Социально-психологическая характеристика семьи. | Учебно-методический материал по теме:

Ф.И.О. ребенка
Отец
Ф.И.О.
Дата рождения
Образование
Место работы, должность, рабочий телефон
Мобильный телефон
Мать
Ф.И.О.
Дата рождения
Образование
Место работы, должность, рабочий телефон
Мобильный телефон
Другие члены семьи, дата рождения, степень родства с учащимся
Адрес проживания (частный дом или квартира, сколько комнат, есть ли комната у ребенка)
Культурный уровень родителей (есть ли в семье библиотека, какие книги читают, читают ли газеты, посещают ли театры, концерты, кинотеатры)
Общая семейная атмосфера (доброжелательная, неустойчивая, гнетущая)
Кто из родителей больше всего занимается воспитанием ребенка
Отношение родителей и других взрослых членов семьи к ребенку (ровное, заботливое, сверхопекаемое, равнодушное, подавляющее личность ребенка)
Отношение родителей к школе (негативное, равнодушное, положительное)
Осуществление контроля за поведением и деятельностью ребенка (систематическое, нерегулярное, от случая к случаю, полное отсутствие контроля)

Психологическая характеристика семьи

Понятие «Семья»

Определение 1

Семья – это базовая ячейка общества, социальный институт, характеризующийся добровольным вступлением в брак, общностью быта, брачными отношениями.

Человек, существо социальное, поэтому всегда стремится быть частью группы. Удовольствие от одиночества мало кто может получить, поэтому люди выстраивают тесные связи с другими людьми. Данное обстоятельство обуславливается устройством психики человека на уровне инстинктов. Таким образом, семья является одним из способов быть с кем-то в этом мире.

Предки человека, как говорят ученые, жили большими общинами, в которых постепенно стали появляться семьи. Со временем первобытная семья изменила свою организацию, обросла новыми условиями существования, внутренними обязанностями.

Современные научные течения по-разному трактуют определение семьи, социологи, например, под семьей понимают объединение нескольких человек, связанных кровным родством или свои отношения узаконивших в ЗАГСе. По их мнению, семья – это муж и жена. Причем, молодая пара вместе с родителями и детьми тоже называется семьей.

Семья в юриспруденции – это люди, состоящие в официальном браке и совместно проживающие.

Замечание 1

Объединив данные определения, можно сказать, что семья – это отдельная ячейка общества, подтвержденная на уровне государства, связанная общим бытом, схожими целями, интересами и мировоззрением.

Семья имеет свои признаки:

• зарегистрированные отношения между мужчиной и женщиной;
• совместное проживание и совместный быт;
• совместно приобретенные материальные ценности;
• близкие интимные отношения;
• совместные дети (супруги, не имеющие детей, тоже считаются семьей).

Семья выполняет важные функции и, прежде всего, рождение детей в браке, что обеспечивает продолжение рода. Совместно муж и жена создают и накапливают материальные блага, ведут общее хозяйство, что дает возможность достичь более высокого жизненного уровня.

Очень важной является воспитательная функция, родители должны воспитать в детях морально-нравственные ценности и обучить правилам жизни в обществе. Маленький человек впервые в семье узнает, что значит хорошо и что плохо, учится доброте, справедливости, ответственности, учится ценить поддержку и самому оказывать её. Семья передает ребенку накопленные культурные ценности и семейные традиции, обеспечивая тем самым связь поколений.

Замечание 2

В психике человека заложены стремления любить и быть любимым и если эти важные потребности в семье не удовлетворяются, человек сильно страдает.

Психологические особенности семьи

Форма семейной жизни является естественной не только для человека, но и для большинства животных. О сущности семьи и её природе думали мыслители древности, а одна из первых попыток определить характер семейно-брачных отношений принадлежит Платону. Он считал, что государства возникают в результате объединения семей. Подобной точки зрения придерживался и Аристотель.

В современном мире, считает В. Сатир, существует два типа семей – зрелая и проблемная.

Для зрелой семьи характерна особая и неповторимая жизнь. Атмосфера в зрелой семье характеризуется ощущением естественности, честности и любви. Члены такой семьи всегда готовы считаться друг с другом, готовы поделиться чем-то своим и прийти на помощь, если это будет необходимо. Радость и боль проявляются открыто и каждый член такой семьи чувствует себя полноценной личностью и проявляет особую жизненную силу.

Зрелые семьи могут плодотворно и согласовано планировать свою жизнь, а при каких-либо нарушениях плана, спокойно принимают и оценивают эти изменения. На различные жизненные ситуации члены зрелой семьи реагируют без паники и хорошо понимают, что чувства и человеческая жизнь являются самыми важными, чем что-либо другое.

Для детей родители в такой семье не авторитарные руководители, а лидеры-вдохновители, которые свою задачу видят в том, чтобы научить детей оставаться человеком в любой жизненной ситуации. Поведение родителей не расходится со словами, они сообщают детям как негативные, так и позитивные оценки, могут огорчаться, расстраиваться, так же как радоваться и веселиться.

Для благополучных семей, по мнению американского психотерапевта К. Роджерса, положительными характеристиками являются преданность и сотрудничество, открытое самовыражение, самостоятельность и гибкость отношений. В укреплении семейных отношений важным он считал совместное переживание радости, толерантные отношения друг к другу.

Психологическое здоровье семьи – это её важнейшая интегральная характеристика. Психологическое здоровье, считает он, это показатель социально-психологической активности членов семьи, как внутри семьи, так и в социальной и профессиональной сфере. Психологическое благополучие семьи обеспечивает адекватную регуляцию поведения и деятельности. Психологическое здоровье семьи отражает качественную сторону социальных и психолого-педагогических процессов, протекающих в ней.

Для проблемной семьи характерна атмосфера неудобства и дискомфорта, члены семьи могут быть слишком вежливы друг с другом, но сильно холодны и всем тоскливо.

В проблемной семье царит ощущение тяжести, напряженности, неустойчивости, скрытности, что хорошо отражается на лицах, которые чаще всего бывают угрюмыми, печальными, глаза смотрят в пол и не видят никого вокруг себя. Родители часто противоречат своим ловам и действиям, например, объясняют детям, что нельзя огорчать и обижать друг друга, но сами постоянно шлепают или, даже, бьют детей.

Психологическая характеристика семьи

Характеристика семьи является важным документом для педагогов, психологов, социальных работников, и имеет свою структуру, соблюдение которой позволит оформить её правильно и грамотно.

Существует ряд подготовительных этапов, в результате которых собирается необходимая информация для окончательного варианта.

На первом этапе проводится беседа с учеником, проводится наблюдение за его поведением. Для этого используются психологические методики, цель которых в изучении восприятия ребенком своей семьи, его оценка психологического климата в семье.

Следующий этап связан с посещением этой семьи, обследованием жилищных условий, составлением акта. Во время посещения ребенка важно побеседовать с родителями, оценить их степень участия в школьной жизни ребенка, их заинтересованность в успехах или взволнованность в учебных неудачах.

В беседе с родителями необходимо затронуть и такие вопросы, как участие в родительских собраниях, проверке дневника ребенка. Беседа с родителями строится таким образом, чтобы не вызвать негативную реакцию с их стороны, поэтому изучение места жительства семьи классный руководитель проводит в одиночку и только иногда может привлечь к такому посещению представителя родительского комитета, социального педагога или психолога.

Характеристика начинается с общих данных о семье – ФИО родителей, год рождения, образование, место работы, занимаемая должность, контактные данные. Из других членов семьи называются бабушки, дедушки, братья, сестры, их место жительства.

На основании описания жилищных условий проживания ребенка можно сделать вывод, насколько комфортно ему в этих условиях – есть ли комната для ребенка, место для отдыха. В каком санитарно-гигиеническом состоянии находится жилище, чистота или захламленность помещения, регулярность уборки.

Исходя из этих требований, можно сделать вывод о том, насколько жилище ребенка влияет на успешность его развития.

Важной и более массивной частью характеристики семьи является социальная и психологическая характеристика.

Социальная часть её включает сведения о статусе семьи – полная, неполная, многодетная или с одним ребенком, данные об усыновлении или опеке.

Материальная обеспеченность зависит от многих факторов и связана с источником дохода – стабильный заработок, выплата алиментов, сезонный труд, наличие безработных в семье, трудоспособность или нетрудоспособность её взрослых членов.

Обеспеченность ребенка необходимыми вещами, едой, школьными принадлежностями. Также важно выяснить наличие финансовых трудностей, хотя не все семьи об этом будут говорить.

Материальное состояние оказывает большое влияние на психологический климат семьи – это удовлетворенность, конфликтность, чувство неполноценности.

Насколько семья устойчива в социальном плане, имеет ли склонность к алкогольной, наркотической зависимости, склонность к правонарушениям, азартным играм.

Кому в семье принадлежит формальная или фактическая роль в воспитании, например, родители работают за границей, формально являясь воспитателями своего ребенка, а фактически эту роль выполняет бабушка с дедушкой.

К психологической составляющей характеристики относится тип воспитания – либеральный, авторитарный, демократический.

К психологическому климату в семье относится устойчивость, напряженность, стабильность, агрессия, апатия, радость, безразличие, страх, спокойствие и др. Совместный досуг, есть-ли он в семье.

Анализируя данный этап можно сделать вывод – являются ли методы воспитания эффективными и правильными, есть ли педагогическая запущенность.

В блоке оценки влияния семьи на ребенка есть данные об участии родителей в школьной жизни и могут ли родители постоянно контролировать учебную деятельность.

На основании полученных данных делается общий вывод о благополучии или неблагополучии семьи в материальном, психоэмоциональном, социальном плане и на какие моменты родители должны обратить свое внимание.

Социально психологическая характеристика семьи образец — Примеры характеристик — Каталог шаблонов бланков

Поиск Психологическая характеристика Учащегося ___________класса СШ№______ ФИ_________ Дата рождения_________________ Дом.адрес__________ 1 . Тип трудности объясняется: пробелами в овладении этическими знаниями, несформированностью нравственных представлений, отсутствием навыков адекватного поведения, изменениями личности, связанными с искажением представлений о взаимоотношениях с окружающими, органическими нарушениями нервной системы, психической неустойчивостью, повышенной аффективностью, расторможенностью влечений. 2.Психофизиологические особенности а) стабильный экстраверт . общительный, открытый, разговорчивый, доступный, беспечный, живой, беззаботный, склонный к лидерству б) нестабильный экстраверт . обидчивый, неспокойный, агрессивный, возбудимый, переменчивый, импульсивный, оптимистичный, активный в) стабильный интроверт . пассивный, осторожный, рассудительный, мирный, сдержанный, надежный, ровный, спокойный г) нестабильный интроверт . угрюмый, тревожный, пессимистичный, замкнутый, необщительный, тихий Тип личности (по Айзенку) Характеристика типа:________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. Эмоционально-волевая сфера. Тип акцентуации характера (по Шмишеку): Главная Образец характеристики Социальная характеристика семьи образец 26 мая 2015 года Стаж для пенсии при ВНЖВ каком объёме учитывается стаж при назначении пенсии по возрасту для лица, получившему вид на жительство в. Вся новость Разделение очереди при получении сыном сертификата ВППри достижении 18 лет сын хочет отделиться в очереди от матери. Куда конкретно его должны. Вся новость Сегодня Апелляционный суд г.Киева рассмотрел апелляционную жалобу на определение Голосеевского районного суда г.Киева об избрании Президенту Ассоциации юристов Украины, адвокату. Вся новость Социальная характеристика семьи образец Вашему вниманию пример, который сохранит время для печатания хорошего документа В современных условиях характеристики начали называть письмами с рекомендацией. Если приходилось поступать на работу, или выпадала удача занять ответственную должность. Многим приходилось связываться с документом как характеристика. В современных реалиях в деловой обиход вкралось капиталистическое понятие как рекомендация в виде письма. Одно дело требовать характеристику, другое составить. Всегда требовалась характеристика. При социализме письмо с рекомендацией заменяла выданная характеристика. Психологическая характеристика. социальная характеристика Документация школьного психолога — Документация (планы, отчеты, характеристики) Психологическая характеристикаУчащегося ___________класса СШ№______ ФИ_________ Дата рождения_________________ Дом.адрес__________ 1. Тип трудности объясняется: пробелами в овладении этическими знаниями, несформированностью нравственных представлений, отсутствием навыков адекватного поведения, изменениями личности, связанными с искажением представлений о взаимоотношениях с окружающими, органическими нарушениями нервной системы, психической неустойчивостью, повышенной аффективностью, расторможенностью влечений. 2.Психофизиологические особенностиа) стабильный экстраверт: общительный, открытый, разговорчивый, доступный, беспечный, живой, беззаботный, склонный к лидерствуб) нестабильный экстраверт: обидчивый, неспокойный, агрессивный, возбудимый, переменчивый, импульсивный, оптимистичный, активныйв) стабильный интроверт: пассивный, осторожный, рассудительный, мирный, сдержанный, надежный, ровный, спокойныйг) нестабильный интроверт: угрюмый, тревожный, пессимистичный, замкнутый, необщительный, тихийТип личности (по Айзенку)Характеристика типа:________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. Эмоционально-волевая сфера. Тип акцентуации характера (по Шмишеку):гипертимныйтревожныйдистимическийпедантическийэмотивныйзастревающийдемонстративныйэкзальтированныйциклическийвозбудимый4. Мотивационно-потребностная сфера.Потребности: в физическом совершенствовании, духовном совершенствовании, в трудовой деятельности, в дружбе, в эмоциональной близости со сверстниками, в уважении и поддержки со стороны взрослых, со стороны сверстников, в развлечениях, в комфорте, в лидерстве, в оказании помощи окружающим, в достижении высоких результатов в деятельности, в автономии, в престиже, сексуальные потребности.5. Особенности школьной дезадаптации:а) учеба: низкая обучаемость при положительной учебной мотивации, удовлетворительная или высокая обучаемость при стойком равнодушии или отрицательном отношении к учению, низкий уровень обучаемости при отрицательном отношении к учебеб)психологические причины: несформированность приемов учебной деятельности, недостаточное развитие психических процессов, неадекватное использование индивидуально-типологических особенностейв) трудовая и общественная деятельность: низкая (высокая) трудовая (общественная) активность, неспособность к систематической, целенаправленной, напряженной деятельности, низкая (высокая, ситуативная) работоспособность, низкое (высокое) чувство ответственности, неспособность (способность) довести начатое дело до конца, инициативность (безынициативность), низкие (высокие, средние) организаторские способностиг) психологические причины: дефекты воспитания, несформированность трудовых навыков, неразвитость волевых качеств, отсутствие интереса к труду.6. Тревожность:а) общая (по Прихожан): высокая, повышенная, в норме, низкаяб) личностная: высокая, повышенная, в норме, низкаяв) межличностная: высокая, повышенная, в норме, низкаяг) школьная (по Филлипсу): высокая, повышенная, в норме, низкая. Высокий уровень по факторам: страх ситуации проверки знаний, страх несоответствовать ожиданиям окружающих, фрустрация потребности в достижении успеха, конфликты с учителями, страх предъявления себя.7. Интеллектуальный уровень (по Ровену):Уровень интеллектуального развития: высокий, средний, низкий. Социальная характеристика.1.Положение в группе: лидер, предпочитаемый, изолированный, приемлемый, отверженный.2. Отношение к группе: положительное, отрицательное, индеферентное.3. Входит в состав группировки____________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Референтная группа_______________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Нарушение общения и поведения:а) возрастные ситуативно-личностные реакции: отказа, оппозиции (активной, пассивной), имитации(подражание), компенсации (желание устранить слабость), гиперкомпенсации, эмансипации (отказ от опеки взрослых), группирования со сверстниками, сексуальных влечений, хобби-реакция, дисмоУкраиныореакция (фиксация на внешности), рефлексиореакция (фиксация на внутреннем мире)б)доминирующие синдромы дезадаптации: недоверие к новым людям, вещам, ситуациям депрессия уход в себя тревожность по отношению к взрослым, к сверстникам враждебность по отношению к взрослым, сверстникам недостаток социальной нормативности социальная депривация неугомонность эмоциональное напряжение невротические симптомы неблагоприятные условия среды опережающее сексуальное развитие умственная отсталость трудности обучения болезни и органические нарушения физические дефекты.Дезадаптация проявляется в незначительной (значительной) степени. Носит ситуативный (хронический) характер. Ребенок стоит на грани клинических нарушений и нуждается (нет) в помощи психоневролога.в) характер девиации: аморальное, делинквентное (неуголовные правонарушения), криминальное поведение. Причины: наследственность, соц. ситуация развития, личностный кризис, конфликтность, неуспешность в ведущей деятельности, неадекватная самооценка, отсутствие авторитета, состояние аффекта.г) вид нарушения поведения: прогулы, побеги, воровство, мелкая спекуляция, драки, употребление алкоголя, наркотиков, токсикомания, курение, девиация сексуального поведения (мастурбация, эксгибиционизм, групповой секс, фетишизм, гомосексуализм), суицидальное поведение (демонстративное, истинное, аффективное), страхи (фобии), навязчивые идеи (мигание, подергивание, грызение ногтей, сосание пальца, страх заразиться, повторные движения, слова), вербальные нарушения (сквернословие, патологическая ложь), увлечение азартными играми, компьютерная зависимость, повышенная агрессивность, повышенная тревожность, гиперактивность, аутичность, повышенная конфликтность, негативизм, повышенное упрямство, импульсивность, эгоизм, слабоволие, аффективность. 6. Отношения в семье:а) тип семьи по воспитательному потенциалу: воспитательно-неустойчивая (гиперопека) воспитательно-слабая с утратой контакта с ребенком и контроля над ним воспитательно- слабая с агрессивно-негативной атмосферой маргинальная (с алкогольной, сексуальной, наркотической деморализацией) правонарушительная преступная психически отягощенная, безнадзорность, жестокое обращение с ребенкомб) культурный уровень семьи: высокий средний, низкий.в) взаимоотношения: доверительные, ровные, конфликтные, отчужденные.г) родительский авторитет: высокий, невысокий, недостаточный, низкий.д) стиль, методы, приемы воспитания: педагогически верные, неверные, неадекватные. Единство (отсутствие единства) воспитательных воздействий членов семьи.е) общественный режим и климат семьи удовлетворительный, положительный, неудовлетворительный.ж) уровень выполнения требований школы: высокий, удовлетворительный, недостаточный, низкий, крайне низкий.Семья является (нет) стабилизирующим фактором для ребенка. Дополнительные сведения: Тема 5. Социально-психологическая модель семейно-брачных отношений. План 1. Концептуальные подходы при изучении семейных отношений. 2. Теоретическая типология моделей семьи. 3. Альтернативные формы развития семейно-брачных отношений. 4. Социально-психологические особенности семьи с благоприятным психологическим климатом. 5. Социально-психологические особенности семьи с неблагоприятным психологическим климатом. 1. Концептуальные подходы при изучении семейных отношений. К настоящему времени можно выделить следующие направления в изучении психологии семейных отношений: эволюционизм, функционализм, биологизм, эмпиризм и сциентизм. Рассмотрим эти подходы несколько подробнее. Эволюционный подход. Наибольший вклад в историческую реконструкцию семейных отношений внесли И.Я.« Баховен и Дж.Ф. Мак-Леннан. Авторы подчеркивали в своих работах идею изменчивости форм брака. Идеи патриархальности семейного уклада отражены, а работах Платона и Аристотеля. Идея группового брака отмечалась у Геродота. Идеи матриархата и исторического развития семьи нашли поддержку у Дж. Леббока, И. Колера, М.М. Ковалевского, Л. Штернберга, Л.Г.Моргана, Ф. Энгельса. В качестве основной причины изменчивости семейных отношений, связанной с переходом от материнского рода к отцовскому и возникновением моногамной семьи является разложение коллективной собственности, обретение хозяйственной самостоятельности, появление частной собственности и наследования. Согласно эволюционизму семейные отношения развиваются в прогрессивном направлении: от низших форм к высшим, при этом подчеркивается их социальная обусловленность, историческая предопределенность и репрезентированность в семейной жизнедеятельности и системе родства. Согласно функциональному подходу семейные отношения являются производными от образа жизни семьи и семейного уклада, обусловлены социокультурными функциями семьи и строятся на системе социокультурных ролей связанных с браком, родством и родительством. Родоначальник структурно-функционального направления Э. Дюркгейм сконцентрировал исследования на механизмах сплоченности семьи, роли каждого члена семьи в семейной жизни, на взаимосвязи разводов и самоубийств. Он обратил внимание, что ряд семейных функций изменяется и даже утрачивается под влиянием урбанизации. Функционализм признает брачные отношения лишь при появлении беременности и рождении ребенка. Представителям данного подхода принадлежит разработка проблем материнства и отцовства (Б. Малиновский). Большое внимание уделяется анализу исторического перехода семейных функций к другим социальным институтам (У. Огборн). В функциональном подходе в отличии от эволюционистского ключевым моментом выступает проблема ответственности, т.к. мера ответственности способна задавать динамику семейных отношений. В рамках функционального подхода рассматривается этологическое направление. Представители этого направления оперируют методами сравнительной этологии, разбираясь в скрытых, часто рудиментарных инстинктивных основах поведения человека. Сторонники данного направления отвергают промискуитет как изначальную форму брачных отношений, т.к. он противоречит инстинктивной потребности детей иметь родителей и материнскому инстинкту взрослых. Необычность этологической точки зрения заключается в предположении изначальной моногамности предков человека. В последнем сосуществовали программы моногамного и группового брака. При изменении условий жизни люди могли легко переходить к разным формам брачных отношений. Согласно эмпиризму семья рассматривается как малая социальная группа, имеющая свою историю возникновения, функционирования и распада. Семейные отношения строятся на эмоциональной близости членов семьи, на их потребностях и влечениях. Родоначальником данного подхода считают Ф. Ле Пле. В качестве эмпирического метода исследования автор использовал анализ бюджета семьи как количественного выражения многообразия внутрисемейного функционирования и микросреды семьи. Ле Пле подчеркивал нестабильный характер семейных отношений, оказавшихся под прессингом индустриализации и урбанизации, что проявляется в разрозненном существовании родителей и догм в ослаблении отцовского авторитета. В рамках сциентистского подхода семейные отношения рассматриваются во взаимосвязи личности и общества. К сторонникам этого подхода, относят У. Джемса, Ч. Кули, У. Томаса, Ж.Пиаже, 3. Фрейда и др. Межличностные отношения, Я и Другой, значимый характер близких отношений, семьякакединство взаимодействующих личностей — вот ключевые моменты теорий сциентистской социально-психологической направленности. Таким образом, психология семейных отношений сложилась как науки изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы семейных отношений. 2. Теоретическая типология моделей семьи. Вопрос о классификации, типологии семьи очень сложен. До сих пор не существует общепризнанной типологии личности, а семья ведь является образованием еще более сложным, потому что она не только объединяет несколько различных личностей, но и использует разные формы, системы связей, отношений между ними. Поэтому о строгой типологии семьи пока еще не может быть и речи, но попытки дифференциации семьи уже предпринимаются. Семья, в момент появления родовой структуры человеческого общества, была патриархальной по стилю управления и многопоколенной по структуре. Такая модель семьи, с небольшими вариантами, была характерна для самых различных человеческих сообществ на протяжении более чем 5-6 тысяч лет.Впатриархапьно-многопоколенной семье все обязанности жестко предписаны, каждый член семьи четко знает, что ему нужно делать. Это определено раз и навсегда и не подлежит никаким изменением. Формы семей разнообразны, их типологизация зависит от предмета изучения. Так, выделяются моногамная и полигамная семьи. Родственные связи |определяют простой, нуклеарный или сложный, расширенный тип семьи. Расширенная семья объединяет две или более нуклеарные семьи с общим хозяйством и состоит из трех и более поколений — прародители, родители и дети (внуки). Самыми распространенными являются нуклеарные семьи, состоящие из родителей и детей, т.е. из двух поколений. Кроме того, В. С. Торохтий семьи различает по таким параметрам: По семейному стажу супругов: семья молодоженов, молодая семья, семья, ждущая ребенка, семья среднего супружеского возраста (от трех до десяти лет совместного проживания), семья старшего супружеского возраста (десять- двадцать лет супружеского стажа), пожилые супружеские пары (после вступления в брак их детей и появление внуков). По количеству детей: бездетные, малодетные (семья с одним-двумя детьми), многодетные (трое и более детей). По составу семьи: неполная (один родитель с детьми) простая (нуклеарная) сложная (расширенная) большая (состоит из трех и более супружеских пар). По типу главенства, руководства семьей: эгалитарная (равноправная) авторитарная (беспрекословное повиновение одного члена семьи другому) – матриархальная (женщина во главе), патриархальная (мужское главенство). По семейному быту, семейному укладу, направленности: детоцентрическая (в центре семьи здоровье, развитие, образование и воспитание семья отдушина (главное внимание уделяется душевному комфорту всех членов семьи) семья бивуачного типа (члены семьи много путешествуют, невнимание, пренебрежение к бытовым мелочам). По однородности социального состава: социально-гомогенные (однородные, члены семьи принадлежат к одинаковым слоям общества: рабочие, служащие, люди искусства и т.д.) социально-гетерогенные (разнородные супруги, и имеют неодинаковое образование, различные профессии). По типу потребительского поведения семьи: с физическим уклоном (на первом месте стоят проблемы биологического существования, не от нищеты, а от уровня значимости для них этих ценностей) с интеллектуальным типом поведения (члены семьи предпочитают иметь хорошую книгу, чем престижную вещь или лакомое блюдо) смешанный тип (гармонично сочетаются интересы, потребности материальные с духовными, культурными). По особым условиям семейной жизни: студенческие семьи (один из супругов является студентом) дистантные семьи (супруги большую часть «ни не живут совместно — семьи моряков, полярников, артистов, геологов и т. д.) По качеству отношений в семье: благополучные, счастливые проблемные (нет взаимопонимания, сотрудничества, холодная психологическая атмосфера) конфликтные (во взаимоотношениях есть сферы, в которых интересы, потребности, намерения и желания членов семьи приходят в столкновение, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния) социально неблагополучные (культурный уровень супругов низкий, распространено пьянство, наркомания) дезорганизованные семьи (процветает культ силы, господствует чувство страха, каждый член семьи живет сам по себе). 3. Альтернативные формы развития семейно-брачных отношений. Рассматривая различные типы, модели и формы семейных отношений следует заметить, что большинство людей живет традиционными формами семьи и брака. Темне менее, увеличение возможности расторжения брака и появившиеся к настоящему времени альтернативы влияют на тех, кто живет в традиционном супружестве. Все больше людей предпочитает не вступать в брак в самом начале своих отношений или вовсе не оформлять официальных отношений, возрастает количество молодых людей, стремящихся к альтернативным формам устройства собственной жизни. Происходит не только эволюция форм брака, но и отношение к браку существенно трансформируется. Концепция традиционного брака представляется слишком тяжеловесной и обязывающей. Браки без регистрации, «жилые сообщества», самостоятельная одинокая жизнь и т.д. являются развившимися к настоящему времени альтернативами. Р. Зидер полагает, что, по-видимому, они предлагают лучшие возможности для познания жизни и облегчают разрыв сложившихся отношений. Рассмотрим эти альтернативные формы (таблица 1). Табл ица 1. Формы брачно-семейных от ношений Образец и пример характеристики на семью, родителей трудного подростка, ученика Характеристика На семью ученицы Гирибасовой Елены Рудольфовны 1997 года рождения, ученицы 7″Ф» класса, с.ш. №11, г. Североюжска Структура и состав семьи Гирибасовой Елены Рудольфовны: Отец — Гирибасов Рудольф Адикович 1969 года рождения, среднее техническое образование. Место работы — ООО «Колючий ежик». Должность — детский аниматор. Рабочий телефон (875)75-93-93. Мать — Гирибасова Клотильда Дмитриевна 1969 года рождения, образование высшее. Место работы — ЗАО «Газпромчик». Должность — уборщица. Рабочий телефон (872)35-14-55 Сестра — Гирибасова Изя Рудольфовна. Учащаяся техникума им. летчика Бабушкина, 2-й курс. Семья полная. Достаток невысок и составляет величину ниже прожиточного уровня для четырех человек. Это связано с низкооплачиваемой работой матери и отца, а также большими тратами на алкоголь. Такие условия не могут не вызывать конфликты внутри рассматриваемой семьи. Дочери одеты бедно, не могут позволить себе питание и вещи, которые могут позволить себе одноклассники. Это оказывает на них психологическое давление, часто вызывая агрессию по отношению к сверстникам. Что не раз выражалось драках и отъеме необходимых вещей у других девочек и мальчиков. Адрес проживания: г. Североюжск, ул. Коровогривова, д.33, кв. 2 тел. (872)39-99-87 в общежитии от ЗАО «Газпромчик». На всю семью выделена только одна комната 20 кв.м. Что не способствует спокойным занятиям, чтению кник и выполнению домашнего задания. Семья социально-неустойчива, оба родителя алкогольно зависимы. Сестра была застигнута в состоянии наркотического опьянения. Несколько раз задерживалась милицией. Психологическая обстановка в семье напряжена. Родители заняты, в основном, добыванием денег на выпивку, мало уделяя внимание детям. Дочери ищут замены в старших товарищах, выбирая их, к сожалению, по типу похожести на мать и отца. Это негативно сказывается на успеваемости и воспитании детей. В учебном процессе дочерей родители почти не принимают участие. Все, что они делают, сводится к крикам и побоям детей, после очередных жалоб со стороны учителей. Видя бесполезность таких мер, учебный состав школы перестал обращаться к родителям. Тем более, что первая реакция отца и матери часто бывает агрессивной и опасной для преподавателя. На людях родители не готовы признавать за дочерьми озвученного учителем поведения. Многочисленные беседы с Рудольфом Адиковичем и Клотильдой Дмитриевной не привели к сколько-нибудь серьезным изменениям. Серьезно рассматривался вопрос о инициировании процесса лишения их родельских прав. Но так как альтернатива виделась более печальной, дальше обсуждений дело не пошло. Возможно стоит рассмотреть вопрос о принудительном лечении от алкоголизма. В целом обстановка в семье удручающа и требует серьезного вмешательства со стороны психологов, педагогов и общественности. Заведующий учебной частью средней школы №11 /Бородатова З.З./ Источники: www.vashpsixolog.ru, pozovsud.com.ua, studopedia.net, weaft.com

Центр социальной помощи семье и детям – Светловский городской округ

Муниципальное учреждение «Центр социальной помощи семье и детям в Светловском городском округе» зарегистрировано в 2002 году, учредителем являлась администрация МО «Светловский городской округ». В феврале 2006 г. статус учреждения изменился с МУ (муниципальное учреждение) на ОГУСО (Областное государственное учреждение социального обслуживания).
Согласно Уставу, работа Центра подчинена цели оказания социальной, психолого-педагогической, реабилитационной помощи семье и детям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации.

В соответствии с указанной целью перед Центром стоят задачи:

• содействовать укреплению и поддержке семьи, повышению ее воспитательного потенциала;
• осуществлять мероприятия по защите прав детей;
• формировать у населения потребность в здоровом образе жизни;
• оказывать социальную, психолого-педагогическую, реабилитационную помощь семье, детям, детям-инвалидам, а также лицам, заменяющим родителей;
• осуществлять патронаж семей с целью выявления факторов, негативно отражающихся на воспитательном потенциале семьи и положении детей;
• информировать семьи о деятельности Центра, привлекать к обращению в Центр семьи, имеющие проблемы различного характера;
• сотрудничать с различными заинтересованными государственными, общественными, коммерческими и иными организациями и гражданами, с целью совместного решения вопросов социального обслуживания семей и детей;
• выявлять запрос на получение социальной, социально-психологической, реабилитационной помощи со стороны конкретных семей и детей, учитывать социально-неблагополучные и иные проблемные семьи, комплексно изучать, анализировать и корректировать психолого-педагогические причины их социального и иного неблагополучия;
• организовывать профилактические, обучающие, коррекционные и иные мероприятия, направленные на преодоление нарушений в сфере семейных отношений и предотвращение асоциального поведения, правонарушений, безнадзорности несовершеннолетних.

В Центре работают 2 отделения: социально-психологической реабилитации и психолого-педагогической помощи.

Кто может обратиться в Центр?

Центр социальной помощи семье и детям открыт для всех детей до 18 лет, их родителей и родственников, учителей и других специалистов, если имеются проблемы в жизнедеятельности семьи, трудности в отношениях.
Законы определяют, что целевыми клиентами оказания комплексной психолого-педагогической и социальной помощи являются дети и семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, а именно:

• дети, оставшиеся без попечения родителей;
• дети – инвалиды;
• дети, имеющие недостатки в психическом или физическом развитии;
• дети – жертвы насилия;
• из семей беженцев;
• оказавшиеся в экстремальных условиях;
• проживающие в малоимущих семьях;
• дети с отклоняющимся поведением.

Кто работает в Центре?

Специалисты: специалист по социальной работе, логопед, дефектолог, инструктор по лечебной физкультуре, педагог — психолог.

Методы и формы работы Центра

1. Консультирование родителей или лиц, их заменяющих по проблемам развития, воспитания, ухода ребенка. Психодиагностика.
   Семья может получить квалифицированную помощь в организации режима дня, общения и обучения ребенка, учитывая индивидуальные особенности личности ребенка. В результате психологического обследования получить полную картину познавательного и личностного развития ребенка, особенностей общения и поведения в кругу значимых людей и сверстников. На основании полученных данных обследования родители получат рекомендации по развитию, общению и воспитанию ребенка.
2. Психокоррекционная и развивающая работа: проведение индивидуальных и групповых развивающих занятий с детьми.
   Цикл индивидуальных занятий позволяет адаптировать ребенка к новым условиям, осуществить подготовку к школьному обучению, познакомиться с другими детьми, посещающими Центр, снять стресс, неуверенность в себе и т.д. Групповые занятия направлены на активизацию познавательных способностей ребенка, помощь в учебной деятельности, коррекцию навыков общения со сверстниками.
3. Психопрофилактика и пcихопросвещение:
   • Проведение мероприятий, приуроченных к праздникам (День Семьи, День Инвалида, День защиты Детей, День Матери). Привлечение семей к участию в праздниках (в том числе спортивных) способствуют поднятию настроения, получению положительных эмоций, что необходимо для гармоничного развития ребенка.
   • Досуговые поездки (на конно-спортивную базу, по достопримечательным местам области) способствуют развитию коммуникативных навыков ребят и родителей, ощущение общности дает уверенность в завтрашнем дне.
   • Организация совместной творческой деятельности родителей с детьми в рамках подготовки к конкурсам рисунков и прикладного искусства, участие детей-инвалидов в городском и областном Фестивалях творчества формируют креативность и творческую активность.
   • Организация летнего отдыха (в т.ч. детей-инвалидов и детей с особыми потребностями) в оздоровительном лагере. Лагерь организован на базе нашего Центра в 2004 г.- на 15 детей, в 2005 г. – на 20 детей, в 2006, 2007, 2008 г. – на 18 детей.
   • Адресная помощь (памперсы, коляски, одежда, мед. препараты и предметы ухода, новогодние подарки) – с привлечением помощи общественных и иных организаций.
   • Участие родителей в практических семинарах тренингах, (в том числе международных) способствует раскрытию творческого потенциала, повышению родительской компетентности в воспитании ребенка-инвалида.
   • Занятия в «Родительском клубе», которые регулярно проводят психологи, способствуют внутреннему раскрепощению, снятию «чувства вины», повышению самооценки родителей или лиц их заменяющих, что очень важно в воспитании ребенка. С большой пользой проходят совместные занятия детей-инвалидов (дошкольников) и их родителей в клубе «Мамина школа», обусловленные необходимостью приобретения навыков коррекционно-развивающего общения в паре «родитель – ребенок-инвалид».
     Опыт работы с участницами клуба «Молодая мама» получил свое развитие в рамках программы «Объединимся во имя семьи». Контингент клуба – молодые матери или беременные, часто несовершеннолетние, сами выросли в социально неблагополучных семьях, не имеют выраженных черт ответственного отношения к жизнеобеспечению себя и своего ребенка.
   • Организация помощи в самозанятости, профориентации, трудоустройстве молодых инвалидов совместно с Центром занятости, ООИ «Аппарель».

Социальное сопровождение семей осуществляется по принципу междисциплинарного взаимодействияспециалистов, обратившаяся семья зачастую получает услуги не одного, а нескольких специалистов, что помогает дифференцированно подходить к решению сложных проблем. Даже открытые занятия узких специалистов Центра (педагога-психолога, логопеда, дефектолога) построены как совместная деятельность разных специалистов и нуждающихся в помощи детей. Таким образом, социальная реабилитация имеет комплексный характер.

Действенно внедряется принцип активного выявления клиентов. Этому способствуют не только четко организованные связи с социальными партнерами, рекламные акции в СМИ (в газете «Светловскке вести» к на местном радио), но и выявление потенциальных клиентов в ходе бесед с разными категориями граждан, на родительских собраниях, в досуговой деятельности работы. Сроки оказания помощи уточняются и проверяются в ходе консилиумов ежемесячно.

Анализ клубной работы свидетельствует о том, что активисты «Родительского клуба», в состав участников которого входят родители, являющиеся клиентами Центра не первый год и оценившие необходимость установления и развития отношений сотрудничества членов семьи между собой и семьи со специалистами-профессионалами, ощутили необходимость открытия общественной организации, которая бы представляла их интересы. Такая организация, «ЛАДА», была зарегистрирована в 2007 г. и стала продолжением деятельности специалистов Центра и родителей в утверждении ценностей здоровой семьи.

Активисты «Родительского клуба» и клуба «Мамина школа» Бабич Е.В. и Борисенко О.Н. были приглашены на празднование в г. Калининграде Дня матери 24.11.2007 г. Дети – инвалиды, клиенты нашего Центра, принимающие участие в областных конкурсах и фестивалях творчества, становились дипломантами и лауреатами в номинациях вокала, литературного чтения, конкурсах рисунков, творческих работ из природного материала.

Рекламно-информационная работа, взаимодействие со СМИ

Ведется разработка информационно-методических материалов по тематике работы отделений, выпущены и распространяются в учреждениях-партнерах буклеты по программе «Борьба с домашним насилием», разработана методика анкетирования совершеннолетних и несовершеннолетних участников этой программы.

Периодически в городской газете традиционно публикуются материалы о функционировании Центра не только рекламного, новостного характера, но и статьи просветительского содержания, благодарственные отзывы членов семей – клиентов ЦСПСиД.

Эффект таких публикаций подтверждается увеличением количества запросов на работу специалистов Центра с детьми и семьями.

Наш адрес

238340 г. Светлый, ул. Парковая, 4. Телефон: (40152) 3-29-49

1 216

Валеева Р.Н. Семья как объект исследования социальной психологии

Семья как объект исследования социальной психологии

Family as an object of social psychology researc

 Валеева Римма Назыповна

Valeeva Rimma Nazipovna

Педагог-психолог, преподаватель  ГАПОУ ИКЭСТ, филиал г. Ангарск

[email protected]

Аннотация. В статье приведен анализ структурных и функциональных компонентов исследования семьи как объекта социальной психологии.

Annotation. The article analyzes the structural and functional components of the study of the family as an object of social psychology.

Ключевые слова: малая социальная группа, функции семьи, структура семьи, динамика семьи,  виды супружеских отношений, фазы супружеских отношений.

Key words: small social group, family functions, family structure, family dynamics, types of matrimonial relations, phases of matrimonial relations.

Область исследования проблемы семейных отношений лежит на стыке психологии семьи и социальной психологии, которая рассматривает семью как пример естественной  социальной малой группы. Все особенности такой группы приобретают в семье определенную специфику, но, тем не менее, знание закономерностей функционирования и развития малых групп может обусловить известный вклад в развитие оптимальных форм взаимоотношений.

Исследование семейных отношений, получение новых знаний в этой области необходимо и актуально, т. к. среди разных причин увеличения разводов, проанализированных неоднократно в специальной демографической литературе, в качестве важной причины отмечается неумение строить повседневные взаимоотношения между супругами. Это означает, что важнейшей формой прикладных социально-психологических исследований должны стать исследования, изучающие отношения в семье, выясняющие структуру и динамику семейных отношений, причины возникновения  конфликтов, способы их разрешения. [1]

«Семья – ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство» (Соловьев Н.Я.). В супружестве осуществляются самые интимные отношения двух партнеров противоположного пола, но одновременно оно является и довольно открытой ячейкой человеческого общества, что и делает ее объектом изучения социальной психологии. Это динамичная, очень хрупкая система, подвергающаяся влиянию многих факторов.

Задача изучения семьи весьма сложна. Это обусловлено следующими обстоятельствами.

Сложностью семьи как социальной и психологической системы. Семья включает в себя большое число всевозможных отношений и взаимосвязей, для формирования которых имеют значение личностные особенности членов семьи, ее социальное окружение, обычаи, традиции, социально-экономические условия и т. д.

Отсутствием единого подхода к проблемам семьи, единого понимания ее сущности и структуры.

Тем, что при изучении семейных отношений исследуется та область социальной жизни, которая подвержена влиянию социальных стереотипов и представление о которой испытывает значительное воздействие обыденного опыта. Каждый человек имеет свой собственный семейный опыт и зачастую исходит только из него, пытаясь понять, что такое семейные отношения вообще.

Скрытостью (интимностью) многих происходящих в семье событий, а также их изменчивостью, отсутствием четких контуров.

Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика, а также виды и фазы супружеских отношений.

Жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией семьи. «Функций семьи столько, сколько видов потребностей в устойчивой, повторяющейся форме она удовлетворяет» (Соловьев Н. Я.). Выполнение семьей ее функций имеет значение не только для ее членов, но и для общества в целом.

Воспитательная функция семьи состоит в том, что удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться» в детях. В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества.

Хозяйственно-бытовая функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи, содействует сохранению их здоровья.

Эмоциональная функция семьи – удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите.

Функция духовного (культурного общения) – удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении.

Функция первичного социального контроля – обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т. п.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.

Сексуально-эротическая функция – удовлетворение сексуально-эротических потребностей членов семьи. С точки зрения общества важно, что семья при этом осуществляет регулирование сексуально-эротического поведения ее членов, обеспечивая биологическое воспроизводство общества.

Нарушения функций семьи – это такие особенности ее жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Способствовать нарушениям может весьма широкий круг факторов: особенности личностей ее членов и взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи и т. д. [5].

Структура семьи – т. е. состав семьи и ее членов, а также совокупность их взаимоотношений. Анализ структуры семьи дает возможность ответить на вопрос, каким образом реализуется функция семьи: кто в семье осуществляет руководство и кто является исполнителем, как распределены между членами семьи права и обязанности. С точки зрения структуры, можно выделить семьи, где руководство сосредоточено в руках одного члена семьи, и семьи, где явно выражено равное участие всех членов в управлении. В первом случае говорят об авторитарной системе отношений; во втором – о демократической. 

Нарушения структуры семьи – это такие особенности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Например, неравномерность распределения хозяйственно-бытовых обязанностей между супругами является нарушением структуры взаимоотношений в семье, поскольку препятствует удовлетворению ряда потребностей того супруга, который взял на себя основную нагрузку (потребностей в восстановлении физических сил, в культурном, духовном обогащении).

Вопрос о том, что в семье является нормой, а что нарушением, — один из наиболее трудных вопросов в современной науке о семье. Часть семейных психотерапевтов имеют определенное представление, какой должна быть семья – например какими могут и должны быть отношения между супругами и каких отношений не должно быть между родителями и детьми. Другие более четко определяют требования, предъявляемые к семье, — например, необходимость создавать условия для развития личностей членов семьи – «опытная» семейная психотерапия. Третьи точнее знают, какой не должна быть семья, — учение о «семейных треугольниках» и о «двойной связи». Наконец, четвертые верят пациенту и помогают ему избавиться от того, что ему мешает, — такова практика бихевиоризма.

Динамика семьи. Функции и структура семьи могут изменяться в зависимости от этапов ее жизнедеятельности. Существуют различные системы выделения основных этапов жизненного цикла. Наиболее известна система «стадий», где в качестве основного признака разграничения стадий использовался факт наличия или отсутствия детей в семье и их возраст. Кризисы развития могут быть описаны как критические точки прохождения семьи от фазы к фазе в жизненном цикле семьи. Именно в этих точках прежние способы достижения целей, применявшиеся в семье ранее, не способствуют достижению новых потребностей, появившихся у членов семьи.

Семейные системные психотерапевты Вархнилл и Лонго для объяснения того, что происходит с семьей при переходе от фазы к фазе, заимствовали психоаналитические идеи о фиксации и регрессии: во время нормативного стрессора дисфункциональные семьи, вместо того, чтобы продвигаться вперед, регрессируют на более ранние фазы развития семьи, либо останавливаются в своем развитии, т.е. фиксируются на определенной фазе. Дюваль выделил следующие фазы в жизненном цикле семьи:

Вовлечение. Встреча супругов, их эмоциональное притяжение друг к другу.

Принятие и развитие новых родительских ролей.

Принятие в семью новой личности. переход от диадных отношений супругов к отношениям в треугольнике.

Введение детей во внесемейные институты.

Принятие подростковости.

Экспериментирование с независимостью.

Подготовка к уходу детей из семьи.

Уход детей из семьи, принятие их ухода, жизнь супругов «глаза в глаза».

Принятие факта ухода на пенсию и старости [5].

Можно выделить четыре основных вида супружеских отношений: психофизиологические, психологические, социальные и культурные.

Психофизиологические – это отношения биологического родства и половые отношения.

Психологические включают открытость, доверие, заботу друг о друге, взаимную моральную и эмоциональную поддержку.

Социальные отношения содержат распределение ролей, материальную зависимость в семье, а также статусные отношения: авторитет, руководство, подчинение и пр.

Культурные – это особого рода внутрисемейные связи и отношения, обусловленные традициями, обычаями, сложившимися в условиях определенной культуры (национальной, религиозной и т. п.), внутри которой данная семья возникла и существует [3].

В результате анализа научной литературы можно выделить следующие фазы супружеских отношений.

1. Выбор партнера.
2. Романтизация отношений. На этой фазе влюбленные находятся в отношениях симбиоза, воспринимают в фигуре партнера только достоинства. Отсутствует восприятие себя и другого в супружестве. В случае мотивация вступления в брак была противоречивой, то многие свойства партнера – психологические, физические и др., которые вначале как бы не замечались, в дальнейшем могут восприниматься гипертрофированно.
3. Индивидуализация стиля супружеских отношений. Формирование правил. В результате переговоров (полных и неполных, явных и скрытых) вырабатываются правила, определяющие – кто, каким образом и в какой последовательности совершает в семье определенные поступки. Многократно повторяемые правила становятся автоматическими. В результате этого некоторые взаимодействия упрощаются, а некоторые становятся недостаточно эффективными.
4. Стабильность / изменяемость. Супруги ежедневно проходят через различные испытания, каждый день отвечая на вопросы: чему отдать предпочтение? Повторить то, что уже стало правилом, или попробовать создать новое? Необходимый опыт по автоматизации взаимодействий уже накоплен; наверно, можно успокоиться и отдохнуть? В нормально функционирующих семьях тенденция к стабильности уравновешивается тенденцией к изменяемости. В случае ригидной фиксации правил в семье брак приобретает признаки дисфункционального, отношения становятся стереотипными и монотонными.
5. Фаза экзистенциональной оценки. Супруги подводят итоги совместной жизни, выясняют степень удовлетворенности / неудовлетворенности прожитыми годами. Основной итог этой фазы – решение вопроса о том, был ли брак подлинным (и желанным, и гармоничным) или случайным. [4]

Необходимо отметить, что существует определенная зависимость супружеских отношений от стажа общения.

Исследования показали, что первые пять лет общения отличаются тенденцией к сближению, шестой и седьмой годы – некоторым отдалением в отношениях мужа к жене, затем последующим возрождением чувства «Мы» до прежнего уровня. Характерно, что отношение жены к мужу продолжает

изменяться в сторону усиления «Мы» и лишь десятые-одиннадцатые годы чреваты отдалением.  [2]

Рисунок 1 График усредненных линий супружеских отношений

Вместе с тем стоит заметить, что когда взаимоотношения достигают высокой степени интимности, необычайно важной становится достоверность – наша способность отказаться от попыток произвести хорошее впечатление и начать раскрывать самих себя такими, как мы есть на самом деле. [2]

Семью необходимо рассматривать как единое целое, единый психологический и биологический организм, так как все ее структурные и функциональные компоненты находятся в тесной связи между собой. Именно поэтому, какой бы вопрос, касающийся жизни семьи, не рассматривался бы, всегда нужно в полной мере учитывать, как он связан со всеми остальными сторонами ее жизни.

Библиографический список:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 1996.
2. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отоншений. – М.: Мысль, 1989.
3. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
4. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
5. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Издательство «Питер», 1999.

Социально-экономические характеристики, структура семьи и траектории психосоциальных проблем детей в период социального перехода

Abstract

Данные чешской части Европейского лонгитюдного исследования беременности и детства предоставляют уникальную возможность изучить период изменения социально-экономической структуры страны. Наша цель состояла в том, чтобы проанализировать связь между социально-экономическим статусом, структурой семьи и психосоциальными проблемами детей в возрасте 7, 11, 15 и 18 лет у 3261 испытуемого и сравнить наши результаты с данными, полученными в западных странах.Опросник сильных сторон и трудностей (SDQ) и его пять подшкал использовались для оценки отдельных проблемных областей (эмоциональные симптомы, проблемы со сверстниками, гиперактивность, проблемы поведения) и просоциального поведения. Социально-экономический статус был представлен образованием матери, и были определены три формы структуры семьи: нуклеарная семья, семья нового партнера и семья с одним родителем. Оценка по подшкале SDQ с течением времени была смоделирована как квадратичная кривая роста с использованием линейной модели смешанных эффектов. Университетское образование матери было связано с более быстрым снижением количества проблем с течением времени по всем пяти подшкалам SDQ.Было обнаружено, что проблемы у детей из нуклеарных семей были значительно ниже, чем у детей из неполных семей по всем подшкалам SDQ, за исключением проблем со сверстниками. По сравнению с нуклеарными семьями, дети из новых партнерских семей получили значительно более высокие баллы по субшкалам гиперактивности и проблем с поведением. Структура нуклеарной семьи и высшее образование матери были определены как факторы защиты психосоциальных проблем детей, что согласуется с выводами из западных стран.Было показано, что использование продольной перспективы имеет важное значение для обеспечения более комплексного взгляда на психосоциальные проблемы детей с течением времени.

Образец цитирования: Куруцова Д., Кланова Дж., Ярковский Дж., Пихарт Х., Биенертова-Ваську Дж. (2020) Социально-экономические характеристики, структура семьи и траектории психосоциальных проблем детей в период социальной трансформации. PLoS ONE 15 (6): e0234074. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0234074

Редактор: Орла Дойл, Университетский колледж Дублина, ИРЛАНДИЯ

Поступила: 10 сентября 2019 г .; Дата принятия: 18 мая 2020 г .; Опубликовано: 5 июня 2020 г.

Авторские права: © 2020 Kuruczova et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Наборы данных, созданные и / или проанализированные в текущем исследовании, доступны по разумному запросу на веб-сайте чешского проекта ELSPAC: http://www.elspac.cz/index-en.php. Анализируемый набор данных недоступен для бесплатного скачивания из-за опасений по поводу идентифицируемости субъектов.

Финансирование: Исследование ELSPAC в настоящее время поддерживается исследовательской инфраструктурой RECETOX (LM2018121). Это исследование было поддержано проектом Horizon 2020 Teaming 2 (857560) и Министерством образования, молодежи и спорта Чешской республики (CZ.02.1.01 / 0.0 / 0.0 / 17_043 / 0009632 и CZ.02.1.01 / 0.0 / 0,0 / 15_003 / 0000469). Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что никаких конкурирующих интересов не существует.

Введение

Связь между психосоциальными проблемами у детей, социально-экономическим статусом (СЭС) и структурой семьи была исследована ранее. Многочисленные исследования показывают, что как высокий СЭС, так и статус нуклеарной семьи в семье связаны с уменьшением психосоциальных проблем детей. Когда дело доходит до SES в целом, другие переменные могут смягчать его механизм влияния: низкий социально-экономический статус связан с более высоким стрессом, худшим стилем воспитания и плохой социальной средой [1].Эти переменные, в свою очередь, могут влиять на ребенка. В контексте отдельных компонентов СЭП высокий уровень материнского образования и высокий семейный доход были определены как защитные факторы как у детей до подросткового возраста [2], так и у детей подросткового возраста [3-5]. Исследование структуры семьи выявляет убедительную связь между структурой семьи с одним родителем и более высоким уровнем психосоциальных проблем у детей [2,4–7]. Роль семьи нового партнера, в которой родитель вступил в новые отношения или повторно женился, не так хорошо изучена.Некоторые исследования сосредоточены исключительно на семьях с одним родителем и объединяют все другие типы семей вместе [5,6]. Однако исследования, которые действительно включают этот тип семьи, показывают, что его эффект не является однозначным; Было предложено несколько модераторов, влияющих на ассоциацию, таких как SES или отношения в воссозданной семье [4,8,9].

Стоит отметить, что большинство исследований, посвященных психосоциальным проблемам у детей, носят перекрестный характер. Хотя некоторые исследования выявили абсолютные различия и ассоциации в определенные моменты времени, добавление информации из других точек времени может помочь выявить более сложные отношения и взаимодействия между переменными.Когда дело доходит до оценки психосоциальных проблем, перекрестный подход способен выявить абсолютное различие, связанное с данной переменной. Однако он не может обнаружить ситуацию, когда другая переменная связана с изменением прогресса оценки проблемы, например увеличиваются или уменьшаются с течением времени. Это преимущество использования продольного подхода проиллюстрировано в исследовании Flouri, Midouhas, & Ruddy [5], в котором траектории проблем детей смоделированы в виде квадратичной кривой роста.Их результаты показывают, что структура семьи и SES влияют не только на абсолютную разницу в баллах, но также, в некоторых случаях, на конкретное прогрессирование баллов за проблему с течением времени. Еще одна примечательная продольная точка зрения направлена ​​на добавление дополнительной информации к переменной структуры семьи путем сосредоточения внимания на количестве и качестве изменений структуры семьи. Например, в исследовании Райана и Классенса [9] изучается влияние изменения в структуре семьи на проблемы поведения детей во времени.Результаты показывают, что количество переходов само по себе отрицательно сказывается на психосоциальных проблемах детей, указывая на то, что переход в семью с одним родителем является наиболее проблемным [9,10].

Подавляющее большинство представленных выше исследований было проведено на образцах из Великобритании, США, Австралии или других развитых стран. Поисковый запрос на веб-сайте, посвященном SDQ [11,12], опросному листу для выявления психосоциальных проблем детей, переведенному на более чем 80 языков, выявил более 2300 исследований из Великобритании, США, Канады или Австралии.С другой стороны, запрос по посткоммунистическим странам Восточной Европы, таким как Чешская Республика, Венгрия, Польша или Словакия, дал менее 50 результатов. Самым заметным исследовательским проектом по изучению психосоциальных проблем детей, который охватил население Чехии, Венгрии и Польши, было Европейское исследование KIDSCREEN, проведенное в 2000-х годах [13]. Из этих трех стран было обнаружено, что распространенность психосоциальных проблем является самой высокой в ​​Чешской Республике, с 13,3% пограничных и 7,4% аномальных случаев, но все же за Великобританией (13.2% и 10,4%). Это исследование также предполагает, что плохая социальная поддержка, родительские отношения и психическое здоровье родителей связаны с более серьезными психосоциальными проблемами у чешских и польских детей. В отличие от выборки из Великобритании, никакой связи между психосоциальными проблемами и СЭС не было обнаружено ни в Чешской Республике, ни в Польше. Другой примечательный результат этого исследования показывает разницу в SES; доля детей, живущих в семьях с высоким уровнем СЭП, намного ниже в странах Восточной Европы по сравнению с европейскими странами, в которых не было коммунистических режимов.

Знаменательное событие в истории стран Восточной Европы представляет собой важный социально-экономический переходный период. После падения коммунистического режима в 1989 году посткоммунистические страны претерпели трансформацию от командной экономики к рыночной экономике. Период между 1990-ми и 2000-ми годами привел к быстрым экономическим и социальным изменениям в Чешской Республике. За первоначальным переходным спадом последовал экономический рост и предпринимательский бум [14,15].Неравенство доходов, которое в начале переходного периода считалось низким, начало расти [16,17]. Точно так же постепенно увеличивалось количество разводов, и доля семей с одним родителем или воссозданных семей увеличивалась [18,19].

Данные чешской части Европейского лонгитюдного исследования беременности и детства (ELSPAC) предоставляют нам уникальную возможность изучить этот период с продольной точки зрения. Наша цель — изучить связь между СЭС, структурой семьи и психосоциальными проблемами у детей с течением времени и сравнить наши результаты с результатами, полученными в западных условиях.Мы ожидаем, что механизмы, уже описанные в существующей литературе, будут надежными и применимы для этого конкретного периода времени. Поэтому мы ожидаем, что наши результаты будут соответствовать этим механизмам, особенно в отношении очевидных факторов риска, таких как низкий уровень SES или семьи с одним родителем. Мы также ожидаем, что величина эффекта будет менее выраженной по нескольким причинам. Во-первых, исследуемый период был периодом изменений, в том числе (среди прочего) роста неравенства доходов и количества разводов. Во-вторых, результаты исследования KIDSCREEN [13] показывают, что факторы риска психосоциальных проблем имеют несколько более низкие шансы в Чешской Республике, особенно по сравнению с Великобританией.Мы полагаем, что наше исследование может проверить ранее установленные результаты в несколько иной обстановке, а также дополнить существующие результаты благодаря использованию лонгитюдного подхода.

Материалы и методы

Исследуемая популяция

Европейское лонгитюдное исследование беременности и детства (ELSPAC) [20] было инициировано Всемирной организацией здравоохранения в 1985 году. Исследование было разработано для изучения воздействия различных биологических, экологических, социальных, экономических и психологических факторов на здоровье ребенка. от беременности матери до совершеннолетия ребенка.Дизайн исследования был согласован с другими европейскими лонгитюдными исследованиями того же периода (например, лонгитюдное исследование беременности и детства Avon [21]). Всего в чешскую часть исследования ELSPAC был включен 5 151 ребенок из Южно-Моравского края, родившиеся в 1991 и 1992 годах.

Проанализированные данные были собраны в заранее оговоренном возрасте: 7, 11, 15 и 18 лет (19). Для этого исследования мы использовали данные о психосоциальных проблемах детей только из анкет для матерей. Выбор использовать только материнскую точку зрения был мотивирован нашим желанием включить максимально длительный период жизни ребенка.Каждый субъект был включен в исследуемую популяцию, если он или она имели хотя бы одну временную точку с полными данными по крайней мере по одной подшкале SDQ. В общей сложности 3261 субъект соответствовал этим условиям и был включен в анализируемую популяцию исследования.

Этическое одобрение исследования было получено от комитета ELSPAC по законодательству и этике и местных комитетов по этике исследований. Письменное информированное согласие было получено от всех участников исследования и заархивировано.

Семейная структура

Структура семьи была оценена во всех четырех выбранных временных точках, и были определены три взаимоисключающие категории: нуклеарная семья, новая партнерская семья и семья с одним родителем.Чтобы попасть в категорию нуклеарной семьи, ребенок должен был жить с обоими биологическими родителями. Семья, в которой ребенок живет с биологической матерью и ее партнером, который не является биологическим отцом ребенка, считается новой партнерской семьей. Наконец, семья, в которой мать жила без партнера (или не имела его), считалась семьей с одним родителем. Из-за ограниченности данных о детях, не живущих со своими биологическими матерями, структура семьи оценивалась только с точки зрения матери.Все другие семейные структуры (например, семьи с отцами-одиночками) были скудными в наборе данных и поэтому были исключены. Данные о структуре семьи собирались не в 18 лет, а в 19 лет. Поскольку изменения в структуре семьи в течение этого интервала можно считать незначительными, структура семьи в 19 лет была использована для 18 лет.

Социально-экономический статус

SES была представлена ​​только одной переменной — уровнем образования матери на момент беременности. Этот выбор подтверждается несколькими аргументами.Во-первых, поскольку в центре внимания этого исследования находится структура семьи, использование данных о биологическом отце могло иметь непредсказуемый эффект для семей с одним родителем и новых партнеров. Во-вторых, известно, что дополнительные социально-экономические переменные, такие как занятость матери или семейный доход, сильно коррелируют с уровнем образования. Наконец, выбранная переменная имела значительно более высокий процент ответов, чем информация о семейном доходе.

Психосоциальные проблемы у детей

Чешская версия Вопросника о сильных сторонах и трудностях (SDQ) [11] использовалась для оценки проблем детей.SDQ состоит из пяти подшкал, четыре из которых сосредоточены на проблемных областях: эмоциональные симптомы, проблемы с поведением, гиперактивность и проблемы со сверстниками. Эмоциональные симптомы и проблемы со сверстниками можно сгруппировать как интернализирующие субшкалы, выражающие внутренние психологические проблемы ребенка, в то время как субшкалы проблем с поведением и гиперактивности являются экстернализирующими субшкалами с проблемами, обычно проявляющимися в поведении ребенка. Пятая подшкала измеряет просоциальное поведение ребенка. Все вопросы оцениваются по трехбалльной шкале от «не верно» до «отчасти верно» до «безусловно верно», и каждая подшкала состоит из 5 пунктов.Затем оценки суммируются для создания оценок по подшкале от 0 до 10. Согласно официальным рекомендациям по выставлению оценок [12], оценка по подшкале считается действительной, если были даны ответы на 3 или более пунктов из 5. В случае отсутствия ответов средний балл рассчитывается и умножается на 5. Анкета может быть заполнена родителем, учителем или, с определенного возраста, ребенком. В нашем исследовании его заполняли матери 7, 11, 15 и 18 лет.

Было обнаружено несколько проблем, которые могли повлиять на качество данных из SDQ.В 15 лет перевод анкеты немного изменился, но смысл отдельных пунктов остался прежним. Кроме того, анкета в возрасте 11 лет была оценена по четырехбалльной шкале, и ее нужно было преобразовать в исходную трехбалльную версию.

Несмотря на эти проблемы, психометрические свойства анкеты SDQ в выборке ELSPAC указывают на удовлетворительную внутреннюю согласованность. Альфа Кронбаха для общего балла варьировалась с течением времени и у респондентов находилась в диапазоне 0,77–0,85. Внутренняя согласованность была немного ниже по всем индивидуальным подшкалам; подшкала гиперактивности наиболее соответствовала альфа 0.68–0,80, просоциальное поведение 0,59–0,78 и эмоциональные симптомы 0,62–0,68. Внутренняя согласованность оставшихся двух подшкал была немного ниже: 0,55–0,61 для проблем с поведением и 0,47–0,60 для проблем со сверстниками.

Статистический анализ

Статистический анализ проводился в программе R [22] с использованием пакета nlme для расчета модели [23]. Во-первых, были изучены описательные характеристики исследуемой популяции и основные взаимосвязи между отдельными переменными.Коэффициент ранговой корреляции Спирмена [24] использовался для описания отношений между отдельными подшкалами и временными точками. Для оценки надежности отдельных субшкал SDQ был рассчитан альфа-коэффициент Кронбаха [25].

Впоследствии мы применили линейную модель смешанных эффектов для каждой подшкалы — метод, пригодный для повторных измерений. Этот подход особенно подходит для лонгитюдных данных, так как он также может использовать данные от субъектов с отсутствующими данными в некоторые моменты времени, и поэтому метод вменения не требуется [26].Фиксированный эффект, оценка по подшкале SDQ с течением времени, моделировали с использованием квадратичной полиномиальной кривой роста. Индивидуальные изменения между субъектами моделировались с использованием случайного пересечения и наклона. Модель со смешанными эффектами (без каких-либо ковариат) для Y _ti — оценка для i -го субъекта в возрасте t может быть выражена как:

Очевидно, что эта модель является продолжением простой квадратичной регрессии. Бета-коэффициенты представляют фиксированные эффекты, которые описывают всю выборку, в то время как коэффициенты b представляют случайные эффекты для конкретного объекта.Ожидаемое значение случайного эффекта равно нулю; следовательно, ожидаемое значение оценки в возрасте t может быть выражено с использованием только фиксированных эффектов:

Для каждой из пяти подшкал SDQ было построено несколько моделей кривой роста. Переменный возраст был центрирован (средний возраст вычитался из каждого измерения) для получения более точных оценок [27]. Значение коэффициента β _Intercept перемещает квадратичное отверждение по оси y. Два дополнительных коэффициента управляют формой квадратичной кривой.Если коэффициент равен нулю, тогда кривая становится простой линией с наклоном, контролируемым коэффициентом β _{Возраст} . Если он имеет ненулевое значение, контролирует форму кривой; для положительных значений кривая имеет U-образную форму. При отрицательных значениях U-образная форма перевернута. Фактическая интерпретация формы довольно сложна, используя только значения коэффициентов; Таким образом, предпочтительна визуализация кривой.

Модель 1 относится к простой модели без каких-либо ковариат, как описано выше.В Модели 2 была добавлена ​​переменная структура семьи, а также ее взаимосвязь с возрастом и площадью. Контрольный уровень для структуры семьи был установлен на нуклеарное семейство, и впоследствии были добавлены фиктивные переменные D _SP (семья с одним родителем) и D _NP (новая партнерская семья). Формула ожидаемого значения оценки выглядит следующим образом:

Коэффициенты β _{Пересечение} , β _{Возраст} и описать кривую для опорного уровня, т.е.е. нуклеарная семья. Набор коэффициентов для семьи с одним родителем представляет собой разницу между кривой нуклеарной семьи и кривой семьи с одним родителем. Точно так же разница между кривой нуклеарной семьи и кривой новой родительской семьи выражается коэффициентами новой родительской семьи.

Модель 3 расширяет предыдущую модель, добавляя две переменные: пол ребенка и образование матери. Опять же, обе переменные были настроены на взаимодействие как с возрастом, так и с его площадью.Референтный уровень был установлен для мужчины из нуклеарной семьи с матерью с начальным образованием. Формула для математического ожидания аналогична предыдущей, но добавлены дополнительные фиктивные переменные с соответствующими коэффициентами. Наконец, Модель 4 была построена для изучения взаимодействия между полом, материнским образованием и структурой семьи.

Результаты

Характеристики образца

Распределение исследуемой популяции во времени для различных переменных показано в таблице 1.Соотношение мужчин и женщин во все моменты времени сбалансировано и стабильно. Большинство матерей имеют среднее образование, за которым следует начальное образование. Наиболее распространенной структурой семьи во все времена была нуклеарная семья. Однако доля нуклеарных семей снижалась с увеличением возраста детей, в то время как относительная доля семей с одним родителем и новых партнерских семей со временем увеличивалась. Присутствует эффект выпадения, типичный для лонгитюдных исследований, при этом количество ответов уменьшается с увеличением возраста испытуемых; в последний момент времени осталось менее 50% испытуемых.

Таблица 1 также включает сравнение характеристик аналитической и неаналитической выборок, то есть субъектов, включенных в анализ, и субъектов, которые были исключены из анализа. По сравнению с субъектами, исключенными из анализа, наша аналитическая выборка смещена в сторону более образованных матерей. Распределение семейной структуры на момент рождения похоже как в аналитических, так и в неаналитических выборках. К сожалению, с этого момента информация о неаналитической выборке ограничена.

Сильные стороны и трудности у детей

Средние баллы по всем подшкалам SDQ по моментам времени показаны в таблице 2. Средний балл по всем четырем проблемным подшкалам со временем уменьшается, в то время как средний балл просоциального поведения колеблется между 6 и 8 баллами из 10. Эффект исключения присутствует и наиболее ярко проявляется в первые три момента времени, когда процент пропущенных ответов увеличивается на 20% и более.

Корреляции между подшкалами и во времени (таблица 3) показывают стабильную взаимосвязь между подшкалами в отдельные моменты времени.Также стоит отметить, что корреляции между одними и теми же подшкалами со временем ослабевают, когда временные точки становятся более отдаленными.

Модели

Зависимость оценки по подшкале SDQ от возраста была смоделирована как квадратичный полином, позволяющий каждой переменной влиять как на линейный, так и на квадратичный коэффициент кривой. Отдельные результаты для трех моделей кривой роста для каждой подшкалы можно найти в таблице 4.

В Модели 1 связь между возрастом и оценкой является линейной для эмоциональных проблем и проблем поведения и квадратичной для остальных трех подшкал.Все кривые проблем, за исключением проблем со сверстниками, со временем уменьшаются. Оценка проблем со сверстниками увеличивается примерно до 10 лет, а затем начинает уменьшаться. Оценка просоциального поведения имеет ярко выраженную U-образную форму.

Модель 2 вводит семейную структуру с нуклеарной семьей в качестве опорного уровня. Кривые референтного уровня для нуклеарной семьи аналогичны кривым из Модели 1. Дети из неполных семей имеют значительно худшие результаты по всем проблемным субшкалам, за исключением проблем со сверстниками.Кривая оценки просоциального поведения детей из неполных семей имеет существенно другой линейный коэффициент и, следовательно, менее выраженную u-образную форму. Дети из новых партнерских семей показывают значительно худшие результаты по подшкале проблем с поведением и имеют значительно другой квадратичный коэффициент по шкале просоциального поведения, что приводит к менее отчетливой U-образной форме. Значительная разница в линейном коэффициенте присутствует для эмоциональных симптомов, что приводит к постепенному снижению баллов за проблему с течением времени.

Кривые роста, построенные в соответствии с моделью 3, показаны на рис. 1. Введение переменной пола выявило значительные различия между оценками, полученными мужчинами и женщинами по всем подшкалам, причем женщины достигли значительно более низкой оценки проблемы и более высокого просоциального поведения. счет. Разница в основном выражается в простом вертикальном сдвиге, за исключением подшкалы эмоциональных симптомов, где форма кривой зависит от пола ребенка — оценка со временем уменьшается для мальчиков и увеличивается со временем для девочек.Форма кривой также отличается в подшкале гиперактивности, где кривая девочки кажется линейной и убывающей, а кривая мальчика — квадратичным многочленом. Материнское образование имеет важное значение для всех подшкал, где высшее образование способствовало более низкому баллу или более крутой спадающей кривой. Эта тенденция видна в форме кривой для разных уровней образования почти во всех проблемных подшкалах, с наиболее заметным изменением в случае подшкалы эмоциональных симптомов (рис. 1, первая строка).Чем выше образование матери, тем круче снижение, т.е. балл проблем детей матерей с высшим образованием со временем снижался быстрее. Абсолютная разница наиболее заметна в подшкале гиперактивности, где университетское образование матери имеет значительно более низкий балл. Университетское образование матери также связано с более низким баллом по подшкале просоциального поведения. Большинство ассоциаций со структурой семьи из Модели 2 было сохранено с небольшими изменениями в значениях коэффициентов.

Также были изучены взаимодействия между отдельными переменными. Однако, поскольку результаты остаются в основном такими же, и поскольку было выявлено очень мало значимых взаимодействий, полные результаты не включены. Единственное заметное существенное взаимодействие было обнаружено в случае гиперактивности и подшкал поведения для комбинации среднего школьного образования, новой партнерской семьи и квадратичного коэффициента.

Обсуждение

Мы стремились изучить взаимосвязь между проблемами детей и структурой семьи во время социально-экономических изменений в Чешской Республике.Дети, включенные в это исследование, родились через несколько лет после падения коммунистического режима и выросли в период перехода к капитализму.

Исследования, проведенные в западных странах, ранее показали связь между психосоциальными проблемами детей и структурой семьи [2,5]. В частности, было показано, что материнство-одиночка приводит к повышенному риску психологического и финансового бремени и связано с более высокими баллами проблем [4,6]. Наши результаты согласуются с этими выводами; оценка по всем подшкалам проблем SDQ, за исключением проблем со сверстниками, оказалась значительно выше для детей из неполных семей.В то время как новые партнерские семьи, состоящие из двух родителей, снимают часть бремени, связанного с домашними хозяйствами с одним родителем, они также могут создавать непредсказуемую напряженность в отношениях в семье. По сравнению с эффектами семьи с одним родителем, влияние новой партнерской семьи кажется менее очевидным в наших результатах. Негативное влияние новой структуры партнерской семьи на балл проблемы было обнаружено только в случае экстернализации субшкал (поведение и гиперактивность). В предыдущем исследовании проблемы экстернализации были связаны с качеством взаимоотношений детей с отцами [8], что может сыграть роль в объяснении этого феномена.

Связь между более высоким социально-экономическим статусом и более низкой оценкой психосоциальных проблем, обнаруженная в западных условиях [3–5], также была подтверждена в нашем исследовании. Уровень материнского образования, представляющий более высокий уровень SES, был значимым для большинства подшкал, хотя способ воздействия был различным. Для подшкалы гиперактивности университетское образование матери чаще всего имело значительный отрицательный вертикальный сдвиг, то есть форма кривой была одинаковой для всех уровней образования, в то время как дети матерей с университетским образованием имели более низкие баллы проблем во всех возрастах.Для всех других проблемных подшкал влияние университетского образования матери проявлялось в более крутом спаде кривой с течением времени. Одно из возможных объяснений состоит в том, что высокообразованные матери могут лучше распознавать детские проблемы и находить подходящие решения, например консультироваться со специалистами, что со временем приводит к снижению оценки проблемы.

Неожиданным открытием является более низкий балл по субшкале просоциального поведения у детей матерей с университетским образованием. Хотя подшкала просоциального поведения часто опускается в исследованиях с использованием SDQ, по крайней мере ожидалось, что эффект будет в противоположном направлении, т.е.е. ожидалось, что более высокий социально-экономический статус станет защитным фактором просоциального поведения. Мы предполагаем, что эта разница может быть объяснена бумом частного предпринимательства, особенно среди людей с высшим образованием. Один или оба родителя, начинающие бизнес-карьеру, могли внести в семейную среду новую меру стресса, которая, в свою очередь, могла негативно повлиять на детей.

В целом результаты нашего анализа согласуются с выводами, полученными в западных условиях, указывая на то, что высшее образование и нуклеарная структура семьи действуют как защитные факторы в отношении оценки психосоциальных проблем.Однако из-за уникальной настройки конкретная механика может работать по-другому. Например, в то время как низкий доход обычно ассоциируется с более низким уровнем образования [1], этот период для Чешской Республики характеризуется относительно низким разбросом доходов в отношении образования. Таким образом, доход домохозяйства определяется скорее количеством членов домохозяйства с той или иной формой финансового дохода (работа или социальное обеспечение), чем их уровнем образования. В связи с тем, что мы не включали доход в наши модели, мы предполагаем, что эффект бедности, продемонстрированный в западных условиях [28,4], может проявляться в основном через структуру семьи с одним родителем в наших моделях, а социально-экономический статус влияет на ребенка через образование и трудовую деятельность родителей, но не через доход.

В дополнение к влиянию материнского образования и структуры семьи в определенные моменты времени, наш лонгитюдный подход также выявил общую тенденцию в течение ряда лет. Мы считаем, что этот подход позволяет лучше понять взаимосвязь между переменными и, таким образом, дает более полное представление. Суть продольной перспективы становится наиболее очевидной, когда исследуются различия между полами. Хотя более низкие оценки проблем у женщин (за исключением эмоциональных симптомов) не являются неожиданным открытием [29], различия в форме кривых между полами дают представление о психосоциальном развитии детей.Влияние пола ребенка на общую форму кривой наиболее очевидно по подшкалам эмоциональных симптомов и гиперактивности. В случае семейной структуры влияние на форму кривой балльной оценки проблемы было минимальным, и очень похожие результаты можно было бы получить, используя поперечный подход. Похоже, что структура семьи влияет только на форму кривой оценки просоциального поведения; количество детей из нуклеарных семей после 15 лет растет быстрее. С другой стороны, в случае всех проблемных подшкал высшее материнское образование приводит к более резкому падению со временем.Мы полагаем, что этот эффект был бы менее очевидным или даже полностью скрытым, если бы был применен кросс-секционный подход.

В целом, психометрические свойства и отношения между субшкалами были сопоставимы с данными других исследований с использованием SDQ [30]. Это приводит нас к выводу, что проблемы с переводом и оценкой не повлияли серьезно на качество данных. Возможные ограничения наших результатов в первую очередь основаны на том факте, что наши данные взяты из лонгитюдного исследования, которое страдает от эффекта исключения и, следовательно, подвержено смещению отбора.Участники, оставшиеся в исследовании, имеют характеристики, отличные от тех, кто выбыл, и довольно сложно оценить величину эффекта из-за отсутствия информации о тех, кто выбыл. Однако для исследования с очень похожим дизайном было показано, что, хотя систематическая ошибка отбора приводит к недооценке показателей заболеваемости поведенческими расстройствами в популяции, она не влияет на прогнозы и ассоциации между переменными [31]. Кроме того, в нашем наборе данных отсутствуют данные о важных контрольных переменных, включая e.грамм. доход. Еще одно возможное ограничение — это использование нами ответов матери для SDQ; Хотя это позволило нам включить больше временных точек, это также дает возможность того, что исследуемые переменные влияют на оценку, сообщаемую матерью о проблемах, а не на саму оценку. Последнее заметное ограничение — методологическое; в то время как смешанные модели обеспечивают подходящую основу для данных с повторяющимися измерениями и пропущенными значениями, они могут быть не лучшим выбором, если структура внутрипредметной корреляции не соответствует допущениям модели и цель анализа состоит в том, чтобы предоставить прогнозы для отдельных субъектов ( что не было нашей основной целью).Альтернативным методом может быть подход обобщенных оценочных уравнений, который не требует допущения относительно корреляционной структуры, но имеет более строгие допущения относительно пропущенных значений [26].

Наши результаты показывают, что ассоциации между психосоциальными проблемами детей, социально-экономическим статусом и структурой семьи в Чешской Республике аналогичны ассоциациям, о которых сообщалось в предыдущих исследованиях в западных странах. Некоторые незначительные различия могут быть объяснены спецификой периода времени, но общая направленность результатов очень схожа.Лонгитюдный подход к данным оказался полезным и дал нам важный обзор оценки с течением времени.

В наших дальнейших исследованиях мы стремимся продолжить лонгитюдный анализ данных, сосредоточив внимание на выявленных взаимосвязях между структурой семьи и проблемами ребенка. В будущих анализах мы считаем, что может быть полезно объединить отдельные субшкалы проблемы в субшкалы интернализации и экстернализации второго порядка, которые могут иметь лучшую дискриминантную валидность в выборках населения [32].Если более внимательно присмотреться к структуре семьи, одним из возможных направлений исследования является изучение динамики ее изменения, включая, например количество переходов и направление изменения. Мы также предлагаем дифференцировать и исследовать индивидуальные факторы, такие как доход семьи, время, проведенное с ребенком и внеклассные занятия, а также сравнить наш анализ с аналогичными лонгитюдными исследованиями, проведенными в западных условиях. Мы также предлагаем более внимательно изучить структуру семьи, особенно потому, что мы считаем, что было бы полезно изучить поддержку расширенной семьи и качество семейных отношений, которые могут иметь значительное влияние в семьях с одним родителем и новых партнерских семьях.

Благодарности

Авторы этого исследования выражают благодарность семьям-участникам, а также гинекологам, педиатрам, директорам школ и классным руководителям, которые принимали участие. Мы также благодарим доктора Любомира Кукла, доктора философии, национального координатора ELSPAC в 1990–2012 гг., И всю команду ELSPAC.

Ссылки

1. 1. Брэдли Р. Х., Корвин РФ. Социально-экономический статус и развитие ребенка. Анну Рев Психол 2002; 53 (1): 371–399.
2. 2.Данн Дж., Дитер-Декард К., Пикеринг К., О’Коннор Т.Г., Голдинг Дж., Исследовательская группа ALSPAC. Приспособление детей и просоциальное поведение в условиях приемной семьи, семьи с одним родителем и без приемной семьи: результаты исследования сообщества. J Детская Психологическая Психиатрия 1998; 39 (8): 1083–1095. pmid: 9844979
3. 3. Хьюсман М., Арая Р., Лоулор Д.А., Ормель Дж., Ферхульст ФК, Олдехинкель А.Дж. Когнитивные способности, социально-экономическое положение родителей, а также проблемы интернализации и экстернализации в подростковом возрасте: результаты двух европейских когортных исследований.Eur J Epidemiol 2010; 25 (8): 569–580. pmid: 20535529
4. 4. Мюррей Дж., Менезес А.М., Хикман М. и др. Проблемы детского поведения предсказывают преступность и насилие в позднем подростковом возрасте: когортные исследования в Бразилии и Великобритании. Социальная психиатрия Psychiatr Epidemiol 2015; 50 (4): 579–589. pmid: 25319112
5. 5. Флури Э., Мидухас Э., Радди А. Различия в социально-экономическом статусе и структуре семьи в ранних траекториях адаптации ребенка: индивидуальные эффекты и эффекты соседства.Health Place 2016; 37: 8–15. pmid: 26699446
6. 6. Scharte M, Bolte G; для исследовательской группы GME. Повышенный риск для здоровья детей с матерями-одиночками: влияние социально-экономических и экологических факторов. Eur J Public Health 2012; 23 (3): 469–475 pmid: 22683774
7. 7. Ли Д., Макланахан С. Переходы в структуре семьи и развитие ребенка: нестабильность, отбор и гетерогенность населения. Am Sociol Rev 2015; 80 (4): 738–763. pmid: 27293242
8. 8. Стерджесс В., Данн Дж., Дэвис Л.Восприятие детьми младшего возраста своих отношений с членами семьи: связь с семейным окружением, дружбой и приспособлением. Int J Behav Dev 2001; 25 (6): 521–529.
9. 9. Райан Р.М., Клессенс А. Связь между изменениями структуры семьи и проблемами поведения детей: смягчающие эффекты времени и супружеских рождений. Dev Psychol. 2013. 49 (7): 1219–1231. pmid: 22866830
10. 10. Магнусон К., Бергер Л.М. Состояния и переходы в структуре семьи: ассоциации с благополучием детей в среднем детстве.J Marriage Fam. 2009. 71 (3): 575–591. pmid: 20228952
11. 11. Гудман Р. Опросник сильных сторон и трудностей: исследовательская записка. J Детская психическая психиатрия 1997; 38 (5): 581–586. pmid: 9255702
12. 12. Информация для исследователей и профессионалов об анкетах о сильных сторонах и трудностях. Доступно по адресу: https://www.sdqinfo.com/ [доступ 23 марта 2020 г.].
13. 13. Вороны ‐ Зиберер Ю., Эрхарт М., Гош А., Вилле Н., Европейская группа KIDSCREEN.Психическое здоровье детей и подростков в 12 странах Европы — результаты европейского исследования KIDSCREEN. Clin Psychol Psychother. 2008. 15 (3): 154–63. pmid: 19115436
14. 14. Кояме-Марш РО. Сложности экономического перехода: уроки Чешской Республики и Словакии. Int J Bus Soc Sci. 2011. 2 (19): 71–85.
15. 15. Беначек В. Малый бизнес и частное предпринимательство в переходный период: пример Чешской Республики. East Europ Econ 1995; 33 (2): 38–75.
16. 16. Chase RS. Рынки коммунистического человеческого капитала: возвращение к образованию и опыту в Чешской Республике и Словакии. Ind Labor Relat Rev 1998; 51 (3): 401–23.
17. 17. Матей П., Лим Н. Кто вырвался вперед после падения коммунизма? Случай Чехии. Czech Sociol Rev 1995; 1: 117–36.
18. 18. Соботка Т., Земан К., Канторова В. Демографические сдвиги в Чешской Республике после 1989 года: взгляд на второй демографический переход.Eur J Popul 2003; 19 (3): 249–77.
19. 19. Храба ​​Я., Лоренц Ф.О., Печачова З. Семейный стресс во время чешской трансформации. J Marriage Fam. 2000. 62 (2): 520–31.
20. 20. Пилер П., Кандрнал В., Кукла Л. и др. Профиль когорты: Европейское лонгитюдное исследование беременности и детства (ELSPAC) в Чешской Республике. Int J Epidemiol 2016; 46 (5): 1379–1379.
21. 21. Бойд А., Голдинг Дж., Маклеод Дж. И др. Профиль когорты: «Дети 90-х» — индексный продукт лонгитюдного исследования родителей и детей Avon.Int J Epidemiol 2013; 42 (1): 111–127. pmid: 22507743
22. 22. R Core Team. R: Язык и среда для статистических вычислений, 2014.
23. 23. Пинейро Дж., Бейтс Д., Деброй С., Саркар Д. и R Core Team. nlme: Linear and Nonlinear Mixed Effects Models, 2018.
24. 24. Спирмен К. Доказательство и измерение связи между двумя вещами. Am J Psychol 1904; 15: 72–101.
25. 25. Cronbach LJ. Коэффициент альфа и внутренняя структура тестов.Психометрика 1951; 16: 297–334.
26. 26. Twisk JW. Прикладной лонгитюдный анализ данных для эпидемиологии: практическое руководство. Cambridge University Press, 2013.
27. 27. Raudenbush SW, Bryk AS. Иерархические линейные модели: приложения и методы анализа данных. Sage, 2002.
28. 28. Пирс А., Льюис Х., Ло С. Роль бедности в объяснении различий в состоянии здоровья 7-летних детей из разных семейных структур: результаты когортного исследования тысячелетия в Великобритании.J Epidemiol Community Health 2012; 6 (2) 7: 181–189.
29. 29. Раттер М., Каспи А., Моффит Т.Э. Использование половых различий в психопатологии для изучения причинных механизмов: объединение проблем и исследовательских стратегий. J Детская психическая психиатрия 2003; 44: 1092–1115. pmid: 14626453
30. 30. Гудман Р. Психометрические свойства анкеты сильных сторон и трудностей. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 2001; 40 (11): 1337–1345. pmid: 11699809
31. 31. Вольке Д., Вейлен А., Самара М. и др.Выборочный отсев в лонгитюдных исследованиях и непредвзятый прогноз поведенческих расстройств. Br J Psychiatry 2009; 195 (2): 249–256.
32. 32. Гудман А., Лэмпинг Д.Л., Плубидис Г.Б. Когда использовать более широкие интернализирующие и экстернализирующие субшкалы вместо предполагаемых пяти субшкал в Опроснике сильных сторон и трудностей (SDQ): данные британских родителей, учителей и детей. J. Abnorm. 2010. 38 (8): 1179–91.

Структура семьи в детстве и характеристики взрослых по JSTOR

Abstract

Когда влияние соответствующих фоновых переменных и других переменных структуры семьи контролируется, выход из большой семьи связан с плохим интеллектуальным функционированием и наличием самооценочных ценностей, в то же время со склонностью к авторитаризму.Лица, происходящие из семей, разрушенных разводом или разлукой, более тревожны, недоверчивы и менее гибки в идеологическом отношении, чем остальная часть населения; снижение гибкости мышления было больше у тех, кто вырос в домохозяйствах, в которых не было взрослых мужчин. Единственный эффект наличия работающей матери — это большая восприимчивость к нововведениям. Таким образом, поскольку эти отношения, как правило, были не очень сильными, можно сделать вывод, что, когда влияние других релевантных переменных находится под контролем, они оказывают самое умеренное влияние на функционирование взрослых.

Информация об издателе

Заявление о миссии Американской социологической ассоциации: Служить социологам в их работе Развитие социологии как науки и профессии Содействие вкладу социологии в общество и ее использованию Американская социологическая ассоциация (ASA), основанная в 1905 году, является некоммерческой организацией. членство в ассоциации, посвященной развитию социологии как научной дисциплины и профессия, служащая общественному благу. ASA насчитывает более 13 200 членов. социологи, преподаватели колледжей и университетов, исследователи, практикующие и студенты.Около 20 процентов членов работают в правительстве, бизнес или некоммерческие организации. Как национальная организация социологов Американская социологическая ассоциация, через свой исполнительный офис, имеет все возможности для предоставления уникального набора услуги своим членам, а также продвижение жизнеспособности, заметности и разнообразия дисциплины. Работая на национальном и международном уровнях, Ассоциация стремится сформулировать политику и реализовать программы, которые, вероятно, будут иметь самые широкие возможное влияние на социологию сейчас и в будущем.

Теория семьи — обзор

Семья как биопсихосоциальная система

Все школы семейной терапии разделяют общую эпистемологию или набор допущений и правил, которые определяют, как и какие знания можно сформировать о реальности. Эпистемология семейных теорий и терапий основана на системной парадигме, которая определяет и связывает фундаментальные концепции, которые семейные терапевты используют для понимания человеческого поведения. Эта парадигма возникла в результате интеграции двух теоретических основ: общей теории систем (Берталанффи, 1968) и кибернетики, или науки о самокорректирующихся системах (Винер, 1948).Общая теория систем и кибернетика происходят из дисциплин математики, физики и инженерии, а также из изучения структуры и работы механических устройств и биологических организмов (Broderick, 1993; Guttman, 1991; Nichols, 2006). С системной и кибернетической точки зрения семья представляет собой открытую, саморегулирующуюся социальную систему, которая постоянно взаимодействует с окружающей средой и отдельные части которой взаимосвязаны. Системное мышление делает упор на динамическую взаимозависимость индивидуальных, межличностных факторов и факторов окружающей среды, которые формируют поведение, и предлагает взгляд на семью, который подчеркивает сложные, взаимные и интерактивные процессы и паттерны отношений, в которые встроены отдельные члены (Stanton, 2009). ).Взаимность — центральная концепция парадигмы семейных систем вместе с понятием целостности, открытых систем, самоуправления и морфогенеза или адаптации, что послужит основой для моего осмысления трудностей Скотта.

С системной точки зрения семья — это биопсихосоциальная система взаимосвязанных индивидов, отношения которых друг с другом определяются повторяющимися паттернами. Чтобы понять семейную систему, нельзя изучать индивидуальное поведение как отдельные единицы анализа, а затем объединять эти единицы, чтобы дать ключ к пониманию того, как функционирует семья.Системное мышление руководствуется концепцией несуммативности и идеей о том, что свойства семьи в целом отличаются от свойств ее составляющих членов (Broderick, 1993; Nichols, 2006; Stanton, 2009). Он делает упор на взаимодействия отдельных членов семьи и повторяющиеся модели, возникающие в результате этих взаимодействий. Эти паттерны что-то говорят о структуре или организации семьи, то есть о процессах взаимоотношений, которые управляют индивидуальным поведением в виде правил и цикличности.В самом деле, системное мышление требует концептуального перехода от линейной причинности (т. Е. Того, что А заставило В сделать X) к пониманию индивидуального действия как взаимного и непоследовательного. Члены семьи взаимно влияют друг на друга в соответствии с закономерностями или правилами организации семейной системы.

Семья — это открытая кибернетическая или саморегулирующаяся система, которая непрерывно участвует со своим окружением и внутри себя в процессе взаимного обмена, необходимого для продолжения своего существования.Этот процесс взаимного обмена включает поток информации и других важных ресурсов через границы различных систем и подсистем, которые окружают или составляют семью (например, родитель / ребенок, сообщество, рабочее место, культурные группы, общество). Целостность семьи в контексте взаимных, интерактивных и динамических сетей отношений является функцией как стабильности, так и изменений (Беквар и Беквар, 1982): семьи должны уметь адаптироваться к различным ситуациям, таким как нормативные и менее важные. нормативные обстоятельства брака, болезни или безработицы, и в то же время они поддерживают организацию семьи как системы.Как и все системы, семья регулирует себя с помощью механизмов обратной связи. Обратная связь — это информация или события, которые происходят изнутри или вне семьи, которые представляют собой отклонения от интерактивных паттернов или организации системы и которые требуют корректирующей реакции семьи путем восстановления статус-кво или внесения изменений. Кибернетическая теория описывает два типа механизма обратной связи: Отрицательная обратная связь указывает на отход от подобной правилам организации системы и призывает к возврату системы в исходное состояние, тогда как положительная обратная связь способствует отклонениям от того, как сейчас обстоят дела в семье. .С кибернетической точки зрения изменения происходят на двух уровнях. (1) Изменения первого порядка соответствуют вариациям в поведении; однако основные правила, регулирующие семейную систему, остаются прежними. (2) Изменения второго порядка — это творческий процесс адаптации, посредством которого семейная система реорганизуется и выходит за рамки существующей структуры, чтобы найти творческие решения проблем. Например, поведение подростков, которое бросает вызов родительскому авторитету (например, отказ от указаний), ставит под сомнение баланс между зависимостью и независимостью, который определяет отношения между родителями и младшими детьми.Они представляют собой отклонение от того, что было в детстве. Родители и подростки могут реагировать на такое поведение, обсуждая правила домашнего хозяйства и создавая возможности для принятия подростками решений. Это представляет собой изменение второго порядка, то есть изменение в реляционной организации семьи: семья участвует в новом наборе поведения (переговоры, а не руководство, следование или бунт), и у подростка больше власти в семейных отношениях.Семейная системная терапия — это формальный процесс изменений второго порядка: терапевты вмешиваются, чтобы способствовать способности семьи адаптироваться к различным событиям, нормативным и ненормативным, путем мышления, выходящего за рамки правил системы (Беквар и Беквар, 2006; Стэнтон, 2009).

Наконец, важно отметить, что семейный системный подход интегрировал системные и кибернетические принципы с конструктивистскими концепциями, которые объясняют, как когнитивные и коммуникативные процессы участвуют в функционировании семьи (Nichols, 2006; Stanton, 2009).Конструктивизм — это теория познания, которая утверждает, что восприятие реальности людьми — это личная конструкция, частично определяемая системами убеждений каждого человека, личным опытом, эмоциональным состоянием и способностями к обработке информации (Carr, 2006). В то время как системные и кибернетические принципы подчеркивают поведение и взаимодействие семьи, конструктивизм привлекает внимание к семейным представлениям и убеждениям об их опыте; он фокусируется на интерпретации семьей своих проблем с целью конструирования новых смыслов, которые открывают дверь для новых решений и новых наборов взаимодействий.

Как психологические характеристики членов семьи, пострадавших от употребления психоактивных веществ, влияют на качество жизни?

1.

Орфорд, Дж., Веллеман, Р., Натера, Г., Темплтон, Л., и Копелло, А. (2013). Семейная зависимость является одним из основных, но игнорируемых факторов глобального бремени плохого здоровья взрослых. Социальные науки и медицина, 78 , 70–77.

Google Scholar

2.

Casswell, S., You, R.Q., & Хакл, Т. (2011). Вред алкоголя для других: ухудшение самочувствия и состояния здоровья тех, кто много пьёт в жизни. Наркомания, 106 (6), 1087–1094.

PubMed Google Scholar

3.

Доусон Д. А., Грант Б. Ф., Чжоу С. П. и Стинсон Ф. С. (2007). Влияние алкогольных проблем со стороны партнера на физическое и психическое здоровье женщин. Журнал исследований алкоголя и наркотиков, 68 (1), 66–75.

PubMed Google Scholar

4.

Рэй Г. Т., Мертенс Дж. Р. и Вайснер К. (2009). Члены семей людей с алкогольной или наркотической зависимостью: проблемы со здоровьем и медицинские расходы по сравнению с членами семей людей с диабетом и астмой. Наркомания, 104 (2), 203–214.

PubMed PubMed Central Google Scholar

5.

Каллен, Дж., Карр, А., & Идентификатор (1999). Карр AOhoo: Созависимость: эмпирическое исследование с системной точки зрения. Современная семейная терапия: Международный журнал, 21 (4), 505–526.

Google Scholar

6.

Уважаемый, Э. Г., Робертс, К. М., и Ланге, Л. (2005). Определение взаимозависимости: тематический анализ опубликованных определений. В С. П. Шохов (ред.) достижений в области психологических исследований (том 34, стр. 189–206). Нью-Йорк: Nova Science Publishers, Inc.

Google Scholar

7.

Битти, М. (1992). Больше не созависимые: как перестать контролировать других и начать заботиться о себе (2-е изд.). Центр города: Хазелден.

Google Scholar

8.

Гранелло Д. Х. и Бимиш П. М. (1998). Переосмысление созависимости у женщин: чувство связи, а не патологии. Журнал консультирования по вопросам психического здоровья, 20 (4), 344–358.

Google Scholar

9.

Тимко, К., Янг, Л. Б., и Моос, Р. Х. (2012). Семейные группы Ал-Анон: происхождение, концептуальная основа, результаты и возможности исследования. Журнал групп по наркозависимости и выздоровлению, 7 , 279–296.

Google Scholar

10.

Капуто А. (2018). Опыт терапевтического сообщества: Эмоциональная и мотивационная динамика людей с наркозависимостью после реабилитации. Международный журнал психического здоровья и наркозависимости . https://doi.org/10.1007/s11469-018-0008-4.

Артикул Google Scholar

11.

Спрингер, К. А., Бритт, Т. В., и Шленкер, Б. Р. (1998). Созависимость: уточнение конструкции. Журнал консультирования по вопросам психического здоровья, 20 (2), 141–158.

Google Scholar

12.

Marks, A. D. G., Блор, Р. Л., Хайн, Д. В., и Дир, Г. Э. (2012). Разработка и проверка пересмотренной меры взаимозависимости. Австралийский журнал психологии, 64 (3), 119–127.

Google Scholar

13.

Министерство здравоохранения и здравоохранения: Отчет службы общественного здравоохранения. (2015). Как справиться и возможности [Folkehelsemeldingen: Mestring og muligheter]. В MeldSt 19 (2014–2015). Осло: Helse- og omsorgsdepartementet (HOD).

Google Scholar

14.

Helsedirektoratet. (2015). Приоритетные рекомендации по лечению расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ [Prioriteringsveileder — Tverrfaglig spesialisert rusbehandling]. Осло: Helsedirektoratet.

Google Scholar

15.

Битон Д. Э., Бомбардье К., Гийемен Ф. и Ферраз М. Б. (2000). Руководство по процессу кросс-культурной адаптации самоотчетов. Spine, 25 (24), 3186–3191.

CAS PubMed Google Scholar

16.

Рейгстад ​​Б., Йоргенсен К., Сунд А. М. и Вихстром Л. (2010). Распространенность и корреляты проблем со сном среди подростков, получающих специализированные психиатрические услуги, и в обществе: что отличает? Nordic Journal of Psychiatry, 64 (3), 172–180.

PubMed Google Scholar

17.

Байлз Дж., Бирн К., Бойл М. Х. и Оффорд Д. Р. (1988). Исследование здоровья детей в Онтарио: надежность и валидность общей функциональной подшкалы устройства для оценки семьи mcmaster. Семейный процесс, 27 (1), 97–104.

CAS PubMed Google Scholar

18.

Линдхольт, Дж. С., Вентгодт, С., и Хеннеберг, Э. У. (2002). Разработка и проверка QoL5 для клинических баз данных. Краткий, общий и общий вопросник, основанный на комплексной теории качества жизни. Европейский журнал хирургии, 168 (2), 107–113.

PubMed Google Scholar

19.

Ведерхус, Дж. К., Биркеланд, Б., & Клаузен, Т. (2016). Воспринимаемое качество жизни через 6 месяцев после детоксикации: является ли воздержание модифицирующим фактором? Исследование качества жизни, 25 (9), 2315–2322.

PubMed PubMed Central Google Scholar

20.

Вентегодт, С., Меррик, Дж., И Андерсен, Н. Дж. (2003). Измерение качества жизни II. От философии жизни к науке. ScientificWorld Journal, 3 , 962–971.

PubMed Google Scholar

21.

Файерс П. М. и Хэнд Д. Дж. (2002). Причинные переменные, индикаторные переменные и шкалы измерения: пример качества жизни. Журнал Королевского статистического общества, 165 (2), 233–253.

Google Scholar

22.

Бирн Б. М., Шавелсон Р. Дж. И Мутен Б. (1989). Тестирование эквивалентности ковариантности факторов и структур среднего: проблема частичной инвариантности измерений. Психологический бюллетень, 105 (3), 456–466.

Google Scholar

23.

Ху Л. и Бентлер П. М. (1999). Критерии отсечения для индексов соответствия в анализе ковариационной структуры: обычные критерии по сравнению с новыми альтернативами. Моделирование структурных уравнений, 6 (1), 1–55.

Google Scholar

24.

Литтл, Т. Д. (2013). Моделирование продольных структурных уравнений .Нью-Йорк: Guilford Press.

Google Scholar

25.

Браун Т. А. (2006). Подтверждающий факторный анализ прикладных исследований . Нью-Йорк: Guilford Press.

Google Scholar

26.

Стивенс, Дж. П. (2009). Прикладная многомерная статистика для социальных наук (5-е изд.). Нью-Йорк: Рутледж.

Google Scholar

27.

Стинкамп, Дж. Э. М., и Баумгартнер, Х. (1998). Оценка инвариантности измерений в межнациональных исследованиях потребителей. Journal of Consumer Research, 25 (1), 78–107.

Google Scholar

28.

Steinmetz, H., Schmidt, P., Tina-Booh, A., Wieczorek, S., & Schwartz, S. (2009). Проверка инвариантности измерения с использованием многогруппового CFA: различия между образовательными группами в измерении человеческих ценностей. Качество и количество, 43 (4), 599–616.

Google Scholar

29.

Muthén, L.K., & Muthén, B.O. (2017). Mplus. статистический анализ со скрытыми переменными — руководство пользователя (8-е изд.). Лос-Анджелес: Muthén & Muthén.

Google Scholar

30.

Cheung, G. W., & Rensvold, R. B. (2002). Оценка показателей согласия для проверки инвариантности измерений. Моделирование структурных уравнений, 9 (2), 233–255.

Google Scholar

31.

Хэнкок, Г. Р. (2001). Определение размера эффекта, мощности и размера выборки для моделирования структурированных средних и подходов MIMIC к межгрупповой проверке гипотез для средних значений одной скрытой конструкции. Психометрика, 66 (3), 373–388.

Google Scholar

32.

Cohen, J. (1988). Статистический анализ мощности для наук о поведении (2-е изд.). Хиллсдейл: L. Erlbaum Associates.

Google Scholar

33.

Петерсон Р. А. и Ким Ю. (2013). О связи между коэффициентом альфа и совокупной надежностью. Журнал прикладной психологии, 98 (1), 194–198.

PubMed Google Scholar

34.

Браун Т. А. (2015). Подтверждающий факторный анализ для прикладных исследований (2-е изд.). Нью-Йорк: Guilford Press.

Google Scholar

35.

Давыдов, Э., Мейлеман, Б., Сиечух, Дж., Шмидт, П., и Биллиет, Дж. (2014). Эквивалентность измерений в международных исследованиях. Ежегодный обзор социологии, 40 , 55–75.

Google Scholar

36.

Биркеланд Б., Вейманд Б. М., Рууд Т., Хойе М. М. и Ведерхус Дж. К. (2017). Воспринимаемое качество жизни у партнеров пациентов, проходящих лечение в отделениях соматического здоровья, психического здоровья или наркозависимости: перекрестное исследование. Health and Quality of Life Outcomes, 15 (1), 172.

PubMed PubMed Central Google Scholar

37.

Корриган П. У., Уотсон А. К. и Миллер Ф. Э. (2006). Вина, стыд и заражение: влияние психических заболеваний и стигмы наркозависимости на членов семьи. J Fam Psychol, 20 (2), 239–246.

PubMed Google Scholar

38.

Уровень образования норвежского населения. Получено 1 февраля 2019 г. с сайта https://www.ssb.no/utdanning/statistikker/utniv.

39.

Россоу И., Натвиг Х. и Моан И. С. (2009). Близкие родственники лиц, злоупотребляющих алкоголем — сколько их и как они страдают? [Nære pårørende av alkoholmisbrukere: hvor mange er de og hvordan berøres de?]. Осло: СИРУС.

Google Scholar

40.

Сальваторе Дж.Э., Ларссон, Лонн, С., Лонг, Э. К., Сандквист, Дж., Кендлер, К. С., Сандквист, К., и Эдвардс, А. С. (2019). Расстройство, связанное с употреблением алкоголя в семье, и последствия брака между детьми. Наркомания, 114 (1), 81–91.

PubMed Google Scholar

41.

Капуто, А. (2017). Предвзятость социальной желательности в самооценке показателей благополучия: данные онлайн-опроса. Universitas Psychologica, 16 (2), 1–13.

Google Scholar

42.

Холахан, К. Дж., Моос, Р. Х., Холахан, К. К., Бреннан, П. Л., и Шутте, К. К. (2005). Генерация стресса, избегание совладания и депрессивные симптомы: 10-летняя модель. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 73 (4), 658–666.

PubMed PubMed Central Google Scholar

43.

Гордони Г., Шмидт П. и Гордони Ю. (2011). Инвариантность измерения в личных и телефонных режимах: случай групп, ориентированных на коллективизм со статусом меньшинства. Международный журнал исследований общественного мнения, 24 (2), 185–207.

Google Scholar

Область социальной и личностной психологии

Цели обучения

• Опишите основные интересы и приложения социальной психологии и психологии личности

Социальная психология

Социальная психология — это научное исследование того, как на мысли, чувства и поведение людей влияет фактическое, воображаемое или подразумеваемое присутствие других.Эта область психологии связана с тем, как конструируются такие чувства, мысли, убеждения, намерения и цели, и как эти психологические факторы, в свою очередь, влияют на наши взаимодействия с другими.

Рисунок 1 . Социальная психология и психология личности включает изучение человеческих групп и взаимодействия, развитие и анализ личности, переживание и интерпретацию эмоций и мотивации.

Социальная психология обычно объясняет человеческое поведение как результат взаимодействия психических состояний и непосредственных социальных ситуаций.Социальные психологи поэтому изучают факторы, которые заставляют нас вести себя определенным образом в присутствии других, а также условия, при которых возникают определенные виды поведения, действий и чувств. Они сосредоточены на том, как люди конструируют или интерпретируют ситуации и как эти интерпретации влияют на их мысли, чувства и поведение (Ross & Nisbett, 1991). Таким образом, социальная психология изучает людей в социальном контексте и то, как ситуативные переменные взаимодействуют, чтобы влиять на поведение.

Некоторые социальные психологи изучают масштабные социокультурные силы в культурах и обществах, которые влияют на мысли, чувства и поведение людей.К ним относятся такие силы, как отношения, практика воспитания детей, дискриминация и предрассудки, этническая и расовая идентичность, гендерные роли и нормы, структура семьи и родства, динамика власти, региональные различия, религиозные верования и обычаи, ритуалы и табу. Несколько подразделов психологии стремятся изучить эти социокультурные факторы, влияющие на психические состояния и поведение человека; Среди них социальная психология, культурная психология, культурно-историческая психология и кросс-культурная психология.

Рисунок 2 . Исследование Стэнли Милгрэма продемонстрировало, насколько далеко люди пойдут, подчиняясь приказам авторитетного лица. Эта реклама использовалась для набора испытуемых для его исследования.

Есть много интересных примеров социально-психологических исследований, о многих из которых вы прочитаете позже в этом курсе. А пока вы познакомитесь с одним из самых противоречивых психологических исследований, когда-либо проводившихся. Стэнли Милгрэм был американским социальным психологом, наиболее известным благодаря проведенным им исследованиям послушания.После Холокоста в 1961 году нацистский военный преступник Адольф Эйхман, обвиненный в массовых зверствах, предстал перед судом. Многие люди задавались вопросом, как немецкие солдаты могут пытать заключенных в концентрационных лагерях, и их не удовлетворяли оправдания солдат, что они просто выполняли приказы. В то время большинство психологов согласились с тем, что немногие люди будут готовы причинить такую ​​необычайную боль и страдания просто потому, что они подчиняются приказам. Милгрэм решил провести исследование, чтобы определить, правда ли это.

Как вы прочитаете далее по тексту, Милгрэм обнаружил, что почти две трети его участников были готовы нанести то, что они считали смертельным током другого человека, просто потому, что им было приказано сделать это авторитетным лицом (в этом случай, человек, одетый в лабораторный халат). Это произошло несмотря на то, что участники получали плату за простое участие в исследовании и могли отказаться от участия в исследовании, чтобы не причинять боль или более серьезные последствия другому человеку.Никто на самом деле не пострадал и никому не причинил вреда, эксперимент Милгрэма был хитрой уловкой, в которой использовались единомышленники-исследователи, те, кто притворяется участниками исследования, которые на самом деле работают на исследователя и имеют четкие, конкретные указания, как вести себя во время исследования (Hock, 2009). Исследования Милгрэма и других, которые касались обмана и потенциального эмоционального вреда участникам исследования, стимулировали разработку этических принципов проведения психологических исследований, которые препятствуют использованию обмана субъектов исследования, если только нельзя утверждать, что он не причиняет вреда и, в целом, требует информированное согласие участников.

Психология личности

Еще одна важная область исследований в социальной и личностной областях — это, конечно, психология личности . Личность относится к давним чертам и образцам, которые побуждают людей последовательно думать, чувствовать и вести себя определенным образом. Наша личность — это то, что делает нас уникальными людьми. У каждого человека есть своеобразный образец устойчивых, долговременных характеристик и способ взаимодействия с другими людьми и окружающим миром.Считается, что наши личности долговременны, стабильны и их нелегко изменить. Психология личности фокусируется на

• построение целостной картины личности и ее основных психологических процессов.
• исследование индивидуальных психологических различий.
• исследование человеческой природы и психологического сходства между людьми.

Несколько человек (например, Фрейд и Маслоу), которых мы уже обсуждали в нашем историческом обзоре психологии, и американский психолог Гордон Олпорт внесли свой вклад в ранние теории личности.Эти ранние теоретики пытались объяснить, как личность человека развивается с его или ее данной точки зрения. Например, Фрейд предположил, что личность возникает в результате конфликтов между сознательной и бессознательной частями разума, которые продолжаются на протяжении всей жизни. В частности, Фрейд предположил, что человек прошел через различные психосексуальные стадии развития. Согласно Фрейду, взрослая личность возникнет в результате разрешения различных конфликтов, связанных с миграцией эрогенных (или вызывающих сексуальное удовольствие) зон из орального (рта) в задний проход, от фаллоса до гениталий.Как и многие теории Фрейда, эта конкретная идея была спорной и не поддалась экспериментальной проверке (Person, 1980).

В последнее время в изучении личности применяется более количественный подход. Вместо того, чтобы объяснять, как возникает личность, исследование сосредоточено на выявлении личностных черт , измерении этих черт и определении того, как эти черты взаимодействуют в конкретном контексте, чтобы определить, как человек будет вести себя в той или иной ситуации. Личностные черты — это относительно последовательные модели мышления и поведения, и многие предполагают, что пяти измерений черт достаточно, чтобы уловить различия в личности, наблюдаемые у разных людей.Эти пять измерений известны как «Большая пятерка» или пятифакторная модель и включают такие измерения, как сознательность, уступчивость, невротизм, открытость и экстраверсия (см. Ниже). Было продемонстрировано, что каждая из этих черт относительно стабильна на протяжении всей жизни (например, Rantanen, Metsäpelto, Feldt, Pulkinnen, and Kokko, 2007; Soldz & Vaillant, 1999; McCrae & Costa, 2008) и зависит от генетики (например, Янг, Ливсли и Вернон, 1996).

Рисунок 3 .Каждое из измерений пятифакторной модели показано на этом рисунке. Предоставленное описание описывает кого-то, кто получил высокие баллы по данному параметру. Кто-то с более низкой оценкой по данному параметру может быть описан в противоположных терминах.

Глоссарий

психология личности: изучение паттернов мыслей и поведения, которые делают каждого человека уникальным

черта личности: постоянный образ мышления и поведения

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

Нормально функционирующая семья — HealthyChildren.org

Есть ли способ узнать, нормально ли функционирует моя семья?

Многие родители задают себе этот вопрос, но однозначного ответа нет, поскольку могут быть такие широкие определения термина «нормальный».

Тем не менее, есть несколько характеристик, которые обычно отождествляются с хорошо функционирующей семьей. Некоторые включают: поддержку; любовь и забота о других членах семьи; обеспечение безопасности и чувства принадлежности; открытое общение; заставлять каждого члена семьи чувствовать себя важным, ценным, уважаемым и уважаемым.

Вот еще несколько качеств, которые следует учитывать при оценке того, насколько хорошо функционирует ваша собственная семья.

• Достаточно ли в вашей семье юмора и веселья, несмотря на вполне реальные потребности повседневной жизни?
• Есть ли в вашей семье правила, которые четко сформулированы и применяются равномерно, но при этом гибкие и реагируют на новые ситуации и изменения в семье?
• Являются ли ожидания семьи от каждого человека разумными, реалистичными, взаимно согласованными и в целом оправданными?
• Достигают ли члены семьи большинства своих личных целей и удовлетворяются ли их личные потребности?
• Испытывают ли родители и дети искреннее уважение друг к другу, демонстрируя любовь, заботу, доверие и заботу, даже когда есть разногласия?
• Может ли ваша семья повзрослеть и измениться, чтобы никто не огорчился или не почувствовал себя несчастным?

Сохранение здоровой семьи

Чтобы создать поддерживающую, эмоционально здоровую семейную среду, вам необходимо уделить некоторое внимание и энергию на следующие вопросы:

• Вы относитесь к каждому ребенку как к личности? У каждого ребенка свой темперамент, свой взгляд на окружающий мир и свой способ взаимодействия с ним.Родители могут одинаково любить своих детей, но, естественно, будут иметь разные отношения с каждым из них. Настройте свои отношения с каждым из ваших детей индивидуально, усиливая их сильные стороны и таланты и избегая нелестных сравнений с их братьями и сестрами или друзьями.
• Есть ли у вашей семьи обычный распорядок дня? Дети и родители выигрывают от предсказуемого распорядка дня. Утренний график, время приема пищи и время отхода ко сну легче для всех, если они следуют определенному образцу.Дети также ценят семейные ритуалы и традиции в дни рождения, праздники и каникулы.
• Является ли ваша семья активным участником вашей расширенной семьи и сообщества? Семьи работают лучше, когда они чувствуют связь и поддержку со стороны друзей и родственников. Обычно такие отношения требуют, чтобы родители прилагали активные усилия, чтобы объединиться с другими людьми в социальном плане или для реализации гражданских проектов.
• Реалистичны ли ваши ожидания от себя и других членов семьи? Самосознание, знания и навыки вашего ребенка постоянно меняются.Наблюдайте, читайте и разговаривайте с другими, чтобы узнать, чего можно разумно ожидать от вашего ребенка на каждой стадии развития. У родителей тоже есть ограничения на то, что они могут сделать с учетом имеющихся у них ресурсов и времени. Нет «суперродителей», есть только люди, которые стараются изо всех сил.
• Способствует ли время, которое вы проводите с членами вашей семьи, хорошим отношениям между вами? Большую часть времени вы, ваш ребенок и ваш супруг (а) должны проводить весело, расслабленно, многозначительно и относительно бесконфликтно.
• Как родитель, один или в паре, заботитесь ли вы о своих потребностях? Вы должны вести здоровую личную жизнь (включая правильную диету, упражнения и сон). Выделяйте время, пусть краткое, на то, что вам нравится. Ваши дети будут процветать, когда будут удовлетворены ваши собственные эмоциональные потребности. Им лучше всего, когда их воспитывают родители, которые находятся в гармоничных отношениях друг с другом.
• Принимаете ли вы моральную и социальную ответственность за свою жизнь? Вы — самый важный образец для подражания для своего ребенка.Продемонстрируйте свою систему ценностей не только словами, но и действиями.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Дети, молодежь, семьи и социально-экономический статус

Социально-экономический статус (SES) включает не только доход, но также уровень образования, профессиональный престиж и субъективное восприятие социального статуса и социального класса.Социально-экономический статус может включать характеристики качества жизни, а также возможности и привилегии, предоставляемые людям в обществе. В частности, бедность не является единственным фактором, а скорее характеризуется множеством физических и психосоциальных факторов стресса. Кроме того, SES является последовательным и надежным средством прогнозирования широкого спектра результатов на протяжении всей жизни, включая физическое и психологическое здоровье. Таким образом, SES актуален для всех сфер поведенческих и социальных наук, включая исследования, практику, образование и защиту.

SES влияет на наше общество

SES влияет на общее функционирование человека, включая наше физическое и психическое здоровье. Низкий SES и связанные с ним факторы, такие как низкий уровень образования, бедность и плохое здоровье, в конечном итоге влияют на наше общество. Неравенство в распределении здоровья, ресурсов и качества жизни увеличивается в Соединенных Штатах и ​​во всем мире. Общество выигрывает от повышенного внимания к основам социально-экономического неравенства и усилий по сокращению глубоких разрывов в социально-экономическом статусе в Соединенных Штатах и ​​за рубежом.

SES влияет на жизнь детей, молодежи и семей

Исследования показывают, что СЭС является ключевым фактором, влияющим на качество жизни на протяжении всей жизни детей, молодежи и семей (CYF).

Психологическое здоровье

Все больше данных подтверждают связь между более низким SES и негативными последствиями для психологического здоровья, в то время как более позитивные психологические результаты, такие как оптимизм, самооценка и предполагаемый контроль, связаны с более высокими уровнями SES для молодежи.

Нижние уровни SES связаны со следующим:

• Более высокий уровень эмоциональных и поведенческих трудностей, включая социальные проблемы, симптомы делинквентного поведения и синдром дефицита внимания / гиперактивности у подростков (DeCarlo Santiago, Wadsworth, & Stump, 2011; Russell, Ford, Williams, & Russell, 2016; Spencer, Kohn , & Woods, 2002).
• Более высокий уровень депрессии, беспокойства, попыток самоубийства, сигаретной зависимости, употребления запрещенных наркотиков и эпизодического пьянства среди подростков (Newacheck, Hung, Park, Brindis, & Irwin, 2003).
• Более высокий уровень агрессии (Молнар, Серда, Робертс и Бука, 2008), враждебность, предполагаемая угроза и дискриминация в отношении молодежи (Чен и Патерсон, 2006).
• Более высокая заболеваемость болезнью Альцгеймера в более позднем возрасте (Evans et al., 1997; Fratiglioni & Roca, 2001; Fratiglioni, Winblad, & von Strauss, 2007; Karp et al., 2004). Однако социально-экономические различия в старении клеток очевидны в раннем возрасте, задолго до начала возрастных заболеваний (Needham, Fernández, Lin, Epel, & Blackburn, 2012).
• Повышенный уровень заболеваемости и смертности от хронических заболеваний в более старшем возрасте (Miller, Chen, & Parker, 2011).

Физическое здоровье

Исследования продолжают связывать более низкое СЭС с различными негативными последствиями для здоровья при рождении и на протяжении всей жизни.

Нижние уровни SES связаны со следующим:

• Более высокая младенческая смертность. В США младенцы, рожденные от белых матерей, имеют ожидаемый уровень смертности 5,35 на 1000 рождений.Для сравнения: младенцы, рожденные от чернокожих матерей, имели коэффициент смертности 12,35 на 1000 рождений (Haider, 2014).
• Более высокая вероятность вести малоподвижный образ жизни (Newacheck et al., 2003) и более высокий индекс массы тела у подростков (Chen & Paterson, 2006), возможно, из-за нехватки местных ресурсов, таких как детские площадки и доступные варианты здорового питания.
• Более высокий уровень ожирения. В округах США с уровнем бедности менее 35 процентов уровень ожирения на 145 процентов выше, чем в богатых округах (Levine, 2011).
• Более высокие физиологические маркеры хронического стрессового опыта у подростков (Chen & Paterson, 2006).
• Более высокие показатели сердечно-сосудистых заболеваний у взрослых (Colhoun, Hemingway, & Poulter, 1998; Kaplan & Keil, 1993; Steptoe & Marmot, 2004).

Образование

Все больше фактов подтверждают связь между SES и результатами обучения.

• Низкий SES и подверженность неблагоприятным воздействиям связаны со снижением успеваемости (Sheridan & McLaughlin, 2016).Ранний опыт и влияние окружающей среды могут иметь длительное влияние на обучение (языковые, когнитивные и социально-эмоциональные навыки), поведение и здоровье (Shonkoff & Garner, 2012).
• Дети из семей с низким SES часто начинают детский сад со значительно меньшими лингвистическими знаниями (Purcell-Gates, McIntyre, & Freppon, 1995). Таким образом, дети из малообеспеченных семей поступают в среднюю школу со средним уровнем грамотности на пять лет ниже, чем у учеников с высоким доходом (Reardon, Valentino, & Shores, 2013).
• Дети из малообеспеченных семей имеют по крайней мере на десять процентов меньше, чем в среднем по стране, по успеваемости по математике и чтению (Hochschild, 2003).
• Дети из бедных семей гораздо чаще пропускают школу в течение всего периода обучения (Zhang, 2003), что еще больше увеличивает разрыв в обучении между ними и их более обеспеченными сверстниками.
• В то время как показатели отсева из средней школы по стране неуклонно снижались, показатели отсева детей, живущих в бедности, неуклонно увеличивались.Студенты с низкими доходами не получают высшее образование в пять раз чаще, чем семьи со средним доходом, и в шесть раз чаще, чем молодые люди с более высокими доходами (Национальный центр статистики образования, 2016).

Семейное благополучие

Факты указывают на то, что социально-экономический статус влияет на стабильность семьи, в том числе на методы воспитания детей и результаты развития детей (Trickett, Aber, Carlson, & Cicchetti, 1991).

• Устойчивость оптимизируется, когда защитные факторы усиливаются на всех социально-экологических уровнях, включая индивидуальный, семейный и общественный уровни (Benzies & Mychasiuk, 2009).
• Бедность — надежный показатель жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о них. Среди семей с низким доходом наиболее часто подвергаются жестокому обращению и пренебрежению детьми семьи, подвергшиеся воздействию психоактивных веществ (Ondersma, 2002).
• Более низкий уровень SES связан с скученностью в доме, состоянием, которое имеет негативные последствия для взрослых и детей, включая более высокий психологический стресс и плохие результаты для здоровья (Melki, Beydoun, Khogali, Tamim, & Yunis, 2004).
• Семь из 10 детей, живущих с матерью-одиночкой, имеют низкий доход по сравнению с менее чем одной третью (32%) детей, живущих в других типах семейных структур (Shriberg, 2013).
• Все члены семьи, живущие в бедности, чаще становятся жертвами насилия. Расовые и этнические меньшинства, которые также относятся к более низкой категории SES, подвергаются повышенному риску виктимизации (Pearlman, Zierler, Gjelsvik, & Verhoek-Oftedahl, 2004).
• Поддержание прочной связи между родителями и детьми способствует здоровому развитию детей, особенно детей с низким СЭС (Milteer, Ginsburg, & Mulligan, 2012).

Примите участие

Список литературы

Бензис, К., & Мычасюк, Р. (2009). Содействие устойчивости семьи: обзор ключевых защитных факторов. Социальная работа с детьми и семьей, 14 , 103-114. DOI: 10.1111 / j.1365-2206.2008.00586.x

Чен, Э., и Патерсон, Л.К. (2006). Соседство, семья и субъективный социально-экономический статус: как они связаны со здоровьем подростков? Психология здоровья, 25, 704-714. DOI: 10.1037 / 0278-6133.25.6.704

Колхун, Х. М., Хемингуэй, Х. и Поултер, Н. Р. (1998). Социально-экономический статус и артериальное давление: обзорный анализ. Journal of Human Hypertension, 12, 91–110. DOI: 10.1038 / sj.jhh.1000558

ДеКарло Сантьяго, К., Уодсворт, М. Э., и Стамп, Дж. (2011). Социально-экономический статус, неблагоприятное окружение и стресс, связанный с бедностью: предполагаемое влияние на психологические синдромы среди различных семей с низкими доходами. Журнал экономической психологии, 32, 218-230. https://doi.org/10.1016/j.joep.2009.10.008

Эванс, Д. А., Хеберт, Л. Е., Беккет, Л. А., Шерр, П. А., Альберт, М.С., Чоун, М. Дж., И Тейлор, Дж. О. (1997). Образование и другие меры социально-экономического статуса и риска возникновения болезни Альцгеймера у определенной группы пожилых людей. Архив неврологии, 54, 1399-1405. DOI: 10.1001 / archneur.1997.00550230066019

Fratiglioni, L., & Rocca, W. A. ​​(2001). Эпидемиология деменции. В F. Boller & S. F. Cappa (Eds.), Справочник по нейропсихологии (2-е изд., Стр. 193-215). Амстердам, Нидерланды: Эльзевир.

Fratiglioni, L., Winblad, B., & von Strauss, E. (2007). Профилактика болезни Альцгеймера и деменции: основные выводы проекта Kungsholmen. Физиология и поведение, 92, 98-104. https://doi.org/10.1016/j.physbeh.2007.05.059

Хайдер, С. Дж. (2014). Разрыв в расовой и этнической младенческой смертности и социально-экономический статус. Фокус, 31, 18-20. Получено с http://www.irp.wisc.edu/publications/focus.htm

.

Хохшильд, Дж. Л. (2003).Социальный класс в государственных школах. Journal of Social Issues, 59, 821-840.

Каплан Г. А. и Кейл Дж. Э. (1993). Социально-экономические факторы и сердечно-сосудистые заболевания: обзор литературы. Тираж, 88, 1973–1998 гг. DOI: 10.1161 / 01.CIR.88.4.1973

Карп А., Корехольт И., Цю К., Белландер Т., Винблад Б. и Фратиглиони Л. (2004). Связь образования и социально-экономического статуса в зависимости от профессии и заболеваемости болезнью Альцгеймера. Американский журнал эпидемиологии, 159, 175-183.

Левин, Дж. А. (2011). Бедность и ожирение в США Диабет, 60, 2667-2668. DOI: 10.2337 / db11-1118

Мелки, И.С., Бейдун, Х.А., Хогали, М., Тамим, Х., и Юнис, К.А. (2004). Индекс скученности домохозяйства: коррелят социально-экономического статуса и промежутка между беременностями в городских условиях. Журнал эпидемиологии и общественного здравоохранения, 58, 476-480. http://dx.doi.org/10.1136/jech.2003.012690

Миллер Г. Э., Чен Э. и Паркер К.J. (2011). Психологический стресс в детстве и подверженность хроническим заболеваниям старения: переход к модели поведенческих и биологических механизмов. Психологический бюллетень, 137, 959-997. DOI: 10.1037 / a0024768.

Милтир, Р. М., Гинзбург, К. Р., и Маллиган, Д. А. (2012). Важность игры в содействии здоровому развитию ребенка и поддержанию прочной связи между родителями и детьми: Сосредоточьтесь на детях, живущих в бедности. Педиатрия, 129 (1), e204-e213. DOI: 10.1542 / пед.2011-2953

Молнар, Б. Э., Серда, М., Робертс, А. Л., и Бука, С. Л. (2008). Влияние ресурсов района на агрессивное и правонарушительное поведение городской молодежи. Американский журнал общественного здравоохранения, 98, 1086-1093. DOI: 10.2105 / AJPH.2006.098913

Национальный центр статистики образования. (2002). Продольное исследование образования 2002 года. Получено с http://nces.ed.gov/surveys/els2002/bibliography.asp

Нидхэм, Б. Л., Фернандес, Дж.Р., Лин Дж., Эпель Э. С. и Блэкберн Э. Х. (2012). Социально-экономический статус и клеточное старение у детей. Социальные науки и медицина, 74, 1948–1951. DOI: 10.1016 / j.socscimed.2012.02.019

Ньюачек, П. В., Хунг, Ю. Ю., Парк, М. Дж., Бриндис, К. Д., и Ирвин, К. Э. (2003). Неравенство в здоровье и медицинском обслуживании подростков: имеет ли значение социально-экономический статус? Health Services Research, 38, 1235-1252. DOI: 10.1111 / 1475-6773.00174

Ондерсма, С. Дж. (2002).Предикторы пренебрежения в семьях с низким СЭС: важность злоупотребления психоактивными веществами. Американский журнал ортопсихиатрии, 72, 383-391. DOI: 10.1037 / 0002-9432.72.3.383

Перлман, Д. Н., Цирлер, С., Гьелсвик, А., и Верхук-Офтедаль, В. (2004). Соседство, расовое положение и риск домашнего насилия, о котором сообщает полиция: контекстуальный анализ. Отчеты об общественном здравоохранении, 118, 44-58. DOI: 10.1093 / phr / 118.1.44

Перселл-Гейтс, В., Макинтайр, Э., И Фреппон П.А. (1995). Изучение письменного языка сборников рассказов в школе: сравнение детей с низким уровнем SES в классах на основе навыков и целых языковых классах. Американский журнал исследований в области образования, 32, 659-685. DOI: 10.3102 / 00028312032003659

Рирдон, С. Ф., Валентино, Р. А., и Шорс, К. А. (2013). Модели грамотности среди студентов США. Будущее детей, 23 (2), 17-37.

Рассел А. Э., Форд Т., Уильямс Р. и Рассел Г. (2016).Связь между социально-экономическим неблагополучием и синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ): систематический обзор. Детская психиатрия и развитие человека, 47, 440-458. DOI: 10.1007 / s10578-015-0578-3

Шеридан, М. А., и Маклафлин, К. А. (2016). Неврологические модели влияния невзгод на образование. Current Opinion in Behavioral Sciences, 10, 108-113. DOI: 10.1016 / j.cobeha.2016.05.013

Шонкофф, Дж. П. и Гарнер, А. С. (2012).Последствия детских невзгод и токсического стресса на всю жизнь. Американская академия педиатрии, 129, e232-e246. DOI: 10.1542 / peds.2011-2663

Шриберг Д. (2013). Школьная психология и социальная справедливость: Концептуальные основы и инструменты для практики. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Спенсер М. С., Кон Л. П. и Вудс Дж. Р. (2002). Маркировка против раннего выявления: дилемма недостаточного использования служб психического здоровья среди афроамериканских детей с низким доходом.