Содержание

«Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада»

        Закончился до ясельный патронаж.  И вот малыш переступает порог детского сада. В жизни ребенка наступает самый сложный период за все его пребывание в детском саду – период адаптации. Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям.

    У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например, дома просился на горшок – в детском саду этого не делает, дома ел самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического  развития, потере веса, иногда к заболеванию.

    Выделяют три степени адаптации: лёгкую, средней тяжести и тяжёлую.

    При легкой адаптации отрицательное эмоциональное состояние длится недолго. В это время малыш плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям все нормализуется. Ребенок как правило не заболевает в период адаптации.

    При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание длится 7-10 дней и завершается без каких-либо осложнений.

   Самой нежелательной является тяжелая адаптация, когда эмоциональное состояние ребенка нормализуется очень медленно (иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребенок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения. Тяжелая адаптация отрицательно влияет как на состояние здоровья, так и на развитие детей.

От чего же зависит характер и длительность адаптационного периода?

Исследования педагогов, медиков показывают, что характер адаптации зависит от следующих факторов:

Ø возраст ребенка. Труднее адаптируются к новым условиям дети в возрасте от 10-11 месяцев до 2-х лет. После 2-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более любознательными, хорошо понимают речь взрослого, у них более богатый опыт поведения в разных условиях.

Ø состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.

Ø сформированности предметной деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.

Ø индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребенка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребенок с интересом следит за игрой товарищей. Другие, наоборот в первый день внешне спокойны. Без возражения выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель.

Ø условий жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т.д.). Если ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.

Ø уровня тренированности адаптационных механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно, чтобы в семье у ребенка сложилось доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относится к требованиям взрослых.

Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:

ü глубокий сон;

ü хороший аппетит;

ü бодрое эмоциональное состояние;

ü полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение;

ü соответствующая возрасту прибавка в весе.

Игры в период адаптации ребенка к детскому саду

Чтобы снизить напряжение необходимо переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь, игра.

 

Игра «Наливаем, выливаем, сравниваем»

В таз с водой опускаются игрушки, поролоновые губки, трубочки, бутылочки с отверстиями. Можно заполнить миску с водой пуговицами, небольшими кубиками и т.д. и поиграть с ними:

ü взять как можно больше предметов в одну руку и пересыпать их в другую;

ü собрать одной рукой, например, бусинки, а другой – камушки;

ü приподнять как можно больше предметов на ладонях.

После выполнения каждого задания ребенок расслабляет кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребенка следует растирать полотенцем в течении одной минуты.

Игра «Рисунки на песке»

   Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно насыпать ее горкой или разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребенок, который с удовольствием включится в эту игру. Полезно выполнять движения двумя руками.

Игра «Разговор с игрушкой»

   Наденьте на руку перчаточную игрушку. На руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.

Уважаемые родители чаще играйте со своими детьми! Они будут окружены любовью, заботой и легче перенесут адаптацию к детскому саду!

 

Адаптация детей раннего возраста к ДОУ

Дата публикации: 05.03.2021 09:04

Адаптация детей раннего возраста к детскому саду.

Садовник, собираясь пересаживать дерево, готовит участок, бережно окапывает дерево, стараясь не повредить его корневую систему, пересаживает вместе с землей. Несмотря на все его усилия, дерево на новом месте болеет, пока не приживется.

Аксарина Н.М.

Период адаптации к детскому саду является сложным временем для всех участников данного процесса. Родители чувствуют волнение и нередко даже вину за то, что оставляют свою кроху, воспитатель снова учиться находить подход к новенькому члену группы, дети уже прошедшие период адаптации и спокойно посещающие детский сад, снова оказываются в помещении, которое ежеминутно наполняется плачем и мольбами вернуть маму.

Всем причастным к данному событию будет в разы проще, если малыш будет доверять воспитателю. Так у последнего будем намного больше шансов влиться в круг доверенных лиц и успешно успокоить плачущего ребенка, нежели, когда ребенок после ухода мамы оказываясь в незнакомой для него обстановке и начинает только сильнее буйствовать и вместо плача сожаления мы уже имеем настоящую истерику.

Главное условие успешной адаптации – налаженный контакт с воспитателем. Для этого родителю необходимо прийти в детский сад с ребенком заранее и познакомить своего кроху с воспитателем, рассказать, что эта женщина будет за ним присматривать, отводить кушать, заниматься и играть с ним пока мамы нет, и, если у него возникнут какие-либо проблемы/сложности он всегда может обратиться к ней. Также необходимо обратить внимание ребенка на то, что мама придет и заберет его обратно домой (здесь указываем, когда это случиться. Например: я приду после того, как вы все вместе пообедаете).

Намного легче данный период проходит у детей, которые уже оставались без мамы и папы. Т.е. ребенок был с бабушкой и дедушкой, тетей или друзьями родителей. Такие детки уже знают, что есть взрослые, которые могут заменить маму на небольшой промежуток времени и мама точно вернется. Им намного легче довериться воспитателю и пойти с ним на контакт.

Важно помнить, что адаптация к детскому саду у всех детей проходит по-разному, но не в коем случае нельзя оставлять ребенка сразу на целый день. Он конечно, поплачет и успокоится —  с этим спорить не стоит, и мы не будем. Ребенок действительно перестает плакать,

он просто устает, у него не останется ни физических ни моральных сил на слезы. Но в этот же момент его психика претерпевает множество изменении, одни из которых: потеря базового чувства безопасности, страх быть покинутым/брошенным, чувство одиночества и беспомощности. Так ребенок, который спокойно играл, когда мама находилась в соседней комнате, теперь не может отойти от неё ни на минуту, цепляется за неё при выходе из дома, проявляет страх теряя маму из вида, требует её присутствия в детском саду, в игровой комнате, ему начинают сниться кошмары. Таким с виду невинным способом мы можем нанести ребенку травму, которая будет с ним до взрослого, а то и старческого возраста.

Если, оставляя ребенка в детском саду, мы ему объясним, куда и зачем уходит мама, оставив на время, которое ребенку будет комфортно (час – два и постепенно будем наращивать интервал), то процесс сепарации будет проходить гладко и спокойно; так же мы можем не волноваться за ребенка, который уже имел опыт долгой разлуки с мамой – эти ситуации не будут травмировать ребенка. Но если, ребенок приходит в детский сад первый раз и тут же остается на целый день, у него нет опыта разлуки с мамой велик шанс

нанести ему травму.

Давайте создадим с Вами пошаговый план.

Шаг 1. Прежде чем оставить ребенка в детском саду необходимо рассказать ему куда и зачем он пойдет, какой у него будет распорядок дня и чем занимаются дети в детском садике.
Шаг 2. Идем вместе с ребенком знакомиться с воспитателем, осматриваем группу, напоминаем что в следующий раз когда вы придете он останется здесь на пару часиков без мамы, но после она за ним вернётся.
Шаг 3. В первую неделю (возможно две) оставляем ребенка в группе на короткий промежуток времени, постепенно увеличивая его время пребывания в группе.
Шаг 4. Совместно с воспитателем договариваемся о том, чтобы оставлять ребенка на целый день.

Шаг 5. Наблюдаем за тем как ваш ребенок с радостью ходит в детский садик и растет здоровым и счастливым:)

Предлагаю Вам к ознакомлению пару литературных источников из которых Вы более полно сможете узнать, как подготовить ребенка к первому посещению детского сада.

  1. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям. Русакова А.С.
  2. Мой ребенок с удовольствием ходит в детский сад! Быкова А.А.
  3. Зайка идет в садик. Громовая О.Е.

Желаю Вам всего самого наилучшего!

Статью составила и подготовила для Вас:

педагог-психолог  центра реабилитации и абилитации для детей с ОВЗ

 АНОДО «Василёк»,

 Тарасова Виктория Евгеньена

Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения | Консультация по теме:

Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

     Поступление ребёнка в детский сад сложный период в его жизни. В условиях семьи ребёнок привык к установленному распорядку дня. У него сложились привычки, выработался свой стиль поведения отношений с членами семьи.  Ребёнок тяжело переносит даже временную разлуку с родителями, домом и привычным для него укладом жизни. Он часто отказывается от общения с незнакомыми людьми.

    Поначалу в яслях ребёнку покажется всё непривычным. Его волнует, а иногда и пугает новая обстановка: большая комната, незнакомые дети, вокруг чужие взрослые-воспитатели, няни. В первое время для него непривычен и уклад жизни в детском саду: другой режим дня, еда , отличающаяся от домашней, необходимость соблюдения правил поведения, установленных в группе.  В это время дети становятся робкими, замкнутыми, вялыми, плаксивыми, капризными, упрямыми, беспокойными.

    Часто они упорно не хотят покидать дом, а у дверей детского сада в страхе прижимаются к родителям.

     В поведении вновь принятых детей можно наблюдать черты свойственные детям раннего возраста. Возможно временное нарушение некоторых навыков. У детей может появиться недержание мочи и кала. Случается и неврогенные нарушения: срыгивание, рвота, повышение температуры, появление сыпи и т.п. Нарушается сон у одних детей, у других отсутствие аппетита.

     Период адаптации – тяжёлое время для ребёнка, его родителей и персонала группы.

    В среднем адаптация у детей раннего возраста длиться 2-3 недели. В детском саду дети болеют чаще, чем дома. Это и понятно т.к. в группе может быть заболевший ребёнок, который становиться источником инфекций для других детей. В период адаптации возможность заболевания ребёнка особенно трудно привыкающего к новым условиям, возрастает, поскольку под влиянием эмоционального напряжения снижаются защитные силы организма.

       Большие трудности в этот период испытывают дети, привыкшие к общению только с родителями. Замкнутый образ жизни семьи, причины , тормозящие образованию у малыша умений контактировать с незнакомыми взрослыми. А это значит, что в первые, дни он будет негативно относиться к воспитателям и няне.

      Плохо приспосабливаются дети к коллективной жизни, которых чрезмерно опекают в семье, которые не знают родительского «нельзя».

       Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребёнку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье. Прежде всего, необходимо максимально приблизить домашний режим к распорядку дня в детском саду.

      Группа комплектуется постепенно, поэтому персоналу легче уделять больше внимания новичку. Но первые дни лучше оставлять ребёнка на 1-2 часа увеличивая постепенно время пребывания до обеда,  до полдника, а затем и до вечера. Чем быстрее ребёнок почувствует доверие к воспитателям, няне, установит контакт с ними, тем спокойнее он перенесёт перемены в своей жизни разлуку с вами.

    Ваше вежливое и приветливое отношение к воспитателям расположит ребёнка к общению с ними.

    Выработка единых требований к поведению ребёнка, в детском саду и дома важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.

Консультация для родителей

Первый в жизни коллектив.

  1. Правила адаптации

         Период привыкания к детскому саду – не самый легкий в жизни малыша и его мамы. Вы наверняка будете волноваться о том, как там ваш ребенок, а он первое время будет сильно скучать по маме. Не волнуйтесь – со временем все наладится.

               Итак, вы решили отдать ребенка в детский сад. Ваша семья находится теперь на пороге другой жизни. Будем считать, что вы уже нашли подходящий детский сад и договорились о приеме малыша. Теперь на очереди следующий важный этап — адаптация вашего малыша. Для того, чтобы адаптация ребенка к прошла менее болезненно, очень важно заранее — месяца за 3—4 — заняться самостоятельной подготовкой ребенка к детскому саду.  

1. Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы малыш пошел в детский сад. Например: «Детский сад — это такой большой дом с красивым садиком, куда мамы и папы приводят своих детей. Тебе там очень понравится: там много других детишек, которые все делают вместе — кушают, играют, гуляют. Вместо меня там будет с тобой тетя-воспитательница, которая станет заботиться о тебе, как и о других малышах. В детском саду очень много игрушек, там замечательная детская площадка, можно играть с другими детьми в разные игры и т.д.». Другой вариант: «В детском саду дети играют друг с другом и вместе кушают. Я очень хочу пойти на работу, потому что мне это интересно. И я очень хочу, чтобы ты пошел в детский садик — потому что тебе там понравится. Утром я отведу тебя в садик, а вечером заберу. Ты мне расскажешь, что у тебя было интересного в детском саду, а я расскажу тебе, что у меня произошло за день на работе. Многие родители хотели бы отправить в этот детский сад своих детей, но берут туда не всех. Тебе повезло — осенью я начну тебя туда водить».

2. Когда вы идете мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку о том, как ему повезло — осенью он сможет сюда ходить. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребенком, — ведь его приняли в детский сад. И через некоторое время ваш ребенок будет сам с гордостью говорить окружающим о том, что скоро он пойдет в детский сад.  

 3. Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности, он будет там делать. Чем подробнее будет ваш рассказ — тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш малыш, когда пойдет в детский сад. Спрашивайте у малыша, запомнил ли он, что он будет делать в саду после прогулки, куда он будет складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, и что он будет делать после обеда. Задавая эти вопросы, вы сможете проконтролировать, хорошо ли ребенок запомнил последовательность действий. В детском саду малышей обычно пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит так, как было ему заранее «обещано», — он чувствует себя увереннее.

4. Поговорите с ребенком о трудностях, которые могут возникнуть у него в детском саду. Обговорите, к кому в этом случае он сможет обратиться за помощью, и как он это сделает. Например: «Если ты захочешь пить, подойди к воспитателю и скажи: «Я хочу пить», и воспитатель нальет тебе воды. Если захочешь в туалет, скажи об этом воспитателю». Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет исполнено по его первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в группе будет много детей и иногда ему придется подождать своей очереди. Вы можете сказать малышу: «Воспитатель не сможет помочь одеться сразу всем детям, поэтому тебе придется немного подождать».

5. Научите ребенка знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, в свою очередь, предлагать игрушки другим детям.

6. Пусть малыш сам выберет себе в компаньоны любимую игрушку, с которой он сможет ходить в детский сад — ведь вместе намного веселее!

7. Существуют разные мнения о том, стоит ли находиться маме рядом с малышом в начальный период адаптации к детскому саду. Казалось бы, что тут плохого, если мама посещает садик вместе с ребенком? Все довольны, малыш не плачет, мама спокойна. Но тем самым неизбежное расставание только затягивается. Да и другие дети, глядя на чужую маму, не могут понять — а где же в таком случае моя? Поэтому будет лучше для всех, если с первого же дня ребенок попытается остаться в группе один, без опеки мамы. А опытные воспитатели возьмут заботу о малыше в свои руки.

8. Разработайте вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания — так ему будет проще отпустить вас. Например, поцелуйте его в одну щечку, в другую, помашите ручкой, после чего он спокойно идет в садик.

9. Помните, что на привыкание малыша к детскому саду может потребоваться до полугода времени, поэтому тщательно рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность «подстроиться» под особенности адаптации малыша.

10. Ребенок отлично чувствует, когда родители сомневаются в целесообразности детсадовского воспитания. Любые ваши колебания хитрый малыш сумеет использовать для того, чтобы остаться дома и помешать расставанию с родителями. Легче и быстрее привыкают дети, для родителей которых детский сад является единственной альтернативой.

11. Ребенок привыкнет к детскому саду тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых он сможет построить отношения. Помогите ему в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего малыша по именам. Спрашивайте его дома о новых друзьях. Поощряйте обращения вашего ребенка за помощью и поддержкой к другим людям. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем легче будет вашему ребенку.

12. Совершенных людей нет. Будьте снисходительны и терпимы к другим. Тем не менее, прояснять ситуацию, тревожащую вас, необходимо. Делайте это в мягкой форме или через специалистов.

13. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Внимание — никогда не пугайте ребенка детским садом!

14. В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Чаще обнимайте его, целуйте.

2. Ох уж этот режим!

    Ребенка необходимо готовить к детскому саду заранее. Изменить ему режим, примерно за месяц, потихонечку, «не ломая» ребенка» и свою жизнь», постепенно, по 15-20 минут подводить к режиму детского сада. Надо заранее планировать, когда по времени будете приходить в детский сад, заранее приноровиться к тихому часу, спросить у воспитателей — какой режим в детском саду, какие особенности, и стараться уже дома выполнять все правила детского сада.

     Отдельное внимание уделите укладыванию спать. Не укладывайте ребенка спать с мамой, маме можно почитать сказку ребенку, побыть рядом, но стараться не гладить его, не трогать, что бы ребенок засыпал самостоятельно. Возможно, будет лучше укладывать ребенка спать с мягкой игрушкой, которую в будущем, если ребенок плохо засыпает, можно будет взять с собой в детский сад, и попросить воспитателя, чтобы эта игрушка «сопровождала» ребенка в кроватке. В обстановке детского сада, когда ребенок ложиться спать и видит высокий потолок и большие люстры все, это может вызывать у ребенка страх, а игрушка, которую вы принесете заранее из дома, «заменит» ему маму. Это очень хороший прием привыкания.

    Также важно перед тем, как идти в детский сад, отучить ребенка от подгузников, сосок, кормления грудью и, по возможности, научить ребенка пользоваться ложкой и кружкой.

    От подгузников лучше отучить ребенка до детского сада. Однако, если это еще не произошло, то можно (на усмотрение педагога, в каждом детском саду свои правила) предложить воспитателям, чтобы ребенку надевали подгузник на прогулку. Учитывая, что прогулки, как правила, 2,5 — 3 часа, а ребенок не в состоянии иногда выдержать это время, что — бы не ходить в туалет, то часто воспитатели соглашаются, чтобы на прогулку на ребенка надевался подгузник. Главное, чтоб использование подгузника — была временная мера предосторожности.

     Детей постарше, приучая к садику, лучше приводить на прогулку, после завтрака, когда в группе прошли все занятия. Первое время ребенок ходит на прогулку и заходит в раздевалку не с утра с большим количеством взрослых людей, а с теми детьми, с которыми он будет дальше находиться в группе.

     На прогулке ребенка легче отвлечь и привлечь к какому-то виду деятельности. Мамочка в это время уходит, предварительно с утра предупредив ребенка, что он останется один. Ребеночек спокойно заходит в группу, садится, раздевается, кушает и потом, к назначенному времени приходит мама.

     На первый день обычно ребенку хватает самой прогулки, на второй день, если ребенок захотел пойти в группу он идет, затем — кушать. Если же ребенок не захотел кушать, не надо его обременять. И так дальше, время препровождения в садике удлиняется.

      Как только педагог видит, что этот режимный момент ребенок прошел, следуем дальше. После обеда переодеваемся в пижаму, ложимся спать. Если в этот день ребенок лег в кровать и закапризничал, заплакал, педагог звонит маме. Вы идете домой, и там ложитесь спать. Все происходит поэтапно, не раня психику ребенка.

     За ребенком родителям лучше приходить в разное время, что бы ребенок не привык, и не сидел и не ждал, что вот-вот должна придти мама. Хотя бы первое время, пока ребенок не привыкнет, приходите в разное время.

    Привычки у детей уходят сами по себе — рано или поздно, дети замещают прежние привычки интересным и ярким, что есть в детском саду.

РЕКОМЕНДАЦИИ  РОДИТЕЛЯМ

      Адаптация к детскому центру — тяжелое время для каждого ребенка. Это не только процесс привыкания к новой обстановке, к новому режиму дня, к новым отношениям, но и выработка новых умений и навыков. Ведут себя дети в этот период по-разному: одни безутешно плачут, другие отказываются общаться с детьми и воспитателем, третьи реагируют достаточно спокойно.

    Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми. Посещайте с ним детские площадки, праздники, дни рождения, приучайте к играм со сверстниками.

    Желательно обучить ребенка до начала посещения детского центра элементарным навыкам самообслуживания: пользоваться горшком, самостоятельно есть и т.п.

    Приучайте ребенка к детскому саду постепенно. Заранее приведите его в группу, чтобы он познакомился с воспитателями, погулял вместе с детьми. В первое время оставляйте ребенка в детском саду лишь на несколько часов, забирайте во время прогулки, до обеда. Постепенно увеличивайте этот интервал, приходя за ним после обеда, тихого часа, полдника. Если не возникает осложнений, через 1-2 недели можно перейти на обычный режим. Однако не затягивайте процесс адаптации, иначе ребенок привыкнет к своему особому положению.   Никогда не пугайте ребенка детским садом или воспитательницей. Важно создавать положительный образ детского сада, однако делайте акцент на всем, что может способствовать позитивному настрою: расскажите о том, что ему может быть там интересно, чему он сможет научиться.

    Позаботьтесь о том, чтобы собрать ребенку все, что ему может понадобиться в группе (запасную одежду, сменную обувь, спортивную форму и т.п.).

   Общайтесь с воспитателями, спрашивайте о состоянии и самочувствии своего ребенка, о том, как он ведет себя среди сверстников. Не забудьте предупредить, если у него есть какие-то привычки или непереносимость отдельных продуктов, аллергия. Проявляйте доброжелательный интерес к его учебным занятиям и успехам.

   Одна из самых распространенных проблем — утренний плач ребенка при расставании с родителями. Важно не поддаваться на провокации со стороны малыша и дать ему понять, что как бы там ни было, а ходить в детский сад ему придется. Будьте последовательными и уверенными в том, что делаете. Твердо скажите малышу, что вы его оставляете только на несколько часов, что так надо, что вы его любите и обязательно придете за ним в определенный час. Сократите «сцену прощания». Как правило, уже через несколько минут после исчезновения родителя ребенок успокаивается. И конечно, не забудьте похвалить его в те дни, когда ваше расставание будет проходить спокойно.

     Период адаптации к детскому саду проходят не только дети, но и родители.  Необходимое условие успешного протекания этого периода — отказ от чувства вины. Если у вас есть хоть малейшие колебания, ребенок их «уловит», и ему будет еще труднее расставаться с вами. Когда вы уходите из детского центра под вопли ребенка, не считайте себя чудовищем.

    По дороге домой старайтесь поговорить с ребенком, узнайте, что было за день хорошего, а что не очень удалось, чем дети занимались, с кем ребенок играл, что узнал нового. Отдав ребенка в детский сад, вы стали меньше времени проводить вместе с ним, но дело не в количестве часов, а в качестве ваших взаимоотношений.

    Имейте в виду, что проблемы адаптации ребенка в детском саду могут возобновиться после болезни, праздников, каникул, а также при серьезном изменении внешних обстоятельств. В этом случае необходимо проявлять гибкость, в особо сложных ситуациях можно вновь сократить время пребывания ребенка в детском саду либо в течение какого-то времени по договоренности со специалистом устраивать перерыв в середине недели.  

 

   

 

Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения посредством художественного слова



Детский сад — это новый этап в жизни ребенка. Для малыша- первый опыт общения в коллективе. Смену обстановки, чужих, незнакомых ребенку людей далеко не все дети воспринимают сразу и без проблем. Чаще всего родители, отдавая свое чадо в детский сад, через небольшой промежуток времени испытывают разочарование: слезы ребенка, капризность, отказ от похода в детский сад, частые простуды, невысказанные упреки и обиды к воспитателям.

Адаптация к условиям дошкольного образовательного учреждения — это первый этап социализации ребенка. Как успешно и легко он пройдет, зависит дальнейшая адаптация ребенка к школе, к новым жизненным условиям и т. п.

Приспособление организма к новым условиям, к новому режиму и ритму жизни, может привести к изменениям в поведении ребенка, к нарушению сна, изменению аппетита.

Самый сложный период — это начало адаптации, он может продлиться очень долго и перейти в период дезадаптации, что может сказаться на нарушении здоровья, поведения и психики ребенка.

Приходя в детский сад, каждый ребенок переживает адаптационный стресс, ведь адаптивные возможности маленьких детей ограничены, поэтому быстрый переход ребенка в новую социальную ситуацию и долгое пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

Актуальность

Адаптация ребенка в детском саду, всегда была актуальной темой для родителей и воспитателей. Ведь почти всегда родители, отдавая ребенка в сад заинтересованы в быстром привыкании ребенка к саду. Часто задают вопрос насколько легко и быстро ребенок сможет освоиться в новом для него статусе воспитанника, в новом коллективе и привыкнуть к новому режиму дня.

Большее количество малышей испытывают трудности в процессе адаптации в ДОУ. Ведь дети в возрасте 2–3 года испытывают трудности в развитии речи, у многих полностью меняется режим дня и питание, у детей отсутствуют навыки самообслуживания, а некоторые дети даже не умеют ходить на унитазы, так как дома привыкли к горшку. Стиль воспитания и характер взаимодействия взрослый-ребенок отличается в саду от того который используют дома. Поэтому практически всегда адаптация — это стресс для малышей, и их эмоциональное состояние напрямую сказывается на его дальнейшем развитии.

Для того чтобы адаптация прошла как можно менее «безболезненно» воспитатель должен создать комфортные условия пребывания детей в группе, уметь снять мышечное и эмоциональное напряжение, помочь в преодолении детских страхов. А также научить детей взаимодействовать с воспитателем и наладить контакт между детьми, помочь развить игровые навыки, контролировать поведение, и обучить социально-бытовым навыкам.

Цели:

– создание благоприятных условий адаптации ребенка в условиях группы и детского сада;

– сформировать чувство защищенности, спокойствия и доверия к окружающему миру;

– развивать познавательную сферу ребенка, коммуникативных и навыков самообслуживания.

Задачи:

– определение и изучение уровня адаптации ребенка к условиям ДОУ;

– профилактика и преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации;

– развитие навыков взаимодействия между детьми и взрослыми;

– снижение импульсивности, тревоги, агрессивности.

Опираясь на жизненный опыт в воспитании своего ребенка, и на то, как прошла наша адаптация в саду, могу отметить, что в этом процессе очень могут помочь стихотворения, потешки, которые дети привыкли слышать дома. Ведь дома мама, укладывая ребенка спать поет ему песню, умывая, либо собирая на прогулку приговаривает потешку.

Посредством таких художественных образов устанавливаются эмоциональные взаимоотношения взрослого и детей, происходит знакомство с внешним окружающим малыша миром, появляется ощущение чего-то знакомого.

Роль влияние потешек на жизнь, а в нашем случае адаптацию малыша трудно переоценить: слушая слова, ритм, музыкальность, — он делает ладушки, притопывает, приплясывает, двигается.

Для работы с детками первой младшей группы нами были собраны произведения известных авторов (А. Барто, С. Маршак, Т. Хитрова, В. Берестов и др.) в легкой стихотворной форме описывающие различные ежедневные действия, которые необходимо выполнить малышу в детском саду: умывание, зарядка, одевание и т. д. И было замечено, что и игровые упражнения, и занятия (лепка, рисование, конструирование и т. д.) становятся более понятны и увлекательны для маленького человечка.

Фольклорные произведения используются на протяжении всего дня, сопровождаем ими разные режимные моменты.

Так как очень важным является встреча ребенка с воспитателем, то в этот момент встречали его с улыбкой на лице, подходили и присаживались к нему, чтобы быть на уровне глаз ребенка, здоровались и приглашали пройти в группу, используя фольклор [см. приложение 1].

Для занятий можно использовать следующие четверостишия (авторские разработки):

– Конструирование. При использовании крупного деревянного конструктора можно строить дом для кукол, сопровождая его следующими словами:

Мы построим с кубиков разные дома

Красные, зеленые кубики берем

Друг на друга сложим и получим дом

Дом не станем мы ломать,

Чтобы маме показать

– Рисование:

Карандашик в ручку взяли и присели рисовать

Нарисуем дружно маму, чтобы маме показать

– Лепка:

С пластилина мы слепили

Наш веселый дружный мяч

Мы украсим разноцветно

И отправим его в скач

Или Маме слепим мы цветочек

красный, синий, голубой

Его маме мы подарим

Когда соберемся домой

– Наблюдение: наблюдение за птицами.

Птички прилетели, смотрят-чик чирик

мы покрошим хлебушек и нальем водицы

кушайте пташечки, не замерзайте

И почаще к нам прилетайте

Таким образом, если воспитатель использует стихотворения и потешки, это позволяет быстрее наладить контакт с детьми, которые приходят на адаптацию в детский сад. Художественное слово способствует эмоциональному благополучию детей. Как скоро ребенок сможет освоиться в детском саду зависит конечно от его личностных качеств, а также от того насколько воспитатель знает возрастные психологические особенности ребенка, в том как ему помочь привыкнуть к новой атмосфере и обстановке, насколько воспитатель сможет помочь освоить новое пространство и новый социальный статус.

Мы выделяем четыре степени адаптации:

1) легкая адаптация: ребенок ведет себя активно, любознательно, привыкание к саду формируется в течении 1–2 недель;

2) средняя адаптация: переменчивое настроение, ребенок может плохо кушать, либо отказываться от еды, сон беспокойный. Период данной степени 3–5 недель;

3) тяжелая адаптация: ребенку очень тяжело психологически, часто болеет, он не ест в саду. Продолжительность от двух до шести месяцев;

4) очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Здесь возникает вопрос, нужен ли такой стресс, либо важнее психологическое спокойствие ребенка и ему не нужно посещать сад.

Проанализируем заполняемость листов адаптации в нашей группе, на 2018–2019 учебный год.

Набрана первая младшая группа, в количестве 28 детей (100 %), из них 14 мальчиков (50 %) и 14 девочек (50 %).

Тяжелая степень адаптации наблюдалась у 10 детей (35,7 %)

Со средней степенью адаптации было 15 детей (53,5 %)

У 5 детей (17,8 %) была легкая степень адаптации.

Диаграмма степени адаптации детей первой младшей группы в МБДОУ № 225

На то, что такой процент детей с тяжелой степенью адаптации и большая половина группы со средней степенью, повлиял тот фактор, что деткам пришлось значительно сокращать время рекомендуемой адаптации, так как в связи с капитальным ремонтом, сад открылся только в конце ноября. Обычно адаптация начинается с начала августа и увеличивается постепенно время пребывания в саду от нескольких часов до нескольких недель.

Мы давали советы родителям о том, как облегчить адаптацию, и сделать так, чтобы ребенку было максимально комфортно в условиях группы:

– домашний режим подстроить так, чтобы он был как можно в приближен к режиму группы;

– дома ввести в рацион такие блюда, которые ребенок будет кушать саду;

– расширять ближайшее окружение ребенка: гулять на детских площадках, играть с детьми в игровых комнатах, оставаться ночевать у бабушки и т.д.;

– учить ребенка самообслуживанию по мере его возможности;

– гулять около детских садов и наблюдать за детьми, проводить беседы на тему детского сада, и играть дома с ребенком в игру «детский сад», где ребенок будет главным героем, настроить ребенка как можно положительнее к его поступлению в детский садик;

– в выходные дни придерживаться режима группы детского сада;

– щадить ослабленную детскую нервную систему, создавая дома спокойную благоприятную психологическую обстановку, не ругать за капризы, и говорить ребенку, что он также любим и важен для вас.

Когда ребенок начинает весело говорить о садике, рассказывать стихи, напевать песенки, вспоминать о том, что случилось за день — это признак того, что он освоился и адаптация прошла успешно.

Приложение 1к теме «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения по средствам художественного слова»

Такие слова можно говорить всем детям,

Приходящим в детский сад.

Кто пришел тут в гости к нам

это наша Машенька

умница и лапушка

Или: Давай скорее ручку пойдем с тобой мы в группу

найдем друзей хороших игрушки разберем не бойся мой хороший

давай скорее ручку мы вместе к нам пойдем

Утреннюю гимнастику может сопровождать следующая потешка:

Мы ногами топ, топ

Мы руками хлоп, хлоп

Мы глазами миг, миг

Мы плечами чик, чик

Раз сюда, два сюда

(повороты туловища вправо и влево)

Повернись вокруг себя

Раз присели, два привстали

Сели, встали, сели, встали

Словно ванькой-встанькой стали

А потом пустились вскачь

(бег по кругу)

Будто мой упругий мяч

Раз, два, раз, два

(упражнение на восстановление дыхания)

Вот и кончилась игра.

Режимные моменты можно сопровождать следующими стишками:

Моем ручки:

Теплою водою

Руки чисто мою

Кусочек мыла я возьму

И ладошки им потру

Прием пищи:

Ложку с Настей мы берем и ко рту ее несем

вкусная кашка, кашка-вкусняшка

Или:

Повара нам супчик сварили

Самое вкусное туда положила.

Мясо, яички, картошку, укроп

Очень хотят попасть к…. в роток.

Давай-ка нестанем их обижать

И все что в тарелке будем съедать

Причесывание

Мы причешем нашу Машу

волос в косу заплетем

будемМаша всех краше

Одевание:

Что одеваем мы сначала? Ножки.

Надеваем штанишки и сапожки.

Что оденем мы потом? Руки.

А на них наденем кофты и куртки.

А последней, а последней

Знаем мы как дважды два,

Одевается, конечно, на прогулку — голова!

Или:

Раз, два, три, четыре, пять, Собираемся гулять.

Завязала Катеньке шарфик полосатенький.

Наденем на ножки яркие сапожки И пойдем скорей гулять,

веселиться и скакать

Готовимся ко сну:

Баю бай глазки закрывай

пусть тебе присниться яркая жарптица крылышком помашет в сон тебя потянет

Пробуждение после дневного сна:

Просыпайтесь, потянитесь, на бочок перевернитесь.

Слегка приподнимитесь, а потом — садитесь.

А теперь вставайте, движенье друг за другом начинайте.

По кругу мы шагаем и руки поднимаем.

Затем трусцой передвиженье, и дальше- легкое круженье.

При плаче: Кто тут плачет?

Кто тут плачет, Ой-ей-ей!

Говорят, сынишка мой?

Нет, не плачет мой сынок,

Зря вы говорите!

Улыбается уже

Посмотрите!

Про Яну-Несмеяну

Насупилась, нахмурилась

Ну вот! Совсем не Яна!

А может, в гости к нам пришла

Царевна Несмеяна?

Опять капризничать начнет,

Наплачет — океан!

Ну вот, и слезный дождь идет

Мы знаем Несмеян.

Сейчас бы лодку на мечтать,

И весла раздобыть,

И через этот океан

Куда-нибудь уплыть.

Туда, где солнышко живет,

И где растут бананы,

И где не плачут никогда Царевны Несмеяны!

Вечер:

День наш быстро весь прошел,

Вечер в гости к нам пришел.

Скоро мамочка придет

И домой нас заберет.

Мы с игрушками играли,

Занимались, рисовали.

Кукол спать мы уложили,

Кубики мы все сложили.

Скажем спасибо детскому саду!

День был веселый –Такой, как надо.

Ночью в кроватке мы дома поспим,

А утром мы снова в детсад прибежим.

Основные термины (генерируются автоматически): детский сад, ребенок, адаптация, дом, сад, воспитатель, младшая группа, дошкольное образовательное учреждение, тяжелая адаптация, художественное слово.

Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

Электронный журнал «Вестник Новосибирского государственного педагогического университета» 5(9) 2012 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

© Н. А. Волобуева, Т. В. Климова, В. М. Ширшова

УДК 371+372.3/4

АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Н. А. Волобуева, Т. В. Климова, В. М. Ширшова (Новосибирск, Россия)

Актуальность исследования проблемы адаптации детей раннего возраста к пребыванию в детском дошкольном учреждении является высокой в настоящее время, так как от ее своевременного решения зависит уровень их физической и умственной работоспособности, здоровья. В статье анализируются вопросы адаптации детей раннего возраста к детским дошкольным учреждениям. Рассматриваются модульные технологии, технологическая программа по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению. Результаты работы показывают, что на процессы адаптации влияют уровень психофизического развития, группы здоровья, степень закаленности детей, сформированность навыков самообслуживания, личностные особенности самого малыша, семья и степень подготовленности педагогов, работающих с детьми раннего возраста.

Для совершенствования процессов адаптации в саду работают группы кратковременного пребывания. Посещая такую группу, дети знакомятся с детским садом, группой, педагогами, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в воспитании по отношению к детям не готовым к пребыванию в дошкольном учреждении, работы с родителями и педагогами. Исследования авторов показали, что уровень адаптации детей 3-х летнего возраста к дошкольному образовательному учреждению недостаточно высок, что, в свою очередь, изначально снижает возможности успешной адаптации и социализации детей.

Ключевые слова: адаптация, образовательный процесс, группы здоровья,

психофизиологическое развитие, подходы, методы и факторы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Проблема адаптации детей раннего возраста в изменившихся условиях

современного дошкольного образования: введение Федеральных государственных

требований и появление новых форм

обучения и воспитания дошкольников

становится более чем актуальной. Е.В. Вербовская считает, что особую остроту

Волобуева Наталья Александровна — доцент кафедры анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности, Новосибирский государственный педагогический университет.

E-mail: [email protected]

Климова Татьяна Васильевна — доцент кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский государственный педагогический университет.

E-mail: [email protected]

Ширшова Валентина Михайловна — доцент кафедры анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности, Новосибирский государственный педагогический университет.

E-mail: [email protected]

Электронный журнал «Вестник Новосибирского государственного педагогического университета» 5(9) 2012 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

проблеме придает состояние здоровья детской популяции, тесно коррелирующее с особенностями и возможностями успешной адаптации детей к окружающему миру. Так же она указывает на различные

нейродинамические нарушения (моторная расторможенность, психомоторная

заторможенность), которые могут вызывать затруднения развития адаптационных

процессов, поскольку психомоторное

развитие для детей раннего возраста является ведущим и определяющим [2], а так же зависит уровень физической, умственной

работоспособности и здоровья.

Ретроспективный анализ исследований, посвященных вопросам адаптации,

показывает, что психофизиологические, социально-психологические и педагогические уровни позволяют представить данный процесс как взаимосвязанный,

многофакторный и многоуровневый. Соотношение этих уровней во многом определяет специфику течения

адаптационных механизмов. О необходимости развития этих механизмов говорят многие исследователи. Однако на наш взгляд сегодня исследований посвященных проблеме

взаимосвязи адаптационных механизмов детей раннего детства недостаточно. Мы считаем, что учет многофакторности

адаптационных механизмов поможет

педагогам оценить объем информационной и интеллектуальной нагрузки и обеспечить

успешность адаптации к первой ступени образования [6].

Таким образом, на процесс адаптации ребенка к пребыванию в дошкольном учреждении влияют три составляющие. Социально-психологический уровень

адаптации, характеризующийся степенью закаленности и сформированностью навыков самообслуживания, коммуникативного

общения со взрослыми и сверстниками, личностными особенностями самого малыша, а также уровнем тревожности и влиянием семьи на ребёнка. Психофизиологический уровень характеризующийся, особенностями психомоторного развития детей раннего возраста и обусловливают повышенный риск развития адаптационных нарушений и педагогический уровень, характеризующийся компетентностью и профессионализмом педагогов.

Адаптация детей раннего возраста к новым условиям пребывания в дошкольном образовательном учреждении протекает труднее, так как они испытывают эмоциональный стресс. Эта

психотравмирующая ситуация является одной из причин нарушения здоровья [3].

Таким образом, можно говорить о том, что у детей указанного возраста условия эмоционального напряжения приводят к увеличению периода адаптации.

Адаптационные механизмы в этих условиях являются отражением различного уровня приспособления. Поэтому происходит интеграция всех сопутствующих факторов адаптации, которые обеспечивают

сохранность и работоспособность

морфофункциональных систем организма [4].

Известно, что у детей раннего возраста морфофункциональные системы организма характеризуются незрелостью, тем более у тех детей, которые в анамнезе имеют нарушения биометрических и социальнокультурных факторов.

Эти факторы затрудняют в целом процесс адаптации к новым условиям.

Поэтому, целью работы было — изучение факторов адаптации детей раннего возраста к условиям пребывания в образовательном учреждении и разработка подходов и методов способствующих процессу адаптации.

Электронный журнал «Вестник Новосибирского государственного педагогического университета» 5(9) 2012 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

Объект исследования — процесс адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению на примере Муниципального казенного образовательного учреждения средней образовательной школы «Мошковский центр образования», структурное подразделение детский сад «Ромашка» — в количестве 19 человек.

Наши исследования показали, из 19 детей, поступивших в детский сад «Ромашка» 47,3 % (9 детей) имели I группу здоровья, 37,1 % (7 детей) имели II группу здоровья и 15,6 % (3 ребенка) имели III группу здоровья. У 47,3 % детей (9 ребят) отмечался стереотип организованного поведения, на что указывали такие реакции как сборы на прогулки, дисциплинированность, послушание, мытьё рук перед приемом пищи или посещения туалета, подготовка к занятиям. 37,1 % (7 ребят) имелись коммуникативные навыки общения со сверстниками; у 53,6 % (12 детей) отмечались меланхоличные черты

темперамента, что выражалось в таких реакциях, как задумчивость, грусть, плаксивость утром при расставании с родителями. 53,0 % (10 ребят) умели себя обслуживать при одевании на улицу и раздевании после прогулок и при отходе к «сон» — часу; правильно могли пользоваться туалетом. При поступлении в ДОУ 21,2 % (4 ребенка) были знакомы с процедурами закаливания. 26,5 % (5 детей) были

гиперопекаемы своими родителями, что в свою очередь является сложностью в формировании механизмов социальной адаптации и условием невротического напряжения.

В своей работе мы определили два направления адаптации детей раннего возраста к пребыванию в дошкольном учреждении: учет биометрических факторов и

факторов социально-культурного окружения ребенка.

Во-первых, учет биометрических факторов (инфекции, патология родов, преждевременные роды, недостаточное питание, нарушение обмена веществ) позволяет обратить внимание на специфичность протекания процесса адаптации и проведения профилактической работы по предупреждению нарушений сна, возникновения острых респираторных вирусных заболеваний, потери аппетита.

Во-вторых, учет многообразия факторов социально-культурного окружения ребенка (социально-экономический статус родителей, низкий образовательный уровень, вредные привычки, нездоровые условия жизни, низкие ожидания в развитии ребенка) позволяет предупредить снижение игровой, и коммуникативно-речевой деятельности.

Эти направления мы учитывали при разработке содержания и внедрении его при организации образовательного процесса, взяв за основу модульную технологию интеграционного взаимодействия

О.Н. Усановой. Дети, посещающие детский сад имеют разную социальную ситуацию развития. Предложенная технология помогает осуществить «единство требований к воспитаннику» как со стороны родителей, так и со стороны работников дошкольного учреждения.

С целью успешной адаптации детей к условиям детского сада работают группы кратковременного пребывания. Посещая группу кратковременного пребывания, дети сначала знакомятся с воспитателями, с детьми группы и с групповым окружением. Проводятся занятия с родителями, позволяющие заметить разницу в домашнем и «организованном» воспитании. После посещения этих групп детьми, процесс

Электронный журнал «Вестник Новосибирского государственного педагогического университета» 5(9) 2012 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

адаптации к дошкольному учреждению, по нашим наблюдениям, протекает успешнее. Немаловажным является и факт положительной установки, ярких впечатлений о детском саде, формирование желания посещения детского сада. Поэтому первоочередной задачей являлся

профессиональный отбор воспитателей, их просвещение с помощью традиционных, активных и интерактивных методов работы.

Наблюдения за детьми показали, что процесс адаптация к новым социально-

организованным условиям — процесс сложный и зависящий от многих факторов. В этот период дети испытывают стресс, вызванный разнообразными негативными тенденциями адаптации, это подтверждается и литературными данными [1].

Исходя из выбранных направлений работы по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению, воспитателям была предложена

разработанная технология.

Основой предложенной технологии стала идея любимой игрушки, которую ребенок мог взять с собой. Наблюдения

показали, что процесс адаптации протекает несколько легче, если рядом присутствует кто-то или что-то близкое и знакомое (в данном случае домашняя игрушка).

Существенно это заметно у тех детей, которые адаптируются длительное время, и адаптационный процесс носит болезненный характер. Полученные данные показывают, что все 19 детей (100 %) тяжело

адаптируются к дошкольному

образовательному учреждению, из них 27 % детей обращается к любимой игрушке.

На основе полученных данных коллектив ДОУ запланировал основные мероприятия по адаптации детей раннего возраста к пребыванию в дошкольном образовательном учреждении:

1. Профессиональный отбор

воспитателей в формируемую группу.

2. Разработка принципов и

дифференцированных мероприятий по адаптации каждого ребенка.

3. Поэтапное наполнение групп.

4. Непосредственное участие родителей в образовательном процессе ребенка в первоначальный этап адаптации.

5. Свободный график пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

6. Поддержка привычек малыша в первоначальный этап адаптации.

7. Ежедневный мониторинг состояния здоровья и психо-эмоционального состояния ребенка в течение первого месяца.

8. Систематические образовательные мероприятия с педагогами и родителями по вопросам адаптации детей раннего возраста.

В заключение необходимо подчеркнуть, что адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения обусловлена уровнем его здоровья, условиями воспитания в семье, особенностями отношения и общения с ребенком педагога, а так же организацией его деятельности и индивидуальными психофизиологическими особенностями [5].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабенко А. А. Помочь ребенку адаптироваться в детском саду // Дошкольное воспитание

№ 11. — М.: 1990. — С. 32-34.

2. Вербовская Е. В. Развивающее педагогическое обеспечение адаптационных способностей

младших школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Нижний Новгород, 2004. — С. 1-15.

Электронный журнал «Вестник Новосибирского государственного педагогического университета»

5(9) 2012

www.vestnik.nspu.ru

ISSN 2226-3365

3. Казин Э. М., Касаткина Н. Э. и др. Здоровьесберегающие аспекты дошкольного и начального общего образования: учеб.-метод. пособие / ред. коллегия: Н.Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова, Е. В. Белоногова и др. — Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011.-

500 с.

4. Короленко Ц. П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. — Л., Медицина,

1978. — 272 с.

5. Костина В. В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание № 1.- М.: 2006. — С. 34-37.

6. Мельникова И. Е. Психофизиологические особенности адаптивных реакций у детей на фоне мотивации // Известия РГПУ им. А.И. Герцена № 3. — иЯЪ: http://cvberleninka.ru (дата обращения: 23.09.12).

© 2011-2012 Вестник НГПУ Все права защищены

Электронный журнал «Вестник Новосибирского государственного педагогического университета» 5(9) 2012 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

UDC 371+372.3/4

ADAPTATION OF CHILDREN TO PRESCHOOL CENTRE CONDITIONS

N. A. Volobueva, T. V. Klimova, V. M. Shirshova (Novosibirsk, Russia)

The urgency of a study, namely, the problem of the adaptation of the children of early age to a stay in the children’s pre-school establishment is immediate at present, since the level of their physical and mental fitness for work, health depends on this. In the article questions of the adaptation of the children of early age to the children’s pre-school establishments are analyzed. Are examined modular technologies, technological program on the adaptation of the children of early age to the pre-school educational establishment. The results of work show that the processes of adaptation they influence the level of psychophysical development, group of health, the degree of the hardness of children, the formation of the habits of self-service, the personal special features of little-one himself, family and degree of the preparedness of teachers, who work with the children of early age. For improving the processes of adaptation in the garden the groups of the temporary stay work. Attending this group, children become acquainted with kindergarten, group, teachers, into task of who enters the realization of individual approach in the training with respect to the children not ready to a stay in the preschool establishment, work with the parents and the teachers. Our studies showed that the level of the adaptation of the children 3- X of summer age to the pre-school educational establishment is insufficiently high, which, in turn, originally decreases the possibilities of successful adaptation and socialization of children.

Key words: adaptation, educational process, the group of health, psychophysiological development, approaches, methods and the factors of the adaptation of the children of early age to the conditions of pre-school establishment.

Volobuyeva Natalia Aleksandrovna — the associate professor of faculty of anatomy, physiology and safety of live, Novosibirsk State Pedagogical University.

E-mail: [email protected]

Klimova Tatiana Vasilyevna — the associate professor of faculty of logopedics and the children’s speech, Novosibirsk State Pedagogical University.

E-mail: [email protected]

Shirshova Valentina Mihajlovna — the associate professor of faculty of anatomy, physiology and safety of live, Novosibirsk State Pedagogical University.

E-mail: [email protected]

Адаптация детей раннего возраста

Адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения представляет собой сложный процесс для всех его участников: самого ребенка, его семьи и воспитателей. Особого внимания в этом отношении заслуживают дети раннего возраста, поскольку именно в этом возрасте адаптационный процесс осуществляется проблематично, часто сопровождается ухудшением соматического состояния, заболеваниями.

Факторы, влияющие на характер протекания адаптационного периода в раннем возрасте

Определение 1

В наиболее общем виде под адаптацией понимается интеграция ребенка в детский коллектив, приспособление к новым условиям, нормам, правилам жизнедеятельности; процесс приспособления организма к изменившимся социальным условиям, который сопровождается эмоционально-психологической нестабильностью ребенка, изменениями в его поведении, физическом и психическом развитии.

В структуре адаптационного процесса принимают участие психофизиологический, социально-психологический, педагогический уровни. Соотношение указанных уровней во многом обуславливает характер протекания адаптационного периода.

Психофизиологический уровень определяет особенности психомоторного развития ребенка, обуславливает повышенный риск развития нарушений адаптационных механизмов.

Социально-психологический уровень обуславливает степень сформированности навыков самообслуживания, установления коммуникативного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, уровень тревожности, личностные особенности ребенка раннего возраста.

Педагогический уровень обусловлен уровнем профессионализма и компетентности сотрудников воспитательного коллектива.

Особенности протекания адаптационного периода у детей раннего возраста

У ребенка раннего возраста морфофункциональные системы организма отличаются незрелостью, особенно, у ребенка, имеющего в анамнезе нарушения социально-культурных или биометрических факторов, что требует максимально полного учета данных критериев в процессе работы с ребенком.

Учет биометрических факторов (патология родов, инфекции, недостаточное питание, преждевременные роды и пр.) позволяет выявить специфику протекания адаптационных механизмов, проведение профилактической работы по предотвращению нарушений сна, потери аппетита, возникновения заболеваний.

Учет социокультурных факторов (нездоровые условия жизни, низкий социально-экономический статус родителей, наличие вредных привычек, низкие ожидания, требования к развитию ребенка, низкий образовательный уровень) позволяет осуществлять профилактику снижения игровой, коммуникативно-речевой деятельности.

Средства профилактики нарушений адаптации

Подготовка ребенка к новым условиям представляет собой длительный трудоемкий процесс. Профилактика возможных нарушений адаптационных механизмов должна одновременно осуществляться как в рамках семьи, так и сотрудниками дошкольных учреждений. В качестве мероприятий, направленных на оптимизацию адаптационного периода ребенка раннего возраста, можно назвать следующие:

  1. Повышение уровня профессионализма, компетентности воспитателей дошкольных учреждений;
  2. Разработка дифференцированных подходов к адаптации каждого ребенка;
  3. Поэтапное наполнение групп;
  4. Активное вовлечение родителей в образовательно-воспитательный процесс на начальных этапах адаптации;
  5. Свободный график пребывания ребенка в образовательном учреждении;
  6. Сохранение и поддержка привычек малыша на начальных этапах адаптационного процесса.

Замечание 1

Таким образом, адаптация детей раннего возраста представляет собой сложный процесс, требующий синтеза усилий родителей и воспитателей, реализации ряда мероприятий, позволяющих оптимизировать процесс интеграции ребенка в детский коллектив, окружающую социально-природную среду.

Адаптация детей раннего дошкольного возраста

Адаптация ребенка к детскому саду

   Очевидно, где-то в подсознании у нас укоренилось: раз ребенку стукнуло три года — значит, ему надо идти в детский сад. Там он лучше будет развиваться, у него появятся друзья… Да, и мама должна выйти на работу. Словом, детский сад — необходимость. Словом, без него не обойтись. Он — одна из всех ступенек детства, по которым надо подниматься в срок.

     В срок так в срок… И вы, как все, в три года отвели ребенка в детский сад. Вот он ходит день, второй, неделю… Только почему-то вы не рады, а скорее озабочены всем этим. Ваш малыш почти неузнаваем, словно подменили малыша. С ним все время что-то происходит. Только не понятно, что же, что…

     Стал вести себя так, будто ему еще не исполнилось три года. Почти разучился говорить. По любому поводу истерики, причем несколько часов подряд. Снова стали мокрыми штанишки. Ничего не ест и плохо спит. Да еще пуглив, как никогда. Он боится даже своей тени. И… не хочет ходить в детский сад. Каждый день имеет отговорки. Упирается, когда насильно тащишь. Расстается с плачем, причитая, что его уже никто не любит, что он обещает быть хорошим, лишь бы рядом была его мама. Причитает так, что щемит сердце. Да еще хватается за юбку и, моля, заглядывает к вам в глаза. Ваш малыш, который еще так недавно мучил вас своими бесконечными «я сам», вмешиваясь во все взрослые дела и не давая вам совсем покоя, позабыв про это, вновь мечтает об опеке и, «моля» о ней, все время просит вас о помощи. Да, да… О помощи… Вы не ошиблись. Только для чего ему она? Ведь другие дети тоже ходят в садик. Многие пришли раньше его. Вон они играют друг с другом и смеются лишь над малышом.

  Ну а он? Он до сих пор ни с кем не дружит, да и не желает подружиться. Воспитательницы жалуются на него. Целый день сидит один, не разговаривая даже с ними, весь нахохленный, как будто воробей, впившись взглядом во входную дверь. Только скрипнет дверь, и он уже к ней мчится с такой скоростью, как будто кто-то гонится за ним. Постоит, увидит, что пришла не мама, и опять садится, снова ждет. В первый день его хоть как-то можно было отвлечь новыми игрушками, но теперь не действует и это. Он швыряет их, как будто они ему не нужны.

     Да, с ребенком что-то происходит, словно он вдруг «развивается назад». У него регресс во всем достигнутом: в речи, навыках, умениях, игре. И все это только за неделю. Что же будет, если он еще походит в садик: превратится вновь в новорожденного? А дальше? Сколько можно «развиваться вспять»? Он в конце концов не сказочный герой…

     Всем понятно то, что это нереально. Может быть, он просто заболел? Подхватил какую-то инфекцию, повлиявшую так сильно на него? У него и в самом деле насморк. А вчера была температура… Почему ему так не мил детский сад? Он же сам твердил, что ему скучно, он же сам хотел играть с детьми. Значит, он лишь только притворялся. Ведь в конце концов не подменили же малыша!

     «Подменили»… «Подменили» жизнь и обстоятельства. Он такой, каким он должен быть. Не волнуйтесь, это все естественно. И конечно, в скором времени пройдет. Ваш ребенок просто адаптируется (приспосабливается) к саду. У него период адаптации к нему.

    Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Только вам обычно лишь видна надводная часть айсберга, а это поведение ребенка. Но и поведение приводит вас в смятение. А если бы вы знали, что творится в организме и душе ребенка, когда он впервые идет в детский сад, то навряд ли отдали б его когда-то в этот новый детский коллектив. В нем он постоянно как под током сильного нервно-психического напряжения, не прекращающегося ни на минуту. Он на грани стресса или в полной мере ощущает стресс.

      Если бы вам удалось сравнить одним и тем же методом исследования всю силу стресса, ощущаемую малышом в период адаптации к организованному коллективу, с силой стресса космонавта, отправляющегося в полет, результаты б вас ошеломили. Они были бы просто идентичны. Представляете… у малыша и космонавта… Адаптация к обычному организованному коллективу и неординарный космический полет… Да, конечно, очень трудно в это вам поверить. Пусть не верится, но это факт. Факт, который хоть немного объясняет, почему ребенок «развивается назад».

    Присмотритесь повнимательней к ребенку, он здоровый или все-таки больной. Кажется, не то и не другое. Но ведь это просто нереально. Как же нереально, если есть. Ваш малыш в особом «третьем состоянии» между здоровьем и болезнью. Что-то сходное испытывали вы, когда были беременны. Но постоянно находиться в «третьем состоянии» нельзя. Поэтому сегодня или завтра ваш ребенок или просто в самом деле заболеет, или снова станет сам собой. Если выраженность стресса у ребенка минимальна, в скором времени вы позабудете о негативных сдвигах адаптационного процесса и о том, что беспокоит вас сегодня. Это будет говорить о легкой или же благоприятной адаптации.

    Если выраженность стресса велика, у ребенка, очевидно, будет срыв, и он, по-видимому, заболеет. Срыв, как правило, свидетель неблагоприятной или же тяжелой адаптации у малыша. Значит, адаптация бывает легкой и тяжелой. Но ведь это — крайности, а крайности соединяет промежуточный вариант. Но об этом позже. А пока… Пока вы просто видите и наблюдаете у малыша проявление его протеста в виде разных невротических реакций, говорящих о довольно сильном психоэмоциональном напряжении, которое испытывает он. Причем это напряжение в разгаре, и вы видите, как проявляется оно, главным образом, на психоэмоциональном уровне у вашего ребенка.

      Чтобы более детально и как можно объективнее судить об этом уровне, мы специально разработали и уточнили целый ряд необходимых показателей, достаточно информативно характеризующих особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организационному коллективу, и создали эмоциональный профиль или, поэтичнее, портрет (ЭП) ребенка, впервые поступившего в обычный детский сад. Так что же это за портрет ребенка? Какие показатели включает он?

     I. Отрицательные эмоции — как правило, важнейший компонент ЭП, встречающийся, в основном, у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новому организационному коллективу.

Обычно проявления различны: от еле уловимых до депрессии, напоминающей собою плен. При ней малыш подавлен, угнетен и безучастен ко всему на свете. Он есть и в то же время его нет. Сидит как будто окаменелый, весь погруженный сам в себя, похожий на глухонемого или на пришельца с неизвестной нам планеты. Не ест, не пьет, не отвечает на вопросы. О сне вообще не стоит говорить… И вдруг, вдруг исчезает вся окаменелость, и он безумно мечется по группе, напоминая «белку в колесе». Как вихрь вырывается из рук нянь или воспитателей и мчится к выходу, со всеми конфликтуя на ходу. Там замирает, а потом, рыдая, зовет маму, захлебываясь в собственных слезах. Но вдруг бессильно замолкает, вновь превратившись в манекен. И так по нескольку раз в день.

    Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до постоянного. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том, что, хоть на время, у малыша все негативные эмоции внезапно отступают на последний план в связи с тем, что их оттесняют положительные. Но, к сожалению, все это лишь на время. Чаще всего на время ориентировочной реакции, когда малыш во власти новизны.

  В палитру плача входит также и «плач за компанию», которым уже почти адаптированный к саду ваш ребенок поддерживает «новичков», пришедших в группу, и составляет «плачущий дуэт» или же просто подпевает в хоре.

    Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при расставании с родителями, убегающими на работу.

     II. Страх — обычный спутник отрицательных эмоций, их «сослуживец», «компаньон» и «друг». Навряд ли вам удастся встретиться с ребенком, который не испытал его хотя бы раз во время адаптации к детсаду. Ведь ваш малыш, впервые придя в детский коллектив, во всем лишь видит скрытую угрозу для своего существования на свете. Поэтому он многого боится, и страх преследует его буквально по пятам, гнездится в нем самом. Малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, малыш боится новых воспитателей, а главное, того, что вы забудете о нем, уйдя из сада на работу. Малыш боится, что вы предали его, что не придете за ним вечером, чтобы забрать домой… Малыш боится… Очень часто мы невольно сами провоцируем его глобальный страх. И этот страх — источник стресса, а приступы его можно расценивать как пусковые механизмы стрессовых реакций.

    III. Гнев: Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается наружу, написанный буквально на лице. В такой момент малыш ваш, словно маленький агрессор, пантерой готов прыгнуть на обидчика, отстаивая свою правоту.

     В период адаптации ребенок похож на «ахиллесову пяту» и оттого раним настолько, что поводом для гнева может служить все. Поэтому гнев и рождаемая им агрессия способны разгореться, даже если нету искры, как будто бы в самом ребенке заложена пороховая бочка.

    IV. Положительные эмоции — противовес всем отрицательным эмоциям и главный выключатель их. Они сравнимы только лишь с рассветом, который возвещает нам о том, что ночь уже давно пошла на убыль и будет светлый, много обещающий всем день. Обычно в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда малыш как будто «опьянен» ориентировочной реакцией на «прелесть новизны». Чем легче адаптируется ваш ребенок, тем раньше проявляются они, похожие на первых ласточек, всем возвещающих о завершении у вашего ребенка адаптационного процесса. Особенно благоприятна радость. Вообще, улыбка и веселый смех, пожалуй, — главные «лекарства», вылечивающие большинство из негативных сдвигов адаптационного периода.

     V. Социальные контакты. Уже в три года ваш малыш обычно любит контактировать с людьми, сам выбирая повод для контакта. Коммуникабельность ребенка — это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время проводят лишь в «гордом одиночестве». На смену этой «гордой бесконтактности» приходит «компромиссная контактность», означающая то, что ваш ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт со взрослыми людьми.

   Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только лишь как выход из сложившегося положения и не направлена на улучшение общения с людьми, особенно со сверстниками. В такой момент малыш обычно, плача, подбегает к воспитательнице, хватает ее за руку, пытается тянуть к входной двери и молит, чтобы она отвела его домой. Малыш готов пойти на компромисс с заведующей или няней, он даже молит медсестру… пусть не домой, но только чтобы увели его из группы, чтобы забрали поскорей от этих не умеющих вести себя детей. Нет, он не хочет и не может дружить с ними. Они назойливы, невыносимы и «жалят» посильнее роя пчел. Насколько проще было дома, когда он проводил все дни один.

    Как только ваш малыш сумеет наконец наладить нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль — и это будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у вашего ребенка.

  VI. Познавательная деятельность — обычно верный «друг» всех положительных эмоций. Как и они, познавательная деятельность, как правило, снижается и угасает на фоне стрессовых реакций. В три года эта деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним. Ваш «почемучка» словно в зимней спячке, и познавательная деятельность его заторможена. Однако как только он проснется, или, в конце концов, вы все-таки «разбудите» его, активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем.

  VII. Социальные навыки. Под прессом стресса ваш малыш обычно изменяется настолько, что может «растерять» почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Все это вызывает частые насмешки у детей и недовольство воспитателей, как правило, считающих, что ваш малыш совсем не подготовлен к саду. Его приходится кормить из ложечки и умывать, как младенца. Он «не умеет» одеваться, раздеваться и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Ну, словом, маленький дикарь. Однако же по мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива, он «вспоминает» вдруг забытые им навыки, в придачу к ним легко усваивая новые.

   VIII. Особенности речи. У некоторых малышей на фоне стресса меняется и речь, не прогрессируя, а в сторону регресса. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре с вами лишь употребляя младенческие или облегченные слова. Почти совсем нет существительных. Почти совсем нет прилагательных. Встречаются одни глаголы. И предложения из многосложных стали односложными. В ответах на вопросы — «телеграфный стиль». Такая речь — итог тяжелой адаптации. При легкой — она или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.

    IX. Двигательная активность. Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен. Однако постарайтесь все-таки не путать его активность, измененную в связи с процессом адаптации, с активностью, присущей темпераменту ребенка.

     X. Сон. Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш как «ванька-встанька». Его не успеваешь уложить, как он уже сидит, рыдая, на кровати. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но сон навряд ли можно назвать сном. Он беспокойный, прерывается все время всхлипыванием или внезапным пробуждением. Порою кажется, что малыша преследуют кошмары. Как будто бы он смотрит сон свой в телевизоре, где ясно видит, что с ним происходит. Однако фильм имеет только страшное начало, конец малыш боится посмотреть. И чтобы его действительно не видеть, в испуге, плача, прерывает сон. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он в самом деле сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.

     XI. Аппетит. Чем менее благоприятно адаптируется ваш ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет голодовку. Гораздо реже ваш малыш впадает вдруг в другую крайность, и ест не меньше, чем Гаргантюа, пытаясь своим «волчьим» аппетитом хоть как-то удовлетворить свои неудовлетворенные потребности. Нормализация пониженного или же повышенного аппетита, как правило, сигнализирует всем нам о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают, а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели описанного нами выше эмоционального портрета.

   На фоне стресса ваш ребенок может похудеть, но, адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться.

   Вам надо также знать, что у ребенка во время адаптационного процесса внезапно, без каких-то видимых причин, возможно кратковременное повышение температуры. Обычно в этих случаях врач говорит об «адаптационных свечах». Такие «свечи» лишний раз подчеркивают тяжесть адаптационного периода.

   Итак, по-видимому, вы уже, наверно, поняли, что адаптация ребенка к новым для него условиям среды — тяжелый и болезненный процесс. Процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов в детском организме, затрагивающий все уровни его. Теперь вы знаете, что происходит у ребенка с поведением, причины изменения его. Вам стало ясно, что всему виновник стресс. Стресс, превращающий на время малыша в другого человека, стресс, разрушающий его защитные барьеры, стресс, извращающий ряд важных физиологических реакций, необходимых для поддержки состояния здоровья. Вы видите, что стресс похож на пламя, сжигающее все нещадно на пути. И если не найти «огнетушитель» и не залить бушующее пламя, оно «сожжет» весь организм ребенка, и вам уже придется лечить нанесенные ему «ожоги» всю жизнь.

    А пока… Пока страдает реактивность, снижается сопротивляемость ребенка и нет больше панциря, который охранял бы малыша от всех болезней. При нем лишь надо кашлянуть… Короче, от любого дуновения любого ветерка ребенок заболеет, произойдет срыв адаптации, а после срыва ему придется адаптироваться заново. И вновь появятся все вышеперечисленные отклонения в обычном поведении ребенка. Но так же может быть до бесконечности…

   Давайте все-таки еще раз уточним, что провоцирует в подобной ситуации стресс у ребенка.

  В огромной степени — отрыв от матери, внезапное прекращение поступления необходимого ему для жизни витамина «М». Конечно же, малыш ваш неразрывно связан с вами и мама — это главное, что было у него, вернее, есть и будет: его озон, погода, атмосфера… Точнее — это просто «три кита», удерживающие на себе ребенка.

   И вдруг, вдруг… мама предала его. Взяла и «обменяла» на работу и этим «перекрыла кислород». Его любимая, его неповторимая и самая прекрасная на свете мама нашла себе какую-то работу и бросила его на произвол судьбы среди ужасной новой обстановки и незнакомых ему ранее детей, которым нет дела до него. А если даже есть, так только для того, чтоб лишний раз над ним немного посмеяться, что он все делает совсем не так, как делают другие. И чтобы в этой новой обстановке продержаться, ему необходимо здесь вести себя не так, как дома. Но он не знает этой новой формы поведения и от того страдает, боясь, что что-то сделает не так. А страх поддерживает стресс, и образуется порочный круг, который все-таки в отличие от всех других кругов имеет точное начало — отрыв от матери, разлука с матерью, сомнения в ее альтруистической любви.

   Итак, разлука — страх — стресс — срыв адаптации — болезнь… Но все это обычно свойственно ребенку с тяжелой или неблагоприятной адаптацией к детсаду. При этом типе адаптации процесс, как правило, затягивается на длительное время и ваш ребенок приспосабливается к организованному коллективу месяцами, а иногда не может приспособиться совсем. Поэтому детей с тяжелой адаптацией, которую вам прогнозировали у ребенка еще в детской поликлинике, желательно не отдавать в три года в сад, а по возможности немного позже, по мере совершенствования их адаптационных механизмов.

    К тому же вспомните еще о кризисе трех лет, который может наслоиться на период адаптации ребенка. Вам надо знать, и вы уже, по-видимому, знаете, что в это время ваш малыш впервые ощутил себя как личность и хочет, чтобы это видели другие. А мы, другие, этого не видим или, по крайней мере, не желаем видеть, нам проще, чтобы было все, как раньше. Поэтому малыш весь на пределе, отстаивая перед нами свою личность, и психика его становится ранимее, чем прежде, к воздействию различных обстоятельств окружающей среды.

    И вот как раз вы, именно в то время, когда ребенок ваш, как никогда, нуждается в вас, в вашем понимании его, а главное — поддержке, когда вам надо и необходимо щадить его ослабленную нервную систему, как будто бы специально, дополнительно к психической нагрузке кризиса трех лет, невольно взваливаете на плечи малыша еще один тяжелый груз — груз адаптации к детсаду, не понимая, что все это «надорвет» его. И часть детей и в самом деле «надрывается», о чем свидетельствуют видимые изменения в обычном поведении ребенка.

   Вам надо помнить, что возможность неблагоприятной адаптации у малыша обычно резко возрастает, когда в анамнезе (воспоминание о жизни) у вашего ребенка имеется ряд неблагоприятных факторов развития, обычно называемых врачами «факторами риска» (см. ниже).

   Запомните, что вашему ребенку с тяжелой адаптацией, помимо вас и воспитателей, поможет только педиатр или узкий специалист.

    Полярным типом для тяжелой адаптации, является тип легкой адаптации ребенка, когда малыш ваш адаптируется к новой обстановке обычно несколько недель, чаще всего — полмесяца. С таким ребенком почти нет хлопот, и изменения, которые видны вам в его поведении, обычно кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.

  Помимо двух полярных типов адаптации, имеется еще и промежуточный вариант, напоминающий собою перешеек, соединяющий обычно «северный» и «южный» полюс адаптации ребенка. В подобных случаях мы говорим о средней тяжести течения периода различных адаптационных изменений в детском организме.

   При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новому организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации заболевает. Причем, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта.

   При этом типе адаптации заболеваемость ребенка может снизить врач. Чем раньше он назначит корригирующие мероприятия ребенку, тем меньше вероятность, что малыш ваш заболеет, а значит, адаптация его приблизится к благоприятной. И это, в свою очередь, поможет адаптироваться вашему ребенку и в дальнейшем, когда он переступит порог школы. Доказано, что при тяжелой адаптации к детсаду ребенок плохо адаптируется и к условиям начальной школы.

   Итак, теперь вы, видимо, имеете уже хотя бы самое малейшее, но представление о том, что происходит с вашим малышом во время адаптации к детсаду. Теперь вы знаете, что ваш малыш не баловень, и не упрямец, и ничего не хочет сделать вам назло. Все то, что видите вы, — это всего-навсего издержки адаптации, ее «цена» и «плата» для ребенка. От вас зависит, чтобы эта «плата» была минимальной.

 Анамнестические факторы риска, осложняющие адаптацию ребенка к дошкольному учреждению:

I. До родов (антенатальные факторы).

Токсикозы I и II половины беременности.

Острая и инфекционная заболеваемость матери в период беременности.

Обострение хронических заболеваний матери в период беременности.

Прием лекарственных препаратов матерью во время беременности.

Стрессовые ситуации у матери в период беременности (конфликты на работе, в семье, горестные переживания).

Профессиональные вредности матери в период беременности.

Употребление матерью алкоголя во время беременности.

Частое употребление алкоголя отцом перед беременностью матери.

Курение матери в период беременности.

 II. Во время родов (интранатальные факторы).

Осложнения в родах.

Наличие асфиксии разной степени тяжести. Родовая травма.

Хирургические вмешательства во время родов. Несовместимость по резус-фактору у матери и ребенка.

 III. После родов (постнатальные факторы).

Недоношенность или переношенность ребенка.

Крупная масса тела (вес больше 4 кг).

Заболеваемость на первом месяце жизни.

Употребление алкоголя матерью во время вскармливания грудью.

Курение матери во время вскармливания грудью.

Пассивное курение (курение членами семьи в присутствии ребенка).

Искусственное вскармливание ребенка.

Фоновые заболевания у ребенка (рахит, диатез, гипотрофия, паратрофия, анемия).

Частые ОРВИ, острые инфекционные заболевания у ребенка до 3-х лет.

Наличие хронических соматических и врожденных заболеваний (пиелонефрит, врожденный порок сердца и т. д.).

Задержка нервно-психического развития.

Неудовлетворительные материально-бытовые условия жизни.

Отсутствие закаливающих мероприятий.

Несоответствие домашнего режима режиму в новом для ребенка дошкольном учреждении.

Лишение общения со сверстниками и незнакомыми людьми.

Конфликтные взаимоотношения в семье.

Отсутствие отца или матери в семье ребенка.

Первый или единственный ребенок в семье.

   Неправильное воспитание ребенка: «кумир семьи», «кронпринц», «Золушка», «ежовые рукавицы», гиперопека, гипоопека и т. д. (см. статью «»Кумир семьи» в «ежовых рукавицах»»).

    Вы познакомились с различными анамнестическими факторами риска, которые в той или иной степени воздействуют на адаптацию ребенка, препятствуя нормальному течению ее.

     Еще раз просмотрите их. Есть факторы, которые вам изменить сегодня не под силу. Ну, например, все то, что было связано с беременностью или с родами ребенка. Однако среди многих неблагополучий, влияющих на адаптацию ребенка и выявленных после родов, есть группа факторов (социальных), которые возможно устранить и даже нужно. Ну, например: пассивное курение, отсутствие закаливающих мероприятий, несоответствие домашнего режима режиму в новом для ребенка дошкольном учреждении, лишение общения со сверстниками и незнакомыми людьми, конфликтные взаимоотношения в семье, неправильное воспитание ребенка и т. д. Если вам хочется, чтобы ваш ребенок адаптировался к саду быстрей и легче, чем он должен адаптироваться по прогнозу, как можно раньше устраните все, что устранимо из этого набора неблагополучий различных факторов анамнеза ребенка.

  Автор: А.И. Баркан

Переход в школу: адаптация детей раннего возраста с умственной отсталостью и без нее

Задний план: Предыдущие исследования подчеркнули важность перехода в школу для маленьких детей и их семей. На успешную адаптацию ребенка к школе, вероятно, влияет ряд факторов, включая академические, социальные, эмоциональные, поведенческие и когнитивные способности.Дети с умственной отсталостью (ID) могут подвергаться повышенному риску возникновения трудностей в раннем школьном возрасте, отчасти из-за их дефицита когнитивного и адаптивного поведения.

Методы: Изучены факторы, связанные с адаптивным переходом в школу у детей раннего возраста с (n = 24) и без (n = 43) ID. Адаптивные переходы были определены как отсутствие проблемного поведения, о которых сообщал учитель, и положительных взаимоотношений между учеником и учителем.Были оценены навыки саморегулирования детей и социальные навыки, о которых сообщают родители и учителя, чтобы определить, предсказывают ли они положительную адаптацию в школе для детей в возрасте от 5 до 6 лет. Данные были собраны из оценок детей, отчетов родителей о стандартизованных показателях, прямых наблюдений за отсрочкой выполнения заданий по вознаграждению и отчетов учителей о стандартизованных показателях.

Полученные результаты: У детей с ИН было значительно больше проблемного поведения, о которых сообщают учителя, в целом более слабые отношения ученик-учитель, меньше социальных навыков, о которых сообщают родители и учителя, и меньше навыков саморегуляции, чем у обычно развивающихся детей.Саморегуляция в возрасте 36 месяцев у ребенка (задержка прикосновения к желаемой игрушке) была в значительной степени связана с адаптацией к школе, как и отчеты родителей и учителей о социальных навыках. Социальные навыки в значительной степени предсказывают адаптацию к школе, даже с учетом влияния IQ ребенка и адаптивного поведения.

Выводы: У детей с ИН были менее позитивные впечатления от начальной школы, о чем свидетельствуют множественные показатели адаптации к школе.Развитие социальных навыков в раннем возрасте может быть важной целью для повышения позитивной адаптации к школе детей младшего возраста, особенно детей с ИН.

Адаптация у маленьких детей с умственной отсталостью и без нее

Журнал исследований интеллектуальной инвалидности      

L. L. McIntyre et al. • Переход в школу

360

©  Blackwell Publishing Ltd, журнал исследований интеллектуальной инвалидности , – 

P.() Одновременное и долгосрочное прогнозирование

социального функционирования детей на основе регуляции и эмоций. Развитие ребенка ,  – .

Eisenberg N., Gershoff ET, Fabes RA, Shepard SA,

Cumberland AJ, Losoya SH, Guthrie IK & Murphy

BC () Эмоциональная выразительность матери и

проблемы поведения детей и их социальная компетентность:

посредничество через регулирование детей.Развивающая

Психология ,  – .

Фаулер С. А., Шварц И. и Этуотер Дж. () Перспективы

перехода от дошкольного образования к детскому саду для детей-

детей с ограниченными возможностями и их семей. Exceptional Chil-

dren ,  – .

Фрейзер В. и Нолан М. () Психиатрические расстройства у мужчин —

умственная отсталость. В: Психическое здоровье при умственной отсталости:

Последние достижения и практики (под ред. Н.Бурас), стр.  – .

Издательство Кембриджского университета, Нью-Йорк.

Грешем Ф. М. () Обучение социальным навыкам с детьми:

Социальное обучение и прикладная поведенческая аналитика

подходов. В: Справочник по детской поведенческой терапии (ред.

Т. С. Уотсон и Ф. М. Грешем), стр. –. Plenum

Press, Нью-Йорк.

Грешем Ф. М. () Некатегориальные подходы к K-

эмоциональные и поведенческие трудности. В: Special Education

in Transition: Functional Assessment and Noncategorical Pro-

gramming (ред.J. Reschly, W. D. Tilly & J. P. Grimes),

pp.  – . Sopris West, Longmont, CO.

Грешем Ф. М. и Эллиотт С. () Рейтинг социальных навыков

Система. Американская служба гидов, Серкл Пайнс, Миннесота.

Гуралник М. Дж. () Влияние семьи и ребенка на социальную компетентность детей младшего возраста

, связанную с сверстниками, с

задержками в развитии. Умственная отсталость и развитие —

Обзоры исследований психических расстройств ,  – .

Хаттон К. и Эмерсон Э. () Семьи, в которых есть человек с умственной отсталостью

. Стресс и удар. Current Opin-

ion in Psychiatry ,  – .

Херш Б. и Уокер Х. М. () Большие надежды: сделать

школ эффективными для всех учащихся. Университет Орегона,

Департамент специального образования, Юджин, Орегон.

IDEA () Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

(IDEA), поправки к , PL  – ,  U.S.C.

 et seq.

Копп К. Б. () Предпосылки саморегулирования:

оптимальная перспектива. Психология развития , –

.

Копп К. Б. () Регулирование дистресса и негативных эмоций

: взгляд на развитие. Психология развития ,

 – .

Копп К. Б. () Эмоциональный дистресс и контроль у маленьких

детей. В: Эмоции и их регулирование в раннем развитии —

мент: Новые направления развития ребенка, вып. (ред.

Н. Айзенберг и Р. Фабес), стр.  – . Джосси-Басс,

Сан-Франциско.

Куперсмидт Дж. Б. и ДеРозье М. Э. () Как проблемы равных

приводят к отрицательным результатам: интегративная медицинская модель

. В: Взаимоотношения детей со сверстниками: от развития —

к вмешательству (ред. Дж. Б. Куперсмидт и К. А.

Додж), стр.  – . Американская психологическая ассоциация,

Вашингтон, округ Колумбия.

МакКоноги С.H., Stanger C. & Achenbabch TM

() Трехлетний курс поведенческих / эмоциональных проблем

лема в национальной выборке детей от до лет: I. Согласен —

человек среди информантов. Журнал Американской академии

детской и подростковой психиатрии ,  – .

Макфолл Р. () Обзор и переформулировка концепции

социальных навыков. Оценка поведения ,  – .

Макинтайр Л. Л., Блахер Дж. И Бейкер Б. Л.() Behavior /

Проблемы психического здоровья у молодых людей с умственной отсталостью

: влияние на семьи. Интеллектуальный журнал

Исследования инвалидности ,  – .

Mischel W., Shoda Y. и Rodriguez M. L. () Задержка

вознаграждения у детей. Наука ,  – .

Паркер Дж. И Ашер С. () Отношения со сверстниками, а затем и личные

Корректировка: подвержены ли дети с низким уровнем допустимости риску? Psycholog-

ical Bulletin ,  – .

Паттерсон Г. Р. () Принудительный семейный процесс :: социальный

Подход к обучению, Vol. . Castalia Press, Юджин, Орегон.

Паттерсон Г. Р., ДеБарише Б. Д. и Рэмси Э. ()

Перспективы развития антисоциального поведения. Амери-

может Психолог ,  –.

Паттерсон Г. Р., Рид Дж. Б. и Дишион Т. Дж. () Антисоциальный

Мальчики :: Подход социального взаимодействия, Том. . Castalia

Press, Юджин, Орегон.

Пик П.К., Хебл М. и Мишель В. () Стратегическое внимание

развертывание для задержки вознаграждения в рабочих и

ожидающих ситуациях. Психология развития ,  – .

Перри К. Э. и Вайнштейн Р. С. () Социальный контекст

дошкольного образования и приспособление детей к школе. Педагогическая психология

,  –.

Пфайфер С. И. и Бейкер Б. Л. () Лечение в стационаре для

детей с двойным диагнозом умственная отсталость и

психических расстройств.В: Когда нет места лучше дома (изд.

Дж. Блачер), стр.  – . Пол Х. Брукс, Балтимор, Мэриленд.

Пианта Р. К. () Шкала взаимоотношений ученика и учителя

(STRS): Профессиональное руководство. Психологическая оценка

Resources, Lutz, FL.

Pianta RC, Kraft-Sayre M., Rimm-Kaufman S., Gercke

N. & Higgins T. () Сотрудничество в области строительства —

Взаимодействие между семьями и школами: национальный центр

для раннего развития и перехода к обучению интервенция —

ция.Ежеквартальное исследование детей младшего возраста ,  – .

Пианта Р. К., Стейнберг М. С. и Роллинз К. Б. ()

— первые два года школы: отношения между учителем и ребенком и

отклонения в адаптации детей в классе. Развитие-

и психопатология ,  – .

Рид Дж. () Профилактика расстройства поведения до и

после поступления в школу: соотнесение вмешательств с результатами исследования

развития. Развитие и психопатология ,  – .

Рид Дж. И Паттерсон Г. Р. () Ранняя профилактика и

вмешательство в проблемы поведения: модель социального взаимодействия

для интеграции исследований и практики. In:

Адаптация школьной среды для детей с особыми потребностями

Как учитель, вы знаете, насколько важно планировать стратегии и занятия обучения, соответствующие потребностям и характеристикам детей младшего возраста. Детям с нарушением обучаемости, речевыми или языковыми расстройствами, нарушениями слуха или зрения, физическими недостатками, расстройствами аутистического спектра (РАС), синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или другим типом нарушений могут потребоваться специальные приспособления или модификации в классе.Один из лучших способов поддержать детей с особыми потребностями — это изменить обстановку в классе, чтобы увеличить участие детей в занятиях. Авторы темы для инклюзивных классов предлагают следующие примеры способов адаптации учебной среды для маленьких детей с особыми потребностями:

  1. Альтернативное расположение сидений — отличный способ поддержать детей с ограниченными возможностями. В зависимости от потребностей отдельного ребенка вы можете посадить его рядом с вами или со сверстником, в тихом месте в классе или предоставить альтернативный вариант сидения (например, табуреты K’Motion), которые помогут им сосредоточиться на занятиях. класс.
  2. Изменение планировки классной комнаты, особенно в отношении классной мебели, также может помочь детям с особыми потребностями легче передвигаться по классной комнате.
  3. Ограничение визуального беспорядка на стенах может помочь уменьшить отвлекающие факторы для детей с аутизмом или СДВГ.
  4. Слушайте тихую музыку или создавайте белый шум в течение дня, чтобы улучшить сенсорную стимуляцию.
  5. Снижение уровня шума в классе может помочь детям с нарушениями зрения или слуха.
  6. Изменение количества света, увеличение или уменьшение яркости света может помочь детям с аутизмом или нарушением зрения.
  7. Подгонка мебели путем опускания стульев или закрепления парт и создания наклонных досок по всему классу для поддержки письма может помочь детям с физическими недостатками или ортопедическими нарушениями.
  8. Для детей с задержкой когнитивных функций и / или развития или с ортопедическими нарушениями рассмотрите возможность использования колышков для приспособления ручек на дверях, стеллажах, вешалках для одежды, местах для рюкзаков и пазлах.

Приспособление и изменение среды в классе может помочь детям успешно учиться и активно участвовать в классных занятиях, но помните, что решение о том, какие приспособления или модификации вы должны использовать, будет в основном зависеть от конкретного ребенка и ваших целей обучения. Для получения дополнительной информации об адаптации школьной среды для детей с особыми потребностями, прочтите Темы для инклюзивных классов и просмотрите наши специальные потребности и дополнительные материалы.

Межкультурная адаптация «Меры участия и окружающей среды для детей и молодежи» (PEM-CY) на немецкий язык: качественное исследование в трех странах | BMC Pediatrics

Результаты сосредоточены на вопросе исследования: « Какие изменения необходимы для достижения кросс-культурной эквивалентности PEM-CY на немецком языке, как говорят в трех странах?» , представлены в двух таблицах. В таблице 2 представлены типы изменений, внесенных в предварительные финальные версии с 1 по 6, которые организованы и объяснены в соответствии с четырьмя типами эквивалентностей в таблице 3.Мы проиллюстрируем каждый тип эквивалентности цитатами из записанных интервью и примерами полевых наблюдений, сделанных, когда родители заполняли предварительные версии 1-3 PEM-CY (немецкий).

Таблица 3 Синтез необходимых изменений эквивалентности для разработки PEM-CY (немецкий)

Семантическая эквивалентность

В целом четыре слова «участие», «участие», «сообщество» и «дети» нельзя было просто перевести и потребовалось углубленное обсуждение между лингвистами и командой экспертов.Эти слова были проверены и обсуждены с конечными пользователями во время когнитивных интервью. Учитывая важность каждого из этих слов для PEM-CY, полученные изменения обсуждаются ниже.

Для «участия» существует два немецких слова. Эквивалент «принимать участие» (G: «teilnehmen») и более сложное, менее распространенное слово «участвовать» (G: «teilhaben»), используемое в основном в профессиональном языке. Родители часто читают «teilnehmen» там, где написано «teilhaben». Несмотря на то, что они не знали слова «тейлхабен», они предпочли его из-за его более глубокого значения.Поэтому «teilhaben» используется в адаптированном PEM-CY (немецкий).

Одна мать упомянула проблему при оценке участия ее ребенка и присущих культурных норм, связанных с инклюзивными программами:

«… я должен судить, занимается ли она со здоровыми детьми или с другими детьми с ограниченными возможностями? Должен признаться, моя дочь почти не участвует в мероприятиях со здоровыми детьми. Либо ее сопровождают мы, либо она участвует в мероприятиях, предназначенных для детей с ограниченными возможностями.Как плавание. Если ожидается, что она будет регулярно заниматься плаванием здесь, в городе, ответы будут совершенно другими ». (П # 13)

Слово «участие» представляло другую проблему. Это многогранная концепция, для которой не существует единого немецкого перевода. Одна мать объяснила некоторые трудности в оценке участия ее ребенка:

«Слово« независимость »больше подошло бы к нашей ситуации.Да, он может все, ему просто нужно напомнить. Иногда он ходит для меня за покупками или собирает яблоки на ферме […] Насколько он вовлечен? Я не знаю. Он делает это для меня, но если бы он не был обязан это делать, он бы сделал что-нибудь еще. Но когда он это делает, он надежен, все идеально, он умеет обращаться с деньгами и ведет себя прилично. Что касается участия, я считаю его радость и его мотивацию. Возможно, у него этого нет, но, тем не менее, он хорошо справляется ». (П # 2).

Эта мать добавила, что соблюдать независимость легче, чем наблюдать вовлеченность.Большинство родителей упомянули мотивацию в связи с вовлечением. Некоторые говорили о внутреннем процессе присутствия и активности. Другие связывали это с заинтересованностью, любопытством и открытостью. Одна мать упомянула, что участие также зависит от других.

«Это означает, что он принимает активное участие, но он также должен быть принят другими». (П # 5)

Эти аспекты нельзя было напрямую передать одним немецким словом.После второго раунда собеседований мы проконсультировались с лингвистом и договорились о «помолвке» (немецкий (G): «помолвка») и «помолвке» (G: «engagiert sein»).

Два дополнительных слова, «сообщество» и «дети», были более простыми. Поскольку прямого перевода слова «сообщество» не существовало, мы выбрали «социальный» (нем. Gesellschaftlich) как лучшую альтернативу для обозначения любого общественного пространства или социального объекта за пределами дома и школы. Наконец, в директивах PEM-CY слово «дети» применяется к возрасту от 5 до 17 лет.На немецком языке детей старше 14 лет называют подростками (G: «Jugendliche»). Подобно букве «Y» для «молодежи» в заголовке PEM-CY, «подростки» необходимо упоминать на протяжении всего измерения.

Идиоматическая эквивалентность

Три изменения можно интерпретировать как принадлежащие к этой категории. Во-первых, в английской версии «ребенок» всегда упоминается как он / она. Поскольку слово «ребенок» в немецком языке является нейтральным («das Kind»), нам не нужно было использовать гендерные различия. Во-вторых, комитет экспертов согласился использовать одно слово (G: «Hausaufgaben») для всех школьных заданий, выполняемых дома (E: «домашнее задание» и «задания»).В-третьих, некоторых родителей смутило слово «климат», переведенное на немецкий, и его актуальность в школе.

«Погодные условия, климат? <смеется>… Это не имеет смысла. Климат в школе? Я не сомневаюсь в этом. Я предполагаю, что в классе достаточно света, отопления и дождя ». (П. № 6)

Поэтому мы выбрали формулировку «сезонные условия» (G: «Jahreszeiten»), чтобы соответствовать первоначальному значению наружного климата.

Экспериментальная эквивалентность

Чтобы отразить различный культурный опыт, из немецкой версии было удалено несколько примеров действий из оригинальной PEM-CY. Примеры из них включают «наставничество», выполнение функций «куратора столовой», «публичные выступления», «работа в магазине», «домовой» и игра в «бейсбол». Хотя эти мероприятия известны в немецкоязычных контекстах, они не имеют такого культурного значения, чтобы служить примерами в PEM-CY (немецкий).Эксперты согласились с более типичными культурными мероприятиями, такими как «игра в Lego®», «принятие душа», «изучение словарного запаса», «посещение школы», «издевательства и злоупотребления», игра в «футбол», «катание на лыжах», «ходьба» и получение «заработной платы во время ученичества и практики». Родители не высказали никаких опасений по поводу предлагаемых мероприятий. Однако некоторые были удивлены тем, что «компьютерные и видеоигры» были первым занятием, упомянутым в домашней обстановке.

«Моему ребенку 6 лет.Я горжусь тем, что видеоигры — это деятельность, которую он еще не открыл. Но я весьма удивлен, увидев это здесь как первое занятие в списке ». (П. # 5)

Чтобы решить проблемы родителей, «компьютер и видеоигры» были перемещены в третий пункт домашних настроек в PEM-CY (немецкий язык).

В школьных условиях родители редко выбирали вариант «ежедневно» для частоты участия, потому что их дети не ходили в школу по выходным.Поэтому мы изменили его с «ежедневно» на «ежедневно в школьные дни». Поскольку школа начинается в немецкоязычных странах, как правило, в возрасте 6 или 7 лет, мы добавили слово «детский сад» в раздел «Школа», чтобы включить в него 5-летних детей.

В условиях общины мать указала, что ее дочь с артрогрипозом никогда не участвует в прогулках по окрестностям, таких как покупки или походы в кино.

«Если вы пропустите слово« район », я отвечу на этот вопрос совершенно иначе.Моей дочери 17 лет, она пользуется общественной мобильностью и ездит на скутере, в торговые центры и кинотеатры в городе. «Соседство» даже не наше село, оно уже, как раз здесь, наши соседи ». (П # 13)

Таким образом, термин «соседство» считался слишком ограничительным, чтобы лучше всего отражать эквивалентную идею в Германии, Австрии и Швейцарии. Мы заменили его термином «в общественных местах» (G: «in der Öffentlichkeit»), чтобы родители понимали это, включая общественные места, которые находятся за пределами непосредственной близости от дома, но в пределах досягаемости общественного транспорта, например .

Концептуальная эквивалентность

Для обеспечения концептуальной эквивалентности PEM-CY (немецкий) группа экспертов использовала три различных вида адаптации: добавление дополнительной информации, улучшение визуальной структуры и предоставление родителям возможности добавлять комментарии.

Требовалась дополнительная информация в различных формах: во-первых, во введении были добавлены определения «участие» и «среда», поскольку родители, не понимавшие английского языка, упустили эту информацию и цель из заголовка — PEM-CY.Это также было полезно, поскольку родители интерпретировали эти концепции по-разному, с одним неверным толкованием, показанным в следующем примере:

«Участие для меня — это когда мой ребенок что-то делает с кем-то еще, не обязательно в одиночестве. Поэтому у меня проблемы с участием пункта «компьютерные игры», потому что он здесь один. Чтобы говорить об «участии», должны быть задействованы как минимум два человека.»(P # 8).

Затем добавление возрастного диапазона оценки помогло родителям понять, что не все занятия подходят их ребенку. Например, от маленьких детей не ожидается, что они будут использовать технологии для общения. Кроме того, поскольку родители в первом туре часто путали «независимость» и «участие», мы особо подчеркнули, что эта оценка не касается независимости. Кроме того, настройки (дом, школа и сообщество) объясняются на каждой странице, потому что родители не могли четко разделить эти настройки.Например, родители интересовались, был ли двор дома частью домашнего окружения или уже частью сообщества. Наконец, родители часто забывали четыре месяца во время подсчета баллов. Упоминание об этом на каждой странице оценки участия поддерживало более правильный образец ответа.

Школа была еще одной областью, в которой требовалась дополнительная информация. В отличие от домашней обстановки, где родители считали себя хорошо осведомленными информаторами, большинство не решались заполнять раздел о школьной обстановке.Когда дети не рассказывают о школьном опыте, родители чувствуют себя не осведомленными о школе. По мнению одной матери, это связано также с культурными аспектами:

«У меня есть время, чтобы поддержать своего ребенка в школе. Но этого не желают. Я мог бы посещать и приводить его на занятия в школе. Итак, я мог выбрать «да». Теоретически. Но у входа в школу табличка с надписью «С этого момента я все могу делать сама».Мы, родители, не должны ходить в школу ». (П # 6)

Другие родители отметили, что все в порядке, пока учителя не жалуются. Поэтому дополнительное предложение в PEM-CY (на немецком языке) побуждает родителей заполнять школьную часть в соответствии с их знаниями, полученными в беседах с их ребенком и / или учителями.

При рассмотрении раздела, посвященного окружающей среде, мы сочли полезным добавить примеры ко всем вопросам, касающимся окружающей среды.В первом и втором раунде интервью у родителей возникли трудности с переключением фокуса с детальной части участия на общую часть среды. Мы предоставили дополнительные инструкции, чтобы помочь им мыслить более глобально (см. Рис. 2). Чтобы еще больше поддержать их понимание, каждый элемент среды был объяснен с использованием примеров деятельности. В то время как исходный PEM-CY спрашивает о «физических требованиях к типичным действиям в доме (например, сила, выносливость, координация)», в немецкой версии этот вопрос был изменен на «физические требования к занятиям дома, имея в виду силу , требуется выносливость и координация (e.г., во время игры, одевания, готовки) ». Как правило, большинству участников было сложно ответить на три вопроса о «физических, когнитивных и социально-коммуникативных потребностях». Мать девочки с артрогрипозом объяснила:

Рис. 2

Сравнение изменений с PEM-CY на PEM-CY (G) в разделе «Окружающая среда»

«Когда я думаю об опорожнении посудомоечной машины […], становится ясно, что ей труднее, чем ее брату.Но я не ожидаю, что она поступит так же, как ее брат. Итак, какие здесь требования? Я не понимаю […] это требование или требования, которые я сужу и ставлю ей? Конечно, она снимает пластиковые предметы, а не тяжелые грузы. Я не знаю, что здесь делать. Для меня это не имеет смысла ». (П. # 13)

Команда CanChild указала, что их намерение состояло в том, чтобы сосредоточиться на требованиях к деятельности (а не на ожиданиях других), что привело к перефразированию на немецком языке, чтобы выделить различные виды деятельности.

Чтобы улучшить визуальную структуру анкеты и упростить ее заполнение, к трем оценочным аспектам участия (частота, вовлеченность и желаемое изменение) были добавлены заголовки. Это изменение было необходимо, потому что в первом раунде родители перепутали эти аспекты или не заполнили их отдельно. Заголовки сделали три категории более явными, и стало легче ссылаться на них во введении. Родителям также было трудно понять, что «занятия» — это просто примеры.Мы назвали эти действия «группами действий» и во введении проинструктировали их выбрать одно или два занятия из группы действий. Это поддерживало понимание. Наконец, по предложению родителей, мы провели более толстые линии между различными типами желаемых изменений. Это было сделано, чтобы помочь родителям остаться в правильном ряду и отметить правильный ответ.

В первом раунде интервью родители также испытывали трудности с пониманием концепции и логики, основанной на формате большинства вопросов в разделе «окружающая среда».Например, мать ребенка с DCD заявила:

«Я не совсем правильно понимаю тему« окружающая среда ». Я не вижу связи между занятиями, этими вопросами и полученными ответами. Я не могу им ответить ». (П # 10)

Родители были ошеломлены, когда их спросили, является ли элемент окружающей среды (1) проблемой и, если да, (2) доступен ли он и / или достаточен ли он (3) поддерживает или препятствует участию ребенка.В следующем примере показано, как отец мальчика с расстройством аутистического спектра искал ответ на вопрос: «Социальные требования к типичной домашней деятельности (например, общение, взаимодействие с другими)». Он дважды прочитал вопрос и выразил свои мысли:

«Ну, вот меня спрашивают о влиянии. Но влияние не поддерживает. Здесь я должен построить когнитивный треугольник. Масштаб не подходит под вопрос, ну наверное, надо масштаб на требования транслировать.Я представляю себе типичную ситуацию дома за столом. У моего сына некоторые трудности с социальными коммуникативными ситуациями… что мне здесь выбрать. Иногда эти ситуации облегчают задачу, иногда нет [перечитывает вопрос]. Для меня это не подходит. Я… я действительно не понимаю. Иногда это всегда помогает, а иногда усложняет задачу. Не бывает одного направления. Это как-то слишком глобально. Я остановлюсь здесь, может быть, позже я пойму это лучше ». (П. # 12)

В дополнение к формату заданий родители не могли дать общий ответ, которого они ожидали.Мы предложили двухэтапный вариант ответа, чтобы облегчить эти трудности: «если это проблема, полезно ли это или усложняет». Команда CanChild отвергла это предложение, аргументируя это тем, что переход на дихотомический ответ может повлиять на психометрические свойства оценки. Вместо этого мы согласились включать фактор окружающей среды в каждый возможный ответ (см. Рис. 2).

Хотя большинство участников сочли завершение PEM-CY утомительным, во время первого раунда они хотели иметь возможность выразить свои конкретные пожелания относительно изменений в участии своего ребенка.Некоторые начали подчеркивать деятельность, в которой они хотели видеть изменения. Чтобы решить эту проблему, мы добавили столбец, чтобы предоставить родителям место для добровольного написания дополнительных комментариев. Похоже, это повысило их комфорт при ответах на вопросы, поскольку в следующих раундах было только несколько комментариев.

Предложения родителей о дополнительных исправлениях PEM-CY

Некоторые изменения, предложенные родителями, выходили за рамки культурной адаптации PEM-CY. Например, родители указали, что они хотели бы видеть занятия, связанные со сном и восстановлением, и вопросы о планировании занятий.Некоторые предложили разделить пункт 5 «Встречи с другими людьми» в Домашнем участии в два отдельных пункта, один для общения с членами семьи, а другой для гостей. В разделы, посвященные окружающей среде, было предложено включить страховое покрытие, которое кажется особенно важным для детей, нуждающихся в медицинской или технической помощи и личной помощи. Поскольку эти изменения изменили бы характер меры, они не были включены в PEM-CY (немецкий язык).

Все готовы? Три шага к успешной адаптации к детской

В течение первого года жизни ребенка он устанавливает основную связь с ближайшими членами семьи (обычно с матерью и отцом).Отношения с близким взрослым дают детям чувство безопасности, позволяют им заниматься новыми задачами и рисковать. Это означает, что для того, чтобы ребенок мог открыться социальным контактам и новым людям, он или она должны быть в нужных условиях и в нужное время, чтобы создать вторичную связь — привязанность к опекуну.

Невозможно заранее предсказать, сколько времени потребуется конкретному ребенку, чтобы адаптироваться к условиям ECEC. В среднем на это уходит около 2 недель.Но может случиться так, что ребенок на третий день махнет маме «до свидания» и охотно останется в группе. Также может случиться так, что через три недели ребенка потребуется сопровождать родителем. Это зависит от темперамента ребенка, его или ее опыта в новых ситуациях, типа отношений с родителем, чувствительности и компетентности воспитателей и группы детей, частью которой он или она является. [1,2].

Многие родители и опекуны разделяют «народное поверье», что в начале пребывания в учреждении ребенок будет плакать, затем остановится и каким-то образом привыкнет к новому контексту.Этот плач — «нормальное явление». Такая адаптация не приносит пользы детям, у многих из них она вызывает сильный стресс, она также затруднительна для воспитателей и родителей, тревога которых часто способствует стрессу ребенка.

Каким образом все стороны — родители, опекуны и дети — могут мягко пройти процесс адаптации?

Что говорят исследования?

Исследования показывают [3], что дети в период адаптации в течение 2-3 недель более раздражительны, чем обычно, и их общее настроение хуже (уровень кортизола — гормона стресса — выше), поэтому присутствие родителей очень важно. для них [4].Дети постарше (старше одного года) дольше переживают стресс, больше протестуют, особенно на второй неделе адаптации, когда любопытство к новому проходит, и они особенно чувствительны к тому, как происходит адаптация. Оставление ребенка в яслях на длительное время с самого начала (в исследовании указывается на пребывание более 4 часов с первого дня) вызывает не только значительное ухудшение его настроения, но и влияет на качество его жизни. отношения с матерью — есть ограниченное чувство безопасности.Легкая адаптация детей к яслям (то есть краткосрочное пребывание — первоначально по 2-3 часа в день) не приводила к ослаблению безопасной связи между детьми и их матерями, хотя они также были связаны с сильными колебаниями настроения.

Другое исследование [5], проведенное с 70 детьми в возрасте 11–20 месяцев, показало, что уровень кортизола значительно повысился у детей с внезапным / ранним разлучением с матерью (на 75–100% выше, чем дома) и оставался на сбалансированном уровне ( хотя и выше, чем дома), когда матери проводили время с ребенком в яслях, т.е.е. когда фаза адаптации перед отрывом была длиннее.

Процесс разлуки включает не только физическое отсутствие, но и чувство одиночества. Для детей нормально чувствовать дискомфорт и стресс, когда они разлучаются со своими близкими. Исследования показывают, что в первую, а иногда и вторую неделю разлуки уровни стресса достаточно высоки, чтобы проявлять признаки стресса в течение дня (максимальное значение — примерно через час после разлуки) [6]. К тому же у детей самая сильная реакция на разлуку на первом этапе (в первые дни).Со временем стресс постепенно уменьшается и стабилизируется примерно на 4-й неделе адаптации. Однако помните, что стресс — это не только грусть или потеря — это еще и волнение, радость и новые проблемы.

Признаки недовольства уходом родителей встречаются довольно часто. Исследования показывают, что даже дети с «сильной личностью», с надежной связью (привязанностью) со своими родителями и со своим опекуном и заинтересованные в том, что предлагает учреждение, часто расстраиваются в первую неделю разлуки [5 ].Но со временем чувство дискомфорта проходит.

Три шага к адаптации детской

Адаптация — это процесс, который обычно длится около 10 дней (но его продолжительность всегда должна соответствовать потребностям ребенка!) И состоит из нескольких этапов, которые можно обозначить как «Первая встреча», «Доверие» и «Доверие» [6 ].

Первая встреча

На этом этапе ребенок узнает о новой среде (например,пространство, люди, звуки, запахи, привычки, вкусы), родители знакомятся с учреждением и его функционированием, лица, осуществляющие уход, знакомятся с ребенком и родителями. Вот несколько практических советов, как беспрепятственно реализовать этот этап:

  • Обмен информацией об учреждении — письменная информация для родителей о том, как работает учреждение (часы работы, время приема пищи, виды деятельности, условия отдыха, миссия и видение учреждения и развития ребенка).
  • Индивидуальные встречи в сочетании с визитами родителей в учреждение — полезны формы интервью с открытыми вопросами о привычках, потребностях и любимых играх ребенка.
  • Проведение семинара — встреча с группой родителей новых детей незадолго до начала года (знакомство, обсуждение потенциальных проблем родителей, напоминание родителям о правилах их пребывания в учреждении).
  • Первые пребывания детей с родителями в учреждении — в небольшом количестве групп (если группа многочисленная, в период адаптации она может разделиться — одни дети могут приходить с родителями утром, другие — в полдень, третьи во время чаепития).В некоторых учреждениях в Польше есть правило, согласно которому в неделю рождается не более пяти новых детей — это означает, что адаптация длится несколько недель.
  • В первые дни дети не должны оставаться в помещении дольше, чем несколько часов (в течение этого времени воспитатель должен познакомиться с ребенком, выслушать его / ее, понаблюдать за его / ее любимой игрой, отреагировать на сложные ситуации и проверить как он реагирует на попытки включить его в ритм групповой жизни).

Доверие

Дети и родители, опираясь на положительный первоначальный опыт (первая фаза), начинают чувствовать себя в безопасности в учреждении.Дети приобретают доверие к своим опекунам, готовы играть, получать помощь и, как следствие, устанавливать с ними безопасные отношения.

8 советов по поддержанию отношений между опекуном и ребенком:
  1. Дайте ребенку время понаблюдать, создайте условия, чтобы ребенок мог присоединиться к занятиям самостоятельно в любое время (например, вы можете оставить пустой стул у стола, дополнительную подушку на ковре).
  2. Приспособьте программу и пространство к свободе действий и автономии ребенка — возможность самостоятельного приема пищи, дидактические пособия, игрушки (не должно быть слишком много), полотенца и салфетки в пределах досягаемости детей.
  3. Ограничьте количество визуальных стимулов и шума (это тоже стрессоры!) — например, проводите как можно больше времени в саду.
  4. Предлагайте привлекательные, малоизвестные игры и дидактические пособия, например изготовление тортов, построение горки для машинок, строительство башни из больших блоков, детские полосы препятствий (туннели, препятствия, игрушки-качалки), обливание водой сенсорного уголка (столик или миска с водой на террасе).
  5. Инициируйте контакт: визуально, на уровне ребенка, используя язык тела.Затем опишите, что делает ребенок («о, я вижу, вы наливаете бобы в большую чашку, может, вам нужна ложка?», «Я вижу, вы строите башню, я принес вам больше кубиков») .
  6. В сложных ситуациях — выразите понимание, обозначьте чувства (грусть, разочарование, гнев, трудности с ожиданием и т. Д.). Согласитесь с родителями, что постепенно опекун будет более активно помогать ребенку и что мать или отец будут просто рядом.
  7. Не заставляйте ребенка есть или пить.Время приема пищи — болезненный момент для многих детей, особенно на втором году их жизни.
  8. В первый и второй день родитель более активен и сопровождает ребенка в осмотре комнаты, туалета, еды и т. Д. Затем рекомендуется показать родителю удобные места для сидения в комнате, что позволит ребенку ребенок понимает: «Я сижу здесь, я не выхожу, если хочешь, можешь поиграть. Я буду здесь». Такая информация дает ребенку чувство безопасности, но также дает свободу выбора.

Доверие

Доверие подразумевает отделение от ближайшего родителя (ей). Только на этом этапе ребенок будет готов оставаться в учреждении без присутствия родителей — сначала на короткий период времени, затем на более длительный период.

Как родители могут помочь своему ребенку самостоятельно привыкнуть к яслям? Они могут делать следующее:

  • График оставления ребенка на короткое время («Я хочу пойти по магазинам прямо сейчас, вернусь через 15 минут.Ты будешь играть с детьми »).
  • Расскажите ребенку об изменениях: «Кася, мне нужно на работу через десять минут. Я тебя поцелую и уйду. Я вернусь после… » Не уходи тайком!
  • Проведите прощальный ритуал, например целовать в ухо, махать руками в окно, обнимать любимого талисмана, петь песню.
  • Не оставлять ребенка надолго в течение первых нескольких недель.
  • Вместо того, чтобы говорить: «Пусть мама идет на работу», необходимо конкретное сообщение: «Мама идет на работу и вернется через 4 часа».

Педагоги могут помочь родителям, которым трудно расстаться с ребенком, например, отправив текстовое сообщение с информацией о том, как ребенок играет. Ведь отдать кому-то ребенка, даже если доверие уже есть, — очень сложная ситуация.

Можно сделать вывод, что ребенок адаптировался, когда, помимо прочего, он / она:

  • нетерпеливо входит в комнату, приветствует опекуна,
  • знает, где его личные вещи (его собственная чашка, талисман),
  • участвует в играх, инициированных опекуном и / или другими детьми,
  • смотрит на воспитателя и принимает от него помощь, тянется за своими любимыми игрушками,
  • запчастей с родителем без плача.

Грачьяна Возняк

Этот пост основан на 2 сообщениях в блоге Моники Росцишевской-Возняк:

Adaptacja a nie separacja — o process akceptowania łobka przez maluchów

Zaufanie i powierzenie — filary dobrej adapacji. Wskazówki dla wychowawców i rodziców

Источники:

  1. https://www.zerotothree.org/resources/67-temperament-intensity-of-reaction
  2. https: // www.Psyologytoday.com/us/blog/insight-therapy/201710/nonparental-daycare-what-the-research-tells-us
  3. H.Rauch, U Ziegenhain, et al. (1996). «Дневной уход за младенцем и матерью», материал , представленный на 16-м ежегодном заседании ISSBD 1996 г., Квебек, Канада.
  4. https://www.practicalresearchparenting.com/2016/07/24/daycare-when-to-start-are-there-risks-to-starting-too-early/
  5. L.Almert, M.R. Gunnar et al. (2004). Переход к уходу за детьми: ассоциации с привязанностью младенца к матери, младенческими отрицательными эмоциями и повышением уровня кортизола , Развитие ребенка, май-июнь 2004 г.Том 75.

Следите за нами и ставьте лайки:

Факты об адаптации для детей

Адаптация — это эволюционный процесс, при котором организм становится лучше приспособленным к своей среде обитания. Этот процесс происходит на протяжении многих поколений. Это одно из основных явлений биологии.

Когда люди говорят об адаптации, они часто имеют в виду «особенность» (черту), которая помогает животному или растению выжить. Примером может служить приспособление лошадиных зубов к измельчению травы.Трава — их обычная еда; он стирает зубы, но у лошадей зубы продолжают расти в течение жизни. Лошади также приспособились к быстрому бегу, что помогает им убегать от хищников, таких как львы. Эти особенности продукт процесса адаптации.

Изображение птичьих клювов является очевидным признаком их различного образа жизни. Однако употребление другой пищи также означает наличие другой пищеварительной системы, кишечника, когтей, крыльев и, прежде всего, другого унаследованного поведения.Для основных адаптаций меняется не одна черта, а целая группа функций.

Адаптация происходит потому, что у более адаптированных животных больше шансов выжить и успешно размножаться. Этот процесс известен как естественный отбор; это основная причина эволюционных изменений.

Роль в окружающей среде

Все приспособления помогают организмам выжить в их экологических нишах (средах). Это подразумевает повышение биологической пригодности.

Эти адаптивные черты могут быть структурными, поведенческими или физиологическими.Структурные адаптации — это физические особенности организма (форма, покрытие тела, вооружение; а также внутренняя организация).

Поведенческие адаптации состоят из унаследованных цепочек поведения и / или способности к обучению: поведение может быть унаследовано через базовый инстинкт, или тенденция к обучению может быть унаследована (см. Нейропсихология).

Длинная шея жирафа приносит пользу, но имеет свою цену: длинная шея тяжелая и увеличивает массу тела животного, требуя дополнительной энергии для наращивания шеи и переноса его веса.

Физиологические адаптации позволяют организму выполнять особые функции, например, производить яд, выделять слизь, фототропизм; а также более общие функции, такие как рост и развитие, регулирование температуры, ионный баланс и другие аспекты гомеостаза.Таким образом, адаптация влияет на все аспекты жизни организма.

Важные приспособления не приходят по отдельности. Они объединяются в группы, которые работают вместе, чтобы сделать животное или растение успешным в своей нише или образе жизни.

Зеленый дятел: обратите внимание на клюв, лапы и хвост Адаптация

Woodpecker — хороший пример того, как для успешного образа жизни нужна целая группа функций;

  1. Клюв с острием имеет долотообразную форму и самозатачивается за счет клевания по дереву.Птица использует его, чтобы ловить личинок под корой, расширять отверстие, чтобы сделать гнездо, и сигнализировать о своей территории барабанами. Многие виды поведения дятлов в поисках пищи, размножении и подаче сигналов включают в себя удары в барабан и удары молотком с использованием клюва.
  2. Длинные липкие язычки, используемые для захвата личинок насекомых, обитающих под корой.
  3. За миллисекунду до контакта с деревом закрывается утолщенная мигательная мембрана, защищая глаз от разлетающихся осколков. Ноздри тоже защищены; они часто имеют форму щелей и покрывают их специальными перьями.
  4. Чтобы предотвратить повреждение мозга от быстрого и повторяющегося замедления, дятлы выработали ряд адаптаций, которые защищают мозг, в том числе небольшой размер мозга, неодинаковую длину верхней и нижней части клюва (нижняя часть длиннее). Это направляет силу удара вниз, от мозга. Мозг дятла заключен в череп с неровными губчатыми пластинами, поглощающими удары.

У дятлов есть особая подъязычная кость, которая выходит из их клюва, петли над черепом и полностью окружает их мозг.Это помогает мозгу оставаться на месте. Сотрясение мозга вызывает не столько сам удар, сколько движение мозга внутри черепа во время удара. Если мозг удерживается на месте, риски травм значительно снижаются.

  1. У дятлов зигодактильные лапы. У этих ступней четыре пальца: первый и четвертый обращены назад, а второй и третий обращены вперед. Такое расположение ног позволяет хвататься за конечности и стволы деревьев. Члены этого семейства могут подниматься по стволу дерева вертикально.Помимо сильных когтей и лап, у дятлов короткие сильные лапы. Это характерно для птиц, кормящихся на стволах.
Дятлы приспособились подниматься по стволу дерева вертикально в поисках корма.
  1. Хвосты дятлов жесткие, и когда птица садится на вертикальные поверхности, хвост и лапы работают вместе, чтобы поддерживать ее.
  1. Всей системе помогают изменения в мозге, нервной системе, мышцах и связках по сравнению с тем, что было обычным для их предков.

Древние дятлы, перешедшие на лазание по стволам деревьев, имели наследственное строение стопы и хвоста. Это говорит о том, что изменение поведения, возможно, чтобы найти лучший источник пищи, было одним из первых событий, произошедших в цепи событий. Как начинаются эволюционные изменения — важная тема.

Функции приспособлений

Признаки без функции

Не все особенности организма являются адаптациями. Возможно, потребуются полевые исследования или эксперименты, чтобы выяснить, играет ли это роль в жизни вида.

Адаптации обычно отражают прошлую жизнь вида. Если вид недавно изменил свой образ жизни, некогда ценная адаптация может перестать функционировать в ходе эволюции. Животные, обитающие в темных пещерах, часто на долгое время теряют цвет и зрение.

Причины этого могут быть разными. Утрата структуры и функции может быть положительной адаптацией, которая экономит энергию и материалы. Но это может быть просто побочный продукт генов, выбранных для других функций (плейотропия).Или структура может быть связана в процессе развития и затронута выбором какой-либо другой структуры.

По общему правилу любые адаптации, которые больше не используются, либо становятся рудиментарными органами (см. Червеобразный отросток), либо могут быть выбраны и адаптированы для других функций (см. Слуховые косточки).

Многофункциональные приспособления

Многие приспособления выполняют несколько функций. Это часто является причиной того, что некоторые черты становятся настолько заметными, что почти определяют рассматриваемый вид.

Ноги лошади также являются главной защитой: удар лошади очень разрушителен. Рога оленей служат не только для защиты от хищников, но и для половой жизни.

Большой мозг человека служит не только для речи, но также для мышления и решения проблем.

Перья птиц используются не только для полета; они являются основой его сохранения тепла, регулирования температуры и сигнализации.

Компромисс и конфликт между приспособлениями

Лошадиные ноги отлично подходят для бега, но они не могут почесать спину.

Адаптации никогда не бывают идеальными.Всегда есть компромиссы между различными функциями и структурами тела. Это организм в целом, который живет и воспроизводится, следовательно, это полный набор приспособлений, который передается будущим поколениям.

У всех приспособлений есть обратная сторона: лошадиные ноги отлично подходят для бега по траве, но они не могут почесать спину; шерсть млекопитающих помогает регулировать температуру, но создает нишу для эктопаразитов. Часто встречаются компромиссы и временные решения, а не совершенство. Давление отбора тянет в разные стороны, и возникающая адаптация — это своего рода компромисс.

Изменение функции с течением времени

Некоторые динозавры развили перья для термоизоляции и демонстрации.

Функция признака может со временем меняться и часто меняется. Для описания этого использовались несколько терминов: преадаптация , эксаптация , коопция . «Предварительная адаптация» — это наиболее распространенный термин, используемый, когда уже существующая структура или признак, унаследованный от предка, развивает другую функцию.

Одним из примеров преадаптации являются динозавры, которые развили перья с функцией термоизоляции и демонстрации задолго до того, как они стали использоваться для полета ранними птицами.

Пингвин выпрыгивает из воды

Потовые железы млекопитающих позже трансформировались в молочные железы. Другой пример — долгий путь слуховых косточек млекопитающих, который начался с жаберных крышек древних рыб, затем стал частью нижней челюсти рептилий, а затем стал частью внутреннего уха млекопитающих.

Крылья пингвинов. Когда-то они использовались для полета, теперь они используются для «полета» под водой.

Изменение функций органов и структур чрезвычайно распространено в эволюции.

Определения

Эволюция слуховых косточек млекопитающих была эволюционным событием, в ходе которого кости челюсти рептилий стали частью слухового аппарата млекопитающих.

Следующие определения в основном принадлежат Феодосию Добжанскому;

  1. Адаптация — это эволюционный процесс, в результате которого организм становится более способным жить в своей среде обитания или в местах обитания.
  2. Адаптивность — это состояние адаптации: степень, в которой организм способен жить и воспроизводиться в данном наборе сред обитания.
  3. Адаптивный признак — это аспект модели развития организма, который повышает вероятность выживания и размножения этого организма.

Связанные страницы

Образы для детей

  • Typhleotris madgascarensis — Слепая пещерная рыба

  • Насекомые-опылители адаптированы совместно с цветковыми растениями

  • Камуфляж, предотвращающий обнаружение, уничтожается, когда во время вязки отображаются яркие цвета.Здесь риск для жизни уравновешивается необходимостью воспроизводства. Орнаментальный шлейф павлина — это знаменитая адаптация

    .
  • Пчелы и цветы эволюционировали вместе, поэтому их адаптации подходят друг другу: совместная эволюция

  • Укус осы с каплей яда

Изменения учебной программы: Адаптация материалов | Проект раннего обучения в Иллинойсе

Когда в вашем классе есть ребенок с ограниченными возможностями или с задержкой в ​​развитии, вы будете думать, как сделать вашу повседневную жизнь в классе более доступной для него.Один из способов сделать это — адаптировать материалы. Адаптация материалов — это когда вы слегка меняете вид деятельности, манипуляцию или игрушку, чтобы удовлетворить потребности ребенка с ограниченными возможностями или задержкой в ​​развитии.

Действия, требующие адаптации

Рассмотрим следующий пример. Вы подготовили задание по рисованию, побуждающее детей выбирать цветную бумагу и цветные карандаши, чтобы рисовать то, что они видят после прогулки на природе. Джанеке, 4-летняя ученица вашего класса, не умеет контролировать мелкую моторику. Когда вы наблюдаете за ним на этой станции, он часто роняет мелки и изо всех сил пытается удержать бумагу от движения по столу, пока он рисует.Он расстраивается и бросает свои материалы на пол, прежде чем покинуть стол.

Просто несколько изменений

Учителя могут помочь! Чтобы адаптировать это упражнение к потребностям Янеке, вы можете:

  • Положите бумагу в буфер обмена, чтобы он не двигался по столу, когда он рисует.
  • Замените толстые мелки тонкими, чтобы Джанеке могла надежно удерживать мелки для рисования.

Адаптация материалов не должна быть существенной или дорогостоящей.Часто лучшие приспособления — это легкие, которые позволяют ребенку в полной мере участвовать в рисовании вместе со своими друзьями. Янеке сейчас сидит рядом со своими друзьями за художественным столом, рисует и разговаривает. Его материалы могут выглядеть немного иначе, но он занимается одним и тем же делом, рисует и практикует те же навыки: берет карандаш, выбирает цвета и говорит о вещах, которые они видели во время прогулки на природе.

Цель: доступ к обучению с друзьями

Важно отметить, что адаптация материалов не удаляет ребенка из его или ее небольшой группы или класса.На самом деле все наоборот! Адаптация материалов позволяет ребенку иметь больший доступ к повседневным занятиям в классе. Мы хотим, чтобы Джанеке учился рядом со своими друзьями, а не отдельно от них, потому что он является частью группы и сообщества в классе.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *