| Александрова, Ю. В. Методики диагностики отношений взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность [Текст] : учеб.-метод. пособие для вузов ; рекомендовано Мин. образования / Ю. В. Александрова. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2001. — 96 с. Настоящее издание представляет собой методические рекомендации по применению разработанных автором: 1) проективного теста `Отношение к Другому` (ОД), предназначенного для диагностики психологической структуры отношения к другому человеку, определения специфики его нравственной сущности; 2) опросника для диагностики ролевых паттернов отношения к другому (супружеского, родительского и профессионального) взрослого человека. Методики позволяют получить информацию, существенно дополняющую представление о внутреннем мире взрослого человека, и могут, поэтому, использоваться в целях коррекции его личности и поведения. Пособие предназначено психологам, педагогам, консультантам по кадровым вопросам. | |
| Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты [Текст] : научно-популярное издание / сост. Р. Р. Римский, С. А. Римская. — М. : КСП, 1997. — 320 с. Выпуск «Альманаха» посвящен рисуночным тестам и их применению в практике психолога. Описаны методики «Дом-Дерево-Человек» и «Рисунок семьи», подробно проанализировано развитие детского рисунка, приведен анализ существующего тестового инструментария. Книга предназначена, в первую очередь, для специалистов, студентов и учащихся в области психологии и смежных специальностей. |
|
| Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] : прак. — пособие для вузов / А. Анастази, С. Урбина, пер., А. А. Алексеев. — 7-е изд. — СПб. : Питер, 2001. — 688 с. Классическая работа Анны Анастази «Психологическое тестирование» по праву считается «энциклопедией западной тестологии». В издании уделено значительное внимание компьютеризированному адаптивному тестированию, метаанализу, моделированию структурными уравнениями, использованию доверительных интервалов, кросс-культурному тестированию, применению факторного анализа в разработке тестов личности и способностей и другим широко используемым и быстро развивающимся понятиям и процедурам, которые будут оказывать влияние на психометрическую практику в XXI веке. |
|
| Архипова, И. А. Лучшие тесты самодиагностики личности старшеклассников и студентов. Психологический практикум [Текст] : учеб.-прак. пособие для вузов / И. А. Архипова. — СПб. : Наука и Техника, 2009. — 288 с. Эта книга является практическим пособием по диагностике и самодиагностике личности. Подростковый и ранний юношеский возраст отличается всплеском интереса к собственному «я», а следовательно, и к самопознанию. Обучение навыкам познания себя — очень серьезная задача, так как для успешной адаптации в обществе, продуктивного взаимодействия с окружающими и, конечно, выбора будущей профессии крайне важно иметь объективное представление о своих потенциальных склонностях и способностях, о сильных и слабых сторонах своей личности. Получить эти знания помогут научно апробированные методики, представленные в данной книге. Книга предназначена для старшеклассников, студентов педагогических вузов, учителей, школьных методистов и психологов. |
|
| Батаршев, А. В. Многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла [Текст] : Практическое руководство / А. В. Батаршев. — М. : ТЦ Сфера, 2002. — 96 с. Описана история разработки теории черт личности. Приводятся психодиагностические методики по определению черт личности, индивидуально-психологических особенностей человека с помощью различных модификаций многофакторного личностного опросника Р. Кэттелла. Сборник предназначен для практических психологов и студентов гуманитарных вузов. |
|
| Батаршев, А. В. Тестирование: основной инструментарий практического психолога [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. В. Батаршев. — М. : Дело, 1999. — 240 с. В учебном пособии рассматриваются сущность и значение тестирования, психодиагностические методики, требования, предъявляемые к тестам, морально-этические нормы поведения практического психолога. Для преподавателей и студентов вузов, слушателей курсов повышения квалификации психолого-педагогических кадров — пользователей психодиагностических методик, а также для широкого круга читателей. |
|
| Бурлачук, Л. Ф. Введение в проективную психологию [Текст] / Л. Ф. Бурлачук. — Киев : Ника-Центр, 1997. — 128 с. Книга посвящена проективным методикам исследования личности, теория и практика которых образуют самостоятельный раздел современной психодиагностики. Рассмотрены предыстория и история проективных техник, анализируются феномен проекции, проективная гипотеза и роль стимула, побуждающего испытуемого к реакции. Значительное внимание уделено теоретическому обоснованию методик, раскрывается значение бессознательного психического в диагностике личности на основе проективного подхода. Автор обсуждает вопросы соотношения объективных и проективных тестов и конструирования последних. Читатель получит информацию о том, какие проблемы представляются наиболее актуальными для психологов, работающих с проективными техниками. Завершает монографию справочный раздел, в котором даны систематизированные сведения о многих проективных методиках, как широко известных, так и мало знакомых даже специалистам. |
|
| Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] : справочное издание / Л. Ф. Бурлачук. — 3-е изд. перераб. и доп. — СПб. : Питер, 2007. — 688 с. Справочник содержит наиболее полный обзор всех существующих и используемых профессиональными психологами психодиагностических методик. В книге вы найдете информацию об авторах того или иного теста, его структуре и характеристиках, сведения о сфере и задачах его применения; получите представление о многообразии стимульного материала, образцы которого приведены в книге, о математико-статистическом аппарате, применяемом в психодиагностике. |
|
| Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство [Текст] : тесты / А. Л. Венгер. — М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 160 с. По рисункам человека можно определить склад его личности, понять его отношение к разным сторонам действительности. Рисунки позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, диагностировать психические заболевания. Во всем мире рисуночные тесты стали главным инструментом практических психологов. |
|
| Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / Н. С. Глуханюк. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2005. — 216 с. Данное учебное пособие поможет оптимизировать практическую подготовку студентов-психологов в ходе учебных занятий и самостоятельной работы, сформировать практические умения адекватности выбора и использования диагностических средств. |
|
| Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов [Текст] : тесты / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. — 6-е изд. — Ростов н/Д : Феникс, 2009. — 375, [1] с. В сборнике тестов рассматриваются различные возможности психодиагностики личности, ее интеллекта, особенностей познавательных процессов. Показано, что в процессе психодиагностики личности могут использоваться личностные опросники, а также проективные методы, направленные на изучение эмоциональной сферы, сферы межличностных отношений, функциональных состояний. Рассматриваются возможности диагностики профессиональной направленности и профессиональной компетентности. Сборник содержит как развернутые аннотации известных психологических тестов, так и полные варианты методик, хорошо зарекомендовавших себя в практической психодиагностике. Представлены рекомендации к выполнению этих методик. |
|
| Маховер, Карен. Проективный рисунок человека [Текст] : научное издание / Карен Маховер, пер. Ю. А. Васильева. — М. : Смысл, 1996. — 158 с. Перевод классического руководства по одной из популярнейших методик клинической диагностики личности. Для психологов, психотерапевтов, социальных работников. |
|
| Психодиагностические материалы [Текст] / ред., сост. И. М. Карлинская. — М. : Факультет психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, 1999. — 385 с. В учебном пособии приведены тексты методик, инструкции, бланки ответов, ключи, тестовые нормы. Дополнительные сведения об авторах создания и адаптации методик, обработке и интерпретации результатов сообщаются студентам на семинарских и практических занятиях. Психодиагностические материалы предназначены для студентов спецотделений психологических факультетов высших учебных заведений и психологов, профессионально специализирующихся в области психодиагностики. |
|
| Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности [Текст] : учеб. пособие для вузов; рекомендовано Мин. образования / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. — 4-е изд., испр. — М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2005. — 320 с. Пособие посвящено одной из актуальных проблем современной прикладной психологии — методам психодиагностики. Представлены основные психологические методики, диагностирующие уровень психического развития, личностные свойства и межличностные отношения детей различных возрастов, индивидуально-типологические и психофизиологические особенности личности, профессиональные направленность, мотивы, интересы и педагогические способности. Многие методики могут быть применены в коррекционной работе с детьми разного возраста. Для психологов, студентов педвузов и педучилищ, учителей, классных руководителей, работников психологической службы, родителей и абитуриентов. |
|
| Собчик, Л. Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений [Текст] / Л. Н. Собчик. — СПб. : Речь, 2003. — 96 с. В книге подробно описаны получившие в последние годы широкую популярность методики, удобные своей лаконичностью, эффективностью и широким диапазоном применения. Это — индивидуально-типологический опросник (ИТО), позволяющий определить степень выраженности личностных свойств в целях профориентации, кадрового отбора, индивидуализации педагогического подхода, а также степени социально-психологической адаптированности как психически здоровых людей, так и лиц с пограничными психическими расстройствами. Детский вариант ИТО удобен для оптимизации учебного процесса и дифференцированного подхода при выборе воспитательных мер. Метод диагностики межличностных отношений (ДМО) позволяет определить стиль межличностного поведения человека и направлен на изучение зоны конфликта и внутриличностной конгруэнтности. Практическое руководство предназначено для психологов, педагогов и врачей в их повседневной работе. |
|
| Собчик, Л. Н. Культурно-свободный тест интеллекта по Кеттеллу [Текст] / Л. Н. Собчик. — СПб. : Речь, 2002. — 24 с. Данный тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимого от влияния факторов окружающей среды (культуры, образования и т. д.). Результаты культурно-свободного теста (CF-теста) относительно независимы от влияния специального образования в широком диапазоне культурных и социальных различий. Методика может применяться для обследования детей старше 8 лет и взрослых любого образовательного уровня. |
Проективные методики при изучении личности (стр. 1 из 7)
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Самарская гуманитарная академия
Факультет психологии
Кафедра общей и социальной психологии
Курсовая работа
по дисциплине: «Психодиагностика»
Тема: «Проективные методики при изучении личности»
Выполнил: студент гр. 4402
Принял: Чаденкова О.А.
Дата сдачи:
Оценка:
Подпись:
Самара 2005
1.1.История развития и обоснования проективных методик . . . . . . . . . . . . . 51.2.Классификация проективных методик. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
1.3 Области применения проективных методик . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.4. Возможности и ограничения проективных методик. . . . . . . . . . . . . . . 22
Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Глава 2. Эмпирическое исследование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Список использованной литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Введение
В связи с возрастающей потребностью в прикладных психологических исследованиях личности проективные методики стали широко использоваться во многих областях психологической практики. Однако не всегда их применение оправдано задачами конкретного исследования, а получаемые результаты интерпретируются в категориях, адекватных представлениям о личности, сложившимся в отечественной психологии.Проективные методы исследования личности, вероятно, — одна из наиболее сложных и противоречивых областей психологической психодиагностики. Это касается практически всех аспектов: конструирования проективных тестов, их адаптации, апробирования и применения, обучения квалифицированных специалистов для работы с ними. Устойчивый интерес психологов к проективной диагностике сохраняется уже более полувека. Различные проективные методики широко используются в практике исследования личности во всех областях современной психологии. С их помощью не только получают какие-либо знания о личности. Нередко они служат рабочим инструментом для проверки тех или иных теоретических положений. О важности места, которое проективные методики занимают в современной психодиагностике, свидетельствуют регулярно проводимые в течение многих лет международные конгрессы, созданные во многих странах специальные научные институты и общества, публикуемые на разных языках периодические издания.
Степень научной разработанности: Традиционно считается, что исследованиями, предвосхитившими создание проективных тестов, были работы В. Вундта и Ф. Гальтона. Именно им принадлежит честь первого использования метода свободных («словесных») ассоциаций. Также в этом направлении работали такие психологи как: К.Г. Юнг, Г. Кент и А. Розанов, Д. Рапапорт, Герман Роршах , В.В. Абрамов, Дж. Келли, Д. Кроут, Т. Канн,
Объект: личность студентов
Предмет: личностные особенности студентов гуманитарных и технических ВУЗов
Гипотеза исследования: Студенты технических ВУЗов являются более конформными по сравнению со студентами обучающимися в гуманитарных вузах.
Цель исследования: изучение методологической основы проективных методик при исследовании личности и проведение с их помощью сравнительного анализа двух различных групп студентов
Задачи:
1. Описание основных характеристик проективных методик.
2. Обзор основных классификаций проективных методик.
3. Выявление возможных областей применения проективного метода.
4. Анализ возможностей и ограничений проективных методик.
5. Подбор психологического инструментария для эмпирического исследования.
6. Проведение эмпирического исследования, проверка психометрических показателей методики.
7. Анализ полученных результатов.
Структура курсовой работы: введение, 2 главы, заключение, список использованных источников.
Глава 1. Теоретические основы и практическое применение проективного метода.
1.1. История развития и обоснования проективных методик.История развития проективного метода показывает, что он не существует вне теории личности; в то же время связь между проективным методом и теорией не является однозначной и неизменной. Еще более сложны и опосредованы отношения между той или иной теорией и отдельно взятой методикой’. Безусловно, рождение метода в той или иной степени подготовлено уже сложившейся теорией, хотя этот факт может и не вполне осознаваться самими исследователями. В этом случае возникает впечатление, что и методика — не более чем удачная находка ее создателя, часто мало обеспокоенного теоретическими изысканиями. Парадоксальность подобной ситуации выявилась с особенной очевидностью, когда спустя десятилетия после возникновения проективных методик, их связь с основными теориями личности стала предметом методологической рефлексии, т. е. превратилась в особую исследовательскую задачу.
Проективные тесты — психологические тесты, направленные на выявление личностных особенностей, где субъекту предлагается интерпретировать рисунки или неопределенные конфигурации, такие, как чернильные пятна, исходя из собственного воображения», другие определения, напротив, громоздки и многословны. Однако общей особенностью любого адекватного определения является:
1) упоминание проекции как принципа, положенного в основу метода;
2) указание на свободный характер ответов испытуемого, не оцениваемых с точки зрения их правильности и неправильности;
3) указание на неопределенность и неоднозначность стимульного материала, которых тем самым отличается от стимульного материала интеллектуальных и других тестов. Нельзя обойти вниманием и еще одну особенность проективных тестов — неопределенность инструкции для испытуемого; неопределенность, которая выражается в том, что он, как правило, не представляет себе, каким образом будут интерпретироваться его ответы; неслучайно А. Анастази весьма точно называет проективные тесты методиками «замаскированного тестирования» [3].
Принимая во внимание эту особенность, правомерно, на наш взгляд, говорить не только о неоднозначности стимульного материалы, но и неопределенности для испытуемого стимульной ситуации в целом.
Таким образом, тест является проективным, если, по определению, он основан на механизме проекции безотносительно того ее вида, который положен в основу интерпретации результатов, стимульная ситуация неоднозначна для испытуемого и, кроме того, ответы испытуемого настолько свободны, насколько это возможно.
Главную особенность проективных методик можно обозначить как
относительно неструктурированная задача, т. е. задача, допускающая почти
неограниченное разнообразие возможных ответов. Для того чтобы фантазия индивида могла свободно разыграться, даются только краткие, общие инструкции. По этой же причине тестовые стимулы обычно расплывчаты или неоднозначны. Гипотеза, на которой строятся подобные задания, состоит в том, что способ восприятия и интерпретации индивидом тестового материала или «структур» ситуации должен отражать фундаментальные аспекты функционирования его психики. Другими словами, предполагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности, тревожность и конфликты.
Обычно проективные методики являются также методиками
замаскированного тестирования, поскольку обследуемый редко подозревает о типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам. Проективные методики характеризуются также глобальным подходом к оценке личности. Внимание фокусируется на общей картине личности как таковой, а не на измерении отдельных ее свойств. Наконец, проективные методики рассматриваются их сторонниками как наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности. Более того, утверждается, что чем менее структурирован тест, тем более он чувствителен к подобному завуалированному материалу. Это следует из предположения, что чем менее структурированы и однозначны стимулы, тем менее вероятно, что они вызовут у воспринимающего защитные реакции.
В соответствии с свойственным проективным методикам глобальным
подходом затрагиваются не только эмоциональные, мотивационные и
межличностные характеристики личности, но также и некоторые
интеллектуальные аспекты поведения. К последним можно отнести общий интеллектуальный уровень, оригинальность и стиль решения проблемных ситуаций. Отдельные адаптации проективных методик специально предназначаются для измерения установок, и тем самым они как бы дополняют методики. Можно добавить, что любой психологический тест, независимо от предназначения, может выполнить роль проективной методики. Например, некоторые клиницисты используют, таким образом, тесты интеллекта. Изначальное предположение, на котором строятся проективные методики, заключается в том, что все поведенческие проявления, как наиболее, так и наименее значительные являются выражениями личности индивида. Если это утверждение, верно, то любой пример поведения, выявленный любой методикой, потенциально отражает некое личностное качество; во-вторых, качество различных методик в значительной мере варьирует в зависимости то степени разработанности и осведомлённости тестирующего о тех поведенческих проявлениях, которые может выявить данная методика. Огромное количество новых методик показывает, что далеко не все разделяют этот взгляд. Достоинство теста зависит не только от того, насколько изучены его границы и возможности, но также от умений и интуиции интерпретатора.
Проективные методики как метод психодиагностики
Первое описание процесса проекции в ситуации со стимулами, допускающими их различную интерпретацию, принадлежит известному американскому психологу Г. Мюррею (1938). Он рассматривает проекцию как естественную тенденцию людей действовать под влиянием своих потребностей, интересов, всей психической организации. По сути, это первое приложение понятия проекции к психологическому исследованию. При этом Г. Мюррей, хорошо знакомый с психоаналитическими работами, считал, что защитные механизмы в процессе проекции могут проявляться, а могут и не проявляться. До этого времени теоретическая концепция проекции в том виде, в котором она применима к исследованию личности, не формулировалась [2, С.22]. Но подлинную революцию произвела книга Германа Роршаха «Психодиагностика» (1921). Именно с 1921 года начался новый этап в развитии экспериментального изучения личности — этап проективного ее исследования.
Проективные методики(лат. projectio — выбрасывание вперед) — совокупность методик, направленных на исследование личности и разработанных в рамках проективного диагностического подхода [4, С. 297]. Понятие проекции для обозначения этих методик было впервые использовано Л. Франком (1939) и, несмотря на неоднократные попытки изменить их название, закрепилось, является общепринятым в психологической диагностике. Л. Франк впервые сформулировал принципы проективной психологии и выдвинул три основных принципа, лежащих в основе проективного исследования личности:
1. Проективные методы направлены на уникальное в структуре или организации личности. В отличие от традиционных психометрических процедур личность рассматривается как система взаимосвязанных процессов, а не перечень (набор) способностей или черт.
2. Личность в проективном подходе изучается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта.
Эта система основных динамических процессов постоянно, активно действует на протяжении жизни индивида, «формируя, направляя, искажая, изменяя и переиначивая каждую ситуацию в систему внутреннего мира индивида» [2, С.31]. Каждое новое действие, каждое эмоциональное проявление индивида, его восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Это третье и основное теоретическое положение обычно называют «проективной гипотезой» [3, С.313].
Определяя специфику проективного подхода, Л. Франк пишет о том, что это прием исследования личности, с помощью которого испытуемого помещают в ситуацию, реакцию на которую он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации, его мыслей и чувств. Также подчеркивается то, что стимулы, используемые в проективных методиках, не являются строго однозначными, а допускают различную интерпретацию. Стимул приобретает смысл не просто в силу его объективного содержания, а прежде всего в связи с личностным значением, придаваемым ему испытуемым [2, С. 123].
Л. Франк не рассматривает проективные методики как замену уже известным психометрическим. Назначение этих методик — исследование «идиоматичной» внутренней сферы, которая может быть рассмотрена как способ организации жизненного опыта. По мнению ученого, проективные методики удачно дополняют существующие, позволяя заглянуть в то, что наиболее глубоко скрыто, ускользает при использовании традиционных приемов исследования. Общими для всех проективных методик являются следующие признаки:
1. Неопределенность, неоднозначность используемых стимулов.
2. Отсутствие ограничений в выборе ответа.
3. Отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» и «ошибочных».
Л. Франку принадлежит и приоритет в использовании термина «проекция» для обозначения особой группы методов исследования личности.Наиболее существенной чертой проективных методик Л. Фрэнк считал неопределенность стимульных условий, позволяющих испытуемому проецировать свой способ видения жизни, свои мысли и чувства [8, С. 10]. Неопределенные, неоднозначные (слабоструктурированные) стимулы, испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать. В соответствии с проективной гипотезой каждое эмоциональное проявление индивидуума, его восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Личность проявляется тем ярче, чем менее стереотипны ситуации-стимулы, побуждающие ее к активности [4, С.147].
В конце 30-х — начале 40-х годов XX века проективные методы были особенно популярны и получили широкое распространение. На пике своей популярности проективные методики потеснили традиционные методы психодиагностики. Этому способствовали следующие обстоятельства: во-первых, проективные методы стремились к целостному описанию личности, а не к какому-либо отдельному свойству или перечислению личностных черт. А во-вторых, они представляли большой простор для размышлений самому психологу, который, не ограничиваясь жесткой инструкцией, получал возможность толковать выявленные результаты, ориентируясь на определенную научную школу и собственный опыт [5, С.148].
С точки зрения психоанализа, проективные методики направлены на диагностику причин дезадаптации личности, бессознательных влечений, конфликтов и способов их разрешения (механизмов защиты). Условием любого проективного исследования является неопределенность тестовой ситуации. Это способствует снятию давления реальности, личности в таких условиях проявляет не конвенционные, а присущие ей способы поведения. Процесс взаимодействия личности с малоструктурированным стимульным материалом носит характер проецирования, т.е. вынесения вовне бессознательных влечений, инстинктов, конфликтов и т.д. Обычно проективные методики являются также методиками замаскированного тестирования, поскольку обследуемый редко подозревает о типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам. Так, испытуемым предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний и т. п. В этой группе методик ответы на заданиятакже не могут быть правильными или неправильными; возможен широкий диапазон разнообразных решений. При этом предполагается, что характер ответов обследуемого определяется особенностями его личности, которые «проецируются» в его ответах. Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление [6, С.50].
Проективные методики характеризуются также глобальным подходом к оценке личности. Внимание фокусируется на общей картине личности как таковой, а не на измерении отдельных ее свойств. Наконец, проективные методики рассматриваются их сторонниками как наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности. Более того, утверждается, что чем менее структурирован тест, тем более он чувствителен к подобному завуалированному материалу. Это следует из предположения, что чем менее структурированы и однозначны стимулы, тем менее вероятно, что они вызовут у воспринимающего защитные реакции [9].
Проективные методы возникли в клинических условиях и остаются в основном инструментом клинициста. Некоторые из них развились из терапевтических методов (например, лечение с помощью произведений искусства), применявшихся к психически больным. На теоретических построениях проективных методик сказывается влияние психоаналитических концепций [1, С.449]. Следует отметить, что нет необходимости оценивать конкретные методики с точки зрения их теоретической направленности или истории роисхождения. Методика может оказаться практически полезной, или эмпирически ценной, по другим причинам, нежели те, которые выдвигались для оправдания ее введения для использования специалистами.
В соответствии со свойственным проективным методикам глобальным подходом затрагиваются не только эмоциональные, мотивационные и межличностные характеристики личности, но также и некоторые интеллектуальные аспекты поведения, К последним можно отнести общий интеллектуальный уровень, оригинальность и стиль решения проблемных ситуаций. Отдельные адаптации проективных методик специально предназначаются для измерения установок, и тем самым они как бы дополняют методики. Можно добавить, что любой психологический тест, независимо от предназначения, может выполнить роль проективной методики. Например, некоторые клиницисты используют таким образом тесты интеллекта.
В современных исследованиях (Л.Ф. Бурлачук, 1997, Л.Ф. Бурлачук и Е.Ю. Коржова, 1998) осуществляется дальнейшая разработка теории проективных методик, изучаются диагностические возможности уже известных, создаются новые. Эти исследования, особенно в области клинической психологии, углубляют существующие представления о влиянии на личность психических заболеваний, позволяют заметить адекватные терапевтические и реабилитационные мероприятия. Однако все еще весьма незначительны исследования нормальных лиц, в большинстве случаев психолог-практик не может опереться на нормативные данные. Методологическое значение имеют прекратившиеся, к сожалению, в 80-е годы работы, обращенные к изучению проблемы бессознательного психического (Л.Ф. Бурлачук, 1979; Ю.С. Савенко, 1979; Е.Т. Соколова, 1979). Таким образом, проективные методики помогают исследователям проникнуть в трудно объективируемые, ускользающие при использовании традиционных психодиагностических методик особенности личности [2, С.148].
Психодиагностика в психологическом консультировании: задачи и подходы
1. Постановка проблемы
Представления психологов-консультантов о том, нужна ли им психодиагностика и как они могут ее использовать в своей практической работе, разнообразны, но в целом довольно скептичны (см. подробнее Барлас, 2001а). Одна из причин этого — отсутствие интереса к подобным вопросам со стороны специалистов по психодиагностике, которые (в отличие, например, от тех, кто работает в детской или организационной психологии) как правило не считают своей непосредственной задачей проблемы адаптации психодиагностики к конкретным практическим задачам и ситуациям психологического консультирования. В результате психолог-консультант имеет в своем распоряжении набор качественных инструментов при отсутствии четкого представления о том, зачем они ему нужны. Поэтому набор остается невостребованным, или используется недостаточно эффективно, или вообще не по назначению.
Предлагаемая статья является попыткой восполнить данный пробел и дать варианты ответов на наболевшие вопросы о взаимоотношениях психодиагностики с психологическим консультированием и психотерапии.
Прежде всего, сформулируем те преимущества, которые дает психодиагностика при решении практических задач в процессе оказания психологической помощи, по сравнению с неформализованными методами. К этим преимуществам можно отнести:
— Объективность данных, их относительная независимость от личного опыта и впечатлений психолога. Данные психодиагностики могут подтвердить эти представления, а могут и противоречить им, что должно стать серьезным основанием для их проверки, а возможно и пересмотра.
— Быстрота получения информации. Психодиагностические методики создаются для того, чтобы за сравнительно краткий промежуток времени (обычно от нескольких минут до часа) сформировать целостное представление о клиенте и (или) выявить его психологические особенности, существенные для оказания психологической помощи. Дополнительные возможности по высвобождению времени психолога на проведение тестирования и обработку результатов обеспечивает компьютерное тестирование.
— Возможность дополнительной оценки. Основная исходная информация психодиагностического исследования содержится в бланке теста или протоколе, заполненном психологом. Эта информация как правило гораздо богаче и объективнее, чем, к примеру, записи психотерапевтической сессии. С этими данными психолог может обратиться за помощью или консультацией к коллегам, а также вернуться с ним на любом этапе работы с клиентом, если возникнет потребность в их повторном анализе или переосмыслении.
— Возможность получения надежных и достоверных результатов. Надежность обеспечивается, в частности, тем, что определение характеристик клиента происходит по результатам его ответов на десятки, а то и сотни специально отобранных вопросов, тогда как при беседе психолог часто делает выводы на основе меньшей по количеству и более фрагментарной информации. Достоверность результатов обеспечивается возможностью проверки искренности клиента.
Для понимания возможностей психодиагностики, на наш взгляд, имеет принципиальное значение то, какие методы использует психолог в своей работе — тестовые или экспертные (см. Основы психодиагностики, 1996). Остановимся на этом несколько подробнее.
Тестовые методы предполагают использование тестов как относительно кратких стандартизованных испытаний, позволяющих дать количественную и качественную оценку психологических особенностей человека. Стандартизованное испытание подразумевает наличие стандарта процедуры проведения тестирования, обработки его результатов и их содержательной оценки, который задается разработчиком теста, а от пользователя требуется строгое его соблюдение. Только при соблюдении стандарта пользователь сможет «воспользоваться плодами труда» разработчика, т.е. оценить своего клиента с помощью тестовых норм и данных по содержательной интерпретации. Основными атрибуты качественного теста являются: стандартный тестовый материал, ключи для обработки, тестовые нормы, сведения об основных характеристиках теста — валидности и надежности, которые позволят пользователю оценить качество теста и его соответствие задачам исследования, а также основы интерпретации, пользуясь которыми можно «перевести» количественный показатель испытуемого в описание его психологических особенностей.
В отличие от тестовых методов, экспертные (клинические) методы не предполагают стандартизации. Процедура их проведения и анализа задана не так жестко, как для тестов, и может быть изменена психологом, если он сочтет это целесообразным. Их результатом является качественная оценка психологических особенностей испытуемого. Как правило, экспертные методы предполагают развернутое взаимодействие между психологом и испытуемым. Они позволяют дать углубленное целостное описание психики человека, дают возможность гибко адаптировать процедуру психодиагностического исследования к индивидуальным особенностям конкретного клиента. Однако при работе с экспертными методами следует учитывать, что они как правило не имеют жесткой схемы анализа и интерпретации результатов, и поэтому эффективность их применения зависит от опыта и интуиции психолога. Чем меньше опыт применения методики, тем меньше информации она дает психологу, тем больше вероятность неправильных выводов.
Таким образом, работа психолога в рамках тестового или экспертного подхода приципиально различается по своей «идеологии». Оба они могут дать богатую информацию практическому психологу, для чего необходимо четко представлять, с каким методом — тестовым или экспертным — и с помощью какого подхода психолог работает. Однако на практике это происходит далеко не всегда, и поэтому с тестами работают как с экспертными методами, произвольно меняя процедуры и не заботясь о проверке качества теста, а от экспертных методов ожидают строгости и однозначности результатов, реально возможных только при работе с тестами.
2. Примеры психодиагностических методик, используемых в практике психологической помощи
В данном разделе описаны несколько сравнительно простых экспертных методик, которые могут быть использованы психологами-консультантами в их практической работе (см. Барлас, 2001б)
Проективная методика неоконченных предложений, восходящая к ассоциативному эксперименту Юнга, предполагает завершение испытуемым фраз, начало которых произносит психолог. Короткий вариант этой методики (20 предложений) приведен в Приложении. Анализа результатов представляет собой выявление тем, проблем и конфликтов, значимых для испытуемого: как сознательных, так и неосознаваемых. Жесткой схемы анализа, «работающей» в любых ситуациях, нет, однако существуют общие принципы такого анализа.
а) Непосредственное извлечение информации возможно из «прямых» ответов, которые как правило касаются осознаваемых проблем. Например: «Моя специальность… дрянная» или «Работа… осточертела».
б) Многократное упоминание в ответах одних и тех же тем, в частности, если начала предложений с этой темой никак не связаны, свидетельствует о значимости этих тем. Обычно такие темы осознаваются хотя бы частично. Например, у одного и того же человека: «Боюсь… болезней», «Меня беспокоит… мое здоровье», «Скрываю… мои болезни». Иногда большинство ответов можно отнести к 2-3 значимым темам, которые имеет смысл как-то назвать и (или) охарактеризовать подробнее на основании содержания ответов. Например, следующий набор ответов связан с темой, которую можно назвать «Зависимость и невозможность перемен»: «Моя специальность…какая моя специальность… хочется перемен»; «Боюсь… ситуации, в которой от меня ничего не зависит»; «Работа… работа, в которой хочется, чтобы от меня зависело многое»; «Бороться… нет, не хочется мне бороться»; «Мои планы… нет у меня никаких планов».
в) Противоречия отдельных ответов могут указывать на конфликт (скорее всего слабо осознаваемый или неосознаваемый). Например: «Больше всего я люблю… общаться», «Друзья… надоедают»
г) Длительные паузы, отказы от ответов, ответы типа «Нет», «Не знаю» и ответы — повторения начала фразы (например, «Моя голова… это моя голова») являются показателем значимости темы или проблемы, которая либо слабо осознается, либо является болезненной и эмоционально насыщенной.
Методика неоконченных предложений по сравнению с другими проективными методами достаточно проста по замыслу и открыта; идея проекции почти не замаскирована. Это является одновременно ее достоинством и недостатком. Недостаток заключается в том, что многие способны успешно защититься от вторжения в свой внутренний мир и давать малоинформативные социально одобряемые ответы или ответы-штампы. Например: «Скрываю… иногда что-нибудь»; «Друзья… хорошие»; «Мой вид… опрятный», «Мыслю… следовательно существую». Однако несмотря на это, часто ответы оказываются неожиданными для самого испытуемого и помогают ему осознать проблему или конфликт, которые раньше были для него неизвестны.
Пример 1. Женщина 42 лет обратилась с запросом на проведение психодиагностического обследования, потому что, по ее словам, не могла понять источник непонятного для нее беспокойства. Свою семейную жизнь охарактеризовала как благополучную. При проведении методики неоконченных предложений были, в частности, даны следующие ответы: «Мужчина… любовник, секс, деньги, путешествия», «Муж… (имя мужа), друг, всегда поддерживает, советует». Методика неожиданно для клиентки выявила ее неудовлетворенность супружескими (сексуальными) взаимоотношениями. Причем, как стало ясно из последующего взаимодействия, эта проблема была осознана самостоятельно, без дополнительных комментариев или интерпретаций психолога.
Следует учитывать, что при проведении методики можно столкнуться с выраженными эмоциональными реакциями, как правило неожиданными. Кроме того, даже у тех, кто дает сравнительно «закрытые», малоинформативные ответы выполнение методики часто сопровождается нарастанием тревоги, которая скорее всего имеет причиной частичное осознание болезненных тем и проблем.
Методика личностного дифференциала предназначена для изучения самооценки, а также межличностного восприятия и межличностных отношений. Испытуемому предлагается оценить себя или какого-то человека с помощью набора из 21 пары прилагательных. При анализе методики представляют интерес как отдельные оценки, так и три интегральных показателя, получивших название Оценка, Сила, Активность. Текст методики, принципы обработки и анализа приведены в Приложении.
Данная методика занимает промежуточное положение между тестовыми и экспертными методами. По тщательности разработки, унификации процедуры проведения и обработки она напоминает тест, однако не может считаться полноценным тестом, потому что не имеет русскоязычных норм. По этой же причине более информативным является не однократное проведение методики, а сравнение нескольких вариантов: выполненных через определенный промежуток времени, с разными инструкциями или самооценка и оценка другим человеком. Так, могут использоваться варианты «Я реальный (в настоящем)», «Я идеальный», (сопоставление этих двух вариантов и его динамика особенно ценно в свете представлений клиент-центрированной психотерапии о том, что в процессе психотерапии, благодаря принятию и эмпатии психотерапевта, снижается расхождение между реальным и идеальным Я) «Я глазами окружающих (какого-то конкретного человека)», «Я в прошлом «, «Я в будущем » и т.п. При диагностике отношений родителей и детей можно предложить ребенку (подростку) оценить себя, а матери (отцу) оценить своего ребенка. Затем каждый из них пытается угадать ответы другого, после чего сравниваются все четыре варианта. При работе с супружескими парами целесообразны инструкции «Я», «Мой муж (жена)», «Я угадываю, как мой муж (жена) оценил меня», «Идеальный муж (жена)».
При сопоставлении нескольких вариантов выполнения методики сравниваются комплексные показатели Оценки, Силы, Активности, а также анализируются те отдельные характеристики, которые различаются по знаку в разных вариантах методики. Например, муж считает себя уступчивым, а жена считает его упрямым, или испытуемый считает себя ни открытым, ни замкнутым (оценка 0), а свой идеал — открытым.
Пример 2. 18-летнюю девушку оценивают она сама, ее мать и жених. Причина обращения к психологу — разногласия по поводу того, должны ли после свадьбы молодые супруги жить самостоятельно или с матерью (первоначально предполагался первый вариант, однако затем невеста стала все больше и больше сомневаться, ссылаясь на категорическое мнение матери, что жить вместе будет гораздо лучше). Были получены следующие результаты.
================================================================= Факторы Самооценка Оценка матери Оценка жениха ---------------------------------------------------------------- Оценка 14 5 11 Сила 1 2 1 Активность 13 7 11 =================================================================
Недостаточная сила, несамостоятельность и зависимость девушки (скорее всего, это зависимость от матери) признается как ей самой, так и ее близкими. Однако мать отказывает дочери в социально одобряемых качествах (фактор Оценки), которыми девушка наделена по ее собственному представлению, в целом совпадающему с представлением жениха. Так, мать считает дочь безответственной и неискренней, а дочь оценивает себя как добросовестную и честную. Возможно, именно такая позиция матери способствовала формированию неуверенности дочери, занижению ее самооценки по фактору Силы, что привело к боязни поступить против воли матери и начать самостоятельную семейную жизнь. Кроме того, мать считает дочь несколько менее активной и общительной, чем она сама и ее жених. В целом следует отметить хорошее сходство оценок девушки и ее жениха, который знает ее сравнительно недавно, и выраженные различия самооценки с оценкой матери.
Методика «Психологическая время» предназначена для структурированной самооценки жизненного пути и планов на будущее. Она предусматривает выполнение испытуемым всех или некоторых из нижеперечисленных заданий. В процессе их выполнения испытуемый дает необходимые с его точки зрения комментарии. 1. Записать самые важные для испытуемого события прошлой и будущей жизни и проставить дату каждого события. Подчеркивается, что в список включаются субъективно значимые события, важные именно для испытуемого.
2. Проставить субъективную оценку событий, оценив их от +5 до -5, в зависимости от того, были ли они для испытуемого позитивно или негативно значимыми.
3. Дать оценку взаимосвязи событий. Испытуемому предлагается взять последнее по времени событие прошлого и указать несколько событий из списка, которые послужили его причиной. Учитывается не только формальная, но и субъективная причинная связь событий. Затем такая же работа проделывается для всех событий прошлого от предпоследнего до второго, а затем для событий будущего. Связи отмечаются стрелками на списке событий или в таблице.
4. Выделение события, связанных с различными сферами (например, «семья», «работа, учеба, карьера», «внутренние изменения», «материально-бытовые изменения» и др.)
При анализе и обсуждении результатов имеет смысл обращать на следующие особенности выполнения методики.
1. Выраженные отклонения от типичных особенностей выполнения методики. Эти особенности таковы:
а) Количество событий прошлого больше, чем будущего, средняя «удаленность в прошлое» больше, чем «удаленность в будущее». Обратное может свидетельствовать о незрелости испытуемого, нереализованности его жизненных планов и целей.
б) Количество событий, оцененных как позитивные, превышает количество негативно оцененных событий, это наиболее характерно для событий будущего. Обратное может свидетельствовать о недовольстве собой и своей жизнью, возможно, о депрессии.
в) Количество указанных событий на единицу времени (например, за год) как в прошлом, так и в будущем возрастает при приближении к настоящему моменту. Нарушение этой закономерности для какого-то отрезка времени свидетельствует о значимости событий, происходивших в этот период, возможно, о наличии жизненного кризиса.
2. Принадлежность событий к различным сферам и их смена на протяжении жизни испытуемого.
3. Наиболее значимые события (учитывается оценка, количество связей), кризисные периоды (большое количество событий на протяжении относительно небольшого промежутка времени, оценка этих событий, смена сфер событий до и после предполагаемого кризиса).
4. Явные пропуски в цепи событий (например, обозначено окончание школы и начало работы, но пропущена учеба в институте, или обозначен брак и рождение одного ребенка, но пропущено рождение второго). В подобных случаях можно предположить действие вытеснения и негативную эмоциональную насыщенность пропущенных событий.
5.Ясность и реалистичность планов на будущее.
Данная методика представляет интерес для практики психологической помощи, т.к. помогает целостно представить историю жизни человека, важные изменения его судьбы, надежды на будущее. Она может стать инструментом для сбора важной информации на начальном этапе психотерапии, предоставляя возможность выйти за пределы текущей ситуации (поверхностного запроса), обратиться к проблемным областям. Методика также позволяет выявить одно или несколько событий в жизни, которые могут стать предметом осмысления ряда консультаций или даже фокусом психотерапевтической работы.
Пример 3. С.К., 32 года, сотрудник финансовой компании, в прошлом военнослужащий, женат, имеет сына. Запрос на консультирование связан с планированием карьеры: в ближайшем будущем собирается создавать собственной дело. Выполняя методику, выделил 22 события прошлого, из них 16 позитивных и 6 негативных, и 6 — будущего, все позитивные. Далее представлены некоторые из них.
============================================================================================
событие возраст исп. оценка связь с др. событиями
---------------------------------------------------------------------------------------
1. Рождение сестры 5 лет -5
2. Переезд в другой город к родителям 7 лет -3
3. Конфликт с одноклассниками 11 лет -5
10. Увольнение со службы* 24 года +2
11. Ссора с отцом и отсутствие поддержки 24 года -5 10
со стороны матери
14. Рождение сына 26 лет +5 10
15. Родители не признали внука 26 лет -5 11
-------------------------------------------------------------------------------------------
* - комментарий клиента: "Я перестал надеяться на государство и помощь отца
и взял судьбу в свои руки".
============================================================================================
В данном случае очевидна значимость и выраженность негативной окраски событий, связанных с родительской семьей. В частности, из шести негативных событий 4 связаны с отношениями в родительской семье, а 3 негативных события являются первыми в хронологическом списке, что свидетельствует об общей негативной окраске детских воспоминаний, которые контрастируют с позитивной оценкой событий последующей жизни (из трех оставшихся негативных событий 2 связаны с отношениями в родительской семье, а третье — увольнение во время кризиса 1998 года). Во взрослой жизни проблемы во взаимоотношениях с родителями остро переживаются: оценки -5, причем рождение сына оказывается таким же значимым, как реакция родителей на него. Следует отметить также важность проблем, связанных с рождением младшей сестры (событие оценивается в -5, и именно с ним связывается непризнание родителями внука 20 лет спустя).
Дальнейшее обсуждение было посвящено в основном взаимоотношениям клиента с родителями, которое изначально не предполагалось, так как запрос был совсем иной. Однако в результате обсуждения клиент осознал, что неразрешенный конфликт, связанный с отношениями в родительской семье, может повлиять негативно на его будущее и сказаться на его карьерном росте.
3. Использование психодиагностики в процессе психологической помощи
Основные задачи, которые может выполнять психодиагностика в процессе психотерапии и психологической коррекции, следующие.
1. Оценка уровня выраженности психологических проблем и нарушений. Эта задача наиболее актуальная в следующих ситуациях.
а) Определение необходимости психологической помощи. Использование психодиагностики для решения данной задачи наиболее важно, когда необходимо сравнительно быстро решить вопрос о целесообразности оказания психологической помощи данному клиенту, особенно, если надо отобрать тех, кто больше других нуждается в помощи из группы людей (безработные, соматически больные, при массовых психодиагностических обследованиях в школе, в организации, лица, пережившие природное бедствие и др.). В этом случае тестирование является эффективным инструментом отбора.
б) Определение формы помощи, например, краткосрочная или длительная, индивидуальная или групповая работа, помощь психолога или врача, в зависимости от характера и выраженности нарушений. Последнее наиболее важно для тех, кто не работает с тяжелыми формами патологии, когда необходима помощь психиатра или более опытного психотерапевта.
в) Оценка эффективности психологической помощи. Для решения данной задачи сопоставляются результаты выполнения клиентом тестов и методик в начале и в конце работы с ним. Положительная динамика сравниваемых показателей свидетельствует об эффективности проведенной работы.
Для оценки уровня выраженности психологических проблем предпочтение должно отдаваться тестовым методам, прежде всего, методам оценки психического состояния (тревоги, депрессии и др.). Однако возможно и использование других классов методов, например:
— Методы оценки семейных проблем — в семейном консультировании
— Методы изучения самооценки — если предполагается коррекция самооценки.
— Методы оценки коммуникативных характеристик — если процесс психологической помощи направлен на обретение коммуникативных навыков.
2. Получение содержательной информации. При решении данной задачи особенно велико как разнообразие используемых методов (практически любые методы из «арсенала» психодиагностики, тестовые и экспертные), так и разнообразие информации, которая может быть получена. Выбор методов и способов применения результатов определяется квалификацией психолога в психодиагностике, его теоретической ориентацией, а также особенностями конкретного клиента и стоящими задачами. С помощью психодиагностики могут быть выявлены:
— Проблемы, имеющиеся у клиента, например, неудовлетворенность работой или озабоченность здоровьем (см. материал в разделе «Методика неоконченных предложений). Используя психодиагностику, можно выявить значимые проблемы, о которых клиент не сообщает в беседе.
— Возможные причины выявленных проблем. Так, в примере 2 негативная оценка дочери со стороны матери может быть причиной ее неуверенности и заниженной самооценки.
— Конфликты и противоречия, например, между неудовлетворенностью существующим положением и нежеланием что-либо менять (см. материал в разделе «Методика неоконченных предложений).
— «Уязвимые места», т.е. такие индивидуальные особенности клиента, которые могут способствовать возникновению проблем и трудностей (даже если в настоящее время эти проблемы не выражены). Например, выраженная интровертированность может в ряде ситуаций стать серьезным препятствием для общения, а сниженная стрессоустойчивость — приводить к возникновению тревоги и дезорганизации деятельности даже при относительно небольшом стрессе.
— Ресурсы клиента, на которые можно опереться в работе с ним. Таким ресурсом может оказаться, например, благополучные семейные отношения и поддержка семьи, развитый интеллект или позитивная самооценка.
Необходимо отметить, что получение содержательной информации на основе психодиагностических методов является элементом целостной оценки клиента; это означает, что результаты психодиагностики как правило интерпретируются не изолированно, но вместе с другими данными о клиенте. При этом основной функцией психодиагностики становится выдвижение гипотез для клинициста, гипотез, которые как правило проверяются с помощью других (не связанных с психодиагностикой) данных и методов (см. Анастази, Урбина, 2001).
Используя конкретные психодиагностические методики, психолог примерно представляет, какого рода данные он хочет получить. Однако информативность каждого психодиагностического обследования оценить заранее затруднительно, потому что заранее неизвестно, какие именно результаты получатся у конкретного человека и к каким выводам они позволят придти. Особенно интересным при интерпретации результатов психодиагностики оказывается выявление и анализ противоречий — как противоречий между результатами различных психодиагностических методик, так и между данными психодиагностики и другой информацией о клиенте. Некоторые противоречия могут оказаться случайными или быть следствием невысокой надежности (неверной интерпретации) данных, однако чаще они отражают реальные проблемы и противоречия в жизни клиента, которые могут стать предметом обсуждения с ним.
Одно из наиболее часто встречающихся противоречий — между данными тест-опросников и самооценкой. Например, клиент считает себя открытым, активным, общительным и пр. по методике личностного дифференциала, однако по данным личностного теста оказывается интровертом. Приведем пример противоречий, связанных с самооценкой и представлением о себе.
Пример 4. Клиентка в ходе психодиагностического обследования выполняла методику личностного дифференциала и оценила себя как уверенную, независимую, сильную, деятельную, активную (на 2 и 3 балла). Однако, выполняя через несколько минут другую методику, где она оценивала уровень реализации значимых ценностей, она оценила уровень реализации ценности «сильная воля» и «уверенность в себе» как нулевой, «активная деятельная жизнь» — 1%, «независимость» — тоже 1%. Последнее противоречит также уровню реализации ценности «свобода» — 100%. В данном случае речь идет о выраженной противоречивости самооценки и неувстойчивости суждений. Психодиагностическое обследование выявило, что клиентка не в состоянии создать целостное самоописание; причиной этого является нарушение связности представлений о себе, возможно, спутанная идентичность.
Другие примеры противоречий и их возможной интерпретации приведены в разделе «Пример случая».
3. Психодиагностика как средство организации терапевтической коммуникации. Психодиагностика не отделена непреодолимой преградой от психотерапевтических техник. Точно также, как любые психотерапевтические вмешательства имеют диагностический аспект, психодиагностические методики имеют психотерапевтический потенциал и могут использоваться для решения различных задач психологической помощи. Укажем некоторые из таких задач.
а) Структурирование начального контакта. Данная функция психодиагностики значима, если клиент с трудом идет на контакт или не склонен говорить о своих проблемах. В подобной ситуации выполнение психодиагнростической методики может стать способом структурировать процесс взаимодействия с клиентом. Экспертные методики, предполагающие такое взаимодействие, в подобной ситуации уместнее тестовых. В частности, для этого особенно хорошо подходят методики, посвященные самоописанию и оценке прошлого опыта.
б) Повышение доверия. Данную задачу удается выполнить, если при обсуждении результатов психодиагностического обследования клиент слышит то, что он расценивает как верное, интересное, важное для него и вместе с тем, неочевидное, такое, о чем, по представлению клиента, нельзя догадаться на основе предшествующего взаимодействия. Если это удается, клиент убеждается: психолог действительно понимает его и является компетентным специалистом, что увеличивает доверие и способствует формированию позитивных ожиданий. Для этой задачи лучше всего подходят рисуночные проективные методы, в которых для неспециалистов связь рисунка и интерпретации малоочевидна, а также личностные опросники.
в) Углубление представления клиента о себе, которое может происходить на разных этапах психодиагностического обследования. Во-первых, уже отвечая на многочисленные вопросы о самом себе, клиент как правило начинает более пристально и внимательно оценивать себя, задумываться о своих проблемах («Как жаль, что в жизни никто не задает таких вопросов», — сказал однажды молодой человек, закончив отвечать на вопросы теста). Во-вторых, новая для клиента информация, получаемая на основе многих экспертных методик, настолько очевидна, что не нуждается или почти не нуждается в комментариях психолога, как, в частности, в примере 1. Иногда для самостоятельной интерпретации клиента достаточно задать наводящий вопрос или обратить его внимание на какой-то ответ или противоречие. И наконец, самую обширную информацию о себе клиент получает, когда ему сообщают о результатах исследования. Форма обсуждения результатов, полнота их изложения определяется конкретной ситуацией, однако если психодиагностика была проведена, то обратная связь клиенту должна быть предоставлена обязательно. О важности и эффективности подобной связи свидетельствует следующий пример (Современная психотерапия, в печати)
Пример 5. (Современная психотерапия, в печати) Психолог, проводя психодиагностическое обследование заключенного в тюрьме, сообщил ему о том, что у него высокий IQ (коэффициент интеллекта). Два года спустя, перед освобождением, заключенный пришел поблагодарить психолога, объяснив, что эта короткая фраза полностью изменила его жизнь. Раньше этот человек всегда считал себя «глупым» и «чокнутым» — слова, которые он много раз слышал в семье, от учителей и друзей. С помощью психолога он с неожиданной и большой силой осознал, что он был в действительности нормальным и способным, а не сумасшедшим или тупым. Он, по его собственным словам, «стал другим человеком». Он начал посещать школу и получил профессию, по которой будет работать после освобождения, восстановил прерванные связи с семьей и снова начал ходить в церковь. «Теперь у меня есть надежда. Теперь я знаю кто я. Теперь я знаю, что обязательно преуспею в жизни,» — сказал он психологу, который заключил: «По сути, я провел психотерапию сам не ведая того …этот комментарий произвел самый глубокий эффект, и поэтому это была психотерапия. Хотя ни с моей, ни с его стороны не было изначального намерения достичь глубокого изменения личности, оно все же произошло.»
г) Создание и укрепление мотивации для психологичечской помощи. Уяснение и обсуждение проблем, выявленных с помощью психодиагностики, позволяет клиенту вместе с психологом определить цели и задачи совместной работы. Наиболее актуально использование психодиагностики для создания мотивации в двух ситуациях. Первая из них возникает, когда клиент, частично осознавая свои проблемы, еще не пришел к решению о необходимости психологической помощи. В этом случае может возникнуть запрос на тестирование, психологически более приемлемый для клиента, который на самом деле является замаскированным запросом на оказание помощи. Обсуждение результатов психодиагностики и выявленных проблем может помочь клиенту принять решение об обращении к психологу-консультанту или психотерапевту..
Вторая ситуация возникает, когда клиент приходит не по своей инициативе (например, под давлением родственников, или школьник, направленный к школьному психологу учителем) и не предъявляет никаких проблем. В этом случае также имеет смысл выявить проблемы с помощью психодиагностического обследования и обсудить их с клиентом.
4. Этические и организационные аспекты психодиагностики
Психодиагностическое обследование, как и другие формы деятельности психолога, должно проводиться в соответствии с этическими нормами. Для психодиагностики подобные нормы разработаны (Рукавишников, Соколова, 1991), однако, как отмечается их составителями, они не могут быть эффективными в полной мере при отсутствии действующих органов и способов контроля за практикой психологов. Поэтому основным критерием и контролером их выполнения должны являться профессиональная честность и гуманность самих психологов.
Следует отметить, что к сожалению, за десять с лишним лет, прошедших со дня выпуска норм, многие организационные механизмы, обеспечивающие их выполнение, а также практические подходы, позволяющие психологу реализовывать эти нормы в полной мере, так и не были созданы. Поэтому некоторые положения этических норм в психодиагностике нуждаются в комментарии, который позволяет адаптировать их использование к современной ситуации. Эти положения таковы.
1. Добровольность участия в психодиагностическом обследовании, которая подразумевает не только формальное согласие испытуемого, но и осознание им целей и задач исследрвания, а также того, как будут использоваться его результаты. Для обследования детей до 16 лет необходимо согласие их родителей.
2. Конфиденциальность информации, полученной при психодиагностическом обследовании, необходимость сохранения профессиональной тайны. Результаты могут быть сообщены третьим лицам только с согласия испытуемого. Эта норма имеет следующие ограничения.
— Обследование, которое проводится в интересах организации (школа, предприятие, суд и др.) подразумевает ознакомление заранее оговоренного круга лиц из организации с результатами. Однако испытуемый должен быть поставлен в известность об этом до того, как он даст согласие на обследование.
— Родители имеют право на информацию о результатах своих детей.
— Профессиональная тайна может быть нарушена в рамках требований законодательства.
3. Ограничение распространения психодиагностических методик — профессиональные методики должны распространяться только среди специалистов, которые могут обеспечить их квалифицированное применение, и не попадать в руки недостаточно компетентных людей и потенциальных испытуемых.
С распространением психодиагностических методик, практика которого пока еще далека от требований этических норм, тесно связана другая проблема — качество методик, доступных на современном «психологическом рынке». Большое количество тестов, имеющихся в продаже, не соответствует Стандартным требованиям к психологическим тестам (Рукавишников, Соколова, 1991) и имеет достаточно низкое качество. Психологу, решающему вопрос о пользовании тем или иным тестом, целесообразно отдавать предпочтение методикам, имеющим сертификат Госстандарта или самостоятельно оценивать качество теста. При пользовании недостаточно качественным тестом следует четко осознавать, что чем хуже качество, тем менее надежны выводы, сделанные по результатам психодиагностики.
4. Достаточная квалификация пользователей психодиагностических методов подразумевает наличие у психолога специальной подготовки, обеспечивающей корректное проведение психодиагностического обследования и интерпретации результатов. Уровень подготовки зависит от сложности теста или метода и в настоящее время не имеет четкой регламентации. Поэтому можно предложить некоторые рекомендации.
Профессиональный психолог может самостоятельно, без дополнительного обучения, пользоваться тестовыми методами, удовлетворяющими следующим требованиям:
— строго формализованное предъявление;
— строго формализованная обработка;
— сравнительно небольшое число показателей теста (как правило, не более 3-4), интерпретация которых возможна без учета взаимодействия между показателями (т.е. того, как интерпретируется один показатель в зависимости от значения другого).
Для компетентного пользования тестами, не соответствующими этим критериям, а также экспертными методами, необходимо пройти сертифицированное обучение применению конкретного метода (группы методов). Для психологов, не прошедших такого обучения, можно предложить следующие варианты использования сравнительно сложных методов психодиагностики.
1) Направить клиента для проведения психодиагностического обследования к коллеге, имеющему необходимую подготовку, а затем воспользоваться его заключением.
2) Самостоятельно изучить метод по литературе и пользоваться им с ограничениями: результаты психодиагностики при недостаточной компетентности пользователя должны использоваться только для формулировки гипотез, которые затем проверяются в процессе последующей работы с клиентом. Сами по себе они не должны становиться основой для выводов и заключений. При этом чем сложнее методика и чем меньше личный опыт работы с ней, тем осторожнее следует быть в своих гипотезах и предположениях. Тем не менее, несмотря на ограничения, широкий круг методов может стать полезным инструментом в руках специалиста. К ним, в частности, можно отнести простые экспертные методики, описанные в разделе 2.
3)Воспользоваться компьютерной интерпретацией на тех же условиях, что в п.2, т.е. для формулировки гипотез, но не выводов. Ограничения компьютерной интерпретации связаны с тем, что она не достигает такого качества, как заключения квалифицированных специалистов и вероятность неточных или ошибочных выводов достаточно высока.
5. Психопрофилактическое изложение результатов психодиагностического обследования предполагает такой способ их изложения, который не наносит вреда самооценке испытуемого и не имеет иных нежелательных последствий. При этом необходимо учитывать интеллектуальный уровень и другие индивидуальные ососбенности испытуемого. Реализация данного принципа как правило означает проведение достаточно развернутой консультативной беседы, которая должна вестись в соответствии с основными ее закономерностями.
5. Пример случая
Е.К., 31 год, образование высшее, разведена, детей нет, живет одна. Постоянной работы не имеет, занимается моделированием одежды, рекламными проектами, имеет награды в области моделирования (хотя эта деятельность не соответствует полученному образованию). Была замужем 9 лет, развелась за год до обследования по инициативе мужа, ситуация с разводом длилась несколько лет, переживалась тяжело, несколько раз возвращала мужа в семью. После развода участвовала в психологическом тренинге, который, по ее мнению, очень ей помог. Интересуется психологией, философией, религией. Предъявляет большое количество соматических жалоб, неоднократно обследовалась врачами, обычно не доводила обследование до конца, никакого заболевания выявлено не было. Обратилась к психологу, знакомому ей по участию в тренинге, чтобы она порекомендовала психологическую литературу и «еще какие-нибудь способы разобраться в себе». Психологом было предложено психодиагностическое обследование.
Особенности личности (личностный опросник Айзенка). Экстраверсия — 13 амбиверт, т.е. сочетает черты экстра- и интроверта. Нейротизм — 22 — дискордант, т.е. выраженная эмоциональная нестабильность, возможны невротические нарушения.
Тревога (опросник Спилбергера — Ханина). Ситуативная тревога — 21 (низкая тревога в ситуации психодиагностического исследования), личностная тревожность — 55 (высокая).
Депрессия (опросник Бэка) — 6 (депрессия отсутствует).
Интенсивность жалоб, связанных с физическим самочувствием (Гиссенский опросник) — выше, чем у 78% здоровых и 22% больных. Наиболее выраженные жалобы — по шкале истощения, отражающей не конкретную симптоматику, а общее плохое самочувствие, слабость, утомляемость и т.п, что указывает на общую потерю жизненной энергии и потребность в помощи.
Стрессовые события за последний год (шкала Холмса — Раге) — 320 (большое количество стрессоров, повышение вероятности психосоматических заболеваний).
Выраженность психологических защит (индекс жизненного стиля) — регрессия как ведущая защита. Для лиц со склонностью к регрессии характерна слабохарактерность, потребность в контроле, подбадривании, утешении, трудности вдоведении дела до окнца.
Способы регулирования конфликта (методика Томаса): избегание — 10, приспособление 7, соперничество 6, сотрудничество 5, компромисс 2 (ведущая роль избегания, а также большое значение приспособления; оба этих способа преполагают малый учет собственных интересов в конфликте).
Уровень субъективного контроля (опросник УСК) — 3 балла (низкий): клиентка не видит связи между своими действиями и значимыми событиями в жизни, не считает себя способной их контролировать и полагает, что происходящее с ней является результатом случая или действий других людей.
Самооценка (личностный дифференциал)
================================================
Оценка Сила Активность
-----------------------------------
Прошлое 6 -10 -1
Настоящее 4 5 -1
Будущее 16 11 5
Я-идеал 14 12 4
================================================
По сравнению с прошлым у клиентки к настоящему моменту улучшились показатели Силы, характеризующий укрепление уверенности в себе и своих возможностях, однако показатели Оценки и Активности практически не изменились, свидетельствуя о недовольстве собой, недостаточном уровне энергии, активности и общительности. В будущем, по представлению клиентки, все характеристики существенно улучшатся; самооценка в будущем приближается к идеальному Я..
Ценностные ориентации (методика Рокича). Среди терминальных ценностей (ценности-цели) на первом месте — любовь (уровень реализации 0), на 2-6 — абстрактные ценности: познание, развитие, творчество, мудрость, красота (уровень реализации 30-60%). Конкретные ценности — друзья, семья, работа, здоровье, материальная обеспеченность — от 10 места и ниже. Среди инструментальных ценностей (ценности-средства) на первых позициях в основном ценности принятия других и приспособления к другим: терпимость, широта взглядов, чуткость, честность, жизнерадостность (уровень реализации 10-30%).
Значимые события прошлого и будущего (методика «Психологическое время»). Указано по 7 событий в прошлом и будущем. Последовательность событий будущего свидетельствует, с одной стороны, об оптимистическом прогнозе на последующую жизнь, с другой стороны, о некоторой незрелости и «нелогичности» прогноза. Так, «красивый роман» запланирован на первый год после рождения первого ребенка, а «работа, связанная с театром» совпадает с рождением второго. Замужество клиентка не запланировала, однако рождение ребенка предполагается не более, чем через полтора года после обследования.
Значимые темы и проблемы (методика неоконченных предложений). Выявлена неудовлетворенность нынешним профессиональным статусом и отсутствием постоянной работы (Моя специальность… закончилась ничем. Работа… не люблю. Меня беспокоит…безделье). Ответ-уход, связанный с темой планов (Мои планы…есть ли у вас планы, мистер Фикс?). Приведем еще один вероятно значимый ответ-отказ: Бороться… а можно не отвечать?
Сформулируем основные психологические особенности клиентки. Следует отметить, что данные различных методик в основном соответствуют и хорошо дополняют друг друга, однако можно выделить и некоторые противоречия.
— Неблагоприятные жизненные обстоятельства, наличие выраженных стрессоров как в недавнем прошлом, так и в настоящем. О прошлом свидетельствуют биографические сведения и данные шкалы Холмса — Раге, о настоящем — неудовлетворенность ситуацией с работой (неоконченные предложения) и нереализованность главной для клиентки ценности — любви.
— Выраженное психологическое неблагополучие, которое, по крайней мере, частично может объясняться жизненными обстоятельствами: высокий нейротизм (опросник Айзенка), высокая личностная тревожность, большое количество соматических жалоб, которые, по крайней мере честично, могут быть связаны не с конкретным заболеванием, а носить психосоматический характер (Гиссенский опросник), низкий уровень энергии и активности (личностный дифференциал, Гиссенский опросник). Следует также отметить недовольство собой: невысокие показатели Оценки в личностном дифференциале, низкий уровень реализации наиболее значимых инструментальных ценностей.
— Позитивные сдвиги по сравнению с прошлым (личностный дифференциал, показатель Силы) и оптимистическая оценка будущего (личностный дифференциал, «Психологическое время»). В этом контексте также стоит отметить отсутствие депрессивных тенденций. Позитивные сдвиги, вероятно, связаны с участием в психологическом тренинге, который клиентка оценивает очень высоко.
— Стиль общения, ориентированный на сопереживание и адаптацию к потребностям других: опросник Томаса, наиболее значимые инструментальные ценности.
— Пассивная и возможно инфантильная жизненная позиция: низкий УСК, регрессия как ведущая защита, избегание как ведущий тип регулирования конфликта, уход от ответа на слова «бороться» и «планы» в методике неоконченных предложений, а также обеспокоенность собственным бездельем, судя по этой же методике.
— Некоторая нереалистичность планов на будущее, о которой свидетельствует выполнение методики «Психологическое время». Стоит также отметить, что отмечая как наиболее важные для себя абстрактные возвышенные ценности (методика Рокича), клиентка считает гораздо менее значимыми кокретные практические ценности, такие как семья, работа, здоровье, материальный достаток (12 место и ниже), без которых вряд ли возможна реализация главных жизненных целей.
Таким образом, из особенностей клиентки следует прежде всего отметить неблагоприятное психическое состояние в настоящем, включая соматизацию, позитивные изменения по сравнению в прошлым (скорее всего, результат появления новых ресурсов после участия в тренинге), оптимистическая оценка перспективы на будущее, которая однако не подкреплена серьезными внутренними ресурсами клиентки. Она верит, что у нее все будет хорошо, однако не представляет, как это получится, не прилагает и не собирается прилагать усилий для достижения того будущего, которое, по ее представлению, ее ждет.
После обсуждения результатов психодиагностического обследования с клиенткой психолог предложила ей пройти индивидуальная психотерапию, чтобы обрести те ресурсы, который помогут клиентке реализовать прогнозируемый ею позитивные изменения. Это предложение оказалось для клиентки достаточно неожиданным, она не дала сразу согласия, но обещала «подумать».
Приложение 1. Список неоконченных предложений:
1. Моя специальность (или: Моя учеба)…
2. Моя семья…
3. Боюсь…
4. Деньги…
5. Моя мечта…
6. Работа…
7. Мои сны…
8. Бороться…
9. Больше всего я люблю…
10. Дома…
11. Моя голова…
12. Дети…
13. Меня беспокоит…
14. Смерть…
15. Мой вид…
16. Друзья…
17. Если бы я мог…
18. Мои планы…
19. Скрываю…
20. Когда мыслю…
Список можно дополнить началами предложений по темам, которые могут быть значимыми для конкретного испытуемого (по выбору психолога).
Приложение 2. Личностный дифференциал
Инструкция испытуемому. Оцените себя (или другого человека, в зависитмости от конкретной задачи) по приведенному ниже списку качеств, зачеркивая одну цифру в каждой строке в соответствии с тем, насколько выражено у вас то или иное качество: 3 — ярко выражено, 2 — выражено, 1 — слабо выражено, 0 — не выражено ни это качество, ни противоположное ему, с другой стороны строки.
============================================================ обаятельный 3 2 1 0 1 2 3 непривлекательный слабый 3 2 1 0 1 2 3 сильный разговорчивый 3 2 1 0 1 2 3 молчаливый безответственный 3 2 1 0 1 2 3 добросовестный упрямый 3 2 1 0 1 2 3 уступчивый замкнутый 3 2 1 0 1 2 3 открытый добрый 3 2 1 0 1 2 3 эгоистичный зависимый 3 2 1 0 1 2 3 независимый деятельный 3 2 1 0 1 2 3 пассивный черствый 3 2 1 0 1 2 3 отзывчивый решительный 3 2 1 0 1 2 3 нерешительный вялый 3 2 1 0 1 2 3 энергичный справедливый 3 2 1 0 1 2 3 несправедливый расслабленный 3 2 1 0 1 2 3 напряженный суетливый 3 2 1 0 1 2 3 спокойный враждебный 3 2 1 0 1 2 3 дружелюбный уверенный 3 2 1 0 1 2 3 неуверенный нелюдимый 3 2 1 0 1 2 3 общительный честный 3 2 1 0 1 2 3 неискренний несамостоятельный 3 2 1 0 1 2 3 самостоятельный раздражительный 3 2 1 0 1 2 3 невозмутимый ============================================================
Обработка. Подсчитываются обобщенные показатели Оценки, Силы и Активности по следующим правилам. Оценка — сумма баллов в строках 1,4,7,10,13,16,19. Сила — сумма баллов в строках 2,5,8,11,14,17,20. Активность — сумма баллов в строках 3,6,9,12,15,18,21. При этом для нечетных строк — 1,3,5 … 21 — показатель учитывается со знаком «+», если он стоит в левой части листа и со знаком «-» — в правой части. Для четных строк — 2,4 …20 — показатель учитывается со знаком «-» в левой части и со знаком «+» — в правой. Итоговый показатель может вариьровать от -21 до +21. Например, по характеристикам фактора силы испытуемый так оценил себя: сильный-слабый 0; упрямый 3; зависимый 2; нерешительный 1; расслабленный-напряженный 0; неуверенный 1; самостоятельный-несамостоятельный 0. Подсчет: 0+3-2-1+0-1+0=-1. Показатель силы: -1.
Принципы интерпретации. Методика позволяет оценить представление испытуемого о себе как по отдельным качествам, так и по трем обобщенным факторам Оценки, Силы, Активности. Методика не может дать объективной оценки этих качеств.
Показатель оценки характеризует такие аспекты испытуемого, как принятие себя как личности, признание у себя социально одобряемых качеств (высокие показатели)- критическое отношение к себе, недостаточный уровень самопринятия, неудовлетворенность собой (низкие показатели). О низкой самооценке как правило свидетельствуют близкие к нулю и отрицательные показатели.
Показатель силы характеризует уверенность испытуемого в себе, склонность полагаться на свои силы в трудных ситуациях (высокие показатели) — восприятие себя как человека зависимого от внешних обстоятельств, неспособного добиваться желаемого, контролировать ситуацию, настаивать на своем (низкие показатели). О низкой самооценке как правило свидетельствуют отрицательные показатели.
Показатель активности характеризуют самовосприятие испытуемого как человека общительного, активного, энергичного, эмоционально откликающегося на ситуацию — или замкнутого, спокойного, сдержанного (речь идет лишь о том, каким считает себя испытуемый, а не о том, какой он на самом деле). Однозначной связи с самооценкой у этого фактора нет.
(PDF) Этическое значение результатов диагностических тестов в психологической практике
Медицина и право
366
Психиатрическое обследование: Моше — красивый мужчина, опрятно одетый. Он выглядит на
старше своих лет. Он хорошо ориентируется во времени и месте. Нет
нарушений в мыслительных процессах или содержании. Он подозрительно относится к экзаменатору
, но готов помочь. Есть частичное понимание его психического состояния.
Он понимает, что давление, которое он испытывает, является результатом внутренней борьбы, которую он
испытывает по поводу обоснованности его подозрений в отношении жены.Он чувствует себя беспомощным
по этому поводу. Он просит помощи в понимании самого себя и в улучшении своей способности
различать реальность и собственное воображение.
Предыстория — Ицхак (BP)
Ицхаку 32 года, он холост, живет со своими родителями. Он обратился в поликлинику
, потому что чувствовал, что «разваливается». С некоторых пор он
ничего не делает. Фактически, он никогда ни перед чем не брался. С детства,
он был «проблемным ребенком».Тот факт, что он всегда был очень умен
, давал надежду, что однажды он соберется вместе, но этого не произошло.
Из-за проблем с поведением он переходил из школы в школу. Время от
доон обращался за психологической консультацией. Обычно ему нравились терапевтические отношения
, но, по его словам, они ничего не добились.
После девятого класса Ицхака отправили в кибуц. Там он вообще перестал изучать
, подружился с добровольцами и проводил с ними время,
пил, курил, принимал наркотики и занимался беспорядочным сексом как с мужчинами, так и с
женщинами.Спустя короткое время его выгнали из кибуца. Его возвращение
домой было проблематичным как для него самого, так и для его родителей. У них было
серьезных конфликтов. На высоте одного из них Истхак попытался покончить жизнь самоубийством,
порезав себе запястья. Он был госпитализирован от депрессии в молодежное крыло психиатрической больницы
. Он был там 8 месяцев, и его состояние заметно улучшилось.
После освобождения он устроился курьером, но был уволен после того, как
попытался украсть небольшую сумму у своего работодателя.Ицхак уехал за границу, потому что
его родители надеялись, что он там «свернет», но этого не произошло.
Ицхак не был призван в армию из-за своего психического состояния. Он
стал частью группы молодых людей, которые пытались заработать на жизнь
продажей украшений собственного изготовления. В этом он преуспел, но не упорствовал.
Он подумывал о поступлении в колледж, сдал экзамены на аттестат зрелости, и
был принят на факультеты политических наук и международных отношений
Отношения, но бросил учебу на первом курсе из-за полного отсутствия интереса.Он
живет на деньги родителей, с которыми находится в постоянном конфликте.
3 Обзор психологического тестирования | Психологическое тестирование в службе определения инвалидности
В этой главе определены некоторые из основных принципов, лежащих в основе использования психологических тестов, включая основные психометрические принципы и вопросы, касающиеся справедливости тестов. Применение тестов может помочь в установлении инвалидности. Следующие две главы основываются на этом обзоре, исследуя типы психологических тестов, которые могут быть полезны в этом процессе, включая обзор отдельных индивидуальных тестов, которые были разработаны для измерения валидности презентации.Глава 4 посвящена некогнитивным методам самоотчета и тестам на валидность симптомов. Затем в главе 5 рассматриваются когнитивные тесты и связанные с ними тесты на валидность. Предлагаются сильные и слабые стороны различных инструментов, с тем чтобы впоследствии изучить актуальность различных типов тестов для разных утверждений в каждой категории расстройства с акцентом на установление действительности претензии клиента.
ССЫЛКИ
AACN (Американская академия клинической нейропсихологии).2007. Практическое руководство AACN по нейропсихологической оценке и консультированию. Клиническая нейропсихология 21 (2): 209-231.
AERA (Американская ассоциация исследований в области образования), APA (Американская психологическая ассоциация) и NCME (Национальный совет по измерениям в образовании). 2014. Стандарты учебно-психологического тестирования . Вашингтон, округ Колумбия: AERA.
APA. 2010. Этические принципы психологов и кодекс поведения. http: // www.apa.org/ethics/ code (по состоянию на 9 марта 2015 г.).
Брандт, Дж. И В. ван Горп. 1999. Политика Американской академии клинической нейропсихологии в отношении использования персонала без докторской степени при проведении клинических нейропсихологических оценок. Клинический нейропсихолог 13 (4): 385-385.
Buros Центр тестирования. 2015. Обзоры тестов и информация. http://buros.org/test-reviews-information (по состоянию на 19 марта 2015 г.).
Чайтор Н. и М.Шмиттер-Эджкомб. 2003. Экологическая валидность нейропсихологических тестов: обзор литературы по повседневным когнитивным навыкам. Обзор нейропсихологии 13 (4): 181-197.
Кронбах, Л. Дж. 1949. Основы психологического тестирования . Нью-Йорк: Харпер.
Кронбах, Л. Дж. 1960. Основы психологического тестирования . 2-е изд. Оксфорд, Англия: Харпер.
Де Айяла, Р. Дж. 2009. Теория и практика теории ответов на вопросы .Нью-Йорк: Публикации Гилфорда.
DeMars, C. 2010. Теория ответа на предмет. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.
Furr, R.M., and V.R.Bacharach. 2013. Психометрия: введение . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications, Inc.
Гейзингер, К. Ф. 2013. Надежность. В справочнике APA по тестированию и оценке по психологии . Vol. 1, под редакцией К. Ф. Гейзингера (редактор) и Б. А. Бракена, Дж. Ф. Карлсона, Дж. К. Хансена, Н.Р. Кунсел, С. П. Рейз и М. К. Родригес (младшие редакторы). Вашингтон, округ Колумбия: АПА.
Groth-Marnat, G. 2009. Справочник психологической оценки . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.
Groth-Marnat, G., and M. Teal. 2000. Блочный дизайн как мера повседневных пространственных способностей: исследование экологической значимости. Перцепционные и моторные навыки 90 (2): 522-526.
Hambleton, R. K., and M. J. Pitoniak. 2006. Устанавливая стандарты производительности. Образовательные измерения 4: 433-470.
границ | Использование скрытых и скрытых элементов в личностных тестах с самоотчетом: подверженность фальсификации и идентификация возможных фальсификаторов
Введение
Личностные тесты самооценки, такие как Миннесотский многофазный опросник личности-2 (MMPI-2; Butcher et al., 1989), опросник личности Айзенка (EPQ; Айзенк и Айзенк, 1975), Клинический многоосевой опросник Millon. IV (MCMI-IV; Millon et al., 2015) и опросник по шестнадцати личностным факторам (16PF; Cattell et al., 1970) широко используются в клинической, медицинской, судебной и организационной областях психологической оценки (см., Например, Domino and Domino, 2006; Rothstein and Гоффин, 2006; Каплан, Саккуццо, 2009). Важным ограничением этих мер является то, что люди могут подделывать или искажать ответы. Фальсификация происходит, когда респонденты (а) демонстрируют поведение презентации, оформляя представление истины в позитивном ключе; (б) ложь; или (c) использовать только целесообразность в качестве критерия для представления, не обращая внимания ни на правду, ни на ложь (Levin and Zickar, 2002).
Было разработано несколько подходов для предотвращения или обнаружения подделки. Предупреждение о подделке — это предупреждение для тестируемых о том, что существуют передовые подходы к обнаружению подделки в используемом тесте личности. Он также может включать информацию о неблагоприятных последствиях для тех, кто был признан фальшивым (Fluckinger et al., 2008). Литература поддерживает фальшивое предупреждение как жизнеспособный подход к сокращению, хотя и не полностью искоренению фальсификации (Goffin and Woods, 1995; Rothstein and Goffin, 2006).Метаанализ, проведенный Дуайтом и Донованом (2003), показал, что фальшивое предупреждение может уменьшить фальсификацию в среднем на 30%, при этом большее сокращение сопровождает предупреждения, которые включают упоминание о последствиях фальшивого обнаружения. Кроме того, фальшивое предупреждение — недорогое добавление к программе оценки, и его можно легко комбинировать с другими подходами к сокращению фальшивого предупреждения. Однако есть некоторые опасения, связанные с использованием этой стратегии для уменьшения количества подделок. Достоверность личностных показателей может быть снижена из-за того, что испытуемые слишком стараются выглядеть так, как будто они не притворяются (Дуайт и Донован, 2003).Было обнаружено, что фальшивое предупреждение увеличивает когнитивную нагрузку на показатели личностных качеств (Василопулос и др., 2005), то есть степень, в которой когнитивные способности оцениваются с помощью личностного теста. Когнитивная нагрузка может снизить достоверность личностных показателей, поскольку данный результат теста личности может в некоторой степени указывать на уровень когнитивных способностей тестируемого, а также на его / ее личность (Rothstein and Goffin, 2006).
Социальная желательность — это тенденция респондентов отвечать на вопросы в манере, которая будет положительно оценена другими, а не так, как они на самом деле чувствуют или во что верят (King and Bruner, 2000).Повышение баллов по шкале социальной желательности было принято как показатель возможного фальсификации (van de Mortel, 2008), и были предложены «исправления», которые удаляют эффекты социальной желательности из оценок личностных тестов (Goffin and Christiansen, 2003; Sjöberg, 2015). Однако в литературе есть свидетельства того, что социальная желательность является плохим показателем фальсификации (Zickar and Robie, 1999; Peterson et al., 2011), и что корректировка оценок личностных тестов на основе социальной желательности не улучшает достоверность меры (Christiansen et al., 1994; Ones et al., 1996; Ellingson et al., 1999).
Ипсативный подход (или подход принудительного выбора) направлен на получение более честных, информативных ответов на вопросы личности путем уменьшения эффекта воспринимаемой желательности вариантов ответа. Это достигается путем представления утверждений парами, тройками или квартетами, которые были приравнены к воспринимаемой желательности (Rothstein and Goffin, 2006). Тестируемому предлагается выбрать утверждение, которое лучше всего описывает его / ее.Поскольку все варианты имеют одинаковую предполагаемую желательность, нет явной выгоды от искажения ответов. Показатели по одному или нескольким ипсативным показателям, которые не достигают статистически значимой степени изменения, указывают на предвзятую реакцию. Нет четких доказательств того, что тесты с ипсативными заданиями уменьшают количество подделок (Fluckinger et al., 2008), тогда как они могут увеличивать когнитивную нагрузку оценок черт, что отрицательно сказывается на валидности критериев (Christiansen et al., 2005). Более того, реакция испытуемых на эти тесты может быть менее положительной, чем реакция на традиционные тесты (Harland, 2003).
Шкалы достоверности нацелены на измерение степени, в которой респонденты открыто одобряют вопросы. Шкалы достоверности Миннесотского многофазного опросника личности (MMPI, Hathaway and McKinley, 1940, 1943) и его пересмотров являются одними из наиболее подходящих примеров. Типом шкал достоверности являются шкалы лжи, цель которых — выявить попытки респондентов представить себя в благоприятном свете. Логика, лежащая за пределами этих шкал, состоит в том, что только люди, которые высоко ценят социальный обман, будут одобрять очень невероятные и тривиальные утверждения, такие как «Я никогда ничего не крал, даже шпильку для волос.». Профессионалов предостерегли от использования шкал достоверности для выявления подделок. Если человек сильно мотивирован представить средний, но другой профиль, он / она, вероятно, сможет выполнить это моделирование без шкалы достоверности, обнаруживающей фальсификацию (Streicher, 1991). Респонденты могут воспроизвести без обнаружения определенный профиль (например, творческий художник) при условии, что они обладают точным представлением о роли, которую необходимо смоделировать (Kroger and Turnbull, 1975).
Подход, представленный в этой статье, принимает во внимание, понятен ли тестируемым конструкт, измеряемый с помощью заданий.Пункт называется «открытым», когда респонденты сразу понимают, для чего предназначен этот пункт. Элемент называется «скрытым», когда респонденты (по крайней мере, те, кто не знает досконально исследуемую конструкцию) не знают, что измеряет этот элемент. Ожидается, что секретные предметы будут более устойчивы к подделке, чем явные. Когда испытуемые не имеют представления о том, что измеряют предметы, они не могут исказить ответы таким образом, чтобы представить себя желаемым образом.Скрытые предметы имеют меньшую фактическую ценность, чем явные (Loewenthal, 2001). Как следствие, они требуют нетривиального знания конструкции, чтобы ее правильно исказить в желаемом направлении.
Влияние подделки на явные и скрытые объекты мало исследовано в литературе. Alliger et al. (1996) сравнили явную и скрытую проверки целостности с точки зрения их подверженности подделке. Результаты тестов респондентов, которых попросили выглядеть как можно более честными (фальсифицированное состояние), сравнивали с результатами тестов респондентов, которым было предложено ответить на вопросы как можно более откровенно (искреннее условие).При открытом тесте респонденты в состоянии имитации показали большую порядочность, чем респонденты в искреннем состоянии. Никакой разницы между этими двумя условиями в ходе скрытого теста не было обнаружено.
Настоящее исследование направлено на изучение влияния подделки на явные и скрытые объекты, а также на выявление возможных подделок. Сравнение явного и скрытого проводится на уровне заданий, а не на уровне другого теста (то есть открытого теста и скрытого теста).Открытый тест и скрытый тест, измеряющий одну и ту же конструкцию, могут отличаться в зависимости от способа определения конструкции. И наоборот, явные и скрытые элементы, принадлежащие одному и тому же тесту, происходят из одного и того же определения конструкции. Следовательно, различия между функционированием явных и скрытых элементов легче отнести к разной ясности лежащей в основе конструкции, чем к различному определению самой конструкции. Кроме того, использование одного теста вместо двух сокращает время и затраты на психологическую оценку.
Используется процедура анализа, основанная на моделях Раша (Rasch, 1960; Andrich, 1988; Bond and Fox, 2001). Модели Раша характеризуют реакции людей на предметы в зависимости от показателей личности и предмета, которые, соответственно, относятся к уровню количественного скрытого признака, которым обладают люди или предметы. Конкретное значение этих мер зависит от предмета психологической оценки. В когнитивной оценке, например, показатели личности обозначают способности людей, а показатели заданий обозначают сложность заданий.В этой области, чем выше способности человека относительно сложности предмета, тем выше вероятность того, что человек даст правильный ответ на предмет. При оценке состояния здоровья показатели личности обозначают состояние здоровья людей, а показатели предметов обозначают серьезность предметов. В этой области, чем выше здоровье человека по сравнению с серьезностью предмета, тем выше вероятность того, что человек даст на предмет ответ, обозначающий отсутствие симптомов (например, ответ «Совсем нет» на предмет спрашивая человека, есть ли у него проблемы с засыпанием).Применение моделей Раша для психологической оценки хорошо описано в литературе (см., Например, Cole et al., 2004; Shea et al., 2009; Thomas, 2011; Anselmi et al., 2013, 2015; Da Dalt et al. , 2013, 2015; Colledani et al., 2018; Sotgiu et al., 2018).
Анализ фальсификации Рашем дает несколько преимуществ. Модели Раша позволяют преобразовывать нелинейные порядковые необработанные оценки в линейные интервальные меры. В отличие от порядковых оценок, интервальные меры характеризуются единицами измерения, которые поддерживают одинаковый размер во всем домене, что делает измерение более точным.Неправильное использование порядковых необработанных оценок, поскольку они были интервальными мерами (например, вычисление средних значений и дисперсий), является распространенной ошибкой, которая может привести к ошибочным выводам (Merbitz et al., 1989; Kahler et al., 2008; Grimby et al., 2012). Единицы измерения, построенные с помощью моделей Раша, называются логарифмическими единицами или логитами (Wright, 1993).
В рамках модели Раша показатели респондентов количественно определяют уровень скрытых черт, которыми они обладают. Мы ожидаем, что меры, оцениваемые по скрытым объектам, будут менее подвержены подделке, чем меры, оцененные по открытым объектам.
Помимо людей, модели Раша параметризуют элементы теста. Расположение элементов на скрытой характеристике определяет значение переменной, которую эти элементы предназначены для реализации, и, следовательно, ее конструктивную валидность (Wright and Stone, 1999; Smith, 2001). В отличие от явных элементов, мы ожидаем, что скрытые элементы будут реализовывать скрытую переменную, значение которой устойчиво к преднамеренному искажению. Это означает, что ожидается, что скрытые переменные, возникающие в результате ответов искренних респондентов и лицемеров на скрытые вопросы, будут аналогичными, в то время как скрытые переменные, возникающие в результате их ответов на явные вопросы, не будут.
В рамках анализа Раша для каждого человека и каждого элемента вычисляется статистика соответствия, которая выражает соответствие между наблюдаемыми и ожидаемыми ответами. Статистика соответствия человека количественно определяет степень, в которой его / ее ответное поведение согласуется с поведением большинства людей. Эти статистические данные могут свидетельствовать, например, о том, что человек ответил случайным образом или идиосинкратически, или что он / она использовал определенную стратегию реагирования (Smith, 2001; Linacre, 2009).Подделка — это своего рода стратегия ответа (Frederiksen, Messick, 1959). Мы ожидаем, что статистика соответствия будет чаще выявлять неожиданное поведение при ответе у мошенников, чем у искренних респондентов. Ожидается, что это будет происходить чаще для явных предметов, которые должны быть более подвержены подделке.
Материалы и методы
В данной работе был создан сценарий, который касается подделки шкалы алекситимии при подборе персонала. Алекситимия — это неспособность распознавать, выражать и вербализовать эмоции.Эта конструкция была выбрана потому, что она относительно малоизвестна и, следовательно, маловероятно, что люди знают, как исказить свои ответы на скрытые предметы в желаемом направлении. Выбор персонала был выбран потому, что это высокая ставка, в которой люди сильно мотивированы на фальсификацию. Случаи фальсификации при отборе персонала хорошо описаны в литературе (см., Например, Hough et al., 1990; Barrick and Mount, 1996; Ones et al., 1996; Hough, 1998; Rosse et al., 1998).
Респонденты
Двести шестьдесят семь студентов университетов, набранных на различных курсах Падуанского университета, приняли участие в исследовании на добровольной основе. Их средний возраст составлял 25,58 лет ( SD, = 4,15), и 196 (73,41%) были женщинами. Все респонденты дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией и анонимно для анализа. Проект был одобрен, теперь, как и позже, Этическим комитетом психологических исследований Университета Падуи, поскольку предполагаемое одобрение этических норм не требовалось во время проведения исследования (Протокол n.2616).
Мера алекситимии и процедура
Римская алекситимическая шкала (RAS; Baiocco et al., 2005) состоит из 27 пунктов, которые оцениваются по 4-балльной шкале (Никогда-1, Иногда-2, Часто-3 и Всегда-4). Тринадцать пунктов перевернуты. Более высокие баллы указывают на большую алекситимию.
РАС проводилась на индивидуальных занятиях. Всем респондентам было предложено учесть, что они претендуют на работу, которая их очень интересует. Респонденты были случайным образом распределены по одному из двух условий.Респондентов в состоянии имитации попросили воспроизвести профиль алекситимного человека. Инструкции, данные респондентам в этом состоянии:
«Представьте, что вы откликнулись на объявление о вакансии, которая является престижной, хорошо оплачиваемой и очень важной для вас. Идеальным кандидатом должен быть человек с хорошей базовой подготовкой и хорошими навыками использования компьютерных программ. Хорошие организаторские способности, целеустремленность, эмоциональная отстраненность, самоконтроль, невозмутимость и отсутствие эмоциональной вовлеченности завершают профиль.Полученные резюме будут отобраны на основании запрошенных требований. А теперь ответьте на анкету, которую я вам представлю, таким образом, чтобы удовлетворить условиям, чтобы быть идеальным кандидатом ».
И наоборот, респондентов в искреннем состоянии не просили показать конкретный профиль алекситимии. Инструкции, данные респондентам в этом состоянии:
«Представьте, что вы откликнулись на объявление о вакансии, которая является престижной, хорошо оплачиваемой и очень важной для вас.Идеальным кандидатом должен быть человек с хорошей базовой подготовкой и хорошими навыками использования компьютерных программ. Хорошие организаторские способности и непосредственность дополняют профиль. Полученные резюме будут отобраны на основании запрошенных требований. А теперь ответьте на анкету, которую я вам представлю, таким образом, чтобы удовлетворить условиям, чтобы быть идеальным кандидатом ».
Отнесение предметов римской шкалы Алекситимии к категории «явных» или «скрытых»
Двадцать четыре опытных психотерапевта были проинструктированы о значении «явных» и «скрытых» пунктов, и им было предложено классифицировать каждый из 27 пунктов RAS как явный или скрытый.Психотерапевты работали индивидуально. Их оценки основывались на содержании вопросов, а не на данных ответов.
По каждому пункту в таблице 1 представлено количество психотерапевтов, которые классифицировали его как явный или скрытый. Двадцать один пункт был определен как явный (например, «Я четко осознаю эмоции, которые я чувствую») и 6 как скрытый (например, «Мои физические ощущения меня сбивают с толку»). Согласие между психотерапевтами было высоким по всем пунктам. Самый низкий процент согласия — 87.50, и это наблюдалось только для 2 пунктов из 27. Полное совпадение (100%) было для 17 пунктов. Среднее согласие составило 97,53%.
ТАБЛИЦА 1. Отнесение предметов римской алекситимической шкалы к «явным» или «скрытым».
Коэн k (Cohen, 1968) был вычислен на всех 24! 2! (24-2)! = 276 пар психотерапевтов. Наименьшее согласие ( k = 0,57) наблюдалось только в одной паре. Полное совпадение ( k = 1) наблюдалось в 68 парах.Среднее согласие составило k = 0,87 ( SD = 0,10). Kendall ’ W (Kendall and Babington Smith, 1939) подтвердил высокую степень согласия психотерапевтов ( W = 0,88, df = 26, p <0,001).
Анализ данных
Среди моделей Раша была выбрана модель шкалы оценок (RSM; Andrich, 1978), потому что шкала ответов RAS политомична и одинакова для всех пунктов. Анализы проводились с помощью компьютерной программы Facets 3.66,0 (Linacre, 2009). Ответы на обратные вопросы были повторно оценены перед анализом.
Функционирование пунктов и шкалы ответов, а также внутренняя согласованность RAS оценивались во всех анализах. Функционирование предметов оценивалось с помощью среднеквадратичной статистики предметов снабжения и экипировки. Их ожидаемое значение равно 1. Значения больше 2 (Wright and Linacre, 1994; Linacre, 2002b) для конкретного элемента предполагают, что элемент плохо сформулирован и сбивает с толку, или что он может измерять конструкцию, которая отличается от конструкции, измеренной с помощью другие предметы (Smith, 2001; Linacre, 2009).
Структура шкалы Лайкерта требует, чтобы возрастающие уровни скрытых черт у респондента соответствовали увеличению вероятности того, что он / она выберет более высокие категории ответа (Linacre, 2002a). Функционирование шкалы ответов оценивалось путем определения того, были ли упорядочены ступенчатые калибровки (точки на скрытом признаке, где две смежные категории ответов равновероятны) (Linacre, 2002a; Tennant, 2004). Если бы они не были упорядочены (т.е.если они не увеличивались монотонно при повышении шкалы ответов), то возникло бы несоответствие между уровнем алекситимии респондентов и выбором категорий ответов.Это можно интерпретировать как указание на то, что шкала ответов не подходит для измерения алекситимии.
Внутренняя согласованность RAS оценивалась по надежности разделения ( R ) респондентов (Fisher, 1992; Linacre, 2009). R является эквивалентом α Кронбаха по Рашу, но считается, что он дает более точную оценку внутренней согласованности по двум основным причинам (Wright and Stone, 1999; Smith, 2001). Во-первых, α Кронбаха предполагает, что уровень ошибки измерения одинаков для всего диапазона результатов теста.Фактически, уровень ошибки измерения обычно больше для высоких и низких оценок, чем для оценок в середине диапазона. Это связано с тем, что обычно существует больше элементов, предназначенных для измерения средних уровней черты, чем элементов, предназначенных для измерения экстремальных уровней. В моделях Раша оценка каждого показателя человека имеет связанную стандартную ошибку измерения, поэтому учитываются различия в уровне ошибки измерения среди людей. Во-вторых, α Кронбаха использует результаты тестов для расчета дисперсии выборки.Поскольку результаты тестов не являются линейным представлением переменной, которую они предназначены для обозначения, вычисление отклонений от них всегда в некоторой степени неверно. И наоборот, если данные соответствуют модели Раша, оценки для каждого респондента имеют линейную шкалу. Следовательно, эти меры численно подходят для расчета дисперсии выборки.
Одномерность RAS оценивалась с помощью среднеквадратичной статистики элементов, индекса одномерности Райта (WUI; Wright, 1994) и подтверждающего факторного анализа (CFA).Infit, экипировка и WUI — это основанные на Раше индикаторы одномерности. Значения infit и / или снаряжения больше 2 для конкретного предмета предполагают, что этот предмет может измерять конструкцию, отличную от той, что измеряется другими предметами (Smith, 2001; Linacre, 2009). WUI — это соотношение между надежностью разделения респондентов на основе асимптотических стандартных ошибок и надежностью разделения респондентов на основе стандартных ошибок, завышенных несоответствием (Wright, 1994; Tennant and Pallant, 2006).Значения выше 0,9 указывают на одномерность. CFA запускался с использованием Lisrel 8.71 (Jöreskorg and Sörbom, 2005). Согласно Schermelleh-Engel et al. (2003), подгонка является разумной, когда χ 2 меньше 3 × df (где df — число степеней свободы), среднеквадратичная ошибка аппроксимации (RMSEA) меньше 0,08, сравнительная подгонка индекс (CFI) больше 0,95, нормированный индекс соответствия (NFI) и индекс согласия (GFI) больше 0,90.
Расследование влияния подделки на явные и секретные предметы
Было проведено три анализа RSM для изучения влияния подделки на явные и скрытые объекты.Первый анализ проводился на общей выборке респондентов ( N = 267). Ответы на явные вопросы рассматривались отдельно от ответов на скрытые вопросы. Это дало нам две меры для каждого респондента (параметры β), одна из которых обозначает его / ее уровень алекситимии, оцененный по ответам на явные вопросы, а другая обозначает его / ее уровень алекситимии, оцененный по ответам на скрытые вопросы. Стоит отметить, что на оценки параметров β не влияет количество пунктов.Оценки, относящиеся к явным и скрытым статьям, были привязаны к одному и тому же среднему значению. Более высокие показатели (то есть более крупные логиты) указывают на более высокий уровень алекситимии.
Был проведен смешанный факторный дисперсионный анализ 2 × 2, в котором условие (искреннее, ложное) было промежуточным фактором, а тип элемента (явный, скрытый) был внутренним фактором. Зависимыми переменными были оценки β, основанные на явных и скрытых сведениях. Мы ожидаем, что респонденты в имитационном состоянии будут демонстрировать большую алекситимию, чем респонденты в искреннем состоянии.Поскольку предполагается, что скрытые объекты менее восприимчивы к манипуляциям, чем явные, мы ожидаем, что разница между этими двумя условиями уменьшится при рассмотрении ответов на скрытые объекты.
Расположение элементов скрытой переменной определяет значение самой переменной, таким образом предоставляя информацию о валидности конструкции (Wright and Stone, 1999; Smith, 2001). Два отдельных анализа RSM были проведены на респондентах в искреннем и фальшивом состоянии. Эти анализы предоставили нам две меры для каждого пункта (параметры δ), одна из которых была оценена на основе ответов в искреннем состоянии, а другая — на основе ответов в условиях фальсификации.Более высокие показатели (т. Е. Более крупные логиты) указывают на элементы с меньшим количеством ответов, указывающих на алекситимию. Меры по пункту, касающиеся двух условий, были коррелированы. Поскольку скрытые предметы должны быть более устойчивыми к манипуляциям, чем явные, мы ожидаем найти более сильную положительную корреляцию между показателями скрытых предметов, чем между показателями явных предметов.
Исследование возможности выявления возможных подделок
В этом разделе представлены два метода, которые могут позволить выявить возможных подделок.Первый метод основан на среднеквадратической статистике респондентов по инфиту и экипировке. Ожидаемое значение обеих статистических данных равно 1. Значения более 2 (Wright and Linacre, 1994; Linacre, 2002b) для конкретного респондента предполагают, что его / ее поведение в ответ является неожиданным, учитывая, что демонстрирует большинство респондентов. Например, он / она мог реагировать случайным образом или идиосинкратически, или он / она мог использовать определенную стратегию ответа (Smith, 2001; Linacre, 2009). Поскольку подделка — это своего рода стратегия ответа (Frederiksen and Messick, 1959), статистика соответствия респондентов может позволить выявить возможных подделок.
Было сгенерировано 500 выборок, каждая из которых включала всех 134 респондентов в искреннем состоянии, плюс 5 респондентов, произвольно выбранных из ложных условий. Таким образом, 500 выборок отличались друг от друга в отношении 5 респондентов, отобранных из условия фальсификации. Статистика соответствия позволяет идентифицировать респондентов, поведение которых отличается от поведения большинства респондентов. По этой причине в каждой из 500 выборок количество возможных мошенников оставалось небольшим (5) по сравнению с количеством респондентов, которых просили быть искренними (134).RSM оценивался по каждой выборке отдельно для ответов на явные и скрытые вопросы. Мы получили для каждого респондента каждой выборки статистику соответствия, основанную на ответах на явные вопросы, и статистику соответствия, основанную на ответах на скрытые вопросы. Мы ожидаем, что статистика соответствия будет превышать критическое значение 2 чаще для респондентов в ложном состоянии, чем для респондентов в искреннем состоянии. Предполагается, что открытые предметы более подвержены попыткам подделки, чем скрытые.Мы ожидаем, что для респондентов, находящихся в состоянии подделки, статистика соответствия, относящаяся к ответам на явные вопросы, будет превышать 2 чаще, чем статистика, относящаяся к ответам на скрытые вопросы. Тест z использовался для проверки статистической разницы в процентах статистики соответствия больше 2 между респондентами из двух условий, а также между явными и скрытыми заданиями. Величина эффекта статистики z была оценена через отношение нечетных чисел ( OR ). Для каждой статистики соответствия (FS; infit или экипировка) и каждого типа объекта (явного или скрытого) было вычислено OR как ( P поддельный FS> 2 × P искренний FS <2 ) / ( P подделка FS <2 × P искренняя FS> 2 ).Для респондентов, находящихся в состоянии подделки, OR вычислялось для каждой статистики соответствия как ( P явная FS> 2 × P скрытая FS <2 ) / ( P явная FS <2 × P скрытый FS> 2 ).
Второй метод основан на вычислении коэффициента отклонения для каждого респондента, который определяется как разница между его / ее уровнем алекситимии, оцененным по явным вопросам, и уровнем, оцененным по скрытым вопросам.Для каждого респондента, находящегося в состоянии подделки, проверяется, превышает ли его / ее скорость смещения статистически, чем среднее значение скорости смещения, относящееся к респондентам, находящимся в искреннем состоянии. Для этого использовался один образец т -тест. Отказ от нулевой гипотезы предполагает, что респондент не принадлежит к той же популяции респондентов в искреннем состоянии.
Результаты
Статистика на основе Раша infit, экипировка (меньше 2 для всех предметов) и WUI (0.95), а также статистика на основе CFA χ 2 (739,39 <3 × 281) и RMSEA (0,07) предполагают, что РАС существенно одномерна. И наоборот, основанные на CFA статистические данные CFI (0,93), NFI (0,89) и GFI (0,72) предполагают, что может быть более одного измерения. Эти результаты не позволяют сделать определенные выводы об одномерности РАН.
Были заказаны ступенчатые калибровки (ступенчатые калибровки Никогда-Иногда, Иногда-Часто, Часто-Всегда были -1.34, 0,52, 0,83 при анализе по всей выборке; −1,93, 0,40, 1,53 при анализе респондентов в душевном состоянии; −0,99, 0,18, 0,81 при анализе респондентов в состоянии имитации). Это говорит о том, что шкала ответов подходит для измерения алекситимии.
RAS имеет адекватную внутреннюю согласованность (см. Таблицу 2). Не было обнаружено значимых различий при рассмотрении всей выборки, респондентов только в искреннем состоянии или только в условиях фальсификации.На статистику R и α влияет количество элементов. Формула пророчества Спирмена – Брауна (Brown, 1910; Spearman, 1910) использовалась для предсказания внутренней согласованности скрытых предметов, если их количество было равно количеству явных предметов (то есть 21 предмет). При этом условии внутренняя согласованность скрытых предметов во многом напоминала непротиворечивость явных вещей.
ТАБЛИЦА 2. Внутренняя согласованность римской алекситимической шкалы.
Влияние подделки на явные и секретные предметы
На Рисунке 1 показан средний уровень алекситимии респондентов в искреннем и притворном состоянии, оцененный отдельно по явным и скрытым вопросам.Респонденты в состоянии фальсификации продемонстрировали большую алекситимию, чем те, кто находился в искреннем состоянии, как в отношении явных вопросов [β¯ притворно-откровенно = 0,49, β¯ искренне-откровенно = -0,52, SE притворно-явно , SE искренне-явная = 0,06, t (265) = 11,90, p <0,001, Cohen's d = 1,46] и на секретных предметах [β¯ fake-covert = 0,01, β¯ искренний – скрытый = –0,58, SE поддельный – скрытый , SE искренний – скрытый = 0.11; t (265) = 3,79, p <0,001, коэффициент Коэна d = 0,47]. Взаимодействие между условием и типом задания было значимым, при этом разница в алекситимии между респондентами в двух условиях уменьшалась, когда учитывались ответы на скрытые вопросы [ F (1265) = 7,65, p <0,01, ηp2 = 0,03]. Респонденты в группе фальсификации показали более высокую алекситимию по явным вопросам, чем по скрытым [ t (132) = 3,83, p <0.001, Коэна d = 0,40]. Респонденты в группе искренних ответов продемонстрировали одинаковую алекситимию в отношении явных и скрытых вопросов [ t (133) = 0,46, p = 0,65, Cohen d = 0,04].
РИСУНОК 1. Средняя алекситимия (и 95% доверительный интервал) респондентов в искреннем и ложном состоянии, оцененная по явным и скрытым вопросам.
Когда показатели предмета, оцененные для искреннего состояния и для фальшивого состояния, были коррелированы, была обнаружена значимая корреляция между показателями скрытых предметов ( r = 0.92, p = 0,01), но не между таковыми для явных пунктов ( r = 0,40, p = 0,07). Первая корреляция была значительно сильнее последней ( z Фишера = 1,87, p <0,05). Этот результат предполагает, что, в отличие от явных вопросов, скрытые элементы определяют скрытую переменную, значение которой разделяется между респондентами в искренних и ложных условиях и устойчиво к преднамеренному искажению.
Выявление возможных подделок
Около 5% респондентов в искреннем состоянии дали неожиданные ответы (infit / dress> 2) на откровенные вопросы (5.97% инфит; 4,48% экипировка) или секретные предметы (5,22% инфит; 4,48% экипировка). В нашем исследовании эти 5% могут быть взяты в качестве ориентира для процента респондентов с неожиданным поведением в ответ, которое может встречаться среди респондентов, от которых ожидается искренность.
Из 500 выборок около 35% респондентов в состоянии подделки дали неожиданные ответы на откровенные предметы (35,56% инфит; 35,72% одежда) и около 19% — на скрытые предметы (18,56% инфит; 19,68% экипировка). Эти проценты больше, чем у респондентов в искреннем состоянии ( z = 7.04, OR = 2,27 для infit на явных позициях; z = 7,43, OR = 11,85 для экипировки на явных предметах; z = 3,93, OR = 4,14 для infit на секретных предметах; z = 4,38, OR = 5,22 для экипировки на секретных предметах; p <0,001 для всех). Для респондентов в состоянии подделки неожиданные ответы были более частыми на явные вопросы, чем на скрытые ( z = 13,53, OR = 2,42 для infit; z = 12.67, OR = 2,27 для экипировки). Эти результаты показывают, что как явные, так и скрытые предметы подвержены попыткам подделки, причем явные предметы в большей степени.
Средний показатель дрейфа респондентов в душевном состоянии составил 0,05 ( SD, = 1,32). Семьдесят два респондента в состоянии подделки (из 133; 54,14%) показали скорость дрейфа, значительно превышающую 0,05 (вероятность ошибки 1-го типа = 0,05; коэффициент Коэна d от 0,15 до 3,04), что позволяет предположить, что они могут принадлежать к население отличается от респондентов в душевном состоянии.
Обсуждение
В настоящем исследовании изучалось влияние подделки на явные и скрытые объекты, а также на возможность идентификации возможных подделок. Исследования проводились по шкале алекситимии. Результаты оправдали ожидания. Экспериментально индуцированные мошенники смогли продемонстрировать показатели алекситимии в нужном направлении. Это произошло как с явными, так и с скрытыми предметами, но в большей степени с явными предметами. В отличие от явных вопросов, скрытые элементы определяют скрытую переменную, значение которой разделяется между респондентами в искренних и фальшивых условиях и устойчиво к преднамеренному искажению.Статистика соответствия Раша показывала неожиданные ответы чаще для респондентов в условиях имитации, чем для тех, кто находился в искреннем состоянии, и, в частности, для ответов на явные вопросы людей в условиях имитации. Более половины респондентов в состоянии имитации продемонстрировали скорость дрейфа (разница между уровнями алекситимии, оцененными по ответам на явные и скрытые вопросы), значительно больше, чем у респондентов в искреннем состоянии.
Мы обнаружили, что скрытые предметы также подвержены подделке, хотя и в меньшей степени, чем явные предметы.Это не соответствует мнению Alliger et al. (1996), которые не обнаружили разницы между оценками респондентов, которых просили фальсифицировать, и респондентов, которых попросили быть искренними в ходе скрытого теста на честность. Alliger et al. (1996) использовали тест на целостность, специально разработанный как скрытый тест. Иными словами, пункты RAS были апостериори, категоризированы как явные и скрытые, вместо того, чтобы быть специально разработанными как явные или скрытые. Секретные материалы RAS могут быть не такими «секретными», как предметы, которые, кстати, должны быть секретными.Статистика подбора Раша показала, что респонденты, которых просили подделать подделки, неожиданно откликались на скрытые предметы, чем респонденты, которых просили быть искренними. Это подтверждает небольшое, но существующее влияние подделки на секретные предметы, которое было обнаружено в настоящем исследовании.
Было предложено два метода выявления возможных подделок, которые основаны на статистике соответствия респондентов и на вычислении скорости смещения. Результаты настоящего исследования предоставляют умеренные доказательства эффективности двух методов.Стоит отметить, что после калибровки модели Раша на объективных данных ее можно использовать для проверки возможных подделок без необходимости сбора данных на новой выборке. Более того, скорость дрейфа и статистика соответствия могут использоваться для выявления возможных подделок без необходимости добавлять дополнительные тесты (например, шкалы достоверности, шкалы социальной желательности) в программу оценки.
Ограничения и предложения для будущих исследований
Модели Раша предполагают одномерность шкалы.Ограничением настоящего исследования является то, что одномерность РАН не подтверждена с уверенностью. Многомерность, если она присутствует, могла повлиять на оценку показателей личности (Henning, 1988), что пагубно сказалось на функционировании предлагаемого подхода. В будущих исследованиях можно было бы исследовать функционирование этого подхода с использованием шкал, одномерность которых хорошо известна.
Еще одним ограничением настоящего исследования является то, что респондентов в состоянии подделки не спрашивали об их предполагаемом успехе в моделировании требуемого профиля.В будущих исследованиях можно было бы изучить взаимосвязь между воспринимаемым успехом в моделировании профиля и реакцией на явные и скрытые вопросы.
Пункты, рассмотренные в настоящем исследовании, были апостериори категоризированы как явные и скрытые, вместо того, чтобы быть специально разработанными как явные или скрытые. Это может представлять собой еще одно ограничение исследования, даже если стоит отметить, что психотерапевты в значительной степени согласились с категоризацией пунктов. В будущих исследованиях можно будет изучить функционирование элементов, которые специально разработаны как явные или скрытые.
Относительно малоизвестная конструкция (алекситимия) была выбрана для уменьшения вероятности того, что люди знают, как исказить свои ответы на скрытые предметы в желаемом направлении. В будущих исследованиях следует изучить устойчивость скрытых предметов к подделке, когда оцениваемая конструкция хорошо известна.
Была рассмотрена ситуация с высокими ставками (отбор персонала), при которой люди имеют высокую мотивацию к подделке. В будущих исследованиях следует изучить функционирование явных и скрытых предметов в других областях психологической оценки, таких как клинические, медицинские и судебно-медицинские аспекты, на которые влияет подделка.
Заявление о доступности данныхНеобработанные данные, подтверждающие выводы этой рукописи, будут предоставлены авторами без излишних оговорок любому квалифицированному исследователю.
Авторские взносы
GV внесла свой вклад в концепцию и дизайн исследования. LF провел исследование. PA и LF выполнили статистический анализ. П.А. написал первый черновик рукописи. Все авторы внесли свой вклад в доработку рукописи, прочитали и одобрили представленную версию.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Список литературы
Аллигер, Г. М., Лилиенфельд, С. О., и Митчелл, К. Э. (1996). Восприимчивость явных и скрытых проверок честности к наставничеству и фальсификации. Psychol. Sci. 7, 32–39. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.1996.tb00663.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Андрич, Д.(1978). Формулировка рейтинговой шкалы для упорядоченных категорий ответов. Психометрика 43, 561–573. DOI: 10.1007 / BF02293814
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ансельми П., Вианелло М. и Робусто Э. (2013). Предпочтение худым не означает унижения полных. Анализ Раша неявного отношения к весу. Ожирение 21, 261–265. DOI: 10.1002 / oby.20085
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ансельми, П., Видотто, Г., Беттинарди, О., Бертолотти, Г. (2015). Измерение изменения состояния здоровья с помощью моделей Раша. Health Qual. Жизнь вышла. 13:16. DOI: 10.1186 / s12955-014-0197-x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Байокко Р., Джаннини А. М. и Лаги Ф. (2005). SAR. Scala Alessitimica Romana. Valutazione delle Capacità di Riconoscere, Esprimere e Verbalizzare le Emozioni. Manuale e Protocolli [RAS. Римская алекситимическая шкала. Оценка способности распознавать, выражать и вербализовать эмоции.Руководство и протоколы. Тренто: Эриксон.
Баррик М. Р. и Маунт М. К. (1996). Влияние управления впечатлениями и самообмана на прогностическую валидность личностных конструкций. J. Appl. Psychol. 81, 261–272. DOI: 10.1037 / 0021-9010.81.3.261
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бонд Т. Г. и Фокс К. М. (2001). Применение модели Раша: фундаментальные измерения в гуманитарных науках. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Google Scholar
Браун, W. (1910). Некоторые экспериментальные результаты в соотношении умственных способностей. Br. J. Psychol. 3, 296–322. DOI: 10.1111 / j.2044-8295.1910.tb00207.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бутчер, Дж. Н., Дальстрем, В. Г., Грэм, Дж. Р., Теллеген, А., и Кеммер, Б. (1989). Миннесотский многофазный опросник личности-2 (MMPI-2): Руководство по администрированию и подсчету баллов. Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты Press.
Кеттелл, Р. Б., Эбер, Х. У., и Тацуока, М. М. (1970). Справочник по анкете по шестнадцати личностным факторам. Шампейн, Иллинойс: Институт тестирования личности и способностей.
Google Scholar
Кристиансен Н. Д., Бернс Г. Н. и Монтгомери Г. Э. (2005). Пересмотр формата заданий с принудительным выбором для оценки личности заявителя. Хум. Выполнять. 18, 267–307. DOI: 10.1207 / s15327043hup1803_4
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кристиансен, Н.Д., Гоффин Р. Д., Джонстон Н. Г. и Ротштейн М. Г. (1994). Исправление 16PF для подделки: влияние на обоснованность критериев и индивидуальные решения о найме. чел. Psychol. 47, 847–860. DOI: 10.1111 / j.1744-6570.1994.tb01581.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Коэн Дж. (1968). Взвешенная каппа: соглашение по номинальной шкале с резервом для масштабного несогласия или частичного кредита. Psychol. Бык. 70, 213–220. DOI: 10,1037 / h0026256
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Коул, Дж.К., Рабин А. С., Смит Т. Л. и Кауфман А. С. (2004). Разработка и проверка краткой формы CES-D, полученной от Раша. Psychol. Оценивать. 16, 360–372. DOI: 10.1037 / 1040-3590.16.4.360
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Колледани Д., Робусто Э. и Ансельми П. (2018). Разработка новой сокращенной формы опросника личности младшего Айзенка-доработка. чел. Индивидуальный. Отличаются. 120, 159–165. DOI: 10.1016 / j.paid.2017.08.037
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Да Дальт, Л., Ансельми, П., Брессан, С., Карраро, С., Баральди, Э., Робусто, Э. и др. (2013). Краткая анкета для оценки компетенций педиатрического резидента: процесс проверки. Ital. J. Pediatr. 39:41. DOI: 10.1186 / 1824-7288-39-41
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Да Дальт, Л., Ансельми, П., Фурлан, С., Карраро, С., Баральди, Э., Робусто, Э. и др. (2015).Проверка набора инструментов, предназначенных для оценки воспринимаемого качества обучения по программам педиатрической ординатуры. Ital. J. Pediatr. 41: 2. DOI: 10.1186 / s13052-014-0106-2
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Домино, Г., и Домино, М. Л. (2006). Психологическое тестирование: введение , 2-е изд. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. DOI: 10.1017 / CBO9780511813757
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дуайт, С.А., и Донован, Дж. Дж. (2003). Предупреждения о том, что они не подделывают, уменьшают подделку? Хум. Выполнять. 16, 1–23. DOI: 10.1207 / S15327043HUP1601_1
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Эллингсон, Дж. Э., Сакетт, П. Р., и Хаф, Л. М. (1999). Коррекции социальной желательности в измерении личности: проблемы сравнения претендентов и конструктивная валидность. J. Appl. Psychol. 84, 155–166. DOI: 10.1037 / 0021-9010.84.2.155
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Айзенк, Х.Дж. И Айзенк С. Б. Г. (1975). Руководство по опроснику личности Айзенка (для взрослых и детей). Кент: Ходдер и Стоутон.
Google Scholar
Фишер, У. П. младший (1992). Статистика надежности. Rasch Meas. Пер. 6: 238.
Google Scholar
Флукингер, К. Д., МакДэниел, М. А., и Ветзел, Д. Л. (2008). «Рассмотрение фальсификаций при подборе персонала» в Поиск нужного персонала , изд. М. Мандал (Нью-Дели: Macmillan), 91–109.
Google Scholar
Фредериксен, Н., Мессик, С. (1959). Набор ответов как мера личности. Educ. Psychol. Измер. 19, 137–157. DOI: 10.1177 / 001316445901
1
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гоффин Р. Д. и Кристиансен Н. Д. (2003). Исправление личностных тестов на подделку: обзор популярных личностных тестов и первоначальный опрос исследователей. Внутр. J. Выбрать. Оценивать. 11, 340–344. DOI: 10.1111 / j.0965-075X.2003.00256.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гоффин Р. Д. и Вудс Д. М. (1995). Использование личностного тестирования для отбора персонала: подделки и вводные экзамены. Внутр. J. Выбрать. Оценивать. 3, 227–236. DOI: 10.1111 / j.1468-2389.1995.tb00035.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Харланд, Л. К. (2003). Использование личностных тестов в развитии лидерства: эффекты формата теста и смягчающее влияние объяснений и обратной связи. Хум. Ресурс. Dev. Q. 14, 285–301. DOI: 10.1002 / hrdq.1067
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хэтэуэй, С. Р., и Мак-Кинли, Дж. К. (1940). График многофазной личности (Миннесота): I. Построение графика. J. Psychol. 10, 249–254. DOI: 10.1080 / 00223980.1940.9917000
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хэтэуэй, С. Р. и Мак-Кинли, Дж. К. (1943). Миннесотский многофазный перечень личностей. Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты Press.
Google Scholar
Хеннинг Г. (1988). Влияние размерности теста и выборки на латентные черты способностей человека и калибровку сложности заданий. Lang. Контрольная работа. 5, 83–99. DOI: 10.1177 / 026553228800500106
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хаф, Л. М. (1998). Эффекты преднамеренного искажения в измерении личности и оценке предлагаемых паллиативов. Хум.Выполнять. 11, 209–244. DOI: 10.1080 / 08959285.1998.9668032
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хаф, Л. М., Итон, Н. К., Даннетт, М. Д., Камп, Дж. Д., и Макклой, Р. А. (1990). Связанная с критериями валидность личностных конструкций и влияние искажения ответа на эти валидности. J. Appl. Psychol. 75, 581–595. DOI: 10.1037 / 0021-9010.75.5.581
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Йерескорг, К. Г., Сёрбом, Д.(2005). Lisrel 8: Справочное руководство пользователя. Чикаго, Иллинойс: Scientific Software International Inc.
Google Scholar
Калер Э., Рогауш А., Бруннер Э. и Химмель В. (2008). Параметрический анализ порядковых данных о качестве жизни может привести к ошибочным результатам. J. Clin. Эпидемиол. 61, 475–480. DOI: 10.1016 / j.jclinepi.2007.05.019
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Каплан Р. М. и Саккуццо Д.П. (2009). Психологическое тестирование: принципы, применение и проблемы , 7-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.
Google Scholar
Кендалл, М. Г., и Бабингтон Смит, Б. (1939). Проблема m рейтингов. Ann. Математика. Стат. 10, 275–287. DOI: 10.1214 / aoms / 1177732186
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кинг, М. Ф., и Брунер, Г. К. (2000). Предвзятость социальной желательности: игнорируемый аспект проверки достоверности. Psychol. Рынок. 17, 79–103. DOI: 10.1002 / (SICI) 1520-6793 (200002) 17: 2 <79 :: AID-MAR2> 3.0.CO; 2-0
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Крогер, Р. О., и Тернбулл, В. (1975). Недействительность шкал достоверности: случай MMPI. J. Consult. Clin. Psychol. 43, 48–55. DOI: 10,1037 / h0076266
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Левин Р. А., Зикар М. Дж. (2002). «Исследование самопрезентации, лжи и ерунды: понимание подделки и ее влияния на выборные решения с использованием теории, полевых исследований и моделирования», в Психология труда: теоретически обоснованное эмпирическое исследование , ред. Дж.М. Бретт и Ф. Драсго (Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.), 253–276.
Google Scholar
Линакр, Дж. М. (2002a). Оптимизация рейтинговых категорий эффективности категорий. J. Appl. Измер. 39, 85–106.
Google Scholar
Линакр, Дж. М. (2002b). Что означают Infit и Outfit, среднеквадратическое и стандартизованное? Rasch Meas. Пер. 16: 878.
Google Scholar
Линакр, Дж. М. (2009). Компьютерная программа Facets Rasch Measurement (Версия 3.66.0) [Компьютерное программное обеспечение] . Чикаго, Иллинойс: Winsteps.com.
Google Scholar
Левенталь, К. М. (2001). Введение в психологические тесты и весы , 2-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Psychology Press.
Google Scholar
Мербиц К., Моррис Дж. И Грип Дж. К. (1989). Порядковые шкалы и основы заблуждения. Arch. Phys. Med. Rehabil. 70, 308–312.
PubMed Аннотация | Google Scholar
Миллон, Т., Миллон, К., Гроссман, С. (2015). Millon Clinical Multiaxial Inventory — IV Manual , 4-е изд. Блумингтон, Индиана: NCS Pearson, Inc.
Онес, Д. С., Висвесваран, К., и Рейсс, А. Д. (1996). Роль социальной желательности в тестировании личности при подборе персонала: отвлекающий маневр. J. Appl. Psychol. 81, 660–679. DOI: 10.1037 / 0021-9010.81.6.660
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Петерсон, М. Х., Гриффит, Р. Л., Исааксон, Дж. А., О’Коннелл, М.С., и Мангос, П.М. (2011). Подделка заявителя, социальная желательность и прогноз контрпродуктивного поведения на работе. Хум. Выполнять. 24, 270–290. DOI: 10.1080 / 08959285.2011.580808
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Раш, Г. (1960). Вероятностные модели для некоторых тестов на интеллект и достижения. Копенгаген: Датский институт исследований в области образования. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.
Google Scholar
Россе, Дж.Г., Стечер М. Д., Миллер Дж. Л. и Левин Р. А. (1998). Влияние искажения ответов на личностное тестирование перед приемом на работу и решения о приеме на работу. J. Appl. Psychol. 83, 634–644. DOI: 10.1037 / 0021-9010.83.4.634
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ротштейн, М. Г., и Гоффин, Р. Д. (2006). Использование личностных критериев при отборе персонала: что подтверждают текущие исследования? Хум. Ресурс. Управлять. Ред. 16, 155–180. DOI: 10.1016 / j.hrmr.2006.03.004
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Schermelleh-Engel, K., Moosbrugger, H., and Müller, H. (2003). Оценка соответствия моделей структурных уравнений: тесты значимости и описательные критерии согласия. Methods Psychol. Res. Online 8, 23–74.
Google Scholar
Смит, Э. В. мл. (2001). Доказательства надежности измерений и обоснованности интерпретации измерений: точка зрения измерения Раша. Дж.Прил. Psychol. 2, 281–311.
PubMed Аннотация | Google Scholar
Сотджиу И., Ансельми П. и Менегини А. М. (2018). Изучение психометрических свойств анкеты эвдемонического благополучия: анализ Раша. Тест. Психом. Методол. Прил. Psychol. 14:12.
Спирмен, К. К. (1910). Корреляция рассчитана на основе ошибочных данных. Br. J. Psychol. 3, 271–295. DOI: 10.1111 / j.2044-8295.1910.tb00206.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Теннант, А.(2004). Неупорядоченные пороги: пример из меры функциональной независимости. Rasch Meas. Пер. 17, 945–948.
Google Scholar
Теннант А. и Паллант Дж. Ф. (2006). Одномерность имеет значение! (Сказка о двух кузнецах?). Rasch Meas. Пер. 20, 1048–1051.
Google Scholar
ван де Мортель, Т. Ф. (2008). Фальсификация: предвзятость реакции социальной желательности в самоотчетных исследованиях. Aust. J. Adv. Nurs. 25, 40–48.
PubMed Аннотация | Google Scholar
Василопулос, Н. Л., Кучина, Дж. М., и МакЭлрит, Дж. М. (2005). Уменьшают ли предупреждения о проверке ответа связь между личностью и когнитивными способностями? J. Appl. Psychol. 90, 306–322. DOI: 10.1037 / 0021-9010.90.2.306
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Райт Б. и Стоун М. (1999). Основы измерения , 2-е изд. Уилмингтон, Делавэр: Wide Range, Inc.
Google Scholar
Райт, Б. Д. (1993). Логиты? Rasch Meas. Пер. 7: 288.
Google Scholar
Райт, Б. Д. (1994). Коэффициент одномерности. Rasch Meas. Пер. 8: 385.
Google Scholar
Райт, Б. Д., и Линакр, Дж. М. (1994). Разумные среднеквадратичные значения соответствия. Rasch Meas. Пер. 8, 370–371.
Google Scholar
Зикар, М. Дж., И Роби, К. (1999).Моделирование подделки хороших вещей на предметах личности: анализ на уровне предметов. J. Appl. Psychol. 84, 551–563. DOI: 10.1037 / 0021-9010.84.4.551
CrossRef Полный текст | Google Scholar
«Качество данных, очистка данных, замаскированные отсутствующие данные, тест на два образца хи-квадрат» — Grafiati
Resumen
Целью настоящего исследования был сбор данных о показателях пациентов пожилого возраста, не являющихся пациентами, на психодиагностическом тесте Роршаха.Комплексная система (Exner, 1985, 1986) использовалась для администрирования, оценки и интерпретации теста Роршаха, потому что это основанная на исследованиях форма с продемонстрированной надежностью и валидностью, и она стала наиболее широко используемым подходом к оценке Роршаха за последние 13 лет. годы. Однако нормы были основаны на выборке взрослых в возрасте от 18 до 64 лет. Таким образом, в настоящем исследовании были рассмотрены следующие проблемы: каковы нормативные данные по шкале Роршаха для группы пожилых людей, не являющихся пациентами? Как эти нормативные данные для пожилых людей соотносятся с нормативными данными для более молодых людей? Метод В исследовании приняли участие 60 мужчин и женщин в возрасте от 65 до 94 лет, все активные добровольцы, не являющиеся пациентами, без психиатрического анамнеза.Они жили независимо от какого-либо институционального надзора или ухода. Результаты Средние значения переменных Роршаха для пожилых субъектов сравнивались со средними значениями для более молодого взрослого населения. У пожилых людей были значительно более низкие средние значения для R, P, W, D, S, DQ +, DQ v / +, FQo, M, Ma, Mp, a (активный), FC, CF, Wgt Sum C, FC ‘+ C’ F + C ‘, FY + YF + Y, Sum Shading, (2), FD, Zd, EA, D score, ADJ D, Blends, Col-Sh B1, X +%, F +%, Pure H, ALL H Cont, DV, DR, INCOM, SUM6 SP SC и SUM 6 SP SC. Пожилые испытуемые показали значительно более высокие средние значения для следующих индексов: Dd, FQ-, M-, FM, C + Cn, Lambda, Z-%, S- Constell, SCZI, DEPRI, PER и PSV.У пожилых людей показатели не были значительно выше или ниже по этим переменным: DQo, DQv, FQ +, FQu, m, p (пассивный), FT + TF + T, FV + VF + V, Fr + rF, F, Zf, es, 3r + (2) / R, FABCOM, ALOG, CONTAM, AG, CONFAB, CP и MOR. Эти результаты показывают, что пожилые люди в этом исследовании дают ответы, которые являются менее приукрашенными, сложными, синтезированными и общепринятыми и имеют представления, которые более низкого качества и более искажены, чем у молодых людей. Следующие девять процентов для пожилой группы были значительно выше, чем для более молодой взрослой группы, с которой они сравнивались: M — WSUM C = +1.От 5 до -1,5, ОЦЕНКА D 0,15, Департамент психологии консультирования и консультирования африканских стран% PDF-1.6 % 137 0 объект >] / Страницы 131 0 R / Тип / Каталог >> эндобдж 91 0 объект > поток 2012-04-25T12: 28: 08-04: 002012-04-25T12: 27: 32-04: 002012-04-25T12: 28: 08-04: 00application / pdfuuid: 34730f19-7f5b-4ca2-aa14-1c057676a772uuid: 94d03f68-b8b2-44a1-92ce-e11d777bd1931B