Одаренность – это общая характеристика личности или она имеет специфическую направленность?

Отечественные ученые, такие как Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др., занимающиеся вопросами исследования одаренных детей, выделяют «общую» одаренность как особое сочетание способностей и «специальную» одаренность, направленную на определенный вид деятельности.

Общая одаренность, по Б.Г. Ананьеву, характеризуется единством всех данных человека – интеллекта, эмоциональной сферы, темперамента, скорости выполнения деятельности, – которые позволяют быть продуктивным и успешным. Однако в настоящее время не существует однозначных методик определения этого вида одаренности.

Специальная одаренность определяется по ведущему типу деятельности. В данной категории выделяют следующие виды одаренности:

– интеллектуальная одаренность (высокий уровень развития интеллекта): у детей, обладающих данным видом одаренности, наблюдаются повышенная любознательность, наблюдательность, успешное применение знаний и умений в практических ситуациях, способность самостоятельно получать знания и развитые навыки планирования;

– академическая одаренность (высокая успешность в обучении): такие дети достаточно легко делают логические умозаключения и оперируют абстрактными понятиями, они способны быстро классифицировать и систематизировать материал по интересующему их предмету; как правило, академическая одаренность направлена на одну из сфер – предметы гуманитарного цикла, математические науки, естественно-научные дисциплины;

– творческая одаренность (креативность): для таких детей типичны изобретательность в играх и использовании материалов и идей, способность не только выдвигать гипотезы, но и разрабатывать их; они часто импровизируют и высказывают много разных идей по поводу конкретных ситуаций;

– социальная (лидерская) одаренность описывается как инициативность и особая успешность в общении со сверстниками и взрослыми, способность к сопереживанию, тенденция к руководству играми и другими занятиями;

– художественная одаренность – проявляется предпочтением визуальной информации, экспериментами с использованием средств художественной выразительности, оригинальностью художественной, музыкальной и сценической продукции;

– психомоторная (спортивная) одаренность: такие дети очень активны в движениях, отлично удерживают равновесие и маневрируют, обладают хорошей координацией и широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому).

Все эти виды специальной одаренности объединяет то, что дети проявляют повышенный интерес к избранной области деятельности и упорство в совершенствовании своего мастерства.

Н.Н. Богук, заведующая кафедрой педагогики ИГУМО

 

«Общие» и «специальные» способности и одаренность

В психологии и педагогике весьма распространено деление способностей на общие и специальные.

К первым относят те, что отвечают требованиям сразу многих видов деятельности (например, интеллектуальные способности).

Специальные же соответствуют требованиям только конкретной деятельности (например, художественные способности, наличие певческого голоса).

Начало таким представлениям положено Ч. Спирменом (см. ниже «Двухфакторная теория способностей Ч. Спирмена»). Им была предложена двухфакторная теория интеллекта, дальнейшее развитие которой привело ученого к созданию иерархической модели. Несмотря на стройность и правдоподобность предложенной Ч. Спирменом модели, осталось неясным, что конкретно представляет собой фактор G. Отсюда появились многочисленные попытки наполнить его более конкретным содержанием. В результате его место стали занимать то мотив, то внимание, то скорость переработки информации.

Б. М. Теплов и Д. Н. Завалишина (1991) связывают общие способности с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности, а специальные — с отдельными видами деятельности. Правда, некоторые ученые считают, что четкую грань между общими и специальными способностями провести трудно и это деление довольно условно (К. К. Платонов).

Имелись и противники такого подхода, отрицавшие наличие общей основы интеллекта. Они полагали, что успешность интеллектуальной деятельности определяется взаимодействием многих отдельных факторов. Так, Л. Терстоун, выделивший 12, как он считал, самостоятельных интеллектуальных фактора, Р. Кеттелл (R. Cartel!, 1971) выделял три вида интеллектуальных способностей:

• общие,
• парциальные,
• факторы операций.

Среди первых он выделил «связанный» и «свободный» («текучий») интеллекты. Первый вид интеллекта определен им как совокупность знаний и интеллектуальных умений, приобретенных в ходе жизни, что, с точки зрения Б. М. Теплова и его последователей, не может рассматриваться как способности.

Второй «свободный» по своим характеристикам близок фактору G Спирмена, но в то же время тесно соприкасается со «связанным» интеллектом.

Применительно к интеллекту эти и подобные им модели, совмещающие врожденные способности и приобретенные знания и умения, в теоретическом плане не могут вызывать возражений (другое дело, насколько каждая из них соответствует реальности). Однако они имеют малое отношение к способностям и одаренности, если под ними понимать генетически обусловленные возможности человека.

C. Л. Рубинштейн (1946) выделяет одаренности — общую и специальную.

Первая соотносится с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности, вторая — с требованиями специальных ее видов. При этом общая одаренность существует не сама по себе, а проявляется благодаря специальным способностям (правда, неясно, как это конкретно происходит).

Отсутствие четкости в этих представлениях С. Л. Рубинштейна заставило Б. М. Теплова уточнить ряд моментов. Он отметил:

«Было бы более точным говорить не об общей и специальной одаренности, а об общих и специальных моментах в одаренности, или еще точней — о более общих и более специальных моментах… Решительно во всякой одаренности есть и общее и особенное. Поскольку в различных формах деятельности имеются общие моменты, постольку можно говорить и об «общей одаренности» в широком смысле, как об одаренности к весьма широкому кругу деятель-ностей. Но нет никакого научного смысла в таком понятии одаренности, которое включает в себя только общие признаки… Метафизический разрыв между понятием общей и специальной одаренности проявляется не только в том, что общая одаренность рассматривается до предела абстрактно, как «общее без особенного», но и в том, что из понятия «специальная одаренность» в свою очередь тщательно изгоняются все общие признаки» (1985).

Биохимические исследования показывают, что между аэробными биохимическими (являющимися основой «общей» выносливости) и анаэробными процессами (служащими основой кратковременной интенсивной работы) существуют антагонистические отношения, поэтому, развивая выносливость в беге на длинные дистанции, не разовьешь скоростную выносливость, а развивая последнюю, не разовьешь первую.

Принято также говорить о проприорецептивной чувствительности («темном мышечном чувстве», по И. М. Сеченову) как единой способности. Однако исследования (Е. П. Ильин, 1976) показали, что это отнюдь не так (кроме того, и само понятие «проприоре-цептивная чувствительность» употребляется совершенно неадекватно). Опыт изучения этой «чувствительности» убеждает: в качестве самостоятельных простых способностей необходимо рассматривать ряд ПрОПрИОрецептИВНЫХ функций Еще в большей мере проявляется специфичность в одаренности. При этом у разных людей последняя отличается не только уровнем, но и качеством (индивидуальностью).

Несмотря на правомерность дифференцированного подхода к способностям и одаренности, важно не впасть в другую крайность. Стратегия поиска только частного, специфичного, без попытки установить то общее, что может заключаться в различных способностях, будет ошибочной как в теоретическом, так и в практическом плане.

Экспериментальные исследования в сфере спорта показывают что в проявлении двигательных способностей и качеств имеются более общие и более частные компоненты. Например, Ф Генри и др. (F. Henry, W. Letter, L. Smith, 1962) с помощью факторного анализа установили наличие общего «фактора скорости» для различных видов времени реакции.

Для всех видов выносливости общим компонентом, как показано М. Н. Ильиной, служит способность поддерживать волевое усилие на фоне наступившего утомления (терпеливость). Не столь общим, но также проявляющимся в нескольких видах выносливости оказывается компонент, связанный с медленными мышечными волокнами; МПК (максимальное потребление кислорода) — такой же менее общий компонент, связанный с выносливостью при длительной работе умеренной и малой интенсивности.

Многокомпонентный состав способностей показан во многих исследованиях, в частности — применительно к музыкальным где четко прослеживается вертикальная структура более частных и более общих компонентов (Д. К. Кирнарская, 1988; Ю. А. Цагарелли 1981,1989).

Соответственно принципиальная схема вертикальной структуры двигательной способности (и качества) может быть представлена иерархической совокупностью общих, менее общих и частных компонентов. Так, выявлена связь скоростных показателей и с высокой лабильностью (Е. М. Борисова, 1975).

Существуют некоторые различия в зависимости разных скоростных показателей от типологических особенностей: максимальный темп движений слабо связан с подвижностью нервных процессов и сильнее — с уравновешенностью по «внешнему» балансу.

Связь быстроты реагирования со слабостью нервной системы, вероятно, объясняется природой свойства силы: поскольку уровень активации в покое у лиц со слабой нервной системой выше, чем у людей с сильной, они ближе к пороговому уровню реагирования и быстрее его достигнут при действии сигнала (одинакового по интенсивности для всех).

Однако чем сильнее раздражитель, тем меньшее преимущество имеют субъекты со слабой нервной системой в быстроте реагирования (В.Д.Небылицын, 1966). Более того, при сильных раздражителях, когда у таких людей эффективность реагирования начинает снижаться, а у лиц с сильной нервной системой она еще растет, время реакции может в определенной точке стать у тех и других одинаковым, а при еще большей интенсивности раздражителя преимущество в быстроте реакции окажется на стороне обладающих сильной нервной системой. Поэтому и корреляция между силой нервной системы и временем реакции в зоне больших раздражителей становится уже положительной, а не отрицательной (Н. М. Пейсахов, 1974; В. А. Сальников, 1981; Н. И. Чуприкова, 1977).

Следовательно, чем громче звук, тем больше выравниваются шансы прореагировать на этот сигнал у людей с сильной и слабой нервной системой.

Время простой реакции зависит и от других типологических особенностей — лабильности (Н.М.Пейсахов), подвижности возбуждения и торможения, преобладания возбуждения по «внешнему» балансу (В. А. Сальников, 1981; Н. П. Фетискин, 1975).

Максимальная частота движений выше у лиц с высокой лабильностью нервной системы (В. А. Шаклеин), со слабой нервной системой и уравновешенностью по «внешнему» балансу (Е. П. Ильин, М. Н. Ильина, 1975).

Следует обратить внимание, что время расслабления мышц связано с другими типологическими особенностями, а именно -с инертностью торможения и преобладанием торможения по обоим видам баланса (В. А. Сальников, 1975). Таким образом, тормозные двигательные реакции обусловлены особенностями протекания тормозных процессов, а не возбудительных. Ого подтверждает и тот факт, что степень расслабления мышц (из состояния покоя), а также тремор (точнее, его подавление) связаны также с преобладанием торможения по «внешнему» и «внутреннему» балансу: у субъектов с этими типологическими особенностями расслабление мышц больше, а тремор выражен меньше, чем у тех, кто характеризуется преобладанием возбуждения.

Не случайно среди стрелков-пулевиков чаще, чем среди представителей других видов спорта, встречаются лица с преобладанием торможения по «внутреннему» балансу.

С типологическими особенностями нелинейным образом связано время сложной (дифференцировочной) реакции, проявляемой в спортивных единоборствах и играх. Оно наименьшее у лиц и со слабой и с сильной нервной системой, а наибольшее — у лиц со средней ее силой. Объяснение этой странной, на первый взгляд, зависимости следует искать в структуре времени сложной реакции. Оно включает в себя два компонента: это время простой реакции (или обнаружения сигнала и организации ответного действия) и время «центральной задержки», т.е. уходящее на дифференцирование сигналов и принятие решения: отвечать на сигнал или же нет. Если время простой реакции, как уже говорилось, короче у лиц со слабой нервной системой (и за счет этого компонента у них более кратким оказывается и время сложной реакции), то время «центральной задержки» наименьшее у лиц с сильной нервной системой, несколько большее — у располагающих слабой нервной системой, но самое большое — у людей со средней ее силой.

Поэтому лица с сильной нервной системой имеют некоторое преимущество по времени сложной реакции перед теми, у кого сила нервной системы средняя.

Преимущество в выносливости имеют индивиды с инертностью возбуждения, у которых больше, чем у отличающихся подвижностью возбуждения, и первая и вторая фаза работы (М. Н. Степанова [Ильина], 1972)

Общая одаренность и специальные способности

В ходе исторического развития у человечества вырабатываются различные спе-циализированные способности. Все они представляются разнообразными проявлениями способности человека к самостоятельной трудовой деятельности и к освоению в процессе обучения того, что было создано человечеством в его историческом развитии. В результате дифференцируются специальные способности к различным видам деятельности и общая способность.

Общую способность часто обозначают термином «одаренность»; в зарубежной литературе ее обычно отожествляют с интеллектом.

Нужно, однако, сказать, что если под общей одаренностью разуметь совокупность всех качеств человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, то в нее включаются не только интеллект, но и все другие свойства и особенности личности, в частности эмоциональной сферы, темперамента — эмоциональная впечатлительность, тонус, темпы деятельности и т. д.

Вопрос об общей и специальной одаренности оказался крайне дискуссионным. Одни, как Э. Торндайк, склонны сводить одаренность к сумме специальных способностей, вовсе отрицая общую одаренность, другие, как Ч. Спирмен, В. Штерн и А. Пьерон, признают общую одаренность, но сплошь и рядом противопоставляют ее специальным способностям. Например, Спирмен трактует ее как специальную функцию центральной нервной системы, превращая таким образом одаренность в биологически закрепленное константное свойство.

Дифференциация и специализация способностей в деятельности зашла так далеко, что для ряда ученых утраченными оказались их общая основа и внутреннее единство. При этом в процессе всеобщей специализации способности к различным видам деятельности — технической, изобразительной, музыкальной и т. д. — стали представляться совершенно не связанными друг с другом. Далее, господство аналитических функциональных тенденций привело к тому, что ряд ученых пришли к отрицанию единства познавательных способностей и стали сводить интеллект к совокупности отдельных механизмов и функций. Понятия такого порядка, как интеллект, раскрываются лишь в плане конкретных действенных взаимоотношений индивида с окружающей действительностью. Психология, которая знает только точку зрения механизмов и органических функций, неизбежно должна прийти к расщеплению подобных понятий и к мо-заичности в них выражающейся психологической характеристики личности. Эти аналитические теории одаренности в силу свойственных им механистических тенденций грешат тем, что для них при решении вопроса об одаренности утрачивается реальное единство человеческой личности, в частности ее интеллектуального облика.

С другой стороны, в тех теориях общей одаренности, в которых последняя берется вне отношения к конкретным видам деятельности и конкретным способностям, утрачиваются черты интеллектуального облика реального человека. Каждый человек, о котором вообще можно с полным правом сказать, что он умен, умен по-своему; ум его по-разному проявляется в различных сферах деятельности или областях применения. Специальные способности определяются в отношении к отдельным специальным областям деятельности. Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одаренность индивида, соотнесенная с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности.

В конечном счете равно несостоятельны как попытка свести одаренность к простой механической сумме специальных способностей, так и попытка свести общую одаренность к внешнему противопоставлению специальным способностям.

Лишь единство общих и специальных свойств, взятых в их взаимопроникновении, очерчивает истинный облик одаренности человека. Несмотря на многообразие своих проявлений, она сохраняет внутреннее единство. Доказательством этому служат многочисленные случаи, которыми особенно богата наша действительность, когда человек, выявивший себя в одной области, при переходе на другую работу и на ней проявляет не меньшие способности. При этом общая ода-ренность является не только предпосылкой, но и результатом всестороннего развития личности. Так же как образование специальных способностей является не только предпосылкой, но и следствием разделения труда в историческом плане и специализированного образования в плане индивидуального развития, так и развитие общей одаренности существенно определяется всесторонним в подлинном смысле слова политехническим обучением и всесторонним развитием личности.

Способности человека реально даны всегда в некотором единстве общих и специальных (особенных и единичных) свойств. Нельзя внешне противопоставлять их друг другу. Между ними имеется и различие, и единство. Это положение относится как к взаимоотношению общих и специальных умственных способностей, так и к взаимоотношению общей одаренности и специальных способностей. Наличие специальной способности, особого, достаточно ярко выявившегося таланта накладывает отпечаток на общую одаренность человека, а наличие общей одаренности сказывается на характере каждой специальной способности. Общая одаренность и специальные способности в этом смысле как бы взаимопро-никают друг в друга; они два компонента единого целого. Факты свидетельствуют о том, что бывает общая одаренность без ярко выраженных, оформившихся специальных способностей и бывают также специальные способности, которым не отвечает соответственная общая одаренность.

Взаимоотношение общей одаренности и специальных способностей для разных способностей различно. Чем большую роль в той или иной специальной способности играют специальные задатки (например, связанные с врожденными свойствами соответствующего нервного аппарата) и специальная техника, тем меньшим может оказаться соответствие или даже тем больше диспропорция между специальными способностями и общей одаренностью. Чем менее специ-фически «технический» характер носит та или иная специальная способность, тем больше ее соответствие, связь и взаимопроникновение с общей одаренностью. Нередко приходится встречать музыкантов со значительными способностями виртуозов-исполнителей и очень невысоким умственным уровнем. Но нельзя быть большим музыкантом, художником, не обладая общей даровитостью. Чем более высокого порядка та или иная специальная способность, тем теснее ее взаимосвязь с общей одаренностью.

Развитие реальной личности совершается в конкретных условиях; в соответствии с этим совершенно специфично и индивидуализированно развивается и одаренность. Одаренность одного человека так же отлична от одаренности другого, как различна и их жизнь. Способности складываются в процессе развития; в процессе развития происходит специализация одаренности, в одном случае — меньшая, в другом — большая; у одних — более, у других — менее равномерная, в зависимости от направления и характера обучения — более односторонне специализированного или более всестороннего, политехнического, более или менее совершенного. В результате у одного человека можно констатировать общую даровитость, которая проявляется по разным направлениям, при отсутствии специализированного таланта; у другого способности в одном каком-нибудь направлении оформились как уже определившийся талант. Более раннее и успешное развитие одной способности, опередившее развитие остальных, создает новые предпосылки — путем привлечения интереса к данной области, особенно успешного продвижения в ней — для дальнейшего развития способности, которая более или менее значительно и ярко выступает у данного человека. У третьего, наряду с одним особенно ярко выявившимся и уже оформившимся талантом, отчетливо наметился второй; развитие идет преимущественно по двум основным руслам.

Отношение между общей одаренностью и специальными способностями не является, таким образом, каким-то статическим отношением двух внешних сущностей, а изменяющимся результатом развития. В процессе развития возникает не только тот или иной уровень, но и та или иная — более или менее значительная, более или менее равномерная — дифференциация или специализация способностей. Конкретное отношение между общей и специальной одаренностью или общими и специальными компонентами одаренности человека, их различие и единство складываются в процессе развития и в процессе развития изменяются. Развитие специальных способностей, специфический профиль одаренности каждого человека является не чем иным, как выражением индивидуального пути его развития.

Само развитие специальных способностей является сложным процессом. Каждая способность имеет свой путь развития, в ходе которого она дифференцируется, формируется и отрабатывается. Для каждой из них конкретно, по-иному, специфично ставится и вопрос о роли природных предпосылок; для музыкального дарования, например, в котором существенную роль играют качества слуха, природные предпосылки имеют иное значение, чем для теоретических способно-стей в области науки.

Специфичность пути развития специальных способностей сказывается и на времени их выявления. Можно эмпирически установить определенную хронологическую последовательность выявления творческих способностей. Рано проявляются дарования в искусстве, прежде всего в музыке. Поэтому существенное значение имеет забота о выявлении и развитии юных художественных дарований, в частности дарований музыкальных. Примерами очень раннего проявления музыкального творчества могут служить трехлетний В. А. Моцарт, четырехлетний Ф. Й. Гайдн, пятилетний Я. Л. Ф. Мендельсон, С. С. Прокофьев, выступивший композитором в 8 лет, Ф. Шуберт — в 11 лет, К. М. Вебер — в 12, Л. Керубини — в 13 лет. Но, за совсем редкими исключениями, самостоятельное творчество, имеющее объективное значение, проявляется лишь к 12—13 годам. В пластических искусствах призвание и способность к творчеству проявляются несколько позже — в среднем около 14 лет. У С. Рафаэля и Ж.-Б. Греза они проявились в 8 лет, у А. Ван Дейка и Джотто — в 10 лет, у Б. Микеланджело — в 13 лет, у А. Дюрера — в 15 лет. В области поэзии склонность к стихосложению проявляется очень рано, но поэтическое творчество, имеющее художественную ценность, обнаруживается несколько позже.

Вне области искусства, где творчество проявляется раньше, чем в науке, наиболее ранним является техническое изобретательство. Ж. В. Понселе, будучи 9 лет, разобрал часы, которые он купил, чтобы изучить их устройство, и потом собрал их как следует. Френель в том же возрасте посредством настоящих опытов нашел, при какой длине и каком калибре снаряд из игрушечных пушек летит всего дальше. В научной области творчество вообще проявляется значительно позже, обычно лишь после 20 лет. Раньше всех других дарований выявляются математические. Почти все ученые, проявившие себя до 20 лет, были математиками. В качестве примеров можно назвать творчество Б. Паскаля, Г. В. Лейбница, И. Ньютона, Ж. Л. Лагранжа, К. Ф. Гаусса, Э. Галуа и других.

221_Педагогическая одаренность_монография

51

обеспечивают достаточный уровень социальной компетентности и

позволяют успешно осуществлять деятельность пропедагогического типа

(волонтерское движение, вожатская работа, педагогическое шефство и

т.п.). К универсальным компонентам педагогической одаренности

относятся такие личностные характеристики, которые являются

основополагающими практически во всех видах специальной одаренности

(активность, креативность, уровень развития познавательных процессов).

Использование научных положений данной концепции позволяет

определить диагностическую программу выявления педагогически

одаренной молодежи, уточнить содержание их сопровождения в ходе

организации целенаправленной деятельности.

Теории общей и специальной одаренности, разработанные в

отечественной психологической науке (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская,

Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, Е.И. Щебланова и др.).

Общая одаренность

понимается как сложная система, объединяющая в единое целое

когнитивные и другие личностные свойства и составляющая высокий

потенциал для дальнейшего развития. Общая одаренность связана со

специальными видами одаренности, которые рассматриваются в

отношении к специальным областям деятельности. Под влиянием общей

одаренности проявления специальной одаренности выходят на

качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности. В

свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на

избирательную специализацию общих психологических ресурсов

личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и

самобытность одаренного человека. Особенно активно по сравнению с

более онтогенетически ранними возрастами проявление специальных

способностей наряду с общим потенциалом происходит в юношеском

возрасте. Таким образом, психолого-педагогическая модель выявления,

отбора и сопровождения подготовленных и мотивированных абитуриентов

и студентов педагогических вузов, актуализирует специальную

педагогическую одаренность именно в тот возрастной период, который для

ее развития является наиболее сензитивным.

Виды одаренности

Виды одаренности

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся следующее.

Художественная одаренность.

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

 

Общая интеллектуальная и академическая одаренность.           

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.

Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования. Творческая одаренность.

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

· Отсутствие внимания условностям и авторитетам;

· Большая независимость в суждениях;

· Тонкое чувство юмора;

· Отсутствие внимания к порядку и организации работы;

· Яркий темперамент;

 

Социальная одаренность.

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таим образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты:

· Интеллект выше среднего;

· Умение принимать решение;

· Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;

· Ощущение цели, направления движения;

· Гибкость; приспособляемость;

· Чувство ответственности;

· Уверенность в себе и знание себя;

· Настойчивость;

· Энтузиазм;

· Умение ясно выражать мысли;

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

 

Типы одаренности, которые легко увидеть учителю:

1.  Учитель легче всего видит и наиболее высоко оценивает так называемый интеллектуальный тип одаренности. Именно этих учеников учителя называют «умными», «толковыми» , сообразительными. Эти школьники , как правило, обладают весьма значительными , глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать -сами читают сложную литературу. Ученики этого типа одаренности точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала.

Выделяется два основных подтипа интеллектуальной одаренности: когда проявляется прежде всего общие умственные способности и нет какой-либо специализации и когда , напротив, высокие способности проявляются прежде всего в одной какой-либо специальной области знания. Очень часто различия между этими подтипами всего лишь вопрос времени- сначала высокие способности проявляются как бы «по всему фронту», а со временем обнаруживается специализация способностей и, соответственно, интересов.

Довольно часто именно этот тип одаренности представлен у умственных акселератов, или, как их еще принято называть, «вундеркиндов».
 Успеваемость интеллектуально одаренных учащихся не всегда совпадает с уровнем их способностей: среди интеллектуалов есть и блестящие ученики, а есть и троечники, и даже двоечники. Здесь все определяется не самим по себе интеллектом, а отношением к учению и вообще к школе.

2.Несколько отличается от интеллектуального тип одаренности, который принято называть « академическим». При этом типе одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого типа одаренности прежде всего умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы-мышления, памяти, внимания, некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным. Медалисты, те ученики, которых принято называть гордостью школы, чаще всего принадлежат именно к этому типу одаренности. Этот тип одаренности нельзя недооценивать. Именно из этих учащихся получаются впоследствии замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела.

Академический тип одаренности также имеет свои подтипы- есть учащиеся с широкой способностью к обучению- они легко осваивают любую деятельность, проявляют заметные успехи во всех школьных науках, а есть учащиеся , у которых повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности (дети с академическими способностями, скажем , к точным наукам, или к гуманитарным).

В некоторых случаях учителю бывает трудно различить интеллектуальный и академический тип одаренности- и те , и другие могут блестяще учиться, у тех и других есть познавательная потребность. Разница, пожалуй, заключается в особой умственной самостоятельности интеллектуалов, в их повышенной критичности мышления, способности самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем. А академически одаренные школьники- это всегда гении именно учения, это своего рода блестящие профессионалы школьного труда, великолепные мастера быстрого, прочного и качественного усвоения.

3.Еще один тип одаренности, не представляющий при диагностике особого труда для учителей это — художественный тип одаренности. Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности- в музыке, танце, живописи, скульптуре, в сценической деятельности. Учитель должен видеть эти способности, способствовать их развитию и в случае действительно высокого уровня их проявления позаботиться о том, чтобы такой ребенок как можно скорее попал к соответствующему специалисту, который смог бы профессионально заниматься с этим учеником.

Как и в предыдущих случаях, этот тип одаренности может проявляться у школьников с разной степенью широты: есть дети, у которых обнаруживается целый «веер» различных художественных способностей, однако есть творческие личности и, соответственно, и дети лишь с одной ярко выраженной способностью такого рода.

4. Творческий тип одарённости. Главная особенность этого типа одаренности в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир. Этот тип одаренности с большим трудом обнаруживается в школьной практике, так как стандартные школьные программы не дают возможности этим детям выразить себя.

У этих учеников легко можно увидеть их недостатки, их трудности, а вот увидеть в школьной деятельности их особые творческие способности очень трудно, а порой и невозможно без специальной работы в этом направлении. Очень часто ученики с этим типом одаренности не особенно хорошо учатся — к этому много причин- и пониженная мотивация к усвоению (придумать им бывает легче, чем усвоить готовое), и собственный, иногда очень причудливый познавательный мир, в котором не всегда есть место школьным урокам.

Для того, чтобы увидеть подлинные творческие способности этих учеников, им нужно предлагать особую деятельность, допускающую и активно предполагающую проявление их самобытности, необычного видения мира- будь то нестандартные темы сочинения, особые творческие задания или исследовательские проекты.

У творческой одаренности много различных вариантов: есть ученики, проявляющие незаурядные творческие возможности буквально в любой деятельности, за которую они берутся, но бывают ученики, у которых такое нестандартное видение проявляется достаточно ярко лишь в одной сфере.

5.Еще один тип одаренности, который учителю сравнительно легко увидеть. Это так называемая лидерская, или социальная одаренность. Синонимом к этим словам будет являться понятие «организаторские способности». Эта одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими.

Существует много вариантов лидерской одаренности. Есть эмоциональные лидеры, своего рода «жилетка» для каждого, с ними советуются, их любят, их мнение является во многих случаях решающим. Есть лидеры действия- они умеют принимать решения, которые важны для многих людей, определяют цели и направление движения, прямо ведут за собой.

6. Вряд ли стоит надолго останавливаться еще на одном виде одаренности, проявляющемся хотя и очень заметно, но в контексте средней общеобразовательной школы, вероятно, не представляющей все же специального интереса. Речь идет о психомоторной или спортивной одаренности. Ученики со спортивной одаренностью далеко не часто хорошо учатся, но это связано прежде всего с недостатком времени и соответствующего желания. Если у школьников, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то есть настрой, то они, как правило, могут превосходно учиться.

 

Понятие специальной одарённости. Виды специальной одаренности.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т. д.).

В основе одаренности к разным видам искусства лежит особое, сопричастное отношение человека к явлениям жизни и стремление воплотить ценностное содержание своего жизненного опыта в выразительных художественных образах. Кроме того, специальная одаренность к музыке, живописи и другим видам искусства формируется под влиянием ярко выраженного своеобразия сенсорной сферы, воображения, эмоциональных переживаний и т. д. Еще одним примером специальной одаренности является социальная одаренность, которая обнаруживает себя в сфере лидерства и социального взаимодействия (семья, политика, деловые отношения в рабочем коллективе).

С.Л. Рубинштейн (1946) выделяет общую и специальную одаренность. Первая соотносится с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности, вторая — с требованиями специальных ее видов. При этом общая одаренность существует не сама по себе, а проявляется благодаря специальным способностям.

 Отсутствие четкости в этих представлениях С.Л. Рубинштейна заставило Б. М. Теплова уточнить ряд моментов. Он отметил: «Было бы более точным говорить не об общей и специальной одаренности, а об общих и специальных моментах в одаренности, или еще точней — о более общих и более специальных моментах. Решительно во всякой одаренности есть и общее и особенное. Поскольку в различных формах деятельности имеются общие моменты, постольку можно говорить и об «общей одаренности» в широком смысле, как об одаренности к весьма широкому кругу деятельностей. Но нет никакого научного смысла в таком понятии одаренности, которое включает в себя только общие признаки… Метафизический разрыв между понятием общей и специальной одаренности проявляется не только в том, что общая одаренность рассматривается до предела абстрактно, как «общее без особенного», но и в том, что из понятия «специальная одаренность» в свою очередь тщательно изгоняются все общие признаки».

 Эти критические замечания, по мнению Ильина Е.П., следует отнести и к пониманию «общих» и «специальных» способностей. Конечно, любая деятельность предполагает необходимость мыслить, но это не значит, будто разные интеллектуальные способности у каждого человека одинаково развиваются и применяются в различных видах интеллектуальной деятельности. Ум математика и шахматиста разный, как и ум политика и ученого, хотя нечто общее, конечно, есть. Различают практический и теоретический ум, поскольку один «силен» в житейских делах, но не может похвалиться успехами в умственном труде на работе; другой, наоборот, успешен как ученый, но «глуп» в бытовом отношении .

 Взаимоотношение общей одаренности и специальных способностей для разных способностей различно. Чем большую роль в той или иной специальной способности играют специальные задатки (например, связанные с врожденными свойствами соответствующего нервного аппарата) и специальная техника, тем меньшим может оказаться соответствие или даже тем больше диспропорция между специальными способностями и общей одаренностью. Чем менее специфически «технический» характер носит та или иная специальная способность, тем больше ее соответствие, связь и взаимопроникновение с общей одаренностью. Нередко приходится встречать музыкантов со значительными способностями виртуозов-исполнителей и очень невысоким умственным уровнем. Но нельзя быть большим музыкантом, художником, не обладая общей даровитостью. Чем более высокого порядка та или иная специальная способность, тем теснее ее взаимосвязь с общей одаренностью.

Виды спец. одаренности:

В отличие от общей специальная одаренность рассматривается в отношении к специальным областям деятельности. В соответствии с этим выделяют художественную, спортивную, социальную одаренность. Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта, лидерства и т. д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

8 Понятие специальной одарённости. Виды специальной одаренности.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т. д.).

В основе одаренности к разным видам искусства лежит особое, сопричастное отношение человека к явлениям жизни и стремление воплотить ценностное содержание своего жизненного опыта в выразительных художественных образах. Кроме того, специальная одаренность к музыке, живописи и другим видам искусства формируется под влиянием ярко выраженного своеобразия сенсорной сферы, воображения, эмоциональных переживаний и т. д. Еще одним примером специальной одаренности является социальная одаренность, которая обнаруживает себя в сфере лидерства и социального взаимодействия (семья, политика, деловые отношения в рабочем коллективе).

Взаимоотношение общей одаренности и специальных способностей для разных способностей различно. Чем большую роль в той или иной специальной способности играют специальные задатки (например, связанные с врожденными свойствами соответствующего нервного аппарата) и специальная техника, тем меньшим может оказаться соответствие или даже тем больше диспропорция между специальными способностями и общей одаренностью. Чем менее специфически «технический» характер носит та или иная специальная способность, тем больше ее соответствие, связь и взаимопроникновение с общей одаренностью. Нередко приходится встречать музыкантов со значительными способностями виртуозов-исполнителей и очень невысоким умственным уровнем. Но нельзя быть большим музыкантом, художником, не обладая общей даровитостью. Чем более высокого порядка та или иная специальная способность, тем теснее ее взаимосвязь с общей одаренностью.

Виды спец. одаренности: художественную, спортивную, социальную одаренность. Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

9 Психология социальной одаренности.

Попытки определить, выделить компоненты и измерить социальный интеллект имеют почти столетнюю историю. Одна из первых попыток измерения социального интеллекта принадлежит Т.Ханту (1928 г.), который разработал тест для «выявления способности иметь дело с людьми».

Одно из определений социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Такое, целостное по сути, определение просуществовало недолго, так как очевиден комплексный характер этой способности. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает наличие способности понимать, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, психотерапевтом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность.

Социальная одаренность отлична от интеллектуальной, хотя исследования показали, что она требует умственного развития выше среднего.

Характерные черты, присущие людям, одаренным в социальном отношении:

— они обычно обладают физической привлекательностью и аккуратностью во внешнем облике;- их явно принимает подавляющее большинство людей, которых они знают; это одинаково относится как к сверстникам, так и к более старшим людям;- они обычно заняты в различных общественных мероприятиях и вносят в них положительный вклад;- их воспринимают как арбитров или как «определителей политики» в группе;- они относятся к сверстникам и к старшим как к равным, сопротивляясь неискренним, искусственным или покровительственным отношениям;- их поведение носит открытый характер — они не стараются показывать лишь «фасад»;- они не боятся выражать свои чувства, но делают это к месту;- они поддерживают длительные взаимоотношения с людьми и не меняют резко свои дружеские симпатии; они стимулируют продуктивное поведение других; они энергичны и как бы воплощают необычную способность справляться с любыми социальными ситуациями, причем делают это с тактом, юмором, проникновением в суть дела.

Следующие характеристики обычно присущи успешным лидерам:— интеллект выше среднего;- умение принимать решения;- способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;- ощущение цели, направления движения;- гибкость, приспосабливамость;- чувство ответственности;- уверенность в себе и знание себя;

Поддержка одаренных детей | Национальная ассоциация одаренных детей

Родители, педагоги и широкая общественность несут ответственность за поддержку всех детей в их стремлении к лучшему. Очень важно поддерживать рост и развитие одаренного ребенка в целом, включая его интеллектуальную, социальную, эмоциональную и физическую сферы.

Родители и опекуны

Эта поддержка начинается дома. Родители и опекуны обычно первыми распознают в ребенке незаурядные способности и таланты.Родители признают сверхнормативные способности, интересы и увлечения, которые отличаются от других детей, которых они видят. Одаренность часто сопровождается проблемами, такими как асинхронное развитие или социальными и эмоциональными проблемами.

Родители могут взаимодействовать со своими детьми, чтобы предоставить им богатый стимул и опыт обучения, а также найти способы сотрудничать со школами и ресурсами в более широком сообществе, чтобы удовлетворить особые потребности своего ребенка в обучении.

Педагоги

Педагоги играют важную роль в жизни одаренных детей и их семей.Их основная задача — помогать одаренным детям развивать свой интеллектуальный и академический потенциал в сотрудничестве с родителями ребенка.

Обучать одаренных детей увлекательно и сложно. Исследования показывают, что учителя сталкиваются с широким спектром знаний, навыков и способностей в своих классах. Учителя должны обладать навыками дифференцированного обучения, чтобы помогать детям с разным уровнем успеваемости учиться и расти каждый день.

Для обучения одаренных детей могут потребоваться специальные стратегии, такие как ускорение , гибкая группировка способностей и специализированное программирование .Предварительная подготовка и профессиональное обучение помогут убедиться, что у учащихся есть учителя, готовые им помочь.

Дополнительные ресурсы

Присоединяйтесь к NAGC для получения эксклюзивных ресурсов для участников

Ресурсы для родителей

Ресурсы для преподавателей

теоретических основ одаренности | Национальная ассоциация одаренных детей

Существует множество теоретических концепций одаренности. Двое из самых известных — это работы Франсуа Гане и Жозефа Рензулли.К другим относятся теория успешного интеллекта Роберта Штернберга и теория множественного интеллекта Говарда Гарднера .

Gagné: Дифференцированная модель одаренности и таланта предлагает четкое различие между одаренностью и талантом. В его модели термин одаренность обозначает обладание и использование нетренированных и спонтанно выраженных естественных способностей (называемых способностями или дарами) по крайней мере в одной области способностей в такой степени, которая ставит ребенка в число 10% лучших сверстников его или ее возраста.Напротив, термин «талант» обозначает превосходное владение систематически развиваемыми способностями (или навыками) и знаниями по крайней мере в одной области человеческой деятельности до такой степени, что достижения ребенка относятся к верхним 10% сверстников, которые активны в этой области. поле или поля. Его модель представляет пять областей способностей: интеллектуальные, творческие, социально-эффективные, сенсомоторные и «другие» (например, экстрасенсорное восприятие). Эти естественные способности, имеющие явную генетическую основу, можно наблюдать в каждой задаче, с которой дети сталкиваются в процессе обучения.

(Gagné, F. (1985). Одаренность и талант: Пересмотр определений заново. Gifted Child Quarterly, 29 , 103-112.)

Renzulli: Одаренное поведение возникает, когда существует взаимодействие между тремя основными группами человеческих черт: общие и / или специфические способности выше среднего, высокий уровень приверженности задаче (мотивация) и высокий уровень творчества. Одаренные и талантливые дети — это те, кто обладает или способен развивать этот комплекс качеств и применять их в любой потенциально ценной области человеческой деятельности.Как отмечается в Общеклассной модели обогащения, одаренное поведение можно найти «у определенных людей (не у всех), в определенное время (не все время) и при определенных обстоятельствах (не во всех обстоятельствах)».

(Renzulli, J. S. (1978). Что делает одаренность? Пересмотр определения. Phi Delta Kappa, 60 , 180-181.)

Часто задаваемые вопросы об образовании для одаренных детей

Есть ли определение «одаренные»?

Да. Текущее федеральное определение одаренных студентов было первоначально разработано в отчете Марленда Конгрессу за 1972 год и с тех пор несколько раз изменялось.Текущее определение, содержащееся в Законе о начальном и среднем образовании:

Учащиеся, дети или молодежь, которые демонстрируют высокие достижения в таких областях, как интеллектуальные, творческие, артистические или лидерские способности, или в определенных академических областях, и которым необходимы услуги и мероприятия, обычно не предоставляемые школой, чтобы в полной мере развивать эти возможности

Примечание: Штаты и округа не обязаны использовать федеральное определение, хотя многие штаты основывают свои определения на федеральном определении.

Подробнее об определении.

Сколько одаренных детей в США?

По оценкам Управления гражданских прав Министерства образования США, шесть (6) процентов учащихся государственных школ обучаются по программам для одаренных и талантливых.

Узнайте больше об образовании для одаренных детей в США

Кто принимает решения об опыте одаренных учеников в школе?

Практически все решения об образовании одаренных людей принимаются на государственном и местном уровне.

Хотя многие школьные округа признают, что одаренные и талантливые ученики — это люди с уникальными потребностями, законы штатов, местная политика и доступное финансирование сильно различаются, что приводит к неравенству услуг между школьными округами и неравномерной защите одаренных и талантливых учеников в соответствии с законом.

Во многих случаях одаренные ученики должны полагаться на настойчивых родителей, отзывчивого учителя или новаторского школьного администратора, чтобы обеспечить им адекватные вызовы в классе.Поскольку эта задача не всегда проста, NAGC стремится повышать осведомленность о важности программ обучения для одаренных людей с высокими способностями. Во многих отношениях у всех нас есть право голоса в определении того, как школы ценят и развивают дары и таланты учащихся.

Найдите практические советы, как принять участие и сделать так, чтобы ваш голос был услышан на всех уровнях.

Каким образом одаренные ученики обслуживаются в классе?

Поскольку каждый ребенок индивидуален, NAGC признает, что не существует «одной идеальной программы» для обучения одаренных учеников.Вместо этого в Стандартах программирования для одаренных детей дошкольного и школьного возраста NAGC говорится, что «для одаренных учащихся должен существовать непрерывный набор услуг» на каждом уровне.

Что именно это означает? По сути, «континуум услуг» предоставляет администраторам, учителям, родителям и учащимся набор вариантов обучения, учитывающих индивидуальные различия учащихся и учитывающих ресурсы класса и сообщества. В большинстве случаев решения о спектре предлагаемых услуг принимаются на местном уровне и могут включать в себя выездные программы, продвинутые классы, различные стратегии группирования, ускорение, дифференциацию учебной программы и инструкций, двойное зачисление, магнитные школы и специализированные, самостоятельные содержали школы (e.г., средние школы исполнительского искусства).

Этот набор услуг может быть организован различными способами:

• Проживание в общеобразовательной аудитории
• Неполный рабочий день как в обычных, так и в специальных классах
• Очная группа со студентами со схожими способностями
• Ускорение или повышение квалификации

Имейте в виду, что некоторые практики округа (например, раннее поступление в детский сад или двойное зачисление в среднюю школу и колледж) регулируются политикой штата, которая часто заменяет местные политики и практики.Ознакомьтесь с законами и политиками штата и страны и ознакомьтесь с Глоссарием терминов.

Узнайте больше о методах обучения одаренных детей.

Как узнать, что подаренная программа качественная?

В любом школьном округе высококачественное программирование для одаренных требует тщательного планирования, поддержки и оценки. Один из лучших способов определить, «соответствует ли» одаренная программа, — это сравнить различные компоненты существующих программ и услуг со стандартами NAGC Pre-K-Grade 12 для одаренных детей.Стандарты были написаны выдающейся группой преподавателей, представляющих широкий спектр знаний и географических регионов. Стандарты устанавливают набор минимальных и образцовых критериев для семи различных аспектов эффективного программирования: учебный план и инструкции, администрирование и управление программами, дизайн программы, оценка программы, социально-эмоциональное руководство и консультирование, профессиональное развитие и идентификация учащихся, и могут быть используется для целей планирования или в качестве инструмента оценки.

Какая подготовка необходима учителю для работы с одаренными учениками?

Можно дважды подумать, прежде чем отправлять тренера по теннису на весенние тренировки по бейсболу; Хотя общие кинестетические знания и спортивная психология могут частично совпадать, нюансы этих двух видов спорта очень разные и требуют разного набора тренерских навыков. Точно так же, как бейсбольной команде нужен тренер, разбирающийся в бейсболе, одаренным ученикам нужен совет хорошо подготовленных, энергичных учителей, понимающих их образовательные потребности.

Требования к подготовке учителей для работы с одаренными учащимися определяются на государственном и местном уровнях. Хотя одаренные и талантливые ученики есть в каждой школе и классе, в некоторых округах требуется, чтобы все классные учителя проходили подготовку для удовлетворения образовательных потребностей продвинутых учеников.

Исследования показывают, что учителя, прошедшие подготовку в области образования для одаренных людей, с большей вероятностью будут способствовать развитию мышления более высокого уровня, обеспечивать более широкое самовыражение учащихся, учитывать индивидуальные сильные и слабые стороны учащихся и предоставлять разнообразные возможности обучения, чтобы бросить им вызов.Этот жизненно важный опыт, который приносит пользу всем учащимся, не развивается только в результате одночасовых учебных занятий; совершенствование навыков учителей требует качественного профессионального развития, времени, материалов и постоянной поддержки.

Ознакомьтесь со знаниями и навыками в области образования для одаренных, которые должны быть у всех учителей.

Сколько федеральное правительство тратит на образование для одаренных людей?

Федеральное правительство не предоставляет финансирование непосредственно местным школьным округам для программ и услуг для одаренных и талантливых учеников.

Единственной федеральной программой для одаренных детей является Закон Джейкоба К. Джавитса об образовании одаренных и талантливых студентов, который фокусируется на выявлении и обслуживании студентов, которые традиционно недостаточно представлены в одаренных и талантливых программах (студенты из числа меньшинств, студенты из малообеспеченных семей или являются изучающими английский язык и детьми с ограниченными возможностями), чтобы помочь сократить разрыв в успеваемости и способствовать созданию равных образовательных возможностей для всех студентов США.Программа финансирует прикладные исследования и Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых. В 2017 финансовом году программа Javits получила 12 миллионов долларов из федеральных средств.

Удовлетворяют ли общие основные государственные стандарты потребности одаренных студентов?

Стандарты общеязыковых искусств и математики Common Core были написаны, чтобы поддерживать и продвигать высокие стандарты для всех учащихся. Однако для продвинутых учеников верность стандартам на уровне своего класса будет ограничивать обучение. Разработчики Common Core не писали стандарты для продвинутых учащихся и признали, что некоторые студенты будут готовы выйти за рамки этих стандартов до конца года.

NAGC дает подробный обзор стандартов и одаренных учащихся.

Сколько денег тратится на одаренное образование?

Ни одно федеральное агентство не собирает информацию об общих расходах на одаренных и талантливых студентов. Как указывалось выше, федеральное правительство не предоставляет напрямую округам финансирование специально для обучения одаренных детей. NAGC собирает информацию об объеме финансирования, которое штаты тратят на образование для одаренных людей, хотя невозможно узнать, сколько округа тратят из местных средств.

Не все штаты тратят деньги на образование одаренных и талантливых людей. Среди тех, кто это делает, не все выделяют средства на основе количества одаренных студентов, а вместо этого используют ряд формул финансирования и процедур реализации, которые не всегда приводят к справедливому распределению средств. В штатах, где нет государственных средств для одаренных студентов, обучение одаренных и талантливых студентов может продолжаться только в сообществах, которые могут предоставлять услуги без помощи штата или федерального правительства.

Узнайте больше о текущем уровне финансирования в вашем штате.

Есть ли в каких-либо штатах «академии» для продвинутых студентов?

Да. В нескольких штатах есть государственные средние школы с углубленным изучением математики и естественных наук и / или искусств и гуманитарных наук. Хотя требования к поступающим различаются, эти средние школы обычно представляют собой школы-интернаты для младших и старших классов в пределах штата; большинство школ расположены в университетских городках.

С кем мне связаться в моем штате?

Государственный департамент образования — одно из лучших мест для начала поиска государственной информации об образовании для одаренных людей.В большинстве случаев они будут хранилищем законов и политик в области образования, а также могут иметь списки государственных и частных школ, которые обслуживают одаренных учащихся, а также назначенный персонал и информацию о веб-сайтах, специально предназначенных для одаренных детей.

Кроме того, во многих штатах есть организации, связанные с NAGC, которые работают над государственными инициативами и обучением. NAGC Gifted by State предоставляет информацию и ссылки на государственные департаменты образования, ассоциацию вашего штата (если таковая существует), а также данные о вашем государственном финансировании и услугах.

В вашем регионе могут быть другие ресурсы. Посетите Справочник одаренных и талантливых ресурсов NAGC.

Есть ли какие-либо национальные отчеты об одаренных учениках или одаренном образовании?

Есть два федеральных отчета, которые часто цитируются при обсуждении одаренного образования: Нация в опасности, (1983) и Национальное превосходство: пример развития американских талантов (1993). Оба они подчеркивают упущенные возможности выявить одаренных студентов и служить им в университете.В результате возникла потребность в дополнительных исследованиях и программировании в области образования для одаренных людей.

Выпуск национальных программных стандартов NAGC в 1998 году также помог укрепить намерения этой области и предоставить школьным округам по всей стране набор критериев программирования. Опубликованный в 2004 году журнал A Nation Deceived сообщил о преимуществах ускоренного обучения для одаренных детей, что продемонстрировало неспособность Америки должным образом удовлетворить потребности своих наиболее способных учеников, несмотря на обширные исследования, поддерживающие практику ускоренного обучения в школах.

С какими мифами чаще всего сталкиваются сторонники одаренного и талантливого образования?

На протяжении десятилетий мифы, связанные с образованием одаренных людей, пагубно сказывались на обеспечении качественного обучения одаренных учащихся нашей страны. Эти мифы затронули все аспекты этой области и, в свою очередь, исказили восприятие не только того, что одаренным ученикам нужно в классе, но и того, что они могут предложить народу сейчас и в будущем.

NAGC составил список наиболее распространенных мифов в области образования одаренных людей с подтверждающими ссылками с доказательствами, объясняющими, почему этот миф не соответствует действительности.Информация, содержащаяся на следующих страницах, предоставляет вам аргументы и факты, необходимые для опровержения и, надеюсь, развенчания этих мифов. Посмотреть мифы в образовании для одаренных детей.

Что такое одаренность? | Davidson Institute

В статье ниже обсуждаются одаренность и характеристики одаренных учеников. Чтобы узнать больше об одаренности, выявлении одаренных детей или одаренных чертах и ​​характеристиках, ознакомьтесь с некоторыми из наших других ресурсов:

Что означает одаренность?

В этой статье дается определение одаренности и характеристик одаренных учащихся.К сожалению, есть много неправильных представлений об этом термине, и все они препятствуют пониманию потребностей одаренных детей.

Публикации: Дайджест ERIC № E476
Издатель: Информационный центр ERIC по проблемам детей-инвалидов и одаренных детей
Год: 1990

Многие родители говорят: «Я знаю, что такое одаренность, но не могу выразить это словами». Обычно за этим следует ссылка на конкретного ребенка, который, кажется, проявляет одаренное поведение. К сожалению, есть много неправильных представлений об этом термине, и все они препятствуют пониманию и удовлетворению потребностей детей, признанных одаренными.Давайте изучим следующее утверждение:

«Одаренность — это драгоценный дар потенциально выдающихся способностей, который позволяет человеку взаимодействовать с окружающей средой с исключительно высокими уровнями достижений и творческих способностей».

Это утверждение является результатом работы небольшой группы родителей по соседству, которые всесторонне рассмотрели понятие одаренности, прежде чем сосредоточиться на любой попытке дать определение одаренному ребенку. Они думали, во-первых, что в одаренности есть качество врожденного (или, как они говорили, «дар, дарованный природой»), а во-вторых, что окружающая среда является ареной, на которой дары вступают в игру и развиваются.Таким образом, они пришли к выводу, что «исключительно высокие уровни достижений и творческих способностей» являются результатом непрерывного и функционального взаимодействия между присущими человеку и приобретенными способностями и характеристиками.

Мы часто слышим такие утверждения, как «Она прирожденная художница» или «Он прирожденный спортсмен» или, наоборот, «Успех никогда не давался легко для меня; Мне пришлось научиться на собственном горьком опыте »или« Он сам сделал себя ». У тех, кто проявляет одаренность, очевидно, есть некоторые врожденные или врожденные факторы, плюс мотивация и выносливость, чтобы учиться и справляться с трудностями жизни.

Мы предлагаем вам бороться с этим термином по-своему, рассматривая одаренность как концепцию, требующую вложения времени, денег и энергии. Это поможет вам более осмысленно обсудить одаренность с другими родителями, школьными администраторами, членами школьного совета или кем-либо, кому необходимо понять динамику этого термина.

Кто такие одаренные дети?

Бывший комиссар по вопросам образования США Сидней П. Марланд-младший в своем отчете Конгрессу за август 1971 года заявил:

«Одаренные и талантливые дети — это дети, выявленные профессионально квалифицированными людьми, которые в силу выдающихся способностей способны к высокой успеваемости.Это дети, которым требуются дифференцированные образовательные программы и / или услуги помимо тех, которые обычно предоставляются в рамках обычной школьной программы, для того, чтобы реализовать свой вклад в себя и в общество »(Marland, 1972).

Продолжение того же отчета:

«Дети, способные к высокой успеваемости, включают детей с продемонстрированными достижениями и / или потенциальными способностями в любой из следующих областей, по отдельности или в сочетании:

• общие интеллектуальные способности
• особые академические способности
• творческое или продуктивное мышление
• лидерские качества
• изобразительное или исполнительское искусство
• Психомоторные способности.”

Используя широкое определение одаренности, школьная система могла бы ожидать, что от 10% до 15% или более учащихся будут определены как одаренные и талантливые. Краткое описание каждой области одаренности или таланта в соответствии с определением Управления одаренных и талантливых поможет вам понять это определение.

Общие интеллектуальные способности или талант. Как непрофессионалы, так и преподаватели обычно определяют это с точки зрения высокого результата теста на интеллект — обычно на два стандартных отклонения выше среднего — по индивидуальным или групповым измерениям.Родители и учителя часто узнают учащихся с общим интеллектуальным талантом по их обширному фонду общей информации и высокому уровню словарного запаса, памяти, знания абстрактных слов и абстрактного мышления.

Особые академические способности или талант. Учащиеся с особыми академическими способностями идентифицируются по их выдающимся результатам на тесте достижений или способностей в одной области, такой как математика или языковые искусства. Организаторы поиска талантов, спонсируемые рядом университетов и колледжей, выявляют студентов с определенными академическими способностями, которые набрали 97-й процентиль или выше по стандартным тестам достижений, а затем дают этим студентам тест на школьные способности (SAT).Удивительно большое количество студентов набирает баллы на этих высоких уровнях.

Творческое и продуктивное мышление. Это способность генерировать новые идеи путем объединения элементов, которые обычно считаются независимыми или несходными, и способность к развитию новых значений, имеющих социальную ценность. К характеристикам творческих и продуктивных студентов относятся открытость к опыту, установление личных стандартов оценки, способность играть с идеями, готовность идти на риск, предпочтение сложности, терпимость к двусмысленности, позитивное самооценка и способность погрузиться в решение задачи. .Творческие и продуктивные учащиеся выявляются с помощью тестов, таких как Тест творческого мышления Торранса, или путем демонстрации творческих способностей.

Лидерские способности. Лидерство можно определить как способность направлять отдельных лиц или группы к общему решению или действию. Учащиеся, демонстрирующие одаренность в лидерских качествах, используют групповые навыки и ведут переговоры в сложных ситуациях. Многие учителя признают лидерство через живой интерес ученика и его умение решать проблемы.Характеристики лидерства включают уверенность в себе, ответственность, сотрудничество, склонность к доминированию и способность легко адаптироваться к новым ситуациям. Этих студентов можно идентифицировать с помощью таких инструментов, как Основное ориентированное поведение в межличностных отношениях (FIRO-B).

Изобразительное и исполнительское искусство. Одаренные ученики с талантами в области искусства демонстрируют особые таланты в изобразительном искусстве, музыке, танцах, драме или других родственных науках. Этих учащихся можно идентифицировать с помощью описаний задач, таких как Шкалы творческих продуктов, которые были разработаны для государственных школ Детройта Патриком Байронсом и Беверли Несс Парк из государственного университета Уэйна.

Психомоторные способности. Это включает кинестетические двигательные способности, такие как практические, пространственные, механические и физические навыки. Он редко используется в качестве критерия в программах для одаренных детей.

Другие точки зрения

Роберт Штернберг и Роберт Вагнер (1982) предположили, что одаренность — это своего рода умственное самоуправление. Мысленное управление своей жизнью конструктивным, целенаправленным образом включает три основных элемента: адаптация к окружающей среде, выбор новой среды и формирование среды.Согласно Штернбергу и Вагнеру, ключевая психологическая основа интеллектуальной одаренности заключается в навыках понимания, которые включают три основных процесса: (1) отделение релевантной информации от нерелевантной, (2) объединение отдельных фрагментов информации в единое целое и (3) соотнесение вновь полученная информация к информации, полученной в прошлом.

Штернберг и Вагнер подчеркивали способность решать проблемы и рассматривали одаренного ученика как человека, который быстро обрабатывает информацию и использует способности проницательности.Говард Гарднер (1983) также предложил концепцию множественного интеллекта, заявив, что существует несколько способов взгляда на мир: лингвистический, логико-математический, пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, межличностный и внутриличностный интеллект.

Джозеф Рензулли (1986) заявил, что одаренное поведение отражает взаимодействие трех основных групп человеческих черт: общие и / или специфические способности выше среднего, высокий уровень приверженности задаче (мотивация) и высокий уровень творчества.По словам Рензулли, одаренные и талантливые дети — это те, кто обладает или способен развивать этот комплекс качеств и применять их в любой потенциально ценной области человеческой деятельности.

Хорошим источником для углубленного изучения характеристик одаренности является информативная книга Барбары Кларк, РОСТ ОДАРЕННОЙ (1988), в которой представлен исчерпывающий список характеристик под пятью основными заголовками: Когнитивные (мышление), Аффективные (чувства), Физические, Интуитивные. , и Societal.Ни один ребенок не проявляет всех атрибутов, описанных исследователями и Управлением одаренных и талантливых. Тем не менее, родителям важно знать, как можно распознать одаренность. Часто определенные формы поведения, такие как постоянное поиски уникальных решений проблем, бесконечные вопросы, ответы на вопросы или даже мастерское манипулирование другими, рассматриваются родителями как неестественные, в отличие от других детей, и стремление к родительскому терпению. Поэтому мы рекомендуем непредвзято изучить характеристики одаренных детей.Не используйте список в качестве оценочной карты; просто обсудите и оцените характеристики, и позвольте здравому смыслу в сочетании с любовью взять верх.

Некоторые общие характеристики одаренных лиц

(Это типичные факторы, которые, по мнению органов образования, указывают на одаренность. Очевидно, что ни один ребенок не является выдающимся по всем характеристикам.)

1. Обладает превосходными рассудочными способностями и выраженной способностью оперировать идеями; может легко делать обобщения на основе конкретных фактов и видеть тонкие взаимосвязи; обладает выдающейся способностью решать проблемы.
2. Проявляет стойкое интеллектуальное любопытство; задает поисковые вопросы; проявляет исключительный интерес к природе человека и Вселенной.
3. Обладает широким кругом интересов, часто интеллектуального характера; развивает один или несколько интересов на значительную глубину.
4. Заметно превосходит по качеству и количеству письменной и / или устной лексики; интересуется тонкостями слов и их использованием.
5. Жадно читает и поглощает книги далеко не по годам.
6. Быстро и легко учится и сохраняет то, что выучено; напоминает важные детали, концепции и принципы; понимает легко.
7. Демонстрирует понимание арифметических задач, требующих тщательного рассуждения, и легко усваивает математические концепции.
8. Демонстрирует творческие способности или творческое выражение в таких вещах, как музыка, искусство, танцы, драма; демонстрирует чувствительность и изящество в ритме, движениях и телесном контроле.
9. Поддерживает концентрацию в течение длительного времени и демонстрирует выдающуюся ответственность и независимость в классной работе.
10. Устанавливает для себя действительно высокие стандарты; самокритично оценивает и исправляет свои собственные усилия.
11. Проявляет инициативу и оригинальность в умственном труде; проявляет гибкость в мышлении и рассматривает проблемы с разных точек зрения.
12. Внимательно наблюдает и чутко реагирует на новые идеи.
13. Демонстрирует социальное равновесие и способность по-взрослому общаться со взрослыми.
14. Получает азарт и удовольствие от интеллектуального вызова; проявляет бдительность и тонкое чувство юмора.

Краткий обзор интеллекта

Попытки дать определение одаренности так или иначе относятся к так называемым «врожденным» атрибутам, которые, за отсутствием лучшего термина, называются интеллектом.

Были предприняты значительные усилия для измерения интеллекта, но, поскольку концепция неуловима, конструкторы тестов просто стремятся проверить то, что, по их мнению, является типичным проявлением интеллекта в поведении. Возможно, стишок, которым годами пользовались воспитатели детских садов, поможет описать эту неуловимость:

«Никто не видит ветра; ни ты, ни я.Но когда деревья склоняют головы, ветер проходит ».

Так же, как мы не можем видеть ветер, мы не можем найти, оперировать или пересадить разум. Тем не менее, мы видим работу или проявления интеллекта в поведении людей.

Искусственное вычисление коэффициента интеллекта или IQ, вероятно, является лучшим общим показателем интеллекта, но ни в коем случае не является безошибочным. Слишком часто IQ ребенка неправильно понимают и превращают в « ручку » на всю жизнь. Однако, учитывая наши нынешние знания, результаты стандартизированного теста интеллекта, проведенного компетентным экзаменатором, дают максимально надежное указание на потенциальную способность человека учиться и справляться с трудностями.Пока не будет достигнут какой-то научный прорыв, мы будем полагаться на показатель IQ, чтобы приблизительно определить, насколько умственно одаренным может быть человек.

Когда-то природа интеллекта объяснялась так:

Если бы интеллект был чем-то, что можно было увидеть, потрогать и взвесить, это было бы чем-то вроде банки с краской. У гения был бы галлон, а у человека с серьезной умственной отсталостью — всего полпинты. Остальные из нас будут иметь разное количество между этими крайностями, при этом у большинства будет около двух кварт.Это достаточно ясно, но это только половина дела.

Каждая банка с краской содержит одни и те же пять или шесть ингредиентов в разных количествах. Один может быть «длинным» по маслу, другой по пигменту, третий по скипидару, четвертый по блеску или сушильному агенту. Итак, хотя две банки содержат одинаковое количество краски, краска может иметь совершенно разную консистенцию, цвет или характер.

Хорошие художники хотят знать элементы краски, с которыми они работают. Родители и учителя хотят знать, с каким интеллектом они работают.Каковы особые качества этого интеллекта? В каких пропорциях присутствуют эти элементы? Самое главное, как можно использовать эти элементы?

Мы рекомендуем вам не увязнуть в изучении концепции интеллекта. Его сложности и загадки завораживают, но он не должен становиться удобным синонимом одаренности. Прекрасное освещение концепции интеллекта дает Барбара Кларк в своей книге «РОСТ ОДАРЕНЫ».

Захватывающие успехи в исследованиях функционирования мозга в сочетании с осознанием того, что интеллект ребенка — лишь один из ключей к пониманию одаренности, подчеркнули важность изучения всех характеристик одаренного ребенка.

Одаренного ребенка называют многим

Часто родителей сбивает с толку множество терминов, используемых для обозначения одаренных детей. Многие родители слышат, как используются эти термины — иногда применяя их в своих беседах, — не зная, являются ли они синонимами слова «одаренный» или просто словами, которые помогают объяснить это понятие.

Термин «гений» раньше широко использовался, но теперь он зарезервирован для обозначения только феноменально одаренного человека.Термин «талантливый» обычно используется в отношении определенной силы или способности человека. Следует подумать о том, действительно ли этот талант является даром или, скорее, способностью, которая благодаря практике превратилась в высокоразвитый навык. Можно с уверенностью сказать, что обычно человек, определяемый как одаренный, — это тот, кто обладает множеством талантов высокого уровня.

Термины «вундеркинд» и «не по годам развитый» чаще всего используются, когда ребенок демонстрирует явно высокий уровень навыков в конкретном деле в очень раннем возрасте, а также очень дисциплинированный тип мотивации.Интересно отметить, что происхождение слов «преждевременное созревание» или «скороспелость» происходит от древнегреческого слова «предварительно приготовленный» и подразумевает идею раннего созревания.

«Superior» — термин сравнительный. Когда ребенок классифицируется как «высший», мы хотели бы знать, перед кем или в какой группе он или она превосходит и в какой степени. Ребенок может заметно превосходить большинство детей в определенных умственных способностях, таких как вербальное восприятие, и в то же время в равной степени уступать в пространственных отношениях или памяти.Неопределенность термина ограничивает его использование в большинстве случаев широким обобщением. «Высокий IQ» может быть любым, в зависимости от того, чем он выше.

«Быстрый обучающийся» — полезный термин для понимания одаренности, потому что это отличительная характеристика, проявляемая определенным одаренным ребенком.

Термин «исключительный» подходит для обозначения одаренного ребенка, отличающегося перечисленными выше характеристиками.

Здесь важно привлечь внимание к термину, который по-прежнему слишком широко используется в отношении образования одаренных.Это термин «элитарность».

По происхождению элита означает избранную, или лучшую, или высшую часть тела или класса людей. Однако время и чрезмерный упор на эгалитаризм придали этому слову негативный оттенок, подразумевая снобизм, избирательность и несправедливое особое внимание.

Но на самом деле одаренные дети являются элитой точно так же, как любой становится чемпионом, рекордсменом, солистом, изобретателем или лидером в важных областях человеческой деятельности. Следовательно, на их родителях лежит особая ответственность — бросить вызов тем, кто кричит «элитарность», и объяснить им истинное значение этого термина.

Единственная причина для упоминания этих терминов — а их гораздо больше — состоит в том, чтобы предупредить родителей, что семантика и использование языка могут быть сложными и запутанными. Таким образом, ваше личное понимание и применение термина «одаренный» становится вдвойне важным.

Интеллектуально одаренных учеников часто имеют проблемы с обучением

Упомяните термины «интеллектуальная одаренность» и «неспособность к обучению», и вы получите общее понимание того, что означает каждый термин. Однако большинство людей не подозревают, что во многих случаях они могут идти рука об руку.

Текущее исследование, проведенное в США, показывает, что 14% детей, которые определены как интеллектуально одаренные, также могут иметь нарушение обучаемости. Это по сравнению с примерно 4% детей в общей популяции. Никто не смог объяснить это несоответствие.

В то время как дети, обладающие интеллектуальными способностями, признаются, игнорируется тот факт, что некоторые из этих учащихся также могут иметь проблемы с обучением. Учителя не обучены тому, как определять этих детей или как научить их, чтобы они могли полностью раскрыть свой потенциал.

Выявление одаренного учащегося-инвалида

Хотя обычно их называют «GLD» (одаренные неспособностью к обучению), этих детей также называют «дважды исключительными» (2e) и «дважды помеченными». Их инвалидность может включать СДВ / СДВГ, дислексию, расстройства обработки информации, синдром Аспергера, а также физические и эмоциональные расстройства. Эти дети могут участвовать в программах для одаренных детей, но более вероятно, что они будут участвовать в специальных программах коррекции, игнорируя их интеллектуальную одаренность.

Детей GLD часто бывает трудно идентифицировать. Наиболее частая и важная особенность ребенка GLD — неравномерная или непостоянная успеваемость, необъяснимая и непредсказуемая.

Они могут достигать выдающихся результатов в академической деятельности вне школы, но этот же уровень достижений не отражается в их школьных оценках. Они могут преуспеть в тестах с несколькими вариантами ответов, но при этом испытывать затруднения, когда их просят составлять ответы на пустой странице. Другие могут преуспевать в устной речи, но плохо справляются с задачами с ручкой и бумагой.

Трудности возникают при идентификации этих детей, поскольку они обычно делятся на три категории:

1. Те, чья интеллектуальная одаренность признана и чья инвалидность становится очевидной только по мере того, как возрастают трудности в их школьной работе

2. Лица, которые не определены как одаренные или неспособные к обучению, поскольку демонстрируют средние достижения

3. Лица, у которых выявлено нарушение обучаемости и которые могут участвовать в программе поддержки обучения, но их интеллектуальные способности не признаются.

Чтобы еще больше усложнить ситуацию, процессы идентификации для одаренных программ и услуг для лиц с ограниченными возможностями обучения являются взаимоисключающими. В школах обычно есть координатор по обучению одаренных детей, который обслуживает одаренных учащихся, и группа лиц с особыми потребностями, роль которых заключается в предоставлении услуг поддержки учащимся с ограниченными возможностями обучения. Их роли специфичны для этих двух групп, и между ними редко бывают совпадения или консультации.

Последствия непризнания

Дети GLD постоянно борются за то, чтобы осознать свой высокий интеллектуальный потенциал и инвалидность.Они начинают сомневаться в своих силах и разочаровываются. После неоднократных неудач неопознанные или неподдерживаемые дети GLD склонны заключать, что они «просто глупы» и не видят смысла в попытках.

Отсутствие узнавания может привести к тому, что дети GLD сдадутся. Shutterstock

Учителя могут заклеймить их как ленивых. Результатом является продолжающаяся неуспеваемость, отсутствие мотивации, проблемы с поведением и разочарование в школе. Долгосрочными результатами часто являются отказ от школы, отсев из школы, социальные и семейные проблемы, хроническая неполная занятость, низкий социально-экономический статус и серьезные проблемы с психическим здоровьем.

Эти результаты воздействуют не только на ребенка, но и выходят наружу, раскалывают семьи, создают финансовое бремя для родителей, выгорают вспомогательных работников и снижают качество жизни всех участников. В ходе своего исследования я поговорил с одним таким ребенком, который рассказал своим родителям, что он думает о школе:

Ты не представляешь, каково это, когда ты приводишь меня сюда. Это как ядерная бомба, взрывающаяся у меня в животе: она распространяется на мою голову, и я не могу думать, она распространяется на мои руки, и я не могу заставить их двигаться.

Интеллектуально одаренных детей с трудностями в обучении часто неправильно понимают. Некоторые педагоги, с одной стороны, указывают на одаренность ребенка, чтобы «доказать», что у ребенка нет реальных проблем с обучением, а с другой стороны, указывают на неспособность ребенка к обучению, чтобы предположить, что ребенок действительно не одарен.

Что нужно сделать?

Неспособность распознать этих детей происходит из-за неспособности федерального правительства и правительства штата обеспечить обучение учителей, позволяющее им определять этих детей и удовлетворять их образовательные потребности.

Необходим достаточный и постоянный уровень осведомленности и понимания детей GLD в сообществе, университете, учителях и учреждениях. Чем раньше удастся идентифицировать ребенка, тем больше шансов, что проблемы будут решены и ребенок раскроет свой потенциал.

---

Для поддержки этих детей существует общедоступное в Австралии сообщество онлайн-обучения и группа поддержки под названием GLD Australia, членами которой являются родители, учителя и другие специалисты, заботящиеся о детях с интеллектуальными способностями и проблемами с обучаемостью.

Обслуживание одаренных учеников в общих классах Ed

Ниже приведены предложения о том, как лучше всего служить этим ученикам — и чего не делать.

Не надо. . .

1. Используйте этих учеников, независимо от того, являются ли они одаренными или нет, в качестве помощников учителя.

Использование одаренных учеников в качестве наставников или помощников учителей для других учеников в классе неуместно и неэтично, а также не отвечает их социально-эмоциональным или академическим потребностям.Когда не обеспечивается должным образом дифференцированное образование, одаренные ученики не преуспевают в школе, их потенциал снижается, и они могут даже пострадать от когнитивного и эмоционального вреда.

2. Ожидайте от одаренного ученика хорошего поведения.

То, что ученик умен, не означает, что он или она хорошо себя ведет. Часто, если есть несоответствие между обучением в классе и интеллектуальными потребностями одаренного ученика, этот ребенок может «вести себя плохо» или плохо себя вести. Это не потому, что он или она ищет внимания, а потому, что этому ученику может быть скучно. одаренных учеников асинхронны в развитии , что означает, что их когнитивное и эмоциональное развитие не синхронизировано.

3. Дайте им больше работы, потому что они заканчивают раньше.

Вы посылаете неявное сообщение: «Эй, ты умный, вот еще 20 математических задач», в то время как все остальные все еще работают над исходным набором из 10. Давая одаренным ученикам больше работы того же типа, вы наказываете их за то, что они умны. Если ребенок обладает интуицией, он или она на самом деле замедлится и никогда больше не закончит раньше, потому что это означает, что ему нужно получить на больше работы.Вы хотите, чтобы они производили качество, а не количество.

4. Изолируйте их, чтобы они работали независимо без надзора.

В то время как независимые исследовательские проекты, основанные на интересе учащихся, могут обеспечить глубину в определенной области, учителя предполагают, что одаренный учащийся саморегулируется и может работать независимо над проектом без какого-либо руководства, надзора или ответственности. Отправка их без присмотра в компьютерную лабораторию, библиотеку или в дальний конец комнаты для самостоятельной работы может не дать желаемого результата.

5. Ожидайте, что одаренный ребенок будет одарен во всех предметных областях.

Новые исследования и новые определения одаренных обращаются к одаренным учащимся, имеющим область или область высоких способностей, которая, как правило, не во всех областях. Например, даже если ученик является одаренным читателем (умеющим читать романы для взрослых), он может не быть хорошим писателем — чтение и письмо — это разные наборы навыков. Тот факт, что ученик очень рано разбирается в математике, не означает, что он будет столь же высок в науке.

Do. . .

1. Выясните, в каких областях учащиеся одарены.

Вы можете получить эту информацию с помощью формальных и неформальных оценок, которые помогут вам обеспечить расширение, обогащение, ускорение и усложнение в конкретной области сильных сторон этого учащегося. Это может означать другой план урока или поиск дополнительных ресурсов, связанных с изучаемой областью. Вы можете сотрудничать со специалистом по технологиям, изучать смежные искусства или работать с другими учителями, чтобы найти подходящие расширения.Часто это может означать привязку задания к сфере интересов студента или постановку ему реальных проблем.

2. Убедитесь, что требования и оценки задач содержат много содержания.

Многие учителя думают, что служить одаренным — значит изолировать их от навыков мышления или творческой деятельности. Это нормально, если они связаны с высокоуровневым контентом. Каждый критически относится к или , и он или она могут быть творческими, если работа построена на прочном фундаменте content .

3. Найдите других одаренных студентов и создайте для них возможности для совместной работы.

Одаренным ученикам для оптимального развития нужны интеллектуальные сверстники. Этого можно достичь разными способами: группировкой способностей во время учебы или дополнительными программами, такими как программы поиска талантов, такие как Центр талантливой молодежи Университета Джона Хопкинса, или субботние или летние программы обогащения. Эти дополнительные программы необходимы для здоровья и благополучия каждого учащегося. Одаренным ученикам необходимо проводить время с другими одаренными учениками.

4. Узнайте об этой особой разнообразной группе учащихся.

Берите уроки, получайте сертификаты или лицензию на образование для одаренных, посещайте конференции и станьте пожизненным учеником, ищущим тех, кто лично заинтересован в одаренных учениках. Вам необходимо общаться с другими людьми, которые могут общаться с вами и поддерживать вас, чтобы вы не чувствовали себя изолированными в своих попытках удовлетворить потребности одаренных учеников в классе или на школьном уровне. Существуют национальные и государственные ассоциации защиты одаренных детей, а также партнеры, доступные через университетские сети.

5. Внедрить учебные программы, основанные на исследованиях.

Эти блоки, которые оказались эффективными для одаренных учащихся и дополняют государственные стандарты, могут дополнить ваш учебный план, обучение и оценку и, как правило, дают эффективные результаты для различных групп одаренных учащихся. Поищите единицы учебной программы, которые были профинансированы через программу Javits, Национальный научный фонд и другие источники, потому что результаты обучения студентов должны быть задокументированы.Более того, существуют дополнительные методы и модели, которые были эффективны для использования с одаренными учениками. Использование этих единиц обучения сэкономит вам время, которое в противном случае вы могли бы потратить на поиск ресурсов, в то же время гарантируя, что то, что вы используете в классе, подтверждено исследованиями.

Одаренным ученикам нужны защитники учителей, которые заботятся о них, понимают их и могут обеспечить дифференциацию в классе, а также варианты и возможности за пределами класса, которые помогут им достичь уровня, соизмеримого с их способностями.Реализуя эти предложения, вы сделаете больше, чем удовлетворите их потребности. Вы направите их на путь развития их талантов.

Дважды исключительные дети: и одаренные, и непростые

Некоторые дети очень одарены в таких областях, как математика, письмо или музыка. Кроме того, есть те, у кого есть проблемы, влияющие на обучение: у них может быть СДВГ, дислексия или дискалькулия, возможно, они страдают аутизмом или имеют проблемы с сенсорной обработкой данных. Но есть и дети, которые подходят обеим категориям.Их называют дважды исключительными, или 2e, что означает, что они имеют исключительные способности и инвалидности. Они в чем-то одарены, но также сталкиваются с проблемами в обучении или развитии.

Детей, которые одновременно одарены и интересны, бывает непросто понять. Одаренные дети могут использовать свои сильные стороны, чтобы компенсировать особые потребности, и в процессе маскировать свои проблемы с обучением. Или особые потребности могут замаскировать одаренность. В некоторых случаях не признается ни инвалидность, ни одаренность.

После того, как дети 2e определены, все еще может быть трудно получить поддержку, в которой они нуждаются в школе. Если они участвуют в программе для одаренных, они могут колебаться в определенной области. Если их поместят в специальную программу, это может не бросить им вызов, и они могут быть разочарованы и беспокойны. В любом случае это может привести к тревоге, депрессии, неуверенности в себе и эмоциональной дисрегуляции, что приведет к проблемам с поведением.

Почему детей 2e упускают из виду

Одна из причин, по которой дважды выдающиеся дети рискуют выскользнуть из трещин, заключается в том, что их школы созданы для того, чтобы помочь детям достичь академических навыков на уровне своего класса, и они могут быть на уровне своего класса, несмотря на проблемы.

«Давайте возьмем способных детей с нарушениями чтения», — говорит Адам С. Замора, психиатр, нейропсихолог из Института детского разума. «Когда они читают, есть слова, которые они не знают, как расшифровать, но они используют логические выводы и свои общие когнитивные способности, чтобы как бы выяснить, какое слово может быть пропущено. Эти дети могут остаться незамеченными ».

В конечном итоге им может быть поставлен диагноз «неспособность к обучению», если они столкнутся с препятствием, когда достигнут более поздних оценок и ожидания возрастут, или они могут никогда не получить диагноз и поддержку, в которых они нуждаются.

Также есть случай ребенка 2e, у которого могут быть проблемы, которые затмевают его одаренность.

Сначала так было с сыном Дженн Чой, Логаном, которому сейчас 14 лет. Его особые потребности (СДВГ, а затем дислексия) были выявлены после того, как его попросили покинуть первый детский сад из-за его «поведения», которое включало невозможность сидеть в кругу раз.

Но только когда Логану исполнилось 5 лет и он прошел первое нейропсихологическое обследование, родители осознали его потенциал, когда он набрал очень высокие баллы в визуально-пространственном мышлении, включая восприятие, анализ и синтез.Это может означать превосходство в математике, естественных науках и инженерии.

«Для нас было большим сюрпризом, что он был действительно умен», — говорит Чой. И только в первом классе, когда он посетил внешкольную программу в Quad Mahattan, созданную для вдвойне выдающихся детей, она выучила этот термин. Чой теперь предлагает список родителей 2e в Нью-Йорке.

Эмоциональные и поведенческие проблемы

Отсутствие идентификации талантов и инвалидности может иметь эмоциональные и поведенческие последствия для детей.

«Они знают, что способны на большее, но что-то их сдерживает, и они не могут понять, почему», — говорит доктор Лаура Филлипс, психиатр, нейропсихолог из Института детского разума. «Вот почему. вы часто видите много разочарования, беспокойства и даже поведенческой дисрегуляции у многих из этих детей ».

Они могут показаться ленивыми, потому что они явно яркие, но плохо работают в некоторых областях. Они могут получить много критики со стороны родителей и учителей: «Ты просто не примеряешь эту математику!» У них страдает самооценка, и они могут испытывать депрессию.

Или они кажутся оппозиционерами учителям и родителям. «Разочарованные своими трудностями, они действуют бесконечно, и их неверно трактуют или неправильно понимают как оппозиционных», — говорит доктор Филлипс.

Одаренность может привести к неправильному диагнозу

Одаренные дети могут иметь поведение, похожее на СДВГ или аутизм.

«Одна из вещей, которые мы знаем об одаренных детях почти повсеместно, — это то, что они активны», — говорит психолог Джеймс Т. Уэбб, специализирующийся на них.«Если им нравятся динозавры, они едят, пьют, живут динозаврами. Если они увлекаются математикой и факторами, им это нравится. Если они вовлечены в борьбу за власть или соперничество между братьями и сестрами, это будет столь же интенсивно ».

Из-за такой интенсивности сидение в обычном классе может быть очень утомительным. «Исследование показывает, что большинство одаренных детей от четверти до половины обычного учебного времени проводят в ожидании, пока другие наверстают упущенное», — отмечает Уэбб. «Если вы сидите там и ваш разум интенсивно крутится, вы, скорее всего, будете замечены как не занятый, беспокойный, перебивающий других, классическое поведение, похожее на СДВГ.

Также легко ошибочно диагностировать одаренных детей как принадлежащих к спектру аутизма. В интересах есть такая интенсивность. Кроме того, «группа одаренных детей просто кажется более причудливой, чем другие дети», — говорит доктор Уэбб.

Одаренные дети также могут быть сверхчувствительными к раздражителям, что заставляет их избегать яркого света, шума и толпы. Сочетание чрезмерной возбудимости и интеллектуального развития может сделать их плохой парой для своих шумных и шумных сверстников. «Они просто плохо ладят с другими», — говорит он.«Они пытаются жестко структурировать свой мир. Им сложно перенаправляться на новые задачи. Все это поведения, которые вы часто видите в спектре «.

Конечно, ребенок тоже может быть 2е — у обоих одаренных и есть СДВГ или аутизм.

Как идентифицировать детей 2e

Во-первых, подчеркивает доктор Уэбб, родители и учителя должны быть знакомы с концепцией двойной исключительности. «Один из самых распространенных мифов об одаренных детях состоит в том, что они будут одинаково одарены во всех областях или очень близки к этому», — говорит он.

«На самом деле не существует общепринятого определения понятия« одаренный »- даже в отношении общих интеллектуальных способностей, — говорит доктор Филлипс, — поскольку одаренность в ее самом истинном определении не ограничивается интеллектуальным потенциалом, а вместо этого может относиться к необычным способности в творческом мышлении, конкретных академических областях, психомоторном функционировании или изобразительном / исполнительском искусстве ». По ее словам, она и большинство решений о зачислении в школу используют стандартный балл при тестировании IQ, равный 130, в качестве порогового значения для одаренного интеллекта, что помещает ребенка в 2 процента лучших.

Эксперты предполагают, что когда учитель видит ребенка, который хорошо справляется в некоторых областях, но в одной или двух областях является вундеркиндом — или отлично справляется во всех областях, кроме одной, где она отстает, — ребенка следует направить к тестирование.

Оптимальный способ выявить двойную исключительность — это нейропсихологическая оценка.

«Нейропсихологические исследования — лучший способ понять весь профиль когнитивных и академических сильных и слабых сторон учащегося, а также составить индивидуальный учебный план, который действительно нужен этим детям», -Филлипс объясняет. «Они могут быть на три класса вперед по математике, но им может потребоваться дополнительная поддержка в чтении».

Задача воспитания ребенка 2e

Согласно проведенному Чоем опросу 503 родителей с 2e детьми, 254 из которых посещают государственные школы Нью-Йорка, их самая большая проблема заключается в том, чтобы заставить их выбирать между развитием интеллектуальных способностей ребенка. способности и помощь с их потребностями в специальном образовании; они обычно не предлагаются одновременно.

Один из способов получить индивидуальное обучение, в котором нуждаются дети, — это попасть в класс интегрированного совместного обучения (ICT) с одним учителем общего образования и одним учителем с особыми потребностями. Но если дети 2e успевают на уровне своего класса, может быть трудно убедить школы в необходимости предоставления исправлений или приспособлений с помощью индивидуальной образовательной программы или плана 504.

Чой говорит, что опрос показал, что родителям говорят, что дети, участвующие в программе для одаренных и талантливых детей, не могут иметь IEP, что не соответствует действительности.Опрос также показал, что только 5 процентов детей 2e имели одаренные и талантливые занятия в классе ИКТ.

Следует ли переводить детей в классные комнаты старшего возраста по предметам, где они преуспевают? Доктор Филлипс говорит, что это может быть сложно, потому что они не обладают достаточным уровнем зрелости для выполнения домашних заданий и социальных требований. В некоторых случаях родители могут выбрать частные школы с небольшими классами и / или учебной программой, адаптированной к сильным и слабым сторонам конкретного учащегося.

Вместо того, чтобы отдавать детей в старшие классы, Dr.Филлипс рекомендует родителям заниматься дополнительными занятиями вне школы. Один из таких ресурсов: Институт Дэвидсона, включая его Программу молодых ученых Дэвидсона для студентов 2e. Кроме того, в некоторых музеях для одаренных студентов проводятся программы выходного дня.

Как поддержка может помочь

Получение поддержки может помочь дважды выдающимся детям полностью раскрыть свой потенциал, как в учебе, так и в эмоциональном плане.

Когда дети 2e выявляются и поддерживаются, говорит доктор Замора, они могут лучше учиться в школе и иметь более высокую самооценку.«Если родители хорошо осведомлены о том, что происходит с ребенком, если учителя действительно понимают, что это умный ребенок, у которого есть только одна или две слабые стороны, это может повлиять на то, как учителя разговаривают с ребенком, на то, как они учат ребенка », — говорит он.

Еще один способ помочь детям 2e, добавляет доктор Филлипс, — дать им понять, что станет легче. «Когда я работаю с каким-либо видом нарушения обучаемости, я говорю родителям, что годы от детского сада до 12 ^{-го класса} будут самыми тяжелыми годами в жизни их детей», потому что они должны изучать все основные предметы.Но когда они отправляются в колледж, они могут выбрать курсы по своим сильным сторонам. «После этого они могут снова выбрать карьеру, которая соответствует их сильным сторонам и также действительно будет там блестеть».

Что касается Логана, он посещал три частных школы между детским садом и серединой седьмого класса, частично из-за проблем с поведением, но также потому, что учебная программа была для него недостаточно сложной. В конце концов он устроился в программу для одаренных и талантливых в государственной школе, которая ему больше подошла.В этом месяце он поступил в конкурентоспособную государственную среднюю школу. Даже с учетом изменений, Чхве говорит, что она чувствует, что не все потребности Логана удовлетворены.