абстрактное понятие — это… Что такое абстрактное понятие?

абстрактное понятие

abstract concept

Большой англо-русский и русско-английский словарь. 2001.

• абстрактное отношение
• абстрактное пополнение

Смотреть что такое «абстрактное понятие» в других словарях:

• Абстрактное — Абстракция, или абстракт, (от лат. abstractio  «отвлечение», введённого Боэцием как перевод греческого термина, употреблявшегося Аристотелем) мысленное отвлечение, обособление от тех или иных сторон, свойств или связей предметов или явлений для… …   Википедия

• Абстрактное мышление — Абстракция, или абстракт, (от лат. abstractio  «отвлечение», введённого Боэцием как перевод греческого термина, употреблявшегося Аристотелем) мысленное отвлечение, обособление от тех или иных сторон, свойств или связей предметов или явлений для… …   Википедия

• ПОНЯТИЕ — отображение сущности предмета в человеческом мышлении; предмет при этом может трактоваться расширительно: как объект, группа объектов, отношения между ними, как связи свойств, абстрагированных от объектов. П. возникает, функционирует и… …   Современный философский словарь

• ПОНЯТИЕ — общее имя с относительно ясным содержанием и сравнительно четко очерченным объемом. П. являются, напр., «химический элемент», «закон», «сила тяготения», «астрономия», «поэзия» и т.п. Отчетливой границы между теми именами, которые можно назвать П …   Философская энциклопедия

• понятие —         ПОНЯТИЕ одна из форм отражения мира на рациональной ступени познания; мысль, которая выделяет из некоторой предметной области и собирает в класс (обобщает) объекты посредством указания на их общий и отличительный признак. П. представляют… …   Энциклопедия эпистемологии и философии науки

• АБСТРАКТНОЕ И КОНКРЕТНОЕ — философские категории, обозначающие ступени познания действительности, выраженные в гносеологическом законе восхождения от А. к К. А. (лат. abstractio отвлечение, удаление) мысленный образ, полученный путем отвлечения (абстрагирования) от тех или …   Новейший философский словарь

• абстрактное и конкретное

  —         АБСТРАКТНОЕ И КОНКРЕТНОЕ (от лат. abstracts отвлеченный и concretus густой, уплотненный) философские категории, устанавливающие связь и единство между расчлененностью и целостностью предмета познания. В эмпирической традиции А. как… …   Энциклопедия эпистемологии и философии науки

• Абстрактное обязательство — (англ. abstract obligation) в буквальном значении обязательство, заключаемое путем ответа должника на вопрос кредитора; основание обязательства при этом не указывается. В римском праве современному понятию А.о. соответствовало понятие… …   Энциклопедия права

• АБСТРАКТНОЕ ПРАВО — термин философско правовой теории, введенный Г. В. Ф. Гегелем для обозначения совокупности основополагающих принципов правосознания и правотворчества, предшествующих и определяющих формирование, функционирование и содержательные аспекты права… …   Современный философский словарь

• ПОНЯТИЕ — 1. Комплекс объектов, имеющих некоторые общие свойства или характеристики. 2. Внутреннее, психологическое представление общих свойств. Строго говоря, термин должен употребляться только в последнем значении, так как именно мысленное представление… …   Толковый словарь по психологии

• Абстрактное представление — (абстракция, абстрагирование) (от лат. abstractio отвлечение) познавательная деятельность, характерная, видимо, только для человека процесс абстрагирования. Является важнейшим способом познания действительности (методом научного исследования),… …   Физическая Антропология. Иллюстрированный толковый словарь.

Книги

• Путешествуем по Европе, Пауль-Преслер Уте, Хельден Вернер. Родина! При этом слове возникает чувство привязанности, знакомого пейзажа, ощущение дома. Сюда вплетаются и детские воспоминания, картины жизни, даже запахи, связьс дорогими нам людьми, с… Подробнее  Купить за 917 руб
• Путешествуем по Европе / Schones Europa / Beautiful Europe, Вернер Хельден, Уте Пауль-Преслер. Родина! При этом слове возникает чувство привязанности, знакомого пейзажа, ощущение дома. Сюда вплетаются и детские воспоминания, картины жизни, даже запахи, связьс дорогими нам людьми, с… Подробнее  Купить за 650 руб
• Раз, два, три, четыре, пять, я учусь считать!, Усова Татьяна. С помощью этой книги ваш ребенок научится считать до десяти, освоит понятия «равно», «больше», «меньше», «четный», «нечетный», сможет показывать числа с помощью пальцев. Сколько ног у… Подробнее  Купить за 496 руб

Другие книги по запросу «абстрактное понятие» >>

Конкретные и абстрактные понятия Логика. Как стать умным Мои статьи Отдельные статьи Михаила Литвака

« Назад 21.08.2020 15:30 Как вы понимаете слово «конкретный»? Что вы отвечаете, когда вам говорят «скажи конкретнее»? Что вы ждете от собеседника, когда просите сказать конкретнее? Вы просите дать подробности. Например, когда вам говорят: «Мне было тяжело» не очень понятно: то ли в желудке была тяжесть, то ли мешок пятидесятикилограммовый с картошкой нес, то ли тоскливое настроение было. Хочется спросить: «Что конкретно было тяжелого?» Другой пример: «встреча была продолжительной». «Конкретно, сколько она длилась?» Получается, что, когда человек дает нам один признак, из него невозможно представить полную картину события. По фразам «я испытывал тяжесть» и «встреча была продолжительной» я могу много чего представить! Что человек в одиночку пытался сдвинуть трактор или просидел на совещании 14 часов. Но где гарантия, что представленное мной событие совпадет с реальным? Таким образом, когда мы просим сказать конкретнее, что мы подразумеваем в логическом смысле? Правильно, добавить признаков. Формулируем: конкретные понятия — это понятия, которые имеют два и более признака (например: дом, компьютер, гроза, оттепель и т. д.). А что такое «абстрактный»? Отвлеченный, обобщенный. Абстрактные понятия — это те, которые отражают один, отвлеченный от остальных, признак предмета или явления (например: белизна, тяжесть, продолжительность). Существуют ли они в природе сами по себе? Нет. А как они проявляются? Белизну мы видим в извести, в белой рубашке, в листе бумаги, свежевыпавшем снеге. Тяжесть ощущаем в камне, в теле человека, продолжительность мыслим в жизни, в каком-то событии. То есть, используя абстрактное понятие, мы думаем об одном признаке отдельно от самого предмета. А скажите, такие понятия, как тождество, неравенство, сходство, содержат сколько признаков? Только один – отношение двух данных вещей или понятий, поэтому данные понятия тоже абстрактные. А что мы должны сделать, чтобы выявить отношение предметов? Мы должны их сопоставить. Сопоставление – одна из важнейших операций мышления. По скольким признакам мы сопоставляем объекты в один момент времени? По одному или по многим? По одному, даже если мы сопоставляем предметы по нескольким признакам, то мы это делаем по очереди. Например, «сегодня погода лучше, чем вчера». Но чтобы сделать общий вывод о погоде, сначала мы абстрагируемся отдельно на каждом из признаков: температура, ветер, влажность, солнечность. Почему людям часто бывает трудно говорить конкретно? Во-первых, нет мыслительного навыка. А ещё пытаются обмануть партнера, ввести в заблуждение, преувеличивая свои достоинства. А когда один не рассказывает, а другой не выясняет, чем это в итоге заканчивается? Полным разочарованием и огромной потерей времени. Абстрагирование помогает нам в процессе обучения. У каждого предмета или явления много свойств. А когда мы изучаем предмет, то нас все ли свойства интересуют? Нет, как правило, одно или несколько. Например, психический процесс един, но его поделили на шесть этапов (восприятие, мышление, память, эмоции, воля, сознание). Так удобнее изучать. Мы всегда знаем, что предмет или явление отдельно не существует, но сейчас нам нужно их рассмотреть отдельно, при этом мы понимаем, что есть и другие свойства и связи. Как происходит тренировка абстрагирования? Многократным осознанным вычленением одной и той же причины, казалось бы, разных явлений. Например, коллега рассказала, что у нее не ладятся отношения с партнером. Она просто поделилась, а я полезла с советом – тогда, когда она меня не просила! Я поймала себя на избавительстве. Муж пожаловался на самочувствие, и я ринулась звонить врачу и узнавать про анализы — опять отследила избавительство. Дочь сказала, что хочет пить, и я пошла наливать для нее воду — опять оно, избавительство. Во всех случаях «одна и та же Марфа, только то в платочке, то в тюбетейке, то в капюшоне». Понятно, куда уходит основная часть моей энергии и что с этим делать: прекратить предлагать свои услуги, получше заниматься своими делами. Получается, что умение абстрагировать напрямую улучшает качество жизни. (H. E.) Часто люди, которые приходят на наши психологические группы, в них не задерживаются. Им кажется, что мы занимаемся мелочами. «Как поговорить с начальником о повышении зарплаты, как перестать злиться на ребенка, как правильно ответить навязчивым родителям» и т. п. — «Да зачем мне все это, когда я давно уже руковожу предприятием, и мне хотелось бы обсуждать глобальные вопросы! А уж с детьми и родителями я как-нибудь разберусь и без вас». Однако во всяком общении нами управляют одни и те же алгоритмы отношения. Если я делю людей на мелких и поважнее, то это всегда ими чувствуется. Если я не доверяю людям, то фразы: «А вы уверены? Это точно?» — прозвучат и на решающих переговорах и могут загубить все дело. И я так никогда и не узнаю, почему страдаю от одиночества и в очередной раз лишился интересного проекта. Мусор надо убирать из всех пыльных углов души одновременно. И очень удобно начинать с повседневных отношений. Но когда абстрагировать не могут, этой системной связи не видят. На навыках абстрагирования и конкретизации построена вся работа психолога-тренера. Он сразу видит общие закономерности в сценарии клиента, но просит дать конкретику, ибо только через осознание повторяемости проблемы человек способен воспринимать общую идею своего жизненного сценария. И выход из сценария возможен только постепенный, когда шаг за шагом, одна за другой разрешаются многие конкретные ситуации. Тот, кто открывается до деталей, тому можно помочь. Мы все неосознаваемо используем абстрагирование, только с разными результатами. Мы ужe сказали, что это зависит от умения выделять существенное, не смешивать признаки, а также от его психологического устройства. В одной и той же ситуации кто-то увидит тождество одних признаков, а кто-то — неравенство других. Например, есть два апельсина и два банана. Я сопоставлю апельсины и бананы по штукам и скажу, что их одинаково. А диетолог сравнит их по содержанию витамина С и скажет, что в двух апельсинах больше витамина С, чем в двух бананах. Для меня важны штуки, а для диетолога — содержание витамина С. Кто-то в упавшем яблоке увидит возможность подкрепиться, а Ньютон увидел проявление закона тяготения. Одни в моих работах видят «примитивное, ну может быть забавное, изложение прописных истин», а другие — систему методик для изменения своей личности. Когда встречаются два человека, то один может увидеть, что они схожи по образованию, а второй — что отличны по материальному положению. И тот, который обращает внимание на отличие вместо сходств, все время теряет бесценные контакты. Еще одна психологическая проблема, связанная с понятием абстрагирования: мы всегда оцениваем людей, вещи, явления, которые встречаем, и выражаем субъективное отношение к предмету или явлению. Давайте подумаем, сколько признаков содержит понятие, отражающее нашу оценку в следующих высказываниях: «интересная книга», «скучная лекция», «молодой человек»? Один. А как вы себе представляете такие понятия, как «красивая девушка», «трудная задача», «Вкусное блюдо», «Высокая зарплата»? Каждый — свое. То есть для выражения отношения к конкретному явлению мы используем абстрактные понятия. Если человек формирует свое мнение о конкретных явлениях посредством абстрактных понятий, особенно чужих, то он всю жизнь будет пребывать в заблуждении и нуждаться в подсказке со стороны. Встречали вы такие семейные пары, где успешные умные мужчины выбирали себе глупых жен с яркой артистической внешностью? Заводили от них хорошеньких детишек, а года через два начинали искать интерес на стороне. А почему такое происходит? Как вы думаете? Потому что выбор сделан по абстрактному признаку «красивая», без учета существенной конкретики. А если б они понимали, что красота — это не внешняя абстракция, а конкретный набор личностных признаков, то тогда могли бы избежать миллионных убытков и разбитых сердец. (Т. Ш.) Где ещё не место абстрактным субъективным понятиям? В деловом взаимодействии – в законодательстве, делопроизводстве, договорных взаимоотношениях. Например, использование эмоциональных оценочных понятий в законе может привести к наказанию невиновных или оправданию виновного. А что будет, если о витамине С сказать только, что он полезен, и не указать дозировку? Вместо пользы будет вред. Как тут не вспомнить психолога У. Джемса с его выражением о том, что «эмоции придут, уйдут, к делу не имеют никакого отношения». С другой стороны, можем мы совсем отказаться от терминов, отражающих наше субъективное отношение? Что произойдет, если напрочь убрать их из языка? Исчезнет индивидуальность. Разве существовала бы художествен ная литература без живых авторских образов? Что такое литературный образ с точки зрения логики? То же самое абстрактное понятие. Помните описание Чичикова из гоголевских «Мертвых душ»? «В бричке сидел господин не красавец, но и не дурной наружности, не слишком толст, не слишком тонок, нельзя сказать, чтобы стар, однако ж и не так чтобы слишком молод». Что сделал автор? Гоголь как бы поставил зеркало, в котором читатель может увидеть свое отражение. Таким образом, художественная литература и другое творчество — это то место, где использование абстрактных понятий является способом общения с читателем, вовлечения его в творческий процесс. Напрактиковаться лучше всего на абстрагировании и конкретизации получается в работе. Рост квалификации — это не что иное, как умение по меньшему числу признаков определить суть и задать такие вопросы, которые дадут сразу информацию о существенном. Умение абстрагировать я регулярно использовал в своей работе. Например, на одном моём семинаре в Санкт-Петербурге был случай, когда человек сел за пределами общего круга. Я пригласил его пересесть, а затем поинтересовался, что изменилось в восприятии. Человек ответил, что ничего не изменилось. И по этому одному признаку я выдвинул гипотезу: либо снижена сензитивность — чувства не срабатывают (какая-то проблема оттягивает все внимание, и человек неточно воспринимает реальность), либо врет, и тогда он не искренний человек. Потому что по законам природы: чем ближе, тем воздействие сильнее. А он сел подальше, значит, ждет негатива. Когда я жду от людей чего-то хорошего, то стараюсь быть к ним по ближе. Получается, этот слушатель изначально пришел с негативным отношением. А раз плохого мнения о других, значит, возможно, проецирует свои отрицательные качества. Потом я задал еще 2-3 вопроса для проявления существенных свойств — и понятно, кто к нам пришел. Когда нам важно узнать, кто перед нами, при первом знакомстве или когда ввязались в общие дела? Зачем съедать «пуд соли», когда можно развить мышление?     (статья из книги «Логика и жизнь», которую я написал в соавторстве с Натальей Епифанцевой и Татьяной Шафрановой)   Читайте также: Определение понятий Деление понятий и классификация категорий Формы мышления Книги и аудиозаписи по теме: Логика и жизнь. Учебное пособие Как узнать и изменить свою судьбу Аудиозапись семинара «Актуальные проблемы вашей жизни»

Категории статей

Виды понятий — Содержание и форма

Понятия можно классифицировать по объему и по содержанию. По объему понятия делятся на единичные, общие и пустые.

Объем единичного понятия составляет одноэлементный класс (например, «великий американский писатель Теодор Драйзер»; «река Кама»). Объем общего понятия включает число элементов, большее единицы (например, «велосипед», «компьютер» и др.).

Задание: Приведите примеры общих и единичных понятий.

Среди общих понятий особо выделяют понятия с объемом, равным универсальному классу, т.е. классу, в который входят все предметы, рассматриваемые в данной области знания или в пределах данных рассуждений (эти понятия называются универсальными). Например, натуральные числа — в арифметике, растения — в ботанике и др.

Кроме общих и единичных понятий по объему выделяют понятия пустые (с нулевым объемом), т. е. такие, объем которых представляет пустой класс (например, «вечный двигатель», « человек, проживший 300 лет», «Снегурочка», «Дед Мороз», персонажи сказок, басен и др.).

Задание:  Приведите примеры пустых понятий.

                 Чему равен объем понятий (общие, единичные или пустые): «столица России»; «столица», «город»,
                «знаменитый полководец», «бесконечность», «Змей-Горыныч».

По содержанию можно выделить следующие четыре пары понятий.

Конкретные и абстрактные понятия

Конкретными называются понятия, в которых отражены одноэлементные или многоэлементные классы предметов (как материальных, так и идеальных). К их числу относятся понятия « школа», «опера», «Александр Македонский», «землетрясение» и др.

Конкретные — это понятия, в которых мыслится предмет или совокупность предметов как нечто самостоятельно существующее: «академия», «студент», «романс», «дом», «поэма А. Блока «Двенадцать» и др.

Абстрактными называются понятия, в которых мыслится не предмет, а какой-либо из признаков предмета, взятый отдельно от самого предмета (например, «белизна», «несправедливость», « честность»). В действительности существуют белые одежды, несправедливые действия, честные люди, но «белизна» и «несправедливость» как отдельные чувственно воспринимаемые вещи не существуют. Абстрактные понятия кроме отдельных свойств предмета отражают и отношения между предметами (например, «неравенство», «подобие», «тождество», « сходство» и др.).

Задание: Приведите примеры абстрактных понятий.

Относительные и безотносительные понятия

Относительные — это такие понятия, в которых мыслятся предметы, существование одного из которых предполагает существование другого («дети» — «родители», «ученик» — «учитель», « начальник» — «подчиненный», «северный полюс магнита» — « южный полюс магнита»).

Безотносительные — это такие понятия, в которых мыслятся предметы, существующие самостоятельно, вне зависимости от другого предмета («карандаш», «город», «овца», «сильное наводнение»).

Положительные и отрицательные понятия

Положительные понятия характеризуют в предмете наличие того или иного свойства или отношения. Например, «грамотный человек», «алчность», «отстающий ученик», «красивый поступок» и т. д. 

Отрицательными называются те понятия, которые означают, что указанное свойство отсутствует в предметах (например, «неграмотный человек», «некрасивый поступок», «ненормальный режим», «бескорыстная помощь»). Эти понятия в языке выражены словом или словосочетанием, содержащим отрицательную частицу «не» или «без» («бес»), присоединенную к соответствующему положительному понятию и выполняющую функцию отрицания.

В русском языке отрицательные понятия выражаются обычно словами с отрицательными приставками «не» или «без» («бес»): «неграмотный», «неверующий», «беззаконие», «беспорядок» и др. Если частица «не» или «без» («бес») слились со словом и слово без них не употребляется (например, «ненастье», «беспечность», « безупречность», «ненависть», «неряха»), то понятия, выраженные такими словами, называются положительными. В русском языке нет понятия «нависть» или «настье», и частица «не» в приведенных примерах не выполняет функцию отрицания, а поэтому понятия «ненастье», «ненависть» и другие являются положительными, так как они характеризуют наличие у предмета определенного качества (может быть, даже и плохого — «неряха», «беспечность»). В словах иностранного происхождения — чаще всего словами с отрицательной приставкой «а»: «агностицизм», «аморальный» и др.

Положительное (А) и отрицательное (не-А) являются противоречащими понятиями.

Собирательные и несобирательные понятия

Собирательными называются понятия, в которых группа однородных предметов мыслится как единое целое (например, «полк», «стадо», «стая», «созвездие»). Например, об одном дереве мы не можем сказать, что это лес; один корабль не является флотом, а один футболист не составляет футбольную команду. Собирательные понятия бывают общими (например, «роща», «детский хор») и единичными («созвездие Большая Медведица», «Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского Российской Академии образования»).

Содержание несобирательного понятия можно отнести к каждому предмету данного класса, мыслимого в понятии («ручка», «река», «игрушка», «растение»). При этом будут возникать истинные суждения. Например, о каждом данном растении можно сказать, что оно является растением, и это утверждение является истинным.

В суждениях (высказываниях) общие и единичные понятия могут употребляться как в несобирательном (разделительном), так и в собирательном смысле. Возьмем суждение: «Все яблоки в этой корзине спелые». В нем понятие «яблоко в этой корзине» является общим и употребляется в несобирательном смысле, т. е. каждое отдельное яблоко является спелым. В суждении «Все яблоки в этой корзине весят 5 кг» понятие « яблоки в этой корзине» употреблено в собирательном смысле, так как они весят 5 кг все вместе, а не каждое в отдельности.

Задание:       Приведите примеры пустого и конкретного понятия.

Приведите примеры отрицательного конкретного понятия.

Приведите примеры отрицательного абстрактного понятия.

Приведите примеры отрицательного пустого понятия.

Приведите примеры отрицательного единичного понятия.

Приведите примеры положительного единичного понятия.

Определить, к какому из указанных видов относится конкретное понятие, означает дать ему логическую характеристику. Например, понятие «невнимательность» — общее, несобирательное, абстрактное, отрицательное, безотносительное. Логическая характеристика понятий помогает уточнить их содержание и объем, вырабатывает навыки более точного употребления понятий в процессе рассуждения.

Таким образом, логическая характеристика понятий может выглядеть, например, следующим образом:

«коллекция» — общее, конкретное, безотносительное, положительное, собирательное;

«нерешительность» — общее, абстрактное, безотносительное, отрицательное, несобирательное;

«поэма» — общее, конкретное, безотносительное, положительное, несобирательное.

 

Упражнения:

Запишите логическую характеристику следующих понятий (укажите объем, раскройте содержание – можно воспользоваться словарем), определите их вид и укажите какие-либо элементы объема:

а) человек, имеющий брата, но не имеющий сестры;

б) населенный пункт, расположенный севернее Новгорода и южнее Москвы;

в) жидкость, которая кипит при нормальном атмосферном давлении при 1000°С;

г) государство;

д) столица.

Абстрактные понятия в языке — головная боль для учёных – Linguis

Несмотря на множество исследований и всевозможных научных работ, мы по-прежнему не понимаем основные принципы работы языка. Например, как язык работает при формировании смысла всевозможных абстрактных понятий. А ведь именно их описывают 70% слов, которые мы используем в повседневной речи.

Конкретные и абстрактные понятия различаются во многих смыслах. Чтобы понять эту разницу, достаточно задать в Google такие слова, как «банан» и «свобода» и сравнить полученные изображения. Для «банана» вы получаете изображения, которые очень похожи друг на друга. А вот для «свободы» поисковике выдаст очень разные типы картинок, которые зачастую имеют мало общего.

Или представьте себе, что прилетел инопланетянин и хочет изучить ваш язык. Вы могли бы просто показать ему банан, а затем написать слово «банан» и тем самым создать прочную связь а памяти пришельца. Но вот как «на пальцах» объяснить значение слова «свобода»?Разница между конкретными и абстрактными понятиями была неоднократно исследована. Учёные доказали, что конкретные концепции гораздо легче изучаются и запоминаются, чем абстрактные. Клинические исследования, проведённые с пациентами имеющими повреждения в определённых областях мозга, показывают, что некоторые люди теряют способность понимать и вспоминать абстрактные концепции, но не конкретные. Это объясняется тем, что абстрактные и конкретные концепции обрабатываются в разных, хотя и перекрывающихся областях мозга. Иными словами, существует множество общих описаний, но нет окончательного понимания принципов.

Так, считается, что наш повседневный опыт формирует смысл понятий. Для конкретных понятий это работает достаточно хорошо: цвета, формы, текстуры, ароматы, звуки и все остальное, что мы воспринимаем через органы чувств, способствуют формированию значения конкретных понятий. Но какой цвет или форму имеет «свобода»? Какой вид опыта может представить смысл «свободы»? Ну а если наши телесные переживания не вносят непосредственного вклада в определение смысла абстрактных понятий, то как мы вообще их понимаем? А ведь в разных языках иные абстрактные понятия, несмотря на кажущуюся схожесть, могут содержать в себе различные мелкие нюансы, улавливаемые порой только носителями.

При этом, благодаря языку мы можем передавать сложнейшие понятия и тонкие оттенки смысла. И слова — это не просто ярлыки, которые мы навешиваем на понятия и идеи, которые объединяются на более глубоком когнитивном уровне. Слова создают смысл и позволяют нам формировать, комбинировать и разрабатывать сложные мысли, которые иначе невозможно было бы обрабатывать.

Существует несколько основных направлений, приверженцы которых по-разному объясняют возникновение различных концепций. Но нужно признать, что до окончательной разгадки нам всё ещё очень далеко. Впрочем, несмотря на все загадки и тайны языка, мы прекрасно можем использовать его в нашей повседневной жизни. Тут можно привести аналогию — для того чтобы свободно пользоваться компьютером, не нужно знать о принципах работы микропроцессора (более того, можно даже не знать о его существовании).

И можно смело сделать вывод о том, что изучение иностранных языков позволяет нам значительно расширить возможности нашего мозга, научить его воспринимать образы, о существовании которых мы ранее даже не подозревали. Это великолепная физкультура для мозга, которая будет исключительно полезна в любом возрасте.

---

Читай также:

11 интересных фактов о португальском языке
12 интересных фактов о корейском языке
12 интересных фактов о нидерландском языке

Физическое, абстрактное, понятие / Блог ведет Владимир Цивин / Русский пионер

Все грани в природе условны, относительны, подвижны, выражают приближение нашего ума к познанию материи,- но это нисколько не доказывает, чтобы природа, материя сама была символом, условным знаком, т. е. продуктом нашего ума.
                                                                                            В.И. Ленин
Закон не может быть точным хотя бы потому, что понятия, с помощью которых мы его формулируем, могут развиваться и в будущем оказаться недостаточными. На дне любого тезиса и любого доказательства остаются следы догмата непогрешимости.
                                                                                            А. Эйнштейн
Кто лучше знает геометрию – свет или мы?
                                                                                            Ж. Лошак
 
Смысл этих высказываний В.И. Ленина, А. Эйнштейна и Ж. Лошака в том, что в природе, с одной стороны, физически существуют только конкретности (индивиды), а, с другой стороны, все конкретности объединяются в многоуровневые классы, виды и т.п. по каким-либо общим признакам, которые также существуют, несмотря на свою абстрактность. Ибо, например, даже не видя перед собой в данном месте и в данный момент времени ни одного животного, мы можем утверждать, что животные как таковые существуют. Точно так же существуют плоды, хотя плод как таковой сорвать нельзя. То же самое можно сказать и об абстрактных физических понятиях, начиная с понятий пространства и времени. Так, например, можно считать, что существует неподвижное пустое пространство, несмотря на то, что физически оно неуловимо. Поэтому, в самом общем смысле, основная заслуга Эйнштейна в том, что он, с одной стороны, сделал физику еще более абстрактной (геометризация силы), а, с другой стороны, еще более конкретной, взяв за абсолютную основу физическую скорость света (физикализация пространства и времени). В этом и состоит диалектика абстрактного и конкретного. Иначе говоря, если у Ньютона время и пространство измеряемы часами и линейками независимо друг от друга, то у Эйнштейна измеряется их отношение, выраженное в скорости сигнала.
Ни одна философия не обходится без первоначального понятия, равносильного по своей сути понятию Бога, будь то понятия природы, материи, идеи, субстанции и т. п. Отсюда триада <явление, сущность, понятие>, необходима для любой физической теории, тем более фундаментальной. А одним из самых фундаментальных общенаучных понятий, ставшим не только абстрактным, но и физическим, является понятие пространства. Оно применяется практически во всех науках, имеет множество различных значений и смыслов, поэтому можно сказать является одним из исходных для всего научного знания.
При этом понятие физического пространства отличается, как от чисто абстрактного, так и от геометрического и математического, лишь своими отношениями со связанными с ним абстрактными понятиями. Например, в отличие от геометрического пространства, связанного с абстрактными понятиями точка, прямая, плоскость и т.п., физическое пространство связано с такими абстрактными понятиями как время, масса, энергия, движение и т.п. А математическое пространство связано с понятиями элемент, множество, отношение, переменная, аргумент, функция и т.п.
Такие же абстрактные понятия как количество, качество, мера, являясь философскими понятиями, тесно связаны с наиболее общей абстракцией пространства как количества некоторого качества. При этом во всех своих видах пространства состоят из точек, которые могут быть, как телесными, так и пустыми и между которыми может быть, как соприкосновение, так и расстояние. Причем, расстояние может быть сведено к точке, а точка к расстоянию. А также произведены различные симметричные преобразования. Поэтому в этой главе, рассматривая понятие пространства, мы будем понимать его не только как физическое и геометрическое, но прежде всего как абстрактное понятие, т.е. не столько его количественный, сколько логический смысл. Ибо первоначально оно есть абстракция лишь геометрической формы тела, но затем в него уже начинают входить и физические свойства тел, например, такие как внешнее и внутреннее движение, что и приводит к физическим понятиям пространства и времени.
В этом смысле, заметим, что математика, как и физика, в отличие от философии, имеет дело с диалектикой качества и количества, не исследуя эти категории сами по себе. Между тем, эти понятия тоже могут быть особым отделом математики и физики (алгеброй диалектики), подобно алгебре логики и движения. Например, все операции над качеством можно, подобно векторным операциям, разделить на три вида, в зависимости от того что они изменяют: лишь количество, лишь качество, или и количество и качество одновременно.
Отсюда возможны: количество качеств, количество как качество, равенство или различие двух качеств, равенство и различие как качества, а также другие отношения между качествами, понятие уровня и переходы с уровня на уровень, абстракции различных уровней, взаимопереходы и опосредование противоположностей. Так, например, в общем случае, физический принцип относительности есть эквивалентность относительно друг друга (возможность перехода друг в друга) двух противоположностей как членов единой диады, разделенных в пространстве некоторого смысла. Отсюда принцип их синтеза в третьем члене триады, порождающий новое понятие движения. Так, говоря о движении в пространстве, физика, по сути, делает пространство субстанциональным, а время реляционным. И, наоборот, говоря о движении во времени, делает время субстанциональным, а пространство реляционным. Поэтому при замене пространства и времени друг на друга физические уравнения не изменяться. Что есть особый вид фундаментальной симметрии, связанный с двойственностью пространства и времени.
В чем проявляется важность фундаментальных понятий, благодаря которым лишь и возможно рождение фундаментальных теорий. Так, например, квантовая теория появилась на основе понятий, введенных Планком, Эйнштейном и Бором. Точно так же процесс арифметического счета (количественный натуральный ряд) есть простейшая модель модусного (качественного) натурального ряда, операции модусной арифметики которого обобщают количественный ряд и количественную арифметику. Отсюда же геометрический ряд качеств <точка, прямая, плоскость> порождает, по аналогии с количественным рядом, практически все другие ряды понятий наук, в соответствие с триадой <физическое, абстрактное, научное>. Но, хотя разделение на физическое и абстрактное пространства относительно, всё же, подобно разделению на математику и физику, имеет смысл вначале рассмотреть их раздельно, начиная с понятия абстрактного понятия пространства как такового. И, более того, просто с абстрактного понятия, каким является любое научное понятие.
При этом нельзя обойтись без философии, которая по всеобщности своих абстрактных понятий близка, как к математике, так и к физике. Поэтому, по аналогии с геометрией, можно предположить, что существует много различных философий, отличающихся друг от друга только набором аксиом. И в зависимости от того, с какими проявлениями единой реальности мы имеем дело, истинной оказывается та или другая философия. Отсюда следует возможность с помощью принципа ортофизичности свести всеобщие философские, математические и физические понятия в одну взаимосвязанную систему, поскольку и те и другие необходимы для построения абстрактных моделей мира и тесно взаимосвязаны друг с другом. Так, например, абстрактное математическое понятие множества определяется как совокупность различных элементов, имеющих общее свойство, что соответствует формально-логическому пониманию конкретного. А конкретное физическое единство наоборот определяется как совокупность различных свойств, что соответствует диалектическому пониманию конкретного. Синтез этих противоположных пониманий как синтез абстрактного и конкретного и есть истина.
  Так, например, по словам Ф. Вильчека: «Мы говорим, что у пространства есть метрика, когда можно сказать, каково расстояние между двумя очень близкими точками. Сама метрика – это секретный соус, который превращает набор точек в структуру, имеющую размер и форму. А математическое понятие метрики — это абстрактный механизм, который заполняет пространство (или пространство-время), т.е. абстрактное поле. Среди других полей существуют: электрические поля, магнитные поля и поле скоростей в массе воды. В этих случаях и многих других мы обнаруживаем, что поля – важные элементы реальности. Они танцуют под музыку динамических уравнений, испытывают влияние материи и, в свою очередь, влияют на поведение материи. Мы можем сказать – не строго, но вполне справедливо, – что они физически существуют. Эйнштейн в его общей теорииотносительности постулировал, что метрика пространства-времени, так же как и эти другие поля, представляет собой физическую сущность, имеющую собственную жизнь. Мы называем ее метрическим флюидом или также гравитационным флюидом ввиду той роли, которую она играет в общей теории относительности». Но, если метрический флюид эквивалентен физическому гравитационному флюиду, то значит, физическое расстояние может быть обусловлено только наличием массы в физическом пространстве-времени, которая, создавая потенциал между точками, только и может превратить абстрактную длину в абстрактном пространстве-времени в физическое расстояние, которое может искривляться и оказывать обратное воздействие на движение масс. Поэтому в синтезе абстрактного и конкретного в физическом понятии метрики и состоит секрет этого соуса.
Например, можно заметить, что определение Эйнштейном абсолютности скорости света подобно определениям Ньютона абсолютных пространства и времени: «Абсолютное пространство по самой своей сущности, безотносительно к чему бы то ни было внешнему, остается всегда одинаковым и неподвижным» и «Абсолютное, истинное математическое время само по себе и по самой своей сущности, без всякого отношения к чему-либо внешнему, протекает равномерно и иначе называется длительностью». Единственным отличием является то, что слова: «само по себе и по самой своей сущности» Эйнштейн, синтезировав абсолютные пространство и время Ньютона в абсолютной скорости света, конкретизировал ее как равномерную скорость в абсолютно пустом пространстве-времени. Тем самым, как и Ньютон, отделив абсолютное от относительного, но сохранив отношения между ними. Откуда следует, что абсолютным можно постулировать и другое соотношение соотношения между абсолютными пространством и временем. Например, не дифференциальную скорость s/t, а интегральную st, в результате чего взаимоотношения между относительными пространством и временем будут противоположны тому, что у Эйнштейна, т.е. время будет не замедляться, а ускоряться, а пространство не сжиматься, а расширяться.
Таким образом, говоря об абстрактном и физическом, надо всегда помнить о том, что общего не бывает без особенного, духа без материи, абсолютного без относительного и т.п., как и наоборот. А значит, обе крайности, отрывающие эти противоположности друг от друга, могут иметь смысл только как абстрактные частные случаи их общего физического синтеза в природе и логического синтеза в понятии, в соответствие с триадой <физическое, абстрактное, понятие>. Да и сами абстрактное и физическое как противоположности также относительны, ибо, по словам В.И. Ленина: «Сущность вещей или субстанция тоже относительны; они выражают только углубление человеческого познания объектов, и если вчера это углубление не шло дальше атома, сегодня – дальше электрона и эфира, то диалектический материализм настаивает на временном, относительном, приблизительном характере всех этих вех познания природы прогрессирующей наукой человека». И это предвидение дальнейшего развития физики только благодаря использованию диалектики, было сделано в 1908 г., когда теория относительности Эйнштейна еще не была широко известна.

Метод измерения «Утесной мелодии» — от чего зависит качество уишаньского улуна?

До этого мы говорили о трудном для восприятия философском контексте рождения и ощущения утесной мелодии. В этом материале перейдем к более практическим и количественным вещам. «Можно ли измерить проявление утесной мелодии?». Можно!

Утесная мелодия хоть и является категорией абстрактной, однако проясняя основные принципы ее появления, можно сформулировать способ измерения мелодии. То есть перейти к количественным величинам.

Главные факторы, влияющие на рождение мелодии, — это почва, климат, экология, сорт чайного куста или агротип (культивар), обработка земли, производственный процесс, дегустация, культура чая (обстановка, атмосфера чаепития, предметная среда). Всего восемь факторов. Среди них почва, климат, экология, сорт чайного куста определяются природой; обработка земли, производство, дегустация, культура – человеком. Опираясь на эти восемь критериев можно составить своеобразную шкалу показателей, увеличивающих или уменьшающих проявление мелодии 岩韵.

Модель измерения утесной мелодии

Природные факторы

1 Почва

Почва, на которой растет чай, в зависимости от района и местоположения делится на выветрелые породы, песчанистые конгломераты, красноземы, желтоземы и другие.

• Почва большей части плантаций, расположенных в туристической зоне гор Уишань, относится к выветрелым породам;
• почвы плантаций, расположенных по краю туристической зоны, относятся к песчанистым конгломератам;
• почвы плантаций, находящихся в заповеднике Уишань (экологически чистая зона), относятся к красноземам;
• почвы других плантаций относится к желтоземам.

Индекс влияния типа почвы на рождение мелодии в порядке убывания:

• выветренные породы > песчанистые конгломераты > красноземы > желтоземы;
• плантации на выветрелой почве в горных ущельях > холмы;
• большая высота над уровнем моря > малая высота над уровнем моря;
• горная местность > обрабатываемая земля.

2 Климат

Показатель влияния климата, в котором растут чайные кусты. Туристическая зона в Уишань представляет собой горный рельеф с множеством ущелий, по дну которых текут ручьи. Климат в ущельях имеет уникальные особенности, что в разы увеличивает вероятность проявления мелодии в чае.

Индекс влияния климата:

• ущелья и горные ручьи > открытая местность;
• высокогорье > плоскогорье;
• северный склон > южный склон;
• низкие температуры > высокие температуры;
• высокая влажность > низкая влажность;
• туманная погода во время роста чая > ясная погода во время роста чая;
• ясная погода во время сбора и производства чая > дождливая погода;
• весенний чай > осенний чай > летний чай.

3 Экология

Показатель влияния экологии местности, окружающей плантации:

• плантации, расположенные в экологически чистых районах > плантации, находящиеся за пределами экологически чистой зоны;
• разнообразие флоры > однообразие флоры;
• вечнозеленый широколиственный лес > хвойный лес;
• высокая плотность растений на квадратный метр > низкая плотность;
• наличие  ароматических растений в местности плантации > обыкновенные растения.

4 Виды чайных кустов, агротипы

Показатель наличия специфических качеств у какого-либо сорта чайного куста, проявляющихся в условиях конкретной местности, например, Нюланькэн Жоугуй (сорт Жоугуй, растущий в ущелье Нюланькэн 牛栏坑), Уcаньди Шуйсянь (сорт Шуйсянь из деревни Уcаньди 吴三地).

Индекс влияния:

• есть специфические качества > нет;
• специфические качества ярко выражены > выражены неярко.

Рукотворные факторы

1 Обработка земли

Показатель качества обработки земли — выращивание рассады чайных кустов, посадка, уход за плантациями. Обычно оценивается по критерию, обрабатывается ли плантация по «Уишаньским технологиям обработки».

Индекс влияния:

• технология обработки плантации «по-Уишаньски» > обычные технологии культивирования плантации;
• органические удобрения > химические удобрения;
• выращивание без пестицидов > использование пестицидов;
• ручная прополка плантации > химическая прополка (использование гербицидов).

2 Производство

Показатель соблюдения традиции в производстве — придерживается ли чайный завод традиционных способов производства, передававшихся из поколения в поколение.

Индекс влияния:

• традиционное производство > «машинное» производства чая;
• сушка на дровяных углях > просушка в электрической печи;
• использование сырья с одного (первого) сбора/моносорт > использование листа с нескольких сборов/купажирование.

3 Вкушение чая

Искусство заваривания и дегустации чая.

Индекс влияния:

• чайная церемония (Гун фу ча) > пробование чая (Пин ча*) – заваривание с помощью гайвани или чайника ;
• профессиональный чайный мастер > новичок;
• вода из горных источников > водопроводная вода;
• старый любитель чая > неофит «чайного пути»;
• профессиональный чаевод > обычный любитель чая.

*Примечание переводчика:

в оригинале написано не Пин ча (品茶), а Цо пао (撮泡). Это название способа заваривания чая, который появился в эпоху династии Мин. Этот способ пришел на смену предыдущим способам употребления чая, и по сути своей представлял собой заваривание рассыпного чая с помощью гайвани или чайника.

4 Культура

Это культурная составляющая чаепития — атмосфера, предметная среда, обстановка.

Индекс влияния:

• объяснение чайной церемонии, рассказ о чае > отсутствие разъяснений;
• наличие знаний об утесном чае > отсутствие знаний об утесном чае;
• интересные темы для беседы во время чаепития (например, история появления сорта чая, связанные с этим какие-то легенды, или личный опыт знакомства с чаем) > нет интересных тем для поддержания беседы.
• богатая предметная среда (пространство)  > отсуствие предметной среды

Такая система измерения наглядно показывает гармоничное единство природного и культурного (человеческого), поэтому утесный чай можно по праву назвать образцом «единения неба и человека, единства природы и человека».   Такая «шкала» может здорово помочь в оценке и прочувствовании тонкостей какой-либо сорта Уишаньского улуна, но естественно она не является истиной в последней инстанции и единственным критерием для «измерения» качества утесных чаев, это просто новый взгляд, новый способ в изучении этих сортов чая. Это способ количественно описать абстрактное понятие. Работая с количественными величинами можно прийти к некой формуле, учитывающей совокупность восьми индексов, и обобщающую проявление утесной мелодии в чае.

Из книги 岩韵 автора 邵长泉. Перевод: Сергей Канищев

Материалы цикла «Понимание утесной мелодии»

1. Понятие «Утесной мелодии» уишаньского улуна;
2. Восприятие Янь Юнь: «человеческие» основы появления мелодии;
3. Четыре компонента улуна: аромат, чистота, сладость, жизненность;
4. Восприятие Янь Юнь: «Утесная мелодия» под призмой восьми видов сознания;
5. Текущий: От абстрактного понятия к конкретным цифрам: метод измерения «Утесной мелодии».

Ученые впервые теоретически обосновали, что за абстрактные понятия в мозге отвечают отдельные клетки

Мозг любого живого существа очень сложен. Ключевую роль в его работе играют нейроны — клетки нервной системы, которые отвечают за прием, обработку, хранение и передачу сигналов. Сейчас в науке распространено мнение, что появление абстрактных понятий в человеческом мозге требует сложного и идеально организованного взаимодействия многих нейронов. Однако существует гипотеза, что за подобные задачи могут отвечать так называемые концептуальные клетки. Это отдельные нейроны, в одиночку формирующие абстрактные понятия, на которых они специализируются, например, имя человека. Так, ранее был установлен «нейрон Дженнифер Энистон», который активировался всякий раз, когда на экране возникал портрет актрисы. Такие нейроны, которые реагируют на предъявление какого-либо образа, называют «бабушкины клетки».

Ученые предполагают, что концептуальные клетки могут играть важную роль и в эпизодической памяти. Их существование ставит под сомнение распространенную гипотезу, что сложные когнитивные процессы требуют идеально организованного взаимодействия множества нейронов.

Российские ученые из Национального исследовательского Нижегородского государственного университета имени Н. И. Лобачевского совместно с зарубежными коллегами впервые теоретически обосновали существование концептуальных клеток. Они составили модель, имитирующую работу нейронов в гиппокампе. Это часть мозга, которая отвечает, в частности, за память и ориентацию в пространстве. С помощью математических расчетов авторы исследования определили три фундаментальных принципа, которые обеспечивают высокие когнитивные способности отдельных клеток. Во-первых, это строгая иерархия нейронных слоев. Ученые исследовали связи между селективным и концептуальным слоями нейронов. Первый выделял сигналы, а второй их обрабатывал и связывал с абстрактными понятиями. Во-вторых, исследователи обратили внимание на связи одного нейрона концептуального уровня с множеством принимающих нейронов. В-третьих, важную роль играет синаптическая пластичность, то есть изменение силы передачи информации между нейронами. Эти теоретические принципы позволяют клеткам концептуального слоя обучаться и значительно увеличивать свои когнитивные способности, в результате чего они становятся концептуальными клетками.

Авторы исследования использовали музыкальные ноты, чтобы проиллюстрировать возможность такого развития. Они составили нейронную сеть из 3200 клеток на селективном уровне и 1600 на концептуальном. Клетки фиксировали восемь разных звуковых волн, в каждой из которых было по восемь фазовых сдвигов, то есть колебаний. Нейроны воспринимали эти колебания как отдельные сигналы, поэтому на один сигнал приходилось около 50 нейронов принимающего уровня. Изначально они могли воспринимать широкий круг случайных сигналов, но после обучения их область действия сужалась и специализировалась. Как показал эксперимент с девятой симфонией Бетховена, принимающие нейроны улавливали отдельные звуковые волны, а на концептуальном уровне клетки обрабатывали полученную информацию и определяли, какая именно нота прозвучала, действуя как концептуальные клетки.

«Современные нейронные сети копируют структуру биологических систем. В результате этого они уже превосходят людей в распознавании образов, но пока отстают в когнитивных способностях. Поэтому для дальнейшего развития этой области необходимо лучше понимать, как мозг осознает информацию. Обнаружение концептуальных клеток, существование которых мы смогли теоретически обосновать с помощью трех фундаментальных принципов, может иметь огромное значение для нейробиологии и теории нейронных сетей», — прокомментировал Валерий Макаров, руководитель проекта по гранту РНФ, кандидат физико-математических наук, старший научный сотрудник отдела фундаментальных и прикладных исследований Нижегородского государственного университета имени Н. И. Лобачевского.

Исследование проводилось совместно с учеными из университета Лестера (Англия) и Мадридского университета Комплутенсе (Испания).

Абстрактная концепция — обзор

4 Обсуждение

Мы начали эту главу с вопроса, как абстрактные концепции могут быть основаны на сенсомоторной обработке. Были предложены две обоснованные точки зрения; репрезентация конкретными ситуациями и концептуальная метафора. В то время как только несколько исследований изучали идею о том, что абстрактные концепции представлены конкретными ситуациями, во многих других исследовалась роль метафор или схем изображений. Как показывают рассмотренные выше доказательства, схемы изображений имеют отношение к абстрактным концепциям.Схемы изображений активируются быстро и автоматически, даже когда люди выполняют простые однозначные задачи, не использующие метафорический язык. Установив, что схемы изображений играют роль, мы должны теперь обратиться к вопросу о том, какова эта роль. Одна из больших проблем, связанных с применением теории концептуальных метафор к ментальному представлению, — это прояснение процесса отображения схем изображений на абстрактные концепции. Оказывается, это нетривиально. Одна из основных проблем заключается в том, что концепция схем изображений все еще окутана тайной, и этот термин использовался для обозначения совершенно разных вещей. Хамп (2005; см. Также Гиббс, 2005), например, отметил, что не существует набора четких критериев, которые отличают схемы изображений от других типов ментальных репрезентаций. Гиббс (2006) описал схемы изображений как воплощенные, но в то же время абстрагированные от сенсорной активации, зависящей от модальности, тогда как Грейди (2005) определил схемы изображений как ментальные репрезентации конкретного сенсорного опыта. Додж и Лакофф (2005) утверждали, что схемы изображений — это категории переживаний, для которых используются одни и те же слова (например,g., высота используется для пространственного положения, количества, силы, божественности и т. д.). Мандлер (2005), однако, рассматривал схемы изображений как самые ранние концепции, которые усваиваются младенцами. Эти схемы изображений не обладают перцептивными свойствами, но в то же время они довербальны. Гентнер (2003) утверждал, что схемы изображений абстрактны, а не конкретны. Хотя это краткое изложение представлений не является исчерпывающим, оно показывает, что идея схемы изображения недостаточно четко сформулирована.

Единственное, с чем, похоже, согласны исследователи, — это то, что схемы изображений применимы к воплощенному опыту в различных сенсорных модальностях.Эти схемы изображений затем могут быть расширены до более абстрактных концепций. Таким образом, схемы изображений отражают общие черты различных повторяющихся переживаний в разных областях и модальностях. Пространственный компонент — важный аспект схем изображений. Например, схемы изображений вверх – вниз , источник-путь-цель , контейнер и расстояние относятся к пространственным переживаниям, будь то визуальные, тактильные или двигательные. Таким образом, схемы изображений могут быть важны для связывания восприятия из разных модальностей и действий вместе.Например, для того, чтобы иметь согласованные переживания с вертикальностью, схема изображения связывает зрительные переживания, проприоцептивные переживания и двигательные действия, так что представление визуальной вертикальной ориентации может быть аналогично представлению ощущения вертикальной ориентации и представлению действий в вертикальные ориентации (аналогично идее кодирования событий, Hommel, 2004). Таким образом, схемы изображений могут быть скелетными, обеспечивая базовую структуру, к которой плоть (конкретные детали восприятия, валентность и т. Д.) Добавляется определенным значением и контекстом (например,г., Гиббс, 2006; Джонсон, 2005).

Таким образом, схемы изображений не идентичны конкретным концепциям, поскольку им не хватает деталей восприятия последних. Скорее, их можно рассматривать как особенности, которые обеспечивают элемент структуры как для конкретных, так и для абстрактных концепций. Ощущение вертикальности в определенной модальности может реактивировать предыдущий опыт вертикальности в других модальностях. Мы даже можем распространить этот механизм на язык. Слова, относящиеся к вертикальности, могут быть связаны с физическим переживанием вертикальности, потому что они используются в одной и той же ситуации.Таким образом, схемы изображений могут отражать ассоциации между словами и переживаниями в различных модальностях.

Однако остается важный вопрос, касающийся происхождения связи между схемами изображений и абстрактными концепциями. Это может быть проблема с курицей и яйцом. Отношения между схемой изображения и абстрактным понятием могут быть сформированы на ранних этапах опыта, в котором эти две области объединены (Johnson, 1997). Например, ранние опыты с властью обычно связаны с восприятием вертикальности, например, когда ребенок смотрит на более сильного взрослого или более высокого ребенка.Эти частые переживания могут лежать в основе взаимосвязи между схемой изображения «вверх-вниз» и властью. С другой стороны, метафорический язык мог активировать представления о физических переживаниях, которые затем создавали связь между конкретными и абстрактными областями. Например, такие выражения, как high power или low status , могли активировать конкретные вертикальные симуляции, таким образом приводя к представлениям, в которых мощность и вертикальность были объединены. Хотя эта точка зрения не объясняет историческое происхождение метафорических выражений, для отдельных людей она может работать, потому что они подвергаются метафорическому языку в процессе развития. Третья возможность состоит в том, что схема изображения и абстрактное понятие имеют совершенно разные представления, и люди могут на лету построить метафорическое отображение как аналогию или концептуальную смесь.

Однако для полного представления абстрактных концепций схем изображений недостаточно. Тот факт, что схема up-down может быть отображена на несколько различных концепций, таких как power , valence , divinity и amount , показывает, что для различения этих концепций необходимо больше функций, как и концепции. кровь, яблоко, светофор, и ковер все разделяют черту красный, , но этой особенности недостаточно для представления этих различных концепций.Схема изображения вверх – вниз , например, указывает на то, что все концепции имеют некоторую шкалу, на которой можно сравнивать вещи (например, мощное и бессильное), но для полного понимания требуется нечто большее.

Ситуации или события могут предоставить такую ​​дополнительную репрезентативную силу. Репрезентации конкретных ситуаций и событий могут обеспечить полный спектр перцептивных, моторных и эмоциональных переживаний (Barsalou & Wiemer-Hastings, 2005). За исключением психологических экспериментов с использованием отдельных слов, абстрактные концепции практически никогда не обрабатываются изолированно.Скорее, такое понятие, как власть, представлено потому, что существует определенная сущность (например, мать, начальник, страна), которая имеет власть над другой конкретной сущностью (например, ребенок, служащий, другая страна), заставляя ее делать определенные вещи (например, убирать вверх, напишите отчет, сделайте сокращение бюджета). Схемы изображений обеспечивают аналогичную структуру для таких разнообразных ситуаций, но фактические детали передают смысл. По этой причине схемы изображений не являются окончательным решением проблемы обоснования абстрактных концепций. Распространенность схем изображений при обработке абстрактных концепций показывает, что сходство между конкретными и абстрактными областями имеет центральное значение для понимания. Однако полное обоснование абстрактных понятий сенсорно-моторным опытом требует дополнительного шага. Скорее всего, такое обоснование обеспечивают богатые перцептивные, моторные и оценочные детали конкретных ситуаций.

Аннотация, конкретные, общие и специальные термины

Введение

Язык может быть нашим самым мощным инструментом. Мы используем его, чтобы понять наш мир через слушать и читать, а также сообщать о наших чувствах, потребностях и желаниях через говорить и писать.Благодаря сильным языковым навыкам у нас гораздо больше шансов понимание и понимание, а также получение того, что мы хотим и в чем нуждаемся, от окружающих нас.

Есть много способов обозначить или классифицировать язык, когда мы учимся лучше контролировать это — по уровням, таким как формальный, неформальный, разговорный или сленговый; по тонам, например жестким, напыщенный, разговорчивый, дружелюбный, прямой, безличный; даже по функциям, таким как существительное, глагол, прилагательное. Я хочу познакомить вас с мощным способом классификации язык — по уровням абстракции, конкретности, общности или специфичности (любой из этих четырех терминов действительно подразумевает другие).

Подходя к языку в этих терминах, ценно, потому что он помогает нам понять, что виды языка с большей вероятностью будут поняты, а какие — с большей вероятностью неправильно понятый. Чем абстрактнее или обобщеннее ваш язык, тем неяснее и скучнее это будет. Чем конкретнее и конкретнее ваш язык, тем он яснее и ярче будет.

Давайте посмотрим на эти разные типы языка.

Аннотация и конкретные термины

Абстрактные термины относятся к идеям или концепциям; у них нет физических референтов.

[Остановитесь здесь и перечитайте это определение. Многие читатели сочтут это расплывчатым и расплывчатым. скучный. Даже если вам это интересно, может быть трудно уловить смысл. Сделать смысл этого абстрактного языка яснее, нам нужны несколько примеров. ]

Примеры абстрактных терминов: любовь, успех, свобода, добро, мораль, демократия , и любой -изм (шовинизм, коммунизм, феминизм, расизм, сексизм ). Эти условия довольно распространены и знакомы, и, поскольку мы узнаем их, мы можем вообразить, что мы понять их — но мы действительно не можем, потому что значения не останутся неизменными.

Возьмем для примера love . Вы слышали и использовали это слово с трех лет или четыре года. Означает ли это для вас сейчас то, что для вас значило, когда вам было пять лет? когда тебе было десять? когда тебе было четырнадцать (!)? Я уверен, что вы разделите мою уверенность в том, что слово меняет значение, когда мы женимся, когда мы разводимся, когда у нас есть дети, когда мы оглядываемся назад у потерявшихся родителей, супругов или детей. Слово остается прежним, но значение остается меняется.

Если я скажу: «любовь — это хорошо», вы, вероятно, решите, что понимаете, и будете склонен со мной согласиться. Однако вы можете передумать, если поймете, что я имею в виду «проституция должна быть легализована» [черт возьми, любовь — это хорошо!].

Как насчет свободы ? Слово мне знакомо, но когда я говорю: «Я хочу свобода «о чем я? разводе? самозанятости? летних каникулах?» выплаченные долги? моя собственная машина? более свободные штаны? Значение свободы не останется еще. Посмотрите на другие примеры, которые я вам привел, и вы увидите такие же проблемы.

Означает ли это, что мы не должны использовать абстрактные термины? Нет, нам нужны абстрактные термины.Нам нужно говорить об идеях и концепциях, и нам нужны термины, которые их представляют. Но мы должны понять, насколько неточны их значения, как легко они могут быть разными понял, и насколько утомительными и утомительными могут быть длинные цепочки абстрактных терминов. Абстрактные термины полезны и необходимы, когда мы хотим назвать идеи (как мы это делаем в тезисах и некоторые предложения по теме абзаца), но они вряд ли прояснят точку зрения или интересно сами по себе.

Конкретные условия относятся к объектам или событиям, доступным для органов чувств.[Это прямо противоположно абстрактных терминов , которые обозначают вещи, которые являются , а не доступны для чувств.] Примеры конкретных терминов включают ложка, стол, бархатный глаз пластырь, кольцо в носу, маска для пазух, зеленая, горячая, для ходьбы . Поскольку эти термины относятся к объекты или события, которые мы можем видеть, слышать, ощущать, ощущать на вкус или обонять, их значения хороши стабильный. Если вы спросите меня, что я имею в виду под словом ложка , я могу взять ложку и покажи это тебе.[Я не могу взять свободу и показать его вам или указать на маленькая демократия ползет по подоконнику. Я могу измерить песок и кислород вес и объем, но я не могу собрать фунт ответственности или литр морали возмущение. ]

Хотя абстрактные термины, такие как любовь , меняют значение со временем и обстоятельствами, конкретные термины, такие как , ложка , остаются практически неизменными. Ложка и для горячего и щенок значат для вас почти то же самое, что и когда вам было четыре года.

Вы можете подумать, что понимаете и соглашаетесь со мной, когда я говорю: «Мы все хотим успеха «. Но, разумеется, мы не все хотим одного и того же. Успех означает разные вещи для каждого из нас, и вы не можете быть уверены в том, что я имею в виду под этим абстрактным термином. На с другой стороны, если я скажу: «Я хочу золотой Rolex на запястье и Mercedes на моем подъездной дороги «, вы точно знаете, что я имею в виду (и знаете, хотите ли вы того же вещи или разные вещи). Вы видите, что конкретные термины яснее и понятнее? чем интереснее абстрактные термины?

Если бы вы были политиком, вы могли бы предпочесть абстрактные термины конкретным терминам.»Мы направим все наши значительные ресурсы на удовлетворение потребностей наших избирателей «звучит намного лучше, чем» Я потрачу 10 миллионов долларов ваших налогов на новое шоссе, которое поможет моему крупнейшему участнику кампании «. Но ваша цель как писатель не для того, чтобы скрывать ваши истинные значения, а для того, чтобы прояснить их, поэтому вы будете работать над тем, чтобы использовать меньше абстрактных терминов и больше конкретных терминов.

---

Общие и особые условия

Общие термины и конкретные термины не являются противоположностями, в отличие от абстрактных и конкретных терминов; вместо этого они представляют собой разные стороны целого ряда терминов. Общие термины относятся к группам; специфический термины относятся к отдельным лицам, но между ними есть место. Давайте смотреть на примере.

Мебель — общий термин; он включает в себя много разных предметов. Если я просят сформировать образ мебели, сделать это будет непросто. Вы видите отдел выставочный зал магазина? столовая? офис? Даже если вы можете создать отчетливое изображение в Как вы думаете, насколько вероятно, что другой читатель сформирует очень похожий образ? Мебель это конкретный термин (он относится к тому, что мы можем видеть и чувствовать), но его значение по-прежнему трудно определить, потому что группа очень большая. Есть ли у вас положительные или отрицательные чувства в сторону мебель ? Опять же, сложно найти ответ, потому что группа, представленная этим общим термином, слишком велика.

Мы можем уменьшить группу с помощью менее общего термина стул . Это все еще довольно общий (то есть он по-прежнему относится к группе, а не к отдельному человеку), но это легче представить себе стул, чем мебель .

Смена рядом с качалкой . Теперь изображение становится четче, да и проще сформировать отношение к вещи. Скорее всего, образы, которые мы формируем, будут довольно похожи, и у всех нас, вероятно, будут похожие ассоциации (комфорт, расслабление, спокойствие), поэтому этот менее общий или более конкретный термин передает более ясно, чем более общий или менее конкретные условия перед ним.

Мы можем становиться все более конкретными. Это может быть кресло-качалка La-Z-Boy . Это может быть зеленое бархатное кресло-качалка La-Z-Boy . Это может быть салатовый бархат. Кресло-качалка La-Z-Boy с ожогом от сигареты на левой руке и раздавленным желе пончик прижат к спинке подушки сиденья. К тому времени, когда мы доберемся до Последнее описание, мы, конечно, достигли человека, единственного стула. Обратите внимание, как это легко заключается в том, чтобы визуализировать этот стул и то, какое отношение мы можем к нему сформировать.

Чем больше вы полагаетесь на общие термины, тем больше вероятность того, что ваш текст будет расплывчатым и расплывчатым. скучный. Однако по мере того, как ваш язык становится более конкретным, ваши значения становятся более ясными и понятными. ваше письмо становится более интересным.

Означает ли это, что вам нужно забивать свой текст множеством подробных описаний? Нет. Во-первых, не всегда нужны модификаторы для идентификации человека: Билл Клинтон и Мать Тереза ​​ — это особенность; так же Боба Камаро и бородавка на Подбородок Зельды . Во-вторых, не все должно быть индивидуальным: иногда нам нужно мы знаем, что Фред сидел на стуле, но нам все равно, как выглядел стул.

---

Подведение итогов

Если вы вспомните то, что вы только что прочитали, скорее всего, вам легче всего вспомнить и наверняка разбираетесь в золотых Rolex, Mercedes и лаймово-зеленом La-Z-Boy. кресло-качалка.Их значения ясны, и они приносят с собой образы (нам легче вспоминать то, что связано с чувственным впечатлением, поэтому легче помните, как научиться кататься на велосипеде или плавать, чем помнить об изучении причины гражданской войны).

Мы воспринимаем мир в первую очередь и наиболее ярко через наши чувства. С начала, мы чувствуем горячее, холодное, мягкое, грубое, громкое. Все наши ранние слова конкретны: нос, рука, ухо, чашка, мамочка. Мы учим конкретные термины: «Где рот ребенка?» «Где ножка ребенка? »- а не« Где детская демократия? »Почему мы обращаемся к абстракции и обобщения, когда мы пишем?

Я думаю, что частично это связано с тем, что мы пытаемся предложить идеи или выводы. Мы работали им тяжело, мы ими гордимся, они то, чем мы хотим поделиться. После того, как Мэри скажет вам что ты ее лучший друг, ты слышишь, как она говорит Маргарет, что действительно ненавидит тебя. Г-жа. Уорнер обещает доплатить вам за сгребание ее лужайки после стрижки, но когда вы закончила, она говорит, что это должна быть часть первоначальной цены, и она не даст вам обещанные деньги. Ваш отец обещает забрать вас в четыре часа, но оставляет вас стоять как дурак на углу до шести.Ваш босс обещает вам повышение, а затем дает это вместо племянника его босса. Из этого и более конкретного опыта вы узнаете, что нельзя всегда всем доверять. Вы рассказываете своему ребенку эти истории? Скорее ты просто скажите своему ребенку: «Нельзя всегда всем доверять».

Чтобы преподать вам этот урок, потребовалось много конкретного, конкретного опыта, но вы пытаетесь чтобы передать это несколькими общими словами. Вы можете подумать, что делаете это правильно, давая ребенку урок без боли, через которую ты прошел. Но обиды преподают урок, а не общие условия. «Не всегда можно всем доверять» может быть хорошей основной идеей. для сочинения или абзаца, и это может быть все, что вы хотите, чтобы ваш ребенок или ваш читатель схватывать — но если вы хотите прояснить этот урок, вам придется дать своему ребенку или своему читатель — конкретный, конкретный опыт.

Какие принципы, обсуждаемые на этой странице, работают в следующем отрывке из эссе Джеффа Биггера « Searching for El Chapareke »? ЕГО ДЕНЬ стены каньона Кусараре, индейской деревни тараумара, спрятанной в горах Сьерра-Мадрес штата Чиуауа на севере Мексики, расцвели женщинами в разноцветных юбках, легионами детей, преследуемых собаками, мужчинами в белых рубашках и сомбреро, все каскадом ниспадали. вниз по тонким, как карандаш, тропинкам к площади.Женщины — перекладывающиеся младенцы, оседланные на спине в ребозо, — сидели группами у стен миссии, часами молчали, пили еженедельную кока-колу, наблюдая, как верующие идут на мессу, молодые люди стреляют в обручи, а пожилые мужчины слоняются вокруг скамей. в задней части площади, в ожидании еженедельного собрания кооператива под открытым небом. Свиньи бродили по дороге в праздной радости, а собаки дрались по сигналу у маленькой лавки.

Вы можете проверить этот принцип в учебниках, которые вы читаете, и в лекциях, которые вы слушаете. к.Если вам скучно или вы сбиты с толку, скорее всего, вы получаете обобщения и абстракции. [Это почти неизбежно — цель текстов и учителей — дать вам общие принципы!] Вы обнаружите, что ваш интерес и понимание возрастут когда автор или учитель начинает предлагать конкретику. Один из самых полезных вопросов вам Если презентация нечеткая (, включая вашу ), может спросить: «Можете ли вы дать мне пример? »

Ваше письмо (будь то эссе, письмо, меморандум, отчет, реклама или резюме) будет более понятным, интересным и запоминающимся, если преобладают конкретные и конкретные термины, и если он сохраняет абстрактные и общие термины, минимум.Продолжайте и используйте абстрактные и общие термины в своем тезисе и Тематические предложения. Но сделайте развитие конкретным и конкретным.

---

Последняя нота, указывающая в другом месте

Иногда студенты думают, что это обсуждение типов языка касается словарного запаса, но это не так. Вам не нужен особый словарный запас, чтобы придумать изогнутую ложку или хромая собака или Мэри сказала Маргарет, что ненавидит меня . И дело не в воображении.Если вы пришли к какому-либо обоснованному выводу, вы, должно быть, слышали или читали о или слышал о соответствующем опыте. Чтобы найти конкретную специфику, не нужно словарный запас или яркое воображение, просто желание вспомнить то, что вы уже знаете. Если вы действительно не можете найти никаких примеров или подробностей, подтверждающих ваш общий вывод, скорее всего, вы действительно не понимаете, о чем говорите (и мы все виноваты в этом больше, чем мы готовы признать).

Где проявляются эти конкретные особенности в процессе написания? Ты должен собрать много конкретных особенностей на предварительных этапах изобретения и открытия. Если вы есть много конкретных деталей под рукой до , которое вы организуете или составите, вы, вероятно, думать и писать легче и точнее. Легче хорошо писать, когда ты ближе к пониманию того, о чем вы говорите.

Вы наверняка придумаете более конкретную специфику в процессе черчения и многое другое, когда будете редактировать, а может быть, еще больше по мере редактирования. Но ты станешь лучшим писателем, если сможешь собрать некоторые конкретные особенности в самом начале.

После того, как вы прочитали и обдумали этот материал, у вас должно получиться довольно четкое представление о том, что такое конкретные особенности и почему они вам нужны.Ваш следующий шаг будет упражняться.

границ | Семантическое содержание абстрактных понятий: исследование списка свойств 296 абстрактных слов

Введение

Исследование концептуального знания — важная тема когнитивной психологии и когнитивной науки в целом. Основные человеческие способности, такие как решение проблем, планирование действий, распознавание объектов, общение и язык, в значительной степени зависят от концептуальных знаний, хранящихся в семантической долговременной памяти (Tulving, 1972; Humphreys et al., 1988; Кифер и Пульвермюллер, 2012). Существует согласие, что концепции являются основными единицами познания. Концепции определяются как ментальные сущности, которые обеспечивают фактическое знание путем категориальной интеграции нашего сенсорного и моторного опыта с окружающей средой (Humphreys et al., 1988; Kiefer and Pulvermüller, 2012). Они относятся к конкретным объектам, но также и к референтам, которые нельзя непосредственно наблюдать, например ментальным или эмоциональным состояниям, абстрактным идеям, социальным констелляциям и научным теориям.Главный вопрос в этом отношении касается роли систем, специфичных для модальности, в представлении концептуального знания.

Традиционные модели семантической памяти предполагают, что концепции представлены в амодальном, символическом формате, отличном от сенсорных и моторных систем (Collins, Loftus, 1975; Anderson, 1978; Pylyshyn, 1980; Fodor, 2001; Mahon and Caramazza, 2009). Эти модели имеют то преимущество, что они естественным образом объясняют представление всех концепций, поскольку амодальный и символьный код очень эффективен с точки зрения вычислительной мощности (Rogers et al., 2004; Паттерсон и др., 2007). Это становится особенно очевидным при рассмотрении абстрактных понятий, которые по определению не имеют четкого физического референта. На первый взгляд, абстрактные концепции не полагаются на сенсорную, моторную или другую специфическую для модальностей информацию, так что их представление может быть вполне естественно объяснено в рамках амодальной теоретической структуры. На нервном уровне в качестве центральных коррелятов концептуального представления были предложены передняя (Patterson et al., 2007; Visser et al., 2010) и задняя (Gold et al., 2006; Hoffman et al., 2012) височная кора. , служащие амодальными семантическими узлами.Такие амодальные теории предполагают, что сенсорные и моторные системы мозга не участвуют причинно в извлечении концептуальной информации, их участие скорее рассматривается как эпифеномен (McClelland and Rogers, 2003).

Более поздние воплощенные или обоснованные теории познания (Gallese and Lakoff, 2005; Pulvermüller, 2005; Barsalou, 2008; Borghi and Cimatti, 2009; Kousta et al., 2009; Louwerse, 2011; Meteyard et al., 2012; Kiefer and Barsalou) , 2013), напротив, предполагают, что концепции по существу представлены в различных областях, специфичных для модальности.Эти теории постулируют, что концептуальные особенности представлены через клеточные сборки, распределенные по сенсорным, моторным, интроспективным и эмоциональным областям мозга. В соответствии с теорией Хебба (Hebb, 1949), эти функциональные нейронные сети являются результатом одновременной активации уже существующих локальных и распределенных клеточных ансамблей в областях, специфичных для модальности (Pulvermuller and Fadiga, 2010). Следовательно, концептуальные знания сильно зависят от индивидуального опыта (Kiefer et al., 2007; Beilock et al., 2008; Lyons et al., 2010; Виллемс и др., 2010; Hoenig et al., 2011). Предполагается, что эти специфические для модальности области функционально способствуют концептуальному пониманию (Pulvermüller, 2005). Согласно недавно появившимся гибридным моделям, концептуальные знания являются результатом обработки в цепях мозга, зависящих от модальности, которые взаимодействуют с центрами мультимодальных соединений (Kiefer and Pulvermüller, 2012; Garagnani and Pulvermuller, 2016). Считается, что последние служат общей семантической привязке и интеграции.

Исследования, поддерживающие теории обоснованного познания, в основном изучали представление конкретных концепций, таких как «молоток» или «звенеть» (обзоры см .: Kiefer and Pulvermüller, 2012; Meteyard et al., 2012; Kiefer and Barsalou, 2013; для расширения от обоснованных теорий познания к абстрактным концепциям, см. ниже). Несколько исследований с использованием методов функциональной нейровизуализации показали, что обработка действия (например, Hoenig et al., 2008), визуального (Simmons et al., 2007), вкусового (например, Barros-Loscertales et al., 2012), обонятельные (Gonzalez et al., 2006) и связанные со звуком (Kiefer et al., 2008) концепции вызывают активацию в соответствующих модальнозависимых областях мозга. Сходные результаты, свидетельствующие в пользу обоснованных теорий познания, полученных на основе электрофизиологической (например, Trumpp et al., 2014), поведенческой (например, Garcia and Ibanez, 2016), нейропсихологической (например, Trumpp et al., 2013) и транскраниальной магнитной стимуляции. (TMS) исследования (например, Pulvermüller et al., 2005).

В то время как обоснование конкретных концепций объекта в сенсорных и моторных системах хорошо задокументировано, само существование абстрактных понятий, таких как «красота», «свобода» и «справедливость», является серьезным вызовом для основы обоснованного познания.Абстрактные концепции характеризуются отсутствием уникальных физических характеристик, таких как форма, цвет и текстура, и, следовательно, не имеют четко воспринимаемого референта (Crystal, 2004). Поскольку четкий физический референт, который может быть воспринят нашими органами чувств, отсутствует (Paivio, 1986), необходимо расширить подходы к обоснованному познанию, чтобы учесть представления абстрактных понятий. С этой целью усовершенствованные подходы к обоснованному познанию абстрактных понятий, такие как учет аффективного воплощения (AEA; Kousta et al., 2009), были разработаны теория языка и ситуационного моделирования (LASS; Barsalou et al., 2008) и подход «слова как социальные инструменты» (WAT; Borghi and Binkofski, 2014) (аналогичные подходы см. Также в Louwerse, 2011; Коннелл и Лайнотт, 2012, 2014). Они подчеркивают важность лингвистического (Barsalou et al., 2008; Kousta et al., 2009; Borghi, Binkofski, 2014), социального (Borghi, Binkofski, 2014), интроспективного (Kiefer, Barsalou, 2013) и аффективного (Kousta et al., 2009) экспериментальная информация для представления абстрактных концепций в дополнение к сенсомоторной информации (см. Connell, 2018), которая используется через метафорические отношения к конкретным концепциям, как указано в теории концептуальных метафор (Lakoff and Johnson, 1980). .Значение социальной, эмоциональной и интроспективной информации можно проиллюстрировать при рассмотрении понятий «свобода» и «справедливость». Размышление о свободе может имитировать информацию, полученную на опыте, собранную в движении хиппи в 1960-х годах, чувствуя себя свободным и, возможно, немного мятежным (аффективный и интроспективный аспекты), одновременно протестуя с единомышленниками из-за социальных потрясений (социальный аспект). С другой стороны, размышления о правосудии могут вызвать информацию о судебном слушании с участием двух противоборствующих сторон (например,g., хиппи против полицейских; социальный аспект), где победившая сторона испытывает прилив победы, в то время как проигравшая сторона чувствует себя потрясенной и разрушенной (аффективный и интроспективный аспекты).

Исходя из этих соображений, четкое различие между конкретными и абстрактными концепциями, предложенное, например, Пайвио (1986) в его теории двойного кода, по крайней мере, вызывает сомнения (см. Также Wiemer-Hastings et al., 2001; Connell and Lynott, 2012): Пайвио предположил, что абстрактные концепции хранятся только в словесно-символическом коде, тогда как конкретные концепции опираются как на визуально-воображаемый, так и на вербально-символический код.В соответствии с рассуждениями Пайвио, совсем недавно было заявлено, что абстрактные концепции требуют амодальных, вербально-символических представлений (Mahon and Caramazza, 2009).

Однако это понятие строгой дихотомии между конкретными и абстрактными концепциями с абстрактными концепциями, опирающимися только на словесно-символические репрезентации, подверглось сомнению (Wiemer-Hastings and Xu, 2005). Абстрактные концепции часто активировали языковые регионы левого полушария в исследованиях нейровизуализации (Desai et al., 2011; Sakreida et al., 2013), предполагая относительно более высокую важность вербальных ассоциаций для этой концептуальной категории. Однако активность в сенсомоторной системе также была получена как для абстрактных, так и для конкретных слов (Pexman et al., 2007), что указывает на то, что абстрактные концепции также зависят от сенсорной и моторной информации.

Другое исследование также показало, что конкретные и абстрактные концепции скорее различаются по своему ситуативному содержанию, чем по формату представления (Wiemer-Hastings and Xu, 2005).Хотя бимодальное распределение оценок конкретности указывает на разделение абстрактных и конкретных концепций на два больших кластера, внутри этих кластеров также наблюдались большие различия (Wiemer-Hastings et al., 2001). Кроме того, оценки абстрактности определялись аспектами, основанными на самоанализе. Роль внутренних состояний для значения абстрактных понятий была подтверждена в дальнейшем исследовании списка свойств Барсалу и Вимер-Хастингс (2005). Участников их исследования попросили создать ассоциации относительно абстрактных (например,g., «свобода»), конкретные (например, «автомобиль») и промежуточные (например, «ферма») концепции. Конкретные концепции вызывали свойства, связанные с объектами, местоположениями и поведением в ситуациях, тогда как абстрактные концепции в основном были связаны с интроспекцией, ментальными состояниями и социальными аспектами ситуаций с промежуточными концепциями, лежащими между ними. Более поздние исследования с использованием рейтингов и последующего иерархического кластерного анализа для большого набора конкретных и абстрактных слов также показали, что абстрактные концепции более тесно связаны с эмоциями, социальным познанием, внутренними и психическими состояниями, чем конкретные концепции (Troche et al., 2014, 2017; Binder et al., 2016). На участие интроспекции и внутренних состояний в обработке абстрактных понятий также указывает работа нейровизуализации. Например, Wilson-Mendenhall et al. (2013) продемонстрировали участникам абстрактную концепцию «убедить» во время задачи сопоставления концепции и сцены, в которой активировались области мозга, лежащие в основе психических состояний и социального взаимодействия.

В дополнение к интроспекции, социальным аспектам и вербальным ассоциациям семантическое содержание абстрактных понятий, по-видимому, также зависит от сенсорных и моторных систем, подобно концепциям конкретных объектов, хотя, возможно, в несколько меньшей степени (Barsalou and Wiemer-Hastings, 2005). ; Troche et al., 2014, 2017; Binder et al., 2016). Исследования, дающие оценку модальности для конкретных и абстрактных концепций, показали связь сенсорного опыта со всеми концепциями, независимо от того, классифицируются ли они как абстрактные или конкретные (Lynott and Connell, 2009, 2013; van Dantzig et al., 2011). Поведенческие исследования, изучающие «эффект совместимости действия-предложения» (Glenberg and Kaschak, 2002; Glenberg et al., 2008), указали на вклад моторной системы в понимание абстрактных понятий, когда участники обрабатывали их в рамках предложений.Исследования нейровизуализации также продемонстрировали участие сенсорных и моторных систем головного мозга во время обработки абстрактных слов-эмоций, подобных словам действий, связанных с лицом и руками (Moseley et al., 2012; см. Также Dreyer et al., 2015; Vukovic et al. , 2017) или во время обработки физических понятий (например, «частота»), как при выполнении ритмических движений (Mason, Just, 2016).

В совокупности поведенческие и нейровизуализационные исследования показали, что абстрактные концепции зависят не только от вербальной системы (Wang et al., 2010), но также и в различных модальных системах, включающих восприятие, действие, эмоции и внутренние состояния. Хотя многие исследования рассматривали абстрактные концепции как недифференцированную концептуальную категорию, определяемую исключительно отсутствием воспринимаемого физического референта, и противопоставляли их как единый класс конкретным концепциям (см. Wang et al., 2010), семантическое содержание абстрактных концепций могло быть гораздо более богатые и весьма неоднородные (Wiemer-Hastings et al., 2001). Например, были обнаружены дифференциальные паттерны концептуальных отношений для абстрактных эмоциональных и неэмоциональных концепций (Barca et al., 2017). Это может объяснить, почему рассмотренные выше нейровизуализационные исследования выявили несовместимые области мозга, участвующие в обработке абстрактных понятий.

Учитывая вероятную неоднородность абстрактных понятий, в настоящем исследовании мы охарактеризовали семантическое содержание большого набора из 296 абстрактных понятий, используя списки свойств. Мы определили относительный вклад модальных сенсорных, моторных, интроспективных или социальных свойств в семантическое содержание абстрактных понятий в дополнение к вербальным ассоциациям.Настоящая работа преследовала две цели: (i) Хотя наше исследование списка свойств формально не позволяет проверить конкурирующие теории представления абстрактных концепций, результаты нашего исследования, тем не менее, информативны: наличие модальных свойств в списках участников будет важная предпосылка для обоснованности теории познания. (ii) Полученные списки свойств для большого набора абстрактных понятий должны обеспечивать оценку их семантического состава признаков.Списки свойств предоставляют информацию о неоднородности типов функций по концепциям и позволяют определять возможные подкатегории. Результаты представлены в виде дополнительных материалов (см. Дополнительный набор данных S1), которые, таким образом, могут направлять будущую поведенческую и нейровизуализационную работу по исследованию представления абстрактных понятий.

Для оценки семантического содержания абстрактных понятий мы использовали задачу генерации свойств, аналогичную Barsalou и Wiemer-Hastings (2005).Участников попросили записать свойства, такие как особенности, ситуации и ассоциации, которые приходят в голову для 296 абстрактных понятий. Эти свойства были классифицированы с помощью схемы кодирования, делающей возможной классификацию по модальности и вербальному содержанию, а именно по сенсомоторным характеристикам, характеристикам, описывающим социальные констелляции, внутренние состояния и эмоции, а также вербальные ассоциации. Эти 296 концепций, кроме того, были оценены с точки зрения их знакомства и конкретности / абстрактности в двух рейтингах.Частота лемм и длина слова также были частью анализа. Иерархический кластерный анализ использовался, чтобы пролить свет на неоднородность абстрактных концепций. В соответствии с вышеупомянутыми теориями основы обоснованного познания мы выдвинули гипотезу о том, что абстрактные концепции основаны на различных модальных системах, как это уже было показано в отношении социальной, аффективной и интроспективной эмпирической информации. Кроме того, мы ожидали, что абстрактные концепции также основаны на сенсомоторной системе, на что указывает значительный процент сгенерированных сенсомоторных свойств в задаче создания свойств.Наконец, мы предположили, что абстрактные понятия можно разделить на несколько подкатегорий в зависимости от релевантности концептуальных признаков, аналогичных конкретным.

Материалы и методы

Участники

Шестьдесят здоровых добровольцев ( M _{возраст} = 22,4 года, диапазон = 18–46 лет, 44 женщины) из Ульмского университета приняли участие в задаче создания собственности. Все участники были носителями немецкого языка (двое участников выросли на двух языках) без психических или неврологических расстройств в анамнезе.Еще 30 здоровых носителей немецкого языка, которые не участвовали в задаче создания собственности, приняли участие в двух рейтингах: 15 из этих субъектов ( M _{возраст} = 24,6 года, диапазон = 19–49 лет, 10 женщин). в первом рейтинге во втором рейтинге приняли участие еще 15 человек ( M _{возраст} = 27,0 лет, диапазон = 23-32 года, 10 женщин). Субъекты дали письменное информированное согласие и получили восемь евро за участие в задаче создания собственности и учебные кредиты за участие в рейтинговых исследованиях, соответственно.Процедура исследования была одобрена этическим комитетом Ульмского университета.

Стимулы

Стимулы из трехсот слов были выбраны из немецкого словаря (Scholze-Stubenrecht, 2009) на основе рабочего определения абстрактных понятий (Paivio, 1986; Crystal, 2004): абстрактные понятия не связаны с объектами, которые могут быть непосредственно воспринимаются нашими чувствами и, следовательно, не имеют четко воспринимаемого референта. Чтобы избежать каких-либо эффектов, присущих категории слов, мы решили выбрать только абстрактные существительные.Слова, которые были слишком конкретными и редко употреблялись в обиходе, а также иностранные слова, религиозные концепции и научные концепции не были включены. Чтобы избежать чрезмерной рабочей нагрузки в задаче создания свойств, 300 абстрактных слов были случайным образом назначены одной из шести анкет по 50 слов каждая. Чтобы еще больше избежать эффектов последовательности, страницы шести вопросников были рандомизированы пять раз. Таким образом, свойства для каждого абстрактного слова были созданы 10 испытуемыми. Четыре из 300 слов были впоследствии исключены, потому что три из них («Pech» — «невезение» / «подача», «Vorstellung» — «воображение» / «шоу», «Einstellung» — «отношение» / «установка». ) оказался неоднозначным, а один из них («Лахен» — «смеяться») оказался слишком конкретным.Таким образом, всего в анализ было включено 296 абстрактных слов.

Процедура

Задача создания свойства

Участники были проинформированы о том, что в исследовании исследуется словообразование. Инструкция была максимально открытой, чтобы не направлять ответы в какую-либо сторону. Испытуемых просили создать и записать ассоциации, свойства или ситуации, которые приходят им в голову, когда они думают о представленных словах, как можно спонтанно, но без каких-либо временных ограничений.Участникам было предложено записать четыре свойства и избегать синонимов для соответствующих терминов. Если в голову не входило свойство / ситуация, участникам предлагалось пропустить это конкретное слово. В рамках инструкции испытуемым давались два слова (например, «галлюцинация») и потенциальные свойства (например, «красочный», «громкий», «слышать голоса») в качестве примеров, которые не были частью фактических словесных стимулов.

Рейтинги

Участникам было предложено оценить 300 абстрактных и 77 конкретных слов на предмет знакомства и конкретности / абстрактности (также были получены оценки валентности и возбуждения.Однако они рассматривались для использования в будущих исследованиях и, следовательно, здесь не анализировались). Знакомство оценивалось по 6-балльной шкале Лайкерта на основе двух полюсов «низкий уровень знакомства» и «высокий уровень знакомства», причем более высокие баллы указывали на более высокий уровень знакомства. Инструкции просили испытуемых принять решение, основываясь на том, часто ли они используют, видят или слышат названные концепции, или этот термин встречается довольно редко. Аналогичная шкала с полюсами «абстрактный» и «конкретный» использовалась в отношении конкретности / абстрактности, причем более высокие баллы указывали на более высокую конкретность.Испытуемые руководствовались классическим определением абстрактности, в соответствии с которым названные концепции с отсутствием воспринимаемых физических характеристик должны получать оценку высокой абстрактности (т. Е. Низкие оценки конкретности), в то время как термины, относящиеся к воспринимаемым объектам, людям или материалам, должны оцениваться с высокой степенью конкретности. оценки. В письменных инструкциях испытуемым предлагалось три примера и потенциальные оценки для каждого (например, «радость», высокая степень знакомства, высокая абстрактность; не используются в критических оценках).Испытуемым предлагалось как можно более спонтанно оценивать слова.

оценки были получены в двух отдельных выборках, чтобы уменьшить количество оценок по каждому предмету. В первом примере участники оценили 190 аннотаций и 49 конкретных слов на бумажно-карандашной анкете. Во втором примере оценивались оставшиеся 110 аннотаций, а также 28 конкретных слов. Для удобства использовалась онлайн-анкета. Конкретные слова (например, «стол», «осел») были включены в анкеты, чтобы избежать предвзятости ответа (соотношение абстрактных и конкретных слов в обоих рейтинговых исследованиях было примерно одинаковым [∼ 1: 4]).

Анализ данных

Схема кодирования данных

Схема кодирования, взятая из работы Барсалу и Вимер-Хастингс (2005), была разработана для качественного анализа сгенерированных свойств и отнесения этих свойств к одной из пяти основных категорий. Категории и их определения следующие:

(I) Сенсомоторная функция : Функция, которую можно ощутить нашими органами чувств. Он описывает значение абстрактного понятия, или абстрактное понятие может быть применено к этой функции.Для более подробного изучения модальности абстрактных понятий, категория «сенсомоторная характеристика» была дополнительно разделена на семь подкатегорий: визуальные (например, «красочная живопись» для «творчества»), акустические (например, «громкие» для «Аргумент»), двигательный (например, «объятие» для «симпатии»), тактильный (например, «пушистый» для «комфорта»), обонятельный (например, «сернистый» для «отвращения»), вкусовой (например, «Горький» для «отвращения») и интероцептивный (например, «боль в животе» для «голода») признак.

(II) Социальное созвездие : характеристика или ситуация, описывающая сосуществование разных людей или предполагающая взаимодействие по крайней мере между двумя разными людьми, например.g., «друзья» для «сочувствия».

(III) Внутреннее состояние и эмоции : характеристика или ситуация, которая отражает внутренние когнитивные процессы (например, мотивацию, эмоцию, волю). Также признак или ситуация, описывающая характер человека и предполагающая оценку соответствующего абстрактного понятия, например, «радость» вместо «симпатии».

(IV) Ассоциация : особенность или ситуация, которые не описывают абстрактное понятие, но тематически или символически связаны с ним.Эта особенность напрямую не способствует пониманию абстрактного понятия, например, «солнце» для «симпатии».

(V) Другое абстрактное понятие : абстрактный признак, который описывает абстрактное понятие или к которому абстрактное понятие может быть применено. В эту категорию также входят все термины, которые идентичны одному из других слов, используемых в анкете, например, «карма» для «симпатии».

Таким образом, ответы испытуемых были разделены на одиннадцать категорий.Возможно двойное кодирование (например, «рисовать» как визуальный и моторный признак «таланта»).

Два независимых кодировщика использовали вышеупомянутую схему кодирования для классификации сгенерированных свойств. Кодировщики были обучены достижению высокой надежности и минимизации межличностной дисперсии (см. Barsalou and Wiemer-Hastings, 2005; Barca et al., 2017; Trumpp and Kiefer, 2018 для аналогичных процедур кодирования). Два кодировщика отличались от авторов и были наивны по отношению к цели исследования.Они видели абстрактное слово при кодировании каждого свойства, чтобы решить, отражает ли сгенерированный признак вербальную ассоциацию или семантическое свойство соответствующего понятия. Надежность между экспертами (см. Аналогичный метод анализа надежности в Barsalou and Wiemer-Hastings, 2005) с точки зрения совместной вероятности согласия 76,79%.

Статистический анализ

Данные были проанализированы с использованием пакетов RStudio (версия 1.0.153; RStudio-Team, 2015) и R (R-Core-Team, 2017) «ez» (Lawrence, 2016), «car» (Fox and Weisberg, 2011), «Кластер» (Maechler et al., 2017) и «NbClust» (Charrad et al., 2014). После того, как кодирование было завершено, относительные частоты были рассчитаны для каждого типа признаков для каждого понятия в рамках каждого субъекта (например, участник сообщил о четырех свойствах для конкретного понятия: два двигательных признака, один визуальный признак и одна ассоциация. Таким образом, относительная частота для двигательные особенности составляли 2/4 = 0,5, для визуальных функций и ассоциаций 1/4 = 0,25 каждая). На втором этапе относительные частоты для каждого типа функции и концепции были усреднены по всем предметам.

Для выявления значительных различий относительных частот сгенерированных признаков между категориями был проведен одномерный дисперсионный анализ с повторными измерениями. Уровень значимости был определен как p <0,05. Когда были указаны значительные различия между категориями, было выполнено апостериорное тестирование (апостериорные тесты Бонферрони ). Поскольку мы предположили (на основе вышеупомянутых теорий), что обе категории «ассоциация» и «другое абстрактное понятие» отражают вербальные ассоциации, эти категории были объединены в более высокую категорию «вербальная ассоциация».Первый анализ рассматривал категорию «сенсомоторный признак» в целом и, таким образом, состоял из четырех уровней факторов: «сенсомоторный признак», «социальное созвездие», «внутреннее состояние / эмоция» и «вербальная ассоциация». Для дальнейшего подробного изучения распределения сенсомоторных характеристик был проведен второй анализ, в котором сравнивались семь специфических сенсомоторных характеристик.

Тест

Welch’s t использовался для сравнения оценок конкретности / абстрактности и степени знакомства конкретных и абстрактных концепций.Этот анализ также имел целью подтвердить выбор наших стимулов, показывая, что выбранные нами абстрактные концепции действительно были оценены как абстрактные. Тест Уэлча t был выбран из-за разного количества стимулов в каждой категории слов. Тест Левена также показал, что предположение об однородности дисперсий не было выполнено.

Был проведен дополнительный анализ корреляции (Pearson’s r ) для изучения возможных взаимосвязей между рейтингами конкретности / абстрактности и сгенерированными характеристиками, рейтингами знакомства и, в конечном итоге, частотой лемм (получено из немецкой лексической базы данных dlexDB; Heister et al., 2011) и длины слова (количества букв). Последующие регрессионные анализы с оценками конкретности / абстрактности в качестве зависимой переменной были направлены на то, чтобы ответить на вопросы о том, что составляет абстрактность и как можно объяснить наблюдаемую неоднородность в рамках оценок конкретности / абстрактности.

Для дальнейшего выявления возможных однородных подгрупп абстрактных концепций с различными профилями сгенерированных функций был проведен иерархический кластерный анализ (см. Дополнительные данные S2, S3 для сценария R нашего кластерного анализа и соответствующего набора данных).Иерархический кластерный анализ использовался для создания внутренне однородных кластеров, в то время как вариативность между кластерами была максимальной. Кластерный анализ 1 был основан на четырех переменных кластеризации: «сенсомоторная характеристика», «социальное созвездие», «внутреннее состояние / эмоция» и «вербальная ассоциация». Кластерный анализ 2 был основан на семи конкретных сенсомоторных характеристиках (например, зрительных, моторных и т. Д.) С целью более детального исследования структуры данных. Кластерный анализ проводился на основе евклидовых расстояний как меры расстояний между кластерами.Для выявления и последующего удаления выбросов использовался метод однократной кластеризации. Метод единой связи, который основан на минимальных расстояниях между кластерами и имеет тенденцию создавать эффекты цепочки, очень чувствителен к наличию выбросов, поскольку объекты, сильно отличающиеся от всех других объектов, сходятся последними. Следовательно, визуальный осмотр полученной дендрограммы можно использовать как инструмент для удаления выбросов (Steinbach et al., 2004). После исключения выбросов к данным был применен метод Уорда (1963), который минимизирует внутригрупповую дисперсию на основе критерия суммы квадратов (Murtagh and Legendre, 2014).Поскольку не существует общепринятого метода определения оптимального количества кластеров, мы принимали во внимание теоретические, визуальные (проверка дендрограмм и «локтевой тест») и статистические (на основе пакета «NbClust» в R 3.4. .1: пакет, содержащий 26 индексов, таких как индекс Калински и Харабаса и индекс Силуэта; Charrad et al., 2014).

Мы не проводили дополнительный факторный анализ, потому что мы были заинтересованы в поиске различных подкатегорий абстрактных понятий, характеризующихся многомерным пространством признаков, а не в уменьшении количества основных измерений признаков.

Результаты

В среднем было создано 3,37 свойств на слово, что свидетельствует о том, что участники следовали инструкциям.

Анализ 1 — Обзор

Первый анализ включал четыре категории: «сенсомоторная характеристика» (SM), «социальное созвездие» (SC), «внутреннее состояние / эмоция» (IS / E) и «вербальная ассоциация» (VA). На рисунке 1 показана соответствующая описательная статистика и соответствующие ящичковые диаграммы. На описательном уровне участники генерировали наибольшую часть признаков в категории «сенсомоторные особенности» ( M = 0.337), за которыми следуют категории «внутреннее состояние / эмоция» ( M = 0,325), «вербальная ассоциация» ( M = 0,260) и «социальное созвездие» ( M = 0,078). Однофакторный дисперсионный анализ с повторными измерениями показал, что относительная частота сгенерированных признаков значительно различалась между категориями [ F (3,885) = 161,19, p <0,001; Теплица – поправка Гейссера, p, -значение]. Post hoc сравнение с использованием тестов Бонферрони выявило значительные различия между всеми условиями (все p s <0.001).

РИСУНОК 1. Описательная статистика анализа 1 и соответствующих коробчатых диаграмм. M = среднее; SD = стандартное отклонение; x _{0,1 / 0,9} = первый и девятый дециль. SM = сенсомоторная функция; IS / E = внутреннее состояние / эмоция; SC = социальное созвездие; ВА = вербальная ассоциация. Ex _High / Ex _Low изображает примерные абстрактные концепции с высокой / низкой частью сгенерированных признаков в соответствующих категориях.

Как видно из диаграмм (рис. 1), диапазоны внутри категорий были довольно большими, что отражает довольно разнородное поколение свойств. Это становится особенно очевидным при рассмотрении категории «сенсомоторные особенности», где испытуемые генерируют от 0,0 до 91,6% сенсомоторных характеристик на слово. Аналогичная картина результатов наблюдалась и в отношении других категорий (диапазон _{внутреннее состояние / эмоция} = 0,00 — 0,783, диапазон _{социальное созвездие} = 0.00 — 0,521, диапазон _{вербальная ассоциация} = 0,00 — 0,715). На рисунке 1 (нижняя часть) представлен обзор примеров, отражающих довольно высокую или довольно низкую долю сгенерированных функций в соответствующих категориях.

Анализ 2 — Подробное описание сенсомоторных характеристик

Второй анализ включал семь специфичных для модальности подкатегорий: «визуальный», «акустический», «двигательный», «тактильный», «обонятельный», «вкусовой» и «интероцептивный». Описательная статистика и соответствующие коробчатые диаграммы показаны на рисунке 2.На описательном уровне самые высокие относительные частоты были получены в категориях «визуальный» ( M = 0,148) и «связанные с двигателем» ( M = 0,131), за которыми следовала акустическая категория ( M = 0,029). Все остальные категории ( M _{тактильные} = 0,007, M _{обонятельные} = 0,003, M _{вкусовые} = 0,006, M _{интероцептивные} = 0,013) играли лишь второстепенную роль в генерации свойств. .Относительные частоты значительно различались между подкатегориями, как показывает второй одномерный дисперсионный анализ с повторными измерениями [ F (6,1770) = 346,34, p <0,001; Теплица – поправка Гейссера, p, -значение]. Post hoc Тесты Бонферрони показали, что относительная частота не различалась между категориями «зрительная» и «двигательная» ( p = 1,00), а также между категориями «тактильная», «вкусовая» и «обонятельная» (все ). p с> 0.10). Все остальные сравнения были статистически значимыми (все p s <0,05).

РИСУНОК 2. Описательная статистика анализа 2 и соответствующих коробчатых диаграмм. M = среднее; SD = стандартное отклонение; x _{0,1 / 0,9} = первый и девятый дециль. Ex _High / Ex _Low изображает примерные абстрактные концепции с высокой / низкой частью сгенерированных признаков в соответствующих категориях.

Проверка коробчатых диаграмм на Рисунке 2 также показывает, что диапазоны внутри отдельных категорий были относительно большими.В частности, категории «визуальный», «связанный с двигателем» и «акустический» показали широкий диапазон (диапазон _{визуальный} = 0,00 — 0,569, диапазон _{связанный с двигателем} = 0,00 — 0,693, диапазон _{акустический} = 0,00 — 0,248) . Примеры, отражающие довольно высокую или довольно низкую долю сгенерированных функций в этих категориях, показаны в нижней части рисунка 2.

Сравнение конкретных и абстрактных концепций

Для подтверждения того, что выбранные нами абстрактные концепции действительно были абстрактными, абстрактные и конкретные концепции сравнивались в отношении оценок конкретности / абстрактности.Данные по конкретным концепциям были получены из двух рейтингов, в которых конкретные концепции служили наполнителями. В этих рейтинговых исследованиях, помимо конкретности / абстрактности, также были доступны рейтинги знакомства. Тест Велча t показал, что оценки конкретности / абстрактности (соответствующие описательные статистические данные см. В таблице 1) значительно различаются между двумя классами понятий [ t (83,2) = -51, p <0,001]. Абстрактные концепции ( M = 2,55; SD = 0.53; диапазон = 1,33 — 4,27) были оценены значительно более абстрактными, чем конкретные концепции ( M = 5,72; SD = 0,38; диапазон = 3,80 — 6,00). Если посмотреть на квантили, можно заметить, что оценки конкретности / абстрактности были гораздо более разнородными в рамках абстрактных концепций, чем в конкретных концепциях. Что касается конкретных концепций, 90% значений лежали между 5,40 и 5,95, в то время как 90% оценок, касающихся абстрактных концепций, лежали в гораздо более широком диапазоне между 1.93 и 3.27. Принимая это во внимание, неудивительно, что класс абстрактных понятий дал некоторые изолированные выбросы (x¯ ± 2σ) с точки зрения их оценок конкретности / абстрактности. Такие понятия, как «жажда» ( M = 4,27), «работа» ( M = 4,13) и «убийство» ( M = 4,07) были оценены относительно конкретно, тогда как такие понятия, как «фантазия» ( M = 1,33), «честь» ( M = 1,40) и «чудо» ( M = 1,40) были оценены довольно абстрактно.

ТАБЛИЦА 1. Описательная статистика конкретности / абстрактности и рейтинги знакомства для абстрактных и конкретных понятий.

В то время как оценки конкретности / абстрактности сильно различались, оценки степени знакомства не показали значительных различий [ t (60,2) = 0,551, p = 0,584]. Абстрактные концепции получили в среднем M = 4,46 ( SD = 0,73; диапазон = 2,47 — 5,80), конкретные концепции получили средний рейтинг M = 4.39 ( SD = 0,86; диапазон = 1,73 — 5,80).

Корреляционный и регрессионный анализ

Чтобы объяснить наблюдаемый диапазон в рамках класса абстрактных понятий и исследовать возможные отношения между рейтингами конкретности / абстрактности и другими переменными, был проведен корреляционный анализ. Существенные корреляции внутри вышестоящих категорий наблюдались между рейтингами конкретности / абстрактности и относительной частотой категорий «сенсомоторная характеристика» и «внутреннее состояние / эмоция», рейтингами знакомства и частотой лемм, соответственно (Таблица 2A; все p s <0.01).

ТАБЛИЦА 2А. Результаты корреляционного анализа абстрактных понятий с вышестоящими категориями.

Внутри семи подкатегорий, зависящих от модальности, были обнаружены значимые положительные корреляции между оценками конкретности / абстрактности и относительной частотой категорий «визуальных», «моторных», «обонятельных», «вкусовых» и «интероцептивных» (Таблица 2B ; все p s <0,05).

ТАБЛИЦА 2B. Результаты корреляционного анализа абстрактных понятий с подкатегориями, зависящими от модальности.

Для более точного изучения направления взаимосвязи был проведен первый множественный линейный регрессионный анализ — на основе вышеупомянутого корреляционного анализа — для прогнозирования оценок конкретности / абстрактности на основе относительной частоты «сенсомоторной функции» и «внутренней состояние / эмоция », рейтинги знакомства и частота лемм (Таблица 3A).Было найдено уравнение значимой регрессии [ F (4291) = 34,3, p <0,001] с скорректированным R ² 0,311. Относительная частота категорий «сенсомоторная особенность» [ β = 0,280, t (291) = 4,97, p <0,001] и «внутреннее состояние / эмоция» [ β = -0,228, t ( 291) = -4,04, p <0,001], а также рейтинги знакомства [ β = 0,330, t (291) = 6.49, p <0,001] были определены как важные предикторы оценок конкретности / абстрактности. Относительная частота категории «сенсомоторная характеристика» и рейтинги знакомства имели значительный положительный вес регрессии, указывая на то, что слова с более высокими баллами по этим шкалам, как ожидается, будут оценены более конкретно после учета других переменных в модели. Относительная частота категории «внутреннее состояние / эмоция» имела значительный отрицательный вес, указывая на то, что после учета других переменных, концепции с более высокой долей характеристик «внутреннее состояние / эмоция» должны были быть оценены как более абстрактные.Частота леммы не учитывала значительную часть дисперсии после учета других переменных ( p = 0,115).

ТАБЛИЦА 3A. Результаты множественного линейного регрессионного анализа для абстрактных понятий с конкретностью / абстрактностью в качестве зависимой переменной и относительной частотой категорий «сенсомоторная характеристика» и «внутреннее состояние / эмоция», рейтинги знакомства и частота лемм в качестве предикторов.

Аналогичным образом, второй анализ множественной линейной регрессии, в котором вышестоящая категория «сенсомоторная характеристика» была заменена в качестве предиктора более детализированными подкатегориями «визуальный», «моторный», «обонятельный», «вкусовой» и «интероцептивный». », Была проведена для прогнозирования оценок конкретности / абстрактности (Таблица 3B).Снова было найдено уравнение значимой регрессии [ F (8,287) = 18,2, p <0,001] с скорректированным R ² 0,318. Относительная частота категорий «моторные» [ β = 0,164, t (287) = 3,20, p <0,01], «вкусовые» [ β = 0,141, t (287) = 2,17, p <0,05], «интероцептивный» [ β = 0,158, t (287) = 2,99, p <0,01] и «внутреннее состояние / эмоция» [ β = -0.265, t (287) = -4,44, p <0,001], а также рейтинги знакомства [ β = 0,322, t (287) = 6,26, p <0,001] были определены как значимые предикторы. оценок конкретности / абстрактности. Визуальные особенности как предиктор конкретности / абстрактности просто не смогли достичь значимости ( p = 0,051). Относительная частота подкатегорий «двигательный», «вкусовой», «интероцептивный» и «визуальный», а также оценки степени знакомства имели значительный положительный регрессионный вес, что указывает на то, что слова с более высокими баллами по этим шкалам, как ожидается, будут оценены более конкретными.Опять же, относительная частота категории «внутреннее состояние / эмоция» имела значительный отрицательный вес, указывая на то, что концепции с более высокой долей характеристик «внутреннее состояние / эмоция» должны были быть оценены как более абстрактные. Частота леммы здесь также не учитывала значительную часть дисперсии ( p = 0,093).

ТАБЛИЦА 3B. Результаты множественного линейного регрессионного анализа абстрактных понятий с конкретностью / абстрактностью в качестве зависимой переменной и относительной частотой «визуального», «двигательного», «обонятельного», «вкусового», «интероцептивного» и «внутреннего состояния / эмоции» категории, рейтинги знакомства и частота лемм в качестве предикторов.

Иерархический кластерный анализ

Кластерный анализ 1

Кластерный анализ 1 был основан на четырех переменных кластеризации «сенсомоторная характеристика», «социальное созвездие», «внутреннее состояние / эмоция» и «вербальная ассоциация». Метод однократной кластеризации привел к исключению десяти выбросов. На рисунке 3А показана дендрограмма, основанная на последующем кластерном анализе с использованием метода Уорда. Структура дендрограммы, а также «локтевой тест» (дополнительный рисунок S1) показали, что оптимальное количество кластеров составляет k = 3.Кроме того, большинство критериев функции «NbClust» (7 из 26; для k = 2 и k = 5 кластеров) говорят в пользу трехкластерного решения.

РИСУНОК 3. Результаты кластерного анализа 1. (A) Дендрограмма, визуализирующая кластерное решение k = 3. Различные кластеры отмечены разными цветами. (B) Коробчатые диаграммы, изображающие сгенерированные функции для каждого кластера (SM = сенсомоторная функция; IS / E = внутреннее состояние / эмоция; SC = социальное созвездие; VA = вербальная ассоциация).

На рис. 3B показаны ящичные диаграммы сгенерированных функций для каждого кластера. Кластер 1, самый большой кластер ( n = 131), характеризовался относительно высокой долей сенсомоторных характеристик ( M = 0,459, CI _0,95 = [0,438; 0,480]). Характеристики категории «социальное созвездие» играли в этом кластере лишь второстепенную роль ( M = 0,041, CI _0,95 = [0,034; 0,049]), в то время как свойства как «внутреннего состояния / эмоции» () M = 0.257; CI _0,95 = [0,239; 0,275]) и категории «вербальная ассоциация» ( M = 0,243; CI _0,95 = [0,223; 0,263]) были сформированы до промежуточной степени. К абстрактным понятиям в этом кластере относятся, например, «наблюдение», «понимание» и «приспособленность».

, специфичный для кластера 2, который содержит n = 113 абстрактных понятий, составлял большую часть сгенерированных признаков категории «внутреннее состояние / эмоция» ( M = 0.437; CI _0,95 = [0,411; 0,463]). Кроме того, по сравнению с двумя другими кластерами, этот кластер имел более чем в два раза больше свойств, созданных в категории «социальное созвездие» ( M = 0,115; CI _0,95 = [0,095; 0,134]). В то время как сенсомоторные особенности ( M = 0,255; CI _0,95 = [0,240; 0,271]) были сформированы на среднем уровне, вербальные ассоциации ( M = 0,193; CI _0,95 = [0.176; 0.210]) играли второстепенную роль. Типичными примерами в этом кластере являются «кошмар», «аргумент» и «критика».

Ситуация совершенно иная с кластером 3, наименьшим кластером ( n = 42), в котором вербальные ассоциации явно были на переднем плане ( M = 0,508; CI _0,95 = [0,479; 0,537]). Как и в кластере 1, признаки в категории «социальное созвездие» были подчиненными ( M = 0,049; CI _0,95 = [0.033; 0,065]). Хотя существуют категории «сенсомоторная характеристика» ( M = 0,188; CI _0,95 = [0,167; 0,209]) и «внутреннее состояние / эмоция» ( M = 0,255; CI _0,95 = [0,220 ; 0.290]) были сформированы на промежуточном уровне, они играют здесь наименее важную роль по сравнению с другими кластерами. «Настоящее», «теория» и «достоинство» являются примерами в этом кластере.

Кластерный анализ 2

Cluster Analysis 2 включал семь специфичных для модальности подкатегорий: «визуальный», «акустический», «двигательный», «тактильный», «обонятельный», «вкусовой» и «интероцептивный».Десять выбросов были выявлены методом кластеризации по одной связи. Остальные 286 абстрактных концепций были впоследствии проанализированы с использованием метода Уорда (полученная дендрограмма см. На рисунке 4A). Структура дендрограммы, «локтевой тест» (дополнительный рисунок S2), а также большинство критериев функции «NbClust» (15 из 26; по k = 2 и k = 5 кластерам) говорят в пользу кластерного решения k = 3.

РИСУНОК 4. Результаты кластерного анализа 2. (A) Дендрограмма, визуализирующая кластерное решение k = 3. Различные кластеры отмечены разными цветами. (B) Коробчатые диаграммы, изображающие сгенерированные признаки для каждого кластера (vis = визуальные; acou = акустические; mot = связанные с двигателем; tac = тактильные; olf = обонятельные; gus = вкусовые; int = интероцептивные).

Изучение рисунка 4В показывает, что три группы практически не различаются по акустическим, тактильным, обонятельным, вкусовым и интероцептивным характеристикам.Эти категории играли в кластерах довольно второстепенную роль. Учитывая, что эти признаки в целом генерировались реже (см. Пункт «Анализ 2»), это не очень удивительно. Категории, выделяющие кластеры, были «визуальными» и «моторными» категориями.

Кластер A, который был самым маленьким кластером с n = 49 абстрактными концепциями, характеризовался большой долей характеристик, связанных с двигателями ( M = 0,279; CI _0,95 = [0.254; 0,305]), наибольшая доля по трем кластерам. Визуальные признаки генерировались реже ( M = 0,146; CI _0,95 = [0,128; 0,163]). Типичными примерами в этом кластере являются «фитнес», «борьба» и «производительность».

Для кластера B, безусловно, самый большой кластер ( n = 175), визуальный ( M = 0,092; CI _0,95 = [0,084; 0,100]) и связанный с двигателями ( M = 0,102; CI _0,95 = [0.093; 0.111]) генерировались примерно одинаково, хотя и на среднем уровне. К абстрактным понятиям в этом кластере относятся, например, «опыт», «вызов» и «юмор».

Структура признаков кластера C ( n = 62) почти выглядела как зеркально-инвертированная версия кластера A. Он характеризовался самой высокой долей сгенерированных признаков в «визуальной» категории по сравнению с другими кластерами ( M = 0,289; CI _0,95 = [0,270; 0.308]). С другой стороны, признаки категории «моторная» ( M = 0,092; CI _0,95 = [0,078; 0,107]) были сформированы на промежуточном уровне. «Наблюдательность», «тщеславие» и «красота» — примеры в этом кластере.

Обсуждение

Настоящее исследование исследовало семантическое содержание 296 абстрактных понятий, используя задачу генерации свойств, аналогичную Барсалу и Вимеру-Гастингсу (2005). Квинтэссенция наших результатов состоит в том, что абстрактные концепции неоднородны, как показали наши описательные и кластерные анализы.Таким образом, наше исследование расширяет предыдущие работы по семантическому содержанию абстрактных понятий (Lynott, Connell, 2009, 2013; van Dantzig et al., 2011; Troche et al., 2014, 2017; Binder et al., 2016), показывая, что разные кластеры абстрактных понятий можно выделить в соответствии с их специфическим смысловым характерным составом.

Участники сгенерировали значительное количество свойств во всех категориях характеристик. Распределение наблюдаемых свойств хорошо вписывается в картину предыдущей работы по исследованию представления абстрактных понятий.Наши результаты показывают, что социальные (Carpenter et al., 1998; Bergelson and Swingley, 2013; Borghi et al., 2017) и эмоциональные / интроспективные особенности (Wiemer-Hastings et al., 2001; Kousta et al., 2011; Vigliocco et al. al., 2014), а также вербальные ассоциации (Simmons et al., 2008; Wang et al., 2010; Recchia and Jones, 2012) играют решающую роль в обработке абстрактных понятий, как было продемонстрировано в предыдущих исследованиях поведения, развития, мозга. визуализация и исследования пациентов (Kiefer and Pulvermüller, 2012; Meteyard et al., 2012; Borghi et al., 2017). Аналогичным образом недавние рейтинговые исследования, нацеленные на семантическое содержание конкретных и абстрактных понятий, также указали на конкретную актуальность социальных, эмоциональных и интроспективных характеристик для конституирования семантического содержания абстрактных понятий (Troche et al., 2014, 2017; Binder et al., 2016). ). В количественном отношении наиболее важную роль в нашем исследовании сыграли сенсомоторные особенности. Это весьма примечательно, учитывая, что сенсомоторные особенности считаются связанными только с конкретными концепциями, но не с абстрактными концепциями (Wang et al., 2010). Однако более поздние исследования указывают на важность сенсорной и моторной системы даже в представлении абстрактных концепций (Lynott, Connell, 2009, 2013; Moseley et al., 2012; Troche et al., 2014, 2017; Dreyer et al., ., 2015; Binder et al., 2016; Mason, Just, 2016; Vukovic et al., 2017). Важность сенсомоторных характеристик становится очевидной, когда мы думаем, например, об абстрактном понятии «красота», где, по крайней мере, в западном обществе, визуальные свойства, кажется, играют ключевую роль в концептуальной репрезентации.

Кластерный анализ, кроме того, продемонстрировал, что класс абстрактных концепций характеризуется многомерным пространством признаков с дифференциальными доминирующими свойствами (Troche et al., 2014, 2017), как указано в недавних теориях концептуального познания (Binder et al., 2016). Подобно конкретным концепциям, абстрактные концепции могут быть разделены на различные подкатегории в соответствии с преобладанием определенных концептуальных характеристик, хотя количество подкатегорий кажется более ограниченным, вероятно, потому, что некоторые элементы менее доминируют в абстрактных концепциях (например,g., обонятельные или вкусовые особенности). Подкатегории, найденные с помощью Кластерного анализа 1, соответствуют уточненным теориям обоснованного познания, которые подчеркивают роль социальных, эмоциональных и интроспективных характеристик, а также вербальных ассоциаций: Кластер 2, который характеризовался высокой долей генерируемых характеристик во «внутреннем состоянии». категории / эмоция »и« социальное созвездие »совместимы с предположениями, сделанными Барсалу и Вимером-Гастингсом (2005); Vigliocco et al. (2014) и Borghi и Binkofski (2014), все теории подчеркивают важность эмоциональных, интроспективных и / или социальных характеристик в представлении абстрактных концепций.Кластер 3, в котором доминировали черты категории «вербальная ассоциация», также можно согласовать с такими теориями, такими как WAT (Borghi and Binkofski, 2014) и LASS (Barsalou et al., 2008), которые подчеркивают роль лингвистического опыта. Информация. Помимо этого, кластер 1 показал, что сенсорные и двигательные функции также играют решающую роль в представлении абстрактных концепций. Кластерный анализ 2 показал, что в категории сенсомоторных признаков визуальные и двигательные особенности тесно связаны (Jeannerod, 1999), как уже сообщалось в случае конкретных концепций (Tyler and Moss, 2001).Поскольку мы не проводили подобный иерархический кластерный анализ с конкретными концепциями, сравнение абстрактных и конкретных концепций и возможных результирующих кластеров должно оставаться умозрительным. Основываясь на предыдущих результатах (Barsalou and Wiemer-Hastings, 2005; Wang et al., 2010; Troche et al., 2014, 2017; Trumpp and Kiefer, 2018), вполне вероятно, что кластерные характеристики абстрактных и конкретных концепций будут иметь различались. Кластеры внутри конкретного класса концептов могут характеризоваться еще большей долей сенсомоторных характеристик, тогда как социальные, эмоциональные и интроспективные особенности, а также вербальные ассоциации могут играть менее важную роль (Trumpp and Kiefer, 2018).Окончательный ответ на этот вопрос могут дать будущие исследования, напрямую сравнивающие кластерный анализ абстрактных и конкретных концепций.

Результаты оценок подтвердили абстрактность выбранных абстрактных слов. Выбранные абстрактные концепции действительно оценивались более абстрактно, чем конкретные концепции, хотя в то же время они в целом не были более незнакомыми. Подобно Wiemer-Hastings et al. (2001), мы обнаружили бимодальное распределение оценок конкретности, образующих два почти разных паттерна, локализованных в конкретном и абстрактном центре шкалы, соответственно.Однако мы также наблюдали широкие различия в этих паттернах, ослабляя строго дихотомический взгляд на классические подходы (например, Paivio, 1986). В частности, оценки конкретности / абстрактности абстрактных понятий показали относительно большой разброс. Такое большое расхождение в абстрактных концепциях частично можно объяснить их семантическим содержанием и их знакомостью (см. Также Troche et al., 2014, 2017; Binder et al., 2016). В рамках абстрактных концепций рейтинг знакомства был тем ниже, чем менее конкретными были эти концепции.Возможно, это связано с тем, что самые абстрактные понятия, такие как «бойкот», играют в повседневной жизни лишь второстепенную роль. Как следствие, менее частое использование этих концепций может снизить вероятность ситуационных сенсорных и моторных переживаний, что приведет к повышению оценок абстрактности. В соответствии с более ранними выводами Wiemer-Hastings et al. (2001), но на основе гораздо большей выборки абстрактных понятий мы обнаружили, что эмоциональные / интроспективные характеристики были связаны с более высокими оценками абстрактности, в то время как более высокие оценки конкретности с большей вероятностью шли рука об руку с высокой долей сенсомоторных характеристик и высокими оценками. рейтинги знакомства (см. также Troche et al., 2014, 2017). Это дифференциальное отношение сенсомоторных и эмоциональных / интроспективных характеристик к конкретности / абстрактности становится особенно очевидным при рассмотрении двух абстрактных понятий «ожидание» (эмоциональное / интроспективное) и «приспособленность» (сенсомоторный). В то время как размышления о значении слова «ожидание» сопровождаются множеством возможных контекстов и ситуационных компонентов, менее абстрактная сущность «приспособленность» гораздо сильнее связана с конкретной контекстной информацией, что делает ее относительно более конкретной (см. Также Schwanenflugel and Shoben, 1983; Schwanenflugel et al., 1992; Schwanenflugel and Akin, 1994). При раздельном рассмотрении различных сенсомоторных характеристик моторные, вкусовые и интероцептивные особенности были в значительной степени связаны с конкретностью. Связь между визуальными особенностями и конкретностью просто не достигла общепринятого уровня значимости ( p = 0,051). Обратите внимание, однако, что некоторые опасения были подняты в отношении традиционных подходов к сбору оценок конкретности / абстрактности. Коннелл и Лайнотт (2012), например, отмечают, что оценки конкретности / абстрактности могут быть искажены неблагоприятными инструкциями, что приводит к различным критериям принятия решения на двух полюсах — «конкретном» и «абстрактном» шкалы (например,g., чрезмерное внимание к зрению при игнорировании других модальностей).

Хотя настоящее исследование списка свойств формально не позволяет протестировать конкурирующие теории формата представления абстрактных понятий, наши выводы трудно согласовать с теориями, утверждающими, что абстрактные понятия основываются исключительно на словесно-символическом коде, как, например, Двойной код Пайвио (Paivio, 1986). Теория кода делает. Если бы предположения теории двойного кода были верны, мы ожидали бы гораздо более высокой доли вербальных ассоциаций в нашем исследовании.Хотя кластер 3 из кластерного анализа 1 совместим с предположением Пайвио, оставшиеся два кластера, которые характеризуются доминирующими модальными характеристиками, явно противостоят ему. Кроме того, большая вариативность генерируемых свойств также говорит против теории Пайвио (1986), хотя частота вербальных ассоциаций может быть несколько недооценена в нашей задаче генерации свойств, инструкция которой подчеркивает семантические свойства понятий, а также ассоциации. Большое разнообразие списков участников вполне согласуется с утонченными теориями обоснованного познания, показывая, что семантическое содержание абстрактных понятий, как и конкретных понятий, включает интроспективные, аффективные, социальные, сенсорные и двигательные особенности.Таким образом, наши результаты согласуются с такими теориями, такими как LASS (Barsalou et al., 2008), AEA (Kousta et al., 2009), WAT (Borghi and Cimatti, 2009) и Гипотеза взаимозависимости символов Louwerse (2011), которые подчеркивают важность языковой, социальной, интроспективной и эмоциональной эмпирической информации для представления абстрактных понятий. Наши результаты, конечно, не обязательно подразумевают, что обнаруженные здесь типы модальных признаков также представлены в соответствующих модальных областях мозга, как утверждают обоснованные теории познания.Однако наши результаты представляют собой важную предпосылку для дальнейших тестов на валидность обоснованной концепции познания.

На основании настоящих результатов мы предлагаем для будущих исследований отказаться от традиционного подхода (Paivio, 1986), рассматривающего абстрактные концепции как недифференцированную концептуальную категорию, и противопоставить их конкретным концепциям. Вместо этого мы показываем, что абстрактные концепции имеют богатое и разнородное семантическое содержание с акцентом на различные категории характеристик.Поэтому мы полагаем, что сравнение четко определенных подкатегорий абстрактных понятий — как показывает настоящий кластерный анализ — более подходит для исследования обработки абстрактных понятий на поведенческом или нейронном уровне (Wilson-Mendenhall et al., 2012, 2013 ; Barca et al., 2017). Например, сравнение абстрактных концепций, связанных с зрительным и моторным, может прояснить, в какой степени моторная и зрительная системы участвуют в представлении этих абстрактных концепций. Дальнейшие исследования изображений могут пролить свет на нейронные корреляты концептуальной обработки с использованием настоящих результатов для их выбора стимулов (см. Дополнительный набор данных S1), в то время как исследования с пациентами с поражением головного мозга и с TMS позволят сделать выводы о том, какие доминирующие особенности функционально значимы для определенных подкатегорий. абстрактных понятий.

Заявление об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Этического комитета Ульмского университета с письменного информированного согласия всех субъектов. Все субъекты дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол был одобрен этическим комитетом Ульмского университета.

Авторские взносы

MH, NT и MK планировали дизайн исследования. NT и MK контролировали исследование. MH выполнил сбор данных, проанализировал данные и написал первый черновик статьи.MH, MK и NT отредактировали рукопись. Все авторы одобрили окончательный вариант рукописи.

Финансирование

Это исследование поддержано грантом Немецкого исследовательского фонда (DFG) MK (Ki 804 / 7-1). Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы благодарим Джолин Майер за помощь в сборе данных. Кроме того, мы благодарим Джолин Майер и Марго Попп за их помощь в кодировании данных.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.01748/full#supplementary-material

Сноски

1. http://www.unipark.com/

Список литературы

Андерсон, Дж.Р. (1978). Аргументы относительно репрезентаций ментальных образов. Psychol. Ред. 85, 249–277. DOI: 10.1037 // 0033-295x.85.4.249

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барса, Л., Маццука, К., и Борги, А. М. (2017). Чрезмерное употребление соски и концептуальные отношения абстрактных и эмоциональных понятий. Фронт. Psychol. 8: 2014. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.02014

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баррос-Лоскерталес, А., Gonzalez, J., Pulvermüller, F., Ventura-Campos, N., Bustamante, J.C., Costumero, V., et al. (2012). Соль для чтения активирует вкусовые области мозга: фМРТ свидетельствует о семантическом обосновании новой сенсорной модальности. Cereb. Cortex 22, 2554–2563. DOI: 10.1093 / cercor / bhr324

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барсалу, Л. В., Сантос, А., Симмонс, В. К., и Уилсон-Менденхолл, К. Д. (2008). «Язык и моделирование в концептуальной обработке», в Символы, воплощение и значение , ред.Де Вега, А. М. Гленберг и А. К. Грессер (Oxford: Oxford University Press).

Google Scholar

Барсалу, Л. В., и Вимер-Гастингс, К. (2005). «Размещение абстрактных понятий» в «Основание познания». Роль восприятия и действия в памяти, языке и мышлении , ред. Д. Печер и Р. А. Цваан (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 129–163. DOI: 10.1017 / CBO9780511499968.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейлок, С.Л., Лайонс, И. М., Маттарелла-Мик, А., Нусбаум, Х. К., и Смолл, С. Л. (2008). Спортивный опыт меняет нейронную обработку языка действий. Proc. Natl. Акад. Sci. США 105, 13269–13273. DOI: 10.1073 / pnas.0803424105

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биндер, Дж. Р., Конант, Л. Л., Хамфрис, К. Дж., Фернандино, Л., Саймонс, С. Б., Агилар, М. и др. (2016). К компонентному семантическому представлению на основе мозга. Cognit.Neuropsychol. 33, 130–174. DOI: 10.1080 / 02643294.2016.1147426

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Борги, А. М., Бинкофски, Ф. (2014). Слова как социальные инструменты: воплощенный взгляд на абстрактные концепции. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Спрингер. DOI: 10.1007 / 978-1-4614-9539-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Борги, А. М., Бинкофски, Ф., Кастельфранки, К., Чиматти, Ф., Скоролли, К., и Туммолини, Л. (2017). Вызов абстрактных понятий. Psychol. Bul. 143, 263–292. DOI: 10.1037 / bul0000089

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Борги, А. М., и Чиматти, Ф. (2009). «Слова как инструменты и проблема значений абстрактных слов», в Proceedings of the Annual Conference Cogentive Science Society , ред. Н. Таатген и Х. Ван Рейн (Амстердам: Общество когнитивных наук), 2304–2309.

Google Scholar

Карпентер, М., Нагелл, К., Томаселло, М., Баттерворт, Г.и Мур К. (1998). Социальное познание, совместное внимание и коммуникативная компетентность с 9 до 15 месяцев. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 63, i – iv, 1–174. DOI: 10.2307 / 1166214

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чаррад, М., Газали, Н., Буато, В., и Никнафс, А. (2014). Nbclust: пакет r для определения соответствующего количества кластеров в наборе данных. J. Stat. Софтв. 61, 1–36. DOI: 10.18637 / jss.v061.i06

CrossRef Полный текст

Коллинз, А.М. и Лофтус Э. Ф. (1975). Теория распространения-активации семантической обработки. Psychol. Ред. 82, 407–428. DOI: 10.1037 / 0033-295X.82.6.407

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коннелл, Л. (2018). Что лейблы сделали для нас? Лингвистический ярлык в концептуальной обработке. Lang. Cogn. Neurosci. DOI: 10.1080 / 23273798.2018.1471512

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коннелл, Л., Лайнотт, Д. (2012).Сила восприятия предсказывает производительность обработки текста лучше, чем конкретность или графичность. Познание 125, 452–465. DOI: 10.1016 / j.cognition.2012.07.010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кристалл, Д. (2004). Кембриджская энциклопедия английского языка. Штутгарт: Эрнст Клетт Шпрахен.

Google Scholar

Десаи, Р. Х., Биндер, Дж. Р., Конант, Л. Л., Мано, К. Р., и Зайденберг, М.С. (2011). Нейронная карьера сенсомоторных метафор. J. Cognit. Neurosci. 23, 2376–2386. DOI: 10.1162 / jocn.2010.21596

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Драйер, Ф. Р., Фрей, Д., Арана, С., Фон Зальдерн, С., Пихт, Т., Вайкоци, П., и др. (2015). Необходима ли двигательная система для обработки слов с действиями и абстрактными эмоциями? Свидетельства очаговых поражений головного мозга. Фронт. Psychol. 6: 1661. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.01661

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фодор, Дж.А. (2001). Разум так не работает. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

Фокс, Дж., И Вайсберг, Дж. (2011). Приложение {R} к прикладной регрессии , 2-е изд. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Google Scholar

Галлезе В., Лакофф Г. (2005). Концепции мозга: роль сенсомоторной системы в концептуальном знании. Cognit. Neuropsychol. 22, 455–479. DOI: 10.1080 / 026432

000310

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гараньяни, М., и Pulvermuller, F. (2016). Концептуальное обоснование языка в действии и восприятии: нейровычислительная модель возникновения категориальной специфичности и семантических узлов. Eur. J. Neurosci. 43, 721–737. DOI: 10.1111 / ejn.13145

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гарсия, А. М., Ибанез, А. (2016). Руки печатают то, что делают руки: динамика семантической интеграции действия на протяжении всего письменного глагола. Познание 149, 56–66.DOI: 10.1016 / j.cognition.2016.01.011

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гленберг, А. М., Кащак, М. П. (2002). Обоснование языка в действии. Психон. Бык. Rev. 9, 558–565. DOI: 10.3758 / Bf03196313

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гленберг, А. М., Сато, М., Каттанео, Л., Риджио, Л., Палумбо, Д., и Буччино, Г. (2008). Обработка абстрактного языка модулирует активность двигательной системы. Q. J. Exp.Psychol. 61, 905–919. DOI: 10.1080 / 17470210701625550

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Голд, Б. Т., Балота, Д. А., Джонс, С. Дж., Пауэлл, Д. К., Смит, К. Д. и Андерсен, А. Х. (2006). Диссоциация автоматической и стратегической лексико-семантики: данные функциональной магнитно-резонансной томографии для различных ролей нескольких лобно-височных областей. J. Neurosci. 26, 6523–6532. DOI: 10.1523 / Jneurosci.0808-06.2006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гонсалес, Дж., Barros-Loscertales, A., Pulvermüller, F., Meseguer, V., Sanjuan, A., Belloch, V., et al. (2006). Чтение корицы активирует обонятельные области мозга. NeuroImage 32, 906–912. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2006.03.037

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хебб, Д. О. (1949). Организация поведения. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley & Sons.

Google Scholar

Heister, J., Würzner, K.-M., Bubenzer, J., Pohl, E., Ханнефорт Т., Гейкен А. и др. (2011). dlexDB — Eine lexikalische datenbank für die mentalische und linguistische forschung. Psychol. Рундш. 62, 10–20. DOI: 10.1026 / 0033-3042 / a000029

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст

Hoenig, K., Muller, C., Herrnberger, B., Sim, E.J., Spitzer, M., Ehret, G., et al. (2011). Нейропластичность семантических представлений музыкальных инструментов у профессиональных музыкантов. NeuroImage 56, 1714–1725.DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2011.02.065

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хёниг, К., Сим, Э. Дж., Бочев, В., Херрнбергер, Б., и Кифер, М. (2008). Концептуальная гибкость человеческого мозга: динамический набор семантических карт из визуальных, моторных и связанных с движением областей. J. Cognit. Neurosci. 20, 1799–1814. DOI: 10.1162 / jocn.2008.20123

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоффман П., Побрич Г., Дрейксмит, М., и Лэмбон Ральф, М.А. (2012). Задняя средняя височная извилина участвует в вербальном и невербальном семантическом познании: данные rTMS. Афазиология 26, 1119–1130. DOI: 10.1080 / 02687038.2011.608838

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хамфрис, Г. В., Риддок, М. Дж., И Куинлан, П. Т. (1988). Каскадные процессы в идентификации изображений. Cognit. Neuropsychol. 5, 67–103. DOI: 10.1080 / 02643298808252927

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Жаннерод, М.(1999). Зрительно-моторные каналы: их интеграция в целенаправленное схватывание. Hum. Movem. Sci. 18, 201–218. DOI: 10.1016 / S0167-9457 (99) 00008-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кифер М. и Барсалу Л. В. (2013). «Обоснование концептуальной системы человека в восприятии, действии и внутренних состояниях», в Наука о действии: основы развивающейся дисциплины , ред. У. Принц, М. Байзерт и А. Хервиг (Кембридж, Массачусетс: MIT Press).

Google Scholar

Кифер, М., и Pulvermüller, F. (2012). Концептуальные представления в уме и мозге: теоретические разработки, текущие данные и направления на будущее. Cortex 48, 805–825. DOI: 10.1016 / j.cortex.2011.04.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кифер, М., Сим, Э. Дж., Херрнбергер, Б., Гроте, Дж., И Хёниг, К. (2008). Звучание концепций: четыре маркера связи между слуховой и концептуальной системами мозга. J. Neurosci. 28, 12224–12230.DOI: 10.1523 / Jneurosci.3579-08.2008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кифер, М., Сим, Э. Дж., Либих, С., Хаук, О., и Танака, Дж. (2007). Зависимая от опыта пластичность концептуальных репрезентаций в сенсомоторных областях человека. J. Cognit. Neurosci. 19, 525–542. DOI: 10.1162 / jocn.2007.19.3.525

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Куста, С. Т., Виглиокко, Г., Винсон, Д. П., Эндрюс, М., и Дель Кампо, Э. (2011). Представление абстрактных слов: почему эмоции важны. J. Exp. Psychol. Gen. 140, 14–34. DOI: 10.1037 / a0021446

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Куста, С. Т., Виглиокко, Г., Винсон, Д., и Эндрюс, М. (2009). «Счастье — абстрактное слово. Роль аффекта в представлении абстрактного знания », в Proceedins Annual Conference Cognitive Science Society , ред. Н. Таатген и Х. Ван Рейн (Амстердам: Общество когнитивных наук).

Google Scholar

Лакофф Г. и Джонсон М. (1980). Метафоры, в которых мы живем. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Google Scholar

Лайнотт, Д., Коннелл, Л. (2013). Нормы эксклюзивности модальности для 400 существительных: взаимосвязь между восприятием и поверхностной словоформой. Behav. Res. Методы 45, 516–526. DOI: 10.3758 / s13428-012-0267-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Lyons, I.М., Маттарелла-Микке, А., Чеслак, М., Нусбаум, Х.С., Смолл, С.Л. и Бейлок, С.Л. (2010). Роль личного опыта в нейронной обработке языка, связанного с действием. Brain Lang. 112, 214–222. DOI: 10.1016 / j.bandl.2009.05.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Махон Б. З. и Карамазза А. (2009). Понятия и категории: когнитивная нейропсихологическая перспектива. Ann. Rev. Psychol. 60, 27–51. DOI: 10.1146 / annurev.psych.60.110707.163532

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Метейард, Л., Куадрадо, С. Р., Бахрами, Б., и Виглиокко, Г. (2012). Достигнув совершеннолетия: обзор воплощения и нейробиология семантики. Cortex 48, 788–804. DOI: 10.1016 / j.cortex.2010.11.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мозли Р., Карота Ф., Хаук О., Мор Б. и Пульвермюллер Ф. (2012). Роль двигательной системы в связывании абстрактного эмоционального смысла. Cereb. Cortex 22, 1634–1647. DOI: 10.1093 / cercor / bhr238

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Муртаг Ф., Лежандр П. (2014). Метод иерархической агломеративной кластеризации Уорда: какие алгоритмы реализуют критерий Уорда? J. Classif. 31, 274–295. DOI: 10.1007 / s00357-014-9161-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пайвио А. (1986). Ментальные представления: подход двойного кодирования. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Паттерсон К., Нестор П. Дж. И Роджерс Т. Т. (2007). Откуда ты знаешь то, что знаешь? Представление семантических знаний в человеческом мозге. Nat. Rev. Neurosci. 8, 976–987. DOI: 10.1038 / nrn2277

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пексман, П. М., Харгривз, И. С., Эдвардс, Дж. Д., Генри, Л. С., и Гудиер, Б. Г. (2007). Нейронные корреляты конкретности семантической категоризации. Дж.Cognit. Neurosci. 19, 1407–1419. DOI: 10.1162 / jocn.2007.19.8.1407

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пульвермюллер Ф., Хаук О., Никулин В. В. и Ильмониеми Р. Дж. (2005). Функциональные связи между двигательной и языковой системами. Eur. J. Neurosci. 21, 793–797. DOI: 10.1111 / j.1460-9568.2005.03900.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пилишин, З. В. (1980). Вычисления и познание — проблемы в основах когнитивной науки. Behav. Brain Sci. 3, 111–132. DOI: 10.1017 / S0140525x00002053

CrossRef Полный текст | Google Scholar

R-Core-Team (2017). R: язык и среда для статистических вычислений. Вена: Фонд R для статистических вычислений.

Google Scholar

Rogers, T. T., Lambon Ralph, M. A., Garrard, P., Bozeat, S., Mcclelland, J. L., Hodges, J. R., et al. (2004). Структура и ухудшение семантической памяти: нейропсихологическое и компьютерное исследование. Psychol. Ред. 111, 205–235. DOI: 10.1037 / 0033-295X.111.1.205

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

RStudio-Team (2015). RStudio: Комплексная разработка. Бостон, Массачусетс: Rstudio, Inc.

Сакрейда, К., Скоролли, К., Менз, М. М., Хайм, С., Борги, А. М., и Бинкофски, Ф. (2013). Воплощены ли абстрактные слова действия? ФМРТ-исследование на стыке языка и моторного познания. Фронт. Гм. Neurosci. 7: 125. DOI: 10.3389 / Fnhum.2013.00125

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Scholze-Stubenrecht, W. (2009). Duden: Die deutsche Rechtschreibung. Mannheim: Bibliographisches Institut.

Google Scholar

Schwanenflugel, P. J., Akin, C., and Luh, W. M. (1992). Доступность контекста и вспоминание абстрактных и конкретных слов. Mem. Cognit. 20, 96–104. DOI: 10.3758 / Bf03208259

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шваненфлюгель, П.Дж. И Акин К. Э. (1994). Тенденции развития лексических решений абстрактных и конкретных слов. Читать. Res. Q. 29, 251–264. DOI: 10.2307 / 747876

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Schwanenflugel, P.J., и Shoben, E.J. (1983). Эффекты дифференцированного контекста в понимании абстрактного и конкретного вербального материала. J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cognit. 9, 82–102. DOI: 10.1037 / 0278-7393.9.1.82

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Симмонс, В.К., Хаманн, С. Б., Харенски, К. Л., Ху, Х. П., и Барсалоу, Л. В. (2008). Свидетельства фМРТ для словесных ассоциаций и ситуационного моделирования в концептуальной обработке. J. Physiol. Париж 102, 106–119. DOI: 10.1016 / j.jphysparis.2008.03.014

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Симмонс, В. К., Рамджи, В., Бошамп, М. С., Макрэй, К., Мартин, А., и Барсалу, Л. В. (2007). Обычный нейронный субстрат для восприятия и знания цвета. Neuropsychologia 45, 2802–2810.DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2007.05.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Штейнбах М., Эртёз Л. и Кумар В. (2004). «Проблемы кластеризации данных большой размерности» в New Directions in Statistical Physics. Эконофизика, биоинформатика и распознавание образов , изд. Л. Т. Вилле (Берлин: Springer).

Google Scholar

Трош, Дж., Костыль, С., и Рейли, Дж. (2014). Кластеризация, иерархическая организация и топография абстрактных и конкретных существительных. Фронт. Psychol. 5: 360. DOI: 10.3389 / Fpsyg.2014.00360

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Трош, Дж., Костыль, С. Дж., И Рейли, Дж. (2017). Определение концептуальной топографии конкретности слова: кластеризация свойств эмоций, ощущений и величины среди 750 английских слов. Фронт. Psychol. 8: 1787. DOI: 10.3389 / Fpsyg.2017.01787

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Трамп, Н.М., Кифер М. (2018). Функциональная перестройка концептуальной системы мозга после глухоты в раннем детстве. PLoS One 13: e0198894. DOI: 10.1371 / journal.pone.0198894

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Трампп, Н. М., Клиезе, Д., Хёниг, К., Хаармайер, Т., и Кифер, М. (2013). Потеря звука понятий: повреждение коры слуховых ассоциаций ухудшает обработку звуковых понятий. Cortex 49, 474–486.DOI: 10.1016 / j.cortex.2012.02.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Трампп Н. М., Трауб Ф., Пульвермюллер Ф. и Кифер М. (2014). Бессознательная автоматическая активация мозгом акустических и связанных с действием концептуальных функций во время замаскированного повторения прайминга. J. Cognit. Neurosci. 26, 352–364. DOI: 10.1162 / jocn_a_00473

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тулвинг, Э. (1972). «Эпизодическая и семантическая память», в Организация памяти , ред.Талвинг и У. Дональдсон (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Academic Press), 381–403.

Google Scholar

Тайлер, Л. К., и Мосс, Х. Э. (2001). К распределенному учету концептуальных знаний. Trends Cognit. Sci. 5, 244–252. DOI: 10.1016 / S1364-6613 (00) 01651-X

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Урбан Д. и Майерл Дж. (2006). Regressionsanalyse: Theorie, Technik und Anwendung. Висбаден: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

ван Данциг, С., Коуэлл, Р., Зеленберг, Р., Печер, Д. (2011). Острый образ или острый нож: нормы модальности-эксклюзивности 774 единиц концептуальной собственности. Behav. Res. Методы 43, 145–154. DOI: 10.3758 / s13428-010-0038-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Vigliocco, G., Kousta, S. T., Della Rosa, P. A., Vinson, D. P., Tettamanti, M., Devlin, J. T., et al. (2014). Нейронная репрезентация абстрактных слов: роль эмоции. Cereb.Cortex 24, 1767–1777. DOI: 10.1093 / cercor / bht025

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Виссер М., Джеффрис Э. и Лэмбон Ральф М. А. (2010). Семантическая обработка в передних височных долях: метаанализ литературы по функциональной нейровизуализации. J. Cognit. Neurosci. 22, 1083–1094. DOI: 10.1162 / jocn.2009.21309

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вукович, Н., Ферра, М., Шпектор, А., Мячыков А., Штыров Ю. (2017). Первичная моторная кора головного мозга функционально способствует пониманию языка: онлайн-исследование rTMS. Neuropsychologia 96, 222–229. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2017.01.025

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван Дж., Кондер Дж. А., Блитцер Д. Н., Шинкарева С. В. (2010). Нейронное представление абстрактных и конкретных понятий: метаанализ исследований нейровизуализации. Hum. Brain Mapp. 31, 1459–1468.DOI: 10.1002 / hbm.20950

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уорд, Дж. Х. (1963). Иерархическая группировка для оптимизации целевой функции. J. Am. Стат. Доц. 58, 236–244. DOI: 10.2307 / 2282967

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вимер-Гастингс, К., Круг, Дж., И Сюй, X. (2001). «Образность, доступность контекста, контекстные ограничения и абстрактность», в Past Conference Proceedings — Cognitive Science Society , ред.Д. Мур и К. Стеннинг. (Эдингбург: Lawrence Erlbaum Associates).

Google Scholar

Виллемс Р. М., Хагоорт П. и Касасанто Д. (2010). Специфические для тела репрезентации глаголов действия: нейронные свидетельства правшей и левшей. Psychol. Sci. 21, 67–74. DOI: 10.1177 / 0956797609354072

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уилсон-Менденхолл, К. Д., Барретт, Л. Ф., Симмонс, В. К., и Барсалу, Л. В. (2012).Обоснование эмоции в ситуационной концептуализации. Neuropsychologia 49, 1105–1127. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2010.12.032

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уилсон-Менденхолл, К. Д., Симмонс, В. К., Мартин, А., и Барсалу, Л. В. (2013). Контекстная обработка абстрактных понятий выявляет нейронные репрезентации нелингвистического семантического содержания. J. Cognit. Neurosci. 25, 920–935. DOI: 10.1162 / jocn_a_00361

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Глоссарий социальных исследований

_________________________________________________________________

Абстракция

определение ядра

Абстракция обычно понимается как разделение чувственного восприятия мира объектов на концептуальные категории.

пояснительный контекст

То есть мы начинаем с (буквально) объективного мира и отбираем повторяющиеся или кажущиеся основные или определяющие признаки до тех пор, пока не будет сформулирована абстрактная концепция (по крайней мере, в нашем сознании, если не в форме, передаваемой напрямую). Этот процесс выделения некоторых характеристик из набора наблюдаемых объектов лежит в основе большинства систем классификации. Например, мы развиваем абстрактное понятие дерева, исследуя ряд различных форм деревьев и выделяя те аспекты, которые присущи абстрактному понятию «дерево».

Этот процесс принят в феноменалистических (не феноменологических) подходах к знанию, которые предполагают неявное предположение, что наука начинается с фактических наблюдений и абстракций от них.

Другая точка зрения состоит в том, что абстракция — это концептуализация без ссылки на конкретные сущности. В этом смысле абстракция — это идентификация или представление сущности идеи или объекта.

Более прагматичный взгляд на абстракцию состоит в том, чтобы рассматривать ее как наследуемую в практическом применении.То есть мы абстрагируемся, используя что-то. Например, мы постигаем абстрактную структуру партитуры, когда используем ее при обучении игре на музыкальном инструменте.

Абстракция в критических социальных исследованиях

Однако критическое социальное исследование меняет обычный процесс дистилляции абстрактного мышления. Фактическое наблюдение не является отправной точкой, поскольку факты не существуют независимо от их теоретического контекста. Факты, основанные на каком-либо чувственном восприятии (для краткости, наблюдении), не имеют значения, если они не связаны с другими фактами, т.е.е., объединенные в теоретическую структуру. Наблюдение требует теории. Таким образом, объекты наблюдения лишь кажутся конкретными, но на самом деле являются абстракциями, основанными на теории.

Критическое социальное исследование движется от абстрактного к конкретному. Все начинается с абстрактного обобщения. Однако такие абстракции не должны толковаться как конкретные факты сами по себе, напротив, они должны рассматриваться как понятия, не имеющие эмпирического содержания. Абстрактное понятие само по себе является предметом исследования, а не само собой разумеющимся.Вместо того, чтобы просто обеспечить основу для упорядочивания явлений и, в конечном итоге, их материализации, критический подход к абстракции использует их, чтобы проникнуть под поверхность явлений.

Например, процесс абстракции Маркса в «Капитале» включает отказ от само собой разумеющейся отправной точки буржуазной экономики, то есть денежной формы обмена. Маркс исследовал сущность капиталистических отношений. Поэтому он не начал с денежных ценностей, но исследовал основы производства и обмена, чтобы увидеть, что скрывается за запутыванием денежных ценностей.Товар был сутью, которую он раскрыл. Он показал, что капитализм в основном связан с производством товаров и обменом ими.

Харви (без даты) утверждал, что критическая абстракция лежит в основе науки, которая была ограничена приверженностью позитивизму.

Абстракция и классификация

Абстракция в смысле выделения некоторых характеристик из набора наблюдаемых объектов лежит в основе большинства систем классификации.

Скорее, более поверхностно абстракция может рассматриваться как просто игнорирование нерелевантных характеристик (независимо от их отношения к абстрактной категории) и простое сосредоточение на классифицирующем признаке. Это упрощенное представление вызывает вопросы о происхождении схемы классификации.

Абстракционизм

Абстракция в искусстве относится как к процессу абстракции, так и к движению абстрактного искусства.

Общее понятие абстракции относится к изображению объектов в живописи, скульптуре и т. Д., с помощью устройств, которые буквально воспроизводят объект внимания. Возможно, вся живопись, будучи двухмерной, абстрагируется от трехмерных объектов, которые она представляет. (То, что делает абстрактное искусство).

Однако абстракция в искусстве обычно имеет более конкретную направленность и относится либо к процессу абстрагирования от внешнего вида, либо к конструированию предметов искусства, которые имеют абстрактную (то есть нерепрезентативную) форму. (Мюррей и Мюррей, 1968; Осборн, 1970)

Движение абстрактного искусства можно было бы более точно назвать нерепрезентативным искусством.Обычно это относится к движению 20-го века, которое отреагировало на традиционный европейский натурализм.

Однако термин «абстрактное искусство» сбивает с толку и вызывает споры. По сути, абстрактное искусство использует один из следующих подходов:

Во-первых, эссенциализм, т. Е. Описание основных или общих форм вещей, устранение частностей или случайных аспектов. Таким образом, такие движения, как импрессионизм, упрощают мир, создавая впечатление о его характерных чертах.Предшественники абстрактного искусства (такого как кубизм и экспрессионизм) иногда рассматриваются как абстрагирование от мира нескольких простых элементов. Этот эссенциалистский подход иногда неточно называют стилизацией или искажением.

Во-вторых, создание конструкции форм и цветов, полученной из сцены или объекта, но не имеющей идентифицируемых конкретных ссылок на исходные объекты реального мира, на которых была основана картина (например, Биссьер, Бранкузи, Хитченс).

В-третьих, создание независимой конструкции из форм, цветов, линий, которые не имеют прямого отношения к вещам в мире, т.е. которые не абстрагируются от мира, а построены из нерепрезентативных форм и узоров (иногда называемых геометрические формы). Этот способ рисования иногда называют чисто абстрактным, но на самом деле он не абстрагируется от внешнего вида.

Этот третий тип абстракции принимает органическую форму (например,g., Kandinsky, Miro, Arp, Kline) классическая форма, которая имеет тенденцию быть более геометрической (например, Мондриан, Бен Джонсон, Малевич, Габо и Махоли-Надь) и абстрактной экспрессионистской формой (например, Поллок, Ротко). Между этими формами нет строгого разделения.

аналитический обзор

Гудман (2009) описал абстракцию как:

Термин, используемый в контексте искусства по-разному: в целом для процессов создания изображений, в которых извлекаются только некоторые из визуальных элементов, обычно приписываемых миру природы (т.е. к абстрактному), а также для описания определенных работ, которые лишь частично, если вообще относятся, к тому, что обычно считается репрезентативным. Различные идеи и проявления абстракции проявились в творчестве художников сменяющих друг друга современных течений ХХ века. Поскольку понятие абстракции во втором смысле всегда зависит от того, какими параметрами представления считаются, эти два термина могут быть смежными в определении, что поднимает интересные моменты для общей теории референции.Например, абстрактное произведение часто определяется как произведение, которое ничего не представляет, но не каждое произведение, которое ничего не представляет, обязательно является абстрактным. Картина с вымышленным предметом, например картина Дон Кихота или Камелота, ничего не представляет (поскольку такого человека или места нет), но поэтому не является абстрактной.

Галерея Тейт (без даты) относится к абстрактному искусству:

Абстрактное искусство — это искусство, которое не пытается представить точное изображение визуальной реальности, а вместо этого использует формы, цвета, формы и жесты.

Строго говоря, слово «абстрактное» означает отделение или изъятие чего-либо из чего-то другого.

Термин может применяться к искусству, основанному на объекте, фигуре или ландшафте, формы которого были упрощены или схематизированы.

Он также применяется к искусству, использующему формы, такие как геометрические фигуры или жесты, которые вообще не имеют источника во внешней визуальной реальности. Некоторые художники этой «чистой» абстракции предпочитают такие термины, как конкретное искусство или беспредметное искусство, но на практике слово «абстрактное» используется повсеместно, и различие между ними не всегда очевидно.

Абстрактное искусство часто рассматривается как имеющее моральное измерение, поскольку оно символизирует такие добродетели, как порядок, чистота, простота и духовность.

С начала 1900-х годов абстрактное искусство сформировало центральное направление современного искусства.

сопутствующие проблемы

смежные области

См. Также

Критические социальные исследования

Исследование реального мира Раздел 2.4.2.2

Источники

Goodman, N., 2009, ‘Abstraction’, изначально, но больше не доступно по адресу http://www.moma.org/collection/theme.php?theme_id=10946, по состоянию на 28 января 2013 г.

Харви, Л., без даты, Природа и рост науки , mimeo.

Мюррей П. и Мюррей Л., 1968, Словарь искусства и художников (второе издание). Хармондсворт, Пингвин.

Osborne, H. (Ed.), 1970, Oxford Companion to Art.Оксфорд, Кларендон Пресс.

Галерея Тейт, nd, «Абстрактное искусство», доступно по адресу https://www.tate.org.uk/art/art-terms/a/abstract-art, по состоянию на 21 ноября 2019 г.

авторское право Ли Харви 2012–2020

---

A NOVEL
Верх

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z Домашняя страница

Границы | Воплощенное познание, абстрактные концепции и преимущества новой технологии для неявного манипулирования телом

Введение

Представьте, что вы читаете рассказ, в котором кто-то увеличивает громкость автомобильного радио, в то время как в реальной жизни вы закрываете крышку бутылки с содовой.Могут ли эти две вещи (чтение о действии и выполнение очень похожего действия) влиять друг на друга? Исследования показывают, что так и будет. Когда вы закрываете бутылку, вы, вероятно, прочтете слова «появиться» быстрее, чем если бы вы открывали бутылку (Zwaan and Taylor, 2006). Похоже, что вращение вашей руки, которое соответствует предполагаемому вращению в предложении, увеличивает скорость, с которой обрабатываются соответствующие части предложения.

Это происходит потому, что читатели создают сложное мысленное представление о том, что они читают, подобное их опыту в реальной жизни.Насколько тесна эта связь между действиями, с одной стороны, и когнитивными процессами, такими как чтение, с другой? Применимо ли это только к идентичным действительным и подразумеваемым движениям, или связь выходит за рамки этих отображений, например, к абстрактным концепциям, которые вообще не подразумевают движения? Согласно подходам воплощенного познания такие связи тоже существуют.

КЛЮЧЕВАЯ КОНЦЕПЦИЯ 1. Абстрактные концепции
Абстрактные концепции относятся к объектам, у которых нет физических или пространственных ограничений, потому что они не имеют прямого представления в физическом мире.Он существует не в определенное время или в определенном месте, а как тип вещей. Примерами абстрактных понятий являются эмоции, метафоры и абстрактные действия (например, мышление).

КЛЮЧЕВАЯ КОНЦЕПЦИЯ 2. Воплощенное познание
Познание формируется такими аспектами тела, как двигательная система, система восприятия и взаимодействия с окружающей средой. Когнитивные концепции имеют определенную нейронную основу, что означает, что реконструкция более раннего опыта включает активацию тех же систем мозга, что и во время первоначального опыта.Этот процесс реактивации называется «сенсомоторное моделирование».

Теории воплощенного познания приобретают все большее значение в области психологии и за ее пределами (Pecher et al., 2011; Wilson-Mendenhall et al., 2011; Dijkstra and Zwaan, 2014; Glenberg et al., 2014). В отличие от более ранних теорий познания, которые рассматривают обработку и хранение поступающей информации абстрактным, символическим образом, теории воплощенного познания сосредотачиваются на теле как центральном элементе формирования разума (Wilson, 2002).В частности, предполагается, что когнитивные процессы зависят от сенсомоторной системы в мозге, которая реактивирует предыдущий опыт, — процесс, называемый сенсорно-моторным моделированием (Barsalou, 1999). Когда такой опыт извлекается, нейронные состояния воспроизводятся из систем, которые имели отношение к исходному опыту, таких как системы действий и восприятия. Таким образом, познание основывается на моделировании (Barsalou et al., 2003; Dijkstra and Zwaan, 2014).

На основании имеющихся эмпирических данных, накопленных за последнее десятилетие или около того, эта связь между действиями и представлениями конкретных концепций была хорошо установлена.В последнее время были сформулированы более критические точки зрения относительно специфики подхода воплощенного познания и границ явлений, которые можно объяснить с помощью этого подхода. Один аргумент состоит в том, что исследования воплощенного познания просто продемонстрировали, что «мысли и действия идут вместе», но не то, что тело играет важную роль в выполнении когнитивных задач (Mahon and Caramazza, 2008; Wilson and Golonka, 2013). Другой аргумент состоит в том, что любые эффекты заземления принимаются как положительное свидетельство воплощения, даже если они различны или противоречат друг другу (Willems and Francken, 2012).Вместо того, чтобы делать общие прогнозы относительно участия сенсомоторных систем в когнитивных процессах, которые подтверждают все выводы, гипотезы должны быть более конкретными, а объяснение должно быть больше сосредоточено на основных механизмах воплощения. Третий аргумент касается поддержки утверждения о том, что аналогичные связи существуют между действиями и представлениями абстрактных и конкретных концепций (Mahon and Caramazza, 2008; Pecher et al., 2011; Maglio and Trope, 2012). Это утверждение было оспорено, потому что абстрактные концепции, в отличие от конкретных концепций, относятся к объектам, которые не имеют физических или пространственных ограничений, следовательно, прямое сопоставление абстрактного понятия, такого как «демократия», с сенсорно-моторной областью проблематично.Если с абстрактными концепциями без прямого представления в физическом мире невозможно физически взаимодействовать, как они могут быть представлены посредством моделирования (Mahon and Caramazza, 2008)?

КЛЮЧЕВАЯ КОНЦЕПЦИЯ 3. Конкретные концепции
Конкретные концепции относятся к чему-то, что присутствует в физическом мире, например, к дереву в лесу. Это означает, что эти концепции имеют физические или пространственные ограничения. Дерево может расти в лесу, но не на Луне. Конкретные концепции включают, но не ограничиваются физическими объектами в мире.Конкретные действия, такие как пинки или улыбка, также являются примерами конкретных концепций.

Обращение к этим аргументам с помощью исследований, включающих конкретные гипотезы относительно роли тела в том, как мы думаем и как обосновываются абстрактные концепции, необходимо для того, чтобы иметь возможность «сделать следующий шаг» в исследованиях воплощенного познания. Роль и влияние тела на когнитивные процессы должны быть достаточно конкретными, чтобы можно было проверить опровергаемые гипотезы. Один из способов сделать это — указать в каждом исследовании , когда и , как происходит воплощение (Willems and Francken, 2012).Более того, важно как можно подробнее определить роль тела в когнитивных процессах. Это можно сделать, задав такие вопросы, как: необходимы ли сенсомоторные процессы для когнитивной обработки, достаточны ли для когнитивной обработки, не нужны и не достаточны или сенсомоторные процессы необходимы только для глубокой концептуальной обработки (Fischer and Zwaan, 2008)? Ответы могут отличаться в зависимости от используемой задачи и настроения человека в данный момент времени (Maglio and Trope, 2012).Обоснованность абстрактных концепций можно оценить с помощью эмпирических данных исследований, в которых абстрактные концепции рассматривались как экземпляры конкретных концепций в ситуации (Lakoff and Johnson, 1980, 1999).

Считается, что абстрактные концепции, такие как «демократия», имеют косвенную основу в сенсомоторной системе как репрезентации ситуаций, созданных на основе различных индивидуальных переживаний, таких как «голосование в кабине для голосования» (Barsalou and Wiemer-Hastings, 2005).Таким образом, абстрактные концепции можно понять в терминах конкретных концепций через метафорические ассоциации с конкретными областями опыта. Исследования предоставили эмпирические доказательства этого сопоставления между абстрактными концепциями и конкретным опытом. Ориентационные метафоры обеспечивают пространственную ориентацию абстрактного понятия, которая может быть вертикальной (снизу вверх), горизонтальной (слева направо) или сагиттальной (спереди назад). Для некоторых метафор существует физическая основа, например «больше — вверх», потому что расположение элементов по вертикали совпадает с большим количеством этих элементов.Метафора «сила возросла» имеет более косвенную физическую основу в результате опыта статистических закономерностей, с которыми каждый сталкивается с младенчества, когда власть проявляется кем-то более высоким (родитель-младенец, учитель-ребенок).

КЛЮЧЕВАЯ КОНЦЕПЦИЯ 4. Ориентационные метафоры
Ориентационные метафоры — это метафоры, в которых концепции пространственно связаны друг с другом. Например, когда мы говорим о чувстве «вверх» или «вниз», или когда мы думаем, что будущее находится «впереди», а прошлое «позади».Ориентационные метафоры исключительно полезны в исследованиях, потому что они многочисленны, используются по-разному, и их легко представить и манипулировать в экспериментах.

Другие соответствия между абстрактными концепциями и конкретными переживаниями также были установлены посредством телесных манипуляций. Концептуальные метафоры «право больше» и «вверх больше» были активированы, когда участники двигались в кресле вдоль осей x и y, причем более высокие числа генерировались при движении слева направо и вверх (Dehaene et al., 1993; Hartmann et al., 2012). В других исследованиях изучалось, как ориентационные метафоры могут сочетаться с тем, как эмоции представляются как «позитивное начало» (Crawford et al., 2006; Casasanto and Dijkstra, 2010). В таких случаях сопоставление абстрактного понятия и конкретной области еще более сложно, поскольку оно основано на ассоциации эмоционального жизненного опыта и вертикального движения. Участники, которые двигали шарики вверх или вниз руками, активировали метафору «положительное — вверх» и «отрицательное — внизу», восстанавливая положительные воспоминания при движении вверх и отрицательные при движении вниз (Casasanto and Dijkstra, 2010).Представление концептуальной эмоциональной метафоры «позитивное вверху», «негативное вниз» берет свое начало в жизненном опыте, когда мы радуемся, когда счастливы, и садимся, опустив голову на руки, когда нам грустно. Поэтому примечательно, что эта метафора все еще активна, когда выполняется не связанное с ней движение (укладывание шариков вверх или вниз в контейнер).

КЛЮЧЕВАЯ КОНЦЕПЦИЯ 5. Концептуальные метафоры
Абстрактные концепции понимаются в контексте конкретного опыта.Например, метафора «Жизнь — это путешествие» связывает абстрактное понятие жизни с опытом, во время которого человек отправился в путешествие и знает, что в нем есть элемент времени и предназначение. Благодаря такому конкретному опыту сенсомоторная система составляет основу представления абстрактного понятия.

Еще одно абстрактное понятие, для которого существуют сложные отображения с конкретным опытом, — это «время». Время было представлено по горизонтальной оси, при этом прошлое ассоциировалось с левым, а будущее — с правым (Santiago et al., 2007; Ульрих и Майенборн, 2010). Сантьяго и др. (2007) обнаружили, что люди быстрее классифицируют слова как принадлежащие к прошлому или будущему, когда слова классифицируются как прошлые с левым ответом и будущие слова с правым ответом. На этот раз метафора может быть изменена культурными различиями в языковых представлениях. Например, носители мандаринского языка используют вертикальные термины, чтобы говорить о времени, и поэтому быстрее реагируют на вертикальные представления времени по сравнению с носителями английского языка, которые думают о времени в горизонтальных пространственных терминах (Бородицкий, 2001).Абстрактные концепции не всегда могут быть напрямую основаны на взаимодействии с миром, но имеют свою основу в экземплярах конкретных переживаний и совпадений с определенным представлением. Эти сопоставления между абстрактными концепциями и их более конкретными представлениями являются динамическими и могут не только изучаться с течением времени, но и изменяться при изменении совместных явлений.

Это обсуждение исследования, которое демонстрирует, как абстрактные концепции основаны на действии и восприятии, дает представление о , что и при условиях, при которых происходит заземление.Все исследования, проведенные с точки зрения воплощенного познания, продемонстрировали влияние тела (движения всего тела или рук) на выполнение задачи с реакцией на манипуляции с телом, а не наоборот. Однако остается вопрос, существуют ли границы в отношении обоснованности абстрактных понятий. Возможно, что сенсомоторная система станет менее вовлеченной в более высокую абстрактность концепции (Clark, 1999). Мы рассмотрим этот вопрос более подробно, рассмотрев несколько исследований, посвященных особенно абстрактной концептуальной метафоре, которая может создать проблему для демонстрации эффектов воплощения с помощью пространственной политической метафоры.

Пространственная ориентация, манипуляции телом и политические метафоры

Изображение политики по горизонтальной оси происходит от того, как Законодательное собрание Франции (основанное в 1791 г.) было пространственно организовано в зале собраний, где консерваторы располагались справа, а либералы — слева. Эта пространственная организация привела к созданию абстрактной политической концепции, согласно которой правые приравниваются к консервативному концу спектра, а левое — к либеральному или прогрессивному.Абстрактность этой метафоры может различаться в зависимости от страны, в которой она используется. В Соединенных Штатах политические дебаты транслируются с либералами слева от зрителя и консерваторами справа от зрителя. В Нидерландах, с другой стороны, политическое различие между левыми и правыми представлено как континуум нескольких партий, что предполагает более тонкий пространственный массив слева направо. Таким образом, даже несмотря на то, что фактическое расположение левых и правых сидений в значительной степени было отказано, метафора политических левых и правых остается в большинстве западных стран (Goodsell, 1988).Может ли эта абстрактная политическая концепция с такой неясной эмпирической базой все еще активироваться с помощью манипуляции телом?

В нескольких исследованиях изучалась возможность такой активации в нескольких странах, которые различаются по способу представления политических партий (Oppenheimer and Trail, 2010; Van Elk et al., 2010; Dijkstra et al., 2012; Farias et al. , 2013). Оппенгеймер и Трейл (2010) продемонстрировали активацию политической метафоры в трех экспериментах с различными манипуляциями с телом (сжатие захвата правой или левой рукой, сидение на стуле, наклоненном влево или вправо, и нажатие на визуальные цели на левая или правая часть экрана).Манипуляция влево привела к большему соглашению с демократами по политическим вопросам, но манипуляция вправо не привела к большему соглашению с республиканцами. Ван Элк и др. (2010) нашли поддержку обоснованности политических метафор в Нидерландах, где на политическом ландшафте представлены не две, а десять политических партий, что указывает на истинный континуум от левых к центральным и от центральных к правым. Участников заставляли использовать свою левую или правую руку, чтобы реагировать на аббревиатуры политических партий и голландских телекомпаний, или отвечать одной рукой и на стимулы, представленные слева или справа от монитора.В целом, авторы обнаружили, что участники быстрее реагировали рукой, которая соответствовала политической принадлежности показанной аббревиатуры политической партии, чем своей несовместимой рукой. Однако эффекты варьировались в зависимости от экспериментов, иногда демонстрируя эффекты конгруэнтности только для правых, а иногда только для левых партий. Другими словами, связь между пространственной ориентацией и политикой повлияла на онлайн-суждения о политических акронимах, но результаты не были одинаковыми в разных экспериментах.В третьем исследовании исследователи продемонстрировали, что политическая концептуализация слева направо также очевидна при тестировании с помощью слуховой меры (Farias et al., 2013). Участники посчитали, что консервативные слова громче для правого уха, чем для левого уха, а социалистические слова — для левого уха громче, чем для правого.

КЛЮЧЕВАЯ КОНЦЕПЦИЯ 6. Политические метафоры
«Политика» — это абстрактное понятие, которое можно понять в контексте более конкретного опыта.Например, термины «левый» и «правый» используются в политике как эквивалент либерализма (или прогрессивности) и консерватизма соответственно. Это представление политики на горизонтальной оси происходит от того, как Законодательное собрание Франции было пространственно организовано в зале собраний.

Все эти исследования продемонстрировали связь между абстрактной концепцией политического правого и левого и конкретной концепцией пространственного правого и левого. Хотя исследования подтверждают идею о том, что отношения между абстрактными концепциями и конкретными областями интегрированы в нескольких модальностях, проблемным элементом в некоторых экспериментах было то, что эффекты конгруэнтности не были последовательными как для левой, так и для правой принадлежности.Может ли это свидетельствовать о пограничном ограничении обоснованности абстрактных понятий? Не обязательно. Эффекты демонстрировались, даже если они были асимметричными. Кроме того, альтернативным объяснением этих результатов могло быть то, что участники знали о манипуляции, что могло повлиять на их реакцию. Использование рук, ушей и полей зрения могло быть очевидным для них как манипуляции влево / вправо и, таким образом, выдать то, что искали экспериментаторы. Другая возможность состоит в том, что политические метафоры более сложны в странах без политической дихотомии, таких как Нидерланды, потому что политический ландшафт состоит из множества партий, которые образуют континуум слева направо, а не из левого и правого полюсов.Политическая метафора может быть активирована и тогда, но представляет собой более сложное отображение партий в континууме и, следовательно, дает более противоречивые результаты.

Учитывая эти проблемные аспекты исследований, описанных выше, необходим лучший, более тонкий способ манипулирования телом. Более неявное манипулирование телом может дать более последовательные результаты и в то же время скрыть истинную цель задачи. Особенно эффективный способ сделать это — использовать устройства, которые позволяют такие неявные манипуляции.Многообещающим направлением исследований в этом отношении являются исследования, в которых используются новые технологии для скрытого измерения изменений в организме. Эта технология может преодолеть некоторые проблемы, связанные с более ранними исследованиями политических метафор, и предоставить эффективный инструмент как для манипулирования концептуальными метафорами, так и для оценки их активации.

Доска Wii Balance как инструмент для неявного манипулирования телом

Новые технологии, используемые для домашнего досуга, такие как LEAP-motion (т.е. инфракрасное устройство, которое обнаруживает движения рук и реагирует на них; Weichert et al., 2013), Wiimote (то есть беспроводное устройство ввода, использующее технологию Bluetooth) и Wii Balance Board (WBB) становятся все более популярными среди исследователей для эмпирической оценки поведения в лаборатории. Их популярность основана на том факте, что большинство людей уже знакомо с ними, они относительно недороги и предоставляют точные и полезные данные для оценки результатов.

Из этих новых технологий WBB до сих пор наиболее широко использовался в исследованиях (см. Рис. 1).Доска имеет ширину 20,1 дюйма, длину 12,4 дюйма и весит примерно восемь фунтов. Четыре датчика, по одному в каждом углу доски, используются для оценки распределения веса и обнаружения даже очень небольших изменений в распределении центра давления участников (COP). Данные собираются с частотой 33 Гц, и WBB подключается к ПК через Bluetooth. Измерения COP участников, произведенные WBB, столь же надежны и достоверны, как и измерения, произведенные другими платформами, обычно используемыми для оценки осанки (Clark et al., 2010). В отличие от этих платформ, WBB гораздо менее дорогой и портативный, и поэтому является привлекательной альтернативой для исследователей, заинтересованных в измерении осанки. Данные WBB содержат COP каждой точки выборки в виде координат X (справа-слева) и Y (спереди-сзади). Положительные координаты X и Y указывают на то, что COP больше правее и спереди, чем середина WBB, в то время как отрицательные значения X и Y указывают, что COP больше влево и назад. В зависимости от того, что исследователь хочет измерить, эти координаты могут использоваться для вычисления зависимой меры в такой программе, как Excel или SPSS.Например, если кто-то хочет знать, наклоняются ли участники в сторону, можно посмотреть на соответствующие координаты X или Y и сравнить COP в экспериментальных условиях. Другая возможность состоит в том, чтобы увидеть, двигаются ли люди больше в определенном состоянии (стабильность или колебание позы), путем измерения сдвигов в направлении изменения COP по одной из осей (ось X для левого-правого, ось Y для переднего -назад).

Рис. 1. Настройка Wii Balance Board .

Есть несколько способов использования WBB в поведенческих исследованиях.Эти исследования варьируются в зависимости от тестируемой популяции: от здоровых молодых людей (см. Обсуждение ниже) до здоровых пожилых людей (Koslucher et al., 2012), людей с расстройством аутистического спектра (Travers et al., 2013) и жертв инсульта (Nijboer и др., 2014). Они также различаются по измеряемым параметрам, таким как устойчивость позы, колебания или влияние позы на когнитивные процессы, такие как активация концептуальных метафор (Eerland et al., 2012).

Осанка была исследована как показатель результата WBB в нескольких исследованиях (Eerland et al., 2011; Zwaan et al., 2012; Schneider et al., 2013). В исследовании Eerland et al. (2011) участники двигались боком в ответ на стрелку, появившуюся на экране. Кроме того, исследователи изучили, наклоняются ли люди больше вперед в ответ на приятные картинки (поведение приближения) и больше назад в ответ на неприятные изображения (поведение избегания). Оказалось, что так оно и было. В другом исследовании (Zwaan et al., 2012) участники двигались боком, чтобы указать, было ли разумным предложение, которое они только что прочитали, или нет.Некоторые предложения действий подразумевали наклон тела вперед (например, мужчина гладил собачку), в то время как другие предложения подразумевали наклон тела назад (например, мальчик смотрел на башню с часами). Гипотеза о том, что на осанку будут влиять описанные действия, оцениваемые с помощью WBB, была поддержана. Совсем недавно WBB использовался в исследовании для оценки влияния амбивалентности на движения тела (Schneider et al., 2013) на основе идеи о том, что, когда люди испытывают амбивалентные чувства, они имеют как положительные, так и отрицательные оценки объекта или проблема.Действительно, было обнаружено, что участники совершали движения из стороны в сторону, когда испытывали амбивалентность.

Эти результаты говорят о том, что WBB является полезным инструментом в качестве показателя результатов, который также предоставляет очень точные данные для анализа. Как правило, любое отклонение от COP регистрируется и может быть включено в набор данных, независимо от того, насколько незначительным является этот сдвиг давления. Более того, WBB можно использовать для управления позой. Это означает, что можно обманом заставить людей поверить в то, что они занимают определенную позицию, хотя на самом деле это не так.Это достигается за счет того, что участники думают, что они стоят прямо, в то время как на самом деле они стоят с небольшим наклоном вправо или влево. Эта манипуляция настолько тонкая, что участники совершенно не осознают, что они стоят боком, а не прямо.

Первое исследование, демонстрирующее такую ​​неявную активацию абстрактных понятий, построенное на теории мысленных числовых линий (Restle, 1970) в качестве примера того, что люди мысленно представляют числа вдоль линии, с маленькими числами слева и большими числами справа. .Идея исследования заключалась в том, что если люди слегка наклоняются влево или вправо, это активирует эту мысленную числовую линию. Действительно, была найдена поддержка идее о том, что тайное наклонение влево активирует относительно меньшие числа, чем тайное наклонение вправо (Eerland et al., 2011).

Во втором исследовании изучался эффект неявной манипуляции позой тела с помощью WBB аналогично предыдущему исследованию, но затем с использованием метафоры политической принадлежности вдоль горизонтальной оси (Dijkstra et al., 2012). В частности, манипулирование тонким телом на WBB было исследовано, чтобы оценить его влияние на оценки политических партий. Это было сделано в голландской политической партийной среде, состоящей из 10 партий, которые могут быть помещены в континуум левых и правых. Так же, как в Eerland et al. (2011), участники думали, что они стояли прямо на WBB, в то время как на самом деле они стояли немного под наклоном влево или вправо. Затем их попросили приписать общие политические заявления (которые нельзя напрямую отнести к одной из политических партий в голландской палате представителей) одной политической партии.Ожидалось, что манипулируемое положение тела повлияет на политическую принадлежность человека, так что положение несколько вправо приведет к атрибуции утверждения политической партии справа и атрибуции партии слева при наклоне влево. Результаты (см. Рис. 2) показали, что существует взаимодействие склоняющегося направления с партийной атрибуцией, как и ожидалось, так что существует эффект соответствия наклонного направления с левой партийной атрибуцией.

Рисунок 2.Приписал высказывания левым и правым партиям, склонившись в позицию .

Это исследование является хорошей демонстрацией того, как абстрактная метафора, имеющая сложное отображение с конкретными ассоциациями, может быть эффективно активирована с помощью сенсомоторной манипуляции с телом. Использование Wii Balance Board облегчило использование всего тела, а не его частей, как это было в более ранних исследованиях политических метафор. Более того, манипуляция была неявной, потому что у участников сложилось впечатление, что они стоят в середине доски баланса, хотя это не так.Они не осознавали того факта, что их положение тела может и будет влиять на их оценки, и, скорее всего, не осознавали проприоцептивную обратную связь, что они склоняются влево или вправо. Вместо этого они полагались на визуальную обратную связь с экрана. Никто из участников манипуляции не заметил. Поскольку у них создалось впечатление, что им нужно сохранять равновесие в середине доски. Такая манипуляция делает WBB подходящим устройством для исследования неявной активации концепций.

Еще одним важным компонентом исследования было то, что политические заявления носили общий характер и могли быть отнесены к консервативным, либеральным или прогрессивным партиям. Следовательно, на атрибуцию повлияло манипулирование телом, а не партийное содержание заявлений. Задача также сильно отличалась от задач в предыдущих исследованиях политической метафоры. В исследовании Oppenheimer and Trail (2010) задачи включали оценку уровня согласия с левой или правой политической партией, тогда как задачи в экспериментах Van Elk et al.(2010) включало время ответа, для которого ответы были либо правильными, либо неправильными. Напротив, исследования, проведенные Farias et al. (2013) и Dijkstra et al. (2012) предъявляли более тонкие задачи, ответ на которые явно зависел от манипуляций с телом, и никакой ответ не мог быть правильным. Более того, предварительные тесты были проведены для создания надежного набора стимулов, социалистических референтных слов и консервативных референтных слов в Farias et al. (2013) и ряд утверждений, которые с одинаковой вероятностью можно отнести к левым или правым партиям в исследовании Dijkstra et al.(2012) исследование. В последнем исследовании были добавлены дополнительные вопросы относительно телевизионных программ, чтобы отвлечь внимание от исключительно политической темы.

Мы можем сделать вывод, что Nintendo Wii-Balance Board (WBB) кажется многообещающим инструментом для исследования лингвистических метафор, ориентированных слева направо, таких как политическая метафора. Главное преимущество WBB состоит в том, что люди могут наклоняться в ту или иную сторону, даже не замечая этого. Это дает возможность исследовать другие метафоры слева направо, такие как эмоциональная валентность, ментальная числовая линия или время, в то время как участники не осознают факт манипулирования их позой.Вполне возможно, что при нейтральных подсказках люди могут сообщать о более положительных воспоминаниях или оценивать изображения как более положительные при наклоне вправо, чем при наклоне влево. Возможно, эти эффекты двунаправленные. Предыдущие исследования продемонстрировали изменения в позе тела, когда участники были ориентированы на такие понятия, как «гордость» и «стыд» (Oosterwijk et al., 2009). Точно так же в случае политической метафоры двунаправленность может быть продемонстрирована, если участники будут наклоняться вправо, когда их заправляют заявлениями, отражающими политические проблемы правого толка, и влево, когда их побуждают заявления, отражающие проблемы левого крыла.

Два исследования концептуальных метафор, управляющих позой с помощью WBB, не только предоставляют доказательства того, что это устройство можно эффективно использовать для манипулирования суждениями людей, но также подтверждают идею о том, что даже абстрактные концептуальные метафоры активируются при манипулировании положением тела. По-видимому, мы понимаем абстрактные концепции как через конкретный опыт, так и через усвоенные ассоциации, даже если опытная база ограничена, а отображение сложное. Тонкие манипуляции с телом без ведома участников могут работать и для других концептуальных метафор, которые не имеют или имеют ограниченную эмпирическую основу.

Учитывая многообещающие возможности WBB управлять позой, дальнейшие эмпирические исследования могут решить проблему обучения. Если наклон в сторону может повлиять на суждения о левых / правых утверждениях, потому что метафора обоснована (Dijkstra et al., 2012), то это также может работать в другом направлении. Возможно, изучение неоднозначного материала можно направить определенным образом, изменив позу в соответствующем направлении. Наклон влево может, например, облегчить понимание того, какие политические партии являются левыми.Необходимы исследования для изучения этого влияния позы на обучение, потому что вполне может быть, что тонкие манипуляции слишком неявны, чтобы способствовать явному обучению. Также интересно, что эффект манипуляции позой был обнаружен только для фактических левой и правой позиций сторон, а не для того, что люди считали левой и правой сторонами (Dijkstra et al., 2012). Наиболее логичным объяснением этого вывода является то, что людям было сложно сообщить о позиции партии в сложной сетке (см. Dijkstra et al., 2012). Однако это также может означать, что это проблема, которую еще предстоит изучить. Если для влияния позы важно то, что люди явно знают или не знают о предмете, это, вероятно, будет иметь значение для исследований, использующих эту манипуляцию для изучения результатов обучения.

Выводы

Один из основных вкладов исследования обоснованности абстрактных концепций с использованием новых технологий, таких как WBB, заключается в том, что манипуляции с телом могут быть реализованы тонким способом, который не предупреждает участников о том, что происходит или должно произойти.WBB обеспечивает очень точные измерения центра давления участников. Это можно поддерживать постоянным во время манипуляции, заставляя участников смотреть на свое тело как на отметку на экране, которая помогает им оставаться в нужном месте. Это дает очень конкретную и достоверную обратную связь для участника о том, что его положение тела там, где оно должно быть, и как оставаться в этом положении, даже если на самом деле его тело наклонено вправо или влево. Включение этих технологий в будущие исследования может быть ценным, потому что таким образом можно оценить активацию других сложных метафор, как в качестве инструмента для сбора данных о позе (по осям x и y), так и в качестве инструмента для управления позой в разными способами (по сагиттальной оси или создавая дисбаланс).

Мы не утверждаем, что эти абстрактные концепции основаны на том смысле, что моторная активация необходима для понимания концепции, но исследования с WBB действительно показывают, что это больше, чем просто совместная активация. При столкновении с неоднозначной ситуацией используются все доступные ресурсы для разрешения неоднозначности. Например, при чтении неоднозначного политического предложения (т. Е. Неясно, какой стороне принадлежит это утверждение), люди могут использовать бессознательную проприоцептивную обратную связь своего тела, оценивая утверждение и приписывая его политической партии.Тело явно играет здесь роль, выходя за рамки обогащения этих концепций, облегчая выбор в рамках реляционного контекста, в котором происходит концептуальная обработка.

Как далеко зашли эти эффекты? Согласно Maglio и Trope (2012), у таких эффектов воплощения есть границы. Они оговаривают, что эти эффекты возникают только тогда, когда у участника создается определенное настроение. Участники, которых заставляли думать на более высоком, абстрактном уровне, меньше реагировали на контекстные телесные сигналы, чем когда их поощряли думать более конкретным образом.Таким образом, манипуляция абстрактным мышлением не позволяла контекстуальной проприоцептивной обратной связи влиять на суждения. Однако проблема, с которой мы столкнулись при обсуждении исследований политических метафор, заключалась в том, что эффекты не всегда согласованы. Настроение участника (абстрактное или конкретное) здесь не было проблемой. Скорее, эффективность манипуляции и возможная осведомленность участников могли повлиять на некоторые результаты.

На наш взгляд, дальнейшие исследования должны быть больше сосредоточены на подробном изучении , как и , когда происходит эта активация, (Willems and Francken, 2012), и для каких именно задач.Возможно, эффекты сильнее, когда все тело смещается влево или вправо, а не части тела. В будущих исследованиях также следует выяснить, воспроизводятся ли эти шаблоны для аналогичных манипуляций, но с разными концепциями, или схожие концепции, но для разных задач. Следующим шагом будет проделать это для других метафор со сложными отображениями. Результаты этих исследований не должны быть просто дополнением к имеющейся на данный момент кучей доказательств, но вместо этого могут приблизить нас к более глубокому пониманию механизмов, лежащих в основе обоснования абстрактных концепций.Сенсорно-моторная активация применима как к абстрактным концепциям, так и к конкретным концепциям, особенно для задач, предполагающих определенный уровень двусмысленности. Сенсорно-моторные процессы, кажется, не «изменяют» результаты когнитивной обработки, но являются частью процесса принятия решений, который приводит к ответной реакции. До сих пор сенсомоторное заземление было надежно продемонстрировано для абстрактных понятий. Дальнейшие исследования могут выявить ограничения воплощения или поддержать точку зрения о том, что сенсомоторные представления необходимы и / или достаточны для когнитивной обработки.В любом случае это сузит роль тела в концептуальной обработке.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотят поблагодарить Дайан Печер за ее отзыв о более ранней версии этой статьи. Более конкретную информацию о преобразовании данных из Wii Balance Board в формат файла Excel можно получить, связавшись с авторами.

Биография автора

Катинка Дейкстра , защитила кандидатскую диссертацию. степень Утрехтского университета, Нидерланды. Ее докторская диссертация была эмпирическим исследованием факторов, лежащих в основе читательского поведения. Она публиковалась в областях когнитивного старения, автобиографической памяти, воплощенного познания и понимания текста. Проработав пост-доктором и доцентом в Институте старения Пеппера и на факультете психологии Университета штата Флорида, она в настоящее время является доцентом кафедры мозга и познания на факультете психологии Университета Эразма в Роттердаме.

Список литературы

Барсалу, Л. В., Симмонс, В. К., Барби, А. К., и Уилсон, К. Д. (2003). Обоснование концептуальных знаний в системах, специфичных для модальности. Trends Cogn. Sci . 7, 84–91. DOI: 10.1016 / S1364-6613 (02) 00029-3

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Барсалу, Л. В., и Вимер-Гастингс, К. (2005). «Размещение абстрактных понятий» в «Основание познания». Роль восприятия и действия в памяти, языке и мышлении , ред.Печер и Р. А. Цваан (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 129–163.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Кларк, Р. А., Брайант, А. Л., Пуа, Ю., МакКрори, П., Беннелл, К., и Хант, М. (2010). Действительность и надежность совета по балансу Nintendo Wii для оценки постоянного баланса. Поза походки 31, 307–310. DOI: 10.1016 / j.gaitpost.2009.11.012

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Кроуфорд, Л. Э., Марголис, С.М., Дрейк, Дж. Т., и Мерфи, М. Е. (2006). Аффект искажает память о местоположении: свидетельство пространственного представления аффекта. Cogn. Emot . 20, 1153–1169. DOI: 10.1080 / 02699930500347794

CrossRef Полный текст

Dehaene, S., Bossini, S., and Giraux, P. (1993). Мысленное представление о четности и числовой величине. J. Exp. Psychol. Gen . 122, 371–396. DOI: 10.1037 / 0096-3445.122.3.371

CrossRef Полный текст

Дейкстра, К., Эрланд, А., Зейлманс, Дж., И Пост, Л.С. (2012). Как баланс тела влияет на оценки политических партий: исследование совета баланса wii. Фронт. Психол . 3: 536. DOI: 10.3389 / psyg.2012.00536

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Дейкстра, К., Цваан, Р. А. (2014). «Память и действие», в Справочник Рутледж по воплощенному познанию , изд. Л. А. Шапиро (Абингдон: Книги Тейлора и Фрэнсиса), 296–305.

Эрланд, А., Гваделупе, Т.М., и Цваан, Р.А. (2011). При наклоне влево Эйфелева башня кажется меньше: оценка с модуляцией позы. Psychol. Sci . 22, 1511–1514. DOI: 10.1177 / 0956797611420731

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Фишер М. Х. и Цваан Р. А. (2008). Воплощенный язык: обзор роли двигательной системы в понимании языка. Q. J. Exp. Психол . 61, 825–850. DOI: 10.1080 / 17470210701623605

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Гленберг, А.М., Витт, Дж. К., и Меткалф, Дж. (2014). От революции к воплощению: 25 лет когнитивной психологии. Перспектива. Psychol. Sci . 8, 573–585. DOI: 10.1177 / 17456498098

CrossRef Полный текст

Гудселл, К. Т. (1988). Архитектура парламентов: законодательные дома и политическая культура. Br. J. Полит. Sci . 18, 287–302. DOI: 10.1017 / S0007123400005135

CrossRef Полный текст

Хартманн, М., Грабхерр, Л., и Маст, Ф.W. (2012). Двигаясь по ментальной числовой линии: взаимодействие между движением всего тела и числовым познанием. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполните . 38, 1416–1427. DOI: 10.1037 / a0026706

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Кошлучер, Ф., Уэйд, М. Г., Нельсон, Б., Лим, К., Чен, Ф. К., и Стоффреген, Т. А. (2012). Доска Nintendo Wii Balance Board чувствительна к влиянию визуальных задач на колебание положения у здоровых пожилых людей. Поза походки 36, 605–608.DOI: 10.1016 / j.gaitpost.2012.05.027

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лакофф Г. и Джонсон М. (1980). Метафоры, в которых мы живем . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Лакофф Г. и Джонсон М. (1999). Философия во плоти: воплощенный разум и его вызов западной мысли . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

Maglio, S.J., и Trope, Y. (2012). Дисембодимент: абстрактная конструкция ослабляет влияние контекстуального состояния тела на суждение. J. Exp. Psychol. Gen . 141, 211–216. DOI: 10.1037 / a0024520

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Махон Б. З. и Карамазза А. (2008). Критический взгляд на гипотезу воплощенного познания и новое предложение по обоснованию концептуального содержания. J. Physiol. Париж 102, 59–70. DOI: 10.1016 / j.jphysparis.2008.03.004

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Nijboer, T. C. W., Olthoff, L., ван дер Стигель, С., и Виссер-Мейли, Дж. М. А. (2014). Призма адаптация улучшает постуральный дисбаланс у запущенных пациентов. Нейроотчет 25, 307–311. DOI: 10.1097 / WNR.0000000000000088

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Oosterwijk, S., Rotteveel, M., Fischer, A.H., и Hess, U. (2009). Воплощенные концепции эмоций: как слова о гордости и разочаровании влияют на осанку. Eur. J. Soc. Психол . 39, 457–466. DOI: 10.1002 / ejsp.584

CrossRef Полный текст

Оппенгеймер Д. М. и Трейл Т. Э. (2010). Почему наклон влево заставляет вас наклоняться влево: влияние пространственной ориентации на политические установки. Soc. Cogn . 28, 651–661. DOI: 10.1521 / soco.2010.28.5.651

CrossRef Полный текст

Печер, Д., Бут, И., и ван Данциг, С. (2011). «Абстрактные концепции: сенсомоторное обоснование, метафоры и не только», in The Psychology of Learning and Motivation , Vol.54, изд Б. Росс (Берлингтон, ОН: Academic Press), 217–248.

Шнайдер И. К., Эрланд А., ван Харревельд Ф., Роттевил М., ван дер Плигт Дж., Ван дер Стоуп Н. и др. (2013). То и другое: двунаправленная связь между амбивалентностью и движением тела. Psychol. Sci . 24, 319–325. DOI: 10.1177 / 0956797612457393

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Трэверс, Б.Г., Пауэлл, П.С., Клингер, Л.Г., и Клингер, М.Р. (2013). Двигательные трудности при расстройстве аутистического спектра: связь тяжести симптомов со стабильностью позы. J. Autism Dev. Дисорд . 43, 1568–1583. DOI: 10.1007 / s10803-012-1702-x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ульрих Р. и Майенборн К. (2010). Лево-правое кодирование прошлого и будущего в языке: мысленная временная шкала во время обработки предложения. Познание 117, 126–138. DOI: 10.1016 / j.cognition.2010.08.001

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ван Элк, М., Ван Ши, Х. Т., и Беккеринг, Х. (2010). Слева направо: обработка сокращений, относящихся к названиям политических партий, активирует пространственные ассоциации. Q. J. Exp. Психол . 63, 2202–2219. DOI: 10.1080 / 17470218.2010.495160

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Уилсон-Менденхолл, К. Д., Фельдман Барретт, Л., Симмонс, В. К., и Барсалу, Л. В. (2011). Обоснование эмоции в ситуационной концептуализации. Neuropsychologica 49, 1105–1127.DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2010.12.032

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Цваан Р. А., ван дер Стоуп Н., Гуадалупе Т. М. и Баумейстер С. (2012). Понимание языка в балансе: устойчивость эффекта совместимости действий (ACE). PLoS ONE 7: e31204. DOI: 10.1371 / journal.pone.0031204

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

абстрактное понятие в предложении

Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете.Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Cambridge Dictionary, Cambridge University Press или его лицензиаров.

Любое изображение было бы предварительным воплощением абстрактной концепции улучшения.

Этот компонент формы не обязательно должен быть абстрактным понятием .

Хотя абстрактная концепция довольно оптимистична, дети усвоили ее после того, как научились различать песни с песнями и без них.

Более того, в отличие от случая с дельфином, до сих пор нет доказательств того, может ли попугай понимать имитацию мотора как abstract concept .

Однако, несмотря на широкое использование этого термина в литературе, он все еще остается скорее абстрактным понятием .

Самое абстрактное понятие — это понятие учреждения.

Национальная идентичность — это абстрактное понятие с различными значениями и значениями.

С этой точки зрения программная ловушка возникает именно тогда, когда понятие используется в качестве синонима более абстрактного концепта , на котором может быть определено вычисление.

В их представлении abstract Понятие «люди» часто совпадало с такими же абстрактными понятиями, как «простые люди», «простолюдины», «массы» и «рабочие».

Libardi et al.11 определил нисходящий дизайн сборки как рекурсивное подразделение исходной абстрактной концепции на логические подсборки до тех пор, пока не будет достигнут уровень компонентов или частей.

В настоящее время он размещается почти как abstract concept .

Я не знаю, что такое abstract concept в приготовленном основном обеде.

Следовательно, его принятие принципа самоопределения является чисто абстрактным концептом .

Все это делается во имя незыблемого принципа конкурентоспособности и концепции социальной экономики рынка abstract .

Иногда мы можем заплатить слишком высокую цену за абстрактных концепций конкурентов.

Это абстракция концепция , которую пивоварам следует позволить игнорировать?

Это еще один ужасный abstract concept , который нигде не определен в этом пункте и который удалось устранить с помощью нашей поправки.

Нам обещают, что будет «согласованность», как если бы эта abstract concept была, вне всяких сомнений и споров, благом, чего следует искренне желать.

Дизайн шрифта или для него — это аннотация концепция .

Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Cambridge Dictionary, Cambridge University Press или его лицензиаров.

Для объяснения абстрактных понятий вам нужно цифровое видео

Цифровое видео может сохранить ваши инструкции и улучшить обучение студентов.Использование фрагментов видео помогает вашим ученикам понять абстрактные концепции быстрее, чем вы переучиваете более традиционными методами.

Сколько раз вы были в ситуации ниже?

Вы пытаетесь объяснить абстрактное понятие, а ваши ученики не понимают его. Вы преподаете урок каждый год в течение последних нескольких лет. Всегда все шло хорошо. Ваши ученики освоили это, и все двинулись дальше.

Кажется, что у группы этого года больше трудностей, чем у ваших предыдущих классов.Сколько раз вы это объясняли, ваши ученики все еще не понимают, о чем вы говорите.

Теперь у вас закончились идеи. Что ты можешь сделать?

Учителя обратились к сайтам цифрового видео, таким как YouTube, Vimeo и TeacherTube, чтобы получить доступ к видео, которые помогают в объяснении концепций. Другие бесплатные ресурсы, такие как Khan Academy, предоставляют обучающие инструменты, которые улучшают понимание учащимися с помощью видео. Эти цифровые представления могут быть включены в смешанное обучение в рамках совместных обсуждений или обучения на основе проектов.

Кроме того, такие организации, как CK-12 Foundation, разработали бесплатные симуляторы, которые погружают студентов в процесс обучения. Объясняющие видео и подобные им симуляторы предназначены не только для обучения абстрактным понятиям. Учащиеся лучше понимают и больше запоминают, когда они погружены в обучение. Видео делает это. Виртуальная реальность особенно полезна для обучения абстрактным концепциям, потому что учащиеся могут взаимодействовать с объектами в определенных сценариях. Опыт укрепляет понимание.

Цифровое видео может и должно быть частью вашего учебного ландшафта. Это волшебный соус, из которого можно извлечь отличный урок.

Цифровое видео для вашего класса

Искусство объяснения заключается в предоставлении достаточно конкретных деталей, чтобы помочь другому человеку понять концепцию. В течение многих лет мы советовали студентам-писателям «показывать, а не рассказывать». Этот совет был призван побудить писателей создать мысленную картину того, о чем они думают.

Что может быть лучше показа?

Создание!

Что, если бы ваши ученики разработали обучающие видеоролики для вашего класса? Видеоблог особенно популярен среди студентов, поэтому естественно, что они будут заинтересованы в использовании приложений для просмотра фильмов для документирования научных экспериментов или воссоздания визуальных представлений математических задач или исторических событий.

Сегодняшние студенты знакомы с видео, и многие студенты регулярно просматривают видео в социальных сетях. Почти две трети из них заходят на YouTube хотя бы раз в день. Они часто полагаются на видео, чтобы узнать, как что-то делать, независимо от того, хотят ли они знать, как загружать звук в цифровую презентацию или совершенствовать банковский удар для своей баскетбольной игры.

Есть несколько способов вовлечь ваших учеников в создание цифрового видео, которое улучшит их учебу.

Заключение

Раньше некоторые учителя не решались показывать видео в классе, потому что это казалось неискренним.

No related posts.