Содержание

05. Психология — Сайт Кушнирова М.А.

1. Выбрать правильный ответ

Ведущим видом деятельности подростка является:

  • учебная деятельность
  • учебно-профессиональная деятельность
  • эмоциональное общение
  • общение со сверстниками

 2. Выбрать правильный ответ

Схема учебного взаимодействия:

  • субъект — объект
  • субъект — субъект
  • объект — объект
  • субъект — реакция

 3Выбрать правильный ответ

Важным (основным) стимулом к учению в подростковом возрасте является:

  • притязание на признание среди подростков
  • похвала родителей
  • желание получить хорошую оценку
  • все ответы верны

 4Выбрать правильный ответ

Преобладающим мотивом учения в юношеском возрасте является:

  • практический мотив (связь с профессией)
  • «чтобы быть не хуже других»
  • мотив получения хорошей оценки
  • все ответы верны

5.

 Выбрать правильные ответы

Структурными компонентами учения являются:

  • аудиальный компонент
  • мотивационный компонент
  • операционный компонент
  • контрольно-оценочный компонент

 6Выбрать правильный ответ

Основная линия отношений для социальной ситуации развития подростка:

  • ребенок — воспитатель
  • ребенок — учитель
  • ребенок — родители
  • ребенок — сверстники
  • ребенок — ближайшее окружение

 7Выбрать правильные ответы

Особенности самосознания личности в подростковом возрасте:

  • неадекватная самооценка
  • самосознание через сравнение себя с другими
  • направленность на будущее
  • потребность быть взрослым

 8Выбрать правильные ответы

Особенностями самосознания личности в юношеском возрасте являются:

  • мировоззрение и убеждения
  • неадекватная самооценка
  • самосознание через сравнение себя с другими
  • самоанализ
  • направленность на будущее
  • потребность быть взрослым

 9.  Выбрать правильный ответ

К мотивам плохого поведения подростков НЕ относится:

  • власть
  • месть
  • привлечение внимания
  • избегание неудач
  • хулиганство

10. Выбрать правильный ответ

Признаком компетентного человека является:

  • старательность
  • общительность
  • конфиденциальность
  • рефлексивность

11. Выбрать правильный ответ

Специфическим видом межличностных отношений у подростка является:

  • игра
  • общение
  • учебная деятельность
  • общественно-полезная деятельность

 12Выбрать правильные ответы

К особенностям общения подростка со взрослыми относятся:

  • сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям взрослых
  • стремление к близкому эмоциональному контакту, доверительному общению
  • попытки ограничить претензии взрослых по отношению к себе
  • активное отстаивание своих прав на самостоятельность

13.  Выбрать правильные ответы

К психологическим факторам, обуславливающим успех в учении, относятся:

  • мотивация учебной деятельности
  • произвольность психических процессов
  • наличие волевых качеств личности
  • здоровье учащихся

 14

Выбрать правильный ответ

К психологическим факторами, обуславливающим успех в учении, не относится:

  • мотивация учебной деятельности
  • произвольность психических процессов
  • здоровье учащихся
  • наличие волевых качеств личности

 14Выбрать правильные ответы

Признаками положительного отношения учащегося к учебной деятельности  являются:

  • положительная мотивация
  • осознание цели урока и отдельных его этапов
  • умение связать полученную информацию со своими интересами и собственным ответом
  • симпатия к учителю

 15Выбрать правильные ответы

Специфическими особенностями педагогического общения являются:

  • направленность на нескольких субъектов
  • ориентированность на субъект
  • стиль общения
  • позиция сторон
  • дистанция

16.  Выбрать правильные ответы

Профессионально-важными личностными качествами педагога являются:

  • знание психологии ребенка
  • любовь к детям
  • чувство юмора
  • глубокое знание предмета
  • общительность

 17Выбрать правильный ответ

Стиль общения, который отличает стремление уклониться от принятия решений, переложить эту задачу на партнера, называется:

  • авторитарный
  • демократический
  • либеральный
  • партнерский

 18Выбрать правильный ответ

Стиль общения, для которого характерно превосходство одного партнера; деловые, короткие распоряжения; запреты с угрозой, неприветливый тон, возможность быстрого принятия решений о стабилизации общения, называется:

  • авторитарный
  • демократический
  • либеральный
  • партнерский

 19Выбрать правильный ответ

Стиль общения, для которого характерно: предоставление партнерам равных условий для принятия решений, постановке цели, оценке работы, уважительное отношение и забота о потребностях партнеров по общению, называется:

  • авторитарный
  • демократический
  • либеральный
  • партнерский

20.  Выбрать правильный ответ

К вербальным средствам общения относится:

  • жесты
  • мимика
  • речь
  • пантомимика
  • контакт глаз

 21Выбрать правильные ответы

К невербальным средствам общения относятся:

  • жесты
  • мимика
  • речь
  • пантомимика
  • контакт глаз

 22Выбрать правильный ответ

Столкновение противоположных позиций на основе противоположно направленных мотивов или суждений — это:

  • конфликт
  • борьба
  • дискуссия
  • решение проблемы

23. Выбрать правильный ответ

Конфликтогены — это:

  • проявления конфликта
  • слова, действия (или бездействия), которые могут привести к конфликту
  • причины конфликта, обусловленные социальным статусом личности
  • состояния личности, которые наступают после разрешения конфликта

24.  Выбрать правильные ответы

Одна учительница высказывает другой претензии по поводу многочисленных и часто повторяющихся ошибок в работе. Вторая учительница принимает высказываемые претензии за оскорбление. Между ними возникает конфликт.

Причинами конфликта в данном случае явились:

  • неудовлетворительные коммуникации
  • нарушение этики общения
  • нарушение трудовой дисциплины
  • психологические особенности конфликтующих

25. Выбрать правильный ответ

Верной комбинацией стратегий поведения в конфликте является:

  • компромисс, критика, борьба
  • уступка, уход, сотрудничество
  • борьба, уход, убеждение
  • сотрудничество, консенсус, уступка

 26Выбрать правильный ответ

Технология эффективного общения в конфликте позволяет:

  • убедить соперника в своей правоте
  • добиться превосходства в споре
  • добиться соглашения даже ценой серьезной уступки соперника
  • добиться взаимного понимания и взаимной эмпатии с соперником

 27.  Выбрать правильные ответы

Стратегиями поведения в конфликте являются:

  • сотрудничество
  • компромисс
  • сопротивление
  • соглашательство

 28Выбрать правильные ответы

Безоценочное отношение к личности ученика помогает:

  • устанавливать доверительные отношения
  • контролировать
  • выстраивать отношения
  • понимать мотивы поведения

 29Выбрать правильные ответы

Толерантный класс характеризует:

  • похвала, согласие
  • нетерпение
  • подбадривание
  • поддержка

Специфика педагогического общения. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПЛАН

1. Специфика педагогического общения.

2.  Стили педагогического общения и их технологическая характеристика.

1. Специфика педагогического общения.

Педагогическое общение – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися.

Общение преподавателя с учениками занимает ведущее место в их взаимодействии. Преподаватель и мастер производственного обучения не смогут добиться значимых успехов в обучении, воспитании и развитии учащегося, если не сумеют расположить его к себе, установить с ним доверительные отношения.

Через общение учитель организует поведение и деятельность учащихся, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

Проблема эффективности общения приобрела в последнее время большое значение. Ей посвящены труды многих известных психологов – А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, Е. С. Кузьмина, В. В. Занкова, А. А. Леонтьева, А. А. Реана и других.

В качестве самостоятельного направления выделяется проблема эффективного педагогического общения (И. А. Зимняя, Я. Л. Коломенский, С. В. Кондратьева, А. А. Леонтьев, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан и др.).

Педагогическое общение в отличие от других видов (социального, психологического, бытового, профессионального и др.), обязательно предусматривает решение педагогических задач, направленных на развитие и воспитание учащегося.

Только в том случае, когда в момент организации совместной деятельности учителя и учащихся устанавливается взаимосвязь педагогических и воспитательных задач, мы можем говорить о педагогическом общении.

Еще одной специфической чертой педагогического общения является то, что учитель планирует и организует этот процесс, а ученик должен принять и включиться в него (иначе общение не состоится).

Педагогическое общение – особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения.

Специфическую характеристику педагогического общения выражают также два ее взаимосвязанных аспекта. С одной стороны – это педагогическое творчество в процессе общения с учащимися, а с другой – это общение с детьми в процессе педагогического творчества.

Профессионально-педагогическое общение есть система (приемы и навыки) органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Таким образом, педагогическое общение как особый вид творчества в технологическом плане находит свое выражение в умениях передать информацию, понять состояние ученика, в организации взаимоотношений с детьми, в искусстве воздействия на партнера по общению, в искусстве управлять собственным психическим состоянием.

2. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика.

Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия к личности учителя, является четкость его социальной и профессиональной позиции.

Позиция педагога – это система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности.

Социальная и профессиональная позиции педагога не могут не отразиться на стиле его педагогического общения, под которым понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с учащимися. Именно поэтому стиль педагогического общения рассматривается в тесной связи с общим стилем педагогической деятельности. В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. Стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм.

Первое экспериментальное психологическое исследование стилей руководства было проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левиным. В этом же исследовании была введена классификация стилей руководства, которую принято использовать и в наши дни: авторитарный, демократический, попустительский.

При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Учащиеся не участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их инициатива оценивается отрицательно и отвергается. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики дидакта и опеки, противодействие учащихся властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.

Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют учащимся проявлять самостоятельность и инициативу. Их отличает непонимание учащихся, неадекватность оценок. Внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов чаще всего позитивны. Но социально-психологическая атмосфера в таких группах, как правило, неблагополучная.

Авторитарный стиль общения порождает неадекватную самооценку учащихся, прививает культ силы, вызывает неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми.

Попустительский стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами учащихся.

Альтернативой авторитарному и попустительскому стилям общения является демократический стиль общения.

При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля – взаимоприятие и взаимоориентация. В результате открытого и свободного обсуждения возникающих проблем учащиеся совместно с педагогом приходят к тому или иному решению.

Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание учащегося, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности.

По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам. Но социально-психологический климат в их группах всегда более благополучен. Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим. При демократическом стиле общения педагог стимулирует учащихся к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации, что создает возможности для взаимной персонализации педагога и учащихся.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

I. Тест «Психологический портрет учителя».

Инструкция. Этот тест поможет вам определить свой стиль преподавания и узнать некоторые особенности своей нервной системы. Отвечая на вопросы, не забывайте, что неправильных ответов быть не может – могут быть только неискренние. Из трех вариантов ответа выбирайте тот, который точнее всего отражает ваши мысли, чувства, реакции, и отмечайте в соответствующей клетке крестиком или другим значком. Результаты тестирования будут известны только вам, так как обработка теста будет производиться вами самостоятельно.

1. В воспитании важнее всего:

1) окружить ребенка теплотой и заботой;

2) сформировать уважительное отношение к старшим;

3) выработать у него определенные взгляды и умения.

2. Если кто-то в классе отвлекается, меня это раздражает настолько, что я не могу вести урок:

1) да;

2) в зависимости от настроения;

3) нет.

3. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне не известны, я испытываю:

1) интерес;

2) смущение;

3) раздражение.

4. Если класс не приведен в порядок, то:

1) я не могу начать урок;

2) я не обращаю на это внимания;

3) моя реакция зависит от ситуации.

5. Когда я поступаю несправедливо с учеником, то:

1) мне трудно признать это;

2) я могу признать свою неправоту;

3) таких случаев не было.

6. Для меня важнее всего:

1) отношения с учениками;

2) отношения с коллегами;

3) не знаю.

7. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое бывает трудно скрыть:

1) часто;

2) иногда;

3) никогда.

8. Присутствие на уроке посторонних:

1) воодушевляет меня;

2) никак не отражается на моей работе;

3) выбивает меня из колеи.

9. Я считаю своим долгом сделать замечание школьнику, если он нарушает порядок в общественном месте:

1) обычно;

2) нет;

3) в зависимости от ситуации.

10. Я с одинаковой теплотой отношусь ко всем своим ученикам:

1) не уверен;

2) нет;

3) да.

11. Во время перемены я предпочитаю общаться:

1) с учениками;

2) с коллегами;

3) лучше побыть в одиночестве.

12. Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроении:

1) нет;

2) не всегда;

3) да.

13. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других:

1) да;

2) нет;

3) не уверен.

14. Я предпочитаю работать под руководством человека, который:

1) дает четкие указания;

2) не вмешивается в мою работу;

3) предлагает простор для творчества.

15. Мне приходилось высказывать суждения о вещах, в которых я плохо разбираюсь:

1) да

2) нет;

3) не помню.

16. Случайные встречи с учениками за пределами школы:

1) доставляют мне удовольствие;

2) вызывают у меня чувство неловкости;

3) не вызывают у меня особых эмоций.

17.  Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливым или несчастным:

1) часто;

2) редко;

3) никогда.

18. Замечания со стороны коллег и администрации:

1) меня мало волнуют;

2) иногда задевают меня;

3) часто задевают меня.

19. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана:

1) всегда;

2) предпочитаю импровизацию;

3) зависит от ситуации.

20. Мне случалось нелестно отзываться о своих коллегах:

1) да;

2) нет;

3) не помню.

21. С мнением, что каждого ученика нужно принимать таким, каков он есть:

1) я согласен;

2) не согласен;

3) что-то в этом есть.

22. Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллег:

1) да;

2) иногда;

3) нет.

23. Мысль о предстоящей встрече с учениками и коллегами:

1) доставляет мне удовольствие;

2) особых эмоций не вызывает;

3) мне в тягость.

24. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне, то:

1) я плачу ему той же монетой;

2) игнорирую этот факт;

3) предпочитаю выяснить отношения.

25. Я добросовестно готовлюсь к урокам:

1) обычно;

2) всегда;

3) иногда.

26. В работе для меня важнее всего:

1) привязанность учеников;

2) признание коллег;

3) чувство собственной необходимости.

27. Успех урока зависит от моего физического и душевного состояния:

1) часто;

2) иногда;

3) не зависит.

28. В дружелюбном отношении со стороны коллег:

1) я не сомневаюсь;

2) уверенности нет;

3) затрудняюсь ответить.

29. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять, то:

1) я стараюсь поправить его и объяснить ему его ошибку;

2) перевожу разговор на другую тему;

3) пытаюсь понять его точку зрения.

30. Я опаздываю на работу:

1) регулярно;

2) изредка;

3) никогда не опаздываю.

31.  Если при мне незаслуженно наказывают ученика, то:

1) я тут же заступаюсь за него;

2) один на один сделаю замечание коллеге;

3) сочту некорректным вмешиваться.

32. Работа дается мне ценой большого напряжения:

1) обычно;

2) иногда;

3) редко.

33. В своем профессионализме:

1) у меня нет сомнений;

2) есть сомнения;

3) не приходилось задумываться.

34. По-моему, в школьном коллективе важнее всего:

1) трудовая дисциплина;

2) отсутствие конфликтов;

3) возможность работать творчески.

35. Я откладываю на завтра то, что необходимо сделать сегодня:

1) часто;

2) иногда;

3) никогда.

36. С высказыванием «Я ничему не могу научить этого ученика, потому что он меня не любит»:

1) согласен полностью;

2) не согласен;

3) что-то в этом есть.

37. Мысли о работе мешают мне уснуть:

1) часто;

2) редко;

3) никогда не мешают.

38. На собраниях и педсоветах я выступаю по волнующим меня вопросам:

1) часто;

2) иногда;

3) предпочитаю слушать других.

39. Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика:

1) если ученик этого заслуживает;

2) затрудняюсь ответить;

3) это недопустимо.

40. Правильный выход из конфликтной ситуации я нахожу:

1) не всегда;

2) не знаю;

3) всегда.

41. Во время каникул я испытываю потребность в общении с учениками:

1) да;

2) нет;

3) иногда.

42. Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справиться с трудностями:

1) редко;

2) обычно;

3) всегда.

43. Мне приходилось выполнять приказы людей не вполне компетентных:

1) да;

2) не помню;

3) нет.

44. Непредвиденные ситуации на уроках:

1) только мешают учебному процессу;

2) лучше игнорировать;

3) можно эффективно использовать.

45. Мне случалось быть не совсем искренним с людьми:

1) да;

2) нет;

3) не помню.

46. В конфликте между учителем и учеником я в душе встаю на сторону:

1) ученика;

2) учителя;

3) сохраняю нейтралитет.

47. В начале или в конце учебного года у меня проблемы со здоровьем:

1) как правило;

2) не обязательно;

3) проблем со здоровьем нет.

48. Мои ученики относятся ко мне с симпатией:

1) да;

2) не все;

3) не знаю.

49. Требования начальства не вызывают у меня протеста, даже когда кажутся не вполне обоснованными:

1) не вызывают;

2) не знаю;

3) вызывают.

50. Ответы на некоторые вопросы давались мне с трудом:

1) да;

2) нет;

3) не помню.

Обработка результатов: подсчитайте сумму баллов в каждой строке и запишите получившиеся цифры в свободных клетках.

Приоритетные
ценности учителя

1

6

11

16

21

26

31

36

41

46

1

2

3

Психоэмоциональное состояние

2

7

12

17

22

27

32

37

42

47

1

2

3

Самооценка

3

8

13

18

23

28

33

38

43

48

1

2

3

Стиль преподавания

4

9

14

19

24

29

34

39

44

49

1

2

3

Достоверность
ответов

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

1

2

3

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕСТА

1. Приоритетные ценности учителя.

1. 1. Если в Ваших ответах преобладает первый вариант (первая строка), то Вам близки интересы учеников, их проблемы, общение с ними для вас не «производственная необходимость» и не способ самоутверждения, а духовная потребность. Ученики безошибочно чувствуют учителя, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. На Ваших уроках они, вероятно, чувствуют себя в безопасности и комфорте. Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность творческой плодотворной работы, сохраняет Ваше здоровье и здоровье Ваших учеников.

1. 2. Если в Ваших ответах преобладает второй вариант (вторая строка), то в нелегкой работе учителя Вам важна поддержка коллег, их признание. Для Вас особое значение имеет их мнение. В свою очередь коллеги ценят Вас не только как профессионала, но и как союзника, который может понять их проблемы и поддержать. Однако дети в не меньшей степени нуждаются в Вашем внимании, сочувствии и поддержке. Возможно, что дети не видят в Вас союзника, а Ваши отношения в лучшем случае не носят личностной окраски, а в худшем – пронизаны чувством недоверия и отчуждения, что затрудняет сотрудничество в процессе обучения и воспитания.

1. 3. Если в Ваших ответах преобладает третий вариант (третья строка), то школа для Вас «один свет в окошке». Возможно, круг Ваших интересов не исчерпывается школьными проблемами, есть и другие возможности самореализации. Вы бережно относитесь к своим проблемам и переживаниям, рассчитывая на свои силы, ища опору в себе и вне школы. Или Вы настолько самодостаточны, что можете не зависеть от мнения коллег и учеников, или работа отнимает у Вас столько душевных сил, что многое стало для Вас безразлично.

2. Психоэмоциональное состояние.

2. 1. Если в Ваших ответах преобладает первый вариант, то очевидно, работа с учениками отнимает у Вас много физических и душевных сил. Вы часто испытываете чувство тревоги, бессилия, раздражения от невозможности изменить ситуацию. Возможно, Вы предъявляете завышенные требования к себе и окружающим, изменение своего отношения к возникающим ситуациям позволило бы Вам избежать стрессов, характерных для работы учителя, и улучшить свое психоэмоциональное состояние. Чтобы общение с детьми и коллегами доставляло Вам радость, необходимо искать пути достижения гармонии с собой и с миром, ресурсы человеческой психики безграничны, и в Ваших силах найти необходимые для Вас средства и способы саморегуляции, которые помогут Вам достичь благополучного психоэмоционального состояния.

2. 2. Если в Ваших ответах преобладает второй вариант, то благодаря повышенной чувствительности вашей нервной системы Вы способны воспринимать состояние другого человека, сопереживать ему. Ваше настроение может зависеть от внешних факторов. Неблагополучное стечение обстоятельств может выбить вас из колеи. В таком состоянии Вы можете проявлять раздражительность, испытывать чувство тревоги и бессилия, отрицательно влияющие на эффективность Вашей работы. Не всегда в Ваших силах изменить неблагополучное стечение обстоятельств, но управлять своими эмоциями можно и нужно учиться.

2. 3. Если в Ваших ответах преобладает третий вариант, то Ваше благополучное психоэмоциональное состояние определяет эффективность Вашей работы. Вы не теряете самообладания в экстремальных ситуациях, способны принимать верные решения при высокой ответственности за их последствия, Ваша эмоциональная стабильность, предсказуемость и работоспособность благотворно влияют на психологический климат в учебном заведении, если только за внешним благополучием и невозмутимостью не кроются другие проблемы.

3. Самооценка.

3. 1. Если в Ваших ответах преобладает первый вариант, то Вам свойственно позитивное самовосприятие. Вы отличаетесь творческим недогматическим мышлением, способны создавать на уроке атмосферу живого общения, вступая с учащимися в тесные контакты и оказывая им психологическую поддержку. Вы воспринимаете ученика как личность, обладающую достоинствами. Благодаря этому становится возможным эмоциональное развитие школьников, а их представления о себе приобретают реалистический характер. Ваше поведение отличается спонтанностью, творческим подходом и демократизмом.

3. 2. Если в Ваших ответах преобладает второй вариант, то Ваша самооценка неустойчива, она существенно зависит от внешних обстоятельств, от настроения, от мнения других. Позитивная оценка Вашего труда и положительный настрой способствуют творческому взлету: у Вас «вырастают крылья». Вы свободны, уверены в себе, способны оказывать влияние на детей, формируя у них позитивную личностную ориентацию. Снижение самооценки (в «полосе неудач») негативно влияет на эффективность взаимодействия с окружающими, затрудняя решение профессиональных и жизненных проблем.

3. 3. Если в ваших ответах преобладает третий вариант, то Вам не всегда легко вступать в свободное общение с другими. Вам свойственно принижать значение своей личности. В большинстве случаев это сопровождается установкой на негативное восприятие окружающих. Это мешает действовать спонтанно, уверенно, создавать благоприятную, творческую атмосферу на уроке. Чувствуя себя в классе уверенно, не испытывая необходимости прибегать к психологической защите, Вы легко примете определенную ограниченность собственных возможностей, а также ограниченность возможностей ученика.

4. Стиль преподавания.

4. 1. Если в ваших ответах преобладает первый вариант, то, возможно, Вы являетесь лидером в коллективе и имеете репутацию «сильного педагога». Ученик для Вас – объект воздействия, а не равноправный партнер. Вы сами принимаете решения, устанавливаете жесткий контроль за выполнением предъявляемых требований, часто используете свои права без учета ситуации и мнения учащихся. Наличие авторитарных тенденций в Вашем стиле преподавания не способствует взаимопониманию и творческой атмосфере урока. Учащиеся нередко утрачивают активность, самостоятельность, их самооценка падает, нередко приводя к агрессивности как форме психологической защиты.

