Содержание

2.3. Стратегии психологического исследования

В ходе психологического исследования могут изучаться одни и те же люди и только один раз. Такой способ назы­вается методом срезов. Однако, когда исследователи хотят понять, как развивается та или иная способность, как из­меняются те или иные качества, свойства людей с возра­стом, они изучают одних и тех же людей в течение не­скольких лет. Такой метод называется лонгитюдным иссле­дованием (от англ. longitudeдолгота), или лонгитюдом. Лонгитюдное исследование может проводиться в течение двух, трех, пяти лет. Самое длительное лонгитюдное ис­следование в истории психологии — Калифорнийский лонг-итюд, прослеживавший развитие более 1000 одаренных де­тей, продолжался более сорока лет. Обе стратегии могут использоваться в рамках одного исследования.

2.4. Психодиагностические методы

Психодиагностические методы выявляют и измеряют индивидуальные-психологические особенности человека, позволяют определить различия между людьми.

Особенностью методов, используемых в психодиагнос­тике (как в научных, так и в практических целях), являет­ся то, что они позволяют соотнести полученные данные с

1Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологи-ческого исследования// Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М., 1978. — Ч. III. — С. 97-98.определенными показателями, выступающими в качестве критерия наличия или выраженности какого-либо признака. Например, с помощью таких показателей можно выяс­нить, соответствует ли уровень умственного, интеллекту­ального развития школьника возрастной норме, или он существенно выше этой нормы, или, напротив, ребенок сильно отстает в развитии.

Широко распространены в психодиагностике психологи­ческие тесты (от англ. to?- испытание). Тесты — стандарти­зированные методы, т.е. предлагаемые в них задания, оцен­ка, условия проведения строго регламентированы и едино­образны, унифицированы. Их результаты ни в коей мере не должны зависеть от того, кто проводит тест и обрабатывает результаты. Прежде чем стать тестом, методика должна прой­ти длительную и многостороннюю проверку. Именно бла­годаря этому результаты, полученные по тому или иному тесту, являются надежными и позволяют сделать вывод о том, что человек обладает определенными интеллектуаль- » ными или личностными особенностями, т.е. сформулиро­вать определенный

психологический диагноз.

В тестах умственного развития, или интеллектуальных тестах, испытуемому предлагается ряд заданий. Эти зада­ния могут быть даны в словесной или числовой форме и в форме практических заданий — например, сложить кубики по определенному образцу, выбрать из предлагаемого на­бора элементов один, который пропущен в сложном узоре или фигуре, сложить фигуру из отдельных элементов и т.п. За правильное выполнение каждого задания испытуемый получает определенный балл. Сумма полученных испытуе­мым баллов может быть сопоставлена с возрастными нор­мами, имеющимися для данного теста. В этом случае опре­деляется, каков уровень интеллектуального развития испы­туемого по сравнению с другими детьми его возраста. В других интеллектуальных тестах результаты испытуемого анализи­руются с точки зрения наличия у него определенных зна­ний, умений, сформированности умственных действий операций, необходимых для выполнения определенных за­даний, решений конкретного класса задач. Такие тесты на­зываются

критериально-ориентированными.

Сегодня в школах широко распространенны тесты проверки знаний и умений, т.е. результатов специально организованного обучения. Они называются тестами дос­тижений. Интеллектуальные тесты в отличие от тестов Достижений выявляют общие умственные способности ин-дивида, непосредственно с обучением не связанные. В тех и других тестах, таким образом, решающим является пра­вильность ответа испытуемого.

По-другому обстоит дело в тестах, направленных на выявление творческих возможностей, творческих способ­ностей. В этих случаях оценивается оригинальность отве­тов, умение находить новые, нетрадиционные способы решения задач, порождать новые идеи.

Тесты личности позволяют выявить особенности моти­вации, потребностей, эмоций, интересов, воли, опреде­лить характеристики отношения к себе и т.д. Задания этих тестов могут быть представлены в разных формах. Если они представлены в виде вопросов, тесты называются опросни­ками. При обработке таких тестов ответы испытуемого со­относятся с определенными категориями ответов, кото­рые получены при стандартизации теста. Так построено большинство хорошо известных всем любительских «пси­хологических» тестов, широко публикуемых в попу­лярных изданиях. Отличие последних от настоящих личност­ных тестов — в научной обоснованности получаемых ре­зультатов, их надежности. Для большей достоверности во многие опросники включен ряд специальных контрольных вопросов, позволяющих выявить склонность человека ис­кажать свое мнение под влиянием, например, стремления давать социально одобряемые ответы и т.п.

Близка к опросникам группа тестов, в которых испыту­емый работает с некоторыми списками — качеств личнос­ти, социальных ролей (например, студент, учитель, дочь и т.п.), ценностей. Приведем в качестве примера такой методики тест американского психолога К. Изарда «Диф­ференциальная шкала эмоций» (см. табл. 1). Этот тест по­зволяет определить самочувствие человека, выявить пре­обладающие у него в настоящий момент эмоции.

Обработка и интерпретация результатов теста Изарда

1. Подсчитывается сумма баллов по каждой из 10 строк и за­писывается в графу «Сумма баллов» соответствующей строки. При интерпретации учитывается, какие эмоции выражают понятия в каждой строке: 1 — интерес, 2 — радость, 3 — удивление, 4 — горе, 5 — гнев, 6 — отвращение, 7 — презрение, 8 — страх, 9 — стыд, 10 — чувство вины. Суммы баллов по каждой строке сравниваются. Большая сумма указывает на доминирующие, преобладающие в данный момент эмоции.2. Вычисляется общий коэффициент самочувствия. Для этого а) суммируются баллы по строкам 1, 2, 3, 9 и 10; б) суммиру­ются баллы по строкам 4, 5, 6, 7, 8; в) первая сумма делится на вторую. Если коэффициент больше 1, то самочувствие можно рассматривать как хорошее, если ниже 1 — плохое.

Еще одна категория тестов личности основана на пред­ставлении о том, что в восприятиях, трактовках, объяс­нениях тех или иных явлений, событий воплощаются лич­ностные особенности человека. В методиках такого типа испытуемому предлагается различный стимульный мате­риал — картинки — сюжетные и неопределенные, нео­конченные предложения и рассказы и т.п. Его просят рас­сказать, что происходит на картинке, какое именно изоб­ражение он видит в неопределенных очертаниях кляксы, закончить предложение или рассказ и т.п. Интерпретируя такой неопределенный материал, испытуемый проеци­рует свои переживания, мотивы, конфликты, в том чис­ле и те, которые он не осознает в себе или даже отрицает. Поэтому такие методики названы

проективными (от лат. projectioвыбрасывание вперед). К проективным методи­кам относятся и методы, основанные на выборе предпо­читаемых и отвергаемых испытуемым цветов и их оттен­ков.

Особое место среди проективных тестов занимают

ри­суночные тесты. В психологии известно, что рисунок -королевский путь к познанию психики ребенка. Анализ детских рисунков играет важную роль в детской психоло­гии. Определенное значение анализ рисунков имеет и при изучении психики взрослого человека. Важно, однако, различать свободный рисунок ребенка или взрослого, рас­смотрение которого относится к методу анализа продук­тов деятельности (см. ниже) и использование рисунка как проективного диагностического метода. В последнем слу­чае испытуемые рисуют в строго определенных условиях с помощью специально оговоренных средств. Существует установленный перечень тематики таких рисунков. Для каждой темы специально регламентируются ориентация рисунка, размер листа бумаги, тип используемых каран­дашей (простой или цветные, мягкие или твердые), на­личие или отсутствие ластика и т.п. Критерии оценки включают как формальные (например, расположение ри­сунка на листе бумаги, его величина, особенности ли­ний, сила нажима карандаша и т.п.), так и содержатель-
Тест К. Изарда «Дифференциальная шкала эмоций»

Инструкция. Оцените, пожалуйста, по 4-балльной шкале, в какой степени каждое из перечисленных ниже понятий описывает ваше самочувствие в данный момент, поставив подходящую для вас цифру справа: 1 — совсем не подходит; 2 — пожалуй, верно; 3 — верно; 4 — совершенно верно.

Таблица 1

Понятия Оценка Понятия Оценка Понятия Оценка Сумма п/п баллов

1 Внимательный Концентрированный Собранный 2 Наслаждающийся Счастливый Радостный 3 Удивленный Изумленный Пораженный 4 Унылый Печальный Сломленный 5 Взбешенный Гневный Безумный

6 Чувствующий Чувствующий Чувствующий неприязнь отвращение омерзение

7 Презирающий Пренебрегающий Надменный 8 Пугающий Страшный Сеющий панику 9 Застенчивый Робкий Стыдливый 10 Сожалеющий Виноватый Раскаивающийся

ные особенности рисунка. Рисуночные тесты использу­ются и при диагностике личности, и при диагностике интеллекта.

Тесты могут проводиться с каждым испытуемым инди­видуально или с группой, могут предъявляться на бланках (тесты карандаша и бумаги) или на мониторе компьютера. Важно, чтобы все условия проведения оговаривались за­ранее и строго соблюдались все правила. Даже незначи­тельное отступление от правил проведения теста ставит под сомнение надежность результатов и сделанных на их основе выводов.

Однако далеко не все психологические методы столь сильно формализованы. Многие из них, напротив, орга­низуются самим исследователем или практическим пси­хологом и в зависимости от ситуации могут изменяться в ходе работы. К таким методам относятся уже рассмотрен­ное выше наблюдение, а также анализ продуктов деятель­ности, анкетирование, беседа и др. Проведение и особен­но интерпретация результатов подобных малоформализо-ванных методов очень сложны и требуют высокой профес­сиональной квалификации.

2.5. Метод анализа продуктов деятельности

Анализ продуктов деятельности — написанных текстов (например, школьных сочинений), рисунков, других из­делий — имеет большое значение и для науки и для прак­тики. Так, школьный психолог, к которому родители или учитель обращаются по поводу неуспеваемости ученика, может получить ценную информацию из тетрадей школь­ника, анализируя выполнение им классных и домашних работ, того, как он списывает с доски и как пишет сочи­нения. Сделанные им выводы могут быть ценным допол­нением к диагностическому обследованию, проводимому другими методами. Вообще метод анализа продуктов дея­тельности часто используется совместно с другими мето­дами, наблюдением, беседой, экспериментом, тестом.

2.6. Анкетирование

По форме анкеты похожи на личностные опросники, однако, в отличие от последних, не имеют жестких, стан­дартизированных критериев и соответственно стандартных схем интерпретации. Анкеты предназначены, как правило,для получения общей информации, касающейся истории жизни человека, его интересов, предпочтений, мнений по тому или иному вопросу и т.п. На их основании нельзя де­лать выводы об индивидуально-психологических особенно­стях человека, формулировать психологический диагноз.

2.7. Беседа или интервью

Этот метод занимает особое место среди средств дея­тельности психолога. В исследовательской и психодиагнос­тической практике беседа используется как основной ме­тод и как дополнительный метод.

Как основной метод исследования или психодиагнос­тики беседа может быть стандартизированной, т.е. состоять из заранее сформулированных вопросов, которые задают­ся в строго определенном порядке, и свободной. Во втором случае экспериментатор имеет только общий план интер­вью и сам формулирует вопросы, определяет их порядок в зависимости от того, как складывается разговор. Возмож­ны и промежуточные формы.

Для получения надежных данных в беседе использу­ются разные типы вопросов. Помимо прямых, «откры­тых» вопросов (например: «Ты любишь читать книги?») используются косвенные («Что ты обычно делаешь в сво­бодное время?») и проективные («Если бы тебе сказали, что в течение ближайших двух часов ты можешь делать что хочешь. Чем бы ты занялся?»).

В одних случаях содержание беседы полностью опреде­ляется психологом. Ему принадлежит активная роль в орга­низации и проведении беседы, он добивается, чтобы каж­дый как можно полнее и понятнее отвечал на поставлен­ные вопросы. Такая беседа называется управляемой. Чем более беседа стандартизирована, тем более она управляема.

В других случаях, напротив, задача психолога — создать условия для того, чтобы человек, участвующий в беседе, мог взять инициативу разговора на себя. Это слабо управля­емая беседа. Умение взять инициативу — ценный диагнос­тический показатель. Здесь также могут быть различные про­межуточные варианты.

Психолог, проводящий беседу, с помощью специаль­ных средств создает особые условия для разговора, позво­ляющие собеседнику говорить раскованно, свободно вы­ражать свою точку зрения. Самое важное здесь — умение слушать собеседника. Этой цели служат техники активногослушания, которым психолог специально обучается. Од­нако не менее, чем техники, психологу необходимы под­линная заинтересованность в содержании беседы, в том, что скажет собеседник, умение задавать точные вопросы, давать собеседнику помолчать, но не отмалчиваться и т.п.

Приведем в качестве примера отрывки из эксперимен­тальных бесед известного отечественного психолога Л. С. Славиной (1906-1984) с ученицей 3-го класса. Изуча­лись особенности проявления самооценки школьников.

«Э к с п. Тебе нравятся девочки в классе?

Галя. Нет, не очень.

Э к с п. Почему?

Галя. Потому что они плохие.

Э к с п. Почему они плохие?

Галя. Так мне кажется, что все они плохие.

Экс п. А ты?

Галя. Я хорошая. Мне кажется, что они плохие, а я хорошая. Мне кажется, что я лучше их. Каждому кажется, что он лучше всех.

Э к с п. Нет, не каждому, многие дети говорят, что не они самые хорошие.

Г а л я. А я думаю, что я.

Э к с п. Что ты?

Г а л я. Я лучше всех.

Э к с п. Что значит лучше всех?

Галя. Лучше, лучше всех.

Э к с п. Умнее всех?

Галя. Да, и умнее и красивее всех.

Э к с п. И добрее?

Г а л я. И добрее всех.

Э к с п. А разве у вас в классе не Таня самая добрая де­вочка?

Галя. Она добрая, и я добрая.

Э к с п. А кто лучше — ты или Таня?

Галя. Я про себя думаю, что я.

Э кс п. А девочки признают, что ты умная, добрая, хо­рошая?

Галя. Нет.

Э к с п. А видят они это?

Галя. Видят, конечно.

Э к с п. Почему же они не признают?

Галя. Не знаю»1.

1Славина Л.С. Трудные дети. — М, 1998. — С. 86.Беседа — очень сложная форма работы, требующая от психолога многих специальных умений и опыта. Особые проблемы возникают при интерпретации результатов бе­седы.

Один из наиболее крупных психологов мира, извест­ный швейцарский исследователь Ж. Пиаже — мастер пси­хологических бесед с детьми писал о проблемах исполь­зования беседы в исследовательских целях: «Как трудно удержаться от чрезмерного многословия, особенно пе­дагогу, расспрашивая ребенка! Как трудно удержаться от невольного внушения ему своих мыслей! А всего труд­нее отыскать средний путь, избежав и чрезмерной сис­тематичности, вызванной заранее разработанной кон­цепцией, и полной хаотичности фактов, к которой при­водит отсутствие какой-либо направляющей гипотезы! В сущности говоря, хороший экспериментатор должен соединять в себе два обычно несовместимых качества: он должен знать, как наблюдать, т.е. позволять ребенку говорить совершенно свободно, не прерывая его выска­зываний и не отклоняя их ни в одну сторону, и в то же самое время он должен быть постоянно настороже, что­бы, не пропустить ничего важного; каждую минуту он должен иметь в виду какую-нибудь рабочую гипотезу, хоть какую-нибудь теорию, правильную или ложную, и стремиться ее проверить. Начинающий исследователь либо подсказывает ребенку то, что он ожидает от него получить, либо же не подсказывает ему совершенно ничего, потому что он не ищет ничего определенного; нечего и говорить, что в этом случае он ничего и не найдет.

Короче, это нелегкая задача, и материал, который в результате получаешь, нуждается в самом строгом кри­тическом анализе. Психолог должен преодолеть неопре­деленность метода опроса отточенностью своей интер­претации»1.

Особое значение приобретает беседа как метод консуль­тационной, развивающей и психокоррекционной работы, а также методов немедицинской психотерапии. Эти методы составляют арсенал практической психологии, т.е. непос­редственной работы психолога с людьми.

‘ Цит. по: Флейвелл Дж. X. Генетическая психология Жана Пиаже. -М., 1967.-С. 49.2.8. Методы консультационной, развивающей и психокоррекционной работы

Консультационные психологические методы — это преж­де всего различные формы бесед, способы ведения разго­вора психолога с консультируемым. Консультации могут касаться как профессиональных, личностных проблем са­мого консультируемого, так и особенностей его взаимо­действия с другими людьми. Например, родители нередко обращаются к психологу по поводу трудностей, испыты­ваемых их детьми.

Развивающие психологические методы — приемы рабо­ты психолога, направленные на формирование способ­ностей, возможностей, интересов в соответствии с пред­ставлениями о некоторой «правильной» модели развития. В разных направлениях психологии, естественно, по-раз­ному понимается «правильное» развитие. Теоретические взгляды, представленные в этом учебнике, основывают­ся на представлениях отечественной психологии о цен­ности каждого возрастного периода, его уникальном вкла­де в историю человеческой жизни. Это означает, что, ведя развивающую работу с детьми, психолог ориентируется ■ на максимально полное использование возможностей каж­дого возраста, развитие всех имеющихся в нем потен­ций, а не на «перескакивание» через определенные пе­риоды, «замену» их на другие, представляющиеся более ценными.

Психокоррекционные методы — это средства и способы работы психолога, направленные на исправление недо­статков в развитии тех или иных психологических характе­ристик человека.

Развивающие и психокоррекционные методы, направ­ленные на изменение личностных особенностей человека, характеристик его общения, нередко обозначаются как ме­тоды психотерапии, точнее, немедицинской психотерапии.

Понятие психотерапия (от греч. psyche-душа и therapeaлечение) — первоначально применялось для обозначения метода лечения больных людей через воздействие на его самосознание, представления, эмоции, суждения, взгля­ды и т.п. Однако в дальнейшем это понятие существенно расширилось и в настоящее время часто применяется для обозначения широкого круга психологических методов воз­действия, приводящих к определенным изменениям в лич­ностном развитии человека, его психологических особен-ностях, применяемых как к больным, так и к здоровым людям.

Методы психотерапии. Большинство конкретных психо­логических методов могут применяться во всех перечис­ленных направлениях работы. Строгих различий между ними не существует. Так, беседа составляет основу и консульта­ционной, и развивающей, и психотерапевтической рабо­ты. Поэтому ограничимся кратким описанием некоторых, наиболее распространенных методов.

Беседа как способ оказания психологической помощи направлена на осознание человеком имеющихся у него проблем, конфликтов, осознания их психологических при­чин и нахождения способа их решения.

Метод конкретных ситуаций обучение человека спо­собам выхода из сложных для него ситуаций, а также ре­шению нестандартных, нетипичных задач, умению при­нимать решения в напряженных условиях (например, при дефиците времени, информации и т.п.).

Мозговой штурм, или мозговая атака, — метод группо­вого решения творческих проблем, осуществляемый по особым правилам. Этот метод позволяет снять барьеры, мешающие творческому решению проблемы, и таким образом добиться полной реализации творческих способ­ностей человека. Барьерами обычно являются привычные, стереотипные способы решения проблемы, излишняя критичность к собственным и чужим идеям, боязнь не­удачи, страх оказаться смешным и т.п. Для снятия этих барьеров мозговой штурм проводится в несколько этапов. Сначала все участники свободно излагают свои идеи по решению проблемы. Их задача — высказать как можно боль­ше идей, не задумываясь о том, истинные они или лож­ные, соответствуют имеющимся фактам или нет. Какая-либо критика этих идей запрещена полностью. Затем идеи комбинируются, видоизменяются, после чего происхо­дит процесс их отбора и оценки.

Формирующие методы. Примером является приведен­ный выше формирующий эксперимент, который может быть использован и для психокоррекции, и для развития внимания у младших школьников.

Психологические игры и упражнения — метод групповой работы, в котором моделируются какие-либо ситуации -производственные, управленческие, межличностные и т.п. В зависимости от целей психологические игры могут быть построены по типу производственных процессов (деловыеигры), могут напоминать детские игры или имитировать какие-либо жизненные ситуации. Использование этого метода существенно сокращает время приобретения соци­ального опыта. Игры могут быть групповыми и индивиду­альными. Многие из них заимствованы из практики под­готовки актеров и напоминают театральные этюды. После игры проводится обсуждение, анализируются поведение и переживания разных участников. Многие развивающие программы состоят из набора разнообразных игр.

Групповая дискуссия, как явствует из самого названия, -обсуждение в группе каких-либо проблем, значимых для большинства участников, или индивидуального прошлого опыта кого-либо из участников. В процессе групповой дис­куссии стимулируется выражение собственного отноше­ния, личных переживаний участников, а не общих взгля­дов, мнений, абстрактных суждений или умозаключений. Во многих случаях значительное внимание уделяется так­же тому, чтобы участники избегали оценок высказываний других, не давали друг другу советов и т.п.

Все перечисленные, а также и другие методы обычно сочетаются в специальных программах и осуществляются в формах индивидуальной и групповой развивающей, психо-коррекционной или психотерапевтической работы психо­лога. В настоящее время наиболее распространены групповые формы работы, поскольку в этом случае психологические изменения, происходящие в человеке, осуществляются в процессе общения с другими людьми, имеющими общий опыт переживаний, в столкновении с ними, получении от них поддержки, обратной связи. Отдельные приемы могут использоваться и в ходе консультаций, осуществляемой преимущественно индивидуально.

Сегодня существует множество различных форм груп­повой работы. Жесткого разграничения между этими фор­мами нет. Работа всех групп направляется ведущим — пси­хологом, группы собираются с определенной целью и ре­ализуют эту цель в процессе занятий. Условно принято выделять следующие формы.

Развивающие и психокоррекционные программы — систе­мы психологических занятий, направленных на формиро­вание каких-либо интеллектуальных или личностных осо­бенностей. Такие программы получили широкое распрост­ранение в практической психологии образования.

Тренинги (от англ. trainобучать, воспитывать, трени­ровать) — формы групповой работы, направленные наразвитие навыков общения, саморегуляции, профессио­нальных умений и т.п. Наиболее распространены Тренинг межличностного взаимодействия — развитие умений ре­шать проблемы, возникающие в общении, понимать и прогнозировать мысли, чувства, поступки других людей, Тренинг уверенности в себе. В системах подготовки и по­вышения квалификации распространены тренинги, свя­занные с развитием профессионально значимых качеств. Так, при подготовке учителей наиболее распространены тренинги педагогического общения, педагогической ком­петентности.

Групповая психотерапия, или групповая психокоррекция, -форма психологической работы, использующая закономер­ности межличностного взаимодействия в группах для осу­ществления личностных изменений, оказания психологи­ческой помощи или в лечебных целях. Содержание работы групп определяется теоретическими взглядами психолога (гештальттерапия, групповой психоанализ, психодрамы, транзактный анализ и др.), а также преобладающими ви­дами занятий. Существует множество видов групповой пси­хотерапии. Группы встреч ориентированы на развитие от­ношений между людьми, основанных на открытости, ис­кренности; в группах арттерапии участники выражают себя через рисование, лепку, в группах хореотерапии, или танце­вальной терапии. В телесно-ориентированной терапии учас­тники группы учатся осознавать свои телесные ощущения, понимать, как потребности и чувства проявляются в раз­личных телесных состояниях, а также овладевают опти­мальными способами преодоления неблагополучия, раз­решения конфликтов и т.п. В детской практической психо­логии, в том числе психологии образования, широкое распространение получили игровая психотерапия, сказ-котерапия и др.

Особо следует сказать о методах суггестивной психоте­рапии и психокоррекции (от лат. suggestioвнушение). В ос­нове этих методов — использование слова для внушения и самовнушения. В психологии внушение — такая форма меж­личностного взаимодействия, при которых человек пас­сивно, без критической оценки усваивает мысли, образы, идеи, высказываемые психологом. Наиболее известная форма внушения гипноз (от греч. hypnosсон) — искусст­венно вызываемое временное состояние сознания, харак­теризующееся сужением объема внимания и сосредоточен­ности на состоянии внушения, осуществляемого гипно-тизером. Самовнушение — это внушение, адресованное са­мому себе. Самовнушение широко используется при ауто­генной тренировке — системе приемов, позволяющих чело­веку расслабиться, достичь состояния душевного равнове­сия, концентрировать внимание. Высшей формой аутогенной тренировки является аутогенная медитация.

Медитация (от лат. meditareмысль, движущаяся к цен­тру) — такое состояние сосредоточения, которое позволя­ет человеку выйти за пределы собственной психики, по­смотреть на себя со стороны. Индийский ученый Чоудхур-ри так описывал медитацию: «…радикальный подход начинается с решения ни о чем не думать, не делать ни­каких усилий; надо полностью расслабиться и позволить уму и телу выйти из все время меняющегося потока мыс­лей и ощущений, наблюдать даже натиск этого потока. Метафорически можно сказать — наблюдайте полет своих мыслей, ощущений и желаний по небосводу, как стаю птиц. Пусть они летят свободно, вы только наблюдайте. Не позволяйте птицам унести вас в небо»1. Медитация широ­ко используется во многих религиях, например в буддиз­ме. В психологии и психотерапии она используется как метод, позволяющий человеку снять нервно-психическое напряжение, дистанцироваться от своих проблем, посмот­реть на них как бы со стороны.

Осуществление всех методов суггестивной терапии тре­бует специальной подготовки. Так, гипноз в психотера­певтических целях может осуществляться только специа­листами, имеющими медицинское образование. Овладе­ние техниками аутогенной тренировки и медитации возможно только под руководством опытного специали­ста.

Конечно, перечисленными методами методический арсенал педагогической науки и практики не ограничива­ется, он гораздо богаче. Мы остановились лишь на тех, которые наиболее распространены и ссылки на которые чаще встречаются в литературе.

Вопросы и задания

1. Каковы основные методы развивающей и психокоррекци-онной работы? Какие из этих методов вызвали у вас наиболь­ший интерес? Почему?

‘ Цит. по: Гройсман А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний. -М., 1998.-С. 264.2. Почему необходима совместная работа психолога и педа­гога? На что должна быть направлена эта работа? Что является основой ее успешности?

3. В чем отличие научного наблюдения от обыденного, жи­тейского?

4. Какие виды эксперимента используются в психологичес­ких исследованиях? Что общего между ними и в чем специфика каждого из видов?

5. Чем психологические тесты отличаются от других методов психодиагностики?

6. В чем вы видите отличие психологической беседы от педа­гогической?

Стратегии психологического исследования — Студопедия

1. Поперечные срезы. Это одноразовое исследование большой группы людей.

2. Лонгитюдное исследование или продольный метод. Это метод изучения небольшого количества людей длительное время.

3. Формирующая стратегия. Изучаются отдельные стороны психики в процессе их активного формирования, т.е. при целенаправленном обучении и воспитании. Эта стратегия еще называется экспериментально-генетическая.

Классификация методов

Существуют различные классификации и типологии психологических методов. Например, все методы можно разделить на два класса: субъективные и объективные. К субъективным методам относят интроспекцию, которая привела науку к кризису в начале ХХ-го века. В основе объективных методов лежит принцип единства сознания и деятельности. Все эмпирические методы сбора психологической информации должны быть объективными. Эмпирические методы делятся на основные и вспомогательные.

Основные методы: наблюдение, опрос, эксперимент, тестирование, моделирование. Вспомогательные: все остальные, например, контент-анализ, биографический метод, изучение продуктов деятельности, графический метод, анализ независимых характеристик и т.д.


Н.И.Шевандрин проклассифицировал методы, используемые психологией в связи с обучением и воспитанием:

1. Феноменологизации и концептуализации.

2. Исследования и диагностики.

3. Обработки и интерпретации.Для обработки полученных данных чаще всего используются статистические методы.

4. Коррекции и терапии.Эти методы направлены на решение каждодневных практических проблем общности людей.

5. Мотивирования и управления.Эти методы позволяют побуждать субъектов к деятельности и обеспечивать оптимальное функционирование отдельных личностей и групп.

6. Обучения и развития.Эти методы обучения и развития личности или группы используют потенциал межличностного взаимодействия для повышения эффективности усвоения конкретных знаний, умений и навыков.

7. Конструирования и творчества.Эти методы позволяют задействовать потенциал группового взаимодействия для целей алгоритмизированного (по правилам) или полностью спонтанного порождения чего-либо нового: решение конфликтной ситуации, разработка технического устройства, методики обучения и т.п.

Между перечисленными методами нет жестких границ, они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Психологические защиты и способы совладающего поведения у женщин с разным семейным статусом

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Психологические защиты и способы совладающего поведения у женщин с разным семейным статусом
  • Вайнштейн Лариса Александровна1.52019-03-22T12:57:57+05:002019-03-22T12:57:57+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents [129 0 R 130 0 R 131 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [132 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [133 0 R 134 0 R] /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [136 0 R 137 0 R 138 0 R 139 0 R 140 0 R 141 0 R 142 0 R 143 0 R 144 0 R 145 0 R 146 0 R 147 0 R 148 0 R 149 0 R 150 0 R 151 0 R 152 0 R 153 0 R 154 0 R] /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 9 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 10 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 11 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 12 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 13 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 15 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 16 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 17 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 18 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 19 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 20 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 21 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 22 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 23 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 24 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 25 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 26 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 27 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 28 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 29 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 31 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 36 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 37 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 39 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 44 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 46 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 47 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 48 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 51 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 53 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 56 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 57 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 210 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 58 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 59 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 63 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 64 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 217 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 65 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 218 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 219 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 67 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 220 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 68 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 221 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 69 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 222 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 70 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 223 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 71 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 224 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 72 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 225 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 73 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 74 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 227 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 75 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 229 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 76 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 230 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 77 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 231 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 78 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 232 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 79 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 233 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 80 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 234 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 81 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [235 0 R] /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 236 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 82 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 237 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 83 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 238 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 84 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 239 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 85 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 240 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 86 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 241 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 87 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 242 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 103 >> endobj 88 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 243 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 104 >> endobj 89 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 244 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 105 >> endobj 90 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 245 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 106 >> endobj 91 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 247 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 107 >> endobj 92 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 248 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 108 >> endobj 93 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 249 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 109 >> endobj 94 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 250 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 110 >> endobj 95 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 251 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 111 >> endobj 96 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 252 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 112 >> endobj 97 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 253 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 113 >> endobj 98 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 254 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 114 >> endobj 99 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 255 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 115 >> endobj 100 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 256 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 116 >> endobj 101 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 257 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 117 >> endobj 102 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 258 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 118 >> endobj 103 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 259 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 119 >> endobj 104 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 260 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 120 >> endobj 105 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 261 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 121 >> endobj 106 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 262 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 122 >> endobj 107 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 263 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 123 >> endobj 108 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 264 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 124 >> endobj 109 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 265 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 125 >> endobj 110 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 266 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 126 >> endobj 111 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 267 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 127 >> endobj 112 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 268 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 128 >> endobj 113 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 269 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 129 >> endobj 114 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 270 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 130 >> endobj 115 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 271 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 131 >> endobj 116 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 272 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 132 >> endobj 117 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 273 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 133 >> endobj 118 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841.92] /Contents 274 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 134 >> endobj 119 0 obj > endobj 120 0 obj > endobj 121 0 obj > endobj 122 0 obj > endobj 123 0 obj > endobj 124 0 obj > endobj 125 0 obj > endobj 126 0 obj > endobj 127 0 obj > endobj 128 0 obj > stream x

    Проективная методика исследования стратегий утешения — Консультативная психология и психотерапия

    Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: «Филинъ», 1996.

    Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1988.

    Будаговская Н.А., Дубровская С.В., Карягина Т.Д. Адаптация многофакторного опросника эмпатии М. Дэвиса // Консультативная психология и психотерапия. 2013. № 1.

    Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций — М.: ИздAво Моск. унAта, 1984. 191 с.

    Василюк Ф.Е. Семиотика и техника эмпатии // Вопросы психологии. 2007. № 1.

    Василюк Ф.Е. Переживание и молитва: опыт общепсихологического исследования. М.: Смысл, 2005. 191 с.

    Грановская  Р.М.,  Никольская И.М.  Психологическая защита у детей. СПб.: «Речь». 2010. 352 с.

    Демидова Л.Ю. Понимание эмоциональных состояний лицами, совершившими сексуальные действия в отношении несовершеннолетних // Тезисы всеросA сийской научноAпрактической конференции «Психическое  здоровье насеA ления как основа национальной безопасности России» // Под ред. Н.Г. НеA знанова, К.К. Яхина). СПб., 2012.

    Демидова Л.Ю., Шерягина Е.В. Возможности и перспективы изучения эмпатии у лиц с аномалиями сексуального влечения // Психология и право. 2013. № 3. Донец В.В., Федунина Н.Ю., Шерягина Е.В. Мотив утешения у передвижников // Консультативная психология и психотерапия. 2007. № 3.

    Иванова А.В. Структура и развитие эмпатических способностей в ходе обучения психологическому консультированию. Дипломная работа. М.: МГППУ, 2013.

    Карягина Т.Д. Философские и научные контексты проблемы эмпатии // Московский психотерапевтический  журнал. 2009. № 4. С. 50—74.

    Квасова И.И. Проблема развития эмпатии в процессе подготовки консультантов и психотерапевтов. Дипломная работа. М.: МГППУ, 2007.

    Нартова4Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности //Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 5. С. 20—30.

    Немец Н.Г. Утешение как механизм изменения структуры самосознания личности: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. Ярославль, 2007.

    Огнянникова Е.Н. Культурные формы сопереживания. Дипломная работа, М.: МГППУ, 2009. 95 с.

    Сопиков А.П. Экспериментальная методика для исследования эмпатии к ощуA щениям партнера по общению // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар, 1978. С. 52—63.

    Стручкова А.А. Психологический анализ стратегий утешения (на материале русских и английских пословиц). Дипломная работа. М.: МГППУ, 2011.

    Федунина Н.Ю. Тема утешения в русском классицизме XVIII века // Консультативная психология и психотерапия. 2008. № 2. С. 183—186.

    Федунина Н.Ю. «Горе» и «утешение» в русской языковой картине мира // Консультативная психология и психотерапия. 2008. № 4. с. 124—137.

    Федунина Н.Ю. Речевые формулы утешения // Консультативная психология и психотерапия. 2009. № 4. С. 98—123.

    Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы / Пер. Р. Гинзбурга. М.: «Педагогика»,  1993. 144 с.

    Ханский А.О. Коммуникативные стратегии вербального утешения: Дисс. … канд. филол. наук. Тверь, 2002. 126 с.

    Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г., Петрова Г.А. Социальная поддержка как предмет научного изучения и ее нарушения у больных с расстройствами аффективного спектра // Социальная и клиническая психиатрия. 2003. № 2. С. 15—23.

    Холмогорова А.Б., Петрова Г.А. Методы диагностики социальной поддержки при  расстройствах аффективного спектра // Медицинская  технология. МНИИ психиатрии Росздрава. М., 2007. 24 с.

    Шерягина Е.В. Переживание и утешение в психологической практике // Молодые ученые — московскому образованию. Материалы V городской научно-практической конференции молодых учёных и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. — М.: МГППУ, 2006. С. 289—290.

    Юсупов И.М. Психология эмпатии // Дисс…  дAра психол. наук. СПб., 1997.

    Brant R. Burleson, Meina Liu, Yan Liu, Steven T. Mortenson Chinese evaluations of emotional support skills, goals, and behaviors // Communication  Research. Vol. 33. № 1. February 2006.

    Brant R. Burleson Explaining Recipient Responses to supportive messages: development and tests of a Dual-Process theory // New directions in Interpersonal Communication Research, 2009.

    Carkhuff R.R. Helping and human relations, Vol. II.: Practice and research. N.Y., 1969.

    Gordon T. Parent effectiveness training. Penguin books Canada Limited, Markham, Ontario, 1970.

    Lazarus R.S. Coping theory and research: past, present and future // Psychosomatic Medicine, 1993. N 55. P. 237–247.

    Susanne M.Jones Attachment style Differences and similarities in evaluations of affective communication skills and person-centered comforting messages // Western Journal of Communication. Vol.69, No. 3, July 2005, pp. 233-249.

    Truax C.B., Carkhuff R.R. Toward effective counseling and psychotherapy: training and practice. Chicago: Aldine, 1967.

    Freud Anna Das Ich und die Abwehrmechanismen, 1936.

    Высшее образование БГПУ

    Принципы психического развития. Методы психологии развития

    1. Принципы психического развития

    Анализ множества взглядов на ход психического развития позволяет выделить не только определенное сходство позиций, но и некоторые, ставшие до определенной степени общепринятыми, принципы. В числе ведущих принципов психического развития можно назвать следующие:

    I. Принцип устойчивого динамического неравновесия как источник развития системы. Исходным моментом любого развития является сложный спектр индивидуальных противоречий и действий. «Именно противоречивость отношений является фактором, запускающим развитие» (Князева Е. Н.,  Курдюмов С. Н.,   1994),— подчеркивают Е.Н.Князева и СП. Курдюмов и продолжают: «Без неустойчивости нет развития. Только системы далекие от равновесия, системы в состояниях неустойчивости, способны спонтанно организовывать себя и развиваться. Устойчивость и равновесность — это тупики эволюции. Неустойчивость означает развитие, развитие происходит через неустойчивость, через бифуркации, через случайность» (Князева Е. Н., Курдюмов С. Н., 1992).

    II. Принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению (наследственности—изменчивости) как условие развития системы (Асмолов А.Г., 1998). Тенденция к сохранению осуществляется наследственностью, генотипом, который без искажений передает информацию из поколения в поколение, а противоположная ей тенденция к изменению — изменчивостью, проявляющейся в приспособлении вида к среде обитания. Если наследственность обеспечивает сохранность генотипа, а вместе с тем и выживания человека как вида, то изменчивость составляет основу как активного приспособления индивида к изменяющейся среде, так и активного воздействия на нее за счет вновь вырабатываемых у него свойств.

    Ш. Принцип дифференциации—интеграции, выступающий в качестве критерия развития структуры.Данный принцип является одним из всеобщих для любых систем. Согласно ему, развитие идет от «состояния относительной глобальности… к состояниям большей дифференцированности, артикулированности и иерархической интеграции… Развитие — это всегда постепенно возрастающая дифференциация, иерархическая интеграция и централизация внутри генетического целого» (Чуприкова Н. И., 1997). Подобного взгляда на ход развития придерживались многие ученые, начиная от И. М. Сеченова, Г. Спенсера, Т. Рибо и Э. Клапареда до К. Коффки, X. Вернера, Э. Гибсона, Ж. Пиаже, X. Уиткина, А. Богданова и др.

    IV. Принцип цельности как критерий развития функции. Наряду с принципом дифференциации—интеграции мы выделяем принцип цельности. В отличие от предыдущего, характеризующего уровень развития структуры, принцип цельности — это важнейшая характеристика функционального развития системы. Цельность — это единство целей и средств их достижения, обеспеченное повторяемостью, соподчиненностью, соразмерностью и уравновешенностью структурных элементов целого (Аверин В. А., 1997). Успешность функционирования всей системы в целом обусловлена тем, насколько «подогнаны» друг к другу ее элементы, насколько согласованно они взаимодействуют. Иными словами, цельность показывает меру связности элементов целого, а следовательно, и уровень развития ее функции.

    Вышеизложенные принципы объясняют источники и условия развития человека, а также уровень его развития как структурного и функционального образования.

    Наряду с уже названными, А. Г. Асмолов выделяет еще два принципа: принцип возможности превращения избыточной (преадаптивной) активности элементов системы в адаптивную и принцип возрастания влияния избыточных элементов системы на выбор дальнейшей траектории ее развития в неопределенных критических ситуациях (Асмолов А. Г., 1998).

     

    2. Методы психологии развития

    Практически все общепсихологические методы теоретичес­ких и практических исследований вошли в методический арсенал психологии развития. При помощи данных методов в психологии развития извлекается информация о возрастных особенностях познавательных процессов, происходящих при переходе его из од­ной возрастной группы в другую.

    Метод близнецов. При помощи данного метода исследуются сходство и различия меж­ду гомозиготными и гетерозиготными близнецами, которые дают важный научный материал для понимания роли наследствен­ности и среды в формировании развития психики и личности че­ловека. При помо­щи метода близнецов получено немало свидетельств того, что эмо­циональность, уровень активности и общительности человека мо­гут быть обусловлены генетически, хотя вопрос о «весомости» вкла­да наследственности и среды в психическое развитие на всех эта­пах онтогенеза остается открытым.

    Наблюдение — преднамеренное, системати­ческое и целенаправленное восприятие внешнего поведения челове­ка с целью его последующего анализа и объяснения. В психологии развития это один из первых и доступнейших методов, особенно необходимый при исследовании детей на ранних этапах развития, ког­да у испытуемых невозможно взять словесный отчет и проведение любой экспериментальной процедуры затруднено. И хотя наблюде­ние представляется несложным методом, при правильной организа­ции оно дает возможность собрать факты естественного поведения человека. При наблюдении человек не знает, что за ним кто-то сле­дит, и ведет себя естественно, именно поэтому наблюдение дает жизненно правдивые факты. Наблюдения позволяют системно анализировать психи­ку развивающегося человека.

    Ограниченность использования метода наблюдения связана с несколькими причинами. Во-первых, естественность и слитность в пове­дении человека социальных, физических, физиологических и психи­ческих процессов затрудняют понимание каждого из них в отдельности и препятствует вычленению главного, существенного. Во-вторых, на­блюдение ограничивает вмешательство исследователя и не позволяет ему установить способность ребенка сделать что-то лучше, быстрее, успешнее, чем он сделал. В наблюдении психолог сам не должен вы­зывать явление, которое он хочет изучать. В-третьих, при наблюде­нии невозможно обеспечить повтор одного и того же факта без изме­нений. В-четвертых, наблюдение позволяет лишь фиксировать, но не формировать психические проявления. Наконец, в-пятых, наблюдение никогда не может быть единичным фактом, оно должно вестись систематично, с повторяемостью и большой выборкой испытуемых.

    Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интере­суют все особенности поведения ребенка, но чаще выборочны­ми, когда фиксируются только некоторые из них. Наблюдения дол­жны вестись регулярно. Интервалы, с которыми должно вестись наблюдение, зависят от возраста того, за кем наблюдают.

    Наблюдение может проводиться с использованием техничес­ких средств и способов регистрации данных (фото-, аудио-, и ви­деоаппаратура, карты наблюдения и пр.). Обычно наблю­дение сочетается с экспериментом.

    Экспериментальные методы предполагают активное вмешательство иссле­дователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется искомый психологический факт.

    Эксперимент от наблюдения отличается следующими особенностями:

    —  в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление, а наблюдатель не может вмешиваться в наблюдаемые си­туации;

    — экспериментатор может варьировать, изменять условия про­текания и проявления изучаемого процесса;

    — в эксперименте возможно поочередное исключение отдель­ных условий (переменных), чтобы установить закономерные свя­зи, определяющие изучаемый процесс;

    — эксперимент позволяет варьировать количественное соотно­шение условий, а также допускает математическую обработку по­лученных в исследовании данных.

    Эксперимент в работе с детьми позволяет получить лучшие результаты тогда, В психологии развития широко применяются такие виды эксперимента, как констатирующий и формирующий. В констати­рующем эксперименте определяется уровень и особенности раз­вития человека, присущие ему в настоящее время. Формирующий эксперимент пред­полагает целенаправленные воздействия на испытуемого с целью создания, выработки определенных качеств, умений. Другими сло­вами, это развивающий метод в условиях специально организован­ного педагогического процесса.

    В психологии развития часто используется метод срезов: в достаточно больших детских группах с помощью конкретных ме­тодик изучается определенный аспект развития. В результате получают данные, характерные для этой возрастной группы. Когда делается несколь­ко срезов, подключается сравнительный метод: данные каждой группы сравниваются между собой и делаются выводы о том, ка­кие тенденции развития здесь наблюдаются и чем они обусловле­ны. Подбирая группу по какому-то признаку для проведения сре­зов, психологи стараются «уравнять» другие существенные разли­чия между людьми. Те данные, которые получают благодаря методу срезов, являются средними или среднестатистическими.

    Лонгитюдный (лонгитюдиальный) метод исследования ча­сто называется «продольным исследованием». С помощью этого метода изучают развитие одного и того же испытуемого длитель­ное время. Такого типа исследование позволяет выявить более тон­кие тенденции развития, небольшие изменения, происходящие в интервалах, которые не охватываются «поперечными» срезами.

    Развитие личности изучается с помощью бесед, письменных опросов, косвенных методов. К последним относятся так называе­мые проективные методы. Они основаны на принципе проекции -перенесении на других людей своих собственных потребностей, отношений, качеств.

    Отношения между людьми, сложившиеся в группе, определя­ет социометрический метод. Интеллектуальное развитие изучается с помощью разнообраз­ных методик, но главным образом — стандартизированных тес­тов. Анкетирование — метод выявления биографических данных, мнений, ценностных ориентации, установок и личностных черт опрашиваемого.

    Метод беседы (опроса) проводит подготовленный исследова­тель, и используют его для изучения детей дошкольного, школьного возраста, подростков и юношей. Для изучения детей дошкольного возраста метод применяется в ограниченных пределах.

    Биографический метод — способ исследования, диагности­ки, коррекции и проектирования жизненного пути личности. Современный биографичес­кий метод основан на изучении личности в контексте истории и перспектив ее жизнедеятельности и взаимоотношений со значи­мым окружением, направлен на формирование и коррекцию жиз­ненных программ и сценариев ее развития в онтогенезе.

    Большинство перечисленных методов являются исследова­тельскими. Они позволяют в качестве результата получить нечто новое (факты, закономерности, механизмы психических процес­сов и т.д.). Каждый метод для конкретного исследо­вания требует описания, обоснования, конструирования, проверки на надежность, валидность и стандартизацию.

    Эти­ческие нормы работы психолога. Психолог несет моральную от­ветственность за тех людей, с которыми он работает, от него может зависеть судьба человека. Он должен, прежде всего, руководствоваться принципом «не навреди».

     

    парадигмальные координаты и практика – тема научной статьи по психологическим наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

    2. Князева Е. Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. — М., 1995.

    3. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / пер. с англ. А. М. Татлыдаевой; науч. ред. Н. Н. Акулиной. -СПб., 1997.

    4. Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. — М., 2001.

    5. ШлыковаН. Л. Психологическая безопасность субъекта профессиональной деятельности. — Тверь, 2004.

    ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ: ПАРАДИГМАЛЬНЫЕ КООРДИНАТЫ И ПРАКТИКА

    В. И. Черненилов

    Данная статья ориентирована на предельно общие вопросы исследований психологического воздействия в деятельности сотрудников правоохранительных органов. Между обозначенными в статье «субъект-субъектной», естественно-научной и герменевтической парадигмами исследования не существует непреодолимых барьеров, что, в свою очередь, не означает тождества следующих из них методических выводов.

    Ключевые слова: психологическое воздействие, манипулирование, терроризм, стратегии психологического воздействия, эффективность психологического воздействия, парадокс воздействия, мишени воздействия.

    В настоящее время категория «психологическое воздействие» (ПВ) становится одной из самых востребованных в теоретическом контексте при определении сущности таких понятий, как «управление», «информационно-психологические войны», «специальные психологические операции», «психотронное оружие», «терроризм», «психологический террор», «экстремизм» и др. В психологической науке и практике это понятие широко используется в качестве родового при анализе самых разных феноменов, от консультирования и психологической помощи до манипулирования и психологического террора. Решение многих теоретических и практических задач правоохранительной деятельности так или иначе связано с глубиной понимания сущности феномена, механизмов и закономерностей ПВ. При этом сама категория «воздействие» и, что особенно важно в контексте данной статьи, «психологическое воздействие», остаются до сих пор недостаточно разработанными. Данная статья ориентирована на предельно общие вопросы исследований ПВ в деятельности сотрудников правоохранительных органов.

    В контексте юридической психологии общим уровнем анализа ПВ является сравнение эвристических потенциалов существующих парадигм применительно к решению задач правоохранительной деятельности. Каждая парадигмальная система координат, в рамках которой ведется изучение проблематики ПВ, имеет свой эвристический потенциал, масштаб которого необходимо осознавать при решении исследовательских и прикладных задач. В настоящее время парадигмальный анализ исследований ПВ ведется главным образом в рамках общей и социальной психологии. В юридической психологии применительно к проблемам ПВ выделить

    какие-либо парадигмы сегодня не представляется возможным. Учитывая, что удовлетворение теоретико-прикладных запросов сотрудников правоохранительных органов связано именно с состоянием исследований проблем ПВ в общей и социальной психологии, обратимся к анализу парадигматики именно в этих отраслях психологической науки.

    Одна из самых глубоких постановок проблемы парадигматики ПВ (точнее, парадигмальной системы координат, в рамках которой может разрабатываться данная проблема) была осуществлена Г. А. Ковалевым (3; 4). По его мнению, за последние сто лет — период наибольшего развития и оформления психологии в самостоятельную научную дисциплину — сформировались три ведущие парадигмы: 1) «объектная», или «реактивная» парадигма, в рамках которой человек рассматривается как пассивный объект воздействия внешних условий и, соответственно, их специфический результат; 2) «субъектная», или «акциональная» парадигма, ставящая «во главу угла» субъективную активность и избирательность психического отражения внешних воздействий; 3) «субъект-субъектная», или «диалогическая» парадигма, рассматривающая психику как открытую и постоянно взаимодействующую с внешним миром.

    В соответствии с ними Г. А. Ковалев выделил три различающиеся по эффективности стратегии психологического воздействия: «императивную»; «манипуля-тивную»; «развивающую». Только за третьей парадигмой автор признает право «…разработки отсутствующей в отечественной психологии прикладной методологии психологического исследования, которая должна перекинуть “мост” между психологической наукой и психологической практикой» (3). Соответственно именно она стала методологическим базисом, через призму которого Г. А. Ковалев дает сравнительный анализ эффективности этих стратегий ПВ. В контексте развиваемых представлений от хронотопной («пространственновременной») модели к анализу ПВ, указывает автор, «… функцию воздействия в качестве источника существенных субъективных… изменений в психологическом поле индивида может выполнить лишь манипулятивная стратегия» (3). Реализуется она, как правило, с помощью приемов подсознательного стимулирования, действующих как бы в обход психического контроля. При этом, считает он, у объекта ПВ выстраивается новая субъективная модель мира.

    Возможности императивной стратегии ограничены, поскольку в процессе ее реализации удается достичь только внешнего и кратковременного подчинения объекта воздействия. При этом глубинные структуры его психики остаются незатронутыми. Вместе с тем эта стратегия ПВ наиболее уместна и даже эффективна в экстремальных условиях (дефицит времени, информации и т. п.). Ее технология и установки субъекта ПВ упрощены и не соответствуют реальной сложности и богатству пространственно-временных связей и отношений психической организации человека, что является главным недостатком этой стратегии.

    С учетом ограниченности двух предшествующих стратегий ПВ Г. А. Ковалев и его последователи обрати-

    лись к анализу развивающей стратегии ПВ. Реализация ее возможна только при соблюдении принципа диалога между взаимодействующими субъектами, по сути дела, «снимающего» сам факт воздействия, но вызывающего наиболее эффективное и подлинное саморазвитие. Автор называет это «парадоксом воздействия» (3). Однако, по мнению Г. А. Ковалева, для того, чтобы такой диалог состоялся, необходима взаимная открытость общающихся субъектов. Этого сложно достичь в деятельности сотрудников правоохранительных органов, зачастую протекающей в конфликтных условиях. Более того, диалогическое общение (в контексте развивающей стратегии) может быть достаточно противоречивым по своему характеру, уникальным по логике развития, трудно предвидимым по своим последствиям, к тому же нередко отсроченным по времени наступления. Все это предъявляет довольно высокие требования к психологической (и не только) культуре воздействующего субъекта, его нравственным установкам и профессиональным ориентирам (ценностям).

    Из того факта, что субъект обязательно уподобляет логику своего психологического воздействия другому субъекту, вовсе не следует, что перед нами субъект-субъектная схема взаимодействия в чистом виде. Напротив, обращение к сфере интересов другого человека может делать это обращение еще более манипулятив-ным и безнравственным по своей сути. В контексте обсуждаемой парадигмы это означает, что оба субъекта могут выступать в усеченной субъектности, поскольку они взаимозависимы по своей природе. Степень этой взаимозависимости значительно возрастает в ситуациях социально-ролевого взаимодействия.

    Из таким образом понятого субъект-субъектного подхода вовсе не следует автоматически, что ему соответствует только развивающая стратегия ПВ, при полной равноправности самих субъектов. Не следует и то, что в адресате ПВ признают человека и его права и свободы, или, как считают некоторые авторы, равноценность субъектов. В контексте данного подхода субъект, на которого оказывается ПВ, не рассматривается как пассивный, не способный оказывать сопротивление или оказывающий только пассивное сопротивление. Но это не означает, что им нельзя манипулировать или даже принуждать к выполнению желаемых инициатором ПВ действий. Итак, из требования признания адресата ПВ как «полноценного» субъекта следуют выводы, скорее, нравственного порядка. Однако из признания за адресатом ПВ человека, который имеет право отстаивать свои права, законные и даже незаконные интересы, следует другое — не нанести ущерба его психологической безопасности, используя свое превосходство в психологической и профессиональной подготовке, например, для решения служебных задач. Это особенно важно применительно к профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов. И некоторые замечания в адрес этой парадигмы могут быть сформулированы исходя именно из специфики этой сферы человеческой жизнедеятельности.

    Использование субъект-субъектной парадигмы как методологического основания решения проблематики

    ПВ может привести к тому, что на первый план в этих исследованиях выступят личностные переменные в качестве единственной и непосредственной мишени воздействия. Между тем для эффективного воздействия совершенно необходимо знать не только личностные характеристики, но и всю совокупность факторов, которые в данный момент действуют на человека. При этом, применяя соотношение таких позитивных и негативных факторов, можно использовать новые возможности ПВ.

    Вместе с тем, при таком расширении понимания реальной системы факторов, образующих проблемную ситуацию, используемый сотрудниками правоохранительных органов потенциал ПВ может ограничиваться, а оборонительные ресурсы объекта, напротив, возрастать. На стороне объекта могут реально стоять такие статусные «вещи», как «большие деньги», авторитет, связи, высокий уровень квалификации, например, адвокатов, и т. п. Означает ли это, что следователь или оперативный работник ничего этого не видят, не слышат и не понимают, а главное, не принимают в расчет эти характеристики при раскрытии и расследовании преступлений?

    Представляется, что такой прямой перенос субъект-субъектного подхода к проблемным ситуациям деятельности сотрудников правоохранительных органов был бы не просто ограничивающим возможности воздействующей стороны в приложении своих усилий, но ошибочным в целом, искажающим реальную систему и принципы детерминации человеческого поведения. В зависимости от того, каким образом сотрудники правоохранительных органов будут обращаться с объектом ПВ, зависят не только успешность раскрытия и расследования преступления (как одна из главных целей их деятельности), но и психологические последствия и стоящие за ними личностные последствия.

    Еще одним направлением анализа подобного рода ограничений, в контексте юридической психологии, становится решение задачи дифференциации критериев правомерности и допустимости использования средств ПВ при решении правоохранительных задач различных классов. Решение этой задачи серьезно осложнено тем, что не существует метода ПВ, который был бы правомерным и допустимым во всех случаях правоохранительной деятельности.

    Социально-ролевой характер профессиональной деятельности нередко приводит к несовпадению интенций (целевых установок) сотрудников и граждан и, как следствие, конфликтности стратегий поведения. Диалог, даже в том случае, если его удается установить с гражданином, является, во-первых, плодом подчас длительных усилий сотрудника и, во-вторых, по своей сути, скорее, напоминает психологическую борьбу, чем равноправный обмен мнениями согласно субъект-субъектной парадигме. Несовпадение и даже прямая противоположность целевых установок, позиций, стратегий поведения и используемых средств психологического взаимовоз-действия следует обозначить как феномен несимметричности (асинхронности) взаимоотношений. Его главной особенностью является стремление к односторонности ПВ со стороны сотрудника при одновременном обеспечении защищенности от ответного воздействия с проти-

    водействующей стороны. Масштаб односторонности ПВ может возрастать, в случае, если речь заходит о необходимости решения профессиональных задач в условиях, когда у сотрудников не хватает ресурсов (временных, информационных, технических и др.).

    Даже применительно к решению такой «простой» для опытного сотрудника задачи, как установление коммуникативного контакта с лицом, представляющим оперативный интерес, или участником уголовного процесса он вынужден применять специальные приемы ПВ. А при задержании вооруженных преступников от сотрудников требуется еще более сложный класс приемов и тактик ПВ, ведущих к прекращению сопротивления, подавлению их воли или психологическому принуждению.

    В последнее время ракурс парадигмального анализа проблематики ПВ все более смещается в сторону поиска новых «методологических платформ» на фоне растущей неудовлетворенности «естественно-научной» (эмпирицизм) парадигмы. На передний план все чаще выступают «герменевтика» и «критицизм», при доминировании в качестве методологической платформы первой из них (2). Становятся все более популярными идея множественности методологических оснований в психологических исследованиях, идея их диалога (диалогики, по В. С. Библеру) (1) и совместимости (эклектичность как многоресурсность).

    Герменевтический подход преодолевает эту трудность, поскольку изначально предполагает одинаковый статус субъекта и объекта изучения, точнее, их изначальную взаимосвязанность и взаимозависимость.

    Применительно к решению ряда правоохранительных задач, включая и ту, которая представляет для нас первостепенный интерес — использование ПВ на предварительном следствии, да еще в ситуациях противодействия участников уголовного процесса, герменевтический подход, наряду с другими, является не только приемлемым, но и весьма продуктивным. В самом деле, круг заявленных проблем ПВ в структуре деятельности следователя довольно сложно изучать не только экспериментальными методами, но и самыми простыми методами включенного наблюдения. Все остальные методы, так или иначе, имеют дело не с объективными процессами, но их интерпретацией либо обследуемым, либо самим исследователем. Надо ли говорить, какое значение приобретает в этом случае квалификация и первого, и, особенно, второго.

    Из проделанного (краткого по сравнению с реальным масштабом проблемы) анализа системы парадиг-мальных координат следует:

    — общий вектор парадигмального анализа в общей и социальной психологии направлен на дифференциацию зон валидности при использовании субъект-субъектной парадигмы в различных видах социальной практики;

    — между «субъект-субъектной», естественно-научной и герменевтической парадигмами исследования не существует непреодолимых барьеров, что не означает тождества следующих из них методических выводов;

    — из «субъект-субъектной» парадигмы органично следуют выводы о типе стратегии ПВ (развивающая), из герменевтической — ориентировка на методологию исследования;

    — в контексте юридической психологии субъект -субъектную парадигму следует использовать (с учетом отмеченных выше соображений критического плана) с поправкой на специфические особенности того или иного вида изучаемой профессиональной деятельности.

    Таким образом, из того факта, что субъект-субъект-ный подход к изучению многих сторон правоохранительной деятельности требует определенной коррекции, вовсе не означает рассмотрения личности исключительно как объекта ПВ, т. е. полного произвола в действиях сотрудников правоохранительных органов. Напротив, каждый случай юридически значимого поведения личности, как главного основания ее взаимодействия с правоохранительной сферой государства, должен иметь четкую правовую регламентацию, обеспечивающую пределы «вмешательства» сотрудников в психологическую сферу личности. Качество же такой регламентации самым тесным образом связано с уровнем разработанности психологических критериев правомерности и допустимости использования средств ПВ при решении правоохранительных задач.

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Бибпер В. С. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М., 1991.

    2. Доценко Е. Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита.- СПб., 2004.

    3. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. -1987. — № 3.

    4. Ковалев Г. А. О системе психологического воздействия // Психология воздействия: (проблемы теории и практики). -М., 1989.

    Стратегии исследования психического развития ребенка.

    Стратегии исследования психического развития ребенка.

    Камбулатова Максалина М. 5курс

    Психологического факультета

    Научный руководитель

    Шарбузова Х.А.к.п.н., доцент

    Преподаватель Шуруха Т.А.

    Аннотация: Детство — период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной психологической зрелости. Это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. Этапы детства человека — продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад, поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества, в котором он живет и растет.

    Annotation: Childhood is a period that lasts from the newborn to the full social psychological maturity. This is the period when a child becomes a full member of human society. The stages of human childhood are a product of history, and they are as susceptible to change as they were thousands of years ago, therefore, one should not study the child’s childhood and the laws of its formation outside the development of human society and the laws that determine its development. The length of childhood is directly dependent on the level of material and spiritual culture of the society in which it lives and grows.

    Ключевые слова: детство, стратегия, ребенок.


              Как известно, теория познания и диалектика должны складываться из истории отдельных наук, истории умственного развития ребенка и языка. Заостряя внимание именно на истории умственного развития ребенка, следует отличать ее как от развития ребенка в онтогенезе, так и от неравномерного развития детей в различных культурах.
              Проблема истории детства — одна из наиболее трудных в современной детской психологии, так как в этой области невозможно проводить наблюдения и эксперимент. Этнографам хорошо известно, что памятники культуры, имеющие отношение к детям, бедны.
    Теоретически вопрос об историческом происхождении периодов детства был разработан в трудах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина.
              В учебнике «Педология» П.П. Блонский писал: «Детство — возраст развития. Чем развитей животное, тем длительней в общем время его развития и тем в то же время быстрее темпы этого развития. Иметь короткое детство, значит, иметь мало времени для развития, а иметь при этом еще и медленные темпы развития, значит развиваться медленно и недолгое время. Человек развивается дольше и быстрее, чем какое бы то ни было животное.

    Уровень развития теории определяет стратегию исследования в науке. Это полностью относится и к детской психологии, где уровень теории формирует цели и задачи этой науки. Сначала задача детской психологии заключалась в накоплении фактов и расположении их во временной последовательности. Этой задаче соответствовала стратегия наблюдения. Но для решения этой задачи не было объективных возможностей.

    Детство — не вечное неизменное явление: оно — иное на иной стадии развития животного мира, оно иное и на каждой стадии исторического развития человечества» (Блонский П.П., 1934. С. 325-326).

    Стратегия наблюдения реального хода детского развития в тех условиях, в которых оно складывается, привела к накоплению разнообразных фактов, которые необходимо было привести в систему, выделить этапы и стадии развития, чтобы выявить основные тенденции и общие закономерности самого процесса развития и понять его причину.

    Для решения этих задач психологи использовали стратегию естественно-научного констатирующего эксперимента, позволяющий установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных условиях, измерить его количественные характеристики и дать качественное описание. Обе стратегии — наблюдение и констатирующий эксперимент широко распространены в детской психологии. Но ни наблюдение, ни констатирующий эксперимент не могут активно воздействовать на процесс развития, и его изучение идет только пассивно.

    В настоящее время уже разрабатывается новая стратегия исследования — стратегия формирования психических процессов, активного вмешательства, построения процесса с заданными свойствами. Только потому, что стратегия формирования психических процессов приводит к намеченному результату, можно судить о его причине. Исходя из этого, критерием для выделения причины развития может служить успешность формирующего эксперимента.

    Каждая из этих названных стратегий имеет свою историю развития.

    Начиналась детская психология с простого наблюдения. Большой материал о развитии ребенка в раннем возрасте был собран родителями, известными психологами в результате длительных наблюдений развития собственных детей (В Прейер, Ж. Пиаже, Н.А. Менчинская, А.Н. Гвоздев, В.С. Мухина, и др.).

    Н.А. Рыбников в работе «Детские дневники как материал по детской психологии» (1946) дал нам исторический очерк этого основного метода изучения ребенка. Анализируя значение зарубежных дневников (И. Тэн, 1876; Ч. Дарвин, 1877; В. Прейер, 1882), появление которых стало поворотом в развитии детской психологии. Н. А. Рыбников отмечал, что русские психологи могут претендовать на первенство, поскольку А.С. Симонович уже в 1861 г. вела наблюдения за речевым развитием ребенка от его рождения до 17 лет.

    Накапливая научные знания о развитии детей, детская и педагогическая психология все больше нуждалась и в методах математической обработки. Эти цели способствовали математической статистики, разработанной Ф. Гальтоном, а проблемой корреляции, занимался его ученик К. Пирсон.

    Работы этих ученых в будущем сформировали систему объективных методов психологического исследования детей, в том числе тесты, естественный и формирующий эксперименты.

    Сам Ф.Гальтон созданные им методы тестами не называл и не употреблял термин «тест» в том значении, которое в него позже вкладывает А. Бине.

    Тест (испытание) стал одной из важнейших методик в лаборатории Ф. Гальтона. Этот метод прочно вошел в науку. Дальнейшее совершенствование техники разработки и применения тестов, распространение их на исследование психологических параметров (память, мышление, личность), изменило суть детской и педагогической психологии [1, с.245].

    Учитывая опыт накопленных исследований методов детской психологии в Англии в конце XIX века, можно сказать, что учеными были наработаны важные проблемы и намечены дальнейшие пути решения ряда вопросов психического и физического развития детей; разработка психолого-педагогических методов проходила параллельно в ряде стран и успехи, достигнутые учеными одной страны, быстро получали распространение и находили отклик в других странах; создание адекватных детскому развитию методов исследования и внедрение полученных результатов в практическую и педагогическую деятельность; в конце XIX века проблема экспериментального изучения психического развития ребенка встала на первый план; прогресс педологического движения способствовал широкомасштабному его развитию, проведению исследований, создание сети институтов, кафедр, лабораторий и.тп.


       Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста.

    Старший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу ребёнка на следующий, важный этап в его жизни – поступление в школу. Поэтому существенное место в жизни детей начинает занимать подготовка к школе. Здесь можно выделить два аспекта: во-первых, продолжающееся развитие личности ребёнка и познавательных психических процессов, лежащих в основе успешного освоения ребёнком учебной программы, а во-вторых, обучение начальным школьным умениям и навыкам (элементам письма,  чтения, счёта).

    Специальные исследования показывают, что дети, хорошо интеллектуально подготовленные к школе, часто плохо пишут, не выполняют правил ведения тетрадей, работы с дидактическим материалом и испытывают целый ряд других трудностей учебного порядка. Проблема готовности ребёнка к школьному обучению рассматривается в первую очередь как психологическая: уровень развития мотивационно – потребностной сферы, произвольность психических процессов (внимания, памяти, словесно-логического мышления), ориентировки на способ действия, развитию моторики руки.

    У взрослых существует некое убеждение, что достижение ребёнком определённого возраста или поступление в школу, должно вести к возникновению указанных выше качеств.

    Обнаруживая у ребёнка их отсутствие, что мешает ему хорошо учиться, родители начинают требовать от него «быть внимательным, добросовестным, ответственным, быть отличником», забывая о том, что эти качества формируются на протяжении всего дошкольного возраста, а отсутствие их у шестилетнего ребёнка свидетельствует о недостаточной развивающей работе с ним.

    Исследования ученных показали, что к концу старшего дошкольного возраста не все дети достигают такого уровня психологической зрелости, который поможет им в дальнейшем быть успешными школьниками.

    Выделим ряд показателей незрелости ребёнка, поступающего в школу:

     неразвитость моторики, неправильное формирование способов учебной работы, отсутствие ориентировки на способ действия, слабое владение операциональными навыками, слабое речевое развитие детей ,слабое развитие произвольного внимания, памяти, низкий уровень развития самоконтроля и т.д.

     Список использованной литературы:

    Друммонд В. Дитя, его природа и воспитание. СПб., Издательское Т-во «XX век», 1902. – 252 с.

    Гальтон Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия. СПб., издание ред.журн. «Знание», 1875

    Друммонд В. Введение в изучение ребенка. М., 1910

    Селли Д. Основы общедоступной психологии и ее применения к воспитанию. 3-е издание, СПб., Издание В.И. Губинского, 1902

    Селли Д. Очерки по психологии детства. Перевод с англ. А. Громбаха. Издание К.И. Тихомирова. М., 1901

    Селли Д. Педагогическая психология. Пер. с 5-го англ. изд. под ред. А.А. Громбаха. — М, 1916.– 626 с.

    Селли Д. Очерки по психологии детства. Перевод с англ. А. Громбаха. 2-е издание К. Тихомирова, 1904

    Селли Д. Основы общедоступной психологии и ее применения к воспитанию. 4-е изд. СПб., Изд. Губинского, 1908

    границ | Использование методов исследования в психологических исследованиях: систематизированный обзор

    Введение

    Психология — это постоянно растущая и популярная область (Gough, Lyons, 2016; Clay, 2017). В связи с этим ростом и необходимостью научно обоснованных исследований для принятия решений в отношении здоровья (Perestelo-Pérez, 2013), использование исследовательских методов в широкой области психологии является важным направлением исследования (Stangor, 2011; Aanstoos, 2014). ). Поэтому методы исследования рассматриваются как важные инструменты, используемые исследователями для сбора данных (Nieuwenhuis, 2016), и включают в себя следующие: количественный, качественный, смешанный метод и мульти-метод (Maree, 2016).Кроме того, исследователи также используют различные типы обзоров литературы для решения исследовательских вопросов (Grant and Booth, 2009). Согласно литературным данным, какой метод исследования используется и почему используется определенный метод исследования, является сложным, поскольку это зависит от различных факторов, которые могут включать парадигму (O’Neil and Koekemoer, 2016), исследовательский вопрос (Grix, 2002) или навыки и экспозиция исследователя (Nind et al., 2015). Также трудно понять, как используются эти методы исследования, поскольку методы исследования часто изображаются как имеющие фиксированные границы, которые постоянно пересекаются в ходе исследования (Johnson et al., 2001; Санделовский, 2011). Примеры такого пересечения включают добавление количественных аспектов к качественным исследованиям (Sandelowski et al., 2009) или заявление о том, что в исследовании использовался дизайн смешанных методов, но исследование не имело каких-либо характеристик этого дизайна (Truscott et al., 2010).

    Неправильное использование методов исследования влияет на то, как студенты и исследователи улучшают и используют свои исследовательские навыки (Scott Jones, Goldring, 2015), как разрабатываются теории (Ngulube, 2013), и на достоверность результатов исследований (Levitt et al., 2017). Это, в свою очередь, может нанести ущерб области (Nind et al., 2015), публикациям в журналах (Ketchen et al., 2008; Ezeh et al., 2010) и попыткам решения общественных социальных проблем с помощью психологических исследований (Dweck , 2017). Это особенно важно с учетом хорошо известного кризиса репликации, с которым столкнулась отрасль (Earp and Trafimow, 2015; Hengartner, 2018).

    Из-за отсутствия ясности в использовании методов и потенциального воздействия неумелого использования методов исследования, цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить использование методов исследования в области психологии посредством обзора журнальных публикаций.Чайчанасакул и др. (2011) определяют рецензирование статей как возможность изучить развитие, рост и прогресс области исследования и общее качество журнала. Такие исследования, как Lee et al. (1999), а также Bluhm et al. (2011) обзор качественных методов попытался синтезировать использование методов исследования и указал на рост качественных исследований в американских и европейских журналах. Исследования также были сосредоточены на использовании исследовательских методов в определенных суб-дисциплинах психологии, например, в области производственной и организационной психологии. Кутзее и Ван Зил (2014) обнаружили, что публикации в Южной Африке, как правило, состоят из перекрестных количественных исследований. методы с недостаточно представленными лонгитюдными исследованиями.В аналогичном исследовании O’Neil и Koekemoer (2016) было обнаружено, что качественные исследования составляют 21% статей, опубликованных с 1995 по 2015 год. Сообщается, что популярность других методов психологии здоровья, таких как исследование смешанных методов, также растет (O’Cathain, 2009).

    Однако широкий обзор использования методов исследования в области психологии в целом недоступен в литературе. Поэтому наше исследование было сосредоточено на том, чтобы ответить на вопрос, какие методы исследования используются, как эти методы используются и по каким темам на практике (т.е., журнальные публикации), чтобы дать общее представление о методе, используемом в публикации по психологии. Мы синтезировали собранные данные в следующий формат: тема исследования [области научного дискурса в области или текущие потребности населения (Биттерманн и Фишер, 2018)], метод [инструменты для сбора данных (Nieuwenhuis, 2016 )], выборка [элементы, выбранные из популяции для участия в исследовании (Ritchie et al., 2009)], сбор данных [методы и стратегия исследования (Maree, 2016)] и анализ данных [обнаружение информации путем изучения массивов данных (Ктепи, 2016)].Был проведен систематизированный обзор последних статей (с 2013 по 2017 год), собранных из пяти разных журналов в области психологических исследований.

    Методы

    Типовой проект

    Грант и Бут (2009) описывают систематизированные обзоры как обзор выбора для аспирантуры, который используется с использованием некоторых элементов систематического обзора и редко более одной или двух баз данных для каталогизации исследований после всестороннего литературного поиска. Аспекты, использованные в этом систематизированном обзоре, которые аналогичны аспектам систематического обзора, включают полный поиск в выбранной базе данных и данные, представленные в табличной форме (Grant and Booth, 2009).

    Отбор проб

    Размер выборки и сроки варьируются в систематизированных обзорах (см. Lowe and Moore, 2014; Pericall and Taylor, 2014; Barr-Walker, 2017). При отсутствии четких параметров, указанных в литературе (см. Grant and Booth, 2009), размер выборки для данного исследования определялся целью выборки (Strydom, 2011), а также временными и финансовыми ограничениями (Maree and Pietersen, 2016). Таким образом, в это исследование была включена не вероятностная целенаправленная выборка (Ritchie et al., 2009) из пяти ведущих психологических журналов с 2013 по 2017 год.Пер Ли (2015) Американская психологическая ассоциация (APA) рекомендует использовать самые современные источники для сбора данных с учетом контекста исследования. Поскольку это исследование было сосредоточено на самых последних тенденциях в методах исследования, используемых в широкой области психологии, установленные временные рамки были сочтены подходящими.

    психологических журналов были включены только в том случае, если они входили в пятерку ведущих английских журналов в области разной психологии Scimago Journal и Country Rank (Scimago Journal & Country Rank, 2017).Scimago Journal and Country Rank предоставляет ежегодно обновляемый список общедоступных журналов и показателей для конкретных стран, полученных из базы данных Scopus ® (Scopus, 2017b) с помощью индикатора Scimago Journal Rank (SJR), разработанного Scimago на основе алгоритма. Google PageRank ™ (журнал Scimago и рейтинг страны, 2017 г.). Scopus — крупнейшая глобальная база данных рефератов и цитат из рецензируемых журналов (Scopus, 2017a). Причины разработки Scimago Journal и Country Rank заключались в том, чтобы позволить исследователям оценивать научные области, сравнивать рейтинги стран, а также сравнивать и анализировать журналы (Scimago Journal & Country Rank, 2017), что поддерживало цель этого исследования.Кроме того, цели журналов должны были сосредоточиться на темах психологии в целом, без предпочтения конкретных методов исследования и иметь полнотекстовый доступ к статьям.

    Следующий список пяти ведущих журналов 2018 года подпадал под вышеупомянутые критерии включения (1) Австралийский журнал психологии, (2) Британский журнал психологии, (3) Европейский журнал психологии, (4) Международный журнал психологии и, наконец, (5) Журнал прикладной и междисциплинарной психологии.

    Журналы были исключены из этого систематизированного обзора, если не было доступно полнотекстовых версий их статей, если журналы явно указали предпочтение публикации определенных методов исследования или если журнал публиковал статьи только по определенной дисциплине психологических исследований (например, производственная психология, клиническая психология и др.).

    Процедура

    Исследователи следовали процедуре (см. Рис. 1), адаптированной на основе процедуры Ferreira et al. (2016) за систематизированные обзоры.Сбор и категоризация данных начались 4 декабря 2017 г. и продолжались до 30 июня 2019 г. Все данные систематически собирались и кодировались вручную (Grant and Booth, 2009) с независимым лицом, действующим в качестве со-кодировщика. Коды интересов включали тему исследования, используемый метод, используемый дизайн, метод выборки и методологию (метод, используемый для сбора и анализа данных). Эти коды были получены из формулировок каждой статьи. Темы были созданы на основе производных кодов и проверены кодировщиком.Наконец, эти темы были занесены в таблицу в соответствии с планом систематизированного обзора.

    Рисунок 1 . Систематизированная процедура проверки.

    Rigor

    По данным Johnston et al. (2019), «Отбор, отбор и извлечение данных / анализ данных» (стр. 7) специально адаптированы к цели обзора. Следовательно, о шагах, предпринимаемых при систематическом обзоре, необходимо сообщать всеобъемлющим и прозрачным образом. Выбранный систематизированный дизайн соответствовал строгости, ожидаемой от систематических обзоров, в отношении полного поиска и данных, представленных в табличной форме (Grant and Booth, 2009).Поэтому строгое применение систематического обзора обсуждается в связи с этими двумя элементами.

    Во-первых, чтобы обеспечить всесторонний поиск, это исследование способствовало прозрачности обзора, следуя четкому протоколу, описанному для каждого этапа обзора перед сбором данных (Johnston et al., 2019). Этот протокол был аналогичен протоколу Ferreira et al. (2016) и одобрено тремя исследовательскими комитетами / заинтересованными сторонами и исследователями (Johnston et al., 2019). Критерии приемлемости для включения статьи основывались на вопросе исследования и были четко сформулированы, а процесс включения записывался в электронную таблицу для создания доказательной базы (Bandara et al., 2015; Johnston et al., 2019). Таблицы Microsoft Excel являются популярным инструментом для обзорных исследований и могут повысить строгость процесса обзора (Bandara et al., 2015). Отбор подходящих статей для включения является неотъемлемой частью процесса систематического обзора (Johnston et al., 2019). Этот шаг был применен к двум аспектам данного исследования: выбору подходящих журналов и статей для включения. Подходящие журналы были выбраны первым автором и рецензированы вторым и третьим авторами.Первоначально были включены все статьи из выбранных журналов. Затем, путем исключения, были исключены те, которые не имеют отношения к цели исследования, то есть статьи интервью или дискуссии и т. Д., Были исключены.

    Чтобы обеспечить тщательное извлечение данных, данные были сначала извлечены одним рецензентом, а независимое лицо проверило результаты на полноту и точность (Johnston et al., 2019). Вопрос исследования служил руководством для эффективного и организованного извлечения данных (Johnston et al., 2019). Данные были классифицированы в соответствии с интересующими кодами, а также идентификаторами статей для контрольных журналов, такими как авторы, название и цели статей.Категоризованные данные были основаны на цели обзора (Johnston et al., 2019) и обобщены в табличной форме по используемым методам, как эти методы использовались и по каким темам в области психологии.

    Результаты

    В результате первоначального поиска было найдено в общей сложности 1145 статей из 5 идентифицированных журналов. Критерии включения и исключения привели к окончательной выборке из 999 статей (рис. 2). Статьи были закодированы в 84 кода, из которых было получено 10 тем (Таблица 1).

    Рисунок 2 . Частота статей в журнале.

    Таблица 1 . Коды, используемые для формирования тем (тем исследования).

    Эти 10 тем представляют собой раздел тема нашего исследовательского вопроса (рис. 3). Было обнаружено, что все эти темы, за исключением последней, психологической практики , совпадают с областями исследований в психологии, определенными Weiten (2010). Эти области исследований были выбраны для представления производных кодов, поскольку они давали широкие определения, позволяющие четко и кратко классифицировать огромное количество данных.Коды статей были отнесены к определенным темам / темам, если они соответствовали определениям областей исследования, созданным Weiten (2010). Важно отметить, что эти области исследований не относятся к конкретным дисциплинам психологии, например к промышленной психологии; но в более широкие области, которые могут охватывать второстепенные интересы этих дисциплин.

    Рисунок 3 . Частота темы (международная выборка).

    В случае психологии развития исследователи проводят исследования человеческого развития от детства до старости. Социальная психология включает исследование поведения, определяемого социальными факторами. Исследователи в области педагогической психологии изучают, как люди учатся и как их научить. Психология здоровья направлена ​​на определение влияния психологических факторов на физиологическое здоровье. Физиологическая психология , с другой стороны, изучает влияние физиологических аспектов на поведение. Экспериментальная психология — не единственная тема, в которой используются экспериментальные исследования и основное внимание уделяется традиционным основным темам психологии (например, ощущениям). Когнитивная психология изучает высшие психические процессы. Психометрия занимается измерением способностей или поведения. Личность Исследование направлено на оценку и описание последовательности человеческого поведения (Weiten, 2010). Последняя тема психологической практики относится к опыту, методам и вмешательствам, используемым практиками, исследователями и академическими кругами в области психологии.

    статей по этим темам были далее подразделены на методологии: метод, выборка, дизайн, сбор данных и анализ данных.Классификация была основана на информации, изложенной в статьях, а не на предположениях исследователей. Данные были объединены в два набора результатов, представленных в этой статье. Первый набор адресован цели данного исследования с точки зрения выявленных тем. Второй набор результатов представляет собой общий обзор результатов с точки зрения использованной методологии. Второй набор результатов обсуждается в этой статье, а первый представлен в виде таблицы. Таким образом, обсуждение дает широкий обзор методов, используемых в психологии (по всем темам), а формат таблицы дает читателям более глубокое понимание методов, используемых в отдельных выявленных темах.Мы считаем, что представление данных с обеих сторон позволяет читателям получить широкое представление о результатах. Из-за большого объема информации, из которой мы получили наши результаты, мы последовали примеру Cichocka и Jost (2014) в упрощении наших результатов. Обращаем ваше внимание, что цифры, указанные в таблице, с точки зрения методологии отличаются от общего количества статей. В некоторых статьях в своих исследованиях использовалось более одного метода / методики выборки / дизайна / метода сбора данных / анализа данных.

    Ниже приведены результаты для , какие методы используются, как эти методы используются и к каким темам психологии они применяются к .Проценты указаны с точностью до второго знака после запятой, чтобы выделить небольшие различия в применении методологии.

    Во-первых, что касается используемых методов исследования , наши результаты показывают, что исследователи более склонны использовать количественные методы исследования (90,22%) по сравнению со всеми другими методами исследования. Качественное исследование было вторым наиболее распространенным методом исследования, но оно составляло лишь около 4,79% от общего использования метода. Обзоров было почти столько же, сколько и качественных исследований (3.91%), как третий по популярности метод. Исследования с использованием смешанных методов (0,98%) проводились по большинству тем, тогда как исследования с использованием нескольких методов были указаны только в одном исследовании и составили 0,10% от всех идентифицированных методов. Конкретное использование каждого метода в указанных темах показано в Таблице 2 и на Рисунке 4.

    Таблица 2 . Методы исследования в психологии.

    Рисунок 4 . Частота метода исследования по темам.

    Во-вторых, в случае , как используются эти методы исследования , наше исследование показало следующее.

    Выборка −78,34% исследований в собранных статьях не определяли метод выборки. Из оставшихся исследований было выделено 13 типов методов отбора проб. Эти методы выборки включали широкую категоризацию выборки, например, как вероятностную или не вероятностную выборку. Наиболее часто применялись методы общей удобной выборки (10,34%), за которой следовали случайная выборка (3,51%), выборка снежным комом (2,73%), а также целенаправленная (1,37%) и кластерная выборка (1.27%). Остальные методы отбора проб применялись в более ограниченном масштабе (0–1,0%). См. Таблицу 3 и Рисунок 5 для получения информации о методах выборки, используемых по каждой теме.

    Таблица 3 . Использование выборки в области психологии.

    Рисунок 5 . Частота использования метода выборки в темах.

    Проекты были отнесены к категории на основании их статей. Поэтому важно отметить, что в случае количественных исследований неэкспериментальные планы (25.55%) часто указывались из-за отсутствия экспериментов и любых других указаний на дизайн, что, согласно Laher (2016), является разумной категорией. Таким образом, неэкспериментальные планы следует сравнивать с экспериментальными планами только при описании данных, поскольку они могут включать использование корреляционных / поперечных планов, о которых авторы открыто не заявили. По остальным методам исследования «не указано» (7,12%) было присвоено статьям без указания типов дизайна.

    Из 36 выявленных дизайнов наиболее популярными были поперечные (23,17%) и экспериментальные (25,64%), что совпало с большим количеством количественных исследований. Лонгитюдные исследования (3,80%), третий по популярности дизайн, использовались как в количественных, так и в качественных исследованиях. Качественные дизайны состояли из этнографии (0,38%), интерпретативных феноменологических дизайнов / феноменологии (0,28%), а также нарративных дизайнов (0,28%). Исследования, в которых использовался этот метод обзора, в основном относились к категории «не указано», при этом наиболее часто упоминаемые схемы обзора — это систематические обзоры (0.57%). В нескольких исследованиях со смешанными методами использовались исследовательские, пояснительные (0,09%) и параллельные (0,19%) планы, а некоторые исследования относились к отдельным планам для качественных и количественных методов. В одном исследовании, которое идентифицировало себя как исследование с использованием нескольких методов, использовался продольный план. Пожалуйста, посмотрите, как эти конструкции использовались в каждой конкретной теме в Таблице 4, Рисунке 6.

    Таблица 4 . Использование дизайна в области психологии.

    Рисунок 6 .Частота оформления в темах.

    Сбор и анализ данных — сбор данных включал 30 методов, из которых наиболее часто использовались анкеты (57,84%). Экспериментальная задача (16,56%) была вторым наиболее предпочтительным методом сбора, который включал в себя установленные или уникальные задачи, разработанные исследователями. Тесты на познавательные способности (6,84%) также регулярно использовались вместе с различными формами интервьюирования (7,66%). Таблица 5 и Рисунок 7 представляют использование сбора данных по различным темам.Анализ данных состоял из 3 857 случаев анализа данных, разделенных на ± 188 различных методов анализа данных, показанных в таблице 6 и на рисунках 1–7. Описательная статистика использовалась наиболее часто (23,49%) наряду с корреляционным анализом (17,19%). При использовании качественного метода исследователи обычно использовали тематический анализ (0,52%) или различные формы анализа, которые привели к кодированию и созданию тем. В обзорных исследованиях представлено несколько методов анализа данных, при этом в большинстве исследований их результаты классифицируются.В исследованиях с использованием смешанных методов и нескольких методов использовались методы анализа, определенные для включенных качественных и количественных исследований.

    Таблица 5 . Сбор данных в области психологии.

    Рисунок 7 . Частота сбора данных по темам.

    Таблица 6 . Анализ данных в области психологии.

    Результаты изучения тем в психологии можно увидеть в таблицах, как было указано ранее в этой статье.Примечательно, что из 10 тем на социальную психологию приходится 43,54% исследований, а когнитивная психология занимает второе место по популярности — 16,92%. Остальные темы встречаются только в 4,0–7,0% рассмотренных статей. Список включенных 999 статей доступен в разделе «Просмотр статей» на следующем веб-сайте: https://methodgarden.xtrapolate.io/. Этот веб-сайт был создан Scholtz et al. (2019), чтобы наглядно представить структуру исследования, основанную на результатах этой статьи.

    Обсуждение

    В этом систематизированном обзоре были разбиты по категориям полные статьи из пяти международных журналов за 5 лет, чтобы дать представление об использовании исследовательских методов в области психологии. Результаты показали, какие методы используются, как эти методы используются и для каких тем (почему) во включенной выборке статей. Результаты следует рассматривать как обеспечивающие понимание использования метода и ни в коем случае не полное представление вышеупомянутой цели из-за ограниченной выборки.Насколько нам известно, это первое исследование, посвященное данной теме таким образом. Наше обсуждение пытается продвинуть продуктивный путь вперед с точки зрения ключевых результатов использования методов в психологии, особенно в академической сфере (Holloway, 2008).

    Что касается используемых методов, наши данные остались верны литературным данным, найдены только общие методы исследования (Grant and Booth, 2009; Maree, 2016), которые различались по степени их использования. Количественное исследование оказалось наиболее популярным методом, о чем свидетельствует литература (Breen and Darlaston-Jones, 2010; Counsell and Harlow, 2017) и предыдущие исследования в конкретных областях психологии (см. Coetzee and Van Zyl, 2014).Его долгая история как первого исследовательского метода (Leech et al., 2007) в области психологии, а также текущее применение исследователями математических подходов в своих исследованиях (Toomela, 2010) могут способствовать его популярности сегодня. Как бы то ни было, наши результаты показывают, что, несмотря на рост качественных исследований (Demuth, 2015; Smith and McGannon, 2018), количественные исследования остаются первым выбором для публикации статей в этих журналах. Несмотря на включенные журналы, указывающие на открытость к статьям, в которых применяются любые методы исследования.Этот вывод может быть связан с тем, что качественные исследования все еще рассматриваются как новый метод (Burman and Whelan, 2011), или что стандарты рецензентов более высоки для качественных исследований (Bluhm et al., 2011). Поощряются дальнейшие исследования возможной предвзятости в публикации методов исследования, кроме того, дальнейшее исследование на другой выборке заявленного роста качественных исследований также может дать другие результаты.

    Было обнаружено, что обзорные исследования

    превосходят исследования с использованием нескольких и смешанных методов.В связи с этим Грант и Бут (2009) заявляют, что повышение осведомленности, количество обращений к журналам, а также эффективность привлечения средств на исследования способствуют популярности обзоров. Низкая частота исследований с использованием смешанных методов противоречит распространенному в литературе мнению о том, что это третий наиболее часто используемый метод исследования (Tashakkori and Teddlie’s, 2003). Его низкая встречаемость в этой выборке может быть связана с противоположными взглядами на методы смешивания (Gunasekare, 2015) или тем, что авторы предпочитают публикации в журналах по смешанным методам при использовании этого метода, или его относительной новизной (Иванкова и др., 2016). Несмотря на невысокую распространенность, применение дизайна смешанных методов в статьях было методологически ясным во всех случаях, чего не было в остальных методах исследования.

    Кроме того, в значительном количестве исследований использовалась комбинация методологий, которые не являются смешанными или мульти-методическими исследованиями. Воспринимаемые фиксированные границы, согласно литературе, часто откладываются, что подтверждается этим результатом, чтобы исследовать цель исследования, которое могло бы создать новый и полезный способ понимания мира (Gunasekare, 2015).Согласно Toomela (2010), это не является чем-то неслыханным и может рассматриваться как форма «структурной системной науки», как, например, в случае качественной методологии (наблюдения), применяемой в количественных исследованиях (экспериментальный план). Основываясь на этом результате, рекомендуется дальнейшее исследование этого явления, а также его последствий для таких исследовательских методов, как множественные и смешанные методы.

    Было сложно понять, как применялись эти методы исследования. Что касается выборки, то в большинстве исследований — независимо от метода — упоминалась некоторая форма критериев включения и исключения, но не упоминался конкретный метод выборки.Этот результат, наряду с тем фактом, что выборки часто состояли из студентов из собственных академических учреждений исследователей, может способствовать литературе и дебатам среди ученых (Peterson and Merunka, 2014; Laher, 2016). Удобные образцы и студенты в качестве участников особенно поднимают вопросы об обобщаемости и применимости результатов (Peterson and Merunka, 2014). Это связано с тем, что внимание к отбору образцов важно, поскольку неправильный отбор образцов может подорвать легитимность интерпретаций (Onwuegbuzie and Collins, 2017).Дальнейшее исследование возможных последствий этого популярного использования удобных выборок в области психологии, а также причин такого использования может дать интересную информацию, и это исследование обнадеживает.

    Кроме того, как указано в Таблице 6, в статьях редко сообщается об используемых дизайнах исследования, что подчеркивает насущный аспект отсутствия строгости во включенной выборке. Строгость в отношении применяемого эмпирического метода необходима для продвижения психологии как науки (Американская психологическая ассоциация, 2020).Следует поставить под сомнение исключение частей исследовательского процесса в публикации, когда они могли быть использованы для информирования других о исследовательских навыках, и следует учитывать влияние на процесс воспроизведения результатов. Публикации часто отклоняются из-за отсутствия строгости в применяемых методах и конструкциях (Fonseca, 2013; Laher, 2016), что требует большей ясности и знаний о применении методов. Репликация является важной частью любой области научных исследований и требует «полной артикуляции» используемых методов исследования (Drotar, 2010, p.804). Отсутствие подробного описания можно объяснить требованиями некоторых журналов сообщать только об определенных аспектах исследовательского процесса, особенно в отношении прикладного дизайна (Laher, 20). Тем не менее, такие аспекты наименования, как выборка и дизайн, являются требованием в соответствии со Стандартами отчетности журнальных статей APA (JARS-Quant) (Appelbaum et al., 2018). Имея очень мало информации о том, как проводилось исследование, авторы теряют ценную возможность повысить достоверность исследования, обогатить знания других и внести вклад в развитие психологии и методологии в целом.В случае этого исследования мы также ограничили наши результаты только зарегистрированными образцами и дизайнами, что указывало на предпочтение определенных дизайнов, таких как поперечные дизайны для количественных исследований.

    Сбор и анализ данных по большей части четко изложены. Ключевым результатом стало универсальное использование анкет. Исследователи будут применять анкету по-разному, например, в анкетных интервью, онлайн-опросах и письменных анкетах по большинству исследовательских методов.Это может выявить тенденцию для будущих исследований.

    Что касается тем, для которых использовались эти методы, наше исследование обнаружило новую область под названием «психологическая практика». Этот результат может свидетельствовать о растущем сознании исследователей как части исследовательского процесса (Denzin and Lincoln, 2003), психологической практики и генерации знаний. Самой популярной из этих тем была социальная психология, которая широко освещается в журналах и обучающимися обществами как свидетельство институциональной поддержки и богатства социальной психологии в области психологии (Chryssochoou, 2015).Взгляд APA на тенденции в психологии 2018 года также указывает на возросшее внимание психологии к тому, как социальные детерминанты влияют на здоровье людей (Deangelis, 2017).

    Это исследование не было без ограничений, и следует принять во внимание следующее. Во-первых, в этом исследовании использовалась выборка из пяти конкретных журналов для достижения цели исследования, несмотря на общие цели журнала (как указано на веб-сайтах журналов), это включение означает предвзятость в отношении методов исследования, опубликованных только в этих конкретных журналах, и ограниченную возможность обобщения. .Более широкая выборка журналов за другой период времени или один журнал за более длительный период времени могут дать разные результаты. Второе ограничение — это использование таблиц Excel и электронной системы для регистрации статей, что было ручным процессом и, следовательно, оставляло место для ошибок (Bandara et al., 2015). Чтобы решить эту потенциальную проблему, было выполнено совместное кодирование, чтобы уменьшить ошибку. Наконец, в этой статье данные классифицированы на основе информации, представленной в образце статьи; не было никакой интерпретации того, какая методология могла быть применена или соответствовали ли заявленные методы критериям для используемых методов.Таким образом, большое количество статей, в которых четко не указан метод или план исследования, может повлиять на результаты этого обзора. Однако это само по себе тоже было примечательным результатом. В будущих исследованиях можно будет проанализировать методы исследования более широкой выборки журналов с помощью инструмента интерпретирующего обзора, который повысит точность. Кроме того, авторы также рекомендуют в будущем использовать систематизированные схемы обзора как способ продвижения краткой процедуры применения этой схемы.

    Заключение

    Наше исследование представило использование методов исследования для опубликованных статей в области психологии, а также рекомендации для будущих исследований, основанных на этих результатах.Понимание сложных вопросов, выявленных в литературе, относительно того, какие методы используются, как эти методы используются и для каких тем (почему) было получено. В этой выборке предпочтение отдавалось количественным методам, использовалась удобная выборка и отсутствовал строгий учет остальных методологий. Все методологии, которые были четко указаны в выборке, были сведены в таблицу, чтобы исследователи могли лучше понять общее использование методов, а не только наиболее часто используемые методы. Отсутствие строгого описания методов исследования в статьях было подробно представлено на каждом этапе исследовательского процесса и может иметь жизненно важное значение для преодоления текущего кризиса репликации в области психологии.Рекомендации для будущих исследований были направлены на то, чтобы мотивировать исследования практического значения результатов для психологии, например, предвзятость публикации и использование удобных выборок.

    Заявление об этике

    Это исследование было одобрено Комитетом по этике медицинских исследований Северо-Западного университета: NWU-00115-17-S1.

    Авторские взносы

    Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.

    Конфликт интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Список литературы

    Аппельбаум, М., Купер, Х., Клайн, Р. Б., Мэйо-Уилсон, Э., Незу, А. М., и Рао, С. М. (2018). Стандарты публикации статей в журналах для количественных исследований в области психологии: отчет целевой группы Совета по публикациям и коммуникациям APA. Am. Psychol. 73: 3. DOI: 10.1037 / amp0000191

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Бандара, В., Фуртмюллер, Э., Горбачева, Э., Мискон, С., Бикхуйзен, Дж. (2015). Достижение строгости в обзорах литературы: выводы из качественного анализа данных и инструментальной поддержки. Commun. Жопа. Поставить в известность. Syst. 37, 154–204. DOI: 10.17705 / 1CAIS.03708

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Биттерманн А., Фишер А.(2018). Как определить горячие темы в психологии с помощью тематического моделирования. Z. Psychol. 226, 3–13. DOI: 10.1027 / 2151-2604 / a000318

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Блум, Д. Дж., Харман, В., Ли, Т. В., и Митчелл, Т. Р. (2011). Качественные исследования в менеджменте: десятилетие прогресса. J. Manage. Stud. 48, 1866–1891. DOI: 10.1111 / j.1467-6486.2010.00972.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Брин, Л. Дж., И Дарластон-Джонс, Д.(2010). Выходя за рамки постоянного доминирования позитивизма в психологических исследованиях: последствия для психологии в Австралии. Aust. Psychol. 45, 67–76. DOI: 10.1080 / 00050060

    7481

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Берман Э. и Уилан П. (2011). Проблемы качественных исследований . Maidenhead: Open University Press / McGraw Hill.

    Google Scholar

    Чайчанасакул, А., Хе, Ю., Чен, Х., Аллен, Г. Э. К., Хайраллах, Т.С., и Рамос, К. (2011). Журнал развития карьеры: анализ содержания за 36 лет (1972–2007). J. Карьера. Dev. 38, 440–455. DOI: 10.1177 / 0894845310380223

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Chryssochoou, X. (2015). Социальная психология. Inter. Энцикл. Soc. Behav. Sci. 22, 532–537. DOI: 10.1016 / B978-0-08-097086-8.24095-6

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Cichocka, A., Jost, J. T. (2014).Без иллюзий? Изучение процессов обоснования системы в капиталистических и посткоммунистических обществах. Inter. J. Psychol. 49, 6–29. DOI: 10.1002 / ijop.12011

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кутзи, М., и Ван Зил, Л. Э. (2014). Обзор научных публикаций за десятилетие (2004–2013 гг.) В Южноафриканском журнале промышленной психологии. SA. Дж. Психол . 40, 1–16. DOI: 10.4102 / sajip.v40i1.1227

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Советник, А., и Харлоу, Л. (2017). Практика освещения и использование количественных методов в статьях канадских журналов по психологии. Кан. Psychol. 58, 140–147. DOI: 10,1037 / cap0000074

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Дензин, Н. К., Линкольн, Ю. (2003). Пейзаж качественных исследований: теории и проблемы , 2-е изд. Лондон: Мудрец.

    Google Scholar

    Эзех, А. К., Изугбара, К. О., Кабиру, К. В., Фонн, С., Кан, К., Мандерсон, Л. и др. (2010). Создание потенциала для исследований в области общественного здоровья и здоровья населения в Африке: модель консорциума по продвинутой исследовательской подготовке в Африке (CARTA). Glob. Health Action 3: 5693. DOI: 10.3402 / gha.v3i0.5693

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Феррейра А. Л., Бесса М. М., Дрезетт Дж. И Де Абреу Л. К. (2016). Качество жизни женщины-носительницы эндометриоза: систематизированный обзор. Репродукция. Клим. 31, 48–54. DOI: 10.1016 / j.recli.2015.12.002

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гоф Б. и Лайонс А. (2016). Будущее качественных исследований в психологии: акцентирование положительного. Integr. Psychol. Behav. Sci. 50, 234–243. DOI: 10.1007 / s12124-015-9320-8

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Грант, М. Дж., И Бут, А. (2009). Типология обзоров: анализ 14 типов обзоров и связанных с ними методологий. Информация о здоровье. Libr. J. 26, 91–108. DOI: 10.1111 / j.1471-1842.2009.00848.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Грикс, Дж. (2002). Знакомство студентов с общей терминологией социальных исследований. Политика 22, 175–186. DOI: 10.1111 / 1467-9256.00173

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хенгартнер М. П. (2018). Повышение осведомленности о кризисе репликации в клинической психологии путем сосредоточения внимания на несоответствиях в психотерапии. Исследования: насколько мы можем полагаться на опубликованные результаты испытаний эффективности? Фронт.Psychol. 9: 256. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.00256

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Холлоуэй, W. (2008). По-другому заниматься интеллектуальным несогласием. Психоанал. Культ. Soc. 13, 385–396. DOI: 10,1057 / шт. 2008,29

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Иванкова, Н. В., Кресвелл, Дж. У., и Плано Кларк, В. Л. (2016). «Основы и подходы к исследованиям смешанными методами», в Первые шаги в исследованиях , 2-е изд.К. Мари (Претория: издательство Van Schaick), 306–335.

    Джонстон А., Келли С. Э., Шей С. С., Скидмор Б. и Уэллс Г. А. (2019). Систематические обзоры руководств по клинической практике: методическое руководство. J. Clin. Эпидемиол. 108, 64–72. DOI: 10.1016 / j.jclinepi.2018.11.030

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кетчен, Д. Дж. Мл., Бойд, Б. К., и Берг, Д. Д. (2008). Методология исследования в стратегическом менеджменте: прошлые достижения и будущие вызовы. Орган. Res. Методы 11, 643–658. DOI: 10.1177 / 1094428108319843

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Лаэр, С. (2016). Ostinato rigore: установление методологической строгости в количественных исследованиях. S. Afr. J. Psychol. 46, 316–327. DOI: 10.1177 / 0081246316649121

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ли, Т. В., Митчелл, Т. Р., и Саблински, К. Дж. (1999). Качественные исследования в области организационной и профессиональной психологии, 1979–1999 гг. J. Vocat. Behav. 55, 161–187. DOI: 10.1006 / jvbe.1999.1707

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пиявка Н. Л., Энтони Дж. И Онвуэгбузи А. Дж. (2007). Типология исследовательских проектов смешанными методами. Sci. Автобус. Media B. V Qual. Quant 43, 265–275. DOI: 10.1007 / s11135-007-9105-3

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Левитт, Х. М., Мотульский, С. Л., Вертц, Ф. Дж., Морроу, С. Л., и Понтеротто, Дж. Г. (2017). Рекомендации по разработке и анализу качественных исследований в психологии: содействие методологической целостности. Qual. Psychol. 4, 2–22. DOI: 10.1037 / qup0000082

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мари, К. (2016). «Планирование исследовательского предложения», в : Первые шаги в исследовании, , 2-е изд., Изд. К. Мари (Претория: издательство Van Schaik), 49–70.

    Мари К. и Питерсен Дж. (2016). «Выборка», в : Первые шаги в исследовании, 2-е изд. , изд. К. Мари (Претория: издательство Van Schaik), 191–202.

    Nieuwenhuis, J. (2016). «Планы качественных исследований и методы сбора данных», в Первые шаги в исследованиях , 2-е изд., Изд. К.Мари (Претория: издательство Van Schaik Publishers), 71–102.

    Нинд, М., Килберн, Д., и Уайлс, Р. (2015). Использование видео и диалога для генерирования педагогических знаний: учителя, учащиеся и исследователи вместе размышляют о педагогике методов социальных исследований. Int. J. Soc. Res. Методол. 18, 561–576. DOI: 10.1080 / 13645579.2015.1062628

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    О’Катейн, А. (2009). От редакции: смешанные методы исследования в науках о здоровье — тихая революция. J. Mix. Методы 3, 1–6. DOI: 10.1177 / 1558689808326272

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    О’Нил, С., Кукемер, Э. (2016). Два десятилетия качественных исследований в области психологии, промышленной и организационной психологии и управления человеческими ресурсами в Южной Африке: критический обзор. SA J. Indust. Psychol. 42, 1–16. DOI: 10.4102 / sajip.v42i1.1350

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Онвуэгбузи, А. Дж., И Коллинз, К.М. (2017). Роль выборки в исследовании смешанных методов в повышении качества вывода. Köln Z Soziol. 2, 133–156. DOI: 10.1007 / s11577-017-0455-0

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Перестело-Перес, Л. (2013). Стандарты разработки и составления систематических обзоров по психологии и здоровью. Int. J. Clin. Health Psychol. 13, 49–57. DOI: 10.1016 / S1697-2600 (13) 70007-3

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Перикал, Л.М. Т., и Тейлор, Э. (2014). Функция семьи и ее связь с тяжестью травмы и психическим исходом у детей с приобретенной травмой головного мозга: систематизированный обзор. Dev. Med. Детский Neurol. 56, 19–30. DOI: 10.1111 / dmcn.12237

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Петерсон, Р. А., Мерунка, Д. Р. (2014). Примеры удобства студентов и воспроизводимость исследований. J. Bus. Res. 67, 1035–1041. DOI: 10.1016 / j.jbusres.2013.08.010

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ричи Дж., Льюис Дж. И Элам Г. (2009). «Разработка и отбор образцов», в Практика качественных исследований: Руководство для студентов и исследователей социальных наук , 2-е изд., Изд. Дж. Ричи и Дж. Льюис (Лондон: Sage), 1–23.

    Google Scholar

    Шольц, С. Э., Де Клерк, В., Де Бир, Л. Т. (2019). Созданная на основе данных исследовательская база для проведения исследовательских методов в области психологических исследований.

    Скотт Джонс, Дж., И Голдринг, Дж. Э. (2015). «Я не квант»; ключевые стратегии повышения компетентности и доверия к сотрудникам, которые обучают количественным методам исследования. Int. J. Soc. Res. Методол. 18, 479–494. DOI: 10.1080 / 13645579.2015.1062623

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Смит Б. и МакГаннон К. Р. (2018). Развитие строгости в количественных исследованиях: проблемы и возможности в спорте и психологии физических упражнений. Int.Rev. Sport Exerc. Psychol. 11, 101–121. DOI: 10.1080 / 1750984X.2017.1317357

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Стридом, Х. (2011). «Выборка в количественной парадигме», в Research at Grass Roots; Для социальных наук и социальных служб , 4-е изд., Ред. А. С. де Вос, Х. Стридом, К. Б. Фуше и К. С. Л. Делпорт (Претория: издательство Van Schaik), 221–234.

    Ташаккори А. и Теддли К. (2003). Справочник по смешанным методам социальных и поведенческих исследований .Таузенд-Оукс, Калифорния: публикации SAGE.

    Траскотт, Д. М., Сварс, С., Смит, С., Торнтон-Рид, Ф., Чжао, Ю., Дули, К. и др. (2010). Междисциплинарное исследование распространенности смешанных методов в образовательных исследованиях: 1995–2005 гг. Int. J. Soc. Res. Методол. 13, 317–328. DOI: 10.1080 / 13645570

    7950

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Weiten, W. (2010). Психологические темы и вариации . Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

    Google Scholar

    Качественные исследования — Методы исследования в психологии — 2-е канадское издание

    1. Перечислите несколько отличий качественного исследования от количественного в психологии.
    2. Опишите сильные и слабые стороны качественных исследований в психологии по сравнению с количественными исследованиями.
    3. Приведите примеры качественного исследования в психологии.

    Этот учебник в первую очередь содержит количественных исследований . Количественные исследователи обычно начинают с целенаправленного исследовательского вопроса или гипотезы, собирают небольшой объем данных от каждого из большого числа людей, описывают полученные данные с помощью статистических методов и делают общие выводы о некоторой большой популяции.Хотя этот метод на сегодняшний день является наиболее распространенным подходом к проведению эмпирических исследований в психологии, существует важная альтернатива, называемая качественным исследованием. Качественные исследования зародились в дисциплинах антропологии и социологии, но теперь используются также для изучения многих психологических тем. Качественные исследователи обычно начинают с менее целенаправленного исследовательского вопроса, собирают большие объемы относительно «неотфильтрованных» данных от относительно небольшого числа людей и описывают свои данные, используя нестатистические методы.Обычно они меньше озабочены общими выводами о человеческом поведении, чем подробным пониманием опыта участников их исследования.

    Рассмотрим, например, исследование исследователя Пера Линдквиста и его коллег, которые хотели узнать, как семьи подростков-жертв суицида справляются со своей утратой (Lindqvist, Johansson, & Karlsson, 2008). У них не было конкретного исследовательского вопроса или гипотезы, например, какой процент членов семьи присоединяется к группам поддержки суицидов? Вместо этого они хотели понять разнообразие реакций, которые имели семьи, с акцентом на то, на что это похоже с точки зрения их точек зрения.Чтобы ответить на этот вопрос, они опросили семьи 10 жертв самоубийств-подростков в их домах в сельской местности Швеции. Интервью были относительно неструктурированными, начиная с общей просьбы к семьям рассказать о жертве и заканчивая приглашением поговорить о чем-либо еще, что они хотели бы рассказать интервьюеру. Одна из наиболее важных тем, выявленных в ходе этих интервью, заключалась в том, что даже когда жизнь вернулась в «нормальное русло», семьи продолжали бороться с вопросом, почему их любимый человек покончил жизнь самоубийством.Эта борьба оказалась особенно сложной для семей, в которых самоубийство было самым неожиданным.

    Опять же, этот учебник в первую очередь посвящен количественным исследованиям в психологии. Сильной стороной количественного исследования является его способность дать точные ответы на конкретные исследовательские вопросы и сделать общие выводы о человеческом поведении. С помощью этого метода мы узнаем, что люди имеют сильную тенденцию подчиняться авторитетным фигурам, например, или что студентки не намного разговорчивее, чем студенты мужского пола.Но хотя количественное исследование дает точные ответы на конкретные исследовательские вопросы, оно не так хорошо, когда дает новых и интересных исследовательских вопросов. Аналогичным образом, хотя количественные исследования позволяют делать общие выводы о человеческом поведении, они далеко не так хороши для предоставления подробных описаний поведения определенных групп в конкретных ситуациях. И это совсем не очень хорошо для передачи того, что на самом деле значит быть членом определенной группы в конкретной ситуации.

    Но относительная слабость количественного исследования — это относительная сила качественного исследования. Качественное исследование может помочь исследователям генерировать новые интересные исследовательские вопросы и гипотезы. Например, исследование Линдквиста и его коллег предполагает, что может существовать общая взаимосвязь между тем, насколько неожиданным является самоубийство, и тем, насколько семья поглощена попытками понять, почему подросток совершил самоубийство. Теперь эту взаимосвязь можно изучить с помощью количественных исследований.Но неясно, возник бы этот вопрос вообще, если бы исследователи не сидели с семьями и не слушали, что они сами хотели сказать о своем опыте. Качественные исследования могут также предоставить богатые и подробные описания человеческого поведения в реальных контекстах, в которых оно происходит. Среди качественных исследователей эту глубину часто называют «толстым описанием» (Geertz, 1973). Точно так же качественное исследование может передать ощущение того, каково на самом деле быть членом определенной группы или в конкретной ситуации — то, что качественные исследователи часто называют «жизненным опытом» участников исследования.Линдквист и его коллеги, например, описывают, как все семьи спонтанно предложили показать интервьюеру спальню жертвы или место, где произошло самоубийство, показывая важность этих физических мест для семей. Кажется маловероятным, что количественное исследование обнаружило бы эту деталь.

    Как и в случае корреляционного исследования, подходы к сбору данных в качественном исследовании весьма разнообразны и могут включать в себя натуралистические наблюдения, архивные данные, произведения искусства и многое другое.Но один из наиболее распространенных подходов, особенно для психологических исследований, — это проведение интервью человек. Интервью при качественном исследовании могут быть неструктурированными — состоящими из небольшого количества общих вопросов или подсказок, позволяющих участникам говорить о том, что их интересует, — или структурированными, когда существует строгий сценарий, от которого интервьюер не отклоняется. Большинство интервью находятся между ними и называются полуструктурированными интервью, когда исследователь задает несколько последовательных вопросов и может продолжить, задав более подробные вопросы по темам, которые действительно возникают.Такие интервью могут быть длинными и подробными, но обычно они проводятся с относительно небольшой выборкой. Неструктурированное интервью было подходом, который использовали Линдквист и его коллеги в своих исследованиях семей переживших суицид, потому что исследователи знали, что то, как много было раскрыто по такой деликатной теме, должно проводиться семьями, а не исследователями. Небольшие группы людей, которые вместе участвуют в интервью, посвященных определенной теме или проблеме, часто называют фокус-группами .Взаимодействие между участниками фокус-группы иногда может дать больше информации, чем можно узнать в ходе индивидуального интервью. Использование фокус-групп стало стандартной техникой в ​​бизнесе и промышленности среди тех, кто хочет понять вкусы и предпочтения потребителей. Содержание всех интервью фокус-группы обычно записывается и расшифровывается, чтобы облегчить последующий анализ. Однако из социальной психологии мы знаем, что групповая динамика часто играет важную роль в любой группе, включая фокус-группы, и полезно знать об этих возможностях.

    Другой подход к сбору данных в качественных исследованиях — это включенное наблюдение. В участвующих наблюдениях исследователи становятся активными участниками группы или ситуации, которую они изучают. Собираемые ими данные могут включать интервью (обычно неструктурированные), их собственные записи, основанные на их наблюдениях и взаимодействиях, документы, фотографии и другие артефакты. Основное обоснование включенного наблюдения состоит в том, что может существовать важная информация, которая доступна только или может быть интерпретирована только кем-то, кто является активным участником группы или ситуации.Пример включенного наблюдения можно найти в исследовании социолога Эми Уилкинс (опубликовано в Social Psychology Quarterly ), посвященном университетской религиозной организации, в котором подчеркивалось, насколько счастливы ее члены (Wilkins, 2008). Уилкинс провела 12 месяцев, посещая собрания группы и светские мероприятия и участвуя в них, и она взяла интервью у нескольких членов группы. В своем исследовании Уилкинс определила несколько способов, которыми группа «навязывала» счастье — например, постоянно говоря о счастье, препятствуя выражению отрицательных эмоций и используя счастье как способ отличить себя от других групп.

    Хотя количественные и качественные исследования обычно различаются по нескольким важным параметрам (например, специфика вопроса исследования, тип собираемых данных), именно метод анализа данных отличает их более четко, чем что-либо еще. Чтобы проиллюстрировать эту идею, представьте себе команду исследователей, которая проводит серию неструктурированных интервью с выздоравливающими алкоголиками, чтобы узнать о роли их религиозной веры в их выздоровлении. Хотя этот проект звучит как качественное исследование, представьте себе, что после сбора данных они кодируют данные с точки зрения того, как часто каждый участник упоминает Бога (или «высшую силу»), а затем они используют описательную и логическую статистику, чтобы выяснить это. преуспевают ли те, кто чаще упоминает Бога, в воздержании от алкоголя.Теперь это звучит как количественное исследование. Другими словами, количественно-качественное различие больше зависит от того, что исследователи делают с данными, которые они собрали, чем от того, почему и как они собирали данные.

    Но как выглядит качественный анализ данных? Подобно тому, как существует множество способов сбора данных в качественных исследованиях, существует множество способов их анализа. Здесь мы сосредоточимся на одном общем подходе, называемом обоснованной теорией (Glaser & Strauss, 1967). Этот подход был разработан в области социологии в 1960-х годах и постепенно завоевал популярность в психологии.Помните, что в количественном исследовании исследователь обычно начинает с теории, выводит гипотезу из этой теории, а затем собирает данные для проверки этой конкретной гипотезы. В качественном исследовании с использованием обоснованной теории исследователи начинают с данных и разрабатывают теорию или интерпретацию, которая «основана» на этих данных. Они проводят этот анализ поэтапно. Во-первых, они выявляют идеи, которые повторяются во всех данных. Затем они объединяют эти идеи в меньшее количество более широких тем.Наконец, они пишут теоретическое повествование — интерпретацию данных в терминах тем, которые они определили. Это теоретическое повествование фокусируется на субъективном опыте участников и обычно поддерживается многими прямыми цитатами самих участников.

    В качестве примера рассмотрим исследование исследователей Лауры Абрамс и Лауры Карран, которые использовали подход обоснованной теории для изучения переживания симптомов послеродовой депрессии у матерей с низким доходом (Abrams & Curran, 2009).Их данные были результатом неструктурированного интервью с 19 участниками. В таблице 7.1 показаны пять общих тем, которые определили исследователи, и более конкретные повторяющиеся идеи, составляющие каждую из этих тем. В своем исследовательском отчете они приводят многочисленные цитаты участников, например, из «Destiny:»

    Ну, совсем недавно в мою квартиру ворвались и тот факт, что его программа Medicaid по какой-то причине была отменена, поэтому за последние две недели произошло много всего одновременно.Так что это само по себе, я не хочу сказать, почти свело меня с ума, но повергло меня в ужас … Как будто я действительно был в депрессии. (стр. 357)

    Их теоретическое повествование было сосредоточено на переживании участниками своих симптомов не как абстрактного «аффективного расстройства», а как тесно связанных с повседневной борьбой за воспитание детей в одиночку при зачастую сложных обстоятельствах.

    Таблица 7.1 Темы и повторяющиеся идеи в исследовании послеродовой депрессии среди матерей с низким доходом
    Тема Повторение идей
    Амбивалентность «Я не был готов к этому ребенку», «Я не хотел больше иметь детей.”
    Осторожная перегрузка «Пожалуйста, перестань плакать», «Мне нужен перерыв», «Я больше не могу».
    Жонглирование «Некогда дышать», «Все зависят от меня», «В лабиринте».
    Только материнство «Мне правда нечем помочь», «У моего ребенка нет отца».
    Беспокойство в реальной жизни «У меня нет денег», «Будет ли мой ребенок в порядке?» «Здесь небезопасно».

    Учитывая их различия, неудивительно, что количественные и качественные исследования в психологии и смежных областях не сосуществуют в полной гармонии.Некоторые количественные исследователи критикуют качественные методы на том основании, что они не объективны, их трудно оценить с точки зрения надежности и валидности, и они не позволяют обобщать людей или ситуации, отличные от фактически изученных. В то же время некоторые качественные исследователи критикуют количественные методы на том основании, что они упускают из виду богатство человеческого поведения и опыта и вместо этого отвечают на простые вопросы о легко поддающихся количественной оценке переменных.

    В целом, однако, качественные исследователи хорошо осведомлены о проблемах объективности, надежности, обоснованности и обобщаемости.Фактически, они разработали ряд структур для решения этих проблем (которые выходят за рамки нашего обсуждения). И вообще, количественные исследователи хорошо осведомлены о проблеме чрезмерного упрощения. Они не верят, что все человеческое поведение и опыт можно адекватно описать с помощью небольшого числа переменных и статистических отношений между ними. Вместо этого они используют упрощение как стратегию раскрытия общих принципов человеческого поведения.

    Многие исследователи как из количественного, так и из качественного лагеря согласны с тем, что эти два подхода можно и нужно объединить в так называемое исследование смешанных методов (Todd, Nerlich, McKeown, & Clarke, 2004).(Фактически, исследования Линдквиста и его коллег, а также Абрамса и Каррана сочетают количественный и качественный подходы.) Один из подходов к объединению количественных и качественных исследований состоит в использовании качественных исследований для генерации гипотез и количественных исследований для проверки гипотез. Опять же, в то время как качественное исследование могло бы предположить, что семьям, которые пережили неожиданное самоубийство, сложнее решить вопрос о том, почему, хорошо спланированное количественное исследование могло бы проверить гипотезу путем измерения этих конкретных переменных на большой выборке.Второй подход к объединению количественных и качественных исследований называется триангуляцией . Идея состоит в том, чтобы одновременно использовать количественные и качественные методы для изучения одних и тех же общих вопросов и сравнения результатов. Если результаты количественных и качественных методов сходятся к одному и тому же общему выводу, они усиливают и обогащают друг друга. Если результаты расходятся, то возникает новый интересный вопрос: почему результаты расходятся и как их согласовать?

    Использование качественного исследования часто помогает уточнить количественные результаты триангуляции.Тренор, Ю, Уэйт, Зерда и Ша (2008) исследовали опыт студенток инженерного факультета в университете. На первом этапе студенток инженерного факультета попросили заполнить анкету, в которой они оценили ряд своих представлений, включая чувство принадлежности. Их результаты сравнивались по этнической принадлежности студентов, и статистически различные этнические группы не показали различий в своих оценках чувства принадлежности. Можно взглянуть на этот результат и сделать вывод, что этническая принадлежность не имеет ничего общего с чувством принадлежности.Однако на втором этапе авторы также провели интервью со студентами, и в этих интервью многие студенты из числа меньшинств рассказали, как разнообразие культур в университете усилило их чувство принадлежности. Без качественной составляющей мы могли бы сделать неправильный вывод о количественных результатах.

    Этот пример показывает, как качественные и количественные исследования работают вместе, чтобы помочь нам понять человеческое поведение. Некоторые исследователи охарактеризовали количественные исследования как лучшие для определения поведения или явления, тогда как качественные исследования лучше всего подходят для понимания смысла или выявления механизма.Однако Брайман (2012) выступает за устранение разрыва между этими произвольно разными способами исследования одних и тех же вопросов.

    • Качественные исследования — важная альтернатива количественным исследованиям в психологии. Обычно это включает в себя постановку более широких исследовательских вопросов, сбор более подробных данных (например, интервью) и использование нестатистического анализа.
    • Многие исследователи рассматривают количественные и качественные исследования как дополнительные и рекомендуют их комбинировать.Например, качественное исследование может использоваться для выработки гипотез, а количественное исследование — для их проверки.
    1. Обсуждение: Чем качественное исследование девочек, играющих в молодежный бейсбол, могло бы отличаться от количественного исследования по той же теме? Какие разные данные можно получить, опросив девушек один на один, а не проведя фокус-группы?

    Психологические методы исследования: обзор и соображения — видео и стенограмма урока

    Качественный vs.Количественные

    Большинство наук в значительной степени полагаются на один из двух типов исследований. Количественное исследование — это исследование, основанное на математических или статистических формулах. A + B = C, это количественное исследование. Противоположным является качественное исследование или исследование, в котором данные находятся без формул и моделей. Примером может служить исследование, проведенное путем опроса человека, чтобы узнать его личные мысли по предмету. Чтобы запомнить разницу между количественными и качественными, просто имейте в виду, что количественные данные — это информация о количествах, а качественные данные — это информация о качествах.

    Психологи занимают уникальное положение в науке, потому что они полагаются как на количественные, так и на качественные исследования. Одним из примеров количественного исследования в психологии является контент-анализ , , статистический анализ появления слов, изображений или понятий в медиа.

    Допустим, психолог хочет изучить, как люди реагируют на важное событие, скажем, на выборы президента. Исследователь может выбрать газету, затем подсчитать количество положительных слов по сравнению с отрицательными и поискать корреляцию между этими словами и другими идеями, возможно, такими важными политическими проблемами, как экономика.Частота появления определенных слов и взаимосвязь между ними и другими идеями могут использоваться статистически для определения взглядов и мнений людей.

    Качественный эксперимент по аналогичной теме может включать интервьюирование случайных людей, чтобы напрямую спросить их, что они думают или чувствуют по этой теме. Исследователь получает хорошие данные об отношении людей, но другим методом. Большинство психологов полагаются как на количественные, так и на качественные исследования, чтобы получить наиболее точные данные.

    Типы исследований

    В целом психологические исследования делятся на три категории. Во-первых, это описательных исследований . В этом стиле исследования данные собираются с использованием статистики с целью описания того, что исследуется. Например, если психолог хочет изучить поведение людей при совершении покупок, он может начать со статистического анализа покупательских тенденций за последние несколько лет, от того, сколько люди потратили в среднем до того, сколько раз в год они ходили за покупками.Психолог хочет изучить покупки, поэтому они используют статистику, чтобы помочь описать прошлое покупательское поведение. Ясно, что эта форма исследования относится к категории количественных данных.

    Другой формой психологического исследования, которое в основном является количественным, является корреляционное исследование . Корреляция означает взаимосвязь между вещами, поэтому в этом исследовании изучается статистическая взаимосвязь между двумя наборами данных. Например, наш психолог, который хочет изучить шоппинг, может выбрать два конкретных набора данных, чтобы найти взаимосвязь или корреляцию между ними.Например, психолог может посмотреть на цену предмета с течением времени, а затем посмотреть на скорость, по которой этот продукт был куплен, чтобы увидеть, повлияла ли цена на желание или готовность людей купить продукт.

    Третья основная форма психологического исследования, пожалуй, самая популярная. Экспериментальные исследования — это использование испытуемых-людей для проведения прямых экспериментов с человеческим поведением. Экспериментальных психологов могут интересовать, помимо прочего, память, внимание, обучение, эмоции, развитие, социальное влияние и поведение.

    Для проведения такого рода исследований психологам необходимо использовать правильные экспериментальные методы, что означает формулирование гипотезы для определения прямых целей эксперимента и прогнозирования результатов. Исследования этого типа часто проводятся в лаборатории, где можно контролировать внешние воздействия. Это помогает исследователям быть уверенными в том, что то, что они наблюдают, является результатом эксперимента, а не чем-то еще. Однако иногда психологам необходимо наблюдать за естественным поведением людей и проводить исследования вне лаборатории.

    Для нашего психолога, изучающего поведение при покупках, методы могут включать интервью и опросы или, возможно, наблюдения. В скрытом наблюдении субъекты не знают, что за ними наблюдают для исследования. Например, психолог может попросить испытуемых подождать в комнате с журналами универмага и посмотреть, какие предметы интересуют какие журналы. Открытое наблюдение противоположно тому, когда испытуемые осознают, что находятся в эксперименте.Экспериментальная психология опирается как на качественные, так и на количественные исследования, чтобы развить полное понимание человеческого поведения.

    Краткое содержание урока

    Психология — это исследование человеческого разума и поведения. Чтобы провести исследование такого сложного и личного, как поведение человека, психологи полагаются на ряд техник или методов своих экспериментов. Все исследования попадают либо в категорию количественных, , использующих математические и статистические модели для поиска данных, либо качественных , которые не используют математику или статистику для получения данных.

    Психологические исследования обычно относятся к одному из трех основных методов сбора данных. Описательное исследование — это количественный метод, использующий статистику для описания изучаемого объекта. Корреляционное исследование — еще один количественный метод, который сравнивает два набора данных и анализирует взаимосвязь со статистикой. Третья форма — это экспериментальное исследование , в котором используются как количественные, так и качественные методы для проведения прямых экспериментов на людях.Это может включать интервью, наблюдение за поведением людей или другие методы непосредственной оценки реакции испытуемых на различные вопросы. В целом люди сложны. Чтобы понять, почему мы действуем именно так, психологам понадобится целый набор уловок. Они просто называют их методами.

    Результаты обучения

    После этого урока вы сможете:

    • Определить психологию, количественное исследование и качественное исследование
    • Опишите три основных метода сбора данных в психологических исследованиях
    • Различие между явным и скрытым наблюдением

    APA Справочник по методам исследования в психологии

    Харрис Купер, доктор философии, получил докторскую степень по социальной психологии в Университете Коннектикута в 1976 году.С 1977 по 2003 год он работал на факультете Университета Миссури, а в настоящее время является профессором и заведующим кафедрой психологии и неврологии в Университете Дьюка в Дареме, Северная Каролина.

    Д-р Купер имеет два направления научных интересов. Первый касается синтеза и методологии исследования. Его книга Research Synthesis and Meta-Analysis: A Step-by-Step Approach (2010) находится в четвертом издании. Он является соредактором Справочника по научному синтезу и метаанализу (2-е изд., 2009).

    В 2007 году д-р Купер был удостоен награды Фредерика Мостеллера за вклад в методологию синтеза исследований, присужденной Коллаборацией Кэмпбелла. В 2008 году он получил Премию Инграма Олкина за выдающийся вклад в синтез исследований от Общества методологии синтеза исследований.

    В 2007–2008 годах д-р Купер возглавлял комитет APA, который разработал руководящие принципы для информации об исследованиях, которая должна быть включена в рукописи, представленные в журналы APA.Недавно он написал книгу « Отчетные исследования в психологии: как соответствовать стандартам отчетности журнальных статей » (2011), опубликованную АПА. Он является соавтором устройства оценки дизайна и реализации исследования, инструмента для оценки соответствия между планом и проведением исследования в области социальных наук и его способностью делать выводы о причинно-следственных связях. В 2007 году д-р Купер был назначен членом Постоянного комитета Национальной академии наук по использованию фактических данных в области социальных наук: повышение качества и полезности исследований в области социальных наук.

    Д-р Купер также интересуется применением социальной психологии и психологии развития к вопросам политики в области образования. В частности, он изучает взаимосвязь между временем и обучением. В то время как большинство людей думают о проблемах, связанных со временем для обучения, с точки зрения того, как время тратится в школах (классное время, учебное время, время на выполнение заданий), в работе доктора Купера отводятся от школьного времени на . Он сосредотачивается на вопросах, связанных с учебным днем ​​и школьным календарем (расширенные школьные дни и годы, летняя школа, круглогодичные календари, летняя потеря знаний) и контекстами, связанными с учебой, в которых дети оказываются вне школьного дня (выполнение домашних заданий, внешкольные программы , репетиторство).

    Доктор Купер работал редактором Психологического бюллетеня с 2003 по середину 2009 года. Он был председателем Совета редакторов APA в 2006 году и был членом комитета APA, который пересмотрел Руководство APA Publication Manual . 1 С 2009 года он работал главным редакционным советником программы публикации журналов АПА. В этой роли он помогает редакторам более 30 журналов APA и выступает посредником в спорах между редакторами и авторами, а также между авторами и авторами.

    1 Американская психологическая ассоциация. (2010). Публикационное руководство Американской психологической ассоциации (6-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

    Введение в психологические исследования — методы и

    Содержание

    Введение

    Процесс исследования

    Дизайн исследования

    Виды исследований

    Методы проведения исследований

    Психологические измерения

    Статистика в психологии

    Этические вопросы тестирования на людях и животных

    Краткое описание различных областей психологии

    Заключение

    Список литературы

    Введение

    Понимание Исследования — это ключ к пониманию психологии, который в некотором смысле открывает доступ психологу для помощи людям, столкнувшимся с трудностями, или предлагает новый феномен для улучшения нашего подхода к таким вещам, как учеба, воспитание детей или даже открытие нового бизнеса.

    Какие бы методы ни использовали психологи, рано или поздно они сочтут необходимым сделать заявления о количествах или качествах (Hilgard, Atkinson and Atkinson, 1975) . Исследователи психологии изучают широкий спектр тем, от развития младенцев до поведения социальных групп. Психологи используют научный метод для систематического и эмпирического исследования вопросов. Этот научный метод можно разделить на две основные категории, которые обычно используются последовательно: формирование идеи и затем ее проверка.

    Изучение методов исследования является предпосылкой для признания в качестве лицензированного психолога в большинстве стран, более того, методы исследования и статистика помогают точно сформулировать теорию и провести соответствующее расследование и расследование.

    Этот текст написан в попытке обсудить, как эти исследования инициируются, проводятся и публикуются.

    Я хотел бы поблагодарить Атлантический международный университет за возможность на всю жизнь исследовать этот курс, учиться на нем и за возможность написать это эссе.

    Процесс исследования

    Что такое исследования?

    Словарь американского наследия определяет исследование как «научное или научное исследование или исследование». Как ясно из лингвистического определения, Исследование — это научное исследование или запрос, который призван ответить на вопросы, основанные на наблюдении или событии.

    Исследование может быть основано на избытке или отсутствии действий, которые могут повлиять на группу или отдельного человека.

    Исследователи-психологи изучают широкий спектр тем, от развития младенцев до поведения социальных групп.Психологи используют научный метод для систематического и эмпирического исследования вопросов.

    Согласно Греггу и Зимбардо , 2005 процесс исследования обычно начинается, когда наблюдения, убеждения, информация и общие знания побуждают кого-то придумать новую идею или другой способ мышления о явлении. Конечно, следующий вопрос, естественно, будет заключаться в том, откуда исследователи берут свои вопросы?

    Откуда берутся вопросы исследователей?

    Некоторые вопросы возникают в результате непосредственных наблюдений за событиями в окружающей среде за людьми и другими существами.И другие исследования касаются традиционных частей области: некоторые вопросы считаются «большими оставшимися без ответа вопросами», которые были переданы более ранними учеными. Часто исследователи объединяют сложные идеи уникальными способами, которые предлагают оригинальную перспективу.

    Отличительной чертой по-настоящему творческого мыслителя является открытие новой истины, которая двигает науку и общество в лучшем направлении. Самый распространенный пример — это глубокие исследования психологов, направленные на улучшение и совершенствование образования, которые изменят то, как мир будет понимать свое окружение.

    Теория и гипотеза в исследованиях

    Теория — это устоявшийся принцип, разработанный для объяснения некоторых аспектов мира природы. Теория возникает в результате многократных наблюдений и проверок и включает в себя широко признанные факты, законы, прогнозы и проверенные гипотезы.

    Гипотеза — это конкретное, проверяемое предсказание о том, что вы ожидаете от своего исследования. Например, исследование, посвященное взаимосвязи между учебными привычками и тестовой тревожностью, может иметь гипотезу, которая гласит: «Это исследование разработано для оценки гипотезы о том, что студенты с лучшими учебными привычками будут меньше испытывать тревожность во время теста.«Если ваше исследование не носит исследовательский характер, ваша гипотеза всегда должна объяснять, что вы ожидаете произойти в ходе вашего эксперимента или исследования. (источник: http: // www.psychology.about.com)

    Хотя в общей практике эти термины иногда используются как синонимы, разница между теорией и гипотезой важна при изучении экспериментального плана. Следует отметить некоторые важные отличия:

    — Теория предсказывает события в общих чертах, в то время как гипотеза делает конкретное предсказание относительно определенного набора обстоятельств.

    — Теория тщательно проверена и является общепринятой, в то время как гипотеза — это спекулятивное предположение, которое еще предстоит проверить.

    Дизайн исследования

    Дизайн исследования — это стратегия интеграции различных компонентов исследовательского проекта согласованным и последовательным образом. Вместо «поваренной книги», из которой вы выбираете лучший рецепт, это средство структурирования исследовательского проекта для решения определенного набора вопросов (Trochim and Land, 1982, 2006).

    Прежде чем пытаться проводить какое-либо исследование, необходимо сформулировать теорию или концепцию. Теория в психологии в основном означает попытку понять, как мозг, разум, поведение и окружающая среда могут быть связаны между собой. Теория — это организованный набор понятий, объясняющий явление или набор явлений. В основе большинства психологических теорий лежит допущение детеминационизма, идея о том, что все события — физические, психические и поведенческие — являются результатом или определяются конкретными случайными факторами.Эти случайные факторы ограничиваются факторами, присущими человеку в его окружении или внутри него. Исследователи также предполагают, что поведение и психические процессы являются законными паттернами взаимоотношений, паттернами, которые могут быть обнаружены и выявлены посредством исследования (Грегг и Зимбардо, 2005). Психологические теории обычно представляют собой утверждения о случайных силах, которые подчеркивают такие законные паттерны.

    Как упоминалось ранее, человек должен знать и планировать эксперименты, которые он / она хотел бы провести. Он / она должны знать, как они будут собирать данные.Как он / она будет обрабатывать данные, чтобы выявить вовлеченные взаимосвязи и возможные вмешательства, которые могут быть сделаны на основе результатов.

    Иногда эксперимент фокусируется только на влиянии одного условия, которое может присутствовать или отсутствовать. (Такое состояние — это просто переменная, имеющая только два значения, одно из которых представляет ее присутствие, а другое — отсутствие.) В этом случае экспериментальный план обычно предусматривает экспериментальную группу с присутствующим условием и контрольную группу с отсутствующим условием.Результаты такого эксперимента представлены на рисунке 1. Изучая рисунок, можно увидеть, что экспериментальная группа, получившая компьютерное обучение, набрала более высокие баллы по тестам на успеваемость по чтению, чем контрольная группа, которая не получала такой инструкции.

    иллюстрация не видна в этом отрывке

    Рисунок 1 (компьютерное исследование чтения Аткинсона, 1974)

    Виды исследований

    Существует три наиболее часто используемых типа исследований, давайте попробуем кратко обсудить эти типы:

    1.Причинно-следственные исследования

    Когда большинство людей думают о научных экспериментах, на ум чаще всего приходят исследования причинно-следственных связей . Эксперименты по причинно-следственным связям исследуют влияние одной или нескольких переменных на одну или несколько переменных результата. Этот тип исследования также определяет, вызывает ли одна переменная возникновение или изменение другой переменной. Примером этого типа исследования может быть изменение количества лечения и измерение его воздействия на участников исследования.

    2. Описательные исследования

    Стремится изобразить то, что уже существует в группе или популяции. Примером такого типа исследования может быть опрос общественного мнения, чтобы определить, за какого кандидата в президенты люди планируют голосовать на следующих выборах. Описательные исследования не стремятся измерить влияние переменной; они стремятся только описать.

    3. Исследование отношений

    Исследование, которое исследует связь между двумя или более переменными, считается реляционным исследованием . Сравниваемые переменные обычно уже присутствуют в группе или популяции. Например, исследование, в котором изучалась доля мужчин и женщин, которые купили бы либо классический компакт-диск, либо джазовый компакт-диск, будет изучать взаимосвязь между полом и музыкальными предпочтениями (источник: http://www.psychology.about.com).

    Исследователи-психологи изучают широкий спектр тем, от развития младенцев до поведения социальных групп. Психологи используют научный метод для систематического и эмпирического исследования вопросов.Используйте это учебное пособие, чтобы ознакомиться с процессом исследования психологии или улучшить свои навыки.

    Методы проведения исследования

    Психологические эксперименты могут варьироваться от простых до сложных, но есть некоторые основные термины и концепции, которые должны понимать все изучающие психологию. Начните свое обучение с изучения различных типов исследований, основ экспериментального дизайна и взаимосвязей между переменными. (Хилгард, Аткинсон и Аткинсон, 1975)

    Научные методы

    Психологи используют научный метод для проведения исследований и исследований в области психологии.Основной процесс проведения психологического исследования включает в себя постановку вопроса, разработку исследования, сбор данных, анализ результатов, получение выводов и обмен результатами. Выбор темы, выбор методов исследования и выяснение того, как анализировать собранные вами данные, могут быть пугающими, особенно если у вас мало опыта или совсем нет опыта в экспериментальных методах. Если вам нужна помощь в подготовке к исследовательскому проекту, исследованию или эксперименту, начните с прочтения этой статьи, в которой изложены основные этапы исследования психологии.

    Корреляционные методы исследования

    Корреляционные исследования — один из двух основных типов психологических исследований. Корреляционные исследования часто используются в психологических исследованиях для поиска взаимосвязей между переменными. Хотя корреляционные исследования могут предполагать, что существует связь между двумя переменными, обнаружение корреляции не доказывает, что одна переменная вызывает изменение другой переменной. Другими словами, корреляция не равняется причинно-следственной связи. Узнайте больше о подтипах корреляционных исследований, а также о методах наблюдений и научных опросов.

    Методы экспериментальных исследований

    Простой эксперимент — один из самых основных методов определения наличия причинно-следственной связи между двумя переменными. В простом эксперименте используется контрольная группа участников, которые не получают лечения, и экспериментальная группа участников, которые получают лечение. Затем экспериментаторы сравнивают результаты двух групп, чтобы определить, оказало ли лечение эффект. Найдите дополнительную информацию о частях простого эксперимента и о том, как измеряются результаты.

    Надежность

    Надежность — жизненно важный компонент действительного психологического теста. Что такое надежность? Как это измерить? Надежность — важная часть любого хорошего психологического теста. Проще говоря, надежность означает постоянство меры. Тест считается надежным, если мы неоднократно получаем один и тот же результат. Узнайте больше о надежности в психологических тестах.

    Срок действия

    При определении достоинств психологического теста его валидность является одним из наиболее важных факторов, которые необходимо учитывать.Что такое действительность? Психологическая оценка — важная часть как экспериментального исследования, так и клинического лечения. Одна из самых больших проблем при создании психологического теста заключается в том, действительно ли он измеряет то, что, по нашему мнению, он измеряет. Например, тест может быть разработан для измерения стабильных черт личности, но вместо этого для измерения преходящих эмоций, вызванных ситуативными или окружающими условиями. Действительный тест гарантирует, что результаты точно отражают оцениваемый параметр.

    Психологические измерения

    Из-за того, что психологические процессы настолько разнообразны и сложны, они создают серьезные проблемы для исследователей, которые хотят их измерить. Хотя некоторые действия легко увидеть, многие, такие как тревога или сновидения, — нет (Gregg & Zimbargo, 2005), поэтому исследователь должен сделать невидимое видимым, чтобы сделать частный опыт достоянием общественности.

    Как упоминалось ранее, есть два различных способа измерения точности меры: надежность и достоверность.

    Поскольку целью психологического измерения является получение результатов, которые являются одновременно надежными и действительными, это эмпирически, когда исследователь проверяет и перекрестно проверяет свои результаты несколько раз в течение определенного периода времени.

    Надежность относится к последовательности или надежности поведенческих данных, полученных в результате психологического тестирования или экспериментального исследования. С другой стороны, достоверность подчеркивает тот факт, что информация, полученная в результате исследования или тестирования, точно измеряет психологическую переменную или качество, которое она предназначена для измерения.

    Измерения самооценки используются для получения данных о впечатлениях, которые не видны и не могут быть непосредственно наблюдаемы. Иногда исследователи внутренних психологических состояний, таких как убеждения, отношения и чувства, используют методы интервью с самоотчетом.

    Итак, мы обсудили два метода исследования: тематическое исследование и обзор, оба зависят от вопросов и некоторых научных интерпретаций. Третий описательный метод исследования — это натуралистическое наблюдение.

    Натуралистическое наблюдение

    Этот метод исследования включает наблюдение и запись поведения организма в его естественной среде.Эти натуралистические наблюдения варьируются от наблюдения за сообществами шимпанзе в джунглях до использования ненавязчивых мер взаимодействия родителей и детей в различных культурах до регистрации моделей самостоятельной посадки учащихся в столовых многокультурных школ (Myers, 2005).

    В следующей таблице 1.2 показаны различные методы исследования и их сравнение друг с другом (Myers, 2005).

    иллюстрация не видна в этом отрывке

    Рисунок 1.2 Сравнение методов исследования (Myers, 2005)

    Статистика в психологии

    Уэр и Брюэр в своем справочнике по преподаванию статистики и методов исследования (1999) подсчитали, что «почти 75% факультетов психологии бакалавриата в США требуют, чтобы их студенты прошли вводный курс по статистике» (стр. 1).И согласно (APA) Monitor, курс экспериментальных методов является одним из немногих обязательных курсов в большинстве учебных программ по психологии (эволюция экспериментальной психологии, 1999).

    Мысленная статистика и методы исследования являются одними из самых ценных курсов, которые могут понадобиться студенту-психологу в его / ее карьере психолога из-за отсутствия надлежащего планирования в большинстве педагогических университетов. Студенты боятся этих курсов до абсолютной путаницы. (Mckeachie & Brewer, 2002)

    Я считаю, что для студентов очень важно увидеть использование этих курсов в их будущей карьере.

    Этические проблемы исследований на людях и животных

    Вопросы исследований на людях

    Проблема этики веками бросала вызов науке, и психология не исключение. Уважение основных прав человека и животных является фундаментальной обязанностью всех исследователей (Грегг и Зимбарг, 2005 г.). С 1953 г. Американская ассоциация психологов (АПА) опубликовала руководящие принципы этических стандартов для исследователей. Текущая исследовательская практика регулируется редакцией этих руководств в 2002 году.Ниже приведены некоторые из того, что требуется всем исследователям.

    — Участники должны иметь информированное согласие
    — Исследователи должны заранее провести оценку риска / выгоды
    — Должно быть проведено достаточное подведение итогов для всех участников, чтобы получить полный обмен информацией.

    Однако в исследованиях, направленных на обнаружение эффекта плацебо (последствия ложного убеждения, которого придерживаются участники, психолог может отклонить истину, чтобы сохранить оригинальность теста.

    Как четко сказано в руководящих принципах 2002 года: «Психологи предполагают, что исследование, которое, как разумно ожидается, вызовет физическую боль или серьезное эмоциональное расстройство». (APA, 2002, стр. 1070)

    Этические вопросы исследований на животных

    Психология — обширная наука с несколькими разделами, поэтому типы тестирования и исследования могут быть разными. Идея испытаний на животных помогает в двух полярно противоположных отношениях: одна защищает необходимость экспериментировать и практиковаться на животных, прежде чем применять и исследовать или находить на людях доказательства научных открытий (Domjan and Purdy, 1995; Petrovich 1998), и другие, которые диктуют, что мы, как люди, являющиеся наиболее продвинутыми существами на планете, должны заботиться и относиться ко всем животным справедливо «С точки зрения этики, основная проблема испытаний на животных заключается в том, что многие экспериментальные животные страдают неестественными способами. им.С помощью генетических манипуляций можно создать мышей с ожирением, мышей с диабетом и мышей с болезнью Хантингтона. Хирургические эксперименты можно проводить на более крупных животных, таких как свиньи, овцы и собаки, в качестве «практики» хирургии человека ». (Источник: http://www.brighthub.com)

    Каждое подразделение имеет свои собственные руководящие принципы и этические директивы, регулирующие его исследования.

    иллюстрация не видна в этом отрывке

    Рисунок 1.3

    Голуби Скиннера в оперантном кондиционировании

    Изображение любезно предоставлено corbisimages.com

    Краткое изложение различных областей психологии

    Психологи изучают психические процессы и поведение человека, наблюдая, интерпретируя и записывая, как люди и другие животные относятся друг к другу и к окружающей среде. Для этого психологи часто ищут шаблоны, которые помогут им понять и предсказать поведение, используя научные методы, принципы или процедуры для проверки своих идей. Благодаря таким исследованиям психологи многому научились, что может помочь улучшить взаимопонимание между людьми, группами, организациями, учреждениями, нациями и культурами.Давайте кратко рассмотрим некоторые из этих полей:

    Подобно другим социологам, психологи формулируют теории или гипотезы, которые являются возможными объяснениями того, что они наблюдают. Но в отличие от других дисциплин социальных наук, психологи часто концентрируются на индивидуальном поведении и, в частности, на убеждениях и чувствах, которые влияют на действия человека.

    Методы исследования различаются в зависимости от темы, которую они изучают, но в целом основные используемые методы — это наблюдение, оценка и экспериментирование.Психологи иногда собирают информацию и оценивают поведение с помощью контролируемых лабораторных экспериментов, гипноза, биологической обратной связи, психоанализа или психотерапии, либо с помощью тестов личности, работоспособности, способностей или интеллекта. Другие методы включают интервью, анкетирование, клинические исследования, опросы и наблюдение — поиск причинно-следственных связей между событиями и общих моделей поведения.

    Психологические исследования направлены на понимание и объяснение мыслей, эмоций, чувств или поведения.Результаты исследований психологов значительно расширили наше понимание того, почему люди и животные ведут себя именно так. Например, психологи выяснили, как развивается личность и как способствовать здоровому развитию. Они получили знания о том, как диагностировать и лечить алкоголизм и злоупотребление психоактивными веществами, как помочь людям изменить вредные привычки и поведение и как помочь учащимся учиться. Они понимают условия, которые могут сделать рабочих более производительными. Понимание, предоставляемое психологами, может помочь людям лучше функционировать как отдельные личности, друзья, члены семьи и работники.

    Психологи могут выполнять разнообразные обязанности в большом количестве отраслей. Например, те, кто работает в сфере здравоохранения, могут оказывать психиатрическую помощь в больницах, клиниках, школах или частных учреждениях. Психологи, работающие в прикладных областях, таких как бизнес, промышленность, правительство или некоммерческие организации, могут проводить обучение, проводить исследования, разрабатывать организационные системы и выступать в качестве защитников психологии.

    Психологи применяют свои знания в самых разных сферах деятельности, включая здравоохранение и социальные услуги, менеджмент, образование, юриспруденцию и спорт.Обычно они специализируются в одной из множества различных областей.

    Клинические психологи — крупнейшая специальность — занимаются оценкой, диагностикой, лечением и профилактикой психических расстройств. В то время как некоторые клинические психологи специализируются на лечении тяжелых психологических расстройств, таких как шизофрения и депрессия, многие другие могут помочь людям справиться с личными проблемами, такими как развод или смерть любимого человека. Часто клинические психологи дают возможность поговорить и подумать о вещах, которые сбивают с толку или беспокоят, предлагая различные способы интерпретации и понимания проблем и ситуаций.Их обучают использовать различные подходы, направленные на оказание помощи людям, и используемые стратегии обычно определяются специальностью, в которой они работают.

    Клинические психологи часто беседуют с пациентами и проводят диагностические тесты в их личных кабинетах. Они могут проводить индивидуальную, семейную или групповую психотерапию, а также разрабатывать и реализовывать программы модификации поведения. Некоторые клинические психологи работают в больницах, где они совместно с врачами и другими специалистами разрабатывают и внедряют программы лечения и вмешательства, которые пациенты могут понять и соблюдать.Другие клинические психологи работают в университетах и ​​медицинских школах, где они обучают аспирантов оказанию услуг в области психического здоровья и поведенческой медицины. Некоторые работают в условиях физической реабилитации, занимаясь лечением пациентов с травмами спинного мозга, хронической болью или болезнью, инсультом, артритом или неврологическими заболеваниями. Другие могут работать в общественных центрах психического здоровья, кризисных консультационных службах или центрах реабилитации от наркозависимости, предлагая обследование, терапию, реабилитацию и консультации.

    Области специализации в рамках клинической психологии включают психологию здоровья, нейропсихологию, геропсихологию и детскую психологию. Психологи здоровья изучают, как биологические, психологические и социальные факторы влияют на здоровье и болезнь. Они пропагандируют здоровый образ жизни и профилактику заболеваний посредством консультирования, и они сосредотачиваются на том, как пациенты приспосабливаются к болезням и методам лечения и оценивают качество своей жизни. Нейропсихологи изучают связь между мозгом и поведением. Они часто работают в программах инсульта и травм головы.Геропсихологи занимаются особыми проблемами пожилых людей. Работа может включать в себя помощь пожилым людям справляться со стрессами, которые являются обычным явлением в пожилом возрасте, такими как потеря близких, переезд, медицинские условия и повышенная потребность в уходе. Клинические психологи могут дополнительно специализироваться в этих областях, сосредоточив свою работу на ряде нишевых областей, включая психическое здоровье, неспособность к обучению, эмоциональные расстройства или злоупотребление психоактивными веществами. Появление и рост этих и других специальностей отражает растущее участие психологов в непосредственном обслуживании особых групп пациентов.

    Часто клинические психологи консультируются с другим медицинским персоналом относительно лучшего лечения для пациентов, особенно лечения, включающего прием лекарств. Клиническим психологам обычно не разрешается прописывать лекарства для лечения пациентов; только психиатры и другие врачи могут назначать большинство лекарств. Однако два штата — Луизиана и Нью-Мексико — в настоящее время позволяют клиническим психологам, прошедшим соответствующую подготовку, прописывать лекарства с некоторыми ограничениями.

    Психологи-консультанты консультируют людей о том, как решать повседневные проблемы, включая проблемы дома, на работе или в обществе, чтобы улучшить качество их жизни.Они способствуют благополучию, способствуя хорошему психическому здоровью и предотвращая психические, физические и социальные расстройства. Они работают в таких условиях, как университет или центры кризисной помощи, больницы, реабилитационные центры, а также индивидуальные или групповые практики.

    Школьные психологи работают с учащимися дошкольных, начальных и средних школ. Они сотрудничают с учителями, родителями и школьным персоналом, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения для всех учащихся.Школьные психологи обращаются к учащимся с проблемами обучения и поведения, предлагают улучшения в стратегиях управления классом или методах воспитания детей, а также оценивают учащихся с ограниченными возможностями, а также одаренных и талантливых учащихся, чтобы определить наилучший способ их обучения.

    Они улучшают стратегии преподавания, обучения и социализации, основываясь на своем понимании психологии учебной среды. Они также могут оценивать эффективность академических программ, программ профилактики, процедур управления поведением и других услуг, предоставляемых в школе.

    Промышленно-организационные психологи применяют психологические принципы и методы исследования на рабочем месте в интересах улучшения качества трудовой жизни. Они также участвуют в исследованиях по проблемам управления и маркетинга. Они проверяют, обучают и консультируют кандидатов на работу, а также проводят организационное развитие и анализ. Промышленный психолог может работать с руководством над реорганизацией рабочего места с целью повышения производительности. Промышленные психологи часто выступают в роли консультантов, которых руководство привлекает для решения той или иной проблемы.

    Психологи развития изучают физиологическое, когнитивное и социальное развитие, которое происходит на протяжении всей жизни. Некоторые из них специализируются на поведении в младенчестве, детстве и подростковом возрасте или на изменениях, которые происходят в зрелом или пожилом возрасте. Психологи, занимающиеся развитием, также могут изучать нарушения развития и их последствия. Все чаще в исследованиях разрабатываются способы помочь пожилым людям оставаться независимыми как можно дольше.

    Социальные психологи исследуют взаимодействие людей с другими людьми и с социальной средой.Они работают в области организационного консультирования, маркетинговых исследований, системного проектирования или других областей прикладной психологии. Многие социальные психологи специализируются в нишевых областях, таких как групповое поведение, лидерство, отношения и восприятие.

    Психологи-экспериментаторы или исследователи работают в университетах и ​​частных исследовательских центрах, а также в коммерческих, некоммерческих и государственных организациях. Они изучают поведение как людей, так и животных, таких как крысы, обезьяны и голуби. Основные области экспериментальных исследований включают мотивацию, мышление, внимание, обучение и память, сенсорные и перцептивные процессы, эффекты злоупотребления психоактивными веществами, а также генетические и неврологические факторы, влияющие на поведение.

    Судебные психологи используют психологические принципы в системе правосудия и уголовного правосудия, чтобы помочь судьям, адвокатам и другим профессиональным юристам понять психологические выводы конкретного дела. Они обычно назначаются в качестве свидетелей-экспертов и обычно специализируются в одной из трех областей: суд по семейным делам, гражданский суд и уголовный суд. Судебные психологи, работающие в суде по семейным делам, могут предлагать психотерапевтические услуги, проводить оценку опеки над детьми или расследовать сообщения о жестоком обращении с детьми.Те, кто работает в гражданских судах, могут оценивать компетентность, давать дополнительное мнение и оказывать психотерапевтическую помощь жертвам преступлений. Судебные психологи уголовных судов часто проводят оценку умственных способностей, работают с детьми-свидетелями и дают оценку несовершеннолетним или взрослым правонарушителям.

    Рабочая среда. Условия работы психологов различаются в зависимости от отрасли и места работы. Например, частнопрактикующие клинические, школьные и консультационные психологи часто имеют свои собственные кабинеты и устанавливают свои собственные часы работы.Тем не менее, для обслуживания клиентов они обычно предлагают вечерние часы и выходные дни. Те, кто работает в больницах, домах престарелых и других медицинских учреждениях, могут работать посменно, включая вечера и выходные, а те, кто работает в школах и клиниках, обычно работают в обычное дневное время. У большинства психологов в правительстве и промышленности есть структурированные расписания.

    Психологи, работающие в колледжах и университетах в качестве преподавателей, делят свое время между преподаванием и исследованиями, а также могут иметь административные обязанности; у многих есть практика консультирования неполный рабочий день.

    Все больше и больше психологов работают в одной команде, консультируясь с другими психологами и медицинскими работниками. Многие испытывают давление из-за дедлайнов, плотных графиков и сверхурочной работы. (источник: Бюро статистики труда: www.bls.gov)

    Психологические методы исследования важны при изучении психологии, и они выполняются с соблюдением этических норм. Они могут изменить наш образ жизни, помогая нам лучше понять себя и наше сообщество и тем самым создавая большую терпимость, уважение и принятие и меньше виктимизации и войн.

    Заключение

    Психологические исследования всегда были частью исторической эволюции психологии, и как философская или поведенческая наука они имеют дело с поведением индивида или группы. Если мы рассмотрим собак Ивана Павлова, голубей Скиннера или субъектов Фрейда, мы узнаем, что все исследования по наблюдению или тестированию подняли психологию на тот продвинутый уровень, которого она достигла.

    Психология — это универсальная наука, которая использует физику, математику, химию, биологию и многие другие науки для проведения и изучения умственных процессов, а также для прогнозирования и решения ситуаций.

    Психологические измерения используются для улучшения успеваемости студентов, спортсменов, рабочих и предприятий. Психология управляет экономикой страны; путем изучения потребительского поведения и моделей. Исследования доказывают, что наши привычки тратить очень сильно зависят от нашего настроения, и не существует такой науки, как психология, чтобы создать правильные настроения и атмосферу для возрождения подверженных риску экономик или несчастных наций. Для этого крайне важно, чтобы текущие исследования проводились и сообщались.

    Преподавание исследований и статистики в психологии — жизненно важные области для изучения и практики студентов-психологов.С большой заботой о достоверности, а также о надежности студенты-психологи могут разрабатывать исследования от небольших — в классе — до масштабных до широкой публики, чтобы помогать и отвечать на повседневные вопросы, например, почему, как и т. Д.

    Наблюдая и измеряя крошечные языки тела и жесты, можно научиться различать. В конце концов, психология — это наука о наблюдении и измерении, хотя никто не может читать мысли людей, но можно многому научиться и понять, читая и проверяя реакцию людей.

    Тем не менее, моральный долг психолога — придерживаться профессиональной этики в исследованиях и измерениях, чтобы избежать манипуляций и эксплуатации объектов исследования.

    Я считаю, что это исследование методов исследования в психологии помогло мне больше узнать о том, как и зачем проводить свои исследования и наблюдения, когда я изучаю психологию.

    Как говорится, благотворительность начинается дома, и если я хочу помочь своим собратьям, я должен начать свое исследование и помочь с собой.

    Список литературы

    Американская ассоциация психологов, www.apa.org

    Аткинсон, Р. К. (1974) Обучение детей чтению с помощью компьютеров, Американский психолог

    Бэбби, Э. Р. 2007. Основы социальных исследований (4-е изд.). Австралия

    Борденс, К. С., Эбботт, Б. Б. (2008). Дизайн исследований и методы: процессный подход (7-е изд.). Бостон: Макгроу-Хилл

    Bright hub.Com: http://www.brighthub.com/science/medical/articles/16239.aspx

    Бюро статистики труда: www.bls.gov

    deMarrais, Kathleen B. and Stephen D. Lapan. 2004. Основы исследования: методы исследования в образовании и социальных науках . Махва, Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates.

    Domjan, M. & Purdy, J.E.1995. Исследования на животных в психологии: больше, чем может показаться на первый взгляд изучающему психологию. Американский психолог

    Глендейл, Калифорния: Издательство Pyrczak:

    Грегг и Зимбардо, 2005, процесс исследования, психология и жизнь седьмое изд., 24.

    Грегг и Зимбардо, 2005, исследовательский процесс, Психология и жизнь

    Хилгард, Аткинсон и Аткинсон (1975), Измерение в психологии Введение в психологию, шестое издание .

    Mckeachie & Brewer, 2002, Обучение статистическим и исследовательским методам, эссе Бейли, Преподавание психологии

    Майерс, Дэвид, 2005, Модуль 2 Стратегии исследования, изучает психологию

    Паттен, Милдред Л.2004. Понимание методов исследования: обзор самого необходимого. 5-е изд. Psychology.about.com http: // Psychology.about.com

    Swanson & Petrovich 1998 Экспериментальная психология, Справочник по психологии

    Томсон / Уодсворт

    Трохим и Лэнд, 1982, 2006 разработка проектов для исследований. Достижения в квазиэкспериментации.

    Ware and Brewer, 1999, т. . Пособие по обучению статистике и методам исследования

    .

    методов исследования — Введение в психологию сообщества

    Эд Стивенс и Майкл Дропкин

    К концу этой главы вы сможете:

    • Знать, как использовать экологическую линзу при проведении общественных исследований
    • Определите роль этики в исследованиях психологии сообщества
    • Различия между качественными и количественными методами
    • Понимание пользы смешанных методов исследования
    Адаптировано из «Hurston-Zora-Neale-LOC» является общественным достоянием

    В психологии мы обычно называем результаты наших исследований «открытиями» или «результатами».В этой главе мы рассмотрим, как объектив Психология сообщества может помочь сформировать наши исследования и, в конечном итоге, повлиять на наши выводы и результаты. Мы узнаем, как методы измерения программ не могут существовать в вакууме, и поэтому мы должны учитывать контекст и среду любой ситуации. Возьмем для примера следующее: несколько лет назад в городском сообществе с ограниченными ресурсами специалист в области психического здоровья обратился к руководству сообщества и школы с инновационной программой, направленной на решение проблемы употребления психоактивных веществ среди молодежи.Они согласились использовать профилактическое мероприятие на базе школы, и после его запуска результаты исследования были очень успешными (т. Е. Сократилось употребление психоактивных веществ среди молодежи). Однако финансирование программы прекратилось через два года, и специалист по психическому здоровью покинул сообщество, когда у него больше не было финансовых ресурсов для проведения вмешательства. Руководители школы и общины были разочарованы, поскольку считали, что это помогло их молодежи. Позже психиатр опубликовал результаты в научном журнале и назвал вмешательство успешным.Однако члены сообщества были огорчены закрытием программы, потому что у них не было ресурсов или навыков для ее поддержки. Когда год спустя другой специалист в области психического здоровья обратился к тем же лидерам сообщества с другой новаторской идеей профилактической программы, сообщество перестало быть восприимчивым.

    «Мужчины и женщины на собрании мэрии» CDC / Дон Арлотта, полученная из библиотеки изображений общественного здравоохранения, имеет лицензию CC0 1.0

    . Вы можете спросить, считался ли приведенный выше пример успешным вмешательством ? Чтобы ответить на этот вопрос, нам необходимо указать основные характеристики доказательств при измерении факторов успеха.Не все доказательства одинаковы, как показывает приведенный выше пример. Лучшие и наиболее полезные доказательства актуальны, достоверны, правдоподобны и заслуживают доверия. Кроме того, существуют различные линзы, через которые мы можем расшифровать доказательства, собранные из этого примера. С традиционной точки зрения, вмешательство имело убедительный успех, поскольку после вмешательства молодые люди стали меньше экспериментировать с наркотиками. Однако, с точки зрения психологии сообщества, вмешательство не было успешным, поскольку программа не поддерживалась, и, что еще более важно, члены сообщества стали менее доверчивыми, менее открытыми и менее склонными к сотрудничеству с другими людьми за пределами их сообщества.Только приняв более экологическую перспективу , мы можем понять, что вмешательства оказывают влияние на отдельных лиц, группы, организации и сообщества, и даже если есть положительные результаты для молодых людей, получивших вмешательство, мы также должны оценить влияние сообщества. восприимчивость к будущим усилиям. Другими словами, Психология сообщества будет выступать за расширение целей нашего исследования, чтобы оценить отношения членов сообщества с теми, кто внес вмешательство в свои школы, в том числе считают ли они их заслуживающими доверия.

    Подводя итог, хотя важно, чтобы молодежь могла усвоить определенные положительные навыки в результате вмешательства, также важно изучить более широкий контекст, который включает в себя, чувствуют ли члены сообщества компетентность в достижении эффективных и устойчивых изменений. Цели нашего исследования должны выходить за рамки измерения навыков или способностей молодежи, чтобы оценить, повлияли ли вмешательства на экологические проблемы более высокого уровня. В этой главе мы узнаем, что исследования можно использовать для дополнения или изменения наших убеждений и понимания, особенно если мы рассмотрим, как психология сообщества фокусируется на людях и их экологическом контексте.

    Введение новых или дополнительных доказательств может бросить вызов существующим убеждениям. Следовательно, есть ряд примеров исследовательских данных, которые привели к изменениям в убеждениях и поведении, а также в том, как мы обучаем людей определенным концепциям. Например, как указано в главе 1 (Jason et al., 2019), до 1960-х годов телевидение, радио и печатная реклама побуждали взрослых курить. Пример этого можно найти в видео-рекламе «Сигареты, которые предпочитают врачи» выше.Позже, в 1964 году, в отчете Главного хирурга США о курении и здоровье было рассмотрено более 7000 научных статей в качестве основы для отчета, в котором был сделан вывод о том, что курение является причиной рака легких и хронического бронхита. Важными критериями доказательств в то время было то, что это реплицируемых и надежных . Курение оценивалось как опасность для здоровья путем проверки причин смерти, изучения текущего состояния здоровья курильщиков по сравнению с некурящими, мониторинга состояния здоровья курильщиков и некурящих с течением времени и т. Д.Самый убедительный случай произошел после многих расследований с использованием нескольких методов, которые дали аналогичные или подтверждающие результаты. После доклада главного хирурга в США политика в отношении сигарет и курения стала постепенно меняться. Например, была значительно сокращена реклама, сигареты подлежали обширному государственному и федеральному налогообложению, а также были введены новые правила, ограничивающие возможность несовершеннолетних покупать табак в розничных магазинах. В результате уровень употребления табака со временем снизился.

    «Доверяйте доказательствам: Insite спасает жизни!» by Richard Eriksson имеет лицензию CC BY 2.0

    . Возможно, вы столкнулись с научным процессом в раннем обучении, и, возможно, вас даже попросили использовать «описание» для подтверждения выводов, к которым вы пришли. Но как мы интерпретируем и делаем выводы, используя собранные нами исследования? Давайте используем пример, чтобы проиллюстрировать, что означает термин «описать» в процессе исследования. Описание может включать количество людей, живущих в бедности, но должны быть установлены точные границы того, какой доход падает выше и ниже черты бедности.Другой пример включает описание того, какое поведение и характеристики квалифицируют человека как злоупотребляющего наркотиками. Другими словами, каково определение «злоупотребления наркотиками»? Ясно, что алкоголь и табак убивают больше людей, чем все другие наркотики вместе взятые, и тем не менее оба они легальны. Если вы определяете что-то, исходя из того, законно это или нет, в разных условиях могут быть разные стандарты. Например, в США употребление героина является незаконным, поэтому это будет считаться «злоупотреблением наркотиками», но в Нидерландах в 1988 году началась спонсируемая государством программа распределения героина; поэтому употребление героина в Нидерландах не является незаконным.Очевидно, что при описании социальной или общественной проблемы необходимо учитывать культурные и социальные нормы. Традиционные исследователи могут игнорировать эти важные влияния, но исследователи Психологии сообщества приложат значительные усилия для понимания политики и ценностей, которые окружают и придают смысл поведению и условиям, которые мы намереваемся изменить.

    В дополнение к первоначальному описанию и определению того, как измерить социальную проблему или проблему сообщества, исследование также исследует, как проблема или проблема связана с другим поведением.Что касается злоупотребления наркотиками подростками, традиционный исследователь мог бы изучить, как это связано с семейным анамнезом, возрастом при первом употреблении, состоянием психического здоровья и т. Д. Однако общественный психолог может сосредоточиться на употреблении наркотиков сверстниками, а также на местах в сообществе, где алкоголь, наркотики и табак доступны молодежи. Как указано в главе 1 (Jason et al., 2019), если программа профилактики табака в школах запущена, но молодежь в сообществе имеет легкий доступ к коммерческим источникам сигарет на заправочных станциях и в магазинах спиртных напитков, молодежь получит неоднозначные послания. которые ставят под угрозу результаты мероприятий по сокращению употребления табака в школах.Опять же, общественные психологи придают большое значение этим типам экологических переменных, пытаясь понять различные влияния окружающей среды на поведение молодежи.

    Фотография Джереми Пейджа имеет лицензию Unsplash License

    . Возможность объяснить, почему у некоторых людей развивается поведение, связанное со злоупотреблением наркотиками, также может быть сложной задачей и включать множество факторов, которые необходимо учитывать при проведении исследования. Многие традиционные психологи сосредоточились бы на попытках понять биологические и психологические причины употребления психоактивных веществ (например, депрессию или чувство изоляции).С другой стороны, общественные психологи будут более склонны исследовать нормы и возможности в окружающей среде. Например, если молодежь по соседству восхищается явно богатыми торговцами наркотиками, которые занимаются незаконной деятельностью, тогда эта рискованная среда и эти неподходящие образцы для подражания могут быть одними из основных причин роста употребления незаконных наркотиков. В той степени, в которой мы можем описывать, прогнозировать и объяснять, почему происходит злоупотребление наркотиками, мы с большей вероятностью разработаем эффективные вмешательства на основе психологии сообщества, которые имеют дело с факторами, выходящими за рамки традиционного индивидуального уровня анализа.

    «Здесь есть серая зона?» Кэрол ВанХук имеет лицензию CC BY-NC-SA 2.0

    Выполнение исследований

    Отчет Бельмона (1978) изложил основные этические принципы и приложения для исследований. Три основных этических принципа: уважение к людям , милосердие и справедливость . При запросе институционального одобрения для исследования с участием людей в приложении рассматриваются эти три области. Опять же, большинство традиционных исследователей сосредотачиваются на индивидуальных факторах (например.g., уровень самооценки, проблемы психического здоровья) при рассмотрении этих областей, и они будут гарантировать, что молодые люди, участвующие в профилактической программе, имеют информированное согласие на участие в вмешательстве. Психологов сообщества также будут интересовать экологические факторы. Например, давайте рассмотрим студентов колледжей, которых обучают оказывать пациентам психиатрических больниц наставничество и социальную поддержку. Если бы в больнице плохо управляли и деградировали, а также предоставляли ограниченные возможности для развития навыков, чтобы подготовить пациентов к окончательному возвращению в сообщество, такая программа наставничества могла бы считаться неэффективной и даже неэтичной.Если бы оскорбительные особенности обстановки не были устранены, то вмешательство не смогло бы успешно помочь пациентам снова интегрироваться в сообщество .

    «Профессиональная этика» Американской психологической ассоциации (2003) также указывает на то, что специалисты по охране психического здоровья должны обладать адекватными навыками и способностями для тех ролей, в которых они изображают себя компетентными. Для традиционных психологов это может означать знание современных методов тестирования и терапии.Для общественных психологов, которые часто работают с выборками людей, которые были маргинализованы или страдали другими системными недостатками, это могло бы быть более сложным, поскольку эти популяций требуют особой осторожности. Например, лица, вовлеченные в уголовное правосудие и выходящие из тюрьмы, нуждаются не только в тестах на пригодность и индивидуальной терапии, поскольку их самые большие потребности после выхода из тюрьмы — это жилье и достойная работа. Психологи в общине могут быть не обучены обеспечивать жилье или работу; однако именно здесь вступает в игру сотрудничество.Психологи общины будут сотрудничать с общественными организациями, которые обладают навыками и компетенциями, чтобы предоставить бывшим правонарушителям возможность получить недорогое жилье и работу. Таким образом, экологическая перспектива, как показано в этой книге, сфокусирует наши усилия на предоставлении ресурсов и изменении окружающей среды, чтобы предоставить этим уязвимым людям конкретные возможности для успешного перехода обратно в общество.

    «Collaborations» Валентина Свенссона находится под лицензией CC BY-SA 2.0

    Наконец, Общество общественных исследований и действий (SCRA) также определило этические практические компетенции для профессионалов (Dalton & Wolfe, 2012) . Некоторые из них включают признание влияния личного происхождения на сотрудничество, поэтому, если человек из привилегированной группы, это может иметь влияние при работе с членами сообщества, которые не имели таких преимуществ. Одна из важнейших практических компетенций в области психологии сообщества — это распространение .Распространение — это преднамеренный обмен результатами исследований между группами и сообществами, которым эти результаты принесут пользу. Наряду с распространением осуществляется реализация , которая делает еще один шаг вперед в распространении. Реализация — это принятие научно-обоснованных вмешательств с целью лучшего обслуживания конкретной группы населения. Очень полезно создать профессиональную сеть, чтобы получить консультации и совет по этим сложным вопросам, с которыми сталкиваются при анализе социальных проблем, а также при проведении мероприятий на уровне сообществ.

    Данные исследований также информируют нас о том, действительно ли наши усилия соответствуют этим этическим стандартам, а неэффективная профилактическая программа, требующая больших затрат ресурсов (например, времени и денег), может считаться неэтичной, как показано в приведенном ниже тематическом исследовании.

    Логотип Образовательной программы по сопротивлению злоупотреблению наркотиками (D.A.R.E.), организованной организацией «Обучение сопротивлению злоупотреблению наркотиками», является общественным достоянием

    Программа профилактики наркомании «Просвещение по вопросам сопротивления злоупотреблению наркотиками» (D.A.R.E.) началась в середине 1980-х годов в школах Лос-Анджелеса и вскоре была реализована на национальном уровне.В 1990-х и начале 2000-х примерно 75% студентов в США обучались с использованием этого D.A.R.E. программа по профилактике употребления наркотиков. Однако исследование, проведенное еще в 1994 году, показало, что D.A.R.E. был неэффективен, и к 2004 году стало ясно, что D.A.R.E. не сработало (West & O’Neal, 2004). За более чем 20 лет в D.A.R.E. «обучались» десятки миллионов студентов. и миллиарды долларов были потрачены на бесполезную программу. Фактически «эксперты» ввели в заблуждение родителей, учащихся и школы.

    Дом D.НАХОДЯТСЯ. Пример демонстрирует, что наилучшие намерения недостаточны для выполнения этических норм, а также показывает важность доказательств при оценке причинения вреда. Без средств, ресурсов или системы для оценки воздействия программы этические проблемы остаются без внимания. Вместо того, чтобы работать отдельно от общественных активистов и организаций, общественных психологов обучают оценивать и проводить исследования с членами сообщества (см. Главу 7; Wolfe, 2019).

    Другие исследовательские проблемы, одобренные SCRA (2019), включают активное сотрудничество между исследователями, практиками и членами сообщества.Эта работа проводится для обслуживания непосредственно заинтересованных членов сообщества и должна руководствоваться их потребностями и предпочтениями, а также их активным участием. Этот стандарт признает важность голоса (ов) населения при разработке и выполнении плана исследования, который имеет наибольшую вероятность улучшения благосостояния населения и минимизации вреда. Этот принцип является одной из основных ценностей психологии сообщества, и его часто называют совместным исследованием на уровне сообщества .Тем не менее, будут времена, когда источники финансирования будут иметь свои собственные программы, которые могут не точно отражать потребности населения, и это может создать уникальные проблемы для тех, кто работает в области психологии сообщества. Кроме того, принципы SCRA охватывают несколько методологий для наилучшего генерирования знаний. Эти атрибуты с большей вероятностью приведут к тому, что многие исследования будут проводиться в течение длительного периода времени, а также к развитию практики, основанной на фактических данных, для достижения улучшений.

    Этика важна при разработке и проведении исследований.Психология сообщества снижает риски, оценивая разнообразие методов, поощряя сотрудничество и участие, стремясь служить другим и сосредотачиваясь на проблемах, которые необходимо решать сообществу.

    «Информация» Kaleidico находится под лицензией Unsplash License

    . Цель или задачи исследования обычно определяют основные элементы расследования. Исходя из своих целей и задач, общественные психологи разрабатывают план исследования , чтобы наилучшим образом провести свое расследование.Важно понимать, что область исследования включает в себя гибкость и творческий подход. Базовый процесс можно рассматривать как попытку достичь цели, а также как рассмотрение того, какие ресурсы и последовательность действий приведут к вероятному успеху. Психологи сообщества определяют, почему исследование важно, определяют, приведет ли его план к достоверным доказательствам, и обеспечат сотрудничество и / или одобрение заинтересованных сторон . Некоторые из основных элементов дизайна включают:

    • Единица анализа — это исследование на индивидуальном, групповом, сетевом, общественном или общественном уровне?
    • Население, представляющее интерес — состоит ли исследование из взрослых, лиц, соответствующих критериям, организаций, школ, городов или какой-либо другой группы?
    • Набор образцов — как привлечь представителей интересующей группы к участию в исследовании?
    • Сбор данных — как собирается информация?
    • Время — проводится ли исследование в единственной временной точке (поперечное сечение) или при нескольких наблюдениях за время на единицу анализа (продольное)?
    • Дизайн — исследование наблюдательное (без вмешательства) vs.экспериментальный (с вмешательством)?
    • Контроль — есть ли в исследовании контрольная группа или нет контрольной группы?
    • Power — достаточно ли в исследовании участников для получения достоверных доказательств?
    • Измерение и структура данных — используется ли в исследовании подход с использованием качественных, количественных или смешанных методов? (См. Ниже)

    ГКДР определил пять основных компетенций, которые лежат в основе всех областей исследования, включая определение вопросов исследования, участие в совместных исследованиях сообщества, управление сотрудничеством, разработку моделей изменения сообщества и программы оценки.Другие компетенции связаны с дизайном исследования (например, дизайн опроса, выборка) и анализом данных (Haber et al., 2017).

    Фотография Tumisu находится под лицензией Pixabay License

    . Качественные методы очень полезны на ранних этапах определения интересующей темы и выбора мер. В этом типе исследования обычно используются относительно небольшие размеры выборки (менее 30), что позволяет провести углубленное исследование каждого человека. Таким образом, отдельные случаи имеют значительный вес. Качественные данные обычно собираются посредством интервью, наблюдения или анализа архивного контента.Интервью может быть неструктурированным (с минимальным количеством вопросов или привязки интервьюера) или структурированным (конкретные темы и вопросы, согласованные во всей выборке). Содержание интервью или наблюдения затем подвергается анализу, и именно в этом процессе формируются идеи, которые могут быть более обобщаемыми, чем единое повествование.

    В качественных исследованиях используется много аналитических подходов. Четыре распространенных метода — это этнография , феноменология , обоснованная теория и контент-анализ .Каждый из них имеет разную направленность, но все они ценят «голос» изучаемого человека. Богатую и сложную информацию, присущую качественному содержанию, следует очень внимательно «прислушиваться», прежде чем делать какую-либо оценку или выносить суждение.

    Этнография, уходящая своими корнями в антропологию и культурологию, стремится понять культуру или связи группы или сообщества с точки зрения инсайдера. Используемый метод — это включенное наблюдение, как показано на Рисунке 1, и это приводит к подробному письменному отчету о группе людей в определенном месте, например, в сельской местности, в которой участвуют мигранты и занимаются сельским хозяйством.Кроме того, этот метод может также сфокусироваться на каком-либо аспекте современной общественной жизни. Например, общественный психолог может захотеть лучше понять работу и преимущества группы самопомощи выживших после рака. Этнография может быть хорошим аналитическим подходом к пониманию культуры, отношения, поведения и преимуществ, которые означает членство в группе.

    Рисунок 1. «Как заниматься этнографией» Сэма Ладнера находится под лицензией CC BY 2.0.

    Феноменология фокусируется на человеке и направлена ​​на изучение рассказа человека, чтобы зафиксировать его восприятие и жизненный опыт.Исследователя часто считают «косвенным» участником из-за задействованных процессов кодирования и интерпретации, потому что цель состоит в том, чтобы раскрыть эти восприятия и опыт как можно более нефильтрованными. Другими словами, это попытка отбросить любые предвзятые предположения о чувствах, мыслях или реакциях человека на конкретную проблему. У нескольких участников могут возникать общие темы, но часто реальное понимание происходит из изменчивости и диапазона пережитого опыта в рамках общего контекста.Например, исследователь может найти тему «почувствовать себя лучше» при изучении причин употребления наркотиков молодежью.

    Обоснованная теория фокусируется на использовании неструктурированных интервью для формулирования теории, которая вытекает из данных. Общая цель состоит в том, чтобы сравнить и закодировать данные во время интервьюирования участников, чтобы появилось обновление того, что «объясняет» данные, и в конечном итоге стабилизировалось. Когда не появляется никаких новых идей или теорий, сбор данных может быть остановлен. Руководящие принципы предполагают от 10 до 25 глубинных собеседований для кодирования.Самая важная перспектива обоснованной теории состоит в том, что данные говорят сами за себя, и исследователь строит теорию на основе интервью, не навязывая свои теории участникам. Этот метод оказался наиболее полезным для выявления социальных процессов, которые представляют собой социальные отношения и поведение людей в группах.

    Контент-анализ включает в себя набор методов исследования материала, который может быть текстом, фотографиями, видео, аудио и т. Д. Цель состоит в том, чтобы использовать воспроизводимый стандартизованный процесс, который выявляет значимые идеи и закономерности.Контент-анализ может включать анализ текста, когда компьютерные алгоритмы манипулируют текстом для извлечения структурированной информации, которую можно интерпретировать. Примером контент-анализа является PhotoVoice. Это метод качественного исследования, основанный на широком участии, когда люди рассказывают «свою историю» с помощью фотографий, как указано в примере 6.2.

    «Шибадзи Бозе объясняет метод Photovoice» Центра STEPS под лицензией CC BY 2.0.

    Исследование на основе PhotoVoice на Гавайях с участием участников, проживавших в Housing First (см. Главу 1).Люди фотографировали и / или помогали в интерпретации своего опыта бездомности и жилищного строительства. Четырнадцать основных тем были разработаны после совместного процесса кодирования и обобщения результатов. К ним относятся возможность отдыха, уединение, возможность восстановить социальную связь и улучшение психического здоровья (большая надежда, самоэффективность и чувство собственного достоинства). Эти результаты были полезны исследователям, изучающим различные типы жилищных моделей для бездомных (Pruitt et al., 2018).

    Рис. 2. «Количественный и качественный 2» Хайме Л. К. Ансти лицензирован в соответствии с CC BY-SA 4.0.

    Количественные методы включают в себя возможность что-то подсчитать или количественно оценить. Конечно, вы должны уметь определять «что-то», но и в этом могут помочь количественные методы. Даже простейшие количественные исследования могут иметь большую ценность — например, составление населением списка своих десяти основных проблем и их ранжирования может дать большее понимание, чем привлечение стороннего исследователя и опроса населения по проблеме, приоритетной для исследователя.

    В тематическом исследовании 6.3 ниже приведен пример этого типа количественного исследования с использованием так называемого рандомизированного плана, когда некоторым людям предоставляется вмешательство, а некоторым нет, а затем обе группы отслеживаются с течением времени.

    Фотография GDJ имеет лицензию Pixabay License

    . Программа посещения на дому была разработана для впервые беременных женщин из группы риска с низким доходом. Участники были случайным образом разделены на две группы. Первая группа получала такие услуги, как транспортировка для дородового наблюдения, плановые проверки развития ребенка и направления к специалистам.В экспериментальной группе участники получали те же услуги, и, кроме того, медсестры посещали на дому в дородовой период до раннего детства. Последующее 15-летнее исследование показало, что результатом группы посещения на дому было меньшее количество нежелательных беременностей, меньшее использование социальных пособий и снижение жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о них. Кроме того, у детей было меньше случаев побега из дома и сексуальных партнеров, а также снизилось потребление алкоголя и преступное поведение (Olds et al., 1998).

    Цель исследования во многом определяет дизайн и методы, используемые в количественных исследованиях. Некоторые общие проектные решения связаны с тем, является ли исследование:

    1. Наблюдательный или экспериментальный — будет ли какое-либо вмешательство в выборку?
    2. Поперечное сечение или продольное — измерение является «фотографией», фиксирующей один момент времени, или оно может фиксировать изменения со временем?
    3. Контролируемый — включает ли исследование контрольную группу? Это может быть очень важно для доверия.
    4. Случайное распределение участников рандомизированы по контрольным или экспериментальным условиям? Если оно не рандомизировано, исследование определяется как «квазиэкспериментальное», а если оно рандомизировано, это настоящий эксперимент.
    5. Одноуровневый или многоуровневый — поскольку общественная психология интересуется экологическим контекстом, кластеризация часто происходит естественным образом в структуре данных — подумайте об учениках в школе, сгруппированных внутри классов.

    Количественная оценка вмешательств может включать в себя множество методов и дизайнов, от перекрестного сравнения после вмешательства с контрольной группой до до-тестовых и пост-тестовых исследований с контролями и без них.Выбор этих схем и методов часто ограничен практическими ограничениями (например, отсутствием доступа к контрольной группе). Большой размер эффекта в более слабом дизайне может быть более убедительным, чем слабый сигнал в более сложном дизайне.

    Фотография Pexels находится под лицензией Pixabay License

    . Исследования в области психологии сообщества охватывают широкий спектр реальных экологических контекстов, а исследования со смешанными методами. использует как качественные, так и количественные методы, чтобы охватить этот объем в рамках одного исследования или проекта.По сути, есть много важных стратегий, предоставляемых как качественными, так и количественными исследованиями, которые помогают нам лучше понять транзакции между людьми и структурами на уровне сообществ. Смешанные методы предоставляют способы оставаться верными ценностям Психологии сообщества, помогая усилить голоса в жизнях неуслышанных и исторически замалчиваемых сообществ. Этот тип исследования может повысить достоверность, так как данные собираются одновременно об одних и тех же людях и условиях с использованием независимых методов сбора и анализа данных.Этот метод может помочь нам лучше понять сложность нескольких уровней анализа, включая отдельных лиц, семьи, группы, районы, сообщества и культуры, как показано в следующем тематическом исследовании.

    Фото студии tdes под лицензией CC BY 2.0

    Allen et al. (2016) объединили качественные подходы с количественными, чтобы обогатить наше понимание сети координационных советов по вопросам насилия в семье в масштабе штата. На протяжении всего процесса исследования эти авторы использовали качественные и количественные методы.Методы использовались последовательно, так что один метод сбора данных информировал следующий с точки зрения анализа и понимания данных. Например, эти общественные психологи начали с изучения архивных данных за годы, которые затем позволили им лучше понять, как координационные советы по насилию связаны с доступом к охранным ордерам на разных сайтах. Эти архивные качественные данные позволили исследователям лучше понять, как советы добились положительных результатов.Затем они собрали текущие данные из советов, и эти количественные данные показали высокую степень эффективности лидера. Проведенные ими качественные интервью позволили им лучше понять роли других членов совета, не выполняющих роль созывающего. Это помогло им лучше понять все роли, связанные с наращиванием потенциала совета для институциональных изменений.

    Этот инновационный способ сбора данных позволяет психологам рассматривать исследования как динамический процесс, который помогает раскрыть структуру и внутреннюю работу того, как группы пытаются добиться важных изменений в своих сообществах.

    Рисунок 3. «Витамин D CAP, WikiJournal Fig. 1, мета-анализ», авторы Сумядип Бхаумик и Зохра Ласси лицензированы в соответствии с CC BY-SA 3.0.

    Несколько других методов, которые становятся все более полезными по мере развития инструментов, включая метаанализ , который представляет собой метод статистического обобщения результатов нескольких исследований для количественной оценки среднего эффекта и выявления возможных предикторов изменчивости результатов. Мета-анализ программ первичной профилактики и психического здоровья для детей и подростков показал, что очень немногие программы показали отрицательные результаты (Durlak & Wells, 1997).В это исследование вошли 177 исследований, и результаты предоставили убедительные доказательства того, что профилактика полезна для укрепления психического здоровья детей. Другой метаанализ программ наставничества молодежи показал, что программы, основанные на доказательствах и теории, работают лучше (DuBois et. Al., 2002). В целом, метаанализ — это мощный метод, позволяющий понять, что прошлые исследования предлагают в качестве доказательств. На арене наставничества многие из этих сводных исследований были перечислены в Хронике наставничества, основанной на фактах, которая представляет собой веб-сайт, разработанный общественным психологом Джин Родс.

    «Окончательная интерпретированная концептуальная карта» от Mdd является общественным достоянием

    Хроника наставничества на основе фактов переводит исследования в практические рекомендации и является важным форумом для исследователей, практиков, политиков и добровольцев. С момента запуска Chronicle привлек более миллиона просмотров десятками тысяч посетителей в месяц и почти 8000 подписчиков. На сайте представлена ​​впечатляющая редакционная коллегия и постоянно меняющийся массив исследовательских резюме, профилей и т. Д.

    Географические информационные системы (ГИС) — это метод, который может быть полезен для выявления и измерения визуальных влияний на карте. Например, наличие «пищевых пустынь» (т. Е. Районов без доступа к недорогой и качественной еде) среди районов можно оценить как визуально, так и количественно с помощью картографирования с аналитическими возможностями. Затем присутствие или отсутствие можно смоделировать с другими соседними и демографическими характеристиками, чтобы лучше понять возможную политику или действия по исправлению положения.Например, Chilenski (2011) обнаружил, что близость к розничным торговцам алкоголем и табачными изделиями является важным предиктором проблемного поведения подростков.

    Социальная сеть исследований дают представление о том, как отношения могут влиять на отношение и поведение. Предположим, Джоуи в основном общается с группой, большинство членов которой употребляет алкоголь. Затем мы узнаем, что Джоуи начинает употреблять алкоголь. Повлияла ли группа на то, чтобы Джоуи начал употреблять алкоголь, или Джоуи присоединился к группе, чтобы иметь возможность пить вместе с другими и не подвергаться негативной оценке? Этот вопрос о том, почему молодежь принимает рискованное поведение, важно знать для разработки мероприятий и политики.Ниже приводится очень практическое использование анализа социальных сетей в школьных условиях.

    «Социальная сеть, коммуникационная сеть социальной политики» на Max Pixel лицензирована в соответствии с CC0 1.0

    Анализ социальных сетей использовался в рамках школьного вмешательства, направленного на улучшение академических, поведенческих и социальных успехов афроамериканских и латиноамериканских мальчиков начальной школы. Вмешательство включало наставничество, мероприятия по вовлечению семьи и внеклассные программы. Учителей начальной школы поддерживали один или два «ведущих учителя», которые должны были оказывать поддержку и помогать в разработке стратегий обучения для повышения успеваемости учащихся.Анализ социальных сетей использовался, чтобы помочь понять существующие сети рекомендаций учителей для распространения стратегий вмешательства и помощи в документировании способности ведущих учителей влиять на своих коллег. Этот метод позволил психологам понять, как структура сетей по советам учителей может способствовать или препятствовать распространению успешных практик вмешательства в классе (Kornbluh & Neal, 2016).

    «Синий символ психологии и права» Института глобально распределенных открытых исследований и образования имеет лицензию CC0 1.0

    Общественные психологи считают, что в эффективных исследованиях можно использовать множество схем и методов (Jason & Glenwick, 2012). Одна из возможных рамок для концептуализации методов отображает взаимосвязь между степенью структуры и целью исследования. Наиболее строго контролируемые эксперименты сосредоточены на проверке эффекта вмешательства. Хотя неструктурированные исследования вряд ли приведут к определенным выводам, они, напротив, представляют собой исследование того, как вещи работают в мире.Рисунок 4 ниже изображает это расположение.

    Рисунок 4. «Методы» Эда Стивенса.

    Исследования — это мощный инструмент, который помогает нам лучше определять явления, измерять их, делать прогнозы относительно них, разрабатывать теории, объясняющие их, и применять наши знания для улучшения нашего мира. Социальные психологи обучены использовать исследования, чтобы понять, что может быть причиной определенных проблем сообщества, таких как бездомность, а также для оценки эффективности конкретных вмешательств.Экологические рамки позволяют психологам сообщества расширить оценку, включив в нее то, как вмешательство повлияло на приверженность, открытость и готовность сообщества к изменениям.

    Общественные психологи могут преследовать те же цели, что и общественные организаторы, но их подготовка в области исследований и их экологическая перспектива обеспечивают им уникальный вклад в обеспечение социальной справедливости. Этика и исследования взаимосвязаны, поскольку хорошее исследование должно обеспечивать получение доказательств с этической точки зрения, а доказательства должны определять этические действия.Ясно, что общественные психологи всегда придерживаются принципа «сначала не навреди» и что неэффективные и расточительные действия должны быть прекращены. Существует множество методов экологических исследований, которые могут помочь указать путь к обеспечению социальной справедливости и более справедливому распределению ресурсов.

    1. Какой метод исследования (например, качественный, количественный или смешанный) вы бы использовали для исследования детского ожирения в афроамериканском сообществе? Почему? Каковы этические соображения при работе с этой группой населения?
    2. Д.НАХОДЯТСЯ. оказался неэффективным по многим причинам. Как бы вы использовали исследования для разработки эффективных мер борьбы с употреблением наркотиков среди молодежи?
    3. Посмотрите видео по ссылке в разделе распространения результатов и здесь. Ученые стремятся распространить результаты исследований среди как можно большего числа людей. Каковы возможные преимущества открытого доступа к результатам исследований? Есть ли минусы?

    Пройдите тест по главе 6

    Просмотр слайдов лекции по главе 6

    _____________________________________________________________________

    Аллен, Н.Э., Уолден, А. Л., Дворкин, Э. Р., и Джавдани, С. (2016). Смешанная методология в многоуровневом запросе с несколькими настройками. В Л. А. Джейсоне и Д. С. Гленвике (редакторы), Справочник методологических подходов к исследованиям на уровне сообществ: качественные, количественные и смешанные методы . (стр. 335-343). Издательство Оксфордского университета.

    Американская психологическая ассоциация (2003 г.). Этические принципы психологов и Кодекс поведения . https://www.apa.org/ethics/code

    Чилиенский С.М. (2011). От макро к микро: географическое исследование контекста сообщества и проблемного поведения в раннем подростковом возрасте. Американский журнал общественной психологии , 48 (3-4), 352-64.

    Дальтон, Дж. И Вулф, С. М. (2012). Совместная колонка: Education Connection и общественный практик. Компетенции для практики общественной психологии. Общественный психолог, 45 (4), 8-14.

    Дюбуа, Д. Л., Холлоуэй, Б. Э., Валентин, Дж. К., & Купер, Х. (2002). Эффективность программ наставничества для молодежи: метааналитический обзор. Американский журнал общественной психологии, 30, , 157–197.

    Дурлак, Дж. А., и Уэллс, А. М. (1997). Программы первичной профилактики психического здоровья для детей и подростков: метааналитический обзор. Американский журнал общественной психологии , 25 , 115-152.

    Хабер, М. Г., Нил, З., Кристенс, Б., Фауст, В., Джексон, Л., Вуд, Л. К., Скотт, Т.Б., & Леглер Р. (2017). Обзор программ магистратуры по психологии сообщества в 2016 году: выводы о компетенциях в исследованиях и практике, а также о проблемах программ обучения. Общественный психолог, 50 (2), 12-20.

    Джейсон, Л. А., и Гленвик, Д. С. (ред.). (2012) . Методологические подходы к исследованиям на уровне сообществ. Американская психологическая ассоциация.

    Джейсон, Л. А., Гланцман, О., О’Брайен, Дж. Ф., и Рамиан, К. Н. (2019). Введение в психологию сообщества.В Л. А. Джейсон, О. Гланцман, Дж. Ф. О’Брайен и К. Н. Рамиан (ред.), Введение в психологию сообщества: становление проводником перемен. https://press.rebus.community/introductiontocommunitypsychology/chapter/intro-to-community-psychology/

    Корнблу, М., и Нил, Дж. У. (2016). Анализ социальных сетей. В L. A. Jason & D. S. Glenwick (Eds.), Справочник методологических подходов к исследованиям на уровне сообществ: Качественные, количественные и смешанные методы .(стр. 207-217). Издательство Оксфордского университета.

    Олдс, Д., Петитт, Л. М., Робинсон, Дж., Хендерсон-младший, К., Экенроде, Дж., Кицман, Х., Коул, Б., и Пауэрс, Дж. (1998). Снижение рисков антисоциального поведения с помощью программы посещений на дому в дородовой период и в раннем детстве. Журнал общественной психологии, 26 , 65-83.

    Прюитт, А.С., Бариле, Дж. П., Огава, Т. Ю., Перальта, Н., Багг, Р., Лау, Дж., Ламбертон Т., Холл, К., и Мори, В. (2018). Housing First и Photovoice: преобразование жизней, сообществ и систем. Американский журнал общественной психологии , 61 , 104-117

    Общество общественных исследований и действий (2019). Принципы. http://www.scra27.org/who-we-are/

    Курение и здоровье (1964). Отчет Главного хирурга США Консультативного комитета Главного хирурга службы общественного здравоохранения . Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США. Типография правительства США.

    Отчет Бельмона (1978). Национальная комиссия по защите людей в рамках биомедицинских и поведенческих исследований.Департамент здравоохранения, образования и социального обеспечения. Типография правительства США.

    Вест, С. Л., & О’Нил, К. К. (2004). Проект D.A.R.E. пересмотр эффективности результатов. Американский журнал общественного здравоохранения , 94 (6), 1027-1029.

    Вулф, С. М. (2019). Практические компетенции. В Л. А. Джейсон, О. Гланцман, Дж. Ф. О’Брайен и К. Н. Рамиан (ред.), Введение в психологию сообщества: становление проводником перемен. https: //press.rebus.сообщество / Introductiontocommunitypsychology / Chapter / Practice-Competencies /

    Фотография геральта находится под лицензией Pixabay License

    Research Methods in Social Psychology — Principles of Social Psychology

    .

    Обзор модуля

    В Модуле 2 мы обратимся к тому факту, что психология — это научных исследований поведения и психических процессов. Мы сделаем это, исследуя этапы научного метода и описывая пять основных схем, используемых в психологических исследованиях.Мы также будем различать надежность и достоверность и их важность для измерения. Психология имеет очень четкие этические стандарты и процедуры для научных исследований. Мы обсудим это, а также то, почему они необходимы. Наконец, психология как область, но особенно социальная психология как подполе, сталкивается с кризисом репликации и проблемами с обобщаемостью своих результатов. Это будет объяснено, чтобы закрыть модуль.

    Описание модуля

    Результаты изучения модуля

    • Разъясните, что значит для психологии быть научной, исследуя этапы научного метода и три кардинальные особенности науки.
    • Опишите пять основных методов исследования, используемых в психологии, и поясните, как они используются в социальной психологии.
    • Разграничьте и объясните концепции надежности и достоверности.
    • Опишите ключевые особенности исследовательской этики.
    • Уточните природу кризиса репликации в психологии и важность обобщения.


    2.1. Научный метод

    Задачи обучения разделу

    • Определите научный метод.
    • Обрисуйте и опишите этапы научного метода, определяя все ключевые термины.
    • Определите и проясните важность трех основных характеристик науки.

    В Модуле 1 мы узнали, что психология — это научное исследование поведения и психических процессов. Мы потратим довольно много времени на аспекты поведения и психических процессов, но прежде чем мы продолжим, разумно подробнее остановиться на том, что делает психологию научной. Фактически, можно с уверенностью сказать, что большинство людей, не относящихся к нашей дисциплине или родственной науке, были бы удивлены, узнав, что психология вообще использует научный метод.

    Так что же такое научный метод? Проще говоря, научный метод — это систематический метод сбора знаний об окружающем мире. Ключевое слово здесь в том, что это систематическое значение, есть определенный способ его использования. Что это значит? Что ж, в зависимости от того, какой источник вы смотрите, он может включать различное количество шагов. В наших целях будет использоваться:

    Таблица 2.1: Этапы научного метода

    Шаг Имя Описание
    0 Задавайте вопросы и будьте готовы задаться вопросом. Чтобы изучать мир вокруг нас, нужно задаться вопросом. Этот любознательный характер является отличительной чертой критического мышления, или нашей способности оценивать утверждения, сделанные другими, и делать объективные суждения, независимые от эмоций и анекдотов и основанные на убедительных доказательствах, и от которых требуется быть ученым. Мы можем задаться вопросом, почему наш друг предпочел учебу в техническом училище или в армии вместо четырехлетнего университета, в котором мы учились, что подпадает под теорию атрибуции в социальной психологии.
    1 Создайте вопрос для исследования или определите проблему для исследования. Мы удивляемся окружающему миру и тому, почему события происходят именно так, как они происходят, и мы начинаем задавать вопросы, требующие дальнейшего исследования, чтобы получить ответ. Это расследование обычно начинается с обзора литературы или когда мы проводим поиск литературы в нашей университетской библиотеке или в поисковой системе, такой как Google Scholar, чтобы увидеть, какие вопросы уже были исследованы и какие ответы были найдены, чтобы мы могли идентифицировать зазоров или дырок в этом кузове работы.Например, что касается теории атрибуции, мы будем выполнять поиск, используя эти слова в качестве параметров. Google Scholar и аналогичные поисковые системы будут искать теорию атрибуции в ключевых словах, которые авторы определяют при написании резюме. Поиск, скорее всего, вернет довольно много статей, и в это время вы выберете, какие из них следует прочитать из аннотаций (краткое изложение того, о чем статья; это что-то вроде описания книги, найденной на задняя обложка или иногда внутренняя обложка книжного конверта).Читая статьи, вы будете пытаться выяснить, что было, а что не было сделано, чтобы определить направление вашего будущего исследовательского проекта.
    2 Попытка объяснить явления, которые мы хотим изучать. Теперь мы попытаемся сформулировать объяснение того, почему событие происходит именно так. Это систематическое объяснение явления — это теория , , а наше конкретное, проверяемое предсказание — это гипотеза . Мы узнаем, верна ли наша теория, потому что мы сформулировали гипотезу, которую теперь можем проверить.В случае нашего примера мы на самом деле не создаем теорию в том виде, в каком она существует, для объяснения того, почему люди делают то, что они сделали (теория атрибуции), но мы можем сформулировать конкретное, проверяемое предсказание в отношении этого. Вы можете проверить, сделал ли ваш друг свой выбор потому, что он искренне заинтересован в изучении ремесла или служении своей стране, или же его к этому подтолкнули родители. Первое будет иметь диспозиционную или личную причину, а второе — ситуационное. Вы можете сосредоточить свое расследование на том, как родители могут повлиять на выбор профессии детьми.Возможно, вы думаете, что если ребенок надежно привязан к своим родителям, он будет следовать их желаниям по сравнению с ребенком, который ненадежно привязан. В этом вопросе на самом деле сочетаются социальная психология и психология развития.
    3 Проверьте гипотезу. Само собой разумеется, что если мы не можем проверить нашу гипотезу, то мы не сможем показать, верно наше предсказание или нет. Наш план действий относительно того, как мы будем проводить проверку гипотезы, называется нашим планом исследования .На этапе планирования мы выберем соответствующий метод исследования, чтобы ответить на наш вопрос / проверить нашу гипотезу. В данном случае это то, в какой степени родительство и привязанность служат ситуативными факторами, влияющими на решения о выборе карьеры. Мы обсудим конкретные конструкции в следующем разделе, а пока мы могли бы использовать опрос и наблюдение.
    4 Интерпретируйте результаты. После завершения нашего исследования мы исследуем данные, чтобы увидеть, существует ли предсказанная нами закономерность.Нам нужно посмотреть, можно ли сделать заявление о причине и следствии, если наш метод допускает такой вывод. Используемая нами статистика принимает две формы. Во-первых, существует описательная статистика , которая обеспечивает средства обобщения или описания данных и представления данных в удобной для использования форме. Вероятно, вы слышали о среднем или среднем значении, медиане и моде. Наряду со стандартным отклонением и дисперсией это способы описания наших данных. Во-вторых, имеется статистических данных вывода , которые позволяют анализировать два или более наборов числовых данных для определения статистической значимости результатов.Значимость — это показатель того, насколько мы уверены в том, что наши результаты являются результатом наших манипуляций или замыслов, а не случайностью. Обычно мы устанавливаем это значение не выше 5% из-за случайности.
    5 Делайте выводы внимательно. Нам нужно точно интерпретировать наши результаты и не преувеличивать наши выводы. Для этого нам нужно осознавать свои предубеждения и избегать эмоциональных рассуждений, чтобы они не омрачали наши суждения. Как так? В своих попытках удержать ребенка от самоповреждающего поведения, которое может причинить существенный вред или даже смерть, мы можем переоценить успех нашего метода лечения.В случае нашего исследования атрибуции мы можем не подделывать наши результаты таким образом, но все же должны убедиться, что мы правильно интерпретируем наши статистические данные.
    6 Сообщите о наших результатах широкому научному сообществу. После того, как мы решили, верна наша гипотеза или нет, нам нужно поделиться этой информацией с другими, чтобы они могли критически прокомментировать нашу методологию, статистический анализ и выводы. Совместное использование также позволяет повторить репликации или повторить исследование для подтверждения его результатов.Связь осуществляется через научные журналы, конференции или информационные бюллетени, выпускаемые многими организациями, упомянутыми в разделе 1.4. Отметим, что сейчас в области психологии существует серьезная проблема, связанная с репликацией. Мы обсудим это в разделе 2.5.

    Наука имеет в своей основе три кардинальных черты , которые мы будем снова и снова наблюдать в этой книге, как упоминалось в Модуле 1.Их:

    1. Наблюдение — Чтобы узнать об окружающем мире, мы должны иметь возможность увидеть его воочию. Что касается социальной психологии, мы довольно хорошо знаем нашего друга и его родителей, и поэтому, проводя время с ними, мы наблюдали, какое влияние они оказывают на его жизнь.
    2. Эксперименты — Чтобы иметь возможность сделать причинно-следственных или причинно-следственных заявлений, мы должны уметь изолировать переменные. Мы должны манипулировать одной переменной и увидеть эффект от этого для другой переменной.Экспериментирование — это основной метод, который социальная психология использует для проверки своих гипотез.
    3. Измерение — Как узнать, действительно ли наш друг надежно привязан к своим родителям? Ну просто измеряем привязанность. Для этого мы могли бы разослать нашему другу небольшую анкету с вопросом о его привязанности к родителям. Предположим, в этой анкете мы используем 5-балльную шкалу для всех вопросов (где 1 означает, что вопрос не применяется, 5 означает, что это определенно верно или имеет значение).Если бы было 10 вопросов, то наш друг получил бы оценку от 10 до 50. 10 были бы получены от него, отвечая на каждый вопрос с 1, и 50 от ответа на каждый вопрос с 5. Если вы не в курсе, есть четыре основные стили привязанности (безопасная, тревожно-амбивалентная, избегающая и дезорганизованно-дезориентированная). У нас будет 2-3 вопроса, оценивающих каждый из 4 стилей, что означает, что если бы у нас было 2 вопроса для этого стиля, оценка была бы от 2 до 10. Если бы 3 вопроса, то диапазон был бы от 3 до 15.Чем выше оценка, тем больше вероятность того, что человек демонстрирует этот стиль родителям и нашему другу, должен иметь высокий балл только по одному из четырех стилей, если наша шкала правильно оценивает привязанность. Мы обсудим надежность и обоснованность в Разделе 2.3.


    2.2. Дизайн исследования, используемый социальными психологами

    Задачи обучения разделу

    • Перечислите пять основных методов исследования, используемых в психологии.
    • Опишите обсервационное исследование, перечислив его преимущества и недостатки.
    • Опишите тематическое исследование, перечислив его преимущества и недостатки.
    • Опишите опросное исследование, указав его преимущества и недостатки.
    • Опишите корреляционное исследование, указав его преимущества и недостатки.
    • Опишите экспериментальное исследование, указав его преимущества и недостатки.
    • Укажите полезность и потребность в многометодном исследовании.

    Шаг 3 призвал ученого проверить свою гипотезу.Психология как дисциплина использует пять основных исследовательских проектов. К ним относятся обсервационные исследования, тематические исследования, опросы, корреляционные планы и эксперименты.

    2.2.1. Наблюдательные исследования

    С точки зрения натуралистических наблюдений , ученый изучает поведение человека или животных в их естественной среде, которая может включать дом, школу или лес. Исследователь считает, измеряет и оценивает поведение систематическим образом и иногда использует нескольких судей, чтобы гарантировать точность измерения поведения.Это называется межэкспертной надежностью , как вы увидите в Разделе 2.3. Преимущество этого метода состоит в том, что вы наблюдаете за поведением в том виде, в каком оно происходит, и не испорчены экспериментатором. Недостатком является то, что такое поведение может занять много времени, и если исследователь обнаружен, это может повлиять на поведение наблюдаемых. В случае последнего поведение наблюдаемого становится искусственным .

    Лабораторное наблюдение включает наблюдение за людьми или животными в лабораторных условиях.Исследователь может захотеть узнать больше о взаимодействии родителей и детей и поэтому приводит мать и ее ребенка в лабораторию для выполнения заранее запланированных задач, таких как игра с игрушками, прием пищи или выход матери из комнаты на короткий период времени. . Преимущество этого метода перед натуралистическим методом состоит в том, что экспериментатор может использовать сложное оборудование и записывать сеанс на видео, чтобы изучить его позже. Проблема в том, что, поскольку испытуемые знают, что экспериментатор наблюдает за ними, их поведение с самого начала может стать искусственным.

    2.2.1.1. Пример обсервационного исследования социальной психологии. Гриффитс (1991) изучал игровое поведение подростков, наблюдая за клиентурой 33 игровых автоматов в Великобритании. Он использовал методики наблюдения с участием участников (когда исследователь становится активным участником в группе, которую они изучают) и без участия, и обнаружил, что азартные игры подростков зависели от времени суток и времени года, а обычные игроки имели стереотипное поведение и соответствовали им. особые правила этикета.Они играли для развлечения, для победы, для общения, для развлечения и / или для побега.

    2.2.2. Примеры использования

    Психология также может использовать подробное описание одного человека или небольшой группы, основанное на тщательном наблюдении. Это был подход, который основатель психоанализа Зигмунд Фрейд использовал для развития своих теорий. Преимущество этого метода заключается в том, что вы получаете подробное описание исследуемого поведения, но недостатком является то, что то, что вы изучаете, может не репрезентативно для большей совокупности и, следовательно, не может быть обобщаемо .Опять же, имейте в виду, что вы изучаете одного человека или очень небольшую группу. Можете ли вы сделать выводы обо всех людях из одного, даже пяти или десяти? Другая проблема заключается в том, что тематическое исследование подвержено предвзятости исследователя с точки зрения того, что включено в окончательное описание, а что опущено. Несмотря на эти ограничения, тематические исследования могут привести нас к новым представлениям о причинах поведения и помочь нам изучить необычные условия, которые возникают слишком редко, чтобы проводить систематические исследования с большими объемами выборки.Хотя наша область действительно использует методологию тематического исследования, социальная психология не часто использует дизайн.

    2.2.2.1. Пример из практики клинической психологии. В 1895 году Йозефом Брейером (1842-1925) и Зигмундом Фрейдом (1856-1939) была опубликована книга Исследования истерии , ознаменовавшая рождение психоанализа, хотя Фрейд не использовал этот термин до года. позже. В книге опубликовано несколько тематических исследований, в том числе история Анны О., родившейся 27 февраля 1859 года в Вене в семье евреев Зигмунда и Речи Паппенгейм, строгих приверженцев православия и считавшихся в то время миллионерами.Берта, известная в опубликованных тематических исследованиях как Анна О., должна была завершить формальное образование девочки из высшего среднего класса, которое включало иностранный язык, религию, верховую езду, вышивание и фортепиано. Она чувствовала себя скованной и задыхающейся в этой жизни и погрузилась в мир фантазий, который называла своим «частным театром». У Анны также развилась истерия, включая такие симптомы, как потеря памяти, паралич, нарушение движений глаз, снижение речи, тошнота и ухудшение психического состояния. Ее симптомы появились, когда она заботилась о своем умирающем отце, а ее мать обратилась к Брейеру, чтобы диагностировать ее состояние (обратите внимание, что Фрейд на самом деле никогда не лечил ее).Сначала использовался гипноз, который облегчил ее симптомы. Брейер ежедневно навещал ее и позволял ей делиться историями из своего частного театра, которые он назвал «разговорным лечением» или «чисткой дымоходов». Многие из рассказов, которыми она поделилась, на самом деле были мыслями или событиями, которые ее беспокоили, и повторное их переживание помогло облегчить или устранить симптомы. Жена Брейера, Матильда, стала завидовать отношениям своего мужа с молодой девушкой, в результате чего Брейер прекратил лечение в июне 1882 года, прежде чем Анна полностью выздоровела.У нее случился рецидив, и 1 июля ее поместили в санаторий Бельвю, а в октябре того же года отпустили. Со временем Анна О. оправилась от истерии и стала видным членом еврейской общины, приняв участие в общественной работе, волонтерской работе на бесплатных столовых и в 1895 году став «матерью дома» в приюте для еврейских девочек. Берта (Анна О.) стала участницей немецкого феминистского движения и в 1904 году основала Лигу еврейских женщин. Она опубликовала много рассказов; пьесе под названием Women Rights , в которой она критиковала экономическую и сексуальную эксплуатацию женщин, и в 1900 году написала книгу под названием The Jewish Problem in Galicia , в которой она обвинила бедность евреев Восточной Европы в их отсутствии. образования.В 1935 году у нее обнаружили опухоль, и в 1936 году ее вызвали в гестапо для объяснения антигитлеровских заявлений, которые она якобы сделала. Она умерла вскоре после этого допроса 28 мая 1936 года. Фрейд считал, что лечение Анны О. с помощью разговора явилось источником психоаналитической терапии и того, что впоследствии было названо катарсическим методом.

    Чтобы узнать больше о схемах наблюдения и тематических исследований, пожалуйста, ознакомьтесь с нашим учебником «Методы исследования в психологии» по адресу:

    https: // opentext.wsu.edu/carriecuttler/chapter/observational-research/

    Подробнее об Анне О. см .:

    https://www.psychologytoday.com/blog/freuds-patients-serial/201201/bertha-pappenheim-1859-1936

    2.2.3. Опросы / данные самоотчета

    Анкета — это анкета, состоящая по крайней мере из одной шкалы с некоторым количеством вопросов, которые оценивают психологический конструкт, представляющий интерес, такой как стиль воспитания, депрессия, локус контроля, отношения или стремление к ощущениям.Его можно вводить с помощью бумаги и карандаша или компьютера. Опросы позволяют быстро собирать большие объемы данных, но фактический опрос может быть утомительным для участника, и социальная желательность , когда участник отвечает на вопросы нечестно, чтобы его / ее рассматривали в более благоприятном свете, может стать проблемой. . Например, если вы спрашиваете старшеклассников об их сексуальной активности, они могут не дать искренних ответов, опасаясь, что их родители узнают. Или, если вы хотите узнать о предвзятом отношении группы людей, вы можете использовать метод опроса.Вы также можете собрать эту информацию в структурированном или неструктурированном виде во время интервью. Для исследования в форме опроса важно, чтобы у вас было случайных выборок, или когда все в совокупности имеют равные шансы быть включенными в выборку. Это помогает обследованию быть репрезентативным для населения и с точки зрения ключевых демографических переменных, таких как пол, возраст, этническая принадлежность, раса, уровень образования и религиозная ориентация.

    Чтобы узнать больше о дизайне исследования, пожалуйста, ознакомьтесь с нашим учебником «Методы исследования в психологии» по адресу:

    https: // opentext.wsu.edu/carriecuttler/chapter/7-1-overview-of-survey-research/

    2.2.4. Корреляционные исследования

    Этот метод исследования исследует взаимосвязь между двумя переменными или двумя группами переменных. Выведена числовая мера силы этой связи, называемая коэффициентом корреляции , и она может находиться в диапазоне от -1,00, идеальная обратная зависимость, означающая, что по мере увеличения одной переменной другая понижается до 0 или вообще отсутствует связь, до +1.00 или идеальное соотношение, при котором по мере увеличения или уменьшения одной переменной изменяется и другая. В терминах отрицательной корреляции можно сказать, что по мере того, как родитель становится более жестким, контролирующим и холодным, привязанность ребенка к родителю ослабевает. Напротив, по мере того, как родитель становится теплее, более любящим и структурированным, ребенок становится более привязанным. Преимущество корреляционного исследования в том, что вы можете сопоставить все, что угодно. Недостаток в том, что можно сопоставить что угодно. Переменные, которые действительно не связаны друг с другом, можно рассматривать как связанные.Да. Это и преимущество, и недостаток. Например, мы можем соотнести случаи приготовления бутербродов с арахисовым маслом и желе с кем-то, кто нас привлекает, сидя рядом с нами за обедом. Связаны ли эти двое? Маловероятно, если только у вас не получится действительно хороший PB&J, но тогда человек, вероятно, заинтересован в вас только для еды, а не для общения. Основная проблема здесь в том, что корреляция не позволяет вам сделать причинно-следственное утверждение.

    Чтобы узнать больше о дизайне корреляционного исследования, ознакомьтесь с нашим учебником «Методы исследования в психологии» по адресу:

    https: // opentext.wsu.edu/carriecuttler/chapter/correlational-research/

    2.2.5. Пример исследования с использованием опросных и корреляционных планов

    Роккас, Сагив, Шварц и Кнафо (2002) изучали взаимосвязь пяти личностных черт и ценностей с помощью опроса ценностей Шварца (1992), NEO-PI, шкалы положительных эмоций и единственного пункта, оценивающего религиозность во вводном студентам-психологам израильского университета. Для экстраверсии было обнаружено, что ценности, которые определяют активность, вызов, волнение и удовольствие как желаемые цели в жизни (т.е. стимуляция, гедонизм и достижения) были важны, в то время как оценка самоотречения или самоотречения, выраженная в традиционных ценностях, была противоположной.

    Для открытости важны ценности, которые подчеркивают интеллектуальную и эмоциональную автономию, принятие и культивирование разнообразия, а также стремление к новизне и изменениям (то есть универсализм, самоуправление и стимулирование), в то время как ценности конформизма, безопасности и традиций несовместимы. Доброжелательность, традиции и, в меньшей степени, подчинение были важны для Доброжелательности, в то время как сила и достижения коррелировали отрицательно.С точки зрения добросовестности (C), наблюдалась положительная корреляция с ценностями безопасности, поскольку обе стороны преследовали цель поддержания гладких межличностных отношений и недопущения нарушения общественного порядка, а также наблюдалась отрицательная корреляция со стимулированием, указывающая на избегание риска как на мотиватор С.

    Наконец, связь ценностей с областью нейротизма была незначительной, но более внимательное изучение модели корреляций с аспектами N позволяет предположить наличие двух компонентов. Во-первых, грани злой враждебности и импульсивности можно назвать экстрапунитивными, поскольку отрицательная эмоция направлена ​​вовне и имеет тенденцию положительно коррелировать с гедонизмом и ценностями стимуляции и отрицательно с доброжелательностью, традициями, конформизмом и ценностями С.Во-вторых, аспекты тревоги, депрессии, самосознания и уязвимости могут быть названы интранаказанными, поскольку негативная эмоция направлена ​​внутрь. Этот компонент имеет тенденцию положительно коррелировать с ценностями традиции и отрицательно с ценностями достижений и стимулов.

    2.2.6. Опыты

    Эксперимент — это контролируемая проверка гипотезы, в которой исследователь манипулирует одной переменной и измеряет ее влияние на другую переменную.Переменная, которой управляют, называется независимой переменной (IV) , а измеряемая переменная называется зависимой переменной (DV) . Общей чертой экспериментов является наличие контрольной группы , которая не получает лечения или не подвергается манипуляциям, и экспериментальной группы , которая действительно получает лечение или манипуляции. Если эксперимент включает случайных распределений, участников имеют равные шансы попасть в контрольную или экспериментальную группу.Контрольная группа позволяет исследователю сравнить с экспериментальной группой, что делает причинно-следственное утверждение возможным и более сильным.

    2.2.6.1. Пример эксперимента. Эллисон и Мессик (1990) заставили испытуемых поверить в то, что они были первыми из шести членов группы, которые получили баллы из общего пула ресурсов и что они могут взять столько баллов, сколько пожелают, которые впоследствии можно обменять на наличные. Экспериментально манипулировали тремя переменными. Во-первых, испытуемых в условиях низкой выплаты заставили поверить, что размер пула составлял всего 18 или 21 балл, тогда как тем, кто находился в состоянии высокой выплаты, сказали, что пул состоит из 24 или 27 баллов.Во-вторых, пулы были делимыми (18 и 24) или неделимыми (21 или 27). В-третьих, половина испытуемых была помещена в условие контроля судьбы и сказала, что если запросы от шести членов группы превысили размер пула, то никто не мог сохранить ни одного балла, в то время как другая половина находилась в условии отсутствия контроля судьбы, и сказали не будет никаких штрафов за перерасход воды в бассейне. Наконец, данные для четвертой переменной, социальных ценностей, были собраны с помощью анкеты за четыре недели до участия.В целом, в исследовании использовался факторный дизайн между субъектами по схеме 2 (контроль судьбы) x 2 (размер выигрыша) x 2 (делимость) x 2 (социальные ценности).

    Результаты показали, что испытуемые брали наименьшее количество очков из пула ресурсов, когда ресурс был делимым, выплаты были низкими и не было контроля судьбы. С другой стороны, испытуемые набирали наибольшее количество баллов, когда ресурс был неделимым, выплаты были высокими, а испытуемые отказывались сотрудничать. Чтобы еще больше продемонстрировать этот момент, Эллисон и Мессик (1990) подсчитали количество побуждений, которым подвергались участники.Это число варьировалось от 0 до 4 стимулов. Испытуемые брали от одной пятой до одной четвертой, когда было одно или два побуждения, около одной трети, когда было три побуждения, и примерно половину пула, когда присутствовали все четыре. Они заявляют, что правило равного деления использовалось, когда не было соблазнов нарушить равенство, но по мере того, как количество соблазнов увеличивалось, испытуемые становились все более склонными к чрезмерному потреблению пула. Авторы приходят к выводу, что наличие конкурирующих сигналов / факторов, как правило, побуждает использовать корыстные правила, включающие «первым пришел, первым обслужен» и «люди, которые уйдут первыми, берут больше».”

    Чтобы узнать больше о дизайне экспериментального исследования, ознакомьтесь с нашим учебником «Методы исследования в психологии» по адресу:

    5.1 Experiment Basics

    2.2.7. Исследования с использованием нескольких методов

    Как вы видели выше, ни один метод сам по себе не идеален. У всех есть свои сильные стороны и недостатки. Таким образом, чтобы психолог мог дать наиболее ясную картину того, что влияет на поведение или психические процессы, некоторые из этих подходов обычно используются на разных этапах исследовательского процесса.Это называется мульти-методическим исследованием .

    2.2.8. Архивные исследования

    Другой метод, используемый психологами, называется архивное исследование или когда исследователь анализирует данные, которые уже были собраны и для другой цели. Например, исследователь может запросить у старших классов данные о среднем академическом балле учащегося и его баллах по SAT и / или ACT, а затем получить свой четырехлетний средний балл в университете, в котором они учились.Это можно использовать, чтобы сделать прогноз об успехе в колледже и о том, какой показатель — средний балл или стандартизированный тестовый балл — является лучшим предиктором.

    2.2.9. Мета-анализ

    Мета-анализ — это статистическая процедура, которая позволяет исследователю объединить данные из более чем одного исследования. Например, Shariff et al. (2015) опубликовали статью о религиозной прайминге и просоциальности в журнале Personality and Social Psychology Review . Авторы использовали анализ размера эффекта, анализ кривой p- и поправки на предвзятость публикации (не беспокойтесь, вам не нужно ничего понимать), чтобы оценить надежность четырех типов религиозного прайминга, как религия влияет на просоциальное поведение и распространяются ли религиозные эффекты на тех, кто слабо религиозен или вообще не религиозен.Результаты были представлены в 93 исследованиях и 11 653 участниках и показали, что религиозное приручение оказывает сильное влияние по отношению к множеству критериев исхода, включая просоциальное поведение. Но нерелигиозных людей это не коснулось.

    2.2.10. Сообщение результатов

    В научных исследованиях обычной практикой является сообщение результатов нашего исследования. Сообщая о том, что мы обнаружили в нашем исследовании, другие исследователи могут критиковать нашу методологию и устранять наши ограничения.Публикации позволяют психологии расширять базу знаний о человеческом поведении. Мы также можем видеть, где еще существуют пробелы. Мы перемещаем его в общественное достояние , чтобы другие могли его читать и комментировать. Ученые также могут повторить то, что мы сделали, и, возможно, расширить нашу работу, если она будет опубликована.

    Есть несколько способов сообщить о наших результатах. Мы можем делать это на конференциях в форме плакатов или устных презентаций, через информационные бюллетени от самого APA или одного из его многочисленных подразделений или других организаций, или через исследовательские журналы и, в частности, научно-исследовательские статьи.Опубликованные журнальные статьи представляют собой форму общения между учеными, и в них исследователи описывают, как их работа соотносится с предыдущими исследованиями, как она воспроизводит и / или расширяет эту работу, и что их работа может означать теоретически.

    Исследовательские статьи начинаются с аннотации или краткого содержания всей статьи в 150–250 слов. Цель состоит в том, чтобы описать эксперимент и позволить читателю принять решение о том, хочет ли он или она читать его дальше.В аннотации содержится изложение цели, обзор методов, основных результатов и краткое изложение заключения. Также даются ключевые слова, которые позволяют студентам и другим исследователям найти статью при поиске.

    За аннотацией следуют четыре основных раздела, как описано:

    • Введение — Первый раздел предназначен для краткого изложения текущей литературы по вашей теме. Это помогает читателю увидеть, как вы пришли к своей гипотезе и плану своего исследования.По сути, это дает логику принимаемых вами решений. Вы также указываете цель и делитесь своими предположениями или гипотезами.
    • Метод — Поскольку воспроизведение является обязательным элементом науки, у нас должен быть способ поделиться с читателями информацией о нашем дизайне и образце. Это суть раздела, посвященного методам, и охватывает три основных аспекта вашего исследования — ваших участников, материалы или оборудование и процедуру. Читателю необходимо знать, кто участвовал в вашем исследовании, чтобы в будущем можно было выявить и исследовать ограничения, связанные с обобщаемостью ваших результатов.Вы также укажете свое рабочее определение, опишите любые использованные вами группы, процедуры случайной выборки или назначения, информацию о том, как оценивалась шкала и т. Д. Думайте о разделе «Метод» как о кулинарной книге. Участники — это ваши ингредиенты, материалы или оборудование — любые инструменты, которые вам понадобятся, а процедура — это инструкции по выпеканию торта.
    • Результаты — В этом разделе вы указываете результаты своего эксперимента и указываете, были ли они статистически значимыми или нет.Вы также можете представить таблицы и рисунки.
    • Обсуждение — В этом разделе вы начинаете с повторения основных результатов и гипотез исследования. Затем вы предлагаете интерпретацию результатов и их значение. Наконец, вы указываете сильные и слабые стороны исследования, что позволит вам предложить будущие направления.

    Пишете ли вы исследовательскую работу для класса или готовите статью к публикации, или читаете исследовательскую статью, структура и функция исследовательской статьи одинаковы.Понимание этого поможет вам при чтении социально-психологических статей.


    2.3. Надежность и действительность

    Задачи обучения разделу

    • Объясните, почему важны надежность и достоверность.
    • Определите надежность, перечислите и опишите формы, которые она принимает.
    • Определите срок действия, перечислите и опишите формы, которые он принимает.

    Напомним, что измерение включает присвоение человеку баллов, которые используются для представления таких аспектов личности, как его сознательность или уровень депрессии.Вопрос в том, действительно ли баллы отражают личность. Каттлер (2017) говорит в своей книге «Методы исследования в психологии»: «Психологи не просто предполагают , что их меры работают. Вместо этого они собирают данные, чтобы продемонстрировали , что они работают. Если их исследование не демонстрирует, что мера работает, они прекращают ее использовать ». Итак, как они демонстрируют, что мера работает? Вот где появляются надежность и обоснованность.

    2.3.1. Надежность

    Во-первых, надежность описывает, насколько последовательна мера. Его можно измерить с точки зрения надежности повторного тестирования , или того, насколько надежен показатель во времени, внутренней согласованности или «согласованности ответов людей по всем пунктам по многопозиционным мерам» (Каттлер, 2017) и, наконец, межэкспертная надежность , или насколько последовательны разные наблюдатели при вынесении суждений. Что касается надежности между экспертами, Каттлер (2017) пишет: «Надежность между экспертами также измерялась в исследовании куклы Бобо Бандуры.В этом случае оценки наблюдателей того, сколько актов агрессии совершил конкретный ребенок во время игры с куклой Бобо, должны были иметь очень положительную корреляцию ».

    2.3.2. Срок действия

    Показатель считается действительным , если его баллы представляют переменную, которую он, как говорят, измеряет. Например, если шкала говорит, что она измеряет депрессию, и это так, то мы можем сказать, что она действительна. Срок действия может принимать разные формы.Во-первых, лицевая достоверность — это «степень, в которой метод измерения проявляется« на поверхности »для измерения интересующей конструкции» (Каттлер, 2017). Шкала, предназначенная для измерения ценностей, должна содержать вопросы о таких ценностях, как доброжелательность, подчинение и самостоятельность, а не о депрессии или отношении к туалетной бумаге.

    Достоверность содержания — это степень, в которой мера охватывает интересующий конструкт. Каттлер (2017) говорит: «… считайте, что отношения обычно определяются как связанные с мыслями, чувствами и действиями по отношению к чему-либо.Согласно этому концептуальному определению, человек положительно относится к упражнениям в той мере, в какой он или она думает о тренировках положительно, чувствует себя хорошо во время тренировок и фактически занимается спортом ».

    Часто мы ожидаем, что оценки человека по одному показателю будут коррелированы с оценками по другому показателю, с которым, как мы ожидаем, он будет связан, это называется достоверностью критерия . Например, подумайте о стиле воспитания и привязанности. Мы ожидаем, что если человек укажет по одной шкале, что его отец был авторитарным (или диктаторским), то привязанность будет низкой или небезопасной.Напротив, если бы мать была авторитарной (или демократичной), мы бы ожидали, что ребенок покажет безопасный стиль привязанности.

    Как исследователи, мы ожидаем, что наши результаты будут обобщены от нашей выборки на более широкую совокупность. Это было проблемой в тематических исследованиях, поскольку выборка слишком мала, чтобы делать выводы обо всех. Если наши результаты действительно обобщают обстоятельства, при которых проводилось наше исследование, на аналогичные ситуации, то мы можем сказать, что наше исследование имеет внешнюю валидность .Внешняя валидность также зависит от реальности исследования. Возможны два типа реализма. Во-первых, обыденный реализм возникает, когда исследовательский сеттинг очень похож на реальный мир. Экспериментальный реализм — это степень, в которой используемые экспериментальные процедуры кажутся участникам реальными. Не имеет значения, действительно ли они отражают реальную жизнь, но то, что они кажутся реальными только участнику. В таком случае его поведение будет более естественным и менее искусственным.

    Напротив, исследование имеет хорошую внутреннюю валидность , когда мы можем с уверенностью сказать, что влияние на зависимую переменную (ту, которая измеряется) было вызвано исключительно нашими манипуляциями или независимой переменной. Ошибка Ошибка возникает, когда фактор, отличный от независимой переменной, приводит к изменениям в зависимой переменной.

    Чтобы узнать больше о надежности и действительности, посетите: https://opentext.wsu.edu/carriecuttler/chapter/reliability-and-validity-of-measurement/


    2.4. Этика исследований

    Задачи обучения разделу

    • Приведите примеры нарушений этики в исследованиях.
    • Перечислите и опишите принципы исследовательской этики.

    На протяжении всего этого модуля мы видели, что исследователям важно понимать методы, которые они используют. Что не менее важно, они должны понимать и ценить этические стандарты в исследованиях. Американская психологическая ассоциация определяет высокие стандарты этики и поведения как один из четырех своих основных руководящих принципов или миссий.Чтобы узнать о трех других, посетите https://www.apa.org/about/index.aspx. Так зачем нужны этические стандарты и как они выглядят?

    2.4.1. Исследование Милгрэма об обучении… или нет

    Возможно, больше всего студенты-психологи знают Стэнли Милгрэма, если не по имени, то по его исследованию послушания с использованием шока (Milgram, 1974). По сути, на каждую экспериментальную сессию приходили два человека, но только один из этих двух человек был участником.Другой был так называемый конфедерат и является частью исследования без ведома участника. Конфедерации попросили выбрать орел или решку, а затем подбросили монету. Как и следовало ожидать, конфедерат всегда побеждал и выбирал учеников . «Экспериментатор», который также был сообщником, отвел его в одну комнату, где к нему подключили провода и электроды. Это было сделано, пока «учитель», фактический участник, наблюдал и добавлял реализма тому, что происходило.Затем учителя перевели в соседнюю комнату, где его усадили перед генератором тока. Учителю сказали, что его задача — прочитать ученику серию пар слов. По завершении чтения списка он спрашивал учащегося одно из двух слов, и его задача заключалась в том, чтобы указать, какое другое слово в паре. Если ученик неправильно соединил какое-либо из слов, он был бы шокирован. Генератор удара запускался с 30 вольт и увеличивался с шагом 15 вольт до 450 вольт.Переключатели были помечены такими терминами, как «Легкий шок», «Умеренный шок», «Опасность: сильный шок», а последние два переключателя зловеще помечены «XXX».

    По мере продвижения эксперимента учитель слышал, как ученик кричит, кричит, умоляет освободиться, жаловался на сердечное заболевание или вообще ничего не говорил. Когда ученик переставал отвечать, учитель обращался к экспериментатору и спрашивал, что делать, на что экспериментатор указывал ему, чтобы он трактовал неответы как неправильные и шокировал ученика.Большинство участников спрашивали экспериментатора, следует ли им продолжать в различных точках эксперимента. Экспериментатор выдал серию команд, включая: «Пожалуйста, продолжайте», «Вам абсолютно необходимо продолжить» и «У вас нет другого выбора, вы должны продолжать».

    Есть предположения о том, что произошло? Какой процент участников, по вашему мнению, на самом деле шокировал ученика до смерти? Милгрэм обнаружил, что 65 процентов участников / учителей шокировали ученика переключателями XXX, которые убили бы его.Почему? Им сказали сделать это. Как вы думаете, что почувствовали участники, когда осознали, что могут убить кого-то просто потому, что им сказали это сделать?

    Источник: Milgram, S. (1974). Подчинение авторитету. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Harper Perennial.

    2.4.2. ИДИТЕ В тюрьму: прямо в тюрьму. Не пройти мимо. Не собирать $ 200

    Рано утром в воскресенье, 14 августа 1971 года, полицейская машина Пало-Альто, Калифорния, начала арестовывать студентов колледжа за вооруженное ограбление и кражу со взломом.Каждый подозреваемый был арестован в своем доме, обвинен, ознакомлен с его правами Миранды, обыскан, наден наручники и помещен в заднюю часть полицейской машины под наблюдением соседей. На участке подозреваемый был зарегистрирован, снова прочитал свои права и опознан. Затем его поместили в камеру. Как были выбраны эти люди? Конечно, на самом деле они не совершали тех преступлений, в которых их обвиняли. Подозреваемые ответили на объявление в газете с просьбой добровольцев для исследования психологических последствий тюремной жизни.

    После отбора лиц, подавших заявку на участие в исследовании, была отобрана последняя группа из 24 человек.У этих людей не было никаких психологических проблем, судимости, употребления наркотиков или психических расстройств. Им заплатили 15 долларов за участие. Участники были разделены на две группы путем подбрасывания монеты. Одна половина стала тюремными надзирателями, а другая половина — заключенными. Тюрьма была построена путем закрытия каждого конца коридора в подвале здания Психологического факультета Стэнфордского университета. Это место называлось «Двор» и было единственным местом, где заключенным разрешалось гулять, заниматься спортом и есть.Тюремные камеры были созданы путем удаления дверей из некоторых лабораторий и замены их специально сделанными дверями со стальными решетками и номерами камер. Небольшой чулан использовался для одиночного заключения и назывался «Дыра». В тюрьме не было ни часов, ни окон, и для всех заключенных использовался интерком. Подозреваемые, которые были арестованы, были доставлены в «тюрьму округа Стэнфорд» для обработки. Там их встретил надзиратель и рассказал о серьезности их преступления.Их раздели, обыскали и обманули, и этот процесс был намеренно унизительным и унизительным. Им выдали форму с идентификационным номером тюрьмы. Этот номер стал единственным способом, которым их называли в свое время. На правую лодыжку каждого заключенного надевали тяжелую цепь, которая напоминала им о том, насколько тяжелым было их окружение.

    Охранники не проходили обучения и могли делать то, что считали необходимым для поддержания порядка и уважения заключенных.Они установили свой собственный свод правил и находились под наблюдением надзирателя, которого играл другой студент Стэнфордского университета. Охранники были одеты в идентичную форму, носили свисток, дубинку и носили специальные зеркальные солнцезащитные очки, чтобы никто не мог видеть их глаза или читать их эмоции. В каждую из трехчасовых смен было назначено по три охранника, которые наблюдали за девятью заключенными. В 2:30 они будили заключенных для подсчета. Это давало возможность взять под контроль и почувствовать свою роль.Точно так же заключенные должны были понять, как им действовать, и сначала пытались сохранить свою независимость. Как и следовало ожидать, это привело к столкновениям между заключенными и охранниками, в результате чего охранники физически наказали заключенных отжиманиями.

    Первый день был относительно тихим, но на второй день вспыхнуло восстание, во время которого заключенные сняли шапки, сорвали номера и поставили кровати у дверей своих камер, создав баррикаду. В ответ охранники достали огнетушитель и обстреляли заключенных струей холодного раствора углекислого газа.Затем камеры были взломаны, заключенных раздели, кровати убрали, главарей поместили в одиночные камеры, и началась программа преследования и запугивания оставшихся сокамерников. Поскольку 9 охранников не могли постоянно находиться на дежурстве для поддержания порядка, была создана специальная «привилегированная камера», и трем заключенным, наименее вовлеченным в восстание, разрешили оставаться в ней. Им вернули кровати и форму, они могли чистить зубы и принимать ванну, а также им разрешалось есть специальную пищу в присутствии других шести заключенных.Это нарушило солидарность заключенных.

    Менее чем через 36 часов после начала исследования у заключенного появились признаки неконтролируемого плача, острого эмоционального расстройства, гнева и неорганизованного мышления. Хотя его эмоциональные проблемы первоначально рассматривались как попытка добиться освобождения, в результате чего его вернули в тюрьму и использовали в качестве информатора, симптомы ухудшились, и его пришлось выпустить из исследования. Затем был слух о массовом побеге заключенных, который охранники пытались предотвратить.Когда выяснилось, что заключенные на самом деле никогда не собирались совершать побег из тюрьмы, охранники были очень разочарованы и заставляли заключенных заниматься черной работой, отжиматься, прыгать с ног на голову и делать все, что унизительно, что они могли придумать.

    Был приглашен католический священник, чтобы оценить реалистичность тюрьмы. С каждым заключенным допросили индивидуально, и большинство из них представлялось священнику по его тюремному номеру, а не по имени. Он предложил помочь им найти адвоката, и некоторые из них согласились.Один заключенный почувствовал себя плохо (№ 819) и не сразу встретился со священником. Когда он это сделал, он не выдержал и заплакал. Его быстро перевели в другую комнату и сняли с него всю тюремную одежду. Пока это происходило, охранники выстроили в ряд других заключенных и заставили их скандировать «Заключенный № 819 — плохой заключенный. Из-за того, что сделал Заключенный № 819, в моей камере полный беспорядок. Мистер исправительный служащий. Это еще больше расстроило заключенного, и ему было предложено уйти, хотя он каждый раз отказывался.В конце концов, он согласился уйти после того, как исследователь (то есть Зимбардо) сказал ему, что то, что он проходил, было просто исследовательским исследованием, а не тюрьмой. На следующий день были проведены слушания по условно-досрочному освобождению, и заключенные, которые считали, что они заслуживают условно-досрочного освобождения, были допрошены по одному. Большинство, когда их спросили, откажутся ли они от денег, которые они зарабатывают за свое участие, чтобы они могли уйти, ответили утвердительно.

    В целом исследование длилось всего шесть дней. Зимбардо отметил, что появилось три типа охранников — жесткие, но справедливые, которые следовали тюремным правилам; «Хорошие парни», которые никогда не наказывали заключенных и оказывали им небольшие услуги; и, наконец, те, кто были враждебны, изобретательны в применении наказания и действительно наслаждались той властью, которой они обладали.Что касается заключенных, то они по-разному справились с событиями в тюрьме. Некоторые сопротивлялись, другие сломались эмоционально, у одного появилась сыпь по всему телу, а некоторые пытались быть хорошими заключенными и делать все, что от них требовали охранники. Независимо от того, какую стратегию они использовали вначале, к концу исследования все они распались как группа и как личности. Охранники приказали всем заключенным слепо подчиняться.

    Позже, когда его спросили, почему он прекратил исследование, Зимбардо назвал две причины.Во-первых, стало очевидно, что охранники усиливают жестокое обращение с заключенными посреди ночи, когда им кажется, что никто не смотрит. Во-вторых, Кристина Маслах, недавно получившая докторскую степень в Стэнфордском университете. Его попросили провести интервью с охранниками и заключенными, и он увидел, как заключенных вели в туалет с мешками на головах и ногах, скованными цепями. Она была возмущена и усомнилась в морали исследования.

    Источник: http://www.prisonexp.org/

    Если вы хотите узнать больше о моральных основах этических исследований, посетите: https: // opentext.wsu.edu/carriecuttler/chapter/moral-foundations-of-ethical-research/

    2.4.3. Этические принципы

    Благодаря этим и другим исследованиям Американская психологическая ассоциация (APA) установила руководящие принципы проведения психологических исследований. Принципы могут быть разбиты на части, когда они должны проявляться в процессе человека, участвующего в исследовании.

    2.4.3.1. Перед участием. Во-первых, исследователи должны получить информированное согласие или когда человек соглашается участвовать, потому что ему сказали, что с ним произойдет.Им предоставляется информация о рисках , с которыми они сталкиваются, или о потенциальном вреде, который может им причинить физический или психологический характер. Им также сообщают о конфиденциальности или о праве человека не называться. Поскольку большинство исследований проводится со студентами, проходящими вводные курсы психологии, им необходимо предоставить право заниматься чем-то другим, кроме исследования, чтобы, вероятно, заработать необходимые кредиты для класса. Это называется альтернативным действием и может принимать форму чтения и подведения итогов исследовательской статьи.Время, затрачиваемое на это, не должно превышать количество времени, в течение которого студент, как ожидается, будет участвовать в исследовании.

    2.4.3.2. Пока участвуешь. Участникам предоставляется возможность отозвать или право человека выйти из исследования в случае возникновения какого-либо дискомфорта.

    2.4.3.3. После участия . По окончании участия участники должны быть опрошены или когда истинная цель исследования раскрыта и им сообщают, куда идти, если им нужна помощь, и как связаться с исследователем, если у них возникнут вопросы.Так могут ли исследователи обмануть участников или намеренно скрыть от них истинную цель исследования? Как сообщает АПА, обман допускается в минимальном объеме.

    Исследования на людях должны быть одобрены Наблюдательным советом или IRB. Именно IRB будет определять, предоставляет ли исследователь достаточно информации для участника, чтобы дать согласие, которое является действительно информированным, адекватен ли разбор полетов и разрешен ли какой-либо обман.

    Если вы хотите узнать больше о том, как использовать этику в своих исследованиях, прочтите: https://opentext.wsu.edu/carriecuttler/chapter/putting-ethics-into-practice/


    2.5. Вопросы социальной психологии

    Задачи обучения разделу

    • Опишите кризис репликации в психологии.
    • Опишите проблему обобщения, с которой сталкиваются социальные психологи.

    2.5.1. Кризис репликации в социальной психологии

    Сегодня область психологии сталкивается с так называемым кризисом репликации. Просто опубликованные данные по психологии невозможно воспроизвести, что является одним из отличительных признаков науки. Святковски и Домпье (2017) рассмотрели этот вопрос, но с акцентом на социальной психологии. Они отмечают, что эта область сталкивается с кризисом доверия из-за таких событий, как Дидерик Стейпл намеренно сфабриковал данные в течение более десяти лет, что привело к отзыву более 50 опубликованных статей.Они цитируют исследование Джона и др. (2012), в котором 56% из 2155 респондентов признались, что собирали больше данных после того, как обнаружили, что первоначальный статистический тест не был значимым, а 46% выборочно сообщили об исследованиях, которые «работали» в статье, которая будет опубликована. Они также отмечают, что Nuijten et al. (2015) собрали выборку из более чем 30 000 статей из 8 ведущих психологических журналов и обнаружили, что 1 из 8, возможно, имеет непоследовательное значение p , что могло повлиять на вывод, к которому пришли исследователи.

    Итак, насколько обширна проблема? Проект воспроизводимости психологии был начат, чтобы определить, в какой степени можно воспроизвести психологические эффекты из литературы. Сто опубликованных исследований пытались воспроизвести независимые исследовательские группы из разных областей психологии. Было сочтено, что только 39% результатов были успешно воспроизведены. По социальной психологии результаты были хуже. Только 25% были воспроизведены.

    Почему исследование может не повториться? Святковски и Домпье (2017) приводят несколько причин.Во-первых, они считают, что статистическая сила или принятие решения не отвергать нулевую гипотезу (H0 — гипотеза, утверждающая, что нет эффекта или ваша гипотеза не верна), когда она на самом деле ложна, является проблемой социальной психологии. Многие исследования недостаточно эффективны, о чем свидетельствуют небольшие размеры эффекта, наблюдаемые в полевых условиях, что увеличивает количество ложноположительных результатов и приводит к неизбывным результатам.

    Во-вторых, они говорят, что некоторые исследователи используют «неоправданную гибкость в анализе данных, например, работают с несколькими нераскрытыми зависимыми переменными, собирают больше наблюдений после первоначальной проверки гипотезы, прекращают сбор данных раньше, чем планировалось, из-за статистически значимых предсказанных результатов, с учетом пола. воздействует на апостериор, отбрасывая экспериментальные условия и так далее »(стр.114). Некоторые также проводят нераскрытое множественное тестирование без внесения изменений, называемое p-hacking, или отбрасывание наблюдений для достижения уровня значимости, называемого выбором вишни . Такая практика может объяснить высокую распространенность ложноположительных результатов в социально-психологических исследованиях.

    В-третьих, некоторые текущие стандарты публикации могут способствовать некорректной исследовательской практике несколькими способами. Статистическая значимость была установлена ​​на уровне p = 0,05 как условие sine qua non для публикации.Согласно Swiattkowski и Dompnier (2017) это приводит к дихотомическому мышлению в терминах «строгое существование и несуществование эффекта» (стр. 115). Кроме того, вероятность публикации положительных, статистически значимых результатов выше, чем отрицательных, статистически незначимых результатов, которые может быть трудно интерпретировать. Эта предвзятость приводит к структурному стимулу к поиску положительных результатов. Наконец, авторы отмечают, что современные редакционные стандарты отдают предпочтение новизне или признанию исследований, которые сообщают о новых и оригинальных психологических эффектах.Это снижает важность репликаций, которые не имеют престижа и не вызывают особого интереса у исследователей. Следует также отметить, что в университетах существует менталитет «издавайся или исчезни» для преподавателей, работающих полный рабочий день. Те, кто плодотворны и часто публикуются, награждаются продвижением по службе, повышением заработной платы, сроком пребывания в должности или престижными профессорами. Кроме того, средства массовой информации демонстрируют исследования, в которых представлены совершенно новые и интересные результаты.

    Авторы заявляют: «В конечном итоге отсутствие жизнеспособной процедуры фальсификации серьезно подрывает качество научного знания, которое производит психология.Без возможности построить кумулятивную сеть хорошо проверенных теорий и отказаться от тех, которые ложны, социальная психология рискует получить вместо них запутанную смесь обоих »(стр. 117).

    Подробнее об этом читайте в следующих статьях

    2.5.2. Возможность обобщения

    Ранее мы обсуждали, как исследователи хотят обобщить свои выводы от выборки к населению или от небольшой репрезентативной группы к каждому.Проблема, которая преследует социальную психологию, заключается в том, кто составляет наши выборки. Многие социально-психологические исследования проводятся со студентами колледжей, работающими на зачетных курсах (Sears, 1986). Они представляют собой так называемый удобный образец . Можем ли мы сделать обобщение от студентов колледжа к большей группе?


    Обзор модуля

    В Модуле 1 мы заявили, что психология изучает поведение и психические процессы, используя строгие стандарты науки.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *