Развитие мышления в психологии

Как вы считаете, у вас развитое мышление? А что вы делаете для его развития? Большинство людей, услышав этот вопрос, удивленно вскинут брови — разве нужно что-то делать? Нужно. О том, как строится работа по развитию мышления, мы сейчас и поговорим.

Мышление человека и его развитие

Способность мыслить — отличительное свойство человека. Процесс развития мышления начинается в раннем детстве. Ребенок проходит огромный путь в развитии мышления под руководством взрослых. Мышление — это процесс, деятельность, движение в потоке информации, которой с каждым годом в мире становится все больше и больше.

Развитие способностей мышления — это не только и не столько восприятие действительности, сколько реальная возможность на нее повлиять, изменить, улучшить. Именно поэтому развитие мышления важно не только в детстве, но и у взрослых людей.

Основы развития мышления опираются на свойство нейропластичности мозга — новые нейронные связи образуются в течение всей жизни человека.

На этом в частности базируется концепция непрерывного образования lifelong learning.

Онлайн-тест «Определи свой психотип»

Основные методы развития мышления

Существуют разные виды мышления, например:

• наглядно-образное;
• абстрактное;
• наглядно-действенное;
• логическое;
• творческое и др.

Система развития мышления включает упражнения, способствующие развитию различных видов мышления.

Развивающееся мышление	Характерные черты	Приемы развития мышления
Наглядно-образное	образное представление реальности; присвоение объектам и явлениям новых качеств; решение проблем с упором на зрительные образы	вспомнить встреченного человека и в деталях описать его внешность, прическу, одежду и т. д.; вспомнить встречу с друзьями во всех деталях: сколько человек, во что одеты, еда и напитки, темы разговоров, позы, ощущения и т.д
Абстрактное	выделение наиболее значимых деталей; имеет формы: понятие, суждение, умозаключение	за 5 минут написать максимальное число слов на буквы «ж», «ш», «ч», «я»; читать слова и словосочетания наоборот; определять различия между близкими понятиями, например, повестью и романом и т.д.
Наглядно-действенное	практичность; решение мысленных задач через представление реальных ситуаций	Средства развития наглядно-действенного мышления: шахматы; головоломки; пазлы и пр.
Логическое	обоснование процессов и явлений; осмысленная оценка окружающего мира; грамотное выстраивание речи и суждений	Способы развития логического мышления: выбор из группы слов лишнего по смыслу; решение смысловых загадок и пр.
Творческое	нестандартное решение задач; необычные систематизация и анализ информации; эффективное усвоение новых знаний; быстрое переключение между задачами	Методики развития творческого мышления: импровизация и поиск новых решений для повседневных задач; выход за границы установленных правил; расширение кругозора; путешествия, новые места, новые знакомства; обучение новым навыкам для развития процессов творческого мышления и пр.

Развитие разных типов мышления имеет цель активизировать работу мозга, правильно применять полученные знания извлекать пользу из доступной информации —  это важно и актуально в любом возрасте. Условия развития мышления — это прежде всего желание самого человека не останавливаться в развитии и стремиться выйти из зоны комфорта.

Развитие навыков мышления должно продолжаться у человека всю жизнь. Развитое мышление отражается на качестве жизни и способствует ее улучшению. Хотите знать больше? Читайте статьи в разделе «Психология». 

Мышление и особенности интеллектуального развития в процессе обучения. Приёмы развития мышления

    Практически-действенное мышление характеризуется тем, что мыслительная задача решается непосредственно в процессе деятельности. Этот вид мышления является и исторически и онтогенетически наиболее ранним. Он оказывается необходимым и незаменимым, когда наиболее целесообразным представляется решение мыслительной задачи непосредственно в процессе практической деятельности.

    Наглядно-образное мышление характеризуется тем, что содержание мыслительной задачи основано на образном материале. Следовательно, об этом виде мышления можно говорить в тех случаях, когда человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, стремится обобщить различные образы предметов, явлений, событий.

    Значение наглядно-образного мышления в том, что оно позволяет человеку более многогранно и разнообразно отражать объективную действительность. Развитие наглядно-образного мышления в процессе обучения должно включать в себя задачи, требующие оперирования образами различной степени обобщенности, непосредственным изображением предметов, схематическим их изображением и символическими обозначениями.

    Особенностью словесно-логического мышления является то, что задача решается в словесной (вербальной) форме. Используя словесную форму, человек оперирует наиболее отвлеченными понятиями, подчас такими, которые вообще не имеют прямого образного выражения (например, экономическими понятиями: цена, количество, стоимость, прибыль; социально-историческими: государство, класс, общественные отношения; нравственными: честность, принципиальность, патриотизм и т.

д.). Именно этот вид мышления позволяет устанавливать наиболее общие закономерности, определяющие развитие природы и общества, самого человека, наиболее обобщенно решать мыслительные задачи.

    С помощью слова человек не только обозначает, но и обобщает различный образный материал, практические действия, в то же время слово никогда не может исчерпать всего богатства образа, передать со всей полнотой практические действия человека. В процессе обучения перед учителем постоянно стоит задача всемерного развития словесно-логического мышления учащихся, так как только в этом случае они смогут овладеть понятиями, их системами, понять закономерности той или иной науки. Но при этом не менее важно помнить, что отвлеченные знания в словесной форме не исчерпывают всего богатства объективной действительности.

    Взаимосвязь видов мышления находит свое выражение в постоянных взаимопереходах одного вида в другой. Достаточно вспомнить сказанное выше. Трудно, а подчас и невозможно провести грань между наглядно-образным и словесно-логическим мышлением в тех случаях, когда содержанием задачи являются различные

схемы, графики, символические обозначения. В процессе обучения важно максимально разнообразить предлагаемые учащимся задачи.

    Развитие мышления в процессе учебной деятельности представляет важнейшую задачу обучения. Современный уровень развития общества и информационных процессов требует формирования устойчивых интеллектуальных способностей и навыков интенсивной мыслительной деятельности, быстрой ориентации и самоопределения в динамичном информационном мире.

    Сегодня в результате ряда исследований выяснилось, что умственные возможности ребенка шире, чем предполагалось ранее, и при создании условий, т. е. при специальной методической организации обучения, младший школьник, например, может усваивать уже абстрактный, теоретический материал.

    Как показывают исследования В.В.Давыдова, дети младшего школьного возраста вполне могут овладевать элементами алгебры, например устанавливать отношения между величинами. Для выявления отношений между величинами оказалось необходимым моделирование этих отношений — выражение их в другой материальной форме, при которой они выступают как бы в очищенном виде и становятся ориентировочной основой действий.

    В этой связи одной из актуальных проблем современной дидактики выступает вопрос о соотношении развития теоретического и эмпирического мышления в начальной школе. В последние годы психологи, работавшие под руководством В.В.Давыдова, показали преимущества развития теоретического мышления, которое характеризуется рядом взаимосвязанных компонентов, таких, как: рефлексия, анализ содержания задачи, внутренний план действий

    В целом развитие мышления ученика не представляет собой равномерного движения вперед, одинакового для всей мыслительной деятельности, для действий в разных условиях и с разным материалом. Сегодня существенно меняются интеллектуальные запросы учащихся, их познавательные интересы. Наряду с интересом к фактам, к живым, ярким событиям, конкретным предметам, что характерно для младших школьников, развивается возникший ранее, но существовавший в элементарной форме интерес к связям и взаимоотношениям явлений действительности, к их теоретическому осмыслению.

    Эти особенности мыслительной деятельности развиваются у школьников постепенно и более заметно выражены лишь в старших классах. Их развитие сопряжено с немалыми трудностями, тем более значительными, чем моложе школьник и чем сложнее область действительности, которая является предметом познания. Так же как и младшие школьники, учащиеся средних и старших классов нередко обнаруживают значительные изъяны в мыслительной деятельности, пользуются приемами и способами решения задач, характерными для более ранних ступеней развития, если им приходится иметь дело с новым, более сложным и особенно с более абстрактным материалом. Поднявшись на более высокую ступень мышления при работе с известным и менее сложным материалом, они нередко как бы вновь опускаются на более низкий уровень тогда, когда материал усложняется, оказывается новым, незнакомым, абстрактным. Все это требует от учителя систематического руководства мыслительной деятельностью школьников даже в старших классах, особенно внимательной помощи учащимся в процессе выполнения ими более сложных и трудных задач. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Формирование  и развитие мышления (психологические  теории).

  Одной из наиболее известных теорий формирования и развития мышления человека является теория, разработанная Ж. Пиаже. Он обнаружил, что многие дети дошкольного возраста  не владеют способностью выполнения операций в уме. Пиаже придумал ряд экспериментальных задач и пришел к выводу о том, что в своем развитии мышление детей проходит через следующие четыре стадии:

1. Стадия сенсомоторного интеллекта. Она охватывает период жизни от рождения до 2-х лет. На этой стадии в самых элементарных формах представлено наглядно- действенное мышление. Благодаря этому мышлению ребенок получает возможность познавать окружающий мир в его инвариантах, устойчивых свойствах.
2. Стадия дооперационного мышления. На данной стадии находятся дети от 2-х до 6 — 7 лет. В это время у детей формируется речь и начинается процесс ее соединения с мышлением. Здесь же идет интериоризация внешних действий с предметами,  то есть,   превращение какого-либо процесса или явления из внешнего, по отношению к человеку, во внутреннее. Например – совместной, разделенной между несколькими людьми,  деятельности во внутренний, психологический процесс. Однако выполнять операции ребенок еще не может.
3. Стадия конкретных операций. На этой стадии находятся дети в возрасте от 7-8 лет до 11-12 лет. Они могут выполнять операции с конкретными предметами, причем действия, входящие в состав таких операций, становятся обратимыми. Однако дети этого возраста еще не в состоянии выполнять операции с абстрактными понятиями.
4. Стадия формальных операций. Она включают детей в возрасте от 11- 12 лет до 14-15 лет. Эти дети в состоянии выполнять полноценные умственные, обратимые операции с понятиями, действуя по законам логики. Умственные операции детей на этой стадии представляют собой структурно организованную, внутренне согласованную систему.

    В нашей стране наиболее широкое практическое применение в обучении мыслительным действиям получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная П.Я.Гальпериным3. В основу данной теории было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. Ранее это положение получило разработку во французской психологической школе (А.Валлон) и в трудах Ж.Пиаже.

      На нем основывали свои теоретические  и экспериментальные работы Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, А.В.Запорожец и многие другие. 
П.Я.Гальперин внес в соответствующую область исследований новые идеи. Им была разработана теория формирования мышления, получившая название концепции планомерного формирования умственных действий. Гальперин выделил этапы интериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие их наиболее полный и эффективный перевод во внутренние действия с заранее заданными свойствами.

    Процесс переноса внешнего действия вовнутрь, по П.Я.Гальперину, совершается поэтапно, проходя строго определенные стадии. На каждом этапе происходит преобразование заданного действия по ряду параметров. В этой теории утверждается, что полноценное действие, т.е. действие высшего интеллектуального уровня, не может сложиться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого действия, в конечном счете — на его исходную, практическую, наглядно-действенную, наиболее полную и развернутую форму.  

    Четыре  параметра, по которым преобразуется  действие при его переходе извне внутрь, суть следующие: уровень выполнения, мера обобщения, полнота фактически выполняемых операций и мера освоения.

    До  сих пор мы рассматривали естественные пути индивидуального развития мышления. Данные, полученные за последние годы на стыке общей и социальной психологии, показывают, что формирование мышления можно стимулировать групповыми видами интеллектуальной работы. Было замечено, что коллективная деятельность по решению задач способствует усилению познавательных функций людей, в частности улучшению их восприятия и памяти. Аналогичные поиски в области психологии мышления привели ученых к выводу о том, что в некоторых случаях, за исключением только, пожалуй, сложной индивидуальной творческой работы, групповая умственная работа может способствовать развитию индивидуального интеллекта. Было установлено, например, что коллективная работа помогает генерированию и критическому отбору творческих идей.

    Одна  из методик организации и стимулирования групповой творческой интеллектуальной деятельности получила название «брейнсторминг» (буквально «мозговой штурм»). Его проведение основано на следующих принципах:

    1. Для решения некоторого класса  интеллектуальных задач, для которых  трудно отыскать оптимальное  решение, работая над ними индивидуально,  создается специальная группа людей, между которыми особым образом организуется взаимодействие, рассчитанное на получение «группового эффекта» — весомой прибавки в качестве и скорости принятия нужного решения по сравнению с индивидуальным его поиском.

    2.  В подобную рабочую группу включаются люди, которые отличаются друг от друга по психологическим качествам, в совокупности необходимым для нахождения оптимального решения (один, например, больше склонен высказывать идеи, а другой — их критиковать; один обладает быстрой реакцией, но не в состоянии тщательно взвесить ее последствия, другой, напротив, реагирует медленно, но зато тщательно продумывает каждый свой шаг; один стремится к риску, другой склонен к осторожности и т. д.).

    3.  В созданной группе за счет введения специальных норм и правил взаимодействия создается такая атмосфера, которая стимулирует совместную творческую работу. Поощряется высказывание любой идеи, какой бы странной на первый взгляд она ни казалась. Допускается только критика идей, а не высказавших их людей. Все активно помогают друг другу в работе, особенно высоко оценивается оказание творческой помощи партнеру по группе.

    В условиях так организованной групповой  творческой работы человек средних  интеллектуальных способностей начинает высказывать почти в два раза больше интересных идей, чем в том случае, когда он думает над решением задачи один.

    4. Индивидуальная и групповая работа  чередуются друг с другом. На  одних этапах поиска решения  задачи все думают вместе, на  других — каждый размышляет  в отдельности, на следующем этапе все снова работают вместе и т.д.

    Описанная техника стимулирования индивидуального  мышления была создана и использовалась до сих пор, в основном, при работе со взрослыми.

    Однако  она была бы весьма полезной и для  развития мышления у детей, а главное — для сплочения детского коллектива и формирования у детей разного возраста необходимых в современной жизни умений и навыков межличностного общения и взаимодействия. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Приёмы  развития мышления у  детей.

    Включение в учебный процесс технологии развития критического мышления  дает возможность личностного роста ребенка, развития его индивидуальности.

    Первый  прием – это кластер («гроздь»), смысл которого в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде грозди. Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом. «Грозди» — графический прием систематизации материала. Наши мысли располагаются в определенном порядке.

    Еще один прием — «бортовой журнал». Чтобы сделать урок интересным не только по содержанию, но и по методам подачи информации и организации деятельности учащихся, урок делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле: вызов – осмысление содержания — рефлексия.

Развитие логического мышления у детей

Мышление – самая главная психическая функция человека. Оно представляет собой психическую деятельность, которая позволяет познавать явления, предметы объективной реальности с помощью обобщений, раскрытия связей или отношений, существующих между ними. Ребенок изучает мир и окружающие его явления с ранних лет. Для каждого возрастного этапа характерен свой вид мыслительной деятельности. Каждый этап формирования склада ума имеет особенности, развитие каждого периода дошкольной жизни чадо стимулирует логическое мышление в школьном возрасте.

Рост мышления у детей — важный элемент развития. В связи с тем, что в этот период времени количество нейронных связей у ребёнка чрезвычайно высоко. А, как мы все знаем, от количества таких связей зависит работа человеческого мозга.

Развитое сознание позволяет школьнику ориентироваться в закономерностях окружающего мира, причинно-следственных связях в природе, жизни общества, отношениях между людьми. Развивать логическое мышление нужно комплексно, используя все возможные методы и подходы.

Средства развития детской логики

Начиная с младшей школы и в течение всего периода взросления, школьник активно развивается, учится применять полученные знания. Разработан ряд методик для улучшения логики у детей. Каждый из методов применяется в зависимости от возраста детей: для 6-8 летних учеников можно использовать лабиринты, загадки или ребусы. Для школьников среднего или старшего школьного возраста подойдут настольные игры (шашки, шахматы) или более серьезные задачи.

Усовершенствование логичности у детей можно тренировать и вот несколько приёмов для этого.

Приемы формирования логической мыслительной деятельности:

1. Анализ/синтез. Эти понятия взаимосвязаны, вытекают одно из другого. При анализе происходит вычленение объекта из группы по одному или нескольким свойствам. При синтезе разные признаки или свойства объектов объединяются в единое целое.
2. Сравнение. Сравнивать можно разные предметы или явления, находя их общие или отличительные признаки. При этом под сравнение попадают внешне непохожие явления и предметы. Задача ученика состоит в том, чтобы найти сходства в непохожих на первый взгляд объектах. Также важно уметь находить отличия в предметах одной группы.
3. Обобщение, при котором ученик учится искать общие свойства у нескольких предметов. Чем старше школьник, тем у большего количества явлений или объектов он может найти сходства по разным признакам.
4. Конкретизация. Школьник должен уметь выделять важнейший признак, отделять его от менее существенных.
5. Классификация. Для ученика подготавливают изображения, которые он объединяет по какому-либо свойству. В старшем возрасте ученики могут вычленять несколько признаков, разбивать на классы объекты или явления по ним.
6. Смысловые соотнесения. Дидактические игры, где необходимо соотнести название объекта с его образом, применяются для младших школьников. С возрастом понятия усложняются, позволяя им значительно расширить понимание связей.
7. Закономерности. Школьники могут выстраивать закономерности, основываясь не на одном, а на нескольких признаках объектов или изображений.

Задания ученик выполняет последовательно, придерживаясь определенных этапов. Первоначально важно желание решить задачу, справиться с ребусом или головоломкой. Затем школьник анализирует условия, ищет способы ее решения. Ученик рассуждает, анализирует возможные пути выхода, проводит опыты. Когда точный способ решения определен, ребенок доказывает, обосновывает его. Затем решение проверяется и корректируется при необходимости.

Логическое мышление у детей младшего школьного возраста

К поступлению в школу, то есть достижению 6-7 лет сознание у ребенка развивается усиленными темпами. Этот процесс не происходит независимо или обособленно от других, поэтому с раннего возраста стоит предлагать ребятам решать задачки, ребусы, загадки. Несмотря на то, что в 5-6 лет преобладает наглядно-действенное, а затем наглядно-образное мышление, развить логику можно с дошкольного возраста.

Младшие школьники на уроках развивают логику, получая при этом следующие умения, навыки:

• нахождение взаимосвязей в предметах, явлениях;
• выработка правильных понятий, оценка их достоверности;
• умение отделять важную информацию от второстепенной;
• способность обосновать, доказать собственное решение;
• использование изучаемого теоретического материала на практике.

Сильное логическое мышление позволит ребенку излагать материал, понимать смысл прочитанного или увиденного. Пик познавательной активности приходится на возраст от 5 до 10 лет, поэтому не нужно упускать ни единой возможности позаниматься в этот период.

Главной задачей, которая стоит перед педагогами и родителями детей младшего школьного возраста, является созревание всех видов рефлексии. Они позволяют дошкольнику строить умозаключения, делать выводы, а также приобретать знания самостоятельно.

Развитие логического мышления у детей среднего, а также старшего школьного возраста

С возрастом продолжает развиваться ход рассуждений. Особенное внимание уделяют логике на уроках математики. Школьники решают задачи, которые соответствуют их возрасту, а также интеллектуальным способностям. Связь мыслительной деятельности с практическими действиями еще сохраняется в среднем возрасте, а к старшему начинает преобладать абстрактно-теоретическое мышление. Оно выступает в качестве отвлеченных суждений и понятий, которые отражают закономерности внешнего мира, определяют важнейшие его стороны.

На умственное развитие старших школьников значительное влияние оказывает изучение законов, теорем, теорий. Научившись работать с этими понятиями, подросток продолжает самостоятельно приобретать знания.

Мыслительная деятельность школьников старшего возраста отличается от младших школьников:

1. Благодаря полученным в младшем возрасте навыкам, ребенок способен изучать основы наук: математики, информатики, физики, химии и др. Чтобы он мог усвоить весь предложенный в школе материал, он должен уметь обобщать, абстрагировать, сравнивать, рассуждать логически, делать выводы, доказывать.
2. Основной чертой мыслительной деятельности подростка является растущая способность к абстрактному мышлению. Оно позволяет выходить за привычные рамки восприятия.
3. В старшем школьном возрасте развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания, понятий в конкретных образах, представлениях. В этот период развивается способность мыслить критически, опираясь не только на авторитет педагога, но на другие значимые источники. Анализируя причинно-следственные связи, подростки часто спорят, выражают несогласие с мнением старших – учителей и родителей.

Для улучшения логики детей в среднем и старшем школьном возрасте важно использовать игры, которые направлены на поиск интересных, необычных решений. Нужно создавать ситуации, в которых требуется выбрать задачу, проанализировать предложенные позиции. Также можно применять знакомство с разными точками зрения на один и тот же вопрос, вовлекать в ситуации интеллектуального соперничества.

Примеры упражнений

В психологии применяют ряд методик и упражнений, каждое из которых развивает логику у малыша и детей более старшего возраста. Эти методики применяются педагогами и родителями в соответствии с возрастом их детей. Разработаны универсальные упражнения, которые интересно будет выполнить всем:

1. Соедини несовместимое. Это задание подразумевает объединение двух совершенно несовместимых вещей (сапоги и луна, наушники и скатерть). Такая игра научит быстро и легко переходить с одной темы к другой, связывая их между собой.
2. Словодел. Из букв одного большого слова необходимо составить максимальное количество мелких слов. Чем больше слов составит малыш, тем лучше работают его мыслительные процессы.
3. Ребусы. Помогают активизировать логику у ребенка и творческое мышление. Учат мыслить оригинально.
4. Головоломки из спичек или счетных палочек. Для ребят младшего и среднего возраста они будут простыми, а для старших школьников выбирают более сложные задачи.
5. Составление инструкций к объектам. Дитя сам определяет способы использования предмета и описывает их.
6. Составление рассказов. Для дошкольников можно предложить готовый план. Старшие ребята должны приступить к выполнению задания после составления плана.

Логическое мышление – часть формирования творческой и развитой личности. Это важное интеллектуальное качество, которое помогает оценивать ситуации, принимать решения и анализировать происходящие события. Поэтому мы считаем очень важным совершенствование логики у детей. Проходя все этапы становления мыслительной деятельности, чадо овладевает необходимыми знаниями, умениями и навыками.

Понравилась статья? Расскажите о ней дузьям в соц сетях!

Смотрите также

что это такое простыми словами? Технология развития и приемы. Как развить?

Любые научные достижения, успешные бизнес-проекты и личный рост начинаются не с удачного стечения обстоятельств, а с наличия у человека критического мышления. Именно оно является настоящим двигателем прогресса. Можно ли развить такой тип мышления и как это сделать, расскажет эта статья.

Что это такое?

Критическое мышление — особая система суждений, применяемая в анализе событий. Если говорить простыми словами, то такой вид мышления помогает делать обоснованные выводы и применять их на практике для решения проблем и ситуаций. В педагогике, психологии, психотерапии критическое мышление считается мышлением более высокого уровня. Часто его называют вежливым скептицизмом. Человек своими рассуждениями ставит под сомнение информацию, получаемую извне. Такая критичность распространяется и на собственные убеждения. Своими действиями человек заставляет себя найти аргументы в пользу или против них, что подразумевает поиск вариантов и альтернатив. Считается, что переход от формы общественного сознания к критическому предполагает, что формируются необходимые условия для начала цивилизованного развития не только отдельных личностей, но и всего сообщества в целом.

Критическому мышлению свойственна рефлексивность как характеристика, человек разумно и интеллектуально выбирает, чему доверять, что делать, анализирует сведения. В отличие от обыденного или докритического мышления, отсутствует хаотичность принятия решений. Термин предложил некогда философ Джон Дьюи. И только в конце прошлого столетия вопрос получил логичное продолжение, его своими исследованиями создал Ричард Пол, составивший классификацию критического мышления, его задачи. Эти люди считали, что потребность в нем вызвана развитием современного человека. Ряд психологов сегодня рассматривает критическое мышление как применение методов познания, основанное на том, что человек полностью контролирует свои действия и решения.

В итоге у него повышается вероятность того, что желаемое будет получено, а негативные варианты развития событий уменьшаются.

Признаки

Мыслить критически не так просто, как кажется. Критическому мышлению присущи вполне определенные характерные признаки.

• Наблюдательность и внимательность — человек способен отмечать детали, фиксировать их в памяти.
• Способность интерпретировать и логика — человек может сопоставлять данные между собой, объединять их по определенным признакам, проводить анализ различий.
• Заключения и выводы — человек может делать обоснованные выводы, подкрепленные четкой доказательной базой, составлять оценки на основе информации, а не на основе своих эмоций или ошибочных суждений.

Критическому мышлению свойственен довольно высокий уровень развития интеллекта, постоянное стремление к познанию нового, стремление докопаться до истины. Такие люди довольно точны, у них развитый кругозор, стремление во всем найти примеры, рассмотреть суждения на практике.

Высокая эмоциональность свойственна им в меньшей степени. Но вот творческого воображения они вовсе не лишены, и даже наоборот. В любой ситуации они формируют свое мнение сами, анализирует данные, находят недостающие сведения и только после этого принимают решение — сделать так или наоборот, отложить ли решение на время, чтобы обзавестись более подробными данными для полноценного анализа.

Человек, умеющий критически мыслить, обладает такими навыками:

• он может предельно ясно выражать свои мысли;
• он всегда находит основания, ему чужда иррациональность;
• стремится к отличному уровню информированности, понимает, что владеют миром те, кто владеет информацией;
• с удовольствием ищет и находит альтернативы даже тем решениям, которые считает верными и справедливыми;
• его ум всегда открыт для нового, человек не консервативен в части познания новых направлений;
• он видит эмоциональный окрас, когнитивные искажения и умеет их нейтрализовать при обдумывании, анализе, принятии решений.

Такие люди производят впечатление смелых и решительных. Они не боятся бросать вызовы авторитетам и правилам, установившимся в обществе суждениям. Благодаря способности ставить все под разумное сомнение, такие люди нередко находят необычное в обычном, совершают научные открытия, изобретения, способные продвинуть человечество на пути прогресса.

Критическое мышление находится на стыке психологии, философии, педагогики, логики. Существует определенная предрасположенность к такому типу мышления. Некоторые люди рождаются с ней, но это не означает, что невозможно развить в себе здоровый скептицизм.

Виды

Психологи сегодня выделяют только два вида критического мышления — сильное и слабое, каждый из них описывает определенные способности индивида к рассуждениям, анализу и последовательности действий.

Слабое

Люди такого типа часто имеют высокую профессиональную квалификацию, но в то же время они по сути остаются псевдоинтеллектуалами. Им свойственна довольно эгоистическая позиция, при которой они уверены в том, что лучше других знают, как решать тот или иной вопрос, как поступать в тех или иных обстоятельствах. Их больше интересует свое собственное благо, нежели этические аспекты и возможные последствия тех решений, которые они привычно принимают.

В своей профессиональной области и в жизни в целом люди со слабым критическим мышлением довольно корыстны. Каждое их решение диктуется соображениями корысти и ничем другим. Выгодно ли мне это? Что я получу от этого? А оно мне надо? Именно такие вопросы они ставят перед собой и далее дают ответы именно в таком контексте. Не хотят развиваться как профессионалы, расти личностно, расширять кругозор, если это не входит в понятие «выгодно».

Сильное

Сильным критическим мышлением называют способность человека постичь логику в чистом ее понимании. Намерения такого человека всегда позитивны, он изучает обстоятельства, явления, события и стремится к тому, чтобы его решения принесли пользу и остальным людям вокруг него, а не только ему, и часто о личной выгоде не помышляет. Такой человек нацелен на преодоление препятствий на пути к истине. Именно она — его главная и желаемая цель. Человек с сильным КИ быстро и охотно обучается, он открыт для всего нового и интересного, не отрицает ни одной точки зрения, ни одного открытия. Ему нужно все изучить, понять, как оно работает, сколько в этом правды.

Люди с сильным и слабым критическим мышлением в одних и тех же обстоятельствах ведут себя по-разному. Допустим, в крупной компании выявлена мошенническая схема, по которой сотрудники определенного отдела выводят немалые средства через подставные фирмы на личные счета. Об этом аудитор докладывает руководителю отдела со слабым критическим мышлением. Специалист немедленно приступает к анализу обстановки, взвешивает риски и только после этого принимает решение, выгодно ли ему пресечь нарушение или оставить все, как есть, имея и свою финансовую выгоду от происходящего. Убытки компании, этические вопросы его мало интересуют.

Та же ситуация, но у руководителя отдела сильное критическое мышление. Он анализирует обстановку, возможные последствия для компании и предлагает десяток вариантов, как легализовать утечку и направить ее на пользу своей компании; не мене десятка альтернатив, как полностью пресечь нарушение, а также еще пару вариантов от себя, как извлечь из ситуации бесценный опыт для всех. Все это он аргументированно изложит руководству, не боясь понести наказания за то, что именно в этом отделе были допущены грубые нарушения.

Методы и приемы развития

Навыки критического мышления — не тайная наука, овладеть ими может каждый, кто понимает, насколько оно может оказаться полезным в повседневной жизни, в работе. Научиться этому могут все, но придется постараться.

Технология подразумевает постоянные тренировки, являющие основой обучения. Возрастных ограничений нет.

Мозговой штурм

Применять такой прием желательно с детства, в начальной школе, в детском саду. Предложение вместе решить проблему, найти варианты может быть поначалу занятной игрой, формирующей у учащихся желание и умение генерировать идеи, не похожие на ранее высказанные. Многие взрослые используют метод в работе.

При мозговом штурме важно записывать все поступающие варианты, чтобы потом анализировать их. При обучении метод штурма через письмо и чтение позволяет визуализировать варианты развития событий, составление перечня альтернатив. На бумаге это более наглядно, чем на словах или в голове. Обратите внимание на большие схемы со стрелками и портретами подозреваемых и свидетелей, которые нередко размещают на стене детективы и следователи из кинофильмов. Это — наглядное исполнение мозгового штурма, над которым работает весь отдел расследований.

Сравнение

Постоянно тренируйте сравнение похожих ситуаций и событий, явлений, вещей. Сравнивая, обнаруживайте хотя бы несколько отличий, даже если на первый взгляд они не заметны. Это может развить следующие качества — наблюдательность, сосредоточенность, внимание к деталям.

Сравнение своих результатов со своими же, но за другие периоды, поможет обнаруживать «слабые» места и оперативно исправлять ситуацию еще до того, как обнаружится проблема, вызванная ими. Но начать можно с самого простого и с каждым последующим этапом усложнять сравнительные задачи.

Метапознание

Упоминания о таком методе впервые использовал еще Аристотель в своих трудах. Метапознание подразумевает способность индивида думать о собственном мышлении, понимать ценность знаний. Среди всех стратегий метапознание считается навыком высшего уровня. Овладев им хотя бы на срединном уровне, человек начинает видеть собственные ошибки, четко осознавать их, включая и ошибки, допущенные непосредственно в мыслительном процессе. Он начинает учиться более эффективно.

Развитию критического мышления будут способствовать несколько стратегий метапознания, например, определение объема своей памяти и создание внешней поддержки памяти, например, ведение записей, планирование, создание напоминаний.

На любой фазе деятельности человек сможет оценивать объективно собственную эффективность и менять что-то, если она окажется недостаточной. Он будет использовать методы тестирования для себя самого и уверенно закреплять новые навыки на практике.

Дедукция

Критическому мышлению весьма способствует тренировка дедукции — метода логических умозаключений. Часто его называют «методом Шерлока». Это — медленное мышление, когда к решению или выводу приходят путем прохождения сложных логических цепочек. Развитию способствует решение задач, головоломок. Дедуктивный метод подразумевает вывод частного вывода из общего.

Для тренировки метода великого сыщика подойдет игра в покер и шахматы, наблюдение за предметами в условиях слабого света, боковым зрением и т. д. Все это улучшает произвольное и непроизвольное внимание, благодаря чему будет легче собирать большие объемы важных информационных деталей.

Индукция

Этот метод противоположен дедукции. При нем из частных утверждений свершается выведение общего умозаключения. Правила доказательства, связь причины и следствия — вот как работает индукция, и при тренировке критического мышления без нее тоже не обойтись. Развивать способность к индукции помогают постоянные упражнения, при которых предлагается классифицировать или систематизировать разрозненные элементы.

Анализ

Аналитические способности у конкретного человека во многом имеют генетическое происхождение, но даже типичные «творцы» и «художники» могут развить в себе аналитические наклонности. Этому способствует решение математических заданий, задач по физике, геометрии.

Если хотя бы раз в неделю решать их по школьным учебникам, удастся повысить свои аналитические способности.

Синтез

Развитие способностей к синтезу помогает научиться искать альтернативы и решения. Это — расширение границ воображения, смелые предположения и гипотезы, генерация принципиально новых идей. Для этого потребуется выполнять упражнение на осознанное отвержение определенных истин и поиск новых способов. Развитию способствуют головоломки-лабиринты, паззлы, любые творческие хобби и увлечения, в которых у человека есть возможность совершать творческий выбор.

Системность

Системное мышление — обязательное условие критического. Это способность объединять разные факты, делать вывод и находить ему место в сфере применения. Системный подход позволяет четко следовать своим решениям, не бросая их и не подвергая сомнениям уже после того, как они приняты и оглашены.

Способы развития

Формирование критического мышления — настоящий труд, но если подойти к вопросу серьезно, то результаты непременно будут. У взрослого этот процесс более растянут во времени, чем у ребенка. А потому еще в детском возрасте, в детском саду и школе следует уделять самое пристальное внимание задаче. У дошкольников и школьников навыки критического мышления формируются в игровой форме.

Взрослым не обойтись без изменения отношения к своей жизни и выполнения специальных упражнений.

Дневник

Следует завести отдельный блокнот или тетрадь, в котором вы будете каждый день фиксировать и анализировать прожитые сутки — что нового узнали, эффективно ли работали, каких успехов достигли, какие остались пока недостижимы. Анализируйте на бумаге и собственные ошибки, промахи. На основе анализа каждый день по вечерам составляйте план по устранению ошибок и ликвидации их последствий, планируйте предстоящие действия, исключайте ситуации, в которых вы будете тратить свое время нерационально.

Не спешите с решениями

Подобно сыщику Шерлоку Холмсу, не спешите с выводами. Случилось что-то — соберите больше информации на эту тему, проработайте несколько вариантов и только после этого переходите к выбору решения. Это не будет промедлением в негативном смысле слова. Это будет повышением информированности. И вероятность ошибочного импульсивного решения, о котором вы потом можете пожалеть, снизится.

Будьте объективны

Оценивайте реальность отстраненно. Только отсутствие положительного или отрицательного знака перед действием, событием, вашей оценкой гарантирует, что в итоге будет принято оптимальное решение. Неудачи воспринимайте как задачи — их просто нужно решить, а проблемы — как опыт и площадку для практикования своих новых знаний, а не как повод для переживаний и стресса.

Не бойтесь «отбиться от стада»

Стадный инстинкт гарантирует живому существу выживание. Но он же отучает думать своей головой, опираться на личный опыт и личные наблюдения. Если толпа идет куда-то, вы слепо следуете за ней, и это — признак отсутствия критического мышления. Если же на секунду остановиться и подумать, а надо ли вам попасть туда, куда идут все, то вероятно, вы примете другое решение и пойдете свои путем.

«О главном»

Это упражнение для взрослых поможет научиться связывать события, искать закономерности и вычислять главное из массы информационной «мишуры». Откройте газету или новостной сайт, просмотрите все заголовки. Составьте список главных тем. Подумайте, как статьи одной тематики могут быть связаны с публикациями в другой. Потом объедините все события в большие блоки, после чего выведите краткий и емкий собственный заголовок, отображающий картину всего дня. Постепенно научитесь работать не с одной газетой, а с несколькими источниками.

«Темная сторона»

Это упражнение помогает научиться объективно воспринимать сведения, развивает здоровую самокритичность и способность находить свои ошибки. Работайте с несколькими точками зрения. Например, поинтересуйтесь в перерыве, что думают коллеги о проблеме климата на планете. Одни скажут, что проблем нет, их придумали политики. Второй утверждает, что проблема есть, и о ней, наоборот, говорят слишком мало, и вообще ничего с ней не делают. Ваша задача — выслушать аргументы с той и другой стороны, а потом отправиться в интернет на поиски решения, ознакомиться со статистикой, научными доказательствами.

Обычно уже на стадии выслушивания мнения человек начинает внутренне принимать одну из позиций. Если это случилось, ищите сведения исключительно о противоположной позиции.

Изучение материалов на тему, противоречащую убеждениям, будет довольно болезненным процессом, но необходимым для развития критического мышления.

Делите аргументы

Вся информация, которая к вам поступает, либо является констатацией факта, либо призвана убедить вас в чем-то. Например, сведения об опасности вирусов — справочная информация, а настоятельные советы купить определенный препарат от них, чтобы защититься — манипуляция. Исключите манипуляции. Не позволяйте никому убеждать вас в чем-то. Принимайте решения о покупке препаратов от вирусов самостоятельно. Даже при поиске готовых рекомендаций проверяйте достоверность убеждающих сведений, так ли все на самом деле?

«Кривое зеркало»

Упражнение направлено на формирование навыка находить когнитивные искажения. Фактически вы должны научиться сами видеть ошибки своего же собственного мышления. Если мы ищем доказательства только нашей точки зрения, мы совершаем мыслительную ошибку, игнорируя контраргументы. Если мы ищем оправдание другим людям и себе, мы вызываем каскады мыслительных нарушений, на основе которых уже не способны делать верных выводов.

Начните с других. В них, как известно, «соринки» и «бревна» искать всегда получается быстрее и проще. Наблюдайте за поступками и решениями других, находите и фиксируйте для себя ошибки. Потом переносите их на себя, проверяйте себя.

Рефлексия

Упражнение включает в себя анализ наиболее важных действий и решений, которые вы принимали в течение дня, недели, месяца. В каждом нужно определить, что можно было бы изменить, и как от этого могли бы измениться результаты действия. Спрашивайте себя, почему и под влиянием чего было принято то или иное решение.

Детские упражнения

Существуют педагогические методики на развитие критического мышления у детей. Это и знаменитые «6 шляп», и «Корзина идей», и логические игры, которые дети любят. Главное, чтобы упражнения были подобраны по возрасту и понятны ребенку.

Если у малыша есть особенности — он слишком критичен или, наоборот, следует обратиться к детскому психологу для выбора оптимального набора техник.

6. Мышление. Психология: конспект лекций

6. Мышление

1. Понятие о мышлении.

2. Виды мышления, формы мышления.

3. Операции мышления.

4. Индивидуальные особенности мышления.

5. Особенности творческого мышления.

6. Развитие мышления.

1. Ответы на многие познавательные вопросы человек не может получить путем непосредственного взаимодействия с окружающим миром.

В этом случае задачи решаются косвенным путем при помощи мыслительных действий или процессов мышления.

Мышление – это наиболее сложный познавательный процесс, который является высшей формой отражения мозгом окружающего мира.

Отметим отличительные черты мышления:

1) творчески перерабатывает уже имеющиеся представления и создает новые, которых в данных момент еще не существует ни у субъекта, ни в самой действительности;

2) способно отражать не только отдельные предметы, явления и свойства, но и существующие между ними связи, причем в обобщенной форме.

3) опосредованно отражает окружающий мир.

Например, о наличии инфекции в организме судят по повышению температуры тела.

К опосредованному познанию человек прибегает в следующих случаях:

а) если непосредственное познание невозможно, так как наши анализаторы несовершенны или вовсе отсутствуют, например, человек не воспринимает ультразвук, инфракрасное излучение, рентгеновские лучи;

б) если непосредственное познание невозможно в условиях реального времени, например, археологические и палеонтологические раскопки;

в) если непосредственное познание нецелесообразно, например, нет смысла выходить на улицу, чтобы узнать температуру воздуха, более рационально посмотреть на показания градусника за окном или прослушать прогноз погоды;

4) активно функционирует в условиях проблемной ситуации;

5) расширяет границы познания; благодаря интеллекту человек преодолел земное притяжение, спустился на дно океана и т. д.;

6) позволяет предвидеть наступление некоторых событий, например, солнечного затмения.

Итак, мышление позволяет опосредованно, отвлеченно и обобщенно познавать окружающую действительность.

2. Мышление классифицируется по различным основаниям.

Назовем наиболее часто используемые классификации видов мышления.

По характеру решаемых задач выделяется мышление теоретическое, с помощью которого устанавливаются общие закономерности, и практическое, посредством которого решаются конкретные задачи. По степени развернутости мышление бывает дискурсивным (задача решается постепенно, шаг за шагом) и интуитивным (решение приходит внезапно, на основании догадки).

В зависимости от оригинальности, новизны выделяют мышление репродуктивное (усвоение готовых знаний) и продуктивное (творческое).

По форме мышление бывает наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Остановимся подробнее на последней классификации, как одной из наиболее часто применяемых, особенно в возрастной и педагогической психологии, психологии личности.

Наглядно-действенное мышление направлено на решение задач посредством внешних, практических действий.

Часто применяется в быту, например, чтобы понять, для чего предназначены кнопки на магнитофоне, мы часто начинаем последовательно на них нажимать.

Эта форма мышления является наиболее элементарной, раньше других возникает в процессе онтогенеза и является основой для формирования более сложных видов мышления.

Наглядно-образное мышление опирается на представления или восприятие, так как задачи решаются посредством образов.

Однако образы мышления отличаются от образов восприятия своей обобщенностью и отвлеченностью в образах мышления отражены только наиболее важные и существенные свойства.

Словесно-логическое мышление – это мышление понятийное, когда задача решается при помощи рассуждений.

Форма мышления, посредством которой отражаются общие, наиболее существенные свойства явлений и предметов окружающего мира, называется понятием.

Понятия подразделяются на общие (отличаются большим объемом) и конкретные.

Общие понятия выражаются через конкретные, например, сажают не просто дерево как таковое, а конкретно березу, яблоню и т. д.

В процессе мышления человек рассуждает.

Суждения отражают существующие между предметами, явлениями, их свойствами связи.

Могут содержать либо утверждение какого-либо положения, либо отрицание.

Суждения подразделяются на общие, частные, единичные.

Общие суждения содержат утвердительную или отрицательную информацию обо всех предметах и явлениях («у детей высокая переключаемость внимания»).

Частные – только о части предметов и явлений, включенных в понятие («дети этого класса хорошо танцуют»).

Единичные – речь идет об индивидуальном понятии («Витя Иванов хорошо рисует»).

Как правило, в ходе рассуждения делаются какие-то выводы, тем самым создавая новые суждения.

Форма мышления, посредством которой сопоставляются и анализируются разнообразные суждения с целью получения нового суждения, называется умозаключением.

Если умозаключение делается от единичного, частного суждения к общему, то это есть индукция.

Обратный процесс, когда единичный вывод формулируется на основе общего суждения, называется дедукцией.

Пример индукции: лису можно убить стрелой, отравленной ядом кураре.

Лиса – животное.

Животное можно убить ядом кураре.

Пример дедукции: животное можно убить стрелой, отравленной ядом кураре.

Заяц – животное.

Зайца можно убить ядом кураре.

Несмотря на все многообразие видов мышления в реальности они не существуют изолированно друг от друга.

3. Мыслительные задачи решаются с помощью мыслительных операций.

Назовем наиболее значимые из них.

Анализ – мыслительная операция, посредством которой производится разделение целого на составляющие его части.

Синтез – мысленное объединение отдельных частей в единый целостный образ.

Сравнение – мыслительная операция, благодаря которой происходит сопоставление предметов и явлений для обнаружения сходства и различия между ними.

Абстракция – мыслительная операция, в процессе которой выделяются значимые, существенные свойства предметов и явлений, при этом отвлекаются от несущественных свойств.

Обобщение – мыслительная операция, объединяющая явления и предметы по существенным, наиболее общим признакам.

Конкретизация – мысленный переход от общих понятий, суждений к единичным, соответствующим общим.

Наличие у человека выделенных мыслительных операций свидетельствует о хорошем уровне развития мышления.

4. Каждый человек отличается от другого разнообразными качествами мышления.

Подробнее остановимся на их рассмотрении.

Широта ума – это способность человека видеть задачу в целом, масштабно, но при этом не забывать о важности деталей. О человеке, обладающем широтой ума, говорят, что у него широкий кругозор.

Глубина ума – умение человека разбираться в самой сущности вопроса.

Противоположным отрицательным качеством является поверхностность мышления, когда человек, обращая внимание на мелочи, не замечает главного, важного, существенного.

Самостоятельность мышления – способность человека выдвигать и решать новые задачи без помощи других людей.

Гибкость мышления – умение человека отказаться от выработанных ранее способов решения задач и нахождение более рациональных способов и приемов.

Противоположным отрицательным качеством является косность (стереотипность, ригидность) мышления, когда человек следует ранее найденным способам решения, несмотря на их непродуктивность.

Быстрота ума – способность человека в короткий срок разобраться в поставленной задаче, найти эффективные пути решения, сделать правильные выводы.

Часто наличие этого качества определяется особенностями функционирования нервной системы.

Про таких людей говорят – сообразительные, находчивые, смышленые.

Однако следует отличать быстроту мышления от торопливости, когда человек бросается решать задачу, до конца не обдумав ее, а выхватив лишь одну какую-то сторону.

Критичность ума – способность человека давать объективную оценку себе и окружающим, всесторонне проверяя все существующие решения.

Примером критичности можно считать высказывание Сократа, который говорил: «Я знаю только то, что ничего не знаю».

Таким образом, каждый человек обладает своими индивидуальными особенностями, характеризующими его мыслительную деятельность.

5. Вопрос о психологической природе творчества до сих пор остается открытым.

В настоящее время ответить на этот вопрос можно лишь частично.

Дж. Гилфорд полагал, что творческое мышление характеризуется преобладанием четырех особенностей:

1) оригинальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне.

По словам исследователя, творческая личность всегда имеет собственный взгляд на все происходящее;

2) семантическая гибкость, т. е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать возможностьи его нового использования, расширять функциональное применение на практике;

3) образная адаптивная гибкость, т. е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны;

4) семантическая, спонтанная гибкость, т. е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Условия, влияющие на творческий процесс:

1) успешный в прошлом опыт может тормозить нахождение новых, более рациональных способов решения задач;

2) если нахождение правильного решения далось с большим трудом, то возвращение к этому способу в дальнейшем будет более вероятным, если даже он и не достаточно эффективен;

3) стереотипность мышления, которая возникает в силу первых двух условий, можно преодолеть, если на некоторое время отложить решение, а затем вернуться к нему с твердым намерением искать новые пути;

4) частые неудачи тормозят творческий процесс, может сформироваться мотив избегания неудач, когда человек боится начинать что-то новое из-за возможных разочарований;

5) для успешного протекания творческого процесса необходима должная мотивация и соответствующий эмоциональный настрой.

Нахождение оптимальной мотивации и оптимального уровня эмоционального возбуждения – это процесс индивидуальный.

Качества, препятствующие развитию творческого мышления:

1) склонность к конформизму, т. е. к стремлению следовать чужому мнению, отказываясь от собственного, боязнь оказаться «белой вороной»;

2) боязнь показаться чрезмерно критичным и даже агрессивным в неприятии чужого мнения;

3) боязнь отмщения со стороны того, чье мнение отрицается;

4) завышенная оценка собственных достижений, идей;

5) высокая личностная тревожность;

6) чрезмерная критичность мышления, которая не позволяет сосредоточиться на выработке продуктивных идей, так как все силы уходят на критику других мнений.

Понятие «творчество» тесно связано с понятием «интеллект», под которым подразумевается наличие у человека общих умственных способностей, благодаря чему он успешно справляется с разнообразными задачами.

Наличие творческого мышления – важный показатель интеллекта человека, для его формирования необходимо придерживаться определенной линии воспитания.

6. Существуют следующие пути развития мышления:

1) необходимо следовать принципу: «Хочешь быть умным, научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и перестань говорить, когда нечего больше сказать»;

2) мышление развивается в процессе овладения знаниями.

В качестве источников знания могут выступать: книги, СМИ, школа, и т. д;

3) любой вид мышления начинается с вопроса, а значит, следует учиться умению задавать вопросы по каждому событию, с которым имеешь дело;

4) полезно развивать умение замечать новое в привычном, видеть предмет или явление с различных сторон;

5) следует тренировать гибкость ума, чему способствуют игры на сообразительность, решение ребусов, логических загадок;

6) важный прием, развивающий мышление, – это сравнение близких понятий;

7) следует помнить о неразрывной связи между мышлением и речью, а это значит, что для лучшего понимания надо попробовать изложить материал другому человеку;

8) развитию мышления также способствует использование письменной речи, поэтому полезно написание сочинения, ведение дневника;

9) для развития мышления полезны дискуссии, свободное изложение прочитанного, решение парадоксальных задач.

Итак, развитие мышления возможно при желании человека овладевать новыми знаниями, стремлении в достижении творческих и профессиональных высот.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Проблема развития мышления. Основные психологические теории реферат по психологии

Проблема развития мышления. Основные психологические теории Контрольная работа по дисциплине «Общая психология» Минск 2008 Введение. Проблема развития мышления, рассматриваемая в данной работе, волнует умы ученых и общественность с древних времен. Долгое время процесс мышления рассматривался в качестве предмета изучения таких дисциплин как философия, религия, логика. Лишь позднее проблема мышления стала рассматриваться в психологии и стала предметом точного экспериментального исследования. В этой работе описана последовательность развития мышления, начиная с раннего возраста, этапы формирования наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышление, даны их характеристики. В работе рассмотрены стадии становления мышления (допонятийная и понятийная) в процессе взросления, воспитания и обучения человека. Указаны виды мыслительной деятельности в зависимости от типа решаемых задач, направленности. Рассмотрены взаимосвязи видов мышления и переход одного вида мыслительной деятельности в другой. В данной работе описаны различные теории мышления, материалистический и идеалистический подходы. Тема изучения мышления остается актуальной и сейчас. Мышление изучают и психология, и физиология, и патология, и психиатрия. Путем наблюдения, эксперимента, тестирования, клинических исследований выявляют дефекты развития мышления, находят способы их коррекции. Все это было бы невозможно, без знания основ процесса развития мышления, без исследовательской деятельности древних и современных ученых. 1. Проблема развития мышления. 1.1. Понятие о мышлении. Информация, полученная человеком из окружающего мира, позволяет ему представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представлять предметы в отсутствие их самих, предвидеть их изменение во времени. Все это возможно благодаря процессу мышления[5, с. 262]. Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления – расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии. Задача мышления – раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования[8, с. 178]. Под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Мышление глубже познает сущность окружающего мира, отражает бытие в его связях и отношениях. В формировании развитии мышления условно можно выделить несколько этапов. Границы и содержание этих этапов у разных авторов могут варьировать. Это связано с позицией автора по данной проблеме. В настоящее время существует несколько наиболее известных классификаций этапов развития мышления человека. Однако среди общепризнанных концепций и учений можно найти и общее[4, с. 142]. Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большей степени определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер. Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта. 1.2. Наглядно-действенное мышление. В зависимости от содержания решаемой задачи выделяют наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление (последовательные ступени интеллектуального развития). Генетически наиболее ранняя форма мышления – наглядно- действенное мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью[8, с. 179]. Особенности наглядно-действенного мышления проявляются в том, что задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов. Начальный этап развития мышления человека связан с обобщениями. При этом первые обобщения ребенка неотделимы от практической деятельности, что находит свое выражение в одних и тех же действиях, которые он выполняет со сходными между собой предметами. Примитивная чувственная абстракция, при которой ребенок выделяет одни стороны и отвлекается от других, приводит к первому элементарному обобщению. В результате создаются первые, неустойчивые группировки предметов в классы и причудливые классификации. Важной основой для мыслительной деятельности ребенка является наблюдение. Мыслительная деятельность выражается, прежде всего, в сопоставлении и сравнении. При этом усваиваются различия между такими понятиями, как вещь и свойства вещи. Ребенок учится делать умозаключения[8, с. 180]. Наглядно-действенный вид мышления есть и у взрослых, встречается в быту (применяют при перестановке мебели) и, когда заранее невозможно полностью предусмотреть результаты каких-нибудь действий (работа испытателя, конструктора). 1.3. Наглядно-образное мышление. Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами. Этот вид мышления ярко проявляется у дошкольников в возрасте 4-6 лет. Связь мышления с практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок не обязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле), хотя широко используют слова (но слова играют еще роль обозначения предметов, а не как отражение существенных свойств предметов). Наглядно-образное мышление детей еще непосредственно и полностью подчинено их восприятию[6, с. 453]. Взрослые также используют наглядно-образное мышление, оно позволяет придать форму изображения таким вещам и их отношениям, которые сами по себе не видны (изображение атомного ядра, внутреннее строение земного шара). 1.4. Словесно-логическое мышление. Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. Для этого вида мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (стоимость, честность, гордость). Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал. В то же самое время даже самое отвлеченное мышление никогда полностью не отрывается от наглядно-чувственного опыта. Любое абстрактное понятие имеет у каждого человека свою конкретную чувственную опору, которая не может отразить всей глубины понятия, но позволяет не отрываться от реального мира[5, с. 287]. 1.5. Допонятийное и понятийное мышление. В своем становлении мышление проходит две стадии допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей – единичные, о регулирует его течения. Таким образом, основанная на ассоциации связь между исходным представлением и последующим не однозначна: процесс лишен направленности, в нем нет регулирующей его организованности. Для того чтобы объяснить направленный характер мыслительного процесса, не отказываясь от исходных предпосылок ассоциативной теории, согласно которой все мыслительные процессы носят репродуктивный характер, воспроизводящий содержание чувственных данных, сторонники этой теории наряду с ассоциацией, пытались использовать еще персеверацию. Персеверация выражается в тенденции представлений удерживаться, каждый раз вновь проникая в течение наших представлений. Так, порой навязчиво, преследует человека какой-либо мотив. Крайнюю патологическую форму персеверации представляют так называемые навязчивые идеи. Попытка использовать персеверативные тенденции для объяснения направленности мышления нашла себе яркое выражение в формуле Г. Эббингауза: «Упорядоченное мышление – это, можно сказать, нечто среднее между скачкой идей и навязчивыми представлениями». Мышление, таким образом, представляется в виде равнодействующей двух патологических состояний – яркое доказательство резкого несоответствия природы мышления предпосылкам этой теории, на основе которой приходится, таким образом, его объяснять[7, с. 314]. 2.3. Бихевиоризм. Последующие попытки свести мышление к элементарным процессам были сделаны в первой четверти XX века американскими психологами-бихевиористами (Торндайком, Уостоном). Они пытались интерпретировать внутреннюю мыслительную деятельность как совокупность сложных цепей речевых (беззвучных) навыков, формирующихся по общей для поведения животных и человека схеме «стимул-реакция». Впоследствии это представление о мышлении было усложнено, но его чисто натуралистический характер полностью сохранился[2, с. 62]. Идеалистическая философия занимала противоположную позицию, которая видела в мышлении особые формы активности человеческого духа, не сводимые ни к каким элементарным чувственным или ассоциативным процессам. В средние века и в начале Нового времени этот подход к мышлению проявился в философии рационализма, которая исходила из того, что мышление является первичным свойством духа и обладает рядом особенностей, не сводимых к более элементарным процессам. Эти взгляды разделяли и такие крупные философы, как Р. Декарт, И. Кант. В наше время положение, что мышление следует рассматривать как проявление особой «символической» основы философии неокантианцев, проявилось в работах крупных философов-идеалистов Кассирер, Гуссерль[3, с. 303]. 2.4. Вюрцбургская школа. Идеалистический подход к мышлению как особой форме психической деятельности лег в основу Вюрцбургской школы, которая впервые в психологии сделала его предметом специального экспериментального исследования. Эта школа объединила группу немецких психологов начала XX века (О. Кюльпе, Мессер, К. Бюлер, Н. Ах) считавших, что мышление является особой, далее не разложимой функцией сознания. Представители Вюрцбургской школы, положившие наряду с А. Бине во Франции начало систематическому изучению психологии мышления, прежде всего, выдвинули – в противовес сенсуализму ассоциативной психологии – то положение, что мышление имеет свое специфическое содержание, несводимое к наглядно-образному содержанию ощущений и восприятия. Но правильное положение о несводимости мышления к наглядному чувственному содержанию соединилось у них с ложным отрывом одного от другого: «чистой» чувственности было противопоставлено «чистое» мышление; между ними установлена только внешняя противоположность, без единства. Вюрцбургская школа, опираясь на понятие интенции, выдвинула положение о предметной направленности мысли и подчеркнула роль предмета в мыслительном процессе. Однако в соответствии с идеалистической философией, из которой исходила эта школа, мышление было внешне противопоставлено всему чувственному содержанию действительности, направленность мышления на предмет (интенция) превратилась в чистый акт, в мистическую активность вне всякого содержания. В противовес ассоциативной теории, сводившей мыслительные процессы к внешнему механическому сцеплению представлений, представители Вюрцбургской школы подчеркнули упорядоченный, направленный характер мышления и выявили значение задачи в мыслительном процессе. Однако вместо того, чтобы раскрыть существенные внутренние особенности мышления, которые делают его пригодным для решения задач, неразрешимых механическим ассоциативным процессом, задаче приписывают способность к самореализации[7, с. 315]. Предлагая своим испытуемым специальные задачи и давая им задание описать те переживания, которые возникают при выполнении этих задач, психологи этой школы пришли к выводу, что процесс мышления не опирается на какие-либо образы, не осуществляется с помощью речи и составляет особые «логические переживания». Но, выделяя мышление как особый вид психологических процессов, Вюрцбургская школа представила его как особую форму активности духа, подходя к последней с позиций крайнего идеализма. Стремясь дать действительное объяснение течению мыслительного процесса, О. Зельц в своем исследовании мышления выдвинул правильное положение, что продуктивное мышление не состоит из отдельных представлений, движимых различными тенденциями, а заключается в функционировании специфических операций, которые служат методами, направленными на разрешение определенных задач. Течение мыслительного процесса определяется соотношением между задачей или установкой на ее разрешение и теми интеллектуальными операциями, которые она актуализирует. Однако в определении этого основного соотношения Зельц возвращается на чисто механические позиции: установка на разрешение задачи признается раздражителем, который запускает соответствующие операции как реакции. Мышление, таким образом, оказывается «системой рефлексоидальных соединений», которые по структуре сродни сложным рефлексам (цепным рефлексам). Показав сначала, что мыслительный акт – это операция, несводимая к механическому сцеплению ассоциаций, Зельц сами операции сцепил совершенно неадекватными природе мышления рефлексоидальными отношениями, такими же внешними и механическими, как связи ассоциативные. За время своего существования Вюрцбургская школа прошла значительную эволюцию. Начав с утверждений о безобразном характере мышления (О. Кюльпе, Х. Дж. Уатт, К. Бюллер в ранних своих работах), представители этой школы (К. Бюллер в поздних своих работах, О. Зельц) затем очень рельефно выявили и даже специально подчеркнули роль наглядных компонентов в процессе мышления. Однако наглядные представления были превращены в лишенные самостоятельной чувственной основы пластичные орудия мышления. 2.5. Гештальтпсихология. Прямо противоположную позицию по отношению к ассоциативной теории занимали представители гештальтпсихологии (Вертхеймер, Келер, Коффка, Левин). Исходя из идеи подчиненности психических процессов принципу образования целостных форм, они понимали мышление как непосредственное усматривание искомого решения, выражающееся изменением структуры проблемной ситуации в сознании субъекта. В результате такого «переструктурирования» субъекту открываются с этой точки зрения новые, заключенные в исходной ситуации отношения и функциональные свойства. Процесс этот не может быть выведен из прежде накопленных ассоциаций, из опыта поведения и научения; он представляет собой самопорождающийся процесс. Таким образом, по своему философскому смыслу это понимание мышления по существу смыкается с идеалистическим интуитивизмом [2, с. 63]. Оттолкнувшись от критики психологии мышления О. Зельца, К. Коффка попытался наметить теорию мышления с позиции гештальтпсихологии, безостаточно свести отношения к структурности наглядного содержания. Основное положение его теории мышления заключается в том. Что мышление – это не оперирование отношениями, а преобразование структуры наглядных ситуаций. Исходная ситуация, в которой возникает проблема, – это в своем наглядном содержании неуравновешенное феноменальное поле, в котором имеются как бы незаполненные места. Вследствие этого в проблемной ситуации создается напряжение, которое вызывает переход данной неустойчивой наглядной ситуации в другую. Посредством последовательного ряда таких переходов происходит преобразование (по Вертхаймеру), т. е. изменение структуры, исходного наглядного содержания, которое и приводит к решению задачи. Задача оказывается решенной попросту в результате того, что мы под конец по-иному, чем вначале, непосредственно видим содержание исходной ситуации. Коффка пытался осуществить на основе принципа структуры то же сведение мышления к наглядному содержанию, которое отстаивала ассоциативная психология. Эта попытка игнорирует специфику мышления. Мышление также несводимо к преобразованию феноменальных структур, как и к ассоциации представлений[7, с. 316]. 2.6. Другие теории и исследования мышления. Общей чертой, характеризующей перечисленные теории, в том числе и ассоциативные, является их отказ от изучения происхождения и общественно-исторического развития человеческого мышления. Если в них и шла речь о развитии, то оно понималось как процесс чисто количественного накопления ассоциаций, их обобщения, дифференцирования и объединения во все более сложные цепи и комплексы. Такое понимание развития удерживалось как психологами-эволюционистами (Спенсером), так и в работах по психологии народов (Вундтом). Только в начале XX века конкретные исследования мышления приобрели черты подлинного историзма и появились работы, систематизирующие накопленные прежде многочисленные этнографические данные о качественном своеобразии мышления народов, стоящих на относительно низких ступенях общественно-экономического и культурного развития ( Л. Леви-Брюль, Вейле). При всей неудовлетворительности теоретических интерпретаций излагаемых в них фактических материалов, работы эти показали несостоятельность положения о неизменности законов человеческого духа и внесли в учение о мышлении идею о качественных изменениях, которые оно претерпевает в ходе исторического развития. Второе направление исследований, сыгравшее важную роль в понимании природы и механизмов мышления, составили экспериментальные работы, посвященные изучению предыстории человеческого мышления, – его генетических корней в животном мире. Уже первые систематические исследования (В. Келер, Р. Йеркс, Н. Н. Ладыгина-Котс) интеллектуального поведения человекообразных обезьян показали, что у высших животных существует сложная деятельность, которая по своему характеру сходна с мышлением, хотя и протекает в форме внешнедвигательных операций («ручное мышление» животных по Павлову)[2, с. 63]. Исследования интеллектуального поведения человекообразных обезьян дали толчок экспериментальному изучению процессов практического, так называемого «наглядно- действенного» мышления и у человека. Почти тот час вслед за работой В. Келера были начаты с помощью разработанной им принципиальной методики многочисленные исследования на детях. Эти исследования позволили выделить и описать процессы наглядно- действенного мышления, как составляющие необходимую стадию умственного развития ребенка. В дальнейших работах, среди которых широкой известностью пользуются исследования А. Валлона и Ж. Пиаже, было экспериментально показано, что словесно- логическое мышление развивается из практических интеллектуальных операций путем их «интериоризации», т. е. путем перехода прежде внешних предметных действий в действия внутренние, умственные. Переход совершается в условиях общения ребенка с окружающими и в связи с успехом его речевого развития. явлениях или ситуациях обобщение III. Теории мышления. Мышление во всех его проявлениях сводилось к ассоциациям, связям следов прошлого, опыта и впечатлений, полученных от настоящего опыта. Само мышление не является особым процессом и сводится к простому сочетанию образов памяти (ассоциациям по смежности, сходству, контрасту) Основа интеллекта – способность формировать и преобразовывать структуры, видеть их в реальной действительности. Мышление совершается в замкнутой сфере сознания. В итоге мышление сводится к движению мыслей в замкнутых структурах сознания. Мышление понимается как интуитивное усмотрение искомого решения за счет обнаружения нужной для него связи или структуры Представители этого направления пытались заменить процесс мышления как субъективный феномен на поведение (открытое или скрытое, умственное). Мышление рассматривали как процесс формирования сложных связей между стимулом и реакцией, становления практических навыков, связанных с решением задач гештальт- психология ассоциативная психология бихевиоризм мышление деятельностная теория мышления психоанализ и др. теории Представители этого направления подчинили мышление, как и все виды познавательных процессов, мотивации. Привлечение внимания к бессознательным формам мышления, изучение зависимости мышления от мотивации и потребностей человека. В качестве своеобразных форм мышления у человека можно рассматривать защитные механизмы Мышление рассматривается как особый вид познавательной деятельности – генезис мышления, развитие и формирование у детей в процессе обучения. Мышление – прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленная на то, открыть скрытые от непосредственного наблюдения связи IV. Критерии развития мышления. Это показатели, свидетельствующие о достижении того или иного уровня развития мышления учащихся степень владения операциями и приемами мыслительной деятельности, умение производить рациональные действия по применению их в учебных и внеучебных познавательных процессах степень умения осуществлять перенос осознания операций и приемов мышления, а также навыков пользования ими в другой ситуации и на другие предметы степень осознанности операций и приемов мыслительной деятельности степень формирования различных видов мышления, а также состояние мышления в процессе перерастания одного его вида в другой степень умения творчески решать задачи, ориентироваться в новых условиях, быть оперативным в действиях величина тезауруса, т. е. запаса знаний, их системностью, а также появление новых способов усвоения знаний состояние и возрастающая динамичность различных качеств ума: самостоятельности, глубины, критичности, гибкости, последовательности, быстроты и др. V. Основные направления развития мышления. Развивать мышление – это значит развивать все виды и формы мышления и стимулировать процесс перерастания их из одних в другие Практически- действенное Выделять существенные свойства предметов и абстрагировать их от несущественных Наглядно- образное Развивать умения Словесно-логическое Находить главные связи и отношения вещей и явлений окружающего мира эмпирическое Доказывать истинность своих суждений и опровергать ложные умозаключения теоретическое репродуктивное продуктивное Излагать свои мысли определенно, непротиворечиво и обоснованно интуитивное дискурсивное

Критическое мышление: базовые принципы и приёмы / Newtonew: новости сетевого образования

Чтобы осмысленно действовать и о чём-либо рассуждать, собственным опытом не ограничиться. Аргумент «так делали всегда» стремительно вышел из моды с распространением всеобщей грамотности и массовой печати, поэтому тоже не работает так хорошо, как прежде. Сегодня наши поступки во многом определяются тем, что мы где-то услышали или прочитали.

Но даже эксперты то и дело ошибаются, не говоря уже о том, что всегда найдётся много желающих воспользоваться нашей доверчивостью: от предприимчивых торговцев исцеляющими браслетами и уникальными лечебными методиками до недобросовестных политиков, нуждающихся в общественной поддержке. Поэтому каждый из нас в меру своих сил пытается фильтровать окружающую информацию, отделять истинное от ложного и неточного.

Золотое правило журналистики — «сначала упрости, потом преувеличь». Согласно одной байке, в 50-е годы это правило выдал своим сотрудникам главный редактор The Economist. Сегодня оно применяется как никогда широко, и пользуются им далеко не только журналисты.

Каждый старается выработать для себя правила поведения, которые позволили бы ему маневрировать в информационном потоке, не подцепив по пути слишком уж вредные мыслительные вирусы. Некоторые делают это тщательно и постоянно, другие не обращают особенного внимания на такую защиту и предпочитают плавно дрейфовать по течению. Но было бы разумнее руководствоваться хотя бы примитивной техникой безопасности — правилами мышления, которыми можно пользоваться осознанно и систематически.

Правила техники безопасности преследуют нас всю жизнь, но к мыслительному процессу мы всё ещё относимся с халатностью.

Источник: wikimedia.org

Очень часто мы встречаемся с утверждениями, в которых чувствуется какой-то недостаток. «Здесь что-то не так» — думаем мы и решаем, что лучше держаться от этих утверждений подальше. Понять, что именно не так с сомнительными рассуждениями, обосновать свою критику и выдвинуть собственные аргументы помогают навыки критического мышления.

Что значит мыслить критически и можно ли этому научить?

Критическое мышление является одной из базовых учебных дисциплин в высшем образовании многих англоязычных стран. Студентов учат внимательно читать тексты, проявлять методическое сомнение (то есть, согласно Декарту, обнаруживать то, «в чём логически возможно сомневаться»), находить слабые места как в чужих, так и в собственных аргументах, работать с понятиями, чётко и обоснованно выражать свои мысли.

Важным компонентом такого обучения является умение задавать правильные вопросы. Вопросам может уделяться гораздо больше внимания, чем это привычно для отечественной системы образования.

Одним из заданий по курсу истории литературы может быть, например, придумать 50 вопросов к «Гамлету» Шекспира — ситуация, которая и в самом страшном сне не приснилась бы большинству российских студентов.

Критическое мышление как учебная дисциплина базируется на правилах формальной логики, теории и практике аргументации, риторике и научной эпистемологии (раздел философии, который занимается инструментами и ограничениями познавательной деятельности). Одним из видных теоретиков в этой области был Карл Поппер, который считал критическое мышление основой всякой рациональности. Знание, по Попперу, не существует без практики выдвижения гипотез, их обоснования или опровержения. Вопрос об источнике здесь вообще не имеет значения: важен именно метод и отношение к исходным данным.

С такой точки зрения к научному журналу, жёлтой прессе или каналу РенТВ следует относиться одинаково настороженно.

Источник: pixabay.com

В одном из главных пособий по критическому мышлению, которое называется «Искусство задавать правильные вопросы», авторы описывают два способа мышления, которыми пользуется любой человек, обладающий разумом. Можно, как губка, впитывать всю окружающую информацию. Этот путь достаточно простой и необходим каждому: только получив достаточное количество фактов, можно сделать мир вокруг себя осмысленным.

Человек, который находится ближе к первому способу мышления, будет стараться запомнить любой материал как можно более корректно, не упустив ни одной детали. Он воспроизводит в своей голове мыслительные пути автора, но не оценивает и не рассматривает их критически. Это совсем не обязательно ведёт к тупой зубрёжке и пересказу без отступления от исходного текста: такой подход тоже может быть вполне осмысленным. Но ему недостает критической дистанцированности: вы остаётесь в пределах заданных исходных рамок, вместо того чтобы расширить их и двинуться дальше.

Другой способ похож на просеивание песка в поисках золота. Это требует активного взаимодействия со знанием, которое вы впитываете. Самостоятельное мышление без этого механизма было бы невозможным, все ваши мнения определялись бы тем, что в последний раз услышали и прочитали. 

Человек, в полной мере овладевший искусством просеивания песка, понимает, что аргументы нужны не для того, чтобы их запомнить, а для того, чтобы оценить их силу. Для этого необходимо перевести эту задачу из бессознательного плана в сознательный. Что мы на самом деле делаем, когда пытаемся спорить и не соглашаться с чужой позицией?

Аргументированный спор может быть чем-то похож на дуэль, но точно не на драку в детском саду.

Источник: wikipedia.org

Настоящая и ненастоящая критика

Базовая структура любого аргумента задаётся следующей моделью: дела обстоят X, потому что Y. Есть то, что нам пытаются доказать, и есть то, с помощью чего это делают. Относиться к материалу критически — значит научиться отделять одно от другого и внимательно относиться к их соотношению. Можно ли сделать другие выводы, основываясь на тех же самых данных? В какой степени приведённые доводы обосновывают авторское заключение?

Отвергать чужое умозаключение просто потому, что оно нам не нравится — не значит относиться к нему критически. Это значит просто не понять его сути.

Иногда даже самые разумные и просвещённые люди поддаются искушению смотреть на вещи упрощённо. Часто это связано со стигматизацией и делением на «своих» и «чужих» — именно на этом строится значительная часть нашего обыденного социального опыта, в котором есть место и бытовому расизму, и дискриминации по полу, и интеллигентскому снобизму.

Ещё одна ошибка, которая часто лежит в основе наших ложных умозаключений — это миф о «правильных ответах».

На многие вопросы действительно есть единственный относительно точный ответ. К примеру, нет необходимости дискутировать о том, каково расстояние до Луны — можно просто узнать это в справочнике. Но большинство вопросов требуют размышления, и ответы на них могут быть самыми разными. Поэтому недостаточно просто навести справки в авторитетном источнике: нужно оценить, насколько убедительно обосновываются приводимые данные и попытаться выстроить собственную цепочку рассуждений.

Как читать тексты: базовая структура рассуждения

Любой текст — письменный или устный — должен содержать в себе некоторые базовые элементы, без которых автор рискует не донести своё сообщение до адресата.

Конечно, в текстах СМИ или наших обыденных разговорах мы легко справляемся и без них. Но если мы хотим вести осмысленный разговор, из которого последуют определённые выводы, мы как минимум должны обратить своё внимание на то, как строится рассуждение. Ниже приведены основные из этих элементов. Этот список можно использовать в качестве координатной сетки, которую можно накладывать на любое развёрнутое рассуждение. И это действительно сильно упрощает жизнь.

• Цель
  Любой текст пишется или произносится с определённой целью. К кому обращается автор, в чём он пытается убедить аудиторию? Если текст пишете вы сами, проверяйте, не отклонились ли вы от заданной цели. А для начала поймите, имеет ли она для вас какое-то реальное значение, и стоит ли вообще затраченных усилий.
• Проблема
  Проблема — это не то, в чём автор дал маху, а те вопросы, на которые он намеревается ответить. Нужно отделять те вопросы, которые имеют чёткое решение, от тех, которые необходимо рассматривать с разных точек зрения. Кроме того, крупные вопросы необходимо делить на более мелкие части, чтобы не уходить в пустые абстракции.
• Допущения
  Это те предпосылки, которые автор принимает как сами собой разумеющиеся. Неосознанные допущения могут поставить автора или аудиторию в неловкую ситуацию, которая иллюстрируется известным анекдотом, в котором человека спрашивают, перестал ли он пить коньяк по утрам. Когда мы что-то пишем или читаем, нам необходимо задуматься о том, в чём заключаются эти допущения и насколько они справедливы.

Осознание собственных предпосылок — стадия, после которой двигаться вперёд становится намного проще.

Источник: metmuseum.org

• Точка зрения
  Мы все смотрим на вещи с ограниченной и частной точки зрения. Достижение абсолютной объективности невозможно не только потому, что все мы люди со своими особенностями, но и потому, что любую вещь можно осмыслять с разных сторон. «Уловка Бога», то есть претензия на полное и непредвзятое знание, остаётся именно несправедливой уловкой: никому просто не хватит ресурсов, чтобы достичь знания этого уровня и качества.
• Данные
  Любое утверждение должно подкрепляться релевантными, то есть относящимися к теме данными. К примеру, говоря о вреде ГМО, необходимо ссылаться на научные исследования или их научно-популярные переложения, а не на мнения соседей по подъезду. Нужно также проверить, насколько приводимые данные относятся к проблеме, которую мы рассматриваем — не ушли ли мы от неё куда-то в сторону?

• Концепции и идеи
  Концепции — это мыслительные инструменты, без которых нам никак не обойтись. Как бы мы ни хотели говорить о «реальных вещах», для этого нам в любом случае необходимы искусственные модели и выдуманные понятия. Проблема только в том, что они должны быть выбраны правильно и чётко определены — в этом ключевое отличие объективного знания от мнений и субъективных наблюдений.
• Выводы и интерпретации
  Это те способы, которыми вы извлекаете из данных смысл. Обратите внимание, что зачастую есть другой способ осмыслить ту же самую информацию. Если это так, то данных, возможно, просто недостаточно для того, чтобы сделать осмысленное заключение. В этом случае лучше сказать об этом прямо, чем выдвигать необоснованные предположения.
• Следствия
  Что будет, если мы примем основные положения и выводы автора всерьёз? Какие позитивные и негативные последствия из них вытекают? Часто можно увидеть, что на первый взгляд разумные аргументы вызывают противоречивые или бессмысленные последствия — именно на этом строится риторический приём «доведение до абсурда».

Летающий Макаронный Монстр, как и чайник Рассела — наглядный пример доведения до абсурда.

Источник: wikipedia.org

Бертран Рассел в «Философском словаре разума, материи, морали» приводит всего три правила, которые, по его мнению, могут в разы улучшить интеллектуальный климат планеты, если их примет значительная часть людей, которые пытаются о чём-то думать и рассуждать.

1. если эксперты пришли к согласию, противоположное мнение не может считаться верным;
2. если они не пришли к согласию, не-эксперты не должны считать верным никакое мнение;
3. когда все эксперты решили, что нет достаточных оснований для определенного мнения, обычному человеку лучше всего воздержаться от суждения.

Эти правила действительно спасли бы нас от огромного количества того, что Рассел называет «интеллектуальным мусором». Но нет ли чего-то несправедливого в таких строгих установлениях?

Как мы уже говорили, эксперты тоже могут ошибаться, и далеко не для всякой ситуации есть чёткая позиция, базирующаяся на железобетонной истине. Что же касается третьего пункта, жизнь часто вынуждает нас действовать в условиях неопределённости: далеко не всегда мы можем просто стоически воздержаться от суждения, дожидаясь мудрых экспертов, которые всё расставят по своим местам.

Полагаться только на экспертные заключения, с порога отметая всё прочее, — значит приветствовать интеллектуальную пассивность всех, кроме горстки избранных, обладающих «истинным знанием». Гораздо разумнее было бы воспользоваться навыками и принципами критического мышления, которые действительно может освоить каждый.

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

Критическое мышление | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Индекс философии: Эстетика · Эпистемология · Этика · Логика · Метафизика · Сознание · Философия языка · Философия разума · Философия науки · Социальная и политическая философия · Философия · Философы · Список списков

---

Критическое мышление состоит из умственных процессов распознавания, анализа и оценки.Он включает в себя возможные процессы размышления о материальном или нематериальном элементе, чтобы сформировать твердое суждение, которое примиряет научные данные со здравым смыслом. В современном использовании термин «критический» имеет определенный негативный оттенок, который не применим в данном случае. Хотя может показаться, что термин «аналитическое мышление» передает идею более точно, критическое мышление явно включает синтез, оценку и реконструкцию мышления в дополнение к анализу.

Критически мыслители собирают информацию с помощью всех органов чувств, устных и / или письменных выражений, размышлений, наблюдений, опыта и рассуждений.Критическое мышление основывается на интеллектуальных критериях, которые выходят за рамки предметных разделов и включают: ясность, достоверность, точность, точность, актуальность, глубину, широту, логичность, значимость и справедливость.

Обзор

Критическое мышление — это форма суждения, особенно целенаправленного и рефлексивного суждения. Используя критическое мышление, человек принимает решение или решает проблему суждения, во что верить или что делать, но делает это рефлексивным образом. Критическое мышление уделяет должное внимание свидетельствам, контексту суждения, соответствующим критериям для правильного вынесения этого суждения, применимым методам или методам формирования этого суждения, а также применимым теоретическим конструкциям и конструкциям для понимания природы проблемы и вопроса на рука.Эти элементы также являются ключевыми определяющими характеристиками профессиональных областей и академических дисциплин. Вот почему критическое мышление может происходить в рамках данной предметной области (со ссылкой на ее конкретный набор допустимых вопросов, источников доказательств, критериев и т. Д.) И во всех предметных областях во всех тех областях, где людям необходимо взаимодействовать и принимать решения, решать проблемы, и выяснить, во что верить и что делать.

В рамках научного скептицизма процесс критического мышления включает в себя получение информации и ее оценку, чтобы прийти к хорошо обоснованному выводу или ответу.Часть критического мышления включает неформальную логику. Однако значительная часть критического мышления выходит за рамки неформальной логики и включает в себя оценку убеждений и выявление предубеждений, предубеждений, пропаганды, самообмана, искажения, дезинформации и т. Д. Учитывая исследования в области когнитивной психологии, некоторые преподаватели считают, что школам следует уделять больше внимания на обучении своих студентов навыкам критического мышления, интеллектуальным стандартам и развитию интеллектуальных качеств (таких как интеллектуальное смирение, интеллектуальное сочувствие, интеллектуальная целостность и справедливость), чем на заучивании фактов наизусть.Как определено в греко-английском лексиконе, глагол krino- означает выбирать, решать или судить. Следовательно, krites — различитель, судья или арбитр. Те кто kritikos имеет способность различать или принимать решения, применяя здравое суждение

Слово krino- также означает отделить (веять) пшеницу от плевел или то, что имеет ценность, от того, что не имеет.

Критическое мышление важно, потому что оно позволяет анализировать, оценивать, объяснять и реструктурировать наше мышление, тем самым снижая риск действия или мышления, основанного на ложных предпосылках.

Однако даже при использовании навыков критического мышления ошибки могут происходить из-за эгоцентризма, социоцентризма мыслителя или неспособности владеть всей информацией. Кроме того, всегда есть вероятность непреднамеренной ошибки человека.

Универсальные концепции и принципы критического мышления могут быть применены к любому контексту или случаю, но только путем размышления о природе этого приложения. Таким образом, критическое мышление формирует систему взаимосвязанных и перекрывающихся способов мышления, таких как антропологическое мышление, социологическое мышление, историческое мышление, политическое мышление, психологическое мышление, философское мышление, математическое мышление, химическое мышление, биологическое мышление, экологическое мышление, юридическое мышление. мышление, этическое мышление, музыкальное мышление, мышление художника, скульптора, инженера, делового человека и т. д.Другими словами, хотя принципы критического мышления универсальны, их применение к дисциплинам требует процесса рефлексивной контекстуализации.

Критическое мышление можно рассматривать как включающее два аспекта:

1. Набор когнитивных навыков, интеллектуальных стандартов и особенностей ума
2. склонность или интеллектуальное стремление использовать эти структуры для улучшения мышления и руководства поведением .

Критическое мышление в строгом смысле слова не включает в себя просто получение и сохранение информации или владение набором навыков, которым человек не пользуется регулярно; и критическое мышление не является просто упражнением в навыках без принятия результатов.

Что является универсальным в критическом мышлении, а что нет?

Критическое мышление основано на концепциях и принципах, а не на жестких и быстрых или пошаговых процедурах. ^[1] Критическое мышление не гарантирует, что человек придет ни к истине, ни к правильным выводам. Во-первых, у человека может не быть всей необходимой информации; действительно, важная информация может остаться нераскрытой, или информация может быть даже не известна. Более того, можно делать необоснованные выводы, использовать несоответствующие концепции, не замечать важных последствий, использовать узкую или несправедливую точку зрения.Человек может быть жертвой самообмана, эгоцентризма, социоцентризма или ограниченности взглядов. Мышление человека может быть нечетким, неточным, неточным, неуместным, узким, поверхностным, нелогичным или тривиальным. Можно быть интеллектуально высокомерным, интеллектуально ленивым или интеллектуально лицемерным. Это некоторые из причин, по которым человеческое мышление может быть ошибочным. Дополнительную информацию можно найти в книге « Thinker’s Guide » Ричарда Пола и Линды Элдер.

Предоставление человеческого мышления самому себе часто приводит к различным формам самообмана, индивидуального и социального; а слева, справа и в основном — экономические, политические и религиозные вопросы.Дальнейший анализ и ресурсы об этом взаимодействии можно найти в Roderick Hindery (2001): Indoctrination and Self-deception или Free and Critical Thought .

Использование критического мышления

Критическое мышление полезно только в тех ситуациях, когда людям нужно решать проблемы, принимать решения или решать разумным и осмысленным образом, во что верить или что делать. (Роберт Эннис) То есть практически везде и всегда. . Критическое мышление важно везде, где качество человеческого мышления существенно влияет на качество жизни (любого разумного существа).Например, успех в жизни человека связан с успехом в обучении. В то же время каждый этап учебного процесса связан с критическим мышлением. Таким образом, чтение, письмо, речь и слушание могут выполняться критически или некритически. Критическое мышление имеет решающее значение для того, чтобы стать внимательным читателем и серьезным писателем. В самом общем выражении критическое мышление — это «способ решения жизненных проблем». (Уильям Грэм Самнер, Folkways, 1906)

Независимо от области мысли «хорошо образованный критический мыслитель»:

• ставит насущные вопросы и проблемы, четко и точно их формулируя;
• собирает и оценивает релевантную информацию, используя абстрактные идеи для ее эффективной интерпретации
• приходит к обоснованным выводам и решениям, проверяя их на соответствие критериям и стандартам;
• мыслит непредвзято в рамках альтернативных систем мышления, признавая и оценивая, по мере необходимости, их предположения, значения и практические последствия; и
• эффективно взаимодействует с другими при поиске решений сложных проблем.

(Пол, Р. и Элдер, 2006 г.)

Аффективное измерение критического мышления

Критическое мышление — это желание и способность думать. В идеале человек развивает навыки критического мышления и в то же время склонность использовать эти навыки для решения проблем и формирования правильных суждений. Диспозиционное измерение критического мышления характерологическое. Его направленность на развитие привычного намерения быть поиском истины, непредубежденным, систематическим, аналитическим, любознательным, уверенным в рассуждениях и осторожным в вынесении суждений.Те, кто неоднозначно относятся к одному или нескольким из этих аспектов предрасположенности к критическому мышлению или имеют противоположную склонность [предвзятый, нетерпимый, неорганизованный, не обращающий внимания на последствия, безразличный к новой информации, недоверчивый к рассуждениям, неосторожность], менее склонны к этому. решать проблемы, используя свои навыки критического мышления. Взаимосвязь между навыками критического мышления и склонностями к критическому мышлению — вопрос эмпирический. У кого-то есть и то и другое в изобилии, у кого-то есть навыки, но нет предрасположенности к их использованию, у кого-то нет сильных навыков, у кого-то нет ни того, ни другого.Двумя измерениями предрасположенности к критическому мышлению являются Калифорнийский опросник предрасположенности к критическому мышлению [1] и CM3 [2].

Критическое мышление можно отличить, но не отделить от эмоций, желаний и умственных способностей. Неспособность распознать взаимосвязь между мышлением, чувством, желанием и особенностями ума может легко привести к различным формам самообмана, как индивидуально, так и коллективно. Когда люди обладают только интеллектуальными способностями, не обладая интеллектуальными качествами ума, приводит к критическому мышлению со слабым чувством .Справедливое или сильное критическое мышление требует интеллектуального смирения, сочувствия, порядочности, настойчивости, смелости, самостоятельности, уверенности в разуме и других интеллектуальных качеств. Таким образом, критическое мышление без существенных интеллектуальных качеств часто приводит к умным, но манипулятивным, часто неэтичным мыслям. Короче говоря, софист, мошенник, манипулятор часто использует интеллектуально неполноценные, но эффективные формы мышления, служа неэтичным целям. Однако, в то время как критическое мышление легко поддается аналитическим соображениям и может считаться в значительной степени «объективным», немногие люди замечают степень, в которой они некритически предполагают нравы и табу своего общества (и, следовательно, не могут распознать свою собственную «субъективность».»И однобокость).

Дальнейший анализ и ресурсы о взаимодействии между мыслями, желаниями и эмоциями можно найти в Roderick Hindery (2001): Indoctrination and Self-deception или Free and Critical Thought и в Paul and Elder (2004): The Human Разум .

Преодоление предвзятости

Нет простого способа уменьшить предвзятость. Однако есть способы, которыми это можно сделать. Самые важные требуют развития интеллектуального сочувствия и интеллектуального смирения.Первое требует обширного опыта в определении и точном построении точек зрения, к которым у человека есть отрицательные чувства. Второй требует обширного опыта в определении степени собственного невежества по широкому кругу вопросов (незнание, признание которого заставляет сказать: «Я думал, что знал , но я просто верил »). Человек становится менее предвзятым и более широким, когда он становится более интеллектуально эмпатичным и интеллектуально смиренным, а это требует времени, осознанной практики и приверженности.Это требует значительного личного и интеллектуального развития.

Чтобы развить свои способности критического мышления, нужно научиться искусству откладывать суждения (например, при чтении романа, просмотре фильма, диалогическом или диалектическом рассуждении). Способы сделать это включают принятие перцептивной, а не оценочной ориентации; то есть избегать перехода от восприятия к суждению, когда кто-то применяет критическое мышление к проблеме.

Человек должен осознавать свою склонность к ошибкам:

1. признать, что у каждого есть подсознательные предубеждения, и, соответственно, подвергнуть сомнению любые рефлексивные суждения.
2. занимает эгоистичную и, по сути, интеллектуально скромную позицию
3. напоминая предыдущие убеждения, которых когда-то твердо придерживался, но теперь отвергает
4. понимает, что у одного все еще есть многочисленные слепые пятна, несмотря на вышесказанное.

Интеграция идей из литературы по критическому мышлению и литературы по когнитивной психологии — это «Метод аргументации и эвристического анализа». Этот метод иллюстрирует влияние эвристики и предубеждений на принятие решений людьми, а также влияние критического мышления о причинах и утверждениях. Мышление и рассуждение в принятии решений человеком [3]

Критическое мышление на уроках

Ключом к пониманию важности критического мышления в классе является понимание важности критического мышления в обучении. Учиться — значит думать. Плохо думать — плохо учиться. Хорошо думать — значит хорошо учиться. Все материалы, которые нужно изучить, должны быть интеллектуально сконструированы. Чтобы познать содержание истории, я должен заниматься историческим мышлением.

Есть два этапа изучения контента. Первый происходит, когда учащиеся (впервые) выстраивают в уме основные идеи, принципы и теории, присущие содержанию. Это процесс интернализации. Второе происходит, когда учащиеся эффективно используют эти идеи, принципы и теории по мере того, как они становятся актуальными в жизни учащихся. Это процесс подачи заявки. Хорошие учителя развивают критическое мышление (интеллектуальное мышление) на каждом этапе обучения, включая начальное обучение.Этот процесс интеллектуального взаимодействия лежит в основе учебных пособий Оксфорда и Кембриджа. Репетитор задает ученикам вопросы, часто в сократической манере. Вот несколько типичных сократовских вопросов:

• Что вы имеете в виду под _______________?
• Как вы пришли к такому выводу?
• Что было сказано в тексте?
• Каков источник вашей информации?
• Каков источник информации в отчете?
• Какое предположение привело вас к такому выводу?
• Предположим, вы ошибаетесь.Какие последствия?
• Почему вы сделали такой вывод? Еще один больше согласуется с данными?
• Почему эта проблема важна?
• Как мне узнать, что вы говорите правду?
• Какое альтернативное объяснение этого явления?

Конечно, есть много других возможных вопросов Сократа (Следует отметить, что Сократ так сильно раздражал людей, используя свои собственные слова, чтобы показать их недостатки. Это было причиной его смерти, когда дворянин заставил его выбирать между изгнанием и пить яд.Ключевым моментом является то, что учитель, который развивает критическое мышление, способствует рефлексии у учащихся, задавая вопросы, которые стимулируют мышление, необходимое для построения знаний.

Как подчеркивалось выше, каждая дисциплина адаптирует использование концепций и принципов критического мышления. Основные концепции всегда присутствуют, но они встроены в тематическое содержание. Для учащихся в изучении контента решающее значение имеет интеллектуальная активность. Все учащиеся должны думать по-своему, строить знания по-своему.Хорошие учителя осознают это и поэтому сосредотачиваются на вопросах, чтениях и занятиях, которые побуждают ум овладеть ключевыми концепциями и принципами, лежащими в основе предмета.

В школьной системе Великобритании Критическое мышление предлагается в качестве предмета, который подростки в возрасте 16–18 лет могут изучать как A-Level. В рамках экзаменационной комиссии OCR студенты могут сдать две экзаменационные работы для AS: «Достоверность доказательств» и «Оценка и развитие аргументов». Теперь доступен полный Advanced GCE: в дополнение к двум разделам AS кандидаты сдают два документа «Разрешение дилемм» и «Критическое мышление».A-level проверяет кандидатов на их способность критически мыслить и анализировать аргументы на предмет их дедуктивной или индуктивной достоверности, а также выдвигать свои собственные аргументы. Он также проверяет их способность анализировать определенные связанные темы, такие как надежность и принятие этических решений. Однако из-за относительной нехватки предметного содержания многие университеты не принимают его в качестве основного A-level для приема [4] [5]. Тем не менее, AS часто бывает полезен для развития навыков рассуждения, а полный продвинутый GCE чрезвычайно полезен для получения степени по политике, философии, истории или теологии (и это лишь некоторые из них), обеспечивая навыки, необходимые для критического анализа, которые полезны, например, в библейском исследовании.

В Великобритании также предлагается AEA по критическому мышлению, фактически открытая для любого студента A-level, независимо от того, имеет ли он A-level критического мышления. CIE имеет A-level в навыках мышления [6]. С 2008 года AQA также будет предлагать спецификацию критического мышления A-level [7]; Экзаменационная комиссия OCR также изменила свою на 2008 год. Многие экзамены для поступления в университеты, устанавливаемые университетами, помимо экзаменов A-level, также включают компонент критического мышления, например LNAT, UKCAT, BMAT и TSA.

Оценка критического мышления

Доступно несколько инструментов для оценки аспектов навыков критического мышления. Некоторые из них предназначены для младших школьников, другие — для студентов и взрослых. Хотя большинство из них разработаны для использования в общем образовании или повседневной жизни, некоторые из них адаптированы к интересам людей в различных профессиональных областях. Помимо тестов, к другим инструментам оценки критического мышления относятся рубрики и формы оценки результатов.

Делаем вывод

Учитывая характер процесса, критическое мышление редко бывает окончательным.Приходят к выводу, исходя из имеющихся свидетельств и оценки. Однако выводы всегда должны оставаться предметом дальнейшей оценки, если появится новая информация.

Котировки

Уильям Грэм Самнер предлагает полезный обзор критического мышления:

Критический образ мышления, если он обычен в обществе, проникнет во все его нравы, потому что это способ решения жизненных проблем. Людей, получивших образование в этой области, не могут остановить ораторы… Они не спешат верить. Они могут считать вещи возможными или вероятными во всех степенях, без определенности и без боли. Они могут дождаться доказательств и взвесить доказательства, не зависящие от акцента или уверенности, с которыми утверждения сделаны с той или иной стороны. Они могут сопротивляться апелляциям к своим самым заветным предрассудкам и всяческим уловкам. Обучение на критическом факультете — единственное образование, о котором можно справедливо сказать, что оно делает хороших граждан .

Доктор.Мартин Лютер Кинг сказал:

Таким образом, функция образования состоит в том, чтобы научить человека мыслить интенсивно и мыслить критически. . . Полное образование дает не только способность к концентрации, но и достойные цели, на которых можно сосредоточиться.

См. Также

Список литературы

1. ↑ Paul, R. and Elder, (2006) The Miniature Guide to Critical Thinking: Concepts & Tools .

• Facione, P. 1990. Отчет Delphi «CT: Заявление об экспертном консенсусе для целей оценки образования и обучения» Краткое содержание [8]
• Facione, P. 2007. Критическое мышление: что это такое и почему это важно — обновление 2007 г. [9]
• Facione, PA, Facione, NC, и Giancarlo, CA (2000). Предрасположенность к критическому мышлению: его характер, измерение и отношение к навыку критического мышления. Неформальная логика , том 20, номер 1, стр 61-84.[10]
• B.W. Hamby Философия всего: критическое мышление в контексте. Kendall Hunt Publishing Company, Dubuque Iowa, 2007. ISBN 978-0-7575-4724-9
• Винсент Ф. Хендрикс, Thought 2 Talk: Crash Course in Reflection and Expression , New York: Automatic Press / VIP, 2005, ISBN 87-9
  -7-8
• Ричард Пол и Линда Элдер, 2002 г. Критическое мышление: инструменты, позволяющие взять на себя ответственность за вашу профессиональную и личную жизнь . Опубликовано Financial Times Prentice Hall.ISBN 0-13-064760-8.
• Ричард Пол и Линда Элдер, 2003. Миниатюрное руководство по аналитическому мышлению . Опубликовано Фондом критического мышления. ISBN 0-944583-19-9
• Линда Элдер и Ричард Пол, 2004 г. Миниатюрное руководство по человеческому разуму . Диллон Бич: Фонд критического мышления Press.
• Ричард Пол и Линда Элдер, 2006. Миниатюрное руководство по критическому мышлению: концепции и инструменты . Опубликовано Фондом критического мышления.ISBN 0-944583-10-5
• Пол Р., Элдер Л. и Бартелл Т. 1997. Подготовка учителей в Калифорнии к обучению критическому мышлению: результаты исследований и политические рекомендации . Калифорнийская комиссия по аттестации учителей. Фонд критического мышления, Сакраменто, Калифорния.
• Тварди, доктор Чарльз Р. (2003) Карты аргументов улучшают критическое мышление. Преподавание философии 27: 2 июня 2004 г. Препринты: [11] [12]
• Уайт, Дж.2003. Плохие мысли — Руководство к ясному мышлению . Издатель Корво. ISBN 0-9543255-3-2.
• Т. Эдвард Дамер. Нападение на ошибочное рассуждение, 5-е издание, Wadsworth, 2005. ISBN 0-534-60516-8
• Фрэнсис Ватанабе Дауэр. «Критическое мышление: введение в рассуждение»

Внешние ссылки

• Учебное пособие по аргументации и критическому мышлению доктора Джея ВерЛиндена, Государственный университет имени Гумбольдта — «Предназначено для того, чтобы помочь студентам в классах критического мышления на уровне колледжа изучить некоторые основные концепции формальной логической структуры аргументов и неформальных заблуждений.«
• Отображение аргументов Отображение аргументов использует графические методы для отображения структуры рассуждений и аргументации. Техника важна для продвинутого критического мышления. Без составления карты очень трудно получить четкое представление о структуре доказательств; и без такой ясности критические ответы обычно дают сбой.
• Руководства по сопоставлению аргументов Эти шесть обширных руководств охватывают основы сопоставления аргументов, от элементарных выводов до самых сложных аргументов.Каждый учебник содержит концепции, принципы и словарный запас; викторина; и упражнения с типовыми ответами.
• Основные концепции критического мышления из проекта «Критическое мышление в рамках учебной программы», Общественный колледж Лонгвью
• Critical Thinking On The Web Каталог качественных онлайн-ресурсов по критическому мышлению.
• Critical Thinking Web Онлайн-руководства и учебные материалы по критическому мышлению.
• Критическое мышление: для чего это нужно? (На самом деле, что это?) Говарда Габеннеша, журнал Skeptical Inquirer
• Insight Assessment предоставляет бесплатные материалы по обучению, бесплатные отчеты об исследованиях и некоторые бесплатные инструменты для оценки критического мышления.[13]
• Foundation For Critical Thinking предоставляет большую библиотеку статей, исследований, инструментов оценки, форумов, комментариев к новостям и календаря событий.
• Метод Сократа и критическое мышление См. Статью на главной странице «Метод Сократа»

Критическое мышление | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Индекс философии: Эстетика · Эпистемология · Этика · Логика · Метафизика · Сознание · Философия языка · Философия разума · Философия науки · Социальная и политическая философия · Философия · Философы · Список списков

---

Критическое мышление состоит из умственных процессов распознавания, анализа и оценки.Он включает в себя возможные процессы размышления о материальном или нематериальном элементе, чтобы сформировать твердое суждение, которое примиряет научные данные со здравым смыслом. В современном использовании термин «критический» имеет определенный негативный оттенок, который не применим в данном случае. Хотя может показаться, что термин «аналитическое мышление» передает идею более точно, критическое мышление явно включает синтез, оценку и реконструкцию мышления в дополнение к анализу.

Критически мыслители собирают информацию с помощью всех органов чувств, устных и / или письменных выражений, размышлений, наблюдений, опыта и рассуждений.Критическое мышление основывается на интеллектуальных критериях, которые выходят за рамки предметных разделов и включают: ясность, достоверность, точность, точность, актуальность, глубину, широту, логичность, значимость и справедливость.

Обзор

Критическое мышление — это форма суждения, особенно целенаправленного и рефлексивного суждения. Используя критическое мышление, человек принимает решение или решает проблему суждения, во что верить или что делать, но делает это рефлексивным образом. Критическое мышление уделяет должное внимание свидетельствам, контексту суждения, соответствующим критериям для правильного вынесения этого суждения, применимым методам или методам формирования этого суждения, а также применимым теоретическим конструкциям и конструкциям для понимания природы проблемы и вопроса на рука.Эти элементы также являются ключевыми определяющими характеристиками профессиональных областей и академических дисциплин. Вот почему критическое мышление может происходить в рамках данной предметной области (со ссылкой на ее конкретный набор допустимых вопросов, источников доказательств, критериев и т. Д.) И во всех предметных областях во всех тех областях, где людям необходимо взаимодействовать и принимать решения, решать проблемы, и выяснить, во что верить и что делать.

В рамках научного скептицизма процесс критического мышления включает в себя получение информации и ее оценку, чтобы прийти к хорошо обоснованному выводу или ответу.Часть критического мышления включает неформальную логику. Однако значительная часть критического мышления выходит за рамки неформальной логики и включает в себя оценку убеждений и выявление предубеждений, предубеждений, пропаганды, самообмана, искажения, дезинформации и т. Д. Учитывая исследования в области когнитивной психологии, некоторые преподаватели считают, что школам следует уделять больше внимания на обучении своих студентов навыкам критического мышления, интеллектуальным стандартам и развитию интеллектуальных качеств (таких как интеллектуальное смирение, интеллектуальное сочувствие, интеллектуальная целостность и справедливость), чем на заучивании фактов наизусть.Как определено в греко-английском лексиконе, глагол krino- означает выбирать, решать или судить. Следовательно, krites — различитель, судья или арбитр. Те кто kritikos имеет способность различать или принимать решения, применяя здравое суждение

Слово krino- также означает отделить (веять) пшеницу от плевел или то, что имеет ценность, от того, что не имеет.

Критическое мышление важно, потому что оно позволяет анализировать, оценивать, объяснять и реструктурировать наше мышление, тем самым снижая риск действия или мышления, основанного на ложных предпосылках.

Однако даже при использовании навыков критического мышления ошибки могут происходить из-за эгоцентризма, социоцентризма мыслителя или неспособности владеть всей информацией. Кроме того, всегда есть вероятность непреднамеренной ошибки человека.

Универсальные концепции и принципы критического мышления могут быть применены к любому контексту или случаю, но только путем размышления о природе этого приложения. Таким образом, критическое мышление формирует систему взаимосвязанных и перекрывающихся способов мышления, таких как антропологическое мышление, социологическое мышление, историческое мышление, политическое мышление, психологическое мышление, философское мышление, математическое мышление, химическое мышление, биологическое мышление, экологическое мышление, юридическое мышление. мышление, этическое мышление, музыкальное мышление, мышление художника, скульптора, инженера, делового человека и т. д.Другими словами, хотя принципы критического мышления универсальны, их применение к дисциплинам требует процесса рефлексивной контекстуализации.

Критическое мышление можно рассматривать как включающее два аспекта:

1. Набор когнитивных навыков, интеллектуальных стандартов и особенностей ума
2. склонность или интеллектуальное стремление использовать эти структуры для улучшения мышления и руководства поведением .

Критическое мышление в строгом смысле слова не включает в себя просто получение и сохранение информации или владение набором навыков, которым человек не пользуется регулярно; и критическое мышление не является просто упражнением в навыках без принятия результатов.

Что является универсальным в критическом мышлении, а что нет?

Критическое мышление основано на концепциях и принципах, а не на жестких и быстрых или пошаговых процедурах. ^[1] Критическое мышление не гарантирует, что человек придет ни к истине, ни к правильным выводам. Во-первых, у человека может не быть всей необходимой информации; действительно, важная информация может остаться нераскрытой, или информация может быть даже не известна. Более того, можно делать необоснованные выводы, использовать несоответствующие концепции, не замечать важных последствий, использовать узкую или несправедливую точку зрения.Человек может быть жертвой самообмана, эгоцентризма, социоцентризма или ограниченности взглядов. Мышление человека может быть нечетким, неточным, неточным, неуместным, узким, поверхностным, нелогичным или тривиальным. Можно быть интеллектуально высокомерным, интеллектуально ленивым или интеллектуально лицемерным. Это некоторые из причин, по которым человеческое мышление может быть ошибочным. Дополнительную информацию можно найти в книге « Thinker’s Guide » Ричарда Пола и Линды Элдер.

Предоставление человеческого мышления самому себе часто приводит к различным формам самообмана, индивидуального и социального; а слева, справа и в основном — экономические, политические и религиозные вопросы.Дальнейший анализ и ресурсы об этом взаимодействии можно найти в Roderick Hindery (2001): Indoctrination and Self-deception или Free and Critical Thought .

Использование критического мышления

Критическое мышление полезно только в тех ситуациях, когда людям нужно решать проблемы, принимать решения или решать разумным и осмысленным образом, во что верить или что делать. (Роберт Эннис) То есть практически везде и всегда. . Критическое мышление важно везде, где качество человеческого мышления существенно влияет на качество жизни (любого разумного существа).Например, успех в жизни человека связан с успехом в обучении. В то же время каждый этап учебного процесса связан с критическим мышлением. Таким образом, чтение, письмо, речь и слушание могут выполняться критически или некритически. Критическое мышление имеет решающее значение для того, чтобы стать внимательным читателем и серьезным писателем. В самом общем выражении критическое мышление — это «способ решения жизненных проблем». (Уильям Грэм Самнер, Folkways, 1906)

Независимо от области мысли «хорошо образованный критический мыслитель»:

• ставит насущные вопросы и проблемы, четко и точно их формулируя;
• собирает и оценивает релевантную информацию, используя абстрактные идеи для ее эффективной интерпретации
• приходит к обоснованным выводам и решениям, проверяя их на соответствие критериям и стандартам;
• мыслит непредвзято в рамках альтернативных систем мышления, признавая и оценивая, по мере необходимости, их предположения, значения и практические последствия; и
• эффективно взаимодействует с другими при поиске решений сложных проблем.

(Пол, Р. и Элдер, 2006 г.)

Аффективное измерение критического мышления

Критическое мышление — это желание и способность думать. В идеале человек развивает навыки критического мышления и в то же время склонность использовать эти навыки для решения проблем и формирования правильных суждений. Диспозиционное измерение критического мышления характерологическое. Его направленность на развитие привычного намерения быть поиском истины, непредубежденным, систематическим, аналитическим, любознательным, уверенным в рассуждениях и осторожным в вынесении суждений.Те, кто неоднозначно относятся к одному или нескольким из этих аспектов предрасположенности к критическому мышлению или имеют противоположную склонность [предвзятый, нетерпимый, неорганизованный, не обращающий внимания на последствия, безразличный к новой информации, недоверчивый к рассуждениям, неосторожность], менее склонны к этому. решать проблемы, используя свои навыки критического мышления. Взаимосвязь между навыками критического мышления и склонностями к критическому мышлению — вопрос эмпирический. У кого-то есть и то и другое в изобилии, у кого-то есть навыки, но нет предрасположенности к их использованию, у кого-то нет сильных навыков, у кого-то нет ни того, ни другого.Двумя измерениями предрасположенности к критическому мышлению являются Калифорнийский опросник предрасположенности к критическому мышлению [1] и CM3 [2].

Критическое мышление можно отличить, но не отделить от эмоций, желаний и умственных способностей. Неспособность распознать взаимосвязь между мышлением, чувством, желанием и особенностями ума может легко привести к различным формам самообмана, как индивидуально, так и коллективно. Когда люди обладают только интеллектуальными способностями, не обладая интеллектуальными качествами ума, приводит к критическому мышлению со слабым чувством .Справедливое или сильное критическое мышление требует интеллектуального смирения, сочувствия, порядочности, настойчивости, смелости, самостоятельности, уверенности в разуме и других интеллектуальных качеств. Таким образом, критическое мышление без существенных интеллектуальных качеств часто приводит к умным, но манипулятивным, часто неэтичным мыслям. Короче говоря, софист, мошенник, манипулятор часто использует интеллектуально неполноценные, но эффективные формы мышления, служа неэтичным целям. Однако, в то время как критическое мышление легко поддается аналитическим соображениям и может считаться в значительной степени «объективным», немногие люди замечают степень, в которой они некритически предполагают нравы и табу своего общества (и, следовательно, не могут распознать свою собственную «субъективность».»И однобокость).

Дальнейший анализ и ресурсы о взаимодействии между мыслями, желаниями и эмоциями можно найти в Roderick Hindery (2001): Indoctrination and Self-deception или Free and Critical Thought и в Paul and Elder (2004): The Human Разум .

Преодоление предвзятости

Нет простого способа уменьшить предвзятость. Однако есть способы, которыми это можно сделать. Самые важные требуют развития интеллектуального сочувствия и интеллектуального смирения.Первое требует обширного опыта в определении и точном построении точек зрения, к которым у человека есть отрицательные чувства. Второй требует обширного опыта в определении степени собственного невежества по широкому кругу вопросов (незнание, признание которого заставляет сказать: «Я думал, что знал , но я просто верил »). Человек становится менее предвзятым и более широким, когда он становится более интеллектуально эмпатичным и интеллектуально смиренным, а это требует времени, осознанной практики и приверженности.Это требует значительного личного и интеллектуального развития.

Чтобы развить свои способности критического мышления, нужно научиться искусству откладывать суждения (например, при чтении романа, просмотре фильма, диалогическом или диалектическом рассуждении). Способы сделать это включают принятие перцептивной, а не оценочной ориентации; то есть избегать перехода от восприятия к суждению, когда кто-то применяет критическое мышление к проблеме.

Человек должен осознавать свою склонность к ошибкам:

1. признать, что у каждого есть подсознательные предубеждения, и, соответственно, подвергнуть сомнению любые рефлексивные суждения.
2. занимает эгоистичную и, по сути, интеллектуально скромную позицию
3. напоминая предыдущие убеждения, которых когда-то твердо придерживался, но теперь отвергает
4. понимает, что у одного все еще есть многочисленные слепые пятна, несмотря на вышесказанное.

Интеграция идей из литературы по критическому мышлению и литературы по когнитивной психологии — это «Метод аргументации и эвристического анализа». Этот метод иллюстрирует влияние эвристики и предубеждений на принятие решений людьми, а также влияние критического мышления о причинах и утверждениях. Мышление и рассуждение в принятии решений человеком [3]

Критическое мышление на уроках

Ключом к пониманию важности критического мышления в классе является понимание важности критического мышления в обучении. Учиться — значит думать. Плохо думать — плохо учиться. Хорошо думать — значит хорошо учиться. Все материалы, которые нужно изучить, должны быть интеллектуально сконструированы. Чтобы познать содержание истории, я должен заниматься историческим мышлением.

Есть два этапа изучения контента. Первый происходит, когда учащиеся (впервые) выстраивают в уме основные идеи, принципы и теории, присущие содержанию. Это процесс интернализации. Второе происходит, когда учащиеся эффективно используют эти идеи, принципы и теории по мере того, как они становятся актуальными в жизни учащихся. Это процесс подачи заявки. Хорошие учителя развивают критическое мышление (интеллектуальное мышление) на каждом этапе обучения, включая начальное обучение.Этот процесс интеллектуального взаимодействия лежит в основе учебных пособий Оксфорда и Кембриджа. Репетитор задает ученикам вопросы, часто в сократической манере. Вот несколько типичных сократовских вопросов:

• Что вы имеете в виду под _______________?
• Как вы пришли к такому выводу?
• Что было сказано в тексте?
• Каков источник вашей информации?
• Каков источник информации в отчете?
• Какое предположение привело вас к такому выводу?
• Предположим, вы ошибаетесь.Какие последствия?
• Почему вы сделали такой вывод? Еще один больше согласуется с данными?
• Почему эта проблема важна?
• Как мне узнать, что вы говорите правду?
• Какое альтернативное объяснение этого явления?

Конечно, есть много других возможных вопросов Сократа (Следует отметить, что Сократ так сильно раздражал людей, используя свои собственные слова, чтобы показать их недостатки. Это было причиной его смерти, когда дворянин заставил его выбирать между изгнанием и пить яд.Ключевым моментом является то, что учитель, который развивает критическое мышление, способствует рефлексии у учащихся, задавая вопросы, которые стимулируют мышление, необходимое для построения знаний.

Как подчеркивалось выше, каждая дисциплина адаптирует использование концепций и принципов критического мышления. Основные концепции всегда присутствуют, но они встроены в тематическое содержание. Для учащихся в изучении контента решающее значение имеет интеллектуальная активность. Все учащиеся должны думать по-своему, строить знания по-своему.Хорошие учителя осознают это и поэтому сосредотачиваются на вопросах, чтениях и занятиях, которые побуждают ум овладеть ключевыми концепциями и принципами, лежащими в основе предмета.

В школьной системе Великобритании Критическое мышление предлагается в качестве предмета, который подростки в возрасте 16–18 лет могут изучать как A-Level. В рамках экзаменационной комиссии OCR студенты могут сдать две экзаменационные работы для AS: «Достоверность доказательств» и «Оценка и развитие аргументов». Теперь доступен полный Advanced GCE: в дополнение к двум разделам AS кандидаты сдают два документа «Разрешение дилемм» и «Критическое мышление».A-level проверяет кандидатов на их способность критически мыслить и анализировать аргументы на предмет их дедуктивной или индуктивной достоверности, а также выдвигать свои собственные аргументы. Он также проверяет их способность анализировать определенные связанные темы, такие как надежность и принятие этических решений. Однако из-за относительной нехватки предметного содержания многие университеты не принимают его в качестве основного A-level для приема [4] [5]. Тем не менее, AS часто бывает полезен для развития навыков рассуждения, а полный продвинутый GCE чрезвычайно полезен для получения степени по политике, философии, истории или теологии (и это лишь некоторые из них), обеспечивая навыки, необходимые для критического анализа, которые полезны, например, в библейском исследовании.

В Великобритании также предлагается AEA по критическому мышлению, фактически открытая для любого студента A-level, независимо от того, имеет ли он A-level критического мышления. CIE имеет A-level в навыках мышления [6]. С 2008 года AQA также будет предлагать спецификацию критического мышления A-level [7]; Экзаменационная комиссия OCR также изменила свою на 2008 год. Многие экзамены для поступления в университеты, устанавливаемые университетами, помимо экзаменов A-level, также включают компонент критического мышления, например LNAT, UKCAT, BMAT и TSA.

Оценка критического мышления

Доступно несколько инструментов для оценки аспектов навыков критического мышления. Некоторые из них предназначены для младших школьников, другие — для студентов и взрослых. Хотя большинство из них разработаны для использования в общем образовании или повседневной жизни, некоторые из них адаптированы к интересам людей в различных профессиональных областях. Помимо тестов, к другим инструментам оценки критического мышления относятся рубрики и формы оценки результатов.

Делаем вывод

Учитывая характер процесса, критическое мышление редко бывает окончательным.Приходят к выводу, исходя из имеющихся свидетельств и оценки. Однако выводы всегда должны оставаться предметом дальнейшей оценки, если появится новая информация.

Котировки

Уильям Грэм Самнер предлагает полезный обзор критического мышления:

Критический образ мышления, если он обычен в обществе, проникнет во все его нравы, потому что это способ решения жизненных проблем. Людей, получивших образование в этой области, не могут остановить ораторы… Они не спешат верить. Они могут считать вещи возможными или вероятными во всех степенях, без определенности и без боли. Они могут дождаться доказательств и взвесить доказательства, не зависящие от акцента или уверенности, с которыми утверждения сделаны с той или иной стороны. Они могут сопротивляться апелляциям к своим самым заветным предрассудкам и всяческим уловкам. Обучение на критическом факультете — единственное образование, о котором можно справедливо сказать, что оно делает хороших граждан .

Доктор.Мартин Лютер Кинг сказал:

Таким образом, функция образования состоит в том, чтобы научить человека мыслить интенсивно и мыслить критически. . . Полное образование дает не только способность к концентрации, но и достойные цели, на которых можно сосредоточиться.

См. Также

Список литературы

1. ↑ Paul, R. and Elder, (2006) The Miniature Guide to Critical Thinking: Concepts & Tools .

• Facione, P. 1990. Отчет Delphi «CT: Заявление об экспертном консенсусе для целей оценки образования и обучения» Краткое содержание [8]
• Facione, P. 2007. Критическое мышление: что это такое и почему это важно — обновление 2007 г. [9]
• Facione, PA, Facione, NC, и Giancarlo, CA (2000). Предрасположенность к критическому мышлению: его характер, измерение и отношение к навыку критического мышления. Неформальная логика , том 20, номер 1, стр 61-84.[10]
• B.W. Hamby Философия всего: критическое мышление в контексте. Kendall Hunt Publishing Company, Dubuque Iowa, 2007. ISBN 978-0-7575-4724-9
• Винсент Ф. Хендрикс, Thought 2 Talk: Crash Course in Reflection and Expression , New York: Automatic Press / VIP, 2005, ISBN 87-9
  -7-8
• Ричард Пол и Линда Элдер, 2002 г. Критическое мышление: инструменты, позволяющие взять на себя ответственность за вашу профессиональную и личную жизнь . Опубликовано Financial Times Prentice Hall.ISBN 0-13-064760-8.
• Ричард Пол и Линда Элдер, 2003. Миниатюрное руководство по аналитическому мышлению . Опубликовано Фондом критического мышления. ISBN 0-944583-19-9
• Линда Элдер и Ричард Пол, 2004 г. Миниатюрное руководство по человеческому разуму . Диллон Бич: Фонд критического мышления Press.
• Ричард Пол и Линда Элдер, 2006. Миниатюрное руководство по критическому мышлению: концепции и инструменты . Опубликовано Фондом критического мышления.ISBN 0-944583-10-5
• Пол Р., Элдер Л. и Бартелл Т. 1997. Подготовка учителей в Калифорнии к обучению критическому мышлению: результаты исследований и политические рекомендации . Калифорнийская комиссия по аттестации учителей. Фонд критического мышления, Сакраменто, Калифорния.
• Тварди, доктор Чарльз Р. (2003) Карты аргументов улучшают критическое мышление. Преподавание философии 27: 2 июня 2004 г. Препринты: [11] [12]
• Уайт, Дж.2003. Плохие мысли — Руководство к ясному мышлению . Издатель Корво. ISBN 0-9543255-3-2.
• Т. Эдвард Дамер. Нападение на ошибочное рассуждение, 5-е издание, Wadsworth, 2005. ISBN 0-534-60516-8
• Фрэнсис Ватанабе Дауэр. «Критическое мышление: введение в рассуждение»

Внешние ссылки

• Учебное пособие по аргументации и критическому мышлению доктора Джея ВерЛиндена, Государственный университет имени Гумбольдта — «Предназначено для того, чтобы помочь студентам в классах критического мышления на уровне колледжа изучить некоторые основные концепции формальной логической структуры аргументов и неформальных заблуждений.«
• Отображение аргументов Отображение аргументов использует графические методы для отображения структуры рассуждений и аргументации. Техника важна для продвинутого критического мышления. Без составления карты очень трудно получить четкое представление о структуре доказательств; и без такой ясности критические ответы обычно дают сбой.
• Руководства по сопоставлению аргументов Эти шесть обширных руководств охватывают основы сопоставления аргументов, от элементарных выводов до самых сложных аргументов.Каждый учебник содержит концепции, принципы и словарный запас; викторина; и упражнения с типовыми ответами.
• Основные концепции критического мышления из проекта «Критическое мышление в рамках учебной программы», Общественный колледж Лонгвью
• Critical Thinking On The Web Каталог качественных онлайн-ресурсов по критическому мышлению.
• Critical Thinking Web Онлайн-руководства и учебные материалы по критическому мышлению.
• Критическое мышление: для чего это нужно? (На самом деле, что это?) Говарда Габеннеша, журнал Skeptical Inquirer
• Insight Assessment предоставляет бесплатные материалы по обучению, бесплатные отчеты об исследованиях и некоторые бесплатные инструменты для оценки критического мышления.[13]
• Foundation For Critical Thinking предоставляет большую библиотеку статей, исследований, инструментов оценки, форумов, комментариев к новостям и календаря событий.
• Метод Сократа и критическое мышление См. Статью на главной странице «Метод Сократа»

Критическое мышление | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Индекс философии: Эстетика · Эпистемология · Этика · Логика · Метафизика · Сознание · Философия языка · Философия разума · Философия науки · Социальная и политическая философия · Философия · Философы · Список списков

---

Критическое мышление состоит из умственных процессов распознавания, анализа и оценки.Он включает в себя возможные процессы размышления о материальном или нематериальном элементе, чтобы сформировать твердое суждение, которое примиряет научные данные со здравым смыслом. В современном использовании термин «критический» имеет определенный негативный оттенок, который не применим в данном случае. Хотя может показаться, что термин «аналитическое мышление» передает идею более точно, критическое мышление явно включает синтез, оценку и реконструкцию мышления в дополнение к анализу.

Критически мыслители собирают информацию с помощью всех органов чувств, устных и / или письменных выражений, размышлений, наблюдений, опыта и рассуждений.Критическое мышление основывается на интеллектуальных критериях, которые выходят за рамки предметных разделов и включают: ясность, достоверность, точность, точность, актуальность, глубину, широту, логичность, значимость и справедливость.

Обзор

Критическое мышление — это форма суждения, особенно целенаправленного и рефлексивного суждения. Используя критическое мышление, человек принимает решение или решает проблему суждения, во что верить или что делать, но делает это рефлексивным образом. Критическое мышление уделяет должное внимание свидетельствам, контексту суждения, соответствующим критериям для правильного вынесения этого суждения, применимым методам или методам формирования этого суждения, а также применимым теоретическим конструкциям и конструкциям для понимания природы проблемы и вопроса на рука.Эти элементы также являются ключевыми определяющими характеристиками профессиональных областей и академических дисциплин. Вот почему критическое мышление может происходить в рамках данной предметной области (со ссылкой на ее конкретный набор допустимых вопросов, источников доказательств, критериев и т. Д.) И во всех предметных областях во всех тех областях, где людям необходимо взаимодействовать и принимать решения, решать проблемы, и выяснить, во что верить и что делать.

В рамках научного скептицизма процесс критического мышления включает в себя получение информации и ее оценку, чтобы прийти к хорошо обоснованному выводу или ответу.Часть критического мышления включает неформальную логику. Однако значительная часть критического мышления выходит за рамки неформальной логики и включает в себя оценку убеждений и выявление предубеждений, предубеждений, пропаганды, самообмана, искажения, дезинформации и т. Д. Учитывая исследования в области когнитивной психологии, некоторые преподаватели считают, что школам следует уделять больше внимания на обучении своих студентов навыкам критического мышления, интеллектуальным стандартам и развитию интеллектуальных качеств (таких как интеллектуальное смирение, интеллектуальное сочувствие, интеллектуальная целостность и справедливость), чем на заучивании фактов наизусть.Как определено в греко-английском лексиконе, глагол krino- означает выбирать, решать или судить. Следовательно, krites — различитель, судья или арбитр. Те кто kritikos имеет способность различать или принимать решения, применяя здравое суждение

Слово krino- также означает отделить (веять) пшеницу от плевел или то, что имеет ценность, от того, что не имеет.

Критическое мышление важно, потому что оно позволяет анализировать, оценивать, объяснять и реструктурировать наше мышление, тем самым снижая риск действия или мышления, основанного на ложных предпосылках.

Однако даже при использовании навыков критического мышления ошибки могут происходить из-за эгоцентризма, социоцентризма мыслителя или неспособности владеть всей информацией. Кроме того, всегда есть вероятность непреднамеренной ошибки человека.

Универсальные концепции и принципы критического мышления могут быть применены к любому контексту или случаю, но только путем размышления о природе этого приложения. Таким образом, критическое мышление формирует систему взаимосвязанных и перекрывающихся способов мышления, таких как антропологическое мышление, социологическое мышление, историческое мышление, политическое мышление, психологическое мышление, философское мышление, математическое мышление, химическое мышление, биологическое мышление, экологическое мышление, юридическое мышление. мышление, этическое мышление, музыкальное мышление, мышление художника, скульптора, инженера, делового человека и т. д.Другими словами, хотя принципы критического мышления универсальны, их применение к дисциплинам требует процесса рефлексивной контекстуализации.

Критическое мышление можно рассматривать как включающее два аспекта:

1. Набор когнитивных навыков, интеллектуальных стандартов и особенностей ума
2. склонность или интеллектуальное стремление использовать эти структуры для улучшения мышления и руководства поведением .

Критическое мышление в строгом смысле слова не включает в себя просто получение и сохранение информации или владение набором навыков, которым человек не пользуется регулярно; и критическое мышление не является просто упражнением в навыках без принятия результатов.

Что является универсальным в критическом мышлении, а что нет?

Критическое мышление основано на концепциях и принципах, а не на жестких и быстрых или пошаговых процедурах. ^[1] Критическое мышление не гарантирует, что человек придет ни к истине, ни к правильным выводам. Во-первых, у человека может не быть всей необходимой информации; действительно, важная информация может остаться нераскрытой, или информация может быть даже не известна. Более того, можно делать необоснованные выводы, использовать несоответствующие концепции, не замечать важных последствий, использовать узкую или несправедливую точку зрения.Человек может быть жертвой самообмана, эгоцентризма, социоцентризма или ограниченности взглядов. Мышление человека может быть нечетким, неточным, неточным, неуместным, узким, поверхностным, нелогичным или тривиальным. Можно быть интеллектуально высокомерным, интеллектуально ленивым или интеллектуально лицемерным. Это некоторые из причин, по которым человеческое мышление может быть ошибочным. Дополнительную информацию можно найти в книге « Thinker’s Guide » Ричарда Пола и Линды Элдер.

Предоставление человеческого мышления самому себе часто приводит к различным формам самообмана, индивидуального и социального; а слева, справа и в основном — экономические, политические и религиозные вопросы.Дальнейший анализ и ресурсы об этом взаимодействии можно найти в Roderick Hindery (2001): Indoctrination and Self-deception или Free and Critical Thought .

Использование критического мышления

Критическое мышление полезно только в тех ситуациях, когда людям нужно решать проблемы, принимать решения или решать разумным и осмысленным образом, во что верить или что делать. (Роберт Эннис) То есть практически везде и всегда. . Критическое мышление важно везде, где качество человеческого мышления существенно влияет на качество жизни (любого разумного существа).Например, успех в жизни человека связан с успехом в обучении. В то же время каждый этап учебного процесса связан с критическим мышлением. Таким образом, чтение, письмо, речь и слушание могут выполняться критически или некритически. Критическое мышление имеет решающее значение для того, чтобы стать внимательным читателем и серьезным писателем. В самом общем выражении критическое мышление — это «способ решения жизненных проблем». (Уильям Грэм Самнер, Folkways, 1906)

Независимо от области мысли «хорошо образованный критический мыслитель»:

• ставит насущные вопросы и проблемы, четко и точно их формулируя;
• собирает и оценивает релевантную информацию, используя абстрактные идеи для ее эффективной интерпретации
• приходит к обоснованным выводам и решениям, проверяя их на соответствие критериям и стандартам;
• мыслит непредвзято в рамках альтернативных систем мышления, признавая и оценивая, по мере необходимости, их предположения, значения и практические последствия; и
• эффективно взаимодействует с другими при поиске решений сложных проблем.

(Пол, Р. и Элдер, 2006 г.)

Аффективное измерение критического мышления

Критическое мышление — это желание и способность думать. В идеале человек развивает навыки критического мышления и в то же время склонность использовать эти навыки для решения проблем и формирования правильных суждений. Диспозиционное измерение критического мышления характерологическое. Его направленность на развитие привычного намерения быть поиском истины, непредубежденным, систематическим, аналитическим, любознательным, уверенным в рассуждениях и осторожным в вынесении суждений.Те, кто неоднозначно относятся к одному или нескольким из этих аспектов предрасположенности к критическому мышлению или имеют противоположную склонность [предвзятый, нетерпимый, неорганизованный, не обращающий внимания на последствия, безразличный к новой информации, недоверчивый к рассуждениям, неосторожность], менее склонны к этому. решать проблемы, используя свои навыки критического мышления. Взаимосвязь между навыками критического мышления и склонностями к критическому мышлению — вопрос эмпирический. У кого-то есть и то и другое в изобилии, у кого-то есть навыки, но нет предрасположенности к их использованию, у кого-то нет сильных навыков, у кого-то нет ни того, ни другого.Двумя измерениями предрасположенности к критическому мышлению являются Калифорнийский опросник предрасположенности к критическому мышлению [1] и CM3 [2].

Критическое мышление можно отличить, но не отделить от эмоций, желаний и умственных способностей. Неспособность распознать взаимосвязь между мышлением, чувством, желанием и особенностями ума может легко привести к различным формам самообмана, как индивидуально, так и коллективно. Когда люди обладают только интеллектуальными способностями, не обладая интеллектуальными качествами ума, приводит к критическому мышлению со слабым чувством .Справедливое или сильное критическое мышление требует интеллектуального смирения, сочувствия, порядочности, настойчивости, смелости, самостоятельности, уверенности в разуме и других интеллектуальных качеств. Таким образом, критическое мышление без существенных интеллектуальных качеств часто приводит к умным, но манипулятивным, часто неэтичным мыслям. Короче говоря, софист, мошенник, манипулятор часто использует интеллектуально неполноценные, но эффективные формы мышления, служа неэтичным целям. Однако, в то время как критическое мышление легко поддается аналитическим соображениям и может считаться в значительной степени «объективным», немногие люди замечают степень, в которой они некритически предполагают нравы и табу своего общества (и, следовательно, не могут распознать свою собственную «субъективность».»И однобокость).

Дальнейший анализ и ресурсы о взаимодействии между мыслями, желаниями и эмоциями можно найти в Roderick Hindery (2001): Indoctrination and Self-deception или Free and Critical Thought и в Paul and Elder (2004): The Human Разум .

Преодоление предвзятости

Нет простого способа уменьшить предвзятость. Однако есть способы, которыми это можно сделать. Самые важные требуют развития интеллектуального сочувствия и интеллектуального смирения.Первое требует обширного опыта в определении и точном построении точек зрения, к которым у человека есть отрицательные чувства. Второй требует обширного опыта в определении степени собственного невежества по широкому кругу вопросов (незнание, признание которого заставляет сказать: «Я думал, что знал , но я просто верил »). Человек становится менее предвзятым и более широким, когда он становится более интеллектуально эмпатичным и интеллектуально смиренным, а это требует времени, осознанной практики и приверженности.Это требует значительного личного и интеллектуального развития.

Чтобы развить свои способности критического мышления, нужно научиться искусству откладывать суждения (например, при чтении романа, просмотре фильма, диалогическом или диалектическом рассуждении). Способы сделать это включают принятие перцептивной, а не оценочной ориентации; то есть избегать перехода от восприятия к суждению, когда кто-то применяет критическое мышление к проблеме.

Человек должен осознавать свою склонность к ошибкам:

1. признать, что у каждого есть подсознательные предубеждения, и, соответственно, подвергнуть сомнению любые рефлексивные суждения.
2. занимает эгоистичную и, по сути, интеллектуально скромную позицию
3. напоминая предыдущие убеждения, которых когда-то твердо придерживался, но теперь отвергает
4. понимает, что у одного все еще есть многочисленные слепые пятна, несмотря на вышесказанное.

Интеграция идей из литературы по критическому мышлению и литературы по когнитивной психологии — это «Метод аргументации и эвристического анализа». Этот метод иллюстрирует влияние эвристики и предубеждений на принятие решений людьми, а также влияние критического мышления о причинах и утверждениях. Мышление и рассуждение в принятии решений человеком [3]

Критическое мышление на уроках

Ключом к пониманию важности критического мышления в классе является понимание важности критического мышления в обучении. Учиться — значит думать. Плохо думать — плохо учиться. Хорошо думать — значит хорошо учиться. Все материалы, которые нужно изучить, должны быть интеллектуально сконструированы. Чтобы познать содержание истории, я должен заниматься историческим мышлением.

Есть два этапа изучения контента. Первый происходит, когда учащиеся (впервые) выстраивают в уме основные идеи, принципы и теории, присущие содержанию. Это процесс интернализации. Второе происходит, когда учащиеся эффективно используют эти идеи, принципы и теории по мере того, как они становятся актуальными в жизни учащихся. Это процесс подачи заявки. Хорошие учителя развивают критическое мышление (интеллектуальное мышление) на каждом этапе обучения, включая начальное обучение.Этот процесс интеллектуального взаимодействия лежит в основе учебных пособий Оксфорда и Кембриджа. Репетитор задает ученикам вопросы, часто в сократической манере. Вот несколько типичных сократовских вопросов:

• Что вы имеете в виду под _______________?
• Как вы пришли к такому выводу?
• Что было сказано в тексте?
• Каков источник вашей информации?
• Каков источник информации в отчете?
• Какое предположение привело вас к такому выводу?
• Предположим, вы ошибаетесь.Какие последствия?
• Почему вы сделали такой вывод? Еще один больше согласуется с данными?
• Почему эта проблема важна?
• Как мне узнать, что вы говорите правду?
• Какое альтернативное объяснение этого явления?

Конечно, есть много других возможных вопросов Сократа (Следует отметить, что Сократ так сильно раздражал людей, используя свои собственные слова, чтобы показать их недостатки. Это было причиной его смерти, когда дворянин заставил его выбирать между изгнанием и пить яд.Ключевым моментом является то, что учитель, который развивает критическое мышление, способствует рефлексии у учащихся, задавая вопросы, которые стимулируют мышление, необходимое для построения знаний.

Как подчеркивалось выше, каждая дисциплина адаптирует использование концепций и принципов критического мышления. Основные концепции всегда присутствуют, но они встроены в тематическое содержание. Для учащихся в изучении контента решающее значение имеет интеллектуальная активность. Все учащиеся должны думать по-своему, строить знания по-своему.Хорошие учителя осознают это и поэтому сосредотачиваются на вопросах, чтениях и занятиях, которые побуждают ум овладеть ключевыми концепциями и принципами, лежащими в основе предмета.

В школьной системе Великобритании Критическое мышление предлагается в качестве предмета, который подростки в возрасте 16–18 лет могут изучать как A-Level. В рамках экзаменационной комиссии OCR студенты могут сдать две экзаменационные работы для AS: «Достоверность доказательств» и «Оценка и развитие аргументов». Теперь доступен полный Advanced GCE: в дополнение к двум разделам AS кандидаты сдают два документа «Разрешение дилемм» и «Критическое мышление».A-level проверяет кандидатов на их способность критически мыслить и анализировать аргументы на предмет их дедуктивной или индуктивной достоверности, а также выдвигать свои собственные аргументы. Он также проверяет их способность анализировать определенные связанные темы, такие как надежность и принятие этических решений. Однако из-за относительной нехватки предметного содержания многие университеты не принимают его в качестве основного A-level для приема [4] [5]. Тем не менее, AS часто бывает полезен для развития навыков рассуждения, а полный продвинутый GCE чрезвычайно полезен для получения степени по политике, философии, истории или теологии (и это лишь некоторые из них), обеспечивая навыки, необходимые для критического анализа, которые полезны, например, в библейском исследовании.

В Великобритании также предлагается AEA по критическому мышлению, фактически открытая для любого студента A-level, независимо от того, имеет ли он A-level критического мышления. CIE имеет A-level в навыках мышления [6]. С 2008 года AQA также будет предлагать спецификацию критического мышления A-level [7]; Экзаменационная комиссия OCR также изменила свою на 2008 год. Многие экзамены для поступления в университеты, устанавливаемые университетами, помимо экзаменов A-level, также включают компонент критического мышления, например LNAT, UKCAT, BMAT и TSA.

Оценка критического мышления

Доступно несколько инструментов для оценки аспектов навыков критического мышления. Некоторые из них предназначены для младших школьников, другие — для студентов и взрослых. Хотя большинство из них разработаны для использования в общем образовании или повседневной жизни, некоторые из них адаптированы к интересам людей в различных профессиональных областях. Помимо тестов, к другим инструментам оценки критического мышления относятся рубрики и формы оценки результатов.

Делаем вывод

Учитывая характер процесса, критическое мышление редко бывает окончательным.Приходят к выводу, исходя из имеющихся свидетельств и оценки. Однако выводы всегда должны оставаться предметом дальнейшей оценки, если появится новая информация.

Котировки

Уильям Грэм Самнер предлагает полезный обзор критического мышления:

Критический образ мышления, если он обычен в обществе, проникнет во все его нравы, потому что это способ решения жизненных проблем. Людей, получивших образование в этой области, не могут остановить ораторы… Они не спешат верить. Они могут считать вещи возможными или вероятными во всех степенях, без определенности и без боли. Они могут дождаться доказательств и взвесить доказательства, не зависящие от акцента или уверенности, с которыми утверждения сделаны с той или иной стороны. Они могут сопротивляться апелляциям к своим самым заветным предрассудкам и всяческим уловкам. Обучение на критическом факультете — единственное образование, о котором можно справедливо сказать, что оно делает хороших граждан .

Доктор.Мартин Лютер Кинг сказал:

Таким образом, функция образования состоит в том, чтобы научить человека мыслить интенсивно и мыслить критически. . . Полное образование дает не только способность к концентрации, но и достойные цели, на которых можно сосредоточиться.

См. Также

Список литературы

1. ↑ Paul, R. and Elder, (2006) The Miniature Guide to Critical Thinking: Concepts & Tools .

• Facione, P. 1990. Отчет Delphi «CT: Заявление об экспертном консенсусе для целей оценки образования и обучения» Краткое содержание [8]
• Facione, P. 2007. Критическое мышление: что это такое и почему это важно — обновление 2007 г. [9]
• Facione, PA, Facione, NC, и Giancarlo, CA (2000). Предрасположенность к критическому мышлению: его характер, измерение и отношение к навыку критического мышления. Неформальная логика , том 20, номер 1, стр 61-84.[10]
• B.W. Hamby Философия всего: критическое мышление в контексте. Kendall Hunt Publishing Company, Dubuque Iowa, 2007. ISBN 978-0-7575-4724-9
• Винсент Ф. Хендрикс, Thought 2 Talk: Crash Course in Reflection and Expression , New York: Automatic Press / VIP, 2005, ISBN 87-9
  -7-8
• Ричард Пол и Линда Элдер, 2002 г. Критическое мышление: инструменты, позволяющие взять на себя ответственность за вашу профессиональную и личную жизнь . Опубликовано Financial Times Prentice Hall.ISBN 0-13-064760-8.
• Ричард Пол и Линда Элдер, 2003. Миниатюрное руководство по аналитическому мышлению . Опубликовано Фондом критического мышления. ISBN 0-944583-19-9
• Линда Элдер и Ричард Пол, 2004 г. Миниатюрное руководство по человеческому разуму . Диллон Бич: Фонд критического мышления Press.
• Ричард Пол и Линда Элдер, 2006. Миниатюрное руководство по критическому мышлению: концепции и инструменты . Опубликовано Фондом критического мышления.ISBN 0-944583-10-5
• Пол Р., Элдер Л. и Бартелл Т. 1997. Подготовка учителей в Калифорнии к обучению критическому мышлению: результаты исследований и политические рекомендации . Калифорнийская комиссия по аттестации учителей. Фонд критического мышления, Сакраменто, Калифорния.
• Тварди, доктор Чарльз Р. (2003) Карты аргументов улучшают критическое мышление. Преподавание философии 27: 2 июня 2004 г. Препринты: [11] [12]
• Уайт, Дж.2003. Плохие мысли — Руководство к ясному мышлению . Издатель Корво. ISBN 0-9543255-3-2.
• Т. Эдвард Дамер. Нападение на ошибочное рассуждение, 5-е издание, Wadsworth, 2005. ISBN 0-534-60516-8
• Фрэнсис Ватанабе Дауэр. «Критическое мышление: введение в рассуждение»

Внешние ссылки

• Учебное пособие по аргументации и критическому мышлению доктора Джея ВерЛиндена, Государственный университет имени Гумбольдта — «Предназначено для того, чтобы помочь студентам в классах критического мышления на уровне колледжа изучить некоторые основные концепции формальной логической структуры аргументов и неформальных заблуждений.«
• Отображение аргументов Отображение аргументов использует графические методы для отображения структуры рассуждений и аргументации. Техника важна для продвинутого критического мышления. Без составления карты очень трудно получить четкое представление о структуре доказательств; и без такой ясности критические ответы обычно дают сбой.
• Руководства по сопоставлению аргументов Эти шесть обширных руководств охватывают основы сопоставления аргументов, от элементарных выводов до самых сложных аргументов.Каждый учебник содержит концепции, принципы и словарный запас; викторина; и упражнения с типовыми ответами.
• Основные концепции критического мышления из проекта «Критическое мышление в рамках учебной программы», Общественный колледж Лонгвью
• Critical Thinking On The Web Каталог качественных онлайн-ресурсов по критическому мышлению.
• Critical Thinking Web Онлайн-руководства и учебные материалы по критическому мышлению.
• Критическое мышление: для чего это нужно? (На самом деле, что это?) Говарда Габеннеша, журнал Skeptical Inquirer
• Insight Assessment предоставляет бесплатные материалы по обучению, бесплатные отчеты об исследованиях и некоторые бесплатные инструменты для оценки критического мышления.[13]
• Foundation For Critical Thinking предоставляет большую библиотеку статей, исследований, инструментов оценки, форумов, комментариев к новостям и календаря событий.
• Метод Сократа и критическое мышление См. Статью на главной странице «Метод Сократа»

Критическое мышление | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Индекс философии: Эстетика · Эпистемология · Этика · Логика · Метафизика · Сознание · Философия языка · Философия разума · Философия науки · Социальная и политическая философия · Философия · Философы · Список списков

---

Критическое мышление состоит из умственных процессов распознавания, анализа и оценки.Он включает в себя возможные процессы размышления о материальном или нематериальном элементе, чтобы сформировать твердое суждение, которое примиряет научные данные со здравым смыслом. В современном использовании термин «критический» имеет определенный негативный оттенок, который не применим в данном случае. Хотя может показаться, что термин «аналитическое мышление» передает идею более точно, критическое мышление явно включает синтез, оценку и реконструкцию мышления в дополнение к анализу.

Критически мыслители собирают информацию с помощью всех органов чувств, устных и / или письменных выражений, размышлений, наблюдений, опыта и рассуждений.Критическое мышление основывается на интеллектуальных критериях, которые выходят за рамки предметных разделов и включают: ясность, достоверность, точность, точность, актуальность, глубину, широту, логичность, значимость и справедливость.

Обзор

Критическое мышление — это форма суждения, особенно целенаправленного и рефлексивного суждения. Используя критическое мышление, человек принимает решение или решает проблему суждения, во что верить или что делать, но делает это рефлексивным образом. Критическое мышление уделяет должное внимание свидетельствам, контексту суждения, соответствующим критериям для правильного вынесения этого суждения, применимым методам или методам формирования этого суждения, а также применимым теоретическим конструкциям и конструкциям для понимания природы проблемы и вопроса на рука.Эти элементы также являются ключевыми определяющими характеристиками профессиональных областей и академических дисциплин. Вот почему критическое мышление может происходить в рамках данной предметной области (со ссылкой на ее конкретный набор допустимых вопросов, источников доказательств, критериев и т. Д.) И во всех предметных областях во всех тех областях, где людям необходимо взаимодействовать и принимать решения, решать проблемы, и выяснить, во что верить и что делать.

В рамках научного скептицизма процесс критического мышления включает в себя получение информации и ее оценку, чтобы прийти к хорошо обоснованному выводу или ответу.Часть критического мышления включает неформальную логику. Однако значительная часть критического мышления выходит за рамки неформальной логики и включает в себя оценку убеждений и выявление предубеждений, предубеждений, пропаганды, самообмана, искажения, дезинформации и т. Д. Учитывая исследования в области когнитивной психологии, некоторые преподаватели считают, что школам следует уделять больше внимания на обучении своих студентов навыкам критического мышления, интеллектуальным стандартам и развитию интеллектуальных качеств (таких как интеллектуальное смирение, интеллектуальное сочувствие, интеллектуальная целостность и справедливость), чем на заучивании фактов наизусть.Как определено в греко-английском лексиконе, глагол krino- означает выбирать, решать или судить. Следовательно, krites — различитель, судья или арбитр. Те кто kritikos имеет способность различать или принимать решения, применяя здравое суждение

Слово krino- также означает отделить (веять) пшеницу от плевел или то, что имеет ценность, от того, что не имеет.

Критическое мышление важно, потому что оно позволяет анализировать, оценивать, объяснять и реструктурировать наше мышление, тем самым снижая риск действия или мышления, основанного на ложных предпосылках.

Однако даже при использовании навыков критического мышления ошибки могут происходить из-за эгоцентризма, социоцентризма мыслителя или неспособности владеть всей информацией. Кроме того, всегда есть вероятность непреднамеренной ошибки человека.

Универсальные концепции и принципы критического мышления могут быть применены к любому контексту или случаю, но только путем размышления о природе этого приложения. Таким образом, критическое мышление формирует систему взаимосвязанных и перекрывающихся способов мышления, таких как антропологическое мышление, социологическое мышление, историческое мышление, политическое мышление, психологическое мышление, философское мышление, математическое мышление, химическое мышление, биологическое мышление, экологическое мышление, юридическое мышление. мышление, этическое мышление, музыкальное мышление, мышление художника, скульптора, инженера, делового человека и т. д.Другими словами, хотя принципы критического мышления универсальны, их применение к дисциплинам требует процесса рефлексивной контекстуализации.

Критическое мышление можно рассматривать как включающее два аспекта:

1. Набор когнитивных навыков, интеллектуальных стандартов и особенностей ума
2. склонность или интеллектуальное стремление использовать эти структуры для улучшения мышления и руководства поведением .

Критическое мышление в строгом смысле слова не включает в себя просто получение и сохранение информации или владение набором навыков, которым человек не пользуется регулярно; и критическое мышление не является просто упражнением в навыках без принятия результатов.

Что является универсальным в критическом мышлении, а что нет?

Критическое мышление основано на концепциях и принципах, а не на жестких и быстрых или пошаговых процедурах. ^[1] Критическое мышление не гарантирует, что человек придет ни к истине, ни к правильным выводам. Во-первых, у человека может не быть всей необходимой информации; действительно, важная информация может остаться нераскрытой, или информация может быть даже не известна. Более того, можно делать необоснованные выводы, использовать несоответствующие концепции, не замечать важных последствий, использовать узкую или несправедливую точку зрения.Человек может быть жертвой самообмана, эгоцентризма, социоцентризма или ограниченности взглядов. Мышление человека может быть нечетким, неточным, неточным, неуместным, узким, поверхностным, нелогичным или тривиальным. Можно быть интеллектуально высокомерным, интеллектуально ленивым или интеллектуально лицемерным. Это некоторые из причин, по которым человеческое мышление может быть ошибочным. Дополнительную информацию можно найти в книге « Thinker’s Guide » Ричарда Пола и Линды Элдер.

Предоставление человеческого мышления самому себе часто приводит к различным формам самообмана, индивидуального и социального; а слева, справа и в основном — экономические, политические и религиозные вопросы.Дальнейший анализ и ресурсы об этом взаимодействии можно найти в Roderick Hindery (2001): Indoctrination and Self-deception или Free and Critical Thought .

Использование критического мышления

Критическое мышление полезно только в тех ситуациях, когда людям нужно решать проблемы, принимать решения или решать разумным и осмысленным образом, во что верить или что делать. (Роберт Эннис) То есть практически везде и всегда. . Критическое мышление важно везде, где качество человеческого мышления существенно влияет на качество жизни (любого разумного существа).Например, успех в жизни человека связан с успехом в обучении. В то же время каждый этап учебного процесса связан с критическим мышлением. Таким образом, чтение, письмо, речь и слушание могут выполняться критически или некритически. Критическое мышление имеет решающее значение для того, чтобы стать внимательным читателем и серьезным писателем. В самом общем выражении критическое мышление — это «способ решения жизненных проблем». (Уильям Грэм Самнер, Folkways, 1906)

Независимо от области мысли «хорошо образованный критический мыслитель»:

• ставит насущные вопросы и проблемы, четко и точно их формулируя;
• собирает и оценивает релевантную информацию, используя абстрактные идеи для ее эффективной интерпретации
• приходит к обоснованным выводам и решениям, проверяя их на соответствие критериям и стандартам;
• мыслит непредвзято в рамках альтернативных систем мышления, признавая и оценивая, по мере необходимости, их предположения, значения и практические последствия; и
• эффективно взаимодействует с другими при поиске решений сложных проблем.

(Пол, Р. и Элдер, 2006 г.)

Аффективное измерение критического мышления

Критическое мышление — это желание и способность думать. В идеале человек развивает навыки критического мышления и в то же время склонность использовать эти навыки для решения проблем и формирования правильных суждений. Диспозиционное измерение критического мышления характерологическое. Его направленность на развитие привычного намерения быть поиском истины, непредубежденным, систематическим, аналитическим, любознательным, уверенным в рассуждениях и осторожным в вынесении суждений.Те, кто неоднозначно относятся к одному или нескольким из этих аспектов предрасположенности к критическому мышлению или имеют противоположную склонность [предвзятый, нетерпимый, неорганизованный, не обращающий внимания на последствия, безразличный к новой информации, недоверчивый к рассуждениям, неосторожность], менее склонны к этому. решать проблемы, используя свои навыки критического мышления. Взаимосвязь между навыками критического мышления и склонностями к критическому мышлению — вопрос эмпирический. У кого-то есть и то и другое в изобилии, у кого-то есть навыки, но нет предрасположенности к их использованию, у кого-то нет сильных навыков, у кого-то нет ни того, ни другого.Двумя измерениями предрасположенности к критическому мышлению являются Калифорнийский опросник предрасположенности к критическому мышлению [1] и CM3 [2].

Критическое мышление можно отличить, но не отделить от эмоций, желаний и умственных способностей. Неспособность распознать взаимосвязь между мышлением, чувством, желанием и особенностями ума может легко привести к различным формам самообмана, как индивидуально, так и коллективно. Когда люди обладают только интеллектуальными способностями, не обладая интеллектуальными качествами ума, приводит к критическому мышлению со слабым чувством .Справедливое или сильное критическое мышление требует интеллектуального смирения, сочувствия, порядочности, настойчивости, смелости, самостоятельности, уверенности в разуме и других интеллектуальных качеств. Таким образом, критическое мышление без существенных интеллектуальных качеств часто приводит к умным, но манипулятивным, часто неэтичным мыслям. Короче говоря, софист, мошенник, манипулятор часто использует интеллектуально неполноценные, но эффективные формы мышления, служа неэтичным целям. Однако, в то время как критическое мышление легко поддается аналитическим соображениям и может считаться в значительной степени «объективным», немногие люди замечают степень, в которой они некритически предполагают нравы и табу своего общества (и, следовательно, не могут распознать свою собственную «субъективность».»И однобокость).

Дальнейший анализ и ресурсы о взаимодействии между мыслями, желаниями и эмоциями можно найти в Roderick Hindery (2001): Indoctrination and Self-deception или Free and Critical Thought и в Paul and Elder (2004): The Human Разум .

Преодоление предвзятости

Нет простого способа уменьшить предвзятость. Однако есть способы, которыми это можно сделать. Самые важные требуют развития интеллектуального сочувствия и интеллектуального смирения.Первое требует обширного опыта в определении и точном построении точек зрения, к которым у человека есть отрицательные чувства. Второй требует обширного опыта в определении степени собственного невежества по широкому кругу вопросов (незнание, признание которого заставляет сказать: «Я думал, что знал , но я просто верил »). Человек становится менее предвзятым и более широким, когда он становится более интеллектуально эмпатичным и интеллектуально смиренным, а это требует времени, осознанной практики и приверженности.Это требует значительного личного и интеллектуального развития.

Чтобы развить свои способности критического мышления, нужно научиться искусству откладывать суждения (например, при чтении романа, просмотре фильма, диалогическом или диалектическом рассуждении). Способы сделать это включают принятие перцептивной, а не оценочной ориентации; то есть избегать перехода от восприятия к суждению, когда кто-то применяет критическое мышление к проблеме.

Человек должен осознавать свою склонность к ошибкам:

1. признать, что у каждого есть подсознательные предубеждения, и, соответственно, подвергнуть сомнению любые рефлексивные суждения.
2. занимает эгоистичную и, по сути, интеллектуально скромную позицию
3. напоминая предыдущие убеждения, которых когда-то твердо придерживался, но теперь отвергает
4. понимает, что у одного все еще есть многочисленные слепые пятна, несмотря на вышесказанное.

Интеграция идей из литературы по критическому мышлению и литературы по когнитивной психологии — это «Метод аргументации и эвристического анализа». Этот метод иллюстрирует влияние эвристики и предубеждений на принятие решений людьми, а также влияние критического мышления о причинах и утверждениях. Мышление и рассуждение в принятии решений человеком [3]

Критическое мышление на уроках

Ключом к пониманию важности критического мышления в классе является понимание важности критического мышления в обучении. Учиться — значит думать. Плохо думать — плохо учиться. Хорошо думать — значит хорошо учиться. Все материалы, которые нужно изучить, должны быть интеллектуально сконструированы. Чтобы познать содержание истории, я должен заниматься историческим мышлением.

Есть два этапа изучения контента. Первый происходит, когда учащиеся (впервые) выстраивают в уме основные идеи, принципы и теории, присущие содержанию. Это процесс интернализации. Второе происходит, когда учащиеся эффективно используют эти идеи, принципы и теории по мере того, как они становятся актуальными в жизни учащихся. Это процесс подачи заявки. Хорошие учителя развивают критическое мышление (интеллектуальное мышление) на каждом этапе обучения, включая начальное обучение.Этот процесс интеллектуального взаимодействия лежит в основе учебных пособий Оксфорда и Кембриджа. Репетитор задает ученикам вопросы, часто в сократической манере. Вот несколько типичных сократовских вопросов:

• Что вы имеете в виду под _______________?
• Как вы пришли к такому выводу?
• Что было сказано в тексте?
• Каков источник вашей информации?
• Каков источник информации в отчете?
• Какое предположение привело вас к такому выводу?
• Предположим, вы ошибаетесь.Какие последствия?
• Почему вы сделали такой вывод? Еще один больше согласуется с данными?
• Почему эта проблема важна?
• Как мне узнать, что вы говорите правду?
• Какое альтернативное объяснение этого явления?

Конечно, есть много других возможных вопросов Сократа (Следует отметить, что Сократ так сильно раздражал людей, используя свои собственные слова, чтобы показать их недостатки. Это было причиной его смерти, когда дворянин заставил его выбирать между изгнанием и пить яд.Ключевым моментом является то, что учитель, который развивает критическое мышление, способствует рефлексии у учащихся, задавая вопросы, которые стимулируют мышление, необходимое для построения знаний.

Как подчеркивалось выше, каждая дисциплина адаптирует использование концепций и принципов критического мышления. Основные концепции всегда присутствуют, но они встроены в тематическое содержание. Для учащихся в изучении контента решающее значение имеет интеллектуальная активность. Все учащиеся должны думать по-своему, строить знания по-своему.Хорошие учителя осознают это и поэтому сосредотачиваются на вопросах, чтениях и занятиях, которые побуждают ум овладеть ключевыми концепциями и принципами, лежащими в основе предмета.

В школьной системе Великобритании Критическое мышление предлагается в качестве предмета, который подростки в возрасте 16–18 лет могут изучать как A-Level. В рамках экзаменационной комиссии OCR студенты могут сдать две экзаменационные работы для AS: «Достоверность доказательств» и «Оценка и развитие аргументов». Теперь доступен полный Advanced GCE: в дополнение к двум разделам AS кандидаты сдают два документа «Разрешение дилемм» и «Критическое мышление».A-level проверяет кандидатов на их способность критически мыслить и анализировать аргументы на предмет их дедуктивной или индуктивной достоверности, а также выдвигать свои собственные аргументы. Он также проверяет их способность анализировать определенные связанные темы, такие как надежность и принятие этических решений. Однако из-за относительной нехватки предметного содержания многие университеты не принимают его в качестве основного A-level для приема [4] [5]. Тем не менее, AS часто бывает полезен для развития навыков рассуждения, а полный продвинутый GCE чрезвычайно полезен для получения степени по политике, философии, истории или теологии (и это лишь некоторые из них), обеспечивая навыки, необходимые для критического анализа, которые полезны, например, в библейском исследовании.

В Великобритании также предлагается AEA по критическому мышлению, фактически открытая для любого студента A-level, независимо от того, имеет ли он A-level критического мышления. CIE имеет A-level в навыках мышления [6]. С 2008 года AQA также будет предлагать спецификацию критического мышления A-level [7]; Экзаменационная комиссия OCR также изменила свою на 2008 год. Многие экзамены для поступления в университеты, устанавливаемые университетами, помимо экзаменов A-level, также включают компонент критического мышления, например LNAT, UKCAT, BMAT и TSA.

Оценка критического мышления

Доступно несколько инструментов для оценки аспектов навыков критического мышления. Некоторые из них предназначены для младших школьников, другие — для студентов и взрослых. Хотя большинство из них разработаны для использования в общем образовании или повседневной жизни, некоторые из них адаптированы к интересам людей в различных профессиональных областях. Помимо тестов, к другим инструментам оценки критического мышления относятся рубрики и формы оценки результатов.

Делаем вывод

Учитывая характер процесса, критическое мышление редко бывает окончательным.Приходят к выводу, исходя из имеющихся свидетельств и оценки. Однако выводы всегда должны оставаться предметом дальнейшей оценки, если появится новая информация.

Котировки

Уильям Грэм Самнер предлагает полезный обзор критического мышления:

Критический образ мышления, если он обычен в обществе, проникнет во все его нравы, потому что это способ решения жизненных проблем. Людей, получивших образование в этой области, не могут остановить ораторы… Они не спешат верить. Они могут считать вещи возможными или вероятными во всех степенях, без определенности и без боли. Они могут дождаться доказательств и взвесить доказательства, не зависящие от акцента или уверенности, с которыми утверждения сделаны с той или иной стороны. Они могут сопротивляться апелляциям к своим самым заветным предрассудкам и всяческим уловкам. Обучение на критическом факультете — единственное образование, о котором можно справедливо сказать, что оно делает хороших граждан .

Доктор.Мартин Лютер Кинг сказал:

Таким образом, функция образования состоит в том, чтобы научить человека мыслить интенсивно и мыслить критически. . . Полное образование дает не только способность к концентрации, но и достойные цели, на которых можно сосредоточиться.

См. Также

Список литературы

1. ↑ Paul, R. and Elder, (2006) The Miniature Guide to Critical Thinking: Concepts & Tools .

• Facione, P. 1990. Отчет Delphi «CT: Заявление об экспертном консенсусе для целей оценки образования и обучения» Краткое содержание [8]
• Facione, P. 2007. Критическое мышление: что это такое и почему это важно — обновление 2007 г. [9]
• Facione, PA, Facione, NC, и Giancarlo, CA (2000). Предрасположенность к критическому мышлению: его характер, измерение и отношение к навыку критического мышления. Неформальная логика , том 20, номер 1, стр 61-84.[10]
• B.W. Hamby Философия всего: критическое мышление в контексте. Kendall Hunt Publishing Company, Dubuque Iowa, 2007. ISBN 978-0-7575-4724-9
• Винсент Ф. Хендрикс, Thought 2 Talk: Crash Course in Reflection and Expression , New York: Automatic Press / VIP, 2005, ISBN 87-9
  -7-8
• Ричард Пол и Линда Элдер, 2002 г. Критическое мышление: инструменты, позволяющие взять на себя ответственность за вашу профессиональную и личную жизнь . Опубликовано Financial Times Prentice Hall.ISBN 0-13-064760-8.
• Ричард Пол и Линда Элдер, 2003. Миниатюрное руководство по аналитическому мышлению . Опубликовано Фондом критического мышления. ISBN 0-944583-19-9
• Линда Элдер и Ричард Пол, 2004 г. Миниатюрное руководство по человеческому разуму . Диллон Бич: Фонд критического мышления Press.
• Ричард Пол и Линда Элдер, 2006. Миниатюрное руководство по критическому мышлению: концепции и инструменты . Опубликовано Фондом критического мышления.ISBN 0-944583-10-5
• Пол Р., Элдер Л. и Бартелл Т. 1997. Подготовка учителей в Калифорнии к обучению критическому мышлению: результаты исследований и политические рекомендации . Калифорнийская комиссия по аттестации учителей. Фонд критического мышления, Сакраменто, Калифорния.
• Тварди, доктор Чарльз Р. (2003) Карты аргументов улучшают критическое мышление. Преподавание философии 27: 2 июня 2004 г. Препринты: [11] [12]
• Уайт, Дж.2003. Плохие мысли — Руководство к ясному мышлению . Издатель Корво. ISBN 0-9543255-3-2.
• Т. Эдвард Дамер. Нападение на ошибочное рассуждение, 5-е издание, Wadsworth, 2005. ISBN 0-534-60516-8
• Фрэнсис Ватанабе Дауэр. «Критическое мышление: введение в рассуждение»

Внешние ссылки

• Учебное пособие по аргументации и критическому мышлению доктора Джея ВерЛиндена, Государственный университет имени Гумбольдта — «Предназначено для того, чтобы помочь студентам в классах критического мышления на уровне колледжа изучить некоторые основные концепции формальной логической структуры аргументов и неформальных заблуждений.«
• Отображение аргументов Отображение аргументов использует графические методы для отображения структуры рассуждений и аргументации. Техника важна для продвинутого критического мышления. Без составления карты очень трудно получить четкое представление о структуре доказательств; и без такой ясности критические ответы обычно дают сбой.
• Руководства по сопоставлению аргументов Эти шесть обширных руководств охватывают основы сопоставления аргументов, от элементарных выводов до самых сложных аргументов.Каждый учебник содержит концепции, принципы и словарный запас; викторина; и упражнения с типовыми ответами.
• Основные концепции критического мышления из проекта «Критическое мышление в рамках учебной программы», Общественный колледж Лонгвью
• Critical Thinking On The Web Каталог качественных онлайн-ресурсов по критическому мышлению.
• Critical Thinking Web Онлайн-руководства и учебные материалы по критическому мышлению.
• Критическое мышление: для чего это нужно? (На самом деле, что это?) Говарда Габеннеша, журнал Skeptical Inquirer
• Insight Assessment предоставляет бесплатные материалы по обучению, бесплатные отчеты об исследованиях и некоторые бесплатные инструменты для оценки критического мышления.[13]
• Foundation For Critical Thinking предоставляет большую библиотеку статей, исследований, инструментов оценки, форумов, комментариев к новостям и календаря событий.
• Метод Сократа и критическое мышление См. Статью на главной странице «Метод Сократа»

Критическое мышление и решение проблем | Университет Теннесси в Чаттануге

Что такое критическое мышление?

При изучении обширной литературы по критическому мышлению появляются различные определения критического мышления.Вот несколько примеров:

• «Критическое мышление — это интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза и / или оценки информации, собранной или генерируемой в результате наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений или общения, в качестве руководства к убеждениям. и действие »(Скривен, 1996).
• «Большинство формальных определений характеризуют критическое мышление как намеренное применение рациональных навыков мышления более высокого порядка, таких как анализ, синтез, распознавание проблем и решение проблем, умозаключение и оценка» (Анджело, 1995, стр.6).
• «Критическое мышление — это мышление, которое оценивает себя» (Центр критического мышления, 1996b).
• «Критическое мышление — это способность думать о своем мышлении таким образом, как 1. Признать его сильные и слабые стороны и, как следствие, 2. Переделать мышление в улучшенной форме» (Центр критического мышления, 1996c).

Возможно, самое простое определение предлагает Бейер (1995): «Критическое мышление … означает вынесение обоснованных суждений» (стр. 8). По сути, Бейер рассматривает критическое мышление как использование критериев для оценки качества чего-либо, от приготовления пищи до заключения исследовательской работы.По сути, критическое мышление — это дисциплинированный образ мышления, который человек использует для оценки достоверности чего-либо (утверждений, новостей, аргументов, исследований и т. Д.).

Назад

---

Характеристики критического мышления

Уэйд (1995) выделяет восемь характеристик критического мышления. Критическое мышление включает в себя постановку вопросов, определение проблемы, изучение доказательств, анализ предположений и предубеждений, избегание эмоциональных рассуждений, избегание чрезмерного упрощения, рассмотрение других интерпретаций и терпимость к двусмысленности.Работа с двусмысленностью также рассматривается Strohm & Baukus (1995) как неотъемлемая часть критического мышления: «Двусмысленность и сомнения служат функции критического мышления и являются необходимой и даже продуктивной частью процесса» (стр. 56).

Другая характеристика критического мышления, идентифицированная многими источниками, — это метапознание. Метапознание — это размышление о собственном мышлении. Более конкретно, «метапознание — это осознание своего мышления при выполнении конкретных задач, а затем использование этого осознания для управления тем, что он делает» (Jones & Ratcliff, 1993, стр.10).

В книге «Критическое мышление» Бейер подробно объясняет, что он считает важными аспектами критического мышления. Это:

• • Диспозиции: критически настроенные мыслители скептичны, непредубеждены, ценят справедливость, уважают доказательства и аргументацию, уважают ясность и точность, смотрят на разные точки зрения и меняют позиции, когда разум заставляет их это делать.
  • Критерии: Чтобы мыслить критически, необходимо применять критерии. Необходимы условия, которые должны быть соблюдены, чтобы что-то считалось правдоподобным.Хотя можно утверждать, что каждая предметная область имеет разные критерии, некоторые стандарты применимы ко всем предметам. «… утверждение должно … быть основано на релевантных точных фактах; основано на достоверных источниках; точным; беспристрастным; свободным от логических ошибок; логически последовательным; и строго аргументированным» (стр. 12).
  • Аргумент: утверждение или предложение с подтверждающими доказательствами. Критическое мышление включает выявление, оценку и построение аргументов.
  • Рассуждение: способность сделать вывод из одной или нескольких предпосылок.Для этого необходимо изучить логические отношения между операторами или данными.
  • Точка зрения: способ взгляда на мир, который формирует конструкцию смысла. В поисках понимания критические мыслители рассматривают явления с самых разных точек зрения.
  • Процедуры для применения критериев: Другие типы мышления используют общую процедуру. Критическое мышление использует множество процедур. Эти процедуры включают в себя постановку вопросов, вынесение суждений и определение предположений.

Задний

---

Зачем учить критическому мышлению?

Оливер и Утермолен (1995) считают, что студенты слишком часто являются пассивными рецепторами информации. Благодаря технологиям сегодня доступно огромное количество информации. Этот информационный взрыв, вероятно, продолжится и в будущем. Студентам нужен гид, чтобы отсеивать информацию, а не просто пассивно ее принимать. Учащимся необходимо «развивать и эффективно применять навыки критического мышления в своих академических исследованиях, в решении сложных проблем, с которыми они столкнутся, и в отношении критического выбора, который они будут вынуждены сделать в результате информационного взрыва и других быстрых технологических изменений» ( Оливер и Утермолен, стр.1).

Как упоминалось в разделе «Характеристики критического мышления», критическое мышление включает вопросы. Важно научить студентов задавать хорошие вопросы, критически мыслить, чтобы продолжить развитие тех самых областей, которые мы преподаем. «Каждая область остается активной только в той мере, в какой возникают новые вопросы и принимаются всерьез» (Центр критического мышления, 1996a).

Бейер считает обучение критическому мышлению важным для самого состояния нашей страны.Он утверждает, что для успешной жизни в условиях демократии люди должны уметь критически мыслить, чтобы принимать правильные решения в личных и гражданских делах. Если учащиеся научатся мыслить критически, они смогут использовать хорошее мышление в качестве ориентира, которым они руководствуются в своей жизни.

Назад

---

Обучающие стратегии, способствующие развитию критического мышления

1995 год, том 22, выпуск 1 журнала «Преподавание психологии» посвящен обучению критическому мышлению.Большинство стратегий, включенных в этот раздел, взяты из различных статей, составляющих этот выпуск.

• • • CATS (методы оценивания в классе): Анджело подчеркивает использование текущего оценивания в классе как способа контроля и развития критического мышления учащихся. Пример CAT: попросите учащихся написать «Минутный листок», отвечая на такие вопросы, как «Что было самым важным, что вы узнали в сегодняшнем классе? Какой вопрос, связанный с этим занятием, остается у вас в голове больше всего?» Учитель выбирает некоторые листы и готовит ответы к следующему классному собранию.
    • Стратегии совместного обучения: Купер (1995) утверждает, что размещение учащихся в ситуациях группового обучения — лучший способ развить критическое мышление. «В правильно структурированной совместной учебной среде учащиеся проявляют больше активного, критического мышления при постоянной поддержке и обратной связи со стороны других учащихся и учителя» (стр. 8).
    Пример из практики
    • / Метод обсуждения: Макдэйд (1995) описывает этот метод как учитель, представляющий классу случай (или историю) без заключения.Затем, используя подготовленные вопросы, учитель проводит учеников через обсуждение, позволяя ученикам сделать вывод для случая.
    • Использование вопросов: Кинг (1995) определяет способы использования вопросов в классе:
    • Взаимное опросы сверстников: После лекции учитель показывает список основ вопросов (например, «Каковы сильные и слабые стороны …). Студенты должны написать вопросы по лекционному материалу. В небольших группах студенты задают каждому вопросы. другие вопросы.Затем весь класс обсуждает некоторые вопросы каждой малой группы.
    • Вопросы читателя: попросите учащихся написать вопросы по заданному чтению и сдать их в начале урока. Выберите несколько вопросов, которые послужат толчком для обсуждения в классе.
    • Обучение в конференц-стиле: Учитель не «обучает» класс в смысле чтения лекций. Учитель ведет конференцию. Студенты должны внимательно прочитать все необходимые материалы перед занятием.Назначенные показания должны быть в зоне ближайшего развития. То есть, чтение должно быть понятным для учащихся, но при этом быть сложным. Класс состоит из студентов, которые задают друг другу вопросы и обсуждают эти вопросы. Учитель не остается пассивным, а, скорее, помогает «направлять и формировать обсуждения, задавая стратегические вопросы и помогая ученикам опираться на идеи друг друга» (Underwood & Wald, 1995, стр. 18).
    • Используйте письменные задания: Уэйд считает, что использование письма фундаментально для развития навыков критического мышления.«С помощью письменных заданий преподаватель может стимулировать развитие диалектического мышления, требуя от студентов аргументировать обе [или несколько] сторон вопроса» (стр. 24).
    • Диалоги: Робертсон и Рэйн-Шостак (1996) выделяют два метода стимулирования полезных дискуссий в классе:
      • Письменные диалоги: Дайте учащимся письменные диалоги для анализа. В небольших группах учащиеся должны определить разные точки зрения каждого участника диалога. Необходимо искать предвзятость, наличие или исключение важных доказательств, альтернативные интерпретации, искажение фактов и ошибки в рассуждениях.Каждая группа должна решить, какая точка зрения наиболее разумна. Придя к выводу, каждая группа разыгрывает свой диалог и объясняет его анализ.
      • Спонтанный групповой диалог: Одной группе студентов назначаются роли, которые они должны играть в дискуссии (например, лидер, дающий информацию, ищущий мнение и несогласный). Формируются четыре группы наблюдателей с функциями определения того, какие роли кто играет, выявления предубеждений и ошибок в мышлении, оценки навыков рассуждения и изучения этических последствий содержания.
    • Двусмысленность: Strohm & Baukus выступают за создание многозначной неопределенности в классе. Не давайте студентам четкий материал. Предоставьте им противоречивую информацию, которую они должны продумать.

Задний

---

Ссылки и ресурсы

• • • Анджело Т.А. (1995). Начало диалога: Мысли о развитии критического мышления: Классная оценка критического мышления.Преподавание психологии, 22 (1), 6-7.
    • Бейер, Б. К. (1995). Критическое мышление. Блумингтон, Индиана: Образовательный фонд дельты Пхи-Каппа.
    • Центр критического мышления (1996a). Роль вопросов в мышлении, преподавании и обучении. [Онлайн]. Доступен по протоколу HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
    • Центр критического мышления (1996b). Структуры самооценки студентов. [Онлайн]. Доступен HTTP: http: //www.criticalthinking.org / University / univclass / trc.nclk
    • Центр критического мышления (1996c). Три определения критического мышления [Он-лайн]. Доступен по протоколу HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
    • Купер, Дж. Л. (1995). Совместное обучение и критическое мышление. Преподавание психологии, 22 (1), 7-8.
    • Джонс, Э. А. и Ратклифф, Г. (1993). Навыки критического мышления для студентов колледжей. Национальный центр высшего образования, обучения и оценки, Юниверсити-Парк, Пенсильвания.(Eric Document Reproduction Services No. ED 358 772)
    • Кинг, А. (1995). Разработка учебного процесса для улучшения критического мышления в рамках учебной программы: пытливые умы действительно хотят знать: использование вопросов для обучения критическому мышлению. Преподавание психологии, 22 (1), 13-17.
    • МакДейд, С. А. (1995). Педагогика тематических исследований для развития критического мышления. Педагогическая психология, 22 (1), 9-10.
    • Оливер, Х. и Утермолен, Р. (1995). Инновационная стратегия обучения: использование критического мышления, чтобы дать студентам путеводитель в будущее.(Eric Document Reproduction Services № 389 702)
    • Робертсон, Дж. Ф. и Рэйн-Шостак, Д. (1996). Использование диалогов для развития навыков критического мышления: практический подход. Журнал по грамотности подростков и взрослых, 39 (7), 552-556.
    • Скривен, М. и Пол, Р. (1996). Определение критического мышления: проект заявления для Национального совета по вопросам критического мышления. [Онлайн]. Доступен по протоколу HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
    • Стром, С.М. и Баукус Р. А. (1995). Стратегии развития навыков критического мышления. Преподаватель журналистики и массовых коммуникаций, 50 (1), 55-62.
    • Андервуд, М. К., и Уолд, Р. Л. (1995). Обучение в стиле конференции: метод развития сердечного критического мышления. Педагогическая психология, 22 (1), 17-21.
    • Уэйд, К. (1995). Использование письма для развития и оценки критического мышления. Преподавание психологии, 22 (1), 24-28.

Задний

---

Другое чтение

• • • Бин, Дж.С. (1996). Интересные идеи: руководство профессора по интеграции письма, критического мышления и активного обучения в классе. Джосси-Басс.
    • Бернштейн, Д. А. (1995). Модель переговоров для обучения критическому мышлению. Преподавание психологии, 22 (1), 22-24.
    • Карлсон, Э. Р. (1995). Оценка достоверности источников. Недостающее звено в обучении критическому мышлению. Преподавание психологии, 22 (1), 39-41.
    • Facione, P.A., Sanchez, C.A., Facione, N.К. и Гайнен Дж. (1995). Склонность к критическому мышлению. Журнал общего образования, 44 (1), 1-25.
    • Halpern, D. F., & Nummedal, S. G. (1995). Заключительные мысли о помощи студентам в улучшении их мышления. Преподавание психологии, 22 (1), 82-83.
    • Исбелл, Д. (1995). Обучение письму и исследованиям как неразделимые: преподавательский состав профессорско-преподавательского состава и библиотекарь. Обзор справочных служб, 23 (4), 51-62.
    • Джонс, Дж. М. и Сафрит, Р. Д. (1994). Развитие навыков критического мышления у взрослых учащихся с помощью инновационного дистанционного обучения.Доклад, представленный на Международной конференции по практике образования взрослых и социального развития. Цзинань, Китай. (Eric Document Reproduction Services No. ED 373 159)
    • Санчес М.А. (1995). Использование принципов критического мышления в качестве руководства для обучения на уровне колледжа. Преподавание психологии, 22 (1), 72-74.
    • Спайсер, К. Л. и Хэнкс, В. Э. (1995). Множественные критерии навыков критического мышления и предрасположенности при оценке критического мышления. Документ, представленный на ежегодном собрании Ассоциации речевой коммуникации, Сан-Антонио, Техас.(Eric Document Reproduction Services No. ED 391 185)
    • Терензини, П. Т., Спрингер, Л., Паскарелла, Э. Т., и Нора, А. (1995). Влияния, влияющие на развитие навыков критического мышления учащихся. Исследования в высшем образовании, 36 (1), 23-39.

Задний

---

В Интернете

• • • Карр, К. С. (1990). Как научить критическому мышлению.Эрик Дайджест. [Онлайн]. Доступен HTTP: http://ericps.ed.uiuc.edu/eece/pubs/digests/1990/carr90.html
    • Центр критического мышления (1996). Домашняя страница. Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/
    • Центр критического мышления (1996a). Роль вопросов в мышлении, преподавании и обучении. [Онлайн]. Доступен по протоколу HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
    • Центр критического мышления (1996b). Структуры самооценки студентов.[Онлайн]. Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univclass/trc.nclk
    • Центр критического мышления (1996c). Три определения критического мышления [Он-лайн]. Доступен по протоколу HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
    • Эннис, Боб (без даты). Критическое мышление. [Он-лайн], 4 апреля 1997 г. Доступен HTTP: http://www.cof.orst.edu/cof/teach/for442/ct.htm
    • Государственный университет Монклера (1995 г.). Учебный ресурсный центр.Ресурсы критического мышления: аннотированная библиография. [Онлайн]. Доступен HTTP: http://www.montclair.edu/Pages/CRC/Bibliographies/CriticalThinking.html
    • Без автора, без даты. Критическое мышление — это … [Он-лайн], 4 апреля 1997 г. Доступен HTTP: http://library.usask.ca/ustudy/critical/
    • Скривен, М. и Пол, Р. (1996). Определение критического мышления: проект заявления для Национального совета по вопросам критического мышления. [Онлайн]. Доступен HTTP: http: //www.criticalthinking.org / University / univlibrary / library.nclk
    • Шеридан, Марсия (без даты). Страница горячих ссылок на темы интернет-образования. [В сети], 4 апреля 1997 г. Доступен HTTP: http://sun1.iusb.edu/~msherida/topics/critical.html

Задний

Наша концепция критического мышления

Почему критическое мышление? Проблема Все думают.Это наша природа. Но большая часть нашего мышления, предоставленного самому себе, является предвзятым, искаженным, неполным, неосведомленным или совершенно предвзятым. Тем не менее, качество нашей жизни и того, что мы производим, производим или строим, зависит именно от качества нашей мысли. Неверное мышление обходится дорого как с точки зрения денег, так и с точки зрения качества жизни. Однако совершенство мысли необходимо систематически развивать. Определение Критическое мышление — это такой способ мышления — о любом предмете, содержании или проблеме, при котором мыслитель улучшает качество своего мышления, умело анализируя, оценивая, и реконструирую его.Критическое мышление — это самостоятельное, дисциплинированное, контролируемое и самокорректирующее мышление. Это предполагает согласие со строгими стандартами качества и внимательное отношение к их использованию. Это влечет за собой эффективное общение и способность решать проблемы, а также стремление преодолеть наш врожденный эгоцентризм и социоцентризм. Для анализа мышления Определите его цель и спорный вопрос, а также информацию, выводы, предположения, последствия, основные концепции и точки зрения. Чтобы оценить мышление Проверьте его на ясность, точность, точность, актуальность, глубину, широту, значимость, логичность и справедливость. Результат Хорошо развитый критический мыслитель: Поднимает жизненно важные вопросы и проблемы, четко и точно их формулируя Собирает и оценивает важную информацию, используя абстрактные идеи для ее эффективного толкования Приходит к обоснованные выводы и решения, проверка их на соответствие критериям и стандартам Открытость мышления в рамках альтернативных систем мышления, признание и оценка, по мере необходимости, их предположений, последствий и практических последствий Эффективно общается с другими при поиске решений к сложным проблемам Этимология и словарное определение «критического мышления» Концепция критического мышления, которой мы придерживаемся, отражает концепцию, заложенную не только в основных исследованиях последних 30–50 лет, но и унаследованную от древнегреческих корней.Слово «критический» этимологически происходит от двух греческих корней: «kriticos» (что означает проницательное суждение) и «kriterion» (что означает стандарты). Таким образом, этимологически это слово подразумевает развитие «проницательного суждения, основанного на стандартах». В Словаре Вебстера «Новый мир» соответствующая статья гласит «характеризуется тщательным анализом и суждением», после чего следует глосс, «критический — в самом строгом смысле этого слова — подразумевает попытку объективного суждения для определения как достоинств, так и недостатков».Таким образом, применительно к мышлению мы можем условно определить критическое мышление как мышление, которое явно направлено на получение хорошо обоснованного суждения и, следовательно, использует соответствующие оценочные стандарты в попытке определить истинную ценность, достоинства или ценность чего-либо. Традиция исследования критического мышления отражают общее восприятие, которое человеческое мышление предоставило самому себе, часто тяготеет к предрассудкам, чрезмерному обобщению, распространенным заблуждениям, самообману, жесткости и ограниченности. Традиция критического мышления ищет способы понять ум, а затем тренировать интеллект, чтобы такие «ошибки», «грубые ошибки» и «искажения» мысли были сведены к минимуму. Он предполагает, что способность людей к разумным рассуждениям может быть взращена и развита с помощью образовательного процесса, нацеленного непосредственно на эту цель. История критического мышления документирует развитие этого понимания в различных предметных областях и в различных социальных ситуациях.Каждое из основных направлений критического мышления было выявлено в интеллектуальных дебатах и ​​спорах на протяжении 2400 лет интеллектуальной истории. Эта история позволяет нам различать две противоположные интеллектуальные тенденции: тенденцию со стороны подавляющего большинства некритически принимать то, что в настоящее время считалось более или менее вечной истиной, и противоречивую тенденцию со стороны небольшого меньшинства — тех, кто думает. критически — систематически подвергать сомнению то, что было общепринятым, и в результате стремиться к установлению более разумных, более рефлексивных критериев и стандартов для оценки того, что оно делает, а что нет смысла принимать за истину. Наша основная концепция критического мышления, по сути, проста. Мы могли бы определить это как искусство брать на себя ответственность за свой разум. Его ценность также в основе своей проста: если мы можем взять на себя ответственность за свой собственный разум, мы можем взять на себя ответственность за свою жизнь; мы можем улучшить их, подчиняя себе и руководствуясь ими. Конечно, для этого необходимо научиться самодисциплине и искусству самоанализа. Это включает в себя заинтересованность в том, как работает наш разум, как мы можем отслеживать, настраивать и изменять его операции к лучшему.Это включает в себя выработку привычки рефлексивно исследовать наши импульсивные и привычные способы мышления и действий во всех сферах нашей жизни. Все, что мы делаем, мы делаем на основании каких-то мотивов или причин. Но мы редко изучаем свои мотивы, чтобы увидеть, имеют ли они смысл. Мы редко изучаем наши доводы критически, чтобы увидеть, оправданы ли они рационально. Как потребители, мы иногда покупаем вещи импульсивно и некритично, не останавливаясь, чтобы определить, действительно ли нам нужно то, что мы склонны покупать, можем ли мы себе это позволить, полезно ли это для нашего здоровья или по конкурентоспособной цене.Как родители мы часто реагируем на наших детей импульсивно и некритично, не останавливаясь, чтобы определить, соответствуют ли наши действия тому, как мы хотим вести себя как родители, или вносим ли мы вклад в их самооценку, или мы отговариваем их думать или брать на себя ответственность. за собственное поведение. Как граждане мы слишком часто голосуем импульсивно и некритически, не уделяя времени ознакомлению с соответствующими проблемами и позициями, не задумываясь о долгосрочных последствиях того, что предлагается, не обращая внимания на то, как политики манипулируют нами, лесть или расплывчатые и пустые обещания.Как друзья, мы слишком часто становимся жертвами собственных инфантильных потребностей, «связываясь» с людьми, которые пробуждают в нас самое худшее или которые побуждают нас действовать так, как мы пытаемся изменить. Как мужья или жены, мы слишком часто думаем только о наших собственных желаниях и точках зрения, некритически игнорируя потребности и перспективы наших партнеров, предполагая, что то, что мы хотим и что мы думаем, явно оправдано и истинно, и что когда они не согласны с нас они неразумны и несправедливы. Как пациенты, мы слишком часто позволяем себе проявлять пассивность и некритичность в отношении нашего здоровья, не устанавливая хорошие привычки в еде и физических упражнениях, не ставя под сомнение то, что говорит наш врач, не разрабатываем и не следуем хорошим планам для собственного благополучия. Как учителя, мы слишком часто позволяем себе некритически преподавать, как нас учили, давая задания, которые ученики могут выполнять бездумно, непреднамеренно подавляя их инициативу и независимость, упуская возможности развивать самодисциплину и внимательность. Жить неизученной жизнью вполне возможно и, к сожалению, вполне «естественно»; жить более или менее автоматизированным, некритичным образом. Другими словами, можно жить, не принимая на себя ответственность за тех, кем мы становимся; без развития навыков и идей, на которые мы способны. Однако, если мы позволим себе стать нерефлексивными людьми — или, скорее, в той степени, в которой мы это делаем, — мы, вероятно, причиним вред себе и другим и упустим многие возможности сделать свою жизнь и жизнь других более полной. счастливее и продуктивнее. С этой точки зрения, как видите, критическое мышление является в высшей степени практической целью и ценностью. Он сосредоточен на древнегреческом идеале «прожить исследованную жизнь». Он основан на навыках, понимании и ценностях, необходимых для достижения этой цели. Это способ жить и учиться, который дает нам и нашим ученикам практические возможности. Если отнестись к ней серьезно, она может изменить все аспекты школьной жизни: то, как мы формулируем и провозглашаем правила; как мы относимся к нашим ученикам; как мы поощряем их относиться друг к другу; как мы развиваем их чтение, письмо, речь и слушание; что мы моделируем для них в классе и за его пределами, и как мы делаем каждую из этих вещей. Конечно, мы, вероятно, сделаем критическое мышление основной ценностью в школе только постольку, поскольку сделаем его основной ценностью в нашей собственной жизни. Следовательно, чтобы стать искусными в обучении, способствующем развитию критического мышления, мы должны стать приверженными мыслить критически и рефлексивно о своей собственной жизни и жизни окружающих нас людей. Мы должны стать активными, повседневными практиками критического мышления. Мы должны регулярно моделировать для наших учеников, что это такое, чтобы рефлексивно исследовать, критически оценивать и эффективно улучшать свой образ жизни. Критическое мышление — это такой способ мышления — о любом предмете, содержании или проблеме — при котором мыслитель улучшает качество своего мышления, умело анализируя, оценивая и реконструируя его. Критическое мышление — это самостоятельное, дисциплинированное, контролируемое и самокорректирующее мышление. Это предполагает согласие со строгими стандартами качества и внимательное отношение к их использованию. Это влечет за собой эффективное общение и способность решать проблемы, а также стремление преодолеть наш врожденный эгоцентризм и социоцентризм. Вернуться к началу

Критическое мышление — это самоуправляемое, самодисциплинированное мышление, которое пытается рассуждать на высочайшем уровне качества и справедливости способ. Люди, которые мыслят критически, последовательно пытаются жить рационально, разумно, эмпатически.Они прекрасно осознают изначально ошибочную природу человеческого мышления, если его не остановить. Они стремятся уменьшить силу своих эгоцентрических и социоцентрических тенденций. Они используют интеллектуальные инструменты, которые предлагает критическое мышление — концепции и принципы, которые позволяют им анализировать, оценивать и улучшать мышление. Они усердно работают над развитием таких интеллектуальных достоинств, как интеллектуальная целостность, интеллектуальное смирение, интеллектуальная вежливость, интеллектуальное сочувствие, интеллектуальное чувство справедливости и уверенность в разуме. Они понимают, что независимо от того, насколько они квалифицированы как мыслители, они всегда могут улучшить свои способности к рассуждению, и они всегда будут время от времени становиться жертвами ошибок в рассуждении, человеческой иррациональности, предрассудков, предубеждений, искажений, некритически принятых социальных правил и табу, своекорыстие и корыстный интерес. Они стремятся улучшить мир любыми возможными способами и внести свой вклад в более рациональное и цивилизованное общество. В то же время они осознают сложности, часто связанные с этим. Они стремятся никогда не думать упрощенно о сложных вопросах и всегда учитывать права и потребности соответствующих других. Они осознают сложности в развитии мыслителей и посвящают себя пожизненной практике самосовершенствования. Они воплощают принцип Сократа: неисследованная жизнь не стоит того, чтобы жить, потому что они понимают, что многие неизученные жизни вместе приводят к некритическому, несправедливому и опасному миру. ~ Линда Элдер, сентябрь 2007 г.

Что такое критическое мышление? — Определение, навыки и значение — Видео и стенограмма урока

Использование навыков критического мышления

Многие люди решают внести изменения в свою повседневную жизнь на основе анекдотов или историй из опыта одного человека.Например, предположим, что ваша тетя сказала вам, что она принимает добавку витамина С каждый день. Вдобавок она рассказала вам, что однажды утром опаздывала на работу и забыла принять добавку витамина С. В тот день она простудилась. Теперь она настаивает на том, чтобы вы принимали витамин С каждый день, иначе вы заболеете, как она это сделала в своей истории. Многие люди, услышавшие эту историю, просто согласятся с этим и подумают: «Чтобы не заболеть, я должен принимать витамин С.»

Хотя этот тип логики очень распространен, ему не хватает навыков критического мышления.Если мы рассмотрим этот анекдот более внимательно, вы сможете понять, почему. Во-первых, мы не знаем, откуда вообще взялась идея о том, что витамин С останавливает болезнь. Почему ваша тетя решила принимать витамин С, а не витамин D или любой другой витамин?

Кроме того, никогда не было никаких указаний на то, что существует прямая связь между отказом от приема витамина С и развитием простуды. На первый взгляд так может показаться. Однако может быть задействовано множество других переменных, не имеющих ничего общего с витамином С.Может, она уже заболела простудой, и в тот день она просто проявилась. Может быть, в то утро больной чихнул на нее в лифте. Возможностей могло быть любое количество, и только из этой истории у нас просто не хватает информации. Все эти предположения относительно достоверности этого конкретного наблюдения считаются скептицизмом.

Допустим, эти скептические мысли вдохновили ваше любопытство. В конце концов, было бы также несправедливо просто отбросить все новые идеи.В результате вы нашли статьи о взаимосвязи между витамином С и профилактикой простуды. Прочитав несколько отчетов, вы обнаружили, что были проведены научные исследования того, предотвращает ли витамин С простуду, и результаты оказались противоречивыми. Общий вывод, сделанный из этих исследований, заключается в том, что витамин С необходим для поддержания общей функции организма, но не может нести ответственность за предотвращение простуды или лечение простуды, если она у кого-то уже есть.

После отчета о расследовании вы решаете показать своей тете, что ее убеждения в отношении витамина С ошибочны, представив результаты своего исследования. Если ваша тетя похожа на большинство людей, она услышит это научно обоснованное доказательство и все равно будет настаивать на том, что ее представление о профилактике простуды с помощью витамина С верное, основываясь на ее личном опыте. Часть критического мышления — это демонстрация смирения, и многим людям (в данном случае вашей тете) это сложно. Однако большая часть науки проверяет идеи и обнаруживает, что некоторые идеи были неправильными.Это хорошо, потому что позволяет нам корректировать эти идеи и проверять другие, чтобы приблизиться к выяснению того, как устроен мир.

Краткое содержание урока

Критическое мышление — это принятие обоснованных решений на основе логики. Это требует, чтобы вы подвергали сомнению и исследовали достоверность новой информации, а не просто слепо верить всему, что слышите.

Три основных навыка, задействованных в критическом мышлении, — это любопытство (желание или страсть к изучению новой информации и открытость новым идеям), скептицизм (ставить под сомнение новую информацию, а не просто слепо ей верить) и смирение (способность изменять свои идеи.