Социальная психология — это… Что такое Социальная психология?

Социальная психология — раздел психологии, изучающий поведение человека в обществе (социуме).

Социальная психология — это раздел психологии, занимающийся изучением закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные группы, а также психологических характеристик самих групп. (Определение Г. М. Андреевой).

Социальная психология — наука, изучающая закономерности возникновения, функционирования и проявления психических явлений, которые представляют собой результат взаимодействия людей (и их групп) как представителей различных общностей. (Определение В. Г. Крысько).

Социальная психология — это наука, которая изучает, что люди думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как они относятся друг к другу. (Определение Д. Майерса)

Социальная психология включает в себя 3 основных раздела:

• социальная психология групп;
• социальная психология общения;
• социальная психология личности.

Социальная психология, по мнению Б. Д. Парыгина, изучает:

• социальную психологию личности;
• социальную психологию общностей и общения;
• социальные отношения;
• формы духовной деятельности.

Определения

Внутриличностный конфликт — конфликт социальных ролей одного человека.

Взаимодействие двух людей — общение двух людей, выстраивание их отношений.

Коммуникация — смысловой аспект социального взаимодействия; действия, сознательно ориентированные на смысловое их восприятие другими людьми, иногда называют коммуникативными действиями; основные функции коммуникационного процесса состоят в достижении социальной общности при сохранении индивидуальности каждого ее элемента.

Конфликт — столкновение противоположных тенденций, интересов, проявляющееся в настойчивых попытках сторон отстоять свои позиции.

Управление персоналом — комплекс или система организационных, социально-экономических, психологических, нравственных и правовых решений, обеспечивающих эффективную реализацию возможностей работников.

История социальной психологии

История социальной психологии как науки значительно «моложе» истории того, что можно назвать «социально-психологическим мышлением». Трудность создания научной истории социальной психологии заключается в том, что дисциплина эта формировалась из многих источников, и сложно определить, на каких рубежах внутри той или другой науки обособились элементы социально — психологического знания. При возникновении социальной психологии как самостоятельной отрасли знаний, как и при возникновении любой другой научной дисциплины, сыграли свою роль причины двоякого рода: как социальные, так и чисто теоретические.

[1]

Основные результаты

• В начале XXI в британский ученый Бенедикт Херманн описал социально-психологическое явление антисоциального наказания (англ. Antisocial punishment). Явление заключается в порицании или наказании обществом индивидов, проявляющих излишнюю, по мнению социума, активность, даже если такая активность объективно общественно-полезна. Исследование показало, что данное явление распространено в странах с недостаточно развитыми социальными связями, общественно-политическими институтами и традициями общественно-полезной деятельности^[2]

Наиболее известные деятели социальной психологии

В этом разделе не хватает ссылок на источники информации. Информация должна быть проверяема, иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена. Вы можете отредактировать эту статью, добавив ссылки на авторитетные источники. Эта отметка установлена 25 июня 2012.

Литература

• Парыгин Б. Д. Социальная психология. Истоки и перспективы. — СПб: СПбГУП, 2010. — 533 с. — ISBN 978-5-7621-0543-9
• Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971. — 352 с.
• Парыгин Б. Д. Социальная психология как наука. — Л.: ЛГУ, 1965. — 208 с.
• Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для вузов. — Аспект Пресс, 2008. — 363 с. — ISBN 978-5-7567-0274-3
• Андреева Г. М. К истории становления социальной психологии в России. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. — 1997. — № 4.
• Майерс Д. Социальная психология. — 7-е изд. — Спб.: Питер, 2007. — 794 с. — («Мастера психологии»). — ISBN 978-5-88782-430-7
• Социальная психология / Под ред. С. Московичи. — 7-е изд. — Спб.: Питер, 2007. — 592 с. — («Мастера психологии»). — ISBN 5-94723-126-3
• Benedikt Herrmann, et all. Antisocial Punishment Across Societies // Science 7 : Research paper. — 2008. — Т. Vol. 319. — № no. 5868. — С. pp. 1362-1367. — DOI:10.1126/science.1153808

См. также

Ссылки и примечания

1. ↑ Андреева Г. М. Социальная психология — М.:Аспект Пресс — 2001 — С.25-26.
2. ↑ Herrmann, at all. 2008

Социально-психологический центр Университета управления «ТИСБИ» > Университет управления «ТИСБИ»

Время учебы в университете — самое яркое и насыщенное в жизни человека. Это начало собственного жизненного пути, время поиска себя, становления независимой личности.

В связи с этим, во всех сферах жизни происходят значительные изменения: формируется новый круг общения, человек пробует себя в новых социальных ролях и ситуациях, перестраиваются отношения с родителями.

С одной стороны, можно назвать это время самым интересным и активным периодом в жизни, но с другой стороны, этот период может быть и самым сложным, поскольку перемены происходят нелегко.

Как вести себя в сложных жизненных ситуациях — каждый решает для себя сам: кто-то обращается за помощью к родным и близким, друзьям, кто-то ищет решение сам, кто-то пытается уйти от неприятностей, игнорируя существующие сложности и отвлекаясь от негативных эмоций.

Однако наиболее эффективный способ преодоления возникающих сложностей — это общение с профессиональным психологом.

Как мы работаем

Психологи нашего Центра в работе соблюдают принципы конфиденциальности, уважения, честности и добровольности.

У нас вы можете получить индивидуальную очную психологическую консультацию и принять участие в групповых занятиях.

Записаться на консультацию или групповое занятие вы можете:

• в Социально-психологическом центре: кабинет №1, цокольный этаж, вход со стороны ул. Муштари
• или по тел/WhatsApp 8-939-318-65-97 Багаутдинова Регина Равиловна; 8-999-157-69-94 Волкова Анастасия Аркадьевна

Мы работаем: понедельник – пятница с 8.30 до 16.30

Психологическое консультирование проходит в форме регулярных встреч с психологом, на которых обсуждаются волнующие человека темы или ситуации. Такое общение постепенно помогает человеку внести в свою жизнь ощутимые изменения.

Как правило, индивидуальное консультирование помогает:

• понять, что происходит в Вашей жизни,
• принимать оптимальные решения в сложных ситуациях,
• изменить свое поведение, сделав его более эффективным,
• преодолеть психологические трудности, возникающие в общении с людьми,
• улучшить отношение к самому себе, обрести уверенность в собственных силах,
• реализовать свой личностный потенциал.

Наши групповые проекты – это способ получить новый опыт, знания или навыки, которые помогут сделать жизнь богаче, интереснее, насыщенней.

• «Подготовка к экзаменам»: тренинги памяти, увеличение скорости чтения, методы структурирования информации).
• «Развитие эмоционального интеллекта EQ»: развитие способности понимать себя и окружающих, а также влиять на свое состояние и состояние других людей.
• «Школа креативности»: приобретение навыков максимального использования способностей мозга и нахождения выхода из любой ситуации.
• «Школа будущей семьи»
  : молодежная программа, посвященная теме осознанного вступления в брак и создания семьи.
• «Психологическая гостиная «Искусство жить» поможет овладеть знаниями и навыками для улучшения качества жизни, развития личностного потенциала и получить новый опыт решения своих задач.
• Студенческий психологический клуб «Познай себя» поможет расширить и углубить знания в области психологии, лучше понимать себя и окружающий мир.
• «Психологический киноклуб».

Наши сотрудники

Руководитель Социально-психологического центра

Багаутдинова Регина Равиловна – психолог.

Психолог Волкова Анастасия Аркадьевна – клинический психолог.

Психологи ГБУ ЦРИ «Бутово» проводят:

Психологическую диагностику, цель которой заключается в выявлении психологических особенностей инвалида, определяющих специфику его поведения и взаимоотношений с окружающими, возможности его социальной адаптации с использованием психодиагностических методов и анализе полученных данных в целях социально-психологической реабилитации. Психологическая диагностика проводится с помощью изучения анамнеза и диагностическими тестами. Как реабилитант справляется с поставленными задачами, говорит о его нынешнем психическом и психологическом состоянии.

Психологическое консультирование представляет собой специально организованное взаимодействие между психологом и инвалидом, нуждающихся в психологической помощи, с целью разрешения проблем в области социальных отношений, социальной адаптации, социализации и интеграции.

Выявление психологических особенностей реабилитанта, определяющих специфику его поведения и взаимоотношений с окружающими, возможности его социальной адаптации.

Психологическая коррекция заключается в активном психологическом воздействии, направлены на сенсорно-перцептивную и интеллектуальную деятельности, эмоциональную сферу, поведение, личность.

Цели психологической коррекции могут быть связаны с оптимизацией социальной ситуации развития, развитием отдельных сторон деятельности подопечного, формированием психологических новообразований.

Психотерапевтическая помощь представляет собой систему психологических воздействий, направленных на перестройку системы отношений личности инвалида, деформированной болезнью, ранением или травмой и решающих задачи по изменению отношений как к социальному окружению, так и к своей собственной личности, а также на формирование позитивного психологического микроклимата в семье.

В качестве методов активирующего психотерапевтического воздействия широко применяют беседу, наблюдение, активное слушание, игровую терапию, медитативные техники, гештальт-терапия, арт-терапию, библиотерапию и другие методы терапии, способствующие повышению компетентности инвалида в формировании гармоничных межличностных отношений, совершенствованию его способности к самопознанию и саморегуляции.

Психологическая профилактика — это содействие реабилитанту в приобретении психологических знаний, повышении социально-психологической компетентности и формировании потребности (мотивации) использовать эти знания для работы над собой, над своими проблемами социально-психологического содержания, а также создание условий для полноценного психического функционирования личности инвалида (устранение или снижение факторов психологического дискомфорта в семье, на работе и в других социальных группах, в которые инвалид включен), для своевременного предупреждения возможных психических нарушений, обусловленных, в первую очередь, социальными отношениями.

Социально-психологический тренинг заключается в активном психологическом воздействии, направленном на снятие у инвалида последствий психотравмирующих ситуаций, нервно-психической напряженности, на развитие и тренинг отдельных психических функций и качеств личности, ослабленных в силу заболевания, ранения, травмы или условий социальной среды, но необходимых для успешной адаптации в новых социальных условиях, на формирование способностей, позволяющих успешно выполнять различные социальные роли (семейные, профессиональные, общественные и другие) и иметь возможность быть реально включенным в разные области социальных отношений и жизнедеятельности.

Используются активные методы групповой и индивидуальной работы с целью развития компетентности в общении и личностного развития.

Социально-психологический патронаж — Портал Воронежской области

№ п/п	Наименование учреждения	Адрес
1	АУ ВО «Воронежский областной детский центр социальной реабилитации и оздоровления «Золотой колос»	zkolos. e-gov36.ru
2	АУ ВО «Санаторий для детей и подростков «Жемчужина Дона»	san-zhemchdona.e-gov36.ru
3	БУВО «Липовский дом-интернат для престарелых и инвалидов»	di-lipovka.e-gov36.ru
4	БУВО «Дом-интернат для престарелых и инвалидов «Пансионат «Коротоякский»	di-korotoyak.e-gov36.ru
5	БУВО «Березовский психоневрологический интернат»	pni-berezov.e-gov36.ru
6	БУВО «Бобровский психоневрологический интернат»	pni-bobrov.e-gov36.ru
7	БУВО «Богучарский психоневрологический интернат»	pni-boguch.e-gov36.ru
8	БУВО «Борисоглебский психоневрологический интернат»	di-borisogl. e-gov36.ru
9	БУВО «Борский психоневрологический интернат»	pni-bor.e-gov36.ru
10	БУВО «Бутурлиновский детский дом-интернат для умственно отсталых детей»	pni-buturlinov.e-gov36.ru
11	БУВО «Верхнемамонский психоневрологический интернат»	pni-vmamon.e-gov36.ru
12	БУВО «Верхнехавский дом-интернат для престарелых и инвалидов»	di-vhava.e-gov36.ru
13	БУВО «Воробьевский психоневрологический интернат»	pni-vorobyev.e-gov36.ru
14	БУВО «Воронежский областной геронтологический центр»	gerontol-centr.e-gov36.ru
15	БУВО «Воронежский областной дом-интернат милосердия для престарелых и инвалидов»	di-miloserd. e-gov36.ru
16	БУВО «Воронежский областной реабилитационный центр для инвалидов молодого возраста»	invmol-centr.e-gov36.ru
17	БУВО «Гвоздевский психоневрологический интернат»	pni-gvozdev.e-gov36.ru
18	БУВО «Дом-интернат для престарелых и инвалидов «Пансионат «Подгоренский»	di-podgor.e-gov36.ru
19	БУВО «Дом-интернат для престарелых и инвалидов «Пансионат «Каширский»	di-kashir.e-gov36.ru
20	БУВО «Калачеевский дом-интернат для престарелых и инвалидов»	di-kalach.e-gov36.ru
21	БУВО «Кочетовский дом-интернат для престарелых и инвалидов»	di-kochet. e-gov36.ru
22	БУВО «Краснолипьевский дом-интернат для престарелых и инвалидов»	di-krasnol.e-gov36.ru
23	БУВО «Лискинский дом-интернат для престарелых и инвалидов»	di-liski.e-gov36.ru
24	БУВО «Лискинский психоневрологический интернат»	pni-liski.e-gov36.ru
25	БУВО «Марковский дом-интернат для престарелых и инвалидов»	di-markov.e-gov36.ru
26	БУВО «Новоольшанский дом-интернат для престарелых и инвалидов»	di-nolshanka.e-gov36.ru
27	БУВО «Новоусманский дом-интернат для престарелых и инвалидов»	di-nusman.e-gov36.ru
28	БУВО «Новохоперский психоневрологический интернат»	pni-nhoper. e-gov36.ru
29	БУВО «Ольховатский дом-интернат для престарелых и инвалидов»	di-olhovat.e-gov36.ru
30	БУВО «Оробинский психоневрологический интернат»	pni-orobin.e-gov36.ru
31	БУВО «Острогожский психоневрологический интернат»	pni-ostrogozh.e-gov36.ru
32	БУВО «Павловский дом-интернат для престарелых и инвалидов»	di-pavlovsk.e-gov36.ru
33	БУВО «Панинский дом-интернат для престарелых и инвалидов»	di-panino.e-gov36.ru
34	БУВО «Песковский психоневрологический интернат»	di-peski.e-gov36.ru
35	БУВО «Петровский психоневрологический интернат»	pni-petrov. e-gov36.ru
36	БУВО «Писаревский дом-интернат для престарелых и инвалидов»	di-pisarev.e-gov36.ru
37	БУВО «Пригородный дом-интернат для престарелых и инвалидов»	di-prigorod.e-gov36.ru
38	БУВО «Рамонский дом-интернат для престарелых и инвалидов»	di-ramon.e-gov36.ru
39	БУВО «Рождественский психоневрологический интернат»	pni-rozhdestv.e-gov36.ru
40	БУВО «Россошанский дом-интернат для престарелых и инвалидов»	di-rossosh.e-gov36.ru
41	БУВО «Россошанский психоневрологический интернат»	pni-rossosh.e-gov36.ru
42	БУВО «Садовский дом-интернат для престарелых и инвалидов»	di-sadov. e-gov36.ru
43	БУВО «Синелипяговский дом-интернат для престарелых и инвалидов»	di-slipyagi.e-gov36.ru
44	БУВО «Тишанский дом-интернат для престарелых и инвалидов»	di-tishan.e-gov36.ru
45	БУВО «Щучинский психоневрологический интернат»	pni-shuchie.e-gov36.ru
46	КУВО «Центр поддержки семьи и детства Бобровского района»	srcn-bobrov.e-gov36.ru
47	КУВО «Центр поддержки семьи и детства Терновского района»	srcn-ternov.e-gov36.ru
48	КУВО «Богучарский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»	srcn-boguch.e-gov36.ru
49	КУВО «Верхнемамонский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»	srcn-vmamon. e-gov36.ru
50	КУВО «Воробьевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»	srcn-vorob.e-gov36.ru
51	КУВО «Грибановский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»	srcn-gribanov.e-gov36.ru
52	КУВО «Детский дом города Воронежа»	dd-voronezh.e-gov36.ru
53	КУВО «Калачеевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»	srcn-kalach.e-gov36.ru
54	КУВО «Лискинский социальный приют для детей и подростков»	spdp-liski.e-gov36.ru
55	КУВО «Мировский детский дом»	mirovdd.e-gov36.ru
56	КУВО «Нижнедевицкий социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»	srcn-ndevick. e-gov36.ru
57	КУВО «Новоусманский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»	srcn-nusman.e-gov36.ru
58	КУВО «Новохоперский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»	srcn-nhoper.e-gov36.ru
59	КУВО «Областной центр социальной помощи семье и детям «Буревестник»	burevestnik.e-gov36.ru
60	КУВО «Острогожский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»	srcn-ostrog.e-gov36.ru
61	КУВО «Павловский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»	srcn-pavlovsk.e-gov36.ru
62	КУВО «Панинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»	srcn-panin. e-gov36.ru
63	КУВО «Рамонский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»	srcn-ramon.e-gov36.ru
64	КУВО «Россошанский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»	srcn-rossosh.e-gov36.ru
65	КУВО «Семилукский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»	srcn-semil.e-gov36.ru
66	КУВО «Социальный приют для детей и подростков г. Воронежа»	spdp-voron.e-gov36.ru
67	КУВО «Таловский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»	srcn-talov.e-gov36.ru
68	КУВО «УСЗН Аннинского района»	uszn-anna. e-gov36.ru
69	КУВО «УСЗН Бобровского района»	uszn-bobrov.e-gov36.ru
70	КУВО «УСЗН Богучарского района»	uszn-boguch.e-gov36.ru
71	КУВО «УСЗН Борисоглебского района»	uszn-borisogl.e-gov36.ru
72	КУВО «УСЗН Бутурлиновского района»	uszn-buturl.e-gov36.ru
73	КУВО «УСЗН Верхнемамонского района»	uszn-vmamon.e-gov36.ru
74	КУВО «УСЗН Верхнехавского района»	uszn-vhava.e-gov36.ru
75	КУВО «УСЗН Воробьёвского района»	uszn-vorob.e-gov36.ru
76	КУВО «УСЗН г. Нововоронежа»	uszn-nvoron.e-gov36.ru
77	КУВО «УСЗН Грибановского района»	uszn-gribanov.e-gov36.ru
78	КУВО «УСЗН Железнодорожного района»	uszn-zheldor.e-gov36.ru
79	КУВО «УСЗН Калачеевского района»	uszn-kalach.e-gov36.ru
80	КУВО «УСЗН Каменского района»	uszn-kamen.e-gov36.ru
81	КУВО «УСЗН Кантемировского района»	uszn-kantem.e-gov36.ru
82	КУВО «УСЗН Каширского района»	uszn-kashir.e-gov36.ru
83	КУВО «УСЗН Коминтерновского района»	uszn-komint. e-gov36.ru
84	КУВО «УСЗН Левобережного района»	uszn-levber.e-gov36.ru
85	КУВО «УСЗН Ленинского района»	uszn-lenin.e-gov36.ru
86	КУВО «УСЗН Лискинского района»	uszn-liski.e-gov36.ru
87	КУВО «УСЗН Нижнедевицкого района»	uszn-ndevick.e-gov36.ru
88	КУВО «УСЗН Новоусманского района»	uszn-nusman.e-gov36.ru
89	КУВО «УСЗН Новохоперского района»	uszn-nhoper.e-gov36.ru
90	КУВО «УСЗН Ольховатского района»	uszn-olhovat.e-gov36.ru
91	КУВО «УСЗН Острогожского района»	uszn-ostrog. e-gov36.ru
92	КУВО «УСЗН Павловского района»	uszn-pavlovsk.e-gov36.ru
93	КУВО «УСЗН Панинского района»	uszn-panin.e-gov36.ru
94	КУВО «УСЗН Петропавловского района»	uszn-petropavl.e-gov36.ru
95	КУВО «УСЗН Поворинского района»	uszn-povorin.e-gov36.ru
96	КУВО «УСЗН Подгоренского района»	uszn-podgor.e-gov36.ru
97	КУВО «УСЗН Рамонского района»	uszn-ramon.e-gov36.ru
98	КУВО «УСЗН Репьевского района»	uszn-repiev.e-gov36.ru
99	КУВО «УСЗН Россошанского района»	uszn-rossosh. e-gov36.ru
100	КУВО «УСЗН Семилукского района»	uszn-semil.e-gov36.ru
101	КУВО «УСЗН Советского района»	uszn-sovet.e-gov36.ru
102	КУВО «УСЗН Таловского района»	uszn-talov.e-gov36.ru
103	КУВО «УСЗН Терновского района»	uszn-ternov.e-gov36.ru
104	КУВО «УСЗН Хохольского района»	uszn-hohol.e-gov36.ru
105	КУВО «УСЗН Центрального района»	uszn-centr.e-gov36.ru
106	КУВО «УСЗН Эртильского района»	uszn-ertil.e-gov36.ru
107	КУВО «Хохольский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»	srcn-hohol. e-gov36.ru
109	КУВО «Эртильский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»	srcn-ertil.e-gov36.ru
112	КУВО«Борисоглебский зональный реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавлик»	zhuravlik.e-gov36.ru

Социально-психологические феномены

   В психологии к социально-психологическим феноменам принято относить все те изменения в поведении человека, которые происходят под воздействием других людей — даже при одном их присутствии. Как правило, к разряду социально-психологических феноменов относят лишь многократно проверенные экспериментально закономерности, а не просто наблюдения и догадки. Социально-психологический феномен должен обладать некоторой устойчивостью: он характерен для людей разного возраста, социального статуса, разных социальных, в том числе этнических, групп.

Принято считать, что социально-психологические феномены стали изучаться после того, как в начале двадцатого века психолог Норманн Триплет, прогуливаясь в парке, заметил, что велосипедисты едут быстрее, если в парке есть люди (это объясняется тем, что велосипедисты были озабочены мнением окружающих о своих физических кондициях). Это положило начало серии экспериментов, в которых испытуемые занимались разными делами то наедине с собой, то в присутствии наблюдателей. Так родился вывод о том, что с механической, физически тяжелой работой человек справляется лучше, если на него смотрят, а с той, что требует творческих и интеллектуальных затрат, — без свидетелей.

На сегодняшний день выявлено огромное количество социально-психологических феноменов (разной степени полезности). Примеры:

— конформность,

— социальная фасилитация,

— социальная ингибиция,

— социальное давление,

— диффузия ответственности,

— групповая поляризация,

— эмоциональное заражение,

— социальная леность,

— ослабленное самосознание.

 

---

Аутгрупповой фаворитизм

Стратегия межгруппового поведения, основанная на тенденции благоприятствовать чужой группе (аутгруппе) в ущерб собственной (ингруппе). Противоположен ингрупповому фаворитизму.

Власть

Одно из ключевых понятий политической психологии, отражает ресурс влияния одних людей над другими. Имеется большое количество определений власти. Самое общее, данное Б. Расселом, гласит: «Власть — достижение намеченного эффекта».

Групповая идентификация

Отождествление себя с обобщенным образом члена какой-либо социальной группы или общности, за счет которого происходит принятие, часто некритическое, ее целей и ценностей.

Групповое мышление

Стиль мышления людей, которые полностью идентифицируют себя с конкретной социальной группой. При этом создается ситуация, когда единомыслие становится большей ценностью, чем следование логике и рациональному выбору решений.

Деиндивидуализация

Социально-психологический феномен — утрата индивидами самосознания и самобытности; возникает в групповых ситуациях, которые гарантируют анонимность и не концентрируют внимание на отдельном человеке.

Ингрупповой фаворитизм

Стремление каким-либо образом благоприятствовать членам собственной группы в противовес членам другой группы.

Коллективное мышление

Социально-психологический феномен: должным образом замотивированная социальная группа и при определенной организации ее работы способна на интеллектуальные прорывы, которые не может обеспечить индивидуальное мышление.

Культурный шок

Состояние социальной изоляции, тревоги и депрессии, развивающееся при внезапном изменении среды обитания (попадание в условия чуждой культуры или возвращение к своей после длительного перерыва) или вынужденной необходимости приспосабливаться к различным традициям и устоям общества. Состояние часто встречается среди иммигрантов, но может развиваться и при радикальных изменениях общества.

Сдвиг риска

Понятие социальной психологии, обозначающее более высокий уровень рискованности действий, на которые решается группа, в сравнении с действиями отдельных ее членов, выступающих автономно.

Социальная ингибиция

Социально-психологический феномен, заключающийся в снижении производительности деятельности, ее скорости и качества, когда она совершается в присутствии других людей.

Социальная фасилитация

Социально-психологический феномен, заключающийся в повышении производительности деятельности, ее скорости и качества, когда она совершается или просто в присутствии других людей, или в ситуации соревнования.

Социальное доказательство

Признание истинности или ложности того или иного суждения без опоры на собственный аппарат критического мышления, но с учетом общественного мнения.

Теорема Томаса

Социально-психологический феномен, заключающийся в том, что если человек определяет ситуацию как реальную, то ситуация станет реальной по своим последствиям.

Физиогномическая редукция

Феномен социального восприятия, основанный на существовании в каждой культуре специфических эталонов для восприятия и оценки внешности другого человека, позволяющих интерпретировать его как определенный тип личности.

Хоторнский эксперимент

Феномен социальной психологии. Проведенный специалистами Гарвардского университета (Э. Мэйо и др.) эксперимент на предприятии Вестерн электрик в Хоторне показал, что рост производительности труда может быть связан с установлением нормального общения между работниками.

Эффект Рингельмана

Феномен социальной психологии, состоящий в том, что по мере увеличения численности группы индивидуальный вклад в коллективную работу уменьшается.

Эффект наглядности

Особенность принятия решения, характеризующаяся переоценкой вероятности события в том случае, если человек уже имел с ним дело и может вспомнить из своего опыта соответствующие примеры, особенно при их яркой эмоциональной окрашенности.

См. также

Социальная психология

 

---

   RSS     [email protected] 

Социально-психологический подход к исследованию социальной активности молодежи

Однако на инициативном уровне, как инициаторы деятельности и активные организа

торы мероприятий разной направленности, активность проявляют лишь 10% школь

ников и 12% студентов. Школьников с активностью на допустимом уровне в общей

выборке представлено менее 2%, студентов — менее 3%.

Таким образом, проявление инициативы, интерес к определенному виду деятель

ности, знания, навыки и умения в этом виде деятельности, а также выраженность ор

ганизаторских способностей определяют уровень социальной активности молодежи

в разных сферах жизнедеятельности группы. В исследовании установлено, что сту

денческая молодежь в большей степени проявляет социальную активность на орга

низаторском уровне. При анализе эмпирических данных с учетом пола респондентов

установлено, что чаще выступают в роли организаторов юношистуденты. Данный

факт подтверждает наличие специфики в социальной активности студентов, так как

в школьных группах организаторами мероприятий чаще являются девочки. Кроме то

го, больше студентовюношей проявляют активность на инициативном уровне, а для

девушек характерна активность на исполнительском уровне, где они готовы оказы

вать необходимую помощь и выполнять поставленные задачи.

ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ МОЛОДЕЖИ

Для психологической характеристики социальной активности необходимо пони

мание свойств и качеств личности, которые составляют ее интегральную часть, харак

теризуют и раскрывают сущность личности в процессе социального взаимодействия.

В структуре личности можно выделить качества, связанные с социальной активно

стью. В первую очередь это качества личности, характеризующие поведение чело

века в отношении себя самого: целеустремленность, активность, самостоятельность,

самопознание, любознательность, стремление к материальному благополучию и пси

хологическому комфорту. Во вторую очередь это качества личности, характеризиру

ющие взаимоотношения человека с другими людьми и группой: лидерские качества,

общительность, неординарность, коллективизм, взаимопомощь, открытость новому.

И наконец, это качества, связанные с общественной жизнью, — активная жизненная

позиция, представленность в медиапространстве, ответственность и отношение к тру

ду, стремление иметь высокий социальный статус и популярность, включенность

в массовую культуру и др. (Тетерский, 2003).

Анализируя, с какими своими характеристиками, качествами и свойствами лично

сти связывали понятие социальной активности лидеры студенческих групп и школь

ных классов, можно определить некоторую совокупность характеристик. Лидеры

студенческих групп выделили и высоко оценили ряд характеристик личности, важ

ных, с их точки зрения, для успешности деятельности. К ним относятся: инициатив

ность, сила воли, уверенность в себе, настойчивость, ответственность, обязатель

ность, организованность, стрессоустойчивость, хитрость, наглость, чувство долга,

решительность, харизматичность. Лидеры школьных групп также отметили данные

качества как присутствующие у социально активного человека и добавили к ним еще

ряд важных качеств личности, таких как доброта, открытость, исполнительность, ак

куратность, справедливость, надежность, пунктуальность.

Таким образом, интегральным качеством личности лидера выступает инициатив

ность. В данном исследовании инициативность рассматривается с двух сторон: с од

ной стороны, как способность личности к самостоятельности, инновациям, предпри

216 ЗНАНИЕ

. ПОНИМАНИЕ.

УМЕНИЕ 2018 — №3

Социально-психологический класс в московской школе

2018 год стал богатым на события для проекта «Социально-психологический класс в московской школе», который реализуется Лабораторией проектирования деятельностного содержания образования Института системных проектов МГПУ.

В течение всего года сотрудники лаборатории обсуждали с московскими педагогами вопросы организации образовательной деятельности в рамках проекта. Проведенные лабораторией курсы повышения квалификации позволили усовершенствовать профессиональные компетенции учителей в области проектирования содержания психологии общения, социального проектирования, профориентационной работы со школьниками, технологии организации образовательных событий.

Ученики социально-психологических классов смогли показать свои компетенции на городском фестивале «Зимние краски» и в интеллектуальной игре «От мала до велика». По правилам игры участники объясняли психологические понятия, трактовали и инсценировали пословицы, решали ситуационные задачи и, конечно же, применяли свой интеллект и чувство юмора.

Ребятам была предоставлена уникальная возможность выступить кураторами на метапредметной олимпиаде для обучающихся 6-х классов и принять участие в конкурсе социальных проектов, направленном на активизацию инициативной социально значимой деятельности обучающихся 10−11 классов в пространстве образовательной организации и города. Учащиеся социально-психологических классов также посетили занятия, проводимые сотрудниками МГПУ в рамках учебного процесса, и разработали логотип проекта.

Проект «Социально-психологический класс в московской школе» не стоит на месте. В настоящее время лаборатория наметила его трансформацию в «Новый педагогический класс в московской школе».

Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования ИСП МГПУ благодарит за сотрудничество в 2018 году всех педагогов и обучающихся, заинтересованность и активность которых позволяют проекту расти и развиваться!

Повиновение власти | Просто Психология

1. Социальная Психология
2. Послушание

Автор: доктор Сол МакЛеод, опубликовано в 2007 году

---

Что такое послушание?

Послушание — это форма социального влияния, при которой человек действует в ответ на прямой приказ другого человека, который обычно является авторитетной фигурой. Предполагается, что без такого приказа человек не поступил бы подобным образом.

---

Пример повиновения из реальной жизни

Миллионы людей были убиты в нацистской Германии в концентрационных лагерях, но Гитлер не мог убить их всех, равно как и горстку людей.Что заставило всех этих людей следовать полученным им приказам?

Были ли они напуганы или было что-то в их личности, что заставляло их становиться такими? Чтобы подчиняться властям, подчиняющееся лицо должно признать, что это законно (то есть законно, законно), чтобы команда была отдана им.

Адольф Эйхман был казнен в 1962 году за участие в организации Холокоста, в ходе которого шесть миллионов евреев, а также цыган, коммунистов и профсоюзных деятелей были отправлены в лагеря смерти и убиты в нацистской Германии и соседних странах, находившихся под контролем нацистов.

Эйхман был гением логистики, чья роль в Холокосте заключалась в планировании эффективного сбора, транспортировки и уничтожения тех, кто должен был быть убит. На суде в 1961 году Эйхман выразил удивление по поводу того, что еврейский народ ненавидит его, заявив, что он просто подчинялся приказам, и, конечно, подчинение приказам могло быть только хорошим делом.

В своем тюремном дневнике Эйхманн написал: «Приказы были для меня высшим делом в моей жизни, и я должен был подчиняться им безоговорочно» (выдержка из The Guardian, 12 августа 1999 г., стр.13).

Шесть психиатров признали Эйхмана вменяемым, он вел нормальную семейную жизнь, и наблюдатели на суде назвали его очень средним. Учитывая, что в Эйхмане, кажется, нет ничего особенно необычного, мы должны принять во внимание неприятную возможность того, что его поведение было продуктом социальной ситуации, в которой он оказался, и что при определенных обстоятельствах мы все можем быть способны на чудовищные поступки.

После Второй мировой войны — и, в частности, Холокоста — психологи начали исследовать феномен человеческого послушания.Ранние попытки объяснить Холокост были сосредоточены на идее о том, что в немецкой культуре есть что-то особенное, что позволило Холокосту иметь место.

Стэнли Милгрэм решил проверить исследовательский вопрос «Немцы разные?», Но быстро обнаружил, что все мы на удивление послушны людям, находящимся у власти.

В одной из самых известных серий психологических экспериментов Милгрэм (1963-74) продемонстрировал, что большинство участников по приказу подвергали беспомощную жертву смертельным поражением электрическим током.Позже Милгрэм провел несколько вариантов основного исследования, чтобы узнать больше о конкретных факторах, которые могут повлиять на послушание.

---

В чем разница между послушанием и послушанием?

Послушание происходит, когда вам говорят что-то сделать (власть), тогда как подчинение происходит через социальное давление (нормы большинства).

Послушание предполагает иерархию власти / статуса. Следовательно, лицо, отдающее заказ, имеет более высокий статус, чем лицо, получающее заказ.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2007, 24 октября). Подчинение властям . Просто психология. www.simplypsychology.org/obedience.html

социальная психология | Британника

социальная психология , научное изучение поведения людей в их социальных и культурных условиях. Хотя этот термин может включать социальную активность лабораторных животных или животных в дикой природе, акцент здесь делается на социальном поведении человека.

Некогда относительно спекулятивное, интуитивное предприятие, социальная психология превратилась в активную форму эмпирических исследований, объем исследовательской литературы быстро увеличился примерно после 1925 года. Социальные психологи теперь имеют значительный объем данных наблюдений, охватывающих ряд тем; Однако доказательства остаются слабо согласованными, и в этой области существует множество различных теорий и концептуальных схем.

Первоначальный толчок к исследованиям пришел из Соединенных Штатов, и многие работы в других странах последовали за У.S. традиции, хотя независимые исследования предпринимаются в других странах мира. Социальная психология активно изучается в Великобритании, Канаде, Австралии, Германии, Нидерландах, Франции, Бельгии, Скандинавии, Японии и России. Большинство социальных психологов являются членами факультетов психологии университетов; другие работают в отделах социологии или работают в таких прикладных сферах, как промышленность и правительство.

Многие исследования в области социальной психологии состояли из лабораторных экспериментов над социальным поведением, но в последние годы этот подход подвергался критике как слишком глупый, искусственный и нереалистичный.Большая часть концептуальных основ исследований социальной психологии происходит из других областей психологии. В то время как теория обучения и психоанализ когда-то были наиболее влиятельными, когнитивные и лингвистические подходы к исследованиям стали более популярными; социологические вклады также оказали влияние.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Социальные психологи работают или используются в качестве консультантов при создании социальной организации предприятий и психиатрических сообществ; некоторые работают над уменьшением конфликтов между этническими группами, разработкой массовых коммуникаций (напр.г., реклама), а также по вопросам воспитания детей. Они помогали в лечении душевнобольных и реабилитации осужденных. Фундаментальные исследования в области социальной психологии были доведены до сведения общественности через популярные книги и периодические издания.

Методы исследования

Лабораторные эксперименты, в которых в качестве испытуемых часто используются студенты-добровольцы, упускают из виду многие особенности повседневной общественной жизни. Такие эксперименты также подвергались критике как предвзятые, поскольку сами экспериментаторы могут влиять на результаты.Исследователи, которые больше озабочены реалистичными условиями, чем строгостью, как правило, покидают лабораторию для проведения полевых исследований, как и те, кто исходит из социологических традиций. Однако полевые исследования также могут быть экспериментальными, и эффективность каждого подхода может быть повышена за счет использования методов другого.

Во многих колледжах и университетах есть лаборатории социальной психологии, оборудованные комнатами для наблюдения, позволяющими одностороннее видение предметов. Звуковые и видеомагнитофоны и другие устройства записывают текущее социальное взаимодействие; компьютерное оборудование и другие принадлежности могут быть использованы для специальных исследований.

Социальное поведение понимается как продукт врожденных биологических факторов, возникших в результате эволюции, и культурных факторов, возникших в ходе истории. Ранние авторы (например, Уильям Макдугалл, психолог) подчеркивали инстинктивные корни социального поведения. Более поздние исследования и статьи, которые, как правило, подчеркивали теорию обучения, подчеркивали влияние факторов окружающей среды на социальное поведение. В 1960-х и 1970-х годах полевые исследования нечеловеческих приматов (таких как бабуины) привлекли внимание к ряду сходств с человеческим социальным поведением, в то время как исследования в области культурной антропологии показали, что многие черты человеческого социального поведения одинаковы независимо от изучаемой культуры. .Становится широко распространенным взглядом, что человеческое социальное поведение, по-видимому, имеет биологическую основу и отражает действие эволюции, как в случае моделей эмоционального выражения и другого невербального общения, структуры языка и аспектов группового поведения. .

Было проведено много исследований социализации (процесса обучения на основе культуры), и было обнаружено, что обучение взаимодействует с врожденными факторами. Например, врожденная способность к языку позволяет изучать местный язык.Культура состоит из моделей поведения и способов организации опыта; он развивается в ходе истории по мере того, как новые элементы вводятся из различных источников, лишь некоторые из которых сохраняются. Многие аспекты социального поведения частично можно объяснить их историей.

Социальное восприятие

В некоторых лабораторных экспериментах испытуемые смотрят неподвижные изображения или движущиеся изображения, слушают магнитофонные записи или непосредственно наблюдают за другим человеком или взаимодействуют с ним. Испытуемых можно попросить раскрыть свое социальное восприятие таких людей по рейтинговым шкалам, дать им бесплатное описание или дать оценку другим способом.Хотя такие исследования могут давать результаты, не соответствующие результатам в реальных условиях, они могут предоставить полезную информацию о восприятии личности, социальных ролей, эмоций и межличностных отношений или реакций во время продолжающегося социального взаимодействия.

Исследования были направлены на изучение того, как на социальное восприятие влияют культурные стереотипы (например, расовые предрассудки), выводы из различных вербальных и невербальных сигналов, паттерн перцептивной активности во время социального взаимодействия и общая структура личности воспринимающего.Работа нашла практическое применение при оценке сотрудников и кандидатов на должности.

Также было проведено исследование того, каким образом на восприятие предметов и людей влияют социальные факторы, такие как культура и членство в группах. Было показано, например, как люди по-разному классифицируют монеты, цвета и другие физические признаки в результате их членства в группах и категорий, предоставляемых языком. Другие исследования показали влияние группового давления на восприятие.

Социально-психологический навык и его корреляты

Abelson, R. П. (1981). Психологический статус концепции сценария. Американский психолог , 36 , 715–729.

Сплав, л. Б. и Абрамсон, Л. Ю. (1979). Суждение о непредвиденных обстоятельствах у студентов с депрессией и без депрессии: печальнее, но мудрее? Журнал экспериментальной психологии: Общие , 108 , 441–485.

Аронсон, Э., Уилсон Т. Д. и Акерт, А. М. (2005). Социальная психология (5-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Болдуин, М. W. (1992). Реляционные схемы и обработка социальной информации. Психологический бюллетень , 112 , 461–484.

Барон-Коэн, С., Уилрайт, С., Спонг, А., Скахилл, В. и Лоусон, Дж. (2001). Независимы ли интуитивная физика и интуитивная психология? Тест с детьми с синдромом Аспергера. Журнал нарушений развития и обучения , 5 , 47–78.

Бартлетт, Ф. С. (1932). Воспоминание: исследование по экспериментальной и социальной психологии .Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Пиво, А. и Ватсон, Д. (2008). Суждение о личности при нулевом знакомстве: согласие, предполагаемое сходство и скрытая простота. Журнал оценки личности , 90 , 250–260.

Bibring, Э. (1953). Механизм депрессии. В P. GreenacreEd., Аффективные расстройства (стр.13–48). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пресса международных университетов.

Билкер, В. Б., Хансен, Дж. А., Брензингер, К. М., Ричард, Дж., Гур, Р. Э. и Гур Р. С. (2012). Разработка сокращенных форм теста стандартных прогрессивных матриц Равена из девяти пунктов. Оценка , 19 , 354–369. https: // doi.org / 10.1177 / 1073191112446655

Бирн, Д. и Нельсон, Д. (1965). Влечение как линейная функция пропорции положительных подкреплений. Журнал личности и социальной психологии , 1 , 659–663.

Качиоппо, Дж. Т. и Патрик, Б. (2008). Одиночество: природа человека и потребность в социальных связях .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон.

Качиоппо, Дж. Т. и Петти, Р. Э. (1982). Потребность в познании. Журнал личности и социальной психологии , 42 , 116–131.

Кантор, Н. и Кильстрем, Дж. Ф. (1987). Личность и социальный интеллект . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Кантор, Н., Мишель, W. & Schwartz, J. С. (1982). Опытный образец анализа психологических ситуаций. Когнитивная психология , 14 , 45–77.

Кристиансен, Н. Д., Уолкотт-Бурнам, С., Янович, Дж. Э., Бернс Г. Н. и Куирк, С. W. (2005). Еще раз о хорошем судье: индивидуальные различия в точности личностных суждений. Возможности человека , 18 , 123–149. https://doi.org/10.1207/s15327043hup1802_2

Динер, Э. Д., Эммонс, Р.А., Ларсен Р. Дж. И Гриффин, С. (1985). Масштаб удовлетворенности жизнью. Журнал оценки личности , 49 , 71–75.

Данн, Т. Дж., Багулей, Т. и Брунсден, В.(2014). От альфы к омеге: практическое решение распространенной проблемы оценки внутренней согласованности. Британский журнал психологии , 105 , 399–412. https://doi.org/10.1111/bjop.12046

Двек, К. С. (1996). Неявные теории и организаторы целей и поведения. В P. M. GollwitzerJ. A. BarghEds., Психология действия (стр. 69–90). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Эпштейн, С., Пачини, Р., Денес-Радж, В. и Хейер, Х. (1996). Индивидуальные различия в стилях интуитивно-эмпирического и аналитико-рационального мышления. Журнал личности и социальной психологии , 71 , 390–405.

Фиске, С. Т. (1998). Стереотипы, предрассудки и дискриминация. В Д. Т.GilbertS. T. FiskeG. LindzeyEds., Справочник по социальной психологии (4-е изд., Том 2, стр. 357–411). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Форд, М. Э. и Тисак М. С. (1983). Дальнейший поиск социального интеллекта. Журнал педагогической психологии , 75 , 197–206.

Форгас, Дж. П. (1998). О том, что вы счастливы и ошибаетесь: влияние настроения на фундаментальную ошибку атрибуции. Журнал личности и социальной психологии , 75 , 318–331.

Форгас, Дж. П. (2000). Стратегии воздействия и обработки информации: интерактивные отношения. В J. P. ForgasEd., Чувство и мышление: роль аффекта в социальном познании (стр. 253–280). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Фредерик, С. (2005).Когнитивное размышление и принятие решений. Журнал экономических перспектив , 19 , 25–42. https://doi.org/10.1257/089533005775196732

Фундер, Д. С. (2012). Точное суждение о личности. Текущие направления психологической науки , 21 , 177–182.

Гарднер, Х. (1999). Новый взгляд на интеллект: множественный интеллект в новом тысячелетии .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

Джераче, День, А., Кейси, С. и Мор, П. (2015). Принятие точки зрения и сочувствие: облегчает ли наличие аналогичного прошлого опыта другого человека понимание его точки зрения? Журнал исследований взаимоотношений , 6 , 1–14. https://doi.org/10.1017/jrr.2015.6

Гилберт, Д.Т. (1998). Обычная персонология. Справочник по социальной психологии , 2 , 89–150.

Гилфорд, Дж. П. (1967). Природа человеческого интеллекта . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Харви, Дж. Х., Городок, Дж. П., Яркин К. Л. (1981). Насколько фундаментальна «фундаментальная ошибка атрибуции». Журнал личности и социальной психологии , 40 , 346–349.

Хьюз, М. Э., Уэйт, Л. Дж., Хокли, Л. К. и Качиоппо, Дж. Т. (2004). Короткая шкала измерения одиночества в крупных опросах является результатом двух популяционных исследований. Исследования старения , 26 , 655–672. https://doi.org/10.1177/0164027504268574

Человек, L.J. & Biesanz, J. С. (2011). В зеркало ясно: точность и предполагаемое сходство в первых впечатлениях хорошо приспособленных людей. Журнал личности и социальной психологии , 100 , 349–364. https://doi.org/10.1037/a0021850

Джонс, Э. Э. и Харрис В. А. (1967). Атрибуция отношений. Журнал экспериментальной социальной психологии , 3 , 1–24.

Карау, С. Дж. И Уильямс, К. Д. (1993). Социальное безделье: метааналитический обзор и теоретическая интеграция. Журнал личности и социальной психологии , 65 , 681–706.

Клейн, Д. К., Фенсил-Морс, Э. и Селигман М. Э. (1976). Приученная беспомощность, депрессия и приписывание неудач. Журнал личности и социальной психологии , 33 , 508–516.

Космицки, К. и Джон, О. П. (1993). Неявное использование явных концепций социального интеллекта. Личность и индивидуальные различия , 15 , 11–23.

Крюгер, Дж. И. и Клемент, Р. W. (1994). Поистине ложный эффект консенсуса: неискоренимый и эгоцентрический уклон в социальном восприятии. Журнал личности и социальной психологии , 67 , 596–610.

Койпер, Н. А. (1978). Депрессия и причинно-следственные связи успеха и неудачи. Журнал личности и социальной психологии , 36 , 236–246.

ЛаПьер, Р. Т. (1934). Отношение к действиям. Социальные силы , 13 , 230–237.

Ли, Ю., Юссим, Л. Дж. И Макколи, К. Р. (1995). Точность стереотипов: понимание групповых различий . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Летцринг, Т. Д. (2008). Хороший судья личности: характеристики, поведение и точность наблюдателя. Журнал исследований личности , 42 , 914–932.https://doi.org/10.1016%2Fj.jrp.2007.12.003

Leung, К. и Бонд, М. Х. (2004). Социальные аксиомы: модель социальных убеждений в мультикультурной перспективе. Успехи в экспериментальной социальной психологии , 36 , 119–197.

МакКрэй, Р. Р. и Джон, О. П. (1992). Введение в пятифакторную модель и ее приложения. Журнал личности , 60 , 175–215.

Макдональд, Р. П. (1999). Теория испытаний: единый подход . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Mosch, А. и Боркенау, П. (2016). Психологически приспособленные люди менее осведомлены о том, как их воспринимают другие. Бюллетень личности и социальной психологии , 42 , 910–922.https://doi.org/10.1177/0146167216647383

Открытое научное сотрудничество (2015). Оценка воспроизводимости психологической науки. Science , 349 , 943–951.

О’Салливан, М., Гилфорд, Дж. П. и де Милль, Р. (1965). Отчеты Психологической лаборатории Университета Южной Калифорнии, № 34 . Лос-Анджелес, Калифорния: Университет Южной Калифорнии.

Паульхус, Д. Л. (1988). Оценка самообмана и управления впечатлением в самоотчетах: Сбалансированный перечень желаемых ответов , Неопубликованное руководство, Университет Британской Колумбии, Ванкувер, Канада.

Паулхус, Д. Л. и Рид, Д. Б. (1991). Повышение и отрицание социально желательной реакции. Журнал личности и социальной психологии , 60 , 307–317.

Проффитт, Д. Р. и Кайзер, М. К. (2003). Интуитивная физика. В L. NadelEd., Энциклопедия когнитивных наук (стр. 632–637). Лондон, Великобритания: Macmillan.

Пронин, Э. (2009). Иллюзия самоанализа. Успехи в экспериментальной социальной психологии , 41 , 1–67. https://doi.org/10.1016/S0065-2601(08)00401-2

Rammstedt, Б.И Джон, О. П. (2007). Измерение личности за одну минуту или меньше: краткая версия Большой пятерки из 10 пунктов на английском и немецком языках. Журнал исследований личности , 41 , 203–212.

Ворон, Дж. (2000). Прогрессивные матрицы Raven: изменение и стабильность в зависимости от культуры и времени. Когнитивная психология , 41 , 1–48.https://doi.org/10.1006/cogp.1999.0735

Робинс, Р. В., Хендин, Х. М. и Тшесневски, К. Х. (2001). Измерение глобальной самооценки: построение проверки единичной меры и шкалы самооценки Розенберга. Бюллетень личности и социальной психологии , 27 , 151–161.

Роджерс, К. Х. и Биесанц, Дж. С.(2015). Знание против симпатии: разделение нормативных знаний от социальной желательности в первых впечатлениях о личности. Журнал личности и социальной психологии , 109 , 1105–1116. https://doi.org/10.1037/a0039587

Рённлунд, М., Сундстрём, А. и Нильссон, Л. Г. (2015). Межиндивидуальные различия в общих когнитивных способностях в возрасте от 18 до 65 лет чрезвычайно стабильны и тесно связаны с объемом рабочей памяти. Разведка , 53 , 59–64.

Росс, Л. (1977). Интуитивный психолог и его недостатки: Искажения в процессе атрибуции. Успехи экспериментальной социальной психологии , 10 , 173–220.

Росс, М. и Флетчер, Г. Дж. О. (1985). Атрибуция и социальное восприятие. В Г. ЛиндзейЕ.AronsonEds., Справочник по социальной психологии (3-е изд., С. 73–122). Ридинг, Массачусетс: Эддисон-Уэсли.

Росс, Л., Грин, Д. и Хаус, П. (1977). «Эффект ложного консенсуса»: эгоцентрическая предвзятость в социальном восприятии и процессах атрибуции. Журнал экспериментальной социальной психологии , 13 , 279–301.

Рассел, Д.W. (2002). В поисках основных параметров: использование (и злоупотребление) факторного анализа в Бюллетене по психологии личности и социальной психологии. Бюллетень личности и социальной психологии , 28 , 1629–1646.

Шактер, Д. Л., Гилберт, Д. Т. и Вегнер, Д. М. (2011). Введение в психологию (2-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: стоит.

Шварц, Н.& Благословить, Х. (1991). Счастливы и бездумны, но грустны и умны? Влияние аффективных состояний на аналитическое мышление. В J. P. ForgasEd., Эмоции и социальные суждения (стр. 55–71). Элмсфорд, штат Нью-Йорк: Pergamon Press.

Селигман, М.Э. П. (1975). Беспомощность . Сан-Франциско, Калифорния: Фриман.

Силвера, Д., Мартинуссен, М.И Даль, Т. И. (2001). Шкала социального интеллекта Тромсё, самооценка социального интеллекта. Скандинавский журнал психологии , 42 , 313–319.

Смит, С. М., Левин И. П. (1996). Потребность в познании и создании эффектов выбора. Журнал принятия поведенческих решений , 9 , 283–290.

Штернберг, Р.Дж. (1988). Триархический разум: новая теория человеческого интеллекта . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Викинг.

Тейлор, С. Э. (1989). Положительные иллюзии: творческий самообман и здоровый дух . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

Тетлок, П. Э. (1985). Подотчетность: социальная проверка фундаментальной ошибки атрибуции. Social Psychology Quarterly , 48 , 227–236.

Торндайк, Э. Л. (1920). Интеллект и его использование. Harper’s Magazine , 140 , 227–235.

Топлак, м. Э., Запад, Р. Ф., Станович К. Э. (2011). Тест на когнитивную рефлексию как прогнозирующий фактор выполнения задач эвристики и предубеждений. Память и познание , 39 , 1275–1289.

Тшебинский, Дж.(1985). Ориентированные на действие представления о неявных теориях личности. Журнал личности и социальной психологии , 48 , 1266–1278.

Тверски, А. и Канеман, Д. (1974). Суждение в условиях неопределенности: эвристика и предубеждения. Science , 185 , 1124–1131.

фон Хелверсен, Б., Вилке, А., Джонсон, Т., Шмид, Г. и Клапп, Б. (2011). Преимущества депрессии в производительности: последовательное принятие решений в выборке здоровых и пациентов с клинической депрессией. Журнал аномальной психологии , 120 , 962–968. https://doi.org/10.1037/a0023238

Видаман, К. Ф. (1993). Общий факторный анализ по сравнению с анализом главных компонентов: дифференциальная систематическая ошибка при представлении параметров модели? Многомерное исследование поведения , 28 , 263–311.

Уигли, К. Дж. III (2013). Развенчание четырех мифов о коррекции затухания в исследовании коммуникативных качеств. Отчеты об исследованиях в области коммуникаций , 30 , 175–182.

Уильямс, Л. Э. и Барг, Дж. А. (2008). Физическое тепло способствует теплоте в отношениях. Наука , 322 , 606–607. https: // doi.org / 10.1126% 2Fscience.1162548

Winne, P. Х. и Колокольня, М. (1982). Проблемы интерпретации при коррекции затухания. Журнал образовательных измерений , 19 , 125–134.

Райтсман, Л. С. (1992). Предположения о человеческой природе: значение для исследователей и практиков . Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Социальные, психологические и поведенческие данные

Относится ко всему критерию

§ 170.207 (c) (3) База данных логических идентификаторов наблюдений (LOINC®), версия 2.52, выпущенная в июне 2015 г., универсальная кодовая система для идентификации лабораторных и клинических наблюдений, разработанная Regenstrief Institute, Inc.

§ 170.207 (m) (1) Единый кодекс единиц измерения, редакция 1.9

Пункт (a) (15) (i)

§ 170.207 (p) (1) Напряжение финансовых ресурсов . Напряжение финансовых ресурсов должно быть закодировано в соответствии, как минимум, с версией кодов LOINC®, указанной в § 170.207 (c) (3) с кодом LOINC® 76513-1 и идентификатором списка ответов LOINC® LL3266-5.

Пункт (a) (15) (ii)

§ 170.207 (p) (2) Образование . Образование должно быть закодировано в соответствии, как минимум, с версией кодов LOINC®, указанной в § 170.207 (c) (3), с присвоенным кодом LOINC® 63504-5 и идентификатором списка ответов LOINC® с идентификатором LL1069-5.

Пункт (a) (15) (iii)

§ 170.207 (p) (3) Напряжение . Напряжение должно быть закодировано в соответствии, как минимум, с версией кодов LOINC®, указанной в § 170.207 (c) (3) с кодом LOINC® 76542-0 и списком ответов LOINC® LL3267-3.

Пункт (a) (15) (iv)

§ 170.207 (p) (4) Депрессия . Депрессия должна быть закодирована, как минимум, в соответствии с версией кодов LOINC®, указанной в § 170.207 (c) (3), и присвоена кодам LOINC® 55757-9, 44250-9 (с идентификатором списка ответов LOINC® с идентификатором LL358- 3), 44255-8 (с идентификатором списка ответов LOINC® LL358-3) и 55758-7 (с ответом, закодированным с соответствующей применимой единицей измерения в стандарте, указанном в § 170.207 (м) (1)).

Пункт (a) (15) (v)

§ 170.207 (p) (5) Физическая активность . Физическая активность должна кодироваться в соответствии, как минимум, с версией кодов LOINC®, указанных в § 170.207 (c) (3) и присвоенных кодами LOINC® 68515-6 и 68516-4. Ответы должны быть закодированы в соответствующей применимой единице измерения в стандарте, указанном в § 170.207 (m) (1).

Пункт (a) (15) (vi)

§ 170.207 (p) (6) Употребление алкоголя .Употребление алкоголя должно быть закодировано в соответствии, как минимум, с версией кодов LOINC®, указанной в § 170.207 (c) (3), и присвоено кодам LOINC® 72109-2, 68518-0 (с идентификатором списка ответов LOINC® с идентификатором LL2179). -1), 68519-8 (с идентификатором списка ответов LOINC® LL2180-9), 68520-6 (с идентификатором списка ответов LOINC® LL2181-7) и 75626-2.

Пункт (a) (15) (vii)

§ 170.207 (p) (7) Социальные связи и изоляция . Социальные связи и изоляция должны кодироваться как минимум в соответствии с версией кодов LOINC®, указанной в § 170.207 (c) (3) и присвоены коды LOINC® 76506-5, 63503-7 (с идентификатором списка ответов LOINC ID LL1068-7), 76508-1 (с соответствующей применимой единицей измерения в стандарте, указанном в § 170.207). (м) (1)), 76509-9 (с соответствующей применимой единицей измерения в стандарте, указанном в § 170.207 (м) (1)), 76510-7 (со связанной применимой единицей измерения в стандарте, указанном в § 170.207 (m) (1)), 76511-5 (со списком ответов LOINC с идентификатором LL963-0) и 76512-3 (с соответствующей применимой единицей измерения в стандарте, указанном в § 170.207 (м) (1)).

Пункт (a) (15) (viii)

§ 170.207 (p) (8) Подверженность насилию (насилие со стороны интимного партнера) . Подверженность насилию: насилие со стороны интимного партнера должно кодироваться в соответствии, как минимум, с версией кодов LOINC®, указанных в § 170.207 (c) (3), и присвоено кодам LOINC® 76499-3, 76500-8 (с Список ответов LOINC® с идентификатором LL963-0), 76501-6 (с идентификатором списка ответов LOINC® LL963-0), 76502-4 (с идентификатором списка ответов LOINC® LL963-0), 76503-2 (с идентификатором списка ответов LOINC® LL963-0) и 76504-0 (с соответствующей применимой единицей измерения в стандарте, указанном в § 170.207 (м) (1)).

Социально-психологический навык: вопрос личности?

Социальная психология давно занимается изучением того, как особенности ситуации могут повлиять на поведение человека. Социальные психологи давно утверждают, что большинство людей недооценивают или полностью игнорируют то, как на их поведение влияют ситуативные факторы, потому что они предпочитают верить, что их поведение контролируется их личными характеристиками. Интересно, что недавнее исследование представило концепцию социально-психологического навыка , способность точно предсказать, как люди в целом чувствуют, думают и ведут себя в различных социальных контекстах и ​​ситуациях (Gollwitzer & Bargh, 2018).В ходе серии экспериментов было показано, что люди различаются по тому, насколько хорошо они могут интуитивно понимать социально-психологические концепции, даже если они никогда не изучали социальную психологию. Более того, люди с высоким уровнем этого навыка могли точно объяснить, как кто-то будет вести себя в известном эксперименте, который использовался для проверки фундаментальной ошибки атрибуции — концепции, которую некоторые считают лежащей в основе социальной психологии. Я нахожу это интригующим событием, которое кажется мне ироничным — в области, которая традиционно не учитывала важность индивидуальных различий, оказывается, что индивидуальные различия могут лежать в основе того, кто может понять ключевые концепции этой области.

Исторически сложилось так, что особенность социальной психологии заключалась в том, что, хотя люди являются интуитивными психологами, их интуиция относительно того, почему люди ведут себя именно так, часто ошибочна. Эти ошибки возникают из-за множества когнитивных ошибок и предубеждений. В частности, предполагается, что люди склонны к «непрофессиональному диспозиционизму», то есть люди переоценивают важность личностных характеристик человека и, как правило, не в состоянии полностью оценить силу ситуационных сил, сдерживающих их поведение (Росс, Леппер и Уорд, 2010).Следовательно, социальная психология часто фокусируется на неочевидных открытиях, которые противоречат интуитивным ожиданиям людей. Поэтому довольно поразительно то, что недавнее исследование показало, что некоторые люди могут интуитивно понимать социально-психологические концепции, даже если они, кажется, не изучали этот предмет (Gollwitzer & Bargh, 2018). Кроме того, эта способность связана с определенными склонностями личности. Следовательно, хотя социальные психологи, такие как Ли Росс и его коллеги (2010), утверждали, что «стабильные личные качества или предрасположенности имеют меньшее значение, чем предполагают непрофессиональные наблюдатели», оказывается, что некоторые из этих предрасположенностей могут быть важны для понимания ситуационных влияний на поведение.

В статье, вводящей понятие социально-психологического навыка, сообщается о шести экспериментах по проверке этой концепции. Авторы разработали тест для оценки социально-психологического навыка, который состоит из вопросов «правда / ложь» на основе ключевых социально-психологических выводов, которые были воспроизведены хотя бы один раз, таких как социальное безделье, эффект наблюдателя, деиндивидуализация, предвзятость внешней группы, неправильная атрибуция, социальная проекция и т. Д. и корыстная предвзятость. Например, вопрос, оценивающий, понимает ли человек концепцию социальной лености, звучал так: «В большинстве случаев люди тратят меньше усилий в группе, чем в одиночестве.Исследования показали, что существуют достоверные индивидуальные различия в том, насколько хорошо люди справляются с тестом: одни демонстрируют очень высокий уровень социально-психологических навыков, а другие — очень низкий уровень. Как и следовало ожидать, люди, посещавшие уроки психологии, как правило, лучше справлялись с этим тестом, в то время как те, кто читал книги по поп-психологии, этого не делали. Однако два дальнейших эксперимента показали, что даже если принять во внимание, изучал ли кто-либо психологию, все же существуют достоверные индивидуальные различия в социально-психологических навыках, которые связаны как с когнитивными способностями, так и с личностными качествами.Более конкретно, более высокий социально-психологический навык был связан с более высоким интеллектом, интеллектуальным любопытством (то есть чертами, включая потребность в познании и открытости опыту), интроверсией и «меланхолией», набором характеристик, включающих невротизм, одиночество, низкую самооценку и низкая удовлетворенность жизнью. Кроме того, в дополнительном эксперименте авторы обнаружили, что эти характеристики по-прежнему позволяют прогнозировать социально-психологические навыки даже при контроле способности человека сдавать научные тесты.То есть социально-психологический навык — это не просто функция способности отвечать на вопросы, связанные с наукой в ​​целом, но и отдельный навык сам по себе.

Источник: Wikimedia commons

Авторы объяснили, что интеллект и интеллектуальное любопытство связаны со снижением когнитивных предубеждений, то есть с желанием и способностью тщательно обдумывать вещи и избегать введения в заблуждение нерелевантной информацией или интуитивно привлекательными, но неверными предположениями.Более того, интроверсия и «меланхолия» связаны со снижением мотивационных предубеждений, то есть уменьшенной склонностью видеть людей (включая себя) в чрезмерно позитивном и лестном свете и видеть вещи более реалистично. Можно сказать, что люди с интровертированными и меланхоличными чертами лица «грустнее, но мудрее». Следовательно, некоторые люди могут лучше понимать социально-психологические принципы, потому что их интеллектуальные и личностные качества снижают их когнитивные и мотивационные предубеждения.

Шестой и последний эксперимент автора проверял, действительно ли социально-психологический навык может предсказать, как люди отреагируют на эксперимент, связанный с известной фундаментальной ошибкой атрибуции. Это важно, потому что тест, используемый для оценки социально-психологических навыков, является проверкой знаний, и хорошо известно, что люди не всегда применяют свои знания в своих суждениях и поведении. Кроме того, фундаментальная ошибка атрибуции долгое время считалась одним из ключевых открытий социальной психологии.Это относится к явлению, когда люди приписывают причины поведения человека своим внутренним предрасположенностям (например, тому, во что они действительно верят), а не внешним ситуативным влияниям (например, получению указаний вести себя определенным образом). По словам выдающегося социального психолога Ли Росс, фундаментальная ошибка атрибуции «формирует основу для области социальной психологии» (Gollwitzer & Bargh, 2018). Честно говоря, другие социальные психологи были более критичны в своей оценке так называемой фундаментальной ошибки атрибуции (например,грамм. это не фундаментально и не всегда является ошибкой), и один даже зашел так далеко, что сказал, что «фундаментальная ошибка атрибуции мертва» (Gawronski, 2004). Лично я считаю, что это в лучшем случае сильно переоценено, и критиковал его в двух предыдущих сообщениях в блоге (здесь и здесь).

Оставляя это в стороне, авторы исследования пришли к выводу, что если социально-психологический навык влияет на суждение человека о причинах поведения, то человек с высоким в этом навыке должен быть менее склонен к обнаружению фундаментальной ошибки атрибуции (какой бы она ни была на самом деле).Чтобы проверить это, они воспроизвели классическую экспериментальную парадигму, в которой участникам говорили, что они будут читать эссе о позитивных действиях при поступлении в колледж. Половине участников сказали, что автор произвольно выбирал, писать эссе в пользу или против. Другой половине сказали, что писателя заставили написать эссе за или против. В каждом из этих условий участники затем читали эссе, которое было либо за, либо против утвердительного действия (т.эссе всего было четыре условия). Затем участников попросили оценить, насколько, по их мнению, автор эссе лично поддерживает или против позитивных действий. В первоначальном классическом эксперименте с фундаментальной ошибкой атрибуции участники были склонны считать, что эссе отражает реальные взгляды автора, независимо от того, были ли они вынуждены написать его или сделали это по собственному выбору. Социальные психологи интерпретировали это как то, что люди, которые думают таким образом, недооценивают влияние ситуационных факторов, т.е.е. человек, которого заставляют писать эссе, аргументирующий что-то или против чего-то, может на самом деле верить, а может и не верить в то, что они написали; вместо этого они просто делают то, что им говорят. Такова природа фундаментальной ошибки атрибуции. Однако в новой версии эксперимента ожидается, что люди с высокими социально-психологическими навыками будут лучше понимать ситуационные факторы, влияющие на поведение автора эссе. И вот что обнаружили авторы: люди с очень высокими социально-психологическими навыками оценили автора эссе как минус за или антиутвердительных действий, когда они были вынуждены написать эссе, чем когда у них был свободный выбор.С другой стороны, участники с очень низкими социально-психологическими навыками фактически оценили того, кто был вынужден написать эссе, на больше, чем на за или против, чем тех, у кого был свободный выбор. Следовательно, те, кто обладал высокими социально-психологическими навыками, были менее склонны совершать фундаментальную ошибку атрибуции и больше ценили ситуативные факторы, влияющие на чье-то поведение.

Чтобы суммировать значение выводов для социально-психологического мастерства, чтобы оценить фундаментальную ошибку атрибуции, явление, которое формирует «основу для области социальной психологии», необходимо иметь высокий социально-психологический навык.Тем не менее, люди с высокими социально-психологическими навыками, как правило, обладают определенными специфическими личностными предрасположенностями, что, по мнению социальных психологов, таких как Ли Росс, не так важно для понимания человеческого поведения. Следовательно, это исследование обнаруживает фундаментальную иронию. Социальные психологи исторически рассматривали переменные личности (диспозиции) и переменные ситуации как конкурирующие объяснения человеческого поведения, утверждая, что наивные непрофессионалы переоценивают важность первых (т. Е. «Непрофессионального диспозиционизма») и недооценивают последние.Тем не менее, похоже, что определенные черты личности могут облегчить непрофессионалам понимание ситуативных влияний на поведение. Следовательно, предрасположенности могут не только быть неважными, но и лежать в основе социальной психологии.

Список литературы

Гавронски Б. (2004). Коррекция предвзятости на основе теории в диспозиционном выводе: фундаментальная ошибка атрибуции мертва, да здравствует предвзятость соответствия. Европейский обзор социальной психологии, 15 (1), 183-217. DOI: 10.1080 / 10463280440000026

Голлвитцер, А., И Барг, Дж. А. (2018). Социально-психологический навык и его корреляты. Социальная психология, 49 (2), 88-102. DOI: 10.1027 / 1864-9335 / a000332

Росс, Л., Леппер, М., и Уорд, А. (2010). История социальной психологии: идеи, проблемы и вклад в теорию и применение. В С. Т. Фиске, Д. Т. Гилберте и Г. Линдзи (ред.), Справочник по социальной психологии (5 изд., Том один): Джон Вили и сыновья.

Что такое социальная психология? — Определение и профессии в поле — Видео и стенограмма урока

Социальная психология и другие области

Как вы, наверное, догадались, социальная психология охватывает множество вопросов! И поскольку она охватывает очень много разных вещей, социальная психология пересекается со многими другими областями исследований.

Антропология — это исследование человеческой культуры. Антропологи изучают верования и традиции общества. Их внимание сосредоточено на обществе в целом, тогда как социальные психологи хотят изучать, как общество влияет на мысли, чувства и поведение людей.

Подумайте об этом так: антропологи могут изучать определенные религиозные традиции, например, то, как различные христианские церкви празднуют Пасху. Но социальных психологов интересует взаимодействие отдельных людей с обществом, поэтому они могут изучать, как религиозные люди ведут себя иначе, чем нерелигиозные люди в определенных ситуациях.

Социология имеет много общего с социальной психологией. Социологи, как и антропологи, изучают общество в целом. Но вместо того, чтобы смотреть на верования и традиции общества, они сосредотачиваются на организациях и на том, как эти организации влияют на людей внутри них. Подобно социальным психологам, социологов интересует пересечение общества и личности. Но социологи больше сосредоточены на обществе, а социальные психологи больше на личности.

Например, представьте, что вы хотите изучить, почему так много браков заканчиваются разводом. Если вы социолог, вы будете собирать всевозможные данные о количестве разводов из года в год. Затем вы можете сравнить эту информацию с тем, что происходит в обществе. Например, вы можете заметить, что по мере увеличения доли домохозяйств, в которых работает жена, растет и количество разводов. Вы также можете наблюдать различия в уровне разводов в зависимости от класса, расы или религии.

Социальный психолог может подойти к проблеме иначе.Вместо того, чтобы смотреть на общество в целом и на количество разводов, они могут опросить множество пар, которые развелись, и многих, которые остались вместе. Они могли сравнить различия в двух типах пар и, поговорив с десятками пар, выдвинуть теорию относительно того, что вызывает рост количества разводов. Социальный психолог мог бы дать тот же ответ, что и социолог, но они подошли к нему с другой точки зрения.

Помимо антропологии и социологии, социальная психология имеет много общего с другой отраслью психологии, называемой психологией личности. Психология личности — это именно то, на что это похоже: изучение индивидуальных черт личности. Подобно социальным психологам, теоретиков личности интересуют мысли, поведение и чувства людей. Но в то время как социальные психологи, как правило, сосредотачиваются на том, как мир влияет на эти аспекты человека, психологи-личностные психологи сосредотачиваются на внутренних свойствах человека и на том, как они влияют на его действия и мысли.

Допустим, мы хотим изучить, почему некоторые люди тихие и замкнутые, а некоторые экстраверты и стремятся быть частью компании.Психолог может рассматривать интровертов и экстравертов как черты личности, влияющие на поведение; их интересует, что вызывает эти черты. Это что-то из детства человека? Это биологическая особенность, с которой мы родились? Комбинация двух?

Между тем социальные психологи больше смотрят на ситуацию: этот человек более замкнутый, потому что ее учили, что хорошие девушки должны быть тихими и скромными? Развлекает ли этот человек весь бар, потому что он американец ирландского происхождения и ожидает, что в барах будет весело?

Помимо антропологии, социологии и психологии личности, социальная психология имеет некоторые общие черты со многими другими областями.От истории до экономики и от нейробиологии до права — у социальной психологии есть свои руки, так сказать, по разным сосудам.

Карьера в социальной психологии

Итак, мы знаем, что такое социальная психология, но чем социальные психологи зарабатывают на жизнь?

Есть много разных видов работы для людей, изучающих социальную психологию. Большинство социальных психологов предпочитают проводить исследования и преподавать в университетах, но есть много других вариантов. Некоторых нанимает правительство или некоммерческие организации для проведения исследований.Школы иногда нанимают социальных психологов, чтобы помочь им улучшить школу. Некоторые работают в корпоративной Америке, помогая компаниям выбирать лучших сотрудников и создавать наиболее продуктивную рабочую среду. Некоторые из них даже работают в рекламных агентствах, используя свои знания для создания рекламы, которая убеждает людей покупать товары.

Как видите, вариантов для социальных психологов очень много!

Краткое содержание урока

Социальная психология — это изучение того, как люди действуют, думают и чувствуют в контексте общества.Другими словами, социальные психологи задаются вопросом о том, как на мысли, чувства и действия человека влияет ситуация и окружающие его люди. Социальная психология имеет много общего с антропологией, социологией и психологией личности, а также со многими другими областями исследований. Карьера в социальной психологии широко варьируется: от работы учителем в колледже до работы в рекламе, в правительстве или в корпоративной Америке.

Результаты обучения

После просмотра этого урока вы должны уметь:

• Определить психологию и социальную психологию
• Сравните и сопоставьте социальную психологию с антропологией, социологией и психологией личности
• Назовите несколько профессий социальных психологов

Measures of Personality and Social Psychological Constructs

Описание

Measures of Personality and Social Psychological Constructs помогает исследователям и практикам определять и анализировать лучшие шкалы / меры для различных конструкций.В каждой главе обсуждается валидность, надежность и полезность теста. Авторы сосредоточились на наиболее часто используемых и цитируемых шкалах / показателях, уделяя особое внимание шкалам, опубликованным в последние годы. Каждая шкала идентифицируется и описывается, образец, на котором она была разработана, резюмируется, и представлены данные о надежности и достоверности с последующим представлением шкалы, полностью или частично, если такое разрешение было получено. Меры делятся на пять широких групп. В разделе «Эмоциональная предрасположенность» рассматриваются меры общих аффективных тенденций и / или когнитивных предрасположенностей, тесно связанных с эмоциями.Эти меры включают надежду и оптимизм, гнев и враждебность, удовлетворенность жизнью, чувство собственного достоинства, уверенность и аспекты аффекта. Шкалы регуляции эмоций выходят за рамки общих предрасположенностей и позволяют измерить факторы, которые могут способствовать пониманию эмоций и управлению ими. Эти меры включают алекситимию, сочувствие, устойчивость, способность справляться, поиск ощущений, а также способности и черты эмоционального интеллекта. Раздел межличностных стилей знакомит с некоторыми традиционными социально-психологическими темами в контексте оценки личности.Эти меры включают привязанность к взрослым, заботу о публичном имидже и социальную оценку, а также прощение. Раздел пороков и добродетелей отражает приверженность моральным стандартам как индивидуальную характеристику, сформированную социокультурными влияниями и личностью. Эти меры включают ценности и моральную личность, религиозность, темные личности (макиавеллизм, нарциссизм и субклиническую психопатию) и перфекционизм. В разделе «Социокультурное взаимодействие и конфликты» рассматриваются отношения между различными группами и связанные с ними отношения.Эти меры включают межкультурные ценности, личность и убеждения, межгрупповые контакты, стереотипы и предрассудки, отношение к сексуальной ориентации и личности в разных культурах.

Читательская аудитория

Исследователи в области социальной психологии и личности, социологии, психологии развития, педагогической психологии, клинической психологии и организационной психологии

О редакторах

Грегори Бойл

Доктор Бойл — научный сотрудник MGSE, Университета Мельбурн и руководитель школы Австралийского института психологии.Ранее он более 20 лет был профессором психологии в Университете Бонда, Голд-Кост, Квинсленд, где он также работал заместителем декана по исследованиям. Он является членом Ассоциации психологических наук и Австралийского психологического общества. В 2005 году он был удостоен награды «Выдающийся рецензент» Института психологических измерений Buros. Доктор Бойл читал лекции в Оксфордском университете, Стэнфордском университете и Принстонском университете. У него более 200 публикаций, он является соавтором книги по статистическим методам и старшим редактором нескольких международных справочников.

Аффилированность и опыт

Профессор психологии Мельбурнского университета, Австралия

Дональд Саклофске

Доктор Дональд Х. Саклофске — профессор кафедры психологии Университета Западного Онтарио, приглашенный профессор Пекинского педагогического университета и международных исследований Ассоциированный сотрудник Флорентийского университета. Он является членом Ассоциации психологических наук и Канадской психологической ассоциации. Исследования Дона сосредоточены на личности, интеллекте, индивидуальных различиях и психологической оценке.