Существует три вида внимания:

• Произвольное. Когда человек самостоятельное пытается сосредоточиться на определенном процессе.
• Непроизвольное. Обусловлено безусловными рефлексами и появляется вне зависимости от желания человека, в основном, на неожиданные раздражители.
• Послепроизвольное. Суть данного вида в том, что произвольное внимание постепенно превращается в непроизвольное.

Большинство способов для развития внимания направлены на ускорение наступления послепроизвольного внимания, а также на умение быстро концентрироваться. Разнообразные игры и методики от BrainApps станут наилучшими помощниками при развитии внимательности.

Общие рекомендации по улучшению внимания

• Проведение досуга за разгадыванием головоломок, решением логических задачек, а еще лучше, игрой в шахматы – отличный способ развивать внимательность. Однако существует один нюанс – такие занятия должны быть интересны вам и приносить удовольствие.
• Чтение – хороший помощник в улучшении навыков внимания, однако недостаточно просто много читать. Наиболее полезным является научно-популярный жанр, а также произведения про странствия.
• Смена деятельности при жизненных застоях – один из приемов восстановления снизившейся внимательности.
• Любое занятие должно сопровождаться тишиной или тихой музыкой (для тех, кого напрягает полная звуковая изоляция), чтобы внимание было направлено лишь на объект деятельности.
• Эффективность концентрации и ее длительность имеет большую зависимость от обогащения мозга кислородом. Поэтому полезными будут прогулки или перерывы между работой на свежем воздухе.
• Устранение вредных привычек помогает достичь больших результатов в развитии внимания.
• Достаточный, крепкий сон помогает мозгу восстанавливаться, что сказывается на внимательности и степени сосредоточенности.

Эти простые правила не только помогут сохранить показатели внимания на исходном уровне, но и будут способствовать его развитию.

Способы определения внимания

Прежде, чем использовать различные способы развития внимания, следует хотя бы примерно определиться с фронтом работ. Для хороших показателей концентрации и внимательности будут нужны сложные задания, а для тех, у кого с данным процессом явные проблемы, подойдут более простые упражнения.

• Способ Мюнстерберга. Методика заключается в том, что человеку дается текст, состоящий из сплошного набора буков, в котором зашифрованы слова в количестве 23 штук. Испытуемому нужно менее чем за 2 минуты отыскать все слова, что свидетельствует о хороших навыках внимательности и концентрации.
• Таблицы Шульте. Для проведения данного метода используются пятиячеечные квадраты, в которых в произвольном порядке расположены цифры. Нужно быстро расположить их в правильном порядке по возрастанию. Хорошим результатом считается выполнение задания за 40 секунд и меньше.
• 10 слов. Данный способ оценивает не только внимание, но и кратковременную память. Человек читает словесный ряд один раз, а затем пытается повторить их наизусть. Более 8 слов является показателем высокой степени внимательности.
• Поиск отличий на картинках. Широко известная методика также выполняется с учетом времени.

Каждый из этих способов можно использовать для развития внимания, а не только для его оценки. Важно помнить, что в каждом из методов следует избегать повторов. Слова должны быть другими, порядок цифр отличаться от предыдущего, как и порядок букв в сплошном тексте. Эффект появится лишь при регулярных тренировках.

Эффективный и быстрый способ развития внимания

Суть метода заключается в двухминутной концентрации внимания на движении секундной стрелки в часах. На протяжении двух оборотов следует все свои мысли направить на слежение за стрелкой, а малейшее отвлечение должно служить сигналом повтора методики заново.

Для усложнения задачи можно проводить упражнение не в тишине, а при работающем телевизоре или в другом шумном помещении. Также можно разделять внимание между двумя объектами, например, стрелкой и руками. Главное, чтобы ни один из объектов не выделялся больше, чем второй.

Регулярные повторы и усложнения подобной техники, помогут быстро увеличить внимательность и улучшить навыки концентрации.

Коллективные способы развития внимания

• Для улучшения способностей запутывания собеседника, а также для повышения внимательности применяется методика ответов и вопросов, когда заранее установлены слова, которые произносить запрещено. Один человек непрерывно задает вопросы, а второй должен отвечать, избегая стоп-слов. Запретными могут быть не только слова, но и буквы, что немного усложняет задачу.
• Для одновременного развития и внимания, и памяти, можно использовать методики, при которых человеку нужно отгадать слово по буквам или фразу по ее частям. При этом, улучшается внимательность и усиленно работает память, так как человеку нужно запоминать ответы других участников и сопоставлять их.
• Широко известен способ, при котором используются мелкие предметы от 15 до 30, которые раскладываются на поверхности. Человек смотрит и оценивает их расположение в течение половины минуты, после чего отворачивается, пока его помощник переложит какие-то детали или уберет их, или добавит.
• Распределение внимания можно тренировать таким способом: одновременно произносится набор слов и выстукивается ритм. Человек должен запомнить все слова (что также развивает память) в правильном порядке и посчитать число ударов в ритме.
• Отличным способом развития внимания и памяти является повтор слов. Участники начинают с одного любого слова, с каждым разом добавляя еще одно. Прежде чем добавить новое слово, нужно повторить все предыдущие в правильном порядке.

Регулярные тренировки, а лучше их комбинирование с играми от BrainApps помогут добиться отличных результатов в развитии внимательности и концентрационной способности.

Компьютерные игры для изучения развития внимания в детстве

Внимание — исследование внимания, внимания у младенцев, усиленного контроля, интеллекта — информация, дети, развитие и лоб

Поскольку некоторые формы обучения критически зависят от внимания, преподавателям важно быть знакомыми с современными разработками в этой области. Наиболее широко известное определение внимания восходит к концу 1800-х годов. Психолог и философ Уильям Джеймс (1842–1910) определил это как «овладение разумом в ясной и яркой форме одним из того, что кажется несколькими одновременно возможными объектами или последовательностями мыслей» (стр. 403–404) .

Это определение передает интуитивное ощущение предмета. Однако принято делить предмет на два подразделения: (1) возбуждение и (2) выбор информации.Процессы, участвующие в возбуждении , включают достижение и поддержание состояния готовности, достаточного для того, чтобы оставаться в контакте со стимулами окружающей среды. Это чувство внимания отделяет состояние бодрствования от таких состояний, как сон или кома. Избирательное внимание относится к процессам, связанным с отбором информации для сознания, для немедленного ответа или для хранения информации в памяти. Сознательное содержание избирательного внимания — это лишь небольшая часть информации, которая может быть доступна в любой момент. Таким образом, способность переключать или направлять внимание имеет решающее значение для успешного использования внимания в любой среде.

Внимание также можно рассматривать с точки зрения его основной анатомии. Педагогам полезно думать о внимании как о системе органов, мало чем отличающейся от знакомых систем органов дыхания и кровообращения. Внимание имеет особую анатомию, которая выполняет основные психологические функции и может зависеть от конкретных травм и состояний головного мозга. Сеть, участвующая в достижении состояния готовности, включает центры среднего мозга, которые являются источником химического норадреналина.Эта сеть кажется асимметричной на корковом уровне с наибольшим вовлечением правого полушария головного мозга, особенно в лобных областях. В процессе отбора информации участвуют две сети. Один из них связан с ориентацией на сенсорную информацию и включает области теменной доли, лобных полей глаза и верхних бугорков, которые также являются частью системы движения глаз. Вторая сеть связана с вниманием к внутренним мыслям. Эта сеть включает области передней средней линии (передней поясной извилины), левой и правой латеральных префронтальной коры и нижележащих базальных ганглиев.

Исследование внимания

Изучение внимания значительно расширилось, поскольку стали доступны новые методы его изучения. С самого начала психологии в конце 1880-х годов в исследованиях внимания использовались простые экспериментальные задачи, которые требовали быстрой реакции на отдельные цели — или на одну из небольшого числа целей — в попытке изучить ограничения в скорости и способности людей уделять внимание. вводная информация. Хорошим примером используемого типа задач является эффект Струпа . Этот эффект возникает, когда испытуемых просят отреагировать на цвет чернил, которыми может быть написано противоречивое слово (например, синее слово, написанное красными чернилами). Выполнение этой задачи требует акта выбора, чтобы игнорировать слово и реагировать на цвет чернил. Другая задача, используемая для исследования выбора, — это задача визуального поиска . Было показано, что внимание может быть эффективно привлечено к любой части естественной сцены, в которой яркость или движение явно сигнализируют об изменении, но даже о радикальных изменениях содержания, происходящих вне фокуса внимания, не сообщается.Это указывает на то, что субъективное впечатление от полного осознания окружающего мира в значительной степени является иллюзией. Люди очень плохо осведомлены о вещах, которыми они в настоящее время не занимаются, но очень хорошо умеют ориентироваться в области перемен.

В 1950-х годах функциональные модели информационных потоков в нервной системе были разработаны в связи с интересом к компьютерному моделированию когнитивных процессов. В 1970-х годах исследования с использованием микроэлектродов на настороженных обезьянах показали, что скорость активации клеток в определенных областях мозга повышается, когда обезьяна обращает внимание на стимул в пределах рецептивного поля клеток. В 1980-х и 1990-х годах нейровизуализационные исследования человека позволяли исследовать весь мозг во время выполнения задач, требующих внимания. Эти новые методы исследования также улучшили полезность более традиционных методов, таких как: (1) виды экспериментальных задач, описанные выше, (2) использование пациентов с поражениями определенных областей мозга и (3) использование записей мозговых волн (ЭЭГ) от электродов кожи головы. Возможность отслеживать анатомические изменения с течением времени предоставила методы для проверки и улучшения фармакологических и других форм терапии.

Внимание младенцев

Младенцы в возрасте четырех месяцев могут научиться предвидеть место события и демонстрировать это, переводя взгляд на место, где это событие произойдет. Таким образом, воспитатели могут научить важным аспектам того, на чем следует сосредоточиться ребенку, и они также могут использовать ориентацию, чтобы противодействовать дистрессу младенца задолго до того, как он начнет говорить. Младенцы также проявляют предпочтение к новым предметам в первые несколько месяцев жизни. В раннем детстве начинают проявляться более сложные формы контроля внимания, поскольку лобные области значительно развиваются.Эти сети позволяют детям делать выбор перед лицом противоречивых тенденций реагирования. В конце первого года жизни младенцы сначала демонстрируют способность избегать прямой видимости, а позже у развивающегося малыша и дошкольника начинает развиваться способность выбирать между противоречивыми стимулами и курсами действий.

Младенцы появляются в мире с определенным набором реакций на окружающую среду, и даже братья и сестры могут очень по-разному реагировать на различные события.Эти индивидуальные различия, которые включают индивидуальные различия в ориентации и усилии контроля внимания, составляют темперамента. Например, один младенец легко расстраивается, у него лишь кратковременная концентрация внимания, и он расстраивается даже при умеренных уровнях стимулирующей игры. Другой может терпеть очень грубую игру и часто искать захватывающие события, сосредотачиваясь на каждом интересе так сильно, что трудно привлечь внимание ребенка. Таким образом, даже в раннем возрасте, когда внимание выполняет в основном ориентирующие функции, дети будут различаться в том, что их интересует, и в том, как этот интерес поддерживается.Эти функции будут продолжать служить ребенку в школьные годы, когда на проценты приходится около 10 процентов вариативности в успеваемости детей. Однако более поздние системы внимания окажутся еще более важными в школьном обучении.

Легкое управление

Позже в детстве созревание лобной доли приводит к большей зависимости от управляющего внимания, что расширяет возможности для методов социализации. Сила и эффективность этой развивающейся позже системы контроля, требующей усилий, также являются важным источником различий в темпераментах.Среди детей старшего возраста некоторые смогут намеренно фокусировать и легко переключать внимание, использовать внимание, чтобы сдерживать действия, которые им сказали не выполнять, и планировать предстоящие действия. Другие дети будут менее способны контролировать свое внимание и действия. Эти различия отражают управляемый усилием контроль и, как было установлено, играют важную роль в развитии систем морали и совести более высокого уровня, а также в целом важны для контроля и программирования действий и эмоций.

Интеллект

Способности детей также различаются в когнитивной сфере, как показывают тесты интеллекта. Различия в когнитивных способностях частично связаны с лобными структурами, связанными с развитием исполнительных систем внимания. Области левой и правой вентральной префронтальной коры становятся активными в вопросах, требующих общего интеллекта. Вероятная причина в том, что эти области важны для хранения информации в уме, в то время как другие области мозга извлекают соответствующие знания, которые могут быть важны для решения проблем.Способность решать проблемы, подобные тем, которые присутствуют в тестах интеллекта, требует как конкретных знаний, так и способности извлекать информацию в ответ на подсказки, присутствующие в тесте. В этом процессе очень важны сети внимания высокого уровня, охватывающие лобные области.

Изучение новых навыков, таких как чтение и арифметика, также требует внимания, чтобы можно было сохранить соответствующие данные. Хранение такой информации основано на структурах, лежащих глубоко внутри височной доли.Внимание, кажется, играет важную роль на нескольких этапах приобретения навыков чтения. Для испытуемых важно уметь разбивать визуальные и слуховые слова на составляющие их буквы или фонемы, чтобы получить знания об алфавитном принципе, который позволяет связать визуальные буквы со звуками слова. Роль фронтальных сетей внимания также играет ключевую роль в доступе к значениям слов.

Учителя обычно осознают, что поддержание состояния бдительности в школьной среде зависит как от факторов, присущих ребенку, таких как адекватный отдых, хорошее питание и высокая мотивация, так и от тех, которыми учитель может управлять, например, использование новых и вовлекающих упражнений на соответствующем уровне, чтобы бросить вызов студенту. Улавливание интереса ребенка важно для стимулирования достижений, но тщательный контроль позволяет практиковать навыки, которые могут привести к новым интересам, а развивающаяся структура целей у детей позволит развить интерес к занятиям или навыкам, которые приведут их к выбранным целям. .

Таким образом, учителя должны знать об индивидуальных различиях в развитии механизмов избирательного внимания, важных при хранении и поиске информации, относящейся к различным задачам.Для этой цели может быть очень полезна оценка способности внимания. Затем детей можно воодушевить упражнениями, соответствующими их уровню, чтобы поддерживать усилия, необходимые для эффективного решения проблем. Оценка школьной среды также может быть полезна при рассмотрении способностей детей к вниманию. Применение контроля с усилием может быть утомительным, а возможности для обучения навыкам и активной игры могут быть важны для поддержки его деятельности.

Наконец, внимание также важно в развитии социальных навыков детей. Когда учителя указывают на аспекты опыта других детей и сосредотачиваются на благополучии других, они могут научить ребенка проявлять интерес и заботу. Опять же, это занятие будет легче с одними детьми, чем с другими, но оно может служить цели поощрения сочувствия и сдерживания агрессии в развитии ребенка.

Устойчивое внимание: альтернатива совместному вниманию или неоднозначная концепция? — FullText — Human Development 2021, Vol. 65, № 2

В течение сорока лет предполагалось, что совместное внимание является движущей силой в развитии раннего общения (Bates, 1979), и было предоставлено много доказательств в поддержку этой идеи.Было обнаружено, что совместное внимание в конце первого года жизни ребенка связано с его первыми словами (Baldwin, 1995; Bates, 1979; Bruner, 1974; Markus et al., 2000; Tomasello, 1988, 1995; Tomasello & Todd, 1983), раннее обучение (Striano et al., 2006), регулирование эмоций (Morales et al., 2005), социальное развитие (Mundy & Sigman, 2006; Vaughan Van Hecke et al. , 2007) и раннее символическое мышление (Mundy & Джарролд, 2010).

Несколько недавних исследований предложили альтернативную позицию, согласно которой именно способность младенцев поддерживать внимание, а не делиться фокусом со своим опекуном, может раскрыть основной механизм этих достижений, особенно их ранний рост словарного запаса (Yu et al., 2019). Хотя этой литературы гораздо меньше, она вызвала большой интерес. Оно не только использовалось для объяснения индивидуальных различий в овладении словарным запасом (Brooks et al., 2018), но также было показано, что оно связано с когнитивными способностями, особенно с решением проблем в более позднем возрасте дошкольного возраста (Choudhury & Gorman, 2000). Это недавнее исследование ставит вызов традиционным теориям, предполагая, что совместное внимание может быть просто прокси для способности удерживать внимание на объектах (игрушках и людях) как истинной движущей силе последующих способностей к развитию.Учитывая центральную роль совместного внимания как конструкции (Карпентер и др. , 1998), теоретические выводы могут иметь большое значение.

Устойчивое внимание характеризуется сосредоточением или фиксацией на определенном стимуле. В недавней литературе не совсем ясно, что это показывает, но подразумевается, что внимание — это демонстрация способности быть более связанным с объектами и, следовательно, способности использовать эту информацию для развития более сложных ассоциаций — что Ричардс и Кейси (1992) термин «обработка информации.Тем не менее, чтобы конкурировать с совместным вниманием или заменять его, конструкция устойчивого внимания требует гораздо более критического анализа. Проблемы, связанные с этой концепцией, можно разделить на 2 основные области: проблемы измерения и определения, которые мы исследуем по очереди, прежде чем исследовать некоторые более глубокие теоретические проблемы.

Методологические вопросы измерения устойчивого внимания

В целом, существует 3 подхода к измерению устойчивого внимания. Некоторые авторы идентифицируют это через связанные физиологические реакции, такие как частота сердечных сокращений (Curtindale et al. , 2019), некоторые дают описания внутренних процессов, которые, как предполагается, происходят во время визуальной фиксации (Richards & Casey, 1992), в то время как другие предоставляют измерения времени, рассматриваемого как порог того, что квалифицируется как устойчивое внимание (Yu et al., 2019) . Каждый из этих подходов основан на различных определениях конструкции или выводит их из них, и нам необходимо изучить их по очереди, чтобы выявить эту вариацию. Действительно, ни один из используемых подходов не является беспроблемным.

Хотя в недавних статьях часто предполагается, что понятие постоянного внимания является новым, существует литература по этой теме, возраст которой превышает 30 лет.Многие из ранних исследований относятся к внутренним процессам, которые предположительно лежат в основе способности посещать занятия. Например, Ричардс и Кейси (1992) сделали предположение, что устойчивое внимание — это поведение, которое «представляет собой кодирование информации стимула» (стр. 48) и требует «управляемой субъектом когнитивной обработки» (стр. 38). Однако обоснование этих утверждений не является полным, и, как мы обсудим ниже, не все доказательства совместимы с ними. С образцом взрослого можно определить, что подразумевает фиксация на объекте, поскольку участников можно попросить предоставить подробную информацию о стимуле, чтобы увидеть, какой объем информации был обработан.Однако в детской популяции, где такая информация не может быть запрошена, невозможно идентифицировать когнитивные процессы, происходящие в течение периода фиксации.

Во-вторых, в других ранних исследованиях для измерения устойчивого внимания использовались физиологические реакции. Ричардс (1989) предполагает, что когда внимание становится направленным, происходит продолжительное снижение частоты сердечных сокращений. Хотя этот показатель предпочтительнее простых предположений о глубине обработки, нет единого мнения относительно того, когда наблюдается пониженная частота сердечных сокращений.Кейси и Ричардс (1988) обнаружили, что замедление сердечного ритма зависит от возраста ребенка. У четырнадцатилетних, 20- и 26-недельных младенцев среднее снижение частоты сердечных сокращений составило 6,82, 7,22 и 9,89 ударов в минуту, соответственно, во время длительного внимания. Curtindale et al. (2019) недавно использовали частоту сердечных сокращений как меру фаз внимания младенца (в сочетании с взглядом) и использовали 5 последовательных ударов ниже средней частоты сердечных сокращений в качестве порога для определения устойчивого внимания.Однако, как мы видим из исследования Кейси и Ричардса, 5 ударов в минуту меньше, чем среднее замедление по измеренным возрастным группам. Например, в группе 26-недельных подростков замедление на 5 ударов в минуту может не отражать период устойчивого внимания, если их среднее замедление составляет 9,89 ударов в минуту. Итак, нет единого мнения о том, как оценивать физиологические корреляты внимания.

В-третьих, устойчивое внимание оценивается просто с точки зрения времени на поиски. Это должен быть самый простой и надежный способ оценки конструкции.Однако даже такой подход вызывает вопросы. Некоторые схемы кодирования остаются расплывчатыми, например «увеличенная… продолжительность визуального внимания к (объекту)» (Wass et al., 2018, p. 1). Другие исследователи более точны и указывают временной порог. В своей влиятельной статье Yu et al. (2019, стр. 2) определяют устойчивое внимание как «стабилизацию визуального внимания к объекту на длительное время (например,> 3 с)», хотя нам интересно, почему они заявили «например» а не «то есть» Это определение гораздо более объективно и позволяет младенцу, стремящемуся получить высокие баллы по критериям межэкспертной надежности.Однако, как и в случае с критикой пороговых значений частоты пульса, есть данные, позволяющие предположить, что средняя продолжительность взглядов, отражающих периоды устойчивого внимания, может варьироваться в зависимости от возраста. Ruff и Lawson (1990) обнаружили, что 3 с (3,33 с) были только средней продолжительностью взгляда для младенцев в возрасте около 1 года, но к 2 и 3 с половиной годам средняя продолжительность взгляда увеличилась до 5,36 и 8,17 с соответственно. Таким образом, для младенцев старшего возраста 3 секунды могут не отражать период устойчивого внимания, а наличие общего правила для измерения этого может подорвать достоверность результатов.

Теоретические несоответствия?

Недавняя литература и дискуссии постоянно предполагают, что устойчивое внимание указывает на более глубокое мышление об исследуемых объектах. Однако, если принять во внимание дискуссии за последние 30 лет, мы увидим странную несогласованность результатов. Тридцать лет назад было обнаружено, что устойчивое внимание, которое оценивалось с использованием различных методов и времени поиска, было связано с более низкими интеллектуальными результатами у ребенка. Например, Slater (1995) рассмотрел группу исследований, связывающих поведение внимания в младенчестве с более поздним IQ.Было показано, что время фиксации в младенчестве отрицательно коррелирует (–0,29) с IQ Стэнфорда-Бине в возрасте 5 лет (Sigman et al., 1986). Слейтер различает «тех, кто смотрит коротко» и «долго смотрит», и приравнивает длительную фиксацию к более медленной обработке информации. Gunderson et al. (1987) попытались изучить физиологическую основу этого различия, сравнивая детенышей макак с косичками, разделенных на высокий и низкий риск проблем развития, определяемых такими симптомами, как гипоксия (связанными с задержкой когнитивных функций у младенцев-людей).Макаки с низким уровнем риска получили более высокие баллы в тесте на человеческий младенческий интеллект и более легко дифференцировали цели в задаче на привыкание (они были «недальновидными») по сравнению с группой высокого риска, которая набрала меньше баллов и дольше выглядела во время визуальной задачи.

Colombo et al. (1991) также предполагают, что младенцы, которым требуется больше времени для привыкания, медленнее обрабатывают информацию. Коломбо (1993) выявил корреляции между продолжительностью фиксации младенца и сопутствующими показателями, включая (но не ограничиваясь) узнаваемую память, двигательное развитие, время реакции и визуальную дискриминацию, в 13 различных исследованиях на предмет достоверности прогнозов.Во всех случаях, кроме одного (при измерении визуального исследования), наблюдалась отрицательная связь между продолжительностью фиксации и эффективностью выполнения этих задач. Коломбо также выявил исследование тела, которое неизменно показывало, что более долгий образ жизни проявляется в группах риска по развитию (Cohen, 1981; Fantz & Fagan, 1975; Rose, 1981).

Возможно, поведение фиксации, упомянутое в более ранних исследованиях, резюмированных Слейтером (1997) и Коломбо (1993), чем-то отличается от расширенной фиксации внимания, обсуждаемой недавними исследователями? И Коломбо (1993), и Слейтер (1997) использовали его для описания природы длительного визуального внимания во время парадигм привыкания.Именно в этих случаях более длительные фиксации указывают на снижение умственных способностей. Однако в более поздних исследованиях он используется для описания взгляда на объекты во время взаимодействия совместного внимания (Yu et al., 2019). В них это показатель более высокой обработки. Это может объяснить проблемы, которые мы выявили при интерпретации того, что означает каждая поведенческая мера, и без решения нам еще предстоит прийти к твердому пониманию определения этого понятия.

Возможные объяснения расхождений в выводах и рекомендациях для будущих исследований

Долгосрочные эффекты взгляда на объект во время совместного внимания по сравнению с простым привыканием к визуальному стимулу настолько резко контрастируют, что это может дать ключ к разгадке природы обоих видов деятельности.Чтобы понять эти различия, нам нужно надежно различать их. Это требует анализа критериев и определений каждого навыка. Их может быть труднее отделить друг от друга, чем может показаться на первый взгляд легко различимыми конструкциями.

Возьмем, к примеру, показатели частоты пульса, которые использовались для оценки устойчивого внимания. Если мы предположим, что можно достичь согласия по надежному и действительному критерию измерения, мы все равно можем столкнуться с проблемами при сравнении внимания во время двух типов переживаний.Имеются данные, позволяющие предположить, что многие особенности социального взаимодействия могут влиять на частоту сердечных сокращений младенцев, включая управляемую младенцами речь и эмоциональную речь (Santesso et al., 2007). Такие данные, таким образом, затрудняют простую идентификацию «устойчивого снижения частоты сердечных сокращений» как меры внимания к объекту, когда одновременно на это могут влиять многие другие аспекты социального взаимодействия. Точно так же, если мы рассматриваем время поиска, мы должны принять во внимание, что фиксация младенца на объекте общего внимания с большой вероятностью будет зависеть от текущей социальной поддержки, которую он получает от своего опекуна.Yu et al. (2019) строят разные меры устойчивого и совместного внимания, но, возможно, они слишком взаимосвязаны и сложны, чтобы их можно было полностью разделить.

Возможно, поэтому такой термин, как «устойчивое внимание», слишком широк, чтобы его можно было применять единообразно к типам поведения, которые столь же различны, как привыкание к объекту и триадное взаимодействие. Для начала кажется логичным разделить конструкт на социальные и несоциальные подтипы, поскольку мы знаем, что эта дифференциация может быть важной (Greene et al., 2009). Социальная информация будет включать ссылки на такие объекты, как лица, тогда как несоциальная категория будет группировать стимулы, такие как геометрические формы (Sherrod, 1979). Однако сюжет становится более плотным, когда младенцы обращают внимание на «социальный» несоциальный стимул, такой как изображение лица, учитывая, что им могут быть представлены как социальные, так и несоциальные стимулы во время привыкания. Такое схематическое изображение вряд ли вызовет ту же реакцию, что и несоциальный стимул.

Мы вносим 2 предложения как решение методологических и теоретических проблем, описанных выше.Во-первых, мы должны рассмотреть стимул, на который обращает внимание младенец. Было бы логично не только разделить постоянное внимание на интерактивные и неинтерактивные параметры, но и, возможно, потребуется более сложная система классификации. Если младенец посещает экран ноутбука или планшета, предъявляемые стимулы часто имеют интерактивные свойства. Мобильные мультимедийные устройства могут даже представлять изображения, которые предлагают интерактивные функции, вызывающие реакцию / ответ посредством определенного касания или пролистывания.Мы должны принять во внимание несколько возможных влияний, а не просто разделить стимулы на социальные и неодушевленные.

Во-вторых, мы предлагаем определить устойчивое внимание в соответствии с количеством «стимулов» или элементов внимания, которыми младенец занимается одновременно. Во время изучения привыкания младенец сосредотачивается на одном объекте, обычно отображаемом на пустом экране, в то время как во время триадных взаимодействий есть более чем 1 фокус внимания младенца (другой человек, возможные объекты совместного внимания и любые действия, которые он выполняет. на этих).Это может быть причиной различий в том, как выражается устойчивое внимание и что предсказывает каждый тип. В рамках социального взаимодействия нам может потребоваться исключить влияние другого взаимодействующего, чтобы выявить неуправляемое устойчивое внимание младенца. Чтобы сделать это эффективно, исследования, вероятно, потребуют последовательного анализа данных, чтобы определить возможное влияние социальных жестов другого взаимодействующего участника, чтобы разработать чистую меру этого типа устойчивого внимания. Может даже случиться так, что внутренние процессы, происходящие во время совместного взаимодействия и взгляда на экран, сильно различаются, и, таким образом, попытка реализовать эти процессы может быть субъективной и не поддающейся интерпретации.

Контраст между недавними исследованиями и исследованиями 30-летней давности предупреждает нас о проблеме в идее о том, что устойчивое внимание во время триадного взаимодействия (воспитатель-ребенок-объект) говорит нам больше о раннем развитии, чем само взаимодействие. Во-первых, это показывает, что устойчивое внимание необходимо разделить на более мелкие категории. Они должны быть более надежными, взаимоисключающими и установленными, чтобы их можно было надежно использовать в их соответствующих контекстах (с учетом различий в способах привлечения внимания младенцев в зависимости от стимулов / экспериментальной установки).Во-вторых, необходимо провести дополнительную работу, чтобы установить, как показатели устойчивого внимания (например, время просмотра и частота сердечных сокращений) соотносятся друг с другом, и они должны быть скоординированы в рамках одного исследования с использованием одних и тех же младенцев как для триадного взаимодействия, так и для привыкания. . Как недавно было высказано предположение, совместное взаимодействие может направлять и способствовать устойчивому вниманию младенца (Wass et al., 2018). Во время взаимодействия периоды времени, проведенные в постоянном внимании, могут служить маркерами успешного совместного внимания, тем самым предсказывая последующие способности (Yu et al., 2019). В качестве альтернативы, совместное внимание может по-прежнему выступать в качестве заместителя устойчивого внимания, и его роль может быть в качестве помощника, а не в качестве ключевого механизма, ответственного за прогнозирование более поздних способностей развития. Наконец, нам необходимо дополнительное разъяснение того, почему корреляция между временем, потраченным на устойчивое внимание, и более поздними когнитивными способностями различается в контексте привыкания по сравнению с совместным взаимодействием. Только посвятив больше исследований пониманию природы постоянного внимания в каждой обстановке, мы сможем прояснить, что означает эта концепция, не говоря уже о том, чтобы определить ее роль (или роли) в раннем развитии.

Заявление об этике

Для подготовки этой (концептуальной) статьи не требовалось и не получалось никакого этического одобрения.

Заявление о конфликте интересов

Авторы не заявляют о конфликте интересов.

Источники финансирования

K.M.H. в настоящее время получает стипендию для получения докторской степени от Leverhulme Trust факультета психологии Университета Ланкастера.

Вклад авторов

Вклад авторов был 60:40 между К.M.H. и C.L. соответственно.

Список литературы

1. Болдуин, Д. А. (1995). Понимание связи между совместным вниманием и языком. В C. Moore & P. ​​Dunham (Eds.), Совместное внимание: его происхождение и роль в развитии (стр.131–158). Эрльбаум.
2. Бейтс, Э. (1979). Возникновение символов: познание и общение в младенчестве . Академическая пресса.
3. Брукс, П.Дж., Флинн, Р. М., и Обер, Т. М. (2018). Устойчивое внимание в младенчестве влияет на овладение словарным запасом у малышей с низким доходом. В материалах Proceedings of the 42nd Annual Boston University Conference on Language Development (стр. 86–99). Каскадилья Пресс.
4. Брунер, Дж.С. (1974). От общения к языку — психологическая перспектива. Познание, 3 (3), 255–287. https://doi.org/10.1016/0010-0277(74)
   -2
5. Карпентер М., Нагелл К., Томаселло М., Баттерворт Г. и Мур К. (1998). Социальное познание, совместное внимание и коммуникативная компетентность с 9 до 15 месяцев. Монографии Общества исследований в области развития детей, 63 (4), i – vi, 1–143. https://doi.org/10.2307/1166214
6. Кейси, Б. Дж., И Ричардс, Дж. Э. (1988). Устойчивое зрительное внимание у младенцев младшего возраста, измеренное с помощью адаптированной версии парадигмы визуальных предпочтений. Развитие ребенка, 59 (6), 1514–1521. https://doi.org/10.2307/1130666
7. Чоудхури, Н., и Горман, К. (2000). Взаимосвязь между устойчивым вниманием и когнитивными способностями у детей ясельного возраста 17–24 месяцев. Развитие младенцев и детей, 9 (3), 127–146.https://doi.org/10.1002/1522-7219(200009)9:3127::AID-ICD2253.0.CO;2-5
8. Коэн, Л. Б. (1981). Изучение привыкания как меры отклоняющегося развития младенца. В С. Л. Фридмане и М. Д. Сигмане (ред.), Преждевременные роды и психологическое развитие (стр.241–253). Академическая пресса.
9. Коломбо, Дж. (1993). Младенческое познание: прогнозирование интеллектуального функционирования в дальнейшем . Шалфей (Атланта, Джорджия).
10. Коломбо, Дж., Митчелл, Д. У., Колдрен, Дж. Т., и Фризман, Л. Дж. (1991). Индивидуальные различия в визуальном внимании младенцев: невысокие взгляды быстрее процессоров или процессоров функций? Развитие ребенка, 62 (6), 1247–1257. https://doi.org/10.2307/1130804
11. Куртиндейл, Л.М., Бахрик, Л. Э., Ликлитер, Р., и Коломбо, Дж. (2019). Влияние мультимодальной синхронизации на внимание младенца и частоту сердечных сокращений во время событий с социальными и несоциальными стимулами. Журнал экспериментальной детской психологии, 178 , 283–294. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2018.10.006
12. Фанц, Р.Л., и Фэган, Дж. Ф., III. (1975). Визуальное внимание к размеру и количеству деталей рисунка у доношенных и недоношенных детей в течение первых шести месяцев. Развитие ребенка, 46 (1), 3–18. https://doi.org/10.2307/1128828
13. Грин, Д. Дж., Мошагян, Э., Каплан, Дж. Т., Зайдель Э. и Якобони М. (2009). Нейронные корреляты социального внимания: автоматическая ориентация на социальные и несоциальные сигналы. Психологические исследования, 73 (4), 499–511. https://doi.org/10.1007/s00426-009-0233-3
14. Гандерсон В. М., Грант-Вебстер К. С. и Фаган Дж.Ф. (1987). Память визуального распознавания у новорожденных макак с косичками из группы высокого и низкого риска (Macaca nemestrina). Психология развития, 23 (5), 671–675. https://doi.org/10.1037/0012-1649.23.5.671
15. Маркус, Дж., Манди, П., Моралес, М., Дельгадо, К. Э., и Йель, М.(2000). Индивидуальные различия в младенческих навыках как предикторы совместного внимания и языка ребенка и воспитателя. Социальное развитие, 9 (3), 302–315. https://doi.org/10.1111/1467-9507.00127
16. Моралес М., Манди П., Кроусон М., Нил А. Р. и Дельгадо К. (2005).Индивидуальные различия в навыках внимания младенца, совместном внимании и поведении, регулирующем эмоции. Международный журнал поведенческого развития, 29 (3), 259–263. https://doi.org/10.1177/01650250444000432
17. Манди, П., и Джарролд, В. (2010). Младенческое совместное внимание, нейронные сети и социальное познание. Нейронные сети, 23 (8-9), 985–997. https://doi.org/10.1016/j.neunet.2010.08.009
18. Манди, П., и Сигман, М. (2006). Совместное внимание, социальная компетентность и психопатология развития. В D. Cicchetti & D. J. Cohen (Eds.), Theory and method (стр.293–332). Психопатология развития. Wiley & Sons.
19. Ричардс, Дж. Э. (1989). Развитие и стабильность визуального устойчивого внимания у детей в возрасте 14, 20 и 26 недель. Психофизиология, 26 (4), 422–430. https://doi.org/10.1111/j.1469-8986.1989.tb01944.Икс
20. Ричардс, Дж. Э. и Кейси, Б. Дж. (1992). Развитие устойчивого зрительного внимания у младенца. В B. A. Campbell, H. Hayne & R. Richardson (Eds.), Внимание и обработка информации у младенцев и взрослых: перспективы исследований на людях и животных (стр.30–60). Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
21. Роуз, С. А. (1981). Изменения в развитии удержания у младенцев зрительных стимулов. Развитие ребенка, 52 (1), 227–233. https://doi.org/10.2307/1129235
22. Рафф, Х.А. и Лоусон К. Р. (1990). Развитие устойчивого сосредоточенного внимания у маленьких детей во время свободной игры. Психология развития, 26 (1), 85–93. https://doi.org/10.1037/0012-1649.26.1.85
23. Сантессо, Д. Л., Шмидт, Л. А., и Трейнор, Л. Дж. (2007).Электрическая активность лобного мозга (ЭЭГ) и частота сердечных сокращений в ответ на аффективную речь, направленную на младенцев (ID), у 9-месячных младенцев. Мозг и познание, 65 (1), 14–21. https://doi.org/10.1016/j.bandc.2007.02.008
24. Шеррод, Л. Р. (1979). Социальное познание у младенцев: внимание к человеческому лицу. Детское поведение и развитие, 2 , 279–294. https://doi.org/10.1016/S0163-6383(79)80037-5
25. Сигман, М. Д., Коэн, С. Е., Беквит, Л., и Пармели, А. Х. (1986). Младенческое внимание в отношении интеллектуальных способностей в детстве. Психология развития, 22 (6), 788–792.https://doi.org/10.1037/0012-1649.22.6.788
26. Слейтер, А. (1995). Индивидуальные различия в младенчестве и более позднем IQ. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин, 36 (1), 69–112. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1995.tb01656.x
27. Слейтер, А.(1997). Могут ли показатели младенческого привыкания предсказать более поздние интеллектуальные способности? Архив детских болезней, 77 (6), 474–476. https://doi.org/10.1136/adc.77.6.474
28. Стриано Т., Чен X., Кливленд А. и Брэдшоу С. (2006). Социальные сигналы совместного внимания влияют на обучение младенцев. Европейский журнал психологии развития, 3 (3), 289–299. https://doi.org/10.1080/17405620600879779
29. Томаселло, М. (1988). Роль совместных процессов внимания в раннем языковом развитии. Language Sciences, 10 (1), 69–88. https: // doi.орг / 10.1016 / 0388-0001 (88)
    -X
30. Томаселло, М. (1995). Совместное внимание как социальное познание. В C. Moore & P. ​​J. Dunhum (Eds.), Совместное внимание: его происхождение и роль в развитии (стр. 103–130). Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
31. Томаселло, М., И Тодд Дж. (1983). Совместное внимание и лексический стиль усвоения. Первый язык, 4 (12), 197–212. https://doi.org/10.1177/014272378300401202
32. Воан Ван Хек, А., Манди, П. К., Акра, К. Ф., Блок, Дж. Дж., Дельгадо, К. Э., Парлад, М. В., и Помарес, Ю.Б. (2007). Младенческое совместное внимание, темперамент и социальная компетентность у дошкольников. Развитие ребенка, 78 (1), 53–69. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.00985.x
33. Васс, С. В., Клэксон, К., Георгиева, С. Д., Брайтман, Л., Натбраун, Р., и Леонг, В.(2018). Устойчивое зрительное внимание у младенцев выше во время совместной игры, чем в одиночной игре: связано ли это с усилением контроля эндогенного внимания или захватом экзогенных стимулов? Наука о развитии, 21 (6), e12667. https://doi.org/10.1111/desc.12667
34. Ю, Ч., Суанда, С.Х. и Смит, Л. Б. (2019). Младенец устойчивое внимание, но не совместное внимание к объектам в 9 месяцев, предсказывает словарный запас в 12 и 15 месяцев. Наука о развитии, 22 (1), e12735. https://doi.org/10.1111/desc.12735

Автор Контакты

Кимберли М.Хадспет, [email protected]

Подробности статьи / публикации

Поступило: 13 января 2021 г.
Принято: 5 февраля 2021 г.
Опубликовано в Интернете: 8 апреля 2021 г.
Дата выпуска: июнь 2021 г.

Количество страниц для печати: 5
Количество рисунков: 0
Количество столов: 0

ISSN: 0018-716X (печатный)
eISSN: 1423-0054 (онлайн)

Для дополнительной информации: https: // www.karger.com/HDE

Авторские права / Дозировка препарата / Заявление об ограничении ответственности

Авторские права: Все права защищены. Никакая часть данной публикации не может быть переведена на другие языки, воспроизведена или использована в любой форме или любыми средствами, электронными или механическими, включая фотокопирование, запись, микрокопирование, или с помощью любой системы хранения и поиска информации, без письменного разрешения издателя. .
Дозировка лекарства: авторы и издатель приложили все усилия, чтобы гарантировать, что выбор и дозировка лекарства, указанные в этом тексте, соответствуют текущим рекомендациям и практике на момент публикации.Тем не менее, ввиду продолжающихся исследований, изменений в правительственных постановлениях и постоянного потока информации, касающейся лекарственной терапии и реакций на них, читателю настоятельно рекомендуется проверять листок-вкладыш для каждого препарата на предмет любых изменений показаний и дозировки, а также дополнительных предупреждений. и меры предосторожности. Это особенно важно, когда рекомендованным агентом является новое и / или редко применяемое лекарство.
Отказ от ответственности: утверждения, мнения и данные, содержащиеся в этой публикации, принадлежат исключительно отдельным авторам и соавторам, а не издателям и редакторам.Появление в публикации рекламы и / или ссылок на продукты не является гарантией, одобрением или одобрением рекламируемых продуктов или услуг или их эффективности, качества или безопасности. Издатель и редактор (-ы) не несут ответственности за любой ущерб, нанесенный людям или имуществу в результате любых идей, методов, инструкций или продуктов, упомянутых в контенте или рекламе.

Внимание и концентрация — Развитие чувства ребенка

Что такое внимание?

Внимание — это способность привлекать и поддерживать должное внимание к задаче.На это могут повлиять мотивация, самооценка, сенсорная интеграция, практика, языковые трудности и любой существующий диагноз.

Запишитесь на экзамен для вашего ребенка

Почему важно внимание?

Эффективное внимание — это то, что позволяет нам отсеивать нерелевантные стимулы, чтобы сосредоточиться на информации, которая важна в данный момент. Это также означает, что мы способны удерживать внимание, что позволяет нам заниматься задачей достаточно долго, чтобы многократно практиковать ее.Повторяющаяся практика имеет решающее значение для развития навыков. Внимание также позволяет нам обращать внимание на важные детали (например, на языке: «сделай это, затем… то, прежде чем чистить зубы»).

Какие строительные блоки необходимы для развития внимания?

• Сенсорная обработка
• Исполнительная деятельность
• Саморегулирование
• Восприятие (понимание) Язык
• Трудности обработки слуха
• Нарушение слуха
• Выученная беспомощность
• Ограниченная мотивация
• Окружающая среда

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с вниманием?

Если у ребенка проблемы с вниманием, они могут:

• Не выполнять задачу, когда это требуется / требуется.
• Подробности в инструкции отсутствуют.
• Неоднократно совершает одни и те же ошибки (из-за того, что не учится на прошлом внимании).
• Не иметь возможности прослушать всю представленную информацию.
• Им физически трудно успокоиться (так как они слишком физически активны) или «проснуться», поскольку они кажутся сонными и вялыми.
• Начинает задание, но затем отвлекается на что-то другое и «забывает» выполнить то, что от них требовалось.

Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка проблемы с вниманием?

Когда у ребенка проблемы с вниманием, у него также могут быть трудности с:

• Изучение новых навыков.
• Успешное социальное взаимодействие.
• Изучение и расширение репертуара игровых навыков.
• Неспособность следовать инструкциям.
• Восприимчивый (понимающий) язык.
• Обработка слуха (точное понимание вербальной информации)
• Слух.

Что можно сделать для улучшения внимания?

• Повторите инструкции: Когда вы дали инструкцию ребенку, побудите его повторить ее вам, чтобы убедиться, что ребенок уловил / понял то, что от него ожидается.
• Терапия сенсорной интеграции: Для устранения проблем с вниманием, которые имеют сенсорную природу.
• Попадание в глаза: Подойдите ближе к ребенку, чтобы он мог слышать вас и видеть ваше лицо; спуститесь до их уровня.
• Простой язык: Используйте ясный конкретный язык при составлении запросов и, при необходимости, показывайте им, что вы от них хотите.
• Уменьшение фонового шума и отвлекающих факторов: Чтобы помочь ребенку удерживать внимание достаточно долго, чтобы усвоить информацию, необходимую для выполнения задания.
• Развивайте восприимчивый язык: Улучшите восприимчивый язык вашего ребенка (то есть понимание языка), чтобы он лучше понимал ожидания и информацию и, следовательно, мог лучше реагировать на информацию.
• Alert (Engine) программа для содействия саморегуляции с помощью сенсорных и когнитивных стратегий, помогающих улучшить внимание и концентрацию.
• Программа M.O.R.E использует физические (двигательные) компоненты, оральную организацию, респираторные потребности и зрительный контакт, чтобы помочь сенсорной регуляции и улучшить внимание.
• Протокол Уилбаргера (проприоцептивная техника глубокого давления) — это терапевтическая программа, предназначенная для снижения сенсорной или тактильной защиты и помощи в регуляции сенсорных функций и, следовательно, на внимании.

Какие действия могут помочь улучшить внимание?

• Сенсорная диета действия, такие как:
  • Полосы препятствий для выполнения физических задач, таких как:
  • Прогулочная тачка
  • Прогулки животных
  • Прыжки на батуте
  • Велоспорт и автоспорт
  • Качели (вперед и назад, из стороны в сторону, поворотные)
  • Грубая игра / сдавливание или прослоение подушками или мячами
  • Ношение тяжелого рюкзака
  • Утяжеленные предметы (мешок с пшеницей на коленях сидя или тяжелое одеяло для сна)
  • Жевательные игрушки
• Программа Engine (Alert) — это использование тщательно продуманных индивидуально разработанных и сознательно спланированных сенсомоторных (физических) действий, которые помогают достичь саморегуляции и лучшего внимания.
• Дискретные навыки: Действия с определенной начальной и конечной точкой, например головоломки, строительные задания, лабиринты и точки с точками.
• Узконаправленные задачи: Действия, которые очень специфичны и требуют очень целенаправленного внимания, такие как сортировка, организация и категоризация действий (например, карточные игры, такие как Uno , Snap или Blink) .
• Визуальные расписания позволяют ребенку увидеть и понять, что будет дальше.Расписания также помогают людям организоваться, планировать наперед и, таким образом, более эффективно привлекать внимание, поскольку они знают, что приближается конец.
• Таймеры (в идеале визуальные) помогают с переходами, поскольку они сообщают ребенку, как долго и когда ему придется выполнять какое-либо действие. Таймеры позволяют заранее предупредить ребенка о приближении задачи или требования.
• Счетчики разговоров / вопросов: Для дискретного периода времени, когда ребенок занимается какой-либо деятельностью, внедрите структуру, которая дает ребенку ограниченное количество вопросов или утверждений, которые он может задать / сделать.Дайте им (например) 5 «говорящих» жетонов. Каждый раз, когда ребенок задает вопрос / делает заявление, взрослый берет у него фишку. Когда у ребенка больше нет счетчиков, взрослые не отвечают, и ребенок учится удерживать вопросы или утверждения и учится , когда задавать.
• Обработка слуха: Постепенно увеличивайте количество отвлекающих факторов, пока ребенок выполняет задание. Начните с выполнения задания в тишине, затем введите «белый шум» (например, помехи по радио), затем классическую музыку, затем коммерческое переговорное радио и, наконец, поговорите между собеседниками в комнате.
• Программа аудирования: Помогает развить у детей навыки внимания, обучая их уделять внимание занятию во время прослушивания специально разработанной «терапевтической» классической музыки.

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с вниманием у своего ребенка?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с нарушениями внимания важно для:

• Убедитесь, что ребенок может заниматься / выполнять академические задания достаточно долго, чтобы он усвоил мастерство.
• Развивайте навыки социального взаимодействия, поведения и игры.
• Помогите дополнительно развить восприимчивые и выразительные языковые навыки.
• Переход в школу может быть затруднен, если они не могут следовать инструкциям в образовательной среде (например, инструкциям в классе, требованиям к академическим заданиям).

К чему могут привести проблемы с вниманием, если их не лечить?

Когда у детей проблемы с вниманием, они могут также испытывать трудности с:

• Беспокойство и стресс в различных ситуациях, которые затрудняют достижение ребенком академического потенциала.
• Поведение, например, ребенок не может управлять собой должным образом, чтобы сосредоточиться на задаче и уделять ей внимание в течение продолжительных периодов времени.
• Задачи работы в небольших группах с другими людьми для игры или академических проектов.
• Следуя инструкциям в школе, а затем в жизни, на работе.
• Доступ к учебной программе, потому что они не могут заниматься задачами достаточно долго, чтобы выполнить критерии оценки или практиковаться до уровня мастерства.
• Заведение друзей, преодоление социальных проблем и возможных проблем с психическим здоровьем в дальнейшей жизни.

Какой вид терапии рекомендуется при проблемах с вниманием?

Если у вашего ребенка проблемы с вниманием, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.

Если есть несколько проблемных областей (то есть помимо простого внимания), то для устранения проблемных функциональных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. Это преимущество выбора Kid Sense, который предлагает как трудотерапию, так и логопедию.

Целей плохого поведения — Часть 1: Внимание

Почему дети плохо себя ведут? Общаться? Контролировать? Манипулировать? В этой серии из четырех частей будут описаны цели ненадлежащего поведения, их значение и способы эффективного реагирования на них.

Почему дети плохо себя ведут? Это потому, что они намеренно непослушны? Разве они не знают лучше? Неужели они не способны соблюдать правила? Просто нажимать на кнопки? Они раздвигают границы? Пределы тестирования? Это просто развлечение?

Иногда, когда дети плохо себя ведут, это кажется личным, как будто ваш ребенок намеренно делает что-то – с вами, чтобы усложнить вашу жизнь.В суете семейной жизни эти проступки могут показаться, что кто-то подливает масла в огонь. Многие родители не понимают, что побуждает их детей поступать таким образом, особенно после того, как они приложили столько усилий, чтобы вырастить трудолюбивых и уважительных детей. Так почему же тогда дети плохо себя ведут?

Думайте о плохом поведении как о способе общения, как о способе ребенка протянуть руку помощи. Взрослые имеют большой опыт в расшифровке своих собственных чувств и научились множеству различных способов управления этими чувствами и их выражения.Маленькие дети все еще осваивают эти средства общения, поэтому вместо того, чтобы говорить, что им одиноко или скучно, они бросают игрушки. Поведение является негативным или нежелательным, но причины этого нет. Важно помнить, что негативное поведение не делает вашего ребенка «плохим». Есть разница между тем, как ведет себя ваш ребенок, и его характером. То, что они делают , не то, что они такие .

Понимание того, почему дети плохо себя ведут, может стать решающим шагом в позитивной дисциплине.Знание , почему , поможет вам понять, как , как — как реагировать. Подобно тому, как важно распознавать специфические сигналы младенца, указывающие на голод, усталость или чрезмерную стимуляцию, важно, чтобы родители и опекуны распознавали сигналы старших детей. Эти подсказки, которые часто проявляются в действиях, а не в словах, расскажут вам, как удовлетворить их насущные потребности, и помогут научить их позитивным и эффективным способам самовыражения. Дети используют поведение, чтобы сообщить вам что-то, и понимание причин их поведения может помочь вам не только заботиться о своем ребенке и воспитывать его, но и научить их регулировать свое поведение.

Одна из причин, по которой дети плохо себя ведут, — это внимание . Когда дети ищут внимания своим поведением, они чувствуют себя незамеченными или незначительными. Чтобы удовлетворить эту потребность, они ведут себя так, чтобы их заметили. Они бросают свои игрушки, бьют брата, кричат ​​или вообще усложняют жизнь.

Часто, когда дети привлекают внимание своим плохим поведением, мы даем им именно то, что они хотят, но, возможно, не самым конструктивным образом.В таких ситуациях легко быстро отреагировать, накричав или отругав ребенка. При этом мы уделяем им внимание, которого они желают, но уделяем им негативное внимание. Хотя дети предпочли бы положительное внимание отрицательному, они будут принимать и искать отрицательное внимание, если это все, что им предлагают. Если взрослый обращает внимание на своего ребенка только тогда, когда кричит или ругает его в ответ на негативное поведение, ребенок, скорее всего, будет повторять или усиливать свои действия, чтобы и дальше привлекать это внимание.Если мы найдем способ уделить ребенку наше внимание позитивным и конструктивным образом, каждый сможет получить то, что хочет.

Попробуйте эти советы от Расширения Университета штата Мичиган, чтобы справиться с ненадлежащим поведением, направленным на привлечение внимания:

• Сделайте это позитивным. Вместо того, чтобы замечать негативное поведение ребенка, попробуйте указать на что-нибудь позитивное. Может быть, в разгар конфликта вы можете упомянуть, как вам приятно, что ваш ребенок собрал все свои кубики и привел в порядок игровую комнату.Смените внимание ребенка, и вы сможете изменить его поведение. В этом случае ребенок получает желаемое внимание, но за положительное поведение, которое вы можете подкрепить.
• Измените канал. Иногда детям трудно переключить внимание после того, как они поставили цель, например, внимание! Думайте об этом как о пребывании в туннеле: когда вы сосредоточены на своей цели выбраться с другой стороны, вы можете упустить другие возможности для достижения той же цели по пути. Попробуйте уделить ребенку внимание чему-то совершенно не имеющему отношения к делу.Вы могли заметить, что их носки вывернуты наизнанку, показать белку снаружи или попросить напомнить вам цвет их глаз. Если вы сместите их внимание с их негативного поведения, ваш ребенок получит то внимание, которого он желает, в позитивном ключе.
• Расшифруйте сообщение. Когда ребенок плохо себя ведет, он пытается что-то вам сказать. Попробуйте сделать шаг назад и на минутку взглянуть на ситуацию с точки зрения ребенка. Когда мы понимаем, откуда кто-то приходит, легче решать проблемы спокойно и с поддержкой.Проведите небольшое расследование и поищите ключи, которые могут сказать вам, что чувствует ваш ребенок. Спросите себя, какова может быть их мотивация. Они устали, голодны, одиноки, скучно? Вы можете предпринять простые шаги, чтобы предотвратить плохое поведение и убедиться, что потребности вашего ребенка удовлетворены. Может быть, вашему ребенку нужно немного места, новое занятие, смена обстановки или какое-то время с вами.
• Проводите время с пользой. Если ваш ребенок плохо себя ведет, чтобы привлечь к вам внимание, одно из лучших действий, которое вы можете сделать, — это спланировать время, чтобы уделить ему все свое внимание в позитивном ключе.Наполните их качественным временем и убедитесь, что вы уделяете им много внимания. Приготовьте вместе ужин, спланируйте семейную прогулку или закутитесь под одеяло, читая сказки с фонариком. Что бы вы ни делали, делайте это вместе!

Если вы переосмыслите свой взгляд на ненадлежащее поведение как на возможность выслушать, позаботиться о своем ребенке и научить его, вы сможете моделировать и укреплять модели позитивного поведения, укреплять свое общение с ребенком и повышать качество вашего взаимодействия.

Дополнительные статьи о развитии ребенка, успехах в учебе, воспитании детей и развитии жизненных навыков можно найти на веб-сайте расширения Мичиганского государственного университета.

Чтобы узнать о положительном влиянии, которое получают дети и семьи от программ повышения квалификации МГУ, прочитайте наш отчет о воздействии. Дополнительные отчеты о воздействии, освещающие еще больше способов положительного воздействия Michigan 4-H и MSU Extension на отдельных лиц и сообщества, можно загрузить с веб-сайта Michigan 4-H.

Вы нашли эту статью полезной?