Содержание

Уровневая структура эмпирического метода в психологии

Историко-методологический анализ свидетельствует, что обоснование психологии как науки и выделение психологии в самостоятельную дисциплину – различные вопросы, имеющие разные корни и разную логику. В середине XIX столетия они оказались объединены, поскольку отделение от философии явилось средством обоснования научности в глазах научного сообщества. Исследователи конца XVIII– начала XIX столетия не помышляли о выделении психологии в самостоятельную, независимую от философии науку. Они представляли ее себе как философскую дисциплину (раздел прикладной метафизики). Соответственно, психология была лишь разделом философии и не использовала самонаблюдения в качестве эмпирического метода. Вопрос о выделении психологии из философии в самостоятельную дисциплину возникает значительно позднее и порождается он не только внутренними процессами в самой психологии, а тесно связан с ее «внешней» историей. Важнейшим фактором, повлиявшим на выделение психологии из философии, явилось широкое распространение и большая популярность позитивизма. В соответствии с контовским законом «трех стадий», психологии для того, чтобы стать наукой, необходимо было разграничиться с метафизикой (философией). Иными словами, психология для того, чтобы стать наукой (в первую очередь, в глазах научного сообщества), должна была обрести самостоятельность (независимость от философии). Эта работа по обоснованию выделения психологии была выполнена В. Вундтом. Психология стала элементаристской, эмпирической дисциплиной, основанной на самонаблюдении. Метод эксперимента реально использовался как вспомогательный. Использование эксперимента имело решающее значение для «внешней» истории выделения, поскольку в середине XIX столетия слово экспериментальный означало безусловную «принадлежность к науке».

Поэтому Вундт акцентировал «экспериментальный» характер физиологической психологии, хотя и признавал ограниченность эксперимента в психологии. Тем самым оказалась выполненной кантовская «двойная программа», поскольку Вундт использовал именно физиологический способ обоснования (Мазилов, 1998).

Методологический анализ показывает: психология как самостоятельная дисциплина была конституирована методом научной интроспекции, который был основным методом научной психологии: для того, чтобы говорить о том, что научная психология была создана методом эксперимента, который заменил интроспекцию, нет оснований. Более того, научный эксперимент и научная интроспекция появляются в психологии фактически одновременно, поэтому о «смене» одного метода другим говорить не приходится уже по этой причине.

Историко-методологическое исследование показало, что даже чисто эмпирические методы имеют выраженную обусловленность со стороны теоретических представлений. В частности, обнаружилось, что структура интроспекции как эмпирического метода определяется исходными представлениями исследователя об изучаемом явлении. Эмпирические методы использовались в различных модификациях (В. Вундт, Ф. Брентано, У. Джемс, О. Кюльпе, Э. Титченер, Н. Ах и др.), в которых сочетаются инвариантность и вариативность. Дать объяснение этому феномену позволило представление об уровневом строении метода. Необходимо различать теорию как результат научного исследования и предтеорию как комплекс исходных представлений, предшествующих эмпирическому изучению и направляющих исследование. Могут быть выделены следующие компоненты предтеории: идея метода, базовая категория, моделирующее представление, организующая схема. Любое исследование начинается с проблемы. Проблема предполагает выделение предмета исследования. В психологии предмет исследования тесно связан с трактовкой предмета психологии в целом.

Поэтому в психологическом исследовании реально имеют дело с опредмеченной проблемой. В психологии возможно несовпадение декларируемого предмета и реального предмета. Проблема, которая будет исследоваться, должна быть конкретизирована. Конкретизация происходит в двух направлениях: в проблеме необходимо увидеть именно психологический феномен, она должна «опредметиться». Другая важная конкретизация проблемы происходит тогда, когда опредмеченная проблема соотносится с моделирующими представлениями. Например, «мышление» как таковое представляет собой абстракцию, которую невозможно изучать, для этого оно должно во что-то «воплотиться». Это «воплощение» и есть моделирующие представления: решение задачи, соотнесение понятий, понимание выражений, построение умозаключения и т.д. Опредмеченность проблемы (иными словами, латентное присутствие определенной трактовки предмета психологии) определяет идею метода (если, например, исследователь исходит из того, что реальный предмет – непосредственный опыт, он, несомненно, будет стремиться использовать метод самонаблюдения в той или иной форме). Выбор формы метода связан с дальнейшими уточнениями. Дальнейшее уточнение состоит в выборе базовой категории. Базовая категория определяет общую ориентацию исследования. В качестве базовых категорий, как показали исследования, выступают понятия структура, функция, акт, процесс. Базовая категория определяет тип организующей схемы. Организующая схема – способ организации исследования, которое может быть направлено на раскрытие структуры, функции изучаемого явления или на выявление его процессуальных характеристик. (Показано, что в рассматриваемый период существовали возможности уровневого и генетического анализа, но реализованы не были.)

Эмпирический метод выступает как зависимый от предтеории. В структуре предтеории представлена идея метода, которая, в свою очередь, определяется пониманием предмета науки. Если предмет науки – сознание или внутренний опыт, то идея метода, его принцип, определяется через внутреннее восприятие, самонаблюдение. Это означает, что если в данном исследовании будут использоваться другие методы, например эксперимент, то они будут выступать исключительно в роли вспомогательных, дополнительных, лишь создающих оптимальные условия для внутреннего восприятия. Идеи метода недостаточно, чтобы охарактеризовать метод психологического исследования в целом. Одна и та же идея метода может воплощаться в существенно различающихся вариантах метода. Метод представляет собой сложное образование, имеет уровневую структуру, причем различные уровни связаны с различными компонентами предтеории. Схематически соотношение между компонентами предтеории и уровнями метода можно представить следующим образом (рисунок 1).

Можно говорить, по меньшей мере, о трех уровнях метода. На первом уровне метод выступает как идеологический, т. е. на этом уровне выражается общий принцип («идея») метода. Этот уровень, в основном, определяется идеей метода как компонентом структуры предтеории, который, в свою очередь, детерминируется пониманием предмета психологии.

Рис. 1. Схема соотношения между компонентами предтеории и уровнями метода

На втором уровне метод проявляется как предметный. На этом уровне определяется, что именно будет этим методом изучаться. Скажем, метод интроспекции может быть направлен на выделение содержаний опыта, на фиксацию актов и т. п. Этот уровень определяется таким компонентом предтеории, как «базовая категория» – «организационная схема»: понятия «структура», «функция» или «процесс» определяют в конечном счете содержание метода, т.е. какой именно психологический материал будет фиксироваться и описываться. На третьем уровне метод выступает как процедурный, операционный. Любой метод в конечном счете может быть охарактеризован и описан как последовательность или совокупность конкретных процедур.

Этот уровень, в основном, определяется таким компонентом предтеории, как моделирующие представления. Они определяют не только последовательность действий исследователя и испытуемого, специфические приемы, используемые для того, чтобы фиксировать необходимый психический материал, но и выбор стимульного материала. К этому уровню (например, в случае использования метода интроспекции) могут быть отнесены такие специфические технические приемы, которые обеспечивают развернутые подробные показания (использование элементов ретроспекции, активный опрос испытуемого, деление на этапы, стадии, фракции и т.п.) или обеспечивают улучшение восприятия испытуемым переживаний (повторение переживаний, возможность бессознательного опознания, метод перерыва, парциальный метод, метод замедления течения переживаний и т.п).

Метод представляет собой целостное образование, в котором, тем не менее, может быть выделено несколько уровней. В исследовании выявлено, что метод в психологии в рассматриваемый исторический период имеет уровневое строение. В методе можно выделить, по меньшей мере, три уровня (идеологический, предметный, процедурный). Идеологический уровень характеризует общую ориентацию исследования (направленного на изучение либо самосознания, либо поведения), предметный раскрывает подход к предмету изучения как содержательному (определяемому через его структурные, функциональные, процессуальные и т.д. свойства) и сводящий предмет изучения к конкретной модели, имеющей какое-либо наглядное содержание («замыкаемое» на конкретную ситуацию). Процедурный уровень определяет последовательность конкретных исследовательских процедур и конкретных методических приемов, направленных на получение необходимого эмпирического материала. Особенно важно, что может быть установлено соответствие между компонентами предтеории и уровнями метода (идеологическим, предметным, процедурным).

Выявлено, что идея метода определяет идеологический уровень, базовая категория и организующая схема – предметный, моделирующие представления – процедурный уровень метода.

Проведенное исследование позволило в значительной степени по-новому рассмотреть вопрос об инвариантности – вариативности психологического метода. Основой такого понимания является рассмотрение метода как имеющего уровневое строение. Поскольку название метода обычно связано с идеологическим уровнем, становится понятно, что, ограничиваясь только этим уровнем, мы лишаемся возможности понять специфику той или иной разновидности метода. В частности, выделение метода «классической интроспекции» (Э. Боринг) не позволяет раскрыть своеобразия интроспективных процедур в разных психологических направлениях. Иными словами, как инвариантный метод выступает только на идеологическом уровне, тогда как на предметном и процедурном является вариативным.

Проведенное исследование позволило уточнить вопрос о «нормативности» – «дескриптивности» эмпирического метода в психологии. Выявлено, что метод по-разному выступает на разных уровнях, что способствует появлению разноречивых оценок: на идеологическом уровне метод предстает как нормативный, тогда как на предметном как дескриптивный.

Исследование позволило дать достаточно определенный ответ на вопрос о соотношении эмпирических методов в психологическом исследовании. В психологии достаточно распространена ситуация, когда в исследовании одновременно используется несколько эмпирических методов. Известны многочисленные дискуссии о том, можно ли считать использование метода эксперимента критерием появления собственно экспериментальной психологии. Уровневое представление о методе позволяет дать однозначный ответ: ведущий метод обязательно представлен на идеологическом уровне, дополнительный метод «взаимодействует» с ведущим, дополняет его на предметном и процедурном уровнях.

Таким образом, появляется возможность разграничить ведущий и вспомогательный (дополнительный) методы.

Дополнительные исследования показали, что уровневое строение метода представляет собой универсальную характеристику метода: в психологических концепциях более позднего периода уровневое строение метода также наблюдается.

Остановимся еще на одном важном вопросе – на предыстории экспериментального метода. В физиологической психологии В. Вундта эксперимент использовался лишь как вспомогательное средство, позволяющее контролировать и стандартизировать самонаблюдение, остававшееся основным методом. Тем не менее Вундт полагал, что физиологическая психология может называться экспериментальной (для того чтобы отличать ее от тех концепций, которые используют только самонаблюдение). Вундт придавал таким замечанием большое значение, поскольку использование метода эксперимента являлось своего рода гарантией «научности» и отвечало на известное критическое замечание Канта в адрес эмпирической психологии. Необходимо отметить, что Вундт постоянно подчеркивал «психофизиологичность» эксперимента и его ограниченную роль для психологии в целом (Wundt, 1874, 1902). Г. Фехнер, которого часто называют создателем экспериментальной психологии (Фресс, 1966; и др.), на самом деле психологом не был, поэтому создание психологии как самостоятельной дисциплины его не занимало. Г. Фехнер использовал психофизические измерения как средство обнаружения уравнения, верно отражающего отношения между душой и телом. Психофизика, обоснованная Фехнером как средство решения глобальной философской проблемы, была переосмыслена Вундтом (фехнеровское разделение на внутреннюю и внешнюю психофизику было отброшено, сама психофизика стала интерпретироваться в духе психофизиологического параллелизма, тогда как Фехнер придерживался концепции тождества). Последнее обстоятельство служит убедительным доказательством того, что психофизика была включена Вундтом в состав физиологической психологии, а психофизические методы применены к исследованию другого научного предмета. Заслуга Фехнера (перед научной психологией) в том, что психофизические методы были использованы как средство измерения определенных психических явлений. Такое использование эксперимента было продолжено Г. Эббингаузом (Ebbinghaus, 1885). Другим предшественником экспериментальной психологии был Г. Гельмгольц. Гельмгольц также не был психологом, вопросы собственно психологии его мало интересовали, но он для решения конкретно-научных физиологических задач использовал технику функционального эксперимента: установление зависимости какого-либо явления от определенного фактора, т.е. выяснение функциональной связи переменных.

Объективные методы психологии

Классификации методов психологического исследования

Определение 1

Метод психологии – это способ познания внутренних психических явлений человека через анализ внешних психологических факторов.

К основным методам в психологии относятся наблюдение и эксперимент, каждый из которых имеет различные формы.

Специфическими методами являются тестирование, опрос, анализ продуктов деятельности. Также нашли широкое применение методы математического моделирования, статистического анализа и др. Определенные варианты основных методов разрабатываются исходя из особенностей объекта, задач и предмета исследования. Успех зависит от умения исследователя сочетать используемые методики, соответствующие поставленным задачам.

Б.Г. Ананьев выделяет 4-е группы методов:

  1. организационные, включающие сравнительный, лонгитюдный, комплексный методы;
  2. эмпирические, связанные со сбором первичной информации и включающие обсервационный, экспериментальный, психодиагностический, праксиметрический методы, метод моделирования, биографический метод;
  3. методы обработки данных охватывают статистический метод, метод качественного анализа;
  4. интерпретационные методы – генетический, структурный методы.

По упрощенной классификации И.Б. Гриншпуна методы исследования подразделяются на неэкспериментальные, психодиагностические, экспериментальные.

По своей структуре эти методы отличаются друг от друга, но значительных различий по содержанию не имеют.

Психологическое исследование включает в себя три основных этапа – подготовительный, основной и заключительный. Для подготовительного этапа характерны постановка проблемы, выдвижение гипотезы, планирование исследования. На основном этапе происходит сбор данных, а на заключительном идет обработка полученных данных, интерпретация результатов, выводы и включение результатов в систему знаний.

На подготовительном этапе ставится проблема, требующая разрешения и определяется последовательность таких действий, как обнаружение дефицита информации, осознание в устранении этого дефицита, вербализация проблемной ситуации.

Исследователь, опираясь на нужную концепцию, выдвигает предположение, способное заполнить имеющийся дефицит информации. Это предположение и надо проверить в дальнейшем исследовании как научную гипотезу.

На стадии планирования исследования продумывается весь процесс, последовательность действий во времени, выбирается методический и технический арсенал, конкретный контингент испытуемых, продумываются варианты стимуляции.

Основной этап предполагает непосредственный контакт исследователя с объектом для получения необходимой характеристики об этом объекте, которые являются главным материалом для проверки выдвинутой гипотезы и решения проблемы. Характеристики об объекте могут быть в виде временных, пространственных, энергетических, информационных, интеграционных параметров. Это первичные данные об объекте, которые в дальнейшем будут анализироваться, обрабатываться, осмысливаться.

Заключительный этап связан с обработкой результатов, приводя их в систему, которая становится базой для анализа, интерпретации, научных выводов и практических рекомендаций.

При выявлении ошибок и несоответствия, проводят повторные замеры.

Метод наблюдения

Наблюдение относится к неэкспериментальному, основному методу, которое планируется и специальным образом организуется. Это наиболее распространенный метод психологии. Наблюдение будет методом психологического изучения при условии, что осуществляет переход к объяснению психологической природы наблюдаемых явлений.

Его сущность состоит в научном объяснении причин психологических фактов.

Его главные особенности – опосредованность и целенаправленность, а цели и задачи должны быть сформулированы четко.

Наблюдение имеет свои достоинства и недостатки.

К достоинствам относится:

  • универсальность характера, гибкость наблюдения;
  • обширное количество собираемой информации при отсутствии искажений естественного протекания психических процессов.

Недостатками являются:

  • большие временные затраты и возможная пассивность наблюдателя;
  • неповторимость наблюдаемых явлений;
  • сложность установления причины наблюдаемого явления;
  • субъективизм исследователя;
  • сложность статистической обработки полученных данных;
  • трудоемкость исследования.

Для проведения наблюдения, которое должно быть систематическим и планомерным, составляется подробная программа – кто наблюдается, в какое время суток будет проводиться наблюдение, какие стороны жизни будет охватывать и др.

После предварительного изучения объекта и предмета исследования, разрабатывается схема наблюдения, результаты протоколируются и подвергаются математической обработке.

Замечание 1

Для объективности и точности метода сегодня широко используются технические средства – фотография, киносъемка, магнитофон.

На шкале, которая используется для уточнения результата наблюдения, отмечается интенсивность протекания психического явления (сильно, средне, слабо и др.).

Для метода наблюдения характерна одна важная методическая проблема – взаимодействие исследователя и испытуемого и заключается она в том, что испытуемый не должен знать, что является объектом изучения, потому что может быть утрачена естественность его поведения.

Естественность поведения является главным преимуществом метода.

Метод наблюдения имеет свои виды – самонаблюдение на основе рефлексивного мышления, объективное наблюдение – наблюдение за другим со стороны.

Замечание 2

Как частная методика наблюдение предполагает обязательную цель и программу, наличие объекта и ситуации, категорию наблюдения и фиксацию результатов.

Метод эксперимента

Кроме наблюдения, эксперимент является одним из главных методов психологии.

Эксперимент проводится в условиях, специально создаваемых, чтобы обеспечить активное проявление изучаемых явлений.

Для эксперимента важна активная позиция исследователя и заранее продуманная, искусственная ситуация для лучшего проявления изучаемого свойства.

Эксперимент, проводимый в условиях лаборатории, исследует особенности ощущений и восприятия, быстроту реакции на разные раздражители, объем внимания и др.

Недостаток лабораторного эксперимента состоит в отсутствии естественных условий, а это может нервировать испытуемого и показать не совсем верные результаты.

Эксперимент может быть естественным, констатирующим, формирующим.

Естественный эксперимент проводится в обычных условиях, но со специальной организацией. Изучается влияние этой специальной организации.

По мнению А.Ф. Лазурского естественный эксперимент отличается тем, что испытуемый не подозревает об этом, поэтому ведет себя естественным образом. Данный эксперимент используется при исследовании всех психических процессов испытуемого и свойств его личности.

В процессе констатирующего эксперимента задача исследователя состоит в выявлении уровня сформированности изучаемого параметра или некоторого свойства испытуемого.

Отличительной особенностью формирующего эксперимента является то, что проверка выдвинутой гипотезы проходит в процессе активного воздействия на испытуемого. В результате этого возникают новые психологические качества или изменяются ранее существовавшие.

При возникновении запланированных новообразований выдвинутая гипотеза находит свое подтверждение, а это означает, что психологи научились управлять определенной стороной психического развития.

Эксперименты могут быть индивидуальными, групповыми, краткосрочными, длительными.

Психологические методы лечения пограничных расстройств личности

Люди с пограничным расстройством личности часто испытывают трудности контроля своих эмоций и побуждений, также им трудно поддерживать отношения (с людьми). Они могут испытывать чувство опустошенности, страдать быстрой сменой настроения, также могут причинить себе вред. Проблемы, связанные с тем, чтобы справиться с одиночеством, и быстро меняющееся мнение о других людях, могут являться частью их трудностей. Все это создает сложности для них с тем, чтобы быть заинтересованными в любом предложенным им лечении. Те, кто в состоянии заинтересоваться, часто с трудом придерживаются лечения и выбывают из лечения до его завершения. Некоторые виды психологической помощи (‘лечение разговором’) были разработаны в последние годы, чтобы помочь людям с этим заболеванием. Этот обзор суммирует то, что в настоящее время известно об эффектах этого лечения. Это обновление обзора, опубликованного в Кокрейновской базе систематических обзоров в 2006 году.

Мы нашли 28 исследований, в которых участвовали, в общей сложности, 1804 людей с пограничным расстройством личности. Эти исследования изучали различные психологические методы лечения. Некоторые из них называются «всеобъемлющим» лечением, потому что человек беседует непосредственно с профессионалом один-на-один, по крайней мере часть времени. Другие варианты лечения называются «не-всеобъемлющими», потому что они не включают эту работу один-на-один.

Ряд исследований были проведены по изучению одного конкретного типа всеобъемлющего лечения, называемого «Диалектическая Поведенческая Терапия». Для этого лечения у нас было достаточно исследований, чтобы объединить результаты и сделать выводы. Результаты показывают, что Диалектическая Поведенческая Терапия полезна для людей с пограничными расстройствами личности. Эффекты включали уменьшение немотивированного гнева, снижение членовредительства и улучшение общего функционирования.

В целом было слишком мало исследований, чтобы делать твердые выводы о ценности всех других оцениваемых видов психотерапевтических вмешательств. Тем не менее, единичные исследования показывают обнадеживающие результаты для каждого изучаемого варианта лечения, как «всеобъемлющего» типа, так и «не-всеобъемлющего» типа. Необходимы дополнительные исследования.

Приемы и методы работы психолога с детьми

Какие методы диагностики использует психолог в работе с детьми, почему нельзя диагностировать психологическое состояние ребенка самостоятельно, как интерпретировать реакции ребенка, — обо всем этом рассказывает психолог Марина Андреевна Жукова.

Жукова Марина Андреевна Психолог


Меня зовут Жукова Марина Андреевна. Я клинический психолог, являюсь специалистом в области детско-родительских отношений и психологии младенчества и раннего возраста. Сегодня мне хотелось бы поговорить о методах диагностики, которая используется в психологической работе с детьми и подростками.

Родитель очень часто идет к психологу и не знает, чего ему ожидать. Для того, чтобы эту тревожность снизить, я бы сегодня хотела немного остановиться на тех приемах и методах, которые, как правило, психолог использует. Если родитель приходит с ребенком в возрасте от года до трех, то, как правило, взаимодействие начинается сначала с родителем. Для того, чтобы ребенок почувствовал себя комфортно, необходимо установить такой хороший контакт именно в общении со взрослым. Когда взрослый раскроется, раскрепостится, он будет сигнализировать ребенку о том, что та ситуация, в которую ребенок попал, она является безопасной. Поэтому психолог очень редко начинается общаться сразу с ребенком. Это нужно понимать, что это делается не просто так, а для того, чтобы стало комфортно родителю, а через него и ребенок бы почувствовал себя хорошо.

Как правило, психологу важно понимать особенности семейных взаимоотношений, какие-то такие объективные вещи, которые происходят в семье, скажем, полная ли это семья, есть ли у ребенка братья и сестры. Психолог может задавать вопросы относительно каких-то навыков саморегуляции ребенка. Умеет ли ребенок самостоятельно есть, одеваться, ходит ли он в памперсах или уже пользуется туалетом. То есть такие вещи, которые лежат на поверхности, помогают психологу понять, к какому – не биологическому, не хронологическому, а именно психологическому возрасту принадлежит ребенок, который сейчас находится перед ним. После того, как контакт с родителями уже установлен, психолог немножко познакомился с этой семьей, можно начинать взаимодействовать с ребенком. Как правило, у психолога в кабинете находится большое количество игровых материалов, и они в доступе. То есть, ребенок может с самого начала с ними знакомиться и играть таким образом, каким ему хочется. Это называется ситуация свободной игры. Она, как правило, идет параллельно с беседой с родителями.

Психолог общается с родителем и попутно наблюдает за тем, что происходит с ребенком. Ребенок может активно исследовать, предлагая родителю, предлагая психологу тоже поиграть вместе с ним. Может немного настороженно относиться, тревожиться, может быть, жаться к родителю. Здесь нет правильного поведения. Просто для психолога важно посмотреть, какое поведение демонстрирует этот ребенок, пришедший к нему, и на основе этого он строит дальнейшее взаимодействие с ним. Возможно, вторую- третью встречу уже можно перейти непосредственно к диагностике. В зависимости от обращения, в зависимости от жалоб родителя психолог будет пользоваться разными методами. Наверное, наиболее частый – это метод игровой терапии, то есть это игра, в которой проигрываются какие-то вещи, с которыми ребенок имеет дело в реальной жизни, будь то отношения со сверстниками, отношения с родителями, сложности с разлучением – это очень частая тема. Как правило, это просто реализуется в сюжете игры.

Также психолог может использовать сказкотерапию. Это прием, который позволяет в словесной форме проработать все то же самое, что и происходит во время игры. Единственное отличие, как правило, в сказкотерапии есть некий мудрый человек, наставник, или какой-то сказочный персонаж, который может дать ребенку совет и таким образом наставить его на какой-то путь как решить проблему. Лично я являюсь не сторонником подобного подхода и всегда предполагаю, что ребенок сам лучше всего справится с ситуацией, и сам сможет найти решение, если ему создать для этого условия и рамки. Поэтому, если я использую сказкотерапию, как правило, я стараюсь дать ребенку ту роль, в которой он сам должен дать совет персонажу. Чтобы не он был этим персонажем, чтобы он был тем мудрецом, который может другому помочь. Это очень повышает самооценку и внушает ребенку веру в свои силы.

Следующий метод – это арттерапия. Очень частая методика, которая любима всеми профессионалами, – это рисунок несуществующего животного. Ребенку предлагается нарисовать животное, которое не существует в реальном мире, которое он никогда не видел ни в фильмах, ни в играх, ни в мультфильмах. Чтобы это животное каким-то образом было наделено какими-то качествами, о которых ребенку потом будет предложено рассказать. Конечно, ребенок в таком случае пользуется собственным бессознательным и реализует какие-то вещи на бумаге, с которыми возможно имеет дело сам. Ребенку нужно затем назвать это животное и рассказать, что оно умеет. Там есть особенности, на которые смотрит психолог. Родитель тоже может попробовать такой метод, однако здесь опасно, потому что если родитель будет интерпретировать самостоятельно, читая, например, Википедию или еще какие-то ресурсы, то есть риск просто запаниковать. Хотя на самом деле с ребенком все нормально, он просто фантазирует. Не обязательно, если ребенок рассказывает, что его животное очень одиноко, живет в изоляции, ни с кем не дружит, что у ребенка ситуация точно такая же. Эти фантазии могут произрастать из совершенно других вещей, видных только профессионалу. Поэтому родитель может играть с ребенком в такие игры, однако вопросы диагностики лучше оставлять психологам. Пожалуй, это самые популярные методы диагностики детей раннего возраста.

Что касается уже периода школы, младшие классы, как правило, диагностика сводится к характеристике межличностных отношений со сверстниками, с родителями и с учителями. Есть замечательный метод под названием методика Рене Жиля, на которой нарисованы картинки, где расположены такие схематично изображенные человечки, и ребенку нужно среди этих человечков найти себя. Показать, где он находится. Вот это вот позиционирование себя в группе очень информативно для психолога. Но помимо вот этой точки в социуме, которую ребенок обозначает, психолог задает еще ряд вопросов, и на основе них сможет сформировать некий портрет ребенка, на основе которого можно построить вмешательство и помочь ребенку улучшить взаимодействие в тех сферах жизни, в которых ему сложно. Это лишь один из методов, но он достаточно яркий и информативный. Также лично я очень часто прибегаю к методу под названием «Методика фрустрационной устойчивости Розенцвейга». Что такое фрустрация – это реакция на агрессию, это некое разочарование, когда мы сталкиваемся с каким-то препятствием, и существует несколько вариантов, как мы можем на это отреагировать. Для того, чтобы ребенок смог ответить на вопрос как он реагирует на препятствие, его ставят в такую ситуацию, когда ему нужно продолжить высказывание. На картинке нарисованы персонажи, и тот персонаж, за которого ребенку нужно достроить фразу, как правило, находится в какой-то очень неудачной ситуации. Его обижают взрослые, его обижают сверстники, что-то получается не так, как ему бы хотелось. Ребенку нужно ответить так, как ответил бы этот человек. Мы замечаем, что со временем ребенок начинает наделять персонаж какими-то собственными особенностями, на основе которых также у психолога может сформироваться впечатление о том, как ребенок обычно ведет себя в тех или иных ситуациях. Также это хороший способ установить контакт с ребенком, узнать больше о нем. Можно же задавать вопросы не только по методике, но и как-то попутно задавать вопросы еще о чем-то, таким образом, составляя более расширенный профиль.

Дата публикации: 19.02.16

Эмпирические методы психологии — Онлайн библиотека

По своей структуре каждый эмпирический метод психологической науки представляет собой совокупность приемов и операций, направленных на изучение реальных проявлений тех или иных психологических явлений. Отбор методов зависит от конкретных условий, целей и задач исследования. Существует большое количество средств изучения психологических явлений, однако все они в процессе практической реализации опираются на основные принципы построения психологических исследований: объективность изучения психических явлений; изучения психических явлений в их развитии; аналітико-синтетический подход к изучению психических явлений.

Самыми распространенными из эмпирических методов: наблюдение; эксперимент; опрос; тесты; анализ документов; изучение продуктов деятельности; экспертная оценка.

Метод наблюдения. Под наблюдением понимают целенаправленное изучение поведения и деятельности личности в естественных ситуациях, основанное на их непосредственном восприятии.

Древнейшим эмпирическим методом психологии справедливо считают самонаблюдениеили интроспекцию, что в переводе означает «смотреть внутрь». Для каждого человека самонаблюдения является необходимым элементом самопознания и самовоспитания. Нельзя совершенствовать себя, не изучая свой внутренний мир. Именно это заставляет человека меняться. Результаты самонаблюдения можно фиксировать в различных документах: письмах, автобиографиях, анкетам и т.п. Однако этому методу, наиболее доступном на первый взгляд, присущ целый ряд недостатков. Наблюдая за самим собой очень трудно быть объективным. Трудно переключать внимание с того, что мы делаем, на то, как это происходит. Кроме того, в психике человека существуют подсознательные и неосознанные переживания, о которых человек может вообще не догадываться.

Избавиться от указанных недостатков позволяет объективное наблюдение, которое осуществляется психологом-наблюдателем. План и программу такого наблюдения составляют исходя из целей и задач психологического исследования. Объективное наблюдение может быть реализовано в двух формах:

а) в форме простого наблюдения, за которого наблюдатель лично в ситуации не участвует, а люди, которых он наблюдает, об этом не знают;

б) в форме включенного наблюдения, когда исследователь адаптируется к определенного социального окружения и люди, которых наблюдают, имеют возможность с ним взаимодействовать.

Все полученные в процессе наблюдения факты, касающиеся объекта исследования, обязательно регистрируются. Качество регистрации зависит от опыта и квалификации наблюдателя. Чтобы уменьшить субъективное влияние наблюдателя, используют технические средства: магнитофоны, фотоаппараты, видеокамеры. Кроме того, объективность наблюдения возрастает при увеличении его продолжительности и параллельном использовании других методов исследования психических явлений.

Метод эксперимента. Одним из основных методов научного психологического исследования является эксперимент. В отличие от наблюдения, эксперимент предусматривает активное влияние исследователя на исследуемые психические явления через отдельные управляемые и контролируемые исследователем факторы.

Различают лабораторный и природный эксперименты. Первый проводят в специально созданных условиях, где аппаратура позволяет исследовать взаимодействие сенсорных, моторных, интеллектуальных, характерологических компонентов и таким образом изучать деятельность человека в целом.

В естественном эксперименте сочетаются активность метода эксперимента и естественность метода наблюдения: исследователь создает условия, вызывающие желаемое явление, а содержание привычных для человека условий остается без изменений.

Оба метода могут иметь констатирующий и формирующий характер. Эксперимент констатуючого характера изучает уровень развития отдельных качеств личности или готовности к профессиональной деятельности в целом. Формирующий эксперимент направлен на изучение и развитие профессиональных качеств в условиях целенаправленных воспитательных воздействий.

Важным преимуществом метода эксперимента является возможность повтора с целью накопления количественных данных о типичность исследуемого явления. В то же время условия эксперимента могут привести к нарушению естественного течения деятельности человека, в результате чего возможны ошибочные выводы.

Преимущества и недостатки метода следует учитывать при разработке программ исследования.

Метод опроса базируется на предложении участнику исследования серии вопросов, отвечая на которые он предоставляет исследователю некоторую информацию о себе. Опрос проводится как в устной (беседа), так и письменной форме (анкета). Различают два вида вопросов: закрытые и открытые. В первом случае опрашиваемый выбирает ответ на вопрос из нескольких предложенных, во втором он сам формулирует ответ в произвольной форме.

Метод беседы. Беседа — метод получения информации об индивидуально-психологические особенности в процессе непосредственной вербальной (устной) коммуникации по специальной программе. Возможность вести наблюдение за собеседником во время личного общения позволяет исследователю при необходимости изменять направление разговора на основании наблюдаемых жестов, мимики, интонации собеседника, делать выводы относительно его личного отношения к фактам, о которых он сообщает. Недопустимо, чтобы беседа превратилась в расспросы ли допрос.

Метод беседы играет вспомогательную роль, поскольку всю информацию дает сам опрашиваемый. Поэтому беседу как метод исследования надо использовать на начальном этапе для подготовки человека к участию в эксперименте.

Одним из разновидностей беседы является интервью — получение исходного материала для научного исследования путем непосредственного целенаправленной беседы исследователя с испытуемым. В случае проведения интервью двусторонняя связь является ограниченным, поскольку исследователь лишь фиксирует соответствующие ответы испытуемого, сохраняя нейтральную позицию.

Метод анкеты. Анкета — методическое средство для получения социально-психологической информации на основе письменного самозвіту испытуемого. Анкета представляет собой набор вопросов, каждое из которых логически связано с центральным задачей исследования. Практическая реализация метода анкеты происходит, как правило, в два этапа. На первом этапе с помощью открытых анкет выполняют «пилотажное исследование. На втором — отбирают более типичные ответы и на их основе разрабатывают закрытые анкеты. Преимущество использования закрытых анкет заключается в возможности автоматизации процесса обработки полученных результатов, что очень важно при проведении массовых опросов.

Для изучения и оценки отдельных черт и проявлений личности разработано большое количество писем, которые включают вопросы относительно переживаний, состояния, реакций и т.п., с которыми испытуемый должен согласиться или нет. С помощью опросных листов можно получить от испытуемого разностороннюю информацию — от особенностей его психофизиологического состояния к убеждений и идеалов.

Метод тестов. Среди методов психологии особое место занимает метод тестов (тестирование). В отличие от других методов, тестирование направлено не на исследования психических явлений для получения тех или иных новых данных, а на измерение уже известных психологических особенностей испытуемых с помощью стандартизированных заданий (тестов). Наиболее известными в психологии есть три вида тестов: тесты достижений; тесты способностей; проективные тесты.

Тесты достижений представляют собой методики психологической диагностики, которые имеют целью выявление степени овладения определенными умениями, навыками и знаниями. Используют их в профессиональном отборе. Например, тесты «Проверьте, какой вы руководитель», «умеете Ли вы проводить деловое обсуждение?» и т.д.

Тесты способностей позволяют определить уровень умственного потенциала, творческих способностей, а также уровень готовности к решению определенных типов учебных и профессиональных задач.

Проективные тесты — это методики целостного изучения личности. Название их связана с использованием в них процесса проецирование, когда испытуемый сознательно или подсознательно переносит свои установки, эмоциональные состояния или личностные качества на предложенные к решению задачи или ситуации. К примеру, дописать предложение или рассказ, сделать рисунок на свободную тему, составить рассказ по рисунком и т.д. Выполняя такие задания, он помогает составить представление о свою индивидуальность. К наиболее применяемых проективных методов относятся тесты Рошарха и Люшера, тематический операционный тест и т.д.

Кроме названных существуют и так называемые групповые тесты для измерения групповых психических процессов — психологического климата группы, уровня ее сплоченности, взаимоотношений между членами группы и т.д. Самой распространенной среди групповых тестов является социометрическая процедура, предназначенная для определения структуры эмоциональных связей между членами группы, т.е. взаимных симпатий и антипатий.

Главными критериями качества теста надежность і валидность. Надежность теста рассматривают как стабильность его результатов при повторном тестировании. Кроме того, очень важно, чтобы тест позволял определять с высокой точностью именно то качество, которое интересует исследователя. Это условие валидности. Чем выше валидность теста, тем точнее он измеряет ту черту, для определения которой был разработан.

Процедура тестирования включает несколько этапов. На первом исследователь выбирает тесты. Второй этап — непосредственно тестирование одного или группы участников. Третий этап — интерпретация результатов, выводы. Эффективность тестирования в значительной степени зависит от опыта и квалификации исследователя.

Метод анализа документов. Под документом в психологии понимают любую информацию, зафиксированную в виде рукописного или печатного текста, фотографии, видео — или магнитных записей. Иначе говоря, анализ документов является методом сбора фактов о участника исследования, материализованные в той или иной форме.

Относительно конкретного человека различают документы личные и безличные. Личные документы — это карты индивидуального учета, заверенные подписью лица, дневники, письма, заявления и т.п. К безличным принадлежат статистические данные, протоколы собраний, сообщения в прессе. Метод анализа документов требует проверки их подлинности. Этот метод успешно применяют при формировании гипотезы исследования и определении общих направлений изучения личности. Он имеет вспомогательный характер, поскольку документы отражают только результаты деятельности человека, а не сам процесс.

Метод изучения продуктов деятельности. Под продуктом деятельности личности понимаются реально-практические и идеальные по форме проявления ее активности относительно явлений объективного и субъективного мира. Метод изучения продуктов деятельности представляет собой систему исследовательских процедур, направленных на сбор, систематизацию, анализ и толкование результатов предыдущей психической деятельности человека: трудовой, учебной, игровой.

В продуктах деятельности человека отражается ее отношение к самой деятельности, к окружающим, к окружающему миру, а также уровень развития ее умственных, сенсорных и моторных навыков. Следовательно, при анализе продуктов деятельности их характеристика является необходимым для воспроизведения процесса создания готового продукта.

Используя этот метод, исследователь должен выяснить:

а) является ли продукт, который анализируется, результатом типичной для данной деятельности человека, или созданный ею случайно;

б) в каких условиях осуществлялась деятельность человека;

в) можно ли исследовать аналогичные и другие разнообразные продукты деятельности этого человека.

Ценность этого метода является наличие у исследователя зафиксированных материально результатов психической деятельности человека. Однако, метод изучения продуктов деятельности чаще используют как вспомогательный, поскольку он не позволяет исследовать многогранность психической деятельности, что привело к созданию продукта.

Метод экспертной оценки. Сегодня психолог все чаще выступает как эксперт по вопросам управления, организационного развития, разрешения конфликтов и др. Управленцы, педагоги, юристы приглашают психолога, чтобы совместно с ними проанализировать любую ситуацию, дать оценку нововведений, того или иного способа поведения в конкретной ситуации. Продуктом деятельности психолога в данном случае является экспертное заключение.

Понятие метода в психологии.

И  в  научно-исследовательской,  и в  практической работе психолог пользуется определенными методами,  т. е.  способами  организации  собственной  деятельности,  направленными  на  достижение  поставленной  цели. Собственно,  любой человек  в любой  деятельности пользуется  какими-то  методами,  однако  в  обыденной жизни  мы не  часто  задумываемся  над  тем,  как они  возникают, насколько — и почему — они адекватны (т.е. соответствуют) тому, что мы  хотим сделать,  можно ли  их рекомендовать  другим  и  насколько обоснованы  такие рекомендации и т. д.  Часто мы  осваиваем метод  неглубоко, на  уровне системы  действий, не  вдаваясь в  сущность этих  действий.  Наука же  — и  научно обоснованная   практика — по идее не  допускает подобной  стихийности (хотя и не всегда могут ее избежать в реальности),  в связи с чем особую важность приобретают вопросы методологии. Основные понятия методологии – это методология, метод, методика.                           

Методология (переводится  как учение  о методе) – область знания, изучающая методы познаний и дающая их философское обоснование. В  целом  методология  определяет  те  принципы,  приемы,  которыми  руководствуется  (или  должен  руководствоваться) человек в своей  деятельности.

Функции методологии:

1) С одной стороны. методология  позволяет описать  и оценить человеческую   деятельность  с точки   зрения  внутренней  организации.

2) С другой  — в  рамках методологии  вырабатываются рекомендации,  правила, т.  е.  нормы,  которыми  должен  руководствоваться  человек  в  своей деятельности.

Метод— способ подхода к изучению действительности, способ получения факта. Выделяют два значения метода: В широком смысле – метод способ познания действительности, один из многих, имеющий отличие от других. В узком смысле – совокупность правил и конкретных исследовательских процедур, направленных на изучение определенных сторон реальности и психики.

Методика – конкретное воплощение метода в соответствии с целью исследования. Также в любом исследовании исследователь должен придерживаться определенных принципов. Принцип исследования – наиболее общие положения регулирующие организацию исследования и интерпретацию результатов. В психологии как и в других науках есть определенные правила проведения эксперимента, теста и т.д.

Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того, насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук. Валидность – соответствие выбранных методов изучаемой проблеме – заключается в ответе на вопрос: «Измеряем ли мы действительно то, что измеряем?» Надежность – это точность измерения. Явления психологии настолько сложны и своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки ее успехи непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. В психологии применяются как специфические методы, так и методы общие с другими науками. Это — методы философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук.

 Благодаря применению методов естественных и точных наук. психология начиная со второй половины прошлого века выделилась в самостоятельную науку и стала активно развиваться. До этого момента психологические знания получали в основном путем самонаблюдения (интроспекции), умозрительных рассуждений, наблюдения за поведением других людей.  Субъективизм – главный недостаток этих методов. Настоящей, более точной, практически полезной наукой, не только описывающей, но и объясняющей явления психология стала с внедрением в нее лабораторного эксперимента и измерения (например измерение порогов ощущения).

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Наука — это, прежде всего, исследование. Поэтому методология   как характеристика науки не исчерпывается определением ее предмета, она включает и определение ее метода. Советский психолог С.Л. Рубинштейн определяет методы как пути познания, — это способы, посредством которых познается предмет науки. Рубинштей подчеркивает важность связи между предметом и методом. То есть методы науки определяются содержанием науки, а не приносятся извне. Служа раскрытию закономерностей, методы сами опираются на основные закономерности предмета науки. Поэтому метод меняется с изменением предмета науки, например в психологии сознания основным методом было самонаблюдение, а в бихевиоризме эксперимент. Кроме того даже в рамках одного подхода, при использовании различных методов психологического исследования необходимо считаться с особенностями изучаемой проблемы. Так, например, при изучении ощущений вряд ли какой-либо другой метод может быть так эффективен, как экспериментальный.

Методологическую функцию по отношению к остальным разделам психологии выполняет общая психология. В психологии есть методы общие для большинства отраслей и есть специфические методы, которые применяются в пределах одной ил и нескольких отраслей. В психологии огромное количество методов, это связано со следующими причинами:

1)            В психологии огромное количество закономерностей – каждая из них может стать методом, например открытие Юнгом экстроверсии-интроверсии стало основой теста.

2)            Наличие большого количества дисциплин психологии, разные отрасли могут располагать разными методами.

3)            Сложность объекта исследования – психики. Мы можем исследовать психику на нескольких уровнях: биологический (например, исследование скорости психофизических процессов), социальный (например, исследование взаимодействия между людьми), психический (например, исследование интеллекта).

4)            Промежуточное место психологии в системе наук, наличие большого количества междисциплинарных связей. Методы могут возникать на стыке психологии с другими науками. Например, мы можем исследовать деятельность оператора, используя методы, как психологии так и инженерной науки – создание машин моделирующих деятельность оператора в естественных условиях. 

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Объективный Метод В Психологии — это.

.. Что такое Объективный Метод В Психологии?
Объективный Метод В Психологии
Объективный метод в психологии — стратегия анализа — психического содержания, максимально ориентированная на другого субъекта (а не самого себя, как в интроспекционизме — ) и на использование верифицируемых гипотез.

Психологический словарь. 2000.

  • Объективная Психология
  • Объем Внимания

Смотреть что такое «Объективный Метод В Психологии» в других словарях:

  • ОБЪЕКТИВНЫЙ МЕТОД (в психологии) — (англ. objective method). 1. В широком смысле: совокупность общих путей, средств и требований к психологическому исследованию, обеспечивающих максимальную однозначность и надежность получаемых результатов. 2. В узком смысле О. м.… …   Большая психологическая энциклопедия

  • объективный метод в психологии — Категория. Методологическая установка. Специфика. Стратегия анализа психического содержания, максимально ориентированная на другого субъекта (а не самого себя, как в интроспекционизме) и на использование верифицируемых гипотез. Психологический… …   Большая психологическая энциклопедия

  • ОБЪЕКТИВНЫЙ МЕТОД — (в психологии) 1) в широком смысле: совокупность общих путей, средств и требований к психологическому исследованию, обеспечивающих максимальную однозначность и надежность получаемых результатов; 2) в узком смысле: О. м. противопоставляется… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • МЕТОД ОБЪЕКТИВНОГО НАБЛЮДЕНИЯ — (англ. method of objective observation) общенаучный метод эмпирического исследования; применяется в психологии для опосредствованного изучения психической деятельности путем наблюдения (регистрации) актов поведения и физиологических процессов,… …   Большая психологическая энциклопедия

  • МЕТОД — (от греч. methodos путь, способ исследования, обучения, изложения) совокупность приемов и операций познания и практической деятельности; способ достижения определенных результатов в познании и практике. Применение того или иного М. определяется… …   Философская энциклопедия

  • АНКЕТНЫЙ МЕТОД — АНКЕТНЫЙ МЕТОД, один из способов исследования социальных масс. Там, где сплошное исследование всех объектов соц. массы невыполнимо или не требуется, монографический же способ исследования отдельных объектов недостаточен, применяется А. м.,… …   Большая медицинская энциклопедия

  • ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ И МЕДИЦИНА — ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ И МЕДИЦИНА. Вопрос о применении Д. метода в медицине и биологии, несмотря на все его огромное принципиальное и практическое значение, отнюдь не является достаточно разработанным. Лишь в самые последние годы стали… …   Большая медицинская энциклопедия

  • ХАЛЛ — (Hull), Кларк Леонард (24 мая 1884 – 10 мая 1952) – амер. психолог, создатель т.н. гипотетико дедуктивного бихевиоризма. Окончил Мичиганский ун т, проф. Иельского ун та (с 1929). Осознав, вслед за Толменом, недостаточность исходной схемы… …   Философская энциклопедия

  • бихевиоризм — (от англ. behaviour поведение) направление в американской психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней… …   Большая психологическая энциклопедия

  • БИХЕВИОРИЗМ — (от англ. behavior поведение) направление в психологии, сторонники которого полагают, что сознание доступно научному изучению только через объективно наблюдаемые акты поведения. Интроспекция и др. методы изучения «внутреннего мира», «явлений… …   Философская энциклопедия


Что такое гипотеза? | Просто Психология

  1. Методы исследования
  2. Гипотезы

Что такое гипотеза?

Saul McLeod, обновлено 10 августа 2018 г.


Гипотеза (множественное число гипотез) — это точное, проверяемое утверждение того, что, по прогнозам исследователя, будет результатом исследования.

Это обычно включает предложение о возможной взаимосвязи между двумя переменными: независимой переменной (что изменяет исследователь) и зависимой переменной (что измеряет исследование).

В исследованиях существует соглашение, согласно которому гипотеза записывается в двух формах: нулевая гипотеза и альтернативная гипотеза (называемая экспериментальной гипотезой, когда методом исследования является эксперимент).

Типы исследовательских гипотез

Типы исследовательских гипотез

Альтернативная гипотеза

Альтернативная гипотеза утверждает, что существует связь между двумя изучаемыми переменными (одна переменная влияет на другую).

В нем говорится, что результаты не являются случайными и что они важны с точки зрения поддержки исследуемой теории.

Нулевая гипотеза

Нулевая гипотеза утверждает, что нет никакой связи между двумя изучаемыми переменными (одна переменная не влияет на другую).

В нем говорится, что результаты получены случайно и не имеют значения с точки зрения поддержки исследуемой идеи.

Ненаправленная гипотеза

Двусторонняя ненаправленная гипотеза предсказывает, что независимая переменная будет влиять на зависимую переменную, но направление эффекта не указано.

Например, будет разница в том, сколько чисел правильно вспоминают дети и взрослые.

Направленная гипотеза

Односторонняя направленная гипотеза предсказывает характер воздействия независимой переменной на зависимую переменную.

Например, взрослые правильно запомнят больше слов, чем дети.

Можно ли доказать гипотезу?

Можно ли доказать гипотезу?

После анализа результатов альтернативная гипотеза может быть отвергнута или поддержана, но ее нельзя доказать.

Мы должны избегать любых ссылок на результаты, подтверждающие теорию, поскольку это подразумевает 100% уверенность, и всегда есть шанс, что могут существовать доказательства, которые могут опровергнуть теорию.

Как написать гипотезу

Как написать гипотезу
  • 1. Чтобы написать альтернативную и нулевую гипотезы для исследования, вам необходимо определить ключевые переменные в исследовании.

    Исследователь управляет независимой переменной, а зависимой переменной является результат, который измеряется.

  • 2. Введены в действие исследуемые переменные.

    Операционные переменные (или операционализирующие определения) относятся к тому, как вы будете определять и измерять конкретную переменную, используемую в вашем исследовании.

  • 3. Определитесь с направлением вашего прогноза. Если в литературе есть доказательства, подтверждающие конкретное влияние независимой переменной на зависимую переменную, напишите направленную (одностороннюю) гипотезу. Если в литературе имеются ограниченные или неоднозначные выводы относительно влияния независимой переменной на переменную. зависимой переменной, напишите ненаправленную (двустороннюю) гипотезу.
  • 4. Напишите свою гипотезу. Хорошая гипотеза коротка (т. Е. Лаконична) и содержит ясный и простой язык.

Каковы примеры гипотез?

Каковы примеры гипотез?

Давайте рассмотрим гипотезу, с которой могут согласиться многие учителя: что ученики работают лучше в понедельник утром, чем в пятницу днем ​​(IV = день, DV = стандарт работы).

Итак, если мы решим изучить это, дав одной и той же группе студентов урок в понедельник утром и в пятницу днем, а затем измеряя их немедленное восприятие материала, пройденного на каждой сессии, мы получим следующее:

  • Альтернативная гипотеза гласит, что студенты будут вспоминать значительно больше информации в понедельник утром, чем в пятницу днем.
  • Нулевая гипотеза утверждает, что не будет существенной разницы в сумме, отозванной утром в понедельник по сравнению с днем ​​пятницы. Любая разница будет обусловлена ​​случайностью или смешивающими факторами.

Нулевая гипотеза, таким образом, противоположна альтернативной гипотезе, поскольку она утверждает, что не будет никаких изменений в поведении.

Здесь вы можете спросить, почему нас так интересует нулевая гипотеза. Неужто альтернативная (или экспериментальная) гипотеза важнее?

Ну да, это так.Однако мы никогда не сможем на 100% доказать альтернативную гипотезу. Вместо этого мы смотрим, сможем ли мы опровергнуть или отвергнуть нулевую гипотезу.

Если мы отвергаем нулевую гипотезу, это на самом деле не означает, что наша альтернативная гипотеза верна — но это подтверждает альтернативную / экспериментальную гипотезу.


Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2018, 10 августа). Что такое гипотеза .Просто психология. https://www.simplypsychology.org/what-is-a-hypotheses.html


сообщить об этом объявлении

Методы психологии — Журнал

Методы в психологии рассматривает статьи о новых, обновленных, адаптированных или инновационных исследовательских методологиях и методах, аналитических методах и исследовательских практиках по всему спектру психологических исследований. Статьи могут относиться к отдельной дисциплине психологии или иметь отношение ко всему …

Читать далее

Методы в психологии рассматривает статьи о новых, обновленных, адаптированных или инновационных исследовательских методологиях и методах, аналитических методах и исследовательских практиках по всему спектру психологических исследований.Статьи могут относиться к одной дисциплине психологии или иметь отношение ко всей области.
Мы поощряем интеграцию и адаптацию методов, методологий и аналитических подходов из одной области психологии или области исследования к другой, а также адаптацию методов из других дисциплин, которые имеют отношение к практике психологических исследований.
Журнал рассматривает методы исследования по всему спектру и приветствует статьи, которые используют количественный, качественный или смешанный подход к исследованиям.Журнал запрашивает оригинальные теоретические, эмпирические и методологические статьи, имеющие психологическое значение, в которых обсуждаются новые инновационные приложения или адаптации методологий и методов, или статьи, предлагающие обзоры важных методологических вопросов и инноваций.

Журнал стремится стать ведущим форумом для исследователей психологии из всех областей психологии и предлагает оригинальные и новаторские статьи о методах исследования, которые продвигают эту область. Целевая аудитория для материалов журнала — это ученые, исследователи, студенты и практики из различных областей психологии, которые ищут актуальный и информативный контент о новейших методах исследования и исследовательской практике.
Журнал не стремится публиковать статьи о технических исследованиях для специалистов-методистов или публиковать исследования, в которых методы и практика исследования не являются основным направлением деятельности. Представленные материалы должны четко указывать, как теории, методы и процедуры, которые они обсуждают, повышают качество и ценность психологических исследований, и должны быть написаны таким образом, чтобы быть доступными для широкой нетехнической аудитории в психологии.

Скрыть полную цель и объем

Как работает экспериментальный метод в психологии

Как именно исследователи исследуют человеческий разум и поведение? Несмотря на то, что существует ряд различных методов исследования, экспериментальный метод позволяет исследователям изучить причинно-следственные связи.

В экспериментальном методе исследователи идентифицируют и определяют ключевые переменные, формулируют гипотезу, манипулируют переменными и собирают данные о результатах. Посторонние переменные тщательно контролируются, чтобы свести к минимуму возможное влияние на результат эксперимента.

Экспериментальный метод в психологии

Экспериментальный метод включает манипулирование одной переменной, чтобы определить, вызывают ли изменения одной переменной изменения другой переменной. Этот метод основан на контролируемых методах, случайном назначении и манипулировании переменными для проверки гипотезы.

Типы экспериментов

Исследователи могут выбрать несколько различных типов экспериментов. Выбор типа эксперимента может зависеть от множества факторов, включая участников, гипотезу и ресурсы, доступные исследователям.

Лабораторные эксперименты

Лабораторные эксперименты очень распространены в психологии, потому что они позволяют экспериментаторам лучше контролировать переменные. Эти эксперименты также может быть проще воспроизвести другим исследователям.Проблема, конечно, в том, что то, что происходит в лаборатории, не всегда идентично тому, что происходит в реальном мире.

Полевые эксперименты

Иногда исследователи могут предпочесть проводить свои эксперименты в полевых условиях. Например, представим, что социальный психолог заинтересован в исследовании просоциального поведения. Экспериментатор может заставить человека притвориться, что он потерял сознание, и понаблюдать за тем, сколько времени потребуется зрителям, чтобы отреагировать.

Этот тип эксперимента может стать отличным способом увидеть поведение в действии в реалистичных условиях.Однако это затрудняет исследователям контроль переменных и может вводить смешанные переменные, которые могут повлиять на результаты.

Квазиэксперименты

В то время как лабораторные эксперименты представляют собой так называемые настоящие эксперименты, исследователи также могут использовать тип, известный как квазиэксперимент. Полевые эксперименты могут быть как квази-экспериментами, так и настоящими экспериментами.

Квазиэксперименты часто называют естественными экспериментами, потому что исследователи не могут полностью контролировать независимую переменную.

Напротив, уровень лечения определяется естественными условиями ситуации. Например, исследователь, изучающий личностные различия и очередность рождения, не может управлять независимой переменной ситуации. Уровни лечения нельзя назначать случайным образом, потому что участники естественным образом попадают в уже существующие группы в зависимости от порядка их рождения в их семьях.

Так почему же исследователь решил использовать квазиэксперимент? Это хороший выбор в ситуациях, когда ученые заинтересованы в изучении явлений в естественных условиях реального мира.Это также хороший выбор в ситуациях, когда исследователи не могут этически манипулировать рассматриваемой независимой переменной.

Ключевые термины, которые необходимо знать

Чтобы понять, как работает экспериментальный метод, вам следует сначала понять несколько ключевых терминов.

Независимая переменная — это лечение, которым манипулирует экспериментатор. Предполагается, что эта переменная оказывает некоторый эффект на другую переменную. Если бы исследователь изучал, как сон влияет на результаты тестов, продолжительность сна человека была бы независимой переменной.

Зависимая переменная — это эффект, который измеряет экспериментатор. В нашем предыдущем примере оценки теста были бы зависимой переменной.

Оперативные определения необходимы для проведения эксперимента. Когда мы говорим, что что-то является независимой переменной или зависимой переменной, нам нужно иметь очень четкое и конкретное определение значения и объема этой переменной.

Гипотеза — это предварительное утверждение или предположения о возможной взаимосвязи между двумя или более переменными.В нашем предыдущем примере исследователь мог предположить, что люди, которые больше спят, лучше справятся с тестом по математике на следующий день. Цель эксперимента состоит в том, чтобы либо поддержать, либо не подтвердить эту гипотезу.

Экспериментальный процесс

Психологи, как и другие ученые, используют научный метод при проведении экспериментов. Научный метод — это набор процедур и принципов, которые определяют, как ученые разрабатывают исследовательские вопросы, собирают данные и приходят к заключениям.

Четыре основных этапа процесса:

  1. Формирование гипотезы
  2. Разработка исследования и сбор данных
  3. Анализ данных и выводы
  4. Делимся результатами

Ожидается, что в какой-то момент большинство студентов-психологов воспользуются экспериментальным методом. Если вы хотите поближе познакомиться с процессом, обязательно ознакомьтесь с пошаговым описанием того, как проводить психологический эксперимент, чтобы получить дополнительную информацию.

методов исследования в психологии — психология

Как упоминалось ранее, под объяснением мы обычно подразумеваем причинно-следственную связь. Ученые называют потенциальные причины независимыми переменными, а связанные эффекты — зависимыми переменными. Различные науки определяются интересующими зависимыми переменными. То есть физика изучает влияние различных независимых переменных на материю и энергию. Биология изучает влияние различных независимых переменных на жизненные процессы.Психология изучает влияние различных независимых переменных на поведение отдельных животных.

Все науки предполагают, что природа законна и что если вы систематически изучаете природу, основные законы могут стать известны. Это предположение называется детерминизмом и сегодня не считается спорным с точки зрения физики, химии и биологии. Мы надеемся, что эти дисциплины дадут ответы на вопросы о том, как устроена природа, и извлекут выгоду из технологических достижений, являющихся результатом научного понимания.Однако предположение о детерминизме человеческого поведения считается весьма спорным среди тех, кто считает, что мы обладаем свободой воли. Я надеюсь уменьшить или устранить противоречие, указав, что логическая противоположность детерминизма — это не свобода воли, а недетерминизм. То есть логическая противоположность предположению, что природа законна, состоит в том, что природа не законна. Все, включая тех, кто твердо верит в свободу воли, действуют так, как будто их поведение является законным.Мы (обычно) останавливаемся на красных светофорах и продолжаем движение, когда они становятся зелеными. Мы (обычно) по очереди слушаем и говорим. Мы (обычно) приходим на занятия вовремя и т. Д. И т. Д. Ничего из этого не было бы правдой, если бы мы не ожидали, что другие будут действовать предсказуемым образом. Предсказуемость, подразумевающая законность, может быть истинной только в рамках детерминированной системы.

Давайте теперь рассмотрим, что психология считает законным объяснением человеческого поведения. Начнем с пары сценариев. Представьте, что вы находитесь в классе, и в него входит человек вашего возраста, подходит к стене и начинает биться о нее головой.Затем человек садится и начинает громко разговаривать с кем-то еще, хотя больше никого нет. Кто-то из консультационного центра университета входит в комнату и приходит к выводу, что такое поведение является результатом шизофрении. Другой человек вашего возраста входит в класс с застоем и кашляет. Кто-то из университетских медицинских служб пришел к выводу, что эти симптомы возникли в результате гриппа.

Эти два сценария кажутся очень похожими. Поведение или физические симптомы человека объясняются основным состоянием или болезнью.Однако первый пример представляет собой пример псевдо- (т. Е. Ложного) объяснения, тогда как второй пример может удовлетворять требованиям адекватного объяснения. Это почему? Оба объяснения включают термины, которые трудно произносить и писать по буквам. Что делает грипп «лучше» шизофрении? Помните, что под объяснением мы подразумеваем причинно-следственную связь. Это требует отдельной наблюдаемой потенциальной причины (независимая переменная) и следствия (зависимая переменная). В случае гриппа конкретные бактерии или вирус можно обнаружить с помощью соответствующих тестов.Термин грипп не означает просто симптоматический синдром. Он обозначает связь между определенным «микробом» и определенным синдромом. Можно проверить и воспроизвести взаимосвязь между этим конкретным микробом и конкретными симптомами. Это не относится к термину шизофрения, который определяется исключительно со стороны эффекта (зависимой переменной) (DSM 5, 2013). Объяснять явление с помощью названия явления — это кругозор. Почему человек так себя ведет; потому что человек шизофреник.Как узнать, что человек шизофреник; потому что человек так себя ведет.

Как будет неоднократно показано, псевдообъяснения могут быть чрезвычайно проблематичными в психологии. Например, известно, что ученики могут встать со своих мест, если внимание их учителя (Аллен и Харрис, 1966). Если вам сообщили, что ваш ребенок часто встает с сиденья из-за синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), вы можете не искать альтернативного объяснения.Хуже того, есть потенциал для развития самоисполняющегося пророчества. То есть из-за того, что вас называют СДВГ, другие могут относиться к вашему ребенку по-другому, в результате чего проблемное поведение становится все более частым. Ранее я подчеркивал важность знания того, когда вы что-то знаете, а когда нет. Возможность принять псевдообъяснение — важный пример. Один из самых ценных уроков, который вы можете извлечь, — это когда вы понимаете явление (в психологии или иным образом), а когда нет.Будьте бдительны в отношении псевдообъяснений. Всегда ищите проверяемые отношения между наблюдаемыми независимыми и зависимыми переменными.

Опишите, что подразумевается под псевдообъяснением в психологии, и приведите пример. В чем опасность верить псевдо-объяснениям? ¨

Многие психологи и психиатры ищут причину (ы) шизофрении. Куда они смотрят? На примере гриппа можно рассмотреть возможность генетического влияния или микроба.Психологи обращаются к природе (наследственности) и воспитанию (окружающей среде) в поисках причин. Предполагается, что наши гены определяют наш общий потенциал для развития, который затем реализуется через воздействие соответствующих экологических явлений. Пример с растениями привел один из выпускников средней школы, который поблагодарил своих родителей, друзей и учителей за то, что они помогли ему подготовиться к жизни. Он поблагодарил своих родителей за воду, своих друзей за их солнечный свет и своих учителей за то, что они произвели столько удобрений!

Я уверен, что вы знакомы с так называемыми спорами о природе и воспитании.Например, некоторые предполагают, что наследственность важнее окружающей среды или наоборот в отношении шизофрении или интеллекта. В технических журналах можно будет увидеть ссылки на отношения наследуемости как указание на степень, в которой поведение является результатом генетических влияний. Это еще одно противоречие, которое, я считаю, лучше всего переосмыслить, как мы это сделали с вопросами о свободе воли. Давайте объединим некоторые элементы романов Парк Юрского периода (Крайтон, 1990) и Тарзан из обезьян (Берроуз, 1914), чтобы показать, как это сделать.Кто-то исследует место, где умерли Мария Кюри или Альберт Эйнштейн, и обнаруживает замороженного в янтаре комара. Установлено, что этот комар ужалил ученого при жизни, и можно выделить ДНК и клонировать ее. В результате получается здоровый, подвижный младенец, который передается на воспитание паре любящих горилл. Очевидно, что генетический потенциал этого младенца никогда не будет реализован в этой обедневшей среде (по нынешним технологически продвинутым человеческим стандартам). Обратное также верно. Мы могли бы предоставить прекрасную любящую пару человеческих родителей и шимпанзе для воспитания.Фактически, это было сделано со знаменитым шимпанзе Уошо, героем замечательной книги Ближайшие родственники (Fouts, 1997). Я могу гарантировать вам, что эта книга заставит вас смеяться и плакать, и что вы никогда не будете думать о шимпанзе таким же образом. ДНК шимпанзе разделяет более 98% ДНК с людьми (Pollard, 2009). Тем не менее, по человеческим меркам, Уошо не обладает многими сложными способностями, которые у подавляющего большинства из нас есть во взрослом возрасте. Эти оставшиеся 2% ДНК объясняют некоторые очень существенные различия в нашем генетическом потенциале.

Вопросы природы / воспитания часто возникают в психологии. Например, в какой степени каждый из них влияет на интеллект (см. Главу 7), личность (см. Главу 9) или ненормальное поведение (см. Главу 11)? Психология изучает влияние генетики (природы) и опыта (воспитания) на каждый аспект индивидуального поведения. В следующем разделе будут описаны методы, разработанные психологами для научного изучения влияния различных переменных на поведение.

Опишите, как часто ошибочно спрашивать, что важнее для понимания сложного человеческого поведения: природа (наследственность) или воспитание (опыт).Опишите, что составляет адекватное психологическое объяснение.

Было высказано предположение, что наиболее значительным достижением предыдущего тысячелетия был переход от использования личного опыта или авторитетных фигур к использованию эмпирических тестов для понимания природы (Powers, 1999). Таким образом, легенда гласит, что Галилей поднялся на вершину Пизанской башни, чтобы парами бросать камни, чтобы определить влияние веса предметов на скорость их падения. Знакомый опыт работы с очень легкими предметами (например,(например, бумага или перья, на которые непропорционально сильно влияют воздушные потоки) может заставить нас поверить в то, что более тяжелые предметы падают быстрее, чем легкие. Даже сегодня большинство людей считают, что это правда. Однако простые тесты, такие как одновременное падение монетки и четверти, приводят Галилео к правильному выводу о том, что вес не имеет значения. Эта реальность подтверждается, когда исследования проводятся в вакууме, исключающем атмосферные воздействия.

Неслучайно использование эмпирических тестов привело к огромным успехам в физике, химии и биологии.Впоследствии появились многие технологические достижения, которые мы считаем само собой разумеющимися в нашем современном мире (например, электричество, пластмассы и вакцины от болезней). На рис. 1.6 наглядно показано преобразование Нью-Йорка, которое произошло в течение четырех столетий с тех пор, как Генри Хадсон прибыл туда в 1609 году. Остров превратился из леса, которым он был сотни тысяч лет, в современный мегаполис. Эти впечатляющие инженерные и строительные достижения были бы невозможны без систематического применения научного метода.Сочетание науки и практики позволило нам разработать мощные технологии, способные изменить нашу окружающую среду и образ жизни. Ясно, что мы должны ценить эту мощную методологию, если мы хотим понять наши современные человеческие условия.

Рис. 1.6 Как остров Манхэттен появился в 1609 году, когда там высадился Генри Гудсон, и в 2009 году

Научные вопросы

Не все, что можно подсчитать, имеет значение, и не все, что имеет значение, можно подсчитать

(Кэмерон, 1963)

Может ли современный ученый быть заинтересован в определении количества ангелов, которые могут поместиться на булавочной головке? Когда я задаю этот вопрос, студенты часто хихикают, некоторым кажется, что это неловко.Когда я спрашиваю, может ли современный ученый заинтересоваться определением количества вирусов гриппа, которые могут уместиться на булавочной головке, студенты обычно отвечают «да», сразу же распознавая разницу между вопросами. Учитывая ограниченность человеческих чувств и существующие в настоящее время технологии, мы не можем наблюдать присутствие ангелов и, следовательно, считать их. Однако благодаря наличию электронных микроскопов мы теоретически могли подсчитывать вирусы гриппа. Тот факт, что электронные микроскопы не существовали до 1931 года, не означает, что вирусов гриппа не существовало или что они не имели значения.Научный метод ограничен вопросами, которые могут быть проверены эмпирическим наблюдением. Только тогда появляется возможность воспроизведения результатов, что является требованием для научного прогресса. Однако, если соблюдены ограничения наблюдаемости, тестируемости и воспроизводимости, мы не знаем более надежной и мощной стратегии для определения причины и следствия в природе. Далее мы рассмотрим раннюю историю психологии, рассматривая последствия и проблемы применения научного метода к предмету изучения.

Видео

Посмотрите следующее видео, чтобы увидеть примеры научного метода:

Опишите сильные и слабые стороны научного метода определения причин и следствий в природе.

Как упоминалось ранее, «Психологическая статистика» и «Методы исследования» — это единственные два курса, кроме «Введение в психологию», которые изучаются практически всеми специалистами по психологии. Это потому, что, если психологию следует рассматривать как науку, заинтересованную в объяснении некоторых аспектов природы (поведения отдельных животных), все психологи должны быть знакомы с силой и имитациями различных процедур изучения поведения и получения объяснений.

В основе названия этой книги лежат два предположения: Психология: наука о человеческом потенциале . Во-первых, применение научного метода позволило нам разработать надежные причинно-следственные связи между конкретными наследственными и экспериментальными независимыми переменными и конкретным поведением. Второе предположение состоит в том, что эти принципы применимы к нашему потенциалу как индивидам и виду. Первое из этих предположений относится к проблеме исследования, известной как внутренняя валидность, а второе — к проблеме, известной как внешняя валидность.Внутренняя валидность — это способность делать выводы о причинно-следственных связях из результатов исследований. Внешняя валидность — это способность применять причинно-следственные выводы в естественных условиях.

Практически повсеместно в университетских городках лабораторные науки занимают отдельные помещения от гуманитарных. Лаборатории изолированы от многих посторонних переменных, которые могут повлиять на результаты исследований. Как правило, они включают в себя обширные требования к электричеству и водопроводу, помимо обычных классных комнат.Именно упор на контроль и точность приводит к тому, что лабораторные науки описываются как «сложные» по сравнению с неэмпирическими дисциплинами. Например, если кто-то был заинтересован в воспроизведении наблюдений Галилея относительно влияния веса на скорость падения объекта, было бы выгодно проводить наблюдения внутри, где ветер не играет роли. Лаборатории также позволяют лучше контролировать независимую переменную и точность измерения зависимой переменной.Сегодня мы можем создавать идеальные сферы, которые различаются только весом, и измерять время падения на любое расстояние в миллионных долях секунды. Несмотря на различия между лабораторной и внешней средой, мы ожидаем, что результаты будут применимы. Фактически, это был бы эмпирический вопрос, который можно было бы проверить с помощью научного метода. Каждый раз, когда результаты неприменимы, предлагалось провести дальнейшие исследования для определения причины (-ов). Например, вентиляторы разных размеров и мощности могут быть размещены в разных местах для систематического изучения ветровых воздействий.

Опишите, как вопросы внутренней и внешней достоверности относятся к дисциплине психологии.

Неэкспериментальные методы исследования

Эксперименты, при которых исследователь может манипулировать независимой переменной и контролировать влияние других возможных мешающих переменных (т. Е. Других потенциальных влияний на зависимую переменную), является наиболее надежным и мощным методом определения причины и следствия. Однако не всегда можно проводить эксперименты в психологии (или других науках, если на то пошло).Иногда у вас нет возможности манипулировать переменной. Например, нельзя «сделать» кого-то мужчиной или женщиной, определенного возраста и т. Д. Мы можем только выбирать субъектов, уже обладающих различными атрибутами. У нас нет возможности манипулировать географическими или климатическими переменными, чтобы увидеть, в какой степени они влияют на поведение. Многие переменные нельзя изменять по этическим причинам. Например, мы не можем систематически строго наказывать детей, чтобы увидеть, является ли это эффективным методом устранения нежелательного поведения.Более того, некоторые даже ставят под сомнение изучение влияния наказания на опасные саморазрушительные действия аутичных детей (Bettelheim, 1985). По этим причинам многие в других лабораторных науках описывают психологию как «мягкую». Иногда они даже ставят под сомнение возможность ведения психологии как науки. Результаты исследования, описанные в этой книге, свидетельствуют о плодотворности применения научного метода к психологическим вопросам. Психология часто применяет неэкспериментальные модели в условиях, когда экспериментальные процедуры невозможны с логистической точки зрения, являются непомерно дорогими или неэтичными.

Часто неэкспериментальные исследования могут предоставить информацию о взаимосвязи между переменными, несмотря на то, что они не могут продемонстрировать причинно-следственные связи. Однако даже когда взаимосвязи между переменными очевидны, например, когда существует значительная статистическая корреляция, все равно невозможно сделать вывод о причине и следствии. Часто в основе корреляции лежит скрытая третья переменная. Например, вероятно, существует высокая корреляция между количеством книг в доме и успеваемостью в школе.Это не означает, что простая раздача книг человеку улучшит успеваемость в школе. Вероятно, количество книг в доме указывает на ряд экономических и эмоциональных преимуществ. Тем не менее тот факт, что эта корреляция существует, является информативным и может привести к эксперименту, чтобы проверить, существует ли причинно-следственная связь между количеством книг и успеваемостью в школе.

Опишите, почему нельзя сделать вывод о причине и следствии из неэкспериментальных исследований.

Методы экспериментальных исследований

Экспериментальные процедуры включают систематические манипуляции с независимой переменной таким образом, чтобы можно было продемонстрировать влияние на зависимую переменную. Теоретически в психологии это будет включать манипулирование генетическими и / или экспериментальными независимыми переменными, чтобы увидеть, в какой степени они влияют на индивидуальное поведение. На практике из-за текущих технологических ограничений в отношении «генной инженерии» экспериментально-психологические исследования практически всегда включают манипулирование экспериментальными переменными.Продолжая предыдущий пример, количество книг в доме необходимо систематически изменять, как описано ниже.

Исследования, сравнивающие группы

В психологии наиболее популярными экспериментальными процедурами являются групповые исследования, соответствующие основным статистическим планам (например, t-тесты, дисперсионный анализ и т. Д.). Дизайн Small-N (то есть небольшое количество предметов) также популярен и имеет свои явные преимущества. Прежде чем описывать их, мы рассмотрим обоснование, лежащее в основе групповых исследований.Как упоминалось ранее, даже животные одного вида (особенно люди) отличаются друг от друга. Логика групповых исследований заключается в том, что при достаточных размерах выборки (т. Е. Количестве субъектов в каждой группе) случайное отнесение к условиям (группам) должно приводить к сопоставимым средним значениям для всех характеристик субъектов. То есть, если бы 200 детей были случайным образом выбраны из общей школьной совокупности и были распределены по двум условиям в соответствии с подброшенной монеткой, мы бы ожидали, что каждое условие будет начинаться примерно с одинакового пола, расового и этнического состава, т.е. одинаковый средний рост, возраст, интеллект и т. д.Следовательно, если после манипуляции независимой переменной (например, количеством предоставленных книг) группы значительно различались по своей успеваемости, можно было бы сделать вывод, что количество книг вызвало разницу, а не характеристику предмета.

Подавляющее большинство экспериментальных исследований, цитируемых в этой книге, представляют собой групповые проекты. Часто необходимо включать только две группы, чтобы продемонстрировать эффект, одна из которых обычно получает определенный опыт (часто называемая экспериментальной группой), а другая не получает опыта (часто называемая контрольной группой).Если группы различаются, можно сделать вывод, что опыт имел значение. После того, как эффект был продемонстрирован, часто проводятся последующие исследования для получения дополнительной информации. Могут быть включены контрольные группы с различным опытом. Характер контрольных групп определит возможные выводы, к которым можно прийти. Например, кого-то может заинтересовать оценка того, имеет ли значение тип книги, предоставленной детям. Одной группе могут быть предоставлены книги по учебным предметам в школе, другой группе — соответствующие возрасту «классические книги», а третьей группе — книги, выбранные самими детьми.Параметрические исследования часто проводятся, чтобы определить, как величина переменной влияет на явление. Например, группам предметов может быть предоставлено 5, 10, 15 или 20 книг.

Опишите и приведите пример группового дизайна, применяемого к изучению обучения, показывающий, как можно контролировать возможные мешающие переменные и делать выводы о причине и следствии.

Конструкции Small-N

Если бы исследователь был серьезно заинтересован в проверке гипотезы о том, что предоставление детям бесплатных книг улучшает их успеваемость, он, очевидно, признал бы, что книги не будут иметь никакой ценности, если дети их не читают.Они могут захотеть протестировать процедуру, чтобы определить, побуждает ли она детей читать предоставленные книги. Групповой дизайн, в котором некоторые испытуемые прошли процедуру (или другие процедуры), а некоторые — нет, не мог быть реализован. Иногда бывает трудно получить достаточное количество испытуемых для использования группового дизайна. Это особенно верно, когда вы работаете с особыми группами населения (например, дети-аутисты, одаренные и т. Д.) Или интересуетесь только одним или очень небольшим числом (например, своими детьми).В этих случаях все еще возможно провести эксперимент, позволяющий сделать вывод о причине и следствии, используя схему с малым N. Можно подумать, что с такой ограниченной выборкой невозможно провести контролируемый эксперимент. Это не относится к делу. Вместо того, чтобы манипулировать уровнями независимой переменной в группах испытуемых, модели с малым N предполагают манипуляции с каждым предметом.

Установление базовой линии

Модели

Small-N требуют установления базовых показателей производительности до внедрения экспериментального вмешательства (см.рисунок 1.7). Тонкая настройка базовой производительности является критическим шагом и может потребовать много сеансов. Обычно необходимо установить последовательность реагирования (как на верхнем графике) или тенденцию реагирования в направлении, противоположном ожидаемому эффекту вмешательства (как на нижнем графике). Хотя схемы с малым N требуют гораздо меньшего количества субъектов (отсюда и название), они могут включать аналогичные (или большие) затраты времени на исследование из-за количества наблюдений, сделанных на разных этапах.

Фигура 1.7 Точная настройка базовой линии. Последовательная реакция или реакция в направлении, противоположном ожидаемому эффекту вмешательства, составляет полезную основу.

Хотя результаты могут показаться убедительными, нельзя сделать вывод о причине и следствии, просто следуя исходному условию с вмешательством (дизайн AB, см. Рисунок 1.8). Например, предположим, что мы отслеживали количество страниц, которые ребенок читал перед сном ночью. Сначала мы попытаемся установить последовательность, укладывая ребенка спать в одно и то же время, сохраняя постоянную продолжительность сеансов чтения и т. Д.После того, как количество страниц, прочитанных каждую ночь, стабилизируется, мы могли бы представить наше запланированное вмешательство, возможно, поставив «звезды» за каждые 3 заполненные страницы. Даже если бы количество прочитанных страниц начало резко увеличиваться, в настоящее время невозможно было бы сделать вывод, что звезды имели значение. Хотя это, возможно, маловероятно, но логически возможно предположить, что что-то еще случайно произошло во время появления звезд. Возможно, книги стали интереснее, или погода изменилась, или ребенок начал пить апельсиновый сок и т. Д.

Рисунок 1.8. Конструкция АБ.

Дизайн разворота

Реверсивные планы (иногда называемые ABA, см. Рис. 1.9) — мощные и популярные процедуры малого N. В нашем примере, как только результаты вмешательства стабилизируются или продолжат расти в течение нескольких сеансов, мы можем прекратить предоставление звездочек. Если количество заполненных страниц уменьшится, можно будет сделать вывод, что все дело в звездах. Предположение о том, что второе совпадение, имевшее противоположный эффект, произошло именно в это время, ограничивает легковерие.

Рисунок 1.9 Схема разворота ABA.

Хотя процедуры отмены являются основой проектов с малым числом N, бывают необычные обстоятельства, при которых отмены не происходят или изменение процедур было бы неэтичным. Например, возможно, что, получив звезды, ребенок обнаружил внутреннюю награду, обеспечиваемую чтением. В этом случае отключение звезд не имело бы никакого эффекта. Внутренних вознаграждений будет достаточно для поддержания поведения — феномена, известного как поведенческая ловушка (см. Рисунок 1.10). Вы можете подумать, что это как раз тот результат, на который можно было бы надеяться. Это может быть правдой для тех, кто заботится о ребенке. Однако, если вы исследователь, пытающийся установить причину и следствие, вы вернетесь к исходной точке.

Рисунок 1.10 Поведенческий захват. Естественно возникающие последствия сохраняют изменения, произошедшие в результате вмешательства.

Можно также поставить под сомнение этичность изменения процедуры, которая позволила улучшить чтение ребенка. Эта озабоченность станет более очевидной в исследованиях, в результате которых ребенок будет вести более здоровый образ жизни (например,ж., пристегнутые ремнями безопасности) или уменьшение опасного поведения (например, ударов головой). Ясно, что в этих случаях, несмотря на требования науки, процедуры обращения не следует применять.

Несколько базовых планов

Для необычных обстоятельств, когда реверсирование не происходит или когда реверсирование процедур было бы неэтичным, были разработаны варианты нескольких базовых планов (см. Рисунок 1.11). Такие дизайны состоят из копий AB-дизайнов по предметам, ситуациям или поведению.Например, Том, Дик и Мэри могли получить звезды за чтение. Для каждого ребенка будут установлены стабильные исходные показатели, и лечение будет проводиться для трех детей в разное время. Вместо работы с 3 разными детьми аналогичную процедуру можно проводить дома перед сном, дома с няней и в школе. Третий вариант — поставить звезды за чтение, письмо и решение математических задач. Во всех трех случаях, если улучшение произошло во время фазы вмешательства для всех трех детей, ситуаций или поведения, можно было бы сделать вывод, что звезды несут ответственность.

Рисунок 1.11 Множественный базовый дизайн. Лечение вводится в разное время для разных субъектов, условий или поведения.

На этом мы завершаем обсуждение основных экспериментальных методов, используемых для изучения психологии. Если вы станете специалистом по психологии, вы будете подвергнуты другим, более сложным процедурам на курсах по методам исследования в бакалавриате и аспирантуре.

Опишите и приведите примеры экспериментальных подходов к изучению обучения с обратным и множественным базовым малым N, показывающих, как обе стратегии контролируют возможные смешивающие переменные и позволяют сделать вывод о причине и следствии.

Психологические методы исследования и внешняя валидность

Название этого учебника предполагает, что наше текущее понимание психологии информирует нас о состоянии человека, включая наш потенциал как индивидов и видов. Это предположение сделано несмотря на то, что некоторые результаты исследований были получены с другими животными в аппаратах, разработанных для лаборатории. Люди имеют много общих характеристик и потребностей с другими животными, поскольку все мы делаем все возможное, чтобы адаптироваться к условиям окружающей среды.Ни у кого из нас не было выбора, где и когда мы родились, или в каких условиях нам придется выжить и, надеюсь, процветать. Всем нам необходимо адаптироваться к обстоятельствам, с которыми мы сталкиваемся как личности на жизненном пути.

Не-люди как субъекты

Характер исследуемого психологического процесса диктует минимальные требования к соответствующему субъекту. Например, для изучения восприятия нам нужен не только субъект, способный ощущать и воспринимать окружающую среду (см. Главу 3), но также и субъект, способный продемонстрировать, что он воспринимает.Исследователь должен уметь наблюдать соответствующий ответ на конкретный стимул. Означает ли это, что других, менее сложных животных можно использовать для изучения процессов, применимых к человеку? На самом деле это эмпирический вопрос. Можно продемонстрировать законные отношения на очень простом животном (например, дождевом черве) и проверить, можно ли воспроизвести те же отношения с людьми.

Эта проблема похожа на сомнения, высказываемые многими в начале 20-го века, что вивисекция других животных может рассказать нам что-нибудь о биологии человека или повлиять на хирургическую технику.Фактически, многие достижения в нашем понимании физиологии человека и хирургической техники, произошедшие с тех пор, были бы невозможны, если бы такие исследования не проводились. Как мы увидим, существует множество убедительных доказательств того, что то же самое верно и в отношении психологии.

Помимо того, что добыча и содержание других животных относительно недороги, они не вызывают тех же внутренних проблем, которые присущи людям. То есть они ближе к идеальным сферам, которые мы могли бы использовать для воспроизведения открытий Галилея с камнями.Как мы видели ранее, мы объясняем различия в поведении как результат взаимодействия между наследственными и средовыми переменными. Лабораторные животные могут быть приобретены из одного помета, тем самым имея одинаковые гены. Их даже можно разводить или модифицировать для получения определенных характеристик, что делает их идеальными для специализированных исследовательских проектов. Например, мой коллега изучает процесс обучения у крыс, инфицированных вирусом ВИЧ (Vigorito, LaShomb, & Chang, 2007). Естественно, по этическим причинам это исследование не могло быть проведено на людях, несмотря на то, что оно имело важные последствия и возможные полезные применения.Лабораторных животных часто забирают вскоре после рождения и содержат в ограниченных условиях. Очевидно, что у них нет экстремальной культурной и другой исторической истории человечества. Кроме того, они очень надежные предметы. Им не требуется напоминание по телефону накануне вечером, чтобы прийти на исследование.

Американская психологическая ассоциация придерживается очень строгих этических норм в отношении ухода за животными и их использования в исследованиях. Правительство США требует, чтобы институциональный комитет по уходу за животными и их использованию отвечал за обеспечение соблюдения всех требований, касающихся кормления, доступа к воде, контроля климата и доступа к ветеринарной помощи.Один автор учебного пособия пошутил: «К сожалению, нет аналогичных федеральных нормативных актов, гарантирующих адекватное питание, теплое место для жизни и медицинское обслуживание членов нашего общества» (Mazur, 2006, стр. 13).

Часто выбор видов для объекта исследования является вопросом удобства, затрат и традиций в конкретной области темы. Лабораторных крыс часто отдают предпочтение по этим причинам в дополнение к тому факту, что так много известно об их характеристиках, основанных на их исследовательском использовании в других дисциплинах (например,г., биология). Иногда выбор предмета диктуется видовыми характеристиками, относящимися к конкретной области интересов. Например, у кроликов есть дополнительное веко (мигательная перепонка), что делает их особенно подходящими объектами для изучения предсказательного обучения морганию глаз. Голуби обладают исключительным зрением по сравнению с крысами, поэтому их отдают предпочтение как объектам исследования зрительного восприятия.

Экспериментальный аппарат

Выбор экспериментального оборудования часто зависит от тех же вопросов, что и выбор предмета; удобство, стоимость и традиции.Устройство должно позволять наблюдать реакцию, относящуюся к тематической области (например, функция части мозга, восприятие определенного стимула, мотивация, обучение и т. Д.). Аппараты для исследований значительно отличаются от естественной среды обитания исследуемых видов (см. Рис. 1.12). Это эмпирический вопрос о том, применимы ли результаты исследований, полученные в этих контролируемых условиях, для этих видов в других местах, не говоря уже о том, чтобы рассказать нам что-нибудь о состоянии человека.Изучая эмпирические данные литературы по психологии, мы должны постоянно напоминать себе об этом вопросе.

Рисунок 1.12 Аппарат для изучения обучения.

Все науки должны учитывать как внутреннюю, так и внешнюю значимость. Это особенно сложно в психологии. У нас нет эквивалента идеальных сфер в качестве объектов исследования. Крысы, голуби, шимпанзе или люди часто существенно отличаются друг от друга.Поведение, которое мы изучаем, может быть сложным и трудно поддающимся измерению. Субъекты и лабораторные условия, которые мы используем для получения контроля над возможными смешивающими переменными, обычно сильно отличаются от субъектов или условий, представляющих реальный интерес. Психологам остаются две сложные стратегии одновременного обращения к внутренней и внешней валидности. Они могут попытаться уловить суть окружающей среды и воссоздать ее в более контролируемых лабораторных условиях. Другая стратегия — попытаться ввести точное манипулирование независимой переменной и измерение зависимой переменной в естественной среде.В этой книге вы увидите множество примеров изобретательности психологов-исследователей в эмпирическом исследовании важных вопросов, одновременно решая проблемы внутренней и внешней валидности.

Опишите, как изучение других животных в качестве субъектов в специализированных аппаратах связано с проблемами int

.

Атрибуции

Топ-5 методов, используемых в психологии | Методы

Некоторые из методов: 1.Метод наблюдения 2. Экспериментальный метод или экспериментальное наблюдение 3. Психологический эксперимент 4. Переменные — независимые — зависимые и вмешивающиеся 5. Контроль 6. Метод случая 7. Метод опроса.

Метод № 1. Метод наблюдения:

Основным методом психологии, как и в любой другой науке, является наблюдение. Ранние психологи пытались изучать и объяснять поведение, просто наблюдая за поведением и деятельностью организмов. На основании своих наблюдений они пытались найти объяснения.

Этот тип наблюдения называется естественным или неконтролируемым наблюдением. Этот термин означает, что наблюдение проводилось в естественных условиях, когда и когда имело место поведение. На основе неоднократных наблюдений психологи попытались сформулировать общие законы и принципы.

Выдающимся примером законов, основанных на таких естественных наблюдениях, являются законы ассоциации, сформулированные Локком, Беркли, Брауном и другими британскими философами. На еще более глубоком уровне философы пытались совместить наблюдение с логикой и пытались разработать психологические теории.Естественное наблюдение долгое время использовалось для психологического исследования.

У этого метода были как достоинства, так и недостатки. Вот некоторые из преимуществ:

(a) Легко собирать данные, и никаких специальных приспособлений или устройств не требуется.

(б) Наблюдая за поведением в естественных ситуациях, мы действительно наблюдаем поведение в жизненных ситуациях.

Если целью психологии является понимание и предсказание поведения в реальных жизненных ситуациях, то естественным занятием будет изучение поведения в жизненных ситуациях.В то время как в случае физики или химии наблюдения, сделанные в лаборатории, могут сохраняться даже за ее пределами, этого нельзя сказать о поведении. Жизненные ситуации отличаются от лабораторных. Следовательно, естественное наблюдение было бы более идеальным и значимым.

Однако есть и очень серьезные недостатки и трудности в использовании метода естественных наблюдений. Вот некоторые из них:

(a) Невозможно наблюдать все типы поведения в естественной обстановке.Некоторые аспекты поведения неявны и не подлежат наблюдению. Чувства и другие внутренние процессы не наблюдаются.

(b) Трудно преобразовать данные естественных наблюдений в количественные показатели.

(c) Различные наблюдатели, наблюдающие одно и то же поведение, могут сделать разные выводы.

Например, если кто-то обнаруживает друга в не очень коммуникативном настроении, можно сделать вывод, что он зол. Но другой человек, встретивший его, может заключить, что ему грустно. Таким образом, одно и то же поведение со стороны человека может передавать разные значения разным наблюдателям.

(d) Многие примеры поведения не повторяются. Важным условием научных наблюдений является повторяемость. В естественных условиях это часто невозможно. Таким образом, если психолог заинтересован в изучении того, как люди реагируют, когда близкий родственник попадает в аварию, очевидно, что он не может ни ожидать, ни даже желать многих таких случаев. Таким образом, можно видеть, что метод естественного наблюдения накладывает серьезные ограничения. Это требует много времени и усилий.Представьте себе химика, который хочет изучить влияние тепла на какое-либо химическое вещество и не может дождаться, когда солнечное тепло повысится до 600 ° C.

Лучшее, что ему нужно сделать, — это отнести химикат в лабораторию, нагреть и следите за изменениями. Итак, естественное наблюдение имеет свои ограничения, и психология, как и другие науки, также обратилась к так называемому экспериментальному наблюдению или экспериментальному методу.

Метод № 2. Экспериментальный метод или экспериментальное наблюдение :

Как указано выше, эксперимент — это процедура, с помощью которой выполняются определенные условия, события и т. Д.которые встречаются в природе, искусственно создаются и воспроизводятся в лаборатории. Химик, изучающий влияние тепла на химическое вещество в лаборатории, на самом деле создает и воспроизводит явление, которое, как можно ожидать, может иметь место в природе при определенных обстоятельствах.

Фактически это называется симуляцией. Как только психологи приняли идею экспериментирования, стало возможным создавать в лаборатории различные типы условий, которые могут вызывать или моделировать любой тип поведения, который психолог может пожелать изучить.Короче говоря, экспериментальный метод включает создание определенных стимулирующих условий или предъявление определенных стимулов, которые могут вызвать или вызвать определенную реакцию.

Таким образом, психолог-экспериментатор, по сути, производит определенные стимулы и изучает реакцию или реакцию. Путем неоднократных наблюдений за множеством людей он приходит к определенным обобщениям об отношениях или связях между стимулами и реакциями.

Давайте рассмотрим пример.Психолог хочет изучить, как люди реагируют, если слышат очень громкий шум. Процедура эксперимента очень проста. Он приглашает некоторых из своих друзей и других добровольцев в свою комнату или в свою лабораторию и принимает меры для создания очень громкого шума, чтобы люди не знали об этом. Затем он наблюдает за поведением и обнаруживает, что большинство его друзей прыгают со своих стульев, некоторые из них даже падают, но один или два остаются относительно спокойными.

Затем он пытается выяснить, почему одного или двоих никто не потревожил.Он узнает, что эти двое друзей служили в армии и привыкли к громким взрывам. Теперь он приходит к двум выводам.

Во-первых, обычно людей беспокоит, когда они внезапно слышат очень громкий шум.

Во-вторых, люди, которые раньше привыкли слышать громкие звуки, не сильно беспокоят. Это фактически подводит нас ко второй важной особенности экспериментального метода. Психолог проводит эксперимент во второй раз. На этот раз он берет биографию всех своих добровольцев и спрашивает их об их предыдущем опыте; служили ли они в армии или привыкли к громкому шуму.

Он исключает тех, кто сообщил о знакомстве с громким шумом. Его эксперименты показывают, что все его друзья обеспокоены, но один или два из них очень серьезно. Он спрашивает их, почему они были так обеспокоены. Ответ приходит, что боялись не только громкого шума, но и того, что комната была закрыта.

Теперь он проводит третий эксперимент, держа половину друзей в закрытой комнате, а другую половину в открытой комнате. Его эксперименты показывают, что люди в закрытой комнате беспокоились гораздо больше, чем другие.Итак, что показал эксперимент? Было показано, что возникающие помехи вызваны не только громким шумом, но и закрытым помещением.

Теперь сравните это с естественным наблюдением. Психолог-экспериментатор продолжает варьировать условия своего наблюдения. Он может изменить людей, за которыми наблюдает. Он может изменить природу раздражителя. Он также может изменить условия экспериментов. Очевидно, что этого нельзя сделать, если мы полагаемся только на естественное наблюдение.

Например, учитель обнаруживает, что четверо его хороших учеников выглядят очень грустными после экзамена.Он может сделать вывод, что эти четыре студента разочарованы своими результатами на экзамене. Но, спросив, он может обнаружить, что двое из них грустят, потому что они потеряли немного денег во время поездки на автобусе, и один из них грустит, потому что кто-то в его доме заболел.

В связи с этим, возможно, они не так хорошо справились с экзаменами, как были способны. Но трудно сказать, насколько их грусть связана с обследованием, а насколько с другими факторами.Эта возможность изменения различных аспектов наблюдения дает явное преимущество экспериментальному методу.

Это называется установлением контроля. Термин «контроль» означает принятие всех необходимых мер, чтобы увидеть, что условия и факторы, влияющие на взаимосвязь между стимулами и реакциями, изолированы, устранены или нейтрализованы. Для человеческого поведения характерно то, что в любое время организм подвергается воздействию множества раздражителей, а не одного раздражителя. В связи с этим контроль очень важен в экспериментальной психологии.

С годами психологи-экспериментаторы разработали очень тонкие техники и методы установления контроля в своих экспериментах. Они могут манипулировать людьми, которые подвергаются экспериментам, или условиями эксперимента, или самими стимулами. Очень часто контроль включает в себя изменение всего этого или манипулирование им.

У экспериментального метода есть еще одно преимущество, заключающееся в том, что наблюдения можно сделать гораздо точнее. Степень нарушения может быть измерена с помощью сердцебиения, артериального давления и т. Д.Можно использовать подходящие устройства или измерительные инструменты для точного и точного наблюдения за уровнями помех. Это невозможно при естественном наблюдении.

На ранних этапах эксперименты в психологии были очень простыми и несложными. Многие из доступных сегодня гаджетов и инструментов были недоступны. Ввиду этого ранние экспериментальные психологи полагались на так называемую интроспекцию.

После создания стимула они просили субъекта или человека сообщить или изложить все психологические изменения, события и переживания, происходящие в них.Этот метод был известен как интроспекция. Термин интроспекция означает взгляд внутрь. На самом деле это был испытуемый, который проводил наблюдения и сообщал об этом экспериментатору.

Но метод интроспекции вскоре подвергся критике на следующих основаниях:

(a) Субъект может быть не в состоянии наблюдать все переживания.

(b) Возможно, они не смогут правильно рассказать или выразить весь свой опыт.

(c) Об одном и том же опыте разные люди могут рассказывать по-разному.

(d) Сравнение и количественная оценка различного опыта были бы ошибочными.

Ввиду этих возражений метод интроспекции постепенно утратил популярность. Психолог начал разрабатывать различные виды аппаратов и психологических тестов для наблюдения и измерения. Некоторые из них представляют собой механические и электрические устройства, в то время как многие из них представляют собой тесты с бумагой и карандашом или требуют от испытуемого выполнения определенных задач.

Об экспериментальном методе можно продолжить, но здесь это невозможно и не нужно.Достаточно сказать, что за последние сто лет психологи развили экспериментальный метод до очень высокой степени совершенства, сравнимой с экспериментами в других науках.

Однако экспериментальный метод имеет и свои недостатки. Во-первых, независимо от того, насколько могут быть улучшены методы экспериментирования, все же есть определенные аспекты поведения или категории поведения, которые нельзя изучить экспериментально. Во-вторых, обобщения и предсказания, сделанные на основе лабораторных экспериментов, могут быть не совсем верными в реальных жизненных ситуациях.

Невозможно контролировать все условия жизни в лабораторных условиях. В-третьих, экспериментальный метод предполагает использование устройств, аппаратов и неестественных элементов, которые сами по себе могут нарушить контроль в эксперименте. Наконец, невозможно изучить сложное поведение в экспериментальной ситуации.

Несмотря на эти ограничения, экспериментальная психология добилась огромных успехов и внесла большой вклад в развитие психологии. Обобщения и прогнозы, основанные на экспериментах, оказались достаточно точными и правдивыми.В последние годы психологи разработали экспериментальный метод, включающий изучение не только отдельных лиц, но и целых групп; не только нормальных людей, но и ненормальных людей.

Эксперименты в психологии часто кажутся простыми, но это не так. Психологические эксперименты требуют много размышлений, планирования и подготовки. Различные аспекты эксперимента, такие как стимулы, испытуемые и условия в лаборатории, должны быть разработаны и тщательно отобраны.

Измерения должны быть точными. Несмотря на это, психолог должен осознавать, что его предсказания и обобщения не всегда могут быть обнаружены в нелабораторных ситуациях. Этот разрыв между результатами эксперимента и реальным жизненным поведением можно преодолеть, только проводя все больше и больше экспериментов, выявляя причины разрыва и несостоятельности предсказания.

Таким образом, мы можем сказать, что ни один психологический эксперимент нельзя назвать завершенным в любое время.Всегда есть возможности и, более того, необходимость расширять эксперимент. Это, пожалуй, свойственно психологии в отличие от других наук. Чтобы преодолеть некоторые из этих трудностей, психологи прибегают к внелабораторным экспериментам, таким как полевые эксперименты.

Наблюдение с участием участников:

Другая форма метода наблюдения, используемая психологами, известна как включенное наблюдение. Метод был заимствован психологами из антропологии. Антропологи, которые интересовались изучением обычаев и обычаев различных обществ, очень часто жили как члены этих сообществ, перенимая обычаи и обычаи людей, которых они изучали.

Этот метод дал им то преимущество, что они смогли очень глубоко понять практику. Они смогли оценить значение различных аспектов в общем контексте жизни. Ободренные успехом антропологов, психологи также начали применять этот метод. Этот метод сегодня широко используется в психологии.

Психологи, которые заинтересованы в изучении групп, таких как комитеты, рабочие группы и т. Д., Очень часто становятся фактическими членами таких групп, участвуют в их деятельности и в то же время проводят научные наблюдения.Этот метод оказался очень полезным и полезным. Очень часто включенное наблюдение используется для подтверждения результатов и интерпретаций, полученных с помощью других методов.

Метод № 3. Психологический эксперимент :

Большинство непрофессионалов и, возможно, даже новичков в психологии часто задаются вопросом, на что может быть похож психологический эксперимент; они даже сбиты с толку тем, что психолог называет себя ученым-экспериментатором.

Сравнение психологического эксперимента с экспериментом по химии или физике:

Возьмем, к примеру, студента в химической лаборатории, который наткнулся на какое-то твердое вещество.Он хочет знать, что произойдет, если это вещество нагреть.

Он кладет измельченные кусочки в тигель и нагревает его. Через некоторое время твердое вещество исчезает и становится жидкостью. При дальнейшем нагревании он становится газообразным и начинает издавать запах. Здесь ученик обнаруживает, что свойство (поведение) вещества изменяется при нагревании.

Затем он повторяет эксперимент, чтобы выяснить, при какой температуре твердое тело становится жидкостью, а жидкость — газом. Далее он пытается сравнить цвет, запах и даже другие химические свойства и изучает, как они меняются.Давайте теперь сравним с этим психологический эксперимент. Вместо твердого вещества химика психолог пытается изучить человеческий организм.

Этот организм является субъектом. Химик применяет тепло. Психолог также применяет силу или изменяет состояние существования организма. Это называется стимулирующей переменной. Химик наблюдает за изменением цвета и других свойств.

Психолог изучает изменения внешнего вида, действий, эмоций, чувств и т. Д.Это ответы. Теперь, точно так же, как химик хочет определить точную температуру плавления, психолог также пытается определить точные стимулирующие условия, которые вызывают определенные изменения в реакции.

Аналогия выглядит просто и аккуратно. На самом деле, однако, есть определенные отличия, которые усложняют психологический эксперимент. Вот некоторые из них:

1. Человеческий организм реагирует на несколько раздражителей одновременно. В случае химического вещества все другие условия, кроме температуры, могут поддерживаться постоянными.Это невозможно в случае человеческого организма, который без ведома экспериментатора и, возможно, без его собственного знания может реагировать на определенные стимулы.

Изменения в поведении могут быть вызваны этими стимулами, а не тем, который исследовал исследователь. Во-вторых, человеческий организм реагирует не только на раздражители извне, но и на силы изнутри (например, потребности организма).

2. Точно так же невозможно увидеть все реакции человеческого организма извне.Некоторые изменения могут быть внутренними. Следовательно, необходимы специальные методы наблюдений.

3. В случае химического вещества, если вы возьмете разные части, они будут похожи и будут реагировать одинаково. Но с людьми дело обстоит иначе. Люди отличаются друг от друга по реакции на одни и те же раздражители. Хрупкая студентка колледжа может упасть в обморок при виде крови, но другая девушка, медсестра того же возраста, — нет.

Эти различия усложняют психологический эксперимент, и это станет яснее по мере продолжения.В настоящее время может быть полезно рассмотреть некоторые термины, общие для экспериментального метода в целом и психологических экспериментов в частности.

Метод № 4. Переменные — Независимые — Зависимые и вмешивающиеся :

Термин «переменная» означает то, что может изменяться или изменяться, или то, что изменяется или изменяется само. Вернемся снова к студенту-химику с его экспериментом. Здесь при воздействии тепла природа, цвет и свойства материала меняются.Меняется стимул и меняются ответы. Первый представляет один тип, а второй — другой тип переменной.

Первая переменная может быть изменена экспериментатором по своему желанию, и ее намеренно и систематически изменяют, чтобы выяснить, как это сопровождается изменениями во втором наборе переменных. Таким образом, вариация одного известна, а другого неизвестна. Но известно, что изменение второй переменной следует за изменениями в первой переменной. Однако в обратном направлении такой определенной зависимости нет.

Теперь мы переходим к определению двух типов переменных: Независимые и Зависимые. Независимая переменная — это переменная, которая систематически и независимо изменяется экспериментатором, в то время как зависимая переменная — это изменение, которое он ожидает произойти в результате изменений, которые он произвел в независимой переменной. Пример может прояснить это.

Представим себе, что психолог хочет экспериментально изучить влияние бессонницы на точность слуха. Он может продолжить проведение эксперимента следующим образом.Он берет группу предметов. Он издает серию звуков от очень низкой до высокой. Затем он отмечает самый низкий звук, который может слышать этот субъект. После этого он отвлекает испытуемых, не давая им уснуть.

Через час он снова отмечает самый низкий слышимый звук. Процедура повторяется через 2 часа, 4 часа и т. Д. После ряда попыток он обнаружил, что с увеличением недосыпания интенсивность самого низкого слышимого звука увеличивается.В этом эксперименте количество недосыпания является независимой переменной, а способность слышать — зависимой переменной.

В любом эксперименте нет необходимости, чтобы была только одна независимая переменная и одна зависимая переменная. Например, если один и тот же психолог дополнительно хочет знать не только эффект недосыпания, но и влияние возраста, он может выбрать два объекта, один из которых является молодым, а другой — пожилым. Здесь возраст будет второй независимой переменной.

Опять же, помимо точности слуха, он может также изучать точность зрения. В некоторых экспериментах количество переменных может быть очень большим. Такие эксперименты называются многомерными экспериментами. Если есть только одна независимая переменная и зависимая переменная, это называется экспериментом с единичными вариациями.

Иногда можно встретить третий член промежуточной переменной. Фактически, промежуточные переменные представляют собой разновидность независимых переменных. Но они отличаются тем, что не вводятся или не изменяются экспериментатором намеренно.Но, тем не менее, при наблюдении за результатами выясняется, что они также повлияли на отклики зависимых переменных.

Их влияние может быть в том же направлении, что и действие основных независимых переменных, или в другом направлении. Предположим, что в эксперименте по недосыпанию у испытуемых не наблюдается снижения остроты слуха. В ходе расследования экспериментатор обнаруживает, что эти люди выпили чашку кофе, или они слушали музыку, играющую в соседней комнате, или что они привыкли к недосыпанию, работая в ночную смену.

Итак, эти факторы или переменные вмешались между независимой переменной и зависимой переменной и изменили отношения между ними. В большинстве случаев эти промежуточные переменные являются чисто внутренними или субъективными по своей природе, например, чувства, потребности, практика и т. Д. В любом эксперименте необходимо проявлять осторожность, чтобы исключить действие этих промежуточных переменных. Этот аспект называется установлением контроля и обсуждается ниже.

Метод № 5.Контроль :

Химик, прежде чем прийти к заключению о свойствах химического вещества, повторяет наблюдение несколько раз. Психолог тоже должен сделать то же самое. Прежде чем прийти к заключению, он должен провести повторные наблюдения над одним и тем же человеком, а также над разными людьми.

Здесь у химика преимущество. К счастью для него, все образцы одного и того же вещества, взятые из одного источника, во многом похожи. Но это не относится к людям, которые сильно отличаются друг от друга.Так что, по возможности, психолог должен также отбирать людей, которые не сильно отличаются друг от друга. В противном случае результаты его эксперимента могут оказаться не такими, как ожидалось.

В эксперименте по эффекту недосыпания для двух испытуемых — один, который был активен в течение дня и сразу же приходит в лабораторию, чтобы служить подопытным в 20:30. а другой спал до 8 часов вечера. и приходит в лабораторию в 20.30. — результаты будут другими.

Здесь экспериментатору необходимо убедиться, что оба испытуемых провели день более или менее одинаково, прежде чем он начнет эксперимент.Таким образом, обеспечение однородности становится необходимым для всех психологических экспериментов. Это один из видов контроля, который экспериментатор должен установить, а именно однородность испытуемых. Он должен тщательно выбирать предметы.

Еще один вид контроля становится необходимым в психологических экспериментах. Человек отличается от химического вещества иным образом. Когда химикат нагревается, на него воздействует тепло. Химик может проследить за тем, чтобы на него не влияли никакие другие факторы.

Он может контролировать атмосферное давление и другие силы, которые могут воздействовать на вещество. Но с человеком дело обстоит иначе. При этом на него влияет ряд факторов. В эксперименте по лишению сна возможно, что некоторые испытуемые также могут почувствовать голод, и это может быть связано с падением точности восприятия.

Опять же, некоторые люди могут меньше чувствовать депривацию, если им дают какие-нибудь интересные игры или материалы для чтения. Все эти факторы не могут не повлиять на результаты эксперимента.Следовательно, экспериментатор должен поддерживать эти экспериментальные условия одинаковыми. Он должен следить за тем, чтобы не работала никакая независимая переменная, кроме выбранной (например, недосыпание).

Кроме того, он также должен обеспечить единообразие экспериментальных условий. Таким образом, здесь также необходимо осуществлять контроль. Это очень важно. Именно здесь большинство психологических экспериментов сталкиваются с трудностями. В результате было разработано несколько методов установления контроля. Эти методы представляют собой устройства для установления максимально возможного контроля, чтобы предотвратить несоответствующие переменные, искажающие результаты, и гарантировать однородность субъектов, над которыми проводятся эксперименты.

Экспериментальная и контрольная группы:

Психолог использует группы субъектов. Это необходимо по причине, а именно. необходимость в любом научном эксперименте производить повторное наблюдение. Эти повторяющиеся наблюдения можно проводить двумя способами. Один из них — это многократное проведение эксперимента над одним и тем же человеком.

Это может быть невозможно по многим причинам:

Во-первых, один и тот же человек может быть недоступен или не желает участвовать в эксперименте во многих случаях.

Второе, более серьезное, носит характер самих психологических экспериментов. Большинство психологических экспериментов требуют, чтобы субъект что-то делал. Если он сделает это однажды, он выучит это, и эта практика повлияет на его результаты в последующих экспериментах. Это не относится к химическим или физическим объектам, используемым другими учеными.

В-третьих, люди отличаются друг от друга, в отличие от разных образцов вещества, исследованных химиком.

Следовательно, чтобы исследовать какое-то поведение, мы должны включать разные типы людей, и поэтому в психологических экспериментах почти всегда участвуют группы испытуемых. Также возможно, что у человека развиваются определенные привычные способы реагирования и, возможно, он также способен ожидать или предвосхищать экспериментальные стимулы. Это приводит к ошибкам привыкания и ожидания.

В типичном психологическом эксперименте у нас есть два типа групп. В одних экспериментах может быть только одна группа, а в других — больше двух; эти две группы называются «Контрольная группа» и «Экспериментальная группа».Теперь обе эти группы совпадают во всех отношениях, за исключением независимых переменных, которые предлагается изучить в конкретном эксперименте.

Давайте теперь обсудим эксперимент по влиянию недосыпания на остроту слуха. Экспериментатор мог взять одну и ту же группу и изучить остроту слуха после разной степени депривации сна.

Теперь, если экспериментатору трудно изучать одну и ту же группу испытуемых многократно, он может также начать эксперимент с двумя или тремя группами; одна группа без депривации, вторая группа с часовым лишением, третья группа с двухчасовым лишением и т. д.Здесь вы обнаружите, что в первой группе независимая переменная, а именно «недосыпание», не действует. Это контролируется.

Следовательно, это «контрольная группа». В двух других группах была введена экспериментальная независимая переменная. Итак, они называются экспериментальными группами. Экспериментальная группа — это группа, в которой некоторая независимая переменная вводится или изменяется с целью эксперимента.

Следует отметить, однако, что изменение или введение экспериментальных переменных не всегда должно быть искусственным.Если, например, психолог хочет изучить степень уверенности в себе у детей с отцами и детей без отцов, он выбирает группу детей, чьи отцы живы, и другую группу, чьи отцы еще не живы.

Здесь независимой переменной является наличие или отсутствие отца. Но в природе доступны как контрольная, так и опытная группы. В некоторых экспериментах может быть более одной экспериментальной группы. В эксперименте, процитированном выше, психолог может изучить отсутствие отца и присутствующих детей, отца и мать, отсутствие обоих и т. Д.Здесь может быть много экспериментальных групп.

Однако следует иметь в виду, что следует проявлять большую осторожность при выборе двух групп. Две группы должны быть сопоставлены, чтобы сделать их похожими по всем релевантным переменным, за исключением конкретных независимых переменных в эксперименте. Соответствующие переменные, по которым должно выполняться сопоставление, варьируются от эксперимента к эксперименту.

В экспериментах, где для всего эксперимента используется только одна группа, одну и ту же группу помещают в различные условия, например.грамм. отсутствие депривации сна, одного часа депривации и т. д. Независимая переменная варьируется вместо экспериментальной и контрольной групп. Здесь у нас есть экспериментальные условия и условия контроля.

Во втором случае вариации независимой переменной не вводятся, в то время как в первом вводятся прогнозируемые изменения условий. Здесь также необходимо следить за тем, чтобы другие факторы, такие как настроение испытуемых, физиологическое состояние и т. Д., Были одинаковыми в обоих условиях.

Гипотеза:

Мы обсудим термин, который очень часто используется в экспериментальной психологии.Основная цель любого эксперимента — изучить влияние какого-либо стимула или условия на реакцию или поведение. То есть делается попытка изучить взаимосвязь между независимой переменной и зависимой переменной.

Теперь, проводя эксперимент с недосыпанием и остротой слуха, экспериментатор может действовать двумя способами. Он может начать без какой-либо предвзятой идеи, продолжить эксперименты с разными людьми и, основываясь на полученных данных, прийти к выводу, что недосыпание снижает остроту слуха.

С другой стороны, если он уже что-то знает о физиологических аспектах сна, а также о физиологии и психологии слуха, он может начать эксперимент по-другому. На основании знаний физиологии и психологии сна он может сделать вывод, что недосыпание вызывает утомление. Из знаний психологии слуха он знает, что острота слуха зависит от здорового тела и разума.

Соединяя эти два понятия, он может получить некоторое представление о взаимосвязи между недосыпанием и остротой слуха, т.е.е. недосыпание снижает остроту слуха. Теперь он может начать свой эксперимент с этой предварительной идеей и перейти к подтверждению или отклонению своей предварительной идеи.

Большинство психологических экспериментов начинается с такой гипотезы. Практика начала эксперимента с гипотезой имеет некоторое преимущество. Это помогает экспериментатору быть более определенным в отношении конкретных зависимых переменных, которые он должен изучить, чтобы он мог более точно их измерить.

Кроме того, если его результаты не соответствуют ожидаемому, ему легко узнать, связано ли это с некоторыми недостатками в эксперименте или с реальной природой явления.Последнее невозможно в первом методе, потому что мы не знаем, каков ожидаемый результат, а какой нет. В-третьих, если бы кто-то принял первый подход, он, теоретически говоря, никогда не знал бы, когда закончить свой эксперимент.

Однако метод формирования и проверки гипотез сопряжен с некоторыми проблемами. Формирование гипотез предполагает, прежде всего, знание предыдущих экспериментов в смежных областях или практический опыт и наблюдения. Гипотеза может быть сформулирована только при наличии некоторых известных фактов о некоторых переменных, общих между независимой переменной и зависимой переменной.

Например, в приведенной выше иллюстрации формирование гипотезы подразумевает знание предыдущих экспериментов в соответствующих областях практического опыта и наблюдений. Гипотеза может быть сформулирована только при наличии некоторых известных фактов о некоторых переменных, общих между независимой переменной и зависимой переменной.

Например, в приведенной выше иллюстрации для формирования гипотезы необходимо знать причину утомления и влияние утомления на сенсорное поведение.Когда такие знания отсутствуют, может быть неправильно сформулировать гипотезу. Гипотеза при ее формировании должна быть точной, ясной и конкретной.

В противном случае это вряд ли будет очень полезно. Если он расплывчатый, он приближается к теории, а если он конкретен, то бесполезен. Например, в вышеупомянутом эксперименте, если экспериментатор начинает с гипотезы о том, что утомляемость влияет на сенсорные способности, это не говорит нам ничего определенного о недосыпании и остроте слуха.

Очень расплывчато.С другой стороны, если он заявляет, что лишение сна влияет на способность слышать звуки колокольчиков, это становится очень конкретным и психологически не очень значимым. Следовательно, гипотеза должна быть точной и конкретной и в то же время достаточно широкой, чтобы быть психологически значимой и научно полезной.

Метод № 6. Кейс-метод:

Кейс-метод — это подарок психологии из области медицины. Клиническая психология использует это как основной метод.Впоследствии этот метод сочли полезным использовать и другие отрасли психологии. Социальные психологи, изучающие определенные проблемы, используют кейс-метод.

Социальные психологи используют кейс-метод на разных уровнях. На первом уровне кейс-метод используется для изучения и понимания различных факторов, связанных с возникновением конкретного события, например, несколько лет назад в городе Хайдарабад произошла внезапная паника. Люди из определенных районов начали покидать свои дома и почти путешествовать любым доступным видом транспорта.

Позже стало «известно», что река Муси в городе Хайдарабад вышла из берегов и что несколько районов были затоплены. Этот дикий слух распространился. На самом деле в реке не было ни капли воды, и река уж точно не могла выйти из берегов.

Некоторые дренажные трубы были сломаны прошлой ночью, и общественность испугалась, и не могло быть и речи о затоплении какого-либо места. Но страх прошлой ночи напугал их настолько, что они улетели, как вороны.Это, безусловно, интересное событие или явление для изучения, в частности, социальных психологов. В таком случае наиболее подходящим будет метод case.

Социальные психологи могут собрать всю необходимую информацию, встретиться с людьми, поговорить с ними, изучить, как возник этот слух, как он был передан и, наконец, каковы были различные виды последовательного поведения. Это может помочь не только понять ход событий в ситуации, но, возможно, также помочь справиться с реальной катастрофой в будущем.

Второй уровень применения кейсового метода — на уровне организаций. Организационные психологи широко используют этот метод. Представим себе, что существует ряд аналогичных промышленных единиц, сопоставимых по всем параметрам, таким как ресурсы, технологии и т. Д. Но одно из них плохо себя чувствует с точки зрения производительности и производительности.

Проблема, стоящая перед организационным психологом, состоит в том, чтобы понять, почему одно только подразделение должно плохо себя чувствовать. И здесь снова, вероятно, наиболее полезен метод case.Исследователь пытается собрать всю возможную информацию о различных факторах, использует различные типы источников, такие как документированная информация, анкеты, интервью, и пытается понять, что пошло не так. Возможно, это стиль руководства или какие-то другие мотивационные факторы.

Такие тематические исследования могут помочь нам понять «идиосинкразическое» поведение. Аналогичным образом, кейс-метод может быть использован для понимания организаций, которые хорошо справляются даже с серьезными ограничениями ресурсов.Такие знания помогут нам улучшить работу организаций за счет создания подходящих условий и развития соответствующих систем поведения. Выдающимся примером такого типа исследований является исследование, проведенное Peterman and Water по вопросам передового опыта в успешных ведущих американских корпорациях.

В некоторых случаях социальные психологи также сталкивались с необходимостью изучения целых сообществ. Например, у нас есть опыт больших групп беженцев, которые были перемещены из своего традиционного жилья и переселены в разные места, что потребовало радикальных изменений в их адаптации.

Социальный психолог определенно заинтересован в изучении процесса, с помощью которого целая группа людей учится приспосабливаться к совершенно новому окружению. Этим людям часто приходится менять свое отношение и модели поведения. Вероятно, они перемещены в совершенно странное или чуждое окружение.

Похожую картину можно увидеть, если внедрить такую ​​программу, как «Планирование семьи», в отдаленном сельском сообществе, которое никогда не задумывалось о планировании семьи; где считалось, что чем больше детей, тем выше безопасность или что дети являются дарами Бога.

Социальные психологи обычно изучают различные верования, обычаи, отношения и поведение всего сообщества, чтобы можно было создать такие условия, в которых можно ввести позитивные футуристические взгляды, не встречая большого сопротивления. Здесь снова могут использоваться анкеты, рейтинговые шкалы, интервью и различные методы.

Таким образом, видно, что метод тематического исследования может использоваться на разных уровнях и для разных целей. Фактически, ряд таких случаев часто может помочь генерировать идеи или более контролируемые лабораторные и полевые исследования.При осторожном использовании этот метод может помочь нам лучше понять природу различных типов поведения.

Метод № 7. Метод опроса :

Еще одним важным методом, применяемым в психологии, является метод опроса. Этот метод обычно используется в социальной психологии, хотя и в других областях психологии. Метод опроса используется всякий раз, когда мы заинтересованы в том, чтобы узнать, как определенное поведение распределяется среди группы людей.

Например, если мы хотим понять учебные привычки студентов колледжа, то проводится опрос. Точно так же, если мы хотим понять мнение работников о каком-либо законодательстве, проводится опрос. Опросы могут быть общими, касающимися людей в целом или определенных групп, таких как студенты, рабочие или домохозяйки.

Опросы бывают двух типов. В некоторых случаях мы можем изучить всех людей, принадлежащих к конкретному сообществу, которое нас интересует.Таким образом, если мы хотим изучить читательские привычки старшеклассников в городе Хайдарабад, мы можем посетить все школы и собрать информацию от всех учеников.

Этот тип обследования известен как обследование населения или перепись. С другой стороны, если у нас нет времени и возможностей, мы можем просто посетить некоторые школы и встретиться только с некоторыми учениками. Затем мы можем прийти к нашему выводу, предполагая, что эти результаты не будут сильно отличаться от результатов опроса населения, если бы мы его проводили.

Этот тип называется выборочным обследованием и является очень распространенным методом. Мы изучили выборку (или часть) населения. В обрабатывающей промышленности проводятся опросы потребителей для изучения симпатий и антипатий людей на основе выборок.

Хотя выборочное обследование намного проще, необходимо проявлять большую осторожность при отборе выборки. В противном случае результаты выборочного обследования могут не относиться к населению. Для выбора правильного типа образцов был разработан ряд методов.

Читатель узнает об этом больше, если и когда он изучит психологию на более продвинутом уровне. Было обнаружено, что выборочные опросы при тщательном проведении дают очень точные результаты и прогнозы. Примером может служить прогноз результатов выборов на основе выборочных опросов.

Однако во многих исследованиях используется более одного метода. Существуют исследования, в которых метод опроса, метод тематического исследования и экспериментальный метод могут использоваться вместе. Выбор зависит от цели исследования, имеющихся ресурсов и времени.

Выбор правильного метода очень важен для определения качества исследования. Ярким примером этого типа являются исследования Хоторна, проведенные Элтоном Мэйо и его коллегами, в которых использовались самые разные методы.

Методология в психологии — Статистические решения

Во время этих занятий студенты могут задавать вопросы о дизайне исследования, совокупности и выборке, инструментарии, сборе данных, операционализации переменных, построении вопросов исследования, анализе данных планирования, вычислении размера выборки, ограничениях исследования и валидности.

Статистическая методология (например, проверка статистической значимости) используется в области психологии. Проверка статистической значимости состоит из таких тестов, как t-тест, z-тест, f-тест и т. Д. Эти тесты выполняют методологию. Например, если кто-то хочет диагностировать и сравнить уровень смертности и рождаемости в двух разных предметных регионах, то в таком случае очень подходит методология t-критерия. Если в таком случае будет получена нулевая гипотеза, это будет означать, что нет статистически значимой разницы между коэффициентами рождаемости и смертности в выборках из двух исследуемых регионов.Если вычисленная t-статистика превосходит табулированную t-статистику, то предполагаемая нулевая гипотеза этой методологии склонна быть отвергнута на некотором конкретном уровне значимости.

Дисперсионный анализ (ANOVA) — это статистическая методология, которая используется для диагностики несоответствий в средних значениях зависимых переменных, которые связаны с результатом контролируемых независимых переменных. Однако прежде, чем это произойдет, необходимо принять во внимание влияние неконтролируемых независимых переменных.В односторонней методологии ANOVA есть только одна категориальная переменная или один единственный фактор, который участвует в процессе. В случае, если используется более одного фактора или переменных, тогда методология известна как методология ANOVA n way.

Во время этих занятий студенты могут получить ответы на вопросы о дизайне и обосновании исследования, роли исследователя, выборе участников, инструментах, процедуре, плане анализа данных, вопросах надежности, анализе данных и результатах.

Подобно любой другой методологии или статистическим процессам, этот вид имеет свой собственный набор допущений. Во-первых, характер извлеченных выборок по этой методологии должен быть случайным. Во-вторых, характер дисперсии, используемой в этой методологии, должен быть однородным и ни в коем случае не гетерогенным ни в какой степени.

Другой тип статистической методологии, применяемой в области психологии, называется методологией частичной корреляции. Когда мы хотим управлять переменными, контролируя или регулируя влияние более чем одной дополнительной переменной, это измеряет взаимосвязь между двумя целевыми переменными.Изучение поведения — это часть психологии, где эта частичная корреляция оказывается очень полезной. Психология — это форма социальных наук, и количественная методология для нее может быть реализована с помощью статистического программного обеспечения социальных наук, называемого SPSS. Чтобы понять это наилучшим образом, мы должны попытаться понять основные используемые термины. Переменные, которые извлекают дисперсии из исходных коррелированных переменных, называются контрольными переменными, а корреляция с контрольными переменными в этой методологии называется порядком корреляции.Например, методология частичной корреляции первого порядка имеет единственную контрольную переменную. В дополнение к количественным процессам в этой методологии также используются качественные методы. Используются два качественных метода: процесс Delphi и метод номинальной группы. В процессе Delphi ряд экспертов предоставляют независимые и экспертные прогнозы с помощью некоторых анкет. Прогнозы экспертов кардинально корректируются, чтобы прийти к единому решению, состоящему из множества предположений в одном едином целом.Метод номинальной группы используется для определения структуры приоритетов для вопросов, в которых участвует много участников. Он используется для оценки сильных и слабых сторон учреждений, отделов и т. Д. Лучшее в этой методологии состоит в том, что она обеспечивает сбалансированный подход ко всему участнику посредством обсуждений, когда всем участникам разрешается высказать свое мнение в присутствии собеседника. Модератор. Таким образом, методология номинальной группы считается более надежной, чем методология процесса Delphi.

3.1 Психологи используют научный метод в своих исследованиях — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Цели обучения

  1. Опишите принципы научного метода и объясните его важность при проведении и интерпретации исследований.
  2. Отделите законы от теорий и объясните, как разрабатываются и проверяются исследовательские гипотезы.
  3. Обсудите процедуры, которые используют исследователи для обеспечения этичности своих исследований на людях и животных.

Психологи — не единственные люди, которые стремятся понять человеческое поведение и решить социальные проблемы. Философы, религиозные лидеры и политики, среди прочих, также стремятся дать объяснения человеческому поведению. Но психологи считают, что исследования — лучший инструмент для понимания людей и их отношений с другими. Вместо того чтобы соглашаться с утверждением философа о том, что люди обладают (или не обладают) свободой воли, психолог собирает данные, чтобы эмпирически проверить, способны ли люди активно контролировать свое поведение.Вместо того чтобы согласиться с утверждением политика о том, что создание (или закрытие) нового центра психического здоровья улучшит жизнь людей в центральной части города, психолог должен эмпирически оценить влияние лечения психического здоровья на качество жизни получателей. Утверждения, сделанные психологами, являются эмпирическими, , что означает, что они основаны на систематическом сборе и анализе данных .

Научный метод

Все ученые (физики, химики, биологи, социологи или психологи) участвуют в основных процессах сбора данных и составления выводов по этим данным.Методы, используемые учеными, разрабатывались на протяжении многих лет и обеспечивают общую основу для разработки, систематизации и обмена информацией. Научный метод — это набор допущений, правил и процедур, которые ученые используют для проведения исследований .

Помимо требования, чтобы наука была эмпирической, научный метод требует, чтобы используемые процедуры были объективными или , свободными от личных предубеждений или эмоций ученого .Научный метод запрещает, как ученые собирают и анализируют данные, как они делают выводы из данных и как они делятся данными с другими. Эти правила повышают объективность, помещая данные в поле зрения других ученых и даже общественности в целом. Поскольку данные сообщаются объективно, другие ученые точно знают, как ученый собирал и анализировал данные. Это означает, что им не нужно полагаться только на собственную интерпретацию данных ученым; они могут делать свои собственные, потенциально иные выводы.

Большинство новых исследований разработано так, чтобы воспроизвести — то есть — повторить, добавить или изменить — результаты предыдущих исследований. Таким образом, научный метод приводит к накоплению научных знаний посредством отчетов об исследованиях, а также добавления и изменения этих опубликованных результатов другими учеными.

Законы и теории как организационные принципы

Одна из целей исследования — систематизировать информацию в виде значимых утверждений, которые можно применять во многих ситуациях. Принципы, которые являются настолько общими, что могут применяться ко всем ситуациям в данной области исследования , известны как законы . В физических науках есть хорошо известные законы, такие как закон всемирного тяготения и законы термодинамики, а также некоторые общепринятые законы в психологии, такие как закон действия и закон Вебера. Но поскольку законы являются очень общими принципами и их действительность уже хорошо установлена, сами они редко подвергаются непосредственной научной проверке.

Следующим шагом вниз от законов в иерархии организационных принципов является теория. Теория — это интегрированный набор принципов, который объясняет и предсказывает многие, но не все, наблюдаемые отношения в данной области исследования . Одним из примеров важной теории в психологии является теория стадий когнитивного развития , предложенная швейцарским психологом Жаном Пиаже. Теория гласит, что дети проходят через ряд когнитивных стадий по мере своего роста, каждую из которых необходимо последовательно освоить, прежде чем может произойти переход к следующей когнитивной стадии .Это чрезвычайно полезная теория в области человеческого развития, поскольку ее можно применять ко многим различным областям содержания и проверять разными способами.

Хорошие теории обладают четырьмя важными характеристиками. Во-первых, хорошие теории — это общих , то есть они суммируют множество различных результатов . Во-вторых, они скупы , то есть они обеспечивают простейшее из возможных объяснений этих результатов . Теория этапов когнитивного развития отвечает обоим этим требованиям.Он может объяснить эволюционные изменения в поведении в самых разных областях, но при этом делает это экономно — путем выдвижения гипотезы о простом наборе когнитивных стадий. В-третьих, хорошие теории дают идеи для будущих исследований. Теория этапов когнитивного развития применялась не только для изучения когнитивных навыков, но и для изучения нравственного (Kohlberg, 1966) и гендерного (Ruble & Martin, 1998) развития детей.

Наконец, хорошие теории поддаются опровержению (Popper, 1959), что означает , что интересующие переменные могут быть адекватно измерены, а отношения между переменными, предсказываемые теорией, могут быть показаны с помощью исследования как неверные .Теория стадий когнитивного развития поддается фальсификации, потому что стадии когнитивного мышления можно измерить, и потому что, если исследование обнаружит, например, что дети изучают новые задачи, прежде чем они достигнут когнитивной стадии, которая, как предполагается, требуется для выполнения этой задачи, тогда теория быть показано, чтобы быть неправильным.

Ни одна теория не может объяснить все поведение во всех случаях. Скорее, каждая из теорий ограничена в том, что они делают точные прогнозы в некоторых ситуациях или для некоторых людей, но не в других ситуациях или для других людей.В результате происходит постоянный обмен между теорией и данными: существующие теории модифицируются на основе собранных данных, а новые модифицированные теории затем делают новые прогнозы, которые проверяются новыми данными, и так далее. Когда будет найдена лучшая теория, она заменит старую. Это часть накопления научных знаний.

Гипотеза исследования

Теории обычно строятся слишком широко, чтобы их можно было проверить в одном эксперименте. Поэтому ученые используют более точное изложение предполагаемой взаимосвязи между отдельными частями теории — исследовательскую гипотезу — в качестве основы для своих исследований.Гипотеза исследования — это конкретное и опровергающее предсказание о взаимосвязи между двумя или более переменными или между ними, где переменная , — это любой атрибут, который может принимать разные значения у разных людей или в разное время или в разных местах . Гипотеза исследования утверждает, что существует связь между интересующими переменными и конкретным направлением этой связи. Например, исследовательская гипотеза «Использование марихуаны снижает обучаемость» предсказывает, что существует взаимосвязь между одной переменной «использование марихуаны» и другой переменной, называемой «обучением».Точно так же в гипотезе исследования «Участие в психотерапии снизит тревожность», переменные, которые, как ожидается, будут связаны, — это «участие в психотерапии» и «уровень тревожности».

В абстрактном изложении идеи, лежащие в основе исследовательской гипотезы, называются концептуальными переменными. Концептуальные переменные — это абстрактные идеи, которые составляют основу исследовательских гипотез . Иногда концептуальные переменные довольно просты — например, возраст, пол или вес.В других случаях концептуальные переменные представляют более сложные идеи, такие как тревога, когнитивное развитие, обучение, самооценка или сексизм.

Первый шаг в проверке исследовательской гипотезы включает преобразование концептуальных переменных в измеряемых переменных , которые представляют собой переменные , состоящие из чисел, которые представляют концептуальные переменные . Например, концептуальная переменная «участие в психотерапии» может быть представлена ​​как измеряемая переменная «количество часов психотерапии, накопленных пациентом», а концептуальная переменная «употребление марихуаны» может быть оценена путем оценки участниками исследования по шкале от 1 до 10, как часто они употребляют марихуану или проводят анализ крови, который измеряет присутствие химических веществ в марихуане.

Психологи используют термин , рабочее определение, , для обозначения точного утверждения о том, как концептуальная переменная превращается в измеряемую переменную . Взаимосвязь между концептуальными и измеряемыми переменными в исследовательской гипотезе представлена ​​на рисунке 3.1. Концептуальные переменные представлены в кружках вверху рисунка (Психотерапия и тревога), а измеряемые переменные представлены в квадратах внизу (количество часов, которые пациент провел в психотерапии и тревожных расстройствах, о которых сообщил пациент).Две вертикальные стрелки, которые ведут от концептуальных переменных к измеряемым, представляют собой рабочие определения двух переменных. Стрелки указывают на ожидание того, что изменения концептуальных переменных (психотерапия и тревожность) вызовут изменения в соответствующих измеряемых переменных (количество часов психотерапии и сообщенные уровни тревожности). Затем измеренные переменные используются для вывода о концептуальных переменных.

Рисунок 3.1. Гипотеза исследования.В этой исследовательской гипотезе концептуальная переменная посещения психотерапии операционализируется с использованием количества часов психотерапии, пройденных клиентом, а концептуальная переменная тревожности операционализируется с использованием самооценок уровней тревожности. Гипотеза исследования состоит в том, что больше психотерапии будет связано с меньшим количеством сообщений о тревоге.

В таблице 3.1 перечислены некоторые возможные рабочие определения концептуальных переменных, которые использовались в психологических исследованиях. Читая этот список, обратите внимание, что в отличие от абстрактных концептуальных переменных, измеряемые переменные очень специфичны.Эта специфика важна по двум причинам. Во-первых, более конкретные определения означают меньшую опасность того, что собранные данные будут неправильно поняты другими. Во-вторых, конкретные определения позволят будущим исследователям повторить результаты исследования.

Таблица 3.1 Примеры рабочих определений концептуальных переменных, которые использовались в психологических исследованиях
[Пропустить таблицу]
Концептуальная переменная Операционные определения
Агрессия
  • Количество нажатий кнопки, применяющей электрический ток к другому учащемуся
  • Количество секунд, затрачиваемых на гудок впереди идущей машины после того, как светофор становится зеленым
Межличностное влечение
  • Количество дюймов, на которое человек ставит свой стул от другого человека
  • Число миллиметров расширения зрачка, когда один человек смотрит на другого
Удовлетворенность сотрудников
  • Количество дней в месяц, когда сотрудник приходит на работу вовремя
  • Оценка удовлетворенности работой от 1 ( совсем не удовлетворен ) до 9 ( полностью удовлетворен )
Навыки принятия решений
  • Количество групп, способных правильно решить групповую задачу
  • Количество секунд, за которое человек решает задачу
Депрессия
  • Количество отрицательных слов в творческом рассказе
  • Количество посещений психотерапевта

Проведение этических исследований

Один из вопросов, на который должны ответить все ученые, касается этичности своих исследований.Физиков беспокоят потенциально вредные результаты их экспериментов с ядерными материалами. Биологов беспокоят потенциальные результаты создания генетически модифицированных человеческих младенцев. Медицинские исследователи страдают из-за этичности отказа от потенциально полезных лекарств в контрольных группах в клинических испытаниях. Точно так же психологи постоянно думают об этичности своих исследований.

Психологические исследования могут причинить стресс, вред или неудобства людям, участвующим в этом исследовании.Например, исследователи могут потребовать от студентов начального курса психологии участвовать в исследовательских проектах, а затем обмануть этих студентов, по крайней мере временно, относительно характера исследования. Психологи могут вызывать у своих участников стресс, тревогу или плохое настроение, подвергать их слабым электрическим ударам или убеждать их вести себя так, чтобы они нарушали их моральные стандарты. И иногда исследователи могут использовать животных в своих исследованиях, потенциально нанося им вред.

Решения относительно этичности исследования принимаются с использованием установленных этических кодексов, разработанных научными организациями, такими как Канадская психологическая ассоциация, и федеральными правительствами.В Канаде федеральные агентства, Министерство здравоохранения Канады и Канадский институт исследований в области здравоохранения разрабатывают руководящие принципы этических стандартов в исследованиях. Некоторые исследования, такие как исследования, проведенные нацистами на военнопленных во время Второй мировой войны, почти все воспринимают как аморальные. Другие процедуры, такие как использование животных в исследованиях, проверяющих эффективность лекарств, являются более спорными.

Научные исследования предоставили информацию, которая улучшила жизнь многих людей.Следовательно, неразумно утверждать, что, поскольку научные исследования требуют затрат, никаких исследований проводить не следует. Этот аргумент не принимает во внимание тот факт, что отказ от исследования сопряжен со значительными расходами и что эти затраты могут быть больше, чем потенциальные затраты на проведение исследования (Rosenthal, 1994). В каждом случае перед началом исследования ученые пытались определить потенциальные риски и преимущества исследования и пришли к выводу, что потенциальные выгоды от проведения исследования перевешивают потенциальные затраты для участников исследования.

Характеристики проекта этического исследования с участием людей

  • Между исследователем и участником возникают доверие и позитивные отношения.
  • Учитываются права как экспериментатора, так и участника, и отношения между ними взаимовыгодны.
  • Экспериментатор относится к участнику с заботой и уважением и пытается сделать процесс исследования приятным и информативным.
  • Перед началом исследования участнику предоставляется вся информация, имеющая отношение к его или ее решению участвовать, включая любые возможности физической опасности или психологического стресса.
  • Участнику предоставляется возможность получить ответы на вопросы о процедуре, что гарантирует его или ее свободный выбор участия.
  • По окончании эксперимента любой использованный обман предается гласности и объясняется его необходимость.
  • Экспериментатор тщательно опрашивает участника, подробно объясняя основную гипотезу исследования и цель экспериментальной процедуры и отвечая на любые вопросы.
  • Экспериментатор предоставляет информацию о том, как с ним можно связаться, и предлагает предоставить информацию о результатах исследования, если участник заинтересован в ее получении.(Стангор, 2011)

В этом списке представлены некоторые из наиболее важных факторов, которые психологи принимают во внимание при разработке своих исследований. Самая прямая этическая забота ученого — не допустить причинения вреда участникам исследования. Одним из примеров является хорошо известное исследование Стэнли Милгрэма (1974), исследующее подчинение авторитету. В этих исследованиях экспериментатор побуждал участников применить электрический ток к другому человеку, чтобы Милгрэм мог изучить степень, в которой они будут подчиняться требованиям авторитетного лица.Большинство участников продемонстрировали высокий уровень стресса в результате психологического конфликта, который они пережили между агрессивным и опасным поведением и следованием инструкциям экспериментатора. Исследования, подобные тем, что проводил Милгрэм, больше не проводятся, потому что научное сообщество теперь гораздо более восприимчиво к тому, что такие процедуры могут вызвать эмоциональный дискомфорт или вред.

Еще одна цель этического исследования — гарантировать участникам свободу выбора относительно того, хотят ли они участвовать в исследовании.Студентам на уроках психологии может быть разрешено или даже обязано участвовать в исследовании, но им также всегда предоставляется возможность выбрать другое исследование для участия или вместо этого выполнить другие действия. И как только эксперимент начинается, участник исследования всегда может выйти из эксперимента, если он или она пожелает. Обеспокоенность свободным выбором также возникает в институциональных условиях, например, в школах, больницах, корпорациях и тюрьмах, когда учреждения требуют от людей пройти определенные тесты или когда сотрудников просят или просят участвовать в исследованиях.

Исследователи также должны защищать конфиденциальность участников исследования. В некоторых случаях данные могут быть анонимными, если респонденты не будут указывать идентифицирующую информацию в своих анкетах. В других случаях данные не могут быть анонимными, потому что исследователь должен отслеживать, какой респондент предоставил данные. В этом случае один из способов состоит в том, чтобы каждый участник использовал уникальный кодовый номер для идентификации своих данных, например, последние четыре цифры номера студенческого билета.Таким образом, исследователь может отслеживать, кто какую анкету заполнил, но никто не сможет связать данные с человеком, который их внес.

Возможно, наиболее распространенной этической проблемой для участников поведенческих исследований является степень, в которой исследователи используют обман. Обман происходит, когда участники исследования не полностью и полностью информированы о характере исследовательского проекта до участия в нем .Обман может происходить активным образом, например, когда исследователь говорит участникам, что он или она изучает обучение, хотя на самом деле эксперимент действительно касается подчинения авторитету. В других случаях обман носит более пассивный характер, например, когда участникам не сообщают об изучаемой гипотезе или о потенциальном использовании собираемых данных.

Некоторые исследователи утверждали, что ни при каких исследованиях нельзя использовать обман (Baumrind, 1985). Они утверждают, что участникам всегда следует рассказывать полную правду о характере исследования, в котором они участвуют, и что, когда участников обманывают, будут негативные последствия, такие как возможность того, что участники могут прийти к другим исследованиям, уже ожидая, что их обманут.Другие психологи защищают использование обмана на том основании, что это необходимо для того, чтобы участники действовали естественно, и для изучения психологических феноменов, которые иначе не могли бы быть исследованы. Они утверждают, что было бы невозможно изучать такие темы, как альтруизм, агрессия, послушание и стереотипы, без использования обмана, потому что, если бы участники были заранее проинформированы о том, что включает в себя исследование, это знание, безусловно, изменило бы их поведение. Кодексы этики Канадской психологической ассоциации и Политическое заявление трех советов трех федеральных исследовательских агентств Канады (Канадского института медицинских исследований [CIHR], Совета по естественным и инженерным исследованиям Канады [NSERC] и Социальных наук и Совет по гуманитарным исследованиям Канады [SSHRC] или «Агентства») позволяют исследователям использовать обман, но эти кодексы также требуют от них явного рассмотрения того, как их исследования могут проводиться без использования обмана.

Обеспечение этичности исследований

Принятие решений относительно этики исследования включает взвешивание затрат и выгод от проведения данного исследовательского проекта по сравнению с непроведением. Затраты связаны с потенциальным вредом для участников исследования и для поля, в то время как выгоды включают в себя потенциал для расширения знаний о человеческом поведении и предоставление различных преимуществ, в том числе образовательных, отдельным участникам. В большинстве случаев этика данного исследовательского проекта определяется посредством анализа затрат и выгод , , в котором затраты сравниваются с выгодами .Если потенциальные затраты на исследование, кажется, перевешивают любые потенциальные выгоды, которые могут быть получены от него, то исследование не следует продолжать.

Достичь соотношения затрат и выгод непросто. Во-первых, невозможно заранее узнать, какие последствия данная процедура будет иметь для каждого человека или животного, участвующего в ней, или какую пользу для общества может принести исследование. Кроме того, то, что является этичным, определяется текущим состоянием мышления в обществе, и, таким образом, предполагаемые затраты и выгоды меняются с течением времени.В Канаде правила Tri-Council требуют, чтобы все университеты, получающие средства от агентств, создали Совет по этике (ERB) , чтобы определить, соответствует ли предлагаемое исследование правилам департамента. ERB — это комитет, состоящий как минимум из пяти членов, целью которого является определение соотношения затрат и результатов исследований, проводимых в учреждении . ERB должен одобрить процедуры всех исследований, проводимых в учреждении, до начала исследования.Правление может предложить изменения в процедурах или (в редких случаях) сообщить ученому, что исследование нарушает Заявление о политике исследования Tri-Council и, следовательно, не может быть проведено вообще.

Одним из важных инструментов обеспечения этичности исследования является использование информированного согласия . Образец формы информированного согласия показан на рисунке 3.2, Информированное согласие , , проводимое до начала сеанса исследования участником, предназначено для объяснения процедур исследования и информирования участника о его или ее правах во время исследования .Информированное согласие объясняет как можно больше об истинном характере исследования, в частности обо всем, что может повлиять на готовность участвовать, но в некоторых случаях оно может утаивать некоторую информацию, которая позволяет исследованию работать.

Рисунок 3.2 Образец формы согласия на исследование [подробное описание] (Дж. Валинга)

Форма информированного согласия объясняет процедуры исследования и информирует участника о его или ее правах во время расследования. Информированное согласие должно касаться следующих вопросов:

  • Очень общее заявление о цели исследования
  • Краткое описание того, что участникам будет предложено сделать
  • Краткое описание рисков, если таковые имеются, и того, что исследователь будет делать для восстановления участника
  • Заявление, информирующее участников о том, что они могут отказаться от участия или отказаться в любое время без наказания
  • Заявление о том, как будет защищена конфиденциальность участника
  • Поощрение задавать вопросы об участии
  • Инструкции относительно того, к кому обращаться в случае возникновения проблем
  • Информация о том, где испытуемые могут быть проинформированы о результатах исследования

Поскольку участие в исследовании может привести к долгосрочным изменениям участников исследования, все участники должны быть полностью проинформированы сразу после их участия.Разбор полетов — это процедура, разработанная для полного объяснения целей и процедур исследования и устранения любых вредных последствий участия .

Исследования с животными

Поскольку животные составляют важную часть мира природы, а некоторые исследования нельзя проводить с использованием людей, животные также являются участниками психологических исследований (рис. 3.3). Большинство психологических исследований с использованием животных в настоящее время проводится на крысах, мышах и птицах, а использование других животных в исследованиях сокращается (Thomas & Blackman, 1992).Как и в случае с этическими решениями с участием людей, был разработан набор основных принципов, которые помогают исследователям принимать обоснованные решения о таких исследованиях; краткое изложение показано ниже.

Руководство Канадской психологической ассоциации по гуманному уходу за животными и использованию животных в исследованиях

Ниже приведены некоторые из наиболее важных этических принципов из рекомендаций Канадской психологической ассоциации (CPA) по исследованиям на животных.

  • II.45 Не использовать животных в своих исследованиях, если есть разумные основания полагать, что исследование улучшит понимание структур и процессов, лежащих в основе поведения, или улучшит понимание конкретных видов животных, используемых в исследовании, или в конечном итоге принесет пользу для здоровье и благополучие людей или других животных.
  • II.46 Используйте процедуру, подвергающую животных боли, стрессу или лишениям, только если альтернативная процедура недоступна и цель оправдана ее предполагаемой научной, образовательной или прикладной ценностью.
  • II.47 Приложите все усилия, чтобы свести к минимуму дискомфорт, болезнь и боль животных. Это будет включать в себя выполнение хирургических процедур только под соответствующей анестезией, с использованием методов, позволяющих избежать заражения и минимизировать боль во время и после операции, и, если утилизация экспериментальных животных проводится по окончании исследования, делать это гуманно.(Канадский этический кодекс психологов)
  • II.48 Используйте животных в демонстрациях в классе только в том случае, если учебные цели не могут быть достигнуты с помощью видеокассет, фильмов или других методов, и если тип демонстрации оправдан ожидаемой обучающей пользой (Canadian Psychological Association, 2000). ).

Рисунок 3.3. Исследования на животных. Психологи могут использовать животных в своих исследованиях, но они прилагают разумные усилия, чтобы минимизировать дискомфорт, который испытывают животные.

Поскольку использование животных в исследованиях связано с личной ценностью, люди, естественно, не соглашаются с этой практикой. Хотя многие люди признают ценность таких исследований (Plous, 1996), меньшинство людей, включая борцов за права животных, считает, что проводить исследования на животных этически неправильно. Этот аргумент основан на предположении, что, поскольку животные являются такими же живыми существами, как и люди, им никогда не следует причинять вреда.

Однако большинство ученых отвергают эту точку зрения.Они утверждают, что такие убеждения игнорируют потенциальные выгоды, которые приносили и продолжают приносить исследования на животных. Например, лекарства, которые могут снизить заболеваемость раком или СПИДом, можно сначала испытать на животных, а хирургическое вмешательство, которое может спасти человеческие жизни, может быть сначала проведено на животных. Исследования на животных также помогли лучше понять физиологические причины депрессии, фобий, стресса и других болезней. В отличие от борцов за права животных, ученые считают, что, поскольку исследования на животных приносят много преимуществ, такие исследования могут и должны продолжаться до тех пор, пока гарантируется гуманное обращение с животными, использованными в исследованиях.

Основные выводы

  • Психологи используют научный метод для генерации, накопления и передачи научных знаний.
  • Фундаментальные исследования, которые отвечают на вопросы о поведении, и прикладные исследования, которые находят решения повседневных проблем, информируют друг друга и совместно работают над развитием науки.
  • Отчеты об исследованиях, описывающие научные исследования, публикуются в научных журналах, чтобы другие ученые и непрофессионалы могли ознакомиться с эмпирическими выводами.
  • Организационные принципы, включая законы, теории и исследовательские гипотезы, придают структуру и единообразие научным методам.
  • Заботы о проведении этических исследований имеют первостепенное значение. Исследователи гарантируют, что участникам будет предоставлен свободный выбор для участия и что их конфиденциальность будет защищена. Информированное согласие и подведение итогов помогают обеспечить гуманное обращение с участниками.
  • Анализ затрат и выгод используется для определения того, какие исследования следует и нельзя разрешать проводить.

Упражнения и критическое мышление

  1. Приведите пример из личного опыта того, как вы или кто-то из ваших знакомых извлекли пользу из результатов научных исследований.
  2. Найдите и обсудите исследовательский проект, который, по вашему мнению, затрагивает этические вопросы. Объясните, почему вас беспокоят эти опасения.
  3. Укажите ваши личные чувства по поводу использования животных в исследованиях. Когда следует и нельзя использовать животных? На каких принципах вы пришли к таким выводам?

Авторство изображений

Рисунок 3.3: «Крыса Вистар» Джанет Стивенс (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Wistar_rat.jpg) является общественным достоянием.

Список литературы

Баумринд Д. (1985). Исследование с использованием преднамеренного обмана: еще раз об этических проблемах. Американский психолог, 40 , 165–174.

Канадская психологическая ассоциация. (2000). Канадский этический кодекс для психологов (третье издание) [PDF]. Получено в июле 2014 г. с сайта http://www.cpa.ca/cpasite/userfiles/Documents/Practice_Page/Ethics_Code_Psych.pdf

Кольберг, Л. (1966). Когнитивно-развивающий анализ представлений и установок детей о половых ролях. В E. E. Maccoby (Ed.), Развитие половых различий . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Милграм, С. (1974). Подчинение авторитету: экспериментальный взгляд . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Плюс, С. (1996). Отношение к использованию животных в психологических исследованиях и образовании. Психологическая наука, 7 , 352–358.

Поппер, К. Р. (1959). Логика научных открытий . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

Розенталь Р. (1994). Наука и этика в проведении, анализе и отчетности психологических исследований. Психологическая наука, 5 , 127–134.

Рубль, Д., & Мартин, К. (1998). Гендерное развитие. В W. Damon (Ed.), Справочник по детской психологии (5-е изд., Стр. 933–1016). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.

Стангор, К. (2011). Методы исследования для наук о поведении (4-е изд.). Маунтин-Вью, Калифорния: Cengage.

Томас, Г., и Блэкман, Д. (1992). Будущее исследований на животных в психологии. Американский психолог, 47 , 1678.

Длинные описания

Рисунок 3.2, длинное описание: Образец формы согласия на исследование.

Меня зовут [введите свое имя], и этот исследовательский проект является частью требований для [укажите программу получения степени] в [пустом] университете.Мои учетные данные в [пустом] университете могут быть подтверждены по телефону [укажите имя и номер научного руководителя].

Этот документ представляет собой соглашение об участии в моем исследовательском проекте, цель которого — [вставить сюда цели исследования и спонсирующую организацию].

Исследование будет состоять из [укажите вашу методологию] и его предполагаемую продолжительность [укажите количество времени]. Предусмотренные вопросы будут относиться к [вставить краткое изложение предполагаемых вопросов]. В дополнение к отправке моего окончательного отчета в [пустой] Университет для частичного выполнения [укажите вашу программу получения степени], я также поделюсь результатами поиска с [укажите вашу спонсирующую организацию].

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *