасности, любви или уважения, что им следует придумать иное название. (Для описания потребностей и мотивов самоактуализирующихся людей я предложил понятия «метапотребности» и «метамотивы».) Если свойственное человеку желание любви мы называем потребностью, то стремление к самоактуализации следует обозначить каким-то иным понятием, ибо оно имеет слишком много характеристик, отличающих его от потребностей нижележащих уровней. Одна из самых существенных особенностей самоактуализации, представляющая наибольший интерес в контексте нашего обсуждения, состоит в том, что безопасность, любовь, уважение — это внешние для организма феномены, их нет в самом организме, и потому организм испытывает в них нужду. В основе, самоактуализации мы не найдём нехватки, дефицита, и потому её нельзя отнести к разряду нужд. Самоактуализацию нельзя отнести к разряду внешних по отношению к организму феноменов, она необходима организму, но не так, как вода необходима дереву. Самоактуализация — это внутренний рост организма, это развитие тенденций, заложенных в нём, или, если говорить точнее, самоосуществление организма. Так же как дерево нуждается в воде, солнце и питании, точно так же человек нуждается в безопасности, любви и уважении, и он получает их из окружающей его действительности, из окружающей среды. Именно с этой точки начинается развитие, или отдельное бытие. Любому дереву нужен солнечный свет и любому человеку нужна любовь, однако, удовлетворив эти элементарные потребности, каждое дерево и каждый человек развивается по-своему, в своей собственной манере, не похожей на способы развития других деревьев и других людей, используя эти универсальные удовлетворители для своих индивидуальных, уникальных целей. Одним словом, с этого момента организм развивается изнутри, он обретает независимость от внешних факторов. Парадоксально, но высшим мотивом человеческого поведения служит бегство от мотива, от функции, то есть чистое самовыражение. Или, скажем иначе, самоактуализация мотивирована потребностью в росте, а не потребностью в восполнении или устранении некоего дефицита. Это — «вторичная наивность», невинность мудрости, «состояние лёгкости» (295, 314.315). Человек может продвигаться в направлении самоактуализации, преодолевая менее «высокие», но более насущные проблемы, то есть он может сознательно и намеренно стремиться к спонтанности. Таким образом, на высших уровнях человеческого развития дихотомия между преодолением и экспрессией, между функциональным и экспрессивным компонентами поведения стирается, преодолевается, и именно человеческое старание становится дорогой к самоактуализации. Внутренние и внешние детерминанты Характерной чертой функционального поведения есть то, что оно в большей степени, чем экспрессивное поведение, определяется внешними детерминантами. Преодоление, как правило, представляет собой функциональную реакцию на некую критическую или проблемную ситуацию или на некую потребность, удовлетворение которой обеспечивается физической и/или культурной средой. В конечном итоге функциональное поведение, как мы уже видели, представляет собой попытку устранения внутреннего дефицита при помощи внешних удовлетворителей. В отличие от функционального поведения, основные детерминанты экспрессивного поведения находятся в характере человека (см. ниже). Если функциональное поведение можно охарактеризовать как взаимодействие характера с непсихической реальностью, в результате которого происходит их взаимное приспособление, то экспрессивное поведение следует рассматривать как эпифеномен характера, как побочный его продукт. Таким образом, если первый тип поведения подчиняется и законам физического мира, и закономерностям характерологической структуры индивидуума, то второй — преимущественно законам психологической, или характерологической реальности. Наглядной иллюстрацией этому тезису может стать искусство «ангажированное» и «свободное», «продажное» и «непродажное». Из вышесказанного можно сделать несколько выводов. Если мы хотим исследовать характер человека, то мы должны обратить внимание на его экспрессивное поведение. Достаточно обширный опыт использования проективных (или экспрессивных) тестов подтверждает этот вывод. Возвращаясь к извечному спору о том, что такое психология человека и с какой стороны за неё браться, мы можем смело заявить, что приспособительное, целенаправленное, мотивированное, инструментальное поведение — не единственный психологический феномен, требующий исследования. Вычленение из общего континуума поведения функционального и экспрессивного компонентов имеет некоторое отношение к проблеме взаимоотношения психологии с другими науками. Нельзя отрицать того факта, что изучение физического мира полезно с точки зрения лучшего понимания функционального поведения, но оно вряд ли прольет свет на природу экспрессивного поведения. Этот тип поведения, по-видимому, имеет сугубо психологическую природу, подчиняется своим собственным правилам и законам, и поэтому его следует изучать непосредственно, то есть при помощи психологических методов, остерегаясь использования методов других естественных наук. Связь с научением Функциональное поведение в своих чистых проявлениях, как правило, выступает продуктом научения, тогда как чисто экспрессивное поведение обычно не связано с научением. Нет нужды обучать человека чувству беспомощности, тому, как выглядеть здоровым или казаться глупым, как проявлять свой гнев или удивление. Но для того, чтобы ездить на велосипеде, мастерить книжные полки или зашнуровывать ботинки, человеку нужно поучиться, нужно овладеть определёнными навыками и приёмами. Различие между функциональным и экспрессивным поведением можно проиллюстрировать, если провести аналогию с психологическими методиками — например, с тестами достижений, с одной стороны, и тестом Роршаха, с другой. Функциональное поведение нуждается в подкреплении, человек прекратит свои действия, если увидит, что они не достигают желанного результата, тогда как экспрессивное поведение, как правило, не требует подкрепления или вознаграждения, не зависит от удовлетворения потребности. Возможность контроля Обусловленность функционального поведения внешними факторами, а экспрессивного — внутренними — проявляется также и в том, насколько подконтрольно поведение, насколько успешно справляются с этой задачей сознательные и бессознательные механизмы (сдерживание, подавление, вытеснение). Экспрессивное поведение всегда спонтанно, оно почти не поддаётся контролю, его трудно скрыть, изменить, подделать, подавить. (Уже в самих понятиях «контроль» и «экспрессия» заложено противопоставление.) То же самое можно сказать и про мотивированное самовыражение, о котором мы говорили выше. Даже несмотря на то, что такого рода самовыражение человек обретает в процессе обучения, постепенно освобождаясь от внутренних запретов, его спонтанность и свобода истинны, реальны и потому так же неподконтрольны, как естественные источники экспрессивного поведения. Эмоциональные реакции, почерк, манера танцевать, петь, говорить — всё это примеры экспрессивных реакций, которые, если и попадают под контроль сознания, то лишь на весьма короткое время. Человек не властен над своей экспрессией, критическое отношение к ней не может быть длительным — рано или поздно либо в силу усталости, либо из-за отвлечения внимания, либо по каким-то иным причинам контроль ослабнет, и верх снова возьмут глубинные, бессознательные, автоматические, характерологические детерминанты [6. Экспрессивное поведение нельзя назвать произвольным в полном смысле этого слова. Экспрессия отличается от преодоления ещё и тем, что она не требует от человека усилий. Функциональное поведение всегда сопряжено с некоторой долей напряжения, усилия. (Опять же оговорюсь, что творчество — это особый случай.) Хочу заранее предостеречь от одной ошибки. Вас может одолеть искушение счесть спонтанность и экспрессивность заведомо полезными для организма характеристиками, а самоконтроль — напротив, заведомо вредоносным. Но это не так. Конечно, в большинстве случаев субъективное переживание спонтанности приносит человеку удовольствие, хотя бы потому, что предполагает заведомо большую раскованность, искренность, лёгкость, чем старания контролировать своё поведение, и в этом смысле спонтанность полезна как для здоровья организма, так и для оздоровления взаимоотношений с другими людьми, о чём говорит, например, Джурард (217). Однако можно посмотреть на самоконтроль с иной точки зрения. Если мы представим его в образе сдержанности, то вряд ли сможем отрицать, что некоторые аспекты сдержанности вполне благоприятны и даже полезны для человека, не говоря уже о том, что иногда для успешного взаимодействия с внешним миром человеку просто необходимо контролировать себя. Контроль не обязательно означает фрустрацию или отказ от удовольствий. Те способы самоконтроля, которые я называю «аполлоническими» вовсе не ставят под сомнение необходимость удовлетворения базовых потребностей; наоборот, они направлены на то, чтобы человек получил ещё большее удовлетворение. К таким способам контроля я отношу отложенное удовлетворение (например, в половых отношениях), грациозность (в танце или в плавании), эстетизацию (например, в еде), стилизацию (например, в поэзии), соблюдение церемониала, сакрализацию и другие, которые позволяют человеку не просто делать что-то, а делать это хорошо. Считаю нужным ещё раз напомнить, что в здоровой личности гармонично сосуществуют обе эти тенденции. Здоровый человек не только спонтанен. Он спонтанен и экспрессивен тогда, когда хочет быть спонтанным и экспрессивным. Он способен расслабиться, отказаться от самоконтроля, способен, что называется, расстегнуть пиджак, когда находит это уместным. Но он умеет также контролировать себя, может отложить удовольствие на потом, он вежлив, он старается не обижать людей, умеет промолчать и умеет держать себя в руках. Он воплощает в себе и дионисийство, и аполлонизм, он способен быть стоиком и эпикурейцем, экспрессивным и функциональным, сдержанным и раскованным, искренним и отстранённым, веселым и деловитым, он живёт настоящим, но умеет думать о будущем. Здоровый, самоактуализирующийся человек поистине универсален; в отличие от среднестатистического человека он осуществляет гораздо большую часть возможностей, заложенных в человеческой природе. Его арсенал реакций гораздо шире, чем у обычного человека, и он движется в направлении к абсолютной человечности, то есть к полному раскрытию своего человеческого потенциала. Воздействие на среду Функциональное поведение по своей природе — не что иное, как попытка изменить окружающий мир, и эта попытка, как правило, оказывается более или менее успешной. Экспрессивное поведение напротив, как правило, не стремится вызвать изменения окружающей среды, а если и приводит к таковым, то непреднамеренно. Рассмотрим такой пример. Некий человек — предположим, коммерсант, — хочет продать свой товар и вступает в разговор с потенциальным покупателем. Ясно, что в этой ситуации продавец сознательно направляет беседу в нужное ему русло, приводит различные аргументы, чтобы заставить собеседника приобрести у него товар. Однако манера общения нашего коммерсанта неприятна, он слишком навязчив (или недружелюбен, или высокомерен), и это вызывает у его собеседника желание поскорее отделаться от него. На этом примере мы видим, что экспрессивные аспекты поведения могут определённым образом воздействовать на ситуацию, однако нужно отметить, что наш коммерсант вовсе не стремился к столь нежеланным для себя эффектам, он не старался быть навязчивым или высокомерным и, скорее всего, так и не понял, что произвёл на своего собеседника плохое впечатление. Отсюда мы можем заключить, что даже если экспрессивное поведение воздействует на внешнюю действительность, то воздействие это имеет немотивированный, непреднамеренный, эпифеноменальный характер. Средства и цели Преодоление, или функциональное поведение, всегда носит инструментальный характер, всегда служит средством достижения некой цели. И наоборот — всякое целенаправленное поведение (за исключением тех случаев, когда человек сознательно, добровольно отказывается от преодоления) следует считать функциональным. Различные формы экспрессивного поведения либо не имеют никакого отношения к средствам и целям (например, почерк), либо сами по себе служат целью (например, пение, танец, игра на фортепьяно и тому подобное).  Примечания»>30 Подробнее мы остановимся на этом вопросе в главе 14. Поведение и сознание Акты чистой экспрессии не осознаются человеком или осознается только частично. Обычно человек не отдаёт себе отчёта в том, как он ходит, как стоит, как улыбается и как смеётся. Мы обращаем внимание на эти вещи только тогда, когда разглядываем фотографии, просматриваем домашние видеозаписи, или же когда кто-нибудь поправляет или передразнивает нас. Но это скорее исключения, нежели правило. Осознанные акты экспрессии, такие как выбор одежды, прически, мебели, следует рассматривать как примеры смешанного поведения, в котором присутствует изрядный элемент функциональности. Функциональное поведение, как правило, осознается полностью, хотя иногда, в крайне редких случаях может иметь неосознанный характер. Самоосвобождение и катарсис. Незавершённые акты. Синдром разведчика Есть особый тип поведения, в котором объединяются экспрессивная природа и функциональный смысл. Несмотря на свою экспрессивность, оно исполняет определённые функции, а порой становится сознательным выбором организма. Я говорю о тех поведенческих актах, которые Леви называл актами освобождения. Примеры, которыми проиллюстрировал этот тип поведения сам Леви (271), кажутся мне несколько технократичными, поэтому позволю себе привести более подходящий, на мой взгляд, пример. Мне кажется, что наиболее полным образом этот тип поведения обнаруживается в ругательствах, непроизвольно слетающих с уст человека, или в ситуациях, когда человек, оставшись наедине с собой, даёт волю своему гневу и ярости. Всякое ругательство, несомненно, экспрессивно, поскольку выражает состояние организма. Это не функциональный акт, потому что он не имеет своей целью удовлетворение базовой потребности. Он приносит человеку удовлетворение, но удовлетворение особого рода. Такие поведенческие акты вызывают изменения в состоянии организма, но изменения эти носят эпифеноменальный характер, выступают как побочный продукт поведения. Мне думается, что подобного рода акты освобождения можно определить как поведение, способствующее устранению внутреннего дискомфорта в организме, снятию внутреннего напряжения. Такое поведение 1) позволяет завершить незавершённый акт; 2) снимает накопившуюся враждебность, тревогу, возбуждение, радость, восторг, экстаз и другие аффекты, перенапрягающие ресурсы организма, позволяет им выплеснуться в экспрессивно-двигательном акте, а также 3) есть одной из форм «чистой» активности, активности ради активности, в которой не может себе отказать ни один здоровый организм. То же самое можно сказать о самораскрытии (217). Вполне возможно, что катарсис как форма психотерапии, о которой говорили Брейер и Фрейд, в сущности есть лишь несколько более сложным вариантом вышеописанного поведения. Катарсис также можно определить как полное (и в известном смысле несущее удовлетворение) высвобождение сдержанного, незавершённого акта, как поток воды, спущенной из запруды. Наверное, любое признание, любую форму самообнажения можно рассматривать как акт освобождения. Быть может, даже столь специфический феномен как психоаналитический инсайт подпадает под это определение; если бы мы достаточно хорошо изучили этот феномен, то, вероятно, с полным правом рассматривали бы его как акт освобождения или акт завершения. Не следует путать вышеописанный тип поведения, который берёт своё начало из стремления к завершению незавершённого акта или серии актов, с персеверативным поведением, которое представляет собой исключительно функциональную реакцию организма на возникшую угрозу. Персеверативное поведение детерминировано угрозой базовым, парциальным и/или невротическим потребностям, и потому его следует рассматривать в рамках теории мотивации, тогда как представленный здесь тип поведения скорее должен быть отнесён к разряду идеомоторных феноменов, которые, в свою очередь, тесно связаны с такими нейрофизиологическими переменными, как уровень сахара в крови, количество выделяемого адреналина, возбудимость вегетативной нервной системы и рефлексы. То есть для того, чтобы понять, почему пятилетний ребёнок получает такое удовольствие, прыгая на пружинном матраце, нет нужды исследовать его мотивационную жизнь, достаточно просто вспомнить, что существуют такие физиологические состояния, которые требуют моторного выражения. Когда человек не имеет возможности выразить себя, когда он вынужден скрывать свою истинную природу, когда он не может быть самим собой, он чувствует примерно такое же напряжение, как разведчик в тылу врага. Естественность, искренность, безыскусность гораздо менее утомительны, чем притворство и фальшь. Репетиционный синдром; настойчивое и безуспешное преодоление; «обезвреживание» проблемы Повторяющиеся ночные кошмары невротика, еженощные пробуждения пугливого ребёнка (или взрослого человека), неспособность ребёнка отвлечься от своих страхов, тики, ритуалы и прочие символические акты, диссоциативные акты, невротические «выплески» — всё это проявления репетиционного синдрома (от лат. repetitio — повторение), о котором я считаю нужным порассуждать особо. 31 О важности данного феномена говорит хотя бы тот факт, что Фрейд, когда столкнулся с ним, вынужден был внести коррективы в некоторые из базовых положений своей теории. После него к этой проблематике обращались такие исследователи, как Фенихель (129), Куби (245), Касании (223), их соображения могут помочь нам понять природу данного феномена. По мнению этих авторов, поведенческие акты репетиционного круга можно рассматривать как настойчивые потуги — иногда успешные, но чаще тщетные — разрешить практически неразрешимую проблему. В качестве примера, хорошо иллюстрирующего этот тезис, представьте себе повергнутого на ковер борца. До тех пор, пока у него остаются силы, он старается подняться на ноги, хотя прекрасно понимает, что, поднявшись, будет снова уложен противником на ковер. Иначе говоря, в основе этих поведенческих актов лежит упрямое и почти безнадёжное желание организма овладеть ситуацией. Исходя из этого положения, мы должны рассматривать их как особую форму преодоления или, по крайней мере, как попытку такого преодоления. Эти акты отличаются от простых персевераций и тем более от актов освобождения, — феномен освобождения не предполагает преодоления, освобождение лишь завершает незавершённое и разрешает неразрешённое. Впечатлительный ребёнок, напуганный сказкой о сером волке, будет снова и снова мысленно возвращаться к напугавшему его образу, тема волков будет всплывать в его играх, разговорах, вопросах, фантазиях, рисунках. Можно сказать, что таким образом ребёнок пытается «обезвредить» проблему, сделать её менее болезненной. Чаще всего он достигает желанного результата, многократно представляя себе страшный образ, он постепенно привыкает к нему, перерабатывает и перестаёт бояться его, узнает способы защиты, пробует различные приёмы, которые должны помочь ему стать хозяином положения, совершенствует удачные и отказывается от неудачных и так далее. Логично было бы заключить, что навязчивость исчезает с исчезновением причины, вызвавшей её. Однако, как в таком случае объяснить тот факт, что иногда навязчивость не желает отступать? Видимо, нужно признать, что индивидууму, несмотря на все его старания, не всегда удаётся победить её, не всегда удаётся стать хозяином положения. По-видимому, люди, у которых не сформировано базовое чувство уверенности, люди, постоянно ощущающие угрозу, не умеют красиво проигрывать. Здесь уместно было бы вспомнить эксперименты Овсянкиной (367) и Зейгарник (493), посвящённые изучению персеверации незавершённых действий или, иначе говоря, персеверации неразрешённых проблем. Исследователи пришли к выводу, что эта тенденция возникает только тогда, когда существует угроза личности, когда поражение означает для человека утрату безопасности, уверенности в себе, самоуважения и тому подобных вещей. Учитывая данные этих исследований, мы можем внести в нашу формулировку одно существенное уточнение. Навязчивость, то есть безуспешные попытки преодоления, неизбежны тогда, когда существует угроза базовым потребностям организма, когда организм не в состоянии устранить эту угрозу. Разделив персеверации на экспрессивные и функциональные, мы не только получим два подкласса поведенческих актов, но и увеличим общий объём актов, которые можно назвать персеверативными. Например, к разряду «экспрессивных персевераций» или «завершающих актов» мы отнесем не только акты освобождения, но и моторные выплески напряжения, различные формы выражения возбуждения, как приятного, так и неприятного для организма, и широкий ряд идеомоторных тенденций в целом. Следуя той же логике, под рубрикой «навязчивое преодоление» можно (и даже полезно) объединить такие феномены, как не преодолённое чувство обиды или унижения, бессознательное чувство зависти и ревности, настойчивые попытки компенсировать некогда пережитое унижение, компульсивное стремление к частой смене партнёров у скрытых гомосексуалистов и прочие тщетные усилия, направленные на устранение угрозы. Я позволю себе смелое предположение и заявлю, что, пересмотрев некоторые концептуальные положения теории неврозов, мы в конце концов придём к выводу, что и сам невроз — это не что иное, как неэффективная, безуспешная попытка преодоления. Безусловно, всё вышесказанное ещё не означает, что отныне отпадает необходимость в дифференциальной диагностике. Для того, чтобы помочь конкретному пациенту, страдающему навязчивыми ночными кошмарами, мы должны определить, экспрессивен ли его кошмар или функционален, или природа этого кошмара двойственна. Ниже я приведу примеры, почерпнутые мною из работы Мюррея (353). 32 Определение невроза Мы постепенно приходим к пониманию того, что классический невроз в целом, так же как и любой отдельный невротический симптом, имеет функциональную природу. Фрейд, несомненно, внёс наиболее значительный вклад в науку, показав, что невротический симптом имеет функции и цели и может вызывать эффекты самого разного рода (первичная выгода). Однако, к нашему несчастью, к разряду невротических оказались приписанными не только функциональные, но и экспрессивные симптомы. Мне же представляется, что во избежание путаницы было бы полезно уточнить само понятие невротической симптоматики. Я предлагаю называть невротическими только такие поведенческие проявления, которые несут в себе ту или иную функцию, поведение же экспрессивного характера стоило бы обозначить каким-то иным понятием (см. ниже). Существует довольно простой — по крайней мере, с точки зрения теории — признак, позволяющий нам отличить истинно невротические симптомы, то есть симптомы функциональные, целенаправленные, от симптомов псевдоневротических, симптомов экспрессивной природы. Если симптом несёт в себе некую функцию, если он что-то делает для человека, то очевидно, что человеку будет трудно отказаться от него. Предположим, что мы нашли способ полностью освободить пациента от невротических симптомов. Вряд ли такая процедура принесёт ему облегчение, скорее она причинит ему вред, так как может обострить его тревогу или иные болезненные переживания. Это всё равно что вынуть часть фундамента из-под дома. Даже если эта часть не столь прочна, как соседняя, она, хорошо или плохо, но поддерживает здание, — решительно изъяв её, мы рискуем разрушить все строение. 33 Однако, если симптом не функционален, если он не имеет жизненно важного значения для организма, его устранение не причинит вреда пациенту, скорее наоборот — оно пойдёт ему на пользу. Симптоматическую терапию, как правило, критикуют на том основании, что она игнорирует взаимосвязь симптомов. Болезненный симптом, на первый взгляд самостоятельный, на самом деле может играть жизненно важную роль для целостности психической организации пациента, и потому терапевт не имеет права «изымать» симптом, не уяснив его значение. Из этого положения закономерно вытекает другое. Если симптоматическая терапия действительно опасна, когда мы имеем дело с истинно невротическими симптомами, то она же совершенно безвредна, когда мы имеем дело с экспрессивной симптоматикой. Устранение симптома экспрессивного характера не причиняет пациенту вреда, напротив, оно может облегчить его состояние. Это означает, что симптоматическая терапия может найти гораздо более широкое применение, нежели предписывает ей психоанализ [463, 487. Многие гипнотерапевты и поведенческие терапевты считают, что опасность симптоматической терапии сильно преувеличена. На основании всего вышеизложенного закономерно заключить, что традиционное понимание неврозов страдает чрезмерной упрощённостью. В общей картине симптоматики невроза всегда можно обнаружить как функциональные, так и экспрессивные симптомы, и мы должны научиться различать их, отделять одни от других, как отделяем причину от следствия. Так, например, причиной многих невротических симптомов бывает чувство беспомощности, такую симптоматику следует рассматривать как реактивное образование, с помощью которого человек пытается преодолеть ощущение беспомощности или хотя бы сжиться с ним. Реактивное образование, безусловно, функционально, но само чувство беспомощности экспрессивно, оно не приносит человеку пользы, оно не выгодно для него. Оно предстаёт перед организмом как данность, и человеку не остаётся ничего другого, как реагировать на эту данность. Катастрофическое поведение; безнадёжность Иногда мы сталкиваемся с тем, что все попытки организма преодолеть угрозу терпят крах. Так бывает, когда внешняя угроза слишком велика или когда защитные системы организма слишком слабы, чтобы противостоять угрозе. Гольдштейн первым провёл глубокий анализ симптоматики пациентов, страдающих травматическими повреждениями мозга, и показал разницу между функциональными реакциями, или реакциями, направленными на преодоление угрозы, и катастрофическим поведением, возникающим в результате невозможности преодоления этой угрозы. Катастрофическое поведение обнаруживается также у пациентов, страдающих фобиями (260) и тяжёлыми посттравматическими неврозами [2. Наверное, с ещё большей наглядностью он проявляется у невротизированных крыс, у которых оно принимает форму лихорадочного поведения (285). Конечно, этих крыс нельзя назвать невротиками в строгом смысле этого слова. Невроз — это болезненный способ организации поведения, тогда как поведение этих животных абсолютно дезорганизовано. Другой характеристикой катастрофического поведения служит его антифункциональность, нецеленаправленность; другими словами, оно скорее экспрессивно, нежели функционально. Следовательно, такое поведение нельзя назвать невротическим, для его обозначения стоило бы использовать другие термины. Можно назвать его катастрофическим, можно дезорганизованным, можно попытаться найти какое-то иное название. Однако вы можете предпочесть иную точку зрения на эту проблему, например, ту, что предлагает в своей работе Кли (233). Ещё одним примером такого рода экспрессии, в корне отличной от невротического преодоления, служит глубокое чувство безнадёжности или уныния, характерное для людей и обезьян (304), вынужденных жить в условиях хронической депривации, обречённых на бесконечные разочарования. В какой-то момент эти люди (и обезьяны) просто перестают сопротивляться обстоятельствам, однажды они понимают, что борьба бессмысленна. Им не на что надеяться, а значит, не за что бороться. Вполне возможно, что апатия шизофреника объясняется этим же чувством безнадёжности, а следовательно, её следует интерпретировать не как форму преодоления, а как отказ от преодоления. Мне кажется, что апатия как симптом кардинально отличается от буйного поведения кататонического шизофреника или бредовых идей параноидного пациента. Буйство и бред очевидно функциональны; это реакции, направленные на преодоление, они свидетельствуют о том, что организм сопротивляется болезни, что он не утратил надежды. В теории это может означать, что прогноз при кататонических и параноидных формах будет более благоприятным, чем при простой форме шизофрении, и практика подтверждает это предположение. Так же дифференцированно следует подходить к интерпретации суицидальных попыток, к анализу поведения смертельно больных людей и к анализу отношения пациента к болезни. В этих ситуациях отказ от преодоления также значительно снижает вероятность благоприятного исхода. Психосоматические симптомы Дифференциация поведения на функциональное и экспрессивное может оказаться особенно полезной в сфере психосоматической медицины. Именно этой области знания наивный детерминизм Фрейда нанёс наибольший вред. Ошибка Фрейда заключалась в том, что он предполагал за поведением обязательную взаимосвязь с «бессознательной мотивацией». Обнаруженный им феномен так называемых ошибочных действий он интерпретировал исключительно с точки зрения бессознательных мотивов, словно не замечая существования иных детерминант поведения. Он обвинял в антидетерминизме любого, кто только предполагал возможность существования иных источников забывания, оговорок и описок. Многие психоаналитики и по сей день склонны объяснять поведение человека исключительно действием бессознательных мотивов. Следует признать, что при анализе неврозов предвзятость психоаналитиков не так вопиюща, поскольку практически все невротические симптомы действительно имеют под собой бессознательную мотивацию (разумеется, наряду с другими детерминантами). Однако в психосоматической медицине такой подход породил страшную неразбериху. Очень многие соматические реакции не несут в себе никакой функции, очевидной цели, они не имеют под собой никакой мотивации — ни бессознательной, ни осознанной. Такие симптомы как повышенное кровяное давление, запор, желудочная язва и тому подобное, служат скорее всего эпифеноменами, побочными продуктами сложной цепи физических и соматических процессов. Ни один язвенник не стремился заработать язву, не нуждался в ней; его болезнь не несёт ему прямой выгоды. (Я пока оставляю в стороне вопрос о вторичной выгоде.) А вот в чём он действительно нуждался, так это в том, чтобы скрыть от окружающих свою пассивность или подавить свою агрессию или соответствовать неким идеалам. Эти цели могут быть достигнуты только ценой соматического здоровья, но эта цена всегда неожиданна для человека, он не предвидит её. Другими словами, психосоматические симптомы не приносят человеку той (первичной) выгоды, какую приносят невротические симптомы. Блестящий пример тому — исследование Данбер (114), доказавшее, что существует особый тип людей, склад личности которых увеличивает риск травмы. Эти люди настолько беспечны, настолько неосмотрительны, что поскальзываются, запинаются и падают на ровном месте, получая при этом различного рода переломы и вывихи. Они не ставят перед собой задачи сломать руку или ногу, эти переломы — не цель этих людей, а рок, довлеющий над ними. Впрочем, некоторые исследователи допускают гипотетическую возможность того, что соматические симптомы приносят человеку определённую выгоду, но я бы сказал, что эти симптомы правильнее было бы отнести к разряду конверсионных или невротических симптомов. Если же соматический симптом возникает в результате некоего невротического процесса, как непредвиденная соматическая расплата за него, он требует иного названия; его имеет смысл назвать, например, физионевротическим или экспрессивно-соматическим. Не стоит смешивать побочные продукты невротического процесса с самим процессом. Прежде чем закончить обсуждение этой темы, считаю нужным упомянуть о наиболее выразительном классе симптомов. Это симптомы, которые отражают генерализованные, организмические состояния человека, такие как депрессия, хорошее здоровье, активность, апатия и тому подобное. Если человек подавлен, то он подавлен весь, целиком. И совершенно очевидно, что запор в данном случае выступает не функциональным, а экспрессивным симптомом (хотя у некоторых пациентов даже запор может стать целенаправленным поведенческим актом, например, ребёнок настойчиво отказывается испражняться, демонстрируя тем самым бессознательную враждебность по отношению к назойливым приставаниям матери). То же самое можно сказать об утрате аппетита и о мутизме, нередко сопровождающих апатию, о хорошем мышечном тонусе здорового человека, о нервозности неуверенного в себе человека. Возможность двоякой интерпретации психосоматических расстройств прекрасно продемонстрирована в работе Сонтага (433). Автор исследовал пациентов с кожными заболеваниями. Он рассказывает о пациентке, страдавшей сильной угревой сыпью. Манифестация и троекратные повторные возникновения этого симптома по времени совпадали с эпизодами тяжёлого эмоционального стресса и конфликта, связанного с сексуальными проблемами. В каждом из трёх эпизодов угри как нарочно появлялись на лице и теле женщины накануне полового контакта. Вполне возможно, что женщина бессознательно желала оказаться неприглядной для того, чтобы избежать полового контакта; возможно также, что она таким образом наказывала себя за свои прошлые прегрешения. Другими словами, сыпь могла выступать как функциональный, невротический симптом, симптом, несущий определённую выгоду пациентке. Но убедительных аргументов в пользу такой интерпретации у нас нет; да и сам Сонтаг допускает, что вся эта история вполне может быть цепью случайных совпадений. Можно также предположить, что угревая сыпь была выражением генерализованного организмического нарушения, вызванного конфликтом, стрессом, тревогой, что в её появлении был элемент экспрессии. Нужно сказать, что работа Сонтага весьма необычна, и её необычность состоит именно в том, что автор чутко уловил ту основополагающую дилемму, которая обязательно встаёт перед исследователем при анализе такого рода случаев; Сонтаг допускает возможность альтернативной интерпретации симптома — рассмотрения его и как функционального, и как экспрессивного. Большинство же авторов, не располагая даже тем количеством данных, которыми располагал Сонтаг, не утруждают себя рассмотрением альтернатив и либо смело объявляют симптом невротическим, либо с не меньшей решительностью заявляют, что в нём нет ничего невротического. Очень часто мы склонны видеть потаённый смысл в том, что на самом деле не больше, чем простое совпадение. Для лучшего понимания того, почему симптомы требуют особой осторожности при интерпретации, хочу в качестве примера привести один случай, о котором я где-то читал. Пациент, женатый мужчина, завёл интрижку на стороне, в связи с чем испытывал мучительные угрызения совести. Мало того, каждый раз после половой близости с любовницей у него на теле высыпала сыпь. Судя по настроению, которое царит ныне в медицинских кругах, можно предположить, что очень многие врачи сочли бы эту сыпь невротическим симптомом, они заявили бы, что мужчина таким образом наказывает себя. Однако внимательный осмотр пациента показал возможность менее замысловатого объяснения. Оказалось, что кровать его любовницы кишела клопами! Свободные ассоциации как самовыражение Дифференциация поведения на два класса поможет нам лучше понять процесс свободных ассоциаций. Если вы следом за мной придёте к выводу, что свободные ассоциации — по сути своей экспрессивный феномен, вы поймёте, в чём причина действенности этого метода. Если задуматься, то вся эта глыба психоанализа, огромное количество теорий, созданных на его основе, и методик, рождённых им, держится на единственной процедуре — на методе свободных ассоциаций. В связи с этим кажется просто невероятным, что эта процедура так плохо изучена. Исследований по этой проблеме практически не проводится, она так и не стала предметом серьёзного научного обсуждения. Мы знаем, что свободные ассоциации приводят к катарсису и инсайту, но до сих пор можем лишь гадать, отчего так происходит. Для начала обратимся к проективным тестам, таким как тест Роршаха, поскольку они представляют собой наглядный и всем известный образец экспрессии. Образы, о которых сообщает пациент в процессе тестирования, не имеют целью решить какую-то проблему, они просто отражают его взгляд на мир. Поскольку экспериментальная ситуация почти не структурирована, и потому мы можем быть уверены в том, что образы, сообщаемые пациентом, почти всецело детерминированы структурой его характера и почти совсем не детерминированы требованиями внешней ситуации. Отсюда мы можем заключить, что имеем дело с актом экспрессии, а не преодоления. Именно поэтому, на основании содержания этих образов, мы вправе делать выводы о характере пациента. Мне кажется, что метод свободных ассоциаций несёт в себе тот же смысл и может быть использован в тех же целях, что и тест Роршаха. Метод свободных ассоциаций, так же как тест Роршаха, наилучшим образом работает в неструктурированной ситуации. Если мы согласимся, что в основе свободы свободного ассоциирования лежит отказ от диктата внешней реальности, реальности, которая требует от человека подчинения сиюминутной конкретике, законам физического, а не психического мира, то мы поймём, почему проблема адаптации с такой обязательностью навязывает индивидууму целеполагание. Проблема адаптации активизирует и делает насущными те возможности организма, которые помогают ему преодолеть требования насущного. Насущное становится организационным принципом, в соответствии с которым разнообразные возможности организма воплощаются в действительность именно в той последовательности, которая единственно возможна и необходима для решения этой внешней задачи. Говоря о структурированной ситуации, мы имеем в виду ситуацию, логика которой предопределяет и направляет реакции организма. Совсем другое дело — неструктурированная ситуация. В неструктурированной ситуации внешняя реальность не столь важна, не столь значима для организма. Она не предъявляет к организму ясно выраженных требований, не указывает ему на единственно возможный, единственно «правильный» ответ. Именно в этом смысле неструктурирован тест Роршаха, все реакции организма в данном случае равновозможны и одинаково верны. Проблема, встающая перед испытуемым, разглядывающим пятна Роршаха, прямо противоположна проблеме студента, всматривающегося в чертеж, сопровождающий геометрическую задачу; ситуация, в которой оказался студент, настолько жёстко структурирована, что в ней возможен лишь один-единственный, правильный ответ, который никак не связан с мыслями, чувствами и надеждами человека. Всё вышесказанное с полным правом можно повторить и относительно метода свободных ассоциаций, быть может, даже с большей убедительностью, так как здесь пациенту не предлагается никакого стимульного материала. Перед ним не поставлено никакой конкретной задачи, никакой конкретной цели, наоборот, он должен избегать любого целеполагания. Только тогда, когда пациент в конце концов научается ассоциировать легко и свободно, когда он сможет «выдать» те образы, мысли, воспоминания, которые проносятся в его сознании, не подвергая их цензуре, не пытаясь связать логически, только тогда они перестают быть ответом на внешний стимул и становятся отражением его характера, и чем меньше проступает в его ответах внешняя реальность, тем выше экспрессия, представленная в них. Совершенный испытуемый излучает эти ассоциации из самой сердцевины личности, из её ядра, в котором заключена его сущность. Все ассоциации индивидуума будут детерминированы только его потребностями, фрустрациями и установками, то есть его личностной структурой. То же самое можно сказать и о сновидениях: их также следует считать выражением характерологической структуры индивидуума, так как внешняя реальность не оказывает практически никакого влияния на содержание сновидений. Тики, нервозность, оговорки, ошибки, забывание, хотя и функциональны по своей природе, тоже содержат экспрессивный компонент. Значение свободных ассоциаций состоит в том, что они обнажают суть человека. Ориентация на достижение, на разрешение проблемы, на преодоление — всё это лишь поведенческие феномены, феномены, связанные с адаптацией личности, детерминированные требованиями внешней реальности, тогда как структура личности в большей степени детерминирована законами психической реальности, нежели законами логики или физической среды. Фрейдовское Эго, именно оно непосредственно связано с реальностью и поэтому, чтобы успешно взаимодействовать с ней, должно подчиняться ее законам. Для того, чтобы добраться до сердцевины личности, для того, чтобы проникнуть в суть человека, нужно ослабить, если не исключить полностью, детерминирующее воздействие реальности и законов логики. Именно для этого психоаналитику и его пациенту нужны тихая комната, кушетка и благожелательная атмосфера; устремляясь именно к этой цели они пытаются освободиться от всех запретов и обязательств, которые возложила на них культура. Только тогда, когда пациент научается выражать свою сущность словами, когда слова теряют своё функциональное значение, только тогда мы можем наблюдать все благотворные эффекты метода свободных ассоциаций. Отдельная проблема теоретического плана встаёт перед нами, когда мы приступаем к изучению преднамеренных или сознательных актов экспрессии. Давно замечено, что такие акты могут выполнять функцию своего рода обратной связи, вызывая изменения в характерологической структуре человека. Довольно часто, работая со специально отобранными для этого людьми, я обнаруживал, что если регулярно просить человека изобразить какое-то качество или эмоцию (храбрость, нежность, гнев и так далее), то в конце концов человеку всё легче проявлять эти качества в реальных ситуациях, ему всё легче на самом деле быть храбрым, нежным или сердитым. Как правило, испытуемые, отбираемые для подобных терапевтических экспериментов, — это люди, в личности которых исследователь почувствовал те или иные подавленные тенденции. В таких случаях сознательная экспрессия способна изменить человека. И последнее, что я хочу сказать по этому поводу. Я убеждён, что высшей формой выражения своеобразия личности есть искусство. Любая научная теория, любое открытие, любое изобретение в большей мере детерминировано требованиями внешней ситуации, нежели уникальной природой её автора. Не родись Менделеев, кто-нибудь другой обязательно составил бы периодическую таблицу химических элементов. Но полотна Сезанна могли выйти только из-под кисти Сезанна. Только художник незаменим.

Экспрессивность и пенетрантность

Проявление действия гена имеет определенные характеристики.

Один и тот же мутантный ген у разных организмов может проявить свой эффект различным образом. Это обусловлено генотипом данного организма и условиями внешней среды, при которых протекает его онтогенез. Фенотипическое проявление гена может варьировать по степени выраженности признака. Это явление Н. В. Тимофеев-Ресовский еще в 1927 г. предложил называть экспрессивностью гена. Действие гена может быть более или менее константным, стойким в своем проявлении или нестойким, вариабильным. С изменчивостью проявления мутантного гена у разных организмов мы действительно встречаемся довольно часто. У дрозофилы имеется «безглазая» мутантная форма (eyeless) с сильно редуцированным числом фасеток. Просматривая потомство одной родительской пары, можно видеть, что у одних мух глаза почти полностью лишены фасеток, тогда как у других число фасеток в глазах достигает половины нормального числа. Такое же явление наблюдается в реализации многих признаков и у других животных и растений.

Один и тот же мутантный признак может проявляться у одних и не проявляться у других особей родственной группы. Это явление Н. В. Тимофеев-Ресовский назвал пенетрантностью проявления гена. Пенетрантность измеряется по проценту особей в популяции, имеющих мутантный фенотип. При полной пенетрантности (100%) мутантный ген проявляет свое действие у каждой особи, обладающей им; при неполной пенетрантности (меньше 100%) ген проявляет свой фенотипический эффект не у всех особей.

Экспрессивность, как и пенетрантность, обусловлена взаимодействием генов в генотипе и различной реакцией последнего на факторы внешней среды. Экспрессивность и пенетрантность характеризуют фенотипическое проявление гена. Пенетрантность отражает гетерогенность линий, популяций не по основному гену, определяющему конкретный признак, а по генам — модификаторам, создающим генотипическую среду для проявления гена. Экспрессивность есть реакция сходных генотипов на среду. Оба указанных явления могут иметь приспособительное значение для жизни организма и популяции, и поэтому экспрессивность и пенетрантность проявления гена поддерживаются естественным отбором. Эти два явления очень важно учитывать и при искусственном отборе.

Экспрессивность гена в развитии зависит от действия факторов внешней среды. Легче всего пока удается проследить влияние различных внешних агентов на мутантные гены. Так, у кукурузы известны мутантные гены, определяющие карликовость растений, положительный геотропизм (наклоняющиеся растения) и др. В основе действия этих генов лежат соответствующие биохимические изменения. Известно, например, что для нормального роста растения необходимы ростовые вещества типа ауксинов. У мутантной карликовой формы кукурузы ауксин вырабатывается нормально, но ген карликовости тормозит образование фермента, который окисляет ауксин, вследствие чего понижена активность ауксина, что и приводит к торможению роста растений. Если на такое растение воздействовать во время роста гиббереллиновой кислотой, то растение ускоряет рост и становится по фенотипу неотличимым от нормального. Добавка гиббереллиновой кислоты как бы восполняет то, что должна была бы произвести нормальная аллель гена карликовости.

Влияние гиббереллиновой кислоты на рост кукурузы

Из этого примера видно, что ген контролирует образование определенного фермента, который изменяет характер роста растения. Таким образом, зная механизм действия мутантного гена, можно исправлять и нормализовывать вызываемые им дефекты.

Вспомним, что гималайская окраска кролика определяется одним членом серии множественных аллелей — с¹¹. Обычное фенотипическое проявление этого гена при нормальной температуре (около 20°) характеризуется тем, что при общей белой окраске шерсти кончики лап, уши, нос и хвост кролика оказываются черными.

Фенотипическое изменение окраски шерсти гималайского кролика под влиянием различных температур

Такая окраска зависит как от определенных биохимических реакций, протекающих в коже, связанных с выработкой меланистических пигментов, так и от температуры окружающей среды. На том же рисунке показано, что кролик, выращенный при температуре выше 30°, оказывается сплошь белым. Если же выщипать небольшой участок белой шерсти и потом систематически его охлаждать, то на нем вырастает черная шерсть. В данном случае действие температуры сказывается на проявлении гена, влияя на выработку определенных ферментов.

У растения примулы известен ген окраски цветка, который также проявляет свое действие в зависимости от температуры. Если растения выращиваются при температуре 30—35° и высокой влажности, то цветки будут белыми, а при более низкой температуре — красными.

Еще в 1935 г. Ф. А. Смирнов провел работу по изучению числа индуцированных мутаций у дрозофилы: летальных, семилетальных и мутаций с повышенной и нормальной жизнеспособностью, и обнаружил разное соотношение перечисленных классов в разных температурных условиях. Позднее это же подтвердилось и на популяциях Drosophila pseudoobscura. Из дикой популяции этого вида были выделены мутанты, которые нормально развивались при температуре 16,5°, при 21° они были полулегальными, а при 25° оказывались полностью летальными. Такого рода исследования теперь ведутся на мутациях микроорганизмов. Эти мутации называются amber-мутациями.

У наездника Habrobracon hebitor известен ген kidney (k). Он имеет почти 100%-ную пенетрантность как леталь при 30°, а при низкой температуре развития почти не проявляется. Такого типа зависимость пенетрантности от условий среды известна для большинства мутаций у всех животных, растений и микроорганизмов.

Действие одного и того же фактора внешней среды сказывается различным образом на разных генах, и разные факторы различным образом влияют на проявление одного и того же гена. Изучение влияния факторов внешней среды показало, что некоторые рецессивные гены, которые в обычных условиях в гетерозиготном состоянии фенотипически не проявляются, могут проявиться при измененных условиях.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Тесты экспрессивные, значение термина

Тесты экспрессивные Портал znanie.info → Энциклопедия Карьера → Глосcарий терминов → Термины на букву «Т» → Тесты экспрессивные Тесты экспрессивные , относятся к проективным тестам. Они позволяют человеку раскрыть свой внутренний мир в наиболее свободной манере — при помощи своих собственных рисунков на заданную тему. Например, человеку предлагается нарисовать дом, дерево и человека или несуществующее животное, или свою семью. Причем умение рисовать здесь не играет особой роли — человек может изображать своих героев в любой абстрактной манере, например, составлять их из шаров и квадратов или создавать лишь нечеткие наброски — словом, как ему самому хочется. Затем психолог расспрашивает его о том, что он изобразил на своем рисунке. Другие термины на букву «Т»  · Тайм-кипинг · Тайм-менеджмент · Тарификация · Тарифная сетка · Тарифная ставка · Творческий потенциал · Тейлоризм · Текучка кадров · Темперамент · Теневой (нерегулируемый) рынок труда · Теории X и Y · Теории ожиданий и менеджмент · Теории управления · Теория восприятия · Теория компетентности · Теория межличностных взаимоотношений · Теория мотивации · Теория обстоятельств · Теория принятия решений · Теория руководства «путь–цель» · Теория систем · Теория ситуационного стиля руководства · Теория управления «Z» · Теория человеческого капитала · Тест · Тест CPI · Тест MBTI · Тест MMPI · Тест достижений · Тест имитации · Тест Кеттелла · Тест КОТ · Тест Люшера · Тест на детекторе лжи · Тест на профессиональную пригодность · Тест на способности · Тест организационный · Тест Роршаха · Тест тематической апперцепции · Тест юмористических фраз · Тест-личностный · Тест-метод психодиагностики различных характеристик человека · Тест-опросник Кейрси · Тестирование · Тесты авторские · Тесты аддитивные · Тесты конститутивные · Тесты критериально-ориентированные · Тесты проективные · Тесты психологические · Тесты ситуационные · Тесты специальных способностей · Тип карьеры · Типология · Типы (формы) управления · Типы интервьюеров · Типы карьерных прогрессоров · Типы организаций · Товарный знак · Топ-менеджер · Торговец · Торговец оптовый · Торговец розничный · Точки карьерной бифуркации · Транзакция · Тренд · Трендсеттинг · Тренер · Тренинг · Тренинг делового общения · Тренинг командообразования · Тренинг коммуникативный · Тренинг корпоративный · Тренинг креативности · Тренинг личностного роста · Тренинг мотивационный · Тренинг открытый · Тренинг перцептивный · Тренинг поведенческий · Тренинг продаж · Тренинг руководителей · Тренинг-менеджер · Тренинг-провайдер · Тренинг-центр · Трипартизм · Труд надомный · Труд наемный · Трудовая адаптация персонала · Трудовая дисциплина · Трудовая книжка · Трудовая мобильность · Трудовой договор · Трудовой кодекс Российской Федерации · Трудовой контракт · Трудовой спор · Трудовой стаж · Трудовые отношения · Трудоголики · Трудоспособное население · Трудоустройство · Тупиковая карьерная должность → Все термины на букву «Т« Материал предоставлен справочником «Энциклопедия Карьера«  → информация для рекламодателей

Наследственные и наследственно-предрасположенные заболевания

Основной целью медицинской генетики является изучение роли генетических составляющих в этиологии и патогенезе различных заболеваний человека. Эти болезни делятся на два класса: собственно наследственные болезни, куда входят хромосомные и генные заболевания, и болезни с наследственной предрасположенностью, которые называют мультифакториальными заболеваниями.

Хромосомными являются болезни, вызванные нарушением числа, либо структуры хромосом. Генные болезни обусловлены присутствием мутаций в генах. Моногеннными называются болезни, обусловленные присутствием мутаций в одном гене. В этиологии мультифакториальных заболеваний наряду с действием неблагоприятных внешних факторов существенное влияние оказывают состояния не одного, а многих генов. Количество этих генов, формирующих наследственную предрасположенность к заболеванию, иногда исчисляется десятками или даже сотнями. Суммарная частота наследственных заболеваний достигает 1,5%, из них на долю хромосомных болезней приходится 0,5% и на долю моногенных – до 1%. К мультифакториальным относятся большинство наиболее распространенных болезней человека.

Хромосомные болезни: В настоящее время описано около 1000 нозологических форм хромосомных болезней. Все они характеризуются рядом общих признаков, таких как: маленькая масса и длина тела при рождении, пренатальная гипоплазия; отставание в умственном и физическом развитии с момента рождения, особенно выраженное при аутосомных аномалиях; задержка и аномалии полового развития: гипогонадизм, крипторхизм, аменорея, бесплодие и др., более выраженные при аномалиях половых хромосом; множественные ВПР в большей степени при аутосомных аномалиях; комплекс разнообразных по проявлениям и тяжести дизморфогенетических и диспластических признаков, одновременно затрагивающих многие системы и органы больного. Хромосомные болезни редко наследуются, и более чем в 95% случаев риск повторного рождения в семье больного ребенка с хромосомной патологией не превышает общепопуляционного уровня. Исключение составляют те случаи, когда родители больного ребенка несут сбалансированные хромосомные перестройки, чаще всего транслокации, при которых не происходит утраты генетического материала. Носители сбалансированных транслокаций являются практически здоровыми людьми, но вероятность у них выкидышей, замерших беременностей или рождения детей с несбалансированными хромосомными перестройками, а значит с хромосомными болезнями, очень велика. Поэтому при бесплодии, мертворождениях, привычной невынашиваемости беременности, а также при наличии в семье ребенка с хромосомной патологией необходимо проводить анализ кариотипа каждого из родителей с целью диагностики сбалансированных хромосомных перестроек.

Моногенные болезни Разнообразие моногенных заболеваний достаточно велико и их количество по некоторым оценкам достигает 5000. Среди моногенных болезней значительный процент составляют ферментопатии, различные формы умственной отсталости, дефекты органов слуха, зрения, скелетные дисплазии, врожденные пороки развития, болезни нервной, эндокринной, соединительно-тканной, иммунной и других систем. Моногенные варианты течения заболевания в редких случаях встречаются среди любых нозологических форм, которые в общем случае не являются наследственными. Так, например, описаны моногенные формы гипертензии, болезней Альцгейаера и Паркинсона, эпилепсии и других больших психозов, иммунодефицитов, различных онкологических заболеваний и многих других патологических состояний. Моногенные варианты заболевания, как правило, отличаются от спорадических форм более тяжелым течением и ранним дебютом. Большинство мутаций, ассоциированных с моногенными заболеваниями, жестко детерминируют развитие болезни, и факторы окружающей среды не оказывают или оказывают небольшое влияние на развитие заболевания. Поэтому они так трудно поддаются коррекции. Однако немало примеров моногенных болезней с неполной пенетрантностью и варьирующей экспрессивностью, причины которых чаще всего остаются неизвестными. К счастью, моногенные заболевания встречаются достаточно редко. К числу наиболее известных моногенных болезней относятся фенилкетонурия, муковисцидоз, галактоземия, адреногенитальный синдром, гемофилия А и В, миодистрофия Дюшенна/Беккера, проксимальная спинальная мышечная атрофия, гепатолентикулярная дегенерация и многие другие болезни. Профилактика тяжелых неизлечимых моногенных заболеваний проводится на базе пренатальной диагностики.

Мультифакториальные заболевания обусловлены комбинированным действием неблагоприятных внешних и генетических факторов риска, формирующих наследственную предрасположенность к заболеванию. К мультифакториальным заболеваниям относятся подавляющее большинство хронических болезней человека, включая сердечно-сосудистые, эндокринные, иммунные, нервно-психические, онкологические и др. Генетические составляющие могут присутствовать в этиологии даже тех заболеваний, развитие которых целиком индуцируется внешними воздействиями и невозможно без их присутствия, таких, например, как инфекционные болезни. Однако и в этих случаях индивидуальная чувствительность к подобным внешним неблагоприятным воздействиям может быть генетически детерминирована. Например, на сегодняшний день известно, что в патологии бронхиальной астмы, лейкозов и их рецидивов участвуют белковые продукты таких генов системы детоксикации, как GSTM1, GSTT1, CYP1A1, GSTP1, NAT2 и др.Полная расшифровка генома человека открыла большие возможности для изучения ассоциации различных генов человека с моногенными и мультифакториальными заболеваниями. Эти исследования являются основой для планомерной разработки совместно со специалистами различных медицинских профилей новых патогенетических и этиологических методов лечения наследственных заболеваний, а также предупреждения развития тех заболеваний, к которым у человека имеется генетическая склонность.

В настоящее время не существует единой классификации наследственных болезней, и часто их смешивают с врожденными и семейными болезнями. Причиной развития наследственных болезней являются присутствующие в половых клетках родителей мутаций в определенных генах. Эти мутации могут передаваться потомству в ряду поколений. Врожденные заболевания проявляются сразу после рождения, и они могут быть как наследственными, так и приобретенными, например, под действием тератогенных факторов или осложнений в родах. Приобретенные врожденные пороки развития не передаются по наследству. Семейными называются болезни, присутствующие у нескольких членов одной семьи. Они также могут быть наследственными или обусловливаться средовыми влияниями, например неправильным питанием, вредными привычками или присутствием токсических соединений в окружающей среде. В свою очередь, наследственные болезни не обязательно являются врожденными или семейными.

В этиологии детской инвалидности и ограничений жизнедеятельности значительная доля принадлежит наследственным факторам. Так, в Республике Саха (Якутия) среди причин детской инвалидности на первом месте (28,5%) стоят врожденные пороки развития, на втором — заболевания нервной системы (23,9%), на третьем — психические расстройства (11,9%). По данным Росстата среди причин младенческой смертности врожденные пороки развития занимают второе-третье место в Республике Саха (Якутия) и в целом по Российской Федерации. Остается значительной доля врожденных и наследственных заболеваний среди причин детской смертности (в возрасте до 5 лет), в структуре которой на долю хромосомныхболезней приходится 2-3% (Новиков, 2008).

Читать о этноспецифической наследственной патологии в РС (Я)

Генетический взгляд на феномен сочетанной патологии у человека.

выразительность — определение и значение

Большинство из нас признают чувство комфорта, которое мы испытываем, когда попадаем в место, где нас любят, чувство … облегчения — нагрузка уменьшается, стресс исчезает, слова текут плавно, улыбки становятся более частыми, выразительность свободнее …

приемка

Большинство из нас признают чувство комфорта, которое мы испытываем, когда попадаем в место, где нас любят, чувство… разгрузка — нагрузка уменьшается, напряжение утихает, слова текут плавно, улыбки учащаются, выразительность свободнее …

Здравоохранение

Большинство из нас признают чувство комфорта, которое мы испытываем, когда попадаем в место, где нас любят, чувство … облегчения — нагрузка уменьшается, стресс исчезает, слова текут плавно, улыбки становятся более частыми, выразительность более раскованна…

Сообщество

Большинство из нас признают чувство комфорта, которое мы испытываем, когда попадаем в место, где нас любят, чувство … облегчения — нагрузка уменьшается, стресс исчезает, слова текут плавно, улыбки становятся более частыми, выразительность свободнее …

Выражение

Большинство из нас признают чувство комфорта, которое мы испытываем, когда попадаем в место, где нас любят, чувство… разгрузка — нагрузка уменьшается, напряжение утихает, слова текут плавно, улыбки учащаются, выразительность свободнее …

приемка

Большинство из нас признают чувство комфорта, которое мы испытываем, когда попадаем в место, где нас любят, чувство … облегчения — нагрузка уменьшается, стресс исчезает, слова текут плавно, улыбки становятся более частыми, выразительность более раскованна…

Поп-культура

Большинство из нас признают чувство комфорта, которое мы испытываем, когда попадаем в место, где нас любят, чувство … облегчения — нагрузка уменьшается, стресс исчезает, слова текут плавно, улыбки становятся более частыми, выразительность свободнее …

8 сообщений за январь 2010

Другой ее хирург, Бернар Девошель, сказал: «Выразительность лица медленно возвращается к ней, и она говорит довольно четко, но имеет некоторые проблемы с буквами P и B, которые требуют губ.

Boing Boing: 29 января 2006 г. — 4 февраля 2006 г. Архив

И только потому, что рожденный за границей сохраняет эту выразительность , он, вероятно, станет лучшим гражданином американского сообщества.

Транснациональная Америка

И только потому, что рожденный за границей сохраняет эту выразительность , он, вероятно, станет лучшим гражданином американского сообщества.

Транснациональная Америка

Primer: Expressive Purpose

. В центре внимания выразительной цели — писатель. Выразительная цель используется для передачи или выражения личных чувств или мыслей писателя. Этот вид письма в первую очередь касается писателя как личности. Очень выразительное письмо можно назвать анекдотом . Автор может включать личные мнения, личные ценности или автобиографические эпизоды.Местоимения первого и второго лица, нестандартная грамматика, сленг и вульгарность также распространены в этой цели.

Некоторые выразительные тексты красноречивы и артикулированы. Другое выразительное письмо не соответствует стандартам грамматики и вульгарно по стилю. Передача личного опыта писателя диктует стиль письма. У утонченного лондонского джентльмена, вероятно, будет другой стиль письма, чем у обычного джо из южной части Дамбаттауна.

Личный стиль — одна из второстепенных характеристик выразительного письма.Грамматика — еще одна второстепенная характеристика выразительного письма, особенно некачественной грамматики. Но имейте в виду, что плохая грамматика может подорвать эффективность писателя в любых целях. Если ваш читатель не понимает, что вы имеете в виду, чья это вина? В обязанности читателя не входит попытка понять, что означает ваше небрежное письмо. Писатель несет ответственность за передачу информации, а не за предположение, что читатель ее «понял».

История — это хроника взаимодействия человечества.Поначалу большая часть истории выразительна. (История становится фактической лишь позже.) Люди становятся свидетелями событий каждый день. Они часть истории. Иногда событие столь же обыденное, как игра в мяч (например, Суперкубок). В других случаях событие может быть столь же драматичным, как стихийное бедствие или убийство мирового лидера. Часто о них пишут люди, причастные к таким драматическим событиям. Из этих выразительных рассказов история растет. Когда-нибудь ваш дневник может стать историей! Вы встретите несколько выразительных текстов в Задании 7 и, возможно, в Задании 8.Ниже также приведено несколько примеров.

---

Виды экспрессивного письма

• Дневники и журналы
• Автобиографии или воспоминания
• Личные записи и наблюдения
• Личные ценности и убеждения
• Песни и стихи личные
• Мнения или мысли

---

Особенности и характеристики

• Основное внимание уделяется писателю.
  
• Цель: выражать личные чувства или мысли
  
• Использует субъективный язык (местоимения от первого лица)
• Стиль:
  • Неформальный (стандартная грамматика и использование; типично для письма в колледже)
    
  • разговорный (разговорный, клише, общий язык)
    
  • вульгарный (бесцветный, непристойный, грубый)
  
  
• Основные характеристики:
  • использование местоимений от первого лица
    
  • личные эмоции
    
  • личные переживания или автобиография
    
  • личные значения
    
  • самоопределение или самопознание
• Второстепенные характеристики:
  • сленг
    
  • юмор
    
  • пошлость
    
  • образный язык
    
  • несоответствующая грамматика

    0

  Используйте выразительную цель для записи
  • Keep сосредоточение письма на себе.
    
  • Используйте местоимения от первого лица: I, me, my, we и т. Д.
    
  • Выражайте свои чувства, идеи или мнения. Расскажите, что вы чувствуете или думаете о чем-то.
    
  • Расскажите о ваших личных ценностях.
    
  • Включите личный опыт или автобиографию.
    
  • Определите или обозначьте себя.

  Пример: Плохая реклама сводит меня с ума от R.U. Гуфи Вы знаете, мальчики и девочки, я ненавижу рекламу.Глупые фальшивые люди, говорящие глупости, чтобы заставить вас купить то, что вам не нужно. В половине случаев я даже не могу понять, что они рекламируют. В этом вопросе я согласен со своим старым папой, который говорит: «Почему они не могут просто поговорить о проклятом продукте?» Как я могу определить, хочу ли я что-то купить — например, машину — если в рекламе мне показывают только то, что люди, которые на ней ездят, ведут себя глупо? Почему они стараются быть такими милыми или умными? Это дерьмо меня действительно раздражает.

  
  Прочтите другие выразительные примеры ниже.

  ---

  
  Когда вы анализируете выразительную цель в чужом письме
  • Определите цель, которую вы анализируете, в данном случае выразительное письмо.
    
  • Непосредственно укажите основные характеристики (как минимум три) выразительной цели, использованной писателем, такие как местоимения от первого лица, личные чувства, личный опыт, самоопределение или самооценка.
    
  • После того, как вы укажете три основные характеристики, вы можете обсудить второстепенные характеристики, такие как сленг, юмор или вульгарность.
    
  • Приведите примеры каждой характеристики. Привяжите пример непосредственно к характеристике.
    
  • Сделайте итоговый вывод, что наличие характеристик свидетельствует об использовании по назначению.
  
  

  ---

  
  Пример анализа примера абзаца выше:

  В статье «Плохая реклама сводит меня с ума» Р.У. Гуфи ясно излагает свои личные взгляды, используя выразительную цель. Две основные характеристики выразительного письма, местоимения от первого лица и личные эмоции, очевидны в первом предложении эссе, когда автор заявляет: «Я ненавижу рекламу.»Писатель включает еще одну основную характеристику экспрессивного письма, самооценку, когда он заявляет, что он согласен со своим отцом по вопросу рекламы. Другие второстепенные характеристики экспрессивного письма, такие как вульгарность и некачественная грамматика, также очевидны в эссе. Писатель говорит, что многие рекламные объявления — это «дерьмо», а люди в рекламе «отчасти глупые». Наличие этих различных характеристик выразительного письма демонстрирует эффективное использование автором выразительной цели.

  ---

  
  Примечания к этому анализу:
  • Первое предложение: определяет цель.
    
  • Второе предложение: определяет две основные характеристики выразительного письма и включает связанный пример.
    
  • Третье предложение: определяет еще одну основную характеристику выразительного письма и включает связанный пример.
    
  • Четвертое и пятое предложения: предполагает наличие других второстепенных характеристик выразительного письма и дает краткие примеры.Помните, проанализируйте как минимум три основные характеристики, прежде чем рассматривать второстепенные характеристики.
    
  • Предложение шестое: дает итоговое заключение и краткую оценку.

    Вернуться к началу

    ---

    
    ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРИМЕРЫ

    
    Основная цель : Выразительная
    Основные шаблоны : Повествование, описание

    
    

    Дневник Сэмюэля Пеписа

    Сэмюэл Пепис

    Сэмюэл Пепс [произносится как Пипс] (1633–1703) был одним из величайших составителей дневников западного мира.Он записал свои обширные наблюдения за жизнью в Лондоне на протяжении десятилетий в 17 веке. Он подробно описывает свои ежедневные события в двух отрывках ниже. В первом он говорит о возмездии за обезглавливание Карла I в 1649 году. Во втором он подробно описывает свой опыт во время Великого лондонского пожара 1666 года.

    Дневник Сэмюэля Пеписа 13 октября 1660 Утром к милорду, где я встретился с капитаном Каттансом, но мой лорд не был на ногах, я отправился в Чаринг-Кросс, чтобы увидеть, как генерал-майор Харрисон повешен, натянут; и четвертовали; что и было сделано там, он выглядел настолько бодрым, насколько это возможно для любого человека в таком состоянии.Вскоре он был зарублен, и его голова и сердце были показаны людям, от которых раздались громкие возгласы радости. Говорят, что он сказал, что вскоре он придет одесную Христа, чтобы судить тех, кто теперь судил его; и что его жена действительно ожидает его приезда снова. Таким образом, у меня был шанс увидеть обезглавленного короля в Белом зале и увидеть первую пролитую кровь в отместку за кровь короля в Чаринг-Кросс. Оттуда к милорду, и взял с собой капитана Каттанса и мистера Лорда.Шепли в таверну «Солнце» и дала им устриц. После этого я поехал по воде домой, где рассердился на жену за то, что валяются ее вещи, и в страсти пнул маленькую красивую корзину, которую я купил ей в Голландии, и разбил ее, что беспокоило меня после того, как я это сделал. . В течение всего дня расставляла полки в своем кабинете. Ночью спать.

    2Диарий Сэмюэля Пеписа 2 сентября 1666 Увидев сейчас все, что мог, я по предварительной записи поехал в Белый зал, а оттуда пошел в Св.Джеймс Паркс, и там встретили мою жену, Крида, Вуда и его жену и пошли к моей лодке; и там снова по воде, и к огню то вверх, то вниз, он все усиливается, и ветер сильный. Так близко к огню, как только могли, для дыма; и по всей Темзе, повернувшись лицом к ветру, вас чуть не обожгло дождем огненных капель. Это очень верно; так как дома были сожжены этими каплями и хлопьями огня, три или четыре, нет, пять или шесть домов, один от другого. Когда мы не могли больше терпеть на воде; мы пошли в маленькую пивную на берегу реки, напротив «Трех журавлей», и простояли там, пока почти не стемнело, и увидели, как разрастается огонь; и по мере того, как становилось темнее, появлялось все больше и больше, и в углах, и на шпилях, и между церквями и домами, насколько мы могли видеть вверх по холму Города, в ужаснейшем злобном кровавом пламени, не похожем на штраф пламя обыкновенного костра. Бербери и ее муж ушли впереди нас. Мы простояли до тех пор, пока было темно, и мы увидели огонь, как только одну целую арку огня от этого моста до другой стороны и в изгибе холма на арку длиной более мили: это заставило меня плакать, когда я увидел Это. Церкви, дома, и все в огне и пламени одновременно; и ужасный шум, издаваемый пламенем, и треск домов на развалинах. Так что дома с грустным сердцем. . . . и новинки приходят в каждый момент роста огня; так как мы были вынуждены начать упаковывать наши собственные товары; и подготовиться к их удалению.. . .

    ---

    
    Основная цель : Экспрессивная
    Основные шаблоны : Повествование, описание, оценка

    Свидетельство, касающееся Джона Уилкса Бут 24

    доктора Роберта Кинга Стоуна

    
    14 апреля 1865 года, когда он смотрел спектакль в Театре Форда, президент Авраам Линкольн был застрелен актером по имени Джон Уилкс Бут. Линкольн был ранен в затылок с близкого расстояния. Бут временно сбежал, но позже был схвачен и повешен.На следующее утро Линкольн умер. В следующем месяце были собраны свидетельские показания по этому поводу. Приведенное ниже свидетельство исходит от доктора Роберта Стоуна, врача Линкольна.

    Свидетельство, подобное этому, также можно рассматривать как справочную цель, поскольку оно претендует на то, чтобы быть фактическим.

    Свидетельство, касающееся Джона Уилкса Бут 24 доктора Роберта Кинга Стоуна За обвинение. 16 мая 1865 г. Я практикующий врач в этом городе и семейный врач покойного президента Соединенных Штатов. Миссис Линкольн послала за мной сразу после убийства. Я прибыл в очень несколько мгновений, и обнаружил, что президента перевели из театра в дом джентльмена, живущего прямо напротив; и был отнесен в заднюю комнату жилище, и был там положен на кровать. Я нашел несколько джентльменов, граждан, вокруг него, и, среди прочего, два ассистента хирурга армии, которые доставили его из театра, и позаботился о нем.Они немедленно передали дело в моя забота, зная свое отношение к семье. Я приступил к допросу президента, и обнаружил, что он получил огнестрельное ранение в заднюю часть левой стороны головы, в который я пронес свой палец. Я сразу сообщил окружающим, что это дело безнадежный; что президент умрет; что не было положительного предела продолжительности его жизни; что его жизненное упорство было очень сильным, и он будет сопротивляться до тех пор, пока человек мог; но эта смерть наверняка скоро закроет сцену. Я остался с ним, делая все, что было в моих силах, с помощью моих друзей; но, конечно, ничего не поделаешь, и он скончался от ранения на следующее утро около половины восьмого. . . .

    ---

    
    Основная цель : Выразительность
    Основные паттерны : Повествование, описание

    Журнал последней экспедиции Скотта

    капитана Роберта Фалькона Скотта

    
    Сразу после рубежа 20-го века были отправлены многочисленные экспедиции на Южный полюс.В 1910 году экспедиция под руководством Роальда Амундсена из Норвегии и другая экспедиция под руководством Роберта Ф. Скотта из Великобритании первыми достигли Южного полюса. Команда Амундсена достигла Южного полюса 14 декабря 1911 года. Команда Скотта, не подозревая, что норвежская команда победила их, достигла Южного полюса 17 января 1912 года. Когда Скотт обнаружил, что норвежская команда выиграла гонку, он был по понятным причинам разочарован , как он выражается в следующей выдержке из своего дневника. На обратном пути в свой базовый лагерь Скотт и четыре члена его команды умерли из-за истощения, нехватки еды и сильного холода.Почти достигнув своего лагеря, Скотт и два оставшихся члена команды разбили палатку в марте 1912 года. Ударила метель, и все трое замерзли насмерть, и их обнаружили только через восемь месяцев. Журнал Скотта был найден вместе с тремя замороженными телами.

    Журнал последней экспедиции Скотта капитана Роберта Фалькона Скотта Среда, 17 января [1912] Лагерь 69. Т. -22 градуса на старте. Ночью -21 градус. Поляк.Да, но при совершенно иных обстоятельствах, чем ожидалось. У нас был ужасный день — добавьте к нашему разочарованию встречный ветер с 4 до 5, с температурой -22 градуса и товарищи, трудящиеся с холодными ногами и руками. Мы начали в 7.30, никто из нас не спал много после потрясения, вызванного нашим открытием. Некоторое время мы шли по норвежским санным следам; насколько мы понимаем, там только двое мужчин. Примерно через три мили мы миновали две небольшие пирамиды из камней. Затем погода была пасмурной, трассы все больше смещались вверх и, очевидно, уходили слишком далеко на запад, и мы, по нашим расчетам, решили ехать прямо к полюсу.В 12.30 у Эванса были такие холодные руки, что мы расположились лагерем на обед — отличный «выходной». … Сегодня ночью маленький Бауэрс выкладывается на зрелище в ужасных трудных обстоятельствах; дует сильный ветер, T. — 21 градус, и в воздухе возникает странное ощущение сырости и холода, от которого мгновенно простужается до костей. Думаю, мы снова спускаемся, но, похоже, впереди нас ждет подъем; в остальном мало что отличается от ужасного однообразия прошлых дней. Великий Бог! это ужасное место и достаточно ужасное, чтобы мы трудились в нем без награды за приоритет.Что ж, это кое-что, что нужно здесь получить, и ветер может быть нашим другом завтра. … Теперь о бегстве домой и отчаянной борьбе. Интересно, сможем ли мы это сделать.

    ---

    
    Основная цель : Выразительная
    Паттерны : Повествование, описание

    
    

    Птицы и я

    Либерти Х. Бейли

    
    Либерти Хайд Бейли (1858-1954) написал много книг по природа и активный отдых. Он был председателем Комиссии по стране. Жизнь, назначенная Теодором Рузвельтом.

    Эта статья появилась в 1909 году в журнале The Elson Grammar School Reader под редакцией Уильяма Х. Элсона и Кристин М. Кек. В начале 1930-х годов Уильям Элсон создал культовую серию чтения для начинающих «Развлечение с Диком и Джейн».

    Птицы и я Либерти Х. Бейли Весна принадлежит мне и птицам. Мы владеем этим. Мы знаем когда цветут майские цветы и лютики. Мы знаем, когда первые лягушки писк. Смотрим пробуждение леса.Мы мокрые от тепла Апрельские ливни. Мы идем, куда хотим, и мы товарищи. Каждое дерево и ручей, и травинка наши; и наши сердца полны песен. Есть мальчики, которые убивают птиц, и девочки, которые хотят их поймать и сажают их в клетки, а есть и другие, которые крадут их яйца. Птицы им не партнеры; они всего лишь слуги. Птицы, как люди, пой для своих друзей, а не для своих хозяев. я уверен что нельзя много думать о весне и цветах, если его сердце всегда настроено на то, чтобы убить или поймать что-нибудь.Мы счастливы когда мы свободны, и птицы тоже.

    2Птицы и я Каждую весну мы с птицами знакомимся заново. Они имеют видел чужие земли зимой, и все ручьи и леса было засыпано снегом. Итак, мы бежим и играем вместе, и находим все укромные уголки и закоулки, которые мы полузабыли с октября. В птицы помнят старые места. Крапивники вытаскивают палки из старых полый рельс и, кажется, безумно рад снова увидеть это место.Они должно быть, те же крапивники, что были здесь в прошлом году, потому что посторонние могли не надо так суетиться из-за старой рейки. Синие птицы и крапивники смотрят в каждую щель и угол, чтобы найти место для строительства, а малиновки и щебечущие воробьи исследуют каждое дерево в старом саду. Если птицы хотят жить с нами, мы должны их поощрять. Первое нужно оставить их в покое. Пусть они будут свободны от опасности и страх, как ты и я. Снимите молоток со старого пистолета, дайте киску так много съесть, что ей не понравится охотиться на птиц, и держаться подальше мальчики, которые воруют яйца, стреляют из пращи и бросают камни.Посадите деревья и кусты по краям места, и пусть некоторые из них они, по крайней мере, срастаются в клубки; то даже на заднем дворе настороженная кошка может поселиться в своем доме.

    ---

    
    Основная цель : Выразительная
    Паттерны : Повествование, описание

    
    

    Холера

    Мэри Э. Маверик

    
    Мэри Энн Адамс Маверик (1818-1898) была известным техасским пионером и ведущим дневников. Родилась в Алабаме, она вышла замуж за Сэмюэля А.Маверик в 1836 году. Мэри и Сэмюэл Маверик переехали в Техас в 1838 году и стали свидетелями бурного роста страны. В 1880 году Мэри вспомнила о своем жизненном опыте в книге «Мемуары Мэри А. Маверик », чудесной хронике ее связи со многими из первых лидеров Техаса и трогательном пересказе ее многих личных трагедий, особенно потери четырех из них. десять детей. События в этом отрывке произошли в 1849 году. Тита была старшей сестрой Августы Агатой, которая умерла годом ранее от лихорадки.

    Как уже отмечалось, Мэри Маверик написала свои мемуары в 1880 году. Этот отрывок взят из главы XIV публикации этих мемуаров 1921 года. Воспоминания были опубликованы типографией Alamo Printing Company в Сан-Антонио.

    Холера Мэри А. Маверик В понедельник 2 апреля в Сане появилась холера. Антонио. В течение двух недель это было ограничено мексиканцами в низкие, сырые места, и доктор Купплс подумал, что это легко справились и не переросли бы в эпидемию, но вдруг, во мраке над головой и в наших сердцах он проявлялся повсюду в самой жестокой форме и не поддавался лечение.22 апреля 21 год умер от холеры. В понедельник 23-го, о, мир горе! моя дорогая Августа пожаловалась на колики в Вечер было сыро и холодно. Мы дали ей лекарства, которые были готовы в каждом доме, и она чувствовала себя красивой. ну и легла спать прекрасная картина радужного здоровья и красоты. Около полуночи она проснулась от рвоты и сильного очищения. Доктор Стерджис заболел холерой и мы вызвали двух других врачей, но все это могло быть done не принес облегчения. Бог пожелал забрать нашу любимую.Через четыре часа ее дело был объявлен безнадежным, и она выглядела худой и изможденной, багровой и впалой, но до последнего была в сознании страшно страдает. Мы смиренно отказались от нее, умоляя Боже, чтобы остановить руку эпидемии, для Льюиса и На Джорджа напали днем. В восемь утра Августа больше не чувствовала боли и попыталась встать с постели; в девять часов, через час она вдохнула последний. Ей было шесть лет и двадцать пять дней. Они похоронил ее на следующий день рядом с Титой, я не мог идти.

    2Чолера За две ночи до нападения Августа прекрасно сон, который заставил меня дрожать, когда она рассказала это я в субботу утром, она улыбалась и радовалась пока над своей красотой. Во сне она была одета в новом платье, все белое, сияющее и струящееся ниже ее каблуков. Она села в карету и с большим шествие пошло «далеко в большую церковь» с гулким звуком сладкой музыкой, наполненной людьми, одетыми в белое.Это было пророчество о ее саване, погребении и воскресении. Боже, я благодарю Тебя за то, что мы могли отдать ее незапятнанной по земной памяти белый сияющий свет. Незадолго до ее смерти, зная, что ей осталось жить всего несколько минут, я обнял ее и держал в своих руках. колени перед огнем, и сказал ей: «Гасси, ты знаешь наш Отец Небесный? »« О да, мама », — серьезно ответила она. Она сказала:« Я слышу, как они поют, мама, надень мою шляпку и отпусти меня в церковь ». маленькая свежая кисейная шляпка на ее голове.Она любила капот и было содержимоеон взглянул, внимательно прислушался, и сказал: «Ты их не слышишь, мама?» «Гасси, ты хочешь увидеть Бога?» «Да, мама». «Вы хотите увидеть Титу?» «Да, мама». И это были ее последние слова.

    Вернуться к содержанию грунтовки

    ---

    ---

    
    Сайт обслуживается Д. В. Скрабанеком
    Английский / Austin Community College
    Последнее обновление: октябрь 2012 г.
    

  Экспрессивный язык (с использованием слов и языка)

  Что такое выразительный язык (с использованием слов и языка)?

  Выразительный язык — это использование слов, предложений, жестов и письма для передачи смысла и сообщений другим.Выразительные языковые навыки включают способность маркировать предметы в окружающей среде, описывать действия и события, складывать слова в предложения, правильно использовать грамматику (например, «Я пил», а не «Я пил»), пересказывать историю, отвечать на вопросы и писать короткий рассказ.

  Почему важен выразительный язык (с использованием слов и языка)?

  Экспрессивный язык важен, потому что он позволяет детям выражать свои желания и потребности, мысли и идеи, аргументировать свою точку зрения, развивать использование языка в письменной форме и успешно взаимодействовать с другими.

  Какие строительные блоки необходимы для развития выразительного языка (с использованием слов и языка)?

  • Рецептивный язык (понимание): Понимание языка.
  • Внимание и концентрация: Устойчивые усилия, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать эти усилия достаточно долго, чтобы выполнить задание.
  • Предварительные языковые навыки: Способы, которыми мы общаемся без слов, включают такие вещи, как жесты, мимика, имитация, совместное внимание и зрительный контакт.
  • Игровые навыки: Добровольное участие в самомотивированной деятельности, которая обычно ассоциируется с удовольствием и удовольствием, там, где деятельность может быть, но не обязательно, ориентирована на достижение цели.
  • Pragmatics: Способ использования языка в социальных ситуациях.
  • Мотивация и желание общаться с другими.
  • Мелкая моторика для развития альтернативных форм выразительной речи, например жестов, если словесная речь не развивается.

  Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с выразительной речью (с использованием слов и языка)?

  Если у ребенка проблемы с выразительной речью, они могут:

  • Есть трудности с именованием предметов и предметов.
  • Не связывает вместе слова и не использует предложения, которые короче, чем у других людей того же возраста.
  • Используйте предложения, которые кажутся незрелыми для их возраста.
  • Используйте «жаргон» (составленные слова) в речи.
  • Создавайте «запутанные» предложения (т.е. слова в неправильном порядке, много остановок и запусков, отсутствие потока).
  • Не понятен для незнакомых людей.
  • С трудом подбирают слова, которые можно использовать в разговоре, при описании или объяснении чего-либо.
  • Проблемы с пересказом истории.
  • Имеют трудности с написанием абзацев и рассказов.

  * Эти трудности будут варьироваться от ребенка к ребенку в зависимости от их возраста.

  Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка проблемы с выразительной речью (с использованием слов и языка)?

  Когда у ребенка проблемы с выразительной речью, у него также могут быть трудности с:

  • Поведение: Действия ребенка, обычно связанные с окружающей его средой (например,грамм. разочарование из-за непонимания другими).
  • Рецептивный язык (понимание): Понимание языка.
  • Участие: Участие в групповых или классных обсуждениях.
  • Выполнение учебных заданий
  • Социальные навыки: Определяются способностью вступать во взаимное взаимодействие с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также уметь распознавать социальные нормы и следовать им.
  • Написание рассказов в логической последовательности с соответствующими деталями и грамматикой.
  • Грамотность: Чтение и письмо
  • Fluency: Плавность или плавность, с которой при разговоре воспроизводятся звуки, слоги, слова и фразы.
  • Слух
  • Планирование и последовательность: Последовательное многоэтапное выполнение задачи / деятельности для достижения четко определенного результата.
  • Исполнительная деятельность: Способность к рассуждению и мышлению высшего порядка.
  • Сенсорная обработка: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию в окружающей среде и в собственном теле.

  Что можно сделать для улучшения выразительности языка (с помощью слов и языка)?

  • Играть: · Для маленьких детей регулярно играйте с ними, моделируйте, как играть с игрушками, следуйте указаниям ребенка и рассказывайте о том, что они делают с игрушками.
  • Часто говорите с ребенком в течение дня о том, что вы делаете, куда вы идете, что вы собираетесь делать, что вы только что сделали.
  • Отключите фоновый шум в доме (например, телевидение, радио, музыку).
  • Лицом к лицу: Будьте лицом к лицу с ребенком во время разговора, чтобы ребенок мог следить за вашим ртом и имитировать, как произносить слова.
  • Расширьте язык , который использует ребенок, повторяя то, что он говорит, и добавляя к своему высказыванию еще одно или два слова (· например, ребенок: «Собака»; взрослый: «Большая собака»).
  • Книг: Вместе посмотрите книги, которые интересуют ребенка, и расскажите о картинках и / или рассказе.
  • Модель · назад к высказываниям ребенка, которые он сказал неправильно и правильно (например, ребенок: «Я хочу это одно»; взрослый: «Я хочу красное яблоко, пожалуйста»).

  Какие занятия могут помочь улучшить выразительный язык?

  • Назовите предметы вместе , когда смотрите в книгу, в машине, смотрите на улицу, в игре, во время игры, во время покупок.
  • Выбор: Предложите ребенку выбор, чтобы он мог использовать слова для запроса, а не полагаться на жесты.
  • Повседневная деятельность: Участвуйте в большом количестве повседневных дел (например, ходите по магазинам, в парк, в зоопарк, музей), а затем рассказывайте / рисуйте / разыгрывайте то, что вы сделали И пила.
  • Сыграйте вместе во что-нибудь, что действительно нравится ребенку, и на протяжении всей игры моделируйте новые слова и фразы.
  • Посмотрите вместе книги и поговорите о том, что вы видите.
  • Задайте вопросы о том, что происходит в истории и почему это происходит.
  • Пойте песни вместе.
  • Используйте картинки / рисунки / фотографии , чтобы составить книгу или последовательность событий и составить рассказ о картинках.
  • Прочтите истории , чтобы научиться правильно использовать язык.
  • Пишите письма друзьям.
  • Картинок: Поговорите вместе о картинке, а затем запишите то, что вы сказали.

  * Вышеуказанные виды деятельности будут зависеть от возраста и языкового уровня ребенка.

  Почему мне следует обращаться за терапией, если я замечаю трудности с выразительной речью у моего ребенка?

  Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с трудностями в выразительной речи важно для:

  • Повысьте способность ребенка выражать свои желания и потребности.
  • Развивайте способность ребенка выражать свои мысли и идеи.
  • Развивайте способность рассказывать истории и связывать события с другими, а также участвовать в групповых обсуждениях..
  • Развивайте способность ребенка правильно отвечать на вопросы.
  • Увеличьте длину речи ребенка.
  • Развивайте словарный запас ребенка.
  • Улучшение игровых навыков для развития выразительной речи.
  • Совершенствуйте предварительные языковые навыки, чтобы помочь в развитии выразительной речи.
  • Помогите уменьшить разочарование у ребенка, который не может понять свое сообщение.
  • Разработайте альтернативные формы общения (напр.грамм. знак, система обмена картинками, устройства вывода голоса), если словесная речь не развивается.

  К чему могут привести трудности с выразительной речью, если их не лечить?

  Когда дети испытывают трудности с выразительной речью, они могут также испытывать трудности с:

  • Установление дружеских отношений и участие в социальных взаимодействиях.
  • Завершение высшего образования.
  • Подача заявления о приеме на работу как на собеседовании, так и в письменном заявлении.
  • Развитие навыков чтения и письма.
  • Выполнение учебных заданий.

  Какой вид терапии рекомендуется при трудностях с выразительной речью?

  Если у вашего ребенка проблемы с использованием слов и языка, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.

  Если есть несколько проблемных областей (например, помимо использования слов и языка), для решения функциональных проблемных областей вполне могут быть рекомендованы и трудотерапия, и логопедия.Это преимущество выбора Kid Sense, который предлагает как трудотерапию, так и логопедию.

  Проникновение и выразительность | Биология для майоров I

  Результаты обучения

  • Опишите влияние пенетрантности и экспрессивности на проявление черты характера в популяции

  Пенетрантность означает вероятность проявления гена или признака. В некоторых случаях, несмотря на наличие доминантного аллеля, фенотип может отсутствовать.Одним из примеров этого является полидактилия у людей (лишние пальцы рук и / или ног). Доминантный аллель вызывает полидактилию у людей, но не все люди с этим аллелем отображают дополнительные цифры. «Полная» пенетрантность означает, что ген или гены признака выражены во всей популяции, у которой есть эти гены. «Неполная» или «пониженная» пенетрантность означает, что генетический признак выражен только в части популяции. Пенетрантность экспрессии также может изменяться в разных возрастных группах населения. Снижение пенетрантности, вероятно, является результатом сочетания генетических факторов, факторов окружающей среды и образа жизни, многие из которых неизвестны.Это явление может затруднить специалистам-генетикам интерпретацию семейной истории болезни человека и прогнозирование риска передачи генетического заболевания будущим поколениям.

  Иллюстрация, созданная по образцу аналогичного изображения Стивена М. Карра, «Пенетрансность против выразительности».

  Экспрессивность, с другой стороны, относится к вариации фенотипической экспрессии, когда аллель проникает. Вернемся к примеру полидактилии, лишний палец может встречаться на одном или нескольких придатках. Цифра может быть полной или короткой.Следовательно, этот аллель имеет пониженную пенетрантность, а также изменчивую экспрессивность. Вариативная выразительность относится к ряду признаков и симптомов, которые могут встречаться у разных людей с одним и тем же генетическим заболеванием. Как и в случае с пониженной пенетрантностью, вариативная экспрессивность, вероятно, вызвана сочетанием генетических факторов, факторов окружающей среды и образа жизни, большинство из которых не были идентифицированы. Если генетическое заболевание имеет очень разные признаки и симптомы, его может быть сложно диагностировать.

  Иллюстрация создана по образцу аналогичного изображения Стивена М.Карр, Пенетрансивность против выразительности.

  Для получения дополнительной информации о сниженной пенетрантности и переменной выразительности взгляните на интерактивное руководство по пенетрантности, которое предлагает PHG Foundation. В учебнике объясняются различия между пониженной пенетрантностью и переменной выразительностью.

  Переменная выразительность и неполное проникновение

  Вы можете просмотреть стенограмму «Переменная выразительность и неполное проникновение» здесь (ссылка откроется в новом окне).

  Внесите свой вклад!

  У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

  Улучшить эту страницуПодробнее

  Стратегии для учащихся с ограниченными возможностями обучения

  Добавить в избранное

  Джеффри МакКормак и Нэнси Л. Хатчинсон

  Даже в нашем мире 140-символьных твитов, Snapchat ™ и интернет-сленга нам все равно нужно писать эффективно, чтобы добиться успеха. Возможность ясно выражать идеи словами важна не только для наших профилей в социальных сетях. Выразительное письмо необходимо для академической успеваемости, приема на работу и для многих профессий.Однако экспрессивное письмо представляет проблемы, потому что это , а не отдельный навык . Выразительное письмо — это набор навыков, который включает умственные задачи, такие как создание идей и планирование, а также механические задачи, такие как упорядочивание слов в предложениях и абзацах. Эти умственные и механические задачи связаны. Трудности, возникающие при выполнении одной задачи, могут повредить всему процессу.

  Эта статья посвящена компонентам выразительного письма, таким как мозговой штурм , создание идеи и структура предложения .

  Нарушения обучаемости и экспрессивное письмо

  Учащиеся с ограниченными возможностями обучения (LD) чаще, чем их сверстники, испытывают трудности с выразительным письмом из-за трудностей, в том числе (Newcomer & Barenbaum, 1991; Weintraub & Graham, 1998):

  • почерк неразборчивый,
  • неполных предложения и
  • ошибки в синтаксисе, грамматике и орфографии.

  Учащиеся с LD сталкиваются с проблемами при выразительном письме, потому что им трудно переключить внимание между механическими задачами, такими как почерк, и умственными задачами, такими как формулирование идеи и организация (Graham & Harris, 2009).Вместо того, чтобы тратить свою умственную энергию на сочинение (т.е.спрашивать: в чем тут главная идея?), Студенты с LD часто заняты низкоуровневыми задачами, такими как построение слов.

  Лица с ЛД могут также иметь трудности с пониманием того, сколько информации требуется для понимания читателем. Выражая идеи, они могут не предоставить достаточно информации, потому что переоценивают знания читателя (Carruthers & Smith, 1996). С другой стороны, студенты с LD могут предоставить слишком много информации, непреднамеренно утяжеляя текст ненужными деталями (Troia, 2011).В общем, они менее способны, чем их сверстники, организовать контент для удовлетворения потребностей целевой аудитории.

  В начальных классах детей учат составлять слова, строить предложения и строить абзацы. К четвертому классу обычно становится ясно, какие ученики все еще испытывают трудности. Количество рекомендуемых учеников, испытывающих трудности с выразительным письмом, обычно резко возрастает в четвертом классе. Исследования показывают, что к тому времени, когда эти учащиеся учатся в восьмом классе, они в пять раз хуже владеют письменным выражением , чем их сверстники (Датчук и Кубина, 2012).

  Студентам, которые испытывают трудности с письмом, гораздо труднее успеть в учебе , а также могут испытывать социальные трудности (Weiner & Schneider, 2002). Эти проблемы широко распространены и могут потребовать ресурсов и финансирования школы. В Соединенных Штатах две трети учащихся, получающих помощь в службах помощи инвалидам, испытывают трудности с языком и самовыражением (Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями, 2003 г.).

  Как мы можем помочь

  Прежде чем изучать вмешательства, которые улучшают выразительное письмо, давайте посмотрим, что обычно известно о помощи студентам с LD. Вмешательства, разработанные для студентов с ДП, должны отражать их разнообразные потребности (Swanson & Hoskyn, 1998) и должны основываться на научно-обоснованных подходах (Stephenson, 2006). Инструкция, полезная для других учеников, может быть бесполезна для учеников с LD. Студентам с LD труднее, чем их сверстникам, понять правила использования слов и построения предложений (Troia, 2002; Viel-Ruma et al., 2010).

  Серия метаанализов, проведенных в конце 1990-х Свансоном и его коллегами (1998, 1999), показала, что LD связаны с проблемами обработки информации, а не вызваны плохим обучением.Не существует единого или универсального способа помочь студентам с ДП. Может оказаться полезным множество различных стратегий и техник (например, секвенирование, повторение упражнений, стратегические подсказки). Важнее всего то, что учитель выбирает метод, основанный на научных данных (Swanson & Hoskyn, 1998; Swanson, 1999). Лучший способ помочь студентам с LD — обеспечить ежедневных инструкций, которые напрямую учит формулированию слов, правописанию, грамматике, организации идей, оценке и пересмотру (Torrance & Galbraith, 2006).

  Герстен и Бейкер (2001) провели метаанализ обучения выразительному письму учащихся с ограниченными возможностями. Метаанализ — это вид обзора, в котором сравниваются элементы вмешательств, чтобы определить, какие из них наиболее эффективны. Герстен и Бейкер пришли к выводу, что эффективные программы письма для студентов с ограниченными возможностями должны:

  1. представляет задачу как процесс;
  2. обучать каждому этапу процесса; и
  3. предоставляет обратную связь для каждого шага.

  1.Представить задачу как процесс

  Трем основным этапам выразительного письма — предварительное написание, сочинение и исправление — необходимо преподавать явно . Есть много способов представить письмо как процесс. Одним из наиболее распространенных методов является использование саморегулируемой стратегии развития (SRSD). Инструкции, включающие подходы SRSD, продемонстрировали наибольшее влияние (ES = 1,17) в метаанализе письменных инструкций, проведенном Грэмом и Перином (2007). Подходы, использующие подходы SRSD, улучшают эмоциональную регуляцию и критическое мышление (Graham, Harris, & Mason, 2005).

  Подход SRSD учит студента использовать контрольные списки самоконтроля во время работы . Контрольные списки самоконтроля могут быть мнемоническими устройствами, в которых первая буква каждого слова составляет запоминающуюся ключевую фразу. Например, для разработки пояснительных параграфов учащиеся могут использовать стратегию ДЕРЕВО, чтобы: (а) разработать тематическое предложение; (б) перечислить Причины для поддержки; c) изучить качество причин; и (г) предоставить концовку (Wendling & Mather, 2009). Было показано, что стратегии, подобные этим контрольным спискам, особенно эффективны для обучения студентов с ограниченными возможностями (Ortiz, Lienemann, Graham, Leader-Janssen, & Reid, 2006).

  Щелкните здесь, чтобы получить доступ к статье Объединение писательских стратегий и стратегий саморегулирования: подход SRSD .

  Стратегия POW + TREE помогает учащимся составлять убедительные письменные задания, предлагая стратегии мышления как навыки письма (Conderman, Hedin, & Bresnahan, 2013). POW + TREE означает:

  (P) Выберите идею,

  (O) Организация заметок,

  (T) Тематическое предложение

  (R) Причина

  (E) Пояснение

  (E) Окончание

  (W) Напишите и скажите еще

  Учителя должны использовать возможность обучать шагам разработки стратегии саморегулирования в рамках программы POW + TREE.Например, учащиеся получают пользу, когда у них есть возможность обсудить, какие компоненты делают аргумент более убедительным (например, четкое тематическое предложение, пояснения по теме) и как развить эти компоненты . Мнемоническая стратегия POW + TREE была оценена, и было показано, что она улучшает убедительное содержание и качество композиции в сочетании с прямым инструктажем (например, Mason, Kubina, & Taft, 2011).

  Эти стратегии (COPS, SCOPE, POW + TREE) являются примерами стратегий, которые полезны для редактирования выразительного письма.

  COPS означает:

  (C) Капитализация

  (O) Общий вид

  (P) Пунктуация

  (S) Орфография

  Щелкните здесь, чтобы получить доступ к шаблону LD @ school для стратегии COPS.

  ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ представляет:

  (S) Орфография

  (C) Капитализация

  (O) Порядок слов

  (P) Пунктуация

  (E) Выразить законченную мысль

  Стратегии рукописного ввода также могут быть разработаны и применены к навыкам рукописного ввода.

  Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Мнемоника .

  Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Когнитивные условия и саморегулируемое обучение .

  2. Обучайте каждому этапу процесса

  Непрерывно доказано, что прямое обучение улучшает выразительное письмо учащихся с LD (Keel & Anderson, 2002; Walker et al., 2005). Явный учебный подход включает в себя стратегический анализ задач, уроки по сценарию и хоровую реакцию (Stein, Carnine, & Dixon, 1998).По сути, прямое обучение разбивает сложные задачи на более мелкие навыки, которым можно быстро обучить и проверить.

  Как научить выразительному письму (адаптировано из рекомендаций Грэма и Перина (2007)): ​​

  1. Обучайте стратегии для на каждом этапе написания и чтения резюме.
  2. Поощрять совместных письменных работ мероприятий.
  3. Явно учите целям письма.
  4. Поощрять использование вспомогательных технологий .
  5. Научить студентов писать сложных предложений .
  6. Предоставить учителям возможностей профессионального обучения .
  7. Используйте примеры хорошего письма, чтобы научить стилю.

  Для студентов с ограниченными возможностями могут потребоваться другие инструкции, чем для обычно развивающихся студентов. Например, уроки, предназначенные для улучшения грамматики и использования, часто оказываются неэффективными или ненужными для типично развивающихся учащихся (Graham & Perin, 2007), но могут быть эффективными для учащихся с дефицитом письма (Rogers & Graham, 2008). Когда мероприятия разработаны с учетом нюансов учащихся с LD, результаты могут быть весьма драматичными.

  3. Предоставьте отзыв для каждого шага

  Студенты с LD должны получать обратную связь на каждом этапе, чтобы добиться успеха. Недостаточно предоставить обратную связь через оценку по окончании задания. Учащимся требуется динамической обратной связи на нескольких интервалах на каждом из трех этапов письма.

  Вон и Бос (2009) рекомендуют учителям регулярно задавать следующие вопросы:

  Как ученик реагирует на задание?
  (Может ли учащийся выполнить задания? Если да, может ли учащийся объяснить шаги? Если нет, какие задачи вызывают трудности?)

  Как я (учитель) могу облегчить задачу?
  (эл.грамм. Стоит ли упростить задачу? Предоставить больше рекомендаций? Использовать другой метод? Поощрять ученика работать со сверстником? Предоставьте контрольный список?)

  От начала до конца

  Как упоминалось ранее, запись состоит из трех этапов:

  1. предварительная запись,
  2. составных и
  3. пересмотр.

  Студенты должны знать, что хотя письмо включает в себя эти шаги, процесс письма также является циркуляром . По мере того, как учащиеся начинают писать, им может потребоваться вернуться назад, собрать больше информации и выполнить дополнительную работу на этапе подготовки к написанию.

  Предварительная запись

  Первым испытанием для студентов является выбор темы. В зависимости от учащегося, выбор темы может стать серьезным препятствием . Студенты с LD могут не знать того, что они знают. Студентам, которым сложно выбрать тему, дайте им лист бумаги и скажите: «Вы много знаете по многим темам. Когда вы разговариваете со своими друзьями, у вас нет проблем говорить о том, что вы знаете. В следующие 10 минут напишите список вещей, которыми вы могли бы поделиться с другими.«Когда у учащихся будет список, попросите их поделиться своими идеями с другими учащимися.

  Вторая задача — организовать информацию. Студенты с LD могут иметь трудностей в соединении новых знаний с предыдущими знаниями , с определением основных идей , с разработкой вспомогательных деталей и с систематизацией информации по темам (Graham & Perin, 2007). Графические организаторы — это эвристика, которая помогает студентам визуально систематизировать свои знания.Примеры графических органайзеров см. На рисунках ниже. Использование графических органайзеров может помочь учащимся с ограниченными возможностями обучения увеличить словарный запас и улучшить понимание информации (Dexter & Hughes, 2011).

  Пример концептуальной карты

  Пример круговой карты процесса

  Пример карты линейных связей

  Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Визуальное представление в математике .

  Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Математическая эвристика .

  Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Graphic Organizer .

  Составление

  К сожалению, многие студенты с LD не тратят необходимое время на выполнение предварительного письменного задания. Студенты с LD могут полностью пропустить предварительное письмо и начать сочинять. Чтобы компенсировать предварительный написание, которое могло быть пропущено, учителям следует встроить стратегии проверки на этапе составления.Одна основанная на фактах стратегия внедрения стратегий обзора — это подсказки. Карты-подсказки могут быть эффективным инструментом для учащихся с ограниченными возможностями, потому что карты-подсказки служат напоминанием о стратегиях и мыслительных процессах, необходимых для целенаправленного письма (De La Paz, 1999). Например, карточку-подсказку можно использовать, чтобы напомнить студенту о структуре абзаца:

  Первое предложение : ответьте на вопрос как можно проще

  Второе предложение : напишите свое первое доказательство

  Третье предложение : напишите второе доказательство

  Четвертое предложение : резюмируйте основную идею и завершайте ее

  Студенты с LD также получат пользу от того, что поделится своей работой с другими на этапе составления.Если поделиться своей работой, прочитав ее вслух, это поможет им сгладить отрывистые предложения. Вон и Бос (2009) рекомендуют, чтобы время, проведенное вместе, было возможностью научить студентов избегать употребления таких общих глаголов, как was, go, и said. Вместо этого следует поощрять учащихся к использованию более интересных глаголов, таких как существовал, спешил, и доверял.

  Пересмотр

  К тому времени, когда студенты с LD дойдут до этапа пересмотра, они, возможно, уже потеряли часть импульса , который они имели ранее в процессе написания.Пересмотр — тяжелая работа. Иногда учащиеся с LD испытывают искушение исправить поверхностные ошибки, не пытаясь исправить более серьезные проблемы. Когда студенты рассматривают исправление как «ведение домашнего хозяйства» — фраза, придуманная МакАртуром, Грэмом и Шварцем (1991) для описания поверхностных исправлений — , менее половины изменений, которые они вносят, на самом деле улучшают их написание .

  Вон и Бос (2009) рекомендуют учителям использовать такие стратегии, как коробка и взрыв, для улучшения письменной речи учащихся. Когда учащиеся используют технику «вставки и разнесения», они рисуют «рамку» вокруг предложения, которое требует дополнительной информации.Студенты «взрывают» предложение, предоставляя более подробную информацию. Например, в следующем разделе второе предложение может быть заключено в рамку и разнесено. Студент может захотеть создать картину в сознании читателя, описав ряд найденных артефактов и объектов.

  Исследователь поднялся по винтовой лестнице к тяжелой двери. За дверью он обнаружил пыльные артефакты и золотые предметы. Он закрыл за собой дверь и принялся за работу.

  Вспомогательные технологии для экспрессивного письма

  Такие технологии, как преобразование текста в речь и предсказание слов, помогают учащимся с ограниченными возможностями обучения, уменьшая умственную энергию , необходимую для таких задач, как написание и ввод с клавиатуры (Zhang, 2000).Каллен, Ричардс и Фрэнк (2008) обнаружили, что использование программного обеспечения для письма, которое включает программное обеспечение для преобразования текста в речь и предсказания слов, увеличивает количество и качество письма. Для получения дополнительной информации о вспомогательных технологиях в целом щелкните здесь.

  Соответствующие ресурсы на веб-сайте LD @ school

  Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Вмешательства для учащихся с нарушениями письма .

  Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Написание интервенций для детей с первого по шестой класс с ограниченными возможностями обучения .

  Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Написание интервенций для подростков с ограниченными возможностями обучения .

  Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Написание рассказов .

  Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Стратегии помощи учащимся с трудностями при письме .

  Список литературы

  Каррутерс П. и Смит П. (ред.). 1996. Теории теорий разума. Издательство Кембриджского университета.

  Кондерман, Г.Хедин, Л., и Бреснахан, В. (2013). Стратегия обучения для учащихся средних и средних школ с легкой степенью инвалидности: создание самостоятельных учащихся. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.

  Каллен, Дж., Ричардс, С., и Фрэнк, К. (2008). Использование программного обеспечения для улучшения письменных навыков учащихся с особыми потребностями. Журнал технологий специального образования, 23, 33-44.

  Датчук, С., Кубина, Р. (2013). Обзор обучения навыкам письма на уровне предложений учащихся с трудностями при письме и с ограниченными возможностями обучения. Лечебное и специальное образование, 34, 180-192.

  Де Ла Пас, С. (1999). Обучение стратегиям письма и процедурам саморегулирования учащихся средней школы с ограниченными возможностями обучения. В центре внимания — исключительные дети, 31, 1–16.

  Декстер Д. и Хьюз К. (2011). Организаторы графики и учащиеся с ограниченными возможностями обучения: метаанализ. Learning Disability Quarterly, 34 , 51-72.

  Энгельманн, С., Зильберт, Дж. (1991). Рассуждение и письмо — уровень C . Чикаго: SRA / McGraw-Hill.

  Герстен Р. и Бейкер С. (2001). Обучение выразительному письму учащихся с ограниченными возможностями обучения: метаанализ. Журнал начальной школы, 101, 251-272.

  Грэм, С. и Харрис, К. (2009). Почти 30 лет написания исследования: понимание всего этого с помощью The Wrath of Khan . Исследование нарушений обучаемости, 24, 58-68.

  Грэм, С., и Перин, Д.(2007). Мета-анализ письменных инструкций для студентов-подростков. Журнал педагогической психологии, 99 , 445–476.

  Грэм, С., Харрис, К. и Мейсон, Л. (2005). Повышение производительности письма, знаний и самоэффективности борющихся молодых писателей: эффекты саморегулируемой разработки стратегии. Contemporary Education Psychology, 30, 207-241.

  Хэммилл Д. Д. и Ларсен С. С. (1996). Тест по письменной речи-3 .Остин, Техас: Pro-Ed.

  Кил, М., и Андерсон, Д. (2002). Использование «Рассуждения и письма» для обучения навыкам письма учащихся с ограниченными возможностями обучения и поведенческими расстройствами. Журнал прямых инструкций, 2 , 49–55.

  MacArthur, C., Graham, S., & Schwartz, S. (1991). Знание о пересмотре и пересмотре поведения среди учащихся с ограниченными возможностями обучения. Learning Disability Quarterly, 14, 61-73.

  Мейсон, Л., Кубина, Р. и Тафт, Р.(2011). Развитие навыков быстрого письма у учащихся средней школы с ограниченными возможностями. Журнал специального образования, 44, 205-220.

  Новичок, П. Л., и Баренбаум, Э. М. (1991). Письменная способность детей с ограниченными возможностями обучения сочинять: обзор литературы с 1980 по 1990 год. Journal of Learning Disabilities, 24 , 578–593.

  Ортис Лиенеманн, Т., Грэм, С. Лидер-Янссен, Б. и Рид, Р. (2006). Улучшение письменной работы борющихся писателей во втором классе. Журнал специального образования, 40, 66-78.

  Роджерс, Л. А., и Грэм, С. (2008). Метаанализ одного предметного исследования письменного вмешательства. Журнал педагогической психологии, 100 , 879–906.

  Суонсон, Х. и Хоскин, М. (1998). Экспериментальное исследование вмешательства на учащихся с ограниченными возможностями обучения: метаанализ результатов лечения. Обзор исследований в области образования, 68, 277-321.

  Суонсон, Х. (1999).Компоненты обучения, которые позволяют прогнозировать результаты лечения учащихся с ограниченными возможностями обучения: поддержка комбинированной стратегии и модели прямого обучения. Исследование нарушений обучаемости, 14, 129-140.

  Стивенсон Дж. (2006). Карточки ответов: увеличение индивидуальной реакции во время обучения в классе. Австралийский журнал по проблемам обучаемости, 11, 57-62.

  Штейн М., Карнин Д. и Диксон Р. (1998). Прямое обучение: интеграция дизайна учебной программы и эффективных методов обучения. Вмешательство в школе и клинике, 33 , 227–235.

  Торранс, М., и Гэлбрейт, Д. (2006). Обработка требует написания. В C. A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), Справочник по письменным исследованиям (стр. 67–80). Нью-Йорк: Guilford Press.

  Троя, Г. (2011). Как прагматические языковые навыки могут повлиять на письменное выражение речи учащихся с нарушениями обучения языку? Top Language Disorders, 31, 40-53.

  Троя, Г.А. (2002). Обучение стратегиям письма детей с ограниченными возможностями: постановка цели в качестве обобщения. Исключительность, 10 , 249–269.

  Министерство образования США. (2003). Двадцать пятый годовой отчет Конгрессу о выполнении Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями . Вашингтон, округ Колумбия: Управление программ специального образования.

  Вон, С. и Бос, К. (2009). Стратегии обучения студентов с проблемами обучения и поведения (7thed.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси, Пирсон.

  Виль-Рума, К., Хушинс, Д., Жоливетт, К., Фредрик, Л. и Гама, Р. (2010). Прямое обучение в письменной форме: влияние на англоговорящих и изучающих английский язык с ограниченными возможностями. Исследования и практика нарушения обучаемости, 25, 97-108.

  Уокер Б., Шиппен М. Э., Альберто П. А., Хучинс Д. Э. и Цихак Д. Ф. (2005). Использование программы экспрессивного письма для улучшения письменных навыков старшеклассников с ограниченными возможностями обучения. Исследования и практика нарушения обучаемости, 20 , 175–183.

  Weiner, J., & Schneider, B. (2002). Многоуровневое исследование моделей дружбы детей с LD и без него. Журнал аномальной детской психологии, 30, 127–141.

  Вайнтрауб, Н., и Грэм, С. (1998). Пишите разборчиво и быстро: исследование способности детей корректировать свой почерк в соответствии с обычными требованиями в классе. Исследования и практика нарушения обучаемости, 13 , 146–152.

  Вендлинг, Б. и Мазер, Н. (2009). Основы научно-обоснованных академических вмешательств. А. С. Кауфман и Н. Л. Кауфман (ред.). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

  Чжан Ю. (2000). Технологии и навыки письма учащихся с ограниченными возможностями обучения. Journal of Research on Computing in Education, 32, 467-478.

  Джеффри — аспирант педагогического факультета Королевского университета, специализирующийся на познании. Он сертифицированный педагогическим колледжем Онтарио учитель с 9-летним опытом преподавания в начальной школе.Он работал инструктором в Королевском университете, а также вел и создавал онлайн-курсы для преподавателей. В настоящее время он проводит исследования по нескольким темам, включая проблемы с обучаемостью, аутизм, эмоциональное благополучие и развитие молодежи.

  Нэнси Л. Хатчинсон — профессор когнитивных исследований педагогического факультета Королевского университета. Ее исследования были сосредоточены на обучении студентов с ограниченными возможностями обучения (например, математике и развитию карьеры), а также на улучшении обучения на рабочем месте и совместного обучения студентов с ограниченными возможностями и тех, кто рискует бросить школу.В последние пять лет, в дополнение к своему исследованию перехода из школы, Нэнси работала с совместной исследовательской группой с участием исследователей из Онтарио, Квебека и Новой Шотландии по вопросам перехода в школу детей с тяжелыми формами инвалидности. Она ведет курсы по инклюзивному образованию в рамках программы предварительного обучения учителей, а также докторские семинары по социальному познанию и магистерские курсы по темам, включая проблемы с обучением, инклюзивность и качественные исследования. Она опубликовала шесть выпусков учебника по обучению студентов с ограниченными возможностями в обычных классах и два выпуска вспомогательного справочника.

  Что такое изобразительное искусство? — Выразительное искусство Сан-Диего

  
  Искусство помогает-Искусство лечит
  Использование Art
  для лечения и изменения

  Принеси мне свой стресс или вызов

  и я предложу вам арт.

  Я дам вам возможность поиграть и расслабиться!

  Покрасить,

  танцевать,

  петь,

  написать,

  действовать…

  , и этим вы измените свою жизнь!

  Опыт работы в искусстве не требуется.

  Что такое терапия и коучинг экспрессивных искусств?

  Экспрессивное искусство — это дисциплина помощи и исцеления, которая использует искусство как основу для открытий и изменений. Все пять дисциплин искусств: изобразительное искусство, танец / движение, музыка, драма / театр и письмо / поэзия могут дать вам более богатый словарный запас для работы, игры и развития той жизни, которую вы любите.

  Вам не нужно быть художником, процессы просты, и предыдущий художественный опыт не требуется.Простое создание искусства с низким уровнем навыков в этих различных областях (изобразительное искусство, музыка, движение, письмо и драма) помогает раскрыть чувства и получить доступ к нашему воображению, чтобы мы могли найти наши собственные ресурсы, которые мы храним в себе и которые наше искусство приносит нам.

  Искусство было неотъемлемой частью жизни людей на протяжении всей истории. Мы раскрашивали пещеры, раскрашивали лица и тела. Мы танцевали у костра, пели и играли на барабанах и флейтах. Мы собирались, рассказывали истории о наших днях, о наших предках, о наших мечтах словами или действиями.Шаманы использовали искусство для исцеления своих сообществ с помощью снов, пения, танцев и историй. Духовные занятия на протяжении всей истории использовали песни, танцы и изобразительное искусство как общественную деятельность. Только в последнее время мы, люди, настолько отделились от искусства, что начали смотреть на искусство, а не создавать его сами. Expressive Arts — это безопасное место, где можно снова подключиться к нашему творчеству.

  Песочница или песочница, искусство на песке с фигурами, персонажами, предметами и природными предметами.

  Expressive Arts @ 32 ^nd & Thorn специализируется на работе с людьми, которые боятся заниматься искусством или которым необходимо разблокировать или снова подключиться к искусному самовыражению в своей жизни. Мы также помогаем людям, которые находятся или находились в «режиме выживания», начать смотреть на мир через творческие линзы и интегрировать красоту в свою повседневную жизнь.

  Терапия с использованием экспрессивных искусств — это то же самое, что и арт-терапия?
  

  И экспрессивная арт-терапия, и арт-терапия — это творческие методы лечения.Хотя есть много разных способов практики в каждой дисциплине, главное отличие состоит в том, что Expressive Arts (ExA) использует все дисциплины искусства: визуальное, движение, музыку, драму и письмо / поэзию. В отличие от некоторых форм арт-терапии, ExA не интерпретирует искусство и не добавляет значения вроде «вы нарисовали это, значит, это значит это». Художник может придать смысл своей работе, если он хочет, и мы можем помочь им переосмыслить свою интерпретацию или задать вопросы, которые направят ее в другом направлении. Экзамен уходит корнями в искусство, а не в психологию, хотя нас учат работать с медицинской моделью.В Expressive Arts @ 32nd & Thorn мы сосредоточены на развитии творческого самовыражения и творческой уверенности, а также на том, чтобы увидеть, как это может изменить нашу жизнь.

  Экспрессивный язык — аудиология и речь

  Выразительный язык означает способность ребенка использовать язык для самовыражения. Ребенок использует выразительный язык каждый раз, когда он сообщает о своих потребностях, мыслях и идеях другим, используя слова, фразы или предложения. Однако экспрессивный язык — это очень широкий термин. Как логопеды, мы еще больше разбиваем выразительный язык на три отдельные части: семантику, синтаксис и морфологию.Мы делаем это, чтобы лучше описать и решить основную проблему.

  Например, у некоторых детей могут быть проблемы со словарным запасом. Возможно, у них еще нет слов, которые они используют для общения с другими. Или у них может быть очень ограниченный словарный запас, или они могут иногда использовать слова, но иметь проблемы с «поиском» слов в других случаях. Эти типы затруднений со словарным запасом относятся к категории выразительной языковой семантики.

  Другие дети могут испытывать трудности с использованием того, что мы обычно называем «грамматикой» или выразительным синтаксисом языка.Эти дети могут использовать более короткие фразы и предложения, чем мы ожидаем от их возраста. Или у них могут быть трудности с расстановкой слов в правильном порядке, или они могут упустить небольшие грамматические части языка, которые имеют важное значение — например, «ing» в «Joey’s walking» или притяжательное -s в «Daddy’s Shoes» . Эти небольшие, но очень важные части языка называются морфемами; ребенок, которому трудно их использовать, испытывает трудности с морфологией. Или они могут упустить небольшие грамматические части языка, которые имеют важное значение — например, «ing» в «Прогулке Джоуи» или притяжательное — в «Папиновой туфле» .Эти небольшие, но очень важные части языка называются морфемами; ребенок, испытывающий трудности с их использованием, испытывает трудности с морфологией.

  По мере того, как дети развивают экспрессивную речь, они обычно следуют общей схеме усвоения. Другими словами, они обычно развивают выразительные языковые навыки один за другим в определенном порядке примерно в определенном возрасте.

  .

  No related posts.