1.3. Виды одаренности

Систематизация видов одаренности
определяется критерием, положенным в
основу классификации. В одаренности
можно выделить как качественный, так и
количественный аспекты.
Качественные
характеристики одаренности выражают
специфику психических возможностей
человека и особенности их проявления
в тех или иных видах деятельности.
Количественные характеристики одаренности
позволяют описать степень их выраженности.

Среди критериев выделения видов
одаренности можно назвать следующие:

1. Вид деятельности и обеспечивающие
ее сферы психики.

2. Степень сформированности.

3. Форма проявлений.

4. Широта проявлений в различных видах
деятельности.

5. Особенности возрастного развития.

По критерию «вид деятельности и
обеспечивающие ее сферы психики»
выделение видов одаренности осуществляется
в рамках основных видов деятельности
с учетом разных психических сфер и
соответственно степени участия
определенных уровней психической
организации (принимая во внимание
качественное своеобразие каждого из
них).
К основным видам деятельности
относятся: практическая, теоретическая
(учитывая детский возраст, предпочтительнее
говорить о познавательной деятельности),
художественно-эстетическая, коммуникативная
и духовно-ценностная. Сферы психики
представлены интеллектуальной,
эмоциональной и мотивационно-волевой.
В рамках каждой сферы могут быть выделены
следующие уровни психической организации.
Так, в рамках интеллектуальной сферы
различают сенсомоторный,
пространственно-визуальный и
понятийно-логический уровни. В рамках
эмоциональной сферы — уровни эмоционального
реагирования и эмоционального переживания.
В рамках мотивационно-волевой сферы —
уровни побуждения, постановки целей и
смыслопорождения.

Соответственно могут быть выделены
следующие виды одаренности:
В
практической деятельности, в частности,
можно выделить одаренность в ремеслах,
спортивную и организационную. В
познавательной деятельности —
интеллектуальную одаренность различных
видов в зависимости от предметного
содержания деятельности (одаренность
в области естественных и гуманитарных
наук, интеллектуальных игр и др.).
В
художественно-эстетической деятельности
— хореографическую, сценическую,
литературно-поэтическую, изобразительную
и музыкальную одаренность.
В
коммуникативной деятельности — лидерскую
и аттрактивную одаренность.
И, наконец,
в духовно-ценностной деятельности —
одаренность, которая проявляется в
создании новых духовных ценностей и
служении людям.
Каждый вид одаренности
предполагает одновременное включение
всех уровней психической организации
с преобладанием того уровня, который
наиболее значим для данного конкретного
вида деятельности. Например, музыкальная
одаренность обеспечивается всеми
уровнями психической организации, при
этом на первый план могут выходить либо
сенсомоторные качества (и тогда мы
говорим о виртуозе), либо
эмоционально-экспрессивные (и тогда мы
говорим о редкой музыкальности,
выразительности и т.д.).
Каждый вид
одаренности по своим проявлениям
охватывает в той или иной мере все пять
видов деятельности. Например, деятельность
музыканта-исполнителя, будучи по
определению художественно-эстетической,
кроме того, формируется и проявляется
в практическом плане (на уровне моторных
навыков и исполнительской техники),
познавательном плане (на уровне
интерпретации музыкального произведения),
в коммуникативном плане (на уровне
коммуникации с автором исполняемого
произведения и слушателями),
духовно-ценностном плане (на уровне
придания смысла своей деятельности в
качестве музыканта).

Классификация видов одаренности по
критерию «вид деятельности и обеспечивающие
ее сферы психики» является наиболее
важной в плане понимания качественного
своеобразия природы одаренности. Данный
критерий является исходным, тогда как
остальные определяют особенные, в данный
момент характерные для человека формы.

В рамках этой классификации могут быть
поставлены и решены следующие два
вопроса:

— как соотносится одаренность и отдельные
способности?

— существует ли «творческая одаренность»
как особый вид одаренности?

Выделение видов одаренности по критерию
видов деятельности позволяет отойти
от житейского представления об одаренности
как количественной степени выраженности
способностей и перейти к пониманию
одаренности как системного качества.
При этом деятельность, ее психологическая
структура выступают в качестве
объективного основания интеграции
отдельных способностей, формирующего
тот их состав, который необходим для ее
успешной реализации. Следовательно,
одаренность выступает как интегральное
проявление разных способностей в целях
конкретной деятельности. Один и тот же
вид одаренности может носить неповторимый,
уникальный характер, поскольку отдельные
компоненты одаренности у различных
людей могут быть выражены в разной
степени. Одаренность может состояться
только в том случае, если резервы самых
разных способностей человека позволят
компенсировать недостающие или
недостаточно выраженные компоненты,
необходимые для успешной реализации
деятельности. Яркая одаренность или
талант свидетельствует о наличии высоких
способностей по всему набору компонентов,
затребованных деятельностью, а также
об интенсивности интеграционных
процессов «внутри» субъекта, вовлекающих
его, в личностную сферу.

Вопрос о существовании творческой
одаренности возникает постольку,
поскольку анализ одаренности с
необходимостью ставит проблему ее связи
с творчеством как ее закономерным
результатом.
Получившее широкое
распространение во второй половине
прошлого столетия рассмотрение
«творческой одаренности» как
самостоятельного вида одаренности
базируется на ряде исходных противоречий
в самой природе способностей и одаренности,
которые находят отражение в парадоксальной
феноменологии: человек с высокими
способностями может не быть творческим
и,  наоборот, нередки случаи, когда
менее обученный и даже менее способный
человек является творческим.
Это
позволяет конкретизировать проблему:
если умения и специальные способности
не определяют творческий характер
деятельности, то в чем же разгадка
«творческости», творческого потенциала
личности? Ответить на этот вопрос проще,
апеллируя к особой творческой одаренности
или к особой, ее определяющей мыслительной
операции (например, дивергентности).

Вместе с тем возможен другой подход
к интерпретации указанной феноменологии,
который не прибегает к понятию творческой
одаренности как объяснительному
принципу, поскольку позволяет выделить
механизм феномена одаренности.

Различный вклад ведущих компонентов в
структуре одаренности — может давать
парадоксальную картину, когда порою
успешность в овладении учебной
деятельностью (успеваемость), ум
(сообразительность) и «творческость»
не совпадают в своих проявлениях.
Факты
такого расхождения в проявлении
одаренности не говорят однозначно в
пользу ее разведения по видам (на
академическую, интеллектуальную и
творческую), а, напротив, позволяют, как
в срезе, увидеть роль и место этих
проявлений в структуре одаренности и
объяснить вышеназванный парадокс
человеческой психики без привлечения
особого вида одаренности — творческой.

Деятельность всегда осуществляется
личностью, цели, и мотивы которой
оказывают влияние на уровень ее
выполнения. Если цели личности лежат
вне самой деятельности, т.е. ученик
готовит уроки только для того, «чтобы
не ругали за плохие отметки или чтобы
не потерять престиж отличника, то
деятельность выполняется в лучшем
случае  добросовестно и ее результат
даже при блестящем исполнении не
превышает нормативно требуемый продукт.
Отмечая способности такого ребенка, не
следует говорить о его одаренности,
поскольку последняя предполагает
увлеченность самим предметом, поглощенность
деятельностью. В этом случае деятельность
не приостанавливается даже тогда, когда
выполнена исходная задача, реализована
первоначальная цель. То, что ребенок
делает с любовью, он постоянно
совершенствует, реализуя все новые
замыслы, рожденные в процессе самой
работы. В результате новый продукт его
деятельности значительно превышает
первоначальный замысел. В этом случае
можно говорить о том, что имело место
«развитие деятельности». Развитие
деятельности по инициативе самого
ребенка и есть творчество.
При таком
понимании понятия «одаренность» и
«творческая одаренность» выступают
как синонимы. Таким образом, «творческая
одаренность» не рассматривается как
особый, самостоятельный вид одаренности,
характеризуя любой вид труда. Условно
говоря, «творческая одаренность» — это
характеристика не просто высшего уровня
выполнения любой деятельности, но ее
преобразования и развития.
Такой
теоретический подход имеет важное
практическое следствие: говоря о развитии
одаренности, нельзя ограничивать свою
работу лишь составлением программ
обучения (ускорения, усложнения и т.д.).
Необходимо создавать условия для
формирования внутренней мотивации
деятельности, направленности и системы
ценностей, которые создают основу
становления духовности личности. История
науки и особенно искусства дает массу
примеров того, что отсутствие или потеря
духовности оборачивались потерей
таланта.

По критерию «степень сформированности
одаренности» можно дифференцировать:
— актуальную одаренность;

— потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность— это
психологическая характеристика ребенка
с такими наличными (уже достигнутьтми)
показателями психического развития,
которые проявляются в более высоком
уровне выполнения деятельности в
конкретной предметной области по
сравнению с возрастной и социальной
нормами. В данном случае речь идет не
только об учебной, но и о широком спектре
различных видов деятельности.

Особую категорию актуально одаренных
детей составляют талантливые дети.
Считается, что талантливый ребенок —
это ребенок, достижения которого отвечают
требованию объективной новизны и
социальной значимости. Как правило,
конкретный продукт деятельности
талантливого ребенка оценивается
экспертом (высококвалифицированным
специалистом в соответствующей области
деятельности) как отвечающий в той или
иной мере критериям профессионального
мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность— это
психологическая характеристика ребенка,
который имеет лишь определенные
психические возможности (потенциал)
для высоких достижений в том или ином
виде деятельности, но не может реализовать
свои возможности в данный момент времени
в силу их функциональной недостаточности.
Развитие этого потенциала может
сдерживаться рядом неблагоприятных
причин (трудными семейными обстоятельствами,
недостаточной мотивацией, низким уровнем
саморегуляции, отсутствием необходимой
образовательной среды и т.д.).

Выявление потенциальной одаренности
требует высокой прогностичности
используемых диагностических методов,
поскольку речь идет о еще несформировавшемся
системном качестве, о дальнейшем развитии
которого можно судить лишь на основе
отдельных признаков. Интеграция
компонентов, необходимая для высоких
достижений, еще отсутствует. Потенциальная
одаренность проявляется при благоприятных
условиях, обеспечивающих определенное
развивающее влияние на исходные
психические возможности ребенка.

По критерию «форма проявления» можно
говорить о:

— явной одаренности;

— скрытой одаренности.

Явная одаренностьобнаруживает
себя в деятельности ребенка достаточно
ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»),
в том числе и при неблагоприятных
условиях. Достижения ребенка столь
очевидны, что его одаренность не вызывает
сомнения. Поэтому специалисту в области
детской одаренности с большой степенью
вероятности удается сделать заключение
о наличии одаренности или высоких
возможностях ребенка.

Он может адекватно оценить «зону
ближайшего развития» и правильно
наметить программу дальнейшей работы
с таким «перспективным ребенком». Однако
далеко не всегда одаренность обнаруживает
себя столь явно.

Скрытая одаренностьпроявляется в
атипичной, замаскированной форме, она
не замечается окружающими. В результате
возрастает опасность ошибочных заключений
об отсутствии одаренности такого
ребенка. Его могут отнести к числу
«неперспективных» и лишить необходимой
помощи и поддержки. Нередко в «гадком
утенке» никто не видит будущего
«прекрасного лебедя», хотя известны
многочисленные  примеры, когда именно
такие «неперспективные дети» добивались
высочайших результатов.

Причины, порождающие феномен скрытой
одаренности, кроются в специфике
культурной среды, в которой формируется
ребенок, в особенностях его взаимодействия
с окружающими людьми, в ошибках, допущенных
взрослыми при его воспитании и развитии,
и т.п. Скрытые формы одаренности — это
сложные по своей природе психические
явления.

В случаях скрытой одаренности, не
проявляющейся до определенного времени
в успешности деятельности, понимание
личностных особенностей одаренного
ребенка особенно важно. Личность
одаренного ребенка несет на себе явные
свидетельства его незаурядности. Именно
своеобразные черты личности, как правило,
органично связанные с одаренностью,
дают право предположить у такого ребенка
наличие повышенных возможностей.

Выявление детей со скрытой одаренностью
не может сводиться к одномоментному
психодиагностическому обследованию
больших групп дошкольников и школьников.
Идентификация детей с таким типом
одаренности — это длительный процесс,
основанный на использовании многоуровневого
комплекса методов анализа поведения
ребенка, включении его в различные виды
реальной деятельности, организации его
общения с одаренными взрослыми, обогащении
его индивидуальной жизненной среды,
вовлечении его в инновационные формы
обучения и т.д.

По критерию «широта проявлений в
различных видах деятельности» можно
выделить
— общую одаренность;

— специальную одаренность.

Общая одаренностьпроявляется по
отношению к различным видам деятельности
и выступает как основа их продуктивности.
В качестве психологического ядра общей
одаренности выступает результат
интеграции умственных способностей,
мотивационной сферы и системы ценностей,
вокруг которых выстраиваются эмоциональные,
волевые и другие качества личности.
Важнейшие аспекты общей одаренности —
умственная активность и ее саморегуляция.

Общая одаренность определяет соответственно
уровень понимания происходящего, глубину
мотивационной и эмоциональной
вовлеченности в деятельность, степень
ее целенаправленности.

Специальная одаренностьобнаруживает
себя в конкретных видах деятельности
и обычно определяется в отношении
отдельных областей (поэзия, математика,
спорт, общение и т.д.).

В основе одаренности к разным видам
искусства лежит особое, сопричастное
отношение человека к явлениям жизни и
стремление воплотить ценностное
содержание своего жизненного опыта в
выразительных художественных образах.
Кроме того, специальные способности к
музыке, живописи и другим видам искусства
формируются под влиянием ярко выраженного
своеобразия сенсорной сферы, воображения,
эмоциональных переживаний и т.д. Еще
одним примером специальных способностей
является социальная одаренность —
одаренность в сфере лидерства и
социального взаимодействия (семья,
политика, деловые отношения в рабочем
коллективе).

Общая одаренность связана со специальными
видами одаренности. В частности, под
влиянием общей одаренности проявления
специальной одаренности выходят на
качественно более высокий уровень
освоения конкретной деятельности (в
области музыки, поэзии, спорта, лидерства
и т.д.). В свою очередь, специальная
одаренность оказывает влияние на
избирательную специализацию общих,
психических ресурсов личности, усиливая
тем самым индивидуальное своеобразие
и самобытность одаренного человека.

По критерию «особенности возрастного
развития» можно дифференцировать

— раннюю одаренность;

— позднюю одаренность.

Решающими показателями здесь выступают
темп психического развития ребенка, а
также те возрастные этапы, на которых
одаренность проявляется в явном виде.
Необходимо учитывать, что ускоренное
психическое развитие и соответственно
раннее обнаружение дарований (феномен
«возрастной одаренности») далеко не
всегда связаны с высокими достижениями
в более старшем возрасте. В свою очередь,
отсутствие ярких проявлений одаренности
в детском возрасте не означает
отрицательного вывода относительно
перспектив дальнейшего психического
развития личности.

Примером ранней одаренности являются
дети, которые получили название
«вундеркинды». Вундеркинд (буквально
«чудесный ребенок») — это ребенок, как
правило, дошкольного или младшего
школьного возраста с чрезвычайными,
блестящими успехами в каком-либо
определенном виде деятельности —
математике, поэзии, музыке, рисовании,
танце, пении и т.д.

Особое место среди таких
детей занимают интеллектуальные
вундеркинды
. Это не
по годам развитые дети, чьи возможности
проявляются в крайне высоком опережающем
темпе развития умственных способностей.
Для них характерно чрезвычайно раннее,
с 2—3 лет, освоение чтения, письма и
счета; овладение программой трехлетнего
обучения к концу первого класса; выбор
сложной деятельности по собственному
желанию (пятилетний мальчик пишет
«книгу» о птицах с собственноручно
изготовленными иллюстрациями, другой
мальчик в этом же возрасте составляет
собственную энциклопедию по истории и
т.п.). Их отличает необыкновенно высокое
развитие отдельных познавательных
способностей (блестящая память, необычная
сила абстрактного мышления и т.п.).

Существует определенная зависимость
между возрастом, в котором проявляется
одаренность, и областью деятельности.
Наиболее рано дарования проявляются в
сфере искусства, особенно в музыке.
Несколько позднее одаренность проявляется
в сфере изобразительного искусства. В
науке достижение значимых результатов
в виде выдающихся открытий, создания
новых областей и методов исследования
и т.п. происходит обычно позднее, чем в
искусстве. Это связано, в частности, с
необходимостью приобретения глубоких
и обширных знаний, без которых невозможны
научные открытия. Раньше других при
этом проявляются математические
дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная
закономерность подтверждается фактами
биографий великих людей.
Итак, любой
индивидуальный случай детской одаренности
может быть оценен с точки зрения всех
вышеперечисленных критериев классификации
видов одаренности. Одаренность
оказывается, таким образом, многомерным
по своему характеру явлением. Для
специалиста-практика это возможность
и вместе с тем необходимость более
широкого взгляда на своеобразие
одаренности конкретного ребенка.

studfiles.net

По критерию “форма проявления” можно говорить о

Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшейся системе способностей, о дальнейшем развитии которой можно судить лишь на основе отдельных признаков, предпосылок. Интеграция способностей, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

По критерию “форма проявления” можно говорить о: явной и скрытой одаренности.

Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы “сама по себе”), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или о высоких потенциальных возможностях ребенка. Он может адекватно оценить “зону ближайшего развития” и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким “перспективным ребенком”. Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.

Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, в замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу “неперспективных” и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Нередко в “гадком утенке” никто не видит будущего прекрасного лебедя. Вместе с тем известны многочисленные примеры, когда именно такие “неперспективные дети” добиваются высочайших результатов.

Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы проявления одаренности. Скрытые формы одаренности — это сложные по своей природе и часто непредсказуемые по характеру проявления психические феномены. Масштаб дарований ребенка со скрытой одаренностью весьма трудно (а иногда и невозможно) оценить с помощью традиционных методов (психометрических тестов, результатов различных интеллектуальных соревнований и т.п.). Выявление детей со скрытой одаренностью ни в коем случае не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности — это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечения его в инновационные формы обучения и т.д.

По критерию “широта проявлений в различных видах деятельности” можно выделить: общую (или умственную) и специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).

Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности (показателей эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т.д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

По критерию “особенности возрастного развития” можно дифференцировать: раннюю и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований (феномен “возрастной одаренности”) далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название “вундеркиндов”. Вундеркинд (буквально – “чудесный ребенок”) — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности — в музыке, рисовании, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2-3-х лет освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию. Их отличает необыкновенно высокое развитии отдельных познавательных процессов (блестящая память, редкостная наблюдательность, необычная сообразительность и т.п.).

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в искусстве, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создание новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.

Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для практика — это возможность и, вместе с тем, необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.

2.4.Еще раз об одаренности.

Впервые одаренностью стал заниматься Гилфорд. После 2-й Мировой войны работал в Пентагоне, разрабатывал по заказу программы для выявления одаренных детей (умственная одаренность). С тех пор в США факт необходимости работы с одаренными детьми означал признание государственной важности этой проблемы. Цель: выявить детей, которые могли стать двигателями прогресса и дать им развитие. В СССР в 1975г. организуется Всесоюзный Совет по одаренным и талантливым детям, который стал координировать работу по изучению, обучению и воспитанию одаренных детей.

В советской психологии – Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн – намечалось понимание того, что одаренность есть нечто большее , чем сумма способностей, а именно включает не только количественный, но и качественный компонент. Но данный подход не был ни проработан концептуально, ни обеспечен методически.

Так Б. М. Теплов предлагает следующее определение: «…Одаренность понимается как то качественно-своеобразное сочетание способностей, о которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнений той или иной деятельности». При этом автор считает: «…нельзя говорить об одаренности вообще. Можно говорить об одаренности к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности».

Психологи и педагоги, занимающиеся вопросами детской одаренности, в основном придерживаются определения одаренности, которое было предложено Комитетом образования США. Суть его в том, что одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными людьми, рассматривающие следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному и исполнительскому искусству).

2.5. Типология одаренности

Понимание типологии одаренности – это первый и необходимый шаг на пути конкретной работы с одаренными учениками, действенной помощи в развитии, укреплении и реализации их незаурядных возможностей. В обширной психолого-педагогической литературе, посвященной проблемам одаренности, рассмотрим некоторые из них.

Одаренность общая и специальная

Исследователи традиционно спорили о том, существует ли так называемые «общая одаренность» как универсальная способность или дар всегда конкретен и проявляется только в одной или нескольких сферах.

Большая часть ученых склоняется к тому, что одаренность – интегральное (суммарное общее) личностное свойство. Иначе говоря,–если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности.

Но также традиционно существует и другая точка зрения. Сторонники ее полагали, что видов одаренности существует столько, сколько может быть найдено точек приложения человеческой активности. Согласно этому подходу, одаренность всегда конкретна, и нельзя говорить об одаренности вообще, нужно говорить об одаренности музыкальной, математической и т. д.

Однако исследования специалистов убедительно свидетельствуют в пользу того, что одаренность интегральное свойство личности.

Специализированная одаренность в природе – большая редкость.

Этот вопрос нужно рассматривать и в возрастном аспекте. Одаренность на разных возрастных этапах (старший дошкольный и младший школьный возраст) менее дифференцирована и должна преимущественно рассматриваться как универсальная (общая) способность. Но с возрастом на генетический фон накладывается влияние средовых факторов. В результате одаренность приобретает предметную направленность, реализующиеся в каком-либо виде деятельности. В этот период большинству детей далеко не безразлично, чем заниматься.

Существует деление одаренности на четыре группы:

  • Дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

  • Дети с высоким уровнем творческих способностей;

  • Дети достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и т. д.) эту категорию чаще называют талантливыми;

  • Дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).

Творческая и интеллектуальная одаренность.

Экспериментально было выявлено, что высокий уровень развития конвергентного мышления, определяемого по тестам интеллекта, может сочетаться с низким уровнем дивергентного мышления. В этом случае человек может быть успешен в учении, но беспомощен в самостоятельной деятельности, в творчестве. В отличие от этого высокий уровень креативности, как правило, невозможен без высокого уровня развития интеллектуальных способностей (способностей к конвергентному, логическому мышлению).

Есть у этого явления и возрастной аспект. В психологии есть понятие «наивная креативность». Еще Л. С. Выготский отмечал, что проявления фантазии у ребенка более ярки и неожиданны, чем у взрослого, за счет того, что ребенок больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует. На ранних возрастных этапах (дошкольный, младший школьный возраст) высокий уровень креативности может сочетаться с низким уровнем развития интеллекта. И без интенсивной работы по развитию последнего способность к творчеству (креативность) в дальнейшем быстро снижается.

2.6. Формы проявления одаренности

В Российской педагогической энциклопедии говорится, что одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

На сегодняшний день большинство психологов признает. Что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной сферы опосредованного деятельностью ребенка ( игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Детский возраст – период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов психике. Уровень и широта интеграции характеризуют формирование и зрелость самого явления – одаренности. Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует значительная часть детей.

Тот или другой ребенок может проявлять свою успешность в достаточно широком спектре деятельности, Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам. Существует множество видов и форм одаренности, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.

Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок увлеченный техникой дома строит свои модели, но к школьной, либо социально-организованной внешкольной деятельности ( в кружке, секции, студии) его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.

По мнению Дьяченко О.М., в качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку их усвоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога.

В некоторых случаях причиной замаскированности проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка. Например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.д. могут привести к снижению показателей успешности ребенка.

Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидном виде. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны сделать своего рода «допуск» на недостаточное знание о действительных возможностях ребенка, понимая при этом, что существуют одаренные дети, что одаренность они пока не смогли увидеть.

С другой стороны, одаренность не всегда можно отличить от обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Совершенно ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высокими социально-экономическим статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности сравнительно с ребенком, для которого не были созданы такие условия.

Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, Лейтес Н.С.считает, что следует учитывать сложность самой проблемы «одаренный ребенок»[28, 79]. В значительной мере она связана со спецификой детской одаренности (в отличие от одаренности взрослого человека). Одаренность конкретного ребенка в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы благоприятных условиях могут либо постепенно либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.

Как считает педагог Попова Л.В., у детей, опережающих свой возраст, переплетение возрастных и, собственно индивидуальных черт обнаруживается довольно остро, а то и драматически. Нелегко бывает примириться с тем, что ранние успехи, с которыми могла связываться надежда на дальнейший подъем необычных умственных сил, порой оказываются по преимуществу выражением возрастного этапа развития. Показательны случаи, когда привлекающие к себе внимание достоинства происходят за счет таких возрастных особенностей, которые не имеют долгосрочного значения. Например, не следует слишком обольщаться, когда ребенок обнаруживает избирательное тяготение к оперированию абстрактными понятиями, с также схемами, планами. Со временем может выясниться, что более конкретный, содержательный анализ, который потребуется на последующих возрастных этапах таких детей будет затруднять. Так что сама по себе ранняя готовность к систематизации, к манипулированию общими понятиями, создающая видимость одаренности. Еще недостаточно для предвидения будущего этого ребенка.

Среди основных слагаемых одаренности, как правило, принято выделять следующие составляющие:

— Мотивация. Любая деятельность человека полимотивирована, то есть в основе любых действий лежат самые разные мотивы. Но при этом исследователи отмечают, что сама мотивационно-потребностная сфера личности имеет иерархическую структуру: одни мотивы занимают относительно устойчивое доминирующее, другие – подчиненное положение Это явление получило наименование «направленность личности».

Направленность – одна из основных характеристик творческой личности, выражена она в иерархической структуре мотивационно-потребностной сферы, в которой доминируют мотивы, непосредственно связанные с содержанием творческой деятельности. Одаренные дети характеризуются тем, что в основе их деятельности вне зависимости от ее предметной ориентации (научная, художественная, коммуникативная) доминируют мотивы, непосредственно связанные с содержанием деятельности.

Среди определений понятия «одаренный ребенок» наиболее удачное содержится в тексте «Рабочей концепции»: «Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

Известный специалист в области детской одаренности Н.Лейтес, классифицирует разные педагогические подходы к этой проблеме выделяет три категории детей, которых принято именовать одаренными:дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности; дети с высокой креативностью.

По многим наблюдениям реальная педагогическая практика научилась определять лишь три категории одаренных детей. Именно эти представления, что совсем не случайно, и закладываются в фундамент дифференциации обучения

Первая категория одаренных – дети с высокими показателями по уровню общей одаренности.

Вторая группа одаренных – дети, достигшие успехов в каких либо областях деятельности. Их выявление строится на «экологически валидных» методах диагностики и не представляет особых сложностей. Одаренные юные музыканты, художники, математики, спортсмены давно завоевали себе право на специальное обучение. Эту категорию детей чаще называют талантливыми

К третьей категории одаренных можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность»).

Существует определенная возрастная последовательность проявления одаренности в разных областях. Особенно рано может проявиться одаренность к музыке, затем – к рисованию; вообще, одаренность к искусству обнаруживается раньше, чем к наукам; в науке раньше проявляются способности к математике. Общеинтеллектуальная одаренность может выражаться необычно высоким уровнем интеллектуального развития и качественным своеобразием умственной деятельности.

Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.

Одаренных детей, как правило отмечают высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга. Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать одаренные дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера.

Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность отслеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей.

Одаренные дети обычно обладают отменной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличают способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовлетворением читают словари и энциклопедии, продумывают слова, должные по их мнению выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Одаренных детей также отличают повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи.

Раннее развитие способностей школьника существенно сказывается на всем стиле поведения и формирования его личности. Такому ученику нет необходимости полагаться на постороннюю помощь, у него меньше бывает эмоциональных стрессов во время ответов у доски, во время контрольных работ и экзаменов. Сравнительная легкость овладения учебным материалом способствует возникновению уверенности в своих силах, определенных навыков преобразовывать обстоятельства в соответствии поставленными перед собой целями.

Наряду с тем, что одаренные дети имеют ряд преимуществ перед своими сверстниками, им приходится сталкиваться и со специфическими трудностями. В первую очередь это связано с отношениями родителей к одаренности своих детей. Некоторые обнаруживая у своего ребенка ранние проявления одаренности, все свои усилия направляют на развитие его способностей в соответствии со своими представлениями о целях и задачах воспитания. При этом, как отмечает А.В. Петровский, считая своего ребенка вундеркиндом, внимание обращают лишь на первую часть этого слова – акцентируют исключительность ребенка, забывая, что он остается все же ребенком. Если одаренность проявляется в какой-то специфической области, то родители заполняют его жизнь занятиями в данной области, препятствуя полноценному развитию прочих способностей и наклонностей ребенка. Многие известные ученые музыканты, художники и писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте. Всем известны блестящие творческие достижения маленького А.Моцарта, К.Гаусса, Н.Винера, Г.Лейбница, В.Гюго, Ф.Шуберта, И.А.Римского-Корсакова, М.Мусоргского и этот список можно продолжать. Не секрет, что одаренные дети, как уже говорилось часто становятся выдающимися взрослыми, хотя далеко не всегда.

И, наоборот, не менее часто люди не проявившие себя в детстве достигали выдающихся результатов в последующем, зрелом возрасте. Нередко выдающийся умственный потенциал как свидетельствуют биографии многих выдающихся людей, долгое время оставался незамеченным окружающими. Например, Н, Коперник не только не значился среди одаренных детей, но даже формально не принадлежал к числу ученых-астрономов. Сравнительно поздно начал свою литературную деятельность известный русский писатель И.А.Крылов.

Естественно, что в каждом таком случае причины, по которым одаренность осталась незамеченной, различны. Потенциал может действительно не проявиться до определенного времени. А может быть родители, педагоги и другие взрослые не проявили должного внимания движениям детской души, им не хватило знаний, у них не сработала интуиция. А может быть напротив, они в силу непонимания они не заметили в ребенке этих потенциальных выдающихся возможностей и даже рассматривали проявление креативности, интеллектуальной инициативы как негативные свойства. А наиболее умными считали совсем других.

refdb.ru

Виды одаренности

Виды одаренности

Среди
критериев выделения видов одаренюсти
можно назвать следующие:

1. Вид
деятельности и обеспечивающие ее сферы
психики.

Степень
сформированности.

Форма
проявлений.

Широта
проявлений в различных видах деятельности.

Особенности
возрастного развития.

Соответственно,
могут быть выделены следующие виды
одаренности.

В практической
деятельности, в частности можно выделить
одаренность в ремеслах, спортивную и
организационную. В познавательной
деятельности — интеллектуальную
одаренность различных видов в зависимости
от предметного содержания деятельности
(одаренность в области естественных и
гуманитарных наук, интеллектуальных
игр и др.). В художественно-эстетической
деятельности — хореографическую,
сценическую, литературно-поэтическую,
изобразительную и музыкальную одаренность.
В коммуникативной деятельности лидерскую
и аттрактивную одаренность. И на конец,
в духовно-ценностной деятельности
-одаренность, которая проявляется в
создании новых духовных ценностей и
служении людям.

^ По критерию
«степень сформированности одаренности»
можно дифференцировать:

актуальную
одаренность;

потенциальную
одаренность.

Актуальная
одаренность — это психологическая
характеристика ребенка с такими наличными
(уже достигнутыми) показателями
психического развития, которые проявляются
в более высоком уровне выполнения
деятельности в конкретной предметной
области по сравнению с возрастной и
социальной нормами. В денном случае
речь идет не только об учебной, но и о
широком спектре различных видов
деятельности.

Особую
категорию актуально одаренных детей
составляют талантливые дети. Считается,
что талантливый ребенок — это ребенок,
достижения которого отвечают требованию
объективной новизны и социальной
значимой. Как правило, конкретный продукт
деятельности талантливого ребенка
оценивается экспертом (высококвалифицированным
специалистом в соответствующей области
деятельности).

^ Потенциальная
одаренность — это психологическая
характеристика ребенка, который имеет
лишь определенные психические возможности
(потенциал) для высоких достижений том
или ином виде деятельности, но не
реализовать свои возможности в данный
момент времени в силу их функциональной
недостаточности. Развитие этого
потенциала может сдерживаться рядом
неблагоприятных причин (трудными
семейными обстоятельствами, недостаточной
мотивацией, низким уровнем само регуляции,
отсутствием необходимой образовательной
среды и т.д.). Выявление потенциальной
одаренности требует высокой прогностичности
используемых диагностических методов,
поскольку речь идет о еще несформировавшемся
системном качестве.

Потенциальная
одаренность проявляется при благоприятных
условиях, обеспечивающих определенное
развивающее влияние на исходные
психические возможности ребенка.

^ По критерию
«форма проявления» можно говорить о:

явной
одаренности;

скрытой
одаренности.

Явная
одаренность обнаруживает себя деятельности
ребенка достаточно ярко и отчетливо
(как бы «сама по себе»), в том числе при
неблагоприятных условиях. Достижения
ребенка столь очевидны, что его одаренность
не вызывает сомнения. Поэтому специалисту:
области детской одаренности с большой
степ

С большой
вероятностью удается сделать заключение
о наличии одаренности или высоких
возможностях ребенка. Он может адекватно
оценить «зону ближайшего развития» и
правильно наметить программу дальнейшей
работы с таким (перспективным ребенком».
Однако далеко не всегда одаренность
обнаруживает себя столь явно.

^ Скрытая
одаренность проявляется в атипичной,
замаскированной форме, она не замечается
окружающими. В результате возрастает
опасность ошибочных заключений об
отсутствии одаренности такого ребенка.
Его могут отнести к числу «неперспективных»
и лишить необходимой помощи и поддержки.
Нередко в «гадком утенке» никто не видит
будущего «прекрасного лебедя».

Причины,
порождающие феномен скрытой одаренности,
кроются в специфике культурной среды,
в которой формируется ребенок, в
особенностях его взаимодействия с
окружающими людьми, в ошибках, допущенных
взрослыми при его воспитании и развитии.

В случаях
скрытой одаренности, не проявяющейся
до определенного времени в успешности
деятельности, понимание личностных
особенностей одаренного ребенка особенно
важно. Личность одаренного ребенка
несет на себе явные свидетельства его
незаурядности.

Выявление
детей со скрытой одаренностью не может
сводиться к психодиагностическому
обследованию больших групп дошкольников
и школьников. Идентификация детей с
таким типом одаренности -это длительный
процесс, основанный на пользовании
многоуровневого комплекса методов
анализа поведения ребенка, включении
eе в различные виды реальной деятельности,
организации его общения с одаренными
взрослым, обогащении его индивидуальной
жизненно среды, вовлечении его в
инновационные форм: обучения и т.д.

^ По критерию
«широта проявлений в ра зличных видах
деятельности» можно выделить

общую
одаренность;

специальную
одаренность.

Общая
одаренность проявляется по отношению
к различным видам деятельности и
выступает как основа их продуктивности.
В качестве психологического ядра общей
одаренности выступает результат
интеграции умственных способностей,
мотивационной сферы и систем ценностей,
вокруг которых выстраиваются эмоциональные,
волевые и другие качества личности.
Важнейшие аспекты общей одаренности —
умственная активность и ее саморегуляция.

Общая
одаренность определяет, соответственно,
уровень понимания происходящее глубину
мотивационной и эмоциональной
вовлеченности в деятельность, степень
ее целенаправленности.

Специальная
одаренность обнаруживав себя в конкретных
видах деятельности и обычно определяется
в отношении отдельных областей (поэзия,
математика, спорт, общение и т.д.).

Общая
одаренность связана со специальными
видами одаренности. В частности, под
влиянием общей одаренности проявления
специальной одаренности выходят на
качественно более высокий уровень
освоения конкретной деятельности (в
области музыки, поэзии, спорта, лидерства
и т.д.). В свою очередь, специальная
одаренность оказывает влияние на
избирательную специализацию общих
психических ресурсов личности, усиливая
тем самым индиви­дуальное своеобразие
и самобытность одаренного человека.

По критерию
«особенности возрастного развития»
можно дифференцировать:

раннюю
одаренность;

позднюю
одаренность.

Решающими
показателями здесь выступают темп
психического развития ребенка, а также
те возрастные этапы, на которых одаренность
проявляется в явном виде. Необходимо
учитывать, что ускоренное психическое
развитие, раннее обнаружение дарований
(феномен «возрастной одаренности»)
далеко не всегда связаны с высокими
достижениями в более старшем возрасте.
В свою очередь, отсутствие ярких
проявлений одаренности в детском
возрасте не означает отрицательного
вывода относительно перспектив
дальнейшего психического развития
личности.

Примером
ранней одаренности являются дети,
которые получили название «вундеркинды».
Вундеркинд (буквально — «чудесный
ребенок») — это ребенок, как правило,
дошкольного или младшего школьного
возраста с чрезвычайными, блестящими
успехами в каком-либо определенном виде
деятельности – математике, поэзии,
музыке, рисовании, танце, пении и т.д.

Особое место
среди таких детей занимают интеллектуальные
вундеркинды. Это не по годам развитые
дети, чьи возможности проявляются в
крайне высоком опережающем темпе
психического развития. Для них характерно
чрезвычайно раннее, с 2-3-х лет, освоение
чтения, письма и счета; овладение
программой трехлетнего обучения к концу
первого класса; выбор сложной деятельности
по собственному желанию (пятилетний
мальчик пишет «книгу» о птицах с
собственноручно изготовленными
иллюстрациями, другой мальчик в этом
же возрасте составляет собственную
энциклопедию по истории и т.п.). Их
отличает необыкновенно высокое развитие
отдельных познавательных процессов
(блестящая память, редкостная
наблюдательность, необычная
сообразительность и т.п.).

Существует
определенная зависимость между возрастом,
в котором проявляется одаренность, и
областью деятельности. Наиболее рано
дарования проявляются в сфере искусства,
особенно в музыке. Несколько позднее
одаренность проявляется в сфере
изобразительного искусства. В науке
достижение значимых результатов в виде
выдающихся открытий, создание новых
областей и методов исследования и т.п.
происходит обычно позднее, чем в
искусстве. Это связано, в частности, с
необходимостью приобретения глубоких
и обширных знаний, без которых невозможны
научные открытия. Раньше других при
этом проявляются математические
дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная
закономерность подтверждается фактами
биографий великих людей.

Итак, любой
индивидуальный случай детской одаренности
может быть оценен с точки зрения всех
выше перечисленных критериев классификации
видов одаренности. Одаренность
оказывается, таким образом, многомерным
по своему характеру явлением. Для
специалиста – практика это возможность
и вместе с тем необходимость более
широкого взгляда на своеобразие
одаренности конкретного ребенка.

Методика
«Интеллектуальный портрет»

Общая
характеристика.

Методика
адресована педагогам. Она направлена
на то, чтобы помочь систематизировать
собственные представления об умственных
способностях детей. Параметры, по которым
проводится оценка, определяют основные
мыслительные операции и характеристики
мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия
с ребенком. Данная методика, как все
методики диагностики одаренности для
педагогов и родителей, не исключает
возможности использования классических
психодиагностических методик, а,
напротив, должна рассматриваться как
одна из составных частей общего с
психологом комплекта психодиагностических
методик.

Познавательная
сфера.

1. Оригинальность
мышления — способность выдвигать новые,
неожиданные идеи, отличающиеся от широко
известных, общепринятых, банальных.

Проявляется
в мышлении и поведении ребенка, в общении
со сверстниками и взрослыми, во всех
видах его деятельности (ярко выражена
в характере и тематике самостоятельных
рисунков, сочинении историй, конструировании
и др.).

2. Гибкость
мышления — способность быстро и легко
находить новые стратегии решения,
устанавливать ассоциативные связи и
переходить (в мышлении и поведении) от
явлений одного класса к другим, часто
далеким по содержанию.

Проявляется
в умении находить альтернативные
стратегии решения проблем, оперативно
менять направление поиска решения
проблемы.

3. Продуктивность,
или беглость, мышления обычно
рассматривается как способность к
генерированию большого числа идей.

Проявляется
и может оцениваться по количеству
вариантов решения разнообразных проблем
и продуктов деятельности (проекты,
рисунки, сочинения и др.).

4. Способность
к анализу и синтезу. Анализ — линейная,
последовательная, логически точная
обработка информации, предполагающая
ее разложение на составляющие. Синтез,
напротив, — ее синхронизация, объединение
в единую структуру.

Наиболее
ярко эта способность проявляется при
решении логических задач и проблем и
может быть выявлена практически в любом
виде деятельности ребенка.

5. Классификация
и категоризация — психические процессы,
имеющие решающее значение при
структурировании новой информации,
предполагающие объединение единичных
объектов в классы, группы, категории.

Проявляется,
кроме специальных логических задач, в
самых разных видах деятельности ребенка,
например, в стремлении к коллекционированию,
систематизации добываемых материалов.

6. Высокая
концентрация внимания выражается обычно
в двух основных особенностях психики:
высокой степени погруженности в задачу
и возможности успешной «настройки»
(даже при наличии помех) на восприятие
информации, относящейся к выбранной
цели.

Проявляется
в склонности к сложным и сравнительно
долговременным занятиям (другой полюс
характеризуется «низким порогом
отключения», что выражается в быстрой
утомляемости, в неспособности долго
заниматься одним делом).

7. Память —
способность ребенка запоминать факты,
события, абстрактные символы, различные
знаки — важнейший индикатор одаренности.
Однако следует иметь в виду, что
преимущество в творчестве имеет не тот,
у кого больше объем памяти, а тот, кто
способен оперативно извлечь из памяти
нужную информацию.

Проявление
различных видов памяти (долговременная
и кратковременная, смысловая и
механическая, образная и символическая
и др.) несложно обнаружить в процессе
общения с ребенком.

Сфера
личностного развития.

1. Увлеченность
содержанием задачи. Многие исследователи
считают это качество ведущей характеристикой
одаренности. Деятельность тогда выступает
эффективным средством развития
способностей, когда она стимулируется
не чувством долга, не стремлением
получить награду, победить в конкурсе,
а в первую очередь — интересом к содержанию.

Проявляется
в деятельности и поведении ребенка.
Доминирующая мотивация может выявляться
путем наблюдений и бесед.

2. Перфекционизм
характеризуется стремлением доводить
продукты любой своей деятельности до
соответствия самым высоким требованиям.
Как отмечают специалисты, высокоодаренные
дети не удовлетворяются, не достигнув
максимально высокого уровня в выполнении
своей работы.

Проявляется
в самых разных видах деятельности,
выражается в упорном стремлении делать
и переделывать до соответствия самым
высоким личным стандартам.

3. Социальная
автономность — способность и стремление
противостоять мнению большинства. В
ребенке, несмотря на свойственную
дошкольному и младшему школьному
возрастам подражательность, это качество
также присутствует и характеризует
степень детской самостоятельности и
независимости — качеств, необходимых и
юному, и взрослому творцу.

Проявляется
в готовности отстаивать собственную
точку зрения, даже если она противостоит
мнению большинства, в стремлении
действовать и поступать нетрадиционно,
оригинально.

4. Лидерством
называют доминирование в межличностных
отношениях, в детских играх и совместных
делах, что дает ребенку первый опыт
принятия решений, что очень важно в
любой творческой деятельности.

Не всегда,
но часто является результатом
интеллектуального превосходства.
Ребенок сохраняет уверенность в себе
в окружении других людей, легко общается
с другими детьми и взрослыми; проявляет
инициативу в общении со сверстниками,
принимает на себя ответственность.

5.
Соревновательность — склонность к
конкурентным формам взаимодействия.
Приобретаемый в результате опыт побед
и особенно поражений — важный фактор
развития личности, закалки характера.

Проявляется
в склонности либо нежелании участвовать
в деятельности, предполагающей
конкурентные формы взаимодействия.

6. Широта
интересов. Разнообразные и при этом
относительно устойчивые интересы
ребенка не только свидетельство его
одаренности, но и желательный результат
воспитательной работы. Основой этого
качества у высокоодаренных являются
большие возможности и универсализм.
Широта интересов — основа многообразного
опыта.

Проявляется
в стремлении заниматься самыми разными,
непохожими друг на друга видами
деятельности, в желании попробовать
свои силы в самых разных сферах.

7. Юмор. Без
способности обнаружить несуразности,
видеть смешное в самых разных ситуациях
невозможно представить творческого
человека. Эта способность проявляется
и формируется с детства. Она является
свидетельством одаренности и вместе с
тем эффективным механизмом психологической
защиты.

Проявления
юмора многогранны, как сама жизнь, легко
можно обнаружить как их наличие, так и
отсутствие.

Как оценивать.

Для оценки
воспользуемся методом полярных баллов.
Каждую характеристику потенциала
ребенка будем оценивать по пятибалльной
шкале:

5 — оцениваемое
свойство личности развито хорошо, четко
выражено, проявляется часто в различных
видах деятельности и поведения;

4 — свойство
заметно выражено, но проявляется
непостоянно, при этом противоположное
ему свойство проявляется очень редко;

3 — оцениваемое
и противоположное свойства личности в
поведении и деятельности уравновешивают
друг друга;

2 — более ярко
выражено и чаще проявляется свойство
личности, противоположное оцениваемому;

1 — четко
выражено и часто проявляется свойство
личности, противоположное оцениваемому,
оно фиксируется в поведении и во всех
видах деятельности;

0 — сведений
для оценки данного качества нет (не
имею).

Обработка
результатов.

Отметки
внесите в таблицу. Результат будет более
объективен, если воспользоваться методом
экспертных оценок, то есть привлечь к
выставлению отметок других педагогов,
хорошо знающих этих детей.

Поставленные
отметки (либо среднеарифметические
показатели, вычисленные по результатам
оценок нескольких педагогов) можно
представить графически. Идеальный
результат — два правильных семиугольника.
Но у реального ребенка при объективной
оценке обычно получается звездочка
сложной конфигурации.

График делает
информацию более наглядной, дает
представление о том, в каком направлении
нам следует вести дальнейшую работу
(график).

График.
Методика «Интеллектуальный портрет»,
пример построения

«графического
профиля» ребенка

Источник:
Савенков А.И.Одаренные дети в детском
саду и школе: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский
центр «Академия», 2000. — 232 с.

IV. Методики для
родительского исследования

Уважаемые
родители! Нам очень важна ваша помощь
в получении информации о вашем ребенке.
Отметьте то, что вы знаете о нем, и верните
в школу к указанной дате.

Родительское
исследование

1. Мой ребенок
имеет большой запас слов и хорошо
выражает свои мысли. Пожалуйста, приведите
примеры, если вы ответили «да».

Да_______
нет_______.

2. Мой ребенок
упорно работает над заданием, настойчив
и самостоятелен. Пожалуйста, приведите
примеры, если вы ответили «да».

Да_______
нет_______.

3. Мой ребенок
начал читать в детском саду.

Да____ нет_____.

Если ответ
«да», то, пожалуйста, назовите книги,
которые он читал.

4. Мой ребенок
жаден до чтения.

Да______ нет
______.

Пожалуйста,
назовите книги, которые он прочитал за
последние 6 месяцев.

5. В чем, вы
считаете, ваш ребенок больше всего
талантлив или имеет особые умения.

6. Пожалуйста,
перечислите хобби и особые интересы,
которые проявляет ваш ребенок
(коллекционирование, собирание моделей,
ремесло и т. д.).

7. Какие
специальные дополнительные занятия
посещает ваш ребенок (вне школы)?

8. Как ваш
ребенок относится к школе?

9. Что может
отрицательно повлиять на пребывание
вашего ребенка в школе?

10. Какие
особенности своего сына (дочери) вам
хотелось бы отметить, которые помогли
бы нам планировать программу для вашего
ребенка? Знания, которые, на ваш взгляд,
необходимы учителям?

11. Каково
любимое времяпрепровождение или досуг
вашего ребенка?

12. Верно ли,
что ваш ребенок может: а) выполнять
что-то с воображением, выражается
сложными жестами, словами; б) использовать
обычные материалы неожиданным образом;
в) избегать обычных путей при выполнении
чего-либо, выбирая вместо этого новое;
г) создавать ситуации, которые, вероятно,
не будут иметь места, любит «играть с
идеями».

13.Опишите,
в какой сфере, по вашему мнению, ваш
ребенок может справиться с образовательной
программой для одаренных.

Имя ребенка
______________

Возраст
_________________ Класс

Адрес___________________ , телефон .

studfiles.net

Проявление одаренности

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.

Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека):

Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда создает видимость одаренности (т.е. «маску» одаренности, под которой — обычный ребенок) в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п.

Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

Признаки одаренности

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками: Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления: быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности — новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.

Кроме того, знания одаренного ребенка (как, впрочем, и одаренного взрослого) отличаются повышенной «клейкостью» (ребенок сразу схватывает и усваивает соответствующую его интеллектуальной направленности информацию), высоким удельным весом процедурных знаний (знаний о способах действия и условиях их использования), большим объемом метакогнитивных (управляющих, организующих) знаний, особой ролью метафор как способа обработки информации и т.д.

Виды одаренности

Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.

Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

· Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

· Степень сформированности.

· Форма проявлений.

· Широта проявлений в различных видах деятельности.

· Особенности возрастного развития.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

· актуальную одаренность;

· потенциальную одаренность.

· Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутьтми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

· Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.). Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшемся системном качестве, о дальнейшем развитии которого можно судить лишь на основе отдельных признаков. Интеграция компонентов, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

По критерию «форма проявления» можно говорить о:

· явной одаренности;

· скрытой одаренности.

· Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.

· Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов. Причины, порождающие феномен скрытой одаренности, кроются в специфике культурной среды, в которой формируется ребенок, в особенностях его взаимодействия с окружающ

mirznanii.com

Выступление на педсовете «Формы проявления одаренности в детском возрасте»

(выступление на педагогическом совете)

«Формы проявлений одаренности в детском возрасте».

Степановой Екатерины Юрьевны,

Воспитатель МБДОУ д/с №27

г. Химки

«Воспитание одаренных детей в дошкольном образовательном учреждении»

г. Москва

Содержание

1.Введение

2. Определение понятия «одаренность».

3.Признаки одаренности.

4. Виды одаренности, по критериям:

  • Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

  • Степень сформированности.

  • Форма проявлений.

  • Широта проявлений в различных видах деятельности.

  • Особенности возрастного развития.

5.Роль семьи и взаимоотношения со сверстниками и педагогами.

6.Заключение

7.Литература

Цель: Просвещение педагогов по проблеме одаренных детей.

Задачи: 

  1. Углубить знания об одаренности, классификациях видов   проявления одаренности  одаренных детей.

  2. Расширить понятие о формах проявления одаренности в детском возрасте.

  3. Обозначить проблемы  и особенности одаренных детей.

Введение

Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько, прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высокоодаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует.

Главная цель образования раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, сейчас акцент видится в том, чтобы воспитать личность активную, творческую, осознающую глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении. Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, а умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи. Однако опыт современного образования показывает, что существуют различия между детьми. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.

Определение понятия «одаренность».

Одаренность это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признает. Что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной сферы опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Детский возраст – период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов психике. Уровень и широта интеграции характеризуют формирование и зрелость самого явления – одаренности. Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует значительная часть детей.

Тот или другой ребенок может проявлять свою успешность в достаточно широком спектре деятельности, Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам. Существует множество видов и форм одаренности, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.

Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок увлеченный техникой дома строит свои модели, но к школьной, либо социально-организованной внешкольной деятельности (в кружке, секции, студии) его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу.

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.

Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека):

Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда создает видимость одаренности (т.е. маску одаренности, под которой обычный ребенок) в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п.

Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

По мнению Дьяченко О.М., в качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку их усвоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога.

В некоторых случаях причиной замаскированности проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка. Например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.д. могут привести к снижению показателей успешности ребенка.

Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидном виде. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны сделать своего рода «допуск» на недостаточное знание о действительных возможностях ребенка, понимая при этом, что существуют одаренные дети, что одаренность они пока не смогли увидеть.

С другой стороны, одаренность не всегда можно отличить от обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Совершенно ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высокими социально-экономическим статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности сравнительно с ребенком, для которого не были созданы такие условия.

Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, Лейтес Н.С.считает, что следует учитывать сложность самой проблемы «одаренный ребенок»[28, 79]. В значительной мере она связана со спецификой детской одаренности (в отличие от одаренности взрослого человека). Одаренность конкретного ребенка в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.

Как считает педагог Попова Л.В., у детей, опережающих свой возраст, переплетение возрастных и, собственно индивидуальных черт обнаруживается довольно остро, а то и драматически. Нелегко бывает примириться с тем, что ранние успехи, с которыми могла связываться надежда на дальнейший подъем необычных умственных сил, порой оказываются по преимуществу выражением возрастного этапа развития. Показательны случаи, когда привлекающие к себе внимание достоинства происходят за счет таких возрастных особенностей, которые не имеют долгосрочного значения. Например, не следует слишком обольщаться, когда ребенок обнаруживает избирательное тяготение к оперированию абстрактными понятиями, с также схемами, планами. Со временем может выясниться, что более конкретный, содержательный анализ, который потребуется на последующих возрастных этапах таких детей будет затруднять. Так что сама по себе ранняя готовность к систематизации, к манипулированию общими понятиями, создающая видимость одаренности. Еще недостаточно для предвидения будущего этого ребенка.

Признаки одаренности.

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий — могу и хочу, поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками: Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления: быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.

Кроме того, знания одаренного ребенка (как , впрочем, и одаренного взрослого) отличаются повышенной клейкостью (ребенок сразу схватывает и усваивает соответствующую его интеллектуальной направленности информацию), высоким удельным весом процедурных знаний (знаний о способах действия и условиях их использования), большим объемом метакогнитивных (управляющих, организующих) знаний, особой ролью метафор как способа обработки информации и т.д.

Виды одаренности

Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.

Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

  • Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

  • Степень сформированности.

  • Форма проявлений.

  • Широта проявлений в различных видах деятельности.

  • Особенности возрастного развития.

  • По критерию «вид деятельности и обеспечивающие его сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер и, соответственно, степени участия разных уровней психической организации. К основным видам деятельности относится практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, мы предпочитаем говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены различные уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсорно-моторный, пространственно-визуальный, понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы – уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы – уровни побуждения, целеобразования , смыслопорождения.
    Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности:
    в практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность; в познавательной деятельности находит реализацию интеллектуальная одаренность различных видов; в художественно-эстетической деятельности выделяются, например, хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная, музыкальная одаренность; в коммуникативной деятельности, прежде всего следует выделить лидерскую и аттрактивную одаренность в духовно-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов служения людям.
    Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. Например, музыкальная одаренность обеспечивается всеми уровнями психической организации, при этом на первый план могут выходить либо сенсорно-моторные качества, либо эмоционально-экспрессивные качества.
    Каждый вид одаренности по своим проявлениям охватывает в той или иной мере все пять видов деятельности. Например, деятельность музыканта-исполнителя, будучи по определению художественно-эстетической, кроме того формируется и проявляется в практическом плане, коммуникативном плане (на уровне коммуникации с автором исполняемого произведения и слушателями), духовностно-ценностном плане (на уровне придания смысла своей деятельности в качестве музыканта).
    Классификация видов одаренности по данному критерию является наиболее важной в плане понимания природы детской одаренности. В рамках этой классификации могут быть поставлены и решены следующие два вопроса:
    — как соотносятся одаренность и отдельные способности

— существует ли «творческая одаренность» как особый вид одаренности

Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей.
Второй возникает естественно, так как анализ одаренности с необходимостью ставить проблему в ее связи с творчеством как закономерным ее результатом.

Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области ,по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности.

Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).

Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшемся системном качестве, о дальнейшем развитии которого можно судить лишь на основе отдельных признаков. Интеграция компонентов, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы сама по себе), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка. Он может адекватно оценить зону ближайшего развития и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким перспективным ребенком. Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.

Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу неперспективных и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в гадком утенке никто не видит будущего прекрасного лебедя, хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие неперспективные дети добивались высочайших результатов. Причины, порождающие феномен скрытой одаренности, кроются в специфике культурной среды, в которой формируется ребенок, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии, и т.п. Скрытые формы одаренности это сложные по своей природе психические явления. В случаях скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности, понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно. Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, дают право предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей. Выявление детей со скрытой одаренностью не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечении его в инновационные формы обучения и т.д.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности умственная активность и ее саморегуляция. Общая одаренность определяет соответственно уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).

раннюю одаренность;

позднюю одаренность.

Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название вундеркинды. Вундеркинд (буквально чудесный ребенок) это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т.д.

Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2- 3 лет, освоение чтения, письма и счета ; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию (пятилетний мальчик пишет книгу о птицах с собственноручно изготовленными иллюстрациями, другой мальчик в этом же возрасте составляет собственную энциклопедию по истории и т.п.). Их отличает необыкновенно высокое развитие отдельных познавательных способностей (блестящая память, необычная сила абстрактного мышления и т.п.).

Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для специалиста-практика это возможность и вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка..

Роль семьи и взаимоотношения со сверстниками и педагогами.

Развитию одаренности таких детей способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере интеллектуальных профессий, но и имеют разного рода интеллектуальные хобби. В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых проблем, в их общении очень рано представлена так называемая совместная познавательная деятельность общие игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем. Часто родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские отношения. Содержательная сторона развития ребенка для них всегда более приоритетна, чем отметки сами по себе. В этих семьях между родителями и детьми отмечается значительно меньшая дистанция, сам факт сокращения которой может носить не только явно позитивные, но подчас и негативные черты.

В целом эта группа одаренных детей характеризуется высокой, по сравнению со сверстниками, адаптацией к школьному обучению и соответственно коллективу соучеников. Сверстники относятся к одаренным детям в основном с большим уважением. Благодаря более высокой обучаемости и творческому отношению к процессу обучения, в том числе социальным и бытовым навыкам, физической силе, многие одаренные дети пользуются высокой популярностью в коллективе сверстников. В тех учреждениях, где обучение является ценностью, такие дети становятся лидерами, звездами класса.

Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: когда обучение становится слишком легким. Очень важно создать для этих детей оптимальные по трудности условия для развития их одаренности.

Во-первых, одаренный учащийся должен иметь реальную возможность не только знакомиться с различными точками зрения по интересующему его вопросу (в том числе и противоречащими друг другу), но и при желании вступать во взаимодействие с другими специалистами (учителями, консультантами и т.п.).

Во-вторых, поскольку позиция одаренного ребенка при этом может быть весьма активной, ему должна быть предоставлена возможность ее реализации. Поэтому педагог должен быть готов к тому, что его ученик может оспаривать чужие точки зрения (в том числе и весьма авторитетные), отстаивать свое мнение, обосновывать собственную точку зрения и т.п.

Заключение.

Детская одаренность – сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методов работы с детьми различными видами одаренности.

В реальной практике с одаренными детьми зачастую основное внимание уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одаренности. Выявляется неадекватность упрощенного подхода к анализу феномена одаренности, ограниченного лишь сферой способностей ребенка. Адекватное рассмотрение уникального по своей природе явления детской одаренности требует подхода, учитывающего как способности, так и особенности личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Анализ всего сложного переплетения семейных, школьных, личностных проблем одаренных детей может служить научно-практической основой для психологического консультирования учителей и родителей.

Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процессов развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени. В частности, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.

В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность.

Итак, подводя итоги, делаем выводы, что эффективность работы по выявлению и сопровождению одаренного ребенка возможна, если система тщательно выстроена, строго индивидуализирована.

А нам необходимо:

Создать условия для развития одаренного ребенка. Эта задача решается средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы.

Создать условия для развития субъектной позиции одаренного ребенка. Данная задача решается средствами взаимодействия в системе педагог – ребенок — родитель.

Отслеживать особенности развития одаренного ребенка на различных возрастных этапах дошкольного детства. Эта задача решается в основном средствами педагогической и психологической диагностики, развивающей педагогической деятельности.

Повысить психолого-педагогическую компетенцию воспитателей, родителей, других взрослых по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка.

Литература.

  1. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю.З. Гильбух. – М.: Просвещение, 1991. – 217 с.

  2. Гильбух Ю.З. Феномен умственной одаренности (детей) / Ю.З. Гильбух // Вопросы психологии. – 1990 — №4. — С. 147-155.

  3. Грабовский А. И. К вопросу о классификации видов детской одаренности / А.И. Грабовский // Педагогика. – 2003. — №8. – С.13-18.

  4. Зайцева Н.В. Перспективные направления поддержки одаренных детей / Н.В. Зайцева // Народное образование. – 2010. — №3. – С. 26-29.

  5. Коноплева Н.Легко ли быть вундеркиндом? / Н. Коноплева // Директор школы. -2004. – № 3. – С. 54-59.

  6. Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау. – М.: Академия, 2002. – 144 с.

  7. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды / Н.С. Лейтес. – М.: Изд-во Моск. псих.-соц. инс-та, 2003. – 464 с.

  8. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. – 2003. — №4.- С. 13 – 18.

  9. Матнешкин А.М. Одаренные и талантливые дети / А.М. Матнешкин // Вопросы психологии. – 1988. — №4. — С.94-97.

  10. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я / А. Миллер. – М.: Академический проект, 2001 – 144 с.

  11. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей / Под ред. А. М. Матюшкина – М.: Изд-во Моск. псих.-соц. инс-та, 2004. – 192 с.

  12. Одаренные дети / Пер. с англ; Под ред. Г.В. Бурменской. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с.

  13. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др. – М.: Академия, 2000. – 336 с.

  14. Савенков. А.И. Одаренные дети в детском саду и школе / А.И. Савенков. – М.: Академия,2000.- 232 с

  15. Савенков А.И. Психология детской одаренности. – М.: Генезис, 2010

  16. Степанов В.Г. Психология одаренности детей и подростков / В.Г. Степанов // Вопросы психологии . – 2000. — №3. – С. 140 – 143.

  17. Чудновский В.Э. Одаренность дар или испытание / В.Э. Чудновский. — М.: Знание 1990. – 176 с.

  18. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н.Б. Шумакова. – М.: Изд-во Моск. псих.-соц. инс-та, 2004. – 336 с.

infourok.ru

Виды одаренности | PSYERA

То, как дано определение понятия одаренности, определяет и ее виды, саму классификацию одаренности. Соответственно в «Рабочей концепции одаренности» обоснованы критерии их выделения и систематизации. Таких критериев выделено пять. Это, в первую очередь, «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики». По этому критерию виды одаренности выделяются на пересечении традиционных пяти видов деятельности: практической, теоретической (познавательной деятельности), художественно-эстетической, коммуникативной и духовно-ценностной. По отношению к последней трудно говорить как об отдельном виде одаренности. Это в первую очередь — способность влиять на людей в духовно-нравственном отношении.

Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» является наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности. Данный критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в данный момент характерные для человека формы.

При этом деятельность, ее психологическая структура выступают в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, формирующего тот их состав, который необходим для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку отдельные компоненты одаренности у различных людей могут быть выражены в разной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят компенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Яркая одаренность или талант свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных деятельностью, а также об интенсивности интеграционных процессов «внутри» субъекта, вовлекающих его личностную сферу.

Следующие критерии связаны со степенью сформированное™ и формами проявления одаренности.

По критерию «степень сформированности одаренности» дифференцируется:
— актуальная одаренность;
— потенциальная одаренность.

Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае, речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности.

Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность — в пользу выделения потенциальной одаренности следует рассматривать тот момент в определении одаренности, который предусматривает ее формирование на протяжении всей жизни. Следовательно, на определенном отрезке жизни человека можно говорить об этапе ее становления.
Кроме того, путем выделения потенциальной одаренности снимается постоянная альтернатива: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Она присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует только часть детей.

При понимании всей теоретической сложности, неясности природы этой формы, доминирующим является стремление не «упустить» ни одного ребенка, требующего внимания педагога. Поэтому выделение потенциальной одаренности продиктовано гуманистическими соображениями, желанием привлечь внимание к большему числу детей.

По критерию «форма проявления» можно говорить о:
— явной одаренности;
— скрытой одаренности.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком» [39, с. 25].

Скрытая одаренность — выделение этой формы можно объяснить теми же причинами, что и выделение потенциальной одаренности, ведь нередко «в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов».

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить:
— общую одаренность;
— специальную одаренность.

Общая одаренность — проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. Умственная активность и саморегуляция — ее основополагающие предпосылки. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности.

Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т. д.).

В основе одаренности к разным видам искусства лежит особое, сопричастное отношение человека к явлениям жизни и стремление воплотить ценностное содержание своего жизненного опыта в выразительных художественных образах. Кроме того, специальные способности к музыке, живописи и другим видам искусства формируются под влиянием ярко выраженного своеобразия сенсорной сферы, воображения, эмоциональных переживаний и т. д. Еще одним примером специальных способностей является социальная одаренность — одаренность в сфере лидерства и социального взаимодействия (семья, политика, деловые отношения в рабочем коллективе).

Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта, лидерства и т. д.), В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать:
— раннюю одаренность;
— позднюю одаренность.

Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие и, соответственно, раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связаны с высокими достижениями в более старшем возрасте.

Очень часто одаренность носит только временный характер, когда в определенном возрастном периоде объединяются возможности сразу нескольких возрастов (Н. С. Лейтес). Наиболее известный в этом смысле вариант — ускоренный. Многие вундеркинды — это дети именно с ускоренным возрастным развитием. Такое ускорение часто носит только временный характер, и с возрастом эти дети заметно «усредняются», тускнеют.

Предсказать, во что выльется то или иное ускоренное развитие достаточно трудно, хотя определенные возможности для прогноза уже имеются. В любом случае учитель должен всегда понимать относительность самого явления яркой одаренности, его условности и во многих случаях только возрастного временного характера.

Существуют одаренные дети, у которых при высоком умственном развитии нет резкого возрастного опережения. Отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.

Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально — чудесный ребенок») — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т. д.

Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2— 3 лет освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию (пятилетний мальчик пишет книгу о птицах с собственноручно изготовленными иллюстрациями, другой мальчик в этом же возрасте составляет собственную энциклопедию по истории и т. п.). Их отличает необыкновенно высокое развитии отдельных познавательных способностей (блестящая память, необычная сила абстрактного мышления и т. п.).

И, наконец, существует своего рода «антивундеркиндный» тип возрастного развития одаренности, когда одаренность не только не сопровождается ускорением, но в некоторых отношениях, как это ни парадоксально, обнаруживается замедленное развитие. Так, Эйнштейн заговорил позднее, чем другие дети.

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования и т. п., происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.

В. С. Юркевич выделяет еще одну форму одаренности по критерию различия по уровню одаренности.

По ее мнению, термин «одаренные дети» применяется к совершенно разным, по своим способностям, детям. Несколько упрощая эти различия, она выделяет по уровню одаренности два основных типа.

Особая, исключительная одаренность — это те дети, для выявления одаренности которых, как правило, не нужны ни тесты, ни специальные наблюдения. У этих детей три особенности ярко бросаются в глаза:
1. Исключительная захваченность сложной интеллектуальной деятельностью.
2. Легкость понимания и усвоения сложных познавательных текстов.
3. Повышенная критичность, нежелание принимать любую информацию «на веру» Эта особенность встречается примерно у 80% детей особо одаренных детей и взрослых.

Другая группа — так называемые «нормально» одаренные дети, которых иногда называют — «высокая норма». Это тоже одаренные дети, но их одаренность носит, что называется более нормальный, обычный характер. Это те дети, которым повезло с самого начала — нормальные роды, хорошая семья, внимательные, заинтересованные учителя. От обычных, средних детей, с обычными, среднестатистическими способностями их отличает высокая, оптимально проявляющаяся познавательная потребность. Если у особо одаренных детей познавательная потребность как бы «забивает» все остальные, даже потребность в общении, то у детей этого уровня одаренности она не мешает, а даже помогает развитию способов общения, делая ее своего рода менее стихийной, более направленной на единство интересов, в первую очередь познавательных.

По поводу выделяемых Юркевич групп одаренных детей, мы хотим оговорить, что в силу необычно высоких достижений, а также значения термина «особый» в русском языке, понятие «особо одаренный» трактуется лишь как выдающийся, хотя в английском языке, откуда пришло понятие особой одаренности, кроме outstanding — выдающийся, знаменитый оно имеет и другое толкование: special — особый как отличительный, специальный, индивидуальный. Это необходимо иметь в виду при анализе «особо одаренных». И поэтому коллектив разработчиков «Рабочей концепции одаренности» пошел по пути дифференциации этих групп по принципу типа развития — гармоничного и дисгармоничного.

Одаренность с гармоничным типом развития можно назвать «счастливым» вариантом жизни ребенка. Такие дети отличаются соответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие, объективно значимые достижения в определенной предметной области органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Как правило, именно эти одаренные дети, став взрослыми, добиваются экстраординарных успехов в выбранной ими профессиональной деятельности.

Другое дело — одаренные дети с дисгармоничной типом развития. Различия заключаются не только в очень высоком уровне отдельных способностей и достижений (нередко именно эти дети имеют показатели IQ от 130 до 180). В основе этого варианта одаренности, возможно, лежит другой генетический ресурс, а также другие механизмы возрастного развития. Кроме того, его основу может представлять другая структура с нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития различных психических качеств, а подчас ставит под вопрос наличие одаренности, как таковой.

Процесс становления одаренности таких детей почти всегда сопровождается сложным набором разного рода психологических, психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего они могут быть зачислены в «группу риска».

Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для специалиста-практика это возможность и, вместе с тем, необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка [39, с. 29].

psyera.ru

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

  • Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

  • Степень сформированности.

  • Форма проявлений.

  • Широта проявлений в различных видах деятельности.

  • Особенности возрастного развития.

По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных психических сфер и соответственно степени участия определенных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них).

К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный и понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы — уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы — уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения.

Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности:

  • В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.

  • В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

  • В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.

  • И, наконец, в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. Например, музыкальная одаренность обеспечивается всеми уровнями психической организации, при этом на первый план могут выходить либо сенсомоторные качества (и тогда мы говорим о виртуозе), либо эмоционально-экспрессивные (и тогда мы говорим о редкой музыкальности, выразительности и т.д.). Каждый вид одаренности по своим проявлениям охватывает в той или иной мере все пять видов деятельности. Например, деятельность музыканта-исполнителя, будучи по определению художественно-эстетической, кроме того, формируется и проявляется в практическом плане (на уровне моторных навыков и исполнительской техники), познавательном плане (на уровне интерпретации музыкального произведения), в коммуникативном плане (на уровне коммуникации с автором исполняемого произведения и слушателями), духовно-ценностном плане (на уровне придания смысла своей деятельности в качестве музыканта).

Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» является наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности. Данный критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в данный момент характерные для человека формы.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутьтми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.). Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшемся системном качестве, о дальнейшем развитии которого можно судить лишь на основе отдельных признаков. Интеграция компонентов, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

По критерию «форма проявления» можно говорить о:

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.

Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов. Причины, порождающие феномен скрытой одаренности, кроются в специфике культурной среды, в которой формируется ребенок, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии, и т.п. Скрытые формы одаренности — это сложные по своей природе психические явления. В случаях скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности, понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно. Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, дают право предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей. Выявление детей со скрытой одаренностью не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности — это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечении его в инновационные формы обучения и т.д.

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить:

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности — умственная активность и ее саморегуляция. Общая одаренность определяет соответственно уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).

В основе одаренности к разным видам искусства лежит особое, сопричастное отношение человека к явлениям жизни и стремление воплотить ценностное содержание своего жизненного опыта в выразительных художественных образах. Кроме того, специальные способности к музыке, живописи и другим видам искусства формируются под влиянием ярко выраженного своеобразия сенсорной сферы, воображения, эмоциональных переживаний и т.д. Еще одним примером специальных способностей является социальная одаренность — одаренность в сфере лидерства и социального взаимодействия (семья, политика, деловые отношения в рабочем коллективе). Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта, лидерства и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих, психических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать:

Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие и соответственно раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связаны с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.

Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально «чудесный ребенок») — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т.д.

Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2—3 лет, освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию (пятилетний мальчик пишет «книгу» о птицах с собственноручно изготовленными иллюстрациями, другой мальчик в этом же возрасте составляет собственную энциклопедию по истории и т.п.). Их отличает необыкновенно высокое развитие отдельных познавательных способностей (блестящая память, необычная сила абстрактного мышления и т.п.).

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.

Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для специалиста-практика это возможность и вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка..

Особенности личности одаренного ребенка

Выше уже отмечалось, что различия в одаренности могут быть связаны как с мерой проявления признаков одаренности, так и с оценкой уровня достижений ребенка. Разделение одаренности по данному основанию, несмотря на его условность, происходит на основе сравнения различных показателей, характеризующих детскую одаренность, со средней возрастной нормой достижений.

О детях, которые настолько превосходят по своим способностям и достижениям остальных, обычно говорят как о детях с исключительной, особой одаренностью. Успешность выполняемой ими деятельности может быть необычно высокой. Однако именно эти дети чаще других имеют серьезные проблемы, которые требуют особого внимания и соответствующей помощи со стороны учителей и психологов.

Поэтому при градации одаренности следует иметь в виду, что ее следует дифференцировать (естественно, в реальной жизни нет такой четкой грани) на одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития.

Одаренность с гармоничным типом развития можно назвать «счастливым» вариантом жизни ребенка. Такие дети отличаются соответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие, объективно значимые достижения в определенной предметной области органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Как правило, именно эти одаренные дети, став взрослыми, добиваются экстраординарных успехов в выбранной ими профессиональной деятельности.

Другое дело — одаренные дети с дисгармоничным типом развития. Различия заключаются не только в очень высоком уровне отдельных способностей и достижений (нередко именно эти дети имеют показатели IQ от 130 до 180). В основе этого варианта одаренности, возможно, лежат другой генетический ресурс, а также другие механизмы возраст-нога развития, характеризующегося чаще всего ускоренным, но иногда и замедленным темпом. Кроме того, его основу может представлять другая структура с нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития различных психических качеств, а подчас ставит под вопрос наличие одаренности, как таковой.

Процесс становления одаренности таких детей почти всегда сопровождается сложным набором разного рода психологических, психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего они могут быть зачислены в «группу риска».

Особенности личности одаренных детей с гармоничным типом развития

Качества личности

Стремление к творческой деятельности считается отличительной характеристикой таких одаренных детей. Они высказывают собственные идеи и отстаивают их. В силу того, что они не ограничиваются в своей деятельности теми требованиями, которые содержит задание, они открывают новые способы решения проблем. Они нередко отказываются от традиционных методов решения, если их способы более рациональны и красивы.

Эти учащиеся, как правило, проявляют повышенную самостоятельность в процессе обучения и потому в меньшей степени, чем их одноклассники, нуждаются в помощи взрослых. Иногда педагоги ошибочно за одаренность принимают самостоятельность ученика при выполнении заданий: сам подобрал материал, проанализировал его и написал реферат и т.д. Однако самостоятельность одаренных детей связана со сформированностью «саморегуляционных стратегий» обучения, которые они легко переносят на новые задачи. По мнению специалистов, мера «автономного самообучения» может выступать своеобразным индикатором наличия выдающихся способностей. Для самообучения необходимо приобретение метакогнитивных навыков, лежащих в основе способности ребенка в той или иной степени управлять собственными познавательными процессами, планировать свою деятельность, систематизировать и оценивать полученные знания. Излишнее вмешательство учителей и чрезмерная опека родителей могут оказать негативное влияние на ход обучения одаренных учащихся, затормозить развитие процессов саморегуляции, привести к потере самостоятельности и мотивации к освоению нового.

Учитывая эти особенности одаренных детей и подростков, при организации учебного процесса необходимо предусмотреть возможности повышения самостоятельности, инициативности и — в определенной мере — ответственности самого учащегося. Одаренные дети часто стремятся самостоятельно выбирать, какие предметы и разделы учебной программы они хотели бы изучать ускоренно и/или углубленно, планировать процесс своего обучения и определять периодичность оценки приобретенных знаний. Следует предоставить им эти возможности. В современной педагогике имеется немало инновационных разработок, позволяющих ребенку самому инициировать собственное обучение. Вместе с тем подобное обучение требует организации специальных форм взаимодействия со взрослыми (в первую очередь с учителями). Одаренный ребенок нуждается во взрослых наставниках не меньше других детей, однако он предъявляет особые требования, как к уровню знаний такого наставника, так и к способу взаимодействия с ним.

Как отмечалось выше, мотивационными признаками одаренных детей являются высокий уровень познавательной потребности, огромная любознательность, страстная увлеченность любимым делом, наличие ярко выраженной внутренней мотивации. С раннего детства одаренные дети демонстрируют интенсивный интерес к познанию, проявляя при этом удивительную способность к концентрации внимания на «проблеме и даже своего рода одержимость.

Вопреки распространенному мнению о том, что одаренность всегда «глобальна», в силу чего одаренные дети хорошо успевают по всем школьным предметам, ибо им вообще нравится учиться, это явление не столь закономерно. Часто наблюдается специфическая направленность познавательной мотивации одаренных детей: высокий уровень мотивации наблюдается лишь в тех областях знания, которые связаны с их ведущими способностями. При этом одаренный ребенок может не только не проявлять интереса к другим областям знания, но и игнорировать «ненужные», с его точки зрения, школьные предметы, вступая из-за этого в конфликт с учителями. Характерная особенность мотивацией иной сферы одаренных детей и подростков связана со спецификой вопросов, которыми они буквально «засыпают» окружающих. Количество, сложность и глубина вопросов, которые задают одаренные дети, намного превышают аналогичные показатели у их сверстников. Учителям нелегко удовлетворить эту повышенную любознательность на уроке. Кроме того, многие вопросы могут быть настолько сложны и требовать таких глубоких и разносторонних знаний, что на них трудно ответить даже специалистам. В этой связи необходимо разрабатывать педагогические технологии, позволяющие одаренным учащимся самостоятельно искать и находить ответы на интересующие их вопросы. Для этих целей могут использоваться новые информационные технологии (в том числе Интернет), обучение учащихся приемам самостоятельной работы с литературой, методам исследовательской деятельности, включение их в профессиональное общение со специалистами и т.п.

Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную работу (сочинение, рисунок, модель), добиваясь соответствия одному ему известного критерия совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений, учителям и психологам тем не менее необходимо ввести такую требовательность в разумные рамки. В противном случае это качество превращается в своего рода «самоедство», невозможность довести работу до конца.

Поскольку об одаренности ребенка нередко судят по его достижениям прежде всего в учебе, то по перечисленным далее особенностям можно отличить одаренного ребенка от просто очень способного и хорошо обученного, у которого определенный объем знаний, умений и навыков превышает обычный средний уровень. Одаренный ребенок стремится к новым познавательным ситуациям, они его не только не пугают, а, напротив, вызывают у него чувство радости. Даже если в этой новой ситуации возникают трудности, одаренный ребенок не утрачивает к ней интереса. Способный ученик с высокой мотивацией достижений любую новую ситуацию воспринимает как угрозу своей самооценке, своему высокому статусу. Одаренный ребенок получает удовольствие от самого процесса познания, тогда как просто способного значительно больше волнует результат. Одаренный ребенок достаточно легко признается в своем непонимании, просто говорит, что он чего-то не знает. Для способного ребенка с внешней мотивацией — это всегда стрессовая ситуация, ситуация неудачи. Отсюда и различное отношение к отметкам: одаренный отдает приоритет содержанию деятельности, для способного важен результат и его оценка.

Одна из основных характеристик одаренных детей и подростков — независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства.

Роль семьи

Развитию одаренности таких детей способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере интеллектуальных профессий, но и имеют разного рода интеллектуальные «хобби». В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых проблем, в их общении очень рано представлена так называемая совместная познавательная деятельность — общие игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем. Часто родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские отношения. Отношение к школьному обучению у родителей этих детей никогда не принимает самодовлеющего характера. Содержательная сторона развития ребенка для них всегда более приоритетна, чем отметки сами по себе. В этих семьях между родителями и детьми отмечается значительно меньшая дистанция, сам факт сокращения которой может носить не только явно позитивные, но подчас и негативные черты.

Взаимоотношения со сверстниками и педагогами

В целом эта группа одаренных детей характеризуется высокой, по сравнению со сверстниками, адаптацией к школьному обучению и соответственно коллективу соучеников. Сверстники относятся к одаренным детям в основном с большим уважением. Благодаря более высокой обучаемости и творческому отношению к процессу обучения, в том числе социальным и бытовым навыкам, физической силе, многие одаренные дети пользуются высокой популярностью в коллективе сверстников. В тех школах, где обучение является ценностью, такие дети становятся лидерами, «звездами» класса.

Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: когда обучение становится слишком легким. Очень важно создать для этих детей оптимальные по трудности условия для развития их одаренности.

Во-первых, одаренный учащийся должен иметь реальную возможность не только знакомиться с различными точками зрения по интересующему его вопросу (в том числе и противоречащими друг другу), но и при желании вступать во взаимодействие с другими специалистами (учителями, консультантами и т.п.).

Во-вторых, поскольку позиция одаренного ребенка при этом может быть весьма активной, ему должна быть предоставлена возможность ее реализации. Поэтому учитель должен быть готов к тому, что его ученик может оспаривать чужие точки зрения (в том числе и весьма авторитетные), отстаивать свое мнение, обосновывать собственную точку зрения и т.п.

Развитие личности этих детей редко вызывает значительную тревогу у педагогов и их родителей. Иногда у них выражены, как уже отмечалось выше, амбиции и критичность по отношению к учителям и сверстникам. В редких случаях конфликт с педагогом (чаще всего недостаточно профессиональным) все-таки возникает, принимая форму открытого противостояния, однако при спокойном и уважительном отношении к ученику этот конфликт можно сравнительно легко погасить.

refdb.ru

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о