Аффективная привязанность ребёнка — что это значит

Психологические термины всё чаще используются в обиходе, и один из них – аффективная привязанность ребёнка что это, давайте разберёмся, попробуем рассказать простыми словами о сложном.

Инфо

Любой психически здоровый ребёнок очень привязан к маме, это естественная потребность заложена природой. Мать, с точки зрения эволюции является гарантией того, что ребёнок сможет выжить. Человеческие дети меньше других приспособлены к выживанию – по сравнению с другими млекопитающими мы взрослеем намного позже. Даже на ножки человек становится ближе к полугодовалому возрасту, тогда как многие детёныши делают это с рождения.

Привязанность необходима, но иногда она может иметь патологический, нездоровый характер. Причины кроются как в поведении матери по отношению к ребёнку, так и в обстоятельствах его появления на свет. Замечено что дети, отлучённые от матери, в первые дни после рождения, склонны к проявлению чрезмерной и даже болезненной привязанности в будущем.

Вероятно, кроха, ощутивший отсутствие защиты в лице мамы, подсознательно боится её потерять и делает всё возможное, чтобы не расставаться даже на короткое время. Это одна из возможных причин появления аффективной привязанности.

Другая причина – деструктивное поведение самой женщины. Противоречивые знаки внимания, которые она оказывает своему ребёнку порождают внутренний конфликт, и малыш не знает как нужно реагировать на быстро сменяющиеся ласки и крики, нежность и грубость. Как следствие, нездоровое поведение ребенка.

Что значит аффективная привязанность

Сильная привязанность ребёнка к матери проявляется в нежелании отпускать её из дома, из комнаты и, вообще, терять из поля зрения. Как только малыш не видит маму рядом с собой, его охватывает паника с последующей истеричной реакцией. Это очень усложняет жизнь обоим, но преодолеть данное явление крайне трудно. Особенно сильно такие эмоции проявляются в младенческом возрасте. Когда малыш подрастает и начинает активно интересоваться миром вокруг, личность матери отходит на второй план и острая необходимость в ней отпадает.

Однако сильная привязанность может проявляться до школьного возраста, а при неправильном поведении родителей грозит обернуться психологической травмой, которая останется на всю жизнь. Травмы такого рода оставляют след в психике и влияют даже на его взрослую жизнь, на взаимоотношения с братьями, сёстрами, противоположным полом.

Психология привязанности ребёнка имеет глубокие корни. Уникальная связь формируется ещё во время вынашивания, когда плод полностью зависит от матери и после рождения она только усиливается. Психологическая связь матери и ребёнка очень важна для обоих, если её нет, малыш утрачивает ощущение безопасности, что плохо сказывается на его душевном равновесии.

Как отучить ребёнка от привязанности к маме

Нарушение привязанности у детей может быть связано с нервной системой. Очень чувствительные дети буквально физически испытывают дискомфорт от отсутствия матери рядом. Они могут вырасти людьми, склонными к сопереживанию, эмпатии, сочувствию. При условии, что мама сумеет набраться терпения и преодолеет трудный период вместе со своим ребёнком. Если близкий взрослый человек теряет терпение, и проявляет агрессию в ответ на потребность быть рядом – он получит такое же агрессивное и чёрствое отражение в будущем в виде собственного ребёнка. Не нужно отучать малыша от мамы, нужно расширять круг его интересов, и он изменится сам.

Важно

Если ребёнок сильно привязан к маме, что делать? Ни в коем случае не проявлять агрессию, нетерпение и злость. Конечно, очень трудно молодой маме справляться с такой эмоциональной нагрузкой, хочется переключиться, отдохнуть хоть минуту, но настойчивое внимание не даёт покоя.

Из-за болезненного желания быть рядом мать ограничена даже в обычной жизни – посещение душа или туалета становится проблемой. Невозможно оставить дитя с другим человеком или доверить воспитателю в детском саду.

Следствием сильных эмоций, которые испытывает ребёнок могут стать даже соматические симптомы. Появляется высокая температура, фантомные боли и другие проявления болезненного состояния, которые проходят в присутствии родителей.

Что делать? Проявлять огромное терпение и постепенно приучать ребёнка к самостоятельности неагрессивными методами. Важно помнить, что психику ребёнка легко травмировать неосторожным поведением. Нужно относиться к этому не как к наказанию, а как к особенности малыша и дару, который достался вам обоим. Если не отталкивать сына или дочь, перетерпеть этот период – ребёнок ответит в будущем огромной заботой и любовью, которая так необходима родителям взрослых детей.

Некоторые родители провоцируют такой тип поведения, выбирая так называемое естественное родительство – когда малыш первые годы в буквальном смысле висит на маме или папе. Для этого используется слинг и совместный сон.

Ребёнок в такой модели семьи ощущает безопасность, но он лишён возможности познавать мир самостоятельно, эмоционально и физически, он получает информацию «из рук» родителей.

Собственный опыт накапливается с опозданием и в искажённом виде.

Проблемы привязанности могут крыться и в родителях. Гиперопека над ребёнком, патологическое желание защитить, страх потерять оборачиваются против них самих. Малыш вырастает и начинает самостоятельную жизнь, но он не готов. Психика реагирует непредсказуемо. Появляются новые проблемы, которые гораздо страшнее, чем аффективная привязанность.

признаки аффективной привязанности, расторможенное расстройство привязанности детского возраста и другие нарушения

Привязанность

Ребёнок с младенчества нуждается в ощущении безопасности и защищённости. При нехватке внимания, тёплого отношения, ласки и любви появляется чувство отчуждённости. Малыш стремится к сохранению близости с окружающими. Он испытывает потребность в психологической связи с родным существом.

Что это такое?

Психология материнства обусловлена глубокой эмоциональной связью с младенцем.

Именно мать закладывает в малыша фундамент уверенности, здоровой самооценки, способности открываться другим людям. Детско-родительская психологическая связь оказывает влияние на умение установления контактов с окружающими.

Надёжная привязанность к родителям определяет будущие отношения ребёнка на протяжении всей его жизни. Она обеспечивает малыша биологической функцией защиты. Равнодушие взрослого ведёт к формированию привязанности в искажённом виде. Результатом является развитие неприязни и раздражения по отношению к другим.

Хорошо, когда длительное время уход за малышом осуществляет один человек, а не большое количество взрослых.

Ребёнку необходим контакт на эмоциональном уровне.

Нужно хвалить его, брать на руки, почаще улыбаться ему, но ни в коем случае не следует сюсюкать. Мать всегда должна принимать своё дитя, проявлять чуткость по отношению к нему и чётко понимать желания ребёнка.

Малышу важно чувствовать, что ему всегда рады, в него верят и ему доверяют. Ласковые слова, обращённые к младенцу, вселяют в него уверенность. Тёплое отношение к нему способствует формированию безопасного типа привязанности в жизни ребёнка. Устойчивость психологической связи с самым близким человеком приводит малыша к положительному взаимодействию с людьми.

Чувствуя любовь к своей персоне, ребёнок наполняется ощущением безусловной ценности. Повзрослев, он сможет адекватно реагировать на критические высказывания окружающих. Критика не будет наносить ему душевных травм. У такого человека не сформируется зависимость от похвалы и одобрения других.

Фазы формирования

Надёжная привязанность развивается в раннем детстве. Она представляет собой устойчивое выработанное чувство собственной защищённости, безопасности, веры в свои силы. Психологи выделяют 3 основные фазы, имеющие большое значение для формирования здоровой привязанности у детей до года.

Первая

На протяжении первых трёх месяцев жизни маленький человечек ищет близости с любым субъектом. Для крохи не играет никакой роли, кто к нему подходит: родной или совсем незнакомый человек. С целью привлечения внимания к своей персоне он кряхтит, улыбается, плачет, шевелит ручками и ножками.

В этот период нужно проводить с младенцем много времени, держать его на руках, часто прикасаться к нему, смотреть в его глаза.

Вторая

В период с 3 до 6 месяцев малыш начинает узнавать своих близких. При виде знакомых лиц он радуется, тянется ручонками к маме. Чужих людей встречает с меньшим удовольствием. Надо правильно реагировать на плач малыша. Необходимо его успокоить, взять на руки, оказать необходимую помощь. Контакт должен сопровождаться дружелюбной улыбкой. Младенец должен чувствовать, что находится в полной безопасности. В этом случае у ребёнка постепенно формируется здоровая привязанность.

Третья

После наступления семимесячного возраста у малыша наблюдается избирательность в общении. Он уже отличает своих от чужих людей. Ребёнок всей душой привязывается к ухаживающему за ним субъекту. Его уход огорчает младенца. При появлении незнакомого лица малыш ищет защиты у близкого человека.

От 1 года и до 3 лет малыш интенсивно познаёт мир. Основной задачей матери и отца является создание безопасных условий для детских исследований. Кто-то из родителей должен быть всегда в зоне доступности на случай непредвиденных обстоятельств.

Материнские объятия помогают юному исследователю адекватно пережить боль, испуг, бессилие, обиду. Он не должен зацикливаться на неудаче. После случившегося конфуза следует двигаться дальше.

С 3 до 5 лет наступает этап формируемой независимости. Этот период характеризуется освоением взаимоотношений с людьми. Малыш учится строить отношения со сверстниками, регулировать конфликтные ситуации. У ребёнка появляются первые друзья. Следует поддерживать его, создавать благополучную эмоциональную среду.

Именно в это время ребёнок начинает конфликтовать со взрослыми, отстаивая свои личные границы. Лучше всего установить жёсткие правила. Вместо запугиваний и угроз надо идти на компромисс. Малышу важно понимать, что родительская привязанность и любовь сильнее любых ссор. Скандалы родителей в этом возрасте переносятся очень тяжело. Их развод приводит к развитию тревожной привязанности. Нужна хорошая атмосфера в семье.

От 6 и до 12 лет ребенок учится управлять отношениями и дистанцированием. Он должен уметь отдаляться от родных во время своих занятий и сближаться с ними при необходимости их поддержки. Этот навык пригодится в строительстве будущих взрослых отношений. Родителям не следует слишком опекать своего ребёнка. Пусть он сам решает школьные проблемы, самостоятельно выполняет домашние задания и строит отношения с друзьями. И в то же время ребёнок не должен быть брошен на произвол судьбы. Надо сразу откликаться на его просьбы о помощи.

Если вы обнаруживаете, что ребёнок не может справиться с чем-то, не бойтесь вмешиваться в ситуацию. Но тотальный контроль за ним стоит исключить, иначе он не научится брать ответственность за собственные поступки и обращаться за помощью в нужный момент.

Влияние детско-материнской депривации на формирование привязанности велико. У детдомовских детей ограничение возможности в удовлетворении психических потребностей нередко приводит к нарушению надёжной привязанности. Враждебность и холодность взрослых в неблагополучных семьях тоже может нарушить здоровую эмоциональную связь.

Если у приёмного ребёнка не была сформирована нормальная привязанность, надо его обеспечить заботой и чувством безопасности.

Обзор типов нарушенной привязанности и их последствия

Процесс взросления маленького человечка не должен быть сосредоточен только на матери. Невозможность обходиться без её внимания длительное время считается аффективной эмоциональной связью. Сильная привязанность к матери формирует тревожность. Это значит, что ребёнок боится потерять родительницу, поэтому ни на минуту не отходит от неё. Некоторые дети сильно привязываются к какой-нибудь игрушке. Она позволяет им справиться с тревогой, успокоиться и пережить разлуку с матерью.

Нередко аффективная привязанность приводит ребёнка к манипулированию взрослыми. С целью получения желаемого результата ребёнок устраивает истерику. По мере взросления искажение эмоций усиливается, что может приводить к психическому расстройству.

Последствиями аффективной привязанности становятся следующие нарушения:

• расторможенное расстройство выражается в неумении проведения границ между близкими и чужими взрослыми, цеплянии и прилипании ко всем подряд;
• реактивное расстройство заключается в полном отказе от любых внешних контактов и полном сосредоточении своего внимания на собственной матери.

Очень важно человеку с детского возраста закладывать правильную программу поведения, иначе в юношестве и на протяжении взрослой жизни могут возникать серьёзные проблемы. Повышенная привязанность ко взрослому свидетельствует о расстройстве устойчивой психологической связи с родителями. Если ребёнок привязался к чужому человеку и липнет к нему, то это указывает на аффективную привязанность.

Психологи выделяют некоторые типы нарушенной привязанности у детей.

• Невротическая психологическая связь представляет собой поиск негативного внимания. С этой целью малыш провоцирует родителей на проявление раздражения и последующее за ним наказание. Данный вид наблюдается в результате чрезмерной опеки или пренебрежительного отношения к ребёнку.
• Амбивалентная эмоциональная связь характеризуется демонстрацией двойственного отношения к близкому. Ребёнок может сначала к нему ластиться, через несколько мгновений нагрубить и даже ударить, а через какое-то время начнёт избегать общения с этим человеком. Такая нездоровая последовательность действий возникает из-за двойственного стандарта поведения родителей.
• Об избегающей привязанности свидетельствуют замкнутость и угрюмость ребёнка. Он не впускает в свою жизнь взрослых, воздерживается от доверительных отношений. Такой малыш избегает контактов с родителями, пытается всем демонстрировать свою самостоятельность и независимость. Данное поведение является своеобразной защитой от не выражающей никаких эмоций матери. В ответ ребёнок хочет донести до родителей, что он справится и без них.
• Размытый стиль привязанности случается при стремлении добрать недополученные тёплые отношения, любовь и внимание у чужих людей. Подобное поведение нередко встречается у малышей из детских домов. Им несложно использовать такие обращения, как мама и папа, в общении с совершенно чужими людьми. Затем они могут сразу же легко их отпустить. Неразборчивость в контактах, излишняя привязчивость свидетельствуют о стремлении возмещения качественной эмоциональной связи количеством.
• Дезорганизованный тип присущ детям, постоянно испытывающим на себе телесные наказания, насилие и жестокое обращение. В некоторых семьях слабая мать не способна защитить своего малыша от издевательств беспощадного отца. Причиной дезорганизованной привязанности может стать агрессивная или депрессивная мать. Для детей, воспитывающихся в таких семьях, характерны хаотические, непредсказуемые эмоции и реакции. Они не хотят любви и отдают предпочтение тому, чтобы их боялись.

Признаки нарушений

Определить наличие аффективного типа привязанности у малыша можно по устойчивому нежеланию вступать в контакт со взрослыми. Ребёнок сторонится их, отталкивает при попытке погладить его, не участвует в предложенной игре. Отличительной чертой может быть настороженность, боязливость, плаксивость.

Признаком амбивалентной привязанности является неоднозначная реакция на возвращение матери. Малыш одновременно рад её приходу и злится из-за вынужденного расставания с ней. Он может радостно кинуться к ней и тут же оттолкнуть или ударить её.

При дезориентированном типе эмоциональной связи малыш буквально застывает во время ухода родительницы, а её возвращение сопровождается убеганием и прятанием. Некоторые дети ведут себя агрессивно по отношению к другим детям. Кто-то может проявлять агрессию к самому себе: биться головой о стенку, царапать и кусать свои руки. Одним из признаков нарушения привязанности является отсутствие дистанции со взрослыми. Это своеобразный способ привлечения к себе внимания. Нередко чрезмерная навязчивость наблюдается у воспитанников детских домов и интернатов.

Развитие потребности привязанности в раннем возрасте курсовая 2011 по психологии

Содержание Введение Глава 1. Теоретическая часть 1.1 Общая характеристика потребности в привязанности 1.2 Характеристика психического развития ребенка раннего возраста 1.3 Развитие потребности привязанности как основная проблема раннего возраста Глава 2. Практическая часть 2.1 Организация исследования 2.2 Анализ результатов эксперимента Заключение Список литературы Введение Изучение потребности привязанности – одно из ведущих направлений зарубежной экспериментальной психологии на протяжении последних десятилетий. В русле этологического подхода связь мать — дитя трактовалась как форма запечатления, были получены доказательства того, что взаимодействие матери и новорожденного в первые часы после рождения оказывают влияние на последующее общение. В частности, было показано, что эмоциональные связи ребенка с матерью усиливаются благодаря наличию взаимодействия в первые часы жизни ребенка, а разлука матери и ребенка в этот период может привести к негативным эффектам. Однако другие исследования не подтвердили установления специфических эмоциональных связей между матерью и новорожденным сразу после рождения. Х.Р.Шеффер обратил внимание на то, что новорожденный имеет определенные биологические механизмы, лежащие в основе потребности устанавливать эмоциональную связь с кем-либо. Большой вклад в решение этой проблемы внес английский психиатр Дж.Боулби своей теорией привязанностей, согласно которой привязанности к матери, отцу или кому-нибудь другому не являются врожденными или результатом раннего научения (запечатлением). По его мнению, врожденными являются некоторые формы поведения младенца, способные заставить окружающих находиться рядом с ним и заботиться о нем. Это — гуление, улыбка и ползание по направлению к взрослому. С точки зрения эволюции эти формы носят адаптивный характер, так как обеспечивают младенцу заботу, необходимую для выживания. Основным результатом взаимодействия матери и младенца Дж.Боулби считает появление у младенца эмоциональной привязанности, заставляющей ребенка жаждать присутствия матери, ее ласки, особенно если он встревожен или испуган. В первые 6 мес. привязанности младенцев носят диффузный характер; после начинает явно проявляться привязанность к определенным людям, обычно первым объектом привязанности является мать. Детско-материнская привязанность возникает еще внутриутробно, на основе пренатального опыта. Важную роль в формировании материнских чувств у беременных женщин играют, согласно В. И. Брутману, М. С. Радионовой, телесные и эмоциональные ощущения, возникающие в процессе вынашивания будущего ребенка. Эти ощущения принято называть телесно- эмоциональным комплексом. Последний представляет собой комплекс переживаний, связанных с эмоционально-положительной оценкой телесной измененности беременной женщины. В сознании будущей матери намечается телесно-чувственная граница между своим телом и плодом, способствующая возникновению образа ребенка. При вынашивании нежелательной беременности образ младенца, как правило, не интегрируется и психологически отторгается. Ребенок, в свою очередь, уже в пренатальном периоде способен воспринимать изменения эмоционального состояния матери и реагировать на него изменением ритма движений, сердцебиений и др. [12, с. 129] Качество привязанности зависит от мотивационного аспекта беременности. В иерархии мотивов базисным является родительский инстинкт. Дополнительное и существенное значение имеют психосоциальные тенденции — подтверждение своей общности с людьми посредством осуществления репродуктивной функции. К средовым и психологическим мотивам относятся: обеспечение устойчивых брачно-семейных отношений, коррекция их нарушений, разрешение личностных проблем, связанных с отвержением в родительской семье, реализация чувства эмпатии. На формирование детско-материнской привязанности влияют отношения между супругами. Родители, которые несчастливы в браке к моменту рождения ребенка, как правило, мало чувствительны к его потребностям, имеют неверное представление о роли взрослых в воспитании детей, не способны устанавливать со своими детьми тесные эмоциональные отношения. Эти родители гораздо чаще, чем те, кто счастлив в браке, считают, что их дети обладают «трудным характером» [21, с. 135]. Для процесса формирования привязанности имеет значение также ранний постнатальный опыт детско-материнских взаимодействий. Он возможен благодаря этологическому механизму импринтинга (мгновенного запечатлевания). Первые 2 ч после рождения являются особым «сенситивным» периодом для формирования привязанности. Младенец находится в состоянии максимальной восприимчивости к информации, получаемой из окружающего мира. Возникновение привязанности матери к новорожденному подтверждено многочисленными опытами по узнаванию только что родившими женщинами своих детей и специфике раннего детско- материнского взаимодействия. Специальные исследования диадического взаимодействия ребенка и матери показали, что в среднем 69 % матерей способны узнавать своих только что родившихся детей, прикасаясь лишь к дорсальной поверхности их ладони, если они предварительно успели провести с ребенком не менее одного часа. Дети 2-6 дней жизни в ситуации выбора достоверно чаще предпочитают запах молока собственной матери. Выявлен феномен визуальной синхронизации детско-материнского поведения. Показано, что мать и новорожденный имеют выраженную тенденцию одновременно смотреть на один и тот же предмет, причем доминирующую роль при этом играет ребенок, а мать «подстраивается» под его действия. Обнаружена также способность новорожденного двигаться синхронно ритму речи взрослого. Показано, что при одновременном взгляде в глаза друг другу движения головы матери и головы ребенка также гармонизированы и внешне напоминают «вальс». Подобное биологическое предпочтение матерью своего ребенка, ощущение «своего», «родного» лежит в основе готовности матери проявлять положительные чувства к своему ребенку, поддерживать его и заботиться о нем [24, с. 121]. Существуют некоторые особенности зрительного восприятия взрослыми детей, накладывающие отпечаток на эмоциональное отношение к ним и на возникновение привязанности родителей к детям. Так, К. Lorenz обратил внимание на то, что черты лица младенцев воспринимаются взрослыми как милые и приятные. Мальчики и девочки старшего возраста также положительно реагируют на младенческие черты лица. Интерес девочек к младенцам резко усиливается с начала пубертатного периода. Таким образом, лицо младенца может служить избирательным стимулом для привлечения внимания взрослого, что способствует становлению родительско-детской привязанности. Формирование привязанности младенцев к родителям в первые месяцы жизни опирается на некоторые инстинктивные формы поведения детей, интерпретируемые взрослыми как знаки общения. Однако очень быстро, уже с 2-месячного возраста, она становится особым сигналом для взрослых, означает желание с ними общаться. Плач в первые месяцы жизни — это специфический сигнал дискомфорта ребенка, который избирательно адресован тем взрослым, которые за ним ухаживают. В первые месяцы жизни плач младенца имеет характерные отличия в зависимости от вызвавшей его причины [7, с. 301]. Теории привязанности Одной из наиболее известных в настоящее время считается теория J. Bowlby — М. Ainworth, активно разрабатываемая последние 30-40 лет. Данная теория возникла на пересечении психоанализа и этологии и ассимилировала многие другие концепции развития — бихевиоральную теорию научения, репрезентативные модели Ж. Пиаже и др. В основе теории привязанности лежит положение о том, что любое отношение человека к окружающему миру и к себе изначально опосредовано отношениями между двумя людьми, которые в дальнейшем определяют весь душевный склад личности. Центральным понятием теории привязанности является «объект привязанности». Для большинства детей первичный объект привязанности — это мать, однако генетическое родство в данном случае не играет решающей роли. Если первичный объект привязанности обеспечивает ребенку безопасность, надежность и уверенность в защите, то ребенок в взрослым, особенно матерью. При расставании они расстраиваются и часто сопровождают мать до двери. После возвращения матери младенцы очень тепло ее встречают. В это же время младенцы часто настороживаются в присутствии незнакомых. Указанные особенности свидетельствуют о сформированности первичной привязанности. Формирование первичной привязанности имеет важное значение для развития исследовательского поведения ребенка. Первичный объект привязанности используется ребенком в качестве безопасной «базы» для освоения окружающего мира. 4. Стадия множественных привязанностей. Спустя несколько недель после возникновения первичной привязанности к матери то же чувство возникает по отношению к другим близким людям (отцу, братьям, сестрам, бабушкам, дедушкам). В возрасте 1,5 лет очень мало детей привязаны только к одному человеку. У детей, имеющих множество привязанностей, как правило, устанавливается иерархия объектов привязанности. Тот или иной близкий человек является более или менее предпочтительным в определенной ситуации общения. Различные объекты привязанности используются детьми с разными целями. Например, большинство детей предпочитают компанию матери, если они напуганы или расстроены. Отцов они чаще предпочитают в качестве партнеров по играм. Выделяют 4 модели множественной привязанности. Первая получила название «монотропной». При этом мать является единственным объектом привязанности. Только с ней связана дальнейшая социализация ребенка. Вторая модель — «иерархическая» — также предполагает ведущую роль матери. Однако важными являются и вторичные объекты привязанности. Они могут замещать мать в условиях ее кратковременного отсутствия. Третья — «независимая» модель — предполагает наличие различных, одинаково значимых объектов привязанности, каждый из которых вступает во взаимодействие с ребенком лишь тогда, когда основные опекуны находятся с ним уже длительное время. Четвертая — » интегративная» модель — предполагает независимость ребенка от того или иного объекта привязанности [13, с. 93]. Зрительное предпочтение как показатель привязанности Зрительное восприятие детей раннего возраста характеризуется избирательностью и предпочтением строго определенных стимулов. Его можно рассматривать как показатель привязанности у детей раннего возраста [11, с. 12]. Ребенок первых 2 ч жизни дольше фиксирует взгляд и совершает поворот головы на больший угол в ответ на предъявление лицеподобной игрушки. Дети предпочитают лицеподобные изображения аморфным, живые лица — нарисованным, лицо матери — лицам других взрослых. Для исследования зрительного предпочтения как показателя привязанности детям предлагают 3 ситуации выбора: 1) между погремушкой и куклой; 2) между куклой и лицом матери; 3) между лицом матери и лицом экспериментатора. У детей 7-23 дней жизни и старше 7 мес отмечается устойчивое предпочтение лица матери, а возрасте с 1 до 6 мес — игрушки с лицом. В возрасте 6,5-7 мес преобладает двойственный выбор. Для феномена предпочтения лица матери лицам незнакомцев также характерна закономерная динамика. Наибольшая его выраженность наблюдается начиная с 9 мес жизни. С возрастом происходит смена объектов зрительного предпочтения. Результаты изучения привязанности с помощью зрительного предпочтения позволяют выделить 2 наиболее важных периода развития привязанности: 1) первые часы и дни жизни ребенка; 2) период 8-9 мес. В эти периоды происходит усиление активности ребенка, в том числе и в общении с окружающими, возрастание интереса ко всему новому в целом. Формирование привязанности в первые часы и дни жизни ребенка связано главным образом с обонятельным и зрительным предпочтением близких людей. Вначале отмечается обонятельное предпочтение. Зрительное предпочтение играет роль при запечатлевании других членов семьи, в частности отца. Формирование привязанности в 8-9 мес связано уже с более сложными психологическими механизмами — возникающим чувством уверенности, защищенности. В 1-6 мес активно формируется вторичная привязанность к отцу и другим лицам, что позволяет рассматривать этот период развития отношении с окружающими также в качестве сенситивного. В это время меняется «вектор» привязанности ребенка: наряду с потребностью в матери отмечается потребность в общении с другими членами семьи. Однако впоследствии «вектор» привязанности все же возвращается к первичному объекту — матери. Подобная динамика развития привязанности приводит к ее укреплению и приобретению ею новых качеств. Формирующаяся на первом году жизни привязанность младенца к отцу, так же как и привязанность к матери, существенно влияет на динамику психического развития ребенка. Младенец 9 мес жизни проводит в общении с отцом в среднем около 1 ч в день. Отцы, удовлетворенные своим семейным положением, не меньше матери участвуют в повседневном уходе за ребенком. Они участвуют в кормлении, смене пеленок, укладывании спать, т.е. могут частично брать на себя традиционно материнские функции [7, с. 104]. Считается, что в общении с ребенком мать и отец играют разные роли. Матери чаще отцов предпочитают держать своих детей на руках, успокаивают их при беспокойстве и плаче, обеспечивают удовлетворение жизненно важных потребностей. Отцы в большей степени предпочитают физическую и игровую стимуляцию, а также вовлекают детей во все новое и необычное. Если к матери младенцы тянутся, когда они чем-то расстроены или им страшно, то в отцах они нуждаются, прежде всего, как в равноправных участниках игры. Кроме того, отцы создают основу для присутствии мужчин и, наоборот, спокойствие и отсутствие тревоги при нахождении в женском обществе. Влияние детско-материнской привязанности на психическое развитие ребенка Ранняя детско-родительская привязанность, формирующаяся по типу запечатления и имитации поведения родителей, существенно влияет на способность ребенка в школьном и более старшем возрасте адекватно социализироваться, приобретать правильные стереотипы поведения. Различные варианты нарушения детско-родительской привязанности существенно влияют на все последующее развитие ребенка, сказываются на характере взаимоотношения ребенка с окружающим миром, обусловливают способность к формированию вторичной привязанности к друзьям, лицам противоположного пола, учителям и др. Уже в раннем возрасте у детей, подвергшихся длительной разлуке с родителями, может возникать отказ от общения с ними, отрицательные эмоции при попытке ухаживания [1, с. 210]. Имеется связь между ранней родительской депривацией в младенчестве и отклоняющимся поведением в подростковом возрасте. В частности, мальчики, воспитывавшиеся с раннего возраста без отца, не могут компенсировать свою агрессивность. Девочки, воспитывавшиеся в раннем возрасте асоциальной матерью, часто не способны поддержать домашний очаг, создать уют и доброжелательность в семье. Дети, воспитывавшиеся в закрытых учреждениях, несмотря на поддержку государства, отвечают обществу агрессивностью и криминальностью. Считается, что надежная привязанность между ребенком и матерью в первые годы жизни закладывает основы будущего чувства доверия и безопасности к окружающему миру. Дети, имевшие надежную привязанность к матери в возрасте 12—18 мес, в 2 года достаточно общительны, проявляют сообразительность в играх. В подростковом возрасте они более привлекательны как деловые партнеры, чем дети с ненадежной привязанностью. В то же время у детей, первичная привязанность которых характеризуется как «дезорганизованная» и «неориентированная», имеется риск возникновения враждебного и агрессивного поведения в дошкольном возрасте и отвержения их сверстниками. Дети, надежно привязанные к матери в 15-месячном возрасте, в 3,5 года среди группы сверстников демонстрируют ярко выраженные черты лидерства. Они легко инициируют игровую активность, достаточно отзывчивы в отношении нужд и переживаний других детей и, в целом, очень популярны среди других детей. Они любознательны, самостоятельны и энергичны. Напротив, дети, которые в 15 мес имели ненадежную привязанность к матери, в детском саду проявляют социальную пассивность, нерешительность в привлечении других детей к игровой активности. Они менее любознательны и непоследовательны в достижении цели. В возрасте 4-5 лет дети с надежной привязанностью также более любознательны, чувствительны в отношениях со сверстниками, менее зависимы от взрослых, чем дети с ненадежной привязанностью. В предпубертатном возрасте надежно привязанные дети имеют ровные отношения с ровесниками и больше близких друзей, чем ненадежно привязанные дети [3, с. 45]. Известно, что ребенок может полноценно развиваться даже в том случае, если надежная привязанность формируется у него не к родителями, а к другим людям. Имеются данные о позитивном влиянии надежной привязанности детей к персоналу приютов, яслей на их психическое развитие в дошкольном и раннем школьном возрасте. Обнаружено, что такие дети достаточно компетентны в общении со сверстниками, часто проводят время в контактах с другими детьми и в социальных играх. Надежная привязанность к опекунам проявлялась у них также в отсутствии агрессивности, враждебности и позитивном отношении в целом к играм и общению Более того, было показано, что в детском саду дети, надежно привязанные к воспитателям, но ненадежно к матери, проявляют большую игровую активность, чем те, которые надежно привязаны к матери и ненадежно к воспитателям детского сада. Таким образом, сформированная в первые годы жизни первичная привязанность к окружающим в дальнейшем достаточно устойчива и постоянна во времени. Большинство детей демонстрирует характерные черты привязанности к другим людям как в младенчестве, так и в школьном возрасте. Более того, во взрослом периоде люди часто проявляют те же самые качества в межличностных отношениях. Например, отношения, которые молодые люди устанавливают с лицами противоположного пола, так же как и отношения с родителями, можно разделить на надежные, двойственные и избегающие. Люди среднего возраста подобным же образом относятся к своим пожилым родителям. Это позволяет с определенной долей условности говорить об особой «взрослой» привязанности, которая также делится на три типа. При первом типе взрослые люди не вспоминают о своих престарелых родителях, что свидетельствует, по-видимому, о наличии избегающей привязанности в младенческом возрасте. При втором типе взрослые вспоминают о своих родителях только тогда, когда они заболевают. При этом не исключена двойственная привязанность в раннем детстве. При третьем типе взрослые люди имеют хорошие отношения с родителями и понимают их. При этом отмечается безопасная, надежная привязанность в младенчестве. Каким же образом привязанность влияет на поведение человека в будущем? В процессе формирования того или иного типа привязанности к родителям у ребенка развиваются так называемые «внешние рабочие мод ели себя и других люд ей». В дальнейшем они используются для интерпретации происходящих событий и выработки ответной реакции. Внимательное и чувствительное отношение к ребенку убеждает его, что другие люди являются надежными партнерами (позитивная рабочая модель окружающих). Неадекватный родительский уход приводит ребенка к мысли, что окружающие ненадежны, и он не доверяет им (отрицательная рабочая Психическое развитие ребенка в раннем возрасте имеет ряд важных особенностей, которые отличают этот этап развития от других периодов детства. Характерной психологической чертой ребенка в раннем возрасте является ситуативность поведения. Для малыша одного-двух лет интересно преимущественно то, что находится в поле его зрения. Каждый предмет, попадающийся ребенку на глаза, как магнитом притягивает его к себе. При этом он не просто разглядывает предмет, а стремится сразу же действовать с ним. В этом возрасте восприятие и действие неразрывно связаны. Окружающие предметы как будто сами манят малыша, чтобы он открывал их, переворачивал, катал или бросал [1, с. 24]. Ситуативность поведения ребенка связана с особенностями протекания психических процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления. Они характеризуются непроизвольностью и непосредственностью. Так, восприятие и внимание малыша привлекаются, прежде всего, наиболее яркими предметами, находящимися в поле зрения. Достаточно показать ребенку новую игрушку, и он отвлечется от того, к чему только что настойчиво стремился. Дети раннего возраста обладают хорошей памятью, в ней хранятся образы знакомых людей, предметов, действий, ситуаций, но она актуализируется главным образом при их узнавании. Непроизвольность памяти выражается в том, что ребенок пока еще не ставит перед собой задачу запомнить или вспомнить что-то. Можно сказать, что воспоминания всплывают как бы помимо воли малыша или по инициативе взрослого, который просит принести знакомый предмет, показать или назвать что-то, прочитать знакомый стишок или спеть песенку, выполнить то или иное действие. Мышление в этом возрасте протекает не в отвлеченной форме, а в форме действий с предметами, которые ребенок непосредственно воспринимает, которые он держит в руках. Малыш еще не может заниматься чисто умственной деятельностью, познание окружающего мира осуществляется им путем практических действий с предметами. Такое мышление психологи называют наглядно-действенным [11, с. 34]. Господство наглядной ситуации часто сказывается на выполнении просьб или поручений взрослых. Вы, наверное, не раз замечали, что ребенок, охотно отправляясь за предметом, который вы попросили его принести, по пути отвлекается на что-то и забывает о поручении. Непосредственное, более сильное воздействие объектов полностью поглощает малыша. Еще одна характерная черта психики ребенка раннего возраста – особая эмоциональность восприятия окружающего мира. Своеобразие отношения маленьких детей к окружающему заключается в его страстности, импульсивности, в неустойчивости эмоций. И природа, и люди, и вещи – все привлекает и манит к себе малыша, все восхищает его, пробуждает в нем эмоциональный резонанс. Как радостно бросается ребенок к новой игрушке или включается в уже известную интересную игру. Он оживленно перебирает игрушки, восторженно восклицает, разглядывая их, настойчиво показывает взрослому, стремясь разделить с ним свое удовольствие. Расставание с любимой игрушкой также вызывает взрыв чувств. То же самое происходит и при встрече или разлуке с близкими. Малыш отчаянно плачет, расставаясь с мамой, и с радостными возгласами бросается к ней, едва увидев ее. Все чувства детей этого возраста выражаются во всей полноте их переживания [24, с. 103]. Следует помнить, что для нормального развития чувств ребенка большое значение имеет то, свободно ли он выражает их, или же «уходит в себя», сдерживает свои эмоции. Если взрослые постоянно подавляют эмоции и чувства малыша, его инициативу в проявлении желаний, это может привести к появлению апатии или, напротив, агрессивных проявлений. На протяжении раннего возраста поведение ребенка постепенно преобразуется: оно становится все более произвольным и целенаправленным. К трем годам он уже может долго, сосредоточенно заниматься одним делом, например, разглядывать картинки в книжке, показывая на них пальчиком и называя изображения, настойчиво добиваться цели: путем долгих проб открыть коробку со сложным запором, завести машинку. Ребенок все чаще решает умственные задачи не только в ходе непосредственного действия с предметами, но и во внутреннем плане. Например, если раньше, занимаясь с объемными игрушками-вкладышами, малыш пытался силой втолкнуть неподходящую по форме деталь в отверстие, сердился, если у него не получалось, часто отказывался от трудного занятия, то теперь он внимательно разглядывает ее, затем взглядом ищет подходящую деталь, примеряет ее к отверстию и лишь затем вставляет. В случае ошибки, он еще более внимательно обследует игрушку и настойчиво старается решить задачу. Это свидетельствует о развитии у него наглядно-образного мышления, т.е. умения решать задачи в умственном плане с опорой на наглядную ситуацию. Эта способность проявляется также в том, что ребенок начинает планировать будущие действия и события, сам подбирает игрушки для сюжетной игры и действует в воображаемом плане [13, с. 77]. Ранний возраст – период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности. 1.3 Развитие потребности привязанности как основная проблема раннего возраста Эта проблема может проявляться в двух своих крайностях, встречающихся при разных вариантах развития: сверх привязанности как на физическом, так и на эмоциональном уровне и не сформированности привязанности, ее отсутствии. Проблема выраженной сверхпривязанности обычно возникает с детьми, развитие которых ближе ко второму или четвертому вариантам аутистического развития. В первом случае, как мы уже говорили выше, ребенок не в состоянии перенести даже непродолжительную разлуку с матерью, она является для него непременным условием существования. Этот В одиночку матери очень трудно пережить и «перерасти» вместе с ребенком мучающее их обоих состояние сверх привязанности. Для этого необходимо, конечно, понимание того, что происходит, близкими и их поддержка, а не порицание маминых «ошибок воспитания». Кроме этого, нужна и реальная физическая помощь в организации более разнообразных форм общения и развития взаимодействия с парой мать-ребенок (например, дать возможность маме регулярно рассказывать папе в присутствии ребенка, что они делали сегодня, чем порадовал ее малыш, как они ждали папу, что ему приготовили и т.д.). Противоположная проблема — отсутствие привязанности или ее не выраженность. Известно, что в других случаях ребенок не демонстрирует признаков привязанности. Он может оставаться индифферентным, когда мама уходит из комнаты, может уйти сам далеко от близкого, полезть на руки к незнакомому человеку. Карабкаясь по маме, как по неодушевленному предмету, он не заглядывает в ее лицо, не пытается ее обнять, а приваливается спиной (так же, как и ко всем остальным). Для того, чтобы привязанность появилась, как мы знаем по раннему нормальному развитию, должны быть ее предшественники — прежде всего, сосредоточение на лице матери, на ее голосе, ее узнавание, выделение среди других, требование ее присутствия, предпочтение ее рук [18, с. 117]. На наиболее быстрое включение по отношению к важнейшим этологическим сигналам, запускающих поведение, направленное на общение с близкими, ориентирован метод холдинг-терапии. Процедура этого проводимого ежедневно метода коррекции заключается в том, что мать ребенка берет его на руки, повернув к себе лицом, обнимает и удерживает, несмотря на его возможные отчаянные попытки вырваться. Вместе с сидящим рядом отцом, который поддерживает маму, а при необходимости и сам держит ребенка, они заверяют его, что ситуация не опасна: они его любят, хотят быть с ним подольше вместе, просят не уходить от них и взглянуть им в глаза. Эта длительная, на первых порах — тяжелая и часто драматически протекающая процедура позволяет и ребенку и его родителям, прежде всего пережить, часто — первый раз в жизни то ощущение близости, которое возникает между матерью и младенцем в минуты общения и основывается на обилии тактильного контакта, остром прямом взгляде и общем расслаблении. Обязательным условием держания ребенка на руках является комментирование родителями всех тех эмоциональных состояний, которые они при этом испытывают сами, которые переживает ребенок, объяснение, почему они не хотят его отпустить («мы очень по тебе соскучились», «нам так с тобой хорошо»). В дальнейшем при правильном течении холдинга (что может быть обеспечено в большей степени при обязательном курировании его специалистом, знающим и практикующим этот метод), эти комментарии превращаются в рассказы о самом ребенке, а превалирующие вначале холдинга сопротивление ребенка и попытки вырваться уступают место играм, занятиям с ним [25, с. 139]. И сам ребенок и его родители восполняют таким образом дефицит ранних форм общения и «узнавания» друг друга, приобретают действенный способ острой помощи ребенку в случае тяжелого дискомфорта, страха, перевозбуждения, приручают ребенка к рукам, отчего он испытывает явное удовольствие, провоцируют усиление вокализаций ребенка и появление слов в эстремальной для него ситуации с последующим их закреплением. Появляется привязанность к близкому, стремление исследовать его лицо, способность эмоционально заражаться от него, понимать его эмоции и доходчиво выражать свои. Понятно, что чем раньше проводится эта процедура, тем она естественнее и для малыша и для его близких. Годовалому младенцу, безусловно, не потребуется полная процедура холдинга с его драматичной, длительной и ожесточенной борьбой, которая бывает у детей более старшего возраста с развернутой формой аутистического синдрома. Однако, для формирования контакта с малышом, отношений привязанности с ним, усложнения форм взаимодействия можно опираться на наиболее важные элементы холдинга: обязательное тактильное подкрепление и крепкое объятие ребенка, как можно более частое использование прямого зрительного контакта и, конечно, мощную эмоциональную и речевую стимуляцию «заводящих» друг друга родителей [14, с. 302]. Надо отметить, что процедура холдинга может играет положительную роль и при преодолении симбиотической привязанности ребенка, о которой речь шла выше. С одной стороны, она предполагает активное включение в общение другого, кроме мамы, лица. С другой стороны, она ускоряет процесс перехода чисто физической связи малыша с матерью в эмоциональную. Вывод. Холдинг-терапия – очень сложная, несмотря на свою кажущуюся простоту, процедура, имеющая достаточно много противопоказаний. Поэтому для формирования привязанности малыша к себе, мама может использовать и более длительный, но не менее надежный прием установления и постепенного развития с ним эмоционального контакта, заинтересовывать его собой, искать дополнительную стимуляцию для привлечения его внимания к своему лицу, голосу, прикосновению и обязательно сочетать ее с эмоциональным комментарием, включаясь с малышом в поток переживаний, и пытаться создавать устойчивый совместный жизненный стереотип. Целью настоящего исследования было установление связи между привязанностью ребенка к воспитателю и образом себя у ребенка. В качестве объекта исследования выступала пара воспитатель — ребенок. В задачи исследования входили: изучение образа себя ребенка, типа его привязанности к воспитателю, образа себя воспитателя по отношению к каждому из детей, ее представления о ребенке, а также оценка матерью своей привязанности к ребенку и его привязанности к ней. Таким образом, в паре мать — ребенок изучались психологические характеристики обоих партнеров с целью выявления дополнительных (помимо содержания взаимодействия и общения) параметров, влияющих на развитие образа себя ребенка и его привязанности к воспитателю. В исследовании использовались четыре группы методик, направленных на изучение: 1) образа себя ребенка, 2) типа аффективной привязанности ребенка к воспитателю, 3) образа себя воспитателя по отношению к каждому ребенку, 4) представления воспитателя о каждом ребенке. Образ себя ребенка выявлялся с помощью регистрации поведения ребенка, находящегося перед зеркалом, в пяти различных ситуациях. В первой ситуации регистрировалось свободное поведение ребенка перед зеркалом, во второй — перед началом опыта на голову ребенка надевался цветной платочек с ярким рисунком, в третьей — блестящие бусы, в четвертой ситуации сзади к нему подходила мать, в пятой — позади ребенка над его плечом помещалась яркая незнакомая игрушка, отражавшаяся в зеркале. В зеркале отражались голова и туловище ребенка, голова и верхняя часть туловища воспитателя. Продолжительность одного опыта составляла 3 мин. В эксперименте изучалось поведение ребенка в непривычной ситуации, при разлуке с матерью, степень воздействия такой ситуации и то, насколько легко удавалось воспитателю успокоить малыша после слабого стресса, как изменялась в этих условиях познавательная активность ребенка. Эксперимент состоял из семи трехминутных эпизодов, во время которых регистрировалось поведение ребенка: эмоциональные проявления, вокализации и действия (ориентировочно-исследовательские, игровые, инициативные). В качестве привлекательной игрушки использовалась ярко раскрашенная маска клоуна, а в качестве пугающей — управляемая машина необычной формы с выдвигающимися деталями, издающая при работе жужжание. Ключевыми являются эпизоды № 2, 3, 6 и 7 (табл. 1), когда воспитатель оставляет ребенка с незнакомым взрослым, незнакомым взрослым и пугающей игрушкой, а затем возвращается. В качестве показателей привязанности ребенка к педагогу используется степень огорчения малыша после ухода воспитателя и особенности поведения ребенка после ее возвращения. Таблица 2 Эпизоды непривычной ситуации № п/п Начало эпизода Присутствующие во время эпизода 1. К воспитателю и ребенку, находящимся в комнате, присоединяется незнакомый взрослый Воспитатель, ребенок и незнакомый взрослый 2. Воспитатель уходит из комнаты Ребенок и незнакомый взрослый 3. Воспитатель возвращается в комнату, незнакомый взрослый уходит Ребенок и воспитатель 4. Воспитатель уходит, возвращается незнакомый взрослый с яркой привлекательной новой для ребенка игрушкой Ребенок, незнакомый взрослый и привлекательная игрушка 5. Незнакомый взрослый уходит, в комнату возвращается воспитатель Ребенок, воспитатель и привлекательная игрушка 6. Воспитатель уходит, в комнату возвращается незнакомый взрослый с пугающей игрушкой Ребенок, незнакомый взрослый и пугающая игрушка 7. Незнакомый взрослый уходит, приходит воспитатель Ребенок, воспитатель и пугающая игрушка Исследователя дети видели впервые, он им абсолютно не знаком. 2.2 Анализ результатов эксперимента Исследование проводилось на базе ясельной группы МДОУ д/с №30 «Гвоздичка» г. Брянска. Образ себя по отношению к каждому ребенку выявлялся у воспитателя с помощью стандартизированного интервью, включающего вопросы, касающиеся общей и конкретной самооценки, воспитательской компетентности, удовлетворенности внешним обликом. Представление воспитателя о каждом ребенке оценивалось по данным анкетирования. Анкета содержала вопросы, направленные на выявление представлений воспитателя о способностях, возможностях своего ребенка, чертах личности, характере, достоинствах и недостатках. При экспериментальном изучении образа себя у ребенка в опытах с зеркальным отражением регистрировались различные психические проявления детей: характеристики взгляда (направление, длительность), эмоциональные проявления (количество, адресованность, длительность и интенсивность), вокализации (аналогичные показатели), а также поведение перед зеркалом (направленное на себя или на зеркало). Все количественные данные преобразовывались в условные единицы, полученные умножением количества на длительность и интенсивность, сложением произведений, вычислением среднего арифметического по всем пробам. Аналогично оценивались поведенческие проявления детей в опытах, направленных на изучение привязанности ребенка к матери. Обработка данных стандартизированного интервью и анкетирования воспитателя производилась посредством начисления баллов по заранее разработанным шкалам с целью оценки показателей образа себя воспитателя по отношению к каждому ребенку и показателей представления воспитателя о каждом ребенке. Это позволило использовать метод корреляционного анализа для установления парных корреляций между уровнем развития образа себя ребенка и уровнем развития образа себя воспитателя, ее представлением о ребенке, оценкой своей привязанности к ребенку и оценкой его привязанности к себе. Дети с несформированным образом себя, наоборот, не рассматривают себя в зеркале, бросая на свое отражение лишь короткие настороженные взгляды, улыбаются только в пробе, где в зеркале видно отражение воспитателя и ребенка, причем более яркая улыбка адресована отражению взрослого. Дети этой группы быстро снимают с головы платочек, бросают его на пол или отдают воспитателю, не примеряя снова и не подходя к зеркалу. Бусы оказываются для них привлекательными сами по себе, как интересный предмет, с которым они некоторое время играют, сняв с шеи, размахивая и постукивая, отходят от зеркала и больше к нему не возвращаются. Качественная картина представления воспитателя о детях также содержит два разных типа для высоких и низких количественных показателей. Высоким показателям соответствует ориентация на личностные качества ребенка, его достижения, особенно в социально-эмоциональной сфере, положительная оценка новых умений, способностей малыша. О таких детях воспитатель говорит о том, что с ребенком становится все интереснее по мере того, как он растет и развивается. Наоборот, низким показателям воспитательского представления о ребенке соответствуют ориентация преимущественно на уход за ребенком, на первом месте в качестве позитивных изменений в развитии отмечают навыки, умения (пьет из чашки, умеет сам надеть трусики и т.д.), а не личностные качества (любознательный, интересуется книжками, хорошо играет и сочувствует мне, если я расстроена, и т.д.). Говоря о развитии ребенка из этой группы, воспитатель акцентирует внимание на возрастании трудностей во взаимодействиях с ребенком («лучше было, когда был маленький и целый день спал в коляске, а сейчас везде лезет, мешает делать дела»), отмечают больше негативные, чем позитивные изменения в его личности, характере («стал упрямый, настаивает на своем, кричит, требует»). Данные об уровне развития образа себя у ребенка показали корреляционную зависимость как от уровня развития образа себя воспитателя по отношению к ребенку, так и от ее представления о ребенке. Это свидетельствует о том, что образ себя у ребенка зависит в наибольшей степени от представления воспитателя о нем, а также и от образа себя у воспитателя: чем выше образ себя у воспитателя по отношению к ребенку и ее представления о нем, тем выше показатели образа себя у ребенка. Количественные показатели типа аффективной привязанности ребенка к воспитателю представлены в табл. 4. Таблица 4 Показатели аффективной привязанности ребенка к матери (в условных единицах) в эпизодах № 2, 3, 6, 7 № пары Эпизод № 2 Эпизод № 3 Эпизод № 6 Эпизод № 7 Э м о ц и и ВокализацииДе йс тв ия Э м о ц и и ВокализацииДе йс тв ия ЭмоцииВ ок ал из ац и и Дейст вия ЭмоцииВ о ка л из а ц и и Дейс твия 1 2 1 2 0 2 1,3 0 1 0,7 1 2 2,3 2 1 1 1 2 1 1,3 1 1 0,7 2 2 1,7 3 3 2 2,3 0 2 1,3 0 1 0,3 0 2 1,3 4 1 2 1,7 1 1 1,43 0 0 0 0 1 2 5 1 1 1,7 2 2 2 0 0 0 1 2 2,3 6 -3 0 0 1 1 1,7 -1 0 0 1 2 2,7 7 -3 0 0 1 1 1 -3 0 0 -1 1 1,3 8 0 0 1 1 1 1,3 0 0 0 -1 1 0,7 Примечание. Знаком «-» отмечены отрицательные эмоциональные проявления. Начнем с сопоставления поведения детей в эпизодах, когда воспитатель уходит из комнаты и ребенок остается наедине с незнакомым взрослым (№ 2), а затем незнакомый взрослый уходит и в комнату возвращается воспитатель (№ 3). Анализ таблицы показывает, что в эпизоде № 3 по сравнению с эпизодом № 2 снижается активность детей первой, третьей и четвертой пар. При этом у первой и третьей пар высокие показатели положительных эмоциональных проявлений детей в эпизодах с незнакомым взрослым снижаются до нуля, когда он покидает комнату, а воспитатель возвращается. Качественных анализ поведения детей показывает, что в присутствии матери pe6eнок начинает искать незнакомого взрослого: бежит к двери, зовет его, стучит по двери рукой. Таким образом, дети первой группы в присутствии незнакомого взрослого ведут себя более активно и радостно, чем в присутствии воспитателя. У всех остальных детей, наоборот, активность при возвращении воспитателя выше, хотя и среди них можно выделить разные группы. Так, дети из шестой и седьмой пар (вторая группа) проявляют ярко выраженные отрицательные эмоции в присутствии незнакомого взрослого, а при возвращении воспитателя — слабо выраженные положительные эмоции и невысокий уровень активности. Качественный анализ поведения детей свидетельствует о том, что в присутствии незнакомого взрослого их активность полностью затормаживается, они громко плачут, призывая воспитателя, а когда она возвращается, большую часть времени дети сидят, стоят, прижавшись к педагогу, забираются к ней на колени, пряча лицо. После уговоров дети начинают играть в предлагаемые воспитателем игрушки, слабо улыбаются, лепечут. Однако их ориентировочно-исследовательские, инициативные и игровые действия в присутствии воспитателя не достигают даже среднего уровня (двух баллов). В третью группу входят дети из второй, пятой и восьмой пар. Они существенно усиливают свою активность при возвращении воспитателя и не проявляют отрицательных эмоций, оставаясь с незнакомым взрослым. У всех трех детей этой группы в присутствии воспитателя усиливаются положительные эмоциональные проявления и показатели ориентировочно- исследовательских инициативных и игровых действий. Качественный анализ показывает, что эти дети достаточно доброжелательно и активно ведут себя в присутствии незнакомого взрослого: улыбаются, инициируют его к общению, обследуют комнату, играют с ребенку и его привязанности к ней (по трехбалльной шкале). Эти оценки сопоставлялись с показателями образа себя ребенка (табл. 5) и типом его привязанности к воспитателю. Таблица 5 Показатели образа себя у ребенка, типа его привязанности к воспитателю, оценки воспитателем своей привязанности к ребенку и его привязанности к ней № пары Образ себя у ребенка Тип привязанности ребенка к воспитателю Оценка воспитателем своей привязанности к ребенку Оценка воспитателем привязанности ребенка 1 121 Индифферентный, ненадежно привязанный 3 1 2 63 Надежно привязанный 2 3 3 125 Индифферентный, ненадежно привязанный 3 2 4 94 Индифферентный, ненадежно привязанный 2 2 5 96 Надежно привязанный 3 2 6 86 Аффективный, ненадежно привязанный 2 2 7 34 То же 2 3 8 20 То же 1 3 При анализе табл. 5 обращает на себя внимание тот факт, что более высоким показателям образа себя соответствует индифферентный, ненадежный тип привязанности, а наиболее низким показателям образа себя — аффективный ненадежный тип привязанности. Таким образом, проведенное исследование показало, что между развитием образа себя у ребенка и его привязанностью к воспитателю существует определенная связь, выражающаяся в том, что высокому уровню развития образа себя соответствует большая самостоятельность ребенка, меньшая зависимость его от воспитателя, более выраженная активность в незнакомой или стрессовой ситуации (в присутствии незнакомого взрослого, пугающей игрушки). В соответствии с классификацией М. Эйнсворт детей с развитым образом себя можно условно отнести к двум группам: «индифферентные» и «надежно привязанные». Воспитатель по отношению к таким детям имеет достаточно устойчивый образ себя, высокую самооценку, положительное эмоциональное самоощущение. В ее представлении о ребенке доминируют положительные оценки личностных качеств, достижений детей, позитивно оцениваются изменения в поведении по мере развития ребенка. Свою привязанность к ребенку она преимущественно оценивают как более сильную по сравнению с привязанностью ребенка к себе. Дети с низкими показателями развития образа себя проявляют высокую степень зависимости от воспитателя, демонстрируют «цепляющееся поведение» в незнакомой ситуации, при слабом стрессе испытывают чувство страха, опасности. Они плачут не только тогда, когда расстаются с воспитателем, но и находясь рядом с ней. Такое поведение условно соответствует типу «аффективной, ненадежной привязанности». Воспитатель по отношению к детям этой группы имеет преимущественно заниженную самооценку, невысокие показатели образа себя, у них отмечается эмоциональное неблагополучие, неуверенность в своих силах, своем будущем. В представлении о ребенке у таких воспитателя преобладает ориентация на уход за ребенком, как позитивное отношение они чаще отмечают развитие у малыша навыков, а не личностных качеств, отмечают больше негативные изменения в его поведении. С развитием ребенка связывают нарастание трудностей, с которыми не знают, как справляться. Привязанность ребенка к себе они оценивают как чрезвычайную, а свою привязанность к ребенку оценивают как слабую или среднюю. Заключение В ходе работы над темой «Развитие потребности привязанности в раннем возрасте» нами проделано следующее: изучена и проанализирована литература по данной теме; проведено исследование детей раннего возраста и полученные результаты математически обработаны и проанализированы. Наша курсовая работа имеет традиционное содержание: введение, две главы, заключение и список литературы. В первой главе рассмотрены следующие вопросы: 1. Общая характеристика потребности в привязанности. 2. Характеристика психического развития ребенка раннего возраста. 3. Развитие потребности привязанности как основная проблема раннего возраста По результатам изучения литературы, раскрывающей содержание перечисленных вопросом мы сделали следующие выводы: – в первые годы жизни дети с надежным типом привязанности в отношении со взрослым используют как интеллект, так и эмоции. – к дошкольному возрасту вырабатываются достаточно четкие стратегии переработки информации и построения соответствующего поведения. – в школьном возрасте некоторые дети уже откровенно используют обман, скрывая истину за фасадом логики и бесконечных доводов, и манипулируют родителями и сверстниками. – ранний возраст – период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности. – холдинг-терапия – очень сложная, несмотря на свою кажущуюся простоту, процедура, имеющая достаточно много противопоказаний. Поэтому для формирования привязанности малыша к себе, мама может использовать 13. Крайг Г. Психотогия развития. – СПб: Питер, 2000 14. Лысова А.В. Психология семьи. Часть 2. – Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2003. 15. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология.—М.: Просвещение, 1984. 16. Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречаный С.В. Клиническая психиатрия раннего детского возраста. — СПб: Питер, 2001. 17. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. 18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Высшее образ.; МГППУ,2006. 19. Педагогическая психология. / Под ред. И.Ю. Кулагиной.- М.: ТЦ Сфера, 2008. 20. Педагогическая психология. /Под ред. Н.В. Клюевой.- М.: изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2003 21. Психология детства. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. 22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- Спб: изд-во «Питер»,2000. 23. Словарь психолога-практика/ Сост. С.Ю. Головин.- Мн.: Харвест, 2003. 24. Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 25. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 26. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. 27. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб, 1996

Хочу обсудить. Про продолжительность кормления. В одном из предыдущих…

[Dec. 1st, 2010|08:50 am] Оля/Мешуга Хочу обсудить. Про продолжительность кормления. В одном из предыдущих постов ulitca показала мне вот такую статью некой М. В. Гмошинской, в которой она обосновывает длительность ГВ не более 1,5 лет следующими данными: «Несмотря на неоспоримые преимущества грудного вскармливания, существуют данные о том, что при его продолжительности более года может возникнуть неестественная зависимость ребенка от матери (Спок Б.). В связи с этим, заключительным разделом данной работы явилось изучение оптимальной длительности грудного вскармливания. Данный раздел работы про-веден на базе ГОУ Центра развития ребенка — Детский сад № 1271 ЮУО г. Москвы совместно с заведующей Черновой Н.Ф. и педагогом Воробьевой И.Н. В зависимости от длительности грудного вскармливания дети были разделены на две группы: 64 ребенка, находящихся на грудном вскармлива-нии не более 18 месяцев (1-ая группа) и 44 ребенка, находящихся на грудном вскармливании свыше 18 месяцев (2-ая группа). Такое разделение на группы было связано с тем, что после полутора лет изменяются родительско — детские отношения. Основные критерии оценки влияния продолжительности грудно-го вскармливания на поведение ребенка представлены в таблице 11. Таблица 11 Основные критерии оценки влияния продолжительности грудного вскармливания (ГВ) на поведение ребенка Число детей, % Р ГВ< 18 мес (N=64) ГВ>18мес (N=44) Аффективная привязанность к матери 34,4 75,0 <0,001* Самостоятельная игра 85,9 52,3 <0,001* Охотно вступает в контакт с детьми 78,1 40,9 <0,001* Охотно вступает в контакт с взрослы-ми 76,6 36,4 <0,001* Самостоятельная еда 85,9 56,8 <0,001* Неустойчивое настроение 20,3 52,3 <0,001* Использование груди матери для успокоения 39,1 79,5 <0,001* Плохо засыпает ночью 32,8 63,6 0,0014* Как следует из таблицы, при сохранении грудного вскармливания свы-ше полутора лет в 2 раза чаще наблюдается аффективная привязанность к ма-тери по сравнению с более ранним её прекращением. Дети первой группы отличались также от детей второй группы большей самостоятельностью и коммуникабельностью. Напротив, у детей второй группы чаще наблюдалось неустойчивое настроение, плохое засыпание. Таким образом, полученные данные показывают, что при продолжении вскармливания грудью более 1,5 лет могут возникать нарушения в поведении ребенка, в связи с чем, оптимальная длительность грудного вскармливания не должна превышать 18 месяцев. Что думаете? Не, конечно, ссылки на Спока — это вообще комедия, еще бы на Маркса и Энгельса сослались, по славным традициям. А сами данные? Первая альтернативная гипотеза, которая мне в голову приходит — это реверсия причинно-следственной связи. То есть это не длительное кормление делает ребенка нежным цветочком, а это именно таких детей особенно трудно отлучить. Второе — это невротизация длительно кормящих мама ценными советами извне. Comments: а как насчет контроля всех остальных промежуточных переменных?? их там тысячи. ну и говорить о таких вещах на «статистике» целого детского сада — это просто смешно. а тут — одна группа. и потом, те, кто проводил исследование — знали кто какой ребенок? наверняка да, и проектировали свои ожидания :). вообще хорошая мама в российский сад ребенка не отдаст. в первый попавшийся ДОУ, во всяком случае. Особенно — в полтора года 🙁 я бы сказала не про «трудно отлучить» — это подразумевает попытки отлучать, а «семья не видит необходимости отлучения». Там вообще не понятно, пытались их отлучать или нет. Мою старшую дочку я кормила до семи месяцев, потом это стало очень сильно в тягость из-за моих проблем со здоровьем. То есть, я собиралась, в принципе, долго кормить, была настроена на долгое кормление, но так вот получилось. Дочка очень долго была ко мне очень-преочень сильно привязана: лет до пяти ей было очень тяжело со мной расставаться, мы с ней всегда были вместе, если я куда-то выходила без нее — то это всегда сопровождалось истерикой. И она очень долго сосала соску, до четырех лет. У нее был бешеный сосательный рефлекс, если под рукой не было соски, она могла к дверной ручке присосаться или к какому-нибудь забору на улице. И я все время думала, что если бы не мои болячки, то я бы ее лет до четырех-пяти обязательно бы докормила, это было бы значительной частью ее привязанности, и я была бы еще и на месте соски тоже. И все бы вокруг говорили, что она вот так вот привязана ко мне из-за того что я ее так долго кормлю, обязательно бы говорили! Вне всякого сомнения 🙂 Негативный момент не в привязанности… Я кормила 2,5 года. Тут мне позвонила моя гинеколог, спросить как дела. Сказала, что ещё кормлю. И тут меня по головке не погладили: 1. Долгое кормление изменяет работу гипофиза женщины. И как следствие часто изменяется (не в лучшую сторону) гормональный фон. 2. Ребёнок получает ювенильные гормоны. И если до года кормление по понятным причинам необходимо, то после года оно начинает «затормаживать развитие». По поводу первого пункта не знаю, не проверялась. Но вот второй… Вполне! Рассказывать долго (ну и спорно, наверное), но на правду сильно похоже. Подобные доводы о вреде длительного кормления слышала от нескольких врачей. Подробностей не знаю, проверяйте) «Затормаживать развитие»? А как измерить, что развитие заторможено? У каждого ребенка свой срок: кто-то начинает говорить в полтора, кто-то в три года (это из самого простого). Как определить, что вот этот ребенок мог бы заговорить в 2, но заговорил только в 3, потому что его развитие «Затормозили»? И как определить, что именно этот ребенок может и должен (три раза ха-ха-ха) заговорить в 2? В науке о младенцах стооолько допущений и вариаций, что «мама не горюй». наверное, было бы логично посмотреть дальше, и сравнить указанные группы в более старшем возрасте. И опять же особенности поведения матерей никто не отменял. Одна моя подруга кормила до 3 лет, но лучше бы она закончила в год 🙁 (Deleted comment) Вот. и мне это кажется логичным. Дело не в том, сколько нужно кормить ребенка грудью, а сколько самому ребенку требуется кормление. Я знаю детей, которые в 7-8 месяцев легко переходили на обычную пищу и грудь им не очень-то требовалась. И знаю таких, которые и 2 прибегали к маме пососать, чтобы успокоиться и «заесть» испуг. Это какие-то сферические ученые берут сферических детей в вакууме и начинают строить свои теоретические выкладки — укладывать спать в 9, кормить до года, буквы учить с 5, нет теперь можно с 3 лет. From: a_u 2010-12-01 06:35 am (UTC) (Link) чё-та ржу Тане 3 года и месяц, я, разумеется, кормлю, причём на мой взгляд довольно мощно ещё кормлю — утром точно на просыпание, вечером на засыпание (хотя засыпает и без меня), а если я днём дома — минимум пара раз хорошо так прикладывается, завтрак запить, обед запить, ну и мало ли — захочется ребёнку. при этом я спокойно хожу на работу, Таня спокойно на 10 дней оставалась с бабушкой, на любых развивалках и детских тусовках не цепляется за родителей, а спокойно идёт и играет, и даже когда мы уходим — ноль внимания на это. с точки размера выборки я бы ещё похмыкала, ну и плюс мне непонятно как эту выборку строили, сколько лет было детям в каждой группе, насколько были группы сбалансированы по имущественному, образовательному уровню семей и т.д.. интересно было бы посмотреть. ну и соглашусь про причины кормления / отлучения, мне кажется что действительно детей которые изначально более робкие и уязвимые — их могут стараться кормить подольше. Я даже не уверена, что это вот прямо сознательные усилия. Просто один ребенок при помощи стандартных методик отлучается, а другой устраивает армагеддон, и более-менее гибкий родитель решает отказаться от отлучения прямо сейчас. Что характерно, они там не пишут, улучшилось ли поведение детей после их волшебной терапии совместным рисованием. Я бы для на вскидку сказала следующее: 1) Отечественные сады, за редким исключением требуют, чтобы дети в саду были уже отлучены от груди. Соответственно дети, которых кормили дольше могут банально иметь меньший срок «отсидки» в саду и поэтому хуже там спать/есть и т.п. 2) Вызывает интерес само то, что они нашли в саду 44 ребенка, которых кормили дольше полутора лет. Потому что по статистике таких процентов десять что ли (у них там 500 детей в саду?). И соответственно большой вопрос, что же это были за дети (пол, возраст, семья (состав, доход, образ жизни)) и насколько это было уравновешено с «контрольной группой» 3) Это уже не научный, а чисто бытовой аргумент. Так вышло, что мне надо было в 1,5 ребенковых года выйти в офис, и поскольку степень любви и доверия к няням и садам у меня абсолютно одинаковая, то ребенок пошёл с года и пяти в ясли. И мне в голову не приходило рассказывать в яслях, что я кормлю ребенка грудью, потому что дальнейшее было бы ну очень предсказуемо — все проблемы (которые неизбежно бывают при адаптации в саду) они бы списывали на ГВ и требовали бы от меня принять меры. «Вот и сейчас простите за неровный почерк» (С) — когда мой ребенок третий год ходит в сад, я там никому не рассказываю и под пытками не признаюсь, что кормлю его грудью. И мне странно не только то, что там оказалось столько детей с ГВ дольше полутора, но и такая откровенность мам. From: a_u 2010-12-01 06:53 am (UTC) (Link) кстати по пункту 3 — согласна, на сегодня кормить грудью более полутора лет — не является социально-одобряемым поведением, так что могут и скрывать про нерепрезентативность выборки уже предполагали? мой опыт, конечно, тоже не соответствует правилам сбора статистики, но судя по моей френд-ленте и оф-лайн друзьям продолжительность ГВ ни на развитие, ни на коммуникабельность, ни на прочие черты характера явным образом не влияет А это вообще нормально — про детей до двух лет оценивать такие параметры, как «охотно вступает в контакт»? Вроде бы имеет ещё право не вступать, в полтора-то года. Ну, и нахуа тогда это приплетать в исследование, да ещё и клеймить «нарушением в поведении»? В чём ценность самостоятельной игры в полтора года? Что такое «неустойчивое настроение», они этот параметр с неврологической динамикой ребёнка с рождения как-то увязывали, или настроение обязано быть одинаково у всех детей, сферических в вакууме? И вообще, блин, вот какая разница, какие дети в полтора года по тем параметрам, которые они зафигачили в исследование? Года в три это ещё имеет какой-то смысл, но в полтора?! Или погоди, а сколько лет детям-то было на момент исследования? у нас наоборот — по скольку ребенок изначально был «мамским» — она кормилась до 2 лет. к 2 годам стала больше отделяться, и поэтому звершение стало возможно (по состоянию моего здоровья, я обрадовалась и воспользовалась этим) а старший сын изначально был более самостоятельным, и он самоотлучился в год и 1. Но тут было 100% его решение. Я наоборот уговаривала кормиться еще. Кстати, вполне возможно, что произошло это как раз потому, что у меня были проблема с гармонами и молоко поменяло вкус. вот тут уже не знаю. Я думаю, что дело все-таки в нерепрезентативности выборки. Во-первых, группы долго и кратко кормящих не совпадают по массе других параметров (каждый из которых может оказаться решающим). Во-вторых, исследовались не эти группы, а только те из них, кто посещает детский сад. Тут, думаю, перекос выборки еще серьезнее. Мне кажется, если уж проводить такое исследование, то в школе, а не в детском саду. Там, по крайней мере, выборка однородней (хотя для этого надо было бы исследовать несколько школ разной направленности). Опять же, получить реальные данные по длительности кормления — отдельная сложная задача. Интересно, что как только данные не соответствуют презумпции, начинается (и успешно ведется) поиск интерпретаций. А совсем недавно в нашей дискуссии шла речь о том, что как раз младенцев вполне можно «посчитать». Такие вот особенности психологии и не дают ей сделаться нормальной наукой :). Поиск интерпретаций — это нормальный такой способ научного познания. Данные мало получить, их нужно понять. Кстати, это «исследование» делали вовсе не психологи. Это врачи делали 🙂 Когда врачи начинают лезть в психологию — туши свет, бросай гранату. А исследования нормального развития младенцев, о которых я говорила, были сделаны _совсем_ по-другому. Там таких позорных ляпов не было. Я думаю, что целью исследования было не узнать, как оно происходит, а подтвердить, что кормить дольше полутора лет вредно. А значит, любые неоднозначные ситуации толковались в сторону «и тут ваше ГВ виновато». Исследование проводилось в детском саду, значит. Не увидела, в каком возрасте детей. Если взять первый критерий поведения — аффективная привязанность, то можно предположить, что все остальное вытекает из него. То есть никто не исследовал, как эти самые дети с «аффективной» привязанностью ведут себя по другим критериям (вроде контактов с другими взрослыми и детьми, самостоятельной еды и т.д.) в присутствии мамы! Вполне возможно, что результаты были бы совсем другими. Не указано определение этой самой «аффективной» привязанности. Вполне возможно, что то, что они называют аффективной привязанностью к маме, это как раз возрастная норма. А отсутствие такой привязанности — отклонение от нормы. Смотря от чего отталкиваться, как от нормы. Если они исходят из удобства ребенка для воспитателей, то самыми правильными детьми будут искусственники, выращенные по Споку — вне всяких сомнений. Они уже ни на что хорошее не рассчитывают и с привязанностями у них тоже хреново. А что они невротики, так это ведь не предмет данного исследования. «Не указано определение этой самой «аффективной» привязанности. Вполне возможно, что то, что они называют аффективной привязанностью к маме, это как раз возрастная норма. А отсутствие такой привязанности — отклонение от нормы. « Да, я об этом тоже думала. Я думала, что то факт, что юзер улица — коммерческий консультант, активно продающий свои услуги через интернет, не имеющий серьезной академической базы — известен всем. Ну да ладно. Исследование это беспомощное, как новорожденный цыпленок. Кто сказал, что «аффективная привязанность к матери» в 18(!) месяцев — это плохо? Дорогая юзер Улица, давайте откроем хотя бы Боулби, что у нас там с фазами развития детской привязанности???? Исследование делалось, исходя из искаженной советской теоретической модели развития детской психики: ребенок имеет право быть привязанным к матери не более 3 мес. Это не так, как мы сейчас знаем. Ни один из названных факторов не может быть определен как системообразующий или хотя бы значимый. Неустойчивое настроение? Покажите мне для начала медкарты этих детей. С датами прививок, кстати. И вот, пожалуй, ЭЭГ еще. И я вам покажу, откуда и где неустойчивое настроение. Детей С ММД и прочими радостями может быть сложнее отлучить от груди, и они попали в эту группу. Самостоятельная игра. В 18 мес., ага. Мы растим группу выученных аутистов? Смотрим даты развития самочтоятельной игры, тыкаем юзера Улицу носом в Пиаже — она его не читала. Охотно вступает в контакт. Опять таки, здоровому малышу 18 мес. нет никакой нужды вступать ни с кем в контакт, если бедолага не в яслях. Снова речь идет о факторе, имеющем отношению к социально желательному «садиковсокму поведению», а не к здоровому ребенку . Большинство отчественных исследований маловалидны хотя бы потому, что граждане диссертанты не изволят знать иностранных языков и читать современные международные исследования в данной области (что очевидно по ссылке на Спока). Не-не, это не Улица, это Улитка, и она не против длительного кормления 🙂

Роль матери и отца в развитии ребенка

Каждому родителю следует помнить, что именно в раннем детстве закладываются основы отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру и основную роль в этом процессе играют они, родители!

Привязанность к определенным людям начинает проявляться у ребенка с 6 месяцев. Объект привязанности может лучше других успокоить и утешить малыша, младенец чаще, чем к другим, обращается к нему за утешением, в его присутствии ребенок реже испытывает страх. Такая привязанность играет огромную роль в жизни ребенка. Прежде всего она дает малышу чувство безопасности при освоении окружающего мира, столкновении с новым, неизвестным.

В зависимости от поведения родителей, особенностей их взаимодействия и общения у малыша складывается определенный тип привязанности к отцу и матери. Наиболее популярной методикой оценки качества привязанности ребенка к взрослому стал эксперимент американского психолога Мэри Эйнсворт, который получил название «Незнакомая ситуация» и состоял из нескольких трехминутных эпизодов: ребенок остается в непривычной обстановке один; наедине с незнакомым взрослым; с незнакомым взрослым и матерью. Через несколько минут она возвращается. О характере привязанности судят на основании степени огорчения ребенка после ухода матери и его поведения после ее возвращения.

В результате исследования были выделены три группы:

1. Дети, которые не очень огорчались после ухода матери, вступали в общение с незнакомцем и исследовали новое помещение (например, играли в игрушки), а когда мама возвращалась, радовались и тянулись к ней, условно назвали «надежно привязанные».
2. Те, кто не возражал против ухода матери и продолжал играть, не обращая внимания даже на ее возвращение, назвали «индифферентными, ненадежно привязанными».
3. Дети, которые очень огорчались уходу матери, а когда она возвращалась, как будто стремились к ней, цеплялись, но тут же отталкивали и сердились, назвали «аффективными, ненадежно привязанными».

Последующие исследования показали: тип привязанности ребенка к родителям влияет на его дальнейшее психическое и личностное развитие.

Наиболее благоприятной для развития является надежная привязанность. Она с первых лет жизни закладывает основы чувства безопасности и доверия к окружающему миру. Дети с таким типом привязанности в раннем детстве проявляют общительность, сообразительность, изобретательность в играх. В дошкольном и подростковом возрасте они демонстрируют черты лидерства, отличаются инициативностью, отзывчивостью, сочувствием, популярны среди сверстников.
Дети с ненадежной привязанностью (аффективной, двойственной и индифферентной, избегающей) часто более зависимы, требуют больше внимания взрослых, их поведение неустойчиво и противоречиво.

Как формируются привязанности?

В процессе многократно повторяющихся взаимодействий с матерью и отцом у ребенка формируются так называемые «рабочие модели себя и других людей». В дальнейшем они помогают ему ориентироваться в новых ситуациях и соответствующим образом реагировать на них.
Родители, своевременно реагирующие на инициативы и чувства ребенка, одобряющие его поведение, поддерживающие, внимательные и заботливые формируют чувство базисного доверия к миру, создают позитивную рабочую модель окружающих. При позитивной модели у ребенка формируются инициативность, самостоятельность, уверенность и уважение к себе.

В случаях, когда на ребенка мало обращают внимания, все самостоятельные проявления инициативы малыша отвергаются или вызывают неприятные для него последствия, поведение получает негативное подкрепление и впоследствии будет скрываться. Такой ребенок избегает открыто выражать свои эмоции и потребности, как бы скрывает свое состояние, переживания — его привязанность является «избегающей». Возможно, в годовалом возрасте такие дети имели опыт отвержения со стороны матери ил отца при попытках эмоционального взаимодействия: их редко брали на руки, не проявляли нежности к ним, отстраняли при желании приласкаться, при попытках малыша протестовать против такого поведения к отвержению прибавлялся гнев взрослого. Так малыш усвоил, что результаты эмоциональных проявлений, любви по отношению к родителям могут вызвать непредсказуемые и опасные последствия, и научился быть сдержанным. Дисгармоничные отношения приводят к формированию негативной модели. На примере взаимоотношений с матерью и отцом ребенок убеждается в том, что другие люди так же, как и они, не являются надежными, предсказуемыми партнерами, которым можно доверять. Результатом такого взаимодействия и общения является также «рабочая модель себя», пассивность, зависимость от других, искаженный образ Я.

Каким же образом привязанность, заложенная в раннем детстве, влияет на поведение ребенка в будущем?

Сформированная в первые годы жизни привязанность к близким является достаточно устойчивой. Большинство детей демонстрируют этот же тип привязанности в школьном возрасте в контактах со сверстниками. Во взрослой жизни в межличностных отношениях также можно увидеть характерные черты первичной привязанности. Так, отношения, которые устанавливаются с лицами противоположного пола, так же, как и отношение к пожилым родителям, можно определить как надежные, двойственные и избегающие. Для первого типа характерны хорошие отношения между родителями и взрослыми детьми, основанные на доверии, понимании, помощи. При этом у детей отмечалась надежная привязанность в первые годы жизни. В случае второго типа дети вспоминают о своих родителях, только когда те заболевают — в раннем возрасте у них отмечалась двойственная, аффективная привязанность. При третьем типе (ненадежная привязанность избегающего типа) взрослые дети почти не поддерживают отношений с родителями и не вспоминают о них.

Различие в качестве привязанности оказывает влияние и на романтические межличностные отношения взрослых. Так, надежная привязанность оказалась связанной с переживанием счастья, дружбы и доверия, избегающий стиль — со страхом близости, эмоциональными взлетами и падениями, а также с ревностью. Аффективная двойственная привязанность к матери в детстве соответствовала навязчивой поглощенности любимым человеком, желанию тесного союза, эмоциональным крайностям и ревности.

Кроме того, было доказано, что стиль привязанности, складывающийся в раннем детстве, влияет на отношение человека к работе. Взрослые с надежным стилем привязанности и на работе чувствуют себя уверенно, они не боятся сделать ошибку и не позволяют, чтобы личные отношения мешали работе. При тревожной двойственной привязанности у людей отмечаются большая зависимость от похвалы, страх отвержения; они допускают, чтобы личные отношения сказывались на их деятельности. Избегающие привязанности взрослые используют работу, чтобы отстраниться от социальных взаимодействий, и, даже когда в финансовом отношении дела у них идут хорошо, они менее удовлетворены своей работой, чем люди с надежным уверенным стилем привязанности.

Рекомендации родителям:

1. Старайтесь отвечать на инициативы малыша. Не прерывайте насильно его игру, чтобы позаниматься с ним (почитать книжку, порисовать), не мешайте его целенаправленной деятельности.
   Пример:
   Дима, мальчик полутора лет, играет на полу с игрушками. Мама заканчивает работу по хозяйству, подходит к нему и наблюдает за игрой: «Какие красивые машинка и кубики! У тебя получился настоящий гараж, молодец !». Мальчик улыбается и продолжает играть. Мама берет книгу, начинает читать. Через несколько минут Дима берет детскую книжку, подходит к матери и пытается забраться к ней на колени. Мать сажает малыша на колени, спрашивает: «Хочешь, чтобы я почитала тебе эту книжку?» Ребенок отвечает «да», она начинает читать.
   Другой полуторагодовалый мальчик, Саша, играет с игрушками. Закончив свои дела, мама говорит ему: «Подойди ко мне, я почитаю тебе интересную книжку». Ребенок оборачивается, но продолжает увлеченно катать машинку. Мать подходит к малышу, берет его на руки и говорит: «Давай почитаем». Саша вырывается, протестует и возвращается к своим игрушкам. Позднее, закончив игру, он берет детскую книжку, подходит к маме, пытается влезть к ней на колени. «Нет, — говорит она, — ты не хотел читать, когда я тебе предлагала, а теперь я занята».
   В первой ситуации мать была отзывчива и внимательна к ребенку, она ориентировалась на его потребности (дала возможность доиграть), чутко реагировала на собственную инициативу малыша (просьбу почитать книжку). Во второй ситуации мать больше склонна «подстраивать ребенка под себя», не считаясь с его потребностями и желаниями.
2. Оценивая малыша, не пользуйтесь безличными оценками «хорошо», «плохо». Оценка должна быть развернутой, задавать ребенку критерии успеха или неуспеха в каждом конкретном деле. Это способствует становлению его самостоятельности и независимости, контролю за собственными действиями.
3. Создавайте условия для развития образа Я ребенка. Для этого предоставляйте ему свободу выбора действий, игрушек, партнеров по игре. Уважайте право малыша на собственное мнение, проявления самостоятельности и независимости. Время от времени подводите ребенка к зеркалу, улыбайтесь его отражению, называйте по имени, показывайте различные части лица (глаза, нос, щеки и пр.), тела (руки, ноги, живот и пр.) Родители, называя ребенка по имени, ласково, нежно разговаривая с ним, как бы авансом наделяют его личность уникальной значимостью, особой ценностью. Именно такие проявления взрослого способствуют формированию у ребенка положительного самоощущения, помогают определить свою значимость для других. Позитивное эмоциональное самоощущение становится основой для открытого, доверчивого отношения к миру.
4. Хвалите малыша за успехи. Если у него что-либо не получается, помогите справиться с трудностями, поддержите, дайте почувствовать свою успешность.

Не следует хвалить за неуспешные действия. Это может деформировать самооценку успешности. Оценка детских достижений должна быть адекватна достигнутому результату. Заслуженная похвала может высказываться очень эмоционально, с энтузиазмом и радостью за ребенка, а отрицательная оценка всегда должна быть короткой и сопровождаться утверждением, что неуспех вызван объективными трудностями и может быть преодолен. Желательно дать малышу возможность справиться с затруднениями в сотрудничестве с взрослым.

за и против / Государственное бюджетное учреждение здравоохранения Ямало-Ненецкого автономного округа «Лабытнангская городская больница»

Продолжительное грудное вскармливание: за и против
На сегодняшний день среди специалистов не существует единого мнения по поводу продолжительности грудного вскармливания. Кто-то считает, что после года кормить малыша грудью нецелесообразно, кто-то кормит до окончания оплачиваемого отпуска по уходу за ребенком, а сторонники радикальных взглядов говорят, что кроха может получать мамино молоко столь долго, сколько захочет сам. Общее мнение таково: ребенок первого полугодия жизни должен получать только грудное молоко, в котором содержатся все необходимые питательные вещества и вода. С шести месяцев грудное молоко остается полезным для ребенка, но уже не может полностью обеспечить все питательные потребности малыша, и поэтому с этого возраста, наряду с молоком мамы, в рацион ребёнка вводятся прикормы.
В настоящее время Всемирная Организация Здравоохранения и ЮНИСЕФ (Международный чрезвычайный детский фонд ООН) уделяют большое внимание продолжению грудного вскармливания у детей старше года, рекомендуя поддерживать этот процесс до 2-х лет и более. Американская Академия Педиатрии рекомендует, чтобы детей кормили грудью в течение по крайней мере 12 месяцев или дольше, в зависимости от того, как этого желают мать и ребёнок. Американская Академия Семейных врачей рекомендует, чтобы кормление грудью продолжалось в течение первого года жизни и дольше: «Кормление грудью после первого года имеет значительные преимущества для матери и ребенка и должно продолжаться, пока это взаимно желаемо». В национальной программе оптимизации вскармливания детей первого года жизни в Российской Федерации (2011 год) сказано, что грудное вскармливание целесообразно продолжать до 1-1,6 лет, причём частота прикладываний ребёнка к груди после 1 года уменьшается до 1-3 раз в сутки. Однако, существует и другое мнение: при слишком длительном кормлении грудью возникает возможность развития аффективной привязанности к матери, что может негативно сказаться на развитии ребёнка.
Несмотря на такой разброс мнений практически все специалисты, изучающие продолжительную лактацию, сходятся во мнении, что грудное вскармливание, продолжающееся после года, имеет свои преимущества. Ребенок второго года питается очень разнообразно. Его рацион почти такой же, как у взрослого человека. Мама может кормить малыша грудью один-два раза в сутки, чаще всего ночью. Но это кормление очень важно, поскольку в конце первого и на втором году жизни продолжается интенсивный рост, физическое и психическое развитие ребенка. Поэтому кормить грудью следует и после года, чтобы помочь ребенку правильно и гармонично развиваться.
Преимущества длительного вскармливания грудью
1. Питательная ценность.

На втором году жизни значительно увеличивается потребность ребёнка в макро- и микронутриентах. К сожалению, грудное молоко не может обеспечить в полном объёме поступление данных веществ для полноценного развития ребёнка. Рацион питания детей старше года должен включать в себя все основные группы продуктов (злаки, овощи, фрукты, мясо и т.д.). Женское молоко на втором году жизни не является основным источником нутриентов и утрачивает своё питательное значение. Однако, при постепенном переводе ребёнка на «общий стол», грудное молоко может частично компенсировать временный недостаток в энергии, белках и других нутриентах.
2. Защита от заболеваний.
На втором году лактации грудное молоко остаётся основным источником защитных факторов для ребёнка, которые оберегают растущий организм от микробов и вирусов. Интересно отметить, что каждый болезнетворный микроорганизм, поражающий мать, стимулирует выработку иммуноглобулинов, присутствующих в молоке и получаемых ребенком. Концентрация этих веществ в молоке увеличивается с возрастом крохи и с сокращением числа кормлений, что позволяет детям постарше получать сильную иммунную поддержку. Иммуноглобулины покрывают слизистую оболочку кишечника подобно «белой краске», делая ее недоступной для болезнетворных микроорганизмов, и обеспечивают уникальную защиту от инфекций и аллергии. Кроме того, белки женского молока стимулируют развитие собственной иммунной системы ребенка. Также в женском молоке содержатся вещества, стимулирующие рост полезных бактерий (бифидо- и лактобактерий) в кишечнике, которые противодействуют заселению его болезнетворными бактериями.
Исследования ВОЗ показали, что длительное естественное вскармливание (свыше 12 мес.) в сочетании с гипоаллергенным питанием кормящей матери значительно снижает частоту развития пищевой аллергии у детей.Формирование прикуса, строение лица, развитие речи у детей определяется также длительностью естественного вскармливания. Это связано с активным участием мышц мягкого неба в процессе получения молока из груди. Дети, длительно вскармливаемые грудью, лучше воспроизводят тональности и частоты звуков. Нарушения речи у них встречаются реже и, в основном, это физиологические замены звуков «ш», «ж», «л» на более «простые» звуки, что легко поддается коррекции.Кроме того, у женщин, кормящих грудью, значительно реже развиваются злокачественные новообразования молочных желез и рак яичников.Установлена защитная роль естественного вскармливания относительно частоты возникновения сахарного диабета и ожирения у детей и взрослых. При этом уменьшение риска диабета зависит от длительности кормления грудью. Непосредственный механизм этого эффекта связывается с тем, что энергетические вещества женского грудного молока, особенно белки и углеводы, по своему строению оптимальны для ребенка, легко усваиваются им, не требуя повышения уровня веществ (в том числе и инсулина), расщепляющих на составные части элементы молока. Поэтому регуляция работы центров голода и насыщения в головном мозге не изменяется. А сбои такой регуляции приводят к нарушению обмена веществ и развитию эндокринных заболеваний, таких как сахарный диабет и ожирение.
3. Преимущества для физического и нервно-психического развития детей.

При грудном вскармливании обеспечивается оптимальное соотношение жировой и мышечной тканей в организме ребенка и оптимальное соотношение длины и массы тела. Немаловажную роль играет эмоциональный аспект длительного естественного вскармливания. Особая связь, психологическая привязанность, которая устанавливается между матерью и ребенком во время кормления, сохраняется на всю жизнь. Нервно-психическое развитие таких детей может быть опережающим, они лучше адаптируются во взрослой жизни. Именно процесс грудного вскармливания помогает в присущем только человеку формировании души и личности, осознании себя и познании окружающего мира. Мамы, длительно кормящие грудью, проявляют больше заботы о своих чадах, более позитивно к ним относятся, поддерживают чувство любви, что особенно важно в критические возрастные периоды детей после года. В каком бы напряжении ни находилась мама, когда она садится кормить своего малыша, к концу кормления оба расслабляются, и у обоих заметно улучшается настроение.

Персональный сайт МБДОУ Детский сад № 16

Вы готовитесь отдать ребенка в детский сад. Естественно Вы переживаете, как он будет там без вас, что будет ожидать вас каждый день. Мы предлагаем Вам примерную анкету «Готовность ребенка  к поступлению в детский сад». Ответив на вопросы анкеты можно получить предварительный прогноз того, готов ли ваш малыш к детскому саду. Хотим подчеркнуть, это  только предварительный прогноз, каждый ребенок индивидуален и неизвестно, как он себя поведет в новой обстановке.

1. Какое настроение преобладает у ребенка?
♦ бодрое, уравновешенное — 3 балла,
♦ раздражительное неустойчи¬вое — 2,
♦ подавленное — I.

2. Как Ваш ребенок засыпает?
♦ быстро (до 10 мин) — 3,
♦ медленно — 2,
♦ спокойно — 3,
♦ неспокойно — 2.

3. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?
♦ дополнительное  воздействие — 1,
♦ без воздействия — 3.

4. Какова продолжительность сна ребенка?
♦ 2 часа — 3,
♦ менее 1 — 1.

5. Какой аппетит у Вашего ребенка?
♦ хороший — 4,
♦ избирательный — 3,
♦ неустойчивый — 2,
♦ плохой —1.

6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?
♦ положительно — 3,
♦ отрицательно — 1,
♦ просится на горшок — 3,
♦ не просится, но бывает сухой — 2,
♦ не просится и ходит мокрый — 1.

7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?
♦ сосет пустышку или сосет палец, раскачивается (указать др.) — 1,
♦ нет отрицательных привычек — 3.

8. Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?
♦ да — 3,
♦ нет — 1,
♦ иногда — 2.

9. Проявляет ли интерес к действиям взрослых?
♦ нет — 1,
♦ иногда — 2.

10. Как Ваш ребенок играет?
♦ умеет играть самостоятельно — 3,
♦ не всегда — 2,
♦ не играет сам — 1.

11. Взаимоотношения со взрослыми:
♦ легко идет на контакт —3,
♦ избирательно —2,
♦ трудно — 1.

12. Взаимоотношения с детьми:
♦ легко идет на контакт —3,
♦ избирательно — 2,
♦ трудно — 1.

13. Отношения к занятиям: внимателен, усидчив, активен:
♦ да — 3,
♦ нет — 1,
♦ не всегда — 2.

14. Есть ли у ребенка уверенность в себе?
♦ есть — 3,
♦ не всегда — 2,
♦ нет — 1.

15. Есть ли опыт разлуки с близкими?
♦ перенес разлуку легко — 3,
♦ тяжело — 1.

16. Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?
♦ есть — 1,
♦ нет — 3.

Прогноз адаптации
Готов к поступлению в д/с — 55—40 баллов.
Условно готов — 39—24 балла.
Не готов — 23—16 баллов.

Если у вас есть какие то вопросы по адаптации — спрашивайте. Наши специалисты постараются дать вам ответ или совет.

 

Что такое эмоциональная привязанность и когда она становится нездоровой?

Эмоциональная привязанность — нормальная часть развития. Вы стремитесь подключиться к тем, кто дает чувство защиты, комфорта и признания. Привязанность может стать токсичной, если вы слишком сильно полагаетесь на других в удовлетворении эмоциональных потребностей. Цель здоровой эмоциональной привязанности — найти баланс между удовлетворением ваших эмоциональных потребностей вами и другими.

Что такое эмоциональная привязанность?

Эмоциональная привязанность — это эмоциональная связь, которую вы получаете от привязанности.Мы привязаны к людям, домашним животным, отношениям, местам, объектам и даже свиданиям из-за той связи, которую они обеспечивают. Эта связь может быть с другим человеком, например, отношениями, конкретным местом, например, домом детства, свиданием, например годовщиной, или предметом, например одеялом.

Эмоции, которые вы получаете от эмоциональной привязанности, — это чувство безопасности, защиты, чувство принадлежности, комфорта, надежности и позитивности. Эмоциональная привязанность — здоровая часть развития. Однако это может стать нездоровым.

Если вы не способны эмоционально привязаться, вы можете стать тревожным, отстраненным, жестким и беспокоиться о своей способности быть любимым или связанным.

Исследования показывают, что плохая привязанность может привести к уязвимости и развитию таких расстройств, как:

Как и все в жизни, необходимо соблюдать баланс. Чрезмерная эмоциональная привязанность и отсутствие эмоциональной привязанности пагубно сказываются на вашем психическом здоровье. Ключ в том, чтобы обрести стабильность в изучении своих эмоциональных потребностей и найти здоровые способы их удовлетворения.

Каковы признаки здоровой эмоциональной привязанности?

Если вы испытываете здоровую эмоциональную привязанность в ваших отношениях, вы должны чувствовать:

• Близость и связь с этим человеком
• Комфортно быть уязвимым, открытым и доверять этому человеку
• Что вы можете положиться на этого человека в быть отзывчивым и готовым к вашим потребностям
• Уверенным в своей способности к самовыражению в отношениях
• Безопасным в отношениях

Эмоциональная привязанность vs.Любовь: они одинаковые?

Эмоциональная привязанность может показаться любовью, но есть разница. Самая большая разница, которую определили многие эксперты, заключается в том, что любовь бескорыстна, а эмоциональная привязанность эгоистична. Эгоизм не обязательно плох, но он означает, что вы находитесь в отношениях, чтобы удовлетворить свои врожденные потребности. Любовь проистекает не из основных потребностей, а из желания сделать приоритетом благополучие другого человека.

Хороший пример, который поможет вам понять разницу, — это отношения между родителем и ребенком.Предполагая, что родитель сам исходит из основы здоровой привязанности. Родители не ожидают, что их привязанность к своему ребенку обеспечит какие-либо потребности, такие как защита, безопасность или безопасность. Однако их любовь к ребенку исходит исключительно из желания самого лучшего для его благополучия.

Да, для любви вам нужна здоровая эмоциональная привязанность, но эмоциональная привязанность не означает, что вы влюблены. Опять же, эмоциональная привязанность основана на потребностях, и мы стремимся быть с другими, чтобы удовлетворить наши конкретные потребности.Когда вы сможете понять эмоциональную привязанность на основе этого определения, вы сможете определить, основаны ли ваши отношения на любви, эмоциональной привязанности или на том и другом.

Если вы состоите в отношениях исключительно из-за эмоциональной привязанности, отношения могут казаться застойными, пугающими или хрупкими, что может легко сделать отношения токсичными или разрушительными. Это происходит потому, что вы становитесь зависимыми от этого человека. Это дает вам возможность подвергнуть себя лечению или поведению, которое может быть контрпродуктивным для вашего личностного роста.

Когда эмоциональная привязанность становится нездоровой?

Существует тонкая грань между здоровой эмоциональной привязанностью и нездоровой эмоциональной привязанностью. У всех нас есть потребность в эмоциональной связи и связи с другими. Однако именно тогда, когда эти потребности побуждают нас отказаться от собственного достоинства, покоя и свободы выбора, эта связь может стать нездоровой.

Некоторые признаки нездоровой эмоциональной привязанности могут включать:

Измерение самооценки на основе отношений

Нездоровая эмоциональная привязанность возникает, когда вы полагаетесь исключительно на отношения, чтобы определить свою ценность, ценность и привлекательность.Если после разрыва отношений вы обнаруживаете, что чувствуете себя более подавленным и самокритичным, возможно, вы приписали свою самооценку связи с этим человеком. Это, конечно, вредно, потому что вы отдаете свою личную силу.

Левин и Хеллер подчеркнули: «Наше партнерство помогает нам процветать в мире. Они влияют на то, как мы относимся к себе, как мы верим в себя и чего мы можем достичь ». ² Однако, если вы испытываете нездоровую эмоциональную привязанность, эта связь может привести к самокритичному разговору, депрессии или беспокойству по поводу вашей способности любить себя.

Вы стремитесь к отношениям, чтобы избежать одиночества

Никогда не оставаться в одиночестве и продолжать прыгать в новые отношения — признак нездоровой эмоциональной привязанности. Когда вы не позволяете пространству строить отношения с собой, вы становитесь зависимыми от других в удовлетворении потребностей. В свою очередь, вы эмоционально привязываете себя к кому-то, кто потенциально может стать препятствием для вашего общего роста. Кроме того, вы с большей вероятностью будете соглашаться на ситуации, которые могут быть эмоционально вредными, контрпродуктивными и застойными.

Вы остаетесь во вредных отношениях

Если вы остаетесь в отношениях, которые вызывают серьезную депрессию, тревогу, прошлые травмы и общий стресс, то это признак нездоровой эмоциональной привязанности. Важно понимать, жертвуете ли вы своим психическим здоровьем, чтобы оставаться на связи с человеком. Даже если может показаться, что сохранение отношений пойдет на пользу, в конце концов, это пагубно для вашего здоровья.

Юрист и Михан подчеркивают, что только здоровая эмоциональная привязанность приведет к «устойчивости к стрессу, оптимизму, высокой самооценке, уверенности, способности к самораскрытию и напористости, а также к способности регулировать сложные эмоции.” ³

Почему так сложно отпустить?

Есть три основные причины, по которым трудно «отпустить» нездоровую привязанность. Во-первых, вы запрограммированы на базовую потребность в привязанности и соединении. Все ваши потребности в привязанности исходят из отношений, которые у вас были с родителями или опекунами. Если вы испытали ненадежную, непоследовательную и нечувствительную привязанность в детстве, вы продолжите попытки заполнить эти пустоты во взрослом возрасте.

Однако без здорового плана, как это сделать.Вы с большей вероятностью будете вступать в отношения, которые не могут по-настоящему удовлетворить то, что вы ищете. Ваше желание быть эмоционально привязанным не является неправильным. Просто нужно заново откалибровать, как это делать здоровым образом.

Вторая причина связана с формирующимися эмоциональными связями. Когда вы эмоционально привязаны к кому-то, это имеет значение, основанное на времени (мы были вместе x количество лет), сравнении (они были такими в прошлом), сочувствии (им будет больно без меня), ответственности (я в долгу. к ним) или надежды (они изменятся в будущем).Когда у вас есть эти узы, трудно расстаться с отношениями или ситуациями, которые больше не являются здоровыми.

Последняя причина — страх быть брошенным. Даже если вы находите отношения токсичными или неудовлетворительными, вы, как правило, сохраняете их из-за одной основной эмоции: страха. Страх удерживает нас в нездоровых привязанностях. Исследования показывают, что основная задача страха — предотвратить изоляцию, одиночество и потери. ¹ Подумайте о случаях, когда вы хотели разорвать отношения, но отступали из-за страха.

Это происходит из-за стресса, возникающего, когда разлука угрожает привязанности. Ваш мозг воспринимает это как потенциальную уязвимость, опасность и беспомощность. ⁴ Крайне важно понимать свои личные причины, по которым трудно «отпустить». Это осознание поможет вам избавиться от нездоровой привязанности.

Как разорвать нездоровую эмоциональную привязанность

Всегда трудно сделать этот первый шаг к разрыву нездоровой эмоциональной привязанности.Это не только страшно, но и угроза одиночества пугает ваше самочувствие. Прерывание нездоровой эмоциональной привязанности начинается с осознания того, что вы действительно хотите быть счастливыми. Как только вы станете честными и уязвимыми по отношению к себе, вы сможете предпринять необходимые действия, чтобы выйти из токсичных ситуаций. Ведение дневника — отличный способ проработать эти мысли и дать себе возможность записать то, что вам нужно, чтобы чувствовать себя эмоционально здоровым.

Найдите место, где вы можете побыть наедине с собой, чтобы вы могли поразмышлять о своих нынешних отношениях.Определите, основано ли это на здоровой эмоциональной привязанности или на нездоровой эмоциональной привязанности. Спросите себя, чувствуете ли вы, что способны удовлетворить свои эмоциональные потребности, или вы в первую очередь полагаетесь на своего партнера? Наконец, спросите себя, какие эмоциональные узы удерживают вас в отношениях. Не бойтесь говорить правду о себе. Ваши ответы могут не означать, что отношения прекратятся. Однако это может предоставить возможность для большего баланса и исцеления в вашей жизни.

Еще один способ разорвать эмоциональную привязанность — заручиться поддержкой друзей.Это не означает переносить на них эмоциональную привязанность. Вместо этого позвольте этой системе поддержки принимать смелые решения, которые позволят вам сосредоточиться на себе. Страх остаться в одиночестве может заставить вас цепляться за токсичные ситуации. Поддержка друзей и семьи может помочь уменьшить этот страх одиночества. Если вы не чувствуете себя комфортно с этой системой поддержки, другой альтернативой было бы найти группу поддержки, на которую вы можете опереться.

И, наконец, помните, что можно расставить приоритеты в отношениях с самим собой.Это означает, что брать на себя ответственность и владеть эмоциональными потребностями — это здорово. Это не значит, что вам нужно делать все в одиночку. Однако важно изучить, как вы можете укрепить в себе любовь, приверженность, доверие, надежность, комфорт и безопасность. Иногда мы поручаем другим людям заботиться о наших эмоциональных потребностях. Опять же, это может привести к нездоровым ситуациям. Чтобы помочь вам избавиться от нездоровой эмоциональной привязанности, вы должны быть готовы определить, что вам нужно для счастья.

Как терапия может помочь вам двигаться дальше

Большой подспорьем в работе с эмоциональными расстройствами привязанности является поиск терапевта. В ходе терапии вы можете проработать источник проблем с привязанностью и лучше понять, почему они влияют на ваши текущие отношения. Кроме того, вы сможете изучить, как эмоциональная привязанность влияет на существующие расстройства, такие как депрессия, тревога, пограничное расстройство личности или посттравматическое стрессовое расстройство. Еще одно преимущество посещения психотерапевта заключается в том, что это дает безопасное пространство для обработки эмоций и чувств.

Последние мысли об эмоциональной привязанности

Формирование эмоциональной регуляции может помочь вам обрести здоровую эмоциональную привязанность в отношениях. Терапевтические отношения — хороший пример того, как выглядит здоровая эмоциональная привязанность в отношениях. Помните: если вы имеете дело с нездоровой привязанностью, вы не одиноки. Разговор с терапевтом или обращение к надежному другу или члену семьи может сильно повлиять на то, как вы себя чувствуете.

Регулирование эмоций: влияние отношений привязанности

Регулирование эмоций и качество привязанности тесно связаны.Здесь было высказано предположение, что одним из факторов, влияющих на индивидуальные различия в регуляции эмоций, может быть история привязанности ребенка. Люди, для которых характерна гибкая способность принимать и интегрировать как положительные, так и отрицательные эмоции, обычно надежно привязаны; с другой стороны, люди, для которых характерны ограниченные или усиленные негативные аффекты, с большей вероятностью будут иметь ненадежную привязанность. Признавая роль темперамента младенца, я сосредоточил внимание на роли социальных факторов в изучении связи между регуляцией эмоций и привязанностью.Используемый здесь подход к регулированию эмоций — регулирование эмоций адаптивно помогает ребенку в достижении его целей — по сути является функционалистским подходом (Bretherton et al., 1986; Campos et al., 1983), согласующимся с более ранними взглядами на эмоции. как важные регуляторы межличностных отношений (Charlesworth, 1982; Izard, 1977). Было высказано предположение, что модели регуляции эмоций выполняют важную функцию для младенца: функцию поддержания отношений с фигурой привязанности.Было описано, что регулирование эмоций выполняет эту функцию двумя способами. Во-первых, считается, что функция поддержания отношений выполняется, когда регулирование эмоций младенца способствует более обобщенному регулированию системы привязанности младенца в ответ на переживания с опекуном. Считается, что младенцы, пережившие отторжение (младенцы с небезопасной / избегающей привязанностью), минимизируют негативное влияние, чтобы избежать риска дальнейшего отторжения. Считается, что младенцы, матери которых были относительно недоступны или непостоянно доступны (небезопасные / амбивалентные младенцы), усиливают отрицательный эффект, чтобы повысить вероятность привлечения внимания часто недоступного опекуна.Оба этих паттерна регуляции эмоций помогают гарантировать, что ребенок останется рядом с родителем и, таким образом, будет защищен. Во-вторых, предполагается, что функция поддержания отношений привязанности выполняется, когда младенец сигнализирует родителю о том, что он будет сотрудничать в поддержании собственного душевного состояния родителя в отношении привязанности. Сведение к минимуму негативного воздействия избегающего младенца сигнализирует о том, что ребенок не будет искать заботы, которая помешала бы родителю избавиться от привязанности.Повышенная негативная эмоциональность амбивалентного младенца сигнализирует родителю о том, что ребенок нуждается в ней, и, таким образом, помогает поддерживать состояние ума, в котором подчеркивается привязанность. Представленный здесь подход к регулированию эмоций соответствует большому количеству работ, изучающих социализацию эмоций (Lewis & Saarni, 1985; Thompson, 1990).

Определение, виды, предшественники, измерение и результат

Педиатр по охране здоровья детей. 2004 Oct; 9 (8): 541–545.

Язык: английский | Французский

Кафедра психиатрии, Университет Торонто, Торонто; Научно-исследовательский институт и программа детской психиатрии, Больница для больных детей, Торонто, Онтарио

Переписка и перепечатка: Д-р Дайан Бенуа, Исследовательский институт, Больница для больных детей, 555 Юниверсити-авеню, Торонто, Онтарио, M5T 1X8. Телефон 416-813-7528, факс 416-813-6565, электронная почта [email protected] Авторские права © 2004, Pulsus Group Inc. Все права защищены. Эта статья цитируется в других статьях PMC.

Abstract

Теория привязанности — одна из самых популярных и эмпирически обоснованных теорий, касающихся воспитания детей. Цель данной статьи — рассмотреть некоторые важные аспекты теории привязанности и результаты исследований привязанности. Привязанность — это один из специфических аспектов отношений между ребенком и родителем, цель которого — сделать ребенка безопасным, защищенным и защищенным. Привязанность отличается от других аспектов воспитания, таких как воспитание, развлечение и обучение.Обсуждаются распространенные заблуждения о том, что такое привязанность, а что нет. Дается различие между прикреплением и склеиванием. Описывается признанный метод оценки привязанности младенца к родителю — процедура «Странная ситуация». Кроме того, дается описание четырех основных типов привязанности младенца к родителю, т. Е. Надежной, небезопасной-избегающей, небезопасной-устойчивой и небезопасной-дезорганизованной. Обсуждаются предшественники и последствия каждого из четырех типов привязанности младенца к родителю.Особое внимание уделяется описанию неорганизованной привязанности из-за ее связи со значительными эмоциональными и поведенческими проблемами, а также плохими социальными и эмоциональными результатами в группах высокого риска и у большинства детей, у которых дезорганизована привязанность к своему основному опекуну. Представлены практические применения теории и исследований привязанности.

Ключевые слова: Привязанность, Отношения привязанности, Привязанность младенца к родителю

Резюме

Теория привязанности — это одна из теорий, плюс народные и другие, плюс эмпирические исследования, связанные с ролью родителей.Предоставьте статью экзаменатору по определенным аспектам, относящимся к теории привязанности и определенным наблюдениям за исследованиями над привязанностью. L’attachement — это аспект précis de la Relations Entre un enfant et un parent, dont l’objectif consiste à ce que l’enfant se sente en sécurité, sécurisé et protégé. L’attachement — это разные аспекты родительской роли, tels que la дисциплина, развлечения и воспитание. Des idées fausses courantes sur ce qu’est l’attachement et ce qu’il n’est pas sont abordées.La Difference entre l’attachement et les liensffectifs est présentée. Метод «необычной ситуации», recnue pour évaluer l’attachement entre le nourrisson et le parent, est décrite. Les quatre Principaux modèles d’attachement entre le nourrisson et le parent sont également décrits, soit les modèles sécure, тревожно-амбивалентный, тревожно-живущий и дезорганизованный. Les antécédent et les conséquences de chacun de ces quatre modèles d’attachement entre le nourrisson et le parent sont étudiés.L’attachement désorganisé est décrit de manière plus approfondie, en raison de son association avec des проблем, affctifs et comportementaux marqués, avec des issues sociales et al. personne qui s’occupe d’eux. Des application pratiques de la théorie de l’attachement et des recherches sont présentées.

Родители играют много разных ролей в жизни своих детей, включая учителя, товарища по играм, воспитателя, опекуна и фигуру привязанности.Из всех этих ролей их роль как фигуры привязанности является одной из самых важных в прогнозировании более поздних социальных и эмоциональных результатов ребенка (1–3).

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Привязанность — это один конкретный и ограниченный аспект отношений между ребенком и опекуном, который связан с обеспечением безопасности, защиты и защиты ребенка (4). Цель привязанности не в том, чтобы играть с ребенком или развлекать его (это была бы роль родителя как товарища по играм), кормить ребенка (это была бы роль родителя как опекуна), устанавливать ограничения для ребенка ( это будет роль родителя как сторонника дисциплины) или научить ребенка новым навыкам (это будет роль родителя как учителя).Привязанность — это когда ребенок использует основного опекуна как надежную базу для исследования и, при необходимости, как убежище безопасности и источник комфорта (5).

Вложение не является «скреплением». «Связь» была концепцией, разработанной Клаусом и Кеннеллом (6), которые подразумевали, что «привязанность» родитель-ребенок зависит от контакта кожи с кожей в ранний критический период. Эта концепция «привязанности» оказалась ошибочной и не имела ничего общего с привязанностью. К сожалению, многие профессионалы и непрофессионалы продолжают использовать термины «привязанность» и «связь» как синонимы.На вопрос, как выглядит «надежная привязанность», многие профессионалы и непрофессионалы описывают «картину» удовлетворенного шестимесячного ребенка, которого кормит его мать, находящаяся в довольном настроении; они также часто ошибочно подразумевают, что грудное вскармливание само по себе способствует надежной привязанности. Другие изображают «надежную привязанность» между девятилетним мальчиком и его отцом, когда отец и сын бросают мяч на заднем дворе, отправляются на рыбалку или занимаются чем-то другим. К сожалению, эти « картинки » имеют мало общего, если вообще имеют отношение к привязанности, они связаны с другими родительскими ролями (например, их ролью опекуна в случае кормящей матери и как товарища по играм в случае отца и ребенка). сын играет в мяч на заднем дворе).Можно спросить, почему важно различать привязанность и «привязанность». Ответ может заключаться в том, что не было доказано, что «привязанность» предсказывает какой-либо аспект исхода ребенка, тогда как привязанность является мощным предиктором более позднего социального и эмоционального исхода ребенка.

ТИПЫ ПРИВЯЗАННОСТИ И ИХ АНТЕЦЕДЕНТЫ

Существует четыре типа привязанности младенца к родителю: три «организованных» типа (безопасная, избегающая и стойкая) и один «неорганизованный» тип (). Качество привязанности, которое у младенца развивается с конкретным опекуном, в значительной степени определяется реакцией опекуна на младенца, когда система привязанности младенца « активируется » (например, когда чувство безопасности и защищенности младенца находится под угрозой, например, когда он / она больна, физически ранена или эмоционально расстроена; особенно напугана).Начиная примерно с шестимесячного возраста, младенцы начинают предвидеть реакцию конкретных опекунов на их дистресс и соответствующим образом формируют свое собственное поведение (например, разрабатывают стратегии преодоления дистресса в присутствии опекуна) на основе ежедневного взаимодействия с их конкретными опекунами. (7–9). У младенцев были идентифицированы три основных паттерна реакции на дистресс, которые приводят к трем особым «организованным» паттернам привязанности.

ТАБЛИЦА 1

Типы привязанности и предшествующие ей

Качество ухода			Стратегия действий при бедствии		Тип крепления Любящий	→	Организованный	→	Защищенный
Нечувствительный	Отвергающий	→	Организованный	→	Неуверенный и избегающий	Непоследовательный	→	Небезопасно-устойчивый
Атипичный	Атипичный	→	Неорганизованный	→	Небезопасно-дезорганизованный

Младенцы постоянно реагируют на такую ​​заботу как сбор ребенок быстро встает и успокаивает ребенка, чувствует себя уверенно, зная, что он может свободно выражать негативные эмоции, которые вызовут утешение у опекуна (9).Их стратегия борьбы с бедствием — «организованная» и «безопасная». Они ищут близости к опекуну и поддерживают с ним контакт, пока не почувствуют себя в безопасности. Стратегия называется «организованной», потому что ребенок «точно знает», что ему делать с чутко отзывчивым опекуном, т. Е. Подходить к опекуну, когда он обеспокоен. Младенцы, ухаживающие за которыми постоянно реагируют на дистресс бесчувственным или « отвергающим » образом, например, игнорируя, высмеивая или раздражаясь, разрабатывают стратегию работы с дистрессом, которая также является « организованной », в которой они избегают своего опекуна, когда он расстроен, и сводят к минимуму проявления недовольства. отрицательная эмоция в присутствии опекуна (9).Стратегия называется «организованной», потому что ребенок «точно знает», что делать с отвергающим опекуном, т. Е. Избегать опекунства в случае необходимости. Эта стратегия избегания также «небезопасна», поскольку увеличивает риск развития проблем адаптации. Младенцы, чьи опекуны реагируют непоследовательно, непредсказуемо и / или «вовлекают», например, ожидая, что младенец будет беспокоиться о собственных потребностях опекуна, или за счет усиления дистресса младенца и его подавленности, также используют «организованную» стратегию преодоления дистресса; они проявляют крайние негативные эмоции, чтобы привлечь внимание своего непоследовательно отзывчивого опекуна.Стратегия называется «организованной», потому что ребенок «точно знает», что делать с непоследовательно отзывчивым опекуном, т. Е. Преувеличенно выражать тревогу и гневные, сопротивляющиеся реакции, «надеясь», что выраженная реакция дистресса не может быть пропущена. непоследовательно отзывчивый опекун. Однако эта стратегия сопротивления также «небезопасна», поскольку связана с увеличением риска развития социальной и эмоциональной дезадаптации.

Примерно 15% младенцев с низким психосоциальным риском и до 82% младенцев в ситуациях высокого риска не используют ни одну из трех организованных стратегий борьбы со стрессом и негативными эмоциями (9).У этих детей дезорганизованная привязанность. Один из недавно выявленных путей к дезорганизованной привязанности детей включает в себя воздействие на детей определенных форм искаженного воспитания и необычного поведения опекунов, которое является «атипичным» (10,11). Атипичное поведение опекунов, также называемое «пугающим, напуганным, диссоциированным, сексуализированным или иным атипичным» (10), представляет собой отклоняющееся от нормы поведение, которое проявляют опекуны во время взаимодействия со своими детьми, которое не ограничивается случаями стресса ребенка.Имеются данные, позволяющие предположить, что лица, осуществляющие уход за больными, демонстрирующие атипичное поведение, часто имеют в анамнезе неразрешенный траур или неразрешенные эмоциональные, физические или сексуальные травмы или травмированы иным образом (например, посттравматическое стрессовое расстройство или травмированная жертва домашнего насилия) (12) .

ИЗМЕРЕНИЕ

Три «организованных» стратегии (безопасная, избегающая и устойчивая) оцениваются в Странной ситуации (SS) (7), 20-минутной лабораторной процедуре, в которой модели поведения младенца по отношению к опекуну после двух кратких разделений классифицируются. как безопасные или небезопасные (избегающие или стойкие).SS можно использовать, когда младенцам от 12 до 20 месяцев. Младенцы с надежной привязанностью здороваются и / или подходят к опекуну и могут поддерживать контакт, но могут вернуться к игре, что происходит у 55% ​​населения в целом (9). Младенцы с небезопасной / избегающей привязанностью не могут поздороваться и / или приблизиться, не обращают внимания на возвращение опекуна и остаются сосредоточенными на игрушках, по сути избегая опекуна, что встречается у 23% населения в целом (9). Младенцы с ненадежной / устойчивой привязанностью чрезвычайно обеспокоены разлукой и не могут быть успокоены при воссоединении, по существу демонстрируя сильное беспокойство и гневное сопротивление взаимодействию с опекуном, что встречается у 8% населения в целом (9).

Как и в случае с «организованными» стратегиями, дезорганизация измеряется с помощью SS, а также с помощью схемы Мэйна и Соломона (13,14) для дезорганизации. В состоянии стресса младенцы, которые использовали неорганизованную стратегию борьбы с дистрессом, демонстрируют необычное или дезорганизованное поведение в СС, включая неверно направленное или стереотипное поведение, одновременное проявление противоречивого поведения, неподвижность и замирание в течение значительных периодов времени, а также прямое опасение или даже страх перед родителем. . Такое поведение особенно важно, когда оно интенсивно и происходит в присутствии родителя (9,14).Они отражают неспособность младенца с дезорганизованной привязанностью найти решение для страха и дистресса, поэтому младенцы (на мгновение) демонстрируют странное или противоречивое поведение. Младенцы с дезорганизованной привязанностью сталкиваются с неразрешимой дилеммой: их убежище в безопасности также является источником их страха и страданий (9). Когда младенцы сталкиваются с этой дилеммой, три «организованных» стратегии неэффективны для восстановления чувства защищенности и защищенности в присутствии фигуры привязанности (13,15).

РЕЗУЛЬТАТ

Лонгитюдное исследование показало, что наличие «любящего» основного опекуна и развитие «организованной и надежной» привязанности к основному опекуну действует как фактор защиты от социальной и эмоциональной дезадаптации младенцев и детей (16,17).Было доказано, что ненадежность привязанности (избегающая и устойчивая) является фактором риска для последующего развития, но ее высокий базовый уровень в нормальной популяции (примерно 40%) снизил ее прогностическую ценность для психопатологии (2).

Из четырех моделей привязанности (безопасная, избегающая, стойкая и дезорганизованная) дезорганизованная привязанность в младенчестве и раннем детстве признана мощным предиктором серьезной психопатологии и дезадаптации у детей (2,18–24). Дети с дезорганизованной привязанностью более уязвимы к стрессу (25,26), имеют проблемы с регулированием и контролем отрицательных эмоций (9), демонстрируют оппозиционное, враждебное, агрессивное поведение и принудительные стили взаимодействия (20,27–31).Неорганизованная привязанность чрезмерно представлена ​​в группах детей с клиническими проблемами и тех, кто является жертвами жестокого обращения (например, почти 80% подвергшихся жестокому обращению младенцев имеют неорганизованную привязанность) (32–34). Сочетание дезорганизации и родительской оценки трудного темперамента является мощным предиктором агрессивного поведения у детей в возрасте пяти лет (35). Кроме того, неорганизованная привязанность в младенчестве была связана с интернализацией и экстернализацией проблем в раннем школьном возрасте (20, 36), плохим взаимодействием со сверстниками и необычным или странным поведением в классе (37), а также с более высокими оценками учителей диссоциативного поведения и интернализации. симптомы в среднем детстве (19).Сопутствующее неорганизованное / контролирующее поведение, оцениваемое в дошкольном и раннем школьном возрасте, связанное с оппозиционно-вызывающими расстройствами у мальчиков (38), проблемами экстернализации и интернализации, оцениваемыми родителями (30), и высокими уровнями социальных и поведенческих трудностей, оцениваемых учителем в классе (39). , 40). Дети, классифицируемые как неорганизованные со своим основным опекуном в возрасте от пяти до семи лет, имеют более низкие достижения в математике к восьми годам (39). Эти академические проблемы, по-видимому, опосредованы влиянием на самооценку и уверенность в академической среде (2).Дети с дезорганизованной привязанностью имеют низкую самооценку (41), и в девять лет их чаще отвергают сверстники (42,43).

Подростки, у которых была дезорганизованная привязанность к своему основному опекуну в младенчестве, имеют более высокий уровень общей психопатологии в 17 лет (19), а подростки, классифицированные как дезорганизованные в возрасте от пяти до семи лет, демонстрируют нарушение формальных операционных навыков и саморегуляции в 17 лет (44). Наконец, дети с дезорганизованной привязанностью уязвимы для измененных состояний ума, таких как диссоциация в молодом взрослом возрасте (19,45).Метаанализ 12 исследований (n = 734), посвященных ассоциации дезорганизации и экстернализации поведенческих проблем (9), обнаружил, что величина эффекта варьируется от 0,54 до 0,17 со средним коэффициентом корреляции 0,29. Наличие отрицательных результатов предполагает, что связь не является однозначной: Lyons-Ruth (28) обнаружил, что 25% детей с дезорганизованной привязанностью в младенчестве не были нарушены в возрасте семи лет. Тем не менее, похоже, что большинство детей с дезорганизованной привязанностью страдают от неблагоприятных исходов.

КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИМЕНЕНИЯ

Обсуждение вмешательства в ситуациях, когда возникают трудности в отношениях привязанности между младенцем и родителем, выходит за рамки данной статьи; тем не мение,

• Качество привязанности младенца к родителю является мощным предиктором более позднего социального и эмоционального исхода ребенка.

• По определению, нормально развивающийся ребенок будет развивать отношения привязанности с любым опекуном, который обеспечивает регулярную физическую и / или эмоциональную помощь, независимо от качества этой помощи.Фактически, у детей развиваются отношения привязанности даже с самым пренебрежительным и жестоким опекуном. Следовательно, никогда не возникает вопрос: «Есть ли привязанность между этим родителем и этим дочерним элементом?» Вместо этого возникает вопрос: «Каково качество привязанности между этим родителем и этим ребенком?»

• Дети развивают иерархию привязанностей с их различными опекунами. Например, у ребенка с тремя разными опекунами (матерью, отцом и няней) будут определенные отношения привязанности с каждым опекуном, основанные на том, как этот конкретный опекун реагирует на ребенка в периоды, когда ребенок физически ранен, болен или эмоционально расстроен; особенно когда напуган.Если мать большую часть времени реагирует с любовью, у ребенка разовьется организованная и надежная привязанность к матери. У того же ребенка может развиться организованная, ненадежная и избегающая привязанность к отцу, если отец большую часть времени реагирует отвергающим образом на страдания ребенка. У того же ребенка может развиться неорганизованная привязанность к няне, если няня демонстрирует нетипичное поведение во время взаимодействия с ребенком и имеет неразрешенный траур или травму.

• В ситуациях с несколькими приемными семьями, пренебрежением или помещением в специальные учреждения у детей могут развиваться расстройства непривязанности (49).

• Реактивное расстройство привязанности (РАП) — особая проблема. Диагностика RAD, независимо от того, используются ли критерии из Международной классификации болезней : клинические описания и диагностические рекомендации (46) или Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, 4-е издание (47), была разработана без использования данных. и данные исследований, подтверждающие его достоверность, все еще немногочисленны (2). Зеана и его коллеги (48,49) раскритиковали критерии RAD как неадекватные для описания детей, у которых серьезно нарушены отношения привязанности, а не отношения отсутствия привязанности.Еще одна значительная проблема психиатрического диагноза РАП заключается в том, что он предполагает, что трудности привязанности лежат внутри ребенка (то есть именно ребенок получает психиатрический диагноз), тогда как на самом деле привязанность включает отношения между ребенком и опекуном. Наконец, насколько мне известно, нет убедительных эмпирических данных, позволяющих предположить, что РАП связана с любым из четырех типов привязанности (безопасная, избегающая, стойкая и дезорганизованная).

• Будет ли позволение младенцу плакать в течение первых шести месяцев жизни влиять на отношения привязанности между этим младенцем и опекуном, который позволяет младенцу плакать? Многие специалисты по защите детей, а также специалисты в области здравоохранения и психиатрии рекомендуют родителям безопасно класть ребенка в кроватку, когда они расстроены или сердиты, вместо того, чтобы трясти ребенка.Такую рекомендацию следует продолжать делать; однако следует внимательно следить за тем, как часто родителю нужно класть ребенка в кроватку и не отвечать. Также допустимо, чтобы ребенок плакал, когда необходимо провести навязчивые медицинские процедуры, чтобы спасти жизнь ребенка, вылечить больного младенца или сделать прививки. Тем не менее, может быть целесообразно, чтобы в присутствии основного лица, осуществляющего уход, было как можно быстрее держать ребенка и утешать его. Однако позволять ребенку плакать, потому что это «хорошо для развития их легких» (как некоторые родители утверждают клинически), потому что это «испортит» ребенка или потому что ребенку нужно найти собственные способы самоуспокоения, может быть нецелесообразным. в течение первых шести месяцев жизни.Точно так же допустимо позволять ребенку плакать в течение вторых шести месяцев жизни, когда плач не связан с привязанностью (например, когда ребенок не болен физически, не испуган или эмоционально расстроен). Поэтому с точки зрения привязанности допустимо использовать метод Фербера (50) или другой метод сна, но только если у ребенка нет ушной инфекции, прорезывания зубов и т. Д.

• В течение первых шести месяцев В жизни, когда ребенок сразу берет на руки плачущий ребенок, к концу первого года жизни он приводит к четырем основным последствиям.Во-первых, малыш меньше плачет. Во-вторых, ребенок научился успокаивать себя. В-третьих, если ребенку нужен попечитель, чтобы успокоить его / ее, ребенок отреагирует более оперативно. И, наконец, опекун, который большую часть времени (не всегда; никто не может идеально реагировать все время) на плач ребенка быстро и тепло реагировал на плач ребенка, установит надежную и организованную привязанность со всеми вытекающими из этого преимуществами.

ССЫЛКИ

1. Дозир М., Стовалл К.С., Альбус К.А. Привязанность и психопатология в зрелом возрасте.В: Кэссиди Дж., Британский PR, редакторы. Справочник по вложениям. Нью-Йорк: Guilford Press; 1999. С. 497–519. [Google Scholar] 2. Грин Дж., Голдвин Р. Аннотация: дезорганизация привязанности и психопатология: новые результаты исследований привязанности и их потенциальные последствия для психопатологии развития в детстве. J Детская психическая психиатрия. 2002; 43: 835–46. [PubMed] [Google Scholar] 3. Гринберг MT. Привязанность и психопатология в детстве. В: Кэссиди Дж., Британский PR, редакторы. Справочник по вложениям.Нью-Йорк: Guilford Press; 1999. С. 469–98. [Google Scholar] 4. Боулби Дж. Привязанность и потеря. Том 1: Приложение. 2-е изд. Нью-Йорк: основные книги; 1982. [Google Scholar] 5. Уотерс Э., Каммингс Э. Надежная база для изучения близких отношений. Child Dev. 2000; 71: 164–72. [PubMed] [Google Scholar] 6. Клаус MH, Кеннелл JH. Связь матери и ребенка: влияние раннего разлучения или утраты на развитие семьи. Сент-Луис: Мосби; 1976. [Google Scholar] 7. Ainsworth MDS, Blehar MD, Waters E, Wall S.Образцы привязанности. Хиллсдейл: Эрлбаум; 1978. [Google Scholar] 8. Sroufe LA. Роль привязанности к младенцу и опекуну в развитии. В: Бельский Дж., Незворский Т., ред. Клинические последствия привязанности. Хиллсдейл: Эрлбаум; 1988. С. 18–38. [Google Scholar] 9. van IJzendoorn MH, Schuengel C, Bakermans-Kranenburg MJ. Неорганизованная привязанность в раннем детстве: метаанализ предшественников, сопутствующих факторов и последствий. Dev Psychopathol. 1999; 11: 225–49. [PubMed] [Google Scholar] 10. Лайонс-Рут К., Бронфман Э., Этвуд Г.Модель реляционного диатеза враждебно-беспомощных состояний ума: выражения во взаимодействиях матери и ребенка. В: Соломон Дж., Джордж С, редакторы. Дезорганизация привязанности. Нью-Йорк: Guilford Press; 1999. С. 33–70. [Google Scholar] 11. Schuengel C, Bakermans-Kranenburg MJ, van IJzendoorn MH, Blom M. Неразрешенная потеря и детская дезорганизация: связи с пугающим поведением матери. В: Соломон Дж., Джордж С, редакторы. Дезорганизация привязанности. Нью-Йорк: Guilford Press; 1999. С. 71–94. [Google Scholar] 12.Зеана СН, Данис Б., Хиршберг Л., Бенуа Д., Миллер Д., Хеллер С.С. Дезорганизованная привязанность, связанная с насилием со стороны партнера: примечание к исследованию. Младенческое психическое здоровье J. 1999; 20: 77–86. [Google Scholar] 13. Майн М., Соломон Дж. Обнаружение паттерна небезопасно-дезорганизованной / дезориентированной привязанности. В: Brazelton TB, Yogman MW, редакторы. Аффективное развитие в младенчестве. Норвуд: Ablex; 1986. С. 95–124. [Google Scholar] 14. Мэйн М., Соломон Дж. Процедуры идентификации младенцев как дезорганизованных / дезориентированных во время странной ситуации Эйнсворт.В: Гринберг М.Т., Каммингс Е.М., редакторы. Привязанность в дошкольном возрасте. Чикаго: University Press; 1990. С. 121–60. [Google Scholar] 15. Main M, Hesse E. Неразрешенные травматические переживания родителей связаны с неорганизованным статусом привязанности младенца: является ли испуганное и / или пугающее поведение связывающим механизмом? В: Гринберг М.Т., Чиккетти Д., Каммингс Е.М., редакторы. Привязанность в дошкольном возрасте. Чикаго: Издательство Чикагского университета; 1990. С. 161–82. [Google Scholar] 16. Эгеланн Б., Хистер М.Долгосрочные последствия дневного ухода за младенцами и привязанности матери и ребенка. Child Dev. 1995; 66: 474–85. [PubMed] [Google Scholar] 17. van IJzendoorn MH, Sagi A, Lambermon MWE. Парадокс множественных смотрителей: данные из Голландии и Израиля. В: Pianta RC, редактор. Новые направления развития ребенка № 57 Помимо родителей: роль других взрослых в жизни детей. Сан-Франциско: Джосси-Басс; 1992. С. 5–24. [Google Scholar] 18. Борис Н.В., Фуэйо М., Зеана СН. Клиническая оценка привязанности у детей до пяти лет.J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1997; 36: 291–3. [PubMed] [Google Scholar] 19. Карлсон EA. Проспективное продольное исследование дезорганизованной / дезориентированной привязанности. Child Dev. 1998. 69: 1107–28. [PubMed] [Google Scholar] 20. Лайонс-Рут К., Блок Д. Нарушенная система ухода: отношения между детской травмой, материнской заботой и младенческими аффектами и привязанностью. Младенческое психическое здоровье J. 1996; 17: 257–75. [Google Scholar] 21. Лайонс-Рут К., Альперн Л., Репачоли Б. Неорганизованная классификация детской привязанности и материнские психосоциальные проблемы как предикторы враждебно-агрессивного поведения в дошкольном классе.Child Dev. 1993; 64: 572–85. [PubMed] [Google Scholar] 22. Мэйн М, Кэссиди Дж. Категории реакции на воссоединение с опекуном в возрасте шести лет: предсказуемы по классификации привязанности младенцев и стабильны в течение одного месяца. Dev Psychopathol. 1988; 24: 415–26. [Google Scholar] 23. Main M, Morgan H. Дезорганизация и дезориентация в поведении младенцев в странных ситуациях: фенотипическое сходство с диссоциативными состояниями? В: Майкельсон Л.К., Рэй В.Дж., редакторы. Справочник диссоциации: теоретические, эмпирические и клинические перспективы.Нью-Йорк: Пленум Пресс; 1996. С. 107–38. [Google Scholar] 24. Zeanah CH, Boris NW, Larrieu JA. Развитие и риск развития младенцев: обзор последних 10 лет. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1997. 36: 165–78. Опечатка в: 1998; 37: 240. [PubMed] [Google Scholar] 25. Хертсгаард Л., Гуннар М., Эриксон М.Ф., Нахмиас М. Адренокортикальные реакции на странную ситуацию у младенцев с дезорганизованными / дезориентированными отношениями привязанности. Child Dev. 1995; 66: 1100–6. [PubMed] [Google Scholar] 26. Splanger G, Grossmann KE.Биоповеденческая организация у детей с надежной и ненадежной привязанностью. Child Dev. 1993; 64: 1439–50. [PubMed] [Google Scholar] 27. Гринберг М.Т., Спельц М.Л., ДеКлен М. Роль привязанности в раннем развитии проблем деструктивного поведения. Dev Psychopathol. 1993; 3: 413–30. [Google Scholar] 28. Лайонс-Рут К. Отношения привязанности среди детей с проблемами агрессивного поведения: роль неорганизованных моделей привязанности в раннем возрасте. J Консультируйтесь с Clin Psychol. 1996. 64: 64–73. [PubMed] [Google Scholar] 29.Лайонс-Рут К., Истербрукс М.А., Cibelli CD. Младенческие стратегии привязанности, младенческое умственное отставание и материнские депрессивные симптомы: предикторы интернализации и экстернализации проблем в возрасте 7 лет. Dev Psychol. 1997; 33: 681–92. [PubMed] [Google Scholar] 30. Соломон Дж., Джордж К., Де Йонг А. Дети, классифицируемые как контролирующие в возрасте шести лет: свидетельства неорганизованных репрезентативных стратегий и агрессии дома и в школе. Dev Psychopathol. 1995; 7: 447–63. [Google Scholar] 31. Спельц М.Л., Гринберг М.Т., Деклен М.Привязанность у дошкольников с деструктивным поведением: сравнение детей, направленных в клинику, и детей без проблем. Dev Psychopathol. 1990; 2: 31–46. [Google Scholar] 32. Cicchetti D, Barnett D. Организация привязанности у дошкольников, подвергшихся жестокому обращению. Dev Psychopathol. 1991; 3: 397–411. [Google Scholar] 33. Лайонс-Рут К., Коннелл Д., Золл Д., Шталь Дж. Младенцы в группе социального риска: отношения между жестоким обращением с младенцами, материнским поведением и поведением привязанности младенцев. Dev Psychol. 1987. 23: 223–32. [Google Scholar] 34. Лайонс-Рут К., Репачоли Б., Маклеод С., Сильва Э.Неорганизованное поведение привязанности в младенчестве: краткосрочная стабильность, корреляты матери и ребенка и подтипы, связанные с риском. Dev Psychopathol. 1991; 3: 377–96. [Google Scholar] 35. Шоу Д.С., Вондра Д.И. Безопасность младенческой привязанности и материнские предикторы проблем поведения в раннем возрасте: лонгитюдное исследование семей с низкими доходами. J Abnorm Child Psychol. 1995; 23: 335–57. [PubMed] [Google Scholar] 36. Лайонс-Рут К., Якобвиц Д. Дезорганизация привязанности: неразрешенная потеря, насилие в отношениях и упущения в поведенческих стратегиях и стратегиях внимания.В: Кэссиди Дж., Британский PR, редакторы. Справочник по вложениям. Нью-Йорк: Guilford Press; 1999. С. 520–54. [Google Scholar] 37. Якобвиц Д., Хазан Н. Пути развития от детской дезорганизации до детских отношений со сверстниками. В: Соломон Дж., Джордж С, редакторы. Дезорганизация привязанности. Нью-Йорк: Guilford Press; 1999. [Google Scholar] 38. Гринберг М.Т., Спельц М.Л., Деклен М., Эндрига М.С. Безопасность вложений у дошкольников с проблемами экстернализации и без них: репликация. Dev Psychopathol.1991; 3: 413–30. [Google Scholar] 39. Мосс Э., Руссо Д., Родитель С., Сен-Лоран Д., Сентонж Дж. Корреляты привязанности в школьном возрасте: стресс, сообщаемый матерью, взаимодействие матери и ребенка и проблемы с поведением. Child Dev. 1998; 69: 1390–405. [PubMed] [Google Scholar] 40. Голдвин Р., Стэнли С., Смит В., Грин Дж. М.. Манчестерский рассказ о привязанности ребенка Задача: Взаимоотношения с родительским AAI, SAT и поведением ребенка. Прикрепите Hum Dev. 2000; 2: 71–84. [PubMed] [Google Scholar] 41. Кэссиди Дж. Привязанность ребенка к матери и «я» у шестилетних детей.Child Dev. 1988. 59: 121–34. [PubMed] [Google Scholar] 42. Verschueren K, Marcoen A. Репрезентация самооценки и социально-эмоциональной компетентности в детсадовцах: дифференциальные и комбинированные эффекты привязанности к матери и отцу. Child Dev. 1999; 70: 183–201. [PubMed] [Google Scholar] 43. Вершуерен К. Рассказы в исследовании привязанности. Двухгодичное собрание Европейского общества психологии развития; Упсала. 2001. [Google Scholar] 44. Якобсен Т., Эдельштейн В., Хофманн В. Продольное исследование связи между представлениями о привязанности в детстве и когнитивными функциями в детстве и юности.Dev Psychol. 1994; 30: 112–24. [Google Scholar] 45. Hesse E, van IJzendoorn MH. Потеря родителей близких членов семьи и склонность к поглощению потомством. Dev Sci. 1998; 1: 299–305. [Google Scholar] 46. Всемирная организация здравоохранения . Международная классификация болезней: клинические описания и диагностические рекомендации. 10 изд. Женева: Всемирная организация здравоохранения; 1992. [Google Scholar] 47. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам Американской психиатрической ассоциации, 4-е изд. (DSM-IV) Вашингтон: Американская психиатрическая ассоциация; 1994 [Google Scholar] 48.Zeanah CH, Mammen OK, Lieberman AF. Справочник расстройств привязанности по психическому здоровью младенцев. Нью-Йорк: Guilford Press; 1993. С. 332–49. [Google Scholar] 49. Zeanah CH, Boris NW. Нарушения и расстройства привязанности в раннем детстве. Справочник по психическому здоровью младенцев. 2-е изд. Нью-Йорк: Guilford Press; 2000. С. 358–81. [Google Scholar] 50. Фербер Р. Решите проблемы со сном вашего ребенка. Нью-Йорк: Саймон и Шустер; 1985. [Google Scholar]

Теория привязанности | Просто Психология

1. Психология развития
2. Теория привязанности

Теория привязанности

Саул МакЛеод, обновлено 5 февраля 2017 г.

---

Сообщения для дома

• Привязанность может быть определена как глубокая и окончательная эмоциональная связь между двумя людьми, в которых каждый ищет близости и чувствует себя в большей безопасности в присутствии фигуры привязанности.
• Привязанность взрослых к ребенку включает чуткое и адекватное реагирование на потребности ребенка. Такое поведение универсально во всех культурах.
• Теория привязанности объясняет, как возникают отношения между родителями и детьми и влияют на последующее развитие.
• Привязанность чаще всего формируется с теми, кто точно реагировал на сигналы ребенка, а не с человеком, с которым они проводили больше времени. Шаффер и Эмерсон назвали это чувствительной отзывчивостью.
• Привязанность характеризуется особым поведением у детей, например, стремлением приблизиться к фигуре привязанности, когда она расстроена или находится под угрозой (Bowlby, 1969).

Введение

Теория привязанности в психологии берет свое начало в основополагающей работе Джона Боулби (1958). В 1930-х годах Джон Боулби работал психиатром в детской психологической клинике в Лондоне, где лечил многих детей с эмоциональными расстройствами.

Этот опыт побудил Боулби задуматься о важности взаимоотношений ребенка с матерью с точки зрения их социального, эмоционального и когнитивного развития.В частности, это сформировало его убеждение о связи между ранним младенческим разлучением с матерью и более поздней дезадаптацией, и побудило Боулби сформулировать свою теорию привязанности.

Боулби определил привязанность как «прочную психологическую связь между людьми».

(1969, стр. 194)

Bowlby (1958) предположил, что привязанность может быть понята в эволюционном контексте в том смысле, что опекун обеспечивает безопасность младенца. Привязанность адаптивна, поскольку увеличивает шансы ребенка на выживание.

Это проиллюстрировано в работах Лоренца (1935) и Харлоу (1958). По словам Боулби, у младенцев есть универсальная потребность в близости со своим опекуном, когда они находятся в состоянии стресса или угрозы (Prior & Glaser, 2006).

---

Стадии привязанности

Стадии привязанности

Рудольф Шаффер и Пегги Эмерсон (1964) исследовали, развивается ли привязанность через серию стадий. изучение 60 младенцев с интервалом в месяц в течение первых 18 месяцев жизни (это называется продольным исследованием).

Все дети были изучены в их собственном доме, и была выявлена ​​закономерность в развитии привязанности.

Младенцев посещали ежемесячно в течение примерно одного года, наблюдали за их взаимодействием с опекунами и опрашивали опекунов.

Мать вела дневник, чтобы исследовать доказательства развития привязанности. Были записаны три показателя:

• Беспокойство незнакомца — реакция на приход незнакомца.

• Тревога при разлуке — уровень стресса при разлуке с лицом, осуществляющим уход, степень комфорта, необходимая по возвращении.

• Social Referencing — степень, в которой ребенок смотрит на опекуна, чтобы проверить, как он должен реагировать на что-то новое (безопасная база).

Они обнаружили, что привязанности ребенка развиваются в следующей последовательности:

Асоциальная (0-6 недель)

Асоциальная (0-6 недель)

Очень маленькие младенцы асоциальны во многих видах заболеваний. стимулы, как социальные, так и не социальные, вызывают благоприятную реакцию, например, улыбку.

Неизбирательные привязанности (от 6 недель до 7 месяцев)

Неизбирательные привязанности (от 6 недель до 7 месяцев)

Младенцы без разбора наслаждаются человеческим обществом, и большинство младенцев одинаково реагируют на любого воспитателя. Они расстраиваются, когда человек перестает с ними взаимодействовать.

С 3 месяцев младенцы больше улыбаются знакомым лицам и могут легко чувствовать себя комфортно, если их ухаживает за ними.

Специальное приложение (7–9 месяцев)

Специальное приложение (7–9 месяцев)

Особое предпочтение для одной фигуры крепления.Младенец обращается к определенным людям в поисках безопасности, комфорта и защиты. Это показывает страх перед незнакомыми людьми (страх незнакомцев) и несчастье, когда они разлучены с особенным человеком (тревога разлуки).

Некоторые младенцы гораздо чаще и сильнее проявляют страх перед незнакомцем и тревогу разлуки, чем другие, тем не менее, они рассматриваются как свидетельство того, что у ребенка сформировалась привязанность. Обычно это развивается к годовалому возрасту.

Множественная привязанность (10 месяцев и старше)

Множественная привязанность (10 месяцев и старше)

Многие из детей, участвовавших в исследовании Schaffer and Emerson, имели несколько привязанностей к 10 месяцам, включая привязанность к матерям , отцы, бабушки и дедушки, братья и сестры и соседи.

Ребенок становится все более независимым и образует несколько привязанностей. К 18 месяцам у большинства младенцев формируются множественные привязанности.

Множественные привязанности, формируемые большинством младенцев, различаются по своей силе и важности для младенца. Привязанности часто имеют иерархическую структуру, при которой у младенца может быть три привязанности, но одна может быть сильнее двух других, а одна может быть самой слабой.

Результаты исследования показали, что привязанность чаще всего формировалась с теми, кто точно реагировал на сигналы ребенка, а не с человеком, с которым они проводили больше времени.Шаффер и Эмерсон назвали это чувствительной отзывчивостью.

У интенсивно привязанных младенцев были матери, которые быстро отвечали на их требования и общались с их ребенком. Младенцы со слабой привязанностью имели матери, которые не могли взаимодействовать.

Выводы

Результаты исследования показали, что привязанность чаще всего формировалась с теми, кто точно реагировал на сигналы ребенка, а не с человеком, с которым они проводили больше времени. Шаффер и Эмерсон назвали это чувствительной отзывчивостью.

У интенсивно привязанных младенцев были матери, которые быстро отвечали на их требования и общались с их ребенком. Младенцы со слабой привязанностью имели матери, которые не могли взаимодействовать.

Самым важным фактом в формировании привязанности является не то, кто кормит и меняет ребенка, а кто играет и общается с ним или с ней. Таким образом, чувствительная реакция на сигналы ребенка оказалась ключом к привязанности.

Оценка

Исследование Schaffer and Emerson имеет низкую популяционную валидность.Все младенцы в исследовании происходили из Глазго и в основном были из семей рабочего класса. Кроме того, небольшой размер выборки из 60 семей снижает надежность вывода, который мы можем сделать из исследования.

Однако точность сбора данных родителями, которые вели ежедневные дневники, явно будучи очень занятыми, могла быть поставлена ​​под сомнение. Такой дневник также очень ненадежен, поскольку главными проблемами являются характеристики спроса и социальная желательность. Матери не всегда готовы сообщать о негативном опыте в своей повседневной жизни.

Исследование не имеет исторической достоверности. Он проводился в 1960-х годах, когда гендерные роли были другими: сейчас все больше мужчин остаются дома, чтобы присматривать за своими детьми, а женщины выходят на работу, поэтому выборка является необъективной.

---

Теории привязанности

Теории привязанности

Психологи предложили две основные теории, которые считаются важными для формирования привязанностей.

Теория обучения Теория обучения привязанности предполагает, что все поведение усваивается, а не является врожденным биологическим поведением, поскольку дети рождаются с чистого листа.бихевиористы сосредотачивают свое объяснение на поведении, которое усваивается посредством классической или оперантной обусловленности. Классическая обусловленность была впервые исследована Павловым в 1927 году.

Некоторые вещи, такие как мать младенца, могут стать связанными с едой, поскольку они постоянно присутствуют каждый раз, когда ребенка кормят в течение первых месяцев жизни, что известно как нейтральные стимулы.

Однажды нейтральные стимулы, которыми в данном контексте является мать, присутствующая, пока ребенок ест, постоянно связаны с безусловным стимулом и в конечном итоге вызовут такую ​​же реакцию.

Тогда мать становится усвоенным условным стимулом и производит условный ответ. Это приводит к тому, что мать, однажды увиденная младенцем, доставляет ребенку чувство удовольствия, которое является условной реакцией.

Оперантное обусловливание было сначала исследовано Скиннером, а затем дополнительно исследовано Доллардом и Миллером (1950) в отношении теории снижения привязанности и влечения, которая описывает то, что мотивирует поведение. Затем это было исследовано: когда младенец голоден, возникает побуждение уменьшить дискомфорт, который возникает в результате.Когда ребенка накормили, это вызывает чувство удовольствия, которое является положительным подкреплением.

Поведение, которое вознаграждается едой, повторяется, и еда становится основным подкреплением, поскольку оно связано с наградой и подкрепляет поведение.

Человек, поставляющий пищу, который может быть матерью или основным опекуном, становится вторичным подкреплением, поскольку он становится источником вознаграждения. В конце концов, привязанность возникает потому, что ребенок связывает человека, дающего еду, с наградами и ищет их.

Эволюционная теория

Эволюционная теория привязанности (например, Боулби, Харлоу, Лоренц) предполагает, что дети приходят в мир биологически запрограммированными на формирование привязанностей с другими, потому что это поможет им выжить.

Младенец вырабатывает врожденное «социальное освобождающее» поведение, такое как плач и улыбка, которые стимулируют врожденные реакции взрослых на заботу. Детерминант привязанности — не еда, а забота и отзывчивость.

Боулби предположил, что у ребенка изначально формируется только одна первичная привязанность (монотропия), и что фигурка привязанности служит надежной базой для исследования мира.

Отношения привязанности служат прототипом всех будущих социальных отношений, поэтому их нарушение может иметь серьезные последствия.

Эта теория также предполагает, что существует критический период для развития привязанности (около 0-5 лет).

Если привязанность не сформировалась в этот период, ребенок будет страдать от необратимых последствий для развития, таких как снижение интеллекта и повышенная агрессия.

---

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.А. (2017, 05 февраля). Теория привязанности . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/attachment.html

Ссылки на стиль APA

Эйнсворт, М. Д. С., Белл, С. М. (1970). Привязанность, исследование и разлука: проиллюстрировано поведением годовалых детей в странной ситуации. Развитие ребенка, 41 , 49-67.

Эйнсворт, М. Д. С. (1973). Развитие привязанности младенца к матери. В Б. Кардвелле и Х. Риччиути (ред.), Обзор исследований развития ребенка (Том 3, стр. 1-94) Чикаго: University of Chicago Press.

Эйнсворт, М. Д. С. (1991). Привязанности и другие привязанности на протяжении всего жизненного цикла. В C. М. Паркс, Дж. Стивенсон-Хинд и П. Маррис (ред.), Привязанность на протяжении жизненного цикла (стр. 33-51). Лондон: Рутледж.

Боулби, Дж. (1958). Природа ребенка связана с его матерью. Международный журнал психоанализа, 39 , 350-371.

Боулби Дж. (1969). Приложение . Привязанность и потеря: Vol. 1. Убыток . Нью-Йорк: Основные книги.

Боулби Дж. И Робертсон Дж. (1952). Двухлетний ребенок попадает в больницу. Поступления Королевского медицинского общества, 46, 425–427.

Dollard, J. & Miller, N.E. (1950). Личность и психотерапия . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл

Харлоу, Х. Ф. и Циммерманн, Р. Р. (1958). Развитие аффективной реакции у детенышей обезьян. Proceedings of the American Philosophical Society, 102, 501-509.

Прайор, В., и Глейзер, Д. (2006). Понимание привязанности и расстройств привязанности: теория, доказательства и практика. Jessica Kingsley Publishers.

Шаффер, Х. Р., Эмерсон, П. Э. (1964). Развитие социальных привязанностей в младенчестве. Монографии Общества исследований в области развития детей, 1-77.

Ссылка на эту статью:

Ссылка на эту статью:

McLeod, S.А. (2017, 05 февраля). Теория привязанности . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/attachment.html

сообщить об этом объявлении

Расстройства привязанности

Расстройства привязанности

№ 85; Январь 2014

Расстройства привязанности — это психические заболевания, которые могут развиваться у маленьких детей, у которых есть проблемы с эмоциональной привязанностью к другим людям. Родители, опекуны или врачи могут заметить, что у ребенка проблемы с эмоциональной привязанностью, уже в первый день рождения.Часто родитель приводит к врачу младенца или очень маленького ребенка с одной или несколькими из следующих проблем:

• сильные колики и / или трудности с кормлением
• Неспособность набрать вес
• отстраненное и невосприимчивое поведение
• утешение трудностей
• озабоченное и / или вызывающее поведение
• Торможение или нерешительность в социальных взаимодействиях
• быть слишком близко с незнакомцами

Большинство детей с расстройствами привязанности имели серьезные проблемы или трудности в ранних отношениях.Они могли подвергаться физическому или эмоциональному насилию или игнорированию. Некоторые из них испытали неадекватный уход в учреждениях или других помещениях вне дома. Примеры размещения вне дома включают программы проживания, приемные семьи или детские дома. У других были множественные травматические потери или смена основного лица, осуществляющего уход. Точная причина расстройства привязанности неизвестна, но исследования показывают, что причиной может быть неадекватный уход. Физические, эмоциональные и социальные проблемы, связанные с расстройствами привязанности, могут сохраняться по мере взросления ребенка.

У детей с проблемами привязанности могут развиться два возможных типа расстройств: реактивное расстройство привязанности и расстройство подавленной социальной активности.

Реактивное расстройство привязанности (RAD)

Дети с РРП реже взаимодействуют с другими людьми из-за негативного опыта общения со взрослыми в раннем возрасте. Им трудно успокоиться во время стресса, и они не ждут утешения от своих опекунов, когда они расстроены. Может показаться, что эти дети практически не испытывают эмоций при общении с другими.Они могут казаться несчастными, раздражительными, грустными или напуганными, когда обычно заняты своим опекуном. Диагноз RAD ставится, если симптомы становятся хроническими.

Расстройство подавленной социальной активности (DSED)

Дети с DSED не кажутся напуганными при первой встрече с кем-либо. Они могут быть слишком дружелюбными, подходить к незнакомцам, чтобы поговорить, или даже обнимать их. Дети младшего возраста могут позволять незнакомцам брать их, кормить или давать им игрушки, чтобы они с ними играли.Когда эти дети попадают в незнакомую ситуацию, они не выясняют отношения со своими родителями или опекунами и часто идут с кем-то, кого они не знают.

Лечение

Детям с признаками РРП или РРЭ необходимо пройти комплексное психиатрическое обследование и составить индивидуальный план лечения. В лечении участвует как ребенок, так и его семья. Терапевты сосредоточены на понимании и укреплении отношений между ребенком и его или ее опекунами. Без лечения эти состояния могут повлиять на социальное и эмоциональное развитие ребенка.Такие методы лечения, как стратегии «ребефинга», потенциально опасны, и их следует избегать.

Родители маленького ребенка, у которого проявляются признаки или симптомы РРП или РРЭД, должны:

• обратиться за комплексным психиатрическим обследованием к квалифицированному специалисту в области психического здоровья до начала любого лечения
• убедитесь, что они понимают риски, а также потенциальные преимущества любого вмешательства
• не стесняйтесь обращаться за другим мнением, если у них есть вопросы или опасения по поводу диагноза и / или плана лечения

Реактивное расстройство привязанности и нарушение социальной активности являются серьезными клиническими состояниями.Однако тесное и постоянное сотрудничество между семьей ребенка и терапевтической бригадой повысит вероятность успешного исхода.

Краткий обзор теории и исследований привязанности взрослых

Резюме

Исследование привязанности взрослых основывается на предположении, что та же мотивационная система, которая порождает тесную эмоциональную связь между родителями и их дети несут ответственность за связь, которая развивается между взрослыми в эмоционально интимных отношениях.Цель этого эссе — дать краткий обзор истории исследований привязанности взрослых, ключевых теоретических идеи и примеры некоторых результатов исследования. Это эссе написано для людей, которые хотят больше узнать об исследованиях привязанности взрослых.

Предпосылки: теория привязанности Боулби

теория привязанности была первоначально разработана Джоном Боулби (1907 — 1990), британский психоаналитик, который пытался понять сильное страдание пережили младенцы, разлученные со своими родителями.Bowlby заметил, что разлученные младенцы пойдут на невероятные меры (например, плачет, цепляется, лихорадочно ищет), чтобы предотвратить разлучение с родителями или восстановление близости к пропавшему родителю. Во время первых работ Боулби психоаналитические авторы считали эти выражения проявлением незрелых защитных механизмов, которые подавляли эмоциональную боль, но Боулби отметил, что такие выражения являются обычным явлением для самых разных млекопитающих, и предположили, что такое поведение может служить эволюционная функция.

Опираясь на этологическую теорию, Боулби предположил, что эти поведения привязанности , такие как плач и поиск, были адаптивными реакциями на разлуку с основная фигура приложения — тот, кто оказывает поддержку, защита и забота. Потому что человеческие младенцы, как и младенцы других млекопитающих, не могут прокормить или защитить себя, они зависят от ухода и защита «старших и поумневших» взрослых.Боулби утверждал, что в течение эволюционной истории младенцы, которые могли поддерживать близость к фигуре привязанности через поведение привязанности с большей вероятностью доживет до репродуктивного возраст. Согласно Боулби, мотивационная система, которую он называл поведенческая система привязанности постепенно «проектировалась» естественным отбором, чтобы регулировать близость к фигуре привязанности.

Система поведения привязанности — важное понятие в теории привязанности. потому что он обеспечивает концептуальную связь между этологическими моделями развития человека и современные теории регуляции эмоций и личности.По словам Боулби, система крепления по существу «просит» следующий фундаментальный вопрос: Доступна ли фигурка прикрепления поблизости, и внимательный? Если ребенок воспринимает ответ на этот вопрос как «да», он или она чувствует себя любимым, защищенным и уверенным, и поведенчески может исследовать свое окружение, играть с другими и быть общительный. Если же ребенок усвоит ответ на этот вопрос чтобы быть «нет», ребенок испытывает тревогу и поведенчески может проявлять поведение привязанности, начиная от простого визуального поиска от нижнего крайнего до активного следования и голосовой сигнализации на другом (см. рисунок 1).Такое поведение продолжается до тех пор, пока ребенок не сможет восстановить желаемый уровень. физической или психологической близости к фигуре привязанности, или до тех пор, пока ребенок «изнашивается», что может произойти в условиях длительного разлука или потеря. В таких случаях Боулби считал, что маленькие дети испытывают глубокое отчаяние и депрессию.

Индивидуальные различия в моделях привязанности младенцев

Хотя Боулби считал, что описанная выше базовая динамика отражает нормативные динамики поведенческой системы привязанности, он признал, что индивидуальные различия в том, как дети оценивают доступность фигуры привязанности и как они регулируют свое поведение привязанности в ответ на угрозы.Однако только после того, как его коллега Мэри Эйнсворт (1913-1999) начал систематически изучать разделение детей и родителей, которое было сформулировано формальное понимание этих индивидуальных различий. Эйнсворт и ее ученики разработали технику под названием странных Ситуация — лабораторная парадигма для изучения привязанности младенца к родителю. В странной ситуации приносят 12-месячных младенцев и их родителей. в лабораторию и систематически отделяются друг от друга и воссоединяются друг с другом.в странная ситуация, большинство детей (т.е. около 60%) ведут себя так, как предполагалось «нормативной» теорией Боулби. Они расстраиваются, когда родитель покидает комнату, но, когда он возвращается, они активно ищут родителя и легко утешаются им или ею. Дети, демонстрирующие этот узор поведения часто называют безопасным . Остальные дети (около 20% или меньше) сначала неуютно, а после разлуки становятся крайне огорчен.Важно отметить, что, воссоединившись со своими родителями, эти дети трудно успокоиться и часто демонстрируют противоречивое поведение которые предполагают, что они хотят утешения, но также хотят «наказать» родителя для ухода. Этих детей часто называют тревожно-устойчивых . Третий образец привязанности, задокументированный Эйнсворт и ее коллегами называется избегающий . Избегающие дети (около 20%) не появляются слишком огорчены разлукой и после воссоединения активно избегают поисков контакт со своими родителями, иногда обращая их внимание на игровые объекты на полу лаборатории.

Работа Эйнсворт была важна как минимум по трем причинам. Сначала она предоставила один первых эмпирических демонстраций того, как моделируется поведение привязанности как в безопасном, так и в пугающем контексте. Во-вторых, она предоставила первую эмпирическая таксономия индивидуальных различий в моделях привязанности младенцев. Согласно ее исследованиям, существует как минимум три типа детей: кто уверен в своих отношениях со своими родителями, те, кто тревожно-устойчивые, а тревожно-избегающие.Наконец, она продемонстрировала что эти индивидуальные различия коррелировали с взаимодействиями младенца и родителя в домашних условиях в течение первого года жизни. Дети, которые кажутся безопасными в странной ситуации, например, родители, как правило, отзывчивые к их потребностям. Дети, которые кажутся неуверенными в странной ситуации (т. е. тревожно-устойчивые или избегающие) часто имеют родителей, которые нечувствительны их потребностям, или непоследовательности, или отказа в оказываемой ими помощи.В последующие годы ряд исследователи продемонстрировали связь между ранней родительской чувствительностью и отзывчивостью и безопасность вложений.

Романтические отношения для взрослых

Хотя Боулби был в первую очередь сосредоточен на понимании природы ребенка, ухаживающего за ним отношения, он считал, что привязанность характеризует человеческий опыт всю жизнь.» Только в середине 1980-х гг. однако исследователи начали серьезно относиться к возможности того, что процессы привязанности могут разыграться во взрослом возрасте.Хазан и Шейвер (1987) были двумя из первых исследователей, которые исследовали идеи Боулби в контексте романтических отношений. По словам Хазана и Шейвера, эмоциональная связь, которая развивается между взрослыми романтическими партнерами, частично является функцией той же мотивационной системы — поведенческой системы привязанности — что вызывает эмоциональную связь между младенцами и их опекунами. Хазан и Шейвер отметили, что отношения между младенцами и опекунами и отношения между взрослыми романтическими партнеры разделяют следующие характеристики:

• оба чувствуют себя в безопасности, когда другой рядом и отзывчивый
• оба находятся в тесном, интимном, телесном контакте
• оба чувствуют себя неуверенно, когда другой недоступен
• оба делятся открытиями друг с другом
• оба играют с чертами лица друг друга и демонстрируют взаимное восхищение. и озабоченность друг другом
• оба заняты «детским лепетом»

На основании этих параллелей Хазан и Шейвер утверждали, что взрослый романтик отношения, такие как отношения между младенцем и опекуном, являются привязанностями, и что романтическая любовь — это свойство поведенческой системы привязанности, а также мотивационные системы, которые приводят к заботе и сексуальности.

Три следствия теории привязанности взрослых

Идея о том, что романтические отношения могут быть отношениями привязанности, возникла. глубокое влияние на современные исследования близких отношений. Там являются по крайней мере тремя важными следствиями этой идеи. Во-первых, , если взрослый романтические отношения — это отношения привязанности, тогда мы должны соблюдать те же индивидуальные различия во взрослых отношениях, которые Эйнсворт наблюдается в отношениях между младенцем и опекуном .Мы можем ожидать некоторых взрослых, например, быть в безопасности в отношениях — чувствовать себя уверенно что их партнеры будут рядом с ними, когда это необходимо, и открыты для зависимости на других и зависимость других от них. Мы должны ожидать других взрослых, напротив, быть неуверенными в своих отношениях. Например, некоторые неуверенные взрослые могут быть устойчивыми к тревоге : они беспокоятся о том, что другие может не любить их полностью и легко расстраиваться или злиться, когда их потребности в привязанности остаются неудовлетворенными.Другие могут быть избегающими : они могут кажется, не слишком заботится о близких отношениях и может предпочесть не быть слишком зависимым от других людей или чтобы другие были слишком зависимы на них.

Во-вторых, если взрослые романтические отношения — это отношения привязанности, то то, как «работают» взрослые отношения, должно быть похоже на то, как Отношения между младенцем и опекуном 906 18. Другими словами, одни и те же виды факторов, которые способствуют исследованию у детей (т.е., имея отзывчивый опекун) должен способствовать исследованию среди взрослых (т. е. иметь отзывчивый партнер). Типы вещей, которые делают фигуру привязанности «желательно» для младенцев (т. е. отзывчивость, доступность) Вот те факторы, которые взрослые должны находить желанными в романтических партнерах. Короче говоря, индивидуальные различия в привязанности должны влиять на отношения. и личностное функционирование во взрослом возрасте так же, как и в детстве.

В-третьих, является ли взрослый безопасным или незащищенным в своих отношениях со взрослыми может быть частичным отражением его или ее опыта с его или ее основными опекунами . Боулби считал, что ментальных представлений или рабочих моделей (т.е. ожидания, убеждения, «правила» или «сценарии» поведения и мышления), которые ребенок держит в отношении отношения являются функцией его или ее опыта заботы.Для Например, безопасный ребенок склонен верить, что другие будут рядом его или ее, потому что предыдущий опыт привел его или ее к такому выводу. Как только у ребенка возникнут такие ожидания, он или она будет стремиться искать из опыта отношений, который соответствует этим ожиданиям и воспринимать других так, как это окрашено этими убеждениями. Согласно по мнению Боулби, такой процесс должен способствовать преемственности в привязанности закономерности на протяжении всей жизни, хотя возможно, что человек модель привязанности изменится, если его или ее переживания в отношениях не соответствует его или ее ожиданиям.Короче говоря, если предположить, что взрослые отношения — это отношения привязанности, возможно, что дети, которые чувствуют себя в безопасности в детстве, вырастут в безопасности в своих романтические отношения. Или, в связи с этим, люди, которые, будучи взрослыми, чувствуют себя уверенно в отношениях со своими родителями, с большей вероятностью будут строить безопасные отношения с новыми партнерами.

В следующих разделах я кратко рассмотрю эти три последствия в свете ранних и современных исследований привязанности взрослых.

Наблюдаем ли мы у взрослых такие же типы привязанности, что и мы? Наблюдать среди детей?

Самое раннее исследование привязанности взрослых включало изучение ассоциации между индивидуальными различиями во взрослой привязанности и тем, как люди думать об их отношениях и своих воспоминаниях о том, что их отношения со своими родителями похожи. Хазан и Шейвер (1987) разработали простой анкета для измерения этих индивидуальных различий.(Эти отдельные различия часто обозначаются как стили крепления , привязка шаблоны , ориентации крепления или различия в организация системы крепления .) Короче Хазан и Шейвер попросили участников исследования прочитать три абзаца, перечисленные ниже, и укажите, какой абзац лучше всего характеризует их образ мышления, чувства, и вести себя в близких отношениях:

А.Мне несколько неудобно быть рядом с другими; Мне трудно полностью доверять им, трудно позволить себе полагаться на них. Я нервничаю, когда кто-то подходит слишком близко, и часто другие хотят, чтобы я быть более близким, чем мне комфортно быть.

Б. Мне относительно легко сближаться с другими, и мне комфортно в зависимости от них и от меня.Я не волнуюсь о быть брошенным или о том, что кто-то слишком близко подошел ко мне.

С. Я обнаружил, что другие не хотят подходить так близко, как мне хотелось бы. я часто переживаю, что мой партнер меня не любит или не захочет останься со мной. Я хочу быть очень близко к своему партнеру, и это иногда отпугивает людей.

На основе этой трех категорий измерения, Хазан и Шейвер обнаружили, что распределение категорий было похоже на то, что наблюдалось в младенчестве.Другими словами, около 60% взрослые считали себя безопасными (параграф B), около 20% описали как избегающие (параграф A), и около 20% назвали себя как тревожно-устойчивые (пункт С).

Хотя эта мера послужила полезным способом изучения связи между привязанностью стилей и функционирования отношений, это не позволило полностью проверить гипотеза о том, что одинаковые виды индивидуальных различий наблюдаются у младенцев может проявляться среди взрослых.(Во многих отношениях Хазан и Шейвер измеряют предположил, что это правда.) Последующие исследования исследовали эту гипотезу. разными способами. Например, Келли Бреннан и ее коллеги собрали ряд утверждений (например, «Я верю, что другие будут там для меня, когда они мне нужны «) и изучил, как эти утверждения» вешают » вместе »статистически (Brennan, Clark, & Shaver, 1998). результаты показали, что есть два основных аспекта в отношении к моделям привязанности взрослых (см. рисунок 2).Одна критическая переменная была помечена как , связанная с привязанностями. Тревога . Люди, получившие высокие баллы по этой переменной, склонны беспокоиться о том, их партнер доступен, отзывчив, внимателен и т.д. на нижнем конце этой переменной более безопасны в воспринимаемой отзывчивости своих партнеров. Другая критическая переменная называется , относящаяся к привязанности. Обращение . Люди высокого уровня в этом измерении предпочитают не полагаться на других или открываться другим.Люди на нижнем конце этого измерения более комфортны в интимных отношениях с другими и в большей безопасности в зависимости и зависимость от них других. У прототипа безопасного взрослого низкий уровень по обоим этим параметрам.

Выводы Бреннана имеют решающее значение, поскольку недавний анализ статистических паттернов поведения младенцев в странной ситуации выявляют два функционально аналогичные измерения: тот, который фиксирует изменчивость тревожности и сопротивления ребенка и другой, который фиксирует вариативность желания ребенка использовать родителя как убежище для поддержки (см. Fraley & Spieker, 2003а, 2003б).Функционально эти размеры аналогичны двумерным. обнаружены среди взрослых, что позволяет предположить, что похожие модели привязанности существуют в разные моменты жизни.

В свете выводов Бреннана, а также опубликованных таксометрических исследований Фрейли и Уоллер (1998), большинство исследователей в настоящее время концептуализируют и измерять индивидуальные различия в привязанности размерно, а чем категорически.То есть предполагается, что стили привязанности — это вещи, которые различаются по степени, а не по виду. Самые популярные меры взрослого стиля привязанности — это ECR Бреннана, Кларка и Шейвера (1998), а также исследования Фрэйли, Уоллера и Бреннана. (2000) ECR-R — переработанная версия ECR. [Щелкните здесь, чтобы пройти онлайн-викторину, чтобы определить ваш стиль привязанности основаны на этих двух измерениях.] Оба этих инструмента самоотчета непрерывно выставлять оценки по двум параметрам привязанности беспокойство и избегание.[Щелкните здесь, чтобы узнать больше о самооценке индивидуальных различий во взрослой привязанности.]

У взрослых романтические отношения «работают» таким же образом, как у младенцев-опекунов Отношения работают?

В настоящее время все больше исследований показывают, что взрослые романтики отношения функционируют аналогично отношениям между младенцем и опекуном, Конечно, за некоторыми примечательными исключениями.Натуралистические исследования взрослых разлука со своими партнерами в аэропорту продемонстрировала, что поведение признаки протеста, связанного с привязанностью, и заботы были очевидны, и что регулирование этого поведения было связано с привязанностью стиль (Fraley & Shaver, 1998). Например, при разводе пар обычно проявляли больше привязанности, чем неразлучные пары, взрослые с высокой степенью избегания проявляли гораздо меньшее поведение привязанности, чем менее избегающие взрослых.В следующих разделах я обсуждаю некоторые параллели. которые были обнаружены между тем, как отношения между младенцем и опекуном и взрослые романтические отношения функционируют.

Выбор партнера
Межкультурные исследования показывают, что надежный образец привязанности у младенчество повсеместно считается наиболее желанным образцом для матерей (см. van IJzendoorn & Sagi, 1999). По понятным причинам подобных исследование, спрашивающее младенцев, предпочитают ли они привязанность, вызывающую безопасность фигура.Взрослые, стремящиеся к долгосрочным отношениям, проявляют отзывчивый уход такие качества, как внимательность, сердечность и чуткость, как наиболее «привлекательные» в потенциальных партнерах по свиданиям (Zeifman & Hazan, 1997). Несмотря на привлекательность Однако, обладая надежными качествами, не все взрослые имеют надежных партнеров. Некоторые данные свидетельствуют о том, что люди заканчивают отношения с партнерами. которые подтверждают свои существующие представления об отношениях привязанности (Фрейзер и другие., 1997).

Безопасная база и безопасное убежище
В младенчестве безопасные младенцы, как правило, наиболее хорошо приспособлены в том смысле, что что они относительно устойчивы, ладят со своими сверстниками и очень нравятся. Подобные закономерности были выявлены в исследованиях привязанность взрослого. В целом, обеспеченные взрослые люди, как правило, более удовлетворены их отношения, чем незащищенные взрослые. Их отношения характеризуются за счет большей продолжительности жизни, доверия, приверженности и взаимозависимости (e.г., Фини, Noller, & Callan, 1994), и они с большей вероятностью будут использовать романтических партнеров. в качестве безопасной базы для исследования мира (например, Fraley & Davis, 1997). Большая часть исследований привязанности взрослых была посвящена к раскрытию поведенческих и психологических механизмов, которые способствуют безопасность и безопасное базовое поведение у взрослых. Было два основных открытия на данный момент. Во-первых, в соответствии с теорией привязанности, безопасные взрослые с большей вероятностью, чем незащищенные взрослые, будут искать поддержки у их партнеры, когда огорчены.Более того, они, скорее всего, предоставляют поддержку своим бедствующим партнерам (например, Simpson et al., 1992). Во-вторых, приписывание незащищенных людей поведение их партнера во время и после обострения конфликтов в отношениях, вместо того, чтобы облегчить их неуверенность (например, Simpson et al., 1996).

Избегающие крепления и защитные механизмы
Согласно Согласно теории привязанности, дети различаются по видам стратегий, которые они используют для регулирования тревожности, связанной с привязанностью.Следующий разлука и воссоединение, например, некоторые небезопасные дети приближаются их родители, но с амбивалентностью и сопротивлением, в то время как другие уходят от родителей, очевидно, сводя к минимуму чувства, связанные с привязанностью и поведение. Один из главных вопросов в изучении привязанности младенцев являются ли дети, уходящие от родителей, избегающие детей, действительно менее огорчены, или их защитное поведение является прикрытием за их истинное чувство уязвимости.Исследования, в которых измеряется способность внимания детей, частота сердечных сокращений или уровень гормона стресса предполагает, что избегающие дети огорчены разлукой, несмотря на тот факт, что они производят впечатление прохладной, оборонительной манеры.

Недавнее исследование привязанности взрослых выявило некоторые интересные сложности. относительно отношений между избеганием и защитой. Хотя некоторые избегающие взрослые, которых часто называют человек, избегающих боязни, взрослых, плохо приспосабливаются, несмотря на их защитный характер, другие, которых часто называют увольняющими-уклоняющимися взрослые способны адаптивно использовать защитные стратегии.Например, в экспериментальном задании, в котором взрослые были проинструктированы обсудить проигрыш их партнер Фрейли и Шейвер (1997) обнаружили, что увольнение людей (т. е. люди, которые высоко ценят привязанность избегание, но низкий уровень тревожности, связанной с привязанностью). в таком же физиологическом состоянии (по оценке кожной проводимости) как и другие люди. Получив указание подавить свои мысли и чувства, однако увольнения смогли сделать это эффективно.То есть, они могли до некоторой степени деактивировать свое физиологическое возбуждение и минимизировать внимание, которое они уделяли мыслям, связанным с привязанностями. Боязливо избегающий люди не были столь успешны в подавлении своих эмоций.

Стабильны ли модели привязанности от младенчества до взрослого возраста?

Пожалуй, самый провокационный и противоречивый подтекст взрослой привязанности. теория состоит в том, что стиль привязанности взрослого человека формируется его или ее взаимодействия с фигурами родительской привязанности.Хотя идея что ранний опыт привязанности может повлиять на привязанность стиль в романтических отношениях относительно однозначен, гипотезы об источнике и градус перекрытия между двумя видами ориентации привязанности были противоречивыми.

При рассмотрении вопроса о стабильности необходимо учитывать как минимум два момента: а) Насколько схожи между собой люди, работающие в сфере безопасности. с разными людьми в своей жизни (например,г., мамы, отцы, романтик партнеры)? и (b) в отношении любого из этих отношений, как стабильна ли безопасность с течением времени?

Что касается этого первого вопроса, кажется, что существует скромная степень совпадений между тем, как люди чувствуют себя в безопасности со своими матерями, например, и насколько безопасно они чувствуют себя со своими романтическими партнерами. Фрейли, например, собрал самоотчеты о своем текущем стиле привязанности с значимая родительская фигура и нынешний романтический партнер и нашел корреляции в диапазоне примерно.От 20 до 0,50 (т. Е. От малого до умеренный) между двумя видами отношений привязанности. [Щелкните здесь, чтобы пройти онлайн-викторину, предназначенную для оценки сходства между ваш стиль привязанности к разным людям в вашей жизни.]

Что касается второй проблемы, то устойчивость привязанности к своему корреляция между родителями составляет примерно 0,25 — 0,39 (Fraley, 2002). Есть только одно продольное исследование, о котором мы знаем, что оценил связь между безопасностью в возрасте 1 года в странной ситуации и безопасность тех же людей 20 лет спустя в их взрослых романтических отношениях.Это неопубликованное исследование выявило корреляцию 0,17 между этими двумя переменные (Steele, Waters, Crowell, & Treboux, 1998).

Связь между ранним опытом привязанности и взрослой привязанностью стили также изучались в ретроспективных исследованиях. Хазан и Шейвер (1987) обнаружили, что взрослые, которые были уверены в своих романтических отношениях чаще вспоминали свои детские отношения с родителями как проявление нежности, заботы и принятия (см. также Feeney & Noller, 1990).

На основании такого рода исследований кажется вероятным, что стили привязанности в дочерний-родительский домен и стили привязанности в романтических отношениях domain в лучшем случае связаны лишь умеренно. Каковы последствия таких открытий для теории привязанности взрослых? По мнению некоторых писателей, наиболее важное положение теории состоит в том, что система привязанности, система, изначально адаптированная для экологии младенчества, продолжает влиять на поведение, мысли и чувства в зрелом возрасте (см. Fraley & Shaver, 2000).Это утверждение может быть верным независимо от того, являются ли индивидуальные различия в том, как организована система, остается стабильной в течение десяти и более лет, и стабильна в различных интимных отношениях.

Хотя социальные и когнитивные механизмы, на которые ссылаются теоретики привязанности, подразумевают что стабильность в стиле привязанности может быть скорее правилом, чем исключением, эти базовые механизмы могут предсказывать долгосрочную непрерывность или прерывность, в зависимости от точных способов их концептуализации (Fraley, 2002).Фрейли (2002) обсудил две модели непрерывности, основанные на привязанности. теории, которые делают разные прогнозы относительно долгосрочной преемственности даже хотя они были выведены из одних и тех же основных теоретических принципов. Каждый Модель предполагает, что индивидуальные различия в представлениях о привязанности формируются разным опытом общения с воспитателями в раннем детстве, и что, в свою очередь, эти ранние представления формируют качество последующий опыт привязанности человека.Однако одна модель предполагает что существующие представления обновляются и пересматриваются с учетом новых такой опыт, что старые представления в конечном итоге «перезаписываются». Математический анализ показал, что эта модель предсказывает, что долгосрочные стабильность индивидуальных различий приблизится к нулю. Вторая модель аналогичен первому, но делает дополнительное предположение, что репрезентативный сохраняются модели, разработанные на первом году жизни (т.э., они не перезаписываются) и продолжают влиять на поведение в отношениях на протяжении всего жизненный путь. Анализ этой модели показал, что долговременная стабильность может приближаться к ненулевому предельному значению. Важным моментом здесь является то, что принципы теории привязанности могут быть использованы для получения модели, которые делают совершенно разные прогнозы о долгосрочном стабильность индивидуальных различий. В свете этого открытия существование следует учитывать долгосрочную стабильность индивидуальных различий эмпирический вопрос, а не предположение теории.

Отлично Вопросы и дальнейшие направления исследований приложения для взрослых

Есть ряд вопросов, которые текущие и будущие исследования по прикреплению необходимо заняться. Например, вероятно, что в то время как некоторые романтические отношения — это настоящие отношения привязанности, другие — нет. Будущим исследователям необходимо будет найти способы улучшить определить, действительно ли отношения обслуживают связанные с привязанностями функции.Во-вторых, хотя понятно, почему поведение привязанности может служить важная эволюционная функция в младенчестве, неясно, привязанность выполняет важную эволюционную функцию у взрослых. В третьих, у нас до сих пор нет четкого представления о точных факторах, которые может изменить стиль привязанности человека. В интересах улучшения людей жизней, необходимо будет узнать больше о факторах, способствующих безопасность привязанности и благополучие в отношениях.

© 2018 Р. Крис Фрейли

Чтобы узнать больше о теории привязанности и исследованиях, ознакомьтесь с книгой, которую мы с Омри написали.

теория привязанности | Характеристики и типы

Теория привязанности , в психологии развития — теория, согласно которой люди рождаются с необходимостью сформировать тесную эмоциональную связь с опекуном и что такая связь будет развиваться в течение первых шести месяцев жизни ребенка, если опекун надлежащим образом реагирует. .Теория, разработанная британским психологом Джоном Боулби, сосредоточена на переживании, выражении и регулировании эмоций как на видовом (нормативном), так и на индивидуальном (индивидуально) уровнях анализа.

Боулби считал, что система привязанности, как он и другие ее называли, выполняет две основные функции: защищать уязвимых людей от потенциальных угроз или вреда и регулировать негативные эмоции после угрожающих или вредных событий. Нормативный компонент теории привязанности определяет стимулы и контексты, которые обычно вызывают и прекращают различные виды эмоций, а также последовательность эмоций, обычно испытываемых после определенных событий в отношениях.Компонент индивидуальных различий касается того, как личные истории людей о получении помощи и поддержки со стороны фигур привязанности формируют их цели, рабочие модели (то есть межличностные отношения, ожидания и когнитивные схемы) и стратегии преодоления при возникновении эмоциональных событий в отношениях.

Нормативные положения теории привязанности

Очарование Боулби эмоциональными узами, связывающими людей друг с другом, началось с проницательного наблюдения. Во всех человеческих культурах и действительно у приматов молодые и уязвимые младенцы демонстрируют определенную последовательность реакций после разлуки со своими более сильными, старшими и более мудрыми опекунами.Сразу после разлуки младенцы яростно протестуют, обычно плачут, кричат ​​или устраивают истерики в поисках опекунов. Боулби считал, что энергичный протест на ранних этапах отсутствия опекуна является хорошей начальной стратегией для содействия выживанию, особенно для видов, рожденных в незрелом и очень зависимом состоянии. Интенсивные протесты часто привлекают внимание воспитателей к своим младенцам, которые были бы уязвимы для травм или нападений на протяжении эволюционной истории, если бы их оставили без присмотра.

Если громкие и настойчивые протесты не привлекают внимания воспитателя, младенцы входят во вторую стадию, известную как отчаяние, во время которой они обычно перестают двигаться и замолкают. Боулби считал, что с эволюционной точки зрения уныние — хорошая вторая стратегия, способствующая выживанию. Чрезмерное движение может привести к несчастному случаю или травме, а громкие протесты в сочетании с движением могут привлечь хищников. Согласно этой логике, если протесты не могут быстро вернуть человека, осуществляющего уход, следующей лучшей стратегией выживания будет избегать действий, которые могут увеличить риск причинения себе вреда или нападения хищников.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

После периода отчаяния младенцы, которые не воссоединились со своими опекунами, вступают в третью и последнюю стадию: отстранение. Во время этой фазы младенец начинает возобновлять нормальную деятельность без опекуна, постепенно учится вести себя независимо и полагаться на себя. Боулби считал, что функция эмоциональной отстраненности заключается в создании новых эмоциональных связей с новыми опекунами.Он рассудил, что эмоциональные связи с предыдущими опекунами должны быть разорваны, прежде чем новые связи могут быть полностью сформированы. С точки зрения эволюции непривязанность позволяет младенцам избавляться от старых уз и начинать формировать новые с опекунами, которые могли бы обеспечить внимание и ресурсы, необходимые для выживания. Боулби также предположил, что эти нормативные стадии и процессы характеризуют реакции на длительные или безвозвратные разлуки во взрослых отношениях, которые также могут иметь эволюционное адаптивное значение с точки зрения сохранения, отказа или формирования новых романтических пар.

В дополнение к определению хода и функции этих трех различных стадий, Боулби также идентифицировал несколько нормативных форм поведения, которые младенцы обычно проявляют в отношениях привязанности. К таким характерным особенностям поведения относятся сосание, цепляние, плач, улыбка и следование за опекуном, и все это служит для удержания младенца или ребенка в непосредственной физической близости от опекуна. Боулби также задокументировал уникальные особенности воспитателей и их взаимодействия с младенцем, которые могут способствовать развитию связей привязанности.

No related posts.