2.3. Стратегии психологического исследования

В
ходе психологического исследования
могут изучаться одни и те же люди и
только один раз. Такой способ назы­вается
методом
срезов.
Однако,
когда исследователи хотят понять, как
развивается та или иная способность,
как из­меняются те или иные качества,
свойства людей с возра­стом, они
изучают одних и тех же людей в течение
не­скольких лет. Такой метод называется
лонгитюдным
иссле­дованием
(от
англ. longitude
долгота),
или лонгитюдом.
Лонгитюдное
исследование может проводиться в течение
двух, трех, пяти лет. Самое длительное
лонгитюдное ис­следование в истории
психологии — Калифорнийский лонг-итюд,
прослеживавший развитие более 1000
одаренных де­тей, продолжался более
сорока лет. Обе стратегии могут
использоваться в рамках одного
исследования.

2.4. Психодиагностические методы

Психодиагностические
методы
выявляют
и
измеряют
индивидуальные-психологические
особенности человека, позволяют
определить различия между людьми.

Особенностью
методов, используемых в психодиагнос­тике
(как в научных, так и в практических
целях), являет­ся то, что они позволяют
соотнести полученные данные с

1Гальперин
П.Я.
Поэтапное
формирование как метод психологи-ческого
исследования// Гальперин П.Я., Запорожец
А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы
возрастной психологии. — М., 1978. — Ч. III.
— С. 97-98.определенными показателями,
выступающими в качестве критерия наличия
или выраженности какого-либо признака.
Например, с помощью таких показателей
можно выяс­нить, соответствует ли
уровень умственного, интеллекту­ального
развития школьника возрастной норме,
или он существенно выше этой нормы, или,
напротив, ребенок сильно отстает в
развитии.

Широко
распространены в психодиагностике
психологи­ческие
тесты
(от
англ. to?-
испытание). Тесты — стандарти­зированные
методы, т.е. предлагаемые в них задания,
оцен­ка, условия проведения строго
регламентированы и едино­образны,
унифицированы. Их результаты ни в коей
мере не должны зависеть от того, кто
проводит тест и обрабатывает результаты.
Прежде чем стать тестом, методика должна
прой­ти длительную и многостороннюю
проверку. Именно бла­годаря этому
результаты, полученные по тому или иному
тесту, являются надежными и позволяют
сделать вывод о том, что человек обладает
определенными интеллектуаль- » ными
или личностными особенностями, т.е.
сформулиро­вать определенный
психологический
диагноз.

В
тестах
умственного развития,
или
интеллектуальных
тестах,
испытуемому
предлагается ряд заданий. Эти зада­ния
могут быть даны в словесной или числовой
форме и в форме практических заданий —
например, сложить кубики по определенному
образцу, выбрать из предлагаемого
на­бора элементов один, который
пропущен в сложном узоре или фигуре,
сложить фигуру из отдельных элементов
и т.п. За правильное выполнение каждого
задания испытуемый получает определенный
балл. Сумма полученных испытуе­мым
баллов может быть сопоставлена с
возрастными нор­мами, имеющимися для
данного теста. В этом случае опре­деляется,
каков уровень интеллектуального развития
испы­туемого по сравнению с другими
детьми его возраста. В других
интеллектуальных тестах результаты
испытуемого анализи­руются с точки
зрения наличия у него определенных
зна­ний, умений, сформированности
умственных действий операций, необходимых
для выполнения определенных за­даний,
решений конкретного класса задач. Такие
тесты на­зываются критериально-ориентированными.

Сегодня
в школах широко распространенны тесты
проверки знаний и умений, т.е. результатов
специально организованного обучения.
Они называются тестами
дос­тижений.
Интеллектуальные
тесты в отличие от тестов Достижений
выявляют общие умственные способности
ин-дивида, непосредственно с обучением
не связанные. В тех и других тестах,
таким образом, решающим является
пра­вильность ответа испытуемого.

По-другому
обстоит дело в тестах, направленных на
выявление творческих возможностей,
творческих способ­ностей. В этих
случаях оценивается оригинальность
отве­тов, умение находить новые,
нетрадиционные способы решения задач,
порождать новые идеи.

Тесты
личности
позволяют
выявить особенности моти­вации,
потребностей, эмоций, интересов, воли,
опреде­лить характеристики отношения
к себе и т.д. Задания этих тестов могут
быть представлены в разных формах. Если
они представлены в виде вопросов, тесты
называются опросни­ками.
При
обработке таких тестов ответы испытуемого
со­относятся с определенными категориями
ответов, кото­рые получены при
стандартизации теста. Так построено
большинство хорошо известных всем
любительских «пси­хологических»
тестов, широко публикуемых в попу­лярных
изданиях. Отличие последних от настоящих
личност­ных тестов — в научной
обоснованности получаемых ре­зультатов,
их надежности. Для большей достоверности
во многие опросники включен ряд
специальных контрольных вопросов,
позволяющих выявить склонность человека
ис­кажать свое мнение под влиянием,
например, стремления давать социально
одобряемые ответы и т.п.

Близка
к опросникам группа тестов, в которых
испыту­емый работает с некоторыми
списками — качеств личнос­ти, социальных
ролей (например, студент, учитель, дочь
и т.п.), ценностей. Приведем в качестве
примера такой методики тест американского
психолога К. Изарда «Диф­ференциальная
шкала эмоций» (см. табл. 1). Этот тест
по­зволяет определить самочувствие
человека, выявить пре­обладающие у
него в настоящий момент эмоции.

Обработка
и интерпретация результатов теста
Изарда

1.
Подсчитывается
сумма баллов по каждой из 10 строк и
за­писывается в графу «Сумма баллов»
соответствующей строки. При интерпретации
учитывается, какие эмоции выражают
понятия в каждой строке: 1 — интерес, 2 —
радость, 3 — удивление, 4 — горе, 5 — гнев, 6
— отвращение, 7 — презрение, 8 — страх, 9 —
стыд, 10 — чувство вины. Суммы баллов по
каждой строке сравниваются. Большая
сумма указывает на доминирующие,
преобладающие в данный момент эмоции.2.
Вычисляется общий коэффициент
самочувствия. Для этого а) суммируются
баллы по строкам 1, 2, 3, 9 и 10; б) суммиру­ются
баллы по строкам 4, 5, 6, 7, 8; в) первая сумма
делится на вторую. Если коэффициент
больше 1, то самочувствие можно
рассматривать как хорошее, если ниже 1
— плохое.

Еще
одна категория тестов личности основана
на пред­ставлении о том, что в
восприятиях, трактовках, объяс­нениях
тех или иных явлений, событий воплощаются
лич­ностные особенности человека. В
методиках такого типа испытуемому
предлагается различный стимульный
мате­риал — картинки — сюжетные и
неопределенные, нео­конченные
предложения и рассказы и т.п. Его просят
рас­сказать, что происходит на картинке,
какое именно изоб­ражение он видит в
неопределенных очертаниях кляксы,
закончить предложение или рассказ и
т.п. Интерпретируя такой неопределенный
материал, испытуемый проеци­рует свои
переживания, мотивы, конфликты, в том
чис­ле и те, которые он не осознает в
себе или даже отрицает. Поэтому такие
методики названы проективными
(от
лат. projectio
выбрасывание
вперед). К проективным методи­кам
относятся и методы, основанные на выборе
предпо­читаемых и отвергаемых
испытуемым цветов и их оттен­ков.

Особое
место среди проективных тестов занимают
ри­суночные
тесты.
В
психологии известно, что рисунок
-королевский путь к познанию психики
ребенка. Анализ детских рисунков играет
важную роль в детской психоло­гии.
Определенное значение анализ рисунков
имеет и при изучении психики взрослого
человека. Важно, однако, различать
свободный рисунок ребенка или взрослого,
рас­смотрение которого относится к
методу анализа продук­тов деятельности
(см. ниже) и использование рисунка как
проективного диагностического метода.
В последнем слу­чае испытуемые рисуют
в строго определенных условиях с помощью
специально оговоренных средств.
Существует установленный перечень
тематики таких рисунков. Для каждой
темы специально регламентируются
ориентация рисунка, размер листа бумаги,
тип используемых каран­дашей (простой
или цветные, мягкие или твердые), на­личие
или отсутствие ластика и т.п. Критерии
оценки включают как формальные (например,
расположение ри­сунка на листе бумаги,
его величина, особенности ли­ний, сила
нажима карандаша и т.п.), так и
содержатель-Тест
К. Изарда «Дифференциальная шкала
эмоций»

Инструкция.
Оцените,
пожалуйста, по 4-балльной шкале, в какой
степени каждое из перечисленных ниже
понятий описывает ваше самочувствие в
данный момент, поставив подходящую для
вас цифру справа: 1 — совсем не подходит;
2 — пожалуй, верно; 3 — верно; 4 — совершенно
верно.

Таблица
1

Понятия
Оценка Понятия
Оценка Понятия Оценка
Сумма п/п

баллов

1
Внимательный
Концентрированный Собранный
2 Наслаждающийся Счастливый
Радостный 3 Удивленный
Изумленный
Пораженный 4 Унылый
Печальный
Сломленный 5 Взбешенный
Гневный
Безумный

6
Чувствующий Чувствующий
Чувствующий неприязнь
отвращение
омерзение

7
Презирающий
Пренебрегающий Надменный
8 Пугающий Страшный
Сеющий панику 9
Застенчивый Робкий
Стыдливый 10
Сожалеющий Виноватый
Раскаивающийся

ные
особенности рисунка. Рисуночные тесты
использу­ются и при диагностике
личности, и при диагностике интеллекта.

Тесты
могут проводиться с каждым испытуемым
инди­видуально или с группой, могут
предъявляться на бланках (тесты карандаша
и бумаги) или на мониторе компьютера.
Важно, чтобы все условия проведения
оговаривались за­ранее и строго
соблюдались все правила. Даже
незначи­тельное отступление от правил
проведения теста ставит под сомнение
надежность результатов и сделанных на
их основе выводов.

Однако
далеко не все психологические методы
столь сильно формализованы. Многие из
них, напротив, орга­низуются самим
исследователем или практическим
пси­хологом и в зависимости от ситуации
могут изменяться в ходе работы. К таким
методам относятся уже рассмотрен­ное
выше наблюдение, а также анализ продуктов
деятель­ности, анкетирование, беседа
и др. Проведение и особен­но интерпретация
результатов подобных малоформализо-ванных
методов очень сложны и требуют высокой
профес­сиональной квалификации.

2.5.
Метод
анализа
продуктов деятельности

Анализ
продуктов деятельности

написанных текстов (например, школьных
сочинений), рисунков, других из­делий
— имеет большое значение и
для
науки и для прак­тики. Так, школьный
психолог, к которому родители или учитель
обращаются по поводу неуспеваемости
ученика, может получить ценную информацию
из тетрадей школь­ника, анализируя
выполнение им классных и домашних работ,
того, как он списывает с доски и как
пишет сочи­нения. Сделанные им выводы
могут быть ценным допол­нением к
диагностическому обследованию,
проводимому другими методами. Вообще
метод анализа продуктов дея­тельности
часто используется совместно с другими
мето­дами, наблюдением, беседой,
экспериментом, тестом.

2.6.
Анкетирование

По
форме анкеты похожи на личностные
опросники, однако, в отличие от последних,
не имеют жестких, стан­дартизированных
критериев и соответственно стандартных
схем интерпретации. Анкеты предназначены,
как правило,для получения общей
информации, касающейся истории жизни
человека, его интересов, предпочтений,
мнений по тому или иному вопросу и т.п.
На их основании нельзя де­лать выводы
об индивидуально-психологических
особенно­стях человека, формулировать
психологический диагноз.

2.7.
Беседа
или интервью

Этот
метод занимает особое место среди
средств дея­тельности психолога. В
исследовательской и психодиагнос­тической
практике беседа используется как
основной ме­тод и как дополнительный
метод.

Как
основной метод исследования или
психодиагнос­тики беседа может быть
стандартизированной,
т.е.
состоять из заранее сформулированных
вопросов, которые задают­ся в строго
определенном порядке, и свободной.
Во
втором случае экспериментатор имеет
только общий план интер­вью и сам
формулирует вопросы, определяет их
порядок в зависимости от того, как
складывается разговор. Возмож­ны и
промежуточные формы.

Для
получения надежных данных в беседе
использу­ются разные типы вопросов.
Помимо прямых, «откры­тых» вопросов
(например: «Ты любишь читать книги?»)
используются косвенные («Что ты обычно
делаешь в сво­бодное время?») и
проективные («Если бы тебе сказали, что
в течение ближайших двух часов ты можешь
делать что хочешь. Чем бы ты занялся?»).

В
одних случаях содержание беседы полностью
опреде­ляется психологом. Ему
принадлежит активная роль в орга­низации
и проведении беседы, он добивается,
чтобы каж­дый как можно полнее и
понятнее отвечал на поставлен­ные
вопросы. Такая беседа называется
управляемой.
Чем
более беседа стандартизирована, тем
более она управляема.

В
других случаях, напротив, задача психолога
— создать условия для того, чтобы человек,
участвующий в беседе, мог взять инициативу
разговора на себя. Это слабо
управля­емая
беседа.
Умение взять инициативу — ценный
диагнос­тический показатель. Здесь
также могут быть различные про­межуточные
варианты.

Психолог,
проводящий беседу, с помощью специаль­ных
средств создает особые условия для
разговора, позво­ляющие собеседнику
говорить раскованно, свободно вы­ражать
свою точку зрения. Самое важное здесь
— умение слушать собеседника. Этой цели
служат техники активногослушания,
которым психолог специально обучается.
Од­нако не менее, чем техники, психологу
необходимы под­линная заинтересованность
в содержании беседы, в том, что скажет
собеседник, умение задавать точные
вопросы, давать собеседнику помолчать,
но не отмалчиваться и т.п.

Приведем
в качестве примера отрывки из
эксперимен­тальных бесед известного
отечественного психолога Л.
С. Славиной
(1906-1984)
с ученицей 3-го класса. Изуча­лись
особенности проявления самооценки
школьников.

«Э
к с п. Тебе нравятся девочки в классе?

Галя.
Нет, не очень.

Э
к с п. Почему?

Галя.
Потому что они плохие.

Э
к с п. Почему они плохие?

Галя.
Так мне кажется, что все они плохие.

Экс
п. А ты?

Галя.
Я хорошая. Мне кажется, что они плохие,
а я хорошая. Мне кажется, что я лучше их.
Каждому кажется, что он лучше всех.

Э
к с п. Нет, не каждому, многие дети говорят,
что не они самые хорошие.

Г
а л я. А я думаю, что я.

Э
к с п. Что ты?

Г
а л я. Я лучше всех.

Э
к с п. Что значит лучше всех?

Галя.
Лучше, лучше всех.

Э
к с п. Умнее всех?

Галя.
Да, и умнее и красивее всех.

Э
к с п. И добрее?

Г
а л я. И добрее всех.

Э
к с п. А разве у вас в классе не Таня самая
добрая де­вочка?

Галя.
Она добрая, и я добрая.

Э
к с п. А кто лучше — ты или Таня?

Галя.
Я про себя думаю, что я.

Э
кс п. А девочки признают, что ты умная,
добрая, хо­рошая?

Галя.
Нет.

Э
к с п. А видят они это?

Галя.
Видят, конечно.

Э
к с п. Почему же они не признают?

Галя.
Не знаю»1.

1Славина
Л.С.
Трудные
дети. — М, 1998. — С. 86.Беседа — очень сложная
форма работы, требующая от психолога
многих специальных умений и опыта.
Особые проблемы возникают при интерпретации
результатов бе­седы.

Один
из наиболее крупных психологов мира,
извест­ный швейцарский исследователь
Ж.
Пиаже

мастер пси­хологических бесед с детьми
писал о проблемах исполь­зования
беседы в исследовательских целях: «Как
трудно удержаться от чрезмерного
многословия, особенно пе­дагогу,
расспрашивая ребенка! Как трудно
удержаться от невольного внушения ему
своих мыслей! А всего труд­нее отыскать
средний путь, избежав и чрезмерной
сис­тематичности, вызванной заранее
разработанной кон­цепцией, и полной
хаотичности фактов, к которой при­водит
отсутствие какой-либо направляющей
гипотезы! В сущности говоря, хороший
экспериментатор должен соединять в
себе два обычно несовместимых качества:
он должен знать, как наблюдать, т.е.
позволять ребенку говорить совершенно
свободно, не прерывая его выска­зываний
и не отклоняя их ни в одну сторону, и в
то же самое время он должен быть постоянно
настороже, что­бы, не пропустить ничего
важного; каждую минуту он должен иметь
в виду какую-нибудь рабочую гипотезу,
хоть какую-нибудь теорию, правильную
или ложную, и стремиться ее проверить.
Начинающий исследователь либо подсказывает
ребенку то, что он ожидает от него
получить, либо же не подсказывает ему
совершенно ничего, потому что он не ищет
ничего определенного; нечего и говорить,
что в этом случае он ничего и не найдет.

Короче,
это нелегкая задача, и материал, который
в результате получаешь, нуждается в
самом строгом кри­тическом анализе.
Психолог должен преодолеть неопре­деленность
метода опроса отточенностью своей
интер­претации»1.

Особое
значение приобретает беседа как метод
консуль­тационной, развивающей и
психокоррекционной работы, а также
методов немедицинской психотерапии.
Эти
методы составляют арсенал практической
психологии, т.е. непос­редственной
работы психолога с людьми.


Цит. по: Флейвелл
Дж.
X.
Генетическая
психология Жана Пиаже. -М., 1967.-С. 49.2.8.
Методы консультационной, развивающей
и психокоррекционной работы

Консультационные
психологические методы

это преж­де всего различные формы
бесед, способы ведения разго­вора
психолога с консультируемым. Консультации
могут касаться как профессиональных,
личностных проблем са­мого
консультируемого, так и особенностей
его взаимо­действия с другими людьми.
Например, родители нередко обращаются
к психологу по поводу трудностей,
испыты­ваемых их детьми.

Развивающие
психологические методы

приемы рабо­ты психолога, направленные
на формирование способ­ностей,
возможностей, интересов в соответствии
с пред­ставлениями о некоторой
«правильной» модели развития. В разных
направлениях психологии, естественно,
по-раз­ному понимается «правильное»
развитие. Теоретические взгляды,
представленные в этом учебнике,
основывают­ся на представлениях
отечественной психологии о цен­ности
каждого возрастного периода, его
уникальном вкла­де в историю человеческой
жизни. Это означает, что, ведя развивающую
работу с детьми, психолог ориентируется
■ на максимально полное использование
возможностей каж­дого возраста,
развитие всех имеющихся в нем потен­ций,
а не на «перескакивание» через определенные
пе­риоды, «замену» их на другие,
представляющиеся более ценными.

Психокоррекционные
методы

это средства и способы работы психолога,
направленные на исправление недо­статков
в развитии тех или иных психологических
характе­ристик человека.

Развивающие
и психокоррекционные методы, направ­ленные
на изменение личностных особенностей
человека, характеристик его общения,
нередко обозначаются как ме­тоды
психотерапии,
точнее,
немедицинской психотерапии.

Понятие
психотерапия
(от
греч. psyche-душа
и
therapea
лечение)
— первоначально применялось для
обозначения метода лечения больных
людей через воздействие на его
самосознание, представления, эмоции,
суждения, взгля­ды и т.п. Однако в
дальнейшем это понятие существенно
расширилось и в настоящее время часто
применяется для обозначения широкого
круга психологических методов
воз­действия, приводящих к определенным
изменениям в лич­ностном развитии
человека, его психологических
особен-ностях, применяемых как к больным,
так и к здоровым людям.

Методы
психотерапии.
Большинство
конкретных психо­логических методов
могут применяться во всех перечис­ленных
направлениях работы. Строгих различий
между ними не существует. Так, беседа
составляет основу и консульта­ционной,
и развивающей, и психотерапевтической
рабо­ты. Поэтому ограничимся кратким
описанием некоторых, наиболее
распространенных методов.

Беседа
как
способ оказания психологической помощи
направлена на осознание человеком
имеющихся у него проблем, конфликтов,
осознания их психологических при­чин
и нахождения способа их решения.

Метод
конкретных ситуаций

обучение
человека спо­собам выхода из сложных
для него ситуаций, а также ре­шению
нестандартных, нетипичных задач, умению
при­нимать решения в напряженных
условиях (например, при дефиците времени,
информации и т.п.).

Мозговой
штурм, или мозговая атака,

метод группо­вого решения творческих
проблем, осуществляемый по особым
правилам. Этот метод позволяет снять
барьеры, мешающие творческому решению
проблемы, и таким образом добиться
полной реализации творческих способ­ностей
человека. Барьерами обычно являются
привычные, стереотипные способы решения
проблемы, излишняя критичность к
собственным
и чужим идеям, боязнь не­удачи, страх
оказаться смешным и т.п. Для снятия этих
барьеров мозговой штурм проводится в
несколько этапов. Сначала все участники
свободно излагают свои идеи по решению
проблемы. Их задача — высказать как можно
боль­ше идей, не задумываясь о том,
истинные они или лож­ные, соответствуют
имеющимся фактам или нет. Какая-либо
критика этих идей запрещена полностью.
Затем идеи комбинируются, видоизменяются,
после чего происхо­дит процесс их
отбора и оценки.

Формирующие
методы.
Примером
является приведен­ный выше формирующий
эксперимент, который может быть
использован и для психокоррекции, и для
развития внимания у младших школьников.

Психологические
игры и упражнения

метод групповой работы, в котором
моделируются какие-либо ситуации
-производственные, управленческие,
межличностные и т.п. В зависимости от
целей психологические игры могут быть
построены по типу производственных
процессов (деловыеигры), могут напоминать
детские игры или имитировать какие-либо
жизненные ситуации. Использование этого
метода существенно сокращает время
приобретения соци­ального опыта. Игры
могут быть групповыми и индивиду­альными.
Многие из них заимствованы из практики
под­готовки актеров и напоминают
театральные этюды. После игры проводится
обсуждение, анализируются поведение и
переживания разных участников. Многие
развивающие программы состоят из набора
разнообразных игр.

Групповая
дискуссия,
как
явствует из самого названия, -обсуждение
в группе каких-либо проблем, значимых
для большинства участников, или
индивидуального прошлого опыта кого-либо
из участников. В процессе групповой
дис­куссии стимулируется выражение
собственного отноше­ния, личных
переживаний участников, а не общих
взгля­дов, мнений, абстрактных суждений
или умозаключений. Во многих случаях
значительное внимание уделяется так­же
тому, чтобы участники избегали оценок
высказываний других, не давали друг
другу советов и т.п.

Все
перечисленные, а также и другие методы
обычно сочетаются в специальных
программах и осуществляются в формах
индивидуальной и групповой развивающей,
психо-коррекционной или психотерапевтической
работы психо­лога. В настоящее время
наиболее распространены групповые
формы работы, поскольку в этом случае
психологические изменения, происходящие
в человеке, осуществляются в процессе
общения с другими людьми, имеющими общий
опыт переживаний, в столкновении с ними,
получении от них поддержки, обратной
связи. Отдельные приемы могут использоваться
и в
ходе
консультаций, осуществляемой
преимущественно индивидуально.

Сегодня
существует множество различных форм
груп­повой работы. Жесткого разграничения
между этими фор­мами нет. Работа всех
групп направляется ведущим — пси­хологом,
группы собираются с определенной целью
и ре­ализуют эту цель в процессе
занятий. Условно принято выделять
следующие формы.

Развивающие
и психокоррекционные программы

систе­мы психологических занятий,
направленных на формиро­вание
каких-либо интеллектуальных или
личностных осо­бенностей. Такие
программы получили широкое распрост­ранение
в практической психологии образования.

Тренинги
(от
англ. train
обучать,
воспитывать, трени­ровать) — формы
групповой работы, направленные наразвитие
навыков общения, саморегуляции,
профессио­нальных умений и т.п. Наиболее
распространены Тренинг межличностного
взаимодействия — развитие умений ре­шать
проблемы, возникающие в общении, понимать
и прогнозировать мысли, чувства, поступки
других людей, Тренинг уверенности в
себе. В системах подготовки и по­вышения
квалификации распространены тренинги,
свя­занные с развитием профессионально
значимых качеств. Так, при подготовке
учителей наиболее распространены
тренинги педагогического общения,
педагогической ком­петентности.

Групповая
психотерапия,
или
групповая
психокоррекция,
-форма
психологической работы, использующая
закономер­ности межличностного
взаимодействия в группах для осу­ществления
личностных изменений, оказания
психологи­ческой помощи или в лечебных
целях. Содержание работы групп определяется
теоретическими взглядами психолога
(гештальттерапия, групповой психоанализ,
психодрамы, транзактный анализ и др.),
а также преобладающими ви­дами занятий.
Существует множество видов групповой
пси­хотерапии. Группы
встреч
ориентированы
на развитие от­ношений между людьми,
основанных на открытости, ис­кренности;
в группах
арттерапии
участники
выражают себя через рисование, лепку,
в группах
хореотерапии,
или
танце­вальной терапии. В
телесно-ориентированной
терапии
учас­тники
группы учатся осознавать свои телесные
ощущения, понимать, как потребности и
чувства проявляются в раз­личных
телесных состояниях, а также овладевают
опти­мальными способами преодоления
неблагополучия, раз­решения конфликтов
и т.п. В детской практической психо­логии,
в том числе психологии образования,
широкое распространение получили
игровая психотерапия, сказ-котерапия
и
др.

Особо
следует сказать о методах суггестивной
психоте­рапии и психокоррекции
(от
лат. suggestio
внушение).
В ос­нове этих методов — использование
слова для внушения
и
самовнушения.
В
психологии внушение — такая форма
меж­личностного взаимодействия, при
которых человек пас­сивно, без
критической оценки усваивает мысли,
образы, идеи, высказываемые психологом.
Наиболее известная форма внушения
гипноз
(от
греч. hypnos
сон)
— искусст­венно вызываемое временное
состояние сознания, харак­теризующееся
сужением объема внимания и сосредоточен­ности
на состоянии внушения, осуществляемого
гипно-тизером. Самовнушение — это
внушение, адресованное са­мому себе.
Самовнушение широко используется при
ауто­генной
тренировке —
системе
приемов, позволяющих чело­веку
расслабиться, достичь состояния душевного
равнове­сия, концентрировать внимание.
Высшей формой аутогенной тренировки
является аутогенная
медитация.

Медитация
(от
лат. meditare
мысль,
движущаяся к цен­тру) — такое состояние
сосредоточения, которое позволя­ет
человеку выйти за пределы собственной
психики, по­смотреть на себя со стороны.
Индийский ученый Чоудхур-ри так описывал
медитацию: «…радикальный подход
начинается с решения ни о чем не думать,
не делать ни­каких усилий; надо
полностью расслабиться и позволить уму
и телу выйти из все время меняющегося
потока мыс­лей и ощущений, наблюдать
даже натиск этого потока. Метафорически
можно сказать — наблюдайте полет своих
мыслей, ощущений и желаний по небосводу,
как стаю птиц. Пусть они летят свободно,
вы только наблюдайте. Не позволяйте
птицам унести вас в небо»1.
Медитация широ­ко используется во
многих религиях, например в буддиз­ме.
В психологии и психотерапии она
используется как метод, позволяющий
человеку снять нервно-психическое
напряжение, дистанцироваться от своих
проблем, посмот­реть на них как бы со
стороны.

Осуществление
всех методов суггестивной терапии
тре­бует специальной подготовки. Так,
гипноз в психотера­певтических целях
может осуществляться только специа­листами,
имеющими медицинское образование.
Овладе­ние техниками аутогенной
тренировки и медитации возможно только
под руководством опытного специали­ста.

Конечно,
перечисленными методами методический
арсенал педагогической науки и практики
не ограничива­ется, он гораздо богаче.
Мы остановились лишь на тех, которые
наиболее распространены и ссылки на
которые чаще встречаются в литературе.

Вопросы
и задания

1.
Каковы основные методы развивающей и
психокоррекци-онной работы? Какие из
этих методов вызвали у вас наиболь­ший
и
нтерес?
Почему?


Цит. по: Гройсман
А.Л.
Личность,
творчество, регуляция состояний. -М.,
1998.-С. 264.2. Почему необходима совместная
работа психолога и педа­гога? На что
должна быть направлена эта работа? Что
является основой ее успешности?

3.
В чем отличие научного наблюдения от
обыденного, жи­тейского?

4.
Какие виды эксперимента используются
в психологичес­ких исследованиях?
Что общего между ними и в чем специфика
каждого из видов?

5.
Чем психологические тесты отличаются
от других методов психодиагностики?

6.
В чем вы видите отличие психологической
беседы от педа­гогической?

studfiles.net

Стратегии психологического исследования.



Обратная связь

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение


Как определить диапазон голоса — ваш вокал


Как цель узнает о ваших желаниях прежде, чем вы начнете действовать. Как компании прогнозируют привычки и манипулируют ими


Целительная привычка


Как самому избавиться от обидчивости


Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам


Тренинг уверенности в себе


Вкуснейший «Салат из свеклы с чесноком»


Натюрморт и его изобразительные возможности


Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д.


Как научиться брать на себя ответственность


Зачем нужны границы в отношениях с детьми?


Световозвращающие элементы на детской одежде


Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия


Как слышать голос Бога


Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ)


Глава 3. Завет мужчины с женщиной


Оси и плоскости тела человека — Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.


Отёска стен и прирубка косяков — Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.


Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) — В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Психодиагностические методы.


Метод анализа продуктов деятельности.


Анкетирование.


Беседа или интервью.


Методы консультационной, развивающей и


Психокоррекционной работы.

Как вы уже знаете, психология — это и наука, и прак­тика. Методы психологии, первоначально разработанные в научных исследованиях, переходят затем к психологу-практику и служат целям диагностики, развития и кор­рекции, психопрофилактики и т.п. Поэтому психологи­ческие методы, хотя и могут быть подразделены на ис­следовательские, психодиагностические, развивающие, психокоррекционные, психопрофилактические, все же нередко выступают в нескольких ролях. Например, бесе­да может быть и диагностическим, и развивающим, и психопрофилактическим методом. Диагностический ме­тод может применяться и для исследований, и для прак­тической работы.

Как и во всякой науке, в психологии основными спо­собами сбора данных являются наблюдение и экспери­мент.

2.1. Наблюдение

Наблюдение— внешне самый простой метод, но на са­мом деле требующий серьезной профессиональной подго­товки и знаний. Суть этого метода в том, чтобы, наблюдая и фиксируя (с помощью обычной записи или любых тех­нических средств) особенности поведения, увидеть за ними проявления той или иной психологической характеристи­ки в реальном поведении. Другой задачей наблюдения яв­ляется выделение особенностей поведения и деятельнос­ти, психических проявлений, которые еще не нашли удов­летворительного описания в науке.Особенностью научного наблюдения в отличие просто­го, житейского является его преднамеренность, целенаправ­ленность (осуществляется в соответствии с заранее постав­ленной целью), избирательность (наблюдаются не все, а определенные особенности поведения и деятельности), планомерность (проведение в соответствии с определен­ным планом) и систематичность. Существенное значе­ние имеет как можно более полная фиксация наблюдае­мого.

Основные сложности наблюдения в том, чтобы вы­делить в поведении главное и не подменить реально на­блюдаемый факт собственной интерпретацией. Трудно­сти применения этого метода связаны с тем, что на вос­приятие человека влияют неосознаваемые установки, взгляды, пристрастия, действие которых он не может проконтролировать. Например, есть данные о том, что необъективность наблюдателя возрастает, когда мужчи­ны-исследователи судят о поведении женщин и наобо­рот.

Значительные проблемы связаны и с полнотой наблю­даемого. Так, в одном из экспериментов двое наблюдате­лей собирали данные о поведении испытуемых в ходе вы­полнения действий с кубиками. Наблюдателям был дан перечень возможных действий с кубиками, которые надо было отметить в ходе наблюдения (поменять кубики, бро­сить кубик, поставить их один на другой, задать вопрос и т.п.). В итоге выяснилось, что протоколы наблюдателей су­щественно отличались друг от друга. Один из наблюдате­лей почти не обращал внимания на словесные реакции испытуемых, а отмечал только их двигательные реакции.’ Таким образом, этот наблюдатель не смог обеспечить пол* ноту наблюдений.

Однако, несмотря на имеющиеся трудности, наблюде­ние — эффективный метод психологического исследова­ния. Важнейшее его достоинство в том, что он позволяет увидеть психическое явление в реальном поведении, в ре­альной жизни. Поэтому разрабатывается множество специ­альных приемов, направленных на повышение качества на­блюдения, уровня надежности его результатов (т.е. соответ­ствия их реальности).

Научное наблюдение может осуществляться в виде днев­никовых записей. Многие ученые-биологи, начиная с Ч. Дарвина, психологи вели дневники, наблюдая за раз­витием своих детей и внуков. Эти дневниковые записи по-служили основой для раскрытия многих закономерностей психического развития.

Эксперимент

Основным методом исследовательской работы психо­лога является эксперимент.Известный отечественный пси­холог С.Л.Рубинштейн(1889-1960) выделял следующие качества эксперимента, обусловливающие его значение для получения научных фактов: «1) В эксперименте исследова­тель сам вызывает изучаемое им явление, вместо того чтобы ждать, как при объективном наблюдении, пока случай­ный поток явлений доставит ему возможность его наблю­дать. 2) Имея возможность вызывать изучаемое явление, экспериментатор может варьировать, изменять условия, при которых протекает явление, вместо того чтобы, как при простом наблюдении, брать их такими, каким ему их доставляет случай. 3) Изолируя отдельные условия и изме­няя одно из них при сохранении неизменными осталь­ных, эксперимент тем самым выявляет значение этих от­дельных условий и устанавливает закономерные связи, оп­ределяющие изучаемый им процесс. Эксперимент, таким образом, очень моидное методическое средство для выяв­ления закономерностей. 4) Выявляя закономерные связи между явлениями, эксперимент часто может варьировать не только самые условия в смысле их наличия или отсут­ствия, но и их количественные соотношения. В результате эксперимент устанавливает допускающие математическую формулировку количественные закономерности»1.

Различаются три основных вида эксперимента: лабора­торный, естественный и формирующий.

Лабораторный эксперимент проводится в помещении, специально приспособленном для точного проведения опы­та, контроля всех воздействий на испытуемого и регистра­ции его ответов и действий. Психологическая лаборатория оснащена специальным оборудованием, которое может быть и очень сложным — специально разработанные установки, аппаратура, подключенные к компьютеру, — и очень про­стым. Иногда для проведения опыта достаточно бумаги, ка-Рандаша исекундомера. Важно, чтобы оборудование обес­печивало реализацию основных качеств эксперимента.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1946. — С.37.Приведем в качестве примера классический экспери­мент по изучению влияния на суждение одного человека мнения других людей. Проведен этот эксперимент амери­канским психологом М. Шерифом. Проводился опыт в тем­ной лаборатории, была лишь одна светящаяся, мерцаю­щая точка. Испытуемым предлагалось определить, в каком направлении движется точка и на каком расстоянии от них она находится. На самом деле точка была неподвижна, однако в полной темноте она казалась движущейся, и ее видели каждый раз в новом месте. Пока испытуемые вы­полняли задание по одному, их ответы были различными. Но когда они объединялись в группу, ответы становились очень похожими. Этот эксперимент демонстрирует, во-пер­вых, как человек осознает явления окружающего мира, и, во-вторых, как на это осознание влияют особенности вос­приятия объекта (неподвижная мерцающая точка света в полной темноте кажется движущейся) и мнения других людей.

Естественный эксперимент, предложенный русским психологом А.Ф. Лазурским(1874-1917), предполагает про­ведение исследования под контролем экспериментатора, но в естественных условиях. Например, для выяснения того, какие факторы способствуют снижению страха перед эк­заменами, американский психолог И. Сарасон провел не­сколько серий опытов непосредственно перед экзаменами. Испытуемых разделили на три группы, в каждой были сту­денты, боящиеся экзаменов, и относящиеся к ним спо­койно. В первой группе экспериментатор признавался, что сам боится экзаменов, описывал свои переживания, ме­шающие ему сосредоточиться на ответе. Во второй — он прибавлял к этому, что умеет преодолевать свой страх, и предлагал некоторые конкретные способы и приемы. На­конец, в третьей — говорил, что никогда не боялся экза­менов. Критерием являлась успешность испытуемых на эк­замене. Выяснилось, что студенты, которые боялись экза­менов, хуже всего выполняли задания в первом случае, когда экспериментатор лишь сообщал им, что тоже боит­ся экзаменов. Наилучших результатов они достигали тог­да, когда им предлагались способы преодоления страха. В этом случае они даже опередили студентов, не испыты­вавших никакого беспокойства по поводу экзаменов.

Естественный эксперимент широко применяется, на­пример, в социальной, педагогической психологии, пси­хологии управления.И лабораторный, и естественный эксперименты могут быть констатирующими и формирующими.

Констатирующий эксперимент выявляет факты, зако­номерности, сложившиеся в ходе развития человека. При­веденные выше примеры относятся к констатирующим экспериментам.

Формирующий эксперимент выявляет закономерности, условия, психологические механизмы развития определен­ных качеств, способностей, свойств путем активного их формирования. Например, известный отечественный пси­холог П.Я. Гальперин,изучая внимание, выдвинул гипо­тезу, что внимание можно понимать как деятельность пси­хического контроля и сформировать его можно через раз­витие у человека умения контролировать себя, свои дей­ствия. Критерием правильности гипотезы являлось то, что сформированное таким образом умение соответствовало бы признакам внимания.

Для проверки этой гипотезы П.Я. Гальперин и его со­трудники провели специальный эксперимент. Вот как опи­сывает его сам автор. «Для эксперимента были взяты школь­ники вторых и третьих классов, выдающиеся по своей не­внимательности. У них мы сначала постарались выяснить причину их невнимательности и обнаружили, что такой причиной служит ориентация этих детей на общий смысл текста, слова или арифметического выражения, — дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, „пренебре­гают частностями» (как мы порой не замечаем корректор­ские ошибки в тексте).

Это наметило ближайшую задачу: преодолеть это гло­бальное восприятие, сформировать контроль за текстом, научить читать с учетом элементов на фоне смысла целого. Детям предлагали: прочесть отдельное слово (чтобы уста­новить его смысл), затем разделить его на слоги и, читая каждый слог, отдельно проверить, соответствует ли он слову в целом.

Подбирались самые разные слова (и трудные, и лег­кие, и средние по трудности). Вначале слоги разделялись вертикальной чертой, затем черточки не ставились, но слоги произносились с четким разделением (голосом) и последовательно проверялись. Звуковое разделение слогов становилось все короче и вскоре сводилось к ударению на отдельных слогах. После этого слово прочитывалось и про­верялось по слогам про себя („первый — правильно, вто­рой — нет, здесь пропущено… переставлено…»)- Лишь напоследнем этапе мы переходили к тому, что ребенок про­читывал все слово про себя и давал ему общую оценку (правильно — неправильно и если неправильно, то разъяс­нял почему). После этого переход к прочтению всей фра­зы с ее оценкой не составлял особого труда. …Наряду с „контролем по написанию» проводилась отработка „конт­роля по смыслу» (соответствия отдельных слов общему смыслу предложения), а в последующем — контроля пра­вильности картинок, узоров, наборов букв или цифр… Фор­мирование этих разновидностей контроля проходило го­раздо быстрее и сокращенным путем.

Таким путем мы получили устойчивое и широко обоб­щенное внимание у детей, которые прежде отличались такой же устойчивой и яркой невнимательностью»1.

2.3. Стратегии психологического исследования

В ходе психологического исследования могут изучаться одни и те же люди и только один раз. Такой способ назы­вается методом срезов.Однако, когда исследователи хотят понять, как развивается та или иная способность, как из­меняются те или иные качества, свойства людей с возра­стом, они изучают одних и тех же людей в течение не­скольких лет. Такой метод называется лонгитюдным иссле­дованием(от англ. longitude — долгота), или лонгитюдом.Лонгитюдное исследование может проводиться в течение двух, трех, пяти лет. Самое длительное лонгитюдное ис­следование в истории психологии — Калифорнийский лонг-итюд, прослеживавший развитие более 1000 одаренных де­тей, продолжался более сорока лет. Обе стратегии могут использоваться в рамках одного исследования.

2.4. Психодиагностические методы

Психодиагностические методывыявляют иизмеряют индивидуальные-психологические особенности человека, позволяют определить различия между людьми.

Особенностью методов, используемых в психодиагнос­тике (как в научных, так и в практических целях), являет­ся то, что они позволяют соотнести полученные данные с

1Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологи-ческого исследования// Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М., 1978. — Ч. III. — С. 97-98.определенными показателями, выступающими в качестве критерия наличия или выраженности какого-либо признака. Например, с помощью таких показателей можно выяс­нить, соответствует ли уровень умственного, интеллекту­ального развития школьника возрастной норме, или он существенно выше этой нормы, или, напротив, ребенок сильно отстает в развитии.

Широко распространены в психодиагностике психологи­ческие тесты (от англ. to?- испытание). Тесты — стандарти­зированные методы, т.е. предлагаемые в них задания, оцен­ка, условия проведения строго регламентированы и едино­образны, унифицированы. Их результаты ни в коей мере не должны зависеть от того, кто проводит тест и обрабатывает результаты. Прежде чем стать тестом, методика должна прой­ти длительную и многостороннюю проверку. Именно бла­годаря этому результаты, полученные по тому или иному тесту, являются надежными и позволяют сделать вывод о том, что человек обладает определенными интеллектуаль- » ными или личностными особенностями, т.е. сформулиро­вать определенный психологический диагноз.

В тестах умственного развития, или интеллектуальных тестах, испытуемому предлагается ряд заданий. Эти зада­ния могут быть даны в словесной или числовой форме и в форме практических заданий — например, сложить кубики по определенному образцу, выбрать из предлагаемого на­бора элементов один, который пропущен в сложном узоре или фигуре, сложить фигуру из отдельных элементов и т.п. За правильное выполнение каждого задания испытуемый получает определенный балл. Сумма полученных испытуе­мым баллов может быть сопоставлена с возрастными нор­мами, имеющимися для данного теста. В этом случае опре­деляется, каков уровень интеллектуального развития испы­туемого по сравнению с другими детьми его возраста. В других интеллектуальных тестах результаты испытуемого анализи­руются с точки зрения наличия у него определенных зна­ний, умений, сформированности умственных действий операций, необходимых для выполнения определенных за­даний, решений конкретного класса задач. Такие тесты на­зываются критериально-ориентированными.

Сегодня в школах широко распространенны тесты проверки знаний и умений, т.е. результатов специально организованного обучения. Они называются тестами дос­тижений. Интеллектуальные тесты в отличие от тестов Достижений выявляют общие умственные способности ин-дивида, непосредственно с обучением не связанные. В тех и других тестах, таким образом, решающим является пра­вильность ответа испытуемого.

По-другому обстоит дело в тестах, направленных на выявление творческих возможностей, творческих способ­ностей. В этих случаях оценивается оригинальность отве­тов, умение находить новые, нетрадиционные способы решения задач, порождать новые идеи.

Тесты личности позволяют выявить особенности моти­вации, потребностей, эмоций, интересов, воли, опреде­лить характеристики отношения к себе и т.д. Задания этих тестов могут быть представлены в разных формах. Если они представлены в виде вопросов, тесты называются опросни­ками. При обработке таких тестов ответы испытуемого со­относятся с определенными категориями ответов, кото­рые получены при стандартизации теста. Так построено большинство хорошо известных всем любительских «пси­хологических» тестов, широко публикуемых в попу­лярных изданиях. Отличие последних от настоящих личност­ных тестов — в научной обоснованности получаемых ре­зультатов, их надежности. Для большей достоверности во многие опросники включен ряд специальных контрольных вопросов, позволяющих выявить склонность человека ис­кажать свое мнение под влиянием, например, стремления давать социально одобряемые ответы и т.п.

Близка к опросникам группа тестов, в которых испыту­емый работает с некоторыми списками — качеств личнос­ти, социальных ролей (например, студент, учитель, дочь и т.п.), ценностей. Приведем в качестве примера такой методики тест американского психолога К. Изарда «Диф­ференциальная шкала эмоций» (см. табл. 1). Этот тест по­зволяет определить самочувствие человека, выявить пре­обладающие у него в настоящий момент эмоции.


megapredmet.ru

2.3. Стратегии психологического исследования

В
ходе психологического исследования
могут изучаться одни и те же люди и
только один раз. Такой способ назы­вается
методом
срезов.
Однако,
когда исследователи хотят понять, как
развивается та или иная способность,
как из­меняются те или иные качества,
свойства людей с возра­стом, они
изучают одних и тех же людей в течение
не­скольких лет. Такой метод называется
лонгитюдным
иссле­дованием
(от
англ. longitude
долгота),
или лонгитюдом.
Лонгитюдное
исследование может проводиться в течение
двух, трех, пяти лет. Самое длительное
лонгитюдное ис­следование в истории
психологии — Калифорнийский лонг-итюд,
прослеживавший развитие более 1000
одаренных де­тей, продолжался более
сорока лет. Обе стратегии могут
использоваться в рамках одного
исследования.

2.4. Психодиагностические методы

Психодиагностические
методы
выявляют
и
измеряют
индивидуальные-психологические
особенности человека, позволяют
определить различия между людьми.

Особенностью
методов, используемых в психодиагнос­тике
(как в научных, так и в практических
целях), являет­ся то, что они позволяют
соотнести полученные данные с

1Гальперин
П.Я.
Поэтапное
формирование как метод психологи-ческого
исследования// Гальперин П.Я., Запорожец
А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы
возрастной психологии. — М., 1978. — Ч. III.
— С. 97-98.определенными показателями,
выступающими в качестве критерия наличия
или выраженности какого-либо признака.
Например, с помощью таких показателей
можно выяс­нить, соответствует ли
уровень умственного, интеллекту­ального
развития школьника возрастной норме,
или он существенно выше этой нормы, или,
напротив, ребенок сильно отстает в
развитии.

Широко
распространены в психодиагностике
психологи­ческие
тесты
(от
англ. to?-
испытание). Тесты — стандарти­зированные
методы, т.е. предлагаемые в них задания,
оцен­ка, условия проведения строго
регламентированы и едино­образны,
унифицированы. Их результаты ни в коей
мере не должны зависеть от того, кто
проводит тест и обрабатывает результаты.
Прежде чем стать тестом, методика должна
прой­ти длительную и многостороннюю
проверку. Именно бла­годаря этому
результаты, полученные по тому или иному
тесту, являются надежными и позволяют
сделать вывод о том, что человек обладает
определенными интеллектуаль- » ными
или личностными особенностями, т.е.
сформулиро­вать определенный
психологический
диагноз.

В
тестах
умственного развития,
или
интеллектуальных
тестах,
испытуемому
предлагается ряд заданий. Эти зада­ния
могут быть даны в словесной или числовой
форме и в форме практических заданий —
например, сложить кубики по определенному
образцу, выбрать из предлагаемого
на­бора элементов один, который
пропущен в сложном узоре или фигуре,
сложить фигуру из отдельных элементов
и т.п. За правильное выполнение каждого
задания испытуемый получает определенный
балл. Сумма полученных испытуе­мым
баллов может быть сопоставлена с
возрастными нор­мами, имеющимися для
данного теста. В этом случае опре­деляется,
каков уровень интеллектуального развития
испы­туемого по сравнению с другими
детьми его возраста. В других
интеллектуальных тестах результаты
испытуемого анализи­руются с точки
зрения наличия у него определенных
зна­ний, умений, сформированности
умственных действий операций, необходимых
для выполнения определенных за­даний,
решений конкретного класса задач. Такие
тесты на­зываются критериально-ориентированными.

Сегодня
в школах широко распространенны тесты
проверки знаний и умений, т.е. результатов
специально организованного обучения.
Они называются тестами
дос­тижений.
Интеллектуальные
тесты в отличие от тестов Достижений
выявляют общие умственные способности
ин-дивида, непосредственно с обучением
не связанные. В тех и других тестах,
таким образом, решающим является
пра­вильность ответа испытуемого.

По-другому
обстоит дело в тестах, направленных на
выявление творческих возможностей,
творческих способ­ностей. В этих
случаях оценивается оригинальность
отве­тов, умение находить новые,
нетрадиционные способы решения задач,
порождать новые идеи.

Тесты
личности
позволяют
выявить особенности моти­вации,
потребностей, эмоций, интересов, воли,
опреде­лить характеристики отношения
к себе и т.д. Задания этих тестов могут
быть представлены в разных формах. Если
они представлены в виде вопросов, тесты
называются опросни­ками.
При
обработке таких тестов ответы испытуемого
со­относятся с определенными категориями
ответов, кото­рые получены при
стандартизации теста. Так построено
большинство хорошо известных всем
любительских «пси­хологических»
тестов, широко публикуемых в попу­лярных
изданиях. Отличие последних от настоящих
личност­ных тестов — в научной
обоснованности получаемых ре­зультатов,
их надежности. Для большей достоверности
во многие опросники включен ряд
специальных контрольных вопросов,
позволяющих выявить склонность человека
ис­кажать свое мнение под влиянием,
например, стремления давать социально
одобряемые ответы и т.п.

Близка
к опросникам группа тестов, в которых
испыту­емый работает с некоторыми
списками — качеств личнос­ти, социальных
ролей (например, студент, учитель, дочь
и т.п.), ценностей. Приведем в качестве
примера такой методики тест американского
психолога К. Изарда «Диф­ференциальная
шкала эмоций» (см. табл. 1). Этот тест
по­зволяет определить самочувствие
человека, выявить пре­обладающие у
него в настоящий момент эмоции.

Обработка
и интерпретация результатов теста
Изарда

1.
Подсчитывается
сумма баллов по каждой из 10 строк и
за­писывается в графу «Сумма баллов»
соответствующей строки. При интерпретации
учитывается, какие эмоции выражают
понятия в каждой строке: 1 — интерес, 2 —
радость, 3 — удивление, 4 — горе, 5 — гнев, 6
— отвращение, 7 — презрение, 8 — страх, 9 —
стыд, 10 — чувство вины. Суммы баллов по
каждой строке сравниваются. Большая
сумма указывает на доминирующие,
преобладающие в данный момент эмоции.2.
Вычисляется общий коэффициент
самочувствия. Для этого а) суммируются
баллы по строкам 1, 2, 3, 9 и 10; б) суммиру­ются
баллы по строкам 4, 5, 6, 7, 8; в) первая сумма
делится на вторую. Если коэффициент
больше 1, то самочувствие можно
рассматривать как хорошее, если ниже 1
— плохое.

Еще
одна категория тестов личности основана
на пред­ставлении о том, что в
восприятиях, трактовках, объяс­нениях
тех или иных явлений, событий воплощаются
лич­ностные особенности человека. В
методиках такого типа испытуемому
предлагается различный стимульный
мате­риал — картинки — сюжетные и
неопределенные, нео­конченные
предложения и рассказы и т.п. Его просят
рас­сказать, что происходит на картинке,
какое именно изоб­ражение он видит в
неопределенных очертаниях кляксы,
закончить предложение или рассказ и
т.п. Интерпретируя такой неопределенный
материал, испытуемый проеци­рует свои
переживания, мотивы, конфликты, в том
чис­ле и те, которые он не осознает в
себе или даже отрицает. Поэтому такие
методики названы проективными
(от
лат. projectio
выбрасывание
вперед). К проективным методи­кам
относятся и методы, основанные на выборе
предпо­читаемых и отвергаемых
испытуемым цветов и их оттен­ков.

Особое
место среди проективных тестов занимают
ри­суночные
тесты.
В
психологии известно, что рисунок
-королевский путь к познанию психики
ребенка. Анализ детских рисунков играет
важную роль в детской психоло­гии.
Определенное значение анализ рисунков
имеет и при изучении психики взрослого
человека. Важно, однако, различать
свободный рисунок ребенка или взрослого,
рас­смотрение которого относится к
методу анализа продук­тов деятельности
(см. ниже) и использование рисунка как
проективного диагностического метода.
В последнем слу­чае испытуемые рисуют
в строго определенных условиях с помощью
специально оговоренных средств.
Существует установленный перечень
тематики таких рисунков. Для каждой
темы специально регламентируются
ориентация рисунка, размер листа бумаги,
тип используемых каран­дашей (простой
или цветные, мягкие или твердые), на­личие
или отсутствие ластика и т.п. Критерии
оценки включают как формальные (например,
расположение ри­сунка на листе бумаги,
его величина, особенности ли­ний, сила
нажима карандаша и т.п.), так и
содержатель-Тест
К. Изарда «Дифференциальная шкала
эмоций»

Инструкция.
Оцените,
пожалуйста, по 4-балльной шкале, в какой
степени каждое из перечисленных ниже
понятий описывает ваше самочувствие в
данный момент, поставив подходящую для
вас цифру справа: 1 — совсем не подходит;
2 — пожалуй, верно; 3 — верно; 4 — совершенно
верно.

Таблица
1

Понятия
Оценка Понятия
Оценка Понятия Оценка
Сумма п/п

баллов

1
Внимательный
Концентрированный Собранный
2 Наслаждающийся Счастливый
Радостный 3 Удивленный
Изумленный
Пораженный 4 Унылый
Печальный
Сломленный 5 Взбешенный
Гневный
Безумный

6
Чувствующий Чувствующий
Чувствующий неприязнь
отвращение
омерзение

7
Презирающий
Пренебрегающий Надменный
8 Пугающий Страшный
Сеющий панику 9
Застенчивый Робкий
Стыдливый 10
Сожалеющий Виноватый
Раскаивающийся

ные
особенности рисунка. Рисуночные тесты
использу­ются и при диагностике
личности, и при диагностике интеллекта.

Тесты
могут проводиться с каждым испытуемым
инди­видуально или с группой, могут
предъявляться на бланках (тесты карандаша
и бумаги) или на мониторе компьютера.
Важно, чтобы все условия проведения
оговаривались за­ранее и строго
соблюдались все правила. Даже
незначи­тельное отступление от правил
проведения теста ставит под сомнение
надежность результатов и сделанных на
их основе выводов.

Однако
далеко не все психологические методы
столь сильно формализованы. Многие из
них, напротив, орга­низуются самим
исследователем или практическим
пси­хологом и в зависимости от ситуации
могут изменяться в ходе работы. К таким
методам относятся уже рассмотрен­ное
выше наблюдение, а также анализ продуктов
деятель­ности, анкетирование, беседа
и др. Проведение и особен­но интерпретация
результатов подобных малоформализо-ванных
методов очень сложны и требуют высокой
профес­сиональной квалификации.

2.5.
Метод
анализа
продуктов деятельности

Анализ
продуктов деятельности

написанных текстов (например, школьных
сочинений), рисунков, других из­делий
— имеет большое значение и
для
науки и для прак­тики. Так, школьный
психолог, к которому родители или учитель
обращаются по поводу неуспеваемости
ученика, может получить ценную информацию
из тетрадей школь­ника, анализируя
выполнение им классных и домашних работ,
того, как он списывает с доски и как
пишет сочи­нения. Сделанные им выводы
могут быть ценным допол­нением к
диагностическому обследованию,
проводимому другими методами. Вообще
метод анализа продуктов дея­тельности
часто используется совместно с другими
мето­дами, наблюдением, беседой,
экспериментом, тестом.

2.6.
Анкетирование

По
форме анкеты похожи на личностные
опросники, однако, в отличие от последних,
не имеют жестких, стан­дартизированных
критериев и соответственно стандартных
схем интерпретации. Анкеты предназначены,
как правило,для получения общей
информации, касающейся истории жизни
человека, его интересов, предпочтений,
мнений по тому или иному вопросу и т.п.
На их основании нельзя де­лать выводы
об индивидуально-психологических
особенно­стях человека, формулировать
психологический диагноз.

2.7.
Беседа
или интервью

Этот
метод занимает особое место среди
средств дея­тельности психолога. В
исследовательской и психодиагнос­тической
практике беседа используется как
основной ме­тод и как дополнительный
метод.

Как
основной метод исследования или
психодиагнос­тики беседа может быть
стандартизированной,
т.е.
состоять из заранее сформулированных
вопросов, которые задают­ся в строго
определенном порядке, и свободной.
Во
втором случае экспериментатор имеет
только общий план интер­вью и сам
формулирует вопросы, определяет их
порядок в зависимости от того, как
складывается разговор. Возмож­ны и
промежуточные формы.

Для
получения надежных данных в беседе
использу­ются разные типы вопросов.
Помимо прямых, «откры­тых» вопросов
(например: «Ты любишь читать книги?»)
используются косвенные («Что ты обычно
делаешь в сво­бодное время?») и
проективные («Если бы тебе сказали, что
в течение ближайших двух часов ты можешь
делать что хочешь. Чем бы ты занялся?»).

В
одних случаях содержание беседы полностью
опреде­ляется психологом. Ему
принадлежит активная роль в орга­низации
и проведении беседы, он добивается,
чтобы каж­дый как можно полнее и
понятнее отвечал на поставлен­ные
вопросы. Такая беседа называется
управляемой.
Чем
более беседа стандартизирована, тем
более она управляема.

В
других случаях, напротив, задача психолога
— создать условия для того, чтобы человек,
участвующий в беседе, мог взять инициативу
разговора на себя. Это слабо
управля­емая
беседа.
Умение взять инициативу — ценный
диагнос­тический показатель. Здесь
также могут быть различные про­межуточные
варианты.

Психолог,
проводящий беседу, с помощью специаль­ных
средств создает особые условия для
разговора, позво­ляющие собеседнику
говорить раскованно, свободно вы­ражать
свою точку зрения. Самое важное здесь
— умение слушать собеседника. Этой цели
служат техники активногослушания,
которым психолог специально обучается.
Од­нако не менее, чем техники, психологу
необходимы под­линная заинтересованность
в содержании беседы, в том, что скажет
собеседник, умение задавать точные
вопросы, давать собеседнику помолчать,
но не отмалчиваться и т.п.

Приведем
в качестве примера отрывки из
эксперимен­тальных бесед известного
отечественного психолога Л.
С. Славиной
(1906-1984)
с ученицей 3-го класса. Изуча­лись
особенности проявления самооценки
школьников.

«Э
к с п. Тебе нравятся девочки в классе?

Галя.
Нет, не очень.

Э
к с п. Почему?

Галя.
Потому что они плохие.

Э
к с п. Почему они плохие?

Галя.
Так мне кажется, что все они плохие.

Экс
п. А ты?

Галя.
Я хорошая. Мне кажется, что они плохие,
а я хорошая. Мне кажется, что я лучше их.
Каждому кажется, что он лучше всех.

Э
к с п. Нет, не каждому, многие дети говорят,
что не они самые хорошие.

Г
а л я. А я думаю, что я.

Э
к с п. Что ты?

Г
а л я. Я лучше всех.

Э
к с п. Что значит лучше всех?

Галя.
Лучше, лучше всех.

Э
к с п. Умнее всех?

Галя.
Да, и умнее и красивее всех.

Э
к с п. И добрее?

Г
а л я. И добрее всех.

Э
к с п. А разве у вас в классе не Таня самая
добрая де­вочка?

Галя.
Она добрая, и я добрая.

Э
к с п. А кто лучше — ты или Таня?

Галя.
Я про себя думаю, что я.

Э
кс п. А девочки признают, что ты умная,
добрая, хо­рошая?

Галя.
Нет.

Э
к с п. А видят они это?

Галя.
Видят, конечно.

Э
к с п. Почему же они не признают?

Галя.
Не знаю»1.

1Славина
Л.С.
Трудные
дети. — М, 1998. — С. 86.Беседа — очень сложная
форма работы, требующая от психолога
многих специальных умений и опыта.
Особые проблемы возникают при интерпретации
результатов бе­седы.

Один
из наиболее крупных психологов мира,
извест­ный швейцарский исследователь
Ж.
Пиаже

мастер пси­хологических бесед с детьми
писал о проблемах исполь­зования
беседы в исследовательских целях: «Как
трудно удержаться от чрезмерного
многословия, особенно пе­дагогу,
расспрашивая ребенка! Как трудно
удержаться от невольного внушения ему
своих мыслей! А всего труд­нее отыскать
средний путь, избежав и чрезмерной
сис­тематичности, вызванной заранее
разработанной кон­цепцией, и полной
хаотичности фактов, к которой при­водит
отсутствие какой-либо направляющей
гипотезы! В сущности говоря, хороший
экспериментатор должен соединять в
себе два обычно несовместимых качества:
он должен знать, как наблюдать, т.е.
позволять ребенку говорить совершенно
свободно, не прерывая его выска­зываний
и не отклоняя их ни в одну сторону, и в
то же самое время он должен быть постоянно
настороже, что­бы, не пропустить ничего
важного; каждую минуту он должен иметь
в виду какую-нибудь рабочую гипотезу,
хоть какую-нибудь теорию, правильную
или ложную, и стремиться ее проверить.
Начинающий исследователь либо подсказывает
ребенку то, что он ожидает от него
получить, либо же не подсказывает ему
совершенно ничего, потому что он не ищет
ничего определенного; нечего и говорить,
что в этом случае он ничего и не найдет.

Короче,
это нелегкая задача, и материал, который
в результате получаешь, нуждается в
самом строгом кри­тическом анализе.
Психолог должен преодолеть неопре­деленность
метода опроса отточенностью своей
интер­претации»1.

Особое
значение приобретает беседа как метод
консуль­тационной, развивающей и
психокоррекционной работы, а также
методов немедицинской психотерапии.
Эти
методы составляют арсенал практической
психологии, т.е. непос­редственной
работы психолога с людьми.


Цит. по: Флейвелл
Дж.
X.
Генетическая
психология Жана Пиаже. -М., 1967.-С. 49.2.8.
Методы консультационной, развивающей
и психокоррекционной работы

Консультационные
психологические методы

это преж­де всего различные формы
бесед, способы ведения разго­вора
психолога с консультируемым. Консультации
могут касаться как профессиональных,
личностных проблем са­мого
консультируемого, так и особенностей
его взаимо­действия с другими людьми.
Например, родители нередко обращаются
к психологу по поводу трудностей,
испыты­ваемых их детьми.

Развивающие
психологические методы

приемы рабо­ты психолога, направленные
на формирование способ­ностей,
возможностей, интересов в соответствии
с пред­ставлениями о некоторой
«правильной» модели развития. В разных
направлениях психологии, естественно,
по-раз­ному понимается «правильное»
развитие. Теоретические взгляды,
представленные в этом учебнике,
основывают­ся на представлениях
отечественной психологии о цен­ности
каждого возрастного периода, его
уникальном вкла­де в историю человеческой
жизни. Это означает, что, ведя развивающую
работу с детьми, психолог ориентируется
■ на максимально полное использование
возможностей каж­дого возраста,
развитие всех имеющихся в нем потен­ций,
а не на «перескакивание» через определенные
пе­риоды, «замену» их на другие,
представляющиеся более ценными.

Психокоррекционные
методы

это средства и способы работы психолога,
направленные на исправление недо­статков
в развитии тех или иных психологических
характе­ристик человека.

Развивающие
и психокоррекционные методы, направ­ленные
на изменение личностных особенностей
человека, характеристик его общения,
нередко обозначаются как ме­тоды
психотерапии,
точнее,
немедицинской психотерапии.

Понятие
психотерапия
(от
греч. psyche-душа
и
therapea
лечение)
— первоначально применялось для
обозначения метода лечения больных
людей через воздействие на его
самосознание, представления, эмоции,
суждения, взгля­ды и т.п. Однако в
дальнейшем это понятие существенно
расширилось и в настоящее время часто
применяется для обозначения широкого
круга психологических методов
воз­действия, приводящих к определенным
изменениям в лич­ностном развитии
человека, его психологических
особен-ностях, применяемых как к больным,
так и к здоровым людям.

Методы
психотерапии.
Большинство
конкретных психо­логических методов
могут применяться во всех перечис­ленных
направлениях работы. Строгих различий
между ними не существует. Так, беседа
составляет основу и консульта­ционной,
и развивающей, и психотерапевтической
рабо­ты. Поэтому ограничимся кратким
описанием некоторых, наиболее
распространенных методов.

Беседа
как
способ оказания психологической помощи
направлена на осознание человеком
имеющихся у него проблем, конфликтов,
осознания их психологических при­чин
и нахождения способа их решения.

Метод
конкретных ситуаций

обучение
человека спо­собам выхода из сложных
для него ситуаций, а также ре­шению
нестандартных, нетипичных задач, умению
при­нимать решения в напряженных
условиях (например, при дефиците времени,
информации и т.п.).

Мозговой
штурм, или мозговая атака,

метод группо­вого решения творческих
проблем, осуществляемый по особым
правилам. Этот метод позволяет снять
барьеры, мешающие творческому решению
проблемы, и таким образом добиться
полной реализации творческих способ­ностей
человека. Барьерами обычно являются
привычные, стереотипные способы решения
проблемы, излишняя критичность к
собственным
и чужим идеям, боязнь не­удачи, страх
оказаться смешным и т.п. Для снятия этих
барьеров мозговой штурм проводится в
несколько этапов. Сначала все участники
свободно излагают свои идеи по решению
проблемы. Их задача — высказать как можно
боль­ше идей, не задумываясь о том,
истинные они или лож­ные, соответствуют
имеющимся фактам или нет. Какая-либо
критика этих идей запрещена полностью.
Затем идеи комбинируются, видоизменяются,
после чего происхо­дит процесс их
отбора и оценки.

Формирующие
методы.
Примером
является приведен­ный выше формирующий
эксперимент, который может быть
использован и для психокоррекции, и для
развития внимания у младших школьников.

Психологические
игры и упражнения

метод групповой работы, в котором
моделируются какие-либо ситуации
-производственные, управленческие,
межличностные и т.п. В зависимости от
целей психологические игры могут быть
построены по типу производственных
процессов (деловыеигры), могут напоминать
детские игры или имитировать какие-либо
жизненные ситуации. Использование этого
метода существенно сокращает время
приобретения соци­ального опыта. Игры
могут быть групповыми и индивиду­альными.
Многие из них заимствованы из практики
под­готовки актеров и напоминают
театральные этюды. После игры проводится
обсуждение, анализируются поведение и
переживания разных участников. Многие
развивающие программы состоят из набора
разнообразных игр.

Групповая
дискуссия,
как
явствует из самого названия, -обсуждение
в группе каких-либо проблем, значимых
для большинства участников, или
индивидуального прошлого опыта кого-либо
из участников. В процессе групповой
дис­куссии стимулируется выражение
собственного отноше­ния, личных
переживаний участников, а не общих
взгля­дов, мнений, абстрактных суждений
или умозаключений. Во многих случаях
значительное внимание уделяется так­же
тому, чтобы участники избегали оценок
высказываний других, не давали друг
другу советов и т.п.

Все
перечисленные, а также и другие методы
обычно сочетаются в специальных
программах и осуществляются в формах
индивидуальной и групповой развивающей,
психо-коррекционной или психотерапевтической
работы психо­лога. В настоящее время
наиболее распространены групповые
формы работы, поскольку в этом случае
психологические изменения, происходящие
в человеке, осуществляются в процессе
общения с другими людьми, имеющими общий
опыт переживаний, в столкновении с ними,
получении от них поддержки, обратной
связи. Отдельные приемы могут использоваться
и в
ходе
консультаций, осуществляемой
преимущественно индивидуально.

Сегодня
существует множество различных форм
груп­повой работы. Жесткого разграничения
между этими фор­мами нет. Работа всех
групп направляется ведущим — пси­хологом,
группы собираются с определенной целью
и ре­ализуют эту цель в процессе
занятий. Условно принято выделять
следующие формы.

Развивающие
и психокоррекционные программы

систе­мы психологических занятий,
направленных на формиро­вание
каких-либо интеллектуальных или
личностных осо­бенностей. Такие
программы получили широкое распрост­ранение
в практической психологии образования.

Тренинги
(от
англ. train
обучать,
воспитывать, трени­ровать) — формы
групповой работы, направленные наразвитие
навыков общения, саморегуляции,
профессио­нальных умений и т.п. Наиболее
распространены Тренинг межличностного
взаимодействия — развитие умений ре­шать
проблемы, возникающие в общении, понимать
и прогнозировать мысли, чувства, поступки
других людей, Тренинг уверенности в
себе. В системах подготовки и по­вышения
квалификации распространены тренинги,
свя­занные с развитием профессионально
значимых качеств. Так, при подготовке
учителей наиболее распространены
тренинги педагогического общения,
педагогической ком­петентности.

Групповая
психотерапия,
или
групповая
психокоррекция,
-форма
психологической работы, использующая
закономер­ности межличностного
взаимодействия в группах для осу­ществления
личностных изменений, оказания
психологи­ческой помощи или в лечебных
целях. Содержание работы групп определяется
теоретическими взглядами психолога
(гештальттерапия, групповой психоанализ,
психодрамы, транзактный анализ и др.),
а также преобладающими ви­дами занятий.
Существует множество видов групповой
пси­хотерапии. Группы
встреч
ориентированы
на развитие от­ношений между людьми,
основанных на открытости, ис­кренности;
в группах
арттерапии
участники
выражают себя через рисование, лепку,
в группах
хореотерапии,
или
танце­вальной терапии. В
телесно-ориентированной
терапии
учас­тники
группы учатся осознавать свои телесные
ощущения, понимать, как потребности и
чувства проявляются в раз­личных
телесных состояниях, а также овладевают
опти­мальными способами преодоления
неблагополучия, раз­решения конфликтов
и т.п. В детской практической психо­логии,
в том числе психологии образования,
широкое распространение получили
игровая психотерапия, сказ-котерапия
и
др.

Особо
следует сказать о методах суггестивной
психоте­рапии и психокоррекции
(от
лат. suggestio
внушение).
В ос­нове этих методов — использование
слова для внушения
и
самовнушения.
В
психологии внушение — такая форма
меж­личностного взаимодействия, при
которых человек пас­сивно, без
критической оценки усваивает мысли,
образы, идеи, высказываемые психологом.
Наиболее известная форма внушения
гипноз
(от
греч. hypnos
сон)
— искусст­венно вызываемое временное
состояние сознания, харак­теризующееся
сужением объема внимания и сосредоточен­ности
на состоянии внушения, осуществляемого
гипно-тизером. Самовнушение — это
внушение, адресованное са­мому себе.
Самовнушение широко используется при
ауто­генной
тренировке —
системе
приемов, позволяющих чело­веку
расслабиться, достичь состояния душевного
равнове­сия, концентрировать внимание.
Высшей формой аутогенной тренировки
является аутогенная
медитация.

Медитация
(от
лат. meditare
мысль,
движущаяся к цен­тру) — такое состояние
сосредоточения, которое позволя­ет
человеку выйти за пределы собственной
психики, по­смотреть на себя со стороны.
Индийский ученый Чоудхур-ри так описывал
медитацию: «…радикальный подход
начинается с решения ни о чем не думать,
не делать ни­каких усилий; надо
полностью расслабиться и позволить уму
и телу выйти из все время меняющегося
потока мыс­лей и ощущений, наблюдать
даже натиск этого потока. Метафорически
можно сказать — наблюдайте полет своих
мыслей, ощущений и желаний по небосводу,
как стаю птиц. Пусть они летят свободно,
вы только наблюдайте. Не позволяйте
птицам унести вас в небо»1.
Медитация широ­ко используется во
многих религиях, например в буддиз­ме.
В психологии и психотерапии она
используется как метод, позволяющий
человеку снять нервно-психическое
напряжение, дистанцироваться от своих
проблем, посмот­реть на них как бы со
стороны.

Осуществление
всех методов суггестивной терапии
тре­бует специальной подготовки. Так,
гипноз в психотера­певтических целях
может осуществляться только специа­листами,
имеющими медицинское образование.
Овладе­ние техниками аутогенной
тренировки и медитации возможно только
под руководством опытного специали­ста.

Конечно,
перечисленными методами методический
арсенал педагогической науки и практики
не ограничива­ется, он гораздо богаче.
Мы остановились лишь на тех, которые
наиболее распространены и ссылки на
которые чаще встречаются в литературе.

Вопросы
и задания

1.
Каковы основные методы развивающей и
психокоррекци-онной работы? Какие из
этих методов вызвали у вас наиболь­ший
и
нтерес?
Почему?


Цит. по: Гройсман
А.Л.
Личность,
творчество, регуляция состояний. -М.,
1998.-С. 264.2. Почему необходима совместная
работа психолога и педа­гога? На что
должна быть направлена эта работа? Что
является основой ее успешности?

3.
В чем отличие научного наблюдения от
обыденного, жи­тейского?

4.
Какие виды эксперимента используются
в психологичес­ких исследованиях?
Что общего между ними и в чем специфика
каждого из видов?

5.
Чем психологические тесты отличаются
от других методов психодиагностики?

6.
В чем вы видите отличие психологической
беседы от педа­гогической?

studfiles.net

Стратегии психологического исследования.

Психодиагностические методы.


Метод анализа продуктов деятельности.


Анкетирование.


Беседа или интервью.


Методы консультационной, развивающей и


Психокоррекционной работы.

Как вы уже знаете, психология — это и наука, и прак­тика. Методы психологии, первоначально разработанные в научных исследованиях, переходят затем к психологу-практику и служат целям диагностики, развития и кор­рекции, психопрофилактики и т.п. Поэтому психологи­ческие методы, хотя и могут быть подразделены на ис­следовательские, психодиагностические, развивающие, психокоррекционные, психопрофилактические, все же нередко выступают в нескольких ролях. Например, бесе­да может быть и диагностическим, и развивающим, и психопрофилактическим методом. Диагностический ме­тод может применяться и для исследований, и для прак­тической работы.

Как и во всякой науке, в психологии основными спо­собами сбора данных являются наблюдение и экспери­мент.

2.1. Наблюдение

Наблюдение— внешне самый простой метод, но на са­мом деле требующий серьезной профессиональной подго­товки и знаний. Суть этого метода в том, чтобы, наблюдая и фиксируя (с помощью обычной записи или любых тех­нических средств) особенности поведения, увидеть за ними проявления той или иной психологической характеристи­ки в реальном поведении. Другой задачей наблюдения яв­ляется выделение особенностей поведения и деятельнос­ти, психических проявлений, которые еще не нашли удов­летворительного описания в науке.Особенностью научного наблюдения в отличие просто­го, житейского является его преднамеренность, целенаправ­ленность (осуществляется в соответствии с заранее постав­ленной целью), избирательность (наблюдаются не все, а определенные особенности поведения и деятельности), планомерность (проведение в соответствии с определен­ным планом) и систематичность. Существенное значе­ние имеет как можно более полная фиксация наблюдае­мого.



Основные сложности наблюдения в том, чтобы вы­делить в поведении главное и не подменить реально на­блюдаемый факт собственной интерпретацией. Трудно­сти применения этого метода связаны с тем, что на вос­приятие человека влияют неосознаваемые установки, взгляды, пристрастия, действие которых он не может проконтролировать. Например, есть данные о том, что необъективность наблюдателя возрастает, когда мужчи­ны-исследователи судят о поведении женщин и наобо­рот.

Значительные проблемы связаны и с полнотой наблю­даемого. Так, в одном из экспериментов двое наблюдате­лей собирали данные о поведении испытуемых в ходе вы­полнения действий с кубиками. Наблюдателям был дан перечень возможных действий с кубиками, которые надо было отметить в ходе наблюдения (поменять кубики, бро­сить кубик, поставить их один на другой, задать вопрос и т.п.). В итоге выяснилось, что протоколы наблюдателей су­щественно отличались друг от друга. Один из наблюдате­лей почти не обращал внимания на словесные реакции испытуемых, а отмечал только их двигательные реакции.’ Таким образом, этот наблюдатель не смог обеспечить пол* ноту наблюдений.

Однако, несмотря на имеющиеся трудности, наблюде­ние — эффективный метод психологического исследова­ния. Важнейшее его достоинство в том, что он позволяет увидеть психическое явление в реальном поведении, в ре­альной жизни. Поэтому разрабатывается множество специ­альных приемов, направленных на повышение качества на­блюдения, уровня надежности его результатов (т.е. соответ­ствия их реальности).

Научное наблюдение может осуществляться в виде днев­никовых записей. Многие ученые-биологи, начиная с Ч. Дарвина, психологи вели дневники, наблюдая за раз­витием своих детей и внуков. Эти дневниковые записи по-служили основой для раскрытия многих закономерностей психического развития.

Эксперимент

Основным методом исследовательской работы психо­лога является эксперимент.Известный отечественный пси­холог С.Л.Рубинштейн(1889-1960) выделял следующие качества эксперимента, обусловливающие его значение для получения научных фактов: «1) В эксперименте исследова­тель сам вызывает изучаемое им явление, вместо того чтобы ждать, как при объективном наблюдении, пока случай­ный поток явлений доставит ему возможность его наблю­дать. 2) Имея возможность вызывать изучаемое явление, экспериментатор может варьировать, изменять условия, при которых протекает явление, вместо того чтобы, как при простом наблюдении, брать их такими, каким ему их доставляет случай. 3) Изолируя отдельные условия и изме­няя одно из них при сохранении неизменными осталь­ных, эксперимент тем самым выявляет значение этих от­дельных условий и устанавливает закономерные связи, оп­ределяющие изучаемый им процесс. Эксперимент, таким образом, очень моидное методическое средство для выяв­ления закономерностей. 4) Выявляя закономерные связи между явлениями, эксперимент часто может варьировать не только самые условия в смысле их наличия или отсут­ствия, но и их количественные соотношения. В результате эксперимент устанавливает допускающие математическую формулировку количественные закономерности»1.

Различаются три основных вида эксперимента: лабора­торный, естественный и формирующий.

Лабораторный эксперимент проводится в помещении, специально приспособленном для точного проведения опы­та, контроля всех воздействий на испытуемого и регистра­ции его ответов и действий. Психологическая лаборатория оснащена специальным оборудованием, которое может быть и очень сложным — специально разработанные установки, аппаратура, подключенные к компьютеру, — и очень про­стым. Иногда для проведения опыта достаточно бумаги, ка-Рандаша исекундомера. Важно, чтобы оборудование обес­печивало реализацию основных качеств эксперимента.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1946. — С.37.Приведем в качестве примера классический экспери­мент по изучению влияния на суждение одного человека мнения других людей. Проведен этот эксперимент амери­канским психологом М. Шерифом. Проводился опыт в тем­ной лаборатории, была лишь одна светящаяся, мерцаю­щая точка. Испытуемым предлагалось определить, в каком направлении движется точка и на каком расстоянии от них она находится. На самом деле точка была неподвижна, однако в полной темноте она казалась движущейся, и ее видели каждый раз в новом месте. Пока испытуемые вы­полняли задание по одному, их ответы были различными. Но когда они объединялись в группу, ответы становились очень похожими. Этот эксперимент демонстрирует, во-пер­вых, как человек осознает явления окружающего мира, и, во-вторых, как на это осознание влияют особенности вос­приятия объекта (неподвижная мерцающая точка света в полной темноте кажется движущейся) и мнения других людей.

Естественный эксперимент, предложенный русским психологом А.Ф. Лазурским(1874-1917), предполагает про­ведение исследования под контролем экспериментатора, но в естественных условиях. Например, для выяснения того, какие факторы способствуют снижению страха перед эк­заменами, американский психолог И. Сарасон провел не­сколько серий опытов непосредственно перед экзаменами. Испытуемых разделили на три группы, в каждой были сту­денты, боящиеся экзаменов, и относящиеся к ним спо­койно. В первой группе экспериментатор признавался, что сам боится экзаменов, описывал свои переживания, ме­шающие ему сосредоточиться на ответе. Во второй — он прибавлял к этому, что умеет преодолевать свой страх, и предлагал некоторые конкретные способы и приемы. На­конец, в третьей — говорил, что никогда не боялся экза­менов. Критерием являлась успешность испытуемых на эк­замене. Выяснилось, что студенты, которые боялись экза­менов, хуже всего выполняли задания в первом случае, когда экспериментатор лишь сообщал им, что тоже боит­ся экзаменов. Наилучших результатов они достигали тог­да, когда им предлагались способы преодоления страха. В этом случае они даже опередили студентов, не испыты­вавших никакого беспокойства по поводу экзаменов.

Естественный эксперимент широко применяется, на­пример, в социальной, педагогической психологии, пси­хологии управления.И лабораторный, и естественный эксперименты могут быть констатирующими и формирующими.

Констатирующий эксперимент выявляет факты, зако­номерности, сложившиеся в ходе развития человека. При­веденные выше примеры относятся к констатирующим экспериментам.

Формирующий эксперимент выявляет закономерности, условия, психологические механизмы развития определен­ных качеств, способностей, свойств путем активного их формирования. Например, известный отечественный пси­холог П.Я. Гальперин,изучая внимание, выдвинул гипо­тезу, что внимание можно понимать как деятельность пси­хического контроля и сформировать его можно через раз­витие у человека умения контролировать себя, свои дей­ствия. Критерием правильности гипотезы являлось то, что сформированное таким образом умение соответствовало бы признакам внимания.

Для проверки этой гипотезы П.Я. Гальперин и его со­трудники провели специальный эксперимент. Вот как опи­сывает его сам автор. «Для эксперимента были взяты школь­ники вторых и третьих классов, выдающиеся по своей не­внимательности. У них мы сначала постарались выяснить причину их невнимательности и обнаружили, что такой причиной служит ориентация этих детей на общий смысл текста, слова или арифметического выражения, — дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, „пренебре­гают частностями» (как мы порой не замечаем корректор­ские ошибки в тексте).

Это наметило ближайшую задачу: преодолеть это гло­бальное восприятие, сформировать контроль за текстом, научить читать с учетом элементов на фоне смысла целого. Детям предлагали: прочесть отдельное слово (чтобы уста­новить его смысл), затем разделить его на слоги и, читая каждый слог, отдельно проверить, соответствует ли он слову в целом.

Подбирались самые разные слова (и трудные, и лег­кие, и средние по трудности). Вначале слоги разделялись вертикальной чертой, затем черточки не ставились, но слоги произносились с четким разделением (голосом) и последовательно проверялись. Звуковое разделение слогов становилось все короче и вскоре сводилось к ударению на отдельных слогах. После этого слово прочитывалось и про­верялось по слогам про себя („первый — правильно, вто­рой — нет, здесь пропущено… переставлено…»)- Лишь напоследнем этапе мы переходили к тому, что ребенок про­читывал все слово про себя и давал ему общую оценку (правильно — неправильно и если неправильно, то разъяс­нял почему). После этого переход к прочтению всей фра­зы с ее оценкой не составлял особого труда. …Наряду с „контролем по написанию» проводилась отработка „конт­роля по смыслу» (соответствия отдельных слов общему смыслу предложения), а в последующем — контроля пра­вильности картинок, узоров, наборов букв или цифр… Фор­мирование этих разновидностей контроля проходило го­раздо быстрее и сокращенным путем.

Таким путем мы получили устойчивое и широко обоб­щенное внимание у детей, которые прежде отличались такой же устойчивой и яркой невнимательностью»1.

2.3. Стратегии психологического исследования

В ходе психологического исследования могут изучаться одни и те же люди и только один раз. Такой способ назы­вается методом срезов.Однако, когда исследователи хотят понять, как развивается та или иная способность, как из­меняются те или иные качества, свойства людей с возра­стом, они изучают одних и тех же людей в течение не­скольких лет. Такой метод называется лонгитюдным иссле­дованием(от англ. longitude — долгота), или лонгитюдом.Лонгитюдное исследование может проводиться в течение двух, трех, пяти лет. Самое длительное лонгитюдное ис­следование в истории психологии — Калифорнийский лонг-итюд, прослеживавший развитие более 1000 одаренных де­тей, продолжался более сорока лет. Обе стратегии могут использоваться в рамках одного исследования.

2.4. Психодиагностические методы

Психодиагностические методывыявляют иизмеряют индивидуальные-психологические особенности человека, позволяют определить различия между людьми.

Особенностью методов, используемых в психодиагнос­тике (как в научных, так и в практических целях), являет­ся то, что они позволяют соотнести полученные данные с

1Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологи-ческого исследования// Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М., 1978. — Ч. III. — С. 97-98.определенными показателями, выступающими в качестве критерия наличия или выраженности какого-либо признака. Например, с помощью таких показателей можно выяс­нить, соответствует ли уровень умственного, интеллекту­ального развития школьника возрастной норме, или он существенно выше этой нормы, или, напротив, ребенок сильно отстает в развитии.

Широко распространены в психодиагностике психологи­ческие тесты (от англ. to?- испытание). Тесты — стандарти­зированные методы, т.е. предлагаемые в них задания, оцен­ка, условия проведения строго регламентированы и едино­образны, унифицированы. Их результаты ни в коей мере не должны зависеть от того, кто проводит тест и обрабатывает результаты. Прежде чем стать тестом, методика должна прой­ти длительную и многостороннюю проверку. Именно бла­годаря этому результаты, полученные по тому или иному тесту, являются надежными и позволяют сделать вывод о том, что человек обладает определенными интеллектуаль- » ными или личностными особенностями, т.е. сформулиро­вать определенный психологический диагноз.

В тестах умственного развития, или интеллектуальных тестах, испытуемому предлагается ряд заданий. Эти зада­ния могут быть даны в словесной или числовой форме и в форме практических заданий — например, сложить кубики по определенному образцу, выбрать из предлагаемого на­бора элементов один, который пропущен в сложном узоре или фигуре, сложить фигуру из отдельных элементов и т.п. За правильное выполнение каждого задания испытуемый получает определенный балл. Сумма полученных испытуе­мым баллов может быть сопоставлена с возрастными нор­мами, имеющимися для данного теста. В этом случае опре­деляется, каков уровень интеллектуального развития испы­туемого по сравнению с другими детьми его возраста. В других интеллектуальных тестах результаты испытуемого анализи­руются с точки зрения наличия у него определенных зна­ний, умений, сформированности умственных действий операций, необходимых для выполнения определенных за­даний, решений конкретного класса задач. Такие тесты на­зываются критериально-ориентированными.

Сегодня в школах широко распространенны тесты проверки знаний и умений, т.е. результатов специально организованного обучения. Они называются тестами дос­тижений. Интеллектуальные тесты в отличие от тестов Достижений выявляют общие умственные способности ин-дивида, непосредственно с обучением не связанные. В тех и других тестах, таким образом, решающим является пра­вильность ответа испытуемого.

По-другому обстоит дело в тестах, направленных на выявление творческих возможностей, творческих способ­ностей. В этих случаях оценивается оригинальность отве­тов, умение находить новые, нетрадиционные способы решения задач, порождать новые идеи.

Тесты личности позволяют выявить особенности моти­вации, потребностей, эмоций, интересов, воли, опреде­лить характеристики отношения к себе и т.д. Задания этих тестов могут быть представлены в разных формах. Если они представлены в виде вопросов, тесты называются опросни­ками. При обработке таких тестов ответы испытуемого со­относятся с определенными категориями ответов, кото­рые получены при стандартизации теста. Так построено большинство хорошо известных всем любительских «пси­хологических» тестов, широко публикуемых в попу­лярных изданиях. Отличие последних от настоящих личност­ных тестов — в научной обоснованности получаемых ре­зультатов, их надежности. Для большей достоверности во многие опросники включен ряд специальных контрольных вопросов, позволяющих выявить склонность человека ис­кажать свое мнение под влиянием, например, стремления давать социально одобряемые ответы и т.п.

Близка к опросникам группа тестов, в которых испыту­емый работает с некоторыми списками — качеств личнос­ти, социальных ролей (например, студент, учитель, дочь и т.п.), ценностей. Приведем в качестве примера такой методики тест американского психолога К. Изарда «Диф­ференциальная шкала эмоций» (см. табл. 1). Этот тест по­зволяет определить самочувствие человека, выявить пре­обладающие у него в настоящий момент эмоции.


Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

zdamsam.ru

2.3. Стратегии психологического исследования

В
ходе психологического исследования
могут изучаться одни и те же люди и
только один раз. Такой способ назы­вается
методом
срезов.
Однако,
когда исследователи хотят понять, как
развивается та или иная способность,
как из­меняются те или иные качества,
свойства людей с возра­стом, они
изучают одних и тех же людей в течение
не­скольких лет. Такой метод называется
лонгитюдным
иссле­дованием
(от
англ. longitude
долгота),
или лонгитюдом.
Лонгитюдное
исследование может проводиться в течение
двух, трех, пяти лет. Самое длительное
лонгитюдное ис­следование в истории
психологии — Калифорнийский лонг-итюд,
прослеживавший развитие более 1000
одаренных де­тей, продолжался более
сорока лет. Обе стратегии могут
использоваться в рамках одного
исследования.

2.4. Психодиагностические методы

Психодиагностические
методы
выявляют
и
измеряют
индивидуальные-психологические
особенности человека, позволяют
определить различия между людьми.

Особенностью
методов, используемых в психодиагнос­тике
(как в научных, так и в практических
целях), являет­ся то, что они позволяют
соотнести полученные данные с

1Гальперин
П.Я.
Поэтапное
формирование как метод психологи-ческого
исследования// Гальперин П.Я., Запорожец
А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы
возрастной психологии. — М., 1978. — Ч. III.
— С. 97-98.определенными показателями,
выступающими в качестве критерия наличия
или выраженности какого-либо признака.
Например, с помощью таких показателей
можно выяс­нить, соответствует ли
уровень умственного, интеллекту­ального
развития школьника возрастной норме,
или он существенно выше этой нормы, или,
напротив, ребенок сильно отстает в
развитии.

Широко
распространены в психодиагностике
психологи­ческие
тесты
(от
англ. to?-
испытание). Тесты — стандарти­зированные
методы, т.е. предлагаемые в них задания,
оцен­ка, условия проведения строго
регламентированы и едино­образны,
унифицированы. Их результаты ни в коей
мере не должны зависеть от того, кто
проводит тест и обрабатывает результаты.
Прежде чем стать тестом, методика должна
прой­ти длительную и многостороннюю
проверку. Именно бла­годаря этому
результаты, полученные по тому или иному
тесту, являются надежными и позволяют
сделать вывод о том, что человек обладает
определенными интеллектуаль- » ными
или личностными особенностями, т.е.
сформулиро­вать определенный
психологический
диагноз.

В
тестах
умственного развития,
или
интеллектуальных
тестах,
испытуемому
предлагается ряд заданий. Эти зада­ния
могут быть даны в словесной или числовой
форме и в форме практических заданий —
например, сложить кубики по определенному
образцу, выбрать из предлагаемого
на­бора элементов один, который
пропущен в сложном узоре или фигуре,
сложить фигуру из отдельных элементов
и т.п. За правильное выполнение каждого
задания испытуемый получает определенный
балл. Сумма полученных испытуе­мым
баллов может быть сопоставлена с
возрастными нор­мами, имеющимися для
данного теста. В этом случае опре­деляется,
каков уровень интеллектуального развития
испы­туемого по сравнению с другими
детьми его возраста. В других
интеллектуальных тестах результаты
испытуемого анализи­руются с точки
зрения наличия у него определенных
зна­ний, умений, сформированности
умственных действий операций, необходимых
для выполнения определенных за­даний,
решений конкретного класса задач. Такие
тесты на­зываются критериально-ориентированными.

Сегодня
в школах широко распространенны тесты
проверки знаний и умений, т.е. результатов
специально организованного обучения.
Они называются тестами
дос­тижений.
Интеллектуальные
тесты в отличие от тестов Достижений
выявляют общие умственные способности
ин-дивида, непосредственно с обучением
не связанные. В тех и других тестах,
таким образом, решающим является
пра­вильность ответа испытуемого.

По-другому
обстоит дело в тестах, направленных на
выявление творческих возможностей,
творческих способ­ностей. В этих
случаях оценивается оригинальность
отве­тов, умение находить новые,
нетрадиционные способы решения задач,
порождать новые идеи.

Тесты
личности
позволяют
выявить особенности моти­вации,
потребностей, эмоций, интересов, воли,
опреде­лить характеристики отношения
к себе и т.д. Задания этих тестов могут
быть представлены в разных формах. Если
они представлены в виде вопросов, тесты
называются опросни­ками.
При
обработке таких тестов ответы испытуемого
со­относятся с определенными категориями
ответов, кото­рые получены при
стандартизации теста. Так построено
большинство хорошо известных всем
любительских «пси­хологических»
тестов, широко публикуемых в попу­лярных
изданиях. Отличие последних от настоящих
личност­ных тестов — в научной
обоснованности получаемых ре­зультатов,
их надежности. Для большей достоверности
во многие опросники включен ряд
специальных контрольных вопросов,
позволяющих выявить склонность человека
ис­кажать свое мнение под влиянием,
например, стремления давать социально
одобряемые ответы и т.п.

Близка
к опросникам группа тестов, в которых
испыту­емый работает с некоторыми
списками — качеств личнос­ти, социальных
ролей (например, студент, учитель, дочь
и т.п.), ценностей. Приведем в качестве
примера такой методики тест американского
психолога К. Изарда «Диф­ференциальная
шкала эмоций» (см. табл. 1). Этот тест
по­зволяет определить самочувствие
человека, выявить пре­обладающие у
него в настоящий момент эмоции.

Обработка
и интерпретация результатов теста
Изарда

1.
Подсчитывается
сумма баллов по каждой из 10 строк и
за­писывается в графу «Сумма баллов»
соответствующей строки. При интерпретации
учитывается, какие эмоции выражают
понятия в каждой строке: 1 — интерес, 2 —
радость, 3 — удивление, 4 — горе, 5 — гнев, 6
— отвращение, 7 — презрение, 8 — страх, 9 —
стыд, 10 — чувство вины. Суммы баллов по
каждой строке сравниваются. Большая
сумма указывает на доминирующие,
преобладающие в данный момент эмоции.2.
Вычисляется общий коэффициент
самочувствия. Для этого а) суммируются
баллы по строкам 1, 2, 3, 9 и 10; б) суммиру­ются
баллы по строкам 4, 5, 6, 7, 8; в) первая сумма
делится на вторую. Если коэффициент
больше 1, то самочувствие можно
рассматривать как хорошее, если ниже 1
— плохое.

Еще
одна категория тестов личности основана
на пред­ставлении о том, что в
восприятиях, трактовках, объяс­нениях
тех или иных явлений, событий воплощаются
лич­ностные особенности человека. В
методиках такого типа испытуемому
предлагается различный стимульный
мате­риал — картинки — сюжетные и
неопределенные, нео­конченные
предложения и рассказы и т.п. Его просят
рас­сказать, что происходит на картинке,
какое именно изоб­ражение он видит в
неопределенных очертаниях кляксы,
закончить предложение или рассказ и
т.п. Интерпретируя такой неопределенный
материал, испытуемый проеци­рует свои
переживания, мотивы, конфликты, в том
чис­ле и те, которые он не осознает в
себе или даже отрицает. Поэтому такие
методики названы проективными
(от
лат. projectio
выбрасывание
вперед). К проективным методи­кам
относятся и методы, основанные на выборе
предпо­читаемых и отвергаемых
испытуемым цветов и их оттен­ков.

Особое
место среди проективных тестов занимают
ри­суночные
тесты.
В
психологии известно, что рисунок
-королевский путь к познанию психики
ребенка. Анализ детских рисунков играет
важную роль в детской психоло­гии.
Определенное значение анализ рисунков
имеет и при изучении психики взрослого
человека. Важно, однако, различать
свободный рисунок ребенка или взрослого,
рас­смотрение которого относится к
методу анализа продук­тов деятельности
(см. ниже) и использование рисунка как
проективного диагностического метода.
В последнем слу­чае испытуемые рисуют
в строго определенных условиях с помощью
специально оговоренных средств.
Существует установленный перечень
тематики таких рисунков. Для каждой
темы специально регламентируются
ориентация рисунка, размер листа бумаги,
тип используемых каран­дашей (простой
или цветные, мягкие или твердые), на­личие
или отсутствие ластика и т.п. Критерии
оценки включают как формальные (например,
расположение ри­сунка на листе бумаги,
его величина, особенности ли­ний, сила
нажима карандаша и т.п.), так и
содержатель-Тест
К. Изарда «Дифференциальная шкала
эмоций»

Инструкция.
Оцените,
пожалуйста, по 4-балльной шкале, в какой
степени каждое из перечисленных ниже
понятий описывает ваше самочувствие в
данный момент, поставив подходящую для
вас цифру справа: 1 — совсем не подходит;
2 — пожалуй, верно; 3 — верно; 4 — совершенно
верно.

Таблица
1

Понятия
Оценка Понятия
Оценка Понятия Оценка
Сумма п/п

баллов

1
Внимательный
Концентрированный Собранный
2 Наслаждающийся Счастливый
Радостный 3 Удивленный
Изумленный
Пораженный 4 Унылый
Печальный
Сломленный 5 Взбешенный
Гневный
Безумный

6
Чувствующий Чувствующий
Чувствующий неприязнь
отвращение
омерзение

7
Презирающий
Пренебрегающий Надменный
8 Пугающий Страшный
Сеющий панику 9
Застенчивый Робкий
Стыдливый 10
Сожалеющий Виноватый
Раскаивающийся

ные
особенности рисунка. Рисуночные тесты
использу­ются и при диагностике
личности, и при диагностике интеллекта.

Тесты
могут проводиться с каждым испытуемым
инди­видуально или с группой, могут
предъявляться на бланках (тесты карандаша
и бумаги) или на мониторе компьютера.
Важно, чтобы все условия проведения
оговаривались за­ранее и строго
соблюдались все правила. Даже
незначи­тельное отступление от правил
проведения теста ставит под сомнение
надежность результатов и сделанных на
их основе выводов.

Однако
далеко не все психологические методы
столь сильно формализованы. Многие из
них, напротив, орга­низуются самим
исследователем или практическим
пси­хологом и в зависимости от ситуации
могут изменяться в ходе работы. К таким
методам относятся уже рассмотрен­ное
выше наблюдение, а также анализ продуктов
деятель­ности, анкетирование, беседа
и др. Проведение и особен­но интерпретация
результатов подобных малоформализо-ванных
методов очень сложны и требуют высокой
профес­сиональной квалификации.

2.5.
Метод
анализа
продуктов деятельности

Анализ
продуктов деятельности

написанных текстов (например, школьных
сочинений), рисунков, других из­делий
— имеет большое значение и
для
науки и для прак­тики. Так, школьный
психолог, к которому родители или учитель
обращаются по поводу неуспеваемости
ученика, может получить ценную информацию
из тетрадей школь­ника, анализируя
выполнение им классных и домашних работ,
того, как он списывает с доски и как
пишет сочи­нения. Сделанные им выводы
могут быть ценным допол­нением к
диагностическому обследованию,
проводимому другими методами. Вообще
метод анализа продуктов дея­тельности
часто используется совместно с другими
мето­дами, наблюдением, беседой,
экспериментом, тестом.

2.6.
Анкетирование

По
форме анкеты похожи на личностные
опросники, однако, в отличие от последних,
не имеют жестких, стан­дартизированных
критериев и соответственно стандартных
схем интерпретации. Анкеты предназначены,
как правило,для получения общей
информации, касающейся истории жизни
человека, его интересов, предпочтений,
мнений по тому или иному вопросу и т.п.
На их основании нельзя де­лать выводы
об индивидуально-психологических
особенно­стях человека, формулировать
психологический диагноз.

2.7.
Беседа
или интервью

Этот
метод занимает особое место среди
средств дея­тельности психолога. В
исследовательской и психодиагнос­тической
практике беседа используется как
основной ме­тод и как дополнительный
метод.

Как
основной метод исследования или
психодиагнос­тики беседа может быть
стандартизированной,
т.е.
состоять из заранее сформулированных
вопросов, которые задают­ся в строго
определенном порядке, и свободной.
Во
втором случае экспериментатор имеет
только общий план интер­вью и сам
формулирует вопросы, определяет их
порядок в зависимости от того, как
складывается разговор. Возмож­ны и
промежуточные формы.

Для
получения надежных данных в беседе
использу­ются разные типы вопросов.
Помимо прямых, «откры­тых» вопросов
(например: «Ты любишь читать книги?»)
используются косвенные («Что ты обычно
делаешь в сво­бодное время?») и
проективные («Если бы тебе сказали, что
в течение ближайших двух часов ты можешь
делать что хочешь. Чем бы ты занялся?»).

В
одних случаях содержание беседы полностью
опреде­ляется психологом. Ему
принадлежит активная роль в орга­низации
и проведении беседы, он добивается,
чтобы каж­дый как можно полнее и
понятнее отвечал на поставлен­ные
вопросы. Такая беседа называется
управляемой.
Чем
более беседа стандартизирована, тем
более она управляема.

В
других случаях, напротив, задача психолога
— создать условия для того, чтобы человек,
участвующий в беседе, мог взять инициативу
разговора на себя. Это слабо
управля­емая
беседа.
Умение взять инициативу — ценный
диагнос­тический показатель. Здесь
также могут быть различные про­межуточные
варианты.

Психолог,
проводящий беседу, с помощью специаль­ных
средств создает особые условия для
разговора, позво­ляющие собеседнику
говорить раскованно, свободно вы­ражать
свою точку зрения. Самое важное здесь
— умение слушать собеседника. Этой цели
служат техники активногослушания,
которым психолог специально обучается.
Од­нако не менее, чем техники, психологу
необходимы под­линная заинтересованность
в содержании беседы, в том, что скажет
собеседник, умение задавать точные
вопросы, давать собеседнику помолчать,
но не отмалчиваться и т.п.

Приведем
в качестве примера отрывки из
эксперимен­тальных бесед известного
отечественного психолога Л.
С. Славиной
(1906-1984)
с ученицей 3-го класса. Изуча­лись
особенности проявления самооценки
школьников.

«Э
к с п. Тебе нравятся девочки в классе?

Галя.
Нет, не очень.

Э
к с п. Почему?

Галя.
Потому что они плохие.

Э
к с п. Почему они плохие?

Галя.
Так мне кажется, что все они плохие.

Экс
п. А ты?

Галя.
Я хорошая. Мне кажется, что они плохие,
а я хорошая. Мне кажется, что я лучше их.
Каждому кажется, что он лучше всех.

Э
к с п. Нет, не каждому, многие дети говорят,
что не они самые хорошие.

Г
а л я. А я думаю, что я.

Э
к с п. Что ты?

Г
а л я. Я лучше всех.

Э
к с п. Что значит лучше всех?

Галя.
Лучше, лучше всех.

Э
к с п. Умнее всех?

Галя.
Да, и умнее и красивее всех.

Э
к с п. И добрее?

Г
а л я. И добрее всех.

Э
к с п. А разве у вас в классе не Таня самая
добрая де­вочка?

Галя.
Она добрая, и я добрая.

Э
к с п. А кто лучше — ты или Таня?

Галя.
Я про себя думаю, что я.

Э
кс п. А девочки признают, что ты умная,
добрая, хо­рошая?

Галя.
Нет.

Э
к с п. А видят они это?

Галя.
Видят, конечно.

Э
к с п. Почему же они не признают?

Галя.
Не знаю»1.

1Славина
Л.С.
Трудные
дети. — М, 1998. — С. 86.Беседа — очень сложная
форма работы, требующая от психолога
многих специальных умений и опыта.
Особые проблемы возникают при интерпретации
результатов бе­седы.

Один
из наиболее крупных психологов мира,
извест­ный швейцарский исследователь
Ж.
Пиаже

мастер пси­хологических бесед с детьми
писал о проблемах исполь­зования
беседы в исследовательских целях: «Как
трудно удержаться от чрезмерного
многословия, особенно пе­дагогу,
расспрашивая ребенка! Как трудно
удержаться от невольного внушения ему
своих мыслей! А всего труд­нее отыскать
средний путь, избежав и чрезмерной
сис­тематичности, вызванной заранее
разработанной кон­цепцией, и полной
хаотичности фактов, к которой при­водит
отсутствие какой-либо направляющей
гипотезы! В сущности говоря, хороший
экспериментатор должен соединять в
себе два обычно несовместимых качества:
он должен знать, как наблюдать, т.е.
позволять ребенку говорить совершенно
свободно, не прерывая его выска­зываний
и не отклоняя их ни в одну сторону, и в
то же самое время он должен быть постоянно
настороже, что­бы, не пропустить ничего
важного; каждую минуту он должен иметь
в виду какую-нибудь рабочую гипотезу,
хоть какую-нибудь теорию, правильную
или ложную, и стремиться ее проверить.
Начинающий исследователь либо подсказывает
ребенку то, что он ожидает от него
получить, либо же не подсказывает ему
совершенно ничего, потому что он не ищет
ничего определенного; нечего и говорить,
что в этом случае он ничего и не найдет.

Короче,
это нелегкая задача, и материал, который
в результате получаешь, нуждается в
самом строгом кри­тическом анализе.
Психолог должен преодолеть неопре­деленность
метода опроса отточенностью своей
интер­претации»1.

Особое
значение приобретает беседа как метод
консуль­тационной, развивающей и
психокоррекционной работы, а также
методов немедицинской психотерапии.
Эти
методы составляют арсенал практической
психологии, т.е. непос­редственной
работы психолога с людьми.


Цит. по: Флейвелл
Дж.
X.
Генетическая
психология Жана Пиаже. -М., 1967.-С. 49.2.8.
Методы консультационной, развивающей
и психокоррекционной работы

Консультационные
психологические методы

это преж­де всего различные формы
бесед, способы ведения разго­вора
психолога с консультируемым. Консультации
могут касаться как профессиональных,
личностных проблем са­мого
консультируемого, так и особенностей
его взаимо­действия с другими людьми.
Например, родители нередко обращаются
к психологу по поводу трудностей,
испыты­ваемых их детьми.

Развивающие
психологические методы

приемы рабо­ты психолога, направленные
на формирование способ­ностей,
возможностей, интересов в соответствии
с пред­ставлениями о некоторой
«правильной» модели развития. В разных
направлениях психологии, естественно,
по-раз­ному понимается «правильное»
развитие. Теоретические взгляды,
представленные в этом учебнике,
основывают­ся на представлениях
отечественной психологии о цен­ности
каждого возрастного периода, его
уникальном вкла­де в историю человеческой
жизни. Это означает, что, ведя развивающую
работу с детьми, психолог ориентируется
■ на максимально полное использование
возможностей каж­дого возраста,
развитие всех имеющихся в нем потен­ций,
а не на «перескакивание» через определенные
пе­риоды, «замену» их на другие,
представляющиеся более ценными.

Психокоррекционные
методы

это средства и способы работы психолога,
направленные на исправление недо­статков
в развитии тех или иных психологических
характе­ристик человека.

Развивающие
и психокоррекционные методы, направ­ленные
на изменение личностных особенностей
человека, характеристик его общения,
нередко обозначаются как ме­тоды
психотерапии,
точнее,
немедицинской психотерапии.

Понятие
психотерапия
(от
греч. psyche-душа
и
therapea
лечение)
— первоначально применялось для
обозначения метода лечения больных
людей через воздействие на его
самосознание, представления, эмоции,
суждения, взгля­ды и т.п. Однако в
дальнейшем это понятие существенно
расширилось и в настоящее время часто
применяется для обозначения широкого
круга психологических методов
воз­действия, приводящих к определенным
изменениям в лич­ностном развитии
человека, его психологических
особен-ностях, применяемых как к больным,
так и к здоровым людям.

Методы
психотерапии.
Большинство
конкретных психо­логических методов
могут применяться во всех перечис­ленных
направлениях работы. Строгих различий
между ними не существует. Так, беседа
составляет основу и консульта­ционной,
и развивающей, и психотерапевтической
рабо­ты. Поэтому ограничимся кратким
описанием некоторых, наиболее
распространенных методов.

Беседа
как
способ оказания психологической помощи
направлена на осознание человеком
имеющихся у него проблем, конфликтов,
осознания их психологических при­чин
и нахождения способа их решения.

Метод
конкретных ситуаций

обучение
человека спо­собам выхода из сложных
для него ситуаций, а также ре­шению
нестандартных, нетипичных задач, умению
при­нимать решения в напряженных
условиях (например, при дефиците времени,
информации и т.п.).

Мозговой
штурм, или мозговая атака,

метод группо­вого решения творческих
проблем, осуществляемый по особым
правилам. Этот метод позволяет снять
барьеры, мешающие творческому решению
проблемы, и таким образом добиться
полной реализации творческих способ­ностей
человека. Барьерами обычно являются
привычные, стереотипные способы решения
проблемы, излишняя критичность к
собственным
и чужим идеям, боязнь не­удачи, страх
оказаться смешным и т.п. Для снятия этих
барьеров мозговой штурм проводится в
несколько этапов. Сначала все участники
свободно излагают свои идеи по решению
проблемы. Их задача — высказать как можно
боль­ше идей, не задумываясь о том,
истинные они или лож­ные, соответствуют
имеющимся фактам или нет. Какая-либо
критика этих идей запрещена полностью.
Затем идеи комбинируются, видоизменяются,
после чего происхо­дит процесс их
отбора и оценки.

Формирующие
методы.
Примером
является приведен­ный выше формирующий
эксперимент, который может быть
использован и для психокоррекции, и для
развития внимания у младших школьников.

Психологические
игры и упражнения

метод групповой работы, в котором
моделируются какие-либо ситуации
-производственные, управленческие,
межличностные и т.п. В зависимости от
целей психологические игры могут быть
построены по типу производственных
процессов (деловыеигры), могут напоминать
детские игры или имитировать какие-либо
жизненные ситуации. Использование этого
метода существенно сокращает время
приобретения соци­ального опыта. Игры
могут быть групповыми и индивиду­альными.
Многие из них заимствованы из практики
под­готовки актеров и напоминают
театральные этюды. После игры проводится
обсуждение, анализируются поведение и
переживания разных участников. Многие
развивающие программы состоят из набора
разнообразных игр.

Групповая
дискуссия,
как
явствует из самого названия, -обсуждение
в группе каких-либо проблем, значимых
для большинства участников, или
индивидуального прошлого опыта кого-либо
из участников. В процессе групповой
дис­куссии стимулируется выражение
собственного отноше­ния, личных
переживаний участников, а не общих
взгля­дов, мнений, абстрактных суждений
или умозаключений. Во многих случаях
значительное внимание уделяется так­же
тому, чтобы участники избегали оценок
высказываний других, не давали друг
другу советов и т.п.

Все
перечисленные, а также и другие методы
обычно сочетаются в специальных
программах и осуществляются в формах
индивидуальной и групповой развивающей,
психо-коррекционной или психотерапевтической
работы психо­лога. В настоящее время
наиболее распространены групповые
формы работы, поскольку в этом случае
психологические изменения, происходящие
в человеке, осуществляются в процессе
общения с другими людьми, имеющими общий
опыт переживаний, в столкновении с ними,
получении от них поддержки, обратной
связи. Отдельные приемы могут использоваться
и в
ходе
консультаций, осуществляемой
преимущественно индивидуально.

Сегодня
существует множество различных форм
груп­повой работы. Жесткого разграничения
между этими фор­мами нет. Работа всех
групп направляется ведущим — пси­хологом,
группы собираются с определенной целью
и ре­ализуют эту цель в процессе
занятий. Условно принято выделять
следующие формы.

Развивающие
и психокоррекционные программы

систе­мы психологических занятий,
направленных на формиро­вание
каких-либо интеллектуальных или
личностных осо­бенностей. Такие
программы получили широкое распрост­ранение
в практической психологии образования.

Тренинги
(от
англ. train
обучать,
воспитывать, трени­ровать) — формы
групповой работы, направленные наразвитие
навыков общения, саморегуляции,
профессио­нальных умений и т.п. Наиболее
распространены Тренинг межличностного
взаимодействия — развитие умений ре­шать
проблемы, возникающие в общении, понимать
и прогнозировать мысли, чувства, поступки
других людей, Тренинг уверенности в
себе. В системах подготовки и по­вышения
квалификации распространены тренинги,
свя­занные с развитием профессионально
значимых качеств. Так, при подготовке
учителей наиболее распространены
тренинги педагогического общения,
педагогической ком­петентности.

Групповая
психотерапия,
или
групповая
психокоррекция,
-форма
психологической работы, использующая
закономер­ности межличностного
взаимодействия в группах для осу­ществления
личностных изменений, оказания
психологи­ческой помощи или в лечебных
целях. Содержание работы групп определяется
теоретическими взглядами психолога
(гештальттерапия, групповой психоанализ,
психодрамы, транзактный анализ и др.),
а также преобладающими ви­дами занятий.
Существует множество видов групповой
пси­хотерапии. Группы
встреч
ориентированы
на развитие от­ношений между людьми,
основанных на открытости, ис­кренности;
в группах
арттерапии
участники
выражают себя через рисование, лепку,
в группах
хореотерапии,
или
танце­вальной терапии. В
телесно-ориентированной
терапии
учас­тники
группы учатся осознавать свои телесные
ощущения, понимать, как потребности и
чувства проявляются в раз­личных
телесных состояниях, а также овладевают
опти­мальными способами преодоления
неблагополучия, раз­решения конфликтов
и т.п. В детской практической психо­логии,
в том числе психологии образования,
широкое распространение получили
игровая психотерапия, сказ-котерапия
и
др.

Особо
следует сказать о методах суггестивной
психоте­рапии и психокоррекции
(от
лат. suggestio
внушение).
В ос­нове этих методов — использование
слова для внушения
и
самовнушения.
В
психологии внушение — такая форма
меж­личностного взаимодействия, при
которых человек пас­сивно, без
критической оценки усваивает мысли,
образы, идеи, высказываемые психологом.
Наиболее известная форма внушения
гипноз
(от
греч. hypnos
сон)
— искусст­венно вызываемое временное
состояние сознания, харак­теризующееся
сужением объема внимания и сосредоточен­ности
на состоянии внушения, осуществляемого
гипно-тизером. Самовнушение — это
внушение, адресованное са­мому себе.
Самовнушение широко используется при
ауто­генной
тренировке —
системе
приемов, позволяющих чело­веку
расслабиться, достичь состояния душевного
равнове­сия, концентрировать внимание.
Высшей формой аутогенной тренировки
является аутогенная
медитация.

Медитация
(от
лат. meditare
мысль,
движущаяся к цен­тру) — такое состояние
сосредоточения, которое позволя­ет
человеку выйти за пределы собственной
психики, по­смотреть на себя со стороны.
Индийский ученый Чоудхур-ри так описывал
медитацию: «…радикальный подход
начинается с решения ни о чем не думать,
не делать ни­каких усилий; надо
полностью расслабиться и позволить уму
и телу выйти из все время меняющегося
потока мыс­лей и ощущений, наблюдать
даже натиск этого потока. Метафорически
можно сказать — наблюдайте полет своих
мыслей, ощущений и желаний по небосводу,
как стаю птиц. Пусть они летят свободно,
вы только наблюдайте. Не позволяйте
птицам унести вас в небо»1.
Медитация широ­ко используется во
многих религиях, например в буддиз­ме.
В психологии и психотерапии она
используется как метод, позволяющий
человеку снять нервно-психическое
напряжение, дистанцироваться от своих
проблем, посмот­реть на них как бы со
стороны.

Осуществление
всех методов суггестивной терапии
тре­бует специальной подготовки. Так,
гипноз в психотера­певтических целях
может осуществляться только специа­листами,
имеющими медицинское образование.
Овладе­ние техниками аутогенной
тренировки и медитации возможно только
под руководством опытного специали­ста.

Конечно,
перечисленными методами методический
арсенал педагогической науки и практики
не ограничива­ется, он гораздо богаче.
Мы остановились лишь на тех, которые
наиболее распространены и ссылки на
которые чаще встречаются в литературе.

Вопросы
и задания

1.
Каковы основные методы развивающей и
психокоррекци-онной работы? Какие из
этих методов вызвали у вас наиболь­ший
и
нтерес?
Почему?


Цит. по: Гройсман
А.Л.
Личность,
творчество, регуляция состояний. -М.,
1998.-С. 264.2. Почему необходима совместная
работа психолога и педа­гога? На что
должна быть направлена эта работа? Что
является основой ее успешности?

3.
В чем отличие научного наблюдения от
обыденного, жи­тейского?

4.
Какие виды эксперимента используются
в психологичес­ких исследованиях?
Что общего между ними и в чем специфика
каждого из видов?

5.
Чем психологические тесты отличаются
от других методов психодиагностики?

6.
В чем вы видите отличие психологической
беседы от педа­гогической?

studfiles.net

2.3. Стратегии психологического исследования

В ходе психологического исследования
могут изучаться одни и те же люди и
только один раз. Такой способ назы­вается
методом срезов. Однако, когда
исследователи хотят понять, как
развивается та или иная способность,
как из­меняются те или иные качества,
свойства людей с возра­стом, они
изучают одних и тех же людей в течение
не­скольких лет. Такой метод называетсялонгитюдным иссле­дованием (от
англ.longitude
долгота), илилонгитюдом. Лонгитюдное
исследование может проводиться в течение
двух, трех, пяти лет. Самое длительное
лонгитюдное ис­следование в истории
психологии — Калифорнийский лонг-итюд,
прослеживавший развитие более 1000
одаренных де­тей, продолжался более
сорока лет. Обе стратегии могут
использоваться в рамках одного
исследования.

2.4. Психодиагностические методы

Психодиагностические методы выявляют
и измеряют индивидуальные психологические
особенности человека, позволяют
определить различия между людьми.

Особенностью методов, используемых в
психодиагнос­тике (как в научных, так
и в практических целях), являет­ся то,
что они позволяют соотнести полученные
данные с

1Гапьперин
П.Я.
Поэтапное
формирование как метод психологи-ческого
исследования// Гальперин П.Я., Запорожец
А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы
возрастной психологии. — М., 1978. — Ч. III. —
С. 97-98.

38

определенными показателями, выступающими
в качестве критерия наличия или
выраженности какого-либо признака.
Например, с помощью таких показателей
можно выяс­нить, соответствует ли
уровень умственного, интеллекту­ального
развития школьника возрастной норме,
или он существенно выше этой нормы, или,
напротив, ребенок сильно отстает в
развитии.

Широко распространены в психодиагностике
психологи­ческие тесты (от англ./fert- испытание). Тесты —
стандарти­зированные методы, т.е.
предлагаемые в них задания, оцен­ка,
условия проведения строго регламентированы
и едино­образны, унифицированы. Их
результаты ни в коей мере не должны
зависеть от того, кто проводит тест и
обрабатывает результаты. Прежде чем
стать тестом, методика должна прой­ти
длительную и многостороннюю проверку.
Именно бла­годаря этому результаты,
полученные по тому или иному тесту,
являются надежными и позволяют сделать
вывод о том, что человек обладает
определенными интеллектуаль­ными
или личностными особенностями, т.е.
сформулиро­вать определенныйпсихологический диагноз.

В тестах умственного развития, илиинтеллектуальных тестах, испытуемому
предлагается ряд заданий. Эти зада­ния
могут быть даны в словесной или числовой
форме и в форме практических заданий —
например, сложить кубики по определенному
образцу, выбрать из предлагаемого
на­бора элементов один, который
пропущен в сложном узоре или фигуре,
сложить фигуру из отдельных элементов
и т.п. За правильное выполнение каждого
задания испытуемый получает определенный
балл. Сумма полученных испытуе­мым
баллов может быть сопоставлена с
возрастными нор­мами, имеющимися для
данного теста. В этом случае опре­деляется,
каков уровень интеллектуального развития
испы­туемого по сравнению с другими
детьми его возраста. В других
интеллектуальных тестах результаты
испытуемого анализи­руются с точки
зрения наличия у него определенных
зна­ний, умений, сформированное™
умственных действий операций, необходимых
для выполнения определенных за­даний,
решений конкретного класса задач. Такие
тесты на­зываютсякритериально-ориентированными.

Сегодня в школах широко распространенны
тесты проверки знаний и умений, т.е.
результатов специально организованного
обучения. Они называются тестами
дос­тижений.
Интеллектуальные тесты
в отличие от тестов достижений выявляют
общие умственные способности ин-39

дивида, непосредственно с обучением не
связанные. В тех и других тестах, таким
образом, решающим является пра­вильность
ответа испытуемого.

По-другому обстоит дело в тестах,
направленных на выявление творческих
возможностей, творческих способ­ностей.
В этих случаях оценивается оригинальность
отве­тов, умение находить новые,
нетрадиционные способы решения задач,
порождать новые идеи.

Тесты личности позволяют выявить
особенности моти­вации, потребностей,
эмоций, интересов, воли, опреде­лить
характеристики отношения к себе и т.д.
Задания этих тестов могут быть представлены
в разных формах. Если они представлены
в виде вопросов, тесты называютсяопросни­ками. При обработке таких
тестов ответы испытуемого со­относятся
с определенными категориями ответов,
кото­рые получены при стандартизации
теста. Так построено большинство хорошо
известных всем любительских
«пси­хологических» тестов, широко
публикуемых в попу­лярных изданиях.
Отличие последних от настоящих личност­ных
тестов — в научной обоснованности
получаемых ре­зультатов, их надежности.
Для большей достоверности во многие
опросники включен ряд специальных
контрольных вопросов, позволяющих
выявить склонность человека ис­кажать
свое мнение под влиянием, например,
стремления давать социально одобряемые
ответы и т.п.

Близка к опросникам группа тестов, в
которых испыту­емый работает с
некоторыми списками — качеств личнос­ти,
социальных ролей (например, студент,
учитель, дочь и т.п.), ценностей. Приведем
в качестве примера такой методики тест
американского психолога К. Изарда
«Диф­ференциальная шкала эмоций»
(см. табл. 1). Этот тест по­зволяет
определить самочувствие человека,
выявить пре­обладающие у него в
настоящий момент эмоции.

Обработка и интерпретация результатов
теста Изарда

1. Подсчитывается сумма баллов по каждой
из 10 строк и за­писывается
в г р а ф у « С у м м а баллов» соответствующей
строки. При интерпретации учитывается,
какие эмоции выражают понятия в каждой
строке: 1 — интерес, 2 — радость, 3 — удивление,
4 — горе, 5 — гнев, 6 — отвращение, 7 — презрение,
8 — страх, 9 — стыд, 10 — чувство вины. Суммы
баллов по каждой строке сравниваются.
Большая сумма указывает на доминирующие,
преобладающие в данный момент эмоции.

40

2. Вычисляется общий коэффициент
самочувствия. Для этого а) суммируются
баллы по строкам 1, 2, 3, 9 и 10; б) суммиру­ются
баллы по строкам 4, 5, 6, 7, 8; в) первая сумма
делится на вторую. Если коэффициент
больше 1, то самочувствие можно
рассматривать как хорошее, если ниже 1
— плохое.

Еще одна категория тестов личности
основана на пред­ставлении о том, что
в восприятиях, трактовках, объяс­нениях
тех или иных явлений, событий воплощаются
лич­ностные особенности человека. В
методиках такого типа испытуемому
предлагается различный стимульный
мате­риал — картинки — сюжетные и
неопределенные, нео­конченные
предложения и рассказы и т.п. Его просят
рас­сказать, что происходит на картинке,
какое именно изоб­ражение он видит в
неопределенных очертаниях кляксы,
закончить предложение или рассказ и
т.п. Интерпретируя такой неопределенный
материал, испытуемый проеци­рует свои
переживания, мотивы, конфликты, в том
чис­ле и те, которые он не осознает в
себе или даже отрицает. Поэтому такие
методики названы проективными (от
лат.projectio
выбрасывание вперед). К проективным
методи­кам относятся и методы,
основанные на выборе предпо­читаемых
и отвергаемых испытуемым цветов и их
оттен­ков.

Особое место среди проективных тестов
занимают ри­суночные тесты. В
психологии известно, что рисунок
-королевский путь к познанию психики
ребенка. Анализ детских рисунков играет
важную роль в детской психоло­гии.
Определенное значение анализ рисунков
имеет и при изучении психики взрослого
человека. Важно, однако, различать
свободный рисунок ребенка или взрослого,
рас­смотрение которого относится к
методу анализа продук­тов деятельности
(см. ниже) и использование рисунка как
проективного диагностического метода.
В последнем слу­чае испытуемые рисуют
в строго определенных условиях с помощью
специально оговоренных средств.
Существует установленный перечень
тематики таких рисунков. Для каждой
темы специально регламентируются
ориентация рисунка, размер листа бумаги,
тип используемых каран­дашей (простой
или цветные, мягкие или твердые), на­личие
или отсутствие ластика и т.п. Критерии
оценки включают как формальные (например,
расположение ри­сунка на листе бумаги,
его величина, особенности ли­ний, сила
нажима карандаша и т.п.), так и содержатель-41

studfiles.net

Этапы психологического исследования

1. Подготовительный

1. Необходимость решения определенной
проблемы.

Изучение литературы по данному вопросу

2. Формулировка задачиицелейисследования

3. Определение объектаипредметаисследования

4. Выдвижение гипотезы(возможный
ответ на вопрос, заключенный в проблеме)

5. Подбор методовисследования в
рамках определеннойстратегиии в соответствии с основными
методологическимипринципами

6. Отбор методикисследования

2. Исследовательский

Сбор фактических данных с помощью
различных методов и методик.

3. Этап обработки данных исследования

Количественный и качественный анализ
данных исследования:

  • анализ каждого зафиксированного
    факта;

  • установление связей «факт- гипотеза»;

  • выделение повторяющихся фактов;

  • вариационно-статистическая обработка;

  • составление таблиц, построение
    графиков и др.

4. Этап интерпретации данных
исследования

Установление правильности или
ошибочности гипотезы исследования.

Интерпретация данных и формулирование
выводов и рекомендаций.
Создание
коррекционных программ.

2.4 Основные стратегии изучения человеческой психики

Исходя из методологических принципов
и конкретных задач изучения тех или
иных особенностей психологических
явлений, определяется стратегия,
общий путь психологического исследования.

Можно выделить три основные стратегии
исследований в психологии: исследование
путем «поперечных срезов» (трансверсальная
стратегия), «продольное изучение»
(лонгитюдная стратегия), комплексная
стратегия и изучение развития отдельных
сторон детской психики в процессе их
активного формирования, в процессе
целенаправленного обучения и воспитания
(экспериментально-генетическая,
формирующая стратегия). Многие
исследователи относят эти стратегии
непосредственно к методам исследования.
В частности, Б. Г. Ананьев относит
трансверсальную и лонгитюдную стратегию
в группу организационных методов. Мы
же выделяем стратегии исследования в
самостоятельный блок.

Исследования путем «поперечных
срезов
» осуществляются следующим
образом. Подбираются относительно
однородные группы испытуемых, которые
отличаются друг от друга по какому-либо
существенному признаку, например: по
возрасту, полу, времени пребывания в
учебном учреждении, уровню образования
и т.п., – и далее сравниваются по уровню
развития той или иной психологической
характеристики.

Так, при изучении памяти подбирается
по 60 испытуемых (30 мальчиков и 30 девочек)
семи-, восьми, девяти- и десятилетнего
возраста. Посредством определенных
методов и методик у них измеряются
основные показатели памяти (скорость
запоминания материала, количество
усвоенных объектов, время сохранения
материала и т.п.). На основании сравнения
полученных данных делаются выводы о
возрастных особенностях памяти у детей
младшего школьного возраста. Второй
пример. На основании данных, полученных
с помощью трансверсальной стратегии,
американскими психологами было
обнаружено, что частота драк и физической
агрессии выше у мальчиков младшего
школьного возраста, а частота вербальной
агрессии и оскорблений – у девочек.

Положительная сторона данной стратегии
заключается в том, что за сравнительно
короткое время можно получить статистически
достоверные данные о возрастных различиях
психических процессов, установить, как
влияет возраст, пол или какой-либо другой
из выделенных факторов на основные
тенденции психического развития.

Однако у этой стратегии есть и слабые
места. Так, при исследовании испытуемых
различного возраста почти ничего нельзя
узнать о самом процессе развития, о его
природе и движущих силах. Кроме того,
при массовых обследованиях, когда
полученные результаты суммируются и
усредняются, невозможно учесть
индивидуальные особенности в характере
и типах психического развития каждого
испытуемого.

Данные недочеты можно ликвидировать с
помощью лонгитюднойстратегии,
при которой исследование основывается
на генетическом принци­пе. С помощью
этой стратегии психическое развитие
выявляется не путем срезов (т.е.
характеристики отдельных возрастных
этапов развития и сопоставления их
между собой), а в результате длительного,
часто на протяжении ряда лет, изучения
какой-либо характеристики испытуемого
в специального организованных условиях
его обучения и воспитания.

Так, например, при сравнении групп детей
4, 8, 12 и 16 лет американские психологи
обнаружили, что частота драк и фи­зической
агрессии выше у младших детей, а частота
вербальной агрессии, оскорблений – у
старших. Самые крупные комплексные
лонгитюдные исследования осуществле­ны
сотрудниками Института развития человека
Калифорнийского универси­тета
(г.
Беркли, США). Первое из них было предпринято
в 1928 года. 248 де­тей в возрасте 21 месяца
регулярно изучались до 18 лет, после чего
проводились их од­нократные обследования
в 30 и 40 лет.

Данный способ построения исследования
дает возможность установить качественные
изменения в развитии психических
процессов и личности и выявить причины.
Также следует отметить, что изучение
развития психи­ки при лонгитюдной
стратегии может быть выборочным,
когда изучается ка­кая-то определенная
сторона или психический процесс, икомплексным, когда исследуется
психическое развитие в целом.

Лонгитюдное исследование имеет свои
минусы. Очевидно то, что оно требует
много времени. К тому же, если кто-то
«выпадает» из исследования и наблюдать
его в более старшем возрасте нет
возможности, это может внести по­грешность
в результаты. Например, родители детей
с низким или сверхниз­ким уровнем
интеллекта могут прервать их участие
в эксперименте, стесня­ясь этого.
Повторное тестирование и наблюдение
может также исказить ре­зультаты
вследствие того, что дети приобретают
навыки выполнения тестовых заданий или
экспериментальная ситуация становится
для них привычной. Также следует отметить,
что организовать такое углубленное и
непрерывное изучение многих испытуемых
достаточно трудно, поэтому часто
приходится ограничиваться небольшим
числом испытуемых.

Основной же недостаток лонгитюдных
исследований заключается в том, что
результаты, основанные на изучении
небольшого числа испытуемых, опасно
распространять на всех людей данного
возраста. Здесь может быть преувеличена
роль индивидуальных различий и в
динами­ке, и в содержании психического
развития.

Наилучшие результаты имеют место при
сочетании обеих стратегий, –так
называемая комплексная стратегия.
Как отмечает Д. Б. Эльконин, наиболее
рациональной является такая организация
исследования, когда сначала путем
возрастных «срезов» определяется общая
тенденция в развитии какой-либо
психической деятельности, а затем в
некоторых «поворотных» пунктах, требующих
дополнительного изучения, проводится
продольное исследование.

Изучение психики детей в процессе
активного формирования тех или иных ее
сторон – экспериментально-генетический
путь исследования
– основывается
на теоретических положениях, выдвинутых
Л. С. Выготским, согласно которым ведущую
роль в психическом развитии играет
обучение. В процессе экспериментально-генетического
исследования исследователь не просто
описывает и измеряет какое-либо
психическое явление, он стремимся его
активно формировать, исходя из
предположения о закономерностях его
возникновения и изменения в обычных
условиях.

Суть данной стратегии состоит в следующем:
в лабораторных условиях воссоздается
некоторая модель развития определенной
функции или способности человека,
которой он ранее не обладал. Если это
ему действительно удается, значит,
выдвинутая гипотеза верна. Стратегии
психологического исследования отражены
на схеме 6.

Схема 6

Стратегии психологического исследования

1. Стратегия «поперечных срезов»
(трансверсальная стратегия)

Исследование взаимосвязи каких-либо
показателей на однородной выборке

2. «Продольной изучение» (лонгитюдная
стратегия)

Исследование динамики развития
какого-либо свойства
на одной и той
же выборке в течение длительного
времени

3. Комплексная стратегия

При использовании лонгитюдной
стратегии в особо значимых, поворотных
пунктах развития дополнительно
используется метод срезов

4. Экспериментально-генетическая,
формирующая стратегия

Изучение развития отдельных
характеристик в процессе
их активного
формирования, целенаправленного
обучения и воспитания

studfiles.net

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о