Лев Выготский — книги автора, биография, фото, личная жизнь
Код товара 834600
Язык: Русский
Год издания: 2016
Код товара 809813
Язык: Русский
Переплет: Мягкий
Код товара 601065
Издательство: Азбука
Язык: Русский
Год издания: 2016
Переплет: Мягкий
Издательство: Канон+РООИ «Реабилитация»
Язык: Русский
Год издания: 2016
Переплет: Твердый
Код товара 881962
Издательство: Перспектива
Язык: Русский
Год издания: 2016
Переплет: Мягкий
Код товара 890262
Издательство: Союз
Язык: Русский
Год издания: 2016
Переплет: Мягкий
Код товара 900535
Издательство: Левъ
Язык: Русский
Год издания: 2015
Переплет: Твердый
Лев Выготский, все книги автора: 38 книг
Лев Выготский
Статистика по творчеству автора Лев Выготский
Сохранить страничку в социалках/поделиться ссылкой:Переключить стиль отображения :
Психология искусства
Лев Выготский (Выгодский)
Общая психология
Великие идеи
Эта книга была написана молодым, но быстро завоевавшим авторитет у коллег и читателей психологом Львом Семеновичем Выготским, чья научная деятельность пришлась на первую треть XX века, когда активно создавались новые теории и даже целые направления в психологии. Сейчас труды Л. С. Выготского – призн…
Психология искусства
Лев Выготский (Выгодский)
Классики психологии
Искусство и действительность
«Психология искусства» – фундаментальный труд Льва Выготского, оказавший влияние на множество научных дисциплин в XX веке. На заре становления советской психологии Выготский выпускает этот труд, предлагая читателю самостоятельно расставить акценты в названии; книгу можно изучать как психологию искус…
Психология искусства. Анализ эстетической реакции
Лев Выготский (Выгодский)
Общая психология
Тайны науки (АСТ)
Диссертацию на тему психологии искусства Лев Выготский защитил еще в 1925 году, книга же увидела свет только в 1965-м, через 31 год после того, как не стало автора. В следующие 20 лет работа была переведена на венгерский, японский, английский, испанский, итальянский, румынский, немецкий и чешский яз…
Аудиокнига
Трудное детство. Диагностика и развитие трудного ребенка.
Лев Выготский
Документальная литература
Отсутствует
Лев Семёнович Выготский – один из самых выдающихся отечественных психологов, обращается к проблеме трудного характера или проблеме образования детского характера. «Психология трудного ребенка» представляет одну из актуальнейших проблем, разрабатываемую с разных сторон, потому что понятия «трудный …
Аудиокнига
Лекция 7 «О педологическом анализе педагогического процесса»
Лев Выготский
Документальная литература
Обучение и умственное развития в детском возрасте
Выготский работал на пределе человеческих возможностей. С рассвета допоздна его дни были перенасыщены несчетными лекциями, клинической и лабораторной работой. Он выступал со множеством докладов на различных совещаниях и конференциях, писал тезисы, статьи, введения к материалам, собранным его сотруд…
Мышление и речь
Лев Выготский
Общая психология
Мастера психологии (Питер)
Перед вами работа, ставшая классикой отечественной психологии. Сам автор, основатель культурно-исторической теории Лев Семенович Выготский, охарактеризовал ее как «психологическое исследование одного из труднейших, запутаннейших и сложнейших вопросов экспериментальной психологии – вопроса о связи м…
Аудиокнига
Мысль и слово
Лев Выготский
Общая психология
Отсутствует
Лев Семёнович Выготский – выдающийся психолог, создатель культурно-исторической концепции развития высших психических функций. Его работы оказали значительное влияние на отечественную и мировую психологию, а также на смежные науки – педагогику, дефектологию, языкознание. Классический труд Льва Вы…
Аудиокнига
Психология искусства
Лев Выготский
Классики психологии
Отсутствует
Книга выдающегося советского ученого Л. С. Выготского «Психология искусства» вышла первым изданием в 1965 г., вторым – в 1968 г. и завоевала всеобщее признание. В ней автор резюмирует свои работы 1915–1922 годов и вместе с тем готовит те новые психологические идеи, которые составили главный вклад В…
Психология развития. Избранные работы
Лев Выготский
Учебная литература
Антология мысли
Лев Семенович Выготский (1896-1934) – выдающийся ученый, мыслитель, классик отечественной психологии. Его наследие огромно (более 270 работ), а идеи неисчерпаемы, оригинальны и до сих пор актуальны. Он оказал огромное влияние на развитие отечественной и мировой психологии. Работая в сложных условия…
Аудиокнига
Лекция 3 «Динамика умственного развития школьника в связи с обучением»
Лев Выготский
Документальная литература
Обучение и умственное развития в детском возрасте
Наибольшую известность Л.С. Выготскому принесла созданная им психологическая теория «Культурно-историческая концепция развития высших психических функций». Сутью этой концепции является синтез учения о природе и учения о культуре. По Выготскому, все психические, данные природой («натуральные») функ…
История развития высших психических функций
Лев Выготский
Учебная литература
Антология мысли
Лев Семенович Выготский (1896-1934) – выдающийся ученый, мыслитель, классик отечественной психологии. Его наследие огромно (более 270 работ), а идеи неисчерпаемы, оригинальны и до сих пор актуальны. Он оказал огромное влияние на развитие отечественной и мировой психологии. Работая в сложных условия…
Развитие трудного ребенка и его изучение
Лев Выготский
Публицистика: прочее
Отсутствует
«В группе детей, поведение и развитие которых уклоняется от нормы и которые потому выделяются в отношении воспитания из общей детской массы, т. е. в группе трудных детей в широком смысле слова, следует различать два основных типа…» …
Основные проблемы современной дефектологии
Лев Выготский
Публицистика: прочее
Отсутствует
«Еще недавно вся та область теоретического знания и научно-практической работы, которую мы условно называем общим именем «дефектология», считалась чем-то вроде малой педагогики, наподобие того как медицина выделяет малую хирургию. Все проблемы в этой области ставились и решались как проблемы количе…
Аудиокнига
Лекция 1 «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте»
Лев Выготский
Документальная литература
Обучение и умственное развития в детском возрасте
Лев Семенович Выготский родился 5 ноября 1896 г. в городе Орша. Год спустя семья переехала в Гомель. Именно в этом городе Лев окончил школу и сделал свои первые шаги в науке. Еще в гимназические годы Выготский прочел книгу А.А. Потебни «Мысли и язык», которая пробудила у него интерес к психологии. …
Аудиокнига
Воображение и творчество в детском возрасте
Лев Выготский
Воспитание детей
Отсутствует
Сегодня, когда так велика потребность в людях, способных нестандартно мыслить и находить оригинальные решения, когда одним из важнейших вопросов детской психологии и педагогики является вопрос о развитии творческой фантазии в процессе воспитания и становления ребёнка, книга выдающегося отечественно…
К психологии и педагогике детской дефективности
Лев Выготский
Публицистика: прочее
Отсутствует
«Всякий телесный недостаток – будь то слепота, глухота или врожденное слабоумие – не только изменяет отношение человека к миру, но прежде всего сказывается на отношениях с людьми. Органический дефект, или порок, реализуется как социальная ненормальность поведения. Даже в семье слепой и глухой ребен…
Психология искусства
Лев Выготский
Классики психологии
Отсутствует
Книга выдающегося советского ученого Л. С. Выготского «Психология искусства» вышла первым изданием в 1965 г., вторым – в 1968 г. и завоевала всеобщее признание. В ней автор резюмирует свои работы 1915–1922 годов и вместе с тем готовит те новые психологические идеи, которые составили главный вклад В…
Аудиокнига
Лекция 6 «Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте»
Лев Выготский
Документальная литература
Обучение и умственное развития в детском возрасте
Труды Л.С. Выготского при жизни не были оценены по достоинству, работы не допускались к публикации в СССР. С начала 30-х годов началась его травля. Власти обвиняли его в идеологических извращениях. 11 июня 1934 г. после продолжительной болезни, в возрасте 37 лет, Лев Семенович Выготский скончался. …
Аудиокнига
Лекция 2 «Обучение и развитие в дошкольном возрасте»
Лев Выготский
Документальная литература
Обучение и умственное развития в детском возрасте
Льва Семеновича Выготского называют «Моцартом психологии», а между тем можно сказать, что человек пришел в психологию со стороны. Лев Семенович не имел специального психологического образования, и вполне возможно, именно этот факт и позволил ему взглянуть по-новому, с другой точки зрения, на пробле…
К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка
Лев Выготский
Публицистика: прочее
Отсутствует
«Клиника, которой мы обязаны выделением и распознаванием умственно отсталых детей, чрезвычайно мало интересовалась развитием ребенка, отягощенного этой отсталостью. По самому существу тех практических задач, которые стоят перед медицинской клиникой, последняя не могла глубоко вникнуть в вопросы дет…
Слепой ребенок
Лев Выготский
Публицистика: прочее
Отсутствует
«Если оставить в стороне частности и пренебречь деталями, можно представить развитие научны взглядов на психологию слепых в виде одной линии, которая идет от глубокой древности до наших дней, то теряясь во тьме ложных идей, то появляясь опять с каждым новым завоеванием науки. Как магнитная стрелка …
Принципы воспитания физически дефективных детей
Лев Выготский
Публицистика: прочее
Отсутствует
«Революция, перестроившая нашу школу сверху донизу, почти не коснулась специальной школы для дефективных детей. В школах, воспитывающих слепых, глухонемых и умственно отсталых детей, все сейчас обстоит точно так же, как обстояло до революции, если не считать некоторых несущественных изменений, кото…
Дефектология и учение о развитии и воспитании ненормального ребенка
Лев Выготский
Публицистика: прочее
Отсутствует
«В настоящее время речь идет о том, чтобы пробиться из биологического пленения психологии в область исторической, человеческой психологии. Слово «социальное» в применении к нашему предмету имеет большое значение. Прежде всего в самом широком смысле этого слова оно обозначает то, что все культурное …
Moral insanity
Лев Выготский
Публицистика: прочее
Отсутствует
«Педагогическая реформа, назревающая в большинстве стран Европы и Америки, питается в значительной мере психологическими концепциями и теориями. На сходной психологической основе начинает вызревать в Западной Европе и в Америке теоретический и практический пересмотр еще одной актуальной для нашей п…
Принципы социального воспитания глухонемых детей
Лев Выготский
Публицистика: прочее
Отсутствует
«Система социального воспитания глухонемых детей, на принципах которой я намерен остановиться, не является только теоретическим построением, но представляет собой реальный факт педагогической практики, складывающейся на наших глазах в СССР, и в частности в РСФСР. Правда, и теоретическая и практичес…
Основные положения плана педологической исследовательской работы в области трудного детства
Лев Выготский
Публицистика: прочее
Отсутствует
«План педологической исследовательской работы окончательно не оформлен и не принят, но его важнейшие основы и даже его содержание в главных частях могут считаться достаточно выясненными. К тому же происходившая летом этого года плановая конференция исследовательских институтов рассмотрела и подтвер…
Проблема умственной отсталости
Лев Выготский
Публицистика: прочее
Отсутствует
«В проблеме умственной отсталости до последнего времени выдвигается на первый план в качестве основного момента интеллектуальная недостаточность ребенка, его слабоумие. Это закреплено в самом определении детей, которых называют обычно слабоумными или умственно отсталыми. Все остальные стороны лично…
Лекции по психологии. Мышление и речь
Лев Выготский
Учебная литература
Антология мысли
Лев Семенович Выготский (1896-1934) – выдающийся ученый, мыслитель, классик отечественной психологии. Его наследие огромно (более 270 работ), а идеи неисчерпаемы, оригинальны и до сих пор актуальны. Он оказал огромное влияние на развитие отечественной и мировой психологии. Работая в сложных условия…
Мышление и речь (сборник)
Лев Выготский
Педагогика
Отсутствует
В эту книгу вошли наиболее известные работы великого ученого – «Мышление и речь», «Воображение и творчество в детском возрасте» и «Сознание и психика» – произведения, которые и в наши дни считаются едва ли не основополагающими трудами в области современной психологической науки. …
Основы работы с умственно отсталыми и физически дефективными детьми
Лев Выготский
Публицистика: прочее
Отсутствует
«Всякий дефект, т. е. какой-либо телесный недостаток, ставит организм перед задачей преодолеть этот дефект, восполнить недостаток, компенсировать ущерб, приносимый им. Таким образом, влияние дефекта всегда двойственно и противоречиво: с одной стороны, он ослабляет организм, подрывает его деятельнос…
Психология искусства
Лев Выготский
Учебная литература
Антология мысли
В серии «Антология мысли» издательство «Юрайт» представляет знаменитую работу «Психология искусства» Л. С. Выготского. Эта книга была написана еще в 1925 г., но впервые ее опубликовали лишь сорок лет спустя, в 1965 г. Здесь Выготский разработал теорию психологии искусства, которая до сих пор являет…
Вопросы детской психологии
Лев Выготский
Учебная литература
Антология мысли
Выдающийся отечественный ученый Лев Семенович Выготский (1896-1934), работавший во многих областях психологии и создавший несколько оригинальных научных теорий, сделал все возможное, чтобы детская психология стала полноценной наукой, имеющей свои предмет, метод и закономерности; он сделал все, чтоб…
Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства
Лев Выготский
Прочая образовательная литература
Отсутствует
«Педологическое исследование трудновоспитуемого ребенка находится в чрезвычайно своеобразном положении. Исследователи быстро сумели овладеть общей методикой, как она сложилась в последние годы в нашей теории и практике, и не без успеха стали применять эту методику. В результате удалось справиться с…
Дефект и сверхкомпенсация
Лев Выготский
Публицистика: прочее
Отсутствует
«В тех системах психологии, которые в центр ставят понятие целостной личности, идея сверхкомпенсации играет доминирующую роль. «Что меня не губит, делает меня сильнее», – формулирует эту идею В. Штерн, указывая, что из слабости возникает сила, из недостатков – способности (W. Stern, 1923. С. 145). …
Аудиокнига
Лекция 4 «К вопросу о многоязычии в детском возрасте»
Лев Выготский
Документальная литература
Обучение и умственное развития в детском возрасте
У Льва Семеновича Выготского много работ посвящено изучению психического развития и закономерностей становления личности в детском возрасте, проблемам учения и обучения детей в школе. Причем не только нормально развивающихся детей, но и детей, имеющих различные аномалии развития. Выготскому принадл…
К вопросу о динамике детского характера
Лев Выготский
Публицистика: прочее
Отсутствует
«В психологической теории и в педагогической практике самая постановка вопроса не оставляла места для учения о детском характере, о развитии и процессе его становления. К этому вопросу подходили статически и рассматривали характер как устойчивую и постоянную величину, всегда равную самой себе, нали…
Трудное детство
Лев Выготский
Публицистика: прочее
Отсутствует
«Психология трудного ребенка представляет одну из актуальнейших проблем, разрабатываемую с разных сторон, потому что понятия «трудный ребенок» и «трудновоспитуемый ребенок» очень широкие. Здесь мы фактически встречаемся с такими категориями детей, которые глубоко разнятся друг от друга и которых об…
Выготский Лев Семенович — Психологическая газета
В 1913 г. поступил на медицинский факультет Московского университета, но вскоре перевёлся на юридический. В 1917 г. бросил занятия в Московском университете и закончил обучение на историко-философском факультете Университета им. Шанявского. С 1931 г. заочно учился на медицинском факультете Украинской психоневрологической академии в Харькове.
Будучи студентом, написал двухсотстраничное исследование «Трагедия о Гамлете, принце Датском У. Шекспира» (1916), которое по окончании университета представил в качестве дипломной работы (опубликовано в 1968 году приложением ко второму изданию «Психологии искусства»).
В 1916-1917 гг. публиковал статьи на литературные темы в еженедельнике «Новый путь», в «Летописи» и «Новом мире», в 1919-1921 гг. — более 80 театральных рецензий в газетах «Полесская правда» и «Наш понедельник». В 1919 г. издал сборник стихов И. Г. Эренбурга. В 1922 г. — один номер литературного журнала «Вереск».
Работал техническим секретарем в еженедельнике «Новый путь».
В 1919-1921 гг. заведовал сначала театральным подотделом Гомельского отдела народного образования, затем художественным отделом при Губнаробразе
В 1919-1923 гг. работал учителем литературы в советской трудовой школе и педагогическом техникуме, в профтехшколах печатников и металлистов, на вечерних курсах Губполитпросвета, на курсах по подготовке работников дошкольных учреждений, на летних курсах по переподготовке учителей, курсах культработников деревни, курсах Соцвоса, в народной консерватории и на рабфаке.
В 1923-1924 гг. был литературным редактором издательского отдела Гомельского губернского управления партийной и советской печати.
С 1922 г. преподавал в Гомельском педагогическом техникуме, в 1923 г. организовал психологическую лабораторию. Летом 1923 г. руководил экспериментальной работой студентов Московского педологического института в кабинете-лаборатории при Гомельском педагогическом техникуме. Результаты этой работы были оформлены в виде докладов осенью 1923 г. и были представлены Выготским в трёх выступлениях на II Всероссийском съезде по психоневрологии в Петрограде в начале января 1924 г. (первое выступление Л.С. Выготского на научных конференциях).
В 1924 г. по представлению А.Р. Лурии был приглашен в качестве аспиранта и сотрудника в Институт экспериментальной психологии при Московском университете. В связи с болезнью диссертация Л.С. Выготского на тему «Психология искусства» была принята к защите и зачтена как защищённая в конце 1925 года в отсутствие автора (присвоено звание старшего научного сотрудника, эквивалентное современной степени кандидата наук). С 1928 г. — преподаватель Института. В 1931 г. в реорганизованном и переименованном в Государственный институт психологии, педологии и психотехники под руководством Залкинда и при активном участии Выготского, Лурии и др. прошла критическая научная дискуссия по обсуждению теоретических положений и практического применения так называемой «реактологической» концепции Корнилова. В 1934 г. Л.С. Выготский (в результате реорганизации) был переведен с должности «сотрудника 1 разряда» в «действительные члены» института.
Преподавал в МГУ и 2-м МГУ, читал лекции в различных вузах в Ленинграде и Харькове.
В 1924-1926 гг. заведовал подотделом воспитания физически дефективных и умственно отсталых детей отдела социально-правовой охраны несовершеннолетних Главсоцвоса при Наркомпросе РСФСР.
В 1925 г. в качестве ответственного работника Наркомпроса посетил Международную конференцию по просвещению глухонемых детей.
В 1927 г. научно-педагогическая секция Государственного Учёного Совета утвердила Выготского профессором.
С 1927 г. работал в Исследовательском институте научной педагогики при 2-м Московском государственном университете, после реорганизации в 1930-1934 гг. — заведующий кафедрой педологии трудного детства Московского педагогического государственного института им. А.С. Бубнова.
В 1927-1928 гг. руководил Медико-педагогической станцией Главсоцвоса Наркомпроса РСФСР.
В 1927-1934 гг. работал в Государственном институте научной педагогики при ЛГПИ и в ЛГПИ им. А.И. Герцена (Ленинград).
В 1929-1931 гг.. совместно с А.Р. Лурией вел исследования в лаборатории психологии Академии коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской.
В 1929-1931 гг. — ассистент детской психоневрологии и экспериментальной психологии, затем заведующий психологической лабораторией Клиники нервных болезней 1 МГУ.
В 1929 г. читал лекции в Ташкенте.
В 1929 г. был приглашён на внештатную должность консультанта и научного руководителя психологических лабораторий Экспериментального дефектологического института им. М.С. Эпштейна (преобразован из Медико-педагогической станции).
В 1930-1934 гг. — заведующий кафедрой общей и возрастной педологии 2-го Московского государственного медицинского института.
В 1930-х гг. работал в ряде правительственных, образовательных, медицинских и исследовательских организаций в Москве, Ленинграде, Харькове и Ташкенте.
С 1930 г. работал в Институте по изучению высшей нервной деятельности при Секции естествознания Комакадемии.
С 1931 г. — замдиректора по научной части Государственного научного института охраны здоровья детей и подростков имени 10-летия Октябрьской революциии.
В начале 1934 г. был приглашён во Всесоюзный институт экспериментальной медицины, который создавался в Москве, для организации сектора психологии.
Научный вклад
Активный период творчества Л.С. Выготского в области психологии, неврологии, дефектологии и педологии пришёлся на вторую половину 1920-х — начало 1930-х.
В 1924 г. на II съезде социально-правовой охраны несовершеннолетних в Москве в ходе работы секции умственной отсталости был официально заявлен поворот на социальное воспитание как новое направление в развитии советской дефектологии и специальной педагогики; опубликован сборник статей и материалов под редакцией Л.С. Выготского «Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей».
Становление Выготского как учёного совпало с периодом перестройки советской психологии на основе методологии марксизма, в которой он принял активное участие. В поисках методов объективного изучения сложных форм человеческой деятельности и поведения личности Выготский подверг критическому анализу ряд философских и большинство современных ему психологических концепций («Смысл психологического кризиса», незаконченная рукопись, 1926), показывая бесплодность попыток объяснить поведение человека, сводя «высшие» формы поведения к «низшим» элементам.
Л.С. Выготский Принимал участие в Первом Всероссийском педологическом съезде (28.12.1927 — 4.01.1928 г., Москва) в качестве соредактора сборника тезисов и докладов секции трудного детства, представил два доклада: «Развитие трудного ребёнка и его изучение» (на секции трудного детства) и «Инструментальный метод в педологии» (на исследовательско-методологической секции).
В 1930 г. принимал участие в Первом Всесоюзном съезде по изучению поведения человека в Ленинграде в качестве члена президиума и соредактора материалов съезда по секции педологии; представил три доклада: «Экспериментальное исследование высших процессов поведения», «Развитие высших форм поведения в детском возрасте» и «Культурное развитие аномального и трудно-воспитуемого ребёнка».
В 1930 г. начался полномасштабный пересмотр исследовательской программы и сближение «инструментальной» и «культурно-исторической» психологии Выготского с немецко-американским гештальтистским движением в психологии; в докладе о психологических системах, сделанном в Клинике нервных болезней 1 МГУ, заявлено начало новой исследовательской программы, нацеленной на изучение психологических систем, провозглашен фактический отказ от изучения от изолированных «психологических функций».
В 1932 г. делал доклад в Институте научной педагогики, который стал первой публичной презентацией исследовательского проекта в Средней Азии.
Выготский понимал смысл своей научной работы как разработку учения о «высших психологических» процессах, явлениях, функциях, системах функций, форм поведения и т.п. Исследуя речевое мышление, Выготский по-новому решает проблему локализации высших психологических функций как структурных единиц деятельности мозга. Изучая развитие и распад высших психологических функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии, Выготский приходит к выводу, что структура сознания — это «динамическая смысловая система» находящихся в единстве аффективных, волевых и интеллектуальных процессов.
Несмотря на то, что обозначение «культурно-историческая теория» лишь однажды встречается в текстах самого Выготского, это название впоследствии прижилось и среди ряда научных деятелей, позиционировавших себя последователями Выготского.
Выготский определяет педагогическую деятельность как особую человекоориентированную деятельность (1926), но это направление исследований осталось неразработанным.
Выготский подчёркивал принципиальную важность различения психологических и психических явлений с точки зрения диалектической психологии: диалектическая психология не смешивает психические и физиологические процессы, она признаёт несводимое качественное своеобразие психики и утверждает только, что психологические процессы (как своеобразные психофизиологические единые процессы, представляющие высшие формы поведения человека) едины. В работах, опубликованных при жизни их автора, Выготский никогда не использовал выражения «высшие психические» для описания явлений, которые описывала и изучала его психологическая теория.
В незаконченной и неозаглавленной рукописи работы, опубликованной в искажённом виде в 1960 г. под названием «История развития высших психических функций» (работа над рукописью завершена не позднее 1930) и представленной как основная теоретическая работа Л.С. Выготского, дано развёрнутое изложение культурно-исторической теории развития психики, согласно которой необходимо различать низшие и высшие психологические функции, и соответственно два плана поведения: натуральный, природный (результат биологической эволюции животного мира) и культурный, общественно-исторический (результат исторического развития общества), слитые в развитии психики.
Гипотеза, выдвинутая Выготским, предлагала новое решение проблемы соотношения низших (элементарных) и высших психологических функций. Главное различие между ними состоит в уровне произвольности, то есть натуральные психологические процессы не поддаются регуляции со стороны человека, а высшими психологическими функциями люди могут сознательно управлять. Выготский пришёл к выводу о том, что сознательная регуляция связана с опосредованным характером высших психологических функций. Между воздействующим стимулом и реакцией человека (как поведенческой, так и мыслительной) возникает дополнительная связь через опосредующее звено — стимул-средство, или знак. Слово — средство произвольного направления внимания, абстрагирования свойств и синтеза их в значение (формирования понятий), произвольного контроля собственных психологических операций.
Л.С. Выготский сформулировал важнейший принцип, согласно которому сохранность и своевременное созревание структур мозга есть необходимое, но недостаточное условие развития высших психологических функций. Главным же источником для этого развития является изменяющаяся социальная среда, для описания которой Выготским введён термин социальная ситуация развития, определяемая как «своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребёнком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». Именно это отношение определяет ход развития психики ребёнка на определённом возрастном этапе.
Л.С. Выготский отмечал, что культура создаёт особые формы поведения и видоизменяет деятельность психологической функции. В этой связи понятие культурного развития ребёнка объясняется им как процесс, соответствующий индивидуальному развитию, совершавшемуся в процессе исторического развития человечества. В развитии ребёнка повторяются оба типа человеческого развития: биологический и культурно-исторический. Иными словами, эти два типа развития находятся в диалектическом единстве.
Существенным вкладом в педагогическую психологию является введённое Выготским понятие «зона ближайшего развития» как «область не созревших, но созревающих процессов», объемлющие задачи, с которыми ребёнок на данном уровне развития не может справиться сам, но которые способен решить с помощью взрослого; это уровень, достигаемый ребёнком пока лишь в ходе совместной деятельности с взрослым.
В последние годы жизни Выготский основное внимание уделял изучению отношения мысли и слова в структуре сознания. Его работа «Мышление и речь» (1934), посвящённая исследованию этой проблемы, является основополагающей для советской психолингвистики. В данной работе Выготский указывает на различный генезис развития мышления и речи в филогенезе, и что отношения между ними не являются постоянной величиной. В филогенезе обнаруживается доречевая фаза интеллекта, а также доинтеллектуальная фаза развития самой речи. Но в процессе онтогенетического развития в какой-то момент мышление и речь пересекаются, после чего мышление становится речевым, а речь интеллектуальной.
Внутренняя речь, по Выготскому, развивается путём накопления длительных функциональных и структурных изменений. Она ответвляется от внешней речи ребёнка вместе с дифференцированием социальной и эгоцентрической функции речи и наконец, речевые функции усваиваемые ребёнком становятся основными функциями его мышления.
Культурно-историческая теория Выготского породила крупнейшую в советской психологии школу, из которой вышли А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, П.И. Зинченко, Л.В. Занков и др.
В 1970-е годы теории Выготского стали вызывать интерес в американской психологии. В последующее десятилетие все основные труды Выготского были переведены и легли, наряду с Пиаже, в основу современной образовательной психологии США. С именем Л.С. Выготского в Северной Америке связывают возникновение социального конструктивизма.
Основные публикации:
- Педагогическая психология (1926)
- Педология школьного возраста (1928)
- Педология подростка: в 3-х частях (1929, 1930, 1931)
- Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребёнок (1930, совм. с А.Р. Лурией)
- Проблема высших интеллектуальных функций в системе психотехнического исследования (ж. Психотехника и психофизиология труда, 1930)
- Мышление и речь (1934)
Л. С. Выготский. — М.: Просвещение. 1990
%PDF-1.6 % 1 0 obj > endobj 5 0 obj /Producer (http://imwerden.de) /Title /Author >> endobj 2 0 obj > stream
книг SAGE — Введение в теории человеческого развития
«Книга хорошо написана, теоретики и их соответствующие работы хорошо представлены и ясно объяснены…. Как текст, посвященный историческому обзору основных теоретиков и их работы в области человеческого развития за последнее столетие или около того, он чрезвычайно силен и может широко использоваться в различных курсах как для студентов, так и для аспирантов ».
—Энн С. Дайвер-Стамнес, Государственный университет Гумбольдта
«В целом, я нашел веб-сайты и ссылки, перечисленные в конце каждой главы, очень интересными и полезными для вывода студентов за пределы того, что содержится в тексте.
— Джейн Ледингем, Университет Оттавы
«Прекрасный выбор для курса классической теории, и я считаю, что уровень презентации будет подходящим для продвинутых студентов бакалавриата или магистратуры…. Актуальные веб-сайты в конце каждого раздела — несомненный плюс. Выбор сайтов отличный ».
—Косби Стил Роджерс, Технологический институт Вирджинии
Введение в теории человеческого развития исследует процесс развития, рассматривая ряд изменений, которые происходят в результате взаимодействия между биологическими факторами и факторами окружающей среды.Почему наше поведение во взрослом возрасте могло так отличаться от нашего поведения в младенчестве? Почему и как один этап развития следует за другим? Являются ли изменения, которые мы переживаем, резкими по своей природе или плавными и предсказуемыми? Автор Нейл Дж. Салкинд размышляет над такими важными вопросами, чтобы помочь читателям понять, что происходит по мере развития человека от младенчества до более поздней жизни.
Эта книга дает исчерпывающий обзор основных теоретических моделей человеческого развития, включая модели с биологической, психоаналитической, поведенческой и когнитивной точек зрения.Наряду с кратким описанием исторической основы каждого из этих подходов, «Введение в теории человеческого развития» исследует применение этих теорий к различным аспектам человеческого развития, таким как эффективность раннего вмешательства, индивидуальные различия, подростковый возраст и социобиология. .
Особенности этого текста: В последней интегративной главе сравниваются различные теории, представленные в книге, с использованием модели шести критериев оценки теории Мэрри Сидмана с целью развития у студентов навыков критической оценки теории.; Также исследуются классические подходы к пониманию человеческого поведения на протяжении всей жизни .; Педагогические функции, такие как вступительные цитаты, выделенные рамки, ключевые термины, глоссарий и веб-сайты для дальнейшего чтения, улучшают понимание учащимися повседневного человеческого поведения.
Введение в теории человеческого развития — это доступный текст для продвинутых студентов бакалавриата в области социальных и поведенческих наук, включая такие области, как психология, образование, социальные услуги, сестринское дело, социология, социальное обеспечение, а также человеческое развитие и исследования семьи.
Перспектива Выготского | Педагогическая психология
Лев Выготский получил статус одного из великих мастеров психологии. После перевода на английский язык и публикации его Собрания сочинений к Выготскому поднялась новая волна интереса, сопровождавшаяся ростом вторичной литературы. Рональд Миллер утверждает, что Выготского все чаще «читают» и понимают через вторичные источники и что ученые провозглашают Выготского основополагающей фигурой для своих собственных теорий, устраняя его наиболее выдающиеся вклады и искажая его теории.Миллер удаляет скопившиеся слои комментариев, чтобы лучше понять, как Выготский строил и развивал свои аргументы. В углубленном анализе последних трех глав книги Выготского «Мышление и речь» Миллер дает критическую интерпретацию основных теоретических концепций, составляющих культурно-историческую теорию Выготского, включая развитие концепций, посредничество, зону ближайшего развития и т. Д. сознательная осведомленность, внутренняя речь, значение слова и сознание.
«Необязательно соглашаться со всеми утверждениями и критикой Миллера, чтобы оценить его глубокое понимание оригинальных текстов Выготского. «Выготский в перспективе» — обязательное чтение для всех, кто интересуется теорией сознания Выготского ». Алекс Козулин, Международный институт повышения образовательного потенциала
«Глубоко аргументированная демонстрация силы наших современных интерпретаций идей Выготского. Миллер — мощный противоположный голос в попытках прояснить, как человеческий разум действует в социальном мире.Надеюсь, эта книга вызовет новый интерес у молодых ученых к решению сложных теоретических проблем социальных наук, которые пытались решить Выготский и Миллер ». Яан Валсинер, Интегративная психология и поведенческая наука
«Критика Миллера полемична, но справедлива, остра и занимательна. Его послание состоит в том, что мы должны вернуться к тщательному анализу произведений Выготского, а не просто использовать его имя, чтобы сделать наши собственные идеи более модными. Его подробный критический анализ нескольких наиболее ярких интерпретаторов идей Выготского, мы надеемся, подготовит почву для столь необходимых дебатов.’ Рене ван дер Веер, Лейденский университет
«… нельзя отрицать проницательную силу, проявляющуюся в« tour de force »Миллера…» Рональд А. Гудрич, Философская психология
Пионеров в нашей области: Лев Выготский — Играем, чтобы учиться
«В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего повседневного поведения; в игре он словно на голову выше себя». — Лев Выготский (1896-1934)
Льва Выготского часто называют «Моцартом психологии».«Подобно знаменитому композитору, Выготский рано применил свой гений во многих различных областях. И, как и Моцарт, Выготский умер молодым, в возрасте 37 лет, после битвы с туберкулезом.
Родился в 1896 году в Белоруссии. педагог и психолог во время русской революции 1917 г. Переехав в Москву в 1924 г., Выготский задумал создать то, что, как он надеялся, станет новым способом понимания и решения социальных и образовательных проблем его времени. В основе теории Выготского, называемой культурно-исторической теорией, лежит идея о том, что развитие ребенка является результатом взаимодействия между детьми и их социальным окружением.Эти взаимодействия включают общение с родителями и учителями, товарищами по играм и одноклассниками, братьями и сестрами. Они также включают отношения со значимыми объектами, такими как книги или игрушки, и культурно-специфические обычаи, которыми дети пользуются в классе, дома и на игровой площадке. Дети являются активными партнерами в этих взаимодействиях, вырабатывая знания, навыки и отношения, а не просто отражая мир вокруг них.
Выготский выступил против психологов, считавших, что развитие детей происходит спонтанно и не может быть затронуто воспитанием.Он также расходился с теми, кто утверждал, что обучение способно изменить развитие в любое время, независимо от возраста или способностей ребенка. Вместо этого Выготский считал, что обучение может привести к развитию, если оно происходит в зоне ближайшего развития ребенка (ZPD). ZPD содержит навыки и концепции, которые еще не полностью развиты, но «находятся на грани появления» и проявляются только в том случае, если ребенку будет оказана соответствующая поддержка. Что касается навыков и концепций, которые лежат за пределами детского ZPD, даже значительные учебные усилия могут не дать результатов в развитии.
Выготский признал, что помощь, необходимая для того, чтобы помочь детям развить новые навыки и концепции в рамках их ZPD, принимала разные формы для детей разного возраста. Например, поощрение воображаемых игр с дошкольниками могло бы обеспечить ту же поддержку, что и формальное обучение для старших школьников. «Самые большие достижения ребенка возможны в игре, достижения, которые завтра станут ее основным уровнем реальных действий».
Лев Выготский внес множество идей в дошкольное образование.Самое главное, он показал нам, как усилия детей понять мир вокруг них, работая в сочетании с чутким и отзывчивым взаимодействием учителей, пробуждают к жизни их юные умы.
Теория Выготского — обзор
Взаимодействие родителей и детей
Исследования продемонстрировали важность позитивных взаимодействий между родителями и детьми в течение первых нескольких лет жизни для когнитивного развития, а также для социального и эмоционального роста (например, Carew, 1980; Clark -Стюарт, 1973; Харт и Рисли, 1995).Взаимодействие с родителями оказывает влияние на два конкретных познавательных вида деятельности: игра и языковые навыки. Классическая теория когнитивного развития, предложенная Львом Выготским, подчеркивает, как социальное взаимодействие может способствовать развитию игры, языка и других когнитивных навыков, таких как внимание и память. Хотя теория Выготского фокусируется на социальном взаимодействии с любым человеком, более развитым, чем ребенок, его позиция имеет отношение к типам взаимодействия, которое может происходить между родителями и детьми.Особенно актуально то, что Выготский обсуждает зону ближайшего развития, или расстояние между текущим уровнем развития ребенка и уровнем его потенциального развития (Выготский, 1978). Выготский предположил, что в зоне ближайшего развития взаимодействия с другими людьми приводят к интернализации когнитивных процессов, впервые достигнутых в социальном контексте (Vygotsky, 1978). Ребенок сможет использовать эти когнитивные навыки самостоятельно в новых контекстах, как только они будут освоены через социальное взаимодействие.Теория Выготского отражена в результатах современных исследований, демонстрирующих, что взаимодействие с родителем может служить «опорой» для улучшения когнитивных способностей ребенка (например, Dodici, Draper, & Peterson, 2003; Fiese, 1990; Slade, 1987).
Таким образом, взаимодействие родителей и детей играет важную роль в развитии ранних языковых навыков и навыков грамотности. Основополагающее лонгитюдное исследование языкового воздействия в течение первых трех лет жизни, проведенное Харт и Рисли (1992, 1995), показало, что больший объем языковой информации родителей коррелирует с лучшими языковыми результатами у их детей, такими как больший словарный запас и более сильные когнитивные способности в целом.Точно так же количество языка, используемого в течение первых 3 лет, наряду с отзывчивостью и руководством родителей, было связано с положительными результатами обучения грамоте для детей с низким доходом, поступающих в детский сад (Dodici et al., 2003). Помимо объема языкового ввода родителей, качество социального обмена также важно для овладения языком. В частности, многие исследования показали, что языковой ввод родителей является наиболее полезным, когда он зависит от коммуникативных предложений ребенка, о чем свидетельствуют положительные эффекты чуткого и отзывчивого родительского поведения и очередности разговоров (например.г., Golinkoff, Can, Soderstrom, & Hirsh-Pasek, 2015; Хофф-Гинзберг, 1990; Мазур, Флинн и Эйхорст, 2005; Тамис-ЛеМонда и др., 2001; Циммерман и др., 2009). Харт и Рисли (1999) описывают комбинацию родительской отзывчивости, очередности и разговорчивости при вовлечении ребенка в беседу как «социальный танец» американских семей. Они утверждают, что танец между родителем и ребенком имеет решающее значение для успешного языкового развития детей.
Вторая область, в которой взаимодействие родителей может иметь существенное влияние, — это игры маленьких детей.Игра — это ценный вид деятельности, который дает положительные результаты для когнитивного, социального, эмоционального и физического развития (см. Обзор в Ginsburg, 2007). Родители могут усилить положительный эффект от игры, взаимодействуя со своим ребенком. Фактически, было показано, что взаимодействие родителей и детей увеличивает как количество, так и качество игры у маленьких детей. Например, занятия как свободной, так и структурированной игрой с матерью привели к более продвинутой символической игре по сравнению с одиночной игрой для детей в возрасте от 1 до 2 лет (Fiese, 1990).Точно так же у дошкольников материнское поведение, такое как физическая и вербальная стимуляция, вовлеченность и позитивный тон, были связаны с более зрелой игрой и лучшим взаимодействием со сверстниками и воспитателями (Alessandri, 1992). Активное родительское взаимодействие (например, сосредоточение внимания на ребенке, проявление интереса, инициирование или продление игры) также было связано с более длительными игровыми эпизодами и продвижением продвинутой символической игры (Slade, 1987). Таким образом, раннее когнитивное развитие, по-видимому, улучшается в той степени, в которой родители обогащают игровой опыт, активно вовлекая своих детей в эти способы.
В то время как некоторые виды родительского поведения, направленные на детей, кажутся полезными для их раннего развития, другие приводят к отрицательным результатам. Например, поведение родителей, такое как навязчивость и расспросы или наставление, направленное на то, чтобы направить внимание ребенка, было связано с уменьшением детской символической игры (Fiese, 1990). Аналогичным образом, ограничение поведения детей путем прекращения их деятельности или перенаправления их внимания на новую задачу было связано с более медленными темпами когнитивного и социального развития, что контрастирует с поддерживающим поведением, таким как сохранение внимания детей к какой-либо деятельности, которые связаны с более быстрыми темпами. когнитивного и социального развития (Landry, Smith, Miller-Loncar, & Swank, 1997).
В совокупности исследования и теория раннего взаимодействия родителей и детей указывают на множество способов, которыми участие родителей может способствовать когнитивному развитию. Социальное взаимодействие между родителями и детьми в первые годы развития оказывает сильное влияние на развитие у детей когнитивных навыков, таких как язык. Определенное поведение родителей также способствует развитию детей во время игры, что может иметь решающее значение для развития, поскольку дети проводят большую часть своего дня в этом занятии.Хотя взаимодействие родителей и детей может быть благоприятным, поведение родителей, такое как прерывание или перенаправление внимания, может быть пагубным.
Биография психолога Льва Выготского
Лев Выготский был выдающимся российским психологом, наиболее известным своей социокультурной теорией. Он считал, что социальное взаимодействие играет решающую роль в обучении детей.
Благодаря такому социальному взаимодействию дети проходят непрерывный процесс обучения.Выготский отметил, что культура оказывает глубокое влияние на этот процесс. Имитация, управляемое обучение и совместное обучение играют решающую роль в его теории.
Ранние годы Выготского
Лев Выготский родился 17 ноября 1896 года в Орше, городе на западе Российской империи.
Он учился в Московском государственном университете, который в 1917 году окончил со степенью в области права. Во время учебы в университете Выготский изучал ряд тем, включая социологию, лингвистику, психологию и философию.Однако его формальная работа в области психологии началась только в 1924 году, когда он поступил в Институт психологии в Москве.
В 1925 году он защитил диссертацию по психологии искусства, но получил ученую степень заочно из-за острого рецидива туберкулеза, в результате которого он стал инвалидом на год.
После болезни Выготский начал исследовать такие темы, как язык, внимание и память, с помощью студентов, в том числе Алексея Леонтьева и Александра Лурия.
Карьера и теории Выготского
Выготский был плодовитым писателем, опубликовавшим шесть книг по психологии за десятилетний период. Его интересы были разнообразны, но часто были сосредоточены на вопросах развития и образования детей. Он также изучал психологию искусства и языкового развития.
Зона ближайшего развития
Согласно Выготскому, зона ближайшего развития — это «[] расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым независимым решением проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками.»(Лев Выготский, Разум в обществе, 1978).
«Зона» — это разрыв между тем, что знает ребенок, и тем, что он еще не знает.
Получение недостающей информации требует навыков, которыми ребенок еще не владеет или не может делать самостоятельно, но которые они могут сделать с помощью более знающего другого.
Родители и учителя могут способствовать обучению, предоставляя образовательные возможности, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.Дети также могут многому научиться у своих сверстников. Учителя могут способствовать этому процессу, объединяя менее опытных детей в пары с более знающими одноклассниками.
Другой знающий
Выготский представлял себе более знающего другого как человека, обладающего большими знаниями и навыками, чем ученик. Во многих случаях это взрослый человек, например родитель или учитель.
Дети также многому учатся в общении со сверстниками. Дети часто уделяют больше внимания тому, что знают и делают друзья и одноклассники, чем взрослым в своей жизни.
Независимо от того, кто выступает в роли более знающего другого, ключевым является то, что они обеспечивают необходимое социальное обучение в зоне ближайшего развития (когда учащийся чувствителен к руководству).
Дети могут наблюдать и подражать (или даже получать) инструкции, чтобы получить новые знания и навыки.
Социокультурная теория
Лев Выготский также предположил, что человеческое развитие является результатом динамического взаимодействия между людьми и обществом.Благодаря такому взаимодействию дети постепенно и непрерывно учатся у родителей и учителей.
Однако это обучение варьируется от одной культуры к другой. Важно отметить, что теория Выготского подчеркивает динамический характер этого взаимодействия. Общество влияет не только на людей; люди также влияют на свое общество.
Вклад в психологию
Жизнь Выготского трагически оборвалась 11 июня 1934 года, когда он умер от туберкулеза в возрасте 37 лет.Тем не менее, Выготский считается мыслителем, формирующим психологию, и многие его работы все еще открываются и исследуются.
В то время как он был современником Скиннера, Павлова, Фрейда и Пиаже, работы Выготского никогда не достигали их уровня известности при его жизни.
Частично это было связано с тем, что Коммунистическая партия часто критиковала работы Выготского в России, из-за чего его произведения были в значительной степени недоступны для западного мира. Его преждевременная смерть в возрасте 37 лет также способствовала его безвестности.
Несмотря на это, работы Выготского продолжали набирать популярность после его смерти, особенно в области психологии развития и педагогической психологии.
Только в 1970-х годах теории Выготского стали известны на Западе, когда были введены новые концепции и идеи в области педагогической психологии и психологии развития.
С тех пор произведения Выготского были переведены и стали очень влиятельными, особенно в сфере образования.
В рейтинге выдающихся психологов Выготский занял 83-е место среди наиболее влиятельных психологов ХХ века.
Выготский против Piaget
Пиаже и Выготский были современниками, но идеи Выготского стали широко известны только после его смерти. Хотя их идеи имеют некоторое сходство, есть и существенные различия, в том числе:
- Выготский не разбивал развитие на ряд заранее определенных этапов, как это сделал Пиаже.
- Выготский подчеркивал важную роль культуры, предполагая, что культурные различия могут иметь огромное влияние на развитие. Теория Пиаже предполагает, что развитие в значительной степени универсально.
- Теория Пиаже уделяет большое внимание взаимодействию со сверстниками, в то время как теория Выготского подчеркивает важность более осведомленных взрослых и сверстников.
- В теории Выготского особо подчеркивается роль языка в развитии, которую Пиаже в значительной степени игнорировал.
Его собственными словами
«Обучение — это больше, чем приобретение способности мыслить; это приобретение множества специализированных способностей для размышления о самых разных вещах». — Лев Выготский, Разум в обществе, 1978
Избранные публикации
Выготский Л.С. Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1978 г.
Выготский Л.С. Мысль и язык .Козулин А, пер. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 1986 г. (Оригинальная работа опубликована в 1934 г.)
Выготский Л.С. Мышление и речь . Миник Н, пер. Нью-Йорк: Пленум Пресс; 1987 г. (Оригинальная работа опубликована в 1934 г.)
Если вам интересно прочитать некоторые из работ Выготского, многие из его сочинений доступны в полнотекстовом формате в Интернет-архиве Выготского.
Выготский — Проблемы воспитания и семейного разнообразия
Ана Р. Леон, Дженнифер Пэрис, Антуанетта Рикардо, Дон Раймон и Дайана Лэнг
Лев Выготский считал, что у человека есть как набор способностей, так и набор потенциальных способностей, которые могут быть реализованы при правильном руководстве со стороны других.
Рисунок 1 . Подросток, работающий с наставником в рамках управляемого участия. (Фото: Андреа Пиаквадио, лицензия Pexels)Его социокультурная теория подчеркивает важность культуры и взаимодействия в развитии когнитивных способностей. Выготский больше сосредоточился на непосредственном социальном и культурном окружении детей и их взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Он видел в ребенке больше ученика, обучающегося в социальной среде с другими людьми, у которых было больше опыта и которые были чувствительны к потребностям и способностям ребенка.
Выготский предположил, что посредством управляемого участия с учителем или более способным человеком, также известного как леса , ребенок может изучать когнитивные навыки в определенном диапазоне, известном как зона ближайшего развития. Согласно Выготскому, развитие происходит сначала через непосредственное социальное взаимодействие детей, а затем переходит на индивидуальный уровень, когда они начинают усваивать свое обучение.
Зона ближайшего развития Льва Выготского
Рисунок 2. Простая визуализация зоны ближайшего развития.Вы когда-нибудь учили детей выполнять задания? Может быть, они чистили зубы или завязывали шнурки. Скорее всего, вы поговорили с ними и описали, чем вы занимались, пока демонстрировали навык, и позволили им работать вместе с вами на протяжении всего процесса. Вы оказывали им помощь, когда они, казалось, в ней нуждались, но как только они знали, что делать, вы отступали и позволяли им выполнять задачу в одиночку. Это пример строительных лесов.
Примеры строительных лесов, временной поддержки, которую родители, сверстники или учителя оказывают ребенку при выполнении задания, можно увидеть во всем мире в неограниченном количестве ситуаций. Теория Выготского утверждает, что вместо того, чтобы оценивать то, что люди делают, людей следует понимать с точки зрения того, что они способны делать при надлежащем руководстве. Такой подход к обучению был принят и педагогами.
Пример зоны ближайшего развития можно увидеть в том, как завязать обувь.
Рис. 3. Смотритель парка обучает детей.Зона ближайшего развития (ZPD) — это расстояние между потенциалом обучения ребенка и фактическим обучением , которое имеет место. Выготский предположил, что «качественный учитель» сначала определяет ZPD ребенка, а затем помогает ребенку учиться, выходя за рамки его ZPD.
После этого учитель (или любой человек с более продвинутыми навыками) постепенно прекращает поддержку до тех пор, пока ребенок не сможет выполнить задание без посторонней помощи.На этом этапе ребенок выходит на новый уровень развития и может продолжить учебу.
Конечно, это обучение и преподавание может происходить с людьми любого возраста и уровня подготовки.
- Культура и взаимодействие являются ключом к развитию когнитивных способностей.
- Строительные леса — процесс обучения путем объяснения процесса, демонстрации процесса и выполнения процесса.
- Зона ближайшего развития — расстояние между способностью человека учиться и его фактическим обучением.
Лев Выготский и его культурно-исторический подход к развитию — Детские исследования
Введение
Влияние российского психолога Л. С. Выготского на изучение развития детей происходило очень медленно, потому что культурные и политические события мешали обмену идеями между российскими и западными теоретиками. После его безвременной смерти его всемирному влиянию способствовала публикация его сочинений на английском и других языках.Его все чаще называют ключевой фигурой 20 века в психологии развития и смежных дисциплинах. Выготский родился в 1896 году и провел детство в Гомеле как очень любимый сын большой нерелигиозной русской еврейской семьи. В молодости он пережил Первую мировую войну и различные занятия, связанные с мировой войной и гражданской войной в России. Возможно, он был свидетелем погромов и, в конце жизни, политических репрессий. Эти травматические события глубоко затронули Выготского. Во время учебы в университете он все больше интересовался психологией.Впоследствии он преподавал в государственной школе в Гомеле и начал систематически думать о новом подходе к области психологии. В 1924 году он с женой переехал в Москву. В течение следующего десятилетия Выготский тесно сотрудничал с группой молодых психологов, разделявших его интересы. Его теоретическая направленность включала когнитивные процессы человека и создание социальных артефактов, таких как язык. В своих объемных трудах Выготский исследовал активную природу молодых учеников, их игру и творческие способности, важность различия между низшими (биологически укоренившимися) функциями и высшими (ориентированными на смысл) деятельностью, взаимосвязь между обучением и развитием, а также между мышлением и мышлением. язык.Выготский отличился в построении системы культурно-исторических концепций (ЧАТ), которые продолжают развиваться. Подход ЧАТ — лишь одна из многих интерпретаций наследия Выготского, которое приняло несколько разные формы в западных и незападных научных сообществах. Некоторые из его работ были схематичными из-за его повторяющегося туберкулеза. Его самые известные книги — это «Мысль и язык» , отредактированный том «Разум в обществе» и его собрание сочинений (шесть томов).Умер 11 июня 1934 года в Москве. Современное влияние его работы отчасти связано с его вниманием к развитию процессов, а не к измерению результатов, обусловленных созреванием. Этот динамичный подход к обучению имел особое значение для педагогов, которые использовали его идеи для создания программ, поддерживающих активное формирование знаний детьми и в которых язык играет центральную роль в образовательном развитии.
Основные работы Выготского
Наиболее авторитетный и полный набор произведений Выготского находится в его Собрании сочинений , которое включает переиздание книги «Мысль и язык » (переименованной в «Мышление и речь ») в первом томе серии (см. Выготский, 1987).Тома не представлены в хронологическом порядке. Главный редактор Р. В. Рибер не строго следил за датами публикации оригинальных российских публикаций. Сериал был опубликован на английском в издательстве Plenum Press, Нью-Йорк. Содержание некоторых из этих томов было взято из разных рукописей, некоторые из которых не были опубликованы при жизни Выготского. Редакция преследовала цель представить полное и связное собрание разнообразных произведений Выготского. Каждый том представлен специалистом, который помещает произведение в более современный контекст.Хорошим примером является введение Джерома Брунера к тому 1 (Vygotsky 1987), в котором он анализирует экспериментальный и аналитический подход Выготского. Большинство читателей сосредотачиваются на конкретных темах в собранных томах, которые включают как короткие, так и рукописные тексты, и полагаются на вторичные источники, чтобы прояснить особенно сложный теоретический анализ. В томе 2 (Выготский, 1993) Выготский представляет проблемы специального образования, которые имели особое значение в бывшем Советском Союзе в 1920-е годы.Выготский стремился разработать общую теорию психологии, объединив область, которая была фрагментирована на конкретные области в третьем томе (Vygotsky 1997a). Он обращается к этому кризису в психологии, а также к ряду тем, то есть к проблеме сознания. В третьем томе он также знакомит российскую аудиторию с работами западных психологов. Самой доминирующей темой в обширной науке Выготского является язык. Он подходит к этой теме в томе 4 (Выготский, 1997b), сосредотачиваясь на различиях между более основными функциями (непроизвольное внимание, конкретная память) и теми, которые создаются на протяжении всей жизни с помощью культурных артефактов.Том 5 (Выготский, 1998) разделен на раздел о детстве и раздел о подростковом возрасте. Первый исследует различные кризисы или поворотные моменты, с которыми дети сталкиваются в младенчестве, дошкольном и школьном возрасте. В разделе о подростковом возрасте мышление и творчество входят в число тем, затронутых автором. В последнем томе (Выготский, 1999) темы варьируются от инструментов и науки в развитии ребенка до эмоций, включая интересное эссе об эмоциях актеров. Важные темы охватывают многие из этих томов, которые сложны для новичка, но необходимы для специалиста.Публикация избранных сочинений Выготского под совместной редакцией современных ученых-выготских — Разум в обществе: развитие высших психологических процессов, (Выготский, 1978), дает полезное введение во многие из центральных идей Выготского, включая зону ближайшего развития, как он подчеркивал по методологии, и его эссе по предварительной записи, среди прочего. Он был переведен на многие языки, а также подвергался критике за частичное представление богатого наследия Выготского. Поскольку он уделяет большое внимание развитию, большая часть его работы имеет значение для изучения детей.В пятом томе особое внимание уделяется развитию ребенка.
Выготский Л.С. Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Под редакцией Майкла Коула, Веры Джон-Штайнер, Сильвии Скрибнер и Эллен Суберман. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 1978.
Этот сборник представляет собой полезное знакомство с идеями Выготского для начинающих ученых. Содержание варьируется от его основных теоретических работ по обучению и развитию игры до раннего мастерства письма.Книга была широко прочитана в нескольких переводах, но ее также критиковали за обширное редактирование, направленное на то, чтобы сделать ее доступной для современных западных читателей.
Выготский, Лев С. Проблемы общей психологии: включая объемное мышление и речь (1934) . Vol. 1 из Собрание сочинений Л. С. Выготского . Под редакцией Роберта В. Рибера и Аарона С. Картона. Перевод Норриса Миника. Нью-Йорк: Пленум, 1987.
В эту книгу входит классическое исследование Выготского « Мысль и язык », которое впервые установило его репутацию.Кроме того, том 1 включает лекцию по психологии . Темы варьируются от восприятия до воображения у детей. Впервые опубликовано на русском языке в 1932 году.
Выготский Лев Сергеевич Основы дефектологии (аномальная психология и нарушения обучаемости) . Vol. 2 из Собрание сочинений Л. С. Выготского . Под редакцией Роберта В. Рибера и Аарона С. Картона. Перевод Джейн Э. Нокс и Кэрол Б. Стивенс. New York: Plenum, 1993.
В этой книге Выготский утверждает, что ребенок, развитие которого затруднено из-за дефекта, — это не просто ребенок, который менее развит, чем его сверстники, но это ребенок, который развился иначе.Его ориентация становится все более влиятельной в последние несколько десятилетий. Впервые опубликовано на русском языке в 1928 году.
Выготский, Лев Сергеевич Проблемы теории и истории психологии: в том числе глава о кризисе психологии . Том 3 из Собрание сочинений Л. С. Выготского . Под редакцией Роберта В. Рибера и Джеффри Уоллока. Перевод Рене ван дер Вира. Нью-Йорк: Пленум, 1997а.
В этом томе Выготский предлагает создать единое поле из фрагментации психологии.Этот том менее актуален для изучения детей, чем два предыдущих. Впервые опубликовано на русском языке в 1930 году.
Выготский Лев Сергеевич История развития высших психических функций . Vol. 4 из Собрание сочинений Л. С. Выготского . Под редакцией Роберта В. Рибера. Перевод Мэри Дж. Холл. Нью-Йорк: Пленум, 1997b.
В этом томе подробно исследуются развитие и структура высших психических функций, включая речь, грамотность и произвольное внимание.Описание Выготским предыстории письменности было особенно влиятельной частью этого набора эссе. Впервые опубликовано на русском языке в 1931 году.
Выготский Лев Сергеевич Детская психология . Vol. 5 из Собрание сочинений Л.С. Выготского . Под редакцией Роберта В. Рибера. Перевод Мэри Дж. Холл. Нью-Йорк: Пленум, 1998.
В этом сборнике внимание уделяется различным фазам развития детей, а Выготский подчеркивает решающую роль социальных отношений.В части, посвященной подростковому возрасту, он включает дискуссии о формировании концепций, личности и творческих способностях. Первоначально опубликовано на русском языке в 1930–1931 гг.
Выготский, Лев С. Научное наследие: включая Инструмент и знак в развитии ребенка (1930) и Обучение эмоциям (1933) . Vol. 6 из Собрание сочинений Л. С. Выготского . Под редакцией Роберта В. Рибера. Перевод Мэри Дж. Холл. Историко-психологические исследования.Нью-Йорк: Пленум, 1999.
Выготский развивает свою теорию о языке и сознании, а также о роли интернализации. Идеи, которые здесь впервые появляются, полностью раскрыты в книге «Мышление и речь » (Выготский, 1987).