Адаптация детей к доу: Адаптация ребенка к детскому саду

Содержание

Адаптация детей к условиям ДОУ

Рекомендации родителям малышей,

поступающих в детский сад.

Уважаемые взрослые! Если вашему ребенку 2,5 – 3 года

1. Расскажите ребёнку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети. Почему вы хотите, чтобы малыш пошёл в сад. Заинтересуйте его, расскажите ему, что вам тоже нужно идти на работу, договоритесь вечером делиться информацией, у кого, что интересного произошло за день.

2. Проходя мимо детского сада, с радостью напоминайте ребёнку, как ему повезло – скоро он сможет пойти сюда. Рассказывайте родным и знакомым в присутствие малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребёнком, ведь его приняли в детский сад.

3. Подробно расскажите ребёнку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он будет делать.

Чем подробнее будет ваш рассказ, и чем чаще вы его будете повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш ребёнок, когда пойдёт в сад. Спрашивайте у малыша, запомнил ли он, что будет делать в саду после прогулки, куда складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, а что он будет делать после обеда. Вопросами такого рода вы сможете проконтролировать, хорошо ли ребёнок запомнил последовательность событий. Малышей пугает неизвестность. Когда ребёнок видит, что ожидаемое событие происходит, как и было обещано, он чувствует себя увереннее.

4. Поговорите с ребёнком о возможных трудностях. К кому он может обратиться за помощью, как он это сделает. Объясните также, что в группе будет много ребят и иногда придётся ждать своей очереди, чтобы получить желаемое.

5. Приготовьте вместе с ребёнком «радостную коробку», складывая туда недорогие вещи. Это могут быть небольшие игрушки, которые остаются привлекательным для вашего ребёнка и точно понравятся другим детям. Это могут быть коробочки с вложенными в них забавными предметами, красивые бумажные салфетки или лоскутки приятной на ощупь ткани, книжки с картинками. За лето можно заполнить коробку и осенью отправлять ребёнка с какой-нибудь игрушкой из неё в детский сад, чтобы ему было там спокойнее.

6. Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои игрушки, свои услуги другим детям.

7. Разработайте вместе с ребёнком несложную схему прощальных знаков внимания, и ему будет проще отпускать вас.

8. Помните, что на привыкание ребёнка к детскому саду может потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего малыша.

9. Убедитесь в собственной уверенности, что вашей семье детский сад необходим именно сейчас. Ребёнок отлично чувствует, когда родители сомневаются в целесообразности «садовского» воспитания. Легче и быстрее привыкают дети, у родителей которых нет альтернативы детскому саду.

10. Ребёнок привыкнет тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых сможет построить отношения. Помогите ребёнку в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего ребёнка по именам. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями и другими родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребёнку к детскому саду.

11. Совершенных людей нет. Будьте терпеливы и снисходительны к другим. Если какие-то ситуации вас тревожат, обязательно разъясняйте их, лучше делать это в мягкой форме или через специалистов (воспитателей вашей группы детского сада, психолога и др.).

12. В присутствии ребёнка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребёнка детским садом.

13. В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь вы проводите с ним меньше времени. Компенсируйте это качеством общения. Чаще обнимайте ребёнка (не менее 8 раз в день), подбадривайте его.

14. Если через месяц ваш ребёнок ещё не привык к детскому саду, проверьте список рекомендаций и попытайтесь выполнить те рекомендации, о которых вы забыли.

Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она происходит постоянно, имеет защитный характер, т.к. позволяет ребёнку перестраивать свою деятельность с учётом обстоятельств и повышать её продуктивность, т.е развиваться.

Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям, а как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в изменяющихся условиях и сохранение своего психофизического благополучия

Адаптация направлена на поддержание равновесия организма и среды в новых для ребёнка условиях. Изменения, происходящие в процессе адаптации, затрагивают все уровни организма и психики. Поэтому все адаптационные возможности и адаптационные изменения необходимо рассматривать на трёх уровнях: психофизиологическом, индивидуально-психологическом и социально-психологическом.

Новые условия, характеризующие ДОУ, объединяются в 3 группы:

1. Условия, связанные с новой организацией взаимодействия со взрослым:

— знакомство с новым взрослым и необходимость выполнять его требования;

— очень активные, неожиданные или незнакомые ребёнку действия взрослого, адресованные ребёнку или выполняемые поблизости от него;

— жёсткая регламентация условий выполнения задач;

— изменение ситуации общения со взрослым, когда ребёнок становится не единственным объектом внимания, а членом детской группы;

-поощрение и порицание взрослым действий;

-ограничение времени на выполнение действий, в том числе бытовых.

2.Условия, связанные с новой организацией среды:

-выход за пределы знакомого помещения;

-необходимость действовать самостоятельно в организованной и свободной деятельности.

3.Условия, связанные со взаимодействием с ровесниками:

-встреча с коллективом ровесников;

-необходимость осуществлять все процессы жизнедеятельности вместе с другими детьми;

-наличие у ровесников незнакомых ребёнку форм поведения в типичных ситуациях.

Для успешной адаптации решающее значение имеют:

-функциональное состояние организма, показателем которого является работоспособность;

-состояние иммунной системы;

-особенности обменных процессов;

-тип нервной системы и темперамента;

-тренированность нервно-психических механизмов, которая достигается постепенным дозированием нагрузок на психику, связанных с новыми впечатлениями;

-психологическое состояние ребёнка в момент привыкания к новым условиям, например, стабильность положительных эмоций, чувство защищённости, доверия к окружающим, уверенность в себе и близких людях.

Трудности адаптации обычно возникают в том случае, если ребёнок изолирован от повседневной адаптации к меняющимся условиям. Родители, которые стремятся постоянно поддерживать неизменность окружающей обстановки, стремительно устраняя все препятствия, возникающие в жизни и деятельности ребёнка, снижают защитные силы психики. Такие дети становятся «изнеженными». Малейшее изменение температуры воздуха вызывают у них простудные заболевания. Появление нового человека дезорганизует их деятельность: они убегают, прячутся, плачут или ведут себя вызывающе.

В новой обстановке такие дети забывают правила вежливости, не проявляют интереса к окружающему, стремятся находиться рядом с близким взрослым или проявляют навязчивость в общении. Не умея адаптироваться к минимальным изменениям «изнеженные» дети испытывают серьёзные трудности при значительных переменах в их жизнедеятельности.

Утрата многих традиций семейного воспитания привела к тому, что у многих детей, поступающих в ДОУ, не формируются в соответствии с возрастом навыки самообслуживания и общения. Их коммуникативный опыт ограничивается родителями. А общая нестабильность социальной ситуации приводит к дестабилизации детско-родительских отношений, и, как следствие, к невротизации ребёнка в ранние периоды развития.

Проявления дезадаптации зависят от типа нервной системы ребёнка. У возбудимых, расторможенных детей первый этап адаптации является негативистическим. Их поведение характеризуется острыми реакциями протеста и выраженными проявлениями аффективной и другой психопатологической симптоматики. Активный протест может вести к преодолению стрессовой ситуации.

Однако при неверной опенке поведенческих реакций ребёнка и последующих ошибочных воспитательных воздействиях взрослого такое деструктивное поведение ребёнка может привести к формированию патологических черт характера.

У тормозимых, боязливых детей первым является депрессивный этап. Активный протест проявляется с отсрочкой – в домашней обстановке. В детском саду дети внешне выглядят послушными и с покойными, что создаёт ложное впечатление ложной адаптации. Выражение лица у них грустное, отрешённое. Движения заторможены, бедны. Дети безучастны к происходящему, пассивны, необщительны, отказываются от игры. Не наблюдается экспрессивных проявлений, недовольства. Попытки взрослого установить контакт с такими детьми и вовлечь их в совместную деятельность вызывают тревогу, растерянность, которые переходят в беззвучный плач или бесцельное блуждение по групповой комнате. Возникают навязчивые действия, а также поведенческие и эмоциональные признаки регрессии: утрата навыков опрятности, самообслуживания, предпочтение тактильного контакта в общении со взрослым всем остальным формам общения.

Второй этап получил название псевдоадаптации. Дети по своему приспосабливаются к психотравмирующей ситуации. В привычной и стабильной обстановке их поведение более адекватное. Общая подавленность, иногда, например, на интересных занятиях, сменяется заинтересованностью. Свободная игра протекает в одиночестве, имеет нестойкий, кратковременный характер. На данном этапе фиксируются и стабилизируются невротические проявления, что выражается в нарастании тревожности, ранимости, пассивной подчиняемости, повышенной зависимости от взрослого. Возникает и усиливается невротическая тревога, проявляясь в приверженности к строгому соблюдению порядка действий (при укладывании спать, на прогулке). Глубина депрессии или негативизма уменьшается, но расширяется круг невротических проявлений. Приспособление имеет «болезненный характер». Реакции псевдоадаптации распространяются на другие, не связанные с детским садом, ситуации.

Третий этап предполагает подлинную адаптацию.

О завершении процесса адаптации свидетельствуют следующие основные критерии:

— положительный эмоциональный фон;

— продуктивность действий в новых условий;

— гибкость реакций на изменение привычной ситуации;

— инициативность в контактах со взрослыми и сверстниками;

— организованность поведения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима дня, бытовых процессов;

— наличие самостоятельной деятельности по интересам.

Успешной будет та адаптация, которая организована не как приспособительный процесс, когда ребёнка побуждают усваивать имеющиеся стереотипы, а как конструирующая деятельность, предполагающая перестройку имеющихся форм поведения и образование новых.

Для успешной адаптации необходимо организовать удовлетворение основных потребностей ребёнка, как органических (в отдыхе, еде и др.), так и социальных (в доверительных контактах и сотрудничестве со взрослым, познании, признании, одобрении и др.).

Технология психолого-педагогической поддержки ребёнка в адаптационный период

Общая цель поддержки ребёнка в адаптационный период – формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя. Проводится профилактика и торможение отрицательных эмоций. Это достигается как в процессе использования разработанной системы адаптационных игр с детьми, так и при организации различных видов детской активности, имеющих психогимнастический, психопрофилактический характер.

Первый этап – развитие контактов со взрослым (ко второму этапу переходят после установления доверительных контактов).

Второй этап – освоение новых видов занятий, игрового пространства (к третьему этапу переходят после формирования у ребёнка уверенного поведения в новой пространственно – игровой среде)

Третий этап – формирование контактов с ровесниками.

Адаптация дошкольников к условиям детского сада

Педагог-психолог Ануй С.В.

Адаптация – это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Длительность периода адаптации зависит от многих причин:

от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка;
от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы;
от состояния здоровья;
от резкого контраста между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении;
от разницы в методах воспитания.

Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям. Не выполнение основных педагогических правил при воспитании детей приводит к нарушениям интеллектуального, физического развития ребенка, возникновению отрицательных форм поведения. Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями:

Упрямство

Причины:

перевозбуждение нервной системы ребенка сильными впечатлениями, переживаниями;
стремление к самостоятельности и независимости, неумелые попытки проявлять свою волю;
привычная форма поведения избалованного ребёнка;
своеобразная форма протеста против грубого и необоснованного подавления взрослыми его самостоятельности и инициативы.

Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым

Причины:

отсутствие уважения взрослых к ребёнку;
реакция на несправедливое, грубое обвинение ребёнка во лжи, лени, в неблаговидном поступке.

Как помочь ребенку во время адаптации (памятка родителям)

Адаптация к условиям сада не простой момент в жизни ребенка и любящих родителей, но выполнение некоторых моментов может значительно облегчить протекание адаптационных процессов.

Основные правила:

Ребенку важно видеть, что родители доверяют педагогам ДОУ (в присутствии ребенка только положительные отклики о детском саде, педагогах). Ваша уверенность, оптимизм передастся ребенку. Первое время водить ребенка в детский сад может папа.
В первый день прихода в детский сад, показать ребенку шкафчик для раздевания, группу, игрушки, туалетную комнату, обязательно показать его горшок, если ребенок согласиться, то использовать по назначению в присутствии родителя.
Показать спальню, кроватку ребенка. Важно подчеркнуть, что на этих кроватках ребятки только отдыхают, когда устают, потом родители их забирают и ночью дети всегда спят дома с мамой и папой, ночью детский сад закрывают.
В первый день ребенок остается в группе только на 2-3 часа. Родителям важно точно назвать педагогам время, когда они придут за ребенком.
Очень важно сказать ребенку, когда за ним придут (когда все пойдут гулять, когда придут с прогулки, когда будут готовиться к обеду, когда все будут обедать и т.д.) каждый день ребенок остается в детском саду на некоторое время дольше. Необходимо обсуждать с воспитателем длительность пребывания малыша в детском саду, возможность вашего присутствия в садике в течении какого-то времени и домашний режим ребенка на период адаптации к детскому саду.
Сообщите педагогам особенности характера Вашего ребенка, особенности взаимодействия с окружающими, особые привычки.
Заранее обговорите с ребенком ритуал прощания (Например: «Разденемся, поцелуемся, крепко обнимемся и я пойду»). При расставании малыш может плакать и на первом этапе адаптации это нормальная реакция ребенка, если вы останетесь, ребенок начнет жалеть себя (а вы – его). Когда родители уходят, новая обстановка, педагоги, дети отвлекают малыша, и он успокаивается. Разрешите ребенку взять в детский сад любимую игрушку, фотографию родителей, вещь мамы, украсить шкафчик по его усмотрению.
Ребенку в детском саду нужна удобная одежда, обязательна запасная одежда (нижнее белье, групповая одежда, носки, колготки), лучше, если одежда легко одевается и застегивается.
Дома необходимо соблюдать режим дня, в соответствии с режимом детского сада.
Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Во время адаптации ребенок очень устает от большого количества детей, шума, правил, поэтому ребенку обязательно нужен отдых, эмоциональный покой дома, это, прежде всего отсутствие увеселительных мероприятий, ограничение просмотра телевизора, игр на компьютере. Очень помогает детям отдыхать массаж, релаксационная спокойная музыка, ванны, рисование, лепка, игрушки для отдыха (водные, гелиевые часы, песочные картины и т. д.) прогулки в парке и т.д.
Проявляйте как можно больше интереса к занятиям ребенка в детском саду, внимательно выслушивайте его рассказы, сохраняйте рисунки и аппликации, которые он приносит; любознательность и стремление к действию возникают и развиваются (как и умение говорить или ходить) при доброжелательном и терпеливом участии взрослых, благодаря их постоянным поощрениям.
Поддерживайте с педагогами детского сада тесные связи, регулярно беседуйте. Педагог расскажет Вам о Вашем ребенке немало такого, чего Вы не замечаете, и что Вам будет интересно узнать. Со своей стороны Вы, беседуя с педагогом, можете помочь лучше понять реакции вашего малыша на происходящее, и найти оптимальный вариант поведения взрослых.
Дома поиграйте в детский сад, роль ребенка можете выполнять Вы или любимая игрушка малыша. Покажите ребенку в игре, как он может познакомиться, вступить в игру. Соблюдайте в ходе игры режимные моменты. В игре ребенок покажет Вам, с какими проблемами он сталкивается, а Вы предложите пути их решения.

При помощи родителей ребенку в процессе подготовки и поступлению в детский сад, тесном сотрудничестве со специалистами ДОУ адаптация у детей проходит, как правило, хорошо и достаточно безболезненно. При осознании значимости детского сада для ребенка, доверия к педагогам, тесного сотрудничества, у родителей тоже.

Помните!

Эмоциональное состояние ребенка во многом зависит от спокойствия его родителей.

Период адаптации для детей — Международный Монтессори-центр

Период адаптации для детей (по статье Джанет Браун МакКракен)

Вспомните ситуации, когда вы впервые сталкивались с чем-то новым. Когда встречались с незнакомыми людьми и не знали, что надеть или чего от вас ожидают. Возможно, вы чувствовали себя неловко или взволнованно. Должно было пройти некоторое время, чтобы вы могли освоиться.

Теперь представьте, как сложно преодолеть новые ситуации маленьким детям, у которых гораздо меньше опыта обращения с неизвестным!

Когда ваш ребёнок пойдёт в детский сад, возможно, вам обоим будет трудно привыкнуть к ежедневным расставаниям. Мы хотим помочь вам смягчить этот переходный период.

Подготовьте себя

Прежде всего, вам необходимо знать, чего ожидать. Изучение того, как дети обычно реагируют на расставания, поможет вам подготовить себя и своего ребёнка к тому, чтобы успешно справиться с этой нелёгкой задачей.

Ваш ребёнок может плакать, кричать и крепко держаться за вас, когда вы прощаетесь. Такое поведение — боязнь разлуки — может стать причиной трудностей первых дней. Так или иначе, этот период — нормальный этап развития. Детям в этом возрасте необходим опыт расставания с вами, чтобы они смогли доверять вам и быть уверенными, что вы обязательно вернётесь. Большинство детей, как правило, довольно успешно проходит период адаптации. Как только вы пройдёте через процедуру прощания несколько раз, ваш ребёнок будет знать, чего ожидать, и для вас обоих прощаться станет легче.

Имейте в виду, что дети берут с нас пример. Если вы сами уверены, что ваш ребёнок находится в безопасном и соответствующем его развитию месте, если вы испытываете позитивные эмоции по отношению к работающим там людям, то и ребёнок будет с нетерпением ждать похода в сад. Будьте уверены — ваши слова и действия являются отличным примером!

Помните, что каждый ребёнок уникален. Некоторым детям требуется довольно много времени, чтобы привыкнуть к расставаниям и чувствовать себя уверенно в классе. Другие дети немного плачут каждое утро, а затем успокаиваются и весело проводят остаток дня. Некоторые сразу приспосабливаются к новой ситуации и чувствуют себя совершенно счастливыми. Ни одна из этих форм поведения не является неправильной, это лишь разные способы преодоления переходного периода.

Подготовьте своего ребёнка

Маленькие дети, как и взрослые, чувствуют себя более комфортно, когда знают, чего ожидать. Очень полезно беседовать с ребёнком на тему детского сада. Поговорите с ребёнком о том, чем он там занимается, о его новых воспитателях, а также скажите, когда вы будете его забирать. Кроме того, посещение класса вместе с ребёнком до того, как начнутся ежедневные занятия, поможет ему спокойно пережить период адаптации.

Прощания (по статье Шона Юнга)

Период адаптации занимает определённое время. Для детей абсолютно нормально в первые дни и даже недели в детском саду плакать или быть расстроенными.

Пожалуйста, будьте постоянны в соблюдении режима дня!

По пути в садик обсудите с ребёнком то, чем он сегодня будет заниматься в классе: «Сегодня ты увидишь в садике своих друзей. Как ты думаешь, кто сегодня придёт?».

Дождитесь, чтобы воспитатель поприветствовал вашего ребёнка. Скажите учителю пару слов о том, как прошло утро. Пусть ребёнок видит, что вы доверяете учителю, и у вас с ним дружественные отношения.

Ясно дайте понять ребёнку, что вы уходите, но при этом скажите, когда вы вернетесь. Будьте уверенны и спокойны: «Сейчас я иду на работу. Я заберу тебя после тихого часа. Желаю тебе отличного дня!». Такое прощание сообщает ребёнку, что он справится и всё будет хорошо. В группе Toddler ребёнок чувствует себя ценным и значимым.

Пусть ваше прощание с ребёнком будет кратким. Обнимите, поцелуйте его и выходите. Ваше нахождение в классе и расстроенный вид заставят ребёнка думать, что что-то не так.

Не убегайте украдкой: исчезнуть, не попрощавшись, — значит подорвать доверие ребёнка к вам.

Не спрашивайте разрешения у ребёнка, чтобы уйти. У детей нет выбора, уходить вам или нет.

Встреча-знакомство

Это встреча вас и вашего ребёнка с преподавателем, краткая и очень важная (за день до начала посещения ребёнком садика). У ребёнка будет возможность увидеть свой класс, познакомиться с учителями и подготовиться к новому событию!

Индивидуальное расписание и доверительное общение между родителями и учителями.

В первый день ребёнок остаётся в садике с 9:00 до 11:30 утра. Это обеспечит плавный переход в новое сообщество. Первый день может быть сложным для некоторых детей: новые учителя, новые друзья, новая обстановка. Короткий день поможет облегчить этот переход.

Возможно, ребёнку потребуется короткий день с 9:00 до 11:30 утра на период до двух недель. Сотрудники группы будут обсуждать с вами, как проходит адаптация ребёнка, и предложат либо короткий, либо полный день.

Мы приглашаем вас прийти на встречу с преподавателем спустя неделю после посещения ребёнком садика. На ней вы сможете задать любые вопросы, а преподаватель более подробно расскажет о том, как прошла первая неделя. Пожалуйста, договоритесь о времени встречи непосредственно с преподавателем.

УРОВНИ И КРИТЕРИИ АДАПТАЦИИ В ДЕТСКОМ САДУ.РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ.

Автор: Солнцева Алена Валерьевна

УРОВНИ И КРИТЕРИИ АДАПТАЦИИ В ДЕТСКОМ САДУ.РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ.

Основные критерии адаптации ребенка к условиям детского сада

к основным критериям адаптации относятся:

— поведенческие реакции;

— уровень нервно-психического развития;

— заболеваемость и течение болезни;

— главные антропометрические показатели физического развития.

Различают четыре степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:

1) легкая адаптация: ребенок активен, внешних изменений нет, сдвиги в поведении нормализуются в течение 1-2 недель;

2) средняя адаптация: в течение всего периода настроение может быть неустойчивым, может наблюдаться отсутствие аппетита, кратковременность, беспокойность сна. Этот период длится 20-40 дней;

3) тяжелая адаптация: ребенок болеет, теряет в весе, появляются патологические привычки. Длится от двух до шести месяцев;

4) очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок.

Как бы мы ни готовили ребенка к яслям, все равно он, особенно в первые дни, находится в состоянии стресса. Это проявляется в отказе от пищи, негативном эмоциональном состоянии, ухудшении самочувствия. Малыш беспокойно спит или не спит вообще, жмется к взрослым или, наоборот, отказывается от контактов с ними.

Влияет на адаптацию тип темперамента ребенка. Замечено, что быстро и легко привыкают к новым условиям сангвиники и холерики. А вот флегматикам и меланхоликам приходится туго. Они медлительны и поэтому не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстрее одеться, поесть, выполнить задание. Их часто подгоняют, подстегивают, не давая возможности побыть самим собой.

Важен и вопрос организации периода адаптации. Так, проведение приема детей в ДОУ заранее – весной – дает возможность реализовать назначение, которое родители получили от педагога – психолога и таким образом приблизить домашние условия к условиям детского сада.

Также большую роль играет правильно построенная работа с родителями, о которой будет рассказано в следующей главе.

В детском учреждении воспитатель ведет наблюдение за каждым ребенком, фиксируя результаты в листах адаптации. В периоде адаптации также очень важны комплексные оздоровительно – воспитательные мероприятия. Процесс адаптации управляем, и дает свои положительные результаты.

Уровни и критерии адаптации

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным. При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт и внешняя адекватность поведения.

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:

1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии;

2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами;

3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Также существует ряд критериев, по которым можно судить, как адаптируется ребенок к жизни в организованном детском коллективе.

Важнейший компонент адаптации — согласование самооценок и притязаний ребенка с его возможностями и с реальностью социальной среды.

Работа с родителями.

Необходимое условие успешной адаптации – согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей. Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе с родителями можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы и склонности.

Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку, так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже восьми часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой.

Родители, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы, ребенок тоже тревожится.

Поэтому задача воспитателя – успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

Также родители должны быть уверены в том, что воспитатель выполнит их просьбы относительно питания, сна и одежды ребенка, что все медицинские и закаливающие процедуры будут проводиться только с их согласия.

В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке. Для ребенка также очень важно, как он чувствует себя в группе, нравится ли ему там. Для этого педагогу необходимо создать комфортные условия для пребывания ребенка в детском саду, о которых будет говориться в следующих главах.

Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе

Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит, в первую очередь, от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация.

Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров групповой комнаты и спальни – они слишком большие, не такие, как дома. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно «одомашнить» группу. Зрительно уменьшат помещение, сделают его более уютным красивые занавески на окнах, бордюр по верхнему краю стены.

Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие «комнатки», в которых дети чувствуют себя комфортно. Хорошо, если в группе имеется небольшой «домик», где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Сделать такой «домик» можно, например, из детской кроватки, обтянув красивой тканью и вынув из нее нижнюю доску.

Желательно рядом с «домиком» разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.

Необходим в группе и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность двух-трехлетних детей в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем.

Малыши еще не владеют речью настолько, чтобы выразить четко свои чувства и эмоции. А некоторые, особенно первое время, просто боятся или стесняются это делать. Не выраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и, в конце концов, прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными – никаких внешних причин для этого нет.

Психологи и физиологи установили, что изодеятельность для ребенка не только и не столько художественно – эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге поможет решать эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами – маркерами, оставляющими толстые линии, на прикрепленном к стене листе бумаги. Внимательному воспитателю цвет, который выбран для рисунка, поможет понять, как в данный момент на душе у ребенка – тоскливо и тревожно или, наоборот, светло и радостно.

Умиротворяющее действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие.

Летом подобные игры легко организовать на улице. В осеннее – зимнее время желательно иметь уголок песка и воды в помещении. Для многообразных и увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, и так далее.

Как показывают наблюдения, по мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливается аппетит, труднее нормализуется сон.

Проблемы со сном вызваны не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличной от домашней. Ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате, возня других детей отвлекает, не дает возможности расслабиться и уснуть.

Такая простая вещь, как прикроватная занавеска, может решить ряд проблем: создать ощущение психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид, а главное – эта занавеска, которую сшила и повесила при ребенке мама, становится для него символом и частичкой дома, как и любимая игрушка, с которой он ложится спать.

В период адаптации надо временно сохранить привычные для ребенка приемы воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам. Перед сном малыша можно покачать, если он к этому привык, дать игрушку, посидеть рядом. Ни в коем случае нельзя насильно кормить или укладывать спать, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время отрицательного отношения к новой обстановке.

Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым.

Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках дает ему чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться.

comments powered by HyperComments

Адаптация ребенка к детскому саду.

Политика конфиденциальности персональных данных

Настоящая Политика конфиденциальности персональных данных (далее – Политика конфиденциальности) действует в отношении всей информации, которую сайт Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру, (далее – Тапатулькин.ру) расположенный на доменном имени https://tapatulkin.ru (а также его субдоменах), может получить о Пользователе во время использования сайта https://tapatulkin.ru (а также его субдоменов), его программ и его продуктов.

1. Определение терминов

1.1 В настоящей Политике конфиденциальности используются следующие термины:

1.1.1. «Администрация сайта» (далее – Администрация) – уполномоченные сотрудники на управление сайтом Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин. ру, действующие от имени ИП Таранцов М.С., которые организуют и (или) осуществляют обработку персональных данных, а также определяет цели обработки персональных данных, состав персональных данных, подлежащих обработке, действия (операции), совершаемые с персональными данными.

1.1.2. «Персональные данные» — любая информация, относящаяся к прямо или косвенно определенному, или определяемому физическому лицу (субъекту персональных данных).

1.1.3. «Обработка персональных данных» — любое действие (операция) или совокупность действий (операций), совершаемых с использованием средств автоматизации или без использования таких средств с персональными данными, включая сбор, запись, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передачу (распространение, предоставление, доступ), обезличивание, блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

1.1.4. «Конфиденциальность персональных данных» — обязательное для соблюдения Оператором или иным получившим доступ к персональным данным лицом требование не допускать их распространения без согласия субъекта персональных данных или наличия иного законного основания.

1.1.5. «Сайт Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру» — это совокупность связанных между собой веб-страниц, размещенных в сети Интернет по уникальному адресу (URL): https://tapatulkin.ru, а также его субдоменах.

1.1.6. «Субдомены» — это страницы или совокупность страниц, расположенные на доменах третьего уровня, принадлежащие сайту Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру, а также другие временные страницы, внизу который указана контактная информация Администрации

1.1.5. «Пользователь сайта Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру » (далее Пользователь) – лицо, имеющее доступ к сайту Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру, посредством сети Интернет и использующее информацию, материалы и продукты сайта Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру.

1.1.7. «Cookies» — небольшой фрагмент данных, отправленный веб-сервером и хранимый на компьютере пользователя, который веб-клиент или веб-браузер каждый раз пересылает веб-серверу в HTTP-запросе при попытке открыть страницу соответствующего сайта.

1.1.8. «IP-адрес» — уникальный сетевой адрес узла в компьютерной сети, через который Пользователь получает доступ на Тапатулькин.ру.

1.1.9. «Товар » — продукт, который Пользователь заказывает на сайте и оплачивает через платёжные системы.

2. Общие положения

2.1. Использование сайта Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру Пользователем означает согласие с настоящей Политикой конфиденциальности и условиями обработки персональных данных Пользователя.

2.2. В случае несогласия с условиями Политики конфиденциальности Пользователь должен прекратить использование сайта Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру .

2.3. Настоящая Политика конфиденциальности применяется к сайту Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру. Тапатулькин.ру не контролирует и не несет ответственность за сайты третьих лиц, на которые Пользователь может перейти по ссылкам, доступным на сайте Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин. ру.

2.4. Администрация не проверяет достоверность персональных данных, предоставляемых Пользователем.

3. Предмет политики конфиденциальности

3.1. Настоящая Политика конфиденциальности устанавливает обязательства Администрации по неразглашению и обеспечению режима защиты конфиденциальности персональных данных, которые Пользователь предоставляет по запросу Администрации при регистрации на сайте Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру, при подписке на информационную e-mail рассылку или при оформлении заказа.

3.2. Персональные данные, разрешённые к обработке в рамках настоящей Политики конфиденциальности, предоставляются Пользователем путём заполнения форм на сайте Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру и включают в себя следующую информацию:

3.2.1. фамилию, имя, отчество Пользователя;

3.2.2. контактный телефон Пользователя;

3.2.3. адрес электронной почты (e-mail)

3.2.4. место жительство Пользователя (при необходимости)

3. 2.5. адрес доставки Товара (при необходимости) 3.2.6. фотографию (при необходимости).

3.3. Тапатулькин.ру защищает Данные, которые автоматически передаются при посещении страниц:

— IP адрес;

— информация из cookies;

— информация о браузере

— время доступа;

— реферер (адрес предыдущей страницы).

3.3.1. Отключение cookies может повлечь невозможность доступа к частям сайта , требующим авторизации.

3.3.2. Тапатулькин.ру осуществляет сбор статистики об IP-адресах своих посетителей. Данная информация используется с целью предотвращения, выявления и решения технических проблем.

3.4. Любая иная персональная информация неоговоренная выше (история посещения, используемые браузеры, операционные системы и т.д.) подлежит надежному хранению и нераспространению, за исключением случаев, предусмотренных в п.п. 5.2. и 5.3. настоящей Политики конфиденциальности.

4. Цели сбора персональной информации пользователя

4. 1. Персональные данные Пользователя Администрация может использовать в целях:

4.1.1. Идентификации Пользователя, зарегистрированного на сайте Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру для его дальнейшей авторизации, оформления заказа и других действий.

4.1.2. Предоставления Пользователю доступа к персонализированным данным сайта Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру.

4.1.3. Установления с Пользователем обратной связи, включая направление уведомлений, запросов, касающихся использования сайта Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру, оказания услуг и обработки запросов и заявок от Пользователя.

4.1.4. Определения места нахождения Пользователя для обеспечения безопасности, предотвращения мошенничества.

4.1.5. Подтверждения достоверности и полноты персональных данных, предоставленных Пользователем.

4.1.6. Создания учетной записи для использования частей сайта Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру, если Пользователь дал согласие на создание учетной записи.

4.1.7. Уведомления Пользователя по электронной почте.

4.1.8. Предоставления Пользователю эффективной технической поддержки при возникновении проблем, связанных с использованием сайта Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру.

4.1.9. Предоставления Пользователю с его согласия специальных предложений, информации о ценах, новостной рассылки и иных сведений от имени сайта Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру.

4.1.10. Осуществления рекламной деятельности с согласия Пользователя.

5. Способы и сроки обработки персональной информации

5.1. Обработка персональных данных Пользователя осуществляется без ограничения срока, любым законным способом, в том числе в информационных системах персональных данных с использованием средств автоматизации или без использования таких средств.

5.2. Пользователь соглашается с тем, что Администрация вправе передавать персональные данные третьим лицам, в частности, курьерским службам, организациями почтовой связи (в том числе электронной), операторам электросвязи, исключительно в целях выполнения заказа Пользователя, оформленного на сайте Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин. ру, включая доставку Товара, документации или e-mail сообщений.

5.3. Персональные данные Пользователя могут быть переданы уполномоченным органам государственной власти Российской Федерации только по основаниям и в порядке, установленным законодательством Российской Федерации.

5.4. При утрате или разглашении персональных данных Администрация вправе не информировать Пользователя об утрате или разглашении персональных данных.

5.5. Администрация принимает необходимые организационные и технические меры для защиты персональной информации Пользователя от неправомерного или случайного доступа, уничтожения, изменения, блокирования, копирования, распространения, а также от иных неправомерных действий третьих лиц.

5.6. Администрация совместно с Пользователем принимает все необходимые меры по предотвращению убытков или иных отрицательных последствий, вызванных утратой или разглашением персональных данных Пользователя.

6. Права и обязанности сторон

6.1. Пользователь вправе:

6.1.1. Принимать свободное решение о предоставлении своих персональных данных, необходимых для использования сайта Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру, и давать согласие на их обработку.

6.1.2. Обновить, дополнить предоставленную информацию о персональных данных в случае изменения данной информации.

6.1.3. Пользователь имеет право на получение у Администрации информации, касающейся обработки его персональных данных, если такое право не ограничено в соответствии с федеральными законами. Пользователь вправе требовать от Администрации уточнения его персональных данных, их блокирования или уничтожения в случае, если персональные данные являются неполными, устаревшими, неточными, незаконно полученными или не являются необходимыми для заявленной цели обработки, а также принимать предусмотренные законом меры по защите своих прав.

6.2. Администрация обязана:

6. 2.1. Использовать полученную информацию исключительно для целей, указанных в п. 4 настоящей Политики конфиденциальности.

6.2.2. Обеспечить хранение конфиденциальной информации в тайне, не разглашать без предварительного письменного разрешения Пользователя, а также не осуществлять продажу, обмен, опубликование, либо разглашение иными возможными способами переданных персональных данных Пользователя, за исключением п.п. 5.2 и 5.3. настоящей Политики Конфиденциальности.

6.2.3. Принимать меры предосторожности для защиты конфиденциальности персональных данных Пользователя согласно порядку, обычно используемого для защиты такого рода информации в существующем деловом обороте.

6.2.4. Осуществить блокирование персональных данных, относящихся к соответствующему Пользователю, с момента обращения или запроса Пользователя, или его законного представителя либо уполномоченного органа по защите прав субъектов персональных данных на период проверки, в случае выявления недостоверных персональных данных или неправомерных действий.

7. Ответственность сторон

7.1. Администрация, не исполнившая свои обязательства, несёт ответственность за убытки, понесённые Пользователем в связи с неправомерным использованием персональных данных, в соответствии с законодательством Российской Федерации, за исключением случаев, предусмотренных п.п. 5.2., 5.3. и 7.2. настоящей Политики Конфиденциальности.

7.2. В случае утраты или разглашения Конфиденциальной информации Администрация не несёт ответственность, если данная конфиденциальная информация:

7.2.1. Стала публичным достоянием до её утраты или разглашения.

7.2.2. Была получена от третьей стороны до момента её получения Администрацией Ресурса.

7.2.3. Была разглашена с согласия Пользователя.

7.3. Пользователь несет полную ответственность за соблюдение требований законодательства РФ, в том числе законов о рекламе, о защите авторских и смежных прав, об охране товарных знаков и знаков обслуживания, но не ограничиваясь перечисленным, включая полную ответственность за содержание и форму материалов.

7.4. Пользователь признает, что ответственность за любую информацию (в том числе, но не ограничиваясь: файлы с данными, тексты и т. д.), к которой он может иметь доступ как к части сайта Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру, несет лицо, предоставившее такую информацию.

7.5. Пользователь соглашается, что информация, предоставленная ему как часть сайта Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру, может являться объектом интеллектуальной собственности, права на который защищены и принадлежат другим Пользователям, партнерам или рекламодателям, которые размещают такую информацию на сайте Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру.

Пользователь не вправе вносить изменения, передавать в аренду, передавать на условиях займа, продавать, распространять или создавать производные работы на основе такого Содержания (полностью или в части), за исключением случаев, когда такие действия были письменно прямо разрешены собственниками такого Содержания в соответствии с условиями отдельного соглашения.

7.6. В отношение текстовых материалов (статей, публикаций, находящихся в свободном публичном доступе на сайте Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру) допускается их распространение при условии, что будет дана ссылка на Тапатулькин.ру.

7.7. Администрация не несет ответственности перед Пользователем за любой убыток или ущерб, понесенный Пользователем в результате удаления, сбоя или невозможности сохранения какого-либо Содержания и иных коммуникационных данных, содержащихся на сайте Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру или передаваемых через него.

7.8. Администрация не несет ответственности за любые прямые или косвенные убытки, произошедшие из-за: использования либо невозможности использования сайта, либо отдельных сервисов; несанкционированного доступа к коммуникациям Пользователя; заявления или поведение любого третьего лица на сайте.

7.9. Администрация не несет ответственность за какую-либо информацию, размещенную пользователем на сайте Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин. ру, включая, но не ограничиваясь: информацию, защищенную авторским правом, без прямого согласия владельца авторского права.

8. Разрешение споров

8.1. До обращения в суд с иском по спорам, возникающим из отношений между Пользователем и Администрацией, обязательным является предъявление претензии (письменного предложения или предложения в электронном виде о добровольном урегулировании спора).

8.2. Получатель претензии в течение 30 календарных дней со дня получения претензии, письменно или в электронном виде уведомляет заявителя претензии о результатах рассмотрения претензии.

8.3. При не достижении соглашения спор будет передан на рассмотрение Арбитражного суда г. Ростов-на-Дону.

8.4. К настоящей Политике конфиденциальности и отношениям между Пользователем и Администрацией применяется действующее законодательство Российской Федерации.

9. Дополнительные условия

9.1. Администрация вправе вносить изменения в настоящую Политику конфиденциальности без согласия Пользователя.

9.2. Новая Политика конфиденциальности вступает в силу с момента ее размещения на сайте Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру, если иное не предусмотрено новой редакцией Политики конфиденциальности.

9.3. Все предложения или вопросы касательно настоящей Политики конфиденциальности следует сообщать по адресу: [email protected]

9.4. Действующая Политика конфиденциальности размещена на странице по адресу https://tapatulkin.ru/

Политика конфиденциальности персональных данных

1. Определение терминов

1.1 В настоящей Политике конфиденциальности используются следующие термины:

1.1.1. «Администрация сайта» (далее – Администрация) – уполномоченные сотрудники на управление сайтом Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру, действующие от имени ИП Таранцов М.С., которые организуют и (или) осуществляют обработку персональных данных, а также определяет цели обработки персональных данных, состав персональных данных, подлежащих обработке, действия (операции), совершаемые с персональными данными.

1.1.9. «Товар » — продукт, который Пользователь заказывает на сайте и оплачивает через платёжные системы.

2. Общие положения

2.3. Настоящая Политика конфиденциальности применяется к сайту Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин. ру. Тапатулькин.ру не контролирует и не несет ответственность за сайты третьих лиц, на которые Пользователь может перейти по ссылкам, доступным на сайте Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру.

2.4. Администрация не проверяет достоверность персональных данных, предоставляемых Пользователем.

3. Предмет политики конфиденциальности

3. 2.1. фамилию, имя, отчество Пользователя;

3.2.2. контактный телефон Пользователя;

3.2.3. адрес электронной почты (e-mail)

3.2.4. место жительство Пользователя (при необходимости)

3.2.5. адрес доставки Товара (при необходимости) 3.2.6. фотографию (при необходимости).

3.3. Тапатулькин.ру защищает Данные, которые автоматически передаются при посещении страниц:

— IP адрес;

— информация из cookies;

— информация о браузере

— время доступа;

— реферер (адрес предыдущей страницы).

3.3.1. Отключение cookies может повлечь невозможность доступа к частям сайта , требующим авторизации.

3.4. Любая иная персональная информация неоговоренная выше (история посещения, используемые браузеры, операционные системы и т. д.) подлежит надежному хранению и нераспространению, за исключением случаев, предусмотренных в п.п. 5.2. и 5.3. настоящей Политики конфиденциальности.

4. Цели сбора персональной информации пользователя

4.1. Персональные данные Пользователя Администрация может использовать в целях:

4.1.4. Определения места нахождения Пользователя для обеспечения безопасности, предотвращения мошенничества.

4.1.5. Подтверждения достоверности и полноты персональных данных, предоставленных Пользователем.

4.1.7. Уведомления Пользователя по электронной почте.

4.1.10. Осуществления рекламной деятельности с согласия Пользователя.

5. Способы и сроки обработки персональной информации

5.2. Пользователь соглашается с тем, что Администрация вправе передавать персональные данные третьим лицам, в частности, курьерским службам, организациями почтовой связи (в том числе электронной), операторам электросвязи, исключительно в целях выполнения заказа Пользователя, оформленного на сайте Интернет-магазин обуви для малышей Тапатулькин.ру, включая доставку Товара, документации или e-mail сообщений.

6. Права и обязанности сторон

6.1. Пользователь вправе:

6.2. Администрация обязана:

6.2.1. Использовать полученную информацию исключительно для целей, указанных в п. 4 настоящей Политики конфиденциальности.

7. Ответственность сторон

7.2.1. Стала публичным достоянием до её утраты или разглашения.

7.2.2. Была получена от третьей стороны до момента её получения Администрацией Ресурса.

7.2.3. Была разглашена с согласия Пользователя.

8. Разрешение споров

8.3. При не достижении соглашения спор будет передан на рассмотрение Арбитражного суда г. Ростов-на-Дону.

9. Дополнительные условия

9.4. Действующая Политика конфиденциальности размещена на странице по адресу https://tapatulkin.ru/policy

Обновлено: 24 Июля 2018 года

г. Ростов-на-Дону, ИМ Таранцов М.С.

Сайт МАДОУ детский сад № 2 г. Балаково

Вернуться на главную страницу раздела можно по ссылке

Адаптация ребенка к ДОУ

Для успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения взрослым необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему. Это зависит от профессионального мастерства воспитателей, атмосферы тепла, доброты, внимания. Эмоциональное общение с каждым ребенком обязательно должно включать: контакт глаз, прикосновение, улыбку, ласковую интонацию

В период адаптации особое внимание важно уделять продолжительности и качеству дневного сна, эмоциональному состоянию, соблюдению правил поведения, игровой активности — это зоны наибольшей уязвимости детей. Нарушение даже одной из них может служить источником возникновения или усугубления эмоциональных проблем.

Учитывая полученные результаты педагогам обратить особое внимание на детей с усложненной адаптацией. Для них необходимо повышенное внимание, тактильные поглаживания, необходимо охранять нервную систему таких детей, окружить их любовью.

Для коррекции эмоционального состояния детей с тяжелой адаптацией педагогам желательно использовать прослушивание музыки, рисование, лепку, релаксационные игры, пальчиковые игры, психогимнастику.

Факторы, влияющие на течение адаптационного периода

• возраст ребёнка

• состояние здоровья

• уровень развития

• личностные особенности

• умение общаться с взрослыми и сверстниками

• сформированность предметной и игровой деятельности

• приближенность домашнего режима к режиму детского сада

• сформированность элементарных культурно-гигиенических навыков

• готовность родителей к пребыванию ребёнка в дошкольном образовательном учреждении

• шумовой фон в группе детского сада

• организация предметно — развивающего пространства группы и участка детского сада

• стабильность воспитательского состава

• компетентность педагога в вопросах, связанных с индивидуальным подходом в процессе воспитания и развития дошкольников

Психическая адаптация – перестройка динамического стереотипа в соответствии с новыми требованиями окружающей обстановки.

Социальная адаптация – установление оптимального взаимодействия личности и коллектива, усвоение норм и традиций группы, овладение новыми средствами и новым образом действия; вхождение в ролевую структуру группы

Для того чтобы ребёнок смог адаптироваться, а не просто привыкнуть к детскому саду, необходимо помимо музыки, ароматерапии, массажа, игротерапии и т. п. проведение специальных педагогических и психолого-педагогических мероприятий.

РЕБЁНОК ощущает себя в безопасности, находясь рядом со своим близким и значимым взрослым, с которым он прожил вместе первый год своей жизни. Поэтому адаптация дошкольному учреждению проходит легче в том случае, если ребёнок первое время ходит в детский сад со своей мамой или бабушкой. В дошкольном учреждении для ребёнка практически всё новое. Он приспосабливается к новой обстановке, к новым людям, к новому режиму дня, питанию и многому-многому другому. Но главное помочь ребёнку свыкнуться с мыслю, что он будет жить один в этом новом для него мире.

Вначале идёт сравнение того, что ребёнок ожидает встретить или увидеть в детском саду, с той реальной действительностью, с которой он сталкивается, приходя в группу детского сада. От того, насколько соответствую, они друг другу, во многом зависит и характер адаптации.

Дети раннего возраста играют «рядом», а не «вместе». Пока ещё взрослый нужен ребёнку больше, чем его же сверстник. В первые дни дети практически не общаются сами, а наблюдают за поведением других детей и взрослых. Деятельность их большей частью хаотична и непродуктивна. Большую часть времени они присматриваются и прислушиваются, находясь в состоянии временной растерянности. Они мало говорят, не очень чётко воспринимают то, что говорят им другие ребята и взрослые. При этом дети легче воспринимают невербальные сигналы – интонацию говорящего, его мимику и жесты, нежели словесные инструкции.

С целью индивидуального подхода к каждому ребёнку целесообразно предложить родителям ответить на ряд вопросов, касающихся наследственной предрасположенности, особенностей роста развития, привычек, поведения и характера домашнего воспитания их ребёнка.

Как знакомить с детским садом и правилами жизни в нём?

Чем больше ребёнок будет знать о дошкольном учреждении, чем лучше будет знаком, тем легче пройдёт его период адаптации. Ребёнка следует познакомить со всеми помещениями группы. Доброжелательно и спокойно рассказать ему, для чего они предназначены, когда ими пользуются, можно ли входить туда самостоятельно или только с разрешения взрослых.

Что делать, когда «новенькие» капризничают? Малыши в период адаптации капризничают и плачут. Это «заразное» явление. От одного ребёнка «цепная реакция» может охватить почти всю группу. В этих случаях одного постоянно плачущего ребёнка можно попытаться временно изолировать от группы. Свободный воспитатель или младший воспитатель, медицинская сестра, индивидуально занимаясь, могут поводить ребёнка по детскому саду, показать ему уголок сказок, музыкальный, спортивный зал, комнату детского творчества, какие-либо другие помещения, где можно спокойно посидеть и поговорить с ребёнком.

Следует снизить уровень требований, не ругать и не наказывать ребёнка. Лучше не сравнивать его самого, его поступки с другими детьми. Чем спокойнее вы отнесётесь к его капризам, чем доброжелательнее к нему будете, тем быстрее он преодолеет свою «капризность»

В первые дни время пребывания ребёнка в детском саду должно быть сокращено до нескольких часов. Не следует оставлять ребёнка на дневной сон, если он ещё не привык к группе.

Детей целесообразно забирать до обеда и дневного сна. Постепенно время пребывания в группе можно увеличивать.

Не следует разрешать родителям сидеть в соседнем помещении. От этого дети часто нервничают ещё сильнее. Кому из родителей можно находиться в группе, а кому нет, должен решать сам воспитатель, так как воспитателю приходится отвечать за порядок и психологический комфорт в группе.

В первые дни следует предлагать ребёнку помощь и оказывать её, когда нужно ребёнку. Если ребёнок не умеет или не хочет, например, сам одеваться, ему следует помочь, сказав, что в детском саду принято одеваться самим, я буду тебе помогать, но скоро ты сам научишься это делать. Воспитателю всегда необходимо помнить, что для младших дошкольников нужно регулярно повторять последовательность операций при различных видах деятельности. Обучение проходит успешно при совместных видах деятельности.

Старайтесь добиваться хороших доверительных отношений с ребёнком. Помните, что это от этого во многие зависит характер адаптации. Если воспитатель будет ребёнку нравиться, то многие проблемы, связанные с приходом в детский сад, будут сняты.

Важно, чтобы воспитатель помог ребёнку не только познакомиться со всеми детьми группы, но и организовал такие виды совместной деятельности, которые помогли бы ребёнку почувствовать себя членом коллектива сверстников.

Общие организационные рекомендации

Очень важно – обеспечить атмосферу психического комфорта и эмоционального благополучия. А для обеспечения физического комфорта в группе должно быть тихо, тепло, светло и чисто. Одежда детей должна быть лёгкой и просторной. Следует предлагать и настаивать на том, чтобы родители приносили на смену хлопчатобумажную одежду. Одежда и обувь из натуральных волокон является экологически чистой. Через них кожа дышит, не происходит перегревания или переохлаждения.

При организации сна нужно следить за тем, чтобы помещение было проветрено.

В период адаптации аппетит в норме обычно бывает снижен, не нужно принуждать ребёнка есть, доедать всё до конца, если он что-то не доел. Ребёнку младшего возраста можно предложить помочь есть, если у него ещё недостаточно сформирован навык самостоятельной еды.

Для успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения взрослым необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему. Это зависит от профессионального мастерства воспитателей, атмосферы тепла, доброты, внимания.Эмоциональное общение с каждым ребенком обязательно должно включать: контакт глаз, прикосновение, улыбку, ласковую интонацию.

Воспитатель должен проявлять терпение, чуткость и осторожность в обращении с детьми, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, уметь правильно определить подход к каждому вновь поступившему ребенку в зависимости от характера его адаптации.

Какие же методы и приемы способствуют облегчению прохождения периода адаптации?

Привлекательный и опрятный внешний вид воспитателя.
Воспитатель должен быть доброжелателен, терпеливым, улыбаться по ситуации.
Называть ребенка ласковым именем, как дома.
Использовать отвлекающие моменты при расставании, плаче.
Использовать игрушки забавы (мыльные пузыри, музыкальные, светящиеся, заводные и т.д.).
При укладывании спать использовать телесный контакт (поглаживание, похлопывание), петь колыбельные или прослушивать фонограмму, разрешать брать с собой в кровать любимую игрушку.
Не отучать в период адаптации от вредных привычек (соска, памперс, бутылочка).
Использовать элементы телесной терапии (обнимание и поглаживание ребенка, игры с прикосновением).
Использование игр на сближение детей друг с другом.
Игры, направленные на освоение окружающей среды и знакомство с персоналом детского сада и сверстниками.

Советы родителям по адаптации ребенка в детском саду

Совет первый — Неполный день

Постарайтесь не оставлять ребенка на полный день. Желательно первое время забирать его тогда, когда он еще не устал. Время пребывания в саду увеличивайте постепенно.

Совет второй — Правила личной гигиены

Целесообразно узнать все правила, которые существуют в садике, особенно те, что касается личной гигиены. Постарайтесь придерживаться их дома – тогда ребенку легче будет привыкнуть к требованиям садика. Обязательно оставьте в садике запас одежды и белья, чтобы в случае необходимости ребенок мог быстро переодеться в чистое и сухое.

Совет три — Еда

Не приучайте детей к перекусам, а соблюдайте режим питания. Организм ребенка привыкает к перекусам и в саду ему этого может не хватать. Малыш будет испытывать дискомфорт, но объяснить не сможет. Ест ли ребенок сам или ему нужна помощь? Уверенно пользуется ложкой и вилкой? Решите, как много вы хотите помощи в этом вопросе от воспитателей. Расскажите о вашихпожеланиях людям, которые будут непосредственно общаться с вашим малышом.

Совет четыре — Сон

Очень часто родители уверены, что ребенку не нужен дневной сон, ведь дома его не уложишь. В детском саду дети спят, потому что их жизнь гораздо более динамична и насыщена, и после обеда дети просто валятся с ног от усталости.

Совет пять — Одежда

Одежда должна быть удобной и комфортной. Что для вас важнее — чтобы он выглядел самым модным и стильным или, чтобы он не боялся испачкаться и помять одежду? Обратить внимание на удобство застежек. Пусть маленький человек чувствует себя комфортно и свободно, а одежда не будет предметом ваших сожалений и претензий к ребенку.

Совет шесть — Игрушки

Договоритесь с ребенком, что он будет приносить в детский сад только те игрушки, с которыми он готов поделится, и пропажа или порча которых не вызовет бурю слез. Помните сейчас идет адаптация к детском саду. Это и так тяжело для вашего ребенка, и лишние потрясения ему совсем ни к чему.

Совет семь — Расставание

Расставание с мамой — для всех животрепещущий вопрос. Очень многие дети плачут при расставании. Их приходится долго уговаривать и отвлекать. Воспитатель поможет вам в этом, но в ваших силах сделать расставание менее болезненным. Узнайте, как ребенок чувствует себя в ваше отсутствие. Если он быстро успокаивается, не грустит то, скорее всего, причина в ритуалерасставания. Необходимо придумать или изменить ритуал, чтобы ребенку было легче вас отпустить.

Совет восемь — Никогда не обманывайте ребенка

Обман — даже если у вас изменились планы — может стать очень тяжелой правдой для ребенка, поколебать его доверие к вам и свести на нет все усилия по успешной адаптации в саду. Поэтому, если не уверены, сможете ли выполнить свое обещание — лучше забрать ребенка раньше, без предупреждения — это станет для него приятным сюрпризом.

НАСТРОЙТЕСЬ ПОЗИТИВНО

Часто родители спрашивают, сколько времени длится адаптационный период? Конечно, многое зависит от самого ребенка. Но если вас ждут на работе, то начинайте приучать малыша к условиям дошкольного учреждения за 4-6 месяцев до выхода на работу.Замечу, как мы, взрослые, порой бываем, черствы к нашим детишкам. В этот трудный для малыша период, когда все незнакомо ему в дошкольном учреждении, мы начинаем отсчитывать, в какой временной отрезок уложился малыш, привыкнув к новым условиям жизни. Одни считают: ровно 128 дней. Другие дают месяц-два, иначе приговор: «Не детсадовский ребенок». Да не бывает таких! Такими бывают сами взрослые. Если мама с ужасом вспоминает свое детство в стенах неудачного детского садика, она неосознанно закладывает в сознание ребенка негативный образ детского учреждения. В сердцах такая мама восклицает: » Почему не ешь сам? Вот отдам тебя в детский сад, останешься голодным — никто кормить тебя там не будет! Тогда живо возьмешься за ложку! «, «Убирай игрушки сам! Вот пойдешь в детский сад, там тебе спуску не дадут!». А еще печальнее, когда начинают пугать темной комнатой, углом.

Важно позитивно настроить ребенка на грядущие перемены в его жизни.

Постарайтесь, как можно больше рассказывать, как вы сами ходили в детский сад, что было там интересно, занимательно. Можно даже придумывать истории с детьми, которые ходят в детский сад. А еще лучше говорить: «Научишься одеваться сам, тогда тебя примут!», » Ты сегодня толкнул своего приятеля Ромку, зачем такие дети детскому саду? Там все добрые, приветливые дети. Пора исправляться! Времени осталось мало».

Адаптация – что это!?

Пришло время и малышам отправиться в детский сад. Многие и поверить не могут, что их кроха, буквально вчера лежавший в колясочке, останется наедине с другими детьми и воспитателями. Но время идет, и приходится смириться с мыслью, что трехлетний человечек постепенно становится социально активным и уже вполне способен проводить часть времени в детском коллективе. Все равно, без переживаний не обойтись. Как морально подготовить ребенка к посещению детского сада?

Прежде всего, не должно быть никакого давления. Одним детям можно представить это как продвижение вперед: «Ты теперь большой и скоро пойдешь в садик, у тебя будут друзья, как у твоей сестры (или брата), воспитательница научит вас рисовать, и ты покажешь нам свои рисунки». Другим — детский сад лучше представить как место, где все играют (что, впрочем, верно): «Ты найдешь там новые игрушки, книги, вы будете слушать музыку и, может быть, смотреть фильмы или кукольные спектакли». И уж, конечно, не должно быть угроз такого типа: «Вот увидишь, воспитательница быстро заставит тебя слушаться… Если не будешь есть, я оставлю тебя в детском саду».

Если ребенок плачет. В первый день отвести ребенка в детский сад должен кто-то из родителей, даже если в другие дни это будет делать соседка или няня. Если при расставании он заплачет, это обычное явление, почти нормальное. Смело уходите. Если вы останетесь, ребенок начнет жалеть себя (а вы — его). Когда вы уйдете, новая обстановка отвлечет его. Забирайте непременно сами, на первых порах это действительно необходимо.

Если же по прошествии 2 недель ребенок по-прежнему плачет при прощании, обсудите с воспитательницей дальнейшую линию поведения. Возможно, он еще не созрел для детского сада. Заведующая скажет вам, сможет ли она принять его позже в течение года.

Вполне возможно, что это вы, его мать, еще не созрели для разлуки с ребенком и своей тревожностью затрудняете его адаптацию к детскому саду. В таком случае эстафету может принять отец, который будет встречать и провожать ребенка до тех пор, пока он не привыкнет. Если же ребенок быстро адаптируется к новым условиям, тем лучше. Однако следует знать, что иногда трудности появляются через 3 недели, даже через месяц. Однажды утром без всякой видимой причины ребенок может расплакаться перед уходом; иногда он видит кошмарные сны; или еще: просидев 2 дня дома с легкой простудой, на 3-й — он отказывается утром вставать.

Что происходит? В первые 2-4 недели оказывали свое действие и притягательность новизны, и радость общения с другими детьми; он был горд тем, что ходит в детский сад, как старшие дети. Затем, возможно, в связи с тем, что ребенок слишком быстро оказался предоставленным самому себе или посторонним (например, соседка отводит его утром или забирает вечером), или же почувствовал себя потерянным среди такого количества детей, он теперь оценил свои потери, связанные с поступлением в детский сад (привычные удобства, небольшая группа детей, с которыми он находился вместе у няни или в яслях, прогулки с мамой и др.). И тогда разыгрывается настоящая драма в тот момент, когда ее уже не ждали.

Полная адаптация ребенка к детскому саду возможна не раньше чем через 2-3 месяца. И в течение всего этого периода надо заботиться о том, чтобы ребенок не слишком остро ощущал разрыв между своей прежней и теперешней жизнью. Например, старайтесь, как можно чаще сами отводить его в детский сад или забирать оттуда. Если он обедает в саду, следует внимательнее отнестись к ужину, а в выходной день можно составить меню по желанию ребенка. Проявляйте как можно больше интереса к его занятиям в детском саду, внимательно выслушивайте его рассказы, сохраняйте рисунки и аппликации, которые он приносит; любознательность и стремление к действию возникают и развиваются (как и умение говорить или ходить) при доброжелательном и терпеливом участии взрослых, благодаря их постоянным поощрениям. Появление у ребенка желания подарить воспитательнице цветы (что вполне естественно) или пригласить к себе нового-товарища по детскому саду свидетельствует о том, что для него больше не существует резкой границы между жизнью дома и в детском саду, отныне одна является продолжением другой.

Поддерживайте с детским садом тесные связи, регулярно беседуйте с воспитательницей. Она наверняка расскажет вам о вашем ребенке немало такого, чего вы не замечаете, и что вам будет полезно узнать. Часто дети ведут себя в детском саду иначе, чем дома, и здесь воспитательница поможет вам раскрыть и решить некоторые небольшие проблемы. Со своей стороны вы, беседуя с ней, можете помочь ей лучше понять реакции ее маленького воспитанника.

Детский сад — важный этап в жизни ребенка, когда он учится общению, поведению в коллективе, взаимодействию со сверстниками. Пропускать этот этап крайне нежелательно: ведь тогда всеми необходимыми социальными навыками ребенку придется овладевать в школе.

телешоу и фильмов 2020: детские книги, которые стоит прочитать, прежде чем они попадут на ваш экран

Часы (BBC America)

Основанный на романах Терри Пратчетта «Городской дозор» Discworld , это может быть не совсем для молодых книжных червей, но мы все равно очень взволнованы! Шоу снимает BBC America и должно выйти в 2020 году, поэтому мы держим пальцы скрещенными, чтобы он пробился за границу, чтобы мы тоже могли им насладиться. Ожидайте таких звезд, как Анна Ченселлор, Ричард Дормер и новичок Сэм Адевунми, и — мы думаем — много-много веселья.

Фильмы

Дулиттл (7 февраля)

Роберт Дауни-младший в роли доктора Дулиттла … правда, нам нужно сказать больше? Основанный на The Voyages of Doctor Dolittle Хью Лофтинга, мы ожидаем, что это будет веселое семейное приключение, поскольку Дулиттл отправляется в плавание, чтобы найти лекарство для больной королевы Виктории. Наряду с экранными талантами, такими как Антонио Бандерас, Джесси Бакли, Майкл Шин и Джим Бродбент, вы можете ожидать животных, озвученных такими, как Эмма Томпсон, Рами Малек, Октавия Спенсер, Селена Гомес, Том Холланд и даже Джон Сина.Были в!

Прочтите наш обзор истории доктора Дулиттла

Зов предков (14 февраля)

По мотивам классического романа Джека Лондона, похоже, он идеально подойдет для февральского похода в кино! История с участием таких персонажей, как Харрисон Форд, Дэн Стивенс и Карен Гиллан, следует рассказу о собаке по имени Бак, которую украли из его дома и продали грузовым перевозчикам в Юконе. Мы думаем, что, наверное, заплачем.

Кролик Питер 2: Беглец (27 марта)

Первый фильм Кролик Питер получил неоднозначные отзывы, но мы все еще с нетерпением ждем продолжения.На этот раз Питер убегает из дома … и встречает на дороге одного из старых друзей своего отца. Ожидайте много знакомых голосов, в том числе Джеймса Кордена в роли Питера.

Прочтите наш обзор Сказка о кролике Питере

Тайный сад (17 апреля)

О, мы взволнованы и нервничаем по этому поводу одновременно! Адаптация The Secret Garden 1993 года по-прежнему близка нашему сердцу, поэтому мы надеемся, что версия 2020 года совпадет. Мы думаем, что с актерским составом, включая Колина Ферта и Джули Уолтерс, мы будем в надежных руках.

Прочтите наш обзор The Secret Garden

Артемис Фаул (май)

У нас пока нет подтвержденной даты для Artemis Fowl , что, вероятно, тоже хорошо: мы бы потратили все свое время на обратный отсчет! Эта адаптация Диснея, основанная на блестящих книгах Эоина Колфера, перенесет на большой экран любимую сказку о криминальных вдохновителях и феях, и в ней будут сниматься такие звезды, как Джуди Денч и Джош Гад (Эоин тоже снял камею, так что следите за ней! )

Прочтите наш обзор Artemis Fowl

Единственный Иван (14 августа)

Роман Кэтрин Эпплгейт о горилле, которая живет в клетке в торговом центре, действительно особенный, поэтому мы держим пальцы скрещенными, чтобы адаптация фильма была настоящим праздником. Во все тяжкие. Брайан Крэнстон из будет играть владельца торгового центра, в то время как Анджелина Джоли, Хелен Миррен и Дэнни ДеВито будут озвучивать. Так что это хорошо …

Ведьмы (16 октября)

Игра Анжелики Хьюстон в роли Великой Высшей Ведьмы в адаптации классики Роальда Даля 1990 года до сих пор вызывает у нас дрожь, так что Энн Хэтэуэй нужно заполнить несколько больших (и неудобных) ботинок! К ней присоединились такие невероятные звезды, как Стэнли Туччи, Октавия Спенсер и Крис Рок, и книга Даля — такая фантастическая история, что мы уже планируем нашу поездку в кино на Хэллоуин.

Прочтите наш обзор Ведьм

Всадник на драконе (TBC)

Основанный на одноименном романе Корнелии Функе, этот немецкий фильм рассказывает о мальчике, драконе и брауни, которые отправляются в волшебное путешествие в легендарное место, где серебряные драконы могут жить вечно. Мы пока не знаем, когда это выйдет на экраны Великобритании, но с актерским составом, в том числе Фелисити Джонс и Патрик Стюарт, мы очень надеемся, что нам не придется ждать слишком долго!

Прочтите наш обзор Dragon Rider

Энола Холмс (уточняется)

Иллюстрация: Хью Д’Андрад

О, мы не можем дождаться этого! Основанный на серии Нэнси Спрингер «Тайны Энолы Холмса» , фильм рассказывает о 14-летней сестре Шерлока Холмса, и нам не терпится присоединиться к ее приключениям. Очень странные дела Звезда Милли Бобби Браун сыграет Энолу, с Генри Кавиллом в роли Шерлока, Сэмом Клафлином в роли Майкрофта и Хеленой Бонэм Картер в роли их мамы Юдории. А если серьезно, можем ли мы его посмотреть сейчас?

Прогулка Хаоса (TBC)

Такое ощущение, что мы ждали эту адаптацию романов Патрика Несса целую вечность, так что, надеюсь, мы наконец-то сможем полюбоваться ею в 2020 году! Это еще один фильм с невероятно хорошими актерами — ожидайте Дейзи Ридли, Тома Холланда, Мэдса Миккельсена, Ника Джонаса, Синтию Эриво и многих других — так что, хотя он, очевидно, пережил свои взлеты и падения в производстве, мы держим пальцы скрещенными.

Прочтите наш обзор The Knife of Never Letting Go

Старгерл (TBC)

Мы все еще ждем, когда стриминговый сервис Disney Disney + появится в Великобритании, но, скрестив пальцы, мы успели успеть к прибытию Stargirl ! Основанный на культовом романе Джерри Спинелли, он следует за прибытием уникальной, ранее обучавшейся на дому новой ученицы Старгерл Карауэй в средней школе Аризоны. Мы готовы к этому.

Fear Street (TBC)

Мурашки по коже Вам не совсем страшно? Тогда пристегнитесь к Fear Street , основанному на книгах RL Stine.Похоже, в следующем году мы получим не один, не два, а три фильма «Улица страха » , каждый из которых будет выпущен с интервалом в месяц. Мы мало что знаем об этом, но готовы немного напугать …

Какие сериалы и фильмы по детским книгам ждете с нетерпением в 2020 году? Дайте нам знать в комментариях ниже!

Дети с расстройством аутистического спектра демонстрируют пониженную адаптацию к номеру

.2015, 23 июня; 112 (25): 7868-72. DOI: 10.1073 / pnas.1504099112. Epub 2015 8 июня.

Принадлежности Расширять

Принадлежности

¹ Департамент трансляционных исследований новых технологий в медицине и хирургии, Пизанский университет, 56126 Пиза, Италия; Кафедра неврологии, психологии, фармакологии и здоровья детей, Университет Флоренции, 50139 Флоренция, Италия;
² Кафедра неврологии, психологии, фармакологии и здоровья детей, Университет Флоренции, 50139 Флоренция, Италия; Школа психологии Университета Западной Австралии, Перт, 6009, Австралия;
³ Отдел неврологии развития, Научный институт восстановления и ухода Фонд Стеллы Марис, Пизанский университет, 56128 Пиза, Италия;
⁴ Департамент психологии, Университет Людвига-Максимилиана, Мюнхен, 80802 Мюнхен, Германия;
⁵ Отдел нейробиологии развития, Научный институт восстановления и ухода Фонд Стеллы Марис, Пизанский университет, 56128 Пиза, Италия; Департамент клинической и экспериментальной медицины, Пизанский университет, 56126 Пиза, Италия;
⁶ Школа психологии, Университет Западной Австралии, Перт, 6009, Австралия; Центр исследований аутизма и образования, Департамент психологии и человеческого развития, Университетский колледж Лондона Институт образования, Университетский колледж Лондона, Лондон, WC1H 0NU, Соединенное Королевство [email protected].

Бесплатная статья PMC

Элемент в буфере обмена

Марко Тури и др. Proc Natl Acad Sci U S A. 2015 .

Бесплатная статья PMC Показать детали Показать варианты

Показать варианты

Формат АннотацияPubMedPMID

.2015, 23 июня; 112 (25): 7868-72. DOI: 10.1073 / pnas.1504099112. Epub 2015 8 июня.

Принадлежности

¹ Департамент трансляционных исследований новых технологий в медицине и хирургии, Пизанский университет, 56126 Пиза, Италия; Кафедра неврологии, психологии, фармакологии и здоровья детей, Университет Флоренции, 50139 Флоренция, Италия;
² Кафедра неврологии, психологии, фармакологии и здоровья детей, Университет Флоренции, 50139 Флоренция, Италия; Школа психологии Университета Западной Австралии, Перт, 6009, Австралия;
³ Отдел неврологии развития, Научный институт восстановления и ухода Фонд Стеллы Марис, Пизанский университет, 56128 Пиза, Италия;
⁴ Департамент психологии, Университет Людвига-Максимилиана, Мюнхен, 80802 Мюнхен, Германия;
⁵ Отдел нейробиологии развития, Научный институт восстановления и ухода Фонд Стеллы Марис, Пизанский университет, 56128 Пиза, Италия; Департамент клинической и экспериментальной медицины, Пизанский университет, 56126 Пиза, Италия;
⁶ Школа психологии, Университет Западной Австралии, Перт, 6009, Австралия; Центр исследований аутизма и образования, Департамент психологии и человеческого развития, Университетский колледж Лондона Институт образования, Университетский колледж Лондона, Лондон, WC1H 0NU, Соединенное Королевство [email protected].

Элемент в буфере обмена

Полнотекстовые ссылки Опции CiteDisplay

Показать варианты

Формат АннотацияPubMedPMID

Абстрактный

Известно, что аутизм связан с серьезными атипичностями восприятия.Недавно мы предложили общую модель для объяснения этих нетипичностей в байесовских терминах, предполагая, что аутичные люди недостаточно используют прогностическую информацию или априорные значения. Мы проверили эту идею, измерив адаптацию к многочисленным стимулам у детей с диагнозом расстройство аутистического спектра (РАС). После воздействия большого количества предметов стимулы с меньшим количеством предметов оказываются менее многочисленными (и наоборот). Мы обнаружили, что дети с РАС гораздо меньше адаптировались к численности, чем обычно развивающиеся дети, хотя их точность распознавания численности была такой же, как и в типичной группе.Этот результат подтверждает недавние результаты, показывающие снижение адаптации к лицевой идентичности при РАС, и показывает, что снижение адаптации не является уникальным для лиц (социальные стимулы, имеющие особое значение при аутизме), но имеет место в более общем плане как для теменных, так и для височных функций, что, вероятно, отражает неэффективность адаптивной интерпретации сенсорных сигналов. Эти результаты убедительно подтверждают байесовские теории аутизма.

Ключевые слова: Байесовский; приспособление; аутизм; номер; прогноз.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Цифры

Рис. 1.

Парадигма, используемая для измерения…

Рис.1.

Парадигма, используемая для измерения эффекта численности у детей. В исходном состоянии…

Рисунок 1.

Парадигма, используемая для измерения эффекта численности у детей. В исходных условиях «адаптация» была к нейтральному количеству (40 точек с каждой стороны, среднее число в тесте) и длилась 500 мс. В условиях адаптации (показано здесь) стимулы адаптации состояли из 80 точек слева и 20 точек справа и длились 3000 мс (с рандомизированными положениями точек каждые 500 мс).Участникам было предложено ответить после того, как каждая пара была представлена (чтобы не запутаться, когда отвечать), но только ответы, следующие за тестовой парой, представляли интерес.

Рис. 2.

Пример психометрических функций, построение…

Рис.2.

Пример психометрических функций, отображающих долю участников испытаний слева…

Рис. 2.

Пример психометрических функций, построение доли участников испытаний, которые сообщили о том, что левая сторона кажется более многочисленной в зависимости от численности левой стороны (правая сторона изменялась обратно пропорционально той же пропорции, поэтому среднее геометрическое значение двух стимулов равнялось стандартные 40 точек, обозначенные серыми стрелками на оси абсцисс).Вертикальные пунктирные линии указывают на оценки точек субъективного равенства (PSE), заданные медианой подобранных кумулятивных функций Гаусса. Красные данные относятся к исходным условиям, а черные — к условиям адаптации. ( A ) Данные для типичного ребенка с типичным развитием. ( B ) Данные для репрезентативного ребенка с РАС. ( C ) Все данные для типичной группы объединены ( n = 18). ( D ) Все данные для группы ASD объединены ( n = 16).

Рис. 3.

( A ) Диаграмма рассеяния величины адаптации в зависимости от коэффициента вариации для…

Рис. 3.

( A ) Диаграмма рассеяния величины адаптации в зависимости от коэффициента вариации для всех участников (дети с РАС, красные символы; обычные дети, синие символы).Стрелки указывают среднее значение двух групп, а заштрихованные области — 95% доверительные интервалы. Коэффициенты вариации схожи между типично развивающимися сравниваемыми детьми и детьми с РАС, тогда как размер адаптации различается между двумя группами. ( B ) Гистограммы, показывающие размер последействия для двух групп, с символами, показывающими отдельные данные. Планки погрешностей соответствуют ± 1 SEM. ( C ) Средний коэффициент вариации для различения численности в исходных условиях и условиях адаптации для двух групп.

Процитировано

31 статей

Прогнозирование расстройства аутистического спектра: систематический обзор эмпирических данных.
Кэннон Дж., О’Брайен А.М., Бунгерт Л., Синха П.Кэннон Дж. И др. Autism Res. 2021 Апрель; 14 (4): 604-630. DOI: 10.1002 / aur.2482. Epub 2021 11 февраля. Autism Res. 2021 г. PMID: 33570249 Рассмотрение.
Зрачковые реакции подчиняются закону Эммерта и зависят от аутистических черт.
Tortelli C, Turi M, Burr DC, Binda P. Tortelli C, et al. J Autism Dev Disord. 2021 августа; 51 (8): 2908-2919. DOI: 10.1007 / s10803-020-04718-7.J Autism Dev Disord. 2021 г. PMID: 33089444
Аутичные черты по-разному учитывают контекстные прогнозы физических и социальных событий.
Bianco V, Finisguerra A, Betti S, D’Argenio G, Urgesi C. Bianco V и др. Brain Sci. 2020 1 июля; 10 (7): 418. DOI: 10.3390 / brainsci10070418. Brain Sci. 2020. PMID: 32630346 Бесплатная статья PMC.
Повышенная вариативность, но неизменная интеграция во время визуальной навигации при расстройстве аутистического спектра.
Ноэль Дж. П., Лакшминарасимхан К. Дж., Парк Х, Ангелаки, Делавэр. Ноэль Дж. П. и др. Proc Natl Acad Sci U S. A. 2020, 19 мая; 117 (20): 11158-11166. DOI: 10.1073 / pnas.2000216117. Epub 2020 1 мая. Proc Natl Acad Sci U S A. 2020. PMID: 32358192 Бесплатная статья PMC.
Пупиллометрия коррелирует с визуальным праймингом и их зависимостью от аутичных черт.
Поме А., Бинда П., Чиккини GM, Берр, округ Колумбия.Поме А. и др. J Vis. 2020 мар 17; 20 (3): 3. DOI: 10.1167 / jovi.20.3.3. J Vis. 2020. PMID: 32181859 Бесплатная статья PMC.

Типы публикаций

Поддержка исследований, за пределами США. Правительство

Условия MeSH

Адаптация, психологическая *
Нарушения детского развития, общие / физиопатология *

LinkOut — дополнительные ресурсы

Источники полных текстов
Другие источники литературы
Медицинские

детей с аутизмом демонстрируют измененную вегетативную адаптацию к новым и знакомым социальным партнерам

Социальный дефицит является фундаментальным для расстройства аутистического спектра (РАС), и все большее количество исследований указывает на изменение функционирования вегетативной нервной системы (ВНС), включая как симпатические, так и парасимпатические ветви.Однако в нескольких исследованиях одновременно изучались обе ветви РАС, особенно в контексте социального взаимодействия. В настоящем исследовании изучаются закономерности изменения показателей симпатического (период до выброса; ПКП) и парасимпатического (респираторная синусовая аритмия; РСА) сердечного воздействия у мальчиков (возраст 8-11 лет) с (N = 18) и без (N = 18) ASD участвуют в диадическом социальном взаимодействии с новыми и знакомыми социальными партнерами. Группы показали похожие модели вегетативных изменений во время взаимодействия с новым партнером, но различались по частоте сердечных сокращений, PEP и реактивности RSA при взаимодействии со знакомым партнером.У мальчиков без РАС наблюдалось снижение симпатического и усиление парасимпатического влияния, тогда как у мальчиков с РАС симпатическое влияние увеличивалось. Мальчики без РАС также демонстрировали более последовательные ответы ВНС у партнеров, чем у мальчиков с РАС, с парасимпатической реакцией, отличающей знакомых и новых партнеров по взаимодействию. Наконец, наклоны PEP со знакомым партнером коррелируют с социальными навыками мальчиков. Последствия включают важность учета автономного состояния во время клинической оценки и лечения, а также потенциальную ценность стратегий регулирования в качестве дополнения к программам вмешательства, направленным на поддержку социального познания и поведения.Autism Res 2016, 9: 579-591. © 2015 Международное общество исследований аутизма, Wiley Periodicals, Inc.

Ключевые слова: расстройство аутистического спектра; автономный; сердечный предэжекторный период; частота сердцебиения; парасимпатический; дыхательная синусовая аритмия; социальное взаимодействие; симпатичный.

Окружающая среда: удовлетворение потребностей всех учащихся — помощь персоналу в адаптации учебной среды

Принадлежность

Как человеческие существа, наша потребность принадлежать является частью того, кем мы являемся.Наши отношения с другими людьми помогают определить нас как личность. С самых ранних моментов жизни мы ищем других, чтобы защитить, взрастить и научить нас. Когда у нас есть положительный опыт привязанности в ранние годы, мы превращаемся в безопасных, доверчивых и уверенных в себе людей, которые могут справиться со взлетами и падениями жизни в наши последующие годы. Когда у нас нет положительного опыта привязанности, еще не все потеряно. Есть еще возможности исправить курс. Как менеджера, это один из самых невероятных аспектов вашей работы: вы можете выбрать правильный курс для взрослых, детей и молодежи благодаря своему руководству.Вы поддерживаете детей, молодежь и сотрудников, создавая среду, в которой каждый чувствует свою принадлежность.

Добро пожаловать всем

То, как обращаются с людьми, когда они впервые попадают в вашу программу, создает основу для развития отношений с течением времени. Хотя персонализированное приветствие так просто, его часто упускают из виду. Наличие в вестибюле приятного человека, который приветствует людей по имени, может начать выходной на позитивной ноте, и это как раз тот день, который еще не начался так здорово.Обучите всех своих сотрудников делать то же самое. Никто не должен входить в класс или выходить из него без личного обращения.

Новые семьи и новые сотрудники должны систематически ориентироваться на вашу программу. Один из способов — провести с ними углубленный тур по программе, который включает в себя времяпрепровождение не только с персоналом класса, но и с ключевым персоналом. Например, предложите новым семьям проводить время с персоналом, готовящим еду, административным персоналом и вспомогательным персоналом. Слушание этих сотрудников, говорящих о своих ролях, закладывает основу для конструктивных отношений между семьями и программой.Разместите указатели с указанием часто используемых мест, например, туалетов для взрослых; общие пространства, такие как библиотека для аренды; и места для хранения личных вещей детей, например, кубиков. Покажите фотографии сотрудников с краткими биографиями о том, кто они, что им нравится, и их роли в программе. Ознакомьтесь с требованиями и рекомендациями по ориентации вашей службы.

Ценны все

Хотя теоретически легко говорить о ценности разнообразия, другое дело продемонстрировать это в вашей программе.Разнообразие относится не только к этнической принадлежности и культуре — оно включает религиозные убеждения, сексуальную ориентацию, статус способностей и даже методы воспитания детей. Разнообразие расширяет наше мировоззрение. Попросите семьи и персонал поделиться своими любимыми рецептами, а затем включите их в обеденное меню. Показывайте фотографии семей на протяжении всей программы. Включите предметы, отражающие семьи и персонал не только в классных комнатах, но и в местах общего пользования. Это маленькие жесты, которые могут иметь большое значение. Когда кто-то входит в вашу программу, могут ли они сказать, кто «там живет» и какие они?

Окружающая среда обычно разная для детей старшего и младшего возраста.Например, ванные комнаты для детей младшего возраста часто открыты и находятся внутри самого класса, тогда как дети школьного возраста и молодежь обычно используют более частные ванные комнаты. Уровень конфиденциальности или ее отсутствие может быть неудобным для разных детей и семей, которые могут иметь строгие убеждения в отношении конфиденциальности или чувствовать потребность в строгом надзоре за ванной. Будет важно работать с вашим персоналом, тренерами и тренерами, чтобы уважительно соответствовать этим разнообразным убеждениям. Вы должны моделировать способность адаптировать пространство или практику таким образом, чтобы при этом вы могли соответствовать программным стандартам, а также уважать пожелания семей.Например, может ли ребенок дошкольного возраста использовать ванную комнату индивидуально, чтобы обеспечить большую конфиденциальность? Или можно добавить немного прозрачной ткани в открытые зоны ванной комнаты, чтобы создать ощущение большей уединенности?

Ваша программа должна быть доступна для людей с ограниченными возможностями или без. В помещении не должно быть беспорядка, а расстановка мебели должна быть оценена для детей или взрослых, у которых ослаблено зрение или которым требуется дополнительное пространство в коридорах для использования инвалидной коляски, ходунков или трости. Модификации и адаптация к окружающей среде — это непрерывные процессы, основанные на потребностях семей и детей, которым вы служите.

Сотрудники не всегда могут чувствовать себя достаточно квалифицированными для поддержки детей с особыми потребностями. Вы можете помочь им определить успешные стратегии и укрепить уверенность в себе, работая со всеми учащимися. Вы можете выполнить несколько шагов:

Убедитесь, что ваши тренеры или тренеры хорошо разбираются в том, как можно адаптировать или изменить физическую среду, графики и распорядки, чтобы помочь детям с особыми потребностями. Они должны знать, как помочь персоналу собирать информацию и определять индивидуальные потребности ребенка, наблюдая за ребенком в его или ее классе или программе.Тренеры или тренеры должны сосредоточиться на том, как ребенок взаимодействует с материалами, взрослыми и сверстниками, и как помочь сотрудникам замечать сильные стороны ребенка и потенциальные препятствия. Вы, тренеры или тренеры, и сотрудники должны поговорить с семьями о предыдущем опыте ребенка.
При необходимости обсудите стратегии со своими тренерами, тренерами и персоналом. Убедитесь, что вы и ваши сотрудники знакомы с индивидуальным планом обучения ребенка (IEP) или индивидуальным планом обслуживания семьи (IFSP).Используйте собранные информационные тренеры или инструкторы, чтобы определить моменты, когда ребенку требуется поддержка в вашей программе. Используйте сильные стороны ребенка. Помогите персоналу придумать способы удовлетворить потребности ребенка.
Реализуйте стратегии. Поддерживайте сотрудников, когда они пробуют новые идеи. Хотя ваши тренеры и тренеры в основном будут нести ответственность за предоставление обратной связи, моделирование стратегий и обсуждение реализации с персоналом, вы можете выразить свою поддержку следующим образом:
1. Обеспечение всех необходимых материалов (например, игрушек для отдыха в зоне отдыха) что сделаны необходимые приспособления к физической среде (например,g., строительство или реконструкция скалодромов, чтобы они имели широкие пандусы для пешеходов или инвалидных колясок)
2. Признание усилий персонала, когда вы прогуливаетесь по вашей программе

Посмотрите это видео, чтобы узнать о важности включения.

Видео недоступно Примеры инклюзивной среды и размышлений менеджеров о создании инклюзивной среды.

Дети — это дети, независимо от уровня их особых потребностей. Каждый ребенок индивидуален.Вы должны научить сотрудников сосредотачиваться на том, как окружающая среда может способствовать обучению каждого ребенка в отдельности. Это приносит пользу всем детям, а не только детям с определенными особыми потребностями. Также важно помочь сотрудникам понять, что детям без IEP или IFSP также нужна поддержка. У ребенка может не быть выявленной инвалидности, но он все еще может испытывать трудности с пониманием учебной среды. Ребенку может потребоваться больше интеллектуальных проблем, чем дает текущая среда. Сотрудники должны знать, как распознать, когда учебная среда не отвечает потребностям детей.Затем они могут использовать описанный выше процесс, чтобы найти решения и опробовать их. Как менеджер, вы можете предложить профессиональное развитие и ресурсы в своей профессиональной библиотеке (см. Урок 2), которые предназначены для помощи детям с особыми проблемами в окружающей среде, чтобы сотрудники знали о различных способах адаптации, чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности всех. дети или молодежь. См. Приложение к разделу «Обучение», где приведены некоторые примеры экологической поддержки, адаптивного оборудования и материалов для детей с особыми потребностями.

Существует множество замечательных ресурсов, которые помогут программам наилучшим образом поддержать всех детей, в том числе детей с особыми потребностями. Программа Kids Included Together (KIT) (http://www.kitonline.org/) предлагает множество идей, связанных с окружающей средой, для поддержки маленьких детей и молодежи с различными потребностями, включая социальные и поведенческие потребности, расстройства аутистического спектра и связанные с развитием. инвалидность. Вы также можете рассмотреть Building Blocks (Sandall & Schwartz, 2008) или Cara’s Kit (Milbourne & Campbell, 2007; см. Http: // www.dec-sped.org/cara-s-kit-base). Эти ресурсы Отдела по вопросам раннего детства Совета по делам исключительных детей предоставляют практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде.

Модель

Тренеры или тренеры в вашей программе чаще всего будут непосредственно отвечать за моделирование инклюзивности для персонала. Но иногда вам, особенно с детьми, сталкивающимися с более серьезными потребностями, может потребоваться быть помощником для тренера или тренеров или, возможно, участвовать в их планировании вместе с персоналом.Вы можете моделировать инклюзивность и решение проблем, задавая вопросы. Вот несколько вопросов, которые стоит задать:

Что вы уже пробовали?
Что сработало? Как вы думаете, почему это сработало? Что заставило эту стратегию работать?
Что не сработало? Почему нет? Что в этой стратегии привело к провалу?
Что нравится ребенку? Какое его любимое время дня? Любимые песни, книги, занятия, люди?
Что не нравится ребенку? Каких занятий, людей и мест он или она избегает?
Что вас больше всего беспокоит в отношении этого ребенка?
Какое одно изменение, по вашему мнению, могло бы иметь наибольшее значение для этого ребенка?

Также смоделируйте работу с семьей ребенка для сбора информации и совместной работы над следующими шагами.Вы можете попросить сотрудников понаблюдать за вашими разговорами с семьями или даже по ролевой игре с ними, чтобы они чувствовали себя готовыми к беседам непосредственно с семьями. Смоделируйте общение с семьями, задав такие вопросы, как:

Какие средства поддержки или стратегии могут помочь вашему ребенку дома?
В каких помещениях дома вашему ребенку кажется, что он лучше всего работает или играет? Какие места ему больше всего нравятся?
Какие места в доме ваш ребенок не любит? Есть ли места, в которых вашему ребенку сложно ориентироваться или в которых успешно работать?
Есть ли особые триггеры или проблемы, о которых нам следует знать? Когда или где вы замечаете, что ваш ребенок, кажется, испытывает наибольшие трудности?
Если ваш ребенок использует какое-либо адаптивное оборудование (скобы, ходунки, устройство для общения), готовы ли вы прийти в наш класс или программу и поговорить с детьми об этом?

Вы также можете смоделировать, поделившись тем, что вы и другие сотрудники наблюдали в рамках вашей программы, своего исследования и ваших первоначальных планов.При моделировании убедитесь, что вы выделили для семей те части окружающей среды, которые ребенку нравятся или в которых он хорошо работает, а также те области, где он или она в настоящее время борются. Расскажите им о том, как вы вместе работали над составлением плана, а также предложите семьям поделиться своими идеями и предложениями. Подтвердите, что они довольны изменениями окружающей среды, которые вы хотите внедрить, а затем установите время, когда вы или другой член вашего персонала отчитаетесь о том, как все работает.

Соблюдайте

После встречи с персоналом и выслушивания их идей, проблем и опыта вашим тренерам или наставникам потребуется некоторое время внимательно понаблюдать за ребенком. Лучше не скрывать, когда, что и как тренеры или тренеры будут наблюдать. Убедитесь, что такие наблюдения связаны с наблюдением за ребенком, взаимодействующим с его или ее окружением, и что эти наблюдения не используются одновременно для оценки успеваемости или проверки в классе. Убедитесь, что при проведении наблюдений у вас есть достаточно времени, чтобы увидеть ребенка в различных условиях.Тренеры и тренеры должны видеть:

Параметры, в которых ребенок всегда добивается успеха
Параметры или действия, которые нравятся ребенку
Параметры или действия, в которых ребенок борется,
Параметры или действия, которые ребенку не нравятся

Вся эта информация поможет вашим сотрудникам. Вы, инструкторы или наставники в вашей программе, можете использовать матрицу в разделе «Подать заявку», чтобы обобщить все, что вы узнали во время встреч с персоналом, из семьи ребенка и из наблюдений.Как менеджер, вы можете просмотреть эти матрицы, чтобы убедиться, что потребности всех детей адекватно учитываются, или участвовать в беседах между тренерами, тренерами и персоналом, когда возникает серьезная проблема или потребность, которая влияет на других детей и семьи. (например, дошкольник со значительным характером кусания), или когда требуемые изменения могут потребовать значительных финансовых вложений (например, улучшение помещения для регулировки ширины дверей).

Если вы используете матрицу, посмотрите на ячейки «Всегда успешно» и «Нравится».Каковы характеристики этих видов деятельности и среды? Запишите их вместе. Вот некоторые примеры: сидеть рядом со сверстниками, есть предсказуемые шаги, есть вещи, которые ей или ему нужно держать. Затем посмотрите на ячейки «Успешно редко» и «Не нравится». Каковы характеристики этой деятельности? Запишите их. Вот некоторые примеры: в комнате шумно, дети двигаются вокруг нее или него. Наконец, подумайте, как вы могли бы использовать то, что вы знаете из ячеек «Успешно» и «Нравится», для адаптации ячеек «Неудачно» и «Не нравится».См. Образец заполненной матрицы для ребенка, участвующего в внешкольной программе, в Приложении 1.

Используйте инструмент планирования действий в разделе «Подать заявку», чтобы помочь команде решить, как претворить свои идеи в жизнь. Планирование действий — важная стратегия, о которой часто забывают. Это не должно быть формальным или сложным. Вот пример другого способа составления плана действий:

Цель	Этапы действий	Ответственное лицо	График
Бритт будет участвовать как минимум в двух мероприятиях. день программирования (помимо компьютера и закуски).Бритт будет перемещаться между занятиями, не плача.	Создайте доску выбора для Бритта. Перечислите варианты, доступные в программе. Используйте картинки и слова.	Пэм (тренер)	до понедельника 18 ноября
	Создайте расписание или планировщик, позволяющий Бритт извлекать изображения / слова с доски выбора и создавать свой собственный план.	Пэм принесет планировщик / расписание. Пэм смоделирует, как использовать его в первый день.	Модельная неделя 18.11; Дилан начинает использовать с Бритт на этой неделе
	Запустите программу для друзей-сверстников.Найдите трех друзей Бритт в программе, которые согласятся участвовать. Научите их помогать Бритт составить план, а затем придерживайтесь ее хотя бы одного перехода.	Дилан (сотрудники) спросит Бритт, кто ее друзья, и расскажет им о программе.	Начальная неделя от 28 ноября

После того, как план составлен, внесите свой вклад, чтобы помочь команде внести запланированные изменения. Хотя наставник или коуч может быть лично ответственным за поиск материалов, размещение ресурсов или моделирование стратегии с ребенком, убедитесь, что вы сделали то, что вам нужно с управленческой точки зрения.Вам нужно приобрести еще одно справочное руководство или комплект? Вам нужно работать с менеджером объекта вашей программы, чтобы разработать план модификации физического объекта?

Обратитесь к группе, чтобы убедиться, что проблемы решаются. Обязательно празднуйте успехи! Кроме того, не забудьте обеспечить постоянное общение с семьей ребенка, помогая облегчить общение с семьей или следя за тем, чтобы сотрудники регулярно обновляли информацию о семьях детей.

Дети с расстройством аутистического спектра демонстрируют пониженную адаптацию к номеру

Значимость

Давно известно, что восприятие нетипично при аутизме.Однако механизмы, лежащие в основе этих нетипичностей, до конца не изучены. Здесь мы проверяем целостность одного механизма-кандидата, адаптации, у детей с аутизмом и без него, оценивая их восприимчивость к числовой адаптации. Мы показываем, что адаптация к численности значительно ослаблена у детей с аутизмом, а размер их последствий составляет лишь одну треть от таковых у обычных детей. Эти результаты расширяют существующие данные о сниженной адаптации к социальным стимулам высокого уровня и критически предполагают, что атипичность адаптивных механизмов может распространяться при аутизме, по крайней мере, на более высоких уровнях.Эти результаты хорошо согласуются с недавними байесовскими теориями аутизма, которые предлагают фундаментальные проблемы с предсказанием.

Abstract

Известно, что аутизм связан с серьезными атипичностями восприятия. Недавно мы предложили общую модель для объяснения этих нетипичностей в байесовских терминах, предполагая, что аутичные люди недостаточно используют прогностическую информацию или априорные значения. Мы проверили эту идею, измерив адаптацию к многочисленным стимулам у детей с диагнозом расстройство аутистического спектра (РАС).После воздействия большого количества предметов стимулы с меньшим количеством предметов оказываются менее многочисленными (и наоборот). Мы обнаружили, что дети с РАС гораздо меньше адаптировались к численности, чем обычно развивающиеся дети, хотя их точность распознавания численности была такой же, как и в типичной группе. Этот результат подтверждает недавние результаты, показывающие снижение адаптации к лицевой идентичности при РАС, и показывает, что снижение адаптации не является уникальным для лиц (социальные стимулы, имеющие особое значение при аутизме), но имеет место в более общем плане как для теменных, так и для височных функций, что, вероятно, отражает неэффективность адаптивной интерпретации сенсорных сигналов.Эти результаты убедительно подтверждают байесовские теории аутизма.

Аутизм — это наследственное состояние нервной системы, которое сохраняется на протяжении всей жизни и оказывает поразительное влияние на социальное общение. Однако это состояние также связано с рядом несоциальных симптомов, включая гиперчувствительность и пониженную чувствительность к перцептивным стимулам, а также сенсорное поведение, такое как влечение к свету, интенсивный взгляд на предметы и увлечение ярко окрашенными предметами. Эти сенсорные атипичности, которые теперь являются частью диагностических критериев аутизма (1), могут оказывать изнурительное воздействие на жизнь аутичных людей (2) и их семей (3).

Мы недавно предложили байесовское объяснение аутизма (4), предполагая, что у людей с аутизмом нарушается не сама сенсорная обработка, а интерпретация сенсорной информации. Байесовский класс теорий, включая прогнозирующее кодирование и другие генеративные модели (5-7), предполагает, что восприятие — это оптимизированная комбинация внешних сенсорных данных (вероятность) и внутренней модели (априорная). Мы предположили, что этот процесс может быть нетипичным для аутизма, поскольку внутренние априорные факторы недооцениваются и используются реже, чем у типичных людей.Наша теория была продолжена рядом других аналогичных направлений (8⇓⇓ – 11).

Предположение о недостаточном использовании априорных значений приводит к нескольким конкретным предсказаниям. Один сильный прогноз состоит в том, что аутичные люди должны демонстрировать снижение последствий адаптации. Адаптация, которая происходит во всех сенсорных системах, представляет собой форму зависимой от опыта пластичности, в которой на наш текущий сенсорный опыт оказывает непосредственное влияние то, как мы смотрели на мир всего несколько мгновений назад. Широко распространено мнение о том, что он предоставляет многочисленные функциональные преимущества (12–16), в том числе служит для автокалибровки систем восприятия в соответствии с окружающей средой путем динамической настройки их ответов в соответствии с распределением стимулов для максимального использования ограниченного рабочего диапазона системы (12⇓⇓⇓ – 16).Это достигается за счет уменьшения передачи избыточной информации и максимальной чувствительности к соответствующей информации.

Существуют некоторые свидетельства того, что некоторые формы адаптации уменьшаются при аутизме. Адаптация к лицам, которая обычно отклоняет восприятие от адаптированной идентичности (17, 18), у детей с аутизмом значительно ослаблена по сравнению с обычными детьми (19). Это было подтверждено несколькими последующими исследованиями, демонстрирующими снижение адаптации к лицу у детей с аутизмом в отношении конфигурации лица (20), эмоций (21) и снижение адаптации к очевидному направлению взгляда (22).У родственников аутичных детей также наблюдается пониженная адаптация лица (23).

Эти эффекты до сих пор были продемонстрированы с помощью высокоуровневой социальной информации (лица или атрибуты лиц). Существует мало доказательств того, что адаптация к другим, несоциальным стимулам при аутизме снижается — по крайней мере, на более низких уровнях визуальной иерархии. Например, предварительные измерения в нашей лаборатории показывают, что эффект последействия движения, одна из наиболее устойчивых и наиболее изученных форм перцепционной адаптации, у аутичных детей столь же силен, как и у обычных детей соответствующего возраста и способностей.Дети с аутизмом также демонстрировали такую же степень адаптации (24) к более сложной комбинации движущихся стимулов, якобы отражающей перцептивную «причинность» (25): может казаться, что два сталкивающихся объекта отскакивают («заставляя» другой менять направление) или скользят друг по другу. Адаптация к однозначному отскоку смещает наблюдателей в пользу скользящей интерпретации. Хотя это может показаться формой адаптации высокого уровня (причинно-следственной связи), существуют некоторые противоречия, свидетельствующие о том, что на самом деле она действует на более низком уровне, искажая интерпретацию формы (26).

Лица — важные социальные стимулы, особенно для людей с аутизмом. Дети с аутизмом демонстрируют нетипичные взгляды на лица, особенно глаза, даже в очень раннем возрасте (27, 28). Поэтому возможно, что атипичная адаптация к лицам может быть специфической для этого эмоционально заряженного социального стимула высокого уровня в соответствии с некоторыми известными теоретическими моделями аутизма, которые постулируют аутизм как расстройство обработки социальной информации (28–30). С другой стороны, возможно, что снижение адаптации — это более общая атипичность аутистического восприятия, ограниченная кодированием параметров стимула высокого уровня.Это правдоподобно, потому что считается, что адаптивность нейронов увеличивается по мере продвижения по зрительной иерархии, позволяя высшим зрительным областям оставаться внимательными к новым, заметным стимулам (16). Поэтому высокоуровневые атрибуты могут подвергаться большему риску нетипичности.

Поэтому в этом исследовании мы стремились изучить степень и природу снижения адаптации у детей с аутизмом путем измерения адаптации к численности. Мы выбрали численность по трем причинам. Во-первых, это относительно высокоуровневый перцепционный атрибут, совершенно отличный от других визуальных атрибутов, таких как текстура (31, 32), и разработанный на относительно высоких уровнях анализа, включая интрапариетальную борозду (IPS) и префронтальную кору (33, 34). .Во-вторых, численность функционально и нервно отличается от стимулов на лице. Действительно, хотя лица обрабатываются в височной коре (35), число явно является теменной функцией (33, 34). В-третьих, в отличие от навыков распознавания лиц, числовые навыки часто рассматриваются как относительная сила людей с аутизмом (например, в популярном фильме «Человек дождя»). Хотя есть доказательства превосходства числовых навыков у некоторых аутичных людей (36), в настоящее время неясно, проявляется ли такое превосходство в более широком смысле (37, 38).

Как и большинство систем восприятия, численность подвержена адаптации: длительное воздействие более многочисленного визуального стимула заставляет последующий стимул казаться менее многочисленным и наоборот (39). Поскольку все больше данных свидетельствует о том, что адаптация к численности происходит на высоком уровне, в зависимости от модальностей и типов презентации (32, 40), это казалось идеальным кандидатом для проверки того, является ли снижение адаптации при аутизме общим явлением, влияющим на большую часть перцептивного мозга или ограниченным только им. социально значимые визуальные стимулы, например лица.

Результаты

Мы измерили адаптацию с помощью удобной для детей компьютерной игры, в которой детей просили помочь анимированной рыбе («Фредди»), показанной в центре экрана, найти пищу (рис. 1). Испытания начинались с того, что участники фиксировали анимированную рыбу, а затем последовательно представлялись две последовательности точек: пара адаптеров, а затем тестовая пара. После каждой пары участников просили указать, какое из двух участков точек было более многочисленным («содержало больше еды»). Чтобы сохранить концентрацию и избежать путаницы, детей просили ответить после обоих подходов, но записывалась только реакция на тестовую пару.В исходном состоянии пара адаптеров была нейтральной с 40 точками (стандартное количество) на каждой стороне; в условиях адаптации — 80 точек слева и 20 точек справа.

Рис. 1.

Для каждого участника и условия мы построили психометрические функции, подобные тем, которые показаны на рис. 2, нанеся на график долю ответов, в которых фрагмент слева оказался более многочисленным, чем фрагмент справа, по сравнению с количеством точек в левой тестовой области. Количество точек справа изменялось обратно пропорционально количеству точек слева, в той же пропорции, поэтому среднее геометрическое для обоих пятен всегда было 40.Данные были подогнаны с помощью кумулятивных функций Гаусса, медиана которых (точка 50%) оценивает точку субъективного равенства (PSE), точку, в которой два участка оцениваются одинаково многочисленными. Рис. 2 A показывает репрезентативные психометрические функции для типичного ребенка, а на рис. 2 B показаны функции для ребенка с аутизмом. В исходных условиях PSE для обоих детей составлял около 40, где левые и правые пятна были одинаково многочисленными, что указывает на беспристрастность восприятия.Однако после адаптации кривая типичного ребенка сместилась вправо, давая PSE 53. Это означает, что для того, чтобы облака точек выглядели одинаково воспринимаемыми, сторона, адаптированная к большим числам, должна содержать 54 точки, а другая сторона — 27. точки. Адаптация также произошла с ребенком с расстройством аутистического спектра (РАС), но в гораздо меньшей степени, с PSE 47. На нижней панели (рис. 2 C и D ) показаны схожие функции, объединенные для всех участников. Объединенные данные показывают ту же тенденцию, что и у отдельных участников, при этом группа типичных детей демонстрирует гораздо более сильный эффект адаптации, чем группа детей с РАС.

Рис. 2.

Пример психометрических функций, график доли участников испытаний, которые сообщили, что левая сторона кажется более многочисленной в зависимости от численности левой стороны (правая сторона изменялась обратно пропорционально в той же пропорции, поэтому среднее геометрическое из двух стимулов равнялось стандартным 40 точкам, обозначенным серыми стрелками на оси абсцисс). Вертикальные пунктирные линии указывают на оценки точек субъективного равенства (PSE), заданные медианой подобранных кумулятивных функций Гаусса.Красные данные относятся к исходным условиям, а черные — к условиям адаптации. ( A ) Данные для типично развивающегося ребенка. ( B ) Данные для репрезентативного ребенка с РАС. ( C ) Все данные для типичной группы объединены ( n = 18). ( D ) Все данные для группы ASD объединены ( n = 16).

Объединение необработанных данных по участникам строго не оправдано, поскольку у каждого из них могут быть индивидуальные предубеждения, которые при усреднении дают обманчиво широкую функцию (действительно, объединенные функции на рис.2 шире отдельных). Кроме того, любые выбросы будут искажать данные, поскольку их нельзя будет наблюдать или исключать. Более надежный подход — учитывать адаптационный эффект отдельных участников. Мы определили величину адаптации как процент увеличения или уменьшения PSE (уравнение 1 ) и нанесли ее на ординату рис. 3 A отдельно для детей с РАС (красные символы) и обычных детей (синие символы). . Разница явно систематическая: большинство аутичных детей демонстрируют гораздо меньшую адаптацию, чем обычные дети.Эффекты адаптации у аутичных детей в среднем в три раза меньше, чем у обычных детей, и ни у одного аутичного ребенка уровни адаптации не превышают 95% доверительный интервал для типичной группы. Это также ясно из графика на рис. 3 B , на котором показаны те же данные, что и гистограмма. Разница между двумя группами значима при P <0,0001.

Рис. 3.

По оси абсцисс на рис. 3 A показан коэффициент вариации участников (усредненная до и после адаптации), полученный с помощью SD наиболее подходящих гауссиан к психометрическим функциям, нормированного на среднюю физическую величину, 40 точки. Хотя среднее значение для группы ASD немного выше, доверительные интервалы показывают, что значительного разделения нет. Это также видно из гистограмм на рис. 3 C , где разделены коэффициенты вариации для исходных условий и условий адаптации, что предполагает одинаковую точность различения между группами.ANOVA смешанного дизайна, с условием (исходный уровень, адаптация) в качестве фактора повторных измерений и группой (аутизм и типичный) в качестве фактора между участниками на коэффициент вариации, не выявил основного эффекта состояния, F (1 , 32) = 2,35, P = 0,14; отсутствие значимого основного эффекта группы, F (1,32) = 0,37, P = 0,55; и отсутствие значимого взаимодействия между группами, F (1,32) = 0,39, P = 0,54.

Мы также исследовали взаимосвязь между размером последействия и показателями симптоматики.Не было обнаружено значимых корреляций ни с Таблицей наблюдений за диагностикой аутизма , Второе издание (ADOS-2) (41), всего ( r = 0,28, P = 0,35) или с оценками по подшкалам (социальный аффект, r = -0,26, P = 0,45; ограниченное повторяющееся поведение, r = 0,24, P = 0,50). Также величина последействия не коррелировала достоверно с хронологическим возрастом, вербальными или невербальными способностями в любой группе детей ( P > 0.18 во всех случаях). Однако коэффициент вариации отрицательно коррелировал с возрастом ( r = -0,41, P = 0,015, объединяя две группы вместе), как и следовало ожидать.

Обсуждение

Результаты ясно показывают, что дети с аутизмом приспосабливаются к численности намного меньше, чем обычные дети, всего на треть меньше. Однако точность распознавания была одинаковой в обеих группах детей, показывая, что разница в адаптации не отражает невнимательность или другие более общие трудности с оценкой числа у этих детей.Этот результат аналогичен результатам выявления лиц после воздействия, где адаптация была значительно снижена по сравнению с таковой у обычных детей, но не была способность различать лица (19).

Снижение численности адаптации при аутизме согласуется с предыдущими исследованиями, показавшими снижение уровня адаптации лица (19⇓⇓⇓ – 23), и предполагает, что адаптивные механизмы могут быть в целом нетипичными при аутизме не только для социальных стимулов, но и для других высоких -уровневые извлечения, такие как восприятие чисел.Хотя восприятие лиц и чисел обычно считается процессами «высокого уровня», нейронные субстраты, лежащие в основе каждого из них, весьма различны: лица обрабатываются через нижневисочную кору (35), тогда как число включает внутри теменную и префронтальную кору (33, 34). — другой поток обработки, который, как считается, выполняет очень разные функциональные роли (42). Таким образом, снижение адаптации при аутизме, по-видимому, распространяется на весь воспринимающий мозг как в отношении социальных, так и несоциальных стимулов.

Непонятно, почему другие тестируемые функции нижнего уровня, такие как простые и сложные задачи движения, не демонстрируют сниженную адаптацию (24).Эффекты адаптации проявляются на нескольких уровнях визуальной обработки, от фоторецепторов до сложных систем восприятия, но механизмы могут быть совершенно разными. Некоторые формы адаптации, особенно на низких нервных уровнях, могут просто отражать снижение нервной реакции после обширной стимуляции (15). Однако многие теории придерживаются точки зрения, что адаптация — это не просто нервное утомление, а функциональная выгода — активный процесс, который служит для максимально эффективного использования нервных механизмов (12–16).При аутизме снижается только этот последний класс адаптации. Возможно, адаптация к двигательным стимулам, включая те, которые якобы отражают причинную связь [но на самом деле может отражать деформацию объектов (26)], действует на более низких уровнях обработки посредством процессов, подобных «нервной утомляемости», и эти более автоматические процессы у людей не затрагиваются. с аутизмом. В самом деле, есть убедительные доказательства того, что эффект последействия движения является низким и возникает до комбинации информации о яркости и цвете (43) и в ретинотопных координатах (44).Адаптация к так называемой причинности также находится в ретинотопных координатах (25), что позволяет предположить, что она тоже находится на довольно низком уровне. С другой стороны, адаптация к численности происходит в пространственно-топических координатах (40). Тем не менее, необходима дополнительная работа, чтобы лучше понять, почему некоторые, но не все типы функций восприятия затрагиваются у людей с аутизмом.

Две известные теории аутичного восприятия — это теория слабой центральной когерентности, которая предполагает трудности в интеграции локальных сенсорных сигналов, которые ставят под угрозу формирование глобального восприятия при аутизме (45), и учет улучшенного перцептивного функционирования (46), который утверждает, что смещение локальной обработки приводит к сильным сторонам в обработке простых стимулов и к недостаткам в обработке более сложных стимулов.Не сразу очевидно, как любая из теорий может полностью объяснить результаты здесь, поскольку общая эффективность распознавания чисел — как до, так и после адаптации — не снизилась при аутизме, как можно было бы ожидать, если бы возникли трудности с интеграцией распределенной информации ( точки), чтобы получить приблизительное количество. В более общем смысле, однако, снижение адаптации в целом согласуется с обеими теориями, поскольку каждая из них предполагает, что аутизм характеризуется сниженным влиянием контекстной информации сверху вниз, которая может включать адаптер.

Эти учетные записи, однако, не могут указать лежащие в основе (измененные) вычислительные механизмы при ограниченной адаптации. Эти механизмы легче объяснить недавними байесовскими моделями аутизма (4, 8–11), которые четко предсказывают, что люди с аутизмом должны уделять меньше внимания предыдущей или прогнозной информации, такой как последствия предыдущей стимуляции. Важно отметить, что в этом исследовании восприятие числа аутичных детей после адаптации было более точным, поскольку целевой участок точек лучше соответствовал физической реальности, чем ожиданиям.Хотя механизмы адаптации могут быть не полностью поняты, адаптация является одним из самых ярких примеров временной нейронной пластичности, когда результативность процессов восприятия зависит не только от текущих стимулов, но и от непосредственной истории. Многие модели связывают эффекты адаптации с байесовским прогнозом (47, 48), предполагая, что априорные значения могут служить эталоном для самокалибровки, которая является функцией адаптации. Нетипичность предшествующей модели — либо в ее конструкции, либо в использовании в качестве эталона калибровки — должна влиять на величину адаптации.

В целом, мы считаем, что наши результаты хорошо согласуются с представлением о том, что аутизм связан с нетипичностью в гибкой обработке восприятия и, в частности, в прогнозировании (11). Фундаментальные трудности в способности предсказывать предстоящую сенсорную среду приведут к меньшей адаптации и привыканию (как здесь наблюдается), и эта уменьшенная адаптация может лежать в основе некоторых симптомов сенсорной перегрузки, которые могут иметь катастрофическое влияние на жизнь аутичных людей (2). ).Проблемы с эффективной адаптацией и калибровкой по наблюдаемым сенсорным данным могут привести как к гиперчувствительности, так и к пониженной чувствительности восприятия, что может быть очень тревожным и стрессовым для людей с аутизмом. В будущей работе следует изучить как точные нейронные основы ослабленной адаптации при аутизме, так и способы ее решения, чтобы позволить аутичным людям воспринимать и переживать окружающий мир с меньшими страданиями.

Методы

Участники.

Мы протестировали 16 детей с диагнозом РАС в возрасте от 7 до 14 лет (в среднем 10.3 года, стандартное отклонение 2,1) и 18 типично развивающихся детей (среднее значение 11,0 года, стандартное отклонение 2,1). Все дети с аутизмом соответствовали критериям Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам , четвертое издание (DSM-IV) (1) для аутизма, по данным независимого клинициста, и соответствовали критериям РАС по шкале ADOS-2 (41) ( Таблица 1). Группа сравнения типично развивающихся детей была индивидуально сопоставлена с детьми с аутизмом по хронологическому возрасту, t (32) = 1,54, P = 0.132 и полномасштабный IQ, t (32) = 1,49, P = 0,151 (независимые образцы t тест, двусторонний), как измерено с помощью сокращенной шкалы интеллекта Векслера (WASI) (49 ) (Таблица 1). Все дети имели общий IQ выше 80 и, следовательно, считались «умственно способными». По сообщениям родителей, ни у одного ребенка не было другого медицинского расстройства или расстройства развития, кроме РАС, и он не принимал лекарства. Кроме того, как сообщают родители, ни у одного типично развивающегося ребенка не было текущего или прошлого медицинского или психиатрического диагноза.У всех детей острота зрения была нормальной. Участники проходили индивидуальное тестирование в тихой комнате дома или в исследовательской больнице Стелла Марис. Исследование было одобрено региональным комитетом по педиатрической этике при Azienda Ospedaliero-Universitaria Meyer.

Таблица 1.

Описательная статистика переменных развития детей с аутизмом и типично развивающихся детей

Стимулы и процедуры.

Стимулы были созданы с помощью Psychophysics Toolbox (50) и представлены на расстоянии просмотра 57 см на 23-дюймовом ЖК-мониторе Acer (разрешение = 1920 × 1080 пикселей, частота обновления = 60 Гц, средняя яркость = 60 кд / м ²), запустите на ноутбуке Macintosh.Все стимулы представляли собой пятна из точек диаметром 10 °, заполненные неперекрывающимися точками диаметром 10 угловых минут, наполовину белыми и наполовину черными, с контрастом 90%. Чтобы побудить участников уделять внимание центральной точке фиксации, в центре экрана постоянно отображалась анимация прыжка, подпрыгивания, скольжения или катания рыбы. За фиксацией наблюдали экспериментаторы (двое присутствовали на протяжении всех испытаний).

Мы использовали удобную для детей компьютерную игру, в которой дети зарабатывали очки, помогая отображаемой в центре анимированной рыбе (Фредди) найти больше еды.Каждое испытание состояло из двух отдельных презентаций двух стимулов, обеих пар точечных пятен: первая пара была парой адаптеров, а вторая пара — тестовой парой. После 500 мс фиксации на анимированной рыбе отображалась пара адаптеров, и участников просили указать (нажатием кнопки), какое облако точек было более многочисленным («на каком участке больше корма»). В исходном состоянии пара адаптеров имела нейтральную численность (40 точек с каждой стороны, как у стандарта) и отображалась только для 0.5 с (для сокращения времени тестирования, так как адаптация была нейтральной). В условиях адаптации пара адаптеров состояла из 80 точек в левом месте (вдвое больше стандарта) и 20 точек в правом месте (вдвое меньше стандарта). В этом состоянии пара адаптеров отображалась в течение 3 с и обновлялась шесть раз новыми случайными выборками (всегда 80 слева, 20 справа).

Через 2500 мс, в течение которых у участника было 2000 мс для ответа и 500 мс фиксации, была отображена пара датчиков. Количество точек в тестовой паре варьировалось адаптивным алгоритмом QUEST (51), который вычислял гауссово распределение с центром в PSE с SD, равным 0.15 единиц бревен. Стимулы варьировались симметрично, так что если стимул справа увеличивался, то стимул слева уменьшался в той же пропорции, оставляя среднее геометрическое на уровне 40: например, если стимул справа был 60 (40 × 1,5), слева будет 27 (40 ÷ 1,5). Затем участникам давали 2000 мс, чтобы ответить, на каком участке было больше еды. Чтобы дети не запутались в том, какая пара отвечать, пара адаптеров или тестовая пара, им было дано указание реагировать на оба, хотя здесь анализировались только ответы на пару зондов.

Данные были нанесены на график как доля ответов, в которых левая сторона выглядела больше, чем правая, в зависимости от номера левого пятна и подогнаны с помощью функции ошибок Гаусса. Медиана этой функции дает PSE, а SD дает порог точности (едва заметную разницу), который, деленный на проверяемое число, оценивает коэффициент вариации. В целом, всем детям было представлено 50 испытаний (по 25 в исходных условиях и условиях адаптации), все за одну сессию тестирования.Экспериментаторы постоянно следили за взглядом, чтобы убедиться, что они сосредоточены на центральном экране.

Мы определили величину адаптации ( A ) как процент увеличения количества точек в левой части по сравнению с исходным условием, A = (NAdaptNBase − 1) × 100%, [1]

, где N _Adapt и N _Base относятся, соответственно, к количеству точек на PSE в условиях адаптации и базовых условиях.

Благодарности

Мы благодарим всех детей и семьи, которые любезно потратили свое время, чтобы принять участие в этом исследовании.Эта работа была поддержана грантом Совета медицинских исследований Соединенного Королевства (MR / J013145 / 1) и Рамкой 7 грантов Европейского союза — Европейский исследовательский совет (FP7-ERC) «Пространство, время и число в мозге (STANIB)» и « Ранняя корковая сенсорная пластичность и адаптивность у взрослых людей (ESCPLAIN) ». Исследования Центра исследований аутизма и образования также поддерживаются Фондом суконщиков и Фондом Груш.

Сноски

Вклад авторов: М.T., D.C.B., D.A.-M. и E.P. спланированное исследование; M.T., R.I. и F.M. проведенное исследование; M.T., D.C.B., D.A.-M. и E.P. проанализированные данные; и M.T., D.C.B., F.M. и E.P. написал газету.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Эта статья представляет собой прямое представление PNAS.

Свободно доступен в Интернете через опцию открытого доступа PNAS.

Преимущества просмотра экранизаций книг

ноя 2018

Просмотр фильма по книге заставляет задуматься об отношении и взглядах других людей

ноя 2018

За прошедшие годы на большом экране появилось множество литературных адаптаций.Очень часто популярные истории снимаются со страниц их оригинальных книг и делятся с аудиторией с помощью новых средств массовой информации, таких как театр и кино.

Приключения Алисы в стране чудес, широко известные как Алиса в стране чудес впервые было напечатано в 1865 году, что стало популярным благодаря многочисленным сценическим, кино- и телевизионным адаптациям рассказа, созданным на протяжении многих лет.

Классический роман Чарльза Диккенса 1861 года « Большие надежды », который изучают некоторые студенты, был адаптирован к фильму в 1946 и 2012 годах.Но давайте не будем забывать о фаворитах детства, которые нравятся фанатам книг, например, о фильме Роальда Даля The BFG , который был выпущен в качестве основного фильма в 2016 году, и, конечно же, о Гарри Поттере, впервые выпущенном в виде книги в 1997 году, а теперь ставшем популярным. международная франшиза фильмов и товаров. И не забывая о главном фильме этого сезона, Возвращение Мэри Поппинс , обновленной версии фильма, основанной на книге П.Дж. Траверса.

Несомненно, визуальные чудеса этих блокбастеров и шоу Вест-Энда увлекают детей, вызывают эмоции по отношению к персонажам, захватывают их воображение и увлекают их сюжетной линией.Просмотр экранизации книги, которую ваш ребенок уже прочитал, может быть очень полезным для дальнейшего вовлечения его в рассказ и развития навыков аналитического мышления.

Ваш ребенок может подумать, интерпретировал ли режиссер отношения между персонажами или обстановку сцены так же, как они. Они могут рассмотреть структуру фильма и то, как она отличается или сочетается со структурой книги. Возможно, выбор актера означал, что персонаж изображает черты личности, отличные от характера, который ваш ребенок представлял себе в голове при чтении написанного рассказа.

Просмотр фильма, основанного на чьей-то интерпретации популярной истории, позволяет вам учитывать взгляды и взгляды других людей. Таким образом, поощрение вашего ребенка к анализу фильма и размышлению над отличиями от оригинального рассказа может способствовать развитию его социальных навыков.
Итак, планируете ли вы посмотреть новый фильм Мэри Поппинс возвращается или решили убрать Хроники Нарнии из своего архива, найдите момент, чтобы вспомнить свое первоначальное восприятие истории, а затем насладитесь просмотром ее из своего архива. новая точка зрения глазами режиссера.

Какой бы тип романа вы ни любили, есть уже адаптированный фильм, который доставит вам чудесное удовольствие увидеть, как преобразился ваш любимый персонаж. Список можно продолжать и продолжать, но он просто показывает, как романы могут захватить воображение и вызвать желание воплотить их в жизнь.

Всегда приятно видеть, как преобразились наши любимые персонажи, и видел ли их режиссер / актер так же, как мы. Наш список рекомендованной литературы Kumon предназначен для того, чтобы помочь учащимся развить страсть к чтению; хранит множество книг, по которым сняты фильмы.

Вот некоторые из наших подборок из списка рекомендованной литературы Kumon, по которым были сняты увлекательные и развлекательные фильмы:

Matilda
Фантастический мистер Фокс
Чарли и шоколадная фабрика
Убить пересмешника
Девятнадцать восемьдесят четыре
Мадам Даутфайр
Сумерки
Коралина
Принцесса-невеста
Хоббит
Жизнь Пи

Интересно, кого мы встретим дальше!

Дети в стрессовой среде могут адаптировать когнитивные навыки: NewsCenter

4 апреля 2017 г.

К тому времени, когда они были дошкольниками, дети из группы высокого риска с «ястребиными чертами», такими как повышенный уровень агрессии и смелости, хуже справлялись со стандартизированными визуальными задачами решения проблем с низкой мотивационной значимостью, но значительно лучше справлялись с задачами решения проблем, если были вознаграждения. вовлеченный.

Новое исследование показывает , что ранний опыт сурового окружения в сочетании с личным темпераментом может формировать у ребенка способности решать проблемы в более позднем возрасте.

Дети, растущие в бедности и без присмотра за ними, с большей вероятностью не справятся со стандартными оценками. Однако исследователи обнаружили, что те дети, которые проявляли более высокий уровень так называемых черт ястреба в возрасте двух лет, стали лучше использовать навыки решения проблем для получения заблокированной награды.

Черты Ястреба описывают повышенный уровень агрессии, смелости и доминирующего поведения в раннем детстве.

К тому времени, когда они были дошкольниками, эти дети из группы высокого риска с чертами ястреба хуже справлялись со стандартизированной задачей решения визуальных проблем с низкой мотивационной значимостью, но значительно лучше справлялись с задачами по решению проблем, если предполагалось вознаграждение.

Исследование, проведенное в университете Mt. Центр семьи Хоуп, был недавно опубликован в журнале Journal of Child Psychology and Psychiatry .Используя эволюционную перспективу, в исследовании рассматриваются вопросы о том, как и почему стрессовая среда и темперамент ребенка могут взаимодействовать, чтобы формировать познавательные способности детей.

«Наше исследование поддерживает возникающие взгляды на то, что ранний экологический опыт в сочетании с характеристиками темперамента формирует когнитивные функции детей, чтобы сосредоточиться на том, что наиболее заметно в их среде», — говорит ведущий автор Дженнифер Суор ’19, кандидат наук по клинической психологии в Институте психологии. Рочестерский университет.

В мульти-методическом исследовании участвовала 201 пара мать-ребенок, когда детям было два и четыре года. В возрасте двух лет суровость окружающей среды оценивалась с помощью отчетов матери о заработанном доходе и наблюдений за отказом матери во время выполнения задания по взаимодействию между родителями и детьми. Черты ястребиного темперамента у детей оценивали по серии незнакомых эпизодов. В возрасте четырех лет исследователи измерили способность детей решать проблемы.

В одном задании дети выполнили стандартизированную визуальную оценку решения задач, в которой они воссоздали головоломку из кубиков, показанную им экспериментатором.В задаче на решение задач, ориентированной на вознаграждение, дети должны были выяснить, как открыть прозрачную коробку с набором ключей, в котором находилась игрушка, которую ребенок выбрал ранее. Однако исследователи предоставили неправильный набор ключей, чтобы иметь возможность наблюдать за поведением детей при решении проблем, например, стратегией, тем, как они манипулируют ключами, и уровнем их концентрации на задаче.

«В то время как в среднем дети одинаково справлялись с задачами по решению проблем — дети, которые испытали более тяжелые трудности при уходе и имели больше черт ястреба, с большей вероятностью справились с задачами по решению проблем с вознаграждением», — объясняет соавтор Мелисса Стердж-Эппл, Университет Рочестера, адъюнкт-профессор психологии и декан аспирантуры в области искусства, науки и техники.«Они были более настойчивы, пробовали больше решений, были более вовлечены».

В более широком эволюционном контексте результаты показывают, что дети из группы высокого риска приспосабливаются к стрессовой среде таким образом, чтобы это могло помочь в выживании.

«Когда дети сталкиваются с бедностью и безразличными воспитателями, они тратят больше энергии на решение проблемы, которая для них более значима, чем та, которая не имеет значения», — говорит Стердж-Эппл.

«Эволюционные подходы к развитию ребенка могут дать важные сведения о функциональном значении адаптаций познания в процессе развития.Стандартизированные когнитивные оценки, которые часто не имеют прямого экологического и мотивационного значения, могут быть не в состоянии полностью охватить специализированный репертуар когнитивных навыков, которые дети в стрессовой среде развили как механизм выживания », — объясняет Суор.

Психологи Мелисса Стердж-Эппл и Патрик Дэвис из Университета Рочестера и Данте Чиккетти из Университета Миннесоты и Университета Mt. Семейный центр Hope стал соавтором исследования, которое было поддержано грантами Национального института психического здоровья и Национального института здоровья детей и развития человека.

Теги: Развитие ребенка, Мелисса Стердж-Эппл, Mt. Центр семьи Хоуп, результаты исследования

Категория : Общество и культура

Адаптация детей к условиям ДОУ

Адаптация дошкольников к условиям детского сада

Упрямство

Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым

Как помочь ребенку во время адаптации (памятка родителям)

Основные правила:

Период адаптации для детей — Международный Монтессори-центр

УРОВНИ И КРИТЕРИИ АДАПТАЦИИ В ДЕТСКОМ САДУ.РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ.

Адаптация ребенка к детскому саду.

Сайт МАДОУ детский сад № 2 г. Балаково

Советы родителям по адаптации ребенка в детском саду

телешоу и фильмов 2020: детские книги, которые стоит прочитать, прежде чем они попадут на ваш экран

Часы (BBC America)

Фильмы

Дулиттл (7 февраля)

Зов предков (14 февраля)

Кролик Питер 2: Беглец (27 марта)

Тайный сад (17 апреля)

Артемис Фаул (май)

Единственный Иван (14 августа)

Ведьмы (16 октября)

Всадник на драконе (TBC)

Энола Холмс (уточняется)

Прогулка Хаоса (TBC)

Старгерл (TBC)

Fear Street (TBC)

Дети с расстройством аутистического спектра демонстрируют пониженную адаптацию к номеру

Принадлежности

Принадлежности

Абстрактный

Заявление о конфликте интересов

Цифры

Похожие статьи

Процитировано

Типы публикаций

Условия MeSH

LinkOut — дополнительные ресурсы

Источники полных текстов

Другие источники литературы

Медицинские

детей с аутизмом демонстрируют измененную вегетативную адаптацию к новым и знакомым социальным партнерам

Окружающая среда: удовлетворение потребностей всех учащихся — помощь персоналу в адаптации учебной среды

Принадлежность

Добро пожаловать всем

Ценны все

Модель

Соблюдайте

Дети с расстройством аутистического спектра демонстрируют пониженную адаптацию к номеру

Значимость

Abstract

Результаты

Обсуждение

Методы

Участники.

Стимулы и процедуры.

Благодарности

Сноски

Преимущества просмотра экранизаций книг

Дети в стрессовой среде могут адаптировать когнитивные навыки: NewsCenter

Добавить комментарий Отменить ответ