Социальная дезадаптация — причины, признаки, виды, коррекция

Этот термин прочно вошел в жизнь современного человека. Удивительно, но с развитием информационных технологий множество людей чувствуют себя одинокими и неприспособленными к внешним условиям действительности. Некоторые теряются в совершенно обыденных ситуациях и не знают, как им лучше поступить в том или ином случае. В настоящее время участились случаи депрессии у молодых людей. Казалось бы, впереди целая жизнь, но не каждый хочет действовать в ней активно, преодолевать трудности. Получается, что взрослому человеку приходится заново учиться радоваться жизни, потому что он стремительно утрачивает этот навык. То же касается и депрессии у детей, у которых отмечается дезадаптация. Сегодня подростки предпочитают виртуальное общение, реализовывать в интернете свои потребности в общении. Компьютерные игры и социальные сети отчасти заменяют нормальное человеческое взаимодействие.

Под социальной дезадаптацией обычно понимают полную или частичную неприспособленность личности к условиям окружающей действительности.

Человек, страдающий дезадаптацией, не может эффективно взаимодействовать с другими людьми. Он либо постоянно избегает всяческих контактов, либо демонстрирует агрессивное поведение. Социальная дезадаптация характеризуется повышенной раздражительностью, неумением понять другого и принять чужую точку зрения.

Социальная дезадаптация наступает тогда, когда конкретный человек перестает замечать, что происходит во внешнем мире и полностью погружается в придуманную реальность, частично заменяя ею отношения с людьми. Согласитесь, ведь нельзя полностью сосредоточиться только на самом себе. В таком случае утрачивается возможность личностного роста, поскольку негде будет черпать вдохновение, делиться с окружающими своими радостями и печалями.

Причины социальной дезадаптации

У любого явления всегда есть весомые основания. У социальной дезадаптации тоже имеются свои причины. Когда внутри человека все хорошо, он вряд ли станет избегать общения с себе подобными. Так что дезадаптация в той или иной мере, но всегда свидетельствует о некотором социальном неблагополучии личности. Среди основных причин социальной дезадаптации нужно выделить следующие наиболее часто встречающиеся.

Педагогическая запущенность

Другой причиной являются требования общества, которые конкретный индивид никак не может оправдать. Социальная дезадаптация в большинстве случаев появляется там, где имеет место быть

невнимательное отношение к ребенку, отсутствие должного ухода и заботы. Педагогическая запущенность подразумевает, что с детьми мало занимаются, и потому они могут уходить в себя, чувствовать себя ненужными взрослым. Став старше, такой человек наверняка замкнется в себе, уйдет в свой внутренний мир, закроет дверь и никого туда не пустит. Дезадаптация, конечно, как всякое явление, формируется постепенно, в течение нескольких лет, а не мгновенно. Дети, которые испытывают субъективное ощущение ненужности в раннем возрасте, впоследствии будут страдать от того, что их не понимают окружающие. Социальная дезадаптация лишает человека моральных сил, отнимает веру в себя и собственные возможности. Причину следует искать в окружении. Если у ребенка имеет место быть педагогическая запущенность, высока вероятность того, что он, став взрослым, станет испытывать колоссальные трудности с самоопределением и с тем, чтобы найти свое место в жизни.

Утрата привычного коллектива

Иногда происходит так, что человек выпадает из общества по причине длительной болезни или смены рода деятельности. Социальная дезадаптация начинается не сразу, а спустя какое-то время. Просто человек вдруг начинает замечать за собой, что ему не хочется лишний раз выходить из дома, следить за собой, выполнять какие-то рутинные обязанности, с кем-то встречаться. Человек сосредоточивается на самом себе и уходит с головой в работу. Постепенно он привыкает действовать в одиночку, присутствие кого бы то ни было начинает сильно мешать и даже раздражать. Дезадаптация постепенно увеличивается, появляются различные страхи, связанные с другими людьми и взаимодействием в целом.

Творческие люди, к примеру, вынуждены много времени проводить наедине с собой. Только так они могут черпать неиссякаемый источник вдохновения, чтобы затем реализовывать его в продуктах своего труда. Но не все знают, как тяжело им приходится, когда за весь день не с кем обмолвиться словом, поделиться радостью или печалью.

Конфликт с окружением

Случается, что конкретный индивид бросает вызов целому обществу. В таком случае он чувствует себя незащищенным и уязвимым. Причина заключается в том, что на психику ложатся дополнительные переживания. Такое состояние приходит в результате дезадаптации. Конфликт с окружающими невероятно выматывает, держит человека на расстоянии от всех. Формируется подозрительность, недоверие, в целом ухудшается характер, возникает вполне закономерное чувство беспомощности. Социальная дезадаптация – это только следствие неправильного отношения человека к миру, неумения выстроить доверительные и гармоничные отношения. Говоря о дезадаптации, не следует забывать о личном выборе, который ежедневно совершает каждый из нас.

Виды социальной дезадаптации

Дезадаптация, к счастью, происходит с человеком не молниеносно. Требуется время для развития неуверенности в себе, для того, чтобы в голове поселились значимые сомнения по поводу внешности и выполняемой деятельности. Выделяют две основные стадии или виды дезадаптации: частичную и полную. Первый вид характеризуется началом процесса выпадения из общественной жизни. Например, человек в результате болезни перестает ходить на работу, не интересуется происходящими событиями. Однако он поддерживает связь с родственниками и, возможно, друзьями.

Второй вид дезадаптации отличается утратой веры в себя, сильным недоверием к людям, потерей интереса к жизни, любым ее проявлениям. Такой человек не знает как вести себя в обществе, не представляет ее норм и законов. У него создается впечатление, что он постоянно что-то делает не так. Нередко обоими видами социальной дезадаптации страдают люди, имеющие какую-либо зависимость. Любая аддикция предполагает отрыв от общества, стирание привычных границ. Девиантное поведение всегда в той или иной степени сопряжено  с  социальной дезадаптацией. Человек просто не может оставаться прежним, когда его внутренний мир разрушается. Значит разрушаются и многолетние выстроенные связи с людьми: родственниками, друзьями, ближайшим окружением. Важно не допустить развития дезадаптации ни в каком виде.

Особенности социальной дезадаптации

Говоря о социальной дезадаптации, следует иметь в виду то обстоятельство, что имеются некоторые особенности, которые не так легко победить, как это может показаться на первый взгляд.

Устойчивость

Человек, подвергнувшийся социальной дезадаптации, не может быстро опять войти в коллектив даже при сильном желании. Ему необходимо время для выстраивания собственных перспектив, накопления положительных впечатлений, формирования позитивной картины мира. Чувство ненужности и субъективное ощущение разорванности с обществом – главные особенности дезадаптации.

Они будут еще долго преследовать, не отпускать от себя. Дезадаптация на самом деле причиняет много боли личности, поскольку не дает ей расти, продвигаться вперед, верить в имеющиеся возможности.

Сосредоточенность на себе

Другой особенностью социальной дезадаптации является чувство замкнутости и опустошенности. Человек, у которого наблюдается полная или частичная дезадаптация, всегда крайне сконцентрирован на собственных переживаниях. Эти субъективные страхи формируют чувство ненужности и некоторой отстраненности от общества. Человек начинает бояться бывать среди людей, строить определенные планы на будущее. Социальная дезадаптация предполагает, что личность постепенно разрушается и утрачивает все связи со своим ближайшим окружением. Потом становится трудно общаться с любыми людьми, хочется куда-то убежать, спрятаться, раствориться в толпе.

Признаки социальной дезадаптации

По каким признакам можно понять, что у человека имеется дезадаптация? Существуют характерные признаки, указывающие на то, что  личность является социально изолированной, переживает некоторое неблагополучие.

Агрессия

Самым ярким признаком дезадаптации является проявление негативных чувств. Агрессивное поведение свойственно для социальной дезадаптации. Поскольку люди находятся вне всякого коллектива, они со временем утрачивают навык общения. Личность перестает стремиться к взаимопониманию, ей становится гораздо проще получить желаемое с помощью манипуляции. Агрессия опасна не только для окружающих людей, но и для того человека, от которого она исходит. Дело в том, что постоянно проявляя недовольство, мы разрушаем свой внутренний мир, обедняем его до такой степени, что все начинает казаться безвкусным и блеклым, лишенным смысла.

Уход в себя

Другим признаком дезадаптации человека к внешним условиям становится ярко выраженная замкнутость. Человек перестает общаться, рассчитывать на помощь других людей. Ему становится гораздо проще потребовать чего-то, нежели решиться попросить об одолжении. Социальная дезадаптация характеризуется отсутствием прочно выстроенных связей, отношений и стремлений завязать новые знакомства.

Человек может долгое время находиться один, и чем дольше это продолжается, тем сложнее ему становится вернуться в коллектив, суметь восстановить прерванные связи. Уход в себя позволяет личности избежать ненужных столкновений, которые могли бы негативно повлиять на настроение. Постепенно человек привыкает прятаться от людей в привычной для него обстановке и не хочет ничего менять. Социальная дезадаптация коварна тем, что поначалу никак не замечается личностью. Когда человек сам начинает осознавать, что с ним что-то не в порядке, то становится уже поздно.

Социофобия

Она является следствием неправильного отношения к жизни и почти всегда характеризует любую дезадаптацию. Человек перестает строить социальные связи и со временем у него не остается близких людей, которым было бы интересно его внутреннее состояние. Общество никогда не прощает личности инакомыслия, желания жить только ради себя. Чем больше мы склонны замыкаться на своей проблеме, тем труднее впоследствии становится выходить из своего уютного и привычного мирка, который уже функционирует, казалось бы, по нашим законам. Социофобия является отражением внутреннего уклада жизни человека, подвергнувшегося социальной дезадаптации. Страх перед людьми, новыми знакомствами обусловлен необходимостью менять отношение к окружающей действительности. Это признак неуверенности в себе и того, что у человека наблюдается дезадаптация.

Нежелание подчиняться требованиям общества

Социальная дезадаптация постепенно превращает личность в раба самого себя, который боится выйти за рамки собственного мира. У такого человека существует огромное количество ограничений, которые мешают ему почувствовать себя полноценным счастливым человеком. Дезадаптация заставляет избегать всяческого контакта с людьми, а не только выстраивать с ними серьезные отношения. Иногда доходит до абсурда: надо куда-то сходить, а человек боится выйти на улицу и придумывает себе различные оправдания, чтобы только не покидать безопасного места. Происходит это еще и потому, что общество диктует личности свои требования. Дезадаптация заставляет избегать подобных ситуаций. Человеку становится важно только защитить свой внутренний мир от возможных посягательств со стороны других людей. В противном случае он начинает чувствовать себя крайне некомфортно и неуютно.

Коррекция социальной дезадаптации

Над проблемой дезадаптации обязательно нужно работать. В противном случае она будет только стремительным образом увеличиваться и все больше препятствовать развитию человека. Дело в том, что дезадаптация сама по себе разрушает личность, заставляет переживать ее негативные проявления тех или иных ситуаций. Коррекция социальной дезадаптации заключается в возможности проработать внутренние страхи и сомнения, вытащить на свет болезненные мысли человека.

Социальные контакты

Пока дезадаптация не зашла слишком далеко, следует как можно скорее начинать действовать. Если вы утратили все связи с людьми, начинайте снова знакомиться. Общаться можно везде, со всеми и о чем угодно. Не надо бояться показаться глупым или слабым, просто будьте самими собой. Заведите себе хобби, начните посещать различные тренинги, интересующие вас курсы. Высока вероятность того, что именно там вы встретите единомышленников и людей, близких  по духу. Не нужно ничего опасаться, позвольте событиям развиваться естественным образом. Чтобы постоянно быть в коллективе, устройтесь на постоянную работу. Без общества жить трудно, а коллеги помогут вам решать различные рабочие моменты.

Проработка страхов и сомнений

У того, кто страдает дезадаптацией, обязательно имеется целый набор нерешенных вопросов. Как правило, они касаются самой личности. В таком тонком деле поможет грамотный специалист – психолог. Дезадаптацию нельзя пускать на самотек, необходимо контролировать ее состояние. Психолог поможет вам разобраться со своими внутренними страхами, увидеть окружающий мир под другим углом зрения, удостовериться в собственной безопасности. Вы и не заметите, как проблема вас покинет.

Профилактика социальной дезадаптации

Лучше не доводить до крайности и не допускать развития дезадаптации. Чем раньше будут предприняты активные меры, тем лучше и спокойнее вы начнете себя ощущать. Дезадаптация – это слишком серьезно, чтобы можно было с этим шутить. Всегда есть вероятность того, что человек, уйдя в себя, больше никогда не вернется к нормальному общению. Профилактика социальной дезадаптации состоит в систематическом наполнении себя позитивными эмоциями. Следует как можно больше взаимодействовать с другими людьми, чтобы оставаться адекватной и гармоничной личностью.

Таким образом, социальная дезадаптация – это сложная проблема, требующая к себе пристального внимания. Человек, который избегает общества, обязательно нуждается в помощи. Поддержка ему необходима тем сильнее, чем больше он чувствует себя одиноким и ненужным.

Сохранить статью

Предупреждение явлений социальной дезадаптации подростков

Проблема асоциального поведения в наши дни как никогда актуальна для общества и его образовательной системы.

Рост подростковой преступности бродяжничества, общей безнадзорности, раннее табакокурение, алкоголизм и наркомания, снижение учебной и социальной мотивации в молодежной среде — реалии нынешнего дня. Социальная дезадаптация подростков (часто формулируемая специалистами как школьная дезадаптация) проявляется у ребенка достаточно разнообразно, но основные ее аспекты таковы: неуспешность в обучении, нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения.

На протяжении жизни человек сталкивается с разными ситуациями. Причем одна и та же ситуация вызывает у людей разные реакции. Кто-то с легкостью преодолевает трудности, а для кого-то эта же  ситуация кажется непреодолимой. В трудной жизненной ситуации может оказаться как взрослый, так и ребенок. В восприятии той или иной ситуации влияют разные психологические характеристики: пол, возраст, мировоззрение, психологическое состояние.

Подростковый возраст наиболее подвержен риску попадания в трудную жизненную ситуацию. В это время ребенок развивается как личность. У него формируется  характер, свои нормы, примеры для подражания. До подростковых проблем обычно никому нет дела. Поэтому подросток остается одним на один со своими проблемами.

Если ребенку своевременно не будет оказана помощь или поддержка в сложившейся ситуации, то это может привести к социально-психологической дезадаптации личности.

Ребенок, оказавшийся в тяжелой ситуации, не может благополучно функционировать в среде, отсюда и появляются проблемы, приходится изменять привычные нормы  поведения. В таких ситуациях нужно с помощью профессионалов решить возникшую на данном этапе проблему.

Трудная жизненная ситуация вызывает психологические отклонения, возникают стрессы, эмоциональное напряжение, которое мешает человеку развиваться в обществе, реализовывать свои желания и цели в жизни. В таких ситуациях человек чаще всего остается одинок, так как связи с обществом разрушаются.

Портрет социально дезадаптированного ребенка

1. Низкая степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебнойдеятельности.

2. Низкий уровень развития полезных знаний, навыков, умений(спортивных, трудовых,технических, творческих и т. д.).

3. Неадекватное отношение к педагогическим воздействиям.

4. Неспособность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни.

5. Неспособность критически, в соответствии с нормами морали и права, оценивать поступки окружающих: друзей, сверстников, одноклассников.

6. Отсутствие самокритичности и навыков самоанализа.

7. Невнимательное отношение к окружающим, отсутствие эмпатии.

8. Безволие, восприимчивость к чужому влиянию, зависимость в принятии решений.

9. Низкая внешняя культура поведения.

10. Склонность к вредным привычкам и формам асоциального поведения (употребление алкоголя, курение, использование нецензурных выражений).

Особенности организации работы по профилактике социальной дезадаптации

На первый взгляд, проблема проста и понятна: выявить детей с риском социальнойдезадаптации и провести с ними работу по ее снижению. Но это именно тот случай, когда за внешней простотой скрывается комплекс сложнейших организационных и методических проблем.

К основным путям, способствующим предупреждению и преодолению последствий дезадаптации детей и подростков относятся:

• Создание благоприятных для ребенка средовых условий;
• Недопущение перегрузок из-за несоответствия уровня трудности обучения и организации учебного процесса индивидуальным возможностям ребенка;
• Поддержка и помощь детям в адаптации к новым для них условиям;
• Побуждение ребенка к самоактивизации и самопроявлению в среде жизнедеятельности, стимулирующих их адаптацию;
• Создание доступной специальной службы социально-психологической и педагогической помощи различным категориям населения, оказавшегося в трудной жизненной ситуации: телефоны доверия, кабинеты социально-психологической и педагогической помощи, кризисные стационары;
• Обучение родителей, учителей и воспитателей методике работы по предупреждению и преодолению последствий дезадаптации, подготовка специалистов для специализированных служб социально-психологической и педагогической помощи различным категориям людей в трудной жизненной ситуации.
• Никогдане злоупотребляйте доверием подростка. Даже самая незначительная, на ваш взгляд, тайна, доверенная вам, либо откровенный разговор должны остаться между вами. Иначе в глазах подопечных вам никогда не стать человеком, достойным доверия и уважения. Никогда не ставьте окончательный и безнадежный диагноз: «Такой- то неисправим, он сядет в тюрьму». Знайте, если это предсказание сбудется, вы этому помогли своим преждевременным заключением.
• Помните, любая деятельность сопряжена с сопротивлением материала. Ваш «материал» особенно трудно поддается обработке. Не готовьтесь к легким успехам, не теряйте самообладания и выдержки, когда оказывают сопротивление вашим педагогическим усилиям. Для того чтобы зерна добра проросли, нужно время.

Педагогическая поддержка – процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Памятка для родителей «Как помочь ребенку в сложной жизненной ситуации»

 Очень часто подростковые проблемы никому не интересны, кроме самих подростков. Родители заняты работой или собой, друзей или нет или не хочется посвящать в самое сокровенное. И остаются подростки со своими заботами одни.

Часто проблемы подростков кажутся взрослым надуманными, и это создает опасную ситуацию неоказания своевременной помощи. Хотя достаточно небольшого совета или вообще просто внимательно выслушать подростков, и проблемы разрешаются сами собой.

Сложная жизненная ситуация всегда характеризуется несовпадением между тем, что мы хотим (достичь, сделать и т.п.), и тем, что мы можем. Такое несоответствие желаний со способностями и возможностями препятствует достижению целей, а это влечет за собой возникновение негативных эмоций, которые и сигнализируют о возникновении трудной ситуации. Подросток осваивает новый для него мир, новые отношения и неизбежно, в силу отсутствия опыта, встречается с трудными ситуациями, которые ему непонятны и незнакомы. Применение собственных способностей и возможностей в таком случае может оказаться недостаточным, потому может стать причиной разочарований. А любая сложная жизненная ситуация приводит к нарушению деятельности, ухудшению сложившихся отношений с окружающими нас людьми, порождает переживания и плохие эмоции, вызывает различные неудобства, что может иметь отрицательные последствия для развития личности.

Признаки того, что подросток попал в трудную жизненную ситуацию:

— нарушение межличностных отношений, стремление к уединению, негативизм;

— злоупотребляющие алкоголем или наркотиками, агрессивность, изменение поведения;

— сниженное настроение, задумчивость, утрата интереса к учебе, другим, ранее привлекательным видам деятельности;

— появление сверхкритичности к себе;

—  разочарование в успехах, обесценивание собственных достижений;

—  нарушения пищевого поведения (отказ от еды или обжорство), бессонница или повышенная сонливость, кошмары и беспокойный сон в течение, по крайней мере, нескольких дней,

— частые необоснованные жалобы на соматические недомогания (на боли в животе, головные боли, постоянную усталость, частую сонливость),

— несвойственное данному подростку пренебрежительное отношение к своему внешнему виду,

— постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти,

— увлечение религиозными течениями, рассуждения о смысле жизни, не свойственные ранее,

— уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека «одиночку»;

— нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы,

— погруженность в размышления, рассуждения о тяжелых проблемах, случившихся с другими, намеки на то, что в жизни все не так, как надо,

— отсутствие планов на будущее,

— внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из-за мелочей, раздражительность.

Способы помощи:

1. Отнеситесь серьезно к проблемам подростка, какими бы мелкими и надуманными они Вам не казались. Помните, что подросток крайне чувствительно и эмоционально реагирует на любое пренебрежение. Рассматривайте подростка как равную себе личность.

2. Внимательно слушайте то, о чем говорит подросток. Иногда невербальные знаки, мимика, жесты расскажут больше о состоянии человека, чем слова.

3. Если подросток делится с Вами своей проблемой, не используйте пустые утешения, предлагайте конструктивные пути выхода из ситуации, свою активную помощь

4. Проявляйте внимание и заботу. Их следует выражать не только словами, но и невербальной эмпатией; в этих обстоятельствах уместнее не морализирование, а поддержка.

5.  Не спорьте и не доказывайте подростку, что его проблемы «легко решаемы». Тем самым Вы можете усугубить ситуацию, потеряете доверие, ребенок замкнется в себе.

6.  Вселяйте в подростка уверенность в собственных силах, покажите ему ценность его достижений, значимость того, чего он добился. Внушайте ему надежду на еще больший успех.

7. В случаях необходимости обращайтесь за помощью к специалистам. Помните, что, в сущности, подросток это ребенок, находящийся, в силу возрастных особенностей, в крайне уязвимом состоянии.

Давайте будем внимательны к детям, ведь наши дела и поступки говорят громче всяких слов!

Материал подготовила преподаватель Большина И. Г. 

Используемые источники:

1.      Как помочь ребенку в сложной жизненной ситуации- Режим доступа — https://postavskaya-gimnaziya.schools.by/pages/pamjatka-dlja-roditelej-kak-pomoch-rebenku-v-slozhnoj-zhiznennoj-situatsii

2.      Лакреева А. В., Хомутова М. В. Трудная жизненная ситуация как фактор социально-психологической дезадаптации подростка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 24. – С. 135–140. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56426.htm.

3.       Серякова А. В. Профилактика социальной дезадаптации учащихся. – Режим доступа.- https://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/2019/08/22/profilaktika-sotsialnoy-dezadaptatsii-uchashchihsya

факторы, причины, принципы организации воспитательной работы

Халикова Гульназ Рамилевна
Бирский филиал Башкирского Государственного университета
студентка 3 курса 3 группы Социально-гуманитарного факультета, специальность «Социальная работа».

Khalikova Gulnaz Ramilevna
Birskiy filial of the Bashkir State University
3rd year student Socio-Faculty of Humanities, Specialty — «Social Work»

Библиографическая ссылка на статью:
Халикова Г.Р. Социальная дезадаптация подростков: факторы, причины, принципы организации воспитательной работы // Студенческие научные исследования. 2014. № 4 [Электронный ресурс]. URL: https://student.snauka.ru/2014/06/2228 (дата обращения: 08.12.2021).

В настоящее время проблема социальной дезадаптации подростков затрагивает все больше и больше российских семей. Современная  неблагоприятная культурная обстановка в мире отрицательным образом сказывается на подрастающем поколении – растет число преступлений, совершаемых несовершеннолетними,  с каждым годом «молодеет» алкоголизация населения, среди подростков стало популярным употребление различных психоактивных веществ.

Социальная дезадаптация подростков – это нарушение процесса социального развития, социализации индивида. Признаки социальной дезадаптации – нарушение норм морали и права, асоциальные формы поведения и деформация системы ценностных ориентаций, утрата социальных связей с семьей и школой, ухудшение нервно-психического здоровья,  увеличение ранней детской алкоголизации, склонность с суициду [1].

Существуют несколько факторов, влияющих на дезадаптированность подростков:  ошибки семейного и школьного воспитания, наследственность, неблагоприятная  политическая и социальная обстановка в стране, личностные особенности ребенка, его ценностные ориентации.

Также дезадаптация связана с половозрастными особенностями подростков. Одновременно с изменениями в эндокринной и нервной системах, изменением пропорций тела у подростка возникает чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому, представление себя взрослым. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием подросткового возраста. Чувство взрослости выражается через подражание внешним признаком взрослости – курение, игра в карты, употребление алкоголя, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений. Именно в этот период складывается специфическая установка весело проводить время с соответствующими низкой культуре жизненными ценностями [2].

Досуг подростка существенно отличается от досуга других возрастных групп такими специфическими чертами, как повышенная эмоциональная, физическая подвижность, динамичная смена настроений, зрительная и интеллектуальная восприимчивость, предпочтение проводить свободное время не дома, а в компании сверстников, обостренное стремление к самостоятельности и индивидуальности в выборе форм поведения, друзей, книг, одежды, формирование молодежных субкультур [3]. Именно в процессе досуговой деятельности подростки включаются в криминогенные молодежные объединения, приобщаются к табаку и алкоголю, перенимают  у новых друзей отрицательные социальные установки.

Организация воспитательной работы с учащимися должна опираться на три основных принципа – гуманизации, сотрудничества и опоры на положительное.  Принцип гуманного отношения несет моральный и этический аспект. Уважительное и гуманное отношение к дезадаптированным несовершеннолетним, исключающее унижение их человеческого достоинства, зачастую играет решающую роль в возникновении у несовершеннолетнего желания изменить свою жизнь и поведение. Очень важно создание атмосферы реального сотрудничества и партнерства в отношениях с несовершеннолетними. Работая с  подростками, нельзя быть прямолинейным. Необходимо учитывать состояние ребенка, поддерживать с ним доверительные отношения. В этой ситуации необходимо заслужить авторитет подростка, поскольку в этот период дети дружат лишь с теми и доверяют только тем, кого они считают авторитетом, кого они уважают. В случае, если доверительные отношения налажены, подросток будет перенимать поведение, привычки, лексикон, образ жизни своего «кумира». Поэтому социальный педагог должен быть высоконравственным – относиться ко всем с уважением, не допускать хамства и дискриминации, жить по совести, не мстить и не злорадствовать, быть интеллигентным и образованным, общаться с людьми на равных.

Если в социально дезадаптированном подростке найти хотя бы одно положительное качество и в процессе воспитания опираться на него, то таким образом  можно подобрать ключ к ребенку и достигнуть значительных результатов в его реадаптации. Социальный педагог должен выявлять положительное в ребенке(любовь к животным, щедрость, доброта, забота о близких) и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества (лень, лживость, злопамятность), доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания.

Таким образом, в воспитательной работе очень важна личность педагога и его умение сотрудничать с дезадаптированными подростками. Воспитательная работа с социально дезадаптированными подростками в целом  должна включать в себя координацию совместных усилий школы, семьи, социальных служб, государственных, правоохранительных органов,  учреждений дополнительного образования. Также необходимо привлечение внимания общества к проблемам  воспитания детей и осознание того, что решить их можно только при условии переоценки ценностей и признании общей заинтересованности за судьбы будущего поколения.

Библиографический список

1. Технологии социальной работы:[Текст] Учебник / Под общ. ред. проф. Е.И.Холостовой. – М.:ИНФРА-М, 2004. – 400с.
2. Профилактика девиантного поведения учащихся[Текст]/Под общ. ред.  доктора педагогических наук, профессора Ю.И.Юрички. – Бирск, 1997. – 197с.
3. Социальная работа: [Текст] Учебное пособие/ Под ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. –М.: «Дашков и К», 2009. – 364с.
4. Юричка, Ю.И. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, лудомания, правонарушения/Ю. И.Юричка, А.Ю.Юричка. – М: «Истоки» , 2005.  —  215с.

---

Все статьи автора «khalikovagulnaz»

что это в психологии, причины и особенности

Что такое социальная дезадаптация

Социальная дезадаптация — это утеря человеком способности приспосабливаться к условиям социума. Бывает полной и частичной.

Кроме социальной, есть психосоциальная дезадаптация, и границы между ними довольно размыты. Но в любом случае это означает нарушение взаимодействия индивида с обществом, невозможность осуществления им своей позитивной социальной роли. Часто следствием становится значительное ухудшение качества жизни или опасность для окружающих.

Примечание

Социальная дезадаптация не считается медицинской патологией, хотя может проявляться как следствие нервно-психических заболеваний.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Психологи о социальной дезадаптации

Единого мнения специалистов о стадиях, разновидностях и способах коррекции этого явления нет, поскольку существует несколько теорий относительно факторов его возникновения.

• Психологическая теория. Связана с особенностями личности, расстройством поведения.
• Медицинская теория. Виноваты нервно-психические нарушения: например, фобии, психозы или тяжелые заболевания типа шизофрении.
• Кризисная теория. Дезадаптация — защитная реакция подсознания человека на кризис, опасную ситуацию.

Дезадаптированность бывает четырех уровней:

1. Нижний. Латентный, т.е. скрытый, без внешних признаков.
2. Половинный. Изменения в поведении становятся уже заметны со стороны, но некоторые отклонения то появляются, то исчезают.
3. Устойчиво входящий. Можно говорить о стабильном разрушении старой адаптации к социуму.
4. Закрепившаяся дезадаптация. Самый глубокий уровень, когда человек испытывает большие трудности и дискомфорт даже при кратком общении с другими людьми. 

Социальная дезадаптация в современном обществе принимает все более угрожающие масштабы в связи с развитием новых технологий, интернета, с ускорением темпа жизни и, как следствие, с большей разобщенностью людей, их усталостью от себе подобных, желанием уйти с головой в виртуальный мир.

Если раньше психологи употребляли термин «дезадаптант» в отношение детей, то в настоящий момент многие взрослые признаются, что не могут успешно взаимодействовать с коллективом. Им тяжело общаться с коллегами и начальством, они не в состоянии «подать» себя, а в особо трудных случаях — работать среди людей и зарабатывать средства на жизнь.

Поэтому сейчас проводится много исследований на эту тему. Проблемой интересуются не только психологи, но и психотерапевты, психиатры, а также социологи. Необходимо искать новые методы коррекции, которые будут действенны по отношению не только к детям, но и совершеннолетним.

Причины возникновения

Социальная дезадаптация не может быть врожденной и никогда не возникает без причины. Как правило, таких причин бывает не одна, а целый комплекс. Рассмотрим основные.

Переходный возраст школьников/подростков

Для подростков характерна лабильность и возбудимость, что во многом обусловлено гормональной перестройкой организма. Но влияет еще и смена социальной роли: ребенок становится более или менее ответственным за свои поступки. Мы все слышали выражения «трудный возраст» и «юношеский максимализм». 

Слабость личности, при которой требования общества кажутся завышенными

Психологическая причина связана с особенностями личности и нервной системы, акцентуациями характера. В современном обществе, особенно от девочки в школе, а потом и от взрослой женщины, которая строит карьеру, требуется проявлять черты характера, традиционно считающиеся мужскими — агрессивность, грубость, вызывающее поведение, чтобы обратить на себя внимание. В школе всегда хорошо чувствуют себя «пацанки», а вот скромным и застенчивым девочкам (а также часто и мальчикам) приходится плохо и бывает, что они страдают от травли, не умея постоять за себя. 

Личность, слишком возбудимая и привыкшая выражать свои эмоции публично, может не выдержать требований соблюдать дисциплину на работе. Эгоцентричному человеку сложно подчиняться субординации и т.д.

События в жизни, травмирующие психику, и затянувшийся стресс

Здесь могут быть как социально-экономические, так и личные психологические причины, оттолкнувшие человека от общества: сокращение на работе, уход из жизни близкого человека, развод, проблемы с внешностью, тяжелые длительные болезни и др. В этом случае дезадаптация может играть роль защитного механизма, спасительной реакции подсознания. Главное, чтобы этот процесс был обратим. 

Психические расстройства и болезни

Без медикаментозного лечения обычно их сложно корректировать. Помимо серьезных заболеваний, здесь могут быть и различные зависимости: алкогольная, от компьютерных игр и т.д.

Проявление дезадаптации

Излишняя агрессия

Такое часто бывает в школе. Ребенок, которого в классе по каким-то причинам (часто объективным) считают изгоем, вместо того, чтобы понять причину неприятия и попытаться от нее избавиться, пытается самоутвердиться за счет агрессии и драк. У взрослых тоже бывает, что свой страх и неуверенность они прячут за немотивированным агрессивным поведением в адрес своих коллег или семьи. На простую просьбу или вежливый вопрос они порой реагируют неадекватно, раздражительно, даже с кулаками.

Заниженная самооценка

Неумение видеть свои положительные стороны и зацикливание на недостатках — часто виной этому становится неправильное воспитание, когда ребенка сравнивают с другими детьми не в лучшую сторону. «У всех дети как дети, а у меня неумеха и двоечник». Неудивительно, что такое программирование сознания пускает корни на всю оставшуюся жизнь и человек на полном серьезе считает себя неудачником и не пытается чего-то добиться.

Отсутствие желания общаться

Даже простой диалог с продавцом на кассе или с прохожим, который спрашивает дорогу, вызывает проблемы. Человек не отвечает на обращенные к нему вопросы или отвечает односложными фразами, на работе старается избегать коллег или разговаривать только по делу. Нет интереса к другим людям. Не может придумать темы для разговора, впадает в ступор, когда к нему обращаются. 

Перепады настроения

Сейчас человек в приподнятом радостном настроении, а через минуту уже впал в печаль, и так может быть много раз в течение дня. Перепады — уже повод насторожиться, что что-то в окружении вызывает желание уйти и спрятаться. Часто это показатель скрытой агрессии.

Замкнутость

Если это не природная черта характера, то дезадаптация может выразиться именно так. Еще недавно человек был открытым и общительным, но вот случился момент, когда он перестал реагировать на внешнюю среду, предпочитая молчать или ограничиваться общими фразами. Живет обособленно, не любит гостей, сам ни к кому не ходит, не выносит находиться в шумной компании или просто в людном месте.

Демонстрация эмоций на людях

Внезапная слезливость, угрюмость или громкий неестественный смех, когда нет особых причин для этого. Поведение такого человека кажется странным, и не только у него, но и у окружающих постепенно пропадает желание общаться. Непредсказуемость и отсутствие адекватной реакции отталкивает, и постепенно индивид все больше и больше отдаляется от социума, считая себя «непонятым».

Особенности

Низкая эмоциональная устойчивость

Реакция на внешние раздражители неадекватная и резкая. Человек не отличается выдержкой, не способен правильно оценивать ситуацию, не может работать в условиях стрессовой ситуации. Излишне эмоционален, его задевают мелочи, на что другой бы не обратил внимания. Легко расстраивается. Нет стабильных интересов, работоспособность зависит от настроения. Также характерна раздражительность, быстрая утомляемость.

Сосредоточенность на себе

Погруженность в свои личные переживания, нежелание подстраивать себя под социум. Человек ощущает себя «пупом земли», который не понят и не оценен по достоинству. Приводит обычно к внутренней опустошенности. Внешний мир перестает интересовать, проблемы родных и друзей не волнуют.

Нежелание подчиняться требованиям общества

Отсутствие желания подчиняться логичным и необходимым требованиям общества и закона может приводить к асоциальному, девиантному поведению, желанию покончить с собой. В тяжелой стадии оканчивается реальными преступлениями и суицидом.  

Примеры социальной дезадаптации

Частичная социальная дезадаптация может проявляться в случае длительной болезни, декретного отпуска, когда теряется интерес к общественной жизни и к рабочему коллективу, при этом человек может сохранять нормальный стиль общения со своей семьей и с близкими друзьями. После выхода из временной изоляции через какое-то время все восстанавливается.

Например, молодая женщина в декретном отпуске перестала следить за собой, общаться с друзьями, все ее интересы теперь, помимо ухода за ребенком, — просмотр сериалов, чтобы отвлечься от реальности. Выход на работу сначала стал сильным стрессом, но постепенно самочувствие улучшилось и вернулись привычные навыки общения.

Полная социальная дезадаптация часто характеризуется сильным душевным дискомфортом. Теряется вера в себя, доверие и интерес к окружающему миру. Человек может чувствовать себя хорошо только наедине с самим собой или рядом с очень ограниченным кругом близких. У него нет никакого желания реализовывать себя в социуме, хочется навсегда замкнуться в собственной скорлупе, обычный поход в магазин вызывает страх и неприятие.

Например, в современной Японии, стране высокого уровня технологического развития, появилась целая прослойка затворников. Они называются «хикикомори». Молодые, здоровые люди могут месяцами, а то и годами не покидать свое жилище, полностью отказавшись от какой бы то ни было социальной жизни. 

Ярким примером «дезадаптанта» из классической литературы является известный герой романа Гончарова. Пребывание на любимом диване заменило Илье Ильичу Обломову и любовь, и материальное благополучие, и физическое здоровье. Вялый и безвольный из-за неправильного воспитания и собственного характера, однажды он пытается «проснуться» и что-то сделать, но все оказывается бесполезно. Диван победил. 

Коррекция

Рассмотрим вкратце некоторые приемы, позволяющие скорректировать или устранить социальную дезадаптацию. Лучше всего начинать с профилактики. 

• Создать благоприятную, дружелюбную обстановку в школе, дома, на работе. 
• Найти увлечение или хобби, что позволит расширить круг друзей и знакомых по интересам.
• Найти постоянную доходную работу с официальным заработком.
• Завести новые знакомства и поддерживать старые контакты.
• Пройти курс аутотренинга у специалиста, гипноз.
• Записаться на тренинги. Например, по контролю акцентуации характера, по борьбе с комлексами и внутренними страхами, по развитию коммуникативных навыков и др.

Конечно, не все перечисленные способы могут быть легко выполнимы, но даже в самых запущенных случаях надо помнить, что социальная дезадаптация всегда поддается коррекции.

Социальная дезадаптация (Доклад) — TopRef.ru

СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ

По мере взросления ребенок должен прожить определенные этапы эмоциональных отношений с матерью, отцом, окружающими людьми. И если этого не происходит, у подростка появляется задержка развития эмоциональной сферы, и он становится предрасположенным к правонарушению и преступлению.

Наверное, нельзя говорить огульно, что общество в целом делает подростка преступником… Проблемы ребенка следует рассматривать исходя из конкретного случая и восстанавливать нарушенные механизмы его эмоционального состояния. Именно такой подход дает ребенку шанс, удерживая его от правонарушений.

Самое трудное создать обстановку, в которой дети чувствуют себя комфортно и безопасно, где педагоги понимают проблемы подростков и умеют воспринимать их такими, какие они есть, желая, безусловно, помочь им. Следовательно, на первом месте стоит подготовка квалифицированных кадров для реабилитационных учреждений.

Как бы хорошо ни работала школа, одних ее усилий недостаточно для решения проблемы даже одного подростка, ибо после выпуска он возвращается в ту же семью, в то же окружение. Поэтому на уровне региона должна существовать региональная реабилитационная программа помощи детям. Очень важно, чтобы был задействован механизм реализации данной программы, так как очень трудно добиться четкого взаимодействия различных ведомств. В этом отношении большие возможности могут быть у Областного совета по охране прав детства. Советом должен руководить губернатор, формирующий единую государственную политику, направленную на комплексное решение проблем, связанных с детством. В 14-16 лет (возрасте сложном с точки зрения физиологов и психологов), подросток оказывается совсем не защищенным.

Уже три года на рассмотрении в Государственной думе находится <Закон о защите прав несовершеннолетних>, который должен окончательно определить место и функции комиссии по делам несовершеннолетних. В настоящее время их деятельность школу не удовлетворяет по многим позициям, ибо на заседаниях речь большей частью идет о наказании детей, а не о помощи им, а так же их семьям. Принятие этого закона крайне необходимо. Вызывает беспокойство факт возросшего количества детей, направленных в интернаты. К сожалению в учреждениях образования работают в основном женщины, которые зачастую не справляются с рудными подростками.

Необходимо развивать сеть учреждений, оказывающих помощь семье. Это и социальные работники и педагоги, и конечно, медицинские и психологические службы. Также важен механизм заинтересованности предприятий, принимающих на работу несовершеннолетних. Если он отлажен о станет действенной мерой предупреждения правонарушений подростков.

ДАТЬ ШАНС КАЖДОМУ РЕБЕНКУ. Всероссийская конференция <Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Проблемы острейшие, опыт невелик, перспективы проглядываются скорее в теоретических исследованиях, чем в практической действенности. Статистика свидетельствует: количество детей с отклонениями в психическом, интеллектуальном развитии увеличивается год от года. И если медицина должна лечить болезни, то перед педагогикой стоит задачи — учить нас жить с такими детьми, по возможности смягчить педагогическими методами состояние <не таких, как все> детей, которые не могут воспитываться, учиться, развиваться в обычных, традиционных условиях. Под определением <специальная педагогика> рассматривается система ориентированной на <особые потребности> медико-психолого-педагогической помощи, воспитание подлинно гуманного отношения к тем, кому очень трудно обрести полноценную и достойную жизнь в обществе.

Этому служит коррекционная педагогика, учитывающая возможные ситуации риска в развитии растущего человека, нарушения взаимодействия со средой, явления социальнопсихологической дезадаптации, особое внимание со стороны воспитателей, учителей, родителей. Коррекционная педагогика — это и диагностика, и профилактика, и помощь в социально-психологической адаптации.

Попытка заменить корректно сам название <коррекционный класс> на <компенсирующий> не избавляет сегодня нас от ошибок и рискованных экспериментов. Ведь компенсирующий класс предваряет вхождение ребенка в нормальную школьную среду, что далеко не всегда реализуется успешно. Есть дети с грубыми отклонениями в развитии, <дети риска> с непредсказуемостью поведения, которым требуется особая индивидуальная работа с каждым и не терпит непроверенных форм обучения. А между тем, в одних районах открывают специальные классы, в других с 1 по 6 классы умственно отсталых объединяют с нормальными, успевающими детьми и т.д.

Опыт накапливается, помогает ранняя диагностика, вариативность обучения и индивидуальная работа.

Совершается переход от медицинской модели диагностирования — к психолого-педагогической. На этом фоне работы с <детьми риска> особенно остро необходимы специальные педагогические кадры, введение курса коррекционной педагогики в программу всех курсов.

Не менее важно, научиться работать с родителями: ведь многие считают своих явно больных детей нормальными, всеми силами пытаясь втиснуть их в общеобразовательную школу, что нередко оборачивается отторжением ребенка, унижением его, замкнутостью, нервным срывами. Еще

В.П.Кащенко в начале века считал <грехом семьи> попытки не лечить, не помогать как можно безболезненней адаптироваться к жизни, а всеми силами представить свое чадо нормальным, здоровым, как все. Приглашались репетиторы, от ребенка требовалась зубрежка. И чем плачевней кончался такой опыт, тем несдержанней, грубее с ребенком становились, подчас, сами родители. Мы сегодня не должны забывать, что не ребенок должен приспосабливаться к школе, а школа — к больному ребенку. Как? Самый первородный грех школы — нивелировка детей. А как этого избежать, если есть классы, где 35-40 человек!

Сегодня наблюдаются в основном две генеральные идеи: есть сторонники обязательного интегрирования больных детей в общую школу, другие — за организацию специальных классов для них, с привлечением к обучению дефектологов.

Одна из сложнейших проблем — комплектование классов. Многие, объединив разных по умственному развитию детей в коррекционные классы (не умея отличить олигофрению от ЗПР) на этом успокаиваются Но процесс комплектования этих классов требует обязательного участия и педиатров, и психологов, и невропатологов, и дефектологов. Надо дать шанс каждому ребенку!

Вариативность образования сегодня под угрозой, но не находит должной поддержки, помощи со стороны Министерства, не обеспечивая этот процесс нормативной базой. У больной страны больные дети. И каждый, кто связывает свою судьбу с работой в школе, будь он физик, литератор, ботаник должен пройти курс дефектологии как педагог-реабилитатор. Знать ребенка, методы и приемы сберегающей психологии, разобраться в мотивации его поведения.

Настораживает тот факт, что в дефектологию потянулись те учителя, которые не справляются в массовой школе

Вопреки положения о ППК И ПМПК при комплектовании классов в ряде школ продолжается <подтягивание>, освоение учебной программы любой ценой, даже ценой здоровья детей. В центре внимания по-прежнему остается учебная программа, а не больной ребенок, которого родители отказались провести через заключение комиссии, Такой ребенок обречен на школьную психо-физическую и социальную дезадаптацию. Это похоже на рекламу детского панадола, который быстро снижает температуру, игнорируя причину заболевания.

Педиатрия должна выделить отдельную специальность — школьного врача, компетентного в области детской психиатрии. Помощь детских психиатров, работающих по договору, очень условна: их мало, особенно в сельской местности.

Основная надежда на школьные ППК, которые должны работать как хорошо настроенные диагностические инструменты, точно определяющие программу индивидуальных МПК — оздоровительных мер в компенсирующем обучении.

Разделы плана курсов педагогов ККО: 1. Теоретические аспекты и общие проблемы компенсирующего обучения. 2. Организационно-управленческие аспекты компенсирующего обучения. 3. Психологические аспекты. 4. Методические аспекты.

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИЕЙ. (Коллегия Министерства)

В последние годы одной из наиболее серьезных проблем в системе образования является проблема школьной дезадаптации. Под этим определением подразумевается невозможность адекватного школьного обучения соответственно природным способностям, а также адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях индивидуальной микросоциальной среды, в которой он существует.

В основе возникновения школьной дезадаптации лежат различные факторы социального, медицинского, психологического и педагогического характера.

Экологические, экономические, демографические и иные неблагоприятные социальные факторы последних лет привели к значительным изменениям здоровья детско-подростковой популяции. Подавляющее большинство детей еще в возрасте до одного года обнаруживают функционально-органические недостаточности головного мозга в диапазоне от легчайших, выявляющих себя лишь в условиях неблагоприятной среды или сопутствующих заболеваний, до очевидных дефектов и аномалий психофизического развития. Усиленное внимание органов образования и здравоохранения к вопросам охраны здоровья обучающихся имеет под собой серьезные основания. Число детей с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья среди новорожденных составляет 85 процентов. Среди детей, поступающих в первый класс свыше 60 процентов относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Из них около 35 процентов обнаруживают расстройства нервнопсихической сферы еще в младшей группе детского сада. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в два раза, достигнув 30 процентов. Во многих случаях нарушения здоровья носят пограничный характер. Число детей и подростков со слабо выраженными проблемами постоянно возрастает.

Вместе с тем школьную дезадаптацию следует рассматривать и как одну из форм гораздо более сложного явления — социальной дезадаптации несовершеннолетних. Свыше 1 млн. Несовершеннолетних бродяжничает. Число детей-сирот превысило 500 тысяч, 40 процентов детей подвергается насилию в семьях и столько же испытывают насилие в школах.. Смертность подростков от суицида возросла на 60 процентов. До 20 процентов подростков имеют опыт употребления наркотических и токсикоманических средств. Противоправное поведение несовершеннолетних растет в два раза быстрее, чем среди взрослых. 95 процентов социально дезадаптированных детей имеют психические отклонения. И лишь 10 процентов нуждающихся в психокоррекционной помощи могут ее получить.

В последние годы продолжает расти количество детей и подростков с нарушенным поведением. Несовершеннолетние являются наиболее криминально активной категорией населения. Одну из категорий несовершеннолетних, наиболее подверженных риску школьной дезадаптации, составляют дети, лишенные родительского попечения.

В настоящее время реабилитацией труднообучаемых и трудновспитываемых детей и подростков занимаются органы образования и здравоохранения, труда и социального развития, культуры и спорта, правохранительные органы, общественные, религиозные, частные организации. Вся эта деятельность координируется на государственном уровне при помощи ряда федеральных целевых программ, включенных в президентскую программу <Дети России>.

В сфере образования наметилась тенденция к созданию системы реабилитации детей с школьной дезадаптацией, в рамках которой коррекционно-профилактическая работа ведется по ряду направлений.

Важным звеном в системе специализированной помощи детям, испытывающим проблемы в обучении и развитии, являются ПМПК и ППК, которые выполняют функции высшей экспертной службы при определении типа и формы обучения, оказывают организационную, методическую, консультативную помощь специалистам образовательных учреждений.

В дошкольных и школьных образовательных учреждениях создаются группы, классы компенсирующего вида, В последнее время получает распространение интеграция детей с недостатками в развитии в общеобразовательные школы. Развивается психологическая служба. Все большее значение приобретают центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям, оказывающие многопрофильную помощь детям и их родителям, практическим работникам образовательных учреждений.

Значительная роль в преодолении школьной дезадаптации отводится специальным учебно-воспитательным учреждениям для детей и подростков с девиантным поведением.

Большими возможностями в работе по преодолению школьной дезадаптации располагает дополнительное образование. Учреждения дополнительного образования, реализующие разнообразные образовательные программы предоставляют условия для самореализации, социальной адаптации и реабилитации личности ребенка в процессе индивидуальной и групповой творческой деятельности.

Вместе с тем существующая система образования, условия, предлагаемые ребенку в школе и семье, зачастую способствуют развитию дезадаптации у детей вследствие объективной невозможности, нежелания или неспособности учитывать конкретные особенности личности конкретного ребенка.

Организация работы по профилактике школьной дезадаптации в образовательных учреждениях невозможна без высокой педагогической культуры коллектива в целом, создания атмосферы позитивной поддержки любого, самого сложного учащегося. Однако этому препятствует ряд проблем, среди которых можно выделить нехватку квалифицированных педагогических и психологических кадров, низкий уровень компетенции подавляющего большинства педагогических работников в области основ психологии и дефектологии, а также педагогической деонтологии.

Недостаточно четко разработаны и не унифицированы критерии диагностики обучающихся, нуждающихся в компенсирующем обучении.

Серьезные нарекания вызывает процедура отбора детей в коррекционные классы, не определены субъекты, участвующие в этом процессе, их права, полномочия, ответственность. Недостаточно отработана дифференциация самих классов, работающих в направлении компенсирующего обучения.

Не определена процедура отслеживания положительной динамики развития учащегося и своевременного его перевода в общеобразовательный класс, что увеличивает опасность существования в школе своего рода <закрытых классов> для детей с проблемами. Недостаточно уделяется внимания детям, находящимся в пограничном состоянии.

Введение государственных стандартов образования слабо соотносится с проблемами коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения. Существуют проблемы с итоговой аттестацией детей, которых не удалось вывести на госстандарт образования.

К сожалению, несмотря на внесение соответствующих изменений в Закон <Об образовании>, до сих пор не изжита практика избавления от не способных к адаптации обучающихся.

Не вызывает сомнения острая необходимость в организации системы реабилитации детей со школьной дезадаптацией начинать профилактическую и коррекционную работу с дошкольного возраста в системе общеразвивающих дошкольных образовательных учреждений.

Специальные коррекционные учреждения способны принять только 30 процентов детей, нуждающихся в специальной помощи. Нет специальных учреждений для детей с тяжелыми формами умственной отсталости.

Некоторые учреждения, причислявшие себя к реабилитационным центрам, в действительности не являются таковыми, так как не отвечают минимальным требованиям, предъявляемым к реабилитационной структуре.

Программно-методическое обеспечение в образовательных учреждениях нуждается в серьезном реформировании. Ряд категорий детей вообще не обеспечены специальными программами (слепые и слабовидящие, дети с ДЦП, дети с ЗПР, дети с РДА и др.). Практически отсутствует методическая литература для родителей, воспитателей, педагогов по выявлению, предупреждению и преодолению доступными им средствами проблем в психофизическом развитии ребенка, что исключает огромное число детей из процесса коррекционной педагогической и психологической помощи нуждающимся детям.

Одной из основных проблем, затрудняющих работу по преодолению причин и последствий школьной дезадаптации, является отсутствие единой государственной системы защиты прав детей и подростков, профилактики их безнадзорности и правонарушений, обеспечивающей межведомственное воздействие в решении проблем несовершеннолетних как на федеральном, так и на региональном уровне. Ведомственный принцип организации коррекционно-реабилитационных служб и учреждений противоречат мультифакторной природе школьной дезадаптации.

Центральная роль в профилактике и коррекции школьной дезадаптации в системе образования отводится психологу. Однако практика убедительно показывает, что изолированная деятельность психолога в большинстве случае оказывается малоэффективной.

Вследствие невозможности определить главенствующий фактор в происхождении школьной дезадаптации не представляется возможным выявление специалиста, всегда и во всем несущего ответственность за ее происхождение или устранение. Лишь равное распределение ролей и ответственности различных специалистов, с акцентированием ролей и ответственности конкретного специалиста в зависимости от конкретного случая школьной дезадаптации и этапа ее преодоления, будет способствовать профилактической и коррекционной работы.

В этой связи чрезвычайно важную, но концептуально и практически во многом не решенную задачу представляет проблема взаимопонимания и адекватной совместной деятельности администрации, педагогов, психологов, психиатров, дефектологов, социальных работников в процессе диагностической и коррекционной работы с дезадаптированными школьниками.

До настоящего времени не разработаны и не апробированы обоснованные принципы структурного построения подбной межведомственной службы, методического руководства и профессионального контроля разнопрофильных специалистов, в связи с чем продуктивность их деятельности зависит практически полностью лишь от их профессиональных и личностных качеств. Профилактика и коррекция школьной дезадаптации возможна лишь при кардинальном пересмотре всей системе защиты личности ребенка в школе.

Как устранить социальную дезадаптацию? Обязательно ли быть как все?

Для глубокого понимания проблемы давайте сначала рассмотрим определение понятий адаптация/дезадаптация.

АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ — (от лат. adaptatio – приспособление, socialis – общественный) – постоянный процесс приспособления индивида к условиям социальной среды, результат этого процесса.

Основные типы Социальной адаптации: активная, пассивная. Эффективность соц. адаптации в значительной степени зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи. Искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушениям, одним из проявлений которых выступают адаптационные конфликты.

Социальная дезадаптация — это частичная или полная утрата человеком способности приспосабливаться к условиям социальной среды. Социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия индивидуума со средой, характеризующееся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям.

Масштабная и существенная дезадаптация человека и социальных групп выступает непосредственным условием возникновения многих конфликтов. Конфликт, c одной стороны, является способом, используя который, человек пытается не только сам измениться в соответствии c новыми требованиями, но и приспособить окружающую социальную среду к своим ограниченным возможностям. С другой стороны, количество и острота конфликтов являются критерием степени социальной дезадаптированности человека, социальной группы, общества.

Вывод из этих научных определений прост — чем больше человек хочет изменять социум под себя, тем он более дезадаптивен. И чем более человек способен на самоизменения, на развитие психологической гибкости, тем сильнее повышает свою социальную адаптивность.

Стать социально адаптированным человеком не значит быть как все. Это подмена тезиса, которая может быть использована для самооправдания при нежелании работать над собой и своим внутренним неблагополучием.

Нормальное взаимодействие с социумом не мешает развитию индивидуальности, а помогает, так как социум очень разный. Хорошо социализированный человек не растворяется в социуме, а формирует своё окружение без провокаций, протестов и конфликтов, то есть выстраивает свой МИР.

Блог

PAR | социальная дезадаптация

На прошлой неделе мы представили первую часть из двух частей, посвященных разрешению дилеммы ED / SM. На этой неделе мы поговорим с экспертами о том, как использовать различные методы оценки для оценки эмоционального расстройства и социальной дезадаптации.

Читайте блог прошлой недели здесь.

Сотрудники школы часто сталкиваются с трудностями, когда дело доходит до оценки учащегося, у которого может быть эмоциональное расстройство (ЭД), и получение достоверных данных для подтверждения решения может быть столь же трудным.PAR поговорил с экспертами в этой области об использовании различных инструментов, которые оказались полезными при сборе достоверных данных, необходимых для принятия обоснованного решения о соответствии критериям ED.

Перечень оценок поведения исполнительной функции, второе издание (BRIEF2)

Питер К. Искит, доктор философии, практикующий нейропсихолог школы развития и преподаватель психиатрии Гарвардской медицинской школы. Он является соавтором BRIEF2, нового руководства по интерпретации BRIEF2 и задач исполнительного контроля (TEC).

PAR: Почему было бы полезно включить показатель исполнительного функционирования в оценку учащегося, оцениваемого на соответствие требованиям ED?

PI: В общем, цель включения BRIEF2 при вопросе об ЭД состоит в том, чтобы узнать, действительно ли у ребенка есть эмоциональное расстройство или его или ее саморегуляция проявляется в этом. Итак, если направляют ребенка, у которого часто случаются тяжелые истерики, мы хотим знать, является ли это эмоциональным расстройством или частью более широкого дефицита саморегуляции.То есть ребенок тает из-за того, что действительно испытывает эмоциональный стресс? Или он делает это из-за плохого глобального саморегулирования? Чтобы ответить на этот вопрос, я хотел бы взглянуть на две вещи:
Есть ли свидетельства реального эмоционального беспокойства? У ребенка проблемы с настроением, беспокойство или другие эмоциональные проблемы?
И влияет ли саморегуляция ребенка на другие области, включая внимание, язык и поведение? То есть, является ли он или она физически, моторно, внимательно и / или вербально импульсивным или плохо управляемым?

Если первый ответ утвердительный, то вероятно эмоциональное расстройство.Но если нет, то может быть проблема саморегулирования более широкого характера. Используя BRIEF2, врачи могут быстро узнать, является ли студент импульсивным или плохо управляемым в других областях, а не только в эмоциональном плане. Профиль BRIEF2 с высокими шкалами ингибирования и эмоционального контроля предполагает, что ребенок более глобально расторможен. Если повышена в первую очередь шкала эмоционального контроля и есть эмоциональное беспокойство, например, проблемы с настроением, то это может быть скорее эмоциональное расстройство.

Педиатрическая шкала оценки поведения (PBRS)

Ричард Маршалл, редактор, доктор философии, доцент кафедры педагогических и психологических исследований Педагогического колледжа Университета Южной Флориды. Он также является адъюнкт-профессором кафедры психиатрии и поведенческой неврологии Медицинского колледжа USF. Помимо PBRS, опубликованного в 2008 году, он является автором книги «Разум средней школы: боли роста в мозге раннего подростка» 2011 года.

PAR: Как PBRS вписывается в диагностику ED?

РМ: Два пробела на практике побудили нас к разработке PBRS. Первая заключалась в том, что в доступном в то время инструменте оценки было мало или вообще никаких вопросов о приступах гнева, раздражительности, агрессивной агрессии и других симптомах, связанных с ранним началом биполярного расстройства. Следовательно, несмотря на значительно ненормальное поведение, результаты оценок часто были в пределах нормы, поскольку они не могли уловить интересующие симптомы.Итак, нашей первой целью было включить эти новые модели поведения в рейтинги родителей и учителей.

Вторая проблема заключалась в том, что совпадение симптомов между СДВГ и ранним началом биполярного расстройства затрудняло дифференциацию СДВГ и биполярного расстройства. Проблема в том, что стандартное лечение СДВГ — стимуляторы — вызывает манию у людей с биполярным расстройством. Таким образом, точность диагностики имеет первостепенное значение.

Во время нормирующей выборки PBRS мы узнали, что студенты с СДВГ и биполярным расстройством получают аналогичный образец оценок, но студенты с биполярным расстройством получают более высокий уровень оценок.То есть у обеих групп похожие симптомы, но у людей с биполярным расстройством симптомы более серьезные. Таким образом, PBRS может помочь клиницистам отличить людей с расстройствами настроения от людей с СДВГ.

PAR: Десятилетия исследований в области когнитивной нейробиологии в сочетании с изменениями в нашем понимании и классификации психических заболеваний у детей побуждают нас постоянно пересматривать теорию и практику. Сформулированная более полувека назад идея социальной дезадаптации — одна из тех политик, которые отчаянно нуждаются в пересмотре.В 1957 году идея возможности идентифицировать студентов, которые были социально дезадаптированы, могла казаться разумной.

РМ: У этой идеи есть две проблемы. Во-первых, правительство никогда не давало определения социальной дезадаптации, и государства (и практикующие) остались без четких способов дифференциации учащихся, которые являются или не являются социально дезадаптированными. Во-вторых, без четкого определения концепция социальной дезадаптации привела к тому, что Фрэнк Грешэм назвал «ложной дихотомией», которая используется для исключения учащихся от получения вмешательств, которые могут помочь им и на которые они имеют право.

Дерево принятия решений об эмоциональном расстройстве (EDDT)

Брайан Эйлер, доктор философии, автор EDDT, а также формы для родителей EDDT и новой формы самоотчета EDDT, имеет опыт работы в клинической и консультативной психологии, имеет специальное образование, и реабилитационное консультирование. Он имеет 27-летний опыт работы школьным психологом, работающим в городских и сельских условиях с учащимися мультикультурного населения.

PAR: Можете ли вы описать общие преимущества системы EDDT и что отличает ее от других инструментов?

BE: серия EDDT была разработана для непосредственного сопоставления с критериями IDEA для эмоционального расстройства, которые отличаются от таких конструкций, как депрессия или поведение, и шире их.Некоторые могут сказать, что федеральные критерии, к сожалению, широкие и «нечеткие», а не четко очерченные. Шкалы EDDT составлены для тщательного изучения этих обширных областей и помогают школьным психологам применять громоздкие критерии.

EDDT также включает шкалу социальной дезадаптации (SM). Поскольку студенты, имеющие только SM, не имеют права на ED, EDDT полезен для исключения этих студентов и выявления тех, для кого могут присутствовать оба условия. Это может быть полезно при принятии программных решений, поэтому дети или подростки, которые в первую очередь «хрупкие», не помещаются в классы с теми, кто страдает как депрессией / тревогой, так и серьезной агрессией.

EDDT также имеет шкалу воздействия на образование, которая помогает документировать, что социально-эмоциональные и поведенческие проблемы учащегося имеют образовательный эффект, который требуется IDEA для соответствия критериям. Все формы EDDT включают шкалу серьезности, которая помогает оценить это и направить дизайн услуг.

Формы для родителей и самоотчета EDDT также включают шкалы устойчивости и мотивации, которые помогают выявить сильные стороны учащегося и определить, что может наиболее эффективно изменить его или ее поведение.Наличие всех этих факторов в шкалах EDDT предназначено для облегчения реальной практики школьной психологии с ED и связанными с ним проблемами.

PAR: Почему важно иметь несколько информаторов в рамках оценки?

BE: Наличие нескольких информаторов, по сути, является одним из способов иметь несколько источников данных. Множественные источники данных повышают достоверность или точность оценок, а также расширяют кругозор. Грубая аналогия может быть проведена с лабораторными тестами, которые часто проводятся в виде панелей или множественных, а не одиночных, чтобы помочь с пониманием, эффективностью и решениями.

PAR: Каковы преимущества наличия точки зрения студента как части оценки с несколькими информантами?

BE: Наличие у студента точки зрения на свое поведение и социально-эмоциональную адаптацию является важным, но иногда упускаемым из виду компонентом оценки, особенно для оценок ED и ADHD. Если используются только анекдотические отчеты учителей, оценки учителей и наблюдения за поведением, это значительно увеличивает вероятность того, что оценка будет смещена в сторону внешнего поведения, такого как агрессия и нарушение правил.Внутренние факторы, такие как депрессия или беспокойство, которые могут быть причиной такого поведения, будут недооценены, если они вообще будут отмечены. Исследования подтверждают, что если учителя оценивают учащегося, а оценки также получаются от родителей и ребенка, результаты учителя, как правило, подчеркивают трудное, деструктивное поведение, в то время как другие оценки могут привести к другим выводам. Соответственно, у детей и подростков депрессия часто проявляется в первую очередь в раздражительности или гневе, а не в печали. Если нет видимой печали и есть только проблемное поведение, рейтинги учителей могут по понятным причинам сосредоточиться на том, что им выделяется, и усложнять управление классом.

Даже если учащиеся минимизируют свою депрессию, беспокойство или социальные проблемы, они иногда оценивают одно или несколько из них как «подверженные риску». Это может открыть окно в субъективную эмоциональную боль, которая в противном случае может быть скрыта. Наконец, сбор данных, полученных от учащихся, улучшает профессиональную практику школьной психологии. Психологи, которые проводят оценку опеки над ребенком или исправления для несовершеннолетних, собирают данные непосредственно от ребенка, чтобы облегчить понимание, что также может помочь в школьной психологии.

Шкала оценки подросткового гнева (AARS)

Дарла ДеКарло, Psy S, в течение девяти лет работала консультантом по клинической оценке в PAR.Она является лицензированным консультантом по психическому здоровью и сертифицированным школьным психологом в штате Флорида.

PAR: Можете ли вы рассказать об использовании AARS при оценке ED?

DD: В контексте оценивания студентов, направленных на оценку поведения, я обнаружил, что AARS является отличным дополнением к различным другим инструментам, которые я использовал в процессе оценки. Определение ED — деликатный вопрос, и мне нужно было как можно больше достоверных данных, которые помогут мне принять хорошо обоснованное решение.AARS позволил мне оценить уровень гнева студента и его реакцию на гнев с помощью самоотчета. Ограниченные инструменты могут предоставить врачам информацию, которая может помочь им взглянуть на проблему ЭД / СМ. AARS помог мне выявить студентов, у которых был риск диагноза расстройства поведения, оппозиционно-вызывающего расстройства или СДВГ. Объедините эти результаты с результатами EDDT и других инструментов, и я смог получить хорошее представление (не говоря уже о некоторых достоверных данных) о том, учитывала ли SM проблемы студента.

PAR: А как насчет вмешательств? Помогает ли AARS в этом как-нибудь?

DD: Контроль гнева, согласно определению AARS, «это проактивный когнитивно-поведенческий метод, используемый для реагирования на реактивные и / или инструментальные провокации. Подростки, которые демонстрируют высокий уровень контроля над гневом, используют когнитивные процессы и навыки, необходимые для управления поведением, связанным с гневом ».

Что мне понравилось в этом приборе, так это то, что он определяет тип гнева, который демонстрирует студент, а затем предоставляет врачу информацию о том, демонстрирует ли студент контроль гнева или даже обладает способностью контролировать гнев.Как школьному психологу мне нужно было знать, есть ли у ученика уже навыки, чтобы довести до конца некоторые из возможных вмешательств, которые мы могли бы применить, или нам нужно было научить его или ее некоторым навыкам, прежде чем пытаться вмешаться. Например, такая простая задача, как приказ студенту сосчитать до 10 или уйти, когда он или она чувствует нарастающий гнев, может показаться легкой задачей, но не все студенты распознают физиологические симптомы, связанные с их вспышками. Поэтому бессмысленно просить их распознать симптомы, а затем успокоиться.Я видел эту ошибку много раз, и сам допустил ошибку, предложив то, что я считал полезным и эффективным вмешательством, но позже обнаружил, что вмешательство провалилось просто потому, что ученик не обладал навыками для выполнения задания. AARS предоставил мне информацию, которая помогла мне избежать такой ошибки.

Как и в случае любой оценки, инструменты, которые мы выбираем для наших оценок, важны, но даже самый лучший инструмент бесполезен без острых навыков хорошо обученного школьного персонала для правильного управления и интерпретации результатов с точностью и точностью.

обучающих и поведенческих расстройств; карточки

1. Депрессия (также известная как клиническая депрессия, большое депрессивное расстройство) — у учащихся с этим состоянием бывают эпизоды, в которых они чаще всего испытывают депрессивное настроение и / или неспособность получать удовольствие от вещей. что они привыкли получать удовольствие. У них также должны быть по крайней мере некоторые другие симптомы, такие как отсутствие аппетита, проблемы со сном, или чувство вины или никчемности. Прежде чем можно будет диагностировать депрессию, необходимо наличие определенного количества симптомов.

2. Генерализованное тревожное расстройство (ГТР) — учащиеся с этим заболеванием испытывают неконтролируемое беспокойство, часто о вещах, которые не должны вызывать беспокойства. Эти беспокойства должны присутствовать какое-то время, и они также должны приводить к физическим симптомам, таким как мышечное напряжение или чувство усталости.

3. Паническое расстройство — учащиеся с этим расстройством перенесли по крайней мере одну паническую атаку (кратковременное крайнее состояние тревоги с физиологическими признаками, такими как затрудненное дыхание, и психологическими симптомами, такими как чувство смерти), а затем начинают бояться, что у них будет больше панических атак. панические атаки.Они могут отказываться ходить в школу или даже отказываться выходить из дома, беспокоясь о том, что бы они сделали, если бы у них случилась еще одна паническая атака, и они не смогли бы получить помощь.

4. Социальное тревожное расстройство — учащиеся с этим расстройством чрезмерно беспокоятся о том, как другие оценивают их и их поведение. Расстройство вызывает проблемы определенными способами, которые вы ожидаете (например, с публичными выступлениями), но также и способами, которых вы не могли бы сделать (например, проблемы с приемом пищи на глазах у других, из-за страха, что вас будут судить так же, как вы сами). повторно есть пищу).

5. Обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР) — учащиеся с этим расстройством имеют навязчивые идеи (повторяющиеся мысли, которые трудно контролировать) или компульсии (повторяющиеся побуждения к выполнению действий), и обычно у них есть и то, и другое. Навязчивые идеи и компульсии обычно объединяются вокруг какой-то темы, такой как чистота (навязчивая идея: «Я грязный!»; Принуждение: мыть руки), и каждый раз, когда выполняется компульсивное действие, навязчивая идея ненадолго прекращается, но затем возвращается. снова, и поэтому компульсивное действие необходимо повторить.Если компульсивное действие не может быть выполнено, навязчивая идея становится все более интенсивной, а уровень тревожности человека все больше и больше увеличивается.

6. Биполярное расстройство — у учащихся с этим расстройством бывают эпизоды, по крайней мере, с некоторыми симптомами депрессии (см. № 1 выше), но также бывают эпизоды с «маниакальными» симптомами, такими как крайняя эйфория, чрезвычайно быстрая «давящая» речь, грандиозность мышление (например, планирование написания романа за один вечер) и рискованное поведение, предпринимаемое для немедленного удовлетворения (например,ж., кража кредитной карты родителей и покупка вещей, которые даже действительно не нужны).

7. Шизофрения — это «психотическое» расстройство, при котором люди теряют связь с реальностью различными способами, например, слышат голоса, которых нет, или придерживаются бредовых убеждений (например, что другие люди стараются их заполучить, или что слова в песне по радио на самом деле относятся к ним). Шизофрения редко начинается в детстве, но к тому времени, когда кто-то закончит среднюю школу, у небольшой группы студентов начнут проявляться симптомы такого рода.

Существуют также два расстройства DSM, которые связаны с социальной дезадаптацией:

1. Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) — это расстройство диагностируется, когда ребенок проявляет несоответствующее поведение, которое достигает уровня злобности, и он чрезвычайно зол или раздражителен ( намного больше, чем обычно). Многие из этих детей мстительны, жаждут мести людям (взрослым или другим детям) и хранят обиду.

2. Расстройство поведения — это расстройство диагностируется, когда учащийся (обычно подросток) нарушает многие общественные нормы и правила способами, которые часто противоречат закону, совершая такие действия, как воровство, прогулы, уничтожение собственности, нападение на людей и т. Д. .

Вы можете понять, почему учащихся с такими расстройствами (ODD и расстройство поведения) не относили к той же категории, что и учащихся с более ранними расстройствами. Таким образом, в законе о специальном образовании проводится различие между ED и социальной дезадаптацией.

Эмоциональная инвалидность в сравнении с расстройством поведения

*** Сообщение, написанное Элдоном Клиффордом, избранным президентом, председателем по выборам и SPAN для WSPA ***

* Для целей этого блога «Эмоциональная инвалидность» и «эмоциональное расстройство» будут рассматриваться как идентичные термины

В соответствии с главой 7 статута штата Вайоминг студент с эмоциональной инвалидностью определяется как:

.

«Эмоциональная инвалидность.Эмоциональная инвалидность означает состояние, проявляющее одну (1) или несколько из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в значительной степени, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка: неспособность учиться, которая не может быть объяснена интеллектуальными, сенсорными или здоровыми факторы; неспособность построить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками или учителями; неподходящие типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах; общее повсеместное настроение несчастья или депрессии; или склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами.Этот термин включает шизофрению. Этот термин не применяется к детям, которые плохо приспособлены к социальной среде, за исключением случаев, когда они имеют эмоциональную инвалидность, как это определено в настоящих правилах ». (Департамент образования Вайоминга, 2010 г.)

С момента включения категории эмоциональных расстройств в 1975 г. P.L. 94-142, существует двусмысленность в отношении того, может ли студент с расстройством поведения или, как определено / введено в уставе, как «социально неприспособленный», считаться студентом с эмоциональной инвалидностью (ED) (Olympia, et al. al, 2004; Sullivan & Sadeh, 2014).Первоначальный термин ED был основан на работе Эли Бауэра, который сообщил о включении термина «социально дезадаптированный» в P.L. 94-142 несовместимы с его концепцией ED (Olympia, et al., 2004). История показывает, что термин был включен как «не открывать шлюзы» для студентов с серьезными поведенческими проблемами или тех, кого в то время идентифицировали как «правонарушителей». (Олимпия и др. 2004).

Независимо от того, как он туда попал, дифференциация между ребенком с ED и тем, что исключает ребенка с расстройством поведения / социально некорректным поведением из права на участие, изменила многие команды по определению критерия специального образования.Большинство интерпретаций закона предполагают, что ученик не может считаться подходящим учеником в категории ED, если единственной причиной его поведения являются симптомы социальной дезадаптации / расстройства поведения (Sullivan & Sadeh, 2014; Colorado Department of Education, 2015). Однако учащийся, демонстрирующий расстройство поведения / социально неприспособленное поведение, считается подходящим для категории ED, если он соответствует вышеупомянутым критериям для ED (Olympia, et al, 2004). Все просто, правда? Возможно, эта диаграмма поможет.

		Является ли студент социально дезадаптированным (SM)
Есть ли у учащегося Эмоциональная инвалидность (ED)		ДА	НЕТ
	Да	И ED, и SM (соответствует)	ED, но не SM (соответствует)
	№	SM, но без ED (не соответствует требованиям)	Нет ED и Нет SM (не соответствует требованиям)

* Изменено с CDE, 2015)

Таким образом, лучший способ действий при принятии решения относительно соответствия студента требованиям категории ED — это попытаться избежать использования модели решения, основанной на ED vs.Социальная дезадаптация / расстройство поведения (CDE, 2015; Sullivan & Sadeh, 2014). Скорее, группа должна стремиться определить, соответствует ли студент критериям ED, основанным на пяти областях, отмеченных в статуте WDE: неспособность учиться, которая не может быть объяснена интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья; неспособность построить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками или учителями; неподходящие типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах; общее повсеместное настроение несчастья или депрессии; или склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами (WDE, 2010).* Обратите внимание, что в моей программе подготовки документов профессор научил меня интересному (несколько неуместному) способу запоминания 5 областей в определении ED. Если вы приедете на предстоящую весеннюю конференцию WSPA 19 апреля, ^-е, и 20, ^-е, , в Каспере, я буду рад поделиться.

Элдон Клиффорд, PhD

Артикул:

Департамент образования штата Колорадо, Отдел обслуживания выдающихся студентов (2015 г.). Краткое содержание темы социальной дезадаптации: Определение наличия социальной дезадаптации при рассмотрении права на серьезную эмоциональную инвалидность и стратегии вмешательства.Получено с https://www.cde.state.co.us/cdesped/topicbrief_sed_socialmaladjustment

Олимпия Д., Фарли М., Кристенсен Э., Петтерссон Х., Дженсон В. и Кларк Э. (2004). Социальная дезадаптация и учащиеся с поведенческими и эмоциональными расстройствами: пересмотр основных предположений и проблем оценки, Психология в школах, 4,1 835-847.

Салливан А.Л. и Садех С.С. (2014), Отличие социальной дезадаптации от эмоционального расстройства: анализ прецедентного права.Обзор школьной психологии, 43, 450-471.

Департамент образования Вайоминга (2010) Глава 7: Услуги для детей с ограниченными возможностями. Шайенн, Вайоминг. 2010 г., https://www2.ed.gov/about/offices/list/osers/idea35/history/index_pg10.html

Расстройство социальной дезадаптации по сравнению с расстройством эмоционального поведения у студентов с СДВГ

Расстройство социальной дезадаптации (SMD)

Учащиеся с СДВГ могут демонстрировать ряд экстернализирующих форм поведения, которые могут нарушить работу класса, маргинализировать результаты их обучения

и вводить дисциплинарные взыскания, требующие немедленного административного вмешательства.Однако есть модели поведения, характеризующие расстройство социальной дезадаптации (SMD), которые следует учитывать, когда учащиеся с СДВГ переходят черту типичного поведения в классе.

• Учащийся встречает диагноз ODD (оппозиционно-вызывающее расстройство) в Руководстве по диагностике DSM.
• Поведение ученика намеренно антисоциально и своевольно в делинквентном поведении с низким уровнем страха и даже меньшим торможением.
• Правила управления классом и ожидания неприменимы к учащимся с СДВГ, проявляющим SMD-поведение.
• Студенты могут мстить и целеустремленно отомстить или получить что-то.
• Учащиеся будут использовать негативное поведение для поддержания статуса сверстников и девиантного статуса.
• Студенты кажутся нечувствительными к потребностям других и не испытывают внутреннего сожаления о негативных действиях по отношению к другим.
• Студенты манипулируют, не испытывают угрызений совести и могут казаться уличными в поведении.
• Учащиеся могут проявлять двойную решимость, тяготея к опасным ученикам и действиям, которые могут вызвать эмоциональный стресс у тех, кто является целью поведения OD.(См. Ресурс ниже).

Расстройство эмоционального поведения (EBD)

Для учащихся с СДВГ, которые обучаются в автономных классах с уровнем 4 по программе EBD (эмоционально-поведенческое расстройство), демонстрируют следующие характеристики, которые существенно отличаются от SMD (расстройство социальной дезадаптации).

• Учащиеся могут проявлять проблемы с низкой самооценкой и чувства отвержения, которые могут быть описаны в их IEP (индивидуальные планы обучения).
• Учащиеся могут демонстрировать неконтролируемые вспышки гнева и беспорядочные вспышки реакции в классе.
• Учащиеся могут вступать в негативное социальное взаимодействие со сверстниками, что может потребовать занятий по изучению социальных и поведенческих навыков.
• Учащиеся могут иметь академические и поведенческие недостатки, которые могут помешать обычному включению в классные комнаты обычного образования, отсюда и статус изолированной классной комнаты.
• Студенты могут казаться подавленными и напуганными из-за недостатков и диагностированных нарушений развития.
• Студенты испытывают чувство раскаяния и сожаления после антиобщественного эпизода.(См. Ресурс ниже)

Теперь вы можете отличать друг от друга

Является ли ученик с СДВГ SMD или EBD — это диагностика, которая должна быть проведена, чтобы различать, как учителя могут реализовать эффективные стратегии для решения проблем учеников, которые действуют из-за импульса, и тех, кто действует из-за отрицательного намерения. В любом случае важно, чтобы и учителя, и ученики понимали характеристики, идентифицирующие оба расстройства, чтобы разработать инструкции, планы уроков, социальные контракты и поведенческие контракты, которые могут помочь ученикам лучше адаптироваться в классе и за его пределами.

Ресурс

Боресон, Линн. Руководство по оценке, расстройства эмоционального поведения. Департамент народного образования штата Висконсин.

Что значит быть социально неприспособленным?

В этом контексте социальная дезадаптация рассматривается как постоянный образец нарушения социальных норм посредством такого поведения , как прогулы, злоупотребление психоактивными веществами, постоянная борьба с властью, слабая мотивация к школьной работе и манипулятивное поведение.

Социальная дезадаптирована?

«Социально неприспособленный» имеет много разных определений.Два таких определения: (1) ребенок, который имеет постоянный образец нарушения социальных норм с прогулами , злоупотреблением психоактивными веществами, постоянной борьбой с властью, легко разочаровывается, импульсивен и склонен к манипуляциям, Доу против … Это определение эволюционировало с годами.

Что такое дезадаптированная личность? «Личностная дезадаптация» будет определяться как любое поведение, которое отклоняется от того, что обычно считается нормальным поведением детей в школьной ситуации .Далее следует обзор факторов, обычно связанных с трудностями чтения. МЕНТАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ.

Как мы можем помочь социально неадаптированным студентам?

1. Для определения причин.
2. Ежедневно рассказывайте ребенку о его сегодняшнем дне.
3. Отведите ребенка по местам.
4. Представьте ребенка.
5. Обсудите с ребенком проступки.
6. Помогите ребенку.
7. Направьте ребенка на специальное образовательное тестирование.

Что квалифицирует вас как эмоционально неполноценную?

(A) Неспособность учиться, которую нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными или факторами здоровья.(B) Неспособность построить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями.

Является ли СДВГ эмоциональным расстройством?

Исследования показывают, что многие люди с СДВГ имеют проблемы с эмоциональной регуляцией , испытывая такие симптомы, как низкая толерантность к разочарованию, импульсивность, всплески гнева и значительные колебания настроения.

Что такое ребенок с эмоциональными расстройствами?

У детей с эмоциональными нарушениями неспособность к обучению не может быть объяснена интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья .Они могут быть не в состоянии развивать и поддерживать надлежащие, удовлетворительные социальные отношения с семьей, сверстниками и взрослыми в школьной системе.

Кого бы вы назвали дезадаптированным человеком?

Неадаптированный человек, обычно ребенок , воспитывался таким образом, чтобы не подготовить его к требованиям жизни, что часто приводит к проблемам с поведением в будущем: школа-интернат для нарушенных и неадаптированных детей. Психические заболевания. объявление. расстройство адаптации.

Как стать хорошо приспособленным человеком?

Личное уважение и признательность , хорошо приспособленный человек считает себя ценным по своей сути. Соответствующие устремления, требующие упорного труда и использования сильных сторон, не выходя слишком далеко за пределы досягаемости и настраивая их на неудачу.

В чем разница между регулировкой и неправильной регулировкой?

Приспособление можно определить как процесс, с помощью которого живой организм поддерживает баланс между своими потребностями и желаниями и обстоятельствами, влияющими на удовлетворение его потребностей.Дезадаптация — это неспособность приспособиться к внешним и внутренним препятствиям.

Что означает неверный?

: плохо или неадекватно адаптированы конкретно : отсутствие гармонии с окружающей средой из-за неспособности приспособить свои желания к условиям своей жизни.

Кто такие ученики с плохой адаптацией?

Тот, кто плохо приспособился , с трудом справляется с жизненными проблемами и трудностями . Если вы плохо приспосабливаетесь в школе, вы просто не можете соответствовать своим однокурсникам или понять, чего от вас ждут учителя.

Как можно предотвратить неправильную настройку?

Йога, медитация, Курсы по управлению стрессом играет очень важную роль в предотвращении дезадаптации. прогресс — Учитель должен информировать ребенка о его успехах. быть в состоянии помочь ему избежать многих травмирующих неудач.

Как узнать, что вы эмоционально неполноценны?

Неспособность построить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями ; Неадекватные типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах; Общее повсеместное настроение несчастья или депрессии; или.

Какой пример эмоциональной инвалидности?

Некоторыми состояниями, которые могут присутствовать у учащихся с эмоциональной инвалидностью, являются тревожные расстройства , биполярное расстройство, расстройство поведения, расстройства пищевого поведения и шизофрения.

Как узнать, что вы эмоционально неполноценны?

1. Изменения сна или аппетита — Резкие изменения сна и аппетита или снижение уровня личной гигиены.
2. Изменения настроения — быстрые или резкие смены эмоций или подавленных чувств.
3. Отказ — недавний отказ от общества и потеря интереса к занятиям, которыми раньше пользовались.

Симптомы и причины риска социальных дезадаптация у дошкольников — DOAJ

Симптомы и причины риска социальной дезадаптация у дошкольников — DOAJ

Абстрактные

Читать онлайн

У дошкольников появляется все больше новых форм поведенческих расстройств.Некоторые из них могут указывать на угрозу социальной дезадаптации ребенка. В статье представлены симптомы и причины дезадаптации с целью эффективного предотвращения социальной дезадаптации в дошкольных учреждениях. Целью исследования было также измерить уровень знаний педагогов дошкольных учреждений о социальной дезадаптации детей раннего возраста. Для проведения исследования использовался метод анкетирования. Учителя дали анонимные ответы на заранее подготовленные анкеты. Это позволило собрать много честных мнений о социальной дезадаптации маленьких детей.Собранная информация позволила увидеть, что феномен социальной дезадаптации становится все более распространенным явлением в детских садах. В детских садах до сих пор отсутствует возможность изучить домашнюю среду ученика, а это необходимо для постановки правильного диагноза. Многие учителя не видят никаких признаков социальной дезадаптации в поведенческих расстройствах своего ребенка. Следовательно, необходимо дальнейшее изучение этого явления и информирование педагогов о его важности.

Ключевые слова

Опубликовано в

Journal of Modern Science

ISSN

1734-2031 (Печать)

2391-789X (онлайн)

Издатель

Wyższa Szkoła Gospodarki Euroregionalnej im.Альсид Де Гаспери,

Страна издателя

Польша

Субъекты LCC

Общественные науки

Сайт

http: //www.jomswsge.com / en

О журнале

QR-код WeChat

Что такое неадаптированный человек? — HolidayMountainMusic

Что такое неприспособленный человек?

Неадаптированный человек, обычно ребенок, был воспитан таким образом, который не подготовил его или ее к требованиям жизни, что часто приводит к проблемам с поведением в будущем: школа-интернат для нарушенных и неадаптированных детей.

Что такое плохо приспособленный ребенок?

Неадаптированные дети определяются как эмоциональные. нестабильность или психологическое нарушение и требующие особого. образовательное лечение, чтобы повлиять на их личные, социальные или. учебная перестройка.

Что такое школьная дезадаптация?

Школьная дезадаптация (SM) понимается как набор поведенческих, социальных и эмоциональных трудностей, которые мешают ученикам соответствовать ожиданиям школьной среды.

Что означает слово неприспособленность?

: плохая, ошибочная или неадекватная адаптация, особенно: неспособность достичь удовлетворительного согласования между своими желаниями и условиями жизни эмоциональная дезадаптация симптомы дезадаптации…

Что значит быть социально неприспособленным?

В этом контексте социальная дезадаптация рассматривается как постоянный образец нарушения социальных норм посредством таких форм поведения, как прогулы, злоупотребление психоактивными веществами, постоянная борьба с властью, слабая мотивация к школьной работе и манипулятивное поведение.

В чем важность адаптации в жизни человека?

Успешная регулировка имеет решающее значение для обеспечения высокого качества жизни. Те, кто не может хорошо адаптироваться, с большей вероятностью будут иметь клиническую тревогу или депрессию, а также испытывать чувство безнадежности, ангедонии, трудности с концентрацией внимания, проблемы со сном и безрассудное поведение.

Каковы симптомы дезадаптации?

Есть некоторые характеристики, которые связаны с неправильной настройкой.Нервное поведение. Привычки и тики в ответ на нервозность (например, кусание ногтей, ерзание, удары головой, игра с волосами, неспособность оставаться на месте). Эмоциональная чрезмерная реакция и отклонение.

Является ли социальная дезадаптация инвалидностью?

Серьезная эмоциональная инвалидность (SED) и социальная дезадаптация могут иметь много схожих характеристик. Таким образом, ученик также может демонстрировать поведение, которое проявляется как в SED, так и в социальной дезадаптации, и, таким образом, может быть идентифицировано как социально дезадаптированное в дополнение к SED.

Что значит облагораживание?

переходный глагол. 1: сделать благородным: возвышать казалось облагороженным страданием. 2: возвести в дворянский чин.

Кто такие неадаптированные студенты?

Два таких определения: (1) ребенок, который постоянно нарушает общественные нормы, прогуливает занятия, злоупотребляет психоактивными веществами, ведет постоянную борьбу с властью, легко разочаровывается, импульсивен и склонен к манипуляциям, Doe v.

Каковы пять основных причин неправильной адаптации?

Пять основных причин неправильного поведения подростков: Семья как институт выполняет различные функции по разным причинам; e.г. социальные, экономические и психологические факторы в огромной степени способствуют неправильному поведению детей.

Почему некоторые дети более склонны к дезадаптации?

Дети, родители которых не имеют работы или обладают низким социально-экономическим статусом, более склонны к дезадаптации. Жестокие и авторитетные родители могут оказывать вредное воздействие на психологические потребности, которые необходимы ребенку для социальной адаптации.

Каковы последствия неправильной адаптации на рабочем месте?

Неадекватные сотрудники могут оказать значительное негативное влияние на рабочее место.Они часто страдают от низкого морального духа и выполняют задания слишком медленно или неправильно. Они также испытывают высокий уровень стресса, который может повлиять на производительность труда, а также на их отношения с коллегами и руководителями.

Что делает человека неадаптированным?

Но есть люди, которые не могут преодолеть свои проблемы и не могут пойти на компромисс с ними. У них развиваются поведенческие расстройства в виде преувеличенных, стойких реакций, которые, как правило, выводят их из строя и искажают их чувства и поведение.Это дезадаптированные люди.

Каковы причины неприспособленности дома?

Ниже приведены причины неприспособленности: 1. Нездоровая домашняя среда — включая разлученную семью, разведенную семью, приемных родителей, родителей-алкоголиков или наркоманов, родителей-одиночек, низкие моральные и социальные стандарты семьи.

В чем разница между неправильной настройкой и настройкой?

Неадаптированность относится к дисгармонии между человеком и его окружением. В отличие от адаптации, дезадаптация представляет собой состояние или состояние, в котором человек чувствует, что его потребности не удовлетворены, и ему не удалось установить гармонию со своим «я» и окружающей средой.

Что заставляет ребенка плохо адаптироваться в школе?

Учителя, которые проявляют несправедливое и предвзятое отношение к детям, затрудняют их приспособление к учебе и школьной жизни. Нездоровое и негативное влияние сверстников, такое как правонарушение, может привести к неправильной адаптации детей в их социальном окружении. Есть некоторые характеристики, которые связаны с неправильной адаптацией.

Каковы характеристики неадаптированного человека?

«Неадаптация» — это процесс, при котором человек не может успешно удовлетворить свои биологические, психологические или социальные потребности и устанавливает дисбаланс между своими личными потребностями и ожиданиями общества, что приводит к нарушению психо-равновесия.

No related posts.