1. Психодиагностика как наука и практика. асоциальная сеть

1. Психодиагностика как наука и практика.
читать дальшеПсиходиагностика – это область психологической науки, которая разрабатывает методы выявления индивидуально-психологических особенностей личности.
Термин психодиагностика появился в 1921 г. и принадлежит швейцарскому психологу Герману Роршаху (1874-1922). Долгое время психодиагностика отождествлялась с тестированием. Психодиагностика прочно вошла в психологию после применения не тестирования, не психометрии, а проективных методов, которые не ставили прямого диагноза.
Из-за слова «диагностика» эта наука чаще использовалась в клинике и даже определялась в энциклопедическом словаре медицинских терминов следующим образом: «Психодиагностика – оценка психического состояния больного с помощью экспериментально-психологического тестирования». За рубежом до сих пор редко употребляется термин «психодиагностика». Известные руководства называются следующим образом: «Психологическое тестирование» (Anastasi,1968 г., Анастази, 1982, 2001), «Сущность психологического тестирования», «Теория тестов», «Теория и практика психологического тестирования». В книге «Энциклопедия психологии»,2000 г. (Encyclopedia of psychlogy), которая включает восемь томов, нет статьи, посвященной психодиагностике.
По словам Л.Д.Бурлачука, мы имеем дело с весьма любопытным, необычным для науки явлением – отсутствием ее названия при реальном существовании самой науки психодиагностики.
В учебном пособии «Психологическая диагностика» (Под редакцией К.М.Гуревича, Е.Е.Боршовой, Москва, 2000 г.) психодиагностика определена «как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека». Целью ее является сбор информации об особенностях человеческой психики». В «Кратком психологическом словаре», 1985 г. дается следущее определение психодиагностики: «психодиагностика – это область психологии, разрабатывающая методы выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности».

Таким образом, в настоящее время содержание предмета психодиагностики направлено на разработку методов распознания индивидуально-психологических особенностей безотносительно к тому, являются ли они отклонением от нормы или отсутствием их.
Психодиагностика не вспомогательная дисциплина, а полноправная наука.
Психодиагностика – это область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности» (Л.Д.Бурлачук).

2. Современное состояние психодиагностики.
читать дальше

Современная психодиагностика берёт своё начало в п.п. 19 века, когда психоло-гические знания о человеке получали врачи. Этот период называется клиниче-ским. В клинический период появляются такие методы психодиагностики как наблюдение, анализ документов, опрос. Эти методы имели качественный харак-тер. Медико-психологический этап в развитии психодиагностики связан с созда-нием количественных методов, которые появились с возможностью применения в психологии математической статистики. Основными в этот период стали следую-щие события. В 1878г. нем. психолог В.Вундт открыл первую в мире психологиче-скую экспериментальную лабораторию. Здесь в целях психодиагностики приме-нялись технические устройства и приборы. В 1884г. В Англии психолог Ф.Гальтон основал антропометрическую лабораторию, где получал статистические данные о способностях человека. Тесты Ф.Гальтона привлекли внимание Дж.Кеттелла, который занимался измерением ума. Идеи Ф.Гальтона также вдохновили исследователей на создание концепций интеллекта (Ч.Спирмен, Л.Терстоун). Начало становления медико-психолого-педагогического этапа в развитии диагностики связано с научными работами французских врачей и психологов А.Бине и Т.Симона. Учёными в 1905г. была создана шкала интеллекта Бине-Симона. Задания в шкалах распределялись по возрастам. Показателем интеллекта в шкалах Бине-Симона был умственный возраст. Это несовпадение являлось показателем либо N. умственной отсталости или одаренности. Позже шкалы Бине-Симона редактировались как самими авторами, так и другими учёными. Выготский, Г.И. Челпанов. Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, И.Ы. Гильяшсва. Л.Ф. Бурлачук, К.М. Гуревич и др. В нашей стране диагностика активно развивалась в начале 20 века. Прекратилось тестирование в середине 30-х гг. 20 века по идеологическим соображениям. В связи с этим и разработка отечественных методик-почти прекратилась. В 70-е гг.
20 века развитие психодиагностики в СССР возобновляется. При этом адап-тировались и использовались, в основном, американские тесты, с которыми внедрился и ряд проблем. Важными событиями в это время стали: в 1987 году публикуется первое учебное пособие для студентов «Общая психодиагностика» под редакцией А.А. Бодалева. ВВ. Столина. В это же время вышел первый «Сло-варь-справочник по психологической диагностике», авторами которого являются Л.Ф. Бурлачук, СМ. Морозов. В 1981 году выходит коллективная монография «Психологическая диагностика. Проблемы и исследования» под редакцией К.М. Гуревича. Большой резонанс со стороны отечественных психологов получила публикация в 1982 году перевода книги американского психолога А.

Анастази «Психологическое тестирование». В последнее десятилетие 20 века важным событием, повлиявшим на развитие психодиагностической практи-ки, стало создание в Петербурге предприятия ИМАТОН. Также в 80-90-ые годы 20 века ведётся работа по преодолению тотальной психометрической безграмотно-сти, разрабатываются отечественные оригинальные методики (А.Е. Личко, В.В. Мельников, Л.Т. Ямпольский, В.В. Столин, К. Акимова и др.). Но и в настоящее время ощущается дефицит тестов и судьба отечественной психодиагностики еще не решена. Отечественные исследования в области психодиагностики не смогли интегрироваться в мировую психологическую науку.

3. Этические принципы в работе психодиагноста.
читать дальше

Этические принципы психодиагностики сформулированы по отношению к диагно-стическим средствам, испытуемым и пользователям, издателям и разработчикам.
В своей работе диагност придерживается следующих этических принципов:
1. Пр-п личной ответственности.
Психолог (специалист -смежник) несет ответственность за адекватный подбор методик, за организацию и проведение диагностической процедуры, за интер-претацию результатов, за хранение психод-ой информации и т д
2. Пр-п ограниченного распространения методик.
Психолог (специалист-смежник) не раскрывает содержание отдельных методик, чтобы исключить натаскивание или симулирование болезни клиентом
3. Пр-п ненасения вреда испытуемому.
Психолог (специалист-смежник) соблюдает конституционные права клиента Нельзя обследовать обманным путем Важны согласие и осведомленность клиента.
4. Пр-п объективности.
Психолог (специалист-смежник) исключает симпатии и антипатии по отношению к клиенту
5. Пр-п конфиденциальности.
Психолог (специалист-смежник) не разглашает информацию об испытуемом пота не возникнут вынуждающие обстоятельстве (н-р опасностъ обществу).
6. Пр-п психопрофилактического изложения результатов.
Психолог (специалист-смежник) преподносит данные в ободряющем контексте, предупреждает невротические реакции При необходимости дает возможность клиенту «переделами задание и т д
7. Пр-п компетентности.
Психолог (специалист смежник) решает те проблемы клиента, в которых хорошо разбирается на теоретическом и практическом уровне Важно уметь вовремя остановится и решить вопрос о сотрудничестве с другими специалистами
(Сыромятников. Пс-ка / //с. д-ка. Под ред. Акимовой, с. 550 / Пр. по общ..
уксп. и прикл. пси. Под ред. Крылова, Маиичева. С. 545 / Бурлачук, Морозов.
Сл.-спр. по пс-ке/Основы психодиагностики. Ред. Шмелёва).

4. Методы и методики психодиагностики. Есть в тетрадке почит.
читать дальше

Средства, которыми располагает современная психодиагностика, по своему качеству разделяются на 2 группы: методики высокого уровня формализации и методики малоформализованные.

К формализованным методикам относятся тесты, опросники, проективная техника и психофизиологические методики. Для них характерна жесткая регламентация процедуры обследования (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др. ), стандартизация (наличие норм или других критериев оценки результатов), надежность и валидность .Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивида с другими людьми.
К малоформализованным методикам следует отнести такие приемы, как наблюдения, опросы, анализ продуктов деятельности. Эти способы дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические явления, которые плохо поддаются объективизации (например, субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми (динамика целей, состояний, настроений и т.д.). Вместе с тем следует иметь в виду, что малоформализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) и в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста. Только наличие высокого уровня культуры проведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования.
Малоформализованные диагностические средства не следует противопоставлять строго формализованным методикам. Как правило, они взаимно дополняют друг друга. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание формализованных методик с малоформализованными. Так, сбору данных с помощью тестов должен предшествовать период ознакомления с обследуемыми по некоторым объективным и субъективным показателям (например, с биографическими данными испытуемых, их склонностями, мотивацией деятельности и т.д.). С этой целью могут быть использованы интервью, опросы, наблюдения.

Когнитивные исследования: Проекты направления

1. Разработка технологии выстраивания сетей коммуникации в цифровом пространстве.
2. Психологические интервенции по снижению математической тревожности.
3. Иллюзии восприятия: как попасть в мишень неопределенного размера? (научно-исследовательский).
4. Творческие способности человека и их значение для математических достижений.
5. Диалоговые интерфейсы как инструмент сбора и анализа больших данных для выявления предикторов депрессии.

Описание проектов

1. Разработка технологии выстраивания сетей коммуникации в цифровом пространстве

Руководитель проекта: Долгих А.Г.

Аннотация: проект направлен на разработку психологического портрета пользователя социальной сети с точки зрения особенностей построения сетей коммуникаций в цифровом пространстве. В ходе проекта предлагается:

— определение возрастно-психологических и индивидуально-психологических особенностей пользователя социальной сети подросткового возраста, выявление целей коммуникации и необходимых когнитивных и личностных характеристик для успешного межличностного общения в цифровом пространстве;

— проведение эксперимента, направленного на выявление значимых для выстраивания коммуникации в цифровом пространстве компонентов профиля в социальной сети с использование технологии регистрации движений глаз;

— сбор социометрических данных о потенциальном взаимодействии пользователя с другими пользователями на основании параметров, заданных конфигурацией самой социальной сети;

— сбор данных о самом пользователе социальной сети с целью выявления особенностей развития эмоционального интеллекта, умения распознавать эмоции человека;

— проведение статистической обработки полученных данных (сравнение психодиагностических показателей, результатов социометрии и результатов анализа движения глаз).

Предполагается, что с помощью статистического анализа полученных данных будут определены наиболее значимые характеристики профиля в социальной сети с точки зрения построения сетей дальнейшей коммуникации, а также разработаны рекомендации по повышению эффективности и качества сетей коммуникации в цифровом пространстве.

Разработка проекта: Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова.

Презентация проекта

Результаты проекта
 

2. Психологические интервенции по снижению математической тревожности

Руководитель проекта: Будакова А.В.

Аннотация: «Ненавижуматематикуненавижуматематикуненавижуматематику!». 

Вася сидел, склонившись над тетрадью с уравнением, где нужно было найти очередной икс. Его руки медленно покрывались потом, от напряжения спина каменела, а в животе начинало крутить. Вчера, сидя над домашним заданием, он пытался понять правило, но от объяснения не становилось понятнее. Только подступал комок тошноты к горлу. И вот теперь он наедине с иксами, и в голове прокручивается раз за разом: «Ненавижуматематикуненавижуматематику!». Вам знакомо это чувство?

Это состояние называется математическая тревожность (МТ). И означает состояние не комфорта при выполнении вычислений или любых других манипуляций с числами и/или ожидание физической боли (Lyons I. M., Beilock S. L., 2012). Если нет, то вам повезло, потому что согласно данным исследования Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (Programme for International Student Assessment, PISA) распространенность МТ выше, чем считалось ранее. 61% 15-летних студентов из стран Организации экономического сотрудничества и развития ответили, что идея получения плохой оценки по математике является пугающей; 30% сообщили о чувстве неспособности выполнять задание или нервозности при решении математических задач; 33% сообщили, что чувствуют себя тревожно, когда им приходится выполнять домашнее задание по математике; и 59% беспокоятся об уровне сложности уроков математики (OECD, 2013). А ведь если бы Вася мог отвлечься от своей негативной установки по отношению к математике и слегка расслабиться, то икс не был бы таким неуловимым, и ему была бы понятна необходимость его найти.

Поскольку уже давно показано, что состояние тревожности, отвлекает ресурсы внимания и рабочей памяти на тревожные мысли и посторонние стимулы, сокращает ресурсы рабочей памяти для обработки поставленной задачи (Eysenck & Calvo, 1992).  Еще одна проблема в том, что когда школьники с математической тревожностью выпускаются из школы, рассматривая математику как врага, они выбирают специальности максимально далекие от математики (даже если они достаточно успешны в ней), а, значит, сильно ограничивают свой профессиональный выбор. Перед наукой стоит необходимость изменить эту ситуацию и показать, что с этим ощущением беспокойства и тревоги можно справиться.

Цель проекта: проверить эффекты разных видов кратковременного психологического вмешательства (интервенции) на уровень математической тревожности у школьников, чтобы уменьшить негативные эффекты математической тревожности, в частности, снизить напряжение и отвлечь от пугающих и негативных мыслей в пользу внимания к решению задачи.

Разработка проекта: Национальный исследовательский Томский государственный университет.

Презентация проекта

Результаты проекта
 

3. Иллюзии восприятия: как попасть в мишень неопределенного размера? (научно-исследовательский)

Руководитель проекта: Карпинская В.Ю.

Аннотация: иллюзии восприятия, возникающие под влиянием когнитивных факторов, могут приводить к тому, что объекты равных размеров кажутся разными (например, один больше, а другой – меньше, один короче, а другой – длиннее). Принято считать, что острота зрения связана с особенностями устройства органов зрения и физиологическими процессами, сопровождающими зрительное восприятие. Однако существуют иллюзии зрительного восприятия, при которых объекты равного размера кажутся разными. Если поставить перед человеком задачу попасть в цель, а в качестве цели выбрать объект, размеры которого изменены за счет иллюзии (например, объект кажется больше), то будет ли это влиять на эффективность попадания в цель? Можно ли за счет психологических, когнитивных факторов (а не физических и не физиологических) повлиять на решение такой задачи?

Разработка проекта: Санкт-Петербургский государственный университет.

Презентация проекта

Результаты проекта
 

4. Творческие способности человека и их значение для математических достижений

Руководитель проекта: Тойвайнен Тэму Голдсмитс

Аннотация: креативность или, по-другому, умение мыслить творчески определяется как умение создавать новые идеи. В широком смысле этого слова креативность – нетривиальное, смелое и остроумное решение проблемы. В русском языке выражение «творческий человек» неизменно ассоциируется с людьми из так называемых «творческих» профессий, включая музыку, литературу и искусство. Тем временем, умение нестандартно мыслить характерно для открытий и прорывов в любой области человеческой деятельности, включая точные науки. В этом смысле первооткрыватель теории относительности физик А. Эйнштейн или получатель премии Математического института Клэя Г. Перельман, доказавший одну из проблем тысячелетия – гипотезу Пуанкаре, – являются креативными людьми.  

В проекте участники узнают, как определяется креативность в терминах психологической науки и какое отношение она имеет к познанию математики, как можно измерить креативность с помощью обычных поведенческих тестов и с позиции нейронауки. Кроме того, участники услышат о факторах математической успешности в школьной и высшей математике, узнают о теориях, лежащих в основе измерения математической успешности, о том, какие области мозга вовлечены в познание математики. Кроме того, поучаствуют в размышлении о том, можно ли проверить с помощью компьютера  доказательства сложных теорем и математических утверждений. 

Разработка проекта: Голдсмитс, Университет Лондона (Великобритани), Национальный исследовательский Томский государственный университет.

Презентация проекта

Результаты проекта
 

5. Диалоговые интерфейсы как инструмент сбора и анализа больших данных для выявления предикторов депрессии

Руководитель проекта: Чечёткин Д. В.

Аннотация: в ходе каких бы то ни было психологических и когнитивных исследований и экспериментов необходимы данные, получаемые в процессе прохождения людьми различных опросов. Получать такие данные становится все сложнее. Коммерциализируемые инструменты сбора данных снижают качество результатов, так как вовлекают в процесс респондентов, основной интерес которых – получение прибыли, а не правдивые ответы на вопросы.

С другой стороны, распространение и популярность виртуальных голосовых ассистентов типа «Яндекс Алиса» с аудиторией свыше 30 млн человек указывает на то, что люди с большей лояльностью относятся к такого рода современным технологиям и готовы говорить с виртуальным собеседником на различные темы.
Компания Just AI, занимающаяся речевыми технологиями, совместно с Яндексом предлагает реализовать совершенно новый подход в сборе и анализе данных для проведения исследовательских работ. А именно – создать специальное приложение для голосового ассистента Алиса, представляющее собой различные опросники, которые пользователь проходит в ходе геймифицированного диалога с виртуальным собеседником.

В качестве первого проекта, сбор и анализ данных для которого предполагается провести подобным образом, предлагается проект «Методы выявления личностных и поведенческих предикторов депрессии на основе анализа больших массивов данных», выполняемый ФГБНУ «Психологический институт Российской академии образования».

Проект направлен на разработку инновационных высокотехнологичных методов диагностики и профилактики нарушений психического здоровья и реализацию доказательного подхода к профилактике общественного здоровья на примере одного из самых распространенных заболеваний – депрессии и состояний депрессивного спектра. Актуальность проекта обусловлена данными, подтвержденными многочисленными исследованиями, а также отчетом Европейского отделения ВОЗ (в которое входит Российская Федерация) за 2016 год о том, что существующая система здравоохранения не вполне успешна в работе с депрессией и остро нуждается в дополнении доказательных подходов к ее диагностике и лечению стратегией поддержки и профилактики общественного здоровья. Согласно рекомендациям ВОЗ-2016 профилактические программы, развивающие навыки совладающего поведения и саморегуляции, должны отвечать требованиям эффективности, экономичности, предоставлять возможность получать измеряемые результаты по итогам их прохождения и минимально зависеть от вовлеченности специалистов в непосредственную работу, то есть должны расширяться за счет онлайн-методов диагностики и профилактики депрессии.

Разработка проекта: Яндекс, Just AI, ФГБНУ «Психологический институт Российской академии образования», Институт системного анализа Российской академии наук, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики».

Презентация проекта

Результаты проекта
 

Аннотированный указатель статей «Национального психологического журнала»

Актуальность (контекст) тематики статьи. На фоне отмечаемой исследователями кризисной ситуации в системе подготовки научных кадров и дефицита аспирантов, пополняющих кадровый состав отечественных научных учреждений, крайне важным представляется изучение специфики мотивационно-ценностной сферы личности аспирантов.

Цель работы. Анализ социально-психологических особенностей ценностных ориентаций аспирантов.

Описание хода исследования. Статья основана на материалах мониторингового анонимного анкетного опроса аспирантов, который был проведен в 2019 году сотрудниками Информационно-аналитического центра РАО. Эмпирические данные обрабатывались с использованием методов математической статистики (пакеты статистических программ SPSS и StatSoft Statistica). В исследовании приняли участие учащиеся аспирантуры научно-исследовательских организаций, занимающихся подготовкой аспирантов в области наук об образовании, а также педагогических вузов Москвы, Санкт-Петербурга и других регионов РФ. Всего опрошено 803 респондента. 

В настоящей работе рассмотрена иерархия жизненных ценностей аспирантов, исследовано влияние социально-демографических, социально-стратификационных и социально-психологических факторов на значимость жизненных ценностей аспирантов.

Результаты исследования. Выявлено, что лидирующие позиции в структуре жизненных ценностей аспирантов занимают «семья», «хорошее здоровье» и «материальное благополучие», а также высшие ценности, связанные с самоактуализацией личности. Показано, что ценностные ориентации аспирантов определяются влиянием ряда социально-демографических (пол, возраст, наличие и состав семьи), социально-стратификационных (материальное положение, образовательный статус родителей) и социально-психологических (отчетливость представлений аспирантов о своем будущем, эмоциональная оценка собственных перспектив, наличие эмиграционных планов) факторов. Сопоставление мнений аспирантов и научных сотрудников выявило более высокую ориентированность аспирантов на ценности, связанные с самоактуализацией.

Выводы. Ядро структуры жизненных ценностей аспирантов, помимо базовых, составляют ценности, связанные с самоактуализацией личности. Ценностные ориентации аспирантов определяются рядом социально-демографических, социально-стратификационных и социально-психологических факторов. Структура жизненных ценностей аспирантов существенно изменяется в соответствии с задачами возрастного развития на разных возрастных этапах. Смена семейного социального статуса аспирантов перестраивает структуру их жизненных ценностей. Перестройка структуры жизненных ценностей аспирантов в соответствии с иерархией, характерной для представителей «западных» стран, способствует формированию эмиграционных установок.

3.1 Психологи используют научный метод в своих исследованиях — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Цели обучения

1. Опишите принципы научного метода и объясните его важность при проведении и интерпретации исследований.
2. Отделите законы от теорий и объясните, как разрабатываются и проверяются исследовательские гипотезы.
3. Обсудите процедуры, которые используют исследователи для обеспечения этичности своих исследований на людях и животных.

Психологи — не единственные люди, которые стремятся понять человеческое поведение и решить социальные проблемы. Философы, религиозные лидеры и политики, среди прочих, также стремятся дать объяснения человеческому поведению. Но психологи считают, что исследования — лучший инструмент для понимания людей и их отношений с другими. Вместо того чтобы соглашаться с утверждением философа о том, что люди обладают (или не обладают) свободой воли, психолог собирает данные, чтобы эмпирически проверить, способны ли люди активно контролировать свое поведение.Вместо того чтобы согласиться с утверждением политика о том, что создание (или отказ от) нового центра психического здоровья улучшит жизнь людей в центральной части города, психолог должен эмпирически оценить влияние лечения психического здоровья на качество жизни получателей. Утверждения, сделанные психологами, являются эмпирическими, , что означает, что они основаны на систематическом сборе и анализе данных .

Научный метод

Все ученые (физики, химики, биологи, социологи или психологи) участвуют в основных процессах сбора данных и составления выводов по этим данным. Методы, используемые учеными, разрабатывались на протяжении многих лет и обеспечивают общую основу для разработки, организации и обмена информацией. Научный метод — это набор допущений, правил и процедур, которые ученые используют для проведения исследований .

В дополнение к требованию, чтобы наука была эмпирической, научный метод требует, чтобы используемые процедуры были объективными или , свободными от личных предубеждений или эмоций ученого .Научный метод запрещает, как ученые собирают и анализируют данные, как они делают выводы из данных и как они делятся данными с другими. Эти правила повышают объективность, помещая данные в поле зрения других ученых и даже общественности в целом. Поскольку данные сообщаются объективно, другие ученые точно знают, как ученый собирал и анализировал данные. Это означает, что им не нужно полагаться только на собственную интерпретацию данных ученым; они могут делать свои собственные, потенциально иные выводы.

Большинство новых исследований разработано для того, чтобы воспроизвести — то есть — повторить, добавить или изменить — результаты предыдущих исследований. Таким образом, научный метод приводит к накоплению научных знаний через отчеты об исследованиях, а также добавление и изменение этих опубликованных результатов другими учеными.

Законы и теории как принципы организации

Одна из целей исследования — систематизировать информацию в виде значимых утверждений, которые можно применить во многих ситуациях. Принципы, которые являются настолько общими, что могут применяться ко всем ситуациям в данной области исследования , известны как законы . В физических науках есть хорошо известные законы, такие как закон всемирного тяготения и законы термодинамики, а также некоторые общепринятые законы в психологии, такие как закон действия и закон Вебера. Но поскольку законы являются очень общими принципами и их действительность уже хорошо установлена, сами они редко подвергаются непосредственной научной проверке.

Следующим шагом вниз от законов в иерархии организационных принципов является теория. Теория — это интегрированный набор принципов, который объясняет и предсказывает многие, но не все, наблюдаемые отношения в заданной области исследования . Одним из примеров важной теории в психологии является теория стадий когнитивного развития , предложенная швейцарским психологом Жаном Пиаже. Теория гласит, что дети проходят через серию когнитивных стадий по мере своего роста, каждую из которых необходимо последовательно освоить, прежде чем может произойти переход к следующей когнитивной стадии .Это чрезвычайно полезная теория в области человеческого развития, поскольку ее можно применять ко многим различным областям содержания и проверять разными способами.

Хорошие теории обладают четырьмя важными характеристиками. Во-первых, хорошие теории общие , то есть они суммируют множество различных результатов . Во-вторых, они скупы , то есть они обеспечивают простейшее из возможных объяснений этих результатов . Теория этапов когнитивного развития отвечает обоим этим требованиям.Он может объяснить эволюционные изменения в поведении в самых разных областях, но при этом делает это экономно — путем выдвижения гипотезы о простом наборе когнитивных стадий. В-третьих, хорошие теории дают идеи для будущих исследований. Теория этапов когнитивного развития применялась не только для изучения когнитивных навыков, но и для изучения нравственного (Kohlberg, 1966) и гендерного (Ruble & Martin, 1998) развития детей.

Наконец, хорошие теории поддаются опровержению (Popper, 1959), что означает , что интересующие переменные могут быть адекватно измерены, а отношения между переменными, предсказываемые теорией, могут быть доказаны посредством исследования как неверные .Теория стадий когнитивного развития поддается фальсификации, потому что стадии когнитивного мышления можно измерить и потому что, если исследование обнаружит, например, что дети изучают новые задачи, прежде чем они достигнут когнитивной стадии, которая, как предполагается, требуется для этой задачи, тогда теория будет быть показано, чтобы быть неправильным.

Ни одна теория не может объяснить все поведение во всех случаях. Скорее, каждая из теорий ограничена в том смысле, что они делают точные прогнозы в некоторых ситуациях или для некоторых людей, но не в других ситуациях или для других людей.В результате происходит постоянный обмен между теорией и данными: существующие теории модифицируются на основе собранных данных, а новые модифицированные теории затем делают новые прогнозы, которые проверяются новыми данными, и так далее. Когда будет найдена лучшая теория, она заменит старую. Это часть накопления научных знаний.

Гипотеза исследования

Теории обычно строятся слишком широко, чтобы их можно было проверить в одном эксперименте. Поэтому ученые используют более точное изложение предполагаемой взаимосвязи между отдельными частями теории — исследовательскую гипотезу — в качестве основы для своих исследований.Гипотеза исследования — это конкретное и опровержимое предсказание о взаимосвязи между двумя или более переменными , где переменная — это любой атрибут, который может принимать разные значения у разных людей или в разное время или в разное время . Гипотеза исследования утверждает, что существует связь между интересующими переменными и конкретным направлением этой связи. Например, исследовательская гипотеза «Использование марихуаны снижает обучаемость» предсказывает, что существует взаимосвязь между одной переменной «использование марихуаны» и другой переменной, называемой «обучением».Аналогичным образом, в исследовательской гипотезе «Участие в психотерапии снизит тревожность», переменные, которые, как ожидается, будут связаны между собой, — это «участие в психотерапии» и «уровень тревожности».

В абстрактном изложении идеи, лежащие в основе исследовательской гипотезы, известны как концептуальные переменные. Концептуальные переменные — это абстрактных идей, которые составляют основу исследовательских гипотез . Иногда концептуальные переменные довольно просты — например, возраст, пол или вес.В других случаях концептуальные переменные представляют более сложные идеи, такие как тревога, когнитивное развитие, обучение, самооценка или сексизм.

Первый шаг в проверке исследовательской гипотезы включает преобразование концептуальных переменных в измеряемых переменных , которые представляют собой переменных, состоящих из чисел, которые представляют концептуальные переменные . Например, концептуальная переменная «участие в психотерапии» может быть представлена ​​как измеряемая переменная «количество часов психотерапии, накопленных пациентом», а концептуальная переменная «употребление марихуаны» может быть оценена путем оценки участниками исследования по шкале от 1 до 10, как часто они употребляют марихуану или проводят анализ крови, который измеряет присутствие химических веществ в марихуане.

Психологи используют термин операционное определение для обозначения точного утверждения о том, как концептуальная переменная превращается в измеряемую переменную . Взаимосвязь между концептуальными и измеряемыми переменными в исследовательской гипотезе представлена ​​на рисунке 3. 1. Концептуальные переменные представлены в кружках вверху рисунка (Психотерапия и тревога), а измеряемые переменные представлены в квадратах внизу (количество часов, которые пациент провел в психотерапии и тревоге, о которых сообщил пациент).Две вертикальные стрелки, которые ведут от концептуальных переменных к измеряемым, представляют собой рабочие определения двух переменных. Стрелки указывают на ожидание того, что изменения концептуальных переменных (психотерапия и тревога) вызовут изменения в соответствующих измеряемых переменных (количество часов психотерапии и зарегистрированные беспокойства по поводу беспокойства). Затем измеренные переменные используются для вывода о концептуальных переменных.

Рисунок 3.1. Гипотеза исследования.В этой исследовательской гипотезе концептуальная переменная посещения психотерапии операционализируется с использованием количества часов психотерапии, пройденных клиентом, а концептуальная переменная тревожности операционализируется с использованием самооценок уровней тревожности. Гипотеза исследования состоит в том, что больше психотерапии будет связано с меньшим количеством сообщений о тревоге.

В таблице 3.1 перечислены некоторые возможные рабочие определения концептуальных переменных, которые использовались в психологических исследованиях. Читая этот список, обратите внимание, что в отличие от абстрактных концептуальных переменных, измеряемые переменные очень специфичны.Эта специфика важна по двум причинам. Во-первых, более конкретные определения означают меньшую опасность того, что собранные данные будут неправильно поняты другими. Во-вторых, конкретные определения позволят будущим исследователям повторить результаты исследования.

Таблица 3.1 Примеры рабочих определений концептуальных переменных, которые использовались в психологических исследованиях

[Пропустить таблицу]
Концептуальная переменная	Операционные определения
Агрессия	Количество нажатий кнопки, применяющей электрический ток к другому учащемуся Количество секунд, затрачиваемых на гудок впереди идущей машины после того, как светофор становится зеленым
Межличностное влечение	Количество дюймов, на которое человек ставит свой стул от другого человека Число миллиметров расширения зрачка, когда один человек смотрит на другого
Удовлетворенность сотрудников	Количество дней в месяц, когда сотрудник приходит на работу вовремя Оценка удовлетворенности работой от 1 ( совсем не доволен ) до 9 ( очень доволен )
Навыки принятия решений	Количество групп, способных правильно решить групповую задачу Количество секунд, в течение которых человек решает задачу
Депрессия	Количество отрицательных слов в творческом рассказе Количество посещений психотерапевта

Проведение этических исследований

Один из вопросов, на который должны ответить все ученые, касается этичности своих исследований. Физиков беспокоят потенциально вредные результаты их экспериментов с ядерными материалами. Биологов беспокоят потенциальные результаты создания генетически модифицированных человеческих младенцев. Медицинские исследователи страдают из-за этики отказа от потенциально полезных лекарств из контрольных групп в клинических испытаниях. Точно так же психологи постоянно думают об этичности своих исследований.

Психологические исследования могут причинить стресс, вред или неудобства людям, участвующим в этом исследовании.Например, исследователи могут потребовать от студентов начального курса психологии участвовать в исследовательских проектах, а затем обмануть этих студентов, по крайней мере временно, относительно характера исследования. Психологи могут вызывать у своих участников стресс, тревогу или плохое настроение, подвергать их слабым электрическим ударам или убеждать их вести себя так, чтобы они нарушали их моральные стандарты. И исследователи могут иногда использовать животных в своих исследованиях, потенциально нанося им вред.

Решения относительно этичности исследования принимаются с использованием установленных этических кодексов, разработанных научными организациями, такими как Канадская психологическая ассоциация, и федеральными правительствами.В Канаде федеральные агентства, Министерство здравоохранения Канады и Канадский институт исследований в области здравоохранения разрабатывают руководящие принципы этических стандартов в исследованиях. Некоторые исследования, такие как исследования, проведенные нацистами на военнопленных во время Второй мировой войны, почти все воспринимают как аморальные. Другие процедуры, такие как использование животных в исследованиях, проверяющих эффективность лекарств, более противоречивы.

Научные исследования предоставили информацию, которая улучшила жизнь многих людей.Следовательно, неразумно утверждать, что, поскольку научные исследования требуют затрат, никаких исследований проводить не следует. Этот аргумент не учитывает тот факт, что отказ от исследования сопряжен со значительными расходами и что эти затраты могут быть больше, чем потенциальные затраты на проведение исследования (Rosenthal, 1994). В каждом случае перед началом исследования ученые пытались определить потенциальные риски и преимущества исследования и пришли к выводу, что потенциальные выгоды от проведения исследования перевешивают потенциальные затраты для участников исследования.

Характеристики проекта этического исследования с участием людей

• Между исследователем и участником возникают доверие и позитивные отношения.
• Учитываются права как экспериментатора, так и участника, и отношения между ними взаимовыгодны.
• Экспериментатор относится к участнику с заботой и уважением и старается сделать процесс исследования приятным и информативным.
• Перед началом исследования участнику предоставляется вся информация, имеющая отношение к его или ее решению участвовать, включая любые возможности физической опасности или психологического стресса.
• Участнику предоставляется возможность получить ответы на вопросы о процедуре, что гарантирует ему или ей свободный выбор участия.
• По окончании эксперимента любой использованный обман предается гласности и объясняется его необходимость.
• Экспериментатор тщательно опрашивает участника, подробно объясняя основную гипотезу исследования и цель экспериментальной процедуры и отвечая на любые вопросы.
• Экспериментатор предоставляет информацию о том, как с ним можно связаться, и предлагает предоставить информацию о результатах исследования, если участник заинтересован в их получении.(Стангор, 2011)

В этом списке представлены некоторые из наиболее важных факторов, которые психологи принимают во внимание при разработке своих исследований. Самая прямая этическая забота ученого — не допустить причинения вреда участникам исследования. Одним из примеров является хорошо известное исследование Стэнли Милгрэма (1974), исследующее подчинение авторитету. В этих исследованиях экспериментатор побуждал участников применить электрический ток к другому человеку, чтобы Милгрэм мог изучить степень, в которой они будут подчиняться требованиям авторитетного лица.Большинство участников продемонстрировали высокий уровень стресса в результате психологического конфликта, который они пережили между агрессивным и опасным поведением и следованием инструкциям экспериментатора. Исследования, подобные тем, что проводил Милгрэм, больше не проводятся, потому что научное сообщество теперь гораздо более восприимчиво к тому, что такие процедуры могут вызвать эмоциональный дискомфорт или вред.

Еще одна цель этического исследования — гарантировать участникам свободу выбора относительно того, хотят ли они участвовать в исследовании.Студентам на уроках психологии может быть разрешено или даже обязано участвовать в исследовании, но им также всегда предоставляется возможность выбрать другое исследование для участия или вместо этого выполнить другие действия. И как только эксперимент начинается, участник исследования всегда может выйти из эксперимента, если он или она пожелает. Обеспокоенность свободным выбором также возникает в институциональных условиях, таких как школы, больницы, корпорации и тюрьмы, когда учреждения требуют от людей пройти определенные тесты или когда сотрудников просят или просят участвовать в исследованиях.

Исследователи также должны защищать конфиденциальность участников исследования. В некоторых случаях данные могут быть анонимными, если респонденты не будут указывать идентифицирующую информацию в своих анкетах. В других случаях данные не могут быть анонимными, потому что исследователь должен отслеживать, какой респондент предоставил данные. В этом случае один из способов состоит в том, чтобы каждый участник использовал уникальный кодовый номер для идентификации своих данных, например, последние четыре цифры номера студенческого билета.Таким образом, исследователь может отслеживать, кто какую анкету заполнил, но никто не сможет связать данные с человеком, который их внес.

Возможно, наиболее распространенной этической проблемой для участников поведенческих исследований является степень, в которой исследователи используют обман. Обман происходит, когда участники исследования не полностью и полностью информированы о характере исследовательского проекта до участия в нем .Обман может происходить активным образом, например, когда исследователь говорит участникам, что он или она изучает обучение, хотя на самом деле эксперимент действительно касается подчинения авторитету. В других случаях обман носит более пассивный характер, например, когда участникам не сообщают об изучаемой гипотезе или о потенциальном использовании собираемых данных.

Некоторые исследователи утверждали, что ни при каких исследованиях нельзя использовать обман (Baumrind, 1985). Они утверждают, что участникам всегда следует рассказывать всю правду о характере исследования, в котором они участвуют, и что, когда участников обманывают, будут негативные последствия, такие как возможность того, что участники могут прийти к другим исследованиям, уже ожидая, что их обманут.Другие психологи защищают использование обмана на том основании, что это необходимо для того, чтобы участники действовали естественно, и для изучения психологических явлений, которые иначе не могли бы быть исследованы. Они утверждают, что было бы невозможно изучать такие темы, как альтруизм, агрессия, послушание и стереотипы без использования обмана, потому что, если бы участники были заранее проинформированы о том, что включает в себя исследование, это знание, безусловно, изменило бы их поведение. Кодексы этики Канадской психологической ассоциации и Заявление о политике трех советов трех федеральных исследовательских агентств Канады (Канадского института медицинских исследований [CIHR], Совета по естественным и инженерным исследованиям Канады [NSERC] и Социальных наук и Совет по гуманитарным исследованиям Канады [SSHRC] или «Агентства») позволяют исследователям использовать обман, но эти кодексы также требуют от них явного рассмотрения того, как их исследования могут проводиться без использования обмана.

Обеспечение этичности исследований

Принятие решений относительно этики исследования включает взвешивание затрат и выгод от проведения данного исследовательского проекта по сравнению с его невыполнением. Затраты связаны с потенциальным вредом для участников исследования и для поля, в то время как выгоды включают в себя потенциал для расширения знаний о человеческом поведении и предоставление различных преимуществ, в том числе образовательных, отдельным участникам. В большинстве случаев этика данного исследовательского проекта определяется посредством анализа затрат и выгод , , в котором затраты сравниваются с выгодами .Если потенциальные затраты на исследование, кажется, перевешивают любые потенциальные выгоды, которые могут быть получены от него, то исследование не следует продолжать.

Достичь соотношения затрат и выгод непросто. Во-первых, невозможно заранее узнать, какие последствия данная процедура будет иметь для каждого человека или животного, участвующего в ней, или какую пользу для общества может принести исследование. Кроме того, то, что является этичным, определяется текущим состоянием мышления в обществе, и, таким образом, предполагаемые затраты и выгоды меняются с течением времени.В Канаде правила Tri-Council требуют, чтобы все университеты, получающие финансирование от агентств, учредили Совет по этике (ERB) , чтобы определить, соответствует ли предлагаемое исследование правилам департамента. ERB — это комитет, состоящий как минимум из пяти членов, целью которого является определение соотношения затрат и результатов исследований, проводимых в учреждении . ERB должен одобрить процедуры всех исследований, проводимых в учреждении, до того, как исследование может начаться.Правление может предложить изменения в процедурах или (в редких случаях) сообщить ученому, что исследование нарушает Заявление о политике исследования Tri-Council и, следовательно, не может быть проведено вообще.

Одним из важных инструментов обеспечения этичности исследования является использование информированного согласия . Образец формы информированного согласия показан на рисунке 3.2, Информированное согласие , , проводимое до начала исследовательской сессии, предназначено для объяснения процедур исследования и информирования участника о его или ее правах во время исследования .Информированное согласие объясняет как можно больше об истинном характере исследования, в частности обо всем, что может повлиять на готовность участвовать, но в некоторых случаях оно может утаивать некоторую информацию, которая позволяет исследованию работать.

Рисунок 3.2 Образец формы согласия на исследование [подробное описание] (Дж. Валинга)

Форма информированного согласия объясняет процедуры исследования и информирует участника о его или ее правах во время расследования. Информированное согласие должно касаться следующих вопросов:

• Очень общее заявление о цели исследования
• Краткое описание того, что участникам будет предложено сделать
• Краткое описание рисков, если таковые имеются, и того, что исследователь будет делать для восстановления участника
• Заявление, информирующее участников о том, что они могут отказаться от участия или отказаться в любое время без наказания
• Заявление о том, как будет защищена конфиденциальность участника
• Поощрение задавать вопросы об участии
• Инструкции относительно того, к кому обращаться в случае возникновения проблем
• Информация о том, где испытуемые могут быть проинформированы о результатах исследования

Поскольку участие в исследовании может привести к долгосрочным изменениям в участниках исследования, все участники должны быть полностью проинформированы сразу после их участия.Разбор полетов — это процедура, разработанная для полного объяснения целей и процедур исследования и устранения любых вредных последствий участия .

Исследования на животных

Поскольку животные составляют важную часть мира природы, а некоторые исследования нельзя проводить с использованием людей, животные также являются участниками психологических исследований (рис. 3.3). Большинство психологических исследований с использованием животных в настоящее время проводится на крысах, мышах и птицах, а использование других животных в исследованиях сокращается (Thomas & Blackman, 1992).Как и в случае с этическими решениями с участием людей, был разработан набор основных принципов, которые помогают исследователям принимать обоснованные решения о таких исследованиях; краткое изложение показано ниже.

Руководство Канадской психологической ассоциации по гуманному уходу за животными и использованию животных в исследованиях

Ниже приведены некоторые из наиболее важных этических принципов из рекомендаций Канадской психологической ассоциации (CPA) по исследованиям на животных.

• II.45 Не использовать животных в своих исследованиях, если есть разумные основания полагать, что исследование улучшит понимание структур и процессов, лежащих в основе поведения, или улучшит понимание конкретных видов животных, используемых в исследовании, или в конечном итоге принесет пользу для здоровье и благополучие людей или других животных.
• II.46 Используйте процедуру, подвергающую животных боли, стрессу или лишениям, только если альтернативная процедура недоступна и цель оправдана ее предполагаемой научной, образовательной или прикладной ценностью.
• II.47 Приложите все усилия, чтобы свести к минимуму дискомфорт, болезнь и боль животных. Это может включать в себя выполнение хирургических процедур только под соответствующей анестезией с использованием методов, позволяющих избежать заражения и минимизировать боль во время и после операции, и, если удаление экспериментальных животных проводится по окончании исследования, делать это гуманно.(Канадский этический кодекс психологов)
• II.48 Используйте животных в демонстрациях в классе только в том случае, если учебные цели не могут быть достигнуты с помощью видеокассет, фильмов или других методов, и если тип демонстрации оправдан ожидаемой обучающей пользой (Canadian Psychological Association, 2000). ).

Рисунок 3.3. Исследования на животных. Психологи могут использовать животных в своих исследованиях, но они прилагают разумные усилия, чтобы минимизировать дискомфорт, который испытывают животные.

Поскольку использование животных в исследованиях связано с личной ценностью, люди, естественно, не соглашаются с этой практикой. Хотя многие люди признают ценность таких исследований (Plous, 1996), меньшинство людей, включая борцов за права животных, считает, что проводить исследования на животных этически неправильно. Этот аргумент основан на предположении, что, поскольку животные являются такими же живыми существами, как и люди, им никогда не следует причинять вреда.

Однако большинство ученых отвергают эту точку зрения.Они утверждают, что такие убеждения игнорируют потенциальные выгоды, которые приносили и продолжают приносить исследования на животных. Например, лекарства, которые могут снизить заболеваемость раком или СПИДом, можно сначала испытать на животных, а хирургическое вмешательство, которое может спасти человеческие жизни, может быть сначала проведено на животных. Исследования на животных также помогли лучше понять физиологические причины депрессии, фобий, стресса и других болезней. В отличие от борцов за права животных, ученые считают, что, поскольку исследования на животных приносят много преимуществ, такие исследования могут и должны продолжаться до тех пор, пока гарантируется гуманное обращение с животными, использованными в исследовании.

Ключевые выводы

• Психологи используют научный метод для генерации, накопления и передачи научных знаний.
• Фундаментальные исследования, которые отвечают на вопросы о поведении, и прикладные исследования, которые находят решения повседневных проблем, информируют друг друга и совместно работают над развитием науки.
• Отчеты об исследованиях, описывающие научные исследования, публикуются в научных журналах, чтобы другие ученые и непрофессионалы могли ознакомиться с эмпирическими выводами.
• Организационные принципы, включая законы, теории и исследовательские гипотезы, придают структуру и единообразие научным методам.
• Заботы о проведении этических исследований имеют первостепенное значение. Исследователи гарантируют, что участникам будет предоставлен свободный выбор для участия и что их конфиденциальность будет защищена. Информированное согласие и подведение итогов помогают обеспечить гуманное обращение с участниками.
• Анализ затрат и выгод используется для определения того, какие исследования следует и нельзя разрешать проводить.

Упражнения и критическое мышление

1. Приведите пример из личного опыта того, как вы или кто-то из ваших знакомых извлекли пользу из результатов научных исследований.
2. Найдите и обсудите исследовательский проект, который, по вашему мнению, затрагивает этические вопросы. Объясните, почему вас беспокоят эти опасения.
3. Укажите ваши личные чувства по поводу использования животных в исследованиях. Когда следует и нельзя использовать животных? На каких принципах вы пришли к таким выводам?

Авторство изображений

Рисунок 3.3: «Крыса Вистар» Джанет Стивенс (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Wistar_rat.jpg) является общественным достоянием.

Список литературы

Баумринд, Д. (1985). Исследование с использованием преднамеренного обмана: еще раз об этических проблемах. Американский психолог, 40 , 165–174.

Канадская психологическая ассоциация. (2000). Канадский этический кодекс психологов (третье издание) [PDF]. Получено в июле 2014 г. с сайта http://www.cpa.ca/cpasite/userfiles/Documents/Practice_Page/Ethics_Code_Psych.pdf

Кольберг, Л. (1966). Когнитивно-развивающий анализ представлений и установок детей о половых ролях. В E. E. Maccoby (Ed.), Развитие половых различий . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Милграм, С. (1974). Подчинение авторитету: экспериментальный взгляд . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Plous, S. (1996). Отношение к использованию животных в психологических исследованиях и образовании. Психологическая наука, 7 , 352–358.

Поппер, К. Р. (1959). Логика научных открытий . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

Rosenthal, R. (1994). Наука и этика в проведении, анализе и описании психологических исследований. Психологическая наука, 5 , 127–134.

Рубль, Д., & Мартин, К. (1998). Гендерное развитие. В W. Damon (Ed.), Справочник по детской психологии (5-е изд., Стр. 933–1016). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.

Стангор, К. (2011). Методы исследования поведенческих наук (4-е изд.). Маунтин-Вью, Калифорния: Cengage.

Томас, Г., и Блэкман, Д. (1992). Будущее исследований на животных в психологии. Американский психолог, 47 , 1678.

Длинные описания

Рисунок 3.2, длинное описание: Образец формы согласия на исследование.

Меня зовут [введите свое имя], и этот исследовательский проект является частью требований для [укажите программу получения степени] в [пустом] университете.Мои учетные данные в [пустом] университете могут быть подтверждены по телефону [укажите имя и номер научного руководителя].

Этот документ представляет собой соглашение об участии в моем исследовательском проекте, цель которого — [вставить сюда цели исследования и спонсирующую организацию].

Исследование будет состоять из [укажите вашу методологию] и его предполагаемую продолжительность [укажите количество времени]. Предусмотренные вопросы будут относиться к [вставить краткое изложение предполагаемых вопросов]. В дополнение к отправке моего окончательного отчета в [пустой] Университет для частичного выполнения [укажите вашу программу получения степени], я также поделюсь результатами поиска с [укажите вашу спонсирующую организацию].[Раскройте все цели, для которых будут использоваться данные исследования, например журнальные статьи, книги и др.].

Информация будет записана в рукописном формате (или на пленке / видеозаписи и т. Д.) И, при необходимости, обобщена в анонимном формате в основной части окончательного отчета. Ни в коем случае нельзя приписывать какие-либо конкретные комментарии какому-либо лицу, если заранее не было получено конкретное согласие. Вся документация будет строго конфиденциальной.

Будет опубликована копия окончательного отчета.Копия будет размещена в [пустом] университете, доступна онлайн через [бланк] и будет общедоступной. Доступ и распространение будут неограниченными.

[Сообщите обо всех конфликтах интересов и способах их разрешения.]

Вы не обязаны участвовать в этом исследовательском проекте. Если вы все же решите принять участие, вы можете отказаться от участия в любое время без каких-либо предубеждений. Точно так же, если вы решите не участвовать в этом исследовательском проекте, эта информация также будет сохранена в тайне.

Подписывая это письмо, вы даете свободное и осознанное согласие на участие в этом проекте.

Имя (укажите), подпись: Дата: [Вернуться к рисунку 3.2]

Введение в психологию

Определение психологии

Психология — это научное исследование психических процессов и поведения человека.

Цели обучения

Определите основные отрасли области психологии

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• Психология — это академическая и прикладная дисциплина, которая стремится понять поведение, психические функции и эмоциональные процессы людей.
• Психологи исследуют, как психические и эмоциональные факторы влияют на индивидуальное развитие и поведение, и как на сами эти факторы могут влиять физиологические и биологические процессы.
• Клинические психологи специализируются на диагностике и лечении психических заболеваний; они обычно работают напрямую с клиентами, используя различные формы терапевтического лечения.
• Психологи-исследователи используют научные методы для изучения широкого круга тем, связанных с психическим здоровьем и поведением.

Ключевые термины

• психосоциальный : Имеет как психологические, так и социальные элементы.
• когнитивный : Часть психического функционирования, которая имеет дело с логикой и воспоминаниями, в отличие от аффективного функционирования, которое имеет дело с эмоциями.
• социокультурный : Относится как к обществу, так и к культуре.

Психология — это академическое и прикладное исследование психических функций и поведения. Слово «психология» происходит от двух специфических греческих слов: psyche, , что означает «душа», «жизнь» или «разум», и logia, , что означает «изучение.«Проще говоря, психология — это изучение разума.
Общая цель психологии — понять поведение, психические функции и эмоциональные процессы людей.
Эта область в конечном итоге направлена ​​на благо общества, отчасти благодаря тому, что она направлена ​​на лучшее понимание психического здоровья и психических заболеваний.

Большинство психологов можно отнести к социальным, поведенческим или когнитивным специалистам. Психологи изучают множество различных областей, включая биологические основы, психическое благополучие, изменения и развитие с течением времени, личность и других, а также потенциальные дисфункции.
Они исследуют, как психологические факторы взаимодействуют с биологическими и социокультурными факторами, влияя на индивидуальное развитие. Психологи пытаются понять не только роль психических функций в индивидуальном и социальном поведении, но также физиологические и биологические процессы, лежащие в основе когнитивных функций и поведения.

Биология, психология и общество формируют нашу жизнь : Психология стремится понять, как психологические факторы взаимодействуют с социокультурными и биологическими факторами, чтобы влиять на индивидуальное развитие.

Психология исследует такие концепции, как восприятие, познание, внимание, эмоции, феноменология, мотивация, функционирование мозга, личность, поведение, устойчивость, бессознательный разум и межличностные отношения. Полученные знания затем применяются в различных сферах человеческой деятельности, включая проблемы повседневной жизни людей и лечение психических заболеваний. Психология была описана как «центральная наука», потому что психологические исследования связаны с социальными науками, естественными науками, медициной и гуманитарными науками (такими как философия).

Клиническая и неклиническая психология

Клиническая психология специализируется на диагностике и лечении психических расстройств и психических заболеваний. Психологи, работающие в клинической сфере (например, терапевты или консультанты), работают с клиентами, которые борются с психическим заболеванием, для оценки, диагностики и применения различных форм терапевтического лечения. Во многом это лечение основано на клинических исследованиях.

В то время как клинические психологи, как правило, работают напрямую с клиентами, неклинические психологи уделяют больше внимания исследованиям.Психологи-исследователи используют научные методы для изучения взаимосвязей между различными психосоциальными переменными и изучения широкого круга тем, связанных с психическими процессами и поведением. Исследователи и другие неклинические психологи часто работают на факультетах психологии университетов или преподают в других академических учреждениях (например, в медицинских школах или больницах). Некоторые из них работают на производстве и в организациях, в медицинских учреждениях, в средствах массовой информации, в спорте или в судебно-медицинской экспертизе и других областях, связанных с законом.

Ранние корни психологии

Психология возникла как научная дисциплина в 19 веке, но ее корни уходят в античную философию.

Цели обучения

Опишите философские корни того, что позже станет областью психологии

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• Ранние греческие философы, такие как Сократ, Платон и Аристотель, исследовали такие темы, как удовольствие, боль, знания, мотивация, рациональность и психические заболевания — темы, которые сегодня часто обсуждаются в психологии.
• В 17 веке французский математик и философ Рене Декарт предположил, что тело и разум — отдельные сущности. Эта концепция получила название дуализма.
• Английские философы Томас Гоббс и Джон Локк не соглашались с концепцией дуализма, утверждая вместо этого, что ощущения, образы, мысли и чувства — это физические процессы, происходящие в мозгу.
• Психология стала осознанной областью экспериментальных исследований в 1879 году, когда немецкий ученый Вильгельм Вундт основал первую лабораторию, посвященную исключительно психологическим исследованиям.
• Эдвард Б. Титченер расширил идеи Вундта и основал теорию структурализма, которая пыталась понять разум как сумму различных основных частей.
• Функционализм, основанный Уильямом Джеймсом в конце 19 века, предложил альтернативу структурализму, сосредоточившись в основном на функциях разума.

Ключевые термины

• дуализм : В психологии вера в то, что разум и тело — отдельные сущности.
• монизм : В психологии вера в то, что разум и тело неразрывно связаны, а не являются отдельными сущностями.
• психонейроиммунология : Изучение взаимодействий между поведенческими, нервными, эндокринными и иммунными функциями.

Многие культуры на протяжении всей истории размышляли о природе разума, сердца, души, духа и мозга. Философский интерес к поведению и разуму восходит к древним цивилизациям Египта, Греции, Китая и Индии. Психология была в значительной степени отраслью философии до середины 1800-х годов, когда она стала независимой и научной дисциплиной в Германии и Соединенных Штатах.Эти философские корни сыграли большую роль в развитии этой области.

Ранняя философия

Примерно с 600 по 300 год до нашей эры греческие философы исследовали широкий круг тем, относящихся к тому, что мы сейчас считаем психологией. Сократ и его последователи Платон и Аристотель писали на такие темы, как удовольствие, боль, знание, мотивация и рациональность. Они выдвинули теорию о том, являются ли человеческие черты врожденными или являются продуктом опыта, что по-прежнему является предметом дискуссий в психологии сегодня.Они также рассматривали истоки психических заболеваний, причем и Сократ, и Платон уделяли основное внимание психологическим силам как корню этих болезней.

Платон и Аристотель : Платон, Аристотель и другие древнегреческие философы исследовали широкий круг вопросов, относящихся к тому, что мы сейчас считаем психологией.

17 век

Рене Декарт, французский математик и философ 1600-х годов, предположил, что тело и разум — отдельные сущности, и эта концепция стала известна как дуализм.Согласно дуализму, тело — это физическая сущность с измеряемым с помощью науки поведением, в то время как ум — это духовная сущность, которую невозможно измерить, потому что она выходит за пределы материального мира. Декарт считал, что эти двое взаимодействуют только через крошечную структуру в основании мозга, называемую шишковидной железой.

Томас Гоббс и Джон Локк были английскими философами 17 века, которые не соглашались с концепцией дуализма. Они утверждали, что весь человеческий опыт — это физические процессы, происходящие в мозгу и нервной системе.Таким образом, их аргумент состоял в том, что ощущения, образы, мысли и чувства — все это допустимые объекты исследования. Поскольку эта точка зрения утверждает, что разум и тело — одно и то же, позже она стала известна как монизм. Сегодня большинство психологов отвергают жесткую дуалистическую позицию: многолетние исследования показывают, что физические и психические аспекты человеческого опыта глубоко взаимосвязаны. Области психонейроиммунологии и поведенческой медицины явно сосредоточены на этой взаимосвязи.

Психология как самостоятельная дисциплина

Первое использование термина «психология» часто приписывается немецкому философу-схоласту Рудольфу Гёкелю, который опубликовал «Психологию hoc est de hominis perfectione, anima, ortu » в 1590 году.Однако этот термин, похоже, использовался более чем шестью десятилетиями ранее хорватским гуманистом Марко Маруличем в названии своего латинского трактата « Psichiologia de ratione animae humanae». Термин не вошел в широкое употребление до тех пор, пока немецкий философ-идеалист Кристиан Вольф не использовал его в своих Psychologia empirica и Psychologiarationalis (1732–1734). В Англии термин «психология» обогнал «ментальную философию» в середине XIX века.

Вильгельм Вундт

Конец 19 века ознаменовал начало психологии как научного направления.Психология как самостоятельная область экспериментальных исследований началась в 1879 году, когда немецкий ученый Вильгельм Вундт основал первую лабораторию, посвященную исключительно психологическим исследованиям в Лейпциге. Часто считается отцом психологии, Вундт был первым человеком, который назвал себя психологом и написал первый учебник по психологии под названием Принципы Психологии Психологии.

Вундт считал, что изучение сознательных мыслей будет ключом к пониманию разума.Его подход к изучению психики был новаторским в том смысле, что он был основан на систематических и строгих наблюдениях, заложив основу для современных психологических экспериментов. Он систематически изучал такие темы, как продолжительность концентрации внимания, время реакции, видение, эмоции и восприятие времени. Основным методом исследования Вундта была «интроспекция», которая включает в себя обучение людей тому, как концентрироваться и сообщать о своем сознательном опыте, когда они реагируют на стимулы. Этот подход до сих пор используется в современных исследованиях нейробиологии; однако многие ученые критикуют использование интроспекции за отсутствие объективности.

Вильгельм Вундт

Многие считают Вильгельма Вундта основоположником психологии. Он заложил основу того, что впоследствии стало теорией структурализма.

Структурализм

Эдвард Б. Титченер, английский профессор и ученик Вундта, расширил идеи Вундта и использовал их для основания теории структурализма. Эта теория попыталась понять разум как сумму различных основных частей и сосредоточилась на трех вещах: (1) отдельные элементы сознания; (2) как эти элементы организованы в более сложные переживания; и (3) как эти ментальные явления соотносятся с физическими событиями.

Титченер попытался классифицировать структуры разума во многом так же, как элементы природы классифицируются в периодической таблице — что неудивительно, учитывая, что исследователи добились больших успехов в области химии в его время. Он считал, что если можно определить и классифицировать основные компоненты разума, то можно будет определить структуру ментальных процессов и высшего мышления. Подобно Вундту, Титченер использовал интроспекцию, чтобы попытаться определить различные компоненты сознания; однако в его методе использовались очень строгие руководящие принципы для проведения интроспективного анализа.

Структурализм подвергался критике за то, что предмет его интереса — сознательный опыт — нелегко изучить с помощью контролируемых экспериментов. Его зависимость от самоанализа, несмотря на жесткие принципы Титченера, подвергалась критике за недостаточную надежность. Критики утверждали, что самоанализ невозможен и что самоанализ может давать разные результаты в зависимости от предмета.

Функционализм

По мере того, как структурализм изо всех сил пытался выжить при проверке научного метода, были предприняты поиски новых подходов к изучению разума.Одной из важных альтернатив был функционализм, основанный Уильямом Джеймсом в конце 19 века. Основанный на заботе структурализма об анатомии разума, функционализм привел к большему вниманию к функциям разума, а позже и к бихевиоризму.

Функционализм рассматривает психическую жизнь и поведение с точки зрения активной адаптации к окружающей среде человека. Подход Джеймса к психологии был менее озабочен составом разума и больше интересовался изучением способов, которыми разум приспосабливается к изменяющимся ситуациям и окружающей среде.В функционализме мозг, как полагают, развился с целью повышения шансов на выживание своего носителя, действуя как информационный процессор: его роль, по сути, заключается в выполнении функций, подобных тому, как это делает компьютер.

Психология 101 — Вундт и Джеймс: структурализм и функционализм : Здесь противопоставляются основы структурализма и функционализма. Опора структурализма на самоанализ в конечном итоге оказалась ненаучной.Акцент функционализма на научном изучении адаптивных функций поведения и психических процессов продвинул изучение психологии как науки.

Текущие проблемы и дискуссии в психологии

Споры и разногласия в психологии длились десятилетия и продолжают меняться с течением времени.

Цели обучения

Анализировать текущие проблемы и дискуссии, происходящие в современной психологии

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• Психологи продолжают обсуждать противоречивые вопросы в своей области, многие из которых можно увидеть в недавних изменениях в 5-м издании «Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам » (DSM-5).
• Одна из продолжающихся дискуссий в психологии касается определения понятий «нормальный », и «здоровый»; то, что полезно для одного человека, может быть вредным для другого, и на восприятие нормальности в значительной степени влияют социальные нормы.
• Психологи часто спорят, влияет ли человеческое поведение в большей степени на биологические факторы или факторы окружающей среды — эти дебаты называются «природа или воспитание».
• Текущие дебаты, связанные с изменениями в DSM-5, включают разногласия по поводу диагнозов расстройства аутистического спектра, гендерной дисфории, депрессивных расстройств и пограничного расстройства личности.
• Электросудорожная терапия (ЭСТ), хотя и улучшает симптомы тяжелых психических заболеваний, по-прежнему остается спорной формой лечения из-за ее побочных эффектов.

Ключевые термины

• аутизм : био-неврологическое расстройство, наблюдаемое в раннем детстве с симптомами аномального самовосприятия, характеризующееся отсутствием реакции на других людей и ограниченными способностями или желанием общаться и общаться.
• депатологизация : Действие деклассификации чего-либо как болезни или недуга.
• неврологический : Работа с мозгом или исследование мозга.

Психологические дебаты длились десятилетия и продолжают меняться с течением времени. С выпуском в 2013 году 5-го издания «Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам » (DSM-5) в 2013 году психологи продолжают обсуждать спорные вопросы в своей области.

Определение «нормального» и «здорового»

Одна из продолжающихся дискуссий в психологии — как определить понятия «нормальный », и «здоровый».Психологи часто полагаются на эти термины при оценке, диагностике, лечении и консультировании людей, которые испытывают проблемы с психическим здоровьем; однако эти термины могут быть интерпретированы. То, что является нормальным или здоровым поведением для одного человека, может быть нездоровым или неэффективным для другого. Поведение может быть нормальным для человека (внутриличностная нормальность), если оно согласуется с наиболее распространенным поведением этого человека, даже если такое поведение приводит к негативным последствиям.

«Нормальный» также используется для описания того, когда чье-то поведение соответствует наиболее распространенному или принятому в обществе поведению (известному как соответствие норме).Определения нормальности различаются в зависимости от человека, времени, места и ситуации и в значительной степени определяются культурными и социальными стандартами и нормами. Эти стандарты и нормы меняются со временем, и вместе с ними меняются представления о нормальности. Критики утверждают, что восприятие нормальности по своей сути зависит от оценочных суждений, предубеждений и предположений и может иметь социальные разветвления. Например, если кого-то считают «нормальным» или «ненормальным», это может привести к его включению, исключению или стигматизации со стороны общества в целом.В 2011 году Британское психологическое общество утверждало, что DSM-5 должен рассматривать психические расстройства в спектре наряду с нормой:

«[Мы рекомендуем] пересмотреть способ осмысления психического расстройства, начиная с признания неопровержимых доказательств того, что он находится в спектре« нормального »опыта и что психосоциальные факторы, такие как бедность, безработица и травмы, являются наиболее значительными. убедительно доказанные причинные факторы ».

Дебаты о природе и воспитании

Одна из центральных дискуссий в психологии касается происхождения человеческого поведения.Вызвано ли поведение биологическими факторами, присутствующими в человеческом теле (природе), или оно вызвано взаимодействием между человеком и его или ее окружающей средой (воспитание)?

Строгие приверженцы философии природы часто используют генетический код в качестве подтверждения своей теории. Однако хорошо известно, что взаимодействие с окружающей средой может спровоцировать изменения в структуре и химии мозга, а ситуации экстремального стресса могут вызвать такие проблемы, как депрессия. Психологи сегодня обычно считают, что на поведение человека влияет сочетание биологических факторов и факторов окружающей среды.

Изменения (и противоречия внутри) DSM-5

Расстройство аутистического спектра

Многие из текущих дебатов в психологии можно увидеть в недавних изменениях в DSM-5.
Одно из основных изменений относится к категории расстройств аутистического спектра, диагноз которой больше не включает синдром Аспергера. Скорее, все дети классифицируются по термину «расстройство аутистического спектра» (РАС) и получают оценку «легкая, умеренная или тяжелая».

Аутизм — это неврологическое заболевание, которое в последние годы становится все более распространенным и затрагивает около 20 на 1000 детей в США в 2012 году.Неясно, вызван ли этот рост изменениями в фактической заболеваемости аутизмом или изменениями в частоте сообщений. Расстройства в спектре аутизма характеризуются нарушением социального взаимодействия, нарушением вербальной и невербальной коммуникации, а также ограниченным или повторяющимся поведением. В течение многих лет исследователи пытались найти причину аутизма, и все, от вакцин до материнской депрессии, упоминалось, но никогда не было доказано. В то время как общее лечение аутизма — это анализ поведения (ABA) или другие методы поведенческой терапии, многие люди ищут альтернативные методы лечения, такие как диета или добавки.

Споры вокруг диагноза и его лечения включают в себя уместность оценки тяжести расстройства и включение детей с разной степенью тяжести РАС в общеобразовательную популяцию. Также существуют разногласия по поводу использования ABA для лечения РАС. В этом лечении используются индивидуальные для ребенка подкрепления (например, наклейки, похвала, конфеты, пузыри и дополнительное игровое время), чтобы вознаграждать и мотивировать аутичных детей, когда они демонстрируют желаемое поведение, такое как сидение на стуле по запросу, вербализация приветствия, или зрительный контакт.Наказания, такие как тайм-аут или резкое «Нет!» от терапевта или родителей, может использоваться для предотвращения нежелательного поведения, такого как щипание, царапание и выдергивание волос. Хотя было показано, что он эффективен в изменении поведения людей с РАС, некоторые утверждают, что лечение служит для патологизации и дальнейшей маргинализации людей с аутизмом, пытаясь «нормализовать» аутичное поведение.

Число сообщений об аутизме растет. : Число случаев аутизма на 1000 детей в США резко возросло с 1996 по 2007 год.Неизвестно, насколько этот рост связан с изменениями в фактической заболеваемости аутизмом (в отличие от изменений в частоте сообщений).

Гендерная дисфория

Еще одно недавнее изменение в DSM-5 — переименование «расстройства гендерной идентичности» в «гендерная дисфория». Это изменение должным образом разделяет взрослых, детей и подростков по стадиям развития и было перемещено из категории сексуальных расстройств в отдельную категорию. Одним из основных последствий этого изменения является снижение стигмы за счет изменения языка с «расстройства» на «дисфорию», что служит шагом к депатологизации людей, которые идентифицируют себя как трансгендеры или лица другого пола.В то же время трансгендеры, обращающиеся за хирургическим или гормональным лечением, исторически были вынуждены полагаться на диагноз расстройства половой идентичности, чтобы получить доступ к соответствующему лечению, каким бы стигматизирующим ни был этот диагноз. Неясно, какое влияние это изменение языка окажет на способность людей получить доступ к соответствующей медицинской помощи.

Депрессивные расстройства

В рамках депрессивных расстройств DSM-5 исключения по поводу тяжелой утраты больше не существует; это означает, что людям, находящимся в тяжелом депрессивном состоянии из-за горя , можно поставить диагноз клинической депрессии.В соответствии с новыми руководящими принципами, определенные реакции на горе могут быть обозначены как патологические расстройства, а не восприниматься как нормальный человеческий опыт

Пограничное расстройство личности

В 2003 году Ассоциация по улучшению лечения и исследований расстройств личности (TARA APD) провела кампанию по изменению названия и обозначения пограничного расстройства личности (ПРЛ), утверждая, что ПРЛ в его нынешнем виде «сбивает с толку, не передает никакой релевантной или описательной информации, и усиливает существующую стигму.Вместо этого было предложено название «расстройство эмоциональной регуляции» или «расстройство эмоциональной дисрегуляции». Также была дискуссия об изменении пограничного расстройства личности, диагноза оси II (расстройства личности и умственная отсталость), на диагноз оси I (клинические расстройства). Однако название, диагностические критерии и описание ПРЛ во многом не изменились по сравнению с предыдущим DSM-IV-TR.

Электросудорожная терапия

Электросудорожная терапия (ЭСТ) — это противоречивый подход к лечению тяжелых психических заболеваний, который включает в себя индукцию незначительных судорог в головном мозге с помощью электрических импульсов.Большая часть противоречий связана с его ранним использованием в 1940-х годах и ссылками на популярную культуру, такими как фильм «» Пролетая над гнездом кукушки «». С течением времени ЭСТ значительно улучшилась и обычно используется в качестве последнего средства лечения тяжелых расстройств, таких как большая депрессия, шизофрения или биполярная мания, которые не поддаются лечению другими формами. Около 70 процентов пациентов — женщины. Споры по поводу ЭСТ по-прежнему возникают из-за его побочных эффектов на память и общее познание после лечения, а также из-за его обсуждаемого уровня эффективности.В то время как некоторые исследования показали, что ЭСТ радикально улучшает симптомы с, возможно, меньшим количеством побочных эффектов, чем некоторые лекарства, другие исследования указывают на высокую частоту рецидивов. Неизвестно, почему лечение эффективно во многих случаях тяжелых психических расстройств.

Основные разделы психологии

Как психологи думают и изучают человеческий разум и поведение? Психология — это такая огромная тема, и передать ее глубину и широту может быть сложно. В результате возник ряд уникальных и отличительных разделов психологии, занимающихся конкретными подтемами в рамках изучения разума, мозга и поведения.

Обзор

Каждая ветвь или сфера рассматривает вопросы и проблемы с разных точек зрения. Хотя каждая из них по-своему сосредоточена на психологических проблемах или проблемах, все области имеют общую цель — изучение и объяснение человеческого мышления и поведения.

Психологию можно условно разделить на две основные области:

1. Исследование, , направленное на расширение нашей базы знаний
2. Практика , с помощью которой наши знания применяются для решения проблем в реальном мире

Из-за того, что человеческое поведение очень разнообразно, количество подразделов психологии также постоянно растет и развивается.Некоторые из этих подполей прочно закрепились в качестве областей интересов, и многие колледжи и университеты предлагают курсы и программы на получение степени по этим темам.

Каждая область психологии представляет собой определенную область исследования, сосредоточенную на определенной теме. Часто психологи специализируются на одной из этих областей как на карьере. Ниже приведены лишь некоторые из основных разделов психологии. Для многих из этих областей специализации работа в этой конкретной области требует дополнительного обучения в аспирантуре в этой конкретной области.

Аномальная психология

Аномальная психология — это область, изучающая психопатологию и ненормальное поведение. Специалисты в области психического здоровья помогают оценивать, диагностировать и лечить широкий спектр психологических расстройств, включая тревогу и депрессию. Консультанты, клинические психологи и психотерапевты часто работают непосредственно в этой области.

Поведенческая психология

Поведенческая психология, также известная как бихевиоризм, — это теория обучения, основанная на идее, что все формы поведения приобретаются посредством обусловливания.Хотя эта отрасль психологии доминировала в этой области в первой половине двадцатого века, в 1950-х годах она стала менее заметной. Однако поведенческие методы остаются основой терапии, образования и многих других областей.

Люди часто используют поведенческие стратегии, такие как классическое обусловливание и оперантное обусловливание, для обучения или изменения поведения. Например, учитель может использовать систему поощрений, чтобы научить учеников вести себя во время урока. Когда ученики успевают, они получают золотые звезды, которые затем можно обменять на какую-то особую привилегию.

Биопсихология

Биопсихология — это раздел психологии, посвященный тому, как мозг, нейроны и нервная система влияют на мысли, чувства и поведение. Эта область опирается на множество различных дисциплин, включая базовую психологию, экспериментальную психологию, биологию, физиологию, когнитивную психологию и нейробиологию.

Люди, работающие в этой области, часто изучают, как травмы и заболевания головного мозга влияют на поведение человека.

Биопсихологию также иногда называют физиологической психологией, поведенческой нейробиологией или психобиологией.

Клиническая психология

Клиническая психология — это раздел психологии, занимающийся оценкой и лечением психических заболеваний, аномального поведения и психических расстройств. Клиницисты часто работают в частных клиниках, но многие также работают в общественных центрах или в университетах и ​​колледжах.

Другие работают в больницах или психиатрических клиниках в составе совместной команды, в которую могут входить врачи, психиатры и другие специалисты в области психического здоровья.

Когнитивная психология

Когнитивная психология — это раздел психологии, который фокусируется на внутренних психических состояниях. Эта область психологии продолжает развиваться с момента своего возникновения в 1960-х годах. Эта область психологии сосредоточена на науке о том, как люди думают, учатся и запоминают.

Психологи, работающие в этой области, часто изучают такие вещи, как восприятие, мотивация, эмоции, язык, обучение, память, внимание, принятие решений и решение проблем.

Когнитивные психологи часто используют модель обработки информации для описания того, как работает разум, предполагая, что мозг хранит и обрабатывает информацию так же, как компьютер.

Сравнительная психология

Сравнительная психология — это раздел психологии, изучающий поведение животных. Изучение поведения животных может привести к более глубокому и широкому пониманию психологии человека.

Эта область уходит корнями в работу таких исследователей, как Чарльз Дарвин и Джордж Романес, и превратилась в междисциплинарный предмет.Психологи часто вносят свой вклад в эту область, равно как и биологи, антропологи, экологи, генетики и многие другие.

Психологическое консультирование

Психология консультирования — одна из крупнейших отдельных областей психологии. Он ориентирован на лечение клиентов, испытывающих психические расстройства и широкий спектр психологических симптомов.

Общество консультативной психологии описывает эту сферу как область, которая может улучшить межличностное взаимодействие на протяжении всей жизни за счет улучшения социального и эмоционального здоровья, а также решения проблем, связанных со здоровьем, работой, семьей, браком и т. Д.

Межкультурная психология

Кросс-культурная психология — это раздел психологии, изучающий, как культурные факторы влияют на поведение человека. Международная ассоциация кросс-культурной психологии (IACCP) была основана в 1972 году, и с тех пор эта отрасль психологии продолжала расти и развиваться.

Сегодня все большее количество психологов исследуют различия в поведении в разных культурах по всему миру.

Психология развития

Психология развития фокусируется на том, как люди меняются и растут на протяжении всей жизни.Научное исследование человеческого развития направлено на понимание и объяснение того, как и почему люди меняются на протяжении жизни. Психологи развития часто изучают такие вещи, как физический рост, интеллектуальное развитие, эмоциональные изменения, социальный рост и изменения восприятия, которые происходят в течение жизни.

Эти психологи обычно специализируются в таких областях, как развитие младенцев, детей, подростков или пожилых людей, в то время как другие могут изучать последствия задержки развития.Эта область охватывает широкий спектр тем, включая все, от пренатального развития до болезни Альцгеймера.

Психология образования

Педагогическая психология — это отрасль психологии, которая занимается школой, педагогической психологией, проблемами образования и проблемами учеников. Педагогические психологи часто изучают, как учащиеся учатся или работают напрямую с учащимися, родителями, учителями и администраторами, чтобы улучшить результаты учащихся.

Они могут изучить, как различные переменные влияют на результаты отдельных учащихся.Они также изучают такие темы, как неспособность к обучению, одаренность, учебный процесс и индивидуальные различия.

8 фактов об образовательной психологии

Экспериментальная психология

Экспериментальная психология — это раздел психологии, использующий научные методы для исследования мозга и поведения. Многие из этих методов также используются в других областях психологии для проведения исследований по всем вопросам, от развития детей до социальных проблем.

Экспериментальные психологи работают в самых разных условиях, включая колледжи, университеты, исследовательские центры, правительство и частный бизнес. Психологи-экспериментаторы используют научный метод для изучения всего спектра человеческого поведения и психологических явлений.

Эту отрасль психологии часто рассматривают как отдельное подполе психологии, но экспериментальные техники и методы на самом деле широко используются во всех подполях психологии.Некоторые из методов, используемых в экспериментальной психологии, включают эксперименты, корреляционные исследования, тематические исследования и натуралистическое наблюдение.

Судебная психология

Судебная психология — это специальная область, которая занимается вопросами, связанными с психологией и правом. Те, кто работает в этой области психологии, применяют психологические принципы к юридическим вопросам. Это может включать изучение преступного поведения и методов лечения или работу непосредственно в судебной системе.

Судебные психологи выполняют широкий круг обязанностей, включая дачу свидетельских показаний в судебных делах, оценку детей, подозреваемых в жестоком обращении с детьми, подготовку детей к даче показаний и оценку умственной дееспособности подозреваемых в совершении уголовных преступлений.

Эта отрасль психологии определяется как пересечение психологии и права, но судебные психологи могут выполнять множество ролей, поэтому это определение может варьироваться. Во многих случаях люди, занимающиеся судебной психологией, не обязательно являются «судебными психологами». Эти люди могут быть клиническими психологами, школьными психологами, неврологами или консультантами, которые предоставляют свои психологические знания для дачи показаний, анализа или рекомендаций по судебным или уголовным делам.

Психология здоровья

Психология здоровья — это специальная область, в которой основное внимание уделяется тому, как биология, психология, поведение и социальные факторы влияют на здоровье и болезнь.Другие термины, включая медицинскую психологию и поведенческую медицину, иногда используются как синонимы с термином психология здоровья. Психология здоровья сосредоточена на укреплении здоровья, а также на профилактике и лечении болезней и недомоганий.

Эти профессионалы не только пропагандируют здоровый образ жизни, но также работают над профилактикой и лечением болезней и недугов. Психологи здоровья часто занимаются вопросами, связанными со здоровьем, такими как управление весом, отказ от курения, управление стрессом и питание.

Они также могут изучить, как люди справляются с болезнями, и помочь пациентам найти новые, более эффективные стратегии выживания. Некоторые специалисты в этой области помогают разрабатывать программы профилактики и повышения осведомленности общественности, в то время как другие работают в правительстве над совершенствованием политики здравоохранения.

Организационно-производственная психология

Промышленно-организационная психология — это отрасль, которая применяет психологические принципы к исследованиям таких проблем на рабочем месте, как производительность и поведение.Эта область психологии, часто называемая психологией ввода-вывода, направлена ​​на повышение производительности и эффективности на рабочем месте, а также на максимальное благосостояние сотрудников.

Исследования в области психологии ввода-вывода известны как прикладные исследования, потому что они направлены на решение реальных проблем. Психологи ввода-вывода изучают такие темы, как отношение работников, поведение сотрудников, организационные процессы и лидерство.

Некоторые психологи в этой области работают в таких областях, как человеческий фактор, эргономика и взаимодействие человека с компьютером.Психология человеческого фактора — это междисциплинарная область, в которой основное внимание уделяется таким темам, как человеческий фактор, дизайн продукта, эргономика, человеческие возможности и взаимодействие человека с компьютером.

Люди, которые работают с человеческим фактором, сосредоточены на улучшении того, как люди взаимодействуют с продуктами и машинами как на рабочем месте, так и за его пределами. Они могут помочь в разработке продуктов, призванных свести к минимуму травмы, или создать рабочие места, способствующие большей точности и безопасности.

Психология личности

Психология личности — это раздел психологии, который фокусируется на изучении моделей мышления, чувств и поведения, которые делают каждого человека уникальным.Классические теории личности включают психоаналитическую теорию личности Фрейда и теорию психосоциального развития Эриксона.

Психологи личности могут изучать, как различные факторы, такие как генетика, воспитание детей и социальный опыт, влияют на развитие и изменение личности.

Школьная психология

Школьная психология — это область, которая включает в себя работу в школе, чтобы помочь детям справиться с академическими, эмоциональными и социальными проблемами. Школьные психологи также сотрудничают с учителями, учениками и родителями, чтобы помочь создать здоровую среду обучения.

Большинство школьных психологов работают в начальных и средних школах, но другие работают в частных клиниках, больницах, государственных учреждениях и университетах. Некоторые из них занимаются частной практикой и служат консультантами, особенно те, кто имеет докторскую степень в области школьной психологии.

Социальная психология

Социальная психология стремится объяснить и понять социальное поведение и рассматривает различные темы, включая групповое поведение, социальные взаимодействия, лидерство, невербальное общение и социальное влияние на принятие решений.

Эта область психологии ориентирована на изучение таких тем, как групповое поведение, социальное восприятие, невербальное поведение, конформность, агрессия и предубеждения. Социальное влияние на поведение — главный интерес в социальной психологии, но социальные психологи также сосредоточены на том, как люди воспринимают других и взаимодействуют с ними.

Психология спорта

Спортивная психология — это исследование того, как психология влияет на спорт, спортивные результаты, упражнения и физическую активность.Некоторые спортивные психологи работают с профессиональными спортсменами и тренерами, чтобы улучшить результаты и повысить мотивацию. Другие профессионалы используют упражнения и спорт для улучшения жизни и благополучия людей на протяжении всей жизни.

Слово Verywell

Психология постоянно развивается, и продолжают появляться новые области и отрасли. Важно помнить, что ни одна ветвь психологии не может быть важнее и лучше любой другой. Каждая конкретная область способствует нашему пониманию множества различных психологических факторов, которые влияют на то, кто вы есть, как вы себя ведете и как думаете.

Проводя исследования и разрабатывая новые приложения к психологическим знаниям, профессионалы, работающие во всех областях психологии, могут помочь людям лучше понять себя, противостоять проблемам, с которыми они могут столкнуться, и жить лучше.

Психология — это наука? | Просто Психология

1. Методы исследования
2. Психология как наука

Д-р Сол МакЛеод, обновлено 2020

---

Наука использует эмпирический подход.Эмпиризм (основанный Джоном Локком) утверждает, что единственный источник знания приходит через наши чувства — например, зрение, слух и т.п. Таким образом, эмпиризм — это точка зрения, согласно которой все знания основаны на опыте или могут исходить из него.

Эмпирический подход через получение знаний через опыт быстро превратился в научный подход и оказал большое влияние на развитие физики и химии в 17-18 веках.

Идея о том, что знания должны приобретаться посредством опыта, то есть эмпирически, превратилась в метод исследования, основанный на тщательном наблюдении и экспериментах для сбора фактов и доказательств.

Природу научного исследования можно рассматривать на двух уровнях:

1. То, что связано с теорией и обоснованием гипотез.

2. и актуальные эмпирические методы исследования (т.е. эксперименты, наблюдения)

Основным эмпирическим методом исследования в науке является эксперимент.

Ключевыми особенностями эксперимента являются контроль над переменными (независимыми, зависимыми и посторонними), тщательное объективное измерение и установление причинно-следственных связей.

---

Ключевые особенности науки

Эмпирические данные

o Относится к данным, собираемым путем прямого наблюдения или эксперимента.

o Эмпирические данные не основываются на аргументах или убеждениях.

o Вместо этого эксперименты и наблюдения проводятся тщательно и подробно описываются, чтобы другие исследователи могли повторить и попытаться проверить работу.

Объективность

o Исследователи должны оставаться полностью свободными от ценностей при обучении; они должны стараться оставаться абсолютно беспристрастными в своих расследованиях. Т.е. На исследователей не влияют личные чувства и переживания.

o Объективность означает, что все источники предвзятости сведены к минимуму и что личные или субъективные идеи устранены. Стремление к науке подразумевает, что факты будут говорить сами за себя, даже если они окажутся отличными от того, на что надеялся исследователь.

Контроль

o Все посторонние переменные необходимо контролировать, чтобы можно было установить причину (IV) и следствие (DV).

Проверка гипотез

o Например, заявление, сделанное в начале расследования, которое служит предсказанием и основано на теории. Существуют различные типы гипотез (нулевые и альтернативные), которые необходимо изложить в форме, которая может быть проверена (т.е. операционализированная и недвусмысленная).

Репликация

o Это относится к тому, можно ли повторить конкретный метод и обнаружение с разными / теми же людьми и / или в разных случаях, чтобы увидеть, похожи ли результаты.

o Если сообщается о драматическом открытии, но оно не может быть воспроизведено другими учеными, оно не будет принято.

o Если мы получаем одни и те же результаты снова и снова в одних и тех же условиях, мы можем быть уверены в их точности вне всяких разумных сомнений.

o Это дает нам уверенность в том, что результаты надежны и могут быть использованы для создания совокупности знаний или теории: жизненно важно для создания научной теории.

Предсказуемость

o Мы должны стремиться к тому, чтобы иметь возможность предсказывать будущее поведение на основе результатов нашего исследования.

---

Научный процесс

До двадцатого века наука в основном использовала принципы индукции — делая открытия о мире посредством точных наблюдений и формулируя теории, основанные на наблюдаемых закономерностях.

Законы Ньютона являются примером этого. Он наблюдал за поведением физических объектов (например, яблок) и создал законы, которые объясняли то, что он наблюдал.

Научный процесс теперь основан на гипотетико-дедуктивной модели, предложенной Карлом Поппером (1935). Поппер предположил, что теории / законы о мире должны быть на первом месте, и их следует использовать для генерирования ожиданий / гипотез, которые могут быть опровергнуты наблюдениями и экспериментами.

Фальсификация — единственный способ быть уверенным — как указал Поппер: «Никакое количество наблюдений за белыми лебедями не может позволить сделать вывод, что все лебеди белые, но наблюдения одного черного лебедя достаточно, чтобы опровергнуть этот вывод»

Теория эволюции Дарвина является примером этого.Он сформулировал теорию и решил проверить ее положения, наблюдая за животными в природе. Он специально стремился собрать данные, чтобы подтвердить / опровергнуть свою теорию.

Томас Кун утверждал, что наука не развивается постепенно к истине, у науки есть парадигма, которая остается неизменной до того, как произойдет сдвиг парадигмы, когда существующие теории не могут объяснить какое-то явление, и кто-то предлагает новую теорию. Наука имеет тенденцию проходить через эти изменения, поэтому психология не является наукой, поскольку у нее нет согласованной парадигмы.Существует множество противоречащих друг другу подходов, а предмет психологии настолько разнообразен, что у исследователей в разных областях мало общего.

Психология — действительно новая наука, большинство достижений которой произошло за последние 150 лет или около того. Однако его можно проследить до Древней Греции, 400-500 лет до нашей эры. Акцент был философским, с великими мыслителями, такими как Сократ, влияющими на Платона, который, в свою очередь, повлиял на Аристотеля.

Платон утверждал, что существует четкое различие между телом и душой, очень твердо верил в влияние индивидуальных различий на поведение и играл ключевую роль в развитии понятия «психическое здоровье», полагая, что разум нуждается в стимуляции с помощью искусства, чтобы сохранить его в живых.Аристотель твердо верил в идею, что тело сильно влияет на разум — можно сказать, он был одним из первых биопсихологов.

Психология как наука отошла на второй план, пока Декарт (1596–1650) не написал в 17 веке. Он твердо верил в концепцию сознания, утверждая, что это то, что отделяет нас от животных.

Он, однако, верил, что наши тела могут влиять на наше сознание и что начало этих взаимодействий было в шишковидной железе — теперь мы знаем, что это, вероятно, НЕ так!

Из этой влиятельной работы произошли другие важные философские концепции психологии, в том числе работы Спинозы (1632–1677) и Лейбница (1646–1716).Но единой научной единой психологии как отдельной дисциплины по-прежнему не существовало (можно, конечно, возразить, что ее до сих пор нет!).

На вопрос «Кто является родоначальником психологии?» Многие люди отвечают «Фрейд». Так ли это или нет, остается открытым для споров, но если бы мы спросили, кто является родоначальником экспериментальной психологии, немногие, вероятно, ответили бы таким же образом. Итак, откуда взялась современная экспериментальная психология и почему?

Психология превратилась в научную дисциплину так долго, потому что ей нужно было время, чтобы закрепиться.Разобраться в поведении, мыслях и чувствах непросто, что может объяснить, почему в период с древнегреческих времен до XVI века на это в значительной степени не обращали внимания.

Но устав от лет спекуляций, теорий и аргументов, и принимая во внимание призыв Аристотеля к научным исследованиям в поддержку теории, психология как научная дисциплина начала формироваться в конце 1800-х годов.

Вильхейм Вундт создал первую психологическую лабораторию в 1879 году. Самоанализ использовался, но систематически (т. Е.е. методологически). Это было действительно место, с которого можно было начать думать о том, как использовать научные методы для исследования поведения.

Классическим движением в психологии, принявшим эти стратегии, были бихевиористы, известные своей опорой на контролируемый лабораторный эксперимент и отказом от любых невидимых или подсознательных сил как причин поведения. Позже когнитивные психологи также приняли этот строгий (то есть осторожный) научный подход, основанный на лабораторных исследованиях.

---

Психологические подходы и наука

Психоанализ обладает огромной объяснительной силой и пониманием поведения, но его обвиняют только в объяснении поведения после события, а не в предсказании того, что произойдет заранее, и в том, что он не поддается анализу.

Некоторые утверждали, что психоанализ приблизился к статусу больше религии, чем науки, но он не единственный, кто обвиняется в несостоятельности (эволюционная теория тоже — почему все так, как есть? способ!) и подобные теории, которые трудно опровергнуть — существует вероятность, что это действительно верно.

Клайн (1984) утверждает, что психоаналитическая теория может быть разбита на проверяемые гипотезы и проверена с научной точки зрения. Например, Scodel (1957) постулировал, что орально зависимые мужчины предпочтут большую грудь (положительная корреляция), но на самом деле обнаружил обратное (отрицательная корреляция).

Хотя теория Фрейда может быть использована для объяснения этого открытия (через формирование реакции — субъект демонстрирует прямо противоположное своим бессознательным импульсам!), Клайн, тем не менее, указал, что теория не была бы опровергнута при отсутствии значительной корреляции.

Бихевиоризм использует экономные (т. Е. Экономичные / сокращающие) теории обучения, использующие несколько простых принципов (подкрепление, формирование поведения, обобщение и т. Д.) Для объяснения широкого разнообразия форм поведения от овладения языком до нравственного развития.

Он выдвигал смелые, точные и опровергнутые гипотезы (такие как закон эффекта Торндайка) и обладал твердой сердцевиной центральных предположений, таких как детерминизм окружающей среды (только когда это предположение столкнулось с подавляющей критикой со стороны когнитивных и этологических теоретиков, Бихевиористская парадигма / модель была свергнута).

Бихевиористы твердо верили в научные принципы детерминизма и упорядоченности и, таким образом, пришли к довольно последовательным предсказаниям о том, когда животное, скорее всего, отреагирует (хотя они признали, что совершенное предсказание для любого человека невозможно).

Бихевиористы использовали свои прогнозы для управления поведением как животных (голуби, обученные обнаруживать спасательные жилеты), так и людей (поведенческая терапия), и действительно, Скиннер в своей книге Walden Two (1948) описал общество, управляемое в соответствии с принципами бихевиоризма.

Когнитивная психология — использует научный подход к ненаблюдаемым психическим процессам, предлагая точные модели и проводя эксперименты с поведением, чтобы подтвердить или опровергнуть их.

Полное понимание, прогнозирование и контроль в психологии, вероятно, недостижимы из-за огромной сложности средовых, психических и биологических влияний даже на простейшее поведение (т.е. все посторонние переменные невозможно контролировать).

Таким образом, вы увидите, что нет простого ответа на вопрос «является ли психология наукой?».Но многие подходы психологии действительно соответствуют принятым требованиям научного метода, тогда как другие кажутся более сомнительными в этом отношении.

---

Альтернативы научному подходу

Однако некоторые психологи утверждают, что психология не должна быть наукой. Есть альтернативы эмпиризму, такие как рациональные исследования, аргументы и убеждения.

Гуманистический подход (другая альтернатива) ценит личный, субъективный сознательный опыт и выступает за отказ от науки.

Гуманистический подход утверждает, что объективная реальность менее важна, чем субъективное восприятие человеком и субъективное понимание мира. Из-за этого Карл Роджерс и Маслоу не придавали особого значения научной психологии, особенно использованию научной лаборатории для изучения поведения людей и других животных.

Субъективное восприятие мира людьми является важным и влияющим фактором на их поведение. Только взглянув на мир с точки зрения человека, мы можем по-настоящему понять, почему они действуют именно так.На это и направлен гуманистический подход.

Гуманизм — это психологическая перспектива, которая делает упор на изучение личности в целом. Психологи-гуманисты смотрят на человеческое поведение не только глазами наблюдателя, но и глазами человека, который ведет себя. Психологи-гуманисты считают, что поведение человека связано с его внутренними чувствами и самооценкой.

Гуманистический подход в психологии сознательно отходит от научной точки зрения, отвергая детерминизм в пользу свободы воли, стремясь достичь уникального и глубокого понимания.Гуманистический подход не имеет упорядоченного набора теорий (хотя у него есть некоторые основные предположения) и не интересует предсказание и контроль поведения людей — сами люди — единственные, кто может и должен это делать.

Миллер (1969) в работе «Психология как средство повышения благосостояния человека» критикует контролирующий взгляд на психологию, предполагая, что понимание должно быть основной целью субъекта как науки, поскольку он спрашивает, кто будет контролировать и чьи интересы будет обслуживаться им?

Психологи-гуманисты отвергли строгий научный подход к психологии, потому что они считали его бесчеловечным и неспособным уловить богатство сознательного опыта.

Во многих отношениях отказ от научной психологии в 1950-х, 1960-х и 1970-х годах был ответной реакцией на доминирование бихевиористского подхода в психологии Северной Америки.

---

Здравый смысл Взгляды на поведение

В определенном смысле каждый психолог. Это не означает, что все были официально обучены изучению и обучению психологии. Люди имеют здравый смысл в восприятии мира, других людей и самих себя. Эти здравые взгляды могут исходить из личного опыта, из нашего детского воспитания, из культуры и т. Д.

Люди имеют здравые взгляды на причины своего поведения и поведения других людей, личностные характеристики, которыми обладают они и другие люди, на то, что должны делать другие люди, как воспитывать своих детей, и на многие, многие другие аспекты психологии.

Неформальные психологи приобретают здравые знания довольно субъективным (то есть ненадежным) и анекдотическим способом. Здравомыслящие взгляды на людей редко основываются на систематических (то есть логических) доказательствах, а иногда основываются на единственном опыте или наблюдении.

Расовые или религиозные предрассудки могут отражать то, что кажется здравым смыслом в группе людей. Однако предвзятые убеждения редко соответствуют действительности.

Таким образом, здравый смысл — это то, что каждый использует в своей повседневной жизни, направляет решения и влияет на то, как мы взаимодействуем друг с другом.

Но поскольку он не основан на систематических доказательствах и не основан на научных исследованиях, он может ввести в заблуждение и привести к тому, что одна группа людей будет относиться к другим несправедливо и дискриминационно.

---

Ограничения научной психологии

Несмотря на то, что научная методология разработана (мы думаем), существуют дополнительные проблемы и аргументы, которые ставят под сомнение психологию, когда-либо действительно являющуюся наукой.

Ограничения могут относиться к предмету (например, явное поведение в сравнении с субъективным, частным опытом), объективности, общности, проверяемости, экологической достоверности, этическим вопросам, философским дебатам и т. Д.

Наука предполагает, что существуют законы человеческого поведения, которые применяются каждому человеку.Поэтому наука использует как детерминистский, так и редукционистский подход.

Наука изучает открытое поведение, потому что открытое поведение объективно наблюдаемо и может быть измерено, что позволяет различным психологам записывать поведение и соглашаться с тем, что наблюдали. Это означает, что можно собрать доказательства для проверки теории о людях.

Научные законы можно обобщить, но психологические объяснения часто ограничиваются конкретными временами и местами. Поскольку психология изучает (в основном) людей, она изучает (косвенно) влияние социальных и культурных изменений на поведение.

Психология не существует в социальном вакууме. поведение меняется со временем и в разных ситуациях. Эти факторы и индивидуальные различия делают результаты исследований надежными только в течение ограниченного времени.

Подходят ли традиционные научные методы для изучения человеческого поведения? Когда психологи операционализируют свою ИВ, весьма вероятно, что это редукционистский, механистический, субъективный или просто неправильный подход.

Операционные переменные относятся к тому, как вы будете определять и измерять конкретную переменную, используемую в вашем исследовании.Например, биопсихолог может операционализировать стресс как учащение пульса, но может случиться так, что при этом мы отдаляемся от человеческого опыта того, что изучаем. То же самое и с причинно-следственной связью.

Эксперименты стремятся установить, что X вызывает Y, но эта детерминированная точка зрения означает, что мы игнорируем посторонние переменные и тот факт, что в другое время, в другом месте на нас, вероятно, не повлияет X. Существует так много переменные, влияющие на поведение человека, которые невозможно эффективно контролировать.Здесь действительно хорошо сочетается вопрос экологической обоснованности.

Объективность невозможна. Это огромная проблема в психологии, так как люди изучают людей, а беспристрастное изучение поведения людей очень сложно.

Более того, с точки зрения общей философии науки нам трудно быть объективными, потому что на нас влияет теоретическая точка зрения (Фрейд является хорошим примером этого). Наблюдатель и наблюдаемый принадлежат к одному виду, что создает проблемы с отражательной способностью.

Бихевиорист никогда не стал бы исследовать фобию и думать в терминах бессознательного конфликта как причины, точно так же, как Фрейд никогда не объяснял бы ее как поведение, приобретенное посредством оперантного обусловливания.

Эта конкретная точка зрения ученого называется парадигмой (Kuhn, 1970). Кун утверждает, что в большинстве научных дисциплин преобладает одна парадигма, которой придерживается подавляющее большинство ученых.

Все, что связано с несколькими парадигмами (например, модели — теории), является донаукой, пока не станет более унифицированной.Имея множество парадигм в психологии, у нас нет универсальных законов человеческого поведения, и Кун определенно утверждал бы, что психология — это не наука.

Проверка (т.е. доказательство) может быть невозможной. Мы никогда не сможем по-настоящему доказать гипотезу, мы можем найти результаты, подтверждающие ее до конца времен, но мы никогда не будем на 100% уверены, что это действительно правда.

Это могло быть опровергнуто в любой момент. Главной движущей силой этого конкретного ворчания является Карл Поппер, знаменитый философ науки и защитник фальсификационизма.

Возьмем известный пример гипотезы Поппера: «Все лебеди белые». Как узнать наверняка, что в будущем мы не увидим черного, зеленого или ярко-розового лебедя? Так что, даже если лебедя не белого цвета никогда не видели, мы все еще не доказали нашу гипотезу.

Поппер утверждает, что лучшие гипотезы — это те, которые мы можем опровергнуть — опровергнуть. Если мы знаем, что что-то не так, значит, мы знаем что-то наверняка.

Проверяемость: большая часть предметов психологии ненаблюдаема (например,г. память) и поэтому не может быть точно измерена. Дело в том, что существует так много переменных, которые влияют на поведение человека, что невозможно эффективно контролировать переменные.

Итак, приблизились ли мы к пониманию а) что такое наука и б) если психология — это наука? Навряд ли. Не существует окончательной философии науки и безупречной научной методологии.

Когда люди используют термин «научный», у всех нас есть общая схема того, что они имеют в виду, но когда мы разбиваем ее так, как мы только что сделали, картина становится менее однозначной.Что такое наука? Это зависит от вашей философии. Психология — это наука? Это зависит от вашего определения. Итак — зачем заморачиваться и как все это сделать?

Слайф и Уильямс (1995) попытались ответить на эти два вопроса:

1) Мы должны попытаться, по крайней мере, стремиться к научным методам, потому что нам нужна строгая дисциплина. Если мы откажемся от поиска единых методов, мы потеряем представление о том, что такое психология (если бы мы знали это в первую очередь).


2) Мы должны продолжать попытки разработать научные методы, подходящие для изучения человеческого поведения — возможно, методы, принятые в естественных науках, не подходят для нас.

---

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.A. (2008). Психология как наука . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/science-psychology.html

---

сообщить об этом объявлении

История, подходы и вопросы — Введение в психологию

В отличие от Вундта, который пытался понять природу сознания, цель Уильям Джеймс и другие члены школы функционализма были , чтобы понять, почему животные и люди развили определенные психологические аспекты, которыми они в настоящее время обладают (Hunt, 1993).Для Джеймса мышление было связано только с его поведением. Как он написал в своем учебнике психологии: «Мое мышление — первое и последнее, и всегда ради моих поступков» (Джеймс, 1890).

Джеймс и другие представители школы функционализма находились под влиянием теории естественного отбора Чарльза Дарвина (1809–1882) , в которой предполагалось, что физические характеристики животных и людей эволюционировали, потому что они были полезными или функциональными. Функционалисты считали, что теория Дарвина применима и к психологическим характеристикам.Подобно тому, как у некоторых животных развились сильные мускулы, позволяющие им быстро бегать, человеческий мозг, по мнению функционалистов, должен был адаптироваться для выполнения определенной функции в человеческом опыте.

Психодинамическая психология

Пожалуй, наиболее известной широкой публике школой психологии является психодинамический подход к пониманию поведения, который отстаивали Зигмунд Фрейд (1856–1939) и его последователи. Психодинамическая психология — это подход к пониманию человеческого поведения, который фокусируется на роли бессознательных мыслей, чувств и воспоминаний .Фрейд разработал свои теории поведения на основе обширного анализа пациентов, которых он лечил в своей частной клинической практике. Фрейд считал, что многие проблемы, с которыми сталкивались его пациенты, включая тревогу, депрессию и сексуальную дисфункцию, были результатом болезненных детских переживаний, которые человек больше не мог вспомнить.

Рисунок 1.10

Зигмунд Фрейд и другие психодинамические психологи считали, что многие наши мысли и эмоции бессознательны.Психотерапия была разработана, чтобы помочь пациентам выздороветь и противостоять своим «потерянным» воспоминаниям.

Идеи Фрейда были расширены другими психологами, на которых он оказал влияние, включая Карла Юнга (1875–1961), Альфреда Адлера (1870–1937), Карен Хорни (1855–1952) и Эрика Эриксона (1902–1994). Те и другие, кто следуют психодинамическому подходу, считают, что можно помочь пациенту, если можно вспомнить бессознательные влечения, в частности, путем глубокого и тщательного исследования ранних сексуальных переживаний человека и текущих сексуальных желаний.Эти исследования раскрываются с помощью разговорной терапии и анализа сновидений в процессе, называемом психоанализ .

Основатели школы психодинамики были в основном практиками, которые работали с людьми, чтобы помочь им понять свои психологические симптомы и противостоять им. Хотя они не проводили много исследований своих идей, и хотя позднее более сложные проверки их теорий не всегда подтверждали их предложения, психодинамика, тем не менее, оказала существенное влияние на область психологии и, действительно, на размышления о человеческом поведении в более общем плане ( Мур и Файн, 1995).Важность бессознательного в человеческом поведении, идея о том, что переживания в раннем детстве имеют решающее значение, и концепция терапии как способа улучшения человеческой жизни — все это идеи, которые происходят из психодинамического подхода и остаются центральными для психологии.

Бихевиоризм и вопрос свободы воли

Хотя и различались подходы, и структурализм, и функционализм, по сути, были исследованиями разума. С другой стороны, психологи, связанные со школой бихевиоризма , отчасти реагировали на трудности, с которыми столкнулись психологи, когда они пытались использовать интроспекцию для понимания поведения.Бихевиоризм — это школа психологии, основанная на предпосылке, что невозможно объективно изучить разум, и поэтому психологи должны ограничивать свое внимание изучением самого поведения . Бихевиористы считают, что человеческий разум — это «черный ящик», в который отправляются стимулы и из которого принимаются ответы. Они утверждают, что нет смысла пытаться определить, что происходит в коробке, потому что мы можем успешно предсказать поведение, не зная, что происходит внутри разума.Более того, бихевиористы считают, что можно разработать законы обучения, которые могут объяснить любое поведение.

Первым бихевиористом был американский психолог Джон Б. Уотсон (1878–1958). На Уотсона в значительной степени повлияла работа русского физиолога Ивана Павлова (1849–1936), который обнаружил, что у собак выделяется слюна при звуке тона, который ранее ассоциировался с подачей пищи. Уотсон и другие бихевиористы начали использовать эти идеи для объяснения того, как события, которые люди и другие организмы переживают в своей среде ( стимулов, ), могут вызывать определенное поведение ( ответов, ).Например, в исследовании Павлова стимул (пища или, после обучения, тон) вызывает у собак ответ слюноотделения.

В своем исследовании Уотсон обнаружил, что систематическое воздействие на ребенка пугающих стимулов в присутствии объектов, которые сами по себе не вызывают страха, может привести к тому, что ребенок будет реагировать пугающим поведением на присутствие стимула (Watson & Rayner, 1920; Beck, Левинсон и Айронс, 2009 г.). В самом известном из его исследований в качестве испытуемого использовался 8-месячный мальчик по имени Маленький Альберт.Вот краткое изложение результатов:

Мальчика поместили посреди комнаты; Рядом с ним поместили белую лабораторную крысу, и ему разрешили поиграть с ней. Ребенок не боялся крысы. В более поздних испытаниях исследователи издавали громкий звук за спиной Альберта, ударяя молотком по стальному стержню всякий раз, когда ребенок касался крысы. Ребенок заплакал, когда услышал шум. После нескольких таких сочетаний двух стимулов ребенку снова показали крысу. Однако теперь он заплакал и попытался отойти от крысы.

В соответствии с бихевиористским подходом мальчик научился ассоциировать белую крысу с громким шумом, в результате чего он плакал.

Рисунок 1.11

Б. Ф. Скиннер был членом бихевиористской школы психологии. Он утверждал, что свобода воли — это иллюзия и что любое поведение определяется факторами окружающей среды.

Самым известным бихевиористом был Бурхус Фредерик (Б. Ф.) Скиннер (1904–1990), который расширил принципы бихевиоризма, а также привлек к ним внимание широкой публики.Скиннер использовал идеи стимула и реакции, наряду с применением наград или подкреплений , для обучения голубей и других животных. И он использовал общие принципы бихевиоризма для разработки теорий о том, как лучше всего обучать детей и как создавать общества, которые были бы мирными и продуктивными. Скиннер даже разработал метод изучения мыслей и чувств, используя бихевиористский подход (Skinner, 1957, 1968, 1972).

Направление исследования: есть ли у нас свобода воли?

Программа бихевиористских исследований имела важные последствия для фундаментальных вопросов о природе и воспитании, а также о свободе воли.Что касается дебатов о природе и воспитании, бихевиористы согласились с подходом воспитания, полагая, что мы формируемся исключительно нашей окружающей средой. Они также утверждали, что свободы воли не существует, а наше поведение определяется событиями, которые мы пережили в прошлом. Короче говоря, этот подход утверждает, что организмы, в том числе люди, очень похожи на марионеток в шоу, которые не осознают, что другие люди контролируют их. Более того, хотя мы не являемся причиной наших собственных действий, мы, тем не менее, верим в это, потому что не осознаем всех влияний, действующих на наше поведение.

Недавнее исследование в области психологии показало, что Скиннер и бихевиористы вполне могли быть правы, по крайней мере в том смысле, что мы переоцениваем собственную свободную волю, реагируя на события вокруг нас (Libet, 1985; Matsuhashi & Hallett, 2008; Wegner, 2002). В одной из демонстраций неправильного восприятия нашей собственной свободной воли нейробиологи Сун, Брасс, Хайнце и Хейнс (2008) поместили своих участников исследования в сканер мозга с функциональной магнитно-резонансной томографией (фМРТ) и показали им серию писем. на экране компьютера.Буква на экране менялась каждые полсекунды. Участников просили, когда они решали, нажать любую из двух кнопок. Затем их попросили указать, какая буква отображалась на экране, когда они решили нажать кнопку. Исследователи проанализировали изображения мозга, чтобы увидеть, могут ли они предсказать, какую из двух кнопок собирался нажать участник, даже до буквы, на которой он или она указали решение нажать кнопку. Предполагая, что намерение действовать возникло в мозгу до того, как участники исследования узнали об этом, исследователи обнаружили, что область префронтальной коры головного мозга показала активацию, которую можно использовать для прогнозирования нажатия кнопки за 10 секунд до того, как участники сказали что они решили, какую кнопку нажимать.

Исследования показали, что мы с большей вероятностью думаем, что контролируем свое поведение, когда желание действовать возникает непосредственно перед результатом, когда мысль согласуется с результатом и когда нет других очевидных причин для поведения. Аартс, Кастерс и Вегнер (2005) попросили участников исследования управлять быстро движущимся квадратом вместе с компьютером, который также управлял квадратом независимо. Участники нажали кнопку, чтобы остановить движение.Когда участники слышали слова, относящиеся к местоположению квадрата, непосредственно перед тем, как они остановили его движение, они с большей вероятностью думали, что они управляют движением, даже если на самом деле это был компьютер, который остановил его. А Дейкстерхейс, Престон, Вегнер и Аартс (2008) обнаружили, что участники, которые только что познакомились с местоимениями первого лица единственного числа, такими как «я» и «меня», с большей вероятностью полагали, что они управляют своими действиями, чем люди. кто видел слова «компьютер» или «Бог».”

Мысль о том, что в одних случаях мы с большей вероятностью возьмем на себя ответственность за свои действия, чем в других, также проявляется в нашей атрибуции успеха и неудачи. Поскольку мы обычно ожидаем, что наше поведение увенчается успехом, когда мы добиваемся успеха, мы легко верим, что успех является результатом нашей собственной свободной воли. С другой стороны, когда действие заканчивается неудачей, мы с меньшей вероятностью воспримем этот результат как результат нашей свободной воли и с большей вероятностью виним в этом удачу или нашего учителя (Wegner, 2003).

Бихевиористы внесли существенный вклад в психологию, определив принципы обучения . Хотя бихевиористы ошибались в своих убеждениях, что невозможно измерить мысли и чувства, их идеи предоставили новые идеи, которые помогли углубить наше понимание дебатов о природе и воспитании, а также вопроса о свободе воли. Идеи бихевиоризма являются фундаментальными для психологии и были разработаны, чтобы помочь нам лучше понять роль предыдущего опыта в различных областях психологии.

Когнитивный подход и когнитивная неврология

Наука всегда находится под влиянием технологий, которые ее окружают, и психология не исключение. Поэтому неудивительно, что начиная с 1960-х годов все большее число психологов начали думать о мозге и человеческом поведении с точки зрения компьютера, который в то время разрабатывался и становился общедоступным. Аналогия между мозгом и компьютером, хотя отнюдь не идеальная, отчасти послужила толчком для новой школы психологии под названием когнитивная психология .Когнитивная психология — это область психологии, изучающая психические процессы, включая восприятие, мышление, память и суждения . Эти действия хорошо соответствуют процессам, выполняемым компьютерами.

Хотя когнитивная психология всерьез зародилась в 1960-х годах, более ранние психологи также придерживались когнитивной ориентации. Некоторые из важных участников когнитивной психологии включают немецкого психолога Германа Эббингауза (1850–1909), изучавшего способность людей запоминать списки слов в различных условиях, и английского психолога сэра Фредерика Бартлетта (1886–1969), который изучал когнитивные и социальные процессы запоминания.Бартлетт создавал короткие рассказы, которые были в некотором роде логичными, но также содержали некоторые очень необычные и неожиданные события. Бартлетт обнаружил, что людям очень трудно вспомнить истории в точности, даже после того, как им разрешили изучать их многократно, и он предположил, что истории были трудными для запоминания, потому что они не соответствовали ожиданиям участников относительно того, как должны развиваться истории. Идея о том, что на нашу память влияет то, что мы уже знаем, также лежала в основе модели стадий когнитивного развития швейцарского психолога Жана Пиаже (1896–1980).Среди других важных когнитивных психологов — Дональд Э. Бродбент (1926–1993), Дэниел Канеман (1934–), Джордж Миллер (1920–), Элеонора Рош (1938–) и Амос Тверски (1937–1996).

Война призраков

Война призраков — это рассказ, использованный сэром Фредериком Бартлеттом для проверки влияния прежних ожиданий на память. Бартлетт обнаружил, что даже когда его британским участникам исследования разрешалось читать историю много раз, они все равно не могли хорошо ее запомнить, и он полагал, что это произошло потому, что она не соответствовала их предыдущим знаниям.

Однажды ночью двое молодых людей из Эгулака спустились к реке поохотиться на тюленей, и пока они были там, стало туманно и тихо. Потом они услышали боевые кличи и подумали: «Может, это военный отряд». Они убежали на берег и спрятались за бревном. Подошли каноэ, и они услышали шум весел, и увидели, что к ним приближается одно каноэ. В лодке было пять человек, и они сказали:
«Как вы думаете? Мы хотим взять вас с собой. Мы идем вверх по реке, чтобы вести войну с людьми.
Один из молодых людей сказал: «У меня нет стрел».
«Стрелы в каноэ», — сказали они.
«Я не пойду. Меня могут убить. Мои родственники не знают, куда я уехал. Но вы, — сказал он, обращаясь к другому, — можете пойти с ними.
Итак, один из молодых людей пошел, а другой вернулся домой.
И воины пошли вверх по реке в город на другой стороне Каламы. Люди спустились к воде и начали драться, и многие были убиты. Но вскоре молодой человек услышал, как один из воинов сказал: «Скорее, пойдем домой: этого индейца ранили.Теперь он подумал: «О, это призраки». Он не чувствовал себя больным, но сказали, что в него стреляли.
Итак, каноэ вернулись в Эгулак, а молодой человек сошел на берег к своему дому и развел костер. И он рассказал всем и сказал: «Вот, я сопровождал призраков, и мы пошли сражаться. Многие из наших товарищей были убиты, и многие из напавших на нас были убиты. Они сказали, что меня ударили, и меня не тошнило ».
Он все рассказал, а потом замолчал. Когда взошло солнце, он упал. Что-то черное вышло из его рта.Его лицо исказилось. Люди вскочили и заплакали.
Он был мертв. (Бартлетт, 1932)

В своем аргументе о том, что наше мышление оказывает мощное влияние на поведение, когнитивный подход представляет собой отличную альтернативу бихевиоризму. По мнению когнитивных психологов, игнорирования самого разума никогда не будет достаточно, потому что люди интерпретируют стимулы, которые они испытывают. Например, когда мальчик поворачивается к девушке на свидании и говорит: «Ты такая красивая», бихевиорист, вероятно, посчитал бы это подкрепляющим (положительным) стимулом.И все же девушку не так-то легко одурачить. Она может попытаться понять, почему мальчик делает именно это заявление именно в этот конкретный момент, и задаться вопросом, не пытается ли он повлиять на нее посредством комментария. Когнитивные психологи утверждают, что, когда мы принимаем во внимание то, как стимулы оцениваются и интерпретируются, мы более глубоко понимаем поведение.

Когнитивная психология остается чрезвычайно влиятельной и сегодня, и она направляла исследования в таких различных областях, как язык, решение проблем, память, интеллект, образование, человеческое развитие, социальная психология и психотерапия.Когнитивная революция получила еще большую жизнь за последнее десятилетие в результате недавних достижений в нашей способности видеть мозг в действии с помощью методов нейровизуализации . Нейровизуализация — это использование различных методов для получения изображений структуры и функций живого мозга (Ilardi & Feldman, 2001). Эти изображения используются для диагностики заболеваний и травм головного мозга, но они также позволяют исследователям наблюдать за обработкой информации в том виде, в каком она происходит в головном мозге, поскольку обработка заставляет задействованную область мозга увеличивать метаболизм и обнаруживаться при сканировании.Мы уже обсуждали использование одного метода нейровизуализации, функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ), в фокусе исследования ранее в этом разделе, и мы обсудим использование методов нейровизуализации во многих областях психологии в следующих главах.

Социально-культурная психология

Выпускную школу, требующую более высокого уровня анализа и оказавшую существенное влияние на психологию, в широком смысле можно назвать социально-культурным подходом .Область социокультурной психологии — это изучение того, как социальные ситуации и культуры, в которых люди оказываются, влияют на мышление и поведение . Социально-культурные психологи особенно озабочены тем, как люди воспринимают себя и других и как люди влияют на поведение друг друга. Например, социальные психологи обнаружили, что нас привлекают те, кто похож на нас с точки зрения взглядов и интересов (Бирн, 1969), что мы развиваем свои собственные убеждения и отношения, сравнивая наши мнения с мнениями других (Фестингер, 1954). ), и что мы часто меняем свои убеждения и поведение, чтобы быть похожими на те, которые нам небезразличны — процесс, известный как соответствие .

Важным аспектом социокультурной психологии являются социальные нормы — способы мышления, чувств или поведения, которые разделяются членами группы и воспринимаются ими как соответствующие (Asch, 1952; Cialdini, 1993). Нормы включают обычаи, традиции, стандарты и правила, а также общие ценности группы. Многие из наиболее важных социальных норм определяются культурой , в которой мы живем, и эти культуры изучаются межкультурными психологами .Культура представляет собой общий набор социальных норм, включая религиозные и семейные ценности и другие моральные убеждения, разделяемые людьми, живущими в географическом регионе (Fiske, Kitayama, Markus, & Nisbett, 1998; Markus, Kitayama, & Heiman , 1996; Мацумото, 2001). Культуры влияют на каждый аспект нашей жизни, и будет правильным сказать, что наша культура определяет нашу жизнь так же, как и наш эволюционный опыт (Mesoudi, 2009).

Психологи обнаружили фундаментальную разницу в социальных нормах между западными культурами (в том числе в США, Канаде, Западной Европе, Австралии и Новой Зеландии) и восточноазиатскими культурами (в том числе в Китае, Японии, Тайване, Корее). , Индия и Юго-Восточная Азия).Нормы в западных культурах в первую очередь ориентированы на индивидуализм , который заключается в оценке себя и независимости от других. Детей в западных культурах учат развивать и ценить чувство собственного достоинства, а также видеть себя в значительной степени отдельными от других людей вокруг них. Дети в западных культурах чувствуют себя особенными; им нравится получать золотые звезды за свои проекты и лучшую оценку в классе. Взрослые в западных культурах ориентированы на достижение собственного индивидуального успеха, часто по сравнению с другими (или даже за их счет).

Нормы в восточноазиатской культуре, с другой стороны, ориентированы на взаимозависимость или на коллективизм . В этих культурах детей учат сосредотачиваться на развитии гармоничных социальных отношений с другими людьми. Преобладающие нормы относятся к групповой сплоченности и связанности, а также долгу и ответственности по отношению к своей семье и другим группам. Когда их просят описать себя, представители восточноазиатских культур с большей вероятностью, чем представители западных культур, укажут, что они особенно озабочены интересами других, включая своих близких друзей и коллег.

Дэвид Амслер — Прогулка в одиночестве — CC BY 2.0; Аманда — Семья — CC BY-NC 2.0.

В западных культурах социальные нормы способствуют сосредоточению на себе ( индивидуализм ), тогда как в восточных культурах акцент делается больше на семьи и социальные группы ( коллективизм ).

Еще одно важное культурное различие — это степень, в которой люди в разных культурах связаны социальными нормами и обычаями, а не могут свободно выражать свою индивидуальность без учета социальных норм (Chan, Gelfand, Triandis, & Tzeng, 1996).Культуры также различаются с точки зрения личного пространства, например, насколько близко люди стоят друг к другу во время разговора, а также стилей общения, которые они используют.

Важно знать о культурах и культурных различиях, потому что люди с разным культурным происхождением все чаще контактируют друг с другом в результате увеличения количества поездок и иммиграции, а также развития Интернета и других форм общения. В Соединенных Штатах, например, есть много разных этнических групп, и доля населения, которое происходит из групп меньшинств (небелых), увеличивается из года в год.Социально-культурный подход к пониманию поведения снова напоминает нам о трудности общих обобщений о человеческой природе. Разные люди воспринимают вещи по-разному, и они по-разному переживают их в разных культурах.

Множество дисциплин психологии

Психология — это не одна дисциплина, а скорее совокупность множества субдисциплин, которые разделяют по крайней мере некоторые общие подходы и работают вместе и обмениваются знаниями, чтобы сформировать согласованную дисциплину (Yang & Chiu, 2009).Поскольку область психологии настолько широка, студенты могут задаться вопросом, какие области наиболее подходят для их интересов и какие типы карьеры могут быть им доступны. Таблица 1.3 «Некоторые направления карьеры в психологии» поможет вам найти ответы на эти вопросы. Вы можете узнать больше об этих различных областях психологии и связанных с ними профессиях на http://www.apa.org/careers/psyccareers/.

Таблица 1.3 Некоторые направления карьеры в психологии

Психология	Описание	Карьерные возможности
Биопсихология и нейробиология	Эта область изучает физиологические основы поведения животных и людей, изучая функционирование различных областей мозга и влияние гормонов и нейромедиаторов на поведение.	Большинство биопсихологов работают в исследовательских учреждениях — например, в университетах, на федеральное правительство и в частных исследовательских лабораториях.
Клиническая и консультативная психология	Это крупнейшие области психологии. Основное внимание уделяется оценке, диагностике, причинам и лечению психических расстройств.	Клинические психологи и психологи-консультанты проводят терапию для пациентов с целью улучшения их жизненного опыта. Они работают в больницах, школах, социальных агентствах и занимаются частной практикой.Поскольку спрос на эту карьеру высок, вход на академические программы очень конкурентоспособен.
Когнитивная психология	В этой области используются сложные методы исследования, в том числе время реакции и визуализация мозга для изучения памяти, языка и мышления людей.	Когнитивные психологи работают в основном в исследовательских учреждениях, хотя некоторые (например, те, кто специализируется на взаимодействии человека с компьютером) консультируют по вопросам бизнеса.
Психология развития	Эти психологи проводят исследования когнитивных, эмоциональных и социальных изменений, которые происходят на протяжении жизни.	Многие работают в исследовательских учреждениях, хотя другие работают в школах и общественных агентствах, чтобы помочь улучшить и оценить эффективность программ вмешательства, таких как Head Start.
Судебная психология	Судебные психологи применяют психологические принципы, чтобы понять поведение судей, адвокатов, присяжных и других сотрудников системы уголовного правосудия.	Судебные психологи работают в системе уголовного правосудия. Они могут давать показания в суде и могут предоставить информацию о достоверности показаний очевидцев и выборе присяжных.
Психология здоровья	Психологи здоровья заинтересованы в понимании того, как биология, поведение и социальная ситуация влияют на здоровье и болезнь.	Психологи здоровья работают с профессионалами-медиками в клинических условиях для улучшения здоровья, проводят исследования и преподают в университетах.
Производственно-организационная и экологическая психология	Производственно-организационная психология применяет психологию на рабочем месте с целью повышения производительности и благополучия сотрудников.	В этих областях существует множество возможностей карьерного роста, в основном работа в сфере бизнеса. Эти психологи помогают отбирать сотрудников, оценивать их работу и изучать влияние различных условий труда на поведение. Они также могут работать над проектированием оборудования и окружающей среды, которые улучшают производительность сотрудников и сокращают количество несчастных случаев.
Психология личности	Эти психологи изучают людей и различия между ними. Цель состоит в том, чтобы разработать теории, объясняющие психологические процессы людей, и сосредоточить внимание на индивидуальных различиях.	Большинство из них работают в академической среде, но навыки психологов-личностей востребованы и в бизнесе, например, в рекламе и маркетинге. Программы докторантуры по психологии личности часто связаны с программами по социальной психологии.
Школьная и педагогическая психология	Эта область изучает то, как люди учатся в школе, эффективность школьных программ и психологию обучения.	Школьные психологи работают в начальных и средних школах или в офисах школьного округа с учащимися, учителями, родителями и администраторами.Они могут оценивать психологические проблемы детей и проблемы обучения и разрабатывать программы для сведения к минимуму воздействия этих проблем.
Социальная и межкультурная психология	Это поле исследует взаимодействие людей с другими людьми. Темы обучения включают конформность, групповое поведение, лидерство, отношения и восприятие личности.	Многие социальные психологи работают в области маркетинга, рекламы, организационного проектирования, системного проектирования и других областей прикладной психологии.
Спортивная психология	Эта область изучает психологические аспекты спортивного поведения. Цель состоит в том, чтобы понять психологические факторы, влияющие на спортивные результаты, включая роль упражнений и командного взаимодействия.	Спортивные психологи работают в спортзалах, школах, профессиональных спортивных командах и других местах, где занимаются спортом.

Психология в повседневной жизни: как эффективно учиться и помнить

Один из способов, которым результаты психологических исследований могут быть особенно полезными для вас, — это улучшить ваши навыки обучения и учебы.Психологические исследования предоставили значительный объем знаний о принципах обучения и памяти. Эта информация может помочь вам добиться большего успеха в этом и других курсах, а также может помочь вам лучше изучить новые концепции и методы в других областях вашей жизни.

Самое важное, чему вы можете научиться в колледже, — это как лучше учиться, учиться и запоминать. Эти навыки помогут вам на протяжении всей жизни, когда вы осваиваете новую работу и берете на себя другие обязанности. Существуют существенные индивидуальные различия в обучении и памяти, так что некоторые люди учатся быстрее, чем другие.Но даже если на обучение уходит больше времени, чем вы думаете, дополнительное время, которое вы тратите на обучение, стоит затраченных усилий. И вы можете научиться учиться — научиться эффективно учиться и запоминать информацию — это как освоить любой другой навык, например, заниматься спортом или играть в видеоигры.

Чтобы хорошо учиться, нужно быть готовым учиться. Вы не можете хорошо учиться, если вы устали, находитесь в состоянии стресса или злоупотребляете алкоголем или наркотиками. Постарайтесь придерживаться постоянного режима сна и еды.Ешьте умеренно и питательно и избегайте наркотиков, которые могут ухудшить память, особенно алкоголя. Нет никаких доказательств того, что стимуляторы, такие как кофеин, амфетамины или любой из множества имеющихся на рынке «препаратов для улучшения памяти», помогут вам в обучении (Gold, Cahill, & Wenk, 2002; McDaniel, Maier, & Einstein, 2002). Добавки для запоминания обычно не более эффективны, чем баночка сахарной газировки, которая также выделяет глюкозу и, таким образом, немного улучшает память.

Психологи изучили способы, которые лучше всего позволяют людям получать новую информацию, сохранять ее с течением времени и извлекать информацию, которая была сохранена в нашей памяти.Один важный вывод заключается в том, что обучение — это активный процесс. Чтобы получать информацию наиболее эффективно, мы должны активно ею манипулировать. Один из активных подходов — это репетиция — повторение информации, которую нужно усвоить снова и снова. Хотя простое повторение действительно помогает нам учиться, психологические исследования показали, что мы получаем информацию наиболее эффективно, когда мы активно размышляем или уточняем ее значение и соотносим материал с чем-то еще.

Когда вы изучаете, постарайтесь уточнить, соединив информацию с другими вещами, которые вы уже знаете.Если вы хотите вспомнить, например, разные школы психологии, попробуйте подумать о том, чем каждый из подходов отличается от других. При сравнении подходов определите, что наиболее важно в каждом из них, а затем соотнесите это с особенностями других подходов. В важном исследовании, показывающем эффективность подробного кодирования, Роджерс, Койпер и Киркер (1977) обнаружили, что студенты лучше всего усваивают информацию, когда связывают ее с аспектами себя (явление, известное как эффект самоотнесения ).Это исследование показывает, что представление о том, как материал соотносится с вашими интересами и целями, поможет вам усвоить его.

Подход, известный как метод локусов , включает связывание каждой части информации, которую вам нужно запомнить, с местами, с которыми вы знакомы. Вы можете подумать о доме, в котором вы выросли, и о комнатах в нем. Затем вы можете поместить бихевиористов в спальню, структуралистов в гостиную и функционалистов на кухню.Затем, когда вам нужно запомнить информацию, вы восстанавливаете мысленный образ своего дома и должны иметь возможность «видеть» каждого из людей в каждой из областей.

Один из самых фундаментальных принципов обучения известен как эффект интервала . И людям, и животным легче запоминать или усваивать материал, когда они изучают материал в течение нескольких более коротких периодов обучения в течение более длительного периода времени, а не изучают его только один раз в течение длительного периода времени. Подготовка к экзамену — особенно неэффективный способ обучения.

Психологи также обнаружили, что производительность улучшается, когда люди ставят перед собой сложные, но реалистичные цели (Locke & Latham, 2006). Вы можете использовать эти знания, чтобы учиться. Установите реалистичные цели в отношении времени, которое вы собираетесь посвятить учебе, и того, что вы собираетесь изучать, и старайтесь придерживаться этих целей. Делайте небольшое количество каждый день, и к концу недели вы добьетесь многого.

Наша способность адекватно оценивать собственные знания известна как метапознание .Исследования показывают, что наше метапознание может сделать нас излишне самоуверенными, заставляя нас думать, что мы усвоили материал, даже если мы этого не сделали. Чтобы решить эту проблему, не просматривайте записи снова и снова. Вместо этого составьте список вопросов и посмотрите, сможете ли вы на них ответить. Изучите информацию еще раз, а затем снова проверьте себя через несколько минут. Если вы допустили какие-то ошибки, учитесь еще раз. Затем подождите полчаса и снова проверьте себя. Затем повторите тест через 1 день и через 2 дня.Лучше проверить себя, пытаясь найти информацию активным образом, чем просто изучать материал, потому что это поможет вам определить, действительно ли вы это знаете.

Таким образом, каждый может научиться лучше учиться. Обучение — важный навык, и следование ранее упомянутым рекомендациям, вероятно, поможет вам лучше учиться.

Ключевые выводы

• Первые психологи были философами, но эта область стала более эмпирической и объективной по мере разработки и применения более сложных научных подходов.
• Некоторые основные вопросы, которые задают психологи, включают вопросы о природе и воспитании, свободе воли и детерминизме, точности и неточности и сознательной и бессознательной обработке.
• Структуралисты попытались проанализировать природу сознания с помощью интроспекции.
• Функционалисты основывали свои идеи на работах Дарвина, и их подходы привели к эволюционной психологии.
• Бихевиористы объясняли поведение с точки зрения стимула, реакции и подкрепления, отрицая при этом наличие свободы воли.
• Когнитивные психологи изучают, как люди воспринимают, обрабатывают и запоминают информацию.
• Психодинамическая психология фокусируется на бессознательных влечениях и потенциале улучшения жизни с помощью психоанализа и психотерапии.
• Социокультурный подход фокусируется на социальной ситуации, в том числе на том, как культура и социальные нормы влияют на наше поведение.

Упражнения и критическое мышление

1. На какие вопросы могут ответить психологи, на которые философы не смогут ответить так полно или точно? Объясните, почему, по вашему мнению, психологи могут ответить на эти вопросы лучше, чем философы.
2. Выберите один из основных вопросов психологии и представьте несколько свидетельств из собственного опыта, которые подтверждают ту или иную сторону.
3. Выберите две из областей психологии, обсуждаемых в этом разделе, и объясните, чем они различаются в подходах к пониманию поведения и уровне объяснения, на котором они сосредоточены.

Список литературы

Аартс, Х., Кастерс, Р., и Вегнер, Д. М. (2005). О выводе личного авторства: усиление опытной воли за счет информации о первичном эффекте. Сознание и познание: Международный журнал, 14 (3), 439–458.

Asch, S. E. (1952). Социальная психология . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл; Чалдини, Р. Б. (1993). Влияние: наука и практика (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Колледж Харпер Коллинз.

Бартлетт, Ф. К. (1932). Вспоминая . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Бенджамин, Л. Т. младший, и Бейкер, Д. Б. (2004). От сеанса к науке: история профессии психолога в Америке .Бельмонт, Калифорния: Уодсворт / Томсон.

Бусс, Д. М. (2000). Опасная страсть: почему ревность так же необходима, как любовь и секс . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Бирн, Д. (1969). Отношение и влечение. В Л. Берковиц (ред.), Успехи экспериментальной социальной психологии (том 4, стр. 35–89). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

Чан, Д. К. С., Гельфанд, М. Дж., Триандис, Х. С., и Ценг, О. (1996). Еще раз о герметичности-рыхлости: некоторые предварительные анализы в Японии и США. Международный журнал психологии, 31 , 1–12.

Деннет, Д. (1995). Опасная идея Дарвина: эволюция и смысл жизни . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер; Туби Дж. И Космидес Л. (1992). Психологические основы культуры. В Дж. Х. Барков и Л. Космидес (ред.), Адаптированный разум: эволюционная психология и формирование культуры (стр. 666). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Dijksterhuis, A., Preston, J., Вегнер Д. М. и Аартс Х. (2008). Влияние подсознательного прайминга себя и Бога на самоатрибуцию авторства событий. Журнал экспериментальной социальной психологии, 44 (1), 2–9.

Фестингер, Л. (1954). Теория процессов социального сравнения. Human Relations, 7 , 117–140.

Фиске, С. Т. (2003). Социальные существа . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Фиске А., Китайма С., Маркус Х. и Нисбетт Р. (1998). Культурная матрица социальной психологии.В D. Gilbert, S. Fiske, & G. Lindzey (Eds.), Справочник по социальной психологии (4-е изд., Стр. 915–981). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Голд П. Э., Кэхилл Л. и Венк Г. Л. (2002). Гинкго билоба: усилитель когнитивных функций? Психологическая наука в интересах общества, 3 (1), 2–11.

Gould, S. J., & Lewontin, R. C. (1979). Spandrels Сан-Марко и парадигма Panglossian: критика адаптационистской программы. В Труды Лондонского королевского общества (серия B, Vol.205, стр. 581–598).

Харрис, Дж. (1998). Допущение воспитания: почему дети таковы, как они поступают . Нью-Йорк, Нью-Йорк: книги Touchstone; Пинкер, С. (2002). Чистый лист: современное отрицание человеческой природы . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Penguin Putnam.

Хант, М. (1993). Рассказ о психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: якорные книги.

Иларди, С. С., & Фельдман, Д. (2001). Парадигма когнитивной нейробиологии: объединяющая метатеоретическая основа для науки и практики клинической психологии. Журнал клинической психологии, 57 (9), 1067–1088.

Джеймс, У. (1890). Основы психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Дувр.

Либет Б. (1985). Бессознательная церебральная инициатива и роль сознательной воли в произвольных действиях. Behavioral and Brain Sciences, 8 (4), 529–566; Мацухаши М. и Халлетт М. (2008). Время осознанного намерения двигаться. Европейский журнал нейробиологии, 28 (11), 2344–2351.

Локк, Э.А., и Лэтэм, Г. П. (2006). Новые направления в теории целеполагания. Текущие направления в психологической науке, 15 (5), 265–268.

Маркус, Х. Р., Китайма, С., и Хейман, Р. Дж. (1996). Культура и «основные» психологические принципы. В Е. Т. Хиггинс и А. В. Круглански (ред.), Социальная психология: Справочник основных принципов (стр. 857–913). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Мацумото, Д. (Ред.). (2001). Справочник по культуре и психологии .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Макдэниел, М.А., Майер, С.Ф., и Эйнштейн, Г.О. (2002). «Специфические для мозга» питательные вещества: лекарство от памяти? Психологическая наука в интересах общества, 3 (1), 12–38.

Месуди, А. (2009). Как теория культурной эволюции может повлиять на социальную психологию и наоборот. Психологический обзор, 116 (4), 929–952.

Мур Б. Э. и Файн Б. Д. (1995). Психоанализ: основные концепции . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Роджерс, Т. Б., Койпер, Н. А., и Киркер, В. С. (1977). Самостоятельная ссылка и кодирование личной информации. Журнал личности и социальной психологии, 35 (9), 677–688.

Soon, C. S., Brass, M., Heinze, H.-J., & Haynes, J.-D. (2008). Бессознательные детерминанты свободных решений в человеческом мозгу. Nature Neuroscience, 11 (5), 543–545.

Скиннер, Б. (1957). Вербальное поведение . Актон, Массачусетс: Копли; Скиннер, Б. (1968). Технология обучения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts; Скиннер, Б. (1972). За пределами свободы и достоинства . Нью-Йорк, Нью-Йорк: старинные книги.

Уотсон, Дж. Б., Рейнер, Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Журнал экспериментальной психологии, 3 (1), 1–14; Бек, Х. П., Левинсон, С., и Айронс, Г. (2009). В поисках маленького Альберта: путешествие в детскую лабораторию Джона Б. Ватсона. Американский психолог, 64 (7), 605–614.

Вегнер, Д.М. (2002). Иллюзия сознательной воли . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Вегнер, Д. М. (2003). Лучший трюк ума: как мы переживаем сознательную волю. Тенденции в когнитивных науках, 7 (2), 65–69.

Yang, Y.-J., & Chiu, C.-Y. (2009). Картирование структуры и динамики психологического знания: сорок лет цитирования журналов APA (1970–2009). Обзор общей психологии, 13 (4), 349–356.

методов исследования — Введение в психологию сообщества

Эд Стивенс и Майкл Дропкин

К концу этой главы вы сможете:

• Знать, как использовать экологическую линзу при проведении общественных исследований
• Определите роль этики в исследованиях психологии сообщества
• Различия между качественными и количественными методами
• Понимание пользы смешанных методов исследования

Взято из «Hurston-Zora-Neale-LOC» — общественное достояние

В психологии мы обычно называем результаты наших исследований «открытиями» или «результатами».В этой главе мы рассмотрим, как объектив Community Psychology может помочь сформировать наши исследования и, в конечном итоге, повлиять на наши выводы и результаты. Мы узнаем, как методы измерения программ не могут существовать в вакууме, и поэтому мы должны учитывать контекст и среду любой ситуации. Возьмем для примера следующее: несколько лет назад в городском сообществе с ограниченными ресурсами специалист в области психического здоровья обратился к руководству сообщества и школ с новаторской программой, направленной на решение проблемы употребления психоактивных веществ среди молодежи.Они согласились использовать профилактическое мероприятие на базе школы, и после его запуска результаты исследования были очень успешными (т. Е. Сократилось употребление психоактивных веществ среди молодежи). Однако финансирование программы прекратилось через два года, и специалист по психическому здоровью покинул сообщество, когда у него больше не было финансовых ресурсов для проведения вмешательства. Руководители школы и общины были разочарованы, поскольку считали, что это помогло их молодежи. Позже психиатр опубликовал результаты в научном журнале и назвал вмешательство успешным.Однако члены сообщества были огорчены закрытием программы, потому что у них не было ресурсов или навыков для ее поддержки. Когда год спустя другой специалист в области психического здоровья обратился к тем же лидерам сообщества с другой новаторской идеей профилактической программы, сообщество перестало быть восприимчивым.

«Мужчины и женщины на собрании мэрии» CDC / Дон Арлотта, приобретенная из библиотеки изображений общественного здравоохранения, имеет лицензию CC0 1.0

. Вы можете спросить, считался ли приведенный выше пример успешным вмешательством ? Чтобы ответить на этот вопрос, нам необходимо указать основные характеристики доказательств при измерении факторов успеха.Не все доказательства одинаковы, как показывает приведенный выше пример. Лучшие и наиболее полезные доказательства актуальны, достоверны, правдоподобны и заслуживают доверия. Кроме того, существуют различные линзы, через которые мы можем расшифровать доказательства, собранные из этого примера. С традиционной точки зрения, вмешательство имело убедительный успех, поскольку после вмешательства молодые люди стали меньше экспериментировать с наркотиками. Однако с точки зрения психологии сообщества вмешательство не увенчалось успехом, поскольку программа не поддерживалась, и, что еще более важно, члены сообщества стали менее доверчивыми, менее открытыми и менее склонными к сотрудничеству с другими людьми, не входящими в их сообщество.Только приняв более экологическую перспективу , мы можем понять, что вмешательства оказывают влияние на отдельных лиц, группы, организации и сообщества, и даже если есть положительные результаты для молодежи, получившей вмешательство, мы также должны оценивать влияние сообщества. восприимчивость к будущим усилиям. Другими словами, Психология сообщества будет выступать за расширение целей нашего исследования, чтобы измерить отношения членов сообщества с теми, кто внес вмешательство в свои школы, в том числе считают ли они их заслуживающими доверия.

Подводя итог, хотя важно, чтобы молодежь могла усвоить определенные положительные навыки в результате вмешательства, также важно изучить более широкий контекст, который включает в себя, чувствуют ли члены сообщества компетентность в достижении эффективных и устойчивых изменений. Цели нашего исследования должны выходить за рамки измерения навыков или способностей молодежи, чтобы оценить, повлияли ли вмешательства на экологические проблемы более высокого уровня. В этой главе мы узнаем, что исследования можно использовать для дополнения или изменения наших убеждений и понимания, особенно если мы рассмотрим, как психология сообщества фокусируется на людях и их экологическом контексте.

Введение новых или дополнительных доказательств может бросить вызов существующим убеждениям. Следовательно, существует ряд примеров исследовательских данных, которые привели к изменениям в убеждениях и поведении, а также в том, как мы обучаем людей определенным концепциям. Например, как указано в главе 1 (Jason et al., 2019), до 1960-х годов телевидение, радио и печатная реклама побуждали взрослых курить. Пример этого можно найти в видео-рекламе «Сигареты, которые предпочитают врачи» выше.Позже, в 1964 году, в отчете Главного хирурга США о курении и здоровье было рассмотрено более 7000 научных статей в качестве основы для отчета, в котором был сделан вывод о том, что курение является причиной рака легких и хронического бронхита. Важные критерии для доказательства в то время включали то, что это воспроизводимый и надежный . Курение оценивалось как опасность для здоровья путем проверки причин смерти, анализа текущего состояния здоровья курильщиков и некурящих, мониторинга состояния здоровья курильщиков и некурящих с течением времени и т. Д.Самый убедительный случай произошел после многих расследований с использованием нескольких методов, которые дали аналогичные или подтверждающие результаты. После доклада главного хирурга в США политика в отношении сигарет и курения стала постепенно меняться. Например, была значительно сокращена реклама, сигареты подлежали обширному государственному и федеральному налогообложению, а также были приняты новые правила, ограничивающие возможность несовершеннолетних покупать табак в розничных магазинах. В результате уровень употребления табака со временем снизился.

«Доверяйте доказательствам: Insite спасает жизни!» Ричард Эрикссон имеет лицензию CC BY 2.0

Возможно, вы столкнулись с научным процессом в раннем школьном возрасте, и, возможно, вас даже попросили использовать «описание» для подтверждения выводов, к которым вы пришли. Но как мы интерпретируем и делаем выводы, используя собранные нами исследования? Давайте используем пример, чтобы проиллюстрировать, что означает термин «описать» в процессе исследования. Описание может включать количество людей, живущих в бедности, но должны быть установлены точные границы того, какой доход падает выше и ниже черты бедности.Другой пример включает описание того, какое поведение и характеристики квалифицируют человека как злоупотребляющего наркотиками. Другими словами, каково определение «злоупотребления наркотиками»? Ясно, что алкоголь и табак убивают больше людей, чем все другие наркотики вместе взятые, и тем не менее оба они легальны. Если вы определяете что-то, исходя из того, законно это или нет, в разных условиях могут быть разные стандарты. Например, в США употребление героина является незаконным, поэтому это будет считаться «злоупотреблением наркотиками», но в Нидерландах в 1988 году началась спонсируемая государством программа распределения героина; поэтому употребление героина в Нидерландах не является незаконным.Очевидно, что при описании социальной или общественной проблемы необходимо учитывать культурные и социальные нормы. Традиционные исследователи могут игнорировать эти важные влияния, но исследователи психологии сообщества приложат значительные усилия для понимания политики и ценностей, которые окружают и придают смысл поведению и условиям, которые мы намереваемся изменить.

В дополнение к первоначальному описанию и определению того, как измерить социальную проблему или проблему сообщества, исследование также исследует, как проблема или проблема связана с другим поведением.Что касается злоупотребления наркотиками подростками, традиционный исследователь мог бы изучить, как это связано с семейным анамнезом, возрастом при первом употреблении, состоянием психического здоровья и т. Д. Однако общественный психолог может сосредоточиться на употреблении наркотиков сверстниками, а также на местах в сообществе, где алкоголь, наркотики и табак доступны молодежи. Как указано в главе 1 (Jason et al., 2019), если программа профилактики табака в школах запущена, но молодежь в сообществе имеет легкий доступ к коммерческим источникам сигарет на заправочных станциях и в магазинах спиртных напитков, молодежь получит неоднозначные послания. которые ставят под угрозу результаты мероприятий по сокращению употребления табака в школах.Опять же, общественные психологи придают большое значение этим типам экологических переменных, пытаясь понять различные влияния окружающей среды на поведение молодежи.

Фотография Джереми Пейджа имеет лицензию Unsplash License

. Способность объяснить, почему у некоторых людей развивается поведение, связанное со злоупотреблением наркотиками, также может быть сложной задачей и включать множество факторов, которые необходимо учитывать при проведении исследования. Многие традиционные психологи сосредоточились бы на попытках понять биологические и психологические причины употребления психоактивных веществ (например, депрессию или чувство изоляции).С другой стороны, общественные психологи будут более склонны исследовать нормы и возможности в окружающей среде. Например, если молодежь по соседству восхищается явно богатыми торговцами наркотиками, которые занимаются незаконной деятельностью, тогда эта рискованная среда и эти неподходящие образцы для подражания могут быть одними из основных причин увеличения употребления незаконных наркотиков. В той мере, в какой мы можем описывать, прогнозировать и объяснять, почему происходит злоупотребление наркотиками, мы с большей вероятностью разработаем эффективные вмешательства, основанные на психологии сообщества, которые имеют дело с факторами, выходящими за рамки традиционного индивидуального уровня анализа.

«Здесь есть серая зона?» Кэрол ВанХук имеет лицензию CC BY-NC-SA 2.0

Выполнение исследований

Отчет Бельмона (1978) изложил основные этические принципы и приложения для исследований. Три основных этических принципа: уважение к людям , милосердие и справедливость . При запросе институционального одобрения для исследования с участием людей в приложении рассматриваются эти три области. Опять же, большинство традиционных исследователей сосредотачиваются на индивидуальных факторах (например.g., уровень самооценки, проблемы психического здоровья) при рассмотрении этих областей, и они будут гарантировать, что молодежь, участвующая в профилактической программе, получила информированное согласие на участие в вмешательстве. Психологов сообщества также будут интересовать экологические факторы. Например, давайте рассмотрим студентов колледжей, которых обучают оказывать пациентам психиатрических больниц наставничество и социальную поддержку. Если бы больница плохо управлялась и деградировала, а также предоставляла ограниченные возможности для развития навыков, чтобы подготовить пациентов к возвращению в сообщество, такая программа наставничества могла бы считаться неэффективной и даже неэтичной.Если бы оскорбительные особенности обстановки не были устранены, то вмешательство не смогло бы успешно помочь пациентам снова интегрироваться в сообщество .

Профессиональная этика Американской психологической ассоциации (2003) также указывает на то, что специалисты по охране психического здоровья должны обладать адекватными навыками и способностями для тех ролей, в которых они изображают себя компетентными. Для традиционных психологов это может означать знание современных методов тестирования и терапии.Для общественных психологов, которые часто работают с выборками лиц, которые были маргинализованы или страдали другими системными недостатками, это могло бы быть более сложным, поскольку эти популяций требуют особой осторожности. Например, лица, вовлеченные в уголовное правосудие, которые выходят из тюрьмы, нуждаются не только в тестах на пригодность и индивидуальной терапии, поскольку их самые большие потребности после выхода из тюрьмы — это жилье и достойная работа. Психологи, работающие в общине, могут не иметь подготовки для обеспечения жильем или работой; однако именно здесь вступает в игру сотрудничество.Психологи будут сотрудничать с общественными организациями, которые обладают навыками и компетенциями, чтобы предоставить бывшим правонарушителям возможность получить недорогое жилье и работу. Таким образом, экологическая перспектива, как показано в этой книге, сосредоточит наши усилия на предоставлении ресурсов и изменении окружающей среды, чтобы предоставить этим уязвимым людям конкретные возможности для успешного перехода обратно в общество.

«Collaborations» Валентина Свенссона находится под лицензией CC BY-SA 2.0

Наконец, Общество общественных исследований и действий (SCRA) также определило этические практические компетенции для профессионалов (Dalton & Wolfe, 2012) . Некоторые из них включают признание влияния личного происхождения на сотрудничество, поэтому, если человек из привилегированной группы, это может иметь влияние при работе с членами сообщества, которые не имели таких преимуществ. Одна из важнейших практических компетенций в области психологии сообщества — это распространение .Распространение — это преднамеренный обмен результатами исследований между группами и сообществами, которым эти результаты принесут пользу. Наряду с распространением осуществляется реализация , которая делает еще один шаг вперед в распространении. Реализация — это принятие научно обоснованных вмешательств с целью лучшего обслуживания конкретной группы населения. Очень полезно создать профессиональную сеть, чтобы получить консультации и совет по этим сложным вопросам, с которыми сталкиваются при анализе социальных проблем, а также при проведении мероприятий на уровне сообществ.

Данные исследований также информируют нас о том, действительно ли наши усилия соответствуют этим этическим стандартам, а неэффективная профилактическая программа, требующая ресурсов (например, времени и денег), может считаться неэтичной, как показано в приведенном ниже тематическом исследовании.

Логотип Образовательной программы по сопротивлению злоупотреблению наркотиками (D.A.R.E.), организованной организацией «Обучение сопротивлению злоупотреблению наркотиками», является общественным достоянием

Программа профилактики наркомании «Просвещение по вопросам устойчивости к злоупотреблению наркотиками» (D.A.R.E.) началась в середине 1980-х годов в школах Лос-Анджелеса и вскоре была реализована на национальном уровне.В 1990-х и начале 2000-х примерно 75% студентов в США обучались с использованием этого D.A.R.E. программа по профилактике употребления наркотиков. Однако исследование, проведенное еще в 1994 году, показало, что D.A.R.E. был неэффективен, и к 2004 году стало ясно, что D.A.R.E. не сработало (West & O’Neal, 2004). За более чем 20 лет в D.A.R.E. «обучались» десятки миллионов студентов. и миллиарды долларов были потрачены на бесполезную программу. Фактически «эксперты» ввели в заблуждение родителей, учащихся и школы.

D.ЯВЛЯЮТСЯ. Пример демонстрирует, что наилучшие намерения недостаточны для выполнения этических норм, а также показывает важность доказательств при оценке причинения вреда. Без средств, ресурсов или системы для оценки воздействия программы этические проблемы остаются без внимания. Вместо того, чтобы работать отдельно от общественных активистов и организаций, общественных психологов обучают оценивать и проводить исследования с членами сообщества (см. Главу 7; Wolfe, 2019).

Другие исследовательские вопросы, одобренные SCRA (2019), включают активное сотрудничество между исследователями, практиками и членами сообщества.Эта работа проводится для обслуживания непосредственно заинтересованных членов сообщества и должна руководствоваться их потребностями и предпочтениями, а также их активным участием. Этот стандарт признает важность голоса (ов) населения при разработке и выполнении плана исследования, который имеет наибольшую вероятность улучшения благосостояния населения и минимизации вреда. Этот принцип является одной из основных ценностей Психологии сообщества, и его часто называют совместным исследованием на уровне сообщества .Тем не менее, будут времена, когда источники финансирования будут иметь свои собственные программы, которые могут не точно отражать потребности населения, и это может создать уникальные проблемы для тех, кто работает в области психологии сообщества. Кроме того, принципы SCRA охватывают несколько методологий для наилучшего генерирования знаний. Эти атрибуты с большей вероятностью приведут к тому, что многие исследования будут проводиться в течение длительного периода времени, а также к разработке основанных на фактических данных методов для достижения улучшений.

Этика важна при разработке и проведении исследований.Психология сообщества снижает риски, оценивая разнообразие методов, поощряя сотрудничество и участие, стремясь служить другим и сосредотачиваясь на проблемах, которые необходимо решать сообществу.

«Информация» от Kaleidico находится под лицензией Unsplash License

. Цель или задачи исследования обычно определяют основные элементы расследования. Исходя из своих целей и задач, общественные психологи разрабатывают план исследования , чтобы наилучшим образом провести свое расследование.Важно понимать, что объем исследования включает в себя гибкость и творческий подход. Базовый процесс можно рассматривать как попытку достичь цели, а также как рассмотрение того, какие ресурсы и последовательность действий приведут к вероятному успеху. Психологи сообщества указывают, почему исследование важно, определяют, приведет ли его план к достоверным доказательствам, и обеспечат сотрудничество и / или одобрение заинтересованных сторон . Некоторые из основных элементов дизайна включают:

• Единица анализа — это исследование на индивидуальном, групповом, сетевом, общественном или общественном уровне?
• Население, представляющее интерес — состоит ли исследование из взрослых, лиц, отвечающих критериям, организаций, школ, городов или какой-либо другой группы?
Набор
• выборки — как привлечь представителей интересующей группы к участию в исследовании?
• Сбор данных — как собирается информация?
• Время — проводится ли исследование в одной временной точке (поперечное сечение) или по нескольким наблюдениям с течением времени на единицу анализа (продольное)?
• Дизайн — исследование наблюдательное (без вмешательства) vs.экспериментальный (с вмешательством)?
• Контроль — есть ли в исследовании контрольная группа или нет контрольной группы?
• Power — достаточно ли в исследовании участников для получения достоверных доказательств?
• Измерение и структура данных — используется ли в исследовании подход с использованием качественных, количественных или смешанных методов? (См. Ниже)

ГКДР определил пять основных компетенций, которые лежат в основе всех областей исследований, включая определение вопросов исследования, участие в совместных исследованиях сообщества, управление сотрудничеством, разработку моделей изменения сообщества и программы оценки.Другие компетенции связаны с дизайном исследования (например, дизайн опроса, выборка) и анализом данных (Haber et al., 2017).

Фотография Tumisu под лицензией Pixabay License

Качественные методы очень полезны на ранних этапах определения интересующей темы и выбора мер. В этом типе исследования обычно используются относительно небольшие размеры выборки (менее 30), что позволяет провести углубленное исследование каждого человека. Таким образом, отдельные случаи имеют значительный вес. Качественные данные обычно собираются путем интервью, наблюдения или анализа архивного контента.Интервью может быть неструктурированным (с минимальным количеством вопросов или привязки интервьюера) или структурированным (конкретные темы и вопросы, согласованные во всей выборке). Содержание интервью или наблюдения затем подвергается анализу, и именно в этом процессе формируются идеи, которые могут быть более обобщаемыми, чем единое повествование.

В качественных исследованиях используются многие аналитические подходы. Четыре общих метода: этнография , , феноменология , , обоснованная теория и контент-анализ , .Каждый из них имеет разную направленность, но все они ценят «голос» изучаемого человека. Богатую и сложную информацию, присущую качественному контенту, следует очень внимательно «прислушиваться», прежде чем делать какую-либо оценку или выносить суждение.

Этнография, уходящая своими корнями в антропологию и культурологию, стремится понять культуру или связи группы или сообщества с точки зрения инсайдера. Используемый метод — это включенное наблюдение, как показано на Рисунке 1, и это приводит к подробному письменному отчету о группе людей в определенном месте, например, в сельской местности, в которой участвуют мигранты и занимаются сельским хозяйством.Кроме того, этот метод может также сфокусироваться на каком-либо аспекте современной общественной жизни. Например, общественный психолог может захотеть лучше понять работу и преимущества группы самопомощи выживших после рака. Этнография может быть хорошим аналитическим подходом к пониманию культуры, отношения, поведения и преимуществ, которые означает членство в группе.

Рисунок 1. «Как заниматься этнографией» Сэма Ладнера находится под лицензией CC BY 2.0.

Феноменология фокусируется на человеке и направлена ​​на изучение рассказа человека, чтобы зафиксировать его восприятие и жизненный опыт.Исследователя часто считают «косвенным» участником из-за задействованных процессов кодирования и интерпретации, потому что цель состоит в том, чтобы раскрыть эти восприятия и опыт как можно более нефильтрованными. Другими словами, это попытка отбросить любые предвзятые предположения о чувствах, мыслях или реакциях человека на конкретную проблему. У нескольких участников могут возникать общие темы, но часто реальное понимание происходит из изменчивости и диапазона пережитого опыта в рамках общего контекста.Например, исследователь может найти тему «почувствовать себя лучше» при изучении причин употребления наркотиков молодежью.

Обоснованная теория фокусируется на использовании неструктурированных интервью для формулирования теории, которая вытекает из данных. Общая цель состоит в том, чтобы сравнить и закодировать данные во время интервьюирования участников, чтобы появилось обновление того, что «объясняет» данные, и в конечном итоге стабилизировалось. Когда не появляется никаких новых идей или теорий, сбор данных может быть остановлен. Руководящие принципы предполагают от 10 до 25 глубинных собеседований для кодирования.Самая важная перспектива обоснованной теории состоит в том, что данные говорят сами за себя, и исследователь строит теорию на основе интервью, не навязывая свои теории участникам. Этот метод оказался наиболее полезным для выявления социальных процессов, которые представляют собой социальные отношения и поведение людей в группах.

Контент-анализ включает в себя набор методов исследования материала, который может быть текстом, фотографиями, видео, аудио и т. Д. Цель состоит в том, чтобы использовать воспроизводимый стандартизованный процесс, который выявляет значимые идеи и закономерности.Анализ содержания может включать анализ текста, при котором компьютерные алгоритмы манипулируют текстом для извлечения структурированной информации, которую можно интерпретировать. Примером контент-анализа является PhotoVoice. Это совместный качественный метод исследования, при котором люди рассказывают «свою историю» с помощью фотографий, как указано в примере 6.2.

«Шибадзи Бозе объясняет метод Photovoice» Центра STEPS под лицензией CC BY 2.0.

Исследование на основе PhotoVoice на Гавайях с участием участников, проживавших в Housing First (см. Главу 1).Люди фотографировали и / или помогали в интерпретации своего опыта бездомности и жилищного строительства. Четырнадцать основных тем были разработаны после совместного процесса кодирования и обобщения результатов. К ним относятся возможность отдыха, уединение, возможность восстановить социальную связь и улучшение психического здоровья (большая надежда, самоэффективность и чувство собственного достоинства). Эти результаты были полезны исследователям, изучающим различные типы жилищных моделей для бездомных (Pruitt et al., 2018).

Рис. 2. «Количественный и качественный 2» Хайме Л. К. Ансти имеет лицензию CC BY-SA 4.0.

Количественные методы включают в себя возможность что-то подсчитать или количественно оценить. Конечно, вы должны уметь определять «что-то», но и в этом могут помочь количественные методы. Даже самые простые количественные исследования могут иметь большую ценность — например, составление списком десяти основных проблем и их ранжированием может дать большее понимание, чем приглашение внешнего исследователя и опроса населения по проблеме, приоритетной для исследователя.

В тематическом исследовании 6.3 ниже приведен пример этого типа количественного исследования с использованием так называемого рандомизированного плана, при котором некоторым людям предоставляется вмешательство, а некоторым нет, а затем обе группы отслеживаются с течением времени.

Фотография GDJ имеет лицензию Pixabay License

. Программа посещения на дому была разработана для впервые беременных женщин из группы риска с низким доходом. Участники были случайным образом разделены на две группы. Первая группа получала такие услуги, как транспортировка для дородового ухода, плановые проверки развития ребенка и направления к специалистам.В экспериментальной группе участники получали те же услуги, и, кроме того, медсестры посещали на дому в дородовой период до раннего детства. Последующее 15-летнее исследование показало, что результатом группы посещения на дому было меньшее количество нежелательных беременностей, меньшее использование социальных пособий и снижение жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о них. Кроме того, у детей было меньше случаев побега из дома и сексуальных партнеров, а также снизилось потребление алкоголя и преступное поведение (Olds et al., 1998).

Цель исследования во многом определяет дизайн и методы, используемые в количественных исследованиях. Некоторые общие проектные решения связаны с тем, является ли исследование:

1. Наблюдательный или экспериментальный — будет ли какое-либо вмешательство в выборку?
2. Поперечное или продольное — измерение является «фотографией», фиксирующей один момент времени, или оно может фиксировать изменения со временем?
3. Контролируемый — включает ли исследование контрольную группу? Это может быть очень важно для доверия.
4. Случайное распределение — участников рандомизированы по контрольным или экспериментальным условиям? Если оно не рандомизировано, исследование определяется как «квазиэкспериментальное», а если оно рандомизировано, это настоящий эксперимент.
5. Одноуровневый или многоуровневый — поскольку общественная психология интересуется экологическим контекстом, кластеризация часто происходит естественным образом в структуре данных — подумайте об учащихся в школе, сгруппированных внутри классов.

Количественная оценка вмешательств может включать в себя множество методов и дизайнов, от поперечного сравнения после вмешательства с контрольной группой до до-тестовых и пост-тестовых исследований с контролями и без них.Выбор этих схем и методов часто ограничен практическими ограничениями (например, отсутствием доступа к контрольной группе). Большой размер эффекта в более слабом дизайне может быть более убедительным, чем слабый сигнал в более сложном дизайне.

Фотография Pexels находится под лицензией Pixabay License.

Исследования в области психологии сообщества охватывают широкий спектр реальных экологических контекстов, а — исследование смешанных методов. использует как качественные, так и количественные методы, чтобы охватить этот объем в рамках одного исследования или проекта.По сути, есть много важных стратегий, предоставляемых как качественными, так и количественными исследованиями, которые помогают нам лучше понять транзакции между людьми и структурами на уровне сообществ. Смешанные методы предоставляют способы оставаться верными ценностям Психологии сообщества, помогая усилить голоса в жизнях неуслышанных и исторически замалчиваемых сообществ. Этот тип исследования может повысить достоверность, поскольку данные собираются одновременно об одних и тех же лицах и условиях с использованием независимых методов сбора и анализа данных.Этот метод может помочь нам лучше понять сложность нескольких уровней анализа, включая отдельных лиц, семьи, группы, районы, сообщества и культуры, как показано в следующем тематическом исследовании.

Фото студии tdes под лицензией CC BY 2.0

Allen et al. (2016) объединили качественные подходы с количественными, чтобы обогатить наше понимание сети координационных советов по вопросам насилия в семье в масштабе штата. На протяжении всего процесса исследования эти авторы использовали качественные и количественные методы.Методы использовались последовательно, так что один метод сбора данных информировал следующий с точки зрения анализа и понимания данных. Например, эти общественные психологи начали с изучения архивных данных за годы, которые затем позволили им лучше понять, как координационные советы по насилию связаны с доступом к охранным ордерам на разных сайтах. Эти архивные качественные данные позволили исследователям лучше понять, как советы добились положительных результатов.Затем они собрали текущие данные из советов, и эти количественные данные показали высокую степень эффективности лидера. Проведенные ими качественные интервью позволили им лучше понять роли других членов совета, не выполняющих роль созывающего. Это помогло им лучше понять все роли, связанные с наращиванием потенциала совета для институциональных изменений.

Этот новаторский способ сбора данных позволяет психологам рассматривать исследования как динамический процесс, который помогает раскрыть структуру и внутреннюю работу того, как группы пытаются добиться важных изменений в своих сообществах.

Рисунок 3. «Витамин D CAP, WikiJournal Fig. 1, мета-анализ», авторы Сумядип Бхаумик и Зохра Ласси лицензированы в соответствии с CC BY-SA 3.0.

Несколько других методов, которые становятся все более полезными по мере развития инструментов, включая метаанализ , который представляет собой метод статистического обобщения результатов нескольких исследований для количественной оценки среднего эффекта и выявления возможных предикторов изменчивости результатов. Мета-анализ программ первичной профилактики и психического здоровья для детей и подростков показал, что очень немногие программы показали отрицательные результаты (Durlak & Wells, 1997).Это исследование включало 177 исследований, и результаты предоставили убедительные доказательства того, что профилактика полезна для укрепления психического здоровья детей. Другой метаанализ программ наставничества молодежи показал, что программы, основанные на доказательствах и теории, работают лучше (DuBois et. Al., 2002). В целом, метаанализ — это мощный метод, позволяющий понять, что прошлые исследования предлагают в качестве доказательств. На арене наставничества многие из этих итоговых исследований были перечислены в Хронике наставничества, основанной на фактах, которая является веб-сайтом, разработанным общественным психологом Джин Роудс.

«Окончательная интерпретированная концептуальная карта» от Mdd — общественное достояние.

Хроника наставничества на основе фактов переводит исследования в практические рекомендации и является важным форумом для исследователей, практиков, политиков и добровольцев. С момента запуска Chronicle собрал более миллиона просмотров десятков тысяч посетителей в месяц и почти 8000 подписчиков. На сайте представлена ​​впечатляющая редакционная коллегия и постоянно меняющийся массив исследовательских резюме, профилей и т. Д.

Географические информационные системы (ГИС) — это метод, который может быть полезен для выявления и измерения визуальных влияний на карте. Например, наличие «пищевых пустынь» (т. Е. Районов без доступа к недорогой и качественной еде) среди районов можно оценить как визуально, так и количественно с помощью картографирования с аналитическими возможностями. Затем наличие или отсутствие можно смоделировать с другими соседними и демографическими характеристиками, чтобы лучше понять возможную политику или действия по исправлению положения.Например, Chilenski (2011) обнаружил, что близость к розничным торговцам алкоголем и табачными изделиями является важным предиктором проблемного поведения подростков.

Социальная сеть исследований дают представление о том, как отношения могут влиять на отношение и поведение. Предположим, Джоуи в основном общается с группой, большинство членов которой употребляет алкоголь. Затем мы узнаем, что Джоуи начинает употреблять алкоголь. Повлияла ли группа на то, чтобы Джоуи начал употреблять алкоголь, или Джоуи присоединился к группе, чтобы иметь возможность пить вместе с другими и не подвергаться негативной оценке? Этот вопрос о том, почему молодежь ведет себя рискованно, важно знать для разработки мероприятий и политики.Ниже приводится очень практическое использование анализа социальных сетей в школьных условиях.

«Социальная сеть, коммуникационная сеть социальной политики» на Max Pixel лицензирована в соответствии с CC0 1.0

Анализ социальных сетей использовался в рамках школьного вмешательства, направленного на улучшение академических, поведенческих и социальных успехов афроамериканских и латиноамериканских мальчиков начальной школы. Вмешательство включало наставничество, мероприятия по вовлечению семьи и внеклассные программы. Учителей начальной школы поддерживали один или два «ведущих учителя», которые должны были оказывать поддержку и помогать в разработке стратегий обучения для повышения успеваемости учащихся.Анализ социальных сетей использовался, чтобы помочь понять существующие сети рекомендаций учителей для распространения стратегий вмешательства и помощи в документировании способности ведущих учителей влиять на своих коллег. Этот метод позволил психологам понять, как структура сетей по советам учителей может способствовать или препятствовать распространению успешных практик вмешательства в классе (Kornbluh & Neal, 2016).

«Синий символ психологии и права» Института глобально распределенных открытых исследований и образования имеет лицензию CC0 1.0

Общественные психологи считают, что в эффективных исследованиях можно использовать множество схем и методов (Jason & Glenwick, 2012). Одна из возможных рамок для концептуализации методов отображает взаимосвязь между степенью структуры и целью исследования. Наиболее строго контролируемые эксперименты сосредоточены на проверке эффекта вмешательства. Хотя неструктурированные исследования вряд ли приведут к определенным выводам, они, напротив, представляют собой исследование того, как вещи работают в мире.Рисунок 4 ниже изображает это расположение.

Рисунок 4. «Методы» Эда Стивенса.

Исследования — это мощный инструмент, который помогает нам лучше определять явления, измерять их, делать прогнозы относительно них, разрабатывать теории для их объяснения и применять наши знания для улучшения нашего мира. Социальные психологи обучены использовать исследования, чтобы понять, что может быть причиной определенных общественных проблем, таких как бездомность, а также для оценки эффективности конкретных вмешательств.Экологические рамки позволяют психологам сообщества расширить оценку, включив в нее то, как вмешательство повлияло на приверженность, открытость и готовность сообщества к изменениям.

Общественные психологи могут иметь те же цели, что и общественные организаторы, но их подготовка в области исследований и их экологическая перспектива обеспечивают им уникальный вклад в обеспечение социальной справедливости. Этика и исследования взаимосвязаны, поскольку хорошее исследование должно обеспечивать получение доказательств с этической точки зрения, а доказательства должны направлять этические действия.Ясно, что общественные психологи всегда придерживаются принципа «сначала не навреди» и что неэффективные и расточительные действия должны быть прекращены. Существует множество методов экологических исследований, которые могут помочь указать путь к обеспечению социальной справедливости и более справедливому распределению ресурсов.

1. Какой метод исследования (например, качественный, количественный или смешанный) вы бы использовали для исследования детского ожирения в афроамериканском сообществе? Почему? Каковы этические соображения при работе с этой группой населения?
2. Д.ЯВЛЯЮТСЯ. оказался неэффективным по многим причинам. Как бы вы использовали исследования для разработки эффективных мер борьбы с употреблением наркотиков среди молодежи?
3. Посмотрите видео по ссылке в разделе «Распространение результатов» и здесь. Ученые стремятся распространить результаты исследований среди как можно большего числа людей. Каковы возможные преимущества открытого доступа к результатам исследований? Есть ли минусы?

Пройдите тест по главе 6

Просмотреть слайды лекций по главе 6

_____________________________________________________________________

Аллен, Н.Э., Уолден, А. Л., Дворкин, Э. Р., и Джавдани, С. (2016). Смешанная методология в многоуровневом запросе с множеством настроек. В Л. А. Джейсоне и Д. С. Гленвике (редакторы), Справочник методологических подходов к исследованиям на уровне сообществ: качественные, количественные и смешанные методы . (стр. 335-343). Издательство Оксфордского университета.

Американская психологическая ассоциация (2003). Этические принципы психологов и Кодекс поведения . https://www.apa.org/ethics/code

Чилиенский С.М. (2011). От макро к микро: географическое исследование контекста сообщества и проблемного поведения в раннем подростковом возрасте. Американский журнал общественной психологии , 48 (3-4), 352-64.

Дальтон, Дж. И Вулф, С. М. (2012). Совместная колонка: Education Connection и общественный практик. Компетенции для практики общественной психологии. Общественный психолог, 45 (4), 8-14.

Дюбуа, Д. Л., Холлоуэй, Б. Э., Валентин, Дж. К., & Купер, Х. (2002). Эффективность программ наставничества для молодежи: метааналитический обзор. Американский журнал общественной психологии, 30, , 157–197.

Дурлак, Дж. А., и Уэллс, А. М. (1997). Программы первичной профилактики психического здоровья для детей и подростков: метааналитический обзор. Американский журнал общественной психологии , 25 , 115-152.

Хабер, М. Г., Нил, З., Кристенс, Б., Фауст, В., Джексон, Л., Вуд, Л. К., Скотт, Т.Б., & Леглер Р. (2017). Обзор программ магистратуры по психологии сообщества в 2016 году: выводы о компетенциях в исследованиях и практике, а также о проблемах программ обучения. Общественный психолог, 50 (2), 12-20.

Джейсон, Л. А., и Гленвик, Д. С. (ред.). (2012) . Методологические подходы к исследованиям на уровне сообществ. Американская психологическая ассоциация.

Джейсон, Л. А., Гланцман, О., О’Брайен, Дж. Ф., и Рамиан, К. Н. (2019). Введение в психологию сообщества.В Л. А. Джейсон, О. Гланцман, Дж. Ф. О’Брайен и К. Н. Рамиан (ред.), Введение в психологию сообщества: становление проводником перемен. https://press.rebus.community/introductiontocommunitypsychology/chapter/intro-to-community-psychology/

Корнблу, М., и Нил, Дж. У. (2016). Анализ социальных сетей. В Л. А. Джейсоне и Д. С. Гленвике (ред.), Справочник методологических подходов к исследованиям на уровне сообществ: Качественные, количественные и смешанные методы .(стр. 207-217). Издательство Оксфордского университета.

Олдс, Д., Петитт, Л. М., Робинсон, Дж., Хендерсон-младший, К., Экенроде, Дж., Кицман, Х., Коул, Б., и Пауэрс, Дж. (1998). Снижение рисков антисоциального поведения с помощью программы посещения на дому в дородовой период и в раннем детстве. Журнал общественной психологии, 26 , 65-83.

Прюитт, А.С., Барил, Дж. П., Огава, Т. Ю., Перальта, Н., Багг, Р., Лау, Дж., Ламбертон, Т., Холл, К., и Мори, В. (2018). Housing First и Photovoice: преобразование жизней, сообществ и систем. Американский журнал общественной психологии , 61 , 104-117

Общество общественных исследований и действий (2019). Принципы. http://www.scra27.org/who-we-are/

Курение и здоровье (1964). Отчет Главного хирурга США Консультативного комитета Главного хирурга службы общественного здравоохранения . Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США. Типография правительства США.

Отчет Бельмона (1978). Национальная комиссия по защите людей в рамках биомедицинских и поведенческих исследований.Департамент здравоохранения, образования и социального обеспечения. Типография правительства США.

West, S. L., & O’Neal, K. K. (2004). Проект D.A.R.E. пересмотр эффективности результатов. Американский журнал общественного здравоохранения , 94 (6), 1027-1029.

Вулф, С. М. (2019). Практические компетенции. В Л. А. Джейсон, О. Гланцман, Дж. Ф. О’Брайен и К. Н. Рамиан (ред.), Введение в психологию сообщества: становление проводником перемен. https: //press.rebus.сообщество / Introductiontocommunitypsychology / chapter / Practice-Comtencies /

Фотография геральта находится под лицензией Pixabay License

.

1. Какие из следующих обширных областей могут быть изучены психологами?

а) Процессы развития
б) Биологические основы поведения
в) Социальные основы поведения
г) Познавательные и аффективные процессы
д) Психологи могут изучать все эти области

2.Найдите выражение FALSE в следующем виде:

а) Психологи, занимающиеся развитием, исследуют возрастные изменения, например, происходящие во время развития ребенка и в дальнейшей жизни.
б) Клинические психологи исследуют причины и методы лечения психологических расстройств, таких как гомосексуальность.
в) Психологические психологи исследуют связь между физиологией и поведением / разумом, например, нейронные корреляты шизофрении.
г) Когнитивные психологи исследуют фундаментальные психические процессы, такие как внимание, память и восприятие.

3. Какая общая точка зрения, лежащая в основе, объединяет различные области психологии?

а) Межкультурная психология
б) Здравый смысл
в) Эмпиризм
г) Бихевиоризм
д) Экспериментальный анализ

4. На каком из следующих влияний возникли истоки современной психологии?

а) философия, физиология и психофизика
б) Эффект наблюдателя, эксперименты Милгрэма и здравый смысл
в) Дуализм, материализм и бихевиоризм
г) Ничего из вышеперечисленного
д) Все вышеперечисленное

5.Скорее всего, более жаркие регионы мира становятся свидетелями большей агрессии, чем более прохладные регионы, потому что:

а) Люди из более жарких регионов унаследовали тенденцию к большей агрессивности из-за своего генетического склада.
б) Температура окружающей среды может влиять на проявление агрессии у каждого.
в) Люди в более жарких регионах были приучены вести себя более агрессивно.
г) Люди, живущие в более жарких регионах, менее технологически развиты, с большей вероятностью страдают от повреждения мозга и, следовательно, с большей вероятностью будут агрессивными.

6. Декартов дуализм указывает, что:

а) Тело может взаимодействовать с разумом через шишковидную железу.
б) Разум может взаимодействовать с телом через шишковидную железу.
в) И (а), и (б).
г) Ни (а), ни (б).

7. Дэвид Юм считал законы ассоциации ментальным аналогом законов, управляющих физической вселенной. Согласно Юму, что из следующего НЕ является основным законом ассоциации?

а) Сходство
б) Гравитация
в) Примыкание
г) Причинная связь

8.Герман фон Гельмгольц (1821–94):

а) Исследовали скорость нервных импульсов.
б) Предположил, что мысль и движение не происходят мгновенно, как считалось ранее, но сначала возникает мысль, а затем движение.
в) Внес значительный вклад в сенсорную психологию, особенно в слух и зрение.
г) Все вышеперечисленное.

9. По мнению многих, основоположником современной психологии и первым «психологом» был:

а) Wundt
б) Fechner
в) Вебер
г) Гельмгольца

10.Какая из следующих школ мысли с наибольшей вероятностью отвергнет метод интроспекции для изучения человеческого опыта?

а) Бихевиоризм
б) Психоанализ
в) Структурализм
г) Функционализм
д) Ничего из вышеперечисленного

11. Кто из следующих исследователей оказал глубокое влияние на психологию развития, несмотря на ограниченность его методологии?

а) Зигмунд Фрейд
б) Фрэнсис Гальтон
в) Жан Пиаже
г) Б.Ф. Скиннер
д) Джон Ватсон

12. Что общего у Германа Эббингауза, Фрэнсиса Гальтона и Зигмунда Фрейда?

а) Каждый из них работал независимо
б) Каждый из них был пионером в области психологии
в) Каждый из них основал формальную психологическую лабораторию
г) Каждый из них разработал новые методы наблюдения, чтобы изучить, как работает разум
д) (а), (б) и (г)

13.Иван Павлов:

а) Обнаружено, что голодные собаки лают при виде человека, приносящего им еду.
б) Сначала считал «психическую секрецию» неприятностью, но вскоре понял, что она раскрывает очень простую форму обучения.
c) Продолжил, чтобы показать, что собак можно обучить или научить выделять слюну при возникновении произвольного стимула (например, звука колокольчика), если ему предшествовал отталкивающий стимул, такой как небольшой удар ногой.
г) Обеспечение психологии базовым элементом, ассоциацией «реакция-реакция», также используемой Уотсоном в качестве основы бихевиоризма.

14. Какое из следующих утверждений верно в отношении Эббингауза?

а) Он предложил важную теорию о том, как работает память.
б) Он основал влиятельную психологическую школу.
в) Его работа выдержала испытание временем, так как его открытия позже были воспроизведены другими, и многие из них остаются актуальными и сегодня.
г) Однако он был неспособен преобразовать (или «операционализировать») ненаблюдаемые психические процессы в наблюдаемое поведение.

15. Что из следующего НЕВЕРНО относительно Piaget?

а) Пиаже утверждал, что ребенок понимает объект, воздействуя на него физически или мысленно, и тем самым конструирует знание.
б) Младенцы развивают когнитивные структуры или схемы, которые представляют собой организованные модели действий, отражающие определенный способ взаимодействия с окружающей средой.
в) Когнитивные структуры детей младше 7 лет отражают абстрактные мыслительные операции.
г) Познавательные операции старших детей позволяют им понять, что количества остаются постоянными (сохраняются), несмотря на изменения внешнего вида.

16. Когнитивная революция в психологии явилась ответом на ограничения какой школы мысли?

а) Психоанализ
б) Бихевиоризм
в) Обработка информации человеком
г) Гештальт-психология
д) Все вышеперечисленное

17.Подход к обработке информации человеком и коннекционистский подход расходятся друг с другом в том, как обрабатывается информация. Чем коннекционистский подход отличается от подхода к обработке информации человеком?

а) Коннекционисты могут изучать мозг в том виде, в каком он естественным образом встречается в реальных жизненных ситуациях
б) Коннекционисты предполагают, что когнитивные системы функционируют как единое целое, а не отдельные компоненты
c) Коннекционисты поддерживают идею центрального процессора или блока управления
г) Коннекционисты предполагают параллельную или последовательную обработку информации
д) (б) и (г)

18.Согласно структуре обработки информации, что из следующего НЕ верно?

а) И мозг, и компьютер состоят из миллионов компонентов, но поведение компьютеров можно понять, изучив программы, которые их запускают.
б) Полезное описание человеческого поведения считается возможным при использовании достаточно абстрактных терминов, которые выходят за рамки работы примерно 180 миллиардов нервных клеток мозга.
c) С точки зрения обработки информации человеком информация, передаваемая органам чувств, преобразуется в когнитивный код.

No related posts.