Содержание

Основные операции мышления — Общая психология

Основные виды умственных операций:

  1. Сравнение;
  2. Анализ;
  3. Синтез;
  4. Абстракция;
  5. Конкретизация;
  6. Индукция;
  7. Дедукция;
  8. Классификация;
  9. Обобщение.

Сравнение

Сравнение — это одна из ключевых операций, осуществляемых человеком при познании окружающего мира, себя самого и других людей, а также в ситуациях решения разнообразных, в частности, когнитивно-коммуникативных задач, находящаяся в зависимости от условий (контекста), в котором она совершается, которая не может быть понята вне единства процесса, в ходе которого она осуществляется, результата, к которому приводит и субъекта, который её осуществляет. Заключается она в установлении сходства и различия. Осуществляется операция непосредственно (воспринимая предметы одновременно) или опосредованно(путём умозаключения, используя косвенные признаки). При этом важны сравниваемые свойства. Важно также выбрать единые показатели для сравнения. Нельзя, например, при измерении расстояния сравнивать в одном случае километры, а в другом — время, затраченное на путешествие. Необходимо выбрать существенный признак для сравнения. Чтобы избежать ошибок, нужно производить разностороннее сравнение.

Второй пример ошибок при сравнении — поверхностное сравнение по аналогии, при котором, при сходстве по одному или даже группе признаков, мы считаем, что все остальные признаки также сходятся. Так, увидев сходство строения ударных и вулканических кратеров В. Г. Бухер ошибочно считал, что и причина их возникновения одинакова. Однако, аналогическое сравнение может быть и правильным. Так, хордовые имеют отличительную черту — хорду и по ней учёные могут судить о том, что, значит, принцип строения их тела в общих чертах также сходен. Можно сделать вывод, что истинность умозаключения по аналогии зависит от взаимообусловленности признаков. Так, хорда возникла у общих предков хордовых и отражает процесс эволюции, в то время как строение кратеров похоже только внешне.

Анализ и синтез


Синтез — способ собрать целое из частей или явлений, а также их свойств, как антипод анализа.Анализ — логический прием определения понятия, когда его разлагают по признакам на составные части, чтобы таким образом сделать познавание ясным в полном объёме. Таким образом из частей целого можно мысленно создать его структуру. Вместе с частями предмета мы выделяем его свойства. Анализ возможен не только при восприятии, но и по памяти, то есть при представлении.

В детском возрасте анализ и синтез впервые возникают при практических манипуляциях предметами. И с возрастом с целью разобраться в строении устройства человек его собирает и разбирает. Так как это не всегда возможно, в некоторых случаях сначала предметы изучаются отдельно, а потом производят мысленные операции над их совокупностью. Так, при изучении микробиологии сначала изучают строение отдельных микроорганизмов и лишь потом в практической деятельности врач анализирует их совокупность при исследовании воды.

Анализ и синтез бывает не только практическим, но и теоретическим. Если при этом они отделены от других мыслительных операций, они становятся механистичными. Так, оторванная от других процессов разборка ребёнком игрушки совершенно бесполезна, в то же время и при её сборке детали собираются не как-нибудь к их простой сумме.

Анализ и синтез всегда тесно взаимосвязаны между собой.

Абстракция и конкретизация

Абстракция — отвлечение в процессе познания от несущественных сторон, свойств, связей предмета или явления с целью выделения их существенных, закономерных признаков. Выделенная часть или свойство рассматриваются отдельно от других. При этом происходит выделение из информации отдельных частей или свойств. Так, оперируя термином «стол», мы представляем абстрактный стол без отдельных свойств, присутствующих у всех известных нам столов. Это конкретное понятие.

От конкретных понятий можно совершить переход к абстрактным, то есть признакам и свойствам предметов и явлений: «трезвость», «мудрость», «яркость». Они, с одной стороны, совершенно отдельны от других свойств. С другой же, они нуждаются в чувственной опоре, без неё становясь формальными.

При совершении процесса абстракции можно совершить ошибки 2 родов:

  1. Усваивая определённые понятия, трудно перейти от конкретных примеров к другой обстановке.
  2. Абстрагирование от существенных признаков, в результате чего искажается представление.

Конкретизация — выделение частного из общего. При этом мы представляем конкретные предметы во всём их многообразии. Конкретизация понятия «стол»: «письменный стол», «обеденный стол», «разделочный стол», «рабочий стол».

Индукция и дедукция


Чтобы избежать ошибки при индуктивном умозаключении необходимо знать, от чего зависит наблюдаемый нами факт или явление и установить, меняется ли это свойство, или качество, при единичных случаях, которые мы наблюдали.Индукция — процесс логического вывода на основе перехода от частного положения к общему.

Дедукция — метод мышления, при котором частное положение логическим путём выводится из общего, вывод по правилам логики; цепь умозаключений (рассуждений), звенья которой (высказывания) связаны отношением логического следования.

Метод дедукции очень важен в реальной жизни. Однако, чтобы избежать ошибок при использовании дедуктивного метода, важно осознавать, что наблюдаемый отдельный случай попадает под общее положение. Здесь уместно вспомнить эксперимент известного советского детского психолога Л. И. Божович. Она спрашивала учеников, какая борона глубже разрыхляет землю — 60- или 20-зубчатая. Чаще ученики не давали правильный ответ, хотя им были известны законы давления.

Основные операции мышления — Общая психология — Общие дети, г. Воронеж

Основные операции мышления — Общая психология

Основные виды умственных операций:

  1. Сравнение;
  2. Анализ;
  3. Синтез;
  4. Абстракция;
  5. Конкретизация;
  6. Индукция;
  7. Дедукция;
  8. Классификация;
  9. Обобщение.
Сравнение

Сравнение — это одна из ключевых операций, осуществляемых человеком при познании окружающего мира, себя самого и других людей, а также в ситуациях решения разнообразных, в частности, когнитивно-коммуникативных задач, находящаяся в зависимости от условий (контекста), в котором она совершается, которая не может быть понята вне единства процесса, в ходе которого она осуществляется, результата, к которому приводит и субъекта, который её осуществляет.

Заключается она в установлении сходства и различия. Осуществляется операция непосредственно (воспринимая предметы одновременно) или опосредованно(путём умозаключения, используя косвенные признаки). При этом важны сравниваемые свойства. Важно также выбрать единые показатели для сравнения. Нельзя, например, при измерении расстояния сравнивать в одном случае километры, а в другом — время, затраченное на путешествие. Необходимо выбрать существенный признак для сравнения. Чтобы избежать ошибок, нужно производить разностороннее сравнение.

Второй пример ошибок при сравнении — поверхностное сравнение по аналогии, при котором, при сходстве по одному или даже группе признаков, мы считаем, что все остальные признаки также сходятся. Так, увидев сходство строения ударных и вулканических кратеров В. Г. Бухер ошибочно считал, что и причина их возникновения одинакова. Однако, аналогическое сравнение может быть и правильным. Так, хордовые имеют отличительную черту — хорду и по ней учёные могут судить о том, что, значит, принцип строения их тела в общих чертах также сходен. Можно сделать вывод, что истинность умозаключения по аналогии зависит от взаимообусловленности признаков. Так, хорда возникла у общих предков хордовых и отражает процесс эволюции, в то время как строение кратеров похоже только внешне.

Анализ и синтез

Синтез — способ собрать целое из частей или явлений, а также их свойств, как антипод анализа.Анализ — логический прием определения понятия, когда его разлагают по признакам на составные части, чтобы таким образом сделать познавание ясным в полном объёме. Таким образом из частей целого можно мысленно создать его структуру. Вместе с частями предмета мы выделяем его свойства. Анализ возможен не только при восприятии, но и по памяти, то есть при представлении.

В детском возрасте анализ и синтез впервые возникают при практических манипуляциях предметами. И с возрастом с целью разобраться в строении устройства человек его собирает и разбирает. Так как это не всегда возможно, в некоторых случаях сначала предметы изучаются отдельно, а потом производят мысленные операции над их совокупностью.

Так, при изучении микробиологии сначала изучают строение отдельных микроорганизмов и лишь потом в практической деятельности врач анализирует их совокупность при исследовании воды.

Анализ и синтез бывает не только практическим, но и теоретическим. Если при этом они отделены от других мыслительных операций, они становятся механистичными. Так, оторванная от других процессов разборка ребёнком игрушки совершенно бесполезна, в то же время и при её сборке детали собираются не как-нибудь к их простой сумме.

Анализ и синтез всегда тесно взаимосвязаны между собой.

Абстракция и конкретизация

Абстракция — отвлечение в процессе познания от несущественных сторон, свойств, связей предмета или явления с целью выделения их существенных, закономерных признаков. Выделенная часть или свойство рассматриваются отдельно от других. При этом происходит выделение из информации отдельных частей или свойств. Так, оперируя термином «стол», мы представляем абстрактный стол без отдельных свойств, присутствующих у всех известных нам столов.

Это конкретное понятие.

От конкретных понятий можно совершить переход к абстрактным, то есть признакам и свойствам предметов и явлений: «трезвость», «мудрость», «яркость». Они, с одной стороны, совершенно отдельны от других свойств. С другой же, они нуждаются в чувственной опоре, без неё становясь формальными.

При совершении процесса абстракции можно совершить ошибки 2 родов:

  1. Усваивая определённые понятия, трудно перейти от конкретных примеров к другой обстановке.
  2. Абстрагирование от существенных признаков, в результате чего искажается представление.

Конкретизация — выделение частного из общего. При этом мы представляем конкретные предметы во всём их многообразии. Конкретизация понятия «стол»: «письменный стол», «обеденный стол», «разделочный стол», «рабочий стол».

Индукция и дедукция

Чтобы избежать ошибки при индуктивном умозаключении необходимо знать, от чего зависит наблюдаемый нами факт или явление и установить, меняется ли это свойство, или качество, при единичных случаях, которые мы наблюдали. Индукция — процесс логического вывода на основе перехода от частного положения к общему.

Дедукция — метод мышления, при котором частное положение логическим путём выводится из общего, вывод по правилам логики; цепь умозаключений (рассуждений), звенья которой (высказывания) связаны отношением логического следования.

Метод дедукции очень важен в реальной жизни. Однако, чтобы избежать ошибок при использовании дедуктивного метода, важно осознавать, что наблюдаемый отдельный случай попадает под общее положение. Здесь уместно вспомнить эксперимент известного советского детского психолога Л. И. Божович. Она спрашивала учеников, какая борона глубже разрыхляет землю — 60- или 20-зубчатая. Чаще ученики не давали правильный ответ, хотя им были известны законы давления.

Операции мышления

Проникновение в
глубь той или иной проблемы, стоящей
перед человеком, рассмотрение свойств,
составляющих эту проблему элементов,
нахождение решения задачи осуществляется
человеком при помощи мыслительных
операций. В психологии выделяют такие
операции мышления, как:

  1. анализ;

  2. сравнение;

  3. абстрагирование;

  4. синтез;

  5. обобщение;

  6. классификация и;

  7. категоризация.

Анализ
— это мыслительная операция расчленения
сложного объекта на составляющие его
части. Анализ — это выделение в объекте
тех или иных его сторон, элементов,
свойств, связей, отношений и т.д.; это
расчленение познаваемого объекта на
различные компоненты. Например, школьник
на занятиях кружка юных техников, пытаясь
понять способ действия какого-либо
механизма или машины, прежде всего,
выделяет различные элементы, детали
этого механизма и разбирает его на
отдельные части. Так — в простейшем
случае он анализирует, расчленяет
познаваемый объект.
Синтез
— это мыслительная операция, позволяющая
в едином аналитико-синтетическом
процессе мышления переходить от частей
к целому. В отличие от анализа синтез
предполагает объединение элементов в
единое целое. Анализ и синтез обычно
выступают в единстве. Они неразрывны,
не могут существовать друг без друга:
анализ, как правило, осуществляется
одновременно с синтезом, и наоборот.
Анализ и синтез всегда взаимосвязаны.
Неразрывное
единство между анализом и синтезом
отчетливо выступает в таком познавательном
процессе, как сравнение.

Сравнение
— это операция, заключающаяся в
сопоставлении предметов и явлений, их
свойств и отношений друг с другом и в
выявлении, таким образом, общности или
различия между ними. Сравнение
характеризуется как более элементарный
процесс, с которого, как правило,
начинается познание. В конечном итоге
сравнение приводит к обобщению.
Обобщение
— это объединение многих предметов или
явлений по какому-то общему признаку.
В ходе обобщения в сравниваемых предметах
— в результате их анализа — выделяется
нечто общее. Эти общие для различных
объектов свойства
бывают двух видов:

Путем нахождения
сходных, одинаковых или общих свойств
и признаков вещей субъект обнаруживает
тождество и различие между вещами. Эти
сходные, похожие признаки затем
абстрагируются (выделяются, отделяются)
из совокупности других свойств и
обозначаются словом, затем они становятся
содержанием соответствующих представлений
человека об определенной совокупности
предметов или явлений.

Абстрагирование
— мыслительная операция, основанная на
отвлечении от несущественных признаков
предметов, явлений и выделении в них
основного, главного.

Абстракция
— отвлеченное понятие, образуемое в
результате мысленного отвлечения от
несущественных сторон, свойств предметов
и отношений между ними с целью выявления
существенных признаков.
Выделение
(абстрагирование) общих свойств разных
уровней позволяет человеку установить
родовидовые отношения в некотором
многообразии предметов и явлений,
систематизировать
их и тем самым построить определенную
классификацию.
Классификация
— систематизация соподчиненных понятий
какой-либо области знания или деятельности
человека, используемая для установления
связей между этими понятиями или классами
объектов.
Следует отличать классификацию
от категоризации.

Категоризация
— операция отнесения единичного объекта,
события, переживания к некоторому
классу, в качестве которого могут
выступать вербальные и невербальные
значения, символы и т.п.
Закономерности
рассмотренных операций мышления и есть
суть основных внутренних, специфических
закономерностей мышления. На их основе
только и могут получить объяснение все
внешние проявления мыслительной
деятельности.

Проблемы для
обсуждения
:

1. Сущность мышления
как процесса решения задач.

2. Содержание
основных этапов развернутого мыслительного
процесса.

3. Основные типы
мыслительных действий, характерных для
процесса решения задач и их содержание.
4.
Основные операции мышления и их сущность.

Операции мышления | Psylist.net

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. Результатом сравнения, кроме того, может стать классификация. Нередко она выступает как первичная форма теоретического и практического познания.

Более глубокое проникновение в суть вещей требует раскрытия их внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Оно выполняется при помощи анализа и синтеза. Анализ – это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением. Синтез есть построение целого из аналитически заданных частей.

Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуют более глубокому познанию действительности. «Анализ и синтез, – писал С.Л. Рубинштейн, – «общие знаменатели» всего познавательного процесса. Они относятся не только к отвлеченному мышлению, но и к чувственному познанию и восприятию. В плане чувственного познания анализ выражается в выделении какого-нибудь чувственного свойства объекта, до того должным образом не выделявшегося. Познавательное значение анализа связано с тем, что он вычленяет и «подчеркивает», выделяет существенное». Теоретический, практический, образный и абстрактный интеллект в своем формировании связан с совершенствованием операций мышления, прежде всего анализа, синтеза и обобщения.

Абстракция – это выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Абстрагирование выполняется для более тщательного их изучения и, как правило, на основе предварительно произведенного анализа и синтеза. Результатом всех этих операций нередко выступает формирование понятий.

Абстрагированными могут стать не только свойства, но и действия, в частности способы решения задач. Их использование и перенос в другие условия возможны лишь тогда, когда выделенный способ решения осознан и осмыслен безотносительно к конкретной задаче.

Обобщение выступает как соединение существенного (абстрагирование) и связывание его с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из форм мысленного обобщения.

Конкретизация выступает как операция, обратная обобщению. Она проявляется, например, в том, что из общего определения – понятия – выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений определенному классу.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Общая психология:

Мыслительные операции

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. К. Д. Ушинский считал операцию сравнения основой по­нимания. Он писал: «…сравнение есть основа всякого по­нимания и всякого мышления. Все в мире мы познаем не иначе, как через сравнение… Если вы хотите, чтобы какой-нибудь предмет внешней среды был понят ясно, то отличайте его от самых сходных с ним предметов и нахо­дите в нем сходство с самыми отдаленными от него пред­метами: тогда только выясните себе все существенные при­знаки предмета, а это и значит понять предмет» (2).

Сравнивая предметы или явления, мы всегда можем заметить, что в одних отношениях они сходны между со­бой, в других – различны. Признание предметов сходны­ми или различными зависит от того, какие части или свойства предметов являются для нас в данный момент существенными. Нередко бывает так, что одни и те же предметы в одних случаях считаются сходными, в других — различными. Например, при сравнительном изучении домашних животных с точки зрения их пользы для чело­века выявляется много сходных признаков между ними, но при изучении их строения и происхождения обнару­живается много различий.

Сравнивая, человек выделяет прежде всего те черты, которые имеют важное значение для решения теоретичес­кой или практической жизненной задачи.

«Сравнение, – отмечает С. Л. Рубинштейн, – сопоставляя вещи, явления, их свойства, вскрывает тожество и различия. Выявляя тожество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их классификации. Сравнение яв­ляется часто первичной формой познания: вещи сначала познаются путем сравнения. Это вместе с тем и элементарная форма познания. Тожество и различие, основные категории рассудочного познания, выступают сначала как внешние отношения. Более глубокое позна­ние требует раскрытия внутренних связей, закономерностей и существенных свойств Это осуществляется другими сторонами мыс­лительного процесса или видами мыслительных операций — прежде всего анализом и синтезом» (3).

Анализ – это мысленное расчленение предмета или яв­ления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Воспринимая пред­мет, мы можем мысленно выделять в нем одну часть за другой и таким образом узнавать, из каких частей он со­стоит. Например, в растении мы выделяем стебель, ко­рень, цветы, листья и пр. В данном случае анализ – мыс­ленное разложение целого на составляющие его части.

Анализ может быть и мысленным выделением в целом его отдельных свойств, признаков, сторон. Например, мыс­ленное выделение цвета, формы предмета, отдельных осо­бенностей поведения или черт характера человека и пр.

Синтез – это мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элемен­ты, обеспечивает знание объекта в целом. Так, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова, фразы и вме­сте с тем они непрерывно связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова – в предложения, предложе­ния – в те или иные разделы текста. Или вспомним рассказ о любом событии – отдельные эпизоды, их связь, зависи­мость и т.д.

Развиваясь на основе практической деятельности и наглядного восприя­тия, анализ и синтез должны осуществляться и как само­стоятельные, чисто умственные операции.

В каждом слож­ном процессе мышления участвуют анализ и синтез. На­пример, путем анализа отдельных поступков, мыслей, чувств литературных героев или исторических деятелей и в результате синтеза мысленно создается целостная харак­теристика этих героев, этих деятелей.

«Анализ без синтеза порочен; – подчеркивает С. Л. Рубинштейн, –попытки одностороннего применения анализа вне синтеза приводят к механистическому све­дению целого к сумме частей. Точно так же невозможен и синтез без анализа, так как синтез должен восстановить в мысли целое в существенных взаимосвязях его элементов, которые выделяет анализ» (4).

Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновре­менном отвлечении от несущественных признаков и свойств. Например, чтобы усвоить доказательство геометрической теоремы в общем виде, надо отвлечься от частных особенностей чертежа – мелом или карандашом он выполнен, какими буквами обо­значены вершины, абсолютная длина сторон и пр.

Выделенные в процессе абстрагирования признак или свойство предмета мыслятся независимо от других при­знаков или свойств и становятся самостоятельными объек­тами мышления. Так, у всех металлов мы можем выделить одно свойство – электропроводимость. Наблюдая за тем, как движутся люди, машины, самолеты, животные, реки и пр., мы можем выделить в этих объектах один общий признак – движение. С помощью абстрагирования мы можем получать абстрактные понятия – смелость, красота, дис­танция, тяжесть, длина, ширина, равенство, стоимость и пр.

Обобщение – объединение сходных предметов и явлений по общим для них признакам (5). Обобщение тесно связано с абстракцией. Человек не смог бы обобщать, не отвлекаясь от различий в том, что им обобщается. Нельзя мысленно объединить все деревья, если не отвлечься от различий между ними.

При обобщении за основу берутся те признаки, которые мы полу­чили при абстрагировании, например, все металлы электропроводны. Обобщение, как и абстрагирование, проис­ходит при помощи слов. Всякое слово относится не к единичному предмету или явлению, а ко множеству сход­ных единичных объектов. Например, в понятии, которое мы выражаем словом «фрукты», соединены сходные (су­щественные) признаки, которые имеются в яблоках, гру­шах, сливах и др.

В учебной деятельности обобщение обычно проявляет­ся в определениях выводах, правилах. Детям нередко труд­но совершить обобщение, так как не всегда они умеют выделить не только общие, но существенные общие при­знаки предметов, явлений, фактов.

«Абстракция и обобщение, подчеркивает С. Л. Рубинштейн, – в своих первоначальных формах укоре­ненные в практике и совершающиеся в практических действиях, связанных с потребностями, в своих высших формах являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса рас­крытия связей, отношений, при помощи которых мысль идет ко все более глубокому познанию объективной реальности в ее существен­ных свойствах и закономерностях. Это познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях» (6, рис. 1).

Рис. 1. Общая характеристика мышления как психического процесса

Конкретизация – это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятии или общему положению. Мы уже не отвлекаемся от раз­личных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в значительном богатстве их признаков. По суще­ству, конкретное есть всегда указание примера, какая-либо иллюстрация общего. Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. В осо­бенности важна она в объяснениях, даваемых преподавателем детям. Выбору примера следует уделять серьезное внима­ние. Привести пример иногда бывает нелегко. В общем виде мысль кажется ясной, а указать конкретный факт не уда­ется.


1. Дубровина И. В. Психология / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. С. 176.
2. Ушинский К. Д. Избранные педагогические труды. В 2 т. Т. 2. — М., 1954. С. 361.
3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. С. 377.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. С. 378.
5. Общая психология / Под ред. В. В. Богословского и др. – М.: Просвещение, 1973. С. 228.
6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. С. 382.

Операции и формы мышления

Мышление, несмотря на существенные различия видов мышления, использует логические операции, которые являются фактическими операциями мышления. Это прежде всего анализ и синтез, индукция и дедукция, а также операции классификации, сериации, сравнения, обобщения. Как будет показано далее, динамика овладения этими операциями является важным показателем развития мышления. Многие виды мышления оперируют такими логическими формами, как понятия, суждения и умозаключения.

Суждение отражает связь между двумя понятиями. Например: «человек смертен, Сократ — человек» — это понятия, которые связываются суждением: «Сократ смертен». Суждения, исследуемые психологией, связаны с утверждением или отрицанием чего-либо и выражаются в форме предложений. Фразы «Я не был вчера в театре» или «Вода замерзает при нулевой температуре» отражают наши суждения о проведенном вечере или свойствах воды. При этом суждение понятно только в том случае, если человек имеет представление о тех понятиях, о которых он судит (т.е. понимает, что такое театр или чем различаются вода и лед). Таким образом, знание о предмете связано с возможностью высказать о нем правильное (с точки зрения общечеловеческого опыта) суждение. Психологическое суждение отличается не только содержанием, но и характером рассуждения, оно может быть высказано с уверенностью, апломбом или с сомнением, колебаниями. Это находит отражение и в интонациях, и в словесных формулировках (это, безусловно, именно так… или, вероятно, может быть, это так).

Умозаключение — это вывод из нескольких посылок (суждений), как правило, относящихся к разным аспектам умозаключения, т.е. это процесс мышления, при котором на основании нескольких суждений выводится новое. Например, человек, подойдя утром к окну, видит лужи, мокрые крыши и делает заключение: ночью шел дождь. Рассуждая о том, что сейчас крыши мокрые и на асфальте лужи (первое суждение), а это происходит всегда после дождя (второе суждение), он приходит к выводу (заключению) о прошедшем ливне. Примером типичного умозаключения является и доказательство теорем, проведенных физических или химических опытов.

Понятия — это высший уровень обобщения, они отражают большинство наших представлений о мире; мебель, дикие и домашние животные, средневековый период — это все понятия, относящиеся к разным аспектам нашего знания.

В то же время формальная логика сама по себе не раскрывает сути мыслительного процесса людей. Хотя логики нет ни у детей, ни в традиционных культурах, однако и в том, и в другом случае возможны правильные решения достаточно сложных задач. Пралогическая (в отличие от логической) форма мышления, характерное для первобытной культуры, оперирует другими формами и механизмами — это и магия, и вера в одушевленность мира, и житейский опыт, воплощенный в речи и орудиях труда. Отголоски этого вида мышления видны в религии, в вере в экстрасенсов и колдунов, в способах решения конкретных житейских ситуаций. Формальная логика не может полностью описать психологию мышления и тому, что эмоции и их личностные особенности и активность накладывают серьезный отпечаток на использование логических операций. Суждение «Сократ смертен» с точки зрения формальной логики безусловно более верно, чем «Сократ бессмертен». Однако, рассуждая о роли его идей и их влиянии на дальнейшее развитие науки, гораздо более точным будет именно второе суждение. Не менее важно и то, что логическое мышление, как будет показано ниже, не приводит к творчеству, к новому решению, в то время как для психологии мышления крайне важна эта проблема. Поэтому изучение логических операций, суждений умозаключений используется в психологии как метод, но не как содержание и тем более цель исследования.

Психология мышления. — Мыслительные операции.

Страница 20 из 42

Мыслительные операции.

В психологии выделяют следующие операции мышления (см. рис.11): анализ, сравнение, абстрагирование, синтез, конкретизация, обобщение, классификация и категоризация. С помощью этих операций мышления осуществляется про­никновение в глубь той или иной сто­ящей перед человеком проблемы, рас­сматриваются свойства составляющих эту проблему элементов, находится решение задачи.

Анализ — это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части. Анализэто выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т. д.; это расчленение познавае­мого объекта на различные компоненты. Например, школьник на занятиях кружка юных техников, пытаясь понять способ действия какого-либо механизма или машины, прежде всего выделяет различные элементы, детали этого механизма и раз­бирает его на отдельные части. Так в простейшем случае он анализирует, расчленяет познаваемый объект.

С помощью анализа обнаруживаются наиболее существенные признаки. В ходе анализа какого-либо предмета его свойства, являю­щиеся наиболее важными, значимыми, существенными, инте­ресными, оказываются особенно сильными раздражителями и потому выступают на передний план. Такие раздражители вы­зывают активный процесс возбуждения (прежде всего в коре головного мозга) и по физиологическому закону индукции тормозят дифференциацию других свойств того же предмета, являющихся слабыми раздражителями. Таким образом, физио­логической основой психического процесса анализа будет оп­ределенное соотношение возбуждения и торможения в выс­ших отделах головного мозга.

Рис. 11. Мыслительные операции

Синтез — это мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому. В отличие от анализа синтез предполагает объединение эле­ментов в единое целое. Анализ и синтез обычно выступают в единстве. Они неразрывны, не могут существовать друг без друга: анализ, как правило, осуществляется одновременно с синтезом, и наоборот. Анализ и синтез всегда взаимосвязаны.

Неразрывное един­ство между анализом и синтезом отчетливо выступает в таком познавательном процессе, как сравнение. Сравнение — это мыслительная операция, заключающаяся в сопоставлении пред­метов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и в выявле­нии таким образом общности или различия между ними. Сравнение характеризуется как более элементарный процесс, с которого, как правило, начинается познание. На начальных этапах ознакомления с окружающим миром различные объекты познаются прежде всего путем сравнения. Всякое сравнение двух или нескольких предметов начинается с сопоставления или соотнесения их друг с другом, т.е. начинается с синтеза. В ходе этого синтети­ческого акта происходит анализ сравниваемых явлений, предметов, событий и т.д. — выделение в них общего и раз­личного. Например, ребенок сравнивает между собой разных представителей класса млекопитающих и с помощьюучителя постепенно вычленяет наиболее общие признаки этих живот­ных. Так сравнение ведет к обобщению.

Обобщение — это мыслительная операция, заключающаяся в объединении многих предметов или явлений по какому-то общему признаку. В ходе обобщения в сравниваемых предметах — в результате их анализа — выделяется нечто общее. Эти общие для различ­ных объектов свойства бывают двух видов: 1) общие как сходные признаки и 2) общие как существенные признаки.

На­пример, можно найти нечто сходное между самыми разнородными предметами, в частности, можно объединить в одну группу, в один класс общности цвета вишню, пион, кровь, сырое мясо, вареного рака и т. д. Однако это сходство (общность) между ними еще никак не выражает действительно существенных свойств перечисленных предметов. В данном случае сходство основано на их чисто внешних, лишь очень поверхностных, несущественных признаках. Обобщения, ко­торые делаются в результате такого поверхностного, неглу­бокого анализа объектов, не имеют большой ценности и к тому же постоянно приводят к ошибкам. Обобщение, осно­ванное на поверхностном анализе чисто внешних свойств, например, кита, заставляет сделать глубоко ошибочный вывод о том, что кит — это не млекопитающее, а рыба. В данном случае сравнение этих объектов выделяет среди их общих признаков только сходные, но несущественные (внешний вид, рыбообразная форма тела). И наоборот, когда в результате анализа вычленяются общие свойства как существенные, ста­новится ясно, что кит относится не к рыбам, а к млекопитаю­щим. Следовательно, всякое существенное свойство является вместе с тем и общим для данной группы однородных предме­тов, но не наоборот: не всякое общее (сходное) свойство явля­ется существенным для данной группы объектов. Общие суще­ственные признаки выделяются в ходе и в результате углуб­ленного анализа и синтеза.

Путем нахождения сходных, одинаковых или общих свойств и признаков вещей субъект обнаруживает тождество и различие между вещами. Эти сходные, похожие при­знаки затем абстрагируются (выделяются, отделяются) из со­вокупности других свойств и обозначаются словом, затем они становятся содержанием соответствующих представлений чело­века об определенной совокупности предметов или явлений.Абстрагирование — мыслительная операция, основанная на отвле­чении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного. Абстракция — отвлечен­ное понятие, образуемое в результате мысленного отвлечения от несущест­венных сторон, свойств предметов и отношений между ними с целью вы­явления существенных признаков.

Выделение (абстрагирование) общих свойств разных уровней позволяет человеку установить родовидовые отно­шения в некотором многообразии предметов и явлений, системати­зировать их и тем самым построить определенную классификацию. КлассификацияКатегоризация – операция отнесения единичного объекта, события, переживания к некоторому классу, в качестве которого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы и т.п. –систематизация соподчиненных понятий какой-либо области знания или деятельности человека, используемая для установления связей между этими понятиями или классами объектов. Следует отличать классификацию от категоризации.

Конкретизация — это движение мысли от общего к частному. Одной из задач теоретического мышления является опре­деление способа выведения частных проявлений системного объ­екта из его всеобщего (существенного) основания, из определён­ного исходного отношения в системе. Мысленное прослеживание процесса превращения исходного отношения в объекте в его многообразные конкретные проявления осуществляется методом “восхождения от абстрактного к конкретному”.

Закономерности рассмотренных операций мышления и есть суть основ­ных внутренних, специфических закономерностей мышления. На их основе только и могут получить объяснение все внешние проявления мыслительной деятельности.

Некоторые аспекты мышления

Что такое мышление 

-это высший познавательный психический процесс,представляющий собой порождение нового знания
-мышление всегда связано с проблемой,ситуацией,задачей,которую нужно решить
-мышление как отдельный психический процесс не существует

-мышление вмешивается во все познавательные психические процессы

-результатом мышления может быть новый способ взаимодействия с реальностью

Аспекты мышления

Национальный аспект-менталитет и специфические традиции, которые исторически заложены в человеке,проживающем в определенной местности.

Общественно-политические нормы-формируются под влиянием социума.

Личные интересы-субъективный фактор,который может повлиять на окончательное решение проблемного вопроса.

Виды мышления

Все мы с вами знаем, что в психологии принято делить мышление на типы:абстрактное,логическое,абстрактно-логическое,наглядно-действенное, наглядно-образное,теоритическое и практическое.

Нас как методистов по мышлению(это мы с  вами уважаемые коллеги так называемся,если хотим заниматься мышлением),должно интересовать практическое мышление.

Основная задача практического мышления разработка средств практического преобразования действительности:постановка целей,создание плана,проекта.

Основные мыслительные операции

Анализ-мыслительное разчленение предмета,явления,ситуаций и выявление составляющих элементов,частей,моментов,сторон

Синтез-мыслительное соотнесение,сопоставление,установление связи между различными элементами

Абстракция-отвлечение существенных свойств предмета от не существенных

Сравнение-мыслительное соотнесение каких либо объектов и выделение в них общего или различного

Обобщение-мыслительное соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлениях или ситуациях 

Конкретизация-операция обратная абстракции и обобщению.

 

Все эти операции мы с вами используем как в повседневной жизни, так и при работе с технологией по «Методологии мышления»,очень часто мы с вами даже не осознаем,что в данный конкретный момент используем ту или инную мыслительную операцию.

 

Фазы мышления

1.Осознание наличия проблемы(является результатом потока информации,которая обрабатывалась в течении определенного периода времени) 
2.Поиск возможного решения и формирование альтернативных гипотез

3.Всесторонняя проверка гипотез на предмет применимости их в практической деятельности

4.Решение проблемы проявляется в получении ответа на проблемный вопрос и фиксирование его в сознании.

Уровни мышления

1.Произвольные мысли,которые находятся на поверхности сознания(их легко осознавать и контролировать)

2.Автоматические мысли-это некоторые стереотипы,которые устоялись как в обществе,так и в сознании человека(в большинстве случаев они закладываются в процессе воспитания и обучения)

3. Когнитивные убеждения-это сложные конструкции и схемы,которые возникают на бессознательном уровне(они трудно поддаются изменению)

 

Качества мышления

Глубина-проявляется в степени проникновения в сущность явления,процесса,умение предусматривать возможные последствия событий и процессов.

Самостоятельность-выражается в умении видеть новую проблему,поставить новый вопрос и затем решить задачи своими силами.В самостоятельности проявляется творческий характер мышления.

Гибкость-умение быстро менять свои действия при изменении ситуации.Это так же готовность быстро переключаться с одного способа решения задач на другой,изменение тактики и стратегии мышления,находить новые не стандартные способы действий в меняющихся условиях.
Критичность мышления-это способность объективно оценивать положительные и негативные аспекты явления или факта.

Широта-способность охватить широкий круг вопросов,творческое мышление в различных отраслях знания и практики.

 

Мыслительные операции и Фазы мышления-их нужно уметь увидеть,в своей обычной деятельности и более четко уметь применять их на практике.Уровни и Качества мышления,это те аспекты на которые стоит обратить свое внимание,если мы хотим научиться по новому мыслить о самих себе,своей работе и жизни.

Разъяснение формальной операционной стадии когнитивного развития

Формальный операционный этап — это четвертый и последний этап теории когнитивного развития Жана Пиаже. Он начинается примерно в 12 лет и длится до зрелого возраста.

На этом этапе развития мышление становится намного более сложным и продвинутым. Дети могут думать об абстрактных и теоретических концепциях и использовать логику, чтобы находить творческие решения проблем. На этом этапе также появляются такие навыки, как логическое мышление, дедуктивное мышление и систематическое планирование.Взаимодействие с другими людьми

Иллюстрация Брианны Гилмартин, Verywell

Исследования Пиаже

Пиаже проверял формальную операционную мысль несколькими способами. Два наиболее известных теста исследовали физическую концептуализацию и абстракцию мысли.

Концептуализация баланса

Одна из задач заключалась в том, чтобы дети разного возраста уравновешивали весы, прикрепляя гири за каждый конец. Чтобы уравновесить весы, детям нужно было понять, что роль играют как тяжесть гирь, так и расстояние от центра.Взаимодействие с другими людьми

Младшие дети в возрасте от 3 до 5 лет не могли выполнить задание, потому что не понимали концепции баланса. Семилетние дети знали, что они могут регулировать весы, кладя гири на каждый конец, но не понимали, что то, где они кладут гири, также важно. К 10 годам дети учитывали местоположение, а также вес, но должны были прийти к правильному ответу методом проб и ошибок.

Только в возрасте около 13 лет дети могли использовать логику, чтобы сформулировать гипотезу о том, где разместить гири, чтобы сбалансировать весы, а затем выполнить задание.Взаимодействие с другими людьми

Абстракция идей

В другом эксперименте по формальному операционному мышлению Пиаже попросил детей представить, где они хотели бы разместить третий глаз, если бы он у них был. Младшие дети сказали, что они поместят воображаемый третий глаз посередине лба. Однако дети постарше смогли придумать множество творческих идей о том, где разместить этот гипотетический глаз и о различных способах его использования.

Например, глаз посередине руки может быть полезен для осмотра углов.Глаз на затылке может помочь увидеть, что происходит на заднем плане.

Креативные идеи представляют собой использование абстрактного и гипотетического мышления, важных показателей формального оперативного мышления.

Дедуктивная логика

Пиаже считал, что дедуктивное рассуждение становится необходимым на формальной операционной стадии. Дедуктивная логика требует умения использовать общий принцип для определения конкретного результата. Наука и математика часто требуют такого мышления о гипотетических ситуациях и концепциях.

Абстрактная мысль

В то время как дети склонны думать очень конкретно и конкретно на ранних стадиях, способность думать об абстрактных концепциях появляется на формальной операционной стадии. Вместо того, чтобы полагаться исключительно на предыдущий опыт, дети начинают рассматривать возможные результаты и последствия своих действий. Этот тип мышления важен при долгосрочном планировании.

Решение проблем

На ранних стадиях дети решали задачи методом проб и ошибок.На формальном этапе эксплуатации появляется способность систематически решать проблему логическим и методическим способом. Дети на формальной оперативной стадии когнитивного развития часто способны быстро спланировать организованный подход к решению проблемы.

Гипотетико-дедуктивное мышление

Пиаже считал, что то, что он называл «гипотетически-дедуктивным рассуждением», необходимо на этой стадии интеллектуального развития. На этом этапе подростки начинают думать об абстрактных и гипотетических идеях.Они часто обдумывают ситуации и вопросы типа «что, если» и могут думать о нескольких решениях или возможных результатах.

В то время как дети на предыдущем этапе (конкретные операции) очень разборчивы в своих мыслях, дети на формальной операционной стадии становятся все более абстрактными в своем мышлении.

По мере того, как дети приобретают большее понимание и понимание своих собственных мыслительных процессов, они развивают то, что известно как метапознание, или способность думать как о своих мыслях, так и об идеях других.

Текущие наблюдения

Следующие наблюдения были сделаны относительно формальной операционной стадии когнитивного развития:

  • От Нила Дж. Салкинда, доктора философии, автора книги «Введение в теории человеческого развития» : «Формальный мыслитель, работающий в оперативном режиме, имеет способность рассматривать множество различных решений проблемы, прежде чем действовать. Это значительно повышает эффективность , потому что человек может избежать потенциально безуспешных попыток решения проблемы.Официально действующий человек учитывает прошлый опыт, текущие потребности и будущие последствия, пытаясь максимизировать успех своей адаптации к миру ».
  • От Кристин Брэйн и Присциллы Мукхерджи, авторов книги «Понимание детской психологии» : «На формальной операционной стадии реальные (конкретные) объекты больше не требуются, и мыслительные операции могут выполняться« в голове »с использованием абстрактных терминов. Например, На этом этапе дети могут ответить на такие вопросы, как: «Если вы можете представить что-то, состоящее из двух величин, и все это остается тем же самым, когда одно количество увеличивается, что происходит со вторым количеством?» Этот тип рассуждений можно делать, не думая о реальных объектах.«

Официальный этап эксплуатации | Просто Психология

  1. Жан Пиаже
  2. Формальная операционная стадия

Формальная операционная стадия

Доктор Сол МакЛеод, опубликовано в 2010 г.


Формальная операционная стадия начинается примерно в возрасте двенадцати лет и длится до взрослой жизни. Когда подростки входят в эту стадию, они обретают способность мыслить абстрактно, манипулируя идеями в своей голове, без какой-либо зависимости от конкретных манипуляций (Inhelder & Piaget, 1958).

Он / она может выполнять математические вычисления, творчески мыслить, использовать абстрактные рассуждения и воображать результат определенных действий.

Пример различия между конкретными и формальными этапами работы — это ответ на вопрос: «Если Келли выше Али, а Али выше Джо, кто выше?» Это пример логического вывода, то есть способности думать о вещах, которые ребенок на самом деле не испытывал, и делать выводы из своего мышления.

Ребенок, которому нужно рисовать картинку или использовать предметы, все еще находится на конкретной операционной стадии, тогда как дети, которые могут продумать ответ в своей голове, используют формальное операциональное мышление.

Формальное оперативное мышление

Гипотетико-дедуктивное рассуждение

Гипотетико-дедуктивное рассуждение

Гипотетико-дедуктивное рассуждение — это способность научно мыслить путем создания прогнозов или гипотез о мире, чтобы отвечать на вопросы.

Человек будет подходить к проблемам систематически и организованно, а не методом проб и ошибок.

Абстрактная мысль

Абстрактная мысль

Конкретные операции выполняются над вещами, тогда как формальные операции выполняются над идеями.
Человек может думать о гипотетических и абстрактных концепциях, которые ему еще предстоит испытать. Абстрактное мышление важно для планирования будущего.

Как компания Piaget тестировала формальные операции?

Пиаже (1970) разработал несколько тестов формального операционального мышления.Одной из самых простых была «проблема третьего глаза». Детей спросили, где они поставят дополнительный глаз, смогут ли они завести третий и почему.

Шаффер (1988) сообщил, что, отвечая на этот вопрос, все 9-летние предположили, что третий глаз должен быть на лбу. Однако 11-летние были более изобретательными, например, предполагая, что третий глаз, помещенный на руку, может быть полезен для просмотра закругленных углов.

Формальное операционное мышление также было проверено экспериментально с помощью маятниковой задачи (Inhelder & Piaget, 1958).Метод включал длину строки и набор весов. Участники должны были учитывать три фактора (переменных): длину тетивы, тяжесть веса и силу толчка.

Задача заключалась в том, чтобы выяснить, какой фактор является наиболее важным при определении скорости качания маятника.

Участники могут изменять длину струны маятника и вес. Они могут измерить скорость маятника, посчитав количество колебаний в минуту.

Чтобы найти правильный ответ, участник должен усвоить идею экспериментального метода, который заключается в изменении одной переменной за раз (например,грамм. пробовать разные длины с одинаковым весом). Участник, который попробует разную длину с разным весом, скорее всего, получит неправильный ответ.

Дети на формальной операционной стадии подходили к задаче систематически, тестируя одну переменную (например, варьируя длину строки) за раз, чтобы увидеть ее эффект. Однако дети младшего возраста обычно пробовали эти варианты случайным образом или меняли две вещи одновременно.

Пиаже пришел к выводу, что систематический подход показывает, что дети думают логически, абстрактно и могут видеть отношения между вещами. Таковы характеристики формальной операционной стадии.


Критическая оценка

Психологи, которые повторили это исследование или использовали аналогичную задачу, обычно обнаружили, что дети не могут успешно выполнить задачу, пока не станут старше.

Роберт Сиглер (1979) дал детям задание на бревно, в котором несколько дисков были помещены по обе стороны от центра баланса. Исследователь менял количество дисков или перемещал их по балке, каждый раз прося ребенка угадать, в какую сторону пойдет баланс.

Он изучил ответы детей в возрасте от пяти лет и пришел к выводу, что они применяют правила, которые развиваются в той же последовательности, что и выводы Пиаже, и, таким образом, отражают их.

Как и Пиаже, он обнаружил, что в конечном итоге дети могут учитывать взаимодействие между весом дисков и расстоянием от центра и, таким образом, успешно предсказывать равновесие. Однако этого не произошло, пока участникам не исполнилось 13-17 лет.

Он пришел к выводу, что когнитивное развитие детей основано на усвоении и использовании правил во все более сложных ситуациях, а не поэтапно.

Ссылки на стили APA

Инелдер Б. и Пиаже Дж. (1958). Подростковое мышление.

Пиаже, Дж. (1970). Наука о воспитании и психология ребенка . Пер. Д. Колтман.

Шаффер, Х. Р. (1988). Детская психология: будущее. В С. Чесс и А. Томас (ред.), Annual Progress in Child Psychiatry and Child Development . Нью-Йорк: Бруннер / Мазель.

Зиглер Р. С. и Ричардс Д. (1979). Разработка концепций времени, скорости и расстояния. Психология развития, 15 , 288-298.

Ссылка на эту статью:

Ссылка на эту статью:

McLeod, S.A.
(2010, 14 декабря).
Формальный операционный этап
. Просто психология. https://www.simplypsychology.org/formal-operational.html

сообщите об этом объявлении

Системный мыслитель — Оперативное мышление

Первые три навыка системного мышления помогут вам установить обширную (широту) и интенсивную (глубину) границы для вашей ментальной или компьютерной модели. Следующие три навыка системного мышления — операционное, замкнутое и количественное мышление — помогут вам определить отношения, которые находятся в установленных вами границах. Эта статья посвящена операционному мышлению.

Определение навыков

ОПЕРАЦИОННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, КАК ПРОИСХОДИТ ОБУЧЕНИЕ

В прошлом профессиональном прогнозисте я тратил много времени на просмотр эконометрических журналов. Однажды я наткнулся на модель, предназначенную для прогнозирования U.С. Производство молока. Производство молока моделировалось как функция роста ВНП, процентных ставок, цен на удобрения и т. Д. Глядя на массив уравнений, я внезапно подумал: «А где коровы?» Этот вопрос ознаменовал начало моего осознания оперативного мышления.

Хотя это один из самых мощных навыков мышления, операционное мышление также кажется одним из самых сложных для овладения. Трудность возникает из-за того, что альтернативная парадигма мышления — факторное мышление — так глубоко укоренилось в большинстве людей. Люди, использующие факторное мышление, спрашивают: «Какие факторы влияют. . . ? » или «Что движут решающими факторами успеха. . . ? » Напротив, те, кто практикует оперативное мышление, смотрят на мир с точки зрения того, как все работает на самом деле. Здесь разница между корреляционным и причинным мышлением. Обратите внимание на следующие иллюстрации.

Одна из самых популярных книг в последнее время — «Семь навыков высокоэффективных людей» Стивена Кови. Кови перечисляет семь «привычек», которые, по его утверждению, характеризуют эффективность работы людей.Он рассматривает каждую привычку как отдельное и независимое поведение, которому нужно научиться. Однако, если вы исследуете привычки с «оперативной» точки зрения, вы обнаружите, что они не являются «списком» независимого поведения, а отражают взаимозависимую сеть отношений, которые определяют, как люди должны распределять свое время, чтобы развиваться и развиваться. поддерживать эффективность.

На первый взгляд простой вопрос: «Как ты учишься?» дает вторую иллюстрацию различия между двумя видами мышления. Люди неизбежно слышат этот вопрос как «Что влияет на ваше обучение?» Обычно они отвечают списком факторов, влияющих на скорость их обучения. Типичные списки включают мотивацию, качество учителей, IQ, участие родителей, качество учебных материалов и так далее. Но в этих описаниях не описывается, как кто-то чему-то учится!

Рисунок «Оперативное представление о том, как происходит обучение», призван изобразить процесс, посредством которого люди на самом деле учатся. Как показано, основой деятельности для обучения является непрерывный поток жизненного опыта.Этот опыт включает в себя такие вещи, как чтение, выполнение, слушание, беседа и размышление. Люди «забирают» определенное количество знаний из каждого опыта. Результат опыта и знаний на каждый опыт определяет скорость, с которой человек учится.

Преимущества

Оперативное мышление имеет два основных преимущества. Во-первых, он поддерживает более эффективное общение. Во-вторых, это позволяет вам определить точки воздействия для повышения производительности.

Слова заведомо неточны.Эта неточность, в свою очередь, ограничивает нашу эффективность в передаче того, что мы на самом деле имеем в виду. Поскольку оно поощряет «описывать это как есть», операционное мышление требует значительно более высокой степени точности в использовании слов и, таким образом, снижает вероятность неправильного толкования.

Чтобы проиллюстрировать, как операционное мышление может помочь в выявлении точек воздействия, давайте вернемся к коровам. После того, как я осознал свою оперативную осведомленность, я понял, что, хотя «прогнозируемая переменная является функцией.. . » подход может хорошо работать для предсказания будущего (если исторические корреляции сохраняются), он мало что дает, чтобы выявить рычаги для создания будущего. Итак, если вы хотите увеличить производство молока, вам необходимо изучить, как на самом деле производится молоко. Это дает «количество коров» и «молока на корову в год». В качестве первого рычага увеличения производства молока в США вы можете увеличить количество коров либо за счет стимулирования рождаемости, либо за счет импорта коров из-за пределов США. Если вы выберете любой маршрут, вам придется терпеть связанные с этим задержки (беременность в одном случае и материально-техническое обеспечение). подробности в другом).

В качестве второго рычага увеличения надоев вы можете снизить скорость выхода коров из молочного стада, то есть увеличить среднюю продолжительность продуктивности коров. Третий рычаг, рассматривающий количество молока на корову в год, также поднимает операционные вопросы, такие как способность фермеров приобрести автоматизированные технологии доения и скорость, с которой они могут освоить новые методы животноводства.

Этот пример иллюстрирует сдвиг в перспективе, вызванный операционным мышлением.Рассмотрение производства молока как «движимого. . . » внешние факторы, такие как ВНП, равносильны предположению, что это что-то «случается с вами». Рассмотрение молока как продукта коровы заставляет вас сосредоточиться на реальных рычагах, которые вы можете использовать, чтобы добиться изменений. Оперативное мышление позволяет вам контролировать точки воздействия для повышения производительности.

Оттачивая навыки

Первый шаг в оттачивании навыков оперативного мышления — это лучше осознавать, когда вы не мыслите оперативно.Когда вы или ваша организация составляете список «критических факторов» или «движущих сил» для объяснения конкретного события или тенденции, завершите этот процесс. Затем вызовите тайм-аут и спросите: «Что на самом деле вызывает это явление? Как это на самом деле работает? » Вы будете удивлены, узнав, как часто ответ оказывается столь же очевидным, как «коровы» или «я учусь на собственном опыте».

Оперативно размышляя о том, как что-то работает, ищите две категории «производственных функций». Первый — это поголовье (например, поголовье коров, производящее молоко).Второй — это поток (например, поток опыта, порождающий обучение). Хорошо подумайте, какая производственная функция лучше всего характеризует изучаемый вами вид деятельности или процесс. Это заставит вас оперативно задуматься о том, что на самом деле происходит в исследуемой деятельности.

ПРОБЛЕМА С ЭТАЛОННЫМ МАРКИРОВАНИЕМ

Пример

Один из самых популярных сегодня управленческих подходов, сравнительный анализ, представляет собой яркий пример основанного на корреляции мышления факторов.При проведении сравнительного анализа организации сравнивают различные операционные коэффициенты с коэффициентами «лучших в своем классе», чтобы определить, где они находятся и что им необходимо улучшить. Проблема с этим подходом заключается в том, что операционные коэффициенты — это не операционные описания того, как работает бизнес, а, скорее, статистические расчеты, которые коррелируют с производительностью.

Например, старший вице-президент известной технологической компании был озадачен тем фактом, что отдел кадров его организации не «соответствовал модели» — это означало, что соотношение специалистов по персоналу к общей численности персонала было значительно выше, чем « лучшие в своем классе.«Еще больше озадачило то, что сотрудники отдела кадров постоянно жаловались на то, что они ужасно перегружены работой!

Построение простой операционной модели спроса на кадровые услуги пролило свет на эту загадку. Модель ясно показала, что спрос на кадровые услуги — для любого заданного уровня укомплектования персоналом — может сильно различаться в зависимости от скорости изменения количества сотрудников. Как видно из рисунка «Проблема с сравнительным анализом», компания, испытывающая быстрый рост численности персонала (например, компания этого вице-президента), должна ожидать гораздо более высоких требований к кадровым услугам, чем фирма такого же размера со стабильным кадровым составом.В этом свете оценка организации по единому, лучшему в своем классе стандарту может ввести в заблуждение.

Сводка

Хотя преимущества оперативного мышления очевидны, реализация этого навыка представляет собой серьезную проблему для большинства взрослых. Причина этой трудности в том, что основанное на корреляции факторное мышление глубоко укоренилось в большинстве из нас. Но оттачивание навыков оперативного мышления принесет большие дивиденды с точки зрения вашей способности эффективно общаться и определять рычаги для изменений.

Барри Ричмонд был управляющим директором и основателем High Performance Systems, Inc. Он получил докторскую степень в области системной динамики в Школе менеджмента Слоуна Массачусетского технологического института, степень магистра в Case Western Reserve и степень магистра делового администрирования в Колумбийском университете.

Виды и операции мышления

Типы и операции мышления

Мышление входит практически во все виды человеческой деятельности: труд, образование, игры, искусство, спорт и т. Д.Система факторов, опосредующих мышление, сложна и разнообразна. Соответственно, существует сложная классификация типов мышления по разным признакам с учетом его связи с сенсорной рефлексией, речью, прошлым опытом. Мышление не дано человеку от рождения, оно формируется вместе с развитием его деятельности и личности, проходя стадии от относительно простых к более сложным.

• По этапам развития в онтогенезе различают наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Визуально-эффективное мышление представляет собой первый генетический этап в развитии мыслительной деятельности человека. Его особенность в тесной связи с чувственным отражением действительности. Оно может иметь место только в том случае, если ребенок непосредственно воспринимает предмет и совершает с ним практические действия. Решение проблемы происходит на основе реального преобразования ситуации или объекта.

Пример

Ребенок хочет сложить самолет из нескольких элементов.Сделать это сразу, полагаясь на восприятие, он не может. Он не имеет представления о необходимой для этого последовательности действий. Перед ним стоит задача. Чтобы решить эту проблему, он смотрит на части самолета, сравнивает их друг с другом, складывает их в различных комбинациях, то есть раскрывает свойства объекта через свои действия с ним. Продуманные действия анализа, синтеза, сравнения и другие выполняются как практические действия, основанные на визуальном восприятии ситуации.

Визуально-эффективное мышление развивается к трем годам и остается особым видом мышления на протяжении всей жизни человека.Когда возникает проблема починить инструмент или что-то построить, человек прибегает к эффективному визуальному мышлению. Некоторые профессии предъявляют высокие требования к своему развитию, в частности, это множество рабочих специальностей.

Мышление может опираться не только на реальную ситуацию или реальный объект, представленный в восприятии, но и на образ этого предмета. На этой основе у ребенка в дошкольном возрасте формируется образное мышление — генетически второй, более сложный этап мышления.Ребенок уже способен представлять мир образами, относительно независимыми от действий. В отличие от наглядно-эффективного мышления он оперирует не самим объектом, а элементами его изображения, которые могут быть представлены в виде картинки, схемы, модели или внутреннего мысленного образа объекта. Неизвестное исследуется путем обнаружения скрытых свойств, взаимосвязей и возможных преобразований элементов изображения объекта.

Пример

Теперь, чтобы сложить самолет из отдельных частей, ребенку не нужно манипулировать ими.Он может сделать это, посмотрев на рисунок финальной фазы или нарисовав динамическую картину последовательных трансформаций своих представлений о желаемой цели.

Визуально-образное мышление также развивается и действует на протяжении всей жизни человека. У взрослых его структура и содержание усложняются. Он может полагаться не только на первичные представления, но и на обобщенные изображения. В архитектуре, дизайне, живописи, графике и других подобных видах профессиональной деятельности важное место занимает визуально-образное мышление.

На третьем этапе происходит еще более глубокое отделение мышления от реального объекта. Человек начинает оперировать понятиями и логическими конструкциями, функционирующими на основе языка. У него сформировано словесно-логического мышления, — высшая ступень развития умственной деятельности. На этом этапе человек овладевает базовыми операциями логического мышления , которые становятся его внутренними мыслительными операциями. Это:

анализ — процесс разделения объекта на составные части и изучения отдельных его частей, рассматривая объект с разных сторон;

Синтез — процесс соединения различных элементов, сторон в единое целое с целью изучения их связей и получения новых знаний о предмете;

сравнение — выявление сходств и различий между объектами.Сравнение позволяет идентифицировать общие свойства объектов и определять существенные взаимосвязи и отношения;

обобщение — объединение объектов на некоторой основе. Обобщение по существенным признакам лежит в основе формирования понятий;

абстракция — выделение особенности в объекте и отвлечение от остального, несущественное;

экземпляр — это приложение общего признака к определенному объекту, открытие свойств общего в конкретных вещах.

Мыслительные операции взаимозависимы, обладают обратимыми и дополнительными свойствами. Каждая из парных мыслительных операций имеет смысл только в связи с другой: анализ с синтезом, сравнение с обобщением, абстракция со спецификацией.

Пример

Итак, анализ неразрывно связан с синтезом: человек сначала делит объект на части, а затем объединяет их, но в других сочетаниях, в результате чего возникают новые знания об объекте.

На этом этапе человек начинает мыслить в соответствии с логическими правилами, используя концепции, суждения и умозаключения, что позволяет ему систематизировать знания и управлять своей мыслительной деятельностью. Обычно это происходит в подростковом возрасте.

Формирование каждой новой генетической стадии мышления не заменяет предыдущую, а соединяет их. В интеллектуальной жизни взрослого человека сохраняется взаимодействие всех трех типов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического.

Пример

Зрительно-эффективное и наглядно-образное мышление взрослого существенно отличается от аналогичных видов у ребенка, поскольку опирается на систему знаний об объекте и способах логического анализа ситуации. В свою очередь словесно-логическое мышление обогащается использованием образов конкретных предметов, что делает его более живым, ярким, индивидуальным. Для каждого человека может преобладать один из типов мышления, который обычно связан с его профессиональной деятельностью или сферой интересов.

• Посредством мышления люди решают разного рода задачи — теоретические и практические, соответственно, выделяют теоретическое и практическое мышление.

Теоретическое мышление направлено на понимание законов объективной реальности. Решение теоретических задач требует быстрой реализации их результатов на практике. Ученый может долго разрабатывать конкретную проблему, сравнивать разные точки зрения, ставить эксперименты, проверять гипотезы.

Практическое мышление направлено на решение задач, непосредственно вплетенных в практическую деятельность руководителя производства, менеджера, врача, учителя, представителей многих других профессий.Особенности такого мышления описаны Б.М. Тепловым. Они связаны с тем, что практическое мышление практически всегда осуществляется в условиях дефицита времени. Соответственно повышаются требования к интуиции испытуемого. Поскольку времени на размышления часто не хватает, важно уметь быстро разобраться в ситуации, найти правильное решение и воплотить его в жизнь. Здесь часто возникает столкновение с интересами и действиями других людей (как, например, в ситуации боевых действий или в шахматной игре).Быстрый переход решений в действия, необходимость преодоления препятствий повышают требования к воле и стрессоустойчивости человека. Степень, в которой эти качества присущи человеку, определяет его способность к теоретическому или практическому мышлению.

Пример

Профессия учителя требует формирования как теоретического, так и практического мышления. Теоретическое мышление важно для интерпретации педагогических явлений, прогнозирования результатов педагогической деятельности, планирования урока, отбора и подачи изученного материала.Практическое мышление — необходимое условие разрешения педагогических ситуаций, в том числе конфликтов, часто возникающих в процессе обучения.

• По степени развернутости и осознанности процесса решения задач выделяется мышление:

а) рациональное ( аналитическое ). Он развернут во времени, имеет четко определенные этапы, широко представлен в сознании;

б) интуитивно понятный, основанный на решении без логического анализа ситуации и без понимания способа поиска решения.Человек с развитым интуитивным мышлением может принимать решения с неполной информацией.

• Процесс мышления всегда включает эмоции, но они могут выполнять в нем различные функции. По этому критерию выделяется мышление:

Реалистично. Его цель — получить правильные знания об окружающем мире и найти истину;

аутист. Ход и содержание мысли подчинены желаниям и эмоциям, чувству удовольствия, следствием чего является нечувствительность к противоречиям и ошибкам, нарушение процесса обобщения.Аутичное мышление характерно для детей. У взрослых это происходит при сверхсильной мотивации или в состоянии аффекта.

Пример

Для учителя важно уметь управлять своими эмоциями, потому что, когда эмоция не только теряет контроль над своими действиями, меняется мышление, что может привести к принятию неадекватных педагогических решений.

• Результаты, полученные в процессе мышления, характеризуются разной степенью новизны.В зависимости от этого различают репродуктивного и творческого мышления . Существует подход, при котором критерием творческого мышления считается создание новых продуктов, имеющих общественное значение (объективную новизну). Если вы согласитесь с этим, подавляющее большинство людей попадут в группу «нетворческих». Более правомерно считать новизну результата по отношению к мыслящему человеку (субъективная новизна). Но даже этот критерий не отражает всех аспектов творческого мышления, так как не касается особенностей процесса мышления.В репродуктивном мышлении человек использует поставленные цели, шаблонные модели и стереотипные способы решения.

Пример

О. К. Тихомиров, Э. Телегин показал, что специфика творческого мышления заключается в самостоятельном формировании личностью новых целей, гипотез, планов, оценок и других новообразований в процессе мыслительной деятельности. Под их влиянием исходная цель, сформулированная в вопросе, многократно трансформируется в соответствии с результатами анализа условий задачи.Поиск идет по разным направлениям. Такое мышление называется противопоставлением конвергентному, когда человек ограничивается одним вариантом решения. Дж. Гилфорд, П. Торренс считали способность к дивергентному мышлению одной из основных характеристик творческого мышления. Особенность творческого мышления Д. Б. Богоявленская видит в проявлении интеллектуальной инициативы, выходящей за рамки данного. Процедурные особенности творческого мышления делают его результаты индивидуальными и оригинальными.

Основная трудность, мешающая творческому мышлению, состоит в том, что люди слишком полагаются на свои знания и руководствуются очевидными свойствами вещей, лежащих на поверхности. Они образуют фиксированное направление на объектах и ​​их свойствах, которое не позволяет представить объект в новых необычных связях с другими объектами. Часто люди создают собственные ограничения или психологические барьеры для творческого мышления. Успех в творческом мышлении сопровождает тех, кто способен установить связи между текущей ситуацией и своим прошлым опытом, но связи не очевидны, а скрыты, часто не имея ничего на первый взгляд к решаемой проблеме, кто может преодолеть фиксированную ориентацию и психологические барьеры.

Пример

В опытах Я. А. Пономарев, многие испытуемые не смогли решить задачу, которая была сформулирована следующим образом: «Обвести четыре точки (вершины несуществующего квадрата) тремя прямыми линиями, не отрывая рук». Прошлый опыт создал из них установку (психологический барьер), с которой можно действовать только в пределах предполагаемого квадрата. Это не позволило им найти правильное решение, которое должно было выйти за рамки этого.

Креативность проявляется в мышлении не только в процессе решения проблем, но и в процессе их постановки, в умении видеть проблемы, вопросы, цели, требующие решения и достижения, в окружающей действительности.Часто бывает труднее увидеть и сформулировать проблему, чем решить ее. Итак, для реализации педагогических задач требуется профессиональная бдительность, наблюдательность, анализ действий и действий студентов и своих собственных, педагогическая рефлексия.

Новые идеи и результаты, полученные в процессе творческого мышления, не всегда адекватно оцениваются другими людьми, что часто вызывает у них недоверие и протест. Новые направления в литературе, живописи, музыке, новые научные подходы часто не сразу признаются специалистами.Сам человек часто проявляет чрезмерную критичность к своему мышлению, отвергая результаты, которые кажутся ему слишком смелыми или необычными.

Пример

В школьном образовании также наблюдаются аналогичные процессы. Если ученик находит новое, необычное решение проблемы или высказывает нетривиальные мысли, отличные от обычных представлений, это не всегда находит понимание учителя, вызывает насмешки детей. В такой атмосфере студенты постепенно привыкают к мышлению «как все», и репродуктивное мышление становится преобладающим видом их мыслительной деятельности.

Развитие творческого мышления учащихся зависит от того, какие возможности для этого создает среда: общество в целом, семья, школа. Формированию репродуктивного мышления способствует сдерживание самостоятельности учащихся, требование единообразия в их мыслях и действиях, установление усвоения стандартных способов решения задач, поощрение шаблонных ответов. Создание благоприятных условий для формирования творческого мышления предполагает преодоление таких тенденций.

В мышлении каждого человека заметно преобладание определенных типов мышления. Это определяет индивидуальный стиль мышления, — систему методов решения проблем в типичной среде для конкретного человека. Спонтанно или сознательно человек выбирает те виды деятельности, в которых он может достичь более высоких результатов посредством своего мышления. Одна из важных задач обучения — помочь студентам сформировать собственный стиль мышления, наиболее соответствующий их индивидуальным особенностям.

Пример

В настоящее время многие виды деятельности усложняются, происходит их интеллектуализация. В полной мере это относится к педагогической деятельности. Отношения между учителем и учениками сегодня строятся не на основе власти и подчинения, а на основе продуктивного взаимодействия. Каждое педагогическое требование, каждая педагогическая оценка должны быть продуманы и обоснованы: это повышает требования к педагогическому мышлению учителя, его способности решать сложные педагогические ситуации, которые характеризуются вариативностью, неожиданностью и динамизмом и, как следствие, предъявляют повышенные требования к педагогическому творчеству. .Мышление учителя направлено на поиск причин трудностей в его работе и способов их устранения. Эффективное решение педагогических задач определяется тем, насколько педагог способен анализировать условия, понимать характер педагогической ситуации и характер возникающих в ней противоречий. Таким образом, формирование педагогического мышления — одна из основных задач педагогического образования, одно из важных условий повышения профессиональной компетентности учителя.

Логическое мышление — теория черт, стадии развития Пиаже, дети и Пиаже

Способность понимать и применять правила базового логического вывода в повседневной деятельности.

Считающаяся универсальной человеческой чертой, способность мыслить логически, следуя правилам логического вывода, традиционно определялась как высший когнитивный навык. В области когнитивной детской психологии более полувека доминировал швейцарский философ и психолог Жан Пиаже , исследования которого считаются фундаментальными. Пиаже выделил четыре стадии когнитивного развития . На сенсорно-моторной стадии (возраст 0–2) ребенок учится познавать мир физически и приобретает элементарное понимание символов. На предоперационной стадии (возраст 2-7 лет) используются символы, но мысль все еще остается «предоперационной», что означает, что ребенок не понимает, что логическая или математическая операция может быть отменена. Этап конкретных операций (возраст от 6 до 7-11 лет) вводит логическое мышление; дети, например, понимают такие принципы, как причина и следствие.Стадия формальных операций (12 лет жизни) вводит абстрактное мышление (то есть мыслительные операции, которые не обязательно связаны с конкретными концепциями и явлениями).

Логическое мышление в схеме развития Пиаже является операциональным, что означает, что оно не возникает до стадии конкретных операций. В то время как учащиеся детского возраста познавательной способности в целом согласны с основными этапами развития Пиаже, последующие исследования в этой области заставили исследователей усомниться в идее о том, что некоторое логическое мышление не может появиться на предоперационной стадии. Например, Оливье Худе и Камило Шаррон протестировали группу из 72 детей в возрасте от пяти до восьми лет, давая им различные задания, связанные с классами объектов, и обнаружили, что дети, которые не могут выполнять задачи экстенсиональной логики, тем не менее могут практиковать интенсиональную логику. . (Intension определяет свойства класса, в то время как extension определяет, кто или что может быть членом определенного класса; если интенсивность класса — «красные объекты», расширение будет включать любой конкретный объект, который окажется красным.Однако Пиаже знал, что дооперационные дети могут практиковать интенсиональную логику, но, по его мнению, неполное логическое мышление по определению было дологическим. Например, дети, которые понимают значение (интенсиональность) класса «красные объекты», могут решить не включать определенные красные объекты по причинам, которые экспериментатор определит как нелогичные (например: «это слишком мало»).

Худе и Шаррон определили «операциональную протологику» у детей, которую Пиаже определил как предлогическую. Вместо того, чтобы произвольно доводить чисто интенсиональное мышление до уровня полноценного (экстенсионального и интенсионального) логического мышления, Худе и Шаррон решили исследовать ментальные процессы, лежащие в основе, казалось бы, нелогичного поведения. В серии экспериментов с участием детей в возрасте от пяти до восьми лет, группы, находящейся на предоперационной / операционной границе, два исследователя сосредоточились на интенсиональных логиках, которые не справились с экстенсиональной логикой (включением). Ясно, что отказ от включения какого-либо красного объекта в класс «красных объектов» был в строгом смысле Пиаже нелогичным или, точнее, нелогичным поведением, но было ли это поведение обусловлено иррациональным мышлением? К своему удивлению, они обнаружили, особенно в модифицированной форме эксперимента по «разделению» (Piaget and Garcia, 1987), что, когда показано изображение круга (B), разделенного линией на две части (два подкласса являются A и A ‘), A’ может игнорироваться как подкласс B, не из-за нелогичного мышления, а потому, что A более убедителен с точки зрения восприятия . Согласно Паскуаль-Леоне (Pascual-Leone, 1988), существует вводящая в заблуждение схема, лежащая в основе восприятия B, и подкласс исключен. Согласно Houdè и Charron, ребенок понимает интенсиональную логику или значение класса «красных объектов», но спотыкается на экстенсиональном уровне или уровне включения из-за факторов восприятия. Таким образом, неоспоримый сдвиг Пиаже в возрасте около семи лет от неинклюзивного к инклюзивному поведению не указывает на квантовый скачок от дологического мышления к логическому, а, скорее, отражает присутствие тормозящего механизма, посредством которого сбивает с толку нейтрализуется влияние восприятия на познание.Таким образом, как отметили Худе и Шаррон, шестилетний ребенок, лишенный инклюзивности, может иметь неэффективный тормозящий механизм. Эти открытия, хотя и предполагают континуальную модель когнитивного развития, в отличие от идеи Пиаже о квантовом скачке от дологического мышления к логическому, на самом деле не ставят под сомнение основы теории познания Пиаже, основанной на его развитии. Сам Пиаже в своих поисках истоков логического мышления изучал очень маленьких детей, всегда помня о значении других ментальных и нементальных факторов и процессов для возникновения логического мышления.Наконец, работа Пиаже стала фундаментом, на котором возникла идея, подтвержденная эмпирическими наблюдениями, что очень маленький ребенок уже является логиком.

Философы, специализирующиеся на изучении детства обнаружили, что логический репертуар маленьких детей не ограничивается интенсиональной логикой. Многие высказывания детей, особенно утверждения, связанные с концепциями возможности и необходимости, демонстрируют понимание, хотя и рудиментарное, модальной логики, т.е.е., ветвь логики, которая формулирует правила для предложений о возможности и необходимости (Matthews, 1980). Тот факт, что дискурс маленьких детей легко вписывается в формальный контекст модальной логики, которая связана с интенсиональной логикой, указывает на то, что логические способности детей могут преподносить новые сюрпризы. Опираясь на богатое наследие работ Пиаже, исследователи значительно расширили сферу когнитивного развития, получая критические идеи, которые в дальнейшем проливают свет на человеческую парадигму.Решающее значение исследований Пиаже и постпиаже для исследования логического мышления у детей заключается в том, что эти исследования пролили свет на важную роль нелогических и нементальных факторов в формировании логического мышления. .

6 примеров навыков критического мышления

Критическое мышление позволяет человеку анализировать информацию и выносить объективные суждения. Беспристрастно оценивая факты, относящиеся к делу, вы можете сделать реалистичные выводы, которые помогут вам принять решение.Умение правильно проанализировать ситуацию и прийти к логическому и разумному выводу высоко ценится работодателями.

В этой статье мы представляем отличные примеры критического мышления, которые помогут вам оценить свой собственный мыслительный процесс и показать вашему работодателю, что вы обладаете логическим мышлением.

Что такое критическое мышление?

Критическое мышление — это способность объективно анализировать информацию и делать рациональные выводы. Это также включает в себя сбор информации по предмету и определение того, какие части информации относятся к предмету, а какие нет, на основе дедуктивного рассуждения.Способность критически мыслить помогает людям как в личной, так и в профессиональной жизни и ценится большинством работодателей.

Описание изображения

Навыки критического мышления:
1. Наблюдение: способность замечать и предсказывать возможности, проблемы и решения.
2. Анализ: сбор, понимание и интерпретация данных и другой информации.
3. Заключение. Делаем выводы на основе соответствующих данных, информации и личных знаний и опыта.
4.Коммуникация: обмен и получение информации с другими в устной, невербальной и письменной форме.
5. Решение проблем: процесс сбора, анализа и передачи информации для поиска и устранения неисправностей.

Почему работодатели ценят критическое мышление?

Навыки критического мышления являются ценным активом для сотрудника, поскольку работодатели обычно ценят кандидатов, которые могут правильно оценить ситуацию и придумать логическое решение. Время — ценный ресурс для большинства менеджеров, и сотрудник, способный принимать правильные решения без присмотра, сэкономит как этому руководителю, так и всей компании много драгоценного времени.

Примеры навыков критического мышления

Есть шесть основных навыков, которые вы можете развить, чтобы успешно анализировать факты и ситуации и делать логические выводы:

1. Аналитическое мышление

Умение правильно анализировать информацию — самое главное. важный аспект критического мышления. Это подразумевает сбор информации и ее интерпретацию, но также скептическую оценку данных. При исследовании темы работы аналитическое мышление помогает вам отделить информацию, которая относится к вашей ситуации, от той, которая не подходит.

2. Хорошее общение

Используете ли вы его для сбора информации или убеждения других в правильности ваших выводов, хорошее общение имеет решающее значение в процессе критического мышления. Заставить людей поделиться с вами своими идеями и информацией и продемонстрировать свое критическое мышление — это составляющие успеха. Если вы принимаете решение, связанное с работой, правильное общение с коллегами поможет вам собрать информацию, необходимую для того, чтобы сделать правильный выбор.

3. Творческое мышление

Способность обнаруживать определенные шаблоны информации и устанавливать абстрактные связи между, казалось бы, несвязанными данными улучшит ваше критическое мышление. Анализируя рабочую процедуру или процесс, вы можете творчески придумать способы сделать их более быстрыми и эффективными. Креативность — это навык, который можно развивать со временем, и он ценится на любой должности, уровне опыта и отрасли.

4. Открытость

Предыдущее образование и жизненный опыт накладывают свой отпечаток на способность человека объективно оценивать определенные ситуации. Признавая эти предубеждения, вы можете улучшить свое критическое мышление и общий процесс принятия решений. Например, если вы планируете провести встречу определенным образом, а ваш партнер предлагает использовать другую стратегию, вы можете выслушать их и скорректировать свой подход на основе их мнений.

5. Умение решать проблемы

Умение правильно анализировать проблему и работать над реализацией решения — еще один ценный навык. Например, если официантам вашего ресторана необходимо повысить скорость обслуживания, вы можете подумать о том, чтобы переназначить некоторые из их обязанностей автобусам или другому кухонному персоналу, чтобы официанты могли быстрее доставлять еду.

6. Задавая вдумчивые вопросы

Как в личных, так и в профессиональных ситуациях правильные вопросы являются решающим шагом в формулировании правильных выводов.

Открытые вопросы

Открытые вопросы могут помочь человеку, с которым вы говорите, предоставить вам актуальную и необходимую информацию. Это вопросы, на которые нельзя дать однозначный ответ «да» или «нет», и от человека, получившего вопрос, требуется уточнить ответ.

Вопросы, ориентированные на результат

Когда вы чувствуете, что опыт и навыки другого человека могут помочь вам работать более эффективно, подумайте о том, чтобы задавать вопросы, ориентированные на результат. Спросите кого-нибудь, как он будет действовать в определенной гипотетической ситуации, это даст вам представление об их собственных навыках критического мышления и поможет вам увидеть вещи, о которых вы раньше не думали.

Вопросы для размышления

Вы можете получить представление, попросив человека обдумать и оценить опыт и объяснить свои мыслительные процессы в течение этого времени.Это поможет вам развить критическое мышление, предоставив вам реальные примеры.

Структурные вопросы

Самый простой способ понять что-то — это спросить, как что-то работает. Любая работающая система является результатом длительного процесса проб и ошибок, и правильное понимание шагов, которые необходимо предпринять для получения положительного результата, может помочь вам повысить эффективность ваших собственных усилий.

Ценные примеры критического мышления

Компания — это сумма решений, принятых ее руководством и сотрудниками.Применение критического мышления в рабочих ситуациях повысит вашу производительность и шансы компании на успех.

1. Поощрение командного подхода к решению проблем

Любой отдел в компании является командой, и эффективное сотрудничество важно для ее успеха. При разработке стратегии логически проанализируйте вклад всех членов команды и предложите конструктивную критику, а также представьте свой собственный взгляд на ситуацию.

2. Самостоятельная оценка вашего вклада в достижение целей компании

Если ваша компания пытается достичь поставленной цели, проявите критическое мышление, оценив свой вклад и найдя способы улучшить свою работу.Например, вы можете перечислить все способы, которыми вы вносите свой вклад, и их влияние на общий прогресс. После этого вы можете подумать о расстановке приоритетов для определенных текущих действий, а также о добавлении новых, которые, по вашему мнению, помогут.

3. Практика саморефлексии

Анализ собственного мыслительного процесса при принятии определенных решений должен помочь вам улучшить процесс обработки информации. Это может означать спросить себя, почему вы поступили определенным образом в ситуации, или оценить решение, чтобы найти способы, которые вы можете улучшить.

4. Принятие обоснованных решений

Со временем и усилиями вы можете улучшить процесс принятия решений, оценив всю доступную информацию. Может возникнуть соблазн быстро оценить ситуацию и перейти к чему-то другому, но применение критического мышления обычно приводит к более удовлетворительному результату. Подумайте о составлении списков плюсов и минусов, мысленно или на бумаге, и критически оценивайте вещи с чужой точки зрения.

5.Мудро используйте свое время

Решение о том, как вы используете свое время, — еще один пример критического мышления. Постоянная оценка того, как вы проводите свое время, может помочь вам обнаружить задачи и действия, которые могут изменить то, как вы расставляете приоритеты в своих обязанностях. Например, если вы уделяете много времени деятельности, которая имеет низкую отдачу, например административным задачам или внутренним отчетам, вы можете изменить приоритеты в своем расписании, чтобы тратить больше времени на задачи с высокой отдачей.

Формальное операционное мышление — мысли о высшем образовании

Когнитивное развитие на протяжении всей жизни ставит интересную проблему для нас здесь, в системе высшего образования.Существует довольно широко распространенное мнение, что Пиаже довольно близко подошел к этапам своего развития, описывая, как люди развиваются от младенчества до взрослой жизни. Хотя есть некоторые споры о деталях, с некоторыми корректировками, которые были сделаны здесь и там, основная предпосылка довольно хорошо выдержала испытание временем.

Существует довольно широко распространенное мнение о том, что Пиаже довольно близко подошел к этапам своего развития, описывая, как люди развиваются от младенчества до взрослой жизни.Хотя есть некоторые споры о деталях, с некоторыми корректировками, которые были сделаны здесь и там, основная предпосылка довольно хорошо выдержала испытание временем.

Трудности, с которыми сталкивается сообщество высшего образования, заключается в заключительной стадии когнитивного развития, предложенной Пиаже. Этап формального оперативного мышления, возникающий в подростковом возрасте. По мере того, как человек развивается в детстве, нормально развивающийся ребенок достигает вехи когнитивного развития, приобретает все навыки, связанные с этой стадией мышления, и пойдет дальше.

Например, у маленького ребенка одна из стадий называется эгоцентризмом. Проще говоря, на этом этапе (заканчивается примерно в четыре года) ребенок думает, что все видят и переживают мир так же, как и они. Если ребенок на этом этапе просматривает сцену и спрашивает вас о том, что видит, он не сможет представить себе концепцию, согласно которой вы не можете точно увидеть, чем они были, независимо от того, где вы находитесь. Однако, как только ребенок проходит через стадию, этого больше не повторится в его жизни.Я очень сомневаюсь, что вы испытали это недавно, потому что, когда этап пройден, это просто ваш образ мышления.

Этот тип довольно линейного паттерна развития справедлив практически для каждой стадии когнитивного развития, которую мы проходим. Однако это не относится к финальной стадии формального операционного мышления. Хотя способность мыслить на формальной оперативной стадии проявляется в подростковом возрасте, такое мышление требует обучения и практики. Это единственный такой этап когнитивного развития.Все остальные стадии мы просто осваиваем, но формальная стадия операционального мышления дает нам способность думать таким образом, но не само мышление.

Почему это затрудняет получение высшего образования? Поскольку высшее часть высшего образования относится к мышлению, которое необходимо развить для выражения формального операционального мышления. Это не происходит просто так, этому нужно учить и практиковать. Мы склонны называть это мышление критическим мышлением и ожидаем, что наши студенты прибудут с этой способностью и будут готовы полностью проявить себя во время своего высшего образования. Когда этого не происходит, мы разочаровываемся и обвиняем систему среднего образования или самих учащихся в том, что они не подготовлены.

Исследование демонстрирует нам, что лишь немногие (около 10%) взрослого населения когда-либо в полной мере обладают формальными навыками оперативного мышления, независимо от того, получили они какое-либо высшее образование или нет. От 30% до 40% населения не способны полностью погрузиться в подобную мысль. Остальные 50–60 процентов обладают некоторыми формальными навыками оперативного мышления, варьирующимися от едва демонстрирующих, что они есть, до обычно, но не всегда их использования.

Учитывая, что сейчас мы обучаем около 40% (или более) населения в целом, как может случиться так, что только около 10% способны последовательно использовать формальные навыки оперативного мышления для решения проблем и анализа информации? Потому что наша модель «сесть, заткнуться, встать лицом вперед, запомнить и отрыгнуть», используемая в 90% (или более) классных комнатах высшего образования, не учит и не требует использования формальных навыков оперативного мышления.

Навыки, о которых я говорю, включают некоторые из следующих:

  • желание искать, терпение сомневаться, любовь к медитации, медлительность в утверждении, готовность рассматривать, осторожность, чтобы расположить и привести в порядок; и ненависть ко всякому обману (Бэкон 1605)
  • интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза и / или оценки информации, собранной или генерируемой посредством наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений или общения, в качестве руководства к убеждениям и действиям (Пол, 1987)
  • Самостоятельное, самодисциплинированное мышление, которое пытается беспристрастно рассуждать на высочайшем уровне качества (Старейшина)
  • психические процессы, стратегии и представления, которые люди используют для решения проблем, принятия решений и изучения новых концепций (Sternberg, 1986, p.

Операции мышления | Psylist.net

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. Результатом сравнения, кроме того, может стать классификация. Нередко она выступает как первичная форма теоретического и практического познания.

Более глубокое проникновение в суть вещей требует раскрытия их внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Оно выполняется при помощи анализа и синтеза. Анализ – это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением. Синтез есть построение целого из аналитически заданных частей.

Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуют более глубокому познанию действительности. «Анализ и синтез, – писал С.Л. Рубинштейн, – «общие знаменатели» всего познавательного процесса. Они относятся не только к отвлеченному мышлению, но и к чувственному познанию и восприятию. В плане чувственного познания анализ выражается в выделении какого-нибудь чувственного свойства объекта, до того должным образом не выделявшегося. Познавательное значение анализа связано с тем, что он вычленяет и «подчеркивает», выделяет существенное». Теоретический, практический, образный и абстрактный интеллект в своем формировании связан с совершенствованием операций мышления, прежде всего анализа, синтеза и обобщения.

Абстракция – это выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Абстрагирование выполняется для более тщательного их изучения и, как правило, на основе предварительно произведенного анализа и синтеза. Результатом всех этих операций нередко выступает формирование понятий.

Абстрагированными могут стать не только свойства, но и действия, в частности способы решения задач. Их использование и перенос в другие условия возможны лишь тогда, когда выделенный способ решения осознан и осмыслен безотносительно к конкретной задаче.

Обобщение выступает как соединение существенного (абстрагирование) и связывание его с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из форм мысленного обобщения.

Конкретизация выступает как операция, обратная обобщению. Она проявляется, например, в том, что из общего определения – понятия – выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений определенному классу.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Общая психология:

«Мышление и его виды» | СГЭУ

Вопрос:  Что такое мышление?

Процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве).

Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

Вторая особенность мышления — его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

 

Вопрос: Какие виды мышления есть?

Классификация по результатам мышления

Классификация по уровню психических процессов

Другие виды:

 

Вопрос: формы мышления?

Понятие, суждение, умозаключение (вывод)

Умозаключение является наиболее сложной формой и продуктом мышления. Оно основывается на данных ряда суждений и осуществляется путем рассуждения. Различают три основных метода (способа) получения умозаключений при рассуждении: дедукция, индукция и аналогия.

Дедуктивное умозаключение (от лат. deductio — выведение) — ход рассуждений при получении заключения идет от более общего знания к частному (от общего к единичному), здесь переход от общего знания к частному является логически необходимым.

Индуктивное умозаключение (от лат. inductio — наведение) — рассуждение идет от частного знания к общим положениям. Здесь имеет место эмпирическое обобщение, когда на основании повторяемости признака заключают о его принадлежности всем явлениям этого класса.

Умозаключение по аналогии делает возможным при рассуждении логический переход от известного знания об отдельном предмете к новому знанию о другом отдельном предмете на основании уподобления одного явления другому (от единичного случая к подобным единичным случаям, или от частного к частному минуя общее).

Суждение, как наименьшую единицу логического мышления, выделил Платон. Аристотель в свою очередь показал, что только в наиболее общих суждениях, истинных для всех объектов данного класса, могут выражаться законы природы и общества. Он доказал, что если обе посылки частные, то из них нельзя сделать строгого логического вывода. Строгий логический вывод может быть получен только методом дедукции. Например, два суждения: «Драгоценные металлы не ржавеют» (большая посылка) и «Золото — драгоценный металл» (малая посылка), — взрослый человек с развитым мышлением воспринимает не как два изолированных предложения, а как готовое логическое соотношение (силлогизм), из которого можно сделать только один вывод — «Следовательно, золото не ржавеет». Этот вывод не требует непременного личного опыта, т.к. он получен при помощи объективного логического средства — силлогизма. Все другие типы рассуждений, т.е. индукция и аналогия, с точки зрения истинности вывода куда менее ясны. Только силлогизм является истинной основой логического мышления. Благодаря силлогизмам и другим логическим формам мышление становится доказательным, убедительным и непротиворечивым.

Наиболее известные методы мышления:

Дискурсивные

Продуктивные (творческие)

Логический

Дивергентный

Диалектический

Латеральный

Аналитический

Радиантный

Научный

Эвристические

Системный

ТРИЗ

  

Вопрос: какие операции выполняет мышление?                               

Мыслительные операции разнообразны. Это — анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ и синтез

Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез — обратный анализу процесс мысли, это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.

Анализ и синтез — две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.

Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.

 
Сравнение

Сравнение — это установление сходства и различия предметов и явлений.

Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение.

Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней — поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.

 
Абстрагирование

Абстрагирование — это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его.

Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания — научного теоретического мышления.

 
Конкретизация

Конкретизация — процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним.

Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.

Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.

Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.

 

Вопрос: индивидуальные особенности мышления

Мышление имеет ярко выраженный индивидуальный характер. Особенности индивидуального мышления проявляются в разных соотношениях видов и форм, операций и процедур мыслительной деятельности. Важнейшими качествами мышления являются следующие.

Самостоятельность мышления — умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

Инициативность — постоянное стремление самому искать и находить пути и средства разрешения задачи.

Глубина — способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины и глубинные закономерности.

Широта — способность видеть проблемы многосторонне; во взаимосвязи с другими явлениями.

Быстрота — скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей.

Оригинальность — способность производить новые идеи, отличные от общепринятых.

Пытливость — потребность всегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем.

Критичность — объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезы и решения.

Торопливость — непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание из нее лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений.

Мышление носит потребностно-мотивированный и целенаправленный характер. Все операции мыслительного процесса вызваны потребностями, мотивами, интересами личности, ее целями и задачами. Нельзя забывать, что мыслит не мозг сам по себе, а человек, личность в целом. Большое значение имеют активное стремление человека к развитию своего интеллекта и готовность активно использовать его в полезной деятельности.

 

Мыслительные операции

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. К. Д. Ушинский считал операцию сравнения основой по­нимания. Он писал: «…сравнение есть основа всякого по­нимания и всякого мышления. Все в мире мы познаем не иначе, как через сравнение… Если вы хотите, чтобы какой-нибудь предмет внешней среды был понят ясно, то отличайте его от самых сходных с ним предметов и нахо­дите в нем сходство с самыми отдаленными от него пред­метами: тогда только выясните себе все существенные при­знаки предмета, а это и значит понять предмет» (2).

Сравнивая предметы или явления, мы всегда можем заметить, что в одних отношениях они сходны между со­бой, в других – различны. Признание предметов сходны­ми или различными зависит от того, какие части или свойства предметов являются для нас в данный момент существенными. Нередко бывает так, что одни и те же предметы в одних случаях считаются сходными, в других — различными. Например, при сравнительном изучении домашних животных с точки зрения их пользы для чело­века выявляется много сходных признаков между ними, но при изучении их строения и происхождения обнару­живается много различий.

Сравнивая, человек выделяет прежде всего те черты, которые имеют важное значение для решения теоретичес­кой или практической жизненной задачи.

«Сравнение, – отмечает С. Л. Рубинштейн, – сопоставляя вещи, явления, их свойства, вскрывает тожество и различия. Выявляя тожество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их классификации. Сравнение яв­ляется часто первичной формой познания: вещи сначала познаются путем сравнения. Это вместе с тем и элементарная форма познания. Тожество и различие, основные категории рассудочного познания, выступают сначала как внешние отношения. Более глубокое позна­ние требует раскрытия внутренних связей, закономерностей и существенных свойств Это осуществляется другими сторонами мыс­лительного процесса или видами мыслительных операций — прежде всего анализом и синтезом» (3).

Анализ – это мысленное расчленение предмета или яв­ления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Воспринимая пред­мет, мы можем мысленно выделять в нем одну часть за другой и таким образом узнавать, из каких частей он со­стоит. Например, в растении мы выделяем стебель, ко­рень, цветы, листья и пр. В данном случае анализ – мыс­ленное разложение целого на составляющие его части.

Анализ может быть и мысленным выделением в целом его отдельных свойств, признаков, сторон. Например, мыс­ленное выделение цвета, формы предмета, отдельных осо­бенностей поведения или черт характера человека и пр.

Синтез – это мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элемен­ты, обеспечивает знание объекта в целом. Так, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова, фразы и вме­сте с тем они непрерывно связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова – в предложения, предложе­ния – в те или иные разделы текста. Или вспомним рассказ о любом событии – отдельные эпизоды, их связь, зависи­мость и т.д.

Развиваясь на основе практической деятельности и наглядного восприя­тия, анализ и синтез должны осуществляться и как само­стоятельные, чисто умственные операции.

В каждом слож­ном процессе мышления участвуют анализ и синтез. На­пример, путем анализа отдельных поступков, мыслей, чувств литературных героев или исторических деятелей и в результате синтеза мысленно создается целостная харак­теристика этих героев, этих деятелей.

«Анализ без синтеза порочен; – подчеркивает С. Л. Рубинштейн, –попытки одностороннего применения анализа вне синтеза приводят к механистическому све­дению целого к сумме частей. Точно так же невозможен и синтез без анализа, так как синтез должен восстановить в мысли целое в существенных взаимосвязях его элементов, которые выделяет анализ» (4).

Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновре­менном отвлечении от несущественных признаков и свойств. Например, чтобы усвоить доказательство геометрической теоремы в общем виде, надо отвлечься от частных особенностей чертежа – мелом или карандашом он выполнен, какими буквами обо­значены вершины, абсолютная длина сторон и пр.

Выделенные в процессе абстрагирования признак или свойство предмета мыслятся независимо от других при­знаков или свойств и становятся самостоятельными объек­тами мышления. Так, у всех металлов мы можем выделить одно свойство – электропроводимость. Наблюдая за тем, как движутся люди, машины, самолеты, животные, реки и пр., мы можем выделить в этих объектах один общий признак – движение. С помощью абстрагирования мы можем получать абстрактные понятия – смелость, красота, дис­танция, тяжесть, длина, ширина, равенство, стоимость и пр.

Обобщение – объединение сходных предметов и явлений по общим для них признакам (5). Обобщение тесно связано с абстракцией. Человек не смог бы обобщать, не отвлекаясь от различий в том, что им обобщается. Нельзя мысленно объединить все деревья, если не отвлечься от различий между ними.

При обобщении за основу берутся те признаки, которые мы полу­чили при абстрагировании, например, все металлы электропроводны. Обобщение, как и абстрагирование, проис­ходит при помощи слов. Всякое слово относится не к единичному предмету или явлению, а ко множеству сход­ных единичных объектов. Например, в понятии, которое мы выражаем словом «фрукты», соединены сходные (су­щественные) признаки, которые имеются в яблоках, гру­шах, сливах и др.

В учебной деятельности обобщение обычно проявляет­ся в определениях выводах, правилах. Детям нередко труд­но совершить обобщение, так как не всегда они умеют выделить не только общие, но существенные общие при­знаки предметов, явлений, фактов.

«Абстракция и обобщение, подчеркивает С. Л. Рубинштейн, – в своих первоначальных формах укоре­ненные в практике и совершающиеся в практических действиях, связанных с потребностями, в своих высших формах являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса рас­крытия связей, отношений, при помощи которых мысль идет ко все более глубокому познанию объективной реальности в ее существен­ных свойствах и закономерностях. Это познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях» (6, рис. 1).

Рис. 1. Общая характеристика мышления как психического процесса

Конкретизация – это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятии или общему положению. Мы уже не отвлекаемся от раз­личных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в значительном богатстве их признаков. По суще­ству, конкретное есть всегда указание примера, какая-либо иллюстрация общего. Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. В осо­бенности важна она в объяснениях, даваемых преподавателем детям. Выбору примера следует уделять серьезное внима­ние. Привести пример иногда бывает нелегко. В общем виде мысль кажется ясной, а указать конкретный факт не уда­ется.


1. Дубровина И. В. Психология / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. С. 176.
2. Ушинский К. Д. Избранные педагогические труды. В 2 т. Т. 2. — М., 1954. С. 361.
3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. С. 377.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. С. 378.
5. Общая психология / Под ред. В. В. Богословского и др. – М.: Просвещение, 1973. С. 228.
6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. С. 382.

Психология мышления. — Мыслительные операции.

Страница 20 из 42

Мыслительные операции.

В психологии выделяют следующие операции мышления (см. рис.11): анализ, сравнение, абстрагирование, синтез, конкретизация, обобщение, классификация и категоризация. С помощью этих операций мышления осуществляется про­никновение в глубь той или иной сто­ящей перед человеком проблемы, рас­сматриваются свойства составляющих эту проблему элементов, находится решение задачи.

Анализ — это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части. Анализэто выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т. д.; это расчленение познавае­мого объекта на различные компоненты. Например, школьник на занятиях кружка юных техников, пытаясь понять способ действия какого-либо механизма или машины, прежде всего выделяет различные элементы, детали этого механизма и раз­бирает его на отдельные части. Так в простейшем случае он анализирует, расчленяет познаваемый объект.

С помощью анализа обнаруживаются наиболее существенные признаки. В ходе анализа какого-либо предмета его свойства, являю­щиеся наиболее важными, значимыми, существенными, инте­ресными, оказываются особенно сильными раздражителями и потому выступают на передний план. Такие раздражители вы­зывают активный процесс возбуждения (прежде всего в коре головного мозга) и по физиологическому закону индукции тормозят дифференциацию других свойств того же предмета, являющихся слабыми раздражителями. Таким образом, физио­логической основой психического процесса анализа будет оп­ределенное соотношение возбуждения и торможения в выс­ших отделах головного мозга.


Рис. 11. Мыслительные операции

Синтез — это мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому. В отличие от анализа синтез предполагает объединение эле­ментов в единое целое. Анализ и синтез обычно выступают в единстве. Они неразрывны, не могут существовать друг без друга: анализ, как правило, осуществляется одновременно с синтезом, и наоборот. Анализ и синтез всегда взаимосвязаны.

Неразрывное един­ство между анализом и синтезом отчетливо выступает в таком познавательном процессе, как сравнение. Сравнение — это мыслительная операция, заключающаяся в сопоставлении пред­метов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и в выявле­нии таким образом общности или различия между ними. Сравнение характеризуется как более элементарный процесс, с которого, как правило, начинается познание. На начальных этапах ознакомления с окружающим миром различные объекты познаются прежде всего путем сравнения. Всякое сравнение двух или нескольких предметов начинается с сопоставления или соотнесения их друг с другом, т.е. начинается с синтеза. В ходе этого синтети­ческого акта происходит анализ сравниваемых явлений, предметов, событий и т.д. — выделение в них общего и раз­личного. Например, ребенок сравнивает между собой разных представителей класса млекопитающих и с помощьюучителя постепенно вычленяет наиболее общие признаки этих живот­ных. Так сравнение ведет к обобщению.

Обобщение — это мыслительная операция, заключающаяся в объединении многих предметов или явлений по какому-то общему признаку. В ходе обобщения в сравниваемых предметах — в результате их анализа — выделяется нечто общее. Эти общие для различ­ных объектов свойства бывают двух видов: 1) общие как сходные признаки и 2) общие как существенные признаки.

На­пример, можно найти нечто сходное между самыми разнородными предметами, в частности, можно объединить в одну группу, в один класс общности цвета вишню, пион, кровь, сырое мясо, вареного рака и т.д. Однако это сходство (общность) между ними еще никак не выражает действительно существенных свойств перечисленных предметов. В данном случае сходство основано на их чисто внешних, лишь очень поверхностных, несущественных признаках. Обобщения, ко­торые делаются в результате такого поверхностного, неглу­бокого анализа объектов, не имеют большой ценности и к тому же постоянно приводят к ошибкам. Обобщение, осно­ванное на поверхностном анализе чисто внешних свойств, например, кита, заставляет сделать глубоко ошибочный вывод о том, что кит — это не млекопитающее, а рыба. В данном случае сравнение этих объектов выделяет среди их общих признаков только сходные, но несущественные (внешний вид, рыбообразная форма тела). И наоборот, когда в результате анализа вычленяются общие свойства как существенные, ста­новится ясно, что кит относится не к рыбам, а к млекопитаю­щим. Следовательно, всякое существенное свойство является вместе с тем и общим для данной группы однородных предме­тов, но не наоборот: не всякое общее (сходное) свойство явля­ется существенным для данной группы объектов. Общие суще­ственные признаки выделяются в ходе и в результате углуб­ленного анализа и синтеза.

Путем нахождения сходных, одинаковых или общих свойств и признаков вещей субъект обнаруживает тождество и различие между вещами. Эти сходные, похожие при­знаки затем абстрагируются (выделяются, отделяются) из со­вокупности других свойств и обозначаются словом, затем они становятся содержанием соответствующих представлений чело­века об определенной совокупности предметов или явлений. Абстрагирование — мыслительная операция, основанная на отвле­чении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного. Абстракция — отвлечен­ное понятие, образуемое в результате мысленного отвлечения от несущест­венных сторон, свойств предметов и отношений между ними с целью вы­явления существенных признаков.

Выделение (абстрагирование) общих свойств разных уровней позволяет человеку установить родовидовые отно­шения в некотором многообразии предметов и явлений, системати­зировать их и тем самым построить определенную классификацию. КлассификацияКатегоризация – операция отнесения единичного объекта, события, переживания к некоторому классу, в качестве которого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы и т.п. –систематизация соподчиненных понятий какой-либо области знания или деятельности человека, используемая для установления связей между этими понятиями или классами объектов. Следует отличать классификацию от категоризации.

Конкретизация — это движение мысли от общего к частному. Одной из задач теоретического мышления является опре­деление способа выведения частных проявлений системного объ­екта из его всеобщего (существенного) основания, из определён­ного исходного отношения в системе. Мысленное прослеживание процесса превращения исходного отношения в объекте в его многообразные конкретные проявления осуществляется методом “восхождения от абстрактного к конкретному”.

Закономерности рассмотренных операций мышления и есть суть основ­ных внутренних, специфических закономерностей мышления. На их основе только и могут получить объяснение все внешние проявления мыслительной деятельности.



Некоторые аспекты мышления

Что такое мышление 

-это высший познавательный психический процесс,представляющий собой порождение нового знания
-мышление всегда связано с проблемой,ситуацией,задачей,которую нужно решить
-мышление как отдельный психический процесс не существует

-мышление вмешивается во все познавательные психические процессы

-результатом мышления может быть новый способ взаимодействия с реальностью

Аспекты мышления

Национальный аспект-менталитет и специфические традиции, которые исторически заложены в человеке,проживающем в определенной местности.

Общественно-политические нормы-формируются под влиянием социума.

Личные интересы-субъективный фактор,который может повлиять на окончательное решение проблемного вопроса.

Виды мышления

Все мы с вами знаем, что в психологии принято делить мышление на типы:абстрактное,логическое,абстрактно-логическое,наглядно-действенное, наглядно-образное,теоритическое и практическое.

Нас как методистов по мышлению(это мы с  вами уважаемые коллеги так называемся,если хотим заниматься мышлением),должно интересовать практическое мышление.

Основная задача практического мышления разработка средств практического преобразования действительности:постановка целей,создание плана,проекта.

Основные мыслительные операции

Анализ-мыслительное разчленение предмета,явления,ситуаций и выявление составляющих элементов,частей,моментов,сторон

Синтез-мыслительное соотнесение,сопоставление,установление связи между различными элементами

Абстракция-отвлечение существенных свойств предмета от не существенных

Сравнение-мыслительное соотнесение каких либо объектов и выделение в них общего или различного

Обобщение-мыслительное соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлениях или ситуациях 

Конкретизация-операция обратная абстракции и обобщению.

 

Все эти операции мы с вами используем как в повседневной жизни, так и при работе с технологией по «Методологии мышления»,очень часто мы с вами даже не осознаем,что в данный конкретный момент используем ту или инную мыслительную операцию.

 

Фазы мышления

1.Осознание наличия проблемы(является результатом потока информации,которая обрабатывалась в течении определенного периода времени) 
2.Поиск возможного решения и формирование альтернативных гипотез

3.Всесторонняя проверка гипотез на предмет применимости их в практической деятельности

4.Решение проблемы проявляется в получении ответа на проблемный вопрос и фиксирование его в сознании.

Уровни мышления

1.Произвольные мысли,которые находятся на поверхности сознания(их легко осознавать и контролировать)

2.Автоматические мысли-это некоторые стереотипы,которые устоялись как в обществе,так и в сознании человека(в большинстве случаев они закладываются в процессе воспитания и обучения)

3.Когнитивные убеждения-это сложные конструкции и схемы,которые возникают на бессознательном уровне(они трудно поддаются изменению)

 

Качества мышления


Глубина-проявляется в степени проникновения в сущность явления,процесса,умение предусматривать возможные последствия событий и процессов.

Самостоятельность-выражается в умении видеть новую проблему,поставить новый вопрос и затем решить задачи своими силами.В самостоятельности проявляется творческий характер мышления.

Гибкость-умение быстро менять свои действия при изменении ситуации.Это так же готовность быстро переключаться с одного способа решения задач на другой,изменение тактики и стратегии мышления,находить новые не стандартные способы действий в меняющихся условиях.
Критичность мышления-это способность объективно оценивать положительные и негативные аспекты явления или факта.

Широта-способность охватить широкий круг вопросов,творческое мышление в различных отраслях знания и практики.

 

Мыслительные операции и Фазы мышления-их нужно уметь увидеть,в своей обычной деятельности и более четко уметь применять их на практике.Уровни и Качества мышления,это те аспекты на которые стоит обратить свое внимание,если мы хотим научиться по новому мыслить о самих себе,своей работе и жизни.

Разъяснение формальной операционной стадии когнитивного развития

Формальный операционный этап — это четвертый и последний этап теории когнитивного развития Жана Пиаже. Он начинается примерно в 12 лет и длится до зрелого возраста.

На этом этапе развития мышление становится намного более сложным и продвинутым. Дети могут думать об абстрактных и теоретических концепциях и использовать логику, чтобы находить творческие решения проблем. На этом этапе также появляются такие навыки, как логическое мышление, дедуктивное мышление и систематическое планирование.Взаимодействие с другими людьми

Иллюстрация Брианны Гилмартин, Verywell

Исследования Пиаже

Пиаже проверял формальную операционную мысль несколькими способами. Два наиболее известных теста исследовали физическую концептуализацию и абстракцию мысли.

Концептуализация баланса

Одна из задач заключалась в том, чтобы дети разного возраста уравновешивали весы, прикрепляя гири за каждый конец. Чтобы уравновесить весы, детям нужно было понять, что роль играют как тяжесть гирь, так и расстояние от центра.Взаимодействие с другими людьми

Младшие дети в возрасте от 3 до 5 лет не могли выполнить задание, потому что не понимали концепции баланса. Семилетние дети знали, что они могут регулировать весы, кладя гири на каждый конец, но не понимали, что то, где они кладут гири, также важно. К 10 годам дети учитывали местоположение, а также вес, но должны были прийти к правильному ответу методом проб и ошибок.

Только в возрасте около 13 лет дети могли использовать логику, чтобы сформулировать гипотезу о том, где разместить гири, чтобы сбалансировать весы, а затем выполнить задание.Взаимодействие с другими людьми

Абстракция идей

В другом эксперименте по формальному операционному мышлению Пиаже попросил детей представить, где они хотели бы разместить третий глаз, если бы он у них был. Младшие дети сказали, что они поместят воображаемый третий глаз посередине лба. Однако дети постарше смогли придумать множество творческих идей о том, где разместить этот гипотетический глаз и о различных способах его использования.

Например, глаз посередине руки может быть полезен для осмотра углов.Глаз на затылке может помочь увидеть, что происходит на заднем плане.

Креативные идеи представляют собой использование абстрактного и гипотетического мышления, важных показателей формального оперативного мышления.

Дедуктивная логика

Пиаже считал, что дедуктивное рассуждение становится необходимым на формальной операционной стадии. Дедуктивная логика требует умения использовать общий принцип для определения конкретного результата. Наука и математика часто требуют такого мышления о гипотетических ситуациях и концепциях.

Абстрактная мысль

В то время как дети склонны думать очень конкретно и конкретно на ранних стадиях, способность думать об абстрактных концепциях появляется на формальной операционной стадии. Вместо того, чтобы полагаться исключительно на предыдущий опыт, дети начинают рассматривать возможные результаты и последствия своих действий. Этот тип мышления важен при долгосрочном планировании.

Решение проблем

На ранних стадиях дети решали задачи методом проб и ошибок.На формальном этапе эксплуатации появляется способность систематически решать проблему логическим и методическим способом. Дети на формальной оперативной стадии когнитивного развития часто способны быстро спланировать организованный подход к решению проблемы.

Гипотетико-дедуктивное мышление

Пиаже считал, что то, что он называл «гипотетически-дедуктивным рассуждением», необходимо на этой стадии интеллектуального развития. На этом этапе подростки начинают думать об абстрактных и гипотетических идеях.Они часто обдумывают ситуации и вопросы типа «что, если» и могут думать о нескольких решениях или возможных результатах.

В то время как дети на предыдущем этапе (конкретные операции) очень разборчивы в своих мыслях, дети на формальной операционной стадии становятся все более абстрактными в своем мышлении.

По мере того, как дети обретают большее понимание и понимание своих собственных мыслительных процессов, они развивают то, что известно как метапознание, или способность думать как о своих мыслях, так и об идеях других.

Текущие наблюдения

Следующие наблюдения были сделаны относительно формальной операционной стадии когнитивного развития:

  • От Нила Дж. Салкинда, доктора философии, автора книги Введение в теории человеческого развития : «Формальный мыслитель, мыслящий операционально, имеет способность рассматривать множество различных решений проблемы, прежде чем действовать. Это значительно повышает эффективность , потому что человек может избежать потенциально безуспешных попыток решения проблемы.Официально действующий человек учитывает прошлый опыт, текущие потребности и будущие последствия, пытаясь максимизировать успех своей адаптации к миру ».
  • От Кристин Брэйн и Присциллы Мукхерджи, авторов книги Понимание детской психологии : «На формальной операционной стадии реальные (конкретные) объекты больше не требуются, и мыслительные операции могут выполняться« в голове »с использованием абстрактных терминов. На этом этапе дети могут ответить на такие вопросы, как: «Если вы можете представить что-то, состоящее из двух величин, и все остается таким же, когда одно количество увеличивается, что происходит со вторым количеством?» Этот тип рассуждений можно делать, не думая о реальных объектах.«

Официальный этап эксплуатации | Simply Psychology

  1. Жан Пиаже
  2. Формальная операционная стадия

Формальная операционная стадия

Доктор Сол МакЛеод, опубликовано в 2010 г.


Формальная операционная стадия начинается примерно в возрасте двенадцати лет и длится до взрослого возраста. Когда подростки входят в эту стадию, они обретают способность мыслить абстрактно, манипулируя идеями в своей голове, без какой-либо зависимости от конкретных манипуляций (Inhelder & Piaget, 1958).

Он / она может выполнять математические вычисления, творчески мыслить, использовать абстрактные рассуждения и воображать результат определенных действий.

Пример различия между конкретными и формальными этапами работы — это ответ на вопрос: «Если Келли выше Али, а Али выше Джо, кто выше?» Это пример логического вывода, то есть способности думать о вещах, которые ребенок на самом деле не испытывал, и делать выводы из своего мышления.

Ребенок, которому нужно рисовать картинку или использовать предметы, все еще находится на конкретной операционной стадии, тогда как дети, которые могут продумать ответ в своей голове, используют формальное операциональное мышление.

Формальная операционная мысль

Гипотетико-дедуктивное рассуждение

Гипотетико-дедуктивное рассуждение

Гипотетико-дедуктивное рассуждение — это способность научного мышления посредством создания предсказаний или гипотез о мире, чтобы отвечать на вопросы.

Человек будет подходить к проблемам систематически и организованно, а не методом проб и ошибок.

Абстрактная мысль

Абстрактная мысль

Конкретные операции выполняются над вещами, тогда как формальные операции выполняются над идеями. Человек может думать о гипотетических и абстрактных концепциях, которые ему еще предстоит испытать. Абстрактное мышление важно для планирования будущего.

Как компания Piaget тестировала формальные операции?

Пиаже (1970) разработал несколько тестов формального операционального мышления.Одной из самых простых была «проблема третьего глаза». Детей спросили, где они поставят дополнительный глаз, смогут ли они завести третий и почему.

Шаффер (1988) сообщил, что, отвечая на этот вопрос, все 9-летние предположили, что третий глаз должен быть на лбу. Однако 11-летние были более изобретательными, например, предполагая, что третий глаз, помещенный на руку, может быть полезен для просмотра закругленных углов.

Формальное операционное мышление также было проверено экспериментально с помощью маятниковой задачи (Inhelder & Piaget, 1958).Метод включал длину строки и набор весов. Участники должны были учитывать три фактора (переменных): длину тетивы, тяжесть веса и силу толчка.

Задача заключалась в том, чтобы выяснить, какой фактор является наиболее важным при определении скорости качания маятника.

Участники могут изменять длину нити маятника и вес. Они могут измерить скорость маятника, посчитав количество колебаний в минуту.

Чтобы найти правильный ответ, участник должен усвоить идею экспериментального метода, который заключается в изменении одной переменной за раз (например,грамм. пробовать разные длины с одинаковым весом). Участник, который попробует разную длину с разным весом, скорее всего, получит неправильный ответ.

Дети на формальной операционной стадии подходили к задаче систематически, тестируя одну переменную (например, варьируя длину строки) за раз, чтобы увидеть ее эффект. Однако дети младшего возраста обычно пробовали эти варианты случайным образом или меняли две вещи одновременно.

Пиаже пришел к выводу, что систематический подход показывает, что дети думают логически, абстрактно и могут видеть отношения между вещами.Таковы характеристики формальной операционной стадии.


Критическая оценка

Психологи, которые повторили это исследование или использовали аналогичную задачу, обычно обнаружили, что дети не могут успешно выполнить задачу, пока не станут старше.

Роберт Сиглер (1979) дал детям задание на бревно, в котором несколько дисков были помещены по обе стороны от центра баланса. Исследователь менял количество дисков или перемещал их по балке, каждый раз прося ребенка угадать, в какую сторону пойдет баланс.

Он изучил ответы детей от пяти лет и старше и пришел к выводу, что они применяют правила, которые развиваются в той же последовательности, что и выводы Пиаже, и, таким образом, отражают их.

Как и Пиаже, он обнаружил, что в конечном итоге дети могут учитывать взаимодействие между весом дисков и расстоянием от центра и, таким образом, успешно предсказывать равновесие. Однако этого не произошло, пока участникам не исполнилось 13-17 лет.

Он пришел к выводу, что когнитивное развитие детей основано на усвоении и использовании правил во все более сложных ситуациях, а не поэтапно.

Ссылки на стили APA

Инелдер Б. и Пиаже Дж. (1958). Подростковое мышление.

Пиаже, Дж. (1970). Наука о воспитании и психология ребенка . Пер. Д. Колтман.

Шаффер, Х. Р. (1988). Детская психология: будущее. В С. Чесс и А. Томас (ред.), Annual Progress in Child Psychiatry and Child Development . Нью-Йорк: Бруннер / Мазель.

Зиглер Р. С. и Ричардс Д. (1979). Разработка концепций времени, скорости и расстояния. Психология развития, 15 , 288-298.

Ссылка на эту статью:
Ссылка на эту статью:

McLeod, S.A. (2010, 14 декабря). Формальный операционный этап . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/formal-operational.html

Когнитивное развитие в подростковом возрасте | Продолжительность развития

Результаты обучения

  • Разъяснить теорию Пиаже о формальном операционном мышлении
  • Опишите когнитивные способности и изменения в подростковом возрасте

Рисунок 1. Подростки практикуют развитие навыков абстрактного и гипотетического мышления, придумывая альтернативные интерпретации информации.

Подростковый возраст — время быстрого познавательного развития. Биологические изменения в структуре мозга и связях в мозге взаимодействуют с увеличением опыта, знаний и изменяющимися социальными требованиями, что приводит к быстрому когнитивному росту. Эти изменения обычно начинаются в период полового созревания или вскоре после него, а некоторые навыки продолжают развиваться в подростковом возрасте.Развитие управляющих функций или когнитивных навыков, позволяющих контролировать и координировать мысли и поведение, обычно связано с областью префронтальной коры головного мозга. Мысли, идеи и концепции, выработанные в этот период жизни, сильно влияют на будущую жизнь человека и играют важную роль в формировании характера и личности.

Перспективы и достижения подросткового мышления

Есть две точки зрения на мышление подростков: конструктивистская и информационная.Конструктивистская перспектива , основанная на работах Пиаже, использует количественный подход, основанный на теории стадии. Эта точка зрения предполагает, что когнитивные улучшения у подростков являются относительно внезапными и резкими. Концепция обработки информации основана на исследовании искусственного интеллекта и объясняет когнитивное развитие с точки зрения роста отдельных компонентов общего процесса мышления.

Улучшение основных мыслительных способностей обычно происходит в пяти областях в подростковом возрасте:

  • Внимание .Улучшения наблюдаются в выборочном внимании, (процесс, с помощью которого человек сосредотачивается на одном стимуле, отключая другой), а также в разделенном внимании (способность обращать внимание на два или более стимула одновременно).
  • Память . Улучшения видны в рабочей памяти и долговременной памяти.
  • Скорость обработки. Подростки думают быстрее детей. Скорость обработки данных резко возрастает в возрасте от пяти до среднего подросткового возраста, выравнивается примерно к 15 годам и, по-видимому, не меняется между поздним подростковым и взрослым возрастом.
  • Организация . Подростки более осведомлены о своих мыслительных процессах и могут использовать мнемонических устройств и другие стратегии, чтобы думать и запоминать информацию более эффективно.
  • Метапознание . Подростки могут думать о самом мышлении. Это часто связано с мониторингом собственной познавательной активности в процессе мышления. Метапознание дает возможность планировать наперед, видеть будущие последствия действия и давать альтернативные объяснения событий.

Формальная операционная мысль

На последней стадии Пиаже ребенок становится способным рассуждать не только о материальных объектах и ​​событиях, но также и о гипотетических или абстрактных. Отсюда его название — формальная операционная стадия — период, когда индивид может «оперировать» «формами» или представлениями. Это позволяет человеку мыслить и рассуждать с более широкой точки зрения. Эта стадия когнитивного развития, обозначенная Пиаже как формальная операциональная мысль , знаменует собой переход от способности мыслить и рассуждать от конкретных видимых событий к способности мыслить гипотетически и принимать во внимание возможные варианты окружающего мира.Человек может решать проблемы с помощью абстрактных концепций и использовать гипотетические и дедуктивные рассуждения. Подростки используют метод проб и ошибок для решения проблем, и появляется способность систематически решать проблему логическим и методическим способом.

Смотри

В этом видео рассказывается о некоторых когнитивных способностях, соответствующих формальному оперативному мышлению.

Вы можете просмотреть стенограмму «Формальный операционный этап — Введение в психологию» здесь (открывается в новом окне).

Формальное оперативное мышление в классе

School вносит основной вклад в формирование у студентов формального рабочего мышления. Со студентами на этом уровне учитель может ставить гипотетические (или противоречащие фактам) задачи: «Что , если мир никогда не обнаруживал нефть?» или «Что , если первые европейские исследователи поселились сначала в Калифорнии, а не на восточном побережье Соединенных Штатов?» Чтобы ответить на такие вопросы, учащиеся должны использовать гипотетические рассуждения , , что означает, что они должны манипулировать идеями, которые различаются сразу несколькими способами, и делают это полностью в своем сознании.

Гипотетические рассуждения, волновавшие Пиаже, касались в первую очередь научных проблем. Поэтому его исследования формального операционного мышления часто выглядят как проблемы, которые учителя средней или старшей школы ставят на уроках естествознания. Например, в одной задаче молодому человеку предлагают простой маятник, на который можно подвесить разное количество груза (Inhelder & Piaget, 1958). Экспериментатор спрашивает: «Что определяет, насколько быстро маятник будет качаться: длина удерживающей его струны, вес, прикрепленный к нему, или расстояние, на которое он отведен в сторону?» Молодому человеку не разрешается решать эту проблему методом проб и ошибок с самими материалами, но он должен мысленно продумать путь к решению.Чтобы делать это систематически, он или она должны представить себе изменение каждого фактора в отдельности, а также другие факторы, которые остаются неизменными. Такой тип мышления требует способности манипулировать мысленными представлениями о соответствующих объектах и ​​действиях — именно навык, определяющий формальные операции.

Как вы могли догадаться, учащиеся, обладающие способностью мыслить гипотетически, имеют преимущество во многих видах школьной работы: по определению им требуется относительно немного «опор» для решения задач.В этом смысле они, в принципе, могут быть более самостоятельными, чем студенты, которые полагаются только на конкретные операции, что, безусловно, является желательным качеством по мнению большинства учителей. Однако обратите внимание, что формальное оперативное мышление желательно, но не , достаточное для успешной учебы в школе, и что это далеко не единственный способ, которым учащиеся добиваются успеха в учебе. Навыки формального мышления не гарантируют, например, мотивации или хорошего поведения учащегося, а также не гарантируют других желаемых навыков.Четвертый этап теории Пиаже на самом деле касается особого формального мышления, необходимого для решения научных проблем и разработки научных экспериментов. Поскольку многие люди обычно не сталкиваются с такими проблемами в обычном ходе своей жизни, неудивительно, что исследования показывают, что многие люди никогда не достигают и не используют формальное мышление полностью или последовательно, или что они используют его только в избранных областях, в которых они очень знакомы (Case & Okomato, 1996). Для учителей ограниченность идей Пиаже наводит на мысль о необходимости дополнительных теорий о развитии — тех, которые в большей степени сосредоточены на социальных и межличностных проблемах детства и юношества.

Гипотетическое и абстрактное мышление

Одна из основных предпосылок формального операционального мышления — способность думать о возможности, а не только о реальности. Мышление подростков менее привязано к конкретным событиям, чем мышление детей; они могут рассматривать возможности за пределами того, что существует в настоящее время. Одним из проявлений повышенной способности подростков обдумывать возможности является повышение навыков дедуктивного мышления (также называемого рассуждением сверху вниз) , что ведет к развитию гипотетического мышления .Это дает возможность планировать заранее, видеть будущие последствия действия и давать альтернативные объяснения событий. Это также делает подростков более опытными в спорте, поскольку они могут аргументировать предположения друга или родителей. Подростки также лучше понимают вероятность.

Такое появление более систематического абстрактного мышления позволяет подросткам постигать виды абстрактной логики более высокого порядка, присущие каламбурам, пословицам, метафорам и аналогиям.Их расширенные возможности позволяют им ценить способы, которыми язык может использоваться для передачи множества сообщений, таких как сатира, метафора и сарказм. (Дети младше девяти лет часто вообще не понимают сарказм). Это также позволяет применять продвинутые рассуждения и логические процессы к социальным и идеологическим вопросам, таким как межличностные отношения, политика, философия, религия, мораль, дружба, вера, справедливость и честность.

Метапознание

Метапознание означает «размышление о мышлении.«Это актуально для социального познания, поскольку приводит к усилению самоанализа, самосознания и интеллектуализации. Подростки гораздо лучше понимают, что люди не полностью контролируют свою умственную деятельность. Способность к самоанализу может привести к формам эгоцентризма или самофокусировки в подростковом возрасте. Подростковый эгоцентризм — термин, который Дэвид Элкинд использовал для описания феномена неспособности подростков различать свое восприятие того, что думают о них другие, и то, что люди на самом деле думают в действительности.Теория Элкинда о подростковом эгоцентризме основана на теории Пиаже о стадиях когнитивного развития, которая утверждает, что формальные операции позволяют подросткам конструировать воображаемые ситуации и абстрактное мышление.

Соответственно, подростки могут осмыслять свои собственные мысли и понимать мысли других людей. Однако Элкинд указал, что подростки склонны сосредотачиваться в основном на собственном восприятии, особенно на своем поведении и внешнем виде, из-за «физиологической метаморфозы», которую они испытывают в этот период.Это приводит к тому, что подростки полагают, что другие люди так же внимательны к их поведению и внешнему виду, как и к себе. Согласно Элкинду, подростковый эгоцентризм приводит к двум различным проблемам в мышлении: воображаемой аудитории и личной басне . Они, вероятно, достигают пика в пятнадцать лет, вместе с застенчивостью в целом.

Воображаемая аудитория — это термин, который Элкинд использовал для описания феномена, когда подросток предвосхищает реакции других людей на себя в реальных или надвигающихся социальных ситуациях.Элкинд утверждал, что такое ожидание может быть объяснено озабоченностью подростка тем, что другие восхищаются или критикуют их так же, как они сами. В результате создается аудитория, поскольку подросток считает, что они будут в центре внимания.

Однако чаще всего аудитория является воображаемой, потому что в реальных социальных ситуациях люди обычно не являются единственным объектом общественного внимания. Элкинд считал, что построение воображаемой аудитории частично объясняет широкий спектр типичного подросткового поведения и опыта; а воображаемая аудитория сыграла роль в самосознании, которое возникает в раннем подростковом возрасте.Однако, поскольку аудитория обычно строится самим подростком, она причастна к его или ее собственному знанию самого себя. По словам Элкинда, представление о воображаемой аудитории помогает объяснить, почему подростки обычно ищут уединения и не хотят раскрывать себя — это реакция на ощущение, что один всегда находится на сцене и постоянно находится под критическим наблюдением других.

Элкинд также обратил внимание на то, что подростки имеют сложный набор убеждений, что их собственные чувства уникальны, что они особенные и бессмертные. Личная басня — термин, созданный Элкиндом для описания этого понятия, которое является дополнением построения воображаемой аудитории. Поскольку подросткам обычно не удается различать собственное восприятие и восприятие других, они склонны полагать, что они важны для стольких людей (воображаемой аудитории), что начинают рассматривать свои чувства как нечто особенное и уникальное. Они могут чувствовать, что только они испытали сильные и разнообразные эмоции, и поэтому другие никогда не смогут понять, что они чувствуют.Эта уникальность эмоциональных переживаний укрепляет веру подростка в непобедимость, особенно перед смертью.

Эта подростковая вера в личную уникальность и непобедимость становится иллюзией того, что они могут быть выше некоторых правил, дисциплин и законов, применимых к другим людям; даже последствия, такие как смерть ( басня о непобедимости ) . Эта вера в свою непобедимость устраняет любой импульс контролировать свое поведение (Lin, 2016). Таким образом, подростки будут вести себя рискованно, например вождение в нетрезвом виде или незащищенный секс, и будут чувствовать, что не испытают никаких негативных последствий.

Интуитивное и аналитическое мышление

Пиаже подчеркивал последовательность мысли на четырех этапах. Другие предполагают, что мышление не развивается последовательно, а наоборот, что на продвинутую логику в подростковом возрасте может влиять интуиция. Когнитивные психологи часто называют интуитивное и аналитическое мышление моделью двойного процесса ; представление о том, что у людей есть две различные сети для обработки информации (Kuhn, 2013.) Интуитивное мышление является автоматическим, бессознательным и быстрым, а также более эмпирическим и эмоциональным.

Напротив, аналитическая мысль является преднамеренной, сознательной и рациональной (логической). Хотя эти системы взаимодействуют, они различны (Kuhn, 2013). Интуитивное мышление проще, быстрее и чаще используется в повседневной жизни. Как уже говорилось в разделе «Развитие мозга подростков» ранее в этом модуле, несоответствие между созреванием лимбической системы и префронтальной коры может сделать подростков более склонными к эмоциональному интуитивному мышлению, чем взрослые.По мере развития подростки приобретают способность к логическому / аналитическому мышлению, а иногда и регрессируют, при этом социальный контекст, образование и опыт становятся основными факторами, влияющими на них. Проще говоря, «умнее», измеряемое тестом на интеллект, не столько способствует развитию познания, сколько большему опыту в школе и в жизни (Klaczynski & Felmban, 2014).

Принятие риска

Поскольку большинство травм, полученных подростками, связано с рискованным поведением (употребление алкоголя и наркотиков, безрассудное или отвлеченное вождение, а также незащищенный секс), было проведено большое количество исследований когнитивных и эмоциональных процессов, лежащих в основе принятия подростками риска.При ответе на этот вопрос важно различать, склонны ли подростки к рискованному поведению (распространенность), принимают ли они решения, связанные с риском, аналогично или иначе, чем взрослые (перспектива когнитивной обработки), или используют ли они те же процессы, но ценить разные вещи и, таким образом, приходить к разным выводам. Поведенческая теория принятия решений предполагает, что и подростки, и взрослые взвешивают потенциальные выгоды и последствия своего действия.Однако исследования показали, что подростки придают большее значение вознаграждениям, особенно социальным, чем взрослые. Подростки ценят социальную теплоту и дружбу, и их гормоны и мозг более приспособлены к этим ценностям, чем к долгосрочным последствиям (Crone & Dahl, 2012).

Рисунок 2 . Подростковое мышление характеризуется способностью логически рассуждать и решать гипотетические проблемы, например, как спроектировать, спланировать и построить структуру. (кредит: СШААрмия RDECOM)

Некоторые утверждали, что повышенная склонность к риску в подростковом возрасте может иметь эволюционные преимущества. Например, без готовности идти на риск у подростков не будет мотивации или уверенности, необходимых для того, чтобы покинуть свою изначальную семью. Кроме того, с точки зрения населения, есть преимущество в наличии группы людей, готовых пойти на больший риск и попробовать новые методы, уравновешивая более консервативные элементы, более типичные для полученных знаний, которыми обладают пожилые люди.

Релятивистское мышление

Подростки более склонны к релятивистскому мышлению — другими словами, они с большей вероятностью подвергают сомнению утверждения других и менее склонны принимать информацию как абсолютную истину. Благодаря опыту вне семейного круга они узнают, что правила, которым их учили как абсолютные, на самом деле релятивистские. Они начинают различать правила, основанные на здравом смысле (не трогайте горячую плиту), и правила, основанные на относительных в культурном отношении стандартах (кодексы этикета).Это может привести к периоду сомнений в авторитете во всех сферах.

Продолжая изучать этот модуль, мы обсудим, как это влияет на моральное мышление, а также на психосоциальное и эмоциональное развитие. Эти более абстрактные аспекты развития (когнитивные, моральные, эмоциональные и социальные аспекты) не только более тонкие и трудные для измерения, но и эти области развития также трудно отделить друг от друга из-за взаимосвязи между ними. Например, наша когнитивная зрелость будет влиять на то, как мы понимаем конкретное событие или обстоятельство, что, в свою очередь, будет влиять на наши моральные суждения о нем и наши эмоциональные реакции на него.Точно так же наш моральный кодекс и эмоциональная зрелость влияют на качество наших социальных отношений с другими.

Глоссарий

подростковый эгоцентризм:
характеристика подросткового мышления, которая заставляет молодых людей (в возрасте 10-13 лет) сосредотачиваться на себе, исключая других (согласно Дэвиду Элкинду)
аналитическая мысль:
считает, что это результат анализа, такого как систематическое ранжирование плюсов и минусов, рисков и последствий, возможностей и фактов.Аналитическое мышление зависит от логики и рациональности
поведенческая теория принятия решений:
предлагает подросткам и взрослым взвесить потенциальные выгоды и последствия своего действия. Однако исследования показали, что подростки придают большее значение вознаграждениям, особенно социальным, чем взрослые
конструктивистская перспектива:
, основанный на работах Пиаже, количественный, сценический подход. Эта точка зрения предполагает, что когнитивные улучшения у подростков являются относительно внезапными и резкими, поскольку подростки учатся, воздействуя на свое окружение, и активно накапливают знания
дедуктивных рассуждений:
рассуждений на основе общего утверждения, предпосылки или принципа, хотя логические шаги для выяснения (вывода) специфики.Также называется нисходящей обработкой
разделенное внимание:
способность обращать внимание на два и более раздражителя одновременно; эта способность улучшается в подростковом возрасте
Модель с двумя процессами
/ двойная обработка:
представление о том, что в человеческом мозгу существуют две сети: одна для эмоциональной обработки стимулов, а другая для аналитического мышления
формальная оперативная мысль:
четвертый и последний этап теории когнитивного развития Пиаже, характеризующийся более систематическим логическим мышлением и способностью понимать абстрактные концепции и систематически ими манипулировать.
гипотетическая мысль:
рассуждения, включающие предложения и возможности, которые могут не отражать реальность
воображаемая аудитория:
другие люди, которые, согласно эгоцентрическим убеждениям подростка, наблюдают и отмечают его или ее внешний вид, идеи и поведение.Эта вера заставляет многих подростков очень стесняться
перспектива обработки информации:
основан на исследовании искусственного интеллекта и объясняет когнитивное развитие с точки зрения роста определенных компонентов общего процесса мышления
интуитивной мысли:
мысли, возникающие из эмоции или предчувствия, не поддающиеся рациональному объяснению, и находящиеся под влиянием прошлого опыта и культурных представлений
басня о непобедимости:
эгоцентрическое убеждение подростка в том, что его невозможно преодолеть или даже навредить чем-либо, что могло бы победить нормального смертного, например незащищенным сексом, употреблением наркотиков или высокоскоростным вождением
метапознание:
относится к «размышлениям о мышлении», имеет отношение к социальному познанию и приводит к усилению самоанализа, самосознания и интеллектуализации в подростковом возрасте
мнемонических устройств:
умственных стратегий, помогающих более эффективно усваивать и запоминать информацию; улучшается в подростковом возрасте
личная басня:
аспект подросткового эгоцентризма, характеризующийся убеждением подростка в том, что его или ее мысли, чувства и переживания уникальны, более прекрасны или более ужасны, чем у кого-либо другого.
релятивистское мышление:
мышление, которое понимает относительный или ситуативный характер обстоятельств
выборочное внимание:
процесс, с помощью которого человек сосредотачивается на одном стимуле и отключает другой; эта способность улучшается в подростковом возрасте

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее


Виды и операции мышления

Типы и операции мышления

Мышление входит практически во все виды человеческой деятельности: труд, образование, игры, искусство, спорт и т. Д. Система факторов, опосредующих мышление, сложна и разнообразна. Соответственно, существует сложная классификация типов мышления по разным признакам с учетом его связи с сенсорной рефлексией, речью, прошлым опытом.Мышление не дано человеку от рождения, оно формируется вместе с развитием его деятельности и личности, проходя стадии от относительно простых к более сложным.

• По этапам развития в онтогенезе различают наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Визуально-эффективное мышление представляет собой первый генетический этап в развитии мыслительной деятельности человека. Его особенность в тесной связи с чувственным отражением действительности.Оно может иметь место только в том случае, если ребенок непосредственно воспринимает предмет и совершает с ним практические действия. Решение проблемы происходит на основе реального преобразования ситуации или объекта.

Пример

Ребенок хочет сложить самолет из нескольких элементов. Сделать это сразу, полагаясь на восприятие, он не может. Он не имеет представления о необходимой для этого последовательности действий. Перед ним стоит задача. Чтобы решить эту проблему, он смотрит на части самолета, сравнивает их друг с другом, складывает их в различных комбинациях, т.е.е. раскрывает свойства объекта через свои действия с ним. Продуманные действия анализа, синтеза, сравнения и другие выполняются как практические действия, основанные на визуальном восприятии ситуации.

Визуально-эффективное мышление развивается к трем годам и остается особым видом мышления на протяжении всей жизни человека. Когда возникает проблема починить инструмент или что-то построить, человек прибегает к эффективному визуальному мышлению. Некоторые профессии предъявляют высокие требования к своему развитию, в частности, это множество рабочих специальностей.

Мышление может опираться не только на реальную ситуацию или реальный объект, представленный в восприятии, но и на образ этого предмета. На этой основе образное мышление — генетически вторая, более сложная стадия мышления — формируется у ребенка в дошкольном возрасте. Ребенок уже способен представлять мир образами, относительно независимыми от действий. В отличие от наглядно-эффективного мышления он оперирует не самим объектом, а элементами его изображения, которые могут быть представлены в виде рисунка, схемы, модели или внутреннего мысленного образа объекта.Неизвестное исследуется путем обнаружения скрытых свойств, взаимосвязей и возможных преобразований элементов изображения объекта.

Пример

Теперь, чтобы сложить самолет из отдельных частей, ребенку не нужно манипулировать ими. Он может сделать это, взглянув на рисунок финальной фазы или нарисовав динамическую картину последовательных трансформаций своих представлений о желаемой цели.

Визуально-образное мышление также развивается и действует на протяжении всей жизни человека.У взрослых его структура и содержание усложняются. Он может полагаться не только на первичные представления, но и на обобщенные изображения. В архитектуре, дизайне, живописи, графике и других подобных видах профессиональной деятельности важное место занимает визуально-образное мышление.

На третьем этапе происходит еще более глубокое отделение мышления от реального объекта. Человек начинает оперировать понятиями и логическими конструкциями, функционирующими на основе языка. У него сформировано словесно-логического мышления, — высшая ступень развития умственной деятельности.На этом этапе человек овладевает базовыми операциями логического мышления , которые становятся его внутренними мыслительными операциями. Это:

анализ — процесс разделения объекта на составные части и изучение отдельных его частей, рассматривая объект с разных сторон;

Синтез — процесс соединения различных элементов, сторон в единое целое с целью изучения их связей и получения новых знаний о предмете;

сравнение — выявление сходств и различий между объектами.Сравнение позволяет идентифицировать общие свойства объектов и определять существенные взаимосвязи и отношения;

обобщение — объединение объектов на некоторой основе. Обобщение по существенным основаниям лежит в основе формирования понятий;

абстракция — выделение особенности в объекте и отвлечение от остального, несущественное;

• Создание экземпляра — это приложение общего признака к определенному объекту, открытие свойств общего в конкретных вещах.

Мыслительные операции взаимозависимы, обладают обратимыми и дополнительными свойствами. Каждая из парных мыслительных операций имеет смысл только в связи с другой: анализ с синтезом, сравнение с обобщением, абстракция со спецификацией.

Пример

Итак, анализ неразрывно связан с синтезом: человек сначала делит объект на части, а затем объединяет их, но в других сочетаниях, в результате чего возникают новые знания об объекте.

На этом этапе человек начинает мыслить в соответствии с логическими правилами, используя концепции, суждения и умозаключения, что позволяет ему систематизировать знания и управлять своей мыслительной деятельностью. Обычно это происходит в подростковом возрасте.

Формирование каждой новой генетической стадии мышления не заменяет предыдущую, а соединяет их. В интеллектуальной жизни взрослого человека сохраняется взаимодействие всех трех типов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического.

Пример

Зрительно-эффективное и наглядно-образное мышление взрослого существенно отличается от аналогичных видов у ребенка, поскольку опирается на систему знаний об объекте и способах логического анализа ситуации. В свою очередь словесно-логическое мышление обогащается использованием образов конкретных предметов, что делает его более живым, ярким, индивидуальным. Для каждого человека может преобладать один из типов мышления, который обычно связан с его профессиональной деятельностью или сферой интересов.

• Посредством мышления люди решают разного рода задачи — теоретические и практические соответственно, выделяют теоретическое и практическое мышление.

Теоретическое мышление направлено на понимание законов объективной реальности. Решение теоретических задач требует быстрой реализации их результатов на практике. Ученый может долго разрабатывать конкретную проблему, сравнивать разные точки зрения, ставить эксперименты, проверять гипотезы.

Практическое мышление направлено на решение задач, непосредственно вплетенных в практическую деятельность руководителя производства, менеджера, врача, учителя, представителей многих других профессий.Особенности такого мышления описаны Б.М. Тепловым. Они связаны с тем, что практическое мышление практически всегда осуществляется в условиях дефицита времени. Соответственно повышаются требования к интуиции испытуемого. Поскольку времени на размышления часто не хватает, важно уметь быстро разобраться в ситуации, найти правильное решение и воплотить его в жизнь. Здесь часто возникает столкновение с интересами и действиями других людей (как, например, в ситуации боевых действий или в шахматной игре).Быстрый переход решений в действия, необходимость преодоления препятствий повышают требования к воле и стрессоустойчивости человека. Степень, в которой эти качества присущи человеку, определяет его способность к теоретическому или практическому мышлению.

Пример

Профессия учителя требует формирования как теоретического, так и практического мышления. Теоретическое мышление важно для интерпретации педагогических явлений, прогнозирования результатов педагогической деятельности, планирования урока, отбора и подачи изученного материала.Практическое мышление — необходимое условие разрешения педагогических ситуаций, в том числе конфликтов, часто возникающих в процессе обучения.

• По степени развернутости и осознанности процесса решения задач выделяется мышление:

а) рациональное ( аналитическое ). Он развернут во времени, имеет четко определенные этапы, широко представлен в сознании;

б) интуитивно понятный, основанный на решении без логического анализа ситуации и без понимания способа поиска решения.Человек с развитым интуитивным мышлением может принимать решения с неполной информацией.

• Процесс мышления всегда включает эмоции, но они могут выполнять в нем различные функции. По этому критерию выделяется мышление:

Реалистично. Его цель — получить правильные знания об окружающем мире и найти истину;

аутист. Ход и содержание мысли подчинены желаниям и эмоциям, чувству удовольствия, следствием чего является нечувствительность к противоречиям и ошибкам, нарушение процесса обобщения.Аутичное мышление характерно для детей. У взрослых это происходит при сверхсильной мотивации или в состоянии аффекта.

Пример

Для учителя важно уметь управлять своими эмоциями, потому что, когда эмоция не только теряет контроль над своими действиями, меняется мышление, что может привести к принятию неадекватных педагогических решений.

• Результаты, полученные в процессе мышления, характеризуются разной степенью новизны.В зависимости от этого различают репродуктивного и творческого мышления . Существует подход, при котором критерием творческого мышления считается создание новых продуктов, имеющих общественное значение (объективную новизну). Если вы согласитесь с этим, подавляющее большинство людей попадут в группу «нетворческих». Более правомерно считать новизну результата по отношению к мыслящему человеку (субъективная новизна). Но даже этот критерий не отражает всех аспектов творческого мышления, так как не касается особенностей процесса мышления.В репродуктивном мышлении человек использует поставленные цели, шаблонные модели и стереотипные способы решения.

Пример

О. К. Тихомиров, Э. Телегин показал, что специфика творческого мышления заключается в самостоятельном формировании личностью новых целей, гипотез, планов, оценок и других новообразований в процессе мыслительной деятельности. Под их влиянием исходная цель, сформулированная в вопросе, многократно трансформируется в соответствии с результатами анализа условий задачи.Поиск идет по разным направлениям. Такое мышление называется противопоставлением конвергентному, когда человек ограничивается одним вариантом решения. Дж. Гилфорд, П. Торренс считали способность к дивергентному мышлению одной из основных характеристик творческого мышления. Особенность творческого мышления Д. Б. Богоявленская видит в проявлении интеллектуальной инициативы, выходящей за рамки данного. Процедурные особенности творческого мышления делают его результаты индивидуальными и оригинальными.

Основная трудность, мешающая творческому мышлению, состоит в том, что люди слишком полагаются на свои знания и руководствуются очевидными свойствами вещей, лежащих на поверхности. Они образуют фиксированное направление на объектах и ​​их свойствах, что не позволяет представить объект в новых необычных связях с другими объектами. Часто люди создают собственные ограничения или психологические барьеры для творческого мышления. Успех в творческом мышлении сопровождает тех, кто способен установить связи между текущей ситуацией и своим прошлым опытом, но связи не очевидны, а скрыты, часто не имея ничего на первый взгляд к решаемой проблеме, кто может преодолеть фиксированную ориентацию и психологические барьеры.

Пример

В опытах Я. А. Пономарев, многие испытуемые не смогли решить задачу, которая была сформулирована следующим образом: «Обвести четыре точки (вершины несуществующего квадрата) тремя прямыми линиями, не отрывая рук». Прошлый опыт создал из них установку (психологический барьер), с которой можно действовать только в пределах предполагаемого квадрата. Это не позволило им найти правильное решение, которое должно было выйти за рамки этого.

Креативность проявляется в мышлении не только в процессе решения проблем, но и в процессе их постановки, в умении видеть проблемы, вопросы, цели, требующие решения и достижения, в окружающей действительности.Часто бывает труднее увидеть и сформулировать проблему, чем решить ее. Итак, для реализации педагогических задач требуется профессиональная бдительность, наблюдательность, анализ действий и действий студентов и своих собственных, педагогическая рефлексия.

Новые идеи и результаты, полученные в процессе творческого мышления, не всегда адекватно оцениваются другими людьми, что часто вызывает у них недоверие и протест. Новые направления в литературе, живописи, музыке, новые научные подходы часто не сразу признаются специалистами.Сам человек часто проявляет чрезмерную критичность к своему мышлению, отвергая результаты, которые кажутся ему слишком смелыми или необычными.

Пример

В школьном образовании также наблюдаются аналогичные процессы. Если ученик находит новое, необычное решение проблемы или высказывает нетривиальные мысли, отличные от обычных представлений, это не всегда находит понимание учителя, вызывает насмешки детей. В такой атмосфере студенты постепенно привыкают к мышлению «как все», и репродуктивное мышление становится преобладающим видом их мыслительной деятельности.

Развитие творческого мышления учащихся зависит от того, какие возможности для этого создает среда: общество в целом, семья, школа. Формированию репродуктивного мышления способствует сдерживание самостоятельности учащихся, требование единообразия в их мыслях и действиях, установление усвоения стандартных способов решения задач, поощрение шаблонных ответов. Создание благоприятных условий для формирования творческого мышления предполагает преодоление таких тенденций.

В мышлении каждого человека заметно преобладание определенных типов мышления. Это определяет индивидуальный стиль мышления, — систему методов решения проблем в типичной среде для конкретного человека. Спонтанно или сознательно человек выбирает те виды деятельности, в которых он может достичь более высоких результатов посредством своего мышления. Одна из важных задач обучения — помочь студентам сформировать собственный стиль мышления, наиболее соответствующий их индивидуальным особенностям.

Пример

В настоящее время многие виды деятельности усложняются, происходит их интеллектуализация. В полной мере это относится к педагогической деятельности. Отношения между учителем и учениками сегодня строятся не на основе власти и подчинения, а на основе продуктивного взаимодействия. Каждое педагогическое требование, каждая педагогическая оценка должны быть продуманы и обоснованы: это повышает требования к педагогическому мышлению учителя, его способности решать сложные педагогические ситуации, которые характеризуются вариативностью, неожиданностью и динамизмом и, как следствие, предъявляют повышенные требования к педагогическому творчеству. .Мышление учителя направлено на поиск причин трудностей в его работе и способов их устранения. Эффективное решение педагогических задач определяется тем, насколько педагог способен анализировать условия, понимать характер педагогической ситуации и характер возникающих в ней противоречий. Таким образом, формирование педагогического мышления — одна из основных задач педагогического образования, одно из важных условий повышения профессиональной компетентности учителя.

Четыре стадии развития Piaget: что они означают?

Этапы Пиаже — это теория о том, как познание ребенка, то есть его знание и понимание мира, развивается между рождением и взрослой жизнью.

Жан Пиаже был ранним психологом, который специализировался на развитии детей с 1920-х годов. Пиаже развивал свои теории, наблюдая за детьми и делая заметки об их успехах.

Основная идея теории Пиаже состоит в том, что дети развиваются, действуя как «маленькие ученые», которые исследуют свой мир и взаимодействуют с ним, чтобы понять людей, предметы и концепции.Они делают это естественным образом, даже без помощи взрослых.

В этой статье объясняются четыре стадии когнитивного развития Пиаже, ключевые концепции и то, как люди могут использовать их, чтобы помочь детям учиться и развиваться.

В этой таблице и следующих разделах описаны четыре стадии когнитивного развития Piaget:

99 0–2 99 Младенцы начинают понимать мир через свои чувства, касаясь, хватая, наблюдая и слушая.

Младенцы развивают постоянство объектов (см. Ниже).

Стадия Возраст Основная информация
Сенсомоторная стадия
Предоперационный этап 2–7 лет Дети развивают язык и абстрактное мышление.

Дети начинают использовать символическую игру («притворяться»), рисовать картинки и рассказывать о том, что произошло в прошлом.

Конкретный операционный этап 7–11 лет Дети изучают логические конкретные (физические) правила, касающиеся объектов, таких как рост, вес и объем.

Дети изучают консервацию, идею о том, что объект, такой как вода или пластилин, остается неизменным, даже если его внешний вид меняется.

Формальный операционный этап 11+ Дети изучают логические правила, чтобы понимать абстрактные концепции и решать задачи.

С рождения до двух лет младенец начинает понимать окружающий мир, используя свои чувства и движения тела. Специалисты называют это сенсомоторной стадией.

Сначала ребенок использует свои основные рефлекторные движения, такие как сосание и размахивание руками, чтобы исследовать окружающую среду. Они также используют зрение, осязание, обоняние, вкус и слух.

Как маленькие ученые, они собирают информацию из этого опыта и учатся различать людей, объекты, текстуры, взгляды и то, как они себя чувствуют в разных ситуациях.

Постоянство объекта

Самым продвинутым когнитивным достижением, которого достигает ребенок на этом этапе, является постоянство объекта.Постоянство объекта относится к тому моменту, когда младенец понимает, что объект все еще существует, даже когда он не может его видеть, обонять, осязать или слышать.

Постоянство объекта важно, потому что оно означает, что младенец развил способность формировать мысленный образ или представление объекта, а не просто реагировать на то, что он испытывает в своем непосредственном окружении.

На предоперационной стадии ребенок опирается на постоянство объекта и продолжает развивать абстрактные способы мышления.Это включает в себя развитие сложных языковых навыков и использование слов и поведения для представления объектов или событий, которые они пережили в прошлом.

В течение этого периода ребенок демонстрирует пять основных форм поведения:

  • Подражание . Здесь ребенок может имитировать чье-то поведение, даже когда человека, которого он имитирует, больше нет перед ним.
  • Символический люфт . Ребенок начинает использовать объекты как символы, проецируя свойства одного объекта на другой; например, притвориться, что палка — это меч.
  • Чертеж . Рисование предполагает как имитацию, так и символическую игру. Он начинается с каракулей и перерастает в более точные абстрактные изображения предметов и людей.
  • Ментальные образы . Ребенок может представить себе множество предметов. Они могут часто спрашивать названия предметов, чтобы закрепить эти ассоциации в своей голове.
  • Устное воспроизведение событий . Ребенок может использовать язык для описания и представления событий, людей или предметов из своего прошлого.

На предоперационном этапе ребенок эгоцентричен. Это означает, что они понимают мир только со своей точки зрения и изо всех сил стараются увидеть точки зрения других людей.

Конкретный операционный этап — еще один важный поворотный момент в когнитивном развитии ребенка. Ребенок основывается на абстрактной мысли и овладевает ею. Они становятся менее эгоцентричными и более рациональными.

На этом этапе ребенок приобретает способность разрабатывать и применять логические, конкретные правила к объектам (но не к абстрактным концепциям — это происходит на формальной операционной стадии).

Это включает лучшую способность классифицировать объекты по группам и подгруппам, способность понимать логические порядки, такие как рост и вес, а также понимание сохранения.

Сохранение

Сохранение — это понимание того, что объект может изменяться в размере, объеме или внешнем виде, но оставаться таким же объектом.

Например, внешний вид воды меняется, когда кто-то наливает ее из короткого широкого стакана в высокую узкую бутылку, но сама вода не меняется.Теперь ребенок это понимает.

Поделиться на Pinterest На формальном этапе работы дети учатся использовать логику и создавать теории.

На формальной операционной стадии, которая является заключительной стадией когнитивного развития, ребенок усваивает более сложные правила логики. Они могут использовать логические роли для понимания абстрактных концепций и решения проблем.

Теперь ребенок может анализировать свое окружение и делать выводы. Они выходят за пределы понимания объектов и фактов к решению проблем.Это включает в себя создание теорий о том, что возможно, на основе имеющихся у них знаний.

Теперь ребенок может использовать свои существующие знания, чтобы создавать новые теории о мире и делать прогнозы о том, что произойдет в будущем.

Следующие разделы объяснят несколько важных аспектов когнитивного развития, которые Пиаже предлагает как часть своей теории.

Схема

Пиаже был первым, кто включил идею схемы в теорию когнитивного развития.Схема — это категория знаний или мысленный шаблон, который ребенок складывает, чтобы понять мир. Схема — это продукт опыта ребенка и может представлять объекты, события или концепции.

Например, ребенок может разработать схему собаки. Сначала слово «собака» относится только к первой собаке, которую они встретят, но со временем это слово стало обозначать всех собак. Когда ребенок составляет эту схему, он может называть каждое пушистое четвероногое животное собакой, прежде чем овладеет этой категорией.

Помимо создания новых схем, дети могут адаптировать свои существующие схемы на основе нового опыта.

По мере взросления дети формируют больше схем и адаптируют существующие схемы, чтобы позволить им лучше понимать мир. В этом смысле схемы — это способ структурирования приобретенных знаний.

Две ключевые концепции, связанные со схемами, — это ассимиляция и приспособление:

  • Ассимиляция — это когда ребенок использует уже существующую схему для понимания нового объекта или ситуации.
  • Приспособление — это когда ребенок адаптирует уже существующую схему, чтобы она соответствовала новому опыту или объекту. Этот процесс более сложен в умственном плане, чем ассимиляция.

Уравновешивание

Уравновешивание мотивирует ребенка продолжать этапы когнитивного развития.

Когда ребенок переживает ассимиляцию, его взгляд на мир неточен, и он находится в состоянии дисбаланса. Это побуждает ребенка усваивать новую информацию, достигать состояния равновесия.

Своей теорией Пиаже внес значительный вклад в то, как люди думают о развитии ребенка. Однако не обошлось и без критики, например:

  • Существуют противоречивые данные об этих четырех стадиях у разных детей.
  • Данные свидетельствуют о том, что дети могут выполнять определенные познавательные задачи в более раннем возрасте, чем это возможно по мнению Пиаже.
  • Теория Пиаже не учитывает другие факторы, влияющие на когнитивное развитие, такие как социальные и культурные влияния.
  • Пиаже не уточняет, какие психологические процессы вызывают эти изменения в развитии.

Теория Пиаже основана на идее, что дети, как маленькие ученые, должны исследовать, взаимодействовать и экспериментировать, чтобы получить информацию, необходимую для понимания своего мира.

Воспитатели и педагоги могут применить теорию Пиаже на практике, предоставив детям множество возможностей для изучения окружающей их среды. Это включает в себя предоставление им возможности учиться методом проб и ошибок и экспериментируя с окружающей средой.

На ранних стадиях люди могут помочь ребенку лучше учиться, давая ему новые интересные игрушки для игры и отвечая на вопросы, которые они задают о мире. Предоставление сложных новых предметов и ситуаций может создать дисбаланс, который побуждает ребенка учиться достигать равновесия.

На более поздних этапах словесные головоломки, задания на решение проблем и логические головоломки помогут их когнитивному развитию.

Позволение ребенку общаться с другими детьми также может помочь улучшить их обучение, особенно детей, находящихся на той же или немного более высокой стадии развития, что и они сами.

Теория когнитивного развития Пиаже оказала значительное влияние на то, как люди сегодня понимают развитие детей. Пиаже предполагает, что дети проходят четыре различных стадии когнитивного развития от рождения до взрослой жизни.

Каждый этап включает определенные этапы, на которых ребенок демонстрирует более сложное понимание мира. Пиаже считает, что развитие происходит через постоянное стремление к расширению и адаптации схем или представлений о мире.Однако некоторые люди критиковали теорию Пиаже.

Люди могут также исследовать другие теории когнитивного развития, такие как теории Выготского и Монтессори.

Системный мыслитель — Оперативное мышление

Первые три навыка системного мышления помогут вам установить обширную (широту) и интенсивную (глубину) границы для вашей ментальной или компьютерной модели. Следующие три навыка системного мышления — операционное, замкнутое и количественное мышление — помогут вам определить отношения, которые находятся в установленных вами границах.Эта статья посвящена операционному мышлению.

Определение навыков

ОПЕРАЦИОННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ

В прошлом профессиональном прогнозисте я тратил много времени на изучение эконометрических журналов. Однажды я наткнулся на модель, предназначенную для прогнозирования производства молока в США. Производство молока моделировалось как функция роста ВНП, процентных ставок, цен на удобрения и т. Д. Глядя на массив уравнений, я внезапно подумал: «А где коровы?» Этот вопрос ознаменовал начало моего осознания оперативного мышления.

Хотя это один из самых мощных навыков мышления, операционное мышление также кажется одним из самых сложных для овладения. Трудность возникает из-за того, что альтернативная парадигма мышления — факторное мышление — так глубоко укоренилось в большинстве людей. Люди, использующие факторное мышление, спрашивают: «Какие факторы влияют. . . ? » или «Что движут решающими факторами успеха. . . ? » Напротив, те, кто практикует оперативное мышление, смотрят на мир с точки зрения того, как все работает на самом деле. Здесь разница между корреляционным и причинным мышлением.Обратите внимание на следующие иллюстрации.

Одна из самых популярных книг в последнее время — «Семь навыков высокоэффективных людей» Стивена Кови. Кови перечисляет семь «привычек», которые, по его утверждению, характеризуют эффективность работы людей. Он рассматривает каждую привычку как отдельное и независимое поведение, которому нужно научиться. Однако, если вы исследуете привычки с «оперативной» точки зрения, вы обнаружите, что они не являются «списком» независимого поведения, они отражают взаимозависимую сеть отношений, которые определяют, как люди должны распределять свое время для развития и развития. поддерживать эффективность.

На первый взгляд простой вопрос: «Как ты учишься?» дает вторую иллюстрацию различия между двумя видами мышления. Люди неизбежно слышат этот вопрос как «Что влияет на ваше обучение?» Обычно они отвечают списком факторов, влияющих на скорость их обучения. Типичные списки включают мотивацию, качество учителей, IQ, участие родителей, качество учебных материалов и так далее. Но в этих описаниях не описывается, как кто-то чему-то учится!

Рисунок «Оперативное представление о том, как происходит обучение», призван изобразить процесс, посредством которого люди на самом деле учатся.Как показано, основой деятельности для обучения является непрерывный поток жизненного опыта. Этот опыт включает в себя такие вещи, как чтение, выполнение, слушание, беседа и размышление. Люди «забирают» определенное количество знаний из каждого опыта. Результат опыта и знаний на каждый опыт определяет скорость, с которой человек учится.

Преимущества

Оперативное мышление имеет два основных преимущества. Во-первых, он поддерживает более эффективное общение. Во-вторых, это позволяет вам определить точки воздействия для повышения производительности.

Слова заведомо неточны. Эта неточность, в свою очередь, ограничивает нашу эффективность в передаче того, что мы на самом деле имеем в виду. Поскольку оно поощряет «описывать это как есть», Оперативное мышление требует значительно более высокой степени точности в использовании слов и, таким образом, снижает вероятность неправильного толкования.

Чтобы проиллюстрировать, как операционное мышление может помочь в выявлении точек воздействия, давайте вернемся к коровам. После того, как я осознал свою оперативную осведомленность, я понял, что, хотя «прогнозируемая переменная является функцией.. . » подход может хорошо работать для предсказания будущего (если исторические корреляции сохраняются), он мало что дает, чтобы выявить рычаги для создания будущего. Итак, если вы хотите увеличить производство молока, вам необходимо изучить, как на самом деле производится молоко. Это дает «количество коров» и «молока на корову в год». В качестве первого рычага увеличения производства молока в США вы можете увеличить количество коров либо за счет стимулирования рождаемости, либо за счет импорта коров из-за пределов США. Если вы выберете любой маршрут, вам придется терпеть связанные с этим задержки (беременность в одном случае и материально-техническое обеспечение). подробности в другом).

В качестве второго рычага увеличения надоев вы можете снизить скорость выхода коров из молочного стада, то есть увеличить среднюю продолжительность продуктивности коров. Третий рычаг, рассматривающий количество молока на корову в год, также поднимает операционные вопросы, такие как способность фермеров приобрести автоматизированные технологии доения и скорость, с которой они могут освоить новые методы животноводства.

Этот пример иллюстрирует сдвиг в перспективе, вызванный операционным мышлением.Рассмотрение производства молока как «движимого. . . » внешние факторы, такие как ВНП, равносильны предположению, что это что-то «случается с вами». Рассмотрение молока как продукта коровы заставляет вас сосредоточиться на реальных рычагах, которые вы можете использовать, чтобы добиться изменений. Оперативное мышление позволяет вам контролировать точки воздействия для повышения производительности.

Оттачивая навыки

Первый шаг в оттачивании навыков оперативного мышления — это лучше осознавать, когда вы не мыслите оперативно.Когда вы или ваша организация составляете список «критических факторов» или «движущих сил» для объяснения конкретного события или тенденции, завершите этот процесс. Затем вызовите тайм-аут и спросите: «Что на самом деле вызывает это явление? Как это на самом деле работает? » Вы будете удивлены, узнав, как часто ответ оказывается столь же очевидным, как «коровы» или «я учусь на собственном опыте».

Оперативно размышляя о том, как что-то работает, ищите две категории «производственных функций». Первый — это поголовье (например, поголовье коров, производящее молоко).Второй — это поток (как поток опыта, порождающий обучение). Хорошо подумайте, какая производственная функция лучше всего характеризует изучаемый вами вид деятельности или процесс. Это заставит вас оперативно задуматься о том, что на самом деле происходит в исследуемой деятельности.

ПРОБЛЕМА С ЭТАЛОННЫМ МАРКИРОВАНИЕМ

Пример

Один из самых популярных сегодня управленческих подходов, сравнительный анализ, представляет собой яркий пример основанного на корреляции мышления факторов.При проведении сравнительного анализа организации сравнивают различные операционные коэффициенты с коэффициентами «лучших в своем классе», чтобы определить, где они находятся и что им необходимо улучшить. Проблема с этим подходом заключается в том, что операционные коэффициенты — это не операционные описания того, как работает бизнес, а, скорее, статистические расчеты, которые коррелируют с производительностью.

Например, старший вице-президент известной технологической компании был озадачен тем фактом, что отдел кадров его организации не «соответствовал модели» — это означало, что соотношение специалистов по персоналу к общей численности персонала было значительно выше, чем « лучший в классе.«Еще больше озадачило то, что сотрудники отдела кадров постоянно жаловались, что они ужасно перегружены работой!

Построение простой операционной модели спроса на кадровые услуги пролило свет на эту загадку. Модель ясно показала, что спрос на кадровые услуги — для любого заданного уровня укомплектования персоналом — может сильно различаться в зависимости от скорости изменения количества сотрудников. Как видно из рисунка «Проблема с сравнительным анализом», компания, испытывающая быстрый рост численности персонала (например, компания этого вице-президента), должна ожидать гораздо более высоких требований к кадровым услугам, чем фирма такого же размера со стабильным кадровым составом.В этом свете оценка организации по единому, лучшему в своем классе стандарту может ввести в заблуждение.

Сводка

Хотя преимущества оперативного мышления очевидны, реализация этого навыка представляет собой серьезную проблему для большинства взрослых. Причина этой трудности в том, что основанное на корреляции факторное мышление глубоко укоренилось в большинстве из нас. Но оттачивание навыков оперативного мышления принесет большие дивиденды с точки зрения вашей способности эффективно общаться и определять рычаги для изменений.

Барри Ричмонд был управляющим директором и основателем High Performance Systems, Inc. Он получил докторскую степень в области системной динамики в Школе менеджмента Слоуна Массачусетского технологического института, степень магистра в Case Western Reserve и степень магистра делового администрирования в Колумбийском университете.

Логическое мышление — теория черт, стадии развития Пиаже, дети и Пиаже

Способность понимать и применять правила базового логического вывода в повседневной деятельности.

Считающаяся универсальной человеческой чертой, способность мыслить логически, следуя правилам логического вывода, традиционно определялась как высший когнитивный навык. В области когнитивной детской психологии более полувека доминировал швейцарский философ и психолог Жан Пиаже , исследования которого считаются фундаментальными. Пиаже выделил четыре стадии когнитивного развития . На сенсорно-моторной стадии (возраст 0–2) ребенок учится познавать мир физически и приобретает элементарное понимание символов.На предоперационной стадии (возраст 2-7 лет) используются символы, но мысль все еще остается «предоперационной», что означает, что ребенок не понимает, что логическая или математическая операция может быть отменена. Этап конкретных операций (возраст от 6 до 7-11 лет) вводит логическое мышление; дети, например, понимают такие принципы, как причина и следствие. Этап формальных операций (12 лет жизни) вводит абстрактное мышление (то есть мыслительные операции, которые не обязательно связаны с конкретными концепциями и явлениями).

Логическое мышление в схеме развития Пиаже является операциональным, что означает, что оно не возникает до стадии конкретных операций. В то время как изучающие когнитивную функцию ребенка в целом согласны с вехами развития Пиаже, последующие исследования в этой области заставили исследователей усомниться в идее о том, что некоторое логическое мышление не может появиться на предоперационной стадии. Например, Оливье Худе и Камило Шаррон протестировали группу из 72 детей в возрасте от пяти до восьми лет, давая им различные задания, связанные с классами объектов, и обнаружили, что дети, которые не могут выполнять задачи экстенсиональной логики, тем не менее могут практиковать интенсиональную логику. .(Intension определяет свойства класса, в то время как extension определяет, кто или что может быть членом определенного класса; если интенсивность класса — «красные объекты», расширение будет включать любой конкретный объект, который оказывается красным.) Однако Пиаже знал, что дооперационные дети могут практиковать интенсиональную логику, но, по его мнению, неполное логическое мышление по определению было дологическим. Например, дети, которые понимают значение (интенсиональность) класса «красные объекты», могут решить не включать определенные красные объекты по причинам, которые экспериментатор определил бы как нелогичные (например,г .: «это слишком мало»).

Худе и Шаррон определили «операциональную протологику» у детей, которую Пиаже определил как предлогическую. Вместо того, чтобы произвольно продвигать чисто интенсиональное мышление в ранг полноценного (экстенсионального и интенсионального) логического мышления, Худе и Шаррон решили исследовать психические процессы, лежащие в основе, казалось бы, нелогичного поведения. В серии экспериментов с участием детей в возрасте от пяти до восьми лет, группы, находящейся на предоперационной / операционной границе, два исследователя сосредоточились на интенсиональных логиках, которые не справились с экстенсиональной логикой (включением).Ясно, что отказ от включения какого-либо красного объекта в класс «красных объектов» был в строгом смысле Пиаже нелогичным или, точнее, нелогичным поведением, но было ли это поведение обусловлено иррациональным мышлением? К своему удивлению, они обнаружили, особенно в модифицированной форме эксперимента по «разделению» (Piaget and Garcia, 1987), что, когда показано изображение круга (B), разделенного линией на две части (два подкласса являются A и A ‘), A’ может игнорироваться как подкласс B, не из-за нелогичного мышления, а потому, что A более убедителен с точки зрения восприятия .Согласно Паскуаль-Леоне (Pascual-Leone, 1988), существует вводящая в заблуждение схема, лежащая в основе восприятия B, и подкласс исключен. Согласно Houdè и Charron, ребенок понимает интенсиональную логику или значение класса «красных объектов», но спотыкается на экстенсиональном уровне или уровне включения из-за факторов восприятия. Таким образом, неоспоримый сдвиг Пиаже в возрасте около семи лет от неинклюзивного к инклюзивному поведению не указывает на квантовый скачок от дологического к логическому мышлению, а, скорее, отражает присутствие тормозящего механизма, посредством которого сбивает с толку нейтрализуется влияние восприятия на познание.Таким образом, как отметили Худе и Шаррон, шестилетний ребенок, лишенный инклюзивности, может иметь неэффективный тормозящий механизм. Эти открытия, хотя и предполагают континуальную модель когнитивного развития, в отличие от идеи Пиаже о квантовом скачке от дологического мышления к логическому, на самом деле не ставят под сомнение основы теории познания Пиаже, основанной на его развитии. Сам Пиаже в своих поисках истоков логического мышления изучал очень маленьких детей, всегда помня о значении других ментальных и нементальных факторов и процессов для возникновения логического мышления.Наконец, работа Пиаже стала фундаментом, на котором возникла идея, подтвержденная эмпирическими наблюдениями, что очень маленький ребенок уже является логиком.

Философы, специализирующиеся на изучении детства , обнаружили, что логический репертуар маленьких детей не ограничивается интенсиональной логикой. Многие высказывания детей, особенно утверждения, связанные с концепциями возможности и необходимости, демонстрируют понимание, хотя и рудиментарное, модальной логики, т.е.е., ветвь логики, которая формулирует правила для предложений о возможности и необходимости (Matthews, 1980). Тот факт, что дискурс маленьких детей легко вписывается в формальный контекст модальной логики, которая связана с интенсиональной логикой, указывает на то, что логические способности детей могут преподносить новые сюрпризы.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *