Педагогическое мышление и структура действия Шульмана Учебник

Транскрипция видео

Добро пожаловать в учебное пособие по педагогической схеме рассуждений и действий Шульмана. Сегодня мы рассмотрим некоторые действительно важные идеи и концепции. И эти идеи и концепции будут применяться к вашему собственному обучению на ежедневной основе.

Вы также увидите, как эти идеи будут вплетены в будущие учебные пособия, так что будьте начеку. Вопросы, о которых мы узнаем сегодня и на которые ответим в этом учебном пособии, заключаются в следующем: что такое педагогическое содержание знаний, согласно Шульману? Каковы наблюдаемые модели поведения в классе, а их шесть?И каковы наилучшие практики для наблюдаемого поведения в классе?

Итак, начнем с фреймворка, разработанного Ли Шульманом. Шульман указывает на необходимость для учителей понимать различные области знаний, как ПК, так и педагогические знания, а также знания содержания или СК. Таким образом, нам необходимо понимать ПК, лучшие практики и инструменты для обучения, а также СК, глубокое понимание того, какой контент вы преподаете — достаточно глубоко, чтобы устанавливать связи и передавать обучение в рамках этой области контента.Шульман заявляет, что области, которые нужны посередине, — это то, к чему мы должны стремиться как преподаватели.

И это PCK, или знание педагогического содержания, сочетание содержания и педагогики в понимании того, как определенные темы, проблемы или вопросы организованы, представлены и адаптированы к различным интересам и способностям учащихся и представлены для обучения. И это то, что Шульман описывает эту область знания, или связь между областями знания, как.Нам не только нужно понимать и применять идеи знаний о содержании, педагогических знаний и знаний о педагогическом содержании — или PCK — нам действительно нужно понимать и применять наблюдаемое поведение Шульмана в классе.

И есть контрольный список, который Шульман разработал, состоящий из шести элементов. Итак, по словам Шульман, давайте потратим несколько минут, чтобы рассмотреть шесть наблюдаемых моделей поведения в классе. Во-первых, понимание для понимания. И именно здесь мы, как учителя, хотим взглянуть на предмет и цель урока, наши конкретные цели и примеры, а также какие базовые знания об этой информации и содержании уже имеют наши ученики.

Далее мы хотим взглянуть на трансформацию идей. Мы хотим взглянуть на нашу группу студентов и увидеть, какими будут наши материалы и наши процедуры, и нуждаются ли они в какой-либо адаптации для нашей группы студентов. Мы также хотим посмотреть на представления идей. Третье наблюдаемое поведение в классе — это обучение. И именно здесь, как учителя, мы рассмотрим наши фактические учебные действия и стратегии, и мы убедимся, что они являются очень целенаправленными и преднамеренными на протяжении всего процесса.

Четвертое наблюдаемое поведение в классе — это оценка. Именно здесь мы будем проверять понимание или недопонимание на протяжении всего урока, от начала до конца. Рефлексия — это следующее поведение, которое мы будем наблюдать в нашем классе в этом контрольном списке. И здесь мы критически анализируем или реконструируем все, что необходимо адаптировать или изменить.

Последнее поведение в классе в списке наблюдаемых поведений Шульмана — это новое понимание.И именно здесь мы возьмем наши размышления и то, что мы узнали, и мы разовьем более глубокое понимание не только наших студентов и их потребностей, но и той области содержания, которую мы обучаем и инструктируем. Итак, давайте применим это наблюдаемое поведение Шульмана в классе к вашему собственному классу и обучению.

Давайте поговорим о понимании для понимания и о лучших практиках для этого в качестве инструктора. Наблюдая за пониманием для понимания, вы четко определите цели.Просмотрите и напомните. Вы убедитесь, что ваши ученики обладают этими базовыми знаниями, и напомните им об уроках, которые вы преподали, чтобы довести их знания до этого уровня.

Вы оцените их предыдущее обучение. С их помощью вы определите цели нового контента и убедитесь, что все очень ясно и лаконично. При наблюдении за идеями трансформации некоторые передовые практики могут включать в себя приведение примеров, установление связей и создание взаимосвязанных идей. Именно здесь вы действительно хотите убедиться, что используете подходящие инструменты и материалы — вещи, которые отвечают потребностям ваших учеников.

При соблюдении инструкций лучшие практики будут включать преднамеренный выбор, основанный на содержании и целях. Именно здесь вы, как учитель, хотите действовать осознанно и принимать правильные решения, основываясь на имеющихся у вас педагогических знаниях, а также на содержательных знаниях, которые вы имеете в своем обучении. Теперь посмотрим на оценку.

Наблюдая за оцениванием, вы хотите проверить свое понимание и убедиться, что оно у вас есть на протяжении всего урока — в начале, в середине, на протяжении всего и в конце урока, например, формирующие оценки для ваших учеников.При наблюдении за отражением некоторые передовые практики могут включать в себя обзор, реконструкцию, воспроизведение и анализ всего, что вы просмотрели и о чем размышляли. И когда вы смотрите на лучшие практики для нового понимания, вы хотите использовать эти процессы размышления для создания нового понимания. Вы хотите взять то, чему вы научились, в качестве учителя, и теперь использовать это целенаправленно при создании новых уроков или возвращении назад и анализе идей.

Итак, давайте рассмотрим все, что мы рассмотрели сегодня в этом руководстве.Мы обсудили идею Шульмана о педагогическом содержании знания. По словам Шульман, мы также изучили наблюдаемое поведение в классе. Мы попытались конкретизировать эти идеи, применив их к лучшим практикам наблюдаемого поведения в классе.

Мне действительно понравилось обсуждать с вами эти идеи сегодня. Я надеюсь, что вы будете использовать эти инструменты и связи в своих собственных классах. Давайте поразмышляем над этими идеями.

Можете ли вы придумать лучшие практики, которые вы можете использовать в своем обучении? Каковы преимущества применения концепции педагогических знаний, или ПКК, к вашим урокам? Чтобы погрузиться немного глубже и узнать, как применить эту информацию, обязательно ознакомьтесь с дополнительными ресурсами, связанными с видео.Здесь вы найдете ссылки, которые помогут вам узнать больше о способах применения материала этого курса.

Таксономия Блума | Центр обучения

Версия для печати

Справочная информация | Исходная систематика | Пересмотренная таксономия | Зачем использовать таксономию Блума? | Дополнительная информация

Приведенный выше рисунок выпущен под лицензией Creative Commons Attribution.Вы можете свободно делиться, воспроизводить или иным образом использовать его, если вы относите его к Учебному центру Университета Вандербильта. Чтобы получить версию с более высоким разрешением, посетите нашу учетную запись Flickr и найдите значок «Загрузить это фото».

Справочная информация

В 1956 году Бенджамин Блум с соавторами Максом Энглхартом, Эдвардом Ферстом, Уолтером Хиллом и Дэвидом Кратволом опубликовали схему категоризации образовательных целей: Таксономия образовательных целей .Эта система, известная как Таксономия Блума, применялась поколениями школьных учителей и преподавателей колледжей в своем обучении.

Структура, разработанная Блумом и его сотрудниками, состояла из шести основных категорий: знания, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Категории после «Знания» были представлены как «навыки и способности» с пониманием того, что знания были необходимой предпосылкой для применения этих навыков и умений на практике.

В то время как каждая категория содержала подкатегории, все лежащие в континууме от простого к сложному и от конкретного к абстрактному, таксономия обычно вспоминается в соответствии с шестью основными категориями.

Исходная систематика (1956)

Вот краткие объяснения авторов этих основных категорий в приложении Taxonomy of Educational Objectives ( Handbook One , pp. 201-207):

• Знание «включает в себя вспоминание специфики и универсалий, вспоминание методов и процессов или воспоминание шаблона, структуры или обстановки.”

• Понимание «относится к типу понимания или осознания, при котором человек знает, что передается, и может использовать передаваемый материал или идею, не обязательно связывая ее с другим материалом или видя ее полные значения».

• В заявке говорится об «использовании абстракций в конкретных и конкретных ситуациях».

• Анализ представляет собой «разбивку сообщения на его составные элементы или части таким образом, чтобы прояснялась относительная иерархия идей и / или отношения между выраженными идеями становились явными.”

• Синтез включает «соединение элементов и частей так, чтобы образовать единое целое».

• Оценка порождает «суждения о ценности материалов и методов для конкретных целей».

Версия 1984 года Handbook One доступна в библиотеке CFT в Calhoun 116. См. Ее запись ACORN, чтобы узнать номер вызова и информацию о доступности.

Барбара Гросс Дэвис в главе «Задавать вопросы» документа Инструменты для обучения также приводит примеры вопросов, соответствующих шести категориям.Эта глава недоступна в онлайн-версии книги, но Инструменты для обучения доступны в библиотеке CFT. Смотрите его запись ACORN, чтобы узнать номер звонка и доступность.

Пересмотренная таксономия (2001)

Группа когнитивных психологов, теоретиков учебных программ и исследователей педагогических дисциплин, а также специалистов по тестированию и оценке опубликовала в 2001 году новую версию Таксономии Блума под названием A Taxonomy for Teaching, Learning and Assessment .Это название отвлекает внимание от несколько статичного понятия «образовательные цели» (в оригинальном названии Блума) и указывает на более динамичную концепцию классификации.

Авторы пересмотренной таксономии подчеркивают этот динамизм, используя глаголы и герундий для обозначения своих категорий и подкатегорий (а не существительные из исходной таксономии). Эти «слова действия» описывают когнитивные процессы, с помощью которых мыслители сталкиваются со знаниями и работают с ними:

• Помните
• Понять
  • Устный перевод
  • На примере
  • Классификация
  • Подведение итогов
  • Вывод
  • Сравнение
  • Объясняя
• Применить
• Анализировать
  • Дифференциация
  • Организация
  • Приписывание
• Оценить
• Создать
  • Создание
  • Планировка
  • Производство

В пересмотренной таксономии знания лежат в основе этих шести когнитивных процессов, но ее авторы создали отдельную таксономию типов знаний, используемых в познании:

• Фактическое знание
  • Знание терминологии
  • Знание конкретных деталей и элементов
• Концептуальные знания
  • Знание классификаций и категорий
  • Знание принципов и обобщений
  • Знание теорий, моделей и структур
• Процедурные знания
  • Знание предметных навыков и алгоритмов
  • Знание специфических техник и методов
  • Знание критериев определения того, когда использовать соответствующие процедуры
• Метакогнитивные знания
  • Стратегические знания
  • Знания о когнитивных задачах, включая соответствующие контекстные и условные знания
  • Самопознание

Мэри Форхенд из Университета Джорджии представляет руководство по пересмотренной версии, дающее краткое изложение пересмотренной таксономии и полезную таблицу шести когнитивных процессов и четырех типов знаний.

Зачем нужна таксономия Блума?

Авторы пересмотренной таксономии предлагают многоуровневый ответ на этот вопрос, к которому автор данного учебного пособия добавил несколько уточняющих моментов:

1. Цели (учебные цели) важно установить в педагогическом обмене, чтобы учителя и ученики одинаково понимали цель этого обмена.
2. Организация целей помогает прояснить цели для себя и для студентов.
3. Наличие организованного набора целей помогает учителям:
   • «спланировать и провести соответствующие инструкции»;
   • «Разработка обоснованных задач и стратегий оценки» и
   • «Убедитесь, что обучение и оценка соответствуют целям».

Цитаты взяты из Таксономия обучения, преподавания и оценивания: пересмотр таксономии образовательных целей Блума.

Дополнительная информация

Раздел III документа Таксономия для обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии Целей образования Блума , озаглавленный «Таксономия в использовании», содержит более 150 страниц примеров применения таксономии.Хотя эти примеры взяты из системы K-12, их легко адаптировать к условиям университета.

Раздел IV, «Таксономия в перспективе», предоставляет информацию о 19 альтернативных структурах Таксономии Блума и обсуждает связь этих альтернативных структур с пересмотренной Таксономией Блума.

Данное учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Полное персонализированное учебное руководство

С 2010 года мы работали с более чем 750 школами и 140 районами по всей стране, чтобы персонализировать обучение. Мы очень благодарны за возможность работать с таким большим количеством районов и надеемся на долгие годы работы со многими другими. На протяжении всей нашей работы по внедрению персонализированного обучения мы работали с большим количеством округов и школ. У каждого округа есть свои уникальные сильные стороны, проблемы и цели, но все они разделяют общее стремление персонализировать обучение для каждого учащегося.

Мы безмерно гордимся двумя из наших первых округов, школьным округом Enlarged City в Мидлтауне, штат Нью-Йорк, и школами округа Хорри, штат Южная Каролина. Эти два округа являются пионерами в области индивидуального обучения. И Мидлтаун, и Хорри начали свой путь более пяти лет назад. Мы так рады сообщить от их имени, что пятый год подряд все больше учащихся в школьном округе Enlarged City в Мидлтауне, штат Нью-Йорк, и в школах округа Хорри, Южная Каролина, достигают или превышают нормированные на национальном уровне целевые показатели роста, и оба округа продемонстрировали совокупную выгоду последовательных лет индивидуального обучения.

Ознакомьтесь с некоторыми историями о нашем районе ниже:

Несмотря на то, что школы округа Хорри (HCS) превзошли большинство округов штата, они осознали, что могут сделать больше для повышения успеваемости всех учащихся. Мы начали нашу работу с HCS с разработки индивидуальной учебной модели обучения и плана поддержки для одной пилотной средней школы. Это привело к созданию стратегии и поддержке разработки, внедрения и развертывания PL по всему округу. Посмотрите их историю.

Несмотря на небольшой размер для городского округа, большинство учеников происходят из бедных семей, и Мидлтаун хотел сократить разрыв в успеваемости между белыми учениками и учениками из числа меньшинств, а также снизить уровень их отсева. Education Elements начали работать с ними в 2013 году, и за пять лет мы вместе преобразовали округ. Узнайте их историю.

Помимо Хорри и Мидлтауна, которые были среди наших первых пользователей, принявших PL, ниже вы найдете краткий список некоторых округов, с которыми мы работаем, которые внедряют индивидуальное обучение и могут многому научить других.Мы рады поделиться их историями от имени всех учителей, директоров, тренеров и руководителей округов:

Несмотря на то, что школьный округ Фэрбенкс-Норт-Стар на Аляске сталкивается с уникальными проблемами изолированного сельского сообщества, школьный округ Фэрбенкс-Норт-Стар взял на себя обязательство сократить разрыв между учащимися. Education Elements работала с округом, чтобы заручиться поддержкой сообщества, расширить возможности учителей и подготовить учащихся к технологиям и карьере 21-го века. Ознакомьтесь с их тематическим исследованием.

Будучи 15-м по величине округом в стране, система государственных школ округа Уэйк (WCPSS) столкнулась с необходимостью удовлетворять потребности быстро растущего населения. WCPSS работал с Education Elements над созданием новой «персонализированной школы обучения» с нуля, используя свежий подход к традиционным структурам и процессам. Посмотрите их историю.

The Wayne-Finger Lakes BOCES — это уникальная модель, в которой многие школьные округа работают как с элементами образования, так и друг с другом, чтобы переосмыслить свои учебные модели, удовлетворяя при этом различные потребности каждого округа.Округа продемонстрировали высокий уровень перекрестного сотрудничества в сочетании с прямой поддержкой со стороны Education Elements, чтобы оживить преподавание и обучение. Ознакомьтесь с их историей.

Государственные школы Хартфорда в Коннектикуте знали, что основным препятствием на пути к успеху их учащихся является высокий уровень бедности и большой разрыв в возможностях. Округ работал с Education Elements, чтобы внедрить смешанное обучение в своих средних школах, которые обеспечивают целевую подготовку и возможности для карьерного роста и уделяют особое внимание профессиональному развитию учителей. Просмотреть пример целиком.

Государственные школы округа Лоудоун намерены подготовить учащихся к успешной работе в глобальной рабочей среде. Поддерживая их в согласовании обучения на основе проектов и индивидуального обучения, а также разрабатывая стратегию для ООР, мы помогаем им подготовить студентов к будущему. Посмотрите их историю.

Расина наблюдается снижение приема в школу, особенно на уровне средней школы, из-за экономических условий и государственной политики, которая позволяет учащимся переходить в округ и из него.Education Elements работали с пятью средними школами, чтобы превратить их в места, где родители и семьи уверены, что их ученики занимают центральное место в учебной среде. Посмотрите их историю.

В 2014 году школьный округ №1 округа Уинта знал, что они хотят сделать больше для поддержки обучения, ориентированного на учащихся, но не знали, с чего начать. С тех пор мы работали с ними, чтобы поддержать школьные команды, которые проектируют классы, в которых опыт индивидуален для каждого ученика. Просмотреть пример целиком.

Уоррен знал, что их технологии не окупаются. Education Elements помогли им переустановить и сосредоточиться на своем видении персонализированного обучения, чтобы затем эффективно использовать свои устройства. Узнайте их историю.

Syracuse хотел улучшить успеваемость и вовлеченность учащихся, а также поддержать социально-эмоциональное обучение. Education Elements помогли им согласовать свои инициативы, привязать к индивидуальному обучению и создать классы, где учащиеся имеют всю необходимую поддержку для достижения успеха. Посмотрите их историю.

У Фултона было видение персонализированного обучения, но для его реализации требовалась помощь. Более двух лет Education Elements оказала поддержку 95 школам в разработке и внедрении новых моделей индивидуального обучения. См. Весь пример использования .

Когда Yuma решила внедрить индивидуальное обучение, они решили пойти дальше и запустили программу во всех 17 школах своего округа одновременно. При нашей поддержке они успешно разработали и внедрили индивидуальное обучение во всех своих школах, уделяя особое внимание постоянному совершенствованию и стремясь делать то, что лучше всего для каждого ученика в их округе. Посмотрите их историю.

Большая часть обучения проходит дистанционно. Поможет ли это онлайн-обучению или повредит?

Добро пожаловать в колонку «Преобразование преподавания и обучения», в которой рассказывается, как колледжи и профессора переосмысливают то, как они преподают и как учатся студенты. Если вы хотите получать бесплатную рассылку «Преобразование преподавания и обучения», подпишитесь здесь.

***

Какая разница за неделю.

Семь дней назад в этой области я изо всех сил сказал, что надеюсь сделать эту колонку «пространством, свободным от коронавируса», насколько это возможно, учитывая превосходное освещение пандемии в других местах в Inside Higher Ed и «признание того, что остальная часть того, что мы все делаем профессионально каждый день, не останавливается.«

Это все может быть правдой, но новая реальность такова, что COVID-19 все больше доминирует не только в наших коллективных головных пространствах (полезными и бесполезными способами), но и в повседневной работе. Это особенно актуально в определенных сферах, в том числе для тех из вас, кто отвечает за помощь в проведении инструктажа и обучения в ваших учреждениях.

Итак, по крайней мере сегодня — следующая неделя кажется очень далекой от этого момента — эта колонка будет сосредоточена на вопросе, который вызывает хорошую дискуссию среди вдумчивых наблюдателей за проблемами преподавания и обучения: какое влияние окажет это внезапное, вынужденное погружение и экспериментирование с технологическими формами обучения влияют на статус онлайн-обучения в высшем образовании? Ниже 11 экспертов делятся своими мыслями о том, как бурный рост дистанционного обучения, большая часть которого может быть примитивным и сомнительного качества, может повлиять на отношение и впечатления от способа обучения, который уже пытается получить широкую поддержку со стороны преподавателей и студентов.

***

Перспектива сотен тысяч профессоров и студентов, впервые отправляющихся в академическое киберпространство, побудила некоторых комментаторов обратиться к социальным сетям, чтобы предсказать, что этот период может в долгосрочной перспективе изменить ландшафт онлайн-образования. «Каждый преподаватель будет предоставлять образование онлайн. Каждый студент будет получать образование онлайн. И сопротивление онлайн-образованию исчезнет как практический вопрос», — Джеймс Н.Брэдли, директор по информационным технологиям Техасского университета Тринити, написал в своем сообщении на LinkedIn.

Голди Блюменстик, мой друг и бывший коллега в Хроника высшего образования , зашла так далеко, что предположила, что коронавирус может быть моментом «черного лебедя» — «скорее катализатором для онлайн-образования и других образовательных технологий». инструменты, чем десятилетия интеллектуалов и корыстных корпоративных увещеваний «. Она продолжила: «Можно с уверенностью сказать, что это будет не только чрезвычайно разрушительно, но и изменит парадигму.«Черный лебедь», это непредвиденное событие, которое все меняет, уже наступило ».

Конечно, это возможно, но совершенно другой исход кажется не менее вероятным. Несомненно, некоторые из профессоров, которые впервые решатся на виртуальное образование из-за COVID-19, будут выходить в Интернет с высококачественными иммерсивными курсами, которые предлагают лучшие поставщики онлайн-обучения. Но большая часть дистанционного обучения, которое многие профессора, впервые экспериментирующие вне физического класса, будут предлагать своим студентам, будет не более чем лекциями по видеоконференции, дополненными оценками по электронной почте.

Это поднимает массу вопросов — от того, как преподаватели и колледжи относятся к оценкам студентов, до того, как учреждения относятся к оценке студентов профессоров. Но в сегодняшней колонке собрание проницательных и вдумчивых аналитиков ответит на более фундаментальный вопрос: будут ли принудительное знакомство с различными формами обучения с использованием технологий и экспериментирование с ними ведущими профессорами и студентами более благоприятно — или менее?

Полный текст подсказки и ответы наших экспертов приведены ниже.

Вскоре сотни колледжей объявили на прошлой неделе, что из-за проблем со здоровьем, связанных с COVID-19, они прекращают личные занятия и переносят все инструкции в виртуальную среду. Они говорят об этом по-разному — одни говорят о переходе на онлайн-образование, другие — об удаленных занятиях и тому подобное. Многие из них используют (а в некоторых случаях и продлевают) весенние каникулы и другие перерывы в учебной работе, чтобы подготовиться к смене, и пройдет некоторое время, прежде чем мы действительно сможем сказать, какие формы обучения будут приняты учебными заведениями в течение этого периода.

Несколько комментаторов выдвинули гипотезу, что это время экстренного принятия и экспериментов ускорит принятие и распространение онлайн и других форм обучения с использованием технологий. Это один сценарий. Другой заключается в том, что то, как колледжи и университеты трансформируют все свое обучение в эти сжатые временные рамки, будет бледной имитацией того, на что похоже лучшее в сегодняшнем онлайн-обучении, и что подвергание целых факультетов и студентов этому несовершенному продукту отбросит назад, отношение преподавателей и студентов к качеству обучения с использованием технологий, а не продвижение вперед.

Вопрос / вопросы, которые я хотел бы задать вам: Как вы думаете, какое влияние экстренное погружение в онлайн / дистанционное обучение многих / большинства учреждений может оказать на уверенность преподавателей и студентов в обучении с использованием технологий? Считаете ли вы, что конечным результатом (учитывая, что, возможно, пройдет некоторое время, прежде чем мы сможем судить), будет больше профессоров, верящих в качество онлайн-обучения и желающих включить лучшее из того, что оно может сделать, в свое обучение, стирание различий между онлайн и личным присутствием и устранением предполагаемого разрыва в качестве? Как вы думаете, может ли это вызвать больший скептицизм в отношении эффективности обучения с использованием технологий, либо потому, что опыт преподавателей и студентов будет некачественным, либо потому, что учебные заведения не будут в достаточной степени подготовить своих преподавателей к обучению этими новыми способами? Или вы предвидите какой-то другой результат?

И, наконец: что могут сделать учреждения и отдельные преподаватели, чтобы обеспечить лучший, а не худший результат?

***

Деб Адэр, исполнительный директор, вопросы качества

Наше сообщество находится в эпицентре нынешнего срыва дистанционного обучения в чрезвычайных ситуациях.Обвиняемые в разработке плана по немедленному переводу обучения в онлайн и / или непосредственному осуществлению этого, они истощены, потому что их ресурсы далеко не соответствуют потребностям. Они также в восторге, потому что это их опыт делает возможным такой поворот. Администраторы должны признавать опыт своих собственных сетевых подразделений (если они существуют) и поддерживать их, чтобы непрекращающееся время не превратилось в профессиональный кризис. Лидерство будет иметь значение.

Кампусные подразделения, поддерживающие онлайн-образование, в лучшие времена часто не имеют достаточных ресурсов, им не хватает институциональных инвестиций, необходимых для масштабного качественного онлайн-образования.Реакция на COVID-19 только усугубляет ситуацию. Учебные дизайнеры и онлайн-преподаватели — это профессионалы, которые стремятся подчеркнуть свой вклад, зная, что именно их время, энергия и талант могут иметь решающее значение для их студентов. Если мы позволим этим профессионалам использовать свой опыт, мы сможем осуществить нечто совершенно невероятное — дать учащимся возможность продолжить свое образование так, чтобы эта пандемия не сорвала их планы на будущее так же, как ограничивает их настоящее.

Никто не думает, что так должно осуществляться онлайн-образование. Победа во время пандемии не будет включать развитие качественного онлайн-образования. Победа выглядит так:

• Создание и выполнение предложений (обычно) или планов (желательных) как для удаленного преподавания / обучения, так и для удаленной работы. Трудно планировать, когда ваш дом горит.
• Руководство для преподавателей, которое поможет им преобразовать свой педагогический опыт в другую методику обучения.Учреждения, которые инвестировали в обучение преподавателей онлайн-обучению / дизайну, разработку шаблонов курсов и / или веб-курсов, будут в гораздо лучшем положении.
• Кураторские инструменты, своевременное обучение, вспомогательные материалы, шаблоны курсов, советы в режиме реального времени — это все, что может предоставить онлайн-подразделение.
• Помогать преподавателям поддерживать своих студентов в трудные времена — уделяя особое внимание вовлечению, состраданию и гибкости.

Учебные дизайнеры и онлайн-преподаватели — это профессионалы, которые стремятся подчеркнуть свой вклад, зная, что именно их время, энергия и талант могут иметь решающее значение для их студентов. Если мы позволим этим профессионалам использовать свой опыт, мы сможем осуществить нечто совершенно невероятное — дать учащимся возможность продолжить свое образование так, чтобы эта пандемия не сорвала их планы на будущее так же, как ограничивает их настоящее.

Лидерство имеет решающее значение:

• Осознайте профессиональную нагрузку, ложащуюся на преподавателей и сотрудников во время личного стресса. Поощряйте их и спрашивайте, что им нужно.
• Создавайте реалистичные ожидания.
• Предоставляет инструкции по удаленной работе, включая средства / протоколы связи, и защищает от кибератак.
• Попросите свою онлайн-команду проверить решения внешних подрядчиков.
• После чрезвычайной ситуации, реформировать политику и процедуры для поддержки онлайн-образования, включая его важность для непрерывности обучения.

Любое предположение о том, что пришло время оценить эффективность онлайн-образования, более чем абсурдно. В лучшем случае он невежественен, а в худшем — лукавит.Прекратите дискуссии о роли преподавателей и онлайн-образования. Сосредоточьтесь на решении проблем сейчас, а не на будущем высшего образования. Мы к этому скоро вернемся.

***

Кельвин Бентли, , вице-президент по стратегии обучения, Six Red Marbles

Было интересно прочитать о многих колледжах и университетах, которые решили перейти на дистанционное обучение в кампусе. В кампусе есть преподаватели, которые не являются лучшими учителями, и этот факт будет более заметным, поскольку такие преподаватели должны быстро использовать технологии, чтобы соответствовать решениям своих соответствующих учреждений об использовании обучения с использованием технологий в качестве формы социального дистанцирования.

Всегда есть шанс, что некоторые преподаватели, которые сопротивлялись использованию технологий для облегчения своего обучения, со временем с большей вероятностью примут свои новые методы обучения. Это будет более вероятным результатом, если колледжи и университеты будут проявлять бдительность в оказании помощи преподавателям в изучении и активном использовании инструментов учебных технологий, доступных студентам, чтобы помочь студентам добиться успеха в своих курсах. Вузам будет важно поощрять студентов еженедельно делиться своими отзывами об опыте обучения, который их преподаватели создают для них с помощью технологий.Когда преподаватели смогут отказаться от своего преподавательского эго и использовать отрицательные отзывы студентов для улучшения своей практики дистанционного обучения, студенты выиграют, и, надеюсь, преподаватели тоже, потому что они узнают, как лучше всего удовлетворить учебные потребности своих студентов.

Всегда есть шанс, что некоторые преподаватели, которые сопротивлялись использованию технологий для облегчения своего обучения, со временем с большей вероятностью примут свои новые методы обучения. Такой исход будет более вероятным, если колледжи и университеты будут проявлять бдительность в оказании помощи преподавателям в изучении и активном использовании инструментов учебной технологии, которые могут помочь.

Помимо того, что преподаватели адаптируют свой стиль обучения, учебные заведения должны будут иметь четкие планы относительно того, как они будут предоставлять определенные услуги студентам. К таким услугам относятся консультирование, прокторинг, репетиторство. Могут существовать полностью онлайн-версии таких сервисов для поддержки существующих онлайн-студентов, но учебные заведения должны будут обеспечить доступ всех студентов. Это может быть непросто, учитывая, что некоторые онлайн-услуги, такие как надзор и репетиторство, основаны на фактическом использовании учащимися, что может перегрузить некоторые школьные бюджеты, которые еще не включают такие услуги для всех учащихся.

После того, как кризис COVID-19 утихнет, учебным заведениям будет важно тщательно оценить свои стратегии дистанционного обучения на всех курсах. Учреждениям необходимо будет использовать посмертные отзывы как от своих студентов, так и от преподавателей, чтобы улучшить свои планы на случай непредвиденных обстоятельств и то, как они готовят студентов и преподавателей к дистанционному обучению и преподаванию, соответственно, когда учреждения вынуждены закрыться из-за кризиса. Для учебных заведений также будет важно ежегодно обновлять свои существующие планы и обсуждать, как такие планы могут быть улучшены на основе имеющихся исследований о том, как лучше всего использовать технологии для положительного воздействия на обучение студентов.

***

Джоди Грин, заместитель проректора по преподаванию и обучению, декан Центра инноваций в преподавании и обучении и профессор литературы Калифорнийского университета, Санта-Крус

Преподаватели высших учебных заведений практиковали социальное дистанцирование и самоизоляцию с момента основания университетов в средние века. Одним из наиболее примечательных аспектов этого момента является то, что, даже когда мы массово переходим к дистанционному обучению, мы также впервые начинаем массово думать о коллективном обучении.

Любой, кто хотя бы минимально участвует в обучении или поддержке преподавания в колледже или университете, за последнюю неделю стал свидетелем тихой революции (хотя и с большим количеством нажатий клавиш), в ходе которой инструкторы обратились в учебные центры и учебные подразделения, а также к коллегам. , профессиональные организации, социальные сети и поисковые системы в Интернете, чтобы изучить вместе о ряде цифровых инструментов, которые им необходимо использовать для дистанционного обучения, и о последствиях такого выбора для дизайна.Сотрудники учебного центра, которые кричали в ветер о преимуществах обучающих сообществ, не могли не улыбнуться, когда весь коллегиальный преподавательский состав суетился в поисках ближайшего «счастливого часа» для Hangout или Zoom.

После того, как эти инструменты будут определены и отобраны, каждый из них потребует некоторой дикой творческой педагогики, чтобы быть действительно полезным для обучения. Поскольку мы не разрабатываем курсы с нуля, чтобы их можно было проходить в режиме онлайн с возможностью самостоятельного обучения, мы вряд ли сможем извлечь из этого упражнения много полезного о плюсах и минусах онлайн-образования.Тем не менее, мы узнаем много нового о гибридных режимах обучения и о способах сделать выборочные практики, такие как предварительно записанные лекции или обсуждения в стиле доски объявлений, эффективными инструментами для обучения. В конце концов, те из нас, кто не решался использовать какие-либо технологические инструменты в нашем обучении, потому что кривая обучения кажется слишком крутой, будут вынуждены рассмотреть и активно использовать целый ряд цифровых вариантов (от записи лекции до коллегиального редактирования в Документах Google) и практики (от гибкой политики посещаемости до выставления оценок по контракту), которые рекламировались сторонниками универсального дизайна и до сих пор не рассматривались многими преподавателями.

Если бы мне пришлось вложить деньги в единственный поистине революционный эффект Великого взлома удаленного обучения 2020 года, это было бы потому, что инструкторы наконец поняли, что преподавание — это то, чем они могут заниматься как коллективная деятельность, деятельность, которая приносит больше удовольствия. и намного интереснее в интеллектуальном плане, когда мы участвуем в этом в компании других.

Я подозреваю, что если вы будете вынуждены «переступить порог» минимально технологически усовершенствованного и максимально гибкого дизайна курсов и политик, это будет означать, что многие из нас будут более склонны использовать эти инструменты и практики в будущем.

Но если бы мне пришлось вложить деньги в единственный по-настоящему революционный эффект Великого взлома удаленного обучения 2020 года, это был бы тот факт, что инструкторы наконец поняли, что преподавание — это то, чем они могут заниматься как коллективная деятельность, деятельность, которая больше доставляет удовольствие и гораздо интереснее с интеллектуальной точки зрения, когда мы участвуем в этом в компании других. Мытье рук не требуется.

***

Майкл Хорн, руководитель отдела стратегии в Entangled Group и автор книги Выбор колледжа (2019, Джосси Басс)

На первый взгляд, это звучит как классическая возможность пустить корни подрывным инновациям.Внезапно конкуренция за онлайн-обучение перестала быть живым, очным. Эти занятия отменены. Теперь альтернатива — вообще ничто.

Теория подрывных инноваций предсказывает, что примитивные услуги укореняются в областях, где все, что им нужно преодолеть, — это непотребление. Оттуда, опираясь на технологический фактор, они улучшаются и со временем становятся способными решать более сложные проблемы и обслуживать более требовательных пользователей. Теперь перед ним появилась возможность онлайн-обучения.

Но я скептически отношусь к онлайн-обучению.

Учитывая, что преподаватели колледжей и университетов изо всех сил пытаются перенести курсы в онлайн, теперь до боли ясно, что у школ должны быть более надежные планы готовности к стихийным бедствиям на случай перебоев в работе их кампусов. Но из-за того, что у многих школ не было таких планов и нет развитой инфраструктуры или ресурсов для быстрого создания хороших онлайн-курсов, я подозреваю, что онлайн-обучение во многих кампусах станет плохой репутацией.

Но это нормально, правда? В конце концов, подрывные инновации начинаются как примитивные, а затем улучшаются.

Я не уверен, что мы находимся в типичных обстоятельствах, в которых действуют логика и обычные паттерны разрушения.

Когда прорывные инновации внедряются среди непотребителей, это обычно люди, которым не хватает опыта или денег для использования доминирующих продуктов или услуг на рынке.

То, что сейчас происходит в кампусах колледжей, не похоже на то же самое.Если традиционные занятия временно прерваны и осенью возобновится обычный бизнес, я сомневаюсь, что студенты (и их родители), испытавшие на себе плохо сконструированные, наспех созданные преподавателями онлайн-курсы, многие из которых мало знают о науке преподавания и учась, будут с нежностью оглядываться на те онлайн-опыты, а затем удивляться, почему они когда-либо тащились в класс с самого начала.

Даже в тех случаях, когда учебные центры в кампусах вмешиваются и помогают создавать курсы, они, вероятно, сейчас перегружены, и поэтому многие курсы будут плохой заменой оригиналам (даже если оригиналы не слишком вдохновляли).

Это может привести к негативному влиянию на онлайн-обучение в традиционных колледжах и университетах со стороны преподавателей, которые были новичками в преподавании онлайн и не получили необходимой поддержки, чтобы предложить солидный опыт, и со стороны студентов, которые сочли это неудовлетворительным понижением по сравнению с тем, чем они были раньше. привыкший.

Даже в тех случаях, когда учебные центры в кампусах вмешиваются и помогают создавать курсы, они, вероятно, сейчас перегружены, и поэтому многие курсы будут плохой заменой оригиналам (даже если оригиналы не слишком вдохновляли).

Итак, если это наихудший результат, что должны делать учреждения, чтобы предотвратить это? Помимо мобилизации всех своих ресурсов для предоставления преподавателям и студентам без подключения к Интернету поддержки, необходимой им для преподавания и обучения в Интернете, я думаю, что есть несколько принципов, которым нужно следовать.

Во-первых, там, где это возможно, создавайте активный опыт обучения — такой, в котором есть синхронное общение, обязательные занятия в классе, частые возможности для учащихся отвечать на вопросы и защищать ответы, дискутировать со своими сверстниками, решать проблемы и т. Д.Zoom или Shindig могут быть подходящими технологиями для этого, но школы также должны изучить, например, платформу активного обучения Minerva.

Во-вторых, помните, что онлайн-обучение — это не ставить преподавателей в центр внимания, как это делали МООК. Это означает, что обучение определенным концепциям может быть лучше всего выполнено не с помощью технологий записи лекций, а вместо этого путем демонстрации мультимедийного клипа, чего-то из Khan Academy, короткой симуляции или — не дай бог — позволяя студентам учить друг друга.Когда преподаватели собирают ресурсы, помните также следующее: не перегружайте рабочую память студентов множеством слуховых и визуальных эффектов. Средство должно быть простым и увлекательным.

В-третьих, начните занятия и уроки с наводящего на размышления вопроса или парадокса, а затем составьте историю, чтобы проиллюстрировать урок. Студенты учатся лучше всего, когда у них есть головоломка, которую они хотят решить, а мы сохраняем идеи через увлекательные истории.

И в-четвертых — помните, что существует множество хороших инструментов для создания лабораторных и других интерактивных мероприятий в Интернете — с помощью таких вещей, как Labster или новые технологии VR / AR.

Я бы сказал, что лучший сценарий выхода из этого кризиса для онлайн-обучения состоит в том, что все больше студентов осознают, что есть университеты, такие как WGU и SNHU, которые хорошо проводят онлайн-обучение, и что преподаватели в более традиционных кампусах не ненавидят опыт, а затем, по мере того, как университеты разрабатывают более надежные планы готовности к стихийным бедствиям на будущее, они могут улучшить свое примитивное начало.

***

Джефф Маггионкалда, генеральный директор Coursera

С более чем 400 миллионами учащихся, лишившихся работы из-за распространения COVID-19, мы переживаем переломный момент для систем образования во всем мире.Это трагедия иллюстрирует необходимость для вузов создать технологическую основу и цифровую компетенцию, чтобы выдержать этот кризис и вступить в новую эру преподавания и обучения в цифровом мире.

В то время как большинство учебных заведений традиционно не инвестировали в онлайн-образование как в ключевой аспект обучения, ситуация начала меняться несколько лет назад, когда ведущие университеты взяли на себя обязательство создавать полностью цифровой академический опыт. Нынешний кризис ускорит эту тенденцию.Несмотря на сложности, это будет период вынужденных экспериментов для университетов по всему миру — сродни тому, что мы стали свидетелями во время кризиса 2000 года, который вынудил вузы модернизировать свою техническую инфраструктуру.

Текущее состояние технологий и выбор платформ облегчат университетам предоставление высококачественного онлайн-обучения. Если бы кризис случился десять лет назад, он нанес бы вред системе. Но теперь у нас есть широкий широкополосный доступ, надежные средства связи, удобная видеоконференцсвязь и широкое распространение смартфонов.И за последние восемь лет ведущие профессора ведущих университетов создали тысячи высоко оцененных онлайн-курсов, которые теперь доступны как отдельным лицам, так и учреждениям, включая другие высшие учебные заведения. Любой колледж или университет может использовать эти онлайн-курсы как новый тип цифрового интерактивного учебника.

По мере того, как университеты развивают свои собственные цифровые компетенции, то, что начиналось как краткосрочная реакция на кризис, скорее всего, станет устойчивой цифровой трансформацией высшего образования.

Пандемия требует от университетов быстрого предложения онлайн-обучения. Но многие сталкиваются с трудностями при разработке качественного онлайн-обучения с нуля. К счастью, в этом нет необходимости. Администраторы и преподаватели любого колледжа или университета могут немедленно интегрировать готовые высококачественные онлайн-курсы из других надежных учебных заведений в свои учебные программы, даже если со временем они наращивают свои внутренние онлайн-возможности. Эта стратегия «покупка-строительство» позволяет своевременно реагировать, а также развивать долгосрочные онлайн-возможности.Как только реакция стабилизируется, университеты могут приступить к созданию цифрового контента с использованием широко доступных и экономичных инструментов. Они могут сочетать это с живыми лекциями или индивидуальными оценками, чтобы студенты не сбились с пути.

Исторически сложилось так, что экосистема высшего образования медленно адаптируется. Но преподаватели, столкнувшиеся с беспрецедентной срочностью, теперь имеют возможность предоставлять высококачественное преподавание и обучение в Интернете. Практически каждое учебное заведение в мире сейчас изучает, как они будут предлагать онлайн-обучение в качестве временной меры.К счастью, доступны технологии и контент, которые помогут им сделать это быстро и качественно. По мере того, как университеты развивают свои собственные цифровые компетенции, то, что начиналось как краткосрочная реакция на кризис, вероятно, превратится в устойчивую цифровую трансформацию высшего образования.

***

К. Холли Шифлетт, директор Североамериканского партнерства, FutureLearn

Как вы думаете, какое влияние это экстренное погружение в онлайн / дистанционное обучение многих / большинства учреждений может оказать на уверенность преподавателей и студентов в обучении с использованием технологий?

Это явно беспрецедентное время, и для университетов это может заставить онлайн-обучение стать новой нормой.Многочисленные исследования показывают, что большинство студентов уже уверены, что обучение с помощью технологий работает, но, вероятно, для некоторых преподавателей это был трудный переход. Я надеюсь, что университеты и преподаватели примут вызов и адаптируются.

Обращаясь к партнерам FutureLearn, они использовали различные методы для поддержки успеха преподавателей, и я думаю, что это важный фактор в обеспечении доверия преподавателей и учреждения. Я слышал обо всем: от листовок с советами до рабочих часов (лично и виртуально) и помощи в перемещении материалов в Интернете.Уверенность преподавателей наверняка повысится, если у них будет положительный опыт. Мы тесно сотрудничаем с нашими партнерами, чтобы поддержать этот срочный переход на цифровые методы.

Считаете ли вы, что конечным результатом (учитывая, что может пройти некоторое время, прежде чем мы сможем судить) будет большее количество профессоров, верящих в качество онлайн-обучения и желающих включить лучшее из того, что они могут сделать, в свое обучение, размытие различие между онлайн и личным участием и устранение предполагаемого разрыва в качестве?

Я много думал об этом и задавался вопросом, достигли ли мы переломного момента, когда технологии действительно становятся неотъемлемой частью наших образовательных подходов как новая норма.Интернет действительно имеет неиспользованный потенциал для поддержки успеваемости учащихся и помощи работодателям в устранении пробелов в навыках. У меня есть такое видение, когда онлайн помогает школам быть более гибкими во многих отношениях. Рассмотрим следующие долгосрочные возможности:

• Когда количество зачисленных превышает ожидаемое, требуется быстрое предложение дополнительных разделов
• Когда отдельный студент должен пропустить курс на территории кампуса
• Когда плохая погода бросает вызов пассажирам
• Когда работа или личные приоритеты не позволяют взрослому ученику посещать занятия
• Когда болезнь одного преподавателя требует удаленного вмешательства другого преподавателя
• Когда возникает срочная необходимость в специализированном обучении
• Когда ученик хочет создать свой собственный путь
• Когда отдельному учащемуся нужен класс, чтобы закончить школу
• При избыточном бронировании на курсы с высоким спросом
• Когда курсы с более низким спросом все еще необходимо запускать для удовлетворения требований студентов
• Когда существует глобальная пандемия, которая угрожает карантину пользователей во всем мире
• Когда работодатель срочно нуждается в восполнении пробелов в навыках

Это, безусловно, испытание огнем, но я надеюсь, что у преподавателей появится новый энтузиазм и доверие к онлайн-подходам, и в результате они с большей готовностью будут использовать смешанные подходы в обучении в кампусе.Я думаю, студенты всегда ожидали, что технологии будут интегрированы в подходы к обучению — COVID-19 может только ускорить это.

Негативный опыт, безусловно, может спровоцировать чувство «никогда больше». Мы, как практики онлайн-обучения, должны действовать в условиях чрезвычайной ситуации и обеспечивать максимально качественный опыт для всех заинтересованных сторон.

Как вы думаете, может ли это вызвать больший скептицизм в отношении эффективности обучения с использованием технологий, либо потому, что опыт преподавателей и студентов будет некачественным, либо потому, что учебные заведения не будут в достаточной степени подготовить своих преподавателей для обучения этим новым методам? Или вы предвидите какой-то другой результат?

Я надеюсь, что преподаватели увидят в этом жизнеспособную альтернативу, которая может быть эффективной.Негативный опыт, безусловно, может вызвать чувство «никогда больше». Мы, как практики онлайн-обучения, должны действовать в условиях чрезвычайной ситуации и обеспечивать максимально качественный опыт для всех заинтересованных сторон.

В FutureLearn мы открыли кампус FutureLearn Campus в ответ на этот кризис. Это позволяет университетам бесплатно предлагать свои существующие онлайн-курсы студентам и дает возможность разрабатывать будущие курсы, которые открыты для всех, а также доступны для собственных студентов университета.Это также позволяет преподавателям использовать платформу, с которой они знакомы, вместо того, чтобы изучать новые технологии, что дает гораздо больше шансов на успех с точки зрения опыта преподавателей и студентов.

И, наконец: что могут сделать учреждения и отдельные преподаватели, чтобы обеспечить лучший, а не худший результат?

Активный охват. Не ждите, пока преподаватели свяжутся с вами с вопросами или проблемами — обратитесь, чтобы узнать, остались ли у них положительные впечатления и какую дополнительную поддержку можно оказать.Это, конечно, создает дополнительный стресс для уже напряженного обучения дизайнеров, но это их возможность проявить себя!

Эта пандемия обнажает совершенно новые группы преподавателей, которые иначе не смогли бы перейти к внедрению технологий. Если мы сможем сделать это большим опытом (несмотря на травмирующую причину, по которой это происходит), это наверняка приведет к будущему усыновлению.

***

Луи Соарес, , главный специалист по обучению и инновациям, Американский совет по образованию

Как вы думаете, какое влияние это экстренное погружение в онлайн / дистанционное обучение многих / большинства учреждений может оказать на уверенность преподавателей и студентов в обучении с использованием технологий?

Мы должны начать с утверждения, что существуют существенные различия в дизайне, доставке и поддержке онлайн / дистанционного обучения и более традиционного обучения в кампусах колледжей.Однако я действительно считаю, что одним из основных факторов здесь будет то, насколько много внимания уделяется эффективному обучению / педагогике с самого начала в любом конкретном кампусе. Хорошее обучение, основанное на технологиях, действительно имеет свои атрибуты, но должно делиться акцентом на устойчивые результаты обучения. Если вас попросят выбрать пример, есть ли в кампусе что-то, приближающееся к основным результатам обучения AAC & U в качестве Полярной звезды учебной программы для факультетов и академических программ? Таким образом, у вас будет общее понимание на уровне учреждения того, как выглядит хорошее преподавание / обучение.Это обеспечило бы основу для интерпретации экстренного погружения в онлайн / дистанционное обучение. Я бы добавил, что опыт онлайн-переезда будет важным фактором в реакции студентов и преподавателей. Если им будет оказана поддержка и предоставлены инструменты для достижения успеха, у них у всех будет больше шансов на успех.

При этом для того, чтобы экстренное погружение имело оптимальные результаты, его следует рассматривать как обучающий момент как для преподавателей, так и для студентов. Руководители кампуса и преподаватели должны признать, что они находятся на пути к эффективной онлайн-педагогике, и пригласить студентов в путешествие вместе с ними.Таким образом, сообщество кампуса разделяет проблемы нового подхода к обучению…

Считаете ли вы, что конечным результатом (учитывая, что может пройти некоторое время, прежде чем мы сможем судить) будет большее количество профессоров, верящих в качество онлайн-обучения и желающих включить лучшее из того, что они могут сделать, в свое обучение, размытие различие между онлайн и личным участием и устранение предполагаемого разрыва в качестве?

Похоже, что мы движемся к тому, чтобы смешанное обучение стало нормой, поскольку традиционные университетские городки переходят в онлайн, а онлайн-институты пытаются глубоко интегрировать опыт работы и жизни студентов в свою программу обучения.Если мы все не остановимся на долгое время, кризис COVID-19, скорее всего, ускорит этот процесс. Я считаю, что от преподавателей и руководителей университетского городка потребуется больше внимания на корпоративном уровне как основам хорошего преподавания и обучения, так и более тщательная подготовка к преподаванию в онлайн-среде. Я считаю, что многие студенты уже живут в этой реальности. Например, данные показывают, что студенты-интернаты посещают больше онлайн-курсов и что полностью онлайн-студенты, которые, как правило, старше или нетрадиционными в некотором роде, стремятся получить кредиты за свой опыт работы и жизни.

Для того, чтобы экстренное погружение имело оптимальные результаты, его следует рассматривать как учебный момент как для преподавателей, так и для студентов. Руководители кампуса и преподаватели должны признать, что они находятся на пути к эффективной онлайн-педагогике, и пригласить студентов в путешествие вместе с ними.

Преподаватели сталкиваются с проблемой / возможностью попытаться оценить качество, даже когда педагогическая деятельность, которую они оценивают, в реальном времени превращается в нечто иное. Я считаю, что при должном уважении к их работе и поддержке дальнейшего развития своего дела они помогут переопределить качество для этого нового времени.

Как вы думаете, может ли это вызвать больший скептицизм в отношении эффективности обучения с использованием технологий, либо потому, что опыт преподавателей и студентов будет некачественным, либо потому, что учебные заведения не будут в достаточной степени подготовить своих преподавателей для обучения этим новым методам?

Должен признаться, я никогда полностью не понимал природу нашего публичного диалога в отношении обучения с использованием технологий и личного общения. Технология — это инструмент, который может служить хорошему обучению при соответствующей подготовке, разработке, доставке и поддержке.Преподаватели и студенты знают это не хуже, чем кто-либо другой. Я искренне верю, что более серьезная проблема состоит в том, как и дальше поддерживать высокий уровень преподавания на отдельных факультетах, в то же время делая упор на общее качество преподавания как на намеренный приоритет всего предприятия. Это касается как очного обучения, так и обучения с использованием технологий. Последнее действительно создает проблемы в отношении масштаба, но мы достаточно развиты, чтобы иметь рекомендации по передовой практике от таких организаций, как UPCEA, OLC и Quality Matters.

Или вы предвидите другой исход?

Возникает глубокая интеграция обучения (а не только обучения) и технологий. Мы собираемся провести огромный эксперимент в том, как адаптируемые колледжи, их преподаватели и студенты могут ускориться с разных точек в этой интеграции. Если большинство учебных заведений будут делать это как сообщество, мы добьемся того, чего нам нужно, вместе с преподавателями и студентами.

***

Кэмерон Саблетт, старший научный сотрудник, WestEd

Высшее образование переходит в онлайн.Конечно, так было до кризиса COVID-19. Но масштабы принятия в ответ на пандемию действительно беспрецедентны. Трудно — если не сказать глупо — предсказать, как высшее образование может в результате навсегда измениться. Это определенно может быть момент «черного лебедя», когда маловероятное и непредвиденное событие приведет к последовательному изменению парадигмы. Но у нас есть сомнения.

Во-первых, хотя это новая угроза, это все более знакомая закономерность: институциональное напряжение, за которым следует онлайн-решения.Мы видели это с кризисами «узких мест» во время Великой рецессии. Мы видим это сейчас, когда колледжи конкурируют за сокращающийся пул потенциальных абитуриентов.

Во-вторых, аргумент «черного лебедя» исходит из того, что «когда колледжи развивают способность обслуживать своих студентов с помощью технологий, у них мало причин отказываться от этого». Но прошлые кризисы научили нас, что колледжи вряд ли смогут создать такой потенциал. Если бы они были, мы были бы лучше подготовлены к настоящему моменту. Реальность на местах такова, что студенты и преподаватели хватаются за поддержку, в то время как издатели, поставщики технологий и предприниматели, ищущие решения, требуют ее предоставить.«Черный лебедь» может быть подходящим описанием, но то же самое может быть «капитализм катастроф».

Однако для создания интерактивных онлайн-курсов требуются значительные ресурсы и обучение. Учитывая быструю эскалацию кризиса COVID-19, отсутствие существующих институциональных ресурсов и поддержки, доступной для большинства преподавателей, особенно преподавателей в школах с ограниченными ресурсами и в сельских школах, а также безумный характер момента, вероятно, большинство преподавателей заполнят свои Оболочки LMS с асинхронными дискуссионными онлайн-форумами, у которых мало времени и ресурсов.

Наша политика, практика и инвестиции предполагают, что мы рассматриваем онлайн-обучение больше как инструмент управления кризисами, чем как средство повышения достижений и справедливости. Наши результаты показывают это. И, к сожалению, отсутствие у нас институционального планирования, поддержки и наращивания потенциала до этого момента означает, что многие институты выживут в нынешних условиях, воспроизводя и усиливая все то, чего мы не знаем. Например, хотя в последние недели мы узнали, что социальная дистанция — хороший способ сгладить кривую заражения, социальное взаимодействие является ключом к эффективной онлайн-педагогике.

Однако для создания интерактивных онлайн-курсов требуются значительные ресурсы и обучение. Учитывая быструю эскалацию кризиса COVID-19, отсутствие существующих институциональных ресурсов и поддержки, доступной для большинства преподавателей, особенно преподавателей в школах с ограниченными ресурсами и в сельских школах, а также безумный характер момента, вероятно, большинство преподавателей заполнят свои Оболочки LMS с асинхронными дискуссионными онлайн-форумами, у которых мало времени и ресурсов. Следствием этого почти наверняка будет снижение обучаемости и усиление неравенства.

Высшее образование продолжит переходить в онлайн. Это может быть хорошо. Быстрое развитие образовательных технологий резко повысило качество онлайн-обучения. Нынешняя чрезвычайная ситуация в области общественного здравоохранения, с которой столкнулась наша страна, продемонстрировала, возможно, как ничто другое, нам нужны формы дистанционного обучения. Тем не менее, нынешний кризис также показал, что, рассматривая онлайн-обучение как инструмент кризисного управления, а не как жизненно важный орган, политики и учреждения не смогли создать потенциал и ресурсы, необходимые для разработки эффективных и справедливых онлайн-преподавателей и курсов.На этот раз может быть иначе; трудно сказать. Остается только надеяться.

***

Джордж Велецианос, , профессор и канадский исследовательский отдел инновационного обучения и технологий, Университет Королевских дорог

Альтернативные среды преподавания и обучения, которые быстро развиваются прямо сейчас, необходимо рассматривать в контексте времени, в котором мы живем. Мы не создаем альтернативные среды преподавания и обучения по своему выбору. Наши студенты не выбирают их по собственному желанию.Мы находимся в глобальном кризисе, который требует от студентов и преподавателей не только переключиться на новую среду обучения, но и вынуждает их ориентироваться в новых или иных обязанностях и реалиях.

Например, иностранным студентам, возможно, придется искать жилье за ​​пределами кампуса, когда кампусы закрываются, или людям, которые являются родителями, возможно, придется ухаживать за маленькими детьми во время обучения / работы из дома … или, в моем случае, я продолжаю звонить своим родителям , которые живут за тысячи миль от них, чтобы помочь им ориентироваться в изобилии провоцирующей тревогу дезинформации, с которой они сталкиваются ежедневно.

Это может помочь нам всем переосмыслить не только личное общение, но и онлайн-обучение, методы оценки, гибкость и способы преподавания и обучения в целом. Я надеюсь, что это будет способствовать более тесному сотрудничеству между высшими учебными заведениями, между профессионалами в области образования и между преподавателями и студентами.

К чему приведет эта среда, так это к большему признанию роли, которую вносят в свои дела эксперты в области обучения и преподавания, особенно разработчики учебных заведений, технологи в области образования и другие специалисты, которые работают в таких местах, как центры преподавания и обучения.Эта среда прольет свет на опыт, творческий потенциал, жизнестойкость и человечность не только этих людей, но и экосистемы высшего образования в целом.

В этой связи я надеюсь, что этот кризис прольет свет на ценность, опыт и работу, которую делают эти люди. В процессе это может помочь нам всем переосмыслить не только личное общение, но и онлайн-обучение, методы оценки, гибкость и способы преподавания и обучения в целом. Я надеюсь, что это будет способствовать более тесному сотрудничеству между высшими учебными заведениями, между профессионалами в области образования и между преподавателями и студентами.Я надеюсь, что это поможет нам приблизиться к нашим ученикам и их повседневным реалиям, и в процессе поможет нам создать более сострадательную среду обучения.

Быстрый просмотр социальных сетей — даже наших почтовых ящиков — может выявить не только обилие ресурсов и творческих решений, которыми мы делимся, но также помощь, поддержку и сообщество, которые мы предоставляем друг другу. Это дает мне надежду на будущее, какую бы форму она ни приняла.

***

Одри Уоттерс, писатель и блогер, «Hack Education»

Ближайшие недели и месяцы будут невероятно трудными для всех.Они собираются разоблачить и усугубить огромное неравенство, от которого страдают наши образовательные учреждения. Сейчас важно осознать, что технологии не исправят эту ситуацию. Действительно, ожидание того, что технологии сделают это, может только ухудшить положение. Не все студенты имеют доступ к ноутбуку или широкополосному Интернету дома. И нет, на мобильном телефоне все сделать нельзя. Вы не можете просто пойти в библиотеку или в Starbucks за бесплатным Wi-Fi. Не сейчас.

Многие из нас — как студенты, так и преподаватели — балансируют на грани финансовой катастрофы.Мы серьезно озабочены своим здоровьем, здоровьем наших родителей, наших друзей, наших детей. Трудно сосредоточиться ни на чем, кроме стремительного темпа новостей. Даже самые легкие тревожные расстройства теперь кажутся совершенно неуправляемыми. Школы K-12 закрылись, и многие из нас стали сидеть полный рабочий день (и, внезапно, учителями) для наших детей или братьев и сестер. Даже если раньше у нас была тихая комната для работы, теперь эти места, вероятно, будут заняты другими людьми, которые тоже застряли дома.

Сейчас не время делать широкие заявления об эффективности онлайн-образования. Еще не время заставлять их приходить в мае или июне. Мы уже знаем, что онлайн-образование не работает хорошо для всех учащихся — особенно для учащихся из малообеспеченных семей — в обычных обстоятельствах. И это ненормальные обстоятельства. Однако мы сможем судить о колледжах и университетах по их гибкости и состраданию во время этого кризиса.

Мы уже знаем, что онлайн-образование не работает хорошо для всех учащихся — особенно учащихся из малообеспеченных семей — при нормальных обстоятельствах.И это ненормальные обстоятельства. Однако мы сможем судить о колледжах и университетах по их гибкости и состраданию во время этого кризиса.

Я понимаю, что люди хотят видеть в этом поворотный момент для онлайн-образования — момент, когда нужно либо проявить себя, либо споткнуться. Вместо того, чтобы рассматривать это как возможность для институтов реорганизоваться вокруг большего количества технологий, это их шанс стать лидером с большей человечностью.

***

Джонатан Циммерман, профессор образования и истории Пенсильванского университета; автор книги The Amateur Hour: A History of College Teaching in America (готовится к печати, Johns Hopkins University Press)

Я историк; Я изучаю мертвых людей.Так что я всегда неохотно делаю какие-либо прогнозы относительно будущего. Мои руки заняты осмыслением прошлого.

Но вот что я могу вам сказать: нынешний момент не имеет прецедентов — ни одного — в истории американского высшего образования. С момента появления телевидения в 1950-х годах новые технологии рекламировались как способ обеспечить «массовое образование» (как это называли лидеры холодной войны) миллионам новых лиц, поступающих в наши колледжи и университеты. Эти учреждения были созданы для обслуживания очень небольшого числа белых зажиточных мужчин.Но они превратились в чудовищ разнообразия, вербовавших ветеранов вооруженных сил из рабочего класса (которые к 1947 году составляли половину студентов) и, в конце концов, почти всех, кто смог собрать достаточно денег на обучение или финансовую помощь для посещения.

позволит университетам интегрировать эти новые группы населения, по крайней мере, так заявляли энтузиасты. По словам вице-президента Фонда Форда, инвестировавшего миллионы в образовательное телевидение, телевидение «сделает величайших учителей своего возраста… доступными для всех.Тем временем в Гарварде психолог Б. Ф. Скиннер пообещал полностью заменить учителей. «Число людей в мире, которые хотят получить образование, растет почти взрывными темпами», — предупредил Скиннер. «Невозможно дать этим людям то, что они хотят, построив больше школ и подготовив больше учителей». Ответом Скиннера была «обучающая машина», которую он разработал в Гарварде и на короткое время использовал для проведения одного из своих курсов. Это было приспособление в виде коробки, в котором выставлялись вопросы, на которые студенты отвечали, получая вознаграждение (любимый термин Скиннера) за каждый правильный ответ.

Онлайн-обучение… наши обычные студенты почти не замечали, что они получают образование по старинке: в классе. Теперь, впервые, они этого не сделают. Их бросят в тот же самый большой котел, что и всех остальных. Вмешательство, направленное на служение массам, теперь будет навязано (высшим) классам.

Студенты Скиннера вяло оценивали его обучающую машину, но один из них также предсказал, что она «произведет революционный эффект» за пределами Гарвардского двора.И в этом, конечно, все дело. Новые машины создавались не для элиты, у которой всегда был доступ к лучшему образованию, которое только могла предложить Америка. Технологии были для всех остальных, предоставляя факсимиле очного обучения за небольшую часть стоимости.

Вот чем по большей части было онлайн-образование. Возьмем, к примеру, мой собственный университет, который недавно начал получать первую степень бакалавра в рамках программы «Лига плюща». Он нацелен на — сюрприз! — работающим и нетрадиционным студентам, которые часто не могут попасть в кампус, а также не могут позволить себе нашу специальную цену.Это почти не замечали наши обычные ученики, которые получают образование по старинке: в классе. Теперь, впервые, они этого не сделают. Их бросят в тот же самый большой котел, что и всех остальных. Вмешательство, направленное на служение массам, теперь будет навязано (высшим) классам.

Это не просто эксперимент в сфере образования. Это тоже проверка нашей демократии.

Темная сторона образовательных технологий

Нельзя отрицать, что технологии имеют большие преимущества для школ.Однако любой разговор, не включающий в себя потенциальные опасности широкого использования технологий, будет неполным. Здесь мы обсудим темную сторону технологий, когда дело доходит до их использования в школах.

в наши дни являются приспособлением для обучения во многих классах K-12. Учителя, администраторы и родители были готовы продвигать индивидуальные программы для планшетов в классах по всей стране. Почему? Потому что планшет может обеспечить быстрый доступ к информации и индивидуальному обучению.Хотя несколько школ еще не достигли цели индивидуального обучения, почти 60% администраторов говорят, что они внедрили в классах ту или иную форму мобильных технологий.

Толчок отражает глобальную тенденцию. Согласно исследованию Gartner, в 2015 году продажи планшетов превысят продажи ноутбуков и настольных компьютеров. Дети имеют доступ к планшетам и смартфонам за пределами школьной территории, что упрощает адаптацию технологий в классе. Разница, конечно же, в том, что вместо того, чтобы играть в последнюю версию Angry Birds или Candy Crush, ученики на планшетах в классе могут подключаться к последнему приложению для чтения, математики или истории.Администраторы и учителя также заинтересованы в возможностях множества других полезных инструментов. Возьмем, к примеру, электронные учебники. Представьте себе студента без болей в спине. Другие приложения включают инструменты управления жизненными навыками, такие как календари, списки дел и другие приложения для управления временем.

Глядя на опросы, кажется, что единственная причина, по которой администраторы НЕ реализовали инициативу индивидуального общения с планшетами, — это финансовые вопросы. Стоимость самих планшетов, наряду с затратами на обслуживание, более высокой пропускной способностью и функциями безопасности, а также большим количеством сотрудников в школьных ИТ-отделах, безусловно, является препятствием.Однако, если бы деньги не были проблемой, похоже, что большинство школьных округов приспособили бы этот культурный толчок к планшетам в качестве прав учащихся.

Речь идет всегда о деньгах… кроме случаев, когда это не так

Но являются ли деньги единственным камнем преткновения, когда дело доходит до мобильных технологий в классе? Разве не так же возможно, что учителя и администраторы вместе с родителями и детьми просто увлеклись коммерческой тенденцией, подпитываемой компаниями, которые разрабатывают и производят планшеты и смартфоны? К тому времени, когда количество аудиторий достигнет уровня один к одному, не пора ли уже перейти на что-то другое?

В посте под названием «5 проблем с iPad в образовании» генеральный директор по цифровым технологиям Майк Силагадзе говорит, что использование iPad или других мобильных устройств в классах — это только первый шаг.Что многие школьные округа не учитывают при составлении бюджета на первоначальную покупку, так это стоимость программного обеспечения, не говоря уже о подготовке учителей, которая потребуется для того, чтобы эти устройства были эффективными. Он отмечает, что нынешний спрос на планшеты в классах K-12 перекликается с настроениями, когда-то присущими классным компьютерам. По его словам, во многих случаях обещания по обучению, связанные с этими компьютерами, не оправдались, оставив после себя измученных технологиями преподавателей. Он говорит:

«Нам нужно проявлять осторожность, чтобы внедрять технологии продуманно, иначе мы останемся с другим поколением учителей, которые видят в технологиях не что иное, как отвлекающие факторы, а не полезные инструменты обучения.”

Тем не менее, он поднимает хороший вопрос. Может ли потенциал мобильных технологий в классах оправдать ажиотаж вокруг него? Несомненно, удобство и способность студентов к самостоятельной работе — это преимущества, но они также могут послать неверный сигнал следующему поколению. К обучению не всегда должно быть приложено «развлечение». Иногда это просто сложно, но результат больше. Студенты, которые учатся читать в электронном виде и находить книги одним нажатием кнопки, никогда не узнают радости от поиска библиотечной книги с помощью десятичной системы Дьюи.Таблетки мгновенного вознаграждения в образовании упрощают доступ к знаниям — но делает ли это его лучше?

По мере того, как все больше школ приближается к достижению целей «один к одному», необходимо решать не только бюджетные ограничения. Также необходимо задавать вопросы трудовой этики и ценности традиционных нецифровых методов обучения.

Давайте глубже рассмотрим идею правильного использования технологий. Эта концепция применима даже в глобальном масштабе.

В мире, 6.Существует 5 миллионов контрактов на мобильные устройства, что делает такие инструменты, как смартфоны и планшеты, незаменимой и необходимой частью жизни. Но какую пользу этот технологический сдвиг может принести учащимся в классах? Кажется, это всегда является предметом споров: некоторые люди утверждают, что детям K-12 необходимо больше технологий, а сейчас другие говорят, что обучение приносится в жертву ради ярких технологий.

На мероприятии Education Fast Forward лидеры сферы образования и технологий обсудили лучшие способы использования классных технологий по всему миру, чтобы помочь им достичь тех областей, где они еще не используются.Основное внимание было уделено совершенствованию цифровых технологий.

Истории успеха были частью дискуссий. Среди выступавших был профессор Мигель Нуссбаум из Папского католического университета Чили, который рассказал о том, как его разработки приводят к лучшей интеграции технологий в учебных классах Индии, Великобритании и США

Рассказывая о своем исследовании для Huffington Post, Нуссбаум сказал, что, хотя Чили пыталась внедрить свои практики, когда дело доходит до обучения и технологий, его идеи более интегрированы с реальным материалом.

«Основная проблема заключается в том, что проекты, возглавляемые правительством, были нацелены на внедрение технологий без учета педагогических практик, связанных с производством обучения», — сказал он.

Хотя он говорит о своей родной стране, я думаю, что его точка зрения хорошо принята и здесь, в США. Хотя я приветствую участие правительства в обеспечении того, чтобы обучение технологиям и оборудование доходили до классов, я все же считаю, что часть ответственности следует возложить на самих преподавателей и даже на частные организации, которые могут привнести более высокий уровень инноваций в учащихся.

Оставляет ли некоторых студентов позади широкое использование технологий?

Technology может стать отличным уравнителем для учащихся, пока они учатся в школе, поскольку все учащиеся имеют одинаковый доступ к учебным ресурсам. Но что происходит, когда студенты уходят домой?

Даже сегодня некоторые студенты не имеют доступа в Интернет дома.

Один из примеров этой проблемы разыгрывается в Мэдисоне, штат Висконсин. Опрос, проведенный Tableau с участием более 27 000 учащихся, показал, что около 12% учащихся школьного округа Мэдисон-Метрополис не имеют доступа к Интернету.

Из опрошенных учеников начальной и средней школы 97 процентов белых учеников и 93 процента азиатских учеников имеют доступ к Интернету, но только 74 процента афроамериканских учеников и 79 процентов латиноамериканских учеников имеют доступ.

Аналогичным образом, только 78 процентов студентов с низким доходом имеют доступ к Интернету по сравнению с 98 процентами студентов, которые не попали в категорию с низким доходом.

Округ надеется улучшить равенство доступа для всех учащихся.

Я думаю, очень важно помнить, что не всем ученикам посчастливилось иметь доступ к Интернету. Предоставление технологических устройств — отличное начало, и я считаю потрясающим, что школьный округ Мэдисон-Метрополис может делать это для своих учеников. Однако, если не каждый может выйти в Интернет из дома, это снижает потенциальную пользу устройств.

Похоже, Мэдисон нужно убедиться, что учащиеся, не имеющие доступа в Интернет дома, могут найти места, где можно использовать свои устройства, например, убедиться, что в школьном кампусе есть открытый Wi-Fi.Я надеюсь, что мы сможем найти способы решить эту проблему в Мэдисоне и других школьных округах, которые сталкиваются с теми же проблемами, чтобы не допустить дальнейшего отставания учащихся из числа меньшинств и с низким доходом от своих сверстников.

Могут ли технологии усугубить ваши проблемы как преподавателя? Да, да и да.

Некоторые действия и так плохи. Обман — одна из таких вещей.

Представьте, насколько легче может быть обмануть с ростом использования технологий.

В академической нечестности нет ничего нового.Пока были домашние задания и тесты, были читеры. Однако внешний вид мошенничества со временем изменился, особенно теперь, когда технологии сделали его проще, чем когда-либо.

И, пожалуй, самый интересный недостаток современного обмана в учебных заведениях США заключается в том, что студенты часто не думают, что то, что они делают, неправильно.

В ходе исследования, проведенного Институтом этики Джозефсона, были опрошены 23 000 старшеклассников, и им задавались различные вопросы об академической этике.Из опрошенных подростков 51 процент сказали, что они сознательно обманули в какой-то момент на экзамене, но не сомневались в своем поведении. Опрос Common Sense Media показал, что 35 процентов студентов обманывали по мобильному телефону, хотя родители, опрошенные в этом конкретном исследовании, не верили, что их дети когда-либо обманывали. Во многих случаях студенты не осознавали, что такие приемы, как поиск ответов на смартфоне, вообще обман.

В современных классах K-12 школьников, которые обманывают, редко ловят.Нет формул, написанных внутренними руками, или учеников, смотрящих через проход, или шепчущих ответы одноклассникам. Сегодняшние студенты используют смартфоны, планшеты или даже компьютеры в классе, чтобы помочь им в мошенничестве и не оставлять следов своих преступлений. Поскольку мошенничество с использованием технологий не указано конкретно как нарушение правил во многих школьных правилах, учащиеся не считают эти действия неэтичными.

Рассмотрим следующие способы, которыми технологии помогают в современной академической нечестности:

• Хранение заметок в сотовом телефоне.
  • Покупка готовых документов в Интернете или заказ их для настройки.
  • Написание статьи, похожей на другую, найденную в Интернете, но достаточно измененной, чтобы выглядеть оригинально.
  • Студенты обмениваются текстовыми сообщениями и отвечают.
  • Использование камеры смартфона для съемки теста или экзамена.
  • Использование диктофонов или программ виртуальной помощи для записи или запроса ответов.

Большинство тактик в этом списке не существовало десять лет назад, или, по крайней мере, молодые люди не использовали эту технологию.Интернет-опрос Pew показал, что 78 процентов подростков имеют мобильные телефоны, по сравнению с 23 процентами в 2011 году. Технология внедряется так быстро, что школьные округа не могут адекватно соблюдать политику обмана или даже кампании по повышению осведомленности, которые предупреждают учащихся о проблеме. с использованием технологий для поиска ответов определенным образом.

С юных лет учащиеся узнают, что ответы на них всегда у них под рукой через поисковые системы и сайты экспертов. Это более эффективно, чтобы просто посмотреть ответы через напряженную работу кого-то уже сделано, чем найти ответы на свои собственные.

школьника — не единственные виновники. Когда вы в последний раз ходили в библиотеку или копались в физических записях или документации, чтобы найти ответ на что-то? Взрослые всегда пользуются удобством техники — даже на рабочем месте. Разница, конечно же, в том, что большинство взрослых выросло хотя бы частично без технологий. У сегодняшних студентов не будет такого жизненного опыта, и они будут изучать самые быстрые способы поиска ответов — не обязательно правильные.

Школы должны разрабатывать политику защиты от мошенничества, включая технологии, и эти политики должны постоянно обновляться. Учителя должны сохранять бдительность, когда речь идет о том, что их ученики делают в классах, и о том, как технологии могут играть негативную роль в процессе обучения. Родители также должны поговорить со своими детьми о подходящих способах найти академические ответы и предупредить их о неэтичном поведении, которое может показаться невинным в их собственных глазах.

Технология — это опыт

Хорошо это или плохо, но технологии — это не только захватывающие новые гаджеты и приложения.Каждое крупное новое развитие ведет к новым впечатлениям и неизведанной территории. Часто результаты использования этих технологий оказываются неожиданными как в хороших, так и в плохих отношениях. Как педагог, вы должны быть дальновидными и адаптивными, чтобы подготовиться ко всему, что встречается на вашем пути. Будьте изобретательны в том, как вы можете использовать технологии в классе, чтобы стать лучшими преподавателями, и подумайте о способах минимизировать их негативные последствия. Это нелегкий подвиг, но я считаю, что к нему стоит стремиться.

Почему сенсорная игра важна для развития

С рождения до раннего детства дети используют свои чувства, чтобы исследовать и пытаться понять мир вокруг них.Они делают это путем прикосновения, вкуса, обоняния, зрения, движения и слуха.

Дети и даже взрослые учатся лучше всего и сохраняют максимум информации, когда задействуют свои чувства. Многие из наших любимых воспоминаний связаны с одним или несколькими нашими чувствами: например, запах летнего костра ночью или песня, текст которой вы запомнили вместе с другом детства. Теперь, когда ваши ноздри и барабанные перепонки стимулируются этими знакомыми запахами и звуками соответственно, ваш мозг вызывает воспоминания о тех особых моментах.

Предоставление детям возможностей активно использовать свои органы чувств, когда они исследуют свой мир с помощью «сенсорной игры», имеет решающее значение для развития мозга — это помогает наладить нервные связи в проводящих путях мозга.

Это приводит к способности ребенка выполнять более сложные учебные задачи и поддерживает когнитивный рост, развитие языка, крупную моторику, социальное взаимодействие и навыки решения проблем.

Мы часто говорим о пяти чувствах. Это:

Вкус — стимуляция, которая возникает, когда наши вкусовые рецепторы реагируют на химические вещества во рту.

Прикосновение — стимуляция, которая исходит от сенсорных рецепторов нашей кожи, которые реагируют на давление, тепло / холод или вибрацию.

Запах — стимуляция химических рецепторов верхних дыхательных путей (носа).

Зрение — стимуляция световых рецепторов в наших глазах, которые затем наш мозг интерпретирует в визуальные образы.

Слух — прием звука посредством механики нашим внутренним ухом.

Однако есть два других, которые мы обычно пропускаем:

Осознание тела (также известное как проприоцепция) — обратная связь, которую наш мозг получает от рецепторов растяжения в мышцах и рецепторов давления в суставах, которые позволяют нам понять, где находится наше тело в пространстве.

Balance — стимуляция вестибулярной системы внутреннего уха, чтобы сообщить нам положение нашего тела относительно силы тяжести.

Итак, что такое сенсорная игра?

Сенсорная игра включает в себя любые действия, которые стимулируют чувства вашего маленького ребенка: осязание, обоняние, вкус, движения, равновесие, зрение и слух.

Сенсорные упражнения способствуют исследованию и естественным образом побуждают детей использовать научные процессы, пока они играют в , создают, исследуют и исследуют.Сенсорная деятельность позволяет детям уточнить свои пороги для различной сенсорной информации, помогая их мозгу создавать более сильные связи для обработки сенсорной информации и реагирования на нее.

Например, сначала ребенку может быть трудно играть со сверстником должным образом, когда в среде с конфликтующим шумом происходят другие вещи. Однако посредством сенсорной игры, исследуя звуки и задания, ребенок учится адаптироваться к способности блокировать шум, который не важен, и сосредотачиваться на игре, которая происходит со своим сверстником.

Другой пример — ребенок, который особенно привередлив к поеданию продуктов с влажной консистенцией, таких как спагетти, сенсорная игра может помочь ребенку прикоснуться к текстуре, нюхать ее и играть с ней в обстановке с небольшими ожиданиями.

По мере того, как ребенок развивает доверие и понимание этой текстуры, она помогает выстраивать в мозгу позитивные пути, позволяющие говорить о том, что употребление этой пищи безопасно. Сенсорная игра буквально помогает сформировать то, что дети считают положительным и безопасным для мозга.В конечном счете, формирование выбора, которое делают дети, и влияние на поведение.

Вот 5 причин, по которым сенсорная игра полезна:

1. Исследования показывают, что сенсорная игра формирует нервные связи в проводящих путях мозга, что позволяет ребенку выполнять более сложные учебные задачи.
2. Сенсорная игра поддерживает развитие речи, когнитивный рост, мелкую и крупную моторику, навыки решения проблем и социальное взаимодействие.
3. Этот тип игр помогает в развитии и улучшении памяти
4. Сенсорная игра отлично подходит для успокоения тревожного или расстроенного ребенка
5. Это помогает детям изучать сенсорные атрибуты (горячий, холодный, липкий, сухой)

5 этапов процесса дизайн-мышления

Дизайн-мышление — это методология проектирования, которая обеспечивает основанный на решениях подход к решению проблем.Это чрезвычайно полезно для решения сложных проблем, которые плохо определены или неизвестны, путем понимания вовлеченных человеческих потребностей, переосмысления проблемы в человекоцентричном стиле, создания множества идей в ходе мозговых штурмов и принятия практического подхода. в прототипировании и тестировании. Понимание этих пяти этапов дизайн-мышления позволит любому применять методы дизайн-мышления для решения сложных проблем, которые возникают вокруг нас — в наших компаниях, в наших странах и даже в масштабах нашей планеты.

Мы сосредоточимся на пятиэтапной модели дизайн-мышления, предложенной Институтом дизайна Хассо-Платтнера в Стэнфорде (d.school). d.school — ведущий университет в области преподавания дизайн-мышления. Согласно d.school, пять этапов дизайн-мышления следующие: сопереживание, определение (проблема), идея, прототип и тестирование. Давайте подробнее рассмотрим пять различных этапов дизайн-мышления.

1. Сочувствуйте

Автор / правообладатель: Тео Ю Сян и Фонд интерактивного дизайна.Лицензия авторского права: CC BY-NC-SA 3.0

Первый этап процесса дизайн-мышления — это эмпатическое понимание проблемы, которую вы пытаетесь решить. Это включает в себя консультации с экспертами, чтобы узнать больше о проблемной области, путем наблюдения, взаимодействия и сочувствия к людям, чтобы понять их опыт и мотивацию, а также погрузиться в физическую среду, чтобы вы могли получить более глубокое личное понимание затронутых проблем.Эмпатия имеет решающее значение для процесса проектирования, ориентированного на человека, такого как дизайн-мышление, и эмпатия позволяет дизайнерам отказаться от своих собственных предположений об окружающем мире, чтобы лучше понять пользователей и их потребности.

В зависимости от временных ограничений на этом этапе собирается значительный объем информации для использования на следующем этапе и для развития наилучшего понимания пользователей, их потребностей и проблем, лежащих в основе разработки этого конкретного продукта.

2. Определить (проблему)

Автор / правообладатель: Тео Ю Сян и Interaction Design Foundation. Лицензия авторского права: CC BY-NC-SA 3.0

На этапе определения вы собираете информацию, которую создали и собрали на этапе сопереживания. Здесь вы проанализируете свои наблюдения и синтезируете их, чтобы определить основные проблемы, которые вы и ваша команда определили до этого момента. Вы должны попытаться определить проблему как формулировку проблемы, ориентированную на человека.

Чтобы проиллюстрировать, вместо того, чтобы определять проблему как ваше собственное желание или потребность компании, например: «Нам нужно увеличить нашу долю на рынке продуктов питания среди девочек-подростков на 5%», гораздо лучший способ определить Проблема будет в следующем: «Девочки-подростки должны есть питательную пищу, чтобы развиваться, быть здоровыми и расти».

Этап определения поможет дизайнерам в вашей команде собрать отличные идеи для определения функций, функций и любых других элементов, которые позволят им решать проблемы или, по крайней мере, позволить пользователям решать проблемы самостоятельно с минимальными затратами времени. трудность.На этапе «Определение» вы начнете переходить к третьему этапу «Идея», задавая вопросы, которые могут помочь вам найти идеи для решений, задавая следующие вопросы: «Как мы можем … побуждать девочек-подростков выполнять действие, которое приносит им пользу, а также вовлекает ваши продукты питания или услуги компании? »

3. Ideate

Автор / правообладатель: Тео Ю Сян и фонд Interaction Design Foundation. Лицензия авторского права: CC BY-NC-SA 3.0

На третьем этапе процесса дизайн-мышления дизайнеры готовы начать генерировать идеи.Вы научились понимать своих пользователей и их потребности на этапе сопереживания, а на этапе определения вы проанализировали и синтезировали свои наблюдения и в итоге сформулировали задачу, ориентированную на человека. Имея такой солидный фон, вы и члены вашей команды можете начать «нестандартно мыслить», чтобы находить новые решения созданной вами постановки проблемы, и вы можете начать искать альтернативные способы взглянуть на проблему. Существуют сотни техник создания идей, таких как мозговой штурм, мозговой написание, наихудшая возможная идея и SCAMPER.Сеансы мозгового штурма и наихудшей возможной идеи обычно используются для стимулирования свободного мышления и расширения проблемного пространства. Важно получить как можно больше идей или решений проблем в начале фазы идеи. К концу фазы идеи вам следует выбрать некоторые другие техники, которые помогут вам исследовать и проверить свои идеи, чтобы вы могли найти лучший способ либо решить проблему, либо предоставить элементы, необходимые для ее обхода.

4. Прототип

Автор / правообладатель: Тео Ю Сян и Фонд дизайна взаимодействия.Лицензия авторского права: CC BY-NC-SA 3.0

Команда разработчиков теперь создаст ряд недорогих, уменьшенных версий продукта или определенных функций, обнаруженных в продукте, чтобы они могли исследовать решения проблем, сгенерированные на предыдущем этапе. Прототипы могут быть переданы и протестированы в самой команде, в других отделах или на небольшой группе людей за пределами команды разработчиков. Это экспериментальный этап, и его цель — найти наилучшее возможное решение для каждой из проблем, выявленных на первых трех этапах.Решения реализованы в прототипах, и, одно за другим, они исследуются и либо принимаются, улучшаются и пересматриваются, либо отклоняются на основе опыта пользователей. К концу этого этапа команда дизайнеров будет лучше понимать ограничения, присущие продукту, и существующие проблемы, а также иметь более четкое представление о том, как реальные пользователи будут себя вести, думать и чувствовать при взаимодействии с конечным продуктом. товар.

5. Тест

Автор / правообладатель: Тео Ю Сян и Фонд дизайна взаимодействия.Лицензия авторского права: CC BY-NC-SA 3.0

Дизайнеры или оценщики тщательно тестируют готовый продукт, используя лучшие решения, определенные на этапе создания прототипа. Это заключительный этап 5-ступенчатой ​​модели, но в итеративном процессе результаты, полученные на этапе тестирования, часто используются для переопределения одной или нескольких проблем и информирования , понимающих пользователей, условий использования , как люди думают, ведут себя и чувствуют, и сочувствовать.Даже на этом этапе вносятся изменения и уточнения, чтобы исключить решения проблем и получить как можно более глубокое понимание продукта и его пользователей.

Нелинейная природа дизайн-мышления

Мы, возможно, обрисовали в общих чертах прямой и линейный процесс дизайн-мышления, в котором один этап, по-видимому, ведет к следующему с логическим завершением при пользовательском тестировании. Однако на практике этот процесс осуществляется более гибким и нелинейным образом. Например, разные группы в команде дизайнеров могут проводить более одного этапа одновременно, или дизайнеры могут собирать информацию и прототипы в течение всего проекта, чтобы дать им возможность воплотить свои идеи в жизнь и визуализировать решения проблем.Кроме того, результаты этапа тестирования могут выявить некоторые представления о пользователях, что, в свою очередь, может привести к другому сеансу мозгового штурма (Ideate) или разработке новых прототипов (Prototype).

Автор / правообладатель: Teo Yu Siang and Interaction Design Foundation. Лицензия авторского права: CC BY-NC-SA 3.0

Важно отметить, что пять этапов не всегда являются последовательными — они не должны следовать какому-либо определенному порядку, и они часто могут происходить параллельно и повторяться итеративно.Таким образом, этапы следует понимать как разные режимы, которые вносят вклад в проект, а не как последовательные этапы. Тем не менее, удивительная особенность пятиэтапной модели дизайн-мышления заключается в том, что она систематизирует и определяет 5 этапов / режимов, которые вы ожидаете реализовать в дизайн-проекте — и в любом инновационном проекте по решению проблем. Каждый проект будет включать в себя действия, специфичные для разрабатываемого продукта, но основная идея каждого этапа остается неизменной.

Дизайн-мышление не следует рассматривать как конкретный и негибкий подход к дизайну; Компонентные этапы, указанные на иллюстрации выше, служат руководством для действий, которые вы обычно выполняете.Чтобы получить наиболее чистую и информативную информацию для вашего конкретного проекта, эти этапы можно переключать, проводить одновременно и повторять несколько раз, чтобы расширить пространство решений и сосредоточиться на лучших возможных решениях.

Как вы заметите из иллюстрации выше, одно из основных преимуществ пятиэтапной модели — это способ, которым знания, полученные на более поздних этапах, могут передаваться на более ранние этапы. Информация постоянно используется как для информирования о проблемах и пространствах решений, так и для переопределения проблемы (проблем).Это создает постоянный цикл, в котором дизайнеры продолжают получать новые идеи, разрабатывать новые способы рассмотрения продукта и его возможных применений, а также развивать гораздо более глубокое понимание пользователей и проблем, с которыми они сталкиваются.

Происхождение 5-ступенчатой ​​модели

В своем основополагающем тексте 1969 года о методах проектирования « Наука об искусственном » лауреат Нобелевской премии Герберт Саймон обрисовал одну из первых формальных моделей процесса дизайн-мышления. Модель Саймона состоит из семи основных этапов, каждый с составными этапами и действиями, и во многом повлияла на формирование некоторых из наиболее широко используемых сегодня моделей процессов дизайн-мышления.Существует множество вариантов процесса дизайн-мышления, используемых в 21-м ^-м -м веке, и, хотя они могут иметь разное количество стадий, от трех до семи, все они основаны на тех же принципах, что и в модели Саймона 1969 года. Мы ориентируемся на пятиэтапную модель дизайн-мышления, предложенную Институтом дизайна Хассо-Платтнера в Стэнфорде (d.school).

The Take Away

По сути, процесс дизайн-мышления является итеративным, гибким и ориентирован на сотрудничество между дизайнерами и пользователями с упором на воплощение идей в жизнь на основе того, как реальные пользователи думают, чувствуют и ведут себя.

Дизайн-мышление решает сложные проблемы с помощью:

1. Сопереживание: понимание человеческих потребностей.
2. Определение: переосмысление и определение проблемы ориентированными на человека способами.
3. Идеи: создание множества идей в ходе сеансов формирования идей.
4. Prototyping: Применение практического подхода к созданию прототипов.
5. Тестирование: Разработка прототипа / решения проблемы.

Ссылки и где узнать больше

Курс: Дизайн-мышление — Руководство для начинающих:
https: // www.Interaction-design.org/courses/design-thinking-the-beginner-s-guide

Герберт Саймон, Искусственные науки (3 ^{-е издание} ) , 1996: https://monoskop.org/ images / 9 / 9c / Simon_Herbert_A_The_Sciences_of_the_Artificial_3rd_ed.pdf