4. 2. Если в Ваших ответах преобладает второй вариант, то Вам близка позиция миротворца. Как правило, Вы стараетесь избегать душевного напряжения, сопутствующего конфликтам. Вы нередко испытываете чувство вины и взваливаете на себя чужую работу, организацию и контроль деятельности учащихся осуществляете без системы, проявляя нерешительность и колебания. Либеральный стиль не способствует развитию у учащихся уважения к учителю, продуктивности в работе и чувства ответственности. Вы идете на большие жертвы, но в Вас растет чувство неудовлетворенности работой, тревога, страх и неуверенность.

4. 3. Если в Ваших ответах преобладает третий вариант, то для Вас ученик – равноправный партнер, Вы привлекаете учащихся к принятию решений, прислушиваетесь к их мнению, поощряете самостоятельность суждений, учитываете не только успеваемость, но и личные качества учеников.

Основные методы воздействия: совет, просьба, побуждение к действию. Для Вас характерны удовлетворенность своей профессией, высокая степень принятия себя и других, гибкость в выборе способов реагирования, открытость в общении с учениками и коллегами, хорошее психоэмоциональное состояние, которое передается воспитанникам, способствуя эффективности обучения.

Достоверность ответов.

Преобладание 1–2 вариантов говорит о высокой степени Вашей искренности и способности объективно оценивать себя.

Преобладание ответов третьего варианта говорит о Вашей зависимости от социально одобряемых норм.

II. Тест «Оценка общительности учителя».

(Тест. В. Ф. Ряховского.)

Инструкция. Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте надо быстро, однозначно: «да», «нет», «иногда».

1.  Вам предстоит ординарная встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

3. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?

4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

5. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

6. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?

7. Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понять друг друга?

8. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?

9.  В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?

12. Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

13. У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?

14. Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в спор?

15.  Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

16. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?

Оценка ответов: «Да» – 2 очка, «иногда» – 1 очко, «нет» – 0 очков.

Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории людей относится испытуемый.

КЛАССИФИКАЦИЯ К ТЕСТУ В. Ф. РЯХОВСКОГО

30–32 очка. Вы явно некоммуникабельны, и это ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.

25–29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводит из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но и не ограничивайтесь только таким недовольством – в вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности Вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.

19–24 очка. у Вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают в Вас раздражение.

9–13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры), любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам не достает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать.

4–8 очков. Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из вас ключом, вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у вас мигрень и даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.

3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям – и на работе, и дома, и вообще повсюду – трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего, воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем здоровье – такой стиль жизни не проходит бесследно.

Тест по педагогической психологии с ответами

Тест по педагогической психологии с ответами — Gee Test наверх
Notice: Undefined offset: 3 in /home/o/oldkyx/geetest/public_html/pages/tests/list/list_pages.php on line 35
Страница 1 из 2
Notice: Undefined offset: 3 in /home/o/oldkyx/geetest/public_html/pages/tests/list/list_pages.php on line 35
Страница 2 из 2
  • 1. о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности
  • 2. о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания
  • 3. о структуре и закономерностях протекания процесса учения
  • 4. изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.
  • 1. содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения
  • 2. формирование умений и навыков
  • 3. содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения
  • 4. овладение социокультурным опытом.

  • 1. процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков
  • 2. процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику
  • 3. предпринимаемые учеником учебные действия
  • 4. процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.
  • 1. научение
  • 2. учение
  • 3. обучение
  • 4. обученность.
  • 1. принцип социального моделирования
  • 2. принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач
  • 3. принцип личностно — деятельностного подхода
  • 4. принцип установления связи между стимулами и реакциями
  • 5. принцип упражняемости.
  • 1. воспроизведение
  • 2. понимание
  • 3. узнавание
  • 4. усвоение.
  • 1. методы педагогики
  • 2. методы общей психологии
  • 3. обучающий эксперимент
  • 4. обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.
  • 1. не подразумевает обучение
  • 2. требует специальных лабораторных условий
  • 3. предполагает — планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий
  • 4. ориентирован на развитие познавательных процессов.
  • 1. отождествляя процессы обучения и развития
  • 2. полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка
  • 3. полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.
  • 1. низкий уровень знаний
  • 2. недостаточно развитые познавательные процессы учащихся
  • 3. недостаточная активность учащихся в процессе обучения.
  • 1. развитие ученика как субъекта учебной деятельности
  • 2. достижение высокого уровня обученности учащихся
  • 3. формирование умственных действий и понятий
  • 4. развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.
  • 1. учебной задачи и учебных действий
  • 2. мотивационного, операционного и регулирующего компонентов
  • 3. работы познавательных процессов
  • 4. действий внутреннего контроля и оценки.

  • 1. потребность изменить социально-статусную позицию в общении
  • 2. потребность получать одобрение и признание
  • 3. стремление соответствовать требованиям преподавателей избежать наказания
  • 4. стремление приобрести новые знания и умения.
  • 1. организация обучения от частного к общему
  • 2. логика восхождения от абстрактного к конкретному
  • 3. овладение большой суммой знаний
  • 4. принцип усвоения логических форм.
  • 1. отсутствие четких критериев контроля знаний
  • 2. недостаточное развитие самостоятельности учащихся
  • 3. отсутствие индивидуального подхода к обучению
  • 4. недостаточное развитие творческого мышления учащихся.
  • 1. программированного обучения
  • 2. проблемного обучения
  • 3. теории поэтапного формирования умственных действий и понятий
  • 4. традиционного обучения.
  • 1. материальное действие
  • 2. создание ориентировочной основы действия
  • 3. речевую форму выполнения действия
  • 4. внутреннюю речь.
  • 1. овладение основными навыками чтения и счета
  • 2. развитие у ребенка мелкой моторики
  • 3. желание ребенка ходить в школу
  • 4. зрелость психических функций и саморегуляция
  • 5. наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей.
  • 1. существующим уровнем знаний и умений учащегося
  • 2. способностью учителя научить ребенка
  • 3. психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе обучения
  • 4. зоной актуального развития учащегося.
  • 1. :
  • 2. восприятие
  • 3. мотивация
  • 4. внутренний план действия
  • 5. сравнение
  • 6. рефлексия
  • 7. внимание
  • 8. теоретический анализ.
  • 1. взаимодействие учащихся в процессе обучения
  • 2. процесс взаимодействия педагога с учеником
  • 3. процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников.
  • 1. определение уровня фактического исполнения учебного действия
  • 2. осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения
  • 3. развитие мотивационной сферы учащегося.

  • 1. предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям
  • 2. усвоением нравственных знаний и форм поведения
  • 3. умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.
  • 1. любовь к детям
  • 2. система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя
  • 3. желание освоить профессию педагога.
  • 1. академических способностей 6) перцептивных способностей
  • 2. дидактических способностей.
  • 1. педагогической направленностью
  • 2. педагогической деятельностью
  • 3. педагогическим общением
  • 4. педагогической компетентностью.
  • 1. отбора учебного содержания
  • 2. выбора методов и форм обучения
  • 3. анализа возможностей и перспектив развития учащихся.
  • 1. К.Д. Ушинский
  • 2. А.П. Нечаев
  • 3. П.Ф. Каптерев
  • 4. А.Ф. Лазурский.
  • 1. разработка теоретических основ психологии теории обучения
  • 2. обще дидактические этапы
  • 3. оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль.
  • 1. педагогика
  • 2. педология
  • 3. дидактика
  • 4. психопедагогика.
  • 1. организационным методам
  • 2. эмпирическим методам
  • 3. способам обработки данных
  • 4. интерпретационным методам.
  • 1. о наличии явления
  • 2. о наличии связи между явлениями
  • 3. как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями
  • 4. о наличии причинной связи между явлениями.
  • 1. обучение
  • 2. педагогическое управление
  • 3. педагогический процесс.
  • 1. физиологии
  • 2. социологии
  • 3. биологии
  • 4. психологии.
  • 1. научение навыкам
  • 2. научение действиям
  • 3. сенсомоторное научение
  • 4. научение знаниям.
  • 1. Я.А. Коменский
  • 2. И. Гербарт
  • 3. Б. Скиннер
  • 4. К. Коффка.
  • 1. приобретение знаний, умений и навыков
  • 2. усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий
  • 3. специфический вид учебной деятельности
  • 4. вид деятельности.
  • 1. Л.С. Выготский
  • 2. С.Л. Рубинштейн
  • 3. Б.Г. Ананьев
  • 4. Дж. Брунер.
  • 1. обученность, воспитанность, развитость
  • 2. обучаемость, воспитуемость, развиваемость
  • 3. самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость
  • 4. обученность, обучаемость.
  • 1. принципы
  • 2. формы
  • 3. средства
  • 4. цель
  • 5. содержание
  • 6. методы
  • 1. педагогическая ситуация
  • 2. педагогический процесс
  • 3. педагогическое конструирование.
  • 1. этап качественного и количественного анализа
  • 2. подготовительный этап
  • 3. этап интерпретации
  • 4. исследовательский этап.
  • 1. одна из форм проявления усвоения
  • 2. разновидность усвоения
  • 3. уровень усвоения
  • 4. этап усвоения.
  • 1. разумность
  • 2. осознанность
  • 3. прочность
  • 4. освоенность.
  • 1. меру развернутости
  • 2. меру освоения
  • 3. меру самостоятельности
  • 4. меру обобщенности.
  • 1. широкими познавательными мотивами
  • 2. широкими социальными мотивами
  • 3. учебно-познавательными мотивами
  • 4. узкими социальными мотивами.
  • 1. Я.А. Коменский
  • 2. А. Дистервег
  • 3. К.Д. Ушинский
  • 4. Ж.Ж. Руссо.
  • 1. традиционный
  • 2. проблемный
  • 3. программированный
  • 4. догматический.
  • 1. организационной
  • 2. конструктивной
  • 3. коммуникативно-стимулирующей
  • 4. информационно-обучающей.
  • 1. самообязательство
  • 2. самоотчет
  • 3. осмысление собственных действий
  • 4. самоконтроль.

Notice: Undefined offset: 3 in /home/o/oldkyx/geetest/public_html/pages/tests/list/list_pages.php on line 35
Страница 1 из 2
Notice: Undefined offset: 3 in /home/o/oldkyx/geetest/public_html/pages/tests/list/list_pages. php on line 35
Страница 2 из 2

Тесты по психологии «Возрастная психология», «Психология одаренности»

ТЕСТЫ по ПСИХОЛОГИИ

(«Возрастная психология», «Психология одаренности», «Конфликтология»)

для специалистов сферы воспитания

( соц. педагоги, ст. вожатые, воспитатели ГПД, воспитатели общежитий;

педагоги и руководители структурных подразделений МОУ и ГОУ ДОД)
Раздел 1. «Возрастная психология», «Психология одаренности»
1.Выберите правильный ответ

Основной линией отношений для социальной ситуации развития младшего школьника является:

ребенок — родители

ребенок — учитель

ребенок – сверстники

ребенок – воспитатель


2.Выбрать правильный ответ

Основная линия отношений для социальной ситуации развития подростка:

ребенок – воспитатель

ребенок – учитель

ребенок – родители

ребенок – сверстники

ребенок – ближайшее окружение
3. Выбрать правильный ответ

неправильное отношение педагога к учащемуся относится к … педагогического общения:

физическим барьерам

социально-психологическим барьерам

барьерам неправильной установки сознания

организационно-психологическим барьерам


4.Выбрать правильные ответы

Особенностями самосознания личности в юношеском возрасте являются:

мировоззрение и убеждения

неадекватная самооценка

самосознание через сравнение себя с другими

самоанализ

направленность на будущее

потребность быть взрослым


5.Выбрать правильные ответы

Мотивами плохого поведения подростков являются:

власть

месть


привлечение внимания

избегание неудач

подражание
6.Выбрать правильный ответ

Знание компетентного человека характеризуется:

оригинальностью

субъективностью

рефлективностью

самостоятельностью


7. Выбрать правильный ответ

Общение является для подростков:

важным информационным каналом

специфическим видом межличностных отношений, формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права


специфическим видом эмоционального контакта

все ответы верны


8.Выбрать правильные ответы

К особенностям общения подростка со взрослыми относятся:

сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям взрослых

стремление к близкому эмоциональному контакту, доверительному общению

активное отстаивание своих прав на самостоятельность

попытки ограничить претензии взрослых по отношению к себе


9.Выбрать правильный ответ

Деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей является:

творчество

труд


созидание

обучение
10.Выбрать правильный ответ

Уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющие относительно устойчивую характеристику личности, это:

креативность

обучаемость

развиваемость

толерантность

креативность


11. Выбрать правильные ответы

Работа с одаренными детьми требует:

занятий по индивидуальному расписанию;

малых размеров рабочих групп;

воспитания лидерских качеств;

подготовки к профессиональной деятельности


12.Выбрать правильный ответ

Дисинхронизация развития, свойственная многим одаренным детям заключается в:

опережающем развитии одних функций по отношению к другим

равенстве функций

отставании в социальном развитии

замедлении развития некоторых психических функций


13.Выбрать правильный ответ

Параметрами креативности являются:

способность к обнаружению и постановке проблемы

способность к генерированию большого числа идей

способность к анализу и синтезу

все ответы верны


14.Выбрать правильные ответы

В работе педагога с родителями одаренного ребенка можно выделить направления:

методическое

консультативно-просветительское

контроль за нервно-физической нагрузкой

развивающее


15. Выбрать правильный ответ

Поведенческие проблемы одаренных детей проявляются в форме:

асоциального поведения

агрессивности

депрессивного состояния

все ответы верны


Раздел 2. «Психология общения», «Конфликтология»
16.Выбрать правильные ответы

Профессионально-важными качествами педагога являются:

знание психологии ребенка

любовь к детям

чувство юмора

глубокое знание предмета

общительность
17.Выбрать правильный ответ

Принцип компетентности предполагает наличие у психолога:

квалификации

опыта


знаний

личностных проблем


18.Выбрать правильный ответ

Для этого стиля характерно: превосходство одного партнера; деловые, короткие распоряжения, запреты с угрозой, неприветливый тон, возможность быстрого принятия решений о стабилизации общения

авторитарный

демократический

либеральный

партнерский


19. Выбрать правильный ответ

Для этого стиля характерно: предоставление партнерам равных условий для принятия решений, постановке цели, оценке работы, уважительное отношение и забота о потребностях партнеров по общению. Контакт реализуется посредством убеждения, внушения, аргументации

авторитарный

демократический

либеральный

партнерский


20.Выбрать правильный ответ

К вербальным средствам общения относятся:

жесты

мимика


речь

пантомимика

контакт глаз
21.Выбрать правильные ответы

К невербальным средствам общения относятся:

жесты

мимика


речь

пантомимика

контакт глаз
22.Выбрать правильный ответ

Конфликт – это:

столкновение противоположных позиций на основе противоположно направленных мотивов или суждений

противоборство сторон

соперничество, направленное на достижение победы в споре

спор, дискуссия по острой проблеме


23. Выбрать правильный ответ

Конфликтогены – это:

проявления конфликта

слова, действия (или бездействия), которые могут привести к конфликту

причины конфликта, обусловленные социальным статусом личности

состояния личности, которые наступают после разрешения конфликта


24.Выбрать правильный ответ

Основанием возникновения конфликта является:

мотивы конфликта

позиции конфликтующих сторон

предмет конфликта

стороны конфликта


25.Выбрать правильный ответ

Стратегиями поведения в конфликте являются

компромисс, критика, борьба

уступка, уход, сотрудничество

борьба, уход, убеждение

сотрудничество, консенсус, уступка


26.Выбрать правильный ответ

Технология эффективного общения в конфликте позволяет:

убедить соперника в своей правоте

добиться превосходства в споре

добиться соглашения даже ценой серьезной уступки соперника

добиться взаимного понимания и взаимной эмпатии с соперником

27. Выбрать правильные ответы

Стратегии поведения в конфликте:

соперничество

сотрудничество

компромисс

уход


приспособление
28.Выбрать правильный ответ

Тенденция к сохранению однажды созданного представления об ученике составляет суть эффекта:

ореола

последовательности

инерционности

стереотипизации


29.Выбрать правильный ответ

Отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию:

толерантность

терпимость

страх

тревожность


30.Выбрать правильные ответы

Трудности, возникающие во взаимоотношениях педагога с одаренным ребенком, проявляются в:

снижении самооценки педагога

психологической неготовности педагога принять факт одаренности ребенка

отсутствии профессионализма педагога

«эксплуатации» одаренного ребенка

Поделитесь с Вашими друзьями:

Аттестация (надпредметный блок)

Специальность (должность): УЧИТЕЛЬ

Основы социологии

    Выбрать правильный ответ

    ОС. 1. Объектом изучения социологии является

    общество

    человек

    государство

    ОС.2. Ожидаемое от человека поведение, обусловленное его положением в обществе

    статус

    роль

    профессия

    ОС.3. Прикладная функция социологии состоит в

    обогащении социологической теории

    предоставлении конкретной социологической информации для решения практических научных и социальных задач

    создании методологической базы для других наук

    ОС.4. Общество в современной социологии — это

    все разумные существа на планете

    люди, взаимодействующие на определенной территории и имеющие общую культуру

    ОС.5. Система образования относится к

    институтам политики

    экономическим институтам

    духовным институтам

    ОС.6. Социальное неравенство, основанное на этнической принадлежности называется

    национализм

    расизм

    ОС. 7. Изменение положения индивида или группы в системе социальной стратификации называется:

    профессиональным ростом

    социальной мобильностью

    возрастными изменениями

    ОС.8. Стремление к обособлению, отделению части государства или отдельного этноса определяется понятием

    сегрегация

    апартеид

    сепаратизм

    ОС.9. Процесс формирования общих устойчивых черт личности называется

    обучение

    воспитание

    социализация

    ОС.10. Девиантное поведение в социологии определяется как

    отклонение от групповой нормы

    преступное поведение

    подчинение общим правилам

    ОС.11. Конкретные социально-педагогические исследования — это:

    способ решения назревших социальных и педагогических проблем

    средство получения информации

    ОС.12. Понятие «респондент» обозначает:

    лицо, проводящее сбор первичной социологической информации

    лицо, выступающее источником первичной социологической информации

    лицо, достигшее 18 лет и имеющее высшее образование

    ОС. 13. Самый распространенный метод сбора социально-педагогической информации

    опрос

    наблюдение

    эксперимент

    Основы ИКТ технологии

      Текстовый процессор (редактор)

      1. Выберите верный алгоритм копирования фрагмента текста

      выделить фрагмент, Копировать, установить курсор, Вставить

      установить курсор, выделить фрагмент, Вырезать, Вставить

      установить курсор, выделить фрагмент, Копировать, Вставить

      выделить фрагмент, Вырезать, установить курсор, Вставить

       

      2. При наборе текста в текстовом редакторе, клавиша Enter используется для

      перехода на новый абзац

      вставки рисунка

      перехода на новую страницу

      открытие нового документа

      3. Каких списков нет в текстовом редакторе

      многоколоночных

      многоуровневых

      нумерованных
      маркированных

      Электронные таблицы

       

      4. Основным элементом электронной таблицы является ________

      Правильный ответ: ячейка

       

      5. В электронной таблице имя ячейки  образуется

      из имени столбца и строки

      из имени столбца

      из имени строки

      из последовательности цифр

       

      6. Электронная таблица структурно состоит из

      строк и столбцов

      фрагментов

      абзацев

      записей и полей

      Интернет и электронная почта

       

      7. Какой символ обязательно присутствует в адресе электронной почты

      @

      *

      #

      &

       

      8. Что нельзя прикрепить к электронному письму

      папку

      текстовый файл

      графический файл

      архив

       

      9. Поисковая система это

      сайт, позволяющий осуществлять поиск информации на основе ключевых слов, определяющих область интереса пользователя

      программа тестирования компьютера

      протокол передачи почтовых сообщений

      программа передачи гипертекстовой информации

       

      10. Выберите правильные ответы: «Гиперссылкой может быть…»

      текст

      графическое изображение

      папка

      архив

       

      11. Поставить в соответствие название программы и определение

      Текстовый редактор 

      компьютерная программа, используемая для создания, редактирования и форматирования документов

      Графический редактор

      компьютерная программа создания и редактирования изображений (рисунков, фотографий и др.)

      Электронные таблицы

      компьютерная программа, предназначенная для обработки различных данных, представленных в табличной форме

      Браузер

      компьютерная программа, обеспечивающая доступ и перемещение в глобальной компьютерной сети Интернет

       

      ОБЖ

        Закрытые

        1. Задание

        Выбрать правильный ответ

        Универсальный номер для вызова служб МЧС по мобильному телефону:

         01

         02

         03

         009

         112

         911

        2. Задание

        Выбрать правильный ответ

        Система условий, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся, воспитанников создается:

        Администрацией ОУ в рамках своих полномочий

        В соответствии с требованиями Министерства Образования РФ *

        Медицинской службой образовательного учреждения

        Специалистами по физическому воспитанию и психологической службой ОУ

        3. Задание

        Выбрать правильный ответ

        В случае «штормового предупреждения» НЕ следует:

        плотно закрыть окна и двери

        отключить газ, потушить возможные источники огня

        отключить радио

        укрыться в помещении

        4. Задание

        Выбрать правильный вариант

        Первая помощь в Российской Федерации оказывается:

        Только гражданам России;

        Всем лицам, находящимся на ее территории +

        Только гражданам, имеющим медицинский полис

        Только людям, за жизнь которых несете ответственность.

        5. Задание

        Выбрать правильный ответ

        Серьезные повреждения зданий, оборудования, повлекшие большие человеческие жертвы, называются:

        аварией

        катастрофой

        экстремальной ситуацией

        террористическим актом

        6. Задание

        Выбрать правильный ответ

        При длительных прогулках или работе в холодную погоду опасно:

        одеваться тепло

        надевать шапку и шарф

        использовать одежду из нескольких слоев

        увеличивать нагрузку до появления пота

        7. Задание

        Выбрать правильный ответ

        Утомление в процессе учебы является:

        признаком заболевания

        причиной ухудшения здоровья

        следствием неправильной организации учебного процесса

        нормальной защитной реакцией организма

        8. Задание

        Выбрать правильный ответ

        В комплекс мероприятий по оказанию первой помощи входит:

        Обработка раны

        Применение обезболивающих препаратов

        Транспортировка пострадавшего в лечебное учреждение

        Вызов скорой медицинской помощи +

        9. Задание

        Выбрать два правильных ответа

        Пострадавшего следует транспортировать своими силами в том случае, если:

        нет надежды на быстрое прибытие медицинской помощи

        нужно немедленно удалить из опасных для жизни условий

        имеются обширные травмы

        отсутствует сознание

         имеется опасное кровотечение

        10. Задание

        Выбрать правильный ответ

        К признакам сотрясения головного мозга относятся:

        рвота и головная боль

        судороги

        повреждения кожи головы

        обширные гематомы (шишки)

        11. Задание

        Выбрать правильный ответ

        Здоровый образ жизни зависит в большей степени от:

        экологической ситуации в стране

        качества продуктов питания

        эпидемической обстановки в регионе

        осознанного индивидуального поведения человека

        12. Задание

        Выбрать два правильных ответа

        Реанимационные мероприятия продолжают:

        3 — 5 минут

        30 минут

        до прибытия квалифицированной помощи

        до восстановления сознания

        13. Задание

        Выбрать правильный ответ

        Федеральный закон РФ № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в РФ» здоровье человека определяет как:

        отсутствие болезней и физических недостатков

        состояние физического, психического и социального благополучия человека, при котором отсутствуют заболевания, а также расстройства функций органов и систем организма +

        отсутствие у человека болезней, а также оптимальное сочетание здорового образа жизни с умственным и физическим трудом

        врожденная невосприимчивость к простудным заболеваниям

        14. Задание

        Выбрать правильный ответ

        Уход за пострадавшим, получившим какую-либо травму или внезапное повреждение, до того, как успеет приехать скорая медицинская помощь или врач это:

        первая медицинская помощь;

        «первая доврачебная помощь;

        доврачебная помощь;

        первая помощь;

        15. Задание

        Выбрать правильный ответ

        Максимальное наказание, которое предусмотрено за ложное сообщение об угрозе террористического акта:

        выговор

        денежный штраф

        принудительные работы

        административный арест

        лишение свободы

        16. Задание

        Выбрать правильный ответ

        Наиболее важным фактором переутомления является:

        излишняя требовательность и настойчивость педагога

        различные заболевания ребенка

        игнорирование в учебном процессе гигиенических требований и индивидуальных особенностей ребенка

        неудовлетворительная физическая подготовка

        17. Задание

        Выбрать правильный ответ

        Что собой представляет мировоззрение человека?

        взгляды личности на определённые события и явления;

        система взглядов на состояние окружающей среды;

        система взглядов на окружающую действительность и место человека в ней*;

        отношение ко всему происходящему в природе и обществе, включая армейскую службу;

        18. Задание

        Выбрать правильный ответ

        Индивидуальный подход в организации образовательного процесса подразумевает:

        защиту от любых форм дискриминации, обусловленной наличием у них каких-либо заболеваний*

        ограничение, учащимся с отклонениями в состоянии здоровья учебных нагрузок;

        освобождение от внеурочной деятельности:

        тщательное выполнение медицинских рекомендаций.

        19. Задание

        Выбрать правильный ответ

        Охрана здоровья участников образовательной деятельности прерогатива:

        медицинской службы ОУ;

        администрации ОУ

        членов семьи учащегося;

        граждан *

        20. Задание

        Выбрать правильный ответ

        Требования к организации профилактики употребления психоактивных веществ обучающимися, воспитанниками включают:

        выявление факторов риска распространения в подростковой, молодежной среде ПАВ и оценку эффективности реализуемых в образовательном учреждении превентивных программ*

        анкетирование школьников для оценки риска употребления психоактивных веществ в ближайшем будущем;

        проведение биохимических тестов для выявления учащихся, употреблявших психоактивные вещества в течение последних месяцев;

        выявление путей распространения психоактивных веществ в ОУ и прерывание их с помощью правоохранительных органов.

        Основы воспитательной деятельности

          1. Воспитание может быть рассмотрено как:

          Общественное явление, воздействие общества на личность

          Специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса

          Целенаправленное управление процессом развития личности

          Все ответы верны

          2. Деятельность педагогов, ориентированная на реализацию целей образования в условиях педагогического процесса:

          Воспитательная работа

          Воспитательная система

          Воспитательное мероприятие

          Система воспитательной работы

          3. Создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом является ведущей целью:

          Гуманистического воспитания

          Гуманитарного воспитания

          Демократического воспитания

          Поликультурного воспитания

          4. Согласно отечественной психолого-педагогической традиции, личность – это явление, которое:

          Присуще человеку от рождения и неизменно на протяжении всей жизни

          Проявляется в ходе онтогенетического развития

          Характеризует индивидуальность человека

          Свойственно лишь избранным людям

          5. Свобода личности, формируемая в процессе духовно-нравственного воспитания – это:

          Уход от власти низменных потребностей, выбор высших ценностей и стремление к их реализации

          Удовлетворение всех имеющихся потребностей

          Отсутствие потребностей, следование за обозначенными авторитетным лицом целями

          Никогда не реализуемая потребность

          6. Социализация в широком значении характеризуется как:

          Взаимодействие человека и общества

          Приспособление человека к требованиям общества

          Развитие и саморазвитие человека

          Общественное воспитание

          7. К микрофакторам социализации (факторам, оказывающим непосредственное влияние на человека), выделенным в теории воспитания А.В. Мудриком относятся:

          Космос, общество, государство и др.

          Телевидение, город, поселок и т.п.

          Семья, группа сверстников и пр.

          Генетика, физиология человека

          8. Создание условий для приспособления к жизни в социуме, преодоления или ослабления недостатков или дефектов развития отдельных категорий людей в специально созданных для этого организациях это:

          Социальное воспитание

          Диссоциальное воспитание

          Коррекционное воспитание

          Семейное воспитание

          9. Установите соответствие принципов гуманистического воспитания с их содержанием:

          1. Принцип соединения воспитания с трудом

          1. Социальное и интеллектуальное содержание труда, его нравственная направленность, труд как источник радости и удовлетворения

          2. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности

          2. Обращать внимание на положительные стороны человека, а не на его недостатки

          3. Принцип увлечения детей перспективами, создания ситуаций ожидания завтрашней радости

          3. Необходимо помочь ребенку наметить перспективы его личностного роста и соотнести их с перспективами развития коллектива

          4. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему

          4. Как можно больше требований и как можно больше уважения одинаково направленных на всех обучающихся и на самого педагога

          10. Установите соответствие принципов гуманистического воспитания с их содержанием:

          1. Принцип связи воспитания с жизнью

          1. Включение обучающихся в общественно-полезную деятельность, ознакомление с текущими событиями

          2. Принцип согласования требований образовательного учреждения, семьи и общественности

          2. Единство требований, предъявляемых обучающимся

          3. Принцип сочетания прямых и непрямых управленческих действий со стороны педагога

          3. Каждое воздействие педагога является воздействием на коллектив, а через него на личность

          4. Принцип эстетизации детской жизни

          4. Эстетическая обстановка, создание продуктов эстетического характера самими детьми, эстетическое просвещение

          11. Гражданско-патриотическое воспитание ориентировано на:

          Внутреннюю свободу личности

          Уважение к государственной власти

          Гармоничное проявление культуры межнационального общения

          Все ответы верны

          12. Трудолюбие может быть сформировано у детей, если:

          Работа, которую необходимо выполнить детям, прописана в программных документах образовательного учреждения

          Работа, которую необходимо выполнить, задается взрослым, который сам не желает трудиться и не участвует вместе с детьми в процессе выполнения трудового задания

          Работа, которую необходимо выполнить, приносит детям увлеченность и перспективу «завтрашней радости»

          Работа, которую необходимо выполнить, предъявляется исключительно в форме требования взрослого

          13. Формирование эстетического вкуса и преобразовательной эстетической деятельности детей возможно в условиях:

          Пристального внимания к природной привлекательности ребёнка

          Повышенных требованиях к эстетике одежды и внешнему виду детей

          Эстетически оформленного места жизни ребенка, созданного взрослыми

          Эстетически оформленного места жизни ребенка, идентификацией ребенка с этим местом и активным посильным участием в подержании его эстетической привлекательности

          14. Методы воспитания — это:

          Способы профессионального взаимодействия педагога и детей с целью решения воспитательных задач

          Техника и логика построения процесса воспитания

          Формы организации детской активности

          Наборы приемов воспитания

          15. Современный национальный воспитательный идеал определяется:

          Конституцией Российской Федерации

          Законом Российской Федерации об образовании

          Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

          Федеральным Государственным Образовательным Стандартом общего образования

          16. В сфере личностного развития духовно-нравственное воспитание должно обеспечить:

          Трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей

          Развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности

          Законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок

          Ориентацию в сфере религиозной культуры и светской этики

          17. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет роль педагога, прежде всего как:

          Источника информации

          Медиатора

          Фасилитатора

          Воспитателя

          18. Знание теоретических концепций воспитания (к примеру, теория коллектива А.С. Макаренко, теория воспитательных систем Л.И. Новиковой, теория воспитывающего обучения И. Гербарта и др) относится к:

          Методологическому уровню знания

          Методическому уровню знания

          Теоретическому уровню знания

          Технологическому уровню знания

          19. Духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление

          Ценностно-смысловой сферы личности.

          Эмоционально-волевой сферы личности

          Когнитивной сферы личности

          Деятельностной сферы личности

          20. Духовно-нравственное воспитание личности – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися

          Гуманистических ценностей

          Общечеловеческих ценностей

          Базовых национальных ценностей

          Общенациональных ценностей

           

          ПСИХОЛОГИЯ

            35. Выбрать правильный ответ

            Ведущим видом деятельности подростка является:

            учебная деятельность

            учебно-профессиональная деятельность

            эмоциональное общение

            общение со сверстниками

            36. Выбрать правильный ответ

            Важным (основным) стимулом к учению в подростковом возрасте является:

            притязание на признание среди подростков

            похвала родителей

            желание получить хорошую оценку

            все ответы верны

            37. Выбрать правильный ответ

            Преобладающим мотивом учения в юношеском возрасте является:

            практический мотив (связь с профессией)

            «чтобы быть не хуже других»

            мотив получения хорошей оценки

            все ответы верны

            38. Выбрать 3 правильных ответа

            Структурными компонентами учения являются:

            аудиальный компонент

            мотивационный компонент

            операционный компонент

            контрольно-оценочный компонент

            39. Выбрать 3 правильных ответа

            Особенности самосознания личности в подростковом возрасте:

            неадекватная самооценка

            самосознание через сравнение себя с другими

            направленность на будущее

            потребность быть взрослым

            43. Выбрать 3 правильных ответа

            Специфическими особенностями педагогического общения являются:

            направленность на нескольких субъектов

            ориентированность на субъект

            стиль общения

            позиция сторон

            дистанция

            46. Выбрать правильный ответ

            Столкновение противоположных позиций на основе противоположно направленных мотивов или суждений — это:

            конфликт

            борьба

            дискуссия

            решение проблемы

            47. Выбрать правильный ответ

            Конфликтогены — это:

            проявления конфликта

            слова, действия (или бездействия), которые могут привести к конфликту

            причины конфликта, обусловленные социальным статусом личности

            состояния личности, которые наступают после разрешения конфликта

            48. Выбрать 2 правильных ответа

            Одна учительница высказывает другой претензии по поводу многочисленных и часто повторяющихся ошибок в работе. Вторая учительница принимает высказываемые претензии за оскорбление. Между ними возникает конфликт.

            Причинами конфликта в данном случае явились:

            неудовлетворительные коммуникации

            нарушение этики общения

            нарушение трудовой дисциплины

            психологические особенности конфликтующих

            49. Выбрать правильный ответ

            Верной комбинацией стратегий поведения в конфликте является:

            компромисс, критика, борьба

            уступка, уход, сотрудничество

            борьба, уход, убеждение

            сотрудничество, консенсус, уступка

            50. Выбрать 3 правильных ответа

            Безоценочное отношение к личности ученика помогает:

            устанавливать доверительные отношения

            контролировать

            выстраивать отношения

            понимать мотивы поведения

            51.Выбрать правильный ответ

            Определите мотив поведения.

            Вы дали ученику задание. Он демонстративно закрыл тетрадь, сложил руки, отодвинул пенал. Говорит, что все равно ничего не получится. Вы подошли к мальчику, он спокойно открыл тетрадь и приступил к работе – это…

            месть

            власть

            привлечение внимания

            избегание неудачи

            52. Выбрать правильный ответ

            Определите мотив поведения. Ученица сидит на уроке и громко плачет. Вы подошли к ней, и плач стал громче – это…

            месть

            власть

            привлечение внимания

            избегание неудачи

            53. Выбрать правильный ответ

            Определите мотив поведения. Ученица сидит на вашем открытом уроке и в присутствии комиссии начинает громко плакать. Вы подходите к ней, а она говорит, что ничего не понимает, потому что Вы плохо учите – это…

            месть

            власть

            привлечение внимания

            избегание неудачи

            54. Выбрать 3 правильных ответа

            В составе личностных УУД могут быть выделены следующие виды действий:

            действие смыслообразования

            действие нравственно-этического оценивания

            личностное, профессиональное, жизненное самоопределение

            действие целеполагания

            55.Выбрать правильный ответ

            Эти универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности…

            регулятивные

            личностные

            познавательные

            коммуникативные

            13. Выбрать правильный ответ

            Для этого стиля характерно: превосходство одного партнера; деловые, короткие распоряжения, запреты с угрозой, неприветливый тон, возможность быстрого принятия решений о стабилизации общения

            авторитарный

            демократический

            либеральный

            партнерский

            14. Выбрать правильный ответ

            Этот стиль общения отличает: стремление уклониться от принятия решений, переложить эту задачу на партнера, практически полная безучастность к результатам деятельности»

            авторитарный

            демократический

            либеральный

            партнерский

            16. Выбрать правильный ответ

            Основанием возникновения конфликта является:

            мотивы конфликта

            позиции конфликтующих сторон

            предмет конфликта

            стороны конфликта

            17. Выбрать правильный ответ

            Обсуждение поведения человека в разгар конфликта является:

            необходимой мерой воздействия

            ошибкой

            привычкой

            ситуативной мерой воздействия

             

            СанПиН

              1.

              Выбрать правильный ответ

              Площадь учебных кабинетов на одного учащегося в классе при фронтальных формах занятий должен составлять:

              А) 2 кв.м

              Б) 2,5 кв.м

              В) 2.7 кв.м

              Г) 3.0 кв.м

              2.

              Выбрать правильный ответ

              Уровень освещения на парте или учебном столе должен соответствовать:

              А) 100-150 люкс

              Б) 200-250 люкс

              В) 300-500 люкс

              3.

              Выбрать правильный ответ

              Уровень освещенности классной доски должен быть не менее:

              А)100-150 люкс

              Б) 200-250 люкс

              В) 300-500 люкс

              4.

              Выбрать правильный ответ

              Угол видимости доски от края доски длиной 3,0 м до середины крайнего места обучающегося 1 ступени за передним столом должен быть не менее

              А) 40 градусов

              Б) 45 градусов

              В) 50 градусов

              5.

              Выбрать правильный ответ

              Угол видимости доски от края доски длиной 3,0 м до середины крайнего места обучающегося 2-3 ступени за передним столом должен быть не менее:

              А) 40 градусов

              Б) 35 градусов

              В) 30 градусов

              6.

              Выбрать правильный ответ

              Максимальная величина воздействия на школьника учебно-воспитательного процесса в 5-7 классах в неделю составляет при 6-дневном обучении:

              А) 32-35 чч.

              Б) 22 — 25 чч.

              В) 28 — 31 чч.

              7.

              Выбрать правильный ответ

              Максимальная величина воздействия на школьника учебно-воспитательного процесса в 8-11 классах в неделю составляет при 6-дневном обучении:

              А) 28 — 31 чч.

              Б) 31 — 34 чч.

              В) 36 — 37 чч.

              8. Расстояние от глаз до тетради или книги у обучающихся 5 — 11 классов должно составлять не менее:

              А) 30 — 45 см

              Б) 20-25 см

              В) 50-55 см

              10.

              Выбрать правильный ответ

              Оптимум умственной работы у школьников в средней и старшей школе приходится на:

              А) 1-2-3 уроки

              Б) 2-3-4 уроки

              В) 4-5-6 уроки

              11.

              Выбрать правильные ответы

              Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности в течение недели обучающиеся должны иметь облегченный учебный день в:

              А) понедельник или вторник

              Б) вторник или среда

              В) четверг или пятницу

              15.

              Какая температура должна поддерживаться в учебных помещениях и кабинетах во время занятий:

              А) 18-24о

              Б) 15- 18о

              В) 17-20о

               

              ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ

                1. Основные вопросы экономики формулируются как:

                Что производится? Как производится? Кем потребляется?

                Что потребляется? Как производится? Кто производит?

                Что производится? Как потребляется? Кто производит?

                Что потребляется? Как производится? Кто потребляет?

                  2. Из-за нехватки денег Вы вынуждены купить несколько дорогих, но красивых тетрадей и несколько тетрадей более дешевых. Вы столкнулись:

                  с проблемой ограниченности ресурсов;

                  с проблемой ограниченности ресурсов и необходимостью компромиссного выбора;

                  с проблемой ограниченности ресурсов, необходимостью компромиссного выбора и оценкой альтернативной стоимости;

                  с проблемой ограниченности ресурсов и оценкой альтернативной стоимости.

                    3. В экономике спрос – это:

                    количество товара, которое производители предлагают к продаже по соответствующим ценам;

                    количество товара, которое люди хотят иметь, независимо от того, могут ли они купить его или нет;

                    связь между количеством товара, которое потребители готовы купить, и ценой этого товара;

                    количество товара, на приобретение котоpого у покупателей есть средства.

                      4. Цены в рыночной экономике:

                      стабильно низки;

                      выше, чем при государственном регулировании;

                      меняются в результате взаимодействия спроса и предложения;

                      устраивают продавцов, но не устраивают покупателей.

                        5. Деньги в экономической системе государства служат в качестве:

                        единицы счета;

                        средства платежа;

                        средства накопления;

                        всего вышеперечисленного.

                          6. Что из перечисленного ниже лучше всего отражает понятие «государство в экономике»?

                          Совокупность законодательных, исполнительных и судебных органов, действующих на всех территориальных уровнях управления.

                          Совокупность законодательных, исполнительных и судебных органов, действующих на федеральном уровне управления.

                          Совокупность природных, трудовых и капитальных ресурсов, имеющихся на территории данной страны.

                          Совокупность природных, трудовых и капитальных ресурсов, принадлежащих жителям данной страны.

                            11. Если страна использует все человеческие, капитальные и природные ресурсы, то большее количество какого-либо продукта может быть произведено только:

                            частными предпринимателями, но не государством;

                            при сокращении производства каких-либо иных товаров;

                            при общем снижении цен;

                            не может быть произведено.

                              12. Принципиальная неразрешимость проблемы ограниченности связана с тем, что:

                              часто возникают ситуации, когда имеющихся товаров не хватает на всех потребителей — например, невозможно поровну поделить 7 видеокассет между 10 желающими их получить;

                              большинство природных ресурсов человечества исчерпаемо;

                              рынок не может произвести все необходимые людям товары и услуги;

                              в каждый конкретный момент времени человеческие потребности превышают возможности их удовлетворения за счет доступных ресурсов.

                                26. Эффект дохода проявляется в:

                                увеличении потребления нормальных товаров при росте реальных доходов;

                                увеличении потребления низших товаров при росте реальных доходов;

                                снижении потребления любых товаров при росте реальных доходов;

                                увеличении потребления любых товаров при росте реальных доходов.

                                  27. Эффект замещения проявляется в:

                                  увеличении потребления нормального товара при снижении цены этого товара относительно цен на другие товары;

                                  увеличении потребления низшего товара при снижении цены этого товара относительно цен на другие товары;

                                  снижении потребления любого товара при снижении цены этого товара относительно цен на другие товары;

                                  увеличении потребления любого товара, если этот товар дешевеет относительно других товаров.

                                    «Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса»

                                      1. Выберите правильный ответ. Правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения в организации и заключаемый работниками и работодателем называется:

                                      трудовым договором.

                                      коллективным договором.

                                      двусторонним договором.

                                      трудовым соглашением.

                                      2. Выберите правильный ответ. Согласно Закону РФ «Об образовании» организация питания в образовательных учреждениях возлагается:

                                      на организации общественного питания.

                                      на образовательное учреждение

                                      на органы местного самоуправления.

                                      на все вышеперечисленные организации.

                                      3. Выберите правильный ответ. Создание условий для получения детьми среднего (полного) общего образования согласно Закону РФ «Об образовании» возлагается на:

                                      органы управления образованием.

                                      родителей (законных представителей).

                                      общеобразовательное учреждение.

                                      учредителя.

                                      4. Выберите правильный ответ. Для включения в трудовой договор с педагогическими работниками обязательным является:

                                      условие об обязательном социальном страховании работника.

                                      условие об испытании.

                                      условие о неразглашении тайны усыновления (удочерения) обучающихся.

                                      условие о систематическом повышении квалификации работника.

                                      5. Выберите правильный ответ. За совершение дисциплинарного проступка работодатель имеет право применить следующие дисциплинарные взыскания:

                                      перевод на нижеоплачиваемую должность.

                                      увольнение по соответствующим основаниям.

                                      лишение доплат, надбавок и других поощрительных выплат.

                                      строгий выговор.

                                      6. Выберите правильный ответ. Гарантии и компенсации педагогическим работникам, совмещающим работу с обучением, предоставляются при соблюдении следующих условий:

                                      при получении образования соответствующего уровня впервые.

                                      при получении образования в соответствии с занимаемой должностью.

                                      при согласии руководителя образовательного учреждения.

                                      если это регламентируется положениями коллективного договора образовательного учреждения.

                                      7. Выберите правильный ответ. При приеме в образовательное учреждение администрация обязана познакомить ребенка и его родителей с:

                                      должностными инструкциями учителей, которые будут вести занятия с ребенком.

                                      Уставом образовательного учреждения.

                                      коллективным трудовым договором.

                                      правилами внутреннего трудового распорядка.

                                      8. Выберите правильный ответ. Согласно действующему законодательству, срочный трудовой договор в обязательном порядке заключается:

                                      с поступающим на работу лицом, являющимся пенсионером по возрасту.

                                      с заместителями руководителя образовательного учреждения.

                                      на время исполнения обязанностей временно отсутствующего сотрудника, за которым сохраняется место работы.

                                      с лицами, поступающими на работу по совместительству.

                                      9. Выберите правильный ответ. Система оплаты труда работников образовательного учреждения устанавливается:

                                      Учредителем.

                                      Коллективным договором, соглашением и (или) локальными нормативными актами образовательного учреждения.

                                      исполнительным органом государственной власти субъекта РФ.

                                      постановлением Правительства РФ.

                                      10. Выберите правильный ответ. Ответственность за нарушение законодательства в области образования несут:

                                      только физические лица.

                                      только должностные лица, нарушившие или допустившие нарушение законодательства

                                      только юридические лица, нарушившие законодательство.

                                      все юридические или физические лица, нарушившие законодательство

                                      11. Выберите правильный ответ. Режим рабочего времени всех работников образовательного учреждения в каникулярный период устанавливается:

                                      решением муниципального органа управления образованием.

                                      локальными актами учреждения.

                                      решением педагогического совета образовательного учреждения.

                                      решением общественных органов управления образовательным учреждением.

                                      12. Выберите правильный ответ. Мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций – это социальная …
                                      реабилитация.
                                      компенсация.
                                      депривация.
                                      адаптация

                                      13. Выберите правильный ответ. Соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма, позволяющий работнику решать задачи определенной степени сложности, – это…
                                      квалификационная категория.
                                      компетентность.
                                      мастерство.
                                      творчество.

                                      14. Выберите правильный ответ. Одна из главных задач общеобразовательного учреждения:
                                      создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности.
                                      обучение и воспитание сообразно уровням и формам получения образования.
                                      сохранение школьных традиций.
                                      получение образования на родном языке.

                                      15. Выберите правильный ответ. У образовательного учреждения возникает право на образовательную деятельность с момента:
                                      выдачи лицензии.
                                      регистрации.
                                      государственной аккредитации.
                                      уплаты налогов.


                                      16. Выберите правильный ответ. Комплекс международно-правовых стандартов в отношении защиты и обеспечения благополучия детей закреплен:

                                      Конвенцией ООН о правах ребенка.

                                      Всеобщей декларацией прав человека.

                                      Конституцией Российской Федерации.

                                      Декларацией «Мир, пригодный для жизни детей».

                                      17. Выберите правильный ответ. Нормативные критерии профессионального уровня педагогического работника устанавливаются:
                                      трудовым договором.

                                      квалификационными характеристиками должностей работников образования.
                                      правилами внутреннего распорядка образовательного учреждения.
                                      должностной инструкцией работника.

                                      18. Основной обязанностью работника в области охраны труда является

                                      обеспечение сохранности закрепленного за ним оборудования.

                                      соблюдение режим труда и отдыха.

                                      извещение своего непосредственного руководителя о ситуации, угрожающей жизни, здоровью или законным интересам участников образовательного процесса.

                                      разработка инструкции по технике безопасности на рабочем месте.

                                      19. Выберите правильный ответ. Процедура применения дисциплинарных взысканий к педагогическому работнику, допустившему нарушение Устава образовательного учреждения или норм профессионального поведения регламентируется:

                                      правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения.

                                      Законом РФ «Об образовании».

                                      Трудовым кодексом РФ.

                                      всеми перечисленными документами.

                                      20. Выберите правильный ответ. Работодатель обязан известить работника о предстоящих изменениях в условиях трудового договора, вызванных организационными или технологическими причинами, не позднее, чем за:

                                      14 дней.

                                      1 месяц.

                                      2 месяца.

                                      3 месяца.

                                      21. Выберите два правильных ответа. Споры, возникающие между работником и работодателем, рассматриваются:

                                      прокуратурой.

                                      Судом.

                                      комиссией по трудовым спорам.

                                      органами местного самоуправления.

                                      22. Установите соответствие:

                                      Приказ

                                      локальный нормативный или индивидуальный правовой акт, издаваемый исключительно руководителем образовательного учреждения для решения основных и оперативных задач, стоящих перед общеобразовательным учреждением

                                      Решение

                                      локальный правовой акт, принимаемый общим собранием работников (обучающихся, родителей) для реализации права на участие в управлении общеобразовательным учреждением

                                      Инструкция

                                      локальный нормативный правовой акт, устанавливающий порядок и способ осуществления работником образовательного учреждения должностных обязанностей

                                      23. Установите правильную последовательность. Пронумеруйте указанные нормативные правовые акты по иерархии, начиная с акта наибольшей юридической силы:

                                      ( 3 ) Типовое положение об общеобразовательном учреждении.

                                      ( 1 ) Конвенция о правах ребенка.

                                      ( 4 ) Приказ Министерства образования и науки РФ «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений».

                                      ( 2 ) Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

                                       

                                      ПЕДАГОГИКА

                                        Выбрать правильный ответ:

                                        1) Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного образовательного стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей, типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся (воспитанников) – это:

                                        1. Программа развития образовательного учреждения

                                        2. Основная образовательная программа образовательного учреждения

                                        3. Базисный учебный план

                                        4. Дополнительная образовательная программа

                                        2) Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, — это:

                                        1. Личностные результаты

                                        2. Метапредметные результаты

                                        3. Предметные результаты

                                        3) Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации относится к:

                                        1. Регулятивным действиям

                                        2. Коммуникативным действиям

                                        3. Познавательным действиям

                                        4. Личностным действиям

                                        4) Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, действовать в рамках моральных норм относится к:

                                        1. Регулятивным действиям

                                        2. Коммуникативным действиям

                                        3. Познавательным действиям

                                        4. Личностным действиям

                                        5) Умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и интернета, обмениваться информацией в образовательном процессе относится к:

                                        1. Регулятивным действиям

                                        2. Коммуникативным действиям

                                        3. Общеучебным действиям

                                        4. Личностным действиям

                                        6) Основанием выделения следующих типов учебных занятий: урок постановки учебной задачи, урок преобразования учебной задачи, урок моделирования, урок преобразования модели, урок построения системы конкретно-практических задач, урок контроля, урок оценки является:

                                        1. Структура учебной деятельности

                                        2. Приемы активизации познавательного интереса

                                        3. Способы организации общения

                                        4. Приемы формирования учебных навыков

                                        7) Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели образования к деятельностной и преобразующей, — это принцип:

                                        1 Принцип полного образования

                                        2. Принцип вариативного образования

                                        3. Принцип опережающего образования

                                        4. Принцип развивающего образования

                                        8) Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов, — это:

                                        1. Педагогическая деятельность

                                        2. Инновационная деятельность

                                        3. Проектно-исследовательская деятельность

                                        4. Экспертно-аналитическая деятельность

                                        9) Построение развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия для развития ребенка в качестве субъекта деятельности, — это:

                                        Социально-педагогическое проектирование

                                        Педагогическое проектирование

                                        Психолого-педагогическое проектирование

                                        Дидактическое проектирование

                                          10) Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании, – это:

                                          Новшество

                                          Нововведение

                                          Инновация

                                          Технология

                                            11) Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое, – это:

                                            Новшество

                                            Нововведение

                                            Технология

                                            Эксперимент

                                              Поставить в соответствие:

                                              12) Поставить в соответствие виду инновационной деятельности (проектная, научно-исследовательская, образовательная) его характеристику

                                              проектная — направлена на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»)

                                              научно-исследовательская — направлена на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие») и о том, как нечто можно сделать («изобретение»)

                                              образовательная — направлена на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»)

                                              13) Поставить в соответствие системообразующему принципу современного образования (принцип опережающего образования, принцип полноты образования, принцип вариативности, принцип фундаментализации) его содержание:

                                              Принцип полноты образования — единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов

                                              Принцип опережающего образования — приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур

                                              Принцип вариативности — единство многообразия, позволяющее каждому человеку выбирать и вырабатывать свою собственную позицию, собственную образовательную траекторию

                                              Принцип фундаментализации — формирование целостной картины мира, адекватной идее междисциплинарности систем знания

                                              14) Поставить в соответствие образовательному подходу (системно-деятельностный; личностно-ориентированный; проектный; социокультурный) особенность его применения в образовательном процессе:

                                              Системно-деятельностный предполагает развитие личности учащегося на основе системы универсальных способов деятельности

                                              Проектный — предполагает идеальное конструирование и практическую реализацию, а также рефлексивное соотнесение замысла и последствий его реализации

                                              Социокультурный- предполагает формирование социально значимых компетентностей и концентрацию на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества

                                              Личностно-ориентированный — предполагает моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности

                                              15) Поставить в соответствие методу обучения (репродуктивный; проблемное изложение; объяснительно-иллюстративный; исследовательский) особенность его реализации:

                                              Объяснительно-иллюстративный — учитель сообщает информацию, обучающиеся ее воспринимают

                                              Репродуктивный — Обучающийся выполняет действия по образцу учителя

                                              Проблемное изложение — Учитель ставит перед обучающимися проблему и показывает путь ее решения; обучающиеся следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания

                                              Исследовательский — Самостоятельная поисковая деятельность обучающихся (практическая или теоретическая)

                                              Установить последовательность:

                                              16) Установить последовательность этапов проектирования в образовании:

                                              3. Модельный

                                              1. Мотивационный

                                              5. Рефлексивно-экспертный

                                              2. Концептуальный

                                              4. Реализационный

                                              17) Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:

                                              2. Репродуктивный метод

                                              1. Информационно-рецептивный метод

                                              4.Частично-поисковый метод

                                              3. Метод проблемного изложения

                                              5.Исследовательский метод

                                              18) Установить последовательность компонентов структуры учебной деятельности в логике ее формирования:

                                              5.Действия контроля и оценки

                                              1.Познавательная потребность

                                              3.Учебная задача

                                              2.Учебно-познавательный мотив

                                              4.Учебные действия

                                              19) Установите последовательность ситуаций развития, направленных на освоение содержания и формы ведущей деятельности обучающихся:

                                              5.Учебно-проектная

                                              2.Дошкольно-игровая

                                              4.Учебная

                                              3.Дошкольно-учебная

                                              6.Учебно-профессиональная

                                              1.Игровая

                                              20) Установить последовательность стадий инновационного процесса:

                                              2.Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса

                                              1.Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса

                                              3.Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)

                                              5.Перевод новшества в режим постоянного использования

                                              4.Внедрение и распространение новшества

                                              X. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ

                                              ТЗ № 642 К природным загрязнениям относят выбросы:

                                              1)

                                              ТЭС

                                              2)

                                              автотранспорта

                                              3)

                                              вулканов

                                              4)

                                              фабрик

                                              ТЗ № 643 Соотнесите между собой экологические понятия и их определения

                                              экологические понятия

                                              определения понятий

                                              1) устойчивое развитие

                                              А)состояние защищенности окружающей среды и жизненно важных интересов человека от возможного негативного воздействия хозяйственной деятельности

                                              2) экологический кризис

                                              Б)общее ухудшение природной среды в результате необратимых изменений в структуре ее систем,

                                              3) деградация окружающей среды

                                              В)устойчивое нарушение равновесия между обществом и природой

                                              4) экологическая безопасность

                                              Г)улучшение качества жизни людей, которое должно обеспечиваться в тех пределах хозяйственной емкости биосферы, превышение которых не приводит к разрушению естественного биотического механизма регуляции окружающей среды и ее глобальным изменениям

                                              ТЗ № 644. Основной причиной уменьшения биологического разнообразия на Земле является:

                                              1) охота

                                              2) сбор лекарственных трав

                                              3) изменение местообитаний и деградация природной среды

                                              4) использование растений и животных в пищу человеком

                                              ТЗ № 645. Сфера взаимодействия общества и природы, в границах которой разумная человеческая деятельность становится определяющим фактором развития, называется:

                                              1) биосфера 2) ноосфера 3) хемосфера 4) окружающая среда

                                              ТЗ № 646. Социальная экология изучает взаимоотношения, взаимодействия, взаимосвязи в системе:

                                              1) общество – окружающая среда

                                              2) организм – окружающая среда

                                              3) человек – окружающая среда

                                              4) биоценоз — биотоп

                                              ТЗ № 647. Экологический стиль мышления, как один из компонентов экологической культуры, предполагает:

                                              1) экологические значимые знания

                                              2) сотрудничество в отношениях с природой

                                              3) рассмотрение природных и социокультурных процессов с позиции целостности, признания существования человека и природы на основе партнерства с ней

                                              4) экологические ценности, оценки, отношения, переживания, «эмоциональный резонанс»

                                              ТЗ № 648. Определение экологии как науки впервые было сформулировано:

                                              1) Ч. Дарвином 2)Э. Геккелем 3)В.И. Вернадским 4)А. Тенсли

                                              ТЗ № 649. Понятие «ноосфера» определил

                                              1) В.И.Вернадский 2)Ю.Одум 3)Б. Коммонер 4)Н.Ф.Реймерс

                                              ТЗ № 650. Верны ли суждения об экологической безопасности?

                                              А. Не рекомендуется употреблять в пищу плодоовощные культуры, выращенные вблизи железных дорог и автомобильных магистралей.

                                              Б. Овощные растения, выращенные с использованием избытка минеральных удобрений, не представляют опасности для организма человека.

                                              1) верно только А

                                              2) верно только Б

                                              3)верны оба суждения

                                              4) оба суждения неверны

                                              ТЗ № 651. . Глобальной экологической проблемой не является:

                                              1)

                                              продовольственная

                                              2)

                                              энергетическая

                                              3)

                                              демографическая

                                              4)

                                              технологическая (появление новых технологий)

                                              Выбрать правильный ответ. Формирование эстетического вкуса и преобразовательной эстетической деятельности

                                              Формирование эстетического вкуса и преобразовательной эстетической деятельности детей возможно в условиях:

                                              — пристального внимания к природной привлекательности ребёнка

                                              — повышенных требованиях к эстетике одежды и внешнему виду детей

                                              — эстетически оформленного места жизни ребенка, созданного взрослыми

                                              — эстетически оформленного места жизни ребенка, идентификацией ребенка сэтим местом и активным посильным участием в подержании его эстетическойпривлекательности

                                              Выбрать правильный ответ

                                              Методы воспитания — это:

                                              — способы профессионального взаимодействия педагога и детей с целью решениявоспитательных задач

                                              — техника и логика построения процесса воспитания

                                              — формы организации детской активности

                                              — наборы приемов воспитания

                                              Выбрать правильный ответ

                                              Современный национальный воспитательный идеал определяется:

                                              — Конституцией Российской Федерации

                                              — Федеральным законом ≪Об образовании в Российской Федерации≫

                                              — Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

                                              — Федеральным Государственным Образовательным Стандартом общего образования

                                              Выбрать правильный ответ

                                              В сфере личностного развития духовно-нравственное воспитание должно обеспечить:

                                              — трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолениютрудностей

                                              — развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности

                                              — законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок

                                              — ориентацию в сфере религиозной культуры и светской этики

                                              Выбрать правильный ответ

                                              Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет роль педагога, прежде всего как:

                                              — источника информации

                                              — медиатора

                                              — фасилитатора

                                              — воспитателя

                                              Выбрать правильный ответ

                                              Знание теоретических концепций воспитания (к примеру, теория коллектива А.С. Макаренко, теория воспитательных систем Л.И. Новиковой, теория воспитывающего обучения И. Гербарта и др) относится к:



                                              — методологическому уровню знания

                                              — методическому уровню знания

                                              — теоретическому уровню знания

                                              — технологическому уровню знания

                                              Выбрать правильный ответ

                                              Дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи – это

                                              — опекаемые дети

                                              — несовершеннолетние обучающиеся

                                              — дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации

                                              Выбрать правильный ответ

                                              Духовно-нравственное воспитание личности – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися:

                                              — гуманистических ценностей

                                              — общечеловеческих ценностей

                                              — базовых национальных ценностей

                                              — общенациональных

                                               

                                              ПСИХОЛОГИЯ

                                              Выбрать правильный ответ

                                              Ведущим видом деятельности подростка является:

                                              — учебная деятельность

                                              — учебно-профессиональная деятельность

                                              — эмоциональное общение

                                              — общение со сверстниками

                                              Выбрать правильный ответ

                                              Важным (основным) стимулом к учению в подростковом возрасте является:

                                              — притязание на признание среди подростков

                                              — похвала родителей

                                              — желание получить хорошую оценку

                                              — все ответы верны

                                              Выбрать правильный ответ

                                              Психологическая безопасность образовательной среды определяется:

                                              — защищенностью от психологического насилия

                                              — удовлетворением потребности в межличностном общении

                                              — избирательной значимостью среды

                                              — удовлетворением физиологических потребностей

                                              Выбрать 3 правильных ответа

                                              Структурными компонентами учения являются:

                                              — аудиальный компонент

                                              — мотивационный компонент

                                              — операционный компонент

                                              — контрольно-оценочный компонент

                                              Выбрать 3 правильных ответа

                                              Особенности самосознания личности в подростковом возрасте:

                                              — неадекватная самооценка

                                              — самосознание через сравнение себя с другими

                                              — направленность на будущее

                                              — потребность быть взрослым

                                              Выбрать 3 правильных ответа

                                              Специфическими особенностями педагогического общения являются:

                                              — направленность на нескольких субъектов

                                              — ориентированность на субъект

                                              — стиль общения

                                              — позиция сторон

                                              — дистанция

                                              Выбрать правильный ответ

                                              Столкновение противоположных позиций на основе противоположно направленных мотивов или суждений — это:

                                              — конфликт

                                              — борьба

                                              — дискуссия

                                              — решение проблемы

                                              Выбрать правильный ответ

                                              Эти мотивы характеризуются направленностью учащихся на самостоятельное совершенствование способов получения знаний:

                                              — широкие познавательные

                                              — учебно-познавательные

                                              — мотивы самообразования

                                              — широкие социальные мотивы

                                              Выбрать 2 правильных ответа

                                              Одна учительница высказывает другой претензии по поводу многочисленных и часто повторяющихся ошибок в работе. Вторая учительница принимает высказываемые претензии за оскорбление. Между ними возникает конфликт. Причинами конфликта в данном случае явились:

                                              — неудовлетворительные коммуникации

                                              — нарушение этики общения

                                              — нарушение трудовой дисциплины

                                              — психологические особенности конфликтующих

                                              Психология (для учителей-предметников) возрастная и педагогическая психология

                                              Пояснительная записка

                                              Пояснительная записка Преподавание курса «Психология» подросткам в школе на первый план выдвигает задачи развития и воспитания. Развитие определенных представлений о внутреннем мире человека и развитие

                                              Подробнее

                                              по предмету «Психология»

                                              Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 896» 5583, г. Москва, ул. Воронежская, д.26 корп.4, Тел.8(495)398-50-89 Факс 8(495)398-79-50 официальный сайт:http://sch896u.mskobr.ru,

                                              Подробнее

                                              ВОПРОСЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

                                              Контрольная работа по психологии для студентов 3 (2) курса заочного отделения (ведущий преподаватель к.псх.н., доцент Юрченко Л.Г.) 5 семестр 2011-2012 учебный год (специальность «юриспруденция», специальность

                                              Подробнее

                                              Что изучает наука психология?

                                              1 2 Что изучает наука психология? Психология наука, изучающая внутренний мир человека, то есть его психику. Психология (от греч.) психо душа; логос- знание 3 Методы изучения психики: 1. Эксперимент: Научный

                                              Подробнее

                                              3 стиля руководства по Курту Левину

                                              Белорусский Государственный университет Экономический факультет 3 стиля руководства по Курту Левину Минск, 2014 Руководитель доц. Головчанская Е. Э. каф. инновационного менеджмента Подготовила Студентка

                                              Подробнее

                                              ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                                              ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Образовательная программа «Школа здоровья» имеет социальную направленность. Программа курса составлена на основе: 1. Федеральный Закон от 9.1.01 73-Ф3 «Об образовании в Российской

                                              Подробнее

                                              Планируемые результаты

                                              Планируемые результаты Сформированное у учащегося действия целеполагания, позволяющее на основе анализа ситуации неопределенности или недоопределенной ситуации предположить наиболее вероятные варианты

                                              Подробнее

                                              Не всегда учиться просто!

                                              Не всегда учиться просто! Самыми сложными в плане личностного развития оказываются дети с крайне высокой и крайне низкой успеваемостью отличники и неуспевающие. Об интеллектуальном развитии по успеваемости

                                              Подробнее

                                              ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

                                              ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 1. Предмет: Литературное чтение. 2. Класс: 3 «В». 3. Учитель начальных классов Фурман Светлана Валентиновна. 4. Тема урока «Люблю все живое». 5. Цель учителя: создание условий

                                              Подробнее

                                              2-БЛОК: Педагогика, методика обучения

                                              2-БЛОК: Педагогика, методика обучения Задания с выбором одного правильного ответа 1. Учета индивидуальных особенностей воспитанников требует принцип A) личностного подхода B) связи воспитания с жизнью

                                              Подробнее

                                              1.Пояснительная записка

                                              1.Пояснительная записка Рабочая программа по обществознанию для 6 класса составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов: — Федерального закона от 29.12.2012 г.

                                              Подробнее

                                              Пояснительная записка

                                              Пояснительная записка Карьерные успехи человека на 80 % зависят от его умения общаться и только на 0 % от уровня его профессионализма. Д. Карнеги Идея: игровые занятия, основанные на моделировании элементов

                                              Подробнее

                                              Powered by TCPDF (

                                              Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) I. Планируемые результаты освоения курса «Обществознание» Личностные результаты: мотивированность и направленность учеников на посильное и созидательное участие в жизни

                                              Подробнее

                                              СЕКЦИЯ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОСТИ

                                              Копченова А.С. Проблема согласованности стиля управления с организационной культурой персонала // IV я Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современности: взгляд молодых исследователей»,

                                              Подробнее

                                              ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

                                              ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 1. Предмет: Технология 2. Класс: 5 «A». 3. Учитель технологии Алексеева Екатерина Олеговна 4. Тема урока «Изготовление новогоднего сувенира». 5. Цель учителя: создание условий

                                              Подробнее

                                              Педагогическое мышление и структура действия Шульмана Учебник

                                              Транскрипция видео

                                              Скачать PDF

                                              Добро пожаловать в учебное пособие по педагогической схеме рассуждений и действий Шульмана. Сегодня мы рассмотрим некоторые действительно важные идеи и концепции. И эти идеи и концепции будут применяться к вашему собственному обучению на ежедневной основе.

                                              Вы также увидите, как эти идеи будут вплетены в будущие учебные пособия, так что будьте начеку. Вопросы, о которых мы узнаем сегодня и на которые ответим в этом учебном пособии, заключаются в следующем: что такое педагогическое содержание знаний, согласно Шульману? Каковы наблюдаемые модели поведения в классе, а их шесть?И каковы наилучшие практики для наблюдаемого поведения в классе?

                                              Итак, начнем с фреймворка, разработанного Ли Шульманом. Шульман указывает на необходимость для учителей понимать различные области знаний, как ПК, так и педагогические знания, а также знания содержания или СК. Таким образом, нам необходимо понимать ПК, лучшие практики и инструменты для обучения, а также СК, глубокое понимание того, какой контент вы преподаете — достаточно глубоко, чтобы устанавливать связи и передавать обучение в рамках этой области контента.Шульман заявляет, что области, которые нужны посередине, — это то, к чему мы должны стремиться как преподаватели.

                                              И это PCK, или знание педагогического содержания, сочетание содержания и педагогики в понимании того, как определенные темы, проблемы или вопросы организованы, представлены и адаптированы к различным интересам и способностям учащихся и представлены для обучения. И это то, что Шульман описывает эту область знания, или связь между областями знания, как.Нам не только нужно понимать и применять идеи знаний о содержании, педагогических знаний и знаний о педагогическом содержании — или PCK — нам действительно нужно понимать и применять наблюдаемое поведение Шульмана в классе.

                                              И есть контрольный список, который Шульман разработал, состоящий из шести элементов. Итак, по словам Шульман, давайте потратим несколько минут, чтобы рассмотреть шесть наблюдаемых моделей поведения в классе. Во-первых, понимание для понимания. И именно здесь мы, как учителя, хотим взглянуть на предмет и цель урока, наши конкретные цели и примеры, а также какие базовые знания об этой информации и содержании уже имеют наши ученики.

                                              Далее мы хотим взглянуть на трансформацию идей. Мы хотим взглянуть на нашу группу студентов и увидеть, какими будут наши материалы и наши процедуры, и нуждаются ли они в какой-либо адаптации для нашей группы студентов. Мы также хотим посмотреть на представления идей. Третье наблюдаемое поведение в классе — это обучение. И именно здесь, как учителя, мы рассмотрим наши фактические учебные действия и стратегии, и мы убедимся, что они являются очень целенаправленными и преднамеренными на протяжении всего процесса.

                                              Четвертое наблюдаемое поведение в классе — это оценка. Именно здесь мы будем проверять понимание или недопонимание на протяжении всего урока, от начала до конца. Рефлексия — это следующее поведение, которое мы будем наблюдать в нашем классе в этом контрольном списке. И здесь мы критически анализируем или реконструируем все, что необходимо адаптировать или изменить.

                                              Последнее поведение в классе в списке наблюдаемых поведений Шульмана — это новое понимание.И именно здесь мы возьмем наши размышления и то, что мы узнали, и мы разовьем более глубокое понимание не только наших студентов и их потребностей, но и той области содержания, которую мы обучаем и инструктируем. Итак, давайте применим это наблюдаемое поведение Шульмана в классе к вашему собственному классу и обучению.

                                              Давайте поговорим о понимании для понимания и о лучших практиках для этого в качестве инструктора. Наблюдая за пониманием для понимания, вы четко определите цели.Просмотрите и напомните. Вы убедитесь, что ваши ученики обладают этими базовыми знаниями, и напомните им об уроках, которые вы преподали, чтобы довести их знания до этого уровня.

                                              Вы оцените их предыдущее обучение. С их помощью вы определите цели нового контента и убедитесь, что все очень ясно и лаконично. При наблюдении за идеями трансформации некоторые передовые практики могут включать в себя приведение примеров, установление связей и создание взаимосвязанных идей. Именно здесь вы действительно хотите убедиться, что используете подходящие инструменты и материалы — вещи, которые отвечают потребностям ваших учеников.

                                              При соблюдении инструкций лучшие практики будут включать преднамеренный выбор, основанный на содержании и целях. Именно здесь вы, как учитель, хотите действовать осознанно и принимать правильные решения, основываясь на имеющихся у вас педагогических знаниях, а также на содержательных знаниях, которые вы имеете в своем обучении. Теперь посмотрим на оценку.

                                              Наблюдая за оцениванием, вы хотите проверить свое понимание и убедиться, что оно у вас есть на протяжении всего урока — в начале, в середине, на протяжении всего и в конце урока, например, формирующие оценки для ваших учеников.При наблюдении за отражением некоторые передовые практики могут включать в себя обзор, реконструкцию, воспроизведение и анализ всего, что вы просмотрели и о чем размышляли. И когда вы смотрите на лучшие практики для нового понимания, вы хотите использовать эти процессы размышления для создания нового понимания. Вы хотите взять то, чему вы научились, в качестве учителя, и теперь использовать это целенаправленно при создании новых уроков или возвращении назад и анализе идей.

                                              Итак, давайте рассмотрим все, что мы рассмотрели сегодня в этом руководстве.Мы обсудили идею Шульмана о педагогическом содержании знания. По словам Шульман, мы также изучили наблюдаемое поведение в классе. Мы попытались конкретизировать эти идеи, применив их к лучшим практикам наблюдаемого поведения в классе.

                                              Мне действительно понравилось обсуждать с вами эти идеи сегодня. Я надеюсь, что вы будете использовать эти инструменты и связи в своих собственных классах. Давайте поразмышляем над этими идеями.

                                              Можете ли вы придумать лучшие практики, которые вы можете использовать в своем обучении? Каковы преимущества применения концепции педагогических знаний, или ПКК, к вашим урокам? Чтобы погрузиться немного глубже и узнать, как применить эту информацию, обязательно ознакомьтесь с дополнительными ресурсами, связанными с видео.Здесь вы найдете ссылки, которые помогут вам узнать больше о способах применения материала этого курса.

                                              Таксономия Блума | Центр обучения

                                              Версия для печати

                                              Патрисия Армстронг, бывший помощник директора, Центр обучения

                                              Справочная информация | Исходная систематика | Пересмотренная таксономия | Зачем использовать таксономию Блума? | Дополнительная информация

                                              Приведенный выше рисунок выпущен под лицензией Creative Commons Attribution.Вы можете свободно делиться, воспроизводить или иным образом использовать его, если вы относите его к Учебному центру Университета Вандербильта. Чтобы получить версию с более высоким разрешением, посетите нашу учетную запись Flickr и найдите значок «Загрузить это фото».

                                              Справочная информация

                                              В 1956 году Бенджамин Блум с соавторами Максом Энглхартом, Эдвардом Ферстом, Уолтером Хиллом и Дэвидом Кратволом опубликовали схему категоризации образовательных целей: Таксономия образовательных целей .Эта система, известная как Таксономия Блума, применялась поколениями школьных учителей и преподавателей колледжей в своем обучении.

                                              Структура, разработанная Блумом и его сотрудниками, состояла из шести основных категорий: знания, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Категории после «Знания» были представлены как «навыки и способности» с пониманием того, что знания были необходимой предпосылкой для применения этих навыков и умений на практике.

                                              В то время как каждая категория содержала подкатегории, все лежащие в континууме от простого к сложному и от конкретного к абстрактному, таксономия обычно вспоминается в соответствии с шестью основными категориями.

                                              Исходная систематика (1956)

                                              Вот краткие объяснения авторов этих основных категорий в приложении Taxonomy of Educational Objectives ( Handbook One , pp. 201-207):

                                              • Знание «включает в себя вспоминание специфики и универсалий, вспоминание методов и процессов или воспоминание шаблона, структуры или обстановки.”
                                              • Понимание «относится к типу понимания или осознания, при котором человек знает, что передается, и может использовать передаваемый материал или идею, не обязательно связывая ее с другим материалом или видя ее полные значения».
                                              • В заявке говорится об «использовании абстракций в конкретных и конкретных ситуациях».
                                              • Анализ представляет собой «разбивку сообщения на его составные элементы или части таким образом, чтобы прояснялась относительная иерархия идей и / или отношения между выраженными идеями становились явными.”
                                              • Синтез включает «соединение элементов и частей так, чтобы образовать единое целое».
                                              • Оценка порождает «суждения о ценности материалов и методов для конкретных целей».

                                              Версия 1984 года Handbook One доступна в библиотеке CFT в Calhoun 116. См. Ее запись ACORN, чтобы узнать номер вызова и информацию о доступности.

                                              Барбара Гросс Дэвис в главе «Задавать вопросы» документа Инструменты для обучения также приводит примеры вопросов, соответствующих шести категориям.Эта глава недоступна в онлайн-версии книги, но Инструменты для обучения доступны в библиотеке CFT. Смотрите его запись ACORN, чтобы узнать номер звонка и доступность.

                                              Пересмотренная таксономия (2001)

                                              Группа когнитивных психологов, теоретиков учебных программ и исследователей педагогических дисциплин, а также специалистов по тестированию и оценке опубликовала в 2001 году новую версию Таксономии Блума под названием A Taxonomy for Teaching, Learning and Assessment .Это название отвлекает внимание от несколько статичного понятия «образовательные цели» (в оригинальном названии Блума) и указывает на более динамичную концепцию классификации.

                                              Авторы пересмотренной таксономии подчеркивают этот динамизм, используя глаголы и герундий для обозначения своих категорий и подкатегорий (а не существительные из исходной таксономии). Эти «слова действия» описывают когнитивные процессы, с помощью которых мыслители сталкиваются со знаниями и работают с ними:

                                              • Помните
                                              • Понять
                                                • Устный перевод
                                                • На примере
                                                • Классификация
                                                • Подведение итогов
                                                • Вывод
                                                • Сравнение
                                                • Объясняя
                                              • Применить
                                              • Анализировать
                                                • Дифференциация
                                                • Организация
                                                • Приписывание
                                              • Оценить
                                              • Создать
                                                • Создание
                                                • Планировка
                                                • Производство

                                              В пересмотренной таксономии знания лежат в основе этих шести когнитивных процессов, но ее авторы создали отдельную таксономию типов знаний, используемых в познании:

                                              • Фактическое знание
                                                • Знание терминологии
                                                • Знание конкретных деталей и элементов
                                              • Концептуальные знания
                                                • Знание классификаций и категорий
                                                • Знание принципов и обобщений
                                                • Знание теорий, моделей и структур
                                              • Процедурные знания
                                                • Знание предметных навыков и алгоритмов
                                                • Знание специфических техник и методов
                                                • Знание критериев определения того, когда использовать соответствующие процедуры
                                              • Метакогнитивные знания
                                                • Стратегические знания
                                                • Знания о когнитивных задачах, включая соответствующие контекстные и условные знания
                                                • Самопознание

                                              Мэри Форхенд из Университета Джорджии представляет руководство по пересмотренной версии, дающее краткое изложение пересмотренной таксономии и полезную таблицу шести когнитивных процессов и четырех типов знаний.

                                              Зачем нужна таксономия Блума?

                                              Авторы пересмотренной таксономии предлагают многоуровневый ответ на этот вопрос, к которому автор данного учебного пособия добавил несколько уточняющих моментов:

                                              1. Цели (учебные цели) важно установить в педагогическом обмене, чтобы учителя и ученики одинаково понимали цель этого обмена.
                                              2. Организация целей помогает прояснить цели для себя и для студентов.
                                              3. Наличие организованного набора целей помогает учителям:
                                                • «спланировать и провести соответствующие инструкции»;
                                                • «Разработка обоснованных задач и стратегий оценки» и
                                                • «Убедитесь, что обучение и оценка соответствуют целям».

                                              Цитаты взяты из Таксономия обучения, преподавания и оценивания: пересмотр таксономии образовательных целей Блума.

                                              Дополнительная информация

                                              Раздел III документа Таксономия для обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии Целей образования Блума , озаглавленный «Таксономия в использовании», содержит более 150 страниц примеров применения таксономии.Хотя эти примеры взяты из системы K-12, их легко адаптировать к условиям университета.

                                              Раздел IV, «Таксономия в перспективе», предоставляет информацию о 19 альтернативных структурах Таксономии Блума и обсуждает связь этих альтернативных структур с пересмотренной Таксономией Блума.



                                              Данное учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

                                              Полное персонализированное учебное руководство

                                              С 2010 года мы работали с более чем 750 школами и 140 районами по всей стране, чтобы персонализировать обучение. Мы очень благодарны за возможность работать с таким большим количеством районов и надеемся на долгие годы работы со многими другими. На протяжении всей нашей работы по внедрению персонализированного обучения мы работали с большим количеством округов и школ. У каждого округа есть свои уникальные сильные стороны, проблемы и цели, но все они разделяют общее стремление персонализировать обучение для каждого учащегося.

                                              Мы безмерно гордимся двумя из наших первых округов, школьным округом Enlarged City в Мидлтауне, штат Нью-Йорк, и школами округа Хорри, штат Южная Каролина. Эти два округа являются пионерами в области индивидуального обучения. И Мидлтаун, и Хорри начали свой путь более пяти лет назад. Мы так рады сообщить от их имени, что пятый год подряд все больше учащихся в школьном округе Enlarged City в Мидлтауне, штат Нью-Йорк, и в школах округа Хорри, Южная Каролина, достигают или превышают нормированные на национальном уровне целевые показатели роста, и оба округа продемонстрировали совокупную выгоду последовательных лет индивидуального обучения.

                                              Ознакомьтесь с некоторыми историями о нашем районе ниже:

                                              Несмотря на то, что школы округа Хорри (HCS) превзошли большинство округов штата, они осознали, что могут сделать больше для повышения успеваемости всех учащихся. Мы начали нашу работу с HCS с разработки индивидуальной учебной модели обучения и плана поддержки для одной пилотной средней школы. Это привело к созданию стратегии и поддержке разработки, внедрения и развертывания PL по всему округу. Посмотрите их историю.

                                              Несмотря на небольшой размер для городского округа, большинство учеников происходят из бедных семей, и Мидлтаун хотел сократить разрыв в успеваемости между белыми учениками и учениками из числа меньшинств, а также снизить уровень их отсева. Education Elements начали работать с ними в 2013 году, и за пять лет мы вместе преобразовали округ. Узнайте их историю.

                                              Помимо Хорри и Мидлтауна, которые были среди наших первых пользователей, принявших PL, ниже вы найдете краткий список некоторых округов, с которыми мы работаем, которые внедряют индивидуальное обучение и могут многому научить других.Мы рады поделиться их историями от имени всех учителей, директоров, тренеров и руководителей округов:

                                              Несмотря на то, что школьный округ Фэрбенкс-Норт-Стар на Аляске сталкивается с уникальными проблемами изолированного сельского сообщества, школьный округ Фэрбенкс-Норт-Стар взял на себя обязательство сократить разрыв между учащимися. Education Elements работала с округом, чтобы заручиться поддержкой сообщества, расширить возможности учителей и подготовить учащихся к технологиям и карьере 21-го века. Ознакомьтесь с их тематическим исследованием.

                                              Будучи 15-м по величине округом в стране, система государственных школ округа Уэйк (WCPSS) столкнулась с необходимостью удовлетворять потребности быстро растущего населения. WCPSS работал с Education Elements над созданием новой «персонализированной школы обучения» с нуля, используя свежий подход к традиционным структурам и процессам. Посмотрите их историю.

                                              The Wayne-Finger Lakes BOCES — это уникальная модель, в которой многие школьные округа работают как с элементами образования, так и друг с другом, чтобы переосмыслить свои учебные модели, удовлетворяя при этом различные потребности каждого округа.Округа продемонстрировали высокий уровень перекрестного сотрудничества в сочетании с прямой поддержкой со стороны Education Elements, чтобы оживить преподавание и обучение. Ознакомьтесь с их историей.

                                              Государственные школы Хартфорда в Коннектикуте знали, что основным препятствием на пути к успеху их учащихся является высокий уровень бедности и большой разрыв в возможностях. Округ работал с Education Elements, чтобы внедрить смешанное обучение в своих средних школах, которые обеспечивают целевую подготовку и возможности для карьерного роста и уделяют особое внимание профессиональному развитию учителей. Просмотреть пример целиком.

                                              Государственные школы округа Лоудоун намерены подготовить учащихся к успешной работе в глобальной рабочей среде. Поддерживая их в согласовании обучения на основе проектов и индивидуального обучения, а также разрабатывая стратегию для ООР, мы помогаем им подготовить студентов к будущему. Посмотрите их историю.

                                              В объединенном школьном округе

                                              Расина наблюдается снижение приема в школу, особенно на уровне средней школы, из-за экономических условий и государственной политики, которая позволяет учащимся переходить в округ и из него.Education Elements работали с пятью средними школами, чтобы превратить их в места, где родители и семьи уверены, что их ученики занимают центральное место в учебной среде. Посмотрите их историю.

                                              В 2014 году школьный округ №1 округа Уинта знал, что они хотят сделать больше для поддержки обучения, ориентированного на учащихся, но не знали, с чего начать. С тех пор мы работали с ними, чтобы поддержать школьные команды, которые проектируют классы, в которых опыт индивидуален для каждого ученика. Просмотреть пример целиком.

                                              Уоррен знал, что их технологии не окупаются. Education Elements помогли им переустановить и сосредоточиться на своем видении персонализированного обучения, чтобы затем эффективно использовать свои устройства. Узнайте их историю.

                                              Syracuse хотел улучшить успеваемость и вовлеченность учащихся, а также поддержать социально-эмоциональное обучение. Education Elements помогли им согласовать свои инициативы, привязать к индивидуальному обучению и создать классы, где учащиеся имеют всю необходимую поддержку для достижения успеха. Посмотрите их историю.

                                              У Фултона было видение персонализированного обучения, но для его реализации требовалась помощь. Более двух лет Education Elements оказала поддержку 95 школам в разработке и внедрении новых моделей индивидуального обучения. См. Весь пример использования .

                                              Когда Yuma решила внедрить индивидуальное обучение, они решили пойти дальше и запустили программу во всех 17 школах своего округа одновременно. При нашей поддержке они успешно разработали и внедрили индивидуальное обучение во всех своих школах, уделяя особое внимание постоянному совершенствованию и стремясь делать то, что лучше всего для каждого ученика в их округе. Посмотрите их историю.

                                              Большая часть обучения проходит дистанционно. Поможет ли это онлайн-обучению или повредит?

                                              Добро пожаловать в колонку «Преобразование преподавания и обучения», в которой рассказывается, как колледжи и профессора переосмысливают то, как они преподают и как учатся студенты. Если вы хотите получать бесплатную рассылку «Преобразование преподавания и обучения», подпишитесь здесь.

                                              ***

                                              Какая разница за неделю.

                                              Семь дней назад в этой области я изо всех сил сказал, что надеюсь сделать эту колонку «пространством, свободным от коронавируса», насколько это возможно, учитывая превосходное освещение пандемии в других местах в Inside Higher Ed и «признание того, что остальная часть того, что мы все делаем профессионально каждый день, не останавливается.«

                                              Это все может быть правдой, но новая реальность такова, что COVID-19 все больше доминирует не только в наших коллективных головных пространствах (полезными и бесполезными способами), но и в повседневной работе. Это особенно актуально в определенных сферах, в том числе для тех из вас, кто отвечает за помощь в проведении инструктажа и обучения в ваших учреждениях.

                                              Итак, по крайней мере сегодня — следующая неделя кажется очень далекой от этого момента — эта колонка будет сосредоточена на вопросе, который вызывает хорошую дискуссию среди вдумчивых наблюдателей за проблемами преподавания и обучения: какое влияние окажет это внезапное, вынужденное погружение и экспериментирование с технологическими формами обучения влияют на статус онлайн-обучения в высшем образовании? Ниже 11 экспертов делятся своими мыслями о том, как бурный рост дистанционного обучения, большая часть которого может быть примитивным и сомнительного качества, может повлиять на отношение и впечатления от способа обучения, который уже пытается получить широкую поддержку со стороны преподавателей и студентов.

                                              ***

                                              Перспектива сотен тысяч профессоров и студентов, впервые отправляющихся в академическое киберпространство, побудила некоторых комментаторов обратиться к социальным сетям, чтобы предсказать, что этот период может в долгосрочной перспективе изменить ландшафт онлайн-образования. «Каждый преподаватель будет предоставлять образование онлайн. Каждый студент будет получать образование онлайн. И сопротивление онлайн-образованию исчезнет как практический вопрос», — Джеймс Н.Брэдли, директор по информационным технологиям Техасского университета Тринити, написал в своем сообщении на LinkedIn.

                                              Голди Блюменстик, мой друг и бывший коллега в Хроника высшего образования , зашла так далеко, что предположила, что коронавирус может быть моментом «черного лебедя» — «скорее катализатором для онлайн-образования и других образовательных технологий». инструменты, чем десятилетия интеллектуалов и корыстных корпоративных увещеваний «. Она продолжила: «Можно с уверенностью сказать, что это будет не только чрезвычайно разрушительно, но и изменит парадигму.«Черный лебедь», это непредвиденное событие, которое все меняет, уже наступило ».

                                              Конечно, это возможно, но совершенно другой исход кажется не менее вероятным. Несомненно, некоторые из профессоров, которые впервые решатся на виртуальное образование из-за COVID-19, будут выходить в Интернет с высококачественными иммерсивными курсами, которые предлагают лучшие поставщики онлайн-обучения. Но большая часть дистанционного обучения, которое многие профессора, впервые экспериментирующие вне физического класса, будут предлагать своим студентам, будет не более чем лекциями по видеоконференции, дополненными оценками по электронной почте.

                                              Это поднимает массу вопросов — от того, как преподаватели и колледжи относятся к оценкам студентов, до того, как учреждения относятся к оценке студентов профессоров. Но в сегодняшней колонке собрание проницательных и вдумчивых аналитиков ответит на более фундаментальный вопрос: будут ли принудительное знакомство с различными формами обучения с использованием технологий и экспериментирование с ними ведущими профессорами и студентами более благоприятно — или менее?

                                              Полный текст подсказки и ответы наших экспертов приведены ниже.

                                              Вскоре сотни колледжей объявили на прошлой неделе, что из-за проблем со здоровьем, связанных с COVID-19, они прекращают личные занятия и переносят все инструкции в виртуальную среду. Они говорят об этом по-разному — одни говорят о переходе на онлайн-образование, другие — об удаленных занятиях и тому подобное. Многие из них используют (а в некоторых случаях и продлевают) весенние каникулы и другие перерывы в учебной работе, чтобы подготовиться к смене, и пройдет некоторое время, прежде чем мы действительно сможем сказать, какие формы обучения будут приняты учебными заведениями в течение этого периода.

                                              Несколько комментаторов выдвинули гипотезу, что это время экстренного принятия и экспериментов ускорит принятие и распространение онлайн и других форм обучения с использованием технологий. Это один сценарий. Другой заключается в том, что то, как колледжи и университеты трансформируют все свое обучение в эти сжатые временные рамки, будет бледной имитацией того, на что похоже лучшее в сегодняшнем онлайн-обучении, и что подвергание целых факультетов и студентов этому несовершенному продукту отбросит назад, отношение преподавателей и студентов к качеству обучения с использованием технологий, а не продвижение вперед.

                                              Вопрос / вопросы, которые я хотел бы задать вам: Как вы думаете, какое влияние экстренное погружение в онлайн / дистанционное обучение многих / большинства учреждений может оказать на уверенность преподавателей и студентов в обучении с использованием технологий? Считаете ли вы, что конечным результатом (учитывая, что, возможно, пройдет некоторое время, прежде чем мы сможем судить), будет больше профессоров, верящих в качество онлайн-обучения и желающих включить лучшее из того, что оно может сделать, в свое обучение, стирание различий между онлайн и личным присутствием и устранением предполагаемого разрыва в качестве? Как вы думаете, может ли это вызвать больший скептицизм в отношении эффективности обучения с использованием технологий, либо потому, что опыт преподавателей и студентов будет некачественным, либо потому, что учебные заведения не будут в достаточной степени подготовить своих преподавателей к обучению этими новыми способами? Или вы предвидите какой-то другой результат?

                                              И, наконец: что могут сделать учреждения и отдельные преподаватели, чтобы обеспечить лучший, а не худший результат?

                                              ***

                                              Деб Адэр, исполнительный директор, вопросы качества

                                              Наше сообщество находится в эпицентре нынешнего срыва дистанционного обучения в чрезвычайных ситуациях.Обвиняемые в разработке плана по немедленному переводу обучения в онлайн и / или непосредственному осуществлению этого, они истощены, потому что их ресурсы далеко не соответствуют потребностям. Они также в восторге, потому что это их опыт делает возможным такой поворот. Администраторы должны признавать опыт своих собственных сетевых подразделений (если они существуют) и поддерживать их, чтобы непрекращающееся время не превратилось в профессиональный кризис. Лидерство будет иметь значение.

                                              Кампусные подразделения, поддерживающие онлайн-образование, в лучшие времена часто не имеют достаточных ресурсов, им не хватает институциональных инвестиций, необходимых для масштабного качественного онлайн-образования.Реакция на COVID-19 только усугубляет ситуацию. Учебные дизайнеры и онлайн-преподаватели — это профессионалы, которые стремятся подчеркнуть свой вклад, зная, что именно их время, энергия и талант могут иметь решающее значение для их студентов. Если мы позволим этим профессионалам использовать свой опыт, мы сможем осуществить нечто совершенно невероятное — дать учащимся возможность продолжить свое образование так, чтобы эта пандемия не сорвала их планы на будущее так же, как ограничивает их настоящее.

                                              Никто не думает, что так должно осуществляться онлайн-образование. Победа во время пандемии не будет включать развитие качественного онлайн-образования. Победа выглядит так:

                                              • Создание и выполнение предложений (обычно) или планов (желательных) как для удаленного преподавания / обучения, так и для удаленной работы. Трудно планировать, когда ваш дом горит.
                                              • Руководство для преподавателей, которое поможет им преобразовать свой педагогический опыт в другую методику обучения.Учреждения, которые инвестировали в обучение преподавателей онлайн-обучению / дизайну, разработку шаблонов курсов и / или веб-курсов, будут в гораздо лучшем положении.
                                              • Кураторские инструменты, своевременное обучение, вспомогательные материалы, шаблоны курсов, советы в режиме реального времени — это все, что может предоставить онлайн-подразделение.
                                              • Помогать преподавателям поддерживать своих студентов в трудные времена — уделяя особое внимание вовлечению, состраданию и гибкости.

                                              Учебные дизайнеры и онлайн-преподаватели — это профессионалы, которые стремятся подчеркнуть свой вклад, зная, что именно их время, энергия и талант могут иметь решающее значение для их студентов. Если мы позволим этим профессионалам использовать свой опыт, мы сможем осуществить нечто совершенно невероятное — дать учащимся возможность продолжить свое образование так, чтобы эта пандемия не сорвала их планы на будущее так же, как ограничивает их настоящее.

                                              Лидерство имеет решающее значение:

                                              • Осознайте профессиональную нагрузку, ложащуюся на преподавателей и сотрудников во время личного стресса. Поощряйте их и спрашивайте, что им нужно.
                                              • Создавайте реалистичные ожидания.
                                              • Предоставляет инструкции по удаленной работе, включая средства / протоколы связи, и защищает от кибератак.
                                              • Попросите свою онлайн-команду проверить решения внешних подрядчиков.
                                              • После чрезвычайной ситуации, реформировать политику и процедуры для поддержки онлайн-образования, включая его важность для непрерывности обучения.

                                              Любое предположение о том, что пришло время оценить эффективность онлайн-образования, более чем абсурдно. В лучшем случае он невежественен, а в худшем — лукавит.Прекратите дискуссии о роли преподавателей и онлайн-образования. Сосредоточьтесь на решении проблем сейчас, а не на будущем высшего образования. Мы к этому скоро вернемся.

                                              ***

                                              Кельвин Бентли, , вице-президент по стратегии обучения, Six Red Marbles

                                              Было интересно прочитать о многих колледжах и университетах, которые решили перейти на дистанционное обучение в кампусе. В кампусе есть преподаватели, которые не являются лучшими учителями, и этот факт будет более заметным, поскольку такие преподаватели должны быстро использовать технологии, чтобы соответствовать решениям своих соответствующих учреждений об использовании обучения с использованием технологий в качестве формы социального дистанцирования.

                                              Всегда есть шанс, что некоторые преподаватели, которые сопротивлялись использованию технологий для облегчения своего обучения, со временем с большей вероятностью примут свои новые методы обучения. Это будет более вероятным результатом, если колледжи и университеты будут проявлять бдительность в оказании помощи преподавателям в изучении и активном использовании инструментов учебных технологий, доступных студентам, чтобы помочь студентам добиться успеха в своих курсах. Вузам будет важно поощрять студентов еженедельно делиться своими отзывами об опыте обучения, который их преподаватели создают для них с помощью технологий.Когда преподаватели смогут отказаться от своего преподавательского эго и использовать отрицательные отзывы студентов для улучшения своей практики дистанционного обучения, студенты выиграют, и, надеюсь, преподаватели тоже, потому что они узнают, как лучше всего удовлетворить учебные потребности своих студентов.

                                              Всегда есть шанс, что некоторые преподаватели, которые сопротивлялись использованию технологий для облегчения своего обучения, со временем с большей вероятностью примут свои новые методы обучения. Такой исход будет более вероятным, если колледжи и университеты будут проявлять бдительность в оказании помощи преподавателям в изучении и активном использовании инструментов учебной технологии, которые могут помочь.

                                              Помимо того, что преподаватели адаптируют свой стиль обучения, учебные заведения должны будут иметь четкие планы относительно того, как они будут предоставлять определенные услуги студентам. К таким услугам относятся консультирование, прокторинг, репетиторство. Могут существовать полностью онлайн-версии таких сервисов для поддержки существующих онлайн-студентов, но учебные заведения должны будут обеспечить доступ всех студентов. Это может быть непросто, учитывая, что некоторые онлайн-услуги, такие как надзор и репетиторство, основаны на фактическом использовании учащимися, что может перегрузить некоторые школьные бюджеты, которые еще не включают такие услуги для всех учащихся.

                                              После того, как кризис COVID-19 утихнет, учебным заведениям будет важно тщательно оценить свои стратегии дистанционного обучения на всех курсах. Учреждениям необходимо будет использовать посмертные отзывы как от своих студентов, так и от преподавателей, чтобы улучшить свои планы на случай непредвиденных обстоятельств и то, как они готовят студентов и преподавателей к дистанционному обучению и преподаванию, соответственно, когда учреждения вынуждены закрыться из-за кризиса. Для учебных заведений также будет важно ежегодно обновлять свои существующие планы и обсуждать, как такие планы могут быть улучшены на основе имеющихся исследований о том, как лучше всего использовать технологии для положительного воздействия на обучение студентов.

                                              ***

                                              Джоди Грин, заместитель проректора по преподаванию и обучению, декан Центра инноваций в преподавании и обучении и профессор литературы Калифорнийского университета, Санта-Крус

                                              Преподаватели высших учебных заведений практиковали социальное дистанцирование и самоизоляцию с момента основания университетов в средние века. Одним из наиболее примечательных аспектов этого момента является то, что, даже когда мы массово переходим к дистанционному обучению, мы также впервые начинаем массово думать о коллективном обучении.

                                              Любой, кто хотя бы минимально участвует в обучении или поддержке преподавания в колледже или университете, за последнюю неделю стал свидетелем тихой революции (хотя и с большим количеством нажатий клавиш), в ходе которой инструкторы обратились в учебные центры и учебные подразделения, а также к коллегам. , профессиональные организации, социальные сети и поисковые системы в Интернете, чтобы изучить вместе о ряде цифровых инструментов, которые им необходимо использовать для дистанционного обучения, и о последствиях такого выбора для дизайна.Сотрудники учебного центра, которые кричали в ветер о преимуществах обучающих сообществ, не могли не улыбнуться, когда весь коллегиальный преподавательский состав суетился в поисках ближайшего «счастливого часа» для Hangout или Zoom.

                                              После того, как эти инструменты будут определены и отобраны, каждый из них потребует некоторой дикой творческой педагогики, чтобы быть действительно полезным для обучения. Поскольку мы не разрабатываем курсы с нуля, чтобы их можно было проходить в режиме онлайн с возможностью самостоятельного обучения, мы вряд ли сможем извлечь из этого упражнения много полезного о плюсах и минусах онлайн-образования.Тем не менее, мы узнаем много нового о гибридных режимах обучения и о способах сделать выборочные практики, такие как предварительно записанные лекции или обсуждения в стиле доски объявлений, эффективными инструментами для обучения. В конце концов, те из нас, кто не решался использовать какие-либо технологические инструменты в нашем обучении, потому что кривая обучения кажется слишком крутой, будут вынуждены рассмотреть и активно использовать целый ряд цифровых вариантов (от записи лекции до коллегиального редактирования в Документах Google) и практики (от гибкой политики посещаемости до выставления оценок по контракту), которые рекламировались сторонниками универсального дизайна и до сих пор не рассматривались многими преподавателями.

                                              Если бы мне пришлось вложить деньги в единственный поистине революционный эффект Великого взлома удаленного обучения 2020 года, это было бы потому, что инструкторы наконец поняли, что преподавание — это то, чем они могут заниматься как коллективная деятельность, деятельность, которая приносит больше удовольствия. и намного интереснее в интеллектуальном плане, когда мы участвуем в этом в компании других.

                                              Я подозреваю, что если вы будете вынуждены «переступить порог» минимально технологически усовершенствованного и максимально гибкого дизайна курсов и политик, это будет означать, что многие из нас будут более склонны использовать эти инструменты и практики в будущем.

                                              Но если бы мне пришлось вложить деньги в единственный по-настоящему революционный эффект Великого взлома удаленного обучения 2020 года, это был бы тот факт, что инструкторы наконец поняли, что преподавание — это то, чем они могут заниматься как коллективная деятельность, деятельность, которая больше доставляет удовольствие и гораздо интереснее с интеллектуальной точки зрения, когда мы участвуем в этом в компании других. Мытье рук не требуется.

                                              ***

                                              Майкл Хорн, руководитель отдела стратегии в Entangled Group и автор книги Выбор колледжа (2019, Джосси Басс)

                                              На первый взгляд, это звучит как классическая возможность пустить корни подрывным инновациям.Внезапно конкуренция за онлайн-обучение перестала быть живым, очным. Эти занятия отменены. Теперь альтернатива — вообще ничто.

                                              Теория подрывных инноваций предсказывает, что примитивные услуги укореняются в областях, где все, что им нужно преодолеть, — это непотребление. Оттуда, опираясь на технологический фактор, они улучшаются и со временем становятся способными решать более сложные проблемы и обслуживать более требовательных пользователей. Теперь перед ним появилась возможность онлайн-обучения.

                                              Но я скептически отношусь к онлайн-обучению.

                                              Учитывая, что преподаватели колледжей и университетов изо всех сил пытаются перенести курсы в онлайн, теперь до боли ясно, что у школ должны быть более надежные планы готовности к стихийным бедствиям на случай перебоев в работе их кампусов. Но из-за того, что у многих школ не было таких планов и нет развитой инфраструктуры или ресурсов для быстрого создания хороших онлайн-курсов, я подозреваю, что онлайн-обучение во многих кампусах станет плохой репутацией.

                                              Но это нормально, правда? В конце концов, подрывные инновации начинаются как примитивные, а затем улучшаются.

                                              Я не уверен, что мы находимся в типичных обстоятельствах, в которых действуют логика и обычные паттерны разрушения.

                                              Когда прорывные инновации внедряются среди непотребителей, это обычно люди, которым не хватает опыта или денег для использования доминирующих продуктов или услуг на рынке.

                                              То, что сейчас происходит в кампусах колледжей, не похоже на то же самое.Если традиционные занятия временно прерваны и осенью возобновится обычный бизнес, я сомневаюсь, что студенты (и их родители), испытавшие на себе плохо сконструированные, наспех созданные преподавателями онлайн-курсы, многие из которых мало знают о науке преподавания и учась, будут с нежностью оглядываться на те онлайн-опыты, а затем удивляться, почему они когда-либо тащились в класс с самого начала.

                                              Даже в тех случаях, когда учебные центры в кампусах вмешиваются и помогают создавать курсы, они, вероятно, сейчас перегружены, и поэтому многие курсы будут плохой заменой оригиналам (даже если оригиналы не слишком вдохновляли).

                                              Это может привести к негативному влиянию на онлайн-обучение в традиционных колледжах и университетах со стороны преподавателей, которые были новичками в преподавании онлайн и не получили необходимой поддержки, чтобы предложить солидный опыт, и со стороны студентов, которые сочли это неудовлетворительным понижением по сравнению с тем, чем они были раньше. привыкший.

                                              Даже в тех случаях, когда учебные центры в кампусах вмешиваются и помогают создавать курсы, они, вероятно, сейчас перегружены, и поэтому многие курсы будут плохой заменой оригиналам (даже если оригиналы не слишком вдохновляли).

                                              Итак, если это наихудший результат, что должны делать учреждения, чтобы предотвратить это? Помимо мобилизации всех своих ресурсов для предоставления преподавателям и студентам без подключения к Интернету поддержки, необходимой им для преподавания и обучения в Интернете, я думаю, что есть несколько принципов, которым нужно следовать.

                                              Во-первых, там, где это возможно, создавайте активный опыт обучения — такой, в котором есть синхронное общение, обязательные занятия в классе, частые возможности для учащихся отвечать на вопросы и защищать ответы, дискутировать со своими сверстниками, решать проблемы и т. Д.Zoom или Shindig могут быть подходящими технологиями для этого, но школы также должны изучить, например, платформу активного обучения Minerva.

                                              Во-вторых, помните, что онлайн-обучение — это не ставить преподавателей в центр внимания, как это делали МООК. Это означает, что обучение определенным концепциям может быть лучше всего выполнено не с помощью технологий записи лекций, а вместо этого путем демонстрации мультимедийного клипа, чего-то из Khan Academy, короткой симуляции или — не дай бог — позволяя студентам учить друг друга.Когда преподаватели собирают ресурсы, помните также следующее: не перегружайте рабочую память студентов множеством слуховых и визуальных эффектов. Средство должно быть простым и увлекательным.

                                              В-третьих, начните занятия и уроки с наводящего на размышления вопроса или парадокса, а затем составьте историю, чтобы проиллюстрировать урок. Студенты учатся лучше всего, когда у них есть головоломка, которую они хотят решить, а мы сохраняем идеи через увлекательные истории.

                                              И в-четвертых — помните, что существует множество хороших инструментов для создания лабораторных и других интерактивных мероприятий в Интернете — с помощью таких вещей, как Labster или новые технологии VR / AR.

                                              Я бы сказал, что лучший сценарий выхода из этого кризиса для онлайн-обучения состоит в том, что все больше студентов осознают, что есть университеты, такие как WGU и SNHU, которые хорошо проводят онлайн-обучение, и что преподаватели в более традиционных кампусах не ненавидят опыт, а затем, по мере того, как университеты разрабатывают более надежные планы готовности к стихийным бедствиям на будущее, они могут улучшить свое примитивное начало.

                                              ***

                                              Джефф Маггионкалда, генеральный директор Coursera

                                              С более чем 400 миллионами учащихся, лишившихся работы из-за распространения COVID-19, мы переживаем переломный момент для систем образования во всем мире.Это трагедия иллюстрирует необходимость для вузов создать технологическую основу и цифровую компетенцию, чтобы выдержать этот кризис и вступить в новую эру преподавания и обучения в цифровом мире.

                                              В то время как большинство учебных заведений традиционно не инвестировали в онлайн-образование как в ключевой аспект обучения, ситуация начала меняться несколько лет назад, когда ведущие университеты взяли на себя обязательство создавать полностью цифровой академический опыт. Нынешний кризис ускорит эту тенденцию.Несмотря на сложности, это будет период вынужденных экспериментов для университетов по всему миру — сродни тому, что мы стали свидетелями во время кризиса 2000 года, который вынудил вузы модернизировать свою техническую инфраструктуру.

                                              Текущее состояние технологий и выбор платформ облегчат университетам предоставление высококачественного онлайн-обучения. Если бы кризис случился десять лет назад, он нанес бы вред системе. Но теперь у нас есть широкий широкополосный доступ, надежные средства связи, удобная видеоконференцсвязь и широкое распространение смартфонов.И за последние восемь лет ведущие профессора ведущих университетов создали тысячи высоко оцененных онлайн-курсов, которые теперь доступны как отдельным лицам, так и учреждениям, включая другие высшие учебные заведения. Любой колледж или университет может использовать эти онлайн-курсы как новый тип цифрового интерактивного учебника.

                                              По мере того, как университеты развивают свои собственные цифровые компетенции, то, что начиналось как краткосрочная реакция на кризис, скорее всего, станет устойчивой цифровой трансформацией высшего образования.

                                              Пандемия требует от университетов быстрого предложения онлайн-обучения. Но многие сталкиваются с трудностями при разработке качественного онлайн-обучения с нуля. К счастью, в этом нет необходимости. Администраторы и преподаватели любого колледжа или университета могут немедленно интегрировать готовые высококачественные онлайн-курсы из других надежных учебных заведений в свои учебные программы, даже если со временем они наращивают свои внутренние онлайн-возможности. Эта стратегия «покупка-строительство» позволяет своевременно реагировать, а также развивать долгосрочные онлайн-возможности.Как только реакция стабилизируется, университеты могут приступить к созданию цифрового контента с использованием широко доступных и экономичных инструментов. Они могут сочетать это с живыми лекциями или индивидуальными оценками, чтобы студенты не сбились с пути.

                                              Исторически сложилось так, что экосистема высшего образования медленно адаптируется. Но преподаватели, столкнувшиеся с беспрецедентной срочностью, теперь имеют возможность предоставлять высококачественное преподавание и обучение в Интернете. Практически каждое учебное заведение в мире сейчас изучает, как они будут предлагать онлайн-обучение в качестве временной меры.К счастью, доступны технологии и контент, которые помогут им сделать это быстро и качественно. По мере того, как университеты развивают свои собственные цифровые компетенции, то, что начиналось как краткосрочная реакция на кризис, вероятно, превратится в устойчивую цифровую трансформацию высшего образования.

                                              ***

                                              К. Холли Шифлетт, директор Североамериканского партнерства, FutureLearn

                                              Как вы думаете, какое влияние это экстренное погружение в онлайн / дистанционное обучение многих / большинства учреждений может оказать на уверенность преподавателей и студентов в обучении с использованием технологий?

                                              Это явно беспрецедентное время, и для университетов это может заставить онлайн-обучение стать новой нормой.Многочисленные исследования показывают, что большинство студентов уже уверены, что обучение с помощью технологий работает, но, вероятно, для некоторых преподавателей это был трудный переход. Я надеюсь, что университеты и преподаватели примут вызов и адаптируются.

                                              Обращаясь к партнерам FutureLearn, они использовали различные методы для поддержки успеха преподавателей, и я думаю, что это важный фактор в обеспечении доверия преподавателей и учреждения. Я слышал обо всем: от листовок с советами до рабочих часов (лично и виртуально) и помощи в перемещении материалов в Интернете.Уверенность преподавателей наверняка повысится, если у них будет положительный опыт. Мы тесно сотрудничаем с нашими партнерами, чтобы поддержать этот срочный переход на цифровые методы.

                                              Считаете ли вы, что конечным результатом (учитывая, что может пройти некоторое время, прежде чем мы сможем судить) будет большее количество профессоров, верящих в качество онлайн-обучения и желающих включить лучшее из того, что они могут сделать, в свое обучение, размытие различие между онлайн и личным участием и устранение предполагаемого разрыва в качестве?

                                              Я много думал об этом и задавался вопросом, достигли ли мы переломного момента, когда технологии действительно становятся неотъемлемой частью наших образовательных подходов как новая норма.Интернет действительно имеет неиспользованный потенциал для поддержки успеваемости учащихся и помощи работодателям в устранении пробелов в навыках. У меня есть такое видение, когда онлайн помогает школам быть более гибкими во многих отношениях. Рассмотрим следующие долгосрочные возможности:

                                              • Когда количество зачисленных превышает ожидаемое, требуется быстрое предложение дополнительных разделов
                                              • Когда отдельный студент должен пропустить курс на территории кампуса
                                              • Когда плохая погода бросает вызов пассажирам
                                              • Когда работа или личные приоритеты не позволяют взрослому ученику посещать занятия
                                              • Когда болезнь одного преподавателя требует удаленного вмешательства другого преподавателя
                                              • Когда возникает срочная необходимость в специализированном обучении
                                              • Когда ученик хочет создать свой собственный путь
                                              • Когда отдельному учащемуся нужен класс, чтобы закончить школу
                                              • При избыточном бронировании на курсы с высоким спросом
                                              • Когда курсы с более низким спросом все еще необходимо запускать для удовлетворения требований студентов
                                              • Когда существует глобальная пандемия, которая угрожает карантину пользователей во всем мире
                                              • Когда работодатель срочно нуждается в восполнении пробелов в навыках

                                              Это, безусловно, испытание огнем, но я надеюсь, что у преподавателей появится новый энтузиазм и доверие к онлайн-подходам, и в результате они с большей готовностью будут использовать смешанные подходы в обучении в кампусе.Я думаю, студенты всегда ожидали, что технологии будут интегрированы в подходы к обучению — COVID-19 может только ускорить это.

                                              Негативный опыт, безусловно, может спровоцировать чувство «никогда больше». Мы, как практики онлайн-обучения, должны действовать в условиях чрезвычайной ситуации и обеспечивать максимально качественный опыт для всех заинтересованных сторон.

                                              Как вы думаете, может ли это вызвать больший скептицизм в отношении эффективности обучения с использованием технологий, либо потому, что опыт преподавателей и студентов будет некачественным, либо потому, что учебные заведения не будут в достаточной степени подготовить своих преподавателей для обучения этим новым методам? Или вы предвидите какой-то другой результат?

                                              Я надеюсь, что преподаватели увидят в этом жизнеспособную альтернативу, которая может быть эффективной.Негативный опыт, безусловно, может вызвать чувство «никогда больше». Мы, как практики онлайн-обучения, должны действовать в условиях чрезвычайной ситуации и обеспечивать максимально качественный опыт для всех заинтересованных сторон.

                                              В FutureLearn мы открыли кампус FutureLearn Campus в ответ на этот кризис. Это позволяет университетам бесплатно предлагать свои существующие онлайн-курсы студентам и дает возможность разрабатывать будущие курсы, которые открыты для всех, а также доступны для собственных студентов университета.Это также позволяет преподавателям использовать платформу, с которой они знакомы, вместо того, чтобы изучать новые технологии, что дает гораздо больше шансов на успех с точки зрения опыта преподавателей и студентов.

                                              И, наконец: что могут сделать учреждения и отдельные преподаватели, чтобы обеспечить лучший, а не худший результат?

                                              Активный охват. Не ждите, пока преподаватели свяжутся с вами с вопросами или проблемами — обратитесь, чтобы узнать, остались ли у них положительные впечатления и какую дополнительную поддержку можно оказать.Это, конечно, создает дополнительный стресс для уже напряженного обучения дизайнеров, но это их возможность проявить себя!

                                              Эта пандемия обнажает совершенно новые группы преподавателей, которые иначе не смогли бы перейти к внедрению технологий. Если мы сможем сделать это большим опытом (несмотря на травмирующую причину, по которой это происходит), это наверняка приведет к будущему усыновлению.

                                              ***

                                              Луи Соарес, , главный специалист по обучению и инновациям, Американский совет по образованию

                                              Как вы думаете, какое влияние это экстренное погружение в онлайн / дистанционное обучение многих / большинства учреждений может оказать на уверенность преподавателей и студентов в обучении с использованием технологий?

                                              Мы должны начать с утверждения, что существуют существенные различия в дизайне, доставке и поддержке онлайн / дистанционного обучения и более традиционного обучения в кампусах колледжей.Однако я действительно считаю, что одним из основных факторов здесь будет то, насколько много внимания уделяется эффективному обучению / педагогике с самого начала в любом конкретном кампусе. Хорошее обучение, основанное на технологиях, действительно имеет свои атрибуты, но должно делиться акцентом на устойчивые результаты обучения. Если вас попросят выбрать пример, есть ли в кампусе что-то, приближающееся к основным результатам обучения AAC & U в качестве Полярной звезды учебной программы для факультетов и академических программ? Таким образом, у вас будет общее понимание на уровне учреждения того, как выглядит хорошее преподавание / обучение.Это обеспечило бы основу для интерпретации экстренного погружения в онлайн / дистанционное обучение. Я бы добавил, что опыт онлайн-переезда будет важным фактором в реакции студентов и преподавателей. Если им будет оказана поддержка и предоставлены инструменты для достижения успеха, у них у всех будет больше шансов на успех.

                                              При этом для того, чтобы экстренное погружение имело оптимальные результаты, его следует рассматривать как обучающий момент как для преподавателей, так и для студентов. Руководители кампуса и преподаватели должны признать, что они находятся на пути к эффективной онлайн-педагогике, и пригласить студентов в путешествие вместе с ними.Таким образом, сообщество кампуса разделяет проблемы нового подхода к обучению…

                                              Считаете ли вы, что конечным результатом (учитывая, что может пройти некоторое время, прежде чем мы сможем судить) будет большее количество профессоров, верящих в качество онлайн-обучения и желающих включить лучшее из того, что они могут сделать, в свое обучение, размытие различие между онлайн и личным участием и устранение предполагаемого разрыва в качестве?

                                              Похоже, что мы движемся к тому, чтобы смешанное обучение стало нормой, поскольку традиционные университетские городки переходят в онлайн, а онлайн-институты пытаются глубоко интегрировать опыт работы и жизни студентов в свою программу обучения.Если мы все не остановимся на долгое время, кризис COVID-19, скорее всего, ускорит этот процесс. Я считаю, что от преподавателей и руководителей университетского городка потребуется больше внимания на корпоративном уровне как основам хорошего преподавания и обучения, так и более тщательная подготовка к преподаванию в онлайн-среде. Я считаю, что многие студенты уже живут в этой реальности. Например, данные показывают, что студенты-интернаты посещают больше онлайн-курсов и что полностью онлайн-студенты, которые, как правило, старше или нетрадиционными в некотором роде, стремятся получить кредиты за свой опыт работы и жизни.

                                              Для того, чтобы экстренное погружение имело оптимальные результаты, его следует рассматривать как учебный момент как для преподавателей, так и для студентов. Руководители кампуса и преподаватели должны признать, что они находятся на пути к эффективной онлайн-педагогике, и пригласить студентов в путешествие вместе с ними.

                                              Преподаватели сталкиваются с проблемой / возможностью попытаться оценить качество, даже когда педагогическая деятельность, которую они оценивают, в реальном времени превращается в нечто иное. Я считаю, что при должном уважении к их работе и поддержке дальнейшего развития своего дела они помогут переопределить качество для этого нового времени.

                                              Как вы думаете, может ли это вызвать больший скептицизм в отношении эффективности обучения с использованием технологий, либо потому, что опыт преподавателей и студентов будет некачественным, либо потому, что учебные заведения не будут в достаточной степени подготовить своих преподавателей для обучения этим новым методам?

                                              Должен признаться, я никогда полностью не понимал природу нашего публичного диалога в отношении обучения с использованием технологий и личного общения. Технология — это инструмент, который может служить хорошему обучению при соответствующей подготовке, разработке, доставке и поддержке.Преподаватели и студенты знают это не хуже, чем кто-либо другой. Я искренне верю, что более серьезная проблема состоит в том, как и дальше поддерживать высокий уровень преподавания на отдельных факультетах, в то же время делая упор на общее качество преподавания как на намеренный приоритет всего предприятия. Это касается как очного обучения, так и обучения с использованием технологий. Последнее действительно создает проблемы в отношении масштаба, но мы достаточно развиты, чтобы иметь рекомендации по передовой практике от таких организаций, как UPCEA, OLC и Quality Matters.

                                              Или вы предвидите другой исход?

                                              Возникает глубокая интеграция обучения (а не только обучения) и технологий. Мы собираемся провести огромный эксперимент в том, как адаптируемые колледжи, их преподаватели и студенты могут ускориться с разных точек в этой интеграции. Если большинство учебных заведений будут делать это как сообщество, мы добьемся того, чего нам нужно, вместе с преподавателями и студентами.

                                              ***

                                              Кэмерон Саблетт, старший научный сотрудник, WestEd

                                              Высшее образование переходит в онлайн.Конечно, так было до кризиса COVID-19. Но масштабы принятия в ответ на пандемию действительно беспрецедентны. Трудно — если не сказать глупо — предсказать, как высшее образование может в результате навсегда измениться. Это определенно может быть момент «черного лебедя», когда маловероятное и непредвиденное событие приведет к последовательному изменению парадигмы. Но у нас есть сомнения.

                                              Во-первых, хотя это новая угроза, это все более знакомая закономерность: институциональное напряжение, за которым следует онлайн-решения.Мы видели это с кризисами «узких мест» во время Великой рецессии. Мы видим это сейчас, когда колледжи конкурируют за сокращающийся пул потенциальных абитуриентов.

                                              Во-вторых, аргумент «черного лебедя» исходит из того, что «когда колледжи развивают способность обслуживать своих студентов с помощью технологий, у них мало причин отказываться от этого». Но прошлые кризисы научили нас, что колледжи вряд ли смогут создать такой потенциал. Если бы они были, мы были бы лучше подготовлены к настоящему моменту. Реальность на местах такова, что студенты и преподаватели хватаются за поддержку, в то время как издатели, поставщики технологий и предприниматели, ищущие решения, требуют ее предоставить.«Черный лебедь» может быть подходящим описанием, но то же самое может быть «капитализм катастроф».

                                              Однако для создания интерактивных онлайн-курсов требуются значительные ресурсы и обучение. Учитывая быструю эскалацию кризиса COVID-19, отсутствие существующих институциональных ресурсов и поддержки, доступной для большинства преподавателей, особенно преподавателей в школах с ограниченными ресурсами и в сельских школах, а также безумный характер момента, вероятно, большинство преподавателей заполнят свои Оболочки LMS с асинхронными дискуссионными онлайн-форумами, у которых мало времени и ресурсов.

                                              Наша политика, практика и инвестиции предполагают, что мы рассматриваем онлайн-обучение больше как инструмент управления кризисами, чем как средство повышения достижений и справедливости. Наши результаты показывают это. И, к сожалению, отсутствие у нас институционального планирования, поддержки и наращивания потенциала до этого момента означает, что многие институты выживут в нынешних условиях, воспроизводя и усиливая все то, чего мы не знаем. Например, хотя в последние недели мы узнали, что социальная дистанция — хороший способ сгладить кривую заражения, социальное взаимодействие является ключом к эффективной онлайн-педагогике.

                                              Однако для создания интерактивных онлайн-курсов требуются значительные ресурсы и обучение. Учитывая быструю эскалацию кризиса COVID-19, отсутствие существующих институциональных ресурсов и поддержки, доступной для большинства преподавателей, особенно преподавателей в школах с ограниченными ресурсами и в сельских школах, а также безумный характер момента, вероятно, большинство преподавателей заполнят свои Оболочки LMS с асинхронными дискуссионными онлайн-форумами, у которых мало времени и ресурсов. Следствием этого почти наверняка будет снижение обучаемости и усиление неравенства.

                                              Высшее образование продолжит переходить в онлайн. Это может быть хорошо. Быстрое развитие образовательных технологий резко повысило качество онлайн-обучения. Нынешняя чрезвычайная ситуация в области общественного здравоохранения, с которой столкнулась наша страна, продемонстрировала, возможно, как ничто другое, нам нужны формы дистанционного обучения. Тем не менее, нынешний кризис также показал, что, рассматривая онлайн-обучение как инструмент кризисного управления, а не как жизненно важный орган, политики и учреждения не смогли создать потенциал и ресурсы, необходимые для разработки эффективных и справедливых онлайн-преподавателей и курсов.На этот раз может быть иначе; трудно сказать. Остается только надеяться.

                                              ***

                                              Джордж Велецианос, , профессор и канадский исследовательский отдел инновационного обучения и технологий, Университет Королевских дорог

                                              Альтернативные среды преподавания и обучения, которые быстро развиваются прямо сейчас, необходимо рассматривать в контексте времени, в котором мы живем. Мы не создаем альтернативные среды преподавания и обучения по своему выбору. Наши студенты не выбирают их по собственному желанию.Мы находимся в глобальном кризисе, который требует от студентов и преподавателей не только переключиться на новую среду обучения, но и вынуждает их ориентироваться в новых или иных обязанностях и реалиях.

                                              Например, иностранным студентам, возможно, придется искать жилье за ​​пределами кампуса, когда кампусы закрываются, или людям, которые являются родителями, возможно, придется ухаживать за маленькими детьми во время обучения / работы из дома … или, в моем случае, я продолжаю звонить своим родителям , которые живут за тысячи миль от них, чтобы помочь им ориентироваться в изобилии провоцирующей тревогу дезинформации, с которой они сталкиваются ежедневно.

                                              Это может помочь нам всем переосмыслить не только личное общение, но и онлайн-обучение, методы оценки, гибкость и способы преподавания и обучения в целом. Я надеюсь, что это будет способствовать более тесному сотрудничеству между высшими учебными заведениями, между профессионалами в области образования и между преподавателями и студентами.

                                              К чему приведет эта среда, так это к большему признанию роли, которую вносят в свои дела эксперты в области обучения и преподавания, особенно разработчики учебных заведений, технологи в области образования и другие специалисты, которые работают в таких местах, как центры преподавания и обучения.Эта среда прольет свет на опыт, творческий потенциал, жизнестойкость и человечность не только этих людей, но и экосистемы высшего образования в целом.

                                              В этой связи я надеюсь, что этот кризис прольет свет на ценность, опыт и работу, которую делают эти люди. В процессе это может помочь нам всем переосмыслить не только личное общение, но и онлайн-обучение, методы оценки, гибкость и способы преподавания и обучения в целом. Я надеюсь, что это будет способствовать более тесному сотрудничеству между высшими учебными заведениями, между профессионалами в области образования и между преподавателями и студентами.Я надеюсь, что это поможет нам приблизиться к нашим ученикам и их повседневным реалиям, и в процессе поможет нам создать более сострадательную среду обучения.

                                              Быстрый просмотр социальных сетей — даже наших почтовых ящиков — может выявить не только обилие ресурсов и творческих решений, которыми мы делимся, но также помощь, поддержку и сообщество, которые мы предоставляем друг другу. Это дает мне надежду на будущее, какую бы форму она ни приняла.

                                              ***

                                              Одри Уоттерс, писатель и блогер, «Hack Education»

                                              Ближайшие недели и месяцы будут невероятно трудными для всех.Они собираются разоблачить и усугубить огромное неравенство, от которого страдают наши образовательные учреждения. Сейчас важно осознать, что технологии не исправят эту ситуацию. Действительно, ожидание того, что технологии сделают это, может только ухудшить положение. Не все студенты имеют доступ к ноутбуку или широкополосному Интернету дома. И нет, на мобильном телефоне все сделать нельзя. Вы не можете просто пойти в библиотеку или в Starbucks за бесплатным Wi-Fi. Не сейчас.

                                              Многие из нас — как студенты, так и преподаватели — балансируют на грани финансовой катастрофы.Мы серьезно озабочены своим здоровьем, здоровьем наших родителей, наших друзей, наших детей. Трудно сосредоточиться ни на чем, кроме стремительного темпа новостей. Даже самые легкие тревожные расстройства теперь кажутся совершенно неуправляемыми. Школы K-12 закрылись, и многие из нас стали сидеть полный рабочий день (и, внезапно, учителями) для наших детей или братьев и сестер. Даже если раньше у нас была тихая комната для работы, теперь эти места, вероятно, будут заняты другими людьми, которые тоже застряли дома.

                                              Сейчас не время делать широкие заявления об эффективности онлайн-образования. Еще не время заставлять их приходить в мае или июне. Мы уже знаем, что онлайн-образование не работает хорошо для всех учащихся — особенно для учащихся из малообеспеченных семей — в обычных обстоятельствах. И это ненормальные обстоятельства. Однако мы сможем судить о колледжах и университетах по их гибкости и состраданию во время этого кризиса.

                                              Мы уже знаем, что онлайн-образование не работает хорошо для всех учащихся — особенно учащихся из малообеспеченных семей — при нормальных обстоятельствах.И это ненормальные обстоятельства. Однако мы сможем судить о колледжах и университетах по их гибкости и состраданию во время этого кризиса.

                                              Я понимаю, что люди хотят видеть в этом поворотный момент для онлайн-образования — момент, когда нужно либо проявить себя, либо споткнуться. Вместо того, чтобы рассматривать это как возможность для институтов реорганизоваться вокруг большего количества технологий, это их шанс стать лидером с большей человечностью.

                                              ***

                                              Джонатан Циммерман, профессор образования и истории Пенсильванского университета; автор книги The Amateur Hour: A History of College Teaching in America (готовится к печати, Johns Hopkins University Press)

                                              Я историк; Я изучаю мертвых людей.Так что я всегда неохотно делаю какие-либо прогнозы относительно будущего. Мои руки заняты осмыслением прошлого.

                                              Но вот что я могу вам сказать: нынешний момент не имеет прецедентов — ни одного — в истории американского высшего образования. С момента появления телевидения в 1950-х годах новые технологии рекламировались как способ обеспечить «массовое образование» (как это называли лидеры холодной войны) миллионам новых лиц, поступающих в наши колледжи и университеты. Эти учреждения были созданы для обслуживания очень небольшого числа белых зажиточных мужчин.Но они превратились в чудовищ разнообразия, вербовавших ветеранов вооруженных сил из рабочего класса (которые к 1947 году составляли половину студентов) и, в конце концов, почти всех, кто смог собрать достаточно денег на обучение или финансовую помощь для посещения.

                                              Технология

                                              позволит университетам интегрировать эти новые группы населения, по крайней мере, так заявляли энтузиасты. По словам вице-президента Фонда Форда, инвестировавшего миллионы в образовательное телевидение, телевидение «сделает величайших учителей своего возраста… доступными для всех.Тем временем в Гарварде психолог Б. Ф. Скиннер пообещал полностью заменить учителей. «Число людей в мире, которые хотят получить образование, растет почти взрывными темпами», — предупредил Скиннер. «Невозможно дать этим людям то, что они хотят, построив больше школ и подготовив больше учителей». Ответом Скиннера была «обучающая машина», которую он разработал в Гарварде и на короткое время использовал для проведения одного из своих курсов. Это было приспособление в виде коробки, в котором выставлялись вопросы, на которые студенты отвечали, получая вознаграждение (любимый термин Скиннера) за каждый правильный ответ.

                                              Онлайн-обучение… наши обычные студенты почти не замечали, что они получают образование по старинке: в классе. Теперь, впервые, они этого не сделают. Их бросят в тот же самый большой котел, что и всех остальных. Вмешательство, направленное на служение массам, теперь будет навязано (высшим) классам.

                                              Студенты Скиннера вяло оценивали его обучающую машину, но один из них также предсказал, что она «произведет революционный эффект» за пределами Гарвардского двора.И в этом, конечно, все дело. Новые машины создавались не для элиты, у которой всегда был доступ к лучшему образованию, которое только могла предложить Америка. Технологии были для всех остальных, предоставляя факсимиле очного обучения за небольшую часть стоимости.

                                              Вот чем по большей части было онлайн-образование. Возьмем, к примеру, мой собственный университет, который недавно начал получать первую степень бакалавра в рамках программы «Лига плюща». Он нацелен на — сюрприз! — работающим и нетрадиционным студентам, которые часто не могут попасть в кампус, а также не могут позволить себе нашу специальную цену.Это почти не замечали наши обычные ученики, которые получают образование по старинке: в классе. Теперь, впервые, они этого не сделают. Их бросят в тот же самый большой котел, что и всех остальных. Вмешательство, направленное на служение массам, теперь будет навязано (высшим) классам.

                                              Это не просто эксперимент в сфере образования. Это тоже проверка нашей демократии.

                                              Темная сторона образовательных технологий

                                              Нельзя отрицать, что технологии имеют большие преимущества для школ.Однако любой разговор, не включающий в себя потенциальные опасности широкого использования технологий, будет неполным. Здесь мы обсудим темную сторону технологий, когда дело доходит до их использования в школах.

                                              Планшеты

                                              в наши дни являются приспособлением для обучения во многих классах K-12. Учителя, администраторы и родители были готовы продвигать индивидуальные программы для планшетов в классах по всей стране. Почему? Потому что планшет может обеспечить быстрый доступ к информации и индивидуальному обучению.Хотя несколько школ еще не достигли цели индивидуального обучения, почти 60% администраторов говорят, что они внедрили в классах ту или иную форму мобильных технологий.

                                              Толчок отражает глобальную тенденцию. Согласно исследованию Gartner, в 2015 году продажи планшетов превысят продажи ноутбуков и настольных компьютеров. Дети имеют доступ к планшетам и смартфонам за пределами школьной территории, что упрощает адаптацию технологий в классе. Разница, конечно же, в том, что вместо того, чтобы играть в последнюю версию Angry Birds или Candy Crush, ученики на планшетах в классе могут подключаться к последнему приложению для чтения, математики или истории.Администраторы и учителя также заинтересованы в возможностях множества других полезных инструментов. Возьмем, к примеру, электронные учебники. Представьте себе студента без болей в спине. Другие приложения включают инструменты управления жизненными навыками, такие как календари, списки дел и другие приложения для управления временем.

                                              Глядя на опросы, кажется, что единственная причина, по которой администраторы НЕ реализовали инициативу индивидуального общения с планшетами, — это финансовые вопросы. Стоимость самих планшетов, наряду с затратами на обслуживание, более высокой пропускной способностью и функциями безопасности, а также большим количеством сотрудников в школьных ИТ-отделах, безусловно, является препятствием.Однако, если бы деньги не были проблемой, похоже, что большинство школьных округов приспособили бы этот культурный толчок к планшетам в качестве прав учащихся.

                                              Речь идет всегда о деньгах… кроме случаев, когда это не так

                                              Но являются ли деньги единственным камнем преткновения, когда дело доходит до мобильных технологий в классе? Разве не так же возможно, что учителя и администраторы вместе с родителями и детьми просто увлеклись коммерческой тенденцией, подпитываемой компаниями, которые разрабатывают и производят планшеты и смартфоны? К тому времени, когда количество аудиторий достигнет уровня один к одному, не пора ли уже перейти на что-то другое?

                                              В посте под названием «5 проблем с iPad в образовании» генеральный директор по цифровым технологиям Майк Силагадзе говорит, что использование iPad или других мобильных устройств в классах — это только первый шаг.Что многие школьные округа не учитывают при составлении бюджета на первоначальную покупку, так это стоимость программного обеспечения, не говоря уже о подготовке учителей, которая потребуется для того, чтобы эти устройства были эффективными. Он отмечает, что нынешний спрос на планшеты в классах K-12 перекликается с настроениями, когда-то присущими классным компьютерам. По его словам, во многих случаях обещания по обучению, связанные с этими компьютерами, не оправдались, оставив после себя измученных технологиями преподавателей. Он говорит:

                                              «Нам нужно проявлять осторожность, чтобы внедрять технологии продуманно, иначе мы останемся с другим поколением учителей, которые видят в технологиях не что иное, как отвлекающие факторы, а не полезные инструменты обучения.”

                                              Тем не менее, он поднимает хороший вопрос. Может ли потенциал мобильных технологий в классах оправдать ажиотаж вокруг него? Несомненно, удобство и способность студентов к самостоятельной работе — это преимущества, но они также могут послать неверный сигнал следующему поколению. К обучению не всегда должно быть приложено «развлечение». Иногда это просто сложно, но результат больше. Студенты, которые учатся читать в электронном виде и находить книги одним нажатием кнопки, никогда не узнают радости от поиска библиотечной книги с помощью десятичной системы Дьюи.Таблетки мгновенного вознаграждения в образовании упрощают доступ к знаниям — но делает ли это его лучше?

                                              По мере того, как все больше школ приближается к достижению целей «один к одному», необходимо решать не только бюджетные ограничения. Также необходимо задавать вопросы трудовой этики и ценности традиционных нецифровых методов обучения.

                                              Давайте глубже рассмотрим идею правильного использования технологий. Эта концепция применима даже в глобальном масштабе.

                                              В мире, 6.Существует 5 миллионов контрактов на мобильные устройства, что делает такие инструменты, как смартфоны и планшеты, незаменимой и необходимой частью жизни. Но какую пользу этот технологический сдвиг может принести учащимся в классах? Кажется, это всегда является предметом споров: некоторые люди утверждают, что детям K-12 необходимо больше технологий, а сейчас другие говорят, что обучение приносится в жертву ради ярких технологий.

                                              На мероприятии Education Fast Forward лидеры сферы образования и технологий обсудили лучшие способы использования классных технологий по всему миру, чтобы помочь им достичь тех областей, где они еще не используются.Основное внимание было уделено совершенствованию цифровых технологий.

                                              Истории успеха были частью дискуссий. Среди выступавших был профессор Мигель Нуссбаум из Папского католического университета Чили, который рассказал о том, как его разработки приводят к лучшей интеграции технологий в учебных классах Индии, Великобритании и США

                                              .

                                              Рассказывая о своем исследовании для Huffington Post, Нуссбаум сказал, что, хотя Чили пыталась внедрить свои практики, когда дело доходит до обучения и технологий, его идеи более интегрированы с реальным материалом.

                                              «Основная проблема заключается в том, что проекты, возглавляемые правительством, были нацелены на внедрение технологий без учета педагогических практик, связанных с производством обучения», — сказал он.

                                              Хотя он говорит о своей родной стране, я думаю, что его точка зрения хорошо принята и здесь, в США. Хотя я приветствую участие правительства в обеспечении того, чтобы обучение технологиям и оборудование доходили до классов, я все же считаю, что часть ответственности следует возложить на самих преподавателей и даже на частные организации, которые могут привнести более высокий уровень инноваций в учащихся.

                                              Оставляет ли некоторых студентов позади широкое использование технологий?

                                              Technology может стать отличным уравнителем для учащихся, пока они учатся в школе, поскольку все учащиеся имеют одинаковый доступ к учебным ресурсам. Но что происходит, когда студенты уходят домой?

                                              Даже сегодня некоторые студенты не имеют доступа в Интернет дома.

                                              Один из примеров этой проблемы разыгрывается в Мэдисоне, штат Висконсин. Опрос, проведенный Tableau с участием более 27 000 учащихся, показал, что около 12% учащихся школьного округа Мэдисон-Метрополис не имеют доступа к Интернету.

                                              Из опрошенных учеников начальной и средней школы 97 процентов белых учеников и 93 процента азиатских учеников имеют доступ к Интернету, но только 74 процента афроамериканских учеников и 79 процентов латиноамериканских учеников имеют доступ.

                                              Аналогичным образом, только 78 процентов студентов с низким доходом имеют доступ к Интернету по сравнению с 98 процентами студентов, которые не попали в категорию с низким доходом.

                                              Округ надеется улучшить равенство доступа для всех учащихся.

                                              Я думаю, очень важно помнить, что не всем ученикам посчастливилось иметь доступ к Интернету. Предоставление технологических устройств — отличное начало, и я считаю потрясающим, что школьный округ Мэдисон-Метрополис может делать это для своих учеников. Однако, если не каждый может выйти в Интернет из дома, это снижает потенциальную пользу устройств.

                                              Похоже, Мэдисон нужно убедиться, что учащиеся, не имеющие доступа в Интернет дома, могут найти места, где можно использовать свои устройства, например, убедиться, что в школьном кампусе есть открытый Wi-Fi.Я надеюсь, что мы сможем найти способы решить эту проблему в Мэдисоне и других школьных округах, которые сталкиваются с теми же проблемами, чтобы не допустить дальнейшего отставания учащихся из числа меньшинств и с низким доходом от своих сверстников.

                                              Могут ли технологии усугубить ваши проблемы как преподавателя? Да, да и да.

                                              Некоторые действия и так плохи. Обман — одна из таких вещей.

                                              Представьте, насколько легче может быть обмануть с ростом использования технологий.

                                              В академической нечестности нет ничего нового.Пока были домашние задания и тесты, были читеры. Однако внешний вид мошенничества со временем изменился, особенно теперь, когда технологии сделали его проще, чем когда-либо.

                                              И, пожалуй, самый интересный недостаток современного обмана в учебных заведениях США заключается в том, что студенты часто не думают, что то, что они делают, неправильно.

                                              В ходе исследования, проведенного Институтом этики Джозефсона, были опрошены 23 000 старшеклассников, и им задавались различные вопросы об академической этике.Из опрошенных подростков 51 процент сказали, что они сознательно обманули в какой-то момент на экзамене, но не сомневались в своем поведении. Опрос Common Sense Media показал, что 35 процентов студентов обманывали по мобильному телефону, хотя родители, опрошенные в этом конкретном исследовании, не верили, что их дети когда-либо обманывали. Во многих случаях студенты не осознавали, что такие приемы, как поиск ответов на смартфоне, вообще обман.

                                              В современных классах K-12 школьников, которые обманывают, редко ловят.Нет формул, написанных внутренними руками, или учеников, смотрящих через проход, или шепчущих ответы одноклассникам. Сегодняшние студенты используют смартфоны, планшеты или даже компьютеры в классе, чтобы помочь им в мошенничестве и не оставлять следов своих преступлений. Поскольку мошенничество с использованием технологий не указано конкретно как нарушение правил во многих школьных правилах, учащиеся не считают эти действия неэтичными.

                                              Рассмотрим следующие способы, которыми технологии помогают в современной академической нечестности:

                                              • Хранение заметок в сотовом телефоне.
                                                • Покупка готовых документов в Интернете или заказ их для настройки.
                                                • Написание статьи, похожей на другую, найденную в Интернете, но достаточно измененной, чтобы выглядеть оригинально.
                                                • Студенты обмениваются текстовыми сообщениями и отвечают.
                                                • Использование камеры смартфона для съемки теста или экзамена.
                                                • Использование диктофонов или программ виртуальной помощи для записи или запроса ответов.

                                              Большинство тактик в этом списке не существовало десять лет назад, или, по крайней мере, молодые люди не использовали эту технологию.Интернет-опрос Pew показал, что 78 процентов подростков имеют мобильные телефоны, по сравнению с 23 процентами в 2011 году. Технология внедряется так быстро, что школьные округа не могут адекватно соблюдать политику обмана или даже кампании по повышению осведомленности, которые предупреждают учащихся о проблеме. с использованием технологий для поиска ответов определенным образом.

                                              С юных лет учащиеся узнают, что ответы на них всегда у них под рукой через поисковые системы и сайты экспертов. Это более эффективно, чтобы просто посмотреть ответы через напряженную работу кого-то уже сделано, чем найти ответы на свои собственные.

                                              Однако

                                              школьника — не единственные виновники. Когда вы в последний раз ходили в библиотеку или копались в физических записях или документации, чтобы найти ответ на что-то? Взрослые всегда пользуются удобством техники — даже на рабочем месте. Разница, конечно же, в том, что большинство взрослых выросло хотя бы частично без технологий. У сегодняшних студентов не будет такого жизненного опыта, и они будут изучать самые быстрые способы поиска ответов — не обязательно правильные.

                                              Школы должны разрабатывать политику защиты от мошенничества, включая технологии, и эти политики должны постоянно обновляться. Учителя должны сохранять бдительность, когда речь идет о том, что их ученики делают в классах, и о том, как технологии могут играть негативную роль в процессе обучения. Родители также должны поговорить со своими детьми о подходящих способах найти академические ответы и предупредить их о неэтичном поведении, которое может показаться невинным в их собственных глазах.

                                              Технология — это опыт

                                              Хорошо это или плохо, но технологии — это не только захватывающие новые гаджеты и приложения.Каждое крупное новое развитие ведет к новым впечатлениям и неизведанной территории. Часто результаты использования этих технологий оказываются неожиданными как в хороших, так и в плохих отношениях. Как педагог, вы должны быть дальновидными и адаптивными, чтобы подготовиться ко всему, что встречается на вашем пути. Будьте изобретательны в том, как вы можете использовать технологии в классе, чтобы стать лучшими преподавателями, и подумайте о способах минимизировать их негативные последствия. Это нелегкий подвиг, но я считаю, что к нему стоит стремиться.


                                              Почему сенсорная игра важна для развития

                                              С рождения до раннего детства дети используют свои чувства, чтобы исследовать и пытаться понять мир вокруг них.Они делают это путем прикосновения, вкуса, обоняния, зрения, движения и слуха.

                                              Дети и даже взрослые учатся лучше всего и сохраняют максимум информации, когда задействуют свои чувства. Многие из наших любимых воспоминаний связаны с одним или несколькими нашими чувствами: например, запах летнего костра ночью или песня, текст которой вы запомнили вместе с другом детства. Теперь, когда ваши ноздри и барабанные перепонки стимулируются этими знакомыми запахами и звуками соответственно, ваш мозг вызывает воспоминания о тех особых моментах.

                                              Предоставление детям возможностей активно использовать свои органы чувств, когда они исследуют свой мир с помощью «сенсорной игры», имеет решающее значение для развития мозга — это помогает наладить нервные связи в проводящих путях мозга.

                                              Это приводит к способности ребенка выполнять более сложные учебные задачи и поддерживает когнитивный рост, развитие языка, крупную моторику, социальное взаимодействие и навыки решения проблем.

                                              Мы часто говорим о пяти чувствах. Это:

                                              Вкус — стимуляция, которая возникает, когда наши вкусовые рецепторы реагируют на химические вещества во рту.

                                              Прикосновение — стимуляция, которая исходит от сенсорных рецепторов нашей кожи, которые реагируют на давление, тепло / холод или вибрацию.

                                              Запах — стимуляция химических рецепторов верхних дыхательных путей (носа).

                                              Зрение — стимуляция световых рецепторов в наших глазах, которые затем наш мозг интерпретирует в визуальные образы.

                                              Слух — прием звука посредством механики нашим внутренним ухом.

                                              Однако есть два других, которые мы обычно пропускаем:

                                              Осознание тела (также известное как проприоцепция) — обратная связь, которую наш мозг получает от рецепторов растяжения в мышцах и рецепторов давления в суставах, которые позволяют нам понять, где находится наше тело в пространстве.

                                              Balance — стимуляция вестибулярной системы внутреннего уха, чтобы сообщить нам положение нашего тела относительно силы тяжести.

                                              Итак, что такое сенсорная игра?

                                              Сенсорная игра включает в себя любые действия, которые стимулируют чувства вашего маленького ребенка: осязание, обоняние, вкус, движения, равновесие, зрение и слух.

                                              Сенсорные упражнения способствуют исследованию и естественным образом побуждают детей использовать научные процессы, пока они играют в , создают, исследуют и исследуют.Сенсорная деятельность позволяет детям уточнить свои пороги для различной сенсорной информации, помогая их мозгу создавать более сильные связи для обработки сенсорной информации и реагирования на нее.

                                              Например, сначала ребенку может быть трудно играть со сверстником должным образом, когда в среде с конфликтующим шумом происходят другие вещи. Однако посредством сенсорной игры, исследуя звуки и задания, ребенок учится адаптироваться к способности блокировать шум, который не важен, и сосредотачиваться на игре, которая происходит со своим сверстником.

                                              Другой пример — ребенок, который особенно привередлив к поеданию продуктов с влажной консистенцией, таких как спагетти, сенсорная игра может помочь ребенку прикоснуться к текстуре, нюхать ее и играть с ней в обстановке с небольшими ожиданиями.

                                              По мере того, как ребенок развивает доверие и понимание этой текстуры, она помогает выстраивать в мозгу позитивные пути, позволяющие говорить о том, что употребление этой пищи безопасно. Сенсорная игра буквально помогает сформировать то, что дети считают положительным и безопасным для мозга.В конечном счете, формирование выбора, которое делают дети, и влияние на поведение.

                                              Вот 5 причин, по которым сенсорная игра полезна:

                                              1. Исследования показывают, что сенсорная игра формирует нервные связи в проводящих путях мозга, что позволяет ребенку выполнять более сложные учебные задачи.
                                              2. Сенсорная игра поддерживает развитие речи, когнитивный рост, мелкую и крупную моторику, навыки решения проблем и социальное взаимодействие.
                                              3. Этот тип игр помогает в развитии и улучшении памяти
                                              4. Сенсорная игра отлично подходит для успокоения тревожного или расстроенного ребенка
                                              5. Это помогает детям изучать сенсорные атрибуты (горячий, холодный, липкий, сухой)

                                              5 этапов процесса дизайн-мышления

                                              Дизайн-мышление — это методология проектирования, которая обеспечивает основанный на решениях подход к решению проблем.Это чрезвычайно полезно для решения сложных проблем, которые плохо определены или неизвестны, путем понимания вовлеченных человеческих потребностей, переосмысления проблемы в человекоцентричном стиле, создания множества идей в ходе мозговых штурмов и принятия практического подхода. в прототипировании и тестировании. Понимание этих пяти этапов дизайн-мышления позволит любому применять методы дизайн-мышления для решения сложных проблем, которые возникают вокруг нас — в наших компаниях, в наших странах и даже в масштабах нашей планеты.

                                              Мы сосредоточимся на пятиэтапной модели дизайн-мышления, предложенной Институтом дизайна Хассо-Платтнера в Стэнфорде (d.school). d.school — ведущий университет в области преподавания дизайн-мышления. Согласно d.school, пять этапов дизайн-мышления следующие: сопереживание, определение (проблема), идея, прототип и тестирование. Давайте подробнее рассмотрим пять различных этапов дизайн-мышления.

                                              1. Сочувствуйте

                                              Автор / правообладатель: Тео Ю Сян и Фонд интерактивного дизайна.Лицензия авторского права: CC BY-NC-SA 3.0

                                              Первый этап процесса дизайн-мышления — это эмпатическое понимание проблемы, которую вы пытаетесь решить. Это включает в себя консультации с экспертами, чтобы узнать больше о проблемной области, путем наблюдения, взаимодействия и сочувствия к людям, чтобы понять их опыт и мотивацию, а также погрузиться в физическую среду, чтобы вы могли получить более глубокое личное понимание затронутых проблем.Эмпатия имеет решающее значение для процесса проектирования, ориентированного на человека, такого как дизайн-мышление, и эмпатия позволяет дизайнерам отказаться от своих собственных предположений об окружающем мире, чтобы лучше понять пользователей и их потребности.

                                              В зависимости от временных ограничений на этом этапе собирается значительный объем информации для использования на следующем этапе и для развития наилучшего понимания пользователей, их потребностей и проблем, лежащих в основе разработки этого конкретного продукта.

                                              2. Определить (проблему)

                                              Автор / правообладатель: Тео Ю Сян и Interaction Design Foundation. Лицензия авторского права: CC BY-NC-SA 3.0

                                              На этапе определения вы собираете информацию, которую создали и собрали на этапе сопереживания. Здесь вы проанализируете свои наблюдения и синтезируете их, чтобы определить основные проблемы, которые вы и ваша команда определили до этого момента. Вы должны попытаться определить проблему как формулировку проблемы, ориентированную на человека.

                                              Чтобы проиллюстрировать, вместо того, чтобы определять проблему как ваше собственное желание или потребность компании, например: «Нам нужно увеличить нашу долю на рынке продуктов питания среди девочек-подростков на 5%», гораздо лучший способ определить Проблема будет в следующем: «Девочки-подростки должны есть питательную пищу, чтобы развиваться, быть здоровыми и расти».

                                              Этап определения поможет дизайнерам в вашей команде собрать отличные идеи для определения функций, функций и любых других элементов, которые позволят им решать проблемы или, по крайней мере, позволить пользователям решать проблемы самостоятельно с минимальными затратами времени. трудность.На этапе «Определение» вы начнете переходить к третьему этапу «Идея», задавая вопросы, которые могут помочь вам найти идеи для решений, задавая следующие вопросы: «Как мы можем … побуждать девочек-подростков выполнять действие, которое приносит им пользу, а также вовлекает ваши продукты питания или услуги компании? »

                                              3. Ideate

                                              Автор / правообладатель: Тео Ю Сян и фонд Interaction Design Foundation. Лицензия авторского права: CC BY-NC-SA 3.0

                                              На третьем этапе процесса дизайн-мышления дизайнеры готовы начать генерировать идеи.Вы научились понимать своих пользователей и их потребности на этапе сопереживания, а на этапе определения вы проанализировали и синтезировали свои наблюдения и в итоге сформулировали задачу, ориентированную на человека. Имея такой солидный фон, вы и члены вашей команды можете начать «нестандартно мыслить», чтобы находить новые решения созданной вами постановки проблемы, и вы можете начать искать альтернативные способы взглянуть на проблему. Существуют сотни техник создания идей, таких как мозговой штурм, мозговой написание, наихудшая возможная идея и SCAMPER.Сеансы мозгового штурма и наихудшей возможной идеи обычно используются для стимулирования свободного мышления и расширения проблемного пространства. Важно получить как можно больше идей или решений проблем в начале фазы идеи. К концу фазы идеи вам следует выбрать некоторые другие техники, которые помогут вам исследовать и проверить свои идеи, чтобы вы могли найти лучший способ либо решить проблему, либо предоставить элементы, необходимые для ее обхода.

                                              4. Прототип

                                              Автор / правообладатель: Тео Ю Сян и Фонд дизайна взаимодействия.Лицензия авторского права: CC BY-NC-SA 3.0

                                              Команда разработчиков теперь создаст ряд недорогих, уменьшенных версий продукта или определенных функций, обнаруженных в продукте, чтобы они могли исследовать решения проблем, сгенерированные на предыдущем этапе. Прототипы могут быть переданы и протестированы в самой команде, в других отделах или на небольшой группе людей за пределами команды разработчиков. Это экспериментальный этап, и его цель — найти наилучшее возможное решение для каждой из проблем, выявленных на первых трех этапах.Решения реализованы в прототипах, и, одно за другим, они исследуются и либо принимаются, улучшаются и пересматриваются, либо отклоняются на основе опыта пользователей. К концу этого этапа команда дизайнеров будет лучше понимать ограничения, присущие продукту, и существующие проблемы, а также иметь более четкое представление о том, как реальные пользователи будут себя вести, думать и чувствовать при взаимодействии с конечным продуктом. товар.

                                              5. Тест

                                              Автор / правообладатель: Тео Ю Сян и Фонд дизайна взаимодействия.Лицензия авторского права: CC BY-NC-SA 3.0

                                              Дизайнеры или оценщики тщательно тестируют готовый продукт, используя лучшие решения, определенные на этапе создания прототипа. Это заключительный этап 5-ступенчатой ​​модели, но в итеративном процессе результаты, полученные на этапе тестирования, часто используются для переопределения одной или нескольких проблем и информирования , понимающих пользователей, условий использования , как люди думают, ведут себя и чувствуют, и сочувствовать.Даже на этом этапе вносятся изменения и уточнения, чтобы исключить решения проблем и получить как можно более глубокое понимание продукта и его пользователей.

                                              Нелинейная природа дизайн-мышления

                                              Мы, возможно, обрисовали в общих чертах прямой и линейный процесс дизайн-мышления, в котором один этап, по-видимому, ведет к следующему с логическим завершением при пользовательском тестировании. Однако на практике этот процесс осуществляется более гибким и нелинейным образом. Например, разные группы в команде дизайнеров могут проводить более одного этапа одновременно, или дизайнеры могут собирать информацию и прототипы в течение всего проекта, чтобы дать им возможность воплотить свои идеи в жизнь и визуализировать решения проблем.Кроме того, результаты этапа тестирования могут выявить некоторые представления о пользователях, что, в свою очередь, может привести к другому сеансу мозгового штурма (Ideate) или разработке новых прототипов (Prototype).

                                              Автор / правообладатель: Teo Yu Siang and Interaction Design Foundation. Лицензия авторского права: CC BY-NC-SA 3.0

                                              Важно отметить, что пять этапов не всегда являются последовательными — они не должны следовать какому-либо определенному порядку, и они часто могут происходить параллельно и повторяться итеративно.Таким образом, этапы следует понимать как разные режимы, которые вносят вклад в проект, а не как последовательные этапы. Тем не менее, удивительная особенность пятиэтапной модели дизайн-мышления заключается в том, что она систематизирует и определяет 5 этапов / режимов, которые вы ожидаете реализовать в дизайн-проекте — и в любом инновационном проекте по решению проблем. Каждый проект будет включать в себя действия, специфичные для разрабатываемого продукта, но основная идея каждого этапа остается неизменной.

                                              Дизайн-мышление не следует рассматривать как конкретный и негибкий подход к дизайну; Компонентные этапы, указанные на иллюстрации выше, служат руководством для действий, которые вы обычно выполняете.Чтобы получить наиболее чистую и информативную информацию для вашего конкретного проекта, эти этапы можно переключать, проводить одновременно и повторять несколько раз, чтобы расширить пространство решений и сосредоточиться на лучших возможных решениях.

                                              Как вы заметите из иллюстрации выше, одно из основных преимуществ пятиэтапной модели — это способ, которым знания, полученные на более поздних этапах, могут передаваться на более ранние этапы. Информация постоянно используется как для информирования о проблемах и пространствах решений, так и для переопределения проблемы (проблем).Это создает постоянный цикл, в котором дизайнеры продолжают получать новые идеи, разрабатывать новые способы рассмотрения продукта и его возможных применений, а также развивать гораздо более глубокое понимание пользователей и проблем, с которыми они сталкиваются.

                                              Происхождение 5-ступенчатой ​​модели

                                              В своем основополагающем тексте 1969 года о методах проектирования « Наука об искусственном » лауреат Нобелевской премии Герберт Саймон обрисовал одну из первых формальных моделей процесса дизайн-мышления. Модель Саймона состоит из семи основных этапов, каждый с составными этапами и действиями, и во многом повлияла на формирование некоторых из наиболее широко используемых сегодня моделей процессов дизайн-мышления.Существует множество вариантов процесса дизайн-мышления, используемых в 21-м -м веке, и, хотя они могут иметь разное количество стадий, от трех до семи, все они основаны на тех же принципах, что и в модели Саймона 1969 года. Мы ориентируемся на пятиэтапную модель дизайн-мышления, предложенную Институтом дизайна Хассо-Платтнера в Стэнфорде (d.school).

                                              The Take Away

                                              По сути, процесс дизайн-мышления является итеративным, гибким и ориентирован на сотрудничество между дизайнерами и пользователями с упором на воплощение идей в жизнь на основе того, как реальные пользователи думают, чувствуют и ведут себя.

                                              Дизайн-мышление решает сложные проблемы с помощью:

                                              1. Сопереживание: понимание человеческих потребностей.
                                              2. Определение: переосмысление и определение проблемы ориентированными на человека способами.
                                              3. Идеи: создание множества идей в ходе сеансов формирования идей.
                                              4. Prototyping: Применение практического подхода к созданию прототипов.
                                              5. Тестирование: Разработка прототипа / решения проблемы.

                                              Ссылки и где узнать больше

                                              Курс: Дизайн-мышление — Руководство для начинающих:
                                              https: // www.Interaction-design.org/courses/design-thinking-the-beginner-s-guide

                                              Герберт Саймон, Искусственные науки (3 -е издание ) , 1996: https://monoskop.org/ images / 9 / 9c / Simon_Herbert_A_The_Sciences_of_the_Artificial_3rd_ed.pdf

                                              Герд Валошек, Введение в дизайнерское мышление , 2012: https://experience.sap.com/skillup/introduction-to-design-thinking/ .

                                              Добавить комментарий

                                              Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